浅 谈 教 师 的 教 学 语 言
湖南省岳阳县相思乡卢塅中学
李世兵
当今，新课标下的教育教学不能再像以前一样，死板教学，使教师成为一名教书匠，而要使自己的的课堂活跃起来。这就要求教师都必须讲究教学的语言艺术。这一点对语文老师来说尤其重要。叶圣陶指出，中小学语文教学‚除了思想教学的任务之外，都是对学生进行语言教育的‛。因此，语文教师就必须加强自身的语言修养，并在任用语言方面作出表率，使学生于潜移默化之中受到熏陶。同时，教师的语言修养也会直接影响学生的学习兴趣和效果。苏霍姆林斯基认为：‚教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。‛因此，加强语言修养，讲究语言艺术，是上好语文课的一个十分重要的条件。拙以为一个合格的语文教师，可以从以下几个方面来锤炼自己的教学语言。
一、明白晓畅，言简意赅
首先，作为语文教师，要把每句话的意思讲明白，让学生能听懂每句话的含义。这是对教学语言最基本的要求。无论是解释词句、分析课文，或是向学生提出问题，都要让学生能准确无误的理解教师所要表达的意思。若教师的语言晦涩难懂、含糊其词，学生就会不知所云，不解其意。尤其在讲解内容比较深奥的课文及难以理解的语句时，教师更应运用通俗易懂、简明扼要的语言，化难为易，化繁为简。课文中有些常见的词语，看上去似乎容易讲明白，其实不然。例如‚天空‛‚田野‛‚草原‛等等。‚所有这些看起来都是很简单的东西，但是当我们试图创造出每样东西的鲜明的、学生能理解的语言形象时，就会发现这件事并不这么简单。‛（苏霍姆林基）这就要求教师在备课时，去‚找到鲜明的、准确的和经济的语言外壳‛，让学生比较容易领会其含义。
其次，教学语言要口语化。有的语文老师习惯在教学语言中运用书面语言，那是从教学参考资料上直接搬运过来的。书面语言不能代替口语。口语作用于人的听觉；书面语言易形成视觉形象，听起来往往不容易接受。教师讲课时，应把教案上的书面语言化为通俗易懂的口语。否则，学生听课就会感到呆板、枯燥。解释词语，也不应照搬词典上的解释。词典上运用的是书面语言，有些解释从概念到概念，如不化为口语，学生就会感到难以理解。当然，口语也要求‚规范化‛，用词、造句都要求符合语法，不讲不通顺的话。外来语的倒装句式，也不宜在教学语言中使用。
再次，教学语言要少而精。教师的语言精当，要言不烦，画龙点睛，学生就能抓住要领。教师说得多，不一定就能讲明白；说得少而精，讲在点子上，学生反而易于接受。叶圣陶说：‚倾筐倒箧容易，画龙点睛艰难‛是很有道理的。教学时教者语言简炼、精当，则可以腾出更多的时间来让学生读书、思考，有利于培养学生的能力。
二、生动形象，富有情感
教学语言仅仅达到‚明白‛‚简炼‛，不一定就能吸引住学生的注意力，还要以语言的情趣来感染学生。语文教师的教学语言应有文彩，当我们分析一篇情文并茂的课文时，若能用文学语言来讲，就会与课文相得益彰。有位教师在教《出师表》时，用抒情的语言对学生讲：‚‘出师未捷身先死，长使英雄泪满襟’，一代名臣诸葛亮，与后主刘禅亦君臣，亦父子。不论刘
- 2农村学生认知的实际，再加上自己的亲身经历，把这个影响自己成长的一个小故事讲的是感情真挚、深入学生的内心。让学生有身临其境之感，同时也使学生的心灵受到极大的震憾，使他们不仅在感情上引起共鸣，而且也加深了对课文内容的理解。
三、节奏和谐，娓娓动人
有经验的语文老师，讲课时声音有高有低，速度快慢适当，娓娓动听，语言具有音乐美，能促使学生大脑兴奋，始终处于最佳思维状态。教学语言的音量要适当，声音不宜太高，也不宜太低，能让全班同学听到就行。教学语言声音的高低，还应视教学内容而定，不能老是采用一种语调。否则，有节奏的单调的重复也会让人厌倦。拉扎诺夫曾做过一种实验。他在念材料时交替使用‚正常语调‛、‚轻声耳语‛、‚大声命令‛三种不同的语调，消除了因节奏单调而造成的弊端。这一方法也值得在语文教学中借鉴。语文教师运用的语言语调亦应随不同的教学内容和要求而变化，或舒缓徐慢；或气势磅礴，飞流直下。语调高低，因人而异，因情而变，学生的思想情感就会随之而起伏。讲到关键处，可以加重语气，放慢速度。有些内容只需教师讲述时加重语气，无需讲解，学生就能心领神会。
教学语言的速度，也不宜太快或太慢。教师放‚连珠炮‛，学生的思维跟不上，没有思考的余地；教师讲话慢吞吞，则会影响学生的注意力。一般来说，语文教师的讲课速度应比平常讲话稍慢些，而比话剧演员念台词要快些。
教学语言还应该讲究平仄相间，抑扬顿挫，富有音韵美。语言大师老舍说过：‚我的报告当中，上句末一个字用了一个仄声字，如‘他去了’，
- 4的授课中我力求语言幽默风趣。教《春》一文时，我让学生描述我们生活中的春天，有一学生就说到春天百花盛开，有粉红的桃花，雪白的李子花，金黄的油菜花，还有满山遍野的野菊花。我笑着纠正：‚我们都希望能看到你培育出的春天开放的野菊花。‛一言既出，全场欢笑雀跃起来，后来的课都处在一种轻松愉快的氛围之中。教师的风趣幽默极大地调动了学生的热情。
随着西方文化通过媒体领域的渐渐‚入侵‛，语言幽默越来越受到广大学生的欢迎。教师在授课中，往往可以根据教学进程，根据学生的情绪、反应，随机应变地穿插一些零碎却生动幽默的插话。这种‚碎语‛往往可以调节教学节奏，轻松课堂气氛，也利于集中学生注意力和加强对知识的理解。
五、字字珠玑，发人深思
作为一个合格的语文教师，他的语言还应富有启发性。这个启发性包含着三层意思：一是用语言来发展学生的思维。发展学生思维能力，关键在于启发并鼓励学生质疑问难，因为由‚生疑‛到‚解疑‛的过程，正是发展学生思维的过程。教师要精选带有重点、关键，学生感到困惑、易错的地方，以简洁明快的语言去启发。教师贵在开导学生思路，且不可越俎代庖，先把结论交给学生，而是鼓励见难解疑，思索争辩，训练发现问题，解决问题的能力。在学生听、说、读、写的过程中细心捕捉，及时点燃处于朦胧状态的智慧火花。教者不能代替学生领会运用知识，只有开启学生思维的门扉，引导他们在智慧的峰峦上不断攀登，经过他们自己的思考咀嚼，才能化为他们自己的精神财富。启发要抓在关节处，还要善于\"引渡\"，
- 6学作品。如果能坚持不懈的追求自己的教学语言艺术，就一定能很好地协助语文教师引发学生的学习兴趣，提高课堂效率的直接用具。愿更多的语文教师能关注到这一至关重要的领域中来，愿更多的语文教师不断的追求卓越的课堂语言，使之最终成为缤纷教坛一朵常开不败的夺目奇葩！
通讯地址：邮政编码：电
话：
湖南省岳阳县相思乡卢塅中学 414116 13874052238
- 8 -
