推荐第1篇：《听雨》教学设计
《听雨》教学设计
------蔡甸区小集中学
周威
【教学构想】
这是一篇富有深切的人生况味和生动的诗情画意，底蕴丰厚的抒情散文。
“听雨”自然要描写自然界的风雨之声，但作者不仅描写了听到的雨声，而且相关联想层出不穷，字里行间充溢着浓郁的人生况味„„
从“听雨”这一题目来看，无非是描写自然界的风雨之声。本文不仅描写了所“听”到的雨之景，而且别出心裁，将人生境界、人生态度、人生追求化入文字，新意迭出，深切人理，隽永耐品。其文笔透着哲思与睿智。一是富含底蕴的文字描写。如“我浮想联翩，不能自已，心花怒放，风生笔底。死文字仿佛活了起来，我也仿佛又溢满了青春活力。”二是多处用了比喻、排比修辞手法，妙语如珠，俯拾即是；将听雨写得雅致之极，显示了文字的机智，丰富了文字底蕴，一举多得，值得学习。三是诗词的巧妙引用，使文章语言更加绚烂多彩。如“少年听雨歌楼上，红烛昏罗帐”、“江阔云低，断雁叫西风”、“一任阶前点滴到天明”等语句引用得舒卷自如，很好地衬托出作者的精神境界。因为诗词歌赋、民间俗语等，大多是语言浓缩的精华，极富表现力。巧妙地暗嵌在恰当的语境中，会使文章饱满、厚重，增添几分韵味。这些在教学中要引导学生去思考、探索。
明晰的条理结构。文章中有一些语句，或提示主旨，或提示主要内容，把这样的语句编放在文题前能吸引读者，引导阅读。开头与结尾简洁明了，照应严谨，昭示了主旨，可谓自然天成。要启发学生灵活把握文章结构。季羡林散文《听雨》的线索就是作者在具体情境中“听雨”的情景和过程，只不过它不是很集中很完整，而是时断时续，常常为有关联想所切断。正是由于文章中的事件或情境不是很完整，其线索也就更多地表现为一些有象征意义的景或物，这些作为线索的东西是作者情思的寄托，教学中不可不格外注意。
对文章人生况味这一主旨的把握，教学过程中不可苛求。古人有“大巧若拙”、“大智若愚”的说法，著名学者季羡林先生追求的艺术风格就是“淳朴恬淡，本色天然，外表平易，秀色内涵”。因此，要善于通过关联性的牵引和阅读让学生自主体味出文字背后的底蕴。如同听雨，要有一份淡泊的心境，学习听雨，也应本色自然！
从文本的教育价值来看，文本所反映的生活感怀，对当代中学生的人文修养、人生态度的架构；对激发他们对生活的关注，关爱自然、关注民生、关爱社会的情感，以及求知不止的精神、严谨治学的态度，都是大有裨益的。
【教学设计】
[教学目标] 知识目标：
1、品味情景交融的意境，欣赏独具魅力的语言。
2、积累中国古典诗、词，品味文字的情感。能力目标：
1、整体感知，深入理解，体会作者对民生的关注。
2、根据自己的体味，联系相关文本的表达技巧，走出文本，反映生活。情感目标：
激发他们对生活的关注，关爱自然、关注民生、关爱社会。 [教学重点] 体会意境，品味情感。 [教学难点] 走出文本，反映生活。 [教学准备]制作多媒体课件。
【教学过程】
一、创设情境，导入文本：
1、课前从《天籁之音·雨》导入。
师：“看着这幅画面，你也听到了什么声音？（雨声）对，是很美的雨的意境。唐代伟大现实主义诗人杜甫写过一首《春夜喜雨》，大家会背前四句吗？”； （好雨知时节，当春乃发生，随风潜入夜，润物细无声） 师：“这首《春夜喜雨》体现了作者对国计民生的关注。”
2、那么今天这节课，我和同学们共度45分钟，一起走进北大教授，著名学者、作为农民儿子的季羡林先生的散文《听雨》）
（幻灯课题“听雨”）
[设计理由]
雨，对于学生们来说，是熟悉的、写雨的诗句更是比比皆是。所以用音乐渲染，先引导学生回顾与文本有联系的诗句，不仅为下文教学作铺垫，也利于激发学生的兴趣。
二、自读课文，整体感知。
在课前预习的基础上，学生自由、快速地浏览课文，体会作者听雨时的心情。并要求能用笔从文中划出表达这种情感的词语。
重点体验：作者的情感。
[设计理由]
抓住情感线索，让学生从文本中找词语或句子，利于学生有效切入文本。
三、品味探究，走进文本。
1、学生回答前面的的问题
（如：“无量的喜悦”、“心花怒放”、“兴高采烈”、“怡悦有加”。等）（幻灯提示）
2、他是如何描写听雨的这份喜悦感受？又是如何描写听到的雨声呢？
（点学生朗读出文段“此时有声胜无声„„”）
启：“让我们细心地品味一下这段文字美在哪里？”（幻灯出示配乐文段） 赏：“请大家对照上面的文字，边默读边体会。”（学生品、议文段）
讨论明确：运用了排比、比喻、四字词语或成语，也有巧妙地将听觉形象化为视觉形象的短语。
结：“这里作者运用比喻、排比、四字词语或成语化抽象为形象，将难以言表的雨声，通过具体的听觉和视觉形象表现得生动、细腻！”
朗读：“大家一起来把作者听雨的这段喜悦的心情再赏读一遍。”（配乐朗读）
3、延伸、引导：
师启：“那作者为什么今天兴高采烈地喜欢这场春雨呢？”“作者由听雨还联想到了哪些场景？”（幻灯）
议：请学生自由品读，小组讨论。（要求学生能从文中找出相关的语句） 结：“在罕见的大旱之中、想到的主要是麦子、血管里流的是农民的血”等
联想：麦苗吮吸雨滴(变青了)、二月兰（因雨）开出了小花、荷花（因雨而醒）准备力量冲击（幻灯显示）
启赏：作者在这四段中运用了哪些手法？
（适当引导：散文注重联想和想象，这里是实写还是虚写，你从哪里看出来的？） 结：（虚实结合、拟人、排比、）（幻灯提示）
师激：“这些手法的运用，使作者笔下的文字都鲜活起来，作者的思想在驰骋！
依据大家刚才的回答，让我们再品读一下这些句子！”
品读：（“我想到的主要是麦子，……不禁神驰千里，心旷神怡……”等）（幻灯文字）
4、主题探究
启：作者满怀喜悦，通过联想着力地刻画这些场景，你读了以后有那些感悟？你觉得作者在关注什么？
（幻灯出画面字幕）（学生小组交流）
学生交流明确（“水是生命之源”，作者在关注民生，又可说在关爱自然、关爱社会、关注人生等）
（适当引导：你认为刚才同学们的解读中，哪种答案更切合文本的意图？）
师引：“你从文中哪句话可以看出这样的观点？”
（“我潜心默祷，祝愿雨声长久响下去，响下去，永远也不停。”） 结：关注民生、关注人生、关爱自然、关爱社会。（幻灯提示）
5、作者在这里完全把自己当作一个“俗人”，通过听雨表达了这样一份关注，那本文的
四、五段为什么还要写古代“雅人”的听雨呢？（此环节教学时根据学情机动实施）
学生讨论后明确：这些雅人的听雨虽然也是在体味人生，但都仅限于个人悲喜。这对比（或反衬）出作者听雨的境界更高。
师点拨讨论：从这里也可以看出这样一个到了望九之年的老人对人生的态度，他有着怎样的胸怀？ [设计理由]：在读、品文本的基础上，在思考环节上趁热打铁，沿续对精神、情感的品味，自然而然而引出更深的主旨，使学生有话可说有情欲诉。
四、体验生活，走出文本。
本文蕴含了作者对人生、对社会的态度，作者不仅是听雨，而且是由听雨关注到了国计民生，也是听人生、思索人生。我们也应该学着去这样思索，前面大家学过课文《海思》，海思中有这么一段： （投影）（点女生有感情地读一遍）
“无论你是带着怎样的疲劳、怎样的烦恼，请来这海滩上吹一吹风、打一个滚吧，一下子就会返璞归真，获得新的天真、新的勇气。人们只有在这面深蓝色的明镜里才能发现自己。”
那我们可不可以依据刚才的思考来一段《雨思》呢？（变投影） （学生思考讨论后表答）
“无论你是带着怎样的思绪、怎样的感怀，请来听一听这春雨吧，一下子就会豁然开朗，获得新的启迪、新的收获。人们只有在这润物细无声的春雨里才能多一份关爱。”（学生齐读）
[设计理由]
走进文本又跳出文本，从文本拓展到学习生活中的积累，又从生活进一步体验文本，这就是拓展延伸的要义所在。在有限的时间里如何延伸?本环节试着从已知文本和体验延伸到对人生况味的思考，进一步提升学生人文修养、端正人生态度，去积极思考人生。
五、反映生活，升华主题。
今天，我们欣赏了季羡林先生的《听雨》，体会到了他对“民生的关注”、“对社会的关爱”，虽然作者已到了“望九之年”，但诚如作者所说：“仿佛又溢满了青春活力”，送给大家一句季羡林先生的名言： （点男生大声读）
“我已经如此老了，但我道路的前方还有百合花的影子，人生要永远有希望有温暖才行。”——季羡林
师：“这就是学术大师的生活态度，耄耋老人的人生”
最后，让我们来套用这句话，也来创造一句名言。（学生自由表达）（说出关键词后大声齐读） “我们是如此青春，但我们道路的前方还有困惑（或梦想），人生要永远有关爱有活力才行。” ------四初中同学 师结语：“同学们，读季羡林的散文如同照一面镜子，从这面镜子里照出的，则是他一生的心路历程和生命形态。愿大家在以后的人生道路上都来做一滴春雨，关爱社会、感悟人生！”
[设计理由] 回归阅读本质，反映学生生活，指导学生生活，让学生在成就感中形成崇高的生活品质！
推荐第2篇：《听泉》教学设计
教学设计：
一、谈话导入，走近文本。
（多媒体课件出示鼎湖山远景）
师：同学们看，这就是作者游览过的鼎湖山，它被人们誉为“北回归线上的绿宝石”。远远望去，葱葱茏茏、满眼碧绿。鼎湖山植物多，寺庙多，瀑布多，那儿的泉水颇负盛名！作者也正是慕名前往去听泉。
师：这节课，让我们与作者结伴同行，循着这鼎湖山的游览路线去听泉。请同学们轻读读题。
师：作者一路上不仅饱览鼎湖山的风景，更重要的是用耳去倾听大自然的妙曲。该怎么读，再来一次，齐。（见预设一）
二、精读感悟，走进文本。
1、请同学们自由读第2自然段， 这一自然段写了泉的什么？
2、再默读第2自然段。用“﹏﹏”画出写泉水的词语；用“ ”画出写泉声的词语。并读一读，仔细体会体会。
3、师生交流，品读。（见预设二）
（学生自读，分别勾画写泉水、泉声特点的词语，并细细感受，从而在脑海中勾画鼎湖山草丰木茂、鸟语花香、满目青翠的景象，为后文作者静夜听泉作孕伏。）
4、学习第3自然段（初识庆云寺）。
借助多媒体播放钟声。
师：听，云中传来钟声，顿时山鸣谷应，悠悠扬扬，
安详厚重的钟声和欢快活泼的泉声汇成一片美妙的音响。循着这钟声，我们来到了哪儿？出示庆云寺图片。
师：这就是庆云寺，这是一座古刹。你们自由练读第３自然段，要通过你的读让老师感受到这是一座古刹。
指名生展示读，师以评促读。
5、学习第4自然段（感受静夜泉声的美妙）
师：山中万籁俱寂，只有泉声一直传送到枕边。“万籁俱寂”你怎么理解？（见预设三）
师：谁来想象一下“入夜，山中万籁俱寂”的情景？
师：描述得很投入，仿佛把我们带入了万籁俱寂的夜晚。
师：入夜，万物都寂静下来，在庆云寺的厢房里，古色古香的茶几上也许燃着一盏青灯，作者躺在床上侧耳倾听着这美妙的泉声，文中有三个词语描写了作者是怎样听泉的？找一找。一起说。
生：聆听、辨识、品味。（板书：聆听、辨识、品味）
师：“聆听”是怎样地听？（见预设四）
师：让我们闭上眼睛，也来用心静静地、仔细地听泉吧！
课件播放四种泉声。
师：听到几种泉声？
师：作者把聆听这四种泉声的感受写了下来，请你们找出文中描写
教学设计：
这四种泉声的句子，好好读一读，看看这泉声给了你怎样的感受？
生自由读，勾画。指名读。
这泉声给你怎样的感受？用一个词来形容。
师：咱们美美地读一读，老师读前半句，你们读后半句。
师生配合读。师——那像小提琴一样轻柔的，生——是在草丛中流淌的小溪的声音……
师：读得真有味！
师：咱们再来听听这美妙的泉声，如果你是作者，你仿佛听到了哪种美妙的泉声？仔细品味一下，那像什么？（见预设五）
师：轻柔的、清脆的、厚重回响的、雄浑磅礴的泉声各有各的美，我们一起美美地读。边读边想象画面。
拓展练习：
1、那像（ ）一样（ ）的，是泉水正在绕过树根；那像（ ）一样（ ）的，是泉水正在拍打卵石；那像（ ）一样（ ）的，是泉水正在穿越草丛；那像（ ）一样（ ）的，是泉水正在流连花间……
师：还有一些泉声更奇妙，谁来读最后一句。
师：为什么泉声会有忽高忽低，忽急忽缓，忽清忽浊，忽扬忽抑的变化？
师：从文中的省略号，你知道了什么？试着练写。（见预设六）
三、赞泉颂泉，拓展文本。
师：真令人陶醉！我聆听、辨识、品味着这美妙的泉之曲，仿佛觉得这清泉汩汩地流进我的心田。作者在听泉，更是在颂泉呀！来，让我们拿起书，齐读最后一个自然段。
师：鼎湖山泉如画，泉如诗，泉如歌，我们愿这清泉常在，愿这清泉常鸣！送给同学们一首小诗《鼎湖山听泉》。
生齐读：小雨薄雾鼎湖山，一路浓荫一路泉。夜听清泉奏妙曲，蕴育生机润心田。
板书：
20 听 泉
泉水：时隐时现
泉声：不绝于耳
聆听、辨识、品味
推荐第3篇：鼎湖山听泉教学设计
《鼎湖山听泉》教学设计
主备人：
【教学目标】
1．学习本文如何围绕一个“听”字，扣住一个“泉”字来组合材料的方法。
2．能够激情诵读欣赏，在诵读的基础上了解作者虚实相生，手法多变的写作特点。 3．理解作者听泉时对人生、历史的感悟。 【教学重难点】
1．学习作者扣题组织材料的方法。
对鼎湖山的描写，可写之景很多，但作者却扣住一个“泉”字，以“听”为主线，移步换景。行文走笔，同时又兼顾其它景致的描写。文章明暗交错，虚实相生，读来一点也不庞杂。教学应让学生掌握如何扣题组材，可适当安排一个小练习。
2．理解作者在听泉时对人生、历史的感悟。
学生在反复吟哦讽诵的基础上，运用圈点勾画读书方法，品味语言，揣摩感悟，了解作者如何多角度设喻，写出自己对人生、历史的感悟。重点引导学生理解作者的感悟。 【课时安排】二课时 【教学流程】
第一课时
一、激趣导入
（播放一段轻音乐：班得瑞的《寂静山林》，创设情境，激发学生读书学习的热情。）
祖国的山水风光，秀丽无比，景象万千。无论是霞光日影，还是涛声泉音，都凝聚着自然的情理意趣，传递着人类的美好情感。“一枝一叶总关情”。不错的，在广东省的肇庆市也有一处风景胜地，这就是鼎湖山。古往今来，许多南来北往的文人墨客，写过许多赞美歌咏此山的文章，可谓风格各异。今天，我们就来学习一篇描绘鼎湖山优美风光的写景散文，这就是当代散文家谢大光先生笔下的——《鼎湖山听泉》。
二、初读感知
1．要求学生自己动手，梳理文章，初读感知。教师适当引导。 2．相互交流，补充扩展。
请同学们相互交流一下自己的学习发现。教师补充以下字词。 怅惘 楹联 泠泠淙淙 汨汨 嬉戏 污垢 遐想 要求学生积累词汇，丰富自己的语言库。 3．默读全文，梳理脉络。
（1）请同学们拿起笔，边理读边思考：
①作者写鼎湖山的风光景物都写了些什幺，与以往的写景文章相比有什幺不同？ ②试梳理出能表现出作者行踪的词语。
明确：大部分写景文章注重视觉效果，而本文却独辟蹊径，以“泉”相扣，以“听”贯穿，指向单一，而又兼顾其它景致，把材料有机地融合在一起。引导学生边读边画出题目中能表现“听泉”的字句，指导学生学会紧扣文题来梳理文章脉络层次的读书方法。
（2）梳理读文，师生互动交流，补充订正。
明确：文章虽写了细雨、浓雾、亭台、寺院、繁花、古树，但从“引泉——看泉——听（看）泉——听泉”这样的思路来看，都是为写泉而铺陈，全文由“听”引领，由“泉”作结。这是作者的心灵旅程，心泉所在。可谓工于选材，巧于详略。这样避开了以往行文的陈窠旧式，令人耳目一新。学生在理读中可能得失不一，教师可适当启发点拨。
关于作者的行踪，请同学们在书上勾画出作者的游山踪迹： 岸边——寒翠桥——山中——补山亭——庆云寺（半山）。
教师指导学生采用跳读方法，勾画出这些词句。明确行踪在移步换景中的作用。这样安排材料，不但把作者的行程交待清楚，而且逐渐把山泉的形态精神描摹出来，当然文中也隐约交待了时间的变化：黄昏——晚饭——夜间。时空交错，交待了听泉的背景，很好地组织了材料。
三、个性阅读 1.吟哦讽诵。
请同学们以自己喜欢的阅读方式读文章，可高声朗读，可默语品读，可相互对读，可小组互读。
教师指导学生在读中感悟品味文中富有哲理的语言，指导学生朗读，勾画出自己喜欢的语句。要求学生能够在不理解的地方反复诵读，读中感悟，悟中品味。把自己认为优美的语句积累在本子上涵泳并加以仿写。
2.激情美读。
教师示范朗读（也可放课文录音）第二段。让学生想想为什幺要这样读。 指导学生朗读其它段落，学生相互评读。在此基础上，激情美读全文。 3.结合课后练习四，指导背诵第8段中的文字。
四、课堂小结
1.文章以地点的转换来组织材料，详略得当，而又独辟蹊径，紧扣一“泉”字，引以一“听”字，浑然一体。
2.课下可反复诵读，就自己感兴趣的句子吟哦讽诵，揣摩领悟。板书
游踪变化（岸边—寒翠桥—山中—补山亭—庆云寺） 时间变化（黄昏—晚饭后—夜间）
第二课时
一、精读品析
在上一节课学习的基础上，我们继续来学习文中语言所蕴含的思想感情，通过读一读，品一品，谈一谈的学习方式，说出大家的感悟与收获。
1．读一读。
请同学们仔细研读第8段，揣摩一下作者描写这段听泉是如何发挥自己的想象力的。在这一段中你对作者在语言描写上有什幺发现。
这一段是文中的重点语段，在熟读的基础上分析品味语言的美点与作者的人生感悟。 明确这段文字写作者夜宿山寺，如枕泉而眠，想到人生与历史，心有冥合；由泉声错然相驳，顿悟自然之美感，历史之嬗递。
读时可让学生联想各种乐器的音色及乐器演奏时的声部效果，体会比喻等修辞方法的运用，能读出韵味。
2.品一品。
（1）你认为本段中哪些句子比较优美？ （2）你怎样理解文中作者的人生感悟？
肯定鼓励学生的发现，适当引导点拨，不作干涉。在此基础上，引导学生把自己的品味发现诉之文字，指导学生进行写景作文小练习。同学间相互交流。
明确：作者把泉当作山的灵魂来抒写，由衷赞美山泉，透露出自己的人生见解：历史是生生不息的，美感是充满生机的。
3．谈一谈。
通过精读本段，同学们在写作方法或人生感悟等方面有什幺收获？
让学生在涵泳品味的基础上，自主发言，谈出自己的阅读体验，交流自己的心得体会。
二、探究质疑
1.围绕文章组材，探究文章贯穿全文的是“泉”还是“听”？ 2.文章
5、
6、7三段几乎不着一“泉”字，是否赘笔？能否删除？ 小组相互讨论，教师以平等身份参与其中，和同学共同质疑。 明确1：从题目看是“听”支配“泉”，但纵观全文，一方面听是一个过程，另一方面泉是本文的关键，全文是在颂泉，而听只是认识泉的手段。
明确2：不能删除，一是为下文听泉蓄势，二是赋予作品时代意义。
三、拓展延伸 1.以同学们的品味感悟为基础，写一篇《鼎湖山听泉》的读书札记。
2.同学们就自己对大自然的感悟，说一说自己听风、听雨、听雷等时的感受。目的是让同学们借鉴本文的写作方法，进行知识迁移，能力培养。 板书
听泉声 ——看泉水 ——寻泉影 ——枕泉眠 ——悟泉音 （引人入胜）（可爱活泼）（幽深神秘）（如醉如痴）（感悟人生） 【资料宝藏】
1．鼎湖山诸瀑
鼎湖山在肇庆市东北18公里处，游人从广州出发，可乘江轮溯西江而上，经三榕峡、大鼎峡和羚羊峡等西江三峡，直抵肇庆市。
鼎湖山，包括鼎湖、三宝、凤来、莲花、白云、鸡笼、伏虎、青狮等10多座山峰。因山之顶有湖，湖水碧清洁净，四季不涸，故旧称鼎湖山为顶湖山。后因民间传说，黄帝曾在此铸造过鼎，所以现在都习惯称之为鼎湖山了。鼎湖山不仅山峰奇秀，更有泉瀑深藏，山水之景甚秀。故有人云：“桂林家家晓，鼎湖胜二樵”，二樵即是“南粤名山数二樵”的东樵罗浮山和西樵山。鼎湖山亦以其“鼎湖幽胜”之美名，被列为岭南四大名山之一。
游人观赏鼎湖山诸瀑，可先至后龙山，这里有许多瀑布深藏，其中以飞水潭瀑布最为壮观著名。游人登上潭顶的观雪亭，由此观瀑，只见溪水翻崖降落，若白练垂挂。那瀑布向左侧奔突而下，被巨石阻挡，瀑布分成三股，喷雪吐雾，轰然而下。那主瀑，像一条玉龙天降，蓦然跌入深潭，激起无数水花雨雾，四处飘散。把飞水潭附近变成了一个清洁小世界。游人至此，暑气顿消，确有“清凉来无暑气”的感受。在炎热季节，会游泳的人可以解衣脱鞋，跳入飞水潭中畅游一番。此情此景，用苏东坡的诗句“愿从琴高生，脚踏赤鲩公，手持玉芙取，跳入清冷中”来描绘十分贴切。1917年，孙中山先生曾与爱国华侨共游鼎湖山，在飞水潭中游泳，并题写了“众生平等，一切有情”的木匾。62年后，孙夫人宋庆龄又为此亲笔题书：“孙中山游泳处”。潭边崖壁还有章太炎的题写“涤瑕荡垢”四个大字。在崖壁还刻有一诗，现仍清晰可见。诗曰：
危亭激赏奔雷势，万转千回认主流。 便使征途多曲折，不随渣滓共沉浮。
沿山径继续前行，只见满目浓碧，溪流淙淙，瀑布相连，水气迷蒙。几乎每登高几十米，就可见到一处瀑布，由于山势和水潭形状各异，瀑潭之名形象贴切：有的叫白鹅潭、有的叫跃龙潭、有的叫水帘洞等等。游人来到水帘洞前，但见一个圆圆的碧潭，四周悬崖如削，好象进入了一个天井。这里，平时很少能照射到阳光。水帘瀑布便从崖壁的一个缺口处飞泻而下，由于飞流倾注之处，有岩石向外突出，故而形成了一排绣球缀玉般的水帘。晶莹透明，惹人喜爱。水帘后面，是一条狭长的信道，恰好可以容身。穿过迷迷蒙蒙的水雾，顺着环绕水潭的小径，钻进洞内，方见洞中亦有雪珠冰花，四处激起，游人顿感周身凉彻！
游览飞水潭瀑布等鼎湖山诸瀑后，不禁使人想起清代诗人袁枚的观瀑诗，诗曰：
石磴迂回千万曲，似带如环往而复。 秋深隔树笠帽凉，松阴覆地衣裳绿。 溪声渐大人声小，高岩瀑布飞难了。 万丈狂涛五到本，轰雷掣电忘昏晓。
诗人十分生动地描绘出了飞水潭瀑布的美丽景色。
2．《鼎湖山听泉》解读（沉郁）
读谢大光的《鼎湖山听泉》，感觉如同在听一首欢快的乐曲娓娓唱来。跳跃的字符里涌动的作者对大自然的热爱，寻着作者的思路“移步换景”，渐入佳境。体悟作者的情思，仿佛自己也在经历一场精神的漫游。享受大自然的恩赐，享用一顿精神大餐，跟随作者聆听大自然的音响。
“刚下了几天的小雨，满山笼罩着轻纱似的薄雾。”把我们带进一个似幻似梦的迷人境界。让人不得不展开想象的翅膀，撩开这帷幔，张开智能的耳朵，聆听山籁的声响，寻找梦中的家园。山葱郁，水清凉，绿荫缤纷，自由畅想，精神的漫游从这里渐行渐深，如一段精致的序曲叩开了作者、读者心灵的窗户。
“草丰林茂”将“清纯悦耳”的泉水“欲盖弥彰”，跳跃着行进的步伐，使一路的旅行更具欢乐的气氛，愈密愈浓的山树遮不住清脆的泉声、安详的钟声，而这一片美妙的音响更衬托出山的宁静与厚重。有“空山不见泉，但闻泉声响”的意境，以“响”衬“静。让我们的心思随着作者的情思一路前行，此乐曲进入一个小小的高潮，作者带领着我们走到半山腰，浸在郁郁的丛林里，浴在大自然的怀抱里，倍感亲切与自然，有如母亲的怀抱般温馨。此时，作者的主旋律戛然而止，忽然来了一段独白。就像在小提琴协奏曲中出现的一段小提琴独奏——介绍庆云寺的情景。看似和文章的主题无关，可是这里正是作者情感酝酿、积淀、生成的“温床”，为后面作者情感的爆发奠定了基础。
“入夜，山中万籁俱寂。”只有泉声一直传送到枕边。作者首先为我们营造了一种氛围，创设了一个情境，为乐曲进入高潮做了一个铺垫，使得“文曲”一下子进入到高潮。作者在“聆听、辨识、品味”，张开了想象的翅膀，带着我们一起飞翔在“鼎湖山”上空。居高临下，作者的情思如火山、如瀑布一下子奔腾而出。“言生于象”、“象生于意”，虽是爆发，却井然有序，描写的是动态的景象、躁动的泉声，文字中透露的却是一种静观的状态。作者以一种“佛观万象皆生于心”的姿态，与大自然对视，与大世界对语。“天人合一”“物与神游”的景象，展现在我们面前，让我们也感受着大自然的神奇变化，万千多姿。同样也引领我们随着作者的思路一起游想。
文章最后，似梦非梦，余音缭绕。“好像泉水汩汩滤过心田”，作者枕着泉声入眠，品着泉声入梦。清纯悦耳的泉声编织着作者的梦，曲终而音未绝，言尽而意无穷。
读《鼎湖山听泉》如欣赏一曲幽雅的小提琴协奏曲，缓缓流淌，娓娓道来，披着汉字的符号，感受大自然的美景，体悟着作者的情思，享受着一次精神的旅行。游哉悠哉！ ——自“凤凰语文网”
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鼎 湖 山 听 泉
泗阳双语实验学校：刘须云
教材简析：
这是一篇游记。作者以细腻的笔触记叙了游览鼎湖山时的所见、所闻、所感。重点介绍了鼎湖山奇妙的泉声和听泉时的美妙感受，字里行间处处流露出作者对大自然的深爱之情。 课程理念：
《语文课程标准》指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的.因此应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中独特体验。这话告诉我们语文课堂应注重情感的熏陶。教师应用深情饱满的语言带领学生进入课文的情境,让学生自主感悟语言的美丽，从而使学生产生情感的愉悦。 教学目标：
知识目标：观察图画，能做到正确、通顺、感情朗读课文。
技能目标：通过感情诵读，培养学生的语感，感受泉声的美妙。 情感目标：凭借语言材料，通过想象、诵读，感受语言的美，受到情感 熏陶，增强热爱大自然的思想感情。
教学重点：观察图画，结合语言材料，感情诵读描写泉声的句子。 教学难点：想象泉声的变化，并能根据语言文字的优美，简单地赋诗。 教学过程：
一、设疑、激趣、揭题。
1、有一问题想问大家，你喜欢听什么？说出你的理由。今天就让我们带领大家一起到广东肇庆市的风景名胜鼎湖山去聆听泉水的声音，感觉大自然
1 的乐章。
2、板书：鼎湖山听泉。注意鼎的读音、写法。
3、指名生读题，注意读的语气。然后听老师问你来读，注意要把老师问的地方突出来。（在哪听泉？在鼎湖山干什么？）
4、质疑：你读了课题想知道什么？
（评点：由深入学生实际的听，引入课文中听泉。教者再用深情的语言带领学生进入情境，再引导读题质疑，这样教学的开头新、趣、疑。给了学生读、说、思、想的机会。）
二、初读、感悟、交流。
1、带着你的疑问，走进我们的课文，用你喜欢的方法阅读课文，观察图画。注意教给你的第一个读书任务是：说感受，说疑难。（小组交流）
2、检查读书情况。（说感想后可以让生在文中找出句子来说明你的理由）
3、设问：对这样的课文你觉得用什么方法来读好？（根据生的回答，教师总结：舒缓、清纯、悦耳、清的语音来读）
（评点：让学生在初读中感悟、体验、思考、总结读书方法，使学生情感上升）
三、深读、品味、感悟
1、简单地问一下，听泉的段落是两段？（
二、四）有什么不同？（白天、入夜）
2、来把你们交流的结果就是描写泉声的句子读出来。（先是第二段）①指名学生读。（适时引导读、谈话：泉声之响、泉声之多、泉声之美）②、泉声并不寂寞还有谁和他相伴？（浓阴、钟声）读出这样的句子来。浓阴伴着泉声，泉声和着浓阴，这真是一路……一路……（赋诗一句）
3、来第四段写泉声的句子,找出你最能读好的哪一句。
①生读，师适时指导。（轻柔的、清脆的、厚重回响的、雄浑磅礴的。） ②分角色读。
③这样的声音不仅要用耳朵去听而且要用——（生答）（心去聆听、辨识、品味）这各种清泉的声音在我们的眼里就仿佛奏出了一支支……
4、鼎湖山的清泉给了我们听觉上的享受，我想还不仅如此吧。
出示小黑板：鼎湖山因为有了清泉 ，所以 。来说出你的见解。（生答）
5、是啊！清泉使鼎湖山成为名胜，清泉使鼎湖山草丰林茂。清泉使鼎湖山繁花似锦，清泉使鼎湖山呈现生机。
正因为如此，课文的结尾作者这样说——生齐读。
（评点：深情的诵读、体验、感悟，调动学生的学习兴趣，切合文本的语言文字训练，带领学生进入了课文的情境）
四、总结、谈话、激情。
泉声听在耳里，泉水流进心里。（板书：耳里、心里）这是多么深刻而美妙的印象啊！这样的泉水叫人不忍离去，这样的泉声叫人难以忘怀。愿它永远清澈明净，愿它永远音乐般美妙，愿它永远流进我们的心田。
（总评：鼎湖山泉声的特色给我们以深刻的感受。这样的泉声需要去聆听、辨识、品味。这样的课文也需要创设情境。教者要用深情饱满的语言，让学生入情入境，诵读、感悟，。让学生去听、去说、去想、去思。培养学生良好的语感，感受语言文字的美丽。）
推荐第5篇：《听父母的话》教学设计
《听父母的话》教学设计
教学目标：
1.使学生懂得小孩子年龄小，经验少，知识少，需要父母的教导，从小爱父母，愿意听父母的话，不愿意惹父母生气。
2.运用正反事例，使学生懂得听父母的话，不任性，会少犯错误，少受损失，事情办得好，进步快。教学重点：
本课教学重点是从正反事例的比较中，使学生懂得听父母教导的益处，从而使学生愿意听父母的话。 教学难点：
使学生懂得为什么要听父母的话。 教学过程：
一、新课导入 1．导语 ：
小朋友们，你们最爱的人是谁？（爸爸 妈妈） 那么，在日常生活中你是怎么做的呢？
是的，就像同学们所说的爱爸爸妈妈就要听他们的话。 板书： 听父母的话
2．下面就让我们一起去看一个小故事，看看这个故事中的小朋友是怎么做的？
二、初步明理
1．教师出示课文中“看一看说一说”的插图，引导学生初步了解故事的梗概，为明理奠定基础。
演示课件一（1）故事中有谁？ （2）他们对待什么事情意见不统一？ （3）谁的做法是正确的？
2．学生带着问题观看课件二（名称：“看一看说一说”的插图） （1）学生观看完课件二的内容回答问题。（故事中有小丽和小红两个人物，他们对于是否到小河里去滑冰有不同的看法，小丽的做法是对的。） （2）教师根据学生发言进一步提出引导性问题： ①为什么小丽的做法是正确的？ ②她为什么能做出正确的选择？
③如果小丽也不听家长话，到小河里去滑冰会有什么结果？ 3．教师提问：
看完这个小故事，请同学们说一说，小孩子为什么要听父母的话？ 4．教师根据学生的发言进行小结：
小孩子年龄小，生活经验比较少，有些知识没有大人掌握的多，有时考虑问题不够周到，不想后果，这样做是很危险的，所以需要大人教导。小丽同学听了妈妈的话，才做出了正确的选择，避免了危险的发生。
三、深入明理并导行
1．请学生联系自己的实际，举例说说听父母的话有什么好处，不听父母的话有什么害处？
2．教师根据学生的发言小结：
听父母的正确劝告可以使自己少犯错误，避免或减少损失，还有利于自己的进步。
3．出示课件三 （\"说一说 议一议\"中的内容）
讨论题：图中的小朋友怎样听父母的话，他们这样做有什么好处？如何做听父母话的好孩子 ？
4．学生分组讨论，每组讨论的题目由学生自己选择，既可以任选其中的一道题，也可以三道题都选，目的是鼓励学生自主学习，提高学生的兴趣，照顾学生的差异。
5．教师在学生汇报的基础上进行小结。
自己的事情自己做，帮助父母做家务,不淘气，不撒娇,上课认真学习，课后按时完成作业、、、、、、6．教师演示课件四：（名称：看一看，想一想） 7．学生看图说说图意。（星期天，一位小朋友跟妈妈出去玩，经过食品店时，这位小朋友让妈妈给她买儿童食品，妈妈说：\"你的嗓子发炎，今天不买了。\"小女孩却坚持要买。）
8．教师提问：图中的小朋友应该怎么做？ 9．学生讨论后进行模拟表演。
10．教师根据学生的表演提出引导性问题： 为什么要听妈妈的劝告？
11．教师小结： 不听父母的劝告，想干什么就干什么，是任性表现。如果不听父母的劝告，养成了任性的坏毛病对自己没有好处，而且这样做也是不爱父母的表现，而同学们的做法是听从父母的劝告，这说明你们都是爱父母的好孩子。
11、学一学，唱一唱 ，自由读，齐读儿歌。 12.小朋友们，学了这篇课文你今后打算怎么做呢？
四、根据板书总结全课
今天我们讨论了听从父母教导的问题，经过讨论我们知道了由于我们小学生的年龄小，经验少，有时考虑问题不太周到，所以要听从父母正确的教导。听父母的教导，可以使我们避免危险，少受损失，利于我们的进步，所以，平时我们要认真听从父母的意见，虚心听取父母的建议，耐心倾听父母的劝告。希望同学们记住今天讨论的问题，更希望同学们在父母的帮助下，取得更大的进步。
五、课外探究活动
1、完成课后“做一做 说一说”
2、小采访：课后学生采访听从父母教导的同学 活动过程 ：
①．教师在上课结束时，介绍在听从父母教导方面做得好的学生名单。建议学生课下进行采访。 ②．学生开展采访活动。
③．学生将采访结果，在下一节课上汇报，可以以文字的形式，还可以播放采访录音。
推荐第6篇：《鼎湖山听泉》教学设计
一、鼎湖山听泉
学习目标
1、能指出课文所描绘的自然景物的特征以及这些自然景物给人的启迪。
2、整体把握课文的文脉，学习作者调动各种感觉器官观察自然景物、感受美好自然的方法。
3、知晓一般写景散文的写作思路和构思方式；学习和运用从不同的角度描写景物和变换角度表现景物的方法。
4、通过吟哦讽诵，品味作者笔下鲜活、灵动的文字，感受作者在字里行间所涌动的热爱大自然的激情。
课时安排：两课时
教学过程
第一课时
一、导入
鼎湖山位于广东肇庆市东北部，传说黄帝曾在此铸鼎，故名鼎湖山。与当
地另一风景区——星湖（七星岩）齐名。该山为岭南的名山，幅员广阔，景胜颇多，以天湖、瀑布、古木、名刹著称。
二、整体感知，理清作者行踪
读游记就如同和作者一起游览，一起分享旅游的感受，下面让我们打开书本和谢大光一起走进鼎湖山。而游记类散文一般以作者的行踪为线索，请找出作者游览鼎湖山的行踪。
[独立思考，全班交流，请同学在黑板上板书，请其它同学在此基础上补充修正]
近黄昏赶到鼎湖山——循声入山见到山泉——到半山看见满眼浓碧——暮色中达半山的庆云寺——晚饭后绕寺前庭院漫步——入夜借宿寺旁客房听泉
挑战：从大家的初步概括中可以看到作者游览鼎湖山，行路分为六个点，大家能否用富有文学色彩的四字短语来概括这六个点呢，试试看。
[学生同桌交流，思考]
三、深入探究文章中心
这是一篇游记，（教师板书）请大家看看题目，齐读一下标题。你认为读这个标题时，哪个字的字音应该读重一些？
[学生初步谈谈见解和看法]
到底哪个字的字音应该读重一些，其实就是考虑全文围绕哪个字在写，是“泉”还是“听”？答案就在文章中，请大家带着问题大声读文章，读的时候注意一些字的读音，然后结合文章内容谈谈自己的看法。
[学生读文章，圈点勾画，独立思考]可根据学生思考情况适当采取同桌或四人小组交流
归纳：
单纯从题目上来看，“听”字支配“泉”字。但是从全文来看：
一方面，“听”有一个过程：初闻泉声，循声而去，渐入山中，想见到山泉；但是，山泉时隐时现，作者联想起爱女因而爱上山泉，表现出山泉的活泼；及至亭前观山，闻钟泉之声相应，显现特有的亲情感受，把钟声和泉声化为老人和孩子，点出泉水活泼流动的青春气息；到夜间，从泉声中悟出人生哲理，认识鼎湖山之魂。
另一方面，文章最后“山不在名，有泉则灵”，提示出泉水是鼎湖山灵魂的作用。全文描写的重点是泉，听是认识泉的手段。
四、作业
1、《补充练习》第一页的“随文练习”及第二页的“问题探究”
2、再读文章，结合文章内容思考问题：鼎湖山的泉美在哪里？至少找出三点，在书上圈点勾画做旁注，运用这样的句式表达：鼎湖山的泉美，美在……
第二课时
一、美点寻踪
鼎湖山美，鼎湖山的泉更美，以至于作者将之誉为“鼎湖山的灵魂”，它到底好在哪里？请同学们运用“鼎湖山的泉美，美在……”的句式，根据课文内容说话。
示例：
鼎湖山的泉美，美在那半含半露、欲近故远的娇态，让我想起了千里以外与自己朝夕相处的调皮女儿。
[学生发言，教师适当点评]
二、赏析精彩语句
选择自己最喜欢的内容，有感情地读，然后告诉大家你选择这一部分的原因。
[学生自主活动，选读课文内容。老师应强调，要边读边说]
示例：
（1）我喜欢这一段：站在亭前望去，满眼确是一片浓碧。远近高低，树木枝缠藤绕，密不分株，沉甸甸的湿绿，犹如大海的波浪，一层一层，直向山顶推动。
这里的“湿”字既巧妙地告诉读者鼎湖山刚沐浴过细雨，又暗点泉水“蕴育生机，滋润万木”之意。
（2）我喜欢这一句：“那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪。”
这个比喻句将草丛中小溪流淌的声音比作提琴声，“柔曼”一词非常形象地表现出了这种声音轻柔、悠长特点，同时这种柔曼之美也使人想起了王维的诗句：“明月松间照，清泉石上流。”
下面请同学们在课文中寻找、品味，每人都要用大大的圆圈划出自己认为用得好的字词，用自己的朗读展现你的理解。
[学生活动，学生交流]
三、精读第八小节
蒙蒙的细雨让人走得匆匆，看得蒙蒙，可就是这特殊的时机给了作者特殊的机遇，让作者享受了一回听觉盛宴，下面让我们随作者去听那寂静夜空下绝美的泉音。
到了晚上，山中万籁俱寂，只有泉声一直传送到枕边。一路上听到的各种泉声，这时候躺在床上，可以用心细细地聆听、辨识、品味。
看第八小节，作者主要写了哪几种泉声呢？
[学生交流回答]小溪、涧水、无数道细流、飞瀑急流
作者用他那生花的妙笔把泉水形象化，他运用的法宝是——比喻的修辞手法。
教师分析：
小溪，涧水，细流，飞瀑，水源不同，发出的声响也不同，作者敏锐地把握住了它们之间的不同，运用了比喻的修辞手法，用他的生花妙笔将泉水展现在我们面前。
（板书）
这轻柔的声音其实是——小溪的声音；——柔曼的提琴
这清脆的声音其实是——涧水的声音；——清脆的弹拨
这厚重回响的声音其实是——无数道细流的声音；——厚重的倍司
这雄浑磅礴的声音其实是——飞瀑急流的声音。——雄浑的铜管
鼎湖山的泉声真像音乐一样妙不可言啊！这就是作者用心聆听、品味的结果。我们怎么用我们的声音将这种美传达给同学们呢，让我们试着把自己品味到的所有感觉放到文字中，通过读来表现。
[学生自由朗读]
请大家介绍一下读这一小节要注意什么才能将作者描绘的美传达给大家。
明确：
①读出快慢，读出轻重，读出情景，读出感情。（技巧，情感）
②借助想象，让作者所绘景象展现在面前；
③细心体会，感悟洋溢在字里行间的情，让自己的心一步步贴近作者，和作者产生共鸣；（品读泉美时，应重点体会作者的心情，带着感情去读，我即作者）揣摩作者的情感，
④技巧上，修饰性词语能表现情感的词应重读，并安排好停顿
[老师可尝试让学生分角色朗读、教师范读等多种形式]
大自然这位伟大的音乐家借鼎湖山清纯悦耳、欢快活泼的泉声演奏出一首首美妙动听的乐曲让人不由自主地喜爱上它。当然，这些乐曲只有用心聆听、品味才能听出来。作者就是因为用心聆听、品味鼎湖山的泉声，才深深地喜爱上了它，使这泉声汩汩地流进了他的心田，相信也流进了你的心田。
四、拓展探究——捕捉情感脉络
《岳阳楼记》中，范仲淹以诗一般精练的语言，描绘了不同天气中的洞庭景色，描述了迁客骚人的种种“览物之情”——霪雨霏霏时登楼，感极而悲；春和景明时登楼，喜洋洋。景变则情变，在鼎湖山听泉的过程中，音变则情变，作者的情感也随着他所听到的泉声而不断地变化，作者的情感是怎样变化发展的？请结合文章的具体内容，画一画情感变化图。
“走得匆匆，看得蒙蒙”——怅然、失望
顿生雀跃之心——好奇、探究
娇态想起爱女——喜爱
如入清澈之境——轻快
寻泉——怅惘
品泉悟泉——陶醉
五、作业
《伴你学》 “积累运用”和“阅读理解”
推荐第7篇：《鼎湖山听泉》教学设计
一、鼎湖山听泉
学习目标
1．能指出课文所描绘的自然景物的特征以及这些自然景物给人的启迪。 2．整体把握课文的文脉，学习作者调动各种感觉器官观察自然景物、感受美好自然的方法。
3．知晓一般写景散文的写作思路和构思方式；学习和运用从不同的角度描写景物和变换角度表现景物的方法。
4．通过吟哦讽诵，品味作者笔下鲜活、灵动的文字，感受作者在字里行间所涌动的热爱大自然的激情。 课时安排：两课时 教学过程
第一课时
一．导入
鼎湖山位于广东肇庆市东北部，传说黄帝曾在此铸鼎，故名鼎湖山。与当 地另一风景区——星湖（七星岩）齐名。该山为岭南的名山，幅员广阔，景胜颇多，以天湖、瀑布、古木、名刹著称。
二．整体感知，理清作者行踪
读游记就如同和作者一起游览，一起分享旅游的感受，下面让我们打开书本和谢大光一起走进鼎湖山。而游记类散文一般以作者的行踪为线索，请找出作者游览鼎湖山的行踪。
[独立思考，全班交流，请同学在黑板上板书，请其它同学在此基础上补充修正]近黄昏赶到鼎湖山——循声入山见到山泉——到半山看见满眼浓碧——暮色中达半山的庆云寺——晚饭后绕寺前庭院漫步——入夜借宿寺旁客房听泉
挑战：从大家的初步概括中可以看到作者游览鼎湖山，行路分为六个点，大家能否用富有文学色彩的四字短语来概括这六个点呢，试试看。
[学生同桌交流，思考] 三．深入探究文章中心
这是一篇游记，（教师板书）请大家看看题目，齐读一下标题。你认为读这个标题时，哪个字的字音应该读重一些？
[学生初步谈谈见解和看法] 到底哪个字的字音应该读重一些，其实就是考虑全文围绕哪个字在写，是“泉”还是“听”？答案就在文章中，请大家带着问题大声读文章，读的时候注意一些字的读音，然后结合文章内容谈谈自己的看法。
[学生读文章，圈点勾画，独立思考]可根据学生思考情况适当采取同桌或四人小组交流
归纳：
单纯从题目上来看，“听”字支配“泉”字。但是从全文来看： 一方面，“听”有一个过程：初闻泉声，循声而去，渐入山中，想见到山泉；但是，山泉时隐时现，作者联想起爱女因而爱上山泉，表现出山泉的活泼；及至亭前观山，闻钟泉之声相应，显现特有的亲情感受，把钟声和泉声化为老人和孩子，点出泉水活泼流动的青春气息；到夜间，从泉声中悟出人生哲理，认识鼎湖山之魂。
另一方面，文章最后“山不在名，有泉则灵”，提示出泉水是鼎湖山灵魂的作用。全文描写的重点是泉，听是认识泉的手段。 四．作业
1．《补充练习》第一页的“随文练习”及第二页的“问题探究”
2．再读文章，结合文章内容思考问题：鼎湖山的泉美在哪里？至少找出三点，在书上圈点勾画做旁注，运用这样的句式表达：鼎湖山的泉美，美在„„
第二课时
一．美点寻踪
鼎湖山美，鼎湖山的泉更美，以至于作者将之誉为“鼎湖山的灵魂”，它到底好在哪里？请同学们运用“鼎湖山的泉美，美在„„”的句式，根据课文内容说话。
示例：
鼎湖山的泉美，美在那半含半露、欲近故远的娇态，让我想起了千里以外与自己朝夕相处的调皮女儿。
[学生发言，教师适当点评] 二．赏析精彩语句
选择自己最喜欢的内容，有感情地读，然后告诉大家你选择这一部分的原因。 [学生自主活动，选读课文内容。老师应强调，要边读边说] 示例：
（1）我喜欢这一段：站在亭前望去，满眼确是一片浓碧。远近高低，树木枝缠藤绕，密不分株，沉甸甸的湿绿，犹如大海的波浪，一层一层，直向山顶推动。
这里的“湿”字既巧妙地告诉读者鼎湖山刚沐浴过细雨，又暗点泉水“蕴育生机，滋润万木”之意。
（2）我喜欢这一句：“那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪。”
这个比喻句将草丛中小溪流淌的声音比作提琴声，“柔曼”一词非常形象地表现出了这种声音轻柔、悠长特点，同时这种柔曼之美也使人想起了王维的诗句：“明月松间照，清泉石上流。”
下面请同学们在课文中寻找、品味，每人都要用大大的圆圈划出自己认为用得好的字词，用自己的朗读展现你的理解。
[学生活动，学生交流] 三．精读第八小节
蒙蒙的细雨让人走得匆匆，看得蒙蒙，可就是这特殊的时机给了作者特殊的机遇，让作者享受了一回听觉盛宴，下面让我们随作者去听那寂静夜空下绝美的泉音。
到了晚上，山中万籁俱寂，只有泉声一直传送到枕边。一路上听到的各种泉声，这时候躺在床上，可以用心细细地聆听、辨识、品味。
看第八小节，作者主要写了哪几种泉声呢？
[学生交流回答]小溪、涧水、无数道细流、飞瀑急流
作者用他那生花的妙笔把泉水形象化，他运用的法宝是——比喻的修辞手法。 教师分析：
小溪，涧水，细流，飞瀑，水源不同，发出的声响也不同，作者敏锐地把握住了它们之间的不同，运用了比喻的修辞手法，用他的生花妙笔将泉水展现在我们面前。
（板书）
这轻柔的声音其实是——小溪的声音；——柔曼的提琴 这清脆的声音其实是——涧水的声音；——清脆的弹拨
这厚重回响的声音其实是——无数道细流的声音；——厚重的倍司 这雄浑磅礴的声音其实是——飞瀑急流的声音。——雄浑的铜管
鼎湖山的泉声真像音乐一样妙不可言啊！这就是作者用心聆听、品味的结果。我们怎么用我们的声音将这种美传达给同学们呢，让我们试着把自己品味到的所有感觉放到文字中，通过读来表现。
[学生自由朗读] 请大家介绍一下读这一小节要注意什么才能将作者描绘的美传达给大家。 明确：
①读出快慢，读出轻重，读出情景，读出感情。（技巧，情感） ②借助想象，让作者所绘景象展现在面前；
③细心体会，感悟洋溢在字里行间的情，让自己的心一步步贴近作者，和作者产生共鸣；（品读泉美时，应重点体会作者的心情，带着感情去读，我即作者）揣摩作者的情感，
④技巧上，修饰性词语能表现情感的词应重读，并安排好停顿 [老师可尝试让学生分角色朗读、教师范读等多种形式] 大自然这位伟大的音乐家借鼎湖山清纯悦耳、欢快活泼的泉声演奏出一首首美妙动听的乐曲让人不由自主地喜爱上它。当然，这些乐曲只有用心聆听、品味才能听出来。作者就是因为用心聆听、品味鼎湖山的泉声，才深深地喜爱上了它，使这泉声汩汩地流进了他的心田，相信也流进了你的心田。 四．拓展探究——捕捉情感脉络
《岳阳楼记》中，范仲淹以诗一般精练的语言，描绘了不同天气中的洞庭景色，描述了迁客骚人的种种“览物之情”——霪雨霏霏时登楼，感极而悲；春和景明时登楼，喜洋洋。景变则情变，在鼎湖山听泉的过程中，音变则情变，作者的情感也随着他所听到的泉声而不断地变化，作者的情感是怎样变化发展的？请结合文章的具体内容，画一画情感变化图。
“走得匆匆，看得蒙蒙”——怅然、失望
顿生雀跃之心——好奇、探究
娇态想起爱女——喜爱
如入清澈之境——轻快
寻泉——怅惘
品泉悟泉——陶醉
五．作业
《伴你学》 “积累运用”和“阅读理解”
（一）
推荐第8篇：《塞上听吹笛》教学设计
《塞上听吹笛》教学设计
【教学目标】
1、在理解古诗词句的基础上，想像诗句所描绘的画面，体会诗中的思想感情。
2、有感情地朗读和背诵古诗。
【重点难点】
重点：体会诗中的感情。
难点：想像诗句所描绘的画面，有感情地朗读、背诵诗歌。
【教学设计】
一、激趣导课，揭课题
师：孩子们，我们已经学过了借景抒情的诗，也学过爱情诗，今天我们一起来学一首边塞诗，什么是边塞诗呢？我们一起来了解一下（出示课件）??，今天我们学的这首边塞诗是??《塞上听吹笛》。
揭示课题，板书：《塞上听吹笛》
二、自主学习，明诗意
（一） 初读古诗，引入意境
1、我们一起欣赏这首诗。
2、自己读一读，注意把字音读正确。
3、指名读，注意读出停顿。
（二）、交流初读情况
1、结合课后注释理解和插图，试着用自己的话说说对古诗的理解。
2、交流对诗歌大意的理解，教师借机指导
三、想象诵读，悟诗情
1、孩子们，你们闭上眼睛，我来描述师的意境，想象一下这幅画面，好吗？
冬去春来、大地解冻、胡天北地，冰雪消融，已经是牧马的时节了。傍晚战士赶着马群归来，天空洒下明月的清辉……多么和平宁谧的气氛啊，在如此苍茫而又澄明的夜色中，从戍楼中传来熟悉的《梅花落》曲调。风传笛曲，一夜之间传遍了整个关山。这风吹的仿佛不是笛声而是落梅的花片，它们四处飘散，一夜之中和色和香洒满关山。
2、出示问题，引导读、悟：
（1）诗的前两句描绘了怎样的景象，从中你有什么感受？ （2）诗中表现了戍边将士的什么精神？
3、师：孩子们，我们带着这些感受一起朗读一遍。
四、创设情境，入诗境。师生赛读、小组赛读、展示赛读
五、迁移运用 展示描写边塞的诗
师：今天老师还带来了一首描写边塞的诗
钜鹿赠李少府
高适
李侯虽薄宦，时誉何籍籍。
骏马常借人，黄金每留客。
投壶华馆静，纵酒凉风夕。
即此遇神仙，吾欣知损益。
这是高适的另一首边塞诗，他还有很多描写边塞军事的诗歌，课下找一找、读一读。
今天我们学了高适的这首《塞上听吹笛》，李白也有一首描写听吹笛的诗歌，我们一起来欣赏：
同样是吹笛，同样是听《梅花落》，李白和高适表达的感情一样吗？请试着说一说你的感觉。
好，最后，我们一起带着高适的情感一起背诵《塞上听吹笛》
推荐第9篇：《黄果树听瀑》教学设计
一、谈话5
1．第一次跟大家一起来学习，老师带来几句诗，第一句谁来读一读？
留得枯荷听雨声 李商隐
听钟出长乐 白居易
听诗静夜分 杜甫
夜阑lán卧听风吹雨 陆游
2．这4句诗都带有哪个字，诗人善听，这几位诗人分别听的是什么？
3．你还听过哪些声音呢？
二、引入听瀑3
今天我们要前往黄果树去听瀑布的声音，板书课题。齐读课题，这黄果树瀑布可是我国第一大瀑布，想看一看吗？
欣赏了黄果树瀑布，你有什么感受呢？
三、梳理听瀑13
1．那我们就出发去听瀑吧，请把书翻到157页，大声地读一读课文，读准字音，读通句子，标上自然段序号，遇到不会读的字，可以查一查字典，开始！5
2．同学们读得非常投入，请大家看大屏幕，这些词语你会读了吗？
出示：
机杼（zhù）打烊(yàng）凝神谛听解释“机杼”就是织布机
人喧马啸响遏行云訇(hōng)然作响（描写声音的）
指名读，一起来读
3．词语读得不错，那么句子呢？谁来读！
„„溪上石/如莲叶下覆，中剜（wān）三门„„3
4．读得真好，课文的题目是黄果树听瀑，那么哪些语句在写“听瀑”呢？请你默读课文，快速划出来。
交流，一下子就全梳理出来了，我们501班的同学真不简单啊！
5．出示5个语段：那作者分别是在黄果树的哪些地方“听瀑”呢，请你再快速浏览这些语段，联系整篇课文，按顺序将地点填在助读卡相应的方框上。
听瀑的地点 比喻的声音 声音的特点 风景区门口
如雷轰鸣
交流，作者先是在风景区门口听瀑，然后是透过树隙，接着到哪里，再去？地点各有不同，你发现作者是按照什么顺序来听瀑的呢？（从远到近）同学们，课文就是按照从远到近的顺序写了“我”到黄果树听瀑。
四、自主听瀑20
我们先到风景区门口去听瀑。
1．景区门口听音。
出示第一自然段，指名读：„„车到黄果树风景区，便闻一阵“哗哗”之声自远处飘来，若微风拂过树梢，渐近渐响，最后潮水般涌漫过来，盖过了人喧马啸，天地间就只存下一片奔泻的水声了。
a 这里把瀑布的声音比作成了什么呢？微风拂过树梢和潮水的声音。
b 若微风拂过树梢，这样的声音你听到过吗？那是怎样的声音？指名读出来。
c 潮水般涌漫过来。潮水的声音给人的感觉是怎样的？指名，请你读出来。
d 读到这里你发现这瀑布的声音在？在变化，变得越来越响了，你能读出这种感觉来吗？
e 你还从那些词语感到这声音在变得越来越响了？
飘来，拂过，涌漫，盖过，奔泻。
这一连串的动词，越来越有力量。让我们感受到声音的渐近渐响。你能读出来吗？让我们一起读。
f 读着读着，你感觉这瀑布声音还带给你一种怎样的感觉？
变化，极富动感，美妙。了不起啊，连美妙也体会到了，这瀑布声音简直就是美妙的音乐了。
一起读。
2．自读透过树隙和山径听音。
接下去，请大家自己透过树隙和到山径上去听听瀑布的声音，这声音又有什么不一样呢，完成相对应的表格。
交流，出示学生完成的表格。
（1）透过树隙去听，除了壮观，这声音还有什么特点？让我们理解一下“响遏行云”这个词语。
a 指导理解响遏行云。响遏行云是什么意思，知道吗？这个词语出自于《列子·汤问》一书，书中写到：“抚节而歌，声振林木，响遏行云。”传说古代有一个人唱歌非常好，他打着节拍，大声歌唱。那歌声振动树林，高入云霄，甚至连天上浮动的白云也停下脚步来聆听了。
b 这么一讲，你觉得这瀑布的声音还感觉怎么样呢？令人震撼，令人陶醉。
（2）山径听音：优美，壮观。
（3）点拨异同：大家发现没有，在这三个地方听到的瀑布声音特点都是不同的，但相同的是作者都运用了比喻的写法。
3．谷底听音
让我们渐行渐近，直达黄果树瀑布。请你默读第
6、7两个自然段，用横线划出作者所听到，用波浪线划出作者的联想。
（1）交流：坐在谷底的岩石上，作者听到怎样的瀑声？
听着这瀑声，作者产生了怎样的联想？谁来读一读。大家找对了吗。
（2）请你自己反复地读读这两段话，想一想，你此时心里是怎样的感受？跟同桌交流一下。
（3）汇报点拨。
（4）让我们一起也来聆听这令人陶醉的瀑布声，
就在这瀑布声中，让我们捧起书，一起合作着来读一读。引读。
（5）黄果树瀑布的声音令我们陶醉其中，这所有的感受作者是通过联想展现给大家的。
五、仿写。
大自然的声音好奇妙，请你选择自己最熟悉的一种声音，可以是听雨的声音，听钟的声音，听诗的声音，听风的声音，也可以是其他声音，用上我们今天我们学到的比喻或者联想来写一写。先静静地想一想，再动笔。
留得枯荷听雨声 李商隐
听钟出长乐 白居易
听诗静夜分 杜甫
夜阑lán卧听风吹雨 陆游
交流点评，我很欣赏你„„
你这样比喻，也让我产生了无穷的联想。
推荐第10篇：《黄果树听瀑》教学设计
《黄果树听瀑》教学设计
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、掌握本课生字，其中绿线中的生字只识不写。理解由生字组成词语。
3、能联系课文内容，理解文中一些打比方的句子的意思，感受瀑布的形态和声响的特点。
4、通过朗读、背诵等多项语言练习，感受黄果树瀑布的壮美以及大自然的无限生机对人的性情的陶冶。
教学重点：
能联系课文内容，理解文中一些打比方的句子的意思，感受瀑布的形态和声响的特点。
教学难点：
通过朗读、背诵等多项语言练习，感受黄果树瀑布的壮美以及大自然的无限生机对人的性情的陶冶。
教学准备：投影仪（投影片）、教学挂图、录音机
课时安排：两课时
第一课时
一、新课导入
1、复习以前学过的李白的一首《望庐山瀑布》，学生一起背诵这首古诗。
2、简介黄果树瀑布的地理位置和形成的原因。
过渡：这瀑布到底是怎样的一幅壮观的景象？
二、初读课文
1、自读课文，要求：读准生字，读顺句子，遇到不懂的词语查字典解决。
1、检查自学情况。
（1）读生字词：
sī xiao liao ling tang di
人喧马嘶 喧嚣 撩过来 聆听 胸膛 谛听
（2）说说这些生字该怎么记住。
（3）指名朗读课文，要求读通顺。
3、轻声读生字，想想主要写了黄果树瀑布的哪些方面，除了写瀑布外，还写了什么？
瀑布：声音、杨子、水花散落在黄果树小镇的情景；人们的感受：下到谷底的感受、瞻仰徐霞客塑像的感受。
4、分小组讨论，课文按游览的顺序可分为哪几段？（学生练习分段，教师进行评议总结）
第一段（1 ）：具体写黄果树瀑布真是一部大自然的杰作。
第二段（2-8）：具体写在黄果树瀑布风景区的所见、所闻、所感。
三、学习课文的第一段
1、指名读，理解“杰作”。（超过一般的作品）
2、这一句话应怎么读？突出“真是”、“杰作”。 布置作业：
1、用钢笔描红、临写。
2、比一比，再组词。
谛（）嘶（）聆（）膛（）
啼（）撕（）玲（）堂（）
3、造句。
（1）……像…… _____________________________________ （2）宛如…… _____________________________________ 课后笔记：
第二课时
一、学习课文的第二段
谈话：课文的第二段具体写了作者在黄果树风景区的所见、所闻、所感。
1、学习课文的第二自然段
进入黄果树风景区，我们首先感觉到的是什么？边读边画出有关语句。（描写黄果树瀑布的声音）
2、这是一种怎样的声音？逐句朗读体会。
“从远处飘来”是怎样一种声音？“像潮水般”又是怎样的声音？理解“人喧马嘶”、“喧嚣”。
3、你能把进入黄果树风景区，听到的这种渐近渐响的声音朗读出来吗？其他同学闭目侧耳倾听，用心去感受这种声响。
4、小结学法：整体感受——逐句朗读体会——感情朗读，想象。
二、用上述的方法学习第
3、4两段的内容
1、各自读书，勾画。
2、分小组交流、讨论。
3、检查自学情况。
第3自然段：理解比喻句“一道瀑布悬挂……好像一匹宽幅白练……。”“那„哗哗‟的水声便成了……大合奏”。
第4自然段：“瀑布激起的水花，如雨雾般……”“银雨撒金街”是怎样的情景？展开想象进行描述。
三、学习课文的第5-7自然段
轻声朗读课文的第5-7自然段，想想在谷底，你站在瀑布的脚下感觉如何？
学生自学，朗读体会。
1、各自谈谈自己的最大感受。
汇报程序：读相关的句子——说自己的理解——再感情朗读。
着重理解下面的句子：
“中间直隔着一口小小的绿潭，仿佛一伸手便可以撩过来洗洗脸。”这句话说明了什么？
“瀑布泻入谷底溅出的水珠直撒到我的脸上，凉丝丝的舒服极了。”这种舒服你体会过吗？
“坐在下面，仿佛置身在一个圆形的乐池里。”为什么会有这种感受？
3、在谷底欣赏瀑布，真让人激动，叫人陶醉，令人振奋。齐读第5-7自然段，读出这种感受。
四、学习课文的第8段
1、登上平台，我们又看到了什么？范读。
2、简介徐霞客。
3、指导读好“他遥对瀑布，仿佛在凝神谛听远处的瀑布声……”这句话。
板书设计：
6 黄果树瀑布
声音
响遏行云
杰作
形状
阔幅白绢
感受
如痴，如迷
第11篇：《只听半句》教学设计
《只听半句》教学设计
一、课标要求
《课标》提出：第一学段（1-2年级）识字写字的目标和内容：
1、喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。
2、能按照笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。
3、努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。
4、学习独立识字，能借助拼音识字，会用音序查字法查字典。
二、教材分析
本课是语文S版第三册二年级下，第七单元第二课，本单元的教学重点是指导学生随文识字，培养朗读能力，让学生认识到养成好习惯从小事做起。
二、学情分析
年级第二学期，学生已具有一定的想象力，思维能力逐渐增强，在理解本课教学内容上不会有很大的难度。教学中我充分利用课文插图及课件来引导学生学习，不仅提高了学生的语文素养，而且极大地发挥学生的想象力。
三、教学目标
1、在语言环境中初步认识生字。
2、掌握一定的识字方法，提高学生一定的识字能力。
3、朗读、理解课文。
四、教学重、难点
1、学会运用一些识记生字的方法，完成识字任务。积累一定的词语。
2、朗读、理解课文。
五、教具准备 课件、生字卡片。 【教学过程】
一、谈话导入
师：有一个小朋友听谁说话都只听半句，不等别人说完，就以为自己知道了。后来，这个小朋友闹出了笑话。你们想知道是什么笑话吗？今天我们就来学习第21课《只听半句》板书。
引出课题——《只听半句》师：手指笔——（举起来） 齐读课题
二、范读课文
师：小朋友闹出了什么笑话呢？请同学们把书翻到105页，听王老师读课文。要求：左手扶书，右手指字，听清字音，注意老师读到哪里你的眼睛就看到哪里。（读书时——书立起，稍稍往前倾）。 师评价：大家听得都认真，认真倾听就是一种良好的学习习惯，希望大家继续保持下去。
师：课前王老师布置了老师预作业习了，现在开始小组合作学习。（
1、分段朗读、
2、学习字词
3、互相补充）注意音量不要影响其他同学。
三、预习反馈 1小组上前汇报
师评价：在刚刚小组交流的环节，老师看到大家学习得热情都很高，预习得也很充分。
师：哪个小组来汇报，你们来吧，你们组分工明确并且学得最快。
2、小组汇报
生1：请同学们把书拿好，下面由我们小组来汇报。现在开始朗读课文。
生2：请同学们跟我读词语。
生3：第三环节我们来纠正字音。小手指指生字栏，通过预习我发现。 生4：我找到了一个多音字： 只。
小组汇报完毕，谁来补充。多音字:都 场 了
师评价：看来同学们不仅听得认真，补充地非常及时，上面这个小组汇报的声音洪亮，而且分工明确，把掌声送给他们。
四、学习词语
师：老师这里也有一些词语，如果你认识就请大家举手领读。
1、无论、半句：谁来读句子。生自觉跟读。无论 都 是一个关联词，说明小男孩对任何人的话都只听半句，他已经养成了不良的习惯。
2、重点说识字方法。小小领读员我来当。
3、算字的演变过程。猜一猜这是课文中得哪个字呢？生：算。我们对比一下还真的很像。看看古代的算字你是怎样理解它的呢？师：古人写字就像画画，同时也把字义表达的很清楚，看来古代人真的很聪明，令人佩服！
4、这个字读以，我们还学过一个已字，是已经的已。这两个字是同音字，读音相同，但意义不同。这里有两句话，填写哪个以字是正确的呢，结合句子给大家讲讲词语的意思。
5、出示园丁，课文中说园丁叔叔把公园里的椅子刷上了新油漆。看看这幅图园丁叔叔在做什么？生：园丁叔叔在修剪树枝。园丁还可以用来形容谁呢？结合图片理解词语，也是有效的学习方法。
6、什么是阻拦呢？阻是阻挡，拦就是遮挡拦下。把这两个词合在一起就是阻挡;拦阻 的意思。有时候我们用这种拆字的方法来理解词义，会使理解变得简单有效。
7、学习完词语后老师想考考大家，红红苹果谁来摘？指名领读。
五、写字指导
1、师：这是本节课要学习的8个字，看看老师是按照什么规律划分的？本节课，我们重点学习3个字，请大家读这个字。
2、无的书写：
重点：关键一笔是竖弯钩，要甩出去超过第二笔长横，起笔时不靠撇也不靠横，要有空隙这样才不会觉得闷。左边像台阶一样，撇和竖弯钩写完要在同一水平线上。
3、书写诉和以
重点：诉左窄右宽，横比横撇略长一些这样看起来很美观，竖撇和竖不能整齐划一，有一个收放法则竖撇收笔，旋针竖出峰。
以：看似笔画很少，但容易写分家。变化捺变点，关键：竖体很长，紧接着写点，笔断亦连的感觉，人字的撇很弯，穿插到了左半格，和上面的点在一条线上，略大一点。
四看范写：写字要领记在心，一气呵成才流畅。 有声书写准备：写字做到三个一：一尺、一拳、一寸远。 执笔：八字溜缝小圆圈，左手压本放下面。 描一个：描红时：不留红，不出头 评价：正确、干净、美观，也可以提出希望。
六、整体感知
诗歌主要讲了一件什么事？找中心句概括。
无论无声告诉诉说可以以后
第12篇：听鱼说话 教学设计
听鱼说话
教学设计
第二课时
一、复习导入:
1、[出示课件:放鱼回大海] 在蔚蓝的大海边，有一群小鱼被困 了，如果你们能正确的叫出他们背上的名字，就能救他们回到海里。 大声地读吧!
2、上节课，我们还学习了课文的1--6 自然段，知道了外公是个 有趣的人，能听懂蚯蚓的话。琼儿第一次没能听懂蚯蚓说话，接下来 她能听懂小鱼的话吗?这节课我们继续学习第11课---听鱼说话
二、学习课文第7--16自然段
1、请大家轻轻的翻开书第11 课，默读课文第7--16 自然段。边 读边找，找到外公听到小鱼说了什么话的句子，用“--”画下来; 找到琼儿听到小鱼说了什么话的句子，用“~~~”画下来。
2、外公听到小鱼说什么?琼儿听到小鱼说什么?[课件出示句
3、为什么同是这条小鱼说话，外公和琼儿听到的却不一样呢?
4、(出示词卡:不忍心)谁会读?琼儿不忍心什么?
5、[课件出示:小鱼躺在岸边草地上，小嘴一张一张的。琼儿看 着有些不忍心了。] 指导朗读
6、[课件出示:小鱼在岸边挣扎的情景。] 看!这就是那条呼吸 困难的小鱼。要知道鱼儿是一刻也离不开水的呀!此时此刻他会说些 什么?
7、[课件出示:“小鱼说，‘我还小呢，放我回水里去吧!” 指导朗读 琼儿真的能听懂鱼话吗?为什么?
9、外公听到琼儿的话，是什么心情? 课件出示句子:外公又惊又喜，说:“真是这样的吗?”]外公惊奇的是什么?他又高兴什么？
10、外公也同意将小鱼放回大海。齐读这一段。
11、老师不明白了，外公那么喜欢钓鱼，现在怎么同意琼儿把 小鱼放回大海了?
12、你真懂得外公的心啊!外公宁愿不吃鱼，也要保护琼儿这难 得的善良的爱心!外公其实和琼儿都是爱鱼的!板书:
13、[课件出示:琼儿把小鱼轻轻放回了水里，看着他尾巴一摇 一摆地游远了。]自己体会读读，你从哪个词可以看出琼儿很爱小鱼? 从一摇一摆你感觉到什么?指导朗读
14、师:想想刚才，小鱼躺在岸边草地上，小嘴----( 出示词 卡:一张一张)，多么难受 !现在回到水里，尾巴----(出示词卡: 一摇一摆)，多么快乐!看!他现在正在海里自由的游泳呢!此时此 刻，它说些什么呢?[课件出示:伴着轻松的音乐，小鱼在海里自由 的游泳的情景。]
三、学习17--18 自然段
1、下一回，琼儿还想学听谁说话? 自己读课文的
17、18 两个 自然段。
你想:她会听到蚯蚓说什么?
四、拓展: 创设情境说一说，师总结:同学们和琼儿一样，都有一颗善良的 心，只要我们有一颗爱心，就能听懂大自然里更多的语言。
五、写字
1、上节课，我们学写了左右结构的字，这节课我们学写上下结构的字。
2、说说你觉得哪个字最难写?你想提醒同学们注意什么?
3、教师范写。
4、学生描红。 板书设计
听鱼说话 琼儿
真有爱心
外公
非常有趣
第13篇：《听故事,讲故事》教学设计
《听故事，讲故事》教学设计
一、教材分析
本次口语交际是以连环画的形式呈现的一个有趣的童话故事。教材借助《老鼠嫁女》的故事，激发学生看图片，听故事的兴趣。学生通过仔细观察和聆听，掌握听故事的要领；再以连环画为载体学习讲故事，做到声音洪亮，让别人听清楚，从而学会如何听故事和讲故事。最终达到训练口语表达，培养交际能力的目的。
二、教学目标
1．认真倾听《老鼠嫁女》的故事，听后能够复述故事。（重点） 2．掌握并运用听故事和讲故事的要领，感受故事诙谐幽默的风格，培养学生倾听与表达的习惯。（难点）
三、课前准备
1．相关图片、视频、录音、头饰等。（教师） 2．了解生活中各种角色最强和最弱的方面。（学生）
四、教学过程
（一）音乐导入，激发兴趣
师：（播放敲锣打鼓的喜庆音乐）注意听听这段音乐，人们好像在干什么？ 生：好像是在办喜事！
师：哦，原来是老鼠在嫁女儿，（边说边出示图片）老鼠爸爸要把女儿嫁给最神气的人。他找到了太阳、乌云、风、围墙、老鼠、猫，到底哪个是最神气的新郎呢？
师：（出示太阳、乌云、风、围墙、老鼠、猫的图片）猜猜看，新郎会是谁呢？
生1：新郎是太阳，因为太阳最了不起，能给地球带来温暖！ 生2：我猜新郎是老鼠，因为老鼠和新娘是同类。
师：小朋友们知道的真多！这里有一个故事，听了这个有趣的故事，你们就知道新郎到底是谁了，这个故事的名字叫“老鼠嫁女”。
（二）倾听故事，了解内容
师：请小朋友们边看书上的图画，边听故事录音，想一想，故事中的老鼠夫妇想把女儿嫁给谁呢？最后谁成了老鼠夫妇心目中最强的新郎呢？
（教师播放故事录音）
生：故事中老鼠想把女儿嫁给太阳、乌云、风、围墙、老鼠和猫。 师：你听得真仔细！你知道谁最后成了新郎吗？ 生：最后猫成了老鼠的新郎。
师：看来小朋友们听得很认真，很轻松地就找到了故事中的所有角色，还知道谁是最后的新郎了。真了不起！
师：听故事就应该听仔细，才能记得牢。
师：瞧，老师把这些新郎人选都请到了黑板上（一一贴出故事中出现的形象），你们能结合生活，说说这些形象最强的本领是什么吗？
生1：我知道太阳最强的本领是带给大地温暖和光明。
生2：太阳虽然很强大，但是乌云可以遮住太阳，这是乌云最强大的地方。 生3：风可以吹散乌云，所以说风很强大。 生4：围墙能挡住风，围墙就比风还强大。
生5：围墙虽然结实，但是老鼠可以在墙角钻洞，老鼠会钻洞是它最强大的本领。
生6：老鼠却害怕猫，猫能捉住老鼠。这是猫最强大的本领。
师：小朋友们不仅听得仔细，还能联系生活说出每种事物最强大的本领，真令我佩服！下面请你和同桌结合图片用自己的话简单说说故事的内容。
（学生同桌交流，自由说说主要内容。）
生：老鼠夫妇打算嫁女儿，他们找了太阳、乌云、风、墙、老鼠，最后把女儿嫁给了最强大的猫，结果女儿被猫吃掉了，真是太愚蠢了，怎么能把女儿嫁给天敌呢？
师：你说得很准确，情节也比较完整，看来你不仅听得仔细，而且记得牢固，
真棒！
（三）学讲故事，把握内容
1．教师示范讲故事，学生发现要领。
师：下面请你们再听老师讲一遍故事，仔细观察，看看老师是怎样讲故事的。 （师绘声绘色地讲故事）
生：老师讲故事时声音很洪亮，我们听得很清楚。
师：谢谢你的赞美！你听得真仔细。同学们要记住，讲故事时的语言一定要清楚。
生：我还注意到老师讲故事时表情很丰富，有的地方还加上了动作。 师：你真是善于观察的小朋友！这些都是我们应该注意的讲故事时的要领。 2．学生试讲第一节，师生评议。
师：请你自己试着讲讲第一幅图画上的内容。
生：从前，有一对老鼠夫妇，他们养了一个如花似玉的女儿，他们看着女儿一天天长大，就想，一定要给女儿找个最好的新郎，嫁出去。
师：你讲得真好，“从前”这个词用在故事的开头，很恰当。这个故事开头不错，下面我们按照图画上的内容继续讲故事，请你们先自己试着讲一讲，再讲给同学们听。
3．学生结合图画自主讲故事，学生评价。 （学生自主练习，教师巡视并指导学生的语言。）
师：谁愿意先来讲讲这个故事？（学生跃跃欲试）你的小手举得最高，你来试试。
生：大家好，我来给大家讲个故事，故事的名字叫“老鼠嫁女”。又是敲锣鼓又是吹喇叭，咦，这是谁家在办喜事啊？原来是老鼠家有个女儿要出嫁。老鼠妈妈问老鼠爸爸：“我们的女儿嫁给谁啊？”老鼠爸爸是个老糊涂，说了一句糊涂话：“谁最神气，我们的女儿就嫁给谁。”老鼠爸爸去问太阳：“太阳，太阳，你是不是世界上最神气的人呀？”太阳说：“乌云会遮住我，看见乌云我就害怕。”老鼠爸爸又去问乌云，乌云说：“大风会吹走我，看见大风我就害怕。”老鼠爸爸又去问大风，大风说：“围墙会挡住我，看见围墙我就害怕。”老鼠爸爸又去问围墙，围墙说：“老鼠会打洞，看见老鼠我就害怕。”“噢！太阳怕乌云，乌云怕大
风，大风怕围墙，围墙怕老鼠，我们老鼠怕谁呀？”老鼠爸爸想了想，乐得笑哈哈：原来猫咪最神气，女儿应该嫁给他。又是敲锣鼓，又是吹喇叭，老鼠女儿坐花轿，一抬抬到猫咪家。过了几天，老鼠爸爸和老鼠妈妈到猫咪家去看女儿，可是女儿在哪儿呀？他们就去问猫咪，猫咪拍拍肚子说：“我怕别人欺负她，啊呜一口吞下了她。”
（全班响起掌声！）
师：这个故事讲得太精彩了！谁能说说精彩在哪里呢？
生1：讲故事的声音很洪亮，我们听得很清楚，故事的内容十分生动，让大家越听越爱听。
生2：他讲故事时先问好，又说了故事的名字，这样做很有礼貌。 生3：他按照图画顺序讲故事，结尾处是自己想象着加上去的。
师：小朋友们真了不起，听出了这么多讲故事的小窍门，尤其是讲故事时自己发挥想象这一条，值得我们学习。
（四）表演故事，升华理解
师：同学们喜欢这个故事吗？（生齐说：喜欢！）既然这么喜欢，下面我们来试着演一演这个故事，好不好？请小朋友们以小组为单位，合作表演这个故事吧！
（学生自主选定角色，教师把各种角色的头饰分发给每个学生，同时深入小组表演的活动中。）
师：小朋友们，我看到大家在小组中表演得绘声绘色，十分热烈，下面哪一个小组愿意到前面来为大家表演故事？老师来做音响师，帮忙放音乐。
（指一组到前面表演故事，师生评议。）
师：通过今天的学习，小朋友们学会了怎样听故事，讲故事，只有会听才能会讲，希望你们成为善于倾听，乐于交际的有心人。
第14篇：《黄果树听瀑》教学设计
《黄果树听瀑》教学设计
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、掌握本课生字，其中绿线中的生字只识不写。理解由生字组成词语。
3、能联系课文内容，理解文中一些打比方的句子的意思，感受瀑布(转载于:《黄果树听瀑》教学设计)的形态和声响的特点。
4、通过朗读、背诵等多项语言练习，感受黄果树瀑布的壮美以及大自然的无限生机对人的性情的陶冶。
教学重点：
能联系课文内容，理解文中一些打比方的句子的意思，感受瀑布的形态和声响的特点。
教学难点：
通过朗读、背诵等多项语言练习，感受黄果树瀑布的壮美以及大自然的无限生机对人的性情的陶冶。
教学准备：投影仪（投影片）、教学挂图、录音机
课时安排：两课时 第一课时
一、新课导入
1、复习以前学过的李白的一首《望庐山瀑布》，学生一起背诵这首古诗。
2、简介黄果树瀑布的地理位置和形成的原因。
过渡：这瀑布到底是怎样的一幅壮观的景象？
二、初读课文
1、自读课文，要求：读准生字，读顺句子，遇到不懂的词语查字典解决。
1、检查自学情况。
（1）读生字词：
sī xiao liao ling tang di 人喧马嘶 喧嚣 撩过来 聆听 胸膛 谛听
（2）说说这些生字该怎么记住。
（3）指名朗读课文，要求读通顺。
3、轻声读生字，想想主要写了黄果树瀑布的哪些方面，除了写瀑布外，还写了什么？
瀑布：声音、杨子、水花散落在黄果树小镇的情景；人们的感受：下到谷底的感受、瞻仰徐霞客塑像的感受。
4、分小组讨论，课文按游览的顺序可分为哪几段？（学生练习分段，教师进行评议总结）
第一段（1 ）：具体写黄果树瀑布真是一部大自然的杰作。
第二段（2-8）：具体写在黄果树瀑布风景区的所见、所闻、所感。
三、学习课文的第一段
1、指名读，理解“杰作”。（超过一般的作品）
2、这一句话应怎么读？突出“真是”、“杰作”。
布置作业：
1、用钢笔描红、临写。
2、比一比，再组词。
谛（）嘶（）聆（）膛（）
啼（）撕（）玲（）堂（）
3、造句。
（1）„„像„„ _____________________________________ （2）宛如„„ _____________________________________ 课后笔记：
第二课时
一、学习课文的第二段
谈话：课文的第二段具体写了作者在黄果树风景区的所见、所闻、所感。
1、学习课文的第二自然段
进入黄果树风景区，我们首先感觉到的是什么？边读边画出有关语句。（描写黄果树瀑布的声音）
2、这是一种怎样的声音？逐句朗读体会。
“从远处飘来”是怎样一种声音？“像潮水般”又是怎样的声音？理解“人喧马嘶”、“喧嚣”。
3、你能把进入黄果树风景区，听到的这种渐近渐响的声音朗读出来吗？其他同学闭目侧耳倾听，用心去感受这种声响。
4、小结学法：整体感受——逐句朗读体会——感情朗读，想象。
二、用上述的方法学习第
3、4两段的内容
1、各自读书，勾画。
2、分小组交流、讨论。
3、检查自学情况。
第3自然段：理解比喻句“一道瀑布悬挂„„好像一匹宽幅白练„„。”“那?哗哗?的水声便成了„„大合奏”。
第4自然段：“瀑布激起的水花，如雨雾般„„”“银雨撒金街”是怎样的情景？展开想象进行描述。
三、学习课文的第5-7自然段
轻声朗读课文的第5-7自然段，想想在谷底，你站在瀑布的脚下感觉如何？ 学生自学，朗读体会。
1、各自谈谈自己的最大感受。
汇报程序：读相关的句子——说自己的理解——再感情朗读。
着重理解下面的句子：
“中间直隔着一口小小的绿潭，仿佛一伸手便可以撩过来洗洗脸。”这句话说明了什么？
“瀑布泻入谷底溅出的水珠直撒到我的脸上，凉丝丝的舒服极了。”这种舒服你体会过吗？
“坐在下面，仿佛置身在一个圆形的乐池里。”为什么会有这种感受？
3、在谷底欣赏瀑布，真让人激动，叫人陶醉，令人振奋。齐读第5-7自然段，读出这种感受。
四、学习课文的第8段
1、登上平台，我们又看到了什么？范读。
2、简介徐霞客。
3、指导读好“他遥对瀑布，仿佛在凝神谛听远处的瀑布声„„”这句话。板书设计： 6 黄果树瀑布
声音 响遏行云
杰作
形状 阔幅白绢
感受如痴，如迷篇2：人教版五年级上册黄果树听瀑(选读课文)教学设计
人教版五年级上册《黄果树听瀑》（选读课文）教学设计 嘉兴市实验小学周亮
教学目标：
（1）以“听”为线索，抓住地点和声音变化，从语言文字中感受瀑布魅力与风采，感悟作者赏景情怀。
（2）复习“移步换景”的写作手法，模仿作者通过想象描写景物的方法。
（3）准确、流利、有感情地朗读课文。
教学重难点：
（1）以“听”为线索，抓住地点和声音变化，从语言文字中感受瀑布魅力与风采，感悟作者赏景情怀。
（2）复习“移步换景”的写作手法，模仿作者通过想象描写景物的方法。
教学过程：
一、赏诗激趣，品题导入。
（1）谈话激趣
（2）赏诗话情
（课件出示） 唐·李白《望庐山瀑布》
望庐山瀑布
日照香庐生紫烟， 遥看瀑布挂前川。
飞流直下三千尺， 疑是银河落九天。
——［抓住“望”，体会作者观察点的变化，从而引出“移步换景”］
（3）品题导入
师：诗人李白啊，用一个“望”字，向我们展现了“庐山瀑布的真面目”，那么现代的作家又是怎样描绘
瀑布的呢？今天我们就一起来学习课文（课件出示课题）——黄果树听瀑
师：那么“黄果树瀑布”在哪儿呢？
（课件出示“地理知识贴”：黄果树瀑布简介）
黄果树瀑布风景区位于贵州省，以黄果树瀑布为中心，以瀑布、溶洞、地下湖为主体，素有“天下奇景”之称。黄果树瀑布，是我国第一大瀑布，也是亚洲最大的瀑布，落差74米，宽81米，河水从断崖顶端飞流而下，势如翻江倒海。
二、理头绪，初知大意。
师：简简单单一段话，就让我们初步了解了黄果树瀑布。那么课文如何通过一个“听”字来描绘出“黄果
树瀑布”的呢？昨天同学们预习过了课文，文中有没有遇过特别难读或不会读的地方？现在会读了吗？
师：那么通过昨天的预习，我们知道课文围绕着“听”字主要讲了些什么呢？
三、快读课文，定位中心。
（1）初识“瀑布”，定位中心
师：作者提纲挈领，文章开篇之处，就用了一句话，最精炼地概括了这条瀑布。找一找，把它划下来，读一读，你读懂了什么？
（课件出示：中心句）
黄果树瀑布，一部大自然的杰作！
（2）梳理主问题
师：同学们，结合着“听”字，我们也来读读这句话！ 想一想，你有什么问题？
师：是啊，千言万语化成一句话，作者听到了怎样的瀑布声，让他感叹这是一部大自然的杰作？对吧？请 同学们默读课文的1至6自然段，划出文中直接描写瀑布声音的句子，想一想句中的什么地方让人感受到这是一部大自然的杰作？用笔圈出句中关键的字词，想一想从中读懂了什么？把它简单地记在书本边上。（学生读文）读完，划想，想完以后可以在四人小组里，交流一下。
四、精读课文，从“听”入手，品味“杰作”。
模块一： 句子一：（感受瀑布气势）
刚进入黄果树风景区，便听到“哗哗”的声音从远处飘来，就像是微风拂过树梢，渐近渐响，最后像潮水般涌过来，盖过了人喧马嘶，天地间只存下一片奔泻的水声了。 a1：自谈感受
师：句中什么地方让你感到这是一部“大自然的杰作”？ a2：感受“瀑声”
师：读着读着，透过文字，你听到的是什么？这声音像什么？
师：听着“哗哗”的瀑声，作者就把这份想像表达了出来！（点红）谁来读！
（课件点红：就像是微风拂过树梢，渐近渐响，最后像潮水般涌过来，盖过了人喧马嘶）
师：此刻，天地之间除了水声，你还听得到其他什么吗？这是从哪儿读出来的？（课件出示：天地间只存
下一片奔泻的水声了）
师：你读懂了什么？（抓住“只”字）
师：是啊，这就是奔泻不止的瀑布。（板书：奔泻） a3：定位“入口”
师：这样的水声，作者是在哪儿听到的呢？（入口初听瀑） 这一听，就听懂了——黄果树瀑布，一部大
自然的杰作！ 句子二：（感受瀑布魅力）
黄果树瀑布落在一片群山环抱的谷地，我们自西面顺着石阶下行，山径寂寥无人，“哗哗”的瀑布声在山谷震荡着、回响着，似千百架低音提琴在奏鸣、在轰响。 b1：初谈感受
师：你感受到了什么？这声音像什么？ b2：听觉冲击
师：“低音提琴”的声音会是怎么样的呢？（课件出示：低音提琴声）
师：要是千百架一起奏响，会是怎样？你来读！
师：是啊，听着轰响不止的瀑声（板书：轰响），作者有了这番的想象（手指句子），于是不由得说——黄
果树瀑布，一部大自然的杰作。 b3：寻根“石阶”
师：同学们，此时作者又在哪儿“听瀑”呢？（石阶再听瀑） 句子三：（感受瀑布风采）
瀑布如雷声轰鸣，山回谷应，我们仿佛置身于圆形的乐池中，四周乐声奏鸣，人若漂身于一片声浪，每个细胞都灌满了活力，让人真正感受到自然的伟大与恢宏。 c1：初谈感受
师：你感受到了什么？
师：是啊，同学们，都来读读这句话，作者仿佛还听出了什么？ c2：视觉震撼（视频直击瀑布，给学生震撼）
师：你感受到了什么？透过作者的万千想象，我们听出了怎样的瀑布声？（板书：诱人） c3：感情朗读
师：作者不由得说——黄果树瀑布，一部大自然的杰作。 c4：寻根“谷底或瀑边”
师：同学们，此时作者“听瀑”又在哪儿呢？（瀑边三听瀑）
模块二：
师：作者三听瀑布三变地点，这就叫——移步换景。
师：作者刚进景区，初听瀑布，第一组读——
刚进入黄果树风景区，便听到“哗哗”的声音从远处飘来，就像是微风拂过树梢，渐近渐响，最后像潮水般涌过来，盖过了人喧马嘶，天地间就只存下一片奔泻的水声了。
师：作者来到群山环抱的谷地，寻迹石阶之上，再听瀑布，
二、三组读——
黄果树瀑布落在一片群山环抱的谷地，我们自西面顺着石阶下行，山径寂寥无人，“哗哗”的瀑布声在山谷震荡着、回响着，似千百架低音提琴在奏鸣、在轰响。
师：作者来至谷底，三听瀑布，感想万千，一起来——
瀑布如雷声轰鸣，山回谷应，我们仿佛置身于圆形的乐池中，四周乐声奏鸣，人若漂身于一片声浪，每个细胞都灌满了活力，让人真正感受到自然的伟大与恢宏。
师：就是这三听瀑布，听出了——黄果树瀑布，一部大自然的杰作！
五、感悟“沉醉”，读写结合。
师：置身于这样的环境中，作者会有怎样独特的感受的呢？读读课文的最后两段，你体会到了什么？ d1：感悟“沉醉”
师：此情此景之下，作者不禁流露出了此番心迹（课件出示）——此时此地此刻，我们也完全沉醉了，如
痴，如迷。（抓住“醉、痴、迷”）——请几个学生读读 d2：隐而不发，读写结合
师：看来此刻，作者已——醉（板书）
师：此刻我们也置身于这样的境界中，我们又会听到什么？想象到什么呢？拿起笔，学着文中作者描绘声
音的样子，在书本空白的地方写上一写。
六、情感回归，再品“听瀑”。
师：这节课我们就从“听”的角度领略了黄果树瀑布的风采与魅力。文中还有从其他角度展现瀑布神韵的
地方。愿同学们与美文相伴，再来一回——黄果树听瀑。 板书设计：
入口奔泻
黄果树听瀑 石阶轰响 醉
瀑边恢宏 【说课】（嘉兴市实验小学 周 亮）
《黄果树听瀑》是人教版新课标小学语文五年级上册选读课文中的第一篇课文。记述了作者来到黄果树瀑布景区，亲身感受瀑布魅力与风采的一段游览经历。
课文原本的课题为《黄果树瀑布》，与现在的文章相比，少了“据当地人介绍——银雨洒金街”及“徐霞客诗句”两段文字。那么课文为什么要做这样的变动，我猜测编者的意图在于，一方面突出作者欣赏瀑布的方式是“听觉——听”，另一方面是试图从多角度展现黄果树瀑布的魅力与风采。
基于这样的猜测，我又看了几篇课文，发现课文的层次和结构，越来越清晰地呈现了出来。文章主要从“听觉”的角度描绘了瀑布，从课文一开始，作者“车刚到景区，初听瀑布”，到作者“寻迹石阶之上，再听瀑布”，最后到作者“坐到潭边，三听瀑布”，文章的“听”字线索清晰，经纬分明。直至最后，作者由“听”到“醉”，文字有情有境，有意有韵，令人回味无穷。
五年级学生已经具有一定的阅读鉴赏能力，认字识文能力，而本文又是一篇选读课文，所以本课设计的基本思路是“引领学生感受美，激发学生追求美——自学”。 基于这样的思考，我确定本课教学的目标和重难点：
（1）以“听”为线索，抓住地点和声音的变化，从语言文字中感受瀑布魅力与风采,感悟作者赏景情怀。
（2）复习“移步换景”的写作手法，模仿作者通过想像描写景物的方法。
确定了教学目标之后，本课在教学环节上，我采用了六步走的操作策略：
1、赏诗激趣，品题导入。
2、理头绪，初知大意。
3、快读课文，定位中心。。
4、精读课文，从“听”入手，品味“大自然杰作”。
5、感悟“沉醉”，读写结合。
6、情感延伸，再品“听瀑”。
下面是教学过程中，自己认为的几个关键点，跟大家作个交流。
一、咬文嚼字，读文学句，展开教学。
开头以李白诗《望庐山瀑布》导入，通过对望字的品味，引出对课题中“听”字的初步感悟。而全篇教学的展开更以“听”字为基本立足点，以“大自然杰作”为基本感悟点，对“三听”瀑布过程进行深入细读。比如第一句抓住 “只”字展开多层次体悟，感受水声之大。第三句，紧扣“听”字，作者仿佛还听出了什么？让学生进行想象拓展和充分感悟，补充文本不足，拉动了情感，训练语言。
二、潜移默化，渗透学法、写法指导，促进学生语文能力成长。
（1）第一句中“深抓这声音像什么？”引导学生展开想像说，告诉学生作者也有想像，并把这份想
像写了出来，继而通过多层次的读，感受这份想像美，声音美，作者的文字美，从而渗透写法指导：通过想像描绘事物。
（2）课前导入中，复习引入概念“移步换景”，并通过对三听瀑布的解读，感受观察点的变化，从而进一步学习感悟“移步换景”的写作手法，渗透着写法指导。
（3）培养“阅读审题能力”，“阅读概括能力”。
课题是文本的文眼所在，它最浓缩地反应了文本的精神内涵。然而我们的学生在读课文的时候常常忽略了课题，直接读文本。所以应当有意识地教会学生品读课题。教学中从《望庐山瀑布》的望字出发，抓准课题中的“听”字，有节奏，抑扬顿挫地读，教学学生抓住重点，品读课题。
作为五年级的学生，其阅读概括能力的训练和形成，是相当要紧的。教学中从“听的地点”、“听到什么”、“感受到什么”三个角度教给了学生概括课文主要内容的方法。
三、以读代讲，以读悟情。
语文教学要“以读为本，读占熬头”，特别是阅读教学中，如果离开了声情并茂的朗读，只是理解内容，那样的阅读教学是残缺的。教学中通过多个层次的读，有个体读，有引读，有男生读，女生读，更有整体读，以达到文本内容的感悟与理解，感受黄果树瀑布的魅力与风采。
四、读写结合，升华感悟。
写应是阅读教学中不该淡出的环节，特别是小学高段读写更应当有机结合。因此，在教学中，我设想在学生充分品读感悟的基础上，让学生运用想像，学着课文描绘声音的样子，自己来写写你听到了什么？想像到了什么？以期达到读写的真实结合。
五、多角度围绕“听”字，感悟“大自然杰作”魅力。
读书有三到，谓心到、眼到、口到。给学生多个语言训练的冲击点，有眼到的“文字冲击”、“视频冲击——瀑布视频”，有耳到的“听觉冲击——低音提琴”，共同震撼人心，达到心到，再促成口到——多层次、多方式地读，最后到达心灵的回归——沉醉。
六、教一半，学一半，引领学生自学。
教学环节的最后一步中，我有这样一段引领语：“这节课我们就从“听”的角度领略了黄果树瀑布的风采与魅力。其实，文中还有从其他角度展现瀑布神韵的地方。愿同学们与美文相伴，再来一回——黄果树听瀑。”这样说，是设计思路中“激发学生追求美”的体现，试图由此引导学生再去自学美文。当然这只是我的一点意识，学生会不会，能不能真去再读读这篇美文，恐怕也得有我前面的教学是否吸引住学生来决定。
教学中的不足：
1、教学比较急，自我感觉教学一直在赶着走。
2、对于瀑布声音的概括，感觉太生硬，还有老师牵得太牢，可以更开放一些。
3、写的环节，原来试图是通过想象来写自己听到什么，想象到什么的，可能是因为自己说得不够清楚，
或环节设计上尚有不足，今天在巡视过程中发现大部分同学是在模仿课文最后一句话来写。所以这一篇3：《黄果树听瀑》教学设计
《黄果树听瀑》教学设计
教材简析：
《黄果树听瀑》是新课标实验教材五上选读课文中的第一课。本文是一篇游记，文字优美，想像丰富，比喻生动。全文以“听”字为题眼，在文中多次调动听觉，对听到的声音作细致入微的描写，以此带动对瀑布形象的描述，并将听到的声音，看到的外形通过想像等形式融入到自身的情感体验中，仿佛自然与人融为了一体，难分难解，从而赞美了黄果树瀑布恢宏的气势、生生不息的活力，歌颂了自然的壮丽、伟大。
教学目标：
1．借助教师制作的“学习小提示”会读“遏、杼、寥”等生字；能联系上下文或调动生活体验，理解“人喧马啸、响遏行云”等重要词语的意思。 2．通过多读难读字词，正确、流利、有感情地朗读全文。
3．抓住关键词句，体会作者对黄果树瀑布及大自然的崇敬和赞美之情。 教学过程：
一、揭题质疑 1．板书“瀑”，指什么？
学到过跟“瀑布”有关的古诗吗？齐背《望庐山瀑布》
2．师：我们今天也随一位作家去游一处瀑布，叫“黄果树瀑布”。（板书 黄果树）
文章的题目叫——（读题）
看到这一题目，心里有什么想法？（为什么说是听瀑布呢？）
二、读通课文，找出关键句 1．读通课文
自由朗读课文，碰到不认识的字，请抬头看看老师的生字小提示，帮助你读通顺。
一边读，一边划难读的词语，在读通课文后同桌相互读一读。 2．默读，找音、形句
快速默读全文，用波浪线划一划作者听瀑布的句子；用横线划一划作者看到瀑布的句子。 3．交流句子
交流找到的描写瀑布声音的句子，找到一处，读一处。
三、研读重点段，带动理解全文 1．“车到黄果树瀑布风景区??”一处
（1）这声音有什么变化？
（2）知道什么是“人喧马啸”吗？现在的生活中很少有马啸，那么它又是
指什么？
（3）感情朗读，读出作者离瀑布越来越近的声音变化。
（4）听着这样的声音，看到的又是怎样的瀑布样子呢？
（5）说说瀑布形状与声音的联系。
第15篇：听信号起跑教学设计
《听信号起跑》课的设计
听信号快速起跑是保证跑出好成绩的一个重要因素，而《标准》中水平一要求学生初步掌握简单的技术动作。在这样的前提下，本节课根据学生身心特点，结合水平目标，采用情境教学法，让学生在愉快的情绪体验中完成学习任务，达到锻炼的目的。
一、学练目标
运动参与目标：积极主动参与各项活动。
运动技能目标：学会自然站立式起跑，做到听信号快速起动。
身心健康目标：发展跑的能力，练习灵敏素质，锻炼果断的判断能力。学会通过体育活动等方法调控情绪。
二、学练内容
选择听信号起跑（自然站立式起跑）为主要教材，辅以韵律游戏。
三、重点、难点
重点：听信号快速起跑
难点：跑成直线
四、学练过程
（一）快乐的小猴--韵律活动
（二）定身法--小游戏：走和停、自然站立式起跑
（三）美丽的蟠桃园--韵律游戏：蝴蝶采花
（四）结束
五、课的特点
重视学生的情感体验，巧妙地将技能教学贯穿其中，让学生乐学，并知其所以然，掌握学习的方法，使终身体育成为可能。
第16篇：《天听人话》教学设计
《天听人话》教学设计
教学目标：
1、认知目标：准确认读，运用词语。
2、技能目标：对所学的词语会认，会读，会写，认识字形，会写词语并运用
3、情感目标：教育学生要好好学习，多动脑子，多读书。
教学重点：
1、对所学的词语会认，会读，会写
2、认识字形，会写词语并运用。
教学难点：
1、理解课文意思，学习句型。
2、理解并运用课文内容，掌握文章结构。
教学课时：
2课时。
教学过程：
第一课时
一、导入新课：
现实生活中，我们每天都可以从广播，电视中收听到天气预报到天气预报，可未来市电视台为什么播送的是经过人们协商的天气结果呢？请读一读这篇文章通过小刚的解释，了解一下这一奇怪现象的原因。
二、板书课题，展示目标。
三、老师范读课文，学生注意听。
四、词语学习。
1、学生一边朗读，一边找出不懂词语。
2、老师抄写词语，学生练习读。
一大早
袖珍
预报
发布
协商 旺盛
播送
而是
建议
连声
3、由老师进行教读。
4、抽几个学生上黑板给词语注音。
5、老师纠正发音和书写方面的错误。
五、重点词语解释：
1、一大早（副）：早晨，早早。一大早起床，一大早就来。如：他一大早起床了。
2、袖珍（形）：领袖，衣袖
。袖珍录音机，袖珍词典。
如：这是我的袖珍词典。我喜欢袖珍录音机。
3、预报（动）：预测，预习。预报准确，天气预报。如：庄家收获时，天气预报太重要。
4、发布（动）：宣布，公布。发布新闻，向大家发布。如：新闻已经开始发布了。
5、协商（动）：协调，协助。协商解决，政治协商。如：有问题可以协商解决。
6、旺盛（形）：生命力强，情绪高涨，茂盛。精力旺盛，旺盛极了。 如：同学们的精力很旺盛。柳树长得很旺盛。
7、播送（动）：通过无线电或有线电向外传送。播送新闻，正在播送。 如：县气象局播送了天气预报。
8、而是（连）：然而，而且。如：送你来医院的不是我而是他。
9、建议（动，名）：像人提出的主张；向人提出自己的主张。建议过多次，提出建议。 如：我的建议是你马上到医院看医生。
10、连声（副）：一声紧接着一声。连声称赞，连声道歉。
如：对于这项技术，大家连声称赞。
六、掌握下列句型：
1、不是„„而是„„：送你来医院的不是我，而是他。
2、怎么能：你怎么能这样说呢？
3、„„的话：老师要是同意的话，我们就赶快去吧。
七、小结：
本课共学了10个词语，要求准确认读词语，理解词义，并预习课文。
第二课时
一、复习
在上新课之前先提问，看看学生是否对上节课所学内容课进行了复习。具体做法是抽读词语，课文，提问课文中讲的内容及人物。
二、板书课题，展示目标。
三、老师范读课文，学生注意听，注意找出课文里面不懂地方，并做记号。
四、学生自由读课文分析段落。
五、学生看一遍课文，找出分析比较难的段落，由老师解答。
六、串讲课文：
第一段：（1）讲述了：我一天的生活就要开始了。 问：（1）一大早，起来干什么？（闹铃，吵醒，起床） （2）“我”走到窗口发现了什么？（锻炼，跑下） （3）一大早什么东西吵醒了我？（电视，手表，闹铃） 第二段：（2-3）讲述了:“我”听到了天气预报的内容。 问：
（1）“我”早上收听了什么节目？（袖珍，新闻） （2）天气协商结果是什么？（控制，郊区，冲洗） 第三段：（4-5）讲述了：天气协商结果的好处。
问：怎样可以对天气进行协商呢？（建议，发布，结果） 第四段：（6）讲述了：“我”对天气协商这个办法的肯定。
小结：经过课文学习，我们能够感受到天气预报给我们的生活带来了多益处和方便。
七、自读课文 网上课堂
（一）导入新课：读书可以开阔视野，增长知识，因为书是交流经验，交流思想的一种好工具，所以每个人都喜欢看书，读书。
（二）板书课题，展示目标。（网上课堂）
老师范读课文，学生注意听，注意找出课文里面不认识的字，并注音。
（三）学生自由高声读课文。
（四）让学生分段读课文。
（五）学生看一遍课文，找出不理解的词句，由老师解答。
（六）掌握下列词语：
聆听
绘声绘色
随心所欲
应付自如
批阅
请教
快捷
舒适
神奇无比
（七）学生在理解的基础上回答问题：
1、不用离开家怎样上课呢？
2、在家里怎样向老师提出问题？
3、“电子老师”都有哪些本领网上学习？
4、网上学习都有哪些好处？
（八）小结：本文主要说：网上学习的好处。
八、写作训练：写一个有关遇到困难时怎样对付它的故事。
第17篇：《黄果树听瀑》教学设计
《黄果树听瀑》教学设计
教材简析：
《黄果树听瀑》是新课标实验教材五上选读课文中的第一课。本文是一篇游记，文字优美，想像丰富，比喻生动。全文以“听”字为题眼，在文中多次调动听觉，对听到的声音作细致入微的描写，以此带动对瀑布形象的描述，并将听到的声音，看到的外形通过想像等形式融入到自身的情感体验中，仿佛自然与人融为了一体，难分难解，从而赞美了黄果树瀑布恢宏的气势、生生不息的活力，歌颂了自然的壮丽、伟大。
教学目标：
1．借助教师制作的“学习小提示”会读“遏、杼、寥”等生字；能联系上下文或调动生活体验，理解“人喧马啸、响遏行云”等重要词语的意思。
2．通过多读难读字词，正确、流利、有感情地朗读全文。
3．抓住关键词句，体会作者对黄果树瀑布及大自然的崇敬和赞美之情。 教学过程：
一、揭题质疑 1．板书“瀑”，指什么？
学到过跟“瀑布”有关的古诗吗？齐背《望庐山瀑布》
2．师：我们今天也随一位作家去游一处瀑布，叫“黄果树瀑布”。（板书 黄果树）
文章的题目叫——（读题）
看到这一题目，心里有什么想法？（为什么说是听瀑布呢？）
二、读通课文，找出关键句 1．读通课文
自由朗读课文，碰到不认识的字，请抬头看看老师的生字小提示，帮助你读通顺。
一边读，一边划难读的词语，在读通课文后同桌相互读一读。 2．默读，找音、形句 快速默读全文，用波浪线划一划作者听瀑布的句子；用横线划一划作者看到瀑布的句子。
3．交流句子
交流找到的描写瀑布声音的句子，找到一处，读一处。
三、研读重点段，带动理解全文 1．“车到黄果树瀑布风景区„„”一处 （1）这声音有什么变化？
（2）知道什么是“人喧马啸”吗？现在的生活中很少有马啸，那么它又是指什么？
（3）感情朗读，读出作者离瀑布越来越近的声音变化。 （4）听着这样的声音，看到的又是怎样的瀑布样子呢？ （5）说说瀑布形状与声音的联系。
（抓织布机上布匹的形与瀑布的形，织布机的声与瀑布的声之间的联系）
第18篇：《只听半句》教学设计
《只听半句》教学设计
教学目标：
1、认识“句、无、脱、算、场、总”等13个生字；会写“丁、无、术、以、及、诉、句、总” 8个字。
2、正确、流利地朗读课文。
3、理解课文内容，知道认真倾听的重要性。教学重点、难点：
理解文中的小朋友裤子印上两道油漆杠杠的原因，从中受到启发：要养成倾听的习惯，不能只听半句。
教学准备： 课件 教学设计：
一、游戏导入，读题质疑
同学们，今天上课前，老师来和大家玩一个游戏放松放松，好吗？这个游戏的名字叫“猜猜看”，老师说出上半句，看谁能猜出老师下半句想说什么？看你们想的和老师想的是不是一样的。
1、做完作业要——
2、过马路要——
3、吃饭前一定要——
4、上课的时候要——
这个游戏好玩吗？其实，大家刚才的回答基本上都是对的，可惜只有少数同学猜中了老师要说的话，我们只有用心去听别人把话说完，才能知道别人究竟想说什么。
可是有一个小朋友就不这样，他听谁说话都只听半句，不等别人说完就以为自己知道了。后来，这个小朋友闹出了笑话。你们想知道是什么笑话吗？
今天我们就一起来学习第21课《只听半句》。 板书课题，齐读课题
二、自主探究，生字开花
经过上节课的学习，你们的小脑袋都把这些生字记住了吗？ 我们来做一个游戏：生字开花。
1、点学生读。
2、开火车读。
三、合作探究，感悟交流
1、同学们可真了不起，一下子就和这么多的生字交上了朋友，认识他们之后，咱们来用自己喜欢的方式读课文，看看是不是读得更通顺，更流利了。
2、谁能来读一读第一小节？从第一小节我们可以看出：这是一个怎样的小男孩儿？ “无论听谁讲话，都只听半句。”
你从哪儿看出来这个男孩儿总是不听完别人的话？ 无论……都……
3、带着问题读课文第2—4小节：文中写了小男孩儿都听了哪些人讲话？我们来开火车读课文。
集体反馈：奶奶、爸爸、老师…… （1）、课件出示：第一幅插图 奶奶说了什么？
奶奶告诉他：“天冷了……”
（2）、奶奶的说完了吗？（没有）那么你觉得奶奶有可能要说什么呢？我们一起试着把句子补充完整。
奶奶告诉他：“天冷了，要多穿一件衣裳。” 奶奶告诉他：“天冷了，不要到外面去玩。” 奶奶告诉他：“天冷了，你要多运动运动。” （3）、小男孩儿是怎么回答的？
“知道了，知道了，我已经加了一件衣裳。” 他说这句话时，心里是怎么想的？ （奶奶真啰嗦，我都已经知道了。） 谁能读出这样的心情？
（指导学生读出小男孩儿的性急，体会他想当然的性格。）
4、还有谁说了什么？小男孩儿当时是怎样听的？ 爸爸说：“瞧你这道算数题……”
老师告诉大家：“明天的电影是上午的儿童场……” 谁能来补充完整爸爸和老师说的话？
5、你们的想法可真多！可是，文中的小男孩听话却只听了半句——这可真是一个又顽皮又没有耐心的孩子。
6、小组内分配角色，练读奶奶、爸爸、老师和小男孩儿的对话。
7、小拓展：同学们想想，除了奶奶、爸爸、老师说的话他只听半句，在生活中还会有谁和他说话，他只听半句呢？
8、终于有一天，他闹笑话了。
园丁叔叔想告诉他什么？谁能把园丁叔叔的话补充完整？ （1）如果他能耐心地听完园丁叔叔说的话，结果会怎么样？ （2）小男孩闹出笑话的原因是因为什么？（他只听半句）
9、小结：
这真是一个“只听半句”的小男孩，奶奶讲话，他——只听半句；爸爸讲话，他——只听半句；老师讲话，他——只听半句；园丁叔叔和他说话，他也——只听半句；结果，闹出笑话。可是，这怪谁呢？——只怪他听话“只听半句”。 他在生活中还会闹出什么笑话呢？你们在生活中会这样做吗？（不会）那你会怎么做呢？（我们要听别人把话说完。）
10、学习了这篇课文，你明白了什么？
（听人说话要听明白，要养成认真倾听的好习惯。）（板书：我们要用心倾听，把话听完整。）
四、拓展探究，懂事明理
1、同学们，这个小男孩只听半句的习惯好吗？你想对他说点什么？
2、同学们想象一下，经过这次教训，他后来变得怎么样了呢？ （有耐心地听别人把话讲完，不会再想当然，听话也不会只听半句了。）
这也是大家通过这个故事所学会的道理。
3、小结：
老师相信，课文中的小男孩儿一定会改正自己的错误，同学们也会因为他的故事来提醒自己：要做一个认真倾听别人说话的好孩子。
第19篇：只听半句教学设计
《只听半句》教学设计
21、只听半句
教学目标：
1、认识“句、无、脱、算、场、总”等13个生字；会写“丁、无、术、以、及、诉、句、总” 8个字。
2、正确、流利地朗读课文。
3、理解课文内容，知道认真倾听的重要性。教学重点、难点：
理解文中的小朋友裤子印上两道油漆杠杠的原因，从中受到启发：要养成倾听的习惯，不能只听半句。 课前准备：
生字卡片、多媒体课件 教学过程：
一、游戏导入，读题质疑
同学们，今天上课前，老师来和大家玩一个游戏放松放松，好吗？这个游戏的名字叫“猜猜看”，老师说出上半句，看谁能猜出老师下半句想说什么？看你们想的和老师想的是不是一样的。
1、做完作业要——
2、过马路要——
3、吃饭前一定要——
4、上课的时候要——
这个游戏好玩吗？其实，大家刚才的回答基本上都是对的，可惜只有少数同学猜中了老师要说的话，我们只有用心去听别人把话说完，才能知道别人究竟想说什么。 （注意：指导学生把话说完整。）
可是有一个小朋友就不这样，他听谁说话都只听半句，不等别人说完就以为自己知道了。后来，这个小朋友闹出了笑话。你们想知道是什么笑话吗？
今天我们就一起来学习第21课《只听半句》。（板书课题）
二、自主探究，生字开花
经过上节课的学习，你们的小脑袋都把这些生字记住了吗？ 我们来做一个游戏：生字开花。
1、点学生读。
2、开火车读。
三、合作探究，感悟交流
1、同学们可真了不起，一下子就和这么多的生字交上了朋友，认识他们之后，咱们来用自己喜欢的方式读课文，看看是不是读得更通顺，更流利了。
2、谁能来读一读第一小节？从第一小节我们可以看出：这是一个怎样的小男孩儿？
“无论听谁讲话，都只听半句。”
你从哪儿看出来这个男孩儿总是不听完别人的话？ 无论„„都„„
3、带着问题读课文第2—4小节：文中写了小男孩儿都听了哪些人讲话？我们来开火车读课文。集体反馈：奶奶、爸爸、老师„„ （1）、课件出示：第一幅插图 奶奶说了什么？
奶奶告诉他：“天热了„„”
（2）、奶奶的说完了吗？（没有）那么你觉得奶奶有可能要说什么呢？我们一起试着把句子补充完整。
奶奶告诉他：“天热了，要脱掉一件衣裳。” 奶奶告诉他：“天热了，不要到太阳下面去玩。” 奶奶告诉他：“天热了，你要多喝一点水。” （3）、小男孩儿是怎么回答的？
“知道了，知道了，我已经脱了一件衣裳。” 他说这句话时，心里是怎么想的？ （奶奶真啰嗦，我都已经知道了。） 谁能读出这样的心情？
（指导学生读出小男孩儿的性急，体会他想当然的性格。）
4、还有谁说了什么？小男孩儿当时是怎样听的？ 爸爸说：“瞧你这道算数题„„”
老师告诉大家：“明天的电影是上午的儿童场„„” 谁能来补充完整爸爸和老师说的话？
5、你们的想法可真多！可是，文中的小男孩听话却只听了半句——这可真是一个又顽皮又没有耐心的孩子。
6、小组内分配角色，练读奶奶、爸爸、老师和小男孩儿的对话。
7、小拓展：同学们想想，除了奶奶、爸爸、老师说的话他只听半句，在生活中还会有谁和他说话，他只听半句呢？
8、终于有一天，他闹笑话了。
园丁叔叔想告诉他什么？谁能把园丁叔叔的话补充完整？ （1）如果他能耐心地听完园丁叔叔说的话，结果会怎么样？ （2）小男孩闹出笑话的原因是因为什么？ （他只听半句）
9、小结：
这真是一个“只听半句”的小男孩，奶奶讲话，他——只听半句；爸爸讲话，他——只听半句；老师讲话，他——只听半句；园丁叔叔和他说话，他也——只听半句；结果，闹出笑话。可是，这怪谁呢？——只怪他听话“只听半句”。
他在生活中还会闹出什么笑话呢？你们在生活中会这样做吗？（不会）那你会怎么做呢？（我们要听别人把话说完。）
10、学习了这篇课文，你明白了什么？
（听人说话要听明白，要养成认真倾听的好习惯。）（板书：我们要用心倾听，把话听完整。）
四、拓展探究，懂事明理
1、同学们，这个小男孩只听半句的习惯好吗？你想对他说点什么？
2、同学们想象一下，经过这次教训，他后来变得怎么样了呢？ （有耐心地听别人把话讲完，不会再想当然，听话也不会只听半句了。）
这也是大家通过这个故事所学会的道理。
3、小结：
老师相信，课文中的小男孩儿一定会改正自己的错误，同学们也会因为他的故事来提醒自己：要做一个认真倾听别人说话的好孩子。
第20篇：黄果树听瀑教学设计
黄果树听瀑（第二课时教学设计）
教材分析
《黄果树听瀑》是人教版教材五年级上册的第一篇选学课文。文章文字优美，想象丰富，比喻生动，赞美了黄果树瀑布恢宏的气势、生生不息的活力，歌颂了大自然的美丽、伟大。全文以‚听‛为字眼，作者在文中多次调动听觉，对听到的声音作细致入微的描述，以此带动对形的描述，并将听到的，看到的，通过想象等形式融入自身的情感体验中，仿佛与人融为一体。
这篇写景散文紧扣一个‚听‛字，由远及近，从瀑声、瀑形两方面细致、形象地描绘了黄果树瀑布的雄伟气势和壮观景象。作者用生动贴切的比喻，使读者如闻其声，如见其景。在描写枯水季节黄果树瀑布声势浩大的同时，还通过当地人的介绍和徐霞客的描写，对盛水季节瀑布摄人心魄的奇观做了侧面烘托，从而使黄果树瀑布恢宏博大的特点更突出，使人‚如痴如迷‛。
本文篇幅较长，让人感觉文字比较散，况且是一课时难以完成教学的选读课文，同时我也发现这篇选学课文生字、新词较多，对于五年级的学生来说有较大的难度，如果像精读课文那样细致全面地学习文本，时间肯定会比较仓促。所以本课前我设臵了一节以学案为主的自主交流预习课，让学生在有所熟悉的情况下进行本篇课文的学习。
另外，作者的写作方法和表达方式很鲜明，如有多处的比喻和联想及夸张，还有‚移步换景‛的写作方法等。如果纯粹从写作方法入手教学会显得太僵硬死板，还得有另外一条主线，写作方法只能在其中加以体现。既然‚听‛是题眼，如何巧妙地贯穿移步换‚音‛这条主线，设立这样一个轴心，将自己的教学内容集中在描写瀑布声音的五处句段上。这样一来，教学内容相对集中，取舍有度。 教学目标：
1、以“听”为线索，抓住声音的变化，感受黄果树瀑布的气势恢宏。
2、能流利有感情地朗读课文，借助朗读品味瀑布的壮美，体验作者当时人瀑合一时“醉”的心境。
3、初步学习“移步换‘音’”的写作方法。
教学难点、重点：如何品味瀑布的壮美，体验作者当时人瀑合一时“醉”的心境。
教学过程：
一、顺势导入。
1、谈话引入
师：同学们，你们课前的经典诵读让我很有感触，诵读经典可以使人思想深化，使人心灵得到净化，能使人的心灵摆脱尘俗的纷扰，现在老师来朗诵一段明朝著名的地理学家，旅游家徐霞客在300多年前的1637年4月游历了贵州省的一处瀑布之后描述的文字：“上溪悬捣，万练飞空，溪上石如莲叶下覆，中剜三门，水有叶上漫顶而下。”
师：同学们，这段文字描绘的是黄果树瀑布的壮观形态，但是今天就让我们跟随游客周玉军一起走进课文《黄果树听瀑》，去领略瀑布那令人如痴如醉的声音。
2、板书课题（学生读课题）
二、初读课文，梳理字词，找出课文中描写瀑布声音的句子。
1、出示一些声音的词语，让学生积累词语，并为引入下文打下伏笔。（点名读——学生带读——齐读）
纯正清脆 人喧马啸 响遏行云 訇然作响 摄人心魄 寂寥无人 如雷轰鸣 山回谷应 乐声奏鸣
2、读完后想想，这些词语都是描写什么的？这些词语都藏在哪些词语里？
3、默读课文，边读边画，画出描写课文中写瀑布声音的句子，并反复读一读。
4、学生汇报自学情况，教师依次出示课文中五处描写声音句子。
三、再读句子，理清层次，品味‚杰作‛。
1、师：我们来读读描写瀑布声音的句子。读完之后，说说你读懂了什么？发现了什么？ （教师板书不同的比喻事物：微风拂过 织机合奏 提琴奏鸣 乐声奏鸣）
2、师：为什么听到的声音会不一样？默读课文，找一找。（教师板书不同的位臵：入口 树隙 石阶 谷底 谷底）
四、重点品读，感悟声音的变化，归纳描写技巧。
1、句A:，便闻一阵‚哗哗‛之声自远处飘来，若微风拂过树梢，渐近渐响，最后潮水般涌漫过来，盖过了人喧马啸，天地间只存下一片奔泻的水声了。
一生读句A。（师：来咱们来用心听听，这天下第一瀑到底是怎样的声音？此时作者听到的声音是一成不变的吗？（不是）有变化那可得更注意了，谁来再来读读这声音到底有什么变化？
师：你觉得这声音到底有什么变化呢？（由轻渐重，由模糊渐清晰，由弱渐强。） 师：从句子的字里行间你从哪里读出了开始的时候是很轻的呢？（飘，拂）
2 师：平时都什么可以用‚飘‛这个词呢？（白云、纱巾、羽毛、灰尘……）所以这个词我们能感受到声音怎么样？（特别轻）它还把瀑布声比作了风儿吹过树梢的声音？那是怎样的响声呢？谁听过来模拟模拟？那你来读读前半句。
师：然后声音发生了变化，渐近渐响，像潮水般漫涌过来声音越来越近，越来越响，越来越快，越来越大 ，最后大到什么程度？
师：此刻，（课件出示：天地间只存下一片奔泻的水声了。）
师：你读懂了什么？还能听到鸟鸣吗？还能听到车马声吗？还能听到人们的喧闹声吗？（抓住‚只‛字）你还读懂了什么？这水还是前面‚哗哗‛之声吗？那咱们一起来感受下，指名生读。
师生对读，感受瀑布的渐近渐响。
师：这样的水声，作者是在哪儿听到的呢？（入口）
你听懂了？这一听，作者不由赞叹道：黄果树瀑布，一部大自然的杰作！ 师：你感受到了什么？透过作者的万千想象，我们听出了怎样的瀑布声？ 感情朗读。
师：作者不由得说——黄果树瀑布，一部大自然的杰作。 寻根‚谷底或瀑边‛
师：同学们，此时作者‚听瀑‛又在哪儿呢？（谷底）
2、教师让学生快速归纳其他几句描写声音变化最重点的词语，适时板书。
3、写法渗透，初习‚移步换‘音’‛
师：作者4听瀑布4变地点，这就叫——移步换景。但是今天老师却觉得它的重点在于移步换‚音‛。（师生合作读，教师读地点部分，学生读后面描写部分。） 师：作者刚进景区，未见瀑布先闻其声，第一组读——
便听到‚哗哗‛的声音从远处飘来，就像是微风拂过树梢，渐近渐响，最后像潮水般涌过来，盖过了人喧马嘶，天地间就只存下一片奔泻的水声了。 师：作者远远的透过树梢才看见瀑布就听到，第二组读：
那‚哗哗‛水声合成了千万架织布机的大合奏，响遏行云。 师：作者来到群山环抱的谷地，寻迹石阶之上，再听瀑布，三组读—— ‚哗哗‛的瀑布声在山谷震荡着、回响着，似千百架低音提琴在奏鸣、在轰响。 师：作者来至谷底，再听瀑布，感想万千，一起来——
瀑布如雷声轰鸣，山回谷应，我们仿佛臵身于圆形的乐池中，四周乐声奏鸣，人若臵身于一片声浪，每个细胞都灌满了活力，让人真正感受到自然的伟大与恢宏。
3 师：就是这四听瀑布，听出了——黄果树瀑布，一部大自然的杰作！
五、感悟‚沉醉‛，读写结合。
1、师：臵身于这样的环境中，作者会有怎样独特的感受的呢？读读课文的最后两段，你体会到了什么？ 感悟‚沉醉‛
师：此情此景之下，作者不禁流露出了此番心迹（课件出示）——此时此地此刻，我们也完全沉醉了，如痴，如迷。（抓住‚醉、痴、迷‛）——请几个学生读读.
2、隐而不发，读写结合。
布臵小练笔：我们生活中也有许多美妙的声音，请用你稚嫩的文笔来描述一下大自然的声音吧，可以是听风的、听雨的、听溪流、听鸟叫的……注意用上两个以上的比喻，并且采用移步换景的描写顺序。
六、回环回归：
1、学生总结学习本课的收获，谈谈自己的体会。
2、补充经典阅读：李白的《望庐山瀑布》、叶圣陶的《瀑布》、王安石的《日照绝句》、李梦阳的《开先寺》、徐凝的《庐山瀑布》和宋代白玉蟾的《三叠泉》。
教案设计：20
15、
1、3 4
