推荐第1篇：社会主义市场经济的基本特征教学设计
社会主义市场经济的基本特征教学设计
榆中县第四中学 周新勇
教学目标
1.知识方面：资本主义市场经济的一般特征；发展市场经济是振兴我国经济的必由之路；社会主义市场经济的一般特征。
2.能力方面：通过社会主义国家能够对市场经济的发展实行强有力的宏观调控，让学生从中分析出社会主义的优越性。
3.思想方面：市场经济鼓励经济活动参加者之间的竞争，但竞争是有规则的，不是为所欲为，是一种法制经济。
教学重点：社会主义市场经济的特征
教学难点：一般市场经济与社会主义市场经济的区别 教学方法：讲授与启发相结合 教学过程
复习回顾
回顾国家宏观调控的相关知识 导入新课：
人类物质资料的生产总是在一定的生产关系下进行的，社会资源的配置也是在一定的社会制度下实现的。
讲授新课：
一、人类物质资料总是在一定制度下进行配置
二、资本主义市场经济的特征
1、与一般市场经济的共性
2、生产资料的资本主义私有制
3、以最大限度追求剩余价值为目的
三、建设有中国特色的社会主义市场经济
1、充分发挥市场的调节作用，有利于促进国民经济的发展。
2、实行市场经济是我国对外开放、走向世界的需要。
四、社会主义市场经济的基本特征
1、社会主义市场经济的含义：是同社会主义基本制度结合在一起的，是社会主义条件下的市场经济。
2、社会主义市场经济的基本特征
（1）坚持公有制的主体地位是社会主义市场经济的基本标志。
在我国现阶段，社会主义公有制经济居于主体地位，非公有制经济是社会主义市场经济的重要组成部分。因此，在我国，市场经济的运行必然同居于主体地位的社会主义公有制结合在一起。我国既要实行市场经济，又要坚持公有制的主体地位，这是前无古人的创举。在发展社会主义市场经济的过程中，只有确保公有制的主体地位，人民民主专政的社会主义国家才有坚实的经济基础；劳动人民在社会生活中的主人翁地位才能得到实现；在社会产品的分配上才能防止两极分化，实现共同富裕。
（2）社会主义市场经济以实现共同富裕为根本目标。
在市场经济中，经济利益是人们追求的目标，是参与经济活动的内在动力。由于经济条件的差异，在价值规律和市场竞争的作用下，社会成员之间出现收入差距是经济发展的自然趋势。但是，在社会主义社会里，居于主体地位的是公有制经济，社会生产目的是满足人民日益增长的物质和文化生活的需要，按劳分配是个人收入分配的主要方式。所以，防止两极分化、实现共同富裕为根本目标，是社会主义市场经济的基本特征之一。
在社会主义初级阶段，要把按劳分配和按生产要素分配结合起来，坚持效率优先、兼顾公平的原则。
看P60页小字部分材料回答问题： 上述材料的中心意思是什么？
（反映了在社会主义市场经济体制下能够实现有先富到带动大家共同富裕） （3） 在社会主义市场经济条件下，国家能够实行强有力的宏观调控
①公有制决定了人们根本利益上的一致性，国家能够集中人力、物力、财力办大事。
P61页试一试：谁能列举国家正在集中力量兴办的几件大事？ （比如：三峡水利工程，嫦娥奔月工程等）
②国有经济关系国民经济命脉的重要行业和关键领域占支配地位，因而有雄厚的实力对整个经济的发展起导向作用。
③有中国共产党这个坚强的领导核心作用的保证。中国共产党第十七次全国代表大会已经胜利闭幕，选出了以胡锦涛总书记为核心的新一届领导集体必将带领我们由胜利走向新的胜利。
我国正在建设中国特色的社会主义。建设中国特色社会主义的经济，就是在社会主义条件下发展市场经济，不断解放和发展生产力。发展市场经济，是振兴我国经济的必由之路。
课后小结
通过这节课我们学习了社会主义市场经济的基本特征，理解了他的内涵从而提高了运用理论分析实际问题的能力和思想觉悟水平。
课堂练习
简述社会主义市场经济的基本特征。
板书设计
一、人类物质资料总是在一定制度下合理配置
二、资本主义市场经济的特征
三、建设有中国特色的社会主义市场经济
1、充分发挥市场的调节作用，有利于促进国民经济的发展。
2、实行市场经济是我国对外开放、走向世界的需要。
四、社会主义市场经济的基本特征
1、社会主义市场经济的含义
2、社会主义市场经济的基本特征 （1）坚持公有制的主体地位是社会主义市场经济的基本标志。 （2）社会主义市场经济以实现共同富裕为根本目标。
（3）在社会主义市场经济条件下，国家能够实行强有力的宏观调控
社会主义市场经济的基本特征
教学设计
榆中县第四中学
授课人：周新勇 2007年10月27日
推荐第2篇：什么是管理 管理的基本特征
1、什么是管理 管理的基本特征
管理就是管理者在特定的环境下，通过计划、组织、领导和控制等环节来协调组织所拥有的资源，以期更好地达到组织目标的过程。 管理的基本特征：1）管理事宜管理者为主体进行的活动2）管理活动是在特定环境下进行的3）管理采用的基本措施是计划、组织、领导和控制这四项基本活动4）管理是为实现组织目标服务的5）管理需要有效地协调和配置组织资源6）管理是一个过程。
2、管理的四种职能：计划、组织、领导和控制。
3、管理的二重性：一方面管理是与人类的生产活动相伴而生的活动，也是社会公共生活的产物，同时也是与人类的社会生活相伴而生的。
管理的这种与社会生产和公共生活的相伴而生性称为管理的自然属性。另一方面管理是在特定社会经济政治关系中进行的，因此管理的社会历史性质无疑是由不同社会中占统治地位的社会经济政治关系决定的。管理的这种特殊性使得管理具有特定社会历史性质，具有特定的目标和价值取向，这就是管理的社会属性。管理的自然属性表明管理普遍存在于一切社会协作生产和社会公共生活的过程中，管理具有自身的一般规律，管理活动和方法具有可学习和借鉴性。管理的社会属性表明管理总是在一定生产关系下进行的，体现着一定的统治阶级的一直。
4、高层管理者通过制定战略和控制资源确定总体方向（计划28%组织36%领导22%控制14%）中层管理者注意日常的管理事务，在组织
中起承上启下作用（计划18%组织33%领导36%控制13%）基层管理者（计划15%组织24%领导51%控制10%）高层管理者花在计划、组织和控制职能上的时间要比基层管理者多，而基层管理者花在领导职能上的时间要比领导多。
5、小企业管理者要花大量时间处理外部事务寻求新的生意机会，以促进变革；大企业管理者主要关心的是企业内部事务。与大企业的管
理者相比，小企业管理者更可能是一个多面手。他的工作综合了大公司总裁的活动和一线监工的日复一日的活动。大企业管理者从事的是结构化和正规化的工作。而小企业管理者从事的是非正规性的计划不大可能是一种仔细协调的过程，组织结构的设计也不那么复杂，控制更多地依靠直接巡视。
6、管理者应具备的技能1）技术技能2）概念和决策技能3）人际和沟通技能。
7、管理方法1）行政方法2）经济方法3）法律方法4）伦理方法5）数学方法。
8、霍桑试验：第一阶段工厂照明试验；第二阶段继电器装配室试验；第三阶段访谈调查；第四阶段接线工作室试验。霍桑试验使梅奥认
识到物质条件和生理因数会影响人们的生产效率，但人的心理、人际关系和社会环境对生产效率影响更大。他的主要学术思想1）工人是“社会人”2）企业中存在“非正式组织”3）重在提高人们满足感的领导方式。
管理过程学派是以管理活动基本程序、职能为研究对象的管理学派，创始人是法约尔。
社会系统学派从社会学角度研究各类组织，他们认为组织是一种社会系统：人是社会关系的载体；社会系统是人们在意见、力量、愿望以及思想等方面的协作体系 创始人巴纳德。
决策理论学派代表人物西蒙，西蒙认为管理的本质是决策，决策的过程四个主要阶段1）收集情报资料2）分析、设计和制定可能的行动方案3）根据决策标准、当前情况对未来作出预测，从已制定的方案中选择一个方案；4）对已选择的方案及其实施进行评价 系统管理学派把所有事物视为系统
社会技术系统学派强调生产第一线和基层管理工作
经验主义学派该学派通过研究管理经验，总结成功的经验、方法，从而对管理人员进行指导和帮助。该管理学派认为管理者的主要任务是寻找仿效的模样
管理科学学派认为管理科学在思想上和运筹学一致。在多数情况下研究的不是管理本身，而是解决管理问题的数学方法和技术手段。 经理角色学派 对经理人员实际工作的考察，是对经理人员的主要职责总结。
权变理论学派 主要研究领域是组织结构和领导方式。
9、计划职能其一是指计划管理工作。其二是指以规划、预算等体现的计划形式。
10、计划的编制方法1）综合平衡法2）滚动计划法3）线性规划法4）网络技术发5）计量经济法
11、目标管理即以被管理的活动目标为中心，通过把组织的任务转化为具体目标以及目标的制定、实施和控制来实现组织最终目的的现代
化管理方法。
推荐第3篇：设计资源的基本特征
设计资源的基本特征
作者：
摘要： 设计资源的最大特点就是交互性。交互性其实就是用户在某种程度上的参与，从另一种角度而言，多媒体就是通过硬件、软件、设计师和用户的参与这四项来共同实现的高技术性艺术作品。由于世界实现不停变化的，所以这些设计资源相对的也会产生一系列的变化，不同时期它的设计资源是不同的。
正文：随着现代科技的发展、知识社会的到来、创新形态的嬗变，设计也正由专业设计师的工作向更广泛的用户参与演变，以用户为中心的、用户参与的创新设计日益受到关注，用户参与的创新2.0模式正在逐步显现。用户需求、用户参与、以用户为中心被认为是新条件下设计创新的重要特征，用户成为创新2.0的关键词，用户体验也被认为是知识社会环境下创新2.0模式的核心。设计不再是专业设计师的专利，以用户参与、以用户为中心也成为了设计的关键词，Fab Lab、Living Lab等的创新设计模式的探索正在成为设计的创新2.0模式。但是无论是一个真正的设计师还是一个知识人士的自我探索的设计，归根结底最为重要的也是对人们影响最为深刻的就是设计资源。资源是一切的根本，无论是设计还是生活中的任何一部分，它们赖以生存下去的依据就是与它相关的资源。诚然，因为各行各业的不同，所以它们的资源也是各有特色的，下面我就分几点来论述设计资源的特征。
一，交互性。我认为这也是它最大的特点。交互性其实就是用户在某种程度上的参与，从另一种角度而言，多媒体就是通过硬件、软件、设计师和用户的参与这四项来共同实现的高技术性艺术作品。设计家有目标有计划的进行艺术性的创作活动。设计大部份为商业性质、少部份为艺术性质。
根据工业设计师的定义，设计是为构建有意义的秩序而付出的有意识的直觉上的努力。更详细的定义如下：
第一步：理解用户的期望、需要、动机，并理解业务、技术和行业上的需求和限制；
第二步：将这些所知道的东西转化为对产品的规划（或者产品本身），使得产品的形式、内容和行为变得有用、能用，令人向往，并且在经济和技术上可行。（这是设计的意义和基本要求所在）
这个定义可以适用于设计的所有领域，尽管不同领域的关注点从形式、内容到行为上均有所不同。比如包装设计，包装设计最简单的关于设计的定义、就是一种“有目的的创作行为”。
然而设计也是一种职业。例如在电影业中有场景设计一职，在印刷业中，有包装设计一职。
二，本质与目的，本质与目的：设计资源的本质是指人对物的认识而改变物的性质，通过造物的方法，形成物品为人所用。设计资源的目的是适应生活的具体需要，顺应社会发展的积极方向，构成历史性的文化积累，从而证明人类高度文明的具体所在。
设计资源的本质存在有其功能性，精神性，象征性的不同作用。
①功能性：功能性是设计资源的主要意义，这是设计的一种本质特征。人类在设计活动中始终将功能性的作用放在首位，这是由于物品的出现是满足生活的实际需要。衣、食、行、用，形形色色，大大小小的物品是因人的需要而存在，因人的需要而出现。
②精神性：精神性是指器具的使用不仅仅为人们在功能上提供方便，还有精神上的愉悦感、舒适感、美感。如逛百货商场，也许最初并无明确的购物意向，但是看到琳琅满目，五彩缤纷的商品，于是萌生着很大的购买冲动，这是商品的外观设计给消费者的精神愉悦感。
③象征性：象征性是设计物品的出现，对提高社会化文明程度有积极的认同感。现实中的各国国旗、国徽，各个城市城徽，重大的会徽，标志等等就有象征意义。
三，物化与文化：物化即设计家造物的过程，通过对物性的材料、色彩、造型的分析，运用技术完善物品的功能、结构，装饰的属性，利用包装、广告、展销，与消费者以市场为中介，进入消费者的生活之中。人类在原始社会的自然生活状态下，学会了打制石器，形成旧，新石器不同阶段的制作工具方式。从石器材料角度看，这是人类对物的第一次正面认识，并且能够利用石头这种原生状态的材料进行造物。文化的生成是经过萌芽阶段的培养，逐渐形成系统结构，最终完善精神存在的立场，这是一个有序的链环递进。设计者对文化的继承，一般有这么几种方式：原创性、延续性、复合性、反复性。
①原创性：原创性是文化的创造对时代发展有启动的作用，即在社会的进步中，个人发挥了巨大的潜能，而标榜风流，这往往是天时、地利、人和的产物，社会现实需要新的文化观念和思想，而设计家厚积薄发，择机而出，其产品又与社会现实有密切的关系。宋代的活字印刷就是一种原创性的设计，为后世文明推进提供了卓越的思维方式。
②延续性：延续性是指对过去的设计文化在继承中的发展。延续性在设计中是一种积极有效的方法。即对原先物品的不断修正，更新换代，这在现代汽车业、电器业、服装业、等等方面，有重要的影响。
③复合性：复合性设计形态的出现是设计家对历史文化的融合。美国著名的现代建筑家赖特，亦是一位复合性设计文化的人物。赖特早年接受芝加哥学派沙利文的影响，后来设计建成了草原式风格的住宅，并提出了“有机的建筑”的理念，追求“住宅有影子协调的感觉，一种结合的感觉，使之成为环境的一部分”，一生设计并完成的就有400多个建筑作品。
④反复性：反复性是设计文化中常常遇到的一种现象。由于社会的某种原因，而使原来的设计方案搁置，推倒重来，另起炉灶。但是，原先的设计思想和具体的设计的条件，会给设计家以先入为主的影响，反复性的设计也就无形中增添了难度。文艺复兴盛期罗马圣彼得大教堂的设计施工，就成为设计史上一个反复性的例子。
不同国家，不同地域以为所受的教育，风俗文化的不同，他们的设计资源也是不同的，比如中西绘画运用不同的透视方法在二维平面上营造虚幻的三维立体空间，在西方油画中是用\"焦点透视\"，中国画则运用\"散点透视\"。 且中国的绘画注重留白，往往给人以无限的遐想，但是西方的绘画则常常是满铺的几何形曲线形等。这也是空间表现的差异性，是设计资源各门类内部在空间表现上具有彼此不同特性
四，装饰与功能：在设计资源中，装饰是一个重要的现象，装饰是人的本质体现的一种方式，是潜意识中的需要。从装饰艺术的现象看，装饰的出现有其被动性、技巧性、智慧性的几种特点。
①被动性：把装饰之道列为被动性的说法，这是因为作为一种原始方法，也是最广泛最具体的方法。人的装饰欲望往往是从被动的角度出现的。黑脸变白的方法是黑脸被动地接受白粉的涂抹；脖子有缺陷会用项链遮掩；衣摆袖口容易磨损，花边就是一种装饰。
②技巧性：技巧性的装饰是主动行为，设计家在设计方案时，有意利用装饰方法来加强器物的艺术趣味。最明显的例子是颐和园的设计和装饰，华丽富贵，精雅巧妙，山合水流，花掩幽径，是古典皇家园林的集大成者，颐和园是1875年起在圆明园遗址的基础上重新修建。
③智慧性：智慧性的装饰设计如江南私家园林。曲径通幽，古朴苍郁，白墙青瓦，流水人家。功能是器具的使用价值。任何器具在生活中的作用都会有自身存在的意义。《韩非子》中的“玉卮无当，不如瓦器”的说法，是强调器具的功能作用，玉卮是一种酒具，无酒饮时，玉卮不如饮水用的瓦器。但是饮酒时，瓦器虽然可以替代，但决不如玉卮。在正常的理想社会生活中，能够人尽其才，物尽其用。设计资源的作用充分发挥物品的价值和功能。 五，视觉与美感：视觉是设计文化的出发点，也是设计资源的一个能给人们带来的较为直观的表现。这也是一种直观具象性，是指设计资源具有运用物质媒介在空间展示具体艺术形象的特性。艺术设计运用物质媒介创造出的具体的艺术形象，直接诉诸人们的视觉感官。这种直接具体的形象蕴含着丰富的艺术意蕴，把具体可视或可触的形象直接呈现在观众面前，引起观众直观的美感。艺术设计也可以把现实生活中某些难以显现的无形事物，转化为可以直观的具体视觉形象。人类是不断改变视觉形象来推进思想的发展。即通过“视”来达到“觉”。达.芬奇说过：“眼睛是心灵的窗户”。达.芬奇是一个画家，但是更是一个对图象研究有启蒙意义的重要理论家，他强调“眼睛是更高贵的器官”。视觉是设计的开端，视觉的目的是美感。美感的差异导致不同的消费选择。人的文化生活的不同特点，社会阶层的多样性，物质商品丰富的变化，为人们的美感差异提供了条件。燕瘦环肥，各有所求。人们应该有选择生活方式的自由，而不必固定在一种模式之中。现代社会的逐渐开放，为不同人们提供了选择性化物品的机会，于是众多的消费者喜爱的商品进入了千家万户。
六，材料与技术：设计资源中的一个重要的特征就是材料。每一次新材料的出现，都会引发一回新的设计运动，形成设计文化发展的推动力。因为人类在发掘和认识材料中，提高设计的进取意识，材料为设计家提供了创造的丰富灵感。1889年埃菲尔铁塔出现在法国巴黎的市中心时，引来了人们的质疑和责骂，但是埃菲尔铁塔今天已经是融进巴黎的日常生活之中。埃菲尔铁塔完全利用钢铁材料，以及现代的巨制构架，最终成为代表了现代工业文明的产物。埃菲尔本人作为一名建筑设计家，名字与铁塔永存。设计文化中的技术，从古至今，大约可分为手工艺，大工业，计算机业三大类。这是不同时代的技术发展对材料的要求所导致，而材料的更生对技术也有推动作用。先秦《尚书》中有“多才多艺”的说法，即因材料而产生技艺。《说文解字》中对技术的认识曾有“工，巧也，匠也，善其事也，凡执艺事，成器物以利用，皆谓之工”的解释。这与《考工记》中对“工”——“技术人员”——设计家的技术解释有相同的地方。
七，凝聚的形式美，是设计资源具有在艺术形象中凝结和聚合形式美的特性。形式美法则对于造型艺术各门类都具普遍性，因而运用形式美法则对物质媒介进行加工，便可以整合出凝聚着形式美的艺术符号。形式美多种多样的法则（如对称、均衡、节奏、韵律、对比、比例、主从、尺度、明暗、虚实、多样统一等）在各门类艺术的具体运用中，又凝聚成美的千姿百态。比如比例的匀称、变化的节奏韵律、明暗对比、多样统
一、虚实相生等，都是形式美法则在各种门类艺术中的集中呈现。
正是因为设计资源的这些不同的特征，所以在现实生活中我们根据这些资源的不同，来加以修整，结合，使之形成更能满足人们不同需求的设计。当然，由于世界实现不停变化的，所以这些设计资源相对的也会产生一系列的变化，不同时期它的设计资源是不同的，作为一个设计师也只有充分的了解并且不断的学习更新大脑中的这些设计资源的特征才能根据业主的要求设计出满足人们需要的作品。
推荐第4篇：第三章 第一节自然资源的基本特征 教学设计
第三章 第一节自然资源的基本特征
【教学重点】
1.会举例说明自然资源与我们日常生活、生产的联系。
2.懂得节约利用和保护资源的重要性。
【教学难点】
1.会区分可再生资源和非可再生资源，理解可再生资源如果不被合理利用和保护，也将变成非可再生资源。
2.能够根据有关数据资料概括出我国资源总量丰富、人均不足，且破坏严重的国情现状。
【课前准备】
1.学生课前准备：分小组，每个小组5～6个同学为宜；部分同学准备事先搜集好的相关信息材料。
2.教学课件：有关自然资源的图片；我国“地大物博”的媒体资料；自制课件。 【教法建议】
为了明确自然资源的含义，教师可以在介绍概念之后再举出几种事物，让学生来判断这些是否属于资源，从而理解资源的自然属性和社会经济属性，为了加深理解，还可让学生以竞赛的形式来举例，说明在我们周围哪些是自然资源。接着再让学生辨别哪些是在短时间内可以再生，哪些不可以，为后面提出解决资源紧张的措施作个铺垫。
【教学设计】：
【教学过程】
引入：出示有关自然资源的图片，引入课题。
一、自然资源与我们——举例法+辩论法
教师：自然资源与我们日常生产、生活密切相关，在我们的身边就有很多我们用到的、看到的物品与自然资源有关，谁能举出例子？
学生活动：参照教材图“自然资源与我们密切相关”的四幅图片，小组讨论教材提供的相关活动，然后在全班交流。
教师：什么是自然资源？
学生根据刚才的讨论回答，教师引导，得出自然资源的概念。
活动：分组举例说明自然资源 与我们的密切关系
过渡：刚才提到的很多自然资源当中，有些可循环或重复利用，是哪些？又有哪些不可以呢？
学生回答
教师结合教材图“可再生资源”引出可再生资源和非可再生资源的概念，并进行归纳。
强调：对于非可再生资源，用一点少一点，我们应该十分珍惜和节约使用。对于可再生资源，是不是就可以不注意保护和培育呢？难道可再生资源是“取之不尽，用之不竭”的吗？
有的学生回答：不是。
教师：如果不是，请你举出一些实例。
一部分学生举教材提供的例子；另一部分同学拿出课前准备好的相关信息材料补充说明。
教师强调：对于可再生资源如果不加以合理利用和保护，也会逐渐枯竭的。
过渡：我国有五千年的悠久文明历史，在很多方面值得我们骄傲，“地大物博”我们经常听说，你是如何理解这个词语的？
放一段“地大物博”的相关媒体资料。
组织学生分成两大辩论团体。进行一次小辩论。
正方论点：我国地大物博；
反方论点：我国不能算是地大物博。
分组准备：证明自己一方观点正确的资料
辩论题目：我国地大物博吗？
（1） 明确辩论要求：一方说完另一方才能开始反驳，要听完对方的辩论；所出示的证明资料要准确真实。
（2）正式辩论
教师小结：我国地大物博，资源丰富，但人口多，耕地少，人均资源相对不足。这是我国的基本国情。
二、资源丰富
人均不足——联系实际举例法
教师：那么到目前为止，我国人口和资源的矛盾是否已经不在进一步激化了呢？
学生：不是。
三个学生上讲台前模仿教材提供的相关对话；
教师：可见我国的人口还在不断的增长，人均资源的占有量势必还会继续减少。另外随着社会经济的发展，人民生活水平的提高，我国对自然资源的需求将持续增长。
学生阅读P64材料：从石油出口国变为石油进口国
教师：我国在自然资源利用方面还存在着很多利用不尽合理的问题，如有些资源利用不当或管理不善，还有些资源遭到了破坏和浪费，这样就更加重了我国资源形势的严峻性。
学生分小组完成教材提供的活动
教师：你身边有哪些对自然资源利用不合理的现象呢？
学生举例
教师：我们应该用什么实际行动节约利用和保护资源呢？请大家分组讨论。
学生讨论并在全班交流（成立小小环保队、回收废旧电池、垃圾分类等活动）
教师：希望你们能够付诸行动。
活动：写一个关于提倡节约资源、保护资源的倡议书。
教学反思：
通过这节课的分析讨论，使学生知道了自然资源与我们日常生活、生产关系密切，并且知道我国资源总量丰富，人均不足的现实国情。这节课更重要的收获是我们确定了我们要以实际行动去节约利用和保护资源。学生通过辩论、讨论等一系列活动，加深的印象。
推荐第5篇：生成性教学的基本特征与设计
生成性教学的基本特征与设计
“生成性”是当前课程改革所倡导的新理念之一。《辞海》对“生成”的解释为“变易”，即对“无”的否定或对“有”的否定之否定。这一概念与教学相连，构成一个新的教学概念，即生成性教学。生成性教学是相对于预成式教学而言的，与预成式教学的被动接受相比，生成性教学更强调学习的自主建构，与预成式教学的静态预设相比，生成性教学更强调教学的动态生成。可以说，“生成性”是对“接受性”的一种批判和超越，是对“预设性”的补充和修正。生成性教学的提出，是对课堂教学认识深化的结果，同时也为现代教学设计提供了新的视角。
一、生成性教学观下课堂教学的基本特征
1．参与性
知识的生成离不开学生积极的心智建构，因此，指向生成性的课堂教学，必须以学生的主体参与为前提条件。只有通过学习主体的积极参与，才能真正达到有效生成的目的。从知识的角度来看，对于个体而言，所谓学习知识不是单纯地获得现成的结论，不经历真正的经验生长和知识建构过程，是不能将公共知识“转化”为个体知识的。只有让学习主体真正参与到学习过程中，才能有效地促进个体知识的生成和发展。从课程的角度来看，只有课程运行中的学生主体参与到整个过程中，才能有效地调动学生个体的能动性和创造性，从而促进课程资源的不断生成与转化，并通过学生的建构、感悟和体验，使其进一步获得意义。此外，主体的参与也离不开师生之间的交往互动。交互性主要表现为主体参与教学行为的依存性，强调“教”与“学”的相互作用、相互影响。在生成性教学观下，师生、生生互动会形成一个有利于知识生成的教学场。在这个教学场中，通过教师与学生个体或群体之间的互动性参与，通过学生个体之间、群体之间的多向互动的参与格局，使师生之间、生生之间分享彼此的经验和认识，交流彼此的情感和体验，拓展彼此的眼界和视阈，并最终使得教学成为立体交叉式的网状结构，为促进教学中知识的有效生成提供可能。
2．非线性
秩序化的存在方式、教学中严密的控制与操纵、程序化的运作是线性教学的显著特征。在线性的逻辑下，复杂、多维的课堂教学极易被简化为教师向学生传递知识的单向过程。非线性思维认为，“世界的本质是非线性的，线性不过是非线性的特例。”在生成性教学观下，课堂教学过程错综复杂、灵活多变，没有一个固定的模式、一条划定的跑道，体现出了明显的非线性和复杂性特征。这样，我们就不能对教学过程做简单的线性理解，而要强调具体、特定教学情境下的特殊规律的呈现及作用，更关注在多种因素的交互作用下随机产生的丰富、复杂的变化。正如多尔所言：“今日主导教育领域的线性的、序列性的、易于量化的秩序系统----侧重于清晰的起点和明确的终点----将让位于更为复杂的、多元的、不可预测的系统和网络。”。
3．创造性
“生成性思维”不仅关注过程的“流”，而且更关注过程的“变”，因为生成的核心强调发展和创造。具体到教学过程中，人的行为具有不能还原的不确定性，它只具有存在的情境意义和价值。这就意味着在生成性教学观下，教学具有一定的不可预见性，既不能完全由教师单方面决定，又不能都在课前教学设计中预料到。课堂教学过程的真实推进是由师生通过讨论、质疑、启发、对话、反思、探究等共同完成的。从某种意义上讲，它是由师生在教学过程中现编、现导、现演的，具有较强的“非预计性”，这种不可预计性正意味着教学创造的可能性。从非线性思维的角度来看，作为非线性的教学系统往往存在间断点、奇异点，在这些点附近的教学系统行为完全不允许做线性处理。因为非线性因素是教学系统出现分叉、突变、自组．织等非平庸行为的内在根据。③从生成性教学的视角来看，这类“非平庸行为”即意味着教学的跃迁与创造。
4．开放性
生成性教学的内在本质特征决定了教学过程应是一个开放的过程。开放才能创造“生成”，开放才能接纳“生成”。从自组织理论的角度来看，知识的生成过程离不开学生的自组织活动。自组织活动“是一个系统在没有外部指令的条件下，其内部各个子系统(要素)之间能自行按照某种规则形成一定的结构与功能，并以其特定方式协同地朝某一方向发展的客观过程。”没有学习系统的自组织活动，很难有真正意义上个体化知识的生成。系统的开放性是系统产生自组织的一个必要条件，任何封闭的教学系统或刚性的学习目标、静态的学习内容、机械的学习程式，必然抑制学习系统中“自组织”特性的发挥，从而极大地影响教学中知识的有效生成。教学系统只有保持适度的开放，使教学系统常常处于非稳定的存在状态，才能维持其存在的活性，保持其发展的潜力，才可能使其自发组织起来，这样教学系统才会向更有序的状态发展。因此，开放的思维和心态是生成性教学的前提，开放的目标和内容是生成性教学的关键，开放的方法和过程是生成性教学的保证。
二、基于生成性教学的现代教学设计
为使生成性教学的理念得到有效落实，必须转变以往刚性、静态的封闭型“教程设计观”，树立弹性、动态的开放型“学程设计观”。
1．学程设计
以生成为本的教学理念反映到教学设计中，就是要由以“教师的教为本位”的教学观，转向以“学生的学为本位”的教学观，确立“为学习而设计”、“以学习为中心”的学程设计观。这种设计观的实现，从系统思维论的角度来看，必须强调学生在具体环境中的互动影响，主张学习系统的开放性和生成性。从非线性思维的角度来看，在学程设计中必须形成一种非线性的联结。非线性联结的思维表征就是多向性和多样性。以往教学中主要以教师的“教”为主线，学生只是被动地跟在后面走过场，很少考虑学生思维的求异性和发散性，导致学生学习思维的僵化，没能真正成为学习的主人。
在具体的设计过程中，“学程设计”就必须要充分考虑学生的需要与可能，充分尊重学生在教学设计中的主体地位。首先，教学设计要从学生真实的问题和经验出发，而不是从教材或从教师假想的问题和经验出发。因此，从问题出发设计教学，关键在于把握学生已有认识与新现象、新事实的矛盾，在于引导学生自己发现或创设情境帮助学生发现这一矛盾，这样才会引发有效的学习活动，才能真正让学生学有所思、学有所成。其次，学生也应参与到教学设计当中。在传统的“教程设计”中，学生是孤立于教学设计之外的。学生作为教学设计的接受者，对教学设计没有发言权。即使在动态设计中学生有主动性，其主动性也是预先设计好的、是被赋予的，在多数情况下，是为了配合教师教的活动的需要。但在学程设计中，学生也是教学设计的主体。任何学生都有权对教学设计提出自己的见解，都理应参与到动态的教学设计过程当中。这是因为，学生有自己的精神世界、价值取向和独特认识，这一切都不能用成人的价值观念和思维方式进行武断的判断和取舍，而应在教学设计中受到应有的尊重。
2．弹性设计
教学预设是必要的，因为教学是一个有目的、有计划的活动。但同时这种预设不应是刚性的、机械的和过分统一的，而应是有弹性、有留白的预设。因为教学设计只是一个教学构想，而不是按部就班的精细严密的筹划。因此应该注重宏观设计，着眼动态生成，突出系统开放，强调互动影响。这就要求教师在教学设计中，应充分考虑到课堂上可能出现的各种情况，并给教师和学生足够的留白，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，为教学资源的生成提供可能，为个体知识的生成创造条件。这就要求教师，一方面要加强教学设计的研究，自觉“预设”各种可能的教学“生成”。如在解题教学中，要求教师在教学预设中，既要预设各种具体解法，又要预设思路的探索过程；既要预设通性通法，又要预设巧解特法；既要预设正确解法，又要预设错误解法；既要预设教师的解法，又要预设学生的解法；既要预设解题中的分析，又要预设解题后的反思；既要预设解题过程和方法，又要预设教学过程和方法。这是一种不同于制造标准化、统一性的解题方法为主的教学预设，这样的教学预设，内在地“包含”着教学生成，潜在地“隐藏”着教学创造。另一方面，对于“事无巨细”的精心预计，必须形成弹性化的教学方案，为真正的教学生成留足空间、留下时间。这样，在教学程序设计方面，教师应着眼于宏观设计，将教学流程中的各个环节和可能出现的各种情况设计成活的板块，为教学的动态推进和有效生成创设条件。事实上，只有成功的教学预设，才可能有可持续的教学生成。而成功的教学预设，是一种留给教学足够空间的预设，是一种“包含”着丰富生成性的预设，是一种宽容偶然性和突发性、促成多样性和创造性的预设。
3．动态设计
传统的教学设计以书本知识为本位，从教师的主观判断或教学经验出发，往往侧重于教学活动程序的选择、教学方法的确定、教学组织形式的安排等一系列程序化、细节化的准备。在这种设计观下，教学在过程实施之前就已经有了理性设计和程序规定，教学活动只能依据预设程序按部就班地展开，从而使“过程”演变成了“流程”。这种倾向于“静态”方案的教学设计，试图对教学的“生成性”有计划、有目的地加以严格控制，这势必就会造成教学的呆板化和模式化，师生的创造力得不到有效的开发，主动性也得不到伸展，给教学带来了很大的盲目性和机械性。这种把教学设计和教学实施肢解成两种活动的教学设计，尽管能适应教师单向的“传递”活动，但不能适应交互动态的生成性教学过程。教学过程的自组织性、复杂性和生成性，决定了教学设计要由传统的静态设计转向动态设计，这是以学生的学习为本位的教学观和以学生的发展为本位的价值观的必然选择。教师只有在教学情境中及时对教学进行感知、判断和操作，按照在教学情境中生成的问题和过程特点动态地设计教学方案，并将成果适时地应用到教学实践中，使教学方案在实践中不断地调整并引导着教学走向深入，才能更好地促进个体知识的生成和发展，才能真正使得教学生成的基本理念得到落实。当然，强调教学方案的动态设计，并非要全盘否定静态方案的设计，而是要以此为基础，根据课堂教学情境的具体情况，动态地调整静态的教学方案，使得预设的教学方案随着教学过程的推进不断得到改变和重建。
推荐第6篇：信息及其基本特征 教学反思
《信息及其基本特征》教学反思
《信息及其基本特征》是第1章第1节第1课时的内容，这部分内容主要让学生了解信息的含义及信息的基本特征。本课采用通过观察和理解、实验的手段。同时也需要让学生积极回答问题、讨论问题和合作学习。由于本节课的理论性较强，在做教学设计时，为了达到更好的教学效果，我将传统的主要由老师讲的方式改变成主要由学生讲，让学生举大量的例子，来感受丰富多彩的信息和理解信息的一般特征。
这节课上下来以后，我的感受是：
一、学生参与的积极性不是很高
本节课做这样的教学设计，除了让学生学习相应的知识外，还有一个很明显的目的，那就是让学生积极参与进来，达到教学互动，展示学生的个性，将新课程的理念融入教学中。其一，学生不是很习惯勇跃发言。理想中的状态是，学生都争先恐后的发言，无论说得好或不好，关键是敢说，这也是新课程的目标之一。现实中的学生明显不具备这样的特点，还需要在以后的学习中不断培养。其二，学生感性认识较强，理性认识不够。将生活中的例子变成自己的例子，学生在思维上还需要一个过程。
二、学生对整节课都在教学不满
引用一个学生的话说：“不让我上网吧，到这里来也玩不成。”很显然，学生对这门课的最大热情是可以上网、聊天、玩游戏等，而不是想着如何从这门课中学到一些知识。如何将学生的热情引导到学习上来，是摆在我们面前的一道难题。我们需要从多方面去思考，如课时的安排、教学内容的安排、教学设计、和学生的沟通……
三、学生的基础知识达不到要求
新课程是非零起点，需要学生具备一定的基础知识。然而实际看到的是，一些最基本的操作大部分同学不会或不熟，例如：开机关机、保存文件、文件（或文件夹）的新建复制重命名、处理死机问题等。作为一门技术课，我们先不谈什么素养，掌握实用技能应该是根本，让学生熟练掌握操作系统，熟练使用常用软件，对他一生都有好处，我们不是说一切都为了学生吗，那就不要只是喊喊口号啊，因此，我们不得不正视这种现状，将专门安排时间为学生打基础。
四、对教师的思考
教师是教学过程的组织者和参与者，教学效果的好坏，很大程度上是由教师决定的。针对本门课程的特点，结合学生的实际情况，怎样才能把这门课上好，是值得深深思考的问题，也是对我们的极大考验。我们需要不断尝试新的教学方式，探索新的道路，努力提高自己的教学水平，提高自己的组织艺术，既让学生玩好，也让学生学好。
总之，每节课下来，我需要总结怎样让学生更好地接受，比如说“怎样引导学生进行自主学习、讨论学习，怎样调动学生开动动脑，发展思维能力的积极性，怎样培养学生总结、概括、分析、发散性思维和创新能力、实践能力”，这些，作为信息技术教师的我都是需要不断思考和在教学中实践的。 每节课下来都会有不同的成功、失败，也会有不同的思考和反省，在以后的教学中，我要不断地改进自己，不让自己在信息技术这个年轻的学科中淘汰。
推荐第7篇：社会主义市场经济的基本特征 教学案例
课题：社会主义市场经济的基本特征
一、学情分析
1、使用教材：人民教育出版社的普通高级中学教科书《思想政治一年级（上册）2003.6.2版》。
2、教学目标
（1）知识目标：了解市场经济可以在不同的社会制度下存在；理解发展市场经济是振兴我国经济的必由之路；理解社会主义市场经济的基本特征。
（2）能力目标：学会自主地发现问题、分析问题、解决问题，学会关注生活、关注家乡、关注国家政策方针，理论联系实际的综合分析能力。
（3）情感、态度和价值观：增强社会责任感、使命感；增强学生对社会主义制度优越性的认识，培养学生参与社会改革、热情支持新事物，创造美好生活。
3、教学重点
社会主义市场经济的基本特征。
4、教学难点
社会主义条件下能够对市场经济实行强有力的宏观调控。
5、教学方法
教法：设置情境、提供案例、引导点拨，贯穿启发式教学；学法：探究式学习，自主地发现问题、分析问题、解决问题；个别思考与小组合作探讨学习相结合；
二、教学过程
（一）、热点导课，兴趣铺垫
在刚刚结束的“2004 CCTV中国最具经济活力的十大城市”评比中，我们温州市榜上有名。这十大城市分别是：成都、大连、东莞、杭州、青岛、深圳、沈阳、苏州、温州、无锡名列其中。（这是在11月6日，中央电视台的颁奖晚会现场，这是我们的李强书记高举奖杯的情景）。
那么温州的活力到底在哪里呢？李强书记指出：“温州人敢为天下先，率先打破计划经济的束缚，而发展市场经济，这就是温州的活力所在”。其实温州经济的发展正是中国近20多年来改革开放和发展社会主义市场经济的一个缩影。今天我们要探讨的课题就是我国社会主义市场经济的基本特征（幻灯展示）。
（二）联系实际、运用教材，合作探究
我国正在建设中国特色的社会主义。建设中国特色社会主义的经济，就是在社会主义条件下发
展市场经济，不断解放和发展生产力。
那么，在我国为什么要发展社会主义市场经济呢？
（一）我国为什么要发展社会主义市场经济？（板书展示）
教师展示：昔日计划经济年代的温州：永嘉单干，平阳讨饭，文成人贩，洞头靠贷款吃饭，一个字“穷”。今日市场经济年代的温州：十万元是贫困户，百万元才起步，千万元才算富；政府一毛不拔，事业兴旺发达，一个字“富”。
从温州发展市场经济的实践来看，说明了一个什么道理？
学生：正说明了市场经济越发达，市场的调节作用发挥的越充分，经济就越具有生机和活力，生产增长和人民生活水平的提高的幅度也就越大。所以：
（1）充分发挥市场的调节作用，有利于促进国民经济的发展。（幻灯展示）
其实，十大活力城市有一个共同的原因，那就是它们的市场经济都得到了充分的发展。 展示材料：1986年7月，出于对内改革，对外开放的需要，中国正式提出关于恢复关贸总协定（WTO的前身）缔约方地位的申请。结果遭到了拒绝。同学们知道为什么吗？
学生：理由之一是：当时的中国总体上来说还是计划经济体制。而实行市场经济是加入世界贸易组织的一个必要条件。
老师：那么，这又说明一个什么道理呢？
学生：实行市场经济是我国对外开放，走向世界的需要。在当代，世界上几乎所有的国家都实行市场经济，我国也只有走市场经济之路，才能跟上世界的步伐。加入WTO的规则说明了这一点。 （2）实行市场经济是我国对外开放，走向世界的需要。（幻灯展示）
老师：总之，发展市场经济是振兴我国经济的必由之路。（幻灯展示）
在社会主义条件下，发展市场经济，使市场在资源配置中起基础性作用。因此，社会主义市场经济具有市场经济的一般特征。
我们来回忆一下：市场经济具有哪些一般特征？
学生小组回答：平等性、竞争性、法制性、开放性四个一般特征，以及自发性、盲目性、滞后性等固有的缺陷。
老师：这是资本主义市场经济和社会主义市场经济所具有的共同特征。正因为如此，资本主义国家一切反映社会化大生产和市场经济一般规律的经营管理方法，我们完全可以借鉴和吸收。（展示邓小平同志语录。）但是，我国的市场经济是社会主义市场经济，又具有自己的特征。
2、我国社会主义市场经济的基本特征（板书展示）
那么，什么是社会主义市场经济呢？
（1）社会主义市场经济的含义：社会主义条件下的市场经济。
它是同社会主义基本制度结合在一起的市场经济，是社会主义条件下的市场经济，那么社会主义条件下的市场经济具有哪些自己独有的特征呢？ （2）社会主义市场经济的基本特征
老师：展示材料
改革开放以来，由于温州率先打破计划经济的束缚而发展市场经济，曾招致姓“社”姓“资”的争论。曾有不少人向中央揭发温州已经成为资本主义经济复辟的典型。有一说法是温州“赌博到处有，妓女满街走，流氓打警察，共产党员信菩萨”，“温州除了市政府大楼上飘扬着五星红旗外，其余的都是资本主义了”。这之后，中央的调查组来了一批又一批。
那么，温州是社会主义经济呢还是资本主义经济？判断依据？
（假设温州是资本主义经济，那么其判断依据是什么？假设温州是社会主义经济，那么其判断依据又是什么？）
（建议分4个小组讨论，每一小组推荐一名代表准备发言，讨论时间2—3分钟）
学生小组代表1：温州的经济已经是资本主义市场经济！因为非公有制经济占了绝大部分！ 学生小组代表2：温州的经济是社会主义市场经济！公有制经济仍然占主体地位；
学生小组代表3：我们的政权仍然是中国共产党领导下的人民民主专政的国家政权，五星红旗照样飘扬！
老师：那么，断定温州是不是社会主义经济的最主要依据或者标志是什么呢？ 学生：是否坚持公有制的主体地位。
老师：其实，我国的市场经济之所以是社会主义的市场经济，就因为坚持公有制为主体。 （1）坚持公有制的主体地位是社会主义市场经济的基本标志。（板书展示）
这是我国社会主义市场经济的第一基本特征。
老师：但是，在我们温州非公有制经济的比重和数量都超过公有制经济，这是事实，那么这是否会动摇我国公有制的主体地位呢？（小组讨论1分钟，准备发言！）
学生：首先，公有制占主体主要是就全国而言的！在不同地方和不同产业，会有所差别。其次，国有经济仍然在关系国民经济命脉的重要行业和关键领域占支配地位，温州的国有经济仍然在金融、通信、铁路、航空、石油等行业占支配地位！
老师：还有，我们温州市政府大楼上仍然飘扬着五星红旗！ 老师：那么，我国发展社会主义市场经济的根本目标是什么呢？ 学生：实现共同富裕。
（2）社会主义市场经济以实现共同富裕为根本目标（板书展示）
小平同志说：社会主义的本质是解放生产力、发展生产力，消灭剥削、消除两极分化，最终实
现共同富裕。但是，同学们有没有发现，在现实生活中我们看到的却是另一种现象：那就是贫富差距在不断的拉大。据说：中国的贫富差距已经居于世界领先地位。
老师展示材料：展示图片：西部贫穷的图片；陕西省的小学教育；再看看我们这里：明亮的教室、崭新的桌子、现代化的教学设备、穿着时髦的同学们„„形成了鲜明的对比。（再看看我们水头的街道，商铺林立、人来人往，一片繁荣景象。）
老师：那么，这种贫富差距的出现是必然的还是偶然的？
学生小组回答：这是必然的。因为在市场经济中，经济利益是人们追求的目标，是参与经济活动的内在动力。由于经济条件的差异，在价值规律和市场竞争的作用下，社会成员之间出现收入差距是经济发展的自然趋势。
老师：没错！小平同志也是这么说的！贫富差距的存在是必然的，那么问题的关键在哪里呢？（比如说，面对碰到的，我们下一步该怎么做？）
学生：其实问题的关键也就是我们该如何去缩小贫富差距，从而实现共同富裕！ 老师：展示录像邓小平关于《共同富裕》。问：如何理解邓小平同志的共同富裕的思想？ 学生：邓小平同志关于共同富裕的思想是允许一部分地区和一部分人先富裕起来，然后先富帮后富，最终实现共同富裕。
老师：允许一部分地区和个人先富裕起来，可以激发人们的积极性、创造性，从而促进效率的提高和经济的发展。这叫做效率优先！
但是，允许一部分地区和个人先富起来，就必然会出现贫富差距的现象。如果贫富差距过分悬殊，会导致什么后果呢？
学生：就会导致社会矛盾激化，不利于社会稳定与发展！ 老师：所以，我们在坚持效率优先的前提下，又要做到兼顾公平。
那么，我们该如何才能做到兼顾公平？比如某些人收入太高了怎么办？又比如，我们中国目前东西部的差距该如何解决？
学生：国家要进行宏观调控。要通过分配政策和税收政策，依法保护合法收入，取缔非法收入，整顿不合理收入，调节过高收入，防止收入差距过分扩大，尽可能地实现社会公平，保持社会稳定。解决东西部差距的问题就是要通过西部大开发！
老师：讲的非常好！展示录像《西部大开发》。问：那么，西部大开发有哪些标志性工程呢？ 学生：青藏铁路、西气东输、西电东送、南水北调！
老师：国家能够集中人力、物力、财力进行西部大开发，说明了国家的什么职能？ 学生：是国家对经济发展进行的宏观调控。
老师：那么，宏观调控是否是社会主义市场经济的独有的基本特征呢？
学生：资本主义国家也有宏观调控！然而在社会主义市场经济条件下，国家的宏观调控能够为资源优化配置的实现发挥更加强有力的作用。
老师：展示第三个特征：社会主义市场经济条件下，国家能够实行强有力的宏观调控。 （3）社会主义条件下，国家能够实行强有力的宏观调控。
学生：这是为什么呢？指导学生看书61页，归纳其中的原因。
学生回答：因为在社会主义公有制经济中，各部门、各企业以及劳动者之间，既存在着利益上的差别，又存在着利益上的一致性，国家能够集中人力、物力、财力办大事；同时，由于国有经济在关系国民经济命脉的重要行业和领域占支配地位，因而有雄厚的实力对整个经济的发展起导向作用。特别是，中国共产党作为我国经济建设和改革开放事业的领导核心，以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，坚持社会主义初级阶段的基本路线，有能力将全国各族人民的意志统一到社会主义现代化建设上来。所以，社会主义国家可以把人民的当前利益和长远利益、局部利益和整体利益结合起来，运用多种手段对经济活动进行广泛的宏观调控，并且能比资本主义国家做得更好、更有成效。
3、分析归纳，升华主题
老师：请同学推荐一位同学为本课所讨论的话题作一个总结。
学生：我国正在建设中国特色的社会主义。建设中国特色社会主义的经济，就是在社会主义条件下发展市场经济，不断解放和发展生产力。这是前无古人的创举。发展市场经济，是振兴我国经济的必由之路。
老师：邓小平同志说：“计划多一点还是市场多一点，不是社会主义和资本主义的本质区别。计划经济不等于社会主义，资本主义也有计划；市场经济不等于资本主义，社会主义也有市场。计划和市场都是经济手段。”
推荐第8篇：生物的基本特征教学反思
《生物的基本特征》教学反思
临邑二中 徐红
这节课我感觉是比较成功的，完成了教学目标、达到了教学目的。更重要的是：学生学习生物学的兴趣被极大的调动了起来，使学生体会到生物知识来源于生活、又服务于生活。在学习生物知识的同时，学生的各项能力都得到了提高。特别是通过小组有组织的讨论，学生的团结协作意识得到加强。
本节课的成功之处还在于：充分体现了新课标的精神，在授课过程中，充分体现了教为主导、学为主体的教学思想。把课堂还给学生，充分调动了学生的学习积极性。学生的学习方法也发生了很大的转变：由被动学习完全转为“自主、合作、探究”的学习方式。
存在问题：在小组讨论过程中，个别学生表现不积极，不敢发表自己的见解，自信心差，有待于在以后的教学过程中寻求解决方法。通过教学，还使我认识到学生拥有知识的量和创造想象力超过我原来的想象，我们教师应该在与学生互动的过程中不断调整自己，做新课程教学中的“有心人”和“多心人”。
推荐第9篇：Logo设计应该体现的基本特征
Logo设计应该体现的基本特征
LOGO作为企业的核心代表，起着无可替代的重要作用，它更是企业的无形资产。也是企业视觉元素中的核心部分，出现频率最高的元素。在企业品牌建设及推广中，没有任何元素可以替代logo的位置，它包含特有的凝聚力及向心力，起着最大的宣传作用。
所以，一个企业的品牌建设及宣传推广里最应该重视的也就是企业logo的设计，设计一个logo并不是像一些客户想象的那么简单，单单一个小图形而已，重要的是它所包含的企业文化与体现的产品品质。一个好的logo给人一种信任感，看到logo就感觉这是一家不错的企业，是一家守信的企业，是值得信任的企业，在市场竞争中，自然就占据优势，抢占先机，最终赢得消费者的青睐，使企业蓬勃发展。那么一个好的logo都有一些什么特点呢？其实也简单，一个好的logo首先要体现行业特征，让消费者看到logo就知道这是一家什么企业，甚至想到该企业的经营范围；然后还要体现企业特有的文化内涵，也就是要体现并塑造企业文化的专属性，要能让消费者看到logo之后就能想到企业的文化，企业的特色；另外还要有美观性，这个也是非常重要的，一个赏心悦目的企业logo会更容易使人记住，通过该logo对企业产生美好的印象。当然，一个logo所包含的并不仅仅是这三个方面，而是非常丰富的文化内涵，这三个方面是一个logo必须要包含的特点，如果一个logo失去了这三个基本点，那么这个logo将是一款失败的作品，不能最终给企业带来效益，起不到好的宣传效果。
推荐第10篇：八年级上册第三章第一节 《自然资源的基本特征》教学设计
八年级上册第三章第一节 《自然资源的基本特征》教学设计
学习目标
【知识与技能】
1．初步了解自然资源及其主要类型。
2．了解自然资源与人类生产、生活的密切联系与重要性。
3．了解我国自然资源总量丰富、人均不足，且破坏严重的现状。 【过程与方法】
培养学生理论联系实际，探究知识、分析问题的能力。 【情感、态度与价值观】
使学生形成正确的资源观，自觉和积极地参与到合理利用资源、保护资源的行列中。 【教学重点】
自然资源的主要类型及我国的自然资源现状。 【教学难点】
合理利用自然资源。 【教学方法】
启发学生积极进行发散思维，理论联系实际，使用情景感受法、自主学习法、读图分析法、合作探究法。 【教学课时】 1课时。 教学过程
【创设情境、导入新课】
播放一段反映我国国土辽阔、资源丰富的视频， 这就是我们美丽的大自然，她能给我们带来什么呢？
学生总结：（土地、阳光、矿产、水、森林等）。 循序渐进：
1．它们是存在于自然界，还是人为创造的？ 2．它们对人类来说有没有利用价值？ 【讲授新课】
一、图说自然资源（自主探究，归纳提升、学以致用）
（一）自主探究
阅读学习“可再生资源与非可再生资源”，找出以下问题： 1．什么是自然资源？ 2．自然资源的分类？
3．怎样合理利用自然资源?
（二）归纳提升
1．从衣、食、住、行和学习等方面，举例说明哪些是自然资源？
2．小组讨论：在我国东南沿海，小河中的水为什么总也流不完？ （提示：水资源是一次性资源吗？从而引出自然资源的分类。）
可再生资源：可以在较短的时间内更新、再生，或者能够循环使用。如土地、阳光、森林水、水能等；非可再生资源：形成、再生过程非常缓慢，几乎不可再生，用一点就少一点。如煤炭、石油、铁矿等。
3．过渡：引入教材3．1可循环使用的土地资源和3．2用一点就少一点的煤炭资源进行比较。
（通过比较可再生资源和非可再生资源的形成过程和速度的不同，明确可再生资源和非可再生资源要区别对待）。
对于可再生资源： 要合理利用，并且注意保护和培育，对于非可再生资源：应该十分珍惜和节约使用。
（三）学以致用
1．探究一：认识和区分可再生资源和非可再生资源。
老师根据学生的讨论结果，适时点拨提升，引导学生正确区分可再生资源和非可再生资源。 2．探究二：小组讨论对于可再生资源，是不是就可以不注意保护和培育呢？难道可再生资源是“取之不尽，用之不竭”的吗？可再生资源与非可再生资源有严格的界线吗？
可再生资源与非可再生资源之间没有严格的界限，如果不加以正确使用，可再生资源也可能变成非可再生资源。
二、图解总量丰富，人均不足（识现状、找原因、想对策）
（一）识现状
出示我国自然资源现状表，让学生对“地大物博”有清醒的认识。
使学生意识到：自然资源总量丰富，人均不足是我国自然资源的基本国情。
（二）找原因
小组讨论：我国资源总量丰富，却人均不足的原因？
（三）想对策
1．探究三：随着人口的增长和经济的快速发展，你认为未来资源需求量会如何变化？ 总结：随着人口的增长和经济的快速发展，我国对自然资源的需求还将大幅度增加，我国自然资源相对短缺，人均不足且仍在下降的状况更加突出。 面对这种情况，我们可以采取哪些措施保障资源供给呢？
2．节约和保护自然资源并不难，对于我们往往是举手之劳。那我们应该用什么实际行动节约利用和保护资源呢？
3．你还有哪些保护资源的好办法呢？ 分组讨论：（成立小小环保队、进行检查校内水龙头、回收废旧电池、垃圾分类等活动） 总结：我们只有一个地球，善待地球也就是善待了人类自己，我们也应积极参与到资源保护和合理利用资源的实际行动中去，从自我做起、从小事做起，作一名小环保主义者。 【展示提升，开拓视野】
一、展示提升
二、开拓视野
启发与保护珍惜自然资源有关的节日、行动，合理利用、珍惜自然资源不仅在中国、在全球都有共同行动。巴西挽救热带雨林的“我们的大自然计划”；日本的垃圾回收和再利用；北欧的新能源开发：而且还有3月22日的“世界水日”；6月5日的“世界环境日”；6月17日的“世界防治荒漠化日”；近些年我国进行的“世界地球日”的宣传主题：“珍惜地球资源，转变发展方式”等等。
【知识梳理】
学生整理，帮助学生将知识系统化、条理化。
【达标测评】
《学习检测--图释导学》
【课后作业】
《学习检测--练习题》 教学反思
本节课的教学坚持“以人为本”“一切为了学生”的 理念。基于本节内容涉及面广、资料性强的特点，充分利用了多媒体的优势，使教学内容的呈现方式新颖、多样，给学生以听觉、视觉、感觉等多维度、立体的刺 激，激发学生的兴趣和求知欲。通过数字的比较、资料的分析，结合讨论、探究，让学生自己去感知、思考和理解，提高学生对合理利用、保护和节约自然资源重要 意义的认识。在授课过程中体现学生在课堂教学中的主体地位，充分利用学生现有的知识水平和学习能力对抽象的概念进行拓展和补充，让学生通过自己的知识来推 导、理解新知识，掌握一些最基本的规律。注重引导学生应用所学知识解决实际问题，并在此过程中培养学生的多种能力。
第11篇：什么是教学设计
1、什么是教学设计？课程实施与教学设计有什么关系？
教学设计是教学科学、教学艺术和教学技术的综合。教学设计是运用系统方法，在对教学系统中的各种要素（教师、学生、教学目标、内容、教学媒体等）进行科学分析的基础上，整合各种课程资源，运用现代学习心理学理论，设计规划学习的程序、学习内容的呈现方式及学习结果的评价标准的过程。
课程实施和教学设计的关系：
1、课程实施的不同取向实际上决定着教学设计的不同目标与策略。在忠实取向的视野中，课程是由专家开发的，教育行政部门认定的，它规定了教学的方向、目的、内容和标准，是具有法定效力的。教学则是教师在具体的教育实践情境中实现合法化课程的过程、手段。这样看来，课程与教学是一种线性的、分离的关系。专家、行政人员是权威、控制者，教师是服从者、被控制者。
2、教学设计取决于课程实施的取向。事实上，不同的课程方案主张不同的实施取向，而同一课程方案由于实施者所认同的课程实施取向不同而产生不同的教学设计方案，因而会产生不同的实施效果。我国基础教育课程改革要求在实施新课程的时候，已经不限于“忠实取向”，而倡导走向“相互适应取向”和“课程创生取向”。尤其是相互适应取向介于忠实取向和创生取向之间，兼容了另外两种取向的因素，在课程实施过程的不同阶段，随着各方面条件的不断成熟，特别是师资水平的不断提高，逐步追求更为理想的课程实施效果。这是新课程在课程目标的确定、课程结构的重建和课程内容的呈现与调整等方面提出的新课题，也是新课程标准和新教材在呈现教学内容时期望我们做的。
2、分析教师教学的特点，并联系生物学科，思考对初中生物新课程创新教学设计的意义？
新课改背景下，中学生物教师有非常明显的3个教学特点：
一、制定教学目标时充分考虑学生实际。
二、渗透新课程思想，以启发式教学把握教学重难点，课堂气氛好。
三、有独特的教学风格，善于创设教学情境，引发学生学习情趣。
教学设计是一种创新行为，创新是教学设计的灵魂，作为教学者必须富有创新意识，不断地提高创新能力。教学设计要针对班级学生的实际情况加以制定，而各班之间、学生之间都或多或少地存在着差异，从这一层面上来说，每位教师的设计多多少少都应有创新的成分，
（一）突破原有思维定式和传统观念的束缚
在教学活动中，我们的头脑每时每刻都会搜集到潮水般涌来的信息，其中有各类教学情景、思想观念、需要解决的问题等等。“头脑在处理这些信息包括筛选信息、分析问题、作出决策等的时候，并不需要对每一条信息都坐下来，静静地想一想该怎么办，往往总是自觉或不自觉地沿着以前的思维习惯、熟悉的思维方向和路径进行思考，而不另辟路径。这种思维习惯、熟悉的思维方向和路径就是一个人特有的思维定势。”这种思维定势对我们解决问题有时有利，有时就可能成为障碍，对思维有着一定的束缚。只有在遇到新情况、新问题，需要用新方法和新措施应对的时候，创新思维才能派上用场。从断提出新的思想、对策和方法，才能应对各种突如其来的新问题。
（二）拓展创新思维视角
所谓创新思维视角，就是用不寻常的视角观察事物，使事物显示出不寻常的性质。学会从多角度观察同一事物，尽量多地增加头脑的思维视角，就会增加更多的教学设计创意。
（三）激发创新的潜能
创新要有信心，才能不断开发自己创新的潜能。每个人都有一座宝藏，那就是创新的潜能。无论做什么事情，总是先想后做，所以创新又离不开头脑，离不开头脑的思维。头脑能思维，思维能产生创新。在教学设计中，认真挖掘这座宝藏，肯定会有意想不到的收获。
对新教师来说，善于思考是创新的基础，没有思维上的变革就不会产生行动上的创新。新教师年轻而富有朝气，对新事物的接受能力比较强，挑战传统观念，突破思维束缚的勇气不可获缺。相信只要具有创新的意识，善于激发自己的创新潜能，总会有收获的。
教学活动既需要预先设计，又需要适时设计，才会充满生命的气息，这样的教学才是富有生机的教学，这样的课堂才是真正的活的课堂。无论预先设计还是适时设计都需要发挥创新的潜能，这需要教师具有创新的勇气、深厚的知识储备和经验积累以及熟练的教学设计功底。作为新教师，更需要不断地在实践中摸索、总结。量的积累在反思中才能产生质的飞跃。
3、什么是生物科学素养？结合实际，谈谈在教学过程中如何提高学生的生物科学素养？
生物科学素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观。它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平，以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。
生物学科课堂是培养学生的生物科学素养的主阵地，而课堂教学的效果与教师的教育教学理念及应用理念所采取的课堂教学策略密切相关，结合生命科学的特征选取适当的教学策略，就显得尤为重要。能够提高学生生物科学素养的教学策略很多，现举几例如下：
一、提高生物科学素养，重视生物科学发展史教学 生物史教育可展示生物知识的“来龙去脉”，加深学生对生物知识的理解。生物史教育可显示生物学家的科学思维，有利于学生掌握科学方法。生物史是培养学生科学态度和正确价值观的良好素材。在生物教学中，通过生物史展示生物学家的探究行为，学生在观察中培养一定的科学能力，在了解生物学家的科学精神和爱国热情中形成有关的情感、态度与价值观，培养学生的科学素养。
二、提高生物科学素养，重视理论与实际相联系
理论联系实际是高中生物教育的传统精髓，这里的“实际”主要是指教材涉及的各项实验以及人们的社会生活实践。通过将理论知识与实验和生活相结合，从而深化学生对理论知识的理解，认识生物学知识与技术进步和社会发展的关系，强化应用意识和实践能力。
（一）增加探究性实验内容
实验教学不仅是锻炼学生实践能力的重要途径，更是激发学生探索兴趣，培养学生生物科学素养的大好时机。实验在生物教学中的根本目的就是通过实验现象来探索构成生物的化合物的化学本质和生命现象的本质，让学生通过对实验现象的观察，结合所学的基础知识科学的解释这些现象发生的原因，提高分析归纳能力。
设计实验方案时，要考虑到实验课题是“探究”还是“验证”。根据实验类型，要考虑实验材料的选择，实验过程的控制，实验现象的观察等。按照实验方案进行探究，记录观察到的现象，最后分析实验现象，与实验假设是否相符，从而得出结论。
为了提高学生的动手能力，教学中应尽可能将验证性实验转为探究性实验，改变传统定性实验一统天下的格局，适当增加定量实验的比重。在实验过程中，学生仔细观察，实事求是记录，整理分析实验数据，准确表述实验结果，最终得出实验结论。教师应允许学生发表不同见解，帮助学生分析产生不同现象的原因，在不具备现实实验条件的情况下，可以让学生进行实验设计的理论训练，尝试提出探究性问题，设计假设实验的操作过程，进行实验现象的预测、分析并最终得出结论。通过亲自动手操作和实验模拟，来培养学生的实验能力和科学的思维方法。
（二）开展针对性较强的课外实践活动 1．充分利用本地资源
要把学校内部的和周边的自然环境作为生物学的实践场所，把身边的各种生命系统作为生物学的实践对象，组织学生走向广阔的自然。 2．制作生物模型 教师要鼓励学生查阅资料，利用日常生活中司空见惯的材料制作生物模型，这不仅能够巩固课堂所学的知识，提高学生动手查阅资料的能力，还能培养学生团队合作的精神。 3．开展社会调查
教师要引导学生在日常生活和实践中应用生物学知识。社会调查对激发学生的学习兴趣和形成对生物知识用途的正确认识具有重要作用。如通过对几种人类遗传病的调查，使学生了解这几种遗传病的发病情况，学会调查和统计人类遗传病的基本方法。同时通过实际调查接触社会，能够提高从社会中直接获取资料或数据的能力。
4、比较传统教学过程和新课程教学过程的不同，谈谈如何做到将教学设计的中心向学生转移？
在现代教学中，学生是学习的主体，他们是以自己的特点来进行独立学习的。因此，要取得好的教学效果，在教学设计中，必须注重对教学对象———学生的分析。
学生的一般特征分析:同一班级中的学生往往年龄相近，认知结构相似，学习经验和生活经验也十分接近。因此，对学生的一般特征进行分析，了解学生群体的一般心理特征，是进行科学的教学设计的最基本要求。传统教育学和教学论中主张的“量力性原则”、“可接受性原则”，以及教师备课中要“备学生”，都是指要对学生进行一般特征分析。
学习风格分析:虽然现代学校教学主要是以班级授课制的形式进行的，但这并不能否定和排除学习者个别差异的存在。学习者的个别差异表现在多个方面。如遗传因素导致的智力条件的差异、已有知识基础的差异、成就动机及相应个性特征的差异和学习风格的差异等。为使教学活动对每一个学生更加有效，就有必要对学生的个别差异进行分析。学习风格的分析是其中的重要方面。
学生起点学习能力分析:学生在进入新的学习单元或命题之时，其原有的学习习惯、学习方法、知识和技能等对将来的学习的成败起着决定性的作用。
5、思考如何将学生的学习方式有传统模式想探究式转变 ? 这种转变的意义是什么？
学习方式通常是指学生在完成学习任务过程中所采用的基本行为方式和认知取向。从学生的活动方式来看，学习方式是指学生在教学活动中的参与方式。它表现为学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。长期以来，传统教学中学生的学习方式建立在人的被动性、客体性、依赖性基础之上，比较普遍地存在“以教师为中心、课堂为中心、课本为中心”的情况，忽略了学生的主动性、能动性和独立性。在义务教育中，普遍地存在着学习方式单
一、被动的问题，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。教育部一项权威的调查结果显示，我国义务教育目前的教与学的方式以被动接受式为主要特征，具体表现为：教学以教师讲授为主，而很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识，得到发展；依靠学生查阅资料、集体讨论为主的学习活动很少；教师经常布置的作业多是书面习题和阅读教科书，而很少布置如观察、制作、实验、读课外书、社会调查等实践性作业；学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会，忽视学生创新精神和实践能力的培养。这种单
一、被动的学习方式往往使学生感到枯燥，乏味，而且学习负担很重。
在生物课教学中，上述特征也比较突出。为数不少的教师仅靠一本课本、一本教参，加上几张挂图，年复一年、照本宣科地教学，使本来应该充满生机的、活生生的生物课变成“死物”课、“无物”课。教学变得枯燥、乏味，学生不得不靠死记硬背来学习，生物课程在培养学生素质中的教育价值被大大地削弱了。更为严重的是，使青少年学生失去对生物学的学习兴趣。我们不妨想一想，儿童对一切生命现象的好奇心和兴趣是与生俱来的。可是，到了中学学习一段生物学课程后，却有为数不少的学生对生物学失去了兴趣，有相当一部分学生把生物课当作“文科”来学，靠背诵书本、背诵笔记来应付考试。不少学生觉得生物学知识比较难学、难背，而不愿意学习这门课程。那么，生物学教师就有必要认真思考一下学生的兴趣是怎样失去的，生物学课程应该怎样教和学的问题。因此，新课程要求转变学生的学习方式，构建以学生主动活泼地学习、合作学习、探究学习为主的多样化的学习方式。
转变学生的学习方式已成为教学领域的重要研究课题。国内外学者的大量研究结果表明，在相同的教学环境下，学生在学习过程中不同的学习方式会造成不同的学习结果。我国学者的研究表明，学生参与课堂教学的方式影响了学习结果，单纯的行为参与方式并不能促进学生高层次思维能力的发展，只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高。这说明，学生的学习方式对学习结果具有决定性的影响作用。事实上，在一些学生中间，死记硬背的学习方式盛行，解决实际问题能力低下，不会动脑筋想问题，很少对现实情境提出问题，创新意识缺乏，已经造成了一种课程的表面达成现象：学生虽然通过了考试，甚至成绩优良，但并没有形成课程目标所期望的素质；表面上教学任务完成了，实际上并没有达到课程要求。从课程目标到教学，再到评价的循环，实质上是在浅层次中完成，并没有涉及素质教育的深层次目标。因此，改变这种学生被动、单一的学习方式成为本次课程改革中的一个迫切的任务。生物新课程中提出了“倡导探究性学习”的理念，要求在新课程的学习中应以探究学习作为主要的学习方式，让学生在主动参与过程中展开学习，让学生在探究问题的活动中获取知识，了解科学家的工作方法和思维方法，学会科学研究所需要的各种技能，领悟科学观念，培养科学精神。学生将从教师讲什么就听什么，教师让做什么就做什么的被动学习者变为主动参与的学习者。教学活动将更多地创造机会让学生观察、实验、讨论、调查、交流，在活动的过程中去体验，去领悟，去构建自己的知识和经验，实现自我发展。这种学习方式的转变不仅会影响学生，而且将影响到教材的编选和呈现方式、教学组织形式、教学内容的组织和处理、教学评价、教学资源、教学时间安排、教师与学生的角色等诸多方面发生改变。
6、开发利用多种学习资源在生物教学中有什么重要性？如何根据需要开发我们身边的多种学习资源？
新课程的实施必须有丰富的课程资源来支撑。合理开发和有效地利用一切可以利用的课程资源是实现课程目标，转变学生学习方式的关键条件。新课程要求教师要有识别、开发、利用课程资源，合理安排学习活动的意识和技能。这也是新课程教学设计的重要任务。 从生物学科课程实施的层面来看，可以按照课程资源的功能和特点，分为素材性课程资源和条件性课程资源两大类。素材性课程资源直接作用于课程，并且能够成为课程的素材或来源。如：知识、技能、经验、活动方式与方法、情感和价值观等方面的因素就属于素材性课程资源。条件性课程资源则是作用于课程却并不是形成课程本身的直接来源。它在很大程度上决定课程实施范围和水平。比如，直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力、时间、场地、媒介、设备、设施和环境，以及对于课程认识状况等因素就属于条件性课程资源。而按照课程资源空间分布的不同，可以把课程资源分为校内课程资源和校外课程资源。凡是学校范围内的课程资源就是校内课程资源，超出学校范围的课程资源就是校外课程资源。校外课程资源可分为家庭课程资源和社区课程资源。学校提供的课程资源在各种课程资源中是占首位的。学校的课程资源并不只是为教师准备的，其中不少资源应当用于学生的自主学习、主动探究。学校图书馆、资料室、实验室、校园网络、校园里的花草树木和各种动物、生物园等，都是学生进行自主学习和主动探究所需要的，应当鼓励学生利用课余时间收集资料，查阅书籍，做探究性实验，教师应当为学生提供这样的机会，学校应当为此提供条件。校内课程资源是实现课程目标，促进学生全面发展的最基本、最便利的资源，课程资源的开发与利用首先要着眼于校内课程资源。校外课程资源包括学生家庭、社区乃至整个社会中各种可用于教育教学活动的设施和条件以及丰富的自然资源，居住在本社区或附近的与生物有关的专家（有些专家可能就是学生家长）等。校内外课程资源对于课程实施都是非常重要的，所以，我们一方面要最大限度地利用学校内部的课程资源，另一方面也要加强利用校外课程资源，帮助学生与学校以外的环境打交道。
7、什么是教学评价？如何转变评价方式，实现新课程教学目标？
所谓教学评价就是教师在教学过程中及结束时，利用多种方法，按照教学目标，对教学活动所引起的学生的变化进行价值判断，对所实施的教学活动进行评定。它在课堂英语教学中的作用主要表现在：1．对课堂教学进行反思与改善。通过教学评价，获得反馈信息，找出进一步提高和改善教学的途径。2．激发学生学习的动机、兴趣。 学习必须有动机，动机促进兴趣，兴趣激励努力学习，努力学习才能有进步。通过评价，学生明确了自己的成功和不足，成功的喜悦进一步增强学习动机，对不足之处的分析亦能使他们不断改进学习方法。 教学是有目的、有组织的活动。目的在于帮助与促进学生学习。通过教学设计，教师明确教学目标，明确达到教学目标的手段，并明确检查目标是否达到的方式。课堂教学设计对帮助教师减少课堂教学的随意性、改进课堂教学有重要作用，是教师应有的教学技能之一。 教学评价改革的根本目的是为了更好地促进学生的发展。改变评价过分强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励功能的状况，突出评价的发展性功能是教学评价改革的核心。新课程认为对学生进行评价是教育过程的一个环节，所以，评价的功能与教育目标是一致的。突出教学评价的发展性功能集中体现了“一切为了学生发展”的教育新理念。学生处于不断发展变化的过程中，教育的意义在于引导和促进学生的发展和完善。学生的发展需要目标，需要导向、需要激励，因此，教学评价要为学生确定个体化的发展性目标，不断收集学生发展过程中的信息，根据学生的具体情况，判断学生存在的优势与不足，在此基础上提出具体的、有针对性的改进建议。教学评价要考虑学生的过去，重视学生的现在，更要着眼于学生的未来，所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比较，而要更多地体现对学生的关注和关怀，不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高，达到基础教育培养目标的要求，更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生在发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
一、确立以学生为主体的评价指导思想
学生作为一个独立的个体，无论是性格、心理特征，还是认知水平，每个人都是不同的。我们在评价学生时，要紧紧抓住“学生是主体”这个角度来分析，以学生综合素质的全面发展提高为出发点和归宿点，既要重视学生的学习成绩，也要重视学生的思想品德，以及多方面潜能的发展，注重学生的创新能力和实践能力的提高。在评价学生时，不搞一刀切，不排队不排名次，不分优劣等级，应该以学生为本，只要每一个学生在某一个方面或者多方面有提高，这名学生就是取得了成功。尊重学生的个性差异，允许学生在某个学段落后，经过努力后又赶上；允许学生某个方面有所突破，某些方面平平淡淡；允许个别“超常”学生脱颖而出，跳级学习。对学生的评价不仅要注重结果，更要注重发展和变化过程。要把形成性评价与终结性评价结合起来，使发展变化的过程成为评价的组成部分。
二、以发展为核心，尊重学生，充分发挥学生的主体积极性
动机心理学和人本管理理论认为，个人在集体中的价值，包括个人发展、个人激励和自我实现的价值，尊重和自我实现的需要是人的需要的持久动力。当学生的需要与兴趣被尊重，学生才会积极主动地参与活动，激发起学习与发展的动机。作为课堂学习者，尊重和自我实现的需要是学生个体最主要的需要。他们希望通过评价，在集体的目标范围之内发现自己的优点和不足，发挥自己的潜能，掌握自己发展的方向和未来前途，决定和实现自己的发展需要，不断地自我创造和提高。因此，当前的教学评价改革应“以人为本”、“以发展为核心”，注重学生的个人价值、生存价值和学业发展价值，注重学生未来的发展，帮助学生认识自我、发现自我，使每个学生都能从评价中获得激励、自信和不断前进的动力，获得资助，从而提高学业水平，得到适当的发展。教师应以人性化的态度对待学生，强调学生在评价中的主体地位，尊重学生的需要、选择、人格等，和学生对话、沟通，相互理解和协商；给学生充分的自主权，让学生发挥主体积极性，主动参与评价过程；更多的把评价活动和过程当作为学生提供展示自我的平台和体验自身价值机会，使评价成为促进学生最好的发展与自我实现的工具，而不只是评等、分类的工具。
三、评价标准、方法和主体多元化，适应学生个性差异
不同的学生具有不同的背景，其需要、年龄、经历、家庭背景、学习风格等表现出个性差异，用一把尺子、从一个角度、采用单一的模式对所有的学生进行评价是不合理的、不科学的。因此，教学评价的内容和方法应表现出动态、发展的特征。教师应该根据总的课程目标，结合教育改革的要求和本地区、学校及学生的实际情况，承认差异，着眼于学生未来的发展，确立发展目标，运用多种的评价方法对学生进行评价，除了纸笔测验以外，还有课堂观察、课后访谈、小论文、成长记录袋评价和表现性评价等。例如，为了突出评价的过程性并关注个体差异，运用成长记录袋进行评价是必要的，它通过收集表现学生发展变化的资料，能够反映学生成长的轨迹，学生本人在成长记录内容的收集中，有更大的主动权和决定权，能够充分体现个体差异。同样，表现性评价创设了真实的情境，通过学生活动或完成任务的过程，不但能够评价学生知道了什么，还能够评价学生能够做什么，还可以在学生的实际活动中评价学生的创新精神和实践能力，与他人的合作、交流与分享，评价学生的学习兴趣和学习习惯等。同时，对不同发展阶段的学生，其评价内容和要求要有一定的层次性。而且评价过程是持续的，周期性的，应多次评价，给予学生个体更多的展示自我的机会。另外，在实践中，教学评价的主体应真正实现多元化(教师、学生、家长、管理者等)，多方面收集信息，在最大程度上肯定学生的成就。特别地，教师应鼓励学生进行自我评价与反思。学生作为教育、教学过程的直接受益者，在评价过程中具有主体性，具有对自己行为的反思意识和能力，这种内部动机比外部压力具有更大的激励作用。因此，教学评价应体现个性差异，以促使每个个体尽最大可能地实现其自身的发展。
四、科学利用学生的学业成绩，促进学生个体发展
教师的教育对象是学生，教师各方面的努力都是为了学生的发展。运用学生的学业成绩来评价学生本无可厚非。但在传统教学评价中，学生的学业成绩被异化为考试分数，运用学生成绩评价学生的发展在许多学校和地区表现为运用纯粹的学生期中、期末或升学的考试分数。学生的发展是多方面的，既有认知领域，也有情感和动作技能领域。单一的考试成绩测评的是学生知识的掌握情况，而学生的能力、态度等却无法靠单一的考试分数来评价。作为教师，教育和教学是不分家的。学生的学习成绩也不仅仅是认知领域，而有更广阔的空间，包括学生在学校中的一切变化。因此，应通过多种途径收集学生学习、变化的信息，如学生考试成绩、平时表现、学生的进步状况、学生作品集、学生活动、学生的实践能力等来评价学生。另外，学生的学业成绩受各方面因素影响，其结果与学生原有的知识、技能和能力准备情况，与学习习惯、目的、方法、态度、兴趣等个性特征有重要联系，同时也受家庭与社会等各方面因素的影响。如果不对学生的起始水平和影响因素进行分析，仅凭某次考试成绩对学生的发展进行评价不仅不科学，而且会误导学生的行为。所以，要科学地利用学生学业成绩评价学生，必须多方面收集学生信息，并做具体的分析。
五、通过评价反馈发挥评价的激励功能和促进作用
评价中的反馈环节对于发挥评价的激励和促进功能有着重要作用。通过评价反馈，学生能够了解自己目前的学习状态，看到自己的成长和进步以及存在的不足，还有可能得到教师、同学和家长对改进学习所提出的建议，这些都有助于促进学生的发展。
其次，发挥评价的激励功能要建立在对学生学习的过程及其发展变化有深刻认识的基础上。无论是采用激励性的语言，还是采用物质奖励，如果没有明确的评价目标、准确的观察和资料的收集、恰当的评价结论，随意的激励是无法对学生起到促进作用的，而且还有可能对学生产生消极影响，造成很多学生只能听表扬，不能听批评，认识不到自己的缺点和不足，盲目乐观起来。此外，随着学生自我认识的能力和愿望的提高，他们会对表面化、形式化的激励感到空洞和乏味。
总之，激励不在于对学生一味表扬或“藏拙”，只要教师与学生形成坦诚、关怀和相互尊重的关系，并用发展的和全面的眼光看待学生，逐步培养学生客观地认识自己，提高他们反省能力，不因存在某些不足而怀疑自我价值，这样即使教师指出学生的不足甚至是批评，学生所感受到的仍是教师对自己的关注和期望，并由此产生进步的动力。
综上所述，在实施新课程过程中，我们要用新课程理念看待教学评价，为促进学生发展而改革我们的教学评价。美国一位课程理论专家说：评价最主要的意图不是为了证明，而是为了改进。在教学实践中也只有这样，才能促进每一位学生的全面发展。
8、教学媒体的选择与设计对新课程理念下初中生物课程的实施有什么帮助？
教学媒体:是指在教与学的活动过程中所采用的媒体称为教学媒体，它是指在传播知识、技能和情感的过程中，储存和传递教学信息的载体和工具。
从本质上看，教与学的活动过程是一种获取、加工、处理和利用事物信息的过程，因此作为储存与传递事物信息的任何媒体，都能作为教学媒体。但事实上，绝大多数新开发的媒体，首先都不是用在教学上，而是在军事、通信、娱乐、工业等部门使用相当长一段时间之后，才逐步被引进教学领域。 作为多媒体技术在教学中应用的一个尝试，建立了一个多媒体教室。其中的主要教学手段是应用图像处理、计算机动画以及声音来处理教学问题。在系统整个中主要包括：计算机、投影仪、屏幕、音响、扫描仪五个部分；在教学内容上采用循序渐进、逐步开展的原则，将传统的教学方法与现代化的教学实践相结合。教师讲解、指导，结合系统显示模拟。合理安排时间，留下足够时间给学生讨论。这样，实现了学生从三个方面，即听、看、讲（交流）来达到对知识的认识、理解和巩固。.
1、多媒体教学使教学内容由抽象变为直观，便于观察和认识，有利于学习和掌握教材。
多媒体计算机所提供的刺激不是单一的刺激，而是对多种感官的综合刺激，这对于学生知识的获取和掌握，都是非常重要的。心理学家赤瑞特拉曾作过两个著名的心理实验：一是人类获取信息究竟通过哪些途径？他通过大量的实验证实：人类获取信息的士83%来自视觉，11%来自听觉。这两个加起来就有94%，可见信息主要是来自视觉加听觉。多媒体技术使得信息既能听得见又能自得见，集声光形色动等为一体，直接对学生的视觉和听觉感官产生作用，这种通过多感官刺激获得的信息量比单一的听老师讲课强得多。信息和知识是密切相关的，获取大量的信息就可以获取大量的知识。他的另一个实验是关于知识保持，即记忆持久性的实验。结果表明：如果既能听得到，又能看得到，再通过讨论、交流，用自己的语言表达出来，知识的保持能大大优于传统教学的效果。而多媒体技术能使学生既听到又看到，且又有足够的讨论。这说明多媒体计算机技术的应用不仅有利于学习知识，而且有利于知识获取后的保持。
2、化繁为简、化难为易，提高教学速度、节省课时，减轻了教师的劳动。
3、随着科学技术的发展，多媒体技术将与网络技术结合起来，与仿真技术结合起来，与人工技术等高科技结合起来应用在教育教学中，那必将掀起人类教育事业的一场新革命。
第12篇：教学设计是教学的
不是一回事；
一、概念
教学设计：包括教案、学案、评价方式，甚至学生问题的设计。它是课前的一个准备。是以传播理论和学习理论为基础，应用系统理论的观点和方法，分析研究教学中的问题和需求，确定教学目标，制定教学策略，选择相应的教育媒体，确立解决问题的方法和步骤，并对教学结果作出分析、评价的一种计划过程与操作程序，以使教学效果达到最优化。教学设计是以分析教学需求为基础，以确立解决教学问题的步骤为目的的。教案仅是实施教学的计划安排，而教学设计有明确而具体的教学目标，着眼于激发学习兴趣，促进学生的学习，能够客观地评价和判断教学结果。教学设计更加符合教学规律，容易取得最优的教学效果。
教案：是教学设计中最重要的一部分，是指导老师上课用的，同时也是备课的依据。教案和教学设计都是课前预设的教学思路，是对准备实施的教学措施的说明；教学案例则是对已经发生的教学过程的总结。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。
二、内容
教学设计：包括教案、学案、评价方式，甚至学生问题的创设、教具的应用等，所有的与教学设计有关的内容都是。所以，教学设计是一个泛化的概念，不能是一个东东。教学设计使用表格的方式最多。 教学设计，是准备课，特别是公开课等需要全面考虑的一份文档，附件可能有电子类辅助。
教案：就是教学的内容文本，是教学设计的最核心的部分。一般地有表格式、课堂实录式、普通文本式等。主要是对教学目标、内容、环节进行备课。
教案是指导老师自己上课用的。也是考察一个教师备课的一个依据。 总体说来，教学设计与教案都是在课前准备的，而教学设计则包含广一些，可以包含教案，也包含教学过程中出现的问题怎样去解决等等；而教案则是教学设计中最重要的部分，是教师备课的一个依据 ，是教学内容的文本。所以教师在教学中一定要区分好这二者，它们既是统一的，但也有分别，请老师们慎重，切莫混淆不分篇二：教学设计与教学案例的区别是什么
教学设计与教学案例的区别是什么？
教学案例是人们从实践到理论，再在理论指导下继续实践，是理论实践相结合的产物；教学设计是人们根据某种理论、主观设想成的一个知识建构流程图（俗称教案），缺乏实践的证实过程
教学案例与教学设计的主要区别。
1、教学案例具有很强的实践性，是教学设想通过实践－－反思－－再实践－－再反思的产物；教学设计是教者凭自己的教学经验，进行理性思考的结果；教学设计别人读了后无法一目了然，教学案例别人读了后可一清二楚，有助于他人起到防微杜渐的作用。
2、教学案例具有很强的客观性，它具有教学活动过程的描述，实录了各种人物的反映；教学设计是理论的设想，仅是教师教的一个流程图，缺乏客观性。
3、教学案例具有很强的针对性。有主体，目标单一，明确指出要解决的问题是什么？教学设计目标较多，问题系列，要综合性地解决问题。
4、教学案例有明确的条件性，要交代条件和背景。（教师、学生状况、教学条件）教学设计只是呈现一节课的基本过程。
5、教学案例具有批判性、即时性、空间性，对教学过程进行即时反思，可以是教学的正例，也可以是教学的反例，无论正反，都要对教学过程进行评价，利用教学空间，对教学结构进行即时调整，达到教学优化；教学设计是一案既成，便照本宣科，缺乏调整的空间，缺乏教学的弹性，要求被教者只能按照教案开辟的航道前进。
教案和教学设计都是课前预设的教学思路，是对准备实施的教学措施的说明；教学案例则是对已经发生的教学过程的总结。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。篇三：教学设计的理念(什么是教学设计) 答：教学设计是指教师依据教育教学原理，教学艺术原理，为了达到教学目标，根据学生认知结构，对教学过程、教学内容、教学组织形式、教学方法和需要使用的教学手段进行的策略。
1、过程是一个系统，这一系统包括了学法、教师、资源、学习方法、条件、情景等要素。教学设计就是要创设这样一个系统，并利用系统的科学方法来解决教学中的问题。
2、教学设计是从学习者的学习目标为出发点，确定学习者的需求和教学中需要解决的问题，并提出满足学习者需求和解决问题的方法和步骤。
3、教学设计需要以现代教学理论和学习理论为依据，转变传统的备课观，体现教育主体和学习主体的相互作用。
教学设计理念和依据
一 教学设计理论
1、现代教学理论
理论的指导是教学设计由经验层次上升到理性、科学层次的基本前提。科学的教学理论是对教学规律的客观总结和表现。依据科学的教学理论和学习原理设计教学活动，实际上就是要求教学设计的教学方案和措施符合教学规律。教育工作者只有自觉运用科学的理论指导教学设计，才有可能是教学摆脱险隘的经验主义，进而追求教学效果的最优化。
2、建构主义理论
建构主义认为，学习是建构内在的心理表征的过程，强调的是学习的选择性、体验性、主动性、主观性，将学习看成是学习者对外在信息自主“生成”意义的理解过程。已有的经验是生成性学习的核心因素。生成性课堂教学能使学生把外部环境中的有关信息直接整合到自己原有认知结构中去的过程，同时又可以使认知结构发生重组与改造，产生新的生成。
3、系统科学原理 (1) 整体原理。
生成性教学设计也不是一盘散沙，它的设计是把多种因素的内部结构及“边界”作为一个整体来考虑。教学设计是一项系统工程，它是由教学目标和教学对象的分析、教学内容和方法的选择以及教学评估等子系统所组成，各子系统既相对独立，又相互依存、相互制约，组成一个有机的整体。在诸子系统中，各子系统的功能并不等价，其中教学目标起指导其他子系统的作用。同时，教学设计应立足于整体，每个子系统应协调于整个教学系统中，做到整体与部分辩证地统一，系统的分析与系统的综合有机地结合，最终达到教学系统的整体优化。
（2）程序性原则
教学设计是一项系统工程，诸子系统的排列组合具有程序性特点，即诸子系统有序地成等级结构排列，且前一子系统制约、影响着后一子系统，而后一子系统依存并制约着前一子系统。根据教学设计的程序性
特点，教学设计中应体现出其程序的规定性及联系性，确保教学设计的科学性。
（3）可行性原则
教学设计要成为现实，必须具备两个可行性条件。一是符合主客观条件。主观条件应考虑学生的年龄特点、已有知识基础和师资水平；客观条件应考虑教学设备、地区差异等因素。二是具有操作性。教学设计应能指导具体的实践。
（4）反馈性原则
教学成效考评只能以教学过程前后的变化以及对学生作业的科学测量为依据。测评教学效果的目的是为了获取反馈信息，以修正、完善原有的教学设计。篇四：什么是教学设计？教学设计和教案是一回事吗
什么是教学设计？教学设计和教案是一回事吗
一、什么是教学设计
教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。具体而言，教学设计具有以下特征。
第一，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。
第二，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。
第三，教学设计是以系统方法为指导。教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。
第四，教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。
二、什么是教案
教案也称课时计划，教师经过备课，以课时为单位设计的具体教学方案，教案是上课的重要依据，通常包括：班级、学科、课题、上
课时间、课的类型、教学方法、教学目的、教学内容、课的进程和时间分配等。有的教案还列有教具和现代化教学手段（如电影、投影、录像、录音等）的使用、作业题、板书设计和课後自我分析等项目。由于学科和教材的性质﹑教学目的和课的类型不同，教案不必有固定的形式。
三、教学设计的原则
1、系统性原则
教学设计是一项系统工程，它是由教学目标和教学对象的分析、教学内容和方法的选择以及教学评估等子系统所组成，各子系统既相对独立，又相互依存、相互制约，组成一个有机的整体。在诸子系统中，各子系统的功能并不等价，其中教学目标起指导其他子系统的作用。同时，教学设计应立足于整体，每个子系统应协调于整个教学系统中，做到整体与部分辩证地统一，系统的分析与系统的综合有机地结合，最终达到教学系统的整体优化。
2、程序性原则
教学设计是一项系统工程，诸子系统的排列组合具有程序性特点，即诸子系统有序地成等级结构排列，且前一子系统制约、影响着后一子系统，而后一子系统依存并制约着前一子系统。根据教学设计的程序性特点，教学设计中应体现出其程序的规定性及联系性，确保教学设计的科学性。
3、可行性原则
教学设计要成为现实，必须具备两个可行性条件。一是符合主客观条件。主观条件应考虑学生的年龄特点、已有知识基础和师资水平；客观条件应考虑教学设备、地区差异等因素。二是具有操作性。教学设计应能指导具体的实践。
4、反馈性原则
教学成效考评只能以教学过程前后的变化以及对学生作业的科学测量为依据。测评教学效果的目的是为了获取反馈信息，以修正、完善原有的教学设计。
四、教案编写原则
1、内容的针对性
每一门学科在进行课程设计时都有一定的主题、目的。备课的内容必需针对主题而不能游离于主题之外。好的讲课往往不局限于课本内容，而充满了再创造的结晶，但举一反三是为了触类旁通，绝不能离题。
2、思维的发散性
好的讲课不应局限于课本内容，也要有一定的开放性、发散性。但发散性思维不是凭空得来的，首先要占有众多的材料，在此基础上广泛思考，并要具有挖掘各种材料之间的内在联系、进行跳跃联想的能力。因此最基本的做法是围绕所授课内容，查找相关的书本或文章，用快速浏览的方法阅读，但眼快手也要快，看到精彩的有启发的同时又是与授课主题有关的内容，立刻停下重点研读、摘记，以扩充授课教案。
3、过程的提炼性
学员的学习目标，除了知识的拓宽加深以外，初级班是以听懂学会为主，中级班在听懂、学会之余还要学会思考，高级班的学员更要学会研讨。这三种要求，不论哪一种都不是照本宣科所能满足的。 怎样才能不照本宣科?除了表达艺术这种稍高层次的能力之外，最基本最起码的要求是教师必须将书本知识经过自己的咀嚼消化、加工提炼，去伪存真、去粗取精，把粗糙的不易吸收的知识技能，变成精细的易于吸收的东西。
4、语言的逻辑性
语言的逻辑性首先反映为讲课的条理性。在教案中要考虑好先讲什么，后讲什么；在此基础上组织好语言表达，或者是抽丝剥茧的层进式结构，或者是众星拱月的并列式结构，精心选择说明与说理的顺序，而不是信口开河讲到哪里算哪里。
语言的逻辑性还反映在教学语言的简洁流畅明快上。重复、罗嗦、词不达意、自相矛盾以及赘词宕语，都是缺乏逻辑的表现。
5、表达的艺术性
讲课是信息的传递，但又不是简单的传递，需要对方准确地接受并掌握信息的意义，因此不得不讲究表达的艺术性。表达的艺术性体现在通俗、生动、形象、直观上。这不单是指语言的表达，还包括板书表达、形体动作的表达等。
五、教学设计与教案的区别
1、范畴上的不同
教案是教育科学领域这的一个基本概念，又叫可课时计划，是以课时为单元设计的具体教学方案，是教学中的重要环节。教案的基本组成部分是教学进程，内含教学纲要和教学活动安排，教学方法的具体应用和各种组成部分的时间分配等。
教学设计也称教学系统设计，是教育技术学科的重要分支，形成发展于20世纪60年代。它包括宏观设计和微观设计，主要是运用系统分析方法、解决教学问题，优化教学效果为目的，以传播理论、学习理论和教学理论为基础，具有很强的理论性、科学性、再现性和操作性。课堂教学设计属于微观教学设计的范畴。
2、对应层次不同
教学设计是把学习者系统作为它的研究对象，所以教学设计的范围可以大到一个学科、一门课程，也可小到一堂课、一个问题的解决。从整体上教学设计可概括为以下三个层次：以系统为中心的设计、以课堂为中心的设计、以产品为中心的设计。鉴于我国目前的教学组织是以课堂教学为主，所以课堂教学设计是教学设计中运用最多的一个层次，而且从研究范围上讲教案只是教学设计的一个重要内容，因此教学设计与教案的层次关系是不完全对等的。
3、指导思想不同
教案是“课堂、教师、教材”为中心的传统教学思想的体现，它的核心目的就是教师怎样讲好教学内容。教案的编写很重视对学生进行封闭式的知识传授和技能训练，强调教师的主导地位，却常常忽篇五：你是如何进行教学设计的
你是如何进行教学设计的？（包括哪些步骤、次序如何、每个步骤是如何进行的）谈谈怎样改进？
答：你是如何进行教学设计（备课）的（包含哪些步骤，次序如何，每个步骤是如何进行的）?谈谈怎样改进。 我是这样进行备课的
1.首先要分析学生需要学习的内容，确定教学大纲。 仔细研读新课程标准和课本，确定三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面的目标 2.分析学生特征
分析学生已有的知识与经验，学习习惯以及接受能力等方面，根据对于学生的了解，有针对性的备课。并利用和选择教学媒体与资源 3.计教学活动
根据三维目标和学生的特征来设计教学活动，并且不断的尝试新的方法，新的结合点，以促进创新，使教与学的设计更合理。 4.设计教学流程
找到需要强调的主线，或者逻辑顺序，根据顺序，系统的安排各种教育教学活动。 5.编写教学设计方案
书写实施教学的计划书，并在书写过程中发现设计环节的不足，及时的补充 修改。
改进方式：
因为教室内的条件有限，所以我没有把信息技术的应用列入其中，可再添加此项 对于教学设计过程模式的理解，应该注意两个问题：
一是将整体性的教学设计过程分解为诸多要素，主要是为了便于深入地了解和分析并掌握和发展整个教学设计过程的技术。因此在实际设计工作中，要从教学系统和整体功能出发，保证“目标、学生、策略、评价”四要素的一致性，使各要素相辅相成，产生整体效应。
二是应该认识到我们所设计的教学系统是开放的，教学过程是动态过程，涉及到的如环境、学生、老师、信息、媒体等各个因素也都是处于变化之中，因此教学设计工作具有灵活性的特点。在利用模式设计教学时，应根据不同情况的要求，针对不同的实际问题，决定设计步骤，确定从何入手，重点解决哪些环节的问题，创造性地进行教学设计工作。
第13篇：科学是教学设计
《科学是……》教学设计
教学目标：
1.知识与技能：
（1）知道科学是什么。知道科学包括过程和结果，了解科学的作用。知道生活中处处有科学。
（2）意识到科学探究是为了解决与科学有关的问题而开展的一系列活动。
（3）知道科学探究的主要步骤：提出问题—作出猜测—寻找证据—得出结论。
2.过程与方法：
（1）在“观察折叠小人”活动中能够发现问题，提出问题。 （2）能够从琴纳和牛痘的故事中受到启发，知道科学就是提出问题并想办法寻求问题解答的过程。
3.情感、态度与价值观： （1）对科学课的学习产生兴趣。 （2）想知道，爱提问。 教学重点与难点
重点：初步了解科学是什么。
难点：从科学家的经历中了解科学探究的大致过程。 课时安排：一课时 教学准备：
教师准备：课件、教具（鸟、笼图片）
学生准备：一张30厘米、宽10厘米的纸条、长杆铅笔、彩色笔等 教学过程：
一、导入新课
同学们，今天老师来给大家上一节科学课。有没有听说过科学这门课? (板书：科学)老师估计你们上完今天这节课一定会喜欢上科学课的。（板书：在“科学”后板书：是„„）
二、了解科学是什么
师：当你听到“科学”这个词的时候，你想到了什么？ 生：我想到了科学家做实验。 师：对，科学家做实验是在搞科学。
生：我想到了宇宙飞船上天，宇航员在太空行走。
师：噢！你想到了宇航员探索宇宙的奥秘，太棒了。宇航员也是在进行科学探索。
生：我还想到了医生给病人看病。 生：我想到的是„„
师：提到“科学”，同学们想到了这么多，大家一定非常爱科学，你们说的这些里面都有科学。从今天开始，我们要在科学课上专门来研究科学。你知道科学是什么吗？
请同学们翻开教科书第２页，看一看上面的插图，图上的人在干什么？（指名说）（帮助他们打开思路。）
师小结：图上的人不管是农业研究、测量珠峰、实验分析、医学研究、航天探索等都是在做科学研究工作。
那么你还知道哪些也是跟科学有关的事情呢？（指名说）
2 小结：由此可见，科学渗透在很多领域，如医学上，工业上，农业上，航天上等等。我们把在科学领域中取得重大成绩和有伟大贡献的人称之为“科学家”。
三、初步了解什么是科学探究
过渡：同学们，你知道哪些科学家呢？（学生自由说，教师适当板书）想知道科学家的故事吗？
1、请同学们打开课本翻到第4页，我们先来读一则《琴纳和牛痘的故事》吧。（分四个组读）
在读的过程中，我们大家思考三个问题：在故事的开始部分，他有什么发现？他想到并提出了什么问题？此后，他又分别做了些什么事情？（培养学生带着问题学习）
2、读完之后，教师指名学生回答问题。
还有其他科学家的故事呢？（讲述居里夫人和镭的故事）
3、小结科学探究的步骤。其实他们在工作的时候都有相似之处，根据书上提示找一找。
教师板书：“提出问题——作出猜测——寻找证据——得出结论。”这也就是科学探究的基本步骤。
过渡：是不是只有科学家才可以进行科学探究呢？不是的，其实我们每个人都可以。说不定你以前已经进行过类似科学家探究的活动呢。
4、请同学们看课本第3页插图，图上这些事，你曾经做过吗？ （观察蚂蚁，拆玩具，看影子，看小鸡出壳，看电视机“肚里”有什么）
5、你做过哪个，为什么当时要这么做？（小组内交流）
6、指名说。
7、师：原来是好奇心，驱使你们这么做的。
8、请同学们齐读课本第3页下面的两句话。好奇心让我们去探究许多事物，想知道为什么会是这样、那样的。我们的这些经历其实和科学家的工作十分相似。
9、小结。看来面对一个小小的疑问，只要细心观察思考，都有可能引出科学的发现。
下面我们来做一个游戏，看你有什么发现？
四、做活动，理解科学是什么
1、请同学们翻到课本第6页，根据书上的要求，做这个活动，老师已经事先帮你画好了两个小人，接下来该做些什么，注意些什么？小组内先说一说。
2、请一位同学说说步骤。制作名称：使小人动起来
制作材料：一张长30厘米、宽10厘米的白纸，彩笔、铅笔 制作过程：
（1）准备一张长30厘米、宽10厘米的白纸，将白纸对折。 （2）在对折的两张纸条上，分别画上大小相同、神情不一的小人。 （3）把上面的一张纸条紧紧地卷在一支铅笔上。
（4）左手按住纸条上部，右手拿着铅笔，让上面的纸条随铅笔不断快速地伸展、卷曲。
同学们请注意：在你们“玩”的过程中，要仔细观察，看看有什么发现？
3、学生活动，师巡视。
4、师：你发现了什么？有什么问题？交流感受。（发现了小人动起来了，为什么小人会动呢？）
5、师：这是英国人罗杰特首先发现的，他就提出了为什么会这样呢？并进行了科学探究，原来是人眼的一种暂时记忆能力——“视觉暂留”造成的。
6、请同学们齐读课本第6页最下面的一段话。了解罗杰特的发现。
7、后人根据他的发现，再加上其他科学原理，就发明了电影。
8、小结：我们只有像罗杰特那样善于思考，才能把小发现变成大科学。
9、通过这节课的学习，你认为科学是什么？
板书：科学是提出问题并想办法寻求问题答案的过程。
五、反馈练习
教师出示练习题，让学生口答。
六、总结全课
1、上完这第一节科学课，你有什么收获或者想说的感受？
2、课后，请同学们收集你最喜欢的科学家的资料，向大家介绍他有什么研究成果，他是如何开展研究的。
七、板书：
科学是„„
科学家：牛顿、琴纳、居里夫人、李时珍„„
科学探究：提出问题——作出猜测——寻找证据——得出结论 科学：是提出问题并想办法寻求问题答案的过程。
第14篇：什么是教学设计
第六章 教学设计
（一） 网上辅导
学习目标：
1.知道教学设计的定义和教学设计的前提，了解教学设计的特点 2.了解教学设计的理论基础和一般模式 3.了解学习需要的概念和分析方法
4.知道内部参照分析和外部参照分析的内容 5.知道学习需要的类型和教学问题的分类 6.知道肯普等人提出的学习需要分析的四个步骤
7.了解学习内容分析的步骤方法，掌握信息加工分析法和先决技能分析法 8.了解学习需要分析的四个步骤、学习内容分析的四个主要方面和学习内容分析的步骤方法
9.了解学习内容分析的步骤方法 10.了解学习者分析的内容和方法
学习建议：
1.在通读和理解本章知识的基础上，归纳主要的概念和内容，认真完成作业 2.收看中央电大开办的网上辅导及相关内容。
3.采用小组学习方式，到本校的论坛上进行讨论，交流学习体会
一、教学设计的概念和定义
1.教学设计的定义
心理学家加涅的界定：“教学设计是一个系统化(systematic)规划教学系统的过程。教学系统本身是对资源和程序做出有利于学习的安排。任何组织机构，如果其目的旨在开发人的才能均可以被包括在教学系统中。”
梅里尔(Merrill)等的界定：
(1)教学设计是一种用以开发学习经验和学习环境的技术，这些学习经验和环境有利于学生获得特定的知识技能。
(2)教学设计是一种将不同学习策略整合进教学经验的一门技术，利用这些教学经验可以使得知识技能的获得更有效率、更有效果和更吸引人。
(3)教学涉及到指导学生获取知识，帮助他们复诵、编码和处理信息，监控学生的学业行为，提供学习活动的反馈等等。教学设计是一种创设学习经验和学习环境的技术，正是这些学习经验和学习环境能够有利于以上教学活动的顺利开展。
(4)掌握不同类型的知识技能需要不同的学习条件。如果一项教学经验或环境中没有包括掌握预期知识技能所要求的教学策略，那么，满足预期学习结果的有效率、有效果和有吸引力的学习便不可能发生。
(5)教学的目的是使学生(新手)获得知识技能；教学设计的目的是开发促进学生掌握这些知识技能的经验和环境。
国内学者的界定：
“教学设计是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。”
“所谓教学设计，就是为了达到一定的教学目的，对教什么(课程、内容等)和怎么教(组织、方法、传媒的使用等)进行设计。”
归纳以上的观点，对教学设计的一般定义描述为：以学习论、教学论、教育传播学、信息技术等作为指导思想的理论依据，采用系统方法，分析学习需要、确定学习目标和任务体系，整合教学策略和制定解决方案，开展评价活动和试行解决方案、并在评价基础上改进工作和方案的有序过程。教学设计的目的是实现教与学的最优化。
2.教学设计的特点
1.系统教学设计以系统理论与方法作为其方法论基础
系统教学设计的最根本特征是追求教学系统的整体优化。系统理论把事物看成是由相互关联的部分所组成的具有特定功能的整体。它要求人们着眼于整体，从整体与部分、整体与环境之间的相互联系、相互制约中选择解决问题的优化方案。例如相对于一堂课来说，不仅要考虑这堂课中的各个要素，把它本身作为整体来看待，同时，还要考虑这堂课与本单元教学甚至本课程教学的关系。所以，教学系统作为一种“人为系统”，其本身是分层次的，而且由于参照点不同，系统的构成也是灵活多变的。当我们把课堂教学作为一个系统来对待时，系统教学设计主要是从“输入(建立目标)—过程(导向目标)—输出(评价目标)”这一视角来看待其整体优化问题的。系统教学设计有利于保证真正从行动上落实教学系统的整体观念，克服以往的局部改革对旧教学机制触动不大的缺陷。
2.系统教学设计更加完整合理地看待学习与教学之间的关系
系统教学设计致力于设计、开发、利用及评价恰当的学习环境、学习资源和学习经验，因而，“为学习设计教学”这一当代杰出教学设计理论家罗伯特·M·加涅提出的名言，正是人们长期以来对学与教关系加深认识的总结。系统教学设计把“学习”看成是学习者认知结构或业绩行为发生的持久变化，这一变化既体现为过程又反映在结果上。“学习过程”遵循着一系列复杂的身心内部加工，诸如产生警觉、知觉选择、复诵强化、编码组织、提取回忆、执行监控、建立期望等；“学习结果”则是身心状态的积极转变，例如认知完善、情感陶冶、态度转变、动作精致、交往和谐等；两者共同构成了学习的内部条件。教学不仅仅体现为教师教与学生学的共同活动(劳动)性质，更重要的是，教学是人们精心创设的环境，通过外部条件的作用方式，激发、支持和推动学习内部过程的有效发生和学习结果的达成。因此，学习的内部条件(学习过程与学习结果)与学习的外部条件(教学)共同决定了学习者的发展潜力。然而，教学本身却是围绕着学习展开的，教是为学服务的。为学习设计教学即意味着不能仅仅考虑教师教得方便、教得精彩、教得舒畅，而是把学习与学习者作为焦点，以教导学、以教促学。
3.系统教学设计重视教学活动的循序操作
系统教学设计中的“系统”一词，既有着眼整体、统揽全局的意思，也包含有条不紊、合理有序的内容。所谓重视教学活动的循序操作，就是要突出教学在促进学习过程中的程序化与计划性。
也就是说，教师在备课、上课、评(价)课、说课等一系列教学工作中都应有相对明确的操作程序和基本要求。这些程序和要求有些是同教师以往的经验积累相吻合的，或者他们在实践摸索中已经知晓；有些则是集学习理论、教学理论与技术、传播理论等多学科数十年研究得出的尝试性结论，它们往往需要广大教师，特别是那些有经验的教师敞开心胸去认真倾听和择善而从。人们不能把循序操作看成是对“教无定法”的否定，当然也不是让人死守教条、刻板行事，而是强调教学外部条件应环环相扣、层层落实。
4.系统教学设计致力于提高教师的教学素养
系统教学设计虽然以学习者为焦点但丝毫不意味着教师学素养高低与学习结果无关。恰恰相反，与以往的做法相比较，系统教学设计把教学成功的基础建立在教师教学工作的规范化、合理化、有序化和技术化之上。通过系统教学设计的实践，能够指导帮助教师目标更明确(知道要做什么)、程序更清晰(知道应怎样去做)、针对性更强(知道为什么要这样做)和灵活性更大(知道在什么样的具体情况下该做什么和怎样去做)。从这个意义上说，系统教学设计对于一所学校、一个地区普遍提高教师的教学素养是一条现实合理的途径，也是较为理想富有实效的“名师工程”，由此推出一大批合乎规范、质量稳定的教学新人，缩短从“新手”到“专家”的转换时间，减少失误，少付代价。在这个基础上，每一位教师都可能随着经验积累与个人风格的形成，逐渐达到教学上炉火纯青、出神入化的艺术境界。因而，系统教学设计在提高教师教学素养上具有“雪中送炭”和“锦上添花”双重效能。
5.系统教学设计强调从学习者的需要出发确立教学目标并加以具体化
教学目标是指某一教学活动结束后学生应达到的预期状态。根据系统教学设计的逻辑，教学始于问题，问题则表明现状(教学开始前)与预期状态(教学结束后)之间存在的差距，有差距也就是有学习与教学的需要。因此，教学目标的确定除了要把教学大纲作为依据，认真钻研教科书和教学参考资料之外，更重要的是应对学习者的学习需要进行评估和分析。需要评估是寻找教学起始点与教学终结点之间的差距大小；需要分析则是对已确定的多项需要加以筛选班别，列出一种或几种需要作为优先考虑满足的需要。从需要出发确立目标意味着对学习者进入某一教学活动时的起点行为进行细致分析。当学习处于一个连续环节时，学生的起点行为实际上就体现为对新任务掌握起重要影响的先决知能、情感条件。无论是从认知学派或是主张建构主义的情境学派观点来看，起点行为与教学目标之间的彼此依存关系都是至关重要的，因为起点行为是做出需要评估的基本依据之一。如果人们仅仅以本(教科书)为本、以纲(教学大纲)为纲开展备课和上课，忽略从学习者的需要特别是起点行为出发来确定教学目标那就势必会造成教学效果差强人意，因为教学大纲、教科书和教学参考资料实际上都不能完全确定学习者具体、准确的学习需要。根据学习者的需要确定目标之后，还要考虑将教学目标具体化。实际上，这往往是指把教学目的、意图、范围、领域转化为具体的行为目标或业绩目标。也就是说，应当按照期望学习者身上出现的可观察、可操作、可测量结果的方式对教学目标做出具体说明。这种说明常常包含了行为(做什么?)、条件(在什么具体情况下?)和标准(达到什么样的要求?)三种成分的句子陈述。从系统教学设计的观点看，只有这些具体目标得到事先确认之后并让学习者在教学开始前心中有数，才能凭借教学条件引发与强化预期的行为，才能够保证教师在教学中严格贯彻教学意图，随时对教学活动进行调控。教学目标大而无当、笼统宽泛可以说是以往教学中一直存在的重要缺陷，貌似完美完整的教学目标实际上不能保证教学措施得以有效落实、教学结果得以精确检测。
6.系统教学设计要求教师对教学任务进行周密分析
教学任务分析要求把教学活动结束时学生应达到的预期结果，即终点目标分解为若干个过渡目标或从属技能、过渡目标本身之间的关系又怎样、过渡目标又以哪些先决条件习得作为支撑。换句话说，教学任务分析是要查明新学习本身以什么样的逻辑顺序体现层级关系或组成关系，并以哪些原有的知识技能作为先决条件。显然，教学任务分析是以教学目标为依据，“由上而下”地逐级排序，由此对学习过程的开展进行“层级分析”、“程序分析”或“归类分析”，从而确定“可能的教学起点” 。将来的实际教学过程遵循着任务分析中确定的路径“由下而上”地逐级达标。两者之间的互逆关系表明教学任务分析通过理清目标序列和层级，为教学过程的设计与实施提供了依据。如果说教学目标是确定“教什么”，那么，任务分析则是把握“先教什么，后教什么”并指明应“怎样去教” 。由此可见，任务分析是教学过程的“路线图”，绘好这张图有赖于教师做好以下几项工作:
①首先确定具体清晰的终点目标。
②为了达成终点目标，学生必须先掌握哪一个过渡目标?
③为了掌握这一个过渡目标，必须先知道什么或先会做什么？逐级推演，一直到找出全部过渡目标和先决条件为止。
④按照终点目标—过渡目标—先决条件的层级进行排序。
⑤考虑用什么样的方法途径才能最有效地达成每一项学习任务。
⑥根据学生的起点行为确定“可能的教学起始点”。
从以上操作中可以看到，教学任务分析比以往单纯确定教学重点和难点的做法更为周到、详尽和科学。
7.系统教学设计在学习归类的基础上，提出了“分类教学”原则
从“为学习设计教学”这一基本观念出发，系统教学设计确定了“不同的学习需要有不同的教学条件”新思路，亦即“分类教学”的原则。所谓“不同的学习”，主要是指教师根据教学目标和任务分析对学习的类型做出归类。这种学习类型显然不只局限于辨别学科内容或教材内容(诸如语文中的阅读理解或数学中的“二项式定理”等等)，而是在此基础上做出心理学和教育学的抽象。当代认知心理学家和教学设计理论家越来越倾向于将学习任务的类型划分为：
①言语信息(陈述性知识)
②智力技能(程序性知识)
③认知策略(策略性或情境性知识)
④动作技能
⑤情感态度
⑥社会交往等诸种领域
如果在备课中一旦能够确定以教材内容或学科内容为载体学习任务属于哪一种或几种类型，那么，教师就可以据此设计教学过程，有针对性地创设教学环境促使学习有效地发生。没有进行合理的学习归类，就会导致教学无的放矢或失之笼统。强调“学习归类”，既可以改变以往学科间互相隔阂、联系薄弱的缺陷，又可以为不同类型学习结果之间的转化、迁移、渗透提供保障。
8.系统教学设计要求教学目标与检测项目的对应匹配
如何保证全部教学行为都能够不脱离教学目标呢?系统教学设计认为行为目标与教学结果检测项目之间必须有一一对应关系，也就是说，一个行为目标至少应有一项检测项目加以落实，必要时常常用几项检测项目(不同类型、不同形式)检查一个行为目标。再加上讲解实例、课内尝试练习和回家练习作业的心选择，系统教学设计为教学目标的达成建立了可靠的监控调节机制。从这个意义上说，系统教学设计倡导者所津津乐道的一句格言“为检测而教”，就丝毫不带有“应试教学”之嫌，反倒证明这是在教学中运用全面质量管理或全面质量控制思想的生动体现。传统教学(设计)在质量监控方面显得软弱无力，往往只是到了检测实施之前再来考虑检测项目，或者是因为没有明确具体的行为目标，检测项目选择的主观随意性很大。
9.系统教学设计以达标度作为评估教学效果的主要依据
传统教学在评估教学效果时往往有两个特点：一是从教师的教出发来考虑效果，例如“教师是否讲透讲完了教材”、“教师是否使用了电化辅助手段”、“教师采用的教学方法是否吸引人或带有新颖性(如发现法)”等等；二是过分强调常模参照比较，热衷于按照百分制、评等制进行横向排队。
系统教学设计则以达标度作为评估教师教学与学生学习的落脚点。由于行为目标事先得到了确认，检测项目又与之对应，因而根据检测结果得到的达标程度(例如将不同测验项目归并为相应的教学目标，据此可以设计表式统计学生个体及群体达标度，用适当的代码对学生出现的测试错误进行归类)能够清楚地反映教学措施的效果究竟如何。这种以“产品” (结果)为导向的评价观，再加上贯彻因人而异的分层达标思想，能够真正激发学习者的积极性，使原有的“少数人掌握大部分目标”变为“绝大部分人都能掌握大部分目标” ，使得教学评价真正担负起了解进步状况，检查达标程度、激励付出努力、监控教学实施、调整教学安排等多重功能。
10.系统教学设计强调必须精心安排教学过程
教学过程体现为按照时间流程和空间条件制约的教学环节实际展开的程序。在教学目标的指引下，根据学生的起点行为和学习任务归类，考虑对教学任务所作的周密分析，教师可以对课时分配、教学内容处理，策略、方法、媒体及教学组织形式的选择做出优化决策。当代教学设计理论都一致强调教学过程要依据学习过程的性质与特点，教的步骤要支持推动学习过程的展开与预期学习结果的达成。具体来说系统教学设计所倡导的精心安排教学过程大体包括了：
第一，课时的划分应根据多种因素整体考虑，至少在一堂课的单位时间内包括引入、提取、编码、练习、巩固或迁移等一组“模块”；
第二，教学内容的排序以学习者接受掌握的心理顺序为主，兼顾内容本身的逻辑顺序；
第三，教学策略、方法、媒体的选择应摒弃某种“先验决定论”或“单一优越论”的偏见，提倡合理选择、优化组合；
第四，教学组织形式应着重考虑师生、生生互动的适宜性加强课堂交往的力度并根据需要恰当转换互动方式；
第五，课堂教学活动的展开应遵循学习过程发生的性质，包括引起注意，激发动机，告知目标，回忆相关旧知能，呈现新任务，帮助指导编码以理解意义，为每个学生提供尝试练习、体验结果的机会并给予反馈，精心安排回家作业进一步巩固和迁移。其核心是促进有意义学习和确保在“主动学习时间”内有成功感。
上述对系统教学设计特色的概括，决不是故意贬低、诋毁以往的教学理论与实践，因为它们之间不是简单的“有或无”关系，这样做只是想说明系统教学设计确实能够反映现代教育和心理科学的重要进展，提高课堂教学中新理论与技术的含量，着眼于在原有教学理论与实践的基础上加以改进完善，弥补其不足，尝走出一条扩大内涵发展提高效益、批量化培养“专家”教师(尤其是中青年“专家”教师)的新路子。毋需讳言，“没有最好，只有更好”，从传统教学观到系统教学设计的转变，尚有待于更多的观念碰撞与实践尝试，唯此，人们才会进一步体会到当代教学设计理论的效用并与广大教师分享成功的喜悦。
3.教学设计的基本前提
（1）教学设计必须是以帮助每个学习者的学习为目的
（2）教学设计必须运用系统方法
（3）系统设计的教学应有利于学习者自身的发展
（4） 教学设计必须基于人们如何学习的知识
（5）教学设计层次的选择（根据教学问题的大小和简繁，相应的教学设计也有系统级、课堂级、产品级三种层次）
（6）评价和修改是教学设计不可或缺的重要内容
二、教学设计的理论基础和模式
1.教学设计的理论基础
（1）系统理论
系统理论是作为一种科学的方法论对教学设计产生举足轻重的影响。任何系统都包括五个要素：人、物、过程、外部限制因素和可用资源，这五个要素间有三种联系形式：①过程的时间顺序；②各因素间数据或信息流程；③从一个系统中输入或输出的原材料(人或物)。
（2）传播理论
信息传播是由信息源、信息内容、信息渠道与信息接受者为主要成分的系统。进行信息传播，必须对信息进行编码，考虑信息的结构与顺序是否符合信息接受者的思维与心理顺序。信息不能“超载”，过于密集的信息直接影响传递效果，增加负担。而且不同信息的注意获得特性不同。有些材料宜于以视觉方式呈现，有些则宜于用听觉方式呈现。还可以运用多种暗示技巧来增强这种注意获得特性，更重要的是考虑信息接受者的特性(年龄、性别、偏好等)，激发其内在学习动机等。
（3）学习理论
行为主义理论与教学设计。概括地说，行为主义观点在教学设计中最基本应用是把可观察行为作为教学基础，提出用可观察行为动词界定各类教学目标(包括价值观与态度教学)并依此进行教学传递与评价。
认知理论与教学设计。认知理论探讨学习者内部的认知活动，其中主要是信息加工学习理论和认知建构学习理论。信息加工学习理论把人类的学习过程看成是由一系列信息加工的转换过程，例如，加涅的信息加工的学习与记忆的8个阶段的学习模型。认知建构学习理论是在皮亚杰和维果茨基的学说基础上发展起来的，认知建构学习理论对教学设计指导意义是：建构过程要引导学生发现原有知识结构与新知识之间的不协调性，然后主动去改变它。学习的认知建构发生在具体的情景中，在具体的情景中，能够使学生感受到知识的意义。
人本主义学习理论与教学设计。人本主义学习理论对教学设计的意义大都是在观念上，如何发挥人的潜能问题等。
（4）教学理论的概念模式
教学理论的概念模式是教学设计的基础理论，教学的概念模式分为三类：时间中心模式、学习者中心模式与任务中心模式。
时间中心模式的代表性是卡罗尔模式，用理解教学的能力、能力倾向、教学的质量决定所需时间，用毅力与学习机会决定学生实用时间，与学习程度一起组成一个公式：
任务中心模式关注于如何促进学习的过程，例如，布鲁纳模式与加涅模式。布鲁纳认为知识的获得与储存取决于知识的结构方式，提倡编制学科中心的结构化教材，通过学生自我的探究来把握、理解学科结构。加涅模式源于他对认知学习的信息加工观点。他把学习结果(学习领域)分为动作技能、言语信息、智力技能、认知策略与态度五类，形成系统的教学任务分析观和九个事件的教学过程等。
学习者中心模式把有效教学建立在对学习者个体差异的分析上。它的目的不在于要求每个学生接受所有学科规定的内容，而在于强调每个学习者都能得到个体的充分自由发展。依据一般都是采用皮亚杰对儿童认知发展的研究理论。
2.教学设计的模式
教学设计过程的一般模式可以用成前期分析、目标、策略和评价四部分进行描述。
教学设计系统过程的一般模式中，前期分析是教学设计的依据。目标是对按照学习的分类和学习分类的层次划分学习任务，为设计“教”与“学”的学习经验提供的依据。策略是对教学方法、教学活动程序、教学组织形式、教学媒体等的一体化规划、设计和组合。评价是通过对教学设计成果的试用、检验，发现问题，提供反馈、修正和进行优化。
三、教学设计的前期分析
1.学习需要分析
在教学设计中，学习需要是一个专门的概念，是指学习者学习方面当前的状况与被期望达到的状况之间的距离，或者说，是学习者已经具备的水平与期望学习者达到的水平之间的差距。学习需要分析是界定现实结果和渴望结果之间差距的一般过程。学习需要分析的结果提供“差距”的有效资料和数据，从而帮助确定总的教学目标。研究的系统大小不同，学习需要分析也具有不同的层次，大到对整个教育系统作需要分析，小至对课程单元或一个课时作需要分析。对学生现状的调查在教学中至关重要。具体的调查方法有：与学生正式或非正式交谈、查阅学生的有关试卷和作业、测验，对学生家长或相关教师的调查与交流等等。
学习需要的分析方法包括内部参照分析和外部参照分析。内部参照分析常用的数据收集方法为：设计形成性的座谈会、测验题、问卷或观察表，进行数据收集和试卷、问卷和观察记分析。外部参照分析常用的数据收集方法为：跟踪访谈、问卷调查，并进行数据分析。
学习需要的类型划分为六类，这六类学习需要是：标准的需要（通过把一个对象与某种既定标准进行比较所确定的差距）、比较的需要（通过把对象组与其它的被认为是规范的学校或机构相比较而确定的差距）、感到的需要（个人认识或体验到的个体行为或者某个对象行为的差距（或不足）和对改进的要求，或者说，一种现在行为或技能水平与所渴望行为或技能水平之间的差距）、表达的需要（个体要把感到的需要表达出来的一种“需要”）、预期的需要（指将来理想状态的需要）、处理突发事变的需要。
分析学习需要往往是以教学中存在的问题作为起点的，了教学设计主要考虑7个方面的教学问题：教学中是否有不适合学习者的学习目标？教学传送方式所是否有效？教学能否提高学习者的动机、兴趣？是否能够达到学习目标？课程中是否增加了新的学习目标？学习者的组成是否有变化？资源和约束条件的情况？
学习需要分析的四个步骤：规划、收集数据、分析数据、准备最后的报告。
2.学习内容的分析
学习内容分析工作主要分为四方面内容：确定教学目标的类型、对教学目标进行信息加工分析和确定学习内容、学习内容组织（或安排）、初步评价。
确定教学目标的类型或称为.学习结果分类可以按布鲁姆等提出的“认知、技能和态度”分成三个领域，也可以按照加涅提出的五种学习结果“言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度”分成五类。教学设计中，把教学内容划分为课程（单指一门课程）、单元和课堂级（可以是知识点或一项技能等）三个分析层次。对每一个层次，依据言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度五种学习结果分类，区别学习任务的性质，并为进一步细化提供依据，确定教学目标的类型。
教学设计中至少用到两类目标：学习结束时应该达到的目标（即教学目标）和学习过程中必须达到的多个阶段目标。前一种称“终点目标”，后一类称为“使能目标”。学习内容分析采用的步骤是从“终点”目标开始，然后“由上倒下”、“按部就班”分析确定达到终点目标的一系列的前提条件，并把它们作为按分类层次建立起来的、系统的使能目标，或称为单元目标。
信息加工分析又称“过程任务分析”，是以学习需要分析过程中得到的教学目标和学习者分析中得到的学生的起点状态为依据，逐步分析列出一系列的信息加工的内容和单元目标，从教学的终端状态一直延续至学习者的起点状态。信息加工分析采用加涅提出的五种学习结果 “言语信息、智力技能、认知策略、动作技能、态度” 分类，首先将教学目标分解为5类内容的子目标，然后根据各类中的内容相互层次关系进一步分解成为在内容上并列或从属的子单元。对学习内容进行信息加工分析，就是将实现教学目标时，学习者信息加工中涉及的所有心理的和操作的过程揭示出来的分析方法，或者说是确定学习者要达到目标所需要的学习内容。信息加工分析可以揭示两种信息：清楚的描述实现教学目标的信息加工步骤和单元目标，即呈现一系列目标和行为。并且还可以揭示出某些不明显的个别步骤。
信息加工分析完成后，学习内容分析的另一项任务就是鉴定从起点到终点之间所必须掌握的先决条件。先决条件包括必要条件和支持性条件两类。必要条件是指决定下一步学习必不可少的条件，也就是使能目标。使能目标是构成高一级能力或倾向的组成成分。缺乏它，学习活动无法进行。
有效的学习除了必要条件之外，还要有一定的支持性的条件。支持性条件则像化学中的“催化剂”，有助于加速或减缓新的学习的进行。例如，认知策略、心智技能、学习动机与态度等则是其支持性条件。
学习内容的组织是依据确定学习内容中具体知识技能的逻辑结构和学习理论，对内容进行科学的安排和组合。学习理论关于学习内容组织的三种重要观点：美国心理学家布鲁纳提出的螺旋式排列教学内容的主张；美国心理学家加涅提出的直线编排教学内容的主张；美国心理学家奥苏贝尔提出的逐渐分化和综合贯通的原则。在编排学习内容时，应根据学科特点对上述三种观点综合运用：由整体到部分，由一般到个别，不断分化；确保从已知到未知由浅入深、由易到难、由具体到抽象，由较简单的先决技能到复杂技能的序列，排成一个有层次或有关联的系统，使前一部分的学习为后一部分的学习提供基础，成为学习的“认知固定点”；按事物发展的规律排列；注意学习内容之间的横向联系，加强概念原理、单元课题之间的联系以及知识、技能、情感各部分内容之间的协调衔接，促进融会贯通和学习的迁移。
初步评价是一种形成性评价，用于考察选择和组织的学习内容的效度和对学生的适合性。评价的内容主要有：确定内容对目标的有效性、确定内容组织的科学性、确定内容的教学性和适用性。
3.学习者分析
学习者分析包括学习准备、学习风格和心理发展的年龄特征三项内容。
对学习者学习准备的分析包括三个方面：一是分析学习者从事新学习的预备技能方面。了解学习者是否具备了新的学习所必须掌握的知识与技能，作为从事新学习的基础；二是分析学习者对新学习内容的目标技能的掌握情况，了解学习者是否已经掌握了或部分掌握了教学目标中规定的知识与技能。对那些已经掌握了的内容，显然没有必要再作为继续学习的内容。三是分析学习者对从事特定学科内容学习的认识与态度，检查是否存在偏爱或误解。确定学生起点行为的方法很多。在一般情况下，教师可以利用学生的作业、小测验或课堂提问等方法了解学生原有的基础。教师也可以通过诊断性的单元测验，来确定学生的起点能力或倾向。
学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，也是学习策略和学习倾向的总和。学习风格的构成有生理、心理和社会三个层面。学习风格的生理要素指个体对外界环境中的生理刺激（与声、光、温度等），对一天的时间节律以及在接受外界信息时对不同感觉通道的偏爱。学习风格的心理要素包括认知、情感和意志动机三方面。认知要素具体表现在认知过程中归类的宽窄、信息的顺序加工与同时加工、场依存性和场独立性、分析与综合、沉思与冲动等方面。情感要素具体表现在理性水平的高低、学习兴趣或好奇心的高低、成就动机的差异、内控与外控以及焦虑性质与水平的差异等方面。意志动机要素则表现为学习坚持性的高低、言语表达力的差异、冒险与谨慎等方面。学习风格的社会要素，包括个体在独立学习与结伴学习、竞争与合作等方面所表现出的特征。
第15篇：有效教学的基本特征和策略
有效教学的基本特征和策略
永发中心学校 陈琼莲
“有效教学”是一种教学理念，是一种教学追求，更是一套教学方法与教学技艺。有学者认为“有效教学”的标准应该从以下几方面界定：师生共同参与的创造活动以促进学习；通过课程发展学习者的语言，提高学习者素质；学习背景化，把教学学生的真实生活联系起来，以此创造学习的意义；挑战性的活动，教学生复杂的思维技能，通过思维挑战发展学生的认知技能；教学对话，通过对话进行教学。并进一步对“有效教学”的评价策略提出建议：建立评价的指导思想；制定评价的指标体系；秉持过程和结果相统一的评价原则；采用定性和定量分析相结合的评价技术和方法；坚持评价主体的多元化。
“有效教学”策略是一个多元化的策略体系，在课堂教学中要提高教学的有效性应着重构建有效的课堂环境的策略。有学者认为，“有效教学”应首先构建新的课堂教学观和课堂教学模式。新的课堂教学观是基于课程的课堂教学观，是教师共同参与和制定的基于课程的课堂教学模式，包括课堂教学方案的设计、实施和评价，其中教学方案的设计包括四个基本要素：学生发展现状的分析、教学目标的确定、教学的主要内容、要求和方法和教学评价。课堂教学方案的设计应基于教学单元来考虑，以拓展教与学的空间，更好地整合教学资源。还有学者强调，因为生成性教学更强调学习的自主建构和教学的动态生成，在生成性教学观下，课堂教学具有参与性、非线性、创造性和开放性等特征，所以，有效的教学应当追求生成与预设的和谐统一，树立弹性、动态的开放型“学程设计观”。教学的本质是教师与学生基于生活事件的互动与交流，教学的过程其实是事件的涌流和生成。从关注知识教学转向关注教学事件是后现代教学观的重要转向，是重建“有效教学”评判标准的关键所在，也正是现代有效教学的使命。有效教学的基本特征和策略是：
1.有效教学是有明确任务指向的教学。
考察一个课堂教学是否有效，需要明确在教学实施前，教师和学生期待达到怎样的教学目标，否则所有的考察就没有意义了。所以明确的教学目标是教学有效的前提。教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。
2.有效教学是学生高度参与的教学。
学生的“参与”又称学生的介入，是反映“学生在与学业有关的活动中投入生理和心理能量”的状态变量。参与意味着介入、投入、卷入、浸入的状态之中，是主体对活动的能动性作用过程，是能力和倾向的统一。所以主体参与绝不仅仅是一种形式，更重要的是一种状态。“教学过程是教师向学生传递教学内容，并使学生掌握的过程，但并不是教师将教学内容“奉送”给学生，学生予以接受的关系。”社会认知理论认为：人只有在与他人合作过程中，主动加工那些对个人有意义的信息，才能取得最佳效果，而合作是必不可少的。
3.有效学习是最优化教学策略实施的教学。
为达成教师预期的教学目标，选择最有效的教学策略使教学具有最大的效益，是有效教学的重要特征。有效教学追求的就是让学生在最短时间内获得最佳的学习效果。所以在教学目标的落实和达成的过程中，选择怎样的教学策略非常重要。
4.有效教学是师生生命价值彰显的教学。
教育活动关注的是，人的潜力如何最大限度地调动起来并加以实现，以及人的内容灵性与可能性如何充分生成，换言之，教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积。当代教育把“人”提到了前所未有的地位，关注人性，尊重生命成为当代教育的主旋律。课堂教学不只是实现教学任务，达到教学目标的过程，而且更应该是师生生命共同经历的成长过程。这是有效教学结合当代教育思想的一个进步，改变了以往过分强调教学的科学性特征，重视教学中人的地位，关注人性和生命的意义。事实上也只有这样的教学，学生的情感和态度、价值观目标才能得到有效落实，只有这样的教学才是真正有效的教学。课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具备生成性的；没有生命气息的课堂教学也不具有生成性。从生命的高度看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。
5、有效教学是促进学生深层理解的教学。
我们当前许多的课堂虽然学生发言积极，也有师生之间的互动、合作，但是学生的思维从进入课堂到走出课堂依然是停留在一个层次上。比如一些概念教学课中，有些教师只为了方便直接告诉学生概念并背熟，并没有去探究意义。而真正的学习意味着学生要采用“深入”的而非“肤浅”的方法。这样的学习不仅指对知识的记忆，还要求学习者理解知识，学会运用知识解决问题，加深对事物的领悟，或者就是为了享受生活。只有促进深层理解的学习才能将学习所得进行内化，内化进自己的知识图式，内化成学习者的知识、技能、情感、态度和价值观。
从有效教学的特征我们不难发现，有效教学是真正体现以学生的学习为中心的教学理念。教学准备时需要研究学生原有的认知准备和情感准备；在教学过程中始终关注学生学习的状态，学习的兴趣、动机的激发以及互动、合作的学习方式的运用，适当的教学策略的选择和实施，学生学习效果的反馈；教学效果的评价以学生的发展为目的等无不围绕学生的学习与发展。其次有效教学充分重视教师在教学过程的地位和角色。强调教师在教学过程中的主导地位，同时也明确了教师在教学中起激励、组织、引导、评价的角色。“有效教学”以教师角色的转变为前提，因此，教师是实现“有效教学”的关键因素。在“有效教学”中，教师不再以知识权威和绝对权力的姿态走进教室“传道、授业、解惑”，而是充当课程实施的“积极推进者”、“平等对话者”、“行动研究者”的多种角色。教师的能力正在发生着从“传递力”向“创造力”的转变，教师的视野正在发生着从“学科视野”向“课程视野”的转变，教师的作用正在发生着从“控制者”向“引领者”的转变。
第16篇：文言文教学的基本特征和方法
文言文教学的基本特征和方法?-
答：很多学生认为当今社会是科技发达的社会，文化领域、科技领域大多使用的是白话文，对文言文学习无须努力去死记硬背。他们的这种想法是错误的。“鉴前世之兴衰，考当今之得失。”其实古代文化中有许多作品是值得我们去深刻研究、领会的。有的文言文告诉我们为人处世之道，有的文章告诉我们学习文化知识的方法或见解，有的文章可以让我们认识政治上的利与弊等等。所以，学习文言文既可以了解中国悠久的政治、经济、文化的历史，也可以把历史当成今天或者是明天我们的人生道路的照明灯。
旧的教学方法，阻碍和限制了教育事业的发展，也阻碍和限制了教学质量的提高。要提高教学质量，必须扬弃旧的教学方法，要提高教学质量，主要取决于教师科学的教学方法。课堂教学是以学生为主体、教师为主导进行的，如果教师引导学生学习的方法科学有效，学生就可以更多、更快、更灵活地掌握知识，就可以较快地提高阅读文章、分析问题、理解问题、解决问题的能力。文言文教学是中学语文教学的重要组成部分，搞好文言文教学，对于全面提高学生的语文能力，开发学生智力都有重要意义。下面，我就九年来初中文言文教学工作一些经验，浅谈自己对文言文教学方法的个人体会：
一、编写“导学案”，引导学生自习，提高学生的自读能力
新编中学语文教材，文言文篇目的数量很多，涉及的文学体裁也非常多，字词句知识越来越丰富。学生学习时有较大困难，容易产生畏难情绪。有的教师老担心学生不懂，讲课时采用传统的“灌鸭式”教学方法，其效果非常低，不利于培养学生的思维能力的培养。
其实，在上新课前的一个星期，教师可以编写每篇文言文“导学案”，指明每篇文章的学习目标、重难点、特殊句式、重点文言词语、提示文章的主要内容的问题给学生，让学生自读的时候抓住重点、弄清难点，初步掌握文章的大概意思及主要学习内容，提高自习能力。
在《桃花源记》（初中人教版第三册）中，好多古今异义词学生很难理解，所以在“导学案”中就把这个难题当作课前预习的作业让学生先去寻找答案。叫学生首先简单翻译文章，把不理解的词语句子勾画好，在老师上课时再逐个提问、解决。朗读能力的培养是这篇文章的重点之一，所以在“导学案”中提示学生准确掌握每一个字的读音，能流利朗读文章。“世外桃源”是一个作者虚构的故事，“导学案”中让学生利用小说的故事情节的“开端----发展----高潮----结局”四个环节去分析文章的主要线索，初步掌握文章的结构。还可以让学生在上课前通过历史课本或陶渊明的诗歌去了解作者所处的时代背景和作者的创作目的等等。这样，学生的预习有了目标，预习就有了针对性，培养了学生的自读能力，也避免教师在上课时的沉闷现象发生。习惯成自然，引导学生自读多了，学生就容易接受“导学案”，教师上课就容易驾驭课堂，学生为主体就会显示出来。
二、充分利用多媒体辅助教学，激发学生学习文言文的积极性
传统的录音机、小黑板、投影仪辅助教学已不能满足学生对学习文言文的积极性，学新课改也不能局限于简单的声音和图象辅助。所以，在教案设计中应当充分利用远程网络教育、多媒体来辅助教学。
如在《大道之行也》（人教版初中第三册）的教案中，教师可以利用一些彩色图片、录音、影像等结合到教案中形成一个完整的课件。孔子的图象、和谐社会的一些图片或影像、朗读录音播放等，让学生能有身临其境的感觉。教学中让学生的眼、耳、脑、手、口都能充分调动起来，课堂气氛就不再沉闷，学生学习的积极性也就提高了，学习效果也就得到提高了。
三、善于引导，以教学提纲为主线，培养学生的归纳能力
教学提纲只是主线，很多知识都是通过归纳以后才能整体把握文章内容、文言文词语的。 1
如何培养学生的归纳能力也成为教师教学的一大难题。所以教师善于引导学生结合教学提纲去归纳是文言文教学方法的一大课题。
1、培养学生的朗读能力，加深对字词读音、字形以及作者的感情的掌握。
教师范读、听录音机，让学生在“三读”（早读、午读、晚读）的时候能多次、反复朗读文言文，教师纠正学生的错误读音和强调朗读的语速、语调，让学生能在准确朗读是基础上感受作者的感情。
2、让学生查阅文具书，翻译课文。
学生在朗读的基础结合课文注释和工具书进行简单翻译，训练学生边朗读边理解意思，这样学生对文言文的字形、字音、字义，甚至一些重点的文言词语都能掌握。
3、引导学生在掌握本篇课文知识的同时，联系学过的文言文的一些词语进行知识点的归纳、积累。
文言文的实词、虚词非常繁杂，想要学生能系统的掌握文言文的词语，教师要引导学生自己去收集、归纳，学生可以互相交流、讨论，教师在讲解练习的时候可以表扬学生，纠正学生归纳知识点时出现的错误或不足。
4、让学生根据教师的“导学案”去分析文章，归纳文章的主要内容
“导学案”的教学目标、教学重难点是文章的主要提纲，让学生据此去分析文章，教师在授课的时候多让学生分组讨论、自主探究，学生可以自由发言，教师纠正后再让学生自行归纳文章的主要内容，布置课外作业，把归纳的内容系统化，形成课堂内、外一条龙。
5、加强当堂训练和课外训练。
文言文的训练主要有理解内容、翻译字词句、掌握重点的词类活用、背诵默写、读后感等。学生在归纳的基础上去训练，内容容易理解，翻译也比较简单，词类活用也能互相结合运用，背诵默写也能迎刃而解。读后感可以利用作文训练来完成，通过教师点拨、学生写作、教师讲评等形式来提高学生对文言文的读后感的训练效果。
对于文言文的学习，不是一蹴而就的，教师应该多利用课余时间对学生进行辅导，通过作业训练、作文训练、单元测试或月考等形式发现问题及时解决，争取能“日日清”（当天问题当天解决）、“月月清”（当月的单元测试或月考发现问题当月解决）。
文言文是历史的瑰宝，也是当今社会的宝贵财富。文言文教学方法的改革不可能永远停滞，“仁者见仁，智者见智”，以上的浅见只代表我个人观点，相信会有更多的语文教师能加入到文言文教学方法改革的大潮中，让文言文的芳香能飘散得更远。
如何做到省时高效的文言文教学?
答：首先必须对上文提出的“以言为先，以言领文”作一个说明，这并非非此即彼的概念，“以言为先，以言领文”并非舍弃文，而是从宏观上，先给“言”与“文”一个准确的定位，那就是文言文教学必须文言兼修，不管实际操作方式或流程有何不同。只有在实际教学前明确认识，才能做到心中有底，游刃有余，不人云亦云。
其次要通过以言领文的方式来提高文言文教学的实效，有必要对这其中的“言”作一个范围上的界定：应涵盖文言现象（实词、虚词、词类活用、通假字、句式）、古代文化常识、诵读方法、文言关键词句及文言语感。这就纠正了一直以来对文言文的“言”专指文言语法知识的狭隘认识。
在达成以上两方面认识的前提下，我就自己多年的文言文教学实践和探索，谈谈在新课程背景下，依据考试大纲，根据文本和学生实际，通过以言领文的方式提升文言文教学实效性的几点做法。
（一）以言领文，学生自主反复诵读，不求甚解把握文意。课程标准要达到的目标是学 2
生能阅读浅易文言文，如果一篇文言文，学生运用自己已有的知识储备，借助反复诵读，能基本理解大意，这时对文本中无关痛痒的个别语言障碍，教师大可直接过滤，无需吹毛求疵、面面俱到，徒增学生负担。比如教授柳宗元的《种树郭橐驼传》这一篇课文时，因注释非常详尽，再加上先叙事后说理的写作手法，符合学生的阅读心理，故教师无须过多讲解。但需强调的是文言文作品因其年代久远，即使是对语文感觉甚好的学生也仍须诵读多遍方能把握大意。因而，在文言文教学之前，我总要求学生们反复诵读文本，或利用早读时间，或利用傍晚夕阳西下时分，放声诵读。但千万不要强求背诵，从学生所能接受的心理空间来说，在他们对费解的文言文产生好感之前，不要令他们因文本之外的因素对文言文拒而远之。在自由宽松的反复诵读的基础上，学生能以对言的理解来带动对文本基本意思的把握，初步达到以言领文的目标。这恰恰是新课程要实现的自主阅读浅易文言文的目的。但对于诸如《逍遥游》和《苏武传》这样的不借助注释，存在阅读难度，影响对文本意思的判断和理解的课文，那就需要学生圈画并进行探讨。学生经过自主阅读、反复诵读、认真思考后提出的问题，质量较高，方便教师集中突破，同时学生经过了自主学习，既能调动学习的积极性，又能培养自主学习的习惯。
因此，教师在教授文言文之初，让学生自主反复诵读，能使他们在自觉或不自觉中完成由古籍向时文转变的过程，即俗称的翻译，这一过程也是学生渐渐融入文本的关键，文本大意把握了，才能生发出对文本“文”的深入思考。
（二）以言领文，教师率先示范，轻松自如地攻下文言难关。文言文教学的难关在于古今差异的语法知识，特别是文言实词的推断与积累。新课程背景下，要真正提升文言文教学实效，教师就要起到以言领文的示范作用，教会学生轻松攻下难关。具体做法如下。
1.对于刚接触文言文的高中生，一般采用教师范读、主讲的方式。
首先，学生纯文本地反复诵读；其次，教师要范读文本，这一环节至关重要，目的是通过教师抑扬顿挫的朗诵，让学生直观地感受文言文的句读，从而更轻松、更形象地了解古今语法的同与异，这相较于直接进入文言语法的讲解更易于拉近学生与文言文的距离，与此同时，还能让学生对他们所认为的“古董”文言文有一个全新的认识；最后，让学生根据教师的句读，在课堂上放慢速度地放声朗读，这样能克服大部分学生诵读时只求速度，无视其他的无效付出的陋习。古人云：“书读百遍，其义自见。”在文言文教学实际中，并非不用理解“言”，不用教师的指导，单靠学生自己去领会即可。教师在学生学习文言文之初，能以科学有效地诵读（“言”的组成部分）来引导学生学习，规范对文言语法的直觉感悟，那么之后文言知识的理解、文本思想情感的体悟，甚至是功利的应试，学生均能轻松应对。许多学生惧怕文言文，众多教师疲于讲解文言现象或分析文本思想，但均收效甚微，很重要的一个原因就是忽视了入门时这一简易高效的以言领文、以诵读引领阅读的方法。当然，这一方法需要长期坚持，以使学生养成抑扬顿挫朗读文言作品的习惯。
2.以今推古、联想比较，是化解晦涩难懂文言知识理解与积累难题的法宝。
教师以言领文的示范作用，更突出地体现在对作为学生阅读障碍的文言知识的讲解上。
新大纲规定：“诵读古典诗词和浅易文言文，理解词句的含义和作品的思想内容，背诵一定数量的名篇。重点掌握常见的120个文言实词、18个文言虚词和主要文言句式在课文中的用法。”因而，新课程背景下的文言文教学首先需要做好分内之事——掌握“言”（文言知识）的积累，进而才能实现以言领文。
对于在初中阶段较少涉及语法知识的现代高中生而言，他们对现代汉语知识尚且一知半解，更何况是年代久远的古典文化，因此，在讲解文言知识时，我一般不教条地罗列众多的文言现象，诸如通假字、古今异义、词类活用、特殊句式等，也不作具体详细的解说，但这并不等同于不重视，真实的做法是思想上重视、言语上淡化、实践上强化。这样既实现了在 3
具体语言环境中强化同一类型语法现象的目的，真正做到让学生能见其形知其理，即使有时不知所以然，也能读懂，又保护了学生阅读文言文的兴趣和热情。
晦涩难懂的诸多文言实词是阅读文言文最大的障碍，也是文言文教学中着力要解决的一个问题。我运用“以今推古、联想比较”的教学方法巧妙地化解了这一难题，帮助学生轻松完成了对一篇文言文的阅读，并实现了在高考文言文阅读中拿高分的梦想。具体做法是让现代的学生见古思今，顾名思义，就是读到文言文中不解的词语，联想身边熟悉的汉语，进而结合语境推知该词的意思。
比如在解答《诗经·氓》中学生提问的“尔卜尔筮，体无咎言”中“咎”的意思时，我就引导学生联系现在仍在用的关于“咎”的词语，学生马上想到“咎由自取”“既往不咎”“引咎自责”这些词语。再让学生自主思考出这些词语中“咎”的词性和意思，分别为“名词（灾祸）”“动词（责备、追究）”“名词（过失、罪过）”，继而联系文本中“体无咎言”的语法，判断出词性，并结合语境得出意思，为“名词，灾祸之意”。
古今异义的词义的推断也可采用同样的方法，古今联系比较，加强印象，方便记忆。如《游褒禅山记》中的“世之奇伟、瑰怪、非常之观”中的“非常”的意思，学生就条件反射地联想到《鸿门宴》中的“备他盗之出入与非常也”中的“非常”为“意外的变故”之意，在前一语境中，这显然是解释不通的。此时我巧妙地引用学生们都很熟悉的一句广告语“非常可乐”，让他们进行古今比较分析，先提出质疑“非常”在现代汉语中是“很，十分”的意思，显然“很可乐，十分可乐”是不符合现代汉语的语法规范的。我及时提醒学生关注文言文的语法规则是以“字”为单位的基本常识，学生马上悟出了“不寻常”的解释，我再对“非常”词义进行归纳总结，巩固强化了学生的记忆。
再如对文言文中偏义复词的讲解，以今推古、联系记忆的方法可让学生轻松掌握知识，如上例中的“出入与非常也”中的“出入”之意，学生基于“字字落实”原则的理解，理解为“防备盗贼的进来和出去”，这显然是不合逻辑的。那么如何让学生直观地理解偏义复词所谓的“偏指一方”，我联想到了现代汉语常用的“国家”“窗户”，就是典型的两个语素构成，但却实指“国”和“窗”一方，另一字则只是起陪衬作用。这两个词一解说，学生马上领悟这一概念的核心，根本不用费力地解释概念。
以今推古、联想比较的方法拉近了学生与古文的距离，让学生明白古代与现代之间既存在差异，又有相通之处，从心理上消除对文言文的担忧与恐惧；使学生感受到古代文化对现代文明所起到的基石作用，从而增强对民族传统文化的自豪感，进而乐意阅读品味。
这种推断、联想比较方法的运用，能够高效地突破文言文教学文言知识这一难点。随着阅读篇目的增多，学生就能自主归纳整理，悟出文言文阅读的“潜规则”，从而实现对文言文以言领文、文言兼修的阅读目的。基础年段若能将基本功练到家，到高三总复习时，就能以课文中学过的字词作为范例，新旧联系、比较运用，而不用再过多地联系印证了，即使是陌生的文言字词，学生也能自如地运用这种方法进行阅读。
（三）教师以言领文，善于在“言”“文”中周旋，充分挖掘文本多方价值，实现读写结合。新课程背景下，要真正提升高中文言文教学的实效，就要帮助学生摒弃文言文学习只是单一的文言知识讲解的想法，这需要教师巧妙地以言领文，善于在“言”与“文”中周旋，深入挖掘、利用文言文文学和写作资源，让学生真切地感受到文言文学习带来的多重收获，既有阅读文言文这一工具的获得，又有精神情感上的熏陶和写作上的借鉴。
比如在教学归有光的散文《项脊轩志》时，我引导学生抓住“然余居于此，多可喜，亦多可悲”这一承上启下的过渡句、关键句，以这一“言”为核心进行突破，结合具体文句，分析作者因何而喜，因何而悲，为何时喜时悲。学生在问题的引领下，走进文本，很快在“言”中找到了兰桂竹木植于庭，栏楯增胜的雅致，发现了“三五之夜，桂影斑驳，珊珊可爱”的清 4
幽，作者身处其中能够“淡泊以明志，宁静以致远”，因而深感欣喜；但为何喜之而后悲呢？学生又在“庭中始为篱，已为墙，凡再变矣”中感受到大家庭分崩离析的苦楚，在“某所，而母立于兹。”“娘以指叩门扉曰：„儿寒乎?欲食乎？‟”“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎！”等亲切可感的生活化的语句中，感受到物是人非、三世变迁的感慨，进而体会到作者在家道中落的艰难环境中，对家人的强烈的怀念之情。而文本中的所有这些细腻真挚情感的体悟，靠的正是以言（文句）领文的方法引导学生自主对文的赏析，真正实现了文言文教学文言和谐统一的初衷。
基于文本的特点，教师可将文言文阅读与学生的写作实际相结合。
归有光的《项脊轩志》是散文的典范，教师可引导学生关注写作特色：文章以项脊轩的兴衰（某一具体物象）为线索，通过几个富有特征的生活细节的描述，表达对家人深厚的感情。这种记叙与抒情兼而有之的散文，很适合文科班学生模仿，可操作性强。文中质朴的语言、真挚的情感又与新课改对高中生写作提出的“我手心我口，我手写我心”的抒写真情的理念不谋而合，因而教师切不可错失以言领文、读写结合来提升文言文教学实效性的良机。类似的抒写真情的文章还有如韩愈的《祭十二郎文》，李密的《陈情表》，等等。
如果说散文更适于文科生借鉴、模仿的话，那么在历册文言文篇目中，也有适于理科生议论文写作借鉴的范本。如必修2王安石的《游褒禅山记》先叙褒禅山名称的由来、读音的争议，再详细记叙游洞经过及所见洞中景色。最后借助“于是余有叹焉”这一过渡句，由记叙转入议论说理，由游洞得出了“尽吾志也而不能至者，可以无悔矣，其孰能讥之乎？”的感悟，继而由“仆碑”“音谬”得出“不可以不深思慎取”的道理。这种先叙后议、叙议结合、前后照应、详略得当的写作方法是很值得现代高中生议论文写作学习的。类似的文章还有如具有讽谏意义的《过秦论》、《六国论》、《伶官传序》，都是议论文佳作，高中学生都可在言的带领下，获得素材、分析论证、布局谋篇等写作上的价值。
综上所述，我认为新课程背景下，要提升文言文教学的高效性，教师在思想上需以言为先，以言领文。在具体实践中，从课标、考试大纲出发，根据文本特点，尽可能站在学生的立场，采用自主诵读、以今推古、以言领文的方法，将“难懂”“费解”的“古董”文言文以简易通俗的方式传递给现代的学生，最终实现文言文教学“文”“言”兼修的工具性与人文性的和谐统一，这样学生才能真正乐意地享受“古文”这一“盛宴”。
探究文言文教学改革的出路和途径? 答：在漫长的历史进程中，文言文曾经发挥过重要的作用。是文言，使我们这个幅员辽阔、方言复杂的多民族国家在书面语言上取得了统一。作为历朝历代通用的书面语形式，文言记载了中华古国几千年灿烂的文明。文言是一座巨大的宝库。中华民族的悠久文化得以传承下来，文言文功不可没。文言文教学在高中语文教学中自然占有举足轻重的地位。无论是教材还是读本，文言文都占有较大的比重。《全日制普通高级中学语文教学大纲》对文言文的阅读教学作了如下要求：“诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。掌握课文中常见的文言实词、文言虚词和文言句式，能理解词句的含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。”可见高中阶段语文教材对文言文教学的重视程 5
度。
一、出路
但是，在现实的教学实践中，文言文教学并没有真正体现出它应有的价值，一些错误的做法依旧存在。
（一）知识为中心，一味强调接受；以教师为中心，一味强调灌输。
长期以来，文言文教学囿于“精华”二字，强调知识接受，只注重把语法文法讲深讲透，而忽视了学习主体，让学生死记硬背，使得学生对文言文产生厌烦、畏惧、排斥心理。朗读训练是语文教学大纲从小学到高中贯穿始终的要求，古人提倡：“读书百遍，其意自见”。叶圣陶先生也说过：“文字语言的训练，主要是训练语感，获得语感要走熟读成诵的路子”。可是在教学实际中，一些教师总以为高考又不考“读”，以至“读”并不象“讲”那样受人关注，许多教师仍热衷于“一人讲，众人记”的传统教学模式，他们深信“量的积累会引起质的飞跃”。即使是课文的理解，也只满足于疏通文字，唯有这样，他们才放心。殊不知，课堂的时间毕竟是有限的，讲的多了，势必会减少读的时间，这种“满堂记”的枯燥方式使学生失去了学习文言文的兴趣，使学生在学习文言文时，完全脱离了具体的语言环境去死记硬背一些字、词、句，其效果肯定不如人意。教师死输硬灌，学生生吞活剥、囫囵吞枣，使整个教学丧失了主体的独立性和创造性。
（二）以应考为目的，一味强调记忆；以串讲为中心，学生感悟少。
文言文作为课程内容，似乎已被反复固化，精确性、示范性的特征被反复强调，师生独特的体验无法融入教学过程，最终文言文教学被简单化地处理成了文言文诵记过程，并越来越呈现为单一化、模式化的过程。
什么是“悟”？“悟”是发挥学生自己的主动性，变被动接受为主动探索和体验的过程，即自己去实践、去探寻、去体会、去品味，从而真正掌握知识，提高学习的一种能力。语文教学大纲中明确规定高中文言文教学的目标为“培养阅读浅易文言文的能力”，能力有多种，“悟”是其中之一。教学中许多教师并没有意识到这一点，由于受到高考指挥棒的影响，他们把大量的时间花费在对课文这些例子的分析之上。实词、虚词、通假字、词类活用现象成为他们讲解的重中之 6
重，判断句、省略句、倒装句也成为他们关注的焦点。但不管教师教的如何费力，常常会出现在上节课讲过的知识在下节课再讲时学生一问三不知的情况。究其原因主要是学生被动记忆、被动接受，失去了学习的灵活性和主动性，对文章的理解全是老师给的，自己根本就不会进行分析、总结，更不用说能“用现代观念审视作品的内容和思想倾向”了。这就启发我们文言文教学要少讲精讲，充分发挥学生的主体作用，把学习的权利释放给学生，让学生自己去感悟课文，自己去总结经验，自己去把握规律，自己去联系现实。所以说，学生悟不出来，教师多讲无益，学生悟出来了，就能触类旁通、举一反三，教师也就从“析”的牢笼中解脱了。
（三） 以教材为中心，联系课外少；重知识，轻德育。
我们现在的教学，教师为了适应考试，让学生整日局限在教材和习题之间，使学生没有时间关注课外，关注生活，文言文教学在这方面表现尤为突出。教师以例讲例，要求学生熟记字词句的用法，并用习题巩固训练。课外的东西学生看不懂，也不想看，甚至在有些教师眼里也认为课外阅读是消谴、是浪费时间，不如多做几道题来得实在。其实这种想法是幼稚的，我们认为若要真正提高学生阅读文言文的水平就必须既重课内积累又重课外阅读。学生通过阅读大量内容比较丰富，写法比较生动的读物，才能感受到触类旁通的乐趣，读过之后便会产生再读同类其他读物的愿望，这样他们在自我阅读中独立思考，独立实践，提高了兴趣，增强了识力，不但课内知识更加巩固，而且求知欲望也越来越强烈，对课堂的要求自然会提高。高中语文读本编排的初衷正是出于这一考虑。如果我们能做到课内课外结合，必将推动语文教学的课堂教学改革，促进中学生素质的全面提高。
语文是一门特殊的学科，它提倡以人为本。因此语文教学的任务就不仅仅局限在文化知识的传授上。《全日制普通高级中学教科书》的出版说明中指出我们的教学指导思想是：“„„提高道德修养、审美情趣、思维品质和文化品位，发展健康个性、形成健全人格”。因此，对学生进行品德教育则成为教学的另一任务，而文言文作为重要的文化载体不可避免的要承担起这个任务。我们知道被选入教材的文言文大多是经过历史洗涤的古代文章大家的典范之作。它们或赞美山川、或记叙经历、或阐发哲理、或抒情言志，表达了古人对真善美的追求，长期
吟咏会使人在无形中受到熏陶。例如学了《秋水》后学生会懂得“山外有山，人外有人”的道理，明白谦虚是一种美德；学了《劝学》后学生会懂得学习的作用和意义，明白积累、持恒、专一是提高学习的方法。除此之外，我们还能领略到名家的精神典范，如《爱莲说》暗喻了周敦颐的精神追求，《茅屋为秋风所破歌》展示了杜甫道德情操，《过零丁洋》凝聚着文天祥的民族气节；《烛之武退秦师》、《触龙说赵太后》闪耀着古人的聪明睿智„„诸如此类的作品短期学习必将会提高学生对事物的认识，长久学习对学生的思想观念，道德情操，人生理想必定会产生积极作用。文言文具有无法估量的教育潜能，教师只有从日常教学中那种只重语言材料的分析，将文章的思想性束之高阁，忽视品德教育的误区中走出来，才能完成教书育人的任务。
二、途径
（一）调动经验，缩小距离
文言文、现代文一脉相承，许多语词、语用、语义是相通相连的，学生生活中就大量存在耳熟能详的成语、名句，学生积累的知识经验、已有的学习方法本身就是文言文学习的重要基础。这些与学生生活、学习息息相关的经验因素一旦得到尊重并被充分调动，文言文与学生的距离感就会大大消除。但长期以来我们却在肢解分析的过程中将学生已有的经验排斥在学习过程之外，文言文教学过程不顾学生实际，不顾课文难易深浅，一律被处理成接受和理解他人的经验，一律被强化为外在知识和认知的输入，所以文言文越发变得“面目可憎”，遥不可及。基于上述认识，调动学生经验就显得尤为重要。以《出师表》为例，有关三国的故事、人物是深入人心的，让学生讲讲他们知道的民间故事，说说影视戏剧中的人物形象，谈谈对人物的看法，促使这些经验介入教学过程，远比照搬教参讲深讲透的分析效果要好得多，学生在把握诸葛亮的思想感情、理解三个建议等方面也会简单快捷得多。
（二）重视朗读，以读带讲
诵读法是我国古代文言文教学的重要方法，宋代朱喜理解的“诵读”，其意义是“真道学第一义”其内容是“熟读精思”其步骤是：必须成诵，即“诵数已足，而未成诵，必欲成诵。遍数未足，虽已成诵，必满数遍。”“凡读书须整顿儿 8
案，令洁净端正，将书册整齐顿放。正身体，对书册，详缓看定，仍细分明读之。须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要是多诵数遍，自然上口，久远不忘。古人云：读书干遍，其义看见，谓熟读则不待解说，自晓其义也。余尝谓读书有三到，谓心到、眼到，口到，心不存此，眼不看仔细，心眼既专一，却只浪漫诵读，决不能记，记亦不能久也。三到之中，心到最急，心既到矣，眼口岂不到乎。”朱子的理论总结，确定了“诵读”在我国文言文教学的传统方法的地位。
诵读要有语感。不同的语气表达的语感是不同的，陈述、疑问、判断、祈使、感叹等语气的传达，就是文章内容情绪的传达。诵读时从字词运用的色彩、句子的表达重点、段落间的起伏跌宕来把握语气和语感，就更易于抓住作者的行文思路和情感表达重点。一位老师上林觉民的《与妻书》时简要地介绍了作者和解释了“绝命书”一词后，对课文内容未作任何分析讲解，就开始用她沉静的语调动情地朗读课文，学生们深深地被感染，都不约而同地低下了头，寂无人声的教室响起了一片唏嘘，竞至“动声哭泣”可见教师声情并茂的诵读，具有巨大的言语感染能力，能让学生通过感觉和心灵在感受课文言语的同时，发挥出对语言的直觉的感知判断——语感能力，从而产生强烈的感情共呜，使学生不同等待老师课解，就理解了课文的意思，甚至连文章的主题都能明确地表达出来。因此让学生通过诵读直接感受文言文的语言是培养语感的有效方法。
诵读是一门艺术，文言文教学的课堂并不追求诵读艺术的完美，但要落实诵读能力的培养，而这种能力的培养是逐步的。它表现为，诵读要通畅，诵读要有语感，诵读要有情感。
（三）提高能力，激活课堂
加入了学生知识与生活经验，融入了学生情感体验的文言文阅读就是融入学生主体体验和个性见解的过程。因此，传统的解题—背景介绍—串讲翻译—字句深析—背诵记忆的文言文教学模式应当打破，以认知积累为主要目的的文言文教学目标应重新反思，必须从更高的层面和更广阔的视角把握文言文教学。课中在疏通基本文意之后，应有一个领会的过程，有一个让学生结合自己的生活和情感经历“自由地言说”、自主地表达自己观点的过程。以《五柳先生传》为例，学 9
生通过交流反思，思辨讨论，理解了中国传统文人那份特有的自赏自嘲的“味”，从中国传统文人那种淡泊名利、安贫乐道、悠然自得的形象背后领悟到个性张扬、傲骨独立的精神。
文言文教学仅仅传授或让学生学会基础的字法、语法还是远远不够的。中学语文教材中选用的文言文都是我国优秀传统文化、人文精神的积淀，对于提升学生的精神品位，加强学生的人文修养，它们都是非常难得的“教科书”，所以我们的文言文教学还得更深一层。拿《陈情表》来说，这篇课文的解读方式有好几种：一种观点认为这是一封李密写给晋武帝的大“请假条”，并由此生发出“如何与上司相处”的教学命题；另一种观点是就本文的行文艺术而言的，认为李密至孝，“欲先尽孝而后尽忠”，所以文章极尽说话的艺术委婉之能事，让人读后，不禁为作者的至情至性所感动，从而不得不同意他的请求，由此延伸出说话的艺术问题；还有一种观点认为本文的写作虽有种种意图，但全文洋溢的感情主要还是李密对祖母的至亲至爱之情。在教学过程中，我主要借鉴了后一种观点，把教学重心放在了李密对其祖母的至亲至爱之情上。这篇文章直抒真情至性，不假雕饰，情深理切，感人至深，是弘扬民族“孝”之美德的至极之文，并由此生发“孝顺父母”的命题。当下学生大兴铺张、浪费、攀比、浮夸之风，拿父母的血汗钱肆意挥霍，甚至有的学生还对父母有着极不正确的态度和看法。结合这一现状，在学生充分理解课文内容的基础上，我在“孝”字上大做文章。先让学生明白“孝”是美德，更是责任和义务，接着让学生即兴发言，叙说一件发生在自己和父母之间的小摩擦，并从“孝”的角度加以反思，结果学生发言积极踊跃，表述生动感人，有些同学的反思感人肺腑，催人泪下；也有一些同学的表述闪烁着理性的光芒：“父母总是无私的而孩子总是自私的，孩子总是在遇到困难挫折的时候才想起父母，而父母却无时无刻不把儿女的冷暖挂在心间”,“孝敬父母不是长大成人之后的事情，父母不可能陪我们一辈子，趁着有机会、有时间，我们应从现在做起”„„经过深刻的反思之后，全班同学不约而同地发出倡议：孝敬父母，从我做起，从现在做起！这样，学生就在课堂上被深深地感动了，我们教育学生尊敬父母孝顺父母、提升学生精神境界的目的也就实现了。
诗人流沙河写过：“中国人有中国人的心态，中国人有中国人的耳朵。”文言文是整个中华民族内心的一根弦，拨动它就能自然的激起一片浓浓的情愫。现 10
实的文言文教学已经走入了种种误区，语文教师惟有改变错误的做法，才能真正发挥文言文的教育价值，审美价值和文学价值，达到文以载道的目的。
第17篇：广西教师招聘：教学设计的基本特征和基本要求是什么
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2016广西教师招聘：教学设计的基本特征和基本要求是什么
2016广西教师招聘考试面试正在如火如荼的进行当中，广西中公教师考试网为考生们准备了教师招聘面试说课、试讲、答辩、结构化等面试备考技巧和资料，以及广西教师招聘面试真题，希望能帮助大家拿下教招面试。
教学设计是教育实践工作者以各种学习理论和教学理论为基础,依据教学对象的特点和自己的教学理念、风格,运用系统的观点和方法,遵循教学过程的基本规律,对教学活动进行的规划、安排与决策.
一、教学设计特征——学习与创造.教学设计的特点
1.问题情境体现文化底蕴通过联系现实生活中的应用实例,体现各学科在实践中的巨大作用;通过深层次的历史文化背景的展示,体现各学科学习对自然、历史文化及 人类自身的关注和热爱;通过各学科故事或各学科史的讲述,培养学生对各学科学习的兴趣;通过对科学研究,特别是各学科研究工作中的伟大人物介绍,帮助学生 形成坚强的个性.; 2.教学设计体现现代教育教学观念 教学观念是带有普遍性的、最基本的、可以作为其他教育规律的基础规律和基本观点.在反映各学科教学观念的案例中,执教者抓住其中能说明问题的“亮点”展开,并加以分析,进行教学设计.广西中公教师考试网提供：广西教师招聘面试真题、面试公告、面试名单等备考资讯
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3.学习过程的设计体现自主精神 在教学过程的设计中,教师应给予学生充分的选择机会和自主发展的空间,使学生通过能动的、创造性的学习活动,实现自主精神的充分发挥,改变传统教学过程的 “讲———学———练”模式,强化通过问题解决来学习的“学———讲———练”方法,使学生“学会学习”.事实上,学生的自主精神是通过课堂上的交流活动 来体现的,可采用实验、尝试、猜测、讨论等方式进行.4.知识建构体现渐进过程 建构主义的知识观认为：知识只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说,它不是问题的最终答案,它必将随着人们的认识程度的深入,不断地变革、升华和 改写,出现新的解释和假设.知识并不能准确无误地概括世界的法则,提供对任何活动或问题解决都适用的方法.5.课件制作体现动态交互 在新理念下,计算机课件制作除了要求使用新的技术,体现真实、美观、动感外,特别强调它的交互性,所用数据可以修改,使课堂成为实验室;学生可上机设计并操作,还留有课后进一步实验、探索、研究的余地.教学设计的基本要求
基本要求集中体现为如下几个方面.1.教学内容的设计要注意体现各学科的文化价值和人文精神,关注具体各学科内容的特点 一方面,在职业高中各学科教学内容的设计和编写中,应将各学科的文化价值渗透在各部分内容之中,并采广西中公教师考试网提供：广西教师招聘面试真题、面试公告、面试名单等备考资讯
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取多种形式,如与具体各学科内容相结合或单独设置栏目 作专题介绍;列出课外阅读的参考书目及相关资料来源,以便学生自己查阅、收集整理.另一方面,要注意新理念、新内容在职业高中各学科教学素材编写上的特殊处理.例如,算法是职业高中各学科课程中的新内容之一.在设计教学素材时,要注意突 出算法的思想,提供实例,使学生经历模仿、探索、程序框图设计、操作等过程,从而体会算法思想的本质,而不应将算法内容单纯处理成程序语言的学习和程序设 计.同时,教学素材的设计还要注意在能够与算法结合的课程内容中,融入用算法解决问题的练习,不断加深学生对算法的认识.此外,应把“各学科探究”、“各学科建模”和“各学科文化”等新的学习活动恰当地穿插安排在有关的教学内容中,并注意提供相关的推荐课题、背景材料和示范 案例,帮助学生设计自己的学习活动,完成课题作业或专题总结报告.2.教学内容的选取要帮助学生打好基础,发展能力 在教学设计时,既要关注学生在各学科情感态度和科学价值观方面的发展,也要帮助学生理解和掌握各学科基础知识和基本技能,发展能力.(1)强调对基本概念和基本思想的理解和掌握.(2)重视基本技能的训练.熟练掌握一些基本技能,对学好各学科非常重要.广西中公教师考试网提供：广西教师招聘面试真题、面试公告、面试名单等备考资讯
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(3)与时俱进地审视基础知识与基本技能.随着科技的进步、时代的发展和各学科研究的不断深化,职业高中各学科的基础知识和基本技能也在发生变化,教学要与时俱进地审视基础知识和基本技能.3.教学素材的选取应注意体现各学科的本质,关注与实际的联系,关注学生的现实,注意适度的弹性.教学设计中的素材选取,首先要有助于反映相应各学科内容的本质,有助于学生对各学科的认识和理解,激发他们学习各学科的兴趣,充分考虑学生的心理特征和认 知水平.素材应具有基础性、时代性、典型性、多样性和可接受性.此外,在教学素材的编写时,内容的设计要具有一定的弹性.4.进行教学内容组织的设计,要关注相关各学科内容之间的联系,帮助学生全面地理解和认识各学科 各学科各部分内容之间的知识是相互联系的,学生的各学科学习是循序渐进、逐步发展的.教学素材编写时,应充分注意这些问题,不要因为职业高中各学科课程内 容划分成了若干模块,而忽视相关内容的联系.新的职业高中各学科教学内容是根据学生的不同需要,分不同的系列和层次展开的.对此,必须引起教学设计的足够关注.同时,处理这些内容时,还要注意明确相 关内容在不同模块中的要求及其前后联系,注意使学生在已有知识的基础上螺旋上升、逐步提高.5.教学内容的呈现应关注知识的发生、发展过程,促进学生的自主探索 在高中各学科教学设计中,呈现教学内容应注意反映各学科发展的规律,以及人们的认识规律,体现从具体到抽象、特殊到一般的广西中公教师考试网提供：广西教师招聘面试真题、面试公告、面试名单等备考资讯
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原则.在教学设计中,应注意创设恰当的情境,从具体实例出发,展现各学科知识的发生、发展过程,使学生能够从中发现问题,提出问题,经历各学科的发现和创造过 程,了解知识的来龙去脉.教学素材的呈现应为引导学生自主探索留有比较充分的空间,有利于学生经历观察、实验、猜测、推理、交流、反思等过程;还可以通过设置具有启发性、挑战性的 问题,激发学生进行思考,鼓励学生自主探索,并在独立思考的基础上进行合作交流,在思考、探索和交流的过程中获得对各学科较为全面的体验和理解.6.教学设计要充分体现现代信息技术与各学科教学内容、教学形式的整合 随着时代的发展,现代信息技术的广泛应用正在对各学科课程内容、各学科教学、各学科学习等方面产生深刻的影响.如何使现代信息技术为学生的各学科学习提供 更多的帮助,是教学设计值得关注的问题.使用现代信息技术的原则是有利于对各学科本质的理解.
二、教学设计的基本策略和原则是什么? 教学设计的基本策略是： 教学策略是教学活动过程结构和教学方法的灵魂 ,教学策略划分为三种基本的策略：替代性教学策略与生成性教学策略,指导性教学策略.教学设计的基本原则是： ①工学结合、职业活动导向; ②突出能力目标; 广西中公教师考试网提供：广西教师招聘面试真题、面试公告、面试名单等备考资讯
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③项目载体; ④能力实训; ⑤学生主体; ⑥知识理论实践一体化的课程教学.了解2016广西教师招聘面试课程、面试备考资料、真题和模拟题；以及广西教师招聘公告、考试信息请访问广西教师招聘考试网。
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第18篇：江西教师资格证教学设计的基本特征和基本要求是什么
教学设计是教育实践工作者以各种学习理论和教学理论为基础,依据教学对象的特点和自己的教学理念、风格,运用系统的观点和方法,遵循教学过程的基本规律,对教学活动进行的规划、安排与决策.
一、教学设计特征——学习与创造.教学设计的特点
1.问题情境体现文化底蕴通过联系现实生活中的应用实例,体现各学科在实践中的巨大作用;通过深层次的历史文化背景的展示,体现各学科学习对自然、历史文化及人类自身的关注和热爱;通过各学科故事或各学科史的讲述,培养学生对各学科学习的兴趣;通过对科学研究,特别是各学科研究工作中的伟大人物介绍,帮助学生形成坚强的个性.; 2.教学设计体现现代教育教学观念 教学观念是带有普遍性的、最基本的、可以作为其他教育规律的基础规律和基本观点.在反映各学科教学观念的案例中,执教者抓住其中能说明问题的“亮点”展开,并加以分析,进行教学设计.3.学习过程的设计体现自主精神 在教学过程的设计中,教师应给予学生充分的选择机会和自主发展的空间,使学生通过能动的、创造性的学习活动,实现自主精神的充分发挥,改变传统教学过程的“讲———学———练”模式,强化通过问题解决来学习的“学———讲———练”方法,使学生“学会学习”.事实上,学生的自主精神是通过课堂上的交流活动来体现的,可采用实验、尝试、猜测、讨论等方式进行.4.知识建构体现渐进过程 建构主义的知识观认为：知识只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说,它不是问题的最终答案,它必将随着人们的认识程度的深入,不断地变革、升华和改写,出现新的解释和假设.知识并不能绝对准确无误地概括世界的法则,提供对任何活动或问题解决都适用的方法.5.课件制作体现动态交互 在新理念下,计算机课件制作除了要求使用新的技术,体现真实、美观、动感外,特别强调它的交互性,所用数据可以修改,使课堂成为实验室;学生可上机设计并操作,还留有课后进一步实验、探索、研究的余地.教学设计的基本要求
基本要求集中体现为如下几个方面.1.教学内容的设计要注意体现各学科的文化价值和人文精神,关注具体各学科内容的特点 一方面,在职业高中各学科教学内容的设计和编写中,应将各学科的文化价值渗透在各部分内容之中,并采取多种形式,如与具体各学科内容相结合或单独设置栏目作专题介绍;列出课外阅读的参考书目及相关资料来源,以便学生自己查阅、收集整理.另一方面,要注意新理念、新内容在职业高中各学科教学素材编写上的特殊处理.例如,算法是职业高中各学科课程中的新内容之一.在设计教学素材时,要注意突出算法的思想,提供实例,使学生经历模仿、探索、程序框图设计、操作等过程,从而体会算法思想的本质,而不应将算法内容单江西中公教师考试网祝您备考成功！点击查看江西教师公告汇总
纯处理成程序语言的学习和程序设计.同时,教学素材的设计还要注意在能够与算法结合的课程内容中,融入用算法解决问题的练习,不断加深学生对算法的认识.此外,应把“各学科探究”、“各学科建模”和“各学科文化”等新的学习活动恰当地穿插安排在有关的教学内容中,并注意提供相关的推荐课题、背景材料和示范案例,帮助学生设计自己的学习活动,完成课题作业或专题总结报告.2.教学内容的选取要帮助学生打好基础,发展能力 在教学设计时,既要关注学生在各学科情感态度和科学价值观方面的发展,也要帮助学生理解和掌握各学科基础知识和基本技能,发展能力.(1)强调对基本概念和基本思想的理解和掌握.(2)重视基本技能的训练.熟练掌握一些基本技能,对学好各学科非常重要.(3)与时俱进地审视基础知识与基本技能.随着科技的进步、时代的发展和各学科研究的不断深化,职业高中各学科的基础知识和基本技能也在发生变化,教学要与时俱进地审视基础知识和基本技能.3.教学素材的选取应注意体现各学科的本质,关注与实际的联系,关注学生的现实,注意适度的弹性.教学设计中的素材选取,首先要有助于反映相应各学科内容的本质,有助于学生对各学科的认识和理解,激发他们学习各学科的兴趣,充分考虑学生的心理特征和认知水平.素材应具有基础性、时代性、典型性、多样性和可接受性.此外,在教学素材的编写时,内容的设计要具有一定的弹性.4.进行教学内容组织的设计,要关注相关各学科内容之间的联系,帮助学生全面地理解和认识各学科 各学科各部分内容之间的知识是相互联系的,学生的各学科学习是循序渐进、逐步发展的.教学素材编写时,应充分注意这些问题,不要因为职业高中各学科课程内容划分成了若干模块,而忽视相关内容的联系.新的职业高中各学科教学内容是根据学生的不同需要,分不同的系列和层次展开的.对此,必须引起教学设计的足够关注.同时,处理这些内容时,还要注意明确相关内容在不同模块中的要求及其前后联系,注意使学生在已有知识的基础上螺旋上升、逐步提高.5.教学内容的呈现应关注知识的发生、发展过程,促进学生的自主探索 在高中各学科教学设计中,呈现教学内容应注意反映各学科发展的规律,以及人们的认识规律,体现从具体到抽象、特殊到一般的原则.在教学设计中,应注意创设恰当的情境,从具体实例出发,展现各学科知识的发生、发展过程,使学生能够从中发现问题,提出问题,经历各学科的发现和创造过程,了解知识的来龙去脉.教学素材的呈现应为引导学生自主探索留有比较充分的空间,有利于学生经历观察、实验、猜测、推理、交流、反思等过程;还可以通过设置具有启发江西中公教师考试网祝您备考成功！点击查看江西教师公告汇总
性、挑战性的问题,激发学生进行思考,鼓励学生自主探索,并在独立思考的基础上进行合作交流,在思考、探索和交流的过程中获得对各学科较为全面的体验和理解.6.教学设计要充分体现现代信息技术与各学科教学内容、教学形式的整合 随着时代的发展,现代信息技术的广泛应用正在对各学科课程内容、各学科教学、各学科学习等方面产生深刻的影响.如何使现代信息技术为学生的各学科学习提供更多的帮助,是教学设计值得关注的问题.使用现代信息技术的原则是有利于对各学科本质的理解.
二、教学设计的基本策略和原则是什么? 教学设计的基本策略是： 教学策略是教学活动过程结构和教学方法的灵魂 ,教学策略划分为三种基本的策略：替代性教学策略与生成性教学策略,指导性教学策略.教学设计的基本原则是： ①工学结合、职业活动导向; ②突出能力目标; ③项目载体; ④能力实训; ⑤学生主体; ⑥知识理论实践一体化的课程教学.
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第19篇：和谐社会的基本特征
和谐社会的基本特征
社会主义和谐社会要求把治国理政的视野拓展到经济、政治、文化、社会和人的发展各个方面，并运用经济、行政、法律、政策和道德等手段，统筹各种社会资源，综合解决社会协调发展问题。和谐既包含稳定、协调，又高于稳定、协调，它是稳定和协调的本质与核心；既包含社会发展的动力机制，又包含社会发展的平衡机制，它是动力机制与平衡机制的统一；既体现公平，又促进效率，它是公平和效率的统一；既是一种价值目标，又是一种不断推进的现实的社会历史过程，它是价值目标和社会历史过程的统一。所以，社会主义和谐社会是一种各尽其能、尊重诉求、各得其所、和谐相处和共生共进的社会。它具有以下五个层面的特征：
第一，社会主义和谐社会，是一个各尽其能并充满创造活力的社会。改革开放和发展社会主义市场经济为人民提供了各尽其能的舞台，极大地激发着人们的创造活力。在这方面，我们党从制度和政策上采取了一系列方法和措施：一是尊重劳动，即尊重和保护一切有益于人民和社会的劳动;二是尊重知识、尊重人才;三是尊重创造，坚决破除各种障碍，使一切有利于社会进步的创造愿望得到尊重、创造活动得到支持、创造才能得到发挥、创造成果得到肯定;四是形成与社会主义初级阶段相适应的思想观念和创业机制，即营造鼓励人们干事业、支持人们干成事业的社会氛围，放手让一切劳动、知识、技术、管理和资本的活力竞相迸发。
第二，社会主义和谐社会，是一个尊重人民诉求的社会。在各种创造活力竞相迸发的同时，各个阶层和群体也必然表达他们的权利诉求、民主诉求、公正诉求以及政治诉求。对于这些利益诉求，我们党充分尊重，并积极整合他们的合理要求，努力凝聚他们当中的有效力量。这有利于形成一种各得其所而又和谐相处的局面。
第三，社会主义和谐社会是一个各得其所的社会。尊重人民诉求必须做好“整合和凝聚”工作。而整合和凝聚的目的是使人们能“各得其所”。其基本特征是，力求保持各种因素、力量以及各方面利益关系的协调与平衡，使公平和正义的理念得到体现。各得其所，指每一个社会成员按照一定的规范，能公正地得其所应得。公正是各得其所的本质，公正产生和谐，它是构建和谐社会的基础。根据有的同志的观点，各得其所主要包括一个社会能使社会成员各得其岗、各司其职、各守其则、各得其位和各享其成;各得其岗，就是人有其岗，而且使人的能力与岗位相匹配，得到合理配置;各司其职，就是社会成员要具有职业精神，能够认同并恰当地承担自己的职业角色和社会角色，在其职尽其责，做好本职工作;各守其则，就是每个社会成员要具有法律意识和诚信意识，自觉遵循社会规则、角色规范和规章制度，以及合法的公共秩序;各得其位，就是社会成员应根据能力和贡献来获得相应的职位和社会位置;各享其成，就是社会成员既能合理享受自己的劳动成果，使其付出能得到相应的尊重和回报，也能共享社会发展的成果。
第四，社会主义和谐社会，是一个和谐相处的社会。只有使社会成员各得其所，才有可能使社会成员做到和谐相处，各得其所是和谐相处的前提条件，和谐相处是各得其所的结果。“和谐相处”，是我国改革开放和现代化建设进程中的一种必然要求。其基本特征是以各种关系的和谐来维持社会的稳定与秩序。从外延来讲，和谐相处主要包括人和自然的和谐相处，人和社会的和谐相处，人和人的和谐相处，人和组织的和谐相处，人自身内部各要素的和谐相处。而人和人的和谐相处，又主要包括党和人民的和谐相处、干部和群众的和谐相处、党员干部之间的和谐相处、社会阶层之间的和谐相处、个人和他人之间的和谐相处、家庭成员之间的和谐相处、民族之间的和谐相处、代际之间的和谐相处等。这里，干部和群众之间的和谐相处是根本，社会阶层之间的和谐相处是关键，家庭成员之间的和谐相处是基础。从内涵来讲，和谐相处是指人人平等、和而不同、互惠互利。人人平等，即人们之间在人格、权利、机会、规则和分配上的平等，而机会、规则和分配上的平等是核心。和而不同即尊重个人、包容个性差异，并通过协商共识，使多样性之间达到协调、合作、共赢。互惠互利，即社会各阶层、群体和成员之间能保持一种互惠互利关系。
第五，社会主义和谐社会，是一个共生共进的社会。从使社会成员各尽其能并使社会充满活力，到尊重不同群体的利益诉求，再到使社会成员各得其所与和谐相处，其根本目的，都是为了使一切积极的社会力量共生共进，即形成一种推动中国经济社会发展的合力。因而，“共生共进”应成为我国改革开放和现代化建设进程的落脚点。其基本特征是形成合力，共促发展。我们的发展是追求和谐的发展。和谐，既是目的又是手段。对目前我们所面临的各种社会矛盾来讲，达到和谐是目的；对促进当代中国发展来讲，和谐又是手段。和谐社会，是一个把各种社会资源和社会力量凝聚起来、进而形成合力的社会。在构建社会主义和谐社会过程中，我们的一切努力归根到底都是为了集中力量，形成合力，以共同促进发展：既是为了使人和自然、人和社会、人和人、人和组织、人自身内部的各要素达到共生共进，也是为了使党和人民之间、干群之间、党员干部之间、各社会阶层之间、家庭成员之间、各民族之间、代际之间，以及社会各要素之间达到共生共进，又是为了使城乡之间、区域之间、经济社会之间达到共生共进。
第20篇：商务礼仪的基本特征
商务礼仪是根据礼仪适用对象而产生的一个礼仪分支，指的是商务活动中应当遵循的礼仪规则。礼仪不仅能体现出一个组织内在和外在的形象，也是一个优秀的商务人员业务能力的亮点，是个人素质的体现，更成为一个组织形象的延伸。
了解商务礼仪的重要性和在商务活动中的应用，使商务人员能够掌握商务礼仪的原则及基本技巧，培养良好的职业道德，树立得体的个人形象和良好的职业风范。在各种商业活动中，商务礼仪具有以下基本特征：规定性、信用性、时机性和文化性等等。
1规定性
从礼仪的范围看，商务礼仪具有规定性。通过礼仪可以协调组织及人们之间的行为，因而它的适用范围是组织活动和人际交往的活动。商务礼仪不同于一般的人际交往礼仪。商务礼仪的适用范围，包括从事商品流通的各种商务活动，凡不参与商品流通的商务活动，都不适用商务礼仪。
2信用性
从礼仪的内涵看，商务礼仪具有信用性。商务活动具有双方利益上的需要，而不是单方面的利益需求，因此，在商务活动中，诚实、守信非常重要。所谓诚实，即诚心诚意参加商务活动，力求达成协议，而不是夸夸其谈，不着边际，毫无诚意。所谓守信，就是言必信，行必果。签约之后，一定履行。即使发生意外，不能如期履约，也应给对方一个满意的结果来弥补，而不应该言而无信，决而不行。
3时机性
从礼仪的行为看，商务礼仪具有时机性。商务活动的时机性很强，有时时过境迁，失去良机；有时在商务活动中，说话做事恰到好处，问题就会迎刃而解；有时商务从业人员固执不让步，对方也可能被拖垮，从而失去一次成功的机会。
4文化性
从礼仪的性质看，商务礼仪具有文化性。商务活动虽然是一种经济活动，但是商务礼仪却体现的是文化含量。企业展示自身形象，商务人员体现文明礼貌，谈吐优雅，举止大方的风貌，必须建设良好的企业文化及不断提高个人文化素质，树立文明的企业组织形象，在商务活动中表现出文明典雅、有礼有节的素养。
