荷花淀教学设计（精选多篇）

推荐第1篇：《荷花淀》教学设计

《荷花淀》教学设计方案

教材分析

《荷花淀》是中等职业教育课程高教版语文（基础模块）上册第三单元的一篇小说。本单元阅读与欣赏的重点，是在整体把握文章思想内容的基础上品味语言。孙犁用充满诗意的笔调，把白洋淀人民保卫家乡可歌可泣的斗争，交织在白洋淀水乡如诗如画的背景上，带给读者无限美感的同时，唤起了人们对家乡的热爱和保家卫国的热情，同时也激起读者对那场侵略战争的憎恶之情。 学情分析

授课班级为高二年级微机班，授课对象56名学生。学生高一时已学习了普高教材必修一至四的内容，有一定的小说知识的积累，具有初步的鉴赏和品味小说的能力。 教学目标

（1）品味语言，赏析诗情画意的景物描写，感受景物之美。 （2）品味语言，赏析简洁传神的对话描写，感受人情之美。

（3）通过品味语言，理解“诗体小说”的特点，领会孙犁小说独特的风格。 教学重点

品味文中的景物描写和人物对话，感受到作者笔下的景物之美、人情之美。 重点依据

（1）本单元阅读与欣赏的重点:品味语言。

（2）文本本身呈现出自然美，人情美的特点。 教学难点：

体会本文的“诗意美”，进而领会孙犁小说独特的风格。 难点依据

《荷花淀》是一篇战争题材的小说，但它与一般意义上的战争题材的小说 有着截然的区别，有“诗体小说”之称。对于作者的这种非战争化的把握和处理，学生初次接触，理解起来有些难度。 教学方法：

1、创设情境法

2、多媒体教学法

3、问题导引法

4、任务驱动法 学习方法：

诵读法；讨论法；合作探究法 课前准备：

1、多媒体课件，图片，白洋淀风光视频。

2、布置预习：

① 掌握本课生字词。

② 上网查询资料，了解写作背景，作者生平及荷花淀派的写作风格 ③ 熟读课文，用小标题概括各节具体内容。

思考：本文通过写一批农村青年，特别是一群妇女在抗日战争中成长的故事，表现了怎样的主题思想？ 授课类型：新授课

课时安排：一课时

教学过程设计

（一）导入课文，创设情境(1分钟) 播放白洋淀风光视频，徐徐展开白洋淀的风光图片，教师力求用优美的语言导入。

相传在很久以前，嫦娥偷吃了仙药后不由自主地往上飘，就在她离月宫还差一步时，随身佩带的宝镜掉了，摔成了99个大大小小的碎片。于是地上就有了大大小小99个水淀，荷花淀便是其中的一个淀泊。

这里风景秀丽，气候宜人，水光天色，美不胜收。春天，芦苇出水，满淀青翠，每逢清晨，红日映淀底，绿带披霞衣；夏天，鱼跃水面，绿苇摇曳，荷花吐艳，一派水乡景色；秋天，芦花纷飞，稻谷飘香，小舟穿梭往来，渔歌此起彼落；冬天，地冻冰封，一片碧玉，恰似一幅巨大的明镜镶嵌在冀中的原野上。

日寇的铁蹄践踏在如诗如画的白洋淀上，那里的人们又是怎样来保卫自己的家园呢？

今天我们来学习孙犁以抗日战争为背景的小说《荷花淀》。 (二)检查预习（3分钟）

1、出示作者孙犁及荷花淀派介绍图片 孙犁（1913――2002），原名孙树勋，河北安平县人，现代作家。主要作品有长篇小说《风云初记》，中篇小说《铁木前传》，短篇小说集《白洋淀》、《荷花淀》、《采蒲台》、《嘱咐》，小说散文集《白洋淀纪事》等。

孙犁小说语言清新自然、朴素洗练，被称为“诗体小说”。他和作家刘绍棠、丛维熙、韩映山、房树民等，在创作风格上有共同的特点：如荷花一样根植于水乡泥土，带着自然的清新纯朴，充满诗情画意，被称之为“荷花淀派”。 “荷花淀派”与赵树理为代表的“山药蛋派”一起，对后来的文学发展有较大的影响。

2、梳理三个部分情节内容

①水生参军 ②探望丈夫 ③巧遇丈夫 夫妻话别 归途遇敌 助夫歼敌

3、概括本文思想内容： 《荷花淀》描绘了冀中根据地白洋淀人们的斗争生活，突出了妇女在抗敌中表现出来的思想境界及成长过程，深刻地反映了抗日根据地人民高度的爱国主义和革命乐观主义精神。

(三)品味语言，感受景物之美（15分钟）

1、初读，感知画面美

问题设置：读完本文之后，你感觉小说中哪幅画面最能给你美的感受？把你认为最美的语段读一读。

文中三处景物描写。

(1)开头部分对水生家小院及白洋淀夜景的描写

教师点拨：作者选取了哪些描写对象？这是一幅怎样的画面？

作者描绘了湛蓝的天空、皎洁的月亮、整洁的院落、端坐的女人、透明的薄雾、凉爽的微风、新鲜的花香，勾画出一幅清新淡雅、和谐宁静的画面。

点评：选取的描写对象本身具有自然的美感，这些描写对象的特殊组合又进一步升华和丰富了美。

（2）正午淀上风光的描写

现在已经快到晌午了，万里无云，可是因为在水上，还有些凉风。这风从南面吹过来，从稻秧上苇尖吹过来。水面没有一只船，水像无边的跳荡的水银。

用自己的语言描述一下这幅图景：

万里无云的天空、徐徐吹来的凉风、水波粼粼的湖面、轻轻摇荡的小船、又嫩又白的菱角、舒展的荷叶、高高的荷花花苞。

点评：这些景物描写体现了环境的寂静无声，也烘托了女人们由失望，伤心，进而又愉快起来的心情。 （3）伏击战前对荷花淀的描写

那一望无际的密密层层的大荷叶，迎着阳光舒展开，就像铜墙铁壁一样。粉色荷花箭高高地挺起，是监视白洋淀的哨兵吧。

思考：孙犁为什么把荷叶比作“铜墙铁壁”？把荷花箭比喻成“哨兵”？ 点评：“一切景语皆情语” 这段景物描写不仅突出了水乡的特点，还暗示着这清香四溢的荷花淀里即将发生一场激烈的伏击战，而且写出了根据地人民团结抗日的钢铁意志和英勇不屈的斗争精神！

2、品读，品味语言美

问题设置：作者描绘画面美的时候，语言运用方面有哪些特点？以

1、3自然段为例，注意体会话语的修辞、装饰。示例：

凉爽得很，干净得很，湿润润的，柔滑修长等词语。这些修饰语的使用扩充了无限的美感。

她像坐在一片洁白的雪地上，也像坐在一片洁白的云彩上。修辞的使用，写出了苇席的洁白特点，也烘托出水生嫂的高洁形象。

水面笼起一层薄薄透明的雾，风吹过来，带着新鲜的荷叶荷花香。优美的文字，哪里有一点点战争的味道，又哪里有一点点战争的纷扰？把我们带入纯美的境界里。

3、范读，诵读指导

教师进行诵读指导，选取第3自然段范读，学生闭上眼睛，静静地听，并展开丰富的想象，品味意境美。

4、美读，读出美感

学生在教师指导下，再次诵读，读出美感。

（四）品味语言，感受人情之美（15分钟）

小说主要是通过简洁传神的对话来描写人物丰富的内心世界，从而使人物栩栩如生。

1、“夫妻话别”文段

（1）先分角色朗读，然后让学生来评价他们读得如何，是否把人物的语气，人物的感情读出来了。

（2）通过讨论评价来把握人物的性格，从水生嫂的身上，你看到了哪些崇高的品格、纯美的人性？

既有中国妇女传统的美德，又具有抗日根据地妇女进步的特点。 她勤劳能干，纯朴善良，温柔体贴，思想积极，深明大义，顾全大局，忠贞。

2、选取五个妇女商量探夫时的对话：

以小组为单位首先自己揣摩讨论，这五句话分别属于一个怎样性格的女性，然后试着分角色读出感觉来。

荷花淀的妇女们或娇羞，或直爽，或稳重，或开朗，孙犁用寥寥几句话就为我们勾勒出了如此不同的人物形象。

3、思考：个性如此鲜明的女子们，作者却没有给她们取名字，是疏忽吗？

提供思考的指向性：站在作者的角度想一想

作者要刻画的是白洋淀妇女的群像，这样做的目的是为了说明白洋淀人民起来保家卫国的决心和对侵略战争的痛恨。

（五）深入探究，感受风格（10分钟）

1、出示几张战争中生灵涂炭的图片

2、小组讨论并探究：

战争留给人们的似乎只有无尽的眼泪和悲伤，可孙犁为什么要写得那么美呢？

3、小组代表发言

4、教师归结

小说反映的是残酷的战争年代，但作品描绘的背景不是断壁残垣、血流尸横，而是明月清风，银白的湖水，碧绿的稻秧，粉色的荷花……白洋淀美丽的波光水色。作者不是用渲染战争残酷来表现革命英雄主义，而是通过人物对家乡对生活的热爱，对鬼子破坏美好生活的痛恨来歌颂爱国主义和乐观主义。作者把劳动美化了，把战争诗化了，腥风血雨的战争题材在作者的笔下变得诗情画意了。淡雅疏朗的诗情画意与朴素清新的语言风格在本文中得到了完美的统一，被称为“诗体小说”的《荷花淀》正是这种独特风格的集中体现。

（六）课堂总结：（1分钟）

“文中有画，文中有诗”正是《荷花淀》这篇小说的真正魅力！因此我要说：《荷花淀》不只是一篇小说，由此发端，形成了现代文学史上一个重要的创作流派---荷花淀派；《荷花淀》也不只是一篇课文，由此发端，带给了我们清新的生活气息，浓郁的美感。它的不事雕琢和语言的简洁清丽，恰如湖面上亭亭玉立的一株荷花！

（七）作业：

1、摘抄文中富有诗情画意的景物描写的语句，做成读书卡片,并简要分析这些景物描写表现的意境。

2、课外阅读“白洋淀纪事之二”----《芦花荡》，进一步领略孙犁的创作风格。

板书设计：

景物之美 淡雅疏朗

荷花淀 诗意美-→诗体小说

人情之美 朴素清新

教学反思：

《荷花淀》的风姿在于它独特的“诗意美”，这种非战争化的把握和处理正是孙犁小说风格的体现。课上，牢牢立足文本，以学生活动探究为主，老师引领学生通过诵读、品味文中的环境描写，重点揣摩人物对话，让学生感受到作者笔下的景物之美、人情之美，进而领会到孙犁小说独特的风格，较顺利地完成了这一教学目标。

《荷花淀》的意境是优美的，语言是诗化的，与传统战争文学血雨腥风的场面大相径庭。为了体现这一特点，荷花淀的截图，白洋淀风光的视频播放，战争

场景的图片的展示，都更好的创设了情境，启发学生思考，加深学生对“诗化”小说的理解。

推荐第2篇：荷花淀教学设计

一、教学目的：

1、学习通过人物对话、景物烘托、细节描写来表现人物性格和感情思想的写法。

2、整体领略小说充满诗情画意的意境美和人物形象的人情美，通过人物分析理解小说的主题。

二、教学重点、难点：

1.重点: 小说的语言（包括描写人物的个性语言和整体上的清新淡雅的语言风格）

2.难点: 通过景物描写、细节描写来表现人物的感情。

三、教学步骤:

第一课时

（一）解题:

相传在很久很久以前，一个中秋节的晚上，嫦娥偷吃了仙药后不由自主地往上飘，就在她离月宫还差一步的时候，随身佩戴的宝镜却掉了下来，这块宝镜摔成了大大小小的99个碎片，于是地上便有了大大小小99个水淀。荷花淀便是其中的一个淀泊，它属白洋淀水域，白洋淀又名西淀，白洋淀地区属于冀中抗日根据地，芦构桥事变后不久，国民党放弃这一带土地，仓皇南逃，当地人民遭到了日本帝国主义铁蹄的蹂躏。在共产党和八路军的领导下，白洋淀人民积极投入了伟大的民族革命战争。该地军民利用白洋淀的河湖港汊，同侵略者进行了英勇顽强的斗争，出现了无数可歌可泣的事迹。

（二）作者简介:

孙犁，河北省安平县人,艺术风格就是: 淡雅疏朗的诗情画意与朴素清新的泥土气息的完美统一。这一独特风格对当代文学发生极大的影响，造成一个数量相当可观的河北作家群，被当代文坛誉为“白洋淀派”，与“山药蛋派”(赵树理风格)齐名。由于他这一独特的艺术风格，他的小说又被称为“诗体小说”。

（三）情节结构:

预习提问1：《荷花淀》可以说是以战争为题材的小说，一提起战争，我们首先想到的是硝烟弥漫、血肉横飞，但在本文里又是怎样一副截然不同的战争场面呢？

预习提问2：本文的主人公是谁？通过什么来展示人物性格特征的？

预习提问3：如何按情节划分层次？（注意: 隔行是小说分段的方法之一。）

第一部分: 水生参军，夫妻话别。（\"月亮升起来\"-——\"上船走了\"）开端

第二部分: 探望丈夫，归途遇敌。（\"女人们到底有些藕断丝连\"-——\"是监视白洋淀的哨兵吧\"）发展

第三部分: 伏击歼敌，战斗中成长（\"她们向荷花淀里摇\"——结尾）高潮、结局、尾声

（四）本文线索:

以时间的推移为线索安排情节:

1.月亮升起来──很晚──鸡叫的时候──第二天──过了两天──快到晌午──正午──这一年秋季──冬天

2.明线暗线分而又合，合而又分:

明线──几个妇女的活动: 送夫、探夫、遇夫、学夫

暗线──地区队的活动

（五）水生嫂等几个青年劳动妇女的形象的分析:

本文选材新颖，没有集中、细致地写水生等七个青年参军和第一崐次参加战斗的情景，而是着重写水生嫂等迅速成长的过程。水生嫂具有勤劳善良、温柔体贴、深明大义坚强忠贞的劳动妇女。她的性格既有中国妇女

的传统美德，又有解放区妇女进步的思想特点。她们守着自己的家庭，憧憬着幸福的生活，希望自己的丈夫不要离开。当大敌当前，国难当前头时却能把对丈夫的爱和对祖国的爱统一起来，积极支持丈夫参军，参加抗日战争。在经历了荷花淀的伏击战之后，她们受到了教育、鼓舞，她们认为: 凡是男人能做到的，妇女也能做到。当水生说她们是“一群落后分子”时，她们更不甘示弱，商量着回去成立队伍，参加战斗。这种抗击敌人的侵略，保卫祖国、保卫家园的热望所激发的向上的要求，在斗争中对自己力量的坚信和具有的雄心壮志，是她们具有革命乐观主义的思想基础，展示了她们美好的精神境界，表现出她们高尚的情操，同时揭示她们迅速成长的根本原因。

结尾，形象说明她们热望参加战斗的愿望得到了实现，充分显示了劳动妇女的战斗力量和作用使她们性格更完整、突出，合乎情理的发展和结尾，起到了深化主题的作用。主题: 表明了党领导下的人民抗日武装力量地迅速发展壮大，充分显示了人民战争的威力，展示出抗日战争的胜利前景，使作品充满鼓舞人心的力量。

第二课时

教学重点：语言和景物的描写特色。

一、研析本文的语言特色

孙犁先生主张，文学语言应该“明朗而有含蓄，流畅而有余韵，于细腻之中，注意调节。每一句的组织，无文法的疏略，每一段的组织，无浪费或枝蔓。可以说字字锤炼，句句经营”。他不仅这样要求别人，还自觉地在创作中实践着自己的理想。《荷花淀》便是典范。这部作品语言朴素自然、清新洗炼，显示出作者已熟练地掌握了一种充满诗情画意又精细传神的高超的白描手法，并能以此充分表现人物的时代气质。

根据本单元的教学要求，本课语言学习的重点应集中在三个方面 ：

1、简洁传神的对话描写；

2、诗味盎然的环境描写；

3、准确生动的遣词造句。

我采用“领悟式学法”——教师精讲“夫妻夜谈”，让学生领悟并总结分析人物对话的方法：

1.熟读全文，结合上下文分析；

2.抓重点词。如两处“笑”和“小声”，单音节词“谢”和“嗯”等；

3.注意句中状语。如“总是”“呆呆”等；

4.以组为单位分析讨论第二部分的“商议探夫”。最后布置学生课后独立分析第三部分的对话，并仿写一则人物对话片断 。

由悟法、试法到用法，由阅读理解到尝试写作，并注意从课内向课外延伸，最终彻底攻破教学重难点。

２．鉴赏人物对话的作用：

提示：人物对话要根据上下文和语言环境，考虑分析其用意、心理、情感、效应等因素，充分运用丰富的联想和想象，从整体上去体味，进而理解其对刻画人物性格和发展故事情节的作用。

（１）分角色朗读“夫妻话别”一节，朗读要力求切合人物身份，表达人物感情。

（２）鉴赏讨论：

问：这一节对话可分几层？

明确：可分追问真情、赞同丈夫参军、应承丈夫的嘱咐等三层。

问：请运用联想和想象，结合上下文和语境，认真分析水生嫂的对话，说说这些对话对刻画人物性格，推动故事情节发展有什么作用？ 明确：“今天怎么回来得这么晚？”——表现了水生嫂对丈夫的忧虑和关切之情。

“她们几个呢？”——水生答非所问，故意岔开话题，水生嫂觉察丈夫有心事，不便直问，只得再次试探。

问：“怎么了，你？”这是什么句式，水生嫂为什么会这样问？

明：这是主谓倒装的句式。由于水生笑得不平常，水生嫂猜不透，一下子迸出这短促的问句，反映了她心情的急切。出于对丈夫的关心，她急于要知道底细。表现了中国女性传统的温柔、贤淑、羞怯、质朴的品性。以上几句对话，表现了水生嫂体贴、温柔、机敏和稳重的性格。

“你总是很积极的。”——在妻子的逼问下，水生终于说出自己“第一个举手”报名参加大部队。水生嫂此时的心情是十分复杂的，她爱丈夫，爱自己的家，更恨鬼子，丈夫第一个报名参军，她为自己有这样一个丈夫而感到自豪，所以，对丈夫责怪中含有赞扬。 这样就可以解释水生嫂丰富的内心世界了。丈夫参军看似使她陷入了优先爱丈夫还是优先爱祖国的矛盾，也许她真的为此困惑过，但是，很快她就明白这并不矛盾。她必须爱一个“值得”爱的丈夫，而爱不爱家乡和祖国是衡量他“值得”爱与否的主要指标。如果丈夫为了他临阵退缩，她会因失望最终失去丈夫，相反，丈夫“总是积极”的决定才赢得她的敬重和爱慕。所以，她愈是有个心爱的丈夫，就愈是会支持他报国杀敌。

（3）几个青年妇女商量探夫的对话也写得个性鲜明，生动有趣，分别展示了她们怎样不同的个性呢？

明：“听说他们还在这里没走，我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳”。――明明是想丈夫，又不好意思直说，于是找个借口，感情表达得委婉含蓄。

“我有句要紧的话得和他说说”――这位大嫂与前一个一样，也说得很含蓄，不说自己想念丈夫，而是找借口，说有要紧的话。

“听他说，鬼子要在同口安据点”……――水生嫂的话提醒她们途中不安全，为下文伏笔，显示了她谨慎、稳重的性格，考虑问题比较周密。

“哪里就碰得那么巧？我们快去快回来。”――可见她探夫心切，不顾一切，有点冒冒失失。

“我本来不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他――有什么看头啊！”――这位大嫂羞羞答答，“犹抱琵琶半遮面”，假话里寓有真情。短短几段对话，几个鲜活的人物形象跃然纸上。至于水生嫂的谨慎周密，显然跟丈夫走前的嘱咐有关。

二、充满诗情画意的景物描写

板书：

明确：通过写景表现人物的感情，充满诗情画意。

第一部分第一层，是一幅白洋淀夜景的风景画和风俗画。

夜景美: 月光映照，院子凉爽，芦苇洁白，荷花飘香

生活美: 勤劳的双手，熟练的技艺，富饶的出产 情景相生

人情美: 热爱劳动，热爱亲人

特别是两个充满想象的贴切的比喻，把劳动的场面诗化了(“她像坐在一片洁白的雪地上，也像坐在一片洁白的云彩上。“)，景物牵动着情思——天这么晚了，丈夫还没回家。 这一景物为后面的情节展开作了铺垫，因为水生嫂正出于对祖国美好河山的热爱，对幸福生活的热爱，才激起对日本帝国主义的无比仇恨，毅然送夫参军，毅然组织队伍，参加战斗。

第二部分第二层正午淀上风光的描写:

几个女人探望丈夫的归途上，有点失望，有点伤心，这种辽阔而静寂的环境烘托了这种情绪，但淀上万里无云的开阔、明朗的风光，使她们受到感染，增强排遣忧郁的力量，因此，不久又欢笑起来──以景写人，情景相生。

妇女们急中生智，把船摇进荷花淀，又对淀上风光作了十分精彩的描写(第二部分第三层):

作者驰骋想象，几笔勾画，把景物写得逼真、传神、充满寓意。不仅突出了水乡游击战的特点，暗示着这清香四溢的荷花淀里即将发生一场激烈的伏击战，写出了根据地人民同仇敌忾的心理和克敌制胜的信念，洋溢着歌颂人民战争的思想感情。对照下文荷叶下认出她们丈夫的情景，更会惊叹小说构思的巧妙和布局的精当。

第三课时

教学重点：简要总结、精讲多练。

一、主题思想：小说以抗日根据地人民的抗日生活为背景，描述了以水生嫂为代表的白洋淀青年妇女逐步由普通劳动者成长为机智勇敢的抗日游击战士的过程，塑造了以水生嫂为代表农村青年妇女的群体形象。表现抗日根据地人民热爱生活，热爱祖国的精神。

二、艺术特色：

（一）追求散文式的格调和诗歌般的意境。既不追求情节的离奇曲折，也不在人物塑造上刻意雕刻。通过平凡的日常生活的来展示人物的精神风貌。

（二） 善于用简洁朴素的对话来展示人物丰富的内心世界，用生动传神的细节描写来表现人物、刻画场面。

（三）景物描写如诗如画，起到了烘托人物形象、为情节的发展作铺垫等作用。

作业:

[思考和练习]第三题。

随课练习

一、《荷花淀》中有一段五人对话的描写：

Ａ．“听说他们还在这里没走。我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳。”

Ｂ．“我有句要紧的话，得和他说说。”

Ｃ．“听他说，鬼子要在同口安据点……”

Ｄ．“哪里就碰得那么巧，我们快去快回来。”

Ｅ．“我本来不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他——有什么看头啊！”

１．这段对话描写出自五个青年妇女之口，她们在想探望丈夫的共同心愿中，又显示不同个性特点。请按以上所标的顺序简要说明各自个性特点。

答案：Ａ．机智伶俐 Ｂ．爽朗直率 Ｃ．稳重谨慎 Ｄ．性急冒失 Ｅ．忸怩含蓄

２．这五个人的对话描写，从全文表达角度看，主要起了什么作用？选出正确的一项：（Ｂ）

Ａ．起补充交代作用，使故事情节更加完整。

Ｂ．交代故事发生原因，推动故事情节发展。

Ｃ．这是小插曲，使故事曲折生动。

Ｄ．突出人物性格，深化主题。

二、指出以下各句带点词的表达作用：

１．女人的手指震动了一下。答案：（准确地表达由吃惊而产生的心理反应。）

２苇眉子又薄又细，在她怀里跳跃着。答案：（形容劳动的欢快心情。） ３．几个青年妇女把掉进水里又捞出来的小包裹丢给了他们。

说完，把纸盒顺手丢在女人们船上。答案：（渲染战斗胜利后的欢乐气氛，表现亲爱带戏谚的感情。）

４小船窜进了荷花淀。答案：（形容在强敌面前的敏捷行动。）

阅读奥斯勒的《送花》，完成1—4题。

生活的真谛并不神秘，幸福的源泉大家也知道，只是常常忘记了，于是这才有点奥妙。

故事是由一个守墓人亲身经历和看到的。一连好几年，这位温和的小个子守墓人每星期都收到一个不相识的妇人的来信，信里附着钞票，要他每周给儿子的墓地放一束鲜花。后来有一天他们照面了。那天，一辆小车驶来，停在公墓大门口，司机匆匆来到守墓人的小屋子说：

“夫人在门口车上，她病得走不动，请你去一下。”

一位上了年纪的孱弱的妇人坐在车上，表情有几分高贵，但眼神已哀伤得毫无光彩。她怀抱着一大束鲜花。

“我就是亚当夫人，”她说，“这几年我每礼拜给你寄钱……”

“买花。”守墓人应道。

“对，给我儿子。”

“我一次也没忘了放花，夫人。”

“今天我亲自来，”亚当夫人温存地说，“因为医生说我活不了几个礼拜了。死了倒好，活着出没有意思了。我只想再看一眼我儿子，亲手来放这些花。”

小个子守墓人眨巴着眼睛，没了主意，他苦笑了一下，决定再讲几句。

“我说，夫人，这几年您总寄钱来，我总觉得可惜。”

“可惜？”

“鲜花搁在那儿，几天就干了，没人闻，没人看，太可惜了！”

“你真的这么想？”

“是的，夫人，您别见怪。我是想起来自己常跑医院、孤儿院，那儿的人可爱花了。他们爱看花，爱闻花。那儿都是活人。可这儿墓里哪个活着？”

老妇人没有作答。她只是又小坐一会儿，默默祷告了一阵，没留话话便走了。守墓人后悔自己一番话太直率，太欠考虑，这会使她受不了。

可是几个月后，这位老妇人又忽然来访，把守墓人惊得目瞪口呆；她这回是自己开车来的。

“我把花都送给那儿的人们了，”她友好地向守墓人微笑着，“你说的对，他们看到花可高兴了，这真叫我快活！我的病好转了，医生不明白怎么回事，可我自己明白，我觉得活着还有些用处！”

不错，我发现了我们大家都懂得却又常常忘记的道理：_____________。

1．文中能体现“死了倒好，活着也没意思了”的句子是_________________；

老妇人觉得“活着没意思”的原因是_____________________________________________。（6分）

2．使老妇人的病好转的真正原因是______________________________________________。（4分）

3．文章结尾处说“我发现了我们大家都懂得却又常常忘记的道理”。根据小说的内容，在下面横线上补充一句话，说明这个道理。（4分）

这个道理是____________________________________________

4．对文章的赏析不正确的两项是（ ）。（4分）

A．小说中写了“故事是由一个守墓人亲身经历和看到的”这句似乎无关紧要的话，主要是为了增加故事的真实性。

B．“那儿都是活人。可这儿墓里哪个活着？”在守墓人看来，人活着就应该多关心那些活着的人们，至于死去的就大可以不管了。

C．小说主要运用语言和动作描写来表现老妇人，其形象虽有些模糊却表现了作者想要表现的主题。

D．小说主要是通过对话来展开情节的，在简洁的对话中交代了事情的经过，显得简练而丰富。

E．这篇小说构思精致，情节有起落，出乎意料又在情理之中。

答案

1．（1）但眼神已哀伤得毫无光彩。（3分）

（2）儿子的死，让老妇人没有了精神寄托。（3分）

2．她从丧子的哀痛中走了出来，把爱分给那些活着的人，这让她意识到活着还有用处。（意思对即可，4分）

3．活着就要对人有些用处。（意思对即可，4分）

4．BC（B项“至于死去的就大可以不管了”，文中没有这个意思，C项“主要运用语言和动作描写”应为“主要通过语言描写”）（答对一项得2分，多选不得分）

推荐第3篇：荷花淀教学设计

《荷 花 淀》 复习教案

教学目标：

1.掌握生字新词，了解作者孙犁及其作品。

2.理清写作思路，感受抗日战争时期白洋淀地区人民的抗日斗争热情，掌握重点片段。教学过程：

一、介绍作者，导入新课。

孙犁（1913——1996），原名孙树勋，河北安平县人，现代作家。主要作品有短篇小说集《白洋淀》、《荷花淀》，小说散文集《白洋淀纪事》等。

孙犁是一个具有独特创作个性的作家。他的短篇小说像诗歌一样优美动人，既具有小说的故事性和鲜明的艺术形象，又具有散文的浓厚的抒情味，题材平凡，寓意深刻。语言清新自然，朴素洗炼，被称为“诗体小说”。

二、重点字词

吮（ ）吸 菱（ ）角 藕断丝连：

三、课文内容回忆

1、速读课文，概括文中场面。

① 月夜编席

②夫妻话别

③探夫遇敌

④助夫杀敌

⑤学夫杀敌

2、跳读课文，找出小说线索，在文中找出依据。

以时间的推移为线索安排情节: 月亮升起来──很晚──鸡叫的时候──第二天──过了两天──快到晌午──正午──这一年秋季──冬天

3、再次读课文，简要概述本文的故事情节。

水生嫂得知丈夫参军，根丈夫话别，他和几个青年妇女去马庄探夫未遇，在回家的路上遇到敌船，他们躲进荷花淀，无意中把敌人引进伏击圈，为游击队伏击敌人的胜利创造条件，他们从此迅速成长起来，成为抗日游击战士。

四、赏析小说中的人物语言。

（一）夫妻话别部分水生嫂与水生之间的对话。

1、女人抬头笑着问：“今天怎么回来得这么晚？”站起来要去端饭。

（表现了水生嫂对丈夫的忧虑和关切之情，站起来要去端饭也体现了水生嫂的贤惠）。

2、她问:“他们几个呢？”

小生说：“还在区上。爹哩？”

（水生答非所问，故意岔开话题，水生嫂觉察丈夫有心事，不便直问，只得再次试探）

3、女人低着头说：“你总是很积极的。”

（他爱丈夫更恨鬼子，对有这样的丈夫感到自豪，所以对丈夫责怪中含有赞扬。）

4、女人没有说话。过了一会，她才说;“你走，我不拦你。家里怎么办？” （首先表明不反对丈夫参军，但她毕竟是一个普通的劳动妇女，丈夫一去留下的生产和生活的担子该有多重啊！表明她对丈夫的依恋。）

5、鸡叫的时候，水生才回来。女人还是呆呆地坐在院子里等他，她说:“你有什么话，嘱咐嘱咐我吧。”

（丈夫这一去，有可能会牺牲，表明水生嫂已经能够比较平静的面对这场离别，水生嫂为了让丈夫放心，自觉承担任务。）

通过以上人物语言的赏析概括出水生嫂具有体贴、温柔、机敏、识大局、明大义的性格特点。

（二）重点赏析以下人物对话：

女人们到底有些藕断丝连。过了两天，四个青年妇女聚在水生家里，大家商量。 “听说他们还在这里没走。我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳。”

（机智，伶俐，含蓄） “我有句要紧的话，得和他说说。”

（爽朗，率真）

“听他说，鬼子要在同口安据点„„”水生的女人说。

（稳重，谨慎，想得比较周到） “哪里就碰得那么巧，我们快去快回来。”

（快人快语，急切而真挚）

“我本来不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他——有什么看头啊！” （羞涩、忸怩，用婆婆作挡箭牌，言虽假，情却真）

五、品读课文，赏析景物描写。

跳读课文，赏析人物对话描写，刻画人物性格特点

请学生朗读 ：“月亮升起来了--------带着新鲜的荷叶荷花香”，（小组讨论并思考： 1．这几段描写了那些景物？

月色皎洁，洁白的苇席遍低，银白的淀水，薄雾清风，荷花票香。 2．他们构成了一副什么样的图景。

展示了荷花淀的地域风貌，勾画出一副清新宁静的充满诗情画意的艺术境界 3．这段景物描写有什么作用？

为人物活动提供了背景，这段景物描写 ，渲染了一种清新宁静的气氛，水生嫂就在这样的背景里。生活，劳动。烘托了水生嫂勤劳纯朴的形象。

六、小结：

只要世界上还有女人，那么世界将会有许多色彩，只要世界还存有美丽，我们不应该失去浪漫。

七、课堂作业

详见《2014年语文对口升学指导》第66——68页三个阅读理解。

推荐第4篇：《荷花淀》教学设计

《荷花淀》教学设计

一、教材分析

《荷花淀》选自人教版高中语文第二册第一单元的一篇自读课文。主要内容描述的是荷花淀地区人民英勇抗击日本侵略者的故事。作者孙犁用一种淡雅、纯净的笔法为我们铺叙开颇具乡土气息的民俗生活图。初读文章，诗境渐开，幽静美好之感袭上心头。而《荷花淀》这篇文章在《祝福》、《边城》两篇课文之后继续深入探析小说人物形象，学习表现人物性格的写作手法、品味以及作品的语言风格，培养学生们欣赏小说的能力，为今后的阅读、学习小说打下坚实的基础。

二、学情分析

针对高二年级学生的语文水平，在基本对课文的基本内容有认识且在人物分析上有相应的技巧的基础上，《荷花淀》这篇课文的学习应该侧重于欣赏小说人物形象和小说的语言。在欣赏中国现代小说和外国小说的过程中，高中语文的教学方向应该结合学生鉴赏小说的能力以及发展的基础，注重对话描写、细节描写、景物描写对人物性格形成以及推动故事情节发展的作用。而对学生语感的培养应加强培养学生对课文语言氛围的深层理解力以及应用朗读等方式感受思想内涵的能力。学习《荷花淀》这篇文章，要求学生在同一题材写作不同写法的差异对比有基本的认识，这样对于拓宽阅读面，了解多样风格的小说有着很大的裨益。

三、教学目标：

1.熟知作家孙犁的生平以及创作风格，对所属流派有基本的了解。2.培养学生运用联想和想象阅读鉴赏文学作品的能力

3.能在欣赏阅读小说的过程中运用情景结合分析人物性格的手法。

4.能感悟“荷花淀派”笔下的纯净的人情美与景物美，理解文章风格的本土化倾向。

四、教学重点

1.鉴赏传神的对话描写和充满诗情画意的景物描写。

2.能在以小组探究、音频朗诵等教学方式寻找对课文诠释的突破口。

3.探析同为战争题材的三部不同写作方式的小说的视角以及写作风格、原因等的差异。

五、教学难点

1.在全文简洁的描写中读出内涵，品出味道，由浅入深，浅中见深。2.领略课文中浓郁的人性美与景物美，体悟中国传统文化的古典含蓄美。

六、教学方法

教无定法，贵在得法。为了突出重点，突破难点，考虑教学内容的特点，我依次采用预习指导法、阅读鉴赏法、音频朗读法、引导讨论法等四种方法使学生在多样的教学方式中掌握知识，让学生在自主探究，合作交流中掌握本课知识，在发现中交流，在交流中体验，在体验中发展。

七、教学课时：2-3课时

八、教学过程

（一）课程导入

同学们，你们知道关于荷花淀的传说吗？相传很久很久之前，嫦娥偷吃了仙药慢慢地飞向月宫，但是离月宫还有一步之遥之时，她腰间佩戴的宝镜突然掉了下来。宝镜掉落凡间，摔碎成大大小小的99个碎片，而碎片就成了一个个异彩纷呈，各有千秋的水淀。荷花淀便是其中一个美丽的淀泊。而本次上课的内容与这个美丽的地方——荷花淀是决然分不开的。

这篇课文所发生的地点就是在美丽的荷花淀，但是文章的主题是沉重的——抗日战争。大家一讲起战争，脑海里肯定是硝烟弥漫、炮火四起的战争场面。但是今天我将带领大家走进一个纯净的世界。此文的作者孙犁用一个独特的视角去关照满是血腥和炮火的战争，这与大家所知晓的其他作家描绘战争的手法肯定有相同之处也有不同。虽然这个世界充满着战火，但是它的人情美与诗画般的景色定会给你带来不一般的感受。

（二）作家与所属流派以及创作风格

孙犁（1913年4月6日～2002年7月11日），现代小说家、散文家、作家，被誉为“荷花淀派”创始人。原名孙树勋。河北省安平县人。12岁在安平县城上小学时，开始接触五四新文学。鲁迅和文学研究会对他有很大影响。他一直相信艺术为人生的主张。孙犁14岁考入保定育德中学。学习期间，开始阅读社会科学、文艺理论著作和一些苏联文学作品，扩大了他的视野，并为后来的创作和评论奠定了很好的基础。高中毕业后无力升学，流浪北平，在图书馆读书或在大学旁听，曾用笔名“芸夫”在《大公报》上发表文章。还先后在市政机关和小学当过职员。1936年暑假后，孙犁到河北安新县的小学教书，在这里他对白洋淀一带人民群众的生活有了初步了解。后任教于冀中抗战学院和华北联大，在晋察冀通讯社、《晋察冀日报》当编辑。

孙犁的小说有诗体小说之称。在结构和行文上富有散文美，环境的优美，人性的美好，使其小说洋溢着浪漫主义的诗情画意。孙犁善于从日常生活中透视和捕捉生活的美质，把平凡和伟大、真实与典型、写实与抒情、单纯与丰富、朴素与绚丽完美地融为一体，写出了真善美的极致。《荷花淀》一文，像一株素雅而又美丽的荷花，等待着你的欣赏„„

（三）课前预习检查

1.生字生词熟知（要求学生在课前对课文有初步的了解，特别是对生字生词的熟悉。先浏览课文，看看下面这些字词是否全部掌握。）

惦（diàn）记

吆喝（he） 掠（luè）过水面 穿梭（suō） 膝（xī）盖 窜（cuàn）进 横（hèng）样子 吮（shǔn）手 隐蔽 嘱咐

荷花淀（diàn） 凫（fú）水 噘（juē）嘴 围剿（jiǎo） 扑愣愣（lèng）

2.整体感知，情节梳理

●层次分段，概括段意（根据预习的情况要求同学们在把握全文大意的基础上进行层次分段，并以简洁的语言概括段意。） 第一层：夫妻话别（开端） 第二层：探夫遇敌（经过） 第三层：助夫杀敌（高潮） 第四层：归途说笑（尾声）

●课文的线索：以时间的推移为线索安排情节

月亮升起来——很晚——鸡叫的时候——第二天——过了两天——快到晌午——正午——这一年秋季——冬天

（通过如上标志性时间词对课文情节安排进一步熟悉，以时间为发展顺序的故事情节能够更快地让学生对文章的结构脉络有较为清晰的了解。）

（四）教学主体内容分化

1.人情美——对文中的对话描写与细节描写进行分析 ●对话描写——人物形象分析

个性化语言的突出描绘是《荷花淀》的一大特色。以人物对话为主要突破点，思考分析生动传神的人物语言，充分运用联想和想象，提高学生对该类小说的鉴赏能力。 选取有代表性的对话来进行分析： ①、“今天怎么回来得这么晚？”

②、“她们几个呢？” ③、“怎么了，你？”

以上几句对话，表现了水生嫂体贴、温柔、机敏和稳重的性格。

④、“你总是很积极的”───在妻子逼问下，水生终于说出自己“第一个举手”报名参加大部队。水生嫂此时的心情十分复杂，她爱丈夫，爱自己的家，舍不得丈夫离开。因为她毕竟只是一个普通的女人，所以，这是一种责怪的口气。“总是”有自豪也有嗔怪。

⑤、“你走，我不拦你。家里怎么办？”───丈夫参军去打鬼子，她没有阻拦，在“小家”和“大家”发生矛盾的时候，她选择了“大家”，说明她能顾大局。但她毕竟是一个普通的劳动妇女，自然会想起丈夫一去，留下的生产和生活的担子该有多重！这是她的顾虑。

⑥、“你明白家里的难处就好。”───经过水生的一番劝说，水生嫂感到丈夫确实是个好丈夫，他不仅为革命事事走在头里，而且能体谅家里的难处，所以，水生嫂摆正家庭和民族的关系，统一对丈夫和祖国的爱，决心挑起生产和生活的重担，支持丈夫参军。

以上几句对话，表现了水生嫂顾大局，明大义的崇高品质。

⑦、“你有什么话，嘱咐嘱咐我吧。”───水生嫂为了让丈夫放心，自觉承担任务。

⑧、“嗯”───水生鼓励妻子政治上、思想上、文化上进步，劝诫妻子不要当俘虏，要与敌人拼命。两个“嗯”字表现了水生嫂既有中国妇女吃大苦耐大劳的传统美德，又有新一代妇女勇敢战斗的精神，也表现了她的忠贞。

以上的对话中，作者孙犁为我们刻画了一个勤劳纯朴、挚爱丈夫、热爱祖国、顾大局、明大义的农村妇女形象——水生嫂，为后来写水生嫂等机智勇敢地与敌人斗争，发展成为抗日游击战士作了铺垫，推动故事情节的发展。同时，另一个主人公水生也在对话中可以看出他热爱祖国，处处以民族利益为重，事事争先，也爱家庭、妻子、孩子，体贴理解妻子，鼓励妻子进步这样一个革命战士的形象。

●细节描写——形象描写、动作描写与神态描写（刻画人物性格特点，推动故事情节发展，突出文章中心）

仔细地体味对话内容，捕捉人物对话时的神态（“笑着”、“低着头”、“呆呆地”、“流着泪”）和动作（“站起来要去端饭”，“手指震动了一下”，“坐在院里等”），进而把握水生嫂的性格。

外貌描写：

这年轻人不过二十五六岁，头戴一顶大草帽，上身穿一件洁白的小褂，黑单裤卷过了膝盖，光着脚。他叫水生，小苇庄的游击组长，党的负责人。——没有特征化描写，一副普通年轻人的打扮，淡化的人物。

动作描写：

“站起来要去端饭。”——关心丈夫

“女人的手指震动了一下，想是叫苇眉子划破了手，她把一个手指放在嘴里吮了一下。”——对丈夫要去参军吃惊的神情

“女人流着眼泪答应了他。”—— 不舍，坚强，勇于承担家庭

神态描写：

“她望着丈夫的脸，她看出他的脸有些红胀，说话也有些气喘” “女人看出他笑的不像平常” ——水生嫂心细，善于观察，关心丈夫

“女人鼻子里有些酸，但她并没有哭。”——对丈夫即将离去的依依不舍，但又表现出坚强的一面，深明大义。

水生嫂是个勤劳纯朴、外柔内刚的女子，她关心体贴丈夫，温柔贤惠；她能及时感应到丈夫的心理和情绪变化，聪慧机智；她理解支持丈夫参军，深明大义。

2.景物意境美——景物描写 语言的石化 荷花淀派散文的诗意美乡土气息

（主要通过多媒体的展示进行教授，分为音频播放——教师示范朗读——学生跟读朗诵。）

请同学们从文中找出富有诗情画意的片段，朗读中需要注意：语调应柔美自然，切忌沉重、急躁。

1.第一段“月亮升起来，院子„„”幽雅的月夜，艰辛、无聊的劳动成为轻松、愉快的，作者把劳动美化了、诗化了。这些景物描写为任务提供了背景，烘托了人物形象，烘托出水生嫂勤劳淳朴、温顺善良。热爱劳动、热爱亲人，以景写人，情景相生，景物美中又能实现人情美。

2.第四段 作者刻画了一个诗化的女人。劳动场面被诗化和美化，人物的心事不再采用一般小说叙事方式，而是通过散文诗的绘画笔法来描绘，诗意盎然，引人入胜。

3.第六十段 这是一个美丽的画面，蓝天、碧水、小船、女人、作者描绘了一幅诗意的画面，白洋淀的景物是多么美丽啊，美得如诗如画，它激励着白洋淀的人民去奋勇保卫。作者把白洋淀的诗情画意和乡土气息融合在一起，充满生活气息的语言让同学们更熟悉当地的风土人情。

3.视角的独特性

作为文章的主旨，战争似乎很难逃脱人们的视野。而抗战中的广大劳动人民团结一致，共御外敌。正如作者孙犁所说：“在他们，没有人谈论今天生活的得失，或是庆幸没死，他们是：死就是死了，没死就是活着，活着就是要欢乐的。”“因为离敌人最近，眼看到有些地方被敌人剥夺埋葬了，但六七年来共产党和人民又从敌人手中夺回来，努力创造了新的生活，因而就更珍爱这个心的生活，对他的成长也就寄托更大的希望。”这些善良、朴实、纯真的人们在战争环境中闪耀出人性的光辉，表现了人民不畏强暴、保卫家园的精神状态。

小说虽然描写的是抗日战争的事情，但是少有直接写战争的激烈、残酷，而是把笔墨集中在普通百姓的夫妻之情、家国之爱上。这是作者战争题材写作的视角虚化。而从另一个方面讲，这也是对主题的进一步深化。侵略战争是反人性的，反抗侵略者的人们以纯美的人性、崇高的人格，在精神上已经战胜了侵略者。军民一心，这是抗战胜利的精神源泉，也是抗战胜利的最根本原因！

文中白洋淀地区人民的抗日战争生活能够激发学生的爱国热忱和乐观主义精神，在感情得到升华的同时让同学们进一步了解战争题材写作的视角，提高欣赏小说的能力。

接下来主要以探究的形式引导学生结合两篇外国战争题材小说进行分析（卡尔维诺《牲畜林》海明威《永别了武器》）。以小组讨论的形式对两篇外国战争题材小说选段进行评析，主要探讨一下与中国作家写作视角等方面的差异。

两篇课文的选段（课前发放资料，《牲畜林》因是短篇，可以全篇，而《永别了，武器》可以选取一部分进行阅读。重点是对两篇小说有一个基本的了解。）

1.意大利作家卡尔维诺的《牲畜林》（《牲畜林》通过滑稽可笑的故事场景来讽刺侵略者的残暴，而这样的写作方法与《荷花淀》有异曲同工之妙，两者都是以一种缓冲的姿态虚化战争，但于浅处更显作品的内涵和深度。）

2.美国作家海明威的《永别了，武器》（《永别了，武器》表现战争的深刻主题，被称为“迷惘一代”的接触成就。小说以第一次世界大战的意大利战场为背景，描写战争怎样摧毁亨利与凯塞林的爱却和幸福，反映战争如何毁灭人的精神，扼杀人的爱情，如何导致人与人之间无谓地相互残杀。作品并没有将希望寄托在战后的和平生活上，而是对人类文明怀着失落的情绪。）

（五）课堂总结

1.作家及创作风格的总结

从《荷花淀》这篇课文中，我们看出作者孙犁整体的创作风格。《荷花淀》的清丽隽永使其荣膺“诗体小说”的美名，茅盾因此以“用谈笑从容的态度来描摹风云变幻”来赞誉孙犁，此更显现出孙犁创作的风格。他的作品作品从许多方面勾勒了时代和社会的风俗画，以名利流畅的笔调刻画了众多劳动者，尤其是农村青年妇女的形象，形成了他朴实深沉、优美淡雅的文风。

在当时的背景中，作为战争描写的题材被很多文学流派所竞相描绘。而在其中，以孙犁为代表的“荷花淀派”脱颖而出，独树一帜，以浪漫主义为创作风格，以自己特有的视角去还原历史，带给读者鲜活的阅读体验和强烈的阅读期待，完美地诠释了“陌生化”的文学内涵，拓宽了抗战文学的艺术外延。

2.人情美与景物美相映成趣，体现风格的本土化

美丽的荷花淀给同学们留下的是片片荷叶裹着荷花，充满生机，充满活力，也象征着白洋淀人民对没有战争的幸福生活的美好憧憬和追求。这是一幅纯美的画面，满是荷花荷叶，人物缀于画面之中，融入荷花荷叶的灵魂，这么美丽的一方水土养育出一方英雄儿女，他们的美丽身心不容玷污，他们平时的温情到战时都转化成勇气，这是人情美与景物美的完美契合。这才是《荷花淀》所要传达的艺术效果，也正是作品生活高度艺术化，审美化的结晶。

3.正确把握战争视角，探究战争描写异同

《荷花淀》写作视角独特，意境诗化纯美，与两例（卡尔维诺《牲畜林、海明威《永别了，武器》）战争系列小说在视角、风格、背景有着较大的差异。孙犁在《荷花淀》中甚少描写战争的对象、战争场面的残酷以及战争对人的迫害，而是赋予这个宁静的荷花淀浓厚的人文情怀。这种写作手法比大篇幅描写侵略者的暴虐行经更深入人心。军民一心，这是课文集中表现的，也是本文创作意图之一。

（六）作业设计 1.对字音字形的掌握

2.景物描写与对话描写的学习3.故事续写

4.孙犁作品的课外拓展阅读

（七）板书设计

教学设施采用多媒体技术与传统教学方式相结合。PPT制作主要侧重课文的主体内容，板书这块侧重于课文鉴赏。

推荐第5篇：《荷花淀》教学设计讲解

《荷花淀》教学设计 【教学目标】

1．了解荷花淀派的创作风格。 2．掌握阅读小说的基本方法。

3．激发爱国主义的情感，珍惜和平生活。 【教学重点】

1．跌宕起伏的情节安排与如诗如画的景物描写。 2．鲜明生动的人物形象和含蓄传神的细节描写。 【教学难点】

1．鉴赏并领悟本文的诗情画意美和人物的形象美。

2．体会景物描写、人物对话对展开情节、表达主题的作用。 【教学方法】

讨论法、诵读法、比较法 【课时安排】 二课时 【教学步骤】 第一课时

一、教学目标

1．了解跌宕起伏的情节安排。 2．体会如诗如画的景物之美。

二、教学过程 1．导入：

请同学们用简洁的语言概括出影视资料所反映的的战争场景特点。（影视导入构成强力冲击，激发学生珍惜和平生活的情感）

归纳：提起战争，出现在我们眼前的总是流血漂橹、伏尸百万、硝烟弥漫、血肉横飞、枪炮轰鸣、悲声一片……

在小说《荷花淀》中描述了一场怎样的战争呢？ 2．把握小说情节

（1）根据预习完成下表（多媒体显示）。（课前预习初步感知）

段落 1-4 5-29 30-31 32-38 39-47

标题 月下编席 夫妻话别 送别亲人 马庄探夫 探夫不遇

段落 48-60 61-74 75-83 84

标题 与敌相遇

助夫杀敌

漫谈感受

迅速成长

（2）根据小标题复述课文内容。（复述可以从整体把握小说情节结构）

孙犁的小说并不是以情节见长，但他精选了几个生活片断：开头写话别，交待故事背景，村里七人参军，他们公推水生为代表回家告别，这为妇女们去马庄探夫设下伏笔。探夫不遇，不遇而归，归而遇敌，摆脱敌人，隐入荷花淀助夫杀敌，目睹激战，则是一个转机。情节发展一波三折，错落有致，足见作者在情节上也是匠心独运的。

孙犁笔下的战争和我们想像的战争有什么区别呢? （学生自由讨论发言，感受孙犁笔下的战争）

归纳概括：景美 人美 情美 3．体会景物之美 （1）赏析月下编席一节。

①引传说激起兴趣（引传说创设意境）

很久很久以前，一个中秋节的晚上，嫦娥偷吃了仙药后不由自主地往上飘，就在她离月宫还差一步的时候，随身佩带的宝镜却掉了下来，这块宝镜摔成了大大小小的99个碎片，于是地上便有了大大小小99个水淀。荷花淀便是其中的一个。它属白洋淀水域，白洋淀又名西淀，属河北省安新、伍丘、高阳、雄县、容城5县（市）所辖。白洋淀是华北平原上最大的淡水湖，总面积366平方公里。淀区内共有36个村庄，8000公顷芦苇，146个淀泊。河淀相连、沟壑纵横，苇田星罗棋布，成为中国特有的一处自然水景风光区。白洋淀中有自然形成的千亩荷花淀，每年的农历5-8月份，粉、白两种荷花盛开，淀内香气四溢。白洋淀水域辽阔，春季青芦吐翠；夏季红莲出水；秋天芦苇泛金黄色；冬季泊似碧玉。白洋淀物产丰富，盛产大米、鱼虾、菱藕和“安州苇席”。被誉为美丽的“鱼米之乡”。

②播放课文第1～3自然段配乐朗诵，体会小说诗化的语言。 课文配乐朗诵，创设情境。

③学生自由朗读，体味其中韵味。

④请朗读素质好的同学读下文。（诗文用多媒体显示） 月亮 升起来 院子里 凉爽得很 干净得很 白天 破好的

苇眉子，湿润润的 正好编席 女人 坐在 小院当中 手指上 缠绞着 柔滑修长的 苇眉子

苇眉子 又薄又细 在她怀里 跳跃着

课文的第一自然段经过这样编排更有诗的意味了，下面请大家闭上眼睛，按照我的语言在头脑中反映我所描述的画面：

“月亮升起来了，在一座整洁干爽的院子里，一个女人正在编席，你看苇眉子在她的怀里跳动不止，月光如流水般泻下银白的光辉，泻在院子里，泻在女人的身上，泻在她身下编好的苇席上，苇席在月色下像一片洁白的云朵；那个女人陶醉其中。一阵晚风吹来，带来些清凉，也带来了阵阵花香、缕缕荷香……”

请把你对画面的感受讲出来。

多媒体播放轻柔舒缓的音乐，教师轻柔地述说，再现情景。教师要肯定他们的感受，鼓励学生有自己独到的感受。

设问激疑，请学生来说。（宁静、温馨、安详……）

⑤思考：抗日战争是很残酷的，抗战八年，生灵涂炭，民不聊生，死亡随时威胁着人民的生命，有这么恬静优美的环境吗？作者这样描述合乎情理吗？他为什么要这样写？

可以播放《我的祖国》、出示王维的《山居秋暝》，帮助学生体会景物描写的作

用。

多媒体辅助，激发出学生原有的知识经验，水到渠成，完成对景物描写作用的归

纳。

学生讨论归纳：

①河山如此多娇，岂容敌人来践踏；家乡如此美好，怎能容忍列强来侵犯。展示了荷花淀人民的精神风貌。

②一方水土养育一方人，秀美的荷花淀养育了多情美丽善良的女子。这段环境描写为人物提供了生活背景，烘托了人物形象：水生嫂是一个勤劳纯朴善良的女子。

（2）赏读日光下的水乡风光。

多媒体显示荷花淀正午风光，给以学生形象上的感知

学生朗读描写日光下水乡风光的语段，并展开想像。

背景：万里无云，水面上没有船只，水像无边的跳荡的水银 （远景）

主体：一望无边，荷叶密密层层（中景）

特写：粉色的高高挺出来的荷花箭（近景） 学生自由讨论。

提问：如果让你用一个短语来概括这两幅画面给你的感受，你会选择哪个词呢？

提问：“她们奔着那不知道有几亩大小的荷花淀去，那一望无边挤得密密层层的大荷叶迎着阳光舒展开，就像铜墙铁壁一样。粉色荷花箭高高地挺出来，是监视白洋淀的哨兵吧。”看到这样的描写，你觉得情结会有怎样的变化和发展呢？

明确：荷叶像铜墙铁壁──暗寓党领导下的抗日根据地像铜墙铁壁。

明确：粉色荷花箭是哨兵──暗寓白洋淀的妇女们成长为抗日游击战士。 4．小结

在孙犁的笔下画面融为了一体，由朦胧逐渐清晰，荷花淀的景物是美的，水天相融，粉荷绿苇相衬，明丽清纯，让人心醉，在这里人和景，人和环境融为一体了。景为人物提供了活动的背景，烘托出了人物形象；如诗如画的美景有利于展现人物精神风貌。在人物眼中，家乡是美好的，绝不容强盗侵犯，如果有人来入侵，这里的人民会怎样呢？我们下节课再来讨论。

5．布置作业

（1）简要概述本文的故事情节。（百字左右）

（2）认真阅读景物描写片段，体味词语隐含的意义及其作用：

“现在已经快到晌午了，万里无云，可是因为在水上，还有些凉风，这风从南面吹来，从稻秧上苇尖上吹过来。水面没有一只船。水像无边的跳荡的水银。”

明确：这是“女人们”探夫未遇回家路上的一段景物描写，衬托水生嫂们的心情开始由忧变喜。同时，也推动了故事情节的发展。

第二课时

一、教学目标

1．品读语言，感受鲜明生动的人物形象。 2．比较学习含蓄传神的细节描写。 3．初步感受东西方文化差异。

二、教学过程

1．导入

上节课我们品味小说中优美的景色描写，荷花淀景色如诗如画，水天相融，粉荷绿苇相衬，明丽清纯，让人心醉，生活在这里的是怎样的一群人呢？了解一个人，重要的是了解他的性格，而人物的性格又是通过他的言行举止表现出来的，所以我们必须透过人物的言行来认识，而高明的作家也常常通过高度个性化的人物语言来达到塑造人物的目的。下面我们就来欣赏这篇小说中人物语言的个性美。

2．品读语言，感受人物形象

（1）分角色朗读课文，从“但是大门还没有关，丈夫还没有回来”至“你总是很积极的” 。

（2）分角色朗读改编仿写后的文段。

①请比较原文中的女人和改写后的女人性格及心理的异同。 改写后的对话： （很晚丈夫才回来……）

女人抬头瞪着他说：“死到哪里去了，这么晚才回来！没你的饭了。”说着，拍拍手站起来要往灶间走。

水生坐在台阶上说：“吃过饭了，你不要去拿。”

女人就又坐在席子上。她望着丈夫的脸，她看出他的脸有些红涨，说话也有些气喘。她说：“有事快说。我知道，回来晚了一准没好事。”

水生咧嘴笑了，“你看你，尽瞎猜。”四下里看看，又说“爹呢？” “你还有爹呀？早睡了。” “小华呢？”

“你甭跟我打岔，到底有什么事？给我痛快点。” 水生小声说：“明天我就要到大部队上去了。”

女人停下了手里的活儿，怔了一下，站起来，并不看水生的脸。“不就是这么点事嘛，还又是问爹又是问小华的，婆婆妈妈不直说。我给你弄点饭去。”

水生一把拉住她：“我吃过了。今天在县里开会，区上决定成立一个地区队。我第一个举手报了名的。”

女人的眼睛熠熠闪光：“这才是我的好丈夫，爹的好儿子。你要是不积极，爹和我都不依你。”

②讨论归纳 ：

不同：原文中的女人 温顺、体贴，对丈夫极为依恋，甚至有些缠绵。虽然她同时也是含蓄的，但她是有勇气有准备承担丈夫交给她的任何责任的。（水）

改写后的女人 变得泼辣、外露，她用表面上的不在意掩饰内心的不舍之情，故意把事情说得轻描淡写，好让丈夫放心。（火）

相同：对丈夫的举动都很敏感，都很爱自己的丈夫，都有一颗金子般的爱国心。

（3）请比较下列三段对话，选出最适合水生嫂性格的一段，并思考为什么其它两段不适合？

女人：

A．“你走我不拦你，小华和爹你也带走。” B．“你走，我不拦你。家里怎么办？” C．“你走，我不拦你，我跟你一块去。”

水生：

A．“我又不是去走亲戚。” B．“家里的事只有靠你了。” C．“我是去打仗，不是去旅游。” 女人：

A．“我在家还要干农活，更忙。” B．“你明白家里的难处就好了。”

C．“古有花木兰，女人能打仗，我也跟你打仗去。” 水生：

A．“等打完了鬼子我谢你。” B．“打走了鬼子，我回来谢你。” C．“等打完了鬼子，我谢你。” 女人：

A．“哼，说的轻巧。” B．（无语）

C．“不嘛。”（嗲声）

明确：B （4）过渡

毕竟，藕断丝连的妇女们，对丈夫的不辞而别心存依恋，或许她们还有许多悄悄话还未来得及向自己心爱的丈夫表白；或许她们为丈夫的安全茶饭不思；或许她们有一日不见，如隔三秋的感觉。因此，几个青年妇女就聚在水生家里商量探夫的事。听“探夫”一段对话录音，细细品读四个青年妇女商量探夫的话，分析她们的个性特点。

“听说他们还在这里没走。我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳。” 机敏多智

“我有句要紧的话，得和他说说。”心直坦率

“听他说，鬼子要在同口安据点……”心细成熟

“哪里就碰得那么巧 ，我们快去快回。”性急侥幸

“我本来不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他——有什么看头啊！”害羞忸怩

（5）感受东西方文化差异。

人物的语言，美就美在富有个性，人人不同;美就美在富有民族特点，多情而又含蓄。下面我们来体会一下东西方表达爱情的方式有何不同？

讨论归纳：中国的女子或忸怩或坦率或成熟，她们对自己的丈夫有深深的爱，但他们表达得很含蓄，作为丈夫他们也时时挂念着自己的妻子，但他们有更符合自己的表达方式，含蓄是中华民族传统美德的特点之一，也是中华民族艺术的一个追求。

2．比较练习法，体会细节之美。

（1）比较上下两个句子的优劣：

改写：“哎哟，随着一声惊叫，女人的手指明显的抖动了一下，想是叫苇眉子划破了手。”“让我看看。”“没什么。” 3

讨论明确：忽略了人物的身份，一个吃苦耐劳的农村妇女，不会见一点血就大惊小怪。改写的句子不符合人物身份。“震动”不仅写出了手指的抖动，更反映了水生嫂听到这消息后的心理反应：她没想到丈夫这么快就要参军走了，因而不免有些吃惊，接着的是对丈夫的依恋‘担心’反映出人物复杂的内心变化。

②原文：顺手从水里捞上一棵菱角来，菱角还很嫩很小，乳白色。顺手又丢到水里去。那棵菱角就又安安稳稳浮在水面上生长去了。

改写：顺手从水里捞上一棵菱角来，菱角还很嫩很小，乳白色。“去你的吧！”一个女人用力一甩，把那菱角丢到远处，那棵菱角就又安安稳稳浮在水面上生长去了。

讨论明确：书上说年轻人很快忘掉了不快，如果加上“去你的吧”好像还很恼火，和前文矛盾。

③原文：“不是她们是谁，一群落后分子！”说完把纸盒顺手丢在女人们船上，一泅，又沉到水底下去了，到很远的地方才钻出来。

改写：“不是她们是谁，一群落后分子！”说完把纸盒顺手丢在自己的船上。 讨论明确：纸盒丢在他们船上，我们能看到水生还是很爱他的妻子的，只是表达的含蓄罢了。改后的句子不能表现水生对妻子的爱。

这里所选三组句子都是细节描写：手指的震动，丢菱角，丢纸盒，非常符合人物当时的身份、情绪、性格、品质。有了这些细节描写，不仅使故事情节更加生动，自然，富有情趣，也更体现出这群善良、勤劳、英雄的白洋淀儿女的人格之

美、爱情之美。

3．总结全文

孙犁的荷花淀虽然反映的是残酷的战争年代，但是他并没有通过渲染战争的残酷来表现人物的革命英雄主义，去歌颂爱国主义精神，而是通过展现人物对家乡的爱，对生活的爱，来刻画人物革命乐观主义精神，从而歌颂爱国主义和革命英雄主义精神。所以在作品中，我们看不到残墙断垣，看不到硝烟烈火，看不到血污泪痕，看到的是明月，清风，荷香，银白的湖水，碧绿的稻秧，粉色的荷箭……一切都是那么清新，明朗，美丽。这就是孙犁小说的特点：淡雅舒适的诗情画意与朴素

清新的泥土气息的完美统一。

4．巩固练习

（1）这五个人的对话描写，从全文表达角度看，主要起了什么作用？选出正

确的一项：（B）

A．起补充交代作用，使故事情节更加完整。 B．交代故事发生原因，推动故事情节发展。

C．这是小插曲，使故事曲折生动。 D．突出人物性格，深化主题。 （2）指出以下各句带点词的表达作用：

①女人的手指震动了一下。（准确地表达由吃惊而产生的心理反应） ②苇眉子又薄又细，在她怀里跳跃着。（形容劳动的欢快心情） ③小船窜进了荷花淀。（形容在强敌面前的敏捷行动） 5．拓展

（1）阅读孙犁其它作品，总结孙犁小说特点。

（2）将《荷花淀》改编成一部电影剧本。 参考书目

1．《语文》（基础版）第一册教学参考书：倪文锦 北京：高等教育出版社 2001年7月第一版。

2．用另一种眼光读孙犁：从《荷花淀》看中国文化，见《语文建设》 2004.5。

推荐第6篇：《荷花淀》教学设计（全文）

《荷花淀》教学设计

《荷花淀》这一篇课文是当代著名作家、“荷花淀派”代表性人物孙犁的代表作品，在职高教材基础模块上册第三单元即小说单元。所以，不仅从小说本身来学习和欣赏小说，更应该站在整个教材体系的高度来理解、分析、解构和鉴赏这篇小说。这一单元是小说单元，所选的几篇（《哦，香雪》《项链》《一碗清汤荞麦面》）都是国内外比较著名的代表性作品。它们或以情节入胜，或以手法为上，或有细致入微的描写，或有深刻细致的剖析。不管怎样，这一单元是让我们通过阅读小说来了解其中具体生动的艺术形象，并以此为接入点，让学生认识社会、认识人生，在感悟和思辨中形成自己的、积极健康的价值观。《语文新课程标准》明确要求：“体味大自然和人生的多姿多彩”， 领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，增强民族使命感和社会责任感”。而《荷花淀》恰是这样的典型作品。小说以抗日战争为大时代背景，具体描写冀中抗日根据地的农村妇女在战争中的洗礼和成长。作者通过“诗一般的语言”形象地刻画了象征着美好人性与愿望的荷花淀，并以之为载体，把人与人之间关系放在战争这一特定环境中。不过作者继承传扬了《左转》以来对战争描写的优秀传统，即对于战争的正面描写是次要的，省略的，主要写的是人物之间的关系。所以作者把激烈的枪战同明净纯真的自然境状高度有机融合，突出表现了农村妇女既温柔多情，又坚贞勇敢的性格，展现了根据地军民，纯美的人性、崇高的品格，也展现出“荷花淀派”单纯明净的风格美。在课堂教学中要通过阅读与欣赏使学生了解这一点，并通过情感的投入，，获得艺术美的熏陶，培养学生审美创造的能力。

二．学生的分析：

军法有云，知己知彼，百战不殆。教学也是这样，应该对自己的学生有最充分的了解，对他们的性格有最详细的知识。应该知晓他们的学习基础、学习力以及学习习惯。应该根据这些来设置课堂结构，安排课堂环节，选择教学方法和教学模式。我所教的广告设计专业学生，不属于对口升学的范畴，有的初中也没有毕业。所以从整体来看，他们不仅缺乏基础的语文知识和能力，也缺乏相关的能力和修养。具体表现如下：知识容量少。比如学生对抗日战争全面爆发的时间，几次战役，三个阶段等等都知之甚少。其次，阅读量很少，阅读范围窄。对经典文学作品接触很少，基本是借助影视作品。有的学生读过武侠小说或者玄幻、穿越类作品，而且主要是借助手机或网上阅读。再次，是没有养成良好的阅读习惯和语文学习方法。一说预习，只会在每段前标123456；一说看书，只会两眼发直。这样，语文能力比较落后，包括阅读的技巧、汉字的书写与运用、内心的自我表达等等，都亟待提高。总之他们有就业的前景，没有升学的压力，他们有强

烈的专业学习爱好，缺乏坚实的学习基础。不过，有利即有弊，善战者，变被动为主动；善教者，变消极为积极。

三．教学方法的选择与确定：

教学方法的选择：前面已经提到，由于学生基础所限，在课堂教学中应该注重基础性、形象性以及能力发展的渐进性。应该让学生能听的明白，能引发思考，能有所提高；有机会表达、有时间讨论、有空间参与。结合以上分析，我选择如下方法：

一），诵读欣赏法则。增加阅读的时间和环节。通过背景音乐的感染，让学生身心沉浸在一种境界中，通过用心诵读、欣赏，领略语文诵读的魅力，领略文章艺术的的美。

二），切磋商讨法。在熟知教材的基础上，在问题明确界定下，通过各种方式发动学生积极参与课堂，建设课堂，在对话中启迪语文思辨能力，在思维碰撞中激发感知力、领悟力，在切磋中增加语文综合素养。

三），专业融入，根据计算机专业特色以及专业学习的特长，把语文学习同专业发展巧妙联系起来，把小说的情节分析同ppt制作或Flash紧密结合起来，既增加专业的学以致用的能力，又能在实践中深刻理解语文的内涵。

四）问题设疑与自我展示。教师在精心思考的基础上，根据教学目标和教学重难点，提出几个有层次、有深度的问题。让学生在解决问题中学习本文，增加知能，完成预定目标。

五）电影结构法。利用电影艺术广泛性，运用电影拍摄理论解构小说文本，在比较分析中，让学生明晓小说的人物的各种描写以及形象意义，明晓情节发展的规律。

在此基础上，我设置出本课的教学目标。

四，教学目标的设定及重难点的确立：

一）.教学目标的设定：小说是综合的反映社会，语文也具有这个特点。所以，我设置了不同维度的目标。

情感目标：1，培养学生爱家卫国的高尚情感，塑造学生忠于祖国的情操；

2，引导学生把自己的命运同国家、同时代紧紧联系起来，增

强民族自信心和民族自豪感。

3，树立男女平等的思想。

能力目标：1，培养学生阅读鉴赏一般文学作品的能力和思维；

2，能够通过情节的梳理和人物形象的分析来把握作品的主旨；

知识目标：1，了解有关抗日战争的知识和根据地壮大的经过；

2，了解荷花淀派小说的特点以及孙犁的写作风格；

3，通过语言的品味和揣摩来了解小说的一般阅读技巧与方法。

二）.教学重点与难点的设置：在综合以上分析的基础上，在教学目标的指导下，在结合教材和学生实际的前提下，我设置了这样的重点和难点：

教学重点：简洁传神的对话对人物风貌的刻画，生动细致的细节对形象性格的展现。

教学难点：，理解 “诗体小说”的特点，感受诗情画意的景物描写。

具体依据是，小说的三要素是完整曲折的故事情节、生动鲜明的人物形象和具体典型的环境描写，其中人物形象的塑造是最为重要的。本单元的重点就是欣赏小说的人物形象和语言。《荷花淀》塑造了一群以水生嫂为代表的白洋淀妇女的群像，她们既有中国妇女的传统美德，又有新时代解放区妇女的特点，她们勤劳善良，温柔体贴，识大体、明大义，勇敢坚强，是新时代的巾帼英雄。孙犁主要通过简洁传神的对话和生动细致的细节描写来刻画她们的，因此，我把这个作为本课的教学重点。教学难点的依据，孙犁作为“白洋淀派”的代表人物，他的作品有自己的艺术魅力。《荷花淀》是一篇取材于抗日战争，并以一次激烈的枪战为中心事件的战争题材的小说，但它并没有具体描写战争中的硝烟弥漫、枪林弹雨，而是充满优美恬静的描写，浪漫主义气息，景物描写充满了诗情画意，有“诗体小说”之称。

五．教学过程:

因为这篇小说的长度以及重点的设置，应该安排两个课时来完成。第一节课分析故事情节与场面描写，第二节课通过简洁的对白探讨人物内心世界。下面简要设置第一个课时的过程与思路。

教学准备：多媒体播放设备，《荷花淀》课件。

一），创设优美意境，导入课文。

播放优美和缓的纯音乐，展示白洋淀的风貌，让学生感知白洋淀风光。然后，音乐主题陡转，以激烈高亢的音乐为主，比如《十面埋伏》，喻示小说主题的变换，为课堂结构奠定一个主旋律，为全文学习奠定一个基调。然后，引出课题，进入文本。

二）自我学习检测

通过不同形式，比如提问与回答，复述和演讲，来展示学生对本篇小说的自学情况。重点界定在故事情节的复述。具体问题可以包括：展示对孙犁的课下调查；对小说基本知识的掌握——小说的分类，小说的三要素等；本文情节的划分„„

三）基础知识积累与文学常识的介绍

前者主要解决字词的问题，后者是介绍本文的写作背景时代背景，让学生对

小说有更深层次的了解，然后是孙犁和他的白洋淀派。

四）文章感知与诵读。

在优美的音乐声中，让学生细细诵读，感知作品的主要内容，增加进一步的了解。

五）自我能力的展示以及专业能力的应用

把全班分成几个小组，根据小说情节的组成——开端、发展、高潮和结局，划分任务，让每组同学分别叙述情节的某一部分，既有对文章的概括，也要有自己的理解。同时，根据演示文稿PPT的制作方法，在上一个环节的基础上，让学生说出制作本文关于情节的PPT的个人创意。教师注意引导和总结。大致思路，可以根据人物的出场或者地点的变换，把小说的情节大致分为如下：水生家——夫妻话别，船上——寻夫遇险，水里——助夫抗敌。

六），优美的环境描写的赏析。

七）在作业的布置环节，应该有对本课的总结，；有对课堂的延伸，有对能力的拓展。如果条件允许，应该引导学生读一些同一主题的小说，了解丰富多彩的艺术世界。对于本专业学生，更应该制作完成小说的PPT或者Flash。

板书设计：（详见课件）。

推荐第7篇：《荷花淀》教学设计 .6.10

《荷花淀》教学设计

【教学目标】

1．了解“荷花淀派”的创作风格。 2．掌握阅读小说的基本方法。

3．激发爱国主义的情感，珍惜和平生活。 【教学重点】

1．小说如诗如画的景物描写。 2．鲜明生动的人物对话语言。 【教学难点】

1．感悟本文诗情画意美和人物的形象美。

2．景物描写、人物对话对展开情节、塑造形象、表达主题的作用。 【教学方法】讨论法、诵读法、比较法、情景联想法，多媒体信息化教学法

【课时安排】一课时 【课前准备】

1、建立班课，学生用手机或平板下载安装”蓝墨云班课”软件，完成初步设置后，通过邀请码（298676）加入班课《荷花淀》。

2、通过蓝墨云班课软件传送相关资料（内容有: 孙犁及荷花淀派、荷花淀由来的传说、白洋淀介绍、所学过的小说中的景物描写作用举例）到资源库。

3、通过软件通知布置预习：①整体感知课文（通过“课文导读”了解小说内容及特点；通读课文，熟悉小说情节，找出文中三处景物描写）；②学习了解资源库中相关内容；③仔细品味夫妻夜话中人物对话语言。 【教学过程】

一、以影视资料及图片导入

请同学们欣赏一段反映战争的视频，然后用简洁的语言概括出你看见的场景特点。

归纳：硝烟弥漫，战火纷飞，枪炮轰鸣，血肉横飞…… 同样是写战争，作家孙梨的小说《荷花淀》给你印象最深的又是

1 什么？引入优美的景物描写，多媒体展示几幅荷花淀的风光照片。 （影视导入构成强力冲击，场景与图片形成鲜明对比，激发学生厌恶战争、珍惜和平美好生活的情感。）

借“课文导读”中“诗体小说”引入小说的景物描写欣赏。

二、赏析环境描写体会其作用（诗化的景物描写）

1、鉴赏月下编席一节的景物描写。（充分运用联想和想象的方法）

（1）听读课文1～3段配乐朗诵，体会小说诗化的语言。 （2）创设情境，配乐朗诵。（将第1自然段编排成诗歌朗读，诗文用多媒体显示）

月亮/升起来/院子里/凉爽得很/干净得很/白天/破好的/苇眉子，湿润润的/正好编席。女人/坐在/小院当中/手指上/缠绞着/柔滑修长的/苇眉子，苇眉子/又薄又细/在她怀里/跳跃着。

这样编排是不是更有诗的意味了？

（3）学生模仿第一段,对第三段进行节奏编排，自由朗读，体味其中韵味。

（4）教师用自己的话描摹画面，学生闭上眼睛展开联想。(多媒体播放轻柔舒缓的音乐，教师轻柔的述说，再现情景。) 月亮升起来了，在一座整洁干爽的院子里，一个女子正在编席，你看苇眉子又薄又细,在她的怀里欢快的跳跃着；月光如流水一般，静静地泻下银白的光辉，泻在院子里，泻在女子的身上，泻在她身下编好的苇席上，苇席像一片洁白的云彩；一阵晚风吹来，带来些清凉，也带来了阵阵花香，缕缕荷香；这时，一层薄薄透明的雾也随风飘来，我们好像进入了人间仙境……

教师鼓励学生说出自己的感受，多肯定。（营造出宁静温馨安详的月夜环境，增添了文章的诗情画意）

（5）设问激疑，弄清本处景物描写的其它作用。

设疑：战争是很残酷的，抗战八年生灵涂炭，民不聊生，有这么恬静优美的环境吗？作者这样描述合情理吗？他为什么要这样写？

多媒体播放歌曲《我的祖国》MTV，让学生感受歌中描绘的优美

2 意境，让悠扬的歌声激发他们审美的情感，水到渠成完成对景物描写作用的归纳。

学生分小组讨论归纳：

①江山如此多娇，岂容敌人来践踏；家乡如此美好，怎忍列强来侵犯。展示了荷花淀人民的精神风貌。

②如果有敌人来侵犯，这里的人民会怎样呢？参军抗击敌人，后面写到水生很晚才回来……为下文情节展开做了铺垫。

③一方水土养育一方人，秀美的荷花淀养育了多情美丽善良的女子。这段环境描写为人物提供了生活背景，烘托了人物形象：水生嫂是一个勤劳、淳朴、善良的女子。

2、概括景物描写在小说中的作用，小组发言补充。（微课展示强化）

3、学生自主赏析小说其它两处景物描写（将所选答案通过手机上传到蓝墨云班课软件）。

（1）阅读女人们寻夫未遇后的一段景物描写，对其意义及作用赏析不正确的一项是（ ）

“现在已经快到晌午了，万里无云，可是因为在水上，还有些凉风，这风从南面吹来，从稻秧上苇尖上吹过来。水面没有一只船。水像无边的跳荡的水银。”

A、衬托水生嫂们的心情开始由忧变喜；

B、淀上万里无云的开阔，明朗的风光，使她们受感染，增强排遣忧虑的力量，不就又欢笑起来；

C、水面的辽阔、静寂烘托女人们高兴地心情； D、推动了故事情节的发展，引出下文的谈笑。

（2）阅读女人们归途遇敌之时的景物描写，下面赏析错误的一项是（ ）

“她们奔着那不知道有几亩大小的荷花淀去，那一望无边挤得密密层层的大荷叶迎着阳光舒展开，就像铜墙铁壁一样。粉色荷花箭高高地挺出来，是监视白洋淀的哨兵吧。”看到这样的描写，你觉得情节会有怎样的变化和发展呢？

3 A、荷叶像铜墙铁壁，暗喻党领导下的抗日根据地像铜墙铁壁； B、粉色荷花箭是哨兵，暗喻白洋淀的妇女们成长为抗日游击战士；

C、这处景物描写暗示后面将要发生战斗，推动情节发展； D、这段话中运用了比喻和拟人两种修辞手法。

对学生做题情况（蓝墨云班课显示每题正确率）做出简要评价。

4、小结：通过欣赏小说的环境描写，你们觉得小说的环境具有什么样的美？

生：诗一般的意境美。

三．品读语言感受人物形象（个性化的语言描写）

（1）分角色朗读课文：从“很晚丈夫才回来了”至“你总是很积极的”。

夫妻话别部分水生嫂与水生之间的对话，开头有一连串问话，请同学们找出来体会。

①女人抬头笑着问：“今天怎么回来得这么晚？”站起来要去端饭。

（引导学生用不同语气读：严厉地，体现泼辣性格；温柔地，轻声细语，体贴关切。明确本处表现了水生嫂对丈夫的忧虑、关切和贤惠。整个环境也像是为温柔的女性而设的，用之于女性身上，就是温柔，而“温柔敦厚”是中国古代传统的审美标准，如果是泼辣的女性，环境与人就不和谐了，也就谈不上美。）

②她问:“他们几个呢？”（联系上文“她看出他的脸有些红胀，说话也有些气喘。”体现出水生嫂细致聪颖。）

③小生说：“还在区上。爹哩？”“小华哩？”

“和他爷爷去收了半天虾篓，早就睡了。他们几个为什么还不回来？”

（水生答非所问，故意岔开话题，水生嫂觉察丈夫有心事，不便直问，只得再次试探）

④水生笑了一下。女人看出他笑的不像平常。

“怎么了，你？改成：“你怎么了？”或“怎么了？”有什么不

4 一样？

（少了一种夫妻之间的关怀，或是有些陌生的，不是很亲切。这儿体现了水生嫂体贴机敏）

女人的四问，简洁朴素，又情意绵绵。再看几处细节： ①女人低着头说：“你总是很积极的。”比较：女人抬着头大声地说：“就你积极。”

（表现出传统妇女的温顺，她爱丈夫更恨鬼子，对有这样的丈夫感到自豪，所以对丈夫责怪中含有赞扬。后面显得泼辣，充满责怪。）

②女人没有说话。过了一会，她才说;“你走，我不拦你。家里怎么办？”比较“你走，我不拦你，家里怎么办？”

（她不反对丈夫参军，体现出深明大义的一面；但她毕竟是一个普通的劳动妇女，丈夫一去留下的生产和生活的担子该有多重啊！表明她对丈夫的依恋。后者更多的是依赖。）

③临别嘱咐中：“不要叫敌人汉奸捉活的。捉住了要和他拼命。” 这才是那最重要的一句，女人流着眼泪答应了他。

为什么说是“最重要的一句话”？分小组讨论，肯定学生回答后出示微课，加深理解。（传统女性，坚强、忠贞）

（2）过渡

毕竟，藕断丝连的妇女们，对丈夫的不辞而别心存依恋，几个青年妇女就聚在水生家里商量起探夫的事。孙犁说：“我以为女人比男人更乐观，而人生的悲欢离合，总是与她们有关，所以常常以崇拜的心情写到她们。”听探夫一段对话录音，分析她们的性格特征。

（3）细细品读四个青年妇女商量探夫的话，分析她们的个性特点。（小组讨论，拍照上传，简要点拨）

“听说他们还在这里没走。我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳。”机敏伶俐

“我有句要紧的话，得和他说说。”爽朗直率 “听他说，鬼子要在同口安据点……”稳重谨慎 “哪里就碰得那么巧，我们快去快回。”性急冒失

“我本来不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他——有什么看头

5 啊！”忸怩含蓄

（4）下面请一位同学总结这篇小说的人物描写。

引导明确：这篇小说通过人物对话，写出了几位青年妇女都深爱着自己的丈夫。水生嫂月下织席体现出她的勤劳、淳朴，夫妻对话体现出她的温柔多情：爱丈夫、爱家乡、爱国家，她深明大义，毅然送夫去参军。这里突出了一种人情美。许多语言和动作又体现出了小说中蕴涵着的诗一般的含蓄之美。

教师延伸：战争让女人走开，但孙犁与众不同，女人成了孙犁笔下诗化的对象。内在美与外在美相统一的解放区妇女的美更是让孙犁敬佩得五体投地。

孙犁注重对生活中“美的极致”的追求，他善于将人物的外在美和内在美以及作者对美的主观抒情融为一体，写出“人的意境”，达到“以情调意境征服读者”的目的。

欣赏了小说的人物之后，我们再来欣赏小说的情节，请同学们说说这篇小说的情节结构的特点。

四、回顾小说情节明确其特点（淡化的故事情节）

1、结合课文导读回顾小说三个片段的内容：夫妻话别、探夫遇敌、助夫杀敌。

2、引导学生明确小说结构上的一些特点：不像一般的小说那样具有开端、发展、高潮、结局、尾声等完整的结构；在劳动过程和战斗过程的描绘上也不是像一般情况那样艰苦，给人的感觉不仅不是艰苦，反而给人快乐、浪漫的感觉，它没有具体描写战争中的枪林弹雨、血肉横飞，而是充满浪漫主义气息和乐观主义精神。

五、总结全文。

1、总结这篇小说的特点，它在环境描写上具有诗的意境美，在人物的塑造上，个性化的对话中体现出诗一般的含蓄之美；在结构上淡化的情节而具有诗的浪漫主义气息，正如茅盾所说：“用谈笑风生态度去描摹时代的风云变幻。”总之，这篇小说在环境、人物、情节三个要素方面都鲜明地体现出诗化的风格特点。

2．小说虽然描写的是抗日战争的事情，但是我们看不到断壁残

6 垣，看不到硝烟烈火，看不到血污泪痕，看到的、感受到的是明月，清风，薄雾，荷香，银白的湖水，碧绿的稻秧，粉色的荷箭……一切都是那么清新，明朗，美丽。这就是孙犁小说的特点：淡雅舒适的诗情画意与朴素清新的泥土气息的完美交融。

3.总结个性化解读作品的方法：

从小说的三要素着手；在反复阅读比较中找出作品的独特风格并加以欣赏；放到作者创作追求和时代背景上去考察。

六、课内作业（通过蓝墨云班课软件上传答案，教师有针对性点拨）

1.下列选项与作者孙犁无直接关系的是（ ）

A.诗体小说B.荷花淀派C.《白洋淀纪事》D.《青枝绿叶》 2.下列加线字注音全对的一项是( ) A.凫水(fú) 吮吸(shǔn) 吆喝(yāo) 横样子(hèng) B.虾篓(1ǒu) 泅水(qiú) 衣裳(shang) 荷花淀 (dìng) C.打点(dian) 篾席(miē) 惦记(diàn) 俺婆婆(ǎn) D.撅嘴(juē) 薄雾(báo ) 芦苇(wéi) 乳白色(rǔ) 3.依次填入下列各句中横线处的词语，最恰当的一项是( ) ①渐渐听清楚枪声只是向着外面，她们又扒着船帮________出头来。

②最后努力地一摇，小船_______进了荷花淀。 ③忽然从她们的船底下_________出一个人来。 ④又沉到水底去了，到很远的地方才________出来。

A.冒 钻 窜 冲 B.露 冲 冒 窜 C.露 窜 冒 钻 D.伸 驶 钻 冒

4.下列各句中对修辞手法解说错误的一项是( ) A.“唉呀，日本！你看那衣裳!”(借代) B.粉色荷花箭高高地挺出来，是监视白洋淀的哨兵吧。(拟人) C.那肥大的荷叶下面，有一个人的脸，下半截身子长在水里。(拟物) D.几个女人有点失望，也有些伤心，各自在自己的心里骂着自己的狠心贼。(反语)

7 5.下列人物的语言与性格特征依次对应正确的一项是( ) ①“听说他们还在这里没走，我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳。” ②“我有句要紧的话，得和他说说。”

③“听他说，鬼子要在同口安据点……”水生的女人说。 ④“哪里就碰得那么巧，我们快去快回来。”

⑤“我本来不想去，可是俺婆婆非要我再去看看他——有什么看头啊!”

A.伶俐乖巧 质朴憨厚 老练谨慎 性急冒失 忸怩羞涩 B.忸怩羞涩 心直口快 质朴憨厚 性急冒失 伶俐乖巧 C.忸怩羞涩 伶俐乖巧 老练谨慎 性急冒失 心直口快 D.老练谨慎 忸怩羞涩 心直口快 性急冒失 质朴憨厚 6.这四个人的对话描写，从全文表达角度看，主要起了什么作用？选出正确的一项：（ ）

A.起补充交代作用，使故事情节更加完整。 B.交代故事发生原因，推动故事情节发展。 C.这是小插曲，使故事曲折生动。 D.突出人物性格，深化主题。

七、课后安排

将教学设计、课件及孙犁相关作品上传到蓝墨云班课资源库，供学生继续学习；改写水生夫妻话别的语言（“今天怎么回来得这么晚？”至“你总是很积极的。”），让水生嫂用另外一种口吻与丈夫对话，表现另一种个性，并上传（供相互学习、评价）；阅读孙犁的其他作品《嘱 咐》《芦花荡》《采蒲台》等，进一步体会孙犁小说的特点。

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推荐第8篇：《荷花淀》教学设计_1

《荷花淀》教学设计

【程分析】

《荷花淀》以残酷的年代为背景，通篇却看不到残垣断壁，硝烟烈火，看到的是明月、清风，银白的湖水与粉色的荷花。一切是那么清新、明朗、美丽。

除了展示自然环境的美之外，这篇小说还塑造了一群美丽的妇女的形象：她们既有阴柔之美，更有刚性的壮美──情操美。

【学情分析】

本班学生普遍存在着阅读“低能”的问题。原因有以下几个方面：一，学生对语文阅读的兴趣不高，知识面狭窄；二，受传统教学的影响，思维易模式化，因而阅读仅停留在感性或理性的较低层面上；三，学生用自己所生活的时代做背景，因而就陷入了理解不透、偏颇，甚至无法理解的误区。

【设计理念】

在新的历史时期，我国基础教育程改革的一个理念，也是“探究式学习方式”实验研究的要求，是倡导和谐发展的教育，强调形成积极主动的学习态度，使学生获得基础知识与基本技能的同时，学会自主学习，从而使教学在“教师为引导和学生为主体的和谐关系”中轻松、愉悦地进行。

【学习目标】

通过阅读、思考，品味充满诗情画意的景物美，探究人物高尚的人格美；学习景物描写的作用；通过写作练习，学习用景物描写来表达某种情感的方法。

【教学流程】

一、整体感知

（一）查阅资料，做好预习。

（二）情境导入，营造氛围。

相传在很久很久以前，一个中秋节的晚上，嫦娥偷吃了仙药后不由自主地往上飘，就在她离月宫还差一步的时候，随身佩戴的宝镜却掉了下来，这块宝镜摔成了大大小小的99个碎片，于是便有了大大小小99个水淀，这就是白洋淀。这是一片面积为五百平方公里的水域，淀内地形复杂，形成淀中有淀、淀间大小沟壕相通的水网泽国景观。荷花淀便是其中的一个淀泊。在这片美丽的土地上，有怎样的故事发生呢？

[多媒体展示]荷花淀的景物是美丽的，水和天，荷和苇，无一不美，明丽清纯，让人心醉。

（设计意图：老师用抒情的语言讲述了美丽的神话传说，给荷花淀蒙上了一层神秘色彩，也增添了学生的向往和热爱之情。）

（三）结合背景，细读

[多媒体展示]本文创作于194年，就是以冀中抗日根据地的广大人民群众斗争生活为背景，塑造了以水生嫂为代表的一群农村劳动妇女的形象，表达了根据地军民热爱生活、热爱家乡、热爱祖国的精神。

（设计意图：学生结合背景，可以拉近与作品中人物的距离，更好地体会人物的情感和心理。）

二、探究分析

围绕“美”字，探究赏析。

[多媒体展示]《荷花淀》这篇写的非常美，同学们感觉哪些方面写的比较美呢？

（设计意图：从不同方面欣赏的“美”，可以提高学生发散思维的能力。）

教师引导：本文取得了非常好的艺术效果，其中一个重要的原因是作者成功地运用了如诗如画的景物描写。下面，请同学们分组讨论，找出的几处景物描写，加以品味。

（设计意图：找出具体的景物描写，并且分析其作用，可以提高小说阅读的能力。）

（简要实录：有预习与阅读的基础，学生很容易就找到了两处景物描写。）

第一处

第一段：皎洁的月光、勤劳的妇女、洁白的苇子、凉爽的院子

[多媒体展示]这一切都是那么清新、明朗、美丽、宁静。这里，把具体的物与人组合成一幅充满诗情画意的图画。可以起一个什么题目呢？

（简要实录：学生各抒己见，最后统一为“月下编苇图”。）

教师引导：同学们设想一下这幅图画的画面。

（设计意图：让学生去设想画面，可以培养学生联想与想象的能力，也可以提高他们的语言表达能力。）

教师引导：我们知道，“一切景语皆情语”，散文、小说皆如此。同学们思考一下，这里的景物描写有什么作用？

（简要实录：在老师的引导下，学生总结如下：①为人物提供背景，烘托人物形象。这段景物描写烘托了水生嫂勤劳、纯朴、温顺的形象。②为情节的展开作了铺垫。提供了时间、地点和谐的氛围。）

第二处

[多媒体展示]探夫未遇，归途中：“现在已快到晌午„„水银。”

教师引导：同学们讨论一下这处景物描写的美。

（简要实录：学生很容易就答出了凉风拂面、湖面明净广阔，置身于这样的美景中，女人们忘记了未遇丈夫的不痛快，不久又说笑起来了。）

教师引导：同学们设想一下这幅图画的画面。

（简要实录：学生设想“在蓝天之下，碧水之上，一叶小舟在水面上轻轻飘荡，水声悦耳，笑声清脆，充溢天地间，流淌荷花淀。这样的景，这样的人，组合在一起是那么的美，是一幅美丽的淀上风光图”。）

[多媒体展示]月下编苇图、淀上风光图融为一体，展示了荷花淀的美丽，水和天，荷和苇，无一不美，明丽清纯，让人心醉。

教师引导：这么美的家园，谁人不爱！这么美丽的一方水土，当然会养育一方英雄儿女，他们怎会让美丽的家园被日寇蹂躏？他们美丽的身心也不容玷污，相反，会绽放更璀璨的光芒。下面，同学们从人物的角度挖掘他们身心的美。

（设计意图：从景物描写到人物描写的分析，是从感性层面上升到理性层面的认识，是鉴赏能力的提升，也可以让学生对内容做出更高层面的思索。）

（简要实录：学生分组讨论，有的以水生嫂为例，挖掘出了她的人格美：

王圆圆：她织的席子又快又好，可能看出她的能干与勤快，丈夫是游击队长、党的负责人，大部分家务劳动得由她承担。她上要侍奉公公，下要养育孩子，是典型的贤妻良母。

王文翠：丈夫工作晚归，她首先“站起来要端饭”，贤惠体贴；丈夫说要参军，她手指震动了一下，想是叫苇眉子划破了手，表现了她对丈夫的依恋与关心。丈夫参军没几天，心里思念丈夫，又偷偷和伙伴去看望丈夫。

有的同学以其他妇女为例，抓住了她们人格上的闪光点：

冯菲：探夫归途遇到鬼子，但她们没有被吓倒、退缩、投降，而是勇敢地面对，凭借熟练的划船技术甩掉敌人。头脑清醒，手脚麻利。

侯丹丹：当水生说她们是“一群落后分子”时，她们不甘示弱，商量着回去成立队伍，参加战斗，展示了她们希望保卫祖国、保卫家园的美好的精神境界，表现出了她们的高尚情操。）

师生共同小结：展示了荷花淀美丽的自然风光，表现了纯朴的人情美、高尚的人格美，仿佛白洋淀盛开的荷花一样美丽灿烂。其实，在日寇的铁蹄恣意践踏我们国土的时候，无数个像水生嫂、水生这样平凡的百姓，舍小家，为大家，识大体，明大义，积极地投身到抗战中来，我们的抗日战争才取得了彻底的胜利。他们是我们中华民族的好儿女，他们的爱国精神永远值得我们后来人学习。

三、迁移深化

（一）走出文本，读写结合

通过这节较细致的品读，我们进一步体会到景与人二者完美的结合，是幻化光芒、散发魅力的主要原因。

[多媒体展示]描写一段景物，要求蕴含人的某种情感。

（设计意图：将中所学的景物描写的作用迁移到外，融入自己的生活，谈个人真实感受和认识，可以培养学生观察生活、体会生活的习惯；抓住美的画面，可以浇灌学生热爱生活，乐观向上的思想之花。）

（简要实录）

高鹏飞：风猛烈地抽打着门窗，发出阵阵呻吟；雨，肆虐地下着，压迫着柔弱的枝叶；那一声声呻吟，回荡在我的心中。和我心中的委屈一起回响。

吴明雪：在那长满青草、翠色欲滴、线条柔美的小山丘上，缓缓移动着的羊群像是绿毛毯上镶着的一朵朵白色的小花，那是绽放在牧羊女心头的美丽的花朵。

刘德龙：黄昏，海风轻轻地抚过我的脸庞，在昏暗的夜色中四处游窜，好像一个顽皮的孩子。

刘保江：暖风轻轻拂过，指引我前行；树也整齐地列队两旁，迎接我得胜归来；杏花也按捺不住激动，飘洒而下，为我祝福。）

（二）外阅读，文化积淀

[多媒体展示]阅读孙犁的其他作品，体味其“诗体小说”的特点。

（设计意图：既自由而又有方向性地阅读，可以提高学生的阅读兴趣，又可以熟悉作家的创作风格，便于理性的思索。）

【后反思】

学习这篇，我采用了探究式的学习方式，给同学们一个思维自由驰骋的空间。我反思自己的教学，有这样的不足之处：一方面是传统的设疑——解疑的模式运用得太多，束缚了学生的思维，因而才会出现放开手脚仍不会行动的状况。我们要将学生的思维化为手中的风筝，而不是棋子，给他们思维驰骋的空间，还他们学习的主体地位，必定会书写语文教学的辉煌篇章。（李晶莹）

推荐第9篇：荷花淀教学实录

荷花淀

覆课时间：1995年11月3日

授课地点：武汉市解放军通讯学院礼堂

授课对象：武汉市十六中(普通中学)高一学生 授课时数：2课时

观摩人员：“洪镇涛语文教学艺术演示报告会”与会人员近3000人 (上课) 师：同学们好! 生：老师好! 师：在我国当代文学史上出现了一个文学流派，叫做“荷花淀”派[板书：荷花淀]，这个流派的突出特点是风格清新、语言质朴、乡土气息浓厚。这个流派居然是以一篇短篇小说的名字来命名的，这篇短篇小说是著名作家孙犁[板书：孙犁]写的，题目就叫做《荷花淀》，可见这篇小说的影响多大。今天我们有幸来学习这篇短篇小说：

我们先来“把握思路”，再来“品味语言” [板书：把握思路，品味语言]。

请同学们快速阅读课文，看一看这篇小说写了哪几个生活片断，分别给每个片断拟一个标题。“自读提示”里边已经为我们拟了三个标题，这三个标题角度不大一致，现在请大家调整角度，从水生嫂等妇女的角度重新拟三个标题。原题合适的可以保留，听明白了吗? 生：听明白了。

师：好。

[生浏览课文，拟标题，师巡视，5分钟] 师：拟好了吗? 生：拟好了。

师：我们一起来讨论。

生：第一个标题是“与夫话别”。

师：“与夫话别”，好。

生：第二个标题是“追夫遇敌”。

师：“追夫遇敌”，“追”，好吗? 生：第三个是“助夫杀敌”。

师：“助夫杀敌”，好!谁再说? 生：我是按时间顺序来排列三段的，第一个标题是“水生从军前”。

师：“水生从军前”。

生：第二个标题是“水生嫂遇敌时”。

师：“水生嫂遇敌时”。

生：第三个标题是“妇女们见到丈夫后”。

师：我刚才提出的要求是，从水生嫂等妇女的角度来拟，第一个同学是以水生嫂等妇女的角度来拟的，符合要求一些，只是在用词上稍微改一下就好啦。

生：第二个标题可以改为“探夫遇敌”。

师：与夫话别(板书)，探夫遇敌(板书)，第三个呢?那就是助夫杀敌(板书)。

三个小标题，角度统一。我认为比“自读提示”拟的还高明些，这说明同学们的水平很高。我们再来看看这篇小说的主要人物是谁? 生：(齐)水生嫂。

师：水生嫂。那请你们快速找一找，水生嫂叫什么名字，看哪个先找到。 [生浏览课文] 师：快点翻。

师：(俯身对一生)你找到水生嫂的名字了吗?(生摇头)看完了吗?(生点头) (对众人)哪个找到啦?找到了的请举手(环视，无人举手)。是不是水生嫂没有名字呵?水生嫂有没有名字?有没有？

生：(齐)没有。

师：(稍稍拖音)没有。水生嫂确实没有名字。小说中十二次称她为女人，三次称她水生嫂，其它几个妇女也都没有名字。不仅没有交待她们的名字，而且对她们的外貌、服饰都没有描写。(稍停)这是为什么呢?可以考虑。

生：因为这篇文章描写的是白洋淀地区人民抗日战争生活，关于她们的外貌可以不写。

师：哦，因为是抗日生活，所以外貌可以不写。(笑)凡是抗日生活的人物，外貌就可以不写，这个理由充分吗? 生：我觉得用语言表达一个人物的精神品质，所以她们的外貌就不写了。

师：你的意思是因为着重写了水生嫂等人物的语言，所以就不写她们的外貌。是这个意思吧? 生：我觉得这篇文章主要是写水生嫂等几个妇女的成长过程，所以就不写外貌。

师：写她们的成长过程，所以不写外貌。

生：因为是写所有妇女，为了写她们在抗日战争中的贡献，她们是几个代表人物，所以不写她们的外貌。

师：他的意思是说，这一群妇女是白洋淀地区所有农村妇女的代表，是这个意思吧? 我看啦，是不是有两个意思，(顿，中速)一个是表达中心的需要，连名字都不交待，说明所写的是普通的、极普通的农村妇女。这篇小说就是要表现以水生嫂为代表的白洋淀的一群普通的妇女，由普通的劳动者成长为机智勇敢的抗日战士的过程。第二点，也是作者的艺术追求，孙犁的小说不大注意人物的外貌、服饰的描写，而注重人物心灵的刻画，这就是所谓的“轻状物而重写意”，很像国画中的写意画。

下面我们着重来品味这篇小说的语言。大家找一找看，你最喜欢、写得最精彩的在哪些地方? 生：我觉得“女人探望丈夫”一节好，因为„„

师：(打断)不解释，不解释，就说哪里好就行啦。她说一群妇女探望丈夫写得好。还有哪里写得好呢? 生：她们在回家途中的对话写得好。

师：哦，结尾的对话写得好，还有呢? 生：我认为水生回家看望他的女人，与水生嫂谈参军这一段写得好。

师：夫妻对话，是不是?还有吗?(教师目光扫视学生)还有吗? 生：还有水生嫂她们在芦苇丛中遇到日本人的时候，她们一方面拼命地划船逃跑，另一方面做好了被敌人追上牺牲的准备。

师：这一段写得好，还有吗?开头景物写得好不好?也好，是不是?看是不是这几个地方写得好：开头景物写得好，夫妻对话写得好，探夫写得好，还有荷花淀的风光写得好，最后一段话也写得好。下面我们来分别品味好不好?现在我们来品味开头的景物描写部分，从“月亮升起来”，到“荷叶荷花香”，一起齐读这部分，“月亮升起来了„„”齐读。 [生齐读开头部分] 师：“苇眉子又薄又细，在她们怀里跳跃着”，哪个词用得好? 生：(齐)跳跃。

师：“跳跃”，有没有道理? 生：这个词说明女人编苇眉子编得很快，技术纯熟。

师：动作很轻巧，技术纯熟；还有，这个“跳跃”跟哪个词呼应啦? 师：对，“又薄又细”。“又薄又细”才“跳跃”。我们再看“她像坐在洁白的雪地上，又像坐在洁白的云彩上”这个比喻用得好，好在哪里?谁能帮我说一说?[环视，放慢速度重读一遍] 生：我认为这样写就如水生嫂在仙境当中，将令人陶醉的美好清新的景物与勤劳纯朴的人物形象结合在一起，用景物描写突出了水生暖的勤劳纯朴。

师：哟，你说了这么一长串，你先准备了的，还是临时想的?不错不错，讲得很好!这样一个比喻实际是把劳动场面诗化了，“她像兰在洁白的雪地上，又像坐在洁白的云彩上”，正如刚才这位同学说的，这就像仙境一样。把劳动写得多么美呀，把劳动写得多么有诗意呀！刚才她说，这样衬托了人物的心灵美，哎呀，说得挺好，挺好! 这段景物描写对表达中心有什么作用呢?中心是说白洋淀里的一器妇女从普通劳动者成长为抗日战士，保卫家乡，保卫祖国。家乡这二美，祖国这么美，我们能不保卫它吗?看来这群妇女成长为抗日战士是有思想基础的，是不是?同时，景物美也衬托了人物的心灵美。

请哪位同学把第1段再读一遍。 [生读第1段] 师：读得挺清楚的，但是呢，优美的意境好像没有读出来。我来读一遍。

生：[范读，重在意境的表达]请哪位同学读第2段。 [生读第2段] 师：好，读得也很清楚。 [接着范读课文，语调充满喜悦。读整．仰头，提高音调，用充满激情的声音]这白洋淀多可爱!祖国多美呀!请大家体会感情，把这段的意境读出来，各人自己读一遍。《见学生读不出声)怎么怕读?放声读，不准小声读。

：生放声读第2段] 师：大家一齐读，把其中的意境读出来。 [生齐读] 师：下面我们来品味“夫妻对话”，先分角色朗读，从“女人抬头笑着问”到“回来你”。

[两名女生、一名男生分别扮叙述人、水生嫂、水生，有表情朗读] 师：这里夫妻之间一问一答，好像对不上号，发现没有?(做手势，两手对着合拢，分开)对不上号，为什么? 生：我觉得是因为水生想告诉他妻子他要去参加抗日战争，他是怕他妻子不让他去，他心里很矛盾，他怕他妻子拖尾巴„„

师：我们来具体研究一下夫妻对话。这时他们两人的心思不一致。水生嫂发现情况有点异常，想弄个明白，而水生又不敢贸然说明真情，一个穷追不舍，一个极力躲闪，尽量转移话题。“今天怎么回来得这么晚?”一句话看似平常，但里面包含着什么?是不是关切?关切，还有什么?还有点疑虑，是不是?唉呀，今天有些蹊跷，怎么回来这么晚?“吃过饭了，你不要去拿。”水生避而不答。又问：“他们几个呢?”这里转了个弯子问，这个不能不回答呀。水生说：“还在区上。”这个不能说下去呀，要马上转移话题。水生说：“爹呢?”

转移了话题，但水生嫂紧追不舍， “他们几个怎么还不回来?”嗯，紧追不舍，水生笑了笑，忍不住了，“明天我要到大部队去”，只好交了底。

“怎么了?你。”这句话改为“你怎么了?”有什么区别? 生：前者强调了“怎么了”。

师：有道理。这种主谓倒装句强调了谓语。

从开头到这段对话，你们看到了夫妻俩的性格特点没有?谁说说性格特点? 生：水生嫂勤劳纯朴，对丈夫关心，一举一动都很注意，相当于现在的妻子对丈夫管得严。(师生笑) 师：水生嫂很机灵，水生比较憨厚。

“„„她把手指放在嘴里吮了一下‘’“吮”描写得好吗? 生：我觉得“吮”的细节描写得很好，水生嫂听说水生要参军，吃了一惊，不小心让苇眉子把手指划破了，把手指吮一下，是想掩盖心里的慌张。

师：(兴奋、笑着)很好!很好! (全场掌声顿起) 听到真情后，水生嫂说：“你总是很积极的”，我想改一下，“就称积极!”行吗? 生：如果改了就成了责怪的语气，原句表现了她有点自豪。

师：有没有责怪? 生：有一点。

师：对，有一点。(模拟)“你总是很积极的”，谁来试一试? 生：“你总是很积极的”(重读“总是”)

师：(模拟学生读)：“你总是很积极的”，太不像话! (全场大笑) 生：(重读，委婉)“你总是很积极的”。

师：不能过于强调“总是”，比如“你总是很积极的”这就责备了：再读一遍。

生：“你总是很积极的。”(全场笑) 师：“你总是很积极的”，夸奖、自豪又有点委婉的责备，对不时? 现在齐读，从“女人没有说话”到“回来谢你”。大声读。 [生齐读] 师：我现在把这段话作两种改写，出现了两个不同的女人，你们看这两个女人像不像原作中的水生嫂，你们要仔细听。

先看下面这个女人是不是水生嫂。

女人没有说话，过了一会儿，她才说： “你走，我不拦你。小华，你带去；爹，你也带去。”(学生大笑)水生说：“那咋成啊!”水生嫂说：“咋不成?”水生说：“我们又不是去走亲戚，这是去打鬼子，打仗!”水生嫂说：“哦，那么说，我是去走亲戚哕?我还要干活呢!”水生恳求说：“千斤担子你先担着吧，打完鬼子，我回来谢你。”水生嫂说：“哼，说得倒轻巧。你不替我想想，也该替老人孩子想想。上有老，下有小的，你转身就跑，全扔给我，我的命好苦啊!”(全场大笑) 你们来评价一下，怎么样? 生：这个女人对丈夫不理解。

生：觉悟不高。

师：你觉得她是胡搅蛮缠，是不是? 我们再来看一个女人像不像水生嫂。

女人没有说话，过了一会儿，她才说：“你走，我不拦你。咱俩一块儿走。”水生说：“我们是去打鬼子，你个娘儿们跟去干什么?”水生嫂说：“烧饭呀，洗衣呀，你们的人就不吃饭，不换衣服啦?”水生说：“那哪成啊，打仗还带个娘儿们!”水生嫂说：“咋不成?古代还有个花木兰替父从军呢!”水生说：“哎，别横扯，说真个儿的，千斤担子你先担着吧，打完鬼子，我回来谢你!”水生嫂说： “嗯——不嘛!”(娇声嗲气，全场开心大笑) 好，大家都觉得不像，前一个是蛮不讲理的，后一个是娇滴滴的，用软的办法拖后腿的，那荷花淀里的水生嫂究竟是怎样的呢?请刚才分角色朗读的三位同学再把这一段朗读一遍。 [生分角色朗读] 师：好，你们两个坐下。“水生嫂”等一下，你把“你走，我不拦你„„”这一句再读一遍。 [生读书] 师：“你走，我不拦你。家里怎么办?”我们把“你走，我不拦你”后面的句号改为逗号行不行?你们各自读一遍。

请“水生嫂”再读一遍，改过后的。

[生读。语气急促，突出了“家里怎么办”]

师：对了。这里的“不拦”是假的，是不是?强调的是“家里怎么办”。看原文“你走，我不拦你。”这是基本态度。“家里怎么办?”有难处啊，“你明白家里的难处就好啦”。看来只要求理解，精神安慰，按现在的话说叫“理解万岁”，并不是真的不让他去。

下面请拿出笔来，给水生嫂写个“鉴定”。 [生动笔写“鉴定”] 师：3分钟写完，3分钟。 [生继续写“鉴定”]

师：写好了吗?写好了的请举手。

生：水生嫂勤劳俭朴，非常进步，

师：很好!是个贤内助。谁再说。

生：水生嫂勤劳纯朴，温柔多情，家里，又支持丈夫的工作。

师：他是什么工作? 生：革命工作。

师：什么革命工作? 生：抗日战争。是一个贤内助。她的思想比较进步，她既关心

师：对，抗日战争。哪位再说? 生：她的性格特点是勤劳、纯朴、机智、温柔，小而言之，是支持丈夫参加革命，大而言之，是全力支持抗日。

师：说得好!说得好!“小而言之”，“大而言之”，说得好!还有哪个说? 生：对丈夫温柔体贴，并支持丈夫革命，家里的事情一个人挑着。

师：很好!谁再来? 生：水生嫂温柔多情，而且顾全大局，把抗日战争放在首位，而把自家的私事放在脑后(摸脑后，众笑)，这里的“脑后”就是把家里的私事看得很小。

师：(笑)就是放在第二位吧。(连续开心地笑) 生：我觉得可概括成一句话——抗日战争中典型的农村进步青年形象。

师：好，“典型的农村进步青年形象”一句话来概括。大家积极性很高，谁再说。

生：她不是蛮横无理，而是勤劳纯朴；她不是温柔多情，而是真挚多情，她对丈夫是支持的，只是对家里的事有点无奈。

师：(笑)不是温柔多情，而是真挚多情。(连续地笑)大家充分发表了意见，讲得挺好，看来大家对水生嫂有了认识。

下面来品味一下五个青年妇女在一起的对话。还是分角色朗读。 [六名女生分角色朗读，读出相应的语气、音调，赢得了笑声和掌声] 师：这五句话都没交待是哪个说的。这五个人中有一个是水生嫂，点出来了，另外四个人性格怎么样?谁来说? 生：说第一句话的人，她是„„

师：(插)第一句话重读一遍。

生：[读]这句话表现了她对丈夫参军表示支持，又很想念他，想去见他；第二个是找理由，好像是没法找到，也是想去看望丈夫

师：(插)要从她们的性格上讲。第三个呢? 生：第三个，她的性格非常直爽，泼辣。

师：好，怎么说的? 生：[重读一遍，读出了泼辣劲。众笑] 师：第四个呢? 生：(稍停)她心里想着他，却不好说出，心里和嘴里不一样。

师：心里和嘴里说的不一样，是不是?谁再说? 生：我觉得最后一个是怕羞。

师：怕羞。

生：是怕丢人。

师：四个人性格各不相同，请同学们再读一遍，要读出四种语气，体会各自的心理。

[生读书] 师：淀上的风光有两处描写，一个是第34面中间的“几个女人

„„”这一段，还有一段，第36面中间的，看两段景物描写的作用。请大家齐读课文。

[生齐读] 师：这两段描写有没有不同?为什么不同? 生：第一处写得优美、轻松，表现人物当时的心情，第二个描写充满了战斗气氛，预示将要发生的战斗。

师：可见，景物描写要服从对人物的描写，要服从主题的需要，辛心的表达。

请翻到39面，分角色朗读最后一段。 [生分角色朗读] 师：读得挺好。把这一段对话和寻找丈夫的时候对话比较一下，这群妇女的性格发生了什么变化没有? 生：变得更加成熟了，更加坚强了。

师：更加成熟，更加坚强，(提高音量)这些普通的妇女成长为坚强的抗日战士了! 这节课就学到这里。下课。(白常高 王世发 记录)

《教学实录》点评

读了洪镇涛老师的《荷花淀》教学实录，首先吸引我的，是这样一个教学细节——

在把握思路后，洪老师说：“下面我们着重来品味这篇小说的语言。大家找一找看，你最喜欢、写得最精彩的在哪些地方?”于是，学生们在感受文本之后纷纷起来说小说中自己喜欢的语言。

其实，按许多老师的教法，这里洪老师完全可以这样说：“同学们，下面我们来品味这篇小说的语言。请大家注意这个地方„„”

人们常常爱说更新“观念”(现在的说法叫“理念”)。但我认为无论“观念”还是“理念”，从来都不是抽象的。在教学中，任何细节都体现了一定的观念。比如这里，洪老师让学生说自己认为最精彩的地方，就体现了他的一种教学观念：尊重学生的精神世界，尊重

学生自己对课文的感受。洪老师着眼的是学生的“学”。而如果只由老师列出“精彩语言”让学生分析，也体现了一种观念：以教师为中心，着眼的是教师的“教”。

如果把课堂教学内容比作食物，那么，课堂师生关系有三种境界——

第一种是“填鸭式”。教师觉得食物对学生来说非常有营养，于是，便不择手段地满堂灌，惟恐学生吃不饱，而全然不顾学生是否有食欲，也不管学生是否消化不良；当然，也有“高明”的教师，他会将食物先咀嚼得很细碎，然后一点一点地喂学生。——应该说，这种“填鸭式”现在基本上没有了市场。

第二种是“诱导式”。教师不是直接将食物灌输给学生，而是把食物摆在学生面前，然后以各种美妙的言语让学生明白眼前的食物是多么富有营养同时又是多么可口，以打动学生的心，激发其食欲，使他们垂涎三尺，最后争先恐后地自己动手来取食物，再狼吞虎咽地吃下去，——这种“诱导式”在教学上也叫“启发式”，比起“填鸭式”无疑是了不起的进步，因而在目前的课堂教学中方兴未艾。

第三种是“分享式”。面对美味食物，师生共同进餐，一道品尝：而且一边吃一边聊各自的感受，共同分享大快朵颐的乐趣。在共享的过程中，教师当然会以自己的行为感染带动学生，但更多的，是和学生平等地享用同时又平等地交流：他不强迫学生和自己保持同一的口味，允许学生对各种佳肴做出自己的评价。在愉快的共享中，师三都得到满足，都获得营养。——这种“分享式”现在还不普遍，但已经开始出现。

毫无疑问，洪老师的课正体现了或者说接近于师生分享的境界。

其实，“师生分享”正是现在所提倡的“师生对话”。而洪老师的这堂课上于1995年，从这个意义上，我说洪老师不少课早就体现了新课改精神，是有依据的。 但是，所谓“尊重学生”，决不是放弃教师的责任。既然是“分享”，教师可以分享学生的发现，学生同样可以分享教师的发现。而教师的引导正体现于分享之中。这一点，现在似乎被有些老师所‘忌讳”，似乎一谈“引导”(更不要说“教育”了)，就会妨碍对学生的尊重。其实，教师对学生成长所承担的道义上的责任，决定了在教学过程中，教师不可能是一个放任自流的旁观者或毫无价值倾向的中立者，而理应成为教学对话过程中的价值引导者。事实上，无论是教学目标的确定还是教学活动的组织，都体现了教师的价值取向。纯粹“客观”的教学，永远不可能存在。在课堂教学中，教师的价值引导导主要体现在：一方面，他创设和谐情景，增进学生合作学习，鼓励学生积极参与并主动创新。在和学生一起研讨的过程中，教师的发言尽管只是“仅供参考”，但由于教师所处的首席地位，尤其是教师发言所闪烁的智慧火花思想光芒，教师的一家之言必然会打动学生的心灵，在他们追求真理的道路上产生积极的影响。这堂《荷花淀》教学过程中，在学生谈了自己的喜欢的语段之后，洪老师说：“现在我们来品味开头的景物描写部分„„”于是，他和学生们一起品味“又薄又细”，品味“跳跃”，品味“她像坐在洁白的雪地上，又像坐在洁白的云彩上”„„在这里，作为“教学共同体”中与学生平等的一员，洪老师同时也是“平等中的首席”。

既是平等的，又是首席的。洪老师在课堂中的角色正是这二者的辩证统一，而洪老师在课堂上所做的一切都是围绕学生的“学”而展开。我知道很多年前，洪老师就提出了“变‘讲堂’为‘学堂”’的主张，也就是说整个课堂应该把教师“教”的过程变成学生“学”的过程。学生“学”什么?洪老师的回答是四个字： “学习语言”!这深刻而朴素的观点，在这堂《荷花淀》的教学中体现得淋漓尽致。在这节课中，洪老师不但引导品味精彩语句，而且朗读优美片段，真正让学生贴着课文感悟其意境。他和学生对“吮”的咀嚼，对“你总是很积极的”一句的揣摩，对“你走，我不拦你”的体味„„这些教学细节无不是洪老师“学习语言”的生动例子。特别值得推崇的是，在整个课堂上，洪老师都是以参与者的身份和学生一起在研讨、交流，同时又自然而然引领着学生“向青草更青处漫溯”。九年之后的今天，我读着这文字的记录，依然感到置身课堂，如坐春风。

最后我还有一点感想不得不说。针对过去语文课中片面强调或者说只强调“工具性”的弊端，近年来对语文课“人文性”的呼声越来越高，但即使是充满人文性的语文课，也应该是“语文”课，而不是脱离课文脱离语言的“思想品德教育课”或其他什么课。像《荷花淀》这样的课文，如果离开了对其语言的品味，而抽象地分析课文思想内容，就很可能上成以荷花淀抗日故事为素材的爱国主义教育主题班会课!我这个说法绝非没有依据。现在一些语文课越来越泛“人文性”，甚至脱离文本只追求“思想性”，语文课成了信马由缰的随意漫谈，所谓“大语文”成了“没语文”。在这种情况下，重温洪老师这堂《荷花淀》教学实录，应该是很有意义的。(李镇西 四川省特级教师)

推荐第10篇：《荷花淀》教学设计方案

一、教学设想

《荷花淀》这篇小说最能体现孙犁的创作风格，那就是疏朗淡雅的诗情画意与清新质朴的泥土气息的完美结合。《荷花淀》虽然反映的是残酷的战争时代，然而作者却滤去了硝烟战火，血污泪痕，用轻快流畅的文笔去描写白洋淀那美丽的风景和那些看似平凡却让人深深感动的人，在美中展现自己所追求的信仰。它以独特的美吸引着广大读者。对于这篇笔触独到、极富美感的作品，到底怎样才能提高教学效果，才能使学生真正领悟到这篇文章的魅力，进而提高学生的阅读能力和审美能力呢?

根据这篇小说的特点，笔者把教学重点确立为：鉴赏《荷花淀》的人性美。同时，根据所教学生思维活跃，渴望展现自己的特点，为了充分发挥学生的主体作用，教学时主要设立两个环节：一是教师引导学生鉴赏《荷花淀》的女性美，目的是让学生在感悟人性美的同时，学会鉴赏方法；二是充分调动学生参与的积极性，让学生从不同角度独立地鉴赏《荷花淀》的美。

二、教学方法：师生互动。

三、教学重点：鉴赏的人性美。

四、教学时数：一课时。

五、教学辅助手段：多媒体课件。

六、教学过程：

(一)导入

今天我们学习孙犁的《荷花淀》。一提到《荷花淀》，大家便会想到华北明珠—— 白洋淀，有的同学可能游览过白洋淀，曾被那幽静的淀水、茂密的芦苇、小小的木船、清香的荷花所陶醉，孙犁笔下的《荷花淀》就像白洋淀的风景一样秀美、迷人，今天就让我们一起走进《荷花淀》，去感受、鉴赏《荷花淀》的美。

(二)作者简介(略)

(三)分析课文，引导学生鉴赏《荷花淀》的女性美，教给学生鉴赏方法

这篇小说写于1945年，反映了抗日战争时期白洋淀人民的斗争生活。女性是《荷花淀》描写的重点，作品的主要人物是水生嫂等几位青年妇女，她们是那样平凡，作家的笔似乎又显得那么漫不经心，没有描写她们的相貌，连名字也没有介绍。然而她们是那样勤劳、淳朴，又是那样美丽多情。今天就让我们走进她们、关注她们，与她们产生心灵的共鸣。

在这一环节中，重点分析三个片段：夫妻话别、商量探夫、回家途中。

1．夫妻话别

在作者塑造的众多女性形象中，水生嫂是一个代表。作者写水生嫂这一人物，注重通过对话和细节来表现人物极其复杂而微妙的内心世界。在这一片段中引导学生重点分析几处精彩的语言描写和两处细节描写。

先来看语言：这一场面语言简洁、朴素，然而三言两语，人物性格尽显风采。让学生朗读这一片断，并找出自己认为最精彩的语言描写，然后分析在特定语境中，人物语言所揭示的心理活动、所含有的情感特点及所展示的性格特点，如：

(1)水生很晚才回来，水生嫂笑着问：“今天怎么回来的这么晚?”

(2)女人看出他笑得不平常，“怎么了，你?”

(3)“你总是很积极的。”

(4)“你明白家里的难处就好。”..分析：(1)“今天怎么回来的这么晚?”看似平淡的一句话，却有着机敏的疑虑、贴心的关切、轻轻的责备等丰富的内涵。(2)“怎么了，你?”对丈夫的亲昵之态，体贴入微之情尽在倒装句中显现出来。(3)“你总是很积极的”一句，埋怨、不舍、依恋、自豪等丰富的情感蕴涵在朴素的语言中。(4)“你明白家里的难处就好”，更是交织着深沉的复杂情感。女人爱丈夫，爱自己的家，因而就更恨鬼子，丈夫第一个报名参军，要去打鬼子，她没有理由也不会阻拦，她为自己有这样一个积极的丈夫而感到自豪。但她毕竟是个女人，丈夫要去参军打仗了，这一去说不定就是生离死别，而家里则上有老下有小，他不仅事事走在头里，而且能体谅家里的难处，这就够了。千斤的重担，她决心挑起，再大的困难，她决心克服。这里没有豪言壮语，一个中国女性对丈夫的痴情，对祖国的热爱这两种伟大的感情，就这么自然地统一在最朴素的语言中。 细节描写：

(1)女人的手指震动了一下，想是叫苇眉子划破了手。

(2)她把一个手指放在嘴里吮了一下。

这两处细节描写，足以让我们透视到人物内心复杂而激烈的感情活动。丈夫参军到大部队上去，这是意料之中的，但是，“明天”就走，又出意料之外。这消息无疑使她震动——手指的“震动”正是心灵“震动”的反射——一时间，多少复杂的情感涌上心头。激烈的情绪冲撞，使她几乎难以自持，但终于能够自持——她把一个手指放在嘴里吮了一下，她用这个动作迅速平衡了自己的情绪；她不能让丈夫看出自己受到的震动，那是软弱的表现；她不能“拖尾巴”，她必须坚强。尽管说不出什么高深的大道理，但她识大体、明大义。这就是真挚多情的中国农村女性。

“夫妻话别”一场，运用语言和细节将女性所特有的温和细腻的情感美展现出来。

2．商量探夫

女性不仅感情丰富细腻，而且深沉、含蓄，这在“借故寻夫”一节中体现的淋漓尽致。丈夫刚走两天，女人们就藕断丝连，聚在一起，商量探夫。明明惦念的不行，但谁也不肯直说，于是便引出了一段美丽的“真情假话”。

人物的语言极为精彩，极为传神，极富个性化。

“我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳。”(伶俐乖巧)

“我有句要紧的话得和他说说。”(心直口快)

“我本来不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他— —有什么看头啊!”(羞涩忸怩)

在这一节中，女性的忸怩羞涩之态可掬，缠绵难遣之情可鉴，丰富的情感蕴涵在对话之中，给人无穷的美感。

学习这一片段时，采取分角色朗读法体味人物语言特点，并注重学生自己分析。

3．回家途中

这篇小说塑造人物形象的成功之处，不仅在于写出了女性的阴柔之美，还在于表现了她们的刚性美，正是这种美的存在，读者才得以从她们身上感受到一种理性的闪光和情感的交融。

这一片断也是重点抓语言。

“有枪就和敌人干起来!”

“打仗有什么出奇!”

“回去我们也成立队伍。”

这就是女性那种乐观、勇敢、进取的精神情操。孙犁着力通过语言描写刻画了一群充满人性美的柔中有刚的青年妇女形象，给读者以无穷的审美享受。

为了更好的落实教学目标，讲授这篇课文时，笔者注重了四美：语言美、画面美、音乐美、朗读美。之所以设计四美，是为了感染学生，调动他们学习的兴趣，让他们在感受美的同时，来鉴赏、挖掘课文中的美。

(四)让学生体悟美是基础，让学生发现美才是目的

第二个教学环节设计为：《荷花淀》的美之我见。

在第一环节，学生不仅体味到了人物的美，且感知到了鉴赏的方法：把握课文内容，选取恰当的角度。如人物描写可以抓人物的语言、动作、心理、肖像等，景物描写要注意景物的选取角度及其特点并体会其作用。

2．第二环节，培养学生的鉴赏力。为了充分调动学生的积极性，强化学生的参与意识，发挥学生的主体作用，可把学生分成8个小组，每小组自选一个角度，研究探讨《荷花淀》的美，看哪个小组说得好。在学生自己鉴赏课文时，努力激发他们的热情之浪花、思考之浪花、发现之浪花。

这篇文章，呈现出多角度多层次的美，学生大有研读之处。

如可以谈男性美：有水生等青年捐躯赴国难的英雄气概美，有水生父亲为代表的乡亲们舍小家顾大家的襟怀美，有战士们刚性而内敛的情感美。

可以谈爱情美：水生嫂为了丈夫的嘱托可以牺牲生命；青年妇女牵挂丈夫，他们可以冒着敌人的炮火去探夫；我们的战士在“顺手一丢”中的柔情、对妻子的关爱尽显无余。这就是白洋淀青年男女的纯朴而忠贞的爱情。

可以谈亲情美：如“爹呢，小华呢?”如果说水生每次回家必问的话，那么这一次会不会带着一丝不安?因为第二天水生就要去大部队了。谁说战士无情，谁说战士不顾家，他们心牵家人，梦索故乡，然而国难当头，他们只好舍小家而顾大家。“水生，你干的是光荣的事，我不拦你，你放心走吧。大人孩子我给你照看，什么也不要惦记。”这就是父子亲情。

可以谈爱国情：为了保卫家乡，打退敌人，男人积极上前线，女人支持丈夫，父亲支持儿子，乡亲支持战士。有这样的爱国情怀，有这样的凝聚力，我们的革命能不胜利吗?忠贞的爱情、浓郁的亲情，都统一在高尚的爱国情中。

另外，还可以谈景物美、情节美、动作美、风格美、意境美等等。

只要言之成理，只要有自己的见地，就要肯定、鼓励。在师生互动中，在研究交流中快乐地学习，鼓励学生发现问题、研究问题、解决问题，从而提高语文能力。

(五)作业

短评：《荷花淀》的美之我见

附：板书设计

荷花淀的宙美

1．女性美

(1)温和细腻的情感美

(2)回味无穷的含蓄美

(3)坚韧刚强的情操美

2．男性美

水生：英雄气概

水生父亲：舍小家顾大家

战士们：刚性而内敛的情感美

3．爱情美

4．景物美

作者筒介：王丽皓(1968一)，女，河北徐水人，中学高级教师。

，淡雅疏朗画 清新质朴诗——《荷花淀》教学设计

第11篇：荷花淀教学反思

《荷花淀》教学反思

以前的课堂，都是老师牵着学生的鼻子走，学生的思维没有得到真正的锻炼，学生的主体性体现得不够强。新课标认为，学生应成为课堂的主体。老师要在课堂上体现主导作用。老师要善于从学生的提问或回答中，发现更精彩的问题，加以引导，使学生的思维得到纵深的发展。基于新课标的要求，我在这一节课的教学中始终遵循和贯彻引导学生自主的学习模式，以学生为中心，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，使学生不仅学习到课本上的知识，还对人性美有了自己的独特理解。思考这节课从准备到具体实施的过程，我发现了一些在教学观念和行为策略上的不足，也领悟到很多的教学技能，在此谈谈自己的体会：

反思一：关于课前准备的自我反思

在备课时，我对教学内容和学生进行了综合分析，依据教学理论的指导去寻找、开发符合教学目标的教学资源和资料，尽量做到：

（一）明确这一节课的实施原因以及它应达到的效果。这是一篇自读课文，所以课堂上要充分体现出以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的，在45分钟内要达到以上目的去要对教学进行科学设计。我抓住小说的三要素指导学生对文本进行解读，采取合作探究讨论法，通过分析小说三要素品味作品清新质朴、秀雅隽永的语言风格，引导学生把握战火硝烟中的夫妻之情、家国之爱，体悟人物身上纯美的人性和崇高的人格，学习运用对话、细节描写表现人物性格的写法。

（二）根据教学内容与学生实际情况，布置预习工作，解决了每节课要为学生讲解生字新词的浪费教学时间的问题，有助于学生尽快融入课文。《荷花淀》以丈夫参军打仗为线索，作者以空行为标志，把文章内容分成了三大段。课前让学生以小标题的形式概括文段情节。

（三）精心设置导入，引发学生学习兴趣。作为一部战争小说，《荷花淀》的意境是优美的，语言是诗化的，与传统战争文学血雨腥风的场面大相径庭。为了体现这一特点，我上网搜寻许多战争场景的图片，加深学生对“诗化”小说的理解，同时截取荷花淀视频，帮助学生融入美丽的荷花荷叶场景中去，获得感官多重享受。

（四）多次修改、试讲，及时调整思路和设置的问题，处理好预设和生成的关系，认真听取指导老师的建议和同组的老师的宝贵意见，共同商讨教学重点、难点，怎么导入，怎样引导，怎样深入等等，及时变更教学思路。

反思

二、关于教学实践中的自我反思

（一）充分设置让学生发问的平台。

每当学习一篇文章，只要去探究，学生总会发现一些问题，而这些问题可是学生学习的难点、疑点，也可能是学生思维深入、探究问题时所迸发出的火花。教师在预设教学环节时要有问题意识，以赏识启动探究。课堂中教师要留一些时间请学生发问。这方面没有设置得当，赶时间，认为老师引导学生回答，完成教学目标即可，这样无疑削弱了学生探究问题的能力，反映出教师问题意识的淡薄，并没有真正落实培养学生探究能力、创新思维的初衷。

（二）从小说三要素入手进行文本的解读

情节、环境、人物是小说的三要素，本单元是小说单元，我牢牢抓住三要素指导学生进行文本解读。爱情、亲情、友情是人性美的重要组成部分。《荷花淀》在表现抗战的重大主题时，把战争的硝烟溶解于军民的欢笑之中，显示的不是战争给人们带来的精神压力，不是战争留下的创痕与血污，而是军民在战斗之后所获得的喜悦与欢乐。它有意避开重大的战斗场面，而选择充满生活情趣的题材来表现主题；它没有激烈的矛盾冲突，而是沿着生活的自然顺序，用细腻的 笔触从容不迫地表现白洋淀人民战斗的抒情画面；是用诗一样的抒情笔调来描摹一幅色彩鲜明、优美动人的画面。在此我设置让学生讨论文章景物描写的作用，培养学生合作探究能力，领会平凡的景象中点染出生活茫然的失意、从容的谈笑、隽永的诗情，读后余音缭绕，暖流潜身。《荷花淀》在塑造人物方面， 重点写了水生夫妇月夜话别，他们既没有豪言壮语，也不存在悲痛伤感，从那简短传神的对话和精练含蓄的细 节里渗透出诗意。在这里我设置让学生分角色朗读，揣摩语言，通过语言表现出人物的个性特征。它还写了四个妇女，她们相约探夫，一路上无忧无虑，说说笑笑，给战争的环境增添了生活 的情趣和乐观的气氛。特别是她们相聚在水生家里，与水生女人商量去探亲，五个妇女五句话，或乘巧、或直 率、或老实、或急躁、或爽快，个性鲜明，惹人喜爱，给小说注入了欢快活泼的气氛。学生对语言生活化和形象化表现出极大兴趣，课堂气氛也比较融洽。

（三）课堂开放性的教学策略需落到实处

以前的课堂，或者是满堂灌，或者是满堂问，总而言之，都是老师牵着学生的鼻子走，学生的思维没有得到真正的锻炼，课堂上没有真正的思想的火花。即便有时出现精彩的辩论，也是老师一手精心策划的，学生的主体性体现得不够强。新课标认为，学生应成为课堂的主体。随着新课标的实施，很多老师又误解了新课标的精神，出现了一些错误的做法，如以为只要让学生在课堂上随意谈，随意发挥，就体现了学生的主体性。又如学生在课堂上出现了错误的观点，老师也没有加以纠正或否定，反而大加赞扬，其结果是让学生往歧路上越走越远。新课标还有一句重要的话，老师要在课堂上体现主导作用。老师在课堂上的主导作用如何体现？笔者认为，首先，当学生的质疑有明显偏差时，老师该否定的就得否定，不可助长偏差之风。其次，当学生的回答偏离中心时，应当及时引导，将学生的思维及时的拉回到主题上来。再次，老师要善于从学生的提问或回答中，发现更精彩的问题，加以引导，使学生的思维得到纵深的发展。

反思三：关于教学实践后的自我反思

（一）对于课堂教学活动中活动形式的反思

这一节课中采用了小组合作探究及师生问答式探究的方法，激发学生的学习激情，我觉得应该更好地采用多种形式的活动来激发学生的学习探究热情，使课堂更加活跃，让学生更多沟通与合作，相互质疑，能够自主阅读文本，让他们成为课堂上学习的主动者，成为学习的主人。当然，让学生分角色朗读也让学生产生兴趣，但是学生由于临时怯场，发挥并不是很好，没能将人物性格通过语言充分表现出来。

（二）对于教学设计的反思

在让学生概括拟订段落小标题时，如果能够概述故事情节之后再拟订小标题则更好，兼顾到训练学生筛选、整合信息能力的培养。另外应该加强景物描写对人物烘托作用的梳理，让学生去找景物和人物和谐的地方——“白色”、“月夜下”将水生嫂纯洁柔美烘托得很到位，可以顺势深入探讨文本烘托人物形象的解读。另外，今后的教学应该如何走出课堂，不仅仅让学生学到书本中的知识，而且能充分运用现代教学手段来创新教学设计是我目前必须探讨的内容，或许走出课堂、学生自主学习才是今后语文教学的高级形式。教师的教学手段必须激发学生的求知欲与学习兴趣，才能够使学生集中注意力，积极主动地参与到课堂中去。

（三）对教师在课堂教学实施中的表现反思

这堂课往日活泼的学生由于教室后有许多老师听课，显得特别安静，不能够充分发挥6班学生活跃课堂氛围的优势，我的表现也比平时紧张。在时间把握上没有处理得当，拖了几分钟课。另外，运用多媒体教学对我们老师来说确实轻松了不少，但是可能就会过度依赖多媒体，束缚自身教法的发挥，所以这堂课总是关注着电脑的操作，在教学过渡上做得不是太好，以后对文本的探究与分析应该更深入些，细节过渡等问题设计应该更详细些。最后就是以为多媒体可以代替板书，很少在黑板板书，加上操作多媒体画面切换的时候稍微快了一些，学生大多没有记录下重点纲要，是这次公开课以至所有多媒体教学中容意被忽略的地方。

反思四：对教师教学行为的反思

教学的过程是一个“授之以渔”的过程，所以重要的是要让学生掌握方法，而不是传授太多的知识。如果学生掌握了方法，那么他是不会学不到知识的。我想这一点是值得我们每一个年轻教师深思的地方。当然，深思固然重要，但更要能在自己的教学实践中来尝试。只有敢做，勤做，才能不断积累经验。才能提高自己的教学水平，才能更好地把握学生，才能轻松地驾驭课堂。在轻松、愉快的氛围中感受教学的乐趣，成为学生喜爱和敬重的老师！

第12篇：《荷花淀》教学反思

《荷花淀》教学反思

（一）对于课堂教学活动中活动形式的反思

这一节课中采用了小组合作探究及师生问答式探究的方法，激发学生的学习激情，我觉得应该更好地采用多种形式的活动来激发学生的学习探究热情，使课堂更加活跃，让学生更多沟通与合作，相互质疑，能够自主阅读文本，让他们成为课堂上学习的主动者，成为学习的主人。当然，让学生分角色朗读也让学生产生兴趣，但是学生由于临时怯场，发挥并不是很好，没能将人物性格通过语言充分表现出来。

（二）对于教学设计的反思

在让学生概括拟订段落小标题时，如果能够概述故事情节之后再拟订小标题则更好，兼顾到训练学生筛选、整合信息能力的培养。另外应该加强景物描写对人物烘托作用的梳理，让学生去找景物和人物和谐的地方——“白色”、“月夜下”将水生嫂纯洁柔美烘托得很到位，可以顺势深入探讨文本烘托人物形象的解读。另外，今后的教学应该如何走出课堂，不仅仅让学生学到书本中的知识，而且能充分运用现代教学手段来创新教学设计是我目前必须探讨的内容，或许走出课堂、学生自主学习才是今后语文教学的高级形式。教师的教学手段必须激发学生的求知欲与学习兴趣，才能够使学生集中注意力，积极主

动地参与到课堂中去。

（三）对教师在课堂教学实施中的表现反思

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这堂课往日活泼的学生由于教室后有许多老师听课，显得特别安静，不能够充分发挥6班学生活跃课堂氛围的优势，我的表现也比平时紧张。在时间把握上没有处理得当，拖了几分钟课。另外，运用多媒体教学对我们老师来说确实轻松了不少，但是可能就会过度依赖多媒体，束缚自身教法的发挥，所以这堂课总是关注着电脑的操作，在教学过渡上做得不是太好，以后对文本的探究与分析应该更深入些，细节过渡等问题设计应该更详细些。最后就是以为多媒体可以代替板书，很少在黑板板书，加上操作多媒体画面切换的时候稍微快了一些，学生大多没有记录下重点纲要，是这次公开课以至所有多媒体教

学中容意被忽略的地方。

第13篇：荷花淀》教材分析与教学设计

荷花淀》教材分析与教学设计

荷花淀》教材分析与教学设计

Post By：2004-8-13 23:29:00 教材分析

一、主题 主题思想是文艺作品通过描绘现实生活和塑造艺术形象所揭示出来的问题，表现出来的中心思想。人教版 《自学辅导》书指出，《荷花淀》“表现了根据地人民的爱国主义精神和革命乐观主义精神”。我们认为这个 主题太笼统、不确切。主题常通过题材、情节或人物等表现出来。分析和发掘主题必须从具体作品入手。就《 荷花淀》而言，情节始终围绕妇女展开。全篇有八个人物，妇女就占五个；男人中的父亲和小队长仅为四处对 话描写，着墨极少。因此，作品主题的归结应以妇女为中心，即“重在讴歌冀中根据地妇女识大体、爱祖国的 高贵品质和大无畏的革命乐观主义精神”。正如孙犁所言：妇女“使我衷心敬佩到五体投地的程度”，“所以 常常以崇拜的心情写到她们。”至于读者，“对这篇小说发生了喜爱的心”，那是因为他们看到“妇女们的抗 日情绪也如此令人鼓舞”。 以妇女为中心总结主题思想，从文学鉴赏的角度讲叫“紧扣作品”；另一方面，以妇女为中心，较之以男 人为中心，主题更为深刻，更具时代性，更能使作品透露出一股清新，更能激动千万名读者，因为“全国妇女 起来之日，就是中国革命胜利之时”。（毛泽东语）

二、人物 这部作品的主要人物是妇女，又以水生嫂为核心。她热爱劳动，有娴熟的劳动技能；她体贴丈夫，温柔细 心；她开明稳重，刚毅勇敢；她关心国家兴亡，最终投身抗日洪流。她不愧为我国现代文学史上具有独特魅力 的典型人物。她与鲁迅笔下的祥林嫂性格有相同之处：热爱劳动，勇于反抗；但又有很大不同：乐观开朗，积 极向上。加之生活在抗日根据地，这使她与祥林嫂的命运大相径庭。与赵树理笔下的小芹相比，虽然生活在同 一时代的同一环境，但水生嫂已不再是为争取个人婚姻自主抗争，而是跻身抗日的行伍，勇敢地肩负起民族存 亡的重荷。即使在孙犁同类题材的作品中，她也堪称典型。至于文中另外的四位妇女，她们的性格也各具特点 ，这集中反映在“寻夫”部分的对话描写上。 居于次要地位的男人系列，也有主次之分。水生居主导地位。他与父亲有相同之处：思想豁达开通。大敌 当前，没有过多地“惦记”家事，而以国事为重，毅然决然地去干“光荣事情”；他又有别于小队长：幽默感 不强。但内心深处却非常热爱自己的妻儿老小，荷花淀中即使责怪了妻子，也要“把（内装饼干的）纸盒顺手 丢在女人们船上”。

三、结构 《荷花淀》以丈夫参军打仗为线索，精心组织了“送夫”“寻夫”“奇遇”“学夫”等情节。作者以空行 为标志，把它们分成了三大段。作为“诗体小说”，每一部分又被安排成三层，呈现出诗歌艺术所追求的“建 筑美”。人教版《自学辅导》书提供的“段落提纲”把第三部分划分为四层，第一层从“她们向荷花淀里摇” 至“啊，原来是他们”，层意为“化险为夷”。我们认为不妥。这一层最好与第二层合并，至“不久就消失在 中午水面上的烟波里”，层意为“漂亮的伏击”。原因有三： 第一，从内容上看，当“耳边响起一排枪声”时，妇女们并不知道是自己的队伍向倭寇开枪，还以为是“ 陷在敌人的埋伏里了”，便“一齐翻身跳到水里去”。这时，正值战斗开始。第三自然段战士们“正在聚精会 神瞄着敌人射击”，战斗还在继续，至“战利品全装在他们的小船上”，小船“箭一样飞去”，战斗才结束， 才“化险为夷”。这几个自然段为一个有机整体，即“漂亮的伏击”，不可随意分割。 第二，从形式上看，转折连词“但是”也说明

一、二层联系十分紧密，不可分割。第三，将

一、二层合在一起，层意侧重于赞颂妇女配合部队打仗，否则，“伏击不会这么彻底”，（区小 队长语）文章仍以妇女为中心。这种划分方法才能准确体现作者的思想脉络，精确反映小说的主题。

四、语言 孙犁先生主张，文学语言应该“明朗而有含蓄，流畅而有余韵，于细腻之中，注意调节。每一句的组织， 无文法的疏略，每一段的组织，无浪费或枝蔓。可以说字字锤炼，句句经营”。他不仅这样要求别人，还自觉 地在创作中实践着自己的理想。《荷花淀》便是典范。 这部作品语言朴素自然、清新洗炼，显示出作者已熟练地掌握了一种充满诗情画意又精细传神的高超的白 描手法，并能以此充分表现人物的时代气质。根据本单元的教学要求，本课语言学习的重点应集中在三个方面 ：①简洁传神的对话描写；②诗味盎然的环境描写；③准确生动的遣词造句。 教学设计 从“教材分析”中可以看出，《荷花淀》教学内容非常丰富，它理应成为我们传授知识和培养能力的重要 依托。本着培养合格小学教师的目的，根据中师文选《大纲》的要求和本单元的训练重点，遵照中等师范学校 “大信息、全方位、多媒体、高效益”的课堂教学要求，我们集认知、技能、情感性目标为一体，为本课拟定 了五个教学目标。下面简单介绍这些目标及其教学方法。 目标一：找出文中的对话描写，说明它们表现了人物怎样的思想感情，并通过分角色朗读准确表达其中蕴 蓄的丰富内涵。 这是本课的教学重难点。我们采用“领悟式学法”——教师精讲“夫妻夜谈”，让学生领悟并总结分析人 物对话的方法：1.熟读全文，结合上下文分析；2.抓重点词。如两处“笑”和“小声”，单音节词“谢”和“ 嗯”等；3.注意句中状语。如“总是”“呆呆”等；4.与他与对比。紧接着，让学生练习“试法”：以组为单 位分析讨论第二部分的“商议探夫”。最后布置学生课后独立分析第三部分的对话，并仿写一则人物对话片断 。 由悟法、试法到用法，由阅读理解到尝试写作，并注意从课内向课外延伸，最终彻底攻破教学重难点。 目标二：找出环境描写的语段并说明其积极作用。 这是本课教学的次重点，旨在让学生学习体会孙犁先生“诗体小说”的语言特色和乐观向上的创作风格。 环境描写的作用在《祝福》中已经做了介绍，本课应有所提高。我们先让学生归纳总结其积极作用——为情节 的展开设下伏笔；缓和紧张气氛；表现乐观情趣。然后请个别同学当堂指出每一处的具体作用，最后指导大家 有感情地朗读、背诵“月下编席”和“阳光下的淀上风光”，加深理解，培养语感。 从具体到抽象再到具体，遵循学生的认知过程，体现了美国教育和心理学家本杰明S·布卢姆的“目标教学 ”思想。 目标三：通过与祥林嫂、小芹、妞儿等人物形象性格异同的对比分析，充分认识在中国共产党的教育引导 下，抗日根据地，尤其是白洋淀劳动妇女的性格特点。 这仍为本课教学的次重点，可以让学生了解类比分析的方法，提高他们分析人物形象的水平。前两位人物 刚分析过，妞儿可加以简单介绍，比较分析简便易行。 目标四：准确简练地给课文编写段落层次提纲。 这是本课教学的又一个次重点。它既能提高学生分段分层的水平，又能督促他们在课外认真阅读理解课文 ，节省课堂教学时间。教学方法可采用“评点法”。点拨要点有：1.尽量用词和短语；2.格式对称工整；3.第 三部分的层次划分。（见“教材分析） 目标五：紧扣课文对作家作品及其创作风格进行简单的分析介绍。 时代背景、作者简介没必要篇篇都设、面面俱到，也不一定全放在讲读课的第一个环节由教师完成，这应 该让未来园丁有一个明确认识。本课我们放在最后：讲读完课文后让学生自己查阅工具书，紧扣这篇代表作总 结孙犁先生“诗体小说”的创作风格；关于他的生平和著作不强求牢记在心。 下面是分课时教学内容安排：第一课时：目标

一、四；第二课时：目标

二、三；第三课时：目标五，当堂 评议修改第一课时布置的仿写片断。 （注：引文多出自百花文艺出版社出版的《孙犁文集》和《晚华集》。） 兰州师范学校王毓新吴小钢

解题

白洋淀地区属于冀中抗日根据地，芦构桥事迹后不久，国民党放弃这一带土地，仓皇南逃，当地人民遭到了日本帝国主义铁蹄的蹂躏。在共产党和八路军的领导下，白洋淀人民积极投入了伟大的民族革命战争。该地军民利用白洋淀的河湖港汊，同侵略者进行了英勇顽强的斗争，出现了无数可歌可泣的事迹。

作者简介

孙犁，河北省安平县人，“七·七”事迹前夕，曾在白洋淀当过小学教师。抗战以后参加晋察冀边区的革命工作，这时还只有二十多岁。他的《白洋淀纪事》是在延安写的，其中许多短篇，深刻地反映了冀中儿女在抗日战争时期的精神风貌，具有鲜明的时代特色。《荷花淀》是他的代表作品之一。解放后，在天津从事编辑工作，他的作品有: 长篇小说《风云初记》、中篇小说《村歌》、《铁木前传》散文集《文学短论》小说散文结集《白洋淀纪事》。这个结集显示了作家成熟了的独特的艺术风格，这就是: 淡雅疏朗的诗情画意与朴素清新的泥土气息的完美统一。这一独特风格对当代文学发生极大的影响，造成一个数量相当可观的河北作家群，被当代文坛誉为“白洋淀派”，与“山药蛋派”(赵树理风格)齐名。由于他这一独特的艺术风格，他的小说又被称为“诗体小说”。

孙犁同志非常熟悉冀中抗日根据地人民的生活，他的作品有浓郁的乡土气息。作者写《荷花淀》的目的在于反映“战争和革命改变了人民的生活，也改变了民族的精神气质。”

情节结构: 注意: 隔行是小说分段的方法之一。 第一部分: 水生参军，夫妻话别。(开端) 1.月夜编席(1─4自然段) 2.夫妻话别(5─29自然段) 3.水生离家(30─31自然段) 第二部分: 探望丈夫，归途遇敌。(发展) 1.探望丈夫(32─38自然段) 2.扑空归来(39─47自然段) 3.淀上遇险(48─61自然段) 第三部分: 伏击歼敌，战斗中成长(高潮、结局、尾声) 1.伏击歼敌(62─65自然段) 2.意外相见(66─84自然段) 3.组织起来(85自然段)

本文线索: 以时间的推移为线索安排情节: 1.月亮升起来──很晚──鸡叫的时候──第二天──过了两天──快到晌午──正午──这一年秋季──冬天 2.明线暗线分而又合，合而又分:

明线──几个妇女的活动: 送夫、探夫、遇夫、学夫

暗线──地区队的活动 水生嫂等几个青年劳动妇女的形象的分析:

本文选材新颖，没有集中、细致地写水生等七个青年参军和第一次参加战斗的情景，而是着重写水生嫂等迅速成长的过程。

水生嫂等具有勤劳、勇敢、质朴的品质，但也具有一般家庭妇女的特点。她们守着自己的家庭，憧憬着幸福的生活，希望自己的丈夫不要离开。当大敌当前，国难当前头时却能把对丈夫的爱和对祖国的爱统一起来，积极支持丈夫参军，参加抗日战争。在经历了荷花淀的伏击战之后，她们受到了教育、鼓舞，她们认为: 凡是男人能做到的，妇女也能做到。当水生说她们是“一群落后分子”时，她们更不甘示弱，商量着回去成立队伍，参加战斗。这种抗击敌人的侵略，保卫祖国、保卫家园的热望所激发的向上的要求，在斗争中对自己力量的坚信和具有的雄心壮志，是她们具有革命乐观主义的思想基础，展示了她们美好的精神境界，表现出她们高尚的情操，同时揭示她们迅速成长的根本原因。

结尾，形象说明她们热望参加战斗的愿望得到了实现，充分显示了劳动妇女的战斗力量和作用使她们性格更完整、突出，合乎情理的发展和结尾，起到了深化主题的作用。主题: 表明了党领导下的人民抗日武装力量地迅速发展壮大，充分显示了人民战争的威力，展示出抗日战争的胜利前景，使作品充满鼓舞人心的力量。 充满诗情画意的景物描写

通过写景表现人物的感情，充满诗情画意。

第一部分第一层，是一幅白洋淀夜景的风景画和风俗画。

夜景美: 月光映照，院子凉爽，芦苇洁白，荷花飘香

生活美: 勤劳的双手，熟练的技艺，富饶的出产 情景相生

人情美: 热爱劳动，热爱亲人

特别是两个充满想象的贴切的比喻，把劳动的场面诗化了(•“她像坐在一片洁白的雪地上，也像坐在一片洁白的云彩上。“)，•景物牵动着情思──天这么晚了，丈夫还没回家。

这一景物为后面的情节展开作了铺垫，因为水生嫂正出于对祖国美好河山的热爱，对幸福生活的热爱，才激起对日本帝国主义的无比仇恨，毅然送夫参军，毅然组织队伍，参加战斗。

第二部分第二层正午淀上风光的描写:

几个女人探望丈夫的归途上，有点失望，有点伤心，这种辽阔而静寂的环境烘托了这种情绪，但淀上万里无云的开阔、明朗的风光，使她们受到感染，增强排遣忧郁的力量，因此，不久又欢笑起来──以景写人，情景相生。

妇女们急中生智，把船摇进荷花淀，又对淀上风光作了十分精彩的描写(第二部分第三层): 作者驰骋想象，几笔勾画，把景物写得逼真、传神、充满寓意。不仅突出了水乡游击战的特点，暗示着这清香四溢的荷花淀里即将发生一场激烈的伏击战，写出了根据地人民同仇敌忾的心理和克敌制胜的信念，洋溢着歌颂人民战争的思想感情。对照下文荷叶下认出她们丈夫的情景，更会惊叹小说构思的巧妙和布局的精当。

生动的细节描写

把紧张的战斗情景和日常生活的细节揉合起来，充满浓郁的生活气息和诗情画意。

如: 一场激烈的伏击战，发生在清香四溢，色彩鲜艳的荷花淀里，发生在妇女们探望丈夫的归途中，这种战争环境充满诗情画意。当战斗打响以后，几个妇女“渐渐听清楚枪声是向着外面，她们才趴着船帮露出头来”寻找自己的丈夫。这一细节描写十分生动，丈夫在瞄准敌人射击，没看妻子一眼(聚精会神)，妻子却在紧张战斗中寻找自己的丈夫(也是聚精会神)，为下文议论战士们“横样子”伏笔。这个细节，使紧张战斗充满浓郁的生活气息，起到了一石三鸟的作用，重写奇袭、巧遇，是故事的高潮。

打捞战利品，也有许多细节描写。

如: “他们又开始了沉到水底捞出大鱼的拿手戏。”这里，把打捞战利品和日常生活摸鱼揉合在一起。又如，水生说她们是一群落后分子，“把纸盒顺手丢在女人船上”，几个青年妇女又把掉在水里的小包裹丢给了他们。这一丢过去，又丢过来，渲染了胜利后的欢乐气氛，表现出了夫妻之间相亲相爱，相互戏谑的情感。

简洁而传神的对话

很好地表现了人物性格，发展了故事情节。

水生和妻子的对话(体会人物的微妙心理活动和人物的精神面貌) “今天怎么回来得这么晚?”“他们几个呢?”──侧面打听

“他们几个为什么还不回来?”──流露出她的温情和忧虑，•表明了她对丈夫的关心、体贴，也表现了她细心、稳重的性格。

当她得知淀里的斗争形势变了，丈夫报名参军后，她低着头说: “你总是很积极的。”这一句包含着复杂的思想感情，本来“你总是”这种口气多半用于责难，可这里却用于对丈夫的称赞，写出了她对丈夫的依依不舍，也写出了她识大局、明大义，积极支持丈夫参军的崇高品格。 从水生嫂的言语中流露出依恋丈夫的感情，为下文伏击埋下一笔，是她和几个青年妇女去马庄看望丈夫的思想基础。

几个妇女商量去马庄探望丈夫的一段对话可以看出:

巧: 来得不巧，巧遇敌人，巧逢亲人，无巧不成书。

“听说他们还在这里没走，我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳。” “我有句要紧的话，得和他说说。”

“听他说，鬼子要在同口安据点……”水生的女人说。

“哪里就碰得那么巧，我们快去快回来。”

“我本来不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他──有什么看头啊! ”

这段对话，把她们羞涩和想去探望丈夫的急切心情表现出来了。“哪里就碰得那么巧，”反映出侥幸心理，促成她们归途遇敌，躲进荷花淀，无意把敌人引进埋伏圈，为歼灭敌人创造了条件，这段对话对情节发展起作用。

孙犁的小说有”诗体小说”的美称,学生很喜欢读。我在教《荷花淀》时，采取以引导学生赏析为主的方式，让他们自己去品味其艺术魅力。

在着重引导学生赏析生动传神的细节描写时，我提出问题——“你发现文中那细小而美妙的地方了没有？”我故意将“细小”加重了语气，“你领略到它的魅力了吗？”

教室里安静了片刻，继而骚动了，快速翻书，小声商讨，越来越热烈。我示意停止，各抒己见。

一位男生很自信地说：“当水生嫂听说水生‘明天就到大部队上去’的消息后，手指‘震动’了一下，然后又将一个手指放在嘴里“吮’了一下。透过这‘震动’，我们可以看到人物内心复杂而激烈的情感活动：对丈夫的爱，对敌人的恨，对可能会发生的不测的忧虑……一下子猛然涌上心头，使她走了神几乎不能自持，让苇眉子划破了手。”

“那她为什么又立刻‘吮’了一下呢？”我追问道。

另一学生立刻回答说：“这是一个很平常很自然很本能的反应，但却能看出水生嫂马上镇定了下来，用一‘吮’控制了自己的感情，平衡了自己的情绪，并且不让水生看出来。”

“好！分析很透彻！但是，水生嫂不是正舍不得丈夫走吗？何不直接挽留一下丈夫呢？哪怕是多呆一天也好。可她为什么没有这样做？假如作者这样写，好不好？”我以假设的方式继续引导。

有人举手了：“因为水生嫂是根据地的一名抗日青年，她虽然不懂得太多的大道理，但她爱丈夫，爱家乡，知道只有打跑了鬼子，才会过上好日子。所以她没有撒娇，没有趁势挽留，而只是不声不响地吮了一下手指，这也正是她坚强的表现。作者也只有这样写才符合典型环境中的典型人物的性格。”

“你能够结合小说的时代背景和人物形象的塑造来分析，好！很好！”

“当这一群妇女们探夫未遇时又有些什么细节描写呢？”我继续提示学生。

教室里空气出现了短暂的凝固。突然，一个声音打破僵局，“我找到了！”像发现新大陆一样兴奋，“有‘顺手捞起’和‘顺手一丢’这个细节。这两个‘顺手’，－‘捞’－‘丢’，传神地刻画出了妇女们当时那种悠闲、愉快、轻松的心情。”

“找得很准，也体会到了一些妙处！”我马上肯定，接着又“穷追不舍”，“但仅仅只是这样的吗？请结合语境再分析分析。”

“还应该有些许伤心、失望，也有一点烦躁不安和无可奈何。”

对打捞战利品时水生追饼干、然后丢在女人们船上、以及女人们把小包裹丢给战士们这一细节进行分析时，我考虑到学生没有情感体验，一下子很难品味到位，就先让一学生朗读一下该部分，然后把它分解成一个个的小问题，引导学生一点一点品味。

“水生怎样捞饼干的？” “拍打着水、追赶。”

“那看起来他很急切，也很想得到这盒饼干吧，他为什么那么想得到呢？是贪吃，是好奇，还是别的什么原因呢？”我问道。

“是要给水生嫂她们。” “是要给小华吃。” 机灵的孩子很快从上下文找到了答案。

“噢，有了好吃的不忘留给妻子儿女们，这又说明什么？”

“说明了战士们心里时刻都惦记着自己的亲人，虽然刚刚责备她们是落后分子。” “回答正确！那他为什么是‘顺手一丢’，然后又‘泅到很远的地方才站出来’？”

这儿有些难，学生们讨论了好一会儿，才有人说：“这正说明了以水生为代表的战士们的憨厚纯朴。这里没有夸耀，没有绵绵情话，但对妻子儿女的无限关爱却表现的淋漓尽致！” 又有学生举手了。 “我想再补充一下，这一细节，实际上也有体现妻子对丈夫关爱的地方，那就是当战士们准备转移时，‘青年妇女把掉在水里又捞出来的小包裹丢给了他们’，这包裹是她们从家里带来送给丈夫的，虽很小，虽已湿，但对丈夫的惦念牵挂却始终不变，所以她们没忘了丢过去。夫妻间的浓浓情意已在这‘丢过来’——‘丢过去’中展示无遗了。” 我总结：“看来这些细小的环节貌似平常实则精妙；看似随意之笔实则是匠心所在，魅力无穷。那么，我们也可以用它为自己的文章增添魅力嘛！”

第14篇：荷花淀

荷花淀

小说（人物、情节、环境）

尊敬的评委老师大家好，我是今天的1号考生，应聘的是高中语文教师岗位。

今天我说课的题目是《荷花淀》（板书），我将从说教材、说学情、说教法学法、说教学过程、说作业、说板书设计六个方面来阐述我对《荷花淀》这篇课文的教学构思。 一，说教材

第一，教材分析

《荷花淀》是鲁教版高中语文教材必修一第三单元昨日的战争中的第二篇课文，是我国现代作家孙犁的短篇小说代表作。作品以抗日战争为背景，讲述了白洋淀的一群妇女在保卫家园的战争中由传统的家庭妇女成长为勇敢机智的革命战士的故事。学生通过本篇课文的学习，在领会文章诗画般环境描写的同时，可以学习到作者以对话描写刻画人物形象的技巧。

第二，教学目标

高中语文课程标准明确指出：学生须初步把握小说的艺术特性，注意从不同的角度和层面解读小说，提高阅读能力和鉴赏水平。结合单元教学要求和本篇课文的特点，我将创设以下教学目标：

1，分析作品中以水生嫂为代表的人物形象以及人物描写的手法。

2，学习本文充满诗情画意的景物描写，理解诗体小说的特点。

3，体会白洋淀地区人民英勇抗日的爱国热忱和革命乐观主义精神。 第三，教学重难点

根据对教材的分析以及教材目标的设定，我将本课的教学重难点创设如下：

本节课的教学重点为掌握以对话描写刻画人物形象的手法。

本节课的教学难点为赏析本文的景色描写，体会诗体小说的特点。

二，说学情

高一年级的学生在先前语文学习的基础上，对于小说这种文体已有初步的认识，也已有简单品味与分析作品的能力。但由于学生的文化积淀还较为浅薄，审美能力与鉴赏能力尚在培养形成之中。所以在教授过程中，教师需要激发学生的学习兴趣，对学生进行及时的文化补充，通过师生互动对课文进行深入赏读和理性分析。

三，说教法学法

首先，说教法。在贯彻教师为主导、学生为主体的教学原则下，应注重学生的自主学习与体验。根据这一指导思想，在本文的教学中，我主要采用以下几种教学方法：

第一，提问法。通过一系列问题的引出，引导学生理清课文。 第二，探究法。教师围绕小说的重点进行鉴赏点评。

第三，点拨法。教师通过适时的启发，引导学生拓展思路，高质量的完成教学任务。

其次，说学法。“一个差的教师只会奉献，而好的教师则教会学生发现真理。”教会学生学会学习已经成为课堂教学的重要任务。据此，我确定了以下学法：

第一，圈点勾画法。学生勤动笔墨，理清知识线索与要点。 第二，讨论法。学生通过小组讨论、师生交流，解决疑难。 第三，总结反思法。学生理清思路、整理课文，迁移拓展。

四，说教学过程

为了突出重点、突破难点，实现教学目标，本节课计划用时两课时。

第一课时为感知文章，了解作家作品，理清作者思想脉络。

第二课时为阅读鉴赏，把握人物描写手法，体会诗味语言。 同时，我将本课的教学过程分为以下几个环节：

环节一：激发兴趣，导入新课。

在此环节中，我设计的导语如下：《荷花淀》是一篇以战争为背景的小说，提起战争，呈现在我们脑海中的是一幅幅硝烟弥漫、血肉横飞的残酷画面，那我们今天要学习的《荷花淀》为我们描述的战争故事是同样残酷还是别有一番风味呢？让我们一同走进我们今天要学习的课文《荷花淀》。

以这样的导语激发学生兴趣，顺利导入新课。 环节二：初读文本，整体感知。

首先为学生介绍本篇课文的作家作品及写作背景，以此学生对于作品有大致的外部了解。在学生课下预习文章的基础上，请学生再次阅读文章，在阅读的同时按照故事的开端、发展、高潮、结局划分小说层次结构并概括各层次的主要内容。要求学生带着问题阅读文本，在阅读的同时有所思。学生通览课文后可以总结出全文共划分为四个层次，分别为：夫妻话别、探夫遇敌、助夫杀敌、成立队伍。通过这个环节，学生可清晰把握文章脉络。

环节三：精读细品，深入探究。

新课标明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以，我提出以下几个问题启发学生细读文本、深入思考。

问题一:请浏览文本，回答以下几个问题: 第一，小说描绘的主人公是谁？ 第二，作品赋予了他们怎样的人物形象？

第三，作者运用了什么样的描写手法突出了人物形象？

小说的主人公是以水生嫂为代表的一群农村青年妇女。作品中很少运用外貌心理等描写方法刻画人物，却运用了大篇幅的对话描写来突出人物的形象特点，这也是本文的特色之一。利用自我阅读、分角色朗读、以及小组讨论总结的方式，引导学生对人物形象进行把握。作品中的青年妇女既有女人的委婉含蓄、含羞忸怩，也有作为妻子的体贴温柔、顾大局明大义，同时她们作为配合子弟兵作战的战士，又有勇敢无畏的一面。

问题二，孙犁的小说有“诗体小说”之称，在本篇小说中，作者对于环境是怎样展开描写的？ 引导学生对文章进行分析，例如：小说的1—3段描写了水乡景色，课文第三段透过水生嫂视觉的变化，展示了院内院外的基本色调：洁白、银白、透明。“水生嫂身子下面编成了一大片席，在皎洁的月光下，她像坐在一片洁白的雪地上，也像坐在一片洁白的云彩上。”通过充满想象的比喻，把水生嫂的劳动场面诗化。第61段，大荷叶像铜墙铁壁，荷花箭像白洋淀的哨兵，生动的比喻不仅描绘了景色，还写出了白洋淀人民克敌制胜的信心。通关全文，荷花淀的景色是美丽的，这么美的家园怎能让敌人践踏，以此找到了景和情的融合点。语言美、景物美、意境美汇合，使得小说展现出别样的诗意。。

在这个环节中，我会引导学生独自分析后再与全班同学进行交流共享，我会在必要时给予学生思路上的点拨与答案上的完善。

问题三：通过对故事情节的梳理和人物形象的把握，请分析作者创作本篇小说所要表达的主题思想，

小说没有直接描写战争的激烈、残酷，而是把笔墨集中在普通百姓的夫妻之情、家国之爱上，塑造了以水生嫂为代表的勇敢乐观的妇女形象，赞美了白洋淀地区人民英勇抗战的爱国热忱，通过描写这些善良单纯的人们，表现出人民对亲人的深情、对国家的忠诚。

环节四：概括总结，迁移延伸

我们已经学习完《荷花淀》这篇小说，请说出这篇小说的三要素。 本篇小说的主人公主要为白洋淀的青年妇女，大的环境为抗日战争，小环境则是美丽的白洋淀之景。故事情节分为夫妻话别、探夫遇敌、助夫杀敌、成立队伍四处。 通过这个问题的设置引导学生能够利用小说三要素，自行总结全文。 五，说作业。

自主选择话题，写一篇600字左右的短篇文章，要求以人物对话为主，意在刻画人物形象。

六，说板书设计。

根据课文的内容和特点，我设计了这样的板书： 该板书力求学生理清文章思路，深入品析文章，简单明了。

总之，本节课通过教师讲授、学生诵读讨论等课堂活动，使得本课的教学重难点得以突破，教学目标得以实现，不同层次的学生都能积极融入课堂且有所收获。

我的说课完毕，谢谢老师。

擦黑板

第15篇：荷花淀

荷花淀

一、教案背景

1、教材来源：苏教版高中语文读本必修二

2、面向学生：高中生

3、学科：语文

4、课时：1课时

5、学生课前准备：预习课文，扫清字词障碍

二、教学课题

1、教案题目：《荷花淀》

2、教学目标：

（1）认知目标：掌握小说的有关知识。

（2）能力目标：体味景物描写、语言描写、细节描写的作用。

（3）情感目标：培养学生爱国主义情感，热爱家乡，为家乡作贡献。

三、教材分析

1、教学内容：《荷花淀》，选自苏教版高中语文读本必修二“奇崛俊秀总相宜”。

2、内容分析：本文没有尖锐深刻错综复杂的矛盾冲突，没有惊尘蔽天的场面、奇崛诡谲的故事。文本在描绘了白洋淀水乡如诗如画的基础上，将白洋淀人民保卫家乡所进行的可歌可泣的斗争交织其中，展现了白洋淀人民爱家爱国的高尚情操，同时还塑造了一群热爱家乡、性格各异的女性形象。

3、教学重点：体会景物描写的作用 品味对话描写的作用

4、教学难点：体会景物描写、人物对话对展开情节、表达主题的作用。

四、教学方法

1、朗读感知法：通过朗读使学生整体感知文本，把握文本主题。

2、启发式教学法：教学过程中，必然会遇到一些比较难的问题，结合课文和相关资料启发提示学生，让学生主动寻找解决问题的办法。

3、探究教学法：让学生围绕同一问题小组合作探究，从而产生思维的火花，收到意想不到的效果。

五、教学过程

（一）、导入新课

播放《高山流水》乐曲，在乐曲中徐徐展开白洋淀的风景图片，让学生在视听的美妙境界中进入审美享受的情境，激发学生的求知欲。 【高山流水】

http://box.zhangmen.baidu.com/

（二）、检查预习（为下列加点字注音） 荷花淀（ ） 吮（ ）吸 堆垛（ ） 虾篓（ ） 凫（ ）水 ．．．．．

1 泅（ ）渡 蛮横（ ） 围剿（ ） 投奔（ ） ．．．．

（三）、课文分析

思考1：小说的主人公是谁？有什么性格特点？

明确1：主人公是水生嫂等青年妇女，其中最突出的人物形象是水生嫂。 水生嫂的性格特点：勤劳、善良：①编席子又快又好。

②丈夫是游击组长，党的负责人，家务劳动由她负责。

温柔、体贴：①丈夫晚归，她首先“站起来要去端饭”。

②丈夫去别人家做动员工作，她一直“呆呆地坐在院子里等

他”，要听丈夫“嘱咐”。

深明大义： ①丈夫参军，虽不想让丈夫走，但并没有拖丈夫的后腿。

②丈夫嘱咐“与敌人拼命”，她含泪答应。（忠贞、坚强）

思考2：找出文本中的景物描写段落重点阅读，体会如诗如画的景物描写的作用。 【展示小说环境描写的作用】

http://plshxc10plshxc10.blog.163.com/

六、教学反思

反思本节课，我有以下几点深切体会。

第一、网络应用于课堂，这不仅扩大了课堂的容量，更能够极大地调动起学生的学习兴趣。美妙的乐曲、优美的图片，更容易将学生带到特定的教学情境中，对学生融入文本、快速思考问题起到很大的帮助。

第二、教学过程中，着力体现学生在学习中的主体作用，老师只是在学习过程中起到引导、启发作用，很多同学能够积极主动地回答问题。

第三、由于受特定历史时间的影响，有的同学不能够深刻理解景物描写中“景物描写成为抒情的基础”部分内容。同时，在“拓展延伸”环节中，有的同学不能大胆地发表自己的看法。

总之，本节课有亮点也有不足，在以后的课堂教学中，我一定会吸取教训，找到切实可行的既适合学生认知规律，又能够体现学生主体性的教学方法。

附：个人信息

姓名：李庆军 （电话：15264445322） 学校全称：山东省安丘市第一中学

通讯地址：山东省安丘市第一中学语文组（262100）

第16篇：荷花淀

教学目标：

1、熟悉阅读小说的一般方法。

2、理解小说中景物描写和对话描写对刻画人物性格和推动故事情节发展的作用。

3、使学生了解抗日根据地人民的斗争生活，激发学生的爱国热情。

教学重点：理解景物描写和人物对话的作用。

教学难点：理解景物描写的作用

思路设想：

1、要求学生掌握阅读小说的一般方法，即根据小说特点，从环境描写、故事情节和典型人物三要素入手，进而理解小说揭示的主题。

2、文学鉴赏采取“引疑－议疑－释疑”方式。

3、仅就“夫妻话别”前的景物描写和“话别”时的对话描写进行鉴赏讨论，其他以练代讲，举一反三。

课前准备：

1、布置预习：

①简要概述本文的故事情节（百字左右）。

②全文已空行标明三部分，用简洁、含蓄的连贯的语言给各部分加个恰当的小标题。③小说的故事情节有开端、发展、高潮、结局，这篇小说的三个部分各属于哪个阶段？

2、准备多媒体课件。

新授内容：

一、上课开始时介绍作者及显示本课主要教学目标。

作者：孙犁，其原名孙树勋，河北安平县人。他的小说追求散文式的格调，追求诗歌般的意境，形成独特艺术风格，并对当代文学产生极大的影响，形成一个作家群，被称为“荷花淀派”。《白洋淀纪事》是他的小说散文集。

二、检查预习：（学生回答）

1、水生嫂探知丈夫参军，跟丈夫话别。她和几个青年妇女去马庄探夫未遇，在回家的路上遇到敌船，她们躲进荷花淀，无意中把敌人引进伏击圈，为游击队伏击敌人的胜利创造了条件。她们从此迅速成长起来，成为抗日游击战士。

2、标题：①夫妻话别②、探夫遇敌③助夫杀敌故事情节：

3、夫妻话别（开端）探夫遇敌（发展）助夫杀敌（高潮、结局、尾声）

三、重点讨论：

(一)赏析景物描写：

1、听朗读录音：从“月亮升起来了„„带着新鲜的荷叶荷花香。”并思考：

⑴、这几段描写了哪些景物？⑵它们构成了一幅什么样的图景？⑶这段景物描写有什么作用？

2、鉴赏讨论： 讨论明确：

⑴、月色皎洁、洁白的苇席遍地、银白的淀水、薄雾清风、荷花飘香。

⑵展示了荷花淀的地域风貌，勾画出一幅清新宁静的充满诗情画意的艺术境界。⑶这段景物描写的作用：

①、情景相生，展现人物的精神面貌。“一切景语皆情语”，作品中的景，都是人物眼中的景，也都充益着人物心中的情。在水生嫂眼里，家乡的一切都是那么美好，体现了她对家乡的爱。②、为人物活动提供了背景。这段景物描写，渲染了一种清新宁静的气氛。水生嫂就在这样的背景里生活、劳动，烘托了水生嫂勤劳纯朴的形象。

③、为情节的展开作了铺垫，开头部分对小院子及白洋淀夜景的描写，不仅为“话别”提供了时间、地点和谐和的氛围，而且也为下文荷花淀伏击战的环境作了铺垫。

3、朗读再品味：

（二）、鉴赏人物对话：

１、朗读“夫妻话别”一节中的对话描写，思考问题⑴：这一节对话可分几层？明确：可分三层：追问真情、赞同丈夫参军、应承丈夫的嘱咐。

２、鉴赏讨论：

⑴、问：请运用联想和想象，结合上下文的语境，认真分析水生嫂的对话，说说这些对话对刻画人物性格、推动故事情节发展有什么作用？

明确：

①、“今天怎么回来得这么晚？”───表现水生嫂对丈夫的忧虑和关切之情。

②、“她们几个呢？”───水生答非所问，故意岔开话题，水生嫂觉察丈夫有心事，不便直问，只得再次试探。

③、“怎么了，你？”───水生对妻子的问话用“还在区上，”虚晃一枪，又岔开了话题，无话找话，水生嫂察言观色，感到今天事情有点蹊跷，只得逼问。

▲、以上几句对话，表现了水生嫂体贴、温柔、机敏和稳重的性格。

④、“你总是很积极的”───在妻子逼问下，水生终于说出自己“第一个举手”报名参加大部队。水生嫂此时的心情十分复杂，她爱丈夫，爱自己的家，舍不得丈夫离开。因为她毕竟只是一个普通的女人，所以，这是一种责怪的口气。

⑤、“你走，我不拦你，家里怎么办？”───丈夫参军去打鬼子，她没有阻拦，在“小家”和“大家”发生矛盾的时候，她选择了“大家”，说明她能顾大局。但她毕竟是一个普通的劳动妇女，自然会联想起丈夫一去，留下的生产和生活的担子该有多重啊！这是她的顾虑。

⑥、“你明白家里的难处就好。”───经过水生的一番劝说，水生嫂感到丈夫确实是个好丈夫，他不仅为革命事事走在头里，而且能体谅家里的难处，所以，水生嫂摆正家庭和民族的关系，统一对丈夫和祖国的爱，决心挑起生产和生活的重担，支持丈夫参军。▲、以上几句对话，表现了水生嫂顾大局，明大义的崇高品质。

⑦、“你有什么话，嘱咐嘱咐我吧。”───水生嫂为了让丈夫放心，自觉承担任务。⑧、“嗯”───水生鼓励妻子政治上、思想上、文化上进步，劝诫妻子不要当俘虏，要与敌人拼命。两个“嗯”字表现了水生嫂既有中国妇女吃大苦耐大劳的传统美德，又有新一代妇女勇敢战斗的精神。

3、小结：“夫妻话别”这段对话，刻画了水生嫂这样一个勤劳纯朴、挚爱丈夫、热爱祖国、顾大局、明大义的农村妇女形象，为后来写水生嫂等机智勇敢地与敌人斗争，发展成为抗日游击战士作了铺垫，推动故事情节的发展。同时，“话别”也刻画了水生热爱祖国，处处以民族利益为重，事事争先，也爱家庭、妻子、孩子，体贴理解妻子，鼓励妻子进步这样一个革命战士的形象。

4、作用：a：反映人物的心理，思想变化和性格；b：发展故事情节，交代事情经过。

四、总结：

本节课我们有侧重地赏析了小说《荷花淀》里的三要素，详细分析了“夫妻话别”中的景物描写和对话描写对刻画人物形象和推动故事情节发展的作用。

五、练习：

（一）、认真阅读景物描写片段，体味词语隐含的意义及其作用：

⑴、“她们奔着那不知道有几亩大小的荷花淀去，那一望无边挤得密密层层的大荷叶迎着阳光舒展开，就像铜墙铁壁一样。粉色的荷花箭高高地挺出来，是监视白洋淀的哨兵吧。”

（二）、《荷花淀》中有一段五人对话的描写：

Ａ、“听说他们还在这里没走。我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳。”

Ｂ、“我有句要紧的话，得和他说说。”

Ｃ、“听他说，鬼子要在同口安据点„„”

Ｄ、“哪里就碰得那么巧，我们快去快回来。”

Ｅ、“我本来不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他──有什么看头啊！”

⑴、五个青年妇女之口，她们在想探望丈夫的共同心愿中，又显示了不同个性特点，请按以上所标的顺序简要说明各性格特点。

⑵、这五个人的对话描写，从全文表达角度看，主要起了什么作用？请选出正确的一项：Ａ、起补充交代作用，使故事情节更加完整。

Ｂ、交代故事发生原因，推动故事情节发展。

Ｃ、这是小插曲，使故事曲折生动。

Ｄ、突出人物性格，深化主题。

六、板书：

荷花淀

孙犁

（孙树勋 小说散文集《白洋淀纪事》“荷花淀派”）

月（皎洁）

席（洁白）构作

景水（银白）成清新用展现精神面貌

雾（薄）提供活动背景

物风（清新）宁静为情节展开作铺垫

花（新鲜香）

追问体贴、温柔

对机敏、稳重

1、反映人物的心理，

赞同顾大局思想变化和性格。

话明大义

2、交待事情经过，

应嘱吃苦耐劳发展故事情节。

勇敢

第17篇：荷花淀

我谈“芦花荡-荷花淀”

在我读初中二年级的时候第一次读这两篇文章，立刻被作家笔下白洋淀那特有的、浓郁的诗情画意所吸引，仿佛把我带进了白洋淀我梦中想见到的芦苇丛中，闻到了那荷花的飘香„„尤其是水生带领游击队伏击日本鬼子的情景和老头子运用“水上的能耐”为受伤女孩报仇，狠狠打击日本鬼子的画面，使我耳目一新，心旷神怡，满足了我幼小心灵对抗日游击队的向往之情。而前段时间当我再次读这两篇文章时，让我又有了新的认识。

回顾当年历史“国军”溃逃，日本帝国主义践踏我国土，杀戮我同胞，共产党抗日游击队竟扎根于白洋淀水乡人民群众的心中！作为小苇庄游击组长、党的负责人水生，离别妻儿老小，带领同村战友投奔了大部队，临别时对自己女人说“不要叫敌人汉奸捉活的。捉住了要和他拼命。”水生女人和其他参军战士的女人们，在丈夫的影响下，也学会了射击，配合子弟兵，军民共同打击日本鬼子。

在《芦花荡》中，我最欣赏的就是那老头，那位“老头子浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰。可是那晒得干黑的脸，短短的花白胡子却特别精神，那一对深陷的眼睛却特别明亮。很少见到这样尖利明亮的眼睛，除非是在白洋淀上。”“老头子每天夜里在水淀出入，他的工作范围广得很：里外交通，运输粮草，护送干部；而且不带一支枪。他对芦塘里的负责同志说：你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。”然而，他所护送的两名小女孩中的一个却在

他护送下遭到日本鬼子的枪击受伤。老头子想，“自己平日夸下口，这次带着挂花的人进去，怎么张嘴说话？这老脸呀！他叫着大菱说：‘他们打伤了你，流了这么多血，等明天我叫他们十个人流血！’”于是便发生了老头子运用“水上的能耐”狠狠打击日本鬼子，大快人心的生动场景。那老头让我敬佩，是因为他虽老但老志不衰，那种高昂的抗日激情、对民族的赤胆忠心、对敌人的恨和对人民的爱，使人看到了一个组织严密、斗志昂扬、不屈不挠、克服重重困难的抗日游击队的英雄群体。沦陷区军民，面对敌人绝对的军事优势，在党的领导下，不畏强暴，不怕牺牲，开展敌后游击战争，形势是何等的严峻？然而，他们却是那样的乐观，那样的自信！

而在《荷花淀》中，我最欣赏的就是水生和他的战友们，以及他们的女人们，那种火一样的抗日热情，那种坚强的民族凝聚力。 在文章中，作者成功地塑造了以水生嫂为代表的农村妇女的形象。这些妇女勤劳、朴实、善良，识大体、顾大局，是在特定的战争年代成长起来的一代新人。水生嫂她勤劳、能干，编苇席，一会儿“就编成了一大片”；她贤慧、温柔，敬重老人，疼爱孩子，体贴丈夫，在她身上有着我国劳动妇女的传统美德。水生嫂虽然爱丈夫、爱家庭，眼光却不狭隘，她能识大体、顾大局，懂得如何处理爱国与爱家的关系。当她知道丈夫报名参了军，虽然也心疼丈夫，依恋不舍，但她还是很快欣然同意，并为丈夫准备好了行装。白洋淀的妇女不仅是勤劳、能干、识大体的，也是多情的、乐观的、坚强的。男人们参军才走几天，水生嫂和几个青年妇女便找借口去探望他们，她们对自己的丈夫有着

深切真挚的爱。当然，她们又是乐观的。在没有见到自己的亲人时，她们虽然最初“有点失望，也有些伤心”，但她们“永远朝着愉快的事情想”，“不久，她们就又说笑起来了”。这些情感丰富，爱说爱笑的女人们在遇到敌船时，虽然也心跳，但却不胆怯，不手软，她们机智地将船往荷花淀里摇，并下定决心，“假如敌人追上了”，决不投降，“就跳到水里去死”，表现出了坚定沉着和视死如归的精神。回村后，这些经受了战争洗礼的妇女们的精神境界有了新的飞跃，她们很快也学会了射击，拿起了枪杆子，成立了一支自己的队伍，“冬天，打冰夹鱼的时候，她们一个个登在流星一样的冰船上，来回警戒。敌人围剿那百顷大苇塘的时候，她们配合子弟兵作战，出入在那芦苇的海里”。

水生嫂等妇女们的成长，从另外个角度便表现出了冀中人民在民族自卫战争中的巨大变化。作者通过塑造以水生嫂为代表的妇女群像，歌颂了冀中地区抗日军民在党的领导下英勇抗战的革命斗志以及爱国主义精神。

说实话，我以前也有读过革命性的书，但是能像《芦花荡》、《荷花淀》这么写的有诗意的却不多。我们这些当代学生，本来就没有经历革命历史过程。在欣赏上可能就只能从文字上去体会革命先辈的那种闯革命精神了。虽然，我没有亲身体验那闯芦荡、打鬼子的场景，但是，从这两篇文章中，我深深感觉到革命的伟大。

而今想来，决定战争胜负的，兵力的强弱、武器的优劣，只是暂时的因素；而民心的向背，人民群众的参与才是最后的决定性因素！

毛泽东爷爷曾说过：“群众是真正的英雄。”当我认真读完孙犁的小说时，我便领悟到这句话的真谛。

姓名：吴琼

院系：外语系

班级：英教1001班

联系：18772311705

短号：641705

第18篇：荷花淀

荷花淀练习

1．选出读音全对的一项（B （A应为凫（fú），C应为苇（wěi），D应为吮（shǔn）） ） A．细腻（nì） 硝（xiāo）烟 凫（niǎo）水 B．撅（juē）着嘴 打点（diǎn）脱缰（jiāng） C．菱（líng）角虾 篓（lǒu） 苇（wéi）眉 D吮（sǔn）指头 嘱（zhǔ）咐 白洋淀（diàn） 2.下列加点字注音全对的一项是( A

) A.凫水(fú)/吮吸(shǔn)/吆喝(yāo)/横样子(hèng) D.撅嘴(juē)/湿润(rùn)/芦苇(wúi)/乳白色(rǔ) C.打点(dian)/后悔(fuǐ)惦记(diàn)/俺婆婆(ǎn)

B.虾篓(1ǒu)/泅水(qiú)/衣裳(shang)/荷花淀 (dìng) 3．字形和加粗字的注音均正确的一项是：（C ） A．掂（diàn）记/吆喝/织布穿唆/掠（lüě）着水面 B．柔滑休长/膝（qī）盖/奔（bèn）着/窜进 C．吮（shǔn）/摇橹 /横（hèng）样子/撅嘴

D．淀水涨（zhàng）/脸红涨（zhàng）/藕断丝联/隐蔽 4.下列各组词语中有错别字的一项是(D

) A.小褂

席篾

傻想

藕断丝连

B.嘱咐

包裹

菱角

织布穿梭 C.摇橹

搭理

纸盒

铜墙铁壁 D.朴愣

警诫

梭鱼

欢天喜地

5.依次填入下列各句中横线处的词语，最恰当的一项是(C

) ①渐渐听清楚枪声只是向着外面，她们又扒着船帮

出头来。

②最后努力地一摇，小船

进了荷花淀。

③忽然从她们的船底下

出一个人来。

④又沉到水底去了，到很远的地方才

出来。 A.冒钻窜冲

B.露冲冒窜

C.露窜冒钻

D.伸驶钻冒

6．根据上下文，给句子空白处选择恰当的词。

（1）月亮升起来了，院子里凉爽得很，干净得很。白天 （A．削

B．修

C．整D．破）好的苇眉子湿润润的，正好编席。女人坐在小院当中，手指上 （A．缠绕

B．环绕

C．缠裹

D．缠绞）着柔滑修长的苇眉子。苇眉子又薄又细，在她怀里 （A．飞B．跳跃

C．蹦跳

D．跳动）着。

①D②D ③B （2）这女人编着席。不久，在她的身子下面就编成了一大片。她像坐在一片 （A．雪白

B．洁白

C．白净D．白皑皑）的雪地上，也像坐在一片 （A．洁白B．白净C．雪白D．白花花）的云彩上。她有时望望淀里，淀里也是一片银白的世界。水面 （A．浮B．扬

C．升D．笼）起一层薄薄透明的雾，风吹过来，带着 （A．清新B．清香C．新鲜D．清凉）的荷叶荷花香。 ①B ②A ③D ④C

（3）“不是她们是谁，一群落后分子!”说完，把纸盒顺手 （A.扔B.放C.搁D.丢）在女人们船上，一 （A.潜B.泅

C.凫

D.钻），又沉到水底下去了，到很远的地方才 （A．冒

B．伸

C．窜

D．钻）出来。 ①D②B③D 7．与例句修辞方法相同的一句是：（C ） 例句：粉色荷花箭高高地挺出来，是监视白洋淀的哨兵吧。

A．战士们的三只小船就奔着东南方向，箭一样飞去，不久就消失在中午水面上的烟波里。

B．她们从小跟这小船打交道，驶起来就像织布穿梭、缝衣透针一般快。

C．全淀的芦苇收割，垛起垛来，在白洋淀周围的广场上，就成了一条苇子的长城。 D．拴马桩也不顶事了。

8.下列各句中对修辞手法解说错误的一项是( B

) A.“唉呀，日本！你看那衣裳!”(借代)

B.粉色荷花箭高高地挺出来，是监视白洋淀的哨兵吧。(拟人) C.那肥大的荷叶下面，有一个人的脸，下半截身子长在水里。(拟物) D.几个女人有点失望，也有些伤心，各自在自己的心里骂着自己的狠心贼。(反语) 9.人物语言体现着人物的个性特征，下列人物的语言与性格特征依次对应正确的一项是( A

) ①“听说他们还在这里没走，我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳。”

②“我有句要紧的话，得和他说说。”

③“听他说，鬼子要在同口安据点……”水生的女人说。 ④“我本来不想去，可是俺婆婆非要我再去看看他——有什么看头啊!”

A.伶俐乖巧

质朴憨厚

老练谨慎

忸怩羞涩 B.忸怩羞涩

心直口快

质朴憨厚

伶俐乖巧 C.忸怩羞涩

伶俐乖巧

老练谨慎

心直口快 D.老练谨慎

忸怩羞涩

心直口快

质朴憨厚 10.填空。

孙犁，原名孙树勋，现代作家。主要作品有长篇小说《风云初纪》，中篇小说《铁木前传》，短篇小说集《白洋淀》《荷花淀》《采蒲台》《嘱咐》，小说散文集《白洋淀纪事》等。孙犁小说语言清新自然、朴素洗练，被称为“诗化小说”。他和作家刘绍棠、丛维熙、韩映山、房树民等，在创作风格上有共同的特点，被称之为“荷花淀”派。

阅读课文 5．阅读下面文字，回答问题。

“要问白洋淀有多少苇地，不知道；每年出多少苇子，也不知道。只晓得每年芦花飘飞苇叶黄的时候，全淀的芦苇收割，垛起垛来，在白洋淀周围的广场上，就成了一条苇子的长城。”

文中本来表述的是物量，却用了两个“不知道”和一个含义广泛的比喻来表述，试简要说明：

（1）这样表述的特点是：(1)运用了模糊艺术语言。 （2）这样表述的好处是：(2)使读者想到白洋淀的苇地无边无际，茫茫一片；白洋淀的苇子密密麻麻，到处都有，数也数不清，而苇垛犹如绵延不尽的长城，从而突出了白洋淀简直是一个苇子的世界。

6．作者把月光下银白雪亮的席子比做“洁白的雪地”“洁白的云彩”，这样诗化的描写对刻画人物有什么作用？包含着怎样的思想感情？

（1）把人物的形象与心灵烘托得非常美好。 （2）包含着作者对白洋淀及白洋淀人民的热爱。

7．“水面笼起一层薄薄透明的雾”，给人怎样的美感？ 朦胧而富有诗意。

8．上文写雾诉诸视觉，写风诉诸触觉，写荷香诉诸嗅觉，多角度写景，所以美感更加丰富。 9. 界；为\"话别\"提供时间、地点和谐和的氛围，为荷花淀伏击战的环境作铺垫。请你再从塑造人物的角度谈谈开头几节景物描写的作用。（8分）

16.你如何理解水生嫂的一“震”一“吮”? 一“震”一“吮”，寥寥数笔，不仅惟妙惟肖地描写了水生嫂这位勤劳善良的劳动妇女劳动时一个不经意的习惯性的动作，更是生动形象地表现了这位机敏多情、深明大义的白洋淀抗日根据地妇女内心深处爱与恨、情与义的激烈撞击和理性抉择。凝练含蓄，耐人寻味，折射出人性美的光辉。从这个“震动”中，我们多少看出一点她的失望和以往的担心变为现实。 17．通过传神的细节描写来展现人物的心理世界，是刻画人物常用的手法之一，请在以上文段中举出一个典型的例来，并作简要分析。（8分）

细节为：女人的手指震动了一下，想是叫苇眉子划破了手，她把一个手指放在嘴里吮了一下。 丈夫\"明天\"就要参军到大部队上去，的确出于水生嫂的意料之外，心里受到震惊，手指不由自主地震动了一下。但水生嫂毕竟是一个识大体，明大义的人，很快地把一个手指放在嘴里\"吮\"了一下，她用这个动作迅速平衡了自己的情绪，她不能让丈夫看出自己有软弱的表现，显示了她的坚强性格。 18．女人的手指为什么震动了一下，请你揣摩一下她当时的心理？ 答：反映她的内心在瞬间的震动，细腻刻画她乍一听到水生报名参军，夫妻就要离别时内心的激荡，因这意外的一惊而失手，以致划破了手指的细小变化，反映了她对丈夫依依难舍的感情。

19、①水生笑了一下。女人看出他笑得不像平常：“

②水生小声说：“明天我就到大部队上去了。”

③女人的手指震动了一下，想是叫苇眉子划破了手。 ④她把一个手指放在嘴里吮了一下。

（1）画线句从句式看是个倒装句，采用这一句式意在突出水生嫂焦急、关切和少许的埋怨的复杂心理。

（2）③④句这个细节描写，表现了水生嫂怎样复杂而激烈的思想情感? 表现水生嫂思想震动，但她毕竟是坚强的女人，很快就镇定下来。 20．\"你总是很积极的\"一句反映了水生嫂对丈夫报名参军的复杂感情，请你试作具体分析。（8分）

\"你总是很积极的\"这句埋怨的话语里包含着对丈夫的赞扬。丈夫丢下家报名参军，她埋怨他，但是水生嫂爱丈夫，爱自己的家，更恨鬼子，丈夫 24．揣摩“你走，我不拦你，家里怎么办？”这句话揭示了水生女人怎样的精神世界？

答：你走，我不拦你”说明大敌当前，她深明大义，支持丈夫参军。“家里怎么办？”是希望丈夫在出发前能够考虑一下的问题。这是一种含有深情的“启发”却并不要求他来解决。

25.这段文字写出了水生嫂怎样的心情? 水生嫂的心情是复杂的。既想挽留水生，又不愿意因为自己的缘故耽误丈夫的革命事业。从一开始的喜悦到后来的失望，她经历了一场灵魂的考验。

26、“鸡叫的时候，水生才回来。女人还是呆呆地坐在院子里等他”，这里“呆呆地”用得好，请指出好在哪里? 将水生嫂更深一层的失望淋漓尽致地表现出来。本来水生就在家来一晚，结果还要出去游说其他战友的家属，整整一夜，只留下她陪伴满院如银的月光和苇席。

27、“你要不断进步，识字，生产。”简要说明“进步”、“识字”、“生产”的关系。

女人通常不识字，识字自然是进步的表现；生产及劳动，劳动光荣，不比男人差更光荣，因此也是一种进步的表现。

28、怎样理解“不要落在别人后面”? 这是上文“不断进步”的再强调，水生重复自己的语句，其实他内心也在挣扎，他何尝不想跟自己的妻子说一说甜蜜的话呢?可是严峻的斗争形势不允许这样。

29、“嗯。” “嗯，还有什么?”“不要叫敌人汉奸捉活的。捉住了要和他们拼命。”这才是那最重要的一句。女人流着眼泪答应了他。水生嫂的应诺体现了她怎样的品格? 两个“嗯”，一个“答应”，体现了水生嫂的温顺和理解，既然丈夫必须要走，就不能拖后腿。

30、对“最重要的一句”你是怎么理解的? 这是战争年代，在严峻的斗争形势下，战士丈夫对妻子所

能说出的最温情的话语了，但仍然带着硝烟味。这也体现了水生的淳朴。

31．结合课文评价水生媳妇在送水生参军问题上的表现。 答：在这一问题上，水生媳妇感情上是有矛盾的，她深深地依恋着自己的丈夫，关心他的安危，但在民族利益与家庭利益产生矛盾时，毅然承担起家庭重担，支持丈夫安心去打仗。表现在党的领导教育下，根据地劳动妇女思想意识的觉醒。 32．你喜欢水生嫂这个形象吗?小说里头通过水生的口给她的评价，一处是：“他们全觉得你还开明一些。”一处是：“一群落后分子!”（1）你怎样理解水生的评价?（2）谈谈你对水生嫂的评价。

（1）“开明”是从侧面对水生嫂的肯定，但是后来水生又说她“落后分子”，这就是气话，并不妨碍对水生嫂形象的塑造，反而显得更加真实。因为在追求进步的丈夫看来，妻子再怎么努力，总还是不够的，需要“不断进步的”。 （2）简而言之，勤劳、体贴、开明。（她是真实的、立体的，她也有失望，但是最终理性战胜了感性，为了革命的需要，不惜牺牲了自己最美好的幸福、最美好的青春，这是她人性中最闪光的地方。） 阅读课文 ①“听说他们还在这里没走，我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳。”（ A ）

②“我有句要紧的话，得和他说说。”（ C ） ③“我本来不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他——有什么看头啊！”（ B ）

③“哪里就碰得这么巧，我们快去快回来！”（ D ） 4．这几段文字中破折号的作用是（ B ）Ａ．语塞Ｂ．转折Ｃ．解释Ｄ．递进

5.这部分的对话描写出自五个青年妇女之口，她们在想探望丈夫的共同心愿中，各显出了不同的个性特征，按先后顺序分析，对应最恰当的一项是（C 解析：

从五个人物的语言中可以看出C项的对应最合乎人物的性格特征。

）

A.聪明虚伪/心直口快/稳重谨慎/性急冒失/忸怩含蓄 B.机智令俐/爽朗直率/稳重谨慎/粗心大意/口是心非 C.伶俐乖巧/爽朗直率/稳重谨慎/性急冒失/忸怩含蓄 D.伶俐乖巧/爽朗直率/胆小怕事/性急冒失/忸怩含蓄 6.五个人物的对话描写，在文中所起的作用是（ A 解析：

B项使故事曲折生动的说法牵强附会。 C项深化主题的说法缺乏事实根据。 D项无补充交代作用。 ）

A.交代故事发生的原因，推动故事情节的发展。 B.这是个小插曲，使故事曲折生动。 C.突出人物性格，深化文章的主题。

D.起补充交代作用，使故事情节更加完整。

7.“几个女人偷偷坐在小船上”，“偷偷”一词贬义褒用，其表达作用是（B 解析：

A项“深藏闺阁，娇怯”无中生有。

C项“担心被人发现而去不成”无中生有。 D项当时敌人的据点还没有建立。

）

A.写出了女人们平日深藏闺阁，娇怯的心理状态。 B.写出了女人们探夫时的羞怯心理。

C.写出了女人们担心被人发现而去不成的心理。 D.写出了女人们害怕被据点的敌人发现的心理。

8.这部分在语言上的特点是什么？柔婉、清新、自然，口语化。

9、四个女人都想见自己的丈夫，但是她们不直接说，她们的对话中暗示出自己丈夫的思念，请你说出她们都采取了哪些不同的借口?

（1）送衣服，下文有送衣服的记载；忘记说要紧的话，下文并没有提；奉婆婆之命。

10、“哪里就碰得那么巧”这句话有什么作用? 这句话表现了普通农村妇女斗争经验的匮乏，同时反衬出水生嫂的先进性。

11、同其他女人相比，水生嫂表现出怎样与众不同的素质? 虽然同样也想念自己的丈夫，但是考虑更周密，更富于斗争经验，主要考虑的是此次行动的安全。

（甲）幸亏是这些青年妇女，……是监视白洋淀的哨兵吧！

（丙）她们轻轻划着船，……那棵菱角就又安安稳稳浮在水面上生长去了。

12.请摘出甲文中描写妇女们非凡摇船本领的两个比喻句。（2分）

（一）8.小船像……梭鱼。

驶起来……一般快。 13.甲文中心理描写的句子是 假如敌人追上了，就跳到水里去死吧

。这句话的含意是

和敌人决一死战的决心，誓死保卫生活家园的气概 。（3分）

14.甲文和丙文中划船水声的描摹，对比阅读，完成下面填空。（4分）

①丙段写妇女寻夫未遇的回归途中，轻轻地划船，一橹一橹，一声一停，水声

舒缓

，节奏

均匀、缓慢

；这水声传达出妇女们 轻松夹杂少许失意的情绪。

②甲文写妇女们归途中遇到日本鬼子追赶，这时划船声，一声接一声，一声紧一声，水声急促

，节奏 紧凑、整齐 ；很好地表现出妇女们 沉着镇定、临危不惧 的品格。

（2）丙文景物描写的作用是创造了一种平静的富有诗意的气氛，对故事情节的展开起铺垫作用；甲文景物描写的作用是暗示一场激烈战斗将在此展开，这里将是全民皆兵，严阵以待，充满了必胜的信心。

15.对甲文的写景段与丙文的写景，下列说法不正确的一项是（D）（3分）

A.甲文的景物描写为情节的展开作了铺垫：暗示一场激烈战斗将在此展开。

B.甲文的景物描写形象传神，充满寓意：这里是全民皆兵，连荷花都在严阵以待，充满必胜的信心。

C.丙文景物描写创造了一种平静的富有诗意的气氛。

D.丙文景物描写烘托出这群妇女寻夫未遇的失意与无聊之情。

16、文中两次描摹妇女们划船的水声，从“哗，哗，哗”到“哗哗，哗哗，哗哗”，这样写有什么表达作用？ 表明划船速度由慢到快。通过声音描写达到使读者身临其境 的效果。

17、小说中写四个妇女寻找自己的丈夫而未如愿，回家的路上评价起自己的丈夫，通过这段对话，我们可以从中简要概括出当时共产党领导的地方武装队伍的特点，请写出二至三条来。

（1）纪律严明，“说走就走”。

（2）乐观向上，“我们家里住过一些年轻的队伍，一天到晚仰着脖子出来唱，进去唱，我们一辈子也没那么乐过”。 （3）勤于训练，“用白粉子在我家影壁上画上许多圆圈圈，一个一个蹲在院子里，托着枪瞄那个”。 18．“这几个青年妇女咬紧牙制止住心跳，摇橹的手并没有慌，水在两旁大声哗哗，哗哗，哗哗哗!”研读这一句，说明“哗哗，哗哗，哗哗哗”的表达作用。

一、说明划船很有节奏，不是杂乱无章的，这样船儿才能“像织布穿梭，缝衣透针一般快”。

二、节奏很快，不是慢悠悠的，说明当时情况很紧急，很危险。

三、在危险的情况下，还能保持有节奏的划船，这体现了妇女们的临危不乱。19．回家的路上碰到日本鬼子，作者是怎样表现妇女们临危不乱的?

一、有节奏地划船，快速地逃跑。

二、眼看要追上时，选择隐蔽的场所——荷花淀作为自己的逃跑路线，结果幸运的把敌人引入了我们自己的包围圈。20．作者为什么把荷叶比做铜墙铁壁，把荷花箭比做哨兵？ （1）祖国的大好河山决不容敌人侵犯，人民群众已经严阵以待；

（2）暗示下面将有一场战斗发生。

21、妇女中有人说：“往荷花淀里摇！那里水浅，大船过不去。”从中可以看出妇女们的什么品质？ 聪明机智

22、文中“粉红荷花箭高高地挺出来，是监视白洋淀的哨兵吧”一句的含义是什么？ 表示是作者的猜测，其实那里真有游击队的埋伏。为下文游击队员的出现提前做了交代。 阅读课文 (三) 这一年秋季，她们学会了射击。冬天，打冰夹鱼的时候，她们一个个登在流星一样的冰船上来回警戒。敌人“围剿”那百顷大苇塘的时候，她们配合子弟兵作战，出入在那芦苇的海里。

1.这段文字在情节结构上的作用是什么? 与开头对水生嫂编席子的描写及结尾部分写青年妇女决计成立自己的队伍的对话相响应，使故事情节更加完整。 18.简述这段文字在深化主题上的意义。

反映了党领导下的人民抗日武装力量迅速发展壮大，展现了抗日战争必胜的前景。 2．小说中写水生两次外出，水生外出的任务是什么?请分别说明。

在“妇女们”中突出水生嫂。在小说中，妇女们就拿来作为水生嫂的映衬，这在课文中有多处例证。

5、有几处细节描写很有表现力，找出来谈谈自己的看法？

水生一面说“一群落后分子”一面把捞到的战利品“一盒用精致纸盒装着的饼干”丢在了女人们船上。（男人是上进的，女人是多情的，互相是恩爱而幸福的） 女人们不服“他们那个横样子”的一段对话。（男人们以革命为重，妇女们在战争中逐渐成长）

6、小说的末尾一段是否可删除？为什么？

明确：不可删去，末尾一段对小说影响颇大，如没这一段，仅写出了她们深明大义和爱丈夫的人性美， 7.用一句话概括 选文部分的事件

军民在荷花淀上共同巧妙歼灭鬼子的战斗场面

8.那一望无边际的密密层层的大荷叶，迎着阳光舒展开，就像铜墙铁壁一样。粉色荷花箭高高地挺出来，是监视白洋淀的哨兵吧!这句景物描写运用了什么修辞手法？结合事件说说其表达效果？

比喻 暗示这些“荷叶荷花”之中会有“天兵”出现，这些鬼子将葬身于荷花淀之中

9.

12、下面四句中不是细节描写的一句是（

B ）

A、她们想陷在敌人的埋伏了，准要死了，一齐翻身跳到水里去。

B、不久，各人就找到了各人丈夫的脸。

C、他们又开始了沉到水底捞出大鱼来的拿手戏。

D、水生拍打着水，去追赶一个在水波上滚动的东西----是一盒用精致纸盒装着的饼干。

13、细节描写的作用的理解不正确的一项是（ D

）

A、渲染了战争的生活气息。 B、洋溢着胜利的喜悦之情。

C、烘托出根据地军民的革命英雄主义、乐观主义精神

D、传神地刻画了青年妇女们战斗中迅速成长的过程。

14、下列各项中不是变式句的一项是（B

）

A、出来吧，你们！

B、不是她们是谁，一群落后分子！

C、蓬头，赤脚，一边扣着钮扣，几个还没睡醒的“懒虫”从楼上冲下来了。 D、怎么了，你？

15、对“不是她们是谁，一群落后分子！”理解错误的一项是（ D

）

A、透出水生对几个青年妇女的责怪与不满

B、水生的话语中掺杂了担忧、关切、爱护与感激的感情。 C、水生担忧她们的冒险行为会造成不堪设想的后果。 D、水生感激她们深明大义，又无意中诱敌深人助夫杀敌，大获全胜。

16、为什么写她们“像落水鸡”和“又说笑起来”？ 显示水乡妇女们的乐观精神。

17、她们受到什么刺激？为什么兴奋？

寻夫不着遇敌，拼死到了荷花淀又以为中了埋伏，抱定必死之心，投水以保气节，又碰 上丈夫们，丈夫们打了胜仗又走了。

18、女人们说的①～③句话，体现出她们性格的哪一面？ 豪迈、乐观。

19、理解④～⑤句，说说妇女们成立队伍的动机。不愿被敌人困死在家中;不愿被丈夫看做落后

第19篇：语文教案《荷花淀》教学教案

1．通过学习《荷花淀》，学习通过人物动作描写、语言描写来反映人物内心的思想感情。

2．体会景物描写烘托氛围，使情与景自然融在一起。

【课文解析】

1．注音释义

席篾（miè） 奔（bēn）

2．内容主旨

课文分成三个部分。

第一部分（“月亮升起来”到“上船走了”），夫妻话别。这一部分可以分成三个层次。第①个层次（“月亮升起来”到“丈夫还没有回来”），写水生嫂在月夜编席，等丈夫归来；第②层（“很晚”到“女人流着眼泪答应了他”），写水生夫妻话别；第③层（“第二天”到“上船走了”），写水生嫂和乡亲们送水生参军。

第二部分（“女人们到底有些藕断丝连”到“是监视白洋淀的哨兵吧”），探夫遇敌。这部分也可分成三个层次。第①层（“女人们到底有些藕断丝连”到“划到对面马庄去了”），写水生嫂和几个青年妇女去马庄探望丈夫；第②层（“到了马庄”到“又唱起来了”），写她们探夫未遇，回家路上的复杂心情；第③层（“她们轻轻划着船”到“是监视白洋淀的哨兵吧”），写她们遇敌后，巧妙、勇敢地摆脱敌人的追击。

第三部分（“她们向荷花淀里摇”到“出入在那芦苇的海里”），助夫杀敌。第①层（“她们向荷花这里摇”到“不久”），写妇女们在荷花淀与丈夫巧遇和游击队伏击的情况；第②层（“几个青年妇女划着她们的小船赶紧回家”到“谁比谁落后多少呢”），写妇女们经受战斗锻炼后的感受和打算；第③层（“这一年秋季”到结尾），概述妇女们在斗争中迅速成长的情况。

这篇文章以清新的格调，诗歌般意境展现战争时代人物心理，社会风貌，作为小说，可称为别具一格。尤其值得称赞的是，小说不追求离奇的情节。也不刻意雕琢人物，而采用类似中国写意画的技法，只求神似，通过平凡的日常生活描写，展现人物的情操。

3．写作手法

①用简洁朴素的对话来展示人物丰富的内心世界。

②景物衬托了全文的气氛，也烘托了人物性格。

文中多处景物刻画，将祖国的大好河山都尽言纸上。文中还有多处细小的景物描写，如妇人们划船探夫的路上有一段对菱角的描写“菱角还很嫩很小，乳白色，顺手又丢到水里去。那棵菱角就又安安稳稳浮在水面上生长去了。”这一处写得嫩小，又充满生机的菱角，给人一种平静又安祥的生存的快感，与当时妇人们欢乐、期盼不安的心情交织在一起，营造了一个充满温馨的氛围，但紧接着就是遇敌的紧张。文章有张有驰，很吸引人。

【重点语段研读】

课文开篇，夫妻话别一场。

文章开篇描绘是一幅美妙的月夜编席图，在银白的月光下，一位俏丽的小媳妇坐在洁白如云的席子上，手指灵活地编动着柔滑修长的苇眉子，这幅图画是如此静谧、安祥，让人无法忘怀，生活的美好，家乡的美好，亲人的美好，这一切却又偏偏发生在生死话别的时刻。小说开篇的景物描写就深深唤起读者对祖国、亲人的热爱之情。就在这恬静的月夜，水生夫妻话别。这一场话别中有一处很精彩的动作描写，水生没话找话地搭讪了半天后，终于小声说出了重要的话“明天我就到大部队上去了”，“女人的手指震动了一下，想是叫苇眉子划破了手。她把一个手指放在嘴里吮了一下。”这一串动作描写，非常准确地表现出水生嫂内心复杂的、又激烈的感情，没有哪个女人愿意离开丈夫，尤其是那个战火纷飞的年代，但是他关心国家的危难，水生嫂是深知丈夫的选择是正确的，她虽未说一句话，但这位妇女内心的爱、内心的焦虑、内心的豁达都栩栩如生的表现出来。

【解题指导】

参见【课文解析】和【重点语段研读】。

第20篇：《荷花淀》教案 [转]教学教案

一． 了解孙犁的创作风格和创作成就。

二． 体会文章景物描写、人物对话的特色及其对展开情节、刻画人物性格、表达主题的作用。

三． 领略冀中抗日根据地人民热爱生活、热爱祖国的精神。

教学设想：

一． 安排两课时。

二． 精选文段进行诵读、分角色表演，感受其语言轻柔、清丽的风格和人物微妙的内心世界。

三． 着重让学生改写夫妻对话、分析水生嫂和祥林嫂不同的人生命运产生的原因。

四． 利用多媒体音像带，布置学生预习，要求写出故事梗概。

第一课时

教学重点：

解题；讲析景物描写和情节结构特色。

教学步骤：

一、导入新课：

相传在很久很久以前，一个中秋节的晚上，嫦娥偷吃了仙药后不由自主地往上飘，就在她离月宫还差一步的时候，随身佩戴的宝镜却掉了下来，这块宝镜摔成了大大小小的99个碎片，于是地上便有了大大小小99个水淀。（板书课题《荷花淀》）荷花淀便是其中的一个淀泊，它属白洋淀水域，白洋淀又名西淀，属河北省安新、伍丘、高阳、雄县、容光焕发城5县（市）所辖。这是一片面积为五百平方公里的水域，淀周堤埝环绕，淀内地形复杂，纵横交织着3700条沟壕，把淀面分割成43个大大小小的淀泊，形成淀内有淀、淀间大小沟壕相通的水网泽国景观。

《荷花淀》可以说是以战争为题材的小说，一提起战争，我们首先想到的是硝烟弥漫、血肉横飞，但在本文里又是怎样一副截然不同的战争场面呢？

本文写于1945年春天，是孙犁“在延安的窑洞里一盏油灯下，用自制的墨水和草纸写成”的，最初发表在《解放日报》副刊上，反响很大。孙犁自己还说“这篇小说引起延安读者的注意，我想是因为同志们长年在西北高原工作，习惯于那里的大风沙的气候，忽然见到关于白洋淀水乡的描写，刮来的是带有荷花香味的风，于是情不自禁地感到新鲜吧。当然，这不是最主要的，是献身于抗日的战士们，看到我们的抗日根据地不断扩大，群众的抗日决心日益坚决，而妇女们的抗日情绪也如此令人鼓舞，因此就对这篇小说发生了喜爱之心。”

二、作家作品：

孙犁（1913――1996），原名孙树勋，河北安平县人，现代作家。年轻时就读于保定育德中学，中学毕业后流浪北京，当过店员。1936年在白洋淀边的安新县同口镇做小学教员。抗日战争爆发后，在晋察冀根据地从事革命文化工作。1944年去延安鲁迅艺术学院工作。解放后，在《天津日报》工作，注重发现和培养文学新人，并坚持写作。曾任全国文学艺术界联合会委员、中国作家协会理事。

主要作品有长篇小说《风云初记》，中篇小说《铁木前传》，短篇小说集《白洋淀》、《荷花淀》、《采蒲台》、《嘱咐》，小说散文集《白洋淀纪事》等。

孙犁小说语言清新自然、朴素洗练，被称为“诗体小说”。他和作家刘绍棠、丛维熙、韩映山、房树民等，在创作风格上有共同的特点：如荷花一样根植于水乡泥土，带着自然的清新纯朴，充满诗情画意。被称之为“荷花淀”派。

三、分析景物描写特色：

1． 提问：这篇文章没有惊险的战斗故事，也没有缠绵的爱情情节，甚至没有留下一两个具体的、活生生的人物形象，却为什么会有这么大的艺术感染力呢?它给人们留下的最深刻的印象又是什么呢？

学生讨论回答。

明确：给人们留下最深刻的美感印象是那一片充满生机、充满活力、象征着人的美好追求、美好愿望的荷花荷叶组成的美丽坦荡的荷花淀。这是一副纯美的画面，荷花荷叶是画面的主体，人物只是融入画面并融入荷花荷叶的精魂，这正是《荷花淀》的真正艺术魅力所在，这也正是把生活高度艺术化、审美化的结晶。

让学生找出描写段落：

明确：首先，描写月色下的水乡景色。第1段和第3段。

第1段开头3句点明了时间、空间和劳动对象，语言简练、动听、优美，不仅写了环境，还反衬出环境的主人的勤快利落。

第3段通过水生嫂眼光的引示，展示了院内院外的基本色调：洁白、银白、透明。水生嫂身子下面编成了一大片席，在皎洁的月光下，“她像坐在一片洁白的雪地上，也像坐在一片洁白的云彩上”。这两个充满想象的比喻，把水生嫂的劳动场面诗化了。

这两段景物描写的作用是：

①、描写了芦苇、荷花，这与后文的荷花淀伏击战的环境有密切关系。

②、正因为白洋淀如此美丽可爱，所以人民热爱她，决不容许日寇来侵犯。这都为以后小说情节的发展埋下伏笔。

其次，描写日光下的水乡风光。第61段。

到此，全部画面融为一体，由朦胧逐渐完全清晰，由暗示而至直接展现，前后画面递进，具有流动感，又层次分明，显得意境纵深而高远。概括起来说，荷花淀的景物是美丽的，水和天，荷和苇无一不美，明丽清纯，让人心醉。这么美的家园，谁人不爱！怎么肯让敌人蹂躏！这就找到了景和情的契合点。这么美丽的一方水土，当然会养育一方英雄儿女，他们美丽的身心不容玷污，他们平时有多少温情，战时就会有多少勇气，这是景和人的契合点。

四、分析情节结构：

夫妻话别 探夫遇险 助夫杀敌

五． 布置作业：

文中对话描写的特点。

第二课时

教学重点：分析人物性格，归结主题。

教学步骤：

一、分析人物形象：

1.分角色朗读6――30段

揣摩人物心理，分析人物性格，领悟人物形象的典型意义。

体会人物对话所包含的细腻复杂的感情。

问：“今天回来得这么晚”，这句话对描写人物、展开情节有什么作用？

明确：它承应上文：“大门还没有关，丈夫还没有回来。”“很晚丈夫才回来”。还表现了水生嫂久候亲人心焦的心理。同时又暗写了水生以工作为重的品质。这句话又可说是情节的开端，说明“今天”非同往常，回来得晚是事出有因。

问：水生嫂既然十分关心水生，为什么不直接问明情况，却问“他们几个呢”？

明确：水生没有说明晚归的原因，只是说吃过饭了。但是，他异常的神情（脸上红胀，说话气喘），水生嫂很快就察觉到了。她并没有直接追问，因为她知道水生是游击组长，党的负责人，有些事是不便细问的。于是，她机敏地转换话题，问“他们几个呢？”水生回答她：“还在区上。”水生露出了一点口风之后，又把话语岔开，反问她：“爹哩？”、“小华哩？”这样写，一方面交代了水生家的其他成员以及水生对他们的关心，另一方面写出了水生对参军一事欲言又止，不愿立即让妻子知道的心理。

问：“怎么了，你？”这是什么句式，水生为什么会这样说？

明确：这是主谓倒装的句式。由于水生笑得不平常，水生嫂猜不透，一下子迸出这短促的问句，反映了她心情的急切。出于对丈夫的关心，她急于要知道底细。表现了中国女性传统的温柔、贤淑、羞怯、质朴的品性。

再看另外的对话：女人说“你总是很积极的”“你走，我不拦你”“嘱咐嘱咐我吧”。行动：女人“打点好一个小小的包裹”，里面是新单衣、新毛巾、新鞋子，这种“送郎上战场”的言行，证明水生嫂并非一心当好妻子，她知道自己还有另一个身份：中国人。

这样就可以解释水生嫂丰富的内心世界了。她爱丈夫，爱家乡，爱祖国。丈夫参军看似使她陷入了优先爱丈夫还是优先爱祖国的矛盾，也许她真的为此困惑过，但是，很快她就明白这并不矛盾。她必须爱一个“值得”爱的丈夫，而爱不爱家乡和祖国是衡量他“值得”爱与否的主要指标。如果丈夫为了他临阵退缩，她会因失望最终失去丈夫，相反，丈夫“总是积极”的决定才赢得她的敬重和爱慕。所以，她愈是有个心爱的丈夫，就愈是会支持他报国杀敌。

为了更好地认识水生嫂的柔情似水的性格特征，可指导学生做改写练习，有意改变水生嫂的性格特征，不歪曲人物，写一段临别对话。

2.几个青年妇女商量探夫的对话也写得个性鲜明，生动有趣，分别展示了她们怎样不同的个性呢？ 明确：“听说他们还在这里没走，我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳”。――明明是想丈夫，又不好意思直说，于是找个借口，感情表达得委婉含蓄。

“我有句要紧的话得和他说说”――这位大嫂与前一个一样，也说得很含蓄，不说自己想念丈夫，而是找借口，说有要紧的话。

“听他说，鬼子要在同口安据点”„„――水生嫂的话提醒她们途中不安全，为下文伏笔，显示了她谨慎、稳重的性格，考虑问题比较周密。

《荷花淀教学设计.doc》

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