推荐第1篇：《雪》教学设计(叶福梅)
全国教育科学“十二五”规划“少教多学”在中小学语文教学中的策略与方法研究课题成果
《雪》教学设计
安平中学 叶福梅
教案背景：
本文是人教版八年级语文下册第六课。今春南方北方都多多少少下了几场雪，孩子们对雪也极为喜爱。在这样的情景下教授本课，能够极好地引起学生的共鸣。 教材分析：
《雪》写于1925年，当时南方的革命形势蓬勃发展，可谓是春暖花开之日；而北方还被封建军阀盘踞，处于一片寒冻之中。居住在北京的鲁迅在黑暗的现实和酷冷的季节中，用他犀利的文字顽强的斗争着，去寻求“革新的破坏者”，去战取理想的春天。《雪》的构思体现了作者的独具匠心。我们学习本文，就是引领学生去感悟这种感情，理解这种匠心。 教学目标：
1整体感悟文章的内容:
2品析文中的两幅雪景图:
3理解作者所表达的情感:
4学习文章借景抒怀的表达技巧: 教学重点、难点：
1、有感情地朗读课文，理解作者所描绘的两地雪的特点及作者的感情。
2、运用圈点批注的方法，品味优美的语言，理解文章的深刻内涵。
3、学习本文借景抒情的写法。教学方法：研读赏析、合作探究 课前预习：
（1）文学常识：
（A）本文选自《 》。作者是 ，原名
。浙江绍兴人。我国伟大的无产阶级
家、
家、
家。主要的代表作有：短篇小说集《
》、《 》，散文集《 》，散文诗集《 》。 （B）“译书尚未成功,惊闻殒星,中国何人领呐喊；先生已经作古,痛忆旧雨,文坛从此感彷徨”这是斯诺写给被誉为“民族魂”的中国现代文学第一人的
先生的挽联。
（2）积累生字词
（A）a.粘：粘结 粘连 b.旋： 旋转 旋风 ．．．．c.褪：褪色 褪下袖子 d.脂粉奁 ．．． 全国教育科学“十二五”规划“少教多学”在中小学语文教学中的策略与方法研究课题成果
（B）解释下列词语。
博识：
凛冽：
天宇：
精魂：
消释：
升腾： 教学过程：
一、猜谜导入：
我知道很多同学都喜欢猜谜语，今天老师也说一个谜语让你们猜：
（大屏幕显示）“忽如一夜春风来，千树万树梨花开；洁白精灵寒中飞，雨落横山漫天扬。”猜一猜，这指的是哪一种自然现象？（雪）
同学们还学过哪些写雪的诗句呀？（大屏幕展示雪景图片） 学生可能说的有：
窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船 千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。
北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻。 北国冰封，万里雪飘，望长城内外，唯余茫茫，大河上下，顿失滔滔。 欲将轻骑逐，大雪满弓刀。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
教师归结导入：同样是写雪，但诗人抒发的感情却不尽相同。那么对于鲁迅先生收录在散文诗集《野草》中的雪，我们会读出怎样的情感，怎样的内涵呢？
二、自主学习，初读感知：
1、学生自由朗读课文，粗通文意。
2、多媒体播放课文范读，学生小声跟读。
3、学生齐读课文：女生齐读课文1——3段，男生齐读4——6段。
思考：老师为何这样分工？有什么理由，同学们都读出了不同的画面和感情了吗？ 明确并板书： 对比
江南的雪——————朔方的雪
滋润美艳 “但是” 蓬勃地奋飞
三、合作探究，赏析美文
全国教育科学“十二五”规划“少教多学”在中小学语文教学中的策略与方法研究课题成果
1、反复研读课文，体会江南的雪和朔方的雪的特点的深切涵义分别是什么？ “滋润美艳”，何为“滋润美艳”？“滋润”有三个义项：①使湿润，干枯；②含水分多；③方言，舒服，舒心。选哪一个？选②
追问：文中哪些内容能表现江南的雪的“滋润”的特点？
——血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花；雪下面还有冷绿的杂草 塑雪罗汉
追问：“美艳”何意？文中哪些描写表现江南雪的“美艳”了？ ——雪野中景物之美（色彩的映衬）很洁白，很明艳，目光灼灼 请一女生从第一段读出滋润美艳之美 朔方：如粉如沙，绝不粘连 蓬勃地奋飞
找出能表现“蓬勃地奋飞”的动词？——生光，旋转，升腾，弥漫，闪烁 请一男生读出“蓬勃地奋飞”的气势。
注意：在这里老师一定要跟上读的指导。前一部分我指导学生用深情欢乐优美和缓的语调来读，反复读，读出童年的欢乐，读出作者对故乡的怀念，读出作者对美好生活的向往，对美好理想的炽热追求。后一部分感情与之截然不同。我先示范朗读，调动学生激情，然后指导学生反复读，读出气势，在读中领会作者压抑不住的战斗激情。
2、体会作者在文中所表达的感情：
（1）作者对江南雪景的回忆和对现实中朔方雪景的描画，分别寄托了、融入了作者不同的思想感情，你能体会分别是怎样不同的感情吗？请你在课文上做些圈点批注，然后结合课文中具体语句说说。
师生讨论后明确：作者对美丽多彩的江南的雪怀有一种眷恋、渴望、快乐、童真童趣 而对独立、有活力、有精神的朔方的雪怀有一种赞颂、敬仰之情。
（2）这是一首散文诗，散文诗是兼有散文和诗的抒情性的文体，向前一步，就变成了诗。试着用文中的句子将两种不同的画面和诗人的不同感受改写为两首诗。
学生自由改写。写完后小组内分享交流展示，选出优秀的作品在全班展示。集体推荐出的优秀作品用稿纸誊抄出来张贴在班内的宣传栏内。
1、作者在这篇散文诗中写了江南的雪和朔方的雪的不同特点，融入了不同的思想感情。作者仅仅是要表现这些吗？
补充投影写作背景：
全国教育科学“十二五”规划“少教多学”在中小学语文教学中的策略与方法研究课题成果
1924年12月30日，北京纷纷扬扬落了一场大雪。鲁迅在这一天的日记里写道：“雨雪。„„下午霁，夜复雪。”在这一天的日记里，他破例地写下这样富于诗意的文字：“晴，大风吹雪盈空际。”过了十八天，鲁迅就把他的创作激情和深刻思索，凝结成了《雪》这篇文字优美而又寓意深邃的散文诗。
此文写于1925年1月，当时正处于北伐革命的前夜，国共两党结成统一战线，但鲁迅当时生活的北平仍在北洋军阀的黑暗统治下，反动势力猖獗，斗争极其激烈。
归结写作目的：
作者写江南雪的滋润美艳，表现对美好快乐生活的眷恋和渴望；写在凛冽的天宇下奋飞的雪，表现对寒冷的环境的反抗，对不惧孤独、不屈不挠的斗争精神的赞颂。
归结主题：
本文通过过江南与朔方不同雪景的对比烘托，表现了作者对美好事物的缅怀和对冷酷环境的抗争。
2、你在学习这篇课文中有没有疑难问题，请提出来研讨。
3、推荐阅读：徐志摩《雪花的快乐》、歌曲《我爱你塞北的雪》（可自行搜集其他优秀诗文、歌曲在班内共享）
五、作业布置：
描绘一下你童年的雪景与现在的雪景，体味你投入的情感是否不同。
教学反思：
学习《雪》，我首先注重了学生对本文读的训练。是该读得深情欢快还是要气势磅礴，让学生们先弄明白。特别是读朔方的雪时，学生个个兴奋异常，慷慨激昂，小脸涨的通红，眼睛里射出勇士的战斗豪情。其次我注重让学生在读中、在合作中赏析作者在文中所要表达的思想感情，并适时地进行了改写了练习，让学生感受到由文到诗的美感，情感、领悟能力都得到进一步升华。
我觉得这节课上的既轻松，又有力地调动了学生激情，收到了很好的教学效果。
推荐第2篇：jqx教学设计李雪梅
jqx教学设计
昌乐县西湖小学 李雪梅
【教学目标】
1．学会j、q、x 3个声母，读准音，认清形，正确书写。
2．初步掌握ü上两点省写规则。
3．学会j、q、x与单韵母拼读音节及带调拼读音节，准确拼读三拼音节。
【重点、难点】
j、q、x的发音及与韵母的拼读是本课教学的重点。
j、q、x与ü相拼时ü上两点省写规则是难点。 【教学准备】
多媒体课件、拼音卡片 【教学过程】
一、复习导入
1．小朋友们，今天我们继续到拼音王国去旅行。在拼音王国里，我们已经认识了一些朋友，你还记得他们的名字吗？瞧，他们来了，跟他们打招呼吧？
（课件出示）单韵母宝宝、声母宝宝。 2．学生自由读，指名读，齐读。 3．教师纠正出现的错误读音。
二、教学发音，识记字形
今天我们再来认识3个声母朋友: jqx (板书课题) 故事引入：明天是鸡爸爸的生日。鸡妈妈带上她的8个孩子到超市去买东西，为明天能开一个热闹的家庭生日PT做准备。到了超市一看：好多的东西呀！买什么好呢？大家争个不停，最后鸡妈妈给鸡爸爸打电话，决定买气球和大西瓜。气球挂起来显得喜庆，西瓜吃起来又甜又解渴。于是鸡妈妈和孩子们挑了气球和大西瓜，高高兴兴地回家去„„
(在讲故事的同时相机贴上jqx的表音表形图)
1．学习声母j
请小朋友们仔细观察第一幅图，图上画得是什么？（一只美丽的大公鸡,头上飘过一只彩蝶,活生生地像个声母j，引得公鸡叽叽叫，与j的读音相似。 ）
（1）指导发音。（我们只要把“叽叽叫”的“叽”读得轻一些，短一些，就是声母j。请小朋友们跟我读。）)教师示范，让学生注意看口形，仔细听，然后模仿发音。(可以分组“开火车”读。教师注意纠正发音，提示发音要领：发j时，舌尖抵住下牙床，然后气流冲开一条窄缝，摩擦而出，要轻而短。)
（2）学生试读。（先抽几名学生读，再齐读几遍。）
（3）记住j形：公鸡公鸡，jjj。（或i字加弯，jjj）
2．学习声母q
（1）观察第二幅图：图上画的是什么？（我们今天学习的声母q和“气球”的“气”相似，只要我们把“气球”的“气”读成一声，并且读得短一些，轻一些，就是声母q的读音。）
（2）学生自己试读。（抽查--开火车读）
（3）记住q形：左上半圆，qqq
（4）比较bdpq的异同，用儿歌记住它们。(左上半圆qqq/左下半圆ddd/右上半圆ppp/右下半圆bbb)
3．学习声母x
（1）、看第三幅图：问：图上画的是什么？请你想一想，我们刚才是怎么读j和q的？能不能自己把它读出来？试一试。
（2）学生试读后抽查。你是怎么把声母x读出来的？（只要把“西瓜”的“西”读得短一些，轻一些就是声母x了。）
（3）谁愿意来当小老师呢？
（4）巩固声母x的发音（男生读三遍，女生读三遍，齐读三遍。）
（5）记住x形：一个小叉，xxx
4．打乱顺序读拼音卡片，每个声母读三遍。齐读—小组读。（强调声母要读得再轻再短）
5．指导书写：
请同学们翻到书本18页，下边的笔顺图告诉我们每个声母怎么写，你们看一看，每个声母占什么格，几笔写成。
（1）写j时，先在中格和下格里写“竖左弯”，在靠近第二条线的地方写“点”，注意点要与竖左弯对齐。（示范--书空）j是字母中长的个头最高的，所有的字母中只有它占三格。
（2）写q的时候，先在中格写左半圆，再写一竖。（示范--书空）
（3）写x的时候，注意笔顺，先写右斜，再写左斜，注意右斜和左斜彼此起笔对收笔，相互交叉在第二格的中间，相交的开口不要过大。（示范--书空）
（4）学生打练习本，每个字母写两遍。教师巡回检查。
三、师生游戏互动
（课件出示） 小母鸡
叽，叽，叽， 叽，叽，叽 一，二，三，四，五，六，七。 七 只 小 鸡 笑 嘻 嘻， 七，六，五，四，三，二，一。
师生一起边做动作，边读儿歌。
四、学习拼读练习
1．（课件出示）一般的音节：ji qi xi 学生自己试着拼读，教师纠正读音。 教师领读，指名读，集体读。
2．（课件出示）三拼音节：jia qia xia 学生自己试着拼读，教师领读，指名读。
教师归纳三拼连读的儿歌：声母轻，介母快，韵母响，三拼连读要迅速。
3．学习jqx与ü相拼去点规则。
(假装接电话:喂,你好！请问你是谁?什么?你是拼音王国里的国王?你要告诉小朋友你们拼音王国里的规定: jqx不能与u相拼,他们与ü相拼组成音节的时候, ü上的两点要省略,好的好的,我一定转告给一年级三班的小朋友,谢谢你了，再见!)
4．板书：
jü →
xü → ju
qü → xu
5．用儿歌记住这一规定（写在小黑板上）：小ü小ü有礼貌，见了j q x y就摘帽，摘了帽子不是u，还是ü ü ü。（补充：我们前面还学过ü与谁组成音节的时候也要去掉头上的两点啊？---y 把y带进儿歌里再读一遍）
做j q x与ü”手拉手，做朋友”的游戏（课前准备好j q x ü的头饰，注意ü上面的的两点做成活动的，可以灵活地取出来，也可以灵活到放进去）
6．但是在拼音王国里，n、l两个，他们既能和u相拼，也能和ü，所以他们与u和ü组成音节分别是nu lu nü nü 。
五、学习故事、儿歌
前面老师讲的故事里，鸡妈妈高高兴兴地带着自己的5个孩子回家去，可是走到不远的地方，突然听见一只小鸡惊慌地喊到：“不好了，不好了！”发生了什么事，我们继续往下看：3只小鸡与鸡群失联了„„学故事。
学儿歌（先领学生拼读红色的字，再读句子。）
六、巩固练习
请小朋友们闭上眼睛休息一会儿后再睁开。现在我们来做“摘苹果”的游戏:丰收的季节来到了，快看！树上都挂满了新鲜的苹果呢!谁能把苹果上的拼音读正确，苹果就送给他，愿意吗？
七、小结：
今天我们认识了3个声母朋友“j、q、x”，我们不仅掌握了它们的音形，能正确书写，而且学会了“j、q、x”与“ü”相拼去点的规则，“j、q、x”的影子可以说无处不在，我们的很多汉字拼音中都少不了它们，到生活中找一找带有它们的一些词语或一些句子，可以说给爸爸、妈妈听，也可以为它们配上漂亮的图画，展示给老师和同学看。
j、q、x教学反思
1.以故事形式创设情境，激发学生的学习兴趣。
学生从幼儿园到小学，从以前主要玩到现在主要学得转变，让他们不太静得下来。通过讲故事的方式，拉近学生与课堂的距离，拉近学生与拼音的距离，尽可能提高学生的兴趣。
2.利用儿歌学拼音，培养学生的语言能力。
首先让孩子们观察课文插图，有意识地培养孩子观察的能力，为了让孩子们记住jqx的发音，我耐心引导他们只要把“母鸡的‘鸡’发短音就是声母j的发音了；
把‘气球’的‘气’读一声，读得短一些，轻一些，就是声母q的读音；把‘西瓜的西’读得短一些，轻一些就是声母x的发音。然后自编儿歌记住jqx的形：母鸡母鸡，jjj。左上半圆，qqq。一个小叉，xxx。然后放手让学生自己来尝试编儿歌记住拼音字母，在教学jqx与相拼去点规则时，让学生熟记儿歌：“j q x y小淘气，见了ü眼就挖去，挖去U眼还读ü”。从而来提高学生的积极性。
3.巧设教学游戏，在玩中学。
让孩子玩中学，学中乐，将游戏引进课堂。在教完jqxy这三个声母后，我设计“开火车”的游戏:（师）火车火车就要开—（生）往哪儿开？—（师）哪儿坐得好就往哪儿开！要求“开火车”的学生把每个声母读三遍，我相机强调他们要把声母读得再轻再短。在向学生讲解jqxy与ü相拼去点规则时，我假装与拼音国王通电话，借拼音国王之口转告小朋友jqxy与ü相拼要去点。 存在的不足与改进：
1.拼读面太少，学生练习时间较少，可采用同桌拼读、小组开火车读等多种形式，大面积训练。另外时间关系，课堂是让学生书空和描，没有让孩子们在作业本上书写。
2.教材容量较大，这一课不仅要教学生会读、会写j q x，会拼读两拼音节ji qi xi，三拼音节jia qia xia；还要掌握j q x与ü相拼时去点的特殊规定，这就更加要求我们老师要有课堂效率。
推荐第3篇：分桃子教学设计林梅雪
北师大版小学数学二年级上册《分桃子》教学设计
开发区湾里小学
林梅雪
教学内容：分桃子 教学目标： 知识与技能：
1、在具体的情景中，让学生初步体验平均分的过程，体会平均分的含义。
2、理解平均分的方法。
3、通过分一分的活动，培养学生动手操作的能力。过程与方法：
在解决问题的过程中能进行简单的、有条理的思考，能够应用图 示（连一连、圈一圈等）不同的方法解决同一问题。 情感态度价值观：
1、初步培养学生学习数学的兴趣
2、经历与小组讨论、交流，培养合作精神 教学重点、难点：
重点：理解“平均分”的含义，感受平均分的过程 难点：初步体会有余数的“平均分” 教学准备：多媒体课件 小圆片
一、创设情境，激趣导入：
猴妈妈有两个儿子，猴哥哥和猴弟弟，它们一家人幸福地生活在
花果山上。有一天，猴妈妈到果园里摘了8个桃子回来，分给两个儿子，那么，每只猴子可能吃几个呢？
生：每只猴子可能吃4个。
师：猴哥哥可能吃4个，猴弟弟也可能吃4个。它们还有可能吃几个？
生：猴哥哥吃5个，猴弟弟吃3个。
设计意图：创设生动活泼的场景，营造出比较轻松、自在的课堂气氛，充分调动学生的积极性。
二、动手操作，探究新知：
1、感知“分”的含义，初步体会“平均分”。
师：还有可能吃几个？下面请同学们用手中的圆片代替桃子来分一分。同桌两人合作，一个人分圆片，一个人在记录单上做记录。（学生动手摆一摆）
（1）、全班汇报。（学生汇报，教师一边在黑板上用磁扣演示分的过程，一边板书。）
（2）师：请同学们看黑板，我们共研究出几种方法？这七种方法中哪种方法能使两只猴子满意？为什么是这种方法呢？（同样多，一样多）同样多在数学上我们称平均分。反过来平均分就是同样多，一样多的意思。（生练说）
设计意图：每个学生都要动手操作，参与到随意分桃子的过程中。并交流分的结果，感受随意分答案的多样性。初步感知随意分与平均分的区别。
2、分圆片，进一步体会“平均分”
（1）师：由于同学们的公平公正，两只猴子都很高兴！那么，聪明的你们，能把6个小圆片，平均分成两堆吗？可以怎样分呢？请同学
们自己动手来分一分。看谁想到的办法多。 （2）全班汇报交流 一个一个的分， 两个两个的分„„
圈一圈，连一连等方法
设计意图：这项活动是让学生通过动手操作，进一步体会平均分的方法是多样化的，结果是统一化的。同时训练学生的口语表达能力。
（3）师：同学们表现的可真棒，课上到这里，猴哥哥和猴弟弟很想知道同学们这节课是不是学会了呢？现在就请同学们继续看大屏幕！
三、拓展应用：
1、数学书32页分一分第1题：请同学们自己用圆片代替木块分一分。方法：（1）学生独立审题试做。
（2）集体汇报交流。
2、同学们都知道，小猫爱吃鱼，今天猫妈妈就钓了很多鱼，那么他们能吃到几条鱼呢？请同学们帮四只小猫来分一分。数学书32页第2题：
方法：（1）学生自己审题。
（2）找出关键词“同样多”。
（3）这道题可以用圈一圈，连一连等等任何方法，你认为怎样做对自己有帮助就怎样做。有困难的同学也可以借助手上的小圆片来摆一摆。
（4）全班交流汇报，师课件演示订正。
3、小狗们看到同学们既帮助了猴子兄弟，又帮助了小猫，也想让同
学帮忙分一分它们喜欢的食物，你们愿意吗？数学书32页第3题： （1）学生独立审题完成汇报。 （2）师课件演示订正。
4、开运动会的时候，我们手里都拿着气球，来庆祝节日。书中的小朋友在分气球的时候遇到了难题，请同学们来帮帮他们。数学书33页4题：
（1）学生独立完成汇报。 （2）师课件演示订正。
（3）这道题和前面的题有什么区别。（平均分两种可能：一种是全部分完，另一种是有剩余，请同学们注意，这种有剩余的也叫平均分。）
设计意图：这项活动的设计，是想让学生体会到平均分有分得“一个不剩”和“还有剩余”两种情况，为教学“有余数的除法”打下基础。
5、上面4道习题同学们表现的都很优秀，也学会了怎样对事物进行平均分。接下来我们进行本课的最后一关，智力大比拼。看看哪位同学表现的最出色。数学书33页5题： （1）学生独立思考。 （2）全班交流。 （3）师课件演示订正。
设计意图：对学生能力的一个提升，训练学生的思维，开阔学生视野。
四、联系实际
师：在大家的愉快合作下，我们学习了平均分，其实在日常生活中有很多地方我们已经用到了平均分，老师相信大家都是细心的孩子，谁能说说你在生活中曾经遇到关于平均分的问题？
设计意图：把课堂的内容延伸到课外，能更好的巩固学习效果。
五、全课总结：
本节课你有哪些收获？
设计意图：让学生来谈一下收获，可以培养学生的归纳总结能力
板书设计：
平均分
分桃子
同样多或一样多
推荐第4篇：演讲稿—梅雪
尊敬的各位领导、评委老师，亲爱的同学们：
大家好！我是来自八（4）班的梅雪。 今天我演讲的题目是“让青春靓丽绽放!”
作为新时代的中学生，肩负着祖国振兴的重任。我们要努力学习文化知识，在踏入社会之后方可回报祖国、社会和家庭，做一个真正爱国、爱家、敢于承担责任的人。
作为新时代的中学生，我们必须要用充足的文化知识来武装自己，学习不仅是响应时代的号召，也是自身成长发展的需要。周恩来总理曾经为中华之崛起而读书。激励了一代又一代有志青年，他为心中这份信念而学习，发展自己，报效祖国。这不仅仅是一个目标，更是一个人学习必要性的体现。学习不仅是充实自己，发展自己，更要胸怀天下，为祖国的建设出力。这是我们学习的必要性。
学习需要有一个乐观的、积极向上的、不骄不躁的、不惧困难的良好心态。有一句话说：“态度决定一切。”有什么样的心态，就会有什么样的人生，一个积极向上、乐观开朗的人，会享受到生活和学习带来的快乐。反之，一个颓废的、不思进取的人，永远不可能有所成就。华罗庚是我国伟大的数学家，他有一次在研究数学题的时候遇到了困难，冥思苦想也没有研究出来。但是他并没有因此而气馁，而是更加努力的去思考，终于在经过许久的思考之后，有了结果。正是由于这种乐观积极，不惧困难的心态。才造就了华罗庚伟大的一生。由此可见，良好心态对于学习的重要性。
对于学习，时间的把握尤为重要。时间是一笔宝贵的财富，珍惜时间就能有所成就有所突破，反之，浪费时间则会一败涂地。我国著名的文学家，思想家，革命家鲁迅先生就是一个珍惜时间的人。他把别人喝咖啡的时间用来看书和学习，他曾说过：“时间，就像海绵里的水，只要你挤，总是有的”。在他眼里，时间就如同生命；他说“倘若无端的空耗别人的时间，其实就是在谋财害命。”正是因为正确的时间观念，他才成为了一位伟大的文学家。珍惜时间，把握时间，合理利用时间，我们的人生会更加绚丽多彩。
方法是学习中最有力的武器，有一个适合自己的学习方法，会在学习上事半功倍，没有一个好的学习方法，就犹如在逆水中行舟，困难重重。
学习，使人思维活跃、聪颖智慧;学习，使人增长见识、谈吐不凡;学习，使人心旷神怡、如沐春风。
我的演讲完毕! 谢谢大家！
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《梅雪》读后感
读完《梅雪》，我不知道自己到底是什么感觉，兴许该为梅雪感到高兴吧，因为他终于找到了自己的归宿。楚汉那么爱她，必定会珍惜她。可是我心里总有点不释然，或许是因为李大海吧。我同情李大海，怜悯李大海，同时也为他感到骄傲。不仅因为他的悲惨遭遇，也因为他对梅雪的爱，他对梅雪的爱不亚于楚汉，可因为爱她，所以放逐她去追逐属于自己的幸福。
梅雪和楚汉在一起了，并将李大海兄妹接来一起照顾。在外人看来她做的仁至义尽，从道德上，心理上，他做的的确是完美至极。可是，试问在以后的生活中，他面对李大海难道一点都不尴尬吗？曾经，他们伉俪情深，而今，他要眼睁睁的看着她在别的男人的怀里撒娇，享受着别的男人的甜言蜜语。他的心里难道不痛吗？那毕竟曾是他的女人。脸上灿烂无比，没有丝毫的痛色，可心里难过之及。这种痛，有谁能理解。
试想如果以后，楚汉和梅雪有了孩子，孩子该叫李大海什么？是叫舅舅还是叔叔。当孩子从别人口里听来，那个自己叫舅舅的男人是妈妈的前夫，并因此受到别人的耻笑时，孩子该怎样面对。
现在他们把一切想的都那么美好，可是人生路上变幻莫测，有谁知道，以后会发生什么？
有时，我想或许李大海生命中应该出现另一个女的，和梅雪完全不同的女人。梅雪她漂亮美丽，浑身上下有一种忧郁悲怆之美。让人一旦爱上难以自拔。这种女人只适合楚汉这样的诗人。而李大海需要的是温柔贤惠，善解人意的女人，不会有太多的欲望，只想安静的生活。这种女人或许才是李大海生命中的贵人。
推荐第6篇：《雪梅》教案
《雪梅》赏析
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读本诗，背诵本诗。2.了解诗的大意，领悟诗歌所蕴含的道理。 3.了解有关雪梅的古诗词，学习梅花的精神。 教学过程：
一、看图片、赏雪梅 1.谈话引入
师：同学们，史老师为大家准备了几张图片，我们一起来静静地欣赏。（放图片） 师：美吗？
师：你知道这是什么花吗？那你知道这种花在什么时节开吗？生回答。
师：说得对！这是梅花，在冬天开放，很美丽。特别是雪中的梅花更惹人喜欢。自古以来，人们把雪和梅作为报春的使者。可是，雪和梅却争执起来了，怎么回事呢？就让我们一起走进《雪梅》这首诗中去探个究竟。 2.板书课题。“雪梅”就是雪中的梅花。
二、读古诗、诵雪梅
1.借助拼音，把这首诗诗读正确。
评：看到你们读书的认真样，真为你们高兴。 2.认读标拼音的字。
1 3.同桌互读，有读得不正确的请告诉他。
4.指名读，请其他同学认真听，听他注意读得怎么样。5.去掉拼音指名读。 6.当小老师领读。 7.听老师读，注意节奏。
8.自己读，读出节奏。评：节奏感出来了，诗的韵味也就出来了。 9.男女生接读。
10.男女生合作读。男生读，女生做回音壁。 11.齐读。 12.背读。 13.领背。 14.同桌互背。 15.齐背。
三、品诗句，悟道理。
师：诗会背了，诗的意思知道吗？ 1.借助注释，自己说一说诗的意思。 2.提出不懂的问题，一起解决。 3.和同桌说一说诗的意思。 4.一起说诗意。
师：梅花和雪花都认为各自占尽了春色，谁也不肯相让。这可难坏了诗人，难写评判文章。梅花虽然没有雪花那样晶莹
2 洁白，但是雪花却少了梅花的一股幽香。 5.悟道理。指名说。
师：1.从后两句中，我们可以知道雪和梅的特点是：雪白梅香（板书）。这首诗借雪梅的争春，告诉我们人各有所长（板书）也各有所短，我们要取人之长，补己之短。正如《千字文》中所读到的；“罔谈彼短，靡恃己长。” 6.带着理解再读本诗。
四、谈雪梅、拓诗词。1.简介诗人。
师：这首诗的作者是卢梅坡，是宋朝人。他非常喜爱梅花，“梅坡”应该不是他的名字，而是他自号为梅坡。因为历史关于他的记载很少，所以到现在也不知道他的原名是什么。虽然不知道他的原名，但是他的作品却流传千古，成为不朽诗篇，来看他的第二首《雪梅》诗。 2.师读诗，简介诗意。 3.生齐读。 4.谈雪梅的关系。
师：古往今来，有不少诗人往往把雪和梅放在一起写。这是因为雪中有了梅花，就透露出春的信息；梅花因在雪中开放更显示出不畏严寒的高尚品格。如我们所学过的《梅花》一诗。
5.我们的伟大领袖毛主席也十分喜欢雪中的梅花，他曾写下
3 这一首词《卜算子·咏梅》，我们一起来欣赏。 6.总结。
师：孩子们，梅花自古就是中华民族的精神象征。别的花都是春天开，它却不一样，越是寒冷，越是风欺雪压，它就开得越精神，越秀气。所以，它象征着不畏严寒、坚强不屈的精神品质。它被称为“岁寒三友”之一，还被称为“花中四君子”之首。希望我们向梅花一样也能不畏严寒，在艰苦的环境中坚强不屈，好吗？这节课就上到这里，下课。
五、板书设计
雪
梅
雪白梅香
各有所长
推荐第7篇：《梅雪》读后感
《梅雪》读后感
读完《梅雪》，我不知道自己到底是什么感觉，兴许该为梅雪感到高兴吧，因为他终于找到了自己的归宿。楚汉那么爱她，必定会珍惜她。可是我心里总有点不释然，或许是因为李大海吧。我同情李大海，怜悯李大海，同时也为他感到骄傲。不仅因为他的悲惨遭遇，也因为他对梅雪的爱，他对梅雪的爱不亚于楚汉，可因为爱她，所以放逐她去追逐属于自己的幸福。
梅雪和楚汉在一起了，并将李大海兄妹接来一起照顾。在外人看来她做的仁至义尽，从道德上，心理上，他做的的确是完美至极。可是，试问在以后的生活中，他面对李大海难道一点都不尴尬吗？曾经，他们伉俪情深，而今，他要眼睁睁的看着她在别的男人的怀里撒娇，享受着别的男人的甜言蜜语。他的心里难道不痛吗？那毕竟曾是他的女人。脸上灿烂无比，没有丝毫的痛色，可心里难过之及。这种痛，有谁能理解。
试想如果以后，楚汉和梅雪有了孩子，孩子该叫李大海什么？是叫舅舅还是叔叔。当孩子从别人口里听来，那个自己叫舅舅的男人是妈妈的前夫，并因此受到别人的耻笑时，孩子该怎样面对。
现在他们把一切想的都那么美好，可是人生路上变幻莫测，有谁知道，以后会发生什么？
有时，我想或许李大海生命中应该出现另一个女的，和梅雪完全不同的女人。梅雪她漂亮美丽，浑身上下有一种忧郁悲怆之美。让人一旦爱上难以自拔。这种女人只适合楚汉这样的诗人。而李大海需要的是温柔贤惠，善解人意的女人，不会有太多的欲望，只想安静的生活。这种女人或许才是李大海生命中的贵人。
推荐第8篇：陈情表教学反思姜雪梅
《陈情表》 教学反思
选手序号：18号
十七八岁的年纪关注的往往是友情，心里憧憬的是爱情，最易忽略的却常常是亲情、孝情。《陈情表》作为一篇文言文，一篇至孝情文，要想引起学生共鸣，让其“心有戚戚焉”，需要教师动一番脑筋。若采用逐字逐词逐句牵引，而后串讲文意的教学模式，使文言分离，学生被动，课堂枯燥，极易形成“一言堂”。更难引起学生心中的波澜。
文言文教学，很适合运用诵读法来培养学生的文言语感，诵读是达成对话的一种有效途径，学生在诵读中自创情境，与文本言语碰撞、交流。而采用“以读为经，以悟为纬，读悟结合”的方法，还给学生独立思考、发挥想象的空间，从而达到披文入情的效果。
本文是一篇以情动人，感人至深的文章。本文的主旨是向皇帝申诉自己同祖母刘氏相依为命的境况，申诉暂时不能应召为官的苦衷。因而申诉什么、如何申诉就成了文章的重点。作者以“孝”为核心，出于情字，归于理字，陈情于事，融理于情，朴素细腻，曲折委婉，读之令人感动。
我在教学中注意把握这个特点，加强诵读，在诵读中体会作者融于字里行间的心绪、感受、愿望等。学生在诵读和教师的点拨中，基本上能把作者屡次辞谢晋朝征召的原因逐一找出来。从而领会到文章深挚朴实的感情，在此基础上，我进一步引导学生对“忠”“孝”进行理解。在两者发生冲突时，先尽孝后尽忠——解决矛盾。作者在详尽委婉的陈情中，既表达了对晋武帝的感激之情，又申述了终养祖母以尽孝道的决心，从而产生了强烈的感染力与说服力，最终化解了武帝的疑心，博得了他的同情，达到了陈情的初衷。
从自己的教学预设及教学对话的角度来看，我总结本课教学有三个成功之处： 1． 文言文教学应以“读”贯之。
语文教学的读，就是从正确识读语音、词汇和文段入手，在阅读中读出词意，句意，情感。古文教学尤其应该注重学生的阅读，让学生在阅读中正确断句，读懂文意，读出情感，读出属于自己的感悟，这是我设计教案的出发点和落脚点。
本文是一篇情满笔端，措辞恳切的至情美文。文章委婉得体，悲恻动人。作者无论是诉自己的孤苦之情和自己与祖母相依为命的深厚亲情，还是述自己对朝廷恩遇的感激之情和对晋武帝的忠敬之心，都十分感人。这个特性，决定了它是最适宜用诵读法进行教学的课文。在整堂课中，范读、抽读、齐读交替出现，边读边议，议后再读，学生们就在一次次的讨论与诵读中，加深了对课文的理解，缩短了与作者心灵上的距离，真正深入到了李密的内心世界，理解了当时他进退两难的境遇，感受到了祖孙二人相依为命的深情。除此之外，整个课堂的设计还强调了学生的积极参与和全程参与。给学生创建边读边悟的机会。在文言文学习中，诵读可增强阅读理解能力和口头表达能力。通过诵读指导，引导学生认真地品味语言，不断地揣摩，许多字、词甚至句子的含义就会迎刃而解。学生从中感悟，得到熏陶，形成语感。读出了文章的感情和气势，表现出文章中抑扬顿挫、跌宕起伏的节奏感，起到了令人满意的效果。
2．教学对话的过程，抓住关键词句，揪住矛盾，细化体会，深化理解。
最初的预设围绕着三个问题展开：李密为什么要向皇帝陈情？（用原文回答）他陈的情可以分为几个层次（用最精炼的语言概括）？他用什么情来打动你，用什么理来明人（列出情与理的线索）？这一段中哪个句子最打动你最能引起你的共鸣？（小组讨论）本课教学不是牧羊式的“自习自得”，不是地毯轰炸式的“全文串讲”，不是蜻蜓点水式的“片言杂谈”，也不是脚踩西瓜皮式的“文化漫谈”，更不是餐桌桌长领衔讲话式的“交谈表演”，而是自然地引导学生直扣文本，关注、思考、分析文本中的“关键词句”，揪住矛盾，催引学生在答问中细读文本、深读文本，逐步细化原先体会，逐步深化原先理解，现场生成更有意义的新解读。由于问题很好地贴近了课文和学生实际，而且又有了详细的提示语，因此学生能很好地深入课文思考探究。结果是课堂气氛非常活跃，每个学生都积极发言，此时的我不再是唱独角戏，已然成为了导演，而学生也充分诠释了演员的角色。 3．投影和板书有预设地兼用，优化对话的质量。
投影和板书是教学对话重要的辅助手段，本课投影大多板书不能替代：一是用来呈现对话的起点和焦点；二是用来拓展阅读，快速加深当下的文本解读。 本课板书是用来对现场对话进行总结和归纳，凝固主要的认知点。两者兼用，基本能用其所长，优化了对话的质量，主题更为突出，内容更为饱满，要点更为明晰。 授完《陈情表》这篇课文后，我在发现授课的成功处时，也发现了不足。
1、因为对报告厅公开授课经验不足，教师声音音量不足，影响了教学效果。
2、诵读及文言知识理解节奏掌控有所欠缺，对于情与理的分析没有让更多的学生展示，部分学生还想说话但是没有机会。
作为语文教师，我越来越觉得上好一节课是多么的不容易。不仅要广泛涉猎群书，扩大自己的知识面，同时，要高度重视备课，特别要了解学情，选择符合学生实际的切入点，让学生能够深入课文，有话可说。当我们精心准备教学设计，引导学生展开有效的研读时，又不可过分拘泥这个设计，要善于抓住课堂的突发思维，大胆地给学生展示自己，发表自己的心得体会,反而会取得更好的效果。
推荐第9篇：卓雪梅《咏华山》教学设计(第一课时)
《咏华山》教学设计（第一课时）
合师附小二小
卓雪梅
教材分析：本课是一种新的课型——“文包诗”。课文叙述了寇准跟先生登华山时吟诗赞华山的事，描绘了华山的雄伟壮丽，也赞扬了寇准的聪明、有才华。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
2、学会本课7个生字，两条绿线内的10个字只认不写，认识2个偏旁，理解新词。
3、通过朗读感受华山的雄伟壮丽，并能诗文对照，体会古诗的意思。教学重点：
1、学会本课7个生字。
2、能诗文对照，体会古诗的意思。
教具准备：课件、华山图片、《高山流水》古筝背景音乐 教学过程：
第一课时
教学目标：
1、能正确、流利地朗读课文。
2、学习本课四个生字：华、间、岁、称。
一、图片导入
1、安徽有一座闻名世界的山——黄山；合肥最高的山——大蜀山。今天，老师就给你们推荐一座非常值得去游览的名山，叫华（huà）山。
（1）“华”是今天要学习的生字，请大家伸出小手指，跟老师一起写：华山。“华”字，上下结构，注意十字的一横要长一点，把化托住。（2）华山是地名，这里读第四声，教师板书huà。请跟老师一起读。（3）同学们有没有什么好方法记住“华”字？学习识字方法。
2、华山是我国五大名山之一，那华山是什么样子的呢？师播放图片和音乐，学生边听边欣赏。
3、华山给你留下了什么印象？
4、、是呀，看到这么雄伟壮丽，高耸入云高的华山，老师情不自禁的想赞美它。古代一个七岁的小孩就写了一首赞美华山的诗？想不想知道他是谁，写了一首什么诗吗？
那我们就一起来学习第25课《咏华山》，板书：咏。齐读课题。
过渡：华山的景色到底有多美呢？那同学们赶紧打开第25课读读吧！
【设计意图】通过播放华山图片，学生能够走入教师引导的意境之中，感受华山的雄伟壮丽，激发学生的学习热情。同时在板书课题时完成生字“华”的教学，及时有效。
二、初读课文
1、在读书之前请听清楚老师的读书要求：把课文读两遍，第一遍借助拼音，把字音读准确，句子读通顺；第二遍圈画出生字词语，多读几遍。读完以后用端正的坐姿告诉老师。听清楚了吗？自己读自己的，开始吧！
2、同学们读得可真专心！不过想要欣赏华山的美景， 先得爬上词语山！呈现词语山（出现一座山，以爬山的形式一组一组的呈现词语，而且难度越来越大）。
有拼音的词语山：
（1）第一组：齐读，提示寇准（zhǚn）。 （2）第二组、第三组：指名读，正音。 （3）第四组：自读、指读、齐读。
没有拼音的词语山：先自读，后大组开火车读。
【设计意图】由于学情的需要，激发学生学词语的热情，教师设计了爬词语山的环节。学生通过自己的努力，会读词语，读好词语，成功地爬上词语山。
3、读过课文后，同学们知道吟诗的小孩是谁吗？他的诗你会读吗？ （1）同桌间相互读、指生读，齐读，读准字音，读通诗句。 （2）老师范读，指生读，读出诗歌的节奏。 （3）读了这首诗，你看到了哪些景色？
4、同学们可真会读诗，在短短的20个字中能看到这多么美丽的景色。文章也向我们介绍了华山美丽的景色。呈现句子。
（1）同学们自己先读一读，看看跟你在诗中看到的景色是不是一样的？读好的同学身体坐直，举手告诉老师。
（2）指名一句话一句话地读。读准，读通，读好。 “啊！华山真高啊哇！”
惊讶，山高。
“除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。”
山多，山高。
“太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云。”
云真美啊！
5、齐读课文
诗歌句子都会读了，也都读好了，那课文肯定也能读好。同学们捧起书，再次齐读课文，相信这次会读得更好。
【设计意图】要想学生读通读顺课文，教师得教学生正确的读书方法，指导学生读好难读的长句子。
三、总结全文
华山的景色可真美啊！难怪小寇准会情不自禁地吟诵一首诗。先生听了连连点头说：“好诗！好诗！”先生为什么会夸好诗呢？这诗好在哪里？下节课，我们再来学习。
四、学写生字
欣赏了华山美丽的风景之后，我们还要爬一爬最后一座写字山。
1、猜字谜，学习“间”。在爬山之前，老师跟大家玩猜字谜的游戏。请同学们竖起耳朵认真听。
“太阳躲在门里面。”
间
请同学们翻到课后生字处，观察田字格中间字的结构，写的时候要注意什么？你有什么好方法记住它？师范写：“间是半包围结构，要想把日字包住，门就得写宽一些”。
2、第二个字谜。
“夕阳落到山下面。”
岁
观察田字格中间字的结构，写的时候要注意什么？你有什么好方法记住它？师范写：“岁是上下结构，夕躲在山下面，所以山字要写得又宽又扁”。
3、岁的山字头是个新偏旁，今天我们再来学习一个新的偏旁部首——禾字旁。同学们仔细观察田字格里的字。在写称字的时候，要注意什么？禾在做偏旁部首时要注意——捺变点。同学们有什么好方法记住它？
【设计意图】读帖，描红，写字，学习生字的三步骤。在教学生字的环节，教师给学生充分的时间观察字帖，回忆识字写字的方法，做到一课得一法，积累更多的写字方法。
3、接下来，我们就在美妙的音乐声中写好这三个字吧！把书翻到课后描红处，把三个字描红。描好的同学就把生字认认真真地抄写在田字格里，每个字写两遍。
4、教师巡视，把写得好的中等的以及需要改进的学生作品放在投影仪上，和学生
一起观察。可以先请学生评价，教师再划等级。
【设计意图】学生写完字后，教师要及时反馈，通过学生互评的环节，让学生明确字的正确的书写方法。
五、课后作业
抄一抄：工工整整地把字抄写在田字格里，每个字抄写三遍。 读一读：放学回家后把文章读给爸爸妈妈听。
六、教学反思：
不会到“会”的成长历程
——《咏华山》教评后有感
成长是需要付出代价的，正如想有收获，就必须得有付出；不经历风雨，怎能见彩虹？在不会到“会”的成长历程中，学习、实践、反思、体会贯穿始终。
“啊！怎么可能？我现在教六年级，却要上一年级的课，还是第一首‘文包诗’怎么上啊？”周二中午，当我接到上课通知后，就完全傻眼了。“很简单，一年级的课文内容少，读读课文，写写生字，这还不容易？有什么难的？”听了主任看似安慰的话，我没有任何轻松感，反而压力倍增，甚至都无从下手，不知道该怎么去备课。我真的不会上一年级的课啊！没有任何低段教学经验的我只得寻求网络的帮助。经过一晚上的努力，一份自认为还行的教学设计出炉了。
“你这完全是高年级的上课模式——解释句子，理解课文。一年级的课文哪能这么上！读好课文，学会生字才是主要目标。”在周三下午一年级语文集体备课会上，我进行简单说课后，在场老师给我这样一致的建议。观看低段教学视频，重点研读课标中一二学段的课时目标，我重新开始铺路。夜里，我结合其他老师的上课建议重新设计了一份教学设计，因为第二天就要借班试讲了。
然而，周四上午的试讲课足足上了一个小时，孩子们上完课后唉声叹气地说道：“这节课可真累啊！”虽然设计思路清晰，但是目标设置不明确，没能考虑学生学习的实际情况，导致出现该讲不该讲的内容统统都讲了的情况，学生累，我更累。经过调整，下午的磨课继续。我试着去关注学生，引导学生读书，写字。但是一堂课结束后，课堂容量不及上午的三分之二。究其原因，我的教学语言啰嗦，每个环节实施之后所要达到的目标不明确，不仅仅停留在教学设计之上，没能关注学生。学生已经会读的词语句子反复读，不会的内容反而简单带过，因为没有时间了。
理清上课思路，明确环节目标和整堂课的目标之后，我该如何在课堂上实施呢？必须要熟记于心。周四晚上，我又熬到深夜。在清晰的教学思路指引下，我明确每个环节的设置内容，，预设学生在课堂上会出现的各种不同的情况，努力做到让学生听懂自己说的每句话。教学用语经过反复地修改，反复的无生上课后，周五我开始上课了。
课堂上，我没有出现思路中断的情况，教学进程按计划有序推荐。爬山导入，读文，爬词语山，读诗，读句，再读文，爬写字山。读好课文，写好字的目标明确。上课思路清晰，环节清晰明朗。
似乎，这是一节成功的课。我“会”进行低段语文教学了。
经过四所同盟校教师先分校讨论，再集中点评的评课后，我受益匪浅。 一切教学活动的成效最终都得从学生身上得到反馈，一切的教学设计都是为了让学生更好地学。只有关注学生的课堂才会有生成。学生是学习的主体。
但在我的课堂上，自始至终我只关注了自己——课堂思路是否清晰，目标是否明确，句子有没有指导好朗读，写字有没有教全面，而把最关键的课堂学习主体——学生给忽略了。课堂上，教师不能按照教学设计就课讲课，就生字讲生字，而是得从学生角度思考，让学生会读书，掌握识字写字的方法，锻炼思维能力。学生在低年级的学习中掌握了读书写字的方法，打好基础，以后的学习只会越来越轻松。
授人以鱼不如授人以渔。
“识字写字”是本次教研活动的主题。由于我没能准确把握低段学情，不了解识字写字方法，不会进行生字教学，本课的教学没能突出主题。为此，冯校长的由“模式”到“去模式”的生字教学方法，更是让我受益匪浅，知道该如何进行生字教学。
在不明白生字教学之前，老师应该有个生字教学模式，即：在心中有学生的理念指引下，充分运用教材。首先进行学字方法的指导，或者让学生自己用什么巧妙的方法记住所要学习的生字，接着看书自学笔顺，观察生字的间架结构，抓生字的关键笔画指导书写，教师在进行范写，生仿写生字，最后反馈学生生字书写情况（也可放权，让学生自评，互评。）教学模式不是固定的，一成不变的。教师在熟悉生字教学之后，就可以改变方法，达到“去模式”。
成长就是一个不会到会的过程。虽然我现在还不是完全会，但我明白只有自己亲身经历、体会、反思，解决一个个问题之后，我们才会明白一件事该怎么去做，一堂课该怎么去上。假如一开始就有老师直接告诉我一年级的课该怎么上，哪怕就是把详细的教学设计放在我的面前，我还是会说不会，因为那份教学设计不是我自己生成的。
不会到会的过程只能是自己学习、体会、摸索、反思的过程。新教师也只有经过这样的历练，才能成长。
推荐第10篇：《雪》教学设计
《雪》教学设计
教学目标：
1.有感情的朗读全文，理解作者所描绘的“江南的雪”和“朔方的雪”的特点。2.理解作者通过“江南的雪”和“朔方的雪”所表达的思想感情。 3.品味优美的语言，理解文章的深刻内涵。 教学重点：
1.理解 “江南的雪”和“朔方的雪”的特点。
2.理解作者通过“江南的雪”和“朔方的雪”所表达的理想世界及精神追求。教学难点：品味优美的语言，理解文章的深刻内涵。 教学过程：
一、导入。
课前播放《初雪》乐曲。
刚才我们听到的这首优美空灵曲子名字叫《初雪》，你喜欢雪吗？
雪花是冬天的精灵，是春天的使者。面对同一雪景，游子会感到寂寥，孩子则觉得快乐，失意者感到渺茫，诗人却会动情，而为救国弃医从文，以文章做武器勇斗黑暗的鲁迅，面对雪景又是一番怎样的心情呢？
今天我们就跟随这位大文豪的笔端，领略雪的别样风情吧。
二、读美文。
这是一首散文诗，兼有诗与散文特点的一种现代抒情文学样式。散文诗“有散文的外观﹐不像诗歌那样分行和押韵﹐但不乏内在的音韵美和节奏感。”
1。教师范读课文（配《雪之梦》） 要求：①听准字音，注意生字生词。 ②注意感情处理，把握感情基调。
③展开联想和想象，用心去感受文章所描绘的画面。 （结合老师的朗读）学生自由大声朗读。
点拨感情基调：江南柔婉温和
北国的雪慷慨激昂 男女生分读。
2．速读课文，思考：文章写了哪几个地方的雪，各自有什么特点？ 江南的雪：滋润美艳之至
朔方的雪：如粉如沙、蓬勃奋飞、闪烁、旋转升腾
三、赏美景。
1.任选两幅画面中你最喜欢的一处雪景，读一读，想象所描绘的画面；品一品，看好在什么地方。
（提示：从用词、修辞手法、描写角度、表达效果等方面入手）
江南的雪：色彩纷呈、生机勃勃、富有童趣、易于消逝（田园牧歌似的柔美）
朔方的雪：顽强、自由、奋斗、磅礴（震天撼地的壮美）
预设：1.“还在隐约着的青春的消息„„极壮健的处子的皮肤”充满春天气息
2.血红的„„冷绿的杂草（缤纷的色彩）观看图片 3.蜜蜂（生机勃勃）（分析“闹”字） 4.儿童戏雪图（充满天真童趣）（分析“呵”、“偷”、访问、拍手、点头、嬉笑）
5.无边的旷野，凛冽的天宇，旋风中奋飞、旋转升腾。（分析“决不”、撒、
包藏火焰、闪闪、旋转、升腾）
小结：随着大家的描绘，在我们面前展现了两幅截然不同的雪景图，江南的雪柔美，蕴蓄着春天般的温暖，朔方的雪壮观，蓄积着旋转乾坤的力量。可作者仅仅是想展现雪景吗？
四、品情怀。
有句话叫“一切景语皆情语”文章写景往往不是单纯写景，而是借景抒情，作者描写这两幅雪景有什么意图？请用“这不仅仅是在写雪，更是在
”的方式说说自己的理解。
江南的雪：对美好理想的向往和追求。（对美好童年的怀念） 朔方的雪：对独立张扬、顽强不屈的、勇敢战斗的品格的赞颂。
五、悟精神。
作者更倾向于哪里的雪呢？为什么？ 引导：孟子云：“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其世也。是尚友也。”所以读书要想真正读懂，需要“知人论世”
（助读资料）
1.背景资料：本文写于1925年1月18日，那时南方的革命形势蓬勃发展，而鲁迅正生活在北洋军阀段祺瑞统治下的北京。1924年12月30日下了一场大雪，第二天刮起凛冽的朔风，白雪飞舞，旋转升腾。这些引起了鲁迅美好的回忆和辽远的遐想，并以此为契机，创作了充满诗情的散文诗《雪》。
2.江南，秀气是秀气，但小气。
——鲁迅《书信集·致萧军》（引导第三段及第四段的“但是”） （回读课文，进一步体会惋惜遗憾之情）
3.他心中的理想，他的心志、性格、做人做事的原则，无一不契合着朔方大雪的本质，铺天盖地地飞落，纷纷扬扬地挥洒，咄咄逼人地闪烁，以压倒一切的气势，扑向黑暗中的世界，梦想塑造出一个洁净和纯美的辉煌。
——黄蓓佳《灵魂的柔软和坚硬》
教师小结：《雪》不仅是一支不同凡响的雪之绝唱，更是一曲人的精神的赞歌。这是鲁迅的内心独白，是鲁迅的人生选择，在残酷的现实面前，他要像朔方的雪一样，旋转升腾地闪耀，勇猛顽强的战斗。
学生齐读
五、六段：现在我们就做一回鲁迅，带着先生勇猛顽强、勇敢战斗的精神齐读。
这闪闪地旋转升腾着的，也是人的精魂，鲁迅的精魂——奋斗的，向上的，闪光的。
（投放鲁迅照片）这种不屈的灵魂，就是外表“冰冷、坚硬”，内心“灿烂”的鲁迅，就是横眉冷对黑暗现实的顽强和坚硬的鲁迅！
六、拓展提升
同学们，当我们在生活中遭遇挫折的时候，想想鲁迅，你一定会坚强起来，用顽强的精神战胜困境，创造美好的明天。
第11篇：雪教学设计
《雪》教学设计与教学反思
单位：寺头镇寺头初中
姓名：王 宁
教学目标
1.正确、流利、有节奏、有感情地朗读，培养语感，感悟散文的精美语言。 2.感悟文章内容，品析文中的两幅雪景图。 3.理解作者所表达的情感。
教学重点
诵读，感悟文章内容，赏析文中的两幅雪景图。
教学难点
理解作者所表达的情感。
课时安排
二课时
教学流程
一、激情导入
二、走进作者
三、整体感知
1、默读，划出不了解的字词
2、解决字词 3学生自由朗读（配乐），自我确定本文朗读时的感情基调，在文中划出你最喜欢的句子，并谈谈理由
4、学生朗读
小组活动： 以?我喜欢 的雪，你看 ?有感情的朗读
选择自己喜欢的雪来朗读，其他同学进行点评
5、齐读
6,、请同学谈谈读完此散文诗你有何感受，你领悟到了什么？
四、精读课文，探究寓意
（一）、朗读第1---3段，欣赏江南雪景
1、请欣赏一段南国雪景，并用自己的语言描述一番。
2、请一位女同学朗读，读后，请同学评评她读得怎样。
3、请同学们勾出描写江南雪景的句子，并谈谈自己对江南雪景有什么样的感情。
4、女生齐读这一部分，体会作者的情感。
（二）、朗读第4---6段，欣赏北方的雪景
1、放《塞北的雪》，欣赏vcd中北方的雪，请同学谈听后感或观后感。
2、请男生朗读这个部分，然后学生勾出感受最深的句子，并谈谈理由。
3、归纳北方雪的特点，把握作者的情感倾向，学生边说老师边板书。
4、男生齐读这部分，再次体会作者的感情
（三）、作者更喜欢哪里的雪，从课文中哪些语句中可以看出来。体现了作者的什么情感？
讨论明确：鲁迅更为欣赏朔方的雪。?但是?一词的运用。由此我们可以看出作者更为欣赏?朔方的雪?。江南的雪固然美丽，但在鲁迅的眼里，这种美未经磨练，并不能保持长久。鲁迅更为看重的是一种独立与张扬的个性精神，像北方的雪一样，以孤独不妥协的姿态向世界宣告她的存在，那张扬的个性，像一个奔放的挑战者和战斗者，作者的感情在对北方雪的描写中得到深化。这种写法就是我们常讲的：借景抒情 ?孤独的雪??死掉的雨‘’??雨的精魂?的寓意 再次配乐朗读
五、拓展延伸
雪向来是文人笔下的爱物，她纯洁、无暇。大家看一下这几篇写雪的经典：
雪花的快乐/徐志摩
假如我是一朵雪花， 翩翩的在半空里潇洒， 我一定认清我的方向—— 飞扬，飞扬，飞扬，—— 这地面上有我的方向。
不去那冷寞的幽谷， 不去那凄清的山麓， 也不上荒街去惆怅—— 飞扬，飞扬，飞扬，—— 你看，我有我的方向！
在半空里娟娟的飞舞， 认明了那清幽的住处， 等着她来花园里探望—— 飞扬，飞扬，飞扬，——
啊，她身上有朱砂梅的清香！ 那时我凭借我的身轻， 盈盈的，沾住了她的衣襟， 贴近她柔波似的心胸——
消溶，消溶，消溶—— 溶入了她柔波似的心胸！
（简析：这首诗中的雪是快乐的自由的象征，追求美的一起。）
我爱你塞北的雪
飘飘洒洒漫天遍野
你的舞姿是那样的轻盈
你的心地是那样的纯洁
你是春雨的亲姐妹哟
你是春天派出的使节
春天的使节
我爱你塞北的雪
飘飘洒洒漫天遍野
你用白玉般的身躯
装扮银光闪闪的世界
你把生命溶进了土地哟
滋润着返青的麦苗迎春的花儿
啊...我爱你
啊...塞北的雪 塞北的雪
（简析：我们听出来的是对雪无私的高度赞美）
六、作业
每个人都有他心中的雪花，运用借景抒情的方法抒写心中的雪
板书设计：
《雪》
鲁 迅
南方雪景图 北方雪景图
滋润美艳 独立张扬
顽强不屈、追求理想 （借景抒情）
教学反思
欣赏鲁迅先生的作品，是不是非要想到它具有什么深刻的社会意义？毫无疑问，鲁迅先生的作品，多数都具有战斗意义，都具有深刻的批判性和战斗性。但是，是不是因此就能说先生的所有作品都具有这种特点呢？
我认为，鲁迅先生的这篇《雪》，更近似老舍先生的《济南的冬天》和郁达夫先生的《故都的秋》这类文章，都是重在通过写景来抒发一种感受和情感，最多也只是体现作者当时的一种心境。作为初中生的阅读文本，我们不必非要把它定义在具有象征意义这个范围内，学生能有这样的理解，我们给予肯定；学生没有这样的理解，我们也不能说他没读懂。教学这篇文章，不是除了象征就没有什么好讲的，相反，语言的简练隽永，对比手法的恰当运用，情感的婉转表达（融情入景），行文思路的清晰分明，都值得我们引领学生去细细品味。篇2：雪教学设计
雪教学设计
教学目标: 1整体感悟文章的内容: 2品析文中的两幅雪景图: 3理解作者所表达的情感: 4学习文章借景抒情的表达技巧: 教学重点:品析两幅雪景图。
教学难点:理解作者所表达的情感。
教学时间:2课时
第一课时
内容:扫清字词障碍,整体感悟课文
一、导入: 播放彭丽媛的《塞北的雪》
冬日里最使人兴奋的莫过于落雪,那纷飞的雪花,凝聚着春雾夏雨秋露的情愫,飘飘洒洒,无边的旷野,凛冽的天宇,银装素裹,让人情思飞动,浮想联翩。1924年暮北京的一场落雪,使鲁迅先生情思涌动,写了一篇优美的散文《雪》,今天让我们和鲁迅先生一起去赏雪景,悟雪情。
二、教师表情朗读课文
三、学生自读课文,扫清字词障碍 1.给下列加点字注音。
磬口(qing) 忙碌(lu) 脂粉奁(iian) 灼灼(zhuo) 嘻笑(xi)褪(tui) 朔方(shuo)凛冽(linlie) 天宇:这里指天空。宇,上下四方。 精魂:精灵,魂灵。消释:消溶。
升腾:(火焰、气体等)向上升起。
四、整体感知
1、学生讨论、交流,理清文章思路。
全文可分两个部分。
第一部分(1~3段),描写江南的雪与雪野,抒发渴望美好生活的感情。
第二部分(4~6段),描写朔方的雪,表现了对冷酷现实的不满与反抗。
五、学习课文第一部分
学生朗读课文第1至3段,思考如何划分两个层次? 第一层(第一自然段),描写充满生机的江南柔雪。
第二层(第二至第三自然段),描写孩子们塑雪罗汉的情景。
提问:第一自然段作者从哪几个方面细致地描写了江南的雪?作者以饱蘸深情的彩笔,绘出了一幅令人神往的江南雪景水彩画。作者从四个方面细致地描写了江南的雪。
一是以暖国的雨和“单调”来反衬雪花的“灿烂”。
二是直接写雪的质地、颜色,“滋润美艳”,犹如充满青春的壮健少女的皮肤。
三是以雪野中的花草,特别细写了花的不同种类、多样形状和各种颜色,衬托雪的美丽。在数九寒天,作者用花的血红、深黄、自中隐青和草的冷绿,映衬雪的洁白,使柔雪显得更为明艳。 四是幻想蜜蜂在雪野中“忙碌地飞着”,“嗡嗡地闹着”。这一“飞”一“闹”煞时使整个雪野活跃起来,呈现出一派生气勃勃的景象。这里,不仅使读者看见烂漫的冬花,而且仿佛听到吟唱的春虫,感受到作者热烈期待春天的心声。
提问:在第二至三自然段中,找出描写孩子们塑雪罗汉的动作与神情的词语,体会其作用。
为了进一步扩展雪野的意境,使江南的雪富有生命力,作者用朴素的语言描绘了一幅儿童塑雪罗汉的水墨画,通过“呵”、”偷”、“访问”、?t拍手”、“点头”、“嘻笑”这些充满活力的词,刻画了儿童特有的动作与神情,反映了他们天真活泼、纯洁的心灵,真切、传神、热闹、有趣。雪罗了人的生命。然而孩子们费了九牛二虎之力塑成的雪罗汉,由于寒夜的袭击,终于褪尽了胭脂,“成为不知道算什么”。这里,通过雪罗汉被淡忘、消释的描写,抒发了作者对美好事物迅即消逝的惋惜、感慨与苦闷的心情,喊出了对黑暗现实的抗议。
六、小结:第一部分作者满怀对美好事物的憧憬,回忆江南雪冬的自然美景。虽是回忆,却是展望。虽是冬天,却已听到春天的脚步声。在苦寂中,作者回忆儿时的生活。因为儿童是人类的春天,写儿童不怕严冬,朝气蓬勃,更加表现了作者对春天的殷切期待与热烈呼唤。行文虽未免流露寂寞的心情,但却闪烁着理想的光芒。
七、布置作业
1.研讨与练习一。
《雪》说课稿
严昌余
今天我说课的题目是《雪》
一、说教材
（一）教材特点：《雪》是九年义务教育课程标准人教版八年级下第二单元的第一篇课文。作者鲁迅。
自然万物，风花雪月，在作家的笔下，化成了一行行充满感情的文字，最能打动读者的心。这单元的文章都是由作者在寻常事物中激起的心灵之声。《雪》既是一篇即景抒情的诗篇，又是一篇寓意深邃的散文诗。在雪花的纷飞与凝思的幻想中，为人们谱写出追求美好理想的心声，在优美的自然景物的描绘中，象征和寄托了更为深远的情思。
（二）教学目标
语文新课程标准规定，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。本单元要求学生加强诵读，注意课文中的联想和想象，品味作品中富于表现力的语言，基于此，我设定了以下的教学目标。
1、了解当时的时代背景，认识鲁迅先生的战斗精神，学习他百折不挠的反抗精神。
2、培养阅读和欣赏散文诗的能力，反复诵读体味作者的思想感情
3、学习对比手法在文章中的运用与作用
4、品味语言，理解本诗语言中的寓意，并能说出自己对文章的独特感受
（三）教学重点、难点
“书读百遍，其义自现”，新课标特别强调朗读的作用，要求学生在朗读中增加积累，发展语感，加深体验与感悟。据此，我确定本文的教学的重点为：
1、了解当时的时代背景，了解鲁迅的战斗精神
2、通过多种形式的反复诵读，体味作者情感，理解文章内涵。
教学难点：
语言的品读，体会文章深邃的寓意
二、教法与学法
为了实现教材编者的意图，本课案力图创设开放，民主，平等的交流氛围，主要采用朗读法，探究引申法与讨论法教学。学生主要以小组讨论，合作，品味的方法学习。
三、教学过程
（一）创设情境，激趣导入
首先播放有关雪的视频画面，让学生获得对雪的直观感受，老师以富有激情的语言导入课文学习：同学们，雪花纷飞，银装素裹，激起了多少文人的诗意，你看岑参以“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的诗句展现了一幅意境开阔而又清新的瑞雪图。我们敬爱的毛主席则写下了“山舞银蛇，原驰蜡象”的壮美诗篇，而1924年12月北京的一场大雪，却引起了鲁迅美好的回忆和辽远的遐想，今天，让我们一起走进鲁迅先生的《雪》，去感受他激昂的文字和深邃的情感吧！
（二）初读课文，整体感知
学习散文诗的最好方法是诵读，通过反复的诵读去体会文章表达的思想感情。因此，在这个环节中，主要安排多种形式的朗读，如自由读，小组读等。在此基础上，让学生圈点出本文的生字词，交流自己认为重要的生字词，老师指正。老师再简单介绍散文诗的特点。播放朗读录音，要求学生在听的过程中，闭上眼睛，展开联想和想象，用心去感受朗读所描绘的画面。听完之后，学生讨论：鲁迅先生为我们描绘了几幅画面，各有什么特点？学生以小组为单位推举代表回答。老师点评并明确。
（三）精读课文，品味赏析
在学生对课文内容整体感知的基础上，我们对课文作进一步的深入探究，让学生讨论以下两个问题：
1、两幅雪景图为我们描绘出两种独特的具有鲜明地方特点的雪，大家更喜欢哪幅呢？ 小组讨论探究，推选出代表发言，以“我更喜欢的是——的雪，它具有——、——、——的特点，是一种——美的句式说话。
老师明确：
南国的雪：滋润美艳之至，是一种温情宁静的柔美，但不长久，略有遗憾。
北国的雪：冰冷坚硬孤独，旋转升腾，是一种大气磅礴的壮美。
这两种雪形成了鲜明的对比。其实也表现着作者的一种感情倾向。
2、你认为作者更倾向于赞美哪一个地方的雪呢？从哪儿可以看出来？
学生讨论后各抒己见，老师点评明确从对南北两处的雪的描写来看，鲁迅更为欣赏“朔方的雪”。作者虽然极写江南雪的美艳，孩童的欢乐，雪罗汉的有趣，表现了对故乡的怀念之情，且因雪罗汉的消融流露出对美好的事物不能常在的惋惜之情，但作者并不是沉迷于优美然而虚空的幻境中，求得精神上的安慰。他真正向往的是壮美的现实战斗生活，渴望从自然的伟力中汲取斗争的勇气和力量，永葆战斗青春。所以，面对眼前的实景，他写道： 朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉、如沙，他们决不粘连，撒在屋上，地上，枯草上，就是这样。 此处一反先前温婉、缠绵的情调，语气异常刚劲、果决，这不仅是对朔雪质地、形态的摹写，同时还透露出作者“敢于直面惨淡的人生”，毅然决然地砍断了与社会现实极不协调的思想情绪。随后对飞腾的朔雪磅礴的气势、浩大的声威的酣畅淋漓的抒写，不也正是作者不屈不挠的战斗的人生观的形象写照吗？而朔雪的孤独，也映现出了此时作者“荷戟独彷徨”的身影。通过此环节，学生领会了文章的内涵及作者的思想情感，并对文章的语言有了深入的感知，这样就突出了重点。
（四） 美读课文，领略意韵：
为了更进一步的突出重点，突破难点，我们在前面的基础上，美读课文，领略文章的意韵。
请女生诵读描写江南雪的前三段，尽现其温婉恬静的美感。男生诵读写北国雪景的后三段，读出其雄浑俊伟的气势。
讨论：作者写雪景仅仅是为写雪而写雪吗？ 王国维先生说过：一切景语皆情语，作者借描写南方的雪表达了对故乡的深情怀念与热烈赞美，借描写北方的雪赞美、歌颂斗争精神和不屈意志，这就是我们经常说的借景抒情。
（五）同题写作,拓展延伸： 1．“一千名观众，就有一千个哈姆雷特”。鲁迅笔下的雪，融入了作者独特的情感体验。那么同学们对雪又有什么样的感受与体验呢，请拿起你的笔，抒发出你内心的那份情感吧！
（六）总结
同学们，阅读鲁迅先生的《雪》，我们既欣赏到了南国那滋润美艳如温婉恬静的江南女子的优美雪景，还看到了如粉如沙粗犷豪放如北国男儿般的壮美图画，更体察到了鲁迅先生那永不屈服坚强独立的斗争精神，让我们也象先生那样，用坚强与独立去战胜我们学习与人生中的一切困难吧！
《雪》学案
龙集中学 尹寒
学习目标
1.了解写作背景，为理解文章主旨服务。 2.理解托物言志的手法的运用。 3.朗读课文，想象自己就是颂爱江南雪、更喜欢朔方雪的鲁迅，入情入境地读出人物的思想感情和性格特点。
4.在朗读中思索体味排比、反复、拟人等修辞手法，在抒发感情上的作用。 5.体会作者敢于直面惨淡人生，不屈不挠的斗争精神。
一、资料链接 篇3：《雪》教学设计 《雪》教学设计
南浔开发区实验学校 费雅芳
教学目标：
1．反复诵读，领会本文内蕴丰富、清新优美的语言。 2．感悟文章内容，品析文中的两幅雪景图。 3．理解作者的情感逻辑，体会文章借景抒情的写法。
教学重点：
1．诵读，体会文章的语言美。 2．品析两幅雪景图。
一、情景导入
那是1924年的岁末，在五四运动热潮已消退的北京，大学铺天盖地地挥洒着??在这个雪花奋飞的日子，身处寂寞彷徨的鲁迅触景生情，笔尖倾泻下了内心最深的感受??18天后,散文诗《雪》诞生了。阅读鲁迅散文的特殊价值，就是帮助我们走进鲁迅的生命个体。 （师板书：雪 鲁迅。）
二、初步感知
请同学们伴随着课文的配乐朗读，一起去聆听这位文学大师的内心独白吧！ 听完了朗读，谁能告诉大家文章描绘了哪两个地方的雪景? （板书：江南的雪景 朔方的雪景）
三、品读赏析
是的，作者妙笔成画，两幅风格迥异的画卷俨然舒展在我们面前。如果两者选其一，你愿意化为鲁迅笔下的江南雪还是朔方雪呢？请同学们任选一处你最喜欢的雪景，用情感受，用心品读。
课件出示： 我愿化作江南的雪/朔方的雪，请看 ，由此我读到了 。
同学们读得十分投入。我们先请这位女同学谈谈她的选择?? 根据学生的发言,教师适时点评。
教师对“江南的雪”的部分进行总结：
在鲁迅的笔下，江南的雪如此滋润美艳、生机勃勃，构起了他对故乡的无限怀念，让我们感觉到了无比的柔美；那么就请我们女生一起为大家呈现这份柔美吧！（女生朗读1——3段）（板书：滋润美艳 ）
听完女生的心声，选择化为朔方雪的同学，肯定也有很多话要说?? 根据学生的发言,教师适时点评（结合句子的正确朗读，中间插入写作背景的介绍）。 教师对“朔方的雪”的部分进行总结（针对最后一句）： 千言万语浓缩成一句（是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。）朔方的雪，它是孤独的但又是顽强的，他的这种奋发向上、顽强拼搏的精神化为了精魂，将永垂不朽！（板书：蓬勃奋飞）
四、研读探究
教师：“一切景语皆情语。”假设让鲁迅先生化为雪，你认为他会选择化为江南的雪还是朔方的雪？为什么？小组谈论。
（生讨论。）
根据学生的发言,教师适时点评。
我们有些同学认为鲁迅更倾向江南的雪，因为江南的雪构起了他对故乡的怀念，这是毋庸质疑的；而有更多的同学观点则相反，因为他们觉得朔方雪的抗争精神更值得鲁迅赞颂。 教师总结：是的，鲁迅所处的现实生活，让他不得不选择像朔方的雪那样战斗着。
虽然两地的雪景各有各的特色，但贯穿始终的却是作者一个共同的心声：要用战
斗来创造一个春天般美好的世界,表 达 了 作 者 心 中 一 种 奋 斗 的 激 情 。 (板书:奋斗的激情) “ 把温情掩藏在心底，让坚硬成为自己的盔甲。”这就是鲁迅先生！
“他心中的理想，他的心志、性格、做人做事的原则，无一不契合着朔方大学的本质，铺天盖地地飞落，纷纷扬扬地挥洒，咄咄逼人地闪烁，以压倒一切的气势，扑向黑暗中的世界，梦想塑造出一个洁净和纯美的辉煌。——黄蓓佳《灵魂的柔软和坚硬》
师:让我们大家一起再次深切感受鲁迅先生的精魂吧。(点击展示) (师)在无边的旷野上,在凛冽的天宇下,闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂?? (女)是的,那是孤独的雪,是死掉的雨,是雨的精魂。 (男)是的,那是孤独的雪,是死掉的雨,是雨的精魂。 (合)是的,那是孤独的雪,是死掉的雨,是雨的精魂。
五、结束语。
在今天课的最后，老师将江天的这首小诗送给大家，希望你们会有所启发。
读点鲁迅，你的生活将充满活力；
读点鲁迅，你的生活将感到充实；
读点鲁迅，你将坦荡荡地做个堂堂正正的人．
——江天《民族灵魂鲁迅·读点鲁迅》
六、板书设计。
滋润美艳 江南
雪 （鲁迅） 奋斗的激情
孤独顽强 朔方篇4：优质课《雪》教学设计 《雪》教学设计
鲁 迅
金江实验学校 许 磊 [教学目标]
1、朗读品味，概括雪的特征。
2、比较探究，体验作者情感。
3、联系背景，感悟鲁迅精神。 [教学重点] 品味散文诗的优美语言。
衬托对比、托物言志、象征手法的运用。 [教学难点] 对作者情感的把握。 [教学方法]
1、情景创设法
2、朗读感悟法
3、探究引申法
4、对话互动法 [教学准备] 多媒体课件
[课时安排] 1课时。 [教学过程]
一、导语设计
雪为历代文人所钟爱。飞舞的雪花总能引发诗人情思，“白雪纷纷何所似？” ——谢道韫把雪比成柳絮；岑参把雪比成梨花。鲁迅笔下的“雪”又是怎样一番景象呢？让我们随着鲁迅激扬的文字去领略雪的世界，去体会鲁迅的情感。
二、赏雪
设计说明：本文难度大，课程开始必须创设情境，引领学生披情入文。示范朗读，也会从重音、停顿、语调等方面给予指导。
三、读雪
1、读懂文意
a、江南雪的特征是什么？从哪看出？
滋润美艳之至。
隐约着青春的消息，如处子的肌肤；血红的山茶花、白中隐青的梅花、深黄的蜡梅、冷绿的杂草。
b、朔方雪的环境怎样？特征是什么？
三纬空间进行立体的描绘：无边的旷野上 凛冽的天宇下 弥漫于太空中 以突出飞腾的朔雪那种撼天动地、锐不可当的气势。
特征：如粉如沙、绝不粘连（形态）；奋飞、旋转、升腾（表现）；冰冷、灿烂、孤独（特征）。
“这是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”谈谈你对这句话的理解？
这里包含着诗人的感情，是对寒冷环境的反抗，也是对不屈的、斗争的品格的歌颂，有荷戟独彷徨的孤寂之感，也有永不停息战斗的倔强精神。
“孤独”因为“在无边的旷野上，在凛冽的天宇下”，只有朔雪在不屈地飞舞； “死掉的雨”是因为雪是雨凝结而成； “雨的精魂”是说朔方雪有着不屈和抗争的精神。
2、读出感情
江南的雪：（课堂预设）扣紧几对虚词展示细节之美
徜徉在作者的对南国雪景的艳丽描绘和堆雪人的生动记叙中固然已经很美，但是这些美都还仅仅是在表面，如果我们能引导学生对文中的一些看似漫不经心的的虚词进行体味，学生就更会享受到语言文字之妙了。
比如第一自然段中的两个“还”：一是“那是还在隐约着的青春的消息”和“雪下面还有冷绿的杂草”。有“还”无“还”，情趣大不相同。惊喜和快乐之情都在这两个“还”中了。朗读的时候，让学生用气声读出这两个“还”，那么作者对于南国雪“滋润美艳”的赞美就更一展无遗了。
还有三个“也”。一是“谁的父亲也来帮忙了”。 “也”字藏着的大人小孩兴高采烈同心协力争先恐后的欢乐劲儿描述出来了。二是“他也就目光灼灼地嘴唇通红地坐在雪地里”，正是这个“也”字，活灵活现地表达出了雪罗汉憨态可鞠的形象。三是“而嘴上的胭脂也褪尽了”，好一个“也”，含蓄而又有力地传达出了作者的怜惜。
又如两个“终于”。一是“终于分不清是葫芦还是罗汉”，有些学生设计成很遗憾的读法，也有些学生设计成嘲笑的读法，读成自嘲的口气比较好：雪罗汉塑得高明与否并不重要，关键是过程中的快乐啊！二是“但他终于独自坐着了”，这和全文的“拍手，点头，嬉笑”相映衬对比着，淡淡的愁绪就表达出来了，而它又和后文的“也褪尽”和过渡词“终于”相呼应，作者的情感变化便在文字之间淡淡地流动着了。
两个“但”。“??我可记不真切了。但在我的眼前仿佛看见冬花开在雪野中，有许多蜜蜂们忙碌地飞着，也听得他们嗡嗡嗡地闹着”，这一转折，就转出了我对南国雪的美好回忆和向往。而后文的“但他终于独自坐着了”，“但”和“终于”配合着，预示了作者情感的微妙变化，也为全文的文思大转折“但是，朔方的雪花在纷飞之后??”埋下了伏笔。
一个转折连词“但是”
作者惜墨如金，没有用专门的过渡段，而只用了一个转折连词“但是”。就是这个“但是”，暗示了作者的整个情感流向。前文情感是喜爱后文情感是赞扬；前文的美是秀美，后文的美是壮美。
【请两个同学各找自己喜欢的一段自由朗读】
朔方的雪：抓重点词语
（课堂预设）a、“决不”二字不容置疑，写出了朔方雪刚劲、顽强的特点。 b、“在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光”，对于雪来说，太阳光应该是他最大的敌人，但是，当朔方的雪遇见太阳光的时候，他没有像南方的雪那样毫无反抗地就融化掉了，而是更坚强地奋飞和抗争。 c、“如包藏火焰的大雾”，真的能体现出它的壮美。“包藏火焰”，在这样冷酷的环境里，拥有一颗火热的心，拥有旺盛的力量，拥有战斗的热情。 d、“撒”字，撒到地上、屋上、枯草上，用一个“撒”字让人感到这个雪是有力量的，有力度的，他不用“飘”不用“落”，和地上、枯草上的环境相融合在一起，有一种粗犷的感觉，还呼应了前面的“如粉如沙”，可见朔方雪具有一种独特的阳刚之美。 e、“无边的旷野”，体现出朔方的雪是孤独的。孤独，是的，不在孤独中沉默，就在孤独中爆发。他爆发了吗？他依然在天宇间升腾闪烁，他不惧怕孤独。 f、“在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光”，对于雪来说，太阳光应该是他最大的敌人，但是，当朔方的雪遇见太阳光的时候，他没有像南方的雪那样毫无反抗地就融化掉了，而是更坚强地奋飞和抗争。 g、“旋转而且升腾”三次出现,是简单的重复么? 【机动问题】问：你能找出两部分的不同吗？（难度大，视时间而定。） a、从内容的角度：前三段写景，也写景中活动；后三段主要描写雪景。 b、从写景的角度：江南雪多绘色彩；朔方雪多状情态，突出气势。 c、从句式的角度：前三段多用长句，读来温柔婉转；后三段多用短句，读来刚劲铿锵。 d、从抒情的角度：前三段喜爱中有惋惜，后三段赞颂中含敬仰。
前三段的文字细腻、绵长，看起来仿佛较重，其实很轻；而后三段粗犷、简约，看起来仿佛较轻，其实很重。文章的重心落在后三段，因为它寄托了作者的情思与情怀。
三、悟雪
思考问题：作者写作本文仅仅是为了描绘雪景吗？
【设计说明】本步骤是提高，不必过于拔高，通过资料链接，交代【写作背景】，学生能简单悟出道理即可。
一切景语皆情语，作品以内心抒发为主，交织着严肃的自制和不倦的战斗，艰苦的探索。作者想启发人们要像朔方的雪一样去坚强地战胜困难。
（学生齐读）：“现在，故乡的春天又在这异地的空中了，既给我久经逝去的儿时的回忆，而一并也带着无可把握的悲哀。我倒不如躲到肃杀的严冬中去罢，──但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气。”
从雪的表象里思考抽象出内在的东西。这里的雪不仅仅是雪，借景抒情，情景交融，它应该是一种情感的流露，一种内心的含蓄表白。江南的雪、朔方的雪。
江南：雪和蜜蜂、山茶、梅花、人——人、雪、物共融的美好画面，这里，雪就是美好生活、美好事物的象征。
朔方：雪和旷野、天宇——孤独，孤独中纷飞。此时此地的雪，其实就是鲁迅自己的内心思想的写照。虽然孤独，但朔方的雪是否寂静、停留？不，他要向朔方的雪一样，即使在致命的晴天之下，只要有旋风，就蓬勃的奋飞，而且使得整个太空也旋转而且升腾。在这个旋转升腾的过程中，我们看到了雪的精魂，鲁迅的精魂。 让我们一起来朗读这三段，来感受鲁迅昂扬不屈的战斗精神。（齐读）
师总结课堂：我们品读了鲁迅的美文《雪》，既感到了雪景之美，语言之美，又感受到了先生的精魂之美！
板书设计：
雪
鲁迅
江南的雪 朔方的雪 灿烂的世界
充满生机 奋飞 抗争的精神
滋润美艳 孤独 不屈的灵魂
【自我备份与提高】江南的雪
“江南的雪”在鲁迅的笔下是如此的美丽而妖娆着。“滋润美艳之至”“是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤”，雪成了二八少女，青涩而妩媚，那种娇艳和性感是从每一朵的皮肤渗出来的吧。而且苍茫雪野，有春花，有稚童，有成人，这该是一幅怎样和谐浪漫的图景。雪，是点缀，是锦上之花。
塑雪罗汉是全文中文采最为奢华的部分，可是，如此美而和谐的图景有个怎样的结束呢！“晴天又来消释他的皮肤，寒夜又使他结一层冰，化作不透明的水晶模样；连续的晴天又使他成为不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪尽了。??”江南雪美则美矣，可是太容易被忽视了，如此的“雪”可还担得起那寂寞、孤傲，一如梦想，梦想是美的，却那么容易破碎，融化成生命里浅色的遗憾。
此时的鲁迅，应该是初步感受了社会的狠厉和世道的无情。他由小康生活忽而陷入困顿之中，从此尝遍世态炎凉。父亲病逝后，他告别母亲外出求学，初步形成自由、民主的梦想。然后 ，他怀着“血荐轩辕”之志东渡日本，既而仙台学医，“预备卒业回来，救治象我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医。”可是，理想的肥皂泡迅速被现实打破。于是，前路迷茫。于是，要于无路处踏一条路走。“走上人生的路途吧。前途很远，也很暗。然而不要怕，不怕的人面前才有路。”
江南的雪，美则美矣，可弃其容色，精魄可存？
“朔方的雪”：
通过对朔方雪的描绘，作者的吟唱达到高潮。这才是一个斗士笔下灿烂辉煌的“雪”，他不妥协，不屈服，倔强而骄傲地旋舞，“包藏火焰”，而且“永远如粉，如沙，永不粘连”。此时的雪，只有两个必然的结局：在斗争的焰火中燃烧自己，化为灰烬，向生而死，刚强绝烈；旋舞于无穷的天宇，弥漫升腾，孤独寂寞地释放张扬的个性，以冰刀雪剑，战天斗地。
此时的雪正如鲁迅，虽然前途渺茫，然不可放弃希望，故“呐喊”故“彷徨”，故不寄求于无所谓的希望，而要披荆斩棘，做勇者的向前，一个人的，向前。
“是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。”此句当为全文点睛所在。 文中鲁迅拟了水的三个不同意象，“雨”“江南雪”“朔雪”，以这三个意象的螺旋上升，代表自己在民主、自由道路上探索的思想历程。年少时自由不羁的雨；青年时代和谐美好，点缀清音的江南雪色；成年后一身杀伐之气，风骨凛冽、嚣张绝烈的朔国之雪。每一个意象都带着作者的影子，然其褒贬之意不是也昭然若揭吗？当自由率性的魂灵（雨）被迷惑，被粉饰，被扭曲，即使他拥有一时秀色（江南雪），又怎可长留于世，只能有短暂的美好，然后便是铭心的怀恋和遗憾吧！而当磊落不羁、轻忽放纵（雨）彻底被抛弃，以其死的决然大步前行，才成就他生命的升华（朔雪）。这种升华的本质便成为责任，成为鲁迅的“铁肩道义，妙手文章”，成为他青碧的侠骨，成为他一笔刀戈，千年长叹。
《雪》，选自《野草》，其基本格调是晦暗、苦闷和思索，是一种于无处生有，于死地寻生，是一种狂烈的嚣张和抗衡。雪，或鲁迅，绝烈的死或寂寞的生??篇5：12看雪教案设计
12、看 雪
执教者：黎坤明
教学目标
1、认识10个生字。会写8个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中老师和孩子们对雪、对北京的向往之情。
3、有盼望台湾回归、实现祖国统一的愿望。 教学重点：识字写字，朗读课文。
教学难点：体会课文蕴含的思想感情。
教学方法：质疑引导法、读议结合法；抓住老师与孩子们的四次对话品读体会他们对雪对北京的向往之情。
教学准备：生字卡片，小黑板，中国地图。学生准备：搜集有关台湾的各方面的资料、图片。预习课文，朗读，圈出生字词，标好自然段。
教学过程
第一课时：
一、谈话导入
1、同学们，在冬天里你最盼望什么？（下雪）（学生回答）在冬天里能看到下雪真是一件很美的事。这节课我们就来学习12课《看雪》，老师板书课题。
2、齐读课题。读了课题你想知道些什么？（学生回答预设：谁看雪？在哪儿看雪？看到了怎样的雪？）
二、初读课文。 过渡：同学们提的问题都很有价值，答案就在课文中。
1、学生自读课文。 请同学们带着自己的问题自己大声读一遍课文，注意读准字音。找出刚才同学们提问的答案。
2、学生按老师要求自读课文。
三、检查自读情况
1、课文读完了，答案找到了吗？
２、小黑板出示问题：
谁在看雪？ 在哪儿看雪？ 看到了怎样的雪？
指名回答这三个问题。
3、为什么台湾小朋友看到的雪是用洁白的棉花做成的呢？（很难看到雪）
4、你对台湾有哪些了解？指名说。
5、教师介绍台湾的位置和气候特点。（结合中国地图）
台湾省概况
台湾是祖国的宝岛。
台湾自古以来就是我国的神圣领土，它和大陆息息相关，荣辱与共。从三国时期开始，我国便逐渐开始经营、管理台湾。从1895年到1945年日本侵略者占领台湾50年。抗日战争胜利后，我国恢复了在台湾的主权。解放战争胜利后，国民党政府败退台湾。随着香港、澳门的回归，实现祖国统一大业的目标已为期不远。
台湾地理位置优越，东临太平洋，西隔台湾海峡与福建省隔海相望。全年气温高，雨多，年平均气温在20度-25度。冬天最低温不过12-17度，所以这里的冬天看不到霭霭白雪，只有在少数的高山地区，可以一瞥雪花的影子。那里的孩子多么盼望看到雪啊！
四、以读促讲，理解全文
（一）、理解１、２自然段
１、你能带着带着盼望看到雪的心情朗读第１、２自然段吗？谁来试一试？ 谁还愿意读？
师：只看到了用洁白的棉花做成的雪，同学们想一想，台湾的小朋友喜欢雪吗？
2、把你那种迫切想看到真的雪的心情读出来。指名读。
3、齐读
1、2自然段，读出台湾孩子对雪的向往和喜爱。
（二）、理解３～１１自然段
１、台湾小朋友和他们的老师说了些什么呢？学生自由读3-11自然段，边读边数他们进行了几次对话？（四次对话）
2、指导朗读第一次对话：
孩子们问老师：“您看见过真的雪吗？”老师微笑着点点头。
3、指导朗读第二次对话：
“您是在哪儿见过的？”孩子们惊奇地问。
老师说：“小时候，在我的故乡。”她顺手指了指地图上的北京。
①孩子们为什么感到惊奇呢？你能读出惊奇的语气吗？指名反复读，再齐读。 ②老师是怎么回答的？老师的故乡在哪儿？她想念故乡北京吗？你能不能带着思乡之情读一读老师说的话呢？指名读，再齐读。
4、指导朗读第三次对话：
“北京离这儿很远吧？”孩子们问。老师说：“不算太远。”
5、老师小时候在故乡看到了怎样的雪呢？师范读第九自然段 同学们，想亲自感受下雪的美景吗？ ①自由读读课文的第九自然段，画出自己喜欢的句子。 ②喜欢第一句的同学来读读吧？指名读。
师：“雪毯”、“银装”指什么？
指名说（“雪毯”就是白色的地毯。雪落在地上，厚厚的，就像给大地铺上了一层白白的毯子，就是“雪毯”。我想说“银装”，雪落在树上，白白的，就像给树上穿了一件白色的衣服。）
4、师：同学们，我们把对雪的喜爱和赞美用朗读表达出来，行吗？谁来读一读。师：谁来评一评他读得怎么样？
师：下雪了，小伙伴们来到了雪地上，看，他们在干什么？师：玩得高兴吗？ 师：来，读读这句话（出示玩雪的句子）
师：谁先来？就请你。生1：小伙伴们在雪地上堆雪人，打雪仗，玩得可高兴了！ 师：来，评一评，她读得怎么样？再指名读。
师：读得真棒！好！孩子们，站起来，把玩雪的快乐大声的读出来吧！
5、让我们一起来感受这美好的雪景，体会北方孩子玩雪的乐趣吧！让我们美美地齐读第九自然段。
6、台湾的孩子们听到老师的讲述，他们跟老师说了些什么呢？
①争着问是怎样问？我们也来抢着问好吗？
老师读旁白，同学们抢着问老师。
师：当老师给孩子们讲起自己童年在故乡北京玩雪时的情景，激起了孩子们想去北京看雪的愿望。
7、老师是怎样对他们说的呢？生（齐）：那里的小朋友正盼着你们去和他们一起玩呢！
老师为什么要“深情”地说？老师心里在想什么？（老师在想着她的故乡，希望台湾统一以后能回到故乡去看一看。老师希望孩子们能早点到北京去看一看雪。 老师期盼着台湾早点回到祖国的怀抱。）
师：谁能读出感叹的语气？指名读，评一评。齐读这一句。
8、分角色表演读全文
让学生按课文内容分为“叙述者（旁白）”、“孩子们”和“老师”三种角色表演朗读。
9、师小结：台湾是我国的宝岛，台湾的小朋友永远是我们祖国的一员，相信总有一天，台湾的小朋友会和我们一起在北京玩雪。
五、认读生字：卡片出示要认读的字
指名认读，并当小老师带其他同学读。
六、课堂小结，齐读识字3中的一句话：台湾岛、隔海峡、与大陆、是一家。
七、布置作业：
1、熟读课文，认读生字表一并口头组词。
2、给台湾小朋友写一封简短的邀请信，邀请他们到自己的学校来做客。板书设计： 看雪
台湾小朋友 老师
用棉花做成的 真雪
第二课时
一、复习导入
1、指名分节朗读课文。
2、全班齐读课文。
二、自主识记生字。
⒈出示生字卡片，指名认读。 ⒉小组交流识记生字表一中的生字的方法。可以自己设计游戏识记生字。
三、全班交流认记生字
1、谜语认记。
毯：一堆毛，两把火，睡在上面很暖和。
省：眼睛上面一少年，勤俭节约少花钱。
店：站而不立，庆而不大，街边一间房，买卖东西忙。 讲：青蛙小鸟井边把话讲。
2、借助偏旁认记。 “指、接”都是提手旁，字义和人的手有关；“银”是金属，所以是金字旁。
3、比一比识字：讲——进 铺——捕 毯——淡 银——很
4、师提醒：注意读准翘舌音“省、橱、指、仗”。
多音字：铺表动作读pū 作名词读pù 床铺 卧铺
四、巩固练习
1、用生字卡片比赛认读生字，读对三个的奖小红旗。
2、猜字游戏：一人被蒙住眼睛，让一个人指某个生字，等全班都看清楚了所指的字以后，让被蒙眼的同学一个一个地指着生字向大家发问。如，问：“是不是橱窗的‘橱’?”答：“不是橱窗的‘橱’!”直到猜对了，全班一起回答：“对对对!就是这个字。”
五、指导写字
1、学生仔细观察会写的字，说说你发现了什么？
三个提手旁的字：打 指 接
2、在写这些字的时候，你有什么要提醒大家的？
3、师提醒：指的写法 接字右下的女横画要长些。
故是反文儿。 候不要漏写中间的竖。 奇字上小下大。
六、再次有感情朗读全文。
七、作业：抄写生字表二并听写。背诵喜欢的句子。
第12篇：教学设计《雪》
教学设计《雪》
教材分析
《雪》是人教版八年级下册第二单元的一篇精读课文，选自鲁迅的散文《野草》。文章通过江南与朔方不同雪景的对比烘托，表现了鲁迅对美好事物的缅怀和对冷酷环境的抗争。构思精巧，意境辽远，语言精辟含蓄，意蕴深邃。
教学目标 知识目标
1、理解、积累“凛冽、精魂、消释、升腾、弥漫”等词语。
2、学习借景抒情的写法。能力目标
1、有感情地朗读全文，理解作者所描写的南方的雪和北方的雪的特点以及作者在描写中寄予的情感，把握作者的情感倾向。
2、引导学生运用圈点批注的方法，品味优美的语言，理解文章的深刻内涵。情感态度与价值观
感受鲁迅为理想而奋斗的激情，激发学生的学生的斗志。 教学重难点
1、学习作者通过不同景象的对比烘托来抒发感情的写法。
2、品味优美而深邃的语言，理解文章的深刻内涵。教学方法
1、情境导入法：运用多媒体技术创设情景，唤起学生用优美的语言抒发感情的热情，从而理解借景抒情的写法。
2、诵读教学法：贯穿朗读教学指导，让学生在朗读中感受优美深邃的语言，理解文章的内涵。
3、圈点批注法：引导学生全点评注表达作者情感态度的句子，并在小组中进行交流探究，提高学生的感悟和理解语言的能力。课时安排：1课时 教学过程
一、情境导入，激发兴趣
（大屏幕显示一组雪的图片）同学们一定积累了许多写雪的诗句，我们来一个背诗接力赛，看哪些同学积累多。比赛完毕，屏幕上显示诗歌示例：
忽如一夜春风来，千树万树梨花开。 窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。 千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。
北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻。
千里冰封，万里雪飘，望长城内外，惟余莽莽，大河上下，顿时滔滔。
同是写雪，但是人书法的感情却不尽相同。（学生从以上诗句中举例说明）。那么，对于鲁迅先生笔下的雪，我们会读出怎样的情感，怎样的内涵呢？今天，就让我们在先生情思凝结的美文中，一起去赏雪景，悟雪情。
二、感知文章，初探情感
（一）交流预习情况
1、作者简介：鲁迅（1881~1936），原名周树人，浙江绍兴人。中国现代文学史上伟大的文学家、思想家和革命家。他一生创作了大量的散文、小说、杂文等文学做平，以彻底的、不妥协的、反帝反封建的战斗姿态，对反动腐朽的封建文化和帝国主义进行了英勇的斗争。代表作有小说集《彷徨》《呐喊》，散文集《朝花夕拾》、散文诗集《野草》等。
2、写作背景：《雪》写于1925年，正值不平静的年代，南方的革命形势在蓬勃发展，可谓春暖花开之际，然而北方却还处于一片寒冷之中，面对黑暗的现实和酷冷的季节，鲁迅已彻底的革命民主主义战士的姿态去寻找“革新的破坏者”，去战取“理想的春天”。
3、字词积累：（投影显示下列生字生词，解释词义） (1)给下列加点字注音。
磬口（ qìng） 忙碌（ lǜ ） 脂粉奁（ lián ） 灼灼（zhuó ） 嬉笑（ xí ）
褪尽（tuì ）
凛冽（lǐnliè ）
(2)解释下列词语。.
博识：见识广博。 凛冽：刺骨的寒冷。
天宇：这里指天空。宇，上下四方。 精魂：精灵，魂灵。 消释：消融，溶化。
弥漫：(烟尘、雾气、水等)充满，布满。
（二）感知作者情感
1、听读与想象。老师配乐朗读，学生闭上眼睛听读，感受文章描绘的画面。（教师启发学生描绘自己感受到的画面并给与学生充分的肯定。）
示例1：在我的眼前出现的是一幅清晰的画面:白皑皑的雪地上，生长着血红的山茶花、百种隐青的梅花、深黄的腊梅、冷绿的杂草，远远望去，山花烂漫。五颜六色、色彩斑斓，在雪野种，嗡嗡的蜜蜂也忙着在花丛中传粉、采蜜。
示例2：我眼前浮现的是朔方的雪景：在刺骨寒冷的天宇中，一阵大风刮过，雪地上的雪像雾一样弥漫开来，向上升起，在天空中旋转，随风飘舞，在阳光的照射下，闪闪发光。
2、（多媒体出示朗读指导材料）朗读指导。这是一首散文诗，风格柔婉中又见刚健，美颜中更现壮美，我们要学好一首诗，首先读好它，在读中品味诗歌，在读中获得美的享受。在这篇课文中，我们应当怎样读呢？
（指导学生从语速、语气、重音、节奏或思想感情入手谈论，交流后确定全文的朗读基调。江南：婉约、柔和、舒缓，又有雪后消融的无尽可惜。朔方：慷慨激昂，富有气势，具有坚强的战斗力。）
3、小小表演家。学生根据指导进行朗读练习，并寻找自己最感兴趣的一段练读，读出感情，然后在全班交流，展示自己的才华。然后，男女同学分别读江南的雪和朔方的雪，体现江南雪的娇艳和朔方雪的蓬勃奋飞。
4、概括景象特点，感知作者情感。
引导学生思考一下问题:文章描写了江南河朔方不同的雪景，你认为他们各自有怎样的特征？作者在对雪的描绘中寄予了怎样的情感？
启发学生找寻勾画关键语句回答这两个问题，从而达到对全文内容及作者情感的感知。问题交流后明确：作者描写江南雪的滋润，雪野中五颜六色的动花开放，孩子们把积雪堆成雪人，雪罗汉的最终融化，抒发的是作者渴望美好生活的感情。而写朔方的雪如沙，决不粘连，随风升腾、奋飞，表现了作者对冷酷现实的不满和反抗，抒发了对不屈不挠的斗争品格的热情赞颂之情。作者通过这两幅鲜明的图景，寄予了一个共同的信念：要用奋斗来创造一个美好的世界。
三、品读语言，走入心灵
《雪》称得上是一片精美的散文诗了，美文要品读，才能领会其精妙，下面请同学们用圈点评注的方式，仔细品读课文，体会课文语言的优美和丰富的内涵，深入文本，走入作者心灵，深入作者情感。
1、小小摄影家——我的景象最靓。要求学生找出自己认为最美的画面，并评点出它美在何处。
2、小小评论家——我的语言最妙。要求学生从用词、修辞、内涵等方面找出最富有表现力的语句进行评点。（屏幕显示评点示例，引导学生评点）
评点示例：“雪野中有血红的宝珠山茶，白中带青的单瓣梅花，深黄的磬口的腊梅花；雪下面还有冷绿的杂草。”（画面美）句中不只是描写出白色的雪野，还有色彩艳丽的花草，从而展现出江南雪野的美艳之至，能够给读者美的视觉享受，同时也为雪野增添了生机和活力。
下面的句子，让学生分小组讨论并找出答案： （1） “胡蝶确乎没有；蜜蜂是否来采山茶花和梅花的蜜，我可记不真切了。但我的眼前仿佛看见冬花开在雪野中，有许多蜜蜂们忙碌的飞着，也听得他们嗡嗡的闹着。”
（2）“那时还在隐约着的青春的消息，是极健壮的处子的皮肤。”
（3）“是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。”
四、感悟精神，激励人生
1、对于南北两处的雪，鲁迅更为欣赏哪一处？你是怎样体会到这一情感倾向的？
学生交流后明确：鲁迅更为欣赏朔方的雪。作者在前三段具体描写了暖国的雪，表现了暖国的雪之“滋润美艳之至”，透露出盎然生机，孕育着生命。第4段用了一个“但是”，转入对“朔方的雪”的描述。看似并不需要转折，可加上这个“但是”之后，情感的倾向更加明显了：含蓄的表现了作者敢于直面惨淡人生，在悲壮的战斗中得到升华。
2、作者为什么会对朔方的雪情有独钟？文章蕴含着什么样的人生哲理？
（1）指导学生阅读课后“附录”《追求美好理想的心声（节选）》，勾画关键性语句，筛选回答问题的相关信息，同时学会欣赏文学作品的方法。
（2）集体交流。
（3）学生各自阐述自己的观点，允许有不同的理解。
（4）学生充分发言后归纳总结：江南雪固然美丽，但在鲁迅的眼中，这种美未经磨练，并不能保持长久，相比而言，最值得称赞的还是孤单的境遇下独自抗争的北方的雪。贯穿着这样一个哲理：要用战斗来创造一个美好的世界！
五、布置作业，拓展积累
1、在理解课文的基础上再读课文，摘抄文中的精彩语段、句子、词语，积累语汇。
2、阅读课后附录进一步加深自己对文章内容的理解。
板书设计
雪
鲁迅 江南雪景——滋润美艳之至 (抒发渴望美好生活的情感)
要用奋斗来
借景抒情 创造一个美
好的世界
朔方雪景——如粉，如沙，决不粘连，奋飞 （赞颂不屈不挠的斗争精神） 教学反思
+ 语文教学只有基于语言品味的领悟才是最真切最能自然内化的，只有从文字上站起来的鲁迅才是更有生命力的。于是教学中确定了“以学生为主题、以文本为主体”的课堂设计理念，从品味语言到体验情感再到感悟精神的纵向深入的思路。课堂流程分为三大环节：感知文章，初读情感；品味语言，走入心灵；感悟精神，激励人生；。第二环节“品味语言，走入心灵”是教学中把握重点和突破难点的中心环节。通过设计“小小表演家——我读得最好；小小摄影师——我拍的最靓；小小评论家——我说的最妙”的学习小策略，使学生能在由景及人、由情到精神的理解转换过程中领悟文章内涵。
第13篇：雪教学设计
雪教学设计
教材分析
《雪》是九年义务教育课程标准人教版八年级下第二单元的第一篇课文。作者鲁迅。风花雪月，在作家笔下，化成了一行行充满感情的文字，最能打动读者的心。这单元的文章都是由作者在寻常事物中激起的心灵之声。《雪》既是一篇即景抒情的诗篇，又是一篇寓意深邃的散文诗。在雪花的纷飞与凝思的幻想中，为人们谱写出追求美好理想的心声，在优美的自然景物的描绘中，象征和寄托了更为深远的情思。
教学目标
知识目标：
1、理解、积累“博识、美艳、消释、升腾”等词语。
2、把握课文的语境和作者的思路。能力目标：
1、反复诵读，领会本文内涵丰富、清新优美的语言。
2、感悟文章内容，品析文中的两幅雪景图，理解作者的情感逻辑
情感目标： 体察作者博大的胸襟和坚强的斗志，培养初步的自然观上和艺术欣赏能力。
教学重点 诵读，体会文章的语言美；品析两幅雪景图。 教学难点 体会文章的深邃寓意。 教学方法 诵读法 探究引申法 课时安排 1课时 教学过程
一、导语设计
“忽如一夜春风来，千树万树梨花开；洁白精灵寒中飞，雨落横山漫天扬。”大家猜一猜，这指的是哪一种自然现象？今天，我们一起走进鲁迅颇富诗情的《雪》，去欣赏美景，更有他那博大的胸襟。（板书课题，作者） 教学设计：
一、导语：
播放彭丽媛的《塞北的雪》 投影《塞北的雪》的歌词
1、这是一首歌唱塞北的雪的名曲，作者看见那纷纷扬扬的大雪浮想联翩，赋予了塞北雪怎样的品格？
2、我们从哪句话可以看出？
过渡：对于雪，不同的人在不同的心情下感想也不一样。今天我们来看看1926年的鲁迅先生他对于雪的感想又是如何？
二、教师表情朗读课文，学生思考： 投影显示：
1、作者为我们描绘了哪两个地方的雪景？ （明确：南方的雪和北方的雪）
2、南方的雪和北方的雪整体上有何不同？从哪些地方可以看出？ （明确：南方的雪美艳、北方的雪孤独）
三、学生再读课文思考，4人一小组讨论总结投影上的问题。
四、教师判断正误，引出：
投影显示：
南方的雪有什么特点呢？从哪些地方我们可以看出？作者有没有遗憾？为什么？ （讨论明确：滋润美艳 绚丽有趣 但不能持久）
过渡：由此我们不难看出江南的雪给作者的感觉就是美艳、绚丽、有趣。但她的这种美因为未经磨练，不
能经受时间的考验，不能持久，不能不说是一个遗憾，那么北方的雪是不是能洗却作者心中的遗憾呢？
五、请学生齐读课文最后三段，思考： 投影显示：
1、北方的雪有哪些特点？从哪些地方可以看出？从这些地方我们还能感到北方雪的什么个性？ （讨论明确：因为她“永远如粉，如沙，决不拈连，蓬勃的奋飞”。从这里还能看出她独立的个性和斗争的激情以及献身的精神。）
2、作者称北方的雪是什么？由此可以看出作者对北方雪的什么态度？ （明确：是死掉的雨，是雨的精魂。对北方的雪的喜爱）
六、师总结：由此我们可以看出作者更为欣赏“朔方的雪”。江南的雪固然美丽，但在鲁迅的眼里，这种美未经磨练，并不能保持长久。鲁迅更为看重的是一种独立与张扬的个性精神，像北方的雪一样，以孤独不妥协的姿态向世界宣告她的存在，那张扬的个性，像一个奔放的挑战者和战斗者，作者的感情在对北方雪的描写中得到深化。这种写法就是我们常讲的：借景抒情
七、下面我们就用这种方法来写一篇随笔： 投影显示：
《雨中庐山》图 播放钢琴曲
八、教师点评学生的现场作文。板书设计： 《雪》 鲁 迅
南方雪景图 北方雪景图
对 比
奋斗的激情
课后记：本文的中心思想表达较为含蓄，另外，学生也没有在苦难环境下艰难生活的经历，因此，理解本文中心是一个较大的难点。
课堂练习
一、给加红字注意。
滋润美艳
深黄的磬口的蜡梅花
脂粉奁
目光灼灼
朔方
二、看拼音写汉字。
lǐn（
）冽
péng（
）勃
升téng（
）
忙lù（
）
三、为下列句中加红字确定读音。
1．罗汉就塑得比孩子们高得多，虽然不过是上小下大的一堆，终于分不清是壶卢还是罗汉；然而很洁白，很明艳，以自身的滋润相粘（ ）结，整个地闪闪地生光。
2．朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘（ ）连，撒在屋上，地上，枯草上，就是这样。
3．在晴天之下，旋（ ）风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋（ ）转而且升腾„„
四、分析下列语句表达效果。
1．那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。
2．但我的眼前仿佛看见冬花开在雪野中，有许多蜜蜂们忙碌地飞着，也听得他们嗡嗡地闹着。
3．是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。
第14篇：《雪》教学设计
《雪》教学设计
学习目的：
1、反复诵读课文，体味作者深远的思想感情。
2、品析南北雪景，比较异同，揣摩语言，感悟人生。
3、领会作者在不同雪景描绘中寄寓的精神追求。
4、培养学生追求美好理想和敢于同困难作斗争、勇于拼搏的精神。学习难重点：
1、反复诵读，体味作者情感，理解雪的含义。
2、领会作者在对南北不同雪景描绘中寄寓的精神追求。课时安排：一或二课时。 课前准备：
1、学生利用工具书自学课文，把握文章大意。读准下列字词的读音：凛冽褪尽脂粉奁馨口 理解“暖国”“朔方”的含义。
2、查找资料，初步了解鲁迅及其《野草》的写作背景。
3、搜集有关南北的雪景图，或“雪”的文字、诗歌，把握其主要内容。
4、课外可阅读鲁迅《野草》中的描写自然景致的诗篇，感受自然描写中写实与象征的不同。
教学设想：
《雪》是鲁迅先生《野草》中写得一篇很精彩的抒情篇章，景物描写生动细致，语言优美准确，文章围绕江南与北方不同雪景的对比，表明了作者的思想倾向，给读者留下广阔的想象空间和思考余地。学习本文，要注重情感诵读，在反复朗读中体会本文的思想内涵，品味文章的语言、意境，感受作者所倡导的精神。
教学设计：
一、再现雪景，激趣引读。
同学们，去年的雪下得真大呀，面对这银白的世界，你的感受怎样呢？你能用自己的语言描述一下雪景吗？
教师引读：是啊，我们都见过雪景，都曾被它的纯洁所陶醉，也因它的漫天洁白、天地一色的气势所震撼。你们可曾想过面对同一雪景，不同人物的感受又是怎样的呢？乞丐感到渺茫；诗人却会动情；游子身觉寂寞，孩子却感到快乐。为救国救民而弃医从文、以文章作武器而勇斗黑暗的鲁迅，面对雪景又是一番什么样的心情呢？下面让我们把目光投向课文《雪》，去感悟鲁迅先生为我们描写的《雪》景世界吧。
背景简介：《雪》写于1925年，正值不平凡的年代。南方的革命形势蓬勃发展，可谓是春暖花开之日，然而，北方还处于一片寒冻之中。面对黑暗的现实与酷冷的季节，鲁迅以彻底的革命民主主义战士的姿态，去寻求“革新的破坏者”，去战取理想的春天。他不仅以小说、杂文进行战斗。而且“有了小感触，就写些短文，……以后印成一本，谓之《野草》。”《野草》共收散文诗二十三篇，也是鲁迅追求革命真理、抒情述怀与进行对敌斗争的记录。本文也是鲁迅当时内心世界形象化的表现。
二、诵读积累，整体感知。
1、学生有感情朗读课文，认真体会文章中所蕴涵的情感。
（要求注意停顿，前半部分轻松欢快、优美抒情，后半部分激越悲壮）
2、读了课文，你看到了怎样的两地雪景？（请同学们试着填空） 读了，我看到了雪的
示例：读了南方的雪，我看到了雪的美艳、绚丽、有趣。 读了北方的雪，我看到了雪的激情、献身、孤独。
3、读了这篇文章后，你认为最能体现文章主旨的句子是哪一句？ （那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。）
三、南北雪景，比较感悟。设置问题情景一：
♂江南的雪具有怎样的特点？鲁迅是怎样描写江南的雪的？他有没有遗憾？为什么？
（江南雪的特点——滋润美艳、绚丽有趣、但不能持久）
（作者首先概括描写江南雪的特点，接着以两个比喻让我们感受到朦胧的美景，这雪里也孕育着生命；而在雪野中，一片银白的背景下，居然点缀着血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的腊梅，还有冷绿的杂草，这就是江南的雪，这是怎样的一种雪啊！）
（由此我们不难看出江南的雪给作者的感觉就是美艳、绚丽、有趣。但她的这种美因为未经磨练，不能经受时间的考验，不能持久，不能不说是一个遗憾）
♂在作者的眼里，花丛中纷飞喧腾的蜜蜂给这幅雪景带来了些什么？
♂为什么作者要写一群活泼可爱的孩子塑雪罗汉的情景，还写到一位父亲？
(提示：引导学生思考，江南是作者的故乡，是他童年生活的地方，在他脑海里留下了许多美好的记忆，这里，江南的雪和孩子们的欢乐联系在一起。而且，在儿童欢乐的天地里，竟有童心未泯的成人掺入其中，更增添了生活的情趣。)
设置问题情景二：
过渡：江南的雪是多么的美艳、绚丽、有趣。但她的这种美却不能持久，不能不说是一个遗憾，那么北方的雪是不是能洗却作者心中的遗憾呢？
♂下面我们来看北方的雪有什么样的特点？从中我们能感到北方雪的什么个性？
（她“永远如粉，如沙，决不拈连，蓬勃的奋飞”。从这里还能看出她独立的个性和斗争的激情以及献身的精神。）
♂作者称北方的雪是什么？由此可以看出作者对北方雪的什么态度？
（是死掉的雨，是雨的精魂。由此我们可以看出作者更为欣赏“朔方的雪”。）
设置问题情景三： ♂作者将南北雪景对照描写有何目的？南方的雪与北方的雪各有什么含义？
（要让学生充分发表自己的见解，比如我们可以这样理解，“南方的雪”，它是一种美的象征，但这种美未经磨练，不能长久的保持；而“朔方的雪”虽然孤独，不被理解，但有一种战斗的豪情，一种澎湃激昂的斗志，使人联想到那艰苦卓绝又令人神往的战斗。也可以这样分析，“南方的雪”是作者向往的美好理想，他憎恶把朔方的雪花变得孤独和冰冷的严酷的冬天，他要用战斗来实现理想。我们还可以结合今天的现实生活来理解。）
♂你们认为作者更喜欢哪里的雪，从哪些词句表现出来的？
（从对南北两处的雪的描写来看，鲁迅更为欣赏“朔方的雪”。江南的雪固然美丽，但在鲁迅眼中，这种美未经磨练，并不能保持长久。鲁迅更为看重的是一种独立与张扬的个性精神，像北方的雪一样，“决不粘连”，“奋飞”，“旋转”，“升腾”，以孤独不妥协的姿态向世界宣告她的存在，那张扬的个性，像一个奔放的挑战者和战斗者，作者的感情在对北方雪的描写中得到深化。这种精神也正是鲁迅一以贯之的前行动力，就像他在一篇文章中说到的，“站在沙漠上，看看飞沙走石，乐则大笑，悲则大叫，愤则大骂，即使被沙砾打得遍身粗糙，头破血流，而时时抚摸自己的凝血，觉得若有花纹”。）
♂作者在对雪的描绘中表达了自己怎样的情感？
（江南的雪：优美。朔方的雪：壮美。作者虽然极写江南雪的美艳，孩童的欢乐，雪罗汉的有趣，表现了对故乡的怀念之思，且因雪罗汉的消融流露出对美好的事物不能常在的惋惜之情，但作者并不是沉迷于优美然而虚空的幻境中，求得精神上的安慰。他真正向往的是壮美的现实战斗生活，渴望从自然的伟力中汲取斗争的勇气和力量，永葆战斗青春。所以，在对朔雪质地、形态的摹写同时还透露出作者“敢于直面惨淡的人生”，毅然决然地砍断了与社会现实极不协调的思想情绪。随后对飞腾的朔雪磅礴的气势、浩大的声威的酣畅淋漓的抒写，不也正是作者不屈不挠的战斗的人生观的形象写照吗？而朔雪的孤独，也映现出了此时作者“荷戟独彷徨”的身影。）
四、品读提升，语言揣摩。
♂找出描写南方雪与北方雪的句子，朗读并体会它们的不同含义。 例：描写孩子们塑雪罗汉的动作与神情的语句，体会其作用。 这里作者用朴素的语言描绘了一幅儿童塑雪罗汉的水墨画，通过“呵”、”偷”、“访问”、“拍手”、“点头”、“嘻笑”这些充满活力的词，刻画了儿童特有的动作与神情，反映了他们天真活泼、纯洁的心灵，真切、传种、热闹、有趣。雪罗了人的生命。然而孩子们费了九牛二虎之力塑成的雪罗汉，由于寒夜的袭击，终于褪尽了胭脂，“成为不知道算什么”。这里，通过雪罗汉被淡忘、消释的描写，抒发了作者对美好事物迅即消逝的惋惜、感慨与苦闷的心情，喊出了对黑暗现实的抗议。
♂文章中对雪的描写用了哪些修饰词，你认为它就只是描写的自然界的雪吗？你认为这些词句用得好不好，为什么？
例：1．暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。这里用“冰冷的”“坚硬的”“灿烂的”修饰“雪花”，强调了什么?
（例如：用了“冰冷的”“坚硬的”修饰“雪花”，强调雪的不屈的精神，而这种精神是“灿烂的”，是值得赞赏的。）
♂文章中用了哪些修辞手法，你读了这些，又有什么新的体会？
（比喻、拟人、排比……只要学生能说出运用这些修辞手法能使文章生动形象、表意更加明白晓畅就行了，答案不求一致。）
♂“那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”这一句你是如何理解的？ （作者从雪与雨的关系上，进一步深化朔方飞雪蓬勃奋飞的意境。雨是雪的初始阶段，雪是雨的升华。严寒使雨死掉，“雨的精魂”变成雪，但雪不屈于严寒。“在无边的旷野上，在凛冽的天宇下”旋转、升腾。这旋转飞腾的“朔方的雪”，是对寒冷环境的反抗，也是对不屈的、斗争的品格的歌颂，有荷戟独彷徨的孤寂之感，也有永不停息战斗的倔强精神。另外作者赞颂朔方的飞雪是“雨的精魂”，也就是说它仍然保持了雨的自由活泼的精神。）
五、体验拓展，互动释疑。
1、体验拓展：
♂“你还记得雪给你留下的最初印象吗？请对同学说一说。” ♂作者对江南的雪及北方雪的描绘，又引起你怎样的联想？
♂你希望走过怎样的一条人生道路？是一帆风顺、平平淡淡的走过，不留一点痕迹，还是经受困难、挫折，而奋起抗争的走过？请谈谈自己的看法。
2、互动释疑：将自己不懂的地方提出来，与小组、班级同学共同探究解疑。
六、总结存储，课外延伸。
1、总结存储：
《雪》是《野草》中的一篇，作者在雪的背景中分离出两幅画面，一幅是江南的雪景，一幅是北方的雪景，江南的雪“滋润美艳之至”，北国的雪则“如粉”、“如沙”，随着旋风蓬勃奋飞。作者以鲜明的形象，展现了两幅各具特色的画面，营造了两种不同的情感氛围，从而表达了作者所倡导的独立与张扬的个性和精神。
2、课外延伸：
1、课外搜集有关描写雪景的诗文，并朗读体会。
2、结合自己的亲身体验，展开想象，以“雪”为话题，写一篇500字左右的文章。
3、回顾老舍的《济南的冬天》，比较两文写雪景的不同，写一段话表达你的看法。
4、挑选《野草》中描写自然景致的文章，如《秋夜》、《好的故事》、《腊叶》等，让学生感受其中自然描写的特点。
第15篇：雪教学设计
雪教学设计 教学目标: 1整体感悟文章的内容: 2品析文中的两幅雪景图: 3理解作者所表达的情感: 4学习文章借景抒情的表达技巧: 教学重点:品析两幅雪景图。 教学难点:理解作者所表达的情感。 教学时间:2课时 第一课时
内容:扫清字词障碍,整体感悟课文
一、导入: 播放彭丽媛的《塞北的雪》
冬日里最使人兴奋的莫过于落雪,那纷飞的雪花,凝聚着春雾夏雨秋露的情愫,飘飘洒洒,无边的旷野,凛冽的天宇,银装素裹,让人情思飞动,浮想联翩。1924年暮北京的一场落雪,使鲁迅先生情思涌动,写了一篇优美的散文《雪》,今天让我们和鲁迅先生一起去赏雪景,悟雪情。
二、教师表情朗读课文
三、学生自读课文,扫清字词障碍 1.给下列加点字注音。
磬口(qing) 忙碌(lu) 脂粉奁(Iian) 灼灼(zhuo) 嘻笑(xi)褪(tui) 朔方(shuo)凛冽(linlie) 2.解释下列词语。博识:见识广博。凛冽:刺骨的寒冷。
天宇:这里指天空。宇,上下四方。 精魂:精灵,魂灵。消释:消溶。 升腾:(火焰、气体等)向上升起。
四、整体感知
1、学生讨论、交流,理清文章思路。全文可分两个部分。
第一部分(1~3段),描写江南的雪与雪野,抒发渴望美好生活的感情。 第二部分(4~6段),描写朔方的雪,表现了对冷酷现实的不满与反抗。
五、学习课文第一部分
学生朗读课文第1至3段,思考如何划分两个层次? 第一层(第一自然段),描写充满生机的江南柔雪。
第二层(第二至第三自然段),描写孩子们塑雪罗汉的情景。
提问:第一自然段作者从哪几个方面细致地描写了江南的雪?作者以饱蘸深情的彩笔,绘出了一幅令人神往的江南雪景水彩画。作者从四个方面细致地描写了江南的雪。 一是以暖国的雨和“单调”来反衬雪花的“灿烂”。
二是直接写雪的质地、颜色,“滋润美艳”,犹如充满青春的壮健少女的皮肤。
三是以雪野中的花草,特别细写了花的不同种类、多样形状和各种颜色,衬托雪的美丽。在数九寒天,作者用花的血红、深黄、自中隐青和草的冷绿,映衬雪的洁白,使柔雪显得更为明艳。
四是幻想蜜蜂在雪野中“忙碌地飞着”,“嗡嗡地闹着”。这一“飞”一“闹”煞时使整个雪野活跃起来,呈现出一派生气勃勃的景象。这里,不仅使读者看见烂漫的冬花,而且仿佛听到吟唱的春虫,感受到作者热烈期待春天的心声。
提问:在第二至三自然段中,找出描写孩子们塑雪罗汉的动作与神情的词语,体会其作用。
为了进一步扩展雪野的意境,使江南的雪富有生命力,作者用朴素的语言描绘了一幅儿童塑雪罗汉的水墨画,通过“呵”、”偷”、“访问”、?t拍手”、“点头”、“嘻笑”这些充满活力的词,刻画了儿童特有的动作与神情,反映了他们天真活泼、纯洁的心灵,真切、传神、热闹、有趣。雪罗了人的生命。然而孩子们费了九牛二虎之力塑成的雪罗汉,由于寒夜的袭击,终于褪尽了胭脂,“成为不知道算什么”。这里,通过雪罗汉被淡忘、消释的描写,抒发了作者对美好事物迅即消逝的惋惜、感慨与苦闷的心情,喊出了对黑暗现实的抗议。
六、小结:第一部分作者满怀对美好事物的憧憬,回忆江南雪冬的自然美景。虽是回忆,却是展望。虽是冬天,却已听到春天的脚步声。在苦寂中,作者回忆儿时的生活。因为儿童是人类的春天,写儿童不怕严冬,朝气蓬勃,更加表现了作者对春天的殷切期待与热烈呼唤。行文虽未免流露寂寞的心情,但却闪烁着理想的光芒。
七、布置作业 1.研讨与练习一。
《雪》学案
学习目标
1.了解写作背景，为理解文章主旨服务。2.理解托物言志的手法的运用。
3.朗读课文，想象自己就是颂爱江南雪、更喜欢朔方雪的鲁迅，入情入境地读出人物的思想感情和性格特点。
4.在朗读中思索体味排比、反复、拟人等修辞手法，在抒发感情上的作用。 5.体会作者敢于直面惨淡人生，不屈不挠的斗争精神。
一、资料链接
本文写于 1925年1月18日 ，正是国共合作的北伐战争时期，在中国共产党领导下，反蒋抗日的革命运动在南方蓬勃发展起来，而北方反动势力相当猖獗。但在南方革命形势的鼓舞下，广大人民群众也对北洋军阀反动政府展开了不屈不挠的斗争。鲁迅以积极的姿态投入到了北方人民的斗争行列。《野草》中收入的２３篇散文诗，都是作者直面冷酷现实，不屈不挠的战斗精神的记录，其中《雪》是写的最好，成就最大的一篇。今天我们就来学习伟大的无产阶级文学家、思想家、革命 家鲁迅 先生的散文诗《雪》，学习作者是怎样把自己的思想感情倾注于雪的描绘中。
二、整体感知
1．标出加划线字的正确读音。
磬（ ） 奁（ ） 朔（ ）方 灼灼（ ）（ ） 凛冽（ ）（ ） 霁（ ）
眷（ ）念 荷戟（ ）彷徨（ ）（ ）褪尽（ ） 2．看拼音写汉字。
lǐn（ ）冽 pãng（ ）勃 升tãng（ ） 忙lù（ ） 3．根据语境解释下列词语。 霁： 眷念：
4．读课文，思考作者给我们描绘了哪两幅画面？
5．这两幅雪景图各有什么特点？根据课文内容，完成下列表格。
描写对象
特点
文中联想
表达的感情
江南的雪
朔方的雪
三、探究赏析
1．作者喜欢江南的雪吗？结合课文内容理解，说说理由。
2．课文第二三两段有哪些动作神情描写，通过哪些传神的词语表现出来，分析一下妙处。 3．作者对江南雪有没有遗憾？从文哪句话可以看出来？作者为什么遗憾？
4．作者在写北方雪奋飞的同时，似乎有点儿振臂一呼却应者寥寥的寂寞与孤独，哪些句子，哪些词语能够突出这一特点？
5．你更喜欢哪幅图画，你觉得作者仅仅在写雪吗？其中有没有更深层的意义？
四、拓展迁移
1．你知道哪些文学作品是借描写雪来抒发感情的？
2．自己尝试通过描写一种自然景物来抒发自己的情感，写３００字的片断。
哪些句子，哪些词语能够突出这一特点？
5．你更喜欢哪幅图画，你觉得作者仅仅在写雪吗？其中有没有更深层的意义？
四、拓展迁移
1．你知道哪些文学作品是借描写雪来抒发感情的？
2．自己尝试通过描写一种自然景物来抒发自己的情感，写３００字的片断。
《雪》学案
（二）
附参考答案和思路提示
二、1．磬qìng 奁lián 朔shuò 灼zhuó 凛lǐn 冽liâ 霁jì 眷juàn 荷hã 戟jǐ 彷páng 徨huáng褪tuì
2．凛 蓬 腾 碌
3．霁：雨后或雪后转晴 眷念：想念。
4．一幅是充满温情，色彩纷呈，生机勃勃静态美的江南雪景图。一幅是昂扬向上、飞腾旋转动态美的江北雪景图 5．
描写对象
特点
文中联想
表达的感情 江南的雪 滋润美艳
处子的皮肤
美丽而充满
山茶；梅花；杂草；蜜蜂；
生机与活力
晴天消释雪罗汉的肌肤。
（追求美好理想）
朔方的雪
冰冷坚硬
如粉，如沙，决不粘连；
孤独的雪
随旋风蓬勃奋飞；在日光中，
死掉的雨
如包藏火焰的大雾，旋转、升腾、
雨的精魂
弥漫、闪烁。
（充满斗争精神）
三、1．鲁迅的故乡在绍兴，在江南，对故乡作者有许多美好的回忆，这在《故乡》《从百草园到三味书屋》《社戏》中有很好的体现，本文也没例外，作者用暖国雨的单调反衬江南的雪的灿烂，用血红的茶，白中透青的花，深黄的蜡梅，冷绿的草写正衬出江南雪的滋润美艳，青春，处子的特点，用幻想呈现一片生机勃勃的景象，表现作者期待春天的心声。表现了江南雪盎然的生机及对生命的孕育。使人想到冬天来了，春天还会远吗？ 2．拍手、点头、嘻笑生动传神真切的写出了儿童充满活力，天真活、泼纯洁的动作与神情。 鲁迅对雪中手下捕乌，塑罗汉都写得非常传神，你在雪地里玩什么游戏？试写一段文字描述出来。
参考：扫开一块雪，露 出地面，用一支短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒 上系一条长绳，人远远地牵 着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一 拉，便罩住了。
提示：如雪地接雪，听雪声，雪地画画等，选择一个你有话可写的内容进行描述。 3．江南的雪固然美丽，但未经磨砺，它的美丽不能持久的惋惜和感慨。自然引出以不妥协姿态出现的北方的雪，
4．是的，是是孤独的雪，是死掉的雨。
5．这首散文诗借景抒情，托物言志，作者的感情、理想、志向是通过对江南雪和北方雪的对比来表现的，江南雪固然美丽，让人喜爱，但更崇高的美应该像北方的雪一样，敢于直面冷酷现实，不屈不挠的斗争精神。作者借对朔方雪蓬勃奋飞，旋转，升腾与寒风严冬挑战的斗争精神的赞美，抒发自己蓬勃向上的生活热情，顽强不屈的斗争意志，表现了他对北方势力的反抗精神。作者运用的是：托物言志 象征手法 用具体的事物表现某种特殊的意义。比如：火炬象征光明 江南的雪象征：对美好事物的向往和追求 北方的雪象征：一种不甘沉沦，昂扬向上，执著抗争精神。
四、1．雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。 ——张岱 ：《湖心亭看雪》
最妙的是下点小雪呀。看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着；这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。等到快回落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气！
南的冬天》
——老舍：《济
第16篇：《雪》教学设计
《雪》教学设计
[教学目标] ①通过朗读，品味文中优美的语句。
②通过比较，领会朔方雪的象征意义，感受鲁迅不屈的精神。
③通过仿写，内化情感，引导学生坚强地面对生活。
[教学重点]领会朔方雪的象征意义，感受鲁迅不屈的精神。
[教学难点]江南的雪对孤独感的衬托作用
【学情分析】《雪》是九年级学生接触的第二篇散文诗。不过，他们已经接触过不少的散文，也接触过不少古今诗歌，因此对于“散文诗”这种体裁的理解不会有太大的难度。但是，鲁迅先生的文章，有着深刻的内涵，学生理解起来还是有一定难度的。
[教学过程]
一、导入新课
“有一个人/当我凝望着他/悲痛化为力量/懦弱亦变得坚强”——江天《鲁迅赞·有一个人》
屏幕上有一小节诗，让我们一起来读一下，好吗？（学生齐读）
这是马来西亚诗人江天的诗《鲁迅赞·有一个人》中的一小节，为什么他会有这样的感受呢？也许，读了鲁迅的《雪》之后，我们能找到答案。
二、把握文章内容，欣赏美的雪景
这是一篇非常优美的散文诗，请静静地默读一遍课文，然后用横线划出你认为写得最美的句子，并说说理由。
学生回答，穿插朗读。
三、分析文章写法，感受美的精神
1、通过刚才的交流，我们其实可以发现文中描绘了江南和朔方两种不同的雪。但是，鲁迅当时正住在北京，他所看到的只是朔方的雪，那他为什么又要花大量的笔墨描绘江南的雪呢？
（1）对故乡美好快乐生活的怀念。（学生如果不提到也无所谓，不刻意引导）
（2）衬托朔方的雪的孤独处境，衬托朔方雪的战斗精神（如果出不来，就让女生读前三段，男生读后三段，思考：南北两种雪有什么不同？例如他们所处的环境，他们本身的特点。）
A、衬托朔方的雪的孤独处境
江南的雪所处的环境是美丽热闹，充满生机的。有色彩艳丽的花草、有嗡嗡的蜜蜂，有快乐的孩子们甚至还有谁家的大人，他们陪伴着他，嬉戏、玩耍。
朔方的雪则是孤独寂寞的，所处的环境是冷清的，死寂的。撒在屋上、地上，枯草上，决不粘连无边的旷野，凛冽的天宇
江南的雪越是快乐热闹，就越衬托出朔方雪的孤独寂寞。
B、衬托朔方的雪的抗争精神
同样是在晴天之下，江南的雪变成不知道算什么，朔方的雪却蓬勃奋飞，灿灿生光，而且使得整个太空也旋转而且升腾。面对无边的旷野，凛冽的天宇，它无所畏惧，毫不妥协。虽然孤独，但战斗不止。这种精神是作者所要赞美的。
2、是啊，正是在这鲜明的对比中，我们感受到了作者对朔方的雪的赞美和讴歌，但是，作者的创作目的仅仅是赞美雪吗？让我们一起来看看写作本文时作者自己的处境。
本文写于五四退潮时期，“后来《新青年》的团体散掉了，有的高升，有的退隐，有的前进，我又经历了一回同一战阵中的伙伴还是会这么变化，并且落的一个‘作家’的头衔，依然在沙漠中走来走去。„„有了小感触，就写些短文，夸大点说，就是散文诗，以后印成一本，谓之《野草》。”鲁迅《自序》一九三二年十二月十四日
大家还记不记得《风筝》，它就写于《雪》之后的一个星期，让我们再一起来读一读文章最后的几句话（学生齐读）：“现在，故乡的春天又在这异地的空中了，既给我久经逝去的儿时的回忆，而一并也带着无可把握的悲哀。我倒不如躲到肃杀的严冬中去罢，──但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气。”《风筝》一九二五年一月二十四日
那种寒威和冷气使鲁迅觉得非常的——
孤独。
是啊，一切景语皆情语，雪的孤独其实正是鲁迅的孤独，而且这种孤独是那样的深刻。那么，鲁迅在孤独中沉沦了吗？
没有，他要向朔方的雪一样，即使在致命的晴天之下，只要有旋风，就蓬勃的奋飞，而且使得整个太空也旋转而且升腾。
让我们一起来朗读这三段，来感受鲁迅昂扬不屈的战斗精神。（齐读）
为什么说雪是雨的精魂？
因为雪是雨经历了严寒之后变成的，是死掉的雨，但它的精神是不会死的，他的不屈的抗争的灵魂会永远闪耀在天际。
四、模仿诗歌写作，走向美的人生
这就是朔方的雪，是抗争的的精神，是不屈的灵魂，这也是鲁迅，是鲁迅的内心独白，是鲁迅的人生选择，他要像这朔方的雪一样，在晴天之下灿灿的生光，而且使太空也旋转而且升腾地闪烁，闪烁出出一个灿烂辉煌的世界。
那么，当我们再来读江天的这首诗时，我们是否会油然而生一种类似的感受呢？请模仿这一节诗，写下你此刻内心最深的感受。
“有一个人/当我凝望着他/悲痛化为力量/懦弱亦变得坚强”
有一个人/当我凝望着他/
学生仿写，请一两位读一读。（如痛苦化为斗志，胆怯也变得勇敢）
说的真好，当我们在生活中遭遇痛苦打击时，想想鲁迅，也许又会得到前行的力量。那么，在今天课的最后，让我们再来读一段江天的诗，希望对我们今后的人生会有帮助。
（齐读）读点鲁迅/你的生活/将充满活力/读点鲁迅/你的生命/将感到充实/读点鲁迅/你将坦荡荡地/做个堂堂正正的人——江天《民族魂鲁迅·读点鲁迅》
板书：
第17篇：教学设计雪
《雪》教学设计
教学目标：
1、整体感悟文章内容，品析文中的两幅雪景图；学习文章借景抒情的表达技巧：
2、引导学生运用自主、合作、探究的方式，激发主动意识和探究精神。
3、理解作者思想感情，体会作品中闪现出的理想光芒与对生活的热爱。
教学重点：诵读，体会文章的语言美；品析两幅雪景图 教学难点：体会文章的深邃寓意 教学方法：研读赏析、合作探究 教材分析：《雪》写于1925年，北方还被封建军阀盘踞，处于一片寒冻之中。居住在北京的鲁迅在黑暗的现实和酷冷的季节中，用他犀利的文字顽强的斗争着，去寻求“革新的破坏者”，去取得理想的春天。《雪》的构思体现了作者的独具匠心。学习本文，就是引领学生去感悟这种感情，理解这种匠心。 教学过程：
第一课时
一、导语：《雪》写于1925年，正值不平凡的年代。南方的革命形势蓬勃发展，可谓是“春暖花开之日”，然而，北方军阀混战，还处于一片寒冻之中。江南的雪“滋润美艳之至”，北国的雪则“如粉”、“如沙”，随着旋风蓬勃奋飞。作者以鲜明的形象，展现了两幅各具特色的画面，营造了两种不同的情感氛围。本文文字精辟，蕴含丰富，需要我们去细细品读。
二、学生预习展示：
1、简介作者与背景
2、生字词检测
1）．给下列加点字注音。
磬口(qing4) 脂粉奁(Iian2) 灼灼(zhuo2) 褪尽(tui4) 凛冽(lin3lie4)
．．
2）．解释下列词语。
博识
凛冽
天宇
精魂
消释
升腾
3、概述文意
三、初读感知
1、听读。
请同学们用心听读，边听边感受散文诗这种文体的特点。
2、感读。
请同学们在刚才听读感悟的基础上，直面课文，通过直观的文字去查找学生初读感知的画面，同时注意预习时了解的字词在文中的运用。
3、层次梳理内容概括 1）如何划分两个层次?
2）第一自然段作者从哪几个方面细致地描写了江南的雪? 3）小组合作交流、代表发言。
教师点拨（结合学生自学和讨论结果，稍作点拔）：
作者以饱蘸深情的彩笔，绘出了一幅令人神往的江南雪景水彩画。作者从四个方面细致地描写了江南的雪：
一是以暖国的雨和“单调”来反衬雪花的“灿烂”。二是直接写雪的质地、颜色，“滋润美艳”，犹如充满青春的壮健少女的皮肤。 三是以雪野中的花草，特别细写了花的不同种类、多样形状和各种颜色，衬托雪的美丽。在数九寒天，作者用花的血红、深黄、自中隐青和草的冷绿，映衬雪的洁白，使柔雪显得更为明艳。
四是幻想蜜蜂在雪野中“忙碌地飞着”，“嗡嗡地闹着”。这一“飞”一“闹”煞时使整个雪野活跃起来，呈现出一派生气勃勃的景象。这里，不仅使读者看见烂漫的冬花，而且仿佛听到吟唱的春虫，感受到作者热烈期待春天的心声。
四、美读品味
在第二至三自然段中，找出描写孩子们塑雪罗汉的动作与神情的词语，体会其作用。
明确：通过“呵”、”偷”、“访问”、“拍手”、“点头”、“嘻笑”这些充满活力的词，刻画了儿童特有的动作与神情，反映了他们天真活泼、纯洁的心灵，真切、传种、热闹、有趣。
五、小结
第一部分作者满怀对美好事物的憧憬，回忆江南雪冬的自然美景。虽是回忆，却是展望。虽是冬天，却已听到春天的脚步声。在苦寂中，作者回忆儿时的生活。因为儿童是人类的春天，写儿童不怕严冬，朝气蓬勃，更加表现了作者对春天的殷切期待与热烈呼唤。行文虽未免流露寂寞的心情，但却闪烁着理想的光芒。同学们课下加强朗诵，摘抄下自己喜欢的段落，并有感情地背诵。
第二课时
一、研读探究
1、学生朗读第4至6段，思考： 1）这部分可分为哪两个层次? 2）第四自然段，作者用什么写法来描绘朔方飞雪的? 3）你是如何理解文章最后两个自然段的含义? 学生研讨、交流
明确： 第二部分可概括为两个层次：
第一层(第四自然段)，写朔方飞雪的磅礴气势。
第二层(第五至六自然段)，写朔方飞雪的精神。
第四自然段与上文形成鲜明的对比，这种对比不仅突出了江南和朔方冬景的不同特点，而且使文章第二部分与第一部分产生了内在联系。第四自然段开头用“但是”这个转折词巧妙地转到对朔方飞雪的描写，并表明朔方的飞雪和滋润美艳的江南柔雪截然不同。
文章第二部分作者虽流露孤军奋战的心绪与深受黑暗的重压之感，但主导思想是积极的、战斗的。
二、理解语句含义
请同学们结合课文理解下列语句，探究括号里的问题。
、
1、暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。
(用“冰冷的”“坚硬的”“灿烂的”修饰“雪花”，强调了什么?)
2、那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。
(“隐约着的青春的消息”和“极壮健的处子的皮肤”分别形容江南的雪的什么特点?)
3、是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。
(“孤独的雪”、“死掉的雨”“雨的精魂”是什么意思?)
4、小组合作展示或代表发言（学生讨论）
教师点拨总结：是中最适合中学生阅读的一篇。作者细致生动地描写了江南的雪景与北方的雪景，并在比较中表现了自己的倾向。作者更为欣赏“朔方的雪”，因为“朔方的雪决不粘连”、“奋飞”、“旋转”、“升腾”。体现了一种独立与张扬的个性精神，这种精神也是作者一以贯之的前行动力。
三、拓展延伸
本文是一篇借景抒情的散文诗，作者的思想感情全部倾注于对景物的描绘中。行文虽然也流露出一种孤寂的情绪，但是掩盖不住作品中闪现出的理想光芒与对生活的热爱。请拿出笔来写一篇简短的读后感，字数不限，可描写、议论、抒情。
初中语文组 霍安琪
《雪》教学设计
第18篇：雪教学设计
《雪》教学设计
小铺乡第一初中张修瑜
教学目标：
1、能有感情地朗诵课文。
2、通过诵读感知内容，感受语言美，在比较中，体味两幅雪景的不同，探究在不同雪景的描绘中寄寓作者的精神追求。
3、学习文章借景抒情的表达技巧。教学方法：朗读和品读、讨论与点拨。 教学过程：
一、导入新课：
1、播放彭丽媛的《塞北的雪》。
2、出示雪景图片导入。
二、学习目标
1、齐读明确学习目标。
三、作者简介
1、走进作者，预习展示。
2、鲁迅的作品，写作背景。
3、介绍散文诗
四、学习散文诗的方法。
1、有感情的读课文。
2、品读悟出诗中形象。
3、结合背景，把握作者感情。
4、探究语言及写法。
五、读准字音
1、给红色的生字注音。
六、整体感知
1、请同学们有感情的朗诵课文一遍，通过文字感受画面，走入散文诗的意境，用声音来传达文中情感。
2、你读到了几种雪？是哪儿的雪？什么样的雪？
3、文章结构。第一部分(1－3段)，描写江南的雪与雪野，抒发渴望美好生活的感情。第二部分(4－6段)，描写朔方的雪，表现了对冷酷现实的不满与反抗。
4、结合自己的理解，使用文中的一些词语，仿照下面的格式，说一说你喜欢南方的雪还是朔方的雪，为什么？ 我喜欢‗‗‗‗的雪，因为它‗‗‗。
5、认真品读前三段思考下列问题：
（1）南方的雪有哪些特点？从哪些地方可以看出来？ （2）第二至三自然段中，在叙述塑雪罗汉的趣事里，你感受到了什么？
七、教师小结
第一部分作者满怀对美好事物的憧憬，回忆江南雪冬的自然美景。虽是回忆，却是展望。虽是冬天，却已听到春天的脚步声。在苦寂中，作者回忆儿时的生活。更加表现了作者对春天的殷切期待与热烈呼唤。
八、拓展延伸
1、写作
课文中写了塑雪罗汉，《从百草园到三味书屋》中写了雪地捕鸟，描写都非常生动传神。你在雪地里做过什么游戏?写一二段文字描述出来。
2、阅读
课外阅读有关雪的作品，并作相关的读书摘抄。
第19篇：《雪》教学设计
《雪》教学设计
刘晓红 海兴二中 15033179021 【教学设计】
一、设计理念：
语文课堂要有语文味坚持以“读”为课堂的主线，注重对语言的品味和涵咏，让学生学会身临其境体验情感，培养学生的想象力和语文敏感。
二、教学目标：
1、欣赏鲁迅笔下“朔方的雪”和“江南的雪”的景致，品味语言内涵，把握文章主旨。
2、体会作者勇猛抗争的精神和对美好生活向往的情怀。
【重点难点】
1、反复诵读课文、整体感悟文章的内容
2、揣摩作者对南北不同雪景的描绘，体味其中的思想情感
3、理解作者所寄寓的思想情感
4、学习文章借景抒怀的表达技巧
三、教学过程： 【新授导入】
《雪》写于1925年，正值不平凡的年代。南方的革命形势蓬勃发展，可谓是春暖花开之日，然而，北方还处于一片寒冻之中。面对黑暗的现实与酷冷的季节，鲁迅以彻底的革命民主主义战士的姿态，去寻求“革新的破坏者”，去战取理想的春天。他不仅以小说、杂文进行1 战斗。而且“有了小感触，就写些短文，……以后印成一本，谓之《野草》。”《野草》共收散文诗二十三篇，也是鲁迅追求革 命真理、抒情述怀与进行对敌斗争的记录。本文也是鲁迅当时内心世界形象化的表现。江南的雪“滋润美艳之至”，北国的雪则“如粉”、“如沙”，随着旋风蓬勃奋飞。作者以鲜明的形象，展现了两幅各具特色的画面，营造了两种不同的情感氛围。本文文字精辟，蕴含丰富，需要细细品读。
四、自主学习，合作探究 【预习检测】
1、文学常识：
（A）、本文选自《 》。作者是 ，原名
。浙江绍兴人。我国伟大的无产阶级
家、
家、
家。主要的代表作有：短篇小说集《 》、《 》，散文集《 》，散文诗集《 》。
（B）、“译书尚未成功,惊闻殒星,中国何人领呐喊；先生已经作古,痛忆旧雨,文坛从此感彷徨”这是斯诺写给被誉为“民族魂”的中国现代文学第一人的
先生的挽联。
2、积累生字词
（A）1．给下列划线字注音。 磬口 （ ） 忙碌（ ） 脂粉奁（ ） 灼灼 （ ） 嘻笑 （ ） 褪尽 （ ） 朔方（ ） 凛冽（ ）
（B）解释下列词语。
博识：凛冽：天宇：美艳：精魂：褪尽：消释：升腾：
2
五、导学提纲：
1、如何划分两个层次?
2、第一自然段作者从哪几个方面细致地描写了江南的雪?
3、在第二至三自然段中，找出描写孩子们塑雪罗汉的动作与神情的词语，体会其作用。
六、精讲点拔，释疑解难
结合学生自学和讨论结果，稍作点拔：
1、第一层(第一自然段)，描写充满生机的江南柔雪。
第二层(第二至第三自然段)，描写孩子们塑雪罗汉的情景。
2、作者以饱蘸深情的彩笔，绘出了一幅令人神往的江南雪景水彩画。作者从四个方面细致地描写了江南的雪。一是以暖国的雨和“单调”来反衬雪花的“灿烂”。二是直接写雪的质地、颜色，“滋润美艳”，犹如充满青春的壮健少女的皮肤。三是以雪野中的花草，特别细写了花的不同种类、多样形状和各种颜色，衬托雪的美丽。在数九寒天，作者用花的血红、深黄、自中隐青和草的冷绿，映衬雪的洁白，使柔雪显得更为明艳。四是幻想蜜蜂在雪野中“忙碌地飞着”，“嗡嗡地闹着”。这一“飞”一“闹”煞时使整个雪野活跃起来，呈现出一派生气勃勃的景象。这里，不仅使读者看见烂漫的冬花，而且仿佛听到吟唱的春虫，感受到作者热烈期待春天的心声。
3、为了进一步扩展雪野的意境，使江南的雪富有生命力，作者用朴素的语言描绘了一幅儿童塑雪罗汉的水墨画，通过“呵”、”偷”、“访问”、“拍手”、“点头”、“嘻笑”这些充满活力的词，刻画了儿童特有3 的动作与神情，反映了他们天真活泼、纯洁的心灵，真切、传种、热闹、有趣。雪罗了人的生命。然而孩子们费了九牛二虎之力塑成的雪罗汉，由于寒夜的袭击，终于褪尽了胭脂，“成为不知道算什么”。这里，通过雪罗汉被淡忘、消释的描写，抒发了作者对美好事物迅即消逝的惋惜、感慨与苦闷的心情，喊出了对黑暗现实的抗议。
七、课堂小结：板书展示如下（讲解的同时多媒体展示） 场景一：
这是一幅充满温情，色彩纷呈，生机勃勃的江南雪景图滋润美艳之至白中隐青的梅花血红的宝珠山茶江南雪景图：柔和宁静富于生机孕育生命易于消逝深黄磬口的腊梅冷绿杂草在雪下确乎没有胡蝶蜜蜂嗡嗡闹着孩子塑雪罗汉 场景二：
这是一幅_昂扬向上、飞腾旋转的江北雪景图冰冷的、坚硬的、孤独的、灿烂的北方雪景图形：如粉如沙不粘连景：屋上地上枯草上神：旋风里蓬勃奋飞曰光里灿灿发光天宇下旋转升腾作者写江南雪景时是温婉、缠绵的笔调，展现在我们面前的是有脉脉温情的恬淡、和平、安宁的图景，写朔北的雪是一幅雄浑、苍凉的画卷。两幅图形成鲜明的对比4
联系背景深入理解《野草》创作时，现实的环境异常地严酷在这部散文集中，鲁迅表现了他对黑暗势力的反抗和斗争，也表现了他以美好生活和光明未来的憧憬与追求，热烈赞颂现实中的叛逆，不屈服的勇士。用具体的事物表现某种特殊的意义。用来象征某种特殊意义的具体事物。比如：火炬象征光明江南的雪象征：对美好事物的向往和追求。北方的雪象征：不甘沉沦，昂扬向上，执著抗争精神。江南的雪是一种温润、宁静的美，但还需要北方的雪在孤独的境遇下独自抗争的精神。
八、推荐作业 研讨与练习
一、二
5
第20篇：《雪》教学设计
《雪》教学设计
一、教学目标：
1、掌握《野草》的有关知识。
2、通过自主学习方式，朗读课文，感知课文内容，潜心体会两副雪景图的美致。
3、以读代讲，训练学生朗读能力，以读品诗，读出味道，读出感情。
4、结合背景，理解作者的思想感情。
二、教学难点：
1、正确、流利、有感情地朗读散文诗，以读品诗。
2、揣摩作者对南北两地不同雪景的描绘，体味作者的思想感情。
三、学习方式：诵读式，自主、合作、探究式。
四、教学内容：
这是一篇意韵丰富的散文诗，通过对南北两地不同雪景的细致灵动的描绘，以此表现作者对家乡的怀念及对美好生活的向往与追求。更表现了作者博大的胸襟，坚强的斗志，及无私无畏的伟大的不懈斗争精神。
在教学过程中，着重培养学生通过朗读来品味诗中的思想感情，所以重点进行朗读指导，引导学生从体味诗歌感情基调的基础上结合生活实际，控制好课文的语速、节奏与感情，提高朗读的质量。在课文的反复诵读中加深对课文的理解，提高感悟课文的能力，获得美的享受与向上的人生态度的养成。
教学过程：
1、导语设计
（播放《塞北的雪》投影显示雪的图片）
这一首塞北的雪曾经传唱祖国的大江南北，在今天听来仍能分外动人，我们眼前就仿佛出现了那飘飘洒洒的漫天飞雪，那是冬天的精灵，那是春天的使者，更是一篇篇凝结情思的华采美文的源泉。1924年北京的一场大雪，鲁迅先生破例地在他日记里写下了“大风吹雪盈空际”这颇富诗情画的文字，18天后，一篇明朗的题为《雪》的优美散文便诞生了。今天，让我们在先生情思凝结的美文当中，一起去赏雪景，悟雪情。
（出示课题）
先生可以说是我们很熟悉的一位伟人，我们曾在他的文中感受过童年的活泼与可爱。今天，让我们再来走近这位坚强而又对人生满怀热情的伟人。请同学们谈谈你对鲁迅先生的了解、
（生谈鲁迅）
（鲁迅（1881～1936）
原名周树人，浙江绍兴人。中国现代文学史上伟大的文学家、思想家和革命家。他一生创作了大量的散文、小说、杂文等文学作品，以彻底的、不妥协的、反帝反封建的战斗姿态，对反动腐朽的封建文化和帝国主义进行了英勇的斗争。
代表作品有散文集《朝花夕拾》、《野草》。今天我们所学习就是选自散文集《野草》的《雪》。
《雪》写于1925年，正值不平静的年代，南方的革命形式在蓬勃地发展，可谓春暖花开之际，然而，北方还却处于一片寒冷之中，而对黑暗的现实和酷冷的季节，鲁迅以彻底的革命民主主义战士的姿态去寻找“革新的破坏者”，去战取“理想的春天”。
（2）熟知生字词
磬口(qìng)
忙碌(lù)
脂粉奁(Iián)
灼灼(zhuó)
嘻笑(xī)
褪尽(tuì) 朔方(shuò)
凛冽(lǐnliè) 博识：见识广博。
凛冽：刺骨的寒冷。 天宇：这里指天空。宇，上下四方。
精魂：精灵，魂灵。
消释：消溶。
升腾：(火焰、气体等)向上升起。
2、整体感知
（1）这是一首散文诗，风格柔婉中又见刚健，美艳中更现壮美，我们要学好一首诗，首先得读好它，在读中品味诗歌，在读中获得美的享受。在这篇课文当中，我们应当怎样进行朗读呢？
（指导学生从语速、语气、重音、节奏或思想感情入手谈论） 确定全文的朗读基调： 南的雪“滋润美艳之至”，北国的雪则“如粉”、“如沙”，随着旋风蓬勃奋飞。作者以鲜明的形象，展现了两幅各具特色的画面，营造了两种不同的情感氛围。本文文字精辟，蕴含丰富，需要细细品读。
江南：婉约、柔和、舒缓。又有雪后消融的无尽可惜。 朔方：慷慨激昂，富有气势，具有坚强的战斗力。
下面，老师给大家范读一段，请同学们互相交流你听后的感受。再请同学们寻找你最感兴趣的一段读读，读出感情。
读后交流，生自由读书。整体感知课文描绘的江南雪景和朔方飞雪的鲜明景致。
（2）阅读课文，整体感知
学生讨论、交流，理清文章思路。全文可分两个部分。
第一部分(1～3段)，描写江南的雪与雪野，抒发渴望美好生活的感情。 第一层(第一自然段)，描写充满生机的江南柔雪。
第二层(第二至第三自然段)，描写孩子们塑雪罗汉的情景。
第二部分(4～6段)，描写朔方的雪，表现了对冷酷现实的不满与反抗。 第一层(第四自然段)，写朔方飞雪的磅礴气势。 第二层(第五至六自然段)，写朔方飞雪的精神。
3、研读、赏析
（1）指名生读课文的两幅画面，思考：
用文中的语句概括江南的雪和北国的雪的特点。 明确：江南的雪“滋润美艳之至”；北国的雪“永远如粉，如沙，他们决不粘连”“蓬勃地奋飞”
（2）作者是如何表现江南雪景滋润美艳特质的（生从课文中找出句子，加以分析）
两个比喻，写出了即使在冬天里也有生机与活力，有着蓬勃的生命力，令人产生无限遐想。江南的雪是色彩斑谰，明艳秀丽的。还有着雪中人的活泼与可爱。
（3）提问：第一自然段作者从哪几个方面细致地描写了江南的雪? 学生讨论、交流。明确：
作者以饱蘸深情的彩笔，绘出了一幅令人神往的江南雪景水彩画。作者从四个方面细致地描写了江南的雪。
一是以暖国的雨和“单调”来反衬雪花的“灿烂”。二是直接写雪的质地、颜色，“滋润美艳”，犹如充满青春的壮健少女的皮肤。 三是以雪野中的花草，特别细写了花的不同种类、多样形状和各种颜色，衬托雪的美丽。在数九寒天，作者用花的血红、深黄、自中隐青和草的冷绿，映衬雪的洁白，使柔雪显得更为明艳。
四是幻想蜜蜂在雪野中“忙碌地飞着”，“嗡嗡地闹着”。这一“飞”一“闹”煞时使整个雪野活跃起来，呈现出一派生气勃勃的景象。这里，不仅使读者看见烂漫的冬花，而且仿佛听到吟唱的春虫，感受到作者热烈期待春天的心声。 （4）提问：在第二至三自然段中，找出描写孩子们塑雪罗汉的动作与神情的词语，体会其作用。
学生讨论、交流。明确：
为了进一步扩展雪野的意境，使江南的雪富有生命力，作者用朴素的语言描绘了一幅儿童塑雪罗汉的水墨画，通过“呵”、”偷”、“访问”、·t拍手”、“点头”、“嘻笑”这些充满活力的词，刻画了儿童特有的动作与神情，反映了他们天真活泼、纯洁的心灵，真切、传种、热闹、有趣。雪罗了人的生命。然而孩子们费了九牛二虎之力塑成的雪罗汉，由于寒夜的袭击，终于褪尽了胭脂，“成为不知道算什么”。这里，通过雪罗汉被淡忘、消释的描写，抒发了作者对美好事物迅即消逝的惋惜、感慨与苦闷的心情，喊出了对黑暗现实的抗议。
（5）江南的雪是柔美的。面而他笔下的朔方的雪则是另一番景象，课文怎样表现朔方的雪的。它又有着怎样的个性精神？
（突出腾飞的朔雪那种撼天动地的力量和锐不可当的气势，尽现北国飞雪的壮美和独立张扬的个性精神。）
（6）第四自然段，作者用什么写法来描绘朔方飞雪的? 学生讨论、交流。明确：
第四自然段与上文形成鲜明的对比，这种对比不仅突出了江南和朔方冬景的不同特点，而且使文章第二部分与第一部分产生了内在联系。第四自然段开头用“但是”这个转折词巧妙地转到对朔方飞雪的描写，并表明朔方的飞雪和滋润美艳的江南柔雪截然不同。“朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连”，而且和它们相伴的是失去了生命力的枯草。在这里作者不仅如实地反映了朔方严冬的景象，而且也暗示了当时的社会现实。在恶劣的环境下，朔方飞雪并不安于孤独凄凉的境遇，因此“在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空。使太空旋转而且升腾地闪烁。”这里作者以炽烈的感情，豪放的语言，刚劲的笔力，描绘朔方飞雪磅礴的气势，我们从朔方飞雪冲破酷寒的压迫，自由驰骋于太空的壮举，自然联想到当时作者及进步人士所作的种种不屈斗争，作者借朔方飞雪奋飞的情景，抒发他那不畏艰险，渴望战斗的豪情。
（7）你是如何理解文章最后两个自然段的含义? 学生讨论、交流。明确：
最后两段，作者从雪与雨的关系上，进一步深化朔方飞雪蓬勃奋飞的意境，与篇首相呼应。严寒使雨死掉，“雨的精魂”变成雪，但雪不屈于严寒。“在无边的旷野上，在凛冽的天宇下”旋转、升腾。这里包含的诗人的感情，是对寒冷环境的反抗，也是对不屈的、斗争的品格的歌颂，有荷戟独彷徨的孤寂之感，也有永不停息战斗的倔强精神。鲁迅在孤独的心境中，以磅礴的语言，抒发了自己同凛冽的严冬一样的社会勇猛奋战的激情。滋润美艳的“南方的雪”，寄托了鲁迅对美好理想的炽热追求，这旋转飞腾的“朔方的雪”则蕴蓄了鲁迅反抗冷酷的现实社会的斗争品格。在这两幅鲜明对立的图景中。贯穿着鲁迅一个共同的哲理：要用战斗来创造一个春天般美好的世界。
文章第二部分作者虽流露孤军奋战的心绪与深受黑暗的重压之感，但主导思想是积极的、战斗的。
（8）综观全文及我们对先生的了解，作者的感情更倾向于哪一方的雪？从哪里可以看出：
（朔方的雪，他的思想感情是通过对北方的雪的赞颂表现出来的。“朔方的雪花”以孤独不妥协的姿态向世界宣告它的存在，孤独寂寞之中谱写了一曲最为动人的乐章。而江南的雪那种平和恬静的美固然让人欢喜，相比而言，最值得称赞的还是在孤独的境遇下独自抗争的北方的雪。它最为形象地体现了鲁迅看重独立与张扬的个性精神。
朔方飞雪奋飞之际，更见鲁迅先生的特质精神：甘于不被理解，义无反顾，决意向死而生，“直面惨淡的人生”“从无所希望中得救”。像一个奔放的挑战者和战斗者，作者的感情在对北方雪的描写中得到深化。这种写法便是我们常讲的“借景抒情”。作者便是借朔方雪花奋飞的情景，抒写他不畏艰险，渴望战斗的豪情。）
（9）在对课文的理解中，课文的主旨句是： “这是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”
北方的雪的特质之一是孤独，他们决不粘连，在文中还表现为死掉的雨，惟有死掉才能以升华，作者愿将最宝贵的生命都献给斗争，这是最完全的献身，有“置之死地而后生”的气概。突现了作者无私无畏、顽强不懈斗争的精神。这两幅对立鲜明的图景中，贯穿着鲁迅一个共同的心声，要用战斗来创造一个春天般美好的世界。
2、生再满含感情齐读课文。
3、理解语句含义
结合课文理解下列语句，探究括号里的问题。、
（1）暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。 (用“冰冷的”“坚硬的”“灿烂的”修饰“雪花”，强调了什么?) 这里以“暖国的雨”的单调衬托了江南雪花的娇艳明媚，同时对“暖国的雨”提出问题，又为后文写朔方飞雪埋下伏笔，反衬出朔方的雨被凝成雪的不幸。 （2）那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。
(“隐约着的青春的消息”和“极壮健的处子的皮肤”分别形容江南的雪的什么特点?) 作者赞美江南的雪“可是滋润美艳之至了”，它蕴含着“青春的消息”，它如同那“极壮健的处子的皮肤”。这些富有感情色彩的语言。不仅说明了江南雪花的特点，也表露了作者对江南柔雪充满怀念与喜爱的感情。 （3）是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。 (“孤独的雪”、“死掉的雨”“雨的精魂”是什么意思?) 雨是雪的初始阶段，雪是雨的升华。作者用肯定的语气，赞扬了朔方飞雪追求自由的精神，同时对它不幸的遭遇寄寓了深切的同情，作者赞颂朔方的飞雪是“雨的精魂”，也就是说它仍然保持了雨的自由活泼的精神，这个结尾耐人寻味
4、学习文章写法
引导学生谈自己读了这篇散文诗后的体会，互相交流。 明确：
本文是一篇借景抒情的散文诗，作者的思想感情全部倾注于对景物的描绘中。行文虽然也流露出一种孤寂的情绪，但是掩盖不住作品中闪现出的理想光芒与对生活的热爱。
写法特点：①景物描写由点及面，由静到动，逐渐展开。②强烈的对比手法，使记忆中的江南雪野生气勃勃的景象衬托出空旷寂寞、荒凉寒冷的现实的北方雪野。
五、拓展训练
课文中写了塑雪罗汉，《从百草园到三味书屋>中写了雪地捕鸟，描写都非常生动传神。你在雪地里做过什么游戏?试写二段文字描述出来。没有见过雪的同学可以写想像作文。
学生完成之后，互相交流，教师加以评价。
四、拓展延伸：（可选其二）
|、阅读有关雪的文章，拓展知识面。
在文学史上，也曾有许多的文人被雪所吸引，所陶醉，让我们走进更为广大的雪的世界。阅读有关雪的一些诗篇。
《沁园春·雪》 《江雪》
生可齐读或自由读或自由谈。
2、我们通过了这篇文章学习了借景抒情的写法，现在请同学们用借景抒情的写法写一段“雨”的文章。写后交流。
3、说出你的心声：选择：假如有两条路可以选择：一条平坦宽敞，路旁开满了美丽鲜艳的花，眼前仿佛已有成千上万的蜜蜂在嗡嗡地飞着。另一条芳草凄凄，落叶满地，应是很少有人要走的路，它必定通过一个未知的境地。如让你选择，你将选择哪一条路往前走。
生讨论后自由回答。（有理则可）
（那一条有意外的怦然心动，有探索的乐趣，有创新的自豪。正如鲁迅先生所说的：世上本没有路，走的人多了，也就成了路。我们的国家许许多的革命先烈为了国家为了人民都选择了这一条艰辛的路，正是他们的艰辛与努力才换来了我们今天美好幸福的生活。而今，在新的形式下，我们国家也正需要这些为将来开创美好道路勇于探索创新的人。相信同学们也必能做一位勇于开创的人，去开创一片更美好的春天。想想我们曾学过的一首诗：“当你爬上那一座座的山峰，人们啊，请相信，在山的那边，就是海啊，在一瞬间照亮你的眼睛。”愿幸福与希望永远陪伴着每一位。）
五、布置作业
研讨与练习三。
