推荐第1篇：《一只贝》教学设计
《一只贝》教学设计
酂城镇第三小学
张文龙
教材分析：
《一只贝》是义务教育课程标准试验教科书西师大版语文五年级上册第三单元的一篇课文。课文给我们讲述了一只贝的一生，它曾经美丽过，因为“一颗石子”它变得“丑陋”了，它被人遗忘在了海滩上，当人们发现它有“闪光的珍珠”时，它已经不见踪影了。课文赞扬了贝默默付出、不求回报、勇于奉献的精神。
教学目标
1、知识与技能
（1）学习并掌握本课生字新词，积累词语。
（2）了解课文内容，体会含义深刻的句子，感悟文中的道理。 （3）学习课文借物喻人的写法，写一写这篇课文给予你的启示。 （4）能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、过程与方法
（1）坚持以读为主，自主合作学习。 （2）联系生活实际，感悟文中的道理。
3、情感、态度育价值观
联系生活实际，学习贝默默付出、不求回报、勇于奉献的精神。
教学重点、难点
1、理解含义深刻的句子。
2、学习并掌握作者借物喻人的写法。
教学方法
情景教学法、自学法、阅读法、谈话法。
教具准备
多媒体课件
课时安排
两课时
第一课时
教学内容
1、读通课文，学习并掌握本课的生字新词，了解故事的梗概。
2、学习课文第
一、二自然段，体会贝曾经的光彩和生命结束时的可怜。
教学过程 第一循环
一、创设情景，揭题质疑。
1、出示贝的图片：同学们，请看，这是什么？
2、板书课题，导：关于这只贝还有一个感人的故事呢，我们一起去读一读这个故事。
二、出示本课的学习目标。
1、认识本课生字新词并能正确书写。
2、通读课文，了解故事梗概。
3、学习课文第
一、二自然段，体会贝曾经的光彩和生命结束时的可怜。
（指明学生朗读，明确学习目标）
三、课件出示自学指导一
1、自由读课文，勾画出本课生字新词，遇到难读的字音多读几遍，把课文读通、读顺。
2、把生字和它组的词读给小组内的同学听，并讨论哪些字写的时候容易出错。
(5分钟后看谁读得好)
1、自学质疑：学生自由读课文，学生字。
2、合作释疑：学生组内自由练读生字，交流容易写错的字及所组词语。
3、展示评价：每小组选代表展示本组认为哪些字容易写错，写的时候应该特别注意，其他同学评价。
4、巩固深化：出示生字写错，检查认读情况。
第二循环
四、课件出示自学指导二
各小组的同学用自己喜欢的方式再读课文，想一想，然后讨论：课文围绕“这只贝”写了一件什么事？
（5分钟后展示，比一比哪一个小组概括得更简洁、更完整。）
1、自学质疑：小组内同学按自己喜欢的方式读课文
2、合作释疑：小组内同学讨论、交流。
3、展示评价：每个小组选代表展示本组学习成果，其他同学补充并评价。。
4、巩固深化：根据教师提示，整理出最佳答案。教师小结：
石子让贝变得丑陋，让人觉得贝可怜；可是珍珠又让贝令人可敬。就让我们先欣赏一下贝的漂亮和光彩吧！
第三循环
五、课件出示自学指导三
请同学们自由朗读课文第
一、二自然段，画出让你觉得贝很漂亮、光彩的句子，思考后小组内讨论交流，说说自己的感受。
（5分钟后比一比，看谁说得好！）
1、自学质疑：自由读课文，画出相关句子。
2、合作释疑：小组内讨论交流，说说自己的感受。
3、展示评价：每个小组选代表展示本小组的学习成果，其他同学补充、评价。
4、巩固深化：（教师小结）贝曾经是多么的美丽和光彩啊！我们有感情的大声朗读第
一、二自然段，读出我们对它的喜爱之情。
六、课堂小结
教师语：同学们，这就是贝。一只漂亮、光彩照人的贝。可这只漂亮的贝，充满光彩的贝的遭遇又很可怜。我们下节课继续学习课文。
七、布置作业
1、抄写本课生字新词。
2、有感情的朗读课文。
第二课时
教学内容：
继续学习课文，了解石子变成珍珠的经过，体会贝的高尚品质。
教学过程： 第一循环
一、复习巩固，导入新课。
1、听写新词。
2、激趣导入：
同学们，这是一个石子（展示实物），这是一颗晶莹透亮的珍珠（多媒体展示图片）。是谁把石子变成了珍珠呢？（贝）
可为了让石子变成珍珠，贝却要付出很多，变得丑陋、可怜。这是怎么回事呢？这节课我们继续学习课文第
三、四自然段。
二、出示本课时学习目标
1、继续学习课文，了解石子变成珍珠的经过，了解贝在这一过程中做出的牺牲，体会贝的高尚品质。
2、有感情的朗读课文，了解含义深刻的句子。
三、出示自学指导一 请同学们自由朗读课文第
三、四自然段，思考后小组内讨论交流：为了让石子变成珍珠，贝付出了什么？在文中画出相关的语句，读一读并谈谈自己的感受。
（7分钟后展示学习成果，看哪个小组学得好。）
1、自学质疑：学生自由朗读课文，画句子。
2、合作释疑：小组内讨论交流。
3、展示评价：各小组选代表展示本小组学习成果，其他同学评价。
4、巩固深化：教师指导学生朗读相关语句，读出对贝的惋惜和同情。教师小结：
同学们，贝就这样被埋在了沙里，失去了原来的美丽和光彩，变得丑陋、破烂。但是它却默默地，它说不出来。
第二循环
四、出示自学指导二
请同桌分角色朗读6-9自然段的大人和孩子的对话部分，然后思考并小组内讨论交流：对“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。”你是怎样理解的？
1、自学质疑：同桌分角色朗读。
2、合作释疑：小组内讨论交流。
3、展示评价：各小组选代表展示本小组学习成果，其他同学评价。
4、巩固深化： 教师小结：
是呀，贝为了让石子变成珍珠，默默地付出，失去了原来的美丽和光彩，变得丑陋、破烂，甚至消失得无影无踪，多可怜啊！但是，它默默付出不求回报，勇于奉献的品质又是令人可敬的。
第三循环
六、出示自学指导三
同学们，读了全文，了解了贝的故事，你们想到了什么呢？动笔写下来，然后小组内交流一下。
（5分钟后读给大家听，看哪个小组写得好）
1、自学质疑：动笔写感想
2、合作释疑：小组内交流感想。
3、展示评价：选小组代表把感想读给大家听，其他同学补充并评价。
4、巩固深化： 教师小结：
读了这篇课文，大家的想法很多。但老师听得出来，同学们的字里行间都表达了自己对贝默默付出、不求回报、勇于奉献的高尚品质的敬佩。希望你们能够学习贝身上的优点，做一个默默奉献、不求回报的人。
七、布置作业
1、有感情地朗读课文。
2、阅读课文链接。 板书设计
石子
珍珠
（普通）
默默奉献
（稀罕）
不求回报
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《一只贝》教学设计
花园小学：王 娟
教学目标：
1.流利地朗读课文，体会文中的思想感情。
2、理解课文内容，感受一只贝外表的平凡与品质的不平凡。
教学重点：
理解“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝”这句话的含义。
教学难点：
理解作者借贝说明的人生哲理。学习贝默默付出，不求回报，勇于奉献的精神。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、情景渲染，导入新课
同学们，你们去过海边，听过海声么？今天这节课， 老师带大家来到大海边欣赏美丽的海景，倾听悦耳的潮声，让我们在欣赏这些色彩斑斓的贝壳的同时，也来认识一只独特的贝。今天我们就来学习贾平凹的《一只贝》。
二、听读课文，释疑，寻找新发现
听了课文的朗读，这只贝给你留下了怎样的印象？或者说这是一只怎样的贝？（可怜、可敬）
三、感受贝的可怜
1、感悟荣誉
引导学生找出文中描写漂亮贝的句子，通过朗读想象和直观感悟，感受贝曾经的荣誉，为下文它失去荣誉后的可怜做下铺垫。
老师今天也给大家带来了一些贝壳，相信你们看了一定会喜欢。（出示漂亮贝壳图片） 好看么、漂亮么？（好看、漂亮）老师听到了你们发自内心的赞叹声，这就是人类送给贝最高的荣誉，一起带着赞叹的心情再有感情的朗读这段文 1
字。
2、失去荣誉
（1）、对比体验。（课件出示课文的第三自然段。）
这只贝没有被孩子们捡起，为什么？谁让它变得如此丑陋？对比朗读漂亮的壳和丑陋的壳的句子，引导学生感悟贝失去的荣誉。
（2）、化身为贝。同学们，如果你是这只贝，看着自己丑陋的外表，这时你会有什么样的感受呢？
3、忍受折磨
（1）、引导学生想象：透过“折磨”这个词你眼前仿佛出现了一幅怎样的画面呢？
（2）、引导学生联系实际谈一谈当一粒小石子钻进了自己的眼睛，或者鞋里进了石子会有什么感受？
（联系生活实际让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深了对贝可怜的认识，从而产生了独特的情感体验。）
（3）、这石子无时无刻不在折磨着他，一天，两天„„对贝来说，一定“度日如年”啊！谁来读这句话？
读了这一段文字，你的眼前仿佛出现怎样的一幕？
这种折磨不但来自于身体上的创伤，精神上也痛苦不堪，而贝是怎么做的？但它默默地忍受着，说不出来。
四、体会贝的可敬
我们刚才走进贝的痛苦经历，我们可以感受到贝的——可怜，再读一读，在可怜的背后，我们还可以读出什么？（可敬、坚强）为什么？
1、拓展体验
过渡：外表的美总会让人产生审美的疲劳，漂亮的贝壳被孩子们玩腻了，又到沙滩上寻找新的，这次他们找到了什么？（珍珠）
珍珠哪儿来的？（是贝用血和肉磨制出来的）
2
进而引导学生想象，贝在磨制珍珠的过程中可能会......可能会......还可能会......
这只用血和肉磨制着珍珠的贝正要向我诉说什么道理吗？
A我们要做有用的人。
B这只贝为别人想得多，为自己想得少，做人也要这样！
C不幸是人生的财富。
D勇敢地面对不幸，做生活中的强者，因为，人的一生，总会遇到各种各样的不幸，也只有经受磨练后我们才能创造更伟大的成功！
E告诉我们阳光总在风雨后，不经风雨，又哪能见彩虹！
总结：同学们刚才都说得非常精彩，我相信，假如将来你们遭受了磨难，只要想起这只坚强、有毅力的贝，你也会变得坚强起来，历经风雨而见彩虹；你也一定会像这只贝一样成为对社会有用的人！
2、化情为诗、歌
如果说这只可敬的贝是一首诗的话，那它一定是世界上最美的诗篇，让我们带着崇敬的感情读读这首诗。
如果说它是一首歌的话，那它动人的旋律一定能够打动所有人的心灵，让我们齐读这首歌词。
3、畅谈感受
这只可敬的贝一定给你留下了深刻的印象，这篇课文也一定让你感动不少，读了课文，你想到了些什么，请写下来（完成课后练习小练笔）。
五、总结课文，深化主题
板书设计：
一只贝
（ 石子）折磨
磨制（珍珠）
可怜
可敬
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学校名称：黄塘镇腊石二小
年级：四年级
教师姓名：钟柳静
《一只贝》教学设计
教学目标： 1.知识与技能
（1）认读本课生字，学会本课生字以及由生字组成的新词。
（2）理解课文中重点句子“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。”的意思。 （3）学习课文，说说珍珠是怎样形成的，珍珠的形成和贝壳有什么关系。 （4）正确、流利、有感情地朗读课文。 2.过程与方法
（1）通过拼读，口头组词等掌握本课生字与新词。 （2）通过多读、有感情朗读，达到熟读课文的目的。 （3）通过学习课文、理解课文，体会文中重点句子的含义。
（4）通过各种想一想，说一说的口语训练锻炼学生口头语言表达的能力。 3.情感态度与价值观
在教学过程中要引导学生充分理解“珍珠的怎样形成的，珍珠的形成和贝壳有什么关系”在这些内容的基础上，在让学生去体会那只贝壳所遭受的血与肉的折磨，去体会贝壳的伟大与可敬！
学情分析：
这篇课文是讲读课文，它是一篇文质兼美的散文，文章主要采取对比手法，讲述了一只贝经受痛苦、磨难、忍耐之后没有像其他贝那样成为一只光彩夺目、美丽斑斓的贝壳，却孕育出了一颗稀罕的珍珠的故事。课文编写的意图是使学生从这只贝的可怜和可敬中受到感染，学会勇敢地面对不幸，做生活的强者，并重新认识美与丑的真正含义。文中感情真挚，饱满，可谓字字有情，句句含情，是指导学生在读中感知，感悟，从而受到情感熏陶的好教材。 重点难点：
1.理解课文重点句子，懂得‘这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。’ 4.体会作者所表达的思想感情，感悟贝的特点与人的某些品质的相似之处。
教具准备：贝壳、有关课件。 教学时间：1课时 教学过程：
第二课时
一.复习导入 1.卡片认读生字词。 2.听写生字词语。
咸水
汇拢
彩虹
漂亮
图案
稀罕
二.细读课文，感悟理解
1.指名分段朗读课文。评一评，谁读得最棒。
2.海边的贝壳很美，同学们知道这些贝壳是怎么来的吗？全班齐读课文第一自然段。（学生小组讨论，自由交流）
3.漂亮的贝壳让人赞美，但有一只贝壳没有被孩子们捡起，因为它不漂亮。为什么那只贝壳不漂亮？（因为有一粒沙子钻进了它的壳内，那是粒十分坚硬的沙子，又带着棱角，这只贝无论如何也不能挤碎它，它只好忍受着内在的折磨。所以它越来越没有光泽和图案。它失去了做贝的荣耀。）
我们感受到这是一只”可怜”的贝，让我们一起来朗读这段话。注意读得缓慢，沉重一些。(板书：可怜
沙子
折磨) 4.后来，这只不漂亮的贝壳形成了什么？（一只罕见的大珍珠）这颗珍珠是怎样形成的呢？（这是沙子钻进贝里，贝用血和肉磨制成的） 我们感受到这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。让我们一起来朗读这段话。注意读出对这只贝敬佩，赞叹的语气。(板书：可敬
珍珠
磨制) 5.“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。”这句话你是怎样体会的？ 三.联系生活，拓展训练
1.学完这篇课文后，你们敬佩那只不漂亮的贝壳吗？为什么？（学生根据自己的理解谈谈感受，可以在小组内先交流，再汇报）
2.师总结：不惜牺牲自己，默默地奉献出最珍贵的东西。
3.在日常生活中，你发现我们周围有这种行为的人吗？说给大家听。
四.作业
1.有感情地朗读课文。
2收集一些有关珍珠形成的资料，并写写自己的感想。 板书设计：
一只贝
沙子
折磨
磨制
珍珠
可怜
可敬
推荐第4篇：《一只贝》教学设计
10 一只贝 教材分析：
《一只贝》是一篇文质兼美的散文，文章主要采取对比的手法，讲述了一只贝经受痛苦、磨难、忍耐之后没有像其他贝那样成为一只光彩夺目、美丽斑斓的贝壳，却孕育出了一颗稀罕珍贵的珍珠的故事。课文编写的意图是使学生从这只贝的可怜和可敬中受到感染，学会勇敢地面对不幸，做生活的强者，并重新认识美与丑的真正含义。文中感情真挚、饱满，可谓字字有情，句句含情，是指导学生在读中感知、感悟，从而受到情感熏陶的好教材。
教学目标：
1、学会本课的生字，能够流利地朗读课文。
2、通过读课文，了解这只贝的经历，理解他的可怜和可敬。
3、重新认识“丑陋”与“漂亮”的真正含义，理解这只贝默默无闻的奉献精神也是一种美。
教学重点：
多种形式读文，体会作者所要表达的思想感情，理解这只贝的可怜和可敬。
教学难点：
感悟这只贝的特殊经历中所蕴含的人生哲理。
教学过程
一、激情谈话，揭题导入
今天我们学习一篇新的课文（板书：一只贝），让我们一起来感受一下一只贝给我们带来的感动和震撼。 大海中有无数的贝，可以说这是一只平凡的贝，但它又是不平凡的，接下来就让我们与这只贝亲密接触，走进这只贝，让我们用心去感受它、领悟它，好吗？
[设计意图]兴趣是最好的老师。如何激发孩子探究问题的兴趣、情趣是关键。上课伊始，为了调动学生学习的积极性，我采用聊天的方式开门见山地引出“一只贝”，让学生产生质疑：一只贝壳有什么好讲的？带着疑问进入第二环节。
二、初读课文，整体感知
1.指名分段朗读课文，并思考：你认为这是一只怎样的贝？
2.学生分段朗读。
3.找出中心句：谁能用文中的一句话回答老师这是一只怎样的贝？（这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。）
①师：同意吗？都谁画的这句话？看来大家都用心读书了。 大屏幕出示：这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。
②自由读或齐读：这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。
③为什么既说它可怜又说它可敬呢？接下来我们就更深入地去认识这只贝。 [设计意图]语文课程标准指出：“要让学生在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，在交流和讨论中，敢于提出自己的看法、做出自己的判断。”根据这一指导思想，我让学生在整体感知课文的基础上，引导学生从“你认为这是一只怎样的贝？”入手，引发学生捕捉文章的中心句“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。”
三、紧扣中心，读中悟情
自主阅读，深入研究“可怜”
1.边读课文边画一画，看看从哪里能看出这是一只可怜的贝？
2.学生自读自悟，教师巡回指导。
3.对话式的交流
①蚂蚁、虫子立即围拢来，将他们的软肉啮掉，空剩着两个硬硬的壳。（啮掉什么意思？一口一口地吃掉。这只贝的肉都被其他动物一口一口地吃掉了，还在不停地流血，多么可怜呀！）
②生命结束了！（连生命都失去了，难道还不可怜吗？）
③这只贝没有被孩子们捡起。他不漂亮，他在海里的时候，就是一只丑陋的贝。（他让人讨厌，让人误解，所以很可怜。）
④因为有一颗石子钻进了他的壳内，那是个十分硬的石子，无论如何不能挤碎他；又带着棱角；他只好守着内在的折磨。（你们有没有人迷过眼睛，迷眼睛时就连那么一点点地灰尘我们都觉得无比的难受，何况一颗十分硬的石子，还带着棱角，那是多么的难受呀！）
⑤他的壳上越来越没有了颜色，没有了图案，他失去了做贝的荣誉。（做贝的荣誉是什么？你能不能在文中找找答案，“发现了好看的贝，捡起来，拿花线串着，系在脖项上。”是呀，别的贝被孩子们捡起并系在脖子上，而他却越来越没有了颜色，没有了图案，那他一开始就没有颜色和图案吗？“这壳上都曾经投影过太阳、月亮、星星，还有海上长虹的颜色，也都曾经过浪花、旋涡和潮峰起伏的形状。”老师这有一些贝的图片，这是壳内没有石子的贝的壳，他们是那么美丽、那么漂亮，可他却因石子的存在而越来越难看，这是多么可怜呀！）
⑥但他默默地，他说不出来。
⑦壳已经破烂，很不完全了。
⑧又发现了这一只贝的两片瓦砾似的的壳，用脚踢飞了。（是呀，与其说两片瓦砾似的壳，不如说是两片瓦砾，而且都放人用脚踢飞了，让人讨厌！）
五．教师小结：
是的，这是一只多么可怜，多么不幸的贝呀！它失去生命、失去荣誉、受尽折磨、丑陋让人讨厌、有苦说不出„„
这是一只可怜的贝。 通过大家的描述使我们仿佛看见他那两片瓦砾似的已经破烂了的壳，所以我们说：这是一只可怜的贝。 使我们也仿佛看见石子锋利的棱角正刺着他柔软的身躯，所以我们说：这是一只可怜的贝。 使我们还仿佛看见其它贝嘲笑他的目光，所以我们说：这是一只可怜的贝。
六．作业布置
写一写你眼中的贝
推荐第5篇：《一只贝》教学设计
教学目标
1．自主学习本课生字新词，随文理解旋涡脖颈棱角荣誉稀罕等词语。
2．学习课文借物喻人的写法，体会句子所包含的意思，积累优美的词句。
3．读懂课文内容，明白文中的道理，学习贝默默付出、不求回报、勇于奉献的精神。
4．能正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点
理解这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝这句话的含义，学习作者借物喻人的写法。
教学难点
理解这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝这句话的含义。
教学准备
搜集一些默默奉献、不求回报的人物的小故事。
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
一、导入新课。
我们一起来学习《一只贝》。（板书课题）
二、自读课文，自学生字。
1．默读课文，画出生字，借助字典读准字音。
2．学生互动学习，老师利用生字卡或投影检验自学效果。
三、默读课文，整体感知。
1．结合课后学习链接读懂课文，记下课文中不理解的问题，然后提出来。 2．说说讲了一个怎样的故事，想想作者想借助这个故事告诉人们什么？
第二课时
一、谈话导入，初读课文，整体感悟。
1．同学们，上节课我们初步学习了这篇课文，这节课我们继续来学习。
2．请两名学生分别读课文。
其他同学边听边想：这是一只怎样的贝？你能不能试着用文中的词语来说一说。
（生：丑陋的可怜的可敬的教师相机板书这几个词语）
二、再读课文，交流体会。
1．再读课文，交流体会这是一只怎样的贝？
同学们，你从文中的哪些地方看出这是一只丑陋的、可怜的、可敬的贝。
2．学生汇报。结合文中的语句谈体会。
三、理解、感受贝的丑陋，激发对贝的同情。
（一）贝的丑陋
1．由上面学生谈到这是一只丑陋的贝这一内容过渡下来，引导学生关注描写贝丑陋的第三自然段。
文章的哪一部分描写了贝的丑陋呢？出声地读读这个自然段，想一想，从哪能看出这是一只丑陋的贝？
（大屏幕出示第三自然段：
但是，这只贝没有被孩子们捡起。他不漂亮，他在海里的时候，就是一只丑陋的贝。因为有一颗石子钻进了他的壳内，那是个十分硬的石子，无论如何不能挤碎他；又带着棱角；他只好受着内在的折磨。他的壳上越来越没有了颜色，没有了图案，他失去了做贝的荣誉；但他默默地，他说不出来。）
当学生谈到贝丑陋的语句时，大屏幕出示：他的壳上越来越没有了颜色，没有了图案，他失去了做贝的荣誉。
2．指名读这句话，进而引导学生思考：对于贝来说，值得他们骄傲的荣誉到底是什么呢？（是美丽的外壳）会是怎样的美丽呢？能不能在文中找到描写贝壳美丽的语句？
（二）贝的美丽
1．学生谈到关于贝美丽的内容时，大屏幕相机出示：这壳上都曾经投影过太阳、月亮、星星，还有海上长虹的颜色，也都曾经显示过浪花、旋涡和潮峰起伏的形状，现在他们生命结束了！这光洁的壳上还留着这色彩和线条。
2．朗读、想象这美丽的贝壳的样子。请学生充分地谈谈，在脑海里浮现出了怎样美丽的贝壳。
3．出示多张美丽的贝壳的图片，从视觉上给学生以冲击，令学生发出了由衷的赞叹。
引导学生练习表达：同学们，当这么美的贝壳一下子出现在我们面前时，我们会情不自禁地发出怎样的赞叹？
4．学生抒发赞叹之情，进而带着这种赞叹的语句再来读描写贝壳美丽的语句。
（三）再次体会贝的丑陋。
1．再读描写贝丑陋的语句。
对于漂亮的贝壳来说，即使生命结束了，他们的壳上还留着人们喜欢的色彩和线条，而对于这只丑陋的贝呢？让我们再来读读描写这只贝的语句。
2．教师巧妙过渡：同学们，在他的壳上，有绚丽的色彩吗？那就应该有精美的图案了？就是因为有一颗小小的石子钻进了他的壳内。
四、感悟体会贝历经的磨难，进而体会贝的可怜。
1．大屏幕再次出示第三自然段。
这是一颗什么样的石子？从哪能看出来？
2．教师激情引读：
如果说这是一颗圆润的石子，这只贝受到的痛苦也许会少些，可这偏偏是一颗
如果说这是一只有着铁一般刚硬身子的贝，也就罢了，可他的身子偏偏是
同学们，如果你曾是一只漂亮的贝，当你看到你的同伴遭受着这样的痛苦时，你会对他说些什么？
3．创设情境，体会贝与石子抗争的过程。
同学们，让我们再次回到课文中，走进这只贝的一生吧。
一只贝和别的贝一样，在海里玩耍。谁知有一颗石子钻进了他的壳内，他立刻感到了钻心的疼痛，他无论如何不能挤碎他，因为，那是个（生接读）十分坚硬的石子但他默默地，他说不出来。
一个月过去了，他用力磨那颗石子，甚至那软软的身子都流出了血，但他发现，那是个（生接读）十分坚硬的石子但他默默地，他说不出来。
一年过去了，他的壳变得暗淡无光，他知道他再也不会高高地浮在潮的上头了，他发现，那真是个（生接读）十分坚硬的石子但他默默地，他说不出来。
不知多少年过去了，贝们近乎忘记了他的存在，每天与那颗石子的较量成了他生活的全部，因为，那的的确确是个（生接读）十分坚硬的石子但他默默地，他说不出来。
4．教师小结：这种不能诉说又不被理解的精神上的痛苦已远远超出了他所承受的肉体上的折磨，这真是一只可怜的贝。
五、揭示贝孕育了一颗大珍珠，进而体会贝的可敬。
1．为什么又说他是一只可敬的贝呢？引发学生思考贝所具有的精神。
2．重点体会磨制。体会贝是用什么来磨那颗石子？在磨制的过程中可能会可能会可能会他曾间断过吗?曾放弃过吗？是啊，他在分分秒秒地磨制，在日日夜夜地磨制，在长年累月地磨制啊！
3．出示幻灯：即使，他也；
即使，他也；
即使，他仍在；
结合上面我们想到的，试着用这样的句式来说说。
4．提升贝可敬的品质。
说贝可敬，更是因为他同石子分分秒秒、永不气馁的较量。
5．创设情境，引导学生与贝对话，超越文本，读写结合。
同学们，此时，当你的眼前就是这只用他的血和肉尽其一生孕育了一颗稀罕的大珍珠，和曾被人忽视、冷落甚至一脚踢开的贝时，你又会对他说些什么呢？请你把最想对他说的话，写在书上。
6．变文为诗，再读文章，升华感情。
如果说贝的这种不屈于磨难的精神是一首诗，那么它一定是世界上最壮丽的诗篇；如果说是一首歌，那么它一定最扣人心弦、感人肺腑，让我们饱含着崇敬之情，再来读读贝与石子较量，与命运抗争的语句吧！
大屏幕出示：那是个十分硬的石子
无论如何不能挤碎他
又带着棱角
他只好受着内在的折磨
他的壳上越来越没有了颜色
没有了图案
他失去了做贝的荣誉
但他默默地
他说不出来
五、启发思考，体味生活。
教师小结：贝虽经磨砺，终究以血和肉孕育了一颗绚丽夺目的大珍珠。我们在惊叹于那颗珍珠的美丽与名贵的同时，不要忘记那只曾孕育过他的丑陋的、可怜的但更加可敬的贝呀！正如冰心所说：成功之花，人们往往惊羡它现时的明艳，然而当初，它的芽儿，却浸透了奋斗的泪泉，洒满了牺牲的血雨。（大屏幕出示）
这是贝的一生，人生不也是相似的吗？
板书设计
一只贝
漂亮：投影、显示
可怜、可敬
丑陋：挤碎、折磨
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《一只贝》教学设计
第二课时
设计者：张艳伊
教学目标：
1、认识5个生字。正确理解“旋涡、啮、丑陋、稀罕”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，通过研读，感受贝面对不幸默默无闻、自强不息的精神，并从中受到感染、熏陶。
3、学习本文借物喻人的写作方法，培养用心感受的习惯。教学重点：引导学生在研读中理解贝的精神。 教学难点：理解贝的可敬。 【教学过程】
一、激情谈话，揭题导入
1今天，我们一起来感受一只贝带给我们的感动和震憾。（板书：一只贝）
2请大家打开课文，齐读课题。（大海中有着数不尽的贝，从你们的读中，我也听出了，你们觉得贝是平凡的，是吗？板书：一只平凡的贝）
3是的，这是一只平凡的贝。但又是不平凡的，接下来就让我们与这只贝亲密接触，走进这只贝，让我们用心去感受它，领悟它，好吗？
二、初读课文，引发专题
1、自读课文，标出自然段的序号，想一想，通过读课文，你认识到这是一只怎样的贝？
2、学生自读，教师巡回指导。
3、学生汇报：这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。
4、齐读或自由读：这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。
5、读了这句话你有什么新的发现？（“可怜与可敬”相矛盾！……）这是为什么呢？为什么既说它可怜又说它可敬呢？
6、接下来我们就更深入地去认识这只贝，我们还应该怎样？
三、自主阅读，深入研究
（一）研究“可怜”
1、首先，我们来研究一下，为什么说它是一只可怜的贝呢？请大家再用心地读课文。按照这样的程序进行：读课文——划出有关语名——体会它的可怜——归纳可怜的原因——再有感情地读一读
2、教师板书读书方法：读——划——悟（体会）——归纳——读
3、学生自读自悟，教师巡回指导，可让学生同桌或前后桌讨论交流。
4、展示交流：（随机互动）
A、按有感情读出相关句子，归纳地说说可怜的原因。
B、同学补充，再有感情读，展示自己内心的感受。看谁感受最深。 C、有些语句可一读而过。重点指导读第三自然段。 个别读——同桌互读——个别读——齐读。
D、教师随机板书：失去生命 失去荣誉 受尽折磨 丑陋让人讨厌……
5、教师小结：是的，这是一只多么可怜，多么不幸的贝呀！它（失去生命 失去荣誉 受尽折磨 丑陋让人讨厌 有苦说不出……）
6、根据板书引读：一只贝，一只可怜的贝。
（二）研究“可敬”
1、过渡，这是一只可怜的贝，那么哪里又看出它又是一只可敬的贝呢？
2、指名学生回答：（ 磨就珍珠 默默无闻……）
3、学生补充，教师相机板书。
4、教师小结：是的，这只贝它虽然……但是……受尽折磨，默默无闻，最终磨就了珍珠，在平凡中，在经历磨难后创造了辉煌！
（三）联系升华
1、同学们，现在你们还觉得，既可怜又可敬是矛盾吗？（这可怜和可敬间又有什么联系呢？）学生自己说。是啊，没有可怜会有可敬吗？（可敬来自于可怜、不幸，没有可怜就没有可敬）特别是哪一次不幸，造就了它的可敬？（第三自然段——石子折磨）此时，你还觉得它可怜吗？学生自由说（不，是可敬）是的，在它对待不幸中，我们更是感受到它的可敬。现在我们再来读一读第三自然，现在我们该用什么语气去读了？（可敬） 自由读——个别读——齐读
2、是的，这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。那么你们是觉得更可怜还是更可敬呢？
3、改句子：这是一只可怜的贝，也（更）是一只可敬的贝。
4、当孩子们重新去沙滩寻找它，为什么又找不到了呢？（最好让学生提出）（回归大海，把最美的东西献给了人类）
5、教师点拨：此时你还觉得这只贝仅仅是可敬吗？板书：（伟大……）
6、教师引读：一只贝，一只伟大的贝！
7、回归整体读。再读全文，让我们再一次感受这只贝的可敬，这只贝的伟大！
8、学到这里，你有什么想法吗？你觉得这只用血和肉磨制着珍珠的贝正要向我诉说什么做人的道理吗？本文采用了什么写法？（借物喻理 借物喻人） 教师点拨引导，尊重多元理解。 A我们要做有用的人。
B这只贝为别人想得多，为自己想得少，做人也要这样！ C不幸是人生的财富。……
可用教师自己的不幸点拨：贫困让我学会吃苦肯吃苦，失败让我自强自立。 中心问题：如何面对不幸，板书：不幸—自强不息—创造辉煌 引申：名人故事：张海迪，爱迪生，贝多芬 名人名言：与如何面对不幸，磨难有关的！
五、延伸练习
1、通过学习，根据你的感受，写一写 你想对自己说：( ) 。 对贝说:( )。
对天下所有不幸的人说：( ) 。
2、收集相关的格言名言（互赠或自勉）
3、以《一只贝给予我的启示》写读后感。
小结全文：师：让我们像这只可敬的、伟大的贝一样，勇敢地面对不幸，做生活中的强者，因为，人的一生，总会遇到各种各样的不幸，也只有经受磨练后我们才能创造更伟大的成功！相信：阳光总在风雨后，不经风雨，又哪能见彩虹！
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《一只贝》教学设计
【教材分析】
《一只贝》西师大版五年级上册第三单元的一篇讲读课文。它是一篇文质兼美的散文，文章主要采取对比的手法，讲述了一只贝经受痛苦、磨难、忍耐之后没有像其他贝那样成为一只光彩夺目、美丽斑斓的贝壳，却孕育出了一颗稀罕珍贵的珍珠的故事。课文编写的意图是使学生从这只贝的可怜和可敬中受到感染，学会勇敢地面对不幸，做生活的强者，并重新认识美与丑的真正含义。文中感情真挚、饱满，可谓字字有情，句句含情，是指导学生在读中感知、感悟，从而受到情感熏陶的好教材。 1.教学目标：
①学会本课的生字，能够流利地朗读课文。
②通过读课文，了解这只贝的经历，理解他的可怜和可敬。 ③重新认识“丑陋”与“漂亮”的真正含义，理解这只贝默默无闻的奉献精神也是一种美。
2.教学重点：多种形式读文，体会作者所要表达的思想感情，理解这只贝的可怜和可敬。
3.教学难点：感悟这只贝的特殊经历中所蕴含的人生哲理。4.教具准备：课件；不同贝壳的图片；《阳光总在风雨后》的音乐。
一、激情谈话，揭题导入
今天我们学习一篇新的课文（板书：一只贝），让我们一起来感受一下一只贝给我们带来的感动和震撼。
大海中有无数的贝，可以说这是一只平凡的贝，但它又是不平凡的，接下来就让我们与这只贝亲密接触，走进这只贝，让我们用心去感受它、领悟它，好吗？
二、初读课文，整体感知
1.指名分段朗读课文，并思考：你认为这是一只怎样的贝？ 2.学生分段朗读。
3.找出中心句：谁能用文中的一句话回答老师这是一只怎样的贝？（这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。）
①师：同意吗？都谁画的这句话？看来大家都用心读书了。 大屏幕出示：这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。 ②自由读或齐读：这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。 ③为什么既说它可怜又说它可敬呢？接下来我们就更深入地去认识这只贝。
三、紧扣中心，读中悟情
（一）自主阅读，深入研究“可怜”
1.边读课文边画一画，看看从哪里能看出这是一只可怜的贝？ 2.学生自读自悟，教师巡回指导。 3.对话式的交流：
①蚂蚁、虫子立即围拢来，将他们的软肉啮掉，空剩着两个硬硬的壳。（啮掉什么意思？一口一口地吃掉。这只贝的肉都被其他动物一口一口地吃掉了，还在不停地流血，多么可怜呀！） ②生命结束了！（连生命都失去了，难道还不可怜吗？）
③这只贝没有被孩子们捡起。他不漂亮，他在海里的时候，就是一只丑陋的贝。（他让人讨厌，让人误解，所以很可怜。）
④因为有一颗石子钻进了他的壳内，那是个十分硬的石子，无论如何不能挤碎他；又带着棱角；他只好守着内在的折磨。（你们有没有人迷过眼睛，迷眼睛时就连那么一点点地灰尘我们都觉得无比的难受，何况一颗十分硬的石子，还带着棱角，那是多么的难受呀！出示一些图片，让学生说感受。）
⑤他的壳上越来越没有了颜色，没有了图案，他失去了做贝的荣誉。（做贝的荣誉是什么？你能不能在文中找找答案，“发现了好看的贝，捡起来，拿花线串着，系在脖项上。”是呀，别的贝被孩子们捡起并系在脖子上，而他却越来越没有了颜色，没有了图案，那他一开始就没有颜色和图案吗？“这壳上都曾经投影过太阳、月亮、星星，还有海上长虹的颜色，也都曾经过浪花、旋涡和潮峰起伏的形状。”老师这有一些贝的图片，这是壳内没有石子的贝的壳，他们是那么美丽、那么漂亮，可他却因石子的存在而越来越难看，这是多么可怜呀！）
⑥但他默默地，他说不出来。 ⑦壳已经破烂，很不完全了。
⑧又发现了这一只贝的两片瓦砾似的的壳，用脚踢飞了。（是呀，与其说两片瓦砾似的壳，不如说是两片瓦砾，而且都放人用脚踢飞了，让人讨厌！） 4.教师小结：
是的，这是一只多么可怜，多么不幸的贝呀！它失去生命、失去荣誉、受尽折磨、丑陋让人讨厌、有苦说不出„„ 5.教师引读：这是一只可怜的贝。
通过大家的描述使我们仿佛看见他那两片瓦砾似的已经破烂了的壳，所以我们说：这是一只可怜的贝。
使我们也仿佛看见石子锋利的棱角正刺着他柔软的身躯，所以我们说：这是一只可怜的贝。
使我们还仿佛看见其它贝嘲笑他的目光，所以我们说：这是一只可怜的贝。
6.重点指导读第三自然段。
就让我们带着这样的情感同桌之间练习朗读课文第三自然段。 同桌互读——个别读——齐读。
（二）小组合作，深入研究“可敬”
1.过渡，这是一只可怜的贝，那么哪里又能看出它又是一只可敬的贝呢？同学们根据课文的内容在小组讨论一下。2.小组合作学习3.小组汇报： ①磨就珍珠 ②默默无闻
③精神上的可贵：硬硬的石子磨着它柔软的身躯时他放弃了？即使流血、即使划破、即使血肉模糊，他都在不停地磨制。 ④他很坚强，面对困难挫折也不轻易低头。
4.教师小结：是的，这只贝它虽然受尽折磨、默默无闻，但是最终磨就了珍珠，在平凡中，在经历磨难后创造了辉煌！ 5.教师引读：这是一只可敬的贝。
此时，这只贝还觉得他仅仅只是可怜吗？不，还很可敬。 孩子们还觉得他仅仅只是可怜吗？不，还很可敬。 你们还觉得他仅仅只是可怜吗？不，还很可敬。 6.齐读课文第三自然段。
就让我们带着可敬的语气齐读课文的第三自然段。
7.改写句子：是的，这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。那么你们是觉得更可怜还是更可敬呢？（更可敬）那我们能不能把这个句子只改变一个字，来表达我们此时的想法？
大屏幕出示：这是一只可怜的贝，也（更）是一只可敬的贝。 8.当孩子们重新去沙滩寻找它，为什么又找不到了呢？（最好让学生提出）（回归大海，把最美的东西献给了人类）
9.教师点拨：此时你还觉得这只贝仅仅是可敬吗？（伟大„„） 10.教师引读：这是一只可怜的贝，更是一只伟大的贝！ [
四、情感迁移，受到启发
1.一只贝的童话，一篇人生的寓言，从这篇寓言里，你得到了什么启示？（人应该有乐观的心态；人应该坚强地面对不幸„„） 2.联系生活
此时此刻使你想到了我们生活中的哪个人物或名言？（海伦·凯特；
保尔柯察金„„）
五、联系实际，延伸练习
通过今天的学习，你想对这只贝、自己或其它人说些什么，或者你想到了哪句诗来表达你的心情，把他们写在收获卡上。
结束语：看来大家在学完了这一课后的感悟很多，老师希望大家能像这只可敬的、伟大的贝一样，勇敢地面对不幸，做生活中的强者，因为，人的一生，总会遇到各种各样的不幸，也只有经受磨练后我们才能创造更伟大的成功！
相信：阳光总在风雨后，不经风雨，又哪能见彩虹！ 在《阳光总在风雨后》这首歌中结束教学 【板书设计】 一只贝 可怜 可敬
【课后反思】： 在教学这节课的时候，一直没有头绪，自己深知课挖的不够深，引导学生又不够，学生在回答问题是过于模式化，不够灵活，这可能跟我的引导有关，课堂气氛沉闷。在今后的学习课文中我应明白自己的不足，提升自己的教学。
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《一只贝》的教学设计
刘翠英
教学目标：
1、认识珍珠形成的相关知识，懂得贝的可敬在于用血肉磨制成了美丽的珍珠。
2、有感情地朗读课文，理解贝的可怜与可敬。
3、认读相关词语，正确书写四会字。
4、加强领悟能力。
5、发展联想思维的逻辑性。
教学重点和难点：
1、感情朗读，体会贝的可怜和可敬。
2、理解贝为什么可怜又可敬。
教学媒体：多媒体网络课室
教学过程：
一、情景渲染，导入新课。
出示视频：（海潮汹涌，贝壳涌上沙滩）
画外音：这节课黄老师要带大家来到大海边，欣赏美丽的海景，倾听悦耳的潮声。让我们在欣赏这些色彩斑斓的贝壳的同时，也来认识一只独特的贝。今天，我们就来学习《一只贝》——齐读课题。
二、初读课文，理解大意。
1、进入自读课文系统，同桌互助合作地自学课文。
2、认读难字及相关词语。
3、说说课文写了一件什么事？
三、品读欣赏，体会贝的可怜与可敬。
1、（1）快速浏览课文，找出最令你感动的片段，用（）标出，想一想，为什么会令你感动?
（2）同桌交流。
2、集体分享精彩之处，相机讨论理解:
（1）“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝？”
（2）你认为这只贝具有什么样的品质？（坚强、可敬、乐于奉献——）
四、拓展延伸
这是一只坚强、可敬而又乐于奉献的贝，从这只贝身上，你会想到一些什么样的人？接龙说，小组说，指名说。
（我认为，语文绝对不是只依靠教师就能学好的，它需要学生自己从鲜活的文字中感悟到独特的情感，因此，由一篇文章引发对多篇相关文章的阅读，加强课外知识的补充和在课内的渗透，拓展学生的知识面，引导学生将课内学到的知识迁移、运用到课外去，不仅提高学生的学习情趣，而且有助于学生建立和谐的语文素养。）
五、总结全课
1、小结，过渡：同学们刚才所提到的这些人物，不管他们离我们远还是近，也不管他们生活在古代还是生活在我们身边，他们都拥有非常美好的品质，就像这只贝一样。我深深地感觉到:磨难或许会让人变得丑陋，但只要坚忍不拔，磨难过后就会拥有丰收的果实！
2、学完这一课，你有什么收获？可以用三言两语来表达，也可以自创名言或借用名人名言来概括。
小朋友们刚才都说得非常精彩，我相信，假如将来你们遭受了磨难，只要想起这只坚强、有毅力的贝，你也会变得坚强起来，历经风雨而见彩虹；你也一定会像这只贝一样成为对社会有用的人！
3、指名说、接龙说
《一只贝》的教学反思
刘翠英
这节课上，我让孩子用自己喜欢的方式读课文，孩子有的大声读，有的轻声读，有的边读边用铅笔在划着什么，还有的读完后就与同桌交流着什么。对于这些方式，我都表示许可。在我看来，学生的思维方式不同，读书的方式更是不同，让他们用自己喜欢的方式读，能调动学生读的积极性，充分感知课文，学生无拘无束地展示读的个性，体验着语文实践带来的快乐。
一、注重素质教育面向全体学生。
我们面对的都是有差异的学生，尊重个性，发展个性是素质教育的宗旨。学生因受遗传特质和生活环境的影响，导致不同的思维方式和性格倾向，依据智能多元化理论，人的智能倾向各不相同，因此，学生学习活动是富有个性的过程。教学中应尊重每一个学生的个性特征，允许学生用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题。加德纳说过：每一个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同形式。所以新课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要尊重学生独特的感受，体验和理解。”因此，在这个环节，我让学生从自己的阅读体会出发，找到令自己最感动的片段、阐述令自己感动的理由。在集体交流这个环节，学生的发言令我及听课老师欣喜不已：一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特，每人的阅读体会、表达方式都不同，答案千差万别，百花齐放。
在初读课文时，让学生思考：这是一只怎样的贝？开始几个学生说到了课文中现存的答案？如：丑陋的贝；可怜的贝；可敬的贝等，等前面的三位学生说完，有很多双手都放下了。这时，课堂上只见稀稀拉拉的几只手还举着？这时，我就请这几位同学发言。
生1：老师，我觉得这是一只不幸的贝，因为这只贝当海水又哗哗地落潮时，却被永远地留在沙滩，再没有回去，不能回去，就意味着永远不能回到家了，回到大海妈妈的怀抱，变成了一个孤独漂泊在外的孤儿，觉得很不幸。
师：你体味得很好，透过这些课文中的文字去感受这只贝的遭遇。还有不同的意见吗？
生2：我觉得这只壳太倒霉了，在海洋妈妈的怀抱里，欢快歌唱时，竟钻进了一颗石子，想撵也撵不掉，还要遭受挫折和痛苦，真倒霉。
师：你体会的真不错。肚子里钻进了一颗石子儿，真是很难受的事。
生3：我不赞成XX的意见，我觉得他是一只伟大的贝壳。虽然遭受了挫折和痛苦，但他默默地忍受着，用血和肉把一个带棱角的石子儿磨制成一颗光洁美丽的大珍珠。我认为很伟大，很了不起！
在这个教学片断中，孩子走进文本方式是多种的，在阅读文本的同时，还要透过文本，去提炼文本所透射出的丰富内含。在这里，做老师的不断地去引导孩子去挖掘文本中的内含，走进文本的同时，也要走出文本。在进与出的过程中，学生对课文会有一种更深的认识。
二、给学生创设良好的交流平台
学生正是因为有与众不同的想法，都希望能与人交流，便又形成了争先恐后、抢着发言。在这里，我们看到学生们显得自信和好学。他们对自己的能力流露着自豪，对自己显得尊重。他们没有低头垂肩似有羞涩之感，而是显得内心充满力量。他们感到安全、放松；能自然地投入到学习当中。他们无需戒备，不用担心取悦他人或赢取每个项目。这也恰恰符合特级教师窦桂梅所说的：“如果每一个孩子都学会了认识自己，都找到自己是一个好学生的感觉，都有了自信和创造的尊严，他们获得的将是终身享用不尽的真正财富。”
三、注重问题情境的设计
在问题情境的设计上，我提出了：“你认为这只贝具有什么样的品质”的问题，充分挖掘教材中蕴藏的人文因素、美的因素，使学生不仅受到教材内容的演习，而且受到作者情感的熏陶，更进而在动态生成的学习过程中学习科学的思想和精神。
创设学习情境后，把学习的主动权和学习的时间交给了学生，鼓励学生用多种策略解决问题，寻求多种不同的思路。学生在充分自读自悟的基础上，和同学一起研究、讨论，用自己喜欢的方式来表达自己对课文的理解。他们可以离开自己的座位，选择自己喜欢的伙伴，可以说，可以读，可以质疑，可以充分表达自己的观点。在交流中，我与学生、学生与学生进行多向信息交流的活动，教师与学生、学生与学生相互探讨、争论、交流，学生蕴藏的智力得到充分的挖掘，思维的火花得到碰撞和闪光，学生动脑、动口，在“真情流露”中展现自己的才能。这样的学习是轻松快乐的学习，是学生用自己的全身心投入的学习，所以学生的思维得以发展，个性得以张扬，还充分享受到了学习给他们带来的快乐。“多给学生一点空间，老师就会多一份意外的收获。”——这就是本节课的教学带给我的最大收获。
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【教学目标】：
1．自主学习本课生字新词，会理解“旋涡”“脖颈”“棱角”“荣誉”“稀罕”等词语。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文。体会作者对贝赞美的思想感情。
3.感悟美好的事物来自辛勤的汗水和心血。
4．读懂课文内容，明白文中的道理，学习贝默默付出、不求回报、勇于奉献的精神。 【重点难点】：
1.理解“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝”这句话的含义。
2.学习作者借物喻人的写作手法。
【教学准备】:大海声音音频、《阳光总在风雨后》音乐 【课时安排】：2课时 【教学过程】:
第一课时
一、情境激趣，导入新课。
同学们，请大家闭上眼睛，用心来聆听这段声音（播放音频——大海的声音）。
这节课张老师要带大家来到大海边，欣赏美丽的海景，倾听悦耳的潮声。让我们在欣赏这些色彩斑斓的贝壳的同时，也来认识一只独特的贝。今天，我们就来学习《一只贝》。
二、自读课文，整体感知
1．自读课文，画出生字、新词，多读两遍，遇到长句子、难读的词多读两遍。
2、小组交流：学会了哪些生字，新词。3．反馈学习情况： ①指读生词，纠正读音
“旋涡”“脖颈”“棱角”“荣誉”“稀罕 ②多种形式认读理解新词。
稀罕（在原文句子中理解“嘿，多稀罕的一颗大珍珠！”换词“珍贵”）
荣誉（与“光荣”联系理解） 瓦砾（砖头、瓦片之类的小石子）
三、整体感知课文内容：
指名读课文。想一想，，你认识到这是一只怎样的贝？从文中找出重点句子画出来。
第二课时
一、复习导入：
1、回忆课文内容，说说这是一只怎样的贝？能用书上的语言来回答吗？（板书：可怜、可敬）
二、抓住重点，品读课文。
我们知道了这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。为什么说它可怜又说它可敬呢？接下来我们就深入的去了解这只贝。 1体会贝的可怜：
（1）从哪些语句中能感受到贝的可怜呢？默读课文，画出能体现贝可怜的句子。 （2）在小组内交流。 （3）汇报结果：
①这只贝没有被孩子们捡起。他不漂亮，他在海里的时候，就是一只丑陋的贝。
②因为有一颗石子钻进它的壳内，那是颗十分硬的石子，无论如何不能挤碎它，又带着棱角；它只好守着内在的折磨。
③它的壳上越来越没有了颜色，没有了图案，它失去了做贝的荣誉但它默默的，它说不出来。 （4）教师点拨：
你从句中哪些词语感受到贝的“可怜”？它可怜在什么地方？ （“只好受着”、“默默地”、“说不出来”）
想想石子在贝的身体里是种什么样的感受？就像平时我们眼睛进了沙子一样。说明它在默默忍受苦难煎熬。（板书：忍受苦难） （5）教师小结，有感情的朗读这些句子。
这种不能诉说又不被理解的精神上的痛苦已远远超出了他所承受的肉体上的折磨，这真是一只可怜的贝。有感情的朗读这些句子。
2、探究贝的可敬
曾经美丽的贝因为一颗石子变得如此丑陋，而它只有默默地忍受苦难折磨。可是作者又说这是一只可敬的贝。这是为什么呢？ （1）“这是珍珠！嘿，多稀罕的一颗大珍珠！”“这是石子钻进贝里，贝用血和肉磨制成的。”
贝在磨制珍珠的时候，付出了很高的代价，忍受了痛苦的折磨，但他坚忍不拔最终磨制出闪光的珍珠，所以它是可敬的。（板书：坚忍不拔）
（2）“孩子们重新去沙滩寻找它，但没有找到它。”（当它奉献出最珍贵的东西后，但它却消失了，不求回报。）追问：孩子们为什么要再次找这只丑贝？（被这只贝感动了，认识到这只贝的美。）
三、品味升华：
1、我们再来读这句话———这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。你认为这只贝具有什么样的品质？（坚强、可敬、乐于奉献——）
2、句中包含了作者对这只贝怎样的感情？该怎样读这句话？（指名谈体会-指名读—带上感情齐读）
3、体会文章写作方法：作者写贝，仅仅是在写一只贝吗？（通过写贝，赞扬了和这只贝一样具有默默付出、不求回报、勇于奉献精神的人。）这种写法叫———借物喻人。
四、总结全文：
那些漂亮的贝壳虽然能够得到人们的欣赏，但它们也许有一天会被人们所厌倦。外表丑陋的贝虽被人们忽视，它的闪光点总有一天会被人们发现。人们需要的还是这只贝默默付出、不求回报、勇于奉献的精神。正如冰心所说：“成功之花，人们往往惊羡它现时的明艳，然而当初，它的芽儿，却浸透了奋斗的泪泉，洒满了牺牲的血雨。”
五、升华情感：
我相信，若是将来你们经历了困难遭受了磨难，但只要想起这只有毅力的贝，令我们敬佩的贝，你也会变得坚强起来，也一定会像这只贝一样成为对社会有用的人！成为对人类默默做出的人！请记住： 阳光总在风雨后！（播放音乐）
六、板书设计
可怜: 忍受苦难
一只贝
珍珠
可敬：坚忍不拔
推荐第10篇：一只贝 教学设计
《一只贝》教学设计
教学目标：
1.感受这只贝身上的可贵精神，从中得到一定的人生启示。2.理解本文对比守法的使用。
3.品味本文以形象表现哲理，平淡中蕴蓄激情的特点。
教学重点、难点：感受这只贝身上的可贵精神，从中得到一定的人生启示。
教学过程： 一.导入 1.创设情景
海浪的声音、美丽的珍珠图片 2.作家回顾 二.新课 １.诵读课文
指名学生诵读课文
问题：这是一只怎样的贝？（结合课文内容回答） ２.自读思考
问题：１.文章是如何表现贝的“可怜”与“可敬”的？（运用了什么写作手法？）
２..这个故事对你有怎样的启示？请结合自己的生活谈一谈。三.课堂小结
四.同题材散文欣赏（席慕容的《贝壳》）
五.作业：１.写一篇《一只贝》的读后感
２.试写一篇以形象表现哲理的散文（选作）
板书设计
一只贝
可怜可敬
以形象表现哲理
第11篇：设计一只贝
一只贝
一、指导思想与理论依据 《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的个体。”语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。著名儿童教育家陈鹤琴指出：“儿童具有好动、好好合群的心理特点，在教学中满足他们的这些心理需求，他们就能产生浓厚的学习兴趣，学习效果一定会很好。“
课堂上，教师不能把现成的只是填给学生，而是启发导引，将方法、规律交给学生，真正做到叶圣陶所说：“不在全盘授之，而在相机诱导，必令学生运其才智勤奋练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深。”
二、教学背景分析
（一）本课时教学内容的功能和地位
九年级十七册第二单元是散文单元，本单元所选文章无论写人、记事，还是写景状物，都描绘了动人的形象，渗透了作者真挚的感情。作者寓情于人、事、景、物，联想巧妙，细节感人，富有情趣之美。教学的重点应放在引导学生学习鉴赏散文的情趣之美。
所选课文事《一只贝》，这是一篇状物散文，写一只贝很陋却能忍辱负重，用血肉磨制出珍珠，可怜又可敬。作者通过写一只丑陋的贝的不寻常的经历，赞美这只贝甘愿忍受痛苦孕育珍珠的可贵品质和默默奉献的精神。这篇状物散文，就把物同所说的哲理巧妙联系起来，用形象来现哲理，富有趣味，所以把这篇课文作为训练学生鉴赏散文的情趣的一个范例，指导学生如何鉴赏散文的情趣。
（二）九年级的学生已经学过了多篇写景、写人、记事、状物散文，能够抓住所写人、事、景、物特点，理解人物所表达的中心，但还不会鉴赏散文的情趣之美。本每节课的设计希望通过用分析记叙文的方法，引导学生学会鉴赏散文的情趣。
（三）教学方式
启发式、自主合作探究式
（四）教学重难点分析
教学重点：过用分析记叙文的方法，引导学生学会鉴赏散文的情趣。 教学难点：学习文章用对比、托物言志的方法表达作者的情思。
这篇课文写的是海里的贝被浪潮送到岸边后，只剩下美丽的贝壳，被孩子们捡起。有一只普通的贝，因为一粒沙子钻进壳内，它的壳失去了光泽，破烂了，里面却形成了一颗闪光的大珍珠。通过这个故事告诉人们珍珠是如何形成的，同时还抒发了作者对那种默默地为人类为自然奉献出珍贵美好的东西而甘愿牺牲自我的奉献精神的赞美之情。作者用对比手法、托物寄意，表达人生真正的价值不在于外表而在于是否为人类为社会作出过贡献。文中作者的语言富含人生哲理，因此这是一篇思维与朗读训练的好教材。也恰好体现了本单元的训练主题“鉴赏散文的情趣”
三、教学目标
四、教学环节
依据教学内容分析和教学目标，本设计分为六个环节
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五、教学过程
（一）创设情境，课题引入
1、教师用屏幕展示出几幅珍珠的图，问：“同学们看屏幕上的图是什么？”
2、教师过渡：同学们知道珍珠怎样形成的吗？它和贝有怎样的关系？今天我们就来学习《一只贝》
（二）展示目标，明确任务
知识目标：熟读课文，分析丑陋的贝不寻常的经历 能力目标：掌握记叙文阅读方法 情感态度于价值观目标：学习从贝身上体现出来的甘愿忍受痛苦孕育珍珠的可贵品质和默默奉献的精
（三）新课讲授
环节一：初读课文，把握文章大意
学习方法：默读课文，思考文章写了什么内容？
1、教师出示思考题及学习方法。
2、学生口头回答。
环节二：精读课文，分析文章所写的人、事、景、物 自学指导(一)
1、教师出示思考题及学习方法
研读课文（１－2）段，思考下列问题：
(1)．贝壳上的色彩和线条是怎样形成的?(用原文回答) (２)．孩子们是如何对待这只漂亮的贝壳的? 学习方法：
(1)、用你喜欢的方式朗读课文。 ( 2)、小组讨论,分工合作。 (3)、2分钟后交流。
2、师生共同总结、归纳
（1）这壳上都曾经投影过太阳、月亮、星星，还有海上长虹的颜色，也都曾经显示过浪花、旋涡，和潮峰起伏的形状；这光洁的壳上还留着这色彩和线条。 （2）孩子们在沙滩上玩耍，发现了好看的壳，捡起来，拿花丝线串着，系在脖项上。人都在说：这孩子多么漂亮！这漂亮的贝壳！（受到了孩子们的优待、喜爱）
自学指导(二)
1、教师出示思考题及学习方法
研读课文（3-10）段，思考下列问题：
（１）．这只丑陋的贝有着怎样的痛苦经历? （２）.珍珠的形成过程给这只贝带来了什么? （３）．“这是一只可怜的贝,也是一只可敬的贝”为什么“可怜”,又为什么“可敬”? （４）．结尾处,“孩子们重新去沙滩寻找他”,“他”指代什么?孩子们为什么重新去寻找他? （5）.孩子们如何对待这只丑陋的贝的?
2
学习方法：
(1)、用你喜欢的方式朗读课文。 ( 2)、小组讨论,分工合作。 (3)、5分钟后交流。
2、师生共同归纳
（1）贝没有被孩子捡起。他不漂亮，他在海里的时候，就是一只丑陋的贝。因为有一颗石子钻进了它的壳内，那是个十分硬的石子，无论如何不能挤碎它；又带着棱角；他只好受着内在的折磨。他的壳上越来越没有了颜色，没有了图案，他失去了做贝的荣誉；但他默默地，他说不出来。 （2）开始：痛苦、没人重视
后来：孕育了珍珠，得到了人们的理解、敬佩。
（3）可怜：这只丑陋的贝受到了人们的冷遇。
可敬：这只丑陋的贝忍受痛苦孕育珍珠，创造价值的高尚品格是可敬的。敬佩它的忍受痛苦创造价值，默默奉献的精神。 （4）他指代这只丑陋的贝。
这只丑陋的贝忍受痛苦孕育珍珠，创造价值的高尚品格是可敬的，孩子们敬佩它的忍受痛苦创造价值，默默奉献的精神，所以重新去寻找他。 （5）开始：冷漠
后来：寻找 敬佩
（教师强调：外表的光环只是暂时的，而内在的价值才是永恒的.） 总结：
（1）采用对比的写作手法。
作者在文中多出采用对比的写作手法，首先对比了孩子对待漂亮的贝和丑陋的贝的不同行为和态度表现了人们对待事物的看法，体现了丑陋的贝受到冷遇，表现了作者对丑陋的贝可怜之情。然后通过孩子们的态度对比了漂亮的贝与丑陋的贝生命价值和奉献精神。人们发出了对这只丑陋的贝忍受痛苦而创造美的高尚品格的赞美，这只丑陋的贝忍辱负重，用血肉磨制出珍珠，可怜又可敬。
（2）托物言志，寓情其中
作者巧妙地把物同所说的哲理联系起来，用形象来表现哲理，富有趣味。一只丑陋的贝，在冷漠中忍受着痛苦孕育珍珠，珍珠被人们发现了。但贝却找不到了，表现了对贝的可贵品质和奉献精神的赞美。
3、课外拓展
（过渡）丑陋的贝忍受着痛苦，孕育了珍珠，那么珍珠到底有什么价值呢？把你搜集的资料拿出来和大家共享. 学生念珍珠的作用
环节三： 品读课文理解文章表达的中心
1、教师出示思考题及学习方法
本文通过 的描写，赞扬了___________________________
2、朗读课文，理解中心
3、总结、归纳本文通过对一只贝的不寻常的经历 的描写，赞扬了这只贝身上发现的甘愿忍受痛苦孕育珍珠的可贵品质和默默奉献的精神
环节四：课堂赠言，感悟内容
1、丑陋的贝忍受着痛苦，孕育了珍珠，创造了价值，得到了人们的理解敬佩，学完这篇文章你有什么感悟？每人写一句课堂赠言送给大家。
2、教师赠言：外表的光环只是暂时的，而内在的价值才是永恒的。
（四）课堂检测
判断下列说法是否正确
A:这是一篇托物言志的散文,情寓其中,作者是当代散文家贾平凹。 B:本文通过对比的手法写出了人们对漂亮的贝与丑陋的贝的不同态度，表现了人们对漂亮的贝的敬佩之情。
C:文章写了一件平平淡淡的事，结尾处也只是说了一句朴实的话，却给人无穷的回味。
D:本文作者巧妙的把物同所说的哲理联系起来，用形象来表现哲理，富有趣味。一只丑陋的贝在冷漠中忍着痛苦孕育珍珠，珍珠被人们发现了。但贝却找不到了表现了对贝的可贵品质和奉献精神的赞美。
（五）作业
结合课文内容,联系生活实际谈谈你学完这篇课文的感受。（50字左右）
课后反思：
1、在矛盾处置疑，激活学生的思维。于无疑处设疑，于矛盾处置疑，往往能有效地激活学生的思维，从而培养其积极、主动的学习态度。 “作者为什么既说它可怜又说它可敬呢？” 这是文章的矛盾焦点。一石激起千层浪，学生在文中找句子、谈感受、有感情地朗读课文，学习兴趣很浓。教师看似随意实则有意的一句话，为学生创设了一种积极思维的可能。这节课上，我在创设学习情境后，把学习的主动权、学习的时间交给了学生，鼓励学生用多种策略解决问题，对同一问题，鼓励学生积极寻求多种不同的思路。学生在充分自读自悟的基础上，和同学一起研究、讨论，用自己喜欢的方式来表达自己对课文的理解。充分表达自己的观点。在交流中，我与学生、学生与学生进行多向信息交流的活动，教师与学生、学生与学生相互探讨、争论、交流，学生蕴藏的智力得到充分的挖掘，思维的火花得到碰撞和闪光，学生动脑、动口，在“真情流露”中展现自己的才能。这样的学习是轻松快乐的学习，是学生用自己的全身心投入的学习，所以学生的思维得以发展，个性得以张扬，还充分享受到了学习给他们带来的快乐。“多给学生一点空间，老师就会多一份意外的收获。”——这就是本节课的教学带给我的最大收获。
2、读悟结合：这篇课文作者采用的是以托物言志的写作方法。学生理解起来有一定的难度，无法走近文本。因此，以读为本，以读代讲，特别是引导学生有感情地朗读，贯穿于我教学的始终。并通过词语的品析，句式的推敲，情感的体会等方法，达到积累语言，体会作者思想感情的目的，让有效性落到实处。
3、注重课堂评价：课堂教学的主体是学生，那么学生学习情绪、学习积极性就成为课堂教学有效性的重要影响因素。所以，课堂上，我要更注重学生的学习状况。适时运用激励性教学评价语言，较好地调控了课堂学习气氛，提高了学生的学习效率。
4、注重拓展：为了提高学生的学习兴趣和语文素养，只靠教师和课堂教学是不可能的，它需要学生自己从语言文字中去获得感受和体验，因此，教学时我让学
4 生搜集了珍珠的作用和写感悟课堂赠言环节，加强课内的渗透和课外知识的补充，拓展学生的知识面，引导学生将课内学到的知识迁移、运用到课外去。
第12篇：《一只贝》教学设计.doc
《一只贝》教学设计教学目标：
1、学习本课生字词。
岭西小学 孙亮亮
2、有感情地朗读课文，理解贝忍受痛苦和石子抗争的句子，体会“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。”
3学习本课，感悟一只贝特殊经历所蕴含的人生哲理。 教学重点、难点：
通过品味语言文字，深入体会这只贝忍受痛苦，与石子抗争所表现出来的可敬的品质，并体会出其中蕴含的人生哲理。 教学过程：
一、谈话引入课题
师：从刚才同学们的问候声中，我体会到了大家的热情，老师很感动。其实，在我们的生活中有很多让我们感动的东西，一个人、一件事、甚至一只小小的生物，都能带给我们心灵的震撼，今天老师就请大家一起跟随作家贾平凹先生走进一只贝的经历体会一下这只贝带给我们的思考。（齐读课题）
二、初读课文，感知
1、师： 生初读文，注意把字音读准，句子读通顺，考虑这篇文章讲了一个什么样的故事。
生：一个石子钻进一只贝的壳内，这只贝用自己的血和肉将石子磨制成了一颗稀罕的珍珠。
师：在浏览一下课文，看看这是一只怎样的贝？(板书：可怜、可敬。) 师：为什么说这只贝丑陋？
他的壳上越来越没有了颜色，没有了图案，他失去了做贝的荣誉；但他默默地，他说不出来。
师：这只贝的壳上还有颜色吗？还有图案吗？作为一只贝来说，值得他们骄傲的到底是什么呢？
生：绚丽的色彩，精美的线条。
师：这只贝呢？没有了这些，就失去了做贝的荣誉了。在文章里找一找，描写漂亮的贝的外表是什么样的？ 生读第一段有关内容。
现在老师把这段文字呈现到屏幕上，边读边思考，在你的眼前仿佛出现了怎样的一只贝？ 生：仿佛出现了一只色彩美丽，有精美的线条。
师：如果我们在海边玩耍，你遇到这样的美丽的贝壳，会怎么样呢？（拾起）老师也给大家带来了几幅贝的图片，请大家来欣赏欣赏。老师听到了大家发自内心的赞叹，这就是大自然赠给贝的荣誉啊，你们喜欢吗？如果喜欢就请你通过朗读把你的喜欢表达出来.师：对于漂亮的贝而言，他们有漂亮的外表，即使他们的生命结束了，他们身上仍然存留着人们喜爱的色彩和线条，而我们文中的这只贝呢？读一读（屏幕出示） 师：这只贝的壳上还有绚丽的色彩吗？还有精美的图案吗？（没有） 师：读了这段文字后，你心里什么感受？（可怜）
师：你的可怜也好，同情也罢，绝对不是凭空想象出来的，在来读这段文字，是哪一个词语一下子就打动了你？ 生：折磨（板书）
师：折的本意是把什么东西折断，磨字和什么有关？（石头）是拿物体和石头摩擦，通过这两个字能猜猜折磨的意思吗？（使在身体上、精神上受苦！）弄明白了折磨的意思后，我们在来读一读这段文字，透过这个词，你能体会到什么？想象一下，那石子，在贝的身体里是什么样的感受？（疼痛，难受）
这只贝的身体里进了一颗石子，让我们再次走进贝的经历。读下面的一段文字。
这样的一颗石子折磨着这只贝。本来他也有精美的外表，就是因为有一颗石子钻进了他的体内，如果说这是一颗圆润的石子，贝受到的痛苦会减少些，可那偏偏是坚硬的石子却带着棱角；如果说贝有着钢铁一般的身躯，那么他的痛苦也少些，可偏偏他的身子却是那样柔弱。在你生活中，有没有类似的经历？迷眼睛，不过是小灰尘，小沙粒，短暂的疼痛，还不能称之为折磨。而我们文中这只贝，让我们一同走进他痛苦的经历，他没有被孩子们捡起，就是因为有一颗石子钻进他的身体，（读文）一天，两天，一个月，一年……这颗石子就这样折磨着这只贝，这真是一只可怜的贝。
师：在来读一读，在可怜的背后，你又读出了些什么？（贝的可敬、坚强） 生：用自己的血肉之躯磨制成了一颗晶莹的大珍珠。
师：我们班的学生见过磨制东西吗？（磨刀、磨豆子、磨米）我们见过的磨制都是拿硬的东西磨制软的东西，而我们文中的这只贝是拿什么磨制什么？ 生：是用血和肉磨制一颗坚硬的，带着棱角的石子。
师：用自己的肉磨制石子的时候会怎样？（划破，流血，血肉模糊） 师：看屏幕，把你刚才想到的词语填到句子中去。
即使------他也在不停的磨制
即使------他也在不停的磨制
即使------他也在不停的磨制
师：贝在用自己的血肉之躯磨制石头的时候，他想过放弃吗？（没有）说他可敬，仅仅是因为他磨制了一颗大珍珠吗？
生：是因为贝的不屈于磨难的精神可敬、面对挫折不屈服
师：如果说，这只贝不屈于磨难的精神是一首诗的话，他一定是世界上最壮丽的诗篇，就让我们怀着崇敬之情，在来读一读贝与石子抗争的句子吧！（师读）
师：同学们，本文当中提到了一只贝，因为有一颗石子钻进了贝的身体，折磨着这只贝，贝用自己的血和肉将这颗石子磨制成了一颗稀罕的珍珠，我们说这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝，读了几遍文章后，我想到了一句话，和大家共勉：一只贝的童话，一篇人生的寓言。寓言总是给人以启迪，学完这篇课文后，从这只贝的身上，你受到了哪些启迪？ 生：坚强不屈的精神、外表虽然丑陋，但我们要蕴含内心的美丽，不经历风雨，哪能见到彩虹，面对困难要勇于面对……
本文写法特点：借物喻人，假借某种事物来赞美人的某种品质、精神或者说明自己的思想，情感。小学阶段我们学到的文章里，如《白杨礼赞》、《落花生》本文写贝，实际是在写人，贝的故事恰恰与一些人的经历相契合，这些人喝贝一样，所处环境恶劣，受到歧视，但他们忍受着内在的折磨，用血肉和智慧创造了珍珠般宝贵的东西！用借物喻人的方法，可以使文章立意更深远，表达更含蓄，大大增强了文章的表现力！
你身边有没有像贝那样的外表丑陋，内心美丽、默默无闻、坚强、无私奉献、不求回报的人呢？（环卫工人、交通警察）
师：让我们像这只可敬的、伟大的贝一样，勇敢地面对不幸，做生活中的强者，因为，人的一生，总会遇到各种各样的不幸，也只有经受磨练后我们才能创造更伟大的成功！ 相信：阳光总在风雨后，不经风雨，又哪能见彩虹！
板书：
一只贝
折磨
磨制
石子 -------------珍珠
第13篇：一只贝的教学设计
《一只贝》教学设计
宁夏回族自治区
张燕华
一、教学目标：
（1）认识4个生字，正确地读写荣耀、稀罕、图案、漂亮等词语。
（2）有感情地朗读课文，通过理解贝忍受痛苦和石子抗争的句子，体会“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。”
（3）通过本课学习，感受贝面对不幸默默无闻、自强不息、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。
二、教学重点、难点：
重点：引导学生在研读中理解贝的精神。
难点：理解贝的可敬。
三、课时安排：两课时
四、教学准备：多媒体课件
第二课时 教学过程：
一、激趣导入。
这节课，我们继续学习贾平凹的一只贝。通过上节课的学习， 我们知道文中的这只贝是一只怎样的贝？ 板书：可怜、可敬。
二、研读课文，深入体会。
1、这篇课文虽然不长，但是耐人寻味，老师在课前读了很多遍课文呢，老师每次读都被文中的这只贝深深地感动，请同学们再次默读课文，把感受最深的句子划出来，再体会体会。
（读后，你们都找到了吗？谁来读读你找的句子？） 生：第三自然段中的一句话：那是个十分…….. 生：第九自然段中的句子：那是贝用血和肉……
2、教师过渡：如果没有那一粒沙子，这只贝会是怎样？在课文中能找到描写贝美丽的句子读一读吗？指明读，读后，都找到 了吗？
3：感悟贝的美丽：
A:老师读， 学生把眼睛轻轻的闭上想象在眼前仿佛出现了怎样的贝壳？
生：有美丽图案的贝壳
生：有彩红颜色的贝壳
4、再次体会贝的丑陋： 过渡：对于漂亮的贝来说，即使生命结束了，它的壳上仍留有人们喜爱的色彩和线条，而这支贝没有被孩子们拣起，这是怎样的一只贝呢？让我们再来读读描写这只贝的语句。指明读
师： 同学们，在她的壳上还有绚丽的色彩吗？还有精美的图案吗？那是因为什么使他失去了这些呢？（生：一颗石子钻进了她的壳 内………）
师：这是一粒什么样的沙子？从哪里看出来？
师：如果说这是一粒很软很圆润的沙子，这只贝受到的痛苦也许会少些， 可这偏偏是 （一颗……）
5．教师激情引读：
如果说这是一颗圆润的沙子，这只贝受到的痛苦也许会少些，可这偏偏是一颗——
如果说这是一只有着铁一般刚硬身子的贝，也就罢了，可他的身子偏偏是——
同学们，如果你曾是一只漂亮的贝，当你看到你的同伴遭受着这样的痛苦时，你会对他说些什么？
6．创设情境，体会贝与石子抗争的过程。
同学们，让我们再次回到课文中，走进这只贝的一生吧。
一只贝和别的贝一样，在海里玩耍。谁知有一颗石子钻进了他的壳内，他立刻感到了钻心的疼痛，他无论如何不能挤碎他，因为，那是粒——（1.生接读）“十分坚硬的沙子„„但他默默地，他说不出来。”
一个月过去了，他用力磨那颗石子，甚至那软软的身子都流出了血，但他发现，那是个——（2.生接读）“十分坚硬的石子„„但他默默地，他说不出来。”
一年过去了，他的壳变得暗淡无光，他知道他再也不会高高地浮在潮的上头了，他发现，那真是个——（3生接读）“十分坚硬的石子„„但他默默地，他说不出来。”
不知多少年过去了，贝们近乎忘记了他的存在，每天与那颗石子的较量成了他生活的全部，因为，那的的确确是个——（4生接读）“十分坚硬的石子„„但他默默地，他说不出来。”
7．教师小结：这种不能诉说又不被理解的精神上的痛苦已远远超出了他所承受的肉体上的折磨，这真是一只可怜的贝。
三、揭示贝孕育了一颗大珍珠，进而体会贝的可敬。
1．为什么又说他是一只“可敬”的贝呢？
（2）理解“磨制” 。
师：你看见过磨制什么吗？
生：磨米…… 生：豆浆的磨制……
师：磨制通常是用硬的东西磨制软的东西，而文中的这只贝是用什么磨制什么呢？
生：用身体磨制石子 生：贝用自己嫩嫩的身体磨制硬的而又带着棱角的沙子
师：贝在磨制的过程中可能会怎样呢？
生：可能会流血
生：可能每时每刻每秒都在流血 生：可 能…… 师：但贝放弃过吗？停止过吗？。。。。是啊，他在分分秒秒地磨制，在日日夜夜地磨制，在长年累月地磨制啊！ 2．出示小黑板：
即使——，他也——；
即使——，他也——；
即使——，他仍在——
师：所以说，这真是一只可敬的贝！ 3：变文为诗，再读文章，升华感情：
如果说贝的这种不屈不挠的精神是一首诗， 那么他一定是世界上最壮丽的诗篇;如果说是一首歌，让我们饱含着崇敬之情， 再来读读贝与沙子的较量， 与命运抗争的语句吧！
四、学了这篇课文，你得到了什么样的人生启示？打开你的课堂笔记本，写下来
生：不经历风雨怎能见彩虹？
生：做一个坚强的人……
五：德育渗透： 同学们，老师希望你们在以后的生活中，学习中，学会坚 强，在磨难中坚定信念，用自己内在的才华铸就一生的美丽！ 终有一天， 你们经过自己的努力也一定会成为一颗罕见的大珍珠的！
第14篇：3、《一只贝》教学设计
3、《一只贝》教学设计
教学目标：
知识与能力：
1、认读相关词语，正确书写四会字。
2、体会文中重点句子，理解意思。
3、认识珍珠形成的相关知识，懂得贝的可敬在于用血肉磨制成了美丽的珍珠。
过程与方法：
观察法、合作学习法、讨论法 情感态度与价值观：
有感情地朗读课文，理解贝的可怜与可敬。加强领悟能力。发展联想思维的逻辑性。
教学重点和难点：
1、感情朗读，体会贝的可怜和可敬。
2、理解贝为什么可怜又可敬。
教学媒体：多媒体网络课室
教学时间：2课时
教学过程：
一、情景渲染，导入新课。
出示视频：（海潮汹涌，贝壳涌上沙滩）
画外音：这节课老师要带大家来到大海边，欣赏美丽的海景，倾听悦耳的潮声。让我们在欣赏这些色彩斑斓的贝壳的同时，也来认识一只独特的贝。今天，我们就来学习第30课《一只贝》——齐读课题。
（教学前，我针对二年级学生具有有意注意极易涣散，理性思维较弱，感性思维较强等心理特点，制定了兴趣产生--情趣保持--志趣衍发的教学思路。一开始，运用录象演示，创设情境，引起学生读课文的兴趣，达成志趣衍发，提升学情的目的。）
二、初读课文，理解大意。
1、进入自读课文系统，同桌互助合作地自学课文。
（我让孩子用自己喜欢的方式读课文，孩子有的大声读，有的轻声读，有的边读边用铅笔在划着什么，还有的读完后就与同桌交流着什么。对于这些方式，我都表示许可。在我看来，学生的思维方式不同，读书的方式更是不同，让他们用自己喜欢的方式读，能调动学生读的积极性，充分感知课文，学生无拘无束地展示读的个性，体验着语文实践带来的快乐。）
2、认读难字及相关词语。
3、说说课文写了一件什么事？
三、品读欣赏，体会贝的可怜与可敬。
1、（1）快速浏览课文，找出最令你感动的片段，用（）标出，想一想，为什么会令你感动?
（2）同桌交流。
2、集体分享精彩之处，相机讨论理解:
（1）“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝？”
（2）你认为这只贝具有什么样的品质？（坚强、可敬、乐于奉献——）
（
一、素质教育是面向全体的教育。然而，我们面对的都是有差异的全体学生，尊重个性，发展个性是素质教育的宗旨。学生因受遗传特质和生活环境的影响，导致不同的思维方式和性格倾向，依据智能多元化理论，人的智能倾向各不相同，因此，学生学习活动是富有个性的过程。教学中应尊重每一个学生的个性特征，允许学生用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题。加德纳说过：每一个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同形式。所以新课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要尊重学生独特的感受，体验和理解。”因此，在这个环节，我让学生从自己的阅读体会出发，找到令自己最感动的片段、阐述令自己感动的理由。在集体交流这个环节，学生的发言令我及听课老师欣喜不已：一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特，每人的阅读体会、表达方式都不同，答案千差万别，百花齐放。
二、学生正是因为有与众不同的想法，各个都希望能与人交流，便又形成了争先恐后、抢着发言。在这里，我们看到学生们显得自信和好学。他们对自己的能力流露着自豪，对自己显得尊重。他们没有低头垂肩似有羞涩之感，而是显得内心充满力量。他们感到安全、放松；能自然地投入到学习当中。他们无需戒备，不用担心取悦他人或赢取每个项目。这也恰恰符合特级教师窦桂梅所说的：“如果每一个孩子都学会了认识自己，都找到自己是一个好学生的感觉，都有了自信和创造的尊严，他们获得的将是终身享用不尽的真正财富。”
三、在问题的设计上，我提出了：“你认为这只贝具有什么样的品质”的问题，充分挖掘教材中蕴藏的人文因素、美的因素，使学生不仅受到教材内容的演习，而且受到作者情感的熏陶，更进而在动态生成的学习过程中学习科学的思想和精神。）
四、拓展延伸
这是一只坚强、可敬而又乐于奉献的贝，从这只贝身上，你会想到一些什么样的人？接龙说，小组说，指名说。
（我认为，语文绝对不是只依靠教师就能学好的，它需要学生自己从鲜活的文字中感悟到独特的情感，因此，由一篇文章引发对多篇相关文章的阅读，加强课外知识的补充和在课内的渗透，拓展学生的知识面，引导学生将课内学到的知识迁移、运用到课外去，不仅提高学生的学习情趣，而且有助于学生建立和谐的语文素养。）
五、学后心得交流
1、小结，过渡：同学们刚才所提到的这些人物，不管他们离我们远还是近，也不管他们生活在古代还是生活在我们身边，他们都拥有非常美好的品质，就像这只贝一样。我深深地感觉到:磨难或许会让人变得丑陋，但只要坚忍不拔，磨难过后就会拥有丰收的果实！
2、学完这一课，你有什么收获？可以用三言两语来表达，也可以自创名言或借用名人名言来概括。
3、指名说、接龙说。
六、总结全课。
小朋友们刚才都说得非常精彩，我相信，假如将来你们遭受了磨难，只要想起这只坚强、有毅力的贝，你也会变得坚强起来，历经风雨而见彩虹；你也一定会像这只贝一样成为对社会有用的人！ 板书设计：
经历： 教学后记： 色彩： 外形：3一只贝
评价： 结局：
第15篇：3一只贝教学设计
3.一只贝
备课人：丁素云
第一课时
学习目标：
1.认识本课要求会认的“咸、涨”等5个字，会写“咸、拢”等8个字，理解“荣耀、稀罕”等词语。学习重点：会认会写生字词语 学习难点：课文写了一件什么事？ 学具准备：生字卡、PPT
一、导入新课、自学指导 1.导入
同学们，这节课老师要带大家去海边，欣赏美丽的海景，倾听悦耳的潮声，让我们在欣赏这些色彩斑斓的贝壳的同时，也来认识一只独特的贝。
2.自学指导：初读课文，标出自然段序号，划出生字词
二、自主学习、合作探究 1.自主学习
（1）学生自学，按照老师的要求，给不同的生字不同的词语标上不同的标记， 另外，借助字典、工具书解决字词
（1） 通过读课文，想想课文写了一件什么事？ 3.小组交流，合作学习，提出自己的疑问，小组内互助
三、反馈展示、质疑释疑 1.小组展示
（1）给学生三分钟准备时间
（2）师指明小组展示，说说课文写了一件什么事？
（3）展示自己小组的自学情况、自学内容、自学方法等，说出自己小组解决不了的问题，由其他小组补充
（4）师多引导，争取让他们更多人参与，让他们主动参与
四、精讲提升、拓展延伸 1.师总结
《一只贝》这篇课文写的是海里的贝被浪潮送到岸边后，只剩下美丽的贝壳被孩子们捡起。有一只普通的贝，因为一粒沙子钻进壳内，它的壳失去了光泽。 2.拓展延伸：
你喜欢那只普通的贝吗？写一写
五、达标检测、反馈巩固 写出下列词语的近义词
围拢（ ）稀罕（ ）普通（ ） 漂亮（ ）完整（ ）可怜（ ） 第二课时 学习目标
1.理解课文内容，理解为什么这是一只“可怜的贝，也是一只可敬的贝”。
2.你认为这只贝有什么样的品质？ 学习重点：抓住重点段理解课文内容 学习难点：感情朗读，体会贝的可怜和可敬 学具准备：课件
一、导入新课、自学指导
1.通过上节课的学习，我们知道课文中有一只既可怜又可敬的贝，那么为什么它既可怜又可敬呢？ 2.自学指导：（1）自读课文，找重点段
（2） 从重点段中找出问题的答案
二、自主学习、合作探究 1.自主学习
（1）整体把握课文内容 （2）回想课文写了一件什么事？ 2.合作探究 细读课文，体会一下，为什么说它是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝？
三、反馈展示、质疑释疑 1.小组展示
（1）展示自己小组的学习成果，说出自己小组解决不了的问题 2.全班互助、释疑、解决难题
四、精讲提升、拓展延伸 1.教师精讲
说它可怜，是因为它用血和肉磨制出稀罕的珍珠之前，曾经默默忍受着内在的折磨；说它可敬，是因为面对这份痛苦和磨难，它只能默默地忍受，从而孕育出一颗大珍珠。 2.写一写自己的收获
五、达标检测、反馈巩固
读一读下面的句子，想一想该用什么语气。 1.这是什么东西？（ ） 2.珍珠，这是哪儿来的呢？（ ） 3.多漂亮的孩子！多漂亮的贝壳！（ ）
4.这是珍珠！嘿，多稀罕的一颗大珍珠！（ ）
第16篇：一只贝二次设计
《一只贝》二次教学设计
一、提示课题，导入
1.板书课题：10一只贝。
2.我们知道，大海里有着许许多多贝壳，其中有很多的贝看起来非常漂亮，而文中要称赞的却是一只平凡、丑陋、沉默的贝。这是为什么呢？
二、整体感知
1.学生自读课文，解决生字词，了解课文内容。
2.说说课文的主要内容，并想想哪些是自己感兴趣或不理解的问题。
3.检查自学效果，熟读课文。
4.学生自由提问，教师带领学生梳理问题，根据学生所提的问题，以学定教。
5.把握重点问题，如：
①文章的哪些语句描写了贝的漂亮？
②这只贝是怎样变丑陋的？
③孩子们为什么会去重新寻找这只丑陋的贝？
④为什么说“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝”？
⑤文章想告诉我们什么道理？
三、体会贝的“曾经美丽”
1.读课文第1段，找出描写贝壳美的语句。
2.引导学生读语句，说说自己的体会，同时欣赏作者优美的描写（要抓住关键的语句加以体会）。
3.结合作者的描写，想象画面，再根据自己的观察补充，说说自己看到的漂亮的贝。
4.播放多媒体课件，增强学生的形象思维。
5.带着自己的理解，再读课文的第1段。
四、精读品味（引导学生抓重点语句理解）
过渡：这样的贝当然漂亮，难怪会得到孩子们的喜爱，人们的称赞！我们应该怎样读第2段？
1.学生带着自己的理解，朗读课文的第2段。
2.理解“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝”。
引导学生联系上下文，结合生活实际，谈自己的看法，与同学讨论交流。可怜：“因为有一颗石子钻进了它的壳内„„它说不出来。”一颗坚硬又带有棱角的石子，让它变得如此丑陋。也因为它外表的丑陋而得不到人们的重视。它“只好受着”、“默默的”、“说不出来”的态度，可以体会出它默默忍受苦难煎熬的品质（让学生从读中自己体会出来）。可敬：“这是石子钻进贝里，贝用血和肉磨制成的。”贝在磨制珍珠的时候，付出了很高的代价，忍受了巨大的折磨与煎熬。“谁发现了这一只贝的两片瓦砾似的壳„„发现了一颗闪光的东西，他们拿着去见大人。”外表丑陋的贝，创造的却是最珍贵的东西。
3.孩子们为什么要重新去沙滩寻找它？
“孩子们重新去沙滩寻找它，但没有找到。”对这句话要联系上下文来理解(人们发现了它的闪光之处，但它却在我们的眼前消失了)。
4.告诉我们的道理。 “孩子们又来到沙滩上玩耍„„又来寻找更漂亮的呢。”那些漂亮的贝虽然能够得到人们的欣赏，但那只是暂时的，它们也许有一天会被人们所厌倦。外表丑陋的贝被人们忽视也只是暂时的，它的闪光点总有一天会被人们发现。人们需要的还是“一只贝”这种默默付出、不求回报、勇于奉献的精神。
五、总结延伸
过渡：在我们的生活中，就有许许多多这样的人。
1.教师介绍同类人物的故事。
2.学生讲讲自己知道的类似的故事。
3.再说说“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝”的含义。（结合生活实际说。）
4.有感情地朗读课文。
六、学习写作方法
过渡：作者写贝，赞颂的就是一只贝吗？
1.学生发表自己的见解。
2.小结：文章借物喻人。
第17篇：一只贝
《一只贝》教学设计（第二课时）
李秀娟
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会文中的思想感情。
2、理解课文内容，感受一只贝外表的平凡与品质的不平凡。教学重难点：
重点：理解“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝”的含义。 难点：理解作者借贝说明的人生哲理。学习贝默默付出，不求回报，勇于奉献的精神。 教学过程：
一、复习导入：
昨天，我们已经初读了课文，谁能用自己的话概括一下课文的主要内容？（指名反馈）
二、出示本课时学习目标（课件出示）
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、了解这只贝的经历，理解它的可怜与可敬。
3、初步了解“借物喻人”的写作方法
三、研读课文，体会贝的可怜与可敬
1、师引导：学习一篇课文，了解课文的主要内容只是第一步，更重要的是要欣赏作者的语言描绘，了解课文的思想内涵。请大家结合课文题目想一想，学习这一课，我们要重点探究哪些问题？
2、出示自学指导一：这是一只怎样的贝？默读课文，找出相关的句子，圈出主要词语，在旁边批注下自己的所思所想；再把所找的句子有感情的读一读。
3、学生自主阅读批注
4、交流反馈，重点抓住第三自然段引导学生理解贝的可怜与可敬
（1）可怜：十分硬、无论如何、不能挤碎、折磨 （2）备受折磨
（3）坚强：受着内在的折磨
（4）丑陋：但是，这只贝没有被孩子们捡起，它不漂亮，它在海里的时候，就是一只丑陋的贝。
（5）可敬：这是珍珠！嘿，多稀罕的一颗大珍珠！这是石子钻进贝里，贝用血和肉磨制成的。
（6）坚持不懈：从磨制一词体会
5、引导朗读：同学们理解的很深刻，也很独到。那么，朗读这段话，你想读出什么样的语气呢？（课件出示第三自然段）（可怜语调低沉、缓慢、敬佩洪亮、有力、既可怜又敬佩抑扬顿挫）
6、引导理解贝的奉献
（1）读到这儿，此时此刻，你还认为这是只丑陋的贝吗？（丑陋找反义词）
（2）再想一想，这还是一只什么样的贝？（无私奉献：因为它很丑陋，没有了颜色和图案，失去了做贝的荣誉。）
（3）同学们，在《母鸡》一课中，我们知道母鸡受了惊吓和下了蛋时，都要叫个没完没了，恨不得地球人都知道 。我们看看贝，孤零零地躺在沙滩上，它叫过吗？石子折磨着它，它说过什么吗？磨制出了一颗很稀罕的大珍珠，它嚷过吗？是啊，它一直默默的。所以说这也是一只沉默的贝。（板书沉默）
7、再读第三段：让我们一起满怀敬意地朗读课文的第三段
8、情感升华：一只贝，作者给予了它高度评价。（课件出示句子：“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。”）齐读句子。请根据自己的理解填空——这是一只（
）的贝，也是一只（
）的贝！（这是一只丑陋的贝，也是一只美丽的贝。 这是一只备受折磨的贝，也是一只坚强的贝。这是一只坚持不懈的贝，也是一只无私奉献的贝。让我们带着自己对这句话的深刻理解，有感情地朗读这句话。）
四、回归课文，读写结合，体会内涵
1、同学们，课文读到这里，我们解决了课前提出的问题。此刻，你心中是否还有新的问题呢？（为什么既可怜又可敬？那只贝去了哪里）
2、同学们，这只贝可能是回到自己的家乡了，也可能是葬身沙滩了。不管它去了哪里，它都永远活在我们的心里，因为它默默付出、无私奉献的精神是不朽的！读了这篇课文，你想到了什么，请写下来。
3、师总结：
同学们从贝的身上想到了这么多具有无私奉献精神的人，说明你已经深深理解了课文的思想内容。本文的作者贾平凹是一位非常有实力的作家，曾荣获“矛盾文学奖”。他的作品不仅文笔细腻，而且富有深刻的哲理。《一只贝》这一课，作者就是在“借物喻人”，赞美那些像贝一样的具有无私奉献精神的人。（板书：借物喻人） 亲爱的同学们，在人生的长河中，我们每个人都是一只贝。在生活的道路上也会有挫折，也会有磨难，希望我们能把每一次磨难当机遇，磨制出属于我们自己的精彩人生！
在这节课的最后，让我们共同来欣赏冰心奶奶的一首小诗，并以此自勉：（课件出示）“成功的花，人们只惊羡它现实的明艳！然而当初它的芽儿，浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨。” 板书设计：
10、一只贝 可怜
可敬 备受折磨
坚强
丑陋
无私奉献
（借物喻人）
第18篇：一只贝
一只贝
贾平凹
一只贝，和别的贝一样，长年生活在海里。海水是咸的，又有着风浪的压力；嫩嫩的身子就藏在壳里。壳的样子很体面，涨潮的时候，总是高高地浮在潮的上头。有一次，它们被送到海岸，当海水又哗哗地落潮去了，就永远地留在沙滩，再没有回去。蚂蚁、虫子立即围拢来，将它们的软肉吞噬掉，空剩着两个硬硬的壳。这壳上都曾经投影过太阳、月亮、星星，还有海上长虹的颜色，也都曾经显示过浪花、旋涡，和潮峰起伏的形状，现在它们生命结束了，这光洁的壳上还留着这色彩和线条。
孩子们在沙滩上玩耍，发现了好看的壳，捡起来，拿花丝线串着，系在脖项上。人们都在说：“这孩子多么漂亮！”“这贝壳多么漂亮！”
但是，这只贝没有被孩子捡起。它不漂亮，它在海里的时候，就是一只丑陋的贝。因为有一颗石子钻进了它的壳内，那是个十分硬的石子，又带着棱角，无论如何不能挤碎，它只好受着内在的折磨；它的壳上越来越没有了颜色，没有了图案，它失去了做贝的荣誉；但它默默地，它说不出来。
它被埋在沙里。海水又涨潮了；潮又退了；它还在沙滩上，壳已经破烂，很不完全了。
孩子们又来到沙滩上玩耍。他们玩腻了那些贝壳，又来寻找更漂亮的呢。又发现了这一只贝的两片瓦砾似的壳，用脚踢飞了。但是，同时在踢开的地方，发现了一颗闪光的东西，他们拿着去见大人。
“这是什么东西？”
“这是珍珠！嗨，多稀罕的一颗大珍珠！”
“珍珠？这是哪儿来的呢？”
“这是石子钻进贝里，贝用血和肉磨制成的。啊，那贝壳呢？这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。”
孩子们重新去沙滩寻找它，但没有找到。 文章赏析：
文章讲述的是一只贝经受痛苦、磨难、忍耐之后没有像其他贝那样成为一只光彩夺目、美丽斑斓的贝壳，却孕育出了一颗稀罕珍贵的珍珠的故事。与大多数贝一样，这只贝也曾被咸咸的海水浸泡过，也曾受着风浪的压力。但与别的贝不同的是，一颗硬硬的、带着棱角的石子钻进了他的壳内，于是，便有了难以言说的痛苦，而他偏偏能默默忍受着内在的折磨，并且用融合着自己生命的血和肉磨制成了一枚大珍珠，终而成为一只令人可敬的贝。六百字的篇幅，构成了这个内容简简单单、情节平平淡淡的小故事。文章采用的最主要的手法就是对比：经历的对比，色彩的对比，外形的对比，评价的对比，当然，更主要的是价值的对比。
仔细玩索，我们便不难理解这篇短文的旨意。原来，作者是要借这只贝（托物）来表达自己的某种情思(寄意)。那么，他到底要表达什么样的思考呢?概而言之，就是生命的价值。色彩斑斓的贝壳固然具有美饰的价值，但与“一只贝”孕育出的珍珠的价值相比，简直就不可同日而语了。因为，前者仅是以华丽的外表取悦于人、征誉于人，后者则是以珍贵的内里展示于人、奉献于人。这种价值的差异，首先取决于这只贝异乎寻常的经历。如果没有小石子的钻入，恐怕“一只贝”不过仍是一只贝，充其量是在众多华丽的贝壳中增加了一个不起眼的角色而已。正因为这只贝生命中多了一份磨难，因而也便多了一份走向辉煌成就大我的机会。其次取决于对痛苦的态度。面对这份痛苦和磨难，是默默地忍受，吞噬它、消化它，并借助它生成有用的新物，还是大喊大叫、躁动不安，甚至于哭诉、绝望，这决定了你是成为价值昂贵的“珍珠”还是沦为一钱不值的“粪土”。而这只贝的可敬处正在于他对有棱角的硬石子的介入不怨、不弃，他认了，受了，忍了，并设法化育它，因而成全了自己，成全了石子，也成就了珍珠。此外，在这只贝的价值中还有一种可贵的附加值，那就是他“磨制”成珍珠之后的不显露，不张扬，更不叫卖，且最终竟至于选择了恬静地退隐。孩子们的寻而未见，更能激发起人对这只贝的怀恋和敬意。
与其将《一只贝》看作是一篇关于贝的童话，毋宁将它当作是一篇人生的寓言。其实，联类比照，我们会很自然地由“一只贝”想到万物之灵的人。人们啊，你们不都在努力追求人生的价值、有价值的人生吗?那么你们知道吗? 人生真正的价值与一个人外表的丑陋或漂亮无关，它只与你涵蕴不幸、抵御磨难的气度有关，与你经受挫折锻打、忍受痛苦挤压的能力有关，与你看待痛苦是财富还是灾难的眼光和心境有关，也与你怀麝而不当风扬的品质有关，更与你能拿出真东西的才具有关。如此，你便可敬了，可爱了，可贵了，因而也就有价值了。这，便是“一只贝”给予我们的人生启示，也是《一只贝》耐人寻味、让人反复把玩的地方。 我的看法：
这篇文章想要告诉我们：在生活中，我们一定要学会抵御磨难、忍受痛苦、挫折，并想办法“吞噬”它。外在的华丽并不能代表什么，要以内在的才华撼服别人。不要张扬你的能力、才华，俗话说就是“低调”。要把磨难化为自己前进的动力，从而使自己的人生价值更加意义非凡。
第19篇：一只贝
《一只贝》教学设计
[教材简析]
《一只贝》是语文S版四年级上册第三课，改编自贾平凹文章。课文不是知识性文章，不是单纯介绍珍珠是怎么形成的，而是作者借“一只贝”的故事来感悟贝壳带来的人生思考。这种写作目的，对小学生来讲理解起来有一定难度。教学要重点抓住课后练习2“‘这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝’，结合课文内容，说说你是怎样理解这句话的。把自己的想法跟同学们交流一下”进行阅读，理解和讨论。
[设计理念]
本课教学设计力求引导学生读、思、议结合，使他们读懂并理解课文，感悟做人要像这只可敬的贝一样，勇敢面对不幸，做生活的强者。
[教学目标]
1、理解课文的内容，感受贝的默默无闻，体会贝经历了磨难才创造了辉煌。
2、学会本课的生字、新词，注意积累词语。
3、能正确、流利、有感情地朗读课文。[教学重点] 感受贝的默默无闻，体会贝经历了磨难才创造了辉煌。 [教学难点] 明白贝是可怜的，更是可敬的。 [教学课时] 两课时。 第一课时
一、教学目标
1、学会本课的生字新词。
2、能正确、流利地朗读课文。
3、初读课文，了解课文讲了一件什么事。
二、教具准备 贝壳图片。
三、教学过程
（一）导入
1、出示贝壳图片。（瓦砾似的贝壳）
2、师：你知道这是什么吗？漂亮吗？你喜欢吗？
（二）初读课文
1、自读课文，根据生字表自学生字、新词。
2、小组交流：学会了哪些生字、新词？
3、反馈学习情况。
（1）指读生字，纠正读音。
咸
拢
虹
漂
案
荣
稀
罕 （2）多种形式认读理解新词。 咸的
（什么东西是咸的？）
漂流
（从字形看“漂”与什么有关？区分“漂”与“飘”） 长虹
（看过彩虹吗？区分“虹”与“红”） 荣耀
（与“光荣”联系理解）
稀罕
（在原文句子中理解“嘿，多稀罕的一颗大珍珠！”。换词“珍贵”）
（3）书写指导。
拢
（与“扰”区分）
（三）整体感知课文内容 1.自读课文，想一想，通过读课文，你认识到这是一只怎样的贝，从文中找出重点句子画出来。
2.从哪儿看出这只贝可怜又可敬？画出词和不懂得地方。3.和同学交流自己画的句子，一起读一读。
4.贝壳里的珍珠是怎样形成的？在哪一部分介绍的？
第二课时
一、教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、读课文，感受贝的默默无闻，体会贝经历了磨难才创造了辉煌。
二、教具准备
课文中表现贝可怜又可敬的句子的投影片。
三、教学过程
（一）导入
复习，听写上节课学过的词语。
（二）品读课文
1、通过读课文，你认识到这是一只怎样的贝？小组合作方式 （课件出示句子“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝”）
2、师：为什么既说它可怜又说它可敬呢？接下来我们就更深入地去认识这只贝。
3、体会贝的“可怜”。
（1）为什么说它是一只可怜的贝呢？请大家用心读课文，画出有关句子。（2）学生自读自悟，同组交流。
（3）展示交流结果。（课件出示句子）
①蚂蚁、虫子立即围拢过来，将他们的软肉吃掉，只剩下两片硬硬的壳。
②因为有一粒沙子钻进了它的壳内，那是粒十分坚硬的沙子，又带有棱角，这只贝无论如何也不能挤碎它，只好受着内在的折磨。它的壳上越来越没有了光泽，没有了图案，它失去了做贝的荣耀。但它只能默默地忍受着，说不出来。
③壳已经破烂，很不完整了。
④他们发现了这一只瓦砾似的贝壳，用脚踢飞了。 ⑤这是沙子钻进贝里，贝用血和肉磨制成的。 （4）总结归纳，有感情地朗读这些句子。（板书：受尽折磨）
4、体会贝的“可敬”。
（1）这是一只可怜的贝，那么我们有从哪里看出它又是可敬的贝呢？
（2）默读课文，找到相关语句。 （3）交流。
它的壳上越来越没有了光泽，没有了图案，它失去了做贝的荣耀。但它只能默默地忍受着，说不出来。
这是沙子钻进贝里，贝用血和肉磨制成的。
（4）总结：这只贝受尽折磨，默默无闻，最终磨制了珍珠，创造了辉煌。（板书：奉献珍珠）
5、品味升华。
（1）这只贝遭遇不幸很可怜，但是创造辉煌更可敬。现在，我们再来读一读第三自然段，我们该用什么语气去读呢？（可敬）
自由读——指名读——齐读
（2）改写句子“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。” 你觉得这只贝是更可怜还是更可敬呢？那么你认为这句话应该怎样改一改呢。
板书：更
（3）学习了课文，你有什么感想吗？
（三）总结全文
1、在你的周围，哪些人具有贝的这种精神？（课件展示：张海迪、霍金、残奥会运动员）
2、师：让我们像这只可敬的贝一样，勇敢地面对不幸，做生活的强者。
四、拓展阅读 打开主题阅读 1.极地日出
说一说极地日出夏季有什么特别？冬季有什么特点？ 2.小城三月
读一读自己觉得美的句子。
师：请大家课后搜集身残志坚的故事读一读，再和大家分享吧。 五：总结：
这节课你的收获是什么？
六、板书设计
一只贝 可怜
荣耀 奉献
可敬
第20篇：一只贝
《一只贝》教学设计
丰满区石井学校
刘艳秋
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，读懂课文内容，感受一只贝外表的平凡与品质的伟大。
2、理解“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝”这句话的深刻含义。
3、学习一只贝的精神，懂得做人要像一只贝一样，学会坚强而勇敢地面对生活中的不幸以及甘于奉献的可贵品质。教学重点：
理解一只贝的经历，理解“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝”这句话的深刻含义。
教学难点：体会“漂亮”与“丑陋”的含义。 教学准备：多媒体课件 教学过程：
一、回忆巩固，谈话设疑
（一）、回忆巩固：
教师引语：这节课，我们继续来学习《一只贝》，请同学们齐读课题。通过上节课的学习，谁愿意来说一说这是一只怎样的贝，能用文中的词语来形容吗？（可怜，可敬，丑陋）（教师随即板书：可怜，可敬）
（二）、谈话设疑：
引语：这是一只可怜的贝，又怎能是可敬的呢？这应该是矛盾的呀！究竟在贝的身上发生了什么事？这节课，让我们再次走近这只贝的心路历程，一同去感受它带给我们的震撼与感动。
二、感受贝的可怜
1、请大家默读课文，想一想：这只贝可怜在哪里，又可敬在哪里？边读文边画出文中相关的语句，开始吧！
2、学生汇报：按照这样的句式来说：“这只贝可怜，是因为----------” （1）、第一个学生汇报：这只贝可怜，是因为--------。学生说到这只贝外表丑陋时，教师随机与学生共同学习这句话（它的壳上越来越没有了-----失去了做贝的荣誉，但它默默地，它说不出来。）（课件出示这句话）
①、了解贝的荣誉：对于贝来说，值得它骄傲的荣誉是什么？（美丽的外壳）是怎样的美丽呢？请大家在文中找到描写贝外壳美丽的句子。（即：它的壳上都曾经-----色彩和线条）（课件出示）
②、欣赏贝的图片，感受贝曾经的美丽：究竟有多美丽呢？我们一起来欣赏一些贝的图片：看到这些贝，你想到了哪个词？（美丽，千变万化，千奇百怪等）同时指导学生有感情地朗读这句话，感受贝的美丽。（课件出示贝的图片）
③、创设情境：对于漂亮的贝来说，即使它生命结束了， 它的壳上仍让留着人们喜欢的色彩和线条，可是这只贝呢？自从石子钻进了它的身体里，（学生接读：它的壳上越来越没有了图案，没有了颜色----但它默默地，它说不出来。）从此，它变得越来越丑陋。
④、引导学生想象，与文本对话：同学们，它身边的那些漂亮的贝看见它这样丑陋的样子，会怎样对它呢？又会对它说些什么？这只贝又会选择如何面对？如果
你是文章的作者，这部分内容你会怎么写？请发挥你的想象，把想到的内容写在本子上。（学生边想象边写）（教师巡视） ⑤、学生读自己的作品：（教师相机评价）听了同学们的创编，我更感受到了这只贝的丑陋与可怜。
（2）第二个学生汇报：这只贝可怜，是因为--------。学生说到是石子钻进了贝的体内，让这只贝很痛苦。
①、引导思考：这是颗什么样的石子？文中是怎么说的？读读。（课件相机出示：那是个十分坚硬的--------受着内在的折磨。）
②、感受贝的痛苦：石子是坚硬的，而贝的身体是软软的，嫩嫩的，想一想，石子在贝的身体里，贝会怎样？（学生思考）
创设情境：此时，我们多么希望这颗石子是圆润的该多好，那样贝所受的痛苦就会少些，可偏偏这是颗（学生接读）如果贝的身体有钢铁一般刚硬的话就好了，可偏偏它的身体是（学生接） ③、想象谈感受：我们仿佛看到了石子在折磨着这只贝，快说说你什么感受？（学生思考：同情，可怜，不幸，从“默默”一词中感受到贝的坚强和勇敢）
④、教师评价：这名学生从“默默”一词中感受到了这只贝的坚强和勇敢，那么，你再读读这句话（描写石子的句子）看看还有哪个词触动你的心灵？（“折磨”） ⑤、理解“折磨”：贝所受的是皮肉之苦，钻心之痛，但它只能默默地忍受着， ⑥、联系生活：大家平时眼睛里都进过沙粒吧！说说当时是什么感受？但是这种痛只是暂时的，然而石子对贝的折磨呢？
引语：一天过去了，石子还在折磨着贝，一个月过去了，一年过去了，不知多少年过去了，石子还在折磨这这只贝，这只贝在时时刻刻与石子较量着，它要忍受多少痛苦呀！这真是一只可怜的贝。 （3）、第三个学生汇报：这只贝可怜，是因为--------。学生说到没有人陪伴，没有人理睬。
教师小结：日复一日，年复一年，无数个日日夜夜，它只能孤单地呆在沙滩上，独自忍受着痛苦和折磨，这只贝好可怜。
三、感受贝的可敬
教师引语：在可怜的背后，你又读出了什么？（可敬）可敬在哪？（学生思考）
1、第一个学生汇报：这只贝可敬，是因为-------。（学生：用血和肉磨制出了罕见的大珍珠）贝用生命磨制出了珍珠，把珍珠给了人类，这是一种什么精神？（奉献和自我牺牲） （1）、理解“磨制”，感受贝的痛苦：本是用硬东西磨软东西，而贝是用软软的身体来磨坚硬的石子。想想：在磨制的过程中，这只贝会怎样？（学生思考：流血，划破，满身是血等） （2）、创设情境：虽然这样，但它停止过吗？放弃过吗？即使——，它也在——。即使——，它也在——。即使——，它仍在——。（课件出示：句式训练，体会贝的可敬） （3）、引发想象，与文本对话：此时，这只贝的全身都是血，血迹斑斑，那么身边的那些漂亮的贝看到它这样，又会说些什么呢？（学生想象）
2、第二个学生汇报：这只贝可敬，是因为--------。（与石子较量）
引语：石子其实是生活的困难，这只贝面对困难坚强，勇敢面对，没有退缩，放弃，甚至奉献出自己的生命，这种精神可敬。
3、第三个学生汇报：这只贝可敬，是因为-------。（丑陋的外表创造了价值）
4、理解“漂亮”与“丑陋”：学生谈谈美的真谛，教师小结：一个人的人生价值与美，丑并没有关系，真正的美不在于外表，而在于一个人的内在修养。
5、创设情景，引导学生多角度与贝对话：
教师引语：贝虽历经磨难，但最终用自己的血和肉，用自己的生命孕育出一颗光彩夺目的大珍珠。此时，这只用生命孕育出大珍珠的贝和曾经被人冷落，踢开，嘲笑的贝就出现在我们的面前，如果你是老师，你会向你的学生提出哪些交流的话题？（学生思考） （1）、作为读者，你想对这只贝说些什么？ （2）、那些漂亮的的贝类们会说些什么？会做出什么样的反应？
6、教师小结，提升贝的可敬：
（1）、（小结板书）石子钻进了贝的身体里，折磨着这只贝，这只贝在与石子抗争中用血和肉磨制出了罕见的璀璨夺目的大珍珠，这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。那么你认为“可怜”与“可敬”矛盾吗？（学生理解）可怜造就了可敬。那么这话应该这样说：这是一只可怜的贝，更是一只可敬的贝。
（2）、带着自己的感受再来说说这句话：这是一只可怜的贝，更是一只可敬的贝！
7、变文为诗，升华情感：
教师引语：如果说贝的这种不屈的精神是一首诗的话，那么它一定是世界上最壮美的诗篇，如果说是一首歌的话，那么它一定是最扣人心弦，感人肺腑的，让我们带着这种对贝的崇敬之情，再来读读贝与石子的抗争，与命运的较量的诗篇。（课件出示这首诗）（学生有感情齐读）
那是个十分硬的石子 无论如何不能挤碎他
又带着棱角
他只好受着内在的折磨 他的壳上越来越没有了颜色
没有了图案
他失去了做贝的荣誉
但他默默地 他说不出来
四、学习写法
教师引语：这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。作者写这篇文章仅仅是为了赞美这只贝吗？（学生思考）
汇报：是为了赞美像贝一样的人。教师相机介绍这种写法叫“借物喻人”。
五、联系生活，多元对话
1、联系生活延伸：从贝的身上，你想到了哪些人？（学生交流）
2、多元对话：
教师引语：一只贝的童话，一篇人生的寓言。这只贝的心路历程相信会深深触动我们的心灵，那么课文学习到这里，你一定有很多话要说，你想对谁说？又说些什么？把想到的写在本子上。（学生写话，教师巡视）
学生汇报交流自己的作品，教师鼓励评价。
六、布置作业
以《一只贝给予我的启示》为题写一篇读后感
七、深化主题，升华情感
同学们，让我们都像这只贝一样，勇敢地面对生活中的困难，挫折与不幸，做生活的强者。我们的人生并不是一帆风顺的，总会遇到各种各样的不幸，只有经历磨炼，才能收获更伟大的成功。相信：阳光总在风雨后，不经历风雨，又怎能见到彩虹。
