推荐第1篇：童话作文教学设计
童话作文教学设计
六桶小学杜向莲
教学目标
1、弄清童话的特点，学习创编童话。
2、通过创编童话，培养学生丰富的想象力。
3、使学生在创作童话的活动中，进一步体验童话的魅力，感受童话给我们带来的快乐。
教学重点：
培养学生丰富的想象力。
教学难点：
体验童话的魅力，感受童话给自己带来的快乐。
教学准备：
PPT课件
教学过程
一、激情导入，扩展思路。
同学们，我们学习了不少童话，童话给我们带来了许多快乐，谁来说说你对童话的理解。（指名学生说）
谈话：读了这么多童话故事，可我们读的都是别人写的故事，不如我们自己编一篇来感受一下童话给自己带来的快乐，揭示课题：编写童话。
二、启发谈话，了解特点。
1、同学们读过的童话中，想一想，在这些童话中，哪些事物给你留下了深刻的印象，从这些事物中受到了哪些启发？
2、师小结童话的特点：采用夸张的手法；采用拟人的手法；童话里的事物都有象征意义。
三、创编童话。
1、出示课件，提供素材。（1）勺子、筷子（2）小兔、山羊、长颈鹿、大象、鳄鱼、猴子（3）一只手（4）孔雀、乌鸦
以小组为单位，选择一组你们最感兴趣的事物，试着用两三句，说说故事的题目，主要内容，意义（道理）。
小组汇报。
2、怎样才能使你的童话中的人物形象丰满，给读者留下了深刻的印象
呢？我们一起来看看这几部童话中的人物。
（一）“你敢碰我吗，陶罐子?”铁罐傲慢地问。
“不敢，铁罐兄弟。”谦(qiān)虚的陶罐回答。
“我就知道你不敢，懦(nuò)弱的东西!”铁罐说，带着更加轻蔑(miè)的神气。
“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说。”我们生来就是给人们盛东西，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得就比你差。再说„„”
“住嘴!”铁罐恼怒了，”你怎么敢同我相提并论!你等着吧，要不了几
天，你就会破成碎片。我却永远在这里，什么也不怕。”（《陶罐和铁罐》）
（二）老太婆指着老头儿就骂：“你这傻瓜，真是个老糊涂！不敢拿金鱼的报酬！哪怕要只木盆也好，我们那只已经破得不成样啦。”
老太婆坐在窗口下，指着丈夫破口大骂：“你这傻瓜，十十足足的老糊涂！老混蛋，你只要了座木房！快滚，去向金鱼行个礼说：我不愿再做低贱的庄稼婆，我要做世袭的贵妇人。”
他的老太婆站在台阶上，穿着名贵的黑貂皮坎肩，头上戴着锦绣的头饰，脖子上围满珍珠，两手戴着嵌宝石的金戒指，脚上穿了双红皮靴子。勤劳的
奴仆们在她面前站着，她鞭打他们，揪他们的额发。（《渔夫和金鱼的故事》）
3、教师小结：写出了人物的语言、动作、表情、心里话可以使我们的作文比较具体，运用好词佳句，可以使我们的作文更加生动。
4、试着把刚才这组故事中的人物形象来说一说。
四、现在就请拿起笔，写下你创作的童话故事吧！
五、教师巡视检查。
六、写作点评。
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童话作文教学设计
大足区龙水一小三年级三班语文教师 饶光华
教材简析：
写童话是人教版三年级（上）第七单元的写作训练科目。《课标》对中年级写作做了八点要求：1．留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；2．能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容；3．愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐；4．能用简短的书信便条进行书面交际。；5．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句；6．根据表达的需要，使用冒号、引号；7．学习修改习作中有明显错误的词句；8．课内习作每学年16次左右。解读这八条标准，中年级的写作属于起步阶段，不宜拔高要求，重在培养兴趣。 学情分析：
三年级的孩子多在七八岁，积累量小，阅读面窄，刚从日记中脱离出来的专题写作尚且生疏，大多数孩子还处在句子不同、句间不连贯、表达意思很不准确、谋篇模糊的阶段。因此，童话作文虽有别于普通命题作文，但依旧要淡化思想取向、拣词炼句、谋篇的要求，尽力把兴趣培养放在重要位置。 教学目标: 知识与技能：认识童话特点，通过读写童话，训练想象力表达能力。 过程与方法：了解童话，明确目标，了解重点，范文导思，创编童话。 情感态度价值观：体验童话的魅力，感受创编的快乐。 教学重点：
培养学生丰富的想象力和写作兴趣。 教学难点：
体验童话的魅力，感受创编童话给自己带来的快乐。 教学准备：
多媒体课件
教学过程设计：
一、情境导入，了解童话。
1.先来欣赏一小段动画《老虎和狐狸》。（播放课件中的动画片）
2.想一想：动画片里的老虎和狐狸，和我们在动物园里见到的老虎狐狸，有了哪些最明显的变化？
3.交流总结：像人一样会说话、有和人一样的情感„„这种文学体裁叫：童话。4.结合《 陶罐和铁罐》等具体介绍童话的特点。 A“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。„„“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐（
）说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”
它们会说话，运用了什么手法？（拟人化手法） B《陶罐和铁罐》讲了一个什么故事？ 讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，埋在土里许多年后，陶罐仍光洁如新，铁罐却完全氧化，不复存在了。这则寓言故事告诉我们一个道理：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。
童话往往包含一定的道理。
5.看看童话还有什么特点？（展示课件）
二、明确课程目标
1.出示课本P113内容。
2.默读提示，找出作文要求。
三、明白编写童话的重点和步骤 1.怎么创编童话故事呢？
第一步：想得越细，说得越具体。 什么地方？有哪些动物（事物）？ 它们之间发生了什么事？
第二步：要细心体会，想想这件事情说明了什么？ 如：表扬什么？批评什么？ 第三步：合理地展开想像。 如：把它们都当做人来说（写），会说话、会哭、会笑、会做事等。 2.如果我们写动物童话该怎么进行呢？ 一选动物——熟悉的；
二想情趣——有趣、有意义；
三编故事——发生、发展、高潮、结果（一波三折）； 四命题、写成文。
你最熟悉的是什么动物？ 它们有什么特点？ 母鸡会下蛋
鸭子会游泳
孔雀会开屏 马会拉车
青蛙吃害虫
乌龟爬得慢 兔子短尾巴
狐狸很聪明
大象鼻子长
3.介绍如何确定题目 以主人公名字为题 以主人公的特征为题 以要表达的中心为题
看看下面的童话怎么命题的。（播放课件）
四、范文引路
我们来看看同年级的同学写过的童话吧 （范文） 谁？什么时间？什么地方？有什么意义？有人的特征吗？
五、说童话
看看这些图片，你能编出怎么样的童话？ 小灰兔和小白兔，她们发生了怎么样的故事？ 小黑狗和小白狗，它们发生了什么故事？ 两只小鸭，有什么故事？
小公鸭和小母鸭，她们有什么故事？ 鹅妈妈一家，有什么故事？
大熊他们在干嘛？发生了什么故事？ „„
六、动手编写童话
1、选择一种或几种喜欢的小动物做故事主人公。
2、注意写清故事的起因、经过、结果。
3、写好小动物的外貌、语言、动作和心理，还要 抓住几处细节描写突出文章的中心。
4、合理的运用想象，使故事更加生动具体。
板书：
童话
时间
地点
人物
动作 语言 神态 故事意义
推荐第3篇：《编童话》作文教学设计
《编童话》作文教学设计
指导课
一.教学目标：
1.激发学生习作兴趣和自信心。
2.能够根据事物的内在联系，合理想象，编出完整的、有意义的故事。
3.能够做到叙述清楚，语句通顺。
4.鼓励大胆新奇的想象，有创意的表达，并融进自己的情感。
二.教学重难点：
1.引导学生在自主的学习实践中领悟到如何编出情节完整的，有意义，有创意的故事。
2.指导学生把故事写得有趣。
三.课前准备：
学生用两个椭圆、两条直线和一个三角形拼出不同的图形，并给图形起名字。
四.教学过程：
㈠课前热身：
同学们，现在来展示我们昨天的拼图吧！
指名学生到讲台向全班展示拼图
㈡直接导入：
同学们的想像力真丰富，今天你们再用创造性的想像将它们联系起来，编一个内容生动有趣的童话。（揭示课题：编童话）
㈢师生共同复习童话故事的要素：
1.编一个童话故事至少要具备哪些内容？（时间、地点、角色和事情）。
2.选角色（用自己拼出来的图形，选择两三个来编故事）。
3.编故事要生动，有明确的中心。
㈣学生试编童话故事
⒈四人小组讨论交流：
⑴要求：①说说选择的图形
②它们各有什么特点
③它们之间发生了一件什么事情？
⑵形式：①四人轮流说
②小组内成员相互提意见，进行修改、补充，使故事编得合理，情节生动。 ⒉小组派代表交流汇报：
㈤总结
大家看，咱们班的同学多了不起，编什么样的故事，怎么编故事，这些都是你们自己想出来的，真是编故事的能手，一会儿，我们就试着把这些故事写下来，有没有信心写好？ ㈥学生独立写作
讲评课
一.教学目标
1.培养学生感受美、鉴赏美的能力，懂得自我欣赏和欣赏他人。
2.能通过修改完善自己的习作，并能帮助同学修改作文。
3.分析作文有自己的见解，并能清晰的表达。
二.教学重、难点
学会欣赏，学会修改，使自己的作文更加出色。
三.教学过程：
㈠导入：
上节课，同学们都发挥自己的聪明才智编出了许多有趣儿的故事，真称得上是故事大王了。现在，咱们一起来分享大家编的故事。
㈡小组轮流分享童话故事：
要求：听众要认真听，选出优秀的故事，并说出理由；小组长做好纪录，
㈢各小组同学来汇报学习成果
㈣全班共同修改童话
⒈教师选一篇优秀的童话，让小作者朗读
2.学生集体评议
3.教师出示一篇有问题的童话故事，让学生提意见，修改。
4.学生自行修改自己的作文
㈤让学生利用课余时间进一步完善自己的习作，并自行投稿到班级的《童话集》。 ㈥课堂小结：会欣赏，会修改是快乐的。敢当毛遂，能当伯乐更让人欣喜。
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设计理念：
童话故事以它曲折动人的故事情节、优美生动的语言和人间真善美情感的揭示，深深地吸引了少年儿童的心。通过看童话、听童话，孩子们已经对童话的特点有了深切的了解，在此基础上，本次习作以讲童话、编童话、演童话、写童话这些环节，通过创设情境，分层循序渐进地进行教学，科学地依照学生的思维特点来安排教学流程，提高学生写作童话能力。在教学时,尽可能地减少束缚,努力为学生营造一个自由宽松的氛围,鼓励学生大胆想象,自由表达;让他们体验创作的喜悦和乐趣，从而激发他们进一步进行创作的欲望。 学习目标
1、激发学生创作热情，充分调动学生的情感，引导学生入情入境，使学生不仅学会写作，更陶冶情操。
2、要求学生能根据所创设的情境，展开丰富而合理的想象，并能比较流畅具体地记叙想象内容。
3、培养学生独立构思、相互评改和认真修改的良好习惯。教学准备
动画课件 教学重点
创编童话故事，培养学生的创造性想象能力。 教学难点
通过童话故事说明一个道理或给人以启迪。 教学过程
一、创设情境，走进童话
师：同学们，老师知道你们都爱听童话，爱看童话，这节课老师就和大家一起走进童话的世界。（出示课件：童话屋）
1、忆说故事， 领悟写作手法。
师：首先让我们走进童话屋，看看里面住着那些童话故事？你能很快叫出它们的名字吗？（出示课件：童话图片）。
师：你还读过哪些童话？
师：谁想和大家交流一下，你最喜欢哪一篇童话？简单的说说理由。
师：是啊，童话中充满了奇妙的幻想，难怪大家说起来津津乐道、滔滔不绝，那你们研究过童话故事为什么会这么吸引人吗？
（师生总结板书：大胆的想像，恰当的拟人、夸张，给人启迪）
师：同学们，你们真了不起，连童话创作的奥秘都能发现！童话就是作者通过大胆地幻想，采用拟人、夸张等手法编织出的一个个奇异有趣，并能给人以思想启迪的故事。在童话的世界里，云儿能说话，风儿会唱歌，花儿中会走出一位漂亮的小姑娘„„真是太吸引人了。要是我们也能创编出美丽动人的童话故事，那该多好啊！同学们，你们想成为中国的安徒生吗？让我们张开想象的翅膀，开始创编我们自己的童话吧。
2、提供写作对象，启发学生思维。
黑板粘贴写作对象卡片：猫大哥、小老鼠、狗大叔。
师：看到黑板上的这些事物，你们能想象到它们之间可能发生怎样的故事？展开你们想象的翅膀，大胆想象它们之间有可能发生的事。
师：注意想象要符合事物自身的特点：狗天性善良，忠实于主人是它的天性。猫是老鼠的天敌，猫捉老鼠是天经地义的事，它们三个碰到一起一定会发生有趣的故事。
二、由导到放，鼓励创编
1、独立构思
师：大家认真的思考，想好了和小组的同学互相交流，选出最佳的故事，可以通过演、讲、画等各种形式汇报。
2、加强语言训练，提高表达能力。
（1）学生在小组中自由交流。
说说这些动物有什么特点？（如：它们的外形、动作，想象说话语气等。）
（2）指名汇报，师生评价。
（3）提供好词引路。
好词：威风凛凛，贼头贼脑、忠厚老实、东张西望、怒气冲冲、垂头丧气、蹑手蹑脚、探头探脑、龇牙咧嘴、甜言蜜语、花言巧语、嬉皮笑脸、悠然自得、神气活现、得意洋洋。
3、全班交流汇报
4、创设情境，角色表演。
指名三位学生戴上头饰上台表演，其他学生认真观察。
5、教师小结：
每个小组的思路都很清晰，内容各异，表演也很精彩。在这里老师发现了一个共同点，你们都能展开想象的翅膀大胆想象、自由表达。想让你的故事更丰满、让更多的人都来欣赏我们的童话吗？那就把它写出来吧！先别忙着动笔，童话屋里还藏着一个教我们写好童话的锦囊呢，谁来给大家读一读？
课件出示：（1）忘我地写：此时，你就是你自己笔下的童话人物，你要以他们的身份、口吻和心理去驰骋想象，落笔成文。（2）动情地写：在你的童话人物中，要注入你自己的思想情感，要喜他们之所喜，悲他们之所悲。（2）大胆地写：要让想象尽可能丰富，情节尽可能生动，形象尽可能丰满。
师：有了这个锦囊，相信你的创作一定会取得更大的成功！由于时间的关系，我们先写一个你最想展现的一个片断，最好再给它加上一个引人注目的题目。
三、个性创作，成果展示
1、自主创作，创编童话。（教师巡视指导，帮助有困难的学生）
2、汇报展示。
师：谁愿意第一个把你的童话故事和大家分享？其他同学可以做记录，记下你觉得精彩的地方，也可以找出他的不足之处，提些建议。
3、学生自己修改习作；小组交流互评互改，师巡视指导。
四、引导激励，课外延伸
今天这节课，老师看到了同学们智慧的火花，想得新、说得好、写得也棒。最后，看看安徒生爷爷还有什么话要说？
课件出示卡通人物安徒生：“看到同学们这一节课的表现，我真为你们感到高兴，看来我这位 “童话大师”该好好歇歇了，不过我还有两个小任务希望同学们能做到。”
1、想一想：除了可能发生上面的故事外，也可能有怎样的情况发生呢？
（如：A、老鼠和狗狼狈为奸干尽坏事，相比之下，比狗瘦小的猫挺身而出，维护了主人家的利益。B、猫和狗尽职尽责，它们之间同心协力，共同对付主人家的小老鼠。）
2、编一编：课后同学之间可以随便找几样自然界中的事物（风霜雨雪、日月星辰，花木草石、鸟兽鱼虫，）连在一起编一编童话故事。
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【学习目标】
1、激发学生创作热情，充分调动学生的情感，引导学生入情入境，使学生不仅学会写作，更能陶冶情操，培养环境保护意识
2、要求学生能根据所创设的情境，展开丰富而合理的想象，并能比较流畅具体地记叙想象内容。
3、培养学生独立构思、相互评改和认真修改的良好习惯。
【教学准备】
Flash动画课件课前将学生分组 每四人一组
【教学重点】
创编童话故事，培养学生的创造性想象能力。
【教学难点】
通过童话故事说明一个道理或给人以启迪。
【教学过程】
一、创设情境，走进童话
同学们，老师知道你们都爱听童话，爱看童话，这节课老师就和大家一起走进童话的世界。（出示课件：童话屋）
1、忆说故事， 领悟写作手法。
（1）首先让我们走进童话屋，看看里面住着那些童话故事？你能很快叫出它们的名字吗？接下来我们就进行抢答，老师将提第一个举手的同学报出童话故事的名字。（出示课件：童话图片）。
（2）你还读过哪些童话？
（3）谁想和大家交流一下，你最喜欢哪一篇童话？简单的说说理由。
（4）是啊，童话中充满了奇妙的幻想，难怪大家说起来津津乐道、滔滔不绝，那你们研究过童话故事为什么会这么吸引人吗？（师生总结：大胆的想像，恰当的拟人、夸张，给人启迪）
（5）同学们，你们真了不起，连童话创作的奥秘都能发现！童话就是作者通过大胆的幻想，采用拟人、夸张等手法编织出的一个个奇异有趣，并能给人以思想启迪的故事。在童话的世界里，小鸟能说话，大树会唱歌，草丛中隐藏着好多的小精灵……。要是我们也能创编出美丽动人的童话故事，那该多好啊！同学们，你们想成为中国的安徒生吗？你们想成为中国的格林兄弟吗？让我们张开想象的翅膀，开始创编我们自己的童话吧。
2、提供素材，激发写作欲望。
（1）老师给大家带来了一位新的朋友，大家看看它是谁？（出示老虎课件）能谈谈你对它的印象吗？
可就是这样一只在森林里要风得风、要雨得雨的百兽之王，如今也遇到了烦心事。（提一位同学读）
一天，猫头鹰侦察员得知了重要情报：有一些猎人正千方百计地捕杀稀有野生动物，即将来到我们的王国。虎王一听大事不妙，赶紧召集了有关大臣商量对策。虎王紧锁着眉头，狐狸军事来回地踱着步
子，黑熊将军却不以为然地说:“我们有无数的精兵强将，还怕他们不成？”猫头鹰侦察员连忙说：“你们有所不知啊，他们有很多先进的武器，我们恐怕敌不过啊，哎！”大家听它这么一说，更是胆战心惊、不知所措。
（2）动物王国该怎么面对这场劫难呢？接下来到底会发生什么事呢？同学们，剩下的空间就留给你们了，让你们的想像尽情地驰骋吧。
二、融入情境，开拓思路
1、独立构思
每位同学闭目想象一分钟。
2、小组内交流。
请大家在小组内轮流讲故事，其他同学要仔细听，看谁。最后请每组评选出一个最佳的故事。好，开始！
3、全班交流汇报。
好了吗？请每组讲得最清楚、编得最精彩的同学站起来。现在大家最想听谁讲他的故事呢？
提两位同学上台讲故事。
4、教师小结：
每个小组的思路都很清晰，有的和猎人斗智斗勇、有的和猎人言归于好、有的在危难之时有魔力相助、有的是虚惊一场……内容各异，但都很精彩，在这里老师也发现了一个共同点，那就是你们都有
一颗关爱动物的善良之心，在故事中你们都设身处地地替虎王国着想，你们都是环保意识浓厚的好孩子，老师为你们鼓掌。想让你的故事更丰满、让更多的人都来欣赏我们的童话吗？那就把它写出来吧！先别忙着动笔，童话屋里还藏着一个教我们写好童话的锦囊呢，谁来给大家读一读？
课件出示：（1）忘我地写：此时，你就是你自己笔下的童话人物，你要以他们的身份、口吻和心理去驰骋想象，落笔成文。（2）动情地写：在你的童话人物中，要注入你自己的思想情感，要喜他们之所喜，悲他们之所悲。 （2）大胆地写：要让想象尽可能丰富，情节尽可能生动，形象尽可能丰满。
师：有了这个锦囊，相信你的创作一定会取得更大的成功！由于时间的关系，我们先写一个你最想展现的一个片断，最好再给它加上一个引人注目的题目。
课件出示“措手不及、惊慌失措、手疾眼快、虎视眈眈、落荒而逃、闻风丧胆、急中生智、齐心协力”等词语，供学生参考。
先提一位学生读，然后大家自由读。
三、个性创作，成果展示
1、自主创作，创编童话。（教师巡视指导，帮助有困难的学生）
2、汇报展示。
师：谁愿意第一个把你的童话故事和大家分享？其他同学可以做记录，记下你觉得精彩的地方，也可以找出他的不足之处，提些建议。
好在哪里？怎么样写会更好？
3、师生互评。
四、引导激励，课外延伸
1、提出要求、修改习作
希望课后大家进一步交流一下，互相评一评，自己再认真地修改一下，使你的故事更完美，大家记住：好文章是改出来的。有兴趣的同学还可以给你的故事配上插图。
3、汇编童话集、激励创作
请各组组长将成员的童话故事汇编成册，在班级内传阅，等到家长会的时候再展示给家长们看看，让他们知道我们有多棒！
4、吐露心声、情感共鸣
听到你们创编出这么多思路各异，精采绝伦的童话故事，我真是高兴。你们和作家金波一样，有着爱幻想的心。
雨中的树林
金波
雨中的树林是个童话世界
走进去你就会变成一个小精灵
每棵树都会送给你很多喜悦
你还会发现很多新奇的事情
晶莹的雨珠滚动在树叶上
蜘蛛吐丝给你串一串项链
落花铺成的地毯又软又香
还有青蛙击鼓跳舞为你表演
鸟儿在雨中也愿一展歌喉
听歌的松鼠摇着毛茸茸的尾巴
细雨淋过的浆果酸甜可口
刺猬扎满了一身运回了家
连那些小雨点儿都会变魔术
落在地上立刻就变成了蘑菇
师： 孩子们，美好的童话，它能开拓视野、启迪智慧、发人深省，让人一看就爱不释手。欢迎你们经常走进童话世界，多听一听，多看一看，多写一写，让你们五彩的梦在童话中尽情展现，让你们美丽的童年在童话中更加绚烂。
【板书设计】：
大胆的想像
创编童话恰当的拟人、夸张
给人以启迪
推荐第6篇：三年级童话作文教学设计
设计理念：
三年级童话作文教学设计
光明小学
赵娜娜
童话以曲折动人的情节、拟人化的写法、优美生动的语言揭示了世间的真善美，深得少年儿童的喜爱。通过本组课文阅读教学，孩子们对童话特点有了较深的了解。在此基础上，这次习作以讲童话、编童话、演童话、写童话来安排教学流程，进一步提高学生写作童话能力，激发起他们的创作欲望。
教学目标：
1、知道童话特点，能够以多种形式创编童话。
2、通过创编童话，培养学生丰富的想象力和喜欢作文的兴趣。
3、在创作童话的活动中，进一步体验童话的魅力，感受童话给我们带来的快乐。
教学重点：
了解童话的特点，学会写童话。 教学难点： 展开丰富的想象。 课前准备： 多媒体课件 教学流程： 课前游戏：
老师：我说一个词，同学们能想到另一个词吗？
比如：我说：“小溪”，你能想到什么？（小鱼，小虾，卵石„„） 再如：我说“森林”，你能想到什么？（蝴蝶、蘑菇、啄木鸟„„） 同学们的想象力可真丰富。想象力可真奇妙，它能让我们编写新奇而又有趣的故事，那就是童话。
一、激情导入
1、童话，犹如一颗闪闪发光的宝石，照亮了我们成长的道路；童话，像一个知心的朋友，伴随着我们一起欢乐与痛苦。《小豌豆》、《丑小鸭》、《卖火柴的小女孩》、„„ （1）师：请同学们告诉老师你们还读过哪些童话故事。（生自由发言）《巨人的花园》、《白雪公主》、《野天鹅》„„
（2）过渡：同学们真了不起，读了这么多童话故事。从小到大，童话故事就是我们的好朋友，陪伴我们长大。可我们读的都是别人写的故事，想不想自己也来编一编童话故事？这节课我们的学习任务就是学写童话故事。
二、掌握特点、提出任务：
学写文章，我们首先要掌握它的特点。
1、课件展示文章《丑小鸭》，学生自由读，思考：这篇文章有什么特点？ 太阳暖烘烘的。鸭妈妈卧在稻草堆里,等她的孩子出世。
一只只毛茸茸的小鸭子从蛋壳里钻出来了,最后只剩下一个特别大的蛋。过了好几天,这个蛋才慢慢裂开,钻出一只又大又丑的鸭子。他的毛灰灰的,嘴巴大大的,身子瘦瘦的,大家都叫他“丑小鸭”。
丑小鸭来到世界上,除了鸭妈妈疼爱他,谁都欺负他。哥哥、姐姐咬他,公鸡啄他,猫吓唬他。丑小鸭感到非常孤单,就钻出篱笆,伤心地离开了家。
丑小鸭来到树林里,小鸟讥笑他,猎狗追赶他。他没有朋友,只好继续流浪。秋风瑟瑟地吹着,树叶飘落在丑小鸭身上,他孤零零地走着,走着,泪珠扑嗒扑嗒往下掉。
受尽欺负的丑小鸭来到一望无际的沼泽地，眼巴巴地望着天上自由自在飞翔的美丽的白天鹅，不由地惊呆了：“难到世界上会有这么漂亮的鸟儿？”他自言自语地说，“我要是能和他们一起飞该多好哇！”
冬天到了,湖面上结了厚厚的冰。丑小鸭不能再游泳了,他又冷又饿,趴在湖边的芦苇从中,昏睡过去,被一个农民救走了。
第二年春天,丑小鸭离开了农民的家,又来到湖边。有几只天鹅落在了他的周围,关切的看着他。“连你们也要嘲笑我么？”丑小鸭心里想着,难为情地低下头。这一低头,让他大吃一惊。湖水中自己的影子,竟是雪白的羽毛,长长的脖子。原来自己变成了一只美丽的天鹅！
周围的几只天鹅起飞了,丑小鸭也张开宽阔的翅膀,向远方发出“呜——呜——”的鸣叫,跟着自己的同伴,飞向高高的天空。
这时,鸭子、猫、公鸡、仰望着天空,发出一声声赞叹:“啊,多美的天鹅！”“瞧, 2 他们飞得多高！”大家不知道,在这群天鹅中,有一只,就是那曾被大家百般嘲笑过的丑小鸭。
2、指名发言，归纳要求：童话的特点 ①把动物、植物当作人来写， ②体现作者的真情实感。 ③想象丰富、真实、神奇、合理。
3、小结：
（1）找出这段话中描写丑小鸭动作、语言、表情、心理话的语句。 （2）写出 人物的语言、动作、表情、心理话 可以使我们的作文更具体；应用好词佳句，可以使我们的作文更加生动。
（3）过渡：看来，写童话故事并不难，请同学们写一个试试怎么样？
三、学写童话、总结方法。
1、出示课件：猫
小老鼠 师：同学们，你们看它们是谁？
2、你们知道猫和小老鼠各有什么特点吗？（指名让学生多说一说）
猫-----身体较大，本领强，会捉老鼠
小老鼠-----身体小，身体软，会咬坏东西，钻洞
3、现在我们有了主人公，（板书：主人公）
我们要编写一个童话故事，除了有主人公以外，还需要哪些交代哪些事情呢？
（板书：时间、地点、事情）
4、那这两个动物，它们是怎么相遇的？它们之间又会发生什么事呢？同学们可以开动脑筋，大胆设想一下。
设想：
（1）老鼠咬坏东西，主人派猫惩治它 （2）同住一家，待遇不同，引起矛盾 （3）两者比赛，看谁的本领大
5、老师小结：你们想像力真是丰富啊，把它们一下子就联系到了一块儿，很自然地创设了故事的起因。（板书：起因）
3 我们要编写童话故事，就是需要发挥想象，才能吸引读者，童话故事才会更加有趣。
6、那么，接下来我们应该如何设计一场有趣、惊险故事环节呢？结果又如何呢？大家接着往下说说吧！（板书：经过 结果）
7、指名回答。
8、老师与学生相互配合，扮演猫与小老鼠如何打斗几个回合。设想对话：
生：猫会伸出手抓小老鼠
师：我难道会这么容易被你抓住吗，我身手敏捷，还没等你碰到我，我就跑了
生：那我发射一颗粘型导弹把你炸死 师：我可不是一只普通的老鼠，我会隐形 生：我有隐形追踪器，可以定到你的位 师：那我钻进洞里去
生：我使用追身激光弹。最后猫胜利了。 „„„„.
9、同学们设计的场面真是既精彩又激烈，如果能在打斗的回合中，把主人公的神态和动作融入进去，大胆想象，那你编写的童话更是绘声绘色了。（板书：大胆想象）
10、老师就以这两个主人公，编写了一篇童话故事，你们想不想听听啊？
11、课件出示“猫与小老鼠”，学生边看，老师话外音朗读。
12、同学们我们除了要具备无限的想象力，还要诵读成篇，完整具体，这样才能算是一篇完整的童话故事。（板书：完整具体）
13、师：同学们看完这个童话故事，你发现少了什么吗？（少了题目）对，那我们就为这个童话故事拟个题目吧！
老师发现有的同学皱眉了，如何来拟一个合适的题目呢？其实也是有方法的。我们来做一个小练习，课件：
请认真读读下面的内容，然后与合适的标题连线，再回答问题。
4 以主人公的名字命名
《小猫刮胡子》
以主人公的特征命名
《续编》
以童话要表达的中心命名
《知错就改的青蛙》
以揭示童话的主要内容命名
《什么是美》
在童话故事的基础上加上“续编”二字
《狼和乌龟》
你能给刚才的童话拟一个合适的题目了吗？试着说一说。
14、听完这个童话故事，我们一起来总结一下吧，要写好一篇童话故事，需要哪几个步骤？
（1）选好主人公
（2）设想主人公之间会发生什么事情 （3）讲清事情的起因、经过、结果
（4）设计有趣的情节（语言、动作、表情、心里话） （5）拟个题目
13、学生编写童话
（1）、根据上述要求，学生自由编写童话。 （2）、同桌相说，你要编一个什么样的童话故事。 （3）、指名说一说。简单的三两句说说自己要编什么故事。 （4）、学生开始编写、老师巡视 （5）、同桌之间讲故事 （6）、点名读故事，评价 (7）、修改后再读。
四、角色扮演，切身体悟。
1、小组内演一演各自编的故事。
2、选择几个小组在全班表演，教师相机点拔人物的语言、动作、表情。
3、教师小结：写出了人物的语言、动作、表情、心里话可以使我们的作文比较具体，运用好词佳句，可以使我们的作文更加生动。
展示优秀童话，说说优点。
总结： 同学们，我们很小的时候，整天依偎在妈妈的怀抱里听童话，随着一天天长大，我们由一个听童话的小孩子变成会写童话的小学生了。在童话的世界里，什么神奇的事都会发生。有了童话，我们的生活就有特别的快乐。那么就让我们用自己神奇美丽的笔，创造一个神奇美丽的童话世界吧。
推荐第7篇：童话 教学设计
童话
教学设计
一、教学目标
1、了解童话这种题材的特点。
2、学会运用想象和拟人这两种写作手法。
3、学会创造童话题材的作文。
二、重点：学会创造童话题材的作文。
难点：合理利用想象力，赋予童话积极的意义。
三、教学过程
（一）谈话导入。
同学们喜欢看童话书吗？能否简单地说说你爱看童话，爱读童话的理由？ （第一，童话都是美好的。第二，童话一般是不符合实际的，可以不切实际地想像。第三，童话它有生动的情节和有深意的启发。） （板书：情节生动、受到启发） 引导学生了解童话的特点——初步感知
同学们写过童话吗？很多同学都尝试过。介绍一下，你写过什么童话？（提点：题目、内容、主题）同学们的童话都很精彩啊，现在我们一起来看看王尔德写的童话。
（展示《巨人的花园》）思考：
1、主要说了什么？（内容：背景-发展-高潮-结尾）
2、有哪些人物？主要在什么地方？（人物、地点）
3、你从中知道了什么道理？（启发、主题）
4、春天为什么不来？（拟人）
5、巨人真的存在吗？（想象） 板书：主题、人物、地点、内容
拟人、想象
引导学生了解童话作文的结构和写作手法
童话这么有趣，我们都应该尝试着去写一写童话。前几天，黄老师也在思考，也在琢磨要写一篇童话。趁着现在这个机会，老师有一个请求，请在座的各位同学帮帮老师的忙，就某些问题，咱们一起来讨论，一起来研究，一起来完成一篇童话，好不好？
（二）写作指导
1、主题
老师认为每一篇童话都有它的主题，正因为这样，所以我们在读童话的时候，才会受到启发，受到教育。比如同学们肯定读过一篇童话，安徒生的《丑小鸭》，读过的举手。（生纷纷举手。）说说看，读了安徒生的《丑小鸭》所受到的教育。（
1、不能以貌取人。
2、一个人遇到困难并不可怕，可怕的是在困难面前低头，在困难面前垂头丧气。如果你永不言败，勇往之前，总有一天，你是会——成功的。）我相信每个人读这样的童话，他的感受是不一样的。通过讨论，我们肯定明白了一个道理。任何童话当中都包含着一个道理、一个主题。前几天，老师在琢磨写的这篇童话呢，是想让读者明白这样一个道理——植树造林好处多。（出示：植树造林好处多。）同意这个观点吗？（同意。）植树造林，当然有许许多多的好处，能不能说几个？（防止水土流失、防沙尘暴、抵挡风沙、净化空气、减少噪音。）你看，植树造林有那么多的好处，但是如果通过一篇童话，让读者明白所有的道理，现不现实？可不可能？所以我们必须选择一个更小的主题。虞
老师作出了这样一个选择——植树造林能够抵挡风沙。（出示：植树造林能够抵挡风沙。）
让学生在问答中了解主题的多样性、重要性，以及选择主题的方式。
2、人物
我们都知道每篇童话都有鲜活的人物，可以是人，可以是动物，也可以是花花草草，那么你认为在咱们即将创作的童话当中，可以有哪些人物？谁植树造林？（人们）人们植树造林是为了干嘛？为了抵挡风沙。那么还应该有谁？（风和沙。）人们赤手空拳就能打败风沙吗？（树。）给童话中的人物取一个很有吸引力、合理的名字，非常重要。人们植树造林，人们当然指的是很多人，所以需不需要再给他取名字了？（不需要。）或者就叫人们，或者叫老百姓。怎么给风和沙取名字？有什么高见？
我觉得你们取的名字都挺有道理的。那现在我有一个问题吗？我也试着给风和沙取名字，老师给风和沙取了这样两组名字。你们帮老师定夺一下，哪一组名字更好。第一组，风神，沙仙。第二组，风魔，沙怪。（生纷纷说第二组。）赞成给风和沙定名为风魔，沙怪的，请举手。（全班举手。）一边倒，都赞成取名风魔沙怪。神仙应该是谁？说说理由。说是风无常和沙无常，你现在觉得行不行？为什么取这个名字？
好，大伙儿心中都应该有了这篇文章当中比较合理的又能吸引人的名字了。 让学生学会给人物取一个合适的名字，学习塑造鲜明的人物形象
3、情节 （1）背景
风魔和沙怪是一对妖怪，经常联手作怪，所到之处——一片狼藉。怎么个狼藉法？（房子全都被掩埋、横尸遍野。）对呀，沙子掩埋了村庄，掩埋了牲畜，掩埋了农田庄稼。看来，这篇文章的第一段应该可以写了。面对这样的风魔和沙
怪，人们对它们什么态度？（深恶痛绝、恨之入骨）所以老百姓一心想斩妖除魔，制服沙怪。这一些，都可以写在咱们的第一段当中，作为这篇童话的开头。老师这儿有一些优秀词语，可以供大家参考。（学生习作，教师巡视。）开头不一定写得非常具体，你只要介绍一下风魔沙怪是什么，它们经常会干些什么坏事，人们对它们的态度怎么样，就可以了。
请几位同学把他们写的开头读给大家听听，其他同学仔细听，准备发表意见。（师引导学生点评：特别吸引你们的词语是什么？好在哪里？哪里可以改进？） （2）发展
师：你们的开头太精彩，太富有吸引力了，如果别人读了你们的开头，肯定会迫不及待往下读，他们太想知道什么？（人们是怎么降服风魔和沙怪的。）人们是怎么降服风魔和沙怪的？咱们现在抓紧时间往下创作。你们心中应该很明白，人们会用什么办法来降服风魔和沙怪。（植树造林。）前面老师就告诉大家。老师写这篇童话就是想告诉人们一个道理——植树造林能抵挡风沙，所以人们肯定会想到植树造林这个办法。谁能够顺着这个思路，把这个童话故事往下编。人们恨透风魔和沙怪，于是——人们千里迢迢赶到仙洞门口，请了树仙出来。他们想用树仙的大叶子挡住风魔沙怪的飞沙走石。他们把树仙请到村庄时，正好风魔沙怪在施“飞沙走石”，于是树仙展开大叶子挡住了飞沙走石。（不够精彩——生动的情节）思考问题： 具体怎样种树？
在谁的身上植树？土地、沙怪。 树的生长期是多久？
在沙怪身上植树，沙怪会没有知觉吗？它们会乖乖地让你们在身上植树？会乖乖地让你们在身上挖出一个又一个坑来？
风魔沙怪联手干坏事，所到之处，飞沙走石，天昏地暗，农田被淹，把庄稼、田野、村庄都掩埋在沙怪的身体下面，我们可以想像成什么？吃掉了。被沙
怪当成美餐吃掉了。同学们，你们中午吃饱饭之后很想干什么？睡觉。尤其是炎炎夏日，有不少同学都有午睡的习惯。现在有主意了没有？趁风魔沙怪睡觉的时候，制服它们。咱们必须要让风魔沙怪有这样一个习惯，什么习惯？睡觉。整天睡觉？吃饱饭后睡觉。每次饱餐一顿后都要睡上一觉。这点老师也想到了，可是困扰老师的还有一个问题——让沙怪睡多久？这是一个非常关键的问题。且说风魔沙怪有一个习惯，每次饱餐一顿后都要睡上一觉，睡多久？每一个同学都先想好一个答案，等会儿，来看看谁的答案更合理。因为我们是创作者，是这篇童话的主人，咱们想让沙怪睡多久，它就睡多久。
童话都是不太切合实际的，可以让自己的思想自由地驰骋，其实我们要联系实际，咱们必须得包含一点科学知识。有一个成语，能够帮助我们决定让沙怪睡多久——十年树木，百年树人。知道得真不少。一起读。 “十年树木，百年树人”就是说你把一棵树种下去，十年就能长成一颗参天大树。如果种一百年就变成一颗古木了。十年时间，一颗小苗就长成一棵参天大树了。这样才能制服——风魔和沙怪。
童话也要联系生活，合理想象
师：你看，我们在讨论让沙怪睡多久的时候，其实可以融入科学知识。让它睡多久，不能凭空想象。明白没有？刚才还有一位同学好像有这样的疑问，沙怪是一个妖怪，你在它身上挖出一个一个的坑来，它有没有感觉？比如说你们在睡午觉的时候，有蚊子叮你们，有感觉吗？如果你们是沙怪的话，你们有什么感觉？（痛——痒）理由。如果咱们设计让沙怪痛，会有什么后果？
且说沙怪刚睡下不久，觉得身上直痒痒，就睁开了朦胧的睡眼，看到了什么？看到了人们在它身上——挖坑。在它身上——种树。它知道那是树吗？不知道。它看到人们拿着一株株绿油油的什么东西往它身上插，它会怎么想？搅了我的美梦。肯定是很生气的，是不是？什么人竟敢在本怪身上动土，它肯定是非常生气的。但是这时候，咱们能不能让沙怪生气？一生气，计划全都落空。那么，请同学们想，沙怪怎样想，才会又舒舒服服地睡过去？
人们在沙怪身上挖坑，沙怪会想什么，怎么想？大概是这些人惧怕我的威力，现在来干嘛？大概是见我平时只穿着单调的黄袍子，所以想来给我打扮打扮，装饰装饰。想到这里，沙怪才会——沉沉地睡去。刚才很危险，我们差点让沙怪发怒，让沙怪醒过来。如果沙怪醒过来，沙怪发怒，那就惨了，计划落空，老百姓遭殃。所以，正是同学们的聪明才智，才拯救了整个村子的老百姓。拿起笔，这是第二个片段，请大家写出来。
（学生写作第二个片段，出示词语）
让怪物醒过来一次，这样会让情节更加曲折生动。但是不能让它动怒，必须让它醒过来之后，又舒舒服服地睡着了。想什么办法，你自己定。
咱们来分享一下你的学习伙伴是怎么样让沙怪继续睡的。（教师指名几位学生到台前）请所有的同学停笔。现在你们的任务是听，听这些同学是怎么创作的。 （从故事情节生动、语句优美、主题突出、突出人物特点等方面点评）教师写作展示。
（3）高潮、结尾
本来咱们还想往下写，我们辛辛苦苦动足了脑子，帮助老百姓去制服了沙怪和风魔，究竟有没有效果呢，第三个片段当中，咱们可以自由地发挥，去想象风魔和沙怪是怎么样被参天大树制服的，我相信大家在写这一段的时候，一定会无比的梦幻，因为无恶不作的沙怪，无恶不作的风魔在你们种下的参天大树里，都显得无能为力，沙怪和风魔都会浑身乏力，沙怪被树根给绑住了，从此就动弹不得。当你们和老百姓一起合作，制服了沙怪和风魔之后，心里一定是非常的开心和激动，咱们写一个结尾，这个结尾一定要体现当地老百姓的那种兴奋和激动。
4、题目
比一比，谁的题目更好。（学生动笔取题目，老师巡回检查）
“植树造林好处多”：“植树造林”是科普文章，不是童话，所以我们的题目，也应该取得诗情画意。
教师推荐：智斗风魔和沙怪、降伏风沙二怪、智斗无常
如果你自己想不好的，你可以选择刚才同学们想的题目写上去。最后一步，像这样写童话，我估计同学们都是第一次，对吧？请拿起笔，在创作后面的横线上，非常自豪地写上你的名字。因为这则童话是你创作的，是我们大家一起创作的，写上你的大名。不一定写得大，但要写得漂亮。
四、作业
1、完善誊抄作文。
2、练习：《草地上的音乐会》
推荐第8篇：童话教学设计
四年级习作：
编写童话故事
教学目标：1．进一步弄清童话的特点，能够以多种形式创编童话。
2．通过创编童话，培养学生丰富的想象力，激发习作的兴趣。
3．学生在创作童话的活动中，体验童话的魅力，感受童话的快乐。 教学流程：
一、激情导入，扩展思路
1、教师画“○”，发挥你的想象，说说这是什么？师：同学们的想象真丰富！一个符号都能想象出丰富的画面。而童话创作就需要同学们的这种丰富的想象。（板书：童话）
2、同学们，我们伴随着童话长大，在妈妈、奶奶的怀抱里，在教室中，经常会入迷地沉浸在一个又一个的美丽动人的童话故事里。瞧，这些童话你们多熟悉。（出示《龟兔赛跑》、《白雪公主》、《丑小鸭》、《小壁虎借尾巴》等图片）这些童话故事深受同学们的喜爱。我很爱读童话故事，同学们，你们爱读童话吗?
二、忆说故事，领悟写法
1、请同学们回忆学过哪些童话故事，你喜欢读吗？这些童话为什么会这么生动有趣，吸引人？
2、汇报交流，教师相机板书：拟人化，讲道理 出示：编写童话的基本规律
（1）采用拟人的手法，把物当作人来写。 （2）采用夸张的手法，想象大胆有趣。 （3）童话里的事物都具有象征意义。 （4）故事有一定的顺序。
（5）也可以用第一人称“我是。。。。。。”来写。
三、创设情境，展开想象
1、老师请出一个大大的带有图案的氢气球，请同学们把它当作人来夸夸它。指名说（可以描述气球的样子、颜色、形状、大小）
老师也会说：我是一只美丽而又快乐的氢气球。
2、教师放手，气球飞出教室，请同学们说一说，气球飞到哪里去了？遇到了谁？请大家展开想象来说说。（教师相机指导）
四、明确要求，指导创编
1、刚才大家交流了这么多的童话故事，你们知道童话故事都有哪些特点呢?结合课文里学过的、结合自己听过的、看过的童话故事说说。(把动物、植物、物品当作人，有人物的语言、动作、表情、心理；要大胆想象，编有趣的故事。)
2、出示要求：自己选择几种动、植物，或者几件物品，以它们为主人公，想象一下，它们之间可能会发生一些什么事，编成一个故事。
3、你喜欢哪些动、植物或者物品?
4．说了这么多动、植物和物品。你今天要编的是哪些动物或物品之间发生的故事呢?比如说：我要编聪明的小猴与愚蠢的鳄鱼之间发生的故事；我要编谦虚的足球与骄傲的气球之间发生的故事等等。你能像老师这样说说吗?
5、在这些动、植物或物品之间会发生一些什么事呢?请四人小组共同编一编，注意说清楚事情发生的起因、经过、结果。
6、小组合作创编。教师巡视，参与其中几个小组的讨论。
7、全班交流、评价。（其他同学要认真听，因为会“听”也是会学习的表现）
8、根据学生自己的评价，教师小结：要把故事编得生动有趣，就要抓住人物的语言、动作、表情、心理，还要在交代时间、地点时，说一说天气怎样、周围环境怎样。
三、比较语言，编写生动
1、出示语段：“丑小鸭来到沼泽地，望着天上的白天鹅，惊呆了：‘世界上原来有这么漂亮的鸟儿。’他说，‘我要是能和他们一起飞该多好哇!’”
找出这段话中写丑小鸭的动作、语言、表情、心理的词语。
2、出示语段：“受尽欺负的丑小鸭来到一望无际的沼泽地，眼巴巴地望着天上自由自在飞翔的美丽的白天鹅，不由得惊呆了：‘难道世界上会有这么漂亮的鸟儿?’他自言自语地说，‘我要是能和他们一起飞该多好哇!”’
比较一下两段话有什么不同，哪段写得更好?为什么?
3、教师小结：写出了人物的语言、动作、表情、心理，可以使我们的作文更具体；运用好词佳句，可以使我们的作文更加生动。
四、快速起草。
谈话：题目是习作的眼睛，拟定一个好题目非常重要。现在请同学们拿起笔拟定好童话故事的题目，再围绕它写一个小片段。把你要说的话写下来，怎么想的怎么写！不会写的字先空着，或者用拼音代替。
（写完的同学，老师奖给你三个字，第一个是读，板书：读，第二个是读，板书：！第三个也是读，板书：！用这种方法先改一改自己的作文，看看自己写清楚了没有。别人会不会看明白？为了不影响别人，我们轻声读。）
指名读写好的小片段
五、交流点评。
六、小结：
同学们，瞧，自己多棒呀，你们不仅会听、会看童话故事，还会编童话故事了呢？如果不是亲耳所闻，亲眼所见，老师还真不敢相信这些生动有趣的童话故事的作者竟然是你们，真了不起，我为你们高兴！
板书设计：
童 话
语言
想象 动作 读！！
表情
心理
教学案例
编 写 童 话 故 事
周 宁
二00七年一月
教学反思
想象力是创造力的源泉，如果没有想象，人类就不可能有创造发明。一个有创新能力的人必善于独立思考、多角度思考。因此，多角度思维训练、发散型思维训练，可以培养学生思维的广阔性、灵活性和独特性。引导学生发散思维，展开想象、学以致用，编写一个童话故事，抓住小学生喜欢看童话故事的特点，用他们纯真善良的童心，来表达他们的愿望。
1、以学生为主体，以教师为主导，教师起到穿针引线的作用。学生动脑、动手、动口进行创作，其主体地位得到确立。在教学中，给学生创设一个能大胆展示自我的空间，发挥他们的多种才能，借此进行语言、表演、知识、思维能力的综合训练，充分体现了“以训练为主线”这一要求。
2、本教学设计，紧紧围绕童话专题，开展了讲童话、编童话、演童话、写童话等教学活动，将口语交际和习作有机地整合在一起，体现了综合性学习的特点。
3、学生由讲、编、演到写童话，是一个螺旋上升、不断深化的学习过程，符合学生的认知规律。学生在活泼生动的学习过程中，懂得了怎样把故事写清楚、写生动，培养了学生丰富的想象力，激发了他们习作的兴趣。
四年级上册习作：
编写童话故事教学设计
执教人：周宁
二00七年十二月
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编写童话教案
【学习目标】
1、激发学生创作热情，充分调动学生的情感，引导学生入情入境，使学生不仅学会写作，更能陶冶情操，培养环境保护意识
2、要求学生能根据所创设的情境，展开丰富而合理的想象，并能比较流畅具体地记叙想象内容。
3、培养学生独立构思、相互评改和认真修改的良好习惯。【教学重点】
创编童话故事，培养学生的创造性想象能力。 【教学难点】
通过童话故事说明一个道理或给人以启迪。 【教学过程】
一、创设情境，走进童话
同学们，老师知道你们都爱听童话，爱看童话，这节课老师就和大家一起走进童话的世界。（出示课件：童话屋）
1、忆说故事， 领悟写作手法。
（1）首先让我们走进童话屋，看看里面住着那些童话故事？你能很快叫出它们的名字吗？接下来我们就进行抢答，老师将提第一个举手的同学报出童话故事的名字。（出示课件：童话图片）。
（2）你还读过哪些童话？
（3）谁想和大家交流一下，你最喜欢哪一篇童话？简单的说说理由。
（4）是啊，童话中充满了奇妙的幻想，难怪大家说起来津津乐道、滔滔不绝，那你们研究过童话故事为什么会这么吸引人吗？（师生总结：大胆的想像，恰当的拟人、夸张，给人启迪）
（5）同学们，你们真了不起，连童话创作的奥秘都能发现！童话就是作者通过大胆的幻想，采用拟人、夸张等手法编织出的一个个奇异有趣，并能给人以思想启迪的故事。在童话的世界里，小鸟能说话，大树会唱歌，草丛中隐藏着好多的小精灵……。要是我们也能创编出美丽动人的童话故事，那该多好啊！同学们，你们想成为中国的安徒生吗？你们想成为中国的格林兄弟吗？让我们张开想象的翅膀，开始创编我们自己的童话吧。
2、提供素材，激发写作欲望。
（1）老师给大家带来了一位新的朋友，大家看看它是谁？（出示老虎课件）能谈谈你对它的印象吗？
可就是这样一只在森林里要风得风、要雨得雨的百兽之王，如今也遇到了烦心事。（提一位同学读）
一天，猫头鹰侦察员得知了重要情报：有一些猎人正千方百计地捕杀稀有野生动物，即将来到我们的王国。虎王一听大事不妙，赶紧召集了有关大臣商量对策。虎王紧锁着眉头，狐狸军事来回地踱着步子，黑熊将军却不以为然地说:“我们有无数的精兵强将，还怕他们不
成？”猫头鹰侦察员连忙说：“你们有所不知啊，他们有很多先进的武器，我们恐怕敌不过啊，哎！”大家听它这么一说，更是胆战心惊、不知所措。
（2）动物王国该怎么面对这场劫难呢？接下来到底会发生什么事呢？同学们，剩下的空间就留给你们了，让你们的想像尽情地驰骋吧。
二、融入情境，开拓思路
1、独立构思
每位同学闭目想象一分钟。
2、小组内交流。
请大家在小组内轮流讲故事，其他同学要仔细听，看谁。最后请每组评选出一个最佳的故事。好，开始！
3、全班交流汇报。
好了吗？请每组讲得最清楚、编得最精彩的同学站起来。现在大家最想听谁讲他的故事呢？
提两位同学上台讲故事。
4、教师小结：
每个小组的思路都很清晰，有的和猎人斗智斗勇、有的和猎人言归于好、有的在危难之时有魔力相助、有的是虚惊一场……内容各异，但都很精彩，在这里老师也发现了一个共同点，那就是你们都有一颗关爱动物的善良之心，在故事中你们都设身处地地替虎王国着想，你们都是环保意识浓厚的好孩子，老师为你们鼓掌。想让你的故事更丰满、让更多的人都来欣赏我们的童话吗？那就把它写出来吧！先别忙着动笔，童话屋里还藏着一个教我们写好童话的锦囊呢，谁来给大家读一读？
课件出示：（1）忘我地写：此时，你就是你自己笔下的童话人物，你要以他们的身份、口吻和心理去驰骋想象，落笔成文。（2）动情地写：在你的童话人物中，要注入你自己的思想情感，要喜他们之所喜，悲他们之所悲。 （2）大胆地写：要让想象尽可能丰富，情节尽可能生动，形象尽可能丰满。
师：有了这个锦囊，相信你的创作一定会取得更大的成功！由于时间的关系，我们先写一个你最想展现的一个片断，最好再给它加上一个引人注目的题目。
课件出示“措手不及、惊慌失措、手疾眼快、虎视眈眈、落荒而逃、闻风丧胆、急中生智、齐心协力”等词语，供学生参考。
先提一位学生读，然后大家自由读。
三、个性创作，成果展示
1、自主创作，创编童话。（教师巡视指导，帮助有困难的学生）
2、汇报展示。
师：谁愿意第一个把你的童话故事和大家分享？其他同学可以做记录，记下你觉得精彩的地方，也可以找出他的不足之处，提些建议。
好在哪里？怎么样写会更好？
3、师生互评。
四、引导激励，课外延伸
1、提出要求、修改习作
希望课后大家进一步交流一下，互相评一评，自己再认真地修改一下，使你的故事更完美，大家记住：好文章是改出来的。有兴趣的同学还可以给你的故事配上插图。
3、汇编童话集、激励创作
请各组组长将成员的童话故事汇编成册，在班级内传阅，等到家长会的时候再展示给家长们看看，让他们知道我们有多棒！
4、吐露心声、情感共鸣
听到你们创编出这么多思路各异，精采绝伦的童话故事，我真是高兴。你们和作家金波一样，有着爱幻想的心。
师： 孩子们，美好的童话，它能开拓视野、启迪智慧、发人深省，让人一看就爱不释手。欢迎你们经常走进童话世界，多听一听，多看一看，多写一写，让你们五彩的梦在童话中尽情展现，让你们美丽的童年在童话中更加绚烂。
【板书设计】： 大胆的想像
创编童话 恰当的拟人、夸张 给人以启迪
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童话作文，创新的乐园
每个孩子都爱读童话，因为童话总是向他们展示一个个五彩斑斓的童真世界；每个孩子都有创作童话的遐想，因为他们太想把自己的美好想象寄托在自己心目中的主人公身上。
的确，童话以其通俗流畅的语言，丰富的想象、幻想和夸张，曲折离奇的故事内容，吸引着儿童的目光，适应着儿童的心理和爱好。这些使儿童产生强烈的共鸣，产生创作童话的冲动，因此，运作童话创作方式来写作文，即‚童话作文‛便应运而生，它给孩子们提供了创新作文的乐园。
孩子的天性是率真的，他们的世界是充满幻想的，在他们的思绪中，许多事物不可以接受现实的限制。在他们上小学以前，他们认为什么动物都能飞，什么动物都会说话，有人无所不能，有人会施魔法……可是一进入小学，尤其随着年级的增高，教师就要求学生来写严格意义上的作文，事情要求合理，写作要有顺序、有逻辑……这种转变太突然，要求也太高，于是小学生便极易对作文产生恐惧心理。
这个时候，其实不如改变作文的创作方式，让学生在‚童话作文‛创作中快乐接受老师所讲的各种写作方法与技巧，并灵活运用，逐步消除对作文的恐惧心理。 传统教学中的模仿式习作其实极大地限制了学生的思维、想象和运用语言的创造性。教学的灌输和强化，接照章法反复练习，使大部分学生作文缺乏创造性，千篇1律，甚至全班同学在描述自己妈妈的长相都一样，这就是一种悲哀了。相反，‚童话作文‛则能开发学生的想象力的创造力，不同性格特征和生活经历的孩子都呈现了不同的创作内容，有探险的，有奇遇的，有快乐的动物宴会，有聪明的小精灵出主意……另外，创造性还可体现在各人的创作中，每人的作品都是自己独立完成的，童话人物的活动，事情的安排，都能体现出学生思维的创造性。 ‚童话‛作文，让孩子尽享创新作文的乐趣。
童话作文教学实践点滴
《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）‚教学建议‛中要求：‚激发学生展开想象和幻想，鼓励学生写想象中的事物。‛。童话是一种带有浓厚幻想色彩的故事，它打破了日常生活的局限和羁绊，使孩子们从平常状态中超越出来，在理想世界里畅游。是儿童感到特别亲切的文学形式。发展心理学的研究成果表明：小学生的想象能力发展较早。他们常常借助幻想的方式来观察理解和解释他们生活世界中的事物。童话作文可以用其所长，把学生潜在的想象力激发出来。因此，指导学生写童话，既符合当前落实新课标的形势，也顺应了他们心理发展 1 的规律，对提高学生的作文能力大有帮助。下面就自己在童话作文教学的实践，谈几点自己的体会。
一、题材多样，想得广阔
童话作文的内容，具开放性，涵盖了学生的一切生活和空间。生活中所发生的一切事情，都能在童话中得到映照。学生的喜怒哀乐，也能在童话中得以体现。我们积极鼓励学生说自己想说的话，写自己想写的东西，从各个不同的角度去选材。在教学中给他们提供自由想象、独立思考的情景条件，鼓励他们大胆幻想。一次作文课，我出示了一幅画：几棵向日葵，笔直的秆托着圆圆的花盘，绿油油的叶子托着金色的花瓣，还有几只漂亮的蝴蝶在花丛中穿行。要求学生从不同的角度选材，学生大胆想象，有的说抓住向日葵的秆、花瓣、籽之间的关系；有的说抓住向日葵与太阳的关系；还有的以种向日葵的小朋友为主编故事。还有一个学生说他要写这样的故事：蝴蝶和蜜蜂在向向日葵传播花粉的时候发生了误会，在向日葵的劝说下，又和好了……学生插上了想象的翅膀，思路越来越宽，一个个童话故事在这样一幅画上产生了。正因为给了学生一个自由驰骋的空间，再也没有那么多条条框框的限制，学生才得以充分的发展。
二、构思新颖，想得巧妙
童话往往以引人入胜的情节所吸引，所以在指导学生写童话时得讲究巧妙的构思。同样一个富有新意的题材，构思不好，它也不会吸引人。一个老题材，如果进行了巧妙的构思，也能生出新意来，给人耳目一新之感。有一个同学写了篇《趣谈‚0‛》，巧妙地讲解了关于零的知识：在零王宫里，所有人都一样，而且不分男女(即不分正负)。别人到零王宫来，只能与零王宫的人握握手而不能拥抱，因为拥抱是乘法，任何数乘零就变成了零，而握手是相加，握过后还是原来数；高低床是一个分式，下铺是分母，上铺是分子，所以零不能睡下铺……。非常吸引人。
三、语言生动，想得有个性
童话语言独具特色，写童话比写一般记叙文在发展学生的语言方面具有优势。因为童话是以幻想、夸张、象征、拟人为基本特征的。美的可以很美，丑的可以很丑，善的可以很善，恶的可以极恶。学生具有广阔的表现空间，可以综合运用多种表现手法。一位学生在童话中这样写爸爸拍蚊子的情节：‚两只蒲扇（手）铺天盖地逼近轰炸机（蚊子）。‘啪’！响亮的一声，它被碾在蒲扇下了。‛小作者借助夸张、拟人，通过细致入微的动作描写把拍蚊子的情节极具人情味的表 2 现出来。如果不是童话，那双手会有如此大的威力？
其次，童话是学生内心思想情感真实的反映，它折射出学生的性格、兴趣、爱好。男同学往往喜欢以英雄、战士、飞机等为题材，女同学则喜欢以小动物等弱小的形象为题材。这使得学生在语言表达上富有个性化。一位男同学在写作中，用上了这些词语：不速之客、深谋远虑、战功赫赫、久经沙场、完美主义、……。想象使本来沉静在心底的词语一下子活跃起来了。这些词语的频繁使用加速了小作者语言特点个性化的形成。
四、结合实际，想得合理
一旦儿童思绪扬起，往往又会乘着兴致，漫无边际的想象开去，这就需要老师当好舵手。于是，我便向他们提出想象合理的要求。因为，只有想象合理，才有意义。是合理还是不合理，儿童往往把握不住，仅是概念地提出要求，儿童并不能掌握要领，我是这样做的：（以《我和凡卡》为例）
一生这样写：我对凡卡说：\"我带你到少年宫去玩，好吗？\"凡卡高兴地说：\"好！\"一路上他像小鸟一样，又是唱又是跳，快活极了。我就问：他曾过着牛马不如的生活，对你说的环境不了解，他的情绪变化会这么大吗？于是小作者又改成：
我对凡卡说：\"我带你到少年宫去玩，好吗？\"他睁大着那双蓝眼睛问：\"少年宫？那是什么地方？我能去吗？\"\"怎么不能，这是我们少年儿童自己的家嘛！每个小朋友都能去。\"凡卡还是显得有些胆怯：\"真的吗？\" ……
她的情绪从胆怯到渐渐地活泼起来。想象比较合理。教师的作用，在于适时发掘学生的心灵火花，让学生立足现实，合理想象，如在写《小鸭和小鸡》这一童话时，小鸡想学游泳，请教小鸭，可是小鸭不教他，小鸡独自一个在河边戏水，不小心跌到河里淹死了。而小鸭还认为小鸡逞能，淹死是自作自受，活该。这时，教师要巧妙地问问学生：‚小鸡死，你心里难过吗？‛学生似乎明白了老师的用意，把结尾改成了‚小鸭游到小鸡身边，把小鸡救上了岸。‛
五、意义深刻，想得有深度
在童话中，我们也可以看到现实生活的影子，在童话中可以反映赌博、拜金主义、嫉妒心、卖假货、贪污受贿等等社会现象。别看小学生年纪小，但对社会上的现象也有自己的想法，他们通过童话含蓄地表达出来。有学生写了河马当了官，天天吃公款，嘴巴吃得好大！一生写到了小猴和小猪是邻居，下雪了，门前的路被覆盖了，但他们谁也不管，结果一个摔得屁股都红了，一个摔肿了嘴巴。小作者想通过这则童话教育小朋友要热爱劳动。又如《橡皮的遭遇》一文，写了小主人不爱护橡皮，结果一封信写到了报社，记者前来采访小主人是怎样对待他们的。也很有意义。
很多学生借助动物之间的关系反映同学之间的团结友爱的感情。童话也能反映人与人之间的真善美。当学生的心完全沉浸在美妙无比的童话世界中，就会觉得‚童话是快乐的‛。他们的精神是永远是愉悦和幸福的，从内心体验到人间真善美，体会到童话语言给自己生活带来的乐趣，使笔下的语言与自己的精神世界合二为一，共同构筑学生绚丽多姿的内心世界。
爱因斯坦曾说：‚想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。‛对于作文来说，大胆而合理的想象会使文章神采飞扬。有了想象，我们可以把山写成一个伟岸的巨人，把春风写成一个神圣的神者，我们的笔下的景物才会生动；用上想象，现实中的一件小事，才有了它的深刻意义,一个平凡的人身上会发现他的不平凡。从而赋予了文章新的内涵。总之，教师在童话作文教学中抓住了想来指导，一定会有收获！
童话作文教学初探
王村口对正中心小学 钱金星
[摘 要]：《小学语文课程标准》指出：‚写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我进行创造性表述的过程。‛小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生掌握知识的标志，但同时这又是小学语文教学的重难点。激发学生写作兴趣——创作童话故事，自由空间大胆想象——各抒己见。一种自由创作童话式的作文不失为个性化作文教学入门的一条新途径。
[关键词]：童话 作文 教学
小学是习作的起步阶段，在这一阶段应该高度重视调动小学生学习习作的积极性，培养他们愉悦的习作兴趣。但实际情况却是：大部分小学生并不喜欢习作，习作成了他们最惧怕和头疼的事情。那么，如何把小学习作教学尽快地提高上去，让小学生赢在习作的起跑线上？我在教学中做了大胆尝试，收效甚好。
一、传统习作教学弊端
传统的作文教学模式，往往十分强调作文的立意。叙事要写有意义的事；写人要写值得我们学习或我所钦佩的人；状物则要通过一件事物，写出它的特点，再以物喻人，抒发出哲理；写景更要与祖国的大好河山或家乡巨变联系起来。这样的写法是无可挑剔，但问题在于：让一个涉世不深的小学生去理解具有如此深刻内涵的内容，让他们透过事物的表面去反映我们主观追求的内容，这无疑是把小学生从广阔的‚作文广场‛赶进‚作文死胡同‛里，越走越狭窄。
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二、童话让小学生爱上习作
假如我们不是让小学生去写连大人也很难写的内容，而是走一条‚新捷径‛，写他们十分熟悉、十分喜欢的事情，我想孩子们一定会愉快、欣然地接受。什么是他们熟悉的事情呢？那便是——童话。童话，作为孩子们最早接触的文学样式，从抱在妈妈怀里就开始接受；进入幼儿园，接触的玩具是动物玩具，聆听的故事是动物故事。作为一个现代孩子，生活在信息化的社会中，常常借助电视来观察世界，了解世界，而动画片又是首选节目。童话作品中那种充满离奇的想象力，那种真善美与假丑恶的较量，那种对茫茫宇宙憧憬着的神秘感，就这样无声无息地在他们幼小而又充满好奇的心中留下了难以忘怀的记忆。
三、‚五步法‛教小学生写童话
《新课程标准》指出：写作的初始阶段，应‚特别强调情感态度方面的因素‛把重点放在培养学生写作的兴趣和自信，让学生愿意写作，热爱写作，变‚要我写‛为‚我要写‛。兴趣是最好的老师，让学生写作文，先要有写作兴趣，而童话作品中的新、奇、乐正好为小学生打开了一扇充满写作趣味的窗口。从这个窗口望去，几乎全是他们喜欢的内容，常常会让这些天真可爱的孩子们欲罢不能。
1、看。
让学生喜爱童话，亲近童话，首先要让学生走进它、了解它。根据学生的年龄特点、思想实际、阅读能力，有目的、有计划地帮助学生选择，向学生推荐一些文质兼美的童话、寓言、神话等读物。《山海经》、《西游记》里的神奇故事，格林兄弟、安徒生、等名家创作的传世童话，都是童话写作创作的源泉。我引导他们去寻找现实里的童话影子，去体会作者写童话时的心情，让他们明白童话素材源于生活。当学生进入到自觉、主动参与的轨道后，我便让学生根据自己的爱好和兴趣自愿选择读物。最大限度地给学生以主体地位，把大部分时间留给学生，让学生自由去读。
2、听。
在习作教学中，为了让学生的童话习作写得更好，我找了些即简洁，故事情节又非常强的童话故事，把故事讲给孩子们听。为培养孩子们的倾听能力，我又尝试着创设情景使学生想听，通过创设情景，吸引学生的注意力，让学生在情景中培养倾听能力。如我在讲《小兔请客》这个故事时，我就根据儿童爱听童话的天性，创设故事情景，我用富有感染力的语言给同学们讲，一下子就把他们带进了有趣的童话故事中，如此，学生怎能不被吸引？怎能不爱听呢？
3、说。
语言是思维的外壳，是智力的核心。在学生看、听童话故事的前提下，我启发学生大胆说话。如《白雪公主》这篇童话故事，我首先引导学生如何观察童话 5 中的插图，然后让学生在脑海中构建这样一幅美丽的画面，也就是让学生自由想象。最后让学生把看到的、想到的用语言表达出来。这样，学生很感兴趣，七嘴八舌，各抒己见，学生们通过对思维的表达，即锻炼了自己的表达能力，也大大提高了自己‚述说‛的能力。
4、填。
到一定程度之后，我让孩子们把童话故事写下来，当然这样的故事不必拘泥于‚原版正宗‛。写过一定数量之后，我尝试着讲头留尾或留头讲尾，让孩子们自己去编织一个又一个的梦幻。上述方法处见收效后，我再找些散文童话，它既有情节又有优美的景物描写，再如法炮制。
5、编。
图画形象直观，借助图画来帮助学生编童话，可以让学生按自己的想法编，不必拘泥于一定的模式。在练习时我引导学生从多幅画开始，因为多幅图画提供的内容较多，有较完整的故事内容，只要一幅幅编下来，并加以想象，肯定能编出一个完整的童话故事来。重要的是一定要放开学生的想象力，让他们大胆的去幻想，不要拘泥于图画原本，要能够看到画面以外的东西，使情节、故事更加丰富和精彩起来。在编《小白兔搬南瓜》的童话故事时，我要求学生先从整体上看三幅图画的大意，然后根据图意进行想象，把每一幅图的意思看明白，说清楚。最后请学生把三幅图的意思连起来，加上开头和结尾,完整有条理地编一编。结果，学生编得头头是道。
当学生用多幅图编童话较为熟练之后，我就尝试让学生用单幅图来编童话。单幅图提供的是故事的部分画面，需要学生通过想象、联想把单幅图扩展成多幅图，然后再依据想象中的多幅图把故事编出来。到一定程度后，我引导他们把生活中的人或事编写成童话故事，变无话可写为有话可写。把现实的世界、梦幻的世界、眼中的世界、想象中的世界融为一体。如此，小学生潜在的写作才能得到淋漓尽致的发挥，他们的想象力与创新精神得到张扬，当语言文字的表达不再‚卡壳‛后，作文绝不是一种负担，而是一种快乐的‚智力游戏‛。
其实，任何一个孩子，那怕是幼儿园的学生都有童话创作的天赋。当他们把教师讲过的故事回家复述给爸爸、妈妈听，讲呀讲呀，忘记了后面的内容，在大人的‚压迫‛之下，有的孩子会开始按自己的意思编故事了。这就是创作。随着年龄的增长，知识的增多，如果把故事写下来，即是作文，写得好的便是童话作品，这样的写作对孩子们是充满吸引力的。
让小学生去写充满想象力的童话，既是训练想象力的好办法，又是培养写作能力的有效手段。新大纲要求：要鼓励学生写想象力中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。儿童的想象力特别丰富，而且具有强烈的浪 6 漫性与奇特性，往往为老师所意想不到。读着他们自己创作的童话故事，常有‚亏你想得出‛之慨叹。
我们说，童话习作给孩子打开了一扇窗，迷人的风景印入眼帘，清新的空气沁入心脾。在这样的氛围里，孩子们健康地成长着，成长得更加茁壮。阿拉伯神话中的阿里巴巴曾经用‚芝麻开门‛的咒语开启了通向获取财宝的神秘大门，我相信，我们也能用童话故事这根神奇的魔棒敲开小学生作文创新的大门，获得意想不到的教学效果。
关于童话作文的一些思考
一直以来，写作不仅是教师教学中的难点，而且是学生学习中一个不宜攻破的堡垒。因为这是一项创造性很强的活动，加之教材中一些训练的内容并不是学生所喜欢的，学生在习作时，往往感受不到成功的喜悦，因此，对写作总有一种畏惧之心。怎样帮助学生去打开这个城堡的大门呢？在与学生交流的过程中，我发现了一把金钥匙——童话故事。
写作兴趣的培养，源于对语言文字的喜爱，而培养学生对语言文字的兴趣，从他们喜爱的童话入手，是再合适不过的了。因为童话故事对于孩子来说，有着无穷的魅力。听着童话，他们的脑海中会随着故事情节，产生美好的遐想；看着童话故事，他们的眼前仿佛会出现故事中那动人的情景。是啊，童话故事不仅能丰富学生的想象力，而且通过阅读童话，还能让学生体会语言文字的神奇魅力，从而激发写作的愿望。我尝试着以童话作引领，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。
1、投其所好
选择孩子们喜欢的、又得符合他们年龄特点的故事，是非常重要的，只有投其所好，才能激发兴趣。在开心的《森林动画节》里，孩子们与自己心爱的卡通朋友尽情欢乐；那一串串《带魔法的小风铃》，展现了孩子们美好的、纯真的心灵；一只神秘的《山坡上的汽水瓶》，显示了孩子们的探案能力；那只漂亮的《红雨靴》又伴随孩子们去海底走了一遭；可爱又淘气的《想长翅膀的小花狗》让孩子们明白了，不能做不符合实际的事；神奇的《年龄变化器》则让孩子们去体验了人处在不同年龄阶段的感受……所以，孩子们总会在课前缠着我问：‚这个星期，我们编什么故事呀？‛可见，有了兴趣，孩子们的畏惧之心自然就消失了。
2、从说入手
孩子不仅喜欢听故事，还很爱讲故事，通过观察，我发现，小孩子只需了解故事的大意或看着图片，便可发挥自己的想象，把故事编得有滋有味，似乎他们生来 7 就是编故事的高手。我找来了不少孩子们喜爱的卡通人物图片，让他们展开合理的想象来编故事。每次，当我指导完观察方法及编故事的形式，他们就会迫不及待地交流起来。记得在编《kitty cat》时，我拿来了十几只形态各异的小kitty玩具，孩子们看了可高兴啦！他们根据kitty的不同服饰和姿态，编出了许多有趣的故事，如《kitty的南极之旅》，《富士山上的小kitty》，《小护士——kitty》等。有了说的基础，趁热打铁，鼓励学生将说的内容写下来，学生就有信心了。‚多有趣的想法，多精彩的故事，把它记录在你的故事本里，这可是你的财富哦！‛以说促写，效果真的不错。
3、增添情趣
为了让孩子们保持写作热情，我设计了‚我使画面动起来‛的编写活动，让学生在画画、写写中体验设计动画片的乐趣；又通过有趣的‚泥工大奖赛‛，充分展示他们的动手能力，想象能力和创造能力，那一个个精美的泥工小制作，让他们思绪飞扬，创作出一篇篇有趣的童话故事，充满童趣和童真。
每每批改他们的习作，带给我的是无限的感动。仅管这些习作还比较稚拙，仅管有些故事中还有不少破绽，但孩子们的想象丰富，童趣昂然。虽然修改和整理他们的习作很费时间，但我乐此不疲。因为我感动于孩子们的热情，感动于孩子们的执着，更感动于孩子们的智慧。我想：这也是童话的魅力所在吧！
孩子的内心世界是多彩，对他们的教育也应该是生动、有趣、快乐、活泼的。让我们每一个做老师的人，牵着孩子稚嫩的小手，带领他们走进充满诗意的，童话般美好、奇妙的精彩世界，让他们在愉悦中感受教育，在愉悦中体会生活，在愉悦中舒展自己生命的活力吧！
童话作文的三个环节
童话具有丰富的想象，强烈的夸张，以及饶有趣味的特点，它符合儿童好奇、好新、富于幻想的心理，为儿童所喜闻乐道。儿童的想象力发展较早，童话作文可以用其所长，把儿童潜在的想象力发展成为创造性思维能力，且‚言为心声‛，童话表童心，因此，童话作为作文启蒙的一种好形式，值得进一步探讨。
一、童趣引发
苏霍姆林斯基说：‚人的内心有一种根深蒂固的需要��总感到自己是一个发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界里，这种需求特别强烈。‛这种情感需要一旦被引发，儿童就不会认为作文是一种负担，而是一种自觉行动。 一次上完《龟兔赛跑》，我就让学生来个《龟兔赛跑的续集》，先讨论这次赛跑的结果，有的孩子喜欢再让乌龟赢，也有的孩子喜欢让兔子赢，于是我们就分成两组表演，最后让他们编写童话。结果大家兴趣盎然，纷纷要求上台表演。
8 兴趣是入门的向导，引发儿童对童话作文的兴趣，就是引发儿童情感的内在驱动功能。引发，通常可采用以下几种形式：
1、图示引发
老师挂出编写的图片，集体讨论故事的开门或结尾，儿童依图联想故事的发展。
2、表演引发
‚桌椅的对话‛、‚小猴子第二次下山‛等直观、形象、生动的艺术形象，引发儿童丰富的联想。
3、音像引发
通过播放录音、录像，如让儿童听‚雨声‛、‚拍皮球‛的录音，看《大大和小小》的录像片断，然后写童话。
4、讲述引发
老师或学生讲个故事开头，留下悬念，引发儿童表达的意向和欲望。
5、观察引发
老师布臵儿童观察生活中某一细节、某一现象，如浪 费粮食等现象，然后编童话。
以上种种形式，使学生感到新奇、真切、有趣，触动了写作触感，引发儿童生产童话作文的强烈欲望。
二、童心生发
当然编写童话光有兴趣是不够的，儿童还必须对教师提供的素村，有一番从表象到知觉，到情感，又到理解的过程，也就是儿童根据自己的生活储备产生童话故事情节的过程。教师这一段的指导有要新意，能吸引学生，让他们充分投入到教师所设臵的情境之中。
1、模仿性生发
模仿，绝不是呆板复制，模仿应是从此事物到彼事物的‚支撑点‛。如果儿童能够发现事物之间存在的‚类似‛。那么他的思维已经达到了新的高度。如学‚桌椅的对话‛，到编‚书包的自述‛的学生，懂得了什么是模仿，怎样去模仿，思维的闸门一打开，模仿就有了兴趣，随着情节的发展，却没有生搬硬套的感觉。
2、发散性生发
童话作文是儿童生活的反映，它体现不同的生活环境中儿童多种心理要素的参与，因此，教师必须注意尊重儿童的个性，进行发散思维的启发。比如《小蚂蚁和大公鸡》用我们成人的眼光来看，小蚂蚁总是大公鸡的口中之食，我们让学生从另一角度去看，不妨来个小蚂蚁战胜大公鸡。儿童们的思维很活跃，每位儿童都编出了与众不同的故事，表现了童稚心灵的纯洁、美好。
9 发散性发生，让儿童联系自己的生活经验，展开想象，构思情节，体现他们对生活充满美好的憧憬与愿望。它可以培养儿童的自信心和进取精神，可以促进儿童个性的发展。
3、创造性生发
在童话的编写中还应积极鼓励儿童创造，应满足儿童多方面‚自我实现‛的追求，这样的童话才会更富于特色。
一次讲《小魔女》，让儿童编写小魔女智斗大魔女的故事，孩子们的想象的确奇物，有从古代神话中启示：如引来风神、火神打得大魔女灰溜溜地逃走；有从西游记中启示：小魔女专心求艺，以致打得大魔女狼狈不堪；还有现代的激光车…… 创造性生发，能更充分地让儿童发展自我。在动机定向的促动下，继而大胆地产生、发展、完善自己所编的故事。
三、童情激发
文章是表现情感的，童话作文亦然，作文的过程是情感参与并起支配作用的过程。因此，作文中情感的调动万为重要。
1、动机激发
一次我讲《狮子养鸡》的故事，（内容是狮子喜欢养鸡，却不善管理，它请狐狸盖了座漂亮的鸡舍，可鸡却一天天地减少）接着问：‚狮子怎么发现鸡减少了呢‛，‚狮子发现鸡减少后心里会怎样‛，‚你们把狮子怎样焦急的样子写下来‛。 动机激发，就是教师抓住能萌发情感的触发点，唤起并推动儿童情感的动机。让他们的想象和构思的过程始终伴随情感的活动。
2、过程激发
作文过程是缘情而发的过程，‚情动于中而形于言‛。在指导编写《狮子养鸡》的故事时，我以《猎狗刑警破案》为题分为三步：（1）发现疑点。（2）发现真相。（3）狐狸被捕。接着要求他们写出狮子如何大意，狐狸如何狡猾，猎狗刑警怎样机敏。
过程激发，是调动儿童的情感，指导他们对表象材料以一定的情感目的为依据加以组织。
3、效应激发
表达情感是建立在悟理的基础上，当童话情节使儿童的心灵产生震颤之时，就会产生效应激情。这时教师及时推波助澜，让儿童情感升华，就会使文章达到更高的层次。结果是作文与育人的统一。正因为这样，效应激发显得更为重要。 总之，指导童话作文应顺应儿童作文必理发展的规律，特别是在强调学生自我意识、自主发展的素质教育的今天，教师更应通过引发、生发、激发儿童多种心理情感要素，促使儿童产生童话作文良好的‚自我实现‛追求。
10 《中年级童话作文教学》课题阶段性报告
徐州市奎山中心小学张颖老师主持的《中年级童话作文教学》于2006年6月申报，2006年12月由市教育学会批准立项为徐州市教育科学‚十一五‛规划课题，计划于2007年10月结题。
一、问题的提出
作文要及早起步，这在小学语文的作文教学中早已达成了共识。因此，多数低年级的语文老师都不忘在学生学习了汉语拼音、掌握了一定的书写能力之后，便开始着手进行多种形式的写话训练。尽管大家都把起步作文摆在了不可忽视的地位，但进入中高年级后 ‚作文难‛的问题仍然存在。仔细想，作文缺乏‚情‛ ‚趣‛，语言干涩无味，缺乏想象的一些问题是否到了中高年级才出现呢？我认为这些‚病症‛的‚祸根‛、‚隐患‛早在
一、二年级的写话训练中就已埋下了，只是到了中高年级便表现得更为突出严重而已。那么，低年级的写话训练究竟该从哪里入手？该如何进行呢？本课题提出，‚写话‛能力的培养首先要打破‚写几句话‛的思想观念，可以以童话故事为载体，组织开展听、说、读、写的一系列活动，学生的口头语言和书面语言的表达能力，思维能力和想像能力都是可以得到有效的提高的。
二、国内外研究的现状及本课题的价值
1、国内外同一研究领域现状
美国社会心理学家马斯洛说过：‚几乎任何一个孩童都能在没有事先计划的情况下即兴创作一支歌、一首诗、一个舞蹈、一幅画或一个剧本、一个游戏。‛这靠的是什么力量？心理学研究认为，中年级学生是借助于想象和幻想来理解他们生活的世界，研究和解释这个世界。瑞士儿童心理学家皮亚杰的‚发生认识论‛已成为当今世界主流儿童教育思想的支柱理论。在我国，皮亚杰学说的影响正在深入教育实践。可以预期的是，皮亚杰对儿童思维特殊性规律的揭示将给我国中小学教育改革提供崭新的思路。皮亚杰关于儿童思维的一个重要发现是：在儿童眼里大部分无生命的事物都是活的、有意识的，这都是借助于学生的想象，儿童的思维‚标本‛与原始人创作的神话和作家写的童话非常相似，这些都为我们的童话教学提供了重要的理论依据。
湖南吉首民族师范附小 滕昭蓉1983年秋接手了一个实验班，以写童话为形式对学生进行了提早作文的训练一年级听童话写童话，二年级看图写童话，三年级采用多种形式写童话。以童话为形式提早作文，可以激发儿童对作文的兴趣，提高儿童口头和书面表达能力。通过几年的训练，全班绝大多数学生写出来的文章语句通顺，内容具体，想象丰富。主要原因是儿童对童话有着特殊的爱好，童话 11 符合儿童的天性，符合儿童的思维特点。让儿童写童话正是顺应他们心理发展的规律，可以说，儿童写童话是一种心理需要，是心理上的满足。
2、研究的价值
（1）、发展心理学的研究成果表明：小学生的想象能力发展较早。他们常常借助幻想的方式来观察理解和解释他们生活世界中的事物。采用童话作文可以用其所长，把学生潜在的想象力激发出来。因此，探索出新的写作教学模式，既符合当前落实新课标的形势，也顺应了他们心理发展的规律，对提高学生的作文能力大有帮助。
（2）、用学生喜闻乐见的方式指导写作，降低学生写作的心理障碍，让学生乐写，写好，提高学生写作水平。
三、研究内容
1、课堂教学中如何抓住童话的特色组织教学，感受形象，体会童话的美和情趣。同时，利用阅读教学的一切有利因素，相机练习童话作文。
2、丰富想象，打开\"生动\"、\"灵活\"、\"有趣\"的崭新局面，进入童话世界。
3、课外活动延伸于课内，让学生在运用实践中提高语言能力，形成童话作文写作指导策略。
四、完成课题的条件分析
1、学校的图书馆内珍藏了许多优秀的童话故事书，拓展教材的运用，语文教材中也编入了许多童话体裁的课文，以此为载体，有利于我们进行童话教学。
2、童话这种文体，故事优美，结构奇特，深受儿童的喜爱，能开启儿童智慧，拓展儿童知识，提高儿童的表达水平，培养儿童丰富的想象力、创新能力。
3、本课题组成员多年从事中段教学，熟悉中段儿童的心理特点和学习特点，有利于进行课题的实施。
4、课题研究教师学历高，有很高的工作热情，较强的求知欲，肯钻研学习，为深入开展研究创造了有利条件。
5、学校对教科研大力支持，给予了经费上的投资，为课题探究提供了时间、物质保障。
五、研究思路与过程：
1、研究思路：从现实存在问题入手，以教师为主体，立足解决本校教学问题，综合运用文献研究、案例研究等多种研究方法，坚持理论构建与实践探索相结合，本课题通过对学生进行童话作文的一系列指导，培养学生写作兴趣，提高写作水平，从而提高写作质量。
2、研究过程
12 （1）、准备阶段（200
6、3——200
6、7）：学习理论，选定课题，完成课题研究方案的制定，申报工作，确定课题组成员及分工，进行理论资料的准备，调查分析，收集资料，起草‚课题实施方案‛及实施执行计划，对方案进行论证。
（2）、研究阶段（200
6、9——200
7、6）：确定实验班，根据实施执行计划进行研究，制定学期方案，分期进行教学研讨活动，广泛交流，收集第一手资料，并进行课题实施及操作，整理收集、分析相关资料，撰写阶段性研究报告。
（3）、总结阶段（200
6、6——200
7、10）：整理资料，对本课题研究的过程进行系统分析，形成实验报告和课题总结报告，并将专题论文汇编成，上汇报课，为做好推广工作和开展进一步研究奠定基础。
3、研究方法
（1）、文献研究法（用于学习科研理论，确定课题，了解国内外研究现状，寻找更佳研究途径。）
（2）、行为研究法（用于课题研究实验阶段始终，通过采取一系列训练，达到学生对童话作文感兴趣，乐写，写好，提高写作质量。）
（3）、总结经验法（用于研究阶段成熟，经验总结及后期研究报告的书写。）
五、一学期来研究的成果：
1、课题研究性论文《积累与提高兼顾，阅读与写作并行》
2、课题阶段性研究报告
3、学生童话作品集《秋天的童话》
4、童话作文课题研究课《看图编童话----大树的遭遇》，《利用公式编童话 ----爱美的丝丝猴》，《摆玩具编童话----》，《利用词串联想童话故事》，《利用阅读材料续编童话》。
开学初，为使课题研究有效开展下去，并及时发现问题，调整课题研究思路和方法。我们对课题实验班级进行了问卷调查，主要想了解学生童话阅读和作文方面的情况。调查发现：学生平时喜欢看书，多为作文、童话，但所知道的儿童作家，经典的中国童话很少，从这些调查来看，学生的阅读量太少，还需要加大阅读量，注重学生的语言积累，丰富学生的词汇，只有厚积才能薄发。因此，首先要培养学生读书兴趣，增强学生文化素养，加大学生语言积累，这样才能提高学生的写作水平，《中年级童话作文教学研究》才能有质量地开展。为此我们以提高小学生语文综合素养为中心，开展读童话写童话活动。落实每周2课时阅读课的上课，做到不备课不上课，让学生切切实实读好书，读懂书，从书中受益。多方面开辟读书实践阵地，以‚书香校园，书香教师，书香学生，书香班级‛为目的，紧紧抓住图书角、墙报、板报、广播站等阵地，营造浓厚的书香氛围，童话氛围。在写作方面,四分之三的学生会主动把自己所想所思和经历写下来,认为 13 把自己当成童话中的人物,会觉的写作不再困难了.多数学生认为写童话作文，想象作文最快乐,按老师指导过的方法模仿别人的作文是学生的写作习惯,事先老师做细致的讲解后,学生觉得自己作文写得较好.说明课题组教师在作文指导方面非常重要.在课题研究中还应该加强写作方法的指导,这方面应作为这学期课题研究的重点.为进一步提高指导学生童话作文的能力与水平，课题组多次举行童话作文经验交流会。各子课题选一处研究点，在全校范围内开展童话作文教学经验交流会，把童话作文教学的备课、上课、练习、批改、评比、指导、比赛的各个环节进行展示，以精细化教学促进学生童话作文能力的提高。
举行多种童话作文比赛活动，比如‚金色假日，走进郑渊洁、安徒生等童话大师，遨游童话世界‛的读童话活动，‚秋天的童话‛校园童话作文创作大赛活动，‚童话大王‛评选活动，‚童话小报‛编写活动，培养了学生浓厚的写作兴趣，不再害怕写作文。
童话作文教学主张把写作的权利还给学生，让学生真正成为习作的主人。激发学生想说想写的欲望，调动学生参与立题、选材、评价，鼓励学生敢与交流、善于交流。激发学生强烈的写作欲望，有话可说，有话可写。让每个学生在欢乐中、在玩耍中、在情趣中展开想象，进行习作。
我们课题组本学期重点从以下几点来做：
1、利用玩具、文具进行情境创设
我们积极鼓励学生说自己想说的话，写自己想写的东西，从各个不同的角度去编故事。在教学中给他们提供自由想象、独立思考的情景条件，鼓励他们大胆幻想。
如在阎梓老师指导学生编写《玩具的故事》这一童话时，有学生在写很多同学不爱惜自己的玩具，大多学生把自己当成了玩具在痛诉自己遭受小主人不公的的待遇。当然，也有不少同学在感谢赞美小主人对自己的呵护。我觉得这一思路和上学期她执教的《橡皮的故事》思路有些相似，很容易束缚学生的思维，学生编写童话的空间有些窄，而且不容易激发学生宣扬真善美的情感。这时，我们改变教学思路，把玩具放在一起，好象一些有生命的人、物在一起活动、交流，叙述编写他们之间发生的故事，这下，学生的思路打开了，有的说《飞天小女警遭遇大力水手》、有的说《悠悠球失宠记》，还有的《金猪与金丝猴比美》总之，学生的想象妙趣横生。
当学生的心完全沉浸在美妙无比的童话世界中，就会觉得‚童话是快乐的‛，使笔下的语言与自己的精神世界合二为一，共同构筑学生绚丽多姿的内心世界。
2、根据公式自主表达
14 学生情感丰富，个性色彩浓郁，他们各自都有一个独特的心灵世界。为此，童话作文教学就是要引导学生把自己的认识和体验完整地表现出来，不说空话、套话，让学生成为自己思想感情的主人。教师通过帮助学生总结童话的规律，教给学生童话的方法，即一个公式。让学生按照规律套路，自主的表达自己创编的故事情节。而学生，能用一定的公式完整地编写一个童话故事，从编拟童话故事的过程中接受自我教育或者通过童话故事说明一个道理或给人以启迪，引向真善美的世界。
其教学模式：
激发兴趣，孕育想象——授之以法，启发想象——指导用法，展开想象——独立用法，凝练想象。
童话要符合现实生活规律，并有一定寓意。比如在执教〈〈爱美的丝丝猴〉〉时，为了给学生习作有一个好的示范作用，我从生活中事物的本身特点考虑，自己发挥想象设计了一个故事情节《孔雀的羽毛》，大意是：现在孔雀有一个五彩缤纷的翅膀，很让人喜爱。可是以前不是这样的。以前，他的尾巴很丑，又大又秃。常常自卑。有一天森林里来了一个白胡子爷爷，让小动物说说自己身上的缺点，可是别的小动物都不愿承认自己丑，只有孔雀最诚实，勇敢地说出了自己的缺点，并得到了老爷爷的帮助，送给他美丽的翅膀，小动物们都很羡慕它。故事告诉我们要诚实面对自己的缺点。通过这个故事和其他的童话故事，我让孩子们总结编写童话的基本规律：采用拟人的手法，把物当作人来写。采用夸张的手法，想象大胆有趣。童话里的事物都有象征意义。故事有一定的顺序。从《孔雀的羽毛》得出编写童话故事的公式：依据特点----想象原因----想象情节。在猴子的屁股为什么是红的这一问题上，充分发展学生想象能力和创造能力，学生的原因各种各样，想象离奇有趣。有的说是丝丝猴原来屁股黑，怕别人笑话，用口红抹的，有的说他爱美，偷别人的胭脂水粉被人家抓到了打的，还有的说他不好好学习，被他的爸爸妈妈揍的，还有的说误用了狐狸的劣质护肤品烧的等等。
3、看图巧编故事
课题组教师葛友莹在指导学生看图编童话故事时，注重教给学生观察的方法，培养了学生良好的作文习惯。在引导学生观察图时：（1）从整体入手，初步感知图画的主要内容，即这幅图的内容是什么，或谁在干什么。这样做的目的在于培养学生对事物的认识能力和概括能力。（2）细致观察，合理想象，叙述图意。看图和观察客观事物一样，要有一定的顺序，使学生做到言之有序，如方位或空间顺序观察，可以由上而下，由近及远，由内到外；按主次观察，可以先主后次；按事物发展先后顺序观察，可先怎么样，再怎么样。观察后引导学生叙述图意，然后，再根据画面引导学生联想它的前因、后果，人物的心理活动、语言等，使 15 整幅图或多幅图画变成一个完整的、连贯的事物，使人物形象更加丰满逼真，故事情节更加曲折动人。看图编故事要从‚异‛字着手，培养学生求异思维能力和灵活运用语言的能力。指导学生说话时，要力避‚鹦鹉学舌‛，要鼓励学生与他人想得不同，说得不同。学生喜爱表达，思维形象具体，但表达起来缺乏条理性和连贯性，说起话来常是前言不达后语或重复罗唆，有时带有语病。在教学过程中，我们注意了以下三点：
（1）要求说得有头有尾，要遵循一定顺序；（2）要有基本内容，不要丢掉重点；（3）鼓励在语言表达上有独到之外的学生，表扬他们故事情节说得生动、形象，在说写训练中。要求学生准确、有中心、有合理的看图，启发学生大胆思维、想象、发言（表达），还要注意启发学生的求异思维。经常这样对他们说：‚谁能和大家说不一样？‛那个同学比刚才那个同学说得更具体、更生动些？‛以此鼓励同学创编的兴趣，因为‚兴趣是最好的老师‛，学生一旦有了说话的顺序，他们就会积极地表达，久而不厌，心情愉快。有时看单幅画面说话，学生可以说出十多个不相同的开头，有的学生还有自己的创见，在说的基础上再指导写，就容易多了。
4、延伸阅读材料，续编童话故事。
学生的想象力是无所拘束的。文章凡涉及想象的，学生中便不乏奇思妙想。本学期我们大量阅读了许多童话故事，文学作品，许多故事的结尾、中间都留下了想象的空间，于是，文学作品的空白处也可以作为我们童话作文教学研究开辟的处女地。比如在《三袋麦子》教学中，大家发挥想象说说小猪是怎样吃掉那袋麦子的？孩子们纷纷结合自己的生活体验，生动刻画了一个贪吃、可爱的小猪形象。有的说，小猪迫不及待地把麦子扛到磨房磨成面，请来了好朋友一起分享，有的说小猪把面粉做成了各种食品，有面包，有包子，有馒头，美美地享受了一段幸福时光。可见，挖掘文学作品的‚空白‛，延伸阅读材料，续编童话故事是培养学生放飞思维的有效办法，我们要认真钻研，积极创设情境，大胆启发引导，让学生在阅读之中插上想象的翅膀。
在研究中我们也试着处理好几个关系
处理好想象的开放性与合理性的这一矛盾关系。
一旦儿童思绪扬起，往往又会乘着兴致，漫无边际的想象开去，这就需要老师当好舵手。于是，我便向他们提出想象合理的要求。因为，只有想象合理，才有意义。是合理还是不合理，儿童往往把握不住，仅是概念地提出要求，儿童并不能掌握要领，教师的作用，在于适时发掘学生的心灵火花，让学生立足现实，合理想象，如在写《小鸭和小鸡》这一童话时，小鸡想学游泳，请教小鸭，可是小鸭不教他，小鸡独自一个在河边戏水，不小心跌到河里淹死了。而小鸭还认为 16 小鸡逞能，淹死是自作自受，活该。这时，教师要巧妙地问问学生：‚小鸡死，你心里难过吗？‛学生似乎明白了老师的用意，把结尾改成了‚小鸭游到小鸡身边，把小鸡救上了岸。‛
处理好文章短浅与意义深刻这一关系
在童话中，我们也可以看到现实生活的影子，在童话中可以反映赌博、拜金主义、嫉妒心、卖假货、贪污受贿等等社会现象。别看小学生年纪小，但对社会上的现象也有自己的想法，他们通过童话含蓄地表达出来。有学生写了河马当了官，天天吃公款，嘴巴吃得好大！一生写到了小猴和小猪是邻居，下雪了，门前的路被覆盖了，但他们谁也不管，结果一个摔得屁股都红了，一个摔肿了嘴巴。 处理好写作指导与修改的关系
修改也很重要。以前我忽略了这一环节，学生每次习作时，我只是要求学生修改，但未引导他们如何修改。每次作文效果不是很理想，有些学生写掉字、写错字，还有些句子不通顺等错误。由此看来，成功的作文必须要经过反复的打磨。老师就应该引导学生养成先写好草稿，然后再修改的良好习惯，并根据每次作文情况讲解一些修改要点，修改方法等，逐步引领学生学会修改自己的作文，提高文采。
自由畅想写童话作文
一、开放内容，变‚无米之炊‛为‚有米下锅‛。
童话作文的内容，具有开放性，涵盖了学生的一切生活和空间。生活中所发生的一切事情，都可以在童话中得到映照。学生的喜怒哀乐、生活感悟、思想火花等都能在童话世界中得以体现。它积极鼓励学生说自己想说的话，写自己想写的东西，从各个不同的角度去选材。如有的同学以自己喜欢的动植物做主人公；有的以自己心爱的玩具做主人公；还有的则把自己也臵身于童话之中，在童话世界中自由遨游。总之，学生都能借助自己丰富的生活经历，把自己与童话中的人物融为一体。如本次学生习作《苹果不见了》，有学生充分调动自己的生活感受，让小老鼠偷了别人的苹果，使苹果不见了，并借以展开故事情节，最后告诉大家，偷别人的东西不会有好下场。；有的则通过幻想中的神仙等来展开故事情节，地主逼农夫种出大苹果，作者就让神仙来帮助农夫种好苹果，到最后苹果不见了，变成了一块大石头，压在地主身上，以此来惩罚可恶的地主，宣扬真、善、美。
二、开放过程，弃‚循规蹈矩‛为‚无拘无束‛。
开放式童话作文教学主张把写作的权利还给学生，让学生真正成为习作的主人。激发学生想说想写的欲望，调动学生参与立题、选材、评价，鼓励学生敢于交流、17 善于交流。开放式童话作文的过程做到：题目自拟、材料自选、评价自由。让他们用自身的语言表达自身的精神体验。激发学生强烈的写作欲望，有话可说，有话可写。让每个学生在欢乐中、在玩耍中、在情趣中展开想象，进行习作。 1．情境创设
我们积极鼓励学生说自己想说的话，写自己想写的东西，从各个不同的角度去编故事。在教学中给他们提供自由想象、独立思考的情景条件，鼓励他们大胆幻想。一次作文课，我出示了一幅画：几棵向日葵，笔直的秆托着圆圆的花盘，绿油油的叶子托着金色的花瓣，还有几只漂亮的蝴蝶在花丛中穿行。根据这一情境，学生大胆想象，有的说抓住向日葵的秆、花瓣、籽之间的关系；有的说抓住向日葵与太阳的关系；还有的以种向日葵的小朋友为主编故事。其中有一个学生说他要写这样的故事：蝴蝶和蜜蜂在向向日葵传播花粉的时候发生了误会，在向日葵的劝说下，又和好了……学生插上了想象的翅膀，思路越来越宽，一个个童话故事在这样一幅画上产生了。正因为给了学生一个自由驰骋的空间，再也没有那么多条条框框的限制，学生才得以充分的发展。 2．自主表达
开放式童话作文，重要的是要开放写作的‚情‛。学生情感丰富，个性色彩浓郁，他们各自都有一个独特的心灵世界。为此，开放式童话教学就是要引导学生把自己的认识和体验‚原汁原味‛地表现出来，不说空话、套话，特别是不强加给学生高于生活的有‚深刻立意‛的价值倾向，让学生成为自己思想感情的主人。而教师的作用，则在于随时捕捉学生的心灵火花，把学生引向真善美的世界。如在编写《苹果不见了》这一童话时，有学生写很多小动物帮黄狗搬苹果，搬到家后就各自回家了。这时，我就巧妙地问问学生：‚那么多小动物帮黄狗搬苹果，到了家以后，黄狗会怎样？‛学生似乎明白了老师的用意，把结尾改成了‚黄狗家到了，黄狗高兴地对动物们说：‚谢谢你们，留下来和我们全家一起吃苹果吧！‛动物们在黄狗家吃了一顿丰盛的苹果大餐！虽然最后苹果还是不见了，不过大伙快乐的笑声却留在了黄狗的家。‛
当学生的心完全沉浸在美妙无比的童话世界中，就会觉得‚童话是快乐的‛。他们的精神永远是愉悦和幸福的，从内心体验到人间的真善美，体会到童话语言给自己生活带来的乐趣，使笔下的语言与自己的精神世界合二为一，共同构筑学生绚丽多姿的内心世界。 3．享受成功
学生的童话创作经历了取材、构思、起草、评议、加工等环节，可以说作品是他们辛勤劳动的成果。在开放式童话作文教学中，要充分发挥作文成果的激励作用，让学生从中体会成功的快乐，‚让成功激励成功‛。
18 （1）编写作文集。让学生汇编自己及班级的优秀童话作文集，再配上学生自己用电脑绘制出的封面，加上家长或老师写的序言，不仅能够展示每位学生的才华，而且能进一步激发全体学生的创作欲望，让每一位学生都兴趣盎然地参加童话创作活动。
（2）向各级刊物投稿。为鼓励学生投稿，老师可专门印发省内外小学生报刊、杂志的邮编、地址，供学生选择，使投稿有针对性。学生作品一旦发表，应立即向学生表示祝贺，让学生充分感受成功的喜悦，从而更积极地做出行动。 （3）开辟童话园地。在班级的板报、墙报上开辟童话园地，并在一旁附有师生的小评议。当学生读着师长、同伴的热情赞扬、由衷希望时，心中的自豪感、成功感便会油然而生，那一张张欣喜的笑脸是最好的见证。
三、开放写法，破‚克隆复制‛为‚个性张扬‛。
开放童话作文的写法，不给学生设定太多的条条框框，讲述过多的章法技巧。不去束缚学生的手脚，让学生用自己喜欢的表现手法进行习作。在习作过程中领悟写法，在‚习作中学写作‛。在童话作文教学中，笔者注重学生‚从说到写‛能力培养。鼓励学生大胆地说，想说、敢说、能说、乐说，让每一个学生都有说的机会。在说中学到写法，在说中掌握童话的特点。‚话怎么说，文章就怎么写。‛写作技巧则巧妙地融于学生的探索活动中，不用概念化的东西对学生进行说教。
1、依据一定事物，进行想象编讲。
如鼓励学生借助玩具学具、影视作品、图片插画、相关词句、社会现象等，如有的孩子在写《苹果不见了》就借助影视作品中小猴灵活淘气的特点，描写了小猴做梦梦见自己苹果不见的有趣情景。在童话中也可以反映赌博、拜金主义、嫉妒心、卖假货、贪污受贿等等社会现象。别看学生年纪小，但对社会上的现象也有自己的想法，他们通过童话含蓄地表达出来。有学生写了河马当了官，天天吃公款，嘴巴吃得好大！一生写到了小猴和小猪是邻居，下雪了，门前的路被覆盖了，但他们谁也不管，结果一个摔得屁股都红了，一个摔肿了嘴巴。小作者想通过这则童话教育小朋友要热爱劳动。
2、延伸课文内容，续编童话故事。
如学完《坐井观天》后，让学生想想小青蛙跳出井口后的奇遇；学完《狐假虎威》后，假想老虎又一次遇到狐狸会怎样做……
3、拓展生活空间，用童话反映生活。
让学生用童话来反映身边的生活，把想象和现实巧妙结合。记得有一次上课时，教室里飞来了一只蜜蜂，我马上抓住这机会，让学生进行观察，然后进行想象。后来，有学生饶有兴趣地在作文中写到：我们班来了一位不速之客，他在我们头 19 顶‚嗡嗡嗡‛地唱歌，好像在为我们跳舞解闷，又好像是爸爸妈妈派来的侦察机，在观察我们怎么上课……
教学中还要注重情趣激发，鼓励合作，让人人都学得有趣，学得快乐，学得有收获。取消以往范文开路的老套路，拓展学生自由想象的空间，让学生在说的过程中自悟写法。让每一个层次的学生都得到发展。
童话作文是最能调动学生的知识积累，让学生在不知不觉中，对原有的知识进行整合，创造出新的童话形象。
开始可写一些拟人体童话，然后再逐步拓宽，练写一些超人体和常人体童话。
四、开放修改，去‚送经传道‛为‚自写自悟‛。
开放式童话作文的修改，打破过去单一的、呆板的评改方式，有说中改、评中改、写中改、作后改等，修改人可以是老师、学生、家长等。修改的形式也是多元的： 1．自我评价
叶圣陶先生曾说过，修改作文的权利首先应属于本人。教师应引导学生运用诵读法，边读边思，进行自我修改。在这个过程中教师应站在儿童的立场，用商量和欣赏的口吻提出自己的见解和感受，和孩子们共同修改故事。在这个共同的修改过程中授予一定的方法和技巧，指导学生学会修改、学会评价，能用自己的见解和独特的眼光去看待每一种事物。 2．互相评价
学生有了自评自改的基础，教师还应引导学生互评互改。我们常常采用自找伙伴互相评改，按相同内容或按相同表达形式为小组互相评改，或者把学生的童话作文全部展出，让学生自由选择评改等方式，要求学生在评改时写下修改意见，在虚心地汲取被评改作文的优点的同时，又认真负责地指出不足之处，大到全篇布局、思想认识的问题，小到一个词、一个符号。学生在批改作文方面所展露的想像力，语言创造力，有的让老师也自愧不如呢！学生既是‚作者‛又是‚读者‛，角色不断转换，使他们在开放的评价中互相沟通，互相启发，学会合作，学会评改。 3．合作评价
这里的合作评价，就是指开展灵活而有趣的修改童话故事活动，如设立‚作文病院‛，让学生做‚大夫‛，相互合作‚诊断治疗‛；建立‚啄木鸟兴趣小组‛，把修改好的文章积极投稿的等。 4.家长评价
家长对评价自己孩子的作文很有兴趣。如果家长能够慢慢地客观公正地评价自己孩子的创作，有助于孩子树立学习的信心。每一篇童话作文有同学、家长、老师多人的评语及签名，共同分享成功的喜悦，那将是一笔很好的精神财富。
20 童话作文允许学生的差异存在，只要在原有基础上有所收获，即视为进步。‚态度决定一切‛，只要你尽力了，就能获得快乐。让学生的情感、道德、性格、价值观等，都能在童话中得到集中体现，每时每刻都能与童话人物进行亲密的接触。评价童话作文的成功与否，只要注意‚三合拍‛：一是童话反映生活的形式与儿童的天性合拍；二是童话的表现手法与儿童的思维合拍；三是童话的内容、结构、语言与儿童实际合拍。
总之，‚在儿童的世界里，宇宙间的万物都有生命和性格‛。‚兴趣是最好的教师‛，童话作文教学，应用灿烂的阳光照耀学生，使学生在明媚的春光中盛开出多彩而艳丽的花朵。在新课程的理念指导下，我们应努力构建开放的童话教学模式，让学生在开放的童话世界里，自由畅想，乘着想象的翅膀成长。
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第11篇：童话作文教学案例
童话作文教学案例
一、设计理念
当前的作文教学效益仍是不尽人意，学生或是怕写作，或是所写的作文成人化、模式化，真正富有童趣的，表达童真的学生作文寥若晨星。
对于编童话，在二年级时会指导过“看图写童话”，三年级时也开始入门了。本人认为在四年级指导学生“自编童话”是最有效果的教学，因为四年级学生的想象力正处在发展的关键期。
二、教学实例
（一）讲述童话
课堂的开始，我先学生讲述课前准备的“自编童话”。在讲述的过程中，我一再强调学生要根据身边熟悉的事物展开合理大胆的想象，务必要自己编撰童话，而不能套作。可是十来分钟下来，学生所讲述的自编童话，不是一些童话名著的翻版，就是些想象根本不合理的“胡编乱造”。如《狼来了》、《狼和七只小羊》、《青蛙王子》等，只是把原作的故事情节稍作变动或是题目改变一下，或者就是把原作变得面目全非。
（二）随机指导
我耐心地听学生讲述那些所谓的“自编童话”，及时表扬点滴“想象的火花”。随后，适时地这样引导学生：“同学们请看，在你的眼前，你都看到什么？”
“书、桌子、黑板„„”
“对，我们可以把这些东西看成有生命的事物，展开想象的翅膀，来编自己的童话„„”正在此时，一只学飞的小鸟飞进了教室，飞了几下就蹲在教室一角不动了。不少同学惊喜地轻声呼叫着，全班同学的眼睛齐刷刷地看着小鸟，其中一些好动的学生甚至走出了位置„„
我没有制止学生的观看小鸟的行为，只是强调不能伤害小鸟。我走过去跟学生一起看，边看边引导学生：“哇，多么可爱的小鸟呀！你看，它的翅膀，它的身子„„但它应该刚学飞，累了飞不动了„„你观察到了吗？”
学生们可兴奋了，他们边观察边发言：“这是一只可爱的小鸟，但它看见这么多人围观它，一定给吓坏了„„”“它可能很饿了吧„„” 随着学生发言，我继续启发学生：“这只小鸟为什么跑到我们教室里来呢？它想干什么呢？难道也想来我们教室上课？听，它是跟你打招呼的？它在唱歌吗？„„”
随着我的话语，学生想象的思路火花不断迸发：“小鸟看见我们在上课，它心里是多么羡慕呀？它忍不住飞了进来，它在正向我们每个同学问好呢！”“这只美丽的小鸟是来自童话王国的，它知道我们编不好童话，就跑来帮助我们了„„”，“现在是信息时代，小鸟跟人类一样再也不愿意是文盲了，他要跟我们一起学习„„”，“他可能是受到敌人的攻击，来请求我们保护它呢。”（学生们你一言我一语，极富童趣，很有新意！学生们不正在放飞想象吗？这正是我们老师期待的。）
（三）、写下童话
观察完了，我叫学生不要再惊动小鸟，回到座位，看小鸟什么时候休息好了再飞走。但我仍在引导学生想象、讲述有关小鸟的童话。比如像我们刚学的课文《去年的树》，这小鸟会不会是来唱歌给大树听的呢？再让学生充分讲述以后，我顺势要求：“这些就是我们自己编的童话呀！赶快写下来吧！”学生们兴趣盎然地开始写童话了。
于是，一篇篇富有新意的童话就从学生的笔下出来了。如，《勇敢小鸟之旅》、《校园里迷路的小鸟》、《小鸟的心愿》、《小鸟历险记》„„之后，我组织学生朗读交流所写的童话。
（从学生朗读的几篇作文中，我们发现学生的童话不在是“套作”，也不再是“胡编乱造”了，内容具体，想象真切大胆，完全是学生自己思维的表达。）
（四）拓展延伸
作文课的最后，我继续引导：“这节课，我们是看着小鸟来编童话，那么你现在能看着你眼前的书本、桌子等事物来编写童话吗？” 稍作讨论、交流后，学生说出了这样的一些题目：《多愁善感的凳子》、《字典历险记》、《幸福的黑板》„„我要求学生在课外再写一篇童话，要求：你想怎样写就怎样写，字数或多或少都行。
（事后，我们看了学生的课外写童话，有许多学生的童话写得篇幅很长，也有少部分学生只写了短短的一段话，但是所有学生都在写自己的童心，想象大胆，情节有趣。）
三、分析与总结 生活中处处皆语文，语文教学应紧密联系生活，这已经是我们语文教师的共识。作文是人们表达生活的一种重要方式，专家们指出“写作的外延和生活的外延相对”，然而，学生写作时却经常感到“无从入手，没什么可写”，显然问题不在于学生缺少写作内容，而是因为学生缺乏发现生活的 能力。
古人说“文如其人”，好的文章应该要体现出个人的特色，独特的思考，杜绝人云亦云。教师要充分尊重学生的自主选择，不以条条框框的要求束缚学生的思路，也不要让其部分学生的写作思路来影响全体学生的写作思路，教师的任务是设法激活学生的个性思维，促成学生别具一格的写作。那么，学生的作文自然就会像百花园中的鲜花那样异彩纷呈、缤纷灿烂了。
第12篇：编写动物童话》作文指导教学设计
编写动物童话》作文指导教学设计
教学目标：
培养学生的想象创新能力。
写出完整有趣的故事。（
一． 激趣导入
今天，老师带你们去动物王国旅行：听动物王国传来什么声音？（播放声音）
1、说说这个动物王国有哪些公民。板书：公鸡、小鸭等 （可板图画）
2、你还喜欢那些动物?板书。
7、开拓思路，
8、选好题材。
在这个动物王国里，有许许多多小朋友喜欢的小动物，他们每天在一起学习，生活，游戏，会发生许许许多多有趣的故事，同学们能不能猜猜谁和谁会发生什么事情？（让学生独立想，同桌说，指名说）（此处是让学生粗略的说说故事的大概内容）
同学们猜的真好，今天我们就来把猜的事情编成童话故事，比比看，谁编得最好，谁最会编。板书：编写动物童话
我们将设故事大王奖，名额不限，只要大家认为故事有趣就能获奖。还要设一个最佳评委奖，名额也不限，同学们认为你评得好就行。出示“故事大王奖、最佳评委奖”奖章。 三，具体指导，
1．想故事。
刚才同学们猜想了一些动物们在一起发生了有趣的故事，为了把故事编的条理清楚，我们要想好这个故事发生的时间是什么时候、在哪个地方、有几个小动物、在干什么事情，相机板书：时间、地点、人物、事情。下面我们就沿着这条思路去具体编，看谁编的故事别人最喜欢听。
2，说故事
（自己编，编完后同桌相互说，四人小组说也行。通过试教，由于学生边的故事长，四人小组交流7分钟都未讲完。）
评故事。
A、刚才同学们讲了自己编的童话故事，也听了同学们的童话故事。你觉得谁的故事讲的好，好在哪里？（任学生说）
B、刚才同们推荐了那么多同学，你们最想听谁的故事?指两名学生上台讲故事，其它同学注意听，等一会儿要评评故事哪儿讲的好，你可以向他提什么建议。（师生共同评价中引出编童话要求。）
四、书面编写。
板书设计： 编写动物童话
主人公：老虎 兔子 小马 猫 狗 鸭子
顺序：时间、地点、人物、事情
注意：句子写通顺
意思写清楚
想像要丰富
第13篇：童话城堡教学设计
《童话城堡》教学设计
教材分析：
《童话城堡》主要是让学生认识和了解形态各异的城堡，为孩子的童年生活敞开了自由遐想的空间，引导学生关注身边的建筑，培养学生细致观察的习惯，提高学生的综合能力。通过看一看，想一想，摆一摆一系列活动，使学生自由大胆地想象设计更加梦幻的城堡。 教学目标：
1．认知目标：认识组成城堡的各种形状，会用大小不同的形概括、组织成建筑群。 2．能力目标：培养学生的动手能力、表现能力及创新思维。
3．情感目标：感受建筑的美以及它与生活的关系，了解建筑的内涵。在自主、合作、探究的学习过程中体验成功的快乐。 教学重难点及解决方法：
重点：感受城堡的美，引导学生展开想象，大胆创作。 难点：城堡的外形美感与创新 教学方法手段
欣赏资料：城堡的图片、课件、童话故事 组合城堡：各种形状的彩色卡纸 创作作品：彩色笔、勾线笔、彩色画纸 教学流程图
创设情境—欣赏体验—观察分析—探索实践—构思创作—交流评价 教学过程：
一、创设童话故事的情境
师：小朋友，你们喜欢听《白雪公主》的故事吗？你们知道白雪公主住过的城堡是什么样子吗？请小朋友描述自己想象中的城堡。
师：在许多童话故事中有国王、王子、公主这些人物，他们也住在美丽的城堡里。（课件展示网络搜集的童话城堡图片）今天，老师带领小朋友走进童话城堡的世界。
出示课题——童话城堡
二、欣赏体验城堡的美感：
1、下面我们一起来欣赏几座童话般的城堡
师：小朋友你们喜欢这些城堡吗？想一想，这些城堡与我们居住的房子有什么不同？ 城堡是由许多房子组成的建筑群，造型美观、气势宏伟。
2、欣赏现实生活中的城堡
师：除了童话故事中的城堡，在世界各地还可以看到很多漂亮壮观的城堡。 介绍欧洲中世纪的古城堡，这些城堡因造型美观、气势宏伟、充满神秘色彩而吸引了很多人去参观或探险。
师：你们认识我们身边的这些城堡吗？（课件展示网络搜集的大连本地的城堡图片）我们的家乡也有一些美丽壮观的城堡，我们一起来欣赏。
三、观察分析城堡的造型（展示课件）
师：城堡是由许多房子组成的庞大建筑群，大家观察这座城堡是由什么形状组成的？（学生回答，教师点击课件）
师：城堡是由大小不同的方形、圆形、三角形等基本形组合而成，各种图形可以富有创意的组合，城堡还有哪些地方吸引你呢？（如门、窗、色彩、造型等）刚才我们看到的是用基本形组合的方法画城堡，你还能想出别的样子的城堡吗？让我们一起来看看别的同学是怎样想的吧？ 松树城堡：
有的同学看到了松树，就设计了一个松树外形的城堡。 蜗牛城堡：
我们曾经画过小蜗牛，于是这个同学就设计了一个蜗牛外形的城堡。 铅笔城堡： 铅笔是我们生活中的用具，这个同学看到长短不同的铅笔就设计了一个铅笔城堡。 师小结：很多国家的人们都建造了美观坚固的城堡，而且都具有独特的造型与特色，我们终于领略到了它们不同的美感。
四、勇于实践，解决难点
师：老师为各小组准备了各种形状的卡片，同学们可以实现自己的梦想，设计你们心目中的城堡。每小组以合作的形式拼贴各种造型的城堡。（可以选几名学生进行电脑操作）
展示作品（师生自评、互评）
五、学习城堡的绘画方法
师：同学们用卡纸搭建的城堡富有创意，用画笔把城堡画下来，应该怎么画？（出示范画） 师：看看这两座城堡的画法有什么不一样？
你们看到了什么线条？（有直线、曲线、波浪线、折线等） 教师演示城堡的画法：
1、
2、
3、先用各种基本形状组合城堡的外形 画出建筑的门、窗、栏杆等细节 添加合适的背景
六、学生构思创作
1、师：你准备为哪个喜欢的童话角色设计新城堡？它是什么样子？你设计的城堡中有什么有趣的故事？
2、引导学生动手绘画，教师适时指导按步骤有序地进行创作：
七、展示作品，交流评价
1、展示、观赏作品
2、让学生介绍自己的作品，并说说城堡是为谁而设计的？
3、相互评价，看谁的作品最富有创意？
八、课后拓展
师：这节课我们学习城堡的不同表现手法，大家课后可以利用一些不同的材料来表现城堡，让我们再一次体验美术给我们带来的快乐。
第14篇：走进童话教学设计
走
进
童
话
课外阅读指导课
设计思想：
1、让学生在阅读目录中大概了解童话书的内容，从而进一步提高课外阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。在阅读的过程中让孩子体会到读书的快乐，阅读的乐趣。
2、在读故事中，潜移默化地进行读书方法的指导，培养学生的语言表达能力、想象能力，形成初步的鉴赏能力。教学目标：
1、通过阅读，指导学生学会读懂童话，激发学生读书的兴趣
2、掌握读懂童话人物和道理，从而学会基本的读书方法。、激发情趣， 教学过程：
一、激趣导入。
1、课件展示：童话人物图片
2.、你在生活中见过他们吗？
（课件出示什么是童话与童话的特点）童话，就是在现实生活的基础上，用适合儿童口吻的语言，说给（写给）儿童听的（看的）一种富于幻想的故事。它的特点是幻想丰富奇特、夸张强烈动人，同时又具有讽刺性。 板书课题：走进童话
二、认识童话大师
出示安徒生图片
三、交流读书方法
说说你以前是怎么读书的？
四、指导读书方法
1、课件出示：叶圣陶先生说：“读书先看目录，看一遍至少对于全书有了概括印象，进而能对阅读材料作出取舍。”
2、教师：不管是读什么书，首先要学会看目录，目录一般在正文之前，它一般包括篇目和页码两部分。有的页码在篇目的前面，有的则在篇目的后面，形式有多种，同学们要根据目录快速地查找喜欢的阅读内容。（实物介绍目录）
3、以前我们看过皇帝的新装》，看完故事我们明白了人要活得真实一些，不要太虚伪。其实每个故事都蕴含着一个道理，所以当我们读完一个童话故事时要悟出故事所蕴含的道理。（板书：悟道理）
4、如果给我们一本新书，或者去学校图书室借一本书，我们能在上面圈圈画画吗？不能，要爱护书籍。那我们碰到好词好句又该怎么办呢？对，摘录，做读书笔记。真是好办法。（板书：做笔记）
五、学生体验读书
现在请你拿出你课前准备好的童话故事按照刚才的方法开始读书吧。 汇报：
你选的故事叫什么名字？
简单说说故事内容
你读懂了什么？
读读你最喜欢的一段话。
六、好书推荐
七、板书设计
走进童话
看目录 速读
选故事 精读
悟道理 思考
做笔记 积累
第15篇：《童话城堡》教学设计
人美版一年级下册美术
《童话城堡》
作者姓名：
刘贤芬
工作单位：
大定办移民中学
电
话：
- 1234 -
第16篇：《童话城堡 》教学设计
《 童话城堡 》教学设计
大周镇和尚杨小学
杨景焕
学习领域: 造型
表现
一、教材分析:
神奇、梦幻般的童话以超现实的形式为孩子们的童年生活敞开了自由遐想的空间。 自己编童话, 可以寄托孩子们的愿望、理想和创造。现代化的建筑日新月异的映入孩子们的眼帘,富有民族和传统特色的建筑物感染他们。在对现 实生活中各种各样建筑物感知、回忆的基础上,理想化、神奇化、艺术化的想象、创造出新建筑群, 源于生活,而超越生活。
教学目标:
1.认识组成城堡的各种形状,会用大小不同的形概 括、组织成建筑群。
2.:培养学生的动手能力、表现能力及创新思维。
3.:感受建筑的美以及它与生活的关系,了解建筑的 内涵。 在自主、合作、探究的学习过程中体验成功的快乐。
教学重难点:
重点:感受城堡的美,引导学生展开想象,大胆创作。
难点:城堡的外形美感与创新
二、教学方法手段 : 1.欣赏资料:城堡的图片、课件、童话故事.2.组合城堡:各种形状的彩色卡纸 .3.创作作品:彩色笔、勾线笔、彩色画纸. 4.教学流程图
创设情境—欣赏体验—观察分析—探索实践—构思创作—交流 评价
三、教学过程:
（一）创设童话故事的情境
师:小朋友,你们喜欢听《白雪公主》的故事吗? 你们知道白雪 公主住过的城堡是什么样子吗?请小朋友描述自己想象中的城 堡。
师:在许多童话故事中有国王、王子、公主这些人物,他们也住 在美丽的城堡里。(课件展示网络搜集的童话城堡图片)今天, 老师带领小朋友走进童话城堡的世界。
出示课题——童话城堡
（二）欣赏体验城堡的美感:
1、下面我们一起来欣赏几座童话般的城堡
师:小朋友你们喜欢这些城堡吗?想一想, 这些城堡与我们居住
的房子有什么不同?
城堡是由许多房子组成的建筑群,造型美观、气势宏伟。
2、欣赏现实生活中的城堡
师:除了童话故事中的城堡, 在世界各地还可以看到很多漂亮壮 观的城堡。绍欧洲中世纪的古城堡, 这些城堡因造型美观、气势宏伟、充满神秘色彩而吸引了很多人去参观或探险。 师:你们认识我们身边的这些城堡吗? (课件展示网络搜集的大 连本地的城堡图片 ) 我们的家乡也有一些美丽壮观的城堡, 我们 一起来欣赏。
（三）观察分析城堡的造型(展示课件)
师:城堡是由许多房子组成的庞大建筑群, 大家观察这座城堡是 由什么形状组成的?(学生回答,教师点击课件)
师:城堡是由大小不同的方形、圆形、三角形等基本形组合而成, 各种图形可以富有创意的组合,城堡还有哪些地方吸引你呢? (如门、窗、色彩、造型等) 师小结:很多国家的人们都建造了美观坚固的城堡, 而且都具有 独特的造型与特色,我们终于领略到了它们不同的美感。
（四）勇于实践,解决难点
师:老师为各小组准备了各种形状的卡片, 同学们可以实现自己 的梦想, 设计你们心目中的城堡。 每小组以合作的形式拼贴各种 造型的城堡。 (可以选几名学生进行电脑操作) 展示作品(师生自评、互评)
（五）学习城堡的绘画方法
师:同学们用卡纸搭建的城堡富有创意,用画笔把城堡画下来, 应该怎么画?(出示范画)
师:看看这两座城堡的画法有什么不一样?
你们看到了什么线条?(有直线、曲线、波浪线、折线等) 教师演示城堡的
1、先用各种基本形状组合城堡的外形
2、画出建筑的门、窗、栏杆等细节
3、添加合适的背景
（六）学生构思创作
1、师:你准备为哪个喜欢的童话角色设计新城堡?它是什么样 子?你设计的城堡中有什么有趣的故事?
2、引导学生动手绘画,教师适时指导 按步骤有序地进行创作:百度音乐:设计的城堡中有什么有趣的故事?
（七）展示作品,交流评价
1、展示、观赏作品
2、让学生介绍自己的作品,并说说城堡是为谁而设计的?
3、相互评价,看谁的作品最富有创意?
（八）课后拓展
师:这节课我们学习城堡的不同表现手法, 大家课后可以利用一 些不同的材料来表现城堡, 让我们再一次体验美术给我们带来的 快乐。
第17篇：安徒生童话教学设计
走进《安徒生童话》
-----课外阅读指导课教学设计
一、教学目标：
1．通过阅读，指导学生学会读懂童话。
2.掌握读懂童话人物和道理的方法。
3.通过阅读激发学生读书的兴趣。
二、教学重难点：掌握读懂童话人物和道理的方法，通过阅读激发学生读书的兴趣。
三、
教学准备：
教师准备：打印《安徒生童话》序言目录及相关的阅读材料； 学生准备：《安徒生童话》一本，版本不限。
四、教学预设：
（一）谈话激趣，揭示课题：
1.谈话激趣，激发读书兴趣。
师:小朋友们，经常读书会使我们增长知识，陶冶情操。名人们这样说道：（课件出示：高尔基说过“书籍是人类进步的阶梯”，莎士比亚说过“没有了书籍就像生活没有了阳光” 儿童文学作家秦文君所说：“文学就像一扇窗，长在孩子美好的心灵中，推开它，心灵变得敞亮许多，如同看到人生的鲜花扑面，阳光普照，远离庸常，走向高尚。”
2.播放课件，学生看课件猜故事名字。
师：是的，读书会让我们变得更美丽，更聪慧。今天，让我们继续在书的海洋里畅游，一起走进有趣的《安徒生童话》王国吧。林老师呀也带来了几张图片，
请同学们看一下，能不能回忆起来。同学们请看：（①出示《卖火柴的小女孩》插图，看到它，你想到了哪个童话故事？„„②出示《诲的女儿》插图。看到它，你想到了那个故事?„„③出示《拇指姑娘》、《丑小鸭》插图。你又想到了那个故事?„„（分别引导学生或说故事题目，或说出主要内容、说说读后都感受到了什么、喜欢哪个人物、喜欢他的什么等等）
（自由发言，畅谈童话情节及阅读感受。 激活学生对安徒生童话的热情，初步感知童话的魅力，并为本节课创设童话的诗意气氛。）
（二）了解安徒生。
1.你们知道这些美丽动人的童话都是谁写的吗？（生答）是的，安徒生是一位童话大师，他给我们留下了一笔文学财富，他是童话界的一颗耀眼的珍珠，今天这堂课我们就一起走进安徒生，走进他那奇妙的童话世界，重温他那亲切感人的经典故事。（出示课题）
2.出示材料，了解安徒生生平简介。
（1）老师这有一份安徒生的资料，大家来看一看。?（出示安徒生资料） 课件出示；安徒生是丹麦19世纪著名童话作家，世界文学童话创始人。他生于欧登塞城一个贫苦鞋匠家庭，早年在慈善学校读过书，当过学徒工。受父亲和民间口头文学影响，他自幼酷爱文学。11岁时父亲病逝，母亲改嫁。为追求艺术，他14岁时只身来到首都哥本哈根。经过8年奋斗，终于在诗剧《阿尔芙索尔》的剧作中崭露才华。因此，被皇家艺术剧院送进斯拉格尔塞文法学校和赫尔辛欧学校免费就读。历时5年。1828年，升入哥尔哈根大学。毕业后始终无工作，主要靠稿费维持生活。1838年获得作家奖金——国家每年拨给他200元非公职津贴。
（2）从这份资料中，你了解到了什么？（生自由谈）
师小结：从前面的材料中，我们了解到安徒生的生活是艰苦的，他一生都在旅行，没有成家，而是把朋友的家当成自己的家，但是他却凭着坚强的毅力，好学的精神，用手中的笔写下了一个又一个美丽动人的童话，从他的作品中，我们感受到了家的温暖，爱的永恒，感受到他对真、善、美不懈的追求。他对童话世界的影响和贡献是绝无仅有的。
（3）出示材料，了解安徒生奖及其主要成就。
安徒生，因为他的童话故事而世界闻名。他最著名的童话故事有《小锡兵》、《冰雪女王》、《拇指姑娘》、《卖火柴的小女孩》、《丑小鸭》和《红鞋》等。安徒生生前曾得到皇家的致敬，并被高度赞扬为给全欧洲的一代孩子带来了欢乐。他的作品已经被译为150多种语言，成千上万册童话书在全球陆续发行出版。他的童话故事还激发了大量电影，舞台剧，芭蕾舞剧以及电影动画的制作。
（三）走进《安徒生童话》，浏览序言、目录，了解内容： 1.这么美的童话，要想读好可不容易，当拿到一本童话书的时候，你会怎样去读呢？有什么好的方法或建议要告诉同学的？
2.全班交流,畅谈学习方法。
3.学生快速读《安徒生童话》序言、目录。通过读序言知道有哪些童话。《丑小鸭》、《海的女儿》、《皇帝的新装》、《大兵和打火匣》、《拇指姑娘》·····
4.师小结读书方法——浏览序言、目录 ，知内容。明确：快速地读，大致地了解一下内容，这种读书方法叫浏览、也叫泛读。（板书：泛读）
（四）选读故事，了解人物。
1.以《拇指姑娘》为例读书，指导学生泛读下发材料《拇指姑娘》，了解故事内容。请学生说说《拇指姑娘》讲了什么事？体会浏览的读书方法。
2.（1）请同学们在细读故事，拇指姑娘给你留下了什么样的印象？你是从哪里看出来的？ 用笔划一划展现她形象的段落、句子、词语多读几遍，也可以在旁边写下你对她的理解。明确：这样细致认真的读书方法叫品读（细读）（板书：细读）
（2）汇报交流
3.师小结：品读故事，可以很好的了解人物形象。
（五）品读童话，懂道理。
1.读懂人物是不够的，还要知道这篇童话要留给我们什么，作者写下这篇童话是要告诉我们什么道理的？（划出自己喜欢的好词、好句、好段，读一读，写一写，记一记；不理解的联系上下文理解或查工具书；找一找这个童话的主人公是谁，体现了他的什么精神品质；把自己读了这个童话后的感受和体会写下来„„）
2.小组内学习，把你的体会在小组内交流探讨。
3.师小结，品读故事，可以悟出道理。
（六）提示读书注意事项 1.注意正确的读书姿势。
2.不动笔墨不读书，读书要动笔摘录好词好句好段。
3.平时阅读过程中遇到不认识的字、不理解的词、不懂的问题可以通过查字典、问家长、问老师和同学、上网查阅等方法寻找答案。
（七）自由读安徒生童话故事。
（1）选择自己喜欢的读书方法进行其它故事的阅读，让学生大量涉猎安徒生童话故事。教师进行巡视指导。
（2）全班交流：打开学生视野，在交流中激发学生阅读愿望及阅读兴趣。
（3）学生小组内互讲童话故事。
（八）总结方法，鼓励读书。
师：小朋友们，今天，我们懂得了看一本书，首先看目录选择要读篇目，然后
读通故事，了解故事主要内容，再细细品读，从而读懂人物，明白道理的读书方法。但是，读书的方法还有很多很多，每个人的学习都有不同，每种方法的效果也有差异，但是不管用什么方法，只要是可以帮助自己阅读，提高自己能力的方法，那就是好的读书方法。
（九）欣赏
珍惜阅读
珍惜阅读，阅读编入一首歌，歌到情处泪双流， 珍惜阅读，阅读编入一杯酒，酒将醉时笑语愁， 珍惜阅读，阅读编入一首诗，诗言有尽意难尽。
珍惜阅读，便是珍惜人生的一分一秒，珍惜时间的一草一木。
3.小结：是
第18篇：《编写童话》教学设计
编 写 童 话
安徽省铜陵市东山小学
吴晓玲
设计理念：
新课程积极倡导“自由表达，真诚写作”的作文教学理念。教师应成为学生情感的激发者和响应者。本次习作是编写童话故事，重在培养学生的表达能力和想象力。因此在课堂中我创设情境，引导学生打开思路，放飞想象的翅膀，激活学生的表达欲望，尊重学生的独特感受。在教学活动中，通过教师的组织、引导、帮助，使学生在自主学习的基础上学会合作、交流，完成本次的习作教学。 教学目标：
1、能展开丰富的想象编童话故事。
2、把故事情节写得生动有趣。
3、学习修改自己的习作和欣赏评价他人的习作，感受编童话带来的快乐。教学过程：
课前谈话：我听说咱们班的孩子们特别喜欢看书，咱们来聊一聊，你们平时都爱看什么书？师：童话是世界文学宝库中的一颗璀璨明珠，我们每一个人，都是在快乐的童话世界里长大的。你都看过哪些童话，（你们知道的真多啊，都是爱读书的孩子。）你最喜欢哪个童话故事，为什么？同学们知道的童话真多呀，你们能说说为什么喜欢它吗？
（评价：你们说得好多童话老师都没看过，老师要向你们学习多看课外书。） （为他的精彩发言喝彩。咱们要不吝啬自己的赞美啊。这个同学真聪明，不仅读明白了童话内容，还明白了做人的道理。）（你有一双会发现的眼睛。）
师：同学们，你们真了不起，连童话的奥秘都能发现。童话就是作者通过大胆地幻想，采用拟人、夸张等手法编织出的一个个奇异有趣，并能给人以思想启迪的故事。（出示）它最显著的特点就是把动物、植物或者其他的事物当人来写，让他们有魔力。想象丰富，故事有趣，并且能让我们从中受到启发，知道什么是真、善、美。
一、激趣导入，明确目标（2分钟）
在童话世界里，我们发现小木偶会哭会笑，陶罐铁罐会争论，小溪还会流泪，这是一种多么有趣的故事啊！这些是现实生活中真实存在的吗？靠的是什么？（想象）你会想象吗？你敢想象吗？（很好，自信是成功的基石）
一位童话作家梅子涵伯伯，说了这样一番很有意思的话（打出投影——） 童话, 就像一个太阳， 让整个人类有了长大和生活的光亮。 童话牵着日子的手， 生命就很像童话了。 ——梅子涵 （学生齐读）
师：孩子们，原来童话就在我们的生活中呀。这节课就让我们一起走进童话世界，展开想象的翅膀，当一回童话大王，编写童话。（师生板书）。指导写“编”
二、创设情境，共编童话（10分钟）
师：孩子们的字写得好，相信你们的童话变得会更好。 1．老师也想编一个童话，你们愿意与我共编童话吗？ 2．师生共编童话。（师：看！我的童话人物出场了。）
预设：我是一只美丽迷人的蝴蝶，穿着一件五彩缤纷的花裙子，快乐地飞来飞去，好不自在。
孩子们，我美吗？羡慕我吗？我就知道我美丽的外表可以迷死人，谁都没有我漂亮！不过，现在我要到外面去呼吸新鲜空气了，不和你们聊了，拜拜！来点掌声欢送我好吗？（看着你们还依依不舍呢，没关系咱们可以张开想象的翅膀跟着它一起飞呀。）
师：你好像看到蝴蝶飞到哪里，遇到或者看到什么有趣的事呢？（或者师：孩子们，蝴蝶现在肯定在快乐地飞着呢，张开你想象的翅膀，蝴蝶可能飞到哪里？遇到什么有趣的事呢？
3、指名说（5名）（咱们可以想得更远些吗？比如它飞到大海边看到海豚在比跳高呢！）（师评价：你的想象真神奇啊！孩子，你的想象太美妙了！你的想法真是与众不同啊！你把我们带到那奇妙的地方了！）
师：孩子们你们的想象多丰富呀！（板书：想象丰富）（引导一名学生展开来说，师：你的想法多不寻常啊，可以展开来说嘛？）（我想蝴蝶肯定飞过很多地方，碰见了许多新鲜事。）也许它飞呀飞呀，飞到了花丛里，在花丛里翩翩起舞。它优美的舞姿吸引了谁呀？（生补充）她兴高采烈地（飞过来）说：“蝴蝶姐姐，你真漂亮！我们一起跳个舞吧！”蝴蝶扇动着漂亮的翅膀，傲慢地说：——（生补充）她只好垂头丧气地飞走了。蝴蝶那五彩的翅膀又吸引了谁呢？（它嗡嗡地飞来了，羡慕地说：“蝴蝶姐姐，你简直就是美的化身，我能和你做朋友嘛？”蝴蝶撇了它一眼，冷冷地说：“你也不瞧瞧你那土样，怎么敢跟我做朋友，真是自不量力！”它也难过地飞走了。（及时评价学生的表现）
师：蝴蝶看着他们一个个灰溜溜的样子，直感到浑身轻飘飘的，心里美滋滋的。于是便不分东西南北地狂舞起来。
突然，她的翅膀扇不动了。孩子们猜猜怎么了？（她睁大眼睛一看，自己竟然被粘在一张蜘蛛网上，一只面目狰狞的蜘蛛正向她爬来。）这时，她好后悔呀——（这就是故事告诉我们的道理。童话故事就是要人们明白什么是真、善、美，从中受到启发的。）
4、谈谈感受
师：你们的想象真让人惊喜啊！（谢谢你们帮老师圆了童话梦。）刚才咱们编的故事有趣吗？咱们怎么让它有意思的？
生交流（你真会思考！）（你真会发现！）
师：看来，咱们让童话中的人物说起来了，动起来了，故事就会变得有趣了。（板书：故事有趣）而且一个个童话人物就仿佛从纸上跳到了我们的面前一样。
三、确定主题，构思童话。（3分钟）
1、谈话：原来编童话可以这么有趣。你们想试试吗？那么，大千世界，万事万物，哪些事物能成为我们童话故事中的角色（主人公）呢？（图片）（可能是天天陪伴着我们勤奋耕耘的学习用具，文具盒、钢笔、铅笔之间的故事；可能是郁郁苍苍的森林王国里，兔子与老虎之间的故事；可能是五彩斑斓的海洋世界里，金鱼、虾、螃蟹之间的故事；还可能是湛蓝深远的天空中，小鸟、云儿之间的故事„„„）
师：是呀！万事万物都可成为我们童话中的主角。 2．你会让谁成为你童话故事中的主角呢？ 先想一想，（给学生思考的时间）想想他们之间会发生什么奇特的事呢？ 跟同位同学说一说。学生交流
3、指名说。（用简洁的几句话，把故事情节介绍出来。）（看时间，可机动）
四、轻快音乐，编写童话（17分钟）
孩子们，你们向大家展示了一个新奇有趣的童话王国，（孩子们，我被你们带到了神秘新奇的童话王国，我听到了充满爱心的月亮姐姐帮助星星妹妹寻找快乐的故事，有机智的大雁勇救天鹅的故事，有善良的安妮用魔法帮助小动物的故事，还有松树和小柳树和睦相处的故事。让老师迫不及待地想看看那精彩的情节了。）下面让我们拿起手中的笔，展开想象的翅膀写下你心中的童话吧！在编之前老师还想送你们个创编小锦囊，帮助你们把童话编得更具吸引力。
出示创编小锦囊：展开你想象的翅膀，赋予你童话中的人物超常的魔力，让他们会说、会动、会想、有表情，让情节生动起来。
指名读：谁来读给大家听。
赶紧动笔吧，我相信美丽的童话就在你们每个人的笔下。 配乐，学生编写，师巡视指导。（师读出写得好的名字和开头，帮助学生打开思路。）（以主人公为题，以事件为题，以环境为题，以内容为题，以语言为题）
五、尽情体验，享受童话（8分钟）（2名学生）
1、谈话：童话的世界真精彩。你们的笔下，有在哭泣的小树、小河，有淘气的小兔，有英勇的豌豆小王子，有充满正义的太阳公公„„一个个故事就像吸铁石一样，深深地吸引了老师。那么现在谁愿意将自己写的故事与大家一起分享？其他同学边听边看看故事中的童话人物说起来没有，动起来没有。（优美的朗读会让你的故事更有吸引力。）
2、请学生朗读展示习作，师圈画好词好句。评价：这篇童话“奇”在哪里？有趣在哪里？（你们的故事编完了吗？没写好也别着急，听听别人编的故事，也许对你有启发。）
3、学生评价（让你印象最深刻的在哪里？你最欣赏哪里？）
4、师：俗话说：“好文章是改出来的”，希望课后大家把自己的故事多修改，相信你的故事会更精彩的。改好后，收录在咱们的《班级童话集》中。
六、畅谈感受、鼓励想象（1分钟）
师：同学们今天这节课我们一起放飞了想象，进行了一次愉快的想象之旅。 老师相信，我们在读童话，写童话的过程中，也许会真的发现——（屏幕再次打出梅子涵说的话，孩子们齐读） 童话, 就像一个太阳，
让整个人类
有了长大和生活的光亮。 童话牵着日子的手，
生命就很像童话了。
——梅子涵
板书： 想象丰富 故事有趣
第19篇：童话的教学设计
小学生四年级语文写童话的教学设计
刘金武
设计理念：
童话以曲折动人的情节、拟人化的写法、优美生动的语言揭示了世间的真善美，深得少年儿童的喜爱。通过本组课文阅读教学，孩子们对童话特点有了较深的了解。在此基础上，这次习作以讲童话、编童话、演童话、写童话来安排教学流程，进一步提高学生写作童话能力，激发起他们的创作欲望。
教学目标
完整地编写一个童话故事，童话要符合现实生活，并有一定寓意。
能根据童话故事的内容恰当地给习作起个名字。
发展学生想象能力和创造能力。
从编拟童话故事的过程中接受自我教育。
教学重点、难点：
重点：编写童话故事，培养学生的创造性想象能力。
难点：通过童话故事说明一个道理或给人以启迪。
课前准备：
投影片、投影仪。
阅读自己喜欢的童话故事，了解童话的特点。 教学过程：
一、引导归纳，知童话
1同学们，今天我们坐在这“梦幻屋”里，老师希望你们女生变得更漂亮，男生变得更帅，老师希望你们所有的同学变得更聪明。老师想提一个问题考考你们是不是变聪明了：这个单元我们学习了哪些童话故事？ 《巨人的花园》《幸福是什么》《去年的树》《小木偶的故事》 2：你们还看过或知道有哪些童话故事吗？
白雪公主》《丑小鸭》《幸福是什么》《巨人的花园》《白雪公主》《拇指姑娘》《小木偶》……
真不错，原来同学们还知道那么多童话，你们说的好多童话老师都没看过。老师应该向你们学习──多看课外书。 3：你们喜欢童话吗？
师：美妙的童话为我们的生活增添了许多色彩。其实，童话故事的编写都是有一定规律的，你们知道那么多童话，你们了解和发现了童话故事的哪些规律和特点？请用“我发现了……”来告诉我。
1：我发现了童话故事很适合儿童阅读。
生2：我发现了童话故事里的一些动植物都会说话。
生3：我发现了童话都是作者想象出来的，里面有凶恶的巫婆，有好心的小精灵，它们都会魔法。
生4：我发现了童话对我们都有教育意义，让我们都受启发。 生5：发现作者主要用对话的方式写的。 ……
（教师根据学生的回答板书关键字：适合儿童、能说话、想象、幻想、夸张、有魔力、对话、拟人化、思想教育……）
二、激发兴趣，画童话
师：同学们说得多好啊。其实，童话离我们很近，我们的身边、生活中都存在。只要我们张开想象的翅膀，就能用童话来表达我们美好的心愿，可不可能？
师：下面就请同学们拿起笔来，把自己心中的童话画到纸上，好吗？看谁画得生动、形象。 （学生画童话，师巡视指导，帮助有困难的同学。） 师：你画的是小松鼠和小白兔吗？
师：你画的小松鼠和小白兔多么可爱啊！老师也很想知道他们之间发生了一个什么故事。 师：同学们快看啊，李晓帆同学画的大海和鱼儿，大海在咆哮，鱼儿在吐着 水泡，它们肯定在说话，它们之间一定发生了一个动人的故事，是不是？
师：你画的大树和鸟儿，还有很多的树桩，他们在议论什么？是不是在哭泣？
生3通过老师的启发，赶紧点头。 ……
师：有的同学画得真快，一会儿就画起了。画起的同学请给自己的童话命一个可爱的题目，然后同学之间可以互相交换欣赏。
三、确定中心，讲童话
师：同学们画得多漂亮啊！在欣赏美妙童话故事的同时，能给人以心灵的启迪，使我们受到思想教育，这是童话的一个很重要的目的。你的这幅童话准备说明一个什么道理或表达什么情感呢？谁愿意把你画的童话要表达的中心说给大家听？
生1：我画的《小松鼠和小白兔》，这个故事告诉我们有了邻居要和睦相处，不要斤斤计较。 师：说得好，这个思想对我们很受用，我想他的这个故事一定很感人的。
生2：我画的《大树和鸟儿》，我的这个故事告诉大家爱护花草树木，不要乱砍乱伐，保护环境，让人和动物和睦相处。
师：还有很多同学想说，下面就请同学们以学习小组为单位，照着他们的样子，把你的童话要表达的中心在小组里说给其他同学听。开始！ （同学们四人一组说得很激烈。老师巡视指导。）
四、展开想象，写童话 师：老师看到同学们的童话画得很漂亮。你们图画上的这些事物之间一定发生了一个动人的故事，他们说了些什么？又做了些什么？你们愿意把它写出来给老师看嘛？
师：很好！在这里我首先谢谢各位了。你们准备怎么写呢？写时应注意些什么呢？ 生1：写时要围绕中心，大胆的想象。
师：对！就是要围绕你们刚才说的中心，这样写出来的一定很棒。 生2：也可学习书上用人物对话的方式写。
师：这种方法很好，值得向全班同学提倡。在写时可以把每个人物的原话单独作为一个自然段，但要注意打好冒号和引号哦！ 生3：。要把故事编得生动有趣，就要联系生活实际，抓住人物的语言、动作、表情、心里话来写。
题目是文章的眼睛，是文章核心思想的体现。因此，根据所选材料的内容，给文章拟定一个恰当的题目十分重要。
童话要有神奇的幻想世界。想象越奇异、越荒诞、越陌生，就越能激起读者们阅读的兴趣。在幻想世界中，什么样的事情都可能发生，不可思议的事也能当作事实的体验。希望同学们能按照无限的想象和丰富的表现，创造出一个完全不同于现实的奇幻世界。
五、动笔尝试，写童话。
下面，你们就开始动笔写吧，老师相信，你们就是最出色的童话大王。但是老师也要提醒大家注意以下几点：1．写时要有一定的顺序，故事的过程要写清楚，看谁编写得有趣。2．语句要通顺。3．写完多读几遍。
六、相互提升，演童话。
当我们走进了童话世界，感受到了童话的无穷魅力时，真想一吐为快。
组内先交流一下自己编写的童话，互相听一听，评一评，看谁编得最有趣。
小组长推荐组内同学，读一下自己创编的童话，大家欣赏。
教师推荐几篇有代表性的童话故事，和大家交流。（有目的地讲评）
小组内推选出“剧本”。
小组集体合作：自编、自导、自演。
第20篇：童话城堡教学设计
《童话城堡》教学设计
沈 娜
教学目标：
1、通过设计、表现城堡的绘画创作活动，学生认识到美术与生活的联系，
2、城堡建筑的外形特点及与之相应的各种各样的基本形状。
3、运用基本形状设计出城堡大体的形状，并用不同的线条和漂亮的颜色画出一座美丽的城堡。
教学重点：运用基本形设计和表现城堡的过程。 教学难点：表现出城堡特征及运用好线条。 教学资源：课件
学生用具：水彩笔、油画棒 课时设计：2课时
一、导入：幻灯片
（一）
以欣赏白雪公主居住城堡动画片导入。
请同学们看一段动画片，看看动画片中的人物是谁，住在什么地方？（白雪公主、城堡里）
今天这节课我们就来学习画画童话故事中的城堡。
二、新授：
（一）欣赏大量不同童话故事中的城堡图片。幻灯片
（二）
我这里有很多不同童话故事中的城堡图片，请同学们欣赏一下：《白雪公主》《美人鱼》《阿拉丁》等，最后一张出现的是《阿拉丁》童话故事中的城堡图片。
问：你知道这是哪个童话故事中的城堡吗？《阿拉丁》
（二）学习用基本形组合的方法表现城堡，找出图片里组成城堡的基本形状。幻灯片
（三）
1、讨论：这座城堡中有哪些形状，分别在什么地方？ （圆形、三角形、长方形、供形,位于顶部、中间、最下。）
2、如果改变这些不同基本形的位置和方向，就可以组成新的城堡。幻灯片（四～六）
3、出示剪粘的城堡范画，观察城堡中相同的基本形有什么不同？ （大小、颜色、高矮、宽窄、长短、位置、方向、前后关系的不同）
（三）学习与生活实际相结合进行联想创作出形态各异的城堡。刚才我们看到的是用基本形组合的方法画城堡，你还能想出别的样子的城吗？让我们一起来看看别的同学是怎样想的吧？ 松树城堡：
有的同学看到了松树，就设计了一个松树外形的城堡。 蜗牛城堡：
我们曾经画过小蜗牛，于是这个同学就设计了一个蜗牛外形的城堡。 铅笔城堡：
铅笔是我们生活中的用具，这个同学看到长短不同的铅笔就设计了一个铅笔城堡。
（四）教师示范：
看到同学们这么多好的想法，我也受到了启发，我想设计一个帽子城堡。 步骤：
1、画帽子的外轮廓；
2、添加各种各样的线条；（直线、曲线、折线、交叉线、虚线）
3、添加背景；
4、上色；
一个漂亮的帽子外形的太空城堡就画好了。 出示范画手指城堡；
看到同学们和老师设计的一幅幅漂亮的城堡，现在你有没有什么新的想法呀？你想在什么地方设计什么样的城堡？说一说
（五）欣赏优秀学生作品：
三、学生作业：
今天这节课的作业你用基本形组合的方法来画城堡；还可以用结合生活实际进行联想创作的方法画城堡。 评画：说说，你是怎样想的？
四、拓展
1、表现的形式、材料很多，同学们想一想我们还可以用什么形式和材料来表现？（学生发表看法）
学生回家自己试着做。
2、回家查阅生活中的典型建筑。
五、课堂小结：
快下课了，说说你这节课的感受？
这节课我们学习了用基本形组合的方法和结合生活实际进行联想创作的方法，画出了很多形态各异的漂亮城堡，希望同学能创作出更多更好的作品来，美化我们的生活。
