推荐第1篇：《麦哨》教学设计
《麦哨》教学设计
教学目标：
1、认识“畔、兜、穗、裹、嚼、肺、腑、撩”八个生字，能准确认读。
2、感悟乡村的欢快、柔美生活，能有感情朗读。
3、体会作者对田园生活的向往与热恋。
教学重点：感悟乡村的欢快、柔美生活，能有感情朗读。
教学难点：体会乡村生活的欢快、柔美，和我们这些整天忙忙碌碌的现代人相比较，他们才是真正的生活的主人，是自己生命的主人，是真正快乐、幸福、自由的主人。
教学准备：《牧童短笛》的音乐，挂图或，识字卡片
教学课时：一课时
一、初读课文
1、直观激趣
播放，观看乡村生活的场面，让学生对乡村生活的情趣有一个直观的认识，有助于学生接下来理解课文的意境。
2、范读激情
教师配乐范读全文。要求学生闭目静听，全身心地感受课文的美好意境。
3、初读感受
学生自由朗读课文，自学新词，读通课文，初步感受课文大意。
4、互助识字
相互交流生字学习情况，出示生字“畔、兜、穗、裹、嚼、肺、腑、撩”，要求每位学生至少选择一个生字（越多越好）准备参与交流，多音字的分析（和、应），形近字的比较（“俯”和“腑”）。发挥学生主体性，引导学生从自己的实际出发，说说自己曾经见过的字，自己容易写错读错的字，自己发现很特别、很有趣的字，（尽量做到字不离词、词不离句）
二、感悟
1、步入“欢快、柔美”的课堂
《麦哨》是一篇十分优美的散文，读起来很有情趣，很有味道，令人陶醉。课文有两个词语特别重要，只要我们抓住并真正理解了这两个关键词，就可以说理解了整篇课文，到底是哪两个词语呢？
学生快速地默读课文后，请同学们来猜一猜，看看谁是老师“心心相印”的好朋友。
2、理解“欢快、柔美”的情态
（1）教师板书“欢快、柔美”，然后问学生：“欢快、柔美”是什么意思？课文中是谁在什么环境下“欢快、柔美”地干什么？
（2）学生“欢快、柔美”地自由朗读课文最后一自然段。第一次感受人们的“欢快、柔美”。
（3）你平时在生活中见到过哪些人、在什么时候、在什么地方、什么情况下是“欢快、柔美”？
从文本向生活拓展，使学生认识到“欢快、柔美的生活”是建立在一定的环境下和一定的基础上的，需要一定的条件，不是每个人随随便便就能过上“欢快、柔美”的生活。
3、领悟“欢快、柔美”的内涵
（1）播放《牧童短笛》，师生一起齐读最后一自然段。
（2）你喜欢这样的生活吗？找出你喜欢的部分，说说理由，朗读出感受。
（3）乡村的生活为什么柔美、欢快呢？仅仅是因为乡村景色怡人吗？
提示：请同学们展开想象，家里的老人、孩子、父母，以及邻居，他们和人们的“欢快、柔美”有关系吗？
（经老师的这一点拨，学生不难感受到人们“欢快、柔美”的背后，是老人的健康长寿，是孩子的聪明可爱，是夫妻的恩爱美满，是邻居的和睦友好。从孩子们欢快的神情，看到人们的欢快生活；从人们的欢快生活，联想到整个乡村欢快、柔美的生活。）
4、提升“欢快、柔美”的意境
（1）教师告诉学生，有一位诗人读了《麦哨》这篇课文之后，激动不已，将乡村的欢快、柔美生活，用28个字概括成一首精美的小诗：
碧湖，绿田，孩子；清风，炊烟，农家；青山，翠柳，稻花；夕阳西下，幸福人，乐开花。
（2）引导学生反复吟诵，细细品味。
（3）最后告诉学生这首小诗的作者就是老师自己，希望同学们展开想象，课后也写一首精美的小诗。
板书：（简笔画：一副乡村图）
推荐第2篇：《麦哨》教学设计
《麦哨》教学设计
教学目标： 1.认识8个生字。
2.感受乡村孩子淳朴自然、欢快清新的童年生活，感受田园风光的美好
3.体会作者丰富生动的语言，积累文中的优美语言。
4 .正确、流利、有感情地朗读课文。 重点：感受乡村孩子们快乐的童年生活，感受田园风光的美好 难点：品味作者生动形象的语言，并积累优美的语句 教学准备：课件、小黑板 教学课时：一课时
一、揭题导入
1、谈话导入
童年是一幅画，画中有我们五彩的生活，童年是一首诗，诗中有我们明媚的笑脸。在作家张益眼中的童年生活又是怎样的呢？今天我们就来学习他的一篇文章，请看老师板书课题：麦哨，请大家齐读课题。
2、学生谈谈麦哨的做法及玩法。
3、模拟麦哨的声音，感受麦哨声音的美
二、自读课文，检查生字
1、孩子们，那我们就在这美妙的麦哨声中走进课文，去寻找更多的快乐吧。请大家自由、轻声地读课文，注意读准字音，读通句子。
2、检查生字
出示小黑板，认读8个生字及掌握多音字“和、应、剥、嚼”。
三、品读赏析，感受风光美
1、读第四段，找出自己最喜欢的句子，画出来并写出自己的感受
2、反馈，赏析优美句子 预设1：（感悟颜色，丰收）
金黄的油菜花谢了，结出了密密的嫩荚；黑白相间的蚕豆花谢了，长出了小指头似的豆荚；雪白的萝卜花谢了，结出了一蓬蓬的种子。 师：说说，你为什么喜欢？
师：还有谁喜欢这句？请你来读读。读了这句话，你仿佛看到了什么？（颜色）那么多的颜色，让你想到了哪个词？【板书：五彩缤纷】还有谁来说说，这句话还让你看到了什么？（嫩荚、豆荚、萝卜种子）真是硕果累累，好一幅（丰收的景象）！快丰收了，你的心情怎样？你能快乐地读一读吗？老师感受到了你的快乐。 师：我们接着交流。谁再来说说自己喜欢的句子？
预设2：每根麦秆都擎起了丰满的穗儿，那齐刷刷的麦芒，犹如乐谱上的线条，一根麦穗儿，就是一个跳动的音符。 师：能说说为什么喜欢吗？
师：真好，我也有这种感觉。好像连麦穗儿都要唱歌了一样。它唱的是（丰收之歌，也是喜悦之歌，）谁来高兴地读一读？ 师：老师感受到了你的高兴。谁觉得自己可以比他读得更好？ 预设3：前几天，田野里还是鹅黄嫩绿，芽苞初放，转眼间，到处都是浓阴。
师：季节的变换，田野的色彩也在变换，就像一幅流动的画。 3.出示课件，观看图片，再次感受乡村田野的优美。
四、再读文，感受活动乐（玩、吸、吹）
师：五彩缤纷的田园风光是那么的美，那在田园上割草的孩子们呢？他们美不美？美在哪？
预设：白竹布衬衫小凉帽，绣花兜肚彩头巾
师：这写的是孩子的衣服，嗯，很有眼光，还有谁来说说自己找到的
美？
预设：那一张张红扑扑的脸蛋，蒙上了一层晶莹的细汗，犹如一朵朵沾满露珠的月季花。 师：这写的是孩子的外貌，
师：这是一群怎样的孩子？谁再来读一读？
师：听到你的朗读，我仿佛看到了这些孩子，那么勤劳，那么可爱。是啊，劳动者是最美的，你们喜欢这些孩子吗？喜欢的举手，那我们一起来读一读吧。
师：湖边的草又肥又嫩，只消用手拉拉，竹篮很快就装满了。接下来就是他们最快乐的时光。我们来看看图，碧蓝的湖水边，茵茵的草地上，这群快乐的孩子在干什么呢？ 师：作者是怎么写的？谁来读读？
预设：男孩子跑到铺满青草的土坡上，翻跟头，竖蜻蜓，还有摔跤比赛。
师：在草坡上玩着这些游戏心里很（高兴，快乐）老师可要担心了，摔跤比赛，不疼吗？
竖蜻蜓，草不扎手吗？为什么？
（草地柔软而又弹性，比城里体育馆的垫子还要强，这简直是一个天然的运动场！）
师：这个天然的运动场是大自然送给我们农村孩子的一件特殊礼物，花多少钱都买不来的。孩子们在这个运动场上还可以玩什么呢？ 师：他们的童年生活是多么（自由，快乐，丰富多彩。）玩累了，喊渴了，他们还有纯天然的饮料，快找找，他们喝什么？ 师：谁来介绍一下？ 师：怎么吃？ 师：什么味道？
师：谁再来读读，让我们再来回味一下甘甜清凉的滋味？
师：听了你的朗读，老师也跃跃欲试了。我来读读吧。谁想再来试试？读得比老师都要好，你真棒！
师：孩子们还来不及细细品味茅茅针的甘甜与清凉，只听呜卟，呜卟，呜〃〃〃〃〃〃是谁又〃〃〃〃〃〃（引读）
师：麦哨声的特点是有呼有应，我们的作者在描写麦哨的时候也前呼后应，还有哪里也写了麦哨的声音？谁来读一读？麦哨声就是一首优美的歌，那我们在读的时候就要注意声音的抑扬顿挫，看着老师的手势，我们一起来读一读。
五、拓展延伸
师：文中孩子的生活是丰富多彩的，他们有他们的快乐，我们也有属于自己的快乐，谁来说说，你在生活中有什么快乐的事？
六、总结全文
师：我们在欢快的麦哨声指引下，跟随作者的脚步领略了田野的美丽风光，感受了孩子的无限欢乐，文章已经学完了，但那柔美的麦哨声仿佛随着那撩起麦浪的东南风飘到了我们的心里。
板书
麦哨
田园风光 五彩缤纷 儿童生活 丰富多彩
推荐第3篇：麦哨教学设计
一、直接揭题，了解麦哨
1、同学们，在《乡下人家》我们欣赏了一道道独特、迷人的风景，在《牧场之国》我们见识了一个自由宁静的牧场王国。今天，让我们随着作家刘益一起去领略美好的田园风光，一起感受舒畅惬意的田园生活。让我们一起来学习—— （板书：麦哨）齐读课题。
2、师：麦哨是用麦秆或麦叶折起来做成的哨子，放在嘴里吹起来叶片震动能发出“呜卟，呜卟”的声音。乡村的孩子都很擅长用麦哨来表达自己的喜悦心情。这节课，让我们去聆听麦哨声吧
二、初读课文，吹奏麦哨
师：有人说会读书的人能从文字中感受到声音，读着读着，你仿佛听到了什么声音？课文中哪几小节是描写麦哨的。
出示：呜卟，呜卟，呜……
田野里，什么声响和着孩子的鼻音，在浓绿的麦叶上掠过？一声呼，一声应，忽高忽低，那么欢快，那么柔美。
呜卟，呜卟，呜……
是谁又吹响了那欢快、柔美的麦哨？一忽儿，四处都响了起来，你呼我应，此起彼落。那欢快的哨声在撩起麦浪的东南风里，传得很远、很远…… （1）你们自己先来读读，感受一下乡村孩子是怎样吹麦哨的。
（2）课文中是用哪些词来形容麦哨声的呢？（一声呼，一声应，忽高忽低，你呼我应，此起彼落。）
（3）同学们，这是怎样的麦哨声啊？（生：欢快、柔美），是啊，在欢快、柔美的麦哨中，乡村的孩子们快乐地生活着，多么悠闲，多么惬意啊！
三、精读课文，感受麦哨
（一）过渡：这么欢快，这么柔美的麦哨声是谁吹响的呢？请你们默读课文3—6小节，边读边划出描写孩子的句子，用心感受。
预设一：湖畔，到处是割草的孩子。白竹布衬衫小凉帽，绣花兜肚彩头巾。那一张张红扑扑的脸蛋，蒙上了一层晶莹的细汗，犹如一朵朵沾满露珠的月季花。
1、这段话是在写谁？读了这段话，你有什么感受？
2、请你带着自己的感受读读这句话。生读
3、读着读着，你还发现了什么？从比喻句中你感受到了什么？
4、是啊，多么形象生动的语言，多么美丽迷人的意境呀，碧蓝的湖水边，茵茵绿草地上，孩子们玩耍割草，就像是绿草地上盛开了无数美丽的花儿，好一幅色彩艳丽的画。随机板书：碧湖，绿田，孩子，色彩斑斓的画。
小结：我们生活在田园中，我们是如此的贴进大自然，我们开心地、无拘无束地在田野里玩耍，这句话正是我们生活的写照，让我们一起美美地读一读。
预设二：男孩子跑到铺满青草的土坡上面，翻跟头，竖蜻蜓，还有摔跤比赛。
1、看图想象说话，在这天然的草垫子上，孩子们会怎样快乐地游戏？（例：只见小牛来了个倒竖蜻蜓，还倒立着“走”起路来，两条腿在空中一颠一颠的，引得妞妞直拍手。哎哟，不好了，他手一软支撑不住，一头栽倒在草地上。不过，没事，那柔软的“垫子”让他乐得打起滚来。）
难怪“那一张张红扑扑的脸蛋，蒙上一层晶莹的细汗，犹如一朵朵沾满露珠的月季花。”
2、随机板书：翻跟头，竖蜻蜓，小伙伴们乐开花
3、你从哪里感受到了快乐？指名读，相信在座的男同学也和这些男孩子一样都很喜欢这些活动，男生读
4、练笔：男孩子这么快乐，女孩子也不例外，他们也在以自己喜欢的游戏表达快乐的心情。出示：女孩子 。
5、他们之所以这么快乐，是因为草地为他们提供了一个玩耍的平台。出示：草地柔软而有弹性，比城里的体育馆的垫子还要强，这简直是一个天然的运动场！
6、读着读着你发现了什么？出示：男孩子跑到铺满青草的土坡上面，翻跟头，竖蜻蜓，还有摔跤比赛。草地柔软而有弹性，比城里的体育馆的垫子还要强，这简直是一个天然的运动场！这里运用对比、比喻的手法形象地写出了草地的茂密、柔软，也写出了孩子们的玩耍是那样地贴近自然，更写出了作者由衷的赞叹。让我们读出赞叹的语气。生齐读
预设三：玩累了，喊渴了，不知是谁一声招呼，大家采集起“茅茅针”来。剥开叶片，将茅穗儿连同茎轻轻抽出，把茎放进嘴里嚼嚼，吮吮，一股甘甜清凉的滋味很快从舌尖直沁肺腑！
1、如果你玩累了，喊渴了，你都喝什么？
如果说草地是天然的垫子，那茅茅针呢？（是天然的绿色饮料）
2、是呀，这种茅茅针就是天然的饮料，可以让你解渴，可以让你解除疲劳，你想尝尝吗？请大家闭上眼睛，嚼嚼、吮吮，这滋味怎样？读出来。好滋味要和大家一同分享，不能自个儿一人享受，你们想尝尝吗？齐读
3、多舒服啊，这样的生活实在是太惬意了，难怪他们用麦哨来抒发自己的心灵之歌
出示：呜卟，呜卟，呜……
田野里，什么声响和着孩子的鼻音，在浓绿的麦叶上掠过？一声呼，一声应，忽高忽低，那么欢快，那么柔美。
呜卟，呜卟，呜……
是谁又吹响了那欢快、柔美的麦哨？一忽儿，四处都响了起来，你呼我应，此起彼落。那欢快的哨声在撩起麦浪的东南风里，传得很远、很远……
（二）孩子们这种无拘无束的快乐离不开他们独特的生活方式，更离不开他们所生活的环境，文中描写田园风光的是课文的第四小节，请你们认真地默读第四小节，说说在这一小节中你最喜欢哪句。
预设四：出示句子：金黄的油菜花谢了，结出了密密的嫩荚；黑白相间的蚕豆花谢了，长出了小指头似的豆荚；雪白的萝卜花谢了，结出了一蓬蓬的种子。
1、写了哪些农作物？随机板书：油菜，蚕豆，稻花
2、说说喜欢的理由。读读。
3、从句子的结构中，你还发现了什么？这是一个排比句。
4、看到这些密密的嫩荚、一蓬蓬的种子，让你想到了什么？（丰收）
5、看到这样五彩缤纷的画面，你的心里充满了什么？（欢乐、喜悦、自豪）指名读。
6、作者通过细致的观察，将一个五彩斑斓的田间世界再现出来，同时也蕴涵着一种丰收的喜悦。谁来读读。
7、师生配合对读。
预设五：出示句子：每根麦秆都擎起了丰满的穗儿，那齐刷刷的麦芒，犹如乐谱上的线条，一个麦穗儿，就是一个跳动的音符。
1、你为什么喜欢这句？带着你的感受读一读
2、擎起是什么意思，你能给他换个词吗?(举起、托起、结满……)
3、有这么多词和擎起的意思差不多，但作者就用了擎起，为什么？
4、是的，同学们，作者不用举起，不用长出，不用结满，就用了擎起，就因为擎起让我们感受到麦子的骄傲、自豪、快乐，一个擎字把麦田饱满丰收的画面写活了。让我们来欣赏这群快乐的麦子吧（课件音乐图片），师边述：每根麦秆都擎起了丰满的穗儿，他们是那么骄傲、那么自豪、那么心花怒放，那齐刷刷的麦芒，犹如乐谱上的线条，一个麦穗儿，就是一个跳动的音符。让我们一起去感受麦子的欢快吧。生齐读
5、你又从哪里感受到了丰收的欢乐？跳动的音符奏出的是什么乐曲？（好一曲欢庆丰收的歌。随机板书：欢庆丰收的歌）
6、我们品味着课文，仿佛看到了乡间田野里即将丰收的景象，它就像一首诗。出示诗的形式，齐读。
7、总结：麦哨吹出了一幅色彩斑斓的画，吹出了一首欢庆丰收的歌，吹出了一首回味无穷的诗。
站在这样的美景中，你最想干什么？
其实，我们最最想做的，还是吹起欢快、柔美的麦哨。
（三）回归麦哨。
1、当这充满生机，充满活力的田野展现在我们眼前时，无论是谁都不禁会用麦哨吹奏起心中的赞美之歌，你听——生读
出示：呜卟，呜卟，呜……
田野里，什么声响和着孩子的鼻音，在浓绿的麦叶上掠过？一声呼，一声应，忽高忽低，那么欢快，那么柔美。
2、每当想起童年的点点滴滴，他的耳边又回响起那悠扬的麦哨声，犹如天籁之音—齐读
出示：呜卟，呜卟，呜……
是谁又吹响了那欢快、柔美的麦哨？一忽儿，四处都响了起来，你呼我应，此起彼落。那欢快的哨声在撩起麦浪的东南风里，传得很远、很远……
四、拓展延伸。
1、乡村的生活是如此的欢快、柔美，让人不由自主地陶醉其中，但是这仅仅是因为乡村景色怡人吗？（这里你先停顿一会，让学生思考。如果没人回答，你再启发他们：同学们可以想想你们身边的老人、孩子、父母以及邻居，他们之间与“欢快、柔美”有关系吗？老人们健康长寿；孩子们聪明可爱；夫妻们恩爱美满；邻居们和睦相处。师等学生回答好后，做一下小结：是呀，乡村的景色是怡人的，乡村的人们更是美，美在：朴实、热情、善良、纯真，美丽的景色和这些可爱的乡亲们构成了一副欢快、柔美、和谐的画面）体会乡村欢快、柔美。
2、读着读着，我们发现它是一首优美的小诗,让我们读着小诗，再一次去感受淳朴的孩子，去欣赏美好的田园风光，去聆听那欢快、柔美的麦哨声吧！
出示：碧湖，绿田，孩子；清风，炊烟，农家；青山，翠柳，稻花；夕阳西下，幸福人，乐开花
3、同学们，在这篇课文中有许多优美词句值得我们收藏，老师希望你们回去后把你喜欢的摘录到你的采蜜本中。
【板书设计】24*麦 哨
碧湖，绿田，孩子，一幅色彩斑斓的画； 油菜，蚕豆，稻花，一曲欢庆丰收的歌；
翻跟头，竖蜻蜓，麦哨声声，小伙伴们乐开怀！
推荐第4篇：《麦哨》教学设计
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2014.4.22 《麦哨》教学设计五稿
一、教学目标：
1.指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，并且背诵精彩段落，积累优美语言。
2.引导学生运用联系上下文和生活等方法，体会文中关键词句表情达意的作用，学习作者描绘景物时的写作方法。
3.感受乡村孩子淳朴自然、欢快清新的童年生活。
二、教学重难点：
1.学习作者描绘景物时的写作方法。
2.感受乡村孩子淳朴自然、欢快清新的童年生活。
三、教学过程： 课前暖场：
1.现在是春季，到处可以看到娇嫩清脆、俊俏挺拔的柳树，它除了可以绿化环境，还能做乐器，你们相信吗？
2.那请你们瞪大眼睛，支起耳朵，见证奇迹的时刻到了。（播放吹柳笛视频） 神奇吗？柳树会说话了！瞧，这就是用柳树枝做成的乐器，它的名字叫柳笛。
3.那它是怎么做的呢？仔细听好，选取段儿小手指般粗细的柳枝，然后轻轻拧一拧，使绿色的树皮略略松动，然后猛一下把它褪出树枝，一管柳笛就温驯地呈现在你手中，愿意怎么吹就怎么吹。
4.如果春天过去了，那么到了夏天啊，田野里还有乐器呢，我们可以用麦秆来做——麦哨。我多想做个麦哨拿来和大家分享，可是季节还没到，麦秆还没长成，做不了。不过没关系，作者陈益以《麦哨》为题写了两篇文章，一篇被我们的教材选用，他在另一篇文章中这样写道：
大屏幕出示：你抽出一节麦穗，截断，在嘴里一节，半寸长。那是一段嫩茎，很脆，轻轻一嚼，有股青涩的甜味。这就是麦哨。你鼓起嘴巴，唔卟——，原野就荡漾，你看见她的青色的身影在你眼里荡漾。
5.那么，今天我们就继续寻着作者的脚步，来分享他童年时的那段乡间快乐时光。上课
（一）情景导入
1.还记得麦哨的声音吗？ 生：唔卟，唔卟，唔
师：男生呼、女生呼、远处呼
2.师：夏日的田野里，就是这声响和着孩子的鼻音，在浓绿的麦叶上掠过。一声呼（生：唔卟，唔卟，唔），一声应（生：唔卟，唔卟，唔），忽高忽低，那么欢快，那么柔美。 3.是什么使孩子们的心情如此舒畅呢？我们要到书中去看一看，不过在读书前要扫清这些文字障碍。我们一起来复习一下，昨天学过的多音字和新词语。接龙读，好吗？ 下面请你快速读读课文，边读边回忆，课文讲了什么内容。开始吧，读好就坐正示意我。（学生汇报，板书：夏日美景、儿童玩耍）
（二）细读品悟 学习第四自然段：
1.唔卟，唔卟，唔的声音再次响起，我们去看看夏日里的美景吧。你们看看文章第几自然段写了夏日美景
2.请同学们默读第四自然段，画出让你觉得夏日景色十分美丽的语句，感受深刻的词语还可以圈一圈。两分钟默读现在开始 3.巡视，指导。（找发言能力强的孩子，鼓励并肯定：你画的真好，你真棒，一会你要大胆
知识改变命运
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发言。第一个出排比句） 4.排比句汇报：
1）学生读排比句，还有谁也找到了这一句？我们一起来看看
大屏幕出示：金黄的油菜花谢了，结出了密密的嫩荚（jiá）；
黑白相间的蚕豆花谢了，长出了小指头似的豆荚； 雪白的萝卜花谢了，结出了一蓬蓬的种子。
2）指名读，说颜色美的几个词让你感受到了什么？生：颜色美
3）谁能来读读，让我们感受到这种颜色美。指一名，女生读得好的范读
4）感受到颜色美了吗？谁感受到了，带着你的感受，想象这种美丽的颜色，我们一齐来读一读。准备好，开始
5）颜色多美啊，删了行不行（指：删后半句中的形容词）怎么不行？ 6）指一名说理由，同意吗？你们都同意不删是吗？ 7）那你觉得作者哪个词写得最好，你最喜欢？你说说 8） 逐一指导朗读：
“小指头似的”：你可以用手势表示一下，一下就让你知道它长得圆圆、胖胖的样子，它长啊，长啊仿佛眼前就能看到——丰收。看图片，指名读
指导读，你说的很好，范读：小指头似的，再读，这次读得怎么样？ 9）其他两次词，谁觉得写得好？
“一蓬蓬”：用手势说，这么多，这么多，你读，一人读即可。 10）密密的虽然简单，可也让我们感受到了丰收马上就要来了 11）我们带着这种感受，丰收马上就要来了，一齐来读一读
总结：作者抓住了植物的特点，通过描写颜色的词语和表示植物形态、形状的词语，让我们感受到了夏日美景
12）男女生合作读，看看有什么新发现。生:前面都是说昔日美景，后面都是写今日美景。生：我发现这是排比句。。。。。生：变化美
总结：作者正是通过排比句，既让我们感受到了田野里的五彩斑斓，又让我们感受到了丰收在即的美景。板书：预丰收
5.还有哪句话也让你感受到了夏天田野中的美景啊？ 1）学生读句子。
大屏幕出示：麦田换上了耀眼的浅黄色新装。每根麦秆都擎（qínɡ）起了丰满的穗（suì）儿，那齐刷刷的麦芒，犹如乐谱上的线条，一个麦穗儿，就是一个跳动的音符。
2）师生配合读：你说的真好，老师可以和你们一起读一读吗？请同学们蓝色字体，我读黑色字体。 大屏幕出示：
麦田换上了耀眼的浅黄色新装。每根麦秆都擎（qínɡ）起了丰满的穗（suì）儿，那齐刷刷的麦芒，犹如乐谱上的线条，一个麦穗儿，就是一个跳动的音符。 3）你们看到过这样的景象吗?那我们一起来欣赏欣赏。 4）采访你什么感受？生：太美了。。。。
此刻，你眼前仿佛出现了什么画面？生：麦子好多好多啊，
麦子长啊长啊，不久的将来，我们可以看到？生：麦子丰收了。
知识改变命运
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5）好，那就让我们带着这种喜悦及对丰收的无限憧憬之情，一起来读一读这句话。 6）这么优美的语言，我们试着积累起来，好吗？
7）同学们读的真好，听，丰收的序曲已经响起。你们就是这曲子的词作者， 谁愿意自告奋勇，第一个来为它填词。 8）一齐填写
我们一起来把它补充完整，将丰收序曲唱响。 学习
三、
五、六段：
1.熟悉的声音再次响起，听，唔卟，唔卟，唔，这是谁来了？还有一群在田间玩耍的孩子。2.通过读课文你们觉得这是一群怎样的孩子？那你们找一找，哪些语句让你感受到他们是快乐的。找到语句，还要说出你的理由哟。 3.学生汇报：
预设一：汇报第五自然段： 1）指名汇报
生：男孩子跑到痞满情操的土坡上面，翻跟头，竖蜻蜓，还有摔跤比赛。 大屏幕出示：男孩子跑到痞满情操的土坡上面，翻跟头，竖蜻蜓，还有摔跤比赛。 2）看图：那我们一起来看看书中的插图，他们都在做着什么游戏？ 3）创境，朗读。
师：那如果你也是其中一员，能都在草地上和他们一起做游戏，你是什么心情？带着这个兴奋劲儿，来读读这句话。
师：让你去，你什么心情？带着高兴的心情来读。
师：女孩子们当然不能缺席，跑去给他们当裁判怎么样？裁判们也来读读这句话 4）那你们说就这么摸爬滚打，难道他们不疼吗？你是从哪发现的？ 大屏幕出示：
草地柔软而有弹性，比城里体育馆的垫子还要强，这简直是一个天然的运动场！ 5）采访读：老师也想和你们一起去，可我天生胆小怕疼，谁能用这句话，劝劝我，争取把我说服了和你们一起去吗？那同桌间先试着练练，你能劝服同桌，就一定能打动我。
指三名同桌劝，老师随机点评：1）能比垫子软？真的吗？我还是犹豫2）你这简直一读，真是增强了我的信心。3）你还学会了联系前文，增强说服力，你的思维真敏锐4）想和我一块去的，一齐来劝劝吧。好，等到夏季一定跟你们走上一遭 预设二：汇报第三自然段： 一读带过
评价：你真会读书，笑脸正是快乐的最好表现。 预设三：汇报第六自然段： 1） 学生汇报茅茅针段
知识改变命运
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2） 指导学法：我也没见过茅茅针，那我们可以通过什么方法来了解它呢？
生：查资料，问家长，去图书馆，上网查，去田间看看
师：你们真会学习，就像你们说的，生活中我们学习的资源是无处不在的。 师：瞧，这就是我从网上查找到的茅茅针的图片。 3） 你能用文中的语句来说说毛毛针的样子吗？
指名读。评价：读得不错，谁还来读？再指名读。恩，说明作者观察的非常仔细，用词也非常准确。
4） 看作者是用几步把茅茅针吃到嘴的可以标标画画。
5） 你们真会学习，个你们学习真开心。那我们来合作，我来读文，你们来做动作，看看能把茅茅针吃到嘴吗？你们做动作的时候，一定要主要我读的动词，动作可不能做错。
6） 做动作，指导动词。 7） 体会：沁肺腑
师：你感受到了什么？
师：你们说的这种感受，用文中的一个词形容——直沁肺腑。
生：你们知道吗？这个词不仅不仅能够形容清凉甘甜的滋味，使人印象深刻。如果文章优美生动，清新爽朗，给人印象深刻也可以用——直沁肺腑。板书：沁肺腑 8） 齐读此句
师：那清凉甘甜的滋味真是——直沁肺腑。 我们一齐来读读这句话。
4.竖蜻蜓是，生：快乐的；摔跤是，生：快乐的； 5.
学习
一、
二、
七、八段
1.唔卟、唔卟，唔，茅茅针好吃吗？唔卟，唔卟，唔，听到这个声音你们有什么疑问吗？
预设：孩子若没说出来，师说：你们没疑问，我可有疑问。题目不是麦哨吗？文章中的那么多内容我们都学好了，写麦哨了吗？ 2.快到文章中找一找。
3.其他同学边听边想象，透过麦哨声，你仿佛能听到吹麦哨的孩子们在说些什么呢？
同桌间可以相互说说。
随机点评：1）你们真是“一声呼”、“一声应”2）你们的声音忽高忽低3）你们的对话，让我想象到，你们再吹麦哨的声音，声音一定非常欢快、柔美。
4.引导发现：同学们，你们再观察观察，这两部分，除了第一段和第七段一样，在第最后一段中有哪些词语和第二段中的差不多呢？
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5.你们说作者这样写是什么写法，这样写有什么好处? 6.是啊，这样写不仅结构完整，更能够给人们留下深刻的印象。
7.谁愿意来读文章中的最后两段，将这段美好的记忆深深地刻在心中。（配乐读） 8.指导读：末尾是什么号啊，带给我们无限的遐想，摇把这个感觉读出来。老师读：很远很远。。。。 9.全班齐读最后一段
10.评价：在这种悠远的意境中，作者的思绪随着时空隧道回到了故乡的怀抱。板书：意境悠
（三）梳理板书，升华主题。1.大屏幕出示：
麦哨的声音，藏在你心里。像一枚麦芽，在你的心里张开，你的心在舒展。你记不清离开故乡多少个年头了。那是一个春天的早晨。依然是冬天的寒冷。你离开故乡，瘦弱的样子，像地里青青的麦。那时你随手拔节麦穗杆，瞿——，故乡吹进心里。 老师诵读
2.假若多年后，作者在此听到这熟悉德尔麦哨声，他会想到写什么。总结：我们不仅走进了孩子们快乐的田园生活，更加走进了作者的心里
6.瞧在我们的共同学习的过程中，一首小诗已经诞生了，我们一起读一读。（随机点标点） 7.要想有更多的收获，我们就可以到书籍中去探寻，推荐阅读。
下课！
板书设计：
《麦哨》学有所获
夏日美景预丰收，
儿童玩耍乐不休。
语言优美沁肺腑，
首尾呼应意境悠。
作业： 推荐阅读：
乡村生活的故事书
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沁园春·雪
千里冰封， 万里雪飘。 望长城内外， 惟余莽莽； 大河上下， 顿失滔滔。
山舞银蛇， 原驰蜡象， 欲与天公试比高。
须晴日， 看红装素裹， 分外妖娆。 江山如此多娇， 引无数英雄竞折腰。 惜秦皇汉武， 略输文采； 唐宗宋祖， 稍逊风骚。
一代天骄， 成吉思汗， 只识弯弓射大雕。
俱往矣， 数风流人物， 还看今朝。
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克
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推荐第5篇：《麦哨》教学设计
《麦哨》教学设计
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.自主品读，感受田园风光的美丽和乡村孩子淳朴自然、自由欢快的童年生活。
3.品悟作者生动形象的语言，通过品悟积累和仿说优美的句段，丰富拓展学生语言积累，培养学生语感。
教学重难点：
引导学生自读自悟，找出自己喜欢的部分，品味文中优美的语言，入情入境积累语言。
教学过程：
一、揭示课题。
1.同学们，今天我们跟随作者陈益一起去乡村走一走，我们一起来学习24课，一起来读课题
二、交流预习成果。
1.这是一篇略读课文，学习略读课文需要我们自己去阅读自己去发现，预习过课文的请举手，真好！学习就是从预习开始的，你们会预习吗？
认为自己是预习高手的请举手，我喜欢自信的孩子
认为自己预习还可以的请举手，我知道大家都是会预习的孩子 考考大家
2.预习时已经标好课文自然段序号请举手，你看小手如林，拿起笔来，在课题的左上角给自己画上一个五角星，说明你们是会预习的，标上序号这样我们阅读起来就方便了。
3.预习的时候已经把这篇课文读正确、读通顺的同学请举手。你们很会预习，在拿起笔再给自己画上一个五角星，这是阅读一篇文章的基础，
4.检查难读的词语
词组：和着鼻音、一声呼一声应、剥开、嫩荚、撩起、擎起 了丰满的穗儿。
师：你们能把以上这组词组读正确吗？请试着读一读。 生自由读词组。
师：谁能一个人站起来读。一声朗读。
师：这里面有几个词的读音比较容易出错，你们能读正确吗？ 师重点检测：剥开、撩起、擎起了丰满的穗儿 所有学生都能读正确。 5.了解麦哨。
你们的预习工作做得很好。这篇课文的课题是麦哨，预习的时候你已经想办法了解麦哨是什么玩意儿的请举手，拿起笔来打上两颗星，还有没举手的，没举手的说明还不知道麦哨是什么，都是你已经把他变成问题的，在课题上打有问号的请举手，我要奖励他两颗星，
谁来说说麦哨是什么？
课件出示麦哨，介绍麦哨，麦哨，用麦秆做的哨子，将麦秆截断，削孔，能吹出清脆、悠扬的声音
你们了解到的和老师一样的请举手，想看麦哨的庐山真面目吗，请看大屏幕，这就是麦哨，有点像什么？（笛子）是的，不过他比笛子要小而且少很多孔，麦哨是农村孩子都会做都会吹的玩意。
6.预习的时候已经初步了解了这篇文章是写什么的请举手，打上两颗五角星，
谁来说说这篇文章是写什么的？奖励一颗星，跟他了解的是不是一样。 7.每一篇略读课文前边都有这样的一段话（大屏幕出示）这叫什么？这叫导读提示，导读提示里边有一个短语就是提示我们课文写的是什么的，那个短语？谁来说？这句话提示我们什么，孩子的生活，这个短语就在提示我们照片文章写的是孩子的生活，孩子们我们在学习略读课文是要关注导读提示
8.根据你们的预习，你们觉得如果让你用一个词语来形容乡村孩子的生活，你会用哪个？
如果从这些词语中选一个，哪个更合适？板书快乐，一起说 请你把这个词语在课题后记录下来
三、梳理文章，探究重点
1.你们对这样的快乐乡村生活向往吗？想体验一下这样的生活吗？想要体验我们必须先弄清课文写到了乡村孩子的哪些活动？，来拿起笔，请你用全关键词的方法梳理梳理，课文写了乡村孩子的哪些活动？开始
2.梳理好了吗？我们一起来交流，这篇课文的课题是麦哨，那课文中当然会写到哪件事情？（吹麦哨）厉害，板书吹麦哨，哪几个自然段写了吹麦哨？（1,2,7,8）开头两个自然段结尾两个自然段，这叫什么？（首尾呼应）真厉害，写吹麦哨的是我们一起说是板书1278，这是乡村孩子的一个活动，第二个是什么？第三自然段写的是什么？一起说（割草）割草是第三自然段写到的，除了第三段还有那段也写到了？板书5，第三件事情，请你说？（第6自然段采集茅茅针）继续说（竖蜻蜓、翻跟头、摔跤）这三件事情都是哪个自然段写的？
这些关键词是不是都圈下来了？我相信你们圈出竖蜻蜓、翻跟头、摔跤、采集茅茅针一点问题都没有，吹麦哨你们是怎么圈的？文中有这三个字吗？什么地方有？（第八自然段）这三个字是挨在一起的吗？分开的那怎么圈？你还有别的方法吗/ 3.预习的时候你已经在你比较喜欢的部分做上记号的请举手，给举手的同学奖励三颗星，老师为什么药提这个问题，你为什么做了标记？（因为导读提示里说）你的眼睛这雪亮，请大家关注导读提示，找出自己喜欢的部分，在对同学说说你的理由。导读提示中写的明明白白，同学们今后我们在预习略读课文时，如果导读提示当中布置了非常清楚的任务和要求，我们也要试着先去思考思考，这是预习的一个非常好的习惯。
4.现在请你拿起笔，快速的默读全文，你看，课文写到了乡村孩子的六个活动一是（）二是（）……这六个部分你觉得哪个部分最有意思你最喜欢，请你做上记号。
5.统计。
好我们来统计一下，喜欢吹麦哨的请举手？喜欢……喜欢……
6.那接下来该干什么了？对同学说说喜欢的理由，先读一读课文，用笔找一找你喜欢的原因在和同桌说一说，
7.好，停，喜欢吹麦哨的和采集茅茅针的最多，那我们就先来关注这两段，我们来交流交流为什么喜欢？
8.吹麦哨
喜欢吹麦哨的请举手，你什么喜欢？
跟他一样读出麦哨好听的请举手，好，拿起笔，找出描写麦哨声音的词语，谁来说
课文中有很多描写麦哨声音的词语，能不能这样说什么样的麦哨？
想不想吹麦哨？会不会吹？我们可以根据哪几个自然段来吹？谁来吹一吹？
生1：呜——卟，呜——卟，呜……
师：你这不是吹麦哨，你是开火车。谁再来吹吹看？
生2：呜——卟，呜——卟，呜……
师：你也是在开火车。同学们，仔细想想这里省略号省去的“呜”，还是“呜——卟”？
生3：这里省略号省去的是“呜——卟”，因为省略号在这里的作用表示列举的省略。
师：谁再来吹吹看？
生4：呜——卟，呜——卟，呜——卟，呜——卟。
师：这回你会吹麦哨了。都是不够长，你只要有这个气，就一直吹下去，谁来？给他掌声
我小时候吹过麦哨，我小时候吹的麦哨可不止这一种声音，请看
接下来我讲吹响其中的一支麦哨。你们用手指头告诉我我吹的是哪一支？请注意，我开始吹了
来，用你的手告诉我我刚才吹的是第几只麦哨？理由是什么
其他的两支谁会吹？会吹的奖励一根茅茅针棒棒糖，谁来？注意力集中到这来，如果他吹得好请给他掌声，掌声响起来，
第三支麦哨谁会吹？请你到前面来，注意这支麦哨特别难吹，所以吹的时候要面带微笑，不然会渗得慌 师：你为什么这样吹？ 众生齐答：这里的标点表示声音延长。
小结：吹麦哨快乐吗？（快乐）老师相信在快乐中你一定学到了一个知识，我们在写作的时候，特别是描写声音时，正确、合适的使用标点符号可以使描写更具体。记住的请举手，奖励自己一颗星。
9.采集茅茅针
说说为什么喜欢？（写得细致，还写了他的样子）
你们观察的很仔细，他先写了茅茅针的样子，你们看这就是茅茅针，这句话写的是茅茅针的样子，我们一起读。（课件出示）
还写道茅茅针是怎么吃的？请你把动作圈出来，有哪些动作我们一起说，第一个是剥开，第二个 ……
作者在写着一部分时，先写了茅茅针的样子，再抓住动作把怎么吃茅茅针写得很清楚，所以你们很喜欢。采集茅茅针快乐吗？快乐在哪里？（好吃）哪个词写出他的味道，（甘甜清凉）把这个词也圈出来，甘甜清凉，直侵肺腑，他馋了，和他一样馋了的请举手，想吃吗？怎么办？现在是深秋，茅茅针一般在夏天才有，我还真找到了和茅茅针差不多的东西，想不想吃？
看这是什么？这可不是普通的棒棒糖，这是我费了九牛二虎之力才找到的用茅茅针做的棒棒糖，想吃吗？没那么容易，这样，待会，老师来读怎么吃茅茅针的句子，你要把这些动作表演出来，表演得好的，你不仅可以得到这颗棒棒糖，你还可以在课堂上剥开糖纸，吮吮，最好把大家的口水都引诱出来，来，谁先来（生表演）
拿去，剥开，在座位上尽情的吮吧，孩子们，还有一次机会，（师读文，全班表演）
看，快乐吗？拿起笔来奖给自己一颗星 10.感受选材的独特。
因为作者把吹麦哨和采集茅茅针写得比较具体，所以大家都很喜欢，也感受到了快乐。那割草不快乐吗，翻跟头不快乐吗？竖蜻蜓、摔跤难道不快乐吗？那为什么不一起写清楚呢？这个问题谁能回答得好奖励一根棒棒糖。作者为什么把吹麦哨和采集茅茅针写得具体清楚，其他的写得简单？
如果您想翻跟头能翻吗？如果你想竖蜻蜓能竖吗？如果你想摔跤能摔吗？ 如果您想吹麦哨能吹吗？如果您想采集茅茅针能采吗？
虽然所有的事情都能体现快乐，但是吹麦哨和采集茅茅针这是乡村孩子所特有的生活，能体现乡村孩子所特有的快乐，这就是作者选材的独特。（板书独特）明白了吗？
11.迁移阅读。
确实，很多善写文章的人都会把最独特的事情写的最具体，比如，有一篇选读课文叫《可爱的草塘》，作者为了体现北大荒生活的无穷乐趣，两件事情写得特别清楚，想不想了解一下，我们来看第一件事情，你觉得独特在哪？
快速浏览，如果要你圈出三个关键字，你会圈哪三个？（逮野鸡）一般一般，给逮字换一个字从课文里找，有一个字太独特了，哪个？（拔野鸡）你们见过拔萝卜吗？你们见过拔野鸡吗？《拔萝卜》有一首儿歌会不会唱？一起唱
但是在北大荒的儿童，到了冬天她们不唱拔萝卜，她们唱什么？拔野鸡，来，一起唱，多有意思呀
还有一件事情，比较长，用快速浏览的方法找出两个字的关键词。 舀鱼，独特吧？
四、总结全文
学到这里，同学们有没有收获？我们来盘点一下？
（引导学生从预习、标点符号的用法、写作方法等方面总结）
《麦哨》教学反思
9月25日，有幸在在桂林体育馆聆听浙江省特级教师虞大明的两节略读公开课例，让我受益无穷。略读教学对我来说一直是我教学的盲点，略读课文的教学一直处于一种矛盾的状态，我总不能很好的引导学生运用积累的阅读方法去尝试进行自读自悟，要么牵得过紧，要么放得太松，达不到一种简约酣畅的效果。听了虞大明老师《麦哨》的课堂教学，我有种豁然开朗的感觉。因此，我选择迁移这一堂课与大家一起分享。《麦哨》一课的教学，虞老师轻轻松松地让整堂课都充满笑声。这样轻松、有趣却学得踏实的课堂让我直到现在还在细细咀嚼、品味。
一、教学目标设计独特
《麦哨》是人教版四年级下册第六组的最后一篇略读课文，本组教材属于“走进田园，热爱乡村”这一专题。表达了对乡村田园生活由衷地热爱、赞美与向往。《麦哨》这篇文章，作者满怀喜悦之情描写了盛夏时节乡间田野里即将丰收的景象和孩子们在其间无拘无束地玩耍嬉戏的情形，展现了乡村孩子天真、纯朴、可爱的形象，全文洋溢着浓郁的生活情趣。
虞大明老师在设计教学目标时，他独辟蹊径，挖掘出不同于常人的教学内容。我们知道活用教材，才能发挥教材的育人功能。他将本课的教学目标定为：
1、凭借快速浏览，用“圈关键词”等方法梳理课文内容。
2、重点探究“吹麦哨”和“采集茅茅针”这两件事，感受乡村孩子淳朴、自然、欢快的童年生活；初步体会作者“抓住典型事物具体写”的独特选材角度。
3、初步了解文章首尾呼应的写法和环境描写的烘托作用。从目标1中可以看出：有浏览的指导方法“圈关键词”。浏览是阅读的一种方法，但是往往过目就忘了，但是“圈关键词”恰恰是让学生捕捉有用的信息，并进行梳理，强化他们的记忆。目标2独出心裁，体现了语文人文性与工具性的统一结合。语文教学不仅让学生知道课文写了什么，表达了什么情感，更重要的是让学生明白作者是怎样表情达意的。这样的教学目标设置真正是为了孩子的发展。
二、教学过程的简约与高效
（一）彰显“简”与“丰”
简洁，是教学的大气度、大智慧！在《麦哨》一课的教学中，虞老师充分利用课文前面的“阅读提示”，引导学生进行自主阅读，展开课堂的对话，这样既可以让学生明确阅读目标、阅读重难点，有的放矢地进行学习，提高学习实效；又可以使整个教学过程显得大气、简约，避免了教学内容的面面俱到，教学环节的繁琐复杂，使整个教学结构粗线条化。
纵观虞老师的《麦哨》一课，“揭示课题，交流预习——整体感知，梳理内容——聚焦重点，感受快乐——成果梳理，总结全课”的四个教学环节，但这份“简”却为孩子们提供了“留下方法、留下语言、留下感悟、留下真情”的广阔空间，给予略读课文以“从容推进”的充裕时间，从而彰显了课堂的丰厚与精彩，切实而有效地达成了虞老师课前制定的教学目标。
（二）凸现“学”与“导”
略读课文不是让我们教师忽略地教，而是隐去教师“明目张胆”地教，转而让学生“粉墨登场”地去学，因为学生是课堂学习的主人。 我们知道编者安排略读课文的教学，其最大的目的就是让我们培养学生“独立阅读”的能力，让学生自己把课文读懂，在阅读实践中掌握读书方法。在《麦哨》一课的教学中，虞老师以交流预习成果开始，了解学生预习中读课文的情况，了解孩子们遇到的问题及解决问题的情况，了解学生对课文的整体感知，了解孩子们喜欢的活动，体会“采集茅茅针”的快乐，感受“吹麦哨”的快乐„„让每一位孩子亲历学习的过程，从而让学习真实地发生在学生的身上，课堂上充分展现了学生的学习过程。 这堂课上，虞老师在充分了解学生学的基础上顺学而导，他的“导” 重在授之以法，一方面凸显了“学法”的引领：引导学生学习略读课文时要多关注文前的“导读提示”；凭借快速浏览，用“圈关键字”的方法梳理课文内容。另一方面凸显了“写法”的感悟：感受作者选材的独特性。这样，教师的引导就起到有的放矢，抛砖引玉的作用，从而激活学生的阅读思维，调动学生的方法储存，引领学生走向文本深处。
（三）洋溢“趣”与“实” 虞老师的《麦哨》一课，课堂上充盈着阵阵的欢笑，孩子们学得开心，学得快乐！这份快乐，源于教师的幽默与智慧。在虞老师的课堂上，我们看到他那充满童趣的鼓励：自己给自己打上“五角星”，奖励“茅茅针棒棒糖”。这样的激励既有精神的，更有物质的，于是，我们看到了孩子们一只只高高举起的小手，看到了孩子们一张张欢乐的笑脸，听到了孩子们一声声快乐的话语。在这节洋溢着欢声笑语的课堂上，孩子们又实实在在、真真切切地收获着。他们收获着语文学习与表达的方法，学生学会了标划、批注，学会了抓重点段品味，感受选材的独特。学生还能循法而学，在链接阅读《可爱的草塘》时，学生运用 “圈画关键字”概括了事件，并再次感受着选材的独特。这样的教学，也体现了使略读课文的教学成为联系课内外阅读桥梁的作用。
（四）注重学习方法的指导。在这堂课上，虞老师特别注重学习方法的指导。
课堂上最突出的，就是预习方法的指导。或者再说得细点，就是略读课文预习方法的指导。（我把具体的过程都记在了听课笔记上，期待听课笔记下发的时候，能认真进行整理。）印象最深刻的，就是坚定地要求孩子们在学习略读课文之前，应极其认真地学习课文前面的“导读提示”，往往在导读提示中，会有一些需要孩子们边读边思考的问题。除了预习方法，虞老师还着重强调了“批注”法的训练，每读完一部分，让孩子写出自己当时最想写的一两个词语。在这篇课文中，多次、大量地出现了“破折号”，在理解“破折号”的使用方法时，他巧妙地运用了“吹奏麦哨”这一活动来帮助理解。采取让老师或某一位同学上台吹奏“麦哨”，其他孩子选择正确的标点，来巩固并加强孩子们对“披折号”作用的理解。
一堂课就这样在学生和听课老师的笑声与掌声中结束了，但虞老师带给我们的思考却远远没有结束。品味着虞大明老师的《麦哨》，我深切地感受到略读课文的教学，为师者一定要摆正自己的位置，适时“隐退”，用更加开放的胸怀引领学生享受阅读的过程。感谢虞老师带给我们的快乐与思考！
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《麦哨》教学设计
【教学目标】
１、认识８个生字,重点识记“嚼、裹、肺”等字形。
２、正确、流利、有感情地朗读课文,感受乡村孩子淳朴自然、欢快清新的童年生活。
３、体会作者丰富生动的语言，积累文中的优美语言。【教学重难点】
重点：引导孩子自读自悟乡村生活的欢快、柔美，能有感情朗读。 难点：体会乡村生活的欢快、柔美，和我们这些整天忙忙碌碌的现代人相比较，他们才是真正的生活的主人。 【教学准备】 课件、麦哨（实物） 【教学时间】 一课时 【教学过程】
一、创设情景，导引课题
1.播放课件，观看乡村生活的场面：同学们，第六组课文为我们展示了一幅幅清新淳朴的乡村生活画面，你们喜欢吗？课前老师从网上搜了一段录像，让我们再一次走进乡村生活 。
2.交流自己对乡村生活的印象或感受：怎么样？谁愿意谈谈你对乡村生活的印象或感受？ 3.导入新课，解释课题：今天我们就来学习本组的最后一篇课文，这也是一篇略读课文，相信你读后一定会对乡村生活有更深的体验。请大家齐读课题----《麦哨》。什么是“麦哨”？（出示实物）老师特地做了一些麦哨，准备奖给那些专心听讲、用心体会的同学，你有信心得到吗？
二、初读课文，整体感知
１.请同学们打开课本，用你喜欢的方式朗读课文，借助注音读准字音、读通句子。看看文中几次写到“麦哨”？是怎样描写的？ 2.检查生字学习情况，看课件个别读生字新词。说说有哪些容易读错、写错的生字，或是自己发现很特别、很有趣的字。注意“嚼、裹、肺”的读音与字形。（卡片）
3检查读课文情况，按自然段个别读，及时正音。其余同学边听边思考上面的问题。 4.交流初读收获
（1）指名读描写“麦哨”的相关段落（课文第
一、
二、
七、八自然段）。读准多音字“和”、“应”。
（2）读了课文，谁能来模仿吹响麦哨的声音？
（提示：吹得短促，吹得悠长，与同桌合作“呼应”着吹一吹，忽高忽低，再请两组同学演示吹。）
(3)变化丰富的麦哨声就像一曲曲风格不同的田园牧歌，我们听着有什么不同的感受？（随着学生回答，板书：欢快柔美）
（短促的麦哨声是一曲欢快的乐曲，悠长的麦哨声是一曲柔美的乐曲，而相互应和着的麦哨声就像一曲合奏曲。） (4)男女生合作有感情朗读描写麦哨声的段落。（配乐）
(5)学习写法：麦哨声一呼一应，你呼我应，此起彼伏，欢快柔美。你还发现什么也前后呼应着？
（小结：课文首尾两次写到“麦哨”。你呼我应，让我们一直沉浸在麦哨所吹响的田园牧歌里。）
三、细读课文，点题明理
1、为什么孩子们的麦哨声吹得那么欢快、那么柔美？请小组同学轮读课文的3—6自然段，讨论课文描写的乡村孩子的生活是怎样的？你最感兴趣的是哪些？
2、小组内交流（湖畔割草的孩子淳朴可爱，盛夏的田野美丽亲切，孩子们活动丰富多彩和天然饮料“茅茅针”。）
3、指名读读、谈谈，进一步了解乡村生活的欢快、柔美。（服饰美、景色美、味道美、丰收乐、玩耍乐）
四、赏读课文，品味语言
同学们，刚才我们品味着课文，仿佛看到了乡间田野里即将丰收的景象和孩子们玩耍嬉戏的情形，那快乐美好的田园生活一定给你留下了深刻的印象。如果你再仔细读读课文，一定会发现课文中的好多语句也是那样的美。
１、默读课文，画出你做喜欢的部分，体会作者丰富生动的语言。２、交流：读自己喜欢的句子，谈感受，随机指导朗读。
⑴ 那一张张红扑扑的脸蛋，蒙上了一层晶莹的细汗，犹如一朵朵沾满露珠的月季花。（这是一个比喻句，这里把“孩子们的脸蛋”比作了“一朵朵晶莹剔透的月季花”，这样形象生动的语言，会产生一种意境的美）
⑵ 金黄的油菜花谢了，结出了密密的嫩荚；黑白相间的蚕豆花谢了，长出了小指头似的豆荚；雪白的萝卜花谢了，结出了一蓬蓬的种子。（这是一个排比句。作者通过细致的观察，将一个五彩斑斓的田间世界再现出来，同时也蕴涵着一种丰收的喜悦）
（3）每根麦秆都擎起了丰满的穗儿，那齐刷刷的麦芒，犹如乐谱上的线条，一个麦穗儿，就是一个跳动的音符。
（麦田正演奏着丰收的乐曲，这曲子令人欣喜。结合画面进行朗读指导）
(4) 草地柔软而有弹性，比城里的体育馆的垫子还要强，这简直是一个天然的运动场！（“简直”表示完全如此，这里运用对比、比喻的手势形象地写出了草地的茂密、柔软，也写出了孩子们的玩耍是那样地贴近自然，更写出了作者由衷的赞叹。阅读时，要读出赞叹的语气）
小结：本文语言优美，细细读来既有画的意境美，又有音乐的韵律美。而这欢快柔美、悠远绵长的麦哨声，不正如孩子们那无拘无束、多姿多彩的童年生活吗？
五、课外拓展，丰富语言
1、老师带来自编的一首小诗，听老师读，大家再一起来读读。
2、作业 （1）把你喜欢的描写生动的句子，积累到“读书笔记”本上。 （2）阅读选读课文《可爱的草塘》。 【板书设计】 ２４＊麦哨
欢快 柔美
丰收乐
游戏乐服饰美景色美 味道美
推荐第7篇：《麦哨》教学设计
24麦哨（3篇） 《麦哨》教学设计 学习目标
1.认识8个生字。正确、流利、有感情地朗读课文。
2.体会作者丰富生动的语言，感受乡村孩子淳朴自然、欢快清新的童年生活。3.积累文中的优美语言。 课前准备 教学挂图。 A 案
第 一 课 时 导入课题 同学们，你们有过乡村生活的经历吗？想了解乡村孩子的生活是怎样的吗？那我们就一起来读读《麦哨》这篇课文，读完后，相信你一定有美好的感受。 初读课文，整体感知
1.自由朗读课文，读准字音，读通句子，注意“应”“和”“乐”多音字在本课的读音；注意“肺”“嚼”“裹”的字形特点。
2.同桌互读课文，想一想：课文描写的乡村孩子的生活是怎样的？从中感受到了什么？ （乡村孩子淳朴可爱，乡间景色美丽亲切，孩子的活动丰富多彩，孩子的情感热烈活跃。） 3.同桌交流，小组交流。 细读课文，品味语言
1.默读课文，画出你最喜欢的部分，试着有感情地读一读。
a.那一张张红扑扑的脸蛋，蒙上了一层晶莹的细汗，犹如一朵朵沾满露珠的月季花。
（这是一个比喻句，这里把“孩子们的脸蛋”比作了一朵朵晶莹剔透的月季花，这样形象生动的语言，会产生一种意境的美） b.金黄的油菜花谢了，结出了密密的嫩荚；黑白相间的蚕豆花谢了，长出了小指头似的豆荚；雪白的萝卜花谢了，结出了一蓬蓬的种子。
（这是一个排比句。作者通过细致的观察，将一个五彩斑斓的田间世界再现出来，同时也蕴涵着一种丰收的喜悦）
c.草地柔软而有弹性，比城里体育馆的垫子还要强，这简直是一个天然的运动场！ （“简直”表示完全如此，这里运用对比、比喻的手法形象地写出了草地的茂密、柔软，也写出了孩子们的玩耍是那样地贴近自然，更写出了作者由衷的赞叹。阅读时，要读出赞叹的语气）
（4）把你最喜欢的、感受最深的部分读给大家听。 感受全文，积累语言 有感情地朗读全文。 课外拓展，丰富语言
按照本组课文的读书方法，阅读选读课文中的《可爱的草塘》和《同步阅读》中的相应文章。 B 案 由图入题
1.观察插图或教学挂图，你猜一猜，课文描写的是什么地方，什么季节的什么情景？（盛夏时节乡间田野孩子们无拘无束的生活情景）
2.乡村孩子的生活是怎样的？认真读一读课文吧！（板书课题） 感知课文
1.自由读文，读准字音，读通句子。看看课文几次写到“麦哨”？是怎样描写的？你从中能感受到什么？
（首尾两次写到“麦哨”。你呼我应，此起彼伏，欢快柔美；乡村孩子在田野中无拘无束地快乐游戏）
2.默读课文，画出重点词句，写出真实感受。3.组内交流。 4.全班交流。 品味语言
1.画出你自己最喜欢的部分，试着读出喜欢的感情。2.教师巡视指导朗读。
3.指名有感情地朗读自己最喜欢的部分。扩展阅读
阅读选读课文中的《可爱的草塘》。 （内蒙古包头市 姜杰） 《麦哨》教学建议
1.课前让学生结合综合性学习的任务，收集田野风光的图片和文字资料，便于学生进一步感受乡村自然环境的特点和在那样的环境中生活的快乐。
2.本文内容浅显，写景意境清新，写人童稚纯朴。教学时，可直接从课题设疑，激趣导入，然后让学生运用学习前面三篇文章的方法自读全文，了解课文内容，在充分读书的基础上有所感悟，接着以探究问题带动朗读，最后品味语言，积累运用。 课题导入，可让学生在读过阅读提示后，针对课题质疑。如“今天乡村孩子的生活是怎样的？作者怎样通过麦哨反映出了今天乡村孩子的生活？”好奇心引导着学生，使学生充满乐趣，认真读书。
在充分读书的基础上，小组讨论，解决由课题产生的问题，交流体会，教师要指导学生感受乡村孩子的纯朴可爱，乡间景色的美丽亲切，孩子们玩耍的内容多么地贴近自然，形式又是多么的丰富多样，而感情又是多么的热烈，正如同欢快柔美的麦哨那样你呼我应，此起彼落，传承久远，同时指导有感情的朗读。
最后找出自己喜欢的句段，有感情的读给大家听，并说说喜欢的理由，并摘抄下来，达到积累的目的。 3.多读，是品味语言的最佳方式。有疑问时读，多读茅塞顿开；有感悟时读，多读理解深入；品味语言时读，多读，朗朗成诵。本文朗读的情感基调应欢快柔和。 4.朗读时注意以下字的读音：“似的”的“似”的声母读翘舌音，“剥开”的“剥”读bāo，“黑白相间”的“间”读四声。
5.教师应引导学生扩展阅读，可推荐学生阅读《同步阅读》中的相应文章，以扩大学生的阅读视野，丰富语言积累。
推荐第8篇：《麦哨》教学设计
《麦哨》教学设计
上传: 吴淑娟
更新时间：2012-5-27 11:24:44
《麦哨》教学设计 教学目标：
1.认识8个生字。
2.感受乡村孩子淳朴自然、欢快清新的童年生活，感受田园风光的美好 3.体会作者丰富生动的语言，积累文中的优美语言。 4 .正确、流利、有感情地朗读课文。
重点：感受乡村孩子们快乐的童年生活，感受田园风光的美好 难点：品味作者生动形象的语言，并积累优美的语句
一、揭题导入
1、谈话导入
师：童年是一幅画，画中有我们五彩的生活，童年是一首诗，诗中有我们明媚的笑脸。在作家张益眼中的童年生活又是怎样的呢？今天我们就来学习他的一篇文章，请看老师板书课题（麦哨）请大家齐读课题
生读题。 2.、介绍麦哨
师：谁见过麦哨？它是农村孩子特有的玩具，用一小节麦秆，在上面打一个小洞，放在嘴里轻轻一吹，就能发出呜卟，呜卟······的声音。
3、感受麦哨声音的美 模仿麦哨的声音
二、自读检查生字
1、自读课文
师：孩子们，好听吗？那我们就在这麦哨声中走进课文，去寻找更多的快乐吧。请大家自由、轻声地读课文，注意读准字音，读通句子。
2、检查生字
师：听到同学的读书声，我就知道了你们读得很认真！谁来读读这些词语？ （拿出词卡）
师：我们就开火车来读一读，来，这一组。
三、品读赏析，感受风光美
1、读第四段，找出自己最喜欢的句子，画出来并写出自己的感受
师：那我们快到第四段去看看，欣赏一下那的田园风光。找出自己最喜欢的句子，用笔画一画，读一读，想一想，为什么喜欢？把自己喜欢的原因写在旁边。
2、反馈，赏析优美句子
师：这位女孩画得可认真了，用直尺画，线条很直，让我们一起来听听她画的句子。 预设1：（感悟颜色，丰收）
金黄的油菜花谢了，结出了密密的嫩荚；黑白相间的蚕豆花谢了，长出了小指头似的豆荚；雪白的萝卜花谢了，结出了一蓬蓬的种子。 师：说说，你为什么喜欢？
师：还有谁喜欢这句？请你来读读。读了这句话，你仿佛看到了什么？（颜色）那么多的颜色，让你想到了哪个词？【板书：五彩缤纷】还有谁来说说，这句话还让你看到了什么？（嫩荚、豆荚、萝卜种子）真是硕果累累，好一幅（丰收的景象）！快丰收了，你的心情怎样？你能快乐地读一读吗？老师感受到了你的快乐。
师：我们接着交流。谁再来说说自己喜欢的句子？
预设2：每根麦秆都擎起了丰满的穗儿，那齐刷刷的麦芒，犹如乐谱上的线条，一根麦穗儿，就是一个
跳动的音符。
师：能说说为什么喜欢吗？
师：真好，我也有这种感觉。好像连麦穗儿都要唱歌了一样。它唱的是（丰收之歌，也是喜悦之歌，）谁来高兴地读一读？
师：老师感受到了你的高兴。谁觉得自己可以比他读得更好？
预设3：前几天，田野里还是鹅黄嫩绿，芽苞初放，转眼间，到处都是浓阴。 师：季节的变换，田野的色彩也在变换，就像一幅流动的画。
四、再读文，感受活动乐（玩、吸、吹）
师：五彩缤纷的田园风光是那么的美，那在田园上割草的孩子们呢？他们美不美？美在哪？ 预设：白竹布衬衫小凉帽，绣花兜肚彩头巾
师：这写的是孩子的衣服，嗯，很有眼光，还有谁来说说自己找到的美？
预设：那一张张红扑扑的脸蛋，蒙上了一层晶莹的细汗，犹如一朵朵沾满露珠的月季花。 师：这写的是孩子的外貌，
师：这是一群怎样的孩子？谁再来读一读？
师：听到你的朗读，我仿佛看到了这些孩子，那么勤劳，那么可爱。是啊，劳动者是最美的，你们喜欢这些孩子吗？喜欢的举手，那我们一起来读一读吧。
师：湖边的草又肥又嫩，只消用手拉拉，竹篮很快就装满了。接下来就是他们最快乐的时光。我们来看看图，碧蓝的湖水边，茵茵的草地上，这群快乐的孩子在干什么呢？ 师：作者是怎么写的？谁来读读？
预设：男孩子跑到铺满青草的土坡上，翻跟头，竖蜻蜓，还有摔跤比赛。
师：在草坡上玩着这些游戏心里很（高兴，快乐）老师可要担心了，摔跤比赛，不疼吗？ 竖蜻蜓，草不扎手吗？为什么？
（草地柔软而又弹性，比城里体育馆的垫子还要强，这简直是一个天然的运动场！）
师：这个天然的运动场是大自然送给我们农村孩子的一件特殊礼物，花多少钱都买不来的。孩子们在这个运动场上还可以玩什么呢？
师：他们的童年生活是多么（自由，快乐，丰富多彩。）玩累了，喊渴了，他们还有纯天然的饮料，快找找，他们喝什么？ 师：谁来介绍一下？ 师：怎么吃？ 师：什么味道？
师：谁再来读读，让我们再来回味一下甘甜清凉的滋味？
师：听了你的朗读，老师也跃跃欲试了。我来读读吧。谁想再来试试？读得比老师都要好，你真棒！ 师：孩子们还来不及细细品味茅茅针的甘甜与清凉，只听呜卟，呜卟，呜······是谁又······（引读） 师：麦哨声的特点是有呼有应，我们的作者在描写麦哨的时候也前呼后应，还有哪里也写了麦哨的声音？谁来读一读？麦哨声就是一首优美的歌，那我们在读的时候就要注意声音的抑扬顿挫，看着老师的手势，我们一起来读一读。
五、拓展延伸
师：文中孩子的生活是丰富多彩的，他们有他们的快乐，我们也有属于自己的快乐，谁来说说，你在生活中有什么快乐的事？星期六和家人一起去爬山，我会觉得很快乐，
六、总结全文
师：我们在欢快的麦哨声指引下，跟随作者的脚步领略了田野的美丽风光，感受了孩子的无限欢乐，文章已经学完了，但那柔美的麦哨声仿佛随着那撩起麦浪的东南风飘到了我们的心里。今天的课就上到这，下课。
板书 麦哨
田园风光 五彩缤纷 儿童生活 丰富多彩
《麦哨》教学设计
千石小学 袁华飞 预期目标：
1．认识本课8个生字、理解新词。
2．感受乡村美景富有情趣，体会农家孩子的生活充满童趣。
3．体会课文的表达特色，积累文中优美的语句，能模仿文中的排比句说话。 教学重点：通过自读自悟，感受农村生活充满情趣、童趣。
教学难点：体会课文第四小节的表达特色，能模仿文中的排比句说话，初步培养学生在阅读中学会表达的意识。
课前准备：课件 课时安排：1课时
一、创设情境，导入新课。
1.孩子们，五一放假三天都去哪儿玩了，说说自己最有意思的事情？ 2.播放音乐《捉泥鳅》，出示几张自己班级孩子的图片。
你们瞧，这就是----，童年如诗如画！今天我们一起学习２４课《麦哨》，看看农村孩子的生活是怎样的？（板书课题）
３．知道什么事麦哨吗？（用麦子秆做的口哨）
二、初读课文
1.让我们随着作者陈益，一同走进农村，去聆听麦哨那美妙的声音。
请同学们打开课文，自由朗读课文，注意把课文读通、读顺，遇到难读的地方多读几次。想想文中孩子的生活是怎样的? 同学们读的可真认真，老师奖励同学们二朵花。
1.农村孩子的生活究竟是怎样的呢？用
一、两个词概括地说说。（自由自在、无忧无虑趣事多） 2.课文写了哪些趣事？（ 板书 ） 三．品读“趣事”，交流感受
农村孩子趣事可真多!请同学们找到自己最喜欢的趣事好好读一读，读好之后对同桌说说自己喜欢的理由。
交流：板块一（吹麦哨）
你们最喜欢玩什么？（课文哪几个自然段描写了麦哨?） 1.谁来读一读。
2过渡：老师从这两部分摘录了一些词，这些都是描写-------麦哨的词语。 1）出示词语：呜卟 一声呼 一声应 忽高忽低 你呼我应 此起彼落 2）指读全部词语：谁愿意来读读？（3个） 3.聚焦“呜卟”：这麦哨声是一声--------呼，一声------应。咱们来试试，老师呼，你们应 ４．同桌试试，注意练练麦哨的声音变化（指名呼） 指导：呜卟（一呼），呜卟（一应），呜卟（一高），呜卟（一低）——”
哪两位同桌配合着多吹几声？（出示：呜卟---呜卟---呜----）同桌练练，注意节奏 ５现在我们分组来吹麦哨。一二组呼
三四组应
我是田野的指挥者。（一呼――应
忽高―――忽低
此起——彼落
６这麦哨声给你什么感觉？【欢快、柔美】）
７．来，端好书，一二组读１２段，三四组读７８段，释放你们的快乐吧！（配乐牧童的短笛）
８．读着读着，你们会发现一二自然段和七八自然段写法相似，只是变换了一些词语，一二段在文章的开头，七八段在文章的结尾，这样的写法叫——（生：首尾呼应） 吹麦哨可真好玩。孩子们，你们还想玩什么？ 板块二（草地上玩耍） 出示第五自然段 指名读
1.你觉得好玩吗？你最喜欢在草上（翻跟头）――草扎脚吗？为什么（因为――）
你最喜欢在草地上（竖蜻蜓）－草扎手吗为什么（因为――） 你最喜欢在草地上（摔跤比赛）－摔倒了疼吗为什么（因为――） 2.难怪作者说----出示句子读（草地„简直是） 还有谁也想来夸夸这柔软的草地。指名读。
你还想在柔软的草地上干什么？（生：------------）
过渡：在草地上玩累了，喊渴了，不知是谁一声招呼，大家---- 板块三（采茅茅针） 出示第六6段
1.这些句子很难读，自个儿先练习练习。2.指名读。
3.平时你们玩累了，喊渴了，你都喝什么？（茅茅针可是天然的绿色饮料，想尝尝吗？）谁来说说乡村孩子们是怎样品尝茅茅针的？课文里用了两个动作的词。出示(嚼嚼 ---吮吮) 这两个词都与嘴巴有关，咱们来做做动作，谁来嚼一嚼，吮吮又是怎样子的？ 谁来有滋有味地读好这两个词。
出示句子（剥开叶片----嚼嚼---）加上动作自己读读尝尝吧 指名读（嚼一嚼回味一下，吮吮---不急，吮一吮，让那味儿直沁肺腑。）
孩子们，让我们一起来品尝品尝吧！齐读
3.茅茅针什么味道呀？（很甜，一直甜到了心窝里）就像什么味道? 味道可真好呀？明年春天老师一定带你们去尝尝） 小结: 乡村孩子在田野里吹麦哨，在草地上尽情玩耍，玩累了，喊渴了采茅茅针-----小伙伴们乐开怀！（板书）
四、研读“田野”欣赏美景
过渡：农村孩子的生活充满了童趣，而这一切都离不开他们充满情趣的生活环境。课文哪段话集中写了农村田野的美丽风光。
出示：前几天，田野里还是鹅黄嫩绿，芽苞初放。转眼间，到处都是浓阴。金黄的油菜花谢了,结出了密密的嫩荚；黑白相间的蚕豆花谢了,长出了小指头似的豆荚；雪白的萝卜花谢了,结出了一蓬蓬的种子。麦田换上了耀眼的浅黄色新装。每根麦杆都擎起了丰满的穗儿，那齐刷刷的麦芒，犹如乐谱上的线条，一个麦穗儿，就是一个跳动的音符。
1、这段话很美！自由读读这段话，你有什么发现？ 生：我发现这段话中有许多描写颜色的词。（你真是火眼金睛） 请同学们快速的找到这些颜色词并把它全出来。生交流汇报。 这么多颜色汇聚在田野里，你想送什么词给田野----- 田野就是一幅五彩斑斓的画卷！板书
2.谁还有什么发现？引：默读课文，把文字想象成画面，你看到了一幅怎样的画面？（田野里一幅丰收的景象！）
你从哪些地方看到了丰收的景象?（出示麦穗的句子） 特别是从哪个词中发现的？
生：从丰满看出麦穗儿颗粒很饱满。 生：我从擎字看出麦穗很大，很沉！
能给擎字换个字吗?(托 举)能换吗？怎样的举才叫擎?(使劲地举 用力地举)为什么要用力地举?(麦穗太
重了) 4.孩子们，什么是麦芒？你么看，这细细的一条条的就是麦芒，一颗颗的就是麦穗。那齐刷刷的麦芒，犹如-----，一个麦穗儿，就是-----。（跳动的音符演奏着丰收的乐曲。）好一曲欢庆丰收的赞歌！（板书） 3.还从哪个句子中看到了丰收的景象?（出示排比句子） 特别是从这个句子的哪些地方看到了丰收的景象？ 生:从密密的嫩荚看出嫩荚长得很多。 生:从一蓬蓬可以看出种子长的又大又多。
4.田野不仅是一幅五彩斑斓的画卷！还是一曲欢庆丰收的赞歌！让我们一起赞美他吧！（配乐朗读） 5.同学们，田野里还会有哪些丰收的景象呢？你能不能模仿这个排比句写一写。 交流汇报：注意用词准确性，句子表达的多样性，发现错误，及时纠正） 五．拓展阅读
乡村生活丰富多彩，书中选读课文中《可爱的草堂》展现出了另一番乡村天地，请同学们回去好好读一读。
板书设计：
湖畔 孩子（白、彩、红）
24、麦哨（欢快 柔美） 田野 到处都是农阴
湖边 青草 孩子 茅茅针
湖畔 孩子（白、彩、红）
24、麦哨（欢快 柔美） 田野 到处都是农阴
湖边 青草 孩子 茅茅针
《麦哨》教学设计
作者：肖建华 时间：2012-08-14 10:08:56 教学目标：
1、认识“畔、兜、穗、裹、嚼、肺、腑、撩”八个生字，能准确认读。
2、有感情地朗读课文，感受乡村孩子纯朴自然、欢快的童年生活。
3、体会作者生动形象的语言，感受首尾呼应的写作方法
教学重点：感悟乡村的欢快、柔美生活，有感情地朗读课文。
教学难点：体会作者生动形象的语言，领悟文章的表达方法。
教学过程
一、创设情景，导入新课
师：同学们，你们见过“麦哨”吗？
师：（出示实物，试吹）它是一种用麦杆做成的哨子，能发出悦耳的声音。
师：（出示课文插图）同学们，盛夏的农村，大片大片的麦子成熟了，也给孩子们带来了快乐。他们用麦杆做成哨子，“呜卟，呜卟”地吹着„„请大家默读课文，想想，课文为什么要用这“麦哨”作为课文的题目呢？
师：是呀，题目是一篇文章的“眼睛”，题目取得好，能给整篇文章起到锦上添花的作用。让我们再美美地读一读课题。今天，我们一起走进24课《麦哨》这篇课文，重温童年那久违的快乐。（师板书课题：24* 麦哨）
二、检查预习，整体感知
1.出示生字新词，
湖畔 兜肚 擎起 包裹 撩起
嚼嚼 吮吮 麦秆 乐谱 剥开
麦穗儿 直沁肺腑
指名读，正音。重点指导“穗、嚼”等字读音，写好“兜、裹、嚼”等字。
2.生分段朗读课文
思考：课文主要写的是什么？从中感受到什么
3.生汇报
预设①乡村孩子非常可爱，非常快乐。
②乡村景色美丽。
③乡村孩子生活天地广阔、自由自在。
④乡村孩子的情感纯朴。
„„
师：乡村孩子的生活真是丰富多彩，都是那样美好！
三、深入课文，品味语言
师：童年是那甘甜清凉的“茅茅针”、柔美的“麦哨”„„让我们走进文中去感受。请找出文中你认为写得特别的美的部分，试着读一读，并说说美在哪里？完成读书卡
（生长时间默读）
师：好吧。我们开始交流。
预设：句1：“那一张张红扑扑的脸蛋，蒙上了一层晶莹的细汗，犹如一朵朵沾满露珠的月季花。”这是一个比喻句，把“孩子们的脸蛋”比作一朵朵晶莹剔透的月季花，很形象，突出孩子们的欢喜。
师指导朗读该句。
句2：金黄的油菜花谢了，结出了密密的嫩荚；黑白相间的蚕豆花谢了，长出了小指头似的豆荚；雪白的萝卜花谢了，结出了一蓬蓬的种子。
（ 这是一个排比句，我觉得这句为我们展现了一个色彩鲜艳的农家风光世界。我觉得它写出了即将获得丰收的喜悦景象。）
（指名反复读）
（ ）谢了，结出了（ ）；（ ）花谢了，长出了小（ ）；（ ）谢了，结出了（ ）。
句3：草地柔软而有弹性，比城里体育馆的垫子还要强，这简直是一个天然的运动场！
（这里用对比、比喻的手法形象地把写出了草地的茂密、柔软，是农村特有的运动场。）
（师指导朗读，重点词放在“强”、“简直”与“天然”等词上，语气由轻柔到重读，要读出草地柔软，又要读出后半句的赞叹）
句4：“剥开叶片，将茅穗儿连同茎轻轻抽出，把茎放进嘴里嚼嚼，吮吮，一股甘甜清凉的滋味很快从舌尖直沁肺腑！”
句.......小结：乡村孩子的聪明、可爱，乡村的优美田园风光，乡村孩子无拘无束的生活，都给我们留下了深刻的印象。那还有什么，是我们刚才不了解到的呢？
四、研读首尾、感受写法
师：课文出现几次“麦哨”？
师：我们课文在开头和结尾两次写到麦哨，你认为这样处理好吗？
预设 好。这是与课文开头呼应，再次突出孩子们的欢乐。
师：对！这种写法就是首尾呼应或首尾照应。在写作中我们也可以运用到这种写法
五、回读课文、积累语文
五、拓展延伸
1、师谈话：我们就是生活在农村的孩子我们在玉米地中，穿的是______________________，我们看的是_________________，我们玩的是__________________，我们口渴了，嚼的是___________________。我们是如此地贴近大自然，无拘无束地在田野中玩耍。我们的童年是幸福而又快乐的。
《麦哨》板书设计
呜卟 „„
欢快 柔美
湖畔割草 劳动欢
湖边玩耍 游戏乐
采“茅茅针” 味道甜
六、作业
阅读《可爱的草塘》
24* 麦哨 教学设计（四年级下册）
2011-05-15 21:30:23| 分类： 教育 | 标签：课文 乡村 教学 朗读 孩子 |举报|字号 订阅 教学目标:
1、认识“畔、兜、穗”等8个字。
2、自主读悟,能正确、流利、有感情地朗读课文,感受田园风光的美好和乡村孩子无拘无束欢快清新的童年生活。
3、感受语言的丰富与优美,积累文中的优美语言。
教学重点:感悟乡村的欢快、柔美生活,能有感情朗读。
教学难点:引导学生自读自悟,在理解课文内容的同时,品味优美语言,丰富语言积累。
教学准备:生字词、课文插图。
教学课时：一课时。
教学过程:
一、谈话导入，激发学习兴趣。
1、教师谈话导入，激发学习兴趣。
2、板书课题，齐读课题。
3、麦哨是用麦杆做成的哨子，乡村的孩子把哨子放在嘴里轻轻一吹就发出呜卜、呜卜这样的声音。
二、初读课文，整体感知。
1、听清楚老师的要求：
〈1〉自由朗读课文，读准字音，读通句子,遇到生字词多读几次或者跟同桌交流一下。
〈2〉思考：课文描绘了一幅怎样的画面？
2、学生根据老师要求自学课文。
3、反馈：〈1〉指名读生字词，纠正读音，齐读。
〈2〉说说课文描绘了一幅怎样的画面。（盛夏时节乡村孩子无拘无束、快乐的生活情景）
三、品读课文，感悟体会。
过渡：现在我们跟随作者来走进乡村孩子的生活情景。
出示自学提示：
〈1〉课文几次写到“麦哨”?作者是怎样描写的呢?
〈2〉结合课文的插图，看看文中孩子的生活是怎么样的？划出自己喜欢的句子，再对同学说说喜欢的理由。
1、品读课文
1、2段，
7、8段：
〈1〉课文几次写到“麦哨”?作者是怎样描写的呢?
〈2〉反馈，指导朗读。
〈3〉小结：
1、2和
7、8自然段在结构上前后呼应了。我们平常写作的时候也可以学习这种前后呼应的方法。他首尾两次呼应能够使我们一直沉浸在那欢快、柔美的哨声中。
2、品读3——6自然段：
小结过渡：我们刚才说哨声美，其实这篇课文不光有欢快、柔美的麦哨还有其它地方也是很美的。
〈1〉轻轻读课文前面的阅读提示：
出示：认真读下面的课文，看看文中孩子的生活是怎么样的？找出自己喜欢的部分，再对同学说说喜欢的理由。
〈2〉根据学习提示学习课文，小组之间进行交流。
〈3〉全班交流，根据学生回答情况指导相应段落。
〈4〉小结：同学们，你们刚才的发言真是太精彩了，我听了以后发现原来乡村的孩子们是如此地贴近
大自然，如此开心、无拘无束地在田野中嬉戏玩耍。他们的童年是如此幸福、快乐，难怪他们吹的麦哨如此欢快、柔美。
四、总结，回归麦哨。
最后让我们一起来回忆他们哪欢快、柔美的呼哨声齐读
7、8自然段。
五、课外延伸。
乡村的生活多美呀！大家课后可以去读读课文的语文园地六日积月累的诗句，进一步体会乡村生活的美好。
六、作业：把课文中你最喜欢的句子抄写在自己的本子上。
板书设计：
24* 麦哨
欢快 柔美
推荐第9篇：《麦哨》教学设计
人教版四年级下册
24＊《麦哨》教学设计
设计理念：
《麦哨》是人教版四年级下册第六组课文中的一篇略读课文。文章描写了田野里如画的风光和孩童们欢快地玩耍的情景。作者用自然、优美的语言将“欢快”“柔美”的乡村生活抒写于字里行间，读起来既有画面美，也有音韵美。
“自读自悟”是此次教学的总体思路。所谓“读”，指反复读、大声读、读正确、读流利、读出情感。所谓“悟”，是以“读”为基础，增加阅读量，扩充阅读面，在“大量的阅读实践中”悟出学语言、用语言的规律。
教学流程：
一读：读原文，以阅读提示中的要求1导读，实现“正确、流利地朗读”。
二读：读原文，以阅读提示中的要求2导读，指导“有感情地朗读”，同时引导“领悟文章的表达方法”。
三读：读“阅读材料”（两篇），增设阅读实践的机会，进一步提高阅读能力。
四读：读选读课文《可爱的草塘》，课内指导向课外阅读的延生。 教学目标： 1.认识8个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.领悟文章表达方法：首尾呼应；比喻、排比的修辞手法；优美生动的语言特色等。 教学重点：
指导正确、流利地朗读课文；能借助关键词试着概括文章的主要内容。 教学难点：
在反复的自读中揣摩“文章的表达方法”。 教学时间：
一课时 教学准备：
1.课前预习。借助拼音自学生字；把课文读通顺。 2.制作教学PPT。
课前交流：积累的古诗
《四时田园杂兴》 昼出耘田夜绩麻， 村庄儿女各当家。 童孙未解供耕织， 也傍桑阴学种瓜。 这首古诗用朴实、自然的语言描写了乡村农人劳作、生活的场景。既描绘了农家男女日夜辛劳的情形，还塑造了模仿大人种瓜的天真、可爱的儿童形象。反映出浓厚的乡村生活气息。
【设计意图：古诗与课文《麦哨》一样，内容上都是在描写乡村生活的场景，反映出孩童们欢快、有趣的童年生活。通过古诗热身，渗透古诗与现代汉语不同的语言特色。】
教学步骤:
一、检查预习情况
PPT出示生字词，检查学生自学生字词情况。
二、明确阅读目标
1.“＊”标明是略读课文，所谓略读课文，就是大致地读、粗略地读，将精读课学到的阅读方法在略读课中运用，通过自主的阅读实践去领悟学语言、用言语的规律。2.自读阅读提示，找出阅读要求：
① 认真读读下面的课文，看看文中的孩子生活是怎样的。②找出自己喜欢的部分，再对同学说是喜欢的理由。
【设计意图：明确阅读要求，梳理阅读步骤。】
三、组织阅读活动
1.文中的孩子生活是怎样的？从哪里读懂的？——读正确、读流利
（读准生字；多音字正音；读好儿化音；指导读好难读的句子。同时，利用关键词试着归纳文章的主要内容。）
【设计意图：畅谈阅读感受，并在原文中找到“感受”的依据。同时，指导把课文读正确、读通顺，初步理解课文内容，并能试着归纳课文主要内容。本课还有好些儿化音的词，引导学生关注读好儿化音，也是读正确的乃至于读出感受的有效活动。】
2.找出喜欢的部分，在书上批注喜欢的理由。——读出感情 预设：1.首尾呼应；2.排比、比喻；3.材料选择，既有景色描写，也有充满童趣的儿童生活画面；4.优美词句等。
【设计意图：在理解课文的基础上，读出情感， “领悟文章基本的表达方法”—— 知道文章“怎么写”“为什么这样写”以及“还可以怎样写”。】
四、阅读再实践
1.阅读材料
（一）：
2.阅读材料
（二）：《荷塘旧事》
【设计意图：课内向课外的延生。增加阅读量、拓宽阅读面。以“读一篇带多篇”的群文阅读的教学思想，实现灵动的、生长的阅读课堂。】
五、作业： 课外阅读自选课文《可爱的草塘》 阅读要求：
1.大声朗读，说说文章主要写了什么？
2.喜欢或印象深的部分多读几遍，并批注理由。
板书设计：
24＊ 麦 哨
知内容： 学表达： 田野里 1.首尾呼应 风光 孩子们 2.比喻、排比 （如画的…）（欢快的…） 3.人、景交融 4.叠音词
……
阅读材料
（一）
秋风起，收割机在稻田里打滚，转呀转呀，转出一粒粒金黄饱满的谷粒。稻田里，齐腰高的稻子，低头含笑，害羞地诉说着它与农人一年两次的亲密相会。少年，一个人穿梭在一片金色的稻浪中，抚摸着美丽柔软的金黄，阳光照在他亚铜色的皮肤上，他的皮肤显出一种成熟而健康的美。相必到了明年，少年也长成高大强壮的农人，在阳光下与稻田同呼吸，共命运。呵，记忆中的稻田，有秋天一样的颜色，有麦子一样的温暖，有阳光下尘土的气息。 阅读材料
（二）
荷 塘 旧 事
那是我刚好念四年级的时候，妈妈叫来在城里念大学的舅舅，让他带我去乡下，到外祖母家去过暑假。
外祖母家居住的村子周围有四个大水塘。其中最美的一个便是村东北的野荷塘，塘中长满了荷花。又有人叫它“月牙泡（pāo）”，因为它的形状像月牙。
月朗风清的夜晚，舅舅领我去那塘边散步。来到塘边，只见满塘浮光跃金，如繁星闪烁。塘四周的树木在微光下形成一围黑绿。整个月牙泡恰似一弯晶莹的新月嵌在田野上。
白天，塘面在阳光下泛着绿光，在微风中漾（yànɡ）着绿浪；绿色的荷叶铺在水面上，绿叶中点缀（zhuì）着许多粉红的荷苞和荷花，娇嫩而洁净的荷花颤（chàn）动着，像披着青纱跳舞的少女。
塘面上有块白水，荷叶在白水边形成一条弯曲的边缘线。我和村里的伙伴们经常来到这块白水边，在几株垂柳下脱光了衣服，走过一段湿润的沙地，跳入清凉的水中。恬静的塘面便响起一片喧闹声，一条条“黑泥鳅”在水中钻来钻去。水流像母亲柔和的手，轻轻地抚摸着我们，我们像荡在摇篮中。
有时，我们排成整齐的横队，有人发一声喊，只听得“扑通通”“扑通通”，像哪个鼓队敲乱了套似的一阵乱响，身后翻着大菊花似的浪。这就是我们常玩的“狗刨比赛”。
“刨”到岸边，人人都气喘吁吁，仰面倒在柔软的沙滩上。太阳热烘烘的，晒得我们昏昏欲睡，驾云似的。
有时，我们分成两队，相互击水。那情景更是闹得慌，急速的水线向对方射去，又从对方射来，水线交射在一起，撞击出点点白珠，腾起，落下。“哗哗”的撩水声，“呀呀”的叫喊声，乱糟糟响成一片。塘边树上的鸟也被骇（hài）得停止了鸣叫。两条战线越逼越近，最后混成一团。搞不清谁和谁是一队的啦，只是闭着眼，嘴里“扑扑”地吐着，使劲往外击水。当我们互相扭在一起时，便停止了击水，哈哈大笑起来。
然而，无论怎样闹，决不能超越那道荷叶形成的绿色边缘线。大家告诉我，线那边水深，还有些杂草，小朋友都怕。可是，我却根本没把这些警告放在心上。我一个城里的孩子，见识比他们多多啦，我才不怕呢！
刚学会几下“狗刨”时，我觉得有了水中自卫的本事，就满不在乎地冲破了那道绿线，到了荷叶丛中。该城里人向乡下人炫（xuàn）耀了，我想站立起来，再向小朋友骄傲地喊上一声：“你们看！”
可是这壮举刚开头，水便一下子没了我的头顶。顿时，一种不可名状的恐惧感紧紧地攫（jué）住了我。
我挣扎出水面，凄厉地嚎起来：“救命啊……”
“咕噜”，一口水进了肚。
我晕头转向地一个劲往上挺，每次冒头只能喊“救……”，便“咕噜”喝一口水。
我双脚够不着底，身子像铅块般地往下坠，只觉得眼前金花乱冒，耳朵里嗡嗡作响，脑袋涨得几乎要炸，水还一个劲往嘴里涌。突然，我觉得有人抓住了我的手腕，接着一股力把我拉出来。原来，小伙伴们在水中排成一队，手拉手铁链般将我拖到岸上。
我吓得哇哇大哭，一个劲呕水。他们却围着我哈哈大笑，这下，他们可逮着机会嘲笑我这个傲气十足的城市小少爷了。
然而，那笑声是多么憨直淳朴啊！我一直留恋那笑声。
如今，我的孩子已经上学了，往事也忘了许多，可是，那荷塘却同天上的月牙一样，时时浮现在我的眼前。
推荐第10篇：麦哨教学设计
《麦哨》教学设计
一、教学目标
二、教学过程
（一） 创设情境，导入新课
（播放音乐《捉泥鳅》，出示几张充满童趣的图片） 师：这样的音乐，这样的图片，让你想起了什么
诗：是呀！童年就像这歌声这图片一样，优美且令人回味。其实呀，老师也非常渴望回到童年岁月。童年是什么？你们的童年生活又是怎么样的？是否随着时间的流逝，已变得零碎而模糊？
（出示诗歌《童年》）
（生默读诗片刻）
师：是呀，童年如诗如歌！今天，我们将一起走进《麦哨》这篇课文，看看作者笔下的童年跟我们的童年究竟有何异同点。 师：来，把课题读一读。
师：咦，麦哨是什么呢？谁来说一说？ 生：（1）麦哨就是一段麦穗儿；（2）麦哨是麦秆做的哨子。 师：到底哪种说法正确？请看大屏幕
（课件呈现：麦哨，麦秆做的哨子，讲麦秆截断，削孔，能吹出清脆、悠扬的声音）
师：想见一见麦哨的庐山真面目吗？请看大屏幕。（课件出示麦哨图片）这就是麦哨，有点儿像什么？ 生：笛子。
师：只不过比笛子要细一点儿，要少很多孔。麦哨可是乡村孩子都会做都爱吹的小玩意儿。（课件出示图片：小孩子在做麦哨）你瞧，这个小男孩就在做麦哨。
（二） 师范读，生谈感受
师：文中描写的乡村生活是怎样的呢？现在请同学们认真听老师读课文，把自己喜爱的句子画出来。 （师范读）
师：听了课文之后，我想同学们一定都有自己的感受，想说什么？ 生：我觉得乡村的生活一定很。。。
（三） 品文中美句
（1） 关于田野美
师：看来同学们已经喜欢上了这篇课文，来看着课本，把自己喜欢的句子多读几遍。 （师巡视） 师：（指名）你喜欢什么句子？ 生（读句）：麦田换上了耀眼的浅黄色新装。每根麦秆都擎起了丰满的穗儿，那齐刷刷的麦芒，犹如乐谱上的线条，一个麦穗儿，就是一个跳动的音符。（屏幕出示句子） 师：为什么喜欢？ 生：写的美。
师：美在哪儿？你从哪里体会到的？ 生：运用了比喻手法。
师：读出句子说说把什么比作什么？ 生：“那齐刷刷的麦芒，犹如乐谱上的线条，一个麦穗儿，就是一个跳动的音符。”把麦芒比作乐谱上的线条，把麦穗儿比作跳动的音符。
师：你从“乐谱上的线条”“跳动的音符”感受到什么？作者的心情怎样？ 生：麦子很欢快，作者的心情也是欢快的。 师（引读）：是啊，作者的心就像这跳动的音符一样快乐地跳跃着，让我们带着欢快一起来读。
生齐读句子。
师：这句话除了比喻，作者还运用了什么修辞方法，谁知道？ 生：拟人。
师：哪里运用了拟人？你读一读。 生：每根麦秆都擎起了丰满的穗儿。“擎”指举起，是人的动作。 师：嗯，真会读书。句子中还有哪里用了拟人？ 生：麦田换上了耀眼的浅黄色新装。
师：青青的麦田换上了浅黄色新装，这“浅黄色“意味着什么？ 生：要丰收了。
师：对，你还从哪个词里可以感受到即将丰收？ 生：丰满。
师：好一派即将丰收的景象啊！（板书 田野 丰收在望）看着这丰满的穗儿，作者的心情又是怎样的？
生：喜悦。
师：这浅黄色的麦田，粒粒丰满的穗儿，齐刷刷的麦芒，作者是看在眼里，喜在——心头哇。让我们读出丰收的喜悦吧。
生齐读句子。
师：田野里还有哪儿是你喜欢的？
生：金黄的油菜花谢了，结出了密密的嫩荚；黑白相间的蚕豆花谢了，长出了小指头似的豆荚；雪白的萝卜花谢了，结出了一蓬蓬的种子。（屏幕出示句子）
师：说说喜欢的理由。 生：田野的颜色很美。
师：哦，请你读出描写颜色的词。
生：鹅黄嫩绿、金黄的、黑白相间的、雪白的。 师：这么多的颜色，能用一个词概括吗？ 生：五颜六色。 生：五彩缤纷。 生：五彩斑斓。 生：色彩艳丽。 生：色彩斑斓。 师：是呀，色彩斑斓的田野多美！（板书：色彩斑斓）用你的朗读读出田野的美吧！ 指名生读句。 师：前几天，田野里还是鹅黄嫩绿，色彩斑斓，可现在花都谢了，田野又有什么变化呢？ 生：金黄的油菜花谢了，结出了密密的嫩荚。 师：油菜籽要丰收了。
生：黑白相间的蚕豆花谢了，长出了小指头似的豆荚。 师：嗯，过不了多久就能吃到香喷喷的蚕豆了。 生：雪白的萝卜花谢了，结出了一蓬蓬的种子。 师：哦，那是明年的希望啊！谁来读一读？ 生读句。
师：读得真美。还有谁来读？ 生有感情地读。
师：从你的读书中，我不仅听出了田野的美，我还听出了你对丰收的向往。奖励你，再读一遍。
师（竖起大拇指）：同学们，让我们学着她的样子一起读一读。 生齐读句子。
师：这么美的景色大家想不想亲眼看看？ 生（齐声）：想。 师：那就请看大屏幕。（课件出示图片，不熟悉的图片由师解说） 师：蚕豆花，黑白相间的蚕豆花。 师：大片大片的萝卜花。 师：火红的石榴花。
师：雪白的樱桃花。哟，还沾着露珠的小樱桃。 师：紫荆花，紫荆花的嫩荚。 „„
师：景色美吗？ 生（齐声）：美。
师：让我们也来说一说。出示句式：（ ）的（ ）谢了，结出了（ ）的（ ）。（根据图片回答）
生：粉红的桃花谢了，结出了小拳头似的小桃儿。 生：雪白的梨花谢了，结出了青青的梨儿。
生：火红的石榴花谢了，结出了小灯笼似的小石榴。 生：雪白的樱桃花谢了，结出了晶莹剔透的小樱桃。 生：紫色的紫荆花谢了，长出了密密的嫩荚。 （2）孩儿乐。
师：听了大家的描述，我觉得大自然更美了。文中还有你喜欢的吗？ 女生：湖畔，到处是割草的孩子。白竹布衬衫小凉帽，绣花兜肚彩头巾。 师：为什么喜欢？
生：孩子们的衣服很漂亮，很有特色。
女生：那一张张红扑扑的脸蛋蒙上了一层晶莹的细汗，犹如一朵朵沾满露珠的月季花。 师：这句话用了什么手法？
生：比喻，孩子们的脸蛋像月季花一样美，讨人喜欢。 （板书：孩子）
师：女孩子就是女孩子，心思细腻，关注细节。女孩子喜欢衣服，那男孩儿呢？你们喜欢什么呢？
生：男孩子在铺满青草的土坡上面，翻跟头，竖蜻蜓，还有摔跤比赛。草地柔软而有弹性，比城里体育馆的垫子还要强，这简直是一个天然的运动场！
师：羡慕吧？在他们的眼里，这柔软的草地就是一个天然的——齐声（运动场）。天然的运动场在哪儿呢？
生：草地上。
师：你们看见了吗？在哪儿？ 生指插图：在这儿。 师：还在这儿呢！（手指屏幕，出示课文插图）瞧瞧吧！孩子们在这儿竖蜻蜓，摔跤，你觉得他们的生活怎样？
生：欢快。 生：轻松。 生：自由自在。 生：无拘无束。
生：„„（根据学生回答板书：快乐自在） 师：喜欢他们的生活吗？ 生：喜欢。 师：想去吗？ 生：想。
师：如果你来到这绿茵茵的草地上，你最想干什么？ 生：我想坐在河边钓鱼。 师：真会享受生活。
生：我想躺在草地上看蓝天白云，看远处的山。 师：多有诗情画意呀！
生：我想坐在河边，一边把脚丫伸进河水里嬉戏，一边和伙伴们聊天。 师：那一定很开心。
生：我想靠在大树旁看书。 师：真是个爱学习的孩子。
生：我想躺在草地上小睡一会儿。 师：嗯，一首小诗肯定要诞生了。 生：我想跑到麦田里打个滚。 师（笑）：嗯？麦田里能打滚吗？老师可要打你小屁股啰，那是在糟蹋庄稼呀！（众生笑） 生：我要和伙伴们爬树比赛，还要去掏鸟蛋。 师：比赛是很有趣，可鸟蛋咱不能掏。 生：我想在草地上打滚。 生：我想玩摔跤。 生：我想学竖蜻蜓。 生„„
师：从你们的回答中我觉得你们不止是喜欢，简直就是向往与羡慕呀！让我们带着这向往与羡慕一起读读第五段。
生齐读第五段。
师：是啊，尽管乡村没有肯德基，没有游乐场，没有各种玩具，但孩子们有他们的乐趣。他们还会玩些什么？
生：吹麦哨。 师：对，还会玩什么？ 生：茅茅针。
师：茅茅针是什么？你给大家介绍一下。
生：那是一种和茅草差不多的野草，顶部的茅穗儿还裹在绿色的叶片里。 师：怎么个玩法？
生：剥开叶片，将茅穗儿连同茎轻轻抽出，把茎放进嘴里嚼嚼，吮吮，一股甘甜清凉的滋味很快从舌尖直沁肺腑！（屏幕出示句子）
师（动作演示）：是啊，我小时候也常将茅穗儿连同茎轻轻抽出，把茎放进嘴里嚼嚼，吮吮，一股甘甜清凉的滋味很快从舌尖直沁肺腑！真甜啊！让我们一起在朗读中再品品茅茅针的滋味吧。
生看大屏幕读句。
师：孩子们真是自由、快乐，连一根茅茅针也别有情趣。（板书：别有情趣）
四、麦哨传情。
师：听，呜卟，呜卟„„这是什么声音？生：麦哨声。 师：你会吹吗？ 生摇头。
师：我会吹。老师还能吹出不同的调儿呢！呜卟，呜——卟。呜卟呜卟„„（长短快慢演示）
师（指名）你会吹了吗？ 生：呜卟。
师：这边吹响了，那边呢？（动作指挥） 师：一声呼 一声应 师（高声）：一声呼 一声应 师：忽高 忽低 师：柔美的 师：欢快的 师：高昂的 师：清脆的
师：一声——接着——一声
师：四处都响了起来（学生根据老师的手势吹） 师：吹着这麦哨，心情如何？ 生：高兴。 生：愉快。 生：轻松。 生：欢快。 生：自由。 生：惬意。
（板书：欢快、柔美）
师：孩子们，拿起课本，让我们带着轻松、愉快的心情齐读
一、
二、
七、八四个自然段。生齐读。
五、总结全文。
师：从你们的读书声中，我感受到了你们心中的快乐，我仿佛看见了你们在草地上嬉戏的身影，仿佛听到了你们的欢笑声，也让我仿佛又回到了快乐的童年。真想马上去乡村走一走，欣赏那美丽的田园风光，多想在草地上坐一坐，躺一躺，重温那儿时的快乐。你们想不想去？
生（齐声）：想。
师：那就去吧！找个休息日和父母或伙伴们去郊游吧，也拿起你手中的笔去画一画或写一写你眼中最美的景色，好不好？(出示PPT：郊野那么美，我想去看看) 生：好。 师：下课。
第11篇：麦哨教学设计
《麦哨》教学设计
一、谈话导入、了解麦哨
1、同学们，大家好！知道我叫什么吗？（孙老师）。
2、今天孙老师就要带领大家去一个地方，走在那里的小路上，你会闻到瓜果的芳香，在那里的夜晚，你会听到青蛙的歌唱，在那里的草地上，你会看到成群的牛羊。那就是美丽的乡村。（那就是我们爸爸妈妈从小生活的农村）在那里，还少不了——大家拿起右手和我一起写。这就是我们今天要学习的课文。
3、今天孙老师还带来了一个玩具，大家自己看。板书，课题。
4、你来念。（短促一点）
5、让我们一起读。
6、知道什么是麦哨吗？
7、猜猜看是用麦子的哪部分做的？
8、写这篇文章的作者陈益写过这样一段介绍麦哨的话，我请班长来读一下。——出示
9、同学们这就是麦哨，不仅能吹，还能吃。
二、检查预习，合作读文。
1、课文读过了吗？读了几遍？发现没有课文中的词语很难念呢？我都把它找出来了。请你拿出自习单马上把它做好。（课件出示反馈）
2、词语读完以后，我们把这些词语送进去。老师邀请大家和我合作读课文，打开书本，集中注意力。（合作朗读）
三、关组导读，梳理课文
3、课文读了4遍，还有一段话我们也不能忘记，出示——自己读读。这是课文的导读。（课件出示导读部分）
4、你看，第一句话是对前面课文的总结，后面2句是对学习这篇课文的学习意见。男生来读第一句。女生接着读。
5、那我们现在就来聊一聊，在读过4遍以后你觉得文中孩子的乡村生活是怎么样的？用一个词儿来形容？
6、他们为什么会觉得那么快乐？（玩）板书玩字。是啊，对于我们孩子来说，玩可是最重要的一件事情了。乡村孩子也不例外。
7、请同学快速默读课文，看看他们到底在玩些什么？把这些关键词用笔圈出来。
8、我们来梳理一下，他们在玩些什么？（随机板书）
四、感受田野风光，走进田园生活
9、同学们你们发现没有，还有一个自然段呢？（第4）
10、眼睛真亮，这一段她又写了什么东西？（田野、油菜花、豆荚）。这些我们都可以称作——板书：田园风光
11、你自己去读读看。发现没有，这段话中有一句话直接写了田园的景色？是哪一句话？
12、读者读者，哪些色彩映入了你的眼帘，请你用笔圈出来。
13、做摘记，写一个这样的词语。
14、从这些颜色的词语中你读到了一个怎样的田野？
15、有2句话直接写了这样的田野的美丽和变化，哪一句？
16、它写在这一段的开头，我们把这样的句子叫做——总起句。拿起笔记在旁边。
17、还有一句话和课题麦哨有关？哪一句？你来读——读得真不错。
18、麦子成熟了，田野里的其他庄稼呢？看他们来了，他们又发生了哪些变化呢？发现没有，这句话很有意思，我给它变个样子，你还会读吗？
19、像这样三个意义相关，结构相似的句子并列在一起就叫做——排比。
20、在这样的田野里，你最想玩什么？——随机采访
五、玩游戏，感受快乐。预设：
1、那我们就一起去收集茅茅针，怎么样？你来读读这段话。
2、同学们，哪句话是写茅茅针的样子？
3、你们见过吗？老师也没有见过。没关系，虽然我已经费了很大力气去找，可以这草一般要到初夏才肯出来见人。所以我们只能先看看图片了。你看，这就是茅茅针。
4、而且他还能吃呢？你会吗？你来读读这句话。几步走？把这些词儿圈出来。女生读，男生动起来吃。
5、男生读，女生吃。老师读，大家一起吃。（老师读，学生做动作）
6、好吃吗？（好吃）什么滋味儿？
1、吃了茅茅针，那吹起麦哨来一定更起劲了。
2、谁来吹？（课件出示）
3、这麦哨声是那么——欢快、那么——柔美。
4、你觉得这麦哨声还吹出了什么？请同学们把它写下来。
六、小结课文，布置作业
第12篇：《麦哨》教学设计
《麦哨》教学设计 设计理念：
本篇课文的教学是在反复朗读、深入把握文本的基础上，明确教学的重点难点，结合学生的实际以及单元训练的要求，设计适度的教学目标，并在教学中凸显学生的自主性，倡导语文课堂的开放性和生成性，注重学生的兴趣和体验，注重学生的实践和探究，学习语文与课外阅读相结合，是这一节课里所要努力达到的。 教材分析：
这是一篇略读课文。作者满怀喜悦之情描写了盛夏时节乡间田野里即将丰收的景象和孩子们在其间无拘无束地玩耍嬉戏的情形，展现了乡村孩子天真、纯朴、可爱的形象，全文洋溢着浓郁的生活情趣。课文以麦哨的声音为线索，全文首尾呼应，行文流畅，意韵悠长，暗示着孩子们的童年生活也如同那麦哨的声响，欢快、柔美，悠远、绵长。本文的语言生动优美，细细读来既有画的意境美，又有音乐的韵律美。 教学目标：
1.认识“畔、兜、穗”等8个字。
2.自主读悟，能正确、流利、有感情地朗读课文，感受田园风光的美好和乡村孩子淳朴自然、欢快清新的童年生活。
3.感受语言的丰富与优美，积累文中的优美语言。教学重难点：
引导学生自读自悟，在理解课文内容的同时，品味优美语言，丰富语言积累。 教学时间：一课时 教学过程：
一、揭题导入，认识麦哨
1、谈话导入
童年是一幅画，画中有我们五彩的生活，童年是一首诗，诗中有我们明媚的笑脸。在作家张益眼中的童年生活又是怎样的呢？今天我们就来学习他的一篇文章，请看老师板书课题（麦哨）请大家齐读课题 生读题。 2.、介绍麦哨
师：谁见过麦哨？它是农村孩子特有的玩具，用一小节麦秆，在上面打一个小洞，放在嘴里轻轻一吹，就能发出呜卟，呜卟······的声音。
二、自读课文，检查生字
1、自读课文
师：孩子们，好听吗？那我们就在这麦哨声中走进课文，去寻找更多的快乐吧。请大家自由、轻声地读课文，注意读准字音，读通句子。
2、检查生字
师：听到同学的读书声，我就知道了你们读得很认真！谁来读读这些词语？ （拿出词卡）
三、再读课文，梳理内容
1、默读课文，了解课文主要写了什么。
2、划出自己喜欢的段落，多读几遍。
四、品读课文，感受乡村风光和儿童生活。
（一）找出自己最喜欢的部分，用自己喜欢的方式读一读，为什么喜欢？请写出批注。
（二）交流、美读（以评促读）、感悟写法。交流一：描写麦哨的段落
（课件出示：“呜卟，呜卟，呜……”
田野里，什么声响和着孩子的鼻音，在浓绿的麦叶上掠过？一声呼，一声应，忽高忽低，那么欢快，那么柔美。
“呜卟，呜卟，呜……”
是谁又吹响了那欢快、柔美的麦哨？一忽儿，四处都响了起来，你呼我应，此起彼落。那欢快的哨声在撩起麦浪的东南风里，传得很远、很远…… ）
1、你们自己先来多读几遍，看，课文中是用哪些词语来形容麦哨声的呢？（一声呼，一声应，忽高忽低，你呼我应，此起彼落。）
2、让我们一起来吹奏这欢快优美的麦哨。
课件出示三种不同的吹麦哨的形式，并试吹，让学生判断老师吹的是那种形式的麦哨。感受破折号、省略号在表达上的作用。 麦哨一：“呜——卟，呜——卟，„„” 麦哨二：“呜卟——，呜卟——，„„” 麦哨三：“呜——卟——，呜——卟——，„„”
学生按照不同的形式吹响麦哨，（自己练习、上台表演、同桌互吹、全班齐吹）然后自由选读。在读中体会吹麦哨的快乐。
3、吹着麦哨，你的心情如何？（欢快、柔美）能用声音把这种美妙的感觉读出来吗？生练读
4、指一名学生读。（师评价：听了你的朗读，我感受到了你欢快的心情，大家感受到了吗？让我们一起来欢快的读一读。）
5、读着读着，你们会发现一二自然段和七八自然段写法相似，只是变换了一些词语，一二段在文章的开头，七八段在文章的结尾，这样的写法叫首尾呼应。
交流二：金黄的油菜花谢了„„结出了一蓬蓬的种子。
1、指名读句子
2、读着读着，哪些色彩映入你的眼帘，请圈出来。（金黄、黑白相间、雪白）
3、有了这些色彩的点缀，你眼前仿佛看到了一幅怎样的画面？
4、观察这句话的结构，像这样三个意义相关、结构相同或相似的句子并排在一起，就叫排比。排比能将景物描写得更形象生动，情感抒发得更淋漓尽致。 那么这种写法叫做排比，可以把这个排比句调整成一首小诗。
5、合作练习朗读，把你的感受读出来。
6、这不仅是一幅五彩斑斓的画卷，还是一首丰收的赞歌呢。你从哪些地方看到了丰收的景象？
7、看着这一望无际的麦田，风儿轻轻拂过，麦穗摇晃起身子，你仿佛看到或听到什么？ 让我们一起去感受麦子的欢快吧。生齐读
交流三：描写茅茅针的段落
1、这些句子很难读，自个儿先练习练习。
2、指名读。
3、平时你们玩累了，喊渴了，你都喝什么？（茅茅针可是天然的绿色饮料，想尝尝吗？）谁来说说乡村孩子们是怎样品尝茅茅针的？课文里用了四个动作的词请同学们圈出来。出示：剥开——抽出——嚼嚼——吮吮
4、咱们来做做动作，先在小组内试试，一个同学读，一个同学表演。出示句子（剥开叶片----嚼嚼---）加上动作自己读读尝尝吧 指名读（嚼一嚼回味一下，吮吮---不急，吮一吮，让那味儿直沁肺腑。）
乡村孩子在田野里吹麦哨，在草地上尽情玩耍，玩累了，喊渴了采茅茅针-----小伙伴们乐开怀！
四、回归麦哨。
1、当这充满生机，充满活力的田野展现在我们眼前时，无论是谁都不禁会用麦哨吹奏起心中的赞美之歌，你听——生读 出示：呜卟，呜卟，呜„„
田野里，什么声响和着孩子的鼻音，在浓绿的麦叶上掠过？一声呼，一声应，忽高忽低，那么欢快，那么柔美。
2、每当想起童年的点点滴滴，他的耳边又回响起那悠扬的麦哨声，犹如天籁之音，你听—齐读 出示：呜卟，呜卟，呜„„
是谁又吹响了那欢快、柔美的麦哨？一忽儿，四处都响了起来，你呼我应，此起彼落。那欢快的哨声在撩起麦浪的东南风里，传得很远、很远„„
五、联系实际、讲述自我
读完此文，我们每个人都沉浸在童年的快乐之中，被乡村孩子的无拘无束，自由自在的生活所感染。那么你们的童年生活又是怎样的呢？谁愿意讲给同学听听？
乡村童年生活的丰富多彩，书中选读课文中《可爱的草塘》展现出了另一番乡村天地，请同学们下课后好好读一读。
板书
麦哨
田园风光
五彩缤纷 儿童生活
丰富多彩
第13篇：麦哨 教学设计
24、麦哨
教学目标
①认识8个生字。正确、流利、有感情地朗读课文。
②体会作者丰富生动的语言，感受乡村孩子淳朴自然、欢快清新的童年生活。 ③积累文中的优美语言。
教学重点; 体会作者丰富生动的语言，感受乡村孩子淳朴自然、欢快清新的童年生活。 课前准备 教学挂图。 预习探究： 欣赏图片,导入课文
1.出示课文插图:看,这是什么地方?你看到的是怎样的情景? (这是美丽的乡村,田园上,远处的麦子黄了,近处的绿草地上,几个孩子在快乐的玩耍着。) 2.欣赏到如此美丽的乡村美景,你想了乡村孩子的生活吗?让我们一起走进今天的乡村孩子的生活,去倾听他们那一声声欢快柔美的麦哨吧! (这节课我们学习24,《麦哨》板书课题)
3、看课题,什么是麦哨?看到课题,你想说什么? (麦哨是用麦秆做成的哨子,课文写了什么内容?为什么以麦哨为题?课文写的是怎样的麦哨声呢?课文还写了什么内容?与麦哨有关吗„„)
4、好,我们带者这些问题走进课文。导入课题
同学们，你们有过乡村生活的经历吗？想了解乡村孩子的生活是怎样的吗？那我们就一起来读读《麦哨 这篇课文，读完后，相信你一定有美好的感受。 初读课文，整体感知
①自由朗读课文，读准字音，读通句子，注意“应”“和”“乐”多音字在本课的读音；注意“肺”“嚼”“裹”的字形特点。
合作交流：
②同桌互读课文，想一想：课文描写的乡村孩子的生活是怎样的？从中感受到了什么？
（乡村孩子淳朴可爱，乡间景色美丽亲切，孩子的活动丰富多彩，孩子的情感热烈活跃。）
③同桌交流，小组交流。 品味感悟：
1默读课文，画出你最喜欢的部分，试着有感情地读一读。
a.那一张张红扑扑的脸蛋，蒙上了一层晶莹的细汗，犹如一朵朵沾满露珠的月季花。
（这是一个比喻句，这里把“孩子们的脸蛋”比作了一朵朵晶莹剔透的月季花，这样形象生动的语言，会产生一种意境的美）
b.金黄的油菜花谢了，结出了密密的嫩荚；黑白相间的蚕豆花谢了，长出了小指头似的豆荚；雪白的萝卜花谢了，结出了一蓬蓬的种子。
（这是一个排比句。作者通过细致的观察，将一个五彩斑斓的田间世界再现出来，同时也蕴涵着一种丰收的喜悦）
c.草地柔软而有弹性，比城里体育馆的垫子还要强，这简直是一个天然的运动场！
（“简直”表示完全如此，这里运用对比、比喻的手法形象地写出了草地的茂密、柔软，也写出了孩子们的玩耍是那样地贴近自然，更写出了作者由衷的赞叹。阅读时，要读出赞叹的语气）
d.把你最喜欢的、感受最深的部分读给大家听。）
刚才，我们从作者的语言当中体会到了田野上那色彩斑斓、变幻无常的景象，再来读读这段文字，你是否能体会到作者的心情呢？出示：麦田换上了耀眼的浅黄色新装。每根麦秆都擎起了丰满的穗儿，那齐刷刷的麦芒，犹如乐谱上的线条，一个麦穗儿，就是一个跳动的音符。
引导体会丰收的喜悦。
就一句话可以写清楚的乡村美景，但经作者这么一写，我们感受到的是那像电影画面般变幻无常的景象，感受到的是作者心中那欢快喜悦之情。就让我们跟着作者的脚步，也像看电影一样，欣赏一下作者所描绘的乡村美景。师配乐范读。
2有感情地朗读全文,大家边听边思考:课文几次写到“麦哨”?作者是怎样描写的呢? 3交流,读通相关段落,边读边画出描写麦哨声音的词语。
4学习写法。麦哨声一呼一应,你呼我应,此起彼伏,欢快柔美。那么,你还发现什么也前后呼应着呢? 5小结:课文首尾两次写到“麦哨”。这种首尾呼应,让我们一直沉浸在麦哨所吹响的田园牧歌里。
巩固延伸 ①画出你自己最喜欢的部分，试着读出喜欢的感情。 ②教师巡视指导朗读。
③指名有感情地朗读自己最喜欢的部分。 扩展阅读
阅读选读课文中的《可爱的草塘》。 课堂练习
一． 读拼音，写词语。
hú pàn yī dōu mài suì jǔ jué fèi fǔ ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 二．用带点的带点的词语写句子。
（1）那一张张可爱的脸蛋，蒙上了一层晶莹的细汗，犹如一朵朵沾满露珠的月季花。
（2）一忽儿，四处都响起了那欢快、柔美的麦哨？一忽儿，四处都响了起来，你呼我应，此起彼落。 三．阅读大世界。
前几天，田野里还是鹅黄嫩绿，芽苞初放。转眼间，到处都是浓阴。金黄的油菜花谢了，结出了密密的嫩荚；黑白相间的蚕豆花此文转自斐.斐课件.园 FFKJ.Net谢了，长出了小指头似的豆荚；雪白的萝卜花谢了，结出了一蓬蓬的种子。麦田换上了耀眼的浅黄色新装。每根麦秆都擎起了丰满的穗儿，那齐刷刷的麦芒，犹如乐谱上的线条，一个麦穗儿，就是一个跳动的音符。 1.在括号里填上合适的词。
（ ）的嫩荚 （ ）的萝卜花 （ ）的穗儿 （ ）的音符 2．找出表示颜色的词语
3．找出文中的拟人句，用“——“划出来。并且仿照写一句。 24 麦哨 板书设计
碧湖，绿田，孩子，一幅色彩斑斓的画；
油菜，蚕豆，稻花，一曲欢庆丰收的歌；
翻跟头，竖蜻蜓，麦哨声声，小伙伴们乐开怀！ 反思
《麦哨》这篇课文无论是文章的题目、布局构思，还是修辞手法的运用，都不失为学生揣摩文本、领悟文章内涵的蓝本。本课文质兼美，许多语句值得学生去品味积累。 但是，在落实各项教学环节的过程中，我仍有以下几点遗憾，感觉到在本课的教学设计及授课过程中还需不断改进，以促进自己在教学中有更多的进步。遗憾一：教学设计中学生对把握文章内容，体会文章思想方面中缺乏针对性问题设计，感觉理解上不够到位。 遗憾二：学生朗读能力还需要多指导。 遗憾三：临场应变能力还需要不断提高。 我想，只有在探索中多寻找自己的不足和遗憾之处，才会真正的促使自己成长和进步，就让我们在遗憾中学会反思，经受磨练。
第14篇：《麦哨》教学设计
《麦哨》教学设计
教学目标：
1、认识8个生字、正确、流利、感情读文。
2、创设诗意的情感，让学生在情景中感受乡村孩子淳朴自然、欢快清新的童年生活。
3、感受首尾呼应的写作方法。
4、积累文中的优美语言。
教学流程及设计意图：
一、创设情景，导入新课
师：这样的音乐，这样的图片，让你想起了什么？ 生：想起了我的童年。
师：是呀！童年就像这歌声，像这图片一样，优美、令人回味。其实呀、老师也非常渴望能回到童年的岁月。童年是什么？你们的童年生活又是怎么样？是否随着岁月的流逝，已变得零碎而模糊？
出示童诗：童年
童年
童年是什么？
童年是墙上腿上的风筝， 追着风筝奔跑的脚步。
童年是什么？
童年是无忧无虑的嬉戏，
软软的泥巴甩了一脸。
童年是什么？
童年是一个小闹钟，
滴滴嗒嗒地走着，
让你珍惜每一分钟。 （生默读童诗片刻）
师：是呀！童年如诗如歌！今天，我们一起走进24课《麦哨》这篇课文，重温童年那久违的快乐。（师板书课题：24* 麦哨）
二、初读课文，整体感知
师：这是一篇阅读的文章，请同学根据老师给出的自学要求、自由学文。 ㈠出示读书要求
1、自由朗读课文，读准字音，读通句子。
2、课文描写的乡村孩子的生活是怎样的？从中感受到什么？ （学生自由朗读课文） ㈡检查学生自学情况
①出示生字新词，指名读，正音。重点指导“穗、嚼”等字读音，写好“兜、裹、嚼”等字。
②生分段朗读课文 ③播放录音范读。
师：你觉得我们刚才读得怎么样？ 生：没有感情；声音不动听……
师：是呀！这读书要是没有感情，就像没味道的菜，没滋没味。书香伴着轻快的旋律，你感受到的乡村孩子生活怎样呢？能说说你的感受吗？啊，你来，谢谢。 （生自由发言）
①乡村孩子非常可爱，非常快乐。 ②乡村景色美丽。
③乡村孩子生活天地广阔、自由自在。 ④乡村孩子的情感纯朴。 ……
师：乡村孩子的生活真是丰富多彩，都是那样美好！
三、细读课文，品味语言
师：在作家陈益的眼里，童年是那甘甜清凉的“茅茅针”、柔美的“麦哨”……让我们走进文中去感受。请找出文中你认为写得特别的美的部分，试着读一读，并说说美在哪里？ （生长时间默读）
师：好吧。我们开始交流。 句①：“那一张张红扑扑的脸蛋，蒙上了一层晶莹的细汗，犹如一朵朵沾满露珠的月季花。”这是一个比喻句，把“孩子们的脸蛋”比作一朵朵晶莹剔透的月季花，很形象，突出孩子们的欢喜。
师指导朗读该句。
师：你能再读读这句吗？ （生朗读该句）
师：哪一位再来？
句②：金黄的油菜花谢了，结出了密密的嫩荚；黑白相间的蚕豆花谢了，长出了小指头似的豆荚；雪白的萝卜花谢了，结出了一蓬蓬的种子。 生1：我觉得这句为我们展现了一个色彩鲜艳的农家风光世界。 （师用电脑平台为生展现风光图）
师：还有谁也觉得这句很美？
生2：我觉得它写出了即将获得丰收的喜悦景象。
生：这句令我想起了家乡金黄的稻田，农民收割的情景。
师：很好，你的想象很丰富。这景象真得很喜人，让我们怀着这份喜悦来读读这句，好吗？ （生齐读该句） 师：你们看，这是一个很精美的句式，我建议大家把它背下来，好不好？还有哪位同学？
句3：草地柔软而有弹性，比城里体育馆的垫子还要强，这简直是一个天然的运动场！
生1：这里用对比、比喻的手法形象地把写出了草地的茂密、柔软，是农村特有的运动场。
生2：我觉得还写出作者对这“运动场”的赞叹与喜欢。 师：对！真好！你能读读吗？ （生2朗读该句）
（师指导朗读，重点词放在“强”、“简直”与“天然”等词上，语气由轻柔到重读，要读出草地柔软，又要读出后半句的赞叹）
句4：“剥开叶片，将茅穗儿连同茎轻轻抽出，把茎放进嘴里嚼嚼，吮吮，一股甘甜清凉的滋味很快从舌尖直沁肺腑！”
生1：这句让我想起了自己曾经有过的经历，句子中的动作词用得很准；之前，我不懂得怎样表达，要把它背下来，以后作文可以有用场。 师；你真是个爱学习的孩子。
生2：我仿佛看到了农村孩子聪明、可爱的形象，不像城里的孩子怕这怕那的。 师：你真是个留心生活的孩子。 句5…… 小结：乡村孩子的聪明、可爱，乡村的优美田园风光，乡村孩子无拘无束的生活，都给我们留下了深刻的印象。那还有什么，是我们刚才不了解到的呢？
四、研读首尾、感受写法 根据学生的回答，聆听哨声。 出示：《麦哨》课文第
1、2自然段和最后自然段。①：“呜卟，呜卟，呜……”
田野里，什么声响和着孩子鼻音，在浓绿的麦叶上掠过一声呼，一声应，忽高忽低。那么欢快，那么柔美。 ②：“呜卟，呜卟，呜……”
是谁吹响了那欢乐、柔美的麦哨？一忽儿，四处都响了起来，你呼我应，此起彼落。那欢快的哨声在撩起麦浪的东南风里，传得很远、很远…… （学生自由朗读）
师：谁来说说你感受到什么？你来，谢谢！ 生1：我感受到孩子们欢乐的心情。（板书：快乐）
生2：我感受到乡村孩子的自由自在、无忧无虑。 生3：我感觉到哨声很柔美、很欢快。
师：说得很好！你们都是爱思考的孩子。我们课文在开头和结尾两次写到麦哨，你认为这样处理好吗？
生1：好。这是与课文开头呼应，再次写出孩子们的欢乐。
师：对！这种写法就是首尾呼应或首尾照应。孩子们的童年生活就像这麦哨声，悠远、绵长……，哨声传递着快乐、幸福。
五、回读课文、积累语文
1、请找出课文中排比、拟人、比喻等句，读一读。
2、读喜欢、感受深刻的段落。
六、联系实际、讲述自我
1、师谈话：读完此文，我们每个人都沉浸在童年的快乐之中，被乡村孩子的无拘无束，自由自在的感谢。你们的童年生活又是怎样的呢？谁愿意讲给同学听听？
2、学生代表讲自己的童年。
3、总结谈话。
童年已渐渐离我们而去，我们应该把这份快乐慢慢地藏在记忆的深处，珍惜今天的每一分钟，努力学习。好吗？
七、拓展延伸
1、抄写本课优美句子。
2、制作一本童年生活留影相册或画一画童年或写一写童年故事。
3、推荐阅读《谁动了我的奶酪》。
第15篇：《麦哨》教学设计
《麦哨》教学设计
教学目标：
1、认识“畔、兜、穗、裹、嚼、肺、腑、撩”八个生字，能准确认读。
2、感悟乡村的欢快、柔美生活，能有感情朗读。
3、体会作者对田园生活的向往与热恋。
教学重点：感悟乡村的欢快、柔美生活，能有感情朗读。
教学难点：体会乡村生活的欢快、柔美，和我们这些整天忙忙碌碌的现代人相比较，他们才是真正的生活的主人，是自己生命的主人，是真正快乐、幸福、自由的主人。
教学准备：《牧童短笛》的音乐，挂图或，识字卡片
教学时：一时
一、初读文
1、直观激趣
播放，观看乡村生活的场面，让学生对乡村生活的情趣有一个直观的认识，有助于学生接下来理解文的意境。
2、范读激情
教师配乐范读全文。要求学生闭目静听，全身心地感受文的美好意境。
3、初读感受
学生自由朗读文，自学新词，读通文，初步感受文大意。
4、互助识字
相互交流生字学习情况，出示生字“畔、兜、穗、裹、嚼、肺、腑、撩”，要求每位学生至少选择一个生字（越多越好）准备参与交流，多音字的分析（和、应），形近字的比较（“俯”和“腑”）。发挥学生主体性，引导学生从自己的实际出发，说说自己曾经见过的字，自己容易写错读错的字，自己发现很特别、很有趣的字，（尽量做到字不离词、词不离句）
二、感悟
1、步入“欢快、柔美”的堂
《麦哨》是一篇10分优美的散文，读起来很有情趣，很有味道，令人陶醉。文有两个词语特别重要，只要我们抓住并真正理解了这两个关键词，就可以说理解了整篇文，到底是哪两个词语呢？
学生快速地默读文后，请同学们来猜一猜，看看谁是老师“心心相印”的好朋友。
2、理解“欢快、柔美”的情态
（1）教师板书“欢快、柔美”，然后问学生：“欢快、柔美”是什么意思？文中是谁在什么环境下“欢快、柔美”地干什么？
（2）学生“欢快、柔美”地自由朗读文最后一自然段。第一次感受人们的“欢快、柔美”。
（3）你平时在生活中见到过哪些人、在什么时候、在什么地方、什么情况下是“欢快、柔美”？
从文本向生活拓展，使学生认识到“欢快、柔美的生活”是建立在一定的环境下和一定的基础上的，需要一定的条，不是每个人随随便便就能过上“欢快、柔美”的生活。
3、领悟“欢快、柔美”的内涵
（1）播放《牧童短笛》，师生一起齐读最后一自然段。
（2）你喜欢这样的生活吗？找出你喜欢的部分，说说理由，朗读出感受。
（3）乡村的生活为什么柔美、欢快呢？仅仅是因为乡村景色怡人吗？
提示：请同学们展开想象，家里的老人、孩子、父母，以及邻居，他们和人们的“欢快、柔美”有关系吗？
（经老师的这一点拨，学生不难感受到人们“欢快、柔美”的背后，是老人的健康长寿，是孩子的聪明可爱，是夫妻的恩爱美满，是邻居的和睦友好。从孩子们欢快的神情，看到人们的欢快生活；从人们的欢快生活，联想到整个乡村欢快、柔美的生活。）
4、提升“欢快、柔美”的意境
（1）教师告诉学生，有一位诗人读了《麦哨》这篇文之后，激动不已，将乡村的欢快、柔美生活，用28个字概括成一首精美的小诗：
碧湖，绿田，孩子；清风，炊烟，农家；青山，翠柳，稻花；夕阳西下，幸福人，乐开花。
（2）引导学生反复吟诵，细细品味。
（3）最后告诉学生这首小诗的作者就是老师自己，希望同学们展开想象，后也写一首精美的小诗。
板书：（简笔画：一副乡村图）
第16篇：《麦哨》教学设计
《麦哨》教学设计
教学目标：
1、通过教学，“畔、兜、穗”等8个生字，学生可以理解新词。
2、通过“麦哨”，让学生感受乡村美景，感受农家孩子的田园生活。
3、通过文章的学习，从中感受作者生动形象的语言，积累文中优美的词句。
教学重点：通过读文识字，能充分理解麦哨的内涵。
教学难点：体会作者语言的用意、准备性，积累佳句。
教学准备：课件、音乐歌曲
教学方法：情境创设法、朗读感悟法
教学重点：让学生明白当中的意义。
教学难点：学生都能熟练掌握。
课前谈话：
听音乐，辨乐器。
教学过程：
一、聚焦“麦哨”
1、揭“麦哨”，齐读课题。
从刚才的音乐欣赏中可以看出我们班同学可都是音乐鉴赏的高手，这节课，我们要去欣赏一种天然的乐器，请看老师板书：麦哨。
猜“麦哨”，出示阅读要求。
麦哨是什么呢？不妨猜一猜。
交流反馈，检查生字词。
学“麦哨”
课件出示：
a呜卟，呜卟，呜……
田野里，什么声响和着孩子的鼻音，在浓绿的麦叶上掠过？一声呼，一声应，忽高忽低，那么欢快，那么柔美。
b呜卟，呜卟，呜……
是谁又唱响了那欢快、柔美的麦哨？一忽儿，四处都响了起来，你呼我应，此起彼落。那欢快的哨声在撩起麦浪的东南风里，传得很远、很远……
现在就让我们跟着这麦哨声，去田野看看，去湖畔找寻孩子们吧。
走进“田野”
默读课文的3-三6自然段，找出你自己最喜欢的句子，边读边划，并在旁边写上你喜欢它的理由。
交流，随机引导
预设：
出示：前几天，田野里还是鹅黄嫩绿，芽苞初放。转眼间，到处都是浓阴。金黄色的油菜花谢了，结出了密密的嫩荚；黑白相间的蚕豆花谢了，长出了小指头似的豆荚；雪白的萝卜花谢了，结出了一蓬蓬的种子。
A、感受绚丽多彩的田野风光。
B、体会田野的丰收之乐
C、体会麦子的自豪与快乐。
出示：
麦田换上了耀眼的浅黄色新装。每根麦秆都擎起了丰满的穗儿，那齐刷刷的麦芒，犹如乐谱上的线条，一个麦穗儿，就是一个跳动的音符。
D、多么富有生命力的田野啊，让我们把这美丽的田野深深地印在脑海中吧！（配乐朗读）
三、走进“湖畔”
1、湖畔的这群孩子在做什么呢？
2、在这天然的草垫子上，你们最想玩什么游戏？想怎么玩啊？（说话练习）
3、写作提示：
只见二牛来了个倒竖蜻蜓， 。
自从上次摔跤比赛输个小石头后，虎子可一直憋着一股子气不服输呢，瞧，他们又较上劲儿了。 。
选择一个你最感兴趣的游戏场景，充分发挥你的想像，写下来。
（学生写作，老师巡视）
4、交流：
四、畅饮“茅茅针”
出示：剥开叶片，将毛穗儿连同茎轻轻抽出，把茎放进嘴里嚼嚼，吮吮，一股甘甜清凉的滋味很快从舌尖直沁肺腑！
（齐读，感受茅茅针的清凉可口）
五、烘托提升主题
声声麦哨，吹奏出的是一幅色彩斑斓的画，吹奏出的是一首欢庆丰收的歌，吹奏出的更是作者陈益那一段快乐无拘无束的童年记忆。（板书：童年记忆）
麦哨声渐渐远处，可他永远留在作者的心中，也永远留在我们的心中……呜卟，呜卟，呜……
六、板书
（记录于黑板）
第17篇：《麦哨》教学设计
《麦哨》教学设计
一、教学目标：
1、认识8个生字
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，重点感受乡村孩子淳朴自然、欢乐的童年生活。
3、感受首尾呼应的写作方法。
4、体会作者生动形象的语言。
二、教学重难点：引导学生自读自悟，找出自己喜欢的部分，品味文中优美的语言，入情入境积累语言。
三、教学过程：
一、直接揭题，了解麦哨
1、同学们，在《乡下人家》我们欣赏了一道道独特、迷人的风景，在《牧场之国》我们见识了一个自由宁静的牧场王国。今天，让我们随着作者一起去领略美好的田园风光，一起感受舒畅惬意的田园生活。让我们一起来学习—— （板书：麦哨）齐读课题。
2、师：预习的时候已经弄清楚麦哨是什么小玩意儿的同学请举手，提问举手的同学，麦哨是什么？ 生：。。。
师：看来还有不少同学还不清楚麦哨是什么，麦哨呀，就是用麦秆做成的哨子。你们想知道麦哨长什么样子的吗？ 生：。。。
师：请看大屏幕，麦哨可是乡村孩子都会做，都爱吹的小玩意儿。乡村的孩子都很擅长用麦哨来表达自己的喜悦心情。这节课，让我们去聆听麦哨声吧。
二、初读课文，整体感知
师：有人说读麦哨这篇课文读着读着能从文字中感受到麦哨发出的声音和乡村孩子生活的画面，我们也一起来边读边感受，好不好？
㈠出示读书要求
1、快速自由朗读课文，读准字音，读通句子。
2、课文中哪几小节是描写麦哨的？ （学生自由朗读课文）
㈡检查学生自学情况
（1）出示生字新词，指名读，正音。重点指导“穗、嚼”等字读音，写好“兜、裹、嚼”等字。｜出示幻灯片：生字新词及多音字。
（2）课文中哪几段是描写麦哨的呢？（请学生找出，明白首尾呼应的写作方法，分两组读开头和结尾，感受一下乡村孩子是怎样吹麦哨的，请同学模仿麦哨”呜卟，呜卟，呜……”的声音）
（2）课文中是用哪些词来形容麦哨声的呢？（一声呼，一声应，忽高忽低，你呼我应，此起彼落。那老师来呼，你们来应，怎么样？）
（3）同学们，这是怎样的麦哨声啊？（生：欢快、柔美。。。。）是啊，在欢快、柔美的麦哨中，乡村的孩子们快乐地生活着，多么悠闲，多么惬意啊！
三、熟读课文，感受麦哨
（一）过渡：这么欢快，这么柔美的麦哨声是谁吹响的呢？请同学们默读课文3—6自然段，听清楚要求，边读边划出描写孩子的句子，用心感受。（师巡视，一会儿请同学们说说你找到了哪些描写孩子的句子？读句子并说感受）
①：湖畔，到处是割草的孩子。白竹布衬衫小凉帽，绣花兜肚彩头巾。那一张张红扑扑的脸蛋，蒙上了一层晶莹的细汗，犹如一朵朵沾满露珠的月季花。
1、这段话是在写谁？读了这段话，你有什么感受？
2、请你带着自己的感受读读这句话。生读
3、读着读着，你还发现了什么？从比喻句中你感受到了什么画面？（是啊，多么形象生动的语言，多么美丽迷人的意境呀，碧蓝的湖水边，茵茵绿草地上，孩子们玩耍割草，就像是绿草地上盛开了无数美丽的花儿，好一幅色彩艳丽的画。板书：碧湖，绿田，孩子，色彩斑斓的画。）
小结：我们生活在田园中，我们是如此的贴进大自然，我们开心地、无拘无束地在田野里玩耍，这句话正是我们生活的写照，让我们一起美美地读一读。
②：男孩子跑到铺满青草的土坡上面，翻跟头，竖蜻蜓，还有摔跤比赛。
1、看图想象说话，在这天然的草垫子上，孩子们会怎样快乐地游戏？（例：只见小牛来了个倒竖蜻蜓，还倒立着“走”起路来，两条腿在空中一颠一颠的，引得妞妞直拍手。哎哟，不好了，他手一软支撑不住，一头栽倒在草地上。不过，没事，那柔软的“垫子”让他乐得打起滚来。）
难怪“那一张张红扑扑的脸蛋，蒙上一层晶莹的细汗，犹如一朵朵沾满露珠的月季花。”
2、随机板书：翻跟头，竖蜻蜓，小伙伴们乐开花
3、他们之所以这么快乐，是因为什么呀？（草地柔软而有弹性，比城里的体育馆的垫子还要强，这简直是一个天然的运动场！顺带问，这一句是运用对比、比喻的手法，写出了草地的茂密、柔软，也写出了孩子们的玩耍是那样地贴近自然）
③：玩累了，喊渴了，不知是谁一声招呼，大家采集起“茅茅针”来。剥开叶片，将茅穗儿连同茎轻轻抽出，把茎放进嘴里嚼嚼，吮吮，一股甘甜清凉的滋味很快从舌尖直沁肺腑！
1、如果你玩累了，喊渴了，你都喝什么？乡村的孩子又是喝什么呢？
如果说草地是天然的垫子，那茅茅针呢？（是天然的绿色饮料）
2、是呀，这种茅茅针就是天然的饮料，可以让你解渴，可以让你解除疲劳，你想尝尝吗？请大家闭上眼睛，嚼嚼、吮吮，这滋味怎样？读出来。好滋味要和大家一同分享，不能自个儿一人享受，你们想尝尝吗？齐读
（二）孩子们这种无拘无束的快乐离不开他们独特的生活方式，更离不开他们所生活的环境，文中描写田园风光的是第四自然段，请你们认真地默读第四小节，说说在这一小节中你最喜欢哪句。
①：出示句子：金黄的油菜花谢了，结出了密密的嫩荚；黑白相间的蚕豆花谢了，长出了小指头似的豆荚；雪白的萝卜花谢了，结出了一蓬蓬的种子。
1、写了哪些农作物？
2、从句子的结构中，你还发现了什么？这是一个排比句。
3、看到这些密密的嫩荚、一蓬蓬的种子，让你想到了什么？（丰收）
4、看到这样五彩缤纷的画面，指明读，应读出欢乐、喜悦、自豪。
②：出示句子：每根麦秆都擎起了丰满的穗儿，那齐刷刷的麦芒，犹如乐谱上的线条，一个麦穗儿，就是一个跳动的音符。
1、你为什么喜欢这句？带着你的感受读一读，我们品味着课文，仿佛看到了乡间田野里即将丰收的景象，你看麦哨吹出了一幅色彩斑斓的画，吹出了一首欢庆丰收的歌，吹出了孩子们欢乐的童年。
（三）回归麦哨。
读了这篇课文，同学们想不想吹麦哨呢？我们再来读一读，感受麦哨带给乡村孩子们的乐趣。
出示：呜卟，呜卟，呜……
田野里，什么声响和着孩子的鼻音，在浓绿的麦叶上掠过？一声呼，一声应，忽高忽低，那么欢快，那么柔美。
出示：呜卟，呜卟，呜……
是谁又吹响了那欢快、柔美的麦哨？一忽儿，四处都响了起来，你呼我应，此起彼落。那欢快的哨声在撩起麦浪的东南风里，传得很远、很远……
【板书设计】24*麦 哨
湖，田，孩子，色彩斑斓的画； 油菜，蚕豆，麦芒，欢庆丰收的歌；
翻跟头，竖蜻蜓，麦哨声声，小伙伴们乐开怀！
第18篇：《麦哨》教学设计
教学目标
1、认识畔、兜、穗、裹、嚼、肺、腑、撩八个生字，能准确认读。
2、有感情朗读课文，感受乡村孩子纯朴自然、欢快的童年生活。
3、体会作者生动形象的语言，积累语言。
教学重点
引导学生自读自悟，在理解课文内容的同时，品味优美语言，丰富语言积累。感受乡村孩子纯朴自然、欢快的童年生活。
教学难点
感受乡村孩子纯朴自然、欢快的童年生活。体会作者对田园生活的向往与热恋。
教学准备
教师准备课件，学生课前收集田野风光的图片和文字资料。
教学课时
一课时。
教学过程
一、初读课文 整体感知
1、播放课件，观看乡村生活的场面，让学生对乡村生活的情趣有一个直观的认识，有助于学生接下来理解课文的意境。
2、范读激情。教师配乐范读全文。要求学生闭目静听，全身心地感受课文的美好意境。
3、学生自由朗读课文，自学新词，读通课文，初步感受课文大意。标出自然段。给定时间，读得快的多读几遍。
4、检查自读效果。
(1) 词语检查。指名读，齐读。
应和 掠过 湖畔 衬衫 肚兜 晶莹 鹅黄 嫩绿 芽苞 初放
黑白 相间 裹脚 剥开 嚼碎 肺腑 此起 彼落 撩起 麦穗
(2)指名朗读课文，评议朗读效果。
二、品读课文，感悟内容
1、师：《麦哨》是一篇10分优美的散文，读起来很有情趣，很有味道，令人陶醉。课文有两个词语特别重要，只要我们抓住并真正理解了这两个关键词，就可以说理解了整篇课文，到底是哪两个词语呢?
2、学生快速地默读课文后，找出关键词语。思考：课文几次写到麦哨?是怎样描写的?你从中感受到什么?读一读首尾段，比较异同点。你还从文中的哪些地方读出欢快、柔美?
3、生汇报交流。
4、再读课文，画出你最喜欢的部分，说说为什么喜欢?试着有感情地读一读。
5、引导品味课文优美的语言。(课件出示文中优美语句)
⑴ 那一张张红扑扑的脸蛋，蒙上了一层晶莹的细汗，犹如一朵朵沾满露珠的月季花。
(这是一个比喻句，这里把孩子们的脸蛋比作了一朵朵晶莹剔透的月季花，这样形象生动的语言，会产生一种意境的美)
⑵ 金黄的油菜花谢了，结出了密密的嫩荚;黑白相间的蚕豆花谢了，长出了小指头似的豆荚;雪白的萝卜花谢了，结出了一蓬蓬的种子。
① 写了哪些农作物?
② 读一读，还有哪里让你觉得美?
③ 分号前后的三个分句有什么相同之处，这样的句子该如何读?读出韵律美，读出排比句的气势。
⑶ 草地柔软而有弹性，比城里体育馆的垫子还要强，这简直是一个天然的运动场!
(简直表示完全如此，这里运用对比、比喻的手法形象地写出了草地的茂密、柔软，也写出了孩子们的玩耍是那样地贴近自然，更写出了作者由衷的赞叹。阅读时，要读出赞叹的语气)
⑷ 每根麦杆都擎起了丰满的穗儿，那齐刷刷的麦芒，犹如乐谱上的线条，一个麦穗儿，就是一个跳动的音符。
(把麦穗儿比作了什么?这样些让你感觉的到什么?)
⑸ 白竹布衬衫小凉帽，绣花兜肚彩巾。全文就这一句描写孩子们的穿着，文字精练简洁，念上去有些顺口。这样的句子铭记在心，多念几遍，记在脑海里。
三、拓展延伸，升华情感
1、学生欢快、柔美地自由朗读课文最后一自然段。
2、想想你平时在生活中见到过哪些人、在什么时候、在什么地方、什么情况下是欢快、柔美?
3、领悟欢快、柔美的内涵
(1)播放《牧童短笛》，师生一起齐读最后一自然段。
(2)乡村的生活为什么柔美、欢快呢?仅仅是因为乡村景色怡人吗?
提示：请同学们展开想象，家里的老人、孩子、父母，以及邻居，他们和人们的欢快、柔美有关系吗?
(经老师的这一点拨，学生不难感受到人们欢快、柔美的背后，是老人的健康长寿，是孩子的聪明可爱，是夫妻的恩爱美满，是邻居的和睦友好。从孩子们欢快的神情，看到人们的欢快生活;从人们的欢快生活，联想到整个乡村欢快、柔美的生活。)
四、总结全文，畅谈感受
1、学完课文，麦哨和吹麦哨的孩子们给你留下了什么印象?你有什么话对他们说吗?
2、拓展阅读诗歌《麦哨》：
麦哨(诗)
春的原野
鼓起浑圆的唇
期待
麦秆的一头传出
悦耳的清脆
碧野之间
若有所思的人
淹没，看天
浑然一体
一支悠扬的乐声
传来
仿佛跋涉的路
足以酣睡百年
我呼吸的节律
感触年少情怀
如歌
在青春的另一面
春天的少年再次鼓起腮帮
春天的少年和着麦哨
拌着亘古的声调
喜悦满眼
3、摘抄自己喜欢的词句。
附：板书设计
麦 哨
碧湖 绿田 孩子
欢快 柔美 油菜 蚕豆 稻花 幸福的童年
翻跟头 竖蜻蜓 吹麦哨
第19篇：麦哨教学设计
《麦哨》教学设计
教学目标：
1．认识本课8个生字、理解新词。
2．感受乡村美景富有情趣，体会农家孩子的生活充满童趣。 3．体会课文的表达特色，积累文中优美的语句，能模仿文中的排比句说话。 教学重点：
通过自读自悟，感受农村生活充满情趣、童趣。 教学难点：
体会课文第四小节的表达特色，能模仿文中的排比句说话，初步培养学生在阅读中学会表达的意识。 课前准备：课件 课时安排：1课时
一、创设情境，导入新课。
1.孩子们，五一放假三天都去哪儿玩了，说说自己最有意思的事情？
2.播放音乐《捉泥鳅》，出示几张自己班级孩子的图片。你们瞧，这就是----，童年如诗如画！今天我们一起学习２４课《麦哨》，看看农村孩子的生活是怎样的？（板书课题）
３．知道什么事麦哨吗？（用麦子秆做的口哨）
二、初读课文
让我们随着作者陈益，一同走进农村，去聆听麦哨那美妙的声音。请同学们打开课文，自由朗读课文，注意把课文读通、读顺，遇到难读的地方多读几次。想想文中孩子的生活是怎样的? 1.农村孩子的生活究竟是怎样的呢？用
一、两个词概括地说说。2.课文写了哪些趣事？（
板书
） 三．品读“趣事”，交流感受
农村孩子趣事可真多!请同学们找到自己最喜欢的趣事好好读一读，读好之后对同桌说说自己喜欢的理由。
交流：板块一（吹麦哨）
你们最喜欢玩什么？（课文哪几个自然段描写了麦哨?） 1.谁来读一读。
2过渡：老师从这两部分摘录了一些词，这些都是描写-------麦哨的词语。
1）出示词语：呜卟
一声呼 一声应
忽高忽低
你呼我应
此起彼落
2）指读全部词语：谁愿意来读读？（3个）
3.聚焦“呜卟”：这麦哨声是一声--------呼，一声------应。咱们来试试，老师呼，你们应
４．同桌试试，注意练练麦哨的声音变化（指名呼）
指导：呜卟（一呼），呜卟（一应），呜卟（一高），呜卟（一低）——” 哪两位同桌配合着多吹几声？（出示：呜卟---呜卟---呜----）同桌练练，注意节奏
５现在我们分组来吹麦哨。一二组呼
三四组应
我是田野的指挥者。（一呼――应
忽高―――忽低
此起——彼落 ６这麦哨声给你什么感觉？【欢快、柔美】）
７．来，端好书，一二组读１２段，三四组读７８段，释放你们的快乐吧！
８．读着读着，你们会发现一二自然段和七八自然段写法相似，只是变换了一些词语，一二段在文章的开头，七八段在文章的结尾，这样的写法叫——（生：首尾呼应） 吹麦哨可真好玩。孩子们，你们还想玩什么？ 板块二（草地上玩耍）
出示第五自然段 指名读
1.你觉得好玩吗？你最喜欢在草上（翻跟头）――草扎脚吗？为什么（因为――） 你最喜欢在草地上（竖蜻蜓）－草扎手吗为什么（因为――）你最喜欢在草地上（摔跤比赛）－摔倒了疼吗为什么（因为――）
2.难怪作者说----出示句子读（草地„简直是） 还有谁也想来夸夸这柔软的草地。指名读。 你还想在柔软的草地上干什么？（生：------------）
过渡：在草地上玩累了，喊渴了，不知是谁一声招呼，大家---- 板块三（采茅茅针） 出示第6段
1.这些句子很难读，自个儿先练习练习。2.指名读。
3.平时你们玩累了，喊渴了，你都喝什么？（茅茅针可是天然的绿色饮料，想尝尝吗？）谁来说说乡村孩子们是怎样品尝茅茅针的？课文里用了两个动作的词。出示(嚼嚼 ---吮吮) 这两个词都与嘴巴有关，咱们来做做动作，谁来嚼一嚼，吮吮又是怎样子的？
谁来有滋有味地读好这两个词。
出示句子（剥开叶片----嚼嚼---）加上动作自己读读尝尝吧
指名读（嚼一嚼回味一下，吮吮---不急，吮一吮，让那味儿直沁肺腑。） 孩子们，让我们一起来品尝品尝吧！齐读
3.茅茅针什么味道呀？（很甜，一直甜到了心窝里）就像什么味道? 味道可真好呀？明年春天老师一定带你们去尝尝）
小结: 乡村孩子在田野里吹麦哨，在草地上尽情玩耍，玩累了，喊渴了采茅茅针-----小伙伴们乐开怀！（板书）
四、研读“田野”欣赏美景
过渡：农村孩子的生活充满了童趣，而这一切都离不开他们充满情趣的生活环境。课文哪段话集中写了农村田野的美丽风光。
出示：前几天，田野里还是鹅黄嫩绿，芽苞初放。转眼间，到处都是浓阴。金黄的油菜花谢了,结出了密密的嫩荚；黑白相间的蚕豆花谢了,长出了小指头似的豆荚；雪白的萝卜花谢了,结出了一蓬蓬的种子。麦田换上了耀眼的浅黄色新装。每根麦杆都擎起了丰满的穗儿，那齐刷刷的麦芒，犹如乐谱上的线条，一个麦穗儿，就是一个跳动的音符。
1、这段话很美！自由读读这段话，你有什么发现？
生：我发现这段话中有许多描写颜色的词。（你真是火眼金睛） 请同学们快速的找到这些颜色词并把它全出来。生交流汇报。 这么多颜色汇聚在田野里，你想送什么词给田野----- 田野就是一幅五彩斑斓的画卷！板书
2.谁还有什么发现？引：默读课文，把文字想象成画面，你看到了一幅怎样的画面？（田野里一幅丰收的景象！） 你从哪些地方看到了丰收的景象?（出示麦穗的句子） 特别是从哪个词中发现的？ 生：从丰满看出麦穗儿颗粒很饱满。 生：我从擎字看出麦穗很大，很沉！
能给擎字换个字吗?(托
举)能换吗？怎样的举才叫擎?(使劲地举
用力地举)为什么要用力地举?(麦穗太重了) 4.孩子们，什么是麦芒？你么看，这细细的一条条的就是麦芒，一颗颗的就是麦穗。那齐刷刷的麦芒，犹如-----，一个麦穗儿，就是-----。（跳动的音符演奏着丰收的乐曲。）好一曲欢庆丰收的赞歌！（板书） 3.还从哪个句子中看到了丰收的景象?（出示排比句子） 特别是从这个句子的哪些地方看到了丰收的景象？ 生:从密密的嫩荚看出嫩荚长得很多。 生:从一蓬蓬可以看出种子长的又大又多。 4.田野不仅是一幅五彩斑斓的画卷！还是一曲欢庆丰收的赞歌！让我们一起赞美他吧！（配乐朗读）
5.同学们，田野里还会有哪些丰收的景象呢？你能不能模仿这个排比句写一写。
交流汇报：注意用词准确性，句子表达的多样性，发现错误，及时纠正）
五．拓展阅读
乡村生活丰富多彩，书中选读课文中《可爱的草堂》展现出了另一番乡村天地，请同学们回去好好读一读。 板书设计：
湖畔
孩子（白、彩、红）
24、麦哨（欢快
柔美）
田野
到处都是农阴
湖边
青草
孩子
茅茅针
《麦哨》说课稿
教材分析：《麦哨》》描写了盛夏时节乡间田野里即将丰收的景象和孩子们在其间玩耍嬉戏的情形。这一是篇文质优美的课文。一是意境之美：文章为我们展现了一幅儿童在田园无忧无虑玩耍的欢快场面，让我们感受到田园风光的动人，田园生活的惬意。其二是语言之美美：文中用了排比、拟人、比喻等修辞手法，许多语句都值得学生去品味积累；首尾呼应，两段表达相近意思却用了不同的措辞。能够使学生在体会语言美的基础上感受到田园生活的美，激发了他们向往大自然的情感。所以本文是陶冶学生情操，培养学生语感，丰富他们语言积累的好文章。
学情分析：我们都知道，由于听力障碍，聋哑学生语言相对比较贫乏，阅读理解能力相对与同年龄的来说差距比较大。再加上本文描写的乡村孩子淳朴、自然、欢快的田园生活，对于现在的学生来说距离比较远，因而体会其中的情趣也比较难的。在教学中，要从弥补缺陷出发，从发展学生语言的角度去考虑。 《语文课程标准》中明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养重在综合，它以语文能力为核心，是语文能力和语文知识，语言积累，审美情趣，思想道德，思想品质，学习方法习惯的融合。”据此，我拟定了以下教学目标： 知识目标：
1、学习认识8个生字。正确、流利、有感情地朗读课文。
2、体会作者丰富生动的语言，感受乡村孩子淳朴自然，欢快清新的童年生活。
3、积累文中的优美语言。能力目标：
1、理解课文内容，体会比喻、排比、拟人等修辞手法的运用。
2、能结合对文本的理解，展开想像，感悟出乡村生活的欢快、柔美。
情感目标：感受乡村孩子淳朴自然，欢快清新的童年生活。陶冶情操，激发学生向往大自然的情感。
其中理解课文内容，体会作者丰富生动的语言，感悟乡村生活的欢快、柔美是本课的教学重点。而让学生体会乡村生活的欢快、柔美，激发他们对大自然生活向往的情感又是本课的难点。为了突出重点，分散难点，我采用多媒体课件作为辅助教学工具，补充了一些美丽的乡村图片，让学生直观感受。
结合以上分析，我预设本课用三个课时完成教学任务。第一课时，学习生字新词，初步了解课文内容。第二课时，学习课文，感受语言之美、意境之美。第三课时，巩固知识，升华情感，完成练习。
首先我简要说说第一课时的教学设想，本节课我打算从以下几个环节来完成教学任务。
一、实物导入，理解课题。由于学生没有见过麦哨，而且对于聋哑学生的来说直观形象的实物能够帮助他们理解，加深印象。所以我在直接明确题目，让学生用“麦”和“哨”分别组词后，出示一些麦杆，让学生知道麦哨就用麦杆做的哨子。
二、初读课文，整体感知
聋生的朗读有时候是比较盲目的，有的就是为了读而读。为了提高他们的阅读理解能力，养成良好的读书习惯。我设计了： “让我们在这麦哨声中，走进文本，去听听这是怎样的声音？”“在这哨声中，你看到了怎样的情景？”两个问题，让学生带着问题，边度边思考，去整体感知课文内容。
三、读通课文，学习新字词。
指导学生分自然段朗读课文，把课文读通顺，相机学习本课的生字新词。通过比较，举例说明，组词等方法帮助学生理解生字词的含义。学会“和”“应”两个多音字的词义及运用。
四、再读课文，理清文章条理。
引导学生再次默读课文，说说课文几次写到了麦哨声。然后朗读比较，体会省略号的含义和两段文字不同的措辞。
下面我具体讲讲第二课时的教学设想。
这一课时要让学生理解课文内容的同时，感受意境之美，品味语言之美，在“欢快、柔美”的氛围中陶冶情操，产生对大自然的向往之情。依据《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”这一目标，这堂课我围绕“读—说—抒—写”进行教学，力求培养学生的语感，发展他们的思维，提升他们运用祖国语言文字的能力。主要从以下几个环节组织教学，完成教学目标。
一、复习回顾，走进文本。
上课伊始，我用“通过上节课的学习，你知道麦哨的声音是什么样的吗？”“这声音给你留下了怎样的感受？”两个问题，引领学生回顾知识，走进文本。导出“欢快、柔美”两个中心词，并让学生学习
一、二两个小节。
二、图文结合，感悟意境之美。紧接着我让学生说说“欢快”“柔美”的词义，然后自由轻声朗读3—6小节，去乡村的湖畔、田野、湖边走一走，找一找哪里还能读到欢快、柔美的感觉。在交流学习课文内容时，我引导学生抓住“白、彩、红”以及“鹅黄嫩绿、金黄、黑白相间”等一些表示色彩的词，来感受乡村孩子的闲暇、欢快，即将丰收的欢快以及田园的景色的柔美。同时补充一些田野风光的图片让学生欣赏，让学生加深印象，感悟意境之美。这种借助形象直观的教学手段，可以深入浅出地化复杂为简单，化抽象为具体，降低学生的学习难度，缩短学生认识过程。
三、品读赏析，体会语言之美。
为了让学生对文中的语句有更深的理解，培养他们的语感，帮助他们积累和丰富语言。在通读3—6小节后，我又安排了细读品味的环节。让学生再来读一读，并找出你最喜欢的句子和段落多读一读。想想这个句子的意思，说说你喜欢的理由。然后组织学生交流，主要从“那一张张红扑扑的脸蛋，蒙上一层晶莹的细汉，犹如一朵朵沾满露珠的月季花。”“金黄的油菜花谢了，结出了密密的嫩荚；黑白相间的蚕豆花谢了，长出了小指头似的的豆荚；雪白的萝卜花谢了，结出了一捧捧的种子。”“每根麦秆都擎起了丰满的穗儿，那齐刷刷的麦芒，犹如乐谱上的线条，一个麦穗儿，就是一个跳动的音符。”这些句子中，学习比喻、排比、拟人等修辞手法。在一次次的朗读中，品味语言的美。
四、小结全文，升华情感。
最后学习
7、8两个小节，让学生说说“是谁又吹响了那欢快、柔美的麦哨？”为什么这哨声是如此的欢快、柔美？总结出：是这闲暇的生活、即将丰收而美丽的田野让这哨声如此的欢快、柔美。然后再让学生来学一学“呜卟、呜卟„„”的麦哨声，一同来感受。
五、课堂延伸，走进乡村
为了更好的弥补缺陷，发展聋生的语言，聋校的语文课堂，应该有它的侧重点，那就是写作的指导。所以为了升华本文的中心思想，让学生感受乡村孩子快乐的生活。我在最后安排学生观察课文的插图，把孩子们在湖边嬉戏、玩耍的情景写的再具体些的小练笔。
六、作业安排：
1、熟读课文，摘抄文中优美的词句
2、结合今天的学习方法，自主阅读《可爱的草塘》一文 板书设计
结合聋生学习语文的特点，在板书设计上我力求体现出语文可工具性，保证读写训练的落实，结合人文性的教学思路，故而结合实际设计了这个板书。
湖畔
孩子（白、彩、红）
24、麦哨（欢快
柔美）
田野
到处都是农阴
湖边
青草孩子
茅茅针
第20篇：麦哨教学设计
《麦哨》教学设计
后箐完 小谢丕若
教学目标
1、认识“畔、兜、穗”等8个字。
2、自主读悟，能正确、流利、有感情地朗读课文，感受田园风光的美好和乡村孩子淳朴自然、欢快清新的童年生活。
3、感受语言的丰富与优美，积累文中的优美语言。教学重点
感悟乡村的欢快、柔美生活，能有感情的朗读。 教学难点
体会作者对田园生活的向往与热恋。 教学过程
一、导入课文
我们曾到过乡下人家，牧场之国，今天我们再次走进乡村。
二、观看插图，提问设疑
1、观看插图，这是什么地方？你看到了什么？（这是美丽的乡村，田园上，远处的麦子黄了，近处的绿草地上，几个孩子在欢快的玩耍着。）
2、欣赏到如此美丽的景色，你想过乡村孩子的生活吗？让我们跟随作者去看看吧！（板书课题）
3、看了课题，什么是麦哨？看到了课题，你想说什么？
三、初读课文，整体感知
1、请各小组开小火车朗读课文，读准字音，读通句子。并再小组中说说课文写了一件什么事？
2、检查预习结果。
（提示：多音字和、应。生字嚼、肺的写法。）
3、了解文章的结构。
（文中几次写到了“麦哨”？作者是怎样描写的？你从中感受到了什么？你还从文中的哪些地方读出欢快、柔美？）
四、汇报展示
1、指明各小组中找到的优美语句。
2、说出喜欢的原因。
3、指导朗读。（如，读出排比句的气势、读出赞叹的语气。）
五、总结延伸
1、乡村的生活为什么柔美、欢快呢？仅仅是因为乡村景色怡人吗？
2、学完课文，麦哨和吹麦哨的孩子给你留下了什么印象？你有什么话对他们说吗？
2010年6月21日
2 课前交流
师：同学们，我、你们都来自休宁海阳二小，让我们用最热烈的掌声欢迎所有今天来听课的老师们吧！ 生掌声！
师：我是汪老师，今年教二年级，我喜欢和孩子们做游戏，我们来做个游戏，好吗？ 生：（齐）好。 师：（点鼻子游戏）举起你们的右手，用食指指着鼻子做好准备，听清老师的指令做相应的动作。 师：眼睛！耳朵！嘴巴……
师：呵呵，有少数同学出错了，我们加快点速度。鼻子！鼻子！鼻子！…… 师：（出反方向的游戏）我们再来做第二个游戏，双脚并拢，身体坐正，双手摆好，听清老师的指令做相反的动作。 师：我出左手。 生：出右手。
师：右手！右手！右手……，加快点速度啦，右手！右手！左手！…… 师：孩子们，高兴吗？ 生：高兴！
师：那我们就带着这份高兴进入课堂。上课！
【爱玩是孩子的天性，课前和学生做简单的不能再简单的游戏（点鼻子，出反方向），看似寻常，实乃是唤起学生沉睡的童心、童趣，为学习同样一篇反映童乐、童真的课文《麦哨》奠定了良好的基调。当然如果课前出示实物（想方设法弄到），设计和学生一起玩吹麦哨，学生的玩性些许会更高涨，过度会更自然，对新知的学习也更具有针对性。】
一、一吹麦哨，初步感知
1、板书“哨”，观察字形，给“哨”组词，引出课题《麦哨》 师：认认真真地看老师写第一个字（板书：哨），读字，看它的偏旁和什么有关？ 生：嘴巴！
师：那给它组词吧。（生组“口哨”）对，用嘴巴吹的。 师：今天我们就来学习一篇新的课文——《麦哨》，请大家齐读课题。 生齐读课题一遍
师：不要拖音，再读一遍。 生再齐读课题
2、简单介绍“麦哨”， 呼麦哨
师：见过麦哨吗？它就是用一小节麦秆，在上面划一条缝，放在嘴里轻轻一吹，就能发出—— （许多学生呼出来了）
师：这么多同学都会呀，那你就大声地吹出来吧。 生：呜卟，呜卟…… 师：呜卟，呜卟…… 生：呜卟，呜卟…… 师：呜卟，呜卟…… ……
3 【“麦哨”一词是难点，不要说城区的孩子，就是一些老师也未必能说出个道道来，汪老师从“哨”字入手，让学生先观其形，后介绍其质地，再呼其声，一声声“呜卟，呜卟”，学生虽知之不深，但粗略知其大观。学生感受到了课题充满情趣，充满音律美，对后文的学习更充满期待。】
3、找到课文中的麦哨声，明白首尾呼应的写作方法。
师：你们是从哪儿知道麦哨的声音的？那我们一起翻开课本，看看是哪儿告诉了我们。 生：第1段
师：课文的那段又应了呢？ 生：第7段
师：一个在开头，一个在结尾部分，这样的写作手法叫什么？ 生：首尾呼应
师：那老师呼你们应好吗？ 师：呜卟，呜卟…… 生：呜卟，呜卟……
…… 师：（笑）呼着麦哨，你的心情？ 生：高兴
生：愉快 生：喜悦
【“首尾呼应”这一写作方法在师生合作呼哨中，化抽象为形象，学生很容易理解，省时高效，而且不经意之间明确了这样写的妙处，即突出文中孩子们那种轻松、愉悦的心情。】
二、初读课文，了解课文大意
1、自读课文
师：那我们就在这麦哨声中走进课文，去寻找更多的快乐吧。请大家自读课文，注意读准每个字音，把课文读流利。
（生自读课文，不自主地齐读了）
师：孩子们，停一会儿，我们每个人的读书都有自己的习惯和节奏，我们按自己的节奏读，好吗？ 生继续自读课文
2、检查生字
师：听着琅琅的读书声，老师知道了这就是认真！相信这些词难不倒你们。 （课件出示第一行生字）
师：孩子，老师发现你最认真，请你来读。 指名读
师：范读“卟”，孩子别急，看书后再读， 师：读对了，进步了，领着大家再读一遍。 生齐读第一行生字
（课件出示第二行词语）
师：老师提示一下，这一行生字都读轻声。 指名读
4 师：很棒！
课件出示第三行词语 指名读。 生：（读）“擎”
师：擎起，“擎”是后鼻音，看这个字下面是个什么字？（手！）上面呢？（敬!），那好大家就把手恭恭敬敬地擎起，再恭恭敬敬地读这个词。 生边表演，边读“擎起”一词 生：（接着读下面的词语）“湖畔” （课件出示插图）
师：谁能在图中指出“湖畔”在哪儿？
（一生上黑板指认湖畔位置）
师：我有不同意见，认真听老师读一句话，是第三段的第一句话“湖畔，到处是割草的孩子”。 （生思考后马上重新指认湖畔位置） 师：对了！
【本环节很好的体现了中段识字教学要求，因为学生具备了一定的识字能力，需要教师做的就是当学生有障碍时，适时渗透识字方法。如教学“卟”字时，学生出现错误，利用纠正的机会渗透“借助随文注音识字”；教学第二行生字时渗透“归类识字”，教学“擎”字时渗透“利用形声字的规律”了解字的意思，教学“湖畔”时渗透“结合课文的插图、上下文和具体的情境”了解词语的意思。】
三、二吹麦哨，体会孩子们的快乐
1、默读第3和第5自然段，找出让自己感兴趣的句子，画出来并写出自己的感受
师：我们就跟着这群孩子来到湖畔，走进课文的第3和第5段，这里一定有让你心动的地方，出你喜欢的句子画起来，并在旁边写上理由。
【让学生抓优美的句子进行赏析，切中要害，语文教学就是要管好自己的一亩三分地，就是要通过品词析句，发现语言文字背后暗藏的规律，促进积累，培养语感，最终学会表情达意。】
生默读课文第3和第5自然段
2、反馈，赏析优美句子
师：这位女孩画得可认真了，用直尺画，线条很直，让我们一起来听听她画的句子。 【教育就是培养习惯，具有良好习惯的学生也是一种教育资源。】
生：读句子“草地柔软而有弹性，比体育馆的垫子还有强，这简直是一个天然的运动场！” 师：看大屏幕，是这句吗？说说，你为什么喜欢？ 生：因为他写出了草地的柔软，像个天然的运动场。 师：还有谁喜欢这句的，说说你的感受。 生：我和她一样喜欢这句。 师：那你就读读这句。
生：读句子“草地柔软而有弹性，比体育馆的垫子还要强，这简直是一个天然的运动场！” 师：还有谁喜欢？
5 生：因为这句写出了草地的特点“柔软而有弹性”。 师：请你读出这种感受。 生读
【此句优美在于作者运用了对比、比喻的手法写出了草地的特点，乡村孩子们在草地上可以尽情玩耍，获得快乐。“简直”一词明确地告诉读者这种比喻丝毫没有夸张的成分，“天然的运动场”则点明了这是乡村所独有，是乡村孩子唾手可玩的运动乐园。对于这个句子的赏析应当说还不够到位。因为如此硬读，学生是读不出草地柔软、有弹性的滋味的。教师如能抓住“体育馆的垫子”“草地”两相对比，体育场的垫子是用很厚的海绵制成的，人躺上去是很惬意的，而这里的草地比它还要强，可见此处的草地有多柔软。当学生理解到这一点，还可以进行仿写，如比沙发还要强，比席梦思还要强……，在仿写中学习利用对比的手法突出事物特点的表达方法，学习语言表达才是学语文的本质。】
师：请你说说你喜欢哪句？
生：读句子“男孩子在铺满青草的土坡上翻跟头、竖蜻蜓，还有摔跤比赛。” 生：我喜欢这句是因为在草坡上玩着这些游戏心里很高兴、很快乐。 师：你们高兴，老师可要担心了，你们在草地上摔着，不疼吗？ 生：不疼
师：为什么？ 生：很快乐。
师：在这儿翻跟头，全身不疼吗？为什么？ 生：很快乐。（众笑）
师：竖蜻蜓时那草扎手吗？ 生：因为在草坡上…… 师：在草坡上怎样啊？ 生：很柔软
师：读出柔软而有弹性 生读
师：孩子们在草地上翻着跟头、竖着蜻蜓、摔着跤都不感觉疼，那都是因为—— 生：（读）草地柔软而有弹性……运动场
师：孩子们在草地上尽情玩耍，收获着快乐，就让我们端起书来，把第5段的两句话读出来吧！ 生齐读第5段后两句话
师：孩子们，这“简直”谁能来换个词。 生：就是。
师：带进句子中去读。 生读
师：大家一起读。 生齐读
师：在这柔然而有弹性的草地上，在这天然的运动场上，你还想玩什么？ 生：放风筝 生：拔河比赛
6 生：丢手绢
生：跳皮筋，跳绳
生：老鹰抓小鸡，踢足球，打羽毛球 师：你们看到了一群怎样的的孩子？ 生：快乐的孩子
师：有了这份快乐，所以什么声音出来了？听—— 生：呜卟，呜卟…… 师：呜卟，呜卟…… ……
师：这声音是这样——
生：动听，悦耳……
师：我想听用书上的两个词来说—— 生：欢快、柔美（师板书）
4、赏析句子：剥开叶片…………从舌尖直沁肺腑 （播放视频课件）
师：玩累了吧，喊渴了吧，孩子们躺在草地上休息，突然传来一个声音，听——这儿有许多茅茅针，大家快来呀！ 师配乐朗读第六段
师：你感觉到什么了？ 生：甜
师：你尝过吗？ 生：没有
师：跟老师一样，都没尝过，是从这字里行间里感觉出来的，让我们就把这茅茅针含在嘴里，把这段话练练，感觉这份甘甜与清凉。 生练读 指名读 师：（读）将茅穗儿连同茎轻轻抽出，把茎放进嘴里—— 生：（读）嚼嚼
师：慢点……，回味一下，再嚼嚼 师：吮吮……
师：一嚼哇，满嘴都是汁水，赶快吮吮 师：再读吮吮
师：一股甘甜清凉的滋味从舌尖直沁肺腑。听出来了，这份甘甜清凉就在嘴里荡漾。我们一起也来尝尝吧。 生：（齐读）那是一种和茅草差不多的野草……
师：再嚼嚼，再吮吮，一股什么味道，从哪儿直沁肺腑？ 生：（齐读）一股甘甜清凉的滋味很快从舌尖直沁心脾。 师：真—— 生：甜呐
师：从嘴里一直甜到——
7 生：心里
【教师营造情境，细腻引导，反复品读，让学生感受文中孩子们的快乐。】
四、三吹麦哨，感悟美丽的田野
1、找出课文第四自然段中表示颜色的词。
师：孩子们就这样躺在草地上回味着茅茅针的甘甜与清凉，不由得又拿出了麦哨轻轻地吹了起来。 师：呜卟，呜卟…… 生：呜卟，呜卟……
……
（老师板书音符）
师：这哨声就这样带着甘甜与清凉，伴着欢快与柔美回荡在草地上空，孩子们做起来了，站起来了，不经意间一抬头，发现田野竟是这样的美丽，满眼都是跳动的色彩。孩子们，课文的哪儿向我们呈现了这么多的色彩？ 生：第4段
师：那我们就走进这段，看看是哪些色彩映入了我们的眼帘。可以把表示色彩的词圈起来。 生圈画
师：谁来说说？
生：有金黄、黑白、雪白、浅黄
师：这么多的色彩，田野不就是一幅—— 生：美丽的画
师：还可以说是一幅—— 生：五彩斑斓的画 生：五彩缤纷的画
……
（出示课件）
师：把刚才说的选一个词送进去，写在这段话的旁边。用我们的朗读来感受这田野的美吧。
2、读句子 生：读“金黄的油菜花谢了，结出了密密的嫩荚；黑白相间的蚕豆花谢了，长出了小指头似的豆荚；雪白的萝卜花谢了，结出了一蓬蓬的种子。”
师：是“结出”（结读第二声）？还是读“结出”（“结”读第一声）？ 生犹豫
师：“结出”的“结”读第一声。“结果”的“结”在这里读第二声 生再读
师：大家注意了，这句话由三个部分组成，并列关系，是什么修辞手法？ 生：排比
3、把排比句变换成诗歌的形式练读，读出诗的韵味，感受田野的美。
师：老师把这排比句换了一种书写方式，瞧，它就成了一首小诗，我们就用诗一般的语言来感受它的美吧。
【化文为诗，设计独具匠心，诗一般的语言，画一般的田野风光，师生在合作读中，学生感受到了田野如诗如画。如果能让学生续上几句同样的排比句则更给力。】
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同桌两人一人一行练练。
师：老师发现这一桌读得非常认真，那我们来欣赏一下 同一桌孩子朗读
师：老师纠正一下，“似的”，似读shi，翘舍 同一桌孩子再朗读
师：非常棒，进步了
师：老师跟你们合作一次好吗？你们读第一行，我读第二行，不过请大家把手准备好，我读时请和我一起做动作。 生：（读）金黄的油菜花谢了 师：（读）结出了密密的嫩荚 生：（读）黑白相间的蚕豆花谢了 师：（读）长出了小指头似的豆荚 生：（读）雪白的萝卜花谢了 师：（读）结出了一蓬蓬的种子 师：我们交换着读好吗？ 生：好！ 师：（读）金黄的油菜花谢了
生：（读）结出了密密的嫩荚 师：（读）黑白相间的蚕豆花谢了 生：（读）长出了小指头似的豆荚 师：（读）雪白的萝卜花谢了 生：（读）结出了一蓬蓬的种子 师：这田野就是这样—— 生：美丽！
师：这田野就是这样—— 生：漂亮！
师：这田野就是这样—— 生：五彩缤纷！
师：这田野好美呀，看着这田野我们的心—— 生：高兴、快乐
师：我们全体起立，边做动作边读，感受这美丽的田野。 生起立齐读
五、四吹麦哨，回归自然
师：这美丽又为孩子增添了一份快乐。听，那麦哨声又响起来了， 师：呜卟，呜卟…… 生：呜卟，呜卟…… 师：呜卟，呜卟…… 生：呜卟，呜卟……
9 ……
（师生呼应吹麦哨。师声音越来越小，师板书五线谱）
师：亲爱的孩子们，听到了吗？这哨声在撩起麦浪的东南风里传得很远很远…… 师：下课！
【整堂课由哨声起，又在哨声中悄然而止，首尾呼应。不绝于耳的哨声仿佛在潜移默化地告诉学生，这哨声包含着孩子们的笑声，包含着对无拘无束童年生活的无限向往。】
点评
汪老师上的《麦哨》一课，是人教版第八册的一篇略读课文，这是一篇10分优美的散文。作者满怀喜悦之情描写了盛夏季节乡间田野里即将丰收的景象和孩子们在其间无拘无束地玩耍嬉戏的情形，向我们展现了乡村孩子天真、纯朴、可爱的形象，全文洋溢着浓郁的生活情趣。课文以盛夏的乡村特有的“麦哨”为题，富有诗意。以麦哨的声音为线索，开头设疑。接着点出湖畔割草的孩子，重点描写了孩子们生活的自然环境和他们生活在这种天然娱乐场所中游戏的情形。最后再次以欢快柔美的哨声作结。全文首尾呼应，行文流畅，意韵悠长，暗示着孩子们的童年生活也如同那麦哨的声响，欢快、柔美，悠远、绵长。语言生动优美，比喻、拟人手法运用得形
一、抓住课文题目，渗透写作知识
师：同学们，你们见过“麦哨”吗？
（不少学生纳闷，摇头。）
师：（出示实物，试吹）它是一种用麦杆做成的哨子，能发出悦耳的声音。
生众：（恍然大悟）哦，原来就是这个呀，我也吹过。
生：我们叫它“叫子”。
师：（出示课文插图）同学们，盛夏的农村，大片大片的麦子成熟了，也给孩子们带来了快乐。他们用麦杆做成哨子，“呜卟，呜卟”地吹着……请大家默读课文，想想，课文为什么要用这“麦哨”作为课文的题目呢？
生：我觉得以“麦哨”为题，点明这篇文章是写农村生活的。
生：我认为“麦哨”也是我们农村夏天特有的，所以作者就以“麦哨”作为题目。
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生：麦哨虽小，但给孩子们带来了童年的欢乐，所以作者就以“麦哨”作为题目。这叫“以小见大”。
生：我一看见“麦哨”这个题目，就感觉很美，就喜欢上了这篇课文。
师：是呀，题目是一篇文章的“眼睛”，题目取得好，能给整篇文章起到锦上添花的作用。让我们再美美地读一读课题。
【反思】
现在的孩子对麦哨缺少感性的认识，因此出示实物显得很有必要。其次，这篇课文的题目取得妙，以盛夏乡村特有的“麦哨”为题，富有诗意，是对学生进行这方面知识渗透的好教材。以教材为例子、深入浅出地教学，具体形象，符合四年级学生的年龄特点。因此，学生学得有滋有味。
二、理清课文脉络，揣摩表达方式
师：同学们，课文几次写到麦哨的声音？你是怎么知道的？
生：（读课文）两次。第一次在课文的开头，第二次在课文的最后两段。
生：我从“是谁又吹响了那欢快的麦哨？”这句话猜想上一句“呜卟，呜卟”就是吹麦哨发出的声音了。
师：你能联系上下文进行猜想，真会读书。再读课文，体会这两处描写麦哨的好处。
生：课文以“呜卟，呜卟”的声音开头，一下子把我吸引住了，我想这是什么声音啊？我觉得这样的开头有新意。
生：课文以“呜卟，呜卟”开头，然后又提出“田野里是什么声响和着孩子的鼻音，在浓绿的麦叶上掠过？”给我们设下悬念，吸引我们读下去。
生：课文最后又写到麦哨的声音，这样首尾呼应，浑然一体。
师：大家体会得真好!同学们，写一篇文章就好比要造一幢房子。在造房子之前首先要考虑我要造怎样的房子，怎样来建造。写文章时也一样，也要先打个框架，比如怎么开头，怎么结尾。
【反思】
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虽然我们主张学生放胆写文，想怎么写就怎么写，但是， 我们不能否认为数不少的学生在习作过程中存在着盲目性。“由放到收”也是一条有效的作文教学的原则和方法。四年级学生已有了一年的习作经历，学生也开始自觉或不自觉地在进行如何表达方面的考虑，他们急需教师指点迷津。在这个时机适当地对学生进行表达顺序、表达方法上的指点，很有必要。从上面的教学片段来看，学生已有了一定的鉴赏能力，体悟得相当深切、到位。教师形象的譬喻则促进学生的迁移、内化、吸收。
三、品味优美语言，积累精彩句段
师：同学们，造好了房子，要想住得舒适，还需要做什么？
生：买来装饰材料，把房子装修得漂亮些。
师：是呀。写文章也一样，有了大致的框架，还需要用恰当的、优美的语言来表达。这样的文章大家才喜欢读。请大家再读读课文，看看你喜欢课文的哪些句子，大家一起来交流交流。
生：我最喜欢“白竹布衬衫小凉帽，绣花兜肚彩头巾”这句话了，读起来特别顺口。
师：真有眼光！让我们也一起来享受享受。
生：（齐）白竹布衬衫小凉帽，绣花兜肚彩头巾。
生：我喜欢这一句：“那一张张红扑扑的脸蛋，蒙上了一层晶莹的细汗，犹如一朵朵沾满露珠的月季花。”它把孩子的脸蛋比作沾满露珠的月季花，多么形象的比喻。
生：我来补充，这样写写出了孩子充满活力，充满生机。
师：好！接着交流。
生：我最喜欢“金黄的油菜花谢了，结出了密密的嫩荚；黑白相间的蚕豆花谢了，长出了小指头似的豆荚；雪白的萝卜花谢了，结出了一蓬蓬的种子。”这是一组排比句。
师：还有谁喜欢这个句子？（很多学生表示喜欢）请大家再读读这个句子，你有什么发现？
生：我发现这几个句子写的都是什么花谢了，结出了什么。
生：我发现这些花都是夏天这个季节的。
生：我还发现这句话用了不少颜色的词，金黄、黑白相间、雪白。
师：看来作者观察──
生：非常细致。
生：这儿还有一处比喻，把蚕豆的豆荚比作小指头，很形象。
师（小结）：同学们说得真好！这是个排比句。作者抓住了田间最具有代表性的几种作物：油菜，蚕豆，萝卜。它们不同颜色的花相继凋谢，各种形状的嫩果刚缀，为我们生动地再现了一个色彩斑斓的田间风光，也营造了丰收在即的喜悦气氛。让我们带着这种感觉再来读一读这句话。
生：我喜欢第四段的“每根麦秆都擎起了丰满的穗儿，那齐刷刷的麦芒，犹如乐谱上的线条，一个麦穗儿，就是一个跳动的音符。”我读着这句话，好像看到了丰收的景象。
师：真好！我也有这种感觉。
生：我觉得“齐刷刷”这个词用得很好。
生：我觉得这儿的比方打得特别好，连麦穗儿都要唱歌了。
师：让我们带着喜悦的心情读读这一句。
生：（齐读）
生：我特别喜欢“草地柔软而有弹性，比城里体育馆的垫子还要强，这简直是一个天然的运动场！”这一句，作者拿草地和体育馆的垫子进行对比，可见这儿的草地有多柔软了。
师：说得真好！请大家再仔仔细细地读这句话，你还发现了什么？
生：（激动地）我发现了这句话还运用了比喻手法。
生众：（恍然大悟）把草地比作了天然运动场。
师：文章太美了，让我们百读不厌。接下来，老师就把这么多美的句子作为礼物送给你们，你喜欢哪些就收哪些，把它们储存到自己的记忆仓库里。
生：（诵读、记忆。）
13 【反思】
孩子们在教师引领下咀嚼、品味和交流，被美文深深地陶醉了。课堂上时而默读静思，时而交流碰撞，时而书声朗朗。在师生互动、生生互动中，学生不仅学会了欣赏，丰富了积累，更重要的是懂得了如何更好地表达。
四、体验乡村生活，挥笔倾诉心语
师：同学们，学了《麦哨》这篇课文，我们完全被这篇美文陶醉了。老师忽然想到了一个问题，想求助于大家，作者为什么能写出这么美的文章？
生：我猜想作者小时候就生活在农村。
生：他对农村生活很熟悉，也很留恋。
师：说得多好！其实，我们只要细细品味我们的生活，我们的生活就是这样丰富多彩，这样令人回味。接下来，请大家好好回忆，从小到大，你经历了多少有趣的事情。把你最感兴趣，引以为荣的趣事介绍给大家。
生：（回忆）找萤火虫、捕蝉、游泳、翻石蟹、挖番薯……
师：想把这些事情介绍给没有这样经历的人吗？好好把这么多有趣的事情写下来，让更多的人分享你的快乐。当然，大家也可以根据自己兴趣，挑选自己最想写的来写。
（多媒体出示：练笔超市：
可以写写农村景：田野、山林、小弄堂、百草园……
可以写写农家事：春种、夏忙、秋收……
可以写写农家人：地道的农民，我们这些农家孩子……）
生：（用笔倾诉。）
【反思】
我们的学生置身于丰富多彩的农村，有着亲密接触自然的机会；有过亲身体验劳动的感受；更有畅玩农家游戏的经历……今天借《麦哨》的契机，把平时积累的素材纷纷地亮了出来。
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田本娜指出：阅读教学和阅读是不同的。阅读就是要读懂文章内容，而“阅读教学”，不仅要读懂文章内容，而且还要了解文章内容是怎样表达的，也就是领悟文章的表达方法。因为阅读教学还要教学生去读——怎样去读，去写——怎样会写……尤其是高年级的阅读教学。
这就要求我们老师应摒弃“以教材为本”和“教教材”的旧观念，确立“以人为本”和“用教材教”的新理念，要善于读懂教材、处理教材、利用教材，创造性地开展教学。本课教学我采用“了解文章内容，领悟表达方法”的双线齐进的教学方法，如品一杯茗茶，边品读，边揣摩，平中见滋味，淡里有幽香。
