推荐第1篇：捅马蜂窝教学设计
捅马蜂窝的孩子 教学设计
一、教学目标
1.学会11个生字及新词，认识13个字，积累词语，能用\"反驳\"造句。
2.理解\"反驳\"的意思，并能够造句，了解马蜂的特性。
3.朗读课文，能够说出课文的主要内容，划分段落。
4.了解课文内容，理解\"我\"思想感情的变化，使学生产生不伤害旁人，与动物和谐相处的情感。
二、教学重点
了解课文内容，理解\"我\"思想感情的变化，使学生产生不伤害旁人，与动物和谐相处的情感。
三、教学难点
理解\"我\"思想感情的变化，使学生产生不伤害旁人，与动物和谐相处的情感。
四、教学时数
两课时
第一课时
（一）激趣导入，介绍作者
1．创设情境
齐读课题，问：你知道马蜂是一种什么动物吗?课前大家都搜集了资料，谁来说一说？（指名回答）
教师出示图片（马蜂：学名胡蜂，昆虫，头胸部褐色，有黄色斑纹，腹部深黄色，中间有黑色横纹，尾部有毒刺。以花蜜和虫类为食物。）
讲述：也就是说这种昆虫是有毒的，如果被蛰到，人可受不了，有的甚至会死亡的。今天，就让我们一起来初步体会一下在文中的主人公身上到底发生了什么事？
【设计意图】通过介绍马蜂激发学生的学习兴趣，培养学生课前预习，特别是搜集资料的能力，养成好的学习习惯。
首先我们来了解一下作者。
2．介绍作者：
本文是一篇散文。作者：冯骥才，当代作家，生于天津。著有长篇小说《义和拳》，中篇小说《铺花的歧路》，短篇小说《高女人和她的矮丈夫》。他的笔法视角独特，用多变的艺术手法、细致深入的描写，咀嚼人生。
（二）诊断预习，排除障碍
1．读一读下面的词语：
闯进 反驳 趁着 胆怯 耗尽 插上 剧烈
慌忙 尸体 胶水 绑起来 拖进 报复
纠正读音，指导书写：
（1）音：“胆怯”的“怯”的读音：（qiè）
“嬉戏”的“嬉”的读音：（xī）
“疙瘩”的“疙”的读音：（gē）
（2）字形：
绑：是捆、缚的意思，捆一般要用绳子，所以是绞丝旁；而“帮”字是“辅助，帮忙”的意思。
驳：右半部分上下不一样，上面是撇点，下面是撇捺。
（3）组词：
组词：闯（
）
绑（
）
闹（
）
帮（
）
尸（
）
慌（
）
托（
）
户（
）
谎（
）
拖（
）
2．根据意思理解词语：
反驳：提出反对的理由辩驳。反对。
指名回答，教师纠正，同桌之间互相说一说。
试着用\"反驳\"造句，师生订正，学生修改。
【设计意图】通过简单检测，了解学生的预习情况，有针对性地进行字词教学，排除学习障碍，为学生深刻的理解课文奠定基础。
（三）初读课文，整体感知
1．自读课文，思考：文章叙写捅马蜂窝的故事，先写了什么，再写什么，最后写了什么？是按什么样的顺序来记叙的？
学生分析后同桌交流
教师总结（本文先写了我出于好奇心捅掉了马蜂窝，被马蜂蛰了（起因）；通过马蜂与破坏他们家园的我奋死一拼的经过，让我感受到了毁坏它们家园是一种罪孽（经过）；决心不再这种事（结果）。全文是按事情的发展顺序记叙的。）
学生自己试着说一说，然后给课文划分段落。
2.讨论交流
第一部分：介绍爷爷的后院，引出屋檐下的马蜂窝以及奶奶和爷爷关于马蜂窝的对话。（1-5）
第二部分：讲述了\"我\"捅马蜂窝挨蛰的经过。（
6、7）
第三部分：写被蛰的经过让我不能忘怀。（8-16）
第四部分：讲马蜂重建家园，我也不再伤害它们。（17-20）
【设计意图】为了培养学生概括课文主要内容的能力，教给学生概括的方法，从而感知大意，理清文章的脉络，总揽全局。
3.练习朗读课文，读准字音，读通课文。
师生评价
（四）课堂小结
本文是一篇散文，通过初读课文，我们了解了儿时的冯骥才捅马蜂窝的经过，文章按照事情的发展顺序，将整件事分成四部分，脉络十分清晰。希望同学们课下认真朗读课文。
（五）布置作业
听写词语，熟读课文
第二课时
（一）复习旧知，导入新课
1.听写词语，同桌订正：
闯进 反驳 趁着 胆怯 耗尽 插上 剧烈
慌忙 尸体 胶水 绑起来 拖进 报复
2.说一说：本文是一篇________。作者：____________，当代作家，按照_______________顺序，讲述了__________________________________的一件事。
（本文是一篇散文，作者冯骥才，写了我出于好奇心捅掉了马蜂窝，被马蜂蛰了；通过马蜂与破坏他们家园的我奋死一拼的经过，让我感受到了毁坏它们家园是一种罪孽；决心不再这种事。）
同桌之间互相说一说。
3.除此之外，我们还认识了马蜂这种动物，多少知道了它的厉害，今天我们就来继续学习这篇课文，了解儿时的冯骥才捅马蜂窝的惊险过程。
【设计意图】帮助学生复习巩固字词，回忆课文的主要内容，利于学生扎实掌握基础知识，方便学生整体感知全文，细致品味作品。
（二）精心品读深入体会
1.学生自学：
(1)出示自学提示：
默读课文：画出描写\"我\"思想感情变化的句子，联系全文想一想，为什么会有这样的变化？（把你感受深的语句画下来，在旁边作出批注）
(2)先自学,再在小组内交流。
【设计意图】教师要充分相信学生，培养他们的自主能力、合作兴趣，乐于探究的能力。使学生学会学习，学会合作，真正发挥学生的主体作用。
2.师生交流：
(1)“我站在一旁，心里却涌出一种捅马蜂窝的强烈渴望”
分析：爷爷奶奶的对话引起了我捅马蜂窝的好奇心。
(2)“我开始有些迟疑，最后还是好奇心战胜了胆怯”
分析：我的内心虽然恐惧，但是被好奇心战胜了。
重点分析第七自然段：
“非凡而冒险的行动”表现出我内心的扬扬得意；\"我开始有些迟疑，最后还是好奇心战胜了胆怯\"衬托了我的恐惧，但也透着儿童强烈的好奇心；
“一些受惊的马蜂轰地飞起来。”写出了马蜂数量多，飞起来的声音及气势让人吃惊。“只听‘嗵’，一个沉甸甸的东西掉下来，跟着一团黄色的飞虫腾空而起，我扔掉竿子往小门那边跑。”从声音、情态、颜色方面，写出了捅掉马蜂窝的具体情况，从“扔”“掉”“跑”等动词，写出了我的紧张与害怕。
“我一回头，只见一只马蜂径直而凶猛地朝我扑来，好像一架燃料耗尽、决心相撞的战斗机。”从这只马蜂的动作，写出了它不顾一切的气势，从“决心相撞”写出了马蜂拼死一搏的决心。
教师小结：通过我的心理变化、动作以及描写马蜂的词语，让我们深深感受到了，你伤害了别人，就可能招来报复。
学生练习朗读，你能读出这种紧张而又疯狂的感受来吗？（指名读）
（3）“看到马蜂疯狂的样子，给我留下了深刻的印象，久久不能忘记”
（4）“生怕马蜂在小门等着我”，被马蜂蛰了之后心有余悸，用一个谚语来说就是，“一朝被蛇咬，十年怕井绳”。
（5）“我听了心里暗暗吃惊，一只小虫竟有这样的激情和勇气。”
分析:听到马蜂蛰人后会死亡，我佩服它的这种激情和勇气。
（6）“似乎有种罪孽感沉重地压在我心上”“我甚至想用胶水把这只空空的蜂窝粘上去”体现了我内心想弥补自己的过错。
（7）马蜂回来了，“我不由得暗暗告诉自己：不再做一件伤害旁人的事”
教师小结：这些感情变化充分体现了我们无论任何人，都应该懂得不能伤害旁人，不能毁坏别人的生活，每个家园都是可爱的，每个生命都是宝贵的，人应该与动物和谐相处。
【设计意图】通过师生的交流，培养学生抓住关键语句体会我的思想感情的变化，以及捅马蜂窝时紧张而又危险的经过，由此让学生深深的体会，你伤害了别人，就可能招来报复，为此我们应该与动物和谐相处。
（三）深入体会，读写结合（二选一）
1．通过刚才我们的学习，你有什么感受？请你写出来。
假如你就是主人公的爷爷，或者是一直强烈要求捅马蜂窝的奶奶，你会说些什么\"请你写出来。
同桌交流后，全班交流
2．这篇课文运用了什么方法？
运用了人物的心理描写；动作描写，使人物和故事情节更加精彩，生动、形象。
【设计意图】通过读写结合，让学生更加深入的理解我们无论任何人，都应该懂得不能伤害旁人，不能毁坏别人的生活，每个家园都是可爱的，每个生命都是宝贵的，人应该与动物和谐相处。
（四）课堂小结
通过本课的学习，我们认识了马蜂保护家园与入侵者同归于尽的特性；从文中\"我\"的忏悔中，感受到不应该伤害马蜂，应该提倡人与自然和谐相处，应该保护自然，爱护环境。让我们一起齐读最后一个自然段。
（五）布置作业（二选一）
（1）写一篇读后感
（2）搜集有关马蜂的资料和本课的相关内容，制作一期手抄报
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《捅马蜂窝》教学设计
昊天学校
方芳
第一课时
教学要求：
1、检查预习情况，掌握本课的生字及新词。
2、通过朗读课文，能够说出课文的主要内容。
3、培养学生主动识字的习惯。教学重点：
1、学会生字、新词。
2、能说出课文的主要内容。
教学难点：能说出课文的主要内容。 教学过程：
一、谈话导入新课：
今天我们来学习31 捅马蜂窝，说说你曾做过类似的事吗？
二、检查预习情况
1、出示本课生词，指名认读
闯进
反驳
胆怯
耗尽
慌忙
胶水
教师提示：“怯”字读“qiè”，不要读成“què” ；“嬉”字读“xī”，不要读成“xǐ”；“慌”字不要多一点。
2、观察每组字有什么不同，再组词。
邦（
）
去（
）
荒（
）
交（
） 绑（
）
怯（
）
慌（
）
胶（
）
插（
）
尸（
）
拖（
）
胶（
）
播（
）
户（
）
托（
）
郊（
）
3、指名分段朗读课文，要求：正确、通顺。
4、评价朗读情况。
三、整体感知：
默读课文 ：
1、思考：课文主要写了一件什么事？
2、提出不懂的问题。
四、小结：“我”把马蜂窝捅下来了吗，然后又发生了怎样的事呢？
下节课我们再继续学习。
第二课时
教学要求：
1、通过了解课文内容，理解“我”思想感情的变化，产生不伤害旁人，与动物和谐相处的情感。
2、学会在学习中发现问题、提出问题、并尝试着能自己解决问题，发展创造性思考。教学重点：
了解课文内容，产生不伤害旁人，与动物和谐相处的情感。 教学难点：
理解“我”思想感情的变化。 教学过程：
（一）激情引入：
1、由于幼稚，我们曾做过的一些冒失的事，给别人，也给自己带来一些小小的伤害，然而当我们回想往事，回想童年，我们心中充溢着的却是美好和甜蜜。
2、默读课文，说一说这篇课文主要讲了什么内容？
（二）精读感悟
1、自学：
要求：（1）自读课文，找出描写“我”思想感情变化的句子，画下来读一读。
（2）想一想，每次思想感情变化的原因。
2、小组合作：交流各自画下来的句子。（教师巡视指导）
3、全班交流，结合全文，理清“我”情感变化的线索，交流“我”对思想感情变化及其原因的理解认识。
4、重点理解
（1） 课件出示：
我站在一旁，心里却涌出一种捅马蜂窝的强烈渴望。那多有趣!当我给这个淘气的欲望鼓动得难以抑制时，就找来妹妹，趁着爷爷午睡的当儿，悄悄溜到从走廊通往后院的小门口。我脱下褂子蒙住头顶，用扣上衣扣儿的前襟遮盖下半张脸，只露一双眼。又把两根竹竿接绑起来，做为捣毁马蜂窝的武器。我和妹妹约定好，她躲在门里，把住关口，待我捅下马蜂窝，赶紧开门放我进来，然后把门关住。
妹妹躲在门缝后边，眼瞧我这非凡而冒险的行动。我开始有些迟疑，最后还是好奇战胜了胆怯。当我的竿头触到蜂窝的一刹那，好像听到爷爷在屋．内呼叫，但我已经顾不得别的，一些受惊的马蜂轰地飞起来，我赶紧用竿头顶住蜂窝使劲摇撼两下，只听“嗵”，一个沉甸甸的东西掉下来，跟着一团黄色的飞虫腾空而起，我扔掉竿子往小门那边跑，谁料到妹妹害怕，把门在里边插上，她跑了，将我关在门外。我一回头，只见一只马蜂径直而凶猛地朝我扑来，好像一架燃料耗尽、决心相撞的战斗机。这复仇者不顾一死而拼死的气势使我惊呆了。我抬手想挡住脸，只觉眉心像被针扎似的剧烈地一疼，挨蜇了!我捂着脸大叫。不知道谁开门把我拖进屋。
提问：①把“涌出”、“迟疑”换个词，比较哪个词更恰当，为什么？
②“那多有趣”中，“那”是指什么？
③文对“我”、妹妹、马蜂分别作了哪些描写？中从中感受到了什么？ ④从文中找出比喻句，结合文意理解其运用的妙处。 ⑤马蜂窝中有百十来只马蜂．为什么文章只重点写了一只？ ⑥找出心理描写的句子，用“——”画出来，说说你从中感受到了什么？ （2）作者从动手捅马蜂窝到盼望再见到马蜂窝，他前后的不同表现说明了什么？ （3）文章的结尾“再不做一件伤害旁人的事”是作者的感悟，此句在全文中所起的作用是什么？其中“旁人”指的是谁？
（三）总结归纳：
再读课文，说说读了本文你想说什么？ 板书设计：
31 捅马蜂窝
强烈渴望→ 吃惊 →盼望 不再做一件伤害旁人的事
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捅马蜂窝
教学目标:
1、品读、抓重点词句，深入了解课文内容。
2、感悟文本，体会课文内涵。
教学重点：
抓住重点句体会作者是怎样把捅马蜂窝的情景写得紧张而扣人心弦的。
教学难点：
理解重点语句的深刻含义。
教学过程：
一、导入
1、复习。提问：《捅马蜂窝》一文主要写了一件什么事？（生说后，ppt出示）
2、导入。教师：同学们，本文按事情的发展顺序有条不紊地向我们介绍了作者小时候捅马蜂窝的原因、经过、结果；“我”对马蜂的再认识和“我”对马蜂归来的期盼。那么作者是怎样环环相扣，将意图表达清楚的呢？现在，就让我们走进课文，深入了解课文。
3、读学习目标
二、自学
（师说：首先，请同学们自由朗读
6、7自然段，边读边勾画出你认为用得好的词语，并想一想，这些词语为什么用得好？）
出示自学要求：
自由读课文
6、7自然段，想一想：
1、“我”为捅马蜂窝做了哪些准备？这些准备说明了什么？
2、作者是怎样把捅马蜂窝的情景写得扣人心弦的？
三、展学、评学
师：谁愿意分享你的学习情况。相机出示
6、7自然段关键句子。
1、我脱下褂子蒙住头顶，用上衣的前襟遮盖下半张脸，只露一双眼，又把两根竹竿接绑起来，作为捣毁马蜂窝的武器。
（从动词中传神地透露出“我” 准备得细致周密，同时也突出了“我既想捅又害怕的心理，进而体会捅窝的紧张和扣人心弦。）
2、一些受惊的马蜂轰地飞起来，我赶紧用竿头顶住蜂窝使劲地摇撼两下，只听得‘嗵 ’，一个沉甸甸的东西掉下来，跟着一团黄色的飞虫腾空而起，我扔掉竿子往小门那边跑。
引导学生边读边想像情景。指名谈感受。 （“嗵”写其声，“沉甸甸”写其沉重，“一团黄色的飞虫”用“团”来形容，只见黄色，看不见马蜂个体，写蜂群聚集之多，“腾空而起”“扔掉”“跑”等动词写出了蜂群受惊后猛然逃出可怕、紧张的情景。）指导朗读，想像、感悟。
3、“我一回头，只见一只马蜂径直而凶猛地朝我扑来，好像一架燃料耗尽，决心相撞的战斗机。”
（品读句子，找出关键词，体会，从中你感悟到了什么？ 指名反馈，重点引导：“径直而凶猛”“扑来”写出了马蜂不顾一切的气势；又用一个比喻句“好像一架燃料耗尽，决心相撞的战斗机。”写出了马蜂的拼死一搏。） 感情朗读，体会感悟。
4、教师小结：从捅蜂窝到挨蜂蜇，时间不长，作者却写得生动形象，令人惊心动魄。原因是什么呢？是的，靠的就是平时观察细致，靠的是准确生动地运用一些表示动作、行为、情态的动词，靠得是细节描写这一表达方法。所以希望同学们，在平时要留心观察，并掌握一些写作技巧。
四、互学
过渡语：经历了紧张而惊心动魄的捅蜂窝的过程，我们看到了一群凶猛，好似战斗机的马蜂，那拼死的气势使我惊呆了。
出示第一个互学目标：
1、默读课文8-12自然段，想想：从爷爷的话中，我对马蜂的特性有了哪些了解？画出相关语句。
（“你不惹它，它不蜇你。它要是蜇了你，自己也就死了。”
引导学生明白：马蜂的这一特性，正是它为保卫家园而牺牲自己精神的具体体现，令人佩服。点明文章主旨。）
2、齐读课文第12段，思考： （1）“我”对马蜂的态度发生了怎样的变化? （2）面对这死去的小飞虫，为什么会有一种罪孽感沉重地压在“我”的心上？“罪孽感”表达了“我”什么样的心情？ （教师小结：“我”对马蜂的态度由厌恶转为敬佩。因为“我”伤害无辜的生命，破坏了它们的家园而感到罪孽沉重。这种罪孽感更表达出了“我”的愧疚之情，要善待生命。）
注：在出示互学目标的同时注意强调学生：围绕以上问题，先独立思考，再小组合作探究，小组内每位成员充分发表自己的意见。
出示第二个互学目标：
1、默读12段，思考：这一段运用了怎样的修辞方法？你认为这样写的好处是什么？
（作者运用设问句更表达出了“我”盼“无家可归”的马蜂归来重建家园的急切心情。特别是最后一句，既突出了儿童的幼稚之举，又表达了盼归的急切，更是在呼吁我们要善待动物，善待生命。）
2、从文本中你受到了哪些启发？或者学习完课文后，你想说些什么？ （引导学生深度理解：做事冒失，不经调查研究，造成的后果有时是无法弥补的，要学会为他人着想。）
六、板书设计：
准备
细致周密
要善待生命
5、捅马蜂窝
经过
扣人心弦
不冒失做事
为他人着想 结果
挨蜇盼归
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2 捅马蜂窝
教材分析：
本文作者冯骥才，本文真实而生动地描述了作者少年时代成长道路上的一次冒失行动：活泼好动、好奇心极强的“我”不顾爷爷的反对捅了马蜂窝，结果遭到马蜂的反击，差点儿丢了性命，通过这件事，“我”对马蜂有了新的认识，并获得了人生的启迪——再不做一件伤害旁人的事情。
“捅马蜂窝”是“我”在淘气的年龄时干的淘气的事，作者把儿时的小事写得一波三折。每一次转折都在意料之外，又在情理之中，真是引人入胜，让人回味无穷。本文内容浅近，思路明晰。叙事生动，语言活泼，在叙述中融入了儿童自然而纯真的感受，容易激起孩子们的兴趣。 教学目标：
1.正确认读本课14个生字，会写12个田字格里的生字。
2.利用查字典、联系上下文或联系生活实际的方法理解文中“乐园、冒险、复仇、痊愈、罪孽、舒心”等词语的意思。
3.体会“爬满青苔”的“爬”，“闯进屋来”的“闯”，“拖进了屋”的“拖”等词的形象性。品味语言，学习作者把一件事情写具体的方法。 4.朗读课文。练习概括课文主要内容。在阅读实践中了解不伤害别人的意义，引发人和动物如何相处的思考。 重难点分析：
本课教学重点是读懂文章充满情趣的语言，了解“我”情感的变化。教学时可先让学生按照事情的发展顺序理清层次，然后抓住表示“我”在捅马蜂窝之前、捅马蜂窝之时、捅马蜂窝之后不同心理的重点词句展开教学，教师重在引导学生通过品读相关词句，结合想象，揣摩人物心理，帮助学生梳理情感线索，体验作者情感变化的原因，同时感受作者的写作方法。
了解课文内容，产生不伤害旁人，与自然和谐相处的情感是本课教学难点。阅读教学是学生、教师、作者、文本之间对话的过程。因此力图围绕学生探究主题，引导学生在静读默思、解疑悟情的过程中实现这个对话过程，产生不伤害旁人，与自然和谐相处的情感。
第一课时
课时目标：
1．正确认读本课14个生字，会写12个田字格里的生字。（重点） 2.利用查字典、联系上下文或联系生活实际的方法理解文中“乐园、冒险、复仇、痊愈、罪孽、舒心”等词语的意思。 3．整体感知课文。（难点） 课前准备：
师：1.查找有关马蜂的知识。 2.多媒体课件。
生：
1、上网搜集并了解有关马蜂的知识及图片；了解作者的有关资料。
2、熟读课文（3遍）；预习生字词；概括本文内容。
教学过程：
一、谈话导入，了解马蜂。（7—10分钟）
（一）交流课前搜集资料，说说对马蜂的了解。
设计意图：培养学生动手收集材料的能力为了使久居城市的学生了解这种虽不起眼却很厉害的小昆虫——马蜂，要求学生在上课以前就搜集相关的资料。
（二）在学生交流的基础上，教师归纳，并课件出示关于马蜂的介绍资料。
预设：“捅马蜂窝”在日常生活中的意思为“惹祸，捅漏子”。
（三）今天让我们一起走进作家冯冀才的童年生活，和他一起体会“捅马蜂窝”。
预设：简介作者冯骥才。（浙江宁波人，中国当代著名作家和画家。代表作《雕花烟斗》《神鞭》《珍珠鸟》……）
（四）板书课题、齐读课题。预设:条件允许可播放课文录音。
二、初读课文，整体感知课文的内容。（10—12分钟）
设计意图：初步检查预习情况。通过多种形式的读文，初步掌握文章的主要内容，把课文读通、读顺。为进一步理解和感悟课文打好基础。
（一）初读课文，借助工具书，用自己喜欢的方式自由读课文。要求读准字音、读通课文，同时标出自然段，思考课文写了一件什么事？
（二）出示生字、容易读错的词语，检查读音，相机正音。预设：多音字“薄”“ 系”
（三）同桌分自然段互读课文，要求互相正音，对方读得不流利的地方，请他再读一遍。
（四）课文写了一件什么事？
预设：活泼好动、好奇心极强的“我”不顾爷爷的反对捅了马蜂窝，结果遭到马蜂的反击，差点儿丢了性命，通过这件事，“我”对马蜂有了新的认识，并获得了人生的启迪——再不做一件伤害旁人的事情。
（五）还有什么不懂的问题。对学生的问题进行梳理，提出这节课的学习任务。
三、再读课文，理清文章脉络。（15—20分钟）
（一）快速默读课文，看看课文是按怎样的顺序写的，可以分为几部分？ 教师提示：快速默读就是一行一行地读，不是一个字一个字的读，用眼睛扫视，边读边想文章脉络。
设计意图：让学生明确快速默读的要求，培养学生默读能力 预设：课文是按事情发展的顺序写的
（二）师生交流。预设：
全文共21自然段，可分为三个部分。 第一部分（1－9自然段）：写“我”捅马蜂窝的原因、经过和结果。 学生交流（课件出示） 原因：奶奶的叨念和好奇心。
经过：“我”去捅马蜂窝，妹妹由于害怕忘了事先的约定，把“我”关在门外，我被蜂蜇了。
结果：“我”被马蜂蜇病了，并且因害怕马蜂而不敢去后院了。
第二部分（10－19自然段）：写“我”听了爷爷的述说，后悔自己捅马蜂窝，盼望马蜂重返檐下筑巢的心情。
第三部分（20－21自然段）：写捅马蜂窝的启示：再不做任何伤害旁人的事。
四、课堂小结。
同学们，这节课我们初读了课文，了解了本文的主要内容，学习了本课的生字词，下节课，我们将继续学习课文，体会作者在捅马蜂窝前后过程中的心情变化。
五、作业布置。
1、抄写本课的生字新词（各2遍）。
2、有感情地朗读课文，并说出本文的主要内容。板书设计：
1事件（1-9）
2.捅马蜂窝 2思考（10-19） （冯骥才 ） 3启示（20-21）
第二课时
课时目标：
1.体会作者在捅马蜂窝前后过程中的心情变化。（重点) 2.在阅读实践中了解不伤害别人的意义，培养学生与自然和谐相处的情感。（难点） 课前准备：
充分阅读文本，体会作者在捅马蜂窝前后过程中的心情变化，找出描写作者感情变化的词语。
一、回忆内容 巩固认知。（1—2分钟） 回忆课文内容，这篇文章主要讲了一件什么事？
二、牵出情线，初步感悟。（5—6分钟）
（一）在“我”捅马蜂窝的前后过程中，心理发生了怎样的变化，自由读文，画出描写作者感情变化的句子，写批注。
（二）指名读作者感情变化的句子。
（三）说一说作者的情感变化。预设板书：好奇、胆怯、愧疚、期望
预设：你们看，作者从一件捅马蜂窝的事情中，有这么多心情的体验，我们先来看看他首先出现的“好奇”。
三、品味词句，深入领悟。
（一）激情朗读，体会“好奇”
1.课件出示第一次情感变化的句子，学生读。2.马蜂窝是什么样子？读文填空：
这里，（ ）要数爷爷窗檐下的马蜂窝了，好像（ ）。 3.对于这个壮观的马蜂窝，奶奶总为他生气，时常埋怨道——，爷爷却连连摇手，警告说——，我站在一旁，心里却——。
4.对于捅马蜂窝这件事，家里的人所持的态度是不一样的，找出家人对于捅马蜂窝各自的态度是怎样的？ 预设:●爷爷：捅不得，会蜇死人的。
●奶奶：生气 请人来捅（） ●妹妹：害怕 ●我：有趣、渴望、5.我对捅马蜂窝产生了截然不同想法，联系其他家人的态度，联系上下文来说说，为什么我会产生这样的想法吗？
预设:语言训练（出示）：
因为 ，我心里涌起一种捅马蜂窝的强烈渴望，那多有趣！
设计意图：培养学生的语言表达能力
6.想一想，文中的“我”是一个怎样的男孩子？ 预设发言：淘气、好奇心极强、喜欢探险。
7.体会朗读：“我站在一旁，心里却涌出一种捅马蜂窝的强烈渴望。那多有趣！”
8.引读第七小节相关内容，了解“我”在捅马蜂窝前的准备：
（1）当我被这个淘气的欲望鼓动得难以抑制时 ，自己也是全副武装 ，并配备了武器 ，最后还和妹妹有了约定 。
（2）看来我是有备而来，对捅马蜂窝这件事是志在必得。带着这种雄心壮志，再来读读课文的第七小节。
预设：这一捅可坏了，出大事了，什么事呢？读读文章，找找与“胆怯”有关的句子。
（二）想象朗读，体会“胆怯”。
1.认真读读课文的第8自然段，看看人物内心是怎样变化的？ （1）归纳梳理：迟疑--好奇--惊呆
（2）理解：“迟疑”，联系上下文了解迟疑的原因。 （3）揣摩心理，合理想象说话。（课件出示）
我开始有些迟疑，最后还是好奇战胜了胆怯，我想 。 2.再读这段话，用联系上下文了解人物内心情感，选择一个地方写下来。 （1）课件出示：
●当我的竿头触到……关在门外。我心想 。 ●我一回头，……使我惊呆了，我心想： 。 （2）预设交流：
第一句：抓住“我”的动作“触、顶、摇撼、扔、跑”，体会“我”捅马蜂窝时的紧张。
抓住马蜂的反应“轰、一团、腾空而起”，感受马蜂数量之多及其受惊时的慌乱。
第二句：读读下面两个句子，比较哪个写得更好？为什么？ ●我一回头，只见一只马蜂朝我扑来，好像一架战斗机。
●我一回头，只见一只马蜂径直而凶猛地朝我扑来，好像一架燃料耗尽、决心相撞的战斗机。（比喻句的应用）
作用：比喻突出了马蜂复仇时的高速度，追击人时的凶猛，更突出了马蜂那种拼死一搏、决不后退的气势。
3.结合板书，抓住我的动作和马蜂的反击，根据作者内心的变化说说我捅马蜂的过程。
4.捅马蜂窝的结果怎样？ 预设:文章第九自然段
（三）读中感悟，体会“愧疚”。
1.这是一只充满激情和勇气的马蜂，却因我而 ！
2.因此作者说：我面对这壮烈牺牲的小飞虫的尸体，似乎有种罪孽感沉重地压在我心上。我真希望（ ）
设计意图 ：与主题研究相结合，让学生学习心理描写， 3.朗读、感悟。
（四）情景设置，体会“期盼”。
1.字词训练：选择恰当的词语填空。（课件出示） 盼望 希望 渴望 失望 那窝马蜂呢，无家可归的一群呢，它们还会不会回来重建家园？一年过去了，我天天（ ）……马蜂却没有来。
转年开春，当我看到有两只马蜂在窗檐下转了转时，不禁心中充满了（ ），它又飞走了。空空又是一年，我心中（ ）极了。第三年，风和日丽之时，我（ ）它们能回来。
2.过渡：你们看，作者的心情被描写得多具体呀！从盼望马蜂归来到仿佛看到了希望，接着又是大失所望，在结尾，作者的渴望，似乎打动了马蜂，它们又回来了。望着这一切，作者暗下决心，他说：“不再做一件伤害旁人的事。”
设计意图 ：与主题研究相结合，让学生学习心理描写， （1）课件出示句子：
于是，……再不做一件伤害旁人的事。
（2）思考：从题目来看更应该是不再做一件伤害马蜂的的事，那怎么作者又说是：不再做一件伤害旁人的事？小组讨论。
预设：每一只马蜂都是富有激情的生命，来到世间的生命都有无限的生机，人与人要和睦相处，才能有和谐的关系。
三、与文本对话，触摸心灵。
（一）结合“我”捅马蜂窝的前后过程中心情发生的变化谈一谈自己的体会。
（二）学了课文，你想说些什么？
（三）想一想，演一演：（课件出示）
1．听了爷爷的话之后，“我”梦见了英雄马蜂，设想一下“我”与英雄马蜂的对话。
2．“我”与马蜂的儿子“小马蜂”的对话。
四、与生活对话，联系现实。(3—5分钟)
（一）你做过、见过或听说过随意伤害生命的事吗？学了本文之后，你怎么看这件事？
（二）你知道像马蜂这样誓死捍卫家园的英雄吗？
五、拓展延伸。（1—2分钟）
假如你是一个电影导演，让你将“捅马蜂窝”这部分拍摄下来，再现当时的情形，请你选择一个印象最深的镜头，把它具体地描写下来（可以运用文中的语言，也可以加上自己的想象）。
六、作业布置。
1、同步三练；
2、写拓展延伸的片段。
板书设计：
2、捅马蜂窝
心情：好奇渴望—惊呆害怕—赞叹、心情沉重—舒心
人与动物友好相处
第三课时：讲析同步；作业本上的作乐。 作业本上的作业
2、捅马蜂窝（1）
1、书写本课的生字。（1遍2词）
2、抄写下列词语。
纠缠 嬉戏 驱赶 前襟 捣毁 摇撼 径直 疙瘩 痊愈 罪孽 残迹 视死如归 难以抑制 不顾一切 惊恐 稍定 仰面朝天 又轻又薄 壮烈牺牲 无家可归 重建家园 开颜而笑 金黄色的马蜂 又轻又薄的蝉衣 筷子粗的蚯蚓
团团飞舞的小蜢虫 沉甸甸 压弯枝条的海棠果 小巧的、银灰色的蜂窝
2、捅马蜂窝（2）
1、比一比，再组词。抑（ ）捂（ ）耗（ ）酱（ ） 愈（ ）胶（ ）
仰（ ）语（ ）耕（ ）奖（ ） 逾（ ）绞（ ）
2、选词填空。
激烈 热烈 猛烈 壮烈 强烈 剧烈 1）、（ ）的海风掀起了滔天巨浪。
2）、小明的发言太精彩了，教室里顿时响起一片（ ）的掌声。 3）、汽车快速经过颠簸的路面时，车上的物品不由（ ）地抖动起来。 4）、为了保守党的秘密，赵一曼同志最后（ ）地牺牲了。 5）、今天上午，我们和五年级2班展开了一场（ ）的拔河比赛。 6）、夏日里，那（ ）的阳光让人们觉得可怕。
课后反思：
本课内容浅近，思考明晰。叙事生动，语言活泼，于叙述中融入了儿童自然而纯真的感受，容易激起孩子们的兴趣。文章最精彩最细致的是心理描写。围绕捅马蜂窝而产生的“我”的心理和情感的变化，像一条红线贯穿情节的始终，牵动着故事的发展，揭示出文章的主旨，表现了“我”的成熟和长大。
推荐第5篇：捅马蜂窝教学设计1
第一课时：教学要求：1检查预习情况，掌握本课的生字及新词。2通过朗读课文，能够说出课文的主要内容。3培养学生主动识字的习惯。教学重点：1学会生字、新词。2能说出课文的主要内容。教学难点：能说出课文的主要内容。教学过程：一谈话导入新课：今天我们来学习31 捅马蜂窝，说说你曾做过类似的事吗?二检查预习情况：1.出示本课生词，指名认读（闯进 反驳 胆怯 耗尽 慌忙 胶水）教师提示：“怯”字读“qiè”，不要读成“què” ；“嬉”字读“xī”，不要读成“xǐ”；“慌”字不要多一点。1指名分段朗读课文，要求：正确、通顺。2.评价朗读情况。三整体感知：默读课文 ：1思考：课文主要写了一件什么事？
2、提出不懂的问题。四小结：“我”把马蜂窝捅下来了吗，然后又发生了怎样的事呢？下节课我们再继续学习。第二课时：教学要求：1通过了解课文内容，理解“我”思想感情的变化，产生不伤害旁人，与动物和谐相处的情感。2学会在学习中发现问题、提出问题、并尝试着能自己解决问题，发展创造性思考。教学重点：了解课文内容，产生不伤害旁人，与动物和谐相处的情感。教学难点：理解“我”思想感情的变化。教学过程：
（一）激情引入：1由于幼稚，我们曾做过的一些冒失的事，给别人，也给自己带来一些小小的伤害，然而当我们回想往事，回想童年，我们心中充溢着的却是美好和甜蜜。2默读课文，说一说这篇课文主要讲了什么内容
（二）精读感悟1自学：要求：（1）自读课文，找出描写“我”思想感情变化的句子，画下来读一读（2）想一想，每次思想感情变化的原因。2小组合作：交流各自画下来的句子。（教师巡视指导）3全班交流，结合全文，理清“我”情感变化的线索，交流“我”对思想感情变化及其原因的理解认识。4重点理解（1）课件出示：我站在一旁，心里却涌出一种捅马蜂窝的强烈渴望。妹妹躲在门缝后边，眼瞧我这非凡而冒险的行动。我开始有些迟疑，最后还是好奇战胜了胆怯。提问：①把“涌出”、“迟疑”换个词，比较哪个词更恰当，为什么②“那多有趣”中，“那”是指什么③文对“我”、妹妹、马蜂分别作了哪些描写？中从中感受到了什么④从文中找出比喻句，结合文意理解其运用的妙处。⑤马蜂窝中有百十来只马蜂．为什么文章只重点写了一只⑥找出心理描写的句子，用“——”画出来，说说你从中感受到了什么（2）作者从动手捅马蜂窝到盼望再见到马蜂窝，他前后的不同表现说明了什么（3）文章的结尾“再不做一件伤害旁人的事”是作者的感悟，此句在全文中所起的作用是什么其中“旁人”指的是谁
（三）总结归纳：再读课文，说说读了本文你想说什么第二个教案课文解读 本文真实而生动叙述了作者少年时代的一次冒失行动：活泼好动，好奇心极强的“我”不顾爷爷的反对捅了马蜂窝，结果遭到马蜂的反击，差点儿丢了性命。通过这事“我”获得了人生的启迪—要关爱生命，不做任何伤害生命的事情。文章在叙述中融入了儿童自然而纯真的感受。对话描写、心理描写和细节描写十分精彩，主旨也有现实意义。 教学策略 ；以对话为切入点，由中间向两头生发。以对话为框架，了解内容，探究内容，触摸心灵，联系现实。与文本对话，与人物对话，与老师对话，与同学对话，与生活对话。 教学教程 【三维目标】 知识与能力：学会对话，揣摩人物的心理，品味语言，把握主旨。 过程与方法：对话，朗读，合作。 情感态度与价值观：尊重生命，善待生命。【教学重点】 1学习对话描写 2 品味课文生动自然而富有情趣的语言。【教学难点】 正确理解文章的主旨【教学步骤】 一导入 介绍马蜂知识，设想对话。 二分析对话一，引出故事 1分角色朗读 2质疑：马蜂真的该死吗？爷爷的两次反对上出于一个理由吗？你赞成奶奶的看法还是赞成爷爷的看法,为什么 3看动画复述故事，注意使用生动形象的词语。 4 品味作者用的词的清妙。 三 分析对话
二、导出主旨。1男女生分角色朗读。 2 质疑：马蜂有罪吗？听爷爷的话，“我”的心理变化过程是怎样的？你是从哪些词里感受到的？ 3归纳主旨。 四欣赏对话，强化主旨 观看电影《狮子王》片段，欣赏狮子王木法沙和作子辛巴的对话，深入理解文章主旨。 五创作对话，触摸心灵。在英雄马蜂蜇“我”之后，它与儿子小马蜂的对话。 六 与生活对话，联系现实。 1 你做过、见过或听说过随意伤害生命的事吗？学了本文之后，你怎么看这件事？ 2你知道像马蜂这样誓死捍卫家园的英雄吗？ 七 作业 听了爷爷的话之后，“我”梦见了英雄马蜂，设想一下“我”与英雄马蜂的对话。
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推荐第6篇：捅马蜂窝(节选)_教学设计_教案
教学准备
1. 教学目标
1、学习字词，积累词语表中的词语。
2、在熟读课文的基础上，说出文章的主要内容。
3、体会作者心情变化的过程，品味语言。
4、体会童年时候的无知与莽撞源于天真无邪。
2. 教学重点/难点
1、学习字词，积累词语表中的词语,在熟读课文的基础上，说出文章的主要内容。
2、体会作者心情变化的过程，品味语言,体会童年时候的无知与莽撞源于天真无邪。
3. 教学用具
教学课件
4. 标签
教学过程
一、谈话导入，揭示课题。
师：在日常生活中，我们经常会听到这样一个短语“捅马蜂窝”。比如：我把妈妈用1000多元钱买的化妆品拿去擦了，这下可捅马蜂窝了。这句话什么意思呢？（惹麻烦了）捅马蜂窝就是惹麻烦了，惹麻烦还可以用捅马蜂窝来形容，那么究竟是惹多大麻烦呢？这节课我们就来学习《捅马蜂窝》一课。
1、出示课题：捅马蜂窝
齐读课题。
2、出示马蜂图及简介：
马蜂：学名胡蜂，昆虫，头胸部褐色，有黄色斑纹，腹部深黄色，中间有黑色横纹，尾部有毒刺。以花蜜和虫类为食物。
3、这篇文章是按照什么顺序写的？
这件事按事情发展顺序来写。（板书：前、中、后）
4、这篇文章主要讲了一件什么事呢？请用“因为„„所以„„结果„„”的句式概括课文主要内容。（因为屋檐下的马蜂窝给生活带来了不便，出于好奇，所以“我”偷偷捅了马蜂窝，结果被马蜂蛰得发烧，七八天后才渐渐痊愈。）
二、分析对话，引出故事。
1、分角色朗读对话。出示
“真该死，屋子连透透气儿也不能，哪天请人来把这马蜂窝捅下来！”奶奶总为这个马蜂窝生气。
“捅不得，捅不得。”爷爷连连摇手，“要蛰死人的！”
2、马蜂真的该死吗？你赞成奶奶的看法还是赞成爷爷的看法？为什么？
3、“我”无意中听到这段对话，心理产生怎样的反应？找出相应的语句。出示：我站在一旁，心里却涌出一种捅马蜂窝的强烈渴望。那多有趣！ 板书：渴望
有趣
4、随着事件的发展，作者的情感有了什么变化呢？翻开书，自由读文，划出描写作者感情的句子。
5、能不能用你的读来告诉大家，其他同学认真倾听，你听出作者什么心情？划一划关键词语。
老师适时板书：难以抑制
迟疑
胆怯
惊呆
生怕
三、分析情线，体会作者的天真无邪。
过渡：你们看，作者从一件捅马蜂窝的事情中，有了这么多心情体验，我们先来看看他首先出现的“渴望”
1、出示第一次情感变化的句子，学生再读读。
我站在一旁，心里却涌出一种捅马蜂窝的强烈渴望。那多有趣！
2、马蜂窝什么样子？请读读课文第一节填空。
出示： 后院里（ ）要属爷爷窗檐下的马蜂窝了，好像（
）。
3、想一想，这是一个什么样的孩子？（淘气、好奇） 对，有好奇心，才会有无限乐趣。正是由于好奇心，才有了“捅马蜂窝”的故事发生。
4、体会朗读
5、在捅之前，小作者有没有害怕或是别的什么心理？（迟疑、胆怯） 过渡：但最终好奇心战胜一切。这一捅可坏了，出大事了，什么事呢？读读文章，找找与之相关的句子。
我一回头，只见一只马蜂径直而凶猛地朝我扑来，好像一架燃料耗尽、决心相撞的战斗机。 （1）指名读。
（2）你觉得这是一只怎样的马蜂？为什么？
从这只马蜂的动作，写出了它不顾一切的气势，从“决心相撞”写出了马蜂拼死一搏的决心。
（3）想一想，这句话要读出什么语气？
6、作者由于强烈的好奇，引发了一个冲动，结果被马蜂蜇了。事隔多日，他的伤好了，心情怎样呢？
（1）出示：我生病也没有过这么长的时间，以致消肿后的几天里我都不敢到那通向后院的小走廊上去，生怕那些马蜂还守在小门口等着我。 （害怕） （2）齐读，体会作者的害怕心理及童趣。
课堂小结
四、归纳小结，了解写作方法
1、小结：从捅马蜂窝到挨蜂蜇，时间不长，作者却写得生动形象，令人惊心动魄。靠的是什么？靠的是平时观察细致，靠的是准确生动地用一些表示动作、行为、情态的词语，靠的是细节描写这一表达方法。希望同学们留心观察并学习一些细节描写的方法。
2、有感情朗读第5小节。
课后习题
五、拓展作业。
1、抄写词语。
2、假如你是一个电影导演，让你将“捅马蜂窝”这部分拍摄下来，再现当时的情形，请你选择一个印象最深的镜头，把它具体地描写下来。（可以运用文中的语言，也可以加上自己的想象。）
推荐第7篇：捅马蜂窝教学反思
经过一段时间的训练，孩子们逐步掌握了一些批注方法：勾画重点句、圈点关键词、初步写发现。在此基础上，培植问题意识，引导孩子到文中去发现，去质疑。于是，我把第二单元作为训练的主阵地。
第二单元的第一课《捅马蜂窝》，检查预习的同时，我开始引导学生将关注点放在疑难处、关键处。教学中，由易到难，以题目为例，尝试抓住题目中的关键字眼提问。孩子们不约而同地关注了“捅”字。“为什么捅马蜂窝？谁捅的？怎样捅？”大家尝试提问，一起梳理文章结构。从整体入手，把握内容，理清脉络。带着问题读书，更有利于培养学生良好的阅读习惯。
在课文阅读检查中，聚焦重点句段，有意识引导学生停下来，读一读，想一想，问一问，给孩子一个思考与提问的时间与空间。有的孩子抓住一个词问意思，有的孩子学会用上“为什么”，针对句子来提问，还有的孩子能将读书中的思考与困惑分享出来。“罪孽”是什么意思？为什么面对死去的小飞虫，我有一种沉重的罪孽感？为什么我想把空空的蜂巢粘上去……
第一次提出问题，是在大家关注中，集体讨论中，锁定在含有丰富信息的题目与含义深刻的重点句段中。师生共同经历发现问题、提出问题的过程，并尝试在问题处标上小小的问号。这是孩子们第一次在批注式阅读中将“问题”作为批注的重点。
老师的示范引领，同学们的集思广益，让问题从文本中显露出来。如何独立提出高质量的问题成为下一步努力的方向。
面对这些刚升入五年级的孩子们，这段时间的接触，让我更深刻地理解了“教学是一项慢的艺术”。它需要老师付出耐心，讲求方法，在扎扎实实的训练中，帮助孩子掌握学习的金钥匙。
教学急不得，需要慢慢来……
推荐第8篇：《捅马蜂窝》教学反思
《捅马蜂窝》教学反思
《捅马蜂窝》教学反思
初次接触初中教材、初中学生、“六加一“课堂模式，一切都是新的，一切都是蹩脚的，在磕磕碰碰中，一周的课总算是结束了。新的一周即将到来，我得做好总结反思，以期下次的蜕变与进步。
一、教学内容的反思
《捅马蜂窝》教学内容中设计了这样几个问题：
1、用自己的话复述课文内容 (起因、经过、结果)，尽量简洁；
2、段7在捅马蜂窝过程中，作者怎样把捅马蜂窝的情景写得扣人心弦；
3、文章开头的环境描写有何作用。让学生复述起因、经过、结果时，我自己也预设了答案。我认为故事经过包括准备工作与正式捅的过程，准备工作包括绑接竹竿，褂子蒙头，遮盖住脸，与妹妹约定。在上课时，我发现这样回答其实并没有条理，只是随机挑了几个动词概述了这一部分，经过和同学们一起商讨，得出捅马蜂窝的准备工作应该包括准备工具（绑接竹竿），全副武装（蒙头蒙脸），寻找帮手（妹妹接应），这样更有条理一些。第二，关于故事的结果，我认为就是捅完以后最直接的结果，即蜂窝捅掉，被蜇发烧，害怕黄蜂，后来有同学提出疑义，结果不是还应该包括后来的愧疚吗？当时我草草解释，也许说服了学生，但并没有说服我自己。结果到底是什么呢？“愧疚”“期盼”的心情已经离捅马蜂窝有一段时间间隔了，它算是结果吗？如果不算，它又是什么呢？还值得深读、深究。
关于第一段的作用，笼统地说是“为下文作铺垫”，具体怎么“作铺垫”还得细说。备课件时，在网上找的答案：后院人迹罕至，花木葱茏，才有马蜂生存活动的空间，略显荒芜又充满生机的自然环境，滋养了活泼顽皮的“我‘的性格。答案其实没什么问题，但是该如何指导学生分析，让他们理解，当时并未多想。课上要跟学生讲解这一题时，突然发现第一段是要分成两部分来理解的。第一部分是“爷爷的后院虽小，它除去堆放杂物，很少人去，里边的花木从不修剪，快长疯了；枝叶纠缠，荫影深浓，却是鸟儿、蝶儿、虫儿们生存和嬉戏的一片乐土，也是我儿时的乐园”，这一部分描写的是爷爷后院的自然环境，“很少人去”说明偏僻、荒芜，“花木从不修剪，快长疯了”说明这里草木茂盛、充满生机，很多虫儿在这里嬉戏，那么就为马蜂提供了生存环境。第二部分是“我喜欢从那爬满青苔的湿漉漉的大树干上，取下又轻又薄的蝉衣，从土里挖出筷子粗肥大的蚯蚓，把团团飞舞的小蜢虫驱赶到蜘蛛网上去”，这一部分是讲“我”的活动，网上有的文章是把这一部分删除了的，我认为不可。“我”在院子里干了很多“坏事”，取下蝉衣、挖蚯蚓、赶蜢虫，足可看出这是一个好奇、顽皮的孩子，那么这样一个顽皮的孩子做出后文“捅马蜂窝”的疯狂举动就见怪不怪了。所以，这一段的作用，为下文做了两个铺垫，一是草木茂盛、充满生机的小院为马蜂提供了生存环境，为出现马蜂窝作铺垫；二是塑造了一各好奇、顽皮的“我”的形象，为后文“我”捅马蜂窝的举动做了铺垫。
这些内容上的细节应该是课前思考好的，但是总在课堂上才发现，说明我在备课时对课文解读不到位，分析不透彻，才会导致这样的漏洞。
二、教学环节的反思
现在我们探索的是“六加一”模式，其中“六”是课堂环节，即导入、思考、议论、展示、点评、检测。老师导入之后，学生根据导学提纲解读课文，独立思考，然后小组合作学习，互相讨论，接着小组代表展示讨论成果，学生在班上互动，等学生展示完了，老师做最后的总结，总结规律，总结知识框架，言简意赅而系统，最后是检测，以各种形式检测学生这节课学习情况。这六个环节的目的是减少老师的讲，充分发挥学生的自主性，培养学生独立思考、合作学习的能力。“六加一“的“一”则是课后的限时练。
经过一周的实践摸索，发现了一些问题和困惑。在这六个环节中最为关键的是导学提纲的设计，因为那是学生学习的资料与导向，是师生互动与生生互动的内容。在《捅马蜂窝》的题目设计上目前我是趋于大众，初次接触课文，还不敢太过标新立异；在题量设计上我觉得一节课内容偏多，课堂做导学案的时间是15分钟左右，包括字词拼音、复述课文、过程赏析、第一段作用，共有四道题目，初中生在15分钟之内完不成导学提纲，导致一个课时完不成六个环节，还没展示完时就下课了，那么相应的限时练也要往后延迟。针对这种情况，目前能想到的对策有两种，一是降低要求，减少导学提纲的题量，把最重要的问题解决清楚就行了，其他的只能舍弃；第二种对策就是早读提前预习，把字词解决了，为课堂多预留一点时间，这种对策依然有小问题，两个班的早读交替轮流，总有一个班一天没有语文早读，那么就无法提前预习了。
第二个问题，关于展与评的关系。按照流程要求是先展后评，那么问题来了，一张导学提纲我们要解决多个问题，如果学生在展示第一个问题时明显有偏差，老师能不纠正吗？如果等学生把所有问题展示完了，老师再回头一个一个地点评总结，是不是太不及时了？其实最好的方式是，学生把一个问题展示完了，其他学生补充质疑，都发言完了，老师就应该把这个问题做一个总结归纳，使学生得到及时反馈，然后再进行下一个题目。
三、教学效果的反思
这一个单元的教学目标主要是朗读与复述课文，所以每一节课的导学提纲都设计了复述课文的任务，也有关于心理描写的考察。但是我发现学生在学完一篇课文后，他会复述这篇课文，但是不会复述其他课文，复述课文的能力并没有提高。也就是说，每篇课文的学习效果达到了，但是单元目标没有达到，知识目标达到了，能力目标没有达到。为什么会这样呢？我认为问题出在我们只是让他们复述，但是没有链接具体的方式指导，只是矫正他这篇文章的复述问题，但是没有教他一些普遍的方法。那么该怎么办呢？我们以后在设计导学提纲时，尽量重点更为突出，围绕这个重点，链接一些方法指导，如该如何复述课文，应该注意哪些问题；什么叫心理描写，心理描写有什么作用，甚至是该怎么运用心理描写等。这就要求我们在解读单元目标时，熟悉每篇课文的知识与能力侧重点，熟悉考点，有针对性地进行某一知识指导训练，而不是流于感性教学。
总之，一周的教学，让我觉得无论是课文解读还是环节流程，都有很多问题，我还需要不断反思，不断寻找方法，不断改进。希望下周能够进步！
推荐第9篇：捅马蜂窝
捅马蜂窝177
1.人应该与一切有生命的事物和睦相处，只要你不去伤害他们，同样他们也不会伤害你。
2.爷爷后院有马蜂窝 后悔捅马蜂窝
3.比喻惹祸或触动不好惹的人
4.从百草园到三味书屋
5.头上蒙块布，拿竹竿捅马蜂窝•
6.捅马蜂窝的动作、紧张的心理、匆忙的逃跑怕蜂进屋、关门逃跑拼死复仇的气势
7.形象地写出了马蜂家园被毁，受到伤害后拼死复仇的气势。
8.因为这只马蜂给“我”留下深刻的印象，它不仅蜇了“我”，它的死又与“我”有关。
9.说明了“我”从捅马蜂窝这件事中，心灵受到震撼，思想发生了极大的变化。
10.点明中心，收束全文，使文章的主题得以升华；“旁人”指作者以外的一切有生命的事物。
有月亮的晚上168
1主题是表现师生深情，决定上自习上自习路上自习课上下自习回家 2以动衬静“蝉噪林愈静„鸟鸣山更幽”
3用静夜的美景衬托人们欢快的心情
4不矛盾，“对话”是动作、眼神、气息等进行的一种心灵交流，并不指有声的语言交流，引号表示有特殊的含义。
5（1）景色宁静而祥和（2）人美：学生天真纯朴，有刻苦学习的精神；老师对学生关爱。
推荐第10篇：捅马蜂窝
2 捅马蜂窝
教学目标：
知识与技能：
1.正确认读本课14个生字，会写12个田字格里的生字。
2.利用查字典、联系上下文或联系生活实际的方法理解文中“乐园、冒险、
复仇、痊愈、罪孽、舒心”等词语的意思。 3.体会“爬满青苔”的“爬”，“闯进屋来”的“闯”，“拖进了屋”的“拖”等词的形象性。
4.朗读课文。练习概括课文主要内容。 过程与方法：
1.通过对话、朗读、合作，联系课文有关语句说说“我”的情感变化。2.品味语言，学习作者把一件事情写具体的方法。 情感、态度与价值观：
在阅读实践中了解不伤害别人的意义，引发人和动物如何相处的思考。 重难点分析：
本课教学重点是读懂文章充满情趣的语言，了解“我”情感的变化。教学时可先让学生按照事情的发展顺序理清层次，然后抓住表示“我”在捅马蜂窝之前、捅马蜂窝之时、捅马蜂窝之后不同心理的重点词句展开教学，教师重在引导学生通过品读相关词句，结合想象，揣摩人物心理，帮助学生梳理情感线索，体验作者情感变化的原因，同时感受作者的写作方法。
了解课文内容，产生不伤害旁人，与自然和谐相处的情感是本课教学难点。阅读教学是学生、教师、作者、文本之间对话的过程。因此力图围绕学生探究主题，引导学生在静读默思、解疑悟情的过程中实现这个对话过程，产生不伤害旁人，与自然和谐相处的情感。
课前准备：
1.查找有关马蜂的知识。2.多媒体课件。
教学过程与设计说明： 第一课时 教学目标： 知识与技能：
1.正确认读本课14个生字，会写12个田字格里的生字。
2.利用查字典、联系上下文或联系生活实际的方法理解文中“乐园、冒险、复仇、痊愈、罪孽、舒心”等词语的意思。过程与方法：
通过对话、朗读、合作，联系课文有关语句说说“我”的情感变化。 情感、态度与价值观：
在阅读实践中了解不伤害别人的意义，引发人和动物如何相处的思考。 教学重点：
本课教学重点是读懂文章充满情趣的语言。 教学难点：
了解课文内容，产生不伤害旁人，与自然和谐相处的情感是本课教学难点。
一、谈话导入，了解马蜂。
（一）交流课前搜集资料，说说对马蜂的了解。
（二）在学生交流的基础上，教师归纳，并课件出示关于马蜂的介绍资料。
（三）今天让我们一起走进作家冯冀才的童年生活，和他一起体会“捅马蜂窝”。
（四）板书课题、齐读课题。
（五）播放课文录音。
二、初读课文，整体感知课文的内容。
（一）初读课文，借助工具书，用自己喜欢的方式自由读课文。要求读准字音、读通课文，同时标出自然段，思考课文写了一件什么事？
（二）出示生字、容易读错的词语，检查读音，相机正音。
（三）同桌分自然段互读课文，要求互相正音，对方读得不流利的地方，请他再读一遍。
（四）课文写了一件什么事？
（五）还有什么不懂的问题。对学生的问题进行梳理，提出这节课的学习任务。
三、再读课文，理清文章脉络。
（一）快速默读课文，看看课文是按怎样的顺序写的，可以分为几部分？
教师提示：快速默读就是一行一行地读，不是一个字一个字的读，用眼睛扫视，边读边想文章脉络。
（二）师生交流。
全文共21自然段，可分为三个部分。 第一部分（1－9自然段）：写“我”捅马蜂窝的原因、经过和结果。 学生交流（课件出示）
原因：奶奶的叨念和好奇心。 经过：“我”去捅马蜂窝，妹妹由于害怕忘了事先的约定，把“我”关在门外，我被蜂蜇了。
结果：“我”被马蜂蜇病了，并且因害怕马蜂而不敢去后院了。 第二部分（10－19自然段）：写“我”听了爷爷的述说，后悔自己捅马蜂窝，盼望马蜂重返檐下筑巢的心情。
第三部分（20－21自然段）：写捅马蜂窝的启示：再不做任何伤害旁人的事。
第二课时 教学目标： 知识与技能：
1.体会“爬满青苔”的“爬”，“闯进屋来”的“闯”，“拖进了屋”的“拖”等词的形象性。
2.朗读课文。练习概括课文主要内容。 过程与方法：
1.通过对话、朗读、合作，联系课文有关语句说说“我”的情感变化。
2.品味语言，学习作者把一件事情写具体的方法。情感、态度与价值观：
在阅读实践中了解不伤害别人的意义，引发人和动物如何相处的思考。 教学重点：
本课教学重点是读懂文章充满情趣的语言，了解“我”情感的变化。
教学难点：
引导学生在静读默思、解疑悟情的过程中实现这个对话过程，产生不伤害旁人，与自然和谐相处的情感。
教学过程：
一、回忆内容 巩固认知。
回忆课文内容，这篇文章主要讲了一件什么事？
二、牵出情线，初步感悟
（一）在“我”捅马蜂窝的前后过程中，心理发生了怎样的变化，自由读文，画出描写作者感情变化的句子，写批注。
（二）指名读作者感情变化的句子。（课件出示）
（三）说一说作者的情感变化。老师适时板书：好奇、胆怯、愧疚、期望
过渡：你们看，作者从一件捅马蜂窝的事情中，有这么多心情的体验，我们先来看看他首先出现的“好奇”
三、品味词句，深入领悟。
（一）激情朗读，体会“好奇”
1.课件出示第一次情感变化的句子，学生读。2.马蜂窝是什么样子？读文填空： 这里，（ ）要数爷爷窗檐下的马蜂窝了，好像（ ）。
3.对于这个壮观的马蜂窝，奶奶总为他生气，时常埋怨道——，爷爷却连连摇手，警告说——，我站在一旁，心里却——。
4.对于捅马蜂窝这件事，家里的人所持的态度是不一样的，找出家人对于捅马蜂窝各自的态度是怎样的？
爷爷：捅不得，会蜇死人的。 奶奶：生气 请人来捅（） 妹妹：害怕
我：有趣、渴望、（课件出示） 5.我对捅马蜂窝产生了截然不同想法，联系其他家人的态度，联系上下文来说说，为什么我会产生这样的想法吗？
语言训练（课件出示）：
因为 ＿＿＿ ，我心里涌起一种捅马蜂窝的强烈渴望，那多有趣！ 6.想一想，文中的“我”是一个怎样的男孩子？
归纳梳理学生的随机发言：淘气、好奇心极强、喜欢探险。 7.体会朗读：“我站在一旁，心里却涌出一种捅马蜂窝的强烈渴望。那多有趣！” 8.引读第七小节相关内容，了解“我”在捅马蜂窝前的准备：
（1）当我被这个淘气的欲望鼓动得难以抑制时＿＿＿，自己也是全副武装＿＿＿，并配
备了武器＿＿＿，最后还和妹妹有了约定＿＿＿。
（2）看来我是有备而来，对捅马蜂窝这件事是志在必得。带着这种雄心壮志，再来读读课文的第七小节。
过渡：这一捅可坏了，出大事了，什么事呢？读读文章，找找与“胆怯”有关的句子。
（二）想象朗读，体会“胆怯”。
1.认真读读课文的第8自然段，看看人物内心是怎样变化的？ （1）归纳梳理：迟疑--好奇--惊呆 （2）理解：“迟疑”，联系上下文了解迟疑的原因。 （3）揣摩心理，合理想象说话。（课件出示）
我开始有些迟疑，最后还是好奇战胜了胆怯，我想 。 2.再读这段话，用联系上下文了解人物内心情感，选择一个地方写下来。
（1）课件出示：
当我的竿头触到……关在门外。我心想 。
我一回头，……使我惊呆了，我心想： 。 （2）交流。
第一句：抓住“我”的动作“触、顶、摇撼、扔、跑”，体会“我”捅马蜂窝时的紧张。 抓住马蜂的反应“轰、一团、腾空而起”，感受马蜂数量之多及其受惊时的慌乱。 第二句：读读下面两个句子，比较哪个写得更好？为什么？ 我一回头，只见一只马蜂朝我扑来，好像一架战斗机。
我一回头，只见一只马蜂径直而凶猛地朝我扑来，好像一架燃料耗尽、决心相撞的战斗机。
3.结合板书，抓住我的动作和马蜂的反击，根据作者内心的变化说说我捅马蜂的过程。4.捅马蜂窝的结果怎样？
（三）读中感悟，体会“愧疚”。
1.这是一只充满激情和勇气的马蜂，却因我而 ！ 2.因此作者说：我面对这壮烈牺牲的小飞虫的尸体，似乎有种罪孽感沉重地压在我心上。我真希望（ ）
3.朗读、感悟。
（四）情景设置，体会“期盼”。1.字词训练：选择恰当的词语填空。（课件出示） 盼望 希望 渴望 失望 那窝马蜂呢，无家可归的一群呢，它们还会不会回来重建家园？一年过去了，我天天（ ）……马蜂却没有来。
转年开春，当我看到有两只马蜂在窗檐下转了转时，不禁心中充满了（ ），它又飞走了。空空又是一年，我心中（ ）极了。第三年，风和日丽之时，我（ ）它们能回来。
2.过渡：你们看，作者的心情被描写得多具体呀！从盼望马蜂归来到仿佛看到了希望，接着又是大失所望，在结尾，作者的渴望，似乎打动了马蜂，它们又回来了。望着这一切，作者暗下决心，他说：“不再做一件伤害旁人的事。”
（1）课件出示句子：
于是，……再不做一件伤害旁人的事。
（2）思考：从题目来看更应该是不再做一件伤害马蜂的的事，那怎么作者又说是：不再做一件伤害旁人的事？小组讨论。
小结：每一只马蜂都是富有激情的生命，来到世间的生命都有无限的生机，人与人要和睦相处，才能有和谐的关系。
三、与文本对话，触摸心灵。
（一）结合“我”捅马蜂窝的前后过程中心情发生的变化谈一谈自己的体会。
（二）学了课文，你想说些什么？
（三）想一想，演一演：（课件出示） 1．听了爷爷的话之后，“我”梦见了英雄马蜂，设想一下“我”与英雄马蜂的对话。 2．“我”与马蜂的儿子“小马蜂”的对话。
四、与生活对话，联系现实。
（一）你做过、见过或听说过随意伤害生命的事吗？学了本文之后，你怎么看这件事？
（二）你知道像马蜂这样誓死捍卫家园的英雄吗？
五、作业。
假如你是一个电影导演，让你将“捅马蜂窝”这部分拍摄下来，再现当时的情形，请你选择一个印象最深的镜头，把它具体地描写下来（可以运用文中的语言，也可以加上自己的想象）。
板书设计：
2 捅马蜂窝
强烈渴望→ 吃惊 →盼望
不再做一件伤害旁人的事
第11篇：捅马蜂窝
捅马蜂窝 2010.09 假期里的一天，天气晴朗，天空明净得像一面镜子。 我和哥哥到山上砍柴。一路上，鸟儿为我们歌唱，空气中飘来野花的清香，还夹杂着淡淡的泥土味。
到了山上，我们看到一棵苹果树，树上结满了果子。在微风中，我已嗅到了苹果的香味。我垂涎欲滴。其中一个“果子”高高地挂在枝头，样子很特别，它比别的果子大一些，圆一些，给人感觉怪怪的。
我对哥哥说“哥哥，我要吃最大的那个苹果。”哥哥眯起眼睛，盯着那个“苹果”看了一会儿，拍着我的头哈哈大笑：“傻弟弟，那不是苹果，那是马蜂窝。你别去碰，马蜂蜇人很厉害的。”说完话，哥哥给我摘了几个苹果，就砍柴去了。
我蹲在树下啃了一个苹果，心里却一直想着那个怪怪的“果子”：“马蜂窝到底是个什么东西呢?”“大白天的，马蜂不会待在窝里吧？”
我决定搞一个恶作剧，把马蜂窝掏掉，让马蜂晚上回来找不到家，没地方睡。看他们怎么过日子。
我找来一根长棍子，使劲一打，马蜂窝“啪”的一声掉到了地上，刚好落在我脚前面。我正想低头捡起马蜂窝细探究竟。突然呼啦啦地从窝里飞出数不清的马蜂直向我扑来，我眼前就像蒙了一层雾，耳朵里嗡嗡一片。我立刻放下棍子打算逃跑。可是没等我转身，我的头上、脸上、耳朵上都被马蜂蛰了，一阵阵钻心的痛就像有万根钢针扎在我身上。我挥舞着双手乱抓乱打，与马蜂展开了一场惊心动魄地搏斗。然而在马蜂面前，我显得多么不堪一击。我越打越抓，身上被蛰到的地方越多。
我哇哇大哭，一边哭一边声嘶力竭地喊：“哥哥救命！哥哥救命！”哥哥看到被马蜂围得几乎密不透风的我，根本不敢过来救。只是大声对我说：“赶快趴到地上，把脸贴着地面，装死，这样马蜂就不蛰你了！”
我照着哥哥的话，扑通一声趴到地上，双手缩进袖子里，抱住头，把脸贴到地面上，屏住呼吸，强忍剧痛，纹丝不动地躺着。
马蜂的嗡嗡声渐渐小了、远了。马蜂陆陆续续飞走了。哥哥过来把我扶起，我只感到脸上像火烧、像刀割。双眼只剩下一条缝，什么都看不清了。
我哥哥告诉我说我的双眼像两个鸡蛋，脸像个大皮球，耳朵像两把大芭蕉扇，手像两个大馒头。我听了，不知道是要哭还是要笑。
哥哥把我背回了家。这次捅马蜂窝，我受了莫大的折磨。为了给我治病，家里也花光了钱。几个月，我的伤都没好完。大家都说，能捡回一条命，已经算是我最大的幸运了。 从那以后，我再也没敢碰过马蜂窝了。一见到马蜂，见到马蜂窝，我就瑟瑟发抖，拼命奔逃。
现在，事情已经过去好几年，可每次想起，都会感到仿佛就在昨天。
这件事让我想到不少：“一朝被蛇咬，十年怕井绳。”“不听大人言，吃亏在眼前。”
第12篇：捅马蜂窝
捅马蜂窝
教学目标
1.能简述出课文的主要内容，了解马蜂的特性和我对马蜂的态度转变。
2.体会作者是怎样把捅马蜂窝的情景写得紧张而扣人心弦的。3.理解课文最末一段的含义。 教学重点
体会作者怎样把捅马蜂窝的情景写得紧张而扣人心弦的。 教学难点
体会作者对马蜂至死保卫家园的精神的钦佩和对自己伤害无辜的忏悔之情 教学课时：两课时 教学过程
第一课时
一、导入
同学们，我们都有过五彩斑斓的童年。作为孩童，我们也一定有过淘气的惬意，有过冒失的忏悔。那充满童真童趣的往事，回忆起来，是那么富有天真烂漫的色彩。今天，我们就带着这童年的天真与稚趣，跟着作家冯骥才一齐去捅马蜂窝好吗？
二、检查预习
纠缠（chán）
捣（dǎo）毁
嬉（xī）戏
蛰（zhē）
胆怯（qiâ）
罪孽（niâ）
告诫（jiâ）
颤（chàn）动 耗（hào）尽 多音字
颤 chàn（颤动）
zhàn（颤栗）
扎 zā（包扎）
zhā（扎针）
zhá（挣扎） 薄 báo（薄饼） bó（薄利）
bò（薄荷） 蒙 mãng（蒙蔽）
mēng（蒙人） 词语释义
嬉戏：游戏；玩耍 胆怯：胆小；缺少勇气
罪孽：迷信的人认为应当受到报应的罪恶 视死如归：把死看作像回家一样，形容不怕死
告诫：警告劝诫（多用于上级对下级或长辈对晚辈） 颤动：短促而频繁的振动
三、作者介绍
冯骥才，祖籍浙江宁波慈溪县，当代著名作家、文学家、艺术家，民间艺术工作者。现任中国文学艺术界联合会执行副主席，中国小说学会会长。著名长篇小说《神灯前传》，中篇小说集《铺花的歧路》，短篇小说集《雕花烟斗》《意大利小提琴》
四、初读课文
初读课文，要求读准字音、读通课文，同时标出自然段，思考课文写了一件什么事？
五、复述课文，说大意
1.记叙文六要素
时间，地点，人物，起因，经过，结果
2．谁能用比较精炼的语言给大家讲一讲？（结合记叙文六要素）
六、浏览课文，理清脉络
（一）想一想：文章叙写捅马蜂窝的故事，先写了什么，再写什么，最后写了什么？ 全文共21自然段，可分为三个部分。
第一部分（1－5自然段）：写“我”捅马蜂窝的原因。 原因：奶奶的叨念和好奇心。 第二部分（6-8）：捅马蜂窝的经过：“我”去捅马蜂窝，妹妹由于害怕忘了事先的约定，把“我”关在门外，我被蜂蜇了。 （6-7） 结果：“我”被马蜂蜇病了，并且因害怕马蜂而不敢去后院了。（8-9） 第三部分（9－17自然段）：写事情发生的结果。“我”听了爷爷的述说，后悔自己捅马蜂窝，盼望马蜂重返檐下筑巢的心情。 第四部分（18－20自然段）：写捅马蜂窝的启示：再不做任何伤害旁人的事。
（二）细读1-7段，了解捅马蜂窝的经过
1、自由阅读课文，想一想：这一部分主要写了哪些内容？ 马蜂窝的位置、给爷爷奶奶生活带来的不便、“我”捅蜂窝的准备及过程。
2.作者写捅马蜂窝，为什么还要写爷爷家的后院？对蜂窝的介绍作者运用了什么修辞？从这些内容，你了解了哪种写作方法？ （环境烘托，为捅蜂窝埋下伏笔）
3.从爷爷奶奶的对话中，你了解到了什么？这对我有什么影响？ （引导出：捅蜂窝的方法及“我”强烈捅蜂窝的欲望） 品读、抓住重点词句，体验扣人心弦的捅窝过程（6-7段） ①、找出具体描写“我”捅蜂窝的段落，读一读。 ②、指名反馈：
捅马蜂窝的经过真是__________________！（惊心动魄、扣人心弦、紧张、恐惧、惊慌„„） ③、教师小结：是啊，捅马蜂窝的情景紧张而扣人心弦，找出具体语句品读、体会。 ④、指名反馈句子，相机出示： A、“我脱下褂子蒙住头顶，用上衣的前襟遮盖下半张脸，只露一双眼，又把两根竹竿接绑起来，作为捣毁马蜂窝的武器。”
自由读画出描写“我”捅蜂窝准备工作的动词，并谈谈读后感受。
（从动词中传神地透露出“我” 准备得细致周密，同时也突出了“我|既想捅又害怕的心理，进而体会捅窝的紧张和扣人心弦。） B、“一些受惊的马蜂轰地飞起来，我赶紧用竿头顶住蜂窝使劲地摇撼两下，只听得‘嗵 ’，一个沉甸甸的东西掉下来，跟着一团黄色的飞虫腾空而起，我扔掉竿子往小门那边跑。” 引导学生边读边想像情景。指名谈感受。 （“嗵”写其声，“沉甸甸”写其沉重，“一团黄色的飞虫”用“团”来形容，只见黄色，看不见马蜂个体，写蜂群聚集之多，“腾空而起”“扔掉”“跑”等动词写出了蜂群受惊后猛然逃出可怕、紧张的情景。） 指导朗读，想像、感悟。 C、“我一回头，只见一只马蜂径直而凶猛地朝我扑来，好像一架燃料耗尽，决心相撞的战斗机。”
品读句子，找出关键词，体会，从中你感悟到了什么？ 指名反馈，重点引导：“径直而凶猛”“扑来”写出了马蜂不顾一切的气势；又用一个比喻句“好像一架燃料耗尽，决心相撞的战斗机。”写出了马蜂的拼死一搏。 感情朗读，体会感悟。
⑤小组合作，再次感情朗读，体会捅窝的扣人心弦及马蜂誓死拼搏的精神。
4、教师小结：从捅蜂窝到挨蜂蜇，时间不长，作者却写得生动形象，令人惊心动魄。原因是什么呢？是的，靠的就是平时观察细致，靠的是准确生动地运用一些表示动作、行为、情态的动词，靠得是细节描写这一表达方法。所以希望同学们，在平时要留心观察，并掌握一些写作技巧。
（二）研读9-17段，了解马蜂的特性
1、轻声读文，想想：从爷爷的话中，我对马蜂的特性有了哪些了解？画出相关语句。
2、齐读课文第15段，思考： （1）“我”对马蜂的态度发生了怎样的变化? （2）面对这死去的小飞虫，为什么会有一种罪孽感沉重地压在“我”的心上？“罪孽感”表达了“我”什么样的心情？ 教师小结：“我”对马蜂的态度由厌恶转为敬佩。因为“我”伤害无辜的生命，破坏了它们的家园而感到罪孽沉重。这种罪孽感更表达出了“我”的愧疚之情，要善待生命。 （3）再次读文，更深度理解：
“你不惹它，它不蜇你。它要是蜇了你，自己也就死了。” 引导学生明白：马蜂的这一特性，正是它为保卫家园而牺牲自己精神的具体体现，令人佩服。点明文章主旨。
（4）默读17段，思考：这一段运用了怎样的修辞方法？你认为这样写的好处是什么？ 作者运用设问句更表达出了“我”盼“无家可归”的马蜂归来重建家园的急切心情。特别是最后一句，既突出了儿童的幼稚之举，又表达了盼归的急切，更是在呼吁我们要善待动物，善待生命。
七、精读课文
（一）在“我”捅马蜂窝的前后过程中，心理发生了怎样的变化，自由读文，画出描写作者感情变化的句子，写批注。
（二）指名读作者感情变化的句子。
（三）说一说作者的情感变化。预设板书：好奇、胆怯、愧疚、期望
预设：你们看，作者从一件捅马蜂窝的事情中，有这么多心情的体验，我们先来看看他首先出现的“好奇
八、品味词句，深入领悟。
（一）激情朗读，体会“好奇” 1.马蜂窝是什么样子？读文填空： 这里，（ 最壮观 ）要数爷爷窗檐下的马蜂窝了，好像（倒垂的一只莲蓬 ）。 2.对于这个壮观的马蜂窝，奶奶总为他生气，时常埋怨道——， 爷爷却连连摇手，警告说——， 我站在一旁，心里却——。 3.对于捅马蜂窝这件事，家里的人所持的态度是不一样的，找出家人对于捅马蜂窝各自的态度是怎样的？
预设: 爷爷：捅不得，会蜇死人的。
奶奶：生气 请人来捅
妹妹：害怕
我：有趣、渴望
4.我对捅马蜂窝产生了截然不同想法，联系其他家人的态度，联系上下文来说说，为什么我会产生这样的想法吗？ 预设:语言训练（出示）：
因为 ，我心里涌起一种捅马蜂窝的强烈渴望，那多有趣！ 5.想一想，文中的“我”是一个怎样的男孩子？ 预设发言：淘气、好奇心极强、喜欢探险。 6.体会朗读：“我站在一旁，心里却涌出一种捅马蜂窝的强烈渴望。那多有趣！” 7.引读第六小节相关内容，了解“我”在捅马蜂窝前的准备： （1）当我被这个淘气的欲望鼓动得难以抑制时（ ），自己也是全副武装（ ），并配备了武器（ ），最后还和妹妹有了约定（ ）。
（2）看来我是有备而来，对捅马蜂窝这件事是志在必得。带着这种雄心壮志，再来读读课文的第七小节。
预设：这一捅可坏了，出大事了，什么事呢？读读文章，找找与“胆怯”有关的句子。
（二）想象朗读，体会“胆怯”。
1.认真读读课文的第7自然段，看看人物内心是怎样变化的？ （1）归纳梳理：迟疑--好奇--惊呆 （2）理解：“迟疑”，联系上下文了解迟疑的原因。 （3）揣摩心理，合理想象说话。（课件出示）
我开始有些迟疑，最后还是好奇战胜了胆怯，我想（ ）。 2.再读这段话，用联系上下文了解人物内心情感，选择一个地方写下来。 （1）课件出示：
当我的竿头触到„„关在门外。我心想（
） 我一回头，„„使我惊呆了，我心想：（ ）。 （2）预设交流：
第一句：抓住“我”的动作“触、顶、摇撼、扔、跑”，体会“我”捅马蜂窝时的紧张。 抓住马蜂的反应“轰、一团、腾空而起”，感受马蜂数量之多及其受惊时的慌乱。 第二句：读读下面两个句子，比较哪个写得更好？为什么？ ●我一回头，只见一只马蜂朝我扑来，好像一架战斗机。 ●我一回头，只见一只马蜂径直而凶猛地朝我扑来，好像一架燃料耗尽、决心相撞的战斗机。（比喻句的应用）
作用：比喻突出了马蜂复仇时的高速度，追击人时的凶猛，更突出了马蜂那种拼死一搏、决不后退的气势。
3.捅马蜂窝的结果怎样？ 预设:文章第八自然段
（三）读中感悟，体会“愧疚”。
1.这是一只充满激情和勇气的马蜂，却因我而（ ）！
2.因此作者说：我面对这壮烈牺牲的小飞虫的尸体，似乎有种罪孽感沉重地压在我心上。我真希望（ ） 3.朗读、感悟。
（四）情景设置，体会“期盼”。1.字词训练：选择恰当的词语填空。（课件出示） 盼望 希望 渴望 失望 那窝马蜂呢，无家可归的一群呢，它们还会不会回来重建家园？一年过去了，我天天（ ）„„马蜂却没有来。
转年开春，当我看到有两只马蜂在窗檐下转了转时，不禁心中充满了（ ），它又飞走了。空空又是一年，我心中（ ）极了。第三年，风和日丽之时，我（ ）它们能回来。
2.过渡：你们看，作者的心情被描写得多具体呀！从盼望马蜂归来到仿佛看到了希望，接着又是大失所望，在结尾，作者的渴望，似乎打动了马蜂，它们又回来了。望着这一切，作者暗下决心，他说：“不再做一件伤害旁人的事。”
九、与文本对话，触摸心灵。
（一）结合“我”捅马蜂窝的前后过程中心情发生的变化谈一谈自己的体会。
（二）学了课文，你想说些什么？
第13篇：《捅马蜂窝》
《捅马蜂窝》教学设计
姓名：王莹
《捅马蜂窝》教学设计
一、课题：《捅马蜂窝》
班级：四年级3班
二、教材分析
每个人的童年都是不同的，每个人成长过程中也必须要经历童年时光。所以多种不同的经历和小插曲构成了我们的童年，让我们可以不断探索、学习和成长。本节课主要体现学生童年的美好时光，有好奇、喜乐、忧愁，展示的是作者童年的独特经历，描述了童年时难忘的回忆，这个过程中情感变化鲜明，语言天真活泼，这件事情最终也让“我”引发思考，并且学到不伤害旁人，与动植物和谐相处。
三、学生情况分析：
本课内容易懂，语言活泼，站在孩子的角度思考感受，符合四年级学生的单纯和心理认知，可以及其学生兴趣。对于本课的内容马蜂窝，城区的孩子可能比较少见，不容易联系实际。而本校位于郊区大兴，学生可能接触自然的机会比较多，有过和作者类似的经验或是近距离观察过马蜂窝，这是一点优势，教师应调动这些学生的积极性，让他们在课堂上分享，从而激活课堂氛围。
四、教学目标：
1.知识与技能：
（1）能写本课“挖”等11个生字，会认“嬉”等13个生字。理解“嬉戏”、“反驳”、“捣毁”、“惊魂稍定”等词语的意思，会用“反驳”一词造句。
（2）能简述出课文的主要内容，理解我对马蜂的态度转变。
2.过程与方法：
能通过对话，朗读，合作体会作者是怎样把捅马蜂窝的情景写得紧张而扣人心弦的。
3.情感态度价值观：
能理解课文最后作者想表达的主旨：不伤害旁人，与动植物和谐相处。
五、教学重、难点
1、重点：体会作者怎样把捅马蜂窝的情景写得紧张而扣人心弦的。（理解我
对马蜂的态度转变）
2、难点：体会作者对马蜂至死保卫家园的精神的钦佩和对自己伤害无辜的忏悔之情。理解不伤害旁人，与动植物和谐相处。
六、教学准备： 1.教师：课件制作。
2.学生：借助工具书查找生字、词。
七、教学过程（第
一、二课时）
第一课时
（一）导入
提问：同学们，你们有人观察过马蜂窝或是捅过马蜂窝？当时是什么情景？你有什么感受呢？我们和作家冯骥才来感受一下他童年的独特经历吧!
（二）学习生字词（25分钟）
1.自由读课文
要求：读写课后的生字、词，注意读准字音，在文中圈画这些字、词，不理解的查工具书。
2.小组讨论
要求：讨论11个会写生字写时应注意那些地方容易写错，13个会读生字应如读，不要读成其他的音。这些字可以如何组词，都是什么意思。
3.解决字词。
（1）解决要求会写的生字
概（右面是我们学习过的既，不是即——展示小篆，解释字义）
驳（右面是撇、点、撇、捺，不要写成叉子）
绑（绞丝旁，用绳子绑住；右面是帮的上半部分，区分绑、帮：帮助、绑住）
（2）解决要求会认的生字
扎（za zha zhá 区分三个读音，分别组词，在文中读什么音 ）
疙瘩（gē da 轻音）
（3）指名读，齐读，正音，小组读。 4.听写词语
（一组选一个上台写，其他人在听写本上默写）
大概 反驳 挖出 复仇 尸体 拖进 眉心 剧烈 趁着 绑起来
嬉（） 13个要求会读的音 5.用“反驳”造句
（先理解字义，小组组内造句，写在书上，挑三个人造句）
（三）初读课文
1.学生自由读课文，预习课文
（ 要求：标注自然段，分段落）
2.一个小组说段落划分，其他小组补充，教师纠正。3.学生写段落大意，小组讨论汇报，老师总结、
第二课时
（一）导入
上节课我们已经初读课文了，这节课咱们继续学习这篇文章。看（出示马蜂窝的图片），这是什么？小作者对马蜂窝做了什么？ (二)精读课文
1.学生自读1-5段，思考“我”捅马蜂窝的原因以及“我”此时的心情是怎么样的（从原文语句中找答案）。
（1）学生自读思考后小组讨论，得出一致答案
A.“这里，最壮观的要数爷爷窗檐下的马蜂窝了。很像倒垂的一只大莲蓬，无数金黄色的马蜂爬进爬出，飞来飞去，不知忙什么。”你从中体会到什么？（交代了马蜂窝的位置、形状及马蜂家族的“人口众多”。说明我对马蜂窝观察的很仔细，你们在什么时候才会仔细观察了解一些事情？人只有在自己喜欢、感兴趣的事物下才会认真观察——好奇）
B.“爷爷不敢开窗，怕它们中间哪个冒失鬼一头闯进来。”这句话暗示了什么?（暗示马蜂窝给爷爷生活带来的极大不便。）
C.奶奶“真该死，屋子连透透气也不能。哪天请人来把马蜂窝捅下来” 爷爷“不行，要蛰死人的”（爷爷奶奶的不同意见和奶奶说明如何去做激起了我同马蜂窝的好奇心，点明了捅马蜂窝的原因。）
2.学生自读6段。回答“我”在捅马蜂窝前都做了哪些准备（找动词），我此时的心情是怎么样的，你从文中哪里找到的？
我找来妹妹，乘爷爷午睡的当儿，（悄悄溜）到通往后院的校门口。我（脱下）褂子（蒙住）头顶，用扣上衣扣儿的前襟（遮盖）下半张脸，（只露）一双眼。又把两根竹竿（接绑）起来，作为捣毁马蜂窝的武器。我和妹妹（约定）好，她躲在门里，把住关口，待我捅下马蜂窝，赶紧（开门）放我进来，然后把门（关住）。
A.“我”捅马蜂选在爷爷午睡的时候进行——因为爷爷不让捅，害怕被爷爷看到（当你们做不被大人期许的事情时，心情是怎样的？——忐忑，害怕？）
B.“我”做的准备是（理解相关动词——传神地表达出“我”既想捅马蜂
窝，又有些害怕的心理。）：“悄悄溜”——害怕被爷爷发现，因为爷爷不让捅，担心被爷爷说；“脱下褂子蒙住头顶”“遮盖”“只露”——害怕被马蜂蛰，做好防护措施；“接绑”——捅马蜂窝的工具准备好，说明“我”是想捅马蜂窝的；“约定”“开门”“关住”——害怕被马蜂蛰，做好防护措施。（包裹得很严实——害怕被蛰）
3.文中第7段是怎样具体描写“我”捅马蜂窝的，抓住原文中“我”的动作形容马蜂的词语？（既然“我”都准备好了，接下来做了什么？开始捅马蜂窝）
当我的竿头触到蜂窝的一刹那，好像听到爷爷在屋内呼叫，但我已经顾不得别的。一些受惊的马蜂（轰地）飞起来，我【赶紧】用竿头【顶住】蜂窝【使劲摇撼】两下，只听“嗵”，一个沉甸甸的东西掉下来，跟着（一团）黄色的飞虫（腾空而起），我【扔掉】竿子往小门那边【跑】。谁料到妹妹害怕，把门在里边插上，跑了。
（1）分析词语，理解作者的心情以及当时紧张的氛围
A.“我”的动作：“赶紧”、“使劲摇撼”、“扔掉”、“跑”——我很紧张 形容“马蜂”的词语：“轰地”、腾空而起——马蜂动作很快，受到惊吓后立即飞起；飞起来的声音及气势让人吃惊。 B.“一团”——形容马蜂很多； C.“嗵”——声音，紧迫感随之而来。 （2）指读读原文（2-3个）
捅马蜂窝的情景是多么紧张而扣人心弦呀。谁来带着自己的体会读读这段话？ （3）我捅完马蜂窝后，妹妹却因为害怕把门关上了，我回头看到了什么，心情是什么样的？在原文中找答案。
我一回头，只见一只马蜂【径直而凶猛】地朝我【扑】来，好像一架燃料耗尽、决心相撞的战斗机。这复仇者【拼死】的气势使我（惊呆）了。
A.从这只马蜂的表现，你体会到什么？
体会到它不顾一切的气势。“从把马蜂比作一架燃料耗尽、决心相撞的战斗机”，可以看出马蜂拼死一搏保卫家园的决心。
B.引导朗读
谁来说说这句话应该怎样读？——应该读出马蜂不顾一切的气势，拼死一搏保卫家园的决心。
谁来带着自己的体会读读这段话？学生读，进行评价 （3）我最后被马蜂怎么样了——蛰了
4.自读第8-9段，思考问题“我”被马蜂蛰后的心理——害怕马蜂，不敢出屋。
5.读第12-15段，爷爷告诉“我”，那仰面朝天躺在地上的一只马蜂，就是
因蜇“我”而死的。
问1：为什么马蜂明知道自己会死还要蛰小作者？——“我”破坏了马蜂的家园
问2：“我”听完爷爷的话后，对马蜂的感情发生了怎样的变化？为什么会发生这种变化？
捅了马蜂窝之后，“我”对马蜂的看法是：马蜂不再只是一只令我好奇的小昆虫，而是会“与毁坏它们生活的人拼个一死”的英雄；马蜂虽然是一只小虫，但“竟有这样的激情和勇气”，为了捍卫自己的家园，它能够视死如归，直至壮烈牺牲。 （好奇-害怕-佩服和感动）
“我”产生这样的看法，有两方面的原因。一方面是“我”自己的切身感受，在捅了马蜂窝之后，一只“不顾一切而拼死的”马蜂狠狠地蜇了我。另一方面是爷爷的讲述。爷爷告诉“我”，那仰面朝天躺在地上的一只马蜂，就是因蜇“我”而死的。爷爷说的“你毁了它的家，它当然不肯饶你。它要拼命的”那句话，让“我”对小小马蜂有了新的认识。
问3：在文章开头，奶奶说捅马蜂窝时，爷爷说的捅不得，一方面是担心马蜂蜇人，通过刚才爷孙的对话，你们想到爷爷说这话的另一方面是因为什么吗？——因为爷爷知道马蜂的这种精神，所以才不让捅。
问4：在看到一只小小的马蜂在遇到破坏自己家园的敌人时都可以有这样视死如归的勇气后，我的情感又发生了怎样的变化？——愧疚、后悔。
6.自读16段，从哪里体现了“我的后悔”？——用胶水粘......7.自读17-19问：我此时的心情是什么样的？原文那里体现？——期盼它们回来
8.当马蜂回来搭建窝时，我的心情是——舒畅 9.第
四、五年“我”会做什么呢？
（三）回归全文，概括课文内容
1.再次引导学生浏览课文，回忆故事的前因后果。
2.引导学生采用各段内容归并概括全文内容的方法，简述课文主要内容。
3.引导学生交流学习课文后所受到的启发。认识了马蜂保护家园与入侵者同归于尽的特性；从文中“我”的忏悔中，感受到不应该伤害马蜂，应该提倡人与自然和谐相处，应该加强保护自然，保护环境。
第14篇：《捅马蜂窝》教学设计(京改版七上)
《捅马蜂窝》教学设计 教材分析： 学情分析：
本课内容浅显，语言活泼，于叙述中融入了儿童自然而纯真的感受，符合五年级孩子单纯、热情的特点，容易激起他们的兴趣。但针对部分孩子主动性不够的特点，上课时要充分考虑不同层次学生的实际情况，充分发挥学生的主体作用，调动绝大部分学生的学习积极性，激活课堂氛围，为学生提供广阔的自主学习空间。 布置预习：
1熟读课文。
2、借助工具书自学生字、词。
3、了解马蜂。教学目标： 知识与技能：
1、正确认读本课14个生字，学会田字格里的12个生字。
2、理解“乐园、冒险、复仇、痊愈、罪孽、舒心”等词语的意思。体会“爬满青苔”的“爬”，“闯进屋来”的“闯”，“拖进了屋”的“拖”等词的形象性。
3、能够概括课文的主要内容。过程和方法：
1、借助工具书或结合语境与生活经验理解词语。
2、通过对话、朗读、合作能联系课文有关语句说一说“我”情感的变化，引发思考人与动物如何相处。
情感态度价值观：
1、通过语言文字训练，理解“我”思想感情的变化，产生不伤害旁人，与动物和谐相处的情感。
教学重点：
理解课文内容，产生不伤害旁人，与动物和谐相处的情感。 教学难点：
体会“我”的心理和情感变化。 教学过程：
教学设计 设计意图 第一课时
一、导入
同学们，你们有谁捅过马蜂窝？当时是怎样一种情景？有什么感受？ （预设：找一两位同学说说自己亲身经历的故事和感受。）
今天我们和著名作家冯骥才一同感受他小时侯捅马蜂窝的情景。 板书课题：捅马蜂窝
二、自读课文，整体感知
1、师范读（要求：认真听，把不认识不理解的生字新词，画出来，并注音。）
2、学生自由朗读课文，读准字音，初读了解一些词的意思，如：“乐园、冒险、痊愈、罪孽”等。
（预设：在读准字音读通句子的基础上，联系上下文，理解生字新词。有不明白的提出来小组交流解决。如仍解决不了，提出来全班交流或查工具书，如：查字典等。）
3、检查学生阅读情况和对生字新词的理解。（预设：可采用一条龙式分段朗读、指名朗读等方法检查阅读。对读不准的字音，及时纠正，并请读错的学生多读几遍。对不理解的字词及时交流，并做出解释说明。）
三、再读课文，整体感知。
1、默读课文，说说课文讲了一个怎样的故事。
文章为我们描述了儿时的一段难忘的回忆。出于好奇心，“我”捅坏了马蜂的家，毁坏他们的生活，这种罪孽感使“我”下定决心“不再做一件伤害旁人的事”，从而引发我们的思考——人与动物如何相处。
第15篇：西师版五年级上册《捅马蜂窝》教学设计
教学目标
1学会本课9个生字，理解纠缠捣毁惊魂稍定痊愈等词语的意思。 2能简述出课文的主要内容，了解马蜂的特性和我对马蜂的态度转变。 3体会作者是怎样把捅马蜂窝的情景写得紧张而扣人心弦的。 4理解课文最末一段的含义。
教学重、难点
重点：体会作者怎样把捅马蜂窝的情景写得紧张而扣人心弦的。
难点：体会作者对马蜂至死保卫家园的精神的钦佩和对自己伤害无辜的忏悔之情。
教学时数
2课时。
教学过程
一、谈话导入
同学们，我们都有过五彩斑斓的童年。作为孩童，我们也一定有过淘气的惬意，有过冒失的忏悔。那充满童真童趣的往事，回忆起来，是那么富有天真烂漫的色彩。今天，我们就带着这童年的天真与稚趣，跟着作家冯骥才一齐去捅马蜂窝好吗？（板书课题捅马蜂窝，学生齐读课题。）
二、初读课文，理清文章条理
1学生初读课文，把生字、新词勾画出来，借助字典读准字音，理解新词的意思。 2教师出示生字新词，抽学生认读，相机正音。（捅马蜂窝、纠缠、褂子、捣毁、痊愈、沉甸甸、惊魂稍定、粘上去）提示学生：形容词沉甸甸中的叠词，一般应该读成阴平，念作chn diān diān。纠缠的缠字，注意不要少写右边头上的一点。 3理解词意。
马蜂：学名胡蜂，昆虫，头胸部褐色，有黄色斑纹，腹部深黄色，中间有黑色横纹，尾部有毒刺。以花蜜和虫类为食物。 纠缠：绕在一起。 捣毁：砸坏、击垮。
4学生再读课文，达到读通读顺的程度。教师相机检查指导，对拗口的句子，要多读几遍。 5快速浏览全文，想一想：文章叙写捅马蜂窝的故事，先写了什么，再写什么，最后写了什么？是按什么样的顺序来记叙的？（作者先写了儿时捅马蜂窝的起因、经过、结果，再写我对马蜂特性的认识和感受。全文是按事情的发展顺序记叙的。）
三、精读课文，理解感悟
教师：这篇课文的1~7段，写了我捅马蜂窝的经过；8~11段，写了我对马蜂性格特点的认识和对捅马蜂窝的忏悔态度；第12段，表达我盼望马蜂重建家园的愿望。 1学习课文1~7段。
（1）学生自由读1~7段，想一想哪些内容给你印象最深，用笔作上记号。 （2）学生汇报交流自读所得。体会以下句子：这里，最壮观的要数爷爷窗檐下的马蜂窝了。很像倒垂的一只大莲蓬，无数金黄色的马蜂爬进爬出，飞来飞去，不知忙什么。（交代了马蜂窝的位置、体积、开头及马蜂家族的人口众多。）爷爷不敢开窗，怕它们中间哪个冒失鬼一头闯进来。（暗示马蜂窝给爷爷生活带来的极大不便。） （3）分角色朗读爷爷奶奶的对话。（进一步感悟马蜂窝给爷爷奶奶生活带来的不便，点明了捅马蜂窝的原因。） （4）重点研读第6段。
①抽生读第6段，思考我捅马蜂选在什么时间进行。（在爷爷午睡的当儿，不想让大人知晓，可见其幼稚。）
②我作了哪些准备？理解相关动词。悄悄溜脱下褂子蒙住头顶遮盖只露接绑约定开门关门（让学生仔细品读第六段，想象这些动词传神地表达出我既想捅马蜂窝，又有些害怕的孩童心理，读好第6段。）
（5）重点研读第7段。
①请学生自由朗读第7段，边读勾画自己感受最深的语句。
②交流勾画的语句，体会捅马蜂窝的具体细节和紧张气氛，学习把文章写具体的描写方法。感受细节描写的语句：一些受惊的马蜂轰地飞起来。写出了马蜂数量多，飞起来的声音及气势让人吃惊。只听嗵，一个沉甸甸的东西掉下来，跟着一团黄色的飞虫腾空而起，我扔掉竿子往小门那边跑。从声音、情态、颜色方面，写出了捅掉马蜂窝的具体情况，从扔掉跑等动词，写出了紧张，突破性。我一回头，只见一只马蜂径直而凶猛地朝我扑来，好像一架燃料耗尽、决心相撞的战斗机。从这只马蜂的动作，写出了它不顾一切的气势，从决心相撞写出了马蜂拼死一搏的决心。（以上重点词语，要引导学生细读，边读边想象当时的动作、神态，理解细节描写对于生动形象地展示情境的作用，学习把文章写具体的方法。）
③重点词句研读后的小结：从捅马蜂窝到挨蜂蜇，时间不长，作者却写得生动形象，令人惊心动魄。靠的是什么？靠的是平时观察细致，靠的是准确生动地用一些表动作、行为、情态的词语，靠的是细节描写这一表达方法。希望同学们留心观察并学习一些细节描写的方法。 2学习课文8~12段。
（1）学生默读课文8~11段，想一想自己从中明白了什么。 引导学生明白：
①马蜂有毒，蜇人后伤势严重。（第8段）
②马蜂具有你不惹它，它不蜇你，它要是蜇了你，自己也就死了的特点。 ③马蜂具有为保卫家园而牺牲自己的勇气，令人佩服。
（2）抽学生读课文第12段。感悟我思想的转变。理解句子：那一群无家可归的马蜂呢？表达了作者对马蜂的惦念。它们会不会回来重建家园？我甚至想用胶水把那个空空的蜂窝粘上去。表达了作者盼望马蜂重建家园，也反映出对自己捅马蜂窝行为的忏悔。
（3）小结第8~12段内容。以上段落，反映出马蜂的生性特点和我了解其特点后对马蜂的忏悔、惦念之情。
四、回归全文，概括课文内容
1再次引导学生浏览课文，回忆故事的前因后果。
2引导学生采用各段内容归并概括全文内容的方法，简述课文主要内容。 3引导学生交流学习课文后所受到的启发。认识了马蜂保护家园与入侵者同归于尽的特性；从文中我的忏悔中，感受到不应该伤害马蜂，应该提倡人与自然和谐相处，应该加强保护自然，保护环境。
五、作业设计
1抄写生字词和自己认为写得好的句子。
2作一次小练笔：想象马蜂重建家园的情景及艰辛。
附：板书设计捅马蜂窝起因经过结果认识马蜂精神盼望马蜂回归
第16篇：5 《捅马蜂窝》教学反思
《捅马蜂窝》教学反思
《捅马蜂窝》是“我”在淘气的年龄时干的淘气的事，作者冯骥才把这儿时的小事写得一波三折。这篇文章最突出的是充满情趣、深入细致的描写。
所以在课下备学时，我让学生结合课后第二题抓住作者捅马蜂窝前后的心情变化，及由“好奇”到“胆怯”再到“愧疚”最后“期盼”。随着学生对这个过程的叙述，作者捅马蜂窝的情景就再现了。通过文中的两处对话描写，让学生进一步理解了捅马蜂窝的原因，及他的后悔。
文章最精彩最细致的是心理描写，在这节课中我让学生试着把自己当做文中的“我”去深入的体会，围绕捅马蜂窝而产生的“我”的心理和情感的变化，真实地再现了一个顽皮孩子幼稚好奇的心理，由遭到马蜂反击后的心悸害怕，到听了爷爷的话后的吃惊、赞叹，进而产生的懊悔、自责和盼望马蜂归来的心理过程，则表现出孩子单纯可爱、真诚善良的心地。孩子们也从作者的身上学到了真诚善良的一面。
另外，本课还是学习作文方法的一节课，本文有心理描写、对话描写、场面描写，我主要抓住的是心理描写，其他两个方面在这节课中不是太突出。其实可以单独拿出一节课来讲解写作方法。
第17篇：捅马蜂窝教案
捅马蜂窝教案
教材简析：
本文通过叙述“我”儿时因淘气捅马蜂窝挨蜇的故事，赞扬了马蜂为保护家园和入侵者同归于尽的英雄气概，表达了“我”对马蜂誓死保护家园精神的钦佩和因淘气而伤害无辜的忏悔之情。
全文分三部分。第一部分从开始至“不知道谁开门把我拖到屋里”。写“我”儿时因淘气捅马蜂窝挨蜇的经过。第二部分从“当夜，我发了高烧”至“一种罪孽感沉重地压在我的心上”。通过“我”挨马蜂蜇后对马蜂的再认识，表达了“我”对马蜂誓死保护家园精神的钦佩和因淘气而伤害无辜的忏悔之情。第三部分，最后一段，写“我”对马蜂归来的期盼。
教学目标：
1、学会本课9个生字，理解“纠缠”“捣毁”“惊魂稍定”“痊愈”等词语的意思。
2、能简述出课文的主要内容，了解马蜂的特性和我对马蜂的态度转变。
3、体会作者是怎样把捅马蜂窝的情景写得紧张而扣人心弦的。
4、理解课文最末一段的含义。
教学重、难点
重点：体会作者怎样把捅马蜂窝的情景写得紧张而扣人心弦的。
难点：体会作者对马蜂至死保卫家园的精神的钦佩和对自己伤害无辜的忏悔之情。
教学方法：三疑三探
教具准备：多媒体课件
课时安排：二课时。
第一课时
一、谈话导入 （5分钟）
1、谈话导入：同学们，我们都有过五彩斑斓的童年。作为孩童，我们也一定有过淘气的时候，有过冒失的忏悔。那充满童真童趣的往事，回忆起来，是那么富有天真烂漫的色彩。今天，我们就带着这童年的天真与稚趣，跟着作家冯骥才一齐去捅马蜂窝好吗？
板书课题“捅马蜂窝”. 学生齐读课题。
2、绕题质疑：
读了课题，你产生了哪些疑问？
1、为什么捅马蜂窝？
2、怎样捅？
3、结果如何？？
二、初读感知（25分钟）
1、自由读课文，要求：
注意读准字音，读通句子，遇到不理解的词语可以查工具书。
2、教师巡视，相机发现学生阅读过程中的生字新词障碍，引导学生借助工具书解决并及时在黑板上板书。
3、解决字词类阅读障碍。
重点字音：蛰 粘 沉甸甸、罪孽 一刹那 重点字形：疙瘩 痊愈
指名读，齐读，正音，自主识记。
4、听写词语 纠缠 褂子 捣毁 复仇 罪孽前襟
（1）指名演板。
（2）相机指导书写。
（3）用黑板上自己喜欢的词语练习说话，相机渗透对词语的识记理解。
5、指名分节读课文，及时纠正错误处。
6、引导学生概括课文的主要内容。
自由通读课文，边读边思考：课文主要讲了什么内容？用自己的话说一说。提示：谁干了什么事
三、熟读课文 (10分钟)
1、熟读课文，把自己喜爱的句子、段落多读几遍，读出感情。
2、找出你认为含义深刻的句子，自己读一读。
第二课时
一、设疑自探（10分钟）
1、回顾课文内容：浏览课文，用比较简练的话说说课文的主要内容。（学生评价）
2、回顾上节课我们提出了哪些问题？
结合回答板书：为什么捅？怎样捅？明白什么？
小结:问题的答案就在课文中，让我们带着这两个问题，走进课文。
3、“提示”引路，自读探究
（1）出示自学提示： 默读课文边读边画出与问题有关的句子，在你感受深的地方做出批注。教师巡视。
（2）学生自学，教师适度照顾学困生有效自学。
二、解疑合探（20分钟）
（一）同桌交流。
与你的同桌交流自己的读书感受。要互相倾听、纠正和补充。
（二）班级汇报。
1、我为什么要捅马蜂窝？
（
1、）学生汇报交流自读所得。
体会以下句子：“这里，最壮观的要数爷爷窗檐下的马蜂窝了。很像倒垂的一只大莲蓬，无数金黄色的马蜂爬进爬出，飞来飞去，不知忙什么。”失鬼（交代了马蜂窝的位置、体积、开头及马蜂家族的“人口众多”。）“爷爷不敢开窗，怕它们中间哪个冒一头闯进来。”（暗示马蜂窝给爷爷生活带来的极大不便。）
（
2、）分角色朗读爷爷奶奶的对话。（进一步感悟马蜂窝给爷爷奶奶生活带来的不便，点明了捅马蜂窝的原因。）
2、我是怎样捅马蜂窝的？
（
1、）“我”作了哪些准备？
出示：
我脱下褂子蒙住头顶，用扣上衣扣儿的前襟遮盖下半张脸，只露一双眼。又把两根竹竿接绑起来，做为捣毁马蜂窝的武器。我和妹妹约定好，她躲在门里，把住关口，待我捅下马蜂窝，赶紧开门放我进来，然后把门关住
理解相关动词。 “脱下‘蒙住”“遮盖”“只露”“接绑”“约定”“开门”“关门”。（让学生仔细品读，想象这些动词传神地表达出“我”既想捅马蜂窝，又有些害怕的孩童心理，读好这一段。） 指导下学生朗读这几句话。 （
2、）交流勾画的语句，体会捅马蜂窝的具体细节和紧张气氛，学习把文章写具体的描写方法。
出示：
我开始有些迟疑，最后还是好奇战胜了胆怯。当我的竿头触到蜂窝的一刹那，好像听到爷爷在屋内呼叫，但我已经顾不得别的，一些受惊的马蜂轰地飞起来，我赶紧用竿头顶住蜂窝使劲摇撼两下，只听“嗵”，一个沉甸甸的东西掉下来，跟着一团黄色的飞虫腾空而起，我扔掉竿子往小门那边跑，谁料到妹妹害怕，把门在里边插上，她跑了，将我关在门外。我一回头，只见一只马蜂径直而凶猛地朝我扑来，好像一架燃料耗尽、决心相撞的战斗机。这复仇者不顾一死而拼死的气势使我惊呆了。我抬手想挡住脸，只觉眉心像被针扎似的剧烈地一疼，挨蜇了!我捂着脸大叫。不知道谁开门把我拖进屋。
指导朗读、读出紧张、害怕、慌乱的语气。知名读——评价
a、感受细节描写的语句：“一些受惊的马蜂轰地飞起来。”写出了马蜂数量多，飞起来的声音及气势让人吃惊。“只听‘嗵’，一个沉甸甸的东西掉下来，跟着一团黄色的飞虫腾空而起，我扔掉竿子往小门那边跑。”从声音、情态、颜色方面，写出了捅掉马蜂窝的具体情况，从“扔掉”“跑”等动词，写出了紧张气氛。“我一回头，只见一只马蜂径直而凶猛地朝我扑来，好像一架燃料耗尽、决心相撞的战斗机。”从这只马蜂的动作，写出了它不顾一切的气势，从“决心相撞”写出了马蜂拼死一搏的决心。（以上重点词语，要引导学生细读，边读边想象当时的动作、神态，理解细节描写对于生动形象地展示情境的作用，学习把文章写具体的方法。）
c、从文中找出比喻句，结合文意理解其运用的妙处。
d、马蜂窝中有百十来只马蜂．为什么文章只重点写了一只？ (
3、)我明白了什么？
①马蜂有毒，蜇人后伤势严重。（第8段）
②马蜂具有你不惹它，它不蜇你，它要是蜇了你，自己也就死了的特点。
③马蜂具有为保卫家园而牺牲自己的勇气，令人佩服。
（三）读写结合，迁移运用
从捅马蜂窝到挨蜂蜇，时间不长，作者却写得生动形象，令人惊心动魄。靠的是什么？靠的是平时观察细致，靠的是准确生动地用一些表动作、行为、情态的词语，靠的是细节描写这一表达方法。希望同学们留心观察并学习一些细节描写的方法。
三、质疑再探(5分钟)
1、课文学习到这里，还有什么不明白的问题？
预设：（1）文中许多心理描写的句子有什么作用？
（2）作者从动手捅马蜂窝到盼望再见到马蜂窝，他前后的不同表现说明了什么？（他有忏悔之心）
2、引导学生自由质疑，并相机引导学生自主解疑。
四、运用拓展（5分钟）
1、自编题：你想给自己设计一份什么作业来巩固本节课的学习内容？引导学生自编题。
学生展示自编题。
2、教师建议作业：
进行一次小练笔：想象马蜂重建家园的情景及艰辛。
3、背诵你喜欢的一段。
板书设计
2 捅马蜂窝
强烈渴望→吃惊→盼望
不再做一件伤害旁人的事
教学反思
第18篇：捅马蜂窝课文
捅马蜂窝
爷爷的后院很小，里边花木丛生，枝叶纠缠，是鸟儿、蝶儿、虫儿们生存和嬉戏的乐土，也是我儿时的乐园。这里，最壮观的要数爷他窗檐下的马蜂窝了，她像倒垂的一只大莲蓬，无数金黄色的马蜂爬进爬出，飞来飞去，不知忙些什么。爷爷不敢开窗，怕它们中间哪个冒失鬼一头闯进来。
“真该死，屋子连透透报导儿也不能，哪天请人把这马蜂窝捅下来！”奶奶总为这个马蜂窝生气。
“不行，要蜇死人的！”爷爷说。
“怎么不行？头上蒙块布，拿竹竿一捅就下来。”奶奶反驳道。
“捅不得，捅不得。”爷爷说。
我站在一旁，心里涌出一种捅马蜂窝的强烈愿望。那多有趣！我找来妹妹，乘爷爷午睡的当儿，悄悄溜到通往后院的小门口。我脱下褂子蒙住头顶。用上衣的前襟遮盖下半张脸，只露一双眼，又把两根竹竿接绑起来，作为捣毁马蜂窝的武器。我和妹妹约定，她躲在门里，把住关口，待我捅下马蜂窝，赶紧开六放我进来，然后把门关住。
当我的竿头触到蜂窝的一刹那，好像听到爷爷在屋内呼叫，但我已经顾不得别的。一些受惊的马蜂轰地飞起来，我赶紧用竿头顶住蜂窝使劲儿地摇撼两下，只听“嗵”一个沉甸甸的东西掉下来，跟着一团黄色的飞虫腾空而起，我扔掉竿子往小门那边跑。谁料到妹妹害怕，将门在里边插上，跑了，我一回头，只见一只马蜂径直而凶猛地朝我扑来，好像一架燃料耗尽，决心相撞的战斗机。这复仇者拼死的气势使我惊呆了。我抬手想挡住脸，只觉眉心像被针扎似的剧烈地一疼，挨蜇了！我捂着脸大叫，不知道谁开门把我拖到屋里。
当夜，我发了高烧，眉心处肿起一个枣大的疙瘩，自己都江能用眼瞧见。打针吃药，七八天后才渐渐痊愈。
过了些天，我惊魂稍定，爷爷指着窗根处叫我看，原来是我反扑的那个马蜂窝，地一只马蜂孔雀见了，好像一只丢弃的干枯的大莲蓬头。爷爷又指了指我的脚下：一只马蜂蜂！我惊吓得差点儿叫起来，慌忙跳开。
“怕什么，它早死了！”爷爷说，“这就是蜇你的那只马蜂。马蜂就是这样，你不惹它，它不哲你。它查蜇了你，自己也就是死了。”
我听了心里暗暗吃惊。一只小虫竟有这样的激情和勇气。面对这死去的上飞虫，一咱罪孽感沉重地压在我的心上。
好一群无家可归的马蜂呢？它们还会不会回来重建家园？我甚至想用胶水把那个空空的蜂窝粘一去。
会认的生字：捅、薄、筷、蚯、蚓、驱、甸、褂、捣、耗、肿、疙、瘩、酱
会写的生字：缠、驱、抑、捣、耗、拼、捂、肿、酱、愈、罪、胶
[冀教版第十册课文]
第19篇：《捅马蜂窝》习题
《捅马蜂窝》习题
1、速读全文，说说你从中明白了什么道理。
2、围绕捅马蜂窝这件事，作者精心安排的思路是： →“我”捅了马蜂窝 -→后院又有了马蜂窝。
3、“捅马蜂窝”这个词语，我们在日常生活中也常常用到，它的意思是
4、读文章第一段，有似曾相识之感，它与课文《 》中描写的无忧无虑的童年生活十分相似。
5、文中加横线的“那多有趣”的“那”指的是 。
6、捅马蜂窝一段描写得紧张而惊险，这从“我”、妹妹- 和马蜂 等描写可以形象地感觉到。
7、文中加( )的句子用了比喻，结合文意理解其运用的妙处。
8、马蜂窝中有百十来只马蜂，为什么文章只重点写了一只？
9、作者从动手捅马蜂窝到盼望再见到马蜂窝，他前后的不同表现说明了什么？
10、文末“再不做一件伤害旁人的事”是作者的感悟，此句在全文中所起的作用是什么？其中“旁人”指的是谁？
参考答案
1、人应该与一切有生命的事物和睦相处，只要你不去伤害他们，同样他们也不会伤害你。
2、爷爷后院有马蜂窝 后悔捅马蜂窝
3、比喻惹祸或触动不好惹的人
4、从百草园到三味书屋
5、头上蒙块布，拿竹竿捅马蜂窝·
6、捅马蜂窝的动作、紧张的心理、怕蜂进屋关门逃跑、拼死复仇的气势
7、形象地写出了马蜂家园被毁，受到伤害后拼死复仇的气势。
8、因为这只马蜂给“我”留下深刻的印象，它不仅蜇了“我”，它的死又与“我”有关。
9、说明了“我”从捅马蜂窝这件事中，心灵受到震撼，思想发生了极大的变化。
10、点明中心，收束全文，使文章的主题得以升华；“旁人”指作者以外的一切有生命的事物。
第20篇：二 捅马蜂窝
二 捅马蜂窝 教学要求：
1、正确认读本课十四个生字，会写田字格里的十二个生字。能借助工具书或结合语境与生活经验理解“乐园、冒险、复仇、痊愈、罪孽、舒心”等词语的意思。体会“爬满青苔”的“爬”，“闯进屋来”的“闯”，“拖进了屋”的“拖”等词的形象性。
2、朗读课文，概括课文的主要内容。
3、联系课文有关语句说一说“我”情感的变化，引发思考人与动物如何相处。
教学重点：
1、学会生字、新词。
2、能说出课文的主要内容。
教学难点：能说出课文的主要内容。
教学过程：
第一课时
谈话导入新课：
今天我们来学习《捅马蜂窝》，说说你曾做过类似的事吗？
检查预习情况
出示本课生词，指名认读
闯进 反驳 胆怯 耗尽 慌忙 胶水
教师提示：“怯”字读“qiè”，不要读成“què” ；“嬉”字读“xī”，不要读成“xǐ”；“慌”字不要多一点。
观察每组字有什么不同，再组词。
邦（ ） 去（ ） 荒（ ） 交（ ）
绑（ ） 怯（ ） 慌（ ） 胶（ ）
插（ ） 尸（ ） 拖（ ） 胶（ ）
播（ ） 户（ ） 托（ ） 郊（ ）
指名分段朗读课文，要求：正确、通顺。
评价朗读情况。
整体感知：
默读课文 ：
1、思考：课文主要写了一件什么事？
2、提出不懂的问题。
小结：
“我”把马蜂窝捅下来了吗，然后又发生了怎样的事呢？ 下节课我们再继续学习。
第二课时
一、激情引入：
1、由于幼稚，我们曾做过的一些冒失的事，给别人，也给自己带来一些小小的伤害，然而当我们回想往事，回想童年，我们心中充溢着的却是美好和甜蜜。
2、默读课文，说一说这篇课文主要讲了什么内容？
二、精读感悟
1、自学：
要求：（1）自读课文，找出描写“我”思想感情变化的句子，画下来读一读。
（2）想一想，每次思想感情变化的原因。
2、小组合作：交流各自画下来的句子。（教师巡视指导）
3、全班交流，结合全文，理清“我”情感变化的线索，交流“我”对思想感情变化及其原因的理解认识。
4、重点理解
（1）出示：
我站在一旁，心里却涌出一种捅马蜂窝的强烈渴望。那多有趣!当我给这个淘气的欲望鼓动得难以抑制时，就找来妹妹，趁着爷爷午睡的当儿，悄悄溜到从走廊通往后院的小门口。我脱下褂子蒙住头顶，用扣上衣扣儿的前襟遮盖下半张脸，只露一双眼。又把两根竹竿接绑起来，做为捣毁马蜂窝的武器。我和妹妹约定好，她躲在门里，把住关口，待我捅下马蜂窝，赶紧开门放我进来，然后把门关住。
妹妹躲在门缝后边，眼瞧我这非凡而冒险的行动。我开始有些迟疑，最后还是好奇战胜了胆怯。当我的竿头触到蜂窝的一刹那，好像听到爷爷在屋．内呼叫，但我已经顾不得别的，一些受惊的马蜂轰地飞起来，我赶紧用竿头顶住蜂窝使劲摇撼两下，只听“嗵”，一个沉甸甸的东西掉下来，跟着一团黄色的飞虫腾空而起，我扔掉竿子往小门那边跑，谁料到妹妹害怕，把门在里边插上，她跑了，将我关在门外。我一回头，只见一只马蜂径直而凶猛地朝我扑来，好像一架燃料耗尽、决心相撞的战斗机。这复仇者不顾一死而拼死的气势使我惊呆了。我抬手想挡住脸，只觉眉心像被针扎似的剧烈地一疼，挨蜇了!我捂着脸大叫。不知道谁开门把我拖进屋。
提问：①把“涌出”、“迟疑”换个词，比较哪个词更恰当，为什么？
②“那多有趣”中，“那”是指什么？
③文对“我”、妹妹、马蜂分别作了哪些描写？中从中感受到了什么？
④从文中找出比喻句，结合文意理解其运用的妙处。
⑤马蜂窝中有百十来只马蜂．为什么文章只重点写了一只？
⑥找出心理描写的句子，用“——”画出来，说说你从中感受到了什么？
（2）作者从动手捅马蜂窝到盼望再见到马蜂窝，他前后的不同表现说明了什么？
（3）文章的结尾“再不做一件伤害旁人的事”是作者的感悟，此句在全文中所起的作用是什么？其中“旁人”指的是谁？
（三）总结归纳：
再读课文，说说读了本文你想说什么？
板书设计：、、
2 捅马蜂窝
强烈渴望→ 吃惊 →盼望
不再做一件伤害旁人的事
