推荐第1篇：初中英语写作教学设计
初中英语写作教学设计
余芳
一、教学目标
通过练习写作，让学生进一步学习巩固写日记的格式和时态，并掌握关于日记的写作方法及策略。拓展学生的知识面，充分挖掘学生的潜能，培养学生学英语的兴趣。便于学生全方位地了解英语国家的文化背景，提高他们的学习水平。培养学生欣赏英语国家文化的能力和创新能力;培养学生良好的道德品质和人文素养;培养学生的国际参与意识和跨文化交际能力;发展学生的个性，提高他们的基本素质。
二、教学内容
书面表达
请根据以下图片的内容以及所提示词，假如你是康康（Kangkang）,写一篇日记。字数在80个左右，并注意日记的格式。
wait a spring field tripgo campingrun after a goatclimb mountains clamatesDon’t worry!fall down hurt left legget lostin hospital have a rest help him get back (图片节选自仁爱版八年级英语P40 , Section D ,Topic 2 , Unit 6)
三、教学方法
讨论、示范、练习、同学之间互改、教师反馈。通过练习写作，让学生进一步巩固写日记的格式和时态，从而培养学生形成正确的写作方法及策略。通过写作，让学生进一步巩固写日记的格式和时态。 培养学生正确的日记写作方法及策略
四、教学环节
Step1 .Review 1.Ask the students to read Michael’s diary of his trip to the Ming Tombs in 1a , Section D ,Topic 2 , Unit 6 , Grade 8.2.Ask the students to pay attention to the form of the diary.3.Ask the students to talk about the forms of the diary.4.Leading: Do you know how to write a diary ？ When we write our diaries , what should we pay attention to ？ We should pay attention to the forms of the diary.we should use the past tense , except that , we should pay attention to what we mainly write .We usually write the following: what we saw ; what we did ; who we met ; how we felt and so on .Step2.Presentation 1.Show the pictures to the students and ask the students to talk about the pictures.2.Ask the students to say some sentences about the pictures.3.Ask the students to write some sentences by using the words and expreions given.4.go camping 1) run after a goat 2) get lost 3) help him get back 5.Teach something about the diary.日记范文
March 17th，2011 Thursday Rainy
Today, I still went to my mother’s office.My mother was very busy, so was my father.They always live in Beijing.They work hard every day.So I should save my money.And I can help them with housework because I am one of my family.In the future, I will take a job and work.But now I should study hard. 讲解：
1）日记格式。一般是在左上角记上当天的日期（月、日、年或者日、月、年）、星期的排列顺序，星期写在日期之后；右上角写上当天的天气情况，表示天气情况的形容词，如：fine（晴朗的），cold （寒冷的），snowy（下雪的），sunny（晴朗的），rainy（多雨的），cloudy（阴天的）等。
2）人称。写日记时，人称通常是用第一人称。
3）日记常用的时态。日记中所记述的事情通常发生在过去，常用一般过去时。但文章中如果要描述未来的一些情况时，可以用一般将来时。
Step3.Practice 1.Ask the students to say some sentences about the pictures.2.Ask the students to write some sentences by using the words and expreions given.3.Write down the diary and check the mistakes in your own diary .4.Read the other students’ diary, and find out its mistakes and then correct them.5.Show the good paage to the students.Step4.Sum-up 1.Ask one or two students to sum up the important points in this leon.1）.The forms of a diary 2）.The tense we should use 3）.What should we write when we write a diary ? 2.Let the students discu the following question: What should we do when we are lost?
Step5.Project 1.Read another one student’s diary, and find out its mistakes, and then correct them.2.Write a diary.Pay attention to the forms of the diary.
五、教学评价方式
包括自身评价和学生评价。初中英语写作的目的是让学生能够根据所提示的相关信息，充分发挥学生自身的想象力，表述与表达事实、自己的观点，同时能够让学生根据相关信息进行交流，并培养学生良好的写作习惯。所以本人在设计这节课目的是为了让学生进一步学习巩固写日记的格式和时态，并掌握关于日记的写作方法及策略。为了实现这一教学目的，本人使用了讨论、示范、练习、同学之间互改、教师反馈等一系列教学方法，并设计了一些比较实用的教学任务活动，如：让学生针对图片进行讨论图片中的信息，并根据所给词汇加以造句，使学生能够针对所给信息进行交流，从而提高学生的语言表达能力；通过展示范文并让学生讨论一些写日记的格式和时态，最后由老师加以总结，以进一步突破本节课的知识重点、难点;并设计了让学生讨论一些我们迷路的时候我们应该怎么做这一活动，以培养良好的解决一些日常生活问题的能力。在导入新课的时候，本人是借助于学生讨论的基础上，采用了问题式、设问的方式，过渡衔接极为的自然。通过学生之间的互改，能够充分发挥学生的主观能动性，并培养学生良好的合作精神。在对学生的写作进行反馈时，本人适当地运用了一些简单的表扬式和鼓励式的评价策略，对学生优秀句子充分给予肯定，并加以推广，以提高学生学英语的积极性和主动性。在布置作业时，本人设计了让同学们去改一篇其他同学的日记和写一篇关于自己的日记，以进一步培养学生良好的写作习惯，进一步学习巩固写日记的格式和时态。
当然，这一节课也出现了一些不足的地方。比如，由于学生英语基础不一样，在互改活动中出现一部分学生没办法完成活动项目；同时在时间的安排上还有一定的欠缺，所以没有时间展示学生的一些优秀文章。
推荐第2篇：初中英语写作教学设计
初中英语写作教学设计
一.教学设计
Teaching Aims
1.To get the students to comprehend the text properly
2.To encourage the students to analyze the organization of the text
3.To enable the students to know how to write an eay
4.To develop the students’ writing skills upon the basis of reading comprehension
Teaching Methodology
1.Constructivism
2.Theory of Task-based Teaching&Learning
Teaching Procedures
Step1 Lead-in
Show several pictures about different profeions.
Have a free talk with the students.
Step2 Presentation
Show two pictures of part-time jobs.
Let the students have some idea of a part-time job.
Introduce the topic.
Step3 Reading Comprehension
Allow the students a few minutes to read the text and then check their
comprehension.
Step4 Organization Analysis
Get the students to grasp the main idea of the text and see how the text is
organized.
Step5 Writing
Teach the students how to write an eay.
Illustrate the skills to write an eay.
Ask the students to write a similar eay in the form of discuion.
Step6 Further Reading
Step7 Consolidation&Summary
Annotation: Step6 and Step7 are poible steps if time permits.
Step8 Home work
Write a short paage about the disadvantages of doing a part-time job.
二.教学设计理念
1.本节课任务型教学理论为依据来展开设计，强调以学生为主体，学生在多边互动中共同参与学习，掌握知识。
2.通过互动式的教学安排要达到以下目标：
(1)了解和掌握“part-time job”的概念。(2)了解本篇文章的大意和结构
(3)了解怎样来写“eay”。(4) 当堂完成一篇简单的“eay”。
在所有的教学目标中，目标(4)是最终目标，是学生学以致用、能力发展的具体体现。在整个教学过程中是必须要达到的，也是衡量这堂课成功与否的关键。
3.整个教学过程始终以“互动方式”展开，分为四部分：
(1) 导入部分：
(2) 课文理解部分：
(3) 写作部分：本部分是基于对本篇文章阅读基础上而设计。
(4) 知识拓展部分
三.课堂实效分析
1.通过小组讨论的形式展开教学活动，学生参与的积极性较高，思路开阔，相对的限制性较少，学生受到高度重视，有一种“主人翁”的感受。
2.从学生回答问题的情况看，基本上都能理解文章的大意。
3.在对“part-time job”的概念引入的过程中，部分学生的个性化得到一定的表现，他们的观点新颖独特，是他们经过小组讨论积极思维的结果。
4.在阅读理解的基础上引入写作，学生感到有具体内容，而不是“空中阁楼”，符合学生的认知结构，学生对“eay”写法的建构也是水到渠成。
5.从学生当堂作文反馈情况看，虽然一些学生在作文中出现这样或那样的语法错误，但是学生都注意了写作的谋篇布局，这正是这次写作要达到的目的。
6.对于学生作文中出现的错误，通过学生自己修改，效果理想。
7.部分学生当堂完成的作文，其中一些有语法错误。如下，
抽样一：
Smoking is a bad habit.It will be bad for your health and waste the money.
Above all, smoking will harm your body, because a chemical contained in
cigarette will do harm to your body.Even when you form this habit, you will
not easily get rid of it.And it will waste the money which you earn.It also can
cause the danger to society when you throw the cigarette.It will set a fire
easily.So we must keep off the smoking.
抽样二：
Smoking is really a bad habit.First of all, smoking is very bad to the smoker’s own health.It hurts one’s lungs, blood and even heart.Secondly, smoking pollutes the air and makes air full of smoke.The smoking air is not suitable for
breathing.Last, smoking costs a great deal of money and is a preure for a family.To sum up, the habit of smoking does nothing good.
初中英语写作教学设计
学校：叮咛店镇初级中学 姓名：张亚欣
推荐第3篇：初中英语写作教学设计
初中英语写作教学设计
How to keep healthy
一、教学设计思路、指导依据说明：
本话题是仁爱英语八年级上册第二单元的第二个话题，主要学习个人卫生和饮食健康等内容，也是中考中一个重要的话题。本话题主要通过谈论如何养成良好习惯，保持健康，学习掌握重要句型和词汇；并通过阅读有关饮食健康的文章，引入更多的词汇，同时学会运用简单的阅读策略获取信息和学会保持良好的习惯。最后以Project探究形式对所学内容进行运用，培养学生的综合语言运用能力。即是能将所学的语言组织起来，写成语句连贯、表意准确的短文。
二、教学目标分析：
1.学会描述良好的生活习惯。
2.根据所学的词或词组, 写出关于如何保持健康的重要性并给出好的建议的文章。
三、重点和难点分析：
描述出保持健康的方法，以及自己的看法。
四、教学过程设计：
Step 1.Lead in: 通过讨论下面的问题，引出本节课的大任务。吸引学生，激发其学习兴趣，提高学生作为学习主体课堂参与意识。
列一个目录在黑板1.How often do you exercise ? 2.How often do you eat vegetables? 3.How often do you eat fruit ? 4.How many hours do you sleep every night ? 5.How often do you drink milk ? 6.How often do you eat junk food ? 7.How often do you drink coffee ? Step 2．Revision 让学生先以小组的形式复习section A 和section B的内容，使用大脑风暴法（让学生brainstorm）说出一些食物名称和healthy 有关的单词短语和句子，目的是激活学生头脑中和写作话题keep healthy 相关的东西来酝酿写作的思路，以便写作时能选择有意义的东西。
同时通过PPT出示一些good habits or bad habits及一些建议的短语： Taking a walk after meals. Taking a walk after meals.Drinking enough water every day. Washing hands before meals Eating too much meat.Going to bed late and getting up late.Throwing litter around.Going to school without breakfast Problems: unhealthy Advice 1.should eat a lot of vegetables 2.should eat a lot of fruits 3.can drink milk every day 4.don’t drink coffee
5.shouldn’t eat junk food 6.exercise every day 7.should have eight hours’ sleep
8.don’t play computer games or watch TV too much
Step3.展示作文题目，指导学生如何谋篇布局，规划文章结构,起草文章,组织语言。
请根据课文所给的关于饮食和运动的信息提示, 以 “ How to keep healthy” 为题写一篇70个词左右的短文。 Step4指导学生写作。
1.通过链接让学生了解如何写好作文，并分析文章的结构：采用“总—分—总|的结构来写。本篇习作重在how to, 通过阐述好的生活习惯对健康的重要性来提倡健康的生活方式。
2.让学生了解中考作文评分标准。
Step5.出示一篇例文，让学生了解文章结构，并动手起草写作文。 Step6.Share the writing.1.小组成员互评互改：教师简要传授修改策略，同桌互相阅读作品，并做必要的修改,并用红笔划出好词、好句。草稿必须签上批改同学的名字后上交。 2.在班上朗读一篇优秀的作文和中等的作品并一一进行点评。
点评两篇学生习作，选自一位基础较好的同学和一位基础一般的同学的作文。教师根据上述提供的写作标准，详细点评两篇习作的篇章结构和句法功能。目的是使学生尽力领会教师对文章的点评，培养学生选词和用词的能力，指导学生多模仿好文章的优点。
Step7.Homework.把修改好的作文公整地抄作文本上。
五、教学反思：
本课的设计使学生从学习中学会了如何谈论保持身体健康，提高了学生学习兴趣,增加了学生的知识面，提供了一定的语言实践，锻炼了学生运用语言的能力。不足的是孩子们对写句子还是存在很大的问题，一些学生还是中式思维句式，逻辑思维也较混乱。在以后的英语写作中，讨论部分应该加进去多些句子，这样能更好的拓展学生的思路。还要教给学生如何去修改自己的作文。另外在今后的教学中还要增加其他不同类型的写作训练，以提高学生的写作能力。
推荐第4篇：初中英语写作任务教学设计
初中英语写作任务教学设计
土门中学 张秀玲
一、教学思路设计：
在培养学生书面表达能力的实践过程中，我们应该注意两个这样的现象；一是学生犯的词与句的错误虽然数量多，却远不如所犯的结构错误严重，信息点过多或不够、逻辑混乱、结构不严谨是造成书面表达”档次低”的”罪魁祸首”；二是词与句的错误并非都是由于不会用词或不会造句本身引起的，不会谋篇也会引发词句的错误。要纠正词句的错误，不能完全停留在词、句层面，正如治病不能仅仅“头疼医头、脚疼医脚”一样。培养学生谋篇的能力在高中英语书面表达中占有重要的位置。但是谋篇能力的提高不是一日之功，它需要不断的积累。对于高一学生而言，能正确运用简单句，复合句和连接词是非常重要的。在平时的教学中，我发现很多学生连最基本的简单句五种基本句型都不会用，更谈不上使用复合句和连接词使自己的写作具有逻辑性和流畅性。学生写作主要存在下列几个问题： 1． 时态和语态的错误。 2． 用词错误 3． 词形变化错误 4． 句子结构错误 5． 布局谋篇的失误
针对上述情况，萌发了上一节英语基础写作课的想法。通过这节课让学生能掌握一些基本的简单句的五种句型结构，一些连接词和学会尝试使用复合句，并复习巩固平时积累的有用的句型。最后分析两篇学生的习作，让学生谈谈看法。
1）学生分析
中学英语书面表达字数要求不多（100词左右），开放度不高（情境已经通过中文或图片给出），因此学生对书面表达构思不够重视，轻视审题，不假思索，信手就写，甚至逐句翻译，致使作文的信息点叠加在一起，句与句之间逻辑联系不紧密，从篇章上来看作文缺乏层次和结构。产生这些问题的原因主要有如下几个：
1.心理恐惧。部分学生一见到英语写作就产生恐慌心理，特别是当看到有些情境难以用英语表达出来时，这种恐惧心理就更加“猖獗”。他们不知道写作第一步应该是谋篇，谋篇成功就会产生“胸有成竹”之感，被一个或几个单词、句式“障目”而恐惧是幼稚的。 2.轻视谋篇。认为书面表达构思简单，只要没有语言、语法错误再加上几个”漂亮”的句子就能拿高分。
3.不懂谋篇。不知道写作的主旨意图，以为写作就是要完成教师布置的任务。 4．这一届很多学生基本功很差，学习比较懒散，不愿积累。 2）目标分析
本节基础写作教学课，就是要解决学生书面表达过程中基本句子结构运用的问题，为培养学生谋篇能力打下基础。具体说来，应当达成如下几个目标： 1.认知目标：通过分析一首英语歌曲，使学生了解句子结构多样性的重要性。
2.培养基本功目标：通过展示五种简单句的基本结构，使学生能正确运用他们于写作中。
二．Teaching Important Points:（教学重点） 1.Teach the students five basic simple sentences.2.Develop the students’ writing skills, using complex sentences and some linking words.三．Teaching Difficult Points:（教学难点）
How to make the students use some writing skills and improve their writing ability.四．Teaching Methods: （教学方法）
1.pair or group work to make every student take an active part in the activities in cla. 2.Interactions between the Ss and teacher.五．Teaching Aids:（教具） Multimedia 六．Teaching procedures:(教学过程) 基本环节
教学过程
设计意图
Warming-up and lead in（热身）（5 min） 1．教师提问：why do you like this song ? 学生可能回答：music, good sentences….. 1.激发学生思考，鼓励学生回答问题，准确引入正题 Presentation（呈现） (8 min) 教师呈现简单句的五种基本句型，一边呈现一边巩固，以汉译英形式出现 2.学生是学习的主体，将发现问题的过程留给学生。 目标：引入主旨，意图，使学生意识到基本功的重要性。 Brain-storming(8 min) 3.教师提出一个相关联的问题，学生分组，讨论问题
! what do you think about this short paage ? do you have any ways to change them to make it more fluent and logical ? 3.以学生为主体的教学也强调教师的主导性。精心设计问题，引导学生思考，是发挥教师主导作用的重要媒介。
目标1：使学生了解正确运用简单句是写作的第一步。 目标2：使学生知道，句子结构的多样性在写作中是很重要的。 目标3：鼓励学生总结写作中常用的连接词。 目标4：鼓励学生说出一句多译的句子。 Teacher intervention （revision）(10min) 4.教师介入引导归纳几个在平时教学中常用的句型结构和几个格言 5.帮助学生归纳。 Creative-work (12 min) 6.教师呈现两篇学生的作文，让学生进行分析，锻炼学生谋篇的能力。 提示：每篇作文学生用6分钟时间用于分析和评价。 7.前面几个环节是铺垫，这个环节是巩固和应用，是创意和提高。 Brief-summary (2 min) 7.组织学生对本次课进行评价
8.结束前做一简单的小结有助于知识的巩固。
推荐第5篇：初中英语写作教学活动课设计
初中英语写作教学活动课设计 八年级上Unit3 Topic3 Section C
沙河市第七中学 石月敏
Date:[日期] 9月20号 Teaching aims:[教学目标] 1.知识和技能
学生根据所学语法一般过去式、过去进行时和所给词写一篇短文。 My last Sunday 2.过程和方法
通过小组合作，学生熟悉写作过程，提高英语写作水平。 3.情感态度与价值观
学生喜欢英语写作，能在生活中运用所学知识。 Main idea:[教学重点] 学生能运用所给词汇写句子，写一天活动，写出短文。 Difficult point：[教学难点] 合理运用时态，动词词形运用正确，写出完美的作文。 Teaching steps:[教学过程] Step1 Review [复习] 1.师生问候 2.学生分组宣誓 3.根据学生现在水平复习一般过去式，学习或复习过去进行时，尤其是动词词形的变化，句型结构。 Step2 Presentation[呈现]
1、熟悉要求（familiarization）：教师利用多媒体介绍文体格式，简述写作方法，提出字数要求等。
2、出示图片，学生根据时间能说出What was Kangkang doing at 6:30 …last Sunday? He was running at 6:30 in the morning.At 8:00 in the morning ,he was sweeping the floor….
3、整合所有句子，写出范文。文章的结构：采用“总—分—总|的结构来写
Kangkang had a happy day last Sunday.At 6:30 in the morning, he was running.At 8:00 in the morning ,he was sweeping the floor.He was playing the piano at 9:50 a.m.And he was helping his mom do the cooking at 11:30.In the afternoon, he was playing basketball with his friends at 2:20.He was watching TV at 8:15. When he went to bed ,he felt very tired .But he was very happy.Step4 Consolidation[巩固] Read the paage together.Step 5 Test[检测] Written work 根据2b所给单词，watch a movie .wash one’s clothes .play basketball.Visit friends…happy.excited.sad… How did you spend last Sunday? Did you have a good time ? What were you doing at different times last Sunday ? 1.小组讨论 (joint negotiation )：由小组长组织组员进行协商，交流观点，挖掘主题内容，查阅生词、词组，补充有关信息等，以便进一步完善或拓展其写作思路。
2、独立写作 (independent construction)：根据讨论结果，小组成员每人拿出稿纸按照选定的题目进行实际的创作，包括编写提纲、打草稿等写作过程。在这个过程中，有困难可求助于组员或老师，但不能抄袭他人成果。
3.伙伴编辑 (peer editing)：教师简要传授修改策略，学生阅读全文，并做必要的扩充、删节。每个组员依次评改其他组员的作文，并用红笔划出好词、好句、好段，最后定稿。由其中一位组员课后用10分钟左右负责抄正，署上小组成员的姓名，交上一份书写工整的、高质量的作文。
4、教师点评 (teacher commenting)：将每个小组的文章学生读教师点评，小组写作是集体智慧的结晶，作文质量高，也相对工整，教师批改时主要就内容和文章结构发表评论，提出修改意见，对于好词、好句、好段、长作文予以加分，以示鼓励；对小组写作的成果进行反馈：表扬成绩高的小组和进步的小组；把成绩最好的作文作为范文在全班朗读，从构思、谋篇布局到语言运用诸方面充分肯定作文的优点，使学生多接触正面的内容，把成绩高的小组作文张贴在班级“佳作欣赏栏”上，并要求所有同学与此对照，对自己的作文进行反思评价。 Step 6 Homework[作业] 1.Write the composition on your workbook.2.What were you doing at different times yesterday ?讨论写一段话写到作文本。 课堂预测
本课是运用一般过去式和过去进行时两种时态结合词汇开展的一节写作课，对于初入八年级的学生可能还没讲到这里，尤其是过去进行时态的构成和运用，所以本课应先讲到此知识，另外英语基础不好的学生可能词汇达不到，一些学生还是中式思维句式，逻辑思维也较混乱，写作起来会有难度。 今后措施：要求写作要 1.认真审题，抓住要点，切中题意，文理通顺 2.语句完整
语言准确，使用得当3.写作前要 草拟提纲，理清思路
4、要求学生多背诵好词好句
教后反思
本课的设计使学生运用所学语法知识和词汇写生活活动，提高了学生学习兴趣,增加了学生的知识面，提供了一定的语言实践，锻炼了学生运用语言的能力。在今后的教学还要增加其他不同类型的写作训练，以提高学生的写作能力
板书
We’ll try our best to be the first.
过去式 现在分词 What were you doing at this time yesterday? wash I was having a Chinese leon.Have run play sweep
推荐第6篇：初中英语写作教学
浅谈中学英语写作教学及写作策略
聊城七中
陈爱勇
一．英语写作的地位
在英语学习中，写作属于产出性技能，是一种再创造，是活用所学知识的过程。通过写作，教师可以了解学生单词拼写的掌握情况，对词和短语的用法是否正确，句型的运用是否准确，时态和语态的使用是否恰当及是否符合英语表达习惯。由此可知，写作是检验学生英语综合技能的运用，能在较大程度上反映出学生的英语水平；所以，培养中学生的英语写做能力对于规范学生的英语表达和提高学生的英语水平至关重要。
二、中学生英语写作中的常见问题
语言基础知识的贫乏：词汇量不足已成为中学生英语写作中最主要的问题。，词汇是英语写作必不可少的基本要素，要写好一篇作文表达自己的思想必须以足够的词汇量为基础。语法混乱：学生英语作文中出现的“大错”多半都是由语法错误引起的。学生在写作中的语法不规范、句子结构混乱、含义不清楚等情况屡见不鲜，Chinese English现象更是不乏其中。所以，语法问题是中学生英语写作中所面临的又一问题。母语的束缚：表达方式不遵从英语的表达或思维习惯，而按照中国人的表达方式或思维方式强行组成词句，致使在写作中错误百出，出现了大量的“中文式英语”。
三、英语写作教学中的实施
１、强化重点单词的重要用法。初中英语单词有上千个，但是在写作中，我们不难发现，重要的基本词汇总是在作文中反复出现。在这些基本词汇中，动词尤其重要，因为动词犹如一个人骨架，它是构成一个句子的核心。这就要求教师在教学过程中要强化这些单词的用法，比如情态动词，tell somebody to do something, see somebody doing something, make somebody do something, spend…on something/ in doing something等。其次，形容词组的用法，如：be afraid of，be proud of，be famous for / as，另外，让学生熟悉和掌握一些常用介词及连词的用法，如：for，with，without，by，when，if，until，as soon as ，as long as等。只要在日常教学过程中经常让学生用这些词造句,学生就能熟练且准确地掌握这些单词的用法。这样学生就能避免经常犯的一些词法方面的错误，并且在写作文时也不会觉得无从下手。
２、熟悉运用句型。句型是英语表达的重要方式，也是英语写作中极其常用的工具。句型运用恰当正确可使英语表达简洁利落且符合英语表达习惯。在中考书面表达中运用相关句型可以提高作文质量，增加得分点，充分展示考生的英语水平。这充分表明句型在英语书面表达中的重要性。可是，教师在批改作文时却发现学生总用一些不符和英语表达习惯的句子甚至“中式英语”。这并非表明学生不知这些句型的含义或其存在。如果教师提出“it takes somebody sometime to do something；It is neceary （for somebody）to do something或had better do something等问题时，绝大多数学生都知道其含义，这说明学生对这些句型只是感性的表层的了解，并未真正得将其消化吸收。针对这些情况，教师可以把所学的句型分类整理，再附加例句让学生诵读，然后引导学生造句。逐渐地，学生能灵活运用所学句型，也就达到了学以致用的目的。 ３、改写课文，强化时态语态观念。 时态和语态是句子的核心部分，时态表明动作发生的时间；而语态则涉及主语是动作的执行者还是承受者。二者运用不当或混乱会导致所表述内容难以理解甚至被误解。所以要帮助学生掌握八种时态及其语态的构成，使用每种时态的语境。
通过改写课文是培养学生时态意识的有效途径。比如初三上册leon18 Two hours too early中出现的一般现在时态的句子可要求学生根据其语言环境改写为On Saturday，Danny got up very early.He wanted to build his products! But first, he must buy some supplies.He took his money, and walked to the mall.…
４、分层次写作。
给不同水平的学生布置不同难度的写作任务。同一个班内，学生的英语基础相差甚远，布置同样的任务会使程度较差的学生丧失学习兴趣，打击其自信心。因此，在布置写作任务时，给其一些相对简单的，熟悉的，确保每个学生都有话可写。
另外，还可采用其他降低难度的方法。比如将作文中的关键词，词组及句型列出，只需要基础较差的学生运用恰当的时态连接成文即可。
如：“12月21日是星期天，天气晴朗。上午9：00你在去看电影的路上遇到一位外宾。他不知道去邮局怎么走，显得很着急。你走上前告诉他怎么走，他很感激。虽然你看电影迟到了，但你并不介意，你为能用英语与外国人交谈感到高兴。字数40-60个。
首先，根据题目信息，可列出下列短语：
December 21st, on my way to the cinema, at 9:00,
meet a foreign visitor, go over, get to the post office, look worried,
thank you, be late for the film, be glad, talk with, in English
有了这些短语，再配上正确的时态与文章格式，此篇书面表达就很容易了。
e.g.
December 21st , Sunday Fine
When I was on my way to the cinema at 9:00.I met a foreign visitor.He didn\'t know how to get to the post office.He looked worried.So I went over and told him the way.He said \"Thank you\" to me.I was late for the film, but I didn\'t mind.I\'m glad that I can talk with a foreigner in English.５、给予学生发挥的空间，激发学生的写作兴趣。
通常每当布置写作任务时，一些学生会产生厌烦情绪，这和学生缺乏或丧失写作兴趣有关。如果在提供写作信息时也留给学生一些自由发挥的空间，而不是将所给信息整理成文，学生会有一种对材料的驾御感，其兴趣自然被激发出来。
e.g.仅给学生提供下列词 和短语信息：do one’s best, give up, catch up with, be able to, practice, including, have succe in, so that, day after day, seem.要求学生写一篇小短文,将所给信息用到短文中。这样学生可以自由想象，写出自己感性趣的身边的人和事。然后让一部分学生在课堂上读给大家听，一起欣赏他的成就。
此外，还可以提出一个话题，让学生发表简单的看法。
E.g.给学生提供如下情景:李宁在家要帮妈妈做家务,可妈妈立即拦住她说“宝贝,家务由妈妈做就行了,你去学习吧,只要你学习好,妈妈就很高兴” 。这样的场景是经常发生在学生身边的事，表达起来也就有话可说。
四、写作策略
1.书写工整、规范、压线写、卷面整洁 2.内容全面、充实并适当扩展
3.分段书写 4.表现最高水平
①用词的多样性。尽可能运用表达该意思的最新学到的词汇。比如可以用a number of 代替 a lot of 或 many; 用 a variety of 代替 all kinds of; be identical to 代替the same as等。
②句型的多样化。E.g.I do well in English but he is good at math;
I think / believe / suppose… ;I want to / would like to / feel like doing…等。 ③鼓励有能力的学生多写复合句，尤其是主从复合句。
e.g.表时间的 not… until; as soon as; 表目的 结果的so that、so…that;表条件的unle、as long as； 表让步的 though ；以及简单的宾语从句和定语从句。 5.适当发表自己的观点和看法 6.重视过渡词、万能句的运用
用于作文开头或第一段的：As we all know, …As is well-known to us all, …
It’s well-known that…
用于表达时间顺序的：first / to begin with；second / next ; finally 用于解释原因的：on one hand ,on the other hand 用于补充说明的：besides; in addition 用于表转折的：but ，however 用于表结果的：so； therefore；as a result 用于最后一段表达总结的：in my opinion; in a word;
I’d like to conclude by saying that…/
I’d like to draw such a conclusion that… 附: 中学生应了解的一些英语格言
Time flies.光阴似箭.
Time is life.时间就是生命. Times change.时代在改变.
Time is money.时间就是金钱.
Life is sweet.人生是美好的.
One man,no man.个人是渺小的. Time marches on.岁月如流
Murder will out.恶行终会败露。
Never say \"die\'.永远不要说\" 完了\".
Care is no cure.忧虑治不了病。
Deeds, not words.行动胜于空谈.
No mill, no meal.不磨面,没饭吃. In doing we learn.我们在干中学习.
No cro,no crown.未经苦难,得不到荣冠.
No song, no supper.不出力,不得食.
The truth will out.真相总会大白. Time works wonders.时间能创造奇迹. To think is to see.思考就是明白.
Truth will prevail.真理必胜
Easy come, easy go.来得容易去得 ./悖入悖出.
Every little helps.点滴都有用.
Forgive and forget.恢弘大度，勿念旧恶。
Manners make the man.举止造人品.
Knowledge is power.知识就是力量. Life means struggle.生活就是斗争.
Fair play\'s a jewel.比赛风格好,胜过珠宝. Early sow, early mow.种得早,收得早.
Grasp all, lose all.贪多必失.
What\'s lost is lost.失者不可复得。
Tomorrow never comes.我生待明日,万事成蹉跎.
Manners make the man.举止见人品。
Patience is a virtue.忍耐是一种美德. Delays are dangerous.因循出危险.
Diamond cuts diamond.强中自有强中手.
Pain past is pleasure.痛苦过去即欢乐.
As good lost as found.有得必有失./得失同喜.
Every dog has his day.瓦块也有翻身日，人人都有运来时。
After wind comes rain.风是雨的头。
Nurture paes nature.教养胜过天性.
Time tries all things.时间检验一切. Truth needs no colour.真理不需要打扮.
Still waters run deep.静水流深。
Virtue never grows old.美德不会衰老. All roads lead to Rome.条条大路通罗马.Pride goes before fall.骄者必败。
Knowledge is no burden.知识再多不压身.
Better late than never.迟做总比不做好.
Custom is second nature.习惯成自然。
In valour there is hope.希望在于勇敢.
young, learn fair.学习趁年少,而且要学好.
Idlene rusts the mind.懒散使头脑衰退.
Hope well and have well.善寄希望于未来,又善保有现在.
Failure teaches succe.失败乃成功之母.
First think, then speak.熟思而后言.
Beauty will buy no beef.漂亮不能当饭吃。
Great minds think alike.英雄所见略同。
A snow year,a rich year.瑞雪兆丰年。
No man is indispensable.少了谁地球也转。
Never hope for too much.不要期望太多. Tomorrow is another day.明天又是一个新的开始.
All for one, one for all.人人为我,我为人人. Wonders will never cease.奇迹无穷尽。
Youth is half the battle.年轻是胜利的一半. He who hesitates is lost.当断不断,反受其乱.
Fortune favours the bold.天助勇者。
Every man has his faults.人都有缺点.
It\'s a day after the fair.错过良机，为时已晚。
Reading enriches the mind.开卷有益.
Opportunities do not wait.机不可失,时不再来.
Every medal has two sides.每个问题都有正反两面。
Bad times make a good man.艰难困苦出能人.
Appearances are deceptive.外表是靠不住的。
A good deed is never lost.好心一定有好报。
A lazy youth, a lousy age.少时懒惰老来苦.
Take time by the forelock.要把握时机.
Nothing seek,nothing find.无所求则无所获.
Never do things by halves.做事不可半途而废.
Sow nothing, reap nothing.春不播,秋不收./无功不能受禄.
Sharp tools make good work.工欲善其事,必先利其器.
Sweep before your own door.正人先正己。
After a storm comes a calm.雨过天晴,苦尽甘来.
A bully is always a coward.恃强欺弱者均是懦夫。
An artist lives everywhere.一技在身，走遍天下。
参考资料：
中学英语创新教育初探
中学英语教育
２００６年第３期
英语学习策略，王维东
现代出版社
２００２年
英语写作技巧 张群
英语学习
２００５年第６期
推荐第7篇：初中英语写作教学
初中英语写作教学
一、面临写作的问题纵观近几年的中考书面表达，作文题目越来越活，给出的信息越来越少，学生要根据少量的已知信息写出80多字的一篇完整习作，是很困难的。因此，如何提高学生的书面表达能力就成了初中教师在写作教学中亟待解决的问题。为了提高写作教学效果，笔者依照循序渐进的教学原则，尝试了“词、句、篇”三步曲的写作教学：1．巧记单词按照语言学习规律，英语写作教学的次序应是：词—句—篇。“词”是基础，“句”是过度或桥梁，“篇”是目的。整个训练遵循“词不离句，句不离篇”的原则，由易到难，由简到繁，循序渐进，不断提高。这三个阶段彼此衔接，教会学生在大量的语言实践中学会运用词句，从而达到在书面表达教学中“教、学、用”三者的统一。书面表达需要一定的词汇量，学生书面表达时容易忘记单词或把汉英词汇等同起来。因此，要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词，掌握巩固词汇。还要求学生给出与单词有关的同义、近义、反义和词形相似的词，使词汇量得到最大限度的复现。2．用词造句、连词成句写作应从词句练起，记忆所学的词和词组的最好方法是在使用中记忆。通过口、笔头造句练习，模仿课本例句或做替换练习是巩固记忆的好方法。例如：若以“TalkingaboutSchoolSubjects”为话题进行书面表达，教师可将词组套入以下句型，并让学生掌握：“Iamgoodat…/Ienjoy…/Iprefer…to…/Iaminterested…/Iamgoingto…thisterm.”教师应重视教材中的单句练习，引导学生从对单个句型的掌握，逐渐过渡到多种句型的混用，直到学生能连贯自如地表达思想。一句多译，句型转换，是书面表达能力的关键，如：我最喜欢英语。—IlikeEnglishbest.MyfavouritesubjectisEnglish.—IlikeEnglishbetterthananyothersubjects.教师应注意英汉结构比较，减少汉语式表达错误，教师可通过错误句型之辨析、归纳和总结，帮助学生提高遣词造句的能力。3．连句成意、线面融合此项训练的主要目的是培养学生把语法项目、教材内容和文章体裁有机结合起来的能力，笔者在教学实践中初步形成了英语写作教学的基本模式：第一步，仿写为了便于优生书面写作潜能的发挥，教师可以要求他们只模仿课本、练习册中的题型，而不局限于模仿课本或练习册中的词汇，以下是一篇模仿“Myhometown”一文而作的小短文，见（一课一练、初三下62页），谈谈你的家乡（字数100左右）。这是一篇中等成绩水平的学生习作，在文章中用了许多己学过的词或词组。MyHometownNanchangismyhometown.ItisthecapitalofJiangxiprovince,anditisamiddle-sizedcity.ThepopulationofNanchanghasreached4millon.Butitisaledevelopedcity.Therearefewfactoriesinit.SotheairinNanchangisniceandclean.Thepeopleherehaveenoughcleanwatertodrinkanduse,too.Nanchangisafamouscityforitshistory.Forexample,BaYirisinguparmsinNanChang,TengWangTower,ShengjingTower,areallplacesofinterestinNanchang.MoreandmoretouriststraveltoNanchang.Oldasitis,Nanchangistakingonanewlooknow.Thereiurprisingchangeeveryday.Itisbecomingbetterandbetter.TheNanchangpeoplearemakingthecitybecomeagardencity.Ilovemyhometown.Ibeliveitsfuturewillbeevenbrighter.第二步，引导学生写引导学生书面表达有许多形式，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确目标，并构成一个有梯度的连续活动。笔者首先采用给出文中的关键词或短语，引导学生列出写作提纲，这样学生在书面表达时可减少审题环节，不让学生感觉无从下笔，而且学生很容易理清写作思路，如“Aninstructionofthelab”，教师给出该篇的首句“Studentsreadtheinstructionsbeforetheydotheexperiment.”再引导学生列出关键词或词组“keep…cleanexperiment（实验）/follow…order…/instrument（器具）/put…back…/turnoff/makenoise/touch”等。这样，在教师的引导、帮助下，学生写起来顿感思路清晰，稍加发挥，一篇完整的instruction就很容易写成了。这样由浅入深的训练方式，开始能让学生产生成就感，渐渐地学生对书面表达产生了兴趣，克服了恐惧心理，从写作中获得了成功的快乐，树立了写作的信心。第三步，自由发挥教师要改进教学方法，设计开放性的写作活动，既提高了学生读和写的能力，又提高了其识别、判断和改错的能力，更能发挥学生的内在潜能和丰富的想象力，还增加了学生的成功感。比如：要求学生写一篇应聘文章：南昌二中现招聘初中英语教师条件：大学本科，专业英语六级，三年以上教龄；待遇：提供一套住房，年薪5万；面试时间：本周六～日。像这样的书面表达题，近几年的中考中常常出现。练习时，我常常会在一块小黑板上出示作文要求，让学生展开思路，师生共同选出几个最佳的起始句，如：（1）Dearheadmaster,IamgladtohearthatyourschoolneedsanEnglishteacher…（2）Dearheadmaster,IamveryexcitedthatIwillhaveachancetochangemyjobwhenIreadthead…然后再布置学生课后对这道书面表达题进行布局、谋篇、调整，添枝加叶，最终写出个性化的文章。第四步，集体订正在写作训练中，教师应按照循序渐进的原则，注意学生之间的层次差异。教师的写作教学应该从实际情况出发，顾及到各层次的学生，佳作点评和错例纠正都是写作教学过程中不可缺少的环节。教师点评恰当，可以使学生意识到在学习书面表达过程中的成功之处，并得到激励，建立自信，从而形成继续进步的动力，也可以让学生自省和反思自己的不足，调整学习策略和心态。
二、体会与思考初中的写作教学应贯彻整个初中阶段，内容要切合学生实际，让学生有话可写。材料应由易到难，训练形式要多种多样，听说结合，把听到的说出来，把说的写出来。要求教师能自己组织教学材料，这就需要教师在课前必须花大量时间和精力，设计好每一堂写作课。在教学实践中，教师要不断研究，并总结出适合具体学生和具体教学目标的方法。总之，教师应根据新课标的要求，适应现代现实生活的实际需要，对学生进行写作教学引导，在教学过程中应从实际情况出发，对学生进行低起点、小步子、容量适中、快速反馈训练，充分体现学生的主体地位，帮助学生获得成功，并增加其自信心和意志力，培养学生的优良学习品质。
初中英语写作教学责任编辑：飞雪 阅读：人次
推荐第8篇：初中英语写作教学
一、面临写作的问题
纵观近几年的中考书面表达，作文题目越来越活，给出的信息越来越少，学生要根据少量的已知信息写出80多字的一篇完整习作，是很困难的。因此，如何提高学生的书面表达能力就成了初中教师在写作教学中亟待解决的问题。为了提高写作教学效果，笔者依照循序渐进的教学原则，尝试了“词、句、篇”三步曲的写作教学：
1．巧记单词
按照语言学习规律，英语写作教学的次序应是：词—句—篇。“词”是基础，“句”是过度或桥梁，“篇”是目的。整个训练遵循“词不离句，句不离篇”的原则，由易到难，由简到繁，循序渐进，不断提高。这三个阶段彼此衔接，教会学生在大量的语言实践中学会运用词句，从而达到在书面表达教学中“教、学、用”三者的统一。
书面表达需要一定的词汇量，学生书面表达时容易忘记单词或把汉英词汇等同起来。因此，要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词，掌握巩固词汇。还要求学生给出与单词有关的同义、近义、反义和词形相似的词，使词汇量得到最大限度的复现。
2．用词造句、连词成句
写作应从词句练起，记忆所学的词和词组的最好方法是在使用中记忆。通过口、笔头造句练习，模仿课本例句或做替换练习是巩固记忆的好方法。例如：若以“TalkingaboutSchoolSubjects”为话题进行书面表达，教师可将词组套入以下句型，并让学生掌握：“Iamgoodat…/Ienjoy…/Iprefer…to…/Iaminterested…/Iamgoingto…thisterm.”教师应重视教材中的单句练习，引导学生从对单个句型的掌握，逐渐过渡到多种句型的混用，直到学生能连贯自如地表达思想。
一句多译，句型转换，是书面表达能力的关键，如：
我最喜欢英语。
—IlikeEnglishbest.MyfavouritesubjectisEnglish.—IlikeEnglishbetterthananyothersubjects.
教师应注意英汉结构比较，减少汉语式表达错误，教师可通过错误句型之辨析、归纳和总结，帮助学生提高遣词造句的能力。
3．连句成意、线面融合
此项训练的主要目的是培养学生把语法项目、教材内容和文章体裁有机结合起来的能力，笔者在教学实践中初步形成了英语写作教学的基本模式：
第一步，仿写
为了便于优生书面写作潜能的发挥，教师可以要求他们只模仿课本、练习册中的题型，而不局限于模仿课本或练习册中的词汇，以下是一篇模仿“Myhometown”一文而作的小短文，见（一课一练、初三下62页），谈谈你的家乡（字数100左右）。这是一篇中等成绩水平的学生习作，在文章中用了许多己学过的词或词组。
MyHometown
Nanchangismyhometown.ItisthecapitalofJiangxiprovince,anditisamiddle-sizedcity.ThepopulationofNanchanghasreached4millon.Butitisaledevelopedcity.Therearefewfactoriesinit.SotheairinNanchangisniceandclean.Thepeopleherehaveenoughcleanwatertodrinkanduse,too.Nanchangisafamouscityforitshistory.Forexample,BaYirisinguparmsinNanChang,TengWangTower,ShengjingTower,areallplacesofinterestinNanchang.MoreandmoretouriststraveltoNanchang.Oldasitis,Nanchangistakingonanewlooknow.Thereiurprisingchangeeveryday.Itisbecomingbetterandbetter.TheNanchangpeoplearemakingthecitybecomeagardencity.Ilovemyhometown.Ibeliveitsfuturewillbeevenbrighter.
第二步，引导学生写
引导学生书面表达有许多形式，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确目标，并构成一个有梯度的连续活动。笔者首先采用给出文中的关键词或短语，引导学生列出写作提纲，这样学生在书面表达时可减少审题环节，不让学生感觉无从下笔，而且学生很容易理清写作思路，如“Aninstructionofthelab”，教师给出该篇的首句“Studentsreadtheinstructionsbeforetheydotheexperiment.”再引导学生列出关键词或词组“keep…cleanexperiment（实验）/follow…order…/instrument（器具）/put…back…/turnoff/makenoise/touch”等。这样，在教师的引导、帮助下，学生写起来顿感思路清晰，稍加发挥，一篇完整的instruction就很容易写成了。这样由浅入深的训练方式，开始能让学生产生成就感，渐渐地学生对书面表达产生了兴趣，克服了恐惧心理，从写作中获得了成功的快乐，树立了写作的信心。
第三步，自由发挥
教师要改进教学方法，设计开放性的写作活动，既提高了学生读和写的能力，又提高了其识别、判断和改错的能力，更能发挥学生的内在潜能和丰富的想象力，还增加了学生的成功感。比如：要求学生写一篇应聘文章：
南昌二中现招聘初中英语教师
条件：大学本科，专业英语六级，三年以上教龄；
待遇：提供一套住房，年薪5万；
面试时间：本周六～日。
像这样的书面表达题，近几年的中考中常常出现。练习时，我常常会在一块小黑板上出示作文要求，让学生展开思路，师生共同选出几个最佳的起始句，如：
（1）Dearheadmaster,
IamgladtohearthatyourschoolneedsanEnglishteacher…
（2）Dearheadmaster,
IamveryexcitedthatIwillhaveachancetochangemyjobwhenIreadthead…
然后再布置学生课后对这道书面表达题进行布局、谋篇、调整，添枝加叶，最终写出个性化的文章。
第四步，集体订正
在写作训练中，教师应按照循序渐进的原则，注意学生之间的层次差异。教师的写作教学应该从实际情况出发，顾及到各层次的学生，佳作点评和错例纠正都是写作教学过程中不可缺少的环节。教师点评恰当，可以使学生意识到在学习书面表达过程中的成功之处，并得到激励，建立自信，从而形成继续进步的动力，也可以让学生自省和反思自己的不足，调整学习策略和心态。
二、体会与思考
初中的写作教学应贯彻整个初中阶段，内容要切合学生实际，让学生有话可写。材料应由易到难，训练形式要多种多样，听说结合，把听到的说出来，把说的写出来。要求教师能自己组织教学材料，这就需要教师在课前必须花大量时间和精力，设计好每一堂写作课。在教学实践中，教师要不断研究，并总结出适合具体学生和具体教学目标的方法。
总之，教师应根据新课标的要求，适应现代现实生活的实际需要，对学生进行写作教学引导，在教学过程中应从实际情况出发，对学生进行低起点、小步子、容量适中、快速反馈训练，充分体现学生的主体地位，帮助学生获得成功，并增加其自信心和意志力，培养学生的优良学习品质。
初中英语写作教学责任编辑：飞雪 阅读：人次
xiexiebang.com范文网[CHAZIDIAN.COM]
推荐第9篇：初中英语写作课的教学设计
初中英语写作课的教学设计
一、背景知识介绍
书面表达是写的一种途径，是英语交际的重要组成部分。初中阶段对于英语写作的要求，实际上是“有指导的写作”(Guided Writing)。它通过提供情景(文字、图画、表格)，让学生用学过的英语语言来描述事物或事件并表达一定的思想，以此达成和检验对所学英语语言知识的实践应用能力。客观地说，书面表达一直是我们英语教学的一个难点，也是学生应试的一个难点。
从去年对中考英语试卷的抽样调查情况来看，英语写作是得分最为薄弱的一个题项，平均分只有4.7分（满分为12分）。究其原因，一是学生写作练习的时间少，二是教师平时缺乏对学生进行系统的写作知识的指导。（比如，如何用词、句、组段、谋篇等）。这些原因造成了学生从最初不会写盲目写到不愿写。惧怕写，直至最后拒绝写的恶性循环。针对这一现象，我在教学过程进行了一次如何提高学生写作能力的课堂实践。教师旨在通过与学生谈论他们熟悉的话题“making friends”, 搜索学生头脑中有关朋友的消息，通过阅读两则e-pal广告，获取e-pals的一些信息，指导如何写e-mail ，从而达到给e-pals 写信的目的。
二、教学过程
1．Warm-up活动：通过听一首英语歌：“The more we get together, the happier we’ll be.”目的是活跃气氛，为引出今天的话题做准备。
2．Revision ①使用大脑风暴法（brainstorm）让学生想出一些和friends 有关的单词短语和句子，目的是激活学生头脑中和写作话题make friends 相关的东西，如想法、概念、形象等酝酿写作的思路，供拟稿阶段（drafting stage）选择有写的价值和意义的东西时参考。] ②根据下列所给提示介绍你的朋友（四人一小组活动）。 ⑴Name and age.⑵Where he / she comes from subject? ⑶What he is? ⑷What his / her friend? ⑸looks（外貌） ⑹personality（性格） ⑺His / Her dream ⑻„„
3．Pre-reading 通过提问，How can you know your friends, if you haven’t seen each other for a long time? 联系朋友有很多方法，但是 One of the best ways is sending e-mails to them.Do you know why?过渡今天话题的材料，快速看完两则e-pal广告，找出答案。
4．While-reading，读两则广告，了解Mary和Jack完成表格 Name Age Hobbies Looks Personality E-mail added Wish Where she„
5．Post-reading 引导学生讨论：Do you like to make e-pals with Mary or Jack? Why? 当大部分学生都持肯定观点时进一步思索，What will you write in you e-mail to them? 为下面事实写作埋下伏笔，提供铺垫。
6．While-Writing.教会学生正确使用e-mail格式，同时提供关于朋友和友谊的一些精彩句子，为学生写作提供素材。 7．Post-writing.提供写作标准
要求学生根据这个标准，修改自己的e-mail.
1.Do you use the tense (时态)，spelling(拼写)，punctuation (标点)， capitalization( 大写字母)correctly?
2.I s your e-mail complete(完整的)?
3.Is your e-mail coherently(连贯地)written?
4.Can you describe yourself in a concise（简洁的）way? 5.Are there any
complex sentences（复合句）in your e-mail?
目的是通过自改，有助于他们提高书面表达中的语言准确性，提高了学生通过自己独立思考，来解决问题的能力。
8．Share the writing.
点评两篇学生习作，选自一位基础较好的同学和一位基础一般的同学的作文。教师根据上述提供的写作标准，详细点评两篇习作的篇章结构和句法功能。目的是使学生尽力领会教师对文章的点评，培养学生选词和用词的能力，指导学生多模仿好文章的优点。
三、本堂课中的精彩片段
就整节课而言，这无疑是一堂令人喝彩的课，无论是从学生参与课堂实践的积极性来看，还是从学生出色完成教师布置的任务后而展示的成果来看，都给听课的老师留下了一种意犹未尽的印象。而我自己觉得其中有两个精彩片段更值得与同行们分享。 ☆使用brainstorming培养学生在英语写作中自主学习的能力。 Brainstorming 这种外语教学中常用的教学技巧可直评为“头脑风暴法”是一种通过小型会议的组织形式，让所有参加者在自由、愉快、畅所欲言的气氛中自由交换观点，并以此诱发集体智慧，激发学习者创意与灵感的学习方法。在英语课中的 pre-writing阶段，使用brainstorming对促进学生的自主学习，发展学生写的能力起着积极的促进作用。
Brainstorming在本堂写作一课中的应用实例。
1.围绕话题：“friends and friendship”进行Brainstorming。教师使用web-spider在黑板的一侧写下学生能够想到的单词、词组和句子， friends and friendship 结合学生思维一下子开阔起来，下面是学生讨论后呈现出来的词和短语：good friends, boy friends, girl friends, pen friends, friends are important, my friends are handsome/ugly, I want to make friends with you, friends in need are friends indeed„.在这个阶段，教师引导和鼓励学生积极参与讨论，并把每个学生的发言要点写在黑板上，出现有个学生用英语表述“患难之交才是真正的朋友”对允许其先说出中文，然后向全班同学或老师求助。
2．当学生完成careful reading之后，围绕话题：Write an email to one of the e-pals.教师通过两个问题进行引导。 ①Do you like to write an e-mail to Mary or Jack? Why? ②What will you write in your e-mail? 让学生进行小组活动，互相启发，把双方的想法清晰化和条理化，并用英语口头表述出来。我把学生讨论的结果通过投影形式展现出来。 ⑴ I want to make friends with Jack because I like playing basketball too.⑵ I want to make friends with Mary because she is a girl.⑶ I want to make friends with Jack because I can visit his country.⑷ I want to make friends with Jack because he is very handsome „.至于第二个问题，学生想到的就越多了：I will tell him/her about my family, my hobby ,my interests, my good friends ,my hometown, my study, my teachers, my dream, my QQ number and my telephone , my school„ 下面是Brainstorming 之后一个学生写出的短文。 Dear Mary, My name is Gu Bo.I ‘m a 14-year-old girl
四．反思评价
写作是一个由浅入深、由易到难、由简到繁的训练过程，任何一个环节出问题都会影响对学生写作能力的培养。因此，盲目的训练往往多做无用功，我们必须在平时就十分注重方法与技巧。
1 注意多种训练方法相结合。与任务(task)相结合。有目的的写作常能更好地调动学生的积极性，所以在培养学生这方面的能力时，应尽量与教学的多种任务相结合，而不是纯粹布置一篇作文。贯穿这节写作课的也是一系列的任务： Activity1: Write out some words, phrases and sentences about friends and friendship.Activity2: Please introduce your friend to us.Activity3: Read the two ads(广告).Get to know Mary and Jack Activity4: Write an e-mail to Mary or Jack 组织多样的小组活动。新世纪中，我们很重视培养学生的合作精神，而小组活动就是培养其合作精神的捷径。这堂写作课中在pre-writing时采取二人小组活动，四人小组活动，组织学生在小组活动中共同完成教师呈现的任务，从而降低其难度，使基础好的同学在写作时起点更高，基础较差的同学也能言之有物，互相启发，共同提高。如资料、信息的搜集，材料关键点的把握，文章完成后的修改等。
.2平时注重解题技巧的养成：
1.准备工作
①.仔细审题，明确要求。罗列题目所提供的信息，然后认真分析，审清题意后，把要求表达的各个要点按顺序和层次一一列出。
②.紧扣要点，寻求思路。草拟一个提纲，按时间、空间或逻辑顺序，确定开头，再围绕这一顺序，周密选词、选句，并拟好如何结尾（可适当发表自己的观点）。
2.写作之中
①.开门见山，紧扣主题。如写参观农场的日记，就可用“Last Sunday we visited the West Hill Farm.” 直接说明时间及地点。如写的是关于度假的，则可以“We had a happy holiday in Jiaxin last Sunday.” 来开头等等。
②.语言正确，规范地道。尽量使用学过的、最熟悉也最有把握的句型、结构，应尽量避免中国式英语。要养成正确运用标点符号的好习惯，切忌一点到底的错误方法。（I spent 10 yuan buy the book.He by bike to school.）
③.重短轻长, 就易避难。重短轻长——写短句忌长句，由写简易句子开始，即“主语（谁）谓语（做/是）宾语/表语（什么），应尽量写出自己最有把握，最熟悉的句子，避免写长句，以写正确、通顺为最基本要求。就易避难——多用简单句少用复合句，首先在写好简单句的基础上然后可逐步过渡到较为复杂的复合句，例如用when, before等连词引导的从句。整个句子越长，出错的可能性就越大。
3.成文之后鼓励学生学会批改自己的习作。
①.一般语法项目的检查——英语中的人称、时态、单复数、习惯用法等都是非常重要的，即使在朗读中好像全理解，但在动笔的实践中就往往出错。
②.注意语序——英语中的疑问句、感叹句和宾语从句都是通过语序的变化来构成和体现的，不注意会出现错误和意义上混淆。
③.符合习惯——说英语的国家有自己民族的文化、习俗、情感、思维方式、生活习惯等。受母语思维定式的影响，应避免在练笔当中受母语的干扰，要注意语言表达地道。例如汉语“我的工作很忙。”就不能用英语My work is very busy.来表达，而应当说I’m very busy with my work.又如：有的同学在表达很常用的“我很喜欢它”时，会说“I very much like it.”, 而其正确表达应是 “I like it very much.”
④.书写规范，卷面整洁。卷面不整洁，使人无法看清你写的究竟是什么，那么就可能按错处理。所以在写时，如时间允许，应先打草稿，修改后再抄清楚。
总之，只要我们思想上重视，训练方法得当，经过初中一年年持续有效的训练，定能达成《课程标准》中的要求，从而为学生进一步学好英语打下扎实的基础，为学生在中考中取得满意的成绩。
推荐第10篇：初中英语写作课教学活动设计
初中英语写作课教学活动设计
书 面 表 达
健康一直是人们关注的问题，要举行以“关爱健康”为主题的班会，请根据一下内容写一篇发言稿。
（1） 保持健康的重要性；
（2） 保持健康的方法：多吃水果蔬菜；每天锻炼一小时；早睡早起；勤洗手；
（3） 自己的看法（至少一条）
注意：1.内容可适当发挥；2.语句通顺、语法正确，词数为60-80个。
一、教学目标
书面表达一直是我们英语教学的一个难点，也是学生应试的一个难点。为了提高学生的英语写作水平，培养合作竞争意识，优化写作教学过程和写作教学效益，进一步提高学生学习英语的兴趣。
二、教学方法和技巧
通过英语歌曲导入新课，利用小组合作、对比等方法
三、教学过程
1、Warm-up活动：通过听一首英语歌：“The more we get together, the happier we’ll be.”目的是活跃气氛，为引出今天的话题做准备。
2．Revision ①使用大脑风暴法（brainstorm）让学生想出一些和health 有关的单词短语和句子，目的是激活学生头脑中和写作话题keep healthy 相关的东西，如保持健康的重要性， 保持健康的方法等。（5分）
3.教师介绍文体格式，简述写作方法，提出写作要求等。（5分钟）
4.小组讨论 (joint negotiation )：将全班同学分成6个小组，每组7人，由小组长组织组员进行协商，交流观点，挖掘主题内容，查阅生词、词组，补充有关信息等，以便进一步完善或拓展其写作思路。（10分钟）
5.、独立写作 (independent construction)：根据讨论结果，小组成员每人拿出稿纸按照选定的题目进行实际的创作，包括编写提纲、打草稿等写作过程。在这个过程中，有困难可求助于组员或老师，但不能抄袭他人成果。（10分钟）
6.同伴编辑 (peer editing)：教师简要传授修改策略，学生阅读全文，并做必要的扩充、删节。每个组员依次评改其他三位组员的作文，并用红笔划出好词、好句、好段，最后定稿（10分钟）。由其中一位组员课后用10分钟左右负责抄正，署上小组成员的姓名，交上一份书写工整的、高质量的作文。
7.教师点评 (teacher commenting)：将每个小组的文章利用投影仪投到屏幕上教师点评，小组写作是集体智慧的结晶，作文质量高，也相对工整，教师批改时主要就内容和文章结构发表评论，提出修改意见，对于好词、好句、好段、长作文予以加分，以示鼓励；成绩进行登记。对小组写作的成果进行反馈：表扬成绩高的小组和进步的小组；把成绩最好的作文作为范文在全班朗读、学习。（5分）
四．反思评价
写作是一个由浅入深、由易到难、由简到繁的训练过程，任何一个环节出问题都会影响对学生写作能力的培养。整个课堂设计运用了小组合作的教学方法，希望通过老师的引导，对学生进行听、说、写各方面的训练。运用比较学习法，降低要求，希望能减轻学生负担；活动形式多样，如小组活动、个体活动，希望能使不同层次的学生都有成功学习的体验。
第11篇：初中英语写作教学浅谈
初中英语写作教学浅谈
摘要：写作教学是初中英语教学的一个重点。在新教材内容多，课时少而写作训练费时费力却收效甚微的现状下，教师不能忽视写作教学中存在的问题，而应不断提高自身素质，改变教学策略，鼓励和指导学生多写多练。有了扎实的基本功，再加上有针对性的科学训练，学生才能真正提高写作水平。 关键词：初中英语写作 问题 策略
初中英语写作教学是初中英语教学中的一个重要内容，也是教学中的难点。它要求学生根据所给的情境和要求写一篇书面材料。但它并非按照“提示”逐句翻译，而是要求在充分领会“提示”的前提下，用自己的语言组织成一篇内容充实、语言正确、句子连贯、用词贴切的作文。而现在的写作教学现状，却令人不乐观。原因之一是教师在平时的教学中不重视写作，学生畏惧写作，平时练习又少，这与新课程的要求相距甚远。
主要问题概述
（一）部分教师对写作教学重视不够。
一是因为课时紧，教学内容多，在写作训练方面用时太少。二是新课程英语教学特别重视师生之间的互动，重点培养学生的语言交际能力。再者有些教师对写作抱有侥幸心理，导致学生根本不了解写作的技巧，不知如何下笔。
（二）许多学生在写作中存在的问题。
一是不理解题意，找不到题眼，主题不突出。很多同学在写作时只看题目，并没有深层思考，究竟要写什么，关键是什么，在写作中胡乱拼凑。二是文体不符要求，对各种文体的写作常识和要求知之甚少，格式错误。第三是文章的结构混乱，缺乏逻辑，上下文没有必然的联系，语篇衔接能力差。再次是词汇贫乏，搭配不当。单词易用错，拼错，混淆词性。前后主谓，单复数，时态，代词不一致等。例如：我非常喜欢苹果。写成I very much like apple.最后是书写潦草混乱，不够美观。
应对写作中存在问题的策略
（一）打好写作的功底。
1.大量阅读是前提。写作能力的发展与二语习得的类似，即“可理解性输入+低情感过滤器”。大量自觉主动的基于兴趣的阅读是写作能力的来源。学生通过阅读既能扩大词汇量，学会了词法和句法，又能了解英文篇章的组织结构，同时也掌握了写作技巧，感知了英语国家的文化底蕴，从而将这些知识运用到自己的写作中，使自己的表达清晰精准流畅，语言形式多样。长此以往，写作能力必然不断提高。
2.词汇和语法是学生写作的基础。教师必须做好双基教学，为学生写作铺路搭桥。语法好比一幢大楼的框架结构，词汇就如大楼的建筑材料，二者相辅相成，缺一不可。
3.笔头练习是关键。写作是一个复杂的思维过程，对学生的认知能力、思维能力、语言能力、组织能力都有很高的要求。它和汉语写作一样注意字词篇章，首先要选词（word），造句（sentence），然后再组段（paragraph），成文（composition）。想要清楚地表达观点，学生一定要注意四个结构水平：语篇结构，段落结构，句子结构和词语结构。学生要想学会如何遣词、造句、谋篇，必须平时要积累英语的语言知识。
（二）选择恰当的写作教学模式。
写作的教学模式一般分为三种：注重结果的模式、注重内容的模式和注重过程的模式。注重结果是一种比较传统的模式，它往往忽视了学生写作的内容和写作的过程。注重内容的模式往往对写作素材的收集很重视，它可以让学生运用已学的语言知识，借用刚习得的信息来扩大自己的视野，从而丰富写作内容。注重过程的写作模式是相对科学的。这种模式的教学主要有以下几个步骤：写作前的准备、初稿的形成、修改、重写第二稿、老师评价，要求营造使师生能够共享信息的一种氛围，让学生意识到写作只是个过程，了解到初稿只是个开始，在与同学的评估合作中，清楚地看到自己的成功和进步。
（三）锤炼英文写作的技巧。
1.突出主题。学生在写作前必须清楚写作的意图和主旨，写好作文的关键是围绕主题展开陈述。平时要指导、训练学生在强化审题意识、养成审题习惯的同时，理清审题的思路。根据写作的题目，明确所设
1
定的写作范围，紧扣题目所给的关键词和关键句，抓住要点，确立行文的角度，自己到底写什么和怎么写。神马浮云，自由发挥是写作的大忌。
2.结构清晰。三段论式是写作通常采用的写法。每段先用简练的语句表明主题，亮出观点，文章一开始要点明题意。
3.逻辑缜密。写作绝不是简单地将句子的拼凑和组合，它对句子有着特殊的要求，比如句子与句子之间的连贯性和完整性等。写作中段落与段落之间的连贯性更要重视，平时多训练学生正确使用过渡性词语，如使用and, so, or, afterwards, but，however， because等连词，力求让文章生动流畅。
4.字词语法精确。写作中要正确拼写单词，熟练运用各种词性，如名词，动词，形容词，副词，冠词等。灵活运用所学的句型句式来表达意思，恰到好处的复合句一定会为文章增色不少。注意准确运用时态和语态，学会用相应时态表达不同环境下的不同事件。
（四）注重写作评价。
1.用赏识的眼光看学生的作文。在作文评改中，尽可能地发现习作中的闪光点，多鼓励，多表扬，把写得好的，表达贴切的句子指出，在旁边加批注，让学生更有信心去写，最大限度地激发创作欲望。
2.控制批改的错误率。要注意因材施教，根据不同学生的不同学习水平批改作文。在批改中把批改的错误率控制在一定的范围内。这样，即保护了积极性，又避免可能出现的骄傲自满情绪。
（五）培养良好的写作习惯。
1.修改作文的习惯。很多学生写作完后，就以为大功告成，逐渐养成不修改作文的坏习惯，从而慢慢失去修改作文的意识和能力，殊不知自评对写作能力的提高有极大的帮助。
2.用英语写日记的习惯。在刚开始写时，学生可能觉得无话可写，教师可以先提供一些素材，让学生写周记，帮助学生简单快速地成文。训练时间长了，学生就有了写作兴趣，再写就容易多了。
3.正确良好的书写习惯。正确、清楚规范的英文书写，正确的使用大小写字母、英文标点、单词移行等是一篇完美的作文的根本。
写作能体现一个学生综合能力。写作能力的培养和提高是一项系统工程，它需要教师在平时的教学中灵活运用各种策略，把写作训练始终贯穿于英语教学的各个环节，以提高学生的写作兴趣和写作技能。
城镇初中
2015年3月28日星期六
2
第12篇：初中英语写作教学探讨
初中英语写作教学探讨
（一）写作教学的重要性
新《课程标准》强调：“激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立学英语的自信心，养成良好的习惯和形成有效的学习策略，发展学生自主学习的能力和合作能力。”写作能力是认识能力、思考能力和文字运用能力的综合反映
（二）当前初中英语写作教学存在的两个问题
1、学生方面：
（1）对英语写作有畏惧心理
（2）以汉语思维造词句和谋篇布局，缺乏连贯性，语法错误多
（3）不重视教师的批改 2.教师方面
（1） 对英语写作不太重视，指导时间少
（2）训练方法不当
（3）批改学生作文时只注重语言的准确性
（三）初中英语写作教学策略
1.训练指导法：要从学生“学”的角度来设计教学活动 2.批改方法可多样化----批改要以内容为重点，以结构为支撑
（1）教师包办传统的批改方式 （2）堂上面批
1 （3）学生互相批改的方式
（4）“群批”（即多人批改同一篇作文）
（5）“抽批”就是把学生分成几个小组，从每组中选取几份有代表性的作文进行批改。 3.作文批改后的处理办法
（1）.批改作业中加评语
（2）教师改完后让学生把改后的作文抄一遍，背范文或好句
（3）张贴学生的优秀范文或印发给学生互相学习（4）让学生坚持写作并给予鼓励，教师多面批
（四）写作教学方法
1、坚持每单元都有至少一篇写作，并尽量用一课时完成，创造性使用课本 ，指导15分钟， 限时15分钟内完成作文，10分钟点评。
2、精心设计有趣的教学活动，环环相扣，提高学生的兴趣
3、指导到位
词---句---篇+过渡词+经典句式
4、多选用堂上面批和传统的作业中批改的方法
5、讲评注意方法
书法，内容，结构，首尾，语法
6、改完后让学生把改后的抄一遍，背范文或好句
7、张贴学生的优秀范文或印发给学生互相学习
8、每周坚持面批作文（除单元写作外的）并进行登记，适度给予表扬
第13篇：初中英语写作教学初探
初中英语写作教学初探
培养初中生学习英语的兴趣，提高他们的英语成绩是英语教学的一个重要任务。文中结合作者多年的教学经验，探讨了一些有效的方法。望能给同行一些有益借鉴。
1.激?l兴趣，适时鼓励，培养自信
兴趣与自信对英语学习的重要性是不言而喻的，而两者的产生和保持在一定程度上依赖于付出努力后所获得的成功感。教师既可以结合课本所学内容，或用看图写作的形式（如学了There be 结构，给学生画一幅画，让学生描述画中的内容）。或用日记的形式（如学了一般现在时，让学生记录一天的活动）。又能脱离书本，超越书本，体现生活性、趣味性、扩展性。教师还应指导学生收集好词好句，谚语习语，精美语段，幽默小故事等常用写作句型。学生每完成一件作品，教师都尽量地发现其可取之处，给予恰当的表扬并提出中肯的意见，期待下一次完成得更好。每一次肯定、欣赏的评价，都是帮助学生挖掘其内动力最好的催化剂。多年实践下来，学生的语言得以积累，听、说、读、写能力均得以提升，写作不再是难题，学生学习英语的热情就会高涨。
2.指导方法要正确
在传统写作教学中，学生对写作缺乏系统训练和科学指导，学生的写作处于一种应付的状态。学生英语写作训练可以分为控制写作、引导写作和自由写作三种类型。在控制写作阶段，学生在教师指导下进行写作训练，如初一时安排学生用词或词组造句的练习等，但不能自由写作。在引导写作阶段，学生有一些写作自由，但教师要给学生一些指导，师生一起拟定几个写作提纲，再让学生自己写。近年来，中考的\"看图作文\"实际上就是引导写作的范畴。在自由写作阶段，教师可以每天上课前用几分钟，让学生进行自由写作，他们可以写自己喜欢的主题。例如，让学生天天写英语日记，或每星期给笔友写英文信，值日生每天做英语的duty report等，他们在写作中可表达自己的一些思想或看法。开展这种活动难在坚持，还要用专门的写作本子，定期交给教师批改。
教师要根据学生不同的知识水平和写作要求坚持进行以上三种类型的写作训练，但在每个阶段布置写作训练都要做到与所学教材内容同步，紧密结合学生的生活实际，使学生觉得\"学以致用\"。\"学以致用\"是各种教学法、教学论等流派共同追求的目标，写作教学也是如此。学是为了用，不是为了学而学；用什么学什么，要做到边学边用，在用中学，在学中用，避免学用脱节，学非所用。同时，教师还要指导学生在写作时做到认真审题、圈要点、列提纲、打草稿、反复修改、最后成文，并且书写要养成大小写规范、标点正确、字迹工整的好习惯。
3.扎实的英语基础
英语学习中，听、说、读、写四要素密切相关，相互渗透，互为基础，又呈螺旋式上升。听和读是领会和理解别人表达的思想，是从外部言语到内部言语的内化过程，说和写是用言语表达思想，是从内部言语到外部言语的外化过程。写的能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高，而写的训练又能进行一步提高听、说、读的能力。因此，写的训练应该贯穿于整个教学的全过程，寓写于听、说等诸方面的练习中，才能打下扎实的英语基础，真正全面提高学生写的能力。教师从初一开始首先让学生积累大量词汇，背诵好的句子、句型、文段，还要准备一个本子用于专门积累、摘抄这些认为实用的句子和语段来背诵，因为大量的背诵和阅读是提高写作能力的有效办法。教师既要让学生坚持背诵，还要鼓励他们多阅读优秀范文，熟悉英语写作的各种题材，如说明、通知、短信、日记、便条、看图写作、根据表格或记录写短文等的格式和要求，并进行大量的专题训练。最重要的是要熟练掌握和运用动词的时态变化和简单句的五种基本句型。再有，加强听力训练，积累词汇也是促进写作的必要条件。通过听获得语言信息及语言感受，在外语学习中是基础的基础。没有词汇积累就无法写出好文章。学生学习词汇时，进行逐册默写。这样，在长期默写中积累了大量的词汇，使学生在中考书面表达中，避免了因单词拼写错误而丢分。如果学生能做到以上要求，将大量的现成语言基础知识积累在脑海里，自己写起文章来，就可以运用自如。
4.批改讲评，修改润色，激励点评，促进提高
作文的批改与讲评是写作教学的最后一个环节，也是不可或缺、极其重要的一个环节。由于班级人数多，批改量的工作量很大。如果不及时批改，作文中的错误得不到及时纠正，写得再多也收效甚微；但在批改过程中，如果抓住学生的错误不放，有错必纠，改到最后，往往就变成了老师自己的文章。因此，教师可以让学生动手参与，互相评改。学生相互传阅和批改作文不仅增加了写作时的真实感，更重要的是，能训练学生的语言意识和敏感性。
在平时教学中，教师也可以见缝插针地采用面批的方式。面批作文可使学生及时、清楚地认识到自己作文的毛病，须注意哪些问题，该如何改进等，而对于教师，可以使我们深入学生的内心世界，了解学生的思维过程，针对每个不同程度的学生，对症下药。
上面就初中英语写作教学提出了一些看法和建议，在教学实践中，各种方法和措施并不是孤立的起作用的，而是相互渗透、相互配合的，把握好这点，才能更有效地培养初中学生用英语谋篇布局、用词造句、自我检查、自我修改的能力，从而全面提高写作水平。
第14篇：探析初中英语写作教学
探析初中英语写作教学
摘要：英语写作教学中，教师要将课外活动与英语教学结合起来，选择任务型模式于教学的始终，合理改革教学方法，发展教学能力，提高学生的英语书面表达能力。
关键词：书面表达；对话；教学模式；课外活动基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神统计论文发表/tjxlwfabiao/，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
英语是一门语言，是一门需要实践运用的语言，所以在英语教学中学生的听、说、读、写能力的培养就显得格外重要。一般来讲，听和读是语言信息的输入过程，是学习过程中语言的积累过程；但是说和写确实语言的输出、表达过程，只是说和写是两种不同的表达方式。写作可以说是更内化、更深层次的表达，需要学生们花更多的时间去学习。下面是几种学习写作（书面表达）的方法，以供大家参考。
一、利用对话学习书面表达对话是书面表达的好材料，是练习书面表达的有效途径。在语言的学习中，听、说、读、写是相辅相成的，是相互促进的。我们可以在操练听、说、读之后，通过写的活动巩固听、说、读学到的知识，实现口头表达向书面表达的转化，以利于培养写的能力。如7A Unit3 Speak up“Which is your favorite day？”中，可以在学生对话的基础上，将其改编为自我介绍的短文。这样学生就把用于口头表达的、短暂、零散的对话组织成了有条理，有思路的小短文，体现的思想会更丰富、更全面。
二、利用范文学习书面表达除了利用对话学习书面表达外，还可以利用现成的范文进行学习。由于语言习惯和文化的差异，初中生在写作时，很容易出现句式杂糅现象，甚至很多中式英语的表达方式。面对汉语的大环境以及学生各种各样的写作错误，在英语学习的起始阶段，培养学生的语感是十分重要的。而每个单元的Reading，是培养语感的重要材料。
在reading的教学中，教师可以采取循序渐进的策略，先让学生多朗诵，多读，培养语感。然后在完成Reading的教学目标后，让学生模仿文章中的常用的、经典的句型来造句。由于是仿写，所以大部分学生都可以获得成功。这种仿写训练可以让学生觉得语言材料的组织简单易学，从而在轻松的心态与氛围下，学会书面表达。
三、切实完成中心任务的目标中心任务Main Task体现了每个单元的最终成果，也是每个单元的高潮部分。Main Task目标明确，步骤清晰，语境真实，有效地发展学生的各种语言技能和综合运用语言的能力。Main Task目的在于发展学生的各种语言技能和综合运用语言的能力，是听、说、读、写四项技能集中体现的教学内容。
在这一部分的教学中，要充分调动学生写作的积极性。笔者在参阅了一些新型的课堂教学模式和理论后，决定采纳Mckenzie和Tompkins所倡导的“过程教学法”，把教学过程分为“构思——初稿——同级评判——修改或写二稿——教师批改——学生再修改或定稿”几个阶段。这种教学法克服了学生在传统教学法中所形成的主动性。让学生论文发表互相读草稿，相互检查改正。然后让几位学生到讲台上把自己的作品读出来。这样教师为学生提供了听众，学生之间可以通过互动来提高学生的兴趣。教师指导后让学生将自己的录像稿重新誊写设计，还可以配上照片或图画等，课后交至教师处，由教师将较好的作品在班级展出。
第15篇：初中英语写作教学论文
初中英语写作教学论文
刘会清
为了对学生进行针对性写作指导，实施有效写作训练，我尝试了很多办法，有收获的兴奋，也有失败的伤心。这里说出来和大家共享，希望大家给出更好的建议和意见。
一、树立信心，培养写作兴趣
初一的学生刚接触英语不久，所积累的单词、短语和句型都比较少，在教学中经常发现，要求他们用英语写作往往会使他们产生畏难情绪。因此，教师在教学过程中应努力引导学生树立提高英语写作能力的信心，要结合学生的实际英文水平和所学内容精心设计作文，让学生写他们感兴趣、有意义的人和事，使他们觉得有话可写，写得出，写得好，在写作文的过程中感到学英语的乐趣和成就感，不断提高写作兴趣。刚开始时可进行一些简单而有趣的看图写话，或是教师设计一些问题引导学生完整地回答，连起来就是一篇作文。例如，让学生介绍他们自己时，可设计如下问题： 1.What’s your name? 2.Are you a boy or a girl? 3.Where are you from? 4.How old are you? 5.What cla are you in? 6.How many claes do you have a day? 7.What’s your favorite cla? 8.Who is your favorite teacher? 9.Who is your best friend? 如果学生的英文水较低，教师还可以设计未完成的作文让学生根据自己的实际情况填单词，如：
My name is ________.I am a ________.I am from ________.I am ______ years old .I am in Cla _______, Grade ________.I have _______ claes a day.My favorite cla is ________.__________ is my favorite teacher.__________ is my best friend.
二、由浅入深，循序渐进
语言的习得具有一定的规律性，学生英语写作能力的培养也不例外。教师在引导学生进行书面表达的时候，要充分遵从语言习得的规律性，从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确目标，并构成一个有梯度的连续活动。对于初一新生，教师可尝试让学生在课堂上做组词游戏：按词----短语----句子的顺序练习组句能力。例如教师说：pen和pencil-box，然后学生自由组词：my pen, in the pencil-box, My pen is in the pencil-box.对于英文水平稍好的学生，教师可采用给出文中的关键词或短语或写作要点的方式，帮助学生理清写作思路。在教师的引导与帮助下，学生写起作来思路清晰，一篇文章就很容易完成了。这种由浅入深、循序渐进的写作训练方式，一开始就能让学生产生成就感，从写作中体验到成功的快乐，更加增强了写作的信心。
三、结合阅读教学，巧练写作
大量的阅读能提供丰富的语言输入，并促进学生顺利输出语言。好文章是写作最好的老师和范例，更是我们教写作的法宝。因此，教师应多指导学生通过阅读积累词汇，熟悉英语的惯用表达，模仿优秀文章的组织方式，学习信息的传递方式，并且把从阅读中学到的语言知识迁移到写作实践中。仿写是初中生的一种主要写作形式，它是以教材为蓝本，在教师的指导下，根据所学内容，结合学生的学习、生活实际所进行的较自由的书面表达练习。初中教材每个单元的阅读理解文章之后都有素材供学生进行仿写练习。因此，教师要充分利用阅读教学，指导学生进行写作训练，提高学生的写作能力。
四、小组交流，合作完成
学生口语句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础。教师应当在教授写作的同时，帮助学生提高和丰富其口头表达的技能，因为口头形式往往包含了大量近似书面语的结构和措辞。教师可通过小组交流讨论等形式帮助学生确定写作框架，并丰富写作内容。教师可根据以下步骤帮助学生挖掘题材：1.提出 which, why, when, where, what等形式的问题，促使学生思考，帮助其打开头脑中的材料库。 2.组织学生以小组为单位针对上述问题展开讨论，并做记录。3.各小组发言人陈述本组的讨论结果，教师适时点评，引导学生丰富写作提纲。4.学生根据提纲和框架，进行合乎逻辑的扩展写作，形成短文。实践证明，小组交流合作完成写作任务能充分发挥学生的主观能动性，成效显著。
五、限时写作，提高水平
为了及时、准确地了解学生的写作水平，培养学生在规定的时间内完成作文的好习惯，教师要适当组织学生进行课堂限时作文。课堂限时作文的内容设计要紧扣课堂教学的进程和新课标对不同级别学生的写作要求，及时检查学生对所学内容的掌握情况。
六、重视批改，创新评价
教师在强化学生写作训练的同时，对学生的作文批改要讲究方法，加强指导，才能达到预期的效果。可采取同伴批改和教师批改相结合的方式。同伴批改，学生一般都能发现对方文章中的主要毛病，并能提出一些建设性的意见，学生也更容易接受。教师每次批改学生作文时要详细做好记录，并对其进行归类，分析学生出错的原因，有针对性地进行讲评。对个别错误较多的同学，最好能做到面批。对于一些典型的病句，可收集并展示出来，让学生集体批阅订正，引导学生自己发现并解决问题。
教师在对学生的作文进行评价时，要注重过程评价，充分运用激励机制，促进学生发展。对优秀作文要及时予以表扬；对有欠缺的作文，在指出其不足的同时表扬其闪光点。例如：书法规范及漂亮方面，标点符号正确方面，典型句使用恰当方面，作文进步较大方面等。这种创新的评价方式有利于激发学生的写作兴趣和动机，挖掘学生的写作潜能，增强他们写作的信心。
英语写作能力的培养和提高是一个长期复杂的训练过程。它涉及学习者词汇的积累、句型的熟练程度、语法知识和篇章结构的掌握、阅读量的大小、对中外文化的了解程度等因素。教师在平时必须把写作训练贯穿于教学活动的各个环节，从学生的实际水平出发，有目的、有计划、有要求、有检查、有反馈地进行，遵循循序渐进的教学原则，只要持之以恒，完全可以让越来越多的学生提高写作能力。
第16篇：浅谈初中英语写作教学
浅谈初中英语写作教学
一、单词造句是引导学生写作的入门
句子是作文的基本单位，造句是基础，是建造写作高楼的基石。所以，学造句是写作的第一步。当学生看到自己也能写出一些英语句子时，有一种成就感，成就感是学习的驱动力。同时造句也能巩固旧知识、促进理解新知识，拓宽学生思维，培养创新精神。
二、抓住课内写作训练
教材中的写作训练在课堂上要认真对待，引导学生写作，教给他们一些相应的写作方法和技巧。只要掌握一定的写作方法，学生才能应对多变的题目。可以先让学生在练习本上列提纲，打草稿，先自己修改，然后同桌或前后桌的同学互改，最后让他们抄写在作文本上再交给教师批改。如果有机会，应尽可能给学生面批，直接指导，以求收到良好的效果。
三、有课内延伸到课外
写作能力的提高是一个循序渐进、潜移默化、语言积淀的过程，功夫要下到平时，仅靠课内的训练是不够的。教师可搜集一些资料上的书面表达题目，给学生提供更大的写作场地和更多的写作素材。
四、搜寻训练素材，拓宽学生思维 在平时的阅读训练中，选一些简单易懂的文章。引导学生复述、改写、缩写、仿写，还可以给学生介绍一些笑幽默、小故事，让学生训练或讲述，学生会很感兴趣，大大提高写作技能。通过长时间的指导性训练，学生在实践中不仅能熟练掌握一学过的基本句型的正确表达和灵活运用，还能积累一些日常生活用语。教师要随时留意给学生搜寻写作素材，不放过任何一个训练的机会，见多才能识广，熟练才能生巧。
五、坚持写英语日记
为了让学生吧写作当成家常便饭，可经常鼓励学生写英语日记。由于初中学生所学知识有限，教师应给予适当的指导和引导。可以给学生设置一些贴切学生生活、学生感兴趣的话题或编写有趣的小故事，也可以写日常认为有意义的事情。在我的长期鼓励和帮助下，学生们大豆写了厚厚一本英语日记了。坚持不懈地写作训练使学生的语言表达能力在默默的提高。
六、积累写作成果，夯实写作基础
写作是一种积累，积累是一种提高。应指导学生积累自己的写作成果于作文本上，每个学生都有一本硬皮的作文积累本，以便经常积累和背诵。英语写作与汉语一样，要有一定的语言积淀。所以，我要求学生从一开始学英语就开始积累自己的写作成果，并经常读背，熟练掌握一些句式句子。这些本子将伴随他们的英语学习生涯，对他们的英语学习有巨大的帮助。
七、采用师评、互评、组评多种批阅方式
写作训练中，批改是关键的环节。及时有效的批改和信息反馈，有利于学生解决问题，提高写作水平。刚开始训练写作时，学生还不具备这方面的能力，应由教师给学生批阅，等到一定时机，学生有一定的语言辨析能力，就引导学生互评，教学生批阅的方法。互评后可再进行组评，这样经过反复批阅，学生就能挖掘出文章中的错误，一篇文章也就差不多成形了。长此以往，学生们就像一个个小医生，能诊断出句子的“病因”，并能够去掉“病根”。通过互评、组评，学生能够取长补短，共同提高。随着知识点的反复运用和训练，学生的选择题和完形填空题正确率也大大提高了。
第17篇：初中英语写作教学反思
初中英语写作教学反思
多年来,书面表达一直是中考英语试题的重要组成部分。它要求学生有扎实的语言基本功,具备一定的审题能力、想象能力、表达能力、评价能力等。教师只有在平时教学中有意识地系统训练学生的英语写作能力,学生才能在激烈的中考竞争中信心十足。我在初三训练写作中采用了以下几个步骤:
一、循序渐进
“冰冻三尺,非一日之寒”。英语写作能力并非是一蹴而就的。它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。教师应注重抓基本功训练,严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子,注意大小写和标点符号。进行组词造句、组句成段练习时,要求学生写出最简单的短句,为以后英语作文打好扎实的基础。如写“我的家庭”时,指导学生写出一些简单句。例:There are three people in my family .They are my father ,my mother and I .My father is thirty-seven .He is a doctor .My mother is thirty-seven , too.She is a teacher .I am fifteen .I am a middle school student.My father and my mother love me very much .I love them very much , too.在刚开始的一轮复习的过程中,要求学生写出含有一般过去时、一般将来时、现在或过去进行时、现在完成时等形式的句子。例:Yesterday I went to call my teacher.She said she was preparing her leons.She told me that she began to teach.English in 1990.She has taught English for more than ten years.
二、限时训练
训练时当场发题,限时交卷,促使学生瞬间接受信息,快速理解信息,迅速表达信息,提高实际应用和应试能力。这一步是关键,也是学生的难关。首先必须使学生明白中考书面表达题要求的是将所规定的材料内容经整理后,展开思维,目的在于考查学生运用所学英语知识准确地表达意思的能力。必须要求学生在写作过程中牢牢记住以下口诀:“先读提示,弄清要点与格式;时态语态要当心,前后呼应要一致;句子结构要搭配,语言习惯莫违背;文章写好细检查,点滴小错别忽视。”学生明确目的并掌握要领后,要严格在规定时间内完成作业。训练的初级阶段,每次时间可放宽一点。随着学生写作能力增强,时间相应缩短,逐步做到三十分钟内完成任务,决不能养成拖拉的坏习惯。
三、范例引路
学生在进行短文写作训练时,教师应提供各种文体的范文,讲明各种文体的要求,如日记、便条、书信、通知的格式等,并给予必要的提示。规定时间一到,学生立即停笔,听教师读范文。教师的范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立样板,而且要考虑到英语的多种表达方法。学生在经过一阵紧张的思维与写作之后,及时听到一篇比较规范的答卷,比较一下自己的作业,可初步衡量出自己的答题的准确度,找出差距,及时查出作业中的毛病
四、自改互改
对照范文,学生先对已查出的表达有误的地方进行初改，然后学生互改。互改以同桌的两人为宜。批改者对有疑问的地方作上记号,待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题,可当场请教老师。学生得到了满意的答案,心里总是挺高兴的。他们的写作兴趣自然就会提高。最后,要求学生再对全文通读几遍,琢磨一下是否符合要求, 尽量做到准确无误。如发现错误,可作最后修改,誊写工整,交老师查阅。
五、及时讲评
抓好习作讲评课,及时反馈信息,是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。为此我对自己提出了以下要求:
1在时间紧的情况下,可抽查部分学生的作文评阅,重点抽查中下水平的学生的作文,采用当面批改的形式,从而大面积提高教学质量。
2批阅过程中,认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误,为讲评课作材料准备。
3将一些写得较好的习作张贴出来,或讲评时读给全班学生听,给予鼓励。
4备好、上好讲评课,使不同层次的学生在每次习作中能有所获。
总之,通过长期的英语写作训练,狠抓学生的基本功训练,促进了学生写作能力的提高。
第18篇：谈初中英语写作教学
谈初中英语写作教学
摘 要：初中英语教学是一个长期而系统的工程，而写作教学在初中英语教学中又占有很重要的地位，现对如何做好初中英语写作教学工作进行分析。
关键字：初中英语 英语写作 教学 策略
“课程标准”对初中学生的英语写作技巧提出了如下要求：能根据所提供的信息材料和话题，写出结构完整、语句精彩、意思与语言流畅、语法准确，符合逻辑的短文；至少使用两种时态，用80个以上单词。为了落实“课程标准”对初中英语写作教学的具体要求，英语教师们要提高写作教学的有效性，应做到以下几点：
一、灵活应用教材，注重写作的基本功训练。
写作教学应以课文为中心，由易到难，由浅入深地逐一进行训练，训练可分为五个阶段。
1.由“词汇积累”到“句式”的训练阶段。从七年级开始就加强学生词汇方面的训练，让学生通过积累的方法增加词汇量。首先，在每个单元的对话和课文中都有很多单词、词组、习惯用语和句型等，老师应坚持每天听写学生，强化训练。对于课文中的重点句型，可以在课堂上帮助学生划分好句子成分，然后叫学生“读熟”。其次，让学生达到会用学过的单词、词组和句型造句。在课堂上，针对每节课所学的单词、词组及句型，老师带领学生操练。课后，老师应根据不同学生的特点，分层次的布置作业，帮助学生增强举一反三的能力。再次，要加强英汉互译练习。平时引导学生多做一些复述、表演、翻译等练习，让学生口头表述或书面整理，有助于启发学生的写作思路，培养和规范学生的英语表达能力。
2.“由句式”到“段落”的训练阶段。从七年级开始就对学生进行书写小段落的训练，做到口笔同步。随着教学的不断深入，写作内容也不断丰富，八年级就要注意段落中的时态差异、句型变化以及过渡句的使用等。到了九年级就要注意文章的体裁、格式、写作方法、复句的正确性以及中外文化的差异性。
3.各种体裁文章的训练阶段。在我们所学的课文中有记叙文、说明文和议论文，还有日记、通知、假条、书信、电子邮件等应用文。在实践教学中，根据教学进度及学生的接受程度在适当的时候介绍各种体裁文章的写作方法及各自的特点，这样可以避免写作练习的盲目性，做到有的放矢，有目标地训练。另外课文中还有大量的插图，可以利用图片让学生进行看图说话、写作。从一些常见的文体练起，由短到长，由浅入深，循序渐进。
4.默写课文及优秀的作文范文。提高学生的英语写作能力，以课文为中心进行训练尤为重要，因为课文能够体现各种英语语法及句法的特点，课文中的句子就是规范、地道的英语范文。因此，每学完一篇课文，都要求学生进行熟练地默写。这对夯实学生的基础写作能力有很大的帮助，会收到事半功倍的效果。教师还可以指导学生对作文进行自批和互批，将文中的主要错误批出并纠正，这样既可以锻炼学生的改错能力，又能增强学生修改文章的意识，同时还减轻了教师的负担。久而久之，学生形成了良好的写作习惯，写作能力将会大大提高。
二、注重阅读与写作的结合，提高学生的语言表达能力。
1.教师要及时对学生进行阅读技巧方面的指导。学生在阅读过程中会遇到一些生词，教师应指导学生锻炼自己在阅读文章过程中的猜词能力，联系上下文语境理解文章主旨大意的能力，注意从阅读技巧方面指导学生，培养学生自行分析和解决问题的能力。
2.帮助不同层次的学生进行阅读范围的指导。根据不同学生的个体差异，教师可以帮助他们确定不同范围、不同标准和不同难易程度的文章，供他们去读。比如说，可以给阅读能力强的学生提供一些稍长、有哲理的趣味文章去阅读，给阅读能力稍弱一些的学生提供一些简单易懂的文章，增强他们的阅读兴趣，从而培养各层次学生的英语语言综合表达能力。
3.教师及时与学生进行阅读文章方面的互动。为了更好的强化各类学生的阅读效果，教师每周可以安排特定的时间检查学生的阅读效果，进行阅读文章的互动训练。通过口头练习和笔试相结合的方式检查各类学生阅读指定材料的能力。
4.教师定期地组织学生开展话题讨论。在平时的英语教学活动中，设置英语角。教师利用英语角组织学生分组进行讨论某一固定话题的主要情节、人物特征、中心思想，引导学生在英语交流与互动的宽松氛围中各抒己见，互相交流。这种做法可以促进学生积极思考，增强他们的阅读兴趣，加深对英语文章的理解，以增强他们的英语口语表达能力及书面表达能力。
三 注重课堂教学中写作技巧的传授，提高作文的档次。
1.仔细审题，明确要求每篇习作都有一定的要求，有些是通过文字给予说明的、有些是通过画面暗示出来的、还有些是要求用对话形式表达的，因此，教师在指导学生写作时应以精通审题技巧为重点，明确所写文章的体裁、中心内容、格式及采用的基本时态等。
2.抓住重点，寻求思路。首先拟定提纲。构思好文章的篇章结构安排，主旨大意的表达等，然后按时间、空间或逻辑顺序开头，再围绕中心内容周密选词、造句，做好句语句之间、段与段之间的过渡。拟好文章的结尾。
3.语言规范，准确地道。平时在指导学生作文时，要求学生尽量使用学过的、最熟悉的、也有把握的句型结构，重短轻长，就易避难，以写准确、通顺为最基本要求。在写作中尽量避免繁、难的句式，多采用简单句来表达意思。但为了使文章可读性强，可以适当地使用复合句，复合句要注意连词的正确使用及从句时态的正确性。
四、演绎对话，为写作打好基础。
该环节中老师扩展交际对话情景，努力创造接近生活的轻松的课堂环境，让师生互动，生生互动的对话演绎得以实现，从而激发学生学习兴趣，增强学习英语的信心，进一步强化学生的英语交际能力。比如，《新目标》英语八年级上M6 A famous story 我们学习完Alice’s Adventures in Wonderland.《爱丽丝漫游奇境》。故事描述了爱丽丝在一个夏日里做的梦，在这梦的奇境里，白兔戴着白手套，毛虫吸着烟斗，疯了的冒匠和三月兔总是在喝茶，而红桃王后要砍掉每个人的头……这个故事很奇怪，可是在梦境里什么都会发生。布置学生增加一个结尾内容，还有什么离奇的事情发生？让学生按自由结合组成三小组，从网上、报纸、书籍等搜集资料。学生根据收集到的资料开展热烈讨论，确定故事叙述的形式，表演时三组学生进行了形式不同的展示。A组是口述， B组以short play形式， C组是故事接龙形式，故事很精彩，学生参与课堂活动的气氛相当浓厚。教师在创设任务情景中，让学生融入课外知识，自导自演，发挥了学生的主体地位，在合作中的综合能力也得到了提升
第19篇：初中英语写作教学浅议
英语写作教学是一个循序渐进的过程, 但好的方法却是至关重要的, 它能有效地引导学生去思维、去写作。随着课改的推进以及课标的出台, 英语写作越来越活。客观地说，书面表达一直是英语教学的一个难点，也是学生应试的一个重点.在此我谈以下几点：
一．.重视背诵和朗读，培养英语思维和语感 .
背诵一些典型的文章, 能受到范文的熏陶和感染, 积累丰富的语言材料, 逐步领悟遣词造句, 谋篇布局的写作规律和方法。书读得多, 背得熟, 写作时易“下笔成文” ，英语写作最主要是英语思维的培养与运用。只有打破中式英语倾向，培养用英语思维来构思作文框架、表达思想、遣词造句，才能形成较好的作文。而背诵和朗读是培养英语思维，培养语感的重要途径。唐代大诗人杜甫说过: “读书破万卷，下笔如有神。”这再清楚不过地说明了熟读成诵对写作是多么重要。背诵是知识的输入，知识积累的一种有效途径，也是学好英语的有效途径。
二 .模仿范文进行写作
仿写是提高学生写作能力的一种有效手段，对学生的写作入门至关重要。因为模仿可给学生提供范例，使学生“有法可依，有章可循。”通过范例，学生就能很容易地看到别人是怎样用英语表达思想的，从而学会模仿他人用英语来表达自己思维的习惯。 .课本资源是难易适中、编排非常科学的现成资源，仿写是巩固所学课文、对所学内容举一反三能力的培养。首先要对课文熟练背诵，形成流畅的语感。其次借鉴文中恰当的句子进行仿写。例如，新目标英语七年级第六单元I am watching TV.学生在熟练地背诵之后，就可以从家人正在做的事情用现在进行时写一篇很好的作文。
三 对学生的写作应提出具体要求
对学生的写作应提出具体、细致的要求, 要围绕当前一段时间所学的知识进行训练, 有的放矢。写作的目的要求要交代清楚。另外写作训练也应采取多种方式。写作要联系学生的学习、生活、情感, 且内容要真实。可以根据提示写记叙文, 亦可写广告、说明文等应用文。也可是开放性的内容。如: 学生学了“there be”结构后, 要求学生根据自己房间东西的摆放写一篇there be 句型结构的文章。
四、要注重英语作文的指导批改与评价。
布置作文, 要注意写前指导, 使学生明确主题, 以及可使用的关键句型, 要求他们多用熟悉的单词和短语, 以减少错误, 提高写作效果。作文的批改和讲评是写作教学的最后一个环节, 也是不可或缺极其重要的一个环节。如果不批改, 作文中的错误得不到及时纠正, 写得再多也收效甚微。作文的评改对学生的写作是否得到提高也有很大影响, 教师讲改要及时, 也需要技巧。对于写作中出现的普遍问题, 要在课堂上讲解、分析、讨论来解决。老师在批改时要把错误划出来, 让学生自己动手改错或重写再给老师看。这样, 学生通过动脑和动手改正错误因此, 教师可以让学生主动参与批改, 或互评互改, 这既能体现学生的主体地位, 又能使学生之间加强合作, 互教互学, 使写作教学收到更好的效果。
加强写的教学训练，对中学英语教学的各方面都起到巨大的推动作用，我们一定要遵循“四能一体整体推进”的原则，在初中英语写作教学中，把“听、说、读、写”结合起来，四能一体，整体推进。只要学生“多读、多记、多写”，教师“多指导、多鼓励、多训练”，循序渐进、持之以恒，学生的英语写作能力就一定会得到提高。
第20篇：初中英语写作教学不容忽视
初中英语写作教学不容忽视
金伟霞
《英语课程标准》要求初中学生掌握听、说、读、写四种基本技能。而在这四种技能中，“写”这一技能又是一种较高的综合语言能力的训练，是学生对所学语言知识的综合运用，对学生综合能力的要求颇高，因此学生往往对写作感到力不从心。这提醒我们要提高我国学生的英语写作能力必须从初中开始抓起。下面我谈谈自己在写作教学中的几种训练方法:
1．佳句摘录，实施激励性评价，促进发展
教师批改作文的时候，可以寻找好词佳句用红笔标示出来，然后记录下来并注明作者展示在教室的黑板上。通过展示使那些写出佳句的学生获得成就感，从而激励他们在以后写作中积极尝试创新，也能使其他学生从中借鉴，取长补短。
2．课堂上即写即改，有效指导、及时反馈
新课标要求教师创造条件让学生能够探究他们感兴趣的问题，并且自主解决问题。课堂上即写即改培养了学生的分析问题和解决问题的能力，让他们在作文训练和评改中受到启迪、思维得到锻炼，由被动接受知识转变为主动探究，从而提高作文教学的效率。具体操作如下：
（1）课堂上限时完成作文。学生限时完成作文的同时，可挑选两名学生到黑板上写例文。
（2）例文修改。在学生写完作文后，教师可从单词拼写、短语搭配、语法运用、内容涵盖、过渡自然以及书写规范等方面来指导学生对黑板上的两篇例文进行评改。在堂上修改作文时候不能只把眼光只盯住错误的地方，而应尽量发掘文章中的闪光点并适当的给予鼓励和表扬，否则会挫学生的积极性，而且让其他学生怕到黑板上写例文从而产生消极的影响。
（3）自我修改作文。要求学生修改自己的文章让学生自己发现错误、改正错误。在这期间教师通过巡视了解学生是情况并给予一些帮助。同时教师也能尽快得到反馈信息。
3．辅导式面批
面批不仅能充分体现因材施教的教学原则，还能增强师生之间的情感交流，有效地激发学生的写作动机。面批尤其对学习有困难的学生是一个及时辅导的机会。教师应主动去关心、了解和帮助学生。试想，教师坐在学生身边，一字一句轻声细语讲解，他肯定会体会到教师的关怀，心理可能这样想：“老师这么关心我，我一定要努力啊！”这时候他的注意力自然比上课时更集中，对教师指出的作文中的错误更能牢记在心。
总之，写作能全面反映学生的英语水平，它既能再现学生的英语基础知识，又能表现学生灵活运用英语的能力，初中英语教学以培养学生的实践能力和创新精神，使学生获得适应学习化社会所需要的基础知识和基本技能为主要目的，就初中英语教学而言，教师要在重视对学生进行听、说、读的训练基础上，重视写的训练。提高学生写作能力的方法是多种多样的，只要老师能面对现实，以学生的实际出发，平时注重加强写作训练，初中学生的写作能力一定会有大幅度的提高。
