地理必修教学设计（精选多篇）

发布时间：2021-04-18 08:35:43 来源：教学设计收藏本文下载本文手机版

推荐第1篇：地理必修III___2_4教学设计

区域农业的可持续发展

一、基本说明

1.模块：高中地理必修III 2.年级：高中二年级

3.所用教材版本：湖南教育出版社 4.所属的章节：第二章第四节 5.学时数：1课时

二、教学设计说明：

1、本节教材的地位及作用：

农业的可持续发展问题，是全世界各国普遍关注的问题。因此，农业生产知识属于区域地理学中的基础知识，与区域经济的发展有密切关系。主要表现在：一是区域农业的发展是区域各种资源条件综合作用的结果；另一方面，农业的可持续发展与区域资源的合理利用是整个区域可持续发展的重要组成部分。本节课综合性较强，通过对美国农业发展条件分析，可以提高学生对已有知识的综合应用能力，实现对所学知识和已有能力的迁移。

2、学情分析：

本节课就是以学生已经学过的农业区位选择和农业地域类型以及土地荒漠化、沙尘暴等相关地理知识为铺垫，通过导学案让学生学会分析影响美国农业发展的区位因素，了解农业生产布局的最主要特征－农业生产地区专门化，再进一步学习实现区域农业的可持续发展的主要途径，通过对美国本土地形、气候等相关地图的判读，培养学生读图获取地理信息的能力，采用分组讨论的形式，尝试运用所学“农业区位”的地理知识和技能对书本中的地理信息进行整理、分析，并把地理信息运用到地理学习过程中，让学生从自己的生活经历和学习体验中了解农业可持续发展的方法与途径，在学习探究的过程中培养学生对案例的分析归纳能力，形成理论联系实际的学习和思维习惯；同时结合多年的高考、模考命题和趋势，在教学中进行内容和思想的渗透，使学生在平时的学习中接触高考模考试题，潜移默化地培养学生分析和解题的能力，并能在心理上充满信心。

高二学生已经通过高一地理必修

1、2的学习，有一定的地理基础，运用学过的区位分析相关知识去了解某一具体地区发展农业的有利条件和存在问题。因此，以新课程教学大纲为指导思想，让学生从课堂教学中的资料、图表和案例中，认知和归纳自然和社会经济规律，激发学生探讨地理问题的兴趣，培养学生探究性学习和创新性学习的能力，使学生认知地理学知识的功能与价值，形成主动学习的态度。

3、关于区域农业可持续发展的教法建议：这部分内容的课程标准是：“以某区域为例，分析农业生产的条件、布局特点和存在的问题，了解农业可持续发展的方法与途径”我们可以将本节内容具体细化为以下四个方面：（1）通过图表资料分析影响该区域农业生产的区位条件、布局特点和问题（2）掌握农业布局概念和布局方法

（3）了解农业可持续发展的各种模式并用示意图、流程图的方式表示（4）可通过图表资料分析某区域农业的可持续发展方向和措施教材从美国的气候条件、地形土壤条件、社会经济条件三个方面来分析美国农业发展的区位条件，目的是在分析的过程中让同学们了解美国农业发展优势条件，进一步找到美国农业发展的特色（一是中部平原地广人稀、农业生产规模大，机械化程度高，商品率高，二是追求经济效益，农业生产地区专门化程度高）。结合必修二农业区位因素的分析，不仅有利于复习巩固前面知识，还有助于深化本课教材内容。紧接着教材安排了个活动，通过组织学生活动来分析美国特色的农业生产地区专门化形成的区位因素与影响，以深化对课程标准中进行农业布局必须体现因地制宜的原则。

接下来，教材介绍美国农业可持续发展面临的问题如高耗能、高污染的石油农业，农产品的安全性问题、及农业开发过程中破坏生态环境问题；美国实现农业可持续发展采取了哪些对策，哪些方面值得我国东北地区借鉴。可持续发展农业的基本特征是：在强调农业发展的同时，重视自然资源的合理开发利用和环境的保护。要达到的战略目标：一是积极增加食物生产，并注意食物安全；二是要努力促进农村综合协调发展，增加农民收入，消除农村贫困状况；三是要合理利用、保护、改善自然资源和生态环境。实现可持续农业战略目标的方法是：积极推广农业新技术（如生态农业、有机农业、精确农业、处方农业等）与制定保护环境与资源的相关法规政策。

三、教学目标： 1)、知识与技能

了解美国农业生产条件与美国农业生产的特点。了解美国农业可持续发展的对策。 2)、过程与方法

1、通过对美国本土地形、气候的判读，培养学生读图获取地理信息的能力、综合分析问题的能力

2、通过介绍新闻报道“我与美国农民同吃同住同劳动”的活动，了解美国现代农业发展情况；尝试运用所学的地理知识和技能（“农业区位因素”）对地理信息进行整理、分析，并把地理信息运用于地理学习过程

3、运用个人提问、小组讨论等形式，来表达、交流、地理学习和探究的体会、见解和成果

4、通过对美国农业生产条件、布局特点的分析，了解美国农业的可持续发展途径 3)、情感态度与价值观

1、激发学生探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣。

2、增强对资源环境、环境保护意识和法制意识，形成可持续发展观念，增强关心和爱护环境的社会责任感。

四、教学重点：美国农业生产的条件、特点

五、教学难点：美国农业生的条件。

美国主要农业带的空间分布（小组讨论、合作学习、教师完善）

六、教学媒体与教具：多媒体课件、录像等

七、教学过程：教学环节

师生活动

设计意图

通过录象引导新课

吸引学生注意力录象《我与美国农民同吃同住同劳动》，介绍一个普通农民家庭农业经营情况，如特色装备的奶牛、高科技机械等，引出美国农业的一大特点：高度机械化。

以新闻报道为平台，使学生了解已普及的美国现代农业

表格、数据展现

《1995~2000年美国农产品出口占世界同一产品总出口量比重》的数据呈现给学生，让学生真切感受到美国是世界最大的农产品出口国的地位，也得出美国农业的另一大特征：商品化程度高。

以统计数据事实说话，使学生感受到美国农业的发达程度。

了解美国自然地理概况

翻开课本P51，看图2-17 “美国本土地形” 了解美国的三大纵列地形与主要河流、湖泊，中部平原辽阔的耕地是美国农业发达的重要自然保障。

看图2-18 “美国本土气候类型”，温带与亚热带气候类型，水热充足，适宜农业的发展。了解中部平原主要农业区对应的气候类型，理解气候、地形对农业的影响巨大。

了解学生所掌握的知识储备，农业发展对自然条件具有很大的依赖性。

回顾农业区位因素、检测已学过的知识、并加强知识的综合运用。

“农业的主要区位因素”：

1、自然条件

2、社会经济技术条件

提问全场学生，并适当的举些例子加以暗示或解释。如自然的（季风气候雨热同期、西北光照强、昼夜温差大、但水源短缺）。

社会经济的（市场、交通、劳动力、政策）科学技术的（良种、基因技术、灌溉技术等）

了解大多数学生的已学知识的掌握情况，并结合美国发展农业的自然条件进行区位分析。

列出分析美国农业生产区位条件

结合刚分析过的农业主要区位因素，进一步分析美国发展农业需要分析的区位条件，下面再进行具体分析。

引入美国农业生产区位条件的学习。

了解其气候特点及对农业发展的影响

课本P51，图2-18 “美国本土气候类型”，并结合地形图，找出中部平原面积较大的三个气候类型区：温带草原气候、温带落叶阔叶林气候、亚热带常绿阔叶林气候（中低纬度，热量较充足）

基本读图练习，找出主要的信息。

了解其地形与土壤条件、分析地形对降水影响。

课本P51，图2-17 “美国本土地形”并结合课件演示，读出“三大纵列地形的分布”，并从地势高低对水汽阻挡不同上，分析为什么美国的降水从东南向西北递减，水汽主要来自大西洋？随即提出美国哪些地区适宜大规模发展种植业？（中部平原地形平坦、土地肥沃、适宜机械化）

培养学生读图提取有用信息的能力与综合分析能力

了解这种地形对冬季风的影响

P52 “活动-思考”第2题，提问为何冷空气影响范围如此之大？（地形：中部地势低平，山脉呈南北走向，对冬季风阻挡小，利于南北气流自由交换）

培养学生自主分析、归纳能力。

简要介绍分析土壤、水源因素

土壤肥沃（温带草原气候区的黑土和密西西比冲积平原的沃土）；水源充足（五大湖和密西西比河水系）

促进学生形成完整的知识体系

了解社会经济条件

社会经济条件：市场：、消费市场广阔，追求效益为目的。交通：完善的交通网络

政策和法规：完善（农业有大量补贴）农业技术：发达且得到大规模推广

通过教师的介绍以及配合“阅读和图片资料”，加深了解。

小结、完成部分学案

利用已有的“学案”资料，完成对 “

一、美国农业生产条件”的填空。区位条件

自然条件

气候条件

温带和亚热带气候；水热充足

地形土壤

平原广阔，土壤肥沃（黑土）

水源

密西西比河提供充足水源

社会经济条件

市场、交通

城市化水平高，市场巨大便捷完善交通运输网络

科技

科技发达，机械化水平高

地租

中部平原、地广人稀、地租廉价

环境政策

重视环保与农业补贴政策

让学生自主整理、小结刚学的知识。

推荐第2篇：高一地理必修1教学设计

高一地理必修1教学设计

教学设计让教师在工作中更加顺利，这样也可以提高教师的工作水平和工作能力，更好的开展教学工作。下面是查字典地理网小编为您带来的高一地理必修1教学设计，希望对大家有所帮助。

高一地理必修1教学设计(一)

教材对应的课标要求：

1、根据标准的要求，学生应能以示意图的形式，通过主要环节的相互联系，说出水在自然界的循环过程

2、水循环的地理意义是标准要求的重点，而且标准对其要求是说明，从程度上区别于对过程和环节的一般要求

3、水循环的地理意义首先是维持着地球上各水体之间的动态平衡，使淡水资源不断更新;其次，水循环促进了自然界的物质运动和能量交换，由此对生态、气候、地貌等都产生了深刻的影响。

4、对水循环地地理意义的学习应注意形成一些基本认识，如水循环将水圈、岩石圈、大气圈和生物圈联系起来;水是自然界最富有动力作用的因子之一;水资源处在不断更新之中，但并不是取之不尽、用之不竭的。

5、该标准虽然将视野扩大到水圈，但落脚点仍放在陆地上。因此，对于陆地各水体之间的关系、水资源及其更新、水循环对气候、对生态、地貌的影响等，应用给予适当和关注。

学情分析：

高一学生将出现阶段性的高原期和飞速发展期，他们的认知能力的发展接近于成熟期，能运用抽象的适用形式、逻辑的推理方式思考解决问题，可进行独立探究活动和研究性学习。

教学目标：

教学目标的确定应注意按照新课程的三维目标体系进行分析

一、知识与技能

1、了解地球上水圈水体的构成以及人类可以直接利用的水体

2、理解水循环的概念，认识水循环的类型、主要环节以海陆大循环对地理环境及人类活动的影响。

3、学会从地理图表、地理现象中获取有用的信息，分析地理问题并尝试提出解决地理问题的方法和措施。

二、过程与方法

1、学生通过数据分析更能深刻理解水资源的有限性。

2、学生运用图解方法正确表示出水循环的全过程。

3、由黄河断流现象引导学生搜集资料分析黄河断流带来的危害、断流的原因，从而帮助学生认识自然界中水循环的总要意义，进而由学生尝试提出解决黄河断流的方法和措施。

三、情感态度与价值观

1、学习陆地水体的有关知识，增强水资源的忧患意识，树立科学的资源观，养成节约用水的好习惯。

2、关注我国大江大河利用现状，正确认识和利用水循环的自然规律，实现人类与环境的和谐发展，增强爱护环境的社会责任感。

3、通过自然界水循环的学习，树立事物之间普遍联系的辩证唯物主义观点。

教学重点和难点：

教学重点：

1、人类可利用水资源是有限

2、水循环的类型和主要环节

3、人类行为对水循环的影响

教学难点：

1、人类行为对水循环环节的影响高一地理必修1教学设计(二)

一、课标及其解读：

1、课标：联系城市地域结构的有关理论，说明不同规模城市服务功能的差异。

2、解读：研究城市地域结构可以帮助人们揭示城市发展布局规律。城市的地域结构一般包括城市的地域形态和城市的功能分区(土地利用)两个方面。

对城市地域结构的研究有同心圆地带理论、扇形理论、多核心学说等。这些理论本身比较复杂，但本条标准只要求能用上述理论中反映出来的地理原理来理解不同规模城市服务功能差异上。

二、学情分析：

1、生活在城市中的学生对城市提供的服务功能多少都有感性的认识;

2、义务教育阶段地理课程中城市的内容占了一定的比例，学生已经知道了多种各有特色的具体城市。

三、教材分析：

本课时属于湘教版必修二第二章第一节城市空间结构。本节内容包括三部分：

1、城市的形成和发展条件;

2、区域的城市空间组织(中心地理论);

3、城市内部空间组织(城市内部空间结构)。本节课时第3课时，我把本节课的课题定为：城市的内部空间结构。

对比湘教版和人教版关于这部分内容的编排。湘教版：城市土地利用--城市的功能分区，影响城市功能分区的主要因素，案例选取中心商务区，活动选取建成区和郊区西方城市空间结构的三种理论和我国古代城市规划的一些原则，旨在扩大学生的知识面，进一步了解城市土地利用和功能分区的一般规律。人教版：城市土地利用和功能分区(商业区、住宅区、工业区的形成)--城市内部空间结构的形成和变化(形成中重点讲经济因素)。我选取人教版的3大功能区的形成--城市内部空间结构的形成分析，为了让学生体会到原来自己生活的城市里还蕴含着这样的地理思想，案例选取西安城市空间结构。正好可以借此机会好好了解一下西安市的城市空间结构。

四、教学目标：

1、理解城市功能区的形成;

2、理解城市内部空间结构的形成，并能结合图表，分析影响城市功能分区的主要因素。

之所以确定上述教学目标，主要是因为课标要求的是用城市地域结构理论理解城市功能区的差异，必须要理解城市功能区的形成，城市内部空间结构的形成，这样才能了解城市发展布局的特点。

重点：分析城市功能分区的成因、影响城市内部空间结构的因素;

确定依据：只有了解影响城市功能分区的因素，才能比较功能区的差异，才能理解影响城市内部空间结构的因素。

难点：结合图表，分析影响城市功能分区的因素。因为学生读图析图的能力较差，所以确定为难点。

五、教学方法：谈话法、举例法

依据教学目标和教材内容，我主要采取谈话法、举例法。

1、谈话法。主要通过师生互动，联系学生已有生活经验，启发和引导学生发现问题、分析问题。从课题入手，从字面意思初步理解什么是空间?空间结构?城市内部空间结构?这些词对学生而言生僻、费解，解释清楚之后，便于学生学习下面的内容;在学习城市主要功能区的形成时，以学生身边的例子为谈话平台;在分析城市内部空间结构形成时，给出各类土地利用付租能力随距离递减示意图，不急于给出结论，通过谈话互动，引导学生如何读图析图，给学生析图探究时间，培养学生读图析图的能力。

2、举例法。在学生影响城市内部空间结构时，以西安市城市空间结构的变化为例，激发学生探究的兴趣，让学生发现原来身边的生活里蕴藏着地理知识。

在教学媒体的选择和使用上，结合本节教学内容，制作直观、形象的多媒体课件，《新新学案》，教材。

六、学法指导：读图析图法、合作探究法

教是为学服务的。让学生养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，可以提高教学成效，使学生终生受益。

1、读图析图法。以图做媒介，指导学生用眼识图，用脑析图，开口说图;

2、合作探究法：主要指在教学过程中，教师组织学生分组合作，对所学问题进行探究、交流、总结，完成对问题的学习。本节课在学习方法的设计上为了调动学生的探究和积极性，分组，各组分别探究不同的问题，在教师引导下，交流、归纳、总结。

七、教学过程：

(一)导入：之前我们学习城市区位、中心地理论，知道了单个城市的形成和发展条件、区域的不同等级城市的分布规律。今天我们学习某单个城市内部的空间结构。(板书：第3课时城市的内部空间结构)

设问：

1、什么是空间?什么是结构?什么是城市的空间结构?

师解释：空间是指人类进行社会经济活动的场所;结构是事物的内部构造。如大楼由钢筋、混凝土组成;城市空间结构指城市各要素在一定空间范围内的分布和组成状态。高一地理必修1教学设计(三)

1、城市土地利用和功能分区

过渡：人类是在土地上进行社会经济活动的，因此，土地是城市内部空间结构的物质基础，城市内部因土地利用的方式不同，一般可以将城市用地分为商业用地、工业用地、住宅用地、政府机关用地等不同类型。

商业区的形成：商业活动要求接近消费者，只有便捷的交通才可能带来大量的消费人口，因此，商业活动大都分布在交通便利的市中心和街角等位置。商业活动在某地发展起来后会带来众多的消费者，这，又会吸引饮食、交通、邮电、银行等其他的服务，这些方便的服务设施又会吸引更多的人和服务，这就是集聚效应。通过集聚效应，商业区逐渐形成。

商业区分布于市中心、交通干线的两侧或街角路口。

设问：西安市的商业区主要分布在哪里?引出中心商务区：整个城市的商业核心地区，商业、服务、金融、贸易、信息等活动高度集中，建筑物以高层为主，交通运输便捷，零售商业发达。

住宅区的形成：住宅是一天中居民活动时间最长的场所，因此，住宅区是城市中最为广泛的一种土地利用方式。在大多数城市中，住宅区占据城市空间的40%-60%。有的城市，随着住宅区的分化还出现了中高级住宅区和低级住宅区。

此处学生可以根据生活经验对比高级住宅区和低级住宅区。

工业区的形成：工业区是由城市内部工业相互聚集而形成的。这些工业专业化程度高，且有很强的协作性。由于生产过程中有大量的运输要求，故工业区要靠近交通便捷的地带来布置厂房、仓库等设施。

以上3个区是城市中常见的功能区。

2、城市内部空间结构的形成

在城市中，不同功能区的分布和组合构成了城市内部的空间结构，也叫城市地域结构。具有代表性的城市地域结构有以下3种。

同心圆模式、扇形模式、多核心模式。这3个模式的阅读属于扩展学生知识面的，故我让学生自己阅读即可。

3、影响城市内部空间结构的因素

城市内部空间结构的形成，是多种因素共同作用的结果。主要有：经济因素、经济收入、知名度、宗教种族、历史原因等，其中经济因素是主要因素。

由于城市里各种功能的活动都要占用一定的土地，而城市土地的供应是有限的，因此地价决定了每种土地用于哪一种活动。而地价取决于距离市中心远近和交通便捷程度。此处PPT出示经济因素对功能区的影响示意图。学生看《新新学案》大册子第25页。分析功能区和距离市中心远近、交通通达度之间的关系。

推荐第3篇：高一地理必修1教学设计

高一地理必修1教学设计(一)

教材对应的课标要求：

1、根据“标准”的要求，学生应能以示意图的形式，通过主要环节的相互联系，说出水在自然界的循环过程

2、水循环的地理意义是“标准”要求的重点，而且“标准”对其要求是“说明”，从程度上区别于对过程和环节的一般要求

5、该“标准”虽然将视野扩大到水圈，但落脚点仍放在陆地上。因此，对于陆地各水体之间的关系、水资源及其更新、水循环对气候、对生态、地貌的影响等，应用给予适当和关注。

学情分析：

教学目标：

教学目标的确定应注意按照新课程的三维目标体系进行分析

一、知识与技能

1、了解地球上水圈水体的构成以及人类可以直接利用的水体

2、理解水循环的概念，认识水循环的类型、主要环节以海陆大循环对地理环境及人类活动的影响。

3、学会从地理图表、地理现象中获取有用的信息，分析地理问题并尝试提出解决地理问题的方法和措施。

二、过程与方法

1、学生通过数据分析更能深刻理解水资源的有限性。

2、学生运用图解方法正确表示出水循环的全过程。

三、情感态度与价值观

1、学习陆地水体的有关知识，增强水资源的忧患意识，树立科学的资源观，养成节约用水的好习惯。

2、关注我国大江大河利用现状，正确认识和利用水循环的自然规律，实现人类与环境的和谐发展，增强爱护环境的社会责任感。

3、通过自然界水循环的学习，树立事物之间普遍联系的辩证唯物主义观点。

教学重点和难点：

教学重点：

1、人类可利用水资源是有限

2、水循环的类型和主要环节

3、人类行为对水循环的影响

教学难点：

1、人类行为对水循环环节的影响

高一地理必修1教学设计(二)

一、课标及其解读：

1、课标：联系城市地域结构的有关理论，说明不同规模城市服务功能的差异。

2、解读：研究城市地域结构可以帮助人们揭示城市发展布局规律。城市的地域结构一般包括城市的地域形态和城市的功能分区(土地利用)两个方面。

对城市地域结构的研究有同心圆地带理论、扇形理论、多核心学说等。这些理论本身比较复杂，但本条“标准”只要求能用上述理论中反映出来的地理原理来理解不同规模城市服务功能差异上。

二、学情分析：

1、生活在城市中的学生对城市提供的服务功能多少都有感性的认识;

2、义务教育阶段地理课程中城市的内容占了一定的比例，学生已经知道了多种各有特色的具体城市。

三、教材分析：

本课时属于湘教版必修二第二章第一节城市空间结构。本节内容包括三部分：

1、城市的形成和发展条件;

2、区域的城市空间组织(中心地理论);

3、城市内部空间组织(城市内部空间结构)。本节课时第3课时，我把本节课的课题定为：城市的内部空间结构。

对比湘教版和人教版关于这部分内容的编排。湘教版：城市土地利用--城市的功能分区，影响城市功能分区的主要因素，案例选取中心商务区，活动选取建成区和郊区——西方城市空间结构的三种理论和我国古代城市规划的一些原则，旨在扩大学生的知识面，进一步了解城市土地利用和功能分区的一般规律。人教版：城市土地利用和功能分区(商业区、住宅区、工业区的形成)--城市内部空间结构的形成和变化(形成中重点讲经济因素)。我选取人教版的3大功能区的形成--城市内部空间结构的形成分析，为了让学生体会到原来自己生活的城市里还蕴含着这样的地理思想，案例选取西安城市空间结构。正好可以借此机会好好了解一下西安市的城市空间结构。

四、教学目标：

1、理解城市功能区的形成;

2、理解城市内部空间结构的形成，并能结合图表，分析影响城市功能分区的主要因素。

重点：分析城市功能分区的成因、影响城市内部空间结构的因素;

确定依据：只有了解影响城市功能分区的因素，才能比较功能区的差异，才能理解影响城市内部空间结构的因素。

难点：结合图表，分析影响城市功能分区的因素。因为学生读图析图的能力较差，所以确定为难点。

五、教学方法：谈话法、举例法

依据教学目标和教材内容，我主要采取谈话法、举例法。

在教学媒体的选择和使用上，结合本节教学内容，制作直观、形象的多媒体课件，《新新学案》，教材。

六、学法指导：读图析图法、合作探究法

教是为学服务的。让学生养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，可以提高教学成效，使学生终生受益。

1、读图析图法。以图做媒介，指导学生用眼识图，用脑析图，开口说图;

七、教学过程：

设问：

1、什么是空间?什么是结构?什么是城市的空间结构?

师解释：空间是指人类进行社会经济活动的场所;结构是事物的内部构造。如大楼由钢筋、混凝土组成;城市空间结构指城市各要素在一定空间范围内的分布和组成状态。

(二)新课学习

1、城市土地利用和功能分区

商业区分布于市中心、交通干线的两侧或街角路口。

此处学生可以根据生活经验对比高级住宅区和低级住宅区。

以上3个区是城市中常见的功能区。

2、城市内部空间结构的形成

在城市中，不同功能区的分布和组合构成了城市内部的空间结构，也叫城市地域结构。具有代表性的城市地域结构有以下3种。

同心圆模式、扇形模式、多核心模式。这3个模式的阅读属于扩展学生知识面的，故我让学生自己阅读即可。

3、影响城市内部空间结构的因素

城市内部空间结构的形成，是多种因素共同作用的结果。主要有：经济因素、经济收入、知名度、宗教种族、历史原因等，其中经济因素是主要因素。

推荐第4篇：高中《地理》必修3教学设计 [1500字]

第一章区域地理环境和人类活动

§1 区域和区域差异

[课标导读]

区域地理环境和人类活动，是高中新课程地理教学中的重要内容之一。在高中地理新课程标准中，模块1的教学内容中已经涉及到“区域”和“区域差异”的概念。不过模块1中的内容是顺应讲授“自然环境的整体性和差异性”，重点是突出自然地理环境中各组成要素在地域组合上的联系与分异。而本节内容是典型的案例研究课程，它通过诸多案例将“区域”的概念以及“区域”间的“差异”所具有的客观性，一一展现在学生面前，使学生有更加直观的感受。并且通过学生的自主学习和探究，掌握区域差异形成的综合原因，从而能够举一反三地对地理环境的区域差异做出正确的分析，培养他们具体问题具体分析的哲学观和科学的地理素养。

[教学目标]

本节教学要重点突出“区域”和“区域差异”两个核心概念，围绕这两个概念，逐步将我国三大自然区自然环境和人类活动的区域差异等基本国情知识，顺序展开。在学习过程中，教师让学生充分发挥学习的主观能动性，积极开展探究性学习活动，使课堂教学气氛始终处于活跃状态。

1、通过探究活动让学生了解区域的含义，认识区域差异的客观存在。

2、通过学生的自主学习，学会对不同区域的自然、人文差异进行比较分析，掌握一些基本的比较分析方法，提高他们的综合实践能力。

[教学设计]

课时安排

本节内容较多，而且学生探究的量也很大，所以建议用4个课时完成教学。

第一课时：从区域和区域差异的概念入手，让学生有清晰的区域地理观。能够明确区域的划分及划分依据的设定。该课时，着重从知识储备和帮助学生掌握综合分析的方法入手。

第二课时：用教材上列举的“中国三大自然区”案例，让学生分析这三大自然区地理环境的差异，从而明确区域差异的内涵。再通过教材引用的“东部季风区内部的南北差异”，结合秦岭-淮河线知识点，巩固学生对中国地理环境的进一步了解和认识。该部分内容多而生动，是很好地复习过往区域地理知识的教材内容，教师应该好好利用。

第三课时：将中国的三大自然区的划分做一总结，引入“中国三大经济地带”的概念，并让学生比较这

两种划分的不同之处，更好地掌握“区域”概念的相对性特点。同时，也帮助学生认识到自然差异和人文差异的形成因素，有相同点，也有不同点。比如，优良的自然条件可以加速经济的发展，反之又会延缓或阻碍经济发展。但青藏高寒区的农业资源相对较差，但其他资源如矿产资源、旅游资源等又非常丰富，这需要教师在课堂上灵活运用加以引导。

第四课时：以学生研究结果的展示为主题，可以上一节活动课。教师最后的总结尤为重要。既要突出课程标准的要求，达到教学目的；又要利用活动检查学生学习效果。

教学安排

（第一课时）

1、讲述“我的家乡”：针对深圳市移民城市的特点，教师可以从讲述自己的家乡开头，与学生交流家乡的环境特征并进行比较，由此引入课题——“区域和区域差异”。

2、在讲述结束后，教师有意识地引导学生探索“区域”和“区域差异”的基本含义，并通过分析了解“中国的三大自然地带”的划分及差异，为以后的课堂教学做好铺垫。

3、利用课件，将区域和区域差异的典型图片和案例一一展出，在课堂上由学生自主分析，教师引导，完成课堂练习，最终得出结论。

4、多注意学生空间思维的培养，依托教材内容，复习中国区域地理的相关知识，渗透国情教育内容。（第二课时）

1、在学生掌握了“区域”和“区域差异”的概念后，从案例“中国的三大自然地带”的分析中，进一步认识“区域”的划分和了解“区域差异”形成的原因。并通过讨论，从中找出“区域差异”对人类活动的影响。

2、本课时重点在学习一定区域环境条件下的人类活动，让学生能够对各区域的人文地理特征给出与自然地理环境特征加以联系的分析和论证。

3、结合实际案例“中国文化、经济和政治中心的东移”、“交通发展的东西差异”，以及学生举例说明等，使学生认识和掌握自然环境条件对人类活动的制约，同时为下节教学内容打下伏笔。

（第三课时）

1、从了解我国经济发展水平不同的三个地带入手，让学生分析比较各地带人类活动的差异，与第一节内容相呼应。

2、通过对我国三大经济地带人均国民生产总值的读图分析和绘图分析，使学生更加直观地了解东西部经济发展的巨大差异和分析差异产生的原因。

3、阅读“案例研究”中的两个盆地比较，联系本节前后内容，布置下堂研究课程的要求，让学生学生课后查阅资料，准备评讲西部大开发的重要意义。如果有条件的话，各小组可以制作出演讲的幻灯片，在课堂上进行展示，更能提高学生课后探究的积极性。

课堂上多采用案例探究式学习方式，教师简要提出问题，交给学生讨论；学生将自己的结论与教材中的知识点进行联系；教师及时针对结论发表自己的看法和建议，让学生再讨论、再分析。经过这样的师生交流，

教材的主要知识内容就可以在不知不觉中融入学生的记忆；而学习的过程将会极大地提高学生自主探究的能力。

课后要及时总结，最好是由学生进行归纳。往往在大量信息的分析判断后，课堂重点会出现模糊的现象，因此这也是最重要的一环。

[课程拓展]

本节教材内容牵涉到的知识点，有很多是初中地理知识，如何利用课堂教学将温故知新结合在一起是值得关注的问题。因此，该节课程拓展的方向应该是将教材中的中国地理知识很好地运用，并适当地延展到国情知识、环境知识等知识点。这也是地理教学中情感价值观的正确导向。

在了解中国的三大自然区的区域差异时，引导学生分析差异产生的自然原因，同时有必要分析对三大经济地带的形成的影响和联系。在讲到三大经济地带差异时，最好是让同学们查阅资料，了解我国东西部差异产生的深层次原因，使他们更好地理解“西部大开发”、“三农问题”等国策对缩小“三大差距”的重要意义。教学中，多运用一些问题和情景设计，让学生在分析解决问题的同时，去掌握国情知识和环境知识。例题：

（1）制约西部经济发展最重要的经济原因是（a）

a 资金、技术、人才匾乏 b 农业基础薄弱

c 水土流失严重 d 自然资源不足

（2）我国政府推动东、西部协调发展，采取的主要措施是（b）

①给予西部大量的财政补贴；②增加对西部基础设施的投资；③保护西部的工业产品不受外部产品的竞争；④发挥地区优势，积极引进人才

a ①③ b ②④ c ③④ d ①④

（3）西部大开发的首要目标是（b）

a 充分开发利用西部资源，加快国民经济发展

b 缩小西部和东部贫富差距，实现共同富裕的社会主义目标

c 提高西部地区居民的收入水平，维护社会稳定

d 经济发展模式由出口主导型向内需主导型转换

以上例题只是举例而已，教师可以灵活地设计更多的问题，目的是让学生对国情知识有所了解。困扰我国经济发展的瓶颈之一就是东西部经济发展的差异，这个巨大的现实的区域差异急待我们去消除或减小，解决好这个问题，我国的经济就会健康地可持续地发展。教材中引用的许多例子都说明了这一点，教师的作用就是要将这个国情告诉给学生，或者让学生自己去发掘。

[教学反思]

本来这是在教完本节内容之后才有的，但通过课程的设计过程，同样有如下几点心得体会。

1、案例研究是教学中的关键。本节教学内容较多，但教师应该通过各种案例分析将“区域”和“区域差

异”这两个概念始终把握住。

2、教学中，教师应该将国情知识渗透进每节课堂，尤其是我国东西部自然、人文上的巨大差异，其产生的历史原因和因应策略，都是当前影响我国可持续发展的关键问题。

3、利用图表知识进行绘图分析的练习，体现了能力训练的课堂化。设计适当的课堂练习，应该是新课程教学过程从教人员备课中要用心准备的一项工作。往往很多知识点，学生看、老师讲，好象并不难，但到了学生进行实际分析时，效果却不理想，其实就是没有很好地进行配合训练的缘故。

一堂课下来，教师课前准备的充分不充分，对教学效果起着决定性的作用。新课程理念如何体现出新字，仍然需要我们在工作中不断努力地探索。

福田中学地理教师郭纯

推荐第5篇：必修一地理教学反思

我识庐山真面目，只缘身在此课中

——《山地的形成》教学反思

作为一名新时代教师，正值新课程改革如火如荼。新课改要求我们更新教育观念、探索新的教育方式、转变学生的学习方式。在平日教学中，我认真钻研教材、了解学情，本着“起点低一点、讲解少一点、训练精一点、落实紧一点”的原则，设计了我的课堂。下面是《山地的形成》第一课时的教学反思，我总结为以下几方面：

一、精心导入、引人入胜。

本节课主要阐述常见山地的类型、成因、特点等，与实际联系密切，因此我精心挑选图片（如五岳独尊——泰山、世界第一高山——喜马拉雅山脉、窄峡夹青天的华山、风景秀丽的黄山、叹为观止的“猫咪山”等），并制作视频播放，寓教于情于景，既给予学生直观的美的享受又凸显课堂内容，可谓一举两得、美不胜收。

二、注重衔接、一脉相承。

山地的形成是第一节内容内力作用的代表，常见的褶皱山、断块山属于地壳运动的典型地貌，而火山的形成与岩浆活动密不可分。因此在系统讲授山地前，我首先让学生思考，小组完成表格（只填第一节相关内容），完成如下：

实践证明表格形式不仅较好较快的巩固了第一节内容，而且帮助学生建立起前后内容的联系，长远看有助于学生自觉建构知识体系，因此体现了地理学科内容的连贯性和整体性。

三、模具动画、任我所用。

如果说山地美在其雄伟、险峻的外观，那么山地的骨架（地质构造或岩层形态）则晦涩难见。为了更好的让学生理解地质构造（背斜、向斜、断层等），我采用模具演示，用一本厚书（每一页代表岩层，页码越大，岩层形成的年代越老）分别演示背斜及向斜的形态、受力分析、地貌类型等，并让学生前后桌两人进行演示和提问，强化了学生的理解和记忆。对于难度大的地形倒置成因分析，我采用启发式讲解与动画演示相结合的方式，并当堂背诵记忆，较好的破解了本节的重难点。

四、课堂活动、兴味盎然。本节课不仅理论知识繁多，而且应用范围广泛。在学以致用、“学习对生活有用的地理”的要求下，我由浅至深设计了3个课堂活动，分别是野外判断地貌和地质构造类型、石油天然气及地下水的勘探以及隧道、大坝的选址问题，特别是隧道、大坝的选址问题，尽可能的逼近工程论证场景，将全班同学分为A、B两大组，组内分为若干小组，两大组分别论证隧道、大坝的最佳选址，最后各大组派一名工程师代表上台陈述理由，经过激烈论证，最终确定隧道在背斜修建、而大坝在向斜修建的结论。

本节课采用的多种教学手法诚然有可鉴之处，但也存在维纳斯断臂般的遗憾，即讲解褶皱山浓墨重彩，而轻描淡写了断块山，有头重脚轻之嫌；一般地形与地形倒置的成因分析，未点拨前者主要由内力作用形成而后者以外力作用为主导成因。学无止境，教亦无止境，在教学这片广袤的天地里，吾将上下而求索，体味探索赐予的智慧与惊喜。

推荐第6篇：地理必修二教学总结

2014—2015学年第二学期教学工作总结

** 时间飞快，这学期就要结束了，所有工作进入了最后阶段，回首这一学期，收获颇多，现将这学期的教学做个总结，既是对过去经验教训的整理，也是对未来的提醒。现将一学期的具体工作总结如下：

一、增强上课技能，提高教学质量

在教学中，要更多的体现学校的“三多五基本”教学原则，在课堂上贯彻“五为主”的课堂教学模式。要做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主体作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快。时刻注意与学生生活实际联系，帮助学生通过熟悉的现象理解所学地理知识。如城市化进程的特点，什么时候城市化，农业的区位因素等等。让学生知道地理知识在生活、生产和科学试验中的广泛应用，增强学习地理的兴趣和信心。除了联系实际以外，还通过读图、学生练习和课堂讨论等方式培养学生应用地理知识解决简单问题的能力。在讨论中，教师要做必要的讲解。做练习时，要求学生弄清地理事实，独立思考，自己提出解决问题的办法，并能对所得结果进行分析、判断。

二、积极认真参与教研活动与备课活动

每周星期二第三节的教研和备课活动，大家共同探讨教学策略，研究教学效果，反思学生情况，组织练习工作，交流各自的教学进度，安排下一阶段的教学任务。有目的，定时定量的活动让本学期的教学工作得以有计划、有组织、有步骤、协调统一顺利地开展下去，同时也使我获益不少，每经一次活动就成长一次。

三、虚心学习，提升自身的课堂教学能力

一个教师最先被要求的往往是他的教学能力。教学能力的高低直接影响着学生们的健康成长。是做一个成功的教师，还是成了一个误人子弟的教书匠？我毫不犹豫地选择前者。多次的听学校各位老师的公开课，听本学科教学组长的课，让我有了学习观摩的机会，取其之长，补己之短；多次的组内教研活动，各成员相互评课听课，使我受益匪浅。

四、认真做好教学反思

作为新教师，对教学情况的掌握还不够熟悉，这就需要不断的做好教学反思。不仅对自己的教学设计，教学实施情况进行反思，还要积极深入学生群体，了解教学效果，接受学生反映情况，做得好的坚持，做不好的改进。教学是一种双向的过程，是双方相互影响相互作用的过程，一方做得好能促使另一方做好，从而使整个教学效果得到不断加强，反之，则不断减弱，最后可能导致学生对该学科失去信心，因此，教学反思必不可少。学生成绩提不上来，问题出在哪里？今后的教学应注意哪些问题？经过反复思量，寻找自身存在的问题和学生存在的问题。在以后的教学中，努力做到：

1、以学生为主体，注意基础知识教学，调动学生的学习兴趣；

2、加强教学改革，引入新的教学模式，体现学校的“三多五基本”教学原则，在课堂上贯彻“五为主”的课堂教学模式，提高课堂教学效果；

3、重视地理概念和规律的教学方法；

4、重视地理知识的应用；

5、在开展教学活动的过程中，注重对学生进行心理教育；

总之，我要不断改进工作方法，更好的完成地理教学工作。查找不足，向前辈学习经验，提高自己教学技能和教学业务水平，学人之长补己短。同时用心探究地理教学方法，并应用于课堂教学实践，在不断地实践中提高教学能力和理论水平，取得更好的成绩。

2015年7月7日

推荐第7篇：地理必修三教学反思

地理必修三教学反思

高中地理必修三较必修一和必修二，它偏重于把必修一和必修二学到的理论知识，应用到一个区域，去分析和解决某一区域具体存在的某一个或几个环境问题或可持续发展问题，所以我认为必修三的教学，应着重培养学生分析问题、解决问题的能力。让学生在课本案例的探究中逐步形成一个学习方法，并且能把这个学习方法和技能迁移到不同环境、不同区域去分析、解决这一区域存在问题的方法，真正做到学以致用。

基于以上的认识，我在今年执教必修三的教学实践中，我注意了充分利用课本中的典型案例引导学生探究学习并使学生掌握了分析、解决问题的方法以后，再穿插上自己开发的学生身边的案例，通过知识与方法的迁移，来引导学生分析、解决身边现实生活中遇到的问题，以达到培养学生举一反三的解题能力。

例如：在学习《区域工业化与城市化》中的城市化问题及对策时，我首先引导学生探究学习课本中的教学案例，分析珠江三角洲地区域市化的表现、出现原因、存在的问题及对策等问题，在学生掌握了分析、解决问题的方法以后，我又结合学生亲身感受，让学生分组讨论我自己开发的案例“仙桃市的城市化”，让学生探究学习。我首先出示两幅图片：分别是1980年和2012年的仙桃市城区平面图，让学生对比两幅图，探究如下问题：

（1）仙桃市城市化的表现。（2）仙桃市城市化出现的原因。

（3）根据你的观察，请列举实例说明仙桃市城市化带来的问题。

（4）作为一名仙桃普遍市民，请为自己家乡解决城市化问题提出你的合理化的建议。

这种将课本案例与学生生活实际中身边的案例相结合的教学方法，让我受到学生在学习的过程中似乎对探究他们身边的案例更感兴趣，学习地理的积极性似乎更高。由此我感到地理教学应立足课本知识的同时，要注重开发学生身边的案例，并且尽量能贴近学生生活实际的案例，这样的教学或许更能调动学生对地理学习的兴趣，同时也培养了学生用课本知识解决实际问题的能力。

推荐第8篇：地理教学设计

我们生活的大洲——亚洲（自然环境）

第 1 教时

教学目标

知识目标：了解亚洲的位置、范围、政区划分以及地形河流概况。

能力目标：1.通过对亚洲的学习，使学生掌握认识大洲的基本方法：如学会读图描述大洲的地理位置特点；学会运用地形图和地形剖面图，描述某一区域地势变化及地形分布特点；运用地图及有关资料归纳出大洲的地形、气候、河流特点，并分析其相互关系。

2.通过地图和资料，尝试从不同方面说明亚洲是“世界第一大洲”，发展发散思维。3.通过小组合作学习的方式，培养探究意识和与人合作解决问题的能力。

情感、态度价值观目标：通过对亚洲自然风貌的学习以及用歌曲强化氛围，培养学生对大自然的热爱，对于我们生活的大洲的自豪感。

教学重点：通过对亚洲的学习，掌握认识大洲的基本方法。

教学难点：学会正确描述大洲的地理位置特点，运用地形图和地形剖面图描述区域某一地势变化及地形分布特点。

教学准备：挂图、地形名称卡片教学过程导入新课：

你知道世界上最大的大洲是哪一个吗？你知道世界上人口最多的大洲是哪一个吗？你知道世界陆地的最高点在哪吗？在哪一个大洲？你知道世界陆地的最低点在哪吗？在哪一个大洲？你知道中国在哪一个大洲吗？

对，以上所有的答案都在我们生活的这个大洲—亚洲。

从这节课开始，我们学习的对象将由上学期通观全球，转向距离我们周边的世界越来越近的地理环境，从某一大洲，深入到某一政区，再具体到某一国家。讲授新课：

一、世界第一大洲

认识一个大洲，先要从“在哪里”入手，也就是明确位置，搞清楚范围、边界。那么，应当如何描述亚洲在世界中的位置呢？ [活动]：P3 1.读图6.1《亚洲在世界中的位置》，描述亚洲在东西半球、南北半球中的位置。（绝大部分在东半球、北半球）

2.读图6.2《亚洲的范围》，找出亚洲的纬度位置 [教师利用“亚洲地形”挂图进行确认]

①最北：81°N；最南：11°3′S； ②最东：169°40′W；最西：26°3′E

3.读图6.2、6.3，你可以从哪些方面说明亚洲是世界第一大洲？ [小组讨论] 1.计算：

a.跨纬度数（约92°，大部分在北半球，跨寒、温、热三带）

b.地球上纬度相差1度，距离约110千米，则亚洲南北距离（10120千米） c.跨经度数（约164°，大部分在东半球） d.比较和其他大洲的东西距离。

2.读图6.3《七大洲面积比较》，亚洲面积是多少，相当于几个欧洲和南极洲面积之和？（三个欧洲和一个南极洲面积之和）

得出结论：为什么说亚洲是世界第一大洲？ 1.跨纬度最大（跨寒、温、热带） 2.东西距离最大

3.面积最大（4400千米） [活动] 1.角色扮演──亚洲的邻居（读图6.2《亚洲的范围》）

前后7人为一小组，以中心课桌为亚洲，确定教室的北方，请该课桌周边的同学依据地图，说明自己应扮演哪一大洲或哪一大洋，并报出自己的方位，并按与亚洲的相邻关系调整前后左右的距离。 2.读图6.2《亚洲的范围》，仍由周边同学说出自己所扮演的大洲与亚洲的分界线亚欧分界：乌拉尔山-乌拉尔河-里海-大高加索山脉-黑海-土耳其海峡亚非分界：苏伊士运河亚-北美分界：白令海峡

3.通常，亚洲按照地理方位还可以划分为6个区域。

读图6.4《亚洲地理分区》，结合图6.5《亚洲地形、政区》，回答问题： ①新、马、泰属于亚洲的哪个地理分区

②世界第二人口大国—印度属于亚洲的哪个地理分区

③阿富汗属于亚洲的哪个地理分区 ④北亚部分属于哪个国家的领土范围 ⑤哈萨克斯坦属于亚洲的哪个地理分区

⑥中国属于亚洲的哪个地理分区，这个地理分区还包括哪些国家

区域地理特征的学习通常要分为自然和人文两方面。下面我们就要看看亚洲这里最重要的自然特征有哪些。

二、地形和河流

[播放《亚洲雄风》歌曲，提问]从这首熟悉的歌曲里，你听到亚洲的大自然里有什么了吗？你感受到了亚洲的骄傲在哪里了吗？

[复习地形图的阅读方法]地形图依据什么来分层设色的？每种颜色各代表什么高度？（读海深陆高表）基本地形有哪五种？ [活动]P5 结合读图6.5和P.5阅读材料,全班分成两组做一次亚洲之旅：

沿途说出你将经过哪些国家？哪些地形区？大致海拔高度是多少？有可能见到什么样的自然景观？或哪些世界之最或亚洲之最的地形？

1.请一组同学沿东经80度，从北向南做旅行，另一组同学沿北纬30度，从东向西做旅行。（前后左右同学可“结伴而行”）请沿途纪录所经国家、地形区，所见到的地貌环境和地形特征（地名、海拔、景观等）。

2.每组学生依次上前指挂图描述所经地区名称、景观及海拔高度。全班对描述最全面、语言最流畅的同学予以鼓掌激励。 3.“造型活动”：

（教师课前准备好以上地区的名称卡片，平原、高原、山地分别采用不同的颜色，如绿色、红色、黄色）以上同学手拿卡片依次站成南北向和东西向两排,交叉成十字。教师提出“造型要求”：

各人以膝盖处为海平面，腰部为海拔2000米，头部为4000米，请以上同学将手中的地形卡片举放在最合适的位置。

从同学们的描述及演示，能否得出亚洲地形大势有什么特点？（地形复杂多样，地势中间高，四周低，） [引导学生阅读地形剖面图] 同学们演示的地形高低起伏，即地势状况，大家一目了然。如科学的按垂直坐标和水平坐标标注在图上就成为沿北纬30度和沿东经80度的地形剖面图。（见p.6图6.7）

[提问]亚洲河流众多，依据以上特点，亚洲的河流大多应从哪个方位发源，流向哪里？（呈辐射状，由中心流向四周）总结：

1.地形大势：中部高，四周低，河流呈放射状

2.主要地形区：西西伯利亚平原、东北平原、华北平原、恒河平原、印度河平原、青藏高原、帕米尔高原、伊朗高原、德干高原 3.主要河流：

太平洋—长江、黄河、湄公河印度洋—印度河、恒河、伊洛瓦底江北冰洋—鄂毕河、叶尼塞河, 板书设计, 世界第一大洲

1.跨纬度最大（跨寒、温、热带） 2.东西距离最大

3.面积最大（4400千米）

二、地形和河流

1.地形大势：中部高，四周低，河流呈放射状

我们生活的大洲——亚洲

第 2 教时教学目标知识能力目标

1、初步掌握亚洲气候特征

2、能运用气候类型分布图，气温曲线和降水量柱状图及相关资料分析亚洲的气候特征及主要影响因素；

3、理解亚洲东部和南部的饿降水与夏季风的关系以及对农业的影响。

4、初步学会从位置、河流、气候等方面归纳一个大洲的自然环境特征。情感态度目标：

1、通过学习亚洲气候与位置、地形、农业的关系，分析气候特征的影响因素，足见形成追根求源的探索意识。

2、引导学生积极参与读图分析、讨论竞赛等活动，发展逻辑思维、培养创新与合作意识。教学重点：气候特点及其主要影响因素

教学难点：对比不同城市的气温曲线和降水量柱状图，分析造成气候差异的主要原因。教学准备：地图

教学过程导入新课：

从今日的天气等话题导入，密切联系生活实际。（提示：冬夏两季的气温差异和降水差别。）复杂的气候：

根据自己的生活体验，想想我们连云港的气候有什么特点？海洋性气候，温和湿润，寒暑相宜，四季分明

气候是自然环境的主要组成部分，对人类生活的影响很大。作为世界第一大洲，面积广大，地形复杂，气候差异很大。（展示P7“亚洲气候类型图”）

1、亚洲主要有哪些气候类型？

全世界的主要气候类型有十一种，仅亚洲就有9种，说明了什么？亚洲气候类型复杂多样。

2、观察其中分布范围最广的气候类型是什么？主要分布在哪儿？温带大陆性气候，约占亚洲面积的一半以上，主要分布在亚洲中西部。

3、距离海洋的远近如何？距海遥远，深入亚洲大陆内部。

4、展示“亚洲气候类型图”，并在上面点出孟买和哈尔宾、雅库茨克、乌兰巴托的位置）

5、引导学生分析温带大陆性气候的特点

温带大陆性气候的特点是全年温差大，冬冷夏热，降水少且集中在夏季。

过渡：降水对于人类的重要性不言而喻，陆地上的淡水来源主要来自于大气降水。

6、亚洲降水比较多的气候类型除了位于赤道附近马来群岛的热带雨林气候外，还有集中季风气候全年降水量相对比较多，是哪几种？主要分布在哪儿？热带季风气候、亚热带季风气候、温带季风气候主要分布在亚洲的东部和南部。

教师简单解释何谓季风气候，在亚洲图上画箭头简单示意，补充三种季风气候的降水季节分配图和降水年际变化图，帮助学生分析季风气候降水的特点）小结：降水的多少与夏季风有什么关系？夏季风强大——降水多，反之，降水少

7、如果降水过多或过少会造成什么后果呢？（展示有关干旱和洪涝的视频、图片）

农业

小结：所以在亚洲东部和南部季风区内，由于夏季风的影响易发生旱涝灾害。

8、根据以上分析，从气候类型及分布范围看，亚洲的气候主要有什么特点？气候复杂多样、季风气候显著、温带大陆性气候分布最广。

过渡：为什么会形成这么复杂的气候？主要受了哪些因素的影响？

（以亚洲的几个城市{前述}为例，提示回忆上册学过的“影响气候的主要因素”知识，引导学生总结出气候与位置的关系及气候与地形、地势的关系）

小结：影响亚洲气候的因素，除了纬度位置和海陆位置外，还有地势及其他因素，但主要的是纬度位置和海陆位置。【活动】

展示非洲气候图P9 提问：在图中，非洲的饿气候分布有什么特点？分析主要的影响因素。总结：赤道穿过非洲中部

以热带气候为主，热带雨林和热带草原气候分布很广气候类型南北对称，以赤道为中心影响因素：纬度位置，还有地势高低等板书设计：复杂的气候：

亚洲气候类型复杂多样温带大陆性气候热带季风气候亚热带季风气候温带季风气候

推荐第9篇：地理教学设计

地理教学设计

—工业地域的形成

徐霞霞

一、教学内容分析

（一）教材分析

本节工业地域的形成是对前一节工业的区位因素与区位选择内容的深化，同时也为第三节传统工业区和新工业区的学习做铺垫，在教材上起到承上启下的作用。本节教材分成两大块：工业集聚与工业地域、工业分散与工业联系

在工业集聚与工业地域这部分第

一、二自然段讲授了工业联系的类型，这是后面学习工业集聚和工业地域的基础，所以这是本节课的重点；三四自然段介绍了工业集聚的优势和工业集聚的类型，并用惠州音响产业的发展来说明什么是专业化的工业集聚；五六自然段介绍了工业地域按照成因分类和按照发育程度分类，在这里需要学生理解自发形成与有规划形成的工业地域以及发育程度高低不同的工业地域与工业联系之间的关系所以这是本节课的一个难点。

在工业分散与工业的地域联系这一部分，重点介绍了工业分散的类型和原因，其次介绍了工业分散的动力。

（二）教学重点和难点

1．教学重点：工业联系、工业分散

2．教学难点：联系实际，让学生能举例说明工业地域的形成条件及发展特点。

3．解决方法：充分利用多媒体，结合乡土地理，进行案例分析，以突出重点，突破难点。

二、教学目标 1．知识与技能

（1）了解工业联系的形成和原因，初步学会分析工业集聚和分散的利与弊。

（2）掌握工业地域的形成、发展。尝试对某一工业地域的形成条件、核心工业部门以及各工业部门之间内在联系的分析。

2．过程与方法

结合实例学会分析工业地域是如何形成的，以及一个工业区的发展规模、主要发展方向形成的内在原因，提高学生运用联系的观点去分析地理事物的能力，培养学生的创新能力。

3．情感、态度和价值观

（1）由工业地域的形成认识我国大力发展经济技术开发区的重大意义。

（2）用发展的观点看待工业的集聚和分散，加强对学生的辩证唯物主义教育。

三、教学过程

【导入】

给出鞍钢集团（材料1）和大连开发区（材料2）的相关材料。上述两个工业区它们都是集中分布于某一个地区内，它们谁的占地面积大，谁的工业更复杂、工业规模更大，它们的成因相同吗？带着这个问题我们来学习一下今天的课程。

【讲授新课】师：首先我们应该明确上述两个工业区，无论是哪一个，能在一地区内集中这么多工厂、企业，说明他们之间存在一定的联系，我们把这种联系称为工业联系。

（提问）：那么鞍钢和大连开发区是一种联系吗？

我们首先来看一下鞍钢，他的子公司当中有很多工厂，比如：采矿场、洗矿厂、炼铁厂、炼钢厂、轧钢厂等等。（提示每个工厂之间有什么关系？前一个工厂和后一个工厂之间有什么关系？）（生）：略

【课堂讨论】：存在此种联系的工厂还有那些？

【过渡】那么在大连开发区的5000多家企业也都存在这样的联系吗？生：略师：那么他们为什么还会聚集在一起呢？生：略

【教师小结】工业联系

1、生产上的联系

①有直接“投入-产出”生产联系（如服装）②没有直接“投入-产出”生产联系（如汽车）

2、空间上的联系（如经济开发区） ①共同利用基础设施②共同利用廉价劳动力【设计意图】

通过对鞍钢集团和大连市开发区的资料对比，得出工业集聚的两种分类。一方面，由乡土地理素材引出工业联系，为学生提供身边的地理事物进行分析研究，增强学生的学习兴趣。另一方面，由身边的事例归纳总结工业联系的几种情况，通俗易懂的例子辅助理解。【过渡】从材料分析中我们发现，具有工业联系的一些工厂往往近距离地集聚起来，形成工业集聚现象。（提问）工业集聚会带来什么好处呢？

（学生阅读自学）

（归纳）可以加强企业间的信息交流和技术协作，降低运输费用和能源消耗，进而降低生产

成本，提高生产效率和利润，取得规模效益。这样的工业集聚叫做专业化的工业集聚。另外，工业集聚还可以共同利用基础设施，节约生产建设投资。

【讨论】刚才我们学习过的两种工业联系分别对应哪一种工业集聚？

生：略

学生自行阅读案例2珠三角的音响生产的工业集聚并分组讨论完成活动题，加深对专业化工业集聚的理解。

【设计意图】培养学生自主阅读和提取信息的能力，改变传统依赖教师的学习习惯。

【过渡】当一个地区的工业集聚的越来越多的时候，就会形成工业地域。工业地域的分类方法有很多，按照形成原因分类可以分成：自发形成和有规划形成的工业地域。按照工业地域发育成的不同可以分成：发育程度高的和发育程度低的两种。

【讨论】通过对鞍钢集团和大连开发区资料的对比，分析他们按照成因分，分别属于哪一种工业地域？按照发育程度高低属于哪一种？【教师小结】

自发形成的工业地域发育程度高有规划形成的工业地域发育程度低开发区的形成原理

（提问）：通过对鞍钢与大连开发区的工业企业的数量、规模、企业联系等方面的对比分析，工业地域发育程度的高、低各自的特点是什么？代表工业是什么？哪一类更容易发育成工业城市？

【板书】

工业集聚工序上的自发形成工业城市联系的工业地域工业工业联系地域

空间利用有规划形成上的联系的工业地域工业集聚

轻薄短小电子元器件【课后作业】

构思设计一处工业地域，并画出示意图。要求：①至少包括三个在生产过程上有投入-产出联系的工厂；②要有若干个围绕同一基础条件（如劳动力、交通等）集聚的工厂；③尽可能体现出一定的工业科技含量；④布局有序、合理，并能体现出对环境保护的考虑。

推荐第10篇：地理教学设计

“宇宙中的地球”教学设计

日照师范学校厉延桂

【教材分析】

了解地球的宇宙环境是形成科学的宇宙观的基础，为此，教材主要讨论了3个问题：地球在宇宙中的位置、太阳系中的一颗普通行星和存在生命的行星等。教材中利用了6图2表加以说明，运用这些图表有利于学生形成正确的认识。

“描述地球所处宇宙环境”——宇宙环境是以地球为中心事物，周围的太空环境，指的是整个宇宙，但“重点是太阳系”。要初步了解宇宙是什么？宇宙中有什么？静止还是运动？掌握地球在宇宙中的位置？对这些了解、掌握后还要有条理地“描述”出来。

“运用资料说明地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星”——首先要了解什么是行星，而“普通”是指地球与太阳系中其他行星的共性，“特殊”是指地球与太阳系中其他行星比较而具有的个性，“说明”是要说出理由，要体现理解的思维过程。“运用资料”则是对认知过程要求从感性材料再到理性认识，中间自然要有分析、比较、综合、概括的过程。

【教学目标】

一、知识与技能

1．初步了解地球的宇宙环境，理解天体系统的层次，知道地球在宇宙中的位置。 2．知道太阳系的成员，运用资料认识九大行星绕日公转的运动特征、结构特征，从中说明地球是太阳系中一颗普通的行星。

3．理解地球上出现生命的原因。

二、过程与方法

1．阅读“宇宙是由物质组成的”一组图文信息，认识各类天体的主要特征；利用网络等媒体，收集天文信息，丰富对宇宙环境的认识。

2．通过阅读“天体系统”图，设计相应的简明框图，描述地球所处的宇宙环境。 3．阅读“太阳系模式图”和“九大行星轨道倾角与偏心率”表，归纳九大行星公转运动的共同特点；阅读“太阳系其他行星与地球的质量和体积比”图，归纳三类行星的结构特征。从上述过程中认识地球是太阳系中的普通行星。

4．运用相关学科知识，从温度条件、大气成分和水等方面，分析地球上出现生命的原因。并以此推论火星等其他大行星，以及太阳系范围之外的天体是否有存在生命物质的条件。以小组讨论的形式，提出确定在宇宙中寻找外星人的方向的见星人的方向的见解。

三、情感态度与价值观

1 1．通过了解地球所处的宇宙环境，树立宇宙是物质的科学宇宙观。破除迷信，反对邪教。

2．通过寻找外星人的探讨活动，一方面激发学生探究地理问题的兴趣，体验自主、合作、创新探究过程和团队意识。另一方面，培育珍惜、爱护人类共同的家园－“只有一个地球”的意识，增强关注人类未来生存空间的责任感。

3．通过认识地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星，确立任何事物发展都有其普遍性和特殊性的观点；通过运用资料探讨地理问题，形成实事求是的科学态度。

4．通过观赏天体照片等相关视频信息，激发地理审美情趣。【教学重点】地球上为什么有适宜于生命生存和繁衍的环境。

【教学难点】认识地球是一颗既普通又特殊的行星；地球上存在生命物质的条件。【教学方珐】指导学生自主学习、协作探究、交流互评。充分利用教科书搭建的平台，引导学生自己动脑、动手，在自主探究的过程中，对问题有更深的认识。

【学法指导】通过合作和交流，自己分析问题和解决问题。在合作学习过程中，掌握知识，培养能力，发展个性。

【教学过程】 [导入新课]

人类生存在地球上，为求得更好的生存和发展，需要认识人类的生存环境，首先要认识地球所处的宇宙环境。

第一，地球上的许多自然现象，仅从地球自身因素分析无法得到正确、完整的结论，需要从地球所处的宇宙的环境来分析。

第二，随着科学技术的进步，人类将眼光投向太空，以拓展生存空间和资源来源。（引入认识地球的宇宙环境的主题，进而以谈天说地引出本节课的学习目标）

[导学、自主探讨、讨论交流]

先根据同学们过去的观察体验，交流对天体和宇宙的认识。在此基础上，提出问题：天体有哪些类型，各有什么特点？让学生通过阅读P2图1.1，除认识到要用科学的眼光观察天体外，重点引导学生认识地球宇宙环境的组成，树立正确的宇宙观。

紧扣谈天说地的话题，提出“说地”将要探讨的主要问题：如何确定地球的位置？地球是一颗怎样的星球？地球上为何有生命物质存在？

一、地球在宇宙中的位置 [探究指导]

2 （引导启发）认识地球在宇宙中所处的位置，有助于全面认识地球上出现的一些地理现象，并找出这些现象形成的客观的、正确的原因。宇宙虽然无边无际，处在不停的运动和发展之中，但是有规律可循的。搞清天体系统的形成和层次，可以帮助我们确认和描述地球所处的位置。读图指导）图1.2体现了宇宙是按一定层次和结构组成的有序的物质世界。四幅小图分别代表不同级别的天体系统，逐层展示了它们之间的隶属关系。

（方法步骤）

1．利用天体系统层次图找出地球的位置；

2．将（P3）图1.2转换为（P4）图1.3，或自行设计天体系统层次图，以多种方式表示地球的位置；

3．用文字（或语言）描述不同宇宙空间尺度中地球所处的位置。描述层次要清晰。如：可按地月系－太阳系－银河系－总星系的空间尺度顺序描述。也可用自己擅长的其他方式表达。

[自主探究]

学生独立学习，并将自己的见解和设计的图表整理出来。 [交流点评]

鼓励学生从多角度、用多种形式交流、展示自己的见解，但都需注重科学性，并使学生认识到人类认识宇宙的过程，是一个不断发展、不断修正错误、不断接近真理的过程，我们在缅怀曾为人类天文事业做出杰出贡献、甚至献身的天文学家的同时，也肩负着继往开来，不断探索的使命。

二、太阳系中一颗普通的行星 [探究引导]

地球到底是一颗怎样的天体？人类对这一问题的了解，主要来自人类对太阳系的探索和研究成果。聚焦太阳系，分析一组图表信息，了解太阳系“家族”中的成员，特别是各大行星的基本特点，可以透析地球是一颗怎样的行星。

[自学、讨论、点评] 1.认识地球作为行星的普通性

（学生围绕活动要求，先自学，再分组讨论）

第一步，读P4“太阳系模式图”，说出太阳系的成员、九大行星距离太阳由近及远的排列，从中认识地球。要求运用图表信息说明地球是一颗怎样的行星。

3 第二步，分析P4表中各要素的相关数据，运用基本的数理知识比较九大行星的运动特征（即公转方向、轨道平面夹角、公转轨道形状）和结构特征（体积和质量等），进一步认识地球。

（点评指导）点评侧重运用数理知识解读图表信息，并得出结论的能力。如，观察太阳系模式图中九大行星公转方向的箭头，得出同向性特征；根据九大行星的轨道倾角大多小于4°，得出共面性特征；根据九大行星的轨道偏心率大多接近0，得出近圆性。根据这些共同特征证明地球并不例外；再从结构特征，如质量和体积等方面比较各大行星，特别是类地行星，得出地球也无特殊之处的结论。最后，以上述探讨的两方面结果来证明地球具有行星的一般特征，是太阳系中的一颗普通行星。

2.认识地球是太阳系中的特殊行星

为何又说地球又是一颗特殊的行星？是因为到目前为止，整个宇宙中只发现在地球上存在生命物质。（只提出，侧重引导学生通过对地球行星的普遍性和特殊性特点的认识，学会辩证地看问题。）

三、存在生命的行星 [导学]

用人类对火星生命的探测，引发学生思考生命生存需要哪些基本条件；再比较火星与地球的自然条件，引导学生探讨地球上存在生命的条件，形成“自然环境是人类赖以生存和发展的基础”的地理观念。

[自学整理、交流点评]

第一步：读图表分析。再次阅读P4图表信息，从日地距离、体积和质量等方面自主推理说明地球存在生命的条件。

第二步：阅读、理解教材。即阅读P6信息，理解地球内部物质变化与液态水形成的关系，整理出自己的观点。

第三步：讨论交流评议。在自主分析的基础上小组讨论，全班交流。

点评侧重分析探讨的角度（即从地球的特殊性──是否具备生命物质生存所需要的条件分析，而不是作为普通行星的一般特征角度）、多学科知识的运用（注意运用中是否存在科学性错误）、利用图表信息的能力（利用图表信息进行分析）、描述能力（即条理性和科学性）；采用集体评议与教师评议相结合的方式。

[活动]

如何在茫茫宇宙中确定寻找外星人的方向

（指导探究）除地球外，其他星球上是否有存在生命的可能？如何探寻类似地球的星球？人类一直在为寻找“外星人”而努力，目前已在太阳系之外发现了几十颗可能会有生命

4 的行星。以小组P.7活动形式提出设想，说明如何在茫茫宇宙中确定寻找外星人的方向。最后全班交流。

说明：这里所谓的“方向”，并不是“方位”，而是外星人可能存在的地方。要分析这个问题，需要根据地球上存在生命的条件加以判断。活动只是给出了一种思考的线索，同学们的思考要力争富有创意，敢于“异想天开”。

[拓展]

第一步，课堂围绕课本提供的思考线索讨论；再根据自己掌握的信息和理解，提出自己的设想和见解。

第二步，感兴趣的同学课后可查阅杂志、资料。根据条件许可，参加校天文馆的相关活动或利用相关网站了解更多的信息，采用网上讨论、撰写小论文等形式深入探究。

【板书设计】

第一节

宇宙中的地球

一、地球在宇宙中的位置

1.天体 2.天体系统

二、太阳系中的一颗普通行星

1.同向性 2.共面性 3.近圆性

三、地球的特殊性

1.外部条件 2.自身条件【教学反思】

本节课是新课标教材必修Ⅰ第一章第一节的内容，即中师地理的开篇章节。教学中，需要教师运用图表信息，以及相关学科知识，分析、探讨、认识宇宙中的地球。本节教学设计，通过学生自主学习、协作探究、交流互评，培养学生动脑、动手能力。老师的引导启发，有助于学生全面、正确认识地球。老师的鼓励帮助，使学生从多角度展示自己的见解。以小组活动形式提出并寻找外星人的方向，更使学生“异想天开”，勤于思考、富有创意。

本节教学设计体现了新课标课程设计的新思路。但在引发学生积极思考过程中，要激发学习兴趣，活跃课堂教学。

第11篇：地理教学设计

教学设计

做课人：马永新单位：正定五中时间：2013年5月 9日教学内容：《地理事物特征描述》

一、教学设计教学目标：

描述和阐释地理事物的特征是地理高考中强调的能力之一。但在本课中只学习“描述地理事物特征。

内容分析：

1、分析区域自然地理特征

2、对地理位置和地形特征的描述

3、对气候特征的描述

4、对河流特征的描述

学情分析：

高三学生，有一定的地理基础，但缺乏一定的答题技巧，不能灵活运用，思维能力不全面，不能多角度答题，审题不清，不能领会命题者的命题寓意，知识不能转化成能力，答题时运用术语不够地理专业化。设计思路：

本节课主要内容偏重理论，又缺乏理论的深度，如果只由教师讲解就会显得比较枯燥，因此本堂课的设计思路是从具体的案例入手，引导学生进行思考、讨论，最后得出基本的结论，形成一定的概念，达到和应用的目的。教师的主要任务在于积极引导，调动学生的积极性。

二、教学过程

导入设计：

最近我们做的几套题，其中区域方面的题有的只给了一部分地图和经纬线，

1 我们很多学生，一看就头疼，为什么呢，因为根本不知道在哪，怎么能够做题呢，今天我们就来学习一下，遇到这样的题应该从哪下手，如何解决这样的问题，我们看一下这幅图，这是一幅什么地图呢，是世界简图。

非洲：小纬度小经度欧洲：大纬度小经度

美洲：西经度

北回归线：北美

拉美大洋洲：南纬度

大东经亚洲：北纬度东经度

三、具体过程

1、分析区域自然地理特征：

从地形、气候、植被、河流和土壤几方面入手。

2、对地理位置和地形特征的描述：半球位置、经纬度位置、五带位置、海陆位置、相对位置。地形组成、地势特点、海拔地势、地势及起伏状况；主要地形区分布；地形类型（平原、高原、山地、丘陵、盆地）

3、对气候特征的描述：

影响气候的因素：纬度位置、大气环流、地形、海陆位置、洋流

分析某地气候特点，应结合该地地理纬度，地势高低起伏，山脉走向，阴、阳坡，

2 距离海洋远近等进行综合分析。从气温和降水两方面入手。

4、对河流特征的描述

结合河流流向判定地形大势，结合迎风坡、背风坡、降水状况、等高线高差及地貌类型的差异分析河流水文、水系特征。

水文特征：包括水量大小、水位季节变化大小、汛期长短、含沙量的大小、有无结冰期、有无凌汛现象。

水能：降水量大，径流量也大，等高线密集的河谷，河流流速大，水能丰富；。

水系特征：河流长度、流向、流域面积、支流数量和形态、河网密度、落差和峡谷的分布。山地形成放射状水系，盆地形成向心状水系，山脊成为水系分水岭。

四、板书设计

非洲：小纬度小经度欧洲：大纬度小经度

美洲：西经度

北回归线：北美

拉美大洋洲：南纬度

大东经亚洲：北纬度东经度

1、分析区域自然地理特征

2、对地理位置和地形特征的描述

3、对气候特征的描述

4、对河流特征的描述

第12篇：地理教学设计

《黄河》教学设计

西畴县第一中学地理组杨凤武

一、课标分析

新的课程标准对认识河流目标要求是：（1）在地图上找出我国主要河流，说出长江、黄河的概况；（2）运用地图和有关资料归纳出河流的特点。希望通过对黄河和长江的学习，使学生认识到不同的河流流经不同的地形、气候区，形成不同的特点，通过案例学习，掌握学习河流的学习方法，达到课程标准的要求。

二、教材分析

《黄河》是八年级上册第二章《中国自然环境》第三节《河流和湖泊》的第二课时教学内容，在学习了河湖概况之后，教材着重介绍了我国两条重要的河流——黄河和长江。本节课主要侧重学习黄河整个流域的环境问题，诱发学生探讨治理黄河流域环境问题的动机，并尝试提出合理的解决方法。本节教材大致可以分为四部分，包括“黄河上游的利弊”、“黄河中游的利弊”、“黄河下游的利弊”和“黄河文化”。

本次课除了向学生展示所学知识，还要让学生体会山东省昌乐二中兴起的“271”教学模式，让学生成为课堂主题，教师充分发挥引导者的作用，加强学生的动手能力。

三、教学目标

1.知识目标：了解黄河上中下游的自然环境；知道黄河的开发利用状况，现存问题及治理黄河的关键。

2.能力目标：通过收集、整理、分析资料，小组合作学习和讨论，培养学生的探究能力和合作意识；进一步培养学生的读图能力及逐步正确使用有关地理教学软件的兴趣和能力。

3.思想觉悟目标：知道新中国成立以来治理黄河的成就，树立爱国主思想；理解协调人地关系的意义。

四、教学重难点

1.教学重点：黄河中游含沙量特别大以及下游成为“地上河”的两大特征；黄河的治理及开发利用。

2.教学难点：黄河中游含沙量特别大的原因；下游成为“地上河”的原因；凌汛的形成。

3.教学方法：情感教学、自主学习、合作探究、读图启发式等教学法相结合。

五、教学过程

一、导入：播放黄河录像，将《黄河大合唱》作为背景音乐，以雄壮的黄河景象导入课题。黄河的基本概况（电脑展示）（读黄河水系图）：找出：

1、黄河发源地和入海口：

2、干流长度和形状：

3、干流流经省区有：

4、流经的主要地形区是：

5、上、中、下游的分界点：

6、主要支流：学生上台点击鼠标，逐个演示黄河概况的源头、流经省区、注入海洋、长度、流经地形区、流向、主要支流、分界点。黄河发源于青海省（巴颜喀拉山），自西向东流径青海、四川、甘肃、宁夏、内蒙古、山西、陕西、河南和山东，注入（渤海），全长5500千米，其上中游分界处是河口，中下游分界处是孟津，主要支流上游有湟水、洮河，中游有汾河、渭河，而下游观察以后为什么没有支流呢？带着这个问题，我们继续学习第二个内容，黄河各段的水文特征，请同学们观看黄河各段的景观图片，思考各段的水文特征有什么不同。

二、黄河的水文特征

（电脑展示图）出示黄河的五幅景观图片[教师]这是黄河干流流经之处比较有代表性的五地点的景观。图片背后蕴藏了丰富的信息，不仅反映了我国地势自西向东的变化趋势，同时也展示了河流在上游、中游、下游的不同特点。下面我们分组讨论，每组推荐一名讲解员，向“观众”介绍黄河的基本情况，并完成下列探究活动：1.图A位于黄河的哪一段？这一段为什么蕴藏着丰富的水能资源？2.图B中的绿色农业与黄河是什么关系？3.图C的瀑布确实很壮观，但这壮观是怎样形成的呢？4.图D是黄河的哪一段？你看出这一段有什么不妥之处吗？5.图E的三角洲泥沙是如何形成的？[学生讨论]得出下列结论图A是黄河上游景观，位于我国地势第

一、二级阶梯的转换处，巨大的地势落差蕴藏着丰富的水能资源。图B也是黄河上游景观，尽管黄河还位于内蒙古高原上，海拔较高，但由于高原表面地势平缓，起伏很小，黄河水流流速减缓，从上游带来的泥沙在此淤积，形成了肥沃的平原，同时由于水流减缓，河网发育良好，便于发展灌溉农业。图C是中游景观，此处的黄河正好位于第二级阶梯前沿，地势骤减，水流落差很大，而形成景观壮丽的瀑布。图D是黄河下游景观，位于第三级阶梯内，流经我国的华北平原，此处地势平坦，河水流速缓慢，从黄土高原上带来的泥沙在此大量淤积，使河床不断抬升，两岸人民又不断筑堤，而发展成为今天的“地上悬河”。图E是一张卫星遥感图，表现了黄河的入海口的景观，河流携带的泥沙淤积而形成的三角洲。

[教师小结]通过大家的共同讨论、合作，我们已经了解了黄河各段的水文特征，那么黄河的泥沙来自何处？下面我们就继续学习后面的内容──黄河的治理开发。

（播放泥沙来源的录像）出示探究活动的题目，组织学生讨论请你运用收集到的材料说明并思考下列问题：1.“地上河”的泥沙来自何处？ 2．治理黄河的关键是什么？3．想出开发治理黄河的具体措施了吗？[学生思考]提出下列措施

上游开发：目前流域已建成大、中、小型水库3147座，总库容574亿立方米。中游水土保持：据统计，上中游水土流失地区已兴修梯田、条田、沟坝地和其它地等基本农田520万公顷，造林790万公顷，种草230万公顷，兴修治沟骨干工程854座，淤地坝10万余座，各类沟道防护及小型蓄水保土工程400多万处。累计增产粮食538亿千克，木材蓄积量5000多万立方米，饲草250亿千克。一些地区的生产条件和生态环境已经得到改善。下游加固大堤：据统计，五十年来，黄河大堤共完成13.8亿立方米土石方，相当于建造起了13座万里长城，黄河下游基本形成“上拦下排，两岸分涝”的防洪工程体系，保证了50年伏秋大汛岁岁安澜。

[教师]通过学习，我们知道新中国成立后，对黄河泥沙的治理，我们取得了很大的成绩。一在于国家重视，二在于国家综合国力增强。而今天，黄河又出现了新的变化，从1972年黄河首次出现断流以来，26年来，平均4年3次断流，尤其20世纪90年代，年年春季断流。199

7、1998年黄河断流达二百多天，严重影响了下游工农业生产和人民生活。请你根据查阅的资料说明黄河“断流”的原因？你认为应该怎样做才能挽救我们的“母亲河”？

学生小组合作探究，共同讨论得出结论：

在黄土高原地区大力开展植树造林、种草和修筑梯田等水土保持工作；从自身做起，节约用水，各地区也应统一调配用水量，再通过合理地跨流域调水。[教师]学习黄河后，你的感受是什么？学生畅所欲言。人要尊重自然，自然才会回报人类，如果任意去破坏，自然

就会报复人类，就象黄河那样，给人类造成一系列的灾难„„[教师]：那么你从中获得什么启示？黄河是我们中国的一条重要河流，它对中国人民做出了巨大的贡献，我们要竭尽所能，好好保护它。

三、课堂作业：讲解一道高考题，主要目的是为了复习所学知识，同时也提高学生的解题方法和解题技巧。

四、家庭作业：填表，完成黄河上中下游的生态环境问题、治理措施。[教学反思] 在设计本节教学设计时，我对自己所教学生情况进行了认真分析，根据他们

学习能力特点，选择一定的教学方法。在课堂教学中，体现教师为主导，学生为主体，面向全体学生这一教学原则。但是，学生的主体地位体现得还不够，有时为了完成教学任务，教师不知不觉得成了目标行为的主体，而不是主导。由于忙于完成教学任务，对沉默和边缘的学生关注不够，使得这部分学生产生了一定的厌学情绪。因此下一步我将不断学习、不断完善、提高自己的教学能力。

第13篇：地理教学设计

地理教学设计

第三节西亚

石林县路美邑中学

李志仙

能力目标

1.通过以上内容的学习，进一步培养学生读图能力，以及对地理信息的归纳、推理、对比及分析判断等思维能力。

2.培养学生运用辩证唯物主义的观点分析当今的热点问题.3.从西亚最具特色的节水农业中获取适宜发展我国农业的经验。情感目标

1.联系当前西亚动荡不安的世界局势，进一步培养学生珍爱和平、反对战争、创造美好生活的情感；

2.由我国的“丝绸之路”培养学生的爱国主义情感，激发学生努力建设祖国的热情。教学重点

1.西亚地理位置的重要性：

2.西亚丰富的石油资源及西亚石油对国际市场的影响。教学难点

1.西亚石油对国际市场的影响，西亚重要的石油运输线；2.西亚的主要农业区和畜牧业区及农牧业与自然条件的关系； 3.西亚地区的动荡不安与本地区的位置、资源的关系。教学建议【课时安排】

建议本节教材分2课时讲授。

结合本节课教学内容的特点，建议在教学中注意以下问题。

1 1．本课与时事联系紧密，在课前可安排学生通过报纸、电视或互联网，有意识地收集相关的新闻报道和时事评论、分析资料，以便在课上引导学生从事实出发，有充足的思维素材，展开进一步的学习。但要注意，对一些政治事件及相关名词、概念的解释不必过多。

2．本课教学中地图的使用率较高，多为各部分文字教材的引申内容、细化内容，是学生逐步深入的思维活动的基础和依据。授课时要注意每幅地图不同的呈现形式及不同作用，对地图信息要进行有效的提取和充分的挖掘。要引导学生学会从地图入手，从感性入手，探究性地学习地理知识。

3．在教学中，要坚持以学生活动为主，教师讲述为辅；学生活动在前，教师点拨评价在后。树立学生的自主学习意识。

【新课引入──“长期的热点地区”】新课导入部分，建议采取以下方式。 1．学生活动。课前可安排学生通过报纸、电视或互联网，有意识地收集相关的新闻报道和时事评论、分析资料。上课时，结合课文中给出的词语，以及自己课下收集的资料，以“我印象中的西亚”为题进行1分钟左右的发言。

教师设问：“西亚为什么会战争不断？这个地区为什么会成为长期的热点地区呢？”──引入新课。

2．播放录像。教师课前搜集有关录像，如第一部分“千年争端，今日焦点”。看录像时，要求学生记录并思考：(1)西亚的地理概念是什么？(2)西亚地区的千年争端因何而起？(3)西亚成为今日焦点的主要因素有哪些？

学生看录像后，结合书上资料，分小组对以上问题进行讨论，再做出简要回答。根据学生回答，教师归纳出若干条“热点因素”，如“运河之争”、“石油之争”、“淡水之争”、“宗教之争”、“领土之争”等，在板书中以框题形式书写，然后再逐一具体分析讲授。

【三洲五海之地】

1．教师提问：西亚地理位置具有什么特点，使其成为东西方势力争夺的热点？讨论并回答。

2．向学生阐明“西亚”概念和名称起源。

2 3．引导学生指图说出“三洲五海之地”的含义和具体位置，并指出本区还有哪些重要的海域和咽喉要道。教师应特别指出“里海”与其它四海的不同，并强调“海洋”与“湖泊”以及“内流湖”在概念上的差别。

4．提问：读图说出“土耳其海峡”与“苏伊士运河”在地理位置上具有什么样的重要性？

(1)同为两大洲界线；(2)土耳其与埃及因此成为地跨两大洲的国家；(3)欧洲通往印度洋沿岸和太平洋沿岸国家的海上道路因苏伊士运河而大大缩短，方便了西方国家向东方的殖民扩张和资源掠夺。如课时允许，还可对苏伊士运河的历史和与埃及经济的关系作补充介绍。

【丰富的石油资源】

1．提问：提到西亚就不能不提到石油，而为什么说西亚是世界石油宝库呢？建议引导学生通过阅读教材，从地图和“活动”课文入手，从空间(分布)和数量(储量、产量、出口量)两方面探求结论。

2．教学中要注意不同形式地图的作用，如通过读西亚石油分布图，可使学生明确西亚石油主要分布在波斯湾及其沿岸地区。可对照世界政区图，由学生说出主要的产油国。

3．在以上活动的基础上，教师还可进一步引导学生通过读图，分析三条航线的优势差异，如提问学生：同样是输出至西欧各国，航线A和B的差异何在？(A航线经苏伊士运河，至欧洲的距离最短，运费最经济，但由于运河地狭水浅，油轮吨位不高；B航线经非洲好望角，至欧洲的距离较长，但水道宽阔，可通行巨型油轮。) 4．石油资源是非可再生资源。

教师应由此引导学生关注人类发展与资源环境的相互关系，也可由此初步探讨单一经济带来的负面影响。在学习的过程中，初步形成知识综合思维的意识和能力，并渗透能力和价值观念的培养目标。

可引导学生结合本区地形、气候图，分组讨论以下问题：

3 (1) 这些石油国在发现石油前，经济以何为主？(干旱缺水，高原山地为主──灌溉农业及牧业──经济落后贫困) (2)石油枯竭后，他们的经济出路又在哪里？(发散讨论) 【匮乏的水资源】

1．从本区气候特征入手，引导学生说出为什么在西亚地区，水资源比石油资源更宝贵？进而讨论水资源匮乏会对本区的生产生活造成什么影响？

2．引导学生分析本区水资源分布特征(分布不均，多国共用)，进而分析“为什么说西亚一直在为水而战？”

3．引导学生思考：如果不依靠战争，西亚各国有没有更好的办法来解决水资源匮乏的问题？(建议以沙特阿拉伯的海水淡化工程和以色列的节水农业为例，加深学生对良性利用自然，改造自然，协调人地关系的认识；还可以举从邻近的土耳其等富水国家输水的例子。) 【文化差异】

1．建议以录像、图片资料等直观素材介绍三大宗教文化的差异性。 2．让学生收集有关阿拉伯文化和风俗习惯的资料，在课上相互交流。 3．通过录像，活动──巴勒斯坦问题”，开展以下讨论：

(1) 谈谈你对阿以冲突的认识？(或为什么说阿以冲突是西亚问题的核心？) (2) 你认为世界各国发生矛盾时，应以什么样的态度来解决才是最明智的？【全课小结】

可要求学生每人写一段200字左右的小短文，题目是“我所认识的西亚”，对本课的学习做一个总结。

教学反思

其一，授人以“鱼”不如授人以“渔”。掌握科学的学习方法可以使学生学习起来事半功倍。这是地理教学过程中不容忽视的一个重要问题，它将对学生终身学习地理乃至其他知识产生深远的影响。

4 其二，“学习对生活有用的地理”。学习了《西亚》这节内容，我们从中获得了哪些知识?这些知识对我们有用吗?从西亚经济的发展中学习可以借鉴的经验，就是对我们有用的知识。而这样的知识是极富有生命力的。

第14篇：地理教学设计

4.1气候资源

天津市第八十中学赵杭

教学目标

知识目标：了解光、热、水、风等气候资源在人们生产和生活中的作用。

能力目标：举例说明或分析光、热、水、风等气候资源对当地生产和生活的影响。

德育目标：树立因地制宜利用气候资源的观念，以及保护气候资源实现可持续发展的观念。

教学重点：气候资源的特点，气候资源在农业和建筑中的应用

教学难点：气候资源在农业和建筑中的科学开发利用教学方法：引导式、探究式教学手段：网络教学教学过程〔导入新课〕大家都知道气候是一种资源，这是从对人类有利的一面来谈的，如果从对人类不利的一面来谈，就是气候灾害了。我们这节课主要学习人类是怎样利用气候有利的一面来进行生产、生活的。

我们这节课主要学习：气候资源对农业和建筑部门的影响，及这两个部门是怎样充分合理地利用气候资源的。至于交通和旅游部门同气候资源的关系，我们将留在课下完成。

我们这节课首先学习“农业同气候资源之间的关系”。〔网络出示〕《中国积温与熟制图、表》

〔师问〕东北平原、黄淮海平原、珠江三角洲三地的种植制度是否相同？

〔生指图、表回答，其他生补充〕（大意）

因为三地的积温、降水的数量有差异，就使得三地的气候条件不同，进而影响三地的种植制度不同──—虽然气候资源是普遍存在的，但各地气候资源的数量多少和结构有差异，说明一地的气候资源往往决定着该地的种植制度。

〔师问〕东北平原能不能像珠江三角洲那样实行一年三熟的种植制度？为什么？〔生回答，其他生补充〕（大意）

东北平原不能实行一年三熟的种植制度。因为东北平原的积温、降水的数值比较低，这样的资源条件不能满足一年三熟的需要，所以不同的农业生产对日照、温度、降水都有一定的数值要求，实行一年三熟超出了当地气候资源的数值范围了。

〔师问〕在进行农业生产时应遵循什么原则？你能举例说明吗？

〔生回答，其他生补充〕（大意）

1.遵循“因地制宜”的原则，即：要物尽其用，充分合理的安排农业生产，例如：珠江三角洲地区如果要实行一年一熟的种植制度，则浪费了资源。

2.进行农业生产时要在环境的承载能力之内，例如：东北平原就不能实行一年三熟的种植制度，那样就超出环境的承载能力了，就会像“聪明人的失误”那样受到惩罚。

〔网络出示：“聪明人的失误”农业生产实例〕

〔师问〕过去家家冬储大白菜，而今天津市区冬天储菜的人家越来越少，为什么？

〔生答〕（大意）〔网络出示：利用温室、塑料大棚进行农业生产的原理、实例〕

蔬菜品种增加了。冬天气温低，用了大棚改善热量条件，使热量达到适宜进行农业生产的温度数值，即：光、热、水等气候资源都有周期性的变化。

〔承转〕

随农业科技的发展，人们广泛采用一些生产措施进行农业生产，挖掘了农业气候资源的潜力，使人们在一定程度上受自然条件的制约减少了。你能举出一些先进的农业生产措施吗？

〔生答〕间作、套种、塑料大棚、温室、生态农业、立体农业。

〔生问〕什么叫间作、套种？〔生画图解答，师补充〕

间作：指在同一块地里同时种两种不同的庄稼，例如：两垄小麦之间种一垄大豆。

套种：指在同一块地里不同时间种两种不同的庄稼，例如：先种小麦，当小麦快收获时，在小麦之间补种玉米。

〔师设疑〕在农业生产中实行间作、套种的好处是什么？〔生答〕（大意的归纳）

〔网络出示：利用间作、套种措施进行农业生产的实例〕充分利用生长季节中的土地尤其是光、温、水、肥等条件，变一收为两收，变两收为三收。间作、套种是我国农业上一项传统的利用气候资源的增产措施。

〔承转〕

同学们生活在城市里，对农业生产不熟悉，但对城市的建设还是有切身体会的，气候资源在城市建设中也很重要。

〔师布置学习要求〕

现在，同学们可以进行“气候资源与建筑”部分的学习。你要利用你学到的知识，参加对“八十中学校内布局”情况的讨论。10分钟后我们进行讨论。

〔学生进入学习网站，进行自主学习及小组讨论〕〔交流讨论〕

〔师问〕一般家庭购买住房时，都要注意房屋的日照情况，为什么要重视建筑物的日照情况？

〔生回答，其他生补充〕（大意）房间阳光充足可以使人心情舒畅。人的皮肤受到阳光中紫外线的照射后，能产生维生素D，可预防小儿佝偻病的发生。阳光可杀死室内空气中的致病微生物。经常得到适量的日照可以提高机体的免疫能力。

〔设问〕

通过同学们的介绍，我们了解到一座建筑物的日照条件的好坏会影响到工作、生活在里面的人们的身体健康。那么，日照与建筑物朝向之间到底是什么关系？

〔师利用教具演示：日照与建筑物朝向的关系〕〔师生共同总结〕

为了保证居住区街道两侧建筑物都有较好的日照条件，城镇街道走向大体成：东北－西南向或西北－东南向，即街道与子午线成30°～60°夹角。

〔设问〕为什么是30°～60°夹角？〔生答〕（大意）

我们在网站中查到：我国建筑物最低日照要求是2小时，如果建筑物与子午线交角大于60°，这座建筑物的有效日照时间只有1个半小时，就不能达到最低日照时间了；如果建筑物与子午线交角小于30°，那么总会有一个方向的房间达不到最低日照时间，光照条件差。

〔反馈〕

我们学习了日照与街道方位之间的关系，现在共同来解决一个现实问题：你们认为在我校校内布局中，哪些布局是合理的？哪些布局还需要改进？你们有哪些合理化建议？

〔网络出示“八十中学校内平面图”〕〔生通过讨论后回答〕

“教室、办公室、机房、化学实验室”的布局合理及不足之处，并提出改进建议。

〔承转〕

风也是资源，在城市规划中，利用得合理可以发挥其作用；利用得不合理会带来不好的影响。所以，要考虑风向对城市大气污染物的输送扩散和稀释作用。

〔师问〕天津属于季风气候。在这种风向随季节变化的地区进行城市规划时应遵循什么原则？

〔生答〕在风向随季节变化的地区进行城市规划时，工业区应布局在最小风频上风向的郊外。〔师问〕为什么“在郊外”？（网络演示动画“城市风”）〔生答〕（大意）

由于城市热岛的存在，引起空气在城市与郊区之间形成了小型的热力环流，即“城市热力环流”。为了减轻城市的大气污染，在城市规划时，一定要注意城市热力环流的影响半径，将污染严重的工业企业布局在城市风的下沉距离之外，避免这些工厂排出的污染物从近地面流向城区。同时，还要在城郊之间建绿化带，以达到净化城区空气的目的。

〔师问〕如果我们不考虑其它影响，仅考虑天津市四季主要风向对大气污染物的影响，你认为八十中学的锅炉房布局得是否合理？为什么？

〔网络出示“八十中学校内平面图”〕图中明确：锅炉房的位置及天津市主要风向。〔生答〕（大意）

不合理。因为锅炉房布局在最小风频的下风向，如果有烟尘排放会污染整个校园，所以，应布局在校园的东北角处。〔师强调〕要不断提高废气净化技术水平，做到达标排放，实现经济与环境的协调发展。

〔承转〕今天这节课快结束了，结束之前，请同学们谈一谈这节课的学习收获？

〔生总结〕略。〔师评价并强调〕

1.一地的气候资源往往决定着该地的种植制度。不同的地区，气候资源条件不同，会有不同的种植制度。另外，人们在合理利用气候资源的时候，投入“技术和资金”，改进农业生产措施，挖掘农业气候资源潜力，可以建成高产、优质、高效农业。

2、为了保证居住区街道两侧建筑物都有较好的日照条件，城市街道宜与子午线成30°－60°夹角，这种情况主要适用于北半球中高纬度地区。而且，一地在进行城市规划或建筑设计时，必须充分合理地利用当地的气候资源（光照、温度、风等）。

〔师总结并布置课后实践活动〕

这节课我们着重分析了农业生产和城市建设中人们对气候资源的开发利用。但目前人们对气候资源的开发利用和保护做得还很不够。可喜的是各行各业都已重视并积极地开发利用气候资源，许多国家已把气候资源与社会经济活动结合起来。例如在铁路、公路、机场的建设规划中就充分考虑了在对气候资源的利用中做到趋利避害，我国很多省市开发旅游资源时也考虑到充分利用当地的气候资源。请同学们课后搜集这方面的实例，以小组为单位制成演示文稿或以论文的形式，提交给老师，两周后，我们要将大家的成果在网上公布。

板书

第15篇：地理教学设计

湘教版七年级地理上册

第一章让我们走进地理

第一节我们身边的地理教案

【教学目标】

1.了解生活处处皆“地理”,并尝试发现身边的地理问题。2.通过学习感知身边的地理事物和现象。

3.通过本课的学习,增强学生对地理事物和现象的好奇心,提高学习地理的兴趣以及对地理环境的审美情趣。【学情分析】

本节课是初中地理的第一节课,也是中学阶段地理学科学习的第一课。作为从小学升入初中阶段的学生来说是一门全新的学科，学生对该门课程喜欢与否本节课至关重要，所以老师从备课到上课都要给学生耳目一新的感觉，从而增强学生的兴趣,引导他们走进地理的殿堂。【重点难点】

教学重点:使学生了解生活处处皆地理。教学难点:解惑——我们为什么要学习地理。【课前准备】

PPT课件、《火烧上方谷》视频【教学方法】

创设情景、探究、讲练结合法

1 【教学过程与内容】

一、导入新课

教师结合《引言》部分内容，讲述通过地理科的学习能够让学生了解到许多有趣而新鲜的事物：洞察天文地理，通晓高山大川，学习地球基本知识，掌握气象气候知识，学习有关国家知识，让我们眼界大开，遨游世界。（PPT展示各类图片）

二、新课教授

1.地理学是什么？（PPT展示“地理”的概念）

地理（Geography）是研究地球表面的地理环境中各种自然现象和人文现象，以及它们之间相互关系的学科。“地理”一词最早见于中国《易经》。古代的地理学主要探索关于地球形状、大小有关的测量方法，或对已知的地区和国家进行描述。

活动：阅读P2《“地理”一词的来源》，了解古今中外对于“”“地理”一词的定义。

2.学习地理的意义（PPT展示相关资料，教师结合课本内容讲述） ①地理与日常生活：衣、食、住、行；

活动：学生思考与自己日常生活密切相关的地理现象，交流发言。 ②地理与体育（PPT展示图片）

活动：结合课本P3活动（图1-

1、1-2展开） ③地理与生产建设（PPT展示图片）

活动1：阅读P4《荷兰的风车》，探究地理与生产建设的关系。

2 活动2： P5（仿照图1-5示例。在图1-6的空白框中分别写出土地、森林与生产建设的主要关系）。

④地理与风土人情（PPT展示图片）

活动：阅读P6《阿拉伯人传统服饰与地理环境》，了解地理与风土人情的关系。

⑤地理与民居的关系（PPT展示图片）

活动：学生看图思考，为什么南北民居会有如此之大的差异，为什么？

⑥地理与军事（播放视频《火熄上方谷》片段）

活动：思考诸葛亮为什么要要诱司马懿至“上方谷”？通过这一活动让学生明白一名出色的军事家首先是一名优秀的地理学家。

三、联系日常生活，去发现与地理相关的问题（班级交流）。

四、练一练

1.“天冷穿棉袄,天热扇扇子”主要反映的是(

) A.生产建设

B.日常生活

C.风土人情

D.交通旅游 2.“早穿皮袄午穿纱,围着火炉吃西瓜”主要反映的是( ) A.地形变化

B.气候变化

C.饮食文化

D.发展差异 3.下列生产活动与海洋没有直接关系的是(

) A.晒盐

B.航运

C.植树

D.捕鱼

五、布置作业完成配套练习相关题目

第16篇：地理教学设计

《地球的自转》教学设计

陕西省山阳县城区三中黄涛

教材依据：

《地球的自转》是人教版《地理》第一章地球的运动第一节的内容，通过探究让学生体会地球自西向东的自转，以及由此体验太阳的东升西落和昼夜交替的规律，同时，也为后面学习地球的公转做好准备，是学生对原有认识的延伸。学情分析：

初一学生对空间想象能力也较弱，但学生对天文方面知识有浓厚兴趣，充分利用多媒体设备帮助学生探究学习。指导思想：

按初中地理课程标准及教材出发，抓住本课的重难点，以学生自主学习为主，体现教学中学生的主体地位；从提高学生的学习兴趣要求，教学方法尽量多元化，在教学中应关注情感教育。设计理念：

设计以学生自主学习为主，据教材内容、教师及学生互动的演示实验，探究出问题答案。充分发挥了学生的主观能动性，营造民主轻松的氛围，让学生积极参与，突破难点。教学目标

1、通过实验探究了解地球自西向东绕地轴旋转的自转特征；

2、通过模拟实验观察和讨论昼夜交替现象的产生，周期，方向；

3、树立一种勇于探究、热爱科学的精神。

4、养成尊重事实，重视证据的科学态度。教学重点：

理解昼夜交替现象与地球自转有关。教学难点：

理解昼夜交替现象与地球自转有关。教学方法：

讨论、探究、演示实验。教学准备：

地球仪、手电筒、太阳东升西落、地球自转及昼夜交替现象课件教学过程：

一、激情引入：

师：我们常看到太阳周而复始的东升西落，是什么原因造成的呢？（用多媒体演示太阳东升西落的情景，创设情境提出问题，激发学生的兴趣，为后面的探究做准备。）

要解决这些问题，需要我们一起来共同探究下面的课题《地球的自转》

二、探究（1）地球的自转

师：请同学们看课本的阅读材料，到底是天转还是地转?(激发学生讲哥白尼“日心说”的故事，鼓励学生为追求真理而努力。) 师：那么地球是怎么转的呢？请同学们转动地球仪，看看地球仪有几种转动方向？

学生回答提出问题：地球究竟是自西向东还是自东向西旋转呢？建立假设：

1、地球自西向东旋转。

2、地球自东向西旋转。师：如何来设计实验检验我们的假设呢? 学生讨论：得出结论以观察者看到太阳是否东升西落为标准。用手电筒作为太阳。

方案一：猜测地球自西向东旋转。方案二：猜测地球自东向西旋转。（学生分组讨论、探究，教师巡视，帮助学生解决在探究过程中遇到的问题。）师：请各组派一代表汇报探究的结果，进行组间交流。得出结论：

1、地球是绕地轴自西向东旋转。周期为一天或24小时。

2、太阳东升西落是地球自转的结果。

老师让2—3名同学上台用肢体语言形象表示地球自转的情况。（加深记忆）

三、探究（2）昼夜和昼夜交替现象

（用手电筒当做太阳，转动地球仪，观察同一地点会出现什么情况？）学生分组实验：（教师巡视，指导实验中出现的问题。）师：造成昼夜交替现象的原因是什么呢？学生讨论回答，师小结：

地球是一个不发光，也不透明的球体。在同一时间里，太阳只能照亮地球的一半，这一半就是白昼，而太阳的另一半照不到是黑夜，这就产生了昼夜现象。地球不停地自转，昼夜也就不断更替，地球每转一周，昼夜就更替一次，这就产生了昼夜交替现象。

老师让2—3名同学上台用肢体语言形象表示地球昼夜交替现象的情况。（指导学生人正面是白天，背面是黑夜。加深记忆。）

四、探究﹙3﹚地球上不同经度的地方，出现时间差异

（用手电筒当做太阳，转动地球仪，观察同一地点，产生昼夜交替现象的同时也出现了时间差异。）学生分组演示、讨论，师总结。

师让一位同学上台演示课本上活动第三题。

五、巩固反馈：（利用多媒体展示习题）选择题：

1.地球上昼夜交替现象产生的原因是( ) A.地球是一个不发光的球体B.地球不停地绕太阳公转 C.地轴是倾斜的

D.地球绕地轴不停地自转

2.地球自转一周所需要的时间是( ) A.一年 B.一天 C.12小时 D.一个月 3.关于地球自转的叙述，正确的是( ) A.地球自转方向是自东向西

B.地球自转使地球表面产生了昼夜长短的变化 C.地球自转使地球表面产生了四季的变化 D.地球自转周期为一天

4.地球自转出现了各地时间的差异，下列说法正确的是( ) A.赤道附近的时间相同

B.一天中，伦敦的时间比日本早 C.一天中，北京比纽约早看到日出 D.只要纬度相同，各地时间就一样

5.我们每天看到太阳和星星东升西落，是因为( ) A.太阳和星星绕着地球旋转B.地球不停地绕太阳公转 C.地球不停地自西向东自转D.地球处于宇宙的中心 6.地球自转产生的地理现象是( ) A.昼夜交替 B.四季更替 C.五带 D.极昼极夜

7.我们日常生活与地球自转息息相关，如：在以下现象中离不开地球自转的是 ( ) ① 日出而作，日落而息

② 我们吃早餐时，给美国的朋友打电话要说“晚上好!” ③ 每天大家都读书看报学习知识

④ 北京人到新疆去开始很不适应，原因很多，比如：在北京吃晚餐时，新疆太阳还老高，大家都还要工作 A.①②③ B.②③④C.①②④ D.①②③④

8.生活在地球上的人，谁都没有感觉到地球在转动，这是因为： ( ) A.人生活在地球上，地球很大，而人很小B.地球是宇宙的中心，它根本没有运动

C.一年才自转一周，运动太慢，人们无法感觉到

D.天空有云层，挡住了我们的视线，所以看不见，也就感觉不到

五、布置作业：

填练习册教学反思：

由于学生对有关地球自转的空间运动概念还处于朦胧想象阶段。人们在地球上是无法感受到地球自转的，而且学生还不具备空间思维能力，因此，通过模拟实验的形式把他形象化、可视化、易懂化使学生可操作化，效果较好。教师在教学过程中切实以一个组织者、指导者、帮助者和促进者的身份出现，把课堂还给学生，是学生按照活动的步骤进行探究活动，是学生能真正动起来、火起来，使学生能真正体会到探究的乐趣。

第17篇：地理教学设计

第二节气温的变化与分布教学设计教案

初中地理(人教版) · 七年级上 | 第三章天气与气候 · 第2 课

郭宏伟凌源市第三初级中学数学教师

教学准备

教学目标

l.从学生的实际生活和现实体验出发，举例说出气温与人类生产和生活的关系。

2.初步学会阅读世界年平均气温分布图，并说出世界气温的分布规律。

3.学会使用气温资料，绘制气温曲线图，并能读出气温的变化规律。

教学重难点

教学重点：学会阅读气温变化曲线图及气温分布图。

教学难点：理解气温的变化规律及分布规律。

教学过程

引入新课：

由中国疆域引入。（学生根据常识分析南北温度差异）

教学新课：

一、气温的分布

（大屏幕展示世界年平均气温分布图）

教师引导读图并提问，这是一张什么图？你是怎么判断出来的？

学生通过观察、思考，能够回答出来。

大屏幕投影：想一想

提问：世界的气温是怎么分布的呢？有什么规律吗？要回答这个问题，我们得要先学会读等温线图。

引导学生读书上图3.15,然后回答下列问题：

1.什么是等温线？它与我们以前所学的等高线有什么不同？

2.同一条等温线上，各点气温是否相等？

3.相邻两条等温线之间的温差是多少？

4.等温线的稀疏与气温差之间有什么关系？

5.在等温线闭合处，如何判断是高温中心还是低温中心？

等学生答出这些问题后，再回到“世界年平均气温分布图”上，引导学生仔细观察图中的等温线，并找出下列问题的答案：

1.等温线分布有什么特点？与纬线有什么关系？

（经过小组讨论思考，学生可以答出：等温线大致与纬线平行，并且，低纬度气温高，高纬度气温低。）

2.在图中找出北半球的20℃等温线，看看它的分布怎样？在经过陆地与海洋时，等温线是不是平直的？这说明影响气温分布的因素有什么？还有什么因素也会影响气温分布？

（不平直，等温线会发生弯曲，这说明除了纬度会影响世界气温的分布外，还有海陆的分布也会影响气温的分布）

3.在炎热的赤道附近的高山上，可不可能有终年不化的积雪，为什么？

学生对这个问题，可能还不太熟悉，教师先引导学生举出一些生活中的例子，说明气温受海拔的影响，比如，我们爬山的时候，会感觉爬到山顶就很凉爽；夏天，人们愿意去城市郊区附近的山地乘凉，然后再引导学生看看书上的图3.16,并根据有关的提示，计算出该座山顶的气温应该是24℃。所以说，在同一座山地，海拔越高，气温降的越低。即使是赤道附近的山地，只要海拔够高，山顶也可能终年白雪皑皑。

四、归纳小结：由此，我们可以知道，世界上气温的分布，会受到纬度、海陆分布、地势等因素的影响，从而使得气温的分布变得很复杂了。

第18篇：地理教学设计

中东地理教学设计

一、教学分析：

本节主要介绍世界人口的增长、分布和人口问题。重点是世界人口的分布特点、世界人口增长的地区差异，难点是人口增长要与社会经济发展相适应，与资源环境相协调。教材通过世界人口增长图，列举许多人口数据，让学生通过分析来认识世界人口的增长趋势。为了便于学生分析把握世界人口增长的特点，课文中介绍出生率、死亡率和人口密度4个区优越的自然地理环境，尤其是气候、地形、水文条件，进而说明人口分布与地理环境有着密切联系，在气候温暖湿润的临河地带，往往形成人口稠密地区。“世界的人口问题”这一部分紧扣“人地关系”这一主线，通过分析一系列实例来说明人口增长应与资源、环境和社会经济发展相协调，人口过多或过少都不利于一个国家或地区的正常发展，在此基础上阐述了控制人口和计划生育要作的重要性。

二、知识目标

1．了解当前世界人口总数，会通过不同年代的世界人口总数，说明世界人口增长速度的变化、世界人口持续增长的情况。

2．学会阅读世界人口分布图，说出世界人口分布的特点，并简单分析其形成原因。 3．学会计算人口自然增长率和人口密度，并能运用各种资料，比较不同国家和地区人口增长的快慢。

三、过程和方法

1．运用资料和地图引导学生学会分析、比较、讨论、探究、获取新知。同时，培养学生读图、分析、归纳、合作的能力。

2．引导学生结合已有的知识和体验，充分调动学生的积极性，开拓学生思维。 3．教学过程贯穿师生互动为的原则，利于学生认知规律的形成。 4．教学过程中采用直观性教学原则，运用多媒体辅助教学。

四、情感、态度与价值观

通过世界人口增长与分布的学习，初步认识世界人口问题，理解人口过多或过少带来的人口问题，树立控制人口和可持续发展的观念。教学重点：

1、世界人口的增长特点

2、世界人口的分布的地区差异教学难点：

1、各种统计图的判读

2、世界人口问题产生的主要原因

3、人口分布的成因教学过程：

（一）世界人口的数量与增长学生阅读图思考：

(1)、世界人口增长可以分哪几个阶段？各阶段人口增长有何特点？

1830年—1999年世界人口每增长10亿，所需时间的变化规律是什么？这说明这段时间内，世界人口增长的速度、数量有何变化？反映的是怎样的人口问题？（2）指名回答后，教师加以明确板书：

1、世界人口的数量 1999年：60亿

2、人口增长速度：

人口增长在不同的历史时期不同，怎样来进行定量分析呢？（学生回答）

过渡：衡量人口增长速度的重要指标是：自然增长率，什么是自然增长率呢？如何计算？（展示）人口出生率、死亡率、人口自然增长率示意图、思考题。

（1）、人口增长的速度，是由出生率与死亡率决定的（图4．2）。从全球看，随着医疗卫生事业的发展，现在每年新出生的婴儿数大大多于死亡的人数，使得人口总数得以不断增长。人口的增长速度在世界各地是不同的。

板书：

3、自然增长率=出生率-死亡率

4、世界人口增长的地区差异发达国家人口增长慢发展中国家人口增长快

过渡：目前地球上有60多亿人口，这些人口在地球上的分布均匀吗？若不均匀，那哪些地区人口稠密，哪些地区人口稀少呢？怎样来衡量一个地区的人口疏密呢？下面我们一起来了解这个问题。、

（二）、世界人口的分布

（1）、读“世界人口分布图” ：看一看人口密度在200人/平方千米以上的主要有哪些地区？为什么这些地区人口稠密？人口密度在1人/平方千米以下的主要有哪些地区？为什么这些地区人口稀少？

板书：

1、人口密度：人口密度一般是指平均每平方千米内居住的人口数

2、人口稠密区：东亚、印度、西欧、北美和南美的东部

3、人口稀少区:俄罗斯、加拿大、北非地区为什么有的地区人口稠密，有的地区人口稀少？

（三）、世界的人口问题

目前，世界上每年增加近8000万人，有人称人类进入了“人口爆炸”的时代。人们为了生存和发展，除了要满足饮水、吃饭、穿衣、住房等基本生存需求之外，还有教育、医疗、就业等其他方面的需求。人口数量过多、人口数量增长过快对环境、经济和社会都产生了巨大的影响。

学生阅读课本材料，思考世界人口增长过快引发的问题

教师加以明确：世界人口增长过快是一个全球性的问题，它会引发许多问题，如下

（1）、环境问题：城市：环境污染为主，乡村：生态破坏为主（2）、交通拥挤、居住困难（3）、就业困难、失业人数增多世界人口增长过慢引发的问题教师提供一些材料后让学生明确人口增长过慢也会带来一些问题,并说明此问题是一部分国家，尤其是发达国家出现的问题，它会导致社会经济发展受限制.明确：（1）、人口老龄化现象严重

（2）、劳动力资源短缺、国防兵源不足

（3）、其它社会问题：如老年人生活孤单，人口抚养系数增加活动 (1)学生讨论对策； (2)指名回答；

（3）教师加以明确：人口增长必须与资源、环境相协调，与社会经济发展相适应。

三、总结

这一节主要讲了人口地理的两个知识点：世界的人口增长、迁移和世界人口分布。这两个知识点实际上是一个问题的两个方面，人口的增长和人口的迁移是认识人口的动态变化，它们的动态变化，影响着经济的发展，同时也塑造着人口分布的面貌。而人口自然增长率和人口密度是为了定量说明人口增长的状况和人口的分布情况。

五、板书设计：世界的人口

一、世界人口的数量与增长

1、人口的数量：60亿

2、人口的增长：速度：缓慢→加快

人口自然增长率=出生率—死亡率

3、人口增长的地区差异：非洲最快、欧洲最慢

二、世界人口的分布

1、人口密度

2、世界人口的分布：

四大稠密区：亚洲东部

亚洲南部

欧洲西部

北美洲东部

四大稀疏区：高纬度地区

高山高原地区

干旱沙漠地带

湿热未开发的热带雨林带

三、世界的人口问题

1、世界人口增长过快---全球性问题（1）、环境问题：城市：环境污染为主，乡村：生态破坏为主（2）、交通拥挤、居住困难（3）、就业困难、失业人数增多

2、世界人口增长过慢---部分国家经济发展受限制人口老龄化现象严重

劳动力资源短缺、国防兵源不足

其它社会问题：如老年人生活孤单，人口抚养系数增加

3、对策：人口增长必须与资源、环境相协调，与社会经济发展相适应。

第19篇：地理教学设计

教师：刘峰七年级地理导学案备课时间：2014.9.2 第三周

课题：第三节地图的阅读

教学重点：系确定方向。

教学难点：比例尺换算成实地距离

教学目标：

1、能在地图上依据经纬线或指向标系确定方向。

2、在地图上测量两点间的距离，并根据比例尺换算成实地距离。

教学过程：

一、创设情景，引出问题

1、当我们出差或旅游来到一个陌生地方的时候，要想达到目的地，此时我们最想有的是什么呢？

2、那么地图有哪些种类，用途呢？相信通过今天的学习，同学们会不再顾虑去陌生的地方。

二、阅读课本，自主学习

1、地图的基本要素是什么？

2、关于“比例尺”，思考下列问题：

（1）如何量算地图上两点之间的实地距离？

（2）出示台湾地图，计算从高雄到台北，这两座城市的图上直线距离是多长？实地距离又是多长？如何利用图上给出的条件计算出来。

（3）同学们能否利用地图给出的比例尺，计算出该地图与它表现的实地范围相比，缩小了多少倍？

（4）根据所学数学知识后，想想地图上的比例尺除了这种线段式，还有什么表示方式？

（数学比例式，文字表达式）

教师再出示一些比例尺表现形式不同的地图

3、练习从地图上辨别方向。

（1）提问：在地球仪上是如何辨别方向的？地图上方向应该如何辨别呢？地图上各种地理事物的空间位置关系又应该如何确定呢？教师出示不同的地图，让学生确定地图上的方向

（2）教师出示不同的地图，让学生确定地图上的方向

（3）启发学生归纳在不同类型的地图上确定方向有哪些方法

4、关于“图例”，思考下列问题：

（1）请学生总结：阅读地图一般需要哪几个重要的步骤？要读懂地图，正确地使用地图，需要利用地图为我们提供哪些基本要素？（2）请学生尽快记住一些重要图例，相互交流。

三、合作学习，巩固知识。

1、学生活动，讨论书第15页习题。

2、师生共同研讨答案

四、课后作业

复习今天所学，预习“地形图的判读”“从地形图上获取信息”

第20篇：教学设计地理

《“鱼米之乡”——长江三角洲地区》教学设计

木头凳初级中学

于龙

【教材分析】

本课是八年级地理下册第八章《认识跨省区域》第二节《长江沿江地带— —长江三角洲地区》。长江三角洲地区处于沿江沿海南北居中交汇的区位，对我国经济的发展具有举足轻重的作用。本节课以《长江三角洲的经济发展》为课题，主要分析长江三角洲的经济发展特及影响因素。这两个内容是相互联系的，是本节内容的主线，也是教学设计和实施的指导思想。本案例将当前的经济危机融入教学中，让学生认识到发展外向型经济受国际形势的影响.【教学目标】

1．运用地图简要评价长江三角洲地区的地理位置。

2．运用所学的地理知识，举例说出长江在区域发展中的作用。

3．运用地图和其他资料归纳长江三角洲地区的人口、城市分布特点。

4．以长江三角洲地区为例，说明区域发展对生活方式和生活质量的影响。

5．结合有关资料说明长江三角洲地区的地方文化特色对旅游业发展的影响。

6．树立和谐发展的人地观念，培养自主、探究、合作、交流的学习习惯。

情感、态度与价值观：

１．通过相互讨论、合作探究，使学生养成团结合作意识。２．通过对本地区经济文化的学习，使学生初步具备一定的国际视野，培养民族自豪感，树立可持续发展的观念。教学重点、难点

【教学重点】

1．运用地图简要评价长江三角洲地区的地理位置。

2．运用所学的地理知识，以长江三角洲地区为例说出河流在区域发展中的作用。

3．运用地图和其他资料归纳长江三角洲地区的人口、城市分布特点。

4．以长江三角洲地区为例，说明区域发展对生活方式和生活质量的影响。

5．结合有关资料说明长江三角洲地区的地方文化特色对旅游业发展的影响。

【教学难点】

1．运用地图简要评价长江三角洲地区的地理位置。

2．运用所学的地理知识，以长江三角洲地区为例说出河流在区域发展中的作用。

教学策略

充分运用地图和其他资料，发挥小组合作学习的优势，通过自主探究、合作交流、展示点评、指导小结，达到学会分析、比较、归纳的学习目的，形成区域地理的学习能力。

教学准备

地理图片、地图、多媒体课件、划分学习小组。

教学过程

【导入新课】复习上节学习内容：南方地区的位置、范围，引导学生的思维，在地图上找一找，南方地区哪个地方的地理位置最优越？

【学习目标】

1．使用地图简要评价长江三角洲地区的地理位置。

2．举例说出长江在区域发展中的作用。

3．长江三角洲地区的人口、城市的分布特点。

4．以长江三角洲地区为例，说明区域发展对生活方式和生活质量的影响。

5．长江三角洲地区的地方文化特色对旅游业发展的影响。【自主学习】

1、读图7.13，分析长江三角洲地区的位置；再结合7.15图评价长江三角洲地理位置优越性。

2、长江对上游的成都平原和下游的长江三角洲两个地区的发展起到的作用和差异。

3、读图7.19，观察长江三角洲地区人口、城市的分布特点。

4、根据图7.21和课本，回答下列问题：（1）描述什么是“同城效应”？

（2）区域的发展对生活方式和生活质量的影响。

5、浏览长江三角洲地区的旅游景观。

6、长江三角洲地区的地方文化特色对旅游业发展的影响。【组内讨论】

各小组内部进行讨论，把自己不懂或疑惑的知识组内分析、交流，把意见不一致的问题达成一致，最后还有不同观点的记录下来。【小组展示】

各小组根据自己准备的内容，将自己的成果展示出来，各小组的发言人数可以随意支配。在某个小组展示期间，其他小组把和自己地方标注出来，等待下一环节——组间答疑。如，自主学习的第1题，长江三角洲地理位置的优越性，小组之间的答案肯定有出入，有的从自然和人文两方面回答，有的小组也许只答自然方面等。【组间答疑】

通过上一环节的展示，好多小组有不一样的答案和不同的意见，此环节也是本节课的高潮部分，各小组之间，各位同学畅所欲言，表达自己的观点，或者对某一问题进行辩论，使每一道问题的答案趋于完整、全面。【教师点评】

通过以上两个环节，教师对小组或同学回答不全面、分析不透彻的地方进行重点指导与分析。比如自主学习的第2题，河流的不同河段对区域发展的作用和差异；教师要强调作用是有相同之处的，例如河流的灌溉作用，河流提供生产、生活用水等，但差异是两个地区的相互优缺点。

【学生、教师评价】

小组之间相互评价或同学之间相互评价，也可以对自己或本组的回答做客观的评价，最后教师对以上个人和小组做出评价，这样可以让评价机制更加多样化、更加全面化、更加公平化。【达标检测】

1、长江沿江地带四大城市群中，城镇最密集的是(

) A.以重庆为中心的长江上游城市群 B.以武汉为中心的长江中游城市群

C.以南京为中心的长江下游城市游 D.以上海为中心的长江三角洲城市群

长江三角洲是我国最发达的地区之一，该地区以城市群为龙头带动了区域经济的起飞。回答6～7题。

2.长江三角洲地区与城市带发育不相关的自然因素是(

) A.气候温和湿润

B.河网密集

C.矿产资源丰富

D.临江面海的地理位置

3、该地区经济高速增长的根本原因是(

) A.市场机制比较成熟

B.特色经济形成规模 C.积极参与国际竞争

D.第一产业发展迅速

4、读“长江三角洲地区分布图”，回答问题

(1)填出图中的地理事物的名称。

A______海，B______海，C______运河，D______ (河流)。 (2)该地区的以____________气候为主，气候特点_______________________。

（3 ）铁路干线名称：EF _______线

FG _______线 (4)长江三角洲地区地形以____为主，

是我国重要的______产区(粮食作物)；由于这里河湖众多，也是我国重要的______产区。因而本区有“________”的美誉。【知识点回顾】

对本节课的知识点进行回顾，达到熟记的目的，可以采取学生个别发展、分小组黑板写出等形式。如，下列知识点：位置：长江的下游地区，濒临黄海，地处江海交汇之地。范围：上海市、江苏省南部、浙江省北部气候：亚热带季风气候依托长江干支流发达的水运，可以联系广大的内陆地区；

同时又是我国南北海上航运的中枢，并通过远洋航线通往世界的主要港口。

《地理必修教学设计.doc》

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