推荐第1篇：突出中心教学设计
篇1：《写作要突出中心》教学设计
写作要突出中心
课型：作文课
课时 ：3课时
学习目标：
学习重点：
学习难点：
选取最足以表现中心意思的材料详写以突出中心
【写作知识】
能突出中心呢？
是对不起我的人生。
中国文学”这一中心外，还在文中使用了能突出中心的“我感谢诗经乐府”“我感谢唐诗宋
3、多点开花，强化中心。
4、.一文写一人，一文一中心
【文题再现】本单元的作文题目是：
一、书包是我们每个人必备的学习用品，上学和放学的路上，它与我们形影不离，假
如要以“书包”为话题写一篇作文，想一想，可以有哪些确立中心的角度？试根据提示
【思路点击】
一、1.首先，书包是我们使用的学习用品，也是我们观察和欣赏的对象，因此，我们 可
以由此出发，从把书包作为一种客观事物的角度，尝试着从书包的功能、外观设计等方面考
个角度考虑，它肯定就会有着自己的心声：它可能会以能够为主人服务而自豪，也可能会为
主人把自己乱扔乱放而委屈，还可能会为主任日益加重的学习负担鸣不平??设身处地，发挥
想象，我们肯定会能确立一个新颖深刻的中心
3.书包，是学生不可或缺的，你和同学之间、老师之间、和父母之间??围绕着书包 肯
书包一共有四个宽阔的袋子，旁边还带着两个狭小的兜兜。
书包默默无闻地为我服务着。
哦！书包，你虽小，但是，你肚子里的知识是多么丰富，多么精彩，多么广阔啊！我喜爱我的小书包！有了这么漂亮精致的书包，我怎么能不好好学习，以优异的成绩报答它呢？
（点评：作者对书包的外表、包中的内容展开细致的描绘，可贵的是在说明书包的功用时，能适当穿插自己的心理活动。全文脉络清晰，中心突出，文末的情感表达有一定的思想深度。） 我和书包 第一天上学，我还是一个脏兮兮的孩子；岁月如梭，摇身一变，现在的我变成了一个爱干净的小男子汉。这都要归功于我的书包，它整天默默无闻地陪伴着我学习，也改变了我的生活。
我刚上学，背上第一个书包时，还是个脏兮兮的男孩。书包跟着我算倒了大霉：里面装的都是碎纸片、小木棒等垃圾；外表都是灰尘、油污，甚至泥巴；书包有许多的地方受到了破坏，比如挂条断了、背条开裂了、书包上还有许多的小洞。有一天中午，我正在睡觉，忽然被什么东西吵醒了。我睡眼朦胧地张开眼睛，看见书包正在哭，许多的文具都在一旁商议着什么。文具盒说：“你还是逃跑吧，不然的话你早晚都会被丢弃掉。”“对，就应该这么办，我赞同。”铅笔在一旁起哄道。小刀说：“要不你来我家，我会让我家主人收留你的，总之不要再回到那位魔鬼主人那里了。”最后，我的书包表明了自己的决定：“我决定离开那位魔鬼主人，自己一人去闯荡江湖。”我连忙去阻止，可是书包已经铁了心要离开我，而且文具们还把我戏耍了一番。我突然惊醒了，看见在一旁呆呆的脏兮兮的书包，我的心震颤了。
从那以后，我和书包都一尘不染，干干净净。这就是我和书包发生的故事，虽然后来我换了新书包，但是这个书包我一直珍藏着。在我眼里，它是天底下最好的。
二、电视机前（餐桌旁）的一家子
题目限制了本文的地点（电视机前或餐桌旁）和人物（一家子）。
电视机前的一家子
我是一台电视机，生活在一个三口之家。
男主人长得高高瘦瘦的，他最喜欢看球赛，看到精彩的时候他会跳起来，大喊“好球！”，仿佛这一脚临门是他射的一样。
女主人可漂亮了！长波浪、瓜子脸，她最喜欢看电视连续剧，看着看着，就会抱着纸巾盒嘤嘤地哭个不停，我也搞不懂她在哭什么？当连续剧里插播广告的时候，女主人可不耐烦了！她就会说：“什么电视啊！这么多广告！ ”我听了感到很委屈，这又不是我的错！
可爱的小主人放学回家了，一到家，书包一扔，就捧着一包薯片坐在我面前，边吃边看。一直看到天黑了，男主人说：“该写作业了！”小主人无动于衷。女主人喊：“宝贝，吃饭了！”小主人“哎”了一声，屁股挪都不挪一下。
夜深了，我听到女主人对男主人说：“明天去把电视机修一下，我还要看连续剧呢！”我想说：我没病，倒是小主人的“电视瘾”要好好治一治了！
（点评：本文以电视机的口吻，描述了主人一家三口在电视机前的各种表现，想象丰富，视角新颖独特）
电视机前的一家子
今天是周六，我想，大家的“眼球爱好”不同，今晚可有好戏看喽。可是今天，我家看电视还真有点儿奇妙。
“姐姐，快看!”我睁眼一看，咦?六六咋换了频道?竟换成了我爱看的《武十郎》!我顿时来了精神，不管三七二十一，两眼直直地盯上了电视，看着演员们搞笑的动作，我笑得直不起腰。表妹六六在一旁自我夸奖：“我是好宝宝，讲文明!”无意间，我发现老妈在发呆，一阵歉意涌上心头。 很快，爸爸回来了，我们把电视调到了爸爸喜欢的新闻频道，然后，爸爸也发现了?? 这一天晚上到家走马灯似的看着各自的喜欢的电视节目和对方喜欢的电视节目，虽然断断续续，但是大家心里都很开心!瞧这电视机前的一家子啊! （点评：本文以“我”的口吻，聚焦在周六，四个人围在电视机旁。
电视机前的一家子
俗话说得好，“青菜萝卜，各有所好”。
终于，我家也买电视机了！一家老小都十分开心，以前蹭电视的日子总算熬到头了。于是，嘴巴里还嚼着饭呢，一家四口便围着那“受宠若惊”的电视机了。收看什么节目呢？老爸把遥控器递给老妈——老妈是这个家的女主人，这类爸爸所谓的“小事”，当然得由她作主。 “看看，有没有好的电视。”老妈眼中“好的电视”，就是那些扭扭捏捏，一到关键处便 “请看下集”的电视剧。没看一会儿，老妈突然又把遥控器塞给了我——老妈最疼我了，看着我无精打采的样，肯定心疼了。
我看了看表，急得差点跳了起来。就在看表的一刹那，无意中瞥见了一旁太师椅上的奶奶：眯着眼睛，微张着嘴，盯着电视机，不知道在看什么。是呀，奶奶怎么看得懂这些？帮奶奶这个老越剧迷找找越剧吧，我又拿起了遥控器??唉，折腾了半天，什么也没看成，谁也没看成。
想起这些，便觉得好笑。
点评：用“各奔东西”总领全段。一家人都有属于自己的电视，体现了生活的富足幸福。 过渡段，承上启下。从“蹭电视”，到自家买电视，家中生活水平有了提升。其乐融融的家庭气氛，却弥补不了不能尽兴看电视的遗憾。
点评：
1、对比手法的运用。小作者从现实写起：晚饭后，一家人坐在属于自己的电视机前， 看着自己喜欢的节目。
2、插叙手法的成功运用。作者没有按照时间顺序先从过去写起，而是从现在落笔，先写 一家人晚饭后看电视的幸福场景，然后插叙以前的家庭情况，最后再回到现实之中。
餐桌旁的一家子
我埋着头，小心翼翼地吃着碗里的白米饭，两侧的爸妈也沉默不语。
我最不情愿看到的事情终究还是发生了，一次“和平”的晚餐演变成爸妈之间激烈的对话。
我无力地呆呆坐在椅子上，眼神空洞地顶着一桌被冷落的饭菜，不争气的泪水已经开始 在眼眶里打转了。心里全是对数学考试的懊悔和无奈。耳畔的争执声渐渐小了，最后归于家里餐桌上从未有过的寂静。过了不知多久，我缓缓抬起疲惫不堪的脸庞。
我将椅子往后挪了挪，发出一声刺耳的摩擦声。我离开了餐桌，径直走向书房，心里空落落的，悲伤至极。
餐桌旁的一家子
母亲忙好了饭菜，又将饭菜一碗碗端上桌，连筷子都摆好了，
忽然有人喊，汤勺呢？闻声一看，鸡汤盆里，漂浮着缕缕香气，却没有汤勺。母亲赶紧放下饭碗，站起身，喃喃笑着说，你瞧我这个记性，又忘记拿汤勺了。样子像个犯了错误的孩子。
大家继续吃饭。儿子手舞足蹈地给我们讲了一个班级里发生的笑话。不小心，筷子被碰落到了地上。儿子弯腰捡起筷子，我正准备让他去厨房再换一双，母亲已经放下饭碗，站了起来，去厨房又拿了一双干净的筷子来，递给儿子。儿子接过筷子随口说了声，谢谢奶奶。
母亲放下饭碗，站起身，“我去热一下。”说着，端着两盆炒菜，走进了厨房。
大家都将筷子伸向那两盆热菜，真好吃“丁零零！”突然，家里的电话响起来了。我正准备起身去接，母亲已经站了起来：“你们快趁热吃饭，我去接电话。” 母亲的饭碗，搁在桌上，已经看不到一丝热气，估计吃了一半的饭，都凉透了。
如果留意一下，就会看出，其实在我们每个家庭的饭桌上，都有这样一个：当厨房里的水烧开了，当菜凉了需要再热一下，当电话铃声响起，当谁需要餐具或调料??（他） 她总是及时站起身来，去帮我们。
开篇点题，语言简练。平凡的家庭生活场景，体现出的是浓浓的亲情。 对母亲的动作、语言、神态描写，表现出了母亲的在家中的任劳任怨。母亲的勤劳，母亲对一家子人的侍候，已经成为了生活的常态。篇末议论，饱含感情，点明了文章的中心。 篇2：突出中心教案
【作文指导】
突出中心
【教学目标】
2．学会运用多种形式，突显文章中心
【教学时数】 二课时
【自主学习】
一、默读《突出中心》知识短文，思考：（在文中打上记号）
2、中心有什么作用呢？
3、怎样才能做到突出中心？
二、知识回顾
回顾一下，本单元各篇课文的中心分别是什么？
《紫藤萝瀑布》：___________________________________ 。 《走一步再走一步》：___________________________________ 。
《在山的那边》：___________________________________ 。
【思考练习】
①爸爸的工作是搞进出口贸易，主要负责东南亚地区进出口业务。 一天晚上，狂风呼啸，电话铃声响起，紧急告之一批货物滞留在港口。爸爸二话没说，穿上大衣，匆匆走出家门。
中心思想：__________________
中心思想：__________________ 【文题再现】
本单元的作文题目是：
二、以“电视机前（餐桌旁）的一家子”为题，自定中心，写一篇作文。
三、亲爱的同学，你一定有走出校园的经历：或参观，或访问，或考察，或旅游，或做义工„„期间的一幕场景、一个细节、一件物品、一段对话或一首民谣，都可能触动过你的内心，引发过你的思考„„请以“走出校园”为话题，自拟题目，自定立意，写一篇作文。
【写作知识】
一、作文基本要求
所谓正确，就是立意要符合客观事物的本质和规律，表达出来的思想观点和感情要健康、积极向上。立意正确是写好作文的基本要求，也是评价文章的重要标准。一般来说，我们的立意要与我们目前国家社会倡导的公德相一致，要与当前的时代精神相一致。如：歌颂真、善、美，抨击假、丑、恶，提倡以人为本、爱国、诚信、环境保护、无私奉献等等。
情感的鲜明是指在文章中的情感指向要明确，该批判的批判，该歌颂的歌颂，并且在你的语言中要饱含感情。最好不要出现那些让读者都想不透的模棱两可的情感倾向。这不仅仅会减弱对主题的表现，也会伤害到语言的表现力和感染力，同时也影响了读者的阅读兴趣。感情的鲜明最忌的是故作姿态，夸大其辞，没有分寸，这样反而会让人感觉作呕。
深刻的思考就是要求我们能透过事物的现象去挖掘其内在的本质，思考出对人生，对社会有意义和价值的东西，能在一般人认识上再进一步，能发现别人没有发现的那一点，并能给人以启示。
我们还要注意，深入的思考也不能随意引申，更不能无原则地提高和升华。
思维的创新是指克服以往的思维定势，打破常规去思考、分析，找到我们自己独特的创见，给人以启迪。作文不论以何种形式出现，一般都会给我们以思想驰骋的余地，我们就可以突破常规的思维习惯模式，从相似、相关或相反的方向思考，进行有积极意义的创新思考，拿出与众不同的立意，再用自己充满个性化的语言，向我们真实地表达自己对生活的体察、感受、思考和认识，让读者也从中得到启示。
二、如何突出中心
1、开门见山点明中心。就是一开始就让读者明白你的作文要表达什么意思，而不是拐弯抹角、旁逸斜出地让读者找不到方向。如2009年安徽中考满分作文《好想说声对不起》的开头：三年时光流水般逝去。坐在窗前，看鸟语花香，回想过去，我好想说声对不起。
2、详略得当。详略的安排不是取决于你对材料的占有量，也不取决于你对材料的喜好程度，在这方面还是文章的中心思想说了算。凡是与中心思想关系密切的材料需泼墨如水。
3、卒章显志。通过抒情议论揭示主题是记叙文突出中心的常用笔法。对表现中心来说，如果说记叙是暗示的话，那么议论抒情就是明示。在文章的关键位置。
4、多用对比。“有比较才能有鉴别”，在正反双方的碰撞中，真善美的东西必将闪出耀眼的火花。
5、多点开花，强化中心。
三、比较阅读，体会写法：
①我才八岁，戴眼镜已经两年多了。戴着它痛苦极了！我最喜欢看电视剧，看少儿电 视节目。可爸爸妈妈都不让我看，说我眼睛不好就是因为彩电看多了。我还喜欢上体育课，真希望能尽情地跑啊跳啊，但总怕把眼镜碰坏。有一次，全校跳绳比赛，就因为我的眼镜掉在地上，没能得第一名。
这段话，是紧紧围绕“戴眼镜痛苦极了”这个中心意思写的，是从“不能看电视剧”“不．、．．．．．．
能尽情地跑啊跳啊”、“影响了绘画比赛”成 绩这三个方面来记叙的，内容非常集中。 ②谢晶同学是热心帮助别人的好干部。小华病了，她陪小华去医院看病。叶苹忘了带水彩颜色，她把自己的借给叶苹用。她对人很有礼貌，见到每位老师都主动问好。 自己的水彩颜色借给叶苹，帮助农民伯伯推车，这 些都是她“热心帮助别人”的具体事例。这些内容同这段话所说的主要 意思是一致的。
这就再次提醒我们：写前，要想好段的中心意思；写的过程中，要紧紧围绕这个“意思”展开。
【思路点击】
一、第一题
范文引路： 我的书包
我有一个小巧玲珑的书包，但很精致、漂亮。
书包一共有四个宽阔的袋子，旁边还带着两个狭小的兜兜。 有时候，一些文具变成了一只只生机勃勃的“调皮鬼”，“住厌”了自己的地方，便敏捷地“窜”到我的手里，让我带着他们欢欢喜喜地搬新家去了！
书包默默无闻地为我服务着。
哦！书包，你虽小，但是，你肚子里的知识是多么丰富，多么精彩，多么广阔啊！我喜爱我的小书包！
有了这么漂亮精致的书包，我怎么能不好好学习，以优异的成绩报答它呢？
（点评：作者对书包的外表、包中的内容展开细致的描绘，可贵的是在说明书包的功用时，能适当穿插自己的心理活动。
我和书包
第一天上学，我还是一个脏兮兮的孩子；岁月如梭，摇身一变，现在的我变成了一个爱干净的小男子汉。这都要归功于我的书包，它整天默默无闻地陪伴着我学习，也改变了我的生活。
我刚上学，背上第一个书包时，还是个脏兮兮的男孩。
“对，就应该这么办，我赞同。”铅笔在一旁起哄道。小刀说：“要不你来我家，我会让我家主人收留你的，总之不要再回到那位魔鬼主人那里了。”最后，我的书包表明了自己的决定：“我决定离开那位魔鬼主人，自己一人去闯荡江湖。
我突然惊醒了，看见在一旁呆呆的脏兮兮的书包，我的心震颤了。我以迅雷不及掩耳之势，拿出书本，三两下就把书包里的垃圾清洗干净了，然后拿了一根针，把书包坏掉的部分修一修——我真的生怕，有一天书包离我而去。
这就是我和书包发生的故事，虽然后来我换了新书包，但是这个书包我一直珍藏着。
二、第二题
题目限制了本文的地点（电视机前或餐桌旁）和人物（一家子）。
范文引路：
点评：1.对比手法的运用。小作者从现实写起：晚饭后，一家人坐在属于自己的电视机前，看着自己喜欢的节目。 2.插叙手法的成功运用。
篇3：《写作要突出中心》教学设计
写作要突出中心
学习目标：
3、分清写作材料的主次，选取最足以表现中心意思的情节
学习重点：
学习难点：
选取最足以表现中心意思的材料详写以突出中心
群羊带领一群狮子的故事导入，（以此突出中心的作用，
二、自学写作导引：
【写作知识】
（一） 什么是中心？写作文、说话时最核心的内容或话
直接明确的，还是要根据自己考虑的，写作者都应该也必
须树立写作的意识，明确想要通过这篇文章表达怎样的中
（二）.中心的作用：有了中心，文章也就有了主心骨；没有
中心，或者中心不明确，文章就像一盘散沙，杂乱无章，叫
? 回顾本单元的课文，各篇的中心分别是什么？填写好文中
? 明确： ?
1、《紫藤萝瀑布》：
? 花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是
无止境的,我们要好好过
2、《走一步，再走一步》：
过记叙“我”童年时的一次爬山经历，感悟到：在人生道
路上，艰难险阻并不可怕，大困难可以化整为零，化难为易，
走一步，再走一步，走好每一步，定能战胜一切困难.
3、《蝉》、《贝壳》：
蝉：思想感情：不管生命是否短暂长久，都应积极面对生
贝壳：一丝不苟地对待生命，塑造执著而美丽的形象，以
4、《在山的那边》：
困难重重，用爬山比喻艰苦奋斗，从而告诉人们：奔向理想
的人生征途是漫长的，但是，只要百折不挠地坚持奋斗，理
5、《虽有嘉肴》：
指出教和学是相互促进，相辅相成的，即“教学相
（三）怎样突出中心？(合作学习，师引导、精讲)
三．写作训练：小试牛刀【真题再现】本单元的作文
题目是：
（一）、书包是我们每个人必备的学习用品，上学和放学的
路上，它与我们形影不离，假
如要以“书包”为话题写一篇作文，想一想，可以有哪些确
课文那么，怎样才能突出中心呢？
【思路点击】
一、1.首先，书包是我们使用的学习用品，也是我们观察和
欣赏的对象，因此，我们 可以由此出发，从把书包作为一种客
观事物的角度，尝试着从书包的功能、外观设计等方面考虑写作
2.其次，我们可以采用拟人化的手法，赋予书包以生命，赋
心声：它可能会以能够为主人服务而自豪，也可能会为主人把自
己乱扔乱放而委屈，还可能会为主任日益加重的学习负担鸣不平??设身处地，发挥想象，我们肯定会能确立一个新颖深刻的中心
（我是书包）
3.书包，是学生不可或缺的，你和同学之间、老师之间、和
父母之间??围绕着书包 肯定会发生过一些事情，我们可以从这
我的人生。
除了开头就点明“我感谢中国文学”这一中心外，还在文中使用
了能突出中心的“我感谢诗经乐府”“我感谢唐诗宋词”和“我
4、.一文写一人，一文一中心 （此处要精讲）
a:我的书包
书包一共有四个宽阔的袋子，旁边还带着两个狭小的兜兜。
书包默默无闻地为我服务着。
推荐第2篇：什么是教学设计
1、什么是教学设计？课程实施与教学设计有什么关系？
教学设计是教学科学、教学艺术和教学技术的综合。教学设计是运用系统方法，在对教学系统中的各种要素（教师、学生、教学目标、内容、教学媒体等）进行科学分析的基础上，整合各种课程资源，运用现代学习心理学理论，设计规划学习的程序、学习内容的呈现方式及学习结果的评价标准的过程。
课程实施和教学设计的关系：
1、课程实施的不同取向实际上决定着教学设计的不同目标与策略。在忠实取向的视野中，课程是由专家开发的，教育行政部门认定的，它规定了教学的方向、目的、内容和标准，是具有法定效力的。教学则是教师在具体的教育实践情境中实现合法化课程的过程、手段。这样看来，课程与教学是一种线性的、分离的关系。专家、行政人员是权威、控制者，教师是服从者、被控制者。
2、教学设计取决于课程实施的取向。事实上，不同的课程方案主张不同的实施取向，而同一课程方案由于实施者所认同的课程实施取向不同而产生不同的教学设计方案，因而会产生不同的实施效果。我国基础教育课程改革要求在实施新课程的时候，已经不限于“忠实取向”，而倡导走向“相互适应取向”和“课程创生取向”。尤其是相互适应取向介于忠实取向和创生取向之间，兼容了另外两种取向的因素，在课程实施过程的不同阶段，随着各方面条件的不断成熟，特别是师资水平的不断提高，逐步追求更为理想的课程实施效果。这是新课程在课程目标的确定、课程结构的重建和课程内容的呈现与调整等方面提出的新课题，也是新课程标准和新教材在呈现教学内容时期望我们做的。
2、分析教师教学的特点，并联系生物学科，思考对初中生物新课程创新教学设计的意义？
新课改背景下，中学生物教师有非常明显的3个教学特点：
一、制定教学目标时充分考虑学生实际。
二、渗透新课程思想，以启发式教学把握教学重难点，课堂气氛好。
三、有独特的教学风格，善于创设教学情境，引发学生学习情趣。
教学设计是一种创新行为，创新是教学设计的灵魂，作为教学者必须富有创新意识，不断地提高创新能力。教学设计要针对班级学生的实际情况加以制定，而各班之间、学生之间都或多或少地存在着差异，从这一层面上来说，每位教师的设计多多少少都应有创新的成分，
（一）突破原有思维定式和传统观念的束缚
在教学活动中，我们的头脑每时每刻都会搜集到潮水般涌来的信息，其中有各类教学情景、思想观念、需要解决的问题等等。“头脑在处理这些信息包括筛选信息、分析问题、作出决策等的时候，并不需要对每一条信息都坐下来，静静地想一想该怎么办，往往总是自觉或不自觉地沿着以前的思维习惯、熟悉的思维方向和路径进行思考，而不另辟路径。这种思维习惯、熟悉的思维方向和路径就是一个人特有的思维定势。”这种思维定势对我们解决问题有时有利，有时就可能成为障碍，对思维有着一定的束缚。只有在遇到新情况、新问题，需要用新方法和新措施应对的时候，创新思维才能派上用场。从断提出新的思想、对策和方法，才能应对各种突如其来的新问题。
（二）拓展创新思维视角
所谓创新思维视角，就是用不寻常的视角观察事物，使事物显示出不寻常的性质。学会从多角度观察同一事物，尽量多地增加头脑的思维视角，就会增加更多的教学设计创意。
（三）激发创新的潜能
创新要有信心，才能不断开发自己创新的潜能。每个人都有一座宝藏，那就是创新的潜能。无论做什么事情，总是先想后做，所以创新又离不开头脑，离不开头脑的思维。头脑能思维，思维能产生创新。在教学设计中，认真挖掘这座宝藏，肯定会有意想不到的收获。
对新教师来说，善于思考是创新的基础，没有思维上的变革就不会产生行动上的创新。新教师年轻而富有朝气，对新事物的接受能力比较强，挑战传统观念，突破思维束缚的勇气不可获缺。相信只要具有创新的意识，善于激发自己的创新潜能，总会有收获的。
教学活动既需要预先设计，又需要适时设计，才会充满生命的气息，这样的教学才是富有生机的教学，这样的课堂才是真正的活的课堂。无论预先设计还是适时设计都需要发挥创新的潜能，这需要教师具有创新的勇气、深厚的知识储备和经验积累以及熟练的教学设计功底。作为新教师，更需要不断地在实践中摸索、总结。量的积累在反思中才能产生质的飞跃。
3、什么是生物科学素养？结合实际，谈谈在教学过程中如何提高学生的生物科学素养？
生物科学素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观。它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平，以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。
生物学科课堂是培养学生的生物科学素养的主阵地，而课堂教学的效果与教师的教育教学理念及应用理念所采取的课堂教学策略密切相关，结合生命科学的特征选取适当的教学策略，就显得尤为重要。能够提高学生生物科学素养的教学策略很多，现举几例如下：
一、提高生物科学素养，重视生物科学发展史教学 生物史教育可展示生物知识的“来龙去脉”，加深学生对生物知识的理解。生物史教育可显示生物学家的科学思维，有利于学生掌握科学方法。生物史是培养学生科学态度和正确价值观的良好素材。在生物教学中，通过生物史展示生物学家的探究行为，学生在观察中培养一定的科学能力，在了解生物学家的科学精神和爱国热情中形成有关的情感、态度与价值观，培养学生的科学素养。
二、提高生物科学素养，重视理论与实际相联系
理论联系实际是高中生物教育的传统精髓，这里的“实际”主要是指教材涉及的各项实验以及人们的社会生活实践。通过将理论知识与实验和生活相结合，从而深化学生对理论知识的理解，认识生物学知识与技术进步和社会发展的关系，强化应用意识和实践能力。
（一）增加探究性实验内容
实验教学不仅是锻炼学生实践能力的重要途径，更是激发学生探索兴趣，培养学生生物科学素养的大好时机。实验在生物教学中的根本目的就是通过实验现象来探索构成生物的化合物的化学本质和生命现象的本质，让学生通过对实验现象的观察，结合所学的基础知识科学的解释这些现象发生的原因，提高分析归纳能力。
设计实验方案时，要考虑到实验课题是“探究”还是“验证”。根据实验类型，要考虑实验材料的选择，实验过程的控制，实验现象的观察等。按照实验方案进行探究，记录观察到的现象，最后分析实验现象，与实验假设是否相符，从而得出结论。
为了提高学生的动手能力，教学中应尽可能将验证性实验转为探究性实验，改变传统定性实验一统天下的格局，适当增加定量实验的比重。在实验过程中，学生仔细观察，实事求是记录，整理分析实验数据，准确表述实验结果，最终得出实验结论。教师应允许学生发表不同见解，帮助学生分析产生不同现象的原因，在不具备现实实验条件的情况下，可以让学生进行实验设计的理论训练，尝试提出探究性问题，设计假设实验的操作过程，进行实验现象的预测、分析并最终得出结论。通过亲自动手操作和实验模拟，来培养学生的实验能力和科学的思维方法。
（二）开展针对性较强的课外实践活动 1．充分利用本地资源
要把学校内部的和周边的自然环境作为生物学的实践场所，把身边的各种生命系统作为生物学的实践对象，组织学生走向广阔的自然。 2．制作生物模型 教师要鼓励学生查阅资料，利用日常生活中司空见惯的材料制作生物模型，这不仅能够巩固课堂所学的知识，提高学生动手查阅资料的能力，还能培养学生团队合作的精神。 3．开展社会调查
教师要引导学生在日常生活和实践中应用生物学知识。社会调查对激发学生的学习兴趣和形成对生物知识用途的正确认识具有重要作用。如通过对几种人类遗传病的调查，使学生了解这几种遗传病的发病情况，学会调查和统计人类遗传病的基本方法。同时通过实际调查接触社会，能够提高从社会中直接获取资料或数据的能力。
4、比较传统教学过程和新课程教学过程的不同，谈谈如何做到将教学设计的中心向学生转移？
在现代教学中，学生是学习的主体，他们是以自己的特点来进行独立学习的。因此，要取得好的教学效果，在教学设计中，必须注重对教学对象———学生的分析。
学生的一般特征分析:同一班级中的学生往往年龄相近，认知结构相似，学习经验和生活经验也十分接近。因此，对学生的一般特征进行分析，了解学生群体的一般心理特征，是进行科学的教学设计的最基本要求。传统教育学和教学论中主张的“量力性原则”、“可接受性原则”，以及教师备课中要“备学生”，都是指要对学生进行一般特征分析。
学习风格分析:虽然现代学校教学主要是以班级授课制的形式进行的，但这并不能否定和排除学习者个别差异的存在。学习者的个别差异表现在多个方面。如遗传因素导致的智力条件的差异、已有知识基础的差异、成就动机及相应个性特征的差异和学习风格的差异等。为使教学活动对每一个学生更加有效，就有必要对学生的个别差异进行分析。学习风格的分析是其中的重要方面。
学生起点学习能力分析:学生在进入新的学习单元或命题之时，其原有的学习习惯、学习方法、知识和技能等对将来的学习的成败起着决定性的作用。
5、思考如何将学生的学习方式有传统模式想探究式转变 ? 这种转变的意义是什么？
学习方式通常是指学生在完成学习任务过程中所采用的基本行为方式和认知取向。从学生的活动方式来看，学习方式是指学生在教学活动中的参与方式。它表现为学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。长期以来，传统教学中学生的学习方式建立在人的被动性、客体性、依赖性基础之上，比较普遍地存在“以教师为中心、课堂为中心、课本为中心”的情况，忽略了学生的主动性、能动性和独立性。在义务教育中，普遍地存在着学习方式单
一、被动的问题，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。教育部一项权威的调查结果显示，我国义务教育目前的教与学的方式以被动接受式为主要特征，具体表现为：教学以教师讲授为主，而很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识，得到发展；依靠学生查阅资料、集体讨论为主的学习活动很少；教师经常布置的作业多是书面习题和阅读教科书，而很少布置如观察、制作、实验、读课外书、社会调查等实践性作业；学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会，忽视学生创新精神和实践能力的培养。这种单
一、被动的学习方式往往使学生感到枯燥，乏味，而且学习负担很重。
在生物课教学中，上述特征也比较突出。为数不少的教师仅靠一本课本、一本教参，加上几张挂图，年复一年、照本宣科地教学，使本来应该充满生机的、活生生的生物课变成“死物”课、“无物”课。教学变得枯燥、乏味，学生不得不靠死记硬背来学习，生物课程在培养学生素质中的教育价值被大大地削弱了。更为严重的是，使青少年学生失去对生物学的学习兴趣。我们不妨想一想，儿童对一切生命现象的好奇心和兴趣是与生俱来的。可是，到了中学学习一段生物学课程后，却有为数不少的学生对生物学失去了兴趣，有相当一部分学生把生物课当作“文科”来学，靠背诵书本、背诵笔记来应付考试。不少学生觉得生物学知识比较难学、难背，而不愿意学习这门课程。那么，生物学教师就有必要认真思考一下学生的兴趣是怎样失去的，生物学课程应该怎样教和学的问题。因此，新课程要求转变学生的学习方式，构建以学生主动活泼地学习、合作学习、探究学习为主的多样化的学习方式。
转变学生的学习方式已成为教学领域的重要研究课题。国内外学者的大量研究结果表明，在相同的教学环境下，学生在学习过程中不同的学习方式会造成不同的学习结果。我国学者的研究表明，学生参与课堂教学的方式影响了学习结果，单纯的行为参与方式并不能促进学生高层次思维能力的发展，只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高。这说明，学生的学习方式对学习结果具有决定性的影响作用。事实上，在一些学生中间，死记硬背的学习方式盛行，解决实际问题能力低下，不会动脑筋想问题，很少对现实情境提出问题，创新意识缺乏，已经造成了一种课程的表面达成现象：学生虽然通过了考试，甚至成绩优良，但并没有形成课程目标所期望的素质；表面上教学任务完成了，实际上并没有达到课程要求。从课程目标到教学，再到评价的循环，实质上是在浅层次中完成，并没有涉及素质教育的深层次目标。因此，改变这种学生被动、单一的学习方式成为本次课程改革中的一个迫切的任务。生物新课程中提出了“倡导探究性学习”的理念，要求在新课程的学习中应以探究学习作为主要的学习方式，让学生在主动参与过程中展开学习，让学生在探究问题的活动中获取知识，了解科学家的工作方法和思维方法，学会科学研究所需要的各种技能，领悟科学观念，培养科学精神。学生将从教师讲什么就听什么，教师让做什么就做什么的被动学习者变为主动参与的学习者。教学活动将更多地创造机会让学生观察、实验、讨论、调查、交流，在活动的过程中去体验，去领悟，去构建自己的知识和经验，实现自我发展。这种学习方式的转变不仅会影响学生，而且将影响到教材的编选和呈现方式、教学组织形式、教学内容的组织和处理、教学评价、教学资源、教学时间安排、教师与学生的角色等诸多方面发生改变。
6、开发利用多种学习资源在生物教学中有什么重要性？如何根据需要开发我们身边的多种学习资源？
新课程的实施必须有丰富的课程资源来支撑。合理开发和有效地利用一切可以利用的课程资源是实现课程目标，转变学生学习方式的关键条件。新课程要求教师要有识别、开发、利用课程资源，合理安排学习活动的意识和技能。这也是新课程教学设计的重要任务。 从生物学科课程实施的层面来看，可以按照课程资源的功能和特点，分为素材性课程资源和条件性课程资源两大类。素材性课程资源直接作用于课程，并且能够成为课程的素材或来源。如：知识、技能、经验、活动方式与方法、情感和价值观等方面的因素就属于素材性课程资源。条件性课程资源则是作用于课程却并不是形成课程本身的直接来源。它在很大程度上决定课程实施范围和水平。比如，直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力、时间、场地、媒介、设备、设施和环境，以及对于课程认识状况等因素就属于条件性课程资源。而按照课程资源空间分布的不同，可以把课程资源分为校内课程资源和校外课程资源。凡是学校范围内的课程资源就是校内课程资源，超出学校范围的课程资源就是校外课程资源。校外课程资源可分为家庭课程资源和社区课程资源。学校提供的课程资源在各种课程资源中是占首位的。学校的课程资源并不只是为教师准备的，其中不少资源应当用于学生的自主学习、主动探究。学校图书馆、资料室、实验室、校园网络、校园里的花草树木和各种动物、生物园等，都是学生进行自主学习和主动探究所需要的，应当鼓励学生利用课余时间收集资料，查阅书籍，做探究性实验，教师应当为学生提供这样的机会，学校应当为此提供条件。校内课程资源是实现课程目标，促进学生全面发展的最基本、最便利的资源，课程资源的开发与利用首先要着眼于校内课程资源。校外课程资源包括学生家庭、社区乃至整个社会中各种可用于教育教学活动的设施和条件以及丰富的自然资源，居住在本社区或附近的与生物有关的专家（有些专家可能就是学生家长）等。校内外课程资源对于课程实施都是非常重要的，所以，我们一方面要最大限度地利用学校内部的课程资源，另一方面也要加强利用校外课程资源，帮助学生与学校以外的环境打交道。
7、什么是教学评价？如何转变评价方式，实现新课程教学目标？
所谓教学评价就是教师在教学过程中及结束时，利用多种方法，按照教学目标，对教学活动所引起的学生的变化进行价值判断，对所实施的教学活动进行评定。它在课堂英语教学中的作用主要表现在：1．对课堂教学进行反思与改善。通过教学评价，获得反馈信息，找出进一步提高和改善教学的途径。2．激发学生学习的动机、兴趣。 学习必须有动机，动机促进兴趣，兴趣激励努力学习，努力学习才能有进步。通过评价，学生明确了自己的成功和不足，成功的喜悦进一步增强学习动机，对不足之处的分析亦能使他们不断改进学习方法。 教学是有目的、有组织的活动。目的在于帮助与促进学生学习。通过教学设计，教师明确教学目标，明确达到教学目标的手段，并明确检查目标是否达到的方式。课堂教学设计对帮助教师减少课堂教学的随意性、改进课堂教学有重要作用，是教师应有的教学技能之一。 教学评价改革的根本目的是为了更好地促进学生的发展。改变评价过分强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励功能的状况，突出评价的发展性功能是教学评价改革的核心。新课程认为对学生进行评价是教育过程的一个环节，所以，评价的功能与教育目标是一致的。突出教学评价的发展性功能集中体现了“一切为了学生发展”的教育新理念。学生处于不断发展变化的过程中，教育的意义在于引导和促进学生的发展和完善。学生的发展需要目标，需要导向、需要激励，因此，教学评价要为学生确定个体化的发展性目标，不断收集学生发展过程中的信息，根据学生的具体情况，判断学生存在的优势与不足，在此基础上提出具体的、有针对性的改进建议。教学评价要考虑学生的过去，重视学生的现在，更要着眼于学生的未来，所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比较，而要更多地体现对学生的关注和关怀，不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高，达到基础教育培养目标的要求，更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生在发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
一、确立以学生为主体的评价指导思想
学生作为一个独立的个体，无论是性格、心理特征，还是认知水平，每个人都是不同的。我们在评价学生时，要紧紧抓住“学生是主体”这个角度来分析，以学生综合素质的全面发展提高为出发点和归宿点，既要重视学生的学习成绩，也要重视学生的思想品德，以及多方面潜能的发展，注重学生的创新能力和实践能力的提高。在评价学生时，不搞一刀切，不排队不排名次，不分优劣等级，应该以学生为本，只要每一个学生在某一个方面或者多方面有提高，这名学生就是取得了成功。尊重学生的个性差异，允许学生在某个学段落后，经过努力后又赶上；允许学生某个方面有所突破，某些方面平平淡淡；允许个别“超常”学生脱颖而出，跳级学习。对学生的评价不仅要注重结果，更要注重发展和变化过程。要把形成性评价与终结性评价结合起来，使发展变化的过程成为评价的组成部分。
二、以发展为核心，尊重学生，充分发挥学生的主体积极性
动机心理学和人本管理理论认为，个人在集体中的价值，包括个人发展、个人激励和自我实现的价值，尊重和自我实现的需要是人的需要的持久动力。当学生的需要与兴趣被尊重，学生才会积极主动地参与活动，激发起学习与发展的动机。作为课堂学习者，尊重和自我实现的需要是学生个体最主要的需要。他们希望通过评价，在集体的目标范围之内发现自己的优点和不足，发挥自己的潜能，掌握自己发展的方向和未来前途，决定和实现自己的发展需要，不断地自我创造和提高。因此，当前的教学评价改革应“以人为本”、“以发展为核心”，注重学生的个人价值、生存价值和学业发展价值，注重学生未来的发展，帮助学生认识自我、发现自我，使每个学生都能从评价中获得激励、自信和不断前进的动力，获得资助，从而提高学业水平，得到适当的发展。教师应以人性化的态度对待学生，强调学生在评价中的主体地位，尊重学生的需要、选择、人格等，和学生对话、沟通，相互理解和协商；给学生充分的自主权，让学生发挥主体积极性，主动参与评价过程；更多的把评价活动和过程当作为学生提供展示自我的平台和体验自身价值机会，使评价成为促进学生最好的发展与自我实现的工具，而不只是评等、分类的工具。
三、评价标准、方法和主体多元化，适应学生个性差异
不同的学生具有不同的背景，其需要、年龄、经历、家庭背景、学习风格等表现出个性差异，用一把尺子、从一个角度、采用单一的模式对所有的学生进行评价是不合理的、不科学的。因此，教学评价的内容和方法应表现出动态、发展的特征。教师应该根据总的课程目标，结合教育改革的要求和本地区、学校及学生的实际情况，承认差异，着眼于学生未来的发展，确立发展目标，运用多种的评价方法对学生进行评价，除了纸笔测验以外，还有课堂观察、课后访谈、小论文、成长记录袋评价和表现性评价等。例如，为了突出评价的过程性并关注个体差异，运用成长记录袋进行评价是必要的，它通过收集表现学生发展变化的资料，能够反映学生成长的轨迹，学生本人在成长记录内容的收集中，有更大的主动权和决定权，能够充分体现个体差异。同样，表现性评价创设了真实的情境，通过学生活动或完成任务的过程，不但能够评价学生知道了什么，还能够评价学生能够做什么，还可以在学生的实际活动中评价学生的创新精神和实践能力，与他人的合作、交流与分享，评价学生的学习兴趣和学习习惯等。同时，对不同发展阶段的学生，其评价内容和要求要有一定的层次性。而且评价过程是持续的，周期性的，应多次评价，给予学生个体更多的展示自我的机会。另外，在实践中，教学评价的主体应真正实现多元化(教师、学生、家长、管理者等)，多方面收集信息，在最大程度上肯定学生的成就。特别地，教师应鼓励学生进行自我评价与反思。学生作为教育、教学过程的直接受益者，在评价过程中具有主体性，具有对自己行为的反思意识和能力，这种内部动机比外部压力具有更大的激励作用。因此，教学评价应体现个性差异，以促使每个个体尽最大可能地实现其自身的发展。
四、科学利用学生的学业成绩，促进学生个体发展
教师的教育对象是学生，教师各方面的努力都是为了学生的发展。运用学生的学业成绩来评价学生本无可厚非。但在传统教学评价中，学生的学业成绩被异化为考试分数，运用学生成绩评价学生的发展在许多学校和地区表现为运用纯粹的学生期中、期末或升学的考试分数。学生的发展是多方面的，既有认知领域，也有情感和动作技能领域。单一的考试成绩测评的是学生知识的掌握情况，而学生的能力、态度等却无法靠单一的考试分数来评价。作为教师，教育和教学是不分家的。学生的学习成绩也不仅仅是认知领域，而有更广阔的空间，包括学生在学校中的一切变化。因此，应通过多种途径收集学生学习、变化的信息，如学生考试成绩、平时表现、学生的进步状况、学生作品集、学生活动、学生的实践能力等来评价学生。另外，学生的学业成绩受各方面因素影响，其结果与学生原有的知识、技能和能力准备情况，与学习习惯、目的、方法、态度、兴趣等个性特征有重要联系，同时也受家庭与社会等各方面因素的影响。如果不对学生的起始水平和影响因素进行分析，仅凭某次考试成绩对学生的发展进行评价不仅不科学，而且会误导学生的行为。所以，要科学地利用学生学业成绩评价学生，必须多方面收集学生信息，并做具体的分析。
五、通过评价反馈发挥评价的激励功能和促进作用
评价中的反馈环节对于发挥评价的激励和促进功能有着重要作用。通过评价反馈，学生能够了解自己目前的学习状态，看到自己的成长和进步以及存在的不足，还有可能得到教师、同学和家长对改进学习所提出的建议，这些都有助于促进学生的发展。
其次，发挥评价的激励功能要建立在对学生学习的过程及其发展变化有深刻认识的基础上。无论是采用激励性的语言，还是采用物质奖励，如果没有明确的评价目标、准确的观察和资料的收集、恰当的评价结论，随意的激励是无法对学生起到促进作用的，而且还有可能对学生产生消极影响，造成很多学生只能听表扬，不能听批评，认识不到自己的缺点和不足，盲目乐观起来。此外，随着学生自我认识的能力和愿望的提高，他们会对表面化、形式化的激励感到空洞和乏味。
总之，激励不在于对学生一味表扬或“藏拙”，只要教师与学生形成坦诚、关怀和相互尊重的关系，并用发展的和全面的眼光看待学生，逐步培养学生客观地认识自己，提高他们反省能力，不因存在某些不足而怀疑自我价值，这样即使教师指出学生的不足甚至是批评，学生所感受到的仍是教师对自己的关注和期望，并由此产生进步的动力。
综上所述，在实施新课程过程中，我们要用新课程理念看待教学评价，为促进学生发展而改革我们的教学评价。美国一位课程理论专家说：评价最主要的意图不是为了证明，而是为了改进。在教学实践中也只有这样，才能促进每一位学生的全面发展。
8、教学媒体的选择与设计对新课程理念下初中生物课程的实施有什么帮助？
教学媒体:是指在教与学的活动过程中所采用的媒体称为教学媒体，它是指在传播知识、技能和情感的过程中，储存和传递教学信息的载体和工具。
从本质上看，教与学的活动过程是一种获取、加工、处理和利用事物信息的过程，因此作为储存与传递事物信息的任何媒体，都能作为教学媒体。但事实上，绝大多数新开发的媒体，首先都不是用在教学上，而是在军事、通信、娱乐、工业等部门使用相当长一段时间之后，才逐步被引进教学领域。 作为多媒体技术在教学中应用的一个尝试，建立了一个多媒体教室。其中的主要教学手段是应用图像处理、计算机动画以及声音来处理教学问题。在系统整个中主要包括：计算机、投影仪、屏幕、音响、扫描仪五个部分；在教学内容上采用循序渐进、逐步开展的原则，将传统的教学方法与现代化的教学实践相结合。教师讲解、指导，结合系统显示模拟。合理安排时间，留下足够时间给学生讨论。这样，实现了学生从三个方面，即听、看、讲（交流）来达到对知识的认识、理解和巩固。.
1、多媒体教学使教学内容由抽象变为直观，便于观察和认识，有利于学习和掌握教材。
多媒体计算机所提供的刺激不是单一的刺激，而是对多种感官的综合刺激，这对于学生知识的获取和掌握，都是非常重要的。心理学家赤瑞特拉曾作过两个著名的心理实验：一是人类获取信息究竟通过哪些途径？他通过大量的实验证实：人类获取信息的士83%来自视觉，11%来自听觉。这两个加起来就有94%，可见信息主要是来自视觉加听觉。多媒体技术使得信息既能听得见又能自得见，集声光形色动等为一体，直接对学生的视觉和听觉感官产生作用，这种通过多感官刺激获得的信息量比单一的听老师讲课强得多。信息和知识是密切相关的，获取大量的信息就可以获取大量的知识。他的另一个实验是关于知识保持，即记忆持久性的实验。结果表明：如果既能听得到，又能看得到，再通过讨论、交流，用自己的语言表达出来，知识的保持能大大优于传统教学的效果。而多媒体技术能使学生既听到又看到，且又有足够的讨论。这说明多媒体计算机技术的应用不仅有利于学习知识，而且有利于知识获取后的保持。
2、化繁为简、化难为易，提高教学速度、节省课时，减轻了教师的劳动。
3、随着科学技术的发展，多媒体技术将与网络技术结合起来，与仿真技术结合起来，与人工技术等高科技结合起来应用在教育教学中，那必将掀起人类教育事业的一场新革命。
推荐第3篇：教学设计是教学的
不是一回事；
一、概念
教学设计：包括教案、学案、评价方式，甚至学生问题的设计。它是课前的一个准备。是以传播理论和学习理论为基础，应用系统理论的观点和方法，分析研究教学中的问题和需求，确定教学目标，制定教学策略，选择相应的教育媒体，确立解决问题的方法和步骤，并对教学结果作出分析、评价的一种计划过程与操作程序，以使教学效果达到最优化。教学设计是以分析教学需求为基础，以确立解决教学问题的步骤为目的的。教案仅是实施教学的计划安排，而教学设计有明确而具体的教学目标，着眼于激发学习兴趣，促进学生的学习，能够客观地评价和判断教学结果。教学设计更加符合教学规律，容易取得最优的教学效果。
教案：是教学设计中最重要的一部分，是指导老师上课用的，同时也是备课的依据。教案和教学设计都是课前预设的教学思路，是对准备实施的教学措施的说明；教学案例则是对已经发生的教学过程的总结。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。
二、内容
教学设计：包括教案、学案、评价方式，甚至学生问题的创设、教具的应用等，所有的与教学设计有关的内容都是。所以，教学设计是一个泛化的概念，不能是一个东东。教学设计使用表格的方式最多。 教学设计，是准备课，特别是公开课等需要全面考虑的一份文档，附件可能有电子类辅助。
教案：就是教学的内容文本，是教学设计的最核心的部分。一般地有表格式、课堂实录式、普通文本式等。主要是对教学目标、内容、环节进行备课。
教案是指导老师自己上课用的。也是考察一个教师备课的一个依据。 总体说来，教学设计与教案都是在课前准备的，而教学设计则包含广一些，可以包含教案，也包含教学过程中出现的问题怎样去解决等等；而教案则是教学设计中最重要的部分，是教师备课的一个依据 ，是教学内容的文本。所以教师在教学中一定要区分好这二者，它们既是统一的，但也有分别，请老师们慎重，切莫混淆不分篇二：教学设计与教学案例的区别是什么
教学设计与教学案例的区别是什么？
教学案例是人们从实践到理论，再在理论指导下继续实践，是理论实践相结合的产物；教学设计是人们根据某种理论、主观设想成的一个知识建构流程图（俗称教案），缺乏实践的证实过程
教学案例与教学设计的主要区别。
1、教学案例具有很强的实践性，是教学设想通过实践－－反思－－再实践－－再反思的产物；教学设计是教者凭自己的教学经验，进行理性思考的结果；教学设计别人读了后无法一目了然，教学案例别人读了后可一清二楚，有助于他人起到防微杜渐的作用。
2、教学案例具有很强的客观性，它具有教学活动过程的描述，实录了各种人物的反映；教学设计是理论的设想，仅是教师教的一个流程图，缺乏客观性。
3、教学案例具有很强的针对性。有主体，目标单一，明确指出要解决的问题是什么？教学设计目标较多，问题系列，要综合性地解决问题。
4、教学案例有明确的条件性，要交代条件和背景。（教师、学生状况、教学条件）教学设计只是呈现一节课的基本过程。
5、教学案例具有批判性、即时性、空间性，对教学过程进行即时反思，可以是教学的正例，也可以是教学的反例，无论正反，都要对教学过程进行评价，利用教学空间，对教学结构进行即时调整，达到教学优化；教学设计是一案既成，便照本宣科，缺乏调整的空间，缺乏教学的弹性，要求被教者只能按照教案开辟的航道前进。
教案和教学设计都是课前预设的教学思路，是对准备实施的教学措施的说明；教学案例则是对已经发生的教学过程的总结。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。篇三：教学设计的理念(什么是教学设计) 答：教学设计是指教师依据教育教学原理，教学艺术原理，为了达到教学目标，根据学生认知结构，对教学过程、教学内容、教学组织形式、教学方法和需要使用的教学手段进行的策略。
1、过程是一个系统，这一系统包括了学法、教师、资源、学习方法、条件、情景等要素。教学设计就是要创设这样一个系统，并利用系统的科学方法来解决教学中的问题。
2、教学设计是从学习者的学习目标为出发点，确定学习者的需求和教学中需要解决的问题，并提出满足学习者需求和解决问题的方法和步骤。
3、教学设计需要以现代教学理论和学习理论为依据，转变传统的备课观，体现教育主体和学习主体的相互作用。
教学设计理念和依据
一 教学设计理论
1、现代教学理论
理论的指导是教学设计由经验层次上升到理性、科学层次的基本前提。科学的教学理论是对教学规律的客观总结和表现。依据科学的教学理论和学习原理设计教学活动，实际上就是要求教学设计的教学方案和措施符合教学规律。教育工作者只有自觉运用科学的理论指导教学设计，才有可能是教学摆脱险隘的经验主义，进而追求教学效果的最优化。
2、建构主义理论
建构主义认为，学习是建构内在的心理表征的过程，强调的是学习的选择性、体验性、主动性、主观性，将学习看成是学习者对外在信息自主“生成”意义的理解过程。已有的经验是生成性学习的核心因素。生成性课堂教学能使学生把外部环境中的有关信息直接整合到自己原有认知结构中去的过程，同时又可以使认知结构发生重组与改造，产生新的生成。
3、系统科学原理 (1) 整体原理。
生成性教学设计也不是一盘散沙，它的设计是把多种因素的内部结构及“边界”作为一个整体来考虑。教学设计是一项系统工程，它是由教学目标和教学对象的分析、教学内容和方法的选择以及教学评估等子系统所组成，各子系统既相对独立，又相互依存、相互制约，组成一个有机的整体。在诸子系统中，各子系统的功能并不等价，其中教学目标起指导其他子系统的作用。同时，教学设计应立足于整体，每个子系统应协调于整个教学系统中，做到整体与部分辩证地统一，系统的分析与系统的综合有机地结合，最终达到教学系统的整体优化。
（2）程序性原则
教学设计是一项系统工程，诸子系统的排列组合具有程序性特点，即诸子系统有序地成等级结构排列，且前一子系统制约、影响着后一子系统，而后一子系统依存并制约着前一子系统。根据教学设计的程序性
特点，教学设计中应体现出其程序的规定性及联系性，确保教学设计的科学性。
（3）可行性原则
教学设计要成为现实，必须具备两个可行性条件。一是符合主客观条件。主观条件应考虑学生的年龄特点、已有知识基础和师资水平；客观条件应考虑教学设备、地区差异等因素。二是具有操作性。教学设计应能指导具体的实践。
（4）反馈性原则
教学成效考评只能以教学过程前后的变化以及对学生作业的科学测量为依据。测评教学效果的目的是为了获取反馈信息，以修正、完善原有的教学设计。篇四：什么是教学设计？教学设计和教案是一回事吗
什么是教学设计？教学设计和教案是一回事吗
一、什么是教学设计
教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。具体而言，教学设计具有以下特征。
第一，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。
第二，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。
第三，教学设计是以系统方法为指导。教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。
第四，教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。
二、什么是教案
教案也称课时计划，教师经过备课，以课时为单位设计的具体教学方案，教案是上课的重要依据，通常包括：班级、学科、课题、上
课时间、课的类型、教学方法、教学目的、教学内容、课的进程和时间分配等。有的教案还列有教具和现代化教学手段（如电影、投影、录像、录音等）的使用、作业题、板书设计和课後自我分析等项目。由于学科和教材的性质﹑教学目的和课的类型不同，教案不必有固定的形式。
三、教学设计的原则
1、系统性原则
教学设计是一项系统工程，它是由教学目标和教学对象的分析、教学内容和方法的选择以及教学评估等子系统所组成，各子系统既相对独立，又相互依存、相互制约，组成一个有机的整体。在诸子系统中，各子系统的功能并不等价，其中教学目标起指导其他子系统的作用。同时，教学设计应立足于整体，每个子系统应协调于整个教学系统中，做到整体与部分辩证地统一，系统的分析与系统的综合有机地结合，最终达到教学系统的整体优化。
2、程序性原则
教学设计是一项系统工程，诸子系统的排列组合具有程序性特点，即诸子系统有序地成等级结构排列，且前一子系统制约、影响着后一子系统，而后一子系统依存并制约着前一子系统。根据教学设计的程序性特点，教学设计中应体现出其程序的规定性及联系性，确保教学设计的科学性。
3、可行性原则
教学设计要成为现实，必须具备两个可行性条件。一是符合主客观条件。主观条件应考虑学生的年龄特点、已有知识基础和师资水平；客观条件应考虑教学设备、地区差异等因素。二是具有操作性。教学设计应能指导具体的实践。
4、反馈性原则
教学成效考评只能以教学过程前后的变化以及对学生作业的科学测量为依据。测评教学效果的目的是为了获取反馈信息，以修正、完善原有的教学设计。
四、教案编写原则
1、内容的针对性
每一门学科在进行课程设计时都有一定的主题、目的。备课的内容必需针对主题而不能游离于主题之外。好的讲课往往不局限于课本内容，而充满了再创造的结晶，但举一反三是为了触类旁通，绝不能离题。
2、思维的发散性
好的讲课不应局限于课本内容，也要有一定的开放性、发散性。但发散性思维不是凭空得来的，首先要占有众多的材料，在此基础上广泛思考，并要具有挖掘各种材料之间的内在联系、进行跳跃联想的能力。因此最基本的做法是围绕所授课内容，查找相关的书本或文章，用快速浏览的方法阅读，但眼快手也要快，看到精彩的有启发的同时又是与授课主题有关的内容，立刻停下重点研读、摘记，以扩充授课教案。
3、过程的提炼性
学员的学习目标，除了知识的拓宽加深以外，初级班是以听懂学会为主，中级班在听懂、学会之余还要学会思考，高级班的学员更要学会研讨。这三种要求，不论哪一种都不是照本宣科所能满足的。 怎样才能不照本宣科?除了表达艺术这种稍高层次的能力之外，最基本最起码的要求是教师必须将书本知识经过自己的咀嚼消化、加工提炼，去伪存真、去粗取精，把粗糙的不易吸收的知识技能，变成精细的易于吸收的东西。
4、语言的逻辑性
语言的逻辑性首先反映为讲课的条理性。在教案中要考虑好先讲什么，后讲什么；在此基础上组织好语言表达，或者是抽丝剥茧的层进式结构，或者是众星拱月的并列式结构，精心选择说明与说理的顺序，而不是信口开河讲到哪里算哪里。
语言的逻辑性还反映在教学语言的简洁流畅明快上。重复、罗嗦、词不达意、自相矛盾以及赘词宕语，都是缺乏逻辑的表现。
5、表达的艺术性
讲课是信息的传递，但又不是简单的传递，需要对方准确地接受并掌握信息的意义，因此不得不讲究表达的艺术性。表达的艺术性体现在通俗、生动、形象、直观上。这不单是指语言的表达，还包括板书表达、形体动作的表达等。
五、教学设计与教案的区别
1、范畴上的不同
教案是教育科学领域这的一个基本概念，又叫可课时计划，是以课时为单元设计的具体教学方案，是教学中的重要环节。教案的基本组成部分是教学进程，内含教学纲要和教学活动安排，教学方法的具体应用和各种组成部分的时间分配等。
教学设计也称教学系统设计，是教育技术学科的重要分支，形成发展于20世纪60年代。它包括宏观设计和微观设计，主要是运用系统分析方法、解决教学问题，优化教学效果为目的，以传播理论、学习理论和教学理论为基础，具有很强的理论性、科学性、再现性和操作性。课堂教学设计属于微观教学设计的范畴。
2、对应层次不同
教学设计是把学习者系统作为它的研究对象，所以教学设计的范围可以大到一个学科、一门课程，也可小到一堂课、一个问题的解决。从整体上教学设计可概括为以下三个层次：以系统为中心的设计、以课堂为中心的设计、以产品为中心的设计。鉴于我国目前的教学组织是以课堂教学为主，所以课堂教学设计是教学设计中运用最多的一个层次，而且从研究范围上讲教案只是教学设计的一个重要内容，因此教学设计与教案的层次关系是不完全对等的。
3、指导思想不同
教案是“课堂、教师、教材”为中心的传统教学思想的体现，它的核心目的就是教师怎样讲好教学内容。教案的编写很重视对学生进行封闭式的知识传授和技能训练，强调教师的主导地位，却常常忽篇五：你是如何进行教学设计的
你是如何进行教学设计的？（包括哪些步骤、次序如何、每个步骤是如何进行的）谈谈怎样改进？
答：你是如何进行教学设计（备课）的（包含哪些步骤，次序如何，每个步骤是如何进行的）?谈谈怎样改进。 我是这样进行备课的
1.首先要分析学生需要学习的内容，确定教学大纲。 仔细研读新课程标准和课本，确定三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面的目标 2.分析学生特征
分析学生已有的知识与经验，学习习惯以及接受能力等方面，根据对于学生的了解，有针对性的备课。并利用和选择教学媒体与资源 3.计教学活动
根据三维目标和学生的特征来设计教学活动，并且不断的尝试新的方法，新的结合点，以促进创新，使教与学的设计更合理。 4.设计教学流程
找到需要强调的主线，或者逻辑顺序，根据顺序，系统的安排各种教育教学活动。 5.编写教学设计方案
书写实施教学的计划书，并在书写过程中发现设计环节的不足，及时的补充 修改。
改进方式：
因为教室内的条件有限，所以我没有把信息技术的应用列入其中，可再添加此项 对于教学设计过程模式的理解，应该注意两个问题：
一是将整体性的教学设计过程分解为诸多要素，主要是为了便于深入地了解和分析并掌握和发展整个教学设计过程的技术。因此在实际设计工作中，要从教学系统和整体功能出发，保证“目标、学生、策略、评价”四要素的一致性，使各要素相辅相成，产生整体效应。
二是应该认识到我们所设计的教学系统是开放的，教学过程是动态过程，涉及到的如环境、学生、老师、信息、媒体等各个因素也都是处于变化之中，因此教学设计工作具有灵活性的特点。在利用模式设计教学时，应根据不同情况的要求，针对不同的实际问题，决定设计步骤，确定从何入手，重点解决哪些环节的问题，创造性地进行教学设计工作。
推荐第4篇：科学是教学设计
《科学是……》教学设计
教学目标：
1.知识与技能：
（1）知道科学是什么。知道科学包括过程和结果，了解科学的作用。知道生活中处处有科学。
（2）意识到科学探究是为了解决与科学有关的问题而开展的一系列活动。
（3）知道科学探究的主要步骤：提出问题—作出猜测—寻找证据—得出结论。
2.过程与方法：
（1）在“观察折叠小人”活动中能够发现问题，提出问题。 （2）能够从琴纳和牛痘的故事中受到启发，知道科学就是提出问题并想办法寻求问题解答的过程。
3.情感、态度与价值观： （1）对科学课的学习产生兴趣。 （2）想知道，爱提问。 教学重点与难点
重点：初步了解科学是什么。
难点：从科学家的经历中了解科学探究的大致过程。 课时安排：一课时 教学准备：
教师准备：课件、教具（鸟、笼图片）
学生准备：一张30厘米、宽10厘米的纸条、长杆铅笔、彩色笔等 教学过程：
一、导入新课
同学们，今天老师来给大家上一节科学课。有没有听说过科学这门课? (板书：科学)老师估计你们上完今天这节课一定会喜欢上科学课的。（板书：在“科学”后板书：是„„）
二、了解科学是什么
师：当你听到“科学”这个词的时候，你想到了什么？ 生：我想到了科学家做实验。 师：对，科学家做实验是在搞科学。
生：我想到了宇宙飞船上天，宇航员在太空行走。
师：噢！你想到了宇航员探索宇宙的奥秘，太棒了。宇航员也是在进行科学探索。
生：我还想到了医生给病人看病。 生：我想到的是„„
师：提到“科学”，同学们想到了这么多，大家一定非常爱科学，你们说的这些里面都有科学。从今天开始，我们要在科学课上专门来研究科学。你知道科学是什么吗？
请同学们翻开教科书第２页，看一看上面的插图，图上的人在干什么？（指名说）（帮助他们打开思路。）
师小结：图上的人不管是农业研究、测量珠峰、实验分析、医学研究、航天探索等都是在做科学研究工作。
那么你还知道哪些也是跟科学有关的事情呢？（指名说）
2 小结：由此可见，科学渗透在很多领域，如医学上，工业上，农业上，航天上等等。我们把在科学领域中取得重大成绩和有伟大贡献的人称之为“科学家”。
三、初步了解什么是科学探究
过渡：同学们，你知道哪些科学家呢？（学生自由说，教师适当板书）想知道科学家的故事吗？
1、请同学们打开课本翻到第4页，我们先来读一则《琴纳和牛痘的故事》吧。（分四个组读）
在读的过程中，我们大家思考三个问题：在故事的开始部分，他有什么发现？他想到并提出了什么问题？此后，他又分别做了些什么事情？（培养学生带着问题学习）
2、读完之后，教师指名学生回答问题。
还有其他科学家的故事呢？（讲述居里夫人和镭的故事）
3、小结科学探究的步骤。其实他们在工作的时候都有相似之处，根据书上提示找一找。
教师板书：“提出问题——作出猜测——寻找证据——得出结论。”这也就是科学探究的基本步骤。
过渡：是不是只有科学家才可以进行科学探究呢？不是的，其实我们每个人都可以。说不定你以前已经进行过类似科学家探究的活动呢。
4、请同学们看课本第3页插图，图上这些事，你曾经做过吗？ （观察蚂蚁，拆玩具，看影子，看小鸡出壳，看电视机“肚里”有什么）
5、你做过哪个，为什么当时要这么做？（小组内交流）
6、指名说。
7、师：原来是好奇心，驱使你们这么做的。
8、请同学们齐读课本第3页下面的两句话。好奇心让我们去探究许多事物，想知道为什么会是这样、那样的。我们的这些经历其实和科学家的工作十分相似。
9、小结。看来面对一个小小的疑问，只要细心观察思考，都有可能引出科学的发现。
下面我们来做一个游戏，看你有什么发现？
四、做活动，理解科学是什么
1、请同学们翻到课本第6页，根据书上的要求，做这个活动，老师已经事先帮你画好了两个小人，接下来该做些什么，注意些什么？小组内先说一说。
2、请一位同学说说步骤。制作名称：使小人动起来
制作材料：一张长30厘米、宽10厘米的白纸，彩笔、铅笔 制作过程：
（1）准备一张长30厘米、宽10厘米的白纸，将白纸对折。 （2）在对折的两张纸条上，分别画上大小相同、神情不一的小人。 （3）把上面的一张纸条紧紧地卷在一支铅笔上。
（4）左手按住纸条上部，右手拿着铅笔，让上面的纸条随铅笔不断快速地伸展、卷曲。
同学们请注意：在你们“玩”的过程中，要仔细观察，看看有什么发现？
3、学生活动，师巡视。
4、师：你发现了什么？有什么问题？交流感受。（发现了小人动起来了，为什么小人会动呢？）
5、师：这是英国人罗杰特首先发现的，他就提出了为什么会这样呢？并进行了科学探究，原来是人眼的一种暂时记忆能力——“视觉暂留”造成的。
6、请同学们齐读课本第6页最下面的一段话。了解罗杰特的发现。
7、后人根据他的发现，再加上其他科学原理，就发明了电影。
8、小结：我们只有像罗杰特那样善于思考，才能把小发现变成大科学。
9、通过这节课的学习，你认为科学是什么？
板书：科学是提出问题并想办法寻求问题答案的过程。
五、反馈练习
教师出示练习题，让学生口答。
六、总结全课
1、上完这第一节科学课，你有什么收获或者想说的感受？
2、课后，请同学们收集你最喜欢的科学家的资料，向大家介绍他有什么研究成果，他是如何开展研究的。
七、板书：
科学是„„
科学家：牛顿、琴纳、居里夫人、李时珍„„
科学探究：提出问题——作出猜测——寻找证据——得出结论 科学：是提出问题并想办法寻求问题答案的过程。
推荐第5篇：什么是教学设计
第六章 教学设计
（一） 网上辅导
学习目标：
1.知道教学设计的定义和教学设计的前提，了解教学设计的特点 2.了解教学设计的理论基础和一般模式 3.了解学习需要的概念和分析方法
4.知道内部参照分析和外部参照分析的内容 5.知道学习需要的类型和教学问题的分类 6.知道肯普等人提出的学习需要分析的四个步骤
7.了解学习内容分析的步骤方法，掌握信息加工分析法和先决技能分析法 8.了解学习需要分析的四个步骤、学习内容分析的四个主要方面和学习内容分析的步骤方法
9.了解学习内容分析的步骤方法 10.了解学习者分析的内容和方法
学习建议：
1.在通读和理解本章知识的基础上，归纳主要的概念和内容，认真完成作业 2.收看中央电大开办的网上辅导及相关内容。
3.采用小组学习方式，到本校的论坛上进行讨论，交流学习体会
一、教学设计的概念和定义
1.教学设计的定义
心理学家加涅的界定：“教学设计是一个系统化(systematic)规划教学系统的过程。教学系统本身是对资源和程序做出有利于学习的安排。任何组织机构，如果其目的旨在开发人的才能均可以被包括在教学系统中。”
梅里尔(Merrill)等的界定：
(1)教学设计是一种用以开发学习经验和学习环境的技术，这些学习经验和环境有利于学生获得特定的知识技能。
(2)教学设计是一种将不同学习策略整合进教学经验的一门技术，利用这些教学经验可以使得知识技能的获得更有效率、更有效果和更吸引人。
(3)教学涉及到指导学生获取知识，帮助他们复诵、编码和处理信息，监控学生的学业行为，提供学习活动的反馈等等。教学设计是一种创设学习经验和学习环境的技术，正是这些学习经验和学习环境能够有利于以上教学活动的顺利开展。
(4)掌握不同类型的知识技能需要不同的学习条件。如果一项教学经验或环境中没有包括掌握预期知识技能所要求的教学策略，那么，满足预期学习结果的有效率、有效果和有吸引力的学习便不可能发生。
(5)教学的目的是使学生(新手)获得知识技能；教学设计的目的是开发促进学生掌握这些知识技能的经验和环境。
国内学者的界定：
“教学设计是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。”
“所谓教学设计，就是为了达到一定的教学目的，对教什么(课程、内容等)和怎么教(组织、方法、传媒的使用等)进行设计。”
归纳以上的观点，对教学设计的一般定义描述为：以学习论、教学论、教育传播学、信息技术等作为指导思想的理论依据，采用系统方法，分析学习需要、确定学习目标和任务体系，整合教学策略和制定解决方案，开展评价活动和试行解决方案、并在评价基础上改进工作和方案的有序过程。教学设计的目的是实现教与学的最优化。
2.教学设计的特点
1.系统教学设计以系统理论与方法作为其方法论基础
系统教学设计的最根本特征是追求教学系统的整体优化。系统理论把事物看成是由相互关联的部分所组成的具有特定功能的整体。它要求人们着眼于整体，从整体与部分、整体与环境之间的相互联系、相互制约中选择解决问题的优化方案。例如相对于一堂课来说，不仅要考虑这堂课中的各个要素，把它本身作为整体来看待，同时，还要考虑这堂课与本单元教学甚至本课程教学的关系。所以，教学系统作为一种“人为系统”，其本身是分层次的，而且由于参照点不同，系统的构成也是灵活多变的。当我们把课堂教学作为一个系统来对待时，系统教学设计主要是从“输入(建立目标)—过程(导向目标)—输出(评价目标)”这一视角来看待其整体优化问题的。系统教学设计有利于保证真正从行动上落实教学系统的整体观念，克服以往的局部改革对旧教学机制触动不大的缺陷。
2.系统教学设计更加完整合理地看待学习与教学之间的关系
系统教学设计致力于设计、开发、利用及评价恰当的学习环境、学习资源和学习经验，因而，“为学习设计教学”这一当代杰出教学设计理论家罗伯特·M·加涅提出的名言，正是人们长期以来对学与教关系加深认识的总结。系统教学设计把“学习”看成是学习者认知结构或业绩行为发生的持久变化，这一变化既体现为过程又反映在结果上。“学习过程”遵循着一系列复杂的身心内部加工，诸如产生警觉、知觉选择、复诵强化、编码组织、提取回忆、执行监控、建立期望等；“学习结果”则是身心状态的积极转变，例如认知完善、情感陶冶、态度转变、动作精致、交往和谐等；两者共同构成了学习的内部条件。教学不仅仅体现为教师教与学生学的共同活动(劳动)性质，更重要的是，教学是人们精心创设的环境，通过外部条件的作用方式，激发、支持和推动学习内部过程的有效发生和学习结果的达成。因此，学习的内部条件(学习过程与学习结果)与学习的外部条件(教学)共同决定了学习者的发展潜力。然而，教学本身却是围绕着学习展开的，教是为学服务的。为学习设计教学即意味着不能仅仅考虑教师教得方便、教得精彩、教得舒畅，而是把学习与学习者作为焦点，以教导学、以教促学。
3.系统教学设计重视教学活动的循序操作
系统教学设计中的“系统”一词，既有着眼整体、统揽全局的意思，也包含有条不紊、合理有序的内容。所谓重视教学活动的循序操作，就是要突出教学在促进学习过程中的程序化与计划性。
也就是说，教师在备课、上课、评(价)课、说课等一系列教学工作中都应有相对明确的操作程序和基本要求。这些程序和要求有些是同教师以往的经验积累相吻合的，或者他们在实践摸索中已经知晓；有些则是集学习理论、教学理论与技术、传播理论等多学科数十年研究得出的尝试性结论，它们往往需要广大教师，特别是那些有经验的教师敞开心胸去认真倾听和择善而从。人们不能把循序操作看成是对“教无定法”的否定，当然也不是让人死守教条、刻板行事，而是强调教学外部条件应环环相扣、层层落实。
4.系统教学设计致力于提高教师的教学素养
系统教学设计虽然以学习者为焦点但丝毫不意味着教师学素养高低与学习结果无关。恰恰相反，与以往的做法相比较，系统教学设计把教学成功的基础建立在教师教学工作的规范化、合理化、有序化和技术化之上。通过系统教学设计的实践，能够指导帮助教师目标更明确(知道要做什么)、程序更清晰(知道应怎样去做)、针对性更强(知道为什么要这样做)和灵活性更大(知道在什么样的具体情况下该做什么和怎样去做)。从这个意义上说，系统教学设计对于一所学校、一个地区普遍提高教师的教学素养是一条现实合理的途径，也是较为理想富有实效的“名师工程”，由此推出一大批合乎规范、质量稳定的教学新人，缩短从“新手”到“专家”的转换时间，减少失误，少付代价。在这个基础上，每一位教师都可能随着经验积累与个人风格的形成，逐渐达到教学上炉火纯青、出神入化的艺术境界。因而，系统教学设计在提高教师教学素养上具有“雪中送炭”和“锦上添花”双重效能。
5.系统教学设计强调从学习者的需要出发确立教学目标并加以具体化
教学目标是指某一教学活动结束后学生应达到的预期状态。根据系统教学设计的逻辑，教学始于问题，问题则表明现状(教学开始前)与预期状态(教学结束后)之间存在的差距，有差距也就是有学习与教学的需要。因此，教学目标的确定除了要把教学大纲作为依据，认真钻研教科书和教学参考资料之外，更重要的是应对学习者的学习需要进行评估和分析。需要评估是寻找教学起始点与教学终结点之间的差距大小；需要分析则是对已确定的多项需要加以筛选班别，列出一种或几种需要作为优先考虑满足的需要。从需要出发确立目标意味着对学习者进入某一教学活动时的起点行为进行细致分析。当学习处于一个连续环节时，学生的起点行为实际上就体现为对新任务掌握起重要影响的先决知能、情感条件。无论是从认知学派或是主张建构主义的情境学派观点来看，起点行为与教学目标之间的彼此依存关系都是至关重要的，因为起点行为是做出需要评估的基本依据之一。如果人们仅仅以本(教科书)为本、以纲(教学大纲)为纲开展备课和上课，忽略从学习者的需要特别是起点行为出发来确定教学目标那就势必会造成教学效果差强人意，因为教学大纲、教科书和教学参考资料实际上都不能完全确定学习者具体、准确的学习需要。根据学习者的需要确定目标之后，还要考虑将教学目标具体化。实际上，这往往是指把教学目的、意图、范围、领域转化为具体的行为目标或业绩目标。也就是说，应当按照期望学习者身上出现的可观察、可操作、可测量结果的方式对教学目标做出具体说明。这种说明常常包含了行为(做什么?)、条件(在什么具体情况下?)和标准(达到什么样的要求?)三种成分的句子陈述。从系统教学设计的观点看，只有这些具体目标得到事先确认之后并让学习者在教学开始前心中有数，才能凭借教学条件引发与强化预期的行为，才能够保证教师在教学中严格贯彻教学意图，随时对教学活动进行调控。教学目标大而无当、笼统宽泛可以说是以往教学中一直存在的重要缺陷，貌似完美完整的教学目标实际上不能保证教学措施得以有效落实、教学结果得以精确检测。
6.系统教学设计要求教师对教学任务进行周密分析
教学任务分析要求把教学活动结束时学生应达到的预期结果，即终点目标分解为若干个过渡目标或从属技能、过渡目标本身之间的关系又怎样、过渡目标又以哪些先决条件习得作为支撑。换句话说，教学任务分析是要查明新学习本身以什么样的逻辑顺序体现层级关系或组成关系，并以哪些原有的知识技能作为先决条件。显然，教学任务分析是以教学目标为依据，“由上而下”地逐级排序，由此对学习过程的开展进行“层级分析”、“程序分析”或“归类分析”，从而确定“可能的教学起点” 。将来的实际教学过程遵循着任务分析中确定的路径“由下而上”地逐级达标。两者之间的互逆关系表明教学任务分析通过理清目标序列和层级，为教学过程的设计与实施提供了依据。如果说教学目标是确定“教什么”，那么，任务分析则是把握“先教什么，后教什么”并指明应“怎样去教” 。由此可见，任务分析是教学过程的“路线图”，绘好这张图有赖于教师做好以下几项工作:
①首先确定具体清晰的终点目标。
②为了达成终点目标，学生必须先掌握哪一个过渡目标?
③为了掌握这一个过渡目标，必须先知道什么或先会做什么？逐级推演，一直到找出全部过渡目标和先决条件为止。
④按照终点目标—过渡目标—先决条件的层级进行排序。
⑤考虑用什么样的方法途径才能最有效地达成每一项学习任务。
⑥根据学生的起点行为确定“可能的教学起始点”。
从以上操作中可以看到，教学任务分析比以往单纯确定教学重点和难点的做法更为周到、详尽和科学。
7.系统教学设计在学习归类的基础上，提出了“分类教学”原则
从“为学习设计教学”这一基本观念出发，系统教学设计确定了“不同的学习需要有不同的教学条件”新思路，亦即“分类教学”的原则。所谓“不同的学习”，主要是指教师根据教学目标和任务分析对学习的类型做出归类。这种学习类型显然不只局限于辨别学科内容或教材内容(诸如语文中的阅读理解或数学中的“二项式定理”等等)，而是在此基础上做出心理学和教育学的抽象。当代认知心理学家和教学设计理论家越来越倾向于将学习任务的类型划分为：
①言语信息(陈述性知识)
②智力技能(程序性知识)
③认知策略(策略性或情境性知识)
④动作技能
⑤情感态度
⑥社会交往等诸种领域
如果在备课中一旦能够确定以教材内容或学科内容为载体学习任务属于哪一种或几种类型，那么，教师就可以据此设计教学过程，有针对性地创设教学环境促使学习有效地发生。没有进行合理的学习归类，就会导致教学无的放矢或失之笼统。强调“学习归类”，既可以改变以往学科间互相隔阂、联系薄弱的缺陷，又可以为不同类型学习结果之间的转化、迁移、渗透提供保障。
8.系统教学设计要求教学目标与检测项目的对应匹配
如何保证全部教学行为都能够不脱离教学目标呢?系统教学设计认为行为目标与教学结果检测项目之间必须有一一对应关系，也就是说，一个行为目标至少应有一项检测项目加以落实，必要时常常用几项检测项目(不同类型、不同形式)检查一个行为目标。再加上讲解实例、课内尝试练习和回家练习作业的心选择，系统教学设计为教学目标的达成建立了可靠的监控调节机制。从这个意义上说，系统教学设计倡导者所津津乐道的一句格言“为检测而教”，就丝毫不带有“应试教学”之嫌，反倒证明这是在教学中运用全面质量管理或全面质量控制思想的生动体现。传统教学(设计)在质量监控方面显得软弱无力，往往只是到了检测实施之前再来考虑检测项目，或者是因为没有明确具体的行为目标，检测项目选择的主观随意性很大。
9.系统教学设计以达标度作为评估教学效果的主要依据
传统教学在评估教学效果时往往有两个特点：一是从教师的教出发来考虑效果，例如“教师是否讲透讲完了教材”、“教师是否使用了电化辅助手段”、“教师采用的教学方法是否吸引人或带有新颖性(如发现法)”等等；二是过分强调常模参照比较，热衷于按照百分制、评等制进行横向排队。
系统教学设计则以达标度作为评估教师教学与学生学习的落脚点。由于行为目标事先得到了确认，检测项目又与之对应，因而根据检测结果得到的达标程度(例如将不同测验项目归并为相应的教学目标，据此可以设计表式统计学生个体及群体达标度，用适当的代码对学生出现的测试错误进行归类)能够清楚地反映教学措施的效果究竟如何。这种以“产品” (结果)为导向的评价观，再加上贯彻因人而异的分层达标思想，能够真正激发学习者的积极性，使原有的“少数人掌握大部分目标”变为“绝大部分人都能掌握大部分目标” ，使得教学评价真正担负起了解进步状况，检查达标程度、激励付出努力、监控教学实施、调整教学安排等多重功能。
10.系统教学设计强调必须精心安排教学过程
教学过程体现为按照时间流程和空间条件制约的教学环节实际展开的程序。在教学目标的指引下，根据学生的起点行为和学习任务归类，考虑对教学任务所作的周密分析，教师可以对课时分配、教学内容处理，策略、方法、媒体及教学组织形式的选择做出优化决策。当代教学设计理论都一致强调教学过程要依据学习过程的性质与特点，教的步骤要支持推动学习过程的展开与预期学习结果的达成。具体来说系统教学设计所倡导的精心安排教学过程大体包括了：
第一，课时的划分应根据多种因素整体考虑，至少在一堂课的单位时间内包括引入、提取、编码、练习、巩固或迁移等一组“模块”；
第二，教学内容的排序以学习者接受掌握的心理顺序为主，兼顾内容本身的逻辑顺序；
第三，教学策略、方法、媒体的选择应摒弃某种“先验决定论”或“单一优越论”的偏见，提倡合理选择、优化组合；
第四，教学组织形式应着重考虑师生、生生互动的适宜性加强课堂交往的力度并根据需要恰当转换互动方式；
第五，课堂教学活动的展开应遵循学习过程发生的性质，包括引起注意，激发动机，告知目标，回忆相关旧知能，呈现新任务，帮助指导编码以理解意义，为每个学生提供尝试练习、体验结果的机会并给予反馈，精心安排回家作业进一步巩固和迁移。其核心是促进有意义学习和确保在“主动学习时间”内有成功感。
上述对系统教学设计特色的概括，决不是故意贬低、诋毁以往的教学理论与实践，因为它们之间不是简单的“有或无”关系，这样做只是想说明系统教学设计确实能够反映现代教育和心理科学的重要进展，提高课堂教学中新理论与技术的含量，着眼于在原有教学理论与实践的基础上加以改进完善，弥补其不足，尝走出一条扩大内涵发展提高效益、批量化培养“专家”教师(尤其是中青年“专家”教师)的新路子。毋需讳言，“没有最好，只有更好”，从传统教学观到系统教学设计的转变，尚有待于更多的观念碰撞与实践尝试，唯此，人们才会进一步体会到当代教学设计理论的效用并与广大教师分享成功的喜悦。
3.教学设计的基本前提
（1）教学设计必须是以帮助每个学习者的学习为目的
（2）教学设计必须运用系统方法
（3）系统设计的教学应有利于学习者自身的发展
（4） 教学设计必须基于人们如何学习的知识
（5）教学设计层次的选择（根据教学问题的大小和简繁，相应的教学设计也有系统级、课堂级、产品级三种层次）
（6）评价和修改是教学设计不可或缺的重要内容
二、教学设计的理论基础和模式
1.教学设计的理论基础
（1）系统理论
系统理论是作为一种科学的方法论对教学设计产生举足轻重的影响。任何系统都包括五个要素：人、物、过程、外部限制因素和可用资源，这五个要素间有三种联系形式：①过程的时间顺序；②各因素间数据或信息流程；③从一个系统中输入或输出的原材料(人或物)。
（2）传播理论
信息传播是由信息源、信息内容、信息渠道与信息接受者为主要成分的系统。进行信息传播，必须对信息进行编码，考虑信息的结构与顺序是否符合信息接受者的思维与心理顺序。信息不能“超载”，过于密集的信息直接影响传递效果，增加负担。而且不同信息的注意获得特性不同。有些材料宜于以视觉方式呈现，有些则宜于用听觉方式呈现。还可以运用多种暗示技巧来增强这种注意获得特性，更重要的是考虑信息接受者的特性(年龄、性别、偏好等)，激发其内在学习动机等。
（3）学习理论
行为主义理论与教学设计。概括地说，行为主义观点在教学设计中最基本应用是把可观察行为作为教学基础，提出用可观察行为动词界定各类教学目标(包括价值观与态度教学)并依此进行教学传递与评价。
认知理论与教学设计。认知理论探讨学习者内部的认知活动，其中主要是信息加工学习理论和认知建构学习理论。信息加工学习理论把人类的学习过程看成是由一系列信息加工的转换过程，例如，加涅的信息加工的学习与记忆的8个阶段的学习模型。认知建构学习理论是在皮亚杰和维果茨基的学说基础上发展起来的，认知建构学习理论对教学设计指导意义是：建构过程要引导学生发现原有知识结构与新知识之间的不协调性，然后主动去改变它。学习的认知建构发生在具体的情景中，在具体的情景中，能够使学生感受到知识的意义。
人本主义学习理论与教学设计。人本主义学习理论对教学设计的意义大都是在观念上，如何发挥人的潜能问题等。
（4）教学理论的概念模式
教学理论的概念模式是教学设计的基础理论，教学的概念模式分为三类：时间中心模式、学习者中心模式与任务中心模式。
时间中心模式的代表性是卡罗尔模式，用理解教学的能力、能力倾向、教学的质量决定所需时间，用毅力与学习机会决定学生实用时间，与学习程度一起组成一个公式：
任务中心模式关注于如何促进学习的过程，例如，布鲁纳模式与加涅模式。布鲁纳认为知识的获得与储存取决于知识的结构方式，提倡编制学科中心的结构化教材，通过学生自我的探究来把握、理解学科结构。加涅模式源于他对认知学习的信息加工观点。他把学习结果(学习领域)分为动作技能、言语信息、智力技能、认知策略与态度五类，形成系统的教学任务分析观和九个事件的教学过程等。
学习者中心模式把有效教学建立在对学习者个体差异的分析上。它的目的不在于要求每个学生接受所有学科规定的内容，而在于强调每个学习者都能得到个体的充分自由发展。依据一般都是采用皮亚杰对儿童认知发展的研究理论。
2.教学设计的模式
教学设计过程的一般模式可以用成前期分析、目标、策略和评价四部分进行描述。
教学设计系统过程的一般模式中，前期分析是教学设计的依据。目标是对按照学习的分类和学习分类的层次划分学习任务，为设计“教”与“学”的学习经验提供的依据。策略是对教学方法、教学活动程序、教学组织形式、教学媒体等的一体化规划、设计和组合。评价是通过对教学设计成果的试用、检验，发现问题，提供反馈、修正和进行优化。
三、教学设计的前期分析
1.学习需要分析
在教学设计中，学习需要是一个专门的概念，是指学习者学习方面当前的状况与被期望达到的状况之间的距离，或者说，是学习者已经具备的水平与期望学习者达到的水平之间的差距。学习需要分析是界定现实结果和渴望结果之间差距的一般过程。学习需要分析的结果提供“差距”的有效资料和数据，从而帮助确定总的教学目标。研究的系统大小不同，学习需要分析也具有不同的层次，大到对整个教育系统作需要分析，小至对课程单元或一个课时作需要分析。对学生现状的调查在教学中至关重要。具体的调查方法有：与学生正式或非正式交谈、查阅学生的有关试卷和作业、测验，对学生家长或相关教师的调查与交流等等。
学习需要的分析方法包括内部参照分析和外部参照分析。内部参照分析常用的数据收集方法为：设计形成性的座谈会、测验题、问卷或观察表，进行数据收集和试卷、问卷和观察记分析。外部参照分析常用的数据收集方法为：跟踪访谈、问卷调查，并进行数据分析。
学习需要的类型划分为六类，这六类学习需要是：标准的需要（通过把一个对象与某种既定标准进行比较所确定的差距）、比较的需要（通过把对象组与其它的被认为是规范的学校或机构相比较而确定的差距）、感到的需要（个人认识或体验到的个体行为或者某个对象行为的差距（或不足）和对改进的要求，或者说，一种现在行为或技能水平与所渴望行为或技能水平之间的差距）、表达的需要（个体要把感到的需要表达出来的一种“需要”）、预期的需要（指将来理想状态的需要）、处理突发事变的需要。
分析学习需要往往是以教学中存在的问题作为起点的，了教学设计主要考虑7个方面的教学问题：教学中是否有不适合学习者的学习目标？教学传送方式所是否有效？教学能否提高学习者的动机、兴趣？是否能够达到学习目标？课程中是否增加了新的学习目标？学习者的组成是否有变化？资源和约束条件的情况？
学习需要分析的四个步骤：规划、收集数据、分析数据、准备最后的报告。
2.学习内容的分析
学习内容分析工作主要分为四方面内容：确定教学目标的类型、对教学目标进行信息加工分析和确定学习内容、学习内容组织（或安排）、初步评价。
确定教学目标的类型或称为.学习结果分类可以按布鲁姆等提出的“认知、技能和态度”分成三个领域，也可以按照加涅提出的五种学习结果“言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度”分成五类。教学设计中，把教学内容划分为课程（单指一门课程）、单元和课堂级（可以是知识点或一项技能等）三个分析层次。对每一个层次，依据言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度五种学习结果分类，区别学习任务的性质，并为进一步细化提供依据，确定教学目标的类型。
教学设计中至少用到两类目标：学习结束时应该达到的目标（即教学目标）和学习过程中必须达到的多个阶段目标。前一种称“终点目标”，后一类称为“使能目标”。学习内容分析采用的步骤是从“终点”目标开始，然后“由上倒下”、“按部就班”分析确定达到终点目标的一系列的前提条件，并把它们作为按分类层次建立起来的、系统的使能目标，或称为单元目标。
信息加工分析又称“过程任务分析”，是以学习需要分析过程中得到的教学目标和学习者分析中得到的学生的起点状态为依据，逐步分析列出一系列的信息加工的内容和单元目标，从教学的终端状态一直延续至学习者的起点状态。信息加工分析采用加涅提出的五种学习结果 “言语信息、智力技能、认知策略、动作技能、态度” 分类，首先将教学目标分解为5类内容的子目标，然后根据各类中的内容相互层次关系进一步分解成为在内容上并列或从属的子单元。对学习内容进行信息加工分析，就是将实现教学目标时，学习者信息加工中涉及的所有心理的和操作的过程揭示出来的分析方法，或者说是确定学习者要达到目标所需要的学习内容。信息加工分析可以揭示两种信息：清楚的描述实现教学目标的信息加工步骤和单元目标，即呈现一系列目标和行为。并且还可以揭示出某些不明显的个别步骤。
信息加工分析完成后，学习内容分析的另一项任务就是鉴定从起点到终点之间所必须掌握的先决条件。先决条件包括必要条件和支持性条件两类。必要条件是指决定下一步学习必不可少的条件，也就是使能目标。使能目标是构成高一级能力或倾向的组成成分。缺乏它，学习活动无法进行。
有效的学习除了必要条件之外，还要有一定的支持性的条件。支持性条件则像化学中的“催化剂”，有助于加速或减缓新的学习的进行。例如，认知策略、心智技能、学习动机与态度等则是其支持性条件。
学习内容的组织是依据确定学习内容中具体知识技能的逻辑结构和学习理论，对内容进行科学的安排和组合。学习理论关于学习内容组织的三种重要观点：美国心理学家布鲁纳提出的螺旋式排列教学内容的主张；美国心理学家加涅提出的直线编排教学内容的主张；美国心理学家奥苏贝尔提出的逐渐分化和综合贯通的原则。在编排学习内容时，应根据学科特点对上述三种观点综合运用：由整体到部分，由一般到个别，不断分化；确保从已知到未知由浅入深、由易到难、由具体到抽象，由较简单的先决技能到复杂技能的序列，排成一个有层次或有关联的系统，使前一部分的学习为后一部分的学习提供基础，成为学习的“认知固定点”；按事物发展的规律排列；注意学习内容之间的横向联系，加强概念原理、单元课题之间的联系以及知识、技能、情感各部分内容之间的协调衔接，促进融会贯通和学习的迁移。
初步评价是一种形成性评价，用于考察选择和组织的学习内容的效度和对学生的适合性。评价的内容主要有：确定内容对目标的有效性、确定内容组织的科学性、确定内容的教学性和适用性。
3.学习者分析
学习者分析包括学习准备、学习风格和心理发展的年龄特征三项内容。
对学习者学习准备的分析包括三个方面：一是分析学习者从事新学习的预备技能方面。了解学习者是否具备了新的学习所必须掌握的知识与技能，作为从事新学习的基础；二是分析学习者对新学习内容的目标技能的掌握情况，了解学习者是否已经掌握了或部分掌握了教学目标中规定的知识与技能。对那些已经掌握了的内容，显然没有必要再作为继续学习的内容。三是分析学习者对从事特定学科内容学习的认识与态度，检查是否存在偏爱或误解。确定学生起点行为的方法很多。在一般情况下，教师可以利用学生的作业、小测验或课堂提问等方法了解学生原有的基础。教师也可以通过诊断性的单元测验，来确定学生的起点能力或倾向。
学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，也是学习策略和学习倾向的总和。学习风格的构成有生理、心理和社会三个层面。学习风格的生理要素指个体对外界环境中的生理刺激（与声、光、温度等），对一天的时间节律以及在接受外界信息时对不同感觉通道的偏爱。学习风格的心理要素包括认知、情感和意志动机三方面。认知要素具体表现在认知过程中归类的宽窄、信息的顺序加工与同时加工、场依存性和场独立性、分析与综合、沉思与冲动等方面。情感要素具体表现在理性水平的高低、学习兴趣或好奇心的高低、成就动机的差异、内控与外控以及焦虑性质与水平的差异等方面。意志动机要素则表现为学习坚持性的高低、言语表达力的差异、冒险与谨慎等方面。学习风格的社会要素，包括个体在独立学习与结伴学习、竞争与合作等方面所表现出的特征。
推荐第6篇：“学为中心”是教学“指南针”
中国教师报2018502
校长点睛
“学为中心”是教学“指南针”
王 珏
格致初中学生喜爱“数码动漫”课程，但是在课程开始时，学生的学习情况却不理想。虽说是在上海，也不是每一个学生都具备良好的信息技术能力。学生会出现不熟悉电脑、不能熟练掌握图形编辑等困难。
这个现象让项老师认识到，精心准备的课程与学生的实际情况不符，课程实施应从学生的学习基础出发。由此，项老师通过观察和记录学生出现的常见问题，倾听学生学习困难的原因，全面了解和分析学情后，调整了教学策略，情况大有改观。
学为中心、生为中心，这不仅是每个教师都应该印刻在脑海的教育理念，更应该成为教师开展教学活动的“指南针”。无论多么先进的教育理念，只有落实到课堂上、影响到教师的每一次行动，才能真正发挥它应有的效用。
学习是一场充满未知的旅行，教师是学生探险的导师，陪伴和引导、支持和帮助才能让他们储蓄力量，走向心中的目标。
（作者系上海市格致初级中学校长）
课程故事
靠近探索的“大门”
项臻宇
“老师，我的电脑死机了。”刚上课就有学生向我求助，原来是学生点击了另一台电脑的鼠标。这段插曲发生在我的“数码动漫”课程上。
为了让学生在轻松愉快的学习过程中拥有艺术体验，“数码动漫”课程结合Flash动画，以学生喜欢的动漫画为教学切入点。
开设“数码动漫”课程对我来说是一次全新尝试，对学生来说也是新奇的体验。都说万事开头难，学生对“数码动漫”课程充满兴趣，我也认真备课、精心教学，但学习过程并不顺利，学生作品也不尽如人意。
直到后来我才发现，学生认识事物需要一个体验过程，如果缺少这个过程，学生所获知识就是不真实、不全面的。不仅是教学方式，学生对电脑的了解程度也不尽相同：班级中有50%以上的学生经常提出“绘画的图形不能编辑”“图层不见了”“图形缺了一块”等简单问题。
于是在后续教学中，我改变教学策略，尽量让学生自己观察、讨论，并以游戏的方式帮助学生掌握操作技能。
“老师，我选择的是椭圆工具，可是拖拉出来的是正方形，为什么会变形？”一次上课学生向我求助。调整教学策略后，学生开始犯“高级”错误：选按“绘制对象”图标后，文件“成组”形成矩形蓝色边框，由于学生选择的白色填充色与背景颜色一致，所以看不到原本的图形形状。
对于已经具备一定电脑绘图知识和观察能力的学生来说，现在正是开动脑筋、自主体验的最佳时机。我提问学生：“谁能帮助他回答这个问题？”学生立刻开始讨论，头脑风暴出真正的原因。
在感受到自主式体验的优势后，我决定在课程中继续增加学生的体验。
以“海阔任鱼游”教学为例。导入环节，我让学生观赏“海底总动员”片段，他们惊叹于海洋中绚烂的景致，也了解了一些海洋物种。正式进入教学环节，学生开始自主探索，并在观察中想办法让“小鱼”自然游动，发现“变形点设置”的妙用。最后，学生分别尝试设置不同位置的变形中心点后创建“传统补间动画”，比较哪一种更接近鱼儿游动的真实样态。
观察、比较与操作式体验结合，学生在实践中记忆知识，靠近探索的“大门”。
在掌握引导层动画后，我提出“巧用引导层动画”的任务。这个环节是开放性练习，给予学生足够的空间尝试探索引导层动画的个性化应用。我从旁辅导，先让学生说出自己的奇思妙想，共同讨论、完善想法，再由学生实践。创作过程中学生打破固有思维，认真思考，创作出许多独具匠心的“引导层动画”。
通过一年的教学实践我发现，“以学生为主体，展开体验式教学”卓有成效，激发了学生学习的积极性，学生开始主动发现问题、自主解决问题。学生与我一起头脑风暴，迸发出一些新奇的鬼点子、好创意。
哥伦布曾说：“除非你有勇气到达看不到岸边的地方，否则你永远不可能跨越大洋。”学习又何尝不是如此呢？
（作者单位系上海市格致初级中学）
推荐第7篇：党校工作的中心是教学
党校工作的中心是教学，教学工作的主体是教师；教师的素质、能力和水平，直接决定着干部教育培训工作的质量、效果和社会影响力，决定着党校事业的长远发展。因此，党校教师加强自身修养至关重要。
推荐第8篇：在沙漠中心教学设计
【学习目标】
1、了解作者及其作品；识记并理解文中的生字词。
2、学习用心理描写塑造人物、表现人物性格的写法；感受主人公的心路历程。
3、体味生命的意义，培养正确对待挫折和失败，以及克服险境、勇于拼搏的精神。
【课前预习】
设计
一、预习导学
1、给下列加点字注音。
乙醚（ ） 虫豸（ ） 硌（ ） 犁铧（ ）（ ）
脐带（ ） 真谛（ ） 噎（ ） 筛糠（ ）（ ）
mí zhì gè lí huá qí dì yē shāi kāng
2、根据下列的解释，写出相关的词语。
（1）指死亡的期限。（ ）
（2）虫子。泛指虫类小动物。这里比喻碌碌无为的人。（ ）
（3）佛教指一切有生命的东西，一般也用来指众多的平常人。( )
（4）比喻因惊吓或受冻而身体发抖。（ ）
（1）大限 （2）虫豸 （3）芸芸众生 （4）筛糠
3、本文节选自，作者是（国家）作家 （人名），其代表作有、、等。
3、《人类的大地》 法 圣埃克絮佩里 《夜航》《空军飞行员》《小王子》
【合作探究】
中国古典诗词中有很多对沙漠描写的优美诗句，王维在《使至塞上》一诗中写道“，”
(大漠孤烟直，长河落日圆)
（二）、自主学习。（速读课文，完成下列问题，小组成员互相交流。可在课本上圈点勾画。）
1、本文主要叙写了。
\"我\"在被困于沙漠之中一夜之间的所思所想。
（文章写\"我\"和战友在利比亚的撒哈拉沙漠的一场遇险。）
2、文中\"我\"的心理变化过程是： 痛苦――绝望――平静――乐观
3、请同学们找一找，\"我\"坠机后遇到了哪些困难？
在沙漠中他们遇到了问题，问题，问题，我们可以从中体会出主人公、的精神品质。
寒冷 疲倦 缺水 坚强 勇敢
（答：①因血液缺水而循环不畅，寒气逼人，干渴。②寒风越刮越猛，吹得他团团转。③感到呼吸困难。④找不到任何水，连露水也没有。）
4、在这些困难中，我有了哪些生理上的不适？
答：①产生幻影 ②感到疲倦、错乱、
③呼吸困难
5、请同学们找一找描写\"我\"心理的句子，分析这些句子表达了作者怎样的情绪？
答：①寒风就象平原上的骑兵向我直冲过来（2节）------痛苦
②我跑不过了，在也没有力气了。（2节）------绝望
③我感到，有一股图象的激流把我带到一个宁静的梦里。（10节）------平静
④我没有一点儿遗憾------我奋斗过-----我们应该继续走下去。（
18、21节）------乐观
6、“我”为什么能从绝望、痛苦中转而变得平静、乐观的呢？你能从文中找到答案吗？
答：①\"我\"认为自己的死亡是人的忍耐力所致，决不是自己的错。如果能够回去，\"我\"会卷土重来。\"我\"的冒险是去寻找自己的真理，这就是对人类的责任感。
\"我\"认为为人类的命运而死是死得其所，所以\"我\"不抱怨。
②20、21节，文中\"我\"盼望着清晨的露水，以给自己带来生的希望，强调了身处沙漠的我们对水的渴盼。总之表明了\"我\"信心坚定，继续寻找生路，对生存下去充满了信心。
7、“我”的这种冒险是为了什么？
答：“我”热爱自己的生命，但是人的幸福不在于自由，而在于对一个责任的承担。这个责任就是对人类崭新的建设事业负责，对人类的命运尽一点点责任。为此冒险是值得的，是崇高的
8、赏析下列的优美句子。
①寒风就像平原上的骑兵向我直冲过来，我只好团团转以躲避它的来犯。
（运用比喻生动形象地写出了沙漠中寒风刮得又猛又急，来势汹汹，令人无法躲避，“冲”写出了风来的气势之大之狂。）
②我听见自己说这里有一颗干枯的心，„„一颗干枯的心„„一颗干枯得挤不出一点眼泪的心„„
（运用反复的手法，突出了我的极度干渴、缺水。）
A、如果删去三个“干枯”可以吗？为什么？
B、如果改为：我听见自己说这里有一颗干枯的心„„你认为表达上有何不同？
（不行，不能构成反复，表现不出心灵干枯的程度，与我面临的绝境，不如原文那样强烈。）
小结
主旨：《在沙漠中心》一文记叙了“我”在沙漠中由“痛苦、绝望”到“平静、乐观”的心理过程，通过对沙漠奇景的描绘和“我”内心的独白，表现了“我”战胜困难、走出沙漠的坚定信念，以及对生命的热爱与渴望。
【课堂练习】
三、阅读13－18（P169-170）
1、作者为什么说\"飞机，它不是一个目的，而是一个工具。
2、依照下列句子仿写。
我们期待黎明就像农人期待春天，我们期待中途站就像期待一片福地，我们在群星中寻找自己的真理。
3、谈谈你对\"我\"把\"露水当做希望\"的理解。
4、选文体现了\"我\"怎样的心情？
5、假如有一天，当你处于这样的环境之中，你会有怎样的感受呢?
6、你从文中学到了什么？
参考答案：
1、因为\"人们并不是为了飞机而去冒生命的危险。\"人们只是通过飞机这个工具，去达到自己的目的、寻找真理。
2、示例：我们渴求知识就像饿汉渴求面包，我们渴求进步就像渴求茁壮成长，我们在坎途中寻找理想。
3、表明了当时处境的艰难，就如 \"救命的稻草\"之于溺水的人；同时也说明了\"我\"的顽强和乐观精神。
4、平静、坦然、乐观的心情
5、积极适应恶劣的环境，并保持平静和乐观的精神努力克服困难。
6、示例：有意义的一生是履行人的职责的一生。有了这个坚定的信念，即使在看来山穷水尽的地步，也决不会放弃生的职责，行动的职责。
【学后反思】
推荐第9篇：《在沙漠中心》教学设计
教学设计:
《在沙漠中心》
课题：《在沙漠中心》
教学内容：
人教版语文七年级下册第五单元第22课。 教学目标：
1、了解作者，积累字词。
2、整体感知课文，体会作者别样的感情变化。
3、理解作者坚强、乐观、执着追求的精神品质，体会生命的意义。教学重点：
体会作者的心理变化过程，品味重点语句的含义，学习作者积极、乐观的生活态度。 教学难点：
认识探险的真正意义，体味生命的价值。 教学方法：诵读法。 教具准备：电子白板、学案。 教学过程：
一、话题导入
同学们，你们去过沙漠吗？谈谈你们看到的、理解的、感受的沙漠，用一些词语来形容一下。
提及沙漠，我们马上会想到荒无人烟、了无人迹、炎热、寸草不生、无边无际。假如你身陷如此绝境，你会做何感想？今天，让我们将时光回转到上个世纪30年代，跟随作者，
2 一同置身于茫茫的沙漠中心，感受那非比寻常的沙漠之行——《在沙漠中心》，感悟人生的真谛。（展示课题）
二、出示目标（看屏幕）
1、了解作者，积累字词。
2、整体感知课文，体会作者别样的感情变化。
3、理解作者坚强、乐观、执着追求的精神品质，体会生命的意义。
三、分析课文，体会作者心理变化过程。
1、走近作者，了解蓝天白云的耕耘者（看屏幕）。圣艾克絮佩里是法国优秀的飞行员，被称为“蓝天白云的耕耘者”。代表作有《夜航》、《空军飞行员》、《小王子》、《人类的大地》等。他常常把自己的飞行体验，对生活的热爱，对生命的思考写入作品。人们评价他有飞行员的勇气，诗人的气质，儿童的纯真，思想家的深度。本文中的故事发生在1935年12月29日，圣艾克絮佩里自费驾机飞往西贡，试图以七十小时飞完巴黎到西贡的航程，以此打破纪录获取十五万法郎的奖金。但由于飞机发生故障，迫降在开罗附近荒无人烟的沙漠中。与机械师普列夫一起在绝望的情况下跋涉了五天五夜，被一支骆驼商队救出。
2、速读课文，整体感知。要求：
1）、给段落标上序号。
3 2）、记下重点字、词，正音、释义。
3）、用一句话概括文义，用扩展标题的方式。 学生带着问题速读课文，老师巡视检查。 完成学案：
1）、给下列加点词语注音
硌着（gè） 噎住（yē）
辐射（fú） 脐带（qí）
犁铧（huá） 真谛（dì）
2）、用一句话概括文义，用扩展标题的方式。 例：“我”在沙漠中心的感受与思索； “我”在沙漠中心书写生命赞歌。
3、跳读课文，感受心理。
1）、出示自学指导：自由朗读课文，思考下面的问题： A、当时作者和同伴置身沙漠，遭遇了哪些艰难处境？采取了哪些应对办法？有何生理反应？请找出相应的语句认真体会。
B、我的心情又经历了怎样的变化？找出体现作者心路历程的句子加以领会。
2）、学生先自主学习，然后小组讨论。
3）、师生交流评议，抓住重点词句，分析人物处境和内心。 A、艰难处境：干渴、风大、寒冷
⑴我的血液因缺水而循环不畅，寒气逼人，牙床冻得格格作
4 响。
[ 沙漠夜晚的低温和严重的缺水使作者感到寒冷难耐，死亡的危险更让作者感到绝望，这是作者所面临的危险的真实写照。] ⑵ “寒风就像平原上的骑兵向我直冲过来，我只好团团转以躲避它的来犯。”
[赏析：运用比喻和拟人手法，生动形象地表现了沙漠的恶劣环境和作者的感受，语气并不沉重，反而有些风趣，表现了作者镇定乐观的精神。] B、应对办法：喝乙醚酒精、用沙子盖住身体 C、生理反应：产生幻影、感到疲倦、呼吸困难 D、心路历程：痛苦、绝望、平静、乐观
痛苦（我的血液因缺水而循环不畅，寒气逼人，我的牙床冻得格格作响，身子也斗得像筛糠似的。）
绝望（我跑不动了
大限到了 冻死的想法
不喜欢像奴隶那样忍受鞭打）
平静（一种超越任何希望的平静
不管怎么说，上天待我不薄
我们遇到的也是人的烦恼
我们和大自然的力量斗智斗勇）
理解：我们期待黎明就像农人期待春天，我们期待中途站就像期待一片福地，我们在群星中寻找自己的真理。 [宝贵的露水在黎明才有，黎明代表着生的希望，所以作者
5 说期待黎明就像农人期待充满希望的春天；中途站维系着飞行员的生命，所以作者说期待中途站就像期待福地。这两句话体现了作者对生命的热爱。“群星”代表大自然，“在群星中寻找真理”就是在同自然的搏斗中实现生命的价值。这句话体现了作者对自己的追求的自豪。] 乐观（工作中，我是幸福的
我没有一点遗憾
我总算是呼啸过海风
我知道自己喜欢什么，那就是生命
我们应该继续走下去）
理解：我没有一点儿遗憾。我奋斗过，但我失败了，这对从事我们这个行业的人来说也很平常。不过，我总算是呼吸过海风了。
[作者认为自己从事的职业是有意义的，他实现了人生的价值，所以即使失败，甚至牺牲，也无怨无悔。]
4、精读课文，搜寻“我”的闪光点。
（1）我们期待黎明就像农人期待春天，我们期待中途站就像期待一片福地，我们在群星中寻找自己的真理。 （2）我没有一点儿遗憾。我奋斗过，但我失败了，这对从事我们这个行业的人来说也很平常。不过，我总算是呼吸过海风了。
总结：作者是个热爱生命、珍视生活，却又勇于为事业而牺牲；满怀激情、执着追求，诗意地生活；热爱人类，富有责任感的人。
四、课堂小结
即使处在沙漠的中心，也要为自己点一盏温暖的心灯！只要心还亮着，世界就是明亮的！人生的道路不会一马平川，也不是一帆风顺。要记住：面对生活，豁达而不旁观，犹如傲霜斗雪的梅花，于素雪晶莹中坦然释放，任凭风云变幻，孤独地守望春天；面对生活，清爽而不冷漠，犹如心存高远的溪流，于舒缓低吟中洗涤万物，随时光荏苒，执着地一路欢歌。
五、布置作业：
1、整理课堂笔记，积累文中优美的词句。
2、运用心理描写的方法，以“考试失败后的我”或“比赛受伤时的我”写一段话。附：板书设计：
在沙漠中心——（热爱生命，顽强生活） A、艰难处境：干渴、风大、寒冷
B、应对办法：喝乙醚酒精、用沙子盖住身体 C、生理反应：产生幻影、感到疲倦、呼吸困难 D、心路历程：痛苦、绝望、平静、乐观
7 教学反思：
法国作家圣埃克絮佩在《在沙漠中心》里用自己独特的视角为人们展现了一个未知的领域，他用自己的生命向人们诠释了自己作为探险家的人生，文中多有哲理性语句。 所以在备这堂课的时候，我把教学环节设计为：1通过快读来理清全文脉络。2通过分析关键句、段来体味作者对人生的思索
文本分析从三方面来进行：
1、从内容入手。了解课文所阐述的内容，从而探究作者心理的变化过程，通过了解作者心理的变化来分析作者的精神世界。
2、从语言入手。仔细推敲词句，想想作者为什么用这个词而不用那个词，用这种说法而不用那种说法。通过对文字的推敲，深入感悟文本内涵。
3、知人论世。解读文本也不必一味靠自己冥思苦想，查阅必要的资料可以帮助我们更好地理解作品。
这节课，有得有失。较满意的是基本上实现了教学目标，思路清晰，两个主问题的设计，比较贴近学生的水平，能够让学生跳一跳够到苹果。但也有不足：
1、语言的品析形式不多样。在语言品析时，教师替代学生之处过多，应该让学生自己读一读，生生间的互读，男生读，女生读，或师生合作读等形式朗读，这样可能体会会更深刻
8 一些。
2、难点的突破欠火候。在讨论作者对生命意义的理解时，学生理解的比较肤浅，教师此时应该补充当时的背景资料帮助学生，但因为自己准备的不充分，所以这部分没有很好的引领学生深入下去。
3、结尾处过于潦草。时间把握的不好，以至于小结部分学生写作交流的时间不足，草草结束。
通过这节课可看出很多细节方面都有不到位的地方，还需要日后多加磨练。
推荐第10篇：《在沙漠中心》教学设计
学习目
标 1．培养在默读中提取关键信息，概括主要内容，了解人物心理活动的能力。 2．品味重要语句在语境中的含义，体会作者的思想感情。 3．探究作者心灵告白所揭示的“真谛”，感悟作品富含的人生哲理。 重点 了解作者，整体感知课文，探寻“我”的心路历程。 难点 读懂“我”的内心变化。 教学设计 第一课时
一、导入并明确学习目标。（2分钟） 1．了解作者及作品。 2..扫清字词，读懂课文。 3.能简要概括文意。
4.理解“我”在沙漠中遭遇的痛苦和煎熬
二、指导自学。（2分钟）
1.学生自读课文，圈出不会读、不理解的字词，标出每一段的序号。2.利用《学习与评价》了解作者。
3.划出文中表达作者心情的句子，探寻“我”的心路历程。
三、学生自学，教师巡视。（10分钟）
四、检查自学效果，逼引导学生更正（10分钟）。1．听写
乙醚（mí）虫豸（zhì）硌（gè）犁铧（lí）（huá） 脐带（qí）真谛（dì）噎（yè）筛糠（shāi）（kāng） 2.根据意思写词语。
比喻失败之后重新恢复势力。（卷土重来） 形容死得有价值、有意义。（死得其所）
佛教指一切有生命的东西，一般也用来指众多的平常人。（芸芸众生） 比喻因惊吓或受冻而身体发抖。（筛糠） 3.学生介绍作者，教师适当补充。
师：让我们来看这位飞行员的一份简历：（逐条出示，请一学生大声朗读） ①1900年生在法国里昂；
②1921年在法国空军服役；
③1926年加入法国一家航空公司，开始邮航事业；
④1939年二战前夕返回法国参加抗德战争；
⑤1940年流亡美国，侨居纽约埋头文学创作；
⑥1944年执行第十次飞行侦察任务时消失于地中海上空，从此一去不返。
——圣埃克絮佩里。
4.划出文中表达作者心情的句子。
①用5分钟时间，默读全文；根据文章思路，依次勾画出表达作者心情的句子。（提醒：默读要专心，不能出声音，不要动唇，不要指读） ②就勾画出的句子同桌互相交流，补充修正。
③前后两桌四人讨论：勾画出的句子分别表达了“我”怎样的心情？然后用一个词对这种心情加以概括，并记下这个词。 ④全班交流。（要求：先说出概括的词语，然后简述概括的理由。发言要联想想象作者的处境，注意引用原文）
例：痛苦、绝望——极度的干渴、寒冷，让人无法忍受，感到自己快要冻死了；狂风鞭打得无处藏身；再也没有力气了；认为“逃不出凶手的魔爪，跪倒在地，脸埋在手心里，感觉屠刀就在头上”。
学生发言，教师随机板书。板书体现“我”心理活动的先后顺序，要点：痛苦、绝望—难受、宁可、不喜欢—平静、宁静—幽默、轻松—渴望、期待、希望—幸福、没有遗憾—坚定、顽强。
⑤学生复述“我”心理活动的历程。（要求：按段落顺序，以板书的词语为线索；其他同学注意听发言，有补充或有不同的意见，做好笔记；补充或纠正）
六、作业
1.整理本课字词
继续朗读课文，划出你喜欢的句子， 第二课时
一、明确目标（1分钟）
品味重点语句的含义，认识探险的真正意义，了解作者的优秀品质。
二、指导自学（1分钟）
快速阅读全文，找找他复杂的心理变化，细读相关的语句。明确在沙漠中遭遇的痛苦和煎熬
三、学生自学，教师巡视。（8分钟）
四、检查学生自学效果。（10—15分钟） ㈠在沙漠中心，“我”遭遇了哪些痛苦与煎熬？ ⑪因血液缺水而循环不畅，寒气逼人，干渴。 ⑫寒风越刮越猛，吹得他团团转。
⑬感到呼吸困难。⑭找不到任何水源，连露水也没有。
⑮走了很远的路，却没有脱离困境。⑯身体虚弱并产生幻觉。 ⑰沙漠里白天炽热，夜晚寒风侵袭。„„
㈡面对这些痛苦，作者心情发生怎样的变化？（先找出表达作者心情的句子 （1）学生1：表达作者心情痛苦的句子
第①个自然节：我的血液因缺水而循环不畅，寒气逼人，但这不只是夜晚的寒冷，我的牙床冻得格格作响，身子也斗得像筛糠似的。
第②个自然节：不管是躺着还是站着我都••••••屠刀就在我的头上。
第⑤个自然节：冻死的想法让我难受••••••我不喜欢像奴隶那样忍受鞭打。
第⑨个自然节：我的喉咙发紧，这不是个好兆头。
学生2：表达作者心情绝望的句子
第④个自然节：这不是寒冷，是别的原因，是我的大限到了。
第11个自然节：永别了，你们这些我曾经爱过的人。
学生3：表达作者心情乐观的句子
第17个自然节：我在工作中是幸福的。
第18个自然节：我没有一点儿遗憾。
第21个自然节：我们应该继续走下去。
学生4：表达作者心情平静的句子
第⑩个自然节：我感到，有一股图像的激流把我带到一个宁静的梦里，在大海深处，江河就平静了
痛苦——绝望（我跑不动了大限到了冻死的想法不喜欢像奴隶那样忍受鞭打）——平静（一种超越任何希望的平静回忆所从事的工作、接触的人）——乐观（工作中，我是幸福的我没有一点遗憾我总算是呼啸过海风我知道自己喜欢什么，那就是生命我们应该继续走下去） 通过以上的赏析，我们看到了在作者痛苦与绝望中，变得平静、乐观，重新充满生的渴望。于是，他对同伴说：“上路吧，普雷沃！我们的喉咙还没有噎住：我们应该继续走下去。” 这句话中哪两个词语最能体现作者求生的渴望？（上路继续）所以朗读是我们要重重的读，来表达作者这份坚定，一刻也不会卸下的精神。
★★作者的心理变化过程：痛苦——绝望——平静——自豪、无悔、乐观——勇气重燃 ★★作者能从绝望、痛苦中转而变的平静、乐观的原因：
①作者认为他的死亡是人的忍耐力所致，决不是他的错。②如果能够回去，他会卷土重来。③他的冒险是去寻找自己的真理，这就是对人类的责任感。④他认为为人类的命运而死是死得其所，所以他不抱怨。⑤20、21节，文中“我”盼望着清晨的露水，以给自己带来生的希望，强调了身处沙漠的我们对水的渴盼。总之表明了“我”信心坚定，继续寻找生路，对生存下去充满了信心。
（三）．作者用大量的篇幅来表达自己面对死亡威胁时的感受，读着这篇内心独白式的文章，联系作者的生平，你认为作者是个怎样的人？
热爱生命、珍视生活，却又勇于为事业而牺牲；满怀激情、执着追求，诗意地生活；热爱人类，富有责任感。
（四）．作者是怎样理解探险的意义的？
冒险，不是为了寻求刺激，不是为了显示个人超凡的勇气，而是出于对社会的奉献，出于造福人类的责任感。
小结：人生的道路不会一马平川，也不是一帆风顺，每个人喜欢的生活是不同的，每个人对成功人生的认识和理解也是不同的，这是人类进步、文化多元的标志。我们不强求一致，只要是有利于个人发展，有利于人类整体的生活、人生态度都是可取的，并且应该得到尊重。我想对于本文的学习，重要的不是对文本的理解，而应把这种精神和理念转化为自己的一种行为和能力。要记住：
面对生活，豁达而不旁观，一如傲霜斗雪的梅花，于素雪晶莹中坦然释放，任凭风云变幻，孤独地守望春天；面对生活，清爽而不冷漠，一如心存高远的溪流，于舒缓低吟中洗涤万物，随时光荏苒，执着地一路欢歌。
从下面的名言中汲取心灵的力量。
累累的创伤，就是生命给你的最好的东西，因为在每个创伤上都标示着前进的一步。 ——罗曼•罗兰【法】
困难与折磨对于人来说,是一把打向坯料的锤，打掉的应是脆弱的铁屑,锻成的将是锋利的钢刀。
——契诃夫【俄】
每人心中都应有两盏灯光,一盏是希望的灯光；一盏是勇气的灯光。有了这两盏灯光，我们就不怕海上的黑暗和险恶的风涛。 ——罗兰【中】 人生来就不是为了被打败的，人能够被毁灭，但是不能够被打败。 ——海明威【美】
五、作业
1.如果走出沙漠的作者，想给大家说一句沙漠历险感言，他会说什么呢？请你站在作者的角度拟一句。
（学生自拟感言，相互交流） 师：老师也拟了几句，请看
① 征服沙漠的不是眼泪，而是一颗勇敢坚强的心。
②苦难是一把双刃剑，给弱者的是打击，给强者的是力量。 2.摘抄自己喜欢的语句。 板书设计
遭受寒风的折磨
陷入绝望的幻觉 获得心灵的平静 进行冷静的思索 鼓起前进的信心
邹斌
第11篇：在沙漠中心教学设计
《在沙漠中心》教学设计
金建慧
【教学目标 】 知识目标
1．了解作家作品，以更好地理解课文的思想内涵。
2．理清作者的心理变化过程，品味重点语句的含义，了解作者的优秀品质。 能力目标
1．学会品读重点语句，体味其精妙。
情感目标
体味生命的意义，培养敢于面对挫折和失败的坚强意志与品质；培养社会责任感。 【重点难点】
1．梳理作者的心理变化过程并探究其源本。
2．在熏陶感染中引导学生体味生命的意义，正确对待挫折和失败。
二、教学过程
（一）、导入：
如果把一个人的头像印在钞票或邮票上，你觉得怎样人的才有这样的资格？ 生：国家领袖，发明家„„
师：现在有一个人，他既不是领袖也不是发明家，他只是一个作家、飞行员。但是他的名字却被印在了50法郎的钞票。他就是蓝天白云的耕耘者——圣埃克絮佩里。
插入介绍：圣埃克絮佩里(1900-1944)法国人通过驾驶飞机，他拥有了飞翔的翅膀通过写作，他为万里高空的同伴们代言他有飞行员的勇气，他拥有诗人的气质，儿童的纯真，思想家的深度。有人这样评价：万丈红尘的商业社会里，读这样的作品会让你重新变得纯净和坚强。 今天让我们走进沙漠中心，走近圣埃克絮佩里的内心世界。（板书课题）
（二）、大家都预习了课文，谁能用一句换概括文章的内容。
学生回答（教师点评：概括应该包含人物+事件）
师：在茫茫的大沙漠的中心，经历着怎样的死亡危险？他在《人类的大地》里写道：我以为自己要死在那里了„„
师：作者和他的同伴在沙漠中遇到了哪些困难？齐声朗读1.2小节。 生：缺水干旱、狂风、寒冷等死亡危险
（三）、请设想一下，如果你处在这样的环境中，你会怎样做？你的感受是什？ 师：圣埃克絮佩里是不是陷于绝望之中，一蹶不振，束手待毙呢？他的心境有了怎样的转变？请同学们速读（找出表达作者心情的句子） 学生1：表达作者心情痛苦的句子
第①个自然节：我的血液因缺水而循环不畅，寒气逼人，但这不只是夜晚的寒冷，我的牙床冻得格格作响，身子也斗得像筛糠似的。
第②个自然节：不管是躺着还是站着我都······屠刀就在我的头上。
第⑤个自然节：冻死的想法让我难受······我不喜欢像奴隶那样忍受鞭打。
第⑨个自然节：我的喉咙发紧，这不是个好兆头。
学生2：表达作者心情绝望的句子
第④个自然节：这不是寒冷，是别的原因，是我的大限到了。
第11个自然节：永别了，你们这些我曾经爱过的人。
学生3：表达作者心情乐观的句子
第17个自然节：我在工作中是幸福的。
第18个自然节：我没有一点儿遗憾。
第21个自然节：我们应该继续走下去。
学生4：表达作者心情平静的句子
第⑩个自然节：我感到，有一股图像的激流把我带到一个宁静的梦里，在大海深处，江河就平静了痛苦
——绝望（我跑不动了
大限到了
冻死的想法
不喜欢像奴隶那样忍受鞭打） ——平静（一种超越任何希望的平静
回忆所从事的工作、接触的人）
——乐观（工作中，我是幸福的
我没有一点遗憾
我总算是呼啸过海风
我知道自己喜欢什么，那就是生命
我们应该继续走下去）
通过以上的赏析，我们看到了在作者痛苦与绝望中，变得平静、乐观，重新充满生的渴望。于是，他对同伴说：“上路吧，普雷沃！我们的喉咙还没有噎住：我们应该继续走下去。” 这句话中哪两个词语最能体现作者求生的渴望？（上路
继续）所以朗读是我们读出作者这份坚定，一刻也不会卸下的精神。
作者的心理变化过程：痛苦——绝望——平静——自豪、无悔、乐观——勇气重燃
（四）、为什么的圣埃克絮佩里的心情为如此平静？请同学们放声朗读课文11~19小节，找出句子，并思考。
师：圣埃克絮佩里从事的怎样的事业，追求的是怎样的人生？
学生回答，
背景介入：地球只是茫茫太空中的一颗星球，人类生存在这个大部分是山、沙、盐碱地和海洋组成的星球上，自以为可以天长地久地住下去。而生命在上面只是像瓦砾堆上的青苔，稀稀落落地在夹缝中滋长。文明像夕阳余辉似的脆弱，火山爆发、海陆变迁、风沙都可以使它毁灭无遗。所以他说：人生归根结底不是上帝赐予的一件礼物，而是人人要面临的一个问题。人的价值不是与生俱来的，而是后天获得的。（《夜航》）
教师补充：圣埃克絮佩里并不是为了自己的个人荣誉，也不是为了寻求刺激，开辟新航线是为了人类的未来的事业。他来到沙漠中心，是出于对社会的奉献，出于造福人类的责任感。
作者能从绝望、痛苦中转而变的平静、乐观的原因：
①作者认为他的死亡是人的忍耐力所致，决不是他的错。②如果能够回去，他会卷土重来。③他的冒险是去寻找自己的真理，这就是对人类的责任感。④他认为为人类的命运而死是死得其所，所以他不抱怨。⑤20、21节，文中“我”盼望着清晨的露水，以给自己带来生的希望，强调了身处沙漠的我们对水的渴盼。总之表明了“我”信心坚定，继续寻找生路，对生存下去充满了信心。 学生找到句子：“上路吧，普雷沃！我们的喉咙还没有噎住：我们应该继续走下去。” 幻灯：先打这句。学生读。教师提醒该如何读？要联系上文的情景。
“一颗干枯的心„„一颗干枯的心„„一颗干枯得挤不出一滴眼泪的心„„”在求生希望再次破灭之后（用布片去汲取露水），圣埃克絮佩里陷入再次深深的绝望之中，他已经非常虚弱，但再虚弱绝望也没有放弃，还是要重新上路，只要活着就要继续寻找生的希望。（读出虚弱中的坚强）
（五）、即使是绝望，仍要选择上路；即使是面对死亡，仍要选择卷土重来。
圣埃克絮佩里就是这样的人。
教师补充作者简历。
在服兵役期问通过了飞行员合格证书。尝试过多种职业之后，他成了民航驾驶员，先后驾驶过邮运飞机和法航班机。当时飞行还是一件冒险的事情。
1944年尽管他当时已经超过了年龄限制，在他努力的争取下，还是又服起了兵役。7月31日，他为了拍摄法国南部的地面军事情况，为盟军着陆作准备，驾飞机从法国科西嘉岛起飞，去地中海及阿尔卑斯山上空执行空中侦察任务，结果一去不返„„
也许圣埃克絮佩里早已预知自己这样的结局，他曾经在自己的一部小说中说过：“死亡仅仅意味着抛弃遗骸，抛弃外表，向着一颗星星，向着爱情，向着自己的使命升去。”
（六）、多年来，当人们做过登月飞行和无数次的太空飞行后，回首当初的来时路，人们不由对这些飞行英雄肃然起敬，如果我们要在法国的凯旋门前为这位飞行英雄立一块纪念碑，你打算在这块碑上写下一段怎样的话呢？（学生动笔写）
例文：
1、为蓝天铺上道路，为人类插上翅膀。
2、你走了，带着心爱的座机，我们还在原地等待，因为你的飞行还未结束。
3、生命不在于长短，重要的是是否值得，就让你高贵的灵魂永驻于白云之上。
我们相信死亡对你来讲不是毁灭，而是重生。
结束语：无论在什么地方找到圣埃克苏佩里的遗骸, 都不迁葬,让它留在原地,那是他最理想的归宿 正如睿智的蒙田应该死在床上, 激情的莫里哀应该死在舞台上, 浪漫的拜伦应该死在希腊的战场上, 他——圣埃克絮佩里 ...就应该死在空中。
（七）作业：课外阅读圣埃克苏佩里的其他作品《夜航》《小王子》
第12篇：《在沙漠中心》教学设计
《在沙漠中心》教学设计
一、设计思想
《在沙漠的中心》涉及的“航空探险”和通过人物心理活动表现文章主旨的艺术手法，对生活在今天的初一学生来说比较陌生。因此，认知20世纪初的航空事业，了解圣埃克絮佩里，是走进文本、获得情感体验的钥匙，是教学中不可缺少的重要环节之一。而理解、感悟、体会圣埃克絮佩里心灵告白所揭示的探险“真谛”，则是激发学生责任感、使命感的关键，也是教学过程中要把握好的重点，必须突破的难点。
默读能力的提高是一个循序渐进的训练过程，教学中应提出具体要求，给予方法指导，给学生留有比较充裕的活动时间。
二、教学目标
1．培养在默读中提取关键信息，概括主要内容，了解人物心理活动的能力。 2．品味重要语句在语境中的含义，体会作者的思想感情。
3．探究作者心灵告白所揭示的“真谛”，感悟作品富含的人生哲理。
三、教学流程
（一）课前预习
1．查字典，为生字词注音；与同学合作，联系课文，探讨生字词的含义。 2．结合“单元提示”、课文“导言”、“研讨与练习”预习课文，为每个自然段标上序号；用一两句话概括文章的主要内容，与同学交流。
（二）检查预习，设问激趣导入
1．生字词认读和积累（可采用听写、齐读等多种方式，注意用好课本）。 2．集体朗读课文“导言”。提问：从“导言”中，你了解了哪些与课文有关的内容？
要点：20世纪初的航空事业，圣埃克絮佩里，文章产生的背景和主要内容。 3．介绍有关的背景知识，补充介绍作者。
背景知识要点：20世纪初的飞行（飞机制造技术不完善，信息技术不发达，天气预报不准确。飞行是一项冒险的事业，飞行员每一次驾驶飞机上天都是一次惊心动魄的考验，开辟新的航线更是一件冒险的事情。可补充梅尔莫尔、吉约梅、圣埃克絮佩里探险的经历和顽强求生的故事）。
介绍圣埃克絮佩里。（见《教师教学用书》） 4．完成填空。
投影：《在沙漠中心》写___________（人物）因飞机坠毁被困___________（地点）____________（事件）。
例：圣埃克絮佩里 利比亚沙漠 濒临死亡的险恶处境，在生命之火即将熄灭时对人生的体验和思索。（学生正确了解文章基本内容即可）
5．导入。
教师：圣埃克絮佩里和他的同伴们为什么要冒生命的危险，义无反顾地去从事随时有生命危险的工作呢？又为什么会面对绝境，依然那么顽强地不放弃生的希望呢？让我们一起走进沙漠中心，去经历圣埃克絮佩里的探险历程。
（三）整体感知内容，理清文章思路，体验人物的心理活动 1．速读全文，理清文章思路。
①教师：文章写了“我”濒临死亡的处境以及面对死亡，从痛苦、绝望到坚定、顽强的心理活动过程。请根据记叙内容划分文章层次，划分时要注意从文中勾画出相应的语言标志，思考自己划分的理由。
②学生速读，划分层次，互相讨论。
③全班交流发言。（要求陈述自己划分层次的依据） 明确（投影或板书）：
（1）在沙漠里濒临死亡痛苦挣扎的情景和心理活动；
（2）将自己埋在沙子里、宁静后的心理活动：与朋友告别；阐述“生活”
的含义；抒发“我”为工作为“生命”死而无憾的心情。
（3）回归现实，“继续走下去”。
（第8自然段是第
一、二部分的过渡段，“我觉得天快亮了”是第三部分的语言标志）
2．默读全文，体味人物心理活动，了解人物心理变化的历程。
（1）用5分钟时间，默读全文；根据文章思路，依次勾画出表达作者心情的句子。（提醒：默读要专心，不能出声音，不要动唇，不要指读）
（2）就勾画出的句子同桌互相交流，补充修正。
（3）前后两桌四人讨论：勾画出的句子分别表达了“我”怎样的心情？然后用一个词对这种心情加以概括，并记下这个词。
（4）全班交流。（要求：先说出概括的词语，然后简述概括的理由。发言要联想想象作者的处境，注意引用原文）
例：痛苦、绝望——极度的干渴、寒冷，让人无法忍受，感到自己快要冻死了；狂风鞭打得无处藏身；再也没有力气了；认为“逃不出凶手的魔爪，跪倒在地，脸埋在手心里，感觉屠刀就在头上”。
学生发言，教师随机板书。板书体现“我”心理活动的先后顺序，要点：痛苦、绝望—难受、宁可、不喜欢—平静、宁静—幽默、轻松—渴望、期待、希望—幸福、没有遗憾—坚定、顽强。
（5）学生复述“我”心理活动的历程。（要求：按段落顺序，以板书的词语为线索；其他同学注意听发言，有补充或有不同的意见，做好笔记；补充或纠正）
（6）教师对“发言”点评。 （7）学生集体朗读课文最后一段。 （8）教师总结。
展示投影：圣埃克絮佩里驾驶飞机的图像；“人的幸福不在于自由，而在于对一个责任的承担。”（法国作家安德烈·纪德《夜航·序言》）
总结：“人的幸福不在于自由，而在于对一个责任的承担。”圣艾克西佩里和
他的同伴们，在探险的历程中，面对一次又一次的艰难险阻，在生死的边缘挣扎着、失望着、希望着，却从不轻易放弃生命的责任，他们享受到了常人无法享受到的生命的美丽和幸福。人类社会能够不断地迈向全新的领域，正是因为有了无数像圣埃克絮佩里一样用生命去履行职责的人。
第13篇：《在沙漠中心》教学设计
《在沙漠的中心》教学设计
石卉芸
【设计思想】
《在沙漠的中心》涉及的“航空探险”和通过人物心理活动表现文章主旨的艺术手法，对生活在今天的初一学生来说比较陌生因此，认知20世纪初的航空事业，了解圣埃克絮佩里，是走进文本、获得情感体验的钥匙，是教学中不可缺少的重要环节之一。而理解、感悟、体会圣埃克絮佩里心灵告白所揭示的探险“真谛”，则是激发学生责任感、使命感的关键，也是教学过程中要把握好的重点，必须突破的难点。
默读能力的提高是一个循序渐进的训练过程，教学中应提出具体要求，给予方法指导，给学生留有比较充裕的活动时间。 【教学目标】
1.培养在默读中提取关键信息，概括主要内容，了解人物心理活动的能力。2.品味重要语句在语境中的含义，体会作者的思想感情。 3.探究作者心灵告白所揭示的“真谛”，感悟作品富含的人生哲理。 【教学时数】两课时 【教学流程】 方案A 课前预习: 1.查字典，为生字词注音;与同学合作，联系课文，探讨生字词的含义。 2.结合“单元提示”、课文“导言”、“研讨与练习”预习课文，为每个自然段标上序号;用一两句话概括文章的主要内容，与同学交流。
第一课时
一、检查预习;设问激趣导入
1.生字词认读和积累(可采用听写、齐读等多种方式，注意用好课本)。2.集体朗读课文“导言”。提问:从“导言”中，你了解了哪些与课文有关的内容? 要点:20世纪初的航空事业，圣埃克絮佩里，文章产生的背景和主要内容。 3.介绍有关的背景知识，补充介绍作者。
背景知识要点:20世纪初的飞行(飞机制造技术不完善，信息技术不发达，天气预报不准确。飞行是一项冒险的事业，飞行员每一次驾驶飞机上天都是一次惊心动魄的考验，开辟新的航线更是一件冒险的事情。可补充梅尔莫尔、吉约梅、圣埃克絮佩里探险的经历和顽强求生的故事) 介绍圣埃克絮佩里(见教师教学用书) 4.完成填空。
投影:《在沙漠中心》写(人物)因飞机坠毁被困(地点)(事件)。
例:圣埃克絮佩里利比亚沙漠濒临死亡的险恶处境，在生命之火即将熄灭时对人生的体验和思索(学生正确了解文章基本内容即可) 5.导入。
教师:圣埃克絮佩里和他的同伴们为什么要冒生命的危险，义无反顾地去从事随时有生命危险的工作呢?又为什么会而对绝境，依然那么顽强地不放弃生的希望呢?让我们一起走进沙漠中心，去经历圣埃克絮佩里的探险历程
二、整体感知内容，理清文章思路，体验人物的心理活动 1.速读全文，理清文章思路
①教师:文章写了“我”濒临死亡的处境以及面对死亡，从痛苦、绝望到坚定、顽强的心理活动过程。请根据记叙内容划分文章层次、划分时要注意从文中勾画出相应的语言标志，思考自己划分的理由。
②学生速读，划分层次，互相讨论
③全班交流发言(要求陈述自己划分层次的依据) 明确(投影或板书): ①在沙漠里濒临死亡痛苦挣扎的情景和心理活动; ②将自己埋在沙子里、宁静后的心理活动:与朋友告别;阐述“生活”的含义;抒发“我”为工作为“生命”死而无憾的心情。
③回归现实，继续走下去”
(第8自然段是第
一、二部分的过渡段，“我觉得天快亮了”是第三部分的语言标志) 2.默读全文，体味人物心理活动，了解人物心理变化的历程。
①用5分钟时间，默读全文;根据文章思路，依次勾画出表达作者心情的句子(提醒:默读要专心，不能出声音，不要动唇，不要指读) ②就勾画出的句子同桌互相交流，补充修正
③前后两桌四人讨论:勾画出的句子分别表达了俄;怎样的心情?然后用一个词对这种心情加以概括，并记下这个词
④全班交流(要求:先说出概括的词语，然后简述概括的理由。发言要联想想象作者的处境，注意引用原文) 例:痛苦、绝望—极度的干渴、寒冷，让人无法忍受，感到自己快要冻死了;狂风鞭打得无处藏身;再也没有力气了;认为姚不出凶手的魔爪，跪倒在地，脸埋在手心里，感觉屠刀就在头上”
学生发言，教师随机板书。板书体现“我”心理活动的先后顺序，要点:痛苦、绝望一难受、宁可、不喜欢一平静、宁静一幽默、轻松一渴望、期待、希望一幸福、没有遗憾一坚定、顽强。
⑤学生复述“我”心理活动的历程(要求:按段落顺序，以板书的词语为线索;其他同学注意听发言，有补充或有不同的意见，做好笔记;补充或纠正) ⑥教师对“发言”点评
⑦学生集体朗读课文最后一段 ⑧教师总结
展示投影:圣埃克絮佩里驾驶飞机的图像;‘火的幸福不在于自由、而在于对一个责任的承担’，(法国作家安德烈·纪德《夜航·序言》) 总结“人的幸福不在于自由，:而在于对一个责任的承担。”圣艾克西佩里和他的同伴们，在探险的历程中，而对一次又一次的艰难险阻，在生死的边缘挣扎着、失望着、希望着，却从不轻易放弃生命的责任，他们享受到了常人无法享受到的生命的关丽和幸福。人类社会能够不断地迈向全新的领域，正是因为有了无数像圣埃克絮佩里一样用生命去履行职责的人。第二课时
一、过渡，衔接 1.导入: 圣埃克絮佩里不仅是人类航空史上功勋卓著的探险者，而且是法国文学史上有着崇高地位的作家他的代表作有大名鼎鼎的《小王子》，有长篇小说《夜航》《人类的大地》等。在沙漠的中心》节选自《人类的大地》，这是一本崇高而关丽的书。它既是对航空事业开拓者们惊心动魄的探险经历的真实记录，又是对这一独特领域的诗意描绘和赞颂(介绍书的基本内容，见教师教学用书)全书风格十分别致，寓意隽永，文字优美动人。这节课，我们将进一步走进《在沙漠中心》，去品味作品语言，探究作者心灵告白向我们揭示的探险的“真谛”，体会文章富含的人生哲理。 2.回溯文章的思路和大概内容(投影展示前一节课对文章层次的划分)
二、研读细节，品味语言，体验情感
1.默读第一部分;从描写“沙漠”险恶的句子中，找出你认为写得最好的，说说它们的作用
例:“寒风„„以躲避它的来犯”，用比喻手法，写出了沙漠寒风无遮无挡的肆虐狂烈，与‘我”的无处躲藏、弱小无助形成鲜明对比，强调“我”所处环境的险恶，衬托了“我”抗争的无力和痛苦绝望。
2.通过描写与自然搏斗的过程，表现了“我”什么样的思想感情? 明确:有痛苦、有绝望，但在痛苦和绝望中，从没有放弃过对“生”的希望和努力。 3.文章的第二部分主要是通过人物心理活动描写，表现作者的思想，揭示人生意义。默读第一个层次，思考回答:和第一部分相比，这部分语言显得乐观、幽默、坚定，请举例分析。
例:‘锐实在的„„变成有点残忍的童话故事”—乐观、宁静 “如果人体不能忍受„„如此短促”—幽默
“如果我能回去„„我需要生活”—坚定、执著、顽强
4.讨论:作者笔下的“生活”指什么?作者是怎样阐述自己的“生活”的? 明确:指在自己从事的事业中，在与大自然斗智斗勇的过程中，承担生命的责任，寻找人生的真理，实现生命的价值。与农人对比，表明“生活”是一种平凡的事业，是人生的责任;与“芸芸众生”荒唐而短促的礼拜日相对比，表明自己因“生活”而幸福、满足，死而无憾。
5.大声地自由朗读第13.14.15自然段;探讨“飞行员的飞行”和“农人的耕种”有什么相同点。
明确:飞机的尾翼划过长空，就像农人的犁铧犁过大地。崇高的飞行事业和农民耕田一样，都是平凡的事业无论是飞行员还是农人，他们的人生真谛都是一样，都是在承担着一份自己视为生命的职责。农人视土地为归宿，飞行员在群星中寻找自己的真理。
6.理解圣埃克絮佩里“我喜欢的不是危险„„那就是生命”和他热爱的充满着生命危险的航空事业。
明确:“我”不喜欢用生命去冒险，探险需要冒险，但冒险绝不是探险。“我”热爱生命。因为热爱生命，就要让自己的生命有价值。有价值的生命是勇于承担自己应该承担的责任并为之努力奋斗的生命，为了这份责任，哪怕牺牲生命也在所不惜。这种牺牲不是冒险，而是为了人类的崇高事业恪尽职守、竭尽全力的生命责任。
7.从文中找出一句你最喜欢的话，大声朗读，读出作者的思想感情和你的感悟。
三、拓展，总结
1.圣埃克絮佩里和他的同伴们为什么要冒生命的危险，义无反顾地去从事随时有着生命危险的工作呢?又为什么会而对绝境，依然那么顽强地不放弃生的希望呢?圣埃克絮佩里向我们揭示的“探险”的真谛是什么?读了课文，我们有了一定的感悟和体会，下而再看看圣埃克絮佩里自己是怎么说的。
(展示投影，学生齐读) “一个人的一生在时间长河中是无比短促的，单独一个人的生命是无所作为的;人的生命所以有价值，从纵的方而来说，是保证人类文明的延续与昌盛二从横的方而来说，是促进人类的交往与团结。
有意义的一生是履行人的职责的一生。”
明确:探险是人类对自然的认识探索，也是人类对自我体能和智能的挑战，更是人类文明发达的内在动力。人类文明的发展史，首先就是人类不断探险求索，不断超越自我，不断迈向全新领域的历史。圣埃克絮佩里和他的同伴们，为了人类文明的延续和昌盛，在航空“探险”中寻找真理，忠实地履行自己生命的职责，即使是到了山穷水尽的地步，也决不轻易放弃生的职责，坚持着“继续走下去”的坚定信念。他们用自己的行动，用自己的坚持，坚守着生命的责任，定义着“生的意义”和“死的价值”。确实，一个人的一生在时间长河中是无比短促的，但是，每个人都有自己的职责，每一个人都应该在对自己职责的忠实履行中实现生命的价值。现在，老师要把圣埃克絮佩里的一段话送给大家(展示投影): “即使最质朴的牧羊人也无不如此。因为他在星空下，勤勤恳恳地放牧着那几头羊，他若意识到了自己的任务，就会觉得自己不是一个走仆。他是一个哨兵。每个哨兵都身系着一个王国的安危。”
四、作业
写一段话，说一点你阅读牲沙漠的中心》的收获，互相交流。 方案B 课前预习: 1.与“方案A”同。
2.全班同学分成两个小组，合作学习。第一小组:从网上搜索有关20世纪初期人类航空事业的相关资料;第二小组，从网上搜集有关圣埃克絮佩里和他的作品的相关资料(教师要给学生提供相应的网址)两个小组分别根据课文内容提取信息，下载整理，制成投影。
第一课时
一、检查生字词预习情况，全班交流网上下载的内容，增加对课文相关背景知识的了解
二、同“方案A” 第二课时
一、同“方案A”
二、讨论:冒险是探险吗?怎样认识圣埃克絮佩里的“冒险”?
三、作业:以“我与圣埃克絮佩里对话”为副标题，自己拟一个正标题，写一篇不少于500字的文章。
第14篇：《在沙漠中心》教学设计
《在沙漠中心》教案
一、精心导入
同学们，你们见过沙漠吗？用词语形容一下沙漠是怎样的？（出示沙漠幻灯片） 狂风大作 赤日炎炎 飞沙走石，戈壁残垣，海市蜃楼，风沙漫漫 连绵起伏浩瀚无垠 起伏跌宕，渺无人烟
不错，沙漠的环境很壮美，也很险恶，今天我们的探险之旅随作者走进沙漠，体验在沙漠中心的痛苦和煎熬，感悟生命的真谛吧。（板书题目）
1、简介作者：圣艾克絮佩里，是一位具有传奇色彩的人物。他是优秀的飞行员，法国航空事业的开拓者之一。同时他又是一位出色的作家，他把自己的飞行体验，对生活的热爱，对人类、对世界的思考写入作品，为人类展现了一个独特的精神世界。人们评价他有飞行员的勇气，诗人的气质，儿童的纯真，思想家的深度。
2.词语积累(ppt) 3.成语积累（ppt）
二、整体感知
快速阅读文章，用简洁的语言概括文章的内容
1、用简洁的话语概括文意。
文章写了“我”因飞机坠毁被困沙漠中，濒临死亡的处境以及面对死亡从痛苦绝望到坚定顽强的心理活动过程。
2、本文用大部分篇幅描写“我”的心理活动，你能看出哪一段是全文的过渡段吗，是怎样过渡的？
9段，内心从“难受”到“平静”的过渡。以后用大量的篇幅写“我”的心理活动。
三、精读课文
•
1、在沙漠中心，“我”受到哪些恶劣环境的影响？身体的不适表现在何处？ 极其寒冷、狂风、没有遮蔽的地方 没有御寒的衣物、严重缺水 产生幻影 感到疲倦、错乱 呼吸困难
2、面对恶劣的环境，死亡的威胁，“我”的心情是复杂的。跳读课文，从中找出表达作者心情的句子，分析这些句子分别表达了作者怎样的情绪（比如痛苦、绝望、乐观、平静等），梳理作者的心理变化过程。
教师预设：
1）.痛苦与煎熬：⑪因血液缺水而循环不畅，寒气逼人，干渴。⑫寒风越刮越猛，吹得他团团转。⑬感到呼吸困难。⑭找不到任何水源，连露水也没有。⑮走了很远的路，却没有脱离困境。⑯身体虚弱并产生幻觉。⑰沙漠里白天炽热，夜晚寒风侵袭。……
2）．心情变化：
痛苦——绝望——平静——乐观 学生找出这些句子读一读
（1）学生1：表达作者心情痛苦的句子
第①个自然节：我的血液因缺水而循环不畅，寒气逼人，但这不只是夜晚的寒冷，我的牙床冻得格格作响，身子也斗得像筛糠似的。
第②个自然节：不管是躺着还是站着我都······屠刀就在我的头上。
第⑤个自然节：冻死的想法让我难受······我不喜欢像奴隶那样忍受鞭打。第⑨个自然节：我的喉咙发紧，这不是个好兆头。
学生2：表达作者心情绝望的句子
第④个自然节：这不是寒冷，是别的原因，是我的大限到了。
第11个自然节：永别了，你们这些我曾经爱过的人。
学生3：表达作者心情乐观的句子
第17个自然节：我在工作中是幸福的。
第18个自然节：我没有一点儿遗憾。
第21个自然节：我们应该继续走下去。
学生4：表达作者心情平静的句子
• 第⑩个自然节：我感到，有一股图像的激流把我带到一个宁静的梦里，在大海深处，江河就平静了。
•
3、根据文中“我”的心理变化理清文章脉络
• 第一部分（1～8）“我”因为缺水和寒冷笼罩在死亡的阴影里。 • 第二部分（9～23）“我”在濒临死亡的边缘对生命意义所做的思考。 • 第三部分（24～25）“我”决定继续走下去。
•
4、作品用第一人称写有什么好处？
• 更亲切感人 让读者产生身临其境的感觉。
•
5、在把身体埋在沙子里后，“我”想了 些什么？（
1、回顾了被困沙漠的窘态
2、与朋友告别
3、思考“生活”的意义
4、抒发自己“死得其所”的情感）
•
6、
作者为什么能从绝望、痛苦中转而变的平静、乐观的呢？
（
1、作者认为他的死亡是人的忍耐力所致，决不是他的错。
2、如果能够回去，他会卷土重来。
3、他的冒险是去寻找自己的真理，这就是对人类的责任感。
4、他认为为人类的命运而死是死得其所，所以他不抱怨。） •
7、“我”所认为的“生活”的意义是什么？
（重点研读
13、
16、19段）----在自己所从事的事业中，在与大自然斗智斗勇的过程中，承担生命的责任，寻找人生的真理，实现生命的价值。
•
8、作者为我们揭示的“探险”的真谛是什么？（据课文内容和课后第三题） • （探险是人类对自然的认识探索，也是人类对自我体能和智能的挑战，更是人类文明发达的内在动力。探险是为了寻求真理，探险是履行自己的职责，探险是为了实现生命的价值，是热爱生命的表现。它不是为了寻求刺激，也不是年少冲动，而是对责任的承担。
• 作者热爱自己的生命，但是人的幸福不在于自由，而在于对一个责任的承担。这个责任就是对人类崭新的建设事业负责，对人类的命运尽一点点责任。为此冒险是值得的，是崇高的。） •
教师小结：
通过以上的赏析，我们看到了在作者痛苦与绝望中，变得平静、乐观，重新充满生的渴望。于是，他对同伴说：“上路吧，普雷沃！我们的喉咙还没有噎住：我们应该继续走下去。”
这句话中哪两个词语最能体现作者求生的渴望？（上路 继续）所以朗读时我们要重重的读，来表达作者这份坚定，一刻也不会卸下的精神。
大家试着读一读，指名学生朗读，教师指导，后学生齐读。
三、品味语言，体悟情感
过渡：这不仅是一篇真实感人的文章，而且语言也十分优美，富有表现力，现在请大家跳读课文，找出有关语句，读一读、品一品，并说说其妙处。
出示幻灯片： 合作学习
1、“我的血液因缺水而循不不畅，寒气逼人，但这不只是夜晚的寒冷。”
沙漠夜晚的低温和严重的缺水使作者感到寒冷难耐，死亡的危险更让作者感到绝望，这是作者所面临的危险的真实写照。
2、“寒风就像平原上的骑兵向我直冲过来，我只好团团转以躲避它的来犯。” 运用比喻和拟人手法，生动形象地表现了沙漠的恶劣环境和作者的感受，语气并不沉重，反而有些风趣，表现了作者镇定乐观的精神。
3、“我们期待黎明就像农人期待春天，我们期待中途站就像期待一片福地，我们在群星中寻找自己的真理。”
宝贵的露水在黎明才有，黎明代表着生的希望，所以作者说期待黎明就像农人期待充满希望的春天；中途站维系着飞行员的生命，所以作者说期待中途站就像期待福地。这两句话体现了作者对生命的热爱。“群星”代表大自然，“在群星中寻找真理”就是在同自然的搏斗中实现生命的价值。这句话体现了作者对自己的追求的自豪。
4、“我没有一点儿遗憾。我奋斗过，但我失败了，这对从事我们这个行业的人来说也很平常。不过，我总算是呼吸过海风了。”
作者认为自己从事的职业是有意义的，他实现了人生的价值，没有使生命虚度，所以即使失败，甚至牺牲生命，他也无怨无悔。小结：通过以上品味，我们了解到作者是一个热爱生命、珍视生活，却又勇于为事业而牺牲；满怀激情、执着追求，诗意地生活；热爱人类，富有责任感的人。
四、感悟体验
从作者的心理变化中，你感受到作者的哪些美好的品质，如果此时此刻圣埃克絮佩里来到我们的身边，你最想对他说些什么？
小结：作者的优秀品质深深地感染了我们，让我们明白了生命的意义在于乐观、责任、友爱、追求。（板书）
学了本文，我们还可以得到哪些启示：
①应该有战胜困难的信心。②身处逆境应该看到生活的希望。③困境中应该有一种积极、乐观的态度。④生命的价值在于发现。⑤人生的意义在于对生活、对他人的一种责任。
即使处在沙漠的中心，
也要为自己点一盏温暖的心灯！
总结：
最后我想对大家说，现在你们还在温馨的教室里学习，或许还感受不到生活的艰辛，但是以后你们会经历种种困难。但不管怎样，都要像课文的结尾所写的那样：我们要继续走下去！即使身处沙漠中心，希望你们也不要忘了给自己点一盏心灯。只要心还亮着，世界就是明亮的！让我们在成龙的《真心英雄》的歌声中结束今天的课吧，谢谢同学们！
五、布置作业：同学们，结合自己的人生体验谈谈你对人生价值的看法，你要选择什么样的人生之路，写在日记中。
第15篇：《我是苹果》教学设计
第一课时：
（一）教学目标：
1、学会本课6个生字，理解11个新词
2、学习1—2两段，理解苹果为人类所做的一切，感受它乐于奉献的美好情怀。
（二）教学重难点：
重点：理解苹果为人类所做的一切，感受它乐于奉献的美好情怀。
难点：理解苹果为人类所做的一切，感受它乐于奉献的美好情怀。
（三）课前准备：苹果
（四）教学过程：
一、导入
1、出示课题，齐读
2、思考：课文会写些什么？
二、初读课文，了解大意
1、听录音，反馈：课文写了什么？（苹果很有用，很快乐。）
2、师小结：这是一篇儿童诗，他用优美的语言赞美了苹果。
三、学习生字词
1、自学生字新词
2、检查反馈：
字音：开火车认读生字新词
字形：复：中间是个日
凝：右边放大书空第11、12画是（）
提出不懂得词：充饥：能让人吃饱信念：人生的追求、目标
凝固：由于某种原因，从液体变为固体结晶：
3、指名读课文，注意读音正确，不多字漏字，不读破句
4、齐读课文，读出诗固有的节奏
四、学习课文1—2段
1、自由读1—2段
2、思考：小小的苹果给人类带来那些好处？（四人小组讨论）
3、反馈：苹果给老人、孩子带来愉快和满足；给远行的海员和行者带来生存的希望；能促进或增进人类的身心的健康。
4、你知道苹果还有那些作用？
5、师小结：小小的苹果给所有的人带来了多方面的好处，你觉得它心里会有什么想法？他会说什么呢？
6、用快乐、满足的语气有感情朗读1—2段
7、背诵课文1—2段
五、作业
1、抄字组词，抄写词语
2、收集有苹果的资料
板书：
给老人、孩子带来愉快和满足
苹果 给远行的海员和行者带来生存的希望
促进或增进人类的身心的健康。
第二课时：
（一）教学目标：
1、学习课文3—5段，感受苹果的快乐，培养积极高尚乐观的人生态度和正确的幸福观。
2、有感情朗读全诗，会默写第一段
（二）教学重难点：
重点：学习课文，感受苹果高尚乐观的人生态度和正确的幸福观。
难点：培养积极高尚乐观的人生态度和正确的幸福观。
（三）教学过程
一、复习
1、听写词语，校对订正。
2、朗读或背诵课文1—2段，说说苹果给人类带来那些好处？
3、苹果为什么愿意做这一切呢？读了第3—4段就明白了。
二、学习3—4段
1、齐读3—4段
2、四人小组讨论：是谁造就了苹果？结合完成课后题2
3、反馈：
第一句：是太阳、大地、叶子、花儿一起造就了苹果的生命。大地给苹果生长的地方，太阳给了苹果温暖，在叶子、花朵的共同努力下，才能结出苹果。
第二句：苹果像月亮、星星、珍珠、贝壳一样美好、可爱。
第三句：苹果的生命还是农民辛勤劳动赋予的。苹果想给大家带来更多的希望和快乐。
3、苹果在感谢谁？他会怎么说？
4、用感激的语气有感情朗读3—4段
5、背诵3—4段
三、学习第五段
1、齐读第五段，有什么发现？
2、四人小组讨论：1、3、5段的文字完全一样，他们所包含的情感是不是一样呢？
反馈：第一段，表达了苹果乐于奉献的情感；
第二段，表达了苹果对大地、太阳、叶子、花朵、特别是劳动者的感激之情；
第三段，表达了苹果的自豪。
四、有感情背诵全文
五、作业
1、默写第一段
2、完成课作
板书：
苹果 大地、太阳、叶子、花朵、劳动者
第16篇：《什么是好朋友》教学设计
10、《什么是好朋友》教学设计
上饶市实验小学 龚射祥
教学目标
1、知识能力：通过谈话和写留言感受同学间的友爱之情，学会和同学平等相处、互相帮助。学会欣赏和和尊重别人、对人宽容。懂得什么样的人才是真正的朋友,在生活中做真正的朋友
2、过程和方法：通过拍卖游戏和小组交流初步体会同学之间友谊的可贵。
3、情感、态度和价值观：学习大卫替代年轻人坐牢的故事，体会朋友之间应该真诚相待、相互理解、相互信任。
教学重难点
学会表达对同学的欣赏和友爱之情；体会朋友之间应该真诚相待、相互理解、相互信任。理解什么样的人才算是真正的朋友。教学准备
课件、卡纸、轻柔的音乐
第一课时
教学目标
1.通过谈话和写留言感受同学间的友爱之情，学会和同学平等相处、互相帮助。
2.学会欣赏和和尊重别人、对人宽容。
3.学习大卫替代年轻人坐牢的故事，体会朋友之间应该真诚相待、相互理解、相互信任。
教学重难点
学会表达对同学的欣赏和友爱之情；体会朋友之间应该真诚相待、相互理解、相互信任。
教学准备
课件、卡纸。
教学过程
一、歌曲引入，导入新课：
1.播放儿歌《快乐的朋友》
师：每当看到同学们一块相处时那欢乐的笑脸，我的心情就特点激动。充满友爱的同学之情，充满欢歌笑语的多彩活动，多么令人向往！就像歌中所唱的那样：嘿！我们快乐的朋友，手拉着手儿心连心，一起努力向前进„„那么，告诉大家，和好朋友一起玩耍，一起游戏，一起学习时，你有什么样的感觉呢？
生：快乐、幸福、愉快、高兴等。
2.师：友爱就象一朵花，给我们身心带来温煦和愉悦。如何让这朵花，开遍我们的班级，开遍我们的校园，继而布满我们以后的人生之路，让它永远温暖我们的心呢？（用白色粉笔画一朵花。）今天，我们就来探讨一下什么是好朋友。
板书：什么是好朋友
二、互动交流，探究实践
师：谈谈自己的好朋友，分别给自己留下了什么印象？学前班、小学里，哪些是你最好的朋友。曾经的你们发生了哪些有趣的事情，下面请同学们用准备好的卡纸记录下来。
学生回想并记录。写好后请同学们积极发言。
学生发言，谈自己心中的好朋友。
（要引导学生给每个同学都找到优点，让每个同学都能体验下“好孩子” 的感觉。）
师：通过大家的发言，我知道大家已经看到同学更多的闪光点，同时也能正确认识了自己，增加了信心，感受到了同学之间的友情。
2.课件展示——北斗星寄语：真正的朋友就是俩人无话不谈，把所有的秘密都告诉了对方。在困难的时候伸出援手，在你做错事的时候，会来提醒你，不计较个人的得失，永远都是为你好的人。
三、读心情树，悟启迪窗
课件出示《一个好朋友的故事》。同学们自由朗读，指名有感情朗读。
师：这个故事真感人。谁来说说感人在什么地方吗？（过渡到启迪窗）课件出示：1.大卫为什么要替代年轻人坐牢？2.你从中感受到什么？
同桌讨论，自由发言。
生1：大卫看重友情。
生2：大卫和年轻人都遵守诺言，说道做到。
生3：大卫在朋友需要帮助的时候伸出援手，不惜艰难困苦。 师：你们说得很对，大卫和年轻人的做法才是真正的好朋友，我们以后就得像他们这样，为朋友排忧解难，对朋友新手承诺。
四、总结课题、升华感情
朋友能给我们带来欢乐,带来温暖,带来前进的动力。希望大家用真诚去播种、用热情去浇灌,只要我们献出我们的爱心,将心比心,这样才能获得更多真正的朋友。让我们在歌曲《永远是朋友》中结束这节课。(师生共同听音乐。)
五、布置作业
把“一个好朋友的故事”讲给家人听
板书设计
什么是好朋友
无话不谈帮助困难提醒错事永为你好
第二课时
教学目标
1.通过拍卖游戏初步体会同学之间友谊的可贵。
2.懂得朋友之间应该团结友爱,互相帮助。
3.懂得什么样的人才是真正的朋友,在生活中做真正的朋友。教学重难点
理解什么样的人才算是真正的朋友。
教学准备
情感的故事、轻柔的音乐、感谢卡。
教学过程
一、竞价拍卖、游戏导入
师:同学们喜欢做游戏吗?生:喜欢。
师:现在我们一起做一个竞价拍卖的游戏，课件出示竞价规则（每人给1000元，起拍价100元，加价底价为100元，叫价到1000元立刻成交）和拍卖物品（金钱、友谊、快乐、美貌、才华、健康、自由、亲情、理想工作）。
游戏过程：
师：首先拍卖“金钱”，底价100元，开始加价。
生1：我出200元。
生2：我出300元。
生3：我出500元。
„„
师：成交。下面我再拍卖第二件物品“友谊”，规则如上。 学生加价，小于或等于1000元时，喊三生无人加价则成交。以下物品拍卖皆如上法。
二、敞开心扉、体会友谊。
师：我们刚刚开展了一场别开生面的拍卖活动，你们从中体会到了什么？大家说说看。
生1：我体会到了友谊也是有价格的，还很贵呢？
生2：我体会到了友谊和快乐、美貌、才华、健康、自由、亲情、理想工作同样重要。
生3：看来友谊是一种好东西，我们应该重视它。
„„
师：你们说的真好！友情犹如小河里缓缓流淌的河水,时而卷起一朵朵浪花,每一朵小浪花就有一个动人的故事。下面我们来交流课前搜集到的关于友谊的故事。
三、搜集故事、拓展交流
师：你们拿出搜集到关于友谊的故事，开始小组交流。
学生小组交流，教师巡视辅导。
师：友谊是朵温暖的花，它需要我们去共同浇灌和培育。下面谁来说说关于友谊的故事？
学生说故事，教师适当点评。
师：通过刚才的精彩交流和发言，相信同学们对“朋友”一定会有更深层次的理解了。请大家把自己的理解用小纸条写下来。写好后读给同桌听。
学生写和读自己对“朋友”的理解。
四、总结:
师:朋友能给我们带来欢乐,带来温暖,带来前进的动力。希望大家
用真诚去播种、用热情去浇灌,只要我们献出我们的爱心,将心比心,这样才能获得更多真正的朋友。让我们在歌曲《永远是朋友》中结束这节课。(师生共同听音乐。)
五、布置作业
给好朋友说说心理话。
板书设计
好朋友是什么 金钱友谊快乐美貌才华 健康自由亲情理想工作
第17篇：《诚信是金》教学设计
《诚信是金》教学设计
教学目标：
1、理解诚实守信的重要意义，懂得“人无信不立”的道理。
2、知道诚实守信是中华的传统美德。
教学重点：
通过本课的学习感受诚实是立身之本，理解“人无信不立”，理解诚实在待人处事中的作用。 教学难点：
使学生认识到诚实守信是中华的传统美德。
教学准备：
1、复习四年级语文古今贤文中的诚信篇。
2、收集古今中外有关诚信的经典事例。
3、把第八页的故事讲给周围的人听，完成调查问卷，了解人们对诚信的看法。
4、利用收集媒体中的相关报道，回忆自己的生活经历，调查周围人的方式，了解有关不诚不信害人害己的事例。
教学过程：
一、谈话引入新课
从前面的学习中我们了解到了什么是“诚”，什么是“信”，今天我们将继续来探讨“诚信”这一话题。
二、分组讨论，续编故事。
1、出示第八页故事情节。
2、分组讨论：
（1）那个扔掉诚信的青年人可能回成为什么样的人？
（2）想象一个不讲诚信的人在待人处事上会是什么样？这样下去其结果会是什么样？
3、小组合作，用表演的形式把故事续演出来。
三、交流收集，了解人们对诚信的看法
交流课前调查的情况和问卷统计结果，看看划去“诚信”的人占多大的比例，他们选择丢掉诚信的理由是什么；不愿意丢掉诚信的人占多大比例，他们的理由是什么。
四、学习第九页的案例，体会“人无信不立”的含义
1、出示第九页的案例。
2、讨论：
（1）仅仅是三次逃票的记录使他失去了（工作的机会），这些公司为什么把诚信看的这么重要？
（2）在我们生活中，人们有时常常在不经意中失去了诚信，然而当诚信被丢掉时，同时也失去了什么呢？
3、小结
这节课你有什么收获？
第18篇：我是猫(教学设计)
《我是猫》教学设计
教学目标：
1、知识与能力：自学本课的生字词，理解词语；默读课文，理解内容，提高在读中感悟作品语言的能力。
2、过程与方法：有感情地朗读课文，理解课文主要内容，体会文中的心理描写，并能用自己的话简要讲述猫吃年糕的经过，了解猫在吃年糕的过程中发生的一连串新奇而幽默的场景。
3、情感与价值观：通过朗读感受作者的思想感情，体会作者对弱者的同情，对当时社会人情冷漠的不满和愤恨。
重点难点：
1、重点：体会作者对弱者的同情，对当时社会人情冷漠的不满和愤恨。
2、难点：在读懂作者描写的每个场景的基础上，理解感悟三条“真理”的含义及表达的思想感情。
教学准备：
老师：多媒体课件、作者的有关资料
学生：预习课文、自学生字词
教学过程：
一、谈话导入
今天，老师将介绍一位新朋友给大家认识，他就是日本近代著名作家夏目漱石的代表作《我是猫》中的主人公，大家有兴趣吗？（出示课题）
二、初读课文 整体感知
1、自由读课文，注意把课文读通顺、准确。
2、读后交流：
（1） 读过课文后你有什么感觉？把你觉得好笑的地方读给大家
听。
（2） 说一说这篇课文主要写了一件什么事。
（3） 这只猫给你留下了什么样的印象？
三、质疑问难 理解感悟
1、引导学生质疑：你还有什么问题吗？
2、老师归纳总结值得探究的问题
3、请同学们结合阅读提示默读（1—6自然段）
（1） 找一找，划一划：
猫在偷吃年糕时发现了哪几条真理？分别是在什么情况下发现的？
（2） 读一读、议一议：
你是怎么理解这几条真理的?你从中感受到了什么？
（3） 练习朗读
4、汇报交流，点拨指导
（1）读一读画出的句子，说说他是在怎样的情况下悟出了第一
（
二、三）条真理的。
（2）抓住重点词句理解感悟：
A．见年糕时：通过“难得的机缘”来体会猫面对年糕时的那
种起伏变化的心理。
B．吃年糕时：抓住“宛如„„牙齿一动不动了。”这一比喻句来体会猫的尴尬处境。
C．拔年糕时：抓住猫的动作、心理活动体会猫的无奈、无助以及作者的同情之心。
（3）指导朗读
（4）归纳升华：说说此刻你对猫的印象有什么改变吗？
四、品味语言 体会感情
1、假如你就是那只被年糕粘住了牙齿，已想尽一切办法可却依然无济于事，因而倍感无奈、无助甚至是可怜的猫，此刻你最需要的是什么？
2、可他面对的又是什么样的现实呢？此时，他的心情又会如何呢？（阅读第7自然段，也可分角色朗读、表演）
3、面对这样的现实，他又能做些什么呢？（引导阅读第8自然段）
4、从最后一段猫的心声中你读出了什么？
5、那么你认为作者写这些内容是为了表现什么呢？
（简介本文写作的时代背景，引导学生领悟作者蕴含在文字中的情感：当时社会人情的冷漠，表达了作者郁积日久的不满和愤恨，对弱者给予了极大的同情。）
6、再读一读那些曾让你发笑的句子，感受作者蕴藏在笑声背后的深郁感情。
五、总结全文
1、总结学法：
（1）回顾本节课我们都通过了哪些环节，完成了哪些任务。
（2）评价自己本节课的表现（收获和不足）。
2、总结课文
六、拓展延伸
大家想不想知道这只猫还经历了那些有趣的事？他最终的命运又如何呢？有兴趣的同学可以读一读《我是猫》的全文。
背景资料：
长篇小说《我是猫》是夏目漱石的代表作。夏目漱石，一生才华横溢，只搞十年创作，却留下了一系列珍品。他的全部作品，大体反映了明治时期知识分子的一颗痛苦而不安的灵魂，反映了他在东方思维和西方文明、在虚幻理想与残酷现实、在迂腐守旧与拜金大潮之间的艰辛求探与惨痛折磨。这部作品写于1904年至1906年9月，1905年1月起在《杜鹃》杂志上连载，不久，编成上、中、下三册出版。小说的主角是一只猫,故事由猫以第一人称“我”的口吻讲述，没有完整的线索，在看似不经意的猫的所见所闻所感的表述中，严肃的主题却鲜明地显示了出来。
这部作品反映面广，内容丰富复杂。作品没有完整的故事情节，以猫为故事的叙述者，通过它的感受和见闻，写出它的主人穷教师苦沙弥及其一家的平庸、琐细的生活以及和他的朋友迷亭、寒月、东风、独仙等人经常谈古论今、嘲弄世俗、吟诗作文的故作风雅的无聊世态。作品还巧妙地写进了邻家金田小姐的婚事引起的纠葛，并把它贯穿在作品始终。
《猫》所处的时代恰是明治维新以后。一方面，资本主义思潮兴起，人们学习西方，寻找个性，呼唤自由，自我意识和市场观念形成大潮；另一方面，东方固有的价值观、文化观与风尚习俗，包容着陈腐与优异，在抗议中沉没，在沉没中挣扎„„一群穷酸潦倒的知识分子面临新思潮，既顺应，又嘲笑；既贬斥，又无奈，惶惶焉不知所措，只靠插科打诨、玩世不恭来消磨难捱的时光。他们时刻在嘲笑和捉弄别人，却又时刻遭受命运与时代的捉弄与嘲笑。
作品除了对资本家和细层知识分子的揭露和描写之外，对当时的官吏、教育制度也有所抨击，尤其对当时追逐金钱、损人利己的时尚更是予以深刻的揭露；另外也写到了这样污浊的社会所造成的一般劳动人民朝不保夕、卖儿鬻女的生活惨景。可以说，《我是猫》是日本近代文学中一部视野广阔、描写深刻，贯穿着批判精神的讽刺小说。
作者简介:
夏目漱石（1867～1916） 日本作家。本名夏目金之助。1867年1月5日生于江户（今东京）一个地方小官吏家庭，卒于1916年12月9日。
夏目漱石幼年时曾送给他人做养子，度过一些不幸岁月。后辗转归家复姓。少时喜读汉诗文、涉猎大量汉文学著作。1888年考入第一高等中学。与同学——后来的俳句运动倡导者正冈子规结为挚友，并受其影响创作了许多汉诗文，收在《木屑集》里，从此明确了“以文立身”的人生宗旨。1890年，升入东京大学英文科，1893年毕业后在东京高等师范学校主教英文。同时积极参与正冈子规的俳句革新运动。两年后他辞职到爱媛县松山中学任教，次年转入熊本第五高等学校。
1900年，由文部省选送英国伦敦留学。他阅读了大量英国和欧洲其他国家优秀的文学作品、理论著述，体验了西方近代文学创作的新视角、新技巧，为其后文学评论和创作奠定了基础。1903年返回日本，任第一高等学校英语教授和东京大学英国文学讲师，并常给《杜鹃》杂志撰写俳句、杂文类稿子。1905年发表了《我是猫》第一章。反响强烈。接着中篇小说《哥儿》、《旅宿》和短篇小说集《漾虚集》等接踵而出，夏目漱石一跃而为日本文坛的知名作家。1907年，他辞掉教职，从事专业创作，探讨爱情与遗产问题的长篇小说《虞美人草》开始连载，接着又陆续发表了《三四郎》、《其后》、《门》三部曲。《门》付梓不久，赶上大逆事件冲击文化界，他的创作由批判客观现实转向披露主观世界。代表性作品有《过了春分时节》、《行人》、《心》三部曲。他一生中最后的作品是自传体小说《道草》和未完成的《明暗》。
作品长篇小说《我是猫》确立了夏目漱石在文学史上的地位。小说采用幽默、讽刺、滑稽的手法，借助一只猫的视觉、听觉、感觉，以主人公中学教员珍野苦沙弥的日常起居为主线，穿插了邻居资本家金田企图嫁女不成、阴谋报复苦沙弥的矛盾冲突，嘲笑了明治时代知识分子空虚的精神生活，讥讽他们自命清高，却无所事事；不满现实，却无力反抗；平庸无聊，却贬斥世俗的矛盾性格，鞭挞金田等资产阶级人物及帮凶的势利、粗鄙、凶残的本性。小说构思奇巧 ，描写夸张，结构灵活，具有鲜明的艺术特色。
夏目漱石一生著有两部文论、大量俳句、几百首汉诗、若干随笔和书信，但在文学上的最大贡献是以他十几部长篇小说和大批短篇小说竖起批判现实主义文学的丰碑，给后来的作家以深刻的启迪。
第19篇：《读书人是幸福》教学设计
读书人是幸福人
教学目标
1．学会对文中内容做注释，养成翻阅工具书的习惯。
2．掌握并学会运用整体通读、专心精读、比照联读、扩展阅读等阅读方法。 3．能联系各自的阅读经历和读书体会，理解“读书人是幸福人”的内涵，从而热爱读书、积极阅读，做一个快乐的读书人。
教学重点
1． 学习运用多种阅读方法，理解字词句，边读边归纳大意，感知文章深刻内容。 2．培养学生搜集并处理资料的能力。 教学难点
1．理解体验“读书人是幸福人”。 2．培养学生勤于阅读的良好习惯。 教学方法
1．教师点拨引导，学生自主学习，归纳要点，掌握方法。
一 导入新课 开展小调查 1．你读书的感受
A苦 B苦中有乐 C乐 D乐中有苦
教师引导 选择A或B的：你是个诚实的孩子 选择C或D的：你是个幸福的孩子 2．你读书的目的：
A 考出好成绩 B 让家长高兴 C获取知识 D不知道 教师引导 选择A或B或D的：你是个诚实的孩子 选择C的：你是个幸福的孩子
谢冕说：“读书是幸福，读书人是幸福人。”让我们一起走进谢冕的幸福生活.本文是北京大学中文系教授谢冕有关读书的一篇随笔，抒发了对北京大学的热爱之情。这种热爱源于北大所给予每一个“北大人”的文明滋养，也包括对北大图书馆的爱和对所有读书人的交流、交往的幸福回忆。可以说，作者对读书的幸福主要是在北京大学这样的文明圣地感觉到的，那么，读书人为什么是世间的幸福人？
二、讲授新课：读书人为什么是幸福人（教师板书） (一)（泛读）学生整体感知全文。
1．为什么说读书人是幸福人？（引导学生从找各段的中心句入手去感知）
第一段：我常想读书人是世间幸福人，因为他除了拥有现实的世界之外，还拥有另一个更为浩瀚也更为丰富的世界。
第二段：阅读能增广见识，进入不同思考的外部世界。
第三段：读书加惠于人民的不仅是知识的增广，而且还在于精神的感化与陶冶。 第四段：与好书结缘能使人“向善”、“避恶”。 最后一段是：读书人是幸福人。（也是全篇主旨） 2．理清文章的结构（引导学生注意文章的开头结尾）
教师引导：全文各段之间是总——分——总的结构关系。作者的思路是先总说“读书人是幸福人”的根本原因，再分述读书能增广知识、陶冶精神，与好书结缘能“向善”、“避恶”，最后再重申主旨，与开篇呼应，用“所以----”句完成因果论证。即课文最后一段：“所以说，读书人是幸福人。”这个结论句，是遂层深入论述的，是全文主旨，与开头呼应。（提醒学生体会作者思维的严密和逻辑的清晰。）
（二）（精读）品读课文，结合学生阅读经历理解“读书人是幸福人”。1．学习
1、2段。
①学生朗读课文第
1、2自然段。
②教师提问：作者为什么说读书人是幸福人？请找出其中理由。 （引导学生用段
1、2文中语句来说明）
现实世界（人人都有）
段1：读书人拥有两个世界
更丰富的世界（读书人独有）
不仅多识草木虫鱼
段2：阅读能进入不同时空的他人世界 而且可以上溯远古，下及未来 饱览存在与不存在的奇风异俗
③请结合自己的阅读经历谈谈对这些语句的理解（如果学生谈不好，教师可先谈自己的体会，给学生做个示范）
④归纳总结：读书可以增长人的知识。 2．精读、美读课文第三自然段，讨论问题：
①上节课布置了课外作业——查阅几个国内外名人名作的故事及内容等资料，请同学们简要谈谈。教师通过练习的方式调动学生积极性能，较好检查其作业情况也便于记忆 （教师请几个同学来简要讲讲，并及时表扬学生，鼓励学生要养成翻检工具书、查阅学习的好习惯。）
②学生结合自己的阅读经历谈对这些语句的理解并仿照课文句式把它写出来。 从 学得 ；从 学得 ；从 学得 。（言之成理即可） 归纳：读书可以陶冶人的精神。
③本段与上段的关系（提示学生注意本段开头的关联词） 首句中的“不仅-------而且-----”是什么关联词？（递进）
这句话在文中的作用？（起承上启下作用。理解：段
1、2说明读书能使知识增广，段3说明读书能使人格高尚）
④让学生判断本段使用的典型的论证方法和修辞方法。 例证法；反复和排比的修辞手法。 3． 学习第4段。
①请一组学生朗读第4自然段，找出中心句：“与书本结缘，做一个与崇高追求、高尚 情趣的人。”
②学生寻找并读出“读书使人向善”的句子。（“对暴力的厌恶······一步一步向着人间的美好境界前行。”）
③教师以学生喜欢、熟悉的文学形象（如关羽、曹操、令狐冲、东方不败等）为例，从人们包括学生对这些人物的褒贬态度出发，引导学生理解以上语句。
④书籍有多种多样，有好书和坏书。那么，好书和坏书给人有何影响呢？ （学生自由发言，教师加以引导学生结合文中作者的感受去正面引导学生） 好书：使人向往高尚、厌恶暴力、同情弱者 （引用）笛卡儿：读书使人向善
使人情趣高雅、趋避凡俗
坏 书：宣扬暴力等 （引用）雨 果：读书使人避恶
⑤教师引导学生正确选择书籍，让学生举例说明对什么是好书、什么是坏书的理解。 ⑥教师拓展提问：同学们，读书对自己、对他人、对社会有这么大的力量、有这么多的好处，你愿意做个怎样的人？你愿意生活在怎样的社会？
（教师引导：希望从今多读一些好书，做个对社会有用的人） ⑦归纳：读书可以使人情趣高尚、趋善避恶。
三、归纳小结：
1．体会为什么作者会从这些方面来谈读书人是幸福人？
教师引导：这些方面正是人类精神生活的几个层次,知识面的扩大（获得），精神的感化（影响）,行动受到精神的感化而更趋向真善美（实践）。
2．不知道学习了这一课后，大家还有谁认为读书是苦差事的？我们都知道“希望工程”、“红凤工程”。很多贫困地区的孩子没有学上，没有书读。 大家有没有看过的导演张艺谋的电影《一个都不能少》中扮演小老师的魏敏芝，就是实实在在的贫困山区的失学儿童。（图）以及中国摄影家解海龙于1991年4月在安徽大别山区拍摄的照片《我要读书》，这张照片成为了希望工程的标志。图中主人公“大眼睛”苏明娟，都是贫困山区的失学儿童。
我们今天能够坐在这里上学、读书，学习知识，陶冶情操，难道不应该是幸福的人么？
第二课时
本课时主要是引导学生感受读书对人生发展的重要作用，明确读书与幸福之间的密切联系。从而以此为契机，介绍多种读书方法，培养学生对书籍的兴趣，做一个快乐的读书人。
一、拓展延伸。进一步体会读书的幸福感，了解科学有效的读书方法。
（一）进一步体会读书的幸福感。
1．从课堂上看课外书的现象谈起，让学生说说自己的阅读兴趣，可结合自己曾经读过的一部作品，谈谈自己从文章中收获的点滴感受。说说自己在阅读喜欢的书籍时的愉悦体验。（为了让学生积极发言，也为了让个别无准备的学生有话可说，教师可以谈谈自己读熟悉的小说或者喜欢的文章是的感受）
2．教师精选一些简短的阅读材料让学生当堂阅读，体会阅读的快乐。鉴于职高学生的阅读欣赏水平，教师在选材时可考虑那些幽默的、感人的甚至是煽情的，能让学生读后会心一笑或潸然泪下的作品。就在这笑与泪中体会阅读的愉悦。(附在拓展资料：感人故事和幽默故事及刘墉的《做一个快乐的读书人》)
（二）向名人学习读书。
良好的学习方法，将会使我们收到事半功倍的效果。追踪成功者读书方法的轨迹，不仅是有趣的，而且是富有启迪的。同学们，当你读完以下几位名家的读书方法后，你将怎样把书读得更好呢？
“尝试想书”法
我国著名数学家华罗庚有一种奇特的读书法。他在灯下拿起一本书，不是从头到尾一字一句地读，而是对着书名闭目静思。他设想，这样一个题目如果到了自己手里，应该分做几章几节，哪些部分要重点阐述，哪些部分要简略交待。想后再打开书，如果作者写的和他的思路一样，他就不再读了。如果文章与猜想的不同，他便找出不同的地方，反复阅读，并与自己的思路作比较，想一想哪种写法更好些。
“日积月累”法
革命老前辈徐特立爷爷学《说文》的部首，共有540个字，一年才读完，每天只读两个字。他四十多岁开始学外文，也是采用这种“日积月累”法，每天学一个单词，一年学了365个。凭着这种积少成多的方法、持之以恒的精神，他先后学会了法文、德文和俄文。
“见缝插针”法
毛泽东主席自学外语十分刻苦，由于他的湖南口音重，发音不准，有时要练几十遍甚至几百遍。他日理万机，公务繁忙，但每天一起床总要花上一个小时学外语，晚上躺在床上还要学一阵子。他还把英文版的《矛盾论》放在身边，抽空就读。旅途中也专心学习外语。由于每天见缝插针地学习，到50年代，他就能阅读一般英文书刊了。 “摘记卡片”法
我国现代著名历史学家吴晗，擅长以渊博的历史知识和优美的文笔撰写文章，这笔力来自他独特的“摘记卡片”。几十年里，吴晗凡是遇到自己认为有价值的资料就摘记在卡片上，并按内容、性质分类保存。他做卡片的经验是：一张卡片只写一个内容，加上题目，注上类别，并写清楚资料来源，即作者、书名、页码等。
“标记符号”法
当代著名作家秦牧是一个酷爱读书的人。读书时总是喜欢在书上圈圈、点点、画画，划上各种标记符号，以便日后查考。需要随时翻阅的书，他总是放在一个专用的书架上，这样便于寻找。他说：“读过的书得择要在心里储藏起来，使它真正成为自己的精神财富。”
“随便翻翻”法
鲁迅先生在他的一篇题为《随便翻翻》的文章中写道：“书在手头，不管他是什么，总要拿来翻一下，或者看一遍序目，或者读几页内容。”鲁迅的广博也应该说得益于他的“随便翻翻”。即读书须先浏览，选择重点，然后细读。因此，他在年轻时，除了规定的功课外，天文地理，花鸟虫鱼，无所不读。有一位日本科学家和鲁迅接触后，称赞鲁迅“什么都知道”。
（三）请班上学习较好的同学谈读书方法。
二、教师小结：
读书（阅读）的方法很多，我们应该不断总结，找出最适合自己的方法。“书山有路勤为径”，此话不错。倘若再进一步，把“勤读”与“善读”结合起来，讲究方法会读书，“寻得蹊径巧登临”，就能真正进入阅读状态，体验读书的享受。从明天起让我们做一个幸福快乐的读书人。
三、课外延伸作业
1．摘录名人谈读书的格言。
2．收集古今中外勤奋苦读的事例，并回忆一篇或一部曾经使自己有所感触或有所收获的作品。
第20篇：我是谁教学设计
《我是谁》教学设计 《我是谁》教学设计
（人教版《品德与社会》三年级上册第四单元） 禹舜小学执教：宣笑艳 教学设想:
《我是谁》是人教版《品德与社会》三年级上册第四单元《我的角色与责任》第一个话题。针对目前大多数学生是独生子女，家长包办比较多，责任意识相对比较薄弱等情况，本单元教学侧重帮助学生增强责任意识。
《品德与社会》是一门以儿童社会生活为基础，促进儿童良好品德形成和发展的综合课程。不能把这门课程单纯上成说教课，要让它回归生活，在生活中体验、感悟、导行。所以，我在组织本课教学中，主要是让学生在活动中进行生活体验，引导学生对生活进行观察，了解自己在生活中是怎样根据场合的不同很好地进行角色转换，履行自己的社会职责的。教学的主要形式为：创设情境、组织活动，促进师生互动、生生互动，在表演中体验和学习，从而实现教学目标。 教学目标：
1.体验自己在现实生活中的不同角色。
2.通过观察对比，认识不同角色对人的不同要求和所应承担的不同责任。
3.愿意在现实生活中当好自己的角色。 教学重点：
体现自己在现实生活中的不同角色，并愿意在现实生活中当好自己的角色。 教学难点：
通过观察对比，认识不同角色对人的不同要求和所应承担的不同责任。 教学方法：
1.以问题的形式切入，给学生更多自己思考的空间。
2.创设一些情境，让学生在扮演各种角色中感受到不同的责任。教学准备： 课件、道具。 教学过程：
活动
一、对话交流，感知角色
1．同学们，今天上课，我给大家带来一个谁都会回答的问题——我是谁？
2．师：听到同学们这么亲切的称呼，我心里暖洋洋的。是呀，在学校在课堂上，我是一名老师。
3．那么，大家来看看老师在生活中都有扮演着哪些角色。 活动二——生活中角色
1.我会变，你们也会变。谁来变变吧——指名一个学生，此时此刻，我是老师，你就是（生答学生），回到家里，你就变成（生答儿子），再指一名学生：发烧了，生病了，上医院，你又变成了（生答病人）。
2、看来，你们在生活中，在不同的环境中，会变成其他角色，请同学们打开课本58页结合书中的例子，小组内讨论讨论说一说我们在生活中的角色，并写出来。
3、好，谁来说一说，在不同的环境中，你会是谁？
4、谁能在这里给大伙儿介绍他的爸爸或妈妈会怎么变呢？
5、明明是同一个人，为什么会有这么多名称呢？
6、.小结：看来，我们在不同的生活场所中，扮演着不同的角色。活动三——当好自己的角色
1.不同的角色对我们提出了不同的要求，下面老师想请同学们看看录像里的人做的怎么样，为什么？（录像内容为校园中师生课间活动、学生和老师早上刚刚进入校园、自习课上等场景。）
2.生看录像并汇报。
3、小组表演：在生活中，我们每个人担当不同的角色，那应该怎样做才能当好这些不同的角色呢？现在就让我们一起来表演、讨论。
学生上台抽取题目根据教师提供的场景进行表演。
（1）秋游榉子洲公园。
（2）到图书馆借阅图书。
（3）乘车去火车站。
（4）去商店购物。
（5）去剧院看表演。
（6）奶奶生病了，你回家该怎么办？ （7）过马路。
4、师生共同表演。
5、评价表演
活动四——课外延伸：
观察你周围的人们，是不是担当好了自己的角色，完成调查报告。 板书设计： 我是谁
人→场所→角色
