推荐第1篇：山西教学改革项目申报指南
附件1：
2012年度山西省高等学校教学改革项目申报指南
为便于各高等学校了解2012年度山西省高等学校教学改革项目的重点支持领域和范围，组织好申报工作，特制订《2012年度山西省高等学校教学改革项目申报指南》。本指南所列条目不是项目名称，只是方向，申报人可结合本校、本专业的具体情况确定项目名称。
一、教学综合改革类
此类项目主要围绕高等学校教学改革中人才培养模式、专业结构、人才培养新机制、实践教学改革等一些重大问题从全省宏观战略高度开展研究，为深化教学改革，加强教学基本建设，提高人才培养质量提供政策支持、理论依据和实践经验。
申报此类项目应在教学改革方面有一定的研究和实践基础，研究队伍应有教学、科研能力较强的教师和管理人员、教辅人员参与，具有较合理的学科专业互补性，预期成果能在教学改革方面取得新突破。
参考选题：
（一）高等教育人才培养与山西经济社会发展关系的研究与实践
（二）不同层次、不同类型院校人才培养模式的研究与实践
（三）校园文化建设与创新人才培养研究
（四）跨区域、跨学校、跨学科专业共享教学资源，联合培养人才的探索与实践
（五）高等学校与科研院所、行业企业、政府部门联合培养人才的体制机制创新
（六）新建本科院校人才培养的探索与实践
（七）适应区域经济发展需要的应用型、技能型、复合型人才培养研究与实践
（八）国家、省级示范（骨干）高职院校发展模式研究
（九）区域经济社会发展紧缺急需人才培养培训研究与实践
（十）民办高校（独立学院、软件学院或合作办学）办学模式研究与实践
二、专业建设类
此类项目以专业建设为重点，主要围绕人才培养方案、课程体系、教学内容、教学方法、教学手段、教学评价和教学管理等进行综合性改革与实践。
申报此类项目应有一定的改革基础，具有持续性、前瞻性和可操作性。经过一定时间的探索与实践，能形成特色鲜明、优势突出、有较高应用推广价值的教学改革成果。
参考选题：
（一）专业发展战略与区域经济社会发展的研究与实践
（二）增强山西紧缺急需人才专业培养能力，提高人才培养质量的研究与实践
（三）专业建设规范（专业认证或专业评估）的研究与实践
（四）特色专业建设的研究与实践
（五）开展专业综合改革，促进高校强化特色、合理定位的研究与实践
（六）国家、省级示范（骨干）高职院校建设与专业建设相结合的研究与实践
（七）具有地方和行业特色的专业群人才培养体系建设与实践
（八）专业核心课程群的建设与改革
（九）完善专业动态调整和预警、退出机制，优化专业结构的研究与实践
（十）开展专业评估的研究与实践
三、人才培养改革类
此类项目主要围绕人才培养模式、培养计划、培养目标、考核办法、教学基础设施等方面的建设与改革进行综合研究，或就其中某一方面进行专题研究与探索。
申报此类项目应有比较具体的人才培养改革思路、稳定的研究队伍和实力较强的学科专业依托。经过项目研究与探索，能形成比较鲜明的人才培养特色和优势，推进人才培养模式改革以及教学内容和课程体系等方面的建设。
参考选题：
（一）促进学生科学基础、实践能力、人文素养融合发展的人才培养新模式研究
（二）引进和借鉴国外先进教学模式与教学方法的研究
（三）基于现代教育教学理念的教学方法研究
（四）各学科（专业）课程体系与教学内容改革、教材建设研究
（五）各学科（专业）基础课教学内容、结构和体系的改革
（六）公共基础课教学内容课程体系改革的研究
（七）开展研究性教学，支持本科生参与科研活动的研究
（八）本科生参与创新创业的研究
（九）特色（优秀）教材建设
（十）双语教学改革研究
（十一）考试改革研究
（十二）高等学校现代远程教育人才培养模式的构建
（十三）与人才培养目标、人才培养方案和创新人才培养模式相适应的优质共享教学资源建设研究
（十四）与行业企业联合建设专业教学资源库研究
（十五）学生继续发展能力培养研究
（十六）高职院校学生综合素质提高和职业能力培养关系的研究 （十七）卓越工程师（医生、农林、法律）等人才培养模式改革的研究 （十八）培养基础学科拔尖学生人才培养模式改革探索
4 （十九）医学教育综合改革的探索与实践，特别是构建“5+3”模式的临床医学人才培养体系，加快培养“全科医生”的研究
（二十）培养卓越教师，特别是农村中小学骨干教师培养模式的研究 （二十一）校企合作体制机制创新的研究
（二十二）充分发挥行业作用，促进企业参与职业教育的研究
（二十三）促进高职院校专业与产业、企业、岗位对接，专业课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接的研究
四、实践教学类
此类项目主要围绕改革实验内容，提高综合性和设计性实验的开出率，并创设条件鼓励学生自主开展创新性实验；建设实验教学队伍，增强学生的创新创业能力和实践能力；整合实习实践课程，加强实习实训基地建设，密切学校与行业企业、政府部门等合作，优化毕业设计（论文）环节的管理，探索构建科学合理的实践教学体系。
申报此类项目应有具体的实践教学改革思路，经过项目研究与探索，能形成系统的改革方案，并应用于实践，能够有效地提高实践教学质量。
参考选题：
（一）加强提高实验实践教学管理，提高实验、实习教学质量研究
（二）加强基础能力建设，提升实践教学水平的研究
（三）各学科（专业）实践教学体系的改革研究与实践
（四）教学与科研紧密结合、学校与社会密切合作的实验实践平台建设
（五）推进高职高专“双证书”制度及加强职业资格鉴定的研究
（六）大学生综合实践技能竞赛改革与创新
（七）综合性大学理科学生实践教学改革研究
（八）高职院校区域性（行业性、专业性）实训基地建设研究
（九）实验室、实习实训基地、实验教学示范中心、校外实践基地以及实践教学共享平台建设的研究
（十）优秀实验教材、课程的开发，创新创业类课程建设
（十一）加强实验、实习实训、实践和毕业设计（论文）等实践教学环节的研究
（十二）高等学校实验室资源优化配置的研究
（十三）公共基础教学实验中心管理模式和运行机制的研究
五、教学管理、师资队伍建设类
此类项目以培养具有创新精神和创业能力的高素质人才为核心，主要围绕促进学生全面发展，加强师资队伍建设，调动教师教学的积极性和主动性开展研究；抓住制约教学改革深化的关键问题，对教学管理改革进行深入的研究和实践，有新的创意和措施，可取得实质性成果，并能在较大范围内推广应用。申请此类项目需有一定的管理
6 实践基础，同时还须有一批管理骨干队伍。
参考选题：
（一）适应多样化人才培养需要的教学管理体制和运行机制研究与实践
（二）学校教学基层组织形式及其管理的改革与实践
（三）多校区教学运行管理模式的研究与实践
（四）推进教学管理信息化建设的研究
（五）高等学校弹性学制的试验与探索
（六）在教师指导下，学生自主选择专业、自主选择课程等自主学习模式的探索
（七）提高教学管理队伍整体素质的研究与实践
（八）教学团队、教研室、课程组等基层教学组织建设
（九）围绕专业核心课程群，以优秀教师为带头人的教学团队建设
（十）教师教学质量评价体系与监控机制研究
（十一）跨区域、跨学校、跨学科专业师资互聘
（十二）提高师资队伍整体素质的对策研究
（十三）高职院校加强专业教师培养培训，建设“双师”素质教师队伍建设研究
（十四）高等教育教学质量评价模式改革创新研究
（十五）高等教育质量标准体系、保障体系和评价体系研究
7 （十六）教育与产业、校内与校外相结合的职业教育质量评价机制研究 （十七）高校专业、课程、教材、实验室和图书馆等专项评估研究与实践 （十八）基于知识、能力、素质协调发展的考核评价方式与实践 （十九）课堂教学模式及其教学效果评价体系研究
（二十）本科教学基本状态数据库、高等职业院校人才培养工作状态数据采集平台建设与应用研究
（二十一）图书文献资源共享及图书文献保障系统建设
（二十二）数字校园、数据中心、现代教学环境等信息化条件建设
六、其它
未列入上述指南范围，但具有鲜明特色，较高研究价值，能在一定范围内进行改革实践的项目以及突出学科专业优势为经济建设和社会发展服务的项目经评审也可立项。
推荐第2篇：山西省高等学校教学改革项目申报要求
附件二：
山西省高等学校教学改革项目申报要求
一、项目立项依据。2012年度山西省高等学校教学改革项目依据《山西省高等学校教学改革项目实施办法》（晋教高[2011]6号）进行。立项范围参照《2012年度山西省高等学校教学改革项目申报指南》（附件2）。
二、项目申报要求。立项项目分为重点项目、一般项目，实行限额申报，本科高校申报名额见《2012年度山西省高等学校教学改革项目申报名额分配表（本科高校）》（附件1），独立学院、国家示范（骨干）高职院校和省级示范高职院校每校可申报5项，其他高职院校每校可申报3项。支持和鼓励跨区域、跨学校、跨学科专业联合申报（联合申报的项目需明确主持院校、项目负责人）。
三、各高等学校要高度重视，认真组织项目的申报与实施，切实加强对项目的管理和监督，并按照有关规定给予政策倾斜和经费支持，确保教学改革项目顺利实施，取得实质性进展和突破性成果，充分发挥示范和辐射作用，推动高等教育人才培养水平的全面提升。
四、请各高等学校于2012年4月10日前，将《山西省高等学校教学改革项目申报书》（附件3）1式2份，《2012年度山西省高等学校教学改革项目申报汇总表》（附件4）1式1份，《2012年度山西省高等学校教学改革项目申报情况一览表》（附件5）1式1份报省教育厅高教处，同时发送电子版至sxjytgjc@163.com。高校思想政治理论课教学改革专项项目仍按晋教政函[2011]29号通知，向省教育厅思政处申报。
附件：
1、2012年度山西省高等学校教学改革项目申报名额分配表（本科高校）
2、2012年度山西省高等学校教学改革项目申报指南
3、山西省高等学校教学改革项目申报书
4、2012年度山西省高等学校教学改革项目申报汇总表
5、2012年度山西省高等学校教学改革项目申报情况一览表
推荐第3篇：山西省高等学校教学改革项目申报指南
附件2：
2015年度山西省高等学校教学改革项目申报指南
为便于各高等学校了解2015年度山西省高等学校教学改革项目的重点支持领域和范围，组织好申报工作，特制订《2015年度山西省高等学校教学改革项目申报指南》。本指南所列条目不是项目名称，只是方向，申报人可结合本校、本专业的具体情况确定项目名称。
一、省重点研究项目
此类项目主要围绕当前我省高等教育改革发展的重点工作，从全省层面开展全局性研究，为我省高等教育重点领域重点工作的有效开展提供理论支撑和决策参考。
申报此类项目应在宏观教学改革方面有一定的研究和实践基础，研究队伍应以学校教学管理主要领导牵头，组成人员应包括相关部门负责人，并有教学、科研能力较强的教师和管理人员参与，保障项目顺利完成。
（一）“十三五”本科教学改革与建设项目研究
（二）应用技术类型高校转型人才培养机制改革研究
（三）省市共建高校人才培养模式探索研究
（四）本科教学基本状态数据平台建设与研究
（五）“专升本”选拔工作及人才培养改革研究
二、教学综合改革项目
此类项目主要围绕高等学校教学改革中人才培养模式、专业结构、人才培养新机制、实践教学改革、教学安全工作等一些重大问题从全省宏观战略高度开展研究，为深化教学改革，加强教学基本建设，提高人才培养质量提供政策支持、
1 理论依据和实践经验。
申报此类项目应在教学改革方面有一定的研究和实践基础，研究队伍应有教学、科研能力较强的教师和管理人员、教辅人员参与，具有较合理的学科专业互补性，预期成果能在教学改革方面取得新突破。
参考选题：
（一）高等教育人才培养与山西经济社会发展关系的研究与实践
（二）不同层次、不同类型院校人才培养模式的研究与实践
（三）校园文化建设与创新人才培养研究
（四）跨区域、跨学校、跨学科专业共享教学资源，联合培养人才的探索与研究
（五）高等学校与科研院所、行业企业、政府部门联合培养人才的体制机制创新
（六）新建本科院校人才培养的探索与实践
（七）适应区域经济发展需要的应用型、技能型、复合型人才培养研究与实践
（八）区域经济社会发展紧缺急需人才培养培训研究与实践
（九）民办高校（独立学院、软件学院或合作办学）办学模式研究与实践
三、专业建设项目
此类项目以专业建设为重点，主要围绕人才培养方案、课程体系、教学内容、教学方法、教学手段、教学评价和教学管理等进行综合性改革与实践。
申报此类项目应有一定的改革基础，具有持续性、前瞻
2 性和可操作性。经过一定时间的探索与实践，能形成特色鲜明、优势突出、有较高应用推广价值的教学改革成果。
参考选题：
（一）专业发展战略与区域经济社会发展的研究与实践
（二）增强山西紧缺急需人才专业培养能力，提高人才培养质量的研究与实践
（三）专业建设规范（专业认证或专业评估）的研究与实践
（四）特色专业建设的研究与实践
（五）开展专业综合改革，促进高校强化特色、合理定位的研究与实践
（六）具有地方和行业特色的专业群人才培养体系建设与实践
（七）专业核心课程群的建设与改革
（八）完善专业动态调整和预警、退出机制，优化专业结构的研究与实践
（九）开展专业评估的研究与实践
四、人才培养改革项目
此类项目主要围绕人才培养模式、培养计划、培养目标、考核办法、教学基础设施等方面的建设与改革进行综合研究，或就其中某一方面进行专题研究与探索。
申报此类项目应有比较具体的人才培养改革思路、稳定的研究队伍和实力较强的学科专业依托。经过项目研究与探索，能形成比较鲜明的人才培养特色和优势，推进人才培养模式改革以及教学内容和课程体系等方面的建设。
参考选题：
（一）促进学生科学基础、实践能力、人文素养融合发展的人才培养新模式研究
（二）引进和借鉴国外先进教学模式与教学方法的研究
（三）基于现代教育教学理念的教学方法研究
（四）各学科（专业）课程体系与教学内容改革、教材建设研究
（五）各学科（专业）基础课教学内容、结构和体系的改革
（六）公共基础课教学内容课程体系改革的研究
（七）开展研究性教学，支持本科生参与科研活动的研究
（八）本科生参与创新创业的研究
（九）特色（优秀）教材建设
（十）双语教学改革研究
（十一）考试改革（如教考分离）研究
（十二）高等学校现代远程教育人才培养模式的构建
（十三）与人才培养目标、人才培养方案和创新人才培养模式相适应的优质共享教学资源建设研究
（十四）与行业企业联合建设专业教学资源库研究
（十五）学生继续发展能力培养研究
（十六）卓越工程师（医生、农林、法律、新闻传播）等人才培养模式改革的研究
（十七）培养基础学科拔尖学生人才培养模式改革探索 （十八）医学教育综合改革的探索与实践，特别是构建“5+3”模式的临床医学人才培养体系，加快培养“全科医生”的研究
（十九）培养卓越教师，特别是农村中小学骨干教师培
4 养模式的研究
（二十）校企合作培养学生创新能力体制机制创新的研究
五、实践教学项目
此类项目主要围绕改革实验内容，提高综合性和设计性实验的开出率，并创设条件鼓励学生自主开展创新性实验；建设实验教学队伍，增强学生的创新创业能力和实践能力；整合实习实践课程，加强实习实训基地建设，密切学校与行业企业、政府部门等合作，优化毕业设计（论文）环节的管理，探索构建科学合理的实践教学体系。
申报此类项目应有具体的实践教学改革思路，经过项目研究与探索，能形成系统的改革方案，并应用于实践，能够有效地提高实践教学质量。
参考选题：
（一）加强提高实验实践教学管理，提高实验、实习教学质量研究
（二）加强基础能力建设，提升实践教学水平的研究
（三）各学科（专业）实践教学体系的改革研究与实践
（四）教学与科研紧密结合、学校与社会密切合作的实验实践平台建设
（五）大学生综合实践技能竞赛改革与创新
（六）综合性大学理科学生实践教学改革研究
（七）实验室、实习实训基地、实验教学示范中心、校外实践基地以及实践教学共享平台建设的研究
（八）优秀实验教材、课程的开发，创新创业类课程建设
（九）加强实验、实习实训、实践和毕业设计（论文）
5 等实践教学环节的研究
（十）高等学校实验室资源优化配置的研究
（十一）公共基础教学实验中心管理模式和运行机制的研究
（十二）实验教学安全管理体制、机制、制度研究
六、教学管理、师资队伍建设项目
此类项目以培养具有创新精神和创业能力的高素质人才为核心，主要围绕促进学生全面发展，加强师资队伍建设，调动教师教学的积极性和主动性开展研究；抓住制约教学改革深化的关键问题，对教学管理改革进行深入的研究和实践，有新的创意和措施，可取得实质性成果，并能在较大范围内推广应用。申请此类项目需有一定的管理实践基础，同时还须有一批管理骨干队伍。
参考选题：
（一）适应多样化人才培养需要的教学管理体制和运行机制研究与实践
（二）学校教学基层组织形式及其管理的改革与实践
（三）多校区教学运行管理模式的研究与实践
（四）推进教学管理信息化建设的研究
（五）高等学校弹性学制的试验与探索
（六）在教师指导下，学生自主选择专业、自主选择课程等自主学习模式的探索
（七）提高教学管理队伍整体素质的研究与实践
（八）教学团队、教研室、课程组等基层教学组织建设
（九）围绕专业核心课程群，以优秀教师为带头人的教学团队建设
（十）教师教学质量评价体系与监控机制研究
（十一）跨区域、跨学校、跨学科专业师资互聘
（十二）提高师资队伍整体素质的对策研究
（十三）高等教育教学质量评价模式改革创新研究
（十四）高等教育质量标准体系、保障体系和评价体系研究
（十五）高校专业、课程、教材、实验室和图书馆等专项评估研究与实践
（十六）基于知识、能力、素质协调发展的考核评价方式与实践
（十七）课堂教学模式及其教学效果评价体系研究 （十八）图书文献资源共享及图书文献保障系统建设 （十九）数字校园、数据中心、现代教学环境等信息化条件建设
（二十）专业带头人人才培养机制的形成与作用
七、其它
未列入上述指南范围，但具有鲜明特色，较高研究价值，能在一定范围内进行改革实践的项目以及突出学科专业优势为经济建设和社会发展服务的项目经评审也可立项。
推荐第4篇：关于普通高等学校教学改革研究项目申报
关于2012年普通高等学校教学改革研究项目申报
和已立项项目中期检查与结题的通知
各教学、教辅单位：
为进一步深化教学改革，全面提高人才培养质量，我院接湖南省教育厅通知，决定组织申报2012年度普通高等学校教学改革研究项目，并对已立项项目进行中期检查和结题验收。该项工作由教务处负责组织实施。现将有关事项通知如下：
一、项目研究内容
教学改革研究项目内容包括办学理念、办学定位、人才培养新模式、教学内容、教学方法、实践教学、教学质量评价、教学管理等方面。要通过深入的教学研究和改革实践，促进高校科学定位、特色发展；积极探索教学制度和人才培养模式创新；改革教学内容，不断优化课程体系和教学内容，使之更好地适应经济社会发展和科技进步的要求，适应学生成长、成才的规律；大力改革教学方法、手段、教学模式，推进启发式、探究式、讨论式、参与式教学，注重学习和思考、探索相结合，营造独立思考、自由探索的良好环境；要注重实践教学创新，大力加强实践性教学环节，坚持理论和生产实际、社会实践相结合，不断增强学生的创新能力和实践动手能力；要加强教学质量标准研究，不断完善和强化教学监督和评估保障体系；要加强教学管理规范研究，提高教学管理质量和管理效益。
申报项目时，可根据实际情况自主确定项目研究主题和选题，也可参照《2012年湖南省普通高等学校教学改革研究项目选题参考》（附件1）确定选题。
二、项目的申报、评审要求
今年申报项目仍包括学校评审项目和出版社资助项目两个部分。 1
分配到学校的指标由我院教学工作指导委员会评审，教育厅组织专家审核确认（主要审核项目的必要性和可行性）。外语教学与研究出版社资助公共英语教改项目，教育厅组织专家进行评审筛选，项目管理等方面的要求与省级教研教改同等对待。
我院评审项目向教学一线教师倾斜，教学一线教师的项目占学院项目评审的2/3以上（有行政职务的人员不能计入教学一线），推荐项目还包括一定数量（不少于四分之一）的实践教学研究和改革项目。
为推动普通高校成人教育专业建设与教学改革，今年成人教育教研教改项目主要针对成人教育专业人才培养方案进行立项研究。我院将根据学院的主体专业，确定一项课题，统一组织成教管理部门和相关专业的人员协作开展研究工作。
为贯彻落实教育厅《关于进一步加强普通高校图书馆工作的若干意见》（湘教发【2010】54号）精神，推动高校图书馆工作研究，今年由省高校图工委面向全省高校图书馆遴选推荐5项图书馆工作研究教研课题。该项目可由图书馆人员主持申报与图书馆工作研究相关课题，或非图书馆工作人员主持申报与图书资料建设及图书馆工作研究相关的教研课题，学院统一评审申报，经教育厅审核确认后立项，不占学校限额指标。
研究项目限于本专科教育层次。本科教育研究项目的时限不超过4年，专科教育研究项目的时限不超过3年。
三、项目的结题和检查
各教学、教辅单位在组织项目申报的同时，要组织对已立项项目进行中期检查和结题验收，并督促项目主持人按期完成项目研究工作。结题材料包括：项目申请书（1份），中期报告书（1份），中期报告汇总表（1份），结题报告汇总表（1份），结题报告书（2份），佐证材料（2份），由我院统一报送教育厅审核。（结题材料及附件内容请到各部门邮箱下载）。结题情况将直接影响各教学、教辅单位报送项目的评审。在组织教改项目研究中，要注重边研究、边实践、边总结，努力提高项目研究质量和实践效果。
四、申报材料受理和要求
1、申请者须填写《2012年湖南省普通高等学校教学改革研究项目申请书》（附件2），学院限额项目为一式二份，公共英语项目、图书工作教研项目一式六份，每个项目用一个纸袋装好，并在纸袋外贴上项目申请书封页复印件。各单位填报《2012年湖南省普通高等学校教学改革研究项目申请汇总表》（附件3）一份，由各单位负责人签字盖章。
2、已有立项项目尚未结题（包括本次申报结题）的项目主持人，本次不得申报新项目。请各教学、教辅单位（含学院认定的“双肩挑岗位”单位）择优推荐教学改革项目2项（含普通高等教育类、成人教学类、图书馆工作教研课题类），大学英语部申报出版社资助的公共外语类2项，图书馆申报图书工作教研课题2项。
3、以上申报材料及相应的电子文档请各单位于2012年5月4日下午5：00前送至教务处1329办公室（逾期不受理，不接受个人送交的申报材料），以前立项课题的中期检查、结题材料一并报来。联系电话：0735-2653039，电子信箱：xnxyjcgl@126.com。
4.院级教改项目待省级项目评审结束后申报。
湘南学院教务处
2012年4月10日
附件：
1.2012年湖南省普通高等学校教学改革研究项目选题参考
2.2012年湖南省普通高等学校教学改革研究项目申请书
3.2012年湖南省普通高等学校教学改革研究项目申请汇总表
4.湖南省普通高等学校教学改革立项项目结题报告书
5.湖南省普通高等学校教学改革研究项目中期报告书
6.湖南省普通高等学校教学改革研究项目中期报告汇总表
7.湖南省普通高等学校教学改革研究项目结题汇总表
推荐第5篇：艺术设计大类教学改革项目研究课题申报指南
附件1：
艺术设计大类教学改革项目研究课题申报指南
项目题目：
一、教学研究类
1.当前高职高专艺术设计专业教学现状研究；2.当前高职高职艺术设计专业教学教材需求研究；
3.华中科技大学出版社“高职高专艺术设计大类‘十二五’规划教材”在教学中的应用；4.我院艺术设计专业教学现状和教材使用问题报告； 5.我的艺术设计教学体会和做法；
6.出版社应当如何开发高职高专艺术设计类教材；7.艺术设计大类教材封面设计研究和实例； 8.艺术设计大类教材版式设计研究和实例；
9.当前各出版社艺术设计大类教材的优点和问题；10.我为出版社艺术设计教材出版献一计；
二、专业研究类
11.艺术设计类公共基础课教学和教材编写研究；
12.视觉设计类专业教学和教材开发研究；
13.网络媒体设计与制作专业教学和教材开发研究；14.人物形象设计专业教学和教材开发研究； 15.包装设计与工艺专业教学和教材开发研究； 16.广告设计与制作专业教学和教材开发研究； 17.工业设计类专业教学和教材开发研究； 18.产品设计类专业教学和教材开发研究； 19.产品设计与工艺专业教学和教材开发研究； 20.家具设计与工艺专业教学和教材开发研究； 21.时尚设计与工艺专业教学和教材开发研究； 22.玩具设计与工艺专业教学和教材开发研究；
23.旅游工艺品设计与制作专业教学和教材开发研究；24.空间设计类专业教学和教材开发研究； 25.公共艺术设计专业教学和教材开发研究； 26.景观设计专业教学和教材开发研究； 27.室内设计专业教学和教材开发研究；
28.展示与陈设设计专业教学和教材开发研究；29.装饰艺术设计专业教学和教材开发研究； 30.雕塑与工艺专业教学和教材开发研究； 31.工艺美术类专业教学和教材开发研究； 32.雕刻艺术与工艺专业教学和教材开发研究； 33.纤维艺术与工艺专业教学和教材开发研究； 34.金属艺术与工艺专业教学和教材开发研究； 35.漆器艺术与工艺专业教学和教材开发研究； 36.珠宝首饰设计与工艺专业教学和教材开发研究； 37.陶瓷玻璃设计与工艺专业教学和教材开发研究； 38.数字媒体设计类专业教学和教材开发研究； 39.动画设计与制作专业教学和教材开发研究； 40.游戏设计与制作专业教学和教材开发研究； 41.数字媒体设计与制作专业教学和教材开发研究； 42.摄影专业教学和教材开发研究；
三、课程研究类
43.色彩课程教学研究；44.素描课程教学研究； 45.设计色彩课程教学研究； 46.设计素描课程教学研究； 47.平面构成课程教学研究； 48.电脑平面构成课程教学研究； 49.艺术与设计赏析课程教学研究； 50.构成与设计课程教学研究； 51.速写课程教学研究；
52.艺术设计专业采风与考察课程教学研究；53.试听语言课程教学研究；
54.原动画设计与实训课程教学研究；55.数码摄影基础课程教学研究； 56.数码摄影技术课程教学研究； 57.家具设计课程教学研究； 58.服装设计课程教学研究； 59.服饰艺术课程教学研究； 60.景观艺术设计课程教学研究；
61.3ds Max室内设计效果图实训课程教学研究； 62.文字设计课程教学研究； 63.品牌字体设计课程教学研究； 64.版面编排设计课程教学研究； 65.版式设计课程教学研究； 66.书籍装帧设计课程教学研究； 67.印刷设计与工艺课程教学研究； 68.标志设计课程教学研究；
69.标志设计项目式教程课程教学研究；70.招贴设计课程教学研究； 71.商业插画课程教学研究； 72.图形创意课程教学研究； 73.品牌形象设计课程教学研究； 74.图形创意与训练课程教学研究； 75.CI设计课程教学研究； 76.网页设计课程教学研究； 77.CorelDRAW平面设计实例课程教学研究； 78.CorelDRAW计算机辅助设计课程教学研究； 79.3ds Max计算机辅助设计课程教学研究； 80.3ds Max中级技能实训教程课程教学研究； 81.Photoshop中级技能实训教程课程教学研究； 82.风景写生课程教学研究； 83.书法教程课程教学研究； 84.包装设计课程教学研究； 85.广告设计课程教学研究；
86.手绘POP设计课程教学研究；
87.人物形象设计——色彩篇课程教学研究；88.人物形象设计——美容篇课程教学研究； 89.人物形象设计——发型篇课程教学研究； 90.人物形象设计——美甲篇课程教学研究；
四、多媒体教学应用类
91.色彩课程PPT开发和多媒体教学研究；92.素描课程PPT开发和多媒体教学研究； 93.设计色彩课程PPT开发和多媒体教学研究； 94.设计素描课程PPT开发和多媒体教学研究； 95.平面构成课程PPT开发和多媒体教学研究； 96.电脑平面构成课程PPT开发和多媒体教学研究； 97.艺术与设计赏析课程PPT开发和多媒体教学研究； 98.构成与设计课程PPT开发和多媒体教学研究； 99.速写课程PPT开发和多媒体教学研究；
100.艺术设计专业采风与考察课程PPT开发和多媒体教学研究；101.试听语言课程PPT开发和多媒体教学研究；
102.原动画设计与实训课程PPT开发和多媒体教学研究；103.数码摄影基础课程PPT开发和多媒体教学研究； 104.数码摄影技术课程PPT开发和多媒体教学研究； 105.家具设计课程PPT开发和多媒体教学研究； 106.服装设计课程PPT开发和多媒体教学研究； 107.服饰艺术课程PPT开发和多媒体教学研究； 108.景观艺术设计课程PPT开发和多媒体教学研究；
109.3ds Max室内设计效果图实训课程PPT开发和多媒体教学研究； 110.文字设计课程PPT开发和多媒体教学研究； 111.品牌字体设计课程PPT开发和多媒体教学研究； 112.版面编排设计课程PPT开发和多媒体教学研究； 113.版式设计课程PPT开发和多媒体教学研究； 114.书籍装帧设计课程PPT开发和多媒体教学研究； 115.印刷设计与工艺课程PPT开发和多媒体教学研究； 116.标志设计课程PPT开发和多媒体教学研究；
117.标志设计项目式教程课程PPT开发和多媒体教学研究；118.招贴设计课程PPT开发和多媒体教学研究； 119.商业插画课程PPT开发和多媒体教学研究； 120.图形创意课程PPT开发和多媒体教学研究； 121.品牌形象设计课程PPT开发和多媒体教学研究； 122.图形创意与训练课程PPT开发和多媒体教学研究； 123.CI设计课程PPT开发和多媒体教学研究； 124.网页设计课程PPT开发和多媒体教学研究；
125.CorelDRAW平面设计实例教程课程PPT开发和多媒体教学研究；126.CorelDRAW计算机辅助设计课程PPT开发和多媒体教学研究； 127.3ds Max计算机辅助设计课程PPT开发和多媒体教学研究； 128.3ds Max中级技能实训教程课程PPT开发和多媒体教学研究； 129.Photoshop中级技能实训教程课程PPT开发和多媒体教学研究； 130.风景写生课程PPT开发和多媒体教学研究； 131.书法教程课程PPT开发和多媒体教学研究； 132.包装设计课程PPT开发和多媒体教学研究； 133.广告设计课程PPT开发和多媒体教学研究；
134.手绘POP设计课程PPT开发和多媒体教学研究；
135.人物形象设计——色彩篇课程PPT开发和多媒体教学研究；136.人物形象设计——美容篇课程PPT开发和多媒体教学研究； 137.人物形象设计——发型篇课程PPT开发和多媒体教学研究； 138.人物形象设计——美甲篇课程PPT开发和多媒体教学研究。
推荐第6篇：项目教学改革工作总结
2013—2014学年度第二学期电子电器应用与维修专业
实施项目制教学改革工作情况总结
——教育教学研讨会汇报材料
一、专业基本情况及实施项目制教学改革现状分析
电子电器应用与维修专业是本学期由计算机、电子技术、数控合并组建。但由于各方面原因，目前还是分三个方向进行招生办学。
（一）专业基本情况
1、教师队伍情况。
现有专业专任教师33(含兼职3人)人,实际参与一线项目制教学人员26人。其中本科学历27人；专科学历6人；中学高级教师3人；中级教师7人；初级教师22人；双师型教师12人，整体职称结构层次偏低，双师型教师比例偏少。
2、专业实训设备情况。
现有电子电工实训室8个；计算机房6个（其中2号机房由于损坏较多且大部分无法修复，基本不用）约280台计算机，1个硬件实训室，1个网络综合布线实训室；1个数控（4台普车、6台数车、6台钳工）实训室。基本能满足现有项目实训要求。
3、专业规模。本学期共有16个班级，其中电子技术8个、计算机6个、数控2个。
（二）实施项目制教学改革现状及问题分析
由于专业合并后本人对计算机、数控方向的项目研究不是很熟悉，本学期这两个方向的教学主要按照原来拟定的项目制方案进行实施。本学期项目制教学在本专业16个班级有序开展，改革取得了一定成效，但在实践过程中也存在诸多问题。现将本专业三个方向实施项目制教学改革现状分析如下：
1、实施项目制教学改革开展情况：数控方向。实施项目制班级2个，涉及教师4人，共7个项目，因项目理论太多，学期考核自组安排。计算机方向。实施项目制班级6个，涉及教师13人，共27个项目，学期考核实行考教分离，抽考项目14个，考核过关率均达到要求。电子技术方向。实施项目班级8个，涉及教师8人，共25个项目，学期考核实行考教分离，抽考项目11个，考核过关率均达到要求。
2、项目设置存在的问题：数控方向。由于该专业原来属于联办专业和设备未安装好，所拟定的项目只有一年级的教学项目且大部分项目由于理论太多或因设备的原因可操作性不强，项目制教学实施效果不佳。现正根据实训设备修改项目制方案和新制定二年级项目制方案。计算机方向。该专业按两个方向（办公自动化和硬件维护）确定项目制教学内容，由于后期学生少并班后使项目制教学计划不能正常进行；有些项目范围过宽；有些项目由于缺乏设备没有完成。现该专业的项目制方案修改将在本月底完成。电子技术方向。有些项目偏难需修改，涉及企业文化的项目没有很好开展。
二、措施与成效
（一）主要工作措施
1、明确分工 强化责任意识
项目内容及考核标准的制定、校本教材的编写在专委会的统筹下根据教师的专业特长及任教学科进行明确分工，保证任务落到实处，保证工作高效运作。
2、实行考教分离 将考核落到实处
改革考核方式、实行考教分离。本学期项目过关考核采取平时由任课教师自行考核，期末由专委会抽考、完全实行考教分离的方式进行，真正体现了学生的实际成绩及过关情况并对科任教师进行公开排名，增强了教师的忧患意识。
3、推行教师过关考核 提高教师教学能力
以教师教学过关考核为项目制教学改革之突破口。分期分批对本专业所有科任教师进行教学过关考核，评定等级并及时开展评课活动，对教学提出整改意见，提高教学效果。
4、实行补考制度。改变过去学生考核过不过关（甚至不参加考核）都无所为的思想意识，反正最后老师都给过关的不良做法，本学期开始实行对学生考核不过关或未参加考核的一定要进行补考（可以多次补考）直到过关为此，否则不给予办理毕业证书。
5、定期举办校内技能大赛，展示学生专业技能和教师的教学效果，激发学生和教师的热情。
（二）取得的初步成效
1、自实施项目制过关教学改革以来，大部分学生的学习自觉性提高了，项目制一一过关考核的方式，鞭策了学习懒散的学生，激发了优等生追求新知识的热情。增强了学生自信心与优越感。
2、从教学过程与考核结果上来看，学生对学习积极性有一定提高。在学期考核项目中一次性过关率均超过70%，有些项目甚至达到100%。
3、增强了教师责任意识。由于学生考核的过关情况与教师的教学实绩进行挂钩并进行公开排名，使教师具有了紧迫感。实行项目人人过关制，教师的压力增大了。
4、技能大赛取得一定成绩。本专业在参加省级技能大赛中学生组获得一个二等奖、五个三等奖，教师组获得二个二等奖。
5、完成了15门校本教材的编写。
三、主要存在问题
根据本专业实施项目制教学改革现状分析，项目制教学改革虽取得一定成效，但离预期效果相差很远，在实践过程中也存在很多问题，主要体现在以下几方面：
1、由于项目制教学改革本身是一个新课题，因本人能力有限，特别是专业合并后自己有很多不熟悉的地方，对项目制教学在实践过程中出现的不合理地方本人不能独当一面进行整改，使整改滞后。
2、教师的创新能力、教科研能力不强，特别是项目制教师自身的动手能力不强，给教学改革带来一定难度。
3、近年来在新技术、新工艺、新材料不断涌现的情况下，我们在教学中因经验和创新能力不够碰到困难和问题较多。
4、教师在教学中对大部分基础差、知识残缺、学习动机模糊、学习习惯散漫、学习无兴趣的学生，如何提高他们学习的兴趣而留住他们还缺乏行之有效的办法。
5、缺少教学的竞争机制，目前学校对教师的考核（量化）还不能充分调动在项目制教学改革中优秀教师的积极性。个别教师的责任意识、质量意识、竞争意识不强，对工作有应付的现象。
6、校本教材质量不高。由于项目制教师自身的能力和经验不足，加上时间紧，目前大部分校本教材相当于教材的缩写，针对性不强。更有少部分是直接将教材复印作为校本教材，在教学实践过程中又没有很好地进行总结修改。只有极少教师根据在教学中出现的问题修订了校本教材。
7、专业项目制教师不足，教师课时过多，使项目制教科研计划还没有实实在在得到落实。
8、由于本专业的特殊性，很多项目的实施都需要大量的实训耗材（特别是数控），实训耗材有时由于经费的原因不能及时到位，给有些项目的执行带来了困难。比如说，上学期所购耗材虽然领导都签好字，但学期已经结束了很多都还未到位。
9、由于实行的是项目人人过关制，而我们的学生基础差、不学习的太多，加上我们学校的特殊原因，组织企业锻炼往往一个班去一部分还剩一部分给教学带来了诸多不便，造成项目制未能很好地按教学计划得到落实。
四、下一步工作
1、整改项目制教学内容。组织教师根据教学实践情况认真研究现有项目制教学内容，对教学实践中不合理的、操作性不强的、不适用的项目认真修改，并大力开展项目校本研究，从学生实际出发，立足专业和行业需要，努力开发出一些能提高学生学习积极性的新项目。
2、抓实校本教材的修订工作。组织教师根据一年来的教学情况修订校本教材，提高校本教材的质量。
3、提高教研活动效率。今后要加强项目制的课题研究，针对教学中存在的新问题，及时组织研究，提出解决方案。
4、抓好培养目标的具体落实。
5、根据项目制教学内容拟定急需、合理的教学设备添置方案
五、几点建议
1、项目制教学改革成败关键在于师资队伍。建议学校要创造条件大力培养一批思想开放、素质高、动手能力强的适应项目制教学的真正的“双师型”教师。
2、建议学校制定切实可行的评价机制，充分调动优秀教师的积极性。
3、建议今后的实训耗材采购，学校需预算专门的经费。使所需耗材不因经费的原因能及时到位。
推荐第7篇：教学改革心得体会
高效课堂教学改革反思
教师：王玉利
“学案”的出现成为新一轮课堂教学改革下的新事物。我在使用“学案”教学中存在着一些缺憾其中表现为：
1、担心课堂超时，害怕在规定的时间不能完成学案已设计的教学内容。其结果是：要么不能按时完成教学任务，要么教学任务草草收场，导致教学过程简单缺乏生动性。
2、担心学生对提出的问题不会解答，不敢让过多的学生参与到问题的探讨中，不敢、甚至也不会去突破现有的学案模式。在实际教学过程中，设计一些精彩的问题，让学生在自主探究的过程中展示风采，以至于整堂课完成后让人感觉到，不管是不是同一学科，是不是同一位教师都在按同一个模式施教。
3、按学案环节讲课，多数是对学案内容拓展的少。
4、学生大部分在忙于完成手中的学案练习，没有认真倾听教师的讲解。
我觉得可以从这几个方面来解决问题。 一是在巧设问题时显出个性。古人云“学起于思、思源于疑”。提问得当能引起学生认识上的矛盾，从而促进学生进行探究，培养学生的创造力。设问时教师要充分展现自己的语言功底，把“学案”重点、难点问题教给学生，给学生一定方法引导和思维启示。问题或准确到位、或生动有趣、或贴近生活。要体现科学性、启发性、趣味性和实用性。有助于引导学生在解决重、难点的过程中，找出问题有针对性、有目的的向老师质疑，
逐渐引导学生找到“会学习”的切入点。 二是在练习设计上显出个性。练习的设计要立足学生的社会生活实践，取材于学生的日常生活。练习要起到拓宽学生，表现自我的空间的作用；如书面作业、课上、课下自我才华的展示、交流。挖掘学生的创造潜能，鼓励学生敢于奇思妙想。“学案”是教师和学生的共用素材，而不是全部素材。教师要大量寻找教材之外的、学生周围的、与教学有关的材料，把它们展现在学生面前，并引导学生去“阅读”，让学生有所见有所思有所得。 三是在指导学习中显出个性。课堂40分钟的时间教师是配角要把学生放在主角的位臵，要把有限的课堂教学时间还给学生。教师要有效地控制讲授时间，学生能看懂的问题不讲，学生讨论后能明白的问题不讲，教师一点就透的问题不讲，学生能讲明白的问题不讲。这样的课堂教师教的轻松，学生学的快乐，学生是课堂的主人。学生在自学时可能发现新的问题，提出新的思考，甚至是教师没有预想到的问题。针对学生的问题进行反馈，有利于促进师生之间教学相长。
东大封小学
2013.
4课堂教学改革体会
教师：王玉利
开学初，学校自上而下掀起了一场轰轰烈烈的高效课堂改革的热潮，我感受到高效课堂的实质就是充分激发了学生对学习的渴求欲望，实现学生学习的积极性和主动性，使整个学校形成了一种浓厚的学习氛围。真正告别传统的课堂授课模式，学生当之无愧的成了学习的主人，走进课堂，映入眼帘的是一个个渴望求知、渴望解惑的充满激情的人，也可以说是“主动是学习之本，活跃是课堂之魂”。在课堂时间的过程中我有以下体会：
体会一
学案教学就是要求教师“更新观念，转变做法”。更新观念是前提，观念变了，教法学法自然变了。转变做法，就是转变学生的学法和教师的教法。
体会二：学案教学，课堂的精彩属于学生。
“教师是导演，学生是演员。”课堂的精彩不在老师，而在学生，是他们见证奇迹的时刻。学案教学中，教师的精彩体现在导学案的编写上和点拨中。学生的精彩表现在合作交流、展示时相互的发问、补充，表现在激烈的争辩、思维的碰撞，知识的构建，表现在和谐的合作，热情的鼓励。
让学生真实的展示自己的错误，激烈的争辩、补充，直至语言浅显易懂，还科学规范。学生小组合作，最好由组长组织，可提问，可指名回答，可相互补充。低年级也可说题的要求，审清题意。如果大
家都说不清楚，组长讲解。还不会，及时将意见反馈给老师。
展示时，可踊跃发言，如“我是这样想的----”，其他学生可提问，可补充，但必须有评价。然后二人小组相互复述。教师点拨时，要说做法，更要说思路，说思想，说规律。必不可少的是要表扬，要真实的评价学生的讲解过程那里好，好在那里。只有及时评价，才能激励学生积极合作。
每一个学生都有他自己独特的想法，只要老师愿意去听，细心去感受，就会深入到他们的心灵深处，探知他们的需求和渴望，由此，也就会在教学方面收到意想不到的效果。课堂教学改革需要我们每一位教师不断地探索、实践、领悟。与此同时，不要忘了多和学生交流，多听听学生的心声。在教学中，要给学生一个足够的空间，从而体现他们的主体地位。教师在日常教学中，要充分挖掘学生的潜力，要把课堂还给学生，让他们在学习中获得成功地快乐，进一步激发求知的欲望，从而提高教育教学效率。
东大封小学
2013.
4课堂教学改革心得体会(二）
开学初，学校至上而下掀起了一场轰轰烈烈的课堂教学理念改变改革的热潮，最近我又在网上观看了杜郎口中学的几节教学视频，我感受到了杜郎口精神的实质就是充分激发了学生对学习的渴求欲望，实现学生学习的积极性和主动性，整个学校形成了一种浓厚的学习氛围。
杜郎口的课堂活了，真正告别了传统的课堂授课模式，学生当之无愧的成了学习的主人，走进课堂，映入眼帘的是一个个渴望求知、渴望解惑的充满激情的人，正象杜郎口人说的那样“主动是学习之本，活跃是课堂之魂”。
在我的以往课堂教学中，我也想过用杜郎口中学的教学模式进行教学，但总是在思想上有所顾虑，担心学生不会学习，担心学生学不好，担心把学生给耽误了，担心课时紧，任务重，没法完成被学期的教学计划。另外，我还担心学生在课堂上玩大于学，一堂课下来，学生没有掌握该掌握的知识。改革可能成功，但不意味着百分百的成功，教改失败又怎样来弥补？ 我平时还思考一个问题，为什么学生到了游戏厅里不需要任何人教，学生就能很快地学会打游戏，并沉溺于游戏中不能自拔？为什么课本知识在课堂上不能得到很好的掌握？通过观看杜郎口中学的教学视频，我发现我把学生管得太死了，总是规定学生做我教过的操作，使学生失去了学习的主动性，课堂气氛不活跃。
我在今后的教学中，要结合自身与学校实际，学其精髓，把握内涵，深刻领会，提高课堂效益。在教学中，我要尝试让学生自己来实践知识的获得过程，自己对照课本进行自学，并且在课堂上展示自己的学习成果，互相交流，互相学习，让学生在学习中找到乐趣，找到自我。学习是一种快乐，我们也“学着乐，乐着学”，使我们的课堂真正成为活动的课堂、自由的课堂、和谐的课堂、激情燃烧的课堂、回旋着生命旋律的课堂。
在教学中，要给学生一个足够的空间，从而体现他们的主体地位。教师在日常教学中，要充分挖掘学生的潜力，要把课堂还给学生，让他们在学习中获得成功地快乐，进一步激发求知的欲望，从而提高教育教学效率。
以上是我对实施新课改的一点初浅体会，新课改让教师原有的角色发生变化，新课改也为教师发展创造了一个新的机遇。相信我们在新课程理念的指导下，激发自身的活力，在教学中不断反思、不断创新，一定会使学生向“学会学习”这一最高目标迈进。相信自己也会在新课改理念的指导下不断成长，只要我们不断学习，在教学中努力贯彻新课程的理念，不断进行教育教学上的创新
新课堂教学改革心得体会
（一）新课改与教师、学生一起成长
整理完课堂教学改革心得，喝口水，抬头望窗，夜不算深，有些明净，宛如我此时的心情，轻松而明快。
近年来，课堂教学改革的浪潮未等大家做好接准备就已汹涌而来，似有“山雨欲来风满楼”之势，通过学习杜郎口等学校的教育教学经验,我感受到课堂教学改革将是一场艰苦的，但却是势在必行的革命.“改革如同潮水一样既能推波，又能覆舟，谁抓住了这一机遇，谁就适应了发展”。在去年潍坊市骨干教师培训会上一教育专家的这些话语激起了我蕴藏在心底的豪情，同时也勾起我对课堂教学改革的憧憬。
在参加了多次关于新课堂教学改革的培训后，把大脑彻底的洗刷了一遍，人教版美术新教材的编者胡知凡教授过说“换的不只是教材，而是教法，也就是大的教育改革！”什么都是新鲜的：排了几十年的的课桌太死板了，要排成“圆周会议”形的，千篇一律的教室布置也太沉闷了，教室布置要有个性化，课堂是学生的……。
全市的校长教师在一起，听讲座、提问题，激昂的转变观念、互动、自主学习、探究“用教材教、而不是教教材”……，很多以前看上去是不可动摇的，没有丝毫怀疑的，颠扑不破的教育真理、教育信条就要重新审视和反思，要注入新的诠释了。许多新鲜的词句“自主、快乐、高效”如急风骤雨，容不得你半点犹豫就劈头盖脸而来，看着大家突然忙碌起来，我的压力骤然而升：不学习，就要落后，不转变观念，就要被淘汰！
容不得半点犹豫，带着“自主、快乐、高效”的新理念用于课堂实践,让孩子们自主,让孩子们快乐,让孩子在自主快乐中实现课堂学习的高效。几节课下来，看着孩子们乱哄哄，孩子们自主快乐了,一节课下来，体会只有一个字：乱！刚刚涌起的一点激情也逐渐冷却下来。难道新课改就是乱，乱就是新课改?我疑惑了：难道这就是课堂教学改革?不，课改决不是这样！是不是哪里做不到位呢。通过实践，渐渐地，我的思维变得开阔了，对课改的理解逐渐拨云见日：我之所以茫然，是因为将课改想得过于神秘而无法企及；之所以感觉乱，是自己的思维还定格于传统的教学模式之中，从心理上还没有彻底的接受新课改的教学模式。其实，课堂教学改革只是一次契机，它就是我们一直在做，而且从未间断过的追求，只是一些更富学识的人将它完整的归纳并积极推广的教育理念。它并不清高，也不象我们想象中的那样不可能，它是可行的，也是可信的，更是自主、快乐、高效的!赞诃夫说过：“书知识如果没有经过教师心灵的加温，传授越多，学生将变得越冷漠、越无知”。教学中，我深深地会到课堂教学改革会让教师轻松，让学生快乐；课堂教学改革改变了学生的学习生活，也改变教师的教学生活。课堂教学改革中学生可能会改变他们的一生，新课程中的教师也将焕发出新的生命。教师将与课堂教学改革同行，将与学生共同成长。
(二)多听听学生的心声
师生之间多多交流，会提高课堂的教学质量,也是课堂教学改革信息的反馈，多听学生的心声，更能收到意想不到的效果。对此，我深有感悟。
一次美术课上，一年级八班的一个学生袁华晨怯生生地对我说：“老师，咱课上能不能换位呀，我喜欢和孙小迪一起做作业。”原先也有很多同学希望这样，但我都没允许过，怕他们在一起光知道玩耍，但看着他稚嫩的小脸和渴望的眼神以及新课堂教学改革对课堂教学要求就是让学生自主，又想到这个男生手工课对他是个弱项，这样孙小迪可以帮他，于是便微笑着点了点头说：“老师满足你的要求！”他听后非常高兴，２个人合作的非常愉快，作业做得非常优秀和成功．等课上了一半的时候，我表扬了他的进步。这下可不得了了，好几个同学说都愿意自由组合，我一想这样课堂不就乱套了呀，等换完座位就该下课了，我就没答应他们的要求．等下课铃声一响，我刚走出教室，感觉一“小尾巴”跟了上来，回头一看，马佳璇怯怯地问我＂老师为什么同意他换座位，不同意我们换，老师是不是不喜欢我们呀？＂一句话问的我语塞，我赶紧说＂不是，不是，我怕换位耽误大家的作业时间，下次上课之前可以提前换好就可以了，OK？＂
这，给了我一个小小的启发：如果在课堂上安排自己的合作伙伴一起创作，能激发孩子们的创作热情，而且还能培养他们的团体合作意识，（而现在的孩子在生活中恰恰缺少的就是合作精神）为了能让学生更好地更愉悦地把学习积极性参与到课堂中来，使他们成为课堂的主人，我便答应了所有学生们的要求．我又跟同学们说：“我满足了大家的要求，也希望大家满足老师的要求，做出让老师最满意的创作，而且还要注意课堂纪律，不要太＂放肆＂了，而影响别人．” 再上课时，我发现每一自由组合的同学都能积极主动地创作和学习。通过好的学生
和相对弱一点的学生的搭配组合，对后进生的转化起到一定的效果，每次面对他们的合作创作都满意地点了点头，说：“真不错，继续努力哟！”
每一个学生都有他自己独特的想法，只要老师愿意去听，细心去感受，就会深入到他们的心灵深处，探知他们的需求和渴望，由此，也就会在教学方面收到意想不到的效果。课堂教学改革需要我们每一位教师不断地探索、实践、领悟。与此同时，不要忘了多和学生交流，多听听学生的心声。
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教学改革心得体会
山红学校
吴锡周
近两年来，全国各地课堂教学改革风起云涌，许多先进经验纷纷亮相，成为了新课程教学的亮丽风景。在改革中，我采取了扬长避短、学为我用、创新理念、稳步推进的课堂改革策略，有如下心得体会：
一、教学理念的更新 1 学生是主体
学生是课堂的主人，教师是学生学习的引路人。在过去的教学中，我们把学生放在了被动学习的地位，教师不重视培养学生学习的兴趣，一味的采取压制、强迫的手段，常常适得其反。近一年的改革，改变了我错误的认识，学生被放在了课堂的主体地位上，教学时能够首先考虑学生的实际情况，根据学生的最近发展区进行教学，调动了学生的积极性。
2.自主学习值得提倡
学生的学习能力存在差别，但完全依靠教师的课堂教学教会学生不利于学生学习习惯的培养和能力的培养。所以，在教学中根据学情、知识的难度适当教会学生预习、学习、复习的方法，有利于学生学会学习。联合国教科文组织也指出，21世纪的文盲是不会学习的人。
3.小组合作的优势
传统的课堂是少数尖子生的课堂，学困生成为被遗忘的角落。小组合作，有利于让学生之间互相帮助，有利于让每一个学生参与到课堂教学中，体验到学习与成功的快感，从而整体提高教育教学质量。因此，在教学中建立小组并发挥小组的作用不可忽视。 4.教学目标是课堂的指向标
课程标准要求落实三维目标，课堂教学要落实三维目标，都需要教师在教学前早将目标定位下来。一节课的任务完成与否，也需要对照目标。目标的展示，还有利于学生的学习，使学生学习的方向更明确。
5.新课程教学的核心是思维能力和创新能力的培养
“吾生也有涯，而知也无涯。”学生对知识的探究永无止境，而教师教学不能仅传授知识，把学生当作知识的容器，更重要的是教会学生思考、创新，在学习生活中养成动脑、动手、探究的习惯。
二、教学模式的创新
在教学中总结了“三自”学习法，培养学生自主学习与合作学习的能力。“三自”即自主预习、自主学习、自主探究，预习课侧重于基础知识的掌握，内容的初步感知；阅读课侧重于思维的训练、表达能力的培养；复习课则侧重于知识的落实。课堂设计上，以理念引领教学，体现学生的主体，培养学生的能力。
三、教学手段的革新
让学生真正做课堂的主人，教师的教学方法、教学手段对实现目标有至关重要的作用。这几年的教学经验告诉我，传统的学究式经验教学已不受学生欢迎，学生内心的情感调动、自我碰撞才是教学的最高境界。况且，学生的作题能力不是靠教师的讲而培养出来的。为此，我在教学中从课本内容，学生心理因素出发，创设情境，让学生体验成功的快乐，体味到做主人的幸福。
四、教学内容的添新
新课程改革的一项重大突破是改变了过去教材天下一统的格局，社会、生活、实践一切可以利用的资源都成为教学内容。死抱住练习册不放，必然导致视野狭隘。
五、实践活动的出新 活动是让学生在娱乐中学习，在学习时娱乐，它对于解决当前困扰学校的教师厌教、学生厌学这一问题有着独特的意义。我不喜欢板着脸孔教学生学习，愿意用自己的热情和阳光去感染每一个学生。
教学改革心得体会
山红学校
谭亚平
最近我在网上观看了杜郎口中学的几节教学视频，我感受到了杜郎口精神的实质就是充分激发了学生对学习的渴求欲望，实现学生学习的积极性和主动性，整个学校形成了一种浓厚的学习氛围。
杜郎口的课堂活了，真正告别了传统的课堂授课模式，学生当之无愧的成了学习的主人，走进课堂，映入眼帘的是一个个渴望求知、渴望解惑的充满激情的人，正象杜郎口人说的那样“主动是学习之本，活跃是课堂之魂”。
在我的以往课堂教学中，我也想过用杜郎口中学的教学模式进行教学，但总是在思想上有所顾虑，担心学生不会学习，担心学生学不好，担心把学生给耽误了，担心课时紧，任务重，没法完成被学期的教学计划。另外，我还担心学生在课堂上玩大于学，一堂课下来，学生没有掌握该掌握的知识。改革可能成功，但不意味着百分百的成功，教改失败又怎样来弥补？
我平时还思考一个问题，为什么学生到了游戏厅里不需要任何人教，学生就能很快地学会打游戏，并沉溺于游戏中不能自拔？为什么课本知识在课堂上不能得到很好的掌握？通过观看杜郎口中学的教学视频，我发现我把学生管得太死了，总是规定学生做我教过的操作，使学生失去了学习的主动性，课堂气氛不活跃。
我在今后的教学中，要结合自身与学校实际，学其精髓，把握内涵，深刻领会，提高课堂效益。在教学中，我要尝试让学生自己来实践知识的获得过程，自己对照课本进行自学，并且在课堂上展示自己的学习成果，互相交流，互相学习，让学生在学习中找到乐趣，找到自我。学习是一种快乐，我们也“学着乐，乐着学”，使我们的课堂真正成为活动的课堂、自由的课堂、和谐的课堂、激情燃烧的课堂、回旋着生命旋律的课堂。 在教学中，要给学生一个足够的空间，从而体现他们的主体地位。教师在日常教学中，要充分挖掘学生的潜力，要把课堂还给学生，让他们在学习中获得成功地快乐，进一步激发求知的欲望，从而提高教育教学效率。
以上是我对实施新课改的一点初浅体会，新课改让教师原有的角色发生变化，新课改也为教师发展创造了一个新的机遇。相信我们在新课程理念的指导下，激发自身的活力，在教学中不断反思、不断创新，一定会使学生向“学会学习”这一最高目标迈进。相信自己也会在新课改理念的指导下不断成长，只要我们不断学习，在教学中努力贯彻新课程的理念，不断进行教育教学上的创新。
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教学改革心得体会
杨晓东
教学改革的目的，就是让学生能自主的学习。在教学过程中，作为一个教师应该平等地关注和尊重每一位学生，给他们以主动参与教学活动及表现、发展能力的机会，在训练学生听说读写能力时，要多予以鼓励、肯定，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。树立学生的自信心，让他们品尝到成功的滋味。
在备课过程中，不仅仅要备教材，更重要是备学生，评估学生的认知能力和心理特点。并根据学生的个人特点结合具体要实施的教学内容，来设计课堂教学，多思考如何才能用简明有效的方法指导学生学习，调动学生的思维，充分发挥学生的主体地位；并且在教学过程后，要及时对教学全过程进行反思，找出教学中存在哪些缺点与不足，从中悟出道理，总结经验，以便在以后的工作中能够高屋建瓴地指导自己的工作，做到有所发现，有所创造。
深入了解自己的学生，分析学生的情况，尤其教师要正视学生之间存在的智力差异，心理差异和人格差异，实行分层次教学，因材施教。比如：在课堂教学中，对于提问以及布置课后作业等环节要兼顾不同层次的学生，根据不同学生，提出相关一些难易不同的问题，让他们基本都能回答上，从而体验一下成功的滋味。而且，在课前预习，课后辅导以及作业批改中存在的问题都要从层次性出发，提高他们的学习兴趣，尤其对于那些学习困难的学生，提高学习兴趣，培养他们的自信心，这是至关重要的。使他们能够充分参与教学活动中来，真正体现出他们的主体地位。
教师除了要传授给学生知识以外，更重要的是教给学生获得知识的方法，逐步培养学生掌握学习方法，引导他们养成良好的学习习惯和自学能力。教师在教学时，要多给学生设置一些问题，培养他们的问题意识，使之能够积极主动地加以思考，并适时加以启发、引导，使学生最终能够积极进行思维活动，并且能够触类旁通。并在每节教学课后，让学生总结自己对这节课所学内容得失。教师要转变自己在教学过程中作用的角色。也就是说,在教学实践中，教师的作用是导，启发，帮助，指引学生学习，使学生乐学，会学，肯学。教师用自己的巧妙高效的工作开启学生心灵之门，帮助学生建构一生受用无穷的能力乃至生活工作的创造能力。
推荐第10篇：教学改革心得体会
篇一：教学改革心得体会
近两年来，全国各地课堂教学改革风起云涌，许多先进经验纷纷亮相，成为了新课程教学的亮丽风景。在改革中，我采取了扬长避短、学为我用、创新理念、稳步推进的课堂改革策略，有如下心得体会：
一、教学理念的更新
1 学生是主体
学生是课堂的主人，教师是学生学习的引路人。在过去的教学中，我们把学生放在了被动学习的地位，教师不重视培养学生学习的兴趣，一味的采取压制、强迫的手段，常常适得其反。近一年的改革，改变了我错误的认识，学生被放在了课堂的主体地位上，教学时能够首先考虑学生的实际情况，根据学生的最近发展区进行教学，调动了学生的积极性。
2.自主学习值得提倡
学生的学习能力存在差别，但完全依靠教师的课堂教学教会学生不利于学生学习习惯的培养和能力的培养。所以，在教学中根据学情、知识的难度适当教会学生预习、学习、复习的方法，有利于学生学会学习。联合国教科文组织也指出，21世纪的文盲是不会学习的人。
3.小组合作的优势
传统的课堂是少数尖子生的课堂，学困生成为被遗忘的角落。小组合作，有利于让学生之间互相帮助，有利于让每一个学生参与到课堂教学中，体验到学习与成功的快感，从而整体提高教育教学质量。因此，在教学中建立小组并发挥小组的作用不可忽视。
4.教学目标是课堂的指向标
课程标准要求落实三维目标，课堂教学要落实三维目标，都需要教师在教学前早将目标定位下来。一节课的任务完成与否，也需要对照目标。目标的展示，还有利于学生的学习，使学生学习的方向更明确。
5.新课程教学的核心是思维能力和创新能力的培养
吾生也有涯，而知也无涯。学生对知识的探究永无止境，而教师教学不能仅传授知识，把学生当作知识的容器，更重要的是教会学生思考、创新，在学习生活中养成动脑、动手、探究的习惯。
二、教学模式的创新
在教学中总结了三自学习法，培养学生自主学习与合作学习的能力。三自即自主预习、自主学习、自主探究，预习课侧重于基础知识的掌握，内容的初步感知；阅读课侧重于思维的训练、表达能力的培养；复习课则侧重于知识的落实。课堂设计上，以理念引领教学，体现学生的主体，培养学生的能力。
三、教学手段的革新
让学生真正做课堂的主人，教师的教学方法、教学手段对实现目标有至关重要的作用。这几年的教学经验告诉我，传统的学究式经验教学已不受学生欢迎，学生内心的情感调动、自我碰撞才是教学的最高境界。况且，学生的作题能力不是靠教师的讲而培养出来的。为此，我在教学中从课本内容，学生心理因素出发，创设情境，让学生体验成功的快乐，体味到做主人的幸福。
四、教学内容的添新
新课程改革的一项重大突破是改变了过去教材天下一统的格局，社会、生活、实践一切可以利用的资源都成为教学内容。死抱住练习册不放，必然导致视野狭隘。
五、实践活动的出新
活动是让学生在娱乐中学习，在学习时娱乐，它对于解决当前困扰学校的教师厌教、学生厌学这一问题有着独特的意义。我不喜欢板着脸孔教学生学习，愿意用自己的热情和阳光去感染每一个学生。
篇二：教学改革心得体会
开学初，学校至上而下掀起了一场轰轰烈烈的课堂教学理念改变改革的热潮，最近我又在网上观看了杜郎口中学的几节教学视频，我感受到了杜郎口精神的实质就是充分激发了学生对学习的渴求欲望，实现学生学习的积极性和主动性，整个学校形成了一种浓厚的学习氛围。
杜郎口的课堂活了，真正告别了传统的课堂授课模式，学生当之无愧的成了学习的主人，走进课堂，映入眼帘的是一个个渴望求知、渴望解惑的充满激情的人，正象杜郎口人说的那样主动是学习之本，活跃是课堂之魂。
在我的以往课堂教学中，我也想过用杜郎口中学的教学模式进行教学，但总是在思想上有所顾虑，担心学生不会学习，担心学生学不好，担心把学生给耽误了，担心课时紧，任务重，没法完成被学期的教学计划。另外，我还担心学生在课堂上玩大于学，一堂课下来，学生没有掌握该掌握的知识。改革可能成功，但不意味着百分百的成功，教改失败又怎样来弥补？
我平时还思考一个问题，为什么学生到了游戏厅里不需要任何人教，学生就能很快地学会打游戏，并沉溺于游戏中不能自拔？为什么课本知识在课堂上不能得到很好的掌握？通过观看杜郎口中学的教学视频，我发现我把学生管得太死了，总是规定学生做我教过的操作，使学生失去了学习的主动性，课堂气氛不活跃。
我在今后的教学中，要结合自身与学校实际，学其精髓，把握内涵，深刻领会，提高课堂效益。在教学中，我要尝试让学生自己来实践知识的获得过程，自己对照课本进行自学，并且在课堂上展示自己的学习成果，互相交流，互相学习，让学生在学习中找到乐趣，找到自我。学习是一种快乐，我们也学着乐，乐着学，使我们的课堂真正成为活动的课堂、自由的课堂、和谐的课堂、激情燃烧的课堂、回旋着生命旋律的课堂。
在教学中，要给学生一个足够的空间，从而体现他们的主体地位。教师在日常教学中，要充分挖掘学生的潜力，要把课堂还给学生，让他们在学习中获得成功地快乐，进一步激发求知的欲望，从而提高教育教学效率。
以上是我对实施新课改的一点初浅体会，新课改让教师原有的角色发生变化，新课改也为教师发展创造了一个新的机遇。相信我们在新课程理念的指导下，激发自身的活力，在教学中不断反思、不断创新，一定会使学生向学会学习这一最高目标迈进。相信自己也会在新课改理念的指导下不断成长，只要我们不断学习，在教学中努力贯彻新课程的理念，不断进行教育教学上的创新。
篇三：教学改革心得体会
近段时间，我利用工作之余，积极投身到教研教改知识的学习当中。我认真学习了魏书生、李镇西等教育名家的教学实践经验、教学杂志上面有关教研教学的文章，以及介绍杜郎口教学模式的《课堂的哥白尼革命》一书。通过学习，我充实了自己的教学理论，开阔了自己的视野，迸发了积极探索课堂教学改革的热情，现将学习中个人的片面认识，简要汇报如下：
一、加强修养 锻钢须硬自身
魏书生老师通过自己潜心研究教育，打破传统教学模式，以他全新的教育理念，走出一条教学改革的新路。作为语文课老师，他长时间不进教室，不讲课，学生照样自觉主动的积极学习，取得优异成绩。作为一名班主任老师，仍能从繁琐的班级管理工作中解脱，让学生成为自己的助手，从容应对班级管理。这让我们觉得不可思议，而读后认真思考，魏老师之所以取得令人瞩目的成绩，不仅取胜于科学严谨的管理措施，还取胜于自己崇高的人格魅力。首先他用自己博大无私的爱感染学生，发现学生的优点进行赏识教育，学生做错事没有斤斤计较，抓住不放。不仅不体罚学生，而是让学生唱歌或做件好事改正错误，在充满爱的教育中真正体现出在学生心中伟大地位，学生受到感染，主动认识自己的缺点和不足。老师胸怀坦荡光明磊落。学生才会承认自己所作所为，心悦诚服地接受惩戒。其次，他能身体力行，以他自身的行为做表率，毫不懈怠地带领学生无论是在严寒或是酷暑，从不间断地锻炼身体，以自己的实际行动影响学生具有坚强不息的拼搏精神，形成坚忍不拔的坚强的意志。作为每一位教育学生的老师，我们的工作对象是长知识学本领有思想的学生，这决定我们的工作具有特殊性，我们要想培养出具有高素质的学生，我自己必须是一名德才兼备，勤奋好学、吃苦耐劳的老师，要想锻造出好钢材，自己先要有扎实过硬的技能。
二、沐浴书香 汲取知识营养
当今时代，科技飞速发展，知识实时更新，不学习不仅不能与呼唤学习型社会这一大需要相协调，还有愧于代表着进步与知识的教师这一称号，更不能很好地胜任我们的工作。纵观当今教坛，教育前辈和教育同仁就教学改革做出了不懈努力，有很多宝贵的成功经验无偿的供我们学习，我们只需采取正确的学习态度就能轻松获得成功。反思自己的教学，虽然有新课改理念的融入，但自己的教育技术手段还很落后，大多数情况下是一支粉笔一块黑板，靠激励措施调动学生的积极性，偶尔用上录音机就能使学生欣喜若狂，学习积极性大增，课堂教学效果极佳。试想，如果在先进教学模式下，我们把预设的课堂问题，以及参考答案制作成多媒体课件，用影像画面创设课堂情景，学生在这样的课堂上学习知识将会是怎样的享受，课堂效率和课堂效果将会有怎样的飞跃，而本人在教育技术的运用方面，知识几乎是空白，因此，我要从头再来，积极学习。
三、更新观念 践行教学改革
语文是一门与生活联系紧密实践性很强的学科，每个学生都有自己的生活感受，老师的作用就是在课堂上采用恰当的引导方法，让学生把自己对课文内容的理解，联系生活体会，用不同的表现形式表达出来。生活是丰富多彩的，语文课也不应是单调枯燥的串讲分析，汗流浃背的滔滔不绝，而应是科学设计教学环节，指导学生学习，培养学生能力，最大限度的调动学生的积极性，简言之，即变讲堂为学堂、变一言堂为众生堂。学生小组合作、交流探究、生生互动、师生互动，课堂是充满生命活力的课堂，在欢快热烈的氛围中，使学生的语文素养和综合素质得到全面提升。杜郎口中学的教学改革，在其三三六自主学习模式中，通过预习、展示、反馈等环节，分层次、分步骤强化了各种训练，学生经过自主学习、互动学习、合作学习、展示学习，使他们熟练的掌握了知识，并能灵活运用。对比我的课堂，还有差距。学生已具备了积极主动参与课堂活动的意识，但采用诗歌、小品、快板等多种艺术形式回答问题的能力还不具备，教学改革虽有初步成效，但教改之路还任重道远。
今后，我要继续努力，践行教学改革，使我们的课堂真正成为活动的课堂、自由的课堂、和谐的课堂、激情燃烧的课堂、回旋着生命旋律的课堂。
篇四：教学改革心得体会
（一）新课改与教师、学生一起成长
整理完课堂教学改革心得，喝口水，抬头望窗，夜不算深，有些明净，宛如我此时的心情，轻松而明快。
近年来，课堂教学改革的浪潮未等大家做好接准备就已汹涌而来，似有山雨欲来风满楼之势，通过学习杜郎口等学校的教育教学经验,我感受到课堂教学改革将是一场艰苦的，但却是势在必行的革命.改革如同潮水一样既能推波，又能覆舟，谁抓住了这一机遇，谁就适应了发展。在去年潍坊市骨干教师培训会上一教育专家的这些话语激起了我蕴藏在心底的豪情，同时也勾起我对课堂教学改革的憧憬。
在参加了多次关于新课堂教学改革的培训后，把大脑彻底的洗刷了一遍，人教版美术新教材的编者胡知凡教授过说换的不只是教材，而是教法，也就是大的教育改革！什么都是新鲜的：排了几十年的的课桌太死板了，要排成圆周会议形的，千篇一律的教室布置也太沉闷了，教室布置要有个性化，课堂是学生的&&。全市的校长教师在一起，听讲座、提问题，激昂的转变观念、互动、自主学习、探究用教材教、而不是教教材&&，很多以前看上去是不可动摇的，没有丝毫怀疑的，颠扑不破的教育真理、教育信条就要重新审视和反思，要注入新的诠释了。许多新鲜的词句自主、快乐、高效如急风骤雨，容不得你半点犹豫就劈头盖脸而来，看着大家突然忙碌起来，我的压力骤然而升：不学习，就要落后，不转变观念，就要被淘汰！
容不得半点犹豫，带着自主、快乐、高效的新理念用于课堂实践,让孩子们自主,让孩子们快乐,让孩子在自主快乐中实现课堂学习的高效。几节课下来，看着孩子们乱哄哄，孩子们自主快乐了,一节课下来，体会只有一个字：乱！刚刚涌起的一点激情也逐渐冷却下来。难道新课改就是乱，乱就是新课改?我疑惑了：难道这就是课堂教学改革?不，课改决不是这样！是不是哪里做不到位呢。通过实践，渐渐地，我的思维变得开阔了，对课改的理解逐渐拨云见日：我之所以茫然，是因为将课改想得过于神秘而无法企及；之所以感觉乱，是自己的思维还定格于传统的教学模式之中，从心理上还没有彻底的接受新课改的教学模式。其实，课堂教学改革只是一次契机，它就是我们一直在做，而且从未间断过的追求，只是一些更富学识的人将它完整的归纳并积极推广的教育理念。它并不清高，也不象我们想象中的那样不可能，它是可行的，也是可信的，更是自主、快乐、高效的!
第11篇：教学改革心得体会
教学改革心得体会
（一）新课改与教师、学生一起成长
近年来，课堂教学改革的浪潮未等大家做好接准备就已汹涌而来，似有“山雨欲来风满楼”之势，通过学习杜郎口等学校的教育教学经验,我感受到课堂教学改革将是一场艰苦的，但却是势在必行的革命.“改革如同潮水一样既能推波，又能覆舟，谁抓住了这一机遇，谁就适应了发展”。在去年潍坊市骨干教师培训会上一教育专家的这些话语激起了我蕴藏在心底的豪情，同时也勾起我对课堂教学改革的憧憬。
在参加了多次关于新课堂教学改革的培训后，把大脑彻底的洗刷了一遍，说“换的不只是教材，而是教法，也就是大的教育改革！”什么都是新鲜的：排了几十年的的课桌太死板了，要排成“圆周会议”形的，千篇一律的教室布置也太沉闷了，教室布置要有个性化，课堂是学生的……。全市的校长教师在一起，听讲座、提问题，激昂的转变观念、互动、自主学习、探究“用教材教、而不是教教材”……，很多以前看上去是不可动摇的，没有丝毫怀疑的，颠扑不破的教育真理、教育信条就要重新审视和反思，要注入新的诠释了。许多新鲜的词句“自主、快乐、高效”如急风骤雨，容不得你半点犹豫就劈头盖脸而来，看着大家突然忙碌起来，我的压力骤然而升：不学习，就要落后，不转变观念，就要被淘汰！
容不得半点犹豫，带着“自主、快乐、高效”的新理念用于课堂实践,让孩子们自主,让孩子们快乐,让孩子在自主快乐中实现课堂学习的高效。几节课下来，看着孩子们乱哄哄，孩子们自主快乐了,一节课下来，体会只有一个字：乱！刚刚涌起的一点激情也逐渐冷却下来。难道新课改就是乱，乱就是新课改?我疑惑了：难道这就是课堂教学改革?不，课改决不是这样！是不是哪里做不到位呢。通过实践，渐渐地，我的思维变得开阔了，对课改的理解逐渐拨云见日：我之所以茫然，是因为将课改想得过于神秘而无法企及；之所以感觉乱，是自己的思维还定格于传统的教学模式之中，从心理上还没有彻底的接受新课改的教学模式。其实，课堂教学改革只是一次契机，它就是我们一直在做，而且从未间断过的追求，只是一些更富学识的人将它完整的归纳并积极推广的教育理念。它并不清高，也不象我们想象中的那样不可能，它是可行的，也是可信的，更是自主、快乐、高效的! 赞诃夫说过：“书知识如果没有经过教师心灵的加温，传授越多，学生将变得越冷漠、越无知”。教学中，我深深地会到课堂教学改革会让教师轻松，让学生快乐；课堂教学改革改变了学生的学习生活，也改变教师的教学生活。课堂教学改革中学生可能会改变他们的一生，新课程中的教师也将焕发出新的生命。教师将与课堂教学改革同行，将与学生共同成长。
(二) 多听听学生的心声
师生之间多多交流，会提高课堂的教学质量,也是课堂教学改革信息的反馈，多听学生的心声，更能收到意想不到的效果。对此，我深有感悟。
一次信息技术课上，三年级2班的一个学生地对我说：“老师，咱课上能不能换位呀，我喜欢和孙小迪一起做作业。”原先也有很多同学希望这样，但我都没允许过，怕他们在一起光知道玩耍，但看着他稚嫩的小脸和渴望的眼神以及新课堂教学改革对课堂教学要求就是让学生自主，又想到这个男生动手操作是个弱项，这样孙小迪可以帮他，于是便微笑着点了点头说：“老师满足你的要求！”他听后非常高兴，２个人合作的非常愉快，作业做得非常优秀和成功．等课上了一半的时候，我表扬了他的进步。这下可不得了了，好几个同学说都愿意自由组合，我一想这样课堂不就乱套了呀，等换完座位就该下课了，我就没答应他们的要求．等下课铃声一响，我刚走出教室，感觉一“小尾巴”跟了上来，回头一看，马佳璇怯怯地问我”老师为什么同意他换座位，不同意我们换，老师是不是不喜欢我们呀？”一句话问的我语塞，我赶紧说”不是，不是，我怕换位耽误大家的作业时间，下次上课之前可以提前换好就可以了，ok？”
这，给了我一个小小的启发：如果在课堂上安排自己的合作伙伴一起创作，能激发孩子们的创作热情，而且还能培养他们的团体合作意识，（而现在的孩子在生活中恰恰缺少的就是合作精神）为了能让学生更好地更愉悦地把学习积极性参与到课堂中来，使他们成为课堂的主人，我便答应了所有学生们的要求．我又跟同学们说：“我满足
了大家的要求，也希望大家满足老师的要求，做出让老师最满意的创作，而且还要注意课堂纪律，不要太”放肆”了，而影响别人．”再上课时，我发现每一自由组合的同学都能积极主动地创作和学习。通过好的学生和相对弱一点的学生的搭配组合，对后进生的转化起到一定的效果，每次面对他们的合作创作都满意地点了点头，说：“真不错，继续努力哟！”
每一个学生都有他自己独特的想法，只要老师愿意去听，细心去感受，就会深入到他们的心灵深处，探知他们的需求和渴望，由此，也就会在教学方面收到意想不到的效果。课堂教学改革需要我们每一位教师不断地探索、实践、领悟。与此同时，不要忘了多和学生交流，多听听学生的心声。
教学改革心得体会
后新秋九年制学校
李桂茹
第12篇：项目申报
（三）申请人事项
1.申请人应认真阅读《条例》、《指南》、相关类型项目及经费管理办法，按撰写提纲要求撰写《国家自然科学基金项目申请书》（以下简称申请书）。
2.2012年版申请书中增加英文摘要和英文关键词填写等若干要求。
3.2012年度申请书撰写采用离线和在线两种方式：
（1）采用离线撰写申请书方式的项目类型包括：面上项目、重点项目、青年科学基金项目和地区科学基金项目。
申请人于2012年1月1日后登录科学基金网络信息系统（以下简称ISIS系统）下载2012年版申请书，不得使用以前版本的申请书。申请人完成申请书撰写后，向依托单位提交电子版申请书和签字后的纸质申请书原件（包含附件材料）。申请人应保证纸质申请书与电子版内容一致。
依托单位应对本单位申请人所提交申请材料的真实性和完整性进行审核，并在规定时间内将申请材料报送自然科学基金委。具体要求如下：
1.应在自然科学基金委规定的项目申请截止日期前提交本单位电子申请书，并统一报送经单位签字盖章后的纸质申请书原件（一式1份）及要求报送的纸质附件材料。
2.报送申请材料时，还应包括：本单位公函和申请项目清单。材料不完整不予接收。
v4.可将纸质申请书直接报送或邮寄至自然科学基金委“集中接收组”。采用邮寄方式的，请在项目申请截止日前（以发信邮戳日期为准）以速递方式邮寄，并在信封左下角注明“申请材料”。请勿使用包裹，以免延误申请。
自然科学基金委于2012年5月4日前公布申请项目初审结果，并受理复审申请。
第13篇：项目申报
项目申报及管理办法
为进一步加大立项争资力度，规范项目管理，提高项目申报成功率，做到依托项目求发展，促进畜牧业生产发展，积极推进畜牧科技进步。现就我局项目申报及管理提出如下办法。
一、对应申报。根据项目投资指南和性质，由计划财务科牵头，相关业务科站负责完成：项目前期调查研究、论证，完成项目策划、编制项目建议书或项目可行性研究报告、附件材料、项目立项报告等。所有材料交计划财务科统一申报或储备。
二、所申报的项目，由计划财务科负责跟踪落实。
三、通过上级评审的项目，其实施方案由相关科站组织编制，分管领导审查，计划财务科负责报批。
四、项目投资计划下达后，由分管领导牵头，相关科站及人员严格按照项目实施方案负责实施，计划财务科监督项目实施。
五、项目资金管理。计划财务科严格按照项目财务管理办法，实行项目资金专人管理、专户存储、专帐核算、专款专用“四专”制度，严格按项目建设进展分期拨付项目资金，严禁挪作它用。同时，业务科站协助计划财务科接受上级部门对项目财务的检查、审计，确保项目资金的使用效果。
六、项目档案管理。项目实施科站负责完成项目实施阶段性工作总结、项目建设工作总结、技术总结、试验报告、简报等文字材料，指定专人收集整理项目实施前、实施期间和项目建成后的图片、声像及数据资料，建立和完善项目建设资料档案，做到每个项目有专档。计划财务科负责完成项目结题财务决算报告、审计报告，建立和完善专项财务档案。
七、项目检查验收。承担项目建设的科站负责项目日常检查和结题自查，按照项目要求按时完成项目建设目标任务，草拟项目自查报告；计划财务科负责草拟项目验收请示上报，共同接受上级部门组织的检查验收。
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第14篇：校级教育教学改革项目申报结题通知（推荐）
关于做好2013年度校级教育教学改革项目立项、省高校教育教学改革项目结题及立项推荐工作的通知
学校各单位：
为强化我校本科教学工程建设，以项目牵动教学改革，切实提高教育教学质量，我校将开展2013年度校级教育教学改革项目立项、省高校教育教学改革项目结题及立项推荐工作，现将有关事宜通知如下：
一、校级教育教学改革项目立项工作
（一）指导思想
全面贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、《黑龙江省中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》等文件精神，以提高应用型人才培养质量为核心，紧紧围绕本科教学工程建设，确立我校的教育教学改革项目。通过项目立项研究，转变人才培养方式，在优化结构、提高质量和强化特色上下功夫，走内涵发展道路，进一步推进我校的地方特色应用型本科高校建设。
（二）申报原则
2013年校级教育教学改革项目的申报要参照《2013年黑龙江省高等教育教学改革项目立项指南》，结合我校教育教学改革实际，体现项目申报和研究的针对性、创新性和实践性。
1.针对性：选题立项要聚焦于我校教育教学中遇到的实际问题，尤其要针对各专业新制定的人才培养方案，在教学内容和教学方法的改革上有所侧重；在应用型人才培养和实践课程体系的设置、实践课内容的改革和考核的方式方法改革上有所侧重。
2.创新性：申请人应在项目申请前作好充分准备工作，使申请的项目研究目标明确，现状和发展趋势基本清晰，方法和措施得当，项目的研究要着力于所研究问题的实质性解决，力求具有创新性，避免低水平重复。
3.实践性：项目的选题必须具有前期的实践基础，注重实践的过程和效果，具有应用、学习、借鉴及推广价值。
（三）其他事宜
1.在研的各级教育教学改革项目的主持人，不能再申请担当校级教育教学改革项目的主持人，近三年有申请各级教育教学改革项目撤销者不能申报。
2.各院（部）申报数额原则上不高于本单位专任教师数的10%。（见附件6） 3.研究时间一年以上，并完成此期间内研究任务的在研校级教育教学改革项目，可以
直接填写《黑龙江省高等教育教学改革项目申请书》（见附件2），择优推荐黑龙江省高等学校教育教学改革项目，在研的省教育科学规划项目和省高教学会项目不在推荐之列。
4.对2013年度获批的校级教育教学改革项目，结题时将尤其注重研究成果的实践应用效果和推广价值；申报校级教育教学改革项目，除主持人以外，项目组成员人数不得超过4人。
5.通过专家评审，确定重点项目、一般项目和指导项目三个级别，并给予不同额度的经费支持。重点项目完成时间一般1～3年内，一般项目和指导项目完成时间一般1～2年内。院（部）教学指导委员会对项目要进行全程跟踪，经常检查督促与指导。
（四）申报程序及时间安排
1.新立项目申报者，请主持人组织填写《大庆师范学院教育教学改革项目项目立项申请书》（见附件1）；申请滚动项目者，请主持人填写《黑龙江省高等教育教学改革项目申请书》（见附件2）。
2.院（部）组织各单位的教学指导委员会进行初评，集体组织申报。各单位报送纸质申请书一式六份，申报汇总表（见附件3）一份（盖章），申请书电子稿及申报汇总表电子稿发送至教学研究科邮箱。
3.校教学指导委员会负责评审工作。
4.项目申报截止时间：申报材料由各院（部）统一上报教务处教学研究科，不接受个人单独申报。申报截止时间2013年5月3日，逾期不予受理。
外国语学院统一上交时间2013年4月29日上午10：00系楼415.汇总表、申请书电子稿发waiyuankeyan@163.com
二、省高校教育教学改革项目结题工作
1.结题范围：（1）2010年立项并申请延期的黑龙江省高等教育教学改革项目将最后一次受理结题申请，如不参加结题或未能通过结题验收的项目将按自动撤销处理；（2）受理20
11、2012年所立项目的结题工作。
2.结题方式：
（1）2012年以前所立重点项目：重点项目主持人结题验收需上交《结题验收书》（见附件4）、结题汇总表（见附件5）和项目研究报告一式三份，项目成果原件一份（包括成果被采用、转载及获奖等情况的证明及其他可以说明研究成果的有关材料，如论文、教材、著作、课件、培养方案、获奖证书等）（具体要求见附件7），同时将结题材料电子稿发送至教学研究科邮箱。学校组织专家审核通过后，项目主持人在教改项目管理网站上填写相
应结题信息（http://202.118.167.71/edpsweb）。
（2）2012年以前所立一般项目和指导项目：结题验收材料包括《结题验收书》、结题汇总表和项目研究报告一式三份，项目成果原件及其他结题佐证材料各1份，同时将结题材料电子稿发送至教学研究科邮箱。学校组织专家审核通过后，主持人在教改项目管理网站上填写相应结题信息（http://202.118.167.71/edpsweb），由省教育厅组织专家进行网上结题验收工作。
（3）2012年所立项目：结题验收材料包括《结题验收书》、结题汇总表和项目研究报告一式三份，项目成果原件及其他结题佐证材料各1份，同时将结题材料电子稿发送至教学研究科邮箱。学校组织专家审核通过后，主持人到（http://61.180.175.202/）提交结题申请，上传相关证明材料（项目研究报告、项目成果扫描件），省教育厅组织专家进行评审并确定级别。
3.以上结题所需材料由各单位统一上报，送交时间为2013年4月22日，逾期不予受理。
4.外国语学院统一上交时间2013年4月19日上午9：00系楼415.汇总表、结题验收书电子稿发waiyuankeyan@163.com
联系人：徐皓 联系电话：5510058 邮 箱：jiaoyanke5510058@126.com
附件1：大庆师范学院教育教学改革项目申请书 附件2：黑龙江省高等教育教学改革项目申请书
附件:3：大庆师范学院高等教育教学改革项目立项申请汇总表 附件4：黑龙江省高等教育教学改革项目验收书 附件5：黑龙江省高等教育教学改革项目结题汇总表
附件6：2013年校级教育教学改革项目各院（部）推荐申报名额分配表 附件7：重点项目送报材料要求
附件8：2013年黑龙江省高等教育教学改革项目立项指南
附件9：转发：《关于2013年黑龙江省高等教育教学改革项目立项和结题工作的通知》及附件
教务处教学研究科 2013年4月7日
第15篇：四川大学教学改革研究课题申报指南
附件1：
四川大学新世纪教育教学改革工程（四期）
课题申报指南
一、重点项目选题（自拟具体题目）
1、研究型大学本科人才培养模式研究
2、研究型大学本科人才培养风格和特色的研究
3、研究型大学本科教学方法改革研究
4、研究型大学本科实践教学创新研究
5、我校本科人才培养的现状、问题分析及对策建议
6、本科专业建设与调整模式研究
7、研究型大学本科教育质量标准及其保障体系研究
8、当代大学生人文境界培育研究
9、学术研究与本科人才培养的良性互动研究
10、研究型大学本科课程结构和体系研究
二、一般项目和自筹项目选题（自拟具体题目）
1、优质课程资源建设和共享机制研究
2、现代教育技术与教学方法有机结合的研究
3、研究型大学教学组织结构的研究
4、本科教学质量保障机制研究
5、以培养创新人才为目标的实践教学模式改革和实验中心建设的研究
6、研究性大学合格课程标准及教师授课要求研究
7、国际优质教育资源有效利用研究
8、大学外语教学改革
9、大学生创新能力评价体系研究
10、特色专业建设与拔尖创新人才培养
11、实践教学与创新人才培养
12、教材建设与管理
第16篇：1. 上海外国语大学教育教学改革研究项目申报指南
上海外国语大学2017年教育教学改革研究项目申报指南
为进一步落实学校第十四次党代会精神，按照《上海外国语大学“教学质量提升年”系列专题活动实施方案》要求，进一步深化我校教育教学改革，推动教学研究工作的开展，提高教学质量和水平，学校今年继续开展教育教学改革研究项目（简称“教改项目”）申报和评审工作。为便于各单位了解2017年上海外国语大学教改项目的重点支持领域和范围，组织好申报工作，特制定本申报指南。本指南所列条目只是建议研究方向，申报人可结合具体情况确定项目名称。 1.“双一流”建设背景下的一流本科教育研究
积极借鉴国内外一流高校人才培养理念与本科教育优秀经验，围绕学校建设“世界一流外国语大学”的办学定位，对接“多语种+”卓越国际化人才培养战略，加强“双一流”建设背景下一流本科教育人才培养理念、专业设置与动态调整、专业培养目标与人才培养方案相贯通的体制机制、人才培养模式与机制改革以及专业内涵建设与资源配置等方面的研究，为学校一流本科教育综合改革提供可行性建议。
2.外语院校拔尖创新人才培养模式改革研究
根据国家对高端国际化人才的需求，深入考察国内外高校拔尖创新人才培养机制的优秀经验，总结、分析、改进和推广我校卓越学院实验班先行先试教学改革中所取得的成功经验，并对我校国际化拔尖创新人才培养模式改革提出可行性建设方案，使教学改革成果惠及全体学生。 3.外语类院校通识教育课程及教学改革研究
梳理国内外著名高校通识教育发展的理念、历程、所取得的经验及存在的问题，探索具有外语院校特色的通识教育改革方向，提出有助于构建融知识传授、能力培养、价值塑造于一体的通识教育管理机制、课程体系、课程评估和教学模式等方面的改革建议。
4.外语院校完全学分制下的教学管理制度改革研究
深入考察研究国内外外语院校实行完全学分制的方法路径，结合我校实际，探索与我校完全学分制相适应的教学管理体制、运行机制、教师激励机制、优秀学生选拔培养机制、学生学业预警机制以及包括专业质量标准建设、多元评价体系构建、教学督导队伍建设、评估反馈机制等方面的教学质量保障机制等。 5.具有外语院校特色的课程思政教育教学改革研究
突出外语院校特色，探索双语特色思政课、多语种课程思政群、综合素养课等“三课”课程体系改革；研究分析国外高校在课程设置、学习空间和社会实践等方面引领大学生价值观的有效举措，对比中外大学在价值观认同教育上的异同，结合我校外语特色，提出有助于引领学生树立正确价值观、具有外语特色的课程思政教育教学改革措施。
6.外语院校教学发展趋势及课堂教学模式创新研究
以外语院校学生知识、能力、素质的协调发展与综合提高为目标，加强外语院校课堂教学内容更新与教学方法改革研究。探索基于创新人才培养的教学内容研究，外语院校特色的高水平教材建设研究，案例式、启发式、探究式等教学方法的研究与实践，基于知识、能力、素质协调发展的课程考核模式研究与实践等以及强化我校优质在线课程建设、在线课程共享、校内外线上线下混合式教学等方面改革研究。
7.外语院校实践教学和创新创业教育改革研究
深入考察国内外外语院校实践教学和创新创业教育优秀经验，为我校进一步完善实践教学体系，搭建多样化的创新创业教育实践、实习基地，建立协同育人机制，促进校内部门、校际之间、校企之间、学校与科研机构之间合作以及国际联合培养合作，走出一条国际化特色明显的创新创业教育道路提出可行性建议。 8.其他对接国家中长期教育改革和发展规划，以及符合上海外国语大学教育教学改革方向的研究项目。
第17篇：山西省高等学校教学改革创新项目申报指南（小编推荐）
附件3：
2018年度山西省高等学校教学改革创新项目申报指南
为便于各高等学校了解2018年度山西省高等学校教学改革创新项目的重点支持领域和范围，组织好申报工作，特制订《2018年度山西省高等学校教学改革创新项目申报指南》。本指南所列条目不是项目名称，只是方向，申报人可结合本校、本专业的具体情况确定项目名称。
一、省重点研究项目
此类项目主要围绕当前我省高等教育改革发展的重点工作，从全省层面开展全局性研究，为我省高等教育重点领域重点工作的有效开展提供理论支撑和决策参考。
申报此类项目应在宏观教学改革方面有一定的研究和实践基础，研究队伍应以学校教学管理主要领导牵头，组成人员应包括相关部门负责人，并有教学、科研能力较强的教师和管理人员参与，保障项目顺利完成。
（一）应用技术类型高校转型人才培养机制改革研究
（二）省市共建高校人才培养模式探索研究
（三）本科人才培养协作平台（共同体/联盟）建设
（四）本科高校向应用型转变试点项目建设
（五）本科专业优化调整研究探索
（六）深化高校创新创业教育改革的体制机制研究
（七）本科教学质量与教学改革项目研究
（八）优秀教学业绩和教学成果认定使用研究探索
（九）省级优质教学资源共享网络媒体平台建设和使用研究
（十）深化医教协同推进医学教育改革与发展研究 备注：2018年山西省高等学校教学改革创新项目分为重点项目和一般项目，重点项目范围覆盖申报申报指南中省重点研究项目、教学综合改革、专业建设、人才培养改革、实践教学、创新创业教育、教学管理、师资队伍、新工科研究与实践、其它等所有类型项目，优先倾斜省重点研究项目类型中的项目。
二、教学综合改革项目
此类项目主要围绕高等学校教学改革中人才培养模式、专业结构、人才培养新机制、实践教学改革、教学安全工作等一些重大问题从全省宏观战略高度开展研究，为深化教学改革，加强教学基本建设，提高人才培养质量提供政策支持、理论依据和实践经验。
申报此类项目应在教学改革方面有一定的研究和实践基础，研究队伍应有教学、科研能力较强的教师和管理人员、教辅人员参与，具有较合理的学科专业互补性，预期成果能在教学改革方面取得新突破。
参考选题：
（一）高等教育人才培养与山西经济社会发展关系的研究与实践
（二）不同层次、不同类型院校人才培养模式的研究与实践
（三）校园文化建设与创新人才培养研究
（四）跨区域、跨学校、跨学科专业共享教学资源，联合培养人才的探索与研究
（五）高等学校与科研院所、行业企业、政府部门联合培养人才的体制机制创新
（六）新建本科院校人才培养的探索与实践
（七）适应区域经济发展需要的应用型、技能型、复合型人才培养研究与实践
（八）区域经济社会发展紧缺急需人才培养培训研究与实践
（九）民办高校（独立学院、软件学院或合作办学）办学模式研究与实践
三、专业建设项目
此类项目以专业建设为重点，主要围绕人才培养方案、课程体系、教学内容、教学方法、教学手段、教学评价和教学管理等进行综合性改革与实践。
申报此类项目应有一定的改革基础，具有持续性、前瞻性和可操作性。经过一定时间的探索与实践，能形成特色鲜明、优势突出、有较高应用推广价值的教学改革成果。
参考选题：
（一）专业发展战略与区域经济社会发展的研究与实践
（二）增强山西紧缺急需人才专业培养能力，提高人才培养质量的研究与实践
（三）专业建设规范（专业认证或专业评估）的研究与实践
（四）优势专业建设的研究与实践
（五）开展专业综合改革，促进高校强化特色、合理定位的研究与实践
（六）具有地方和行业特色的专业群人才培养体系建设与实践
（七）专业核心课程群的建设与改革
（八）完善专业动态调整和预警、退出机制，优化调整
3 专业结构布局的研究与实践
（九）开展专业评估的研究与实践
四、人才培养改革项目
此类项目主要围绕人才培养模式、培养计划、培养目标、考核办法、教学基础设施等方面的建设与改革进行综合研究，或就其中某一方面进行专题研究与探索。
申报此类项目应有比较具体的人才培养改革思路、稳定的研究队伍和实力较强的学科专业依托。经过项目研究与探索，能形成比较鲜明的人才培养特色和优势，推进人才培养模式改革以及教学内容和课程体系等方面的建设。
参考选题：
（一）促进学生科学基础、实践能力、人文素养融合发展的人才培养新模式研究
（二）引进和借鉴国外先进教学模式与教学方法的研究
（三）基于现代教育教学理念的教学方法研究
（四）各学科（专业）课程体系与教学内容改革、教材建设研究
（五）各学科（专业）基础课教学内容、结构和体系的改革
（六）公共基础课教学内容课程体系改革的研究
（七）大规模在线开放课程建设
（八）开展研究性教学，支持本科生参与科研活动的研究
（九）本科生参与创新创业的研究
（十）特色（优秀）教材建设
（十一）双语教学改革研究
（十二）考试改革（如教考分离）研究
（十三）高等学校现代远程教育人才培养模式的构建
（十四）与人才培养目标、人才培养方案和创新人才培养模式相适应的优质共享教学资源建设研究
（十五）与行业企业联合建设专业教学资源库研究 （十六）学生继续发展能力培养研究
（十七）卓越工程师（医生、农林、法律、新闻传播）等人才培养模式改革的研究
（十八）培养基础学科拔尖学生人才培养模式改革探索 （十九）医学教育综合改革的探索与实践，特别是构建“5+3”模式的临床医学人才培养体系，加快培养“全科医生”的研究
（二十）培养卓越教师，特别是农村中小学骨干教师培养模式的研究
（二十一）校企合作培养学生创新能力体制机制创新的研究
五、实践教学项目
此类项目主要围绕改革实验内容，提高综合性和设计性实验的开出率，并创设条件鼓励学生自主开展创新性实验；建设实验教学队伍，增强学生的创新创业能力和实践能力；整合实习实践课程，加强实习实训基地建设，密切学校与行业企业、政府部门等合作，优化毕业设计（论文）环节的管理，探索构建科学合理的实践教学体系。
申报此类项目应有具体的实践教学改革思路，经过项目研究与探索，能形成系统的改革方案，并应用于实践，能够有效地提高实践教学质量。
参考选题：
（一）加强提高实验实践教学管理，提高实验、实习教学质量研究
（二）加强基础能力建设，提升实践教学水平的研究
（三）各学科（专业）实践教学体系的改革研究与实践
（四）教学与科研紧密结合、学校与社会密切合作的实验实践平台建设
（五）大学生综合实践技能竞赛改革与创新
（六）综合性大学理科学生实践教学改革研究
（七）实验室、实习实训基地、实验教学示范中心、校外实践基地以及实践教学共享平台建设的研究
（八）优秀实验教材、课程的开发，创新创业类课程建设
（九）加强实验、实习实训、实践和毕业设计（论文）等实践教学环节的研究
（十）高等学校实验室资源优化配置的研究
（十一）公共基础教学实验中心管理模式和运行机制的研究
（十二）实验教学安全管理体制、机制、制度研究
六、创新创业教育项目
此类项目应结合创新创业教育在本科教学体系中课程设置、教师队伍建设、人才培养模式、校外基地建设等，提出创新创业教育改革理念和思路。
（一）创新创业教育贯穿人才培养全过程各环节研究
（二）创新创业课程设置研究
（三）创新创业教育融入专业教育的案例研究
（四）创新创业教师团队建设研究
（五）创新创业教育改革与高校人才培养模式研究
（六）大学生创新创业竞赛组织模式研究
（七）大学生职业生涯规划、就业指导和服务研究
（八）跨专业联合创新创业课程设计与实施方式研究
（九）高校大学生创新创业校内外基地建设与管理研究
（十）创新创业学院的定位、运行机制和发展路径研究
（十一）创新创业教育体系构建与实施路径研究
（十二）高校创新创业教学激励机制研究
七、教学管理、师资队伍建设项目
此类项目以培养具有创新精神和创业能力的高素质人才为核心，主要围绕促进学生全面发展，加强师资队伍建设，调动教师教学的积极性和主动性开展研究；抓住制约教学改革深化的关键问题，对教学管理改革进行深入的研究和实践，有新的创意和措施，可取得实质性成果，并能在较大范围内推广应用。申请此类项目需有一定的管理实践基础，同时还须有一批管理骨干队伍。
参考选题：
（一）适应多样化人才培养需要的教学管理体制和运行机制研究与实践
（二）学校教学基层组织形式及其管理的改革与实践
（三）多校区教学运行管理模式的研究与实践
（四）推进教学管理信息化建设的研究
（五）高等学校弹性学制的试验与探索
（六）在教师指导下，学生自主选择专业、自主选择课程等自主学习模式的探索
（七）提高教学管理队伍整体素质的研究与实践
（八）教学团队、教研室、课程组等基层教学组织建设
（九）围绕专业核心课程群，以优秀教师为带头人的教
7 学团队建设
（十）教师教学质量评价体系与监控机制研究
（十一）跨区域、跨学校、跨学科专业师资互聘
（十二）提高师资队伍整体素质的对策研究
（十三）高等教育教学质量评价模式改革创新研究
（十四）高等教育质量标准体系、保障体系和评价体系研究
（十五）高校专业、课程、教材、实验室和图书馆等专项评估研究与实践
（十六）基于知识、能力、素质协调发展的考核评价方式与实践
（十七）课堂教学模式及其教学效果评价体系研究 （十八）图书文献资源共享及图书文献保障系统建设 （十九）数字校园、数据中心、现代教学环境等信息化条件建设
（二十）专业带头人人才培养机制的形成与作用
八、新工科研究与实践项目
此类项目应分析研究新工科的内涵、特征、规律和发展趋势等，提出工程教育改革创新的理念和思路。面向新经济发展需要、面向世界、面向未来，对传统工科专业进行改造升级，开展新兴工科专业建设的研究与探索等，推动学科专业结构改革与组织模式变革。深化产教融合、校企合作的人才培养模式改革、体制机制改革和大学组织模式创新。研究制订新工科专业人才培养质量标准、教师评价标准和专业评估体系，开展多维度的质量评价。分析研究高校分类发展、工程人才分类培养的体系结构，提出推进工程教育办出特色和水平的宏观政策、组织体系和运行机制等。
（一）新经济对工科人才需求的研究与实践
（二）国际工程教育改革经验的比较与借鉴
（三）面向新经济的工科专业改造升级路径探索与实践
（四）多学科交叉复合的新兴工科专业建设探索与实践
（五）工科专业设置及动态调整机制研究与实践
（六）面向新工科建设的教师发展与评价激励机制探索
（七）多学科交叉融合的工程人才培养模式探索与实践
（八）面向新工科的工程实践教育体系与实践平台构建
（九）新工科个性化人才培养模式探索与实践
（十）新工科高层次人才培养模式探索与实践
（十一）新兴工科专业人才培养质量标准研制
（十二）新工科基础课程体系（或通识教育课程体系）构建
（十三）新工科人才的创新创业能力培养探索
（十四）新工科多方协同育人模式改革与实践
（十五）新型工程教育信息化的探索与实践 （十六）新工科专业评价制度研究和探索 （十七）地方高校新工科建设进展和效果研究 （十八）面向“一带一路”的工程教育国际化研究与实践
九、其它
未列入上述指南范围，但具有鲜明特色，较高研究价值，能在一定范围内进行改革实践的项目以及突出学科专业优势为经济建设和社会发展服务的项目经评审也可立项。
第18篇：课堂教学改革心得体会
教育教学改革与发展心得体会
孟村中学 卫军
通过学习教育教学改革与发展的理论研究，我感受到了课堂改革精神的实质就是充分激发了学生对学习的渴求欲望，实现学生学习的积极性和主动性，整个学校形成了一种浓厚的学习氛围。
课堂活了，真正告别了传统的课堂授课模式，学生当之无愧的成了学习的主人，走进课堂，映入眼帘的是一个个渴望求知、渴望解惑的充满激情的人。
我发现我们教师在以往课堂教学中，也想过用创新的教学模式进行教学，但总是在思想上有所顾虑，担心学生不会学习，担心学生学不好，担心把学生给耽误了，担心课时紧，任务重，没法完成本学期的教学计划。另外，还担心学生在课堂上玩大于学，一堂课下来，学生没有掌握该掌握的知识。改革可能成功，但不意味着百分百的成功，教改失败又怎样来弥补？
我平时还思考一个问题，为什么学生到了游戏厅里不需要任何人教，学生就能很快地学会打游戏，并沉溺于游戏中不能自拔？为什么课本知识在课堂上不能得到很好的掌握？通过本次学习，我才觉得把学生管得太死了，总是规定学生做教师教过的操作，使学生失去了学习的主动性，课堂气氛不活跃。
我认识到在今后的教学中，教师要结合自身与学校实际，学其精髓，把握内涵，深刻领会，提高课堂效益。在教学中，要尝试让学生自己来实践知识的获得过程，自己对照课本进行自学，并且在课堂上展示自己的学习成果，互相交流，互相学习，让学生在学习中找到乐趣，找到自我。
学习是一种快乐，我们也“学着乐，乐着学”，使我们的课堂真正成为活动的课堂、自由的课堂、和谐的课堂、激情燃烧的课堂、回旋着生命旋律的课堂。
在课堂教学改革当中，遵循先学后教当堂训练的模式，以学教稿为中心，以自学、讨论、辅导、检测为授课模式，积极探讨各专题、各环节的操作技术，大胆实践探讨。进行课改，我的体会是，不改革就提升不了质量，不研究就改变不了教学方式，不课改山穷水尽，真课改柳暗花明。
在教学中，合理确定教学目标，并把它转化为学生的学习意图。根据教学内容的特点，学生的认知规律和发展水平，结合认知、技能、情感等要素，分别制定学期、单元和课时目标。课堂教学目标要明确、具体，便于操作。教学目标确定之后，教师要在不断调控教学中发挥主导作用，为学生创造较为理想的认识、思维条件，有目的地把教学目标转化为学生的学习意图。
要给学生一个足够的空间，从而体现他们的主体地位。教师在日常教学中，要充分挖掘学生的潜力，要把课堂还给学生，让他们在学习中获得成功地快乐，进一步激发求知的欲望，从而提高教育教学效率。 新课改中强调主体的参与和知识的应用。一方面将课本知识生活化，培养学生的应用意识。另一方面重视实践，培养学生的应用能力。这就要求教师要精心创设具有探索性、开放性的实践活动，引导和帮助学生灵活运用知识解决实际问题，使学生在自主探索的学习中提高应用能力。
以上就是我学习教育教学改革与发展的一点初浅体会。
第19篇：课堂教学改革心得体会
实施课堂教学改革的心得体会
---杨秀发
羊桥中心小学在姚元章校长的正确领导下，从2015年春季学期就开始大力倡导课堂教学改革，课堂教学改革成为每位教师的必修课，学校至上而下掀起了一场轰轰烈烈的课堂教学理念改革的热潮。在课程改革之后，课堂教学更加强调要实施素质教育，教学更加强调学生学习的主动性，教师积极主动地去学习一些进行的教学方法。本人是这学期才从村级小学借调到羊桥中心小学的，对课堂教学改革很生疏，只是从文字上理解。通过学校领导在会议上要求的10-25-5的教学模式，和听了姚旖洁、罗木兰等老师的课，以及自己在教学过程中认识到，充分挖掘学生的内在潜能，全面和谐地发展学生的素质，教师应该根据每位学生的实际，实施分层次教学，努力把因材施教发挥到极致。通过一个学期的教学实践，我谈谈自己的一点看法。
一、在教学过程中，教师应该平等地关注和尊重每一位学生，给他们以主动参与教学活动及表现、发展能力的机会，如我校每班都坐成以6人为一小组的形式，让学生通过小组交流，探究，归纳，汇报等过程。让学生通过自己的一系列活动，得出的知识更贴近学生的实际、认知能力，更容易理解、掌握、牢记，更能够运用所探究出的知识去解决问题。如：9月19日，我在天星小学听了姚旖洁老师的公开课，她在教学《倒数的认识》中的倒数的意义和怎样求倒数等环节，都是采用了让学生进行小组交流，汇报的教学方式，让学生自己得出“什么是倒数”，“求倒数的方法”，这样学生都能够熟练地应用自己探究出来的知识解决问题。这样老师教得轻松，学生学快乐，学得牢。
1 同天。我们还听了水尾小学一位老师的同样的一节课，这位老师侧重教师讲，他把《倒数的认识》这节课所有的知识全都教给了学生，忽略了让学生自己去探究、去总结。课后老师讲累了，学生还是学得不牢、不能熟练地用老师教给他们的知识去解决问题。
二、在学生汇报交流结果时，要多予以鼓励、肯定。如学生能正确回答问题时，我会说：“我们给她（他）掌声”，让学生感受到老师和同学对自己的认可，如回答不正确时，我会对她从其他方面或侧面进行鼓励，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。树立学生的自信心，让他们品尝到成功的滋味。
三、教师采取丰富多彩的方式，对学生的学生行为能够收放自如，每班以6人为一组方式排座位，这样老师在上课时，学生面对面的坐着，学生进行小组交流、探究时方便了。但,不利于这种方式学生扭头看黑板很不方便，看不到三四分钟脖子就疼了，长期这样扭着脖子看黑板也不利于学生的健康成长，教师也很难把学生吸引到教学中来，出现教师在讲台上引导教学，学生在下面说话、玩小动作。整个课堂纪律较差，影响到其他同学的学习，甚至教师无法上课，教师又只好重新组织课堂纪律，浪费一节课的学习时间。所以教师看这些情况应用一句简短的话，或者一个简短的动作来集中学生的注意力。我在这时就会说“一二一”表示要坐整齐，说“一二三”表示看黑板。
四.教师除了要传授给学生知识以外，更重要的是教给学生获得知识的方法，逐步培养学生掌握学习方法，引导他们养成良好的学习习惯和自学能力。教师在教学时，要多给学生设置一些问题，培养他们的问题意识，使之能够
2 积极主动地加以思考，并适时加以启发、引导，使学生最终能够积极进行思维活动，并且能够触类旁通。所以,和以往的教师角色不同,在教学实践当中,教师要转变自己在教学过程中作用的转变。也就是说,在教学实践中，教师的作用是导，启发，帮助，指引学生学习，使学生乐学，会学，肯学。教师用自己的巧妙高效的工作开启学生心灵之门，帮助学生建构一生受用无穷的能力乃至生活工作的创造能力。
以上是我在羊桥中心小学这一个学期对实施课堂改革的一点初浅体会，新课堂改革让教师原有的角色发生变化，新课改也为教师发展创造了一个新的机遇。相信我们在新课程理念的指导下，在姚元章校长等人的正确领导下，激发自身的活力，在教学中不断反思、不断创新，一定会使学生向“学会学习”这一最高目标迈进。相信自己也会在新课改理念的指导下不断成长，只要我们不断学习，在教学中努力贯彻新课程的理念，不断进行教育教学上的创新。
2015年12月20日
第20篇：课堂教学改革心得体会
课堂教学改革心得体会
篇一：课堂教学改革学习心得体会
课堂教学变革心得体会
我国基础教育的课程改革是一次课程文化的全面而深刻的变化。随着课程功能、课程理念、课程内容、课程构架、课程实施与课程评语的变化，课堂教学改革活动提出一定的要求。基础教育课程改革把“学生发展为本”作为基本的课程理念。“学生的发展”指全体学生的发展、终身持续发展、活波主动地发展和个性特长的发展。课堂教学改革教要为每位学生的发展创造合适的学习的条件。
课堂教学改革建了一个符合素质教育的要求，具有普及性、基础性和发展性的课程体系，这为改革提供了一个很好的平台。课堂教学改革要以提高全国民族素质为目标，面向全体学生，促进每位学生在原有的基础上得到最大限度的发展。面向全体学生的实质是面向每一个有差异的学生“个体”。因此，在教学中，教师要把基本要求同特殊要求结合起来，把着眼全体同因材施教结合起来。
学生的素养是他内在心理的写照，取决于它的心理结构及其质量水平；提高学生的素养就必须化知识为智慧，积文化为品性。改革的功能定位于促进学生的全面发展，因此，课堂教学改革不仅要重视双基的训练，发展学生的智慧和能力，而且要促进他们积极的情感和态度以及正确价值观的形成。为了培养适应新世纪要求的、具有创新精神和实际能力的一代新人，课堂教学改革要注重充分发挥学习者的主体作 用创设合适的教学情景和条件，激发学生的学习热情和动机，引导他们主动参与、乐于探究、勤于动手、在自主的活动中理解，掌握和运用所学的知识。
课堂活了，真正告别了传统的课堂授课模式，学生当之无愧的成了学习的主人，走进课堂，映入眼帘的是一个个渴望求知、渴望解惑的充满激情的人。在我的以往课堂教学中，我也想过用创新的教学模式进行教学，但总是在思想上有所顾虑，担心学生不会学习，担心学生学不好，担心把学生给耽误了，担心课时紧，任务重，没法完成被学期的教学计划。另外，我还担心学生在课堂上玩大于学，一堂课下来，学生没有掌握该掌握的知识。改革可能成功，但不意味着百分百的成功，教改失败又怎样来弥补？
我平时还思考一个问题，为什么学生到了游戏厅里不需要任何人教，学生就能很快地学会打游戏，并沉溺于游戏中不能自拔？为什么课本知识在课堂上不能得到很好的掌握？通过观看本次的教学视频，我发现我把学生管得太死了，总是规定学生做我教过的操作，使学生失去了学习的主动性，课堂气氛不活跃。
我在今后的教学中，要结合自身与学校实际，学其精髓，把握内涵，深刻领会，提高课堂效益。在教学中，我要尝试让学生自己来实践知识的获得过程，自己对照课本进行自学，并且在课堂上展示自己的学习成果，互相交流，互相学习，让学生在学习中找到乐趣，找到自我。学习是一种快乐，我们也“学着乐，乐着学”，使我们的课堂真正成为活动的课堂、自由的课堂、和谐的课堂、激情燃烧的课堂、回旋着生命旋律的课堂。
在教学中，要给学生一个足够的空间，从而体现他们的主体地位。教师在日常教学中，要充分挖掘学生的潜力，要把课堂还给学生，让他们在学习中获得成功地快乐，进一步激发求知的欲望，从而提高教育教学效率。
以上是我学习课堂变革一点初浅体会，课堂变革让教师原有的角色发生变化，也为教师发展创造了一个新的机遇。相信我们在课程变革理念的指导下，激发自身的活力，在教学中不断反思、不断创新，一定会使学生向“学会学习”这一最高目标迈进。相信自己也会不断成长，只要我们不断学习，在教学中努力贯彻课堂变革的理念，不断进行教育教学上的创新。
赵
斌
2013年6月19日
篇二：关于推进课堂教学改革工作总结.2014.6 顺利实验学校2014学年度
第一学期课堂教学改革工作总结
一、扎实开展课堂教学研究，努力提高课堂教学实效。
新课程的实施主要体现在课堂上，教师先进的教育理念需要通过课堂实践才能真正落实于教学行为，教师课堂教学能力的提高更需要在课堂实践中反复磨练，才能见效。因此，学校一切教学工作的落脚点应该是围绕教师的课堂教学。我们围绕新课堂教学的有效性研究，重点是抓好“三类课”研究：
一是常规达标课：要求全体教师人人参与，全程落实，上学期组织所有教师开展达标课听、评活动，要求人人过常规达标课。通过互听互评，各教师收获比较大，90%达常规达标课。依据新课程标准要做到：教师讲课不得超过20分钟，学生活动不得少于20分钟；教学任务当堂完成，不压堂、不拖堂；教学过程体现以学生为主体的新理念，并付诸于教学实践；教师能通过师生、生生互动促进相互间的交往和感情交流。
二是教改研讨课：本学期在上好达标课的基础上，45岁以下的教师全员参与（其余教师鼓励参加，即学校的优质课），组织骨干力量开展教改研讨活动。依据新课程标准要做到：教师课堂上活动时间与学生活动时间为“15+25”；课堂教学中体现“自主、合作、探究”的新课标理念，学法指导突出，教学手段运用适宜；教师有针对性地体现课题，围绕课题进行课堂教学改革；教学效果好，当堂内容堂堂清、消化、不留死角，课堂作业设计能体现教材编写意图，学生训练扎实；教后进行评课、反思，撰写教学后记。
三是示范观摩课：在本学期后半段举行。在课堂教学中，要采取典型引路，充分利用学校教学能手、学科带头人进行示范、引领，相关学科教师全员观摩、学习，参与人数不少于三分之一（即获学校优质课教师）。依据新课程标准要做到：教师教学有特色，教学设计科学，学生学习积极性高；课堂上有创新，体现新思想、新理念，学生独立活动不少于30分钟；活动中提供一篇有思考的教学论文，并结合教学实际作一次教学讲座；教学效果明显，学生学得轻松。
二、抓好集体备课。
集体备课就是为了充分发挥集体智慧，促进以老带新，以新促老，集思广益，博采众长，真正实现脑资源共享，使全体教师切实能从整体上了解教材，提高驾驭教材的能力。立足在个人备课的基础上，以年级学科备课组为单位进行，在充分研究课程标准和教材的前提下，集体商讨教学方法，共同研究教学中应注意的问题，同时兼顾学生的基础和实际情况，确定教学目标，提高课堂教学效率。
其基本程序是：个人粗备——集体备课——个人完善——教后反思。 组内每位教师在每次活动前熟悉当次备课活动的教材，并在主备教师说课后，各抒已见，充分讨论，统一认识，实行教学上的“四统一”。集体备课时，除主备教师作主题发言外，其他教师也要积极参与，发表自己的教学设想并阐述理论依据，经过“争鸣”，形成比较一致的意见和实施教案。课后记录好教学反思，以便在以后的教学中改进。
初步成效：
一、教师的新课程教育观念得到了改进和提高。
课堂教学从过去的只注重课本知识的传授，转向注重学生的学习情感、学习能力、创新精神的培养。课堂教学要由过去只关注结果，忽视过程，转向要关注学生的学习过程以及后续学习的铺垫。教学要求由过去过多强调共性，转向关注学生的个性差异和个性化发展。课堂是师生之间交往、互动的场所，教学过程是师生之间沟通和交往的过程。把课堂真正还给了学生，学生是学习的主人，教师在课堂上只起到穿针引线的作用。
二、教师们初步掌握了新课堂教学的基本方法和策略。
课堂上，绝大多数教师都能明显的体现新课堂的特征。教师们在设计教案时，都能注重以下几点：
联系学生的学习、生活实际，创设教学情境，调动学生学习的积极性，激发学生的学习欲望。围绕“问题的产生和解决”展开教学，注重学生对知识的体验、感悟、建构，提高学生的综合学习能力。
根据本班学生的实际，适时进行知识的拓展，满足不同学生发展的需要，促使学生个性化发展。构建和谐、平等的师生关系，注重师生之间的互动、交往，提高学生参与学习活动的积极性。根据教学内容，灵活运用各种教学资源和信息技术，完善学生的学习方式，提高课堂教学效率。以鼓励为主，将评价渗入到课堂教学的各个环节，提高学生学习的主动性。
三、初步建立了以学生发展为本的多元评价途径和方法。
我们对新课改下教师、学生的评价途径和方法进行了积极的探索。对学生的评价，既有横向评价，又有着眼于学生发展的纵向评价；评价的内容既看学习的内容，又看学习的态度、学习的方法、学习的效果；结合本学期大力强调的“减负”，我们对学生的评价采用等级加评语，对学生的
学习过程做全面的评价。同时教师们都能把对学生的评价渗入到课堂教学之中，注重对学生情感、态度和价值观的培养，对学生在课堂上的表现，教师及时地给予鼓励。课堂上，不仅有教师对学生的评价，还组织学生开展相互间的评价。
杭后顺利实验学校2014.6
顺利实验学校2014学年度 第一学期课堂教学改革工作总结
杭后顺利实验学校
2014.6 篇三：新一轮课堂教学改革的学习心得体会
新一轮课堂教学改革的学习心得体会
麻章中心小学 英语科组 郑王霞
这学期我担任本学期我担任四年级的英语教学工作，在教学中我严格遵从湛江市新一轮课改“四环节课堂教学模式”—— “自主学习，合作探究，精讲释疑，训练检测”，下面我谈谈学习与实践《湛江市中小学新一轮课堂教学改革方案》的心得体会。
一、自主学习。我不断尝试转变教学理念，贯彻“先学后教”理念。 我以前对学生的预习并不十分重视，总是认为课堂上的分析讲解才是重要的，学生几乎没有自主学习时间。现在我进行了一下尝试：制定并印发导学案，在课前或课堂上最后预留几分钟发给学生。要求学生充分预习，完成导学案中的各项内容，给学生充足的自学时间去思考问题、分析问题和解决问题的习惯和能力。
二、合作探究。在教学实践过程中，我发现学生们的想法、观点与作法往往会超乎教师的想象。我们要更多地通过师生间、生与生间的合作与互动来解决学习中的疑难问题，并让学生在小组内或班级范围内，充分展示自己的思考方法及过程，相互讨论分析，揭示知识规律和解决问题的方法、途径。这样会增强学生的学习自信心与合作意识，提高交往能力。学生通过合作探究得出的知识与经验往往会终生难忘。
三、精讲释疑。以往我总会怕学生不理解知识，或已遗忘了某个知识点，从单词用法到句型的运用，从词类分析到篇章结构，我从上课铃声响就讲到下课铃响，甚至还“拖堂”。这让我感到很是愧疚。 新课改所提倡的作法是：
1、在学生自主学习、合作探究过程中，学生遇到了问题，教师及时引导学生相互答疑解难，并与学生一起分析产生问题的原因，及时纠正。
2、对学生具有普遍性的疑点和难点，教师要精讲点拨。
3、也可以采用“学生教学生”的办法，让已经解决问题的小组的学生当老师，面向全班进行讲解，教师适时点拨。总得来说，教师抓住问题的要害，讲清思路，明晰事理，从个性到共性，起到触类旁通的教学效果。
四、训练检测。新课改要求要新课教授后，要用约15分钟当堂练习，且把练习考试化，要求学生在课内独立、按时地完成，最后，教师还要对学生的训练检测进行点评和总结，争取做到“堂堂清”。
虽然，目前完全在教学中开展“四环节”课堂教学模式还有一些困难。但是不管怎样，我们不能静观其变，要拿出行动，先变自己，变自己的教学理念，变自己的备课方式，变自己的上课模式。
