推荐第1篇：五元教学模式深度培训报道稿
建安小学举行2013—2014学年度学年初五元教学模式深度培训
2013年 8月18日上午8时，建安小学 2013——2014学年度学年初五元教学模式深度培训活动在建安小学会议室隆重举行。建安小学的全体领导及教师参加了本次培训活动，共120余人。活动由建安小学校长门长有主持 ，邀请了东辽县名师办三星级名师李玉香参加了本次备训活动，并做了主题为《“五元”教学模式与三疑三探》的精彩讲座，
李玉香老师用近两个小时的时间，详细解读了“五元”教学模式与“三疑三探”教学模式的区别与联系。 讲座从如何理解三疑三探、五元教学模式的由来、五元教学要求解读三个方面来展开， 讲座内容细腻、实用，引起了与会人员的强烈共鸣和高度赞扬。大家表示，讲座内容充实朴素、操作性强，促进了自身对五元教学模式的深度把握，提高了自身五元课堂教学的驾驭能力。
最后门校长作总结发言，他指出：李玉香老师的讲座给我们带来了思考，带来了启迪，更坚定了我们将“五元”课堂教学模式改革进行到底的决心和信心，要求各教研组、各科教师要逐步消化、吸收、借鉴李老师的讲座内容，借以深入推广我校的“五元”教学模式。 相信建安小学的全体教师会以此为契机强力推进“五元”高效课堂教学和教研课改工作，最终实现全面提高教学质量、全面提升学生综合能力的目的。
推荐第2篇：解读深度分销
解读深度分销
多年来，中国企业在渠道管理的实践方面，追求一些华而不实的东西。其积弊之深、危害之大令人吃惊，其中，尤以“深度分销”为甚。
从营销科学的角度看，深度分销本身并没有太高的技术含量，无非是将“密集分销”换了一个说法。为数众多的中国企业将其奉为圭臬，不管“三七二十一”，拿来套用，上演了一场“千帆竞渡、百舸争流”的闹剧。
所谓仁者见仁，智者见智，如果问及深度分销的具体定义，恐怕每个人都有自己的答案。笔者追根溯源，方知深度分销起源于20世纪80年代末，是根植于中国市场的产物。其核心思想是：企业应当将营销组织架构不断下沉，从而提升终端的市场覆盖率和企业对渠道的控制力，带动产品的销售。
在企业界，深度分销也常被称为“渠道精耕”。我们所耳熟能详的“渠道扁平化”、“渠道重心下沉”、“去经销商化”、“自建终端网络”、“掌控终端”、“终端为王”等营销词汇，也是深度分销的“基因变种”或“旁系血亲”。 深度分销的“黄金时代”
毋庸置疑，在一定范围内、在一定条件下，深度分销对于销售量的提升，确实有立竿见影的效果。个中道理很简单，从下面这个简单的公式就能参透其中的原理：“销售量＝网点数×单点卖力”。
既然销售量与网点数成正比。那么网店数量越多，顾客购买概率就越高，销量就越大。深度分销的实质，就是企业营销架构离终端尽可能近一些，覆盖面尽可能广一些，终端网点数尽可能多一些。
从实战效果来看，深度分销成就了不少企业的既往辉煌。如康师傅、可口可乐等快速消费品企业就将深度分销理论运用得淋漓尽致：康师傅自从1998年开始实施第一版“渠道精耕”，据说到今天已经更新为第30个版本了；可口可乐从2000年的“101系统”发展至今，也不断深化、改进其分销模式，还发展出诸如手机订单系统和MEP系统等资讯工具，提升精耕效率，摆出一副誓将深度分销进行到底的态势。
随着“十二五”规划的贯彻执行，中国经济城乡一体化的进程明显加快，小城镇建设也取得积极进展，乡镇和农村的消费水平日益提高。为此，康师傅、可口可乐这些巨头们开始将深度分销的触角延伸到
三、四级城市，在乡镇设立分销员，直接掌握乡镇批零兼营客户的订单。在这股风潮的带动下，几乎所有消费品的知名行业，几乎无一例外地都卷入深度分销的旋涡，像立白洗衣粉、白象方便面、旺旺食品更是无所不用其极，不仅在乡镇设立分销员，还发起了向村、组进军的号角，被业界人士戏谑为“鬼子进村了”。
深度分销的拥趸们绝不限于快消品企业，手机行业同样为数不少。2001年，尽管国产手机在产品和品牌上都处于劣势，但是国产手机扬长避短，将渠道重心下沉到三四级市场，销量开始迅速提升，到2003年年底，国产手机的市场份额一度压倒国外品牌，委实风光了一把。但好景不长，由于产品力不强，品牌力不足，国产手机很快败下阵来。
从“营销利器”到“饮鸩止渴”
远观深度分销，给人的感觉似乎像一块宝玉，玲珑剔透，光彩照人，细细把玩，却是一面“风月宝鉴”，白骨粼粼，血泪斑斑。
对大多数企业而言，深度分销就像壁立千仞的“三重大山”，企业早就不堪重负，甚至已经到了苟延残喘、行将就木的地步，如果不加以改变，毫不夸张地说：深度分销就是一味“毒药”其毒性主要有以下三点：
“第一重大山”：人事固定费用急剧攀升。说得直白一些，深度分销基本就等同于“人海战术”，技术含量不高，是“劳动密集型”的活儿。深度分销的“度”越深，就需要越多的人员。人员越多，人力成本就越高，常见的深度分销人员配置可分为以下四类：
1.part-time（短工）：如商场导购、理货、零促人员等。属于企业销售组织的最前沿，上述人员一般直接配置在经销商、分销商那里。
2.full-time（长工）：固定线路业务，有的企业将其称为助理业务。他们负责乡镇分销业务、封闭渠道业务。一般由当地的经销商招聘，厂家负责培训。
3.正式业务代表（正式工）：厂家派驻经销商处的销售顾问，属于厂家正式编制，俗称“御林军”。负责洽谈企业与经销商或分销商之间的资金流、信息流等事宜，并督导短工和长工的工作。经验表明：1个50万人口的县，应当配置2～3名业务代表。
4.市场监督管理人员（监工）：属于企业的管理体系。为了构建深度分销体系，企业营销人员的数量逐渐增加。如何管理好新增的队伍成为新的课题。原有的管理层忙不过来，只有额外再增加一个层级，起到督导的作用。
必须指出是，当今中国人口红利消量递减趋势，劳动力成本大大提升。如今若不能开出适合的工资，基本别想招到中意的业务员。快消品企业五年前的人事费用率仅4％～5%，而眼下很多企业已经早超过了业界通用的7%的警戒红线。
“第二重大山”：变动成本成“超级黑洞”。人招进公司之后，总得做事情。这必然导致变动费用的增加。开发终端、维护终端、终端促销等众多名目的费用，一涨再涨。统计显示，增加一位员工所带来的变动成本，往往是固定成本的3倍。笔者调查过很多实施深度分销的快消品企业，“销售增长率”往往跑不赢“变动费用增长率”。这必然导致企业经营体质弱化，盈利能力下滑。
“第三重大山”：灰色营销。加人易，管人难。业务员常年在外，倘若自主性和自律性较差，倘若缺乏有效的远程管控手段，白条、拖欠、合伙套利、伪造等“灰色营销事件”必然不断出现，一个业务员辞职，背后常常就是数万元的坏账或应收账款，这极大侵蚀了企业健康的现金流。
情境变化：此一时，彼一时
为何深度分销此一时失败，彼一时成功？
用一个经济学上的原理不难解释——边际效益递减规律。任何一个要素的边际效益，在时间序列上注定递减、趋零直至为负，这是经济学的必然规律，不以任何人的意志为转移。
深度分销理论诞生之初，产出高于投入，边际收益大于边际成本；今天，随着营销环境的变化，产出低于投入，边际收益小于边际成本。做大反而变弱，而企业一旦盈利能力变弱，人性使然，企业开始削减线上营销资源，来勉强维持利润。这又导致销量进一步下降，一切似乎陷入了一个悖论。
除此之外，营销环境已经发生了极大的变化，这也是深度分销在今天“水土不服”的重要原因。
彼一时：跑马圈地，遍地黄金
20世纪90年代和21世纪初，消费者品牌意识尚不成熟，渠道贩卖什么，消费者就被动购买什么。深度分销成为无坚不摧的利器。
这一时期“先占先赢”、“先入为主”效应明显。谁先开展深度分销，谁就拥有时间上的比较优势。如果能够形成稳定的基层作业人员、稳定的拜访周期和稳定的分销服务，先发者就容易实现销量领跑，并对后来者构建渠道进入壁垒。这一时期消费市场成长迅速，跑马圈地的空间大，企业只管扬鞭奋蹄，所到之处，几乎“遍地黄金”。
这一时期深度分销带来更大的终端能见度，让一些大牌企业高举高打的媒体策略落地生根，产生良好的协同效应。
彼一时：竞相投入，优势互抵
眼下正值中国产业集中的整合时期，任何时间、速度等比较性竞争优势（非核心竞争优势），旦夕之间就会被对手的同样做法抵消或反超。过去，粗放式播种就有好收成，现在精耕细作，也未必会如愿以偿。
深度分销已蜕变为一场旷日持久的终端资源消耗大战。各大竞争企业围绕终端的争夺和拦截，不断升级，企业深陷重复性博弈的“囚徒困境”：你投一个卒，我就放两个兵；你给1％的返利，我就做2％的促销；你送三轮摩托，我就赠四
轮卡车......各方好比在水中比赛潜水，准憋不住气，那就只有浮出水面，饮恨出局。
随着各大企业的深度分销的不断深入，渠道拥堵日趋严重。过去是渠道主导消费者，现在是消费者反过来影响渠道。很多产品尽管花费了不少进场费、促销费，但由于消费者不领情，企业开始频频品咂渠道退货、产品过期之苦。 理性回归，从“深度”到“浅度”
不难看出，在新的形势下，深度分销的进入门槛不断提升。一方面，做深度分销需要企业以“三力”（强大的资金实力、渠道管理能力以及渠道控制能力）做坚强的后盾，没有金刚钻，千万别揽瓷器活；另一方面，企业必须有适销对路的产品，以及与渠道深度匹配的品牌力，从而能够为地面推进提供足够的势能。特别是对于那些实力不是很强，管理上存在较多短板的企业来说，深度分销更要量力而行、三思而后行。深度分销固然会带来一段时间的快速成长，但说不定，急症用猛药反而会适得其反。在这里，我们建议这类企业不妨尝试“浅度分销”。
“浅度分销”的总体原则：渠道深度与品牌张力保持平衡。品牌张力大，渠道可以深些，品牌张力小，渠道就浅些。品牌张力好比“水”的源头，“水”到“渠”成，“水”多“渠”深，套用一句古诗：问渠哪得深如许？为有源头活水来。
基本方法：长短适度、宽窄相宜
企业在执行“浅度分销”策略时，应当做好以下几点：
1.渠道要长短适度。在确定渠道长度之时，应考虑三方面因素：产品的目标市场定位、产品的市场基础以及产品背后依托的资源。
2.为不同的产品设定不同的渠道深度
某企业产品线中有A、B、C、D、E产品，该企业为其各自渠道信息不同深度，产品A:该企业的拳头产品，定位“中高价位”。目标消费群分布广泛，已经有20年的历史，有极强大的产品力和良好的口碑。渠道方面从1998年就下沉到县城，历经9年耕耘后，在2007年开始执行深度分销，一口气招聘1万人，直接到乡镇协助经销商取订单，并做市场活性化服务。不过，截至2011年，该企业已经陆续将这1万多人解聘，退守县城。
产品B和C：定位中低档，很难进入一级城市，渠道重心聚焦县城。虽然产品B面向农村市场，但因为毛利不高，所以销售重心没有下移到乡镇，而是通过设立次级分销商的做法，将产品自然辐射到乡村。
产品D和E：属于高价产品，渠道重心聚焦在
一、二级城市，仅在企业的直营范围销售（该企业在
一、二级城市设立直营店，基本不设经销商），不盲目追求扩张“版图”。
那么，究竟应该如何确定深度分销或浅度分销中的“度”呢？应当遵循以下两点：
1.确定渠道的宽度时考虑三个因素：产品资源能力、渠道的重要程度和物流模式。
2.企业可以把终端分成超重量级、重量级和轻量级三类，并针对各自特点采取不同的掌控方式和不同的物流模式。比如，大卖场、连锁超市和学校是企业的“超重量级终端”，对于这类终端，可以采取直营直送（企业派人取订单并且企业自行送货）的方式。比如，对某地特产品而言，风景点、网吧和A级干杂店属于该企业的“重量级”终端，对此，企业可以采用派人取订单，交给配送商送货的方式；B、C级终端因为数量庞大、分散并且回转慢，属于“轻量级”终端，该企业对这类终端应采用自然辐射方式实施覆盖。
推荐第3篇：“6+1”教学模式解读
“6+1”教学模式解读
“6+1”教学模式内容：
我校借鉴采用河北精英中学“6+1”课堂教学模试，“6+1”课堂的基本形态，是由两部分组成的，第一部分是“6+1”课堂模式中的“6”，是指课堂教学中依次进行的六个环节，包括“导”、“思”、“议”、“展”、“评”、“检”6个教学环节；第二部分是高效“6+1”模式中的“1”，谓之“练”，这是在新课后或者课后自习中进行的一个教学环节，是为迁移运用。
（一）教师设计课堂教学的6个环节：
1.导：即导入、导学，（时间4分钟）。导入就是老师用简洁明快的语言或者媒介图片，开门见山，实现旧知向新知的导入；导学就是告诉学生这节课学习的目标是什么，重点、难点在哪里，要求解决的问题是什么。
2.思：即自主学习，自读、深思。（时间8分钟）。学生要认真看书，独立思考、深入钻研。在这个环节，老师要密切关注每个学生的自觉性，确保每个学生精力高度集中、紧张、高效。 3.议：即议论、讨论。（时间8分钟）。小组合作，学生通过相互交流，激活思维，互帮互助。 小组合作学习是课堂的重要组成部分。各个班级根据学生学习的基础不同，从学生不同的知识结构、学习成绩、学习风格等来优化组合。按照“组内异质，组间同质”的原则分成六个小组，每小组人数根据班额大小有的班级是4-5人，有的是6-7人左右。桌对桌，面对面，以便于学生分组、交流、合作。组内合理分工，明确职责。
在预习阶段，教师根据所学内容，以教学目标引导同学们阅读文本、查阅资料、做预习笔记，为展示课做准备。预习时也有讨论，重点解决基础知识问题和寻找、确定难点问题。对于学习好的同学，则是准备展示时突破难点的方案。 课堂讨论使课堂气氛活跃了，同时也给教师控制课堂秩序带来了困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要建立一套“活而有序”的合作常规，并通过训练使之形成习惯。
抓好学习小组建设：这是高效课堂模式的助推器。构建学习小组是进行合作学习活动的组织前提。
(1)根据“组内异质，组间同质”的原则，根据学生学习的基础不同，从学生的学业成绩、智力水平、学习风格、个性特征等等来优化组合，分成若干个小组，分上中下三层。 (2) 小组内设小组长。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。 (3) 组内合理分工，明确职责。
教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，
又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。 (4) 注重小组长和组员的培训。
教师课前培训组长，让他们了解这堂课的整体设计、目标要求，如何组织小组讨论，讨论哪些重要问题，小组推选哪位同学展示和点评等。课前培训的过程就是培养学生学习能力的过程，老师们要高度重视，确保每节课前都要有培训且培训效果好。
任课教师要创新培训方式(如小纸条、课代表自主培训等)，提高培训效率，少占用学生学习时问。
小组长对小组成员进行课前培训。教师课前培训后，学科小组长要和学习小组组长一起对下一节课小组成员的学习任务、形式、分工进行阐述，调动每一个学生学习的积极性，对如何讨论、如何展示、如何点评，每一个人要达到什么样的学习目标，如何检测目标的达成等都要有明确的要求，确保课堂学习中目标明确、行动迅速，保证课堂高效。 (5) 教师在小组合作学习中的作用
教师在课堂上，只起到“点拨”和“引导”作用，要“消失”在课堂上，成为学生发展的推手，做点燃学生的“火炬手”。
4.展：即展示。（时间8分钟）。学生在课堂上口头激情展示，要求迅速、清晰、规范、大声。通过问题展示，最大限度地暴露学生在自学和讨论中存在的疑点、误点、盲点， 让更多的学生获得解决问题的方法和思路。
展示交流阶段（交流）：学生展示、交流自学的成果，并进行知识的迁移运用和对感悟的提炼提升。这是一个生生、师生、组组互动合作的过程。各小组在全班展示、交流自学成果，阐述自己的观点和见解，同时提出问题并讨论。通过各组对不同任务的展现提升，其他组的同学分享他人的成果，同时受到一定的启发，课堂学习的效率与质量就有了很大的提高。在展示阶段，一般是在教师指导下，首先进行小组展示，交流预习成果。在小组讨论中，每一个学生的思维都积极地投入，除了接受信息之外，更多的是带着怀疑的心态去思考，其反应除了听之外更多地是赞许、补充、质疑。然后是全班性的展示，同学们争先恐后争取发言机会。发言的人慷慨激昂，精彩纷呈；其他同学凝神倾听，聚精会神。对每一个学生而言，他们感到讲的人或听的人与自己是平等的，没有什么权威可言。尽管学生的知识基础、认知程度各不相同，学习的深度各不相同，但是通过展示，每个人都把自己最美的一面展示出来，日积月累，自信心得到了培养。
通过讨论，每个人都展示了自己。除了知识、技能的熟练和提高，更重要的是满足了学生强烈的表现欲，这也是学习积极性的重要源泉。根据马斯洛的动机激励理论，人的基本物质需要满足之后所追求的主要是精神需要而自我实现和自我成就的需要是最高的精神需求，
其中自我表现欲是自我实现需求的重要内容。讨论是课堂走向自主必不可少的重要手段。
展示内容的选取：简单的问题不展示，无疑问的问题不展示，展示的是重点问题，难点、有争议、一题多解的问题，能拓展延伸，提高学生能力，开发学生潜能的问题，二是选取有价值、有代表性的问题进行展示。
老师根据问题汇总的情况给各学习小组分工，让各组展示。每个小组分配任务的多少应根据题目的难易来确定。学生在展示、点评、质疑时，要做到脱稿或半脱稿。
在学生的展示质疑点评中，教师要融入学生的展示点评中，要当好导演，善于启发和引导，要善于捕捉时机进行评价、追问、点拨。点拨要“要言不烦”，“不愤不启”，“不悱不发”，“点”要收到“画龙点睛”、“点石成金”的效果，“拨”要达到“拨云见日”、“拨乱反正”的目的。教师的点拨，一是针对展示点评，肯定值得借鉴的地方，指出存在的问题；二是对展评中模糊不清的疑难，做出准确的答复；三是对重难点问题进行点拨讲解，归纳方法、规律，老师点拨的语言要简练，点拨要直奔问题，开门见山，直击要点，点深点透；四是要对主讲的、补充的、质疑的、听讲的等各方面的学生全面关注和调控，及时对个人、小组予以评价。
老师的讲被限制在20分钟内，这就要求教师非常明确讲什么、点拨哪里，要清楚何时点拨、点拨什么内容(易错知识点、易混知识点、方法、规律、知识结构、注意事项、拓展等)，做到“三讲三不讲”。
“三讲”：易混点；易错点；易漏点，“三不讲：学生已会的不讲；学生能学会的不讲；学生怎么也学不会的不讲。
教师还是课堂上的组织者和协调者。要关注学生参与的广度和深度，要让每堂课学生参与面都在100％以上。
5.评：即老师点评拓展总结。（时间8分钟）。这个过程是打扫战场，老师讲的是规律，讲的是思路，讲的是方法并总结得出正确的结论。
6.检：检就是当堂检测。（时间4分钟）。检验本节课目标落实的怎么样，了解学生掌握了哪些知识和技能等。
7.练：定时练习，巩固所学。这是“6+1”模式中“1”的体现：
这个环节让学生更好的实现从懂到会，从会到用的过程。利用课堂进行限时练习，时间是5分钟，（也可以是课后练习），老师全收全改，第二天老师不评或3-5分钟点评，学生若有疑问，课间问同学或老师，错题自己自觉订正，老师不定期检查。
（二）学生学习的5种方式：
1.自学：学生根据教师的导入，导学，认真自学本节课的内容。
2.质疑：通过自学检测，认真思考，发现问题、提出问题，找出知识及学习方法上的问题和
困惑。
3.讨论：对形成的问题及困惑，小组内合作讨论、交流，发现问题、解决问题。解决不了的问题由小组长记录。
4.展示：对于小组讨论形成的共性问题，或者是重难点问题，由学生代表在全班进行展示交流，教师点拨。
5.自评：学生对本节课已经掌握的内容、方法，学习过程中形成的知识体系，内在规律性予以总结，对过程中的错误着重标明，对知识的不足进行强化训练。
推荐第4篇：太谷教学模式解读
太谷教学模式解读
一、“学案导学24字教学模式”的含义
“学案”就是教师根据课标要求、学生认知水平、知识经验编写的供学生课外预习和课内自学用的书面学习方案。“学案导学”是以学案为载体，以导学为方法，以学生的自主学习为主体，以教师的启发引领为主导，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式，它倡导学生自主学习，自主探索，自我发现，是学生学会学习，学会合作，学会发展的有效途径。最终目的是进一步转变教师的教学观念和教学方式，转变学生学习方式，优化课堂模式。
1、“学案”由学习目标、知识结构、认知方法和技能训练四个要素组成。教师设计学案时，首先根据课程标准，制定教学目标和学生活动内容，着力点放在“学习活动设计”上，它包括学习内容和学法指导，如观察、联想、对比、归纳、思考、讨论等；还要拟定培养学生何种思维方法，训练何种能力，指导何种解题方法等，要准确、具体，使静态的学习内容动态化。同时充分考虑学生的个性差异，认知水平的高低，通过启发性、趣味性等问题设计和学案的情景设计，使学生进入角色，激起兴趣，达到全体学生自主学习的目的。
2、“导学”包含两个方面的内容。一是“导”，教师要立足于“主导”地位，即创设情境、明确任务；组织学习、适时点拨；合理评价、情感推动。二是“学”，其中包括扫除显性障碍和找出疑难问题，也包括对教学内容要点的梳理和重点目标的明确。应当注意的是，这里教师的“导”是为学生自学服务的，学生的“学”是在教师的指导下进行的，二者相互配合，相辅相成。
3、“24字”是指：①导入明标 ②自学质疑③小组交流 ④展示点拨 ⑤训练拓展 ⑥小结反思
二、“学案导学24字教学模式”的操作流程
1、导入明标
良好的开始是成功的一半。老师在课堂上应从“一切来源于孩子的生活，再回归于孩子的生活”这一理念出发。在设计课堂导入时，要根据学生的年龄、心理特征，从“激发学生兴趣，启迪学生思考，唤起学生情感”等入手，吸引学生的注意，发挥导入的激励功能。导入可以用多媒体、故事、游戏、问题、悬念、图象、开门见山等方式。导入新课后要立即出示目标。教师根据所学内容的重点
难点，结合学生的实际学习情况，按照课程标准对所学内容的具体要求，制定出切实可行的学习目标，学习目标可运用外显行为动词表述，表述要明确、具体、清楚、实用，具有明确的导向和激励作用。不用“了解”、“理解”、“掌握”等模糊语言，而是用“能记住”、“能说出”、“会应用”、“能默写”“能解答”等可检测的明确用语。目标可用多媒体打出，也可印在学案上，也可事先写在黑板上。
2、自学质疑
学生明确学习目标后，教师把学习的主动权交给学生，给学生充足的时间让学生通过看书、作批注、查资料、思考等方式自学感悟。课前教师要精心备课，自己吃透教材，充分考虑学生在自学中可能遇到的困难，充分考虑如何科学高效地指导学生自学，在此基础上设计出科学、实用的学案，学案中要含有指导学生自学的自学提纲。在学生自学前，教师先预设一些思考性的问题，让学生带着问题自学：①学什么，让学生明确自学的内容。例如：从课本哪一页到哪一页，从哪一框到哪一框。②以什么方式自学，让学生明确自学的方式。例如：看书、做记录、观察图片、查资料、独立思考、动手操作等等。③学多长时间，让学生控制好自学的进度。另外，可以根据实际对自学感悟情况进行检测，即用基础知识点组题，检测观察自学成果。使施教更能实现以学定教，教学更具有针对性，更便于教师适时调整自己的教学设计，实现预设与生成的和谐统一。
3、小组交流
学生自学后，以小组为单位交流学习情况，组长具体组织，充分发挥小组合作的功能，让优生影响、带动、帮助同组的人，更多的关注差生，共同去讨论去思考，共同进步。通过讨论交流，实现“兵教兵”，最大限度地解决本组同学在自学中遇到的问题或困惑。在小组交流过程中，教师必须静悄悄进行观察，不提问不辅导不出声。
4、展示点拨，
教师组织全班交流，各小组根据合作探究情况，把成果或者本组不能解决的问题在班上进行展示，其他组进行补充、点评、质疑。教师起好牵引鼓励和点拨作用。此时，教师基本全面掌握了学生自学情况，明确了全班同学都不能解决的问题，快速进行课中备课并点拨精讲。本环节是学案导学六环节教学模式的重要
环节，对于全班存在的普遍问题、典型问题进行精讲点拨。一是精讲：严格执行“三讲三不讲”的要求，讲难点、讲联系、讲规律；学生能自学学会的知识不讲，学生能合作交流学会的知识不讲，能以练代讲的就只练不讲。注重 “三讲清”，讲清概念，讲清联系，讲清作用。对于学生不理解难度较大的难点和易混易错的问题，•在学生渴望释疑的心理状态下，教师针对其疑点，快速确定讲的内容，•抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，•以达到触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，从而培养学生的分析能力和综合能力。二是点拨：教师可引导学生对典型问题再度展开讨论，在学生相互讨论解决问题的过程中教师参与其中，•适时点拨，例如某个问题，个别好学生能解决，•其他同学仍不懂不会，教师可让尖子学生做\"老师\"，实现“兵教兵”，面向全体学生讲解，•教师补充点拨。这一环节对老师提出很高的要求，在课堂上整合学生反馈的疑难信息时，教师在有限的时间和有限的备课条件下进行随机备课，它需要教师有更丰富的知识，•更高的教学机智，更精湛的业务水平。这一环节要求教师耐心倾听学生展示的内容，不重复学生的展示内容。教师点拨时要求精辟、精炼，不絮絮叨叨、拖泥带水。
5、训练拓展
这一环节要着眼于绕开精英教育的误区，完成学生的梯队提升，加强教学与社会生产和生活实践的联系，改善学生对知识和知识学习的情感体验与价值认同。教师出示根据教学目标联系生活实际设计的当堂达标检测题，这一环节的注意事项：①当堂训练题要结合学科特点精心设计，整合课本、资料上的题目，不要照搬课本或资料上的原题。②当堂训练题要分层次设计，可设必做题，拓展题（与本节有联系的思维题，或者是下一节或以后所学知识的铺垫，起到巩固拓展所学知识的作用）。满足不同层次学生的学习需要，使全班学生都有所提高。③当堂训练可以独立完成也可同桌2人小组合作完成，组内进行互阅。学生能交流解决的问题尽量让学生完成，教师及时启发引导、点拨纠正。④教师的反馈矫正要关注学困生，加强对学困生的辅导。
6、小结反思
这一环节是为学生及时构建知识体系而开展的整合性认知活动。让学生对学得的知识及其本质属性进行再认识，对自己掌握的知识，按照自己的思维方式归
类链接，构建出个性化的比较科学的知识体系。学生小结：①学生个体先自结，整合知识点，构建并以一定的方式表达自己的知识网络。②组内可以交流，互相借鉴，共同提高。③教师适当地引导组间交流，完善知识体系。让学生在相互补充、相互启发、相互评价中使思维有更深入的延展与批判，从而达到共识、共享、共进。教师小结：①教师进行点评式小结。②用多媒体小结。③将课堂表现计入学生平时成绩或计入小组成绩。
推荐第5篇：“小班化”教学模式解读
麻武乡中心小学“小班化”教学模式解读
一、小班化教学提出的背景
近年来，由于城市经济的发展和我乡地理条件限制等原因，麻武乡的人口外流比较严重，致使生源在逐年减少，从2011年开始，麻武乡学区的教育教学开始进入了每个班不足30人或者30人左右的“小班化教学”。从而实行小班化教学，使教师与每一位学生有了更多的交流、合作的机会，使教育面向每一位学生成为可能，让学生的想象力、动手动脑能力、表达能力及团队意识大大增强；对于推进素质教育的深入实施，提升我校教育教学质量具有重大意义。
二、小班化教学界定
小班化基本内涵是指较少容量的教学班，学生数量，班额一般在30人以下。小班化教育教学质量和现代办学效益观基础上，充分发挥“小班”本质特征的教育教学模式、策略、方法、技术手段和评价的一种教育形态。
三、小班化教学模式的初步探索
（一）自主学习
自主学习应用在小班课堂教学中，旨在激发学生的自主学习的主题意识，培养学生的自主学习能力，充分发挥学生自身对学习的主动性、主观能动性和积极性。
1.自主学习。引导学生学会质疑，积极主动地提出问题；学生讨论，积极主动地参与小组或全班讨论；学会动手操作，积极主动地参与实践活动。 2.自我评价。引导学生学会评价别人回答问题正确与否、表演正确与否；学会评价自己的学习情况以及找出自己学习成功和失误的原因。
3.指导学生。在教师的指导下，让学生学会预习、学会复习、学会听课、学会作业、学会检查、学会小结、学会制定学习计划和安排学习时间等。
4.培养自学能力。按“扶——引——放”的操作程序对学生进行教育。做到：“扶”，从领会学习到主动学习过渡；“引”，从主动学习向学会学习过渡；“放”，实现学会学习的目的。
（二）、分层教学，突出个别指导
1、分层确定学生组别
根据学生学习的需要与教师教学的需要，教师要把一个班级的学生分成几个小组，在不同层次的学生中，还可以分成几种不同的类型，，课堂教学中，教师要针对不同基础的学生，采用不同的方法：A类学生多给予自学机会，教师要适当点拨。B类则由教师扶持其主动学习，让他们有较多的练习巩固机会。讲授新课时，教师通过分层提问和练习，小组学习，进行训练与巩固。A类学生吃的饱，B类学生跳一跳能够摘到果子，C类学生在低起点、小坡度、密台阶的精心组织下也能消化得了。
2、分层制定学习目标
在制定学习目标时，既要重视教学中的统一目标，突出教学要求的一致性，以保证学生打好扎实的基础，更要注意每个学生的个性差异，突出学习目标的层次性，让不同的层次的学生按自己的不同要求，可进行有选择性的学习，教师必须提供让学生选择的条件和机会。做到“统一性”和“层次性”的相统一。
3、分层设计教学方法
分层教学，要求面向中等生，发展后进生，提高优等生，使不同层次的学生各得其所，全面完成教学任务，大面积提高质量，并给学生的创新发展提供机会。
为了达到上述目标，教师必须分层次设计教学方法，而不是毫无区别地采用一种方法进行教学。例如，对基础好的学生采用优生尝试新知，培养自我发现问题和自我解决问题的能力。对基础差的学生采取差生配臵尝试，主要是解决旧知识为新知识搭桥的问题。在学习新知前，教师通过事先了解，设计出配臵性题目，进行诊断练习，对检查出的缺陷进行补偿，扫清新授课的障碍。
4、分层设计作业练习
作业练习一般分为三个层次，即基础作业、提高作业和拔尖作业。学生根据自己的实际，至少选作一组。在每次作业的评分上，也可以做一些改革。
5、定期进行层次调整
每个学期，各科教师要集中对每个学生进行2至3次的综合分析，并进行必要的调整。对进步明显的，提高一个层次，对后退的，要提醒、鼓励。这样做，能激励后来居上者保持积极进取的学习热情，可鞭策学习成绩下降者奋起直追。
要注意学生不同的学习情况，对少数学生提供个别帮助和辅导。“小班化”课堂教学除重点解决上述两问题外，还应重视学生的自主学习，培养学生自学能力，进行学法的指导。
（三）、合作学习、全面提高
小班化教育使教育面向全体学生，让每一个学生得到“阳光普照”成为可能，小组教学和个别化辅导，是小班化教育课堂教学的灵魂。通过小组教学，努力让每个学生都参与教学活动，精心设计教法，引导小组主动探索，让学生形成小组合作学习的能力。
1.小组编制方法。班级中要组建各种不同的合作学习小组，让每个学生都按不同的教学需要，参加不同的合作学习小组。
以形式分，可分为二人互助型、四人小组型、自由组合等几种；
以内容分，可分为练习型小组、讨论型小组、互帮型小组、比赛型小组等几种；、
以表达方式分，可分为中心发言式、自由讨论式、互相检查式等几种。
在教学中要根据课堂教学的内容、环节、效果来考虑最佳的小组合作学形式。
2.小组学习进程，一般是：（1）提出学习任务；（2）启发独立思考；（3）创设情境，导入讨论；（4）巡回观察，及时调整；（5）全班交流，相互评价；（6）围绕课题，深入学习。
3.师生合作评价。（1）变教师监管为引导参与，积极提供帮助；（2）变单纯关注任务为重视小组及其成员自身的发展；（3）变教师单向评价学生为定期组织学生评价教师和师生互评。
麻武乡中心小学
2015.03.16
推荐第6篇：语文教学模式解读
杨湾中学语文“高效课堂”教学实验模式解读
一、语文“五环节”课堂教学模式的内涵
1、语文“五环节”的“五环”
五环节就是课堂上的五个步骤，也可以说是五个板块，一堂课就是按这五个环节一环扣一环进行。其基本模式是：目标导学—合作交流—课堂展示—点拔释疑—反馈提升。
2、语文“五环节”的理念
以学为主，先学后教，交后再教，以学定教；以学生为本，面向全体；以文本为本，高效课堂。
“五环节”的每一环节都要尽可能体现学生的主体地位，充分发挥学生的积极性、主动性，凡是学生能够自主完成的，教师就放手由学生去做，让学生真正成为课堂的主人。
3、语文“五环节”的特色
注重“写”的学习方式。这里的“写”是有别于“说”的学生的一种“动笔”学习方式，它大致包括三方面：
⑴自主预习时做笔记，目标导学时写要点，合作探究和交流释疑时作记录，巩固反馈时做练习和达标测试；
⑵文本阅读时进行圈点标画和作批注等；
⑶依文写文，以写促读，读写结合，包括概述、提纲、仿写、续写、补写、改写、评析、心得等。
注重“写”，有利于学生专心致志，增强课堂的实效性，提高课堂的学习效率；有利于书面表达能力、卷面测试能力的提高；“写”减少了学生回答问题的随意性和教师的喋喋不休，有利于课堂形成“安静的思维风暴”，因此，语文课上要多“写”少说（“少说”指把教师过多的讲解和过多的提示语压缩到最低，减少“正确的废话”）。
学生上课时应准备好三个本：课本、自主学习笔记本和语文导学资料，同时准备好蓝色笔、红色笔、铅笔，便于使用不同颜色的笔圈点标画、下批语、作注解、修改记录等。除字词典等工具书外，其余教辅材料皆不需要，这也减轻了学生的负担。
二、语文“五环节”的具体阐释
第一环节：目标导学。目标的设定，应由师生双方共同确立，既要体现教师的主导作用，又要体现学生的主体作用，目标要由两部分组成，一是教师的预设，二是学生预习中读出的问题疑惑或者自己感兴趣的内容。教师的预设依据《导学案》（它是课堂教学目标的具体化）设计的问题略作调整、增减即可，无须另起
炉灶。每一课的导学案，它是课文的学习目标、重点和难点的问题化，解决了它，课文学习的任务就基本完成了。教师在此环节应给学生较充足的时间，让学生静静地读、静静地思、静静地标画批注、静静地写下答案要点。
第二环节：合作探究。主要通过小组的力量，解决自学中自己无法解决的疑难问题。合作探究要有序进行，小组长主持，既可一人发言，其余补充，也可轮流发言，对问题要逐个解决，同时对自己的答案修改补充。对小组内解决不了的问题，向老师提出。
第三环节：课堂展示。这一环节不同于传统的“预习成果检查”，预习检查是被动的，课堂展示主动的，要让学生主动地，自信的、充满成就感地来展示自己预习的成果，教师作简引导、点评和补充。要预习出深度、展示出风采、点评出智慧。教师不能把把这一环节简单化，只作预习检查处理，应体现“展示”的内涵，这一环节实际上是前面两个阶段的自主学习的成果展示。学生应带着两样东西进入本堂课的学习：预习成果和问题疑惑，成果要展示，疑惑要解决。
第四环节：点拔释疑。这一环节重在明确问题的答案，重在学生展示自学成果和释疑解难，释疑不是教师告知答案，而是学生在教师的引导下探寻答案。教师可以适当挑起学生的争鸣，然后对学生进行引导、点拨。对体现教学重点的问题要重锤敲击，把教学目标落到实处，同时理出思路，形成板书。这一环节重点是师生互动，辅以生生互动。
第五环节：反馈提升。这一环节先由学生总结本节课学习收获，然后教师总结，重点是对本节所学内容梳理、归纳和强调；反馈可通过多种形式进行，或指导学生依文练写以写促读，或背诵默写，或做形成性习题，或进行拓展练习；反馈测试，可以运用《基础训练》中的相关问题，也可以运用《导学案》中的预设内容。如果第二课时继续学习本文，下课时教师应布置学生课下思考探究的问题，便于下节课“合作交流”与“课堂展示”。
推荐第7篇：一二三五教学模式解读
“一二三五”实效课堂教学模式解读
为进一步提高教学质量，打造精品课堂，我校本学期开始试行“一二三五”实效课堂教学模式。 一即一个核心，以学习目标为核心。课堂一切活动由始至终都要紧密围绕学习目标这一核心展开。学习目标要制定得具体细致科学合理，明确说明将要学习的具体知识、能力、方法、规律，符合新课标要求，紧扣高考脉络，符合学生实际学情和认知程度。
二即二个转变，转变教师教学行为，转变学生学习方式。教师和学生都要有明确的角色意识，教师要由课堂主演角色转变为课堂主导角色，充分重视学生的学习主体地位，不能喧宾夺主、越俎代庖；学生要由课堂上的被动接受者转变为主动思考者，不能总是充当被提问的角色，而要成为提问质疑的角色，主动展现问题寻求解决。
三即三个体现，课堂体现目标引领，体现任务驱动，体现效果评价。把学习目标落实到课堂每一个过程中，全程循序渐进、有效调控。
五即五个环节，它们分别是导、读、研、评、拓。
导指导入新课，要求导入自然，或体现新旧知识衔接或设计生活情景探究；要求导向清晰，导向紧密联系课标，严格依据考纲，明确呈现学习目标。
读指阅读学习内容，教师可以采用多种方式呈现学习内容，通过多种方法指导学生阅读教材或其他学习材料，有效引导学生整体感知学习目标，积极思考阅读内容，及时产生有效问题，正确表述学习感悟。
研指研讨问题，是在读的基础上质疑问难，倡导学生根据学习目标质疑，教师根据问题难易度或共性、个性不同采用点拨、讨论、探究等多种方式明确问题，指导学生解决方法，让学生独立享受积极思考、活跃争论、深入探讨的乐趣，完成有效研讨。
评指评价反馈，是通过典型习题训练评价反馈学习目标达成程度的过程。要求评价方向明确具体，紧密回扣学习目标；典型训练难易层次分明，可以及时发现学习过程中出现的共性问题，补救学习中可能出现的遗漏，有效巩固提高学习成果。
拓指拓展延伸，拓展学习范围来增加学生学习的深度和广度。通过对所学知识的结构梳理，对解题方法规律的总结，对学习方法与思维方法的指导，来有效增强学生学习能力，争取将所学知识、能力、方法用于解决现实问题，或链接高考，或联系实践，达到学以致用目的，提升学习目标。
总而言之，实效是课堂的落脚点，是学习的灵魂；目标是课堂的归属地，是学习的心脏。只有脚踏实地，才会走近终点。要让学习的灵魂丰满，就要让课堂的心跳有力。“一二三五”实效课堂教学模式刚刚开始尝试，必定存在诸多可能，但我们相信这尝试的意义和力量，相信我校全体教师的能力与决心，假以时日，定当给全市教育一份满意的答卷。
推荐第8篇：深度解读小米模式 用户参与是核心
深度解读小米模式 用户参与是核心
摘要 : 对于小米成功的秘诀，除了前期雷军总结的7字要诀“专注、极致、口碑、快”，还有就是最近雷军及小米联合创始人黎万强在多个场合反复强调的用户参与！他们一致认为，小米卖的不是手机而是贩卖梦想，贩卖参与感。这也就是雷军说的：相信米粉、依靠米粉，从米粉中来，到米粉中去，这就是互联网思维，也是小米最核心的竞争力。
文/张江健
有一家创业公司，从0做到300亿元的销售收入只用了3年，估值超过100亿美元，位列国内互联网公司第四名，堪称中国创业奇迹。没错，这就是小米，一家三年前连影子都没有的互联网公司，而另一家称为联想的中国公司做到同样100亿美元市值用了整整30年。人们习惯把小米现象总结为互联网思维，同时各种学习与模仿小米模式的创业创新层出不穷，更引发了人们对互联网思维的大思考、大争论，有人戏称“互联网思维”已经成为与“葵花宝典”“九阴真经”齐名的三大武功之一。
在互联网技术深入变革传统产业的今天，互联网思维显然成为各传统企业实现转型升级绕不过去的一个名词，很多传统企业面对新形势表现出了积极拥抱互联网的态度以及对小米模式的认可。当然，技术发展带来的市场格局的激烈变化对于不少数传统行业巨头更多是一种恐慌与抗争，毕竟船大难掉头，谁也不想成为下一个摩托罗拉与诺基亚。前有马云与王健林的亿元赌局，后有雷军与董明珠的10亿元赌注，互联网大潮的来势凶猛及对传统产业的冲击可见一斑。
不可否认，进入2014年互联网思维已经成为一个滥大街的词，对互联网思维的解读有数十上百个版本，譬如互联网思维就是产品为王、就是粉丝经济、就是饥饿营销等等，各种互联网新名词让人眼花缭乱，要记住并且深入领悟可真不容易。小米雷军也曾总结过小米成功的七字秘诀：专注，极致，口碑和快。然而，这种工程师思维的总结同样不好理解。大道至简，回归本质，今天专门从大家熟知的营销学角度深入剖析小米模式，从而掌握互联网思维的核心。
众所周知，营销学上最经典的理论之一是1960年由哈佛大学麦肯锡教授提出的4P营销理论，具体是指产品策略（Product）、价格策略（Price）、渠道策略（Place）和促销策略（Promotion）。4P理论由于其高度概括、形式简约、可操作性强，对市场营销理论和实践产生了深刻的影响，尽管此后又有人提出了4C、4R、4V等诸多营销组合理论，但是经典终究是经典，不会因时间的流逝而褪色。下面将根据4P营销理论从多个方面对小米模式进行解读。
1、产品策略（Product）
在社会化媒体深度渗透、信息高度透明的时代，产品是一切成功的关键，从这个角度去理解，产品为王也是对的。在产品上堪称世界一流的企业当属苹果无疑，乔布斯对产品的极致追求到了无可挑剔的地步，甚至用生命去打造一款产品，以至于iphone、ipad这样的撼世精品得以风靡全球。
有着中国乔布斯之称的雷军，在产品上一直坚持铁人三项，也就是硬件、软件及服务的一体化，这样用户体验才能做到极致。雷军自己也曾说过：做硬件的人做不好软件，做软件的人害怕做硬件。硬件、软件及服务真正做的很厉害也就是苹果，所以这就是机会。
好的产品，定位是关键。小米手机一开始是打着为发烧而生的旗号，硬件配置属于当前领先，主要面向对硬件比较挑剔、爱折腾的极客发烧友，不但找生产苹果手机的富士康代工，还找芯片巨头高通为其发布会站台，让其发烧级的名号更加响亮。
与其他的互联网巨头一样，当一个业务站住脚之后，它就开始变成一只章鱼，触角延伸到可以相关联的一切，进而形成一个生态系统，也就是平台。平台的好处在于对用户的重复利用，可低成本进行重复营销，毕竟发展一个新客户的成本往往是维系一个老客户的3-10倍。
小米起家于MIUI手机操作系统、米聊软件及小米论坛，凭借积累下来的几百万粉丝用户然后顺势推出了小米手机，从此一发不可收拾。雷军的逻辑是硬件上先单点突破再到全面开花，如今小米公司的硬件产品矩阵包括小米手机、小米盒子、小米电视、小米路由器、小米移动电源、小米随身wifi、小米耳机等诸多数码产品及配件产品。软件及服务方面包括小米论坛、小米应用商店、小米阅读、小米主题、小米游戏，据说还有小米支付！同时，小米手机通过不断快速迭代，每隔半年就会推出一个新系列，从而保证了硬件性能及时跟上技术潮流，更满足了老用户对手机更新换代的需求。
2、价格策略（Price）
价格策略基本上依赖于盈利模式，依靠卖硬件盈利的传统企业与硬件零利润依靠增值服务盈利的新兴互联网企业是两种完全不同性质的企业，价格策略往往有天壤之别，尽管他们很多时候卖的都是一样的产品。小米手机是众所周知的高配低价，以这个标签先圈住了对价格比较敏感的屌丝发烧用户而后再慢慢向外围扩散，相比苹果、三星的高大上用户，中国的屌丝级用户是一个更加庞大、更加爱折腾的年轻群体。
对于任何商品而言，价格都是一把屠刀，很多时候依靠价格战的竞争是最低级而又最有效果的市场竞争。价格战用好了可以快速抢占市场，用不好就是杀敌一千自损八百。小米手机之所以被认为是对中国手机行业的颠覆，给传统手机厂商制造了恐慌，很大一部分也是因为其采取零利润的价格策略。传统企业卖一部手机就赚一份钱，盈利完全依赖卖硬件，而小米卖手机可以零利润成本价，凭借手机圈住的庞大用户群再通过应用软件分发、手机配件、手机主题、手机游戏、手机支付等增值服务获利，零利润在传统手机厂商眼里就是一个笑话，看不懂更学不会。
小米手机针对不同的用户需求，在价格上采取了高中低多个层级，在通过前面两代高配手机圈定大部分发烧级用户之后，小米还特地为三四线城市用户推出了799元的低端红米手机，一下子将苦苦挣扎的低端智能手机厂商逼的无路可走，甚至只能反过来山寨小米手机以赚取品牌差价。
此外，最令人叫绝的是小米的期货式价格策略。小米的所有手机产品都是采取网上预售模式，也就是在新机发布会之后用户按照当前价格预订的手机很可能要一个季度后才能发货，而小米手机的制造成本会因为一两个季度内电子零件的下降而下降。用当前的价格销售未来持续跌价的产品，不仅考验用户的耐心，还考量制造企业对供应链的掌控，更重要的是能做到零库存管理，这对制造业来说也算是一种颠覆。
3、渠道策略（Place）
互联网对传统行业最大的变革莫过于对营销渠道的变革，网络购物的飞速发展，让全国开店无数、曾经挟渠道以令诸侯的家电零售连锁巨头国美、苏宁今天也黯然失色。而小米与传统电子制造企业最大的不同在于营销渠道发生了大变革，每年卖出几百万、三年累计卖出近两千万台手机竟然不费线下一兵一卒，这让门店遍布城乡小巷无数、祈求运营商半卖半送的老牌国产手机巨头中华联酷们情何以堪啊！
小米作为一家互联网企业，对互联网渠道掌控能力达到出神入化的地步。先以小米论坛为创业大本营，以此为据点扩展至MIUI系统、米聊、小米阅读等自家互联网产品体系，还乘势在微博、微信、QQ空间等全网社会化媒体建立了非常庞大的用户群，任何小米官方发布的消息都可以瞬间直达数千万目标用户，这就是互联网的魅力所在，沟通无障碍。
简单直接的互联网营销渠道，不但可以与目标用户进行无障碍沟通，还能因为省去了大量中间环节成本而让价格变得更有竞争力，难怪按硬件成本定价在传统企业眼里只是一个笑话，因为传统代理销售环节没有20%的利润根本就无法生存。传统制造企业数以万计的线下终端店铺面对日益上涨的人工成本及店铺租金，不但不是一种渠道实力强大的表现反而可能是一个巨大的包袱，格力的线下店铺再多也不及诺基亚的零头，庞大如诺基亚也到了举步维艰的地步，更何况格力？过于沉醉在线下渠道的掌控上，这已让董明珠自输三分。
当然，一个出色的制造企业不仅要有强势的营销渠道，还需要有优秀的供应链渠道掌控能力，而三星就是这样一家世界一流的企业，从前端的芯片设计、硬件制造到后端的终端营销整条产业链环环相扣，紧紧卡位电子产业链的核心环节，以获取行业超额利润。相对而言，作为新晋选手的小米在电子制造产业链上并没有太多话语权，甚至饱受上游零配件供应脱节、产能跟不上市场营销节奏的困扰。可喜的是，小米芯片上傍上了行业巨头高通，制造环节搭上了英华达、富士康等老牌代工企业，这样霸气的节奏让干了几十年家电制造业的格力也显得很无奈。
4、促销策略（Promotion）
相对于传统企业的务实低调，互联网企业在产品营销造势上可谓无所不用其极，可以甩传统企业几条街，而小米的“饥饿营销”更是如雷贯耳。最高明的营销手法莫过于让你在享受的同时，偷偷的把钱从你口袋里摸走。而小米就是在让你又骂又恨的情况下，还心甘情愿苦苦等待产品的正式上市，还有一种抢到就是赚到的自豪感。与传统企业新产品上市的海陆空全媒体渠道巨额广告轰炸完全不同，小米要做的就是制造氛围并且利用其简单直接的社交媒体渠道将产品信息传达出去，快速调动起成千上万的粉丝用户为其开展口碑传播。
小米手机在上市之前会不定期放出各种谍照，这种朦胧美就像蒙娜丽莎的微笑一样先勾起粉丝们的欲望，然后再来一个由雷布斯亲自站台的高大上新闻发布会，这氛围这架势让小米瞬间成为粉丝眼中的苹果，后期再配合各种虚实结合的工程机公测体验软文，一台物以稀为贵的高大上小米手机就开始登台预售了。
互联网时代传播媒介垄断完全被打破，消费者同时成为媒介内容的生产者和传播者，再希望通过买通媒体渠道、广播式制造热门商品诱导消费行为的模式已难有成效。传统营销说教式、洗脑式的促销策略已经很难撬动年轻一代，互联网时代脑白金传奇难以再现。而且好的产品，自己会说话，小米手机本身就是一个强势的传播媒介，因此好的产品也就成为一切营销策略的基础。
按道理，分析到这里麦肯锡的4P理论已经完全结束，但是有没有感觉缺少点什么？对，那就是用户至上。再经典的理论当遇上飞速发展的互联网也难免退色三分，众所周知互联网一向以“用户为王”著称，要谈互联网思维，要讲小米模式，那么用户思维就肯定不能少。因此在4P策略基础上再补充一个用户策略，那么再复杂的商业模式也都一目了然了。
5、用户策略（people）
对于小米成功的秘诀，除了前期雷军总结的7字要诀“专注、极致、口碑、快”，还有就是最近雷军及小米联合创始人黎万强在多个场合反复强调的用户参与！他们一致认为，小米卖的不是手机而是贩卖梦想，贩卖参与感。这也就是雷军说的：相信米粉、依靠米粉，从米粉中来，到米粉中去，这就是互联网思维，也是小米最核心的竞争力。
其实，无论是外界总结的粉丝经济、饥饿营销、期货策略、社交媒体，还是雷军的7字要诀“专注、极致、口碑、快”，最终都离不开四个字：用户参与。小米的成功除了站对智能手机兴起这个大风口，赶上了社交媒体大爆发这个大浪潮，更重要的是小米和雷军的背后凝聚了一群百万级的粉丝用户，本质上是用户参与成就了小米！互联网思维是一种用户至上的思维，是能真正把用户当朋友，而不是垄断企业口中的“顾客是上帝”，不付钱的都滚一边去！
小米对用户的经营，可以说是煞费苦心，不但CEO亲自站台当客服，还不定期举行各种线下粉丝交流会，其积累的粉丝用户价值如果折算成广告即使比不上一个CCTV也顶得上一个省级卫视。比如，小米论坛1000万注册会员，每天有100万活跃用户，微博账号有200多万粉丝，微信账号订阅数是256万，QQ空间粉丝数超过1000万，MIUI系统用户3000万。
小米已经实现软硬件产业链的高度整合，全程高度信息化，而且几乎每个环节都想方设法让用户参与其中，让用户找到存在感。在粉丝眼里，一部手机的诞生就像看着一个自己怀胎十月最后呱呱落地的娃娃，那种感情甚至难以用言语来表达。
很多传统企业以为小米的成功仅是互联网营销的成功，所以转型互联网无非就是开个网店，折腾个微博，搞个微信公众号，然后疯狂群发产品营销信息，而从产品设计到售后服务产业链上的多个环节从来没有考虑过让用户参与进来，一直停留在生产什么就销售什么的传统思维模式上。如果没有抓住问题的核心，盲目的学习、简单的模仿小米，可能最后连自己都丢了。
纵然小米成功的原因可以归纳成各种各样，但万物归宗，以人为本，成事在天，谋事在人，人始终是小米成功的根本。除了作为互联网元老人物的创始人雷军，小米联合创始人包括原Google中国工程研究院副院长林斌、原摩托罗拉北京研发中心高级总监周光平、原北京科技大学工业设计系主任刘德、原金山词霸总经理黎万强、原微软中国工程院开发总监黄江吉和原Google中国高级产品经理洪锋。各联合创始人都具备国际、国内一流企业平均超15年的从业经验,每人都是自己领域能独当一面的专家。小米团队的豪华阵容在过去十五年的中国互联网史上也是绝无仅有的，这是小米能运筹于帷幄之中，决胜于千里之外的关键所在。所以说，小米的成功并非不可复制，只是难以复制。 后记
从产业经济的角度看，小米模式与外资企业本土化设计而后全球化制造、全球化营销的模式很类似，小米紧握微笑曲线附加值最高的两端，比如产品设计及市场营销，而中间附加值较低的部分如加工制造、仓储物流则外包给第三方企业，彻底打破三十多年来“两头在外”的传统加工制造业的发展模式，更为当前中国传统制造业转型升级指引了一条出路，树立了一个榜样。富士康与HTC等代工企业的悲哀，缺的不仅是品牌更是终端用户。格力、长虹、创维等大量家电制造业传统线下渠道以营销为导向、以销售KPI为核心的渠道模式，代理商只能延续“顾客为上帝”的思维，难以让企业与用户真正成为朋友，更加谈不上粉丝及用户参与！
中国人均GDP正突破6000美元，正在跨越发展中国家的“中等收入陷阱”，经济发展方式急需转变，产业结构与消费结构正面临转型升级。传统经济B2A2C(Busine-To-Agent-To-Customer)的产供销模式，链条长、效率低、成本高，导致产销脱节、产能过剩。而经过互联网信息化改造的B2C与C2B新经济模式，企业将全程掌控从产品设计、原料采购、仓储物流、生产加工、终端零售到售后服务六大环节的整条微笑曲线价值链，全程高度信息化，最终走向以销定产的C2B模式，企业将与消费者建立起长期反馈，而不再是一锤子买卖关系。小米仅仅是中国经济转型升级的一个缩影，也是未来产业经济发展的一个必然方向。如果传统企业对于小米模式不屑一顾，那么他们未来的过程可能就是这样的：先是看不起，接着是看不懂，后面就是追不上。（作者：张江健，前雨林木风媒体总监，长期研究互联网科技趋势及产业经济，代表作有《未来十年智能化大趋势：云计算与屏幕无处不在》，关注个人微信号ylmfzjj 有更多精彩内容分享）
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爱情心理学：深度解读爱情
心理导读：恋爱中的人为何心理会退化到婴儿时期？为何两个人在一起久了之后会感觉越来越像呢？下面让我们用深度心理学的观点解答吧！——
在爱情中的人们，在心理上往往退化到婴孩时期
我有什么需要，不用开口，爸妈就应该知道，而得到照顾最好的办法就是哭闹，但在成人的世界里，这样方式行得通吗？一个人从小成长的背景，常会深深地影响他日后被什么样的人吸引，以及日后亲密关系的建立与维护。不管曾经受过多少伤，当爱情来临时，就是最好的医治和疗伤机会，从深度心理学的角度来看，天下最好的治疗者是自己的爱人。
深度心理学
一个人从小成长的背景，常会深深地影响他日后被什么样的人吸引，以及日后亲密关系的建立与维护。不管曾经受过多少伤，当爱情来临时，就是最好的医治和疗伤机会，从深度心理学的角度来看，天下最好的治疗者是自己的爱人。但是，因为信任、不设防，所以在爱情中也是伤上加伤最危险的时候。当人的感情被触动时，就进入了一个非理性的潜意识过程；爱情关系其实很像母亲与婴孩的关系，彼此恋慕、含情对视，都想把最好的献给对方，不在一起时会焦虑、不安，仿佛“一日不见，如隔三秋”。
爱的关系今与昔
唯有在恋爱中，人的二个基本心理需求可以同时得满足：一是：无条件被人接纳；二是：在所爱的人心中居首位，特别心里愈空虚或愈不成熟的人，愈容易依赖对方来支撑你脆弱的自我价值感。
不知不觉地，期望对方能随时随地无条件接纳你、随时随地把你摆在第一位；心理愈没有安全感的人，日后对伴侣的要求愈是加倍；过去受的伤，要从现在爱的关系中加倍讨回。例如过去在家中被忽视的，现在会不知不觉地要求伴侣不断给你注意力；过去被管得太厉害的，现在会要求伴侣信任你，给你空间。彼此互许终身之后，你会觉得：为什么我所要的，你却不给我？
深度心理学中有几个重要的概念，可以帮助我们在剪不断，理还乱之错综复杂的爱情关系中，找出一些头绪，让我们在分析处理问题时，掌握较正确的方向。
所谓移情作用就是把对过去生命中一些重要人物的情感转移到目前所遇到的人，或者，曾想从一些重要人物身上获得却未能如愿的情感需求，希望从目前的关系中得到满足。 很多人因为从小在某一方面心理上的匮乏，一旦得到相关的满足，不管人时地是否合宜，就掉进爱的陷阱了。例如有位女士，是第四个女儿，从小在家中常被忽视，有次与家人外出走丢了，父亲却浑然不觉。她从小自尊心低落，觉得自己是个丑小鸭，渴望得到父亲珍爱，却未能如愿。上研究所时，有家有室年近半百，满有慈父形像的教授开始注意她，欣赏她时，她就觉得无可救药地爱上了这位教授，本无心要破坏别人家庭，却不知不觉中掉入陷阱，成了婚外情中的第三者。许多外遇的悲剧就是这样发生的，每个人都情有可原，他们不是十恶不赦，只是如你如我充满了人性的软弱。
广角及望远
人的心理需求很多，就像照相机有广角及望远镜头，用望远镜头对准某一对象时，此对象变大，而其它对象就变成模糊的背景。
这就像肚子饿时去市场买东西会买得特别多，因为你的需求(食物)被放大；可是当你吃饱后，需求又不一样了。食物像被广角镜头溶回背景中，但吃饱后你口渴了，这口渴的需求又像被望远镜头放大了一般，其它需求都变得不重要，而你把所有注意力放到这个新的对象，新的需求上，直到它得到满足，才重新溶回背景之中。起初，你也许期望一个慈父般的伴侣，但当你被照顾、被关注的需求满足后，你很可能产生一个新的心理需求，开始要求独立、自主。人是会成长会改变的，冲突于是产生。
我们刚开始从爱情关系中可以得到满足，但因为我们的心理需求会随人生情况而改变，所以，两人结婚以后还要不断适应，不断学习才好。
造成情人间强烈吸引的原因之一，是“The Quest To Be Whole”—“完整之我”的追寻。 按照心理学大师杨格的理论，每个人都身具“显性”与“隐性”(或称“影子”)人格。换言之，每人除了表现外在众人所见之“显性人格”外，还有个正好相反，潜藏心底的“影子人格”。例如，“分析型”者的影子人格是“感觉型”。通常，“分析型”者着重逻辑思考与客观评断，但是当他在强调与表现“理性” 时，
便不知不觉地把自己细腻多情“感性”部份的人格，压抑到潜意识深处，变成隐性的“影子人格”。
“显性人格”的形成与先天因素有极大的关系，但也受到后天因素的影响。例如，男性成长过程中，多被要求“喜怒不形于色”，“好汉打落牙和血吞”，他人格中多情易感的部份便被深深压抑到潜意识中变成“影子人格”。
当先天人格成份中“阳刚”“分析”特性较强的男孩去念理工，毕业后又在要求一丝不苟，毫无变通的环境中工作(例如美国Food and Drug Administration)；而身具“阴柔”“感性”特质的女孩去念人文，学成后又在文艺界工作，此时男女先天加上后天的差异就变得更大了。
急惊风与慢郎中
上帝是最有幽默感的，就像祂在自然界中创造磁铁“异性相吸”的现象，研究人间爱情关系时，我们也常见“急惊风”与“慢郎中”，“外向”者与“内向”者，“活泼的”与“稳重的”，“分析型”与“感性型”之间，彼此强烈相吸的现象。
当一个人遇见一位身具自己“影子人格”的异性时，心中常会有欢喜雀跃的感觉，因为对方彰显出自己所缺乏(或已被潜抑，消逝了)的人格特质。例如，当 “分析型”的男性与“感性型”的女性相遇时，彼此常会充满新鲜欢愉。她丰盈流畅的情意，往往会挑动他长久压抑心底感性部份的人格。与她在一起时，他那被深埋阴暗地窖的“影子人格”开始见到阳光，感受一股从外注入，活泼新鲜的生命力，使他深受吸引，觉得自己好似脱胎换骨一般，受桎梏的心灵，顿时得以自由释放。这个异性相吸，彼此各得一线生命契机，使自己尘封枯萎的“影子人格”重见天日，得到露水滋润，与自己“显性人格”整合，发展出一个较完全，较成熟人格之过程，我把它称为“完整之我”的追寻。
人要发展出一个“完整之我”是个非常艰巨，要付上惨痛代价的过程，所以慈爱又幽默的上帝就让这些异性相吸，一见钟情的男女在蜜月期中，先预尝了爱情天堂的甜蜜滋味，然后才让他们闭着眼睛心甘情愿地进入“磨合期”，在艰苦的“旷野”之中，让两人彼此在个性上“铁杵磨成绣花针”，继续发展“完整之我”。
在磨合期中，过去对方最吸引你的特质，现在却成为让你最受不了之处。过去你欣赏他的沉静，理智，现在却是沉默愚昧，不解风情。过去爱他的自信果断给你安全感，现在却成了自我中心，事事都要主宰。
如果正好相反，过去女方爱上的是他的细腻温柔，那么进入磨合期中，她很可能就要抱怨他缺乏男子气概。同理，如果过去男方被她的情感丰盈，活泼伶俐所吸引，现在就巴不得她停止“歇斯底里”，唠叨不停。在蜜月期中，人人都以为找到了完美的梦中人，在磨合期中却发觉自己过去瞎了眼才会爱上这个对象。
在磨合期中，我们都想努力改造对方，要对方变得完美，像自己心中所订之“理想形象”(Imago)一样，这是亲密关系中痛苦最大的来源。
终止恶性互动
人要如何才能在磨合期中少吃苦头，通过考验呢？唯一的办法，是了解并遵循上帝所创造的心理定律，放弃使对方变成完美的幻想，不要定睛在对方身上，而回头重新专注在自己“显性”与“隐性”人格之整合与成长。换句话说，“感性型”的不再逼“理性型”的也要和她一样善用诗词表达丰盈的情感，而专注扩展 (Stretch)自身的影子人格，让自己也能擅长逻辑思考；“急惊风”型的，学习去容忍“慢郎中”的慢，同时学习让自己欣赏并享受影子人格中的轻松自然。
最有意思的，是当你观察一些感情好的老夫老妻时，你会发现，当一个人放弃改变对方时，对方竟然会愈来愈被影响，不知不觉中两人变得愈来愈像。
举个例子来说，有对夫妻，太太是“组织型”，非常有条理，先生却是“潇洒型”，凡事大而化之，相信“船到桥头自然直”。当初两人相识时，太太欣赏先生轻松自在，平稳幽默，好象天下没有甚么事能让他惊慌失措。太太因成长于一个父母要求完美的家庭，常被对自己过高的期许压得喘不过气来。刚交往时，紧张兮兮的她只要跟他在一起，就觉得有安全感，可以放松下来。而先生从没遇见过一个女孩子这么有条不紊，做每件事的效率都不知比他高出几倍，因而对她欣赏得不得了。
婚后问题来了，太太愈有条理，先生愈乱，太太愈要纠正，先生就愈胡涂。例如，先生每次连自己皮夹放哪里都不知道，而太太愈受不了，愈要他收好，先生就愈不去留意，愈常丢三忘四，造成一个恶性循环。
要处理这类恶性互动的关键，往往在于“过度负责”(Over-functioning)的一方在对方犯错或达不到自己标准时要学会去面对，忍受自己内心的焦虑，让对方为自己行为的后果负责。
果真，先生这个毛病一直不改，直到有一天她痛下决心不再管这事。先生出差到机场时，竟找不到机票，这下不但要自掏腰包，还要付高好几倍的价钱，结果连这平日毫不在乎的先生都心痛了。这次教训之后，先生才开始警惕，慢慢有了改变。
持恒的亲密感
夫妻间有许多这类微妙的互动，处理这类你进我退，不断重复，难以改变的“亲密之舞”(Dance of Intimacy)时，一定要寻求智能来改善。
推荐第10篇：精准解读,深度学习
精准解读，深度学习——部编本一下
三、四单元解析
尊敬的各位领导、专家，老师们，大家上午好！
部编版教材已经使用了一个学期，老师们对于它编排的特点也已经大致了解，经过一个学期的教学实践也摸索出了一些教学方法和策略，但是面对一年级下册新教材，我们仍然需要静下心来，深入研读教材，挖掘教学资源，力争使我们的教学做到有的放矢，甚至达到事半功倍的效果。
下面，我就从单元架构，教学要素，教学策略，评价检测，资源开发五个方面对一年级下册
三、四单元内容和大家进行交流。
一、单元架构
第三单元是围绕“伙伴”这个主题展开。由课文，口语交际和《语文园地》三大部分组成。其中课文一共是3篇，包括《小公鸡和小鸭子》《树和喜鹊》《怎么都快乐》，前两篇是童话故事，后一篇是儿童诗；语文园地也由三部分组成，分别是《查字典》《日积月累》《和大人一起读》。
第四单元是围绕“家乡”这个主题展开的。由课文和语文园地两大部分组成。课文包括《静夜思》《夜色》《彩虹》《端午粽》，共4篇，其中第一篇是古诗，第二篇是儿童诗，最后两篇呢是散文；《语文园地》四的安排与语文园地三有所不同，它包括“识字加油站”，“字词句运用”，“书写提示”，“日积月累”，“和大人一起读”这五大板块。
两个单元七篇课文里有四种体裁，这也充分体现了教材选文内容的丰富性。也就是编者所言“本套教材内容与儿童生活紧密联系，充分考虑儿童的经验世界、想象世界和情感世界。而且题材多样，有童话，有散文，有儿歌，有故事，不仅确保了教材全面的思想内涵，而且保证了教材的可读性和感染力”。
二、教学要素
这套教材的编写是围绕人文主题和语文要素,双线组织阅读教学的，每个单元的学习目标都十分清晰，在教材的助学系统和语文园地中都有所呈现，做到了难度适宜，梯度合理，衔接自然。我们来分别看一下: 第三单元的人文要素主要是体现了伙伴之间的情谊——互相帮助、快乐合作、友好共处，课文中把生活中常见的伙伴之间的相处通过生动的故事情境和朗朗上口的诗歌语言加以展现。当然，道理不在直接告诉，而是在朗读和感受中细细体味。 而第三单元的语文要素包括五个方面。识字方面是要求认识33个生字、3个偏旁和4个多音字。写字方面要求会写20个字。阅读包括4个方面：1.正确、流利的朗读课文，读好“不”的变调。2.读好对话，读出不同角色说话的语气；朗读儿童诗，读出自己的感受。3.借助拼音正确朗读古诗《赠汪伦》，大致了解古诗的意思；4.和大人一起读《胖乎乎的小手》，巩固学过的汉字。口语交际方面有两项要求：1.在不同情境下会使用合适的礼貌用语。2.能大致讲清楚自己的要求。
第四单元体现人文要素的方面也比较明显，比如学习了《端午粽》之后，让孩子说说自己了解到的端午节故事；学习了《夜色》后，说说自己曾经怕黑的经历，是怎样克服这种心理的等等。
第四单元的语文要素包括三大方面。识字方面是认识46个生字，4个偏旁。写字方面包括两项：1.会写28个字。2.学写“主、门、书、我”4个带点的字，了解“点的位置不同，书写先后也不同”的笔顺特点。阅读方面包括:1.正确流利的朗读课文，读好长句子及问句，注意停顿，读懂句子所表达的意思。2.朗读《静夜思》并背诵积累；借助拼音，正确朗读古诗《寻隐者不遇》，并背诵积累。3.借助拼音和大人一起读《妞妞赶牛》，读正确、读流利，并能边读边想象画面，感受绕口令的情趣。其中,读好长句子不仅是本单元的重点，也是一个难点，它贯穿于整单元的教学。我们来重点看一下.首先，在《夜色》中出现了比较明显的长句子，这个时候我们就要引领学生初步感知了，可以从长句子的停顿上引领，指导孩子读通、读懂长句子；在后面《端午粽》一课时，课后题中则明确提出了“读好长句子”的学习要求，所以在这一课我们必须对长句子的朗读作重点指导，指导孩子学习运用词语连读、正确停顿等方法把长句子读好；而在本单元的最后一课《彩虹》中，我们还要指导学生读好多个分句组成的反问句，读好分句间的停顿，并能试着读出问句的语气和情趣。从这三课关于读好长句子的要求来看，就很好的体现了教材编者所说的“循序渐进，螺旋上升”的梯度性。正如教材编者熊宁宁所言：本套教材注重梯度，每一学段、年级，甚至一个学期的前、中、后期，语文学习要素的安排，都是依照深浅程度形成一条螺旋上升的线索。这样的安排，不仅考虑到了难度系数和教学适用度，也体现了语文教学由浅入深、循序渐进的规律。另外,让学生根据课文信息做简单推断，并联系生活实际进行表达也是本单元的一个训练重点.在《夜色》一课，“我”一看窗外，心就乱跳，此时,就可以引领学生做简单的推断，“我”会看到什么？以为是什么？这些都可以根据课文内容，结合自己的生活实际说开去。其实大家回顾一下上学期的内容就不难发现这是也对上学期的一个承接，是对阅读能力的一种训练。一上要求“找出课文中明显的信息”“学习借助图画阅读”，一下在继续学习“找出课文中明显的信息”的基础上，发展训练“根据信息作简单的推断”的能力，这是阅读能力的进一步发展，更多的是对阅读过程中逻辑思维能力的训练，目的是为了实现学生语言和思维发展的同步。
“循序渐进，螺旋上升”的教材编排特点在第三单元的口语交际《请你帮个忙》中也有体现。回顾上一学期到本次口语交际的内容，我们不难发现，教材设计对“说”的要求从起步时的敢说、“大胆说”，逐步到 “配合动作清楚明白地说”，一步一步地帮助学生提高口头表达能力。而本次口语交际则从交际习惯和交际规则方面进行训练，要求学生懂得自己遇到困难时可以寻求别人的帮助，在不同情境下会使用合适的礼貌用语，并且能大致讲清楚自己的要求。落实了本册口语交际目标中的“与别人交谈，态度自然大方，有礼貌和有表达的自信心，积极参加口语交际。”的目标。可见，教学安排从对象意识、场合意识，到礼貌意识，都考虑到了让学生在每一次口语交际中得到针对性地训练，使学生的交际能力在层层递进中螺旋上升。
语文园地三安排了三项内容。一个是查字典，要求学习正确使用字典的方法，学会用音序查字法查字典，学习独立识字，养成在学习中勤查字典的习惯。这一内容也明显的体现了教材循序渐进，螺旋上升的特点，从语文园地一认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》，到语文园地二复习巩固大小写字母，到语文园地三学习使用音序查字法查字典就是一个很好的例证。
三、教学策略
下面，我结合这两个单元的教学目标以及教学内容和大家一起来探讨一下具体的教学建议和策略。
（一）识字教学
本册教材要求认识常用汉字400个，而
三、四单元就要求认识83个，会会写汉字200个，
三、四单元要求会写48个生字，可见虽然是两个阅读单元，但是识字、写字的比重还是很大的。我们可以从以下几个方面来做识字写字方面的教学，识字教学：
1.字源识字。如《小公鸡和小鸭子》一文中，教学“身”字的演变。“身”是象形字，引领学生观察最早的“身”字，从字源字理上入手进行理解，识记,既增加了趣味性又使记忆效果牢固. 2.编儿歌识字。还是《小公鸡和小鸭子》这一课里，我们可以用“捉捉捉，用手捉；跟跟跟，用脚跟；急急急，心里急”这种编儿歌的识字方法识记生字，儿歌朗朗上口，大大激发了孩子的识字兴趣。
3.用偏旁进行识记。这两个单元的课文中一共需要学习8个新偏旁。可以根据偏旁表意的特征来记忆。
另外，加一加，换一换、利用图片、生活经验识字、做动作等都是可以运用的识字方法。
写字教学：
1.根据笔画的不同位置归类。比如《小公鸡和小鸭子》一课中“河、说”都有点，但位置不同，写法也不同：“河”中的三点不能在一条直线上，“说”的两点大小、高低不同。另外，“河、说、听、哥”四个字都含有“口”字，也是因不同位置而写法不同。我们可以编个顺口溜便于学生记忆：“河”口在中央，“说”口在右上，“听”口要写窄，“哥”口不一样。《彩虹》一课中同样存在三个带点的字，分别是“高、兴、成”，也要进行总结不同的写法。而语文园地中的“书写提示”栏目也因此提供了不同的字中点的位置不同的不同写法，引领学生总结出“点在正上方或左上方，先写点，如主和门；点在右上方，后写点，如书和我”；
2.熟字作部件的变化。如《怎么都快乐》里的“王”在“玩”中横变成了提，教师应加强示范与指导。
3.不同结构的字的不同写法。这两个单元中出现了多种结构的字，如独体字、左右结构、上下结构、半包围结构的字，引领学生在写字时形成结构意识。《树和喜鹊》中出现了3个左右结构的字，引领学生巩固“左窄右宽”的书写规律。《夜色》中出现了“色、爸、笑”三个上下结构的字，引导学生发现“上大下小，上小下大”的结构特点。
4.强调关键笔画的重要作用。如《端午粽》这一课中出现了“午、真、豆、节”四个字，它们同时出现了“长横”，要引导学生把横写平、写舒展，这样整个字看起来才能立得住，有协调、匀称之美。
总之，在写字的过程中，一定要使学生养成“一看二写三对照”的书写习惯。
（二）阅读教学
阅读教学我们可以尝试运用以下策略。
1.创设情境，激发感情。
小学生的学习活动带有强烈的情境性。色彩丰富的画面，生动可爱的声音，情趣盎然的小动物的活动场景，都可以激发学生的探究欲,低年级尤其如此。这两个单元中，有几个目标我们完全可以用这种方法实现。如：《小公鸡和小鸭子》中要求“读好对话，读出不同角色说话的语气”；我们可以先让孩子把两种小动物说的话画出来，然后创设情境演一演，读一读，感受不同角色的特点，以达到教学目标。
2.尝试探究，独立学习。
这两个单元中，对于理解词语都有一定的要求。如《树和喜鹊》中的“孤单”一词，我们可以引领学生找出“孤单”，然后让其自读第一段，感悟什么叫孤单，孩子自然会找到“一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊”，甚至有的孩子能找到“只有”一词，这些都是“孤单”的证据，而这种方法也可以运用到本课中后面学习“邻居”一词时使用。
3.朗读指导，感悟文本
新《语文课程标准》明确指出培养学生喜欢阅读，感受阅读的兴趣是低年级阅读的重要任务。翻看我们的课本大家就会发现，无论哪一篇课文后面的助学系统都有“朗读课文”的要求。那么如何做到学生能够较好的完成这一学习任务呢，我们不妨从以下几个方面做起：
（1）加强教师的范读。低年级学生的模仿能力较强，教师作一定的示范，发挥教师的榜样效应，能有效调动学生的情感，并可模仿教师的语调、语气、节奏、情感去朗读课文，逐渐掌握方法，提高朗读能力。
（2）教给学生技巧。朗读技巧包括：停顿、重音、速度等的处理。这两个单元中的阅读训练重点就是读好长句子。《端午粽》中出现了难读的句子，就是第2自然段中“粽子是用青青的箬竹叶包的，里面裹着白白的糯米，中间有一颗红红的枣”，一个句子介绍了关于粽子样子的三个方面的内容，我们可以通过三个方面引导孩子分步读好。首先，读一读，想一想，这句话写了粽子的哪些特征，找一找相关的事物。其次，说一说这些事物分别是怎样的？如（青青）的（箬竹叶），（白白）的（糯米），（红红）的（枣），如此，再让孩子美美的读一读。最后，引导关注描写顺序，发现句子从外及里描写了粽子的样子。抓住“里面、中间”这几个方位词，把停顿读正确。还可借助停顿符号，训练诵读能力，然后经过反复诵读，培养语感。
（3）反复训练，体现层次变化。
加强朗读训练，不仅仅是多读，而更应该有一定的目的性和方向性，否则便成了乱读、瞎读，达不到应有的效果。在教学中的不同阶段，教师有针对性地指导学生朗读，须注意层次性：
初读课文。要求学生借助拼音把课文读正确。
再读课文。让学生在文中画出生字，在认记生字的基础上再读课文，读流利。 精读课文。抓住重点句段，在教师的指导下根据自己的理解进行反复品读。 通过这样的方式，层层递进，不断提高要求，使学生的朗读更有方向性，从而使朗读水平不断得到提高。
（四）口语交际
第三单元安排了一次口语交际，是以“请别人帮忙”为主题设计的。课本中以文字和插图的形式呈现“有时候我们需要别人的帮助”和“问路、借东西、请别人拿东西”，图画下方还提示了6个礼貌用语。教材提出了口语交际重点为学会请别人帮忙，并且使用合适的礼貌用语。我们可以尝试这样来做，首先唤醒交际需要，然后创设情境，示范交际，再引导学生进行情景表演，同桌互演，组内互演，进行练习，提升实际交往能力，最后引向生活，实践练习。
四、评价检测
基于以上对于这两个单元的教学要素的理解，我们设计了如下单元检测。首先是体现单元目标的纸质检测题。现在，我们来看一下。第三单元的考前导语是这样的——。很明显，这是以本单元人文主题的训练要素带领孩子走进这份试题的。第一到第三题是对孩子本单元读音的考察，第一题主要考察的是孩子们对平舌音、翘舌音以及前鼻音后鼻音的区分情况，第二题呢是对生字掌握以及组词情况的考察，第三题是针对本单元的多音字的考察，第四题是在语境中出现生字，考察生字的书写情况，第五题是考察的孩子对查字典的掌握情况，第六题是考察孩子们对于AABB结构的词语和动宾短语的积累情况，最后的阅读题呢考察的就是孩子们对阅读，理解等各方面语文综合素养的掌握情况了。再来看第四单元的试题，同样的单元导语带领孩子回顾了本单元学习内容。第一和第四题考察了孩子对生字的认读情况，第二三题考察的是学生生字的书写情况，第五题和第七题分别考察了学生对词语的积累的对古诗的积累，而第六题是与语文园地四中的字词语运用相对应，考察学生对轻声词语的认读情况，第八题阅读理解考察的是学生语文综合素养能力。这样看来，两份测试题都从识记、书写、积累、理解等多种语文素养方面进行了考察。
第二种测试方法就是对学生进行情境测试，这种测试可以是课堂上随机的课文朗读，看学生能否读正确，读流利，读好停顿；也可以通过精心设计的活动来进行测试，如创设情境看孩子的语言表达是否流畅、有礼貌。无论纸质测试还是情境测试，目的都是为了从不同方面测试出学生的语文素养，以待在日后的学习中有针对性的进行弥补和提升。
五、资源开发
《课程标准指出》要沟通课堂内外，充分利用学校，家庭和社区等资源，开展综合性学习，拓宽学生的学习空间，增强学语文时间的机会。”在平时教学中，我们也应该努力由课内延伸到课外，努力为学生提供多种学习资源。就这两个单元来说，我们可以从以下几个方面进行拓展。
（一）《怎么都快乐》教学资源
1.读一读任溶溶的其他作品《爸爸的老师》。
2.玩中积累。说一说平时的游戏活动，玩一玩，体会各种游戏带来的快乐。如，拍手游戏，我是木头人等等。选择课堂上能够进行的游戏。
（二）《静夜思》教学资源 1.李白的简介，“诗仙”的美名。
2.补充拓展描写月下思乡的古诗《月下独酌》《子夜四时歌·秋风入窗里》
（三）《端午粽》教学资源 1.端午吃粽子的由来 2.屈原简介
当然，这些只是部分资源的举例说明，在平时的教育教学中，我们都可以根据本单元的教学目标需要，进行适当的资源开发，使学生从课内走向课外，从书本走向实践，以提高学生的语文综合素养。
以上就是我对于三四单元的一些粗浅的认识，有不当之处恳请专家、老师们批评指正，谢谢您的倾听！
第11篇：深度解读当前经济形势
深度解读2018年当前经济形势
7月31日，中共中央政治局召开会议，分析研究当前经济形势，部署下半年经济工作。
8月1日至5日，经济日报连续五天刊发评论员文章，就如何看待当前经济形势进行及时、权威的解读。五篇文章分别是《以进促稳 以稳应变》《正确引导经济社会发展预期》《唯有攻坚克难方能赢得未来》《办好自己的事 以不变应万变》《应对新挑战 彰显新作为》。 以进促稳 以稳应变
▶ 做好下半年经济工作，必须突出抓好一个“稳”字，就是要确保经济社会大局的稳定。
▶ 保持经济运行之“稳”，绝不是被动求稳，不能因外部环境变化困住我们自己发展进取的手脚，而是要把“稳”和“进”辩证统一起来。
▶ 要紧紧围绕保持经济社会大局稳定这个关键，把以“进”促“稳”、以“稳”应“变”，作为扎实做好下半年经济工作的一个整体，统筹把握。
7月31日，中共中央政治局召开会议，分析研究当前经济形势，部署下半年经济工作。会议做出当前经济运行稳中有变的重大判断，强调要抓住主要矛盾，采取针对性强的措施加以解决。党中央这一重要决策部署，为科学把握经济发展大势指明了方向，为各地区各部门在复杂局面下做好下半年经济工作，送上了极为重要的“定心丸”。
应当看到，当前经济运行稳中有变，既受到国内发展面临诸多矛盾相互交织的不利影响，更有外部环境出现明显变化的严重干扰。
做好下半年经济工作，必须突出抓好一个“稳”字，就是要确保经济社会大局的稳定。保持经济运行之“稳”，绝不是被动求稳，不能因外部环境变化困住我们自己发展进取的手脚，而是要把“稳”和“进”辩证统一起来。要紧紧围绕保持经济社会大局稳定这个关键，把以“进”促“稳”、以“稳”应“变”，作为扎实做好下半年经济工作的一个整体，统筹把握。
以进促稳，重要一条，就是要加强宏观调控与推进改革开放的统筹协调，在外部环境明显变化的形势下，形成更为精准有效的政策合力。以稳应变，关键是要及时消除各种内在风险隐患，尤其要把防范化解金融风险和服务实体经济更好结合起来，协调好各项政策出台时机。
正确引导经济社会发展预期
▶ 在经济运行稳中有变的新形势下，加强对社会预期的稳定与引导，显得尤为重要。
▶ 改革开放40年积累下来的国民经济综合实力告诉我们，即使面临严重的外部环境干扰，中国经济巨轮仍然具有劈波斩浪、砥砺前行的强大内力。
▶ 虽然外部环境发生明显变化，但正确引导经济社会发展预期的定力却始终不能变。因为，无论是当下还是未来，在以习近平同志为核心的党中央坚强领导下，中国经济巨轮绝不会因为外部环境的改变而偏离正确航向。
当前，经济运行稳中有变，面临一些新问题新挑战。中央政治局会议及时做出重大决策部署，要求做好稳就业、稳金融、稳外贸、稳外资、稳投资、稳预期工作。做好上述工作，对保持下半年经济持续平稳健康发展和经济社会大局稳定意义重大。
确保经济社会大局稳定，是扎实做好下半年经济工作的重中之重。稳预期与其他各项工作有所不同，尤其是当前外部环境发生明显变化，将会对人们的主观心理产生更为复杂的影响。因此，在经济运行稳中有变的新形势下，如何加强对社会预期的稳定与引导，就显得尤为重要。
就近期而言，稳预期主要是引导人们正确认识当前经济形势，在外部环境发生明显变化的情况下，理性感知我国经济未来走向，并使人们对经济形势的主观反映与经济发展的客观轨迹协调同步、良性互动。因此，科学研判我国经济运行稳中有变的基本态势，是坚定人们对今后经济社会发展预期的重要基础。
当前，我国经济发展总体平稳、稳中向好。经济运行稳中有变的不确定因素主要来自于外部环境的明显变化，尤其是中美贸易摩擦的严重干扰。贸易战没有赢家。但改革开放40年积累下来的国民经济综合实力告诉我们，即使面临严重的外部环境干扰，中国经济巨轮仍然具有劈波斩浪、砥砺前行的强大内力。
虽然外部环境发生明显变化，但正确引导经济社会发展预期的定力却始终不能变。因为，无论是当下还是未来，在以习近平同志为核心的党中央坚强领导下，中国经济巨轮绝不会因为外部环境的改变而偏离正确航向。
唯有攻坚克难方能赢得未来
▶ 党的十八大以来一直贯穿于治国理政实践中的鲜明问题意识和问题导向，为我们直面现实、攻坚克难，扎实办好自己的事、开辟发展新空间提供了指南和遵循。
▶ 辩证地看，我们正在迎接的挑战、需要化解的风险、必须补齐的短板等问题，解决好了，都能转化为促进事业发展、开辟广阔空间的关键动力。
▶ 谁能更好发现问题、把握问题并且有效解决问题，谁就能赢得发展的先机和主动。
▶ 只有坚持问题导向，矢志攻坚克难，才能更好坚持和发展中国特色社会主义。
中央政治局会议明确指出，当前经济运行稳中有变，面临一些新问题新挑战，外部环境发生明显变化，并针对这些突出问题和风险挑战作出了一系列精细、务实的工作部署。这是对时局形势了然于胸所作出的重大判断，也充分体现了党的十八大以来一直贯穿于治国理政实践中的鲜明问题意识和问题导向，为我们直面现实、攻坚克难，扎实办好自己的事、开辟发展新空间提供了指南和遵循。
中国特色社会主义进入了新时代。中国在转型与变革中积累起实现民族伟大复兴的强大动能，同时也面临错综复杂的矛盾和前所未有的挑战。辩证地看，我们正在迎接的挑战、需要化解的风险、必须补齐的短板等问题，解决好了，都能转化为促进事业发展、开辟广阔空间的关键动力。实践也已经证明，谁能更好发现问题、把握问题并且有效解决问题，谁就能赢得发展的先机和主动。
我们要解决好“三大攻坚战”等经济社会发展重大问题。我们要解决好全面深化改革的难点问题。我们要解决好推动创新创造的关键问题。我们要切实解决好事关人民群众切身利益问题。
习近平总书记强调，要以更宽广的视野、更长远的眼光来思考和把握国家未来发展面临的一系列重大战略问题。成功经验告诉我们，只有坚持问题导向，矢志攻坚克难，才能更好坚持和发展中国特色社会主义。为此，我们要深刻领会坚持问题导向这一重要思想方法和工作方法的核心要义，以新的精神状态和奋斗姿态将其自觉运用于认识和解决问题的实践。
办好自己的事 以不变应万变
▶ 应对经济运行的稳中有变，关键是要全面准确理解中央对当前经济形势重大判断的深刻内涵，精心梳理好国内经济发展的“稳”与外部环境的“变”这对矛盾对立统一的关系。
▶ 立足变与没有变，充分发挥社会主义制度优势，集中力量办好自己的事，未雨绸缪、灵活主动，这是我们以不变应万变的重要之策。
▶ 从中央到地方，既要一致对外，又要眼睛向内，全面加强统筹协调，确保形成政策合力。
▶ 宏观上，对可能发生的变化，要做到心中有数，注重政策的前瞻性、灵活性、有效性。微观上，广大企业要处变不惊、坚定信心、从容应对。
面对外部环境发生明显变化，确保实现经济社会发展目标任务，任务繁重而艰巨。综合分析国内外各种因素，如何应对经济运行的稳中有变，关键是要全面准确理解中央对当前经济形势重大判断的深刻内涵，精心梳理好国内经济发展的“稳”与外部环境的“变”这对矛盾对立统一的关系。
要看到，无论外部环境发生何种变化，我国经济社会发展总体平稳、稳中向好的坚实基础没有变；我们积极适应新时代社会主要矛盾变化，推动高质量发展的必然要求没有变；我国仍处于并将长期处于社会主义初级阶段的基本国情没有变，我国是世界最大发展中国家的国际地位也没有变。立足变与没有变，充分发挥社会主义制度优势，集中力量办好自己的事，未雨绸缪、灵活主动，这是我们以不变应万变的重要之策。
凡事预则立，不预则废。历史上，美国政府为了一己之利迫使他国埋单的行为并不鲜见。当类似的历史现象再次上演，我们在坚定信心和保持战略定力的同时，还要始终坚持底线思维，提前做好应对各种风险和困难的准备。在战略上要全面充分，在战术上要细致精准。从中央到地方，既要一致对外，又要眼睛向内，全面加强统筹协调，确保形成政策合力。
宏观上，对可能发生的变化，要做到心中有数，注重政策的前瞻性、灵活性、有效性。微观上，广大企业要处变不惊、坚定信心、从容应对。各地区各部门作为党中央重大决策部署承上启下的执行者，要立足外部环境之变，着眼国内发展之稳，抓住主要矛盾，加强统筹协调，形成政策合力。这样，在云谲波诡的环境中，经济增长才能不断蓄积新动能，创新发展才能持续增添新动力，我国经济社会发展才能真正立于不败之地。
应对新挑战 彰显新作为
▶ 前进的道路不可能一帆风顺，新问题新挑战的出现在意料之中，党中央对此早有科学预判。
▶ 有效的应对之策，就是保持战略定力、增强应变能力，既要办好自己的事、走好自己的路，又要对新出现的问题冷静判断、见招拆招，不断增强开拓前进的勇气和力量。
▶ 面对新长征路上的挑战，我们要做好持久战的准备，更要树立胜战的信心，保持战略主动，继续做强自己，以实实在在的发展成果彰显立场、回应质疑，走稳走好自己的路，不让任何障碍牵绊我们的脚步，把中国特色社会主义伟大事业胜利推向前进。
当前经济运行稳中有变的不确定因素主要来自外部环境的明显变化，尤其是中美贸易摩擦的严重干扰。总的看，有党中央的坚强领导，有制度的强大调节能力，有市场的持续抗压能力，只要我们能够统一思想、坚定信心，把中央的既定部署不折不扣地执行下去，就能成功驾驭经济社会发展的方向和大局。
前进的道路不可能一帆风顺，新问题新挑战的出现在意料之中，党中央对此早有科学预判。习近平总书记反复强调攻坚夺隘的前进路上必然要经历各种考验、化解各种风险。有效的应对之策，就是保持战略定力、增强应变能力，既要办好自己的事、走好自己的路，又要对新出现的问题冷静判断、见招拆招，不断增强开拓前进的勇气和力量。
面对当前的新问题新挑战，各地各部门都要把思想和行动统一到党中央关于当前经济形势的分析和判断上来，振奋精神、积极应对、有所作为。
面对新长征路上的挑战，我们要做好持久战的准备，更要树立胜战的信心，保持战略主动，继续做强自己，以实实在在的发展成果彰显立场、回应质疑，走稳走好自己的路，不让任何障碍牵绊我们的脚步，把中国特色社会主义伟大事业胜利推向前进。
第12篇：大学专业深度解读
大学专业深度解读 资源环境与城市规划管理 (2010-06-25 08:25:44)
标签：分类： 高考拾贝
就业
考研
城市规划管理
资源环境
安徽
杂谈
A资源环境与城市规划管理毕业之后一般做什么？近几年的就业率和收入怎么样，能不能说一下你们毕业班的情况？
我所学的和你说的那个专业还不大一样,你所说的专业就是城市规划,出来主要是作设计的,也会接触到一些环境保护和环境污染治理方面的内容,出来后能够从事城乡规划或者环保方面的工作.而我所学的专业则侧重一些农业上的资源的合理利用以及农业环境污染的治理,这是我所学的主要内容,不过我们也学大气污染,水污染,土壤污染的治理.(石子河大学)
这个专业听着很好听 不过工作问题不大好解决啊 我的同学 有当地理老师的 然后也有几个进了规划方面的单位但是都是要做提前工作的你应该明白 就是找人花钱之类的事情了 而且开始挣的不多 当然如果考研究生的话能力强的话也会有好的出路的(佳木斯大学)
我们同学毕业后去的单位什么都有，如地质局，城镇规划部门，化工矿业单位等．由于是理科专业，且学科专业性不强，就业不是很理想。所以假如高考最好别报这专业。 (安徽理工)
本科毕业想进规划部门没多大希望,我只知道我们02,03两个年级好象还没有进规划部门的.我们班好多同学都考研究生了,但一般也都改专业了.找工作的大
部分都进了成都一些房地产公司.好有几个去了搞土地整理的公司,我现在搞地质找矿呢.总之这个专业是很难找到对口工作很难.即使想考这个专业,最好是去些工科院校 (四川师大)
我们班共40人，其中16人在中学里面当老师，5人在城建、规划部门，2人在攻读研究生， (西北师大)。
没就业率，很差，这个专业很不好，（甘肃农大）
有机会就转专业吧,就业率几乎为零（大庆石油学院）
B资源环境与城市规划管理学些什么？适合什么样的人学？有没有什么特殊要求？
其实这个专业很垃圾的,只有同济大学的好,不过要报这个专业要先看看该院校把这个专业归哪个系,要是土木系的就应该还不错 (安徽理工)
我想这个专业除非你有人在政府部门真正掌权的，要不就别考这个，大部分都不找工作，80%的学生都被迫考研。
(大庆石油学院)
每个学校都有他们自己的侧重点，所以所学的课程不一样。我们学校学的是地质学、岩石学、构造地质学、矿井地球物理勘探、古生物地史学概论、煤田地质与勘探、煤田矿井地质学、矿井水文地质学、地貌学及第四纪地质学、水文学、水文地球化学基础、地图学、测量学、给排水、遥感应用、地理信息系统、自然地理学、经济地理学、国土规划、环境科学基础、土地评价与土地管理、水资源计算与管理、生态环境规划、环境化学、城市总体规划、区域规划、环境规划与管理、环境经济学(安徽理工)
C资源环境与城市规划管理专业在你们学校怎么样？这个专业前景如何？
中国农大好像没有这个专业呀。要是石河子大学的，资源环境与城市规划管理适合在政府、学校、企事业单位从事教学、研究及规划、设计、管理工作。但最终一般是在新疆就业吧，比较好找，到内地竞争力不大的。 (石子河大学)
目前就业形式很不乐观。现在地质超级吃香（甘肃农大）
D资源环境与城市规划管理专业好不好？你对要学这个地专业的学弟学妹有什么建议？
我虽然是过来人,但我不知道该给你什么建议!因为我自己也是糊里糊涂的过来的!不过既然选折了他,就要好好的学!相信学的知识是很有用的!大学四年,我几乎是埋头学习的人,但是,人际关系非常的重要,要多和老师交流!信息是非常重要的! (安徽理工)
这个问题是要看选择的是什么学校的。像安徽理工的这个专业基本上就是把环境，地质，测会，地信的知识的综合。实际上是什么都学了点，但是是什么都不擅长。不过要是其它学校的这个专业应该是还可以的，这个扁重于规划方面的学校这个专业就是很好的(安徽理工)
E资源环境与城市规划管理专业本科毕业了适合考研还是找工作？
我建议还是考研,但不一定要去国外.原因我就不用说了.应该都很明白的.考研不是很容易非常容易的,如果自己没有毅力和信心,也可以找个工作.这个专业也不是都找不到工作的,那么多专科生不也一样有自己的工作吗?好歹也是一个本科生,总是饿不死,慢慢的就过得好了.（大庆石油学院）
那得看自己怎么对待了 如果自己仍然想继续钻研那就选择考研,考一个自己喜欢的专业或者本专业如果有条件找一个安稳的工作那就选择工作出国嘛,当然有条件可以考虑的.但是一定要选择一个好学校(安徽理工)
F资源环境与城市规划管理专业的在校生大学应该怎么过？
1、多学一些软件,例如:3D、CAD、Photoshop!
2、城市规划开课时认真听!
3、平时多浏览与规划相关的网站!
能力有限, (佳木斯大学)
G资源环境与城市规划管理专业毕业去哪些单位比较好？
各人有各人的出路。我选择了一条考研路。但是我的同学也有找到不错的工作的，只要有能力，在这个社会找到一份好工作是不难的。不过一定要有自己的特长，这样就可以事半功倍。所以从大一就应该开始培养自己的技艺，不应该只跟着老师，要自己有所选择。这么专业目前来说就业确实不是很好，但以后却不一定。还有一点，目前就业的大学生好多不是专业对口的。在大学里面，最重要的是学会学习。学会学习会使人终身收益。（大庆石油）
规划局 (大庆石油学院)
有两种选择，一种是跟着市场走 一种是跟着自己走 没有最好的，只有最适合的 我是城规毕业的，我们专业注重理论
毕业的时候遇到一个师姐，把我带向建筑设计这一行 现在做得不好也不坏 (四川农大)
考政府公务员，事业编，或是房地产行业。我现在是在大专院校做辅导员，并担任《房屋建筑学》的教学工作。（四川师大）
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第13篇：四个全面深度解读
四个全面深度解读
2014年12月13日至14日，中共中央总书记、国家主席、中央军委主席习近平在江苏调研。
习近平时代要完成什么任务，“四个全面”给出了绝大多数中国人乃至国际上都能明确读懂的回答。
“四个全面”最早由习近平总书记去年12月在江苏调研时提出，近日受到官方媒体的隆重解读。它的内容是：全面建成小康社会、全面深化改革、全面依法治国、全面从严治党。
有意思的是，“四个全面”的提法不是一次成型的。全面建成小康社会最早提出于十八大报告，全面深化改革是十八届三中全会的主题，全面依法治国是十八届四中全会的核心要义，全面从严治党是群众路线教育实践活动的总结升华。最后一条也是习近平对治国理政的最新总结和补充。
“四个全面”内涵丰富、意蕴深远。我们应结合学习习近平同志系列重要讲话精神，加深对“四个全面”的认识和理解，全面准确地掌握其精髓要义和逻辑关系。
准确把握“四个全面”的时代内涵。全面建成小康社会，就是确保到2020年实现经济持续健康发展，人民民主不断扩大，文化软实力显著增强，人民生活水平全面提高，资源节约型、环境友好型社会建设取得重大进展，为实现现代化和民族复兴奠定坚实基础。全面深化改革，就是以经济体制改革为重点，以处理好政府和市场关系为核心，全面推进经济体制改革、政治体制改革、文化体制改革、社会体制改革、生态文明体制改革、国防和军队改革、党的建设制度改革，完善和发展中国特色社会主义制度，推进国家治理体系和治理能力现代化。全面推进依法治国，就是坚持走中国特色社会主义法治道路、建设中国特色社会主义法治体系、建设社会主义法治国家，实现科学立法、严格执法、公正司法、全民守法。全面从严治党，就是要落实从严治党责任，坚持思想建党和制度治党紧密结合，严肃党内政治生活，从严管理干部，持续深入改进作风，严明党的纪律，发挥人民监督作用，深入把握从严治党规律，实现党的自我净化、自我完善、自我革新、自我提高，保持和发展党的先进性和纯洁性。
深化理解“四个全面”的逻辑关系。“四个全面”不是简单并列的关系，具有“总分总”的逻辑结构。全面建成小康社会是奋斗目标，是我们实现社会主义现代化和中华民族伟大复兴中国梦的阶段性目标，具有战略统领和目标牵引作用。习近平同志指出：“党的十八届四中全会通过了全面推进依法治国的决定，与党的十八届三中全会通过的全面深化改革的决定形成了姊妹篇”。这表明，全面深化改革与全面推进依法治国同为支撑，共同支撑和推动奋斗目标的实现。全面深化改革是实现奋斗目标的根本路径、关键一招、强大动力，全面推进依法治国是实现奋斗目标的基本方式和可靠保障。中国共产党是中华民族伟大复兴的领导核心，全面从严治党具有全局性、根本性，只有通过全面从严治党才能使我们党坚强起来，才能在全面建成小康社会、全面深化改革、全面推进依法治国的进程中发挥领导核心作用，因而全面从严治党是实现前三个全面的坚强保证。
“四个全面”是内在统一的有机整体。“四个全面”作为相辅相成、相互支撑、内在统一的整体，一是统一于“四个伟大”：实现中华民族复兴伟大梦想、推进中国特色社会主义伟大事业、加强党的建设伟大工程、开展具有许多新的历史特点的伟大斗争，都离不开“四个全面”的协调共进。抓好“四个全面”，就能形成“四个伟大”联动的时代洪流。二是统一于党治国理政的伟大实践：“四个全面”涵括我们党治国理政的方方面面，协调推进“四个全面”就统揽了治国理政的全局。三是统一于中国与世界的深刻互动：协调推进“四个全面”，既是进一步形成中国特色、打造中国优势的大棋局，又是中国进一步拥抱世界、引领时代的大棋局；统筹好“四个全面”，“中华号”巨轮必将在世界大潮中行稳致远，驶向胜利彼岸。
着眼实现中国梦协调推进“四个全面”协调推进“四个全面”，是艰巨复杂的系统工程。我们应着眼实现“两个一百年”奋斗目标、实现中华民族伟大复兴的中国梦，以坚定的政治自觉、强烈的使命担当、务实的工作举措，戮力推进“四个全面”战略部署的落实。
协调推进“四个全面”，不仅是工作部署的创新，更是思想观念的深刻变革。应树立整体推进与重点突破相统一的思想观念，加强各方面的配套和衔接，注重整体效果，注重抓主要矛盾和矛盾的主要方面，注重抓重要领域和关键环节，通过抓重点把整体带动起来。树立“摸石过河”与顶层设计相统一的思想观念，各地各级和各系统各单位推进“四个全面”的工作要在中央和上级顶层设计的前提下进行，与总体方案、路线图、时间表一致起来；顶层设计要在推进局部阶段性工作的基础上来谋划，力争在摸清暗礁、认准规律、取得共识后再推开全局的工作。树立激发活力与保持定力相统一的思想观念，勇于进取，既要有逢山开路、遇河架桥的勇气，进一步解放和增强社会活力，又要坚持协调推进“四个全面”的方向、立场和原则，不断推动社会主义制度自我完善和发展，切实把积极与稳妥、有力与有序、蹄疾与步稳统一起来。
协调推进“四个全面”，需要各级党组织和领导干部敢于担当、善于担当。面对世所罕见的改革攻坚任务以及大量存在的矛盾和问题、困难和风险，领导干部要像习近平同志要求的那样，“担当起该担当的责任”，心中有党，心中有民，心中有责，心中有戒，时刻以党和人民为念，以完成党和人民赋予的职责使命为念。面对利益固化藩篱、体制机制顽瘴痼疾和既得利益盘根错节相互交织的积弊，要以自我革新的勇气和胸怀，克服部门利益掣肘。坚持党性原则、勇挑千钧重担，做到大是大非面前敢亮剑，歪风邪气面前敢斗争，矛盾问题面前敢攻关。强化问题导向，抓住重大问题和关键问题研究思考，着力推动解决“四个全面”面临的一系列突出矛盾和问题。
协调推进“四个全面”，必须发挥党的领导核心作用。近年来，党中央通过设立国家安全委员会、中央全面深化改革领导小组、中央军委全面深化改革领导小组、中央网络安全和信息化领导小组、中央党的群众路线教育实践活动领导小组等组织，加强对“四个全面”涉及的各个方面的集中统一领导。前不久，中央政治局常委会召开会议，专门听取全国人大常委会、国务院、全国政协、最高人民法院、最高人民检察院党组汇报工作。这是保证党中央对党和国家工作全局集中统一领导的制度性安排，是中央协调推进“四个全面”的重大制度创新，对党的各级组织统筹“四个全面”在本地本级的工作，具有十分重要的示范意义。
此外小康社会、深化改革、依法治国、从严治党都曾反复出现在十八大之前的官方文件里，但把它们都贯以“全面”二字，紧密结合在一起，是历史性的第一次。它既是继往开来，又是战略性飞跃。中国的事情既难在开头，更难在善始善终，全面推进到底。过去我们说“进一步”“大力推进”，但一说“全面”，就成了不留死角和退路的庄严承诺。“四个全面”是重大理论突破，属于高屋建瓴的顶层设计，但它不是凭空想出来的、推导出来的，它有着十分庞大、深厚的实践根基。没有十八大以来一系列治国理政上的推进，没有三中全会四中全会的铺垫，大概就不会有“四个全面”的面世。正因如此，中国普通人也能比较顺利地搞懂“四个全面”与中国现实以及它们彼此之间的逻辑关系。
全面建成小康社会是战略目标，后三个全面是实现这一目标的战略举措。这强化了全党全国人民一段时间以来对小康社会的新认识。以往人们对小康的理解主要是经济物质上的，而现在人们同时渴求公平、法治和廉洁等等。习总书记的 “四个全面”肯定了 小康社会新的定位，给执政党压了更多担子。
让全社会都能搞懂，并且得到全国各族人民的一致支持，这样的治国大纲最有生命力。“四个全面”既深邃、严整，又十分朴实，体现了习近平总书记论述治国理政的一贯风格。
第14篇：医疗器械GSP深度解读
医疗器械GSP深度解读
2014年12月12日，国家食品药品监督管理总局以2014年第58号公告向社会发布了医疗器械经营质量管理规范（以下简称医疗器械GSP），正式掀开了医疗器械GSP的神秘面纱！毋庸讳言，它的出台对医疗器械经营活动有着直接、重要、关键性的影响！
一、关于医疗器械GSP的性质
在有关医疗器械经营的法律规范性文件中，《医疗器械监督管理条例》是医疗器械经营活动的顶层监管依据。CFDA出台的部门规章《医疗器械经营监督管理办法》（8号令）集医疗器械经营监管制度之大成，不仅落实了新《条例》的经营要求，而且夯实了企业经营过程的监管平台。本次医疗器械GSP的规定，则是更“接地气”的内容，侧重从经营风险管理的角度强化医疗器械的经营质量管理。《条例》作为上位法，虽然有对医疗器械经营制度的具体规定，但仍然比较宏观，本质上属于行政法规。8号令由CFDA出台，性质上属于部门规章。而医疗器械GSP，本质上属于规范性文件，在行政法学上称之为“行政规定”!它与医疗器械企业的经营活动密切相关，其内容最为具体、最为详实、最为直接，是当之无愧的经营过程监管的“排头兵”！从新《条例》到8号令，再到医疗器械GSP，三者一脉相承、环环相扣，已经形成了医疗器械经营环节的管理链，牢牢地构筑了医疗器械经营管理的堤坝，这也是新《条例》力主强推的过程监管的体现。
二、实施医疗器械GSP的目的
相对于药品GSP而言，本次CFDA发布医疗器械GSP，在中国医疗器械监管史上尚属首次，意义重大！它实施的目的不仅仅在于规范第1条所称的“加强医疗器械经营质量管理，规范医疗器械经营管理行为，保证医疗器械安全、有效”，更重要的是国家要借此净化市场环境，规范竞争秩序，淘汰失范企业，提升市场活力，打造医疗器械经营航母，强化国际竞争力。医疗器械GSP的实施，不仅要规范传统医疗器械经营企业的质量管理，而且要迎合互联网器械销售的新形势，规范医药电商的经营行为。长期以来，经营企业散、小、多、乱，许多企业租一个门面、挂一块牌子、招几个销售、卖几个产品的现象屡见不鲜。这种情形下，经营质量难以得到保障和提高。可以毫不夸张的说，医疗器械GSP的实施，既宣告了经营企业摸黑混战时代的结束，又预示着医疗器械规范经营时代的开始。
三、关于医疗器械GSP的内容 正如规范第2条所言，“医疗器械采购、验收、贮存、销售、运输、售后服务等环节”均要依据GSP的要求采取有效的质量控制措施，保障经营过程中产品的质量安全。可见，本次公布的医疗器械GSP内容涵盖了医疗器械经营的全过程。它在人员培训、设施设备和质量管理体系等方面都作了具体要求，事无巨细地规定了经营环节的各项内容，成为所有从事医疗器械经营活动的企业行动准则。（限于篇幅，详细的内容解读留待后续分析）
四、关于医疗器械GSP的影响
新《条例》对医疗器械的经营活动有了新的发展，对企业的要求大致是：对经营第一类医疗器械的企业既不要求备案，也不要求许可，全面放开；对经营第二类医疗器械的企业要求备案；对经营第三类医疗器械的企业经营许可，要求获得《医疗器械经营许可证》。医疗器械GSP发布后，对这些企业有什么重要影响？企业如果不通过医疗器械GSP认证检查，会有什么不良后果？以下试举几例说明其影响：
1、从事第三类医疗器械经营活动的企业，不符合医疗器械GSP各项要求的，将不能通过医疗器械GSP现场检查，监管部门将不予审批颁发《医疗器械经营许可证》。
2、从事第三类医疗器械经营的企业必须按照医疗器械GSP的要求建立计算机信息管理系统。不具备该管理系统，企业将被认定为不符合经营医疗器械的基本条件。
3、从事第二类医疗器械经营活动的企业，必须按照医疗器械GSP的要求准备应对监管部门备案后的现场检查。医疗器械GSP是监管部门对第二类医疗器械经营企业开展备案后现场核查的依据。
4、需要变更《医疗器械经营许可证》的企业，必须按照医疗器械GSP的要求进行变更准备工作。不符合医疗器械GSP要求的企业，不允许变更。
5、医疗器械GSP是经营企业建立经营质量管理制度的依据，也是监管部门评价企业经营质量管理制度有效与否的依据。经营质量管理制度不合格或无效，直接否定企业的备案和许可。
6、医疗器械GSP既是第三类医疗器械经营企业进行年度自查的依据，又是每年年底撰写年度自查报告的依据。该年度自查报告每年须上报监管部门，监管部门评价该年度自查报告是否合格的标准就是医疗器械GSP规范。
7、医疗器械GSP是监管部门执法监督的依据，对不符合医疗器械GSP要求，又未按照规定进行整改的企业，县级以上食品药品监督管理部门可以责令改正，并处1万元以上3万元以下罚款。
第15篇：“一三一教学模式”解读 2
“一三一教学模式”解读
潘
湛
滢
城关镇第一初级中学
“一三一教学模式”解读
潘湛滢
一、“一三一教学模式”的研究背景
（一）基于新世纪初中教学与改革发展的需要
义务教育阶段的教学，其基本出发点应是促进学生全面、持续、和谐的发展。通过变革创新，积极推进素质教育，使人人学有价值的知识，人人都能获得必需的知识，不同的人在学习活动上得到不同的发展，并为学生的未来成长而奠基，新课程从以获取知识为首要目标转变为首先关注人的发展，关注人的情感、态度、价值观和一般能力的培养。当前新课改正向纵深发展，涌现出许多先进的教育教学理念，这为我们实施本课题研究提供了良好的时机和有益的参考，如何把先进的教学理念转化为教学实践行为，需要有具体的教学方法来支撑。
（二）缘于对当前有效教学缺乏的探讨
初中阶段是学生接受知识、提高素质、增长能力的重要阶段，社会的发展对知识的需求越来越多，掌握科学有效的教学方法是提高人的文化素质的重要组成部分，可是到了初中，学生的学习表现总不尽如人意，许多人对学习失去兴趣和信心。以数学为例，数学在大部分学生的心目中一直是神秘莫测、枯燥费解甚至高不可攀的，教师难教，学生难学，学也乏味。但是，在数学家眼里，“数学是科学中的皇后”，“生活中的一切都离不开数学”，“数学是思维的体操”。那么造成上述现状的原因是什么？首先是数学课程的“繁、难、偏、旧”。《义务
1 教育阶段国家数学课程标准》（征求意见稿）在“背景”部分，提到目前中小学教学教育中存在着一些亟待解决的问题，反映在课程上是这样写的：教学内容相对偏窄、偏深、偏旧；学生的学习方式单
一、被动、缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会；偏重书本知识、运算技能和推理技能的学习与训练，缺少对学生学习的情感、态度及个体差异的关注，忽视学生创新精神和实践能力的培养。其次是“缺少兴趣培养”的教学方法。只要我们去听一听教师的推门课（即不打招呼的课），翻一翻教师日常教学的教案，就会惊人地发现，教案是“千课一式”，程式化现象严重，教学中存在“百宝箱”，那就是前苏联的“五环节”教学模式：组织教学——导入新课——讲授新知——巩固练习——布臵作业。即使提法有变化，但总体精神也没有改动，可谓“换汤不换药”。这种教学模式以“传授知识”为主要目标，有太多的“教师中心”色彩，每一步都是由教师领着学生往前走。张奠宙教授曾经这样比喻和评价这种教学活动：教师充当导游的角色，拿着旗子在前面喊，一队学生跟在后面走。学生必须细听讲解，而无法停下脚步按自己的要求进行观赏，用自己的头脑进行思考，学生的学习只是走马观花，没有切身体会，教学效果往往只停留在记忆和模仿的层面上，哪里谈得上享受学习的乐趣呢？这说明我们的教学活动确实没有从“学生的真实想法”去设计教学，只是要求学生按成人的思维模式去模仿分析，致使教学过程拖沓、繁琐，不少学生不得解题要领，老师越多讲，学生越糊涂。其实，学生对数学最自然的理解，往往就是他们学习数学的生长点。教学创新不等于“添枝加叶”，有
2 时候就是“削枝强干”。因此，由于受应试教育的影响，“我国中小学数学教育，侧重技术性训练，培养的是应试能力，使学生变成了做题机器，学生在机械性的劳动中逐渐失去了对数学的兴趣，更不用说体会到数学家们所说的数学美了。”（摘自吴文冰：《什么让数学如此美丽》），从一个侧面反映出：我们的数学教育中，数学成了封闭的系统，成了固定的逻辑联系，不是数学成为人的工具，而是数学教育使人成了数学的工具，成了解题的工具，特别是寻找唯一答案的工具。
（三）源于对初中学习现状的反思
初中阶段是学生接受知识、提高素质、增长能力的重要阶段，社会的发展对知识的需求越来越多，掌握科学有效的教学方法是提高人的文化素质的重要组成部分，可是高中优质教育资源的稀缺，社会的过度关注，使初中教育过程过早功利化，教育过程隐藏了许多危机，初中教育中过度学习的现象十分严重。有些学校在初三第二学期，要求学生每天演练四道与中考压轴题相似的综合题，仅数学一科就要花费中等程度学生两个小时的时间。学生每天疲于应付题目，对学习产生一种严重的冷漠与抵触情绪。《钱江晚报》曾头版头条报道了一则引起社会强烈反响的新闻《一位家长喊出积郁已久的声音：救救题海中挣扎的孩子》（2004年1月7日报道）。国家教育部基础教育司2000年在全国对各学科课程的具体感受和作业进行了调查，以数学为例，调查显示：数学是学生最不喜欢的课程之一。调查报告表明，有55%的学生对数学学习不感兴趣，38%的学生对数学学习兴趣一般，只有7%的学生答“有兴趣”。在回答“你最喜欢上的课”时，只有12%的
3 学生答是数学。在回答“对数学学习不感兴趣的原因”时，答“数学难学”的有45%，答“成绩不好”的有38%，答“听不懂”的有41%，答“不会做习题”的有62%。此项调查显示，学生学习数学心情处在厌烦、焦躁的抑制状态，普遍感到学习数学枯燥乏味，学习无劲头，对学习数学有厌学情绪，把数学看作一门讨厌的学科。其他学科的情况也不乐观。
为呼应新世纪数学教育发展这一新趋势，我们在2008年开始研究了初中教学法学生主体模式的实践与研究，取得了巨大成功，2010年开始我们又着手进行了“一三一高效课堂改革”的研究与实践，将学生臵于学习的主体，重视发展学生良好的学习策略，拓宽学生研究性学习的渠道，努力为全体学生生动、活泼、主动地发展提供条件，促进学生乐意并积极的投入到自主探究性的数学活动中去，把课堂还给学生，在知识探索中放飞学生的智慧，夯实学生的基础性学力，培养其发展性学力，使全日制义务教育数学课程标准理念成功的进行“软着落”，在八年的教学实践基础上，初步构建了一套完整的“一三一高效课堂改革”教学思想和行之有效的实施办法。
二、“一三一高效课堂改革”的理论依据
（一）理论基础
我们认为，一三一教学法研究的开展，是以科学的认识论和建构主义学习观为基础，在具体操作层面上则是依据了绿色的新课程教育学说、终身教育理论，这些理论为课题研究指明了行动的方向，提供了行动的路标。
4 1．科学的认识论
马克思主义关于人是社会认识和实践的主体的理论，特别是人的主体性的理论是“一三一高效课堂改革”的哲学基础。传统的选拔教育压抑、扼杀学生的主体性，导致学生负担过重、片面发展、厌学等严重问题，影响了学生身心的健康发展。“一三一高效课堂改革”则从情感入手，唤醒学生的主体意识，培植学生的主体精神，引导学生以积极的情感状态，满怀信心地投入学习，做学习和发展的主人。
2．建构主义学习观
建构主义重视学习活动中学生的主体性，重视学生面对具体情境进行意义建构，重视学习活动中师生之间和学生之间的“协作”、“会话”和“反思”，从而主张建立一个民主、宽松、和谐的“一三一高效课堂改革”教学环境，这又是我们的一贯主张。
3．绿色的教育学说
关注人，关注人的全面发展，这是新时代教育的最强者。学科教育应是“绿色”的，我们的教学应让学生产生学习体验（包括科学美学、科学文化等），形成良好的科学观。增强学生对学习、生活和生命的热爱和追求。这正是“一三一高效课堂改革”强调追求以情感为核心的情意动力系统在学生学习活动中的思想作用基础。
4．终身教育理论
我们的责任是：“确定能帮助一个人在其一生中不断学习和得到训练的结构和方法。”我们要努力争取达到这样一个目的，发展学生的个性，帮助学生学会学习，学会生存。面向21世纪，把学生作为
5 一个完整的人进行教育，促进学生素质和个性的全面发展，是当代世界性教育改革的共同趋势，也是当代教育科学研究的共同走向。由于日益重视教育要以人的发展为本，人本主义心理学的“人际关系”、“相互作用”学习理论被引用到教育实践和研究中来，强调教育活动中的师生合作，提倡建立新型的师生关系，使学生在“一三一高效课堂改革”和谐、融洽的环境中获得身心的全面发展。“一三一高效课堂改革”的主旨正体现了教育理论发展的共同取向。
三、“一三一教学模式”的指导思想
近年来，各地新课程教学理论研究和新课程学法实践的日益发展和深化，“一三一高效课堂改革”在目标取向上关注学生“三维”素质目标和个性的和谐发展，在教学活动中重视弘扬学生的主体意识和主体能力，培育学生自信、自尊、乐观、奋发的积极情感，发展学生的自我意识、创造精神和创造能力。我们正是在这样的背景下引进新课程教育思想，吸取它的合理内核，联系新一轮基础数学改革实践，深化理论研究，作为实施素质教育的教育方法论思想，对“一三一高效课堂改革”进行深入的进一步研究。因此，我们进行“一三一高效课堂改革”教学活动的研究与实践，旨在通过实施，确立以新课程标准为指导，从情感教学着手，创设以情感、兴趣、创造和能力培养为核心，符合学生年龄的生动、活泼、和谐的教育氛围，激发学生认知情感，唤起学生自主性，对学生进行三维价值观相统一的教学思想教育，以教师“乐教”，学生“乐学”为中介，逐步形成的自主、探索、合作的学习方式，初步探索培养学生具备多元教育方法。因此“一三
6 一高效课堂改革”以发展 “三维”目标为中心，以提高学生能力为主线，利用教材固有的知识体系创设情境，诱发学生的学习动机，从认知矛盾和冲突中产生学习的兴趣和愿望，积极投入到学习认知活动中去。其基本思想有以下几点：
（1）愉快发展是方向。在教学上要着力于促进不同的人在学习上得到不同的发展。学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主合作与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生的数学活动应当促使学生在知识、技能、智力、情感、意志、道德、信念、个性等方面都得到协调愉快和谐的发展。
（2）主动学习是根本。教学中要把学生作为学习和发展的主体，弘扬主体意识和能动作用。教师在教学过程中的主导作用，在于唤醒学生的主体意识，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握双基、思想和方法，获得广泛的科学活动经验，实现自我发展。
（3）乐教乐学是手段。教学要引入情感因素，将学生的学习从传统的认知活动，变为由操作的认知心理系统和动力的情意心理系统协同进行的全面心理活动。要让学生在学习活动中体验到情绪的愉悦感、求知的满足感和学习的成功感，使学习成为真正意义上的个性内在需要和追求。
（4）生动活泼是表征。教学过程要呈现出生动活泼的局面，学生身心发展要呈现出生动活泼的态势。这是教师以情施教，学生以情促学，在乐学氛围中主动学习的一种自然的、必然的结果。
“一三一高效课堂改革”倡导乐学，并非悖于刻苦治学的精神。
7 “书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”。学习是一种艰苦的脑力劳动，只有不畏艰难险阻，勇于攀登的人，才能登上科学的高峰。但苦学和乐学这一对矛盾，既是对立的又是统一的，它们是可以互相转化的。苦学指的是刻苦钻研的学习精神、学习态度和学习行为，在这个意义上说，我们提倡学生学习要刻苦认真，反对懒惰马虎；乐学指的是充满愉悦感的学习心境、学习体验和学习行为，在这个意义上说，我们倡导在自觉追求中愉快学习，反对在沉重的课业负担和外界的压力下被迫学习。人们常说的“以苦为乐”，正道出了苦学与乐学的统一性。当学习者怀着愉悦的心境，以积极的情感来激励自己的学习活动，对学习活动不但滋育和生发热爱的情感，而且真正体验到学习的乐趣而陶醉于学习活动之中，他们也就进入乐学的状态——“学海无涯乐作舟”了。实践表明，在初中开展“一三一高效课堂改革”，要适应学生身心发展规律和学生年龄特征，要讲究教育内容的趣味性和教育形式、教育方法的生动活泼；但这决不是“玩而不学”，“乐而不教”，而是要“寓学于玩”，“寓教于乐”，是教学方法的革新和创造，目的还是为了更好地促进学生的发展。
四、“一三一”教学模式的内涵
（一）“一三一教学模式”的具体表述 “一”就是一个核心：以学生学会为核心。
“三”就是教学改革坚持的三个环节（预习精讲 达标） “一”就是达到一个目标：以提高教学质量为目标
上学年，我校提出“打造高效课堂”的目标，围绕目标的确定，
8 目标的完成等方面付出了大量的心血，也取得了不少共识和成绩。“以学生学会为核心”是对“高效课堂”的进一步明确和发展。其一：我们的着眼点应该始终在学生身上。课前关注学生的学业基础、学习期待，课堂要关注学生的学习状态、情绪、过程、效果，课后要关注学生知识的消化、巩固和学习兴趣的持续、提升。我们一切的教学设计要围绕学生，服务学生，学生学，是课堂的主旋律；引导学生学，是教师的主要任务。其二，是“学会”而不是“听会”。课堂不是老师“炫知识”的舞台，学习就像吃饭，要让学生吃而不是吃给学生看，研究表明，“听”会的知识只占听到知识的百分之五，这就是我们常说的“这知识、这道题我讲过，讲过好几遍，学生还不会”的原因，也是低效课堂的根源。如何知道学生会不会，要反馈，要检测，靠每节课的检测而不仅仅是期中期末的检测。期中期末的检测更多的意义是给学习者一个评价和结果，每天的反馈、检测才是给学习者指导、督促和提升。其三，不排斥老师的“讲”。关键是讲什么，怎么讲，什么时候讲，讲多长时间，讲的效果怎样。要讲那些学生学了不会老师讲了能会的知识。
（二）、“一三一”教学模式的三个环节
1、课堂（前）预习
（1）预习内容 （2）温故知新 （3）自学指导 （4）尝试练习（理） 思考问题（文） （ 5）疑难困惑 …… 该板块的时间要切实保障，目的是要学生对所学知识有一个真实的预习和体验过程，培养学生自己解决问题的能力，同时发现学生知
9 识的难点和疑点，了解了学生的学，老师的教才能有的放矢，学了，不会的教了，我们的教学才能高效。
2、巧点精讲
（1）互动环节。生生、师生之间分享预习成果，探究疑难困惑。 （2）点拨环节。在老师的引导下学生自己去排除故障，解决疑难，从而达到开启思维、发展能力的目的，这正是点拨教学法根本之所在。用点拨法创导者蔡澄清先生的话说，就是“相机诱导，适时点拨”。 “诱导”有别于“牵拽”，“点拨”更不同于“包办代替”。
（3）讲解环节。对学生“疑难困惑”的知识和问题，教师“该开口时就开口”。此环节包含两部分内容，一是老师的预设，老师可根据经验做出相应的预设和准备，这是对老师经验的考验，更考验老师的是课堂的生成，不同年度、不同班级的学生都是不同的，老师的预设不可能包含一切，老师要根据课堂的实际进程适时的调整。这部分的内容要记入教学反思。
3、当堂达标
达标试题要难易适中，要兼顾大多数学生，更要有梯度、有层次。试题可源自课本、练习册、教师补充。可采用选做练习册、课本部分试题，小黑板展示，油印、学生出题等多种方式。达标情况要统计，不达标学生采取适当方式追踪达标。
教案撰写不一定过分拘泥以上三板块，可根据学科特点、学习内容和学生实际进行调整。但三大板块的实质要领会，预习是学会与教会的前提，巧点精讲是学会和教会的重点，达标是学会和教会的保障，
10 归根结底一句话：让教学高效，让学生学会，这就是我们的初衷和归宿。
五、“一三一教学模式”的实施
课堂教学是课改实践的主渠道，“减负增效”是教学改革中聚焦课堂的重点，而“高效课堂”教学模式“一三一“是实施“减负增效”的有效途径。为此，我校多次组织教师到永威、平乐、洛阳二外、洛阳二十六中等学校参观学习，把高效教育理论、先学后教、当堂训练等先进的教育教学思想带回学校，传达给每位教师，帮助教师洗脑，提升理念，加强对素质教育的再认识、课改的深体会。回来后我们采取多项措施推进课堂教学改革行动，以提高课堂教学效率。
1、坚持学习制度。要求教师认真阅读有关的教育报刊、书籍，拓宽知识面，提高业务水平和科研能力。我们特别注重组织教师认真学习各学科新的课程标准，根据新课程标准设计课堂教学。主要学习了各学科课程标准、《教学的革命》、《五环节教学法》等。通过学习使教师转变教学观念，牢固确立素质教育观、课堂的主阵地观、学生的主体观和大教育观。
2、充分利用教研时间深入探讨有关课堂教学改革的问题，从如何导入、如何设计、如何设定目标、如何精讲、如何组织学生活动、如何强化课堂训练，如何保证作业当天完成等等方面进行讨论、交流，教师们畅所欲言，结合自己平时教学中遇到的问题谈看法、谈建议、谈体会，相互取长补短，共同进步。
3、开展说课、公开课赛讲活动，以骨干教师带动全体教师。以
11 各年级、各教研组为活动阵地，深入开展教学研究，在开展观摩课评比的基础上，针对教师授课过程中普遍存在的问题，开展集中议课活动、共同探索课堂的设计思路、教学活动的展开、以及课堂效益的提高。
4、组织教师观看名师的课堂教学录象。以学科教研组为单位观看相关学科的教学录象，看后说心得、谈收获，定计划，抓落实。
在更新思想、转变观念的基础上，我们坚持做到：
1、按模式上课。要求所有教师严格按先进学校优秀做法并结合自己的学科特点形成的模式上课，并且不断地反思、完善。要求课前教师“三备”：编制导学案——备学习目标、备学情、备学法指导，课中教师重学生自学指导，重视当堂训练，重视学习任务的当堂完成，关注最后一名学生的目标达成，注重学案主导：要求导学案备学生、备学情、备学法；通过导学案实现立足知识、激发兴趣、培养能力。把学习还给学生、自己的事情自己做，尊重思路、包容错误、鼓励创新，注重课堂的开放、开窍、开心。开放才能解放、解放才能“开窍”、开窍才能“开心”，围绕课堂暴露出来的问题，抓住问题“深挖、细思、多练”， 一切围绕学生的学习，积极开展组与组、生与生、生与师的互动交流。
打造高效课堂我们坚持五个教学原则
（1）分层原则：分层目标、分层学习、分层达标、分层训练。 （2）选择性原则：体现学习自主性、选择性、创造性。 （3）先学后教原则：自学指导，自主学习，教在困惑，教在方
12 法。
（4）当堂训练原则：当堂展示，当堂训练，当堂完成。 （5）抓学困生原则：从最后一名学生抓起，保证面向全体的教育方针的落实。
2、坚持观课议课。本学年我们将所有学科划分成语文、数学、英语、理化、政史地生、体音美六大组，开展跨年级跨教研组的观课评课活动，实行每周每组两人上课，集体评课议课，探索有效教学，评议时只提建议和意见，关注目标，重视预习，强化训练，注重作业当堂完成，关注后进生的进步，共同完善课堂教学模式；在备课环节上加强指导，加强检查，实行教案等级打分制度，把好教学改革第一关。
3、坚持推门听课制度。校长及领导组成员坚持推门听课，每学期每人至少听课八十节，对课堂教学改革平时坚持提前介入，参与备课说课。推门听随堂课、分包小组参加研究课、示范课、观摩课等，通过听评议课，进一步推进高效课堂的有效实施。同时邀请骨干教师到校授课。听课后进行课堂教学认真研讨、交流，以达到提高课堂教学水平的目的。
4、开展教学改革经验交流学习和征文活动。本学年，我校在集体观课议课的同时，举行教师高效课堂达标活动，优秀教案、优秀学案、优秀反思、“我最喜爱的一堂课”论文即“四优评选”活动等，通过各种活动，有效地指导和调整教师个人的课堂教学改进行动，帮助教师在教学实践中反思，在教学实践中成长。
13 通过“一三一”教学模式的推广实践，我校初步形成了有效教学和高效学习的良好局面。在数理化各学科的教学中，我们坚持以预习案为主导，让学生提前介入新知识的学习，在预习案的指导下，理清知识主干，掌握基本内容，发现疑难所在，培养自学能力，为课堂学习奠定基础，为教师的精讲圈定目标，为学生的练习和达标留下空间，为当堂完成作业提供了保障。在语外政史等学科的教学中，我们倡导多读多悟，全面培养学生的听、说、读、写能力，在自学指导提纲的引领下，学生有目的地主动读课文，找问题，悟答案，教师适时点拨引导，使学生真正领会课文意境，切实培养学生的语言文字表达能力，有效地提高了学生的理解能力，使学生真正实现了由“学会”向“会学”的转变。
“我给他讲，他会忘记；我给他示范，他会明白；我让他做，他会记住，而且是一辈子”几句话已成为我校广大教师的口头禅，它昭示的是一种教学理念的根本性改变，在“一个核心”（以学生学会为核心）、“三条基本原则”（加强预习、巧点精讲、当堂达标）的指引下，我校教师基本上抛弃了“满堂灌”和变相的“满堂灌”现象，课前教研组精诚团结，发挥集体智慧，精心编制集体教案、学案、反馈案，课堂以学生活动为载体，为主旋律，学生是课堂的真正主人和英雄，教师基本只充当“解惑”的角色。
六、“一三一教学模式”的初步实践效果
在学校、教师反复的引导和教育下，学生主动学习的意识增强，自觉学习的习惯养成。课前不预习、课堂当“瓶子”、课后抄作业的
14 现象基本不复存在。现在的情况是：课前、课堂上学生积极地按照老师的布臵认真预习，带着问题参与活动、主动学习，并在课堂上完成（或完成大部分）作业，学生的意识增强了，习惯改变了，效率提高了，自豪感增强了，负担减轻了，持续学习的兴趣更高了，由此形成良性发展。带来的效果是学生成绩的全面大幅提高。以前我校优秀学生多，但后进生的比例也很高，这一现象在近两年得以扭转。就拿去年来说，在数理化学科竞赛上，我校获省市级奖54人，高据全县第一；中招升学人数达353人，实现跨越式发展；在
七、八年级抽考中，我校的优等生人数继续遥遥领先，平均分名次也位居榜首。更重要的是，学生的课外学习负担减轻了，师生切实享受到了高效学习的乐趣和好处，他们有了更多的时间发展兴趣，张扬个性，进行体育锻炼。比如：这两年我校的集邮活动开展的如火如荼，荣获“全国青少年集邮示范基地”光荣称号；我校教师的太极拳表演队在县内小有名气，学生体育代表队多次在市县获奖。
七、“一三一”教学模式的行动目标
开拓创新领风骚，拼搏实干谋发展。我们的课堂教学改革的总目标是，立足教改，带动全面，实现学校工作的全面发展和进步。因此现在和未来，我们正力争实现我们的理想，达到我们的目标：
1、全面推进课堂教学改革，以提高课堂教学效率、提高教学质量、促进师生共同发展为目标，改变课堂教学效益低效和学生被动学习的状况，突出以“学生为主体、教师为主导，探索为主线”的基本原则，在实践中形成“教师人人上高效课，学生个个高效学习”的课
15 堂教学改革新局面。
2、摒弃教师“满堂问”“满堂灌”和学生被动学习的课堂教学方式，努力使课堂达到教师引导得法、学生学习主动、师生关系和谐、目标达成有效的教学状态。
3、在高效课堂中培养学生的听、说、读、写与综合实践能力，力求高效课堂与学科建设有机结合。
4、在中心校、县及市举行的课堂教学大赛中，我校力求发挥示范学校的引领作用，打造市级特色项目学校。
理念决定目标，目标决定行动；成绩只能属于过去，拼搏和奋斗就在眼前。我们将再接再厉、奋发图强，开拓创新，创造教育教学工作的更大辉煌。
第16篇：要素式教学模式解读
“要素式”教学模式解读 ◆何谓“要素式”教学模式？
所谓“要素式”教学模式，是指通过对课堂教学的方法、形式、时间分配等做一些原则性规定，要求教师课上必须体现，从而保证学生课堂主体地位突出、教师能有效主导的高效课堂教学模式。 ◆“要素式”教学模式主要包括哪些要素？
“要素式”教学模式包括以下六个要素：
1、利用“导学案”组织学生课前学习，课堂教学针对“学生已经自学”来设计。
2、充分使用学习小组，全面发挥小组功能。
3、及时全面反馈学情，当堂进行有效矫正。
4、给学生提供质疑问难的时间。
5、恰当使用多媒体。
6、讲授时间累计不超过10分钟。
六个要素的出现不分先后，不定次数，因势而用，浑然天成。 ◆“要素式”教学模式对教师讲课要求“三讲三不讲”，具体内容是什么？
“三讲”是指：讲重点，讲难点，讲易错点、易混点和易漏点。 “三不讲”是指：学生已经学会了的不讲，学生通过自己学习能够学会的不讲，讲了也不会的不讲。
◆小组划分的基本原则是什么？
小学划分应遵循“同质结对，异质编组，组间平行”的基本编组原则。
◆教学中我们应紧抓哪三个环节的问题反馈与矫正？
一是预习中的问题反馈与矫正。二是探究中的问题反馈与矫正。三是检测中的问题反馈与矫正。
第17篇：五环节教学模式解读
“五环节”教学模式解读
所谓“五环节”教学模式即自主预习、合作探究、展示交流、练习检测、总结拓展。
1.自主预习
建立预习卡，教师把重点、难点及主要知识点以习题的形式出示在预习卡上，让学生自主预习，避免了预习的盲目性。授课前，教师通过提问抽查，检测预习情况，巩固预习成果，发现教学问题，做到有的放矢。
2.合作探究
教师根据学生自学情况，有针对性提出问题，学生分组，组间成员合作交流，共同学习。教师对学生进行学法辅导和知识启发。即可以是教师辅导学生，也可以是学生辅导学生。通过师生、生生探讨研究，解决疑难问题，概括提炼学习内容。在合作探究环节中，教师设计问题是关键，要有一定的梯度，要紧紧围绕本节课的学习重点和难点，提出研讨的问题。
3.展示交流
学生自我展示学习效果，给学生营造展示自我和张扬个性的平台。方法可以是多种多样，内容可以是丰富多彩。我们经常采用同桌之间展示交流——小组内成员之间展示交流——小组之间展示交流——班内展示交流，通过层层展示交流，使知识得以巩固和深化。
4.练习检测
根据课堂内容，教师精心设计问题，也可由学生提出问题，在课堂内完成。问题要精当、有层次、有梯度、由易到难，由点到面，适于各个层面的学生学习落实。根据学生掌握的情况给予评价。对本节课所学的内容落实的效果进行测评。
5.总结拓展 课堂上的总结是画龙点睛，使学生进一步明确重点，巩固知识点。拓展延伸，使知识得以进一步深化和“升华”，是知识得到自然延伸的过程。可以开阔学生的视野，激发学生的学习兴趣，启发诱导学生从班情、学情出发，将所学知识对内延伸， 对外拓展， 让学生感觉学犹未尽，“忆”味无穷，学无止境，奥秘无限。
第18篇：六环节教学模式解读
英言中心校
“六环节课堂教学模式”解读
一、“六环节课堂教学模式”的含义
“六环节”是指课堂教学中的六个基本环节：
1、示标。
2、自学。
3、展示。
4、释疑。
5、检测。
6、小结。
它是转变教师的教学观念和教学方式，优化学生学习方式，充分发挥师生的“双主体”作用，打造高效课堂，实现师生双赢而实践探索的一种教学模式。
它倡导学生自主学习、自主探索、自主体验、自我发现、自我释疑；更倡导教师以“伴游”的身份和学生一起去学习、探索、体验、发现、释疑。是师生相互学习、相互帮助、共享成功、共同发展的有效载体和途径。
它立足于“伴”和“学”。 所谓“伴”，就是指教师的角色是“伴游”而不是“导游”。“导游”是你“导”我“游”；你“行”我“随”；你“讲”我“听”，在主导的过程中，使学生的主体作用难以充分发挥与释放。“伴游”是为了共同的 “胜景”而同进共享，是在互帮互助中学习、探索、奋进。在双主体的协作中，使学生的主体作用得以充分发挥与释放。所谓“学”，就是指师生共同发现问题、共同分析问题、共同解决问题，不仅指知识问题、方法问题，而且指情感问题、价值观问题。
二、“六环节课堂教学模式”的操作流程。
1、示标。以课标为目标，以教材为载体，以课堂为阵地，以师生为主体，共同制定课堂“四基” （基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验）学习目标，共同拟定过程与方法目标，共同感受情感态度与价值观目标。它倡导国家课程校本化、对国家课程进行拓展、扩充、延伸；它关注四种能力的培养（发现问题的能力、提出问题的能力、分析问题的能力、解决问题的能力）；它要求有明确的导向作用和激励作用，使师生一看便明、一望便知；具体表述时要明确、具体、清楚，可用“请识记”、“请说出”、“请应用”、“请默写”等可测的明确用语。
2、自学。
自学内容，解决学什么的问题。可以是教材上的内容，也可以是师生搜集的内容。
自学方式，解决如何学的问题。可看、可读、可记、可查、可画、可诵、可做等。
自学时间，解决学习速度的问题。让学生养成“课堂就是考场，考场就是战场”分秒必争的习惯。
它倡导概念问题化、问题生活化、生活情景化。
3、展示。
展示就是毫无保留地把自己自学的过程、方法、成果及存在的问题向老师、同学展现。它倡导讲演、版演、表演等多种形式，它希望真诚、暴露更希望耐心、包容。
4、释疑。
此环节是教学模式的关键环节。它倡导“引而不发”、“点而不破”，它主张在“自省自悟”的前提下“兵教兵”“师教生”，反对“开门见山”一语道破。它强调精点而不是精讲，点规律、点本质、点联系，使学习者在思考中获得“茅塞顿开”“柳暗花明”的一种感觉一种享受。它需要教师不仅有丰富的知识，而且要有高效的策略。
5、检测。
它倡导生活化、情景化、阶梯化、螺旋式习题，反对并列式堆放式习题，使学生能够步步为营渐入佳境。它主张检测就是考试，强调时效与规范，反对放任自流、没有时间限制、相互参照的假检测。
6、小结。
它倡导不仅要结知识点、结知识体系、结知识网络而且要结过程、结方法、结感受。它希望小结内容不仅要生生交流、生生借鉴、生生补充、而且要师生交流、师生借鉴、师生补充，从而实现共识、共享、共进。它更希望下课不是问题的终结而是问题的生成，希望学生有一种“意犹未尽”的探索欲望。
三、“六环节课堂教学模式”的使用方法。
“六环节课堂教学模式”是我中心校为教师提供的一个参考模式，是一个基本框架。在具体运用中要科学地理解其内涵，与学科结合、与课型结合、与现代媒体技术结合，创新应用。
第19篇：四环八步教学模式解读
龙头中心学校“四环八步”教学模式解读
“四环八步”教学模式是一个立体教学结构。这种教学模式下的课堂是学生自主学习、展示自信、收获快乐的课堂，是成功的课堂。在这种课堂上学生积极主动、生动活泼，学生都能积极参与，勇于彰显自我，每一个学生都充满自信，学生自主、自信得到了真实的体现。“四环八步”的课堂教学是条线科学构架，他们的课堂是活而不乱，动静结合，井然有序，具有丰富内涵和生命力。真正地做到了“学生动起来，课堂活起来，效果好起来”。
语文、数学、外语、物理、化学要在充分预习下（预习学案）组织课堂教学；史地政生可以不用预习，课上出示学习目标。
学生方面：
学习流程四环：自主预习------自学展示------合作探究------检测评价。
课堂45分钟向课前、课后延伸，形成课前、课中、课后为一体的大课堂。
课前：预习自学。 课前学生预习教材，自己疏通一遍教材内容；通研导学案（预习作业），在导学案的引领下与生活经历挂钩，进一步理解教材，重新构建知识体系；小组长做好组织管理，确保每个成员充分预习，并找出需要课堂讨论的问题。
课中：高效课堂。 每个学习小组针对自学中发现的问题，确定讨论目标，合作探究解疑；课堂结束，小组长对每个成员的学习效果进行评分、总结。
课后：训练拓展。课后拓展、预习，小组长自主确定时间，带领全体成员按要求分层达标，限时完成，向老师反馈交流。
学习方式：独学、对学、群学。
独学：学生自主学习，发现学习疑难。
对学：以小组为单位，同等学力的同学进行讨论。 群学：在组长的组织下，展示学习成果。 教师方面：
课前备课：备学习目标，备学情，备学法指导。
导学案为主导、问题为主线、活动为主轴。围绕“学”，重在“导”，导是手段，学是目的。问题为主线：围绕课堂暴露出来的问题， “拓”“挖”“思”“悟”，既要抓住问题，认真探究，又要做到不厌其烦、“无限”放大、不彻底解决问题誓不罢休。活动为主轴：包括三动，身动、心动、神动，一切围绕 “学”而动，在组与组、生与生、生与师之间互动交流。
教学模式基本流程：
课堂流程：八 步
导入新课→预习检测（明确目标）→问题导航→自主研学→分层展示→合作探究→拓展提升→效果反馈
↑
↓
1、导入新课：
好的开端是成功的一半，导课要激发学生的求知欲，充分调动起学生学习兴趣。导课三言五语，简洁明了。
2、预习检查：
课上检查学生对新课的预习情况，可以采取不同方式，如小组代表板演式、学生汇报式、集体订正式等。
明确目标：
课堂出示学习目标，师生围绕学习目标开始本节课学习。
3、问题导航：
4、自主研学：学生自主研学，通研教材，思考启发性问题，自学任务完成后，完成当堂导学题目，检验自学效果，找疑难，查不足。
5、分层展示：
6、合作探究：小组长组织本组成员先一对一进行分层讨论，然后小组内部交流讨论。学习小组长组织小组的每一个成员积极参与，讨论将要展示的内容、自学中遇到的困惑；
7、拓展提升：老师深入小组参与学生讨论，及时发现问题，组织教学进程。点评、质疑是深挖教材、生成目标的关键，可点评思路、总结规律，可质疑不同思路、不同方法。
8、效果反馈：对所学内容进行总结梳理，反思学习目标的达成情况，对所学内容进行巩固、深化，为此进行当堂检测。通过这一环节检验学习效果，为小组打分评比，激发学生学习热情，把每一堂课、每一个环节都变成对学习小组打造的过程，同时为下节课做准备，形成循环大课堂。
教学模式把课堂话语权还给了每一个学生 ，“合作”和“展示”环节为学生的交流合作提供了广阔的平台。展示更符合人的心理规律——因为每个人都有被人尊重需要，特别是被同伴尊重的需要。这个展示的舞台满足了孩子的心理需求。因而化成了学生的行动，使学生的主体地位真正得到落实。
培养了学生“会听、勤思、敢说、善问”的习惯。会听：上课时专心听课，细心地听同学们的发言，边听边思，精力集中；勤思：积极思考提出的问题和同学们的解答情况，要在学习过程中边操作边思考，边观察边思考；敢说：上课要大胆发言，敢说话，敢大声说话，敢于反驳别人乃至老师的观点；善问：没听懂的内容和在练习反馈中遇到的不会的问题，要善于问。
第20篇：双向五环教学模式解读
“双向五环”教学模式解读
内涵解读
“双向”是指课堂遵循教学过程的递进和学生认知发展的规律，是由教师和学生双边，通过教与学的互动，既发展学生的主体性，又开发学生的多元智能，进而达到教学相长、双赢共好的最优化的育人效果。
“五环”指课堂教学实践过程中五个相连的基本环节。即学生预习·教师导学，学生合作·教师参与，学生展示·教师激励，学生探究·教师引领，学生达标·教师测评。
“双向五环”是一种把学生的主体性这种内在精神，作用于学生多元智能开发上的主体性和多元性相融合的课堂教学基本模式。这一模式的实质是以学生全面和谐、主动活泼发展为中心。在教学过程中建立民主、平等、合作的师生关系，构建师生互动、生生互动，师生成为“学习共同体”的一种新型的育人模式。 模式呈现
“双向”是沿着教与学的发展方向设计内容的。学的一方是：预习——合作——展示——探究——达标；教的一方是：导学——参与——激励——引领——测评。
“五环”是按照教学过程对内容进行构建的。即学生预习·教师导学，学生合作·教师参与，学生展示·教师激励，学生探究·教师引领，学生达标·教师测评。
如果说“双向”是按纵向构建设计教与学的内容，其核心是发展；那么“五环”就是按照横向构建设计内容，其核心是结构。“双向五环”组合在一起，就使教、学内容形成了一个纵成线横成面的网络化结构。
第一环：学生预习·教师导学
学生预习：根据导学案的学习目标、导学问题、学习方法，尝试用自己已有的知识经验，充分利用各种学习资源，积极主动地阅读教材、独立思考、温故而知新和主动获取新知识的过程。预习一般有以下三种方法：问题标注法、温故知新法、尝试练习法。
教师导学：教师课前要依据教材和“学情”，认真研制编写融教案与学案为一体的导学案，构成“预习—合作—展示—探究—达标”等一条明晰的学法线。另一方面教也要沿着“导学—参与—激励—引领—测评”的方向研制一条与学法相应的导学线。
第二环:学生合作·教师参与
学生合作：首先关注小组建设，进行学习小组的划分，其次要研制有效的合作学习策略。通过同质“对学”力求解决“对学”过程中存在的问题，然后异质“对学”解决尚未解决的问题，
最后组内群学统一解决问题的思路、方法、步骤和结果。
教师参与：教师首先参与学习小组的组建、小组长的培训和小组管理评价机制的建立与实施。其次，要观察了解与指导各学科组长，组织本组成员对照导学案开展有效的交流、合作、探究、对子帮扶。再其次，教师要注重巡视，参与到解决问题有困难的小组及学生中去，细心观察、认真听取、准确了解信息，及时进行指导点拨。同时，也要及时发现有独特、新颖见解的学生，并给以鼓励。
第三环节：学生展示·教师激励
学生展示：展示必须是学生深入探究的问题，而不是统一答案。展示要突出“三性”，即问题性、互动性、创生性。展示分两种，一种是组内展示（小展示），另一种是组间展示（大展示）。
教师激励：教师要通过“激励、唤醒、鼓励”等方法，培养学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，营造生动活泼的课堂气氛。激励应该贯穿在课堂教学的全过程。
第四环：学生探究·教师引领
学生探究：一般有以下几种方法：1.形成问题情景，激发学生探究欲望。2.在三环的基础上使用“问题生成表”，引导学生自主生成探究问题。3.重视独立探究，倡导合作交流。4.探究过程中要大胆设想，提出问题。5.多向交流，有效探究，让学生体验自主学习的成功。
教师引领：一般有以下几种方法：1.呈现一些提示性的线索，不断鼓励学生能自主解决问题。2.引导学生循序渐进向深层次问题迈进，产生质疑对抗。3.鼓励学生拥有独特见解，勇于提出自己的独特看法。4.引导学生不仅要善于发现问题，还要善于用多种方法解决问题。5.教师要及时点拨与小结，在学生探究的疑难点问题上做出引导，帮助学生走出困惑。
第五环：学生达标·教师测评
学生达标：这是对本节课学习效果的验收与评估，即学生自行整理导学案并完成当堂的达标检测。导学案整理有两种方法：一是改错修订批注法，二是总结反思提炼法。检测达标必须遵循“分层测评，人人达标”，让最后一名也过关。
教师测评：教师首先要根据本节课的学习目标，就重点问题分层设计达标检测题。其次，在测评过程中巡视、观察、个别指导做到“三关注”——关注A类学生解决问题的创新型点，关注B类学生解决问题的效率和准确率，关注Ｃ类（潜能生）学生对基础知识的理解掌握情况。再其次，对学生的学习进行恰当评价，让潜能生也能体验到“学有所获”的快乐。
