推荐第1篇：体育课程标准
体育与健康课程标准(2011年修订稿) 第一部分 前 言
随着我国经济社会的持续发展，国民的物质文化生活水平整体上有了很大提高。但是，新的生产和生活方式也造成了人们体力活动减少和心理压力增大，对国民健康造成了一定的负面影响，这种状况在我国青少年中表现得尤为突出。近二十多年来，我国青少年学生体质健康水平的持续下降，已经引起了国家和社会的高度关注。提高青少年学生的体质健康水平需要社会各方面的共同努力。体育与健康课程是增进学生健康的重要途径，对于提高全民族的健康素质具有重要而深远的意义。
义务教育体育与健康课程遵照“健康第一”的指导思想，强调实践性特征，突出学生的学习主体地位，努力构建较为完整的课程目标体系和发展性的评价方式，重视教学内容的基础性、选择性及教学方法的有效性和多样性，注重激发学生的运动兴趣，引导学生掌握体育与健康基础知识、基本技能和方法，增强学生的体能，培养学生坚强的意志品质、合作精神和交往能力等，为学生终身参加体育锻炼奠定基础，促进学生健康、全面发展。
一、课程性质
体育与健康课程是学校课程的重要组成部分。本课程是以身体练习为主要手段，以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容，以增进学生健康，培养学生终身体育意识和能力为主要目标的课程。 体育与健康课程具有以下特性： 基础性——课程强调培养学生掌握必要的体育与健康知识、技能和方法，养成体育锻炼习惯和健康的生活习惯，为学生终身体育学习和健康生活奠定良好的基础。
实践性——课程强调以身体练习为主要手段，通过体育与健康学习、体育锻炼以及行为养成，提高学生的体育与健康实践能力。 健身性——课程强调在学习体育与健康知识、技能和方法的过程中，通过适宜负荷的身体练习，提高体能和运动技能水平，促进学生健康成长。
综合性——课程强调充分发挥体育的育人功能，强调以体育与健康学习为主，渗透德育教育，同时融合部分健康行为与生活方式、生长发育与青春期保健、心理健康与社会适应、疾病预防、安全应急与避险等方面的知识和技能，整合并体现课程目标、课程内容、过程与方法等多种价值。
二、课程基本理念
（一）坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长
体育与健康课程以“健康第一”为指导思想，努力构建体育与健康的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观有机统一的课程目标和课程结构，在强调体育学科特点的同时，融合与学生健康成长相关的知识。通过体育与健康课程的教学，使学生掌握运动技能，发展体能，逐步形成健康和安全的意识以及良好的生活方式，促进学生身心协调、全面地发展。
（二）激发学生的运动兴趣，培养学生体育锻炼的意识和习惯 体育与健康课程强调在课程目标的确定、教学内容和教学方法的选择与运用方面，注重与学生的学习和生活经验相联系，引导学生体验运动乐趣，提高学生体育与健康学习动机水平；重视对学生进行正确的体育价值观和责任感的教育，培养学生刻苦锻炼的精神，促进学生主动参与体育活动，基本形成体育锻炼习惯。
（三）以学生发展为中心，帮助学生学会体育与健康学习
体育与健康课程高度重视学生的发展需要，从课程设计到学习评价，始终以促进学生的身心发展为中心。课程在充分发挥教师教学过程中主导作用的同时，十分重视学生在学习过程中的主体地位，注重培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力，促进学生掌握体育与健康学习的方法，并学会体育与健康学习。
（四）关注地区差异和个体差异，保证每一位学生受益
体育与健康课程强调在保证国家课程基本要求的前提下，充分关注不同地区、学校和学生之间的差异，各地区和学校要根据体育与健康课程目标及课程内容，因地制宜，合理选择和设计课程内容，有效运用教学方法和评价手段，努力使每一位学生都能接受基本的体育与健康教育，促进学生不断进步和发展。
三、课程设计思路
（一）根据学生全面发展的需求确定课程目标体系和课程内容 根据多维健康观和体育学科的特点，借鉴国际体育课程发展的经验，体育与健康课程设置了课程目标体系以及运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应四个方面的课程内容，为各地区和学校制订课程实施方案以及教学计划提供明确的指导，保证学生更好地达成学习目标。
（二）根据学生的身心发展特征划分学习水平
在义务教育阶段，体育与健康课程将学生的学习划分为四级水平，并在运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应四个方面分别设置了相应的学习目标。水平一至水平四分别对应1～2年级、3～4年级、5～6年级和7～9年级。
考虑到学生在学习方面的个体差异，为满足学有余力学生进一步发展的需要，体育与健康课程鼓励这部分学生进一步拓展和提高。
（三）根据可评价的原则设置可操作和可观测的学习目标
为了确保学习目标的达成和学习评价的可操作性，体育与健康课程提出了具体的、可观测的学习目标。特别注意将运动参与、心理健康与社会适应两个方面的学习目标设置成易观测的行为表征，帮助教师更准确地对学生进行观察、指导和评价，促使学生形成良好的体育态度、心理品质和社会行为。
（四）根据三级课程管理的要求保证课程内容的可选择性
体育与健康课程在确立课程目标体系和课程内容的基础上，提出了具体教学内容的选择原则。各地区和学校制订具体的课程实施方案和教学计划时，应从师资队伍、场地与器材、学生体育基础等方面的实际出发，选编适宜的教学内容。农村学校体育基础相对比较薄弱，应特别注意开发与利用各种实用的课程资源，确保课程的正常实施。
（五）根据课程学习目标和发展性要求建立多元的学习评价体系 体育与健康课程建立了有利于学生进步与发展的多元学习评价体系，要求对学生的体能、知识与技能、态度与参与、情意与合作进行综合评价，提倡在以教师评价为主的基础上引导学生进行自我评价和相互评价，重视形成性评价与终结性评价相结合，提高学生体育学习和锻炼的主动性、积极性及自我评价能力。 第二部分 课程目标
体育与健康课程对于实施素质教育，培养学生的爱国主义、集体主义精神，促进学生德、智、体、美全面发展具有重要的意义。通过课程的学习，学生将掌握体育与健康的基础知识、基本技能与方法，增强体能；学会学习和锻炼，发展体育与健康实践和创新能力；体验运动的乐趣和成功，养成体育锻炼的习惯；发展良好的心理品质、合作与交往能力；提高自觉维护健康的意识，基本形成健康的生活方式和积极进取、乐观开朗的人生态度。
课程分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应四个学习方面，各方面的说明及目标如下。
（一）运动参与
运动参与是指学生参与体育学习和锻炼的态度及行为表现，是学生习得体育知识、技能和方法，锻炼身体和提高健康水平，形成积极的体育行为和乐观开朗人生态度的实践要求和重要途径。课程强调通过丰富多彩的内容、形式多样的方法，在小学阶段注重引导学生体验运动乐趣，激发、培养学生的运动兴趣和参与意识，在初中阶段引导学生逐步形成体育锻炼的意识和习惯。 运动参与的目标： 1．参与体育学习和锻炼； 2．体验运动乐趣与成功。
（二）运动技能
运动技能是指学生在体育学习和锻炼中完成运动动作的能力，它反映了体育与健康课程以身体练习为主要手段的基本特征，是课程学习的重要内容和实现其他学习方面目标的主要途径。在小学阶段，要注重体育游戏学习，发展学生的基本运动能力；在初中阶段，要注重不同项目运动技术的学习和应用，鼓励学生参加多种形式的比赛，逐步增强学生的体育与健康学习能力、安全从事运动的能力，加深对体育运动的理解。无论是在小学阶段还是在初中阶段，都要重视选择武术等民族民间传统体育活动项目进行学习。 运动技能的目标： 1．学习体育运动知识； 2．掌握运动技能和方法； 3．增强安全意识和防范能力。
（三）身体健康
身体健康是指人的体能良好、机能正常和精力充沛的状态，与体育锻炼、营养状况和行为习惯密切相关。本方面是课程学习的重要内容和期望的重要结果。课程强调引导学生努力学习和锻炼，全面发展体能，提高适应环境变化的能力，形成关注自身健康的意识和行为。小学阶段要注意引导学生懂得营养、行为习惯和疾病预防对身体发育和健康的影响；初中阶段应要求学生了解生活方式、疾病预防等对身体健康的影响，自觉抵制各种危害健康的不良行为，初步掌握科学锻炼的方法，提高体能水平，基本形成健康的生活方式。 身体健康的目标：
1．掌握基本保健知识和方法； 2．塑造良好体形和身体姿态； 3．全面发展体能与健身能力； 4．提高适应自然环境的能力。
（四）心理健康与社会适应
心理健康与社会适应是指个体自我感觉良好以及与社会和谐相处的状态与过程，与体育学习和锻炼、身体健康密切相关。本方面既是课程学习的重要内容，也是课程功能和价值的重要体现。课程十分重视培养学生的自信心、坚强的意志品质、良好的体育道德、合作精神与公平竞争的意识，帮助学生掌握调节情绪和与人交往的方法。小学阶段要注意培养学生自尊、自信、不怕困难、坦然面对挫折，引导学生在体育活动中学会交往；初中阶段要注意指导学生掌握调节情绪的方法，培养果敢、顽强的意志品质和团队合作精神。 心理健康与社会适应的目标： 1．培养坚强的意志品质； 2．学会调控情绪的方法； 3．形成合作意识与能力； 4．具有良好的体育道德。 运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应四个方面是一个相互联系的整体，各个学习方面的目标主要通过身体练习实现，不能割裂开来进行教学。 第三部分 课程内容 水平四（7～9年级）
一、运动参与 参与体育学习和锻炼
学习目标：初步形成体育锻炼的习惯。 达到该目标时，学生将能够：
自觉上好体育与健康课，经常参加课外体育锻炼。如有简单的体育锻炼计划，并付诸实施等。
【评价要点】参加课外体育锻炼的情况。
【评价方法举例】让学生说出过去一周内参加体育锻炼的次数和时间，并进行自我评价。 体验运动乐趣与成功
学习目标：初步形成积极的体育态度。 达到该目标时，学生将能够：
在体验运动乐趣的过程中初步形成积极的体育态度。如认识体育学习和锻炼的重要意义，对提高体育学习和锻炼的效果表达自己的观点，认真上好体育与健康课，积极参与课外体育锻炼等。 【评价要点】对体育学习和锻炼的意义及价值的理解程度。 【评价方法举例】让学生说出体育学习和锻炼的意义及价值，并相互评价课内和课外锻炼时的表现。
二、运动技能 学习体育运动知识
学习目标1：简要分析体育比赛中的现象与问题。 达到该目标时，学生将能够：
简要分析现代体育与奥运会发展过程中所发生的一些重要事件与问题。如简要分析奥运会、兴奋剂、球场暴力等事件与问题。 【评价要点】对现代体育与奥运会发展过程中所发生的重要事件与问题的认识。
【评价方法举例】让学生写出关于举办奥运会意义的小文章。 学习目标2：提高体育学习和锻炼的能力。 达到该目标时，学生将能够：
（1）基本掌握科学锻炼身体的基本知识和方法。如基本掌握运动强度和密度、靶心率、心率测定和运动量控制等基本知识和方法。 【评价要点】对科学锻炼的基本知识和方法的掌握程度。
【评价方法举例】让学生自我测定心率，并说出心率与运动强度和密度的关系。
（2）基本形成自主、合作和探究学习与锻炼的能力。如根据体育学习或锻炼要求以及实际情况设置个人学习目标，选择学习策略等。 【评价要点】发现和解决体育与健康学习过程中有关问题的能力。 【评价方法举例】让学生找出自制的锻炼计划中存在的问题，并在教师的指导下做出修改。 掌握运动技能和方法
学习目标：基本掌握并运用运动技术。 达到该目标时，学生将能够：
（1）基本掌握并运用一些田径类运动项目的技术。如基本掌握并运用短跑、中长跑、定向越野、跨栏跑、接力跑、跳远、跳高、投实心球等项目的技术。
【评价要点】完成所学技术动作的正确性以及速度、远度或高度。 【评价方法举例】评价学生掌握跳远的助跑、起跳等技术的程度。 （2）基本掌握并运用一些球类运动项目的技术和简单战术。如基本掌握并运用篮球、排球、足球、羽毛球、乒乓球、网球、毽球、珍珠球和三门球等球类运动项目的技术和简单战术。 【评价要点】在比赛中运用所学技战术的熟练程度。
【评价方法举例】评价学生在篮球教学比赛中运球、传球、投篮技术的运用情况，以及对传切配合等战术的熟练程度。
（3）基本掌握并运用一些体操类运动项目的技术。如基本掌握并运用器械体操、技巧、健美操、街舞、啦啦操、校园集体舞等运动项目的技术动作与组合动作。
【评价要点】完成所学动作的身体姿态、节奏感、协调性、柔韧性、力量和表现力。
【评价方法举例】评价学生完成健美操、以单腿摆越成骑撑和后摆转体90°下为主的单杠组合动作、以分腿骑坐和支撑后摆挺身下为主的双杠组合动作等的质量。 （4）基本掌握并运用一些游泳或冰雪类运动项目的技术。如在基本掌握并运用蛙泳或滑冰、滑雪基本技术的基础上，学习并掌握其他泳姿或有一定难度的滑冰、滑雪技术等。
【评价要点】对于所学不同泳姿或有一定难度的滑冰、滑雪技术的掌握程度。
【评价方法举例】评价学生完成所学自由泳或者滑冰技术动作的质量。
（5）基本掌握并运用一些武术类运动项目的1～2组技术动作组合。如基本掌握并运用9～10个动作组成的武术套路等。
【评价要点】完成所学武术套路的连贯性、力量及其运用能力。 【评价方法举例】由教师或者体育骨干作为进攻方，观察学生掌握和运用所学防身术的情况。
（6）基本掌握并运用一些其他较复杂的民族民间传统体育活动项目的技术。如基本掌握并运用竹竿舞、花样跳绳、抖空竹、踢花毽等项目的基本技术。
【评价要点】完成所学动作的正确性、协调性、数量及运用情况。 【评价方法举例】学生相互评价运用踢花毽技术进行课外锻炼的情况。
增强安全意识和防范能力
学习目标1：提高安全运动的能力。 达到该目标时，学生将能够：
具有较强的安全运动能力。如比较全面地掌握安全运动、保护他人和自我保护的方法以及常见运动损伤的紧急处理方法；基本掌握溺水的应急处理方法等。
【评价要点】在体育活动和比赛中注意安全以及帮助他人安全运动的行为表现。
【评价方法举例】评价学生在体育活动中互相保护或帮助他人处理运动损伤的表现。
学习目标2：将安全运动的意识迁移到日常生活中。 达到该目标时，学生将能够：
在日常生活中具有安全行动的意识和能力。如在日常生活中走路、骑车以及特殊天气（如下雨、下雪、大雾等）条件下注意安全，懂得自然灾害（如地震等）或突发事件（如火灾等）发生时主动规避危险的知识和方法等。
【评价要点】日常生活中注意安全的行为表现。
【评价方法举例】让学生说出在横穿交通拥挤的街道等情况下的安全注意事项。
三、身体健康
掌握基本保健知识和方法
学习目标1：了解生活方式与健康的关系。 达到该目标时，学生将能够：
了解营养、睡眠、吸烟、饮酒等与健康的关系。如知道膳食平衡有利于促进健康，充足的睡眠有利于生长发育，不良生活方式有害健康；懂得食物中毒的常见原因；学会拒绝吸烟、酗酒的方法；了解毒品对个人、家庭和社会的危害，拒绝毒品等。 【评价要点】对生活方式与健康关系的了解程度。
【评价方法举例】让学生结合自身的情况说明合理饮食与控制体重的关系，或说出2-3种有效拒绝吸烟、酗酒的方法。 学习目标2：基本掌握卫生防病的知识和方法。 达到该目标时，学生将能够：
基本掌握一些疾病的预防知识和方法。如知道乙型脑炎、肺结核、肝炎的预防方法，不歧视乙型肝炎患者和病毒携带者；了解艾滋病的基本知识及预防方法，不歧视艾滋病患者和病毒携带者；不滥用镇静、催眠等成瘾性药物。
【评价要点】对所学传染病的传播途径和预防方法的了解程度。 【评价方法举例】让学生说出或写出肺结核病或艾滋病的危害、传播途径和预防措施。
学习目标3：基本掌握青春期保健知识。 达到该目标时，学生将能够：
遵循青春期的身心变化规律，基本掌握保健知识和方法。如知道青春期心理发育的特点和变化规律，青春期常见生理问题的预防和处理方法；了解异性交往的原则，学会识别容易发生性侵害的危险因素，保护自己不受性侵害；预防网络成瘾等。 【评价要点】对青春期保健知识的掌握程度。
【评价方法举例】让学生举例说明常见生理问题的预防和处理方法。 全面发展体能与健身能力 学习目标：在运动项目练习中提高灵敏性、速度、力量、心肺耐力和健身能力。
达到该目标时，学生将能够：
（1）在多种运动项目练习中提高灵敏性。如在球类运动中提高灵敏性等。
【评价要点】运动项目练习中的灵敏性表现。
【评价方法举例】评价学生在篮球运球突破时的灵敏性。
（2）在多种运动项目练习中提高速度水平。如在民族民间传统体育活动项目中提高速度水平等。
【评价要点】运动项目练习中的速度水平。
【评价方法举例】测评学生30秒快速跳绳或踢毽子的次数。 （3）在多种运动项目练习中提高力量水平。如在体操类运动中提高力量水平等。
【评价要点】运动项目练习中的力量表现。
【评价方法举例】评价学生在完成单杠或双杠动作过程中所表现的力量水平。
（4）在多种运动项目练习中提高心肺耐力。如在田径类运动中提高心肺耐力等。
【评价要点】运动项目练习中的心肺耐力表现。
【评价方法举例】测试学生800米（女）、1000米（男）跑的成绩。
四、心理健康与社会适应 培养坚强的意志品质 学习目标：具有坚决果断的决策能力。 达到该目标时，学生将能够：
积极应对各种困难，并果断作出决策。如在篮球比赛中，根据场上的形势变化果断作出决策行为等。
【评价要点】在体育活动中果断作出决策行为的表现。
【评价方法举例】让学生举出自己在体育活动中果断决策的事例。 学会调控情绪的方法
学习目标：积极应对挫折和失败并保持稳定情绪。 达到该目标时，学生将能够：
分析体育学习和锻炼中遇到挫折和失败的原因，并保持稳定和积极的情绪。如正确认识挫折的原因，保持良好的心态等。 【评价要点】应对挫折或失败的情绪和行为表现。
【评价方法举例】让学生举例分析自己在乒乓球比赛失利时的情绪变化和调控情绪的方法。 形成合作意识与能力 学习目标：树立集体荣誉感。 达到该目标时，学生将能够：
在集体性体育活动中共同努力实现目标。如在比赛中为了集体的最终胜利，愿意为同伴创造更好的进攻时机等。
【评价要点】在集体性体育活动中处理个人与集体关系的表现。 【评价方法举例】让学生举例谈谈个人目标服从集体目标的重要性。 具有良好的体育道德 学习目标：形成良好的体育道德行为并迁移到日常生活中。 达到该目标时，学生将能够：
在体育活动、比赛和日常生活中表现出良好的道德行为。如表现出公平、诚实、友爱、礼貌、尊重等行为。
【评价要点】平时在体育活动和比赛中的道德表现。
【评价方法举例】让学生讨论和分析体育活动和比赛中发生的较典型的违反道德行为，并相互评价体育活动中的道德表现。 第四部分 实施建议
在实施本标准的过程中，各地、各校应依据本标准的要求分别制订地方体育与健康课程实施方案和学校体育与健康课程实施计划（参见附录1）。教师应根据实际情况合理设计并有效实施体育与健康课的教学，提高教学质量。
一、教学建议
体育与健康课程的教学质量和效果主要体现在学生体育与健康知识的掌握、运动技能的习得、体能的增强和学习行为的变化等方面。教师要认真研究学习目标、教学内容、教学方法、学习评价等问题，保证教学的有效实施，不断提高教学质量。
（一）设置学习目标的建议
1．在目标多元的基础上有所侧重。体育与健康课程的学习目标应充分体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的思想，强调运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应四个方面目标的有机整合，充分体现体育与健康课程的多种功能和价值。体育与健康课堂教学在体现学习目标多元特征的同时，还应注意有所侧重。
2．细化本标准提出的课程目标。教师应结合实际，将课程目标具体化，提高目标的可操作性，有计划、有步骤地促进学习目标的达成。学习目标是由水平目标、学年目标、学期目标、单元目标、课时目标组成的完整体系。教师应根据本标准的总要求制订各层次的具体学习目标。具体学习目标一般应该包括“条件”（在什么情境中）、“行为”（做什么和怎么做）和“标准”（做到什么程度）三个部分。为了更好地表示目标的层次性，在制订学习目标时应使用能够体现不同层次意义的行为动词。
3．目标难度适宜。教师应根据学生的体能、运动技能等实际，设置能激发学生学习动机和愿望，经过师生共同努力能够达成的学习目标。
（二）选择和设计教学内容的建议
1．体现“目标引领内容”的思想。教师应根据体育与健康课程的目标，认真分析教材，选择和设计教学内容，提高学生的运动技能和体能水平，加强学生健康维护的意识，促进学生身心协调发展。
2．符合学生身心发展特点。教学内容的选择和设计要充分考虑不同学段学生的体育与健康学习基础、身体特征、体能发展敏感期和心理发展特点等，提高教学内容的针对性。
3．充分考虑学生的运动兴趣与需求。教学内容的选择和设计应以学生喜闻乐见的运动项目为重点，并与学生已有的体育经验和生活经验相联系，激发与培养学生的运动兴趣，调动学生学习的积极性。 4．适合教学实际条件。教学内容的选择和设计要充分考虑场地与设施条件、季节、气候和安全等具体情况，因时、因地制宜地进行体育与健康教学。
5．重视健康教育。各校应根据实际情况，充分利用雨雪等天气的上课时间，每学年保证开展一定时数的健康教育内容教学。
（三）选择与运用教学方法的建议
在体育与健康课堂教学中，教学方法要根据学习目标、教学内容、学生实际、体育与健康课程资源等方面进行选择与合理运用。 1.应有利于促进学生体育与健康的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展，充分发挥体育促进学生全面发展的重要作用。
2．应针对不同水平学生的身心发展特点，遵循不同内容的教学规律与要求，进行更有针对性和实效性的教法与学法创新，调动学生体育与健康学习的积极性。
3．应创设民主、和谐的体育与健康教学情境，有效运用自主学习、合作学习、探究学习（参见附录2中的案例
1、案例
2、案例3）与传授式教学等方法，引导学生在体育活动中，通过体验、思考、探索、交流等方式获得体育与健康的基础知识、基本技能和方法，培养应对问题、自我锻炼、交往合作等能力，开展富有个性的学习，不断丰富体育活动经验，学会体育学习和锻炼。
4.应在运动技能教学的同时，安排一定的时间，选择简便有效的练习内容，采用多种多样的方法，发展学生的体能。
5．应高度重视学生之间的个体差异，在体育与健康教学中做到区别对待、因材施教，特别要关注体育基础较差的学生，有针对性地采用相应的教学方法，提高他们的自尊和自信，促进每一位学生更好地发展。
二、评价建议
体育与健康学习评价是促进学生达成学习目标的重要手段。本标准倡导体育与健康学习评价以多元的内容、多样的方法、多元的评价标准和评价主体，构成科学的体育与健康学习评价体系，多方面收集评价信息，准确反映学生的学习情况，充分发挥评价的诊断、反馈、激励与发展功能，更有效地挖掘每一位学生的体育与健康学习潜力，调动他们的体育与健康学习积极性，促进学生更好地“学”和教师更好地“教”。
（一）明确体育与健康学习评价目标
本标准非常重视每一位学生的全面发展，强调通过体育与健康学习评价有效促进学生的不断发展。因此，教师在确定体育与健康学习评价的目标时，应关注以下几个方面。
1．了解学生的体育与健康学习和发展情况，以及达到学习目标的程度，为制订下一步教学计划做好准备。
2．判断学生在体育与健康学习过程中存在的不足及其原因，以便改进教学。
3．发现学生的体育与健康学习潜能，为学生提供展示自己能力、水平和个性的机会，鼓励和促进学生进步与发展。
4．培养与提高学生自我认识、自我教育、自我发展的能力。
（二）合理选择体育与健康学习评价内容
1．体能。主要根据教学的实际情况以及参考《国家学生体质健康标准》，确定体能测试的指标，评价学生的体能水平。
2．知识与技能。主要根据本标准的学习目标与要求，以及教学的实际情况，选择相应的体育与健康知识、技能评价指标，评价学生掌握体育与健康知识和技能的程度，以及对所学知识和技能的应用能力等。
3．态度与参与。主要对学生体育与健康课的出勤率、课堂表现、学习兴趣、积极主动地探究问题，以及课外运用所学知识和技能参与体育与健康活动的行为表现等进行评价。
4．情意与合作。主要对学生在体育学习和锻炼中的情感表现、意志品质、人际交往与合作行为等进行评价。
各地、各校可根据教学的实际情况和学生的学习需求，自行确定各水平学生不同体育与健康学习评价内容的权重分配。
（三）采用多样的体育与健康学习评价方法
本标准强调各校根据学习目标的基本要求，结合本校的体育与健康教学实际，运用多样的评价方法，全面、综合地评价学生的体育与健康学习。学习评价既要注意评价的科学、公正、准确，保证评价结果的可信度和有效性，又要注意评价的简便、实用和可操作性，制订出适合本校实际的体育与健康学习评价标准。通过学习评价，调动学生学习的主动性和教师教学的积极性，充分发挥评价的育人功能。 1．定性评价与定量评价相结合。对体能、知识与技能指标应主要采用定量评价的方法（如等级制评价、分数评价等），对态度与参与、情意与合作指标应主要采用定性评价的方法（如评语式评价等）。对水平一的学生应主要采用评语式评价；对水平二和水平三的学生可以采用评语和等级制评价相结合的方式；对水平四的学生以等级制评价为主，结合评语式评价进行综合评价。
2．形成性评价与终结性评价相结合。在体育与健康教学中，教师应注意观察与记录学生的行为表现，用口头评价的方式，及时向学生反馈评价信息，帮助学生了解自己的学习情况并改进学习方法，不断提高学习能力（参见附录3中的案例1）。在对学生学期或学年的学习成绩进行评价时，教师应综合学生在体能、知识与技能、态度与参与、情意与合作方面的学习情况和发展变化，以及期末测试成绩，进行终结性评价，给出综合成绩，写出评语（参见附录3中的案例2），将评价结果反馈给学生并放入学生的“成长记录袋”中。最后，对学生的体育与健康学习成绩进行班级汇总（参见附录3中的案例3），上交给学校教务处。
3．相对性评价与绝对性评价相结合。本标准非常重视学生的个体差异和进步幅度，建议教师将每学期结束时的测试结果、学生在该学期体育与健康学习各方面的进步幅度（即进步成绩＝期末成绩－期初成绩），以及教师的课堂教学记录结合起来，对相应的评价指标（如体能、知识与技能指标等）进行综合评价，使每一位学生都能感受到通过努力获得进步所带来的成功体验，有效地提高每一位学生的自尊和自信。
（四）发挥多方面评价主体的作用
为了更好地发挥学习评价的作用，既要采用教师评价，也要关注学生的自我评价和相互评价，并努力发挥其他与学生体育与健康学习有关人员的评价作用。
1．教师评价。教师在体育与健康学习评价中起主要作用。教师的评价应具有很强的权威性，须尽力做到全面和准确。教师要用发展的眼光来评价学生，以表扬和激励为主，并提供尽可能多的具体反馈以及改进与提高的建议。
2．学生评价。教师应充分调动学生参与体育与健康学习评价的主动性和积极性。学生评价的方式有自评、互评和小组内评价等。教师应加强对学生评价的指导，提高学生正确评价自己和他人的能力。 3．其他人员评价。学生的体育与健康学习需要得到各方面人士的支持和鼓励。建议让班主任乃至家长等参与到学生体育与健康学习评价中来，上述人员的评价可以作为对学生评价的参考。
（五）合理运用体育与健康学习评价结果
教师应及时将评价结果反馈给学生，与学生一起判断体育与健康学习目标的达成程度，分析体育与健康学习的进步与不足，帮助学生改进体育与健康学习，不断取得进步，增强自尊与自信，提高体育与健康学习兴趣，养成良好的锻炼习惯和生活方式。
教师应正确处理体育与健康学习评价与《国家学生体质健康标准》测试和“体育中考”等的关系，避免大量的“应试课”冲击和替代正常教学课的现象，以免影响体育与健康教学质量。
三、教材编写建议
体育与健康课程的教材分为教科书、教师教学参考书和挂图、卡片、图片、音像资料等。教材具有帮助学生预习、学习和复习体育与健康课程的教学内容，指导学生进行科学的体育锻炼，帮助教师制订教学计划、规范教学等重要作用。本标准是教材编写的重要依据。 水平一至水平四均要编写体育与健康教师教学参考书；水平一至水平三不编写教科书，水平四可编写1册教科书。根据本标准对健康教育教学的要求，相应健康教育的内容可编写在教师教学参考书或教科书（水平四）中。
编写体育与健康教科书应注意以下几个方面。 1．教育性
教科书编写要贯彻国家的教育方针，体现素质教育的精神和“健康第一”的指导思想。教科书要有利于学生形成正确的体育与健康价值观，有利于培养学生的社会责任感，有利于对学生进行集体主义、爱国主义和社会主义教育。 2．科学性
教科书编写要以体育与健康的科学原理为基础，符合学生认知与运动能力发展的特点，遵循体育与健康教育教学规律和具有逻辑性。教科书中的观点、引文、文字表述和数据等要正确无误，插图要清晰、准确。 3．实用性
教科书编写应精选与学生身心健康紧密相关的、对学生终身学习具有重要影响的体育与健康知识、技能和方法以及科学锻炼的方法，强调体能与运动技能的健康价值，引导学生主动将所学的知识、技能和方法运用于体育学习和锻炼中，使教科书的内容与实践课教学相互联系、互为补充，共同促进学生实现体育与健康课程目标，提高学生的体育与健康素养。 4．可读性
教科书编写应符合学生的心理特点，充分考虑学生的可接受性，关注学生的兴趣，内容新颖有趣、图文并茂，吸引学生主动阅读和学习，使教科书成为学生理解体育文化、健康知识和进行体育锻炼的良师益友。 5．发展性
教科书编写要充分考虑社会发展和学生发展的要求，针对学生的求知欲望和探究精神，注意选取对学生健康成长具有长远影响的内容，引导学生建构体育与健康的知识、技能和方法，帮助学生学会体育与健康学习，逐步形成体育锻炼的习惯、终身体育的意识和健康的生活方式。 6．差异性
教科书编写在贯彻本标准精神的基础上，要充分考虑到各地经济、文化、教育等发展的差异以及地理环境特点，体现独特的思路，形成鲜明的特色。同时，还应满足使用教科书地区学生的体育学习和锻炼需求。
四、课程资源开发与利用建议
体育与健康课程资源是不断提高体育与健康教学质量，开发体育与健康的校本课程，形成各地、各校体育与健康课程特色的重要前提和条件。各级、各类学校，尤其是农村学校应当充分开发与利用体育与健康课程资源，确保体育与健康课程正常、有效地实施。
（一）人力资源的开发与利用
体育教师是最重要的体育与健康课程资源，对体育与健康教学具有决定性的影响。体育教师应充分发挥自己的主观能动性，创造性地开展体育与健康教学。学校和体育教师应该有意识地调动学生、班主任、活动课教师、校医、团干部、少先队辅导员、有体育特长的其他课程教师、社会体育人才、社区医生和学生家长等的积极性，充分发挥他们的作用，促进他们参与教学指导、教学评价、课外体育活动、运动会以及督促学生参加校外体育锻炼等。
（二）体育设施和器材资源的开发与利用
各地、各校应按照教育部《中小学体育器材设施配备目录》的规定配齐体育设施和器材。同时，还要大力开发和充分利用其他的体育设施和器材资源，保证体育与健康课程的有效实施。
1．开发与利用校内外的场地和设施资源。学校既要充分开发与利用校内的各种场地、设施等开展体育活动，如墙面、树林、食堂、较宽阔的走廊、空地等，也要利用社区的体育场馆、设施和器材等资源辅助教学。 2．发挥体育器材的多种功能。体育器材一般都可以一物多用，如栏架可以用来跨栏，也可以用作钻越的障碍、小足球的球门等。 3．妥善保养场地、设施和器材。学校要通过优化管理，加强对场地、设施和器材的维护与保养，提高它们的使用效率和寿命。
（三）课程内容资源的开发与利用
课程内容资源的开发与利用除了要遵循目的性、科学性、可行性、层次性、趣味性和文化性等原则以外，还要特别注意所开发与利用的内容一定要与身体练习相关，无助于身体练习的内容则不应作为体育与健康课程的教学内容。
学校和教师在开发与利用运动项目时，还可根据学生和学校的实际，对某些运动项目进行改造，与此同时，注意开发与利用民族民间传统体育活动项目和新兴运动项目等内容资源。 1.现有运动项目的改造
学校和教师应根据学生的身心发展特征，加强对现有运动项目的改造。可以通过简化规则、简化技战术、降低难度、改造场地与器材等手段，开发出适合学生学习的教学内容。 2.新兴运动项目的开发与利用
体育与健康课程要注意教学内容的时代性。各地、各校可根据实际情况选用健美操、攀岩、街舞、软式排球、软式橄榄球和软式足球等新兴运动项目。在注意对新兴运动项目进行教材化改造的同时，应引导学生把追求时尚的项目转变成健康向上、参与性强、安全有益的教学内容。 3.民族民间传统体育活动项目的开发与利用
我国蕴藏着丰富的民族民间体育资源，应大力继承和发扬。各地、各校可根据实际情况选用武术、舞狮、舞龙、踢毽子、抖空竹、竹竿舞、蒙古式摔跤、抢花炮、荡秋千、重阳节登高等民族民间传统体育活动来补充和丰富体育与健康教学内容。
（四）自然地理资源的开发与利用
学校和教师应充分利用附近的地形、地貌，根据当地气候和季节特点开展教学，例如，在保证安全的前提下，利用适宜的水域进行游泳，利用郊野进行远足，利用雪原进行滑雪橇、滚雪球、打雪仗，利用山林开展定向运动和登山运动，利用沙地进行沙滩排球和足球等。教师还可利用季节特点进行教学活动，例如，春季组织春游活动，夏季开展游泳活动，秋季组织登山和越野跑，冬季开展滑冰和滑雪等。
（五）信息资源的开发与利用
学校和教师应指导学生充分利用图书馆、阅览室、各种媒体（如广播、电视、互联网等），多渠道地获取体育与健康的有关信息，丰富学生的体育文化知识、健康知识和素养，帮助学生学会体育学习和锻炼。
（六） 时间资源的开发与利用
教师在充分、有效利用有限的体育与健康课时间的基础上，还应充分利用课余时间，通过布置课外作业等方式，引导学生积极参与课外体育锻炼和健康实践活动，不断巩固与提高学生的体育与健康学习成果。体育场地比较紧张的学校要注意合理安排体育与健康课时间，提高体育场地、设施和器材的使用效率。
推荐第2篇：体育课程标准学习心得
学习《义务教育体育与健康课程标准》解读的一些心得体会
体育学科面对的核心问题是“近二十多年来我国青少年学生体质健康水平持续下降”，青少年是祖国的未来、民族的希望，开展青少年体育运动，增强青少年体质，关乎国家的前途和命运，关乎民族的兴衰和复兴，是全民健身运动的重中之重，更是我们体育老师的主要职责。新课标重新树立了运动技能教学的重要地位，理清了学科的主要内容。对于每个水平段的体育课，选择什么内容?该达到什么目标?课中该用什么手段去组织引导?在对学生提出的每一条目标要求之后，修订稿中都会列举达到相应目标要求所需要学习的课程内容，供老师们选择。同时，还增加了“评价要点”和“评价方法举例”。
新课程标准的主要变化
一、课程名称的调整变化：修订后的正式名称为《义务教育体育与健康课程标准》（2011年版）。将小学1～6年级的课程名称从“体育”转变为“体育与健康”，与7～12年级的课程名称统一了起来。
二、课程性质的变化：实验稿对体育课程性质的描述：体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目的的必修课程，是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。而修订稿对课程性质的描述是体育与健康课程是学校课程的重要组成部分。本课程是以身体练习为主要手段，以学习体育与健康知识、技能与方法为主要内容，以增进学生健康，培养学生终身体育意识和能力为主要目标的课程。修订稿不仅从体育与健康课程的地位、特征、内容、目标四个方面进行了描述，更加突出了体育学科的特点，还突出了两个方面的内容，一是突出了课程的重要价值是学习体育与健康知识、技能与方法，二是强调了体育与健康课程具有基础性、健身性、综合性、实践性的学科性质，并对这些性质进行了详细的阐术，突出了终身体育，更注重其实用性。
三、课程理念的变化：在“坚持„健康第一‟的指导思想，促进学生健康成长”理念中，强调了本课程要努力构建体育与健康知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观有机统一的课程目标和课程结构，并强调在重视体育学科特点的同时，融合与学生健康成长相关的各种知识。在“激发运动兴趣，培养学生体育锻炼的意识和习惯”的理念中，把原先“培养学生终身体育意识”修订为“培养学生体育锻炼的意识和习惯”，这就在强调激发运动兴趣的同时，更加重视对学生正确的体育价值观和责任感的教育，也强调了学生参与体育锻炼的意识和习惯的养成。在“关注地区差异和个体差异，保证每个学生受益”理念中，强调各地各校要在保证国家课程基本要求的基础上，充分关注地区、学校和学生的个体差异，根据《标准》提出的课程理念、课程目标、内容标准等，结合实际，创造性地开展教学，形成教学特色，提高教学质量，最终帮助学生达到国家课程提出的基本要求。在近10年的实验过程中地区不均衡的现象比较明显，因此增加了“关注地区差异”来实施。
四、课程内容具体、规范，更具有指导性。将《体育与健康标准》实验稿中“内容标准”改为“课程内容”。在对学生提出的每一条目标要求之后，修订稿中都会列举达到相应目标要求所需要学习的课程内容，供老师们选择。同时，还增加了“评价要点”和“评价方法举例”。这样既有助于一线体育教师知道应该选择什么教学内容去达成学习目标，又有助于教师清楚如何评价学习目标的达成情况，从而帮助教师更好地理解什么是“目标与内容”。
五、修订稿把原先的五个学习领域划分为目标的“四个方面”。学习领域是相对的独立的，他使教师误解为每个学习领域是独立的，没有直接关系的。修订稿取消了“学习领域”这一概念，把原先的运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应五个学习领域重新定名为“四个方面”，分别是运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应，这使我们感到体育教学重新成为一个整体，在这个整体中的不同“面”都是与整体紧密聚合的，使体育教学的育人功能呈现为“整体性、综合性”。
六、建立科学的评价体系，提高评价的可操作性 。学习评价是促进学生达成学习目标的重要手段。科学的评价体系能够有效促进学生的全面发展。在“修订稿”的评价中，首先强调评价内容的多元，要涵盖体能、知识与技能、态度与参与、情意与合作等方面。其次注重多样的评价方法，要做到定性评价与定量评价相结合，形成性评价与终结性评价相结合，相对性评价与绝对性评价相结合，全面、综合地评价学生的学习。
仔细阅读后，我觉得我更加明确了应该选择什么教学内容去达成学习目标。学习评价是促进学生达成学习目标的重要手段，科学的评价体系能够有效促进学生的全面发展，如何评价学习目标的达成情况?这是我在以后的教育教学中不断去探究的。修订后的《课标》整合了原先的运动参与，运动技能，身体健康，心理健康，社会适应五个领域，确立为运动参与，运动技能，身体健康，心理健康与社会适应“四个方面”，体育教学，这是一个整体，是互通的，是要求全面发展的。
《课标》的修改向着强化运动技术学习;突出体育课程的核心价值;强化教学内容弹性指导;明确体育教学评价方法;突出体育教师的评价地位，强化体育成绩的考核。作为一名一线的体育教师，对同行们的辛酸苦辣我感同身受。当下，过度的文化应试教育无情的挤占了学生本该嬉戏玩耍的快乐时光，让原本应受到重视的体育教育工作渐渐地被边缘化，这给我们的工作提出巨大挑战。我们广大体育教师应该励精图治，通过专业理论的学习有效促进自身专业素养的提升，更好的服务于我们的学生，在有限的教学时空中施展我们的才华和热情，让更多的青少年在阳光的操场上享受体育的快乐和激情，为未来国民身心健康奠定基石。
以上是我个人在学习了《新课程标准》后的一些收获。也希望自己在今后的体育教学中能够用于实践，大胆的创新，形成自己的特色，营造多元化的体育教学模式，提高体育教学质量。
推荐第3篇：基于课程标准的体育有效教学
基于课程标准的体育有效教学
摘要：经过国家体育课程标准的几次改革之后，体育教学越来越受重视，体育教学一直是我国中小学体育教育活动的基本构成部分，是实施体育课程的基本途径。但是我们往往会注意到学生们在体育教学中并不能表现出我们希望的积极状态，相反在课外的体育活动中却能有极高的兴趣，所以体育的有效教学至关重要，依据已有的课程标准来组织我们的体育教学。
关键词：课程标准、体育、教学、教学模式
正文：标准。 就是说在整个课程教学过程中， 要有合乎规范的、统一的、标准化的基本目标 （三维目标） 。这些目标实质上就是课程教学的基本的、主要的教学要求，根据统一的标准（主要依据体育与健康课程标准、教学计划和教材等）制订适宜的量化的技术技能目标，再根据 这样的目标进行课程的教学以及全面的考核和管理。 在拟定目标的细则时，应充分注意它的科学性、准确性和适应性。 科学性是指整个学习目标体系要有科学的、规范的规定，而其中的每一个目标均应根据培养目的和教学要求系统合理地循序渐进，由浅入深地安插在教学进度中。使每一个目标都尽量能反映出课堂教学的客观规律性。准确性是指所教学的每一个教学环节都要有严格的标准 （过程评价）每一目标的内容范围、技能标准、操作（练习）时间均以学生（主体性）学习的实际需求而定，以学生发展需要而定。适应性是指每个教学（学习）目标对每一位教师和学生们来说，应该是能够被接受的，能够认识、理解和操作（练习）执行的，并能经得起统一考核和检查。这样的标准化目标教学和管理，更应与课程学习各项目标任务紧密相联。
首先教育者必须有一个明确的教学思路“教什么”和“怎样教”“为什么教”和“教到什么程度” 整体地、一致地思考上述四个问题，并做出正确的决定，这就是所谓的基于课程标准的教学。下面就七年级体育课快速跑的教学为例进行讲解
一、巧做准备活动激发学生的积极性
在体育教学过程中，准备活动是课堂的开端，如果能在体育课程的贮备活动中就能够吸引住学生们的注意力，那么这个体育课就成功了一半，所以在体育教学中也要重视准备活动，多花点心思，让准备互动丰富多彩。在快速跑的教学过程中准备活动用游戏法来达到热身的效果，“狮虎争王”就是分组游戏，两位同学间隔一定距离追逐，背部前面的同学背部用细绳栓上气球，后面的同学追上并碰到气球即为胜利，并设立奖惩措施，让游戏多一些趣味性，激发学生的积极性，这样既能达到热身效果，还能和教学内容相对应，循循善诱。
二、精选教学内容培养学生的学习兴趣
对于快速跑的学习学生很容易感觉到枯燥，对于课程标准所要求的要合理组织，一些小的知识点或者技巧可以穿插在教学过程里的总结中进行点拨，上课之前想好“怎么教”精选教学内容，正确安排课程流程，在本次“快速跑”的教学中快速跑的学习可以在准备活动结束的时候用讲解法快速的讲解快速跑的重难点、易犯错误和技巧并加以示范动作，然后进行分组绕杆接力比赛，在比赛中学习更能发现自己的错误还能引起学生们的竞争心理能够较快的掌握和学习快速跑。学生们能够亲自参与比赛中会提高他们的学习兴趣。
三、改进教学形式，促进学生主动参与
传统的教学形式是紧紧围绕教材而进行的，各阶段教学既有可以具有相关因素，也可以互不相关。例如，开始部分队列练习和热身活动，可以有自己的独立性，教师可以选择与基本教材无关的内容来热身，也可以作为前导性练习出现，结束部分的放松练习也是如此。由被动学习向主动学习转变传统体育学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性上，从而导致人的主体性、能动性、独立性的不断销蚀。体育教师的动作示范就是学习的样板，学生不能也不敢违背动作要领的要求，单纯机械地模仿成了体育技能学习的一大特色。要改变被动学习的状态，就要改变学习的“他主性”，即以学生为中心，学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、发扬、发展、提升的过程，把学习过程中的发现、探索、研究等认识活动凸现出来，使学生在体育学习实践中成为发现问题、提出问题、分析问题解决问题的主人，从而培养学生独立锻炼、终身锻炼的能力。由接受式学习向发现式学习转变在传统的体育教学中，体育教师往往都是以讲解和示范的方式将体育知识和运动技能呈现在学生面前，很少以问题的方式呈现给学生，让学生通过自己的探究来发现要学习的内容。这种学习方式过分突出和强调授受和掌握，冷落和忽视学生的主动发现和探究，不但不利于学生对体育兴趣的培养，也不利于培养学生的创新精神和实践能力。新一轮课程改革明确提出要改变这种单纯的接受式学习方式，使接受式学习和发现式学习相结合，注重学生在学习活动中的主体体验，强调问题在学习活动中的重要性，激发学生的求异思维和创造性思维。
四、采用激励性评价，提高学生的练习兴趣
在教学的过程学生们在参与时要对他们多加表扬，在他们主动表现时要适时的给予鼓励和表扬。在快速跑的练习和比赛中不仅要对那些成功的学生或者队伍进行表扬，对于那些失败的和动作错误的学生要给与更多的鼓励，树立自信心。
1、淡化甄别与选拔，重视综合评价，实现评价内容多元化传统的体育教学评价往往根据运动成绩和运动技能把学生分成三六九等，这种评价重视的是学业成绩，是一种甄别学生的过程，与此次课程改革的理念相去甚远。《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出:“评价不仅要关心学生的学业成绩，而且要发现和发展学生各方面的潜能，了解学生发展过程中的需求，帮助学生认识自我，建立自信”。因此，在新的体育课程教学评价中，不仅关注学生体能的增强、知识与技能的掌握，还要关注学生体育行为、态度、情感、价值观的养成，也要重视竞争与合作意识的培养，以发挥体育教学评价的综合功能。
2、强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样性以往的体育教学评价过分注重定量评价和终结性评价，以学生最终能够达到的绝对成绩论高低。而新的课程标准要求不仅注意结果性评价，而且重视对学生学习过程的评价;不仅注意定量评价，而且重视定性评价;不仅注意绝对评价，而且重视相对评价。在体育课程教学评价中，要充分考虑学生体育基础、进度幅度、体育态度及体育行为。
3、强调参与互动，自评与他评相结合，实现评价主体的多元化以往的体育教学评价形式只是采用单一的教师对学生的外部评价，即体育教师对照身体素质、运动技能的评价标准，对学生进行测试和打分。这种评价只是教师一方进行的纯生物性评价，忽视了学生参与评价的积极性。新课程标准则倡导在对学生体育学习成绩进行评价时，既要有教师对学生进行的评定，还要有学生对自己的学习情况的评价，以及学生之间的评价等，以充分发挥学生本人和团体在评价过程的作用，实现评价主体的多元化。
教学策略是实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的简单集成，是教学思维对其三方面动因的进行思维策略加工而形成的方法模式。教学策略是付诸于教学过程实施的整体方案， 它包括合理组织教学过程是为实现某一教学目标而制定的，选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序。教学策略：教学策略是对完成特定教学目标而采取的教学活动程序、教学方法、教学形式和教学媒体等因素的总体考虑。“ 教学策略大致可以分成三种类型：一种是指导型教学策略。另一种是替代型教学策略， 第三种是生成型教学策略。
指导型教学策略是基于教师在整个教学过程中始终是处于指导与帮助的位置而形成的 教学策略。
替代型教学策略是教师直接为学生准备好了技能学习的全过程， 学生只需要按部就班按照教师要求教学。 生成型教学策略则是教师为学生独立、自主学习设计的方法和步骤，通过对未知知识、技能的探索，学生总结出重要的知识点和掌握复杂运动技术的基本规律，从而获得自主学习的能力。 新旧教学策略的比较
传统的教学策略 开始阶段 集中注意力 宣布上课内容 体育与健康课程教学策略 目标认知阶段 明确学习目标 吸引注意力 激发兴趣 产生动机 认识信息 回忆相关知识 粗略加工 信息交换 改进纠偏 二次加工 反馈与效果展示 自我评估 知识和技能的迁移 再次激发 成就感与满足感 准备阶段
队列联系 热身活动 激发欲望阶段 基本阶段
示范、讲解、练习帮助与指导 程序式教学 信息加工阶段 结束阶段
发送练习整体评估 布置作业 效果评估阶段
传统的教学模式来自于早期的苏联， 经过几十年来几代人的加工与完善， 已经形成具有 中国特色：阶段分明，构思规范，程序不变，设计细致，因“材”施教，紧扣时间，独立性 强等特点。传统教学是紧紧围绕教材而进行的，各阶段教学既有可以具有相关因素，也可以 互不相关。新课程教学策略关注学生在学习活动中的思维变化和感受， 强点课程结构的完整性与呼 应性，整个教学活动的设计是连贯的，递进的。例如，从学习目标引入，并围绕目标开展一系列教学活动， 师生双方所做的一切活动都对实现学习目标起动积极作用。 新课程教学策略 关注个体进步，期望在个体差异的基础上能过各自获得成功。
新课程教学策略与师生活动阶段：
目标认知阶段 学生的学习活动 明确学习目标 集中注意 激发兴趣 教师的教学活动 提出学习目标 解释学习目标 提供多种学习内容 激发欲望阶段
产生动机 认识信息 会议相关知识 信息加工阶段 粗略加工信息 信息交换 改进纠偏 效果展示
介绍不同的学习方法 讲解、示范或展示教学辅件 与已有的生活经验挂钩 提供自主学习的时间和空间 组织学生进行合作学习分析问题，进行指导 组织学生进行探究学习组织学生进行交流 提供评估方法 介绍知识的应用 提出新的目标 评估教学效果 效果评估阶段
自我评估 知识与技能的迁移 再次激发 获得成就感与满足感 从上述表中可以看出，新课程教学师生双方紧紧围绕学习目标开展一系列教与学的活 动，教师在整个教学活动中始终处于指导、帮助的地位，活动的主体是学生，学习活动的全 过程与学生的思维活动紧密相连。 课堂教学组织形式的选择与实施 第一节
一、课堂教学组织形式的选择与实施
（一）常见教学组织形式与改革发展趋势 1．行政分班与小班化教学 2．按性别分班与按水平分班 3．大班额教学 4．按兴趣爱好分班
二、课堂教学内容与组织形式的实施 体育教学内容与组织形式是紧密相连的，针对教学内容采用适宜的组织形式至关重要。 多年来许多一线的体育教师对教学组织形式进行不少创意和改革， 下面对教学内容与组织形式做扼要介绍。
依据课程所定的标准来组织体育的有效教学，既能让学生们体会到体育课堂的精彩还能完成国家对青少年的健康体质规划，教育者熟练灵活的把握教材是组织有效教学的基础。
参考文献：
钟启泉．教育方法概论[M]．上海:华东师范大学出版社,2002．176． 毛振明．体育教学科学化探索[M]．北京：高等教育出版社,1999．88．
S10T1 魏宇峰 23号
推荐第4篇：课程标准心得体会
组织生动的课外活动，拓展学生的学习渠道
—学习《课程标准》“教学建议”的反思
兰西三中 刘玲
参加了县里组织的对义务教育课程标准的学习，学习之后让我对义务教育阶段的英语教学有了更新的认识和体会。通过这段时间的学习，让我认识到英语课外活动是学生英语学习的重要组成部分，能为学生的语言实践和自主学习提供更大的平台。课外活动要有助于激发和提升学生的学习兴趣、丰富语感、开阔视野、增长见识、发展智力和塑造性格。
要做一名合格的英语教师，首先要在知识和思想理念上，进行转变和觉悟。兴趣是最好的老师，我知道很多孩子之所以英语差，主要是兴趣不够，更关键的是老师的引导没用到位。所以我从课外活动入手，增加了一些课外活动，教师应根据学生的年龄特点和需求，结合当地经济文化发展实际，有计划、有组织、有创造地开展内容丰富、形式多样、因地制宜的课外活动。这样对于自己的课堂教学，以及教学积极性都也有了很大的改变，孩子们也更加的喜欢上英语课。根据学生的年龄特点和性格爱好，组织一些课外活动，比如“English Corner”--“英语角”、演讲比赛、讲故事比赛、歌唱比赛等，通过开展各种课外活动增长知识、开拓视野、发展智力和个性、展现才能这样才能把新课程标准落到实处，达到高质量的教学效果。也要考虑实效性，从简到难，循序渐进的，以便学生能更好的投入到学习中。所以综合各方面，要以学生为主体，让孩子们主动的学，并且为他们创设良好的学习氛围和适合的形式，学生才可以学的更好，老师才可以教的更轻松。
其次英语的课外活动要着重调动学生参与的积极性。要注意鼓励、动员、吸引学习困难的学生参与课外活动，为他们设计适合的活动形式和内容，是他们能够乐于参与，并通过亲身的体验和实践产生学习兴趣和动力并获得成功。在活动中要保护他们的自尊心和热情，尊重他们的参与方式，并且因势利导。多数初中阶段的孩子，主要是兴趣不够，初中的知识点相对简单，只要孩子有兴趣，是很容易赶上其他孩子的，所以教师的鼓励很重要，在课外活动中也要注意，不能伤害孩子的自尊心。我记得我曾经教过一个孩子，他的英语成绩很差，主要是基础不好，在有就是平日里很胆小，总是害怕犯错误，所以英语就逐渐放弃了，这样的孩子，我就从最简单的方式开始，比如在体育课时，我们的游戏就是“猜猜我是谁”，特别注意给了他一个简单的词apple，让他进行描述，他一看到单词，一下子有了信心，因为他会说这个单词也会拼写，他拿出了一张纸，在上面画了个苹果，然后表演大口吃苹果发出的咔哧咔哧的声音。同学们都笑了，也猜出了是什么单词。下一次活动时的单词难了一点，但是我事先告诉他，我要给他的是什么单词，他在课下努力的学习起来，从此他的英语学习有了很大的起色，成绩提高了很多。
再次，教师要充分发挥学生的自主性，尊重他们的策划和选择并给予恰当的引导和辅导，要关注活动的过程，关注学生在活动中的表现，做好活动的顾问和服务工作，为他们的发展提供指导和支持。情感教育，通过沟通让学生能够理解学习的重要性，让学生从喜欢老师开始学习英语，在英语教学中也要关注学生的情感，让孩子在和谐快乐的教学氛围中学习。其次是改变传统的教学模式和教学手段，多利用学校为各个班级配备的电子白板投影仪，设置更好的教学课件，改变传统的教学模式，让孩子快乐学习。在平时的自习的时候，让孩们听一些英文歌曲，看一些英文电影，增强孩子们对学习英语重要性有了一个更新的认识。在孩子们对于英语的学习有了一定的认识和兴趣后，告诉和指导孩子们如何学习英语，以及学习英语的方法，从单词到短语，从句子到课文，从
选择到阅读，循序渐进的提高。加强孩子的学习策略，为以后的深入学习奠定基础。、在以前的教学中，总是害怕和担心孩子们不能学到全面细致的知识，总是一再的重复和强调，让孩子们很是反感，起到了反面的效果。这是我在以后的教学中最应该转变的。调动孩子的学习主动性，首先应该从兴趣入手，改变传统的课堂教学由教转变成引导。遵循认知发展规律，体现英语课程标准和内容的渐进性。要了解中学生的性格特点，中学生年龄的特点是：爱说爱动，自我约束、自我控制能力不强。从这些方面出发才能改变现状。在他们眼中枯燥无味，冷冰冰的语法、词汇，他们便不感兴趣，因而也就谈不上学习的积极性和主动性。
课堂教学有效性是新课程进一步推进所关注的重点。我觉得作为一名教师还应该通过合作学习和合作探究的机制与其他教师主动分享，加强交流，逐步提炼合适个人的特点的、有利于促进学生自主学习、提高学生学习效果的教学方式和方法，努力成为一名不断进取具有反思意识和创新精神的英语教师。
推荐第5篇：课程标准心得体会
《教师专业标准》和课程标准》学习心得体会
今年寒假，我认真学习了《小学教师课程标准》。数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。 数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。 教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者。教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，设计适合学生发展的教学过程。要关注学生的个体差异，使每一个学生都有成功的学习体验，得到相应的发展；要因地制宜、合理有效地使用现代化教学手段，提高教学效益。
（一）让学生在现实情境中体验和理解数学．
教学中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。 例如，计算教学应注意与学生的现实生活相联系，让学生感受到通过计算可以解决一些实际问题。如，我们可以让学生估计一下，哪个答案接近自己的年龄？（①500分；②500周；③500时；④500月）学生可能会运用不同的方法进行猜测。此时，教师可以进一步引导学生如何知道自己的猜测是准确的或比较准确的。为了回答这个问题，学生将会进行必要的计算，从而体会计算的必要性。又如，在空间与图形的教学中，应充分利用学生生活中的事物，引导学生探索图形的特征，丰富空间与图形的经验，建立初步的空间观念。教学中可以组织学生分小组观察讲台上的物体，让学生站在不同角度看这个物体，体会从不同的角度看同一个物体时，所看到的形状的变化，并用简单的图形画下来。也可让学生根据下面的要求在方格纸上画出示意图：假设科技馆在学校的正东方向500米处，小红家在学校北偏西60°方向300米处，医院在学校正南方向1000米处，汽车站在校南偏西30°方向400米处。学生可以根据这些信息，在方格纸上确定适当的单位距离，标出相对位置后，教师应及时组织学生，发展学生的空间观念。
（二）鼓励学生独立思考，引导学生自主探索、合作交流．
数学学习过程充满着观察、实验、模拟、推断等探索性与挑战性活动。教师要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，引导学生投入到探索与交流的学习活动之中。例 在下面的横线上填数，使这列数具有某种规律，并说明有怎样的规律。2/5，1/5，（ ），1/20，（ ） „教师首先应鼓励学生通过独立思考，从不同的角度去探究可能隐含的规律，并在全班进行交流，因为在这之前还没有学习分数除法，学生很难得到前一个数除以２得到后一个数．这样的教学有利于培养学生独立思考、合作交流的能力．为了使学生更好地进行独立思考，合作交流，教师应鼓励学生发现问题、提出问题，敢于质疑，乐于交流与合作。要防止学生的合作流于形式，强调在个人独立思考基础上的合作，以及通过合作与交流来开拓思路。
（三）加强估算，鼓励解决问题策略的多样化。
估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。如，一本书12元，全班48人，每人买一本大约需要多少钱？教学中应充分鼓励学生交流各自的估算方法，可以是10×50＝500，认为500元左右；也可以12×50＝600，不到600元；还可以是10×48＝480，肯定比480元多。不同的学生可能会有不同的估算方法，教师应该为他们提供相互交流的机会。教学小数加法4.58+3.2时，可让学生先估算结果应接近几（8），再让学生独立计算，得出小数加法的计算法则。
教学中应尊重每一个学生的个性特征，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题。鼓励解决问题策略的多样化，是因材施教、促进每一个学生充分发展的有效途径。例如，在学习两位数乘法时，可以鼓励学生运用自己已有的知识背景，探求计算结果，而不宜教师首先示范，讲解竖式笔算的法则和算理，限制学生的思维。在学生独立思考解决这个计算问题的基础上，进行小组交流，每个学生都发表自己的观点，倾听同伴的解法，感受解决问题策略的多样化与灵活性，并比较不同方法的特点，在保证每个学生基本运算技能的前提下，不同的学生得到不同的发展，有的学生可能会掌握多种不同的方法，并能很好地表达自己的解题思路。
（四）教材内容呈现的方式更符合儿童的特点。
新教材图文并茂，以图为主，生动有趣，呈现方式丰富而开放，由原本教师的教本变为学生的学本，更似儿童喜爱的课外读物，深受小朋友的喜爱．小朋友被这些有趣的课题和漂亮的插图深深吸引着，对数学书简直是爱不释手．通过说一说，试一试，练一练，做一做等数学活动，让学生在活动中学数学和体验数学，体现了数学学习是学生经历数学活动过程的课程新理念。
寒假期间同时还学习了《小学教师专业标准》。在整个学习过程中，我深深地理解新时期的教师不仅要教好书，更要育好人，教学中的每一个方面都要做到为人师表。师德不仅是对教师个人行为的规范要求，而且也是教育学生的重要手段，起着“以身立教”的作用。首先教师要有高尚的道德情操，才能以德治教，以德育人，才能成为一名合格的教育工作者。
通过学习教师职业道德，让我更加热爱学生。热爱学生是教师做好教育工作的力量源泉和精神动力，一个教师只有具备了这种道德情感，才能产生做好教育工作的强烈愿望。千方百计的去教好学生，孔子说的：“爱之，能勿劳乎？言之，能勿诲乎？”就是这个道理。让学生在关爱中成长，爱是甘露，可以浇灌生命之树；爱是春风，可以吹绿人类心灵的荒漠；爱是一条无形的纽带，能架起师生感情的桥梁；爱是一把金光闪闪的钥匙，能开启教育成功的奥秘。学生是稚嫩的幼苗，是学习的主体。只有充分调动和发展小学生的主动性，遵循小学生身心发展的特点和教育教学的规律，提供给学生适合的教育，才能促进小学生生动活泼的学习、才能让学生健康快乐的成长。 要做到以学生为本，就要求教师要把学科知识、教育理论与教学实践相结合，突出教书育人的实践能力，研究小学生并遵照学生成长的规律，提升教育教学的专业化水平，在教学实践中教师就要坚持实践、反思，再实践再反思，不断提高教师专业能力。学生学习上有了困难，教师要细心的辅导；学生有了错误，教师要耐心教育；学生取得了成绩，教师要加以鼓励。关爱学生，尊重、理解学生，以学生为本，关心爱护学生，是教师正确处理与自己直接服务对象学生之间关系的准则。作为一名教师，最重要的是要热爱教育事业，只有充满了对教师职业的无限热爱，才会在教育岗位上兢兢业业，无私奉献；每一个学生都希望得到老师的爱，师爱是一种巨大的教育力量，它能使学生感觉到教师的温暖，产生愉快的情绪，激发学习的兴趣，感受到别人对他的希望，集体对他的信任，从而收到良好的教育效果。
能过学习教师专业化标准，使我明白要树立终身学习的思想，转变教育观念，更新储备知识。人类文明悠久的历史，值得我们不断的去挖掘。同时人类社会在不断的进步，每天我们都能听到新的讯息。不断的学习，能让我们与时代同步，能让我们感受到知识带给我们的快乐。学生们也是如此。以前我们常说“给学生一滴水，老师得有一桶水”，现在我要说，教师要在教育教学实践中，找到教师和学生学习中的短板（木桶效应），学生在不断的进步，不断吸收新的知识，而作为教师则停滞不前，当学生的知识能力即将超过教师的短板时，你还能拿出什么？工作中要不断的创新，不断的积累，不断的学习，才能适应新时代的需要。在教学过程中如何做到“以人为本、传授知识、开启智慧、润泽生命、成就未来”当今如何当好一名合格的小学老师？值得我们去深思与反省，新课程改革以后，教学内容新，教学方法新，教学观念新，教师还是那一桶“死水”，是绝对不能适应时代要求的。因此，我必须树立终身学习的观念，博采众长。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”才能适应社会对教师的要求。
作为教师应该把应试教育和素质教育有机地结合起来，给每一个孩子以充分发展的机会和鼓励，每一个学生都是未来各行各业的人才，鼓励人人成才。“天生我才必有用”，用鼓励的目光，赏识的目光看待学生每一点微小的进步，尊重、保护孩子的自信与努力。陶行知先生说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”这句话对做教师的我一直是极其深刻的警示，时时告诫我要善待学生，尊重学生，鼓励学生。千万别因为自己的疏忽而毁灭一个天才学生。然而，成功不是育人的唯一标准，或者正确的说：功成名就不是成功的唯一标准。俗话说：三百六十行，行行出状元。今天，我们的社会需要像牛顿、爱迪生这样的成功者，更需要许许多多具有一定的知识和技能，能够进行创造性劳动的成功者。的确，教室里未来的瓦特、牛顿、爱迪生需要我们尊重和爱护，但是，教室里未来的无名的劳动者同样需要我们爱护。因为，哪怕教室里的学生将来都成不了大器，他们也是一条有足够权利得到我们尊重的生命!他们的健康成长才是至关重要的。教师的使命是让孩子共享爱的蓝天、为学生一生幸福奠基，是唤醒良知、启迪智慧，是为了国家和民族的振兴，是为了人类的进步和文明。
学习教师职业道德让我受益非浅，我会用它时刻的鞭策我自己，在今后的教学工作及日常生活中，我会时时以《中小学教师职业道德规范》要求自己，做一名优秀的小学教师！
推荐第6篇：小学《体育与健康课程标准》学习心得体会
小学《体育与健康课程标准》学习心得体会
小学《体育与健康课程标准》学习心得体会
这学期业务学习期间，学校组织教师对2011版新课标进行统一学习。随着对“新课标”学习的不断深入，我对新课标的认识又有了更全面的理解。新课标要求在教学中强调以学生为主体，关注每一个学生，注重师生双方平等的相互交流，沟通与合作，交流学生在学习中的情感体验，对学生的学习加以引导，对学生的学习给予肯定和赞赏。小学体育教育并不是要让每个学生都成为运动员，在体育课中把体育技巧作为每课必学的内容，并且把会不会技巧作为学生会不会体育的标准，不但偏离了教学体育的方向，而且由于纯技术训练带有一定的强迫性，容易使学生产生对学习的体育 惧怕心理，进而造成了学生和体育之间的距离，以致学生丧失了学习的体育热情和信心。
通过对“2011版新课标”的学习，我们在教学中运用多种调动学生学习兴趣的办法，巧妙地将学生与体育拉近，使学生获得良好的体育感受，逐渐地喜欢体育。
对于水平一的学生来说，如果单纯的说教，死板的讲述体育知识，那只会扼杀孩子们的想象力、创造力，而且，也无法令孩子们喜欢。 我在对水平一学生教学过程中，根据＂新课标＂的要求，在课堂教学中设置了许多与传授体育技能有关的小游戏，并让每个学生都有自己创想的内容。引导学生做一些小动物的外形模仿。让学生自主地进行练习，逐步发展下去，可以自由发挥。学生自编的动作源于自己熟悉的小动物，由于个性和爱好的不同，每个学生创想的动作各不相同，充分发挥了自己的想象力。不知不觉中既培养了形式的记忆力，模仿能力，又培养了学生的创造力。
一节课四十分钟，合理安排这四十分钟是十分重要的。运用多种方法和手段，激发起学生的兴趣。精心设计好“开始部分”、“主要部分”和“结束部分”这三 个环节是至关重要的。一个良好的开端会起到事半功倍的效果，所以在开头的设计上应该注重新颖，吸引与调动学生的各个感官，让他们把注意力都投放到课堂上来；其次，各环节的衔接要巧妙，使课堂教学流畅自然，各环节自然过度，保持课堂教学的整体性。且不中断学生的思路，易于学生接受；再次，把握好结果的处理，让学生有一种精彩的感觉，一节体育课也应该有“高潮”之处。这个“高潮”一般应放在一节课的结尾前夕。“高潮”往往是课堂教学的“精彩阶段”，此时是学生注意力最集中，兴趣最浓厚，积极性最易发挥的时刻，因此教师要充分利用这一有利时机，推敲再三，精心设计，使学生意犹未尽，期待着下节课的到来。
在＂新课标＂的指引下，我认为现在的体育教学应该在坚持健康第一的思想指导下，多体现出学生的主体性，关注地区差异和个体差异，保证每名学生受益，不应把目光只盯住教学结果上，要集中精神引导学生在道路上如何前进。
我作为一名体育教师，必须在实践中学习，不断研究、反思自己的教学过程，把最好的体育课呈现给我的学生，让他们在“玩中学，学中乐”。激发他们的运动兴趣，培养他们体育锻炼的意识和习惯。
推荐第7篇：体育与健康课程标准省级培训心得体会
体育与健康课程标准省级培训心得体会
三亚市第二中学 陈乐辉
8月
19、20日我有幸参加了海南省义务教育课程标准及新教材培训，聆听了专家及省体育教研员对《体育与健康》新课标的解析，以及对具体的实施方案的讲解，使我思路大开，受益匪浅，下面谈谈自己的几点体会。
一、课程性质与基本理念更加符合实际与时代要求。
课程标准在课程性质上突出了两个方面的内容，一是在定义体育与健康课程的性质时，加上了“体育与健康课程是一门以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容”；二是强调了体育与健康课程具有基础性、实践性、健身性和综合性的学科特性。
二、更新了教育教学观念，提高了对体育与健康课程的认识。
1、牢固树立“健康第一”的指导思想，体现身体、心理、社会“三维”健康观，实现运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应四个方目标
2、在“激发运动兴趣，培养学生体育锻炼的意识和习惯”的理念中，为了防止教师误解“激发运动兴趣”理念，不重视学生对运动知识和技能的学习，最终导致“放羊课”教学的现象，在强调激发运动兴趣的同时，提出要“重视对学生正确的体育价值观和责任感的教育，培养学生刻苦锻炼的精神”等。
3、在“关注地区差异和个体差异，保证每个学生受益”理念中，强调各地各校要在保证国家课程基本要求的基础上，充分关注地区、学校和学生的个体差异，根据《标准》提出的课程理念、课程目标、内容标准等，结合实际，创造性地开展教学，形成教学特色，提高教学质量，最终帮助学生达到国家课程提出的基本要求。
4、在运动技能学习方要鼓励学生参加多种形式的比赛，逐步增强学生的体育与健康学习能力，强调了都要重视选择武术等民族民间传统体育活动，更加强调安全意识和防范能力，确保体育与健康课安全有效地完成教学任务。
三、新课标要求体育教师角色的要不断转变 。
1、体育教师将从知识技能的传授者向学生发展的促进者，课堂的引导者和课程的开发者不断转变。在《体育与健康》的课程标准中，体育教师的主要职能除了知识技能的传授，还应成为学生发展的促进者。让学生自主学习、合作学习、探究学习，并树立终身体育的思想。
2、师生关系将更加和谐。新课标强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着教师与学生之间的平等对话，教师要注意学生的反应，关注学生的课堂表现，用公正合理的态度对待练习中发生的教师意料外的事情。彼此形成了一个真正的“学习共同体”，教学过程不只是教师忠实地执行课程计划的过程，更应该是师生共同开发课程的过程。
四、新课标要求教师对学生的评价要多元化，更加关注学生的学习过程。
新课标要求教师不断实现评价的改革与创新。更加关注学生的过程性。帮助学生认识自我，建立自信，关注个别差异，了解学生发展中的需要，发现发展学生的潜能，促进学生在自己的水平上发展，发挥评价的教育功能。
通过学习，使我更加深刻地了解了基础教育课程改革的背景及教育意义，对体育又有了新的认识，对体育教学又有了新的思考。体育不是简单的技能教学，更不是健康知识的说教。而应该是以学生发展为中心，重视学生个性发展与学生的经验，让体育教学回归自然。特别强调了关注学生个体差异与不同要求，确保每一名学生受益。我们只有多反思、多总结，不断探索新的科学的教学方法和手段，通过学习不断提高自身的素质以适应社会对体育教师的要求。
推荐第8篇：小学体育课程标准测试题
小学体育课程标准测试题
一、
名词解释
1、
健康：
2、
体能：
3、
运动参与：
4、
领域目标：
5、
水平目标：
二、
填空
1、《标准》将学习内容划分为五个领域：（
）（
）（
） （
）（
）。
2、教材编写的原则（
）（
）（
）（
）。
3、体育教师的专业素质评价，应包括（
）（
）（
）三方面的考核评价。
4、教育科研能力主要包括（
）和（
）
三、
简答
1、
课程评价过程一般包括哪几个步骤？
2、
选择教学内容的基本要求？
四、
论述
根据实际情况叙述自己对课程理念的理解？ 参考答案。
一、
名词解释
健康：指不仅是没有疾病和不虚弱，并且在身体、心理和社会各方面都完美的状态。
体能：指人体各器官系统的机能在身体活动中表现出来的能力。体能包括与健康有关的体能和与运动机能有关的体能。
运动参与：之学生主动参与体育活动的态度与行为表现。 领域目标：之期望学生在特定学习领域达到的学习结果。 水平目标：指不同阶段学生在各个学习领域达到的学习结果。
二、填空题。
1、运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应
2、教育性原则、健康性原则、兴趣性原则、发展性原则
3、教师职业道德、教学能力、教育科研能力
4、学习能力、研究能力
三、简答题。
1、课程评价过程一般包括四个步骤。
（1）确定评价的目标—根据《标准》和具体评价目标、评价对象和评价内容。 （2）选择评价的方法—依据评价目标、评价内容，确定评价的指标和评价的方法。
（3）手机评价所需要的信息—依据评价目标、评价方法的要求，具体进行观察、测量等，收集教学相关的信息。
（4）依据标进行评价—依据一定的标准，对所收集的信息进行价值判断和解释，并及时反馈给评价对象，用于改进和指导以后的教或学。
2、（1）符合学生身心发展、年龄和性别特征。
（2）运动形式活泼，能激发学习兴趣。
（3）具有健身性、知识性和科学性。
（4）对增强体能、增进健康有较强的实效性。 （5）
简单易行。
四、论述题。参考课标第三页。
小学体育课程标准测试题
姓名
成绩
一、填空（每空1分，共48分）
1、体育与健康课程是一门以（
）为主要手段、以增进中小学生（
）为主要目的的必修课程。
2、体育与健康课程以促进学生（
）、（
）和 （
）整体健康水平的提高为目标，构建了（
）、（
）、（
）、（
）等领域并行推进的课程结构，融合了（
）、（
）、（
）、（
）、（
）、（
）、（
）、（
）等诸多学科领域的有关知识。
3、（
）和（
）是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提。
4、体育与健康关注的核心是（
）和（
），促进全面发展的社会主义新人的成长。
5、体育与健康课程根据课程目标，将课程学习内容划分为（
）、（
）、（
）、（
）和（
）五个学习领域。
6、《标准》根据学生身心发展的特征，将中小学的学习划分为 （
）级水平，水平一至水平五分别相当于（
）年级、（
）年级、（
）年级、（
）年级和（
）学生预期达到的学习结果。
7、《标准》把学生的（
）（
）（
）（
）与
（
）纳入学生成绩评定的范围，并让学生参与评价过程，以体现学生学习的主体地位，提高学生的学习兴趣。
8、（
）是学生发展体能、获得运动技能、提高健康上、形成乐观开朗的生活态度的重要途径。
9、运动技能学习领域体现了体育与健康课程以（
）为主的基本特征，学习运动竟能也是实现其他领域学生目标的主要手段之一。
10、体育活动不仅有助于（
），也能增进（
）。本课程十分重视通过体育活动来提高学生的（
）（
）和
（
）的能力。
11、体育活动对于发展学生的（
）具有独特的作用；在1——6年级，应着重帮助学生了解一般的（
），学会（
）和（
）他人，并表现出一定的（
）。
12、体育与健康的课时，1——2年级相当于每周（
）学时，3——6年级相当于每周（
）学时。
二、判断（每题1分，共10分）
1、体育与健康课程注意到了学生各方面的个体差异。（
）
2、《标准》对教学内容的选取没做多大变动。（
）
3、在义务教育阶段，应注重学生基本的运动知识、运动技能的掌握和应用。（
）
4、1——2年级在“运动技能”学习领域中要达到“知道球类运动技术术语，如投篮等”水平目标。（
）
5、学生的身体健康水平与其体能状况紧密相关。（
）
6、《标准》的三个层次的课程目标体系的递进关系为：课程目标——水平目标——领域目标。（
）
7、体育与健康课的教学，不可以采用教学单元的形式进行。（
）
8、体育教师专业素质评价应包括三个方面的考核评价。（
）
9、《标准》是评价的基本依据。（
）
10、1——6年级不编写体育与健康课本。（
）
三、名词解释（每题3分，共12分）
1、体育与健康课程
2、运动技能
3、领域目标
4、水平目标
四、简述题（每题5分，共20分）
1、课程的基本理念
2、选择教学内容的基本要求
3、课程评价的一般步骤
4、校外体育资源包括哪些？
五、案例设计（10分）
参考《标准》中案例
一、案例二，任选一个以“在体育活动过程中努力展示自我”、“在体育活动过程中不害怕与比自己强大的同伴一起游戏和运动”为题目，设计一节课堂教学案例。
推荐第9篇：体育与健康课程标准
一、课程性质：本课程是以身体练习为主要手段，以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容，以增进学生健康，培养学生终身体育意识和能力为主要目标的课程。
二、课程基本理念
（一）坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长
（二）激发学生的运动兴趣，培养学生体育锻炼的意识和习惯
（三）以学生发展为中心，帮助学生学会体育与健康学习
（四）关注地区差异和个体差异，保证每一位学生受益
三、课程设计思路
（一）根据学生全面发展的需求确定课程目标体系和课程内容：体育与健康课程设置了课程目标体系以及运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应四个方面的课程内容，为各地区和学校制定课程实施方案以及教学计划提供明确的指导，保证学生更好地达成学习目标。
（二）根据学生的身心发展特征划分学习水平：分别对应1~2年级、3~4年级、5~6年级和7~9年级
（五）根据课程学习目标和发展性要求建立多元的学习评价体系：体育与健康课程建立了有利于学生进步与发展的多元学习评价体系，要求对学生的体能、知识与技能、态度与参与、情意与合作进行综合评价，提倡在以教师评价为主的基础上引导学生进行自我评价和互相评价
（一）运动参与：运动参与是指学生参与体育学习和锻炼的态度及行为表现，是学生习得体育知识、技能和方法，锻炼身体和提高健康水平。形成积极的体育行为和乐观开朗人生态度的实践要求和重要途径。
（二）运动技能：运动技能是指学生在体育学习和锻炼中完成运动动作的能力，它反映了体育与健康课程以身体练习为主要手段的基本特征，是课程学习的重要内容和实现其他学习方面目标的主要途径。
（三）身体健康：身体健康是指人的体能良好、技能正常和精力充沛的状态，与体育锻炼、营养状况和行为习惯密切相关。
（四）心理健康与社会适应：心理健康与社会适应是指个体自我感觉良好以及与社会和谐相处的状态与过程，与体育学习和锻炼、身体健康密切相关。
（一）设置学习目标的建议1.在目标多元的基础上有所侧重。
2.细化本标准提出的课程目标。
3.目标难度适宜。
（二）选择和设计教学内容的建议1.体现“目标引领内容”的思想。
2.符合学生身心发展特点。
3.充分考虑学生的运动兴趣与需求。
4.适合教学实际条件。
5.重视健康教育
（一）明确体育与健康学习评价目标
1.了解学生的体育与健康学习和发展情况，以及达到学习目标的程度，为制定下一步教学计划做好准备。
2.判断学生在体育与健康学习过程存在的不足及其原因，以便改进教学。
3.发现学生的体育与健康学习潜能，为学生提供展示自己能力、水平和个性的机会，鼓励和促进学生进步与发展。
4.培养与提高学生自我认识、自我教育、自我发展的能力。
（二）合理选择体育与健康学习评价内容
1.体能。主要根据学的实际情况以及参考《国家学生体质健康标准》，确定体能测试的指标，评价学生的体能水平。
2.知识与技能。主要根据本标准的学习目标与要求，以及教学的实际情况，选择相应的体育与健康知识、技能评价指标，评价学生掌握体育与健康知识和技能的程度，以及对所学知识和技能的应用能力等。
3.态度与参与。主要对学生体育与健康课的出勤率、课堂表现、学习兴趣、积极主动地探究问题，以及课外运用所学知识和技能参与体育与健康活动的行为表现等进行评价。
4.情意与合作。只要对学生在体育学习和锻炼中的情感表现、意志品质、人际交往与合作行为等进行评价。
推荐第10篇：体育与健康课程标准
《体育与健康课程标准》体现了健康第一的指导思想。2．奥运会火炬象征着世界的和平。 3．铁饼比赛场地的落地区角度是 40度 。 4．成年男子排球比赛使用的网高是2.43。 7．三大能源物质是指糖、脂肪和蛋白质。8．体育教学模式是由教法体系、教学过程和教学评价组成。 9．掌握运动技能就是建立运动反射的过程。 10．技能、体能和技战术指挥是构成足球竞技能力的三大要素。
1．上好体育课应具备的新观念。
一、课前准备：
1、认真学习课程标准、钻研教材。
2、制订计划
3、调查研究
4、认真备课
5、课前要布置、检查好场地器材。
二、课堂教学
1、合理安排分组教学。
2、精心安排教学内容。
3、灵活运用各种教法。
4、注意调动学生的学习积极性。
5、根据学生情况区别对待，因材施教
6、要有适宜的运动负荷。
7、创造性地设计课堂教学结构。
8、课堂上要保持良好的精神状态。
三、课后教学活动
1、收拾好器材
2、写好课后小结。
四、评价与测试2．简述评价体育实践课的标准。.对教师的专项能力的要求提高了，同时又要一专多能。2.新课程的体育实践课比以往要好上多了。3.提高了学生的学习热情，使更多的同学参与近来。3.培养学生终身体育打好基础。3．试述激发学生上好体育课兴趣的方法。
一、体育课堂教学中设置疑问，在体育教学中，教师要有目的、有预见地给学生\"设置疑问\"亲身体验，解决问题。
二、教学方法要兴趣化，教学手段要多样化，低年级的学生就是好动，爱新鲜，厌烦过多的重复练习。这是一种教、学相长，教、学互动的新型教学模式。
三、体育活动课的选择性活动激发学生的主体参与，4．试述《体育与健康课程》对体育老师要求的新变化。以“健康第一”为指导思想的新的学校体育课程标准和新一轮的体育课改应运而生。体育教师既是新课标的执行者，又是不断实践、完善和丰富新课标的创造者。现代生活方式要求体育教育的最终归宿是实现体育的生活化，体育教师应成为体育文化的传播者和学生终身体育的引路人。体育教师只有加强学习，拥有厚实的文化底蕴和广博精深的业务素养，才能与时俱进，适应新课标的要求。5．制订实践课学时体育教学计划的方法与步骤。 1指导思想2教材选择3教法和组织安排4教学步骤：开始，准备，基本，结束 。
6．教学过程的基本特点有哪些? 间接经验与直接经验相结合 1.学生以学习间接经验为主； 2.学生学习简介经验要以直接经验为基础。
（二）掌握知识与发展智力相统一3教学过程中知情意的统一。4教师的主导作用和学生的能动性相结合。
第11篇：体育(与健康)课程标准》
《体育（与健康）课程标准》对体育课程性质有非常明确定位：“体育与健康课程是一门以身体锻炼为主要手段，以增进中小学生健康为主要目的的必修课程。”从这一定位来看，体育与健康课教学离不开身体锻炼这一形式，而运动技能的学习是身体锻炼的载体。学生只有通过运动技能的实践与应用，才能达到体能的增强、技能的掌握和行为态度改变的目的，而丢掉运动技能教学的体育课将失去体育课的本质属性，将丢掉学生的健康。因此，我们应从小学开始，逐步进行运动技能的学习，从而在运动技能的学习过程中建立兴趣、形成意识、养成习惯，掌握基本的运动技能与方法，进而运用到学习、工作和生活中。可是当前的体育课堂，由于对“技能教学”真义理解偏颇，出现两个怪圈：一是过分追求运动技能的系统性与完整性，不分年龄、不分学段、不考虑特点，严格按竞技化的模式，成人化的招法进行学与练。其结果是运动技能掌握一般化，学生没有获得运动情感，学得不高兴。二是运动技能教学过分随意化，一味让学生自行去学习、体验、感受，缺乏有效的引导。其结果是，根本没学会什么动作，充其量只能是学生自己在进行身体活动，学生根本体验不到技能掌握、提高后的快感。在新课程标准下，如何科学、有效地进行运动技能教育教学是当前我们体育教育工作者急需解决的主要问题。
首先，要辨清运动技术与运动技能的区别与联系。我国历来把“三基”作为体育教学的任务之一。“三基”即是体育基本知识、基本技术和基本技能。但是基础教育的各门学科提的均是“双基”，即基本知识和基本技能，可见，运动技术是体育学科特有的，较为明显地反映了体育学科的性质。我们有许多老师把运动技术说成运动技能，这种观点是错误的。资料显示运动技术被定义为“能充分发挥人的机体能力的合理、有效地完成动作的方法”。运动技术是固有的，本身客观存在的，是默会知识，它必须在实践中获得体验才能最终掌握。运动技能是通过后天的学、练逐步提高的。现在中小学的体育课针对这一问题存在两种误区，具体表现为：一方面，有人原封不动地采用了高水平技术于体育教学之中，造成与学生的实际脱节，与体育的教学目标相悖；另一方面则认为技术对中小学生来说没有意义，应当彻底地排除技术传习式教学，把体育课上成身体锻炼课。看来这两种误解均是不足取的。
运动技术学习是体育教学的主要目标和主要内容。在运动技能教学中可将运动技术游戏化，通过游戏手段和表现形式，以学习运动技术为内核的这种教材化改造来增加运动技术学习的趣味性，将学生难以理解和掌握、感到枯燥、单调的教材，巧妙地转化为学生尤为喜好的游戏，让学生在游戏的较量中掌握应学的运动技能，同时体验并感悟到运动和技术学习的乐趣所在。例如，哈尔滨市49中李铠老师的《蹲踞式跳远》一课就是将蹲踞式跳远的技术动作通过几个行之有效的游戏来达到练习、强化、提高技术动作的目的，起跳接球赛提高了学生的跳远能力，有效地激发了学生的练习兴趣。完成了助跑、起跳、跑成腾空步；短程助跑起跳成腾空步单脚触高物；慢跑起跳空中收腹成蹲踞落地；中短距离助跑跳远；全程助跑蹲踞式跳远等动作。由浅入深、由易到难，在循序渐进中学会了技术动作。
其次，是针对教学环境与学生的实际情况在体育课堂确立“弹性教学模式”。通过对学生的了解,对学生在体能、技能上所达到的水平基础上，制定出弹性教学目标，根据学生的基础与需要进行分组教学，力求使所有学生在体育课堂上都能得到符合自己的收获。对体能好的同学要提出技术要求；对技术好的学生提出经验类、战术类的要求；对基础差的学生应以兴趣、调动积极性进行参与为主，使他们较快地在头脑中建立起对所学运动技能的概念，并辅之以鼓励性语言，而后通过简单动作的尝试，逐步过渡到主动积极练习、提高的阶段。
第三，重视运动技能教学的同时，不能忽视非运动技能的教学。事实上，非运动技能因其实用性和趣味性，深受广大学生的喜爱和欢迎，是重要的体育课程资源。我们不能将以非运动技能作为主要内容的体育教学说成是没有运动技能的教学，看成是没有内容的活动课、游戏课和休闲课。相反，只要非竞技运动技能的教学有实用价值，正是体育教师发挥自己的创造力，充分开发课程资源的好时机。
总之，体育课的特点就是让学生在愉悦的心情中动起来，学到体育运动技能知识。学生在课中进行相互评价技能的掌握情况和自我评价所学的技能颇为重要。现在许多课中都有学生自我评价和相互评价的内容是一个非常好的现象。学生在课中对自己、对他人、对小组同伴、对班集体，甚至对老师做出一些评价，都能使运动技能学习更加理性化，使课堂充满活力，教学变得有效。
第12篇：体育课程标准的理解
体育课程标准的理解与操作
新一轮基础教育课程改革的一项重大突破是用课程标准替代了教学大纲，明确了课程标准在基础教育教学管理、教材编写、教学指导、教学评价以及课程实施等方面的地位和作用。在本主题的学习中，我们将了解体育与健康课程标准的性质和价值，了解和掌握课程学习领域目标的基本内容，了解体育与健康课程标准与体育教学大纲的区别，懂得体育与健康课程标准的实施方法，为体育教育教学实践奠定扎实的基础。
一、理论要点
(一)什么是体育(与健康)课程
是一门以身体练习为主要手段、以增进中小学学生健康为主要目的的必修课程，是学校教育体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德、智、体、美全面发展人才所不可缺少的重要途径。它是对原有的体育课程进行深化改革，突出健康目标的一门课程。从课程标准对体育与健康课程的性质定位来看，虽然该课程取名为体育与健康，但并不是将体育与健康教育课程合并的一门课程。它关注的是学生如何通过身体活动，去实现健康目标；它重视如何通过这门课的教学法，不仅使学生掌握基本的运动技能，增强体能，而且使学生得到全面发展。实际上，体育与健康课程强调将课程的教学与人的培养紧密地结合起来。
(二)体育(与健康)课程的价值 1增进身体健康
体现在身体形态和机能的变化方面：通过在教师指导下参加体育活动，学生能够增强体能，使身体健康水平得到提高。体现在体育意识和行为的变化方面：通过长期的运动实践和体验，学生不但能形成对身体、身体活动和健康的正确观念，增强自我保健的意识，同时还将逐步养成健康的行为习惯和生活方式。
2提高心理健康水平
作为社会的存在物，人的运动实践行为不仅始终影响、改变着自身机体，而且随时影响着人们的情绪和心理感受。在和谐、平等、友爱的运动环境和舆论环境中，通过相互评价和自我评价，学生会感受到友谊、赞扬、批评、激励等，并产生各种复杂的情感体验。体育运动过程是不断面对挫折和克服困难的过程。在这个过程中，学生将反复体验挫折和困难，从而提高抗挫折能力和情绪调节能力，培养勇敢顽强的意志品质。在不断超越昨天、超越自我的过程中，学生体验到进步或成功的喜悦，从而形成客观评价自我的习惯和能力，增强自尊和自信心，形成积极向上、开朗的人生态度。
3增强社会适应能力
与他人和群体的联系是体育活动的必要条件，体育是人的社会化的重要方式，这对儿童少年成长的意义尤为突出。因此，体育(与健康)课程的学习将帮助学生逐步理解和习惯在一定的社会规范中生活，根据社会规范来约束和调整自己的行为。热爱体育活动是儿童的天性，因而学生对通过游戏和体育规则所体现出来的社会规范的学习常常表现出乐于接受的态度。学生通过体育(与健康)课程学习所获得的社会适应能力，包括理解个人健康与群体健康的密切关系，对自我、群体和社会的责任感，合作精神与竞争意识，对他人的尊重和关心，以及良好的体育道德和团队精神。同时体育(与健康)课程对培养学生的创新能力和学习能力也具有显著的作用。总之，体育本身所具有的特点，使体育(与健康)课程在增强学生某些重要的社会适应能力方面具有不可替代的价值。
4获得体育与健康知识和技能
长期以来，存在着这样一种对体育的认识，似乎体育就是运动，没有什么知识学习的问题。这种认识有失偏颇。知识是人们在实践中获得的认识和经验。体育(与健康)课程主要是一种技能性的课程，它有些内容是完全不能或部分不能通过语言及其他符号系统来传授学习的。本课程中的知识学习内容有这样两个特点：一是本课程学习中的知识主要是一种操作性、技能的知识，它不同于其他课程中以认知、理解为特征的知识；二是本课程中的知识学习，包括技能性知识和认知知识的学习，主要是通过运动实践而不是通过读书或课堂传习实现的。
(三)什么是学习领域？什么是领域目标？各学习领域包括哪些内容？ 学习领域是指在体育与健康课程中，按学习内容性质的不同划分的学习范畴。
体育与健康课程标准研制组编写.全日制义务教育体育与健康课程标准解读.湖北教育出版社，2002.5，42页
领域目标是指期望各个学习领域达到的学习结果，课程目标通过各个学习领域目标的达成而实现。
体育与健康课程标准研制组编写.全日制义务教育体育与健康课程标准解读.湖北教育出版社，2002.5，44页
体育(与健康)课程内容标准各学习领域目标： 1运动参与目标 (1)具有积极参与体育活动的态度和行为。 (2)用科学的方法参与体育活动。 2运动技能目标 (1)获得运动基础知识。 (2)学习和应用运动技能。 (3)安全地进行体育活动。 (4)获得野外活动的基本技能。 3身体健康目标 (1)形成正确的身体姿势。 (2)发展体能。
(3)具有关注身体和健康的知识。
(4)懂得营养、环境和不良行为对身体健康的影响。 4心理健康目标
(1)了解体育活动对心理健康的作用，认识身心发展的关系。 (2)正确理体育活动与自尊、自信的关系。 (3)学会通过体育活动等方法调控情绪。 (4)形成克服困难的坚强意志品质。 5社会适应目标
(1)建立和谐的人际关系，具有良好的合作精神和体育道德。 (2)学会获取现代社会中体育与健康知识的方法。 (四)什么是水平目标？体育与健康课程划分了几个水平？
水平目标是指不同阶段在各个领域中预期达到的学习结果。课程标准根据学生身心发展的特征，将中小学生的学习划分为6个学习水平，并且各学习领域按学习水平设置了相应的水平目标。水平一到水平五分别相当于义务教育阶段1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级和高中阶段10～12年级学生预期达到的学习结果。
考虑到各学校和学生各方面的差异，课程标准在各个领域设立水平六，作为高中学段学生学习体育与健康课程的发展学习目标，其他段的学生也可以将高一级水平目标作为本学段学习发展性学习目标。
体育与健康课程标准研制组编写.体育与健康课程标准解读.湖北教育出版社，2002.5，46～47，38，42页
(五)《体育(与健康)课程标准》与《体育教学大纲》的比较： 1 两者的共同点：
（1）体育课程标准与体育教学大纲都是根据国家基础教育课程计划制定的体育学科的课程计划，其性质是一致的。
（2）体育课程标准与体育教学大纲的基本功能是一致的。 2 两者的不同点：
(1)《体育与健康课程标准》：以学生发展为中心；以三维健康观划分学习领域；以目标体系为主；以水平分段；有充分的弹性和选择性；重视学生的个体差异；强调自主学习方式；鼓励教师个性化教学；强调过程评价与终结评价相结合；强调全面的综合的评价。
(2)《体育教学大纲》：以学科教材为中心；以运动项目进行分类；以教学内容为主；以年级分段；弹性和选择性空间有限；对个体差异性重视不够；强调教师的教法；强调教学的统一性；强调终结评价；强调知识技能的评价。
二、阅读材料
(一)中小学教学大纲为何改成课程标准? 《中国教育报》李建平 1 课程标准着眼于未来国民素质
课程标准是国家对学生接受一定教育阶段之后的结果所做的具体描述，是国家教育质量在特定教育阶段应达到的具体指标，它具有法定的性质。因此，它是国家管理和评价课程的基础，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。为此，课程标准的研制，是基础教育课程改革的核心环节。随着课程改革的深入，原有的教学大纲已不足以完整地体现课程的变化。必须寻求一种新的完整体现课程改革理念的表现形式。
新一轮课程改革中，人们在重新思考，在国家的课程标准中，究竟应当规定些什么？经过反复酝酿讨论，众多专家、学者、一线教师一致认为，面对21世纪科学技术的迅猛发展，经济的全球化，为培养在新时期具有良好素质和竞争力的新一代，在国家的课程标准中应当首先规定国家对未来国民各方面素质的基本要求，而不是过多地规定通过怎样的教学过程达到这一要求。为此，对未来国民素质的目标要求和各学科应达到的标准，应当成为各学科课程标准的核心内容。
正是基于上述考虑，课程标准规定了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定了各门课程的性质、各学科应达到的标准以及内容框架。学科的性质与地位、课程目标、课程内容及各学段安排构成课程标准的核心内容。另外，对教材编写、教学要求、教学建议、教学评价等也都做出相应的规定和要求。不再包括教学重点、难点、时间分配等具体内容。这是课程标准与直接指导教学工作的教学大纲的本质区别。
课程标准与现行教学大纲的区别，首先表现在前言部分，课程标准对每一学科课程的性质、价值与功能做了定性描述，阐述了本课程领域改革的基本理念，并对课程标准设计的思路做了详细的说明，便于教材编写者和教师整体把握课程。比如，物理课程标准开篇阐述了课程基本理念，注重学生发展，改变学科本位；从生活走向物理，从物理走向社会；注重科学探究，提倡学习方式多样化；注重学科渗透，关心科技发展。这一阐述对物理课程的价值功能做了清晰的定位。
2 大纲强调的是知识和技能目标，标准关注的是学生学习的过程、方法、情感、态度及价值观
由于教学大纲的重点是对教学工作做出规定，主要表现的是基本的教学目标、教学内容、教学要求及若干教学建议，使教师更加关注知识点，关注学习的效果，忽视学习过程与方法，忽视情感、态度、价值观的培养。与教学大纲相比，课程标准最显著的变化是课程目标发生了根本改变。过去，课程目标侧重于学生的认知发展水平，如今，课程的功能由过去单纯强调知识和技能转向同时关注学生学习的过程和方法、情感、态度、价值观。因此，新课程标准不仅对学生的认知发展水平提出要求，同时，对学生学习过程和方法、情感、态度、价值观方面的发展提出目标要求，这是一个根本性的变化，对培养新时期具有良好素质和竞争力的新一代具有重要意义。
课程标准力图在课程目标、内容标准和实施建议等方面全面体现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三位一体的课程功能，从而促进学校教育重心的转移。尤为重要的是在学习知识的过程中潜移默化地培养学生正确的价值观、人生观和世界观，引导学生在学习知识的过程中，形成正确的价值选择，具有社会责任感，努力为人民服务，树立远大理想。这种过程将深刻地影响他们思想道德的形成，影响他们人生的抉择。
比如，历史课程标准让学生收集过去的一些购物票证，如布票、粮票、油票、副食本等，以及在报刊上的广告资料，感受计划经济向市场经济的转变。地理课程标准让学生认识世界气候的地区差异，初步学会分析影响气候的主要因素，认识气候与人类生产、生活的相互关系，形成保护大气环境的意识，养成收听、收看天气预报的习惯。数学课程标准要求学生通过统计家庭每天丢弃的垃圾袋的数量，经历数据收集、处理、呈现的过程，体会塑料垃圾对人类生活产生的危害。艺术课程标准要求学生在唱歌、绘画、制作的过程中，共同分享创作的乐趣和喜悦，体会怎样表达对祖国、对亲人的爱。
此次课程改革，力图通过制定课程标准的形式，从知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观三个维度阐述各门课程的标准，强调每一门课程对学生终身学习与发展的价值，注重学生经验、学科知识和社会发展三方面内容的整合。它只提出原则性的教学和评价建议，不再包括教学重点、难点、时间分配等具体内容，更加突出地体现国家对不同阶段的学生学习这门课程在知识与能力、过程与方法、情感、态度、价值观等方面应达到的基本要求。比如，科学课程目标包括科学素养、科学探究、科学知识与技能、科学态度情感与价值观、科学技术与社会等。数学课程目标包括数学素养、数学知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等。
课程标准用尽可能清晰的行为动词从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面对学生的学习结果进行描述，具体分为结果性目标和体验性目标。结果性目标分为知识目标和技能目标。知识目标要求"了解"、"理解"、"应用"，对"了解"的具体描述为说出、背诵、辨认、列举、复述等；对"理解"的具体描述为理解、说明、归纳、概述、整理等；对"应用"的具体描述为设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等。技能目标要求"模仿"、"独立操作"、"迁移"，对"模仿"的具体描述是模拟、再现、例证、临摹、扩(缩)写等；对"独立操作"的具体描述是完成、制定、解决、绘制、尝试等；对"迁移"的具体描述为联系、转换、灵活运用、举一反三等。
尤其值得注意的变化是，以往，教学大纲对知识的要求是"了解、理解、应用"；如今，课程标准同时强调学生"经历了什么"、"体会了什么"、"感受了什么"，有了过程性目标和体验性目标。确立体验性目标，是课程标准与教学大纲的显著不同，体验性目标分为经历(感受)、反映(认同)、领悟(内化)，对"经历"的具体描述是参与、寻找、交流、分享、访问、考察等；对"反映"的具体描述是遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等；对"领悟"的具体描述是形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等。通过体验性目标，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，形成良好的情感、态度、价值观。与此同时，课程标准还提出发展性目标，为学生的发展提供了空间。
3 突破学科中心，为终身发展打基础
此次各科课程标准在研制过程中，首先根据基础教育的性质和时代的特点，确定哪些基础知识和基本技能是学生终身发展必备的，同时，重新界定新时期基础知识与基本技能的概念，如英语的基本能力、信息意识与能力也成为当代公民必备的素质。课程标准中的内容标准部分，按照学习领域或主题组织学习内容，突破学科中心，精选终身学习必备的基础知识和技能，改变课程内容繁、难、偏、旧的现状，密切教科书与学生生活以及社会、科技发展的联系。例如，语文课程标准加大语文阅读量和口语交际环节，重视培养语感，降低对语法、修辞、逻辑的要求。历史课程标准通过主题的方式，让学生具体地感受历史，把握历史发展脉络，而不要求学生死记硬背繁杂的历史知识。数学课程标准增加了对日常生活和社会生活中图形与空间、统计与概率等现实问题的探究，降低对运算速度、证明技巧的训练。地理课程标准加强地理基础知识与人口、资源、环境的密切联系。生物课程标准反映现代生物技术的发展，削弱传统生物学按类群详细介绍生物体外部形态和内部结构的知识。化学课程标准加强化学与社会技术生活相联系的内容，降低了化学计算(化学方程式配平、浓度计算等)的要求。
4 注重学生的学，强调学习的过程与方法
以往教学大纲更多地强调教师的教，如今课程标准着眼于学生的学，对每一个阶段学生发展应达到的目标都提出具体的要求，做出详尽的规定，从这一点也可以看出，课程标准与教学大纲有着本质上的差别。正因为如此，许多人评价，新课程标准对改变课程功能，将素质教育落实到课堂教学中有着非同寻常的意义。
课程标准强调学生学习的过程与方法。以往更多关注的是学习的结果，而忽略了学生是通过什么样的学习方式和策略来学习的，死记硬背、题海训练得到的高分，掩盖了学生在学习方式上存在的问题，所以关注学生学习的过程与方式是引导学生学会学习的关键。
各学科课程标准力求通过加强过程性、体验性目标，以及对教材、教学、评价等方面的指导，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流与合作的能力。比如，生物课程组织学生通过各种途径调查、收集生物圈的相关资料，模拟召开"国际生物圈"研讨会，结合本地实际讨论如何保护生物圈。数学课程通过探索平面图形的镶嵌，知道任意一个三角形、四边形或者正六边形可以镶嵌平面，并能运用几种图形进行简单的镶嵌设计。强调数学学习经历"问题情景--建立模型--求解--解释与应用"的基本过程。
5 课程标准提出了多元评价建议
课程评价更加关注人的发展过程，并呈现出多元化的趋势。课程标准将学生的发展、教师的发展与课程的发展融为一体。各学科课程标准普遍淡化了终结性评价和评价的筛选评判功能，强化了过程评价和评价的教育发展功能。尤其是在过程评价和自我评价的方式方法上有许多新颖、活泼、可操作的创新之处。比如，成长记录、测验与考试、答辩、作业(长周期作业、短周期作业)集体评议等。还有通过学习档案促进学生自我评价，比如，化学课程标准要求学生的学习档案中可收录的重要资料包括作业的样本、自我小结、活动的设计方案与过程记录、活动成果、研究报告、贺卡、自编的故事、手工制作、摄影作品等，以及他人评价结论、自我评价结果。评价不仅考察学生对知识的掌握，而且重视学习过程和体验，比如，设计实验探究哪些垃圾可能被自然降解，哪些垃圾不能被自然降解。在家长的帮助下，收集和称量每天垃圾的重量，估算一个城市或一个乡镇每周生活垃圾的总量。组织学生设计问卷，调查每个家庭对生活垃圾中可再生利用的垃圾的处理方式，并写出调查报告。然后评价学生能否实事求是地分析调查活动的数据，能否积极主动地完成收集一周垃圾的任务，能否独立思考，提出与他人不同的见解，是否在调查报告中表现出对社区垃圾污染环境问题的忧虑，能否在调查报告中积极提出垃圾处理方式的建议。
6 课程标准为教材编写者、教师教学及学业评价留下了创造空间 我国现行的课程方案包括课程计划和教学大纲两部分，教学大纲是对各学科教学进行规范的纲领性文件，其主要任务是指导教学工作的开展。因此，教学大纲不仅对教学目标和教学内容做出清晰明确的规定，而且还规定了知识点的具体要求及深度、难度指标。多数教学大纲还规定了详细的教学顺序(有的甚至以章节或第几课的形式出现)，以及各部分内容分别占几课时等。这些对一线教师的教学有直接的指导作用，但由于规定的过于具体细致，不利于教师创造性地开展教学工作，尤其对教材的多样化发展没有留下足够的空间。
课程标准适应普及义务教育的要求，所提出的要求是基本的，是绝大多数学生经过努力都能够达到的，而教学大纲规定了教材、教学和评价的最高要求，无论是教材、教学还是评价都不能突破这一上限，如果突破了，则被视为超纲。由此可以看出，教学大纲对教材编写、教师教学和学业评价的影响是直接的、严格控制的、硬性的，而课程标准的重点是对国民素质的基本要求做出规定，因此对教材编写、教师教学和学业评价的影响是间接的、指导性的、弹性的，给教材编写和教学留有一定的空间。 由于课程标准所规定的是学生素质应达到的基本要求，是对不同阶段目标的描述，以及对实施过程的建议，它的重点不是对教学过程进行规定或要求，因此，课程标准不直接对教学具体内容、教材编写体系、教学先后顺序等问题做出硬性的、统一的规定，只是对这些问题提供翔实的建议、指导和多种可供选择的设计模式。所以，它对教材编写、教师教学和学业评价的影响是间接的、指导性的、具有弹性的，而且，教学大纲以知识序列为主，而课程标准则是规定教学所要达到的阶段性目标，不强调知识点的先后顺序，只要能达到规定的目标，先学什么，后学什么，没有严格的规定。这样就给教材的多样性和教师教学的创造性提供了较大的空间。比如语文标准1-2年级认识常用汉字1600个-1800个，课外阅读总量不少于5万字；7-9年级认识常用汉字3500个，课外阅读总量不少于260万字。至于第一年学多少，第二年学多少不做具体规定，只要在规定的时间内达到标准即可。数学1-3年级会口算百以内的加减法，有从报刊等媒体获取数据的体验，4-6年级在解决问题的过程中养成估算的习惯，能根据方向和距离描述简单的路线图。
这样的设计便于教师准确把握国家课程标准，增强课程意识，提高对教材的驾驭能力，降低对教材的过分依赖，有利于拓展课程资源，创造性地开展教学。这是课程标准和教学大纲的一个重要区别。
据课程专家介绍，与教学大纲不同的是，课程标准的内容更加丰富，其中包括课程目标、内容标准、教学实施建议、课程资源的开发利用、案例、综合性学习等，体现了课程改革的新思想和素质教育的要求。课程标准为学生设计了大量调研、探究和实践性的学习活动，有些学科选编的研究性学习案例十分典型精彩，具有操作性和指导性。
实施建议部分包括教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发与利用建议等，同时，提供了典型案例，便于使用者(教师、教材编写人员、教育管理者等)准确理解标准，减少标准在实施过程中的落差。而教学大纲的教学建议主要包括课时安排、教学中应注意的问题，考核与评价等。
(二)为什么要划分学习领域？钟启泉，季浏，胡增荦.体育教育展望.华东师范大学出版社，2001.12，
1 划分学习领域是世界体育课程发展的一种共同趋势。20世纪末，世界发达国家新一轮课程改革所制订的体育课程标准或体育与健康标准，大多是以学习领域来划分学习内容的。 2 划分学习领域有利于更好地贯彻三维健康观，拓宽体育与健康课程的学习内容。体育与健康课程的主要目标是为了增进学生的健康。世界卫生组织对健康提出了一个明确而全面的定义：“健康不仅仅是没有疾病和虚弱，而且是在身体、心理和社会各方面都保持完美的状态。”即健康是三维的，包括身体健康、心理健康和社会适应。依据三维健康观来划分学习领域有利于提高体育与健康课程目标的指向性，能更好地落实“健康第一”的指导思想，真正体现体育与健康课程的性质，使学生在掌握体育与健康基本知识和技能的同时，形成终身体育的意识，养成良好的体育锻炼习惯，真正实现身体、心理、社会的整体健康目标。
(三)为什么要划分学习水平？钟启泉，季浏，胡增荦.体育教育展望.华东师范大学出版社，2001.12，145～146页
首先，划分学习水平有利于适应我国教育的地区、学校、学生之间的差异这一特点。各地、各校可以根据实际情况灵活地安排体育课程的教学内容，如课程标准设置水平一学生应达到的目标，但并未规定学生在一年级还是二年级达到这一目标，因此，各个学校完全可以根据自身的实际情况安排适宜的教学时间，选择具体的教学内容，确定学生课程学习的评定内容，从而使每一个学生达成学习目标。其次，学习水平的划分有利于调动学校和学生的积极性，因为课程标准鼓励条件较好的学校和成绩较优异的学生在达到这一水平目标的前提下，将高一级的水平目标作为本学习阶段学生的发展性目标，从而使学生得到更好的发展。以往的体育教学大纲是按照各个年级分别设置教学目标，规定教学内容和时数比例、制订评定标准的，这给体育教师的工作带来了方便。但是这一做法未充分考虑各地、各校的差异，要求所有学校“齐步走”是不切实际的，加上对各年级的教学内容的具体规定，这种统一性使各地、各校失去调节和灵活的余地，从而给学校的体育教学造成了不便。此外，学生的身心发展并不与每个年级一一对应，很难区分相近年龄的学生在身心发展特征方面有什么差异，但学生的身心发展特征又具有鲜明的阶段性。再者，学生在各方面的差异较大，按照年级来设置学习目标、规定学习内容，则会造成一些学生“吃不了”，而另一些学生“吃不饱”的现象。
(四)运动参与学习领域实施的建议 1 要重视激发和培养学生的运动兴趣
运动兴趣是激发学生自主学习和坚持体育锻炼的重要前提。如果学生对体育活动无兴趣或兴趣不高，他们就不会主动参与体育活动。因此，本学习领域的教学将要培养和激发学生的运动兴趣放在首位，从教学内容的选择到教学方法的使用都要注意激发学生的兴趣，特别是小学阶段，要让学生体验到参与体育活动的乐趣显得更为重要。
在教学中以学生为主体，改变教师灌输、学生被动接受的传习式教学模式，使学生学会自主学习、合作学习和探究式等学习方式，同时在教学中要面向全体学生，关注学生的个体差异，不能只让少数“精英”参加。教学要使每名学生都体验到体育学习和活动的成功感。
2 理论与实践相结合，促进学生学会科学锻炼
运动参与领域要求学生掌握一些科学锻炼的理论和方法，在体育实践中运用科学锻炼的理论。可结合运动实践课或专门的理论课进行，教学中教师要充分指导学生动体与动脑相结合，使学生的科学锻炼能力在理论与实践的结合中得到提高。例如水平四中列举的具体活动内容首先是“知道合理安排锻炼时间的意义”，这是一个理论性的知识，然后是“合理安排锻炼时间”和“运用脉搏测定等常用方法测量运动负荷”。
3 改变评价重点，促进学生学习和进步
重视评价学生的学习态度和行为以及习惯的养成。不评价易于量化的活动项目，因为用绝对“公平”的量化指标对同一个体之间进行横向比较意义不大。既评价最终成绩，又评价学习过程和进步幅度，重点放在同一学生前后态度和行为的变化方面。
(五)运动技能学习领域实施的建议
1 突出身体练习的课程性质，不要安排室内课去讲运动概念和要领，让学生在学习运动技能过程中掌握运动概念和要领。
2 课中尽量多地给学生运动技能练习时间，减少不必要的、无效的讲解时间。 3 同一个水平的运动技能学习目标，可以根据各校的实际情况，灵活安排在不同年级实现。
4 在进行运动技能教学时，既要考虑如何使学生有效地获取运动知识和技能，又要考虑如何运用运动技能的教学使学生实现其他领域的学习。
5 要注意因地、因时、因校、因人制宜地开发和利用课程资源。
6 在确定各水平学段的具体教学内容时应充分考虑绝大部分学生的需要、兴趣和接受能力，特别是小学阶段，应减少**化、竞技化的教学内容。
7 义务教育阶段和高中阶段运动技能领域的教学存在着明显的差异性。在义务教育阶段，应注重学生基本运动知识、运动技能的掌握和应用，不过分强调运动技能传授的系统性和完整性，不苛求技术动作的细节。高中阶段，应尊重学生的不同需求，引导他们根据自己的具体情况选择一到两种运动项目进行系统学习，并有所专长，发展运动能力。
8 布置体育家庭作业，如亲子活动、郊游等。 (六)身体健康学习领域实施的建议
该学习领域体现了对学生在身体发展方面的基本要求，课程在引导学生积极参与体育活动，发展体能的同时，注意使他们了解营养、环境和不良行为对身体健康的影响和有关知识，并形成良好的生活习惯，有效地提高学生身体健康水平。
1 小学阶段(包括水平一至水平三)要把形成学生的正确身体姿势放在重要地位，教学中要通过基本体操、舞蹈等身体练习，形成正确的身体姿势。
2 发展学生的体能是促进学生身体健康最基本的目标。小学阶段应重点发展学生的柔韧性、反应时、灵敏性、协调性和平衡能力等体能成分，宜用儿童化的游戏内容和练习手段去发展体能，不宜标准化、竞技化；初中阶段重点发展学生的速度、有氧耐力和灵敏性，高中阶段则侧重发展学生的肌肉力量和肌肉耐力的体能。
3 通过教学实践和理论指导，学生学会科学地锻炼身体，培养终身体育意识以及体育锻炼的习惯，锻炼身体、增进健康成为学生自觉行动。与此同时还要使学生懂得健康与营养、环境的关系以及不健康行为对身体健康的影响，促进良好生活习惯的形成。
(七)心理健康学习领域的实施
心理健康学习领域是本课程一个新的学习领域。体育活动不仅有助于身体健康，还能增进心理健康。本课程十分重视通过体育活动来提高学生的自信心、意志品质和情绪的调节能力。教师要防止只重视运动技能的传授而忽视心理健康目标达成的现象，要努力使学生在健康活动过程中既掌握基本运动技能又发展心理品质，要注意创设一些专门情境，采取一些特别手段，促使学生心理健康水平的提高。
1 将增进心理健康作为体育与健康课程的重要学习内容。 2 将增进心理健康心理贯穿于体育与健康课程的始终。 3 应创设良好的体育教学情境。 (八)社会适应学习领域实施
社会适应学习领域体现了课程对学生在发展社会适应能力和获取健康信息能力方面的要求。
1不同水平阶段对社会适应学习领域的要求 小学阶段：让学生熟悉种种规则；让学生在体育和游戏活动中逐渐熟悉游戏规则，逐渐理解与服从有关的行为规范。
初中阶段：应重视学生对运动角色和体育道德行为的识别；注重培养学生对媒体中体育与健康信息做出简单的评价的能力。
2全面关注学生的行为表现
包括学生的学习态度，学生的体育价值观，学生对各种规范的理解和认同，学生的体育道德观。
3大体育课程观
(1)以现代运动为核心的开放型学习内容。
(2)课内外结合的体育大课堂，包括体育家庭作业、“亲子活动日”、参与社区体育活动。
(九)让学生自己去发现问题
在前滚翻教学中，教师首先发问：“同学们，当你在走或跑的过程中，突然被绊倒了，为了保护自己你应该怎么办？”学生们纷纷举手回答，气氛十分活跃。此时教师不讲方法和要求，不做示范，而是让学生在垫子上随便做各种滚翻动作。学生的滚翻动作各式各样、差别较大，这时有一部分学生就会带着问题走向教师，向教师请教并恳请老师做示范。于是教师以一个优美的示范动作带给学生一种美的享受，并抓住这个机会讲解重点、难点，使学生在正确的要领下模仿学习。在练习中，教师鼓励学生提高自学、自练的能力，让做得较好的学生演示，组织学生相互观察，教师点评，建立动作正确与错误的概念，提高发现错误和改正错误的能力。在考核中，学生通过掌握的评分标准，在自评和互评中把握评定的合理、公正性，取得了理想的效果。
(十)体育教育与素质教育
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“实施素质教育必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中。学校教育不仅要抓好智育，还要加强体育、美育、劳动技术教育和社会实践，使诸方面的教育相互渗透、协调发展，促进学生全面发展和健康成长。”“全面推进素质教育，要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件，依法保障适龄儿童和青少年学生的基本权利，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。”“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”这个决定表明了体育作为素质教育重要内容和途径的意义，同时也指出了学校体育的根本目的，规定了体育与健康课程的性质。
体育与健康课程标准研制组编写.体育与健康课程标准解读.湖北教育出版社，2002.5，25，26页
“强身健体”是体育的最主要功能。体育以身体运动为基本表现形式，通过体育锻炼给予身体各器官、系统以一定强度和量的刺激，使身体在形态结构、生理机能等方面发生一系列适应反应，由此促进身体健康、增强体质。
过去认为，健康就是人体生理机能正常，没有缺陷和疾病。但是世界卫生组织给健康所下的定义“健康应是人在精神上、身体上以及社会上保持健全的状态”，使我们重新认识健康的含义，即健康不仅仅是指人体生理机能的正常、没有缺陷和疾病，而是需要身体、精神都能迅速、完全地适应环境，它包括身体健康、精神健康和社会适应三方面的内容。
“身体健康”是指良好的生长发育，正常的生理机能及承担负荷后的适宜反应。“精神健康的实质是指维持身体健康的一种能力。”
马克思主义关于教育的经典论述，从来都把体育视为学校教育不可缺少的组成部分并且始终重视它对培养全面发展人才所起的重要作用。因此，利用学生共同参与体育过程的条件，培养学生将来担任社会角色所必备体育素养，以适应未来社会生活和工作的需要，是体育在学校发挥教育作用的主要使命。
体育具有活动性、技艺性、竞争性、群体性、国际性、礼仪性等特点，因此它对激发人们的爱国热情，振奋民族精神，培养社会公德，与社会保持一致等方面具有独特的社会教育功能。
现代奥运会创始人顾拜旦在《体育颂》中写到：“啊，体育，你就是乐趣！想起你，内心充满欢喜，血液循环加强，思路更加开阔，条理更加清晰。你可使忧伤的人散心解闷，你可使快乐的人生活更加甜蜜。”体育.广西壮族自治区高等学校试用教材，18～21页
德国教育家第斯多惠说过：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”据调查，我国16岁以上居民中有66.74％的人不参加任何体育活动，其中有相当多的人是因为对体育缺乏兴趣，这个原因占各种不参加体育活动原因的第三位。2000年的调查也表明，学生在回答“不愿意参加体育锻炼的原因”时，怕累(54.5%)、没有喜欢的项目(51.3%)和没有习惯(50.0%)列在前三位。 联合国教科文组织在一份报告中这样描述21世纪的教育：“必须为教育确定新的目标，必须改变人们对教育的作用的看法。扩大了的教育新概念应该使每一个人都能发挥和加强自己的创造潜力，也应有助于挖掘出隐藏在我们每个人身上的财富。”
《基础教育课程纲要(试行)》指出：“本次课程改革要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”“要淡化评价的甄别和选拔功能，强化评价的激励和发展功能”。
体育与健康课程标准研制组编写.体育与健康课程标准解读.湖北教育出版社，2002.5，50～55页
教育工作者要清醒地认识到：创新是人的头脑中最敏感的机能，也是最容易受到压抑的机能。基础教育阶段，人的创造思维火花可能光芒四射，也可能渐渐熄灭。教育既有可能为创新提供发展的契机，成为发展的动力，也有可能阻碍，甚至扼杀创新意识的形成和创新能力的发展。摧残天资优异而具有创造力的年轻人，比鼓励他们开花结果要容易得多。
学生在学校中学到的东西，只有与丰富的社会实践相结合，才能变得鲜活起来；只有经过自己的亲身实践，知识才能变得丰满、深刻。
给孩子一些权利，让他自己去选择；给孩子一些机会，让他自己去体验；给孩子一些困难，让他自己去解决；给孩子一个问题，让他自己找答案，让他自己去锻炼；给孩子一片空间，让他自己向前走。
教材、教室、学校并不是知识惟一源泉，大自然、人类社会、丰富多彩的世界都是人生的书。人类之所以有发现、发明、创造的潜能，绝不是课堂上讲解出来的。教师创设开放的问题情景，引导学生主动进入探求知识的过程，使学生围绕某类主题调查、探索、加工、处理相关信息，回答或解决现实问题，这样的问题正变得越来越重要。
我们对学生探索的奇异现象可能知道太少，我们所能做到的，最重要的就是“请别伤害他们”。开展研究性、创造性学习，关键是保护和发展学生思考的能力，要求学生敢于除旧迎新，敢于用多种思维方式探讨所学的东西。
素质教育观念学习提要，13～15，20～21，28～29页
第13篇：小学体育课程标准学习心得
学习小学体育新课标心得体会
随着对“新课标”学习的不断深入，我对新课标的认识又有了更全面的理解。新课标要求在教学中强调以学生为主体，关注每一个学生，注重师生双方平等的相互交流，沟通与合作，交流学生在学习中的情感体验，对学生的学习加以引导，对学生的学习给予肯定和赞赏。提倡、引导并促进学生建立“主动参与、乐于探究、交流与合作”为特征的新的学习方式，以更好地培养学生的创新精神和实践能力,促进学生的全面发展。
一、更加注重学生自身的发展
传统的教学观念认为体育课的目的是让学生掌握一定的技术和体育知识，所以体育课又被认为是技术学习课，因此在体育课中过多的强调了学习技能、技巧。小学体育教育并不是要让每个学生都成为运动员，在体育课中把体育技巧作为每课必学的内容，并且把会不会技巧作为学生会不会体育的标准，不但偏离了教学体育的方向，而且由于纯技术训练带有一定的强迫性，容易使学生产生对学习的体育 惧怕心理，进而造成了学生和体育之间的距离，以致学生丧失了学习的体育热情和信心。心理学家卡格安在观察儿童的行为时发现＂只有那些与他们熟悉的事物有所不同，但又看得出与他们有一定联系的事物，才能真正地吸引他们＂。这就要求我们在教学中运用多种调动学生学习兴趣的办法，巧妙地将学生与体育拉近，使学生获得良好的体育感受，逐渐地喜欢体育。对于低年级学生来说，如果单纯的说教，死板的讲述体育知识，那只会扼杀孩子们的想象力、创造力，而且，也无法令孩子们喜欢。 我在对低年级学生教学实施新教材的过程中，根据＂新课标＂的要求，在课堂教学中设置了许多与传授体育技能有关的小游戏，并让每个学生都有自己创想的内容。引导学生做一些小动物的外形模仿。让学生自主地进行练习，逐步发展下去，可以自由发挥。学生自编的动作源于自己熟悉的小动物，由于个性和爱好的不同，每个学生创想的动作各不相同，充分发挥了自己的想象力。随着课堂教学的深入，学生的动作已不仅仅局限于模仿动物了，甚至连刘翔跨栏的动作都出现在了课堂上。不知不觉中既培养了形式的记忆力，模仿能力，又培养了学生的创造力。
二、设计好课堂教学的环节
一堂课四十分钟，是老师和学生相处的最重要时光，把握住这四十分钟是十分重要的。运用多种方法和手段，激发起学生的兴趣。精心设计好“开头”、“衔接”和“结尾”这三 个环节，让学生像欣赏一首旋律优美的乐曲，观看一部引人入胜的影视片那样津津有味地参与课堂教学的全过程，更能使课堂教学具有“磁性效应”。
首先，一个良好的开端会起到事半功倍的效果，所以在开头的设计上应该注重新颖，吸引与调动学生的各个感官，让他们把注意力都投放到课堂上来；其次，各环节的衔接要巧妙，使课堂教学流畅自然，各环节自然过度，保持课堂教学的整体性。且不中断学生的思路，易于学生接受；再次，把握好结果的处理，让学生有一种精彩的感觉，就如同一出戏，一部电影，必定有高潮。同样，一堂体育课也应该有“高潮”之处。这个“高潮”一般宜在一堂课的结尾前夕。“高潮”往往是课堂教学的“毕彩乐段”，此时是学生注意力最集中，兴趣最浓厚，积极性最易发挥的时刻，因此教师要充分利用这一有利时机，推敲再三，精心设计，使学生意犹未尽，期待着下节课的到来。
在＂新课标＂的指引下，我认为现在的教学重要的是去＂做＂。怎么做，做得好不好都是其次的，我们要使学生乐意与自己合作，不应把目光盯在道路尽头教学结果上，要集中精神引导学生在道路上如何前进。作为教师的我，必须在实践中学习，不断研究、反思自己的教学过程，把自己的知识与经验进行重组，找到自己在这场改革中的位置，作出自己的回答！让学生得到更好的发展，是我们的根本出发点，在教学中，让我们“以人为本，以学生为本”，尽快适应“新课程”，克服自身工作中的不足，让我们为自己和学生创造一个充满生机活力的课堂。
第14篇：初中体育课程标准试题
体育课程标准理论测试题
姓名
一、填空题（每空1分，共35分）
1、体育与健康课程是学校课程的重要组成部分。本课程是以为主要手段，以学习体育与健康、技能和方法为主要内容，以增进学生健康，培养学生终身体育为主要目标的课程。
2、编写体育与健康教科书应注意、、六个方面。
3、体育与健康课程分为、、、四个学习方面。
4、身体健康是指人的、和的状态，与体育锻炼、营养状况和行为习惯密切相关。
5、是指个体自我感觉良好以及社会和谐相处的状态与过程，与体育学习和锻炼、身体健康密切相关。
6、合理选择体育与健康学习评价内容包括：、、、。
7．新课程实行，，三级课程管理。
8．对于学生，新课程强调要建立的评价体系。
9．新课程的三维目标是、和。 10．在教学实施中，新课程倡导学生、、。 11．各学科课程标准是和的依据。
二、选择题（每题2分，共26分）
1、为了更好地发挥学习评价的作用，可以采用多种方式，下列说法中不正确的是（）
A、采用教师评价B、要关注学生的自我评价和相互评价 C、并努力发挥其他与学生体育与健康学习有关人员的评价作用 D、对每一个学生都要采取一致的评价方法
2、（）是课程学习的重要内容和期望的重要结果。
A、运动参与B、运动技能C、身体健康D、心理健康与社会适应
3、不是体育与健康课程的特性的是（）。
A、基础性B、实践性C、美体性D、综合性
4、体育与健康课程标准包括前言、（）、课程内容、实施建议四部分内容。A、课程目标B、课程理念C、课程思想D、课程结构
5、教师的评价应具有很强的权威性，须尽力做到全面和（）。
A、准确B、公平C、公正D、公开
6、（）是课程学习的重要内容和实现其他学习方面目标的主要途径。A、运动参与B、运动技能C、身体健康D、心理健康与社会适应
7、教师在体育与健康学习评价中起（）。
A、重要作用B、主要作用C、特殊作用D、一般作用
8、体育与健康（）是促进学生达成学习目标的重要手段。A、学习评价B、形成性评价C、定性评价D、定量评价
9、下面不是一节体育课课例的主要内容包括的三个环节的是（）。A、课例设计B、课例的过程描述C、课例反思D、课例的准备
10、（）既是课程学习的重要内容，也是课程功能和价值的重要体现。A、运动参与B、运动技能C、身体健康D、心理健康与社会适应 11．贯彻新课程“以人为本”的教育理念首先应该做到（）
A .充分地传授知识B.尊重学生人格，关注个体差异 C.培养学生正确的学习态度D.让学生自主地选择课程
12．新课程强调将学生学习知识的过程转化为形成正确价值观的过程，其价值观是指（）
A.充分认识知识对社会的价值B.学科、知识、个人、社会价值有机地结合
C .让学生尊重知识尊重教师D.将知识转化为巨大的经济利益 13．课程改革的的基本理念是：（） A.②③④ B.①②③ C.①③ D.②④
①以学生发展为本②培养环境意识③以创新精神和实践能力培养为重点 ④减轻学生学习负担
三、简答题（30分）
1、体育与健康课程的设计思路是什么？（5分）
2．新课程改革的核心理念及其基本含义。4分
3、体育与健康的课程基本理念是什么？（ 5分）
4、在确定体育与健康学习评价的目标时，应关注哪几个方面？（5分）
5、体育与健康课程资源是不断提高体育与健康教学质量，开发体育与健康的校本课程，形成各地、各校体育与健康课程特色的重要前提和条件。它包括哪些方面资源的开发与利用？（5分）
6.目前在全市各县中小学进行高效课堂建设，请结合自身谈谈你对开展这项活动的现实意义的认识。6分
四、问答题（9分）
请详细说明体育与健康课程初中部分的课程内容是什么？
第15篇：体育与健康课程标准
关于《体育与健康课程标准》若干问题的理解
（一）
1、课程的性质是什么？
答：体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目的的必修课程，是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。它是对原有的体育课程进行深化改革，突出健康目标的一门课程。
2、课程的价值是什么？
答：（1）增进身体健康；（2）提高心理健康水平；（3）增强社会适应能力；（4）获得体育与健康知识和能力。
3、课程的基本理念是什么？
答：（1）坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长；（2）激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识；（3）以学生发展为中心，重视学生的主体地位；（4）关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。
4、课程标准的设计思路是什么？
答：（1）根据课程目标与内容划分学习领域；（2）根据学生身心发展的特征划分学习水平；（3）根据可操作性和可观察性要求确定具体的学习目标；（4）根据三级课程管理的要求加大课程内容的选择性；（5）根据课程发展性要求建立评价体系。
5、目前公认的课程目标的三大来源是什么？课程的目标体系是什么？ 答：《标准》根据“健康第一”的指导思想，适应社会需求、素质教育和学校、学生的实际情况，结合课程特点构建了五个领域、三个层次的课程目标体系。三个层次的递进关系为：课程目标——领域目标——水平目标
6、课程学习领域的划分和目标。
答：（1）运动参与目标；（2）运动技能目标；（3）身体健康目标；（4）心理健康目标；（5）社会适应目标。
7、课程学习水平的划分和目标。
（答案《标准》P63—65）
8、课程的管理是如何区分的？
答：三级课程管理的基本模式是：国家制定课程发展的总体规划，确定国家课程的门类和课时，制度国家课程的标准，宏观指导课程实施；省级教育行政部
门根据国家对课程的总体设计，规划符合不同地区需要的课程实施方案，包括地方课程的开发与选用；学校在执行国家课程和地方课程的同时，开发或选用适合本校特点的课程。
三级课程管理包括国家课程、地方课程、学校课程。
9、实施新课程对教学素材选取的要求是什么？
答：《课标》指出，教材应体现时代特点和现代意识，关注学生的身心健康发展，继承和发展传统体育文化的基础上吸收现代体育文化；教材应符合学生的身心发展、年龄和性别特征，符合学生认知水平，密切联系学生的生活和经验；教材内容的安排要多一些简、易、新，少一些繁、难、旧，加强教材的拓展与学科的整合；教材要多样化和具有开放性，要突出重点，不求面面俱到。教师应该大胆地对教材内容进行取舍，结合实际需要，重新选编，创造性的处理教材，以更好地适应本地区、本学校、乃至本班级学生的特点，真正地转变到“用教材教”的轨道上来。
10、选择教学内容的基本要求是什么？（见《标准》P34）
答：（1）符合学生身心发展、年龄和性别特征；（2）运动形式活泼，能激发运动兴趣；（3）具有健身性、知识性和科学性；（4）对增强体能、增进健康有较强的实用性；（5）简单易行。
11、新课程实施要求教师如何使用教材,选取教学内容?
答：（1）选择或改编新体育与健康教材中的内容.（2）竞技运动项目内容的改造.（3）新兴体育运动项目的开发.（4）民族民间传统体育活动项目的利用.
（5）自然环境的利用.（6）社会环境设施的利用.
12、新课程要求教师如何确定教学组织形式?
答在体育教学中,应根据不同水平阶段学生的特点、不同的教学内容、不同的目标，选用适宜的分组形式或结合几种分组形式来开展教学.
(1）班级教学的基本形式
1 行政班、2 男女分班或合班、3 按兴趣爱好分班、4 小班化教学
(2）分组教学的基本形式
1 随机分组
优点:简单迅速
缺点:无法体现区别对待的教学原则
2 同质分组(是指分组后同一个组内的学生在体能和运动技能上大致相同) 优点: 增强活动的竞争性,提高学生参与兴趣
缺点: 学生易形成等级观念和自卑感
3 异质分组(同组内学生存在差异,但各组之间差异不大)
优点:相互激励,活跃课堂氛围
4 合作型分组
优点:有助于促进学生达成学习目标
5 帮教型分组(学生之间的直接帮助)
6 友伴型分组(分组进行活动时选择与自己关系较为密切的同学在一起练习)
13、新课程对学习方式提出的具体要求是什么？（见《标准》P37-38） 答：(1）加强对学生学法的指导
1、提高学生自学、自练的能力。
2、教师要给学生营造合作学习的氛围。
3、教师要为学生提供机会，培养他们的创造力、竞争力以及迎接挑战的能力。
4、通过布置适当形式的家庭作业，培养学生的锻炼习惯以及对社会健康问题的责任感。
5、发扬教学民主，经常听取学生的意见，与学生一起研究和改进教学方法，让学生以适当的方式对教、学过程和结果进行评价。
(2）加强教法研究，提高教学质量
1—6年级的教学可根据学生自制力和理解力相对较差、情绪变化较大而身心发育快的特点，采用主题教学、情景教学、复式教学等方法，充分发挥游戏活动的作用，激发学生的运动兴趣。中学阶段的教学可根据学生自制力和理解力迅速增强的特点，采用有效的教学方法，促进学生运动习惯的形成和学习能力的提高。同时，要加强对新的教学内容和方法的研究，以进一步提高教学效果。
14、课改提出要加强对学生学法的指导，请举出五种不同的学习方式。答：自主探究学习、合作学习、情境教学法、程序式教学法、微格教学法。
15、课程评价应包括哪三个方面？
答：课程评价应包括对学生学习、教师的学习和课程建设三个方面的评价。
16、新课程要求学习评价的重点是什么？（见《标准》P42）
答：比较强调：评价与教学过程较为相关的态度、行为等；评价对体育与健康知识的理解与应用；评价运动技术的运用和参与程度；既评价最终成绩，又评价学习过程和进步幅度；学生在学习过程中的自我评价、互相评价和教师评价相结合。
17、学习成绩评定形式有哪三种？
答：（1）学生自我评定；（2）组内互相评定；（3）教师评定
18、学生在体育与健康课程学习中的情意表现和合作精神主要体现在那些方面?
答：情意表现和合作精神是课程标准中心理健康和社会适应领域目标的核心。主要体现在学生学习中的情绪、自信心和意志表现，对他人的理解与尊重、交往与合作精神等。
19、教学效果的评价目的是什么？
答：教师教学效果评价的目的，是通过客观、公正、及时、可靠地评定体育教师教学工作的质量和效果，发现教学活动中的优点和不足，提供具体、准确的反馈信息以帮助教师改进教学工作，促进教师自身的发展和教学水平的不断提高。
20、形成性评价与终结性评价的区别是什么？
答：形成性评价是在某项教材的教学过程中，为使教学效果更好而不断进行的评价，它有助于及时了解阶段性教学结果和学生学习的进展情况、存在问题，以便及时反馈和调整教学。形成性评价的进行比较频繁，通常在教学过程中和单元学习结束后进行测验或评价，着重于判断教学目标的达成情况。形成性评价与过程功能相似。
终结性评价，又称事后评价，是教学活动告一段落后进行的评价。如期末的考核、考试，目的是验明学生是否达到了相应的教学目标。他注重教学的结果，判定最终的学习成果，并做出成绩评定。终结性评价与成果评价功能基本相同。
第16篇：小学体育课程标准(教案)
小学体育课程标准
随着科学技术的迅猛发展和经济的全球化，人类社会的物质文化生活水平从整体上有了很大提高，人类的许多疾病得到了根治，健康状况大为改善。但是，现代生产和生活方式造成的体力活动减少和心理压力增大，对人类健康造成了日益严重的威胁。人们逐渐认识到，健不仅是没有疾病和不虚弱，而且是在身体、心理和社会发展方面都保持完美的状态。人类比以往任何时候都更加关注自己的健康状况和生活质量。由于国民的健康对国家的发展、社会的进步和个人的幸福都至关重要，而体育课程又是增进国民健康的重要途径因此，世界各国都高度重视体育课程的改革。
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：\"健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要树立健康第指导思想，切实加强体育工作。\"《全日制义务教育普通高级中学体育(1～6年级)体育与健康(7～12年级)课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)正是在这一思想的指导下制订的。《标准》突出强调要尊重教师和学生对教学内容的选择性，注重教学评价的多样性，使课程有利于激发学生的运动兴趣，养成坚持体育锻炼的习惯，形成勇敢顽强和坚韧不拔的意志品质，促进学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康、和谐地发展，从而为提高国民的整体健康水平发挥重要作用。
（一）课程性质
体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目的的必修课程是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。它是对原有的体育课程进行深化改革，突出健康目标的一门课程。
（二）课程价值
体育与健康课程对于提高学生的体质和健康水平，促进学生全面和谐发展，培养社会主义现代化建设需要的高素质劳动者，具有极为重要的作用。
1．增进身体健康
通过本课程的学习，学生能够提高对身体和健康的认识，掌握有关身体健康的知识和科学健身方法，提高自我保健意识；坚持锻炼，增强体能，促进身体健康；养成健康的行的生活方式。
2．提高心理健康水平
通过本课程的学习，学生将在和谐、平等、友爱的运动环境中感受到集体的温暖和情感的愉悦；在经历挫折和克服困难的过程中，提高抗挫折能力和情绪调节能力，培养坚强的意志品质；在不断体验进步或成功的过程中，增强自尊心和自信心，培养创新精神和创新能力，形成积极向上、乐观开朗的生活态度。
3．增强社会适应能力
通过本课程的学习，学生将理解个人健康与群体健康的密切关系，建立起对自我、群体和社会的责任感；形成现代社会所必需的合作与竞争意识，学会尊重和关心他人，培养良好的体育道德和集体主义、社会主义、爱国主义精神学会获取现代社会中体育与健康知识的方法。
4.获得体育与健康知识和技能
通过本课程的学习，学生能够掌握体育与健康的基本知识和运动技能，学会学习体育的基本方法，形成终身锻炼的意识和习惯；学生可以根据自己的兴趣爱好和不同需求，选择个人喜爱的方法参与体育活动，挖掘运动潜能，提高运动欣赏能力，形成积极的余暇生活方式；学生可以提高体育运动中的安全防范能力，获得在野外环境中的基本生存技能。
二、课程基本理念
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第17篇：基于课程标准的教学心得体会
基于课程标准的教学心得体会
王淑芳
为了贯彻新课标的指导思想,学习新的教学理念,新的教学方法,为自己的教学方法注入新的活力,本学期教学始终以新课程为标准展开教学,在教学过程中有几点体会，现与大家分享:
一、教师角色的转变。新课程的改革目的,以学生发展为本的基本理念作为出发点,教师充当的角色是组织者、引导者与合作者,而不是作为一个居高临下的管理者。课堂上,教师应充分调动学生的主动性和积极性,使学生都活跃起来,使学生学会了从数学角度观察事物和思考问题,从而喜欢上数学。教师应充分理解和信任学生。在以往的教学中,由于教师缺乏对学生自我学习能力的充分信任,在讲课时,课上教师说得多、重复的地方多,给学生说的机会并不多。教师的讲为主的数学教学过程,占用了学生发表自己看法的时间,使教师成为课堂上的独奏者,学生只是听众、观众,这大大地剥夺了学生的主体地位。其实,在走进课堂前,每个学生的头脑中都充满着各自不同的先前经验和积累,他们有对问题的看法和理解,这就要求教师新课程标准下要转变观念,从学生的实际出发,创设有助于学生自主学习的问题情境,引导学生通过实践、思考、探讨、交流,让他们有可说的问题,让他们有充分发表自己看法和真实想法的机会。从而获得知识形成技能,并发展思维,学会学习,促使学生在教师的指导下生动活泼地、主动地学习。正如教育家陶行知先生说的:\"先生的责任不在教,而在教学生学。\"当然,教师作为教学的组织者也不能\"放羊\",在学生说得不全、理解不够的地方,也要进行必要的引导。以往的教学中,教师在讲到某些重、难点时,由于对学生学习潜力估计不足,所以教师包办代替的多,讲道理占用了学生大量宝贵的学习时间。即使让学生自学也是由\"扶\"到\"半扶半放\",再到\"放\"。叶圣陶先生说:\"教者,盖在于引导、启发。\"这就是说教师是指导者就不能\"代庖\",教师因此新课程标准要求教师\"带着学生走向知识\"而不是\"带着知识走向学生\"。课堂上教师可以采用\"小组合作学习\"的教学形式,加强学生之间的合作与交流,充分发挥学生群体磨合后的智慧,必将大大拓展学生思维的空间,提高学生的自学能力。另外,教师从讲台上走下来,参与到学生中间,及时了解到、反馈到学生目前学习的最新进展情况。通过学生的合作学习和教师的引导、启发、帮助,学生必将成为课堂的真正主人。
二、重知识联系实际。新教材的内容编排切实体现了数学来源于生活又服务于生活的思想,通过生活中的数学问题或我们身边的数学事例来阐明数学知识的形成与发展过程。在教学过程中,教师要利用好教材列举与我们生活息息相关的数学素材和形象的图表来培养学生的学习兴趣。教师要尊重学生,热爱学生,关心学生,相信学生,经常给予学生鼓励和帮助。学习上要及时总结表彰,使学生充分感受到成功的喜悦,感受到学习是一件愉快的事情。要通过自己的教学,使学生愿学、想学、乐学。感受到学习是一件很有趣的事情,值得为学习而勤奋,不会有一点苦的感觉。
三、注重信息技术与数学课程的整合。提倡实现信息技术与课程内容的有机整合,整合的基本原则是有利于学生认识数学的本质。在保证笔算训练的全体细致,尽可能的使用科学型计算器、各种数学教育技术平台,加强数学教学与信息技术的结合,鼓励学生运用计算机、计算器等进行探索和发现。
四、建立合理的科学的评价体系。初中数学课程应建立合理的科学的评价体系 ,包括评价理念,评价内容,评价形式评价体制等方面。既要关注学生的数学学习的结果,也要关注他们学习的过程;既要关注学生数学学习的水平,也要关注他们在数学活动中表现出来的情感态度的变化,在数学教育中,评价应建立多元化的目标,关注学生个性与潜能的发展。
总之,只要我们在教学过程中能坚持利用新课程的理念来指导课堂教学,善于运用丰富多彩的课堂活动方式和教学手段,尽可能多地为学生创造动口、动脑、动手的机会,让他们更多地参与教学,学生学习数学的主动性和积极性就会得到不断加强,学生的数学素养和创新能力就一定会得到全面的提高与发展。
第18篇：体育教学心得体会
由于体育课的情况复杂，各项活动中什么算是不合理的运用时间，难以判断和掌握。以下是小编整理的体育教学心得体会，欢迎大家参考！体育教学心得体会1
教学手段和方法要多样化
对于低年级广播体操教学而言，教师的动作示范是很重要的。以前自己在做完整动作示范时，只做镜面示范，忽略了背面示范与侧面示范，其实应该让学生从各个角度看清动作姿势，要知道留给学生的第一印象是相当关键的。还有以前主要是采取集体教学，一堂课自始自终是同一个队形，学习的效果不是很理想。后来我改变了策略，示范注意了多向性，经常变换学生的方位，让所有的学生都能看的仔细，学的扎实。再有就是集体教学注重分组练习，发挥小组长的作用，让学生在相互帮助合作下自行练习，老师依次对各小组进行纠正指导。等整节操都学完后，以小组为单位进行比赛，激发学生的好胜欲望，同时动作质量也相应的得到了提高。
激发他们的学习热情，增加学习的趣味性。
把广播操的教学方式变的有趣些，让学生在玩的感觉中学会操的动作。广播操教学的成功与否是由学生的学习兴趣决定的，为了提高学生学习的兴趣就必须创设出一个良好的情境、借以激发学生的知识和技能在生动活泼的气氛中得到主动发展，让学生在学习中体验到成功的喜悦，产生一种内心的满足感，并形成一种“良性循环”，愿意一而再，再而三地练习，尤其是低年级的学生就更需要这样的情境设置，以提高他们的上课热情。当有几个平行班上课时，我就和其他体育教师组织学生进行班级广播操比赛，给他们动力和压力借此来激发他们学习的动力，实践证明，效果很好。
让学生有盼头，体会成功的喜悦。
在课的开始就明确告诉他们这节课的任务是什么，谁做到了就可以怎样怎样。学生的天性是好动的、爱玩的，如果整整一节课都是让他学习广播操是很难保证学习的效率的。与其这样，我想还不如把主动权给他们，学的快、做的好就可以多活动。看到谁操做的好的就请他给同学们做展示，看到谁学的很认真的就及时给予表扬和鼓励。
注重体育骨干的培养。
在教完本节课的任务后，在学生自主练习和小组合作学习的时间里，我先把每个小组的助手集中起来，先把他们教会，然后通过他们再去教本小组里的同学。
在体育教学的过程中，只有不断地进行反思自己的教学过程，才能不断的提高自己的教学水平，更好的完成体育教学的任务。
体育教学心得体会2走向新课程，小学一年级体育教学的要求越来越高了。尤其是在现代化的教学改革中，心理情绪逐渐引起人们的重视。一堂体育课，单靠以往传统的教法远远不能适应现代教学的需要。教学的效率，不仅取决于教师熟悉教材或完整的传授程度，而且要提高到另一个高度——学生的主动配合。因此，要求教学织者具备另一种能力：注重学习过程心理素质的培养和重视情绪产生的影响。
在教学过程中，培养学生良好的心境，激发学生的学习情绪，我认为应从以下几个方面去努力：
一、精心设计环境
环境是激发情绪的特殊条件。课堂环境即课堂气氛，如何创设最佳的气氛是激发学生学习情绪的先决条件。如果只是公式化的教学，不考虑学生的学习情绪，课堂就是一潭死水，毫无生气。环境包括教学的设计、布局、形式等因素，创造一个良好的课堂环境，就是创造了学生良好的心态，为进入角色做好准备。
二、细心培养情绪
这是诱发积极心理因素的具体手段。一盘菜好看好闻而不中吃，会令人不得不中途停筷，要使人越尝越有味，越吃越想吃，需要厨师的调烹艺术。教师的“手艺”就是组织教法、教学手段的运用。在有利于学习教材的前提下，教师充分发挥其聪明才智，运用多变的教学形式，巧妙的组织手段，不断培养学生学习动机与学习兴趣。在变化多样、趣味无穷的教法与练习中引导学生步步深入，认识主题。可以说准确优美的示范，生动形象的讲解，必要的教具图解，有效的游戏比赛，多变的练习形式等等，都是诱发学生积极心理因素的有效手段。只要对这个问题有了真正的认识，每个教师在教学中就必然会有自己的创造。
三、准确把握时机
每一堂课都有教学重点和难点，在教学时，教师必然向学生作了讲解，但往往在这个时间学生对所学内容的认识只停留在感性上，对教师提出的重点难点，难以有理性的认识。所以，有些知识未必千篇一律的。在示范讲解的教学过程中，某一适当的环节（学生练习过程对这方面显示需要的时刻）再向学生提示，肯定效果大不相同。
教师如果把握好这个时机，能使学生对教材有更快更深的认识和理解，或者说能起到“画龙点睛”的作用。课堂气氛活跃，学生学习情绪高涨，说明学生对教材产生了兴趣，但在由感性知识转变为理性知识的过程中（也就是一次又一次的练习过程中）有些人尝到甜头，有些人却吃到苦头。教师应该看准这个时机，有意识地强调动作要领，提出重点难点，指出易犯错误及纠正方法，必要时选出几个学生进行演练讲解，既有利于加深理解，提高认识，又是理想的课间情绪调整，有利于清醒头脑，达到加强后半段的练习效果。
四、做到关注各体差异
学生的体能之间有差别，兴趣爱好不相同，接受的程度也就不相同。因此，在练习过程中，各种心理动态无不尽情显现：有人兴致勃勃，有人马马虎虎，有人愁眉不展……教师教学中应细心观察，不能忽视各种心理动态。只有这样，才能了解学生的学习情绪，有的放矢的进行不同类型的要求与辅导，鼓励好的更上层楼，消除后进者的心理障碍，想办法帮他们树立斗志和信心，使教学顺利进行。
总之，我认为在体育或其他学科的教学中，重视学生心理因素的培养与利用，在现代化的教学改革中无疑是一门重要的课题。
体育教学心得体会3学会经常反思是青年教师成长过程中一条必由之路。反思就是指体育教师对自己的教学进行自我观察、自我监控、自我调节、自我评价后提出一系列问题，以促进自身能力的提高。
1、教学目标是否达成。新体育课程所追求的是对学生的完整教育，而不仅仅是传授运动知识和技能。体育教学的目的是促进学生通过体育学习和活动得到全面发展，其真正意义不仅仅局限于教给学生某些运动知识和技能，更重要的是通过体育教学，使学生学会体育学习和评价，形成运动爱好和专长，形成乐观开朗的生活态度。好的体育课堂教学甚至能使学生一生受益。
2、教案内容是否合理。学生的体育学习兴趣主要体现在喜欢体育与健康课和主动参与体育活动的程度上。在以往的体育课堂教学中，青年教师关注的是教学能力是否得到充分表现，很少考虑应如何激发学生的体育学习兴趣和积极性。体育课程是一门以身体活动为主要手段、以增进学生健康为主要目的的课程。可以这样认为，一切对学生健康有利的教学内容都可以纳入选择范围，这样可使体育课程的教学内容更加丰富多彩。那些学生一辈子不会使用，且对健康无多大益处，尽管已沿袭了几十年的活动内容，完全可以不被选择。
3、教学主体是否突出。传统上，对一堂体育课的评价首先是看教学目标是否明确、内容安排是否合理、教学组织是否严密、声音是否洪亮有力、哨音是否富有节奏感、讲解是否清楚、动作示范是否准确……作为一名体育教师，做好这些方面似乎无可非议。然而，这样的体育课学生究竟学到什么？体验到什么？学生的主体地位如何在这样的体育中得以体现？新课程的体育教师的课堂教学评价十分重视学生的情感体验。如果学生被动地应付体育与健康课，那么，只能将这样的课堂教学看作是失败的教学
4、运动参与是否突出。根据现代教育教学的理念，即使体育教师在一堂课中表演得再充分、再出色，这样的体育与健康课也不能称之为好课。面向全体学生，全面发展学生是新课标明确要求的。我们的日常教学必须遵循这一要求，充分调动每个学生参与的主体意识。学生不仅在课堂上要积极主动地参与练习活动，而且要把参与的触角审到教师对课的备课过程，包括教学内容的选择，课程资源的开发，教学目标的确立，信息渠道的拓展，以及教学方法、活动方式、组织形式拟定等，从而真正将参与的多样性与过程性转化为可信的现实行为。通过参与唤醒学生的主体意识，激发学生学习兴趣与探索欲望；通过参与体验情感，磨练意志，丰富心理，体验合作；通过参与发现、形成、运用、验证、延伸某方面的体育知识、健身方法、运动技能；通过参与生成创造契机，激发创新灵感，提升教学境界等。
5、教学评价是否合理。由于新体育课程强调以“健康第一”为指导思想，课程目标也是直指学生整体健康水平的提高，因此对课堂教学的评价应看课程设计、教学方案和计划的制定、教学内容的选取、教学评价等方面是否体现“健康第一”的指导思想，是否有效地促进学生身心健康发展。我们应通过正确合理的体育与健康课堂教学评价来促进体育教师的进步和发展。既可由教师总结归纳，也可让学生谈心得体会；既要进行整体性评价，也要进行个体性分析；既要有参与过程得失的查检（过程性评价），也要有参与结果等级的评定（终结性评价）。师生间互相反馈评价信息，不断促进参与行为的优化。
体育教学心得体会4这学期的体育工作已经结束了，在本学期我较好的完成了体育工作，但在教学过程中还存在一些问题。现在我将本学期的工作情况总结如下：
一、教学工作。
我的体育教学主要从三点来进行总结。首先，我特别重视人体生理机能变化规律在教学过程中的运用。运用这个规律可以减少伤害事故的发生，使学生科学的锻炼身体并健康的成长。在教学过程科学锻炼身体的方法。其次，我在教学过程中特别重视人的认知规律的培养。这样，可以使学生尽快的学好技术，形成技能，使体育教师真正实现精讲多练，为体育教学研究科学的教学方法和组织方法奠定基础。最后，我在教学中特别重视学生的思想教育，利用体育教材的特点结合具体内容，向学生进行思想教育。培养学生的自觉性、组织性、纪律性、集体荣誉感、不怕苦、不怕累、勇敢顽强的精神等。这三点的有机结合会使体育教学工作起到事半功倍的作用。
二、两操工作。
在开学初我重点抓了广播操，因为学生是刚升初一，有些小学部交这套新的广播体操，所以有大部分学生对这套新广播操有些陌生，如不及时抓紧学习，不抓紧矫正，一旦学生养成坏习惯，在纠正就困难了。因此，我主要是通过以下几点对广播操进行教学的。第一，加强对学生的思想教育，使学生真正认识到做操的重要性和必要性，培养学生重视做操、自觉做操、坚持做操、认真做操的良好习惯。第二，体育教师要正确运用示范。示范是体育教学的主要教学方法之一，通过示范能使学生建立正确的动作表象。因此，要求教师示范要清楚、准确、规范、优美。第三，讲解要少而精。我在广播操教学时的讲解，主要是结合我的示范动作，让学生加深对动作的理解。第四，口令要清楚、洪亮、准确。第五，纠正错误动作要及时。
另外，在广播操教学过程中还得到了学校领导和班主任的大力支持。所以，广播操质量，在很短的时间内有了很大的提高。在提高的基础上，我们体育组希望所有教师都能以身作则，跟学生一起认真的做操，给学生起到了示范作用。
我作为体育教师，对体育课和业余训练工作的重要性有足够的认识，不自轻自贱，为培养德、智、体、美、劳全面发展的人才，为增强学生体质做出应有的贡献，这样才无愧于我们的事业和责任。有吃苦奉献精神。体育训练工作既是脑力劳动，又是体力劳动，工作时间长，体力消耗大，没有顽强的吃苦精神和无私奉献精神是不行的。要不断充实自己，要善于积累经验，总结成败得失，勇于思考敢于创新。不断提高自身的素质。所以在新的一年里我要注重个人的业务学习和提高，紧紧抓住课程改革这一契机，通过培训学习、观摩探讨，撰写心得体会、反思，积累、学习教学经验，多向其他教师请教，多和学生进行交流，在实践中应用等方式，加深对课程的理解和领会，完善自己的教学工作，努力形成自己的教学风格，形成学习形的教学工作习惯，为学校的体育工作出我应有的贡献。
体育教学心得体会5时间飞快，转眼间，一学期的体育教学又结束了，在这一学期里，我在课程标准的指引下，以学生为本，强化健康第一的指导思想，以增强学生体质为宗旨，通过体育教育教学使学生生理、身心得到健康发展为主渠道。本学期的工作总结如下：
一、思想工作方面
俗话说：“活到老，学到老”，本人一直在各方面严格要求自己，努力地提高自己，以便使自己更快地适应社会发展的形势。在工作中，尊敬领导、团结同事，能正确处理好与领导同事之间的关系。平时，处处以一名人民教师的要求来规范自己的言行，毫不松懈地培养自己的综合素质和能力。
二、教育工作方面
本学期体育教学都认真制定了切实可行的体育教学工作计划，并在教学工作中认真钻研教材，并根据不同年龄学生特点，认真备课，在备教材的同时，也注意备学生，教学中按照新的课改目标，改变以前课堂教学的几大基本环节的程序，注意讲解示范，重点是讲练结合，使学生能很快的学会课时内新学的教材内容，教研工作能积极参加，努力提高本人的业务水平。发展学生的身体健康和身心健康，从而让学生喜欢体育，使学生成为学习的主人，让学生在玩中学，学中乐的课堂气氛下得到锻炼。
1、学生上课积极性高，能在老师的要求下积极锻炼，对学生本身增强体质，矫正和补偿身心缺陷起到了很大的作用。特别是对于初一年级的学生，让他们在一个良好的行为习惯和正确的课堂常规中学习。
2、通过体育课的锻炼，使那些有身体和健康原因的孩子们感受到了学校、班级和老师的温暖，有利于学生在今后的学习过程中树立良好的自尊心，促进德、智、体等方面的全面发展。
3、整个体育教学，突出了实用性和趣味性的原则，既保证了学生得到积极锻炼，又使学生在学习过程中感到愉快，养成了锻炼身体的习惯。尽量使每个学生都能有适合自己的活动内容和活动方式，更增强了学生的自信心，使他了解到自己在这个群体中重要性，是我们这个大家庭中不可缺少的一员。
4、在教学过程中，教学进度和教学内容的安排，按照由易到难，由简到繁的原则，实行多次重复练习，使学习内容在学生头脑中留下较深刻的印象，有利于学生对技术动作的掌握和运动表象的形成。运动负荷由小到大，满足了不同类型学生的要求。
5、当然，在教学过程中还存在着一些问题，如备课方面对学生了解不够全面，对于学生原有的知识技能，他们的兴趣、需要、方法、习惯等认识不足，在有些时候未能及时的采取相应的措施。教法比较单一，在解决如何把教学资源传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动方法上比较单一。
回顾总结一学期以来的工作，我看到本学期的体育教学工作和活动取得了一定的成绩，值得可喜可贺。但也有需要改进的地方，在今后的教学工作中还要加倍努力，改进不足，为学生更好的发展创造一切有利条件。
第19篇：体育教学心得体会
体育教学心得体会三篇
体育教学心得体会三篇
体育教学心得体会
我认为新课程下的教师更像吹醒万物的春风，所到之处，校园内外千树万树梨花开；也像滋润禾苗的春雨，随风潜入夜，润物细无声。最近，从学生的眼神及体会中，可以看出我在实施新课程中是有进步的。
在这课程改革的大潮中，在这无限美好的春光里，怎样做才能使我们紧随时代的步伐，永不停息呢？
第一，我要了解学生，走进学生的内心世界，参加他们多彩的生活，想为学生所想，急为学生所急。
当学生把什么秘密都告诉老师时，
我们的教育就成功了。在平时的教学活动中，我们的想当然，很多时候并不符合学生的实际状况，有时把学生看低了，有时把学生看高了。如何准确地把握这个度，就要掌握现代儿童心理学和教育学，不断探索、不断总结。
第二，课堂是师生互动的阵地，教师要认真备课，不能成为教材的奴隶。
在课上，师生要共创生动的教材，让生命焕发出创造的光彩，把发言权留学生，把时空留给学生，把有效的学习时间留给学生。教师要精心设计教学方案，灵活处理教材，要提高驾驭课堂的本领，让每一次课堂教学活动都有灵光闪现。
第三，静心勿燥，永远敬业。
教师是清贫的，我们承受着其他职业所没有的压力，如改革的压力、升学的压力、经济及精神的压力等等，市场经济的大潮也时时在冲击我们。但因为我们是教师就要意志坚强，能经受住各种诱惑，不断升华自己的人格。我相信，
学生不会忘记我们，满园的春色也不会忘记我们。我们是春风，要唤醒学生沉睡的心灵；我们是春雨，要浇灌幼苗茁壮成长。
作为一名体育教师，无论其身体素质怎么好，技术有多么全面。他都不可能十八般武艺样样精通，必然有其自己的专长。本人在体育教学中，就经常遇到这样的一个问题，就是学生各有各的兴趣和爱好，学生的兴趣和爱好是多种多样地。所以，学生不懂体育方面的知识自然而然地找体育老师来帮助。如：有的学生喜欢篮球；有的学生喜欢乒乓球；有的学生喜欢踢毽子；有的学生喜欢看各种体育比赛项目，但又看不懂等等一系列问题。
这样，作为体育老师的素质高低就很关键，虽然有些运动项目是自己的专长，就很容易。有些项目是自己的弱项，就很难做到。因此，体育教师要充分认识到作为体育教师，必须具有较全面的专业知识和技能，不断提高自我的知识
面，才不会出现尴尬的场面，教学过程也得心应手，也赢得学生们的信任、欢迎。
体育教师还要跟随时代的不断发展，随着多媒体、网络信息化进入课堂，体育教师应不断地自我进修，开拓信息方面的知识，才能不落后于时代。要有创新能力，对自己的创造有清醒的认识，并加以开发，在体育教学中应表现出创造的天赋和好奇心，使体育教学常教常新，具有较强的科研意识，能把最新的体育信息传授给学生，使学生感受到体育的氛围、产生极大的兴趣。努力学习新课程，更新知识，建立新的知识结构与能力结构，由过去的侧重传授运动技术转变为加强现代化体育科学理论与方法的传授，由技术型向智能型转变，由传习运动技艺向终身受益的体育教学转变，成为学生进行体育实践的组织者，学生科学锻炼的咨询者。
体育教学心得体会
努力激发培养学生学习兴趣，使学
生享受学习的乐趣，是体育教学的任务之一，也是减轻学生负担提高课堂教学质量的有效途径。托尔斯泰曾经说过：成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。怎样激发．培养学生的学习兴趣呢？现将自己的点滴体会浅谈如下：
一、巧设悬念诱兴趣
悬念是对一个问题还没有得到答案的焦虑心理，它是学生对新知识企盼的兴趣。在教学中抓住学生的心理特征及认识规律，结合体育学科的特点，巧设悬念，诱发学生学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲。如在教《绪言》一节时可向学生展示体育科学的发展历史和21世纪化学发展的宏伟蓝图，介绍体育与人类生存和社会文明的重大关系，使学生体验处处有体育的真情实感，与此同时巧妙地配合体育训练设置问题，使学生在观察-----惊叹------疑问中感受体育世界的神秘和新奇，使他们从一开始就向往学习体育，增强对体育学科的兴
趣。
另外，在每节课的导入时，也可以联系实际设计一些与知识有关，并且学生熟悉的生活，实验现象的问题或者实验，作为悬念，让学生去思考、去分析、去找为什么，使学生一上课就兴趣盎然，沉浸在乐学的气氛中。
二、诱导探究激兴趣
诱导探究，培养学生科学态度，科学的学习方法，能力及创新精神，是体育学的重要任务，也是最终目的。在教学过程中，必须考虑到学生通过多种途径（操作、观察、设计、讨论等）寻找问题的答案，进一步探索新知识的兴趣，整个环节应该在教师的启发诱导下，以思维为主线，视听并举，深思结合，让学生动口、动脑、动手，调动多种感官参与感知活动，激发探究体育知识的兴趣。不但大大激发了学生的学习兴趣，而且培养了学生科学的态度和探究问题的方法，效果甚佳。
三、研讨释疑增兴趣
学生通过学习一些疑问已经解决，但同时又会产生或提出一些新的问题。学生在探究新问题的过程中，看到了什么，听到了什么，怎么去做，受到了什么启发都会反馈出来，甚至争论不休。此时，教师只要给以恰当的诱导、点拨，让学生充分发表意见，开展热烈的讨论、认真思考、质疑辩难，使探究更深入，这样学生获得的知识就会更加全面，更加深刻，其科学的学习态度就会得到培养和提高。这样一环扣一环，步步设疑，步步深入，步步点拨，使学生参与整个学习过程中增强了学生学习兴趣，成功的喜乐。使学生情绪倍增，效果良好。
总之，在教学中要不断地总结，不断改进教学方法，优化课堂教学过程，优化练体育训练，充分利用实验电教手段，积极开体育展活动课，充分调动学生积极性，激发、培养学生学习的兴趣，使学生享受学习知识的乐趣，从内心体会到学习的愉快。变强制性教学活动为主动性参与教学活动。只有这样才能真
正提高课堂教学质量，减轻学生负礯_
体育教学心得体会
体育教学是其他学科无法替代其作用的学科教学，学科的特点充分体现了其教书育人的重要性。增进学生的身体健康，这是教学的第一责任；促进学生的心理健康，这是教学的同期目标；培养学生的社会适应能力，这是教学的远期理想。胆量、勇气、自信心、成就感、耐挫力等等综合性的素质，可以通过体育教学，教会学生学会做人、学会生活、学会学习、学会合作，培养学生成为适应社会的综合性人才。
通过体育教学，我有以下心得建议：
一、要完善农村中学体育教学体制
体育学科的教学特点，就是以增进身体健康为目的，以身体练习为手段的一门综合性学科，要确实保证学生身体
练习的时间，教师要规范学科教学，要结合学生的具体情况，教会学生身体练习的方法，提高学生身体练习的质量，要有计划的、系统的进行学科教学，要科学的适当负荷的进行身体练习，提高学生身体的质量，完整的进行体育教学，促进学生身心的健康发展，促进应试教育的健康发展。
二、在体育教学中要重视学生的习惯养成教育
身体姿态以及习惯养成是体育教学中最基本的要求。体育教学，首先要从最基本的身体姿态和常规练习抓起，要规范学生的站立、端坐、行走的身体基本姿态，这是学习体育最基本的要求，通过常规练习，培养学生优美的语言，养成良好的身体习惯，展示朝气蓬勃的精神面貌，通过常规的集体队列训练，加强学生的组织纪律性，培养集体荣誉感，增强集体凝聚力，体育教学中一定要强化常规练习，规范身体语言终身受益。
三、身体练习要量化时间、适度负荷
体育教学中，要体现教学的特点，精讲多练，要安排足够的时间让学生练习，要规范指导学生进行身体训练，要根据学生的生理特点，适量负荷训练，提高身体练习的承受能力，发展身体驾驭练习的能力，促进身体健康发展。
通过体育教学，我发现一是学生没有科学性、计划性的身体练习，学生的运动能力与文化学习不能同步发展，技术类的运动项目教学没有系统性，素质类的运动项目很薄弱，特别是中长跑的耐力项目，学生长途奔跑能力较差，究其原因，一是没有系统的身体训练。二是农村学生生存环境较差导致营养不良、体能相应较差，三是农村的应试教育突出，忽视体育教学。要想改变学生体能差的状况，首先是要从体制上强调、重视体育教学；其次是每个体育教师要从自己做起，珍爱自己的学科，重视并规范体育学科的教学；第三要创造积极、
自觉参与锻炼身体的氛围，激励学生自我锻炼，通过各种途径，提高体育教学的质量，提高学生的身体素质，提高学生身体的健康水平。
第20篇：体育教学心得体会
体育教学心得体会
井
亮
随着课程改革的不断深入，体育教学发生了很大改变，教师观念也有了很大突破。但有些课的教学，距课程改革的五个课程目标还有不小差距，要实现真正意义上的课改目标必须提高有效教学。
一、何为有效教学
提高教学质量和效率是教师在教育教学活动中追求的基本目标。教学有效性就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。不仅仅要让学生学到有利自己发展的知识、技能。获得影响今后发展的价值观念和运动技能，教师在教学中所设置的教学方法和学生的学习方法有利于培养学生自主学习的能力。
二、提高课堂教学有效性我主要是从以下几个方面来做的。
1、课堂常规的规范化
规范体育课堂常规，是为了保证体育教学工作的正常进行，对师生提出一系列的基本要求，是学校体育教学管理的一项重要工作。实施课堂常规，不仅有助于建立正常的教学秩序，严密的组织，而且对加强学生的思想品德教育，建设精神文明都有十分重要的作用。在实施新的《体育与健康》课程标准时更应该加强体育课堂常规的要求。体育课堂常规制定后，应该严格执行，作为师生体育课堂教学共同准则。体育课堂常规的内容，不应经常变动，必须有一定时期的稳定性。在开学的第一堂课对各班学生进行体育课堂常规教育，平时也要不断的提醒学生，对于违反课堂常规的学生要求其改正，并采取相应的处罚措施，比如在站队集合时，教师或者体育班委发出口令后必须在10秒内集合完毕，如果没有做到，每增加一分钟就多跑300米的处罚措施，2次坚持下来，集合队伍时基本能做到快、静、齐了，又如对于穿牛仔裤和皮鞋的同学采取同样的措施都受到了很好的效果。做为教师要做到每次课后都应总结经验和教训，写好课后小结。下课后教师应检查学生整理场地和归还或移交器材的情况，以保证下节课教学的正常进行，教师对缺课的学生做进一步了解，必要时给予补课或辅导。
2、教学方式的游戏化
教学内容游戏化不但能使学生在快乐的课堂气氛中学习，身体能力得到一定的锻炼，而且在游戏中学生的创造能力、接受能力、合作能力等也能得到培养和锻炼，从而促进学生的身心发展，对于学生来说，游戏化的教学内容也深受他们的喜爱，尤其是小学生。目前小学体育教学内容基本上可以游戏化，但这需要教师对各个教学项目进行合理的设计与加工，如我在二年级的一节以发展下肢弹跳能力为目的的课上，根据学生的想象力和接受能力设计了“青蛙跳荷叶”的游戏，在创设游戏情景后，让学生两人一组（可自由组合），利用铁圈（荷叶）轮换移动进行立定跳远比赛，每一次以“石头、剪子、布”作胜负，胜的一方可跳下一荷叶，以最先到终点者为胜（15米）。方法虽然简单但每一个学生玩得却相当投入，教学效果相当好。
3、教学内容的生活化 体育源与生活，体育教学内容越贴近学生的现实生活，越接近学生的经验，学生就越有兴趣。因此体育教师应该做个有心人，要善于把日常生活中的事情与体育课结合起来，挑选学生平时熟悉的、喜欢的、贴近生活的教学内容，设计学生能够参与、乐于参与的体育活动，从而激发学生的学习兴趣，培养他们自我锻炼的能力，并能掌握一些生活方面的知识和技能，使身体和心理方面都能得到很好的发展。如：利用投掷教学内容，我在中、低年级教学中创设了《勤劳的一天》情景，通过“劳动模仿操——播种——丰收”等情节的贯穿，创设快乐的田间劳动情景，使学生不但能在具体的情景中得到学习和锻炼，同时也能用心灵去感悟劳动人的可贵，极大地激发了学生的学习兴趣。又如：在体育课中根据年级不同，设计不同程度、难度的障碍跑，通过一些攀、爬、钻、跳、绕等生活中息息相关的内容的设置，使他们在自主学习中体验成功的快乐，同时又培养了学生基本的生存能力。
4、教学内容的社会化
教学内容的选择必须关注其附属的教育意义。体育新课程目标不仅仅是培养身体健康的人，还要培养能够适应社会的人。我们应该发挥体育课的特点，在适应社会目标这些方面给予加强，教学内容安排时适当设计一些社会中的教育内容，比如环保方面、交通规则等内容，通过这些社会化内容的学习，使学生从中学习、了解一些基本的交通规则，掌握一些基本的交通安全方面、环保等知识。如：在低年级体育课中安排“红、绿灯”的游戏，在这有形的游戏中，学生无形中受到了交通安全教育，增强了交通安全意识，激发了作为一个社会人的责任感的树立。
5、测试项目的自主化
完成一个项目的学习后测试是很有必要的，一方面检查学生掌握情况，另一方面也是督促学生平时要加强练习。对于不同的学生测试的标准也应该有所不同，只要他每次有所提高都应该肯定他的成绩，多加鼓励和表扬。每堂课我都要留20分钟的时间给学生自主活动，他们在这段时间里可以选择自己喜欢的运动项目，男生喜欢球类项目，女生喜欢跳皮筋、做游戏等。这对于学生的个性发展以及单个运动项目提高很有帮助，为其今后找到一个自己爱好的运动项目打下基础。
三、有效教学影响学生终身体育发展
从一年级到六年级的体育教学，一直都是重复式的教学方法，学生基本上都是被动的，有时是强迫的，这种“一刀切”“齐步走”“整齐化”的教学方式，学生反感，教师厌烦，特别是进入高年级时，经常尝到失败的滋味，仅有那些运动队的同学才感到在特定的运动项目中的乐趣，因此对较大部份同学来说学习效果明显下降，无法培养学生终身体育的思想。随着近几年的教育要求： “应试教育向素质教育转轨”学校必须要改变这种现状，必须在体育教学的内容、方法等方面加大改革力度，大胆创新。使学校体育教学真正成为“发展学生个性，培养学生的竞争意识、创新意识及自主、自强、坚毅、勇敢、顽强拼搏和开拓进取的精神”。
在新课程下，体育教学与其它课程教学一样，必须注重教学的有效性，体育教师再也不能象以前那样测什么教什么，爱什么就教什么。体育教师应深刻理解新课程的教育精神，树立学生的中心地位，通过有效的教学内容和方式，将新大纲中健身体育、愉快体育、民族体育以及与体育密切相关的营养、保健、生理、心理健康的知识，都应向学生传授，促进学生的全面发展。
