推荐第1篇：数字化教学心得体会
如今，利用计算机既提高工作效率，又可以达到资源共享。多媒体教学已成时尚。运用多媒体，不仅给学生提供了丰富的感性认识，也使课堂教学目的完成、教学难点的突破更省时、更省力、更有效。多媒体在教学中的应用也越来越广泛。在此谈谈我利用多媒体进行教学的心得体会。
一、在多媒体教室上课，更容易激发学生的学习兴趣。由于多媒体教学是集图像、声音、图片、文本、动画，影视等多种媒体为一体，用图文并茂，声像俱佳，动静结合的表现手段向学生展示学习内容，大大增强了学生对抽象事物与过程的理解与感受，从而将课堂教学引入全新的境界。俗话说“兴趣是最好的老师”，只有学生对学习有了深厚的兴趣，在教学中，老师讲得轻松，学生学得自如，在教学中遇到的很多困难也就迎刃而解了。
二、利用多媒体进行教学，在教学中很多学生难以理解的问题可以比较直观、形象地展现在学生面前，便于学生理解和接受。多媒体教学以一种动态的方式向学生展示，在多种感官的刺激下，能更好地开发学生的创造力，想象力，给学生一个更好的学习空间，在多姿多彩的图片展示下，学生犹如身临其境的感觉，更能体会所学内容，这样的新鲜感也可在一定程度下消除学生由于长时间坐着上课而带来的疲备，也能调动学生学习的主动性，参与性。
三、利用多媒体进行教学有助于加快教学速度，在课堂上有充足的时间让学生练习巩固。在普通的教室里上课，老师要用粉笔板书教学内容、习题、解题过程等，这样浪费了太多的时间。利用多媒体，预先制作好课件，充分利用好课堂上的每一分钟。增加教学的密度；还可以即时反馈，体现反馈的广度。
四、利用多媒体进行教学，深刻体会到它的优势，从而促使我去认真学习计算机操作，学习制作课件，在网上收集与教学相关的资料，目的是为了提高教学成绩。
总之，利用多媒体进行教学，有助于提高教学效果，合理利用好课堂时间，在相同的时间内让学生掌握更多的知识，又促进我们老师学习，提高教学能力。当然我清醒地认识到它也有弊端,应该如何发挥它的用处,扬长弊短，这也是我所要思考的。
作为教师，身处这个物质文明和科学技术高度发达的社会，应该充分利用现代化的技术再结合现代化的思想在教学中去勇于创新，探索出更好的教学方法。在日常的教学过程中，把多媒体教学与传统教学相结合，充分发挥多媒体教学与传统教学的长处，灵活地运用多媒体，让它在教学中起到画龙点睛，恰到好处的作用。
数字化教学心得体会
宣化初中 李海婷 2017年12月5日
推荐第2篇：工商数字化平台建设
浙江省工商行政管理局构建统一数字化平台
工商行政管理信息化，旨在通过计算机信息系统的统一规划，统一实施，充分利用工商行政管理领域的信息资源，向社会各界提供丰富的信息内容和信息服务，同时为政府部门的宏观调控提供科学决策依据。
浙江省工商行政管理局的信息化建设工作，在“统一领导、统一规划、统一标准、统一建设”的建设原则指导下，认真贯彻“统筹规划、集中管理，共同建设、分级负责，互联互通、资源共享，突出重点、分步实施”的工作方针，紧紧围绕全省工商行政管理工作的实际需要，突出以需求为主导，以人为本，把现代信息技术广泛应用于市场准入、市场监管、信用评价、企业年检、消费指导、案件查处等各项工商行政管理工作之中，逐步建立起由信息资源、信息网络、信息技术应用、信息标准、信息机构和信息人才等要素构成的全省工商信息化体系。
一、基本情况
工商信息化的基本目标就是要将省市县网络和各业务线应用软件连接、整合，统一全省技术标准和规范，做到互联互通，构建统一的工商系统信息化平台。为此，省工商局在信息化建设工作中，坚持以工商系统业务为主导，以市场准入、经济户口、执法办案、企业信用监管等四大工商行政管理行为为切入点，结合数据采集、数据处理、数据应用，为各级工商行政管理机关提供成熟、合理和专业化的解决方案。自2000年开始至今，浙江省工商系统的信息化建设大致走过了以下五个阶段：一是基础建设阶段（2000年—2002年），全省各级工商机关根据全省统一的《网络建设技术标准》，集中资金，购置硬件，搭建了工商系统内网（专网）、外网（互联网）二个网络平台。二是应用开发阶段（2001年—2003年），在硬件基本配备、网络基本形成的基础上，先后开发了经济户口准入系统、经济户口监管系统、工商所综合管理系统、政务系统、经检办案系统等业务应用系统，并逐渐在系统内进行推广和应用。三是整合提高阶段（2003年—2004年），在业务应用的前提下，全系统着力做好应用与软件的整合工作，并先后形成了一批数据库。四是数据建设阶段（2003年至今），建设全省数据资源平台，实行数据集中，建立了省市二级数据中心，并不断提升业务应用，为真正实现数据共享打下了基础。五是全面提升阶段（2004年至今），根据省政府的统一部署，在全省经济户口中积极推行企业数字证书，不断深化数据开发应用，建立统一电子政务平台。通过这几年的持续努力，省工商局的信息化建设取得了阶段性的成果：
1.经济户口综合监管系统渐趋成熟
为配合全省商品市场流通领域整顿工作，建立了流通领域商品质量抽查和市场检测结果发布系统，建立了食品安全预警发布平台。以企业信用监管的功能提升和扩充为重点，形成了全新的信用评价体系，并形成了评价、警示、分类监管的全面互动。改造升级了工商所巡查监管功能，实行了移动办公。
2.推进了数字化工商所建设
根据数字化工商所建设纲要及考核办法，推出了“工商所综合管理系统”，把工商所的日常工作都列入工商信息化管理的范畴。
3.政务系统建设卓有成效
对省局政务系统内网门户网站进行了升级改造，真正把政务内网改造成“宣传的窗口、交流的平台、指挥的中枢”。各市县也都已全面应用了OA政务系统，省局和大多数市县局都实现收发的电子化流转。
4.全省视频音频会议系统成功开通并顺利应用
省、市、县三级视频音频会议系统的建成，既节约了会议费用，又提高了工作效率，使上下沟通更加便利、快捷。
5.省、市二级数据中心建设全面启动
在确保安全的前提下，加快了省、市二级的数据交换系统及数据决策分析系统的建设，全面部署了全省经济户口系统的中间件软件，完善了全省业务系统的技术架构，为全省业务软件的全面提升及经济户口数据的统计、挖掘、分析奠定了扎实的基础。
6.网上便民利民服务富有特色
省工商局以“公开透明、快捷便民”为宗旨，以“政务公开、网上办事、咨询投诉”为三大主题，在省局外网门户网站上推进了“网上办照、网上查询、网上投诉、网上交流、网上咨询”五大网上功能，公开了五类信息，实现了新设立企业的网上登记，在全省政府部门中率先使用企业数字证书开展电子商务应用，塑造了“便民、利民”的工商部门形象，促进了效能建设。
二、主要特点
经过这几年的工作探索和应用，全省工商系统的信息化建设主要有以下几个特点。
1.规划是基础
早在信息化建设初期，省局就立足浙江工商的实际，对全省工商系统的信息化建设进行了全面的调研，陆续出台了涉及工商信息化建设的一系列规划和管理规定，如《浙江省工商系统信息化建设规划纲要和总体实施方案（1999年—2002年）》、《浙江省工商系统网络建设技术标准》、《浙江省工商系统数据建设规划纲要和数据中心方案》、《数据备份和恢复操作规范》等，明确了系统信息化建设的工作原则、建设目标、总体架构、阶段任务、重点应用及远景展望、努力方向，这些文件的出台使浙江省工商系统的电子政务建设更加有章可循，对全省工商系统信息化的统一建设起到了关键的作用。
2.应用是核心
信息化建设必须通过应用系统的建设发挥作用。省工商局在信息化建设的应用上分为业务系统和政务系统二大块，架构清晰，应用成功。
在业务系统建设上，作为国家电子政务示范试点工程，以经济户口数据库为核心是我省工商信息化建设的一大创新，它通过整合业务应用系统，建立一个以经济户口管理为核心的、包含市场准入、市场监管、行政执法等主要业务工作的工商综合业务管理系统，实现跨地域的信息互通、综合执法和动态监管，逐步建立起上下关联、信息共享、规范标准的全局性应用系统，切实提高了工商行政管理的监管有效性。
在政务系统建设上，对内网，定位于“交流业务工作的中心，展现工商工作的窗口，指挥系统工作的枢钮”，建立了以行政办公与机关管理自动化和信息传输网络化为主要内容的政务信息系统，提高了工作效率，为工商局的政务管理、应急指挥和宏观决策服务，降低了内部管理成本；对外网，定位于“公开、咨询、办事”，开展网上工商业务，提供各项基本服务功能，实现政务公开、网上受理、投诉、审核、反馈等网上业务的办理，提高公众服务水平，做到便民利民。由于定位准确，政务内网在整个系统中的影响日益增大，每天点击率达到一万次以上。政务外网被列入省政府五个示范性网站之一，并在省政府组织的政府部门网站评选中名列第一，各市地工商局也都建立了工商门户网站，实现了与政府门户网站的联通。
3.整合是关键
信息化建设重要的是要解决信息共享的问题，原因是大量资源未数字化，而大量数字化的信息却未标
准化，加之行政部门传统的管理模式，形成了“信息孤岛”现象，极不利于信息的开发和利用。
为解决这一问题，全省工商系统加紧了全省统一数据库的建设工作，强化数据整合工作力度，先后在200
2、200
3、2004年进行了三次大的全系统数据整合工作。在整合数据上，针对数据种类繁多、标准不统
一、数据量大、质量和精度不一致、不完整等特点，省工商局采取多种手段进行规范和整合。
首先是摸清家底，对原有数据进行充分利用；其次是对关键数据如企业登记信息、户口监管信息、企业信用信息等专门制定计划，早日建立框架；再次是明确信息整理的责任单位，规定信息整理以业务处（科）室为主，相关部门协同作业；四是统一数据标准，建立并联机制，加入数据质量和精度控制等级，做到各类业务数据贯通，并方便以后完善和更新；在此前提下建立省市二级数据中心，将所有信息尽快建库。目前，全省工商系统已实现了全省数据定时集中汇总，建立了全省统一的信用评价体系、信用监管体系，率先实现了部门间的数据交换与共享，在此基础上，依靠数据挖掘技术，在省局建立了企业信用数据仓库，作为企业信用等级评价的决策支持系统。
4.队伍是保障
信息化建设是工商部门的一项长期任务，它需要一支专业的管理与服务队伍，还需要一个职能明确的管理机构。在省编委的积极支持下，全省工商系统省、市、县三级都成立了专门的行政机构——信息管理办公室，明确了具体的工作职责，即各级信息办负责本区域的工商行政管理系统信息化建设；监督和管理网络经营行为；指导本系统信息化工作；收集、汇总工商系统的数据、资料等有关信息；承担信息咨询的管理工作。全省共有200多个行政编制用于信息化队伍建设。目前，一般的县区有2—3人，市地有5—7人，这支机构和队伍的成立，大大推进了全省工商系统信息化建设的进程，使全省工商信息化建设工作上了一个新的台阶。
从现实来看，经过这些年的大力建设，省工商局的电子政务已具备了较好的设备和网络基础，目前正在朝强化资源整合、注重应用效果等方面推进，以期为社会、经济发展产生实实在在的效益。与此同时，打造一个“高效、实用、便民的电子政务系统”的呼声已经越来越迫切地从政府、企业、公众等众多的层面传出。作为主管市场监管的行政执法机关，省工商局将需要更加全面、深入地掌握到目前全省各地市电子政务建设的现状，并在此基础上制定出正确的发展方略。
三、加快工商信息化建设的几点体会
1.加强领导形成合力是保障
工商信息化建设具有综合性、系统性、整体性等特点，涉及工商行政管理工作的方方面面，是一项系统工程，需要统筹兼顾。在信息化建设过程中，全省工商系统各级领导，特别是一把手，积极关心、参与系统的信息化建设工作，各级都从基础管理抓起，主要领导抓好组织协调工作，各有关部门形成扶持合力，建立了规范的管理制度，建立了权威、懂行、科学、高效的信息化建设业务管理支持体系、技术服务支撑体系、技术合作支撑体系，落实了信息化建设的组织机构，为扎实推进工商信息化建设提供了保障。
2.建好工商信息数据库是条件
工商资源信息库归根结底应该以服务于政府和社会为宗旨。省工商局在工商信息数据库的建设及信息资源的开发和应用上，着力在完善和提高工商数据质量上下功夫，着力在体现政府信息公开和面向社会服务的原则基础上下功夫，先后制定了建立工商信息数据库的统一规划和技术标准，以此来规范整个系统的信息数据库建设工作，从而确保了工商信息化的可持续发展，也有利于打破部门对信息的垄断和封闭，整合政务信息资源，为今后使工商信息资源实现畅通流转、共享创造了条件。
3.工商软件的开发与业务工作相结合是关键
一项业务需求要在软件上得到反映，一般都依照需求调研、制定规划、硬件选购、软件开发、应用培训、调试运行、文档数字化等顺序按部就班地串行。多年来的实践证明，随着信息化应用的不断普及，业务的需求也在不断改进之中，因此有些步骤是可以并行或先行的，如文档数字化和素质技能培训可以先行，应用软件可在硬件未到位前，请开发单位在模拟环境下先期开发。这样统筹规划，交叉安排，立体作业，可大大缩短工期和提前烘托信息化氛围，收到事半功倍的效果。问题的关键是在开发软件时，做到循序渐进，开发人员要多征求和了解业务需求，业务人员要积极应用业务软件，并利用软件来安排业务工作，真正把信息化的应用与日常的工作结合起来，避免出现信息化建设与业务工作“二张皮”的现象。
工商信息化建设是新形势下的一项新的工作，是服务社会提高效率刷新工商形象的重要举措。省工商局将积极探索，不断开拓，扎扎实实地把工商信息化建设的各项工作落到实处，为实现工商职能到位，建设“数字浙江”作出积极的贡献。
推荐第3篇：数字化资源平台建设
数字化资源平台建设
随着计算机网络技术的发展，互联网的普及，教育也进入了网络的新时代，信息技术在教学中的应用也快速发展，信息化教学成为教育发展的新趋势。而数字化教学资源共享平台是实施信息化教学的基础，因此各学校开始重视数字化教学资源平台的建设，利用信息技术促进教学质量与效率的提高。下面结合本人的工作经历，分析如何进行数字化资源平台建设。
一、数字化教学资源共享平台构建体系
数字化教学资源共享平台是指在教育领域全面深入地运用现代信息技术来促进教育改革和教育发展，实现教育资源共建、共享，促使教学资源的统一管理，最终实现信息化教学的一个综合信息管理系统。它具有数字化、网络化、智能化和多媒体化的特点。现有大部分平台开发遵循教学性、科学性、开放性、应用性、层次性和经济性原则，基于SAN网络存储架构、TRS跨数据库检索技术和统一身份认证的门户网站的导航三层技术在校园局域网的基础上对数字化教学资源进行高度整合，从而实现校内资源的有效聚集与广泛共享、教学资源的个性化服务、确保查询速度、保护知识产权及资源的交互式应用。
而我校是一所中职学校，从资金到技术都没有这个实力，校园网的安全性较差，因此设了两台服务器，把校园网站等对外网的信息放到一个服务器上，把数字化资源平台和信息管理系统等放到另一个服务器上不对外网开放，这样不用怎么考虑外网的入浸。
二、注重技能培养需求开发优质资源
现代教育技术的发展对教育产生了全面、深刻的影响,不仅改革了教学模式和教学方法，还为我们呈现了一个教育现代化的宏伟蓝图。如何运用教育规律，利用现代教育技术手段，进行数字化资源建设已成为必然趋势。不同层次，不同类型的人才培养,需要适合其自身特点的教育信息化资源。以培养应用型人才为主，进行数字化资源建设也应注重对学生动手能力的培养，资源的构成可以以技术应用型媒体资源为主，同时注重理论与研究型媒体资源的开发。以计算机应用技术专业为例，在专业资源库建设前期，经过充分调研后，结合该专业人才培养方案，我们将应用案例的收集与开发及相关工具的使用作为该专业数字化资源建设的重点，同时做好相关技术素材的整理与制作工作。
内容与技术是数字化资源建设从不同角度划分的两个层面,内容表示该资源要呈现的信息内涵,技术指具体资源用何种媒体、什么样的方式来呈现。一般专业教师，对自身涉及到的专业比较了解，在数字化资源建设过程中制作一些PPT课件还可以，但是要进行一些深层次数字化媒体资源的开发往往就无能为力了。学校在进行数字化资源整体规划中，要明确哪些是重点资源，对于这些资源可以按课程或专业列子项目成立开发小组，小组成员应由专业教师、IT方面或艺术方面的教师组成,专业教师负责具体资源的内容设计和脚本编写，然后由IT方面的教师选择合适的媒体形式并实现。
数字化教学资源的设计涉及到教育学理论、心理学理论、学习理论、教学设计、美学等多方面的知识,并非一个简单的过程。如何综合运用相关理论设计出实用性、适应性和艺术性强、交互方便的数字化教学资源，是数字化资源设计中应重点关注的问题。
具体资源设计时要充分考虑该资源教与学的实际需要，选题必须精心、准确、体现实用性，根据资源的特点选择好合适的媒体表现形式，确定是制作一幅图片、一个动画或是一个网络版课件。这里有必要特别提一下资源中的课件制作，不要做成简单的“黑板搬家”、“课本拷贝”，设计应源于课本又高于课本。 如何处理既适合界面美观性又适应教学对象年龄特征的媒体信息是数字化资源设计的关键。数字化资源包括文字、图形、图像、声音、视频、动画多种媒体信息及文献、课件、网络课程等教学资源。通常在进行图形、图像、视频、动画等单个素材的设计时重点考虑实用与艺术表现效果问题。进行课件、网络课程等数字化教学资源设计，涉及的媒体信息越多，其相互间的协调就越重要，如果对它们间的关系处理不好的话,极易使人们的感官互相冲突，影响学习效果。因此，媒体的设计要充分考虑学习者的特点。
这里有必要强调一下，数字化资源建设的主体是普通教师，各级别的资源库中存储(或使用)的最多的是教师自己制作的资源。针对这一实际情况，进行数字化资源建设不能只是一味地追求表现效果，应以教学内容呈现和教学设计的体现为基础，然后再从技术与技术角度考虑如何达到最佳的表现效果。
数字化资源中的基本媒体素材可分为五大类：文本类素材、图形(图像)类素材、音频类素材、视频类素材、动画类素材。如果在资源制作过程中不精心选取素材表现类型，有可能会出现“体积”过大、不便在线播放、呈现效果欠佳等问题。在选择具体媒体素材时，需要了解该素材的属性信息，如动画类素材常见的文件格式有GIF、SWF格式,但两者又有所不同。GIF是最常见的动画文件格式，由多帧GIF图像的合成，SWF是基于Macromedia公司Hockwave技术的流式动画格式，具有体积小、功能强、交互能力好、支持多个层和时间线程等特点，但播放时需要插件。媒体形式确定好以后应尽可能把每一种媒体的属性用到极致，比如文字，要把其字体、字号、颜色等多种属性充分利用，就可以起到向学习者有效地传递信息的作用。
三、积极培训，加强管理
数字化教学资源共享平台的建设、实施与管理是一项巨大的系统工程，技术培训工作，资源设计工作，资源和人员管理工作，等等，适宜采用“一个中心，多个工作小组”的模式来管理整个系统。中心领导负责平台运行管理的相关制度、程序等制定与监督，协调各小组的工作；小组成员主要包括视频资源建设小组、多媒体素材资源建设小组、自主学习型网络课程建设小组、讲授型网络课程建设小组、应用培训小组，教师个人教学网站群建设与维护小组，学校精品课程开发与维护小组等，分别对相关资源库进行开发与管理。通过这种管理模式，可充分利用现有的人力资源，分工明确，责任到人，运转顺畅，工作高效。
最后，数字化教学资源平台实质是为教师、学生创造了一个进行数字化教学与学习的资源中心，随着信息化教学的迅速发展，它在整个教育领域的应用领域越来越广，作用也越来越突出。笔者认为只有对现有平台在安全体系结构、数字资源库和管理体制等方面进行科学规范管理，才能保证整个平台更加稳定、高效运行，尽可能发挥作用。
推荐第4篇：数字化信息教学心得体会
数字化信息教学心得体会
我经过了两天时间的网上视频学习，通过认真听了教授的讲座，我们对数字化教学方案的设计和实施有了新的认识，拓宽了我的思维模式，知道了在网络环境下该怎么去做网络资源的整理，网络中该怎么去进行授课内容的材料准备，注重平时材料的主动积累。我清楚的认识到了优秀PPT 的关键点哪里，该怎么去制作，第一次接触了思维导图的思想，知道了改怎么去制作以及思维导图有哪些运用。
通过本次的培训学习、交流和讨论，对教学设计有了更深的思考，对课程资源建设，课程平台建设有了明确的思路。在今后的教学中深入开展教学改革、进一步提升教学水平和质量，有了新的目标。学员们学习兴趣浓厚，讨论热烈，圆满的完成了前一一阶段的学习任务，良好的学习效果，我们感觉到源于以下几个原因: （1）学校科研处精心准备: 在中职信息技术培训的通知下发后，积极组织全校教师报名参加培训，及时提醒报名的教师参加网上学习。
（2）教师们学习目标明确: 学习中心坊主提出争取圆满完成学习任务，争当优秀班级的目标，学员们学习积极性高涨。
这次学习为处于一线的教师们提供了一个教学交流的平台。为了使大家讨论得更加深入、更有针对性，更好的指导今后的教学，围绕大家讨论的焦点和热点议题，我们选择了如下几个议题进行了讨论: I、网络环境下，该怎么样去进行教学资源的整合? 各个教研组、办公室建立自己相应的教师图片素材库、音频素材
1 库、视频素材库以及以学生为主的学生作品素材库，整个素材库会占用很大的存储空间，单纯依靠人工来管理可能会很麻烦，因为涉及到各种分类和子分类，同时大多的内容检索起来也是很繁琐的一件事。因此需要建立一个素材库的通用管理平台。上传之前，老师根据自己整理收集的资源、材料等进行相应的标签和归类，便于需要使用的老师进行查找。对于属于老师个人作品的资源，比如PPT、flash等资源这需要有老师个人的授权，其他老师才能下载使用。为了提高老师们将资源共享出来的积极性，我们采取了资源交换的办法，对每个资源计分，如果你要使用别人的资源，你必须先上传自己的资源，同时要有专门的老师来对整个平台下的资源进行内容审核。
2、网络环境下,教学资源整合的分工
对于教学资源整合的分工，我们讨论了很多，比如专人管理，专职管理等。最终我们觉得网络资源整合的分工不是依靠- 一个人或者几个人能够完成的，它需要老师们的主动配合，需要强大的软件管理平台的支撑和硬件平台的支撑。但是他需要一一个技术支撑团队，来对整 个平台进行维护和修正，负责整个平台的使用培训。各个院系需要去鼓励老师进行资源共享上传，鼓励使用网络教学资源，鼓励教师团队进行协同工作。
3、网络环境下，资源整合平台应该包括哪些功能
平台的建设可以依靠自己的学校老师自己开发，可以使用开源代码，也可以使用商业软件。无论你使用那种模式，都必须包含以下内容: 素材管理系统、教师备课系统、课件制作系统、课程发布更新系统、
2 直播辅导系统、学生反馈、学习质量监控系统和试卷编写系统。同时还要具有文本输入文本转换、图表的制作、图表的转换、图片插入、图片转换、简单的图片制作、简单的动画制作、多媒体文件的转换、多媒体文件的插入、公式编辑、后台的元数据输入和采集等功能
4、如何收集好的PPT等资源
通过讨论，我们觉得一方面推荐适合使用PPT等进行教学的学科老师尽量使用PPT或者flash等进行教学，通过学生的反馈系统，后台的下载点击量找出比较好的PPT等资源在教学资源平台上进行首页推展，并收入优秀资源数据库。另外一-方面，注重多网络上的较好的PPT等资源进行收集和整理，融入到我们自己的数据库，并编写说明，著名出处版权等。最后，建立- 一个学生优秀资源、作品数据库，以供查阅。
5、网络环境下的考试模式探讨
考试作为- 一个检测手段，应该是数字化教学方案的一一个环节。通过讨论，我们认为，大部分的公共课(比如公共外语、公共计算机、军事理论等)以及一部分专业课程很适合进行网络在线考试。网络在线考试系统必须确保它的健壮性、可靠性。每个任课老师每学期上传 两套题目，建立对应学科的题库。考试的时候可以根据情况采取固定抽题和随机抽题的方式进行考试，每套题目的各个部分是可控的(比如选择题的数目、分值、所占比例等)，主观题目采取系统评分，客观题目，由老师在考试系统后台进行评阅给出相应的分值。评分结束后，系统会给出学生的得分点、失分点，班级的分值分布情况等有用
3 信息。采取网络在线考试系统可以很大程度上抑制学生的作弊行为、老师的舞弊行为。 结来语: 作为在基层从事基础课教学的老师门，非常感谢全国高校教师网络培训中心开展的中职教师信息技术教学能力提升培训活动，为全国高校教师提供了一个学习、交流、合作的平台，通过这个平台，对于加强中职教师的合作、推进教学改革和课程建设、提升整体教学水平和质量必将产生深远的现实和历史意义。培训的时间是短暂的，名师严谨致学的态度、勤奋的工作作风以及人格魅力辐射出的光芒，必将影响着我们参加培训的每一位教师。正像有的老师在论坛中所说的那样，虽然作为教师我们很辛苦，但是我们愿意在教师的岗位上，用我们的实际行动，以德施教育英才，敬业勤业做奉献，为教育事业贡献我们的力量，为社会培养更多人才。
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推荐第5篇：数字化心得体会
数字化的主要影响因素就是移动互联网快速发展带来的影响。以下是小编整理的数字化心得体会，希望对大家有帮助！数字化心得体会1
我们学校从开始的教学情境搭建，到用上了系统平台，再到现在一年级四个班应用平板电脑教学，已经成为了一种常态。和大家谈谈我现在的一些想法，可能对大家有帮助。
第一个想法：很多学校都想做数字化，但到他们学校去，很少能感受到数字化。我问为什么？他们回答：数字化是用到教学中的，你应该到特殊的教室中看。我的感受是，信息化的学校教育应该是一个系统。信息化，我们能做的第一件事就是用数字化重建管理服务。现在很多学校的管理服务只做发布通知、课表排查，没有为整个学校的教育做管理、做服务。
第二个想法：如果学生或者老师的生活中没有数字化的内容，我们怎能相信老师能够带领孩子在教学中用好信息技术？当我们的老师不创新、拒绝用先进的技术改革我们的课堂时；当他们在怀疑能否做到这一点的时候，他们可能就没有办法来引领教学。只有我们的学校教育、生活、管理服务中弥漫着这种不可替代的信息技术应用气氛，数字化学习才能一步步深入。这就是我们把数字化学习做成常态的原因。
第三个想法：要想我们的孩子有创新，至少老师要有创新。如果老师没有创新，至少可以做到宽容。我们对数字化的思考和做法就是基于创新和宽容。一所学校没有创新，是做不成数字化的。一所学校没有宽容，也是做不成数字化的。我们的教育生活是我们数字化的目标之一，在我看来，数字化最重要的目标是革新我们学校的教育系统。
4年前我来到北郊小学，现在学校已经有了很多变化，但也有很多地方没有变，这些没有变化的却是学校中最重要的东西，比如师生关系、学习方式、课堂教学、教师理念等。为什么这些都没有变化呢？后来，我知道了，学校教育是一个复杂的结构，这个结构需要我们去打破它，让它容纳新的东西，让它生长。我们要做的事情就是认识这个系统，重建这个系统。这也可以移植到我们的课堂中去，只有解决好系统问题，我们的教学才能突飞猛进。
数字化心得体会2在这学期的课程里我们学习了数字化学习方法与技术。我们还接触到了概念图和思维导图，接触到了开动大脑和启动记忆等书籍，不但开阔了眼界，还学到了很多知识。
数字化学习是信息时代重要的学习方式。信息技术课程比其他学科更有条件为学生提供数字化的学习环境，让师生在共建的数字化学习环境下展开学习，变革教与学的模式，可以为师生共同发展创造广阔的空间。数字化学习要求师生是互动的，它对我们学生的要求更高。
如果我们要做信息技术教师，用数字化的观念进行教学，那今天我们所学的知识在今后的学习和工作中能有所启示，将今日之所学发挥的淋漓尽致。电脑与互联网的出现和快速发展，给我们带来许多的变化，最为显著的是随着这种新媒体的出现，许多信息的呈现、存储、交流的方式改变了，我们进入了数字化的时代。
而随之而来的是便捷、高效，但是也对我们提出了更高的要求。我们的信息不再闭塞，知识界不再疲乏，我们在这丰富的资源中却更容易迷航。通过上这门课，我感触最深的是老师介绍的思维导图工具，思维导图工具帮助我们高效的完成许多任务，因为它是很接近人脑的工作方式的。如果从一开始我们自己就有意识地训练，一段时间以后形成了定势，势必会帮助我们提高生活效率。
生活在数字化的年代，我们不能被动保持与社会发展的同步，更不可以落后于先进的技术。
数字化心得体会3课堂依然是存在的，但学生来到课堂上，将不再以学习知识为主，而是以长见识为主。主要的学习活动是讨论，根据大家看了教学视频之后提出的问题，展开讨论和思辨，在各种观念的碰撞中，获得对所学内容的新理解。学生不一定要跟着教师学，它可以在网络上选择自己认为最满意的教师的视频，自主开展学习。教师一方面要和学生一样，去学习和研究这些视频，另一方面要组织学生在课堂上开展讨论。
每个学生都可以享受区域内最好的教师的课程资源，这可以大大缓解家长和学生对优质资源的渴望在数字化的课程环境下，可以实现这些区域学生之间的即时互动和交流，让课堂学习更加富有魅力。
在这次活动中，我们这个组的成员互相帮助，互相鼓励，使得我们共同进步。让我受益非浅，这次活动不仅让我学到了知识，更让我懂得做事的重要途径——重在实践，只有靠自己的双手才能成功地做好每一件事，自己付出努力才能得到回报，才能得到收获。只有自己勤动脑勤动手，才能真正感到成功之喜悦，即使失败了，也不要灰心，因为有失败才会有成功，有奋斗才会有结果。不过最重要的是精诚团结，一个人的成功，需要其他人来帮助、支持、鼓励，所以说团结是成功的保证！
数字化心得体会420xx年7月18号至7月23号我参加了xx省职业学校信息化教学能力培训班，每天的讲座都以鲜活的实例、丰富的知识内涵及精湛的理论阐述打动了我的心，使我认识到信息技术的综合运用不应只停留在课件的制作上，感受到做为一名合格的教师，应积极主动吸纳当今最新的技术，并致力于把它们应用于课堂内的教与学活动中。
与全省同行们的交流更是开阔了我的视野，找到了自己的不足。可以说这样五天的培训对于我来说是一次难得的机会，来得及时，来得实在，我觉得受益匪浅，深受启迪。
1、提升视野，感受到信息化教学的魅力
随着教育信息化的发展，信息技术以前所未有的速度进入课堂，越来越多的学校管理者要求教师不断学习新的知识和技能，特别是通过变革学习方式，以促进学习者发展适应信息时代所需的知识、能力和素养，并逐步探索新型信息化教学模式，以适应这种新的变化和挑战。
开班仪式上，省职教所马所长除了给我们明确了组织此次培训班的目的和要求，他说“这次的培训不能像温水煮青蛙，而是希望能给我们大家一个刺激”。
我在听完了刘大君等老师的成果演示后，我想马所长的目的是达到了。那些优秀的作品提升了我的视野，感觉到先进的多媒体应用在教学上的巨大魅力，我憧憬未来教育信息化时代的到来，更激发了我深入钻研信息技术的信心和决心。以前我以为信息化技术只是做做课件，甚至认为信息化是计算机老师的事，在听了钱东东院长的一席话后，我了解了信息化是个内涵丰富的领域，它不仅仅是计算机老师的事，它应该是每个老师要去努力的方向，利用信息技术服务于教学，达到资源网络化、学习自主化、活动协助化、情景虚拟化、媒体数字化。
2、更新观念，体验信息技术支持下的知识创新教学
培训的第二天，张义兵老师给我做了《信息技术支持下的知识创新教学》讲座，他给我们提出了职业教育需要创新教育的观念。他以知识论坛为例给我们介绍了创新知识教学，知识论坛是以观点为中心的，而传统的建构主义则是以活动为中心的。传统教学重在传授，以教材、教师、课堂为中心，以教代学，教给知识重结论，轻过程，缺少教与学的互动，忽视学生充分的思维过程，使教学过程难以成为创新能力的培养过程。
传统教学重经验、轻创新，教师凭经验教学，形成思维、行为定势，缺乏对自己的教和学生的学进行反思、研究、创新。传统教学还具有封闭性，缺少师生之间的交流与合作的机会。教学创新所要体现的就是要变传授式教学为研究性教学，变经验教学为反思性教学，变封闭性教学为开放性教学，要充分体现学生的主体地位。
计算机多媒体技术作为教学的一项辅助手段，对我们的教学工作起到了重要的作用。运用多媒体技术可以将我们用语言难以表达清楚的问题直观、形象地展现给学生，有助于教学重点和难点的突破；在教学过程中把丰富多彩的视频、动画、图片等资料展示给学生，可以引起学生的学习兴趣；通过某些问题的设置，可以培养学生对教学过程的参与意识，加深他们对问题的认识和理解程度；选择合适的媒体进行教学，可以增大我们的课容量，节约时间。如果没有计算机多媒体技术，单纯靠粉笔、黑板等教学工具来进行教学的传统教学模式显然是跟不上现代化教学的要求的，掌握一定的计算机多媒体技术，提高自己的信息化教育水平对教师来说势在必行。可以说每一天的培训都使我在观念上有一个更新。
3、网络学习，未来教育发展的方向
在这几天的培训中，几位专家都提到了网络学习，这一点我颇有感想，网络学习这样一种新型的学习形式，有他不可替代的特点，将是未来教育发展的方向。网络学习在降低成本的同时保证质量，经济发展状况可以促进教育的发展，影响教育的规模，一般地，教育受经济的影响是从二个方面展开的。一是从教育设施上，教育技术和设施的改良，提高了教育的效益。
二是从教育的规模上，麦克风和音响可以让几百人聚集在一起上课。但是，这种教育模式实践证明是不可取的。网络学习可看做是一种在教育领域内扩大劳动规模的典型形式，劳动力因素（教师）被网络所替代，并不意味着教师作用是多余的，相反，作为指导者的教师或设备维护者，其作用也在逐步提升。
网络学习可以自我决定学习时间和地点，这种学习方式下是适应了成人的特点，它为学员节省了很多时间。比如，我们现在的培训就可以通过网上课件自由回家抽时间进行网络学习。
网络学习还可以按需学习，网络学习的特点是学生能根据自身发展需要进行选择性地学习。网络学习还有一个特点是每个学生能与优秀教师开展互动。
4、良好的信息素养，教师必须具备。
在此次培训中，有位专家给我们介绍了国外的信息化技术案例，让我看到了信息化环境下的教育教学新模式。最后一个讲座上陆经理为我们介绍了教学设计开发工具，我这软件对于我们进行信息化教学都有很大的帮助。
作为一名教育工作者，我感受到教育教学工作的艰巨。信息素养是终生学习者具有的特征，在信息社会，一名高素质的教师应具有现代化的教育思想、教学观念，掌握现代化的教学方法和教学手段，熟练运用信息工具（网络、电脑）对信息资源进行有效的收集、组织、运用；通过网络与学生家长或监护人进行交流，在潜移默化的教育环境中培养学生的信息意识。这些素质的养成就要求教师不断地学习，才能满足现代化教学的需要；才能成为一名满足现代教学需要的高素质的教师。
5、不同地域同行的交流，了解了自身的优势和不足
这次的培训不仅仅为我们提供了很好的学习信息化教学能力的机会，也为我们提供了与全省同行交流讨论的机会。在交流中我看到了我校在教育教学中的优势，比如我校的实训实验条件较好，校领导比较重视教师的专业成长。同时也发现了各地的差异和我校的不足。
本次信息技术培训虽然只有短短五天的时间，但是通过这五天听报告，团队合作讨论信息化教学设计，上网交流感悟或每天写心得，使我对信息技术的运用有了一个质的飞跃，一改过去的“多媒体可有可无”的落后思想，而要积极采用信息技术与我所教的学科进行整合，相信这些对课堂教学质量的提高提供了很好的保证。这次培训是我信息化教学的一个新的开始，培训给我的更多的是一种理念，在今后的教学中，我还要去学习给你更多的信息化教育技术，用信息化技术来服务我的教学，提升我的教育教学质量。
推荐第6篇：数字化教学
浅析数字化教学
摘要：数字化教学是指教师和学习者在数字化的教学环境中 ,遵循现代教育理论和规律 ，运用数字化的教学资源，以数字化教学模式进行培养适应新世纪需要的具有创新意识和创新能力的复合型人才的教学活动。数字化教学可以说在很大程度上使教学的形式与内容更加的多元化、创新化。但是数字化教学是否应该完全取代传统教学模式呢？肯定不是，在某些时候数字化削弱了学生的理解力和想象力。
一 翻转式课堂背景下应运而生的数字化教学
数字化教学是指教师和学习者在数字化的教学环境中 ,遵循现代教育理论和规律 ，运用数字化的教学资源，以数字化教学模式进行培养适应新世纪需要的具有创新意识和创新能力的复合型人才的教学活动。
随着“翻转课堂式教学模式”的普及，这种学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果的课堂模式。在这种大的课堂背景下，数字化教学手段作为一种辅助的教学手段，开始在我国教学中运用，随着电子工业的迅猛发展以及教学手段的不断改进，这一辅助教学手段越来越多地被应用到教学中，人们充分利用了它的省时、节资、实时便捷等特点，建立了微机教室，实行部分课程的集体授课，深受人们的欢迎。
二 打破传统 创新教学
1、数字化教学方式打破了传统的教育模式，对学生发挥学习的主观能动性有着重要的作用： “教”与“学”的双方都能够自由地进行交流，阻碍交流的障碍几乎没有；其次，数字化教学手段在教学时，学生已不是传统教学方式中那种完全被动的对象，占有很大主动性，这种使教学中的客体能积极发挥其主动性并表现出来，使教师能够更清楚地了解教学对象的学习情况，大大提高了教学效果。
2、和传统的教学方式相比，数字化教学的最大优点体现在实时便捷性和可延续性这两点上。在传统的教学中，学生下课后，也就意味着教师主导作用的结束，学生在课后只能凭自己的记忆和理解来延续学习，这种延续的学习过程很难保证学生不走“弯路”；学生课后的练习可完全建立在教师授课的基础上，保证了学生不致于在课后练习中走过多的“弯路”，使得学生的学习效力大幅度的提高，教师的教学效果也能够得到保证。
3、数字化教学增加了课堂容量，数字化教学手段则不同，可用磁盘方式全面、如实地记录教师的授课，可把教师的课堂授课延续到任何时间。
三 数字化教学是把双刃剑
随着数字化教学的普及，越来越多的数字化教学形式层出不穷。从自身体验来说，在过去一学期的教学中，很大的一部分都是借助于数字化教学的形式来开展教学活动。
数字化教学可以说在很大程度上使教学的形式与内容更加的多元化、创新化。鲜活的画面能够激起学生的感知能动性，让学生的视听都得到新的刺激，可以说是一场视听觉的盛宴。就现代教学理论强调学习的过程，而不是学习的结果而言，教学设计中，数字化教学形式的加入使得教师会安排比较丰富的学习资源，让学生在学习过程中运用自己的知觉思维。在这样的信息化资源刺激下，很容易产生想象。尤其是鲜明的图形图像对学生具有一定的吸引力，特别是对于低段孩子而言，可以增加学习的兴趣。简单的说教不如丰富的色彩吸引力大。这些都在一定程度上提高了他们的观察力、理解力和认知水平。
信息化的学习环境给学生的学习带来了巨大的变革。传统的教师与学生口头授予知识的方式向多媒化的学习环境转变。在这样的环境中，资源的容量更大，运作速度更快，外界刺激更多。但是数字化教学是否应该完全取代传统教学模式呢？肯定不是，在某些时候数字化削弱了学生的理解力和想象力。如：教师大量的应用多媒体出示图片，刺激学生的感知觉，更消弱了学生对想象力的发展。由于数字化资源的便捷，资源的呈现速度比以往更快。教师在授递过程中，通过点击、播放，轻松地将未知事物呈现给学生，或通过图片、视频动画展示给学生。资源的呈现变成学生主要的理解途径，教师的讲授变成辅助的理解帮助。在学生了解到事物的部分未知领域时，剩下的部分就已经全部呈现。学生想象的时间缩短。
其次，长期的利用数字化教学不利于学生的发展。小学儿童处于想象力发展的最高时期，这一阶段充满了对新鲜事物和未知领域有着强烈的好奇心，他们的学习动机多依赖于外部情境。如果整个学习环境对他们有吸引力，他们便有强大的内驱力，自主进行探究和学习。但如果长期处于信息化的学习环境中，便很容易产生厌倦，从而降低学习兴趣。
更重要的是，在科技日新月异的21世纪，在信息爆炸的时代，学生在网络环境下的学习中，不加以控制还会让他们偏离学习的轨迹，寻求与学习无关的东西，如游戏、无利用价值的信息等。他们的自我控制力还很弱，很容易被纷杂的资源所吸引，难以辨别什么资源是可以利用的，什么资源是毫无价值的，从而导致学习效率的降低。
对刚刚走上教师岗位的工作者来说，在不断跟进新知识的同时，不能忽视传统教学模式对学生的重要性。用辩证的眼光来对待数字化教学是教育工作者都应该认识到了。
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数字化学习心得体会
2011年10月，我有幸成了镇海区数字化学习中心的一名学员，学习主要网上学习模式，随着学习的不断深入，我不但接受了这种崭新的学习模式，更是喜欢上了这种学习模式。登入区社区教育网的数字化学习中心，打开功能列表中的学习主页，我应学习的各项内容和学习要求就映入眼帘。单击各项内容，进入我的课程主页，远程培训----课程学习的平台便把学习告诉得清清楚楚、明明白白，而且各项课程都讲了学习要求，这些功能就像一位循循善诱的老师在引领我一步步地学习下去，课件点播：让我坐在办公室就能聆听方方面面的知识，如礼仪接待、卫生保健、幼儿教育等知识。我特别欣赏这种数字化教育形式，应为以往无论是进修函授，还是培训考核，都是要很死板地坐在教室里听老师讲课，老师认真点的就划点重点内容，让学生死记硬背一下，应付考试就算完事，学员到底掌握多少，大概也只有自己心中有数。假如碰到老师不划重点，学员们复习就只能大海里捞针，考试更是瞎猫碰到死耗子：各人靠运气。这些形式的考试，有的是劳民伤财，有的是滋生侥幸心理，能够真正收到成效的寥寥无几。而现在这种专题在线视频都各具特色，对我来说，既具有较强的指导性，又具有借鉴意义。语言魅力，形式上的审美性、思想上的启迪性、风格上的灵活性, 特色明显，思路清晰，思维敏捷，妙语连珠。既受到心灵上的启迪,又获得美感上的享受。
我的网上学习生活虽然还只有短短一个月，但在学习过程中，我不但学到了课程知识，无形中，我对计算机以及网络的认识也越来越深刻，还学会了不少专业知识，给我的工作和生活带来了很大的方便。 原来是抱着好玩的想法才走进数字化学习生活的，没想到得到很多收获更有太多意外。我现在很喜欢数字化学习，我觉得数字化学习是我终生学习的最佳选择，虽然学习有许多许多的途径和方法，但数字化学习改变了学习的时空观念。数字化学习资源的全球共享，虚拟课堂、虚拟学校的出现，现代远程教育的兴起，使学习不局限在学校、家庭中，人们可以随时随地通过互联网进入数字化的虚拟学校里学习。从时间上说，只通过一段时间的集中学习不能获得够一辈子享用的知识技能。人类将从接受一次性教育向终身学习转变。所以，数字化学习要求学习者具有终身学习的态度和能力。信息时代，个体的学习将是终身的，个体的终身学习是指学习者根据社会和工作的需求，确定继续学习的目标，并有意识地自我计划、自我管理、自主努力通过多种途径实现学习目标的过程。当然，这要求教育必须进行深刻的变革,即教育的内涵和功能、培养目标、内容和途径要转向为人们终身学习提供条件。
对我来说，网上学习生活还仅仅是开始，随着学习的不断深入，我坚信：我将收获更多，学习也会更轻松。当我遇到问题或是烦恼时，我就会打开它，这里会为你排忧解难，让你忘记烦恼；会让你感到集体的温暖；会让你体会到各地同仁真挚的友谊
后海塘管理办公室 谢磊敏
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司法行政数字化平台建设论文
司法行政数字化平台建设论文
摘要：“数字城市智慧xxxx”是xxxx市委、市政府着眼推进xxxx科学发展、奋进跨越、加快国际化区域性生态城市建设步伐，作出的一项重大决策。xxxx市司法局深刻领会数字城市的丰富内涵和发展规律，充分调研、合理规划，按司法部规范化、标准化、信息化建设的要求，对全市司法行政系统应急指挥和全市律师、公证、法律援助、人民调解、特殊人群管理等各项社会管理工作以及局机关日常办公进行了科学系统的数字化平台建设，实现了监管、服务、决策、办公的智能化。
一、xxxx市司法局数字化平台简介
随着信息化、数字化水平的不断发展和日益普及，xxxx市司法局同全市司法行政部门、法律服务机构、管理对象、业务联系部门及其他部门信息交流频繁，日常办公、视频会议、普法宣传、人民调解、安置帮教、社区矫正等各项业务的信息化需求强烈，迫切需要建立健全全市司法行政系统网络和数字平台，才能更好地满足业务快速发展的需要，才能更好地服务于社会稳定和经济发展大局，才能更好地适应“数字城市智慧xxxx”的战略要求。
2010年起，xxxx市司法局依据全市司法行政系统信息化建设现状，提出建设一个安全、先进、灵活，高带宽、高可靠性的多业务应用的综合网络平台，实现了不同部门、不同业务之间安全高速的数据共享、智能分析、应急预警、远程协助、办公协同等功能，尽可能地简化办公流程，提高效率，节约成本，充分发挥职能，有力维护社会稳定，助推经济社会发展。
xxxx市司法局数字化平台建设由应急指挥调度系统、业务信息管理系统、日常办公应用三部分组成。
应急指挥调解系统包括：视频会议系统、内部语音通讯系统；
业务信息管理系统包括：社会矛盾纠纷动态管理评估系统、特殊人群信息管理系统、法律服务信息管理系统、公证信息管理系统、司法鉴定信息管理系统、法律援助信息系统、安置帮教信息系统；
日常办公应用系统包括：OA自动化办公系统、互联网协同办公系统、门户网站系统。
经过近三年的建设，xxxx市司法局数字化平台已初步完成了日常办公应用、应急指挥和业务管理系统的设计建设和推广应用。平台逐步覆盖市司法局、8个县（区）司法局、153个司法所、1451个人民调解委员会及全市各级法律服务机构，在全市司法行政系统形成一个便捷、高效的数字应用平台，基本实现了不同部门、不同业务的高速共享、传输和应用。
二、主要做法
在国家电子政务标准化体系的框架下，xxxx市司法局综合考虑全市司法行政部门和法律服务机构的实际需求，按照相关标准和规范，制定了统一的传输交换标准体系，并根据全市司法行政部门现有网络信息资源的实际情况，以及各级司法行政机关业务职能和特点，科学规划、优化调整，合理改建、扩建，实现了硬、软件资源的集中、整合、共享，建立起统一的共享网络，组织研发各类应用软件平台，坚持边建边用，协调开展数字化平台建设工作。
（一）组网建设。
xxxx市司法行政系统依托政法三级、四级网实现市、县（区）司法局、乡（镇）司法所、人民调解组织互联互通。在市司法局建立中心机房，市司法局及8个县（区）司法局建立视频会议室。目前已完成市、县（区）司法局的数据、语音和视频等综合业务高速、可靠、安全地传输，网络覆盖面继续向乡镇司法所、各级各类人民调解组织等深入。
（二）应急指挥调度系统。
为提高沟通效率、办事效率，减少内部办公会议、业务培训所产生的会务、食宿、差旅费用，节省人力、物力，实现多部门集中协调指挥调度、视频会议、远程业务培训、考试、双向会议、案件会商、工作管理、远程技术支持、应急呼叫、案件实时监控等功能。xxxx市司法局依托政法专网建设政法视频应急指挥调度系统，目前在全市司法行政系统建成政法视频应急指挥室1个，视频会议室4个，市、县（区）司法局均开通VOIP内部语音通讯电话。
（三）业务系统建设。
全市司法行政机关已全面启用司法部的“法律援助信息系统”和“安置帮教信息系统”。xxxx市司法局自主研发的“社会矛盾纠纷动态评估管理系统”、“xxxx市特殊人群信息管理系统”、“xxxx市法律服务信息管理系统”、“xxxx市公证管理信息系统”已在全市推广使用。“xxxx市司法鉴定信息管理系统”正在研发中。目前，xxxx市司法行政各业务工作基本实现自动化和智能化，业务数据体系已初步建立，各类信息数据自动分类、智能分析、自动统计、预警跟踪，确保了数据的真实性和完整性，以直观的效果反映全市司法行政业务工作整体情况，为领导决策提供依据。
1.xxxx市社会矛盾纠纷动态管理评估系统。
2010年，xxxx市司法局立足社会转型、经济转轨、矛盾凸显、各种利益格局大调整的时代背景，结合政法专网和数字化建设，立足于《人民调解法》的贯彻实施，经过深入调查研究，明确了社会矛盾纠纷的定义、计量原则和标准，制定了社会矛盾纠纷分类、分级的原则、标准和方法，规范了社会矛盾纠纷受理、评估、化解流程，形成“社会矛盾纠纷动态管理评估机制”，并开发“xxxx市社会矛盾纠纷动态管理评估系统”，利用网络系统，采用直观的电子图示形式，准确记载各种类型矛盾纠纷及其在空间区域、历史时段上的分布，科学分类、综合分析评判，刻画各种矛盾纠纷的演变轨迹，把握社会矛盾纠纷性质及发展变化规律，有效实现社会矛盾纠纷的可预警、可控制，为党委政府掌控社会矛盾纠纷动态情况提供决策参考。
系统终端延伸到乡镇（街道）司法所、专业性、行业性纠纷调委会及有条件的村、企业调委会。将所有社会矛盾纠纷纳入党委政府主导的社会矛盾纠纷调解机制中。通过合理的分级分类管控，初步实现了矛盾纠纷化解、管控工作向类别化、差异化转变，向因人、因事、因地、因时的“源头预防”转变，向各种调解机制“横向联合、优势互补”的多元化解转变。通过及时客观的收集社会矛盾纠纷并进行深入分析研判，在解决矛盾纠纷统计真实性、实时性方面实现了突破，填补了我国基层社会矛盾纠纷基础统计评估标准和分析方法的空白。
目前，该系统在全市所有乡镇运行率达到100%；评估机制被入选为四川省2012年第一批软科学项目；司法部派出调研组来xxxx进行专题调研，并形成了专题调研报告；国家级刊物《人民调解》对评估机制的运行模式、试行情况及取得的成效进行了系统详实的介绍。河南郑州市、新乡市、山东威海市、浙江杭州市、江苏南京市等及川内部分地区司法行政机关都专程来雅学习考察机制建设。“评估机制”向专业化、规范化、标准化、信息化转变，拓展了人民调解工作领域和工作深度，增强了人民调解工作持续稳步发展的后劲，客观上提升司法行政工作整体态势。
2.xxxx市特殊人群信息管理系统。
此处指的特殊人群是：刑满释放解除劳教人员和社区矫正对象（包括被判处管制、缓刑、假释、暂予监外执行和剥夺政治权利）两类人员。针对此类特殊人群重新犯罪的特点、原因加以研究分析，采取科学有效的预防对策，减少和预防特殊人群重新犯罪案件的发生，对于稳定社会治安秩序，保护国家和人民生命财产安全，促进社会和谐发展，有着重要的现实意义。
xxxx市司法局探索建立了“特殊人群社会危险性评估暨重新社会化机制”，研发“特殊人群信息管理系统”，通过对影响特殊人群的众多社会危险性因素，从内因和外因两个方面分别归纳抽取出对其重新犯罪具有重要影响的因素，并将这些因素进行量化分析，根据量化结果确定其重新犯罪可能性大小，对其社会危险性强弱作出趋势性判断，预测其社会危险性及社会危险性的突出方面，以此为基础，在实际工作中实施分类处置，从而科学地、有针对性地采取相应措施，积极引导和干预，促使其及时调整心理、矫正行为，回归到对正常社会秩序规则的遵守状态。
全市司法行政部门在全面掌握特殊人群底数的基础上，通过信息管理系统，建立特殊人群基本信息库、特殊人群电子台账、特殊人群统计数据库等，既全面掌握辖区内特殊人群总体情况、详细信息，又能通过系统智能判断管理对象的社会危险性。对特殊人群实施社会危险性评估后，分别对刑释解教人员和社区矫正对象提出分类处置意见和帮教或矫治重点方向，每季度对帮教或矫治的效果进行跟踪掌握，实行动态反馈，并及时调整工作方向和措施。通过该系统，做到分类管控、跟踪研判、实时反馈、有效监管，从而有效预防和减少特殊人群重新违法犯罪。
目前，该系统在市、县、乡三级司法行政机关全面使用。纳入系统管理的特殊人群共2039名，其中：社区矫正人员1071名，三年内刑满释放及解除劳动教养人员968名。
3.xxxx市法律服务信息管理系统。
为提高全市各级司法行政机关对法律服务行业的监管，提升律师协会、律师事务所、基层法律服务工作者协会、基层法律服务所的规范化管理水平，xxxx市司法局组织研发了法律服务信息管理系统。
该系统实现了法律服务人员及法律服务机构基本信息、证照审批、投诉惩戒、案件登记、跟踪监控、咨询服务、报表统计、信息交流、数据共享等功能。通过掌握法律服务机构及人员从事法律服务事务的基本情况、业务进度、投诉案件查处情况等，及时进行业务指导，加强行业监管，促进法律服务行业良好有序发展。同时，根据不同地域，不同时期内案件类型及数量的变化，通过系统智能汇总分析，科学研判，有利于提前发现社会不稳定因素，预判其发展变化趋势，提供决策参考，为营造良好的法治环境，确保经济社会又好又快发展提供法律服务。
系统主要由管理和应用平台组成，管理平台由市、县（区）司法行政机关负责，通过系统对法律服务机构、人员、日常事务、业务报表、统计分析等信息数据进行管理和利用；应用平台由全市各法律服务机构及法律服务人员负责录入机构及人员信息、工作动态、日常事务及各类业务报表等数据。基本实现了全市法律服务行业数据信息共享，确保了数据完整统一。对全市法律服务行业规范化建设、提高行政效率、节约管理成本、提升管理水平起到极大的促进作用。
4.xxxx市公证管理信息系统。
为落实司法部加强公证信息化建设的要求，适应公证工作数字化、网络化发展的时代需要，xxxx市司法局组织开发了公证信息管理系统，以推进公证业务流程、诚信执业管理和机构内部管理。
随着我国社会政治、经济、文化等事业的发展，公证法律事务逐年增加，公证机关在依法行使国家公证职权，开展公证证明活动过程中，从公证申请、受理、立案、出证的过程中，涉及大量档案、文书处理，各类档案、文书的制作、管理、检索要投入大量人力。为方便当事人，节约工作成本，提高工作效率，实现公证档案文书在录入、修改、审核、打印、出证、归档、分类、统计、检索等的自动化，xxxx市司法局结合全市公证管理工作实际，开发了“xxxx市公证信息管理系统”，采用三层B/S结构，在windows操作系统中，通过终端IE浏览器进行智能管理。
公证管理的数字化是促进公证业务工作的重要手段，目前该系统已在全市各公证处推广应用，公证管理信息系统对提高公证行业规范化、信息化水平，提高公证效率、降低执业风险，推进公证行业的发展具有重要意义。系统的推广应用，实现了市、县（区）司法局对各公证处的办证情况进行在线监督，及时了解掌握各地办证类型及数量，实时监督办证质量。并通过各地办证情况，发现公证工作中的存在的问题和不足，为领导提供决策参考，合理调整工作部署，有效推进公证事业发展。
（四）日常办公应用系统建设。
随着办公自动化系统的普及，电子化、数据化的办公方式已进入越来越多的企事业单位和党政机关。xxxx市司法局建立起一套高效、畅通的信息互联体系，方便司法行政全体干警、司法助理员、法律服务工作者、人民调解员及各级党政领导，能随时关注、收集、上报、处理、发送业务数据、文件材料以及各类信息舆情等。
日常办公应用系统建设：基于PC终端的综合办公应用系统（OA系统）；开通固定网络和移动网络的互联网协同办公系统；基于政法专网的全省内部语音通信系统；系统内部的移动短号V网服务等。有效实现了单位通讯、会议服务、信息应用、信息服务、文件传阅、公文处理、工作督办、计划安排、信息发布、移动邮件等多种通信功能的有效集成，进一步提高了内、外沟通交流便利性，提高工作效率、实现有效管理、降低成本。
2011年，xxxx市司法局互联网门户网站（http://www.daodoc.com/）面向社会公众开放，充分融入“数字城市，智慧xxxx”建设中。xxxx市司法局门户网站开辟了反映司法行政工作情况的常规版块，以及三个专题栏目，一是“服务国际化区域性生态城市建设”专栏，及时将全市司法行政系统在服务于xxxx国际化区域性生态城市建设中的举措、成效向社会发布，让公众知晓；二是“‘警民亲’服务群众‘八件实事’活动”专栏，及时展示全市司法行政系统“深入群众、联系群众、服务群众”的工作情况及先进典型，主动接受社会公众监督；三是“社会矛盾纠纷动态管理评估机制”专栏，将此项由xxxx首创并已由司法部向全国介绍推广的工作机制运行取得的成效向公众呈现，积极发挥互联网平台作用，切实提升社会形象和影响力。经过一年运行，访问量已达7万余人次。
三、成效与启示
建设“数字城市”，构建“智慧xxxx”是一项系统工程，xxxx市司法局结合自身职能，充分调研，与信息化、电子政务建设相结合，合理规划，整合资源，不断加强基础设施建设，创新开展应用平台建设，将数字化延伸到日常办公、业务工作、法律服务、社会管理各个方面，切实提升了决策能力、执行能力、组织协调能力，提升了信息资源的有效利用。
1.有利于提高工作效率，节约工作成本。在传统的办公模式中，由于全市的司法所、人民调解组织以及法律服务组织均未与司法局实现线路互联和资源共享。市司法局的文件需要各县（区）司法局打印成纸质文件派送或邮寄到153个司法所、1451个人民调解组织以及近百家法律服务机构，造成工作效率低下，并且浪费资源。全市各级司法行政机关每年要组织全市司法行政系统288名干警、343名司法助理员、17269名人民调解员，230名律师、基层法律服务工作者、公证员、司法鉴定人等法律服务人员，召开各类业务培训、讲座、会议等近30期，会务组织工作、材料印刷、租用会场、安排住宿和餐饮、以及参会人员的交通、食宿等费用，每年合计超过150万。数字化平台建设将信息化和电子政务整合，极大的简化了办事程序，提高了工作效率，扩大了政务信息公开范围，有效地节省了行政资源。
2.有利于提高应急处置能力。全市153个司法所和1451个人民调解组织是直接面向群众开展法制宣传、提供法律服务、化解矛盾纠纷，是与广人民群众联系最紧密的基层组织，他们掌握着最基层的舆情和动态，如遇突发事件、群众性事件以及自然灾害等，必将第一时间作出反应，为党委、政府及时、准确了解情况，科学、有效地决策处置提供保障。因此，司法行政系统数字化平台建设，在当前社会矛盾显和自然灾害频发的背景下，显得尤为重要。
3.有利于促进和提高人民群众和社会组织的法制意识，维护社会稳定，促进社会和谐。司法行政系统数字化平台的建设，将更有利于普法、依法治理工作的开展，提高法制宣传效果和覆盖面，有利于在全社会形成良好的法治氛围。如通过网络远程教育开展法律“六进”活动；通过互联网向全社会宣传社会主义法治理念；通过可视电话将亲情和法律知识送给监狱服刑人员等。
4.能够实现业务数据的快速传递、共享、分析，为科学决策提供参与依据。化解社会矛盾纠纷、提供法律服务、开展社会管理、维护社会稳定是各级司法行政机关的重要职责，其各项业务数据直接反应了经济社会发展的和谐程度以及社会稳定状况，司法行政系统数字化建设将会实现准确、直观的反映各种类型社会矛盾纠纷和法律服务需求在空间区域、历史时段上的分布、演变情况，结合经济社会发展方向，科学分析和把握社会发展变化规律，有效实现社会管理和不稳定因素的可预警、可控制，为党委政府提供决策参考。
）
推荐第9篇：数字化校园三大平台建设研究
数字化校园三大平台建设研究
摘要：互联网的飞速发展掀起了数字化校园建设热潮。为了解决高校数据共享难、“信息孤岛”现象普遍等问题，同时增强师生体验感，建设数字化校园三大平台尤为重要。以西安石油大学数字化校园建设为例，对该校统一身份认证平台、公共数据交换平台、统一门户管理平台建设分别进行了阐述。
关键词：校园网络；平台建设；数字化校园
DOIDOI：10.11907/rjdk.161142
中图分类号：TP319
文献标识码：A 文章编号：1672-7800（2016）005-0143-02
0 引言
数字化校园建设是以数字化信息和网络为基础，在计算机和网络技术基础上建立起来的对教学、科研、管理、技术服务、生活服务等校园信息的收集、处理、整合、存储、传输和应用，使数字资源得到充分利用的一种虚拟教育环境[1]。以西安石油大学为例，其“数字化校园”基础框架已见雏形，但是其现有应用系统由各部门分散建设，操作系统、开发语言、数据库之间存在较大差异，各系统之间缺乏统一的接口和标准，存在“信息孤岛”现象[2]。各应用系统之间的信息无法得到及时共享，重复的数据录入也增加了教职工的工作量，严重降低了办公效率。
因此，制定统一的信息化标准，建设公共数据交换平台、统一身份认证平台、统一服务门户管理平台是学校全面实现数字化校园建设的重中之重。三大平台建设能够推进学校实现信息化、智能化和人性化管理，为师生提供全面、快捷的信息服务，实现学校优质资源整合和优化，从而整体提升学校管理水平与办学水平。
1 信息化标准建设
制定统一的信息化标准是数字化校园三大平台建设的前提。
所谓信息化标准，就是在信息产生、传输、交换和处理时采用统一的规则、概念、名词、术语、传输格式、表达格式和代码[3]。其体系是立体的、结构化的，包括信息化基础设施规范、应用系统规范、信息编码规范、用户规范与信息化管理规程五大方面，其结构如图1所示。
信息化标准建设主要分为数据标准建设和代码标准建设。在建立代码标准时应严格遵循国家标准和行业标准，如《教育管理信息化标准》、《教育信息化技术规范》、《软件设计与开发规范》等，以及学校根据实际情况建立的符合学校校情的自定义标准。
信息标准建设对学校信息化建设至关重要，建设健全、完善的信息标准是数字化校园建设的基石，是各应用系统能够有机结合的根本保证。因此，在三大平台建设前期，应落实信息化标准建设。
2 公共数据交换平台建设
在三大平台建设中，公共数据交换平台建设是难点也是重点。数据交换是整个平台的核心，其成为解决“信息孤岛”现象的主要手段。数据交换能够有效实现各应用系统之间的互联互通，从而在一定程度上保证数据的准确性与一致性。并且，稳定可靠的数据环境有益于数据的查询、统计、分析，使得学校领导的决策有据可依。
各应用系统建设时期不同，构建技术不同，采用的数据库也各异，应用系统会因代码、标准不统一而导致数据质量差、数据集成难度大等问题。因此，需要建立中心数据库，让各应用系统最新数据经抽取后存入其中[4]。
中心数据库能够与各应用系统开展数据交换、共享，形成一个完整统一的数据源。
公共数据交换平台主要完成数据集成过程，该过程即为ETL，它是数据抽取（Extract）、转换（Transform）、清洗（Cleansing）、装载（Load）的过程，能够实现数据从数据源向目标数据库转化。ETL工具已较为成熟，西安石油大学数据交换平台选用基于商业中间件的ODI（Oracle Data Integrator）进行构建，平台逻辑架构如图2所示。
3 统一身份认证平台建设
学校应用系统越来越多，师生需要记忆的登录信息也随之增多，忘记密码以及输错登录信息的现象频繁发生，不仅对用户造成了不便，也增加了信息中心运维人员的工作量[5]。为有效解决学校各应用系统登录名和密码不统一的问题，着手建设统一身份认证平台尤为重要。
该平台属于门户平台的身份认证模块，是实现多应用系统间单点登录的基础[6]，为门户实现一站式登录提供支撑。单点登录指用户使用单一用户名和密码登录时，统一身份认证平台直接将登录信息与信息库的用户信息作对比，进行身份认证，认证成功后生成认证标志返回给用户，用户持有该标志去访问门户中集成的经统一身份认证过的应用系统，该应用系统同样校验认证标志的有效性，当相互交换认证信息验证成功后，自动登录到要访问的应用系统中。因此，师生使用一套用户信息便可访问多应用系统，这极大地简化了用户操作，也减少了用户信息运维管理工作量，提升了系统整体安全性。
4 统一服务门户管理平台建设
服务门户管理平台是三大平台中直接展现给用户的部分，该门户在建设时不同于早期的新闻门户，除具有新闻通知等信息发布功能外，还顺应时代潮流，增加了与服务相关的理念，能够更好地增强用户使用感，提升用户满意度。
将学校现有应用系统如OA、人事、教务、邮件、研究生等模块采用松耦合方式集成到门户网站中，并抽取如校园卡查询充值、OA待办事项、邮件未读提醒等应用服务模块。门户管理平台针对领导、普通教师、学生关注点的不同将门户页面展现内容分为3类，按照登录人员的3类身份呈现不同页面，将他们真正关心的内容直观展现，提升整体管理水平。例如，以领导身份登陆的用户门户中会增加报表数据信息，以方便领导层掌握学校真实数据，为正确决策提供保障。此外，服务门户平台提供了图形化工具，用户可对界面进行美化设置，还可以在已经集成的应用服务中挑选常用模块添加到首页，让用户体验这种自由的调整操作功能，提高用户对于门户的服务感知度。
这种基于SOA的服务集成门户平台能够为全校师生提供便捷服务，提高办公、教学质量，同时让师生在使用中切实体会到学校整体信息化水平的跃进。
5 结语
数字化校园建设热潮是互联网发展的必然结果，是各大高校提升综合实力，实现可持续发展的重要举措。西安石油大学的数字化校园基础建设已较为完善，日益增加的应用系统及数据资源如何有效利用，“信息孤岛”现象如何避免等问题则需要依靠建设三大平台来解决。三大平台集中管理学校现有应用系统及数据信息，为全校师生提供优质的用户体验，以及便捷、全面的信息服务；能够实现现有数据共享，避免系统分散建设过程中的重复建设问题，实现各类资源的整合和优化配置；能够实现学校管理水平和办学效率的大幅度提升，使得西安石油大学的信息化应用达到较高水平。
参考文献：
[1]张蕾.数字化校园公共数据交换平台设计研究[J].淮海工学院学报，2012，21（3）：23-26.
[2]李强.关于数字化校园数据交换平台建设的若干问题研究[D].南昌：南昌大学，2011.
[3]张应祥.高校数字校园信息标准设计研究[J].中国教育信息化，2010（5）：22-24.
[4]刁宇.基于数字化校园的数据交换平台的研究与实现[D].长春：东北师范大学，2013.
[5]焦绪腾.高校信息系统集成中的统一门户的研究与设计[D].南昌：南昌航空大学，2014.
[6]任婕.统一认证在校园门户网站上的应用[J].江苏教育学院学报：自然科学版，2010，26（12）：63-67.
（责任编辑：孙娟）
推荐第10篇：云服务博物馆数字化管理平台
博物馆数字化
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第11篇：数字化城管系统平台问题分析
关于数字化城市管理工作的报告
街道党工委、办事处：
数字化城市管理是一项技术的创新，也是对传统城市管理机制、理念的变革。为认真贯彻落实上级相关文件和会议精神，提升街道城市综合管理效能，建立健全长效管理机制，推动街道数字化城管迈向标准化、常态化、精细化管理，现就工作情况以及相关问题汇报如下：
一、基本情况
“数字城管”是指以信息化手段和移动通讯技术手段来处理、分析和管理整个城市的所有部件和事件信息，促进城市人流、物流、资金流、信息流、交通流的畅通与协调。区城管指挥中心的工作流程主要是“信息采集传输——任务案卷建立——任务调度派遣——任务案件处置——处理情况反馈——现场核实结案”等7个环节。其中，数字城管案卷来源：一是专业公司信息采集。二是文明办（创建办）、区爱卫办、百姓城管协会采集。三是专项督查发现问题。四是市民投诉、媒体曝光、通报批评、领导批示。五是市民志愿采集。
目前，全区数字化城管信息平台已经建设完成，按照“重心下移、以块为主、条块结合”城市管理体制的要求，除列入市级考评的重要路段已正式实施外，区政府从4月份起对
1 其他乡镇（街道）的主要干道范围进行了试运行，待相关管理机制出台后再进行正式实施。我街道每日通过数字化城管信息平台反映的问题近20个，信息主要来源于专业公司信息采集，据了解该公司已派出3员信息采集员在街道xxxxx街（道）以东的区域进行巡查，主要涉及xx村、xx村和xx村。信息采集员除正常工作日外，节假日也不休息，其每天的工作任务也非常明确。另外区城管指挥中心也进行了不定期巡查，巡查的范围覆盖全街道。
二、考核内容
区对街道的城市管理工作将实施分类考核，并实施月奖和月罚措施（具体办法正在讨论）。目前，全区涉及的具体内容有7类209项，分别为环境卫生45项、市容秩序44项、设施维护44项、绿化亮化15项、违法建设7项、广告管理10项、渣土扬尘10项、其它管理34项。基本覆盖各条工作主线。
我街道属一类街道，数字城管暂属区级管理范畴，主要考核内容为街道责任范围内的基础设施、环境卫生和市容秩序。考核分值以100分值计算，分数字城管考核80分和集中考核20分，其中数字城管评分中涉及问题处置占55分，对结案率和按期结案率作了具体的规定和评分要求。村暂未纳入区考核单位。
三、存在的问题
2 ㈠职责分工
数字化城管是一项系统工程，它涉及到社会的方方面面：市政、绿化、环保、水务、市容、交通、综合执法等等领域，但每个领域都有自身的信息平台、工作要求和管理方式，因此，我街道在如何对案卷信息的处置上进行统一调度、相互配合，成为提高城管效能的关健。
㈡案卷信息
目前，从街道主干道实施试运行情况来看，主要特点表现为案卷信息的“复杂性”（数量较多、琐碎繁杂）、信息来源的“随机性”（时间不定、地点不定、类项不定、权属不定）、信息处置的“及时性”（程序限定、时间限定、标准限定）、人员管理的“矛盾性”（工作日与假日不分、主职与兼职不分、责任与管理不分）。另外所表现出的问题也突出。一是信息质量问题：有的信息地址模糊，有的管理权属模糊，更有的不符合街道工作计划。二是信息处置问题:由于每项案卷信息的处置都有时限的规定，且未按期完成将影响工作考核评等，因此涉及的既有部门及时联动问题，又有相关工作程序问题，甚至还有用资的问题。三是日常工作量问题：数字化城市管理作为全区管理中的一项改革，在后段将逐步越来越严格、精准，所带来繁琐的事务更多，街道、村和部门都必须从其它工作中抽出精力，作为日常性工作来办，而且节假日还必须安排人员负责。四是人员问题：街道 3 暂有城管队员7人，在目前最严城市管理下，工作压力十分大。村干部在城管工作分工上原本为兼职，在应对信息的及时处置上，压力大、精力也不够，在交办的案卷处置上时常超期。
四、几点建议
综合以上情况，特提出如下建议提交党政会议研究。
1、成立街道数字化城市管理工作领导小组。办公室设在街道城管队。
2、信息化平台交办的案卷统一由城管队统一调度，信息的前期核查由城管队负责。后期工作由各办线根据调度单的信息内容、处置时限进行问题处置，处置中存在的问题与困难由各办线负责解决，重大问题报领导小组研究后决定。
3、xxx村、xxx村从村干部外落实一名人员专门负责具体工作的处置，街道财政每年给予2-3万元/村的人员经费补助。
4、街道城管队新增人员4-5人（年轻男性），增强街道城市管理能力。
二0一五年六月十日
第12篇：荣昌县数字化城市管理平台 简报 第二期
（2011年11月1日至15日）
荣昌县数字化城市管理中心
2011年11月16日
数字化城市管理系统自试运行以来，通过与程序员沟通协调，对系统功能完善优化，系统运行稳定，自试运行共办结案件288件。10月27日成功通过县级验收，目前正在筹备市级验收工作。
一、基本运行情况
11月1日至11月15日，数字化管理平台收到信息采集监督员上报案件有效信息共计37件，结案数15件。
二、案件处置数据分析
11月1日至11月15日，各处置单位案件情况： 单位
案件数
已处置
超期未处置 市政大队
16件
5件
5 件
设施科：
7件
5件
2件 园林所
5件
0件
2 件 照明所
5件
2件
2 件 环卫所
4件
3件
1 件
由于畜牧科技论坛即将召开，各单位加大街面秩序、市政设
施、环境卫生等巡查管理维护力度，整体案件数量有所下降。
三、典型案例
通过数字城管平台大量和及时发现问题，使一些存在安全隐患或被人为破坏的市政设施得到及时修复，一些严重影响市容市貌和群众生活环境的问题得到及时解决，城市管理工作逐步进入规范化、精细化的管理。以下是本月内处理的典型案例。
案件号1107000
1滨河中路海螺桥下路边垃圾没有清理，已清除。
处置前图片
处置后图片
案件号：11030002 人民一支路信用社旁禁行标识掉落，已更换。
处置前图片
处置后图片
案件号：11080007后西街50号曾实惠餐馆处道路隔离墩损 2
坏，
已修复。
处理前图片
处理后图片
数字化城市管理自试运行以来，发挥数字化城市管理的优势，对存在安全隐患的市政设施做到了及时发现、及时修复，对影响市容市貌和居民环境生活问题得到及时解决。为体现数字化城市管理精细化、信息化、网格化、人性化的现代管理理念，各处置单位应按照数字城管“及时发现、及时派遣、及时处置”的原则，加大对派遣的案件重视，及时有效处置，提高结案率，提升城市精细化管理水平。
我县数字化城市城管系统通过县级验收
近日， 我县邀请市数字化城管系统方面的权威专家，对我县数字化城市管理信息系统建设项目进行了初步验收。县人大、县政协、县编办、县应急中心等单位的领导应邀参加了初步验收会。
荣昌县数字化城管信息系统于2009年10月正式启动，2010年9月1县市政局与中国移动签订建设合同，建设模式为集约化租赁模式，合同期限为10年，年租金80万。2010年11月荣昌
县数字化城市管理系统建设方案通过了重庆市数字化城市管理建设领导小组办公室专家组的评审。整个系统于2011年5月基本建成并在市政园林局内部开始投入试运行。验收会上，验收组观看了系统功能的演示，认真听取了项目建设单位、承建单位、施工情况汇报，并对项目的建设情况进行了质询。专家组对我县充分整合资源、节约政府投资；拓展应用功能、提高城市管理水平，实现数字化城市管理信息系统平台应用价值最大化等方面的工作给予了充分肯定。系统经过2个月的测试运行，应用软件系统、无线数据采集系统、数据普查工程也均达到相关要求，但部分软件资料需要补充完善，最后专家组同意通过初步验收。专家组还对项目参建单位提出了中肯的意见和建议，要求项目参建单位继续对系统进行优化、补充和完善，为系统正式运行创造更好的条件。
主题词：数字化城管
简报 送：局领导。
第13篇：数字化校园个性化教学服务平台研究论文（材料）
摘要：随着数字化校园的推进，高校存在教学系统缺少统一建设标准，教学资源共享弱，教学平台单一，研发困难等问题。本文在数字化校园建设的基础上，通过构建校园数据中心，整合数字化教学资源，搭建个性化教学服务平台，为教师教学和学生学习提供个性化服务，提高了教学资源的利用率。
关键词：数字化校园；教学资源；教学平台；个性化服务
1概述
随着高校信息化的快速发展，目前信息化建设与应用存在一些问题。如校园缺乏统一的数据标准，存在“信息孤岛”现象，部门间联机数据信息共享弱；师生的信息服务没有统一的信息入口，不能实现统一的用户管理与身份认证；教学平台功能单一，系统研发困难，缺乏健全的开发与工作平台等。本文以数字化校园建设为基础，建立校园数据中心，整合规范数字化教学资源，搭建个性化教学服务平台，使得师生根据自己需求选择设计教学与学习内容，便于学生进行自主学习和探究学习，有利于创新思维的培养。
2建立数据标准与教学资源整合
2.1建立统一标准，构建的高效数据中心建立完善学校信息化建设标准库，使信息在采集、处理、交换、用户访问、传输过程中具有统一规范，实现数字化校园中数据共享。通过全校所有部门的信息编码统一，使所有信息能够实时自动的互连互通，资源得到充分的共享和利用，保证了异构数据库间的数据交换，校园数据中心的构建消除了业务部门之间的数据冗余，将学校内部相对独立分散的网络应用系统，进行了统一整合，消除了学校信息孤岛问题，有效地实现数据共享，消除对数据的重复管理、数据冗余和数据不同步的问题。
2.2整合教学资源，建设规范的优质资源库整合学校利用现有优质教学资源，分类形成各种数字化优质教学资源库，包括精品课程、教学视频、数字图书、教学课件等，形成可复用优质教学资源组件，师生根据自己需求自由选择，获取自己想要的优质教学资源。同时建设高效共享的优质硬件教学资源体系，包括基于服务器集群、数资源存储体系、数字化自动录播室、教学实验室、网络实验室、语音室等，按需为教学资源的形成提供硬件基础环境。实现了教学硬件资源的统一管理、按需分配，突破了时间和空间的限制，不但提高了教学硬件资源的利用率，提升了学生实际动手能力和学习的兴趣。
3搭建综合教学平台提供个性化服务
搭建普适与个性化教学资源服务平台，学生能够利用优质教学资源自主学习到更多课堂以外的知识，提高教与学的性能。具体表现在：①硬件教学资源预约平台实现开放性教学模式，有效利用和整合硬件教学资源，建立硬件教学资源预约机制，实现硬件教学资源开放式共享与高效应用。②数字化教学资源共享平台制定统一分类标准，教师能够将不同类型的教学资源实现统一的教师身份认证，与教学信息数据库共享。③开放式课程教学平台提供完整的在线课程学习或用来作为课堂教学的补充。④开放式优质教学资源综合检索平台为广大师生提供快捷的分类信息和全文检索。⑤虚拟网络实验教学平台突破空间和时间限制，从网上预约、实验安排、实验过程、实验成绩管理构成一个开放的管理平台。
4结束语
面向数字化校园的个性化教学服务平台建设将校园的各项资源、管理及服务流程数字化，对传统校园的环境进行革新。通过采用统一标准、硬件集群、资源整合、应用集成的个性化教学资源服务平台的建设模式，实现在统一平台下从硬件环境、教学资源和教学活动的数字化和信息化。探索实践了教学模式从传统的以“教师、课堂和教材”为中心的教学方法向现代的“师生互动、资源共享”的场所多维、方式多样的教学方法进行转变，从而更好的利用优质教学资源，提升教师的教学水平和学生的学习效能。
参考文献：
[1]高新成.基于SOA的数字化校园应用模式的研究[J].齐齐哈尔大学学报(自然科学版)，2011,27(5):39-43.
[2]王莉利,高新成.云环境下高校教学资源建设与管理研究[J].长江大学学报(自科版)，2014,19(11):40-42.
[3]王莉利,高新成,李瑞芳.基于云计算的高校教学资源管理平台的设计[J].陕西理工学院学报(自然科学版)，2014,30(4):37-40.
第14篇：英语数字化教学
利用教学点数字资源提高英语教学的教学案例 PEP小学英语三年级下册Unit2 My Family 教学案例
授课教师:
第一课时
课时目标 知识与能力：
1.能听懂会说This is my family.Who\'s that man (boy)? He\'s my...Who\'s that woman (girl)? She\'s my...要求模仿正确，语调自然
2.能区分和正确使用人称代词he 和she 过程与方法：会话教学
情感态度与价值观：热爱自己的家庭 课前准备
1.教师播放教学点数字资源全覆盖项目提供的学生自学视频 2．教学课件
3、老师及学生的家庭照片 教学过程
Step 1 Warming up
1.greetings:
Good morning boys and girls.Nice to meet you!-Nice to meet you,too.
2.Now before our cla ,let’t Sing a song “Boy and girl”
3.出示教师家庭照This is my family.I love my family.Do you love your
family?-YES（板书课题：Unit2 My family) Step 2 Presentation & Practice 1.T: (问一个女生) What’s your name?
S: (引导这个女生回答)My name\'s ...
T: (对其他学生说) She\'s ...并示意学生跟着重复这句话。
Ss: She’s…
T:(指着离自己稍远的女生)Who’s that girl? Ss:(引导学生回答) She\'s…
用同样的步骤问一个男生
请学生指着班里的同学做问答 S1: Who\'s that boy/girl? S2: He\'s/She’s…
2.教师播放教学点数字资源全覆盖项目提供的课文画面。提问多名学生，图
上的人物是谁，引出新句型
（1）T:Who\'s that man? (引导学生回答)
Ss:He’s Chenjie’s father
（我们也可以说He’s Chenjie’s dad.同时板书father=dad 并领读，然后手示意小组读，点生读)
教师提问，点多名学生回答
T: Who\'s that man?
S1: He’s Chenjie’s father
S2: He’s Chenjie’s father
同桌之间相互问答
S3:Who\'s that man?
S4:He’s Chenjie’s father
（2）T:Who\'s that woman?
Ss:She’s Chenjie’s mother.
（我们也可以说She’s Chenjie’s mum.同时板书mother=mom，并领读，然后手示意小组读，点生读) 教师提问，点多名学生回答
T: Who\'s that woman?
S1: She’s Chenjie’s mother.
S2:She’s Chenjie’s mom.
同桌之间相互问答,小组之间相互问答
S3: Who\'s that woman?
S4: She’s Chenjie’s mother.
G1:Who\'s that woman?
G2: She’s Chenjie’s mother.
G3:Who\'s that woman?
G4: She’s Chenjie’s mom.
(3)播放教学点数字资源全覆盖项目提供 的动画电子课文。
先让学生根据刚刚所学给图画配音。
请学生闭上双眼，教师点播录音，生听动画录音，
听听动画录音和自己所配录音是否相同。听完后学生
睁开双眼说说自己所听到内容。(听力训练）
点读图画录音，学生一齐跟读（3遍，听力练习，纠正
发音）
④让学生观看课件展示let\'s talk的内容，跟读课文对话，分组表演课文 Step 3
Extension & consolidation
1.播放教学点数字资源全覆盖项目提供的动画电子课文跟唱歌曲
Father and mother
2.教师出示自己爸爸妈妈照片提问,学生猜.
T:Who\'s that woman?
S1: She’s your mother.S2: She’s your mother.
S3: She’s your sister.
She is my mother.She is so young,haha! 3.Who\'s that man?
S1: He’s your father.
S2: He’s your father.
S3: He’s your father.
3.教师请学生拿出自己准备的爸爸的照片，两人一组，介绍自己的爸爸。请
几组学生到讲台前进行对话表演
4.Have a test 1) Read and match
man
father
mother
mom
dad
woman
2)Think and match
Who’s that man ?
Hi, Amy.
Nice to meet you.
He’s my father.
Hello, dad
Nice to meet you, too.Step 4 Summing up
1.review the words: man, woman , mother father, dad,mom 2.review the sentence
Step5.homework:
1) listen to and repeat “let’s talk”
2) make a short dialogue
Blackboard writing:
Unit 2 My family
Who’s he?
He’s Chenjie’s father
Who’s that man?
He’s my father.
he = man
father =dad
She = woman
mother =mother
教学反思：
这节课是PEP小学英语三年级下册unit2内容。这堂课我先播方数字资源全覆盖项目提供的动画ppt里unit1中的歌曲boy and girl.学生跟着动画课文唱，情绪高涨，给这堂课带来很好的开始。作为预习环节，在学本单元的前一天下午我给学生播放该项目提供的学生自学视频，学生观看“电视”，跟电视里老师一起学习本单元内容，特别是视频里有和学生年龄相仿的几名学生跟着魏老师学习，这就更增加了学生与其一起学习的热情，预习效果好，从而使这堂课上起来得心应手。我充分运用了班班通教学设备和教学点专用网络资源平台，精心创设课堂教学情境，请出“电视教师”来讲解知识和辅导学生，极大调动了学生学习的积极性。教学点数字教育资源设计科学合理，操作简便，形象直观，有效地解决农村教学点教师年龄偏大、教师少、制作课件有点难度,学科知识欠缺，担任学科多，课时多，开不齐课程的现象。应用数字教育资源这根 “拐杖”，教师上课有章可循，用起来简便，学生学起来劲头大，学得快，学得乐，记得牢。所以在以后的教学中我会更加充分的利用好该项目提供的这些资源。
第15篇：数字化教学设计
一对一数字化学习教学设计模板
— 2 —
— 3 —
— 4 —
— 5 — 篇二：数字化声音编辑教案
第3节《数字化声音编辑》教案
滨城区梁才中学 苏志君
一、课前准备
1、素材准备：把李明文件夹提前发送到学生机的桌面上；
2、学生准备：录音机会用吗？
（1）如何打开录音机？
（2）会用录音机听音乐吗？
3、通过听李明文件夹中的声音文件，检查耳机情况。
二、教学设计
1、教学目标
（1）掌握用录音机合并声音文件；
（2）学会用录音机混合声音文件；
（3）能根据需要用录音机调整声音效果。
2、重难点分析
教学重点：用“录音机”合并、混合声音的方法
教学难点：综合运用各种技术手段编辑出优美的配乐诗朗诵 投影仪、多媒体网络教室；学生分组并安排机器座位；编辑声音练习所需要的声音文件。
三、教学过程 i、新课导入
同学们，刚才大家听到的是朱自清的配乐散文《春》，今天我来的时候，我的学生让把它带给大家听，并且好还有话对大家说，我们一起来听一听吧。
你愿意帮助李明完成这项操作吗？怎样操作呢？这正是今天我们要学习的《第3节 数字化声音编辑》，不但能够很好的帮助李明，还可以为后面的学习打下坚实的基础。
目标是成功的前提条件。我们先看看本节的学习目标？出示教学目标（找一生读吗？强化）
通过本节课的学习，你将掌握以下技能：
（1）掌握用录音机合并声音文件；
（2）学会用录音机混合声音文件；
（3）能根据需要用录音机调整声音效果。
明确了教学目标后，我们帮李明完成第一项操作，进行录音剪接。学而知困，请大家完成自主学习1：请大家参照课本15页上面的‘录音剪接的三个步骤，通过自主学习帮李明把‘春1和‘春2按顺序合成一个声音文件，并以‘春3进行保存。 ii、知识讲解
（一）录音剪接
（1）学生自学，教师巡回指导，强调一定要认真看操作步骤，留心查看学生操作中的问题，也可以进行讨论。
师巡视指导：在操作过程中要提醒学生，合并前要将滑块移动到合适的位置，这需要先试听再确定：如果两段声音文件刚好首尾相连即可，那直接把滑块移动到文件一的结尾部分即可，反之，则需要通过试听确定合并的确切位置，这就要考验每位同学准确的判断能力和娴熟的操作技巧了。当你打开一个声音文件，文件长度以秒数的形式显示在界面的右侧，而左侧则是滑块的当前位置，所以建议大家在试听的同时随时留意声音文件长度的变化，并配合“停止”键和“播放”键，以便于准确定位。
屏幕显示步骤如下：
第一步：用“录音机”程序打开声音文件“春1.wav”，并将滑块移动到要插入声音的地方。
第二步：执行“编辑/插入文件”菜单项，选择声音文件“春2.wav”，这样就可以完成两个文件的合并。
第三步：以“春3.wav”为名保存合成后的声音。 （2）师选出一名操作熟练的学生，利用网络教室演示并讲解操作步骤（哪位同学愿意到教师机展示自己的操作过程，让我们共同学习，好吗？）老师针对学生的演示给出有针对性的总结和指导。
设疑1：保存合并后的声音文件时就选择哪个菜单项？若选择“保存”会有什么后果？ 小结：应使用“文件”菜单中的“另存为”选项进行保存。如果选择“保存”菜单的话，将会将文件“春1”替换。我们编辑多媒体时，应当养成保留原素材的习惯，以备再用。另外，如果滑块没移到正确位置就插入了“春2”，未保存之前还有补救措施，就是„„还记得学习“word”时，出现误操作时可以用“撤消”按钮吗？录音机也有类似的功能，那就是用“文件”菜单中的“恢复”选项。
请大家再看看课本上的三个步骤，加深印象。
录音机不只可以合成两个声音文件，还可以合成两个以上的声音文件，简单易学。
（3）好！下面用1分钟的时间继续完成刚才的任务，并且注意观察‘春3的播放长度和‘春
1、‘春2的播放长度的关系。要让所有的同学都能学会，才能更好地学习下面的内容。 设疑2：“春3”的播放长度和“春1”、“春2”的播放长度有什么关系？ 小结：对！“春3”的播放长度是“春1”、“春2”的播放长度的总和，但这也不是固定不变的，我们有时候可以利用合并声音文件时的精确定位来对其中某一声音文件进行变相取舍，从而放弃掉一部分声音素材，在这种情况下，合并后的声音文件长度可能要短于各声音文件长度之和。
建立好春3的同学请举手！
我们知道，好的音乐可以渲染气氛，烘托主题，同时也是一种美好的享受。接下来，我们帮李明合成配乐朗诵，即学习混合声音，请完成自主学习2：请大家参照课本15页中间的‘混合声音的三个步骤，自主完成给‘春3加上背景音乐‘春之声。
（二）混合声音
（1）参照课本操作步骤，学生自主操作练习，操作完成试听混音效果，找出需要进一步完美的地方，邻近的学生互相交流，取长补短；操作较快的学生可参照课本步骤自主练习声音效果的设置，并播放设置效果后的声音，注意声音文件的变化，体会声音效果的作用。
屏幕显示步骤如下：
第一步：准备好朗读和背景音乐两个声音文件。
第二步：打开其中一个文件；将滑块拖到准备开始混音的位置。
第三步：执行“编辑/与文件混音”菜单项，从出现的“文件”对话框中选择另一个文件。 （2）找一生到教师机上演示（哪位同学愿意到教师机展示自己的操作过程，让我们共同学习，好吗？也是锻炼勇气与表达能力的机会。）
强调：
正确定位滑块的位置后，再进入声音混合，朗诵与音乐混合协调；
背景音乐要与声音文件内容相吻合。 设疑1：通常情况下，人们一般习惯在背景音乐响起后再开始朗诵，也就是有一个前奏，那么，在这种情况下，应该先打开哪一个声音文件后再混入另一个文件更好一点儿呢？是朗诵还是背景音乐？
小结：背景音乐！的确，同学们在进行声音处理时，必须考虑到一些细节处理，才能让你们的作品焕发生机，包括在我们的学习、生活中，又何尝不是如此？
设疑2：声音文件的合并与混合有什么异同点？
师生总结：声音的合并意味着二者“合二为一”，在合并点上两个声音文件只选其一；而声音的混合则是“共生共荣”，是一种互相协作与美化的作用。
（3）好！下面再用1分钟的时间完成刚才的任务。
我们已经帮李明加上背景音乐了，大家在欣赏的时候，有没有发现需要改进的地方？（有！春之声的音乐要比春3的录音时间长一些。）
那么怎样处理？
对！把多余的音乐部分去掉，让背景音乐和朗读声音同时结束。怎样去掉呢？下面，我们就来学习第三个内容去掉不需要的声音。
（三）、去掉不需要的声音
（1）参照课本操作步骤，学生自主操作练习，将声音多余的部分删除；部分完成操作的学生考虑如果背景音乐时间过短应该怎样操作，并自己操作实践，老师可给予相应指导。
屏幕显示步骤如下：
第一步：用“录音机”打开要剪辑的声音文件，播放到要保存的位置，单击“停止”按钮。
第二步：执行“编辑/删除当前位置以后的内容”菜单项。
第三步：单击“确定”按钮，将多余的声音删除。
（2）找一学生到教师机上演示
设疑：如果音乐比朗诵短怎么办（前提是不得另外选择其它音乐片断）？ 师生总结：利用合并，可将同一首音乐重复播放，再将多余的音乐删除。 强调：我们在删除的时候，还是要正确定位滑块的位置，实际上，两个声音文件长度不一定等长，例如涉及到有前奏时，背景音乐可适当长一点等等，总之，和谐是美，大家一定要根据实际情况作出取舍与选择。另外录音机无法直接删除中间的部分，只有较专业的录音软件才能实现这项功能。但是，不能“直接删除”，不代表不能“间接删除”，实际上，我们可以巧妙利用“删除当前位置以后（或以前）的内容”这一功能，多次操作，就可达到目的。
（3）好！下面再用1分钟的时间完成刚才的任务，争取所有同学都能完成任务。 （4）编辑好后不要忘记保存啊。
同学们，小小的录音机还有一些优化效果呢？想知道吗？那下面我们再帮李明的配乐朗诵加上适合的效果，感受声音的变化。请完成自主学习4：请大家参照课本16页中下部的‘混合声音的三个步骤添加优化效果，可以先尝试收听不同的效果，然后再选择最佳的播放效果，并进行保存。
（四）、优化音效
学生自学的时候，自己巡回指导，强调一定要认真看操作步骤，留心查看学生操作中的问题，也可以进行讨论。
屏幕展示调整音效步骤：
第一步：使用“录音机”打开要处理的声音文件。
第二步：打开菜单栏上的“效果”菜单，选择其中的某一项，即可完成相应的处理。
到此为止，我们已经很圆满的帮李平完成了任务，她知道了肯定会特别高兴。
（五）提高 请本节任务没有完成的同学继续完成，完成任务的同学请打开“提高”文件夹，按要求完成任务。 iii展示作品，共享成功
大家学得很好，哪些同学愿意把春3进行展示，请举手！（在教师机上展示两个同学的春3。）
然后，我们共同回顾这节课学会了什么？谁能说说？ iv归纳总结，完成建构
今天我们接触到声音文件编辑的一些基础操作，包括声音文件的合并、混合、剪辑与效果调整，也许结果不完美，但毕竟我们在这一领域迈出了实实在在的一步。要成为专业的录音师，需要专业的录音软件，更需要高超的操作技巧和良好的审美素养，在课本17页为大家提供了这方面的参考，爱唱爱跳的同学们课后可以尝试为自己录制一首个人专辑，希望同学们能在探索的道路上越走越远，创作出更多更好、个性十足的作品。 篇三：《信息的数字化》教案设计
《信息的数字化》教案设计
【教学内容分析】
初中阶段的学习任务分为4个方面，分别是信息的识别与获取、信息的存储与管理、信息的加工与表达，以及信息的发布与交流。本节的教学内容对应于“信息的识别与获取”和“信息的存储与管理”中有关信息编码的内容。本节课主要讲解二进制和字符编码两部分内容。 【教学目标】 知识目标：
1、了解二进制代码，知道二进制的运算法则“逢二进一”。
2、了解信息的编码方法和度量单位。能力目标：
1、培养学生发现问题、解决问题的能力
2、培养学生对知识的迁移能力。情感目标：
1、体验信息技术蕴含的文化内涵，激发学生对信息技术的求知欲。
2、培养学生相互协作的习惯和主动学习的能力 【教学重点】
二进制代码及运算法则。 【教学难点】
了解ascii码和汉字国标码的作用。
【教学方法】讲练结合 【教学准备】龙芯电脑室 【教学过程】
一、创设情境，导入新课
上节课我们学习了信息与信息技术的概念，知道了信息的形式有多种多样，有文字、数字、图片、声音、视频等等。要使计算机能够识别这些信息，必须采取适当的手段和方法对信息进行数字化编码。目前，只有将数字、文字、图像、声音和视频等信息转换成二进制代码，计算机才能够加工处理。
什么是二进制呢？
二、教学新课
1、二进制
师：其实，生活中，人们对数值的描述有多种常用的进制，如60进制、七进制、24进制等。
（1）只有两个数码：0和1 （2）运算规则：“逢二进一” 0+0＝0 ，0+1＝1，1+0＝1，1+1＝10 问题1：计算机为什么要采用二进制编码？ 问题２：二进制与十进制有什么异同？
完成p11 表格
小组抢答。
在计算机处理的各种信息中，字符信息占有很大的比重。为了能够对字符进行识别处处理，各种字符在计算机内一律用二进制编码表示.
2、字符编码 （１）ascii码
“美国信息交换标准码”的简称。 （２）汉字国标码 1981年，我国公布了《信息交换用汉字编码字符集-基本集gb2312-1980》,即汉字国标码。
其中收录了6763个汉字，解决了常用汉字的编码问题。
如：文的国标码为4e44h，对应的二进制代码为0100111001000100.2000年又公布了《信息交换用汉字编码字符集-基本集的扩充 gb18030-2000》，其中收录了27533个汉字。为更好地解决人名、地名用字问题提供了解决方案。也为汉字研究、古籍整理等领域提供了统一的信息平台。
实践学习：p12 用0和１表示汉字字形，如“德”
三、总结
请各小组代表作总结。
四、练习
1、目前，只有将数字、文字、图像、声音和视频等信息转换成_______代码，计算机才能加工处理这些信息。
2、二进制的运算规则是_________。
3、ascii码是_____的简称。
4、汉字国标码的作用是什么？
5、为什么信息编码要采取统一的标准？（书本12页的“讨论学习”）篇四：数字化环境下的教学设计方法
为理解的教学 数字化环境下的教学设计不同于传统，应该引入国际上先进的教学设计方法，从而提高学科信息化的教学质量和效益。
“为理解的教学”模式提倡教师应该根据学校和学生的具体情况，对课程进行重组，设计出更有针对性的教学方案，这正是一名合格教师所应具备的基本素质。
“为理解的教学”模式注重理解活动的针对性、有效性和层次性，这就要求我们在教学设计中，在确定单元教学目标的基础上，设计相对应的活动。通过反思指南，对照标准，对自己所设计的学生活动进行修正，使之与教学目标相配合。
“为理解的教学”模式强调持续性评价，通过对每次活动的过程评价，及时评估活动的教学有效性。同时，对不同的学习活动设计了不同形式的评价标准，对单元中的探究活动往往采用非正式的评价，且以自主为主，对单元的终结活动，则可以采用正式的测试等形式。
下面从“为理解的教学”主要内容、教案管理表和反思指南等三方面，介绍“为理解的教学”的教学设计方法。 5．1 “”的主要内容
一、什么是“为理解的教学”模式
“为理解的教学”模式简称“tfu（teaching for understanding）”，是1989 至1996 年由附属于哈佛大学教育学院的零项目研究人员和教育家研究开发的一个教学模式，用于课程及教学的设计、修改和审核，以帮助学生增强理解。
为理解的教学模式产生于建构主义的教学理念。这种教学理念认为学习是通过学生持续不断的努力并结合实际生活中的问题而产生的。解决实际生活中的问题需要学生积极地探索、在传统的基础之上创造新的产物。这个模式可以帮助教师设计有效的教学方案，来帮助学生形成并加深对重要概念的理解。
可以把为理解的教学模式比喻为照相机的取景框，为更清晰地确定理解目标，使教学更直接地针对重要的学科内容，tfu能帮助我们对教学进行“取景”，即选择教学内容和教学方法。
tfu也可以被看作是一个脚手架，帮助我们致力于教学中真正值得关注的地方。因此，tfu既是一种“思考框架”（大卫·佩金斯创建的词），也是一个“脚手架”（心理学家维高夫斯基创建的词）。
二、“为理解的教学”模式的组成部分 为理解的教学模式有四个相互作用的组成部分，这四个组成部分将分别引导教师思考一个在决定教学内容和教学方式时必须考虑的基本教学问题。为理解的教学模式帮助我们把这些教学设计（包括规划、审核、评估和教学过程）的重心放在帮助学生增强理解方面。
在“为理解的教学”模式中，对每个组成部分的界定都有具体的标准，这些标准能够提醒教师如何帮助学生形成并加深对重要的课程内容、概念和论题的真正理解，并能灵活应用。
在教学设计过程中，作为教师必须考虑的四个基本教学问题以及相对应的“为理解的教
1、启发性论题
界定启发性论题的标准是如何使它们促进真正有价值的理解，符合这些标准的论题比不符合标准的论题更有启发性，所以这不是有或者没有的问题，而是程度多少的问题，我们应
考虑如何使投入以获取最大程度的收益。启发性论题的标准是： ? 在一个或多个学科或领域中起中心作用 ? 吸引学生和老师积极参与 ? 学生和老师都能找到很多相关资源 ? 与学科内外的许多方面都有丰富的联系
2、理解目标
对理解目标的界定标准是清晰、明确地表述学生需达到的理解目标，将这些标准公开给学生和其他有关人员（如家长、老师、同事、学校管理人员），并在教学过程中不断提及（如讨论、作业和评估）。教师制定的理解目标应该符合以下标准： ? 明确表述学生需理解的、有关启发性论题的内容 ? 公开并在教学中经常提及 ? 直接针对需要理解的概念，而不是需要完成的作业
3、理解活动
界定理解活动的标准是根据某一单元或课程的进展设计一系列难度递进的活动，这些活动需要学生定期地、积极地、有创见地使用需要理解的理论和概念。以这些标准而设计的理解活动应该使学生：
? 在新的场景中使用需理解的理论和概念 ? 必须对需要理解的理论和概念进行思考 ? 所做的与需要理解的内容直接相关 ? 所做的表现出他们所理解的
4、持续性评估
界定持续性评估的标准是定期检查学生的理解情况和理解程度。我们的教学目标是通过调整学生下一阶段的学习来促进学生进步，评估是学习过程的一个中心环节，不同的人都可以进行评估（如老师、学生自己、同学），评估可以是非正式的（如交流、讨论、观察、或开放式思考），也可以是正式的（如建立在评估标准表基础上的考试、测验或正式的反思）。界定持续性评估的标准是：
? 在教学过程中进行，而不是在教学结束以后 ? 重点在学习和理解，而不是评分或划分等级 ? 评估方式因评估者和执行方式的不同而不同 ? 评估标准要对学生公开
三、关于理解的理解
在传授技能、概念和表达方式的时候，教师要努力帮助学生对所学的知识达到真正的理解。然而，要做到真正的理解很难，因为每个人的认知里对某些复杂问题，有一些简单、本能的解释。通过生活经验的积累，我们逐步认识和了解世界。这种规律在儿童面对的、较为简单的世界中可以畅通无阻，但对成人而言，则需要更复杂的理论和思维来解释和影响这个复杂的世界。但是，儿童时期形成的理论并不轻易消失，它们一直留在脑子里，对形成更复杂的理解起着阻碍作用。我们需要通过重新改造，改变大脑里原本包含的理解和信息。如果很容易放弃原先形成的想法，达到新的理解就不那么难，可实际上，原有的想法总是很难消失，这是难以达到真正的理解的一个原因。
理解本身是个很复杂的概念，原因之一是我们不能真正看见它，它太模糊，不可测。我们要达到的目标远远超出清晰可测的范围，尽管很模糊，我们的努力方向和目标还是帮助学生达到理解。
理解是一个渐进的过程，学习是不断努力的结果，明白这点非常重要。我们应该避免在学习中对所学知识的“早期废弃”，如果放弃了，就不会付出更多的努力来达到理解，而理 解是需要不断的努力才能达到的。 理解与“知道”不同，因为“知道”强调“是什么”，而理解则更进一步，强调“为什么”。达到理解是一个需要时间和操练的持续性过程，要理解某样东西需要时间，有时候你觉得你理解了，但过一些时候，你可能会改变想法。理解的核心是学生能够把他们掌握的知识和技能用于解决实际问题，用我们所“理解”的东西解决实际生活中出现问题的能力表明我们做到了真正的理解，在新的环境中的实际应用是对理解的最好测试。
理解不是固定的，需要时间和努力，把课堂内外所学的东西在实际生活中应用。理解需要很多经历，经常做或者处理某些事情，试图寻找其来源，重视其过程，并积极参与，就会形成对事物的深层次理解。作为教师应该帮助学生通过直接的亲身经历来掌握知识，要学生用他们所学的内容进行思考，应用所学的内容，是帮助学生达到理解的重要途径之一。
四、对“为理解的教学”模式的初步认识
好的老师能意识到自己熟悉的教学中很多方面反映了tfu的模式，因为这个模式是研究人员对优秀教师的教学进行观察和探讨发展起来的。尽管我们觉得这个模式的有些方面比较熟悉，但我们需要意识到，这个模式能帮助我们思考教学中容易忽略的东西，思考如何把各个部分相结合，帮助学生促进理解。这个模式强调更积极的“从行动中学习”的观点，这种观点要求学生通过他们的行为、语言和作品来“展现”不断发展的理解。这个模式通过相互联系的很多方面（选择启发性论题、明确理解目标、针对理解目标要求学生积极参与理解活动、通过持续性评价经常检查学生的理解情况），促进学生在积极的参与中加深对事物的理解。
五、理解活动
理解活动是“为理解的教学”模式的核心。
理解活动是在教学单元中要求学生参与的一系列学习活动，而不只是在单元结束时的某个活动。在教学单元进行过程中，理解活动使学生在参与中 (1) 形成理解；(2)纠正错误的理解；(3)显示出他们理解和不理解的东西。理解活动使我们能“看”到学生的思考，思考（用所学的内容进行思考）是理解活动的一个核心。
理解活动难就难在如何将它不断完善。一个好的理解活动需要符合以下四个标准： 1.学生积极地，甚至充满热情地参与活动（比如做东西、做试验、做规划、演讲、表演、找出论据维护对某个问题所持的立场）。 2.学生参与的活动要求他们用超出现有的知识去思考（比如写一篇文章解释为什么对某个问题采取某个立场，而不是背诵现成评论中的某些章节；分析乘法表找出其中的内在规律，而不是简单地做数学课本中的数学题；思考历史事件，它们为什么会依次发生，如果发生的顺序有所变动，历史会有什么不同，而不是简单地背诵历史事件表；描述不熟悉的环境中动物群的食物链，而不是简单地学习哪些动物是食肉动物，哪些是被捕食动物）。 3.理解活动要求学生所做和所想的必须有新的内容，让学生置身于一个全新的、不熟悉的场景（比如不只是阅读和描述，而是读了之后对一个小品编出另一个结尾；不只是按照给出的步骤完成一个实验，而是为解决一个实际问题设计一个实验方案）。
学生所做和所想的必须直接针对需要学生理解的重要学科概念和目标。理解活动并不只是简单的活动，而是能帮助学生解决疑难问题、纠正原有的错误想法，从而达到对重要学科概念（启发性论题）的理解的活动。重要学科概念包括地理中的“地图”、运动中的“防守”、语言中的“句法”、文学中的“主题”、历史中的“起源”、科学或数学中的“变量”，等等。理解活动应该直接针对建立在学科基础上的理解目标。
六、理解目标
理解目标把教学重心放在你认为最重要的、学生必须理解的内容上， ? 理解目标有不同的规模。我们着重于以下两种：“课程贯穿线索”和“单元理解目标”。
首先，考虑一下整个课程中学生应该达到的、三到五个总的理解目标，我们把这些叫做“贯穿线索”，因为这些目标指导整个课程所有单元的教学，你希望学生在课程结束时达到这些目标。此外，还有“单元理解目标”，这些目标与一个或几个贯穿线索有关（它们帮助学生为达到大的、总体目标而不断进步）。单元目标规模较小，课题更具体，往往只围绕某个教学单元的中心论题。在整个学年中，教师要在很多教学单元，用很多不同的方法，多次提及贯穿线索。
? 理解目标集中在重要的学科理论和观念上（即对各个学科里的专业人士来说很重要的理论）。这是我们根据学生的情况而制定的学科目标。通过把学习目标对准学科领域内的专业人士了解、从事、关心的内容，我们为学生创造了使之尽可能与专业人士的体验类似的学习机会。
? 理解目标有两种表达形式：陈述句和问句。陈述句使教师清晰明了地看到他们想要学生理解的东西。为保证教师把重心放在理解上，常用的陈述句式可以这样开始：学生将理解?。另一种是开放式问句，用一个易于学生理解的问句抓住理解目标的中心，激起学生的兴趣和好奇心。
? 理解目标要公开。理解目标向学生公开是非常重要的。这样一来，你和学生都可以参照它们，看一看单元里各个课时是如何帮助学生达到这些理解目标的。清晰的目标也能让我们看到哪些“理解”是重要的，需要被评估的。
七、启发性论题
启发性论题涵盖的范围很广，这也是它们能激发学生兴趣的一个原因。这些论题使学生能够进行广泛的联系，让学生们将他们与论题相关的知识或体验显现出来。这些论题还能使教师看到学生可能产生的错误想法及学生的理解差距，从而在教学中解决这些问题。
启发性论题应该具备以下五个条件： 1． 在学科里的中心作用（非常重要）
问自己以下问题：我现在考虑的这个启发性论题有什么重要之处？为什么要了解这门学科就得理解这个论题？
这些问题的重要性：要为理解而教学，我们需要将精力集中在主要概念和支持主要概念的次要概念和技能上。我们还要在“主要概念”和学生能理解的内容里找一个平衡点（参看启发性论题标准之二：吸引学生！）。要使学生达到高层次理解，办法之一就是选择学科内专家们觉得重要的论题。专家们终身致力于研究我们所教的内容；如果这些专业人士或者学者都不愿意花长时间研究你所选的论题，也许这个内容就不值得你将宝贵的课堂时间花费在上面。你并不是要你所有的学生都精通你教的所有内容，但是你希望他们能了解在这个领域内专家们关注什么。因此，一个好的启发性论题的第一个标准就是要从学科领域的专家们重视的论题开始。
2． 有吸引学生参与的潜力（非常重要）
问自己以下问题：这个论题与学生们目前的生活和兴趣有什么联系？我怎么能让学生对这个论题感兴趣并且想学它？
这些问题的重要性：并不是每一个论题都能马上吸引学生的兴趣和注意力的。但是，经过仔细分析，你往往能找到激发兴趣的方法。找到能让你的学生认为这个论题有趣的途径。如果论题不能吸引学生，即使它是专家们的宠儿，它的价值已经丧失了，因为学生可能不会长久深入地学习，形成对其丰富的理解。一个论题的启发性，要根据它的受众而定。你的受众就是你的学生（他们可以是成人或是儿童）。所以，想想这个论题的哪些方面可能抓住他们的注意力。想想在这些对专业人士很重要的主要概念里（即你在理解目标里对准的概念），什么能开启学生的兴趣之门。
3． 有吸引你的潜力
问自己以下问题：我喜欢这个论题的什么地方？我怎样才能把我个人对它的兴趣放进去并与学生分享，让他们看到这个论题有多精彩和重要？ 这些问题的重要性：作为学生，我们都能想到一些自己不感兴趣的学习内容。同时，我们也都记得那些我们曾经怀着极大的热情学习过的东西（甚至是喜欢到了我们决定要教它的地步！）。老师的热情是很有感染力的。如果一个论题让你没兴趣，你的学生是可以马上看出来的。如果这个论题让你兴奋，学生们往往也能看出来（不过这只是该论题能否吸引他们的因素之一）。作为专业人士，我们必须找出自己对所教内容的兴趣，并且在可以选择的情况下，教那些吸引自己、让自己愉悦的论题。 4． 容易获得资料/资源
问自己以下问题：这个论题里我们常用什么资源/资料？有哪些权威的传统资源/资料？有哪些更富有想象力、更“野性”的资源/资料？ 5． 与学科内外众多方面有丰富联系
问自己以下问题：这个论题与学科内的其他论题以及其他学科的论题有何联系？它与学生课堂外的生活有何联系？我该如何使用这些联系来帮助学生理解论题里的关键概念及其重要性？
这些问题的重要性：好好思考你的论题提供给其他被关注论题及课外世界的“走廊和窗口”，这样做是值得的。为什么？因为这些联系为你提供了途径，让你能设计出更深层吸引学生的，要求高层次思考的，具有更“野性”的应用环境的理解活动。
八、理解层面
我们如何知道自己设计的理解目标是否足够好呢？应该考察自己的目标是否均衡考虑学科（你选定的论题对该学科起着中心作用）中不同方面的理解。可以使用“理解层面”来检验自己的理解目标。
理解层面是一个工具，它告诉我们“知识是重要的，但它并不是我们在理解一个论题时要理解的仅有内容”。事实上，我们可以考虑好几个“层面”，即学科中学生可以理解的不同方面（比如知识、方法、目的和形式）。 ? 知识（是什么）-- 这是人们经常思考的一个层面。专家也很注重知识，但学科里还有比知识更重要的内容。 ? 方法（如何做）-- 专家使用的探究过程和实验方法。这些是专家们用于调查研究的过程，也是你的学生可以效仿的过程。 ? 目的（为什么）-- 为什么这个学科对专家、社会以及你的学生很重要。学生在明白了论题的重要性之后，才会更积极地投入学习。 ? 形式（知识是如何被分享和交流的）-- 专家们通过撰写论文、使用图表、组织讨论、做演示等各种形式与世人分享他们的研究成果。你的学生可以用学科专家们使用的各种方式来表达和交流他们的学习成果（或使用与专家所用方式相近的更适合他们年龄的方式）。
因此，知识是学生必须学习的一个方面，但是我们的理解目标和理解活动也应该注重学科中重要的方法、目的和形式。当我们把教学重心集中在一些主要论题上，用理解目标把它篇五：一对一数字化教学设计原则
要求教师的行为是操作的、按模式去行动意味着什么呢？在我看来，就是意味着你把他看成手段，看成不能思想的人、不能自己领悟的人、不能自己去反思、去发现自己和改变自己的人。这个时候，你就需要一个外在的模式、外在的操作，去规范他的行为。
叶澜﹕《理解“新基础教育”研究的内涵与追求》
语文是一种思维的工具和学习工具，任何思维和学习活动，不论哪个科目，均离不开语言。
语文能力是透过阅读、写作、听说及生活经验整体发展，互相影响而成。当然，这能力不会自然形成，老师必须安排一些合适的环境，让学生作出响应，藉此改进语文能力。
信息技术的作用是构建一个发展学生语言文字能力的丰富多彩的环境。多媒体资源是为学生与文本和作者对话服务的，而不是用它来取代语言学习，语文就是语文，而不是把它变成地理课、欣赏课。 如何重塑科学和数学教学 来自课堂的实践经验表明，“做中学”是学生学习的最好方式。当学习感兴趣的事物
时，学生对概念的理解更全面，对经验的记忆更持久，同时自信心也得到了发展，他们相信自己有能力理解科学和解决问题。
要高度重视科学的思维过程，设计的教学活动与学生在不同发展阶段的思维方式相对应。在小学低年级，通过事物的描述、分类和观察等直接经验，学生能够最好地学习科学。在小学高年级，学生们则通过对物体、生物以及系统的分类、测试、试验和决定因果关系来掌握更高级的概念。
信息通讯技术的引入并不是构建“读科学”的模式，而是要开辟做中学的第二渠道，在“虚拟环境”下的做中学不能替代真实环境下的做中学，但它大大拓宽了做中学的范围，并且有助于通过模拟手段探究科学和数学概念之间的深层次的数量关系
做中学不等于蛮干，它提倡为理解而学，需要构建以学生为中心的教学模式和选择合适的教和学的策略，这就要求教师在“做中学”中发挥至关重要的引领作用 技术为高度的个性化学习提供了可能，学生可以控制其学习实践并获取他们最感兴趣的材料。
有意识地将外语教学课程与学生的其他学习生活联系在一起，就为他们打开了信息和经验的大门，使他们全部的学校和生活经验得以丰富。这些联系从其他各个领域映射到外语课堂，又使学生从外语课堂增加对其他课程独特的经验和洞察力。
专家驱动教学设计模式的反思
传统的教学设计源自于工程项目的设计方法﹕
把教学过程看成是线性的、程式化的、确定的和预成性的，
把教学问题看成是具有良性结构问题，
把学生学习过程等同于造房子的过程，教和学变成了机械的流程模块，
这种以专家为驱动的纯工程的教学设计方法，不仅忽略了实际教学行为和教师和学生的交互，还使教师唯专家是从，丧失了自主设计的主体性。
随着学习理论的发展，人们对教学设计的认识早已摆脱了程式化的索缚，而是把其看作是一种促进教师创设学习环境的思维方法，学习环境创设的主体是教师，是教师的一种行动化的反思和情境化的行动。
数字化学习活动的框架设计
数字化数学活动结构不是模式或模版，而是一种灵活的框架，大致相当于建筑的骨架，骨架只是提示教师设计什么，而不是具体要求教师按一种程式化的模式要求进行设计，这样骨架就可以支撑起丰富的、符合教师个性化特点的 教学形态。
概要
教学目标
活动内容
探究
讨论
拓展阅读
工具与资源
设施环境
教学评价
微型活动嵌入课程中，就好像课堂上常见的一次微型的教学活动，所用学时可以是十分钟，也可以二＋分钟，一课时，最多不超过两课时。
教学目标非常有限，为了解决一个小问题，加深对一个原理或概念的理解，或者是对课程内容在一点上有所拓展。 各个模块是可以有取舍和重组，选取几个模块即可构成一个微型活动。 讨论作为微型活动的核心，把“做中学”活动嵌入在科学讨论中。讨论一般采取问题导向的对话方式，全班的对话或小组的讨论。拓展阅读一般作为活动的拓展，留在课后进行。
第16篇：数字化教学解决方案
第一部分
项目总体规划
人类社会进入二十一世纪，信息技术已渗透到经济发展和社会生活的各个方面，人们的生产方式、生活方式以及学习方式正在发生深刻的变化，全民教育、优质教育、个性化学习和终身学习已成为信息时代教育发展的重要特征。面对日趋激烈的国力竞争，世界各国普遍关注教育信息化在提高国民素质和增强国家创新能力方面的重要作用。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《教育规划纲要》）明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。
1.项目建设背景
我国教育改革和发展正面临着前所未有的机遇和挑战。以教育信息化带动教育现代化，破解制约我国教育发展的难题，促进教育的创新与变革，是加快从教育大国向教育强国迈进的重大战略抉择。教育信息化充分发挥现代信息技术优势，注重信息技术与教育的全面深度融合，在促进教育公平和实现优质教育资源广泛共享、提高教育质量和建设学习型社会、推动教育理念变革和培养具有国际竞争力的创新人才等方面具有独特的重要作用，是实现我国教育现代化宏伟目标不可或缺的动力与支撑。
2.项目建设目标
充分利用现代信息技术，以“课程教学”为核心，针对课程教学过程的需求构建基于校园网或城域网上的“数字化教学系统”，满足随时、随地、个性化教与学的需求。“数字化教学系统”建设内容包括一个教学服务支撑平台（即学校或区域教育云）、两个基于教育云的教学应用客户端（即教师工作台和学生电子书包）和每个教室的无线网覆盖。 2.1 构建学校或区域教育云
教育云是基于网络和云计算技术构建的网络教学应用服务平台，为实施数字化教学、网络协同教研和课程同步辅导的需要提供包括资源和应用在内的一体化教学支撑系统。教育云建设内容包括服务器平台、网络平台、教学资源平台和数字化网络教学服务平台等软硬件系统的建设。教育云必须支持面向教师的教学、学生的学习辅导以及支持师生互动和生生互动。 2.2 配置教师工作台
包括教师笔记本和教学应用软件系统，将课程资源与教师的教学要求紧密结合，支持教师对资源、资源管理、教学备课和互动授课等应用的需求满足。 2.3 配置学生电子书包
包括学生学习终端及支持学生进行课程学习需求的学习应用软件系统。
3.项目应用目标
3.1 推进信息技术与学科教学的融合
应用智能化教学环境，提供优质数字教育资源和软件工具，利用信息技术开展启发式、探究式、讨论式、参与式教学，鼓励发展性评价，探索建立以学习者为中心的教学新模式，倡导网络校际协作学习，提高信息化教学水平。逐步普及专家引领的网络教研，提高教师网络学习的针对性和有效性，促进教师专业化发展。 3.2 培养学生信息化环境下的学习能力
适应信息化和国际化的要求，完善信息技术教育，开展多种方式的信息技术应用活动，创设绿色、安全、文明的应用环境。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习、合作学习；培养学生利用信息技术学习的良好习惯，发展兴趣特长，提高学习质量；增强学生在网络环境下提出问题、分析问题和解决问题的能力。
3.3 开展数字化教学实践探索创新的教学模式
“数字化教学”的实践是实现课堂教学中高效的人机交互、师生交互、生生交互和生本交互,充分调动学生的学习主动性和学习兴趣，为每个学生提供适合的个性化特色教育，为学生的终身发展奠定基础。通过本项目的实践，教师可以开展以下教学方式的创新，推动信息技术与学科教学的整合，实施数字化智能教学环境下的教学创新应用。 （1）学案导学创新教学
基于网络教学互动平台为核心构建的信息化教学环境，教师通过学案为学生设计学习任务、提供学习资源、引导学习过程，学生在网络学案的引导下进行自主学习、小组讨论与交流、全班互动展示，实现交互式思维课堂的随时互动、深度互动、全面互动。 （2）基于虚拟课堂的个性化班级教学
针对传统课堂教学的不足，在网络教学平台上建立虚拟班级，通过整合虚拟课堂与现实课堂的优势，实施对学生自主学习、小组合作学习的有效引导：利用虚拟课堂解决学生个性问题，侧重发展学生的个体；利用现实课堂解决共性问题。 （3）基于虚拟课堂的校本课程个性化选修
针对“选修资源”不足、“走班教室”不够，指导教师力量短缺及选修课程的管理等问题，在网络上建立“虚拟课堂”，实现学生跨班级、跨年级选修课程，建立优质教育资源共享机制，为每一个学生都可以自由、平等地进入选修课程的学习提供可能性。 3.4 高水平教师队伍建设
在教育部“十二五”重点课题项目的指导下，通过开展网络教研、远程培训、课题研究等活动，培养一批教育理念先进、专业基础扎实、熟练掌握信息技术的高水平骨干教师队伍。
第二部分
数字化教学系统
1、系统总体设计
1.1系统设计原则 （1）开放性原则
首先，系统设计要采用开放标准，选用的技术产品要符合开放标准。其次，在此系统之上搭建的各业务子系统又要保持一定的相互独立，业务子系统可根据用户方未来业务的需求而灵活的改变，满足业务系统今后进一步扩展的需要。 （2）安全性原则
安全体系应该是一个多层次、多方面的结构，在系统的设计中要充分从业务需求、运行环境、系统用户等诸多方面考虑安全性要求。目前常见的网络安全隐患主要来自以下方面：
①网络级攻击：窃听报文，IP地址欺骗、源路由攻击、端口扫描、拒绝服务攻击。 ②应用层攻击：有多种形式，包括探测应用软件的漏洞、\"特洛伊木马\"等； ③系统级攻击：不法分子利用操作系统的安全漏洞对内部网构成安全威胁。
另外，网络本身的可靠性与线路安全也是值得关注的问题。
所以，本系统建成后应具有良好的安全性。能够对使用者进行验证、授权、审核，以保障系统的安全性。同时提供灵活的用户接入控制策略及分布式控制和集中式控制。 （3）稳定性原则
要保证系统运行的稳定性，使系统运行风险降至最低。无论是方案的设计还是技术的实现，应充分保证整个平台统可靠稳定地运行。包括完善的安全保障措施和故障恢复能力，在系统架构设计时，要充分考虑系统的稳定性，消除单点故障。 （4）兼容性原则
本系统与涉及用户面广，系统要必须紧密衔接，构成一个整体，所以在方案设计中应对已有系统和用户的进行全面考虑，做到与现有业务与数据的兼容。 （5）先进性原则
本设计方案立足先进技术，在信息技术、软硬件产品及应用功能的构造上考虑到本系统近期及未来几年内的发展趋势，使建设后的系统具有较长的生命周期。 （6）规范性原则
系统建设，从网络协议到操作系统，到数据结构，全部遵循通用的国际或行业标准，及国家的各项技术准。为保证本系统与相关信息系统的建设接轨，系统的建设方案从框架设计到功能设计都采用了XML、J2EE、SOAP、UDDI、JNDI、RMI、WSDL、RPC等标准。
（7）管理性原则
必须保证整个系统的可管理性，以降低管理、维护成本。
（8）经济性原则
在满足当前需要和未来发展的前提下，强调本系统搭建的经济性，在能够满足当前和未来发展需求的前提下，尽可能地降低系统成本，最大可能地提高系统的性能价格比。 1.2系统拓扑结构
本系统应该建立三层拓扑结构，而且具有云平台特征，即：任一点接入，便可获得全部服务；就近访问，响应速度如同本地；云平台内部实现实时同步技术。如：广州用户出差北京前发布信息，出差后到北京就近接入北京服务端，也会看到自己最近发布的任何内容。 （1）主中心系统：部署为带有负载均衡的高容量、高访问系统集群的全国中心系统。
（2）区域中心系统：拥有所辖校级系统功能和全部数据，并通过网络同步到主中心系统。 （3）校级系统：拥有本校级系统功能和数据，并通过网络同步到省级中心系统。
（4）浏览器：网页访问工具，在用户没有安装客户端软件的时候使用。
（5）客户端：与浏览器访问系统具备同样的功能，但性能体验更好。
1.3系统组成结构
“数字化教学系统”由提供网络教学支撑服务的“教育云”平台和提供教师数字化教学应用的教师客户端“教师工作台”系统以及提供学生数字化学习应用的学生客户端“电子书包”系统等三部分组成。其结构示意图如下：
2、数字化教学服务平台—知好乐教育云
“知好乐教育云”是将课程内容与教学服务集成于一体的个性化网络教学综合服务平台，是教师实施课程教学活动的网络支撑平台，也是实施课程教学方式、学习方式创新转变的实践平台。平台遵循“教师主导、学生主体”的设计理念，实践“自主、协作、探究”的新课程教学理念，发挥信息技术在教学资源整合和网络教学互动方面的优势，通过“虚拟课堂整合现实课堂”的“双课堂”模式，全面优化课前、课中、课后的教学活动，促进区域教学的均衡发展，实现创新人才的培养。 2.1平台设计思路
（1）平台实现“一站式”教育教学应用服务，为教师、学生、教育管理者和家长提供互动交流服务。
（2）平台以“课程中心”为核心，将教学服务功能与课程资源集成于一体，按课程要求配置大量的优质专业教学资源，包括教学素材、动画教具、教学案例、微格课例和测评题库。并且支持整合当地已有的教学资源，教师可便捷引用资源服务课程教学，实现教学资源的共享共建要求。
（3）平台以“虚拟教室”为手段，可任意构建各种“虚拟班级”， 打破传统的课堂时空限制、实施跨班、跨校的创新教学。
（4）平台以“网络学案”为起点，针对不同学生的学习兴趣与学习起点，教师可编辑发布学案引导学生自主学习，实现个别化教学。
（5）平台以“班级论坛”为工具，设置学习主题，主导学生实施“自主、合作、探究”的教学活动，激发学生的学习热情，提高教学质量。
（6）平台支持多种教育信息化终端设备如电脑、互联网手机、视频播放器等接入应用。 （7）平台针对教师和学生提供“教师客户端”和“学生客户端”服务，由强大的专业团队实施7X24小时的维护，用户只管“用”，无需投入大量的精力维护“系统”。 2.2平台总体架构
根据前述的设计原则，结合不同单位教育培训的需求分析，整个系统建议采用三层架构设计，统通过规划清晰的功能实现平台功能。
图：总体体系框架
平台在J2EE框架下，实现了表现层功能、业务层功能以及数据层功能，并且对系统提供完整的安全保障体系和维护管理与支持系统，使系统平台不仅具有足够的安全保障，而且具有比较完善的维护管理及相应的技术作为支撑。
（1）网络基础设施及硬件平台是整个在线学习系统的物理基础。
（2）信息数据层主要完成各种数据资源的存储和备份管理，主要数据资源主要包括课件资源、学生数据、学习数据、考核数据、管理数据以及其他资源等。
（3）服务支撑层则是整个系统服务应用的基础，由系统基本的模块对在线学习系统予以基础性的底层服务支持。
（4）应用层则是用户对各级学生、教师以及管理员等系统角色所能运用的具体功能，由于对不同角色应用功能不仅相同，所呈现的功能与角色的权限分配密切关联，所有应用均由管理员进行配置。 2.3平台主要功能 2.3.1信息资源管理
教育云平台内核设置智能化的信息资源管理引擎，负责处理来自教学过程产生的各种信息管理。包括：
①学生注册授权、学习情况信息和学习考核信息等有关学生信息的管理和处理。 ②教师注册授权、教学备课授课信息和教学资源应用情况等信息的管理和处理。 ③其它信息资源的管理和处理。 2.3.2服务资源管理
教育云平台内核设置智能化的服务资源管理引擎，包括课件资源管理引擎、查询检索引擎、流媒体引擎、多媒体引擎、统计分析引擎、数据报表引擎和数据交换引擎，负责对用户实施统一授权控制等支撑服务。 2.3.3教学支撑服务
教育云平台内核设置智能化的教学应用管理引擎，处理来自教学过程中的各种应用请求的处理和支持服务。包括：
2.3.4课程中心
教师可在课程中心对课程进行管理，并针对指定的课程编辑网络学案、添加资源、设置讨论、添加练习测试等，可针对特定班级与学生发布特定的网络学案，实现个性化教学，为学生的自主学习、小组合作学习提供帮助。课程中心与资源中心、班级论坛等功能相关联，可快速把资源中心引用到课程资源中。教师可在课程中心监控学生的学习情况、批改作业、查看与参与学生的讨论等活动。
学生客户端登陆平台后，可通过课程学习栏目访问教师发给自己的学案，可在线学习，也可下载学习，并可参与学案中嵌入的讨论或测试，提交的信息可即时反馈给指导老师，教师能够及时对学生的反馈提供适时的评价。
2.3.5资源中心
“课程资源中心”以中小学课程和教材为线索，以优化新课程教学活动和建设具有学校特色的课程文化为目的，集成了课程配套资源、资源建设与管理工具、教学应用软件等诸多功能的软件系统。它不仅囊括了专业化基础资源（动画教具、微格课例、多媒体教学素材、专题教参、教学案例等）、本地化生成资源（教学设计、教案、学案等）、互联网在线资源等丰富内容，实现了学校（区域）自有资源、引进资源和日常动态生成资源的充分整合和有效利用，还能支持学校（区域）资源管理、校本资源建设以及教师备课、授课、网上教研、业务进修等。
（1）资源管理
资源浏览：支持资源按知识点聚合的栏目式浏览模式，即每个知识点的各类资源分栏目同屏显示；支持传统的表格式浏览模式，支持当前知识点组合检索；支持教材电子原版与配套资源同屏显示，可通过教材翻页同步浏览资源。
在线制作课件：便捷高效的在线课件制作功能，能及时将查找到的资源加入到PPT文档中，简化备课流程，提高工作效率。
资源管理：维护资源中心已有资源；对新上传的资源进行审核管理；支持优秀资源的推荐、撰写推荐意见、可推荐到指定知识点；支持按资源分类的使用统计、按用户分类的使用统计，可组合时间条件。
资源整合：支持资源导航维护和自定义导航；支持资源分类维护和自定义分类；支持资源上传及资源属性编辑；支持资源的批量引入；支持外部在线资源的引入。
资源排行：提供各类资源的使用排行、上传排行、图书推荐排行。
网上教研：通过专家团队在线导课和评课、课题指导、教研资源的推荐等方式，帮助一线教师提高教学水平，并促进教师的专业发展。
图书推送：支持图书馆最新书目信息的推送，可推送到指定知识点，有效利用图书馆的图书资源。
（2） 资源内容
多媒体教学素材库 “多媒体教学素材库”是针对中小学多媒体教学的教研备课及课堂教学需要，根据新课程标准的知识体系，科学系统地设计制作教学所必需的文本、图片、图形图表、音频、视频、动画、课件、网络课件、案例、题卷、文献资料等各种教学素材而组成的多媒体数据库。通过配套的素材库检索备课系统，教师可以方便地选择素材，形成个性化的多媒体教案或讲义，充分发挥多媒体教学素材直观、动态、交互和信息量大的特点，使知识可视化呈现，充分揭示知识的本质和内在联系，所有素材都经各学科专家审定，是学科教师备课、制作课件的专业基础资源。
资源类型包括多媒体教学素材（包括文本、图片图形、音频、视频、动画）、多媒体教学参考资料（包括教学设计、备课资料、测试训练）、教学课件（包括演示课件、网络课件）。
资源中心包括高中、初中、小学三个学年段主干学科教学资源，资源数量在120G以上。 高中版：语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理、政治
初中版：语文、英语、数学、物理、化学、历史、地理、生物、思想品德
小学版：语文、数学、科学、思想品德
动画教具库
《动画教具》是基于科学模拟的教师教学工具，是以知识点或者教学主题为单位，针对突破教学难点的需求和组织课堂交互活动的需求而设计的，可以拿来即用的一组一组的教学动画，是多媒体教学必备的教学工具。包括科学建模动画、模拟演示动画、动态图表、交互练习、多媒体题解、感悟动画、诵读动画等不同类型的多媒体教学动画。动画教具包括：语文、数学、物理、化学、生物、地理、历史、政治等八个学科的教具。用动画改变知识呈现方式，揭示知识本质与内在联系，用动画突破教学难题，让动画成为有效的教学工具。动画教具分初中、小学三个阶段设计，满足校园网网络环境使用。
高中包括8大学科分634组共2075个教学演示探究动画。 初中包含8大学科分496组共1786个教学演示探究动画。 小学包含2个科分434组共1323个教学演示探究动画。
多媒体教学案例库 《多媒体教学案例库》精选收录中国教育学会、中国教育技术协以及各地教育学会和教研部门组织的各学科教学观摩大赛优秀案例、全国教育科学“十五”、“十一五”规划课题获奖案例成果及《中国多媒体教学学报》中优秀案例，分语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理、政治等9个学科定期出版，是教师新课程专业学习、教研备课的参考资料。
初中版：包含语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理、政治等学科，总共含有400多节优质教学案例课。
微格课例库 《微格课例库》是由各学科名师针对初中阶段每个学习单元中普遍存在的学习重难点问题设计的系列辅导课程。该课程库不是重复讲解课堂教学内容，而是针对学生的认知误区设计了一系列的思考问题，通过精心设问和具有启发性引导性的深入讲解，并借助多媒体手段，让学生透彻理解所学知识内容，学会思考和解决问题。同时也是帮助教师深入理解教材，帮助教师备课和业务学习的参考资料。
教学测评试题库
教学测评试题库系统是一套针对中小学信息技术的应用，旨在提高教学和考试出题判卷效率、及时反馈教学效果的智能试题库系统。它主要用于课堂习题训练、自测、作业布置、阶段性综合练习及期中、期末考试、学科竞赛等。系统主要包括“智能出卷系统”和“智能考试评测系统” 。
“智能出卷系统”既能实现较高程度的智能化出卷，又能结合教师个人的出题经验手工设置进行出卷。教师可以通过此系统提供的海量静、动态学科试题资源库轻松、快速地组出针对不同测评目的的试卷，以满足各类考试及评测要求；系统开放式的数据库不仅可以每学年获得大量新的试题资源，还可以把各学科教师自己收集的试题、试卷随时输入到试题库中，使老师们越用越得心应手；系统中用户管理及数据备份功能可确保系统的安全性。
“智能考试评测系统”可实现网上考试、判卷、成绩统计、自我诊断等功能。教师通过网上反馈的统计信息，快速了解学生答题结果和知识点的掌握情况，从而及时做出下一步的教学调整和安排；学生可以通过网上考试和同步训练自我诊断掌握知识的程度，及时查漏补遗，这也是为学生提供了一种自主学习、自我检查的手段。
高中试题总量不少于40万道试题，初中试题总量不少于30万道试题，小学试题总量不少于25万道试题。
多媒体电子教材建设
电子教材建设是指教材全文电子化并与多媒体教学素材网络化整合的工作。它将根据教材章、节、页、栏目各级内容，系统恰当地组织备课教学所需要的各类多媒体教学素材和教学资料，从而全面地支持教师进行多媒体教学备课活动；同时，它把教学素材与教材全文内容进行知识链接、无逢整合，使素材的使用像翻教材一样简便，轻松备课。 2.3.6网络学案
网络学案包括课前学案、课中学案和课后学案。
学案编辑： 教师根据学习主题编辑体现“教师主导作用”的、“所见即所得”的网络学案。在学案中进行学习方法指导，灵活引用各类型的多媒体学习资源，提出讨论问题。教师可灵活定义学习栏目，快速引用资源中心的学习资源，学案所见即所得。
学案发布： 学案可发布给指定的班级，指定的学生；可设定学案的有效期；可设定学案是否共享。
学案学习： 学生访问教师发布给本班的学案，可在线学习，也可下载学习；可参与学案中嵌入的讨论或测试，提交的信息即时反馈给指导教师。 系统记录学生的学习时间。
反馈与调整： 学生学习的情况会即时反馈给教师，教师根据学生学习情况的统计分析结果，有针对性的对教学过程的实施进行设计、组织、和及时调整。 2.3.7班级论坛
恰当的讨论主题可以激发学生的学习积极性，在师生互动、生生互动的交流讨论中激活学生的思维，发挥学习主动性。
根据教学设计的需要，互动讨论也可灵活应用于课前、课中、课后等教学环节。 发布讨论：教师发布讨论话题，也可关闭讨论。
参与讨论：师生均可参与讨论。根据论题内容可选择全体人员、本班学生或小组成员等不同对象的可见方式，并且论题可与特定的课程关联。
论题排序：讨论主题可按时间排序、也可按讨论者排序；
论题编辑：讨论支持符号编辑，可带附件；
论题评价：学生可以对他人论题进行评论、赠送小星星奖励；
论题批注：教师可对学生的讨论进行批注，标记“删除”、“替换”、“下划线”等。
2.3.8测试反馈
在“测试反馈”中，教师可以对学生的测试情况进行统计。其中，统计能够查看测试发布人数、完成人数以及未完成人数，并可以点击“客观题统计”统计题目的正确答案、正确人数和作答人数，并可以通过分析图进行直观查看。
学生提交测试后，系统可以直接评阅客观题正误。主观题由教师批阅，添加评阅后，学生可以根据教师的评语有针对的学习。 2.3.9数字化作业
“数字作业”针对教学过程中的作业环节设计，构建区域题库系统，在题库系统的支持下，构建学校教学中数字化作业平台，减轻教师的批改作业压力大和及时反馈等问题。教师可以利用作业平台新建作业、发布作业、批改作业和作业分析，帮助教师及时掌握学生学习情况；学生可以利用“数码笔”完成作业，作业可按学生存档，便于复习查看进行复习辅导。 2.3.10学生管理
通过学生管理模块，可形成跨班、跨学校的虚拟班级，使学生享受到不同学校优秀教师资源。通过“班级学生”栏目，可实现申核通过或不通学生加入本班的申请，剔除已通过申请的学生，恢复学生的密码等操作。在“班级学生分组”中，选择相应的班级，可对选中班级的学生进行分组，实现小组协作学习；通过“班级关联”，可实现教师对选定班级的关联或取消关联。另外，通过用户名或真实姓名在“学校学生”栏目中检索想要的学生，可把该学生加入到该班级中。
3.学生客户端——电子书包
“知好乐电子书包”是以学生为主体，以个人电子终端为载体的数字化学习系统平台，贯穿于预习、上课、作业、辅导、评测等学习各个环节，覆盖课前、课中、课后学习环境。 3.1 我的课本
我的课本里有各个学科的课本。每个课本里都有与教材同步的资源供学生学习用，课本除了可以提供教材阅读外，还内设资源检索，记笔记，提问功能，下面一一介绍。
（1）与电子教材配套到章节、知识同步的各种类型的资源，让学习过程变得生动有趣 （2）与电子教材配套到章节的学习任务 （3）学习电子教材同时，可以同步记笔记
（4）学习电子教材同时，可以随时提问，寻求帮助
学习过程中遇到的问题可以通过提问功能随时发给老师，寻求老师的帮助，让所遇问题及时得以解答。 3.2 课堂导学
课堂导学里边有老师下发给学生的供学生学习用的学案，学生在老师学案的指导下完成教师布置的学习任务。 3.3 我的作业
我的作业里边是老师布置给学生的作业，学生通过完成作业来检测自己的学习情况，同时教师也可以通过学生完成作业的情况来针对性得进行教学。 3.4 互动讨论
学生在互动讨论模块里边与其他同学及老师参与讨论，实现生生，师生之间的互动交流。 3.5 测试反馈
测试反馈模块包含了各科的期中，期末，单元测试题，在测试反馈模块完成单元测试、学期测试等阶段性考试试卷，检测学生的学习效果。且主观题由系统自动判卷方便快捷，大大减轻了老师的工作负担。 3.6 辅导答疑 学生通过辅导答疑模块提出与课程相关问题，并获得教师或其他学生的解答，学生在与他人的讨论过程中不断提升对知识的理解，同时也加深了学生对知识的记忆。
4.教师客户端——教师工作台
教师工作台软件是为教师的关键教学业务需要开发的教师工作平台软件，为教师提供系统的课程资源服务，满足教师的资源管理与整合、备课、授课、进修培训等多媒体教学需求，同时也是教师进行网络教学的客户端系统。
4.1课程资源
知好乐教师工作台的课程资源模块是教师进行资源浏览和筛选的模块。软件自带了数万条优质特色资源，包括教学素材、动画教具、专题教参、优质案例、微格课例、试题试卷等类型。在这里，教师既可以用以课标导航的“系统资源”方式浏览资源，也可以用根据当地使用的教材的版本自建的“我的资源”导航方式浏览资源。对查找到的资源可以进行预览、另存、加入到备课夹等操作。“备课夹”是教师备课和浏览资源的临时工作台。 4.2资源管理
知好乐教师工作台的资源管理功能，可以实现资源的管理与整合，打造教师个性化的资源平台。教师根据当地的教材情况，创建或编辑我的资源导航，并且可以从系统资源中挑选任意资源导入到的我的资源中，同时还可以将日常教学过程中积累的优质资源一并添加到的我的资源中进行保存和管理。我的资源中的所有资源，都可以对其进行属性修改、删除等操作，便于教师更好地应用。 4.3备课空间
利用知好乐教师工作台的备课空间模块，教师能够轻松方便地浏览和调用备课夹中已经挑选好的资源，并帮助教师利用这些资源高效地完成教案、学案、课件及学生作业等的编写和制作。而且在备课空间中，教师既可以按照模板新建教案、学案、课件及学生作业，也可以对原有的内容进行编辑和调整。制作好的课件、学案等保存在备课夹中。
4.4互动讲台
在知好乐教师工作台的互动讲台模块中，教师可以直接调用备课夹中的课件和资源进行展示、播放，应用于课堂教学中。文本、图片、视频、动画、网页等各种格式的资源，只需一拖一放，即可展示、播放。 4.5工作助手
知好乐教师工作台的工作助手功能，将校历、课程表等教师日常工作中实用的功能工具进行集成，打造成为教师贴心实用的工作助手。 第三部分
数字化教学创新应用
利用“数字化教学系统”构建基于网络数字化环境的“虚拟课堂”，利用“虚拟课堂”对“现实课堂”的有效整合，实施针对中小学课程的“双课堂”教学，为中小学课程教学带来了创新活力。
所谓“双课堂”，即基于“教育云”网络教育服务平台搭建的“虚拟课堂”与“现实课堂”的整合课堂，这二者的整合构成了一个新型的教学环境，凭借这样的环境所开展的教学可简称“双课堂”教学。
“双课堂”教学突破了传统课堂的时空限制，“双课堂”支持多向、深度互动，支持跨班/跨校/跨区教学，支持分层教学、个性化教学，支持学生随时随地的小组合作学习、自主学习和探究性学习，可以实现传统环境下难以实现的参与式教学、个性化教学、优秀资源共享以及数字化作业与测评等等。现实课堂与虚拟课堂优势互补、融为一体，有助于深化课程改革，提高教学质量。
1、学案导学
教师通过学案设计学习任务、提供学习资源、引导学习过程，学生在学案的引导下进行自主学习和小组学习，通过网络教学平台随时互动、深度互动、全面互动，打破传统的课堂时空限制、改变传统的教学方式和师生教学关系。
课前： 利用网络学案的功能，在课前组织学生自主学习、讨论交流； 利用网络平台的预习讨论记录功能，全面了解全体学生的课前预习状况。
课中： 教师利用网络平台课前预习情况统计功能，掌握学生学习难点，突破传统的课堂新课引入方式，快速切入新课；利用资源中心的动画教具等功能，帮助学生主动探索，突破学习难点，提高课堂教学效率；利用互动讨论和课堂测试反馈功能，以学生为主体展开师生、生生互动讨论、过程评价等教学活动，探索全新的课堂角色定位。
课后： 利用网络教学平台作业指导的提示功能，进行复习分层教学指导，改变传统教学中部分学生“吃不饱”或“吃不了”的现象；利用网络教学平台的过程记录和互动讨论功能，进行互动答疑，突破课堂的时空限制，将有限的课堂学习延展到课后，跟踪每个学生，及每个学生的具体学习过程，进行个性化的学习辅导和问题的深入研讨。
学案导学模式更多适用于理科教学，教师利用动画教具、微格课例等资源组织学生进行课前、课中、课后学习，解决重难点知识，提高教学效率。下图为理科教师使用动画教具解决重难点知识的教学流程图：
教师充分发挥信息技术环境的优势来全面优化课前、课中、课后的教与学过程，来解教学中的重难点知识。在课前学案中，为学生提供与知识点相关的动画教具、设置问题讨论，激发学生学习兴趣，引导学生自主学习。通过课前学生的反馈，在课堂上，教师有针对性的为学生提供动画教具等资源，引导学生进行重点探究，突破学习的重点难点，并对学生的学习效果进行在线检测，及时全面获得学生的学习情况。课后，教师再根据学生课堂的及时回馈，对不同能力层次的学生布置不同的针对性作业，提供及时的、个性化的指导。学生可以根据自身学习情况，针对性的选择动画教具、微格课例进行自学，还可观看教师讲解的视频，视频既可以是教师上传自己录制的视频，也可以是专家团队的微格课例，还可以是本地的优质动画资源。
2、主题研讨式教学
该模式适用于文科类教学，在教师引导下，围绕某一主题，借助班级讨论等功能，通过任务驱动，学生进行自主探究和互动讨论。主要操作流程如右图所示：
布置研讨主题：布置研讨主题或任务，并在虚拟课堂中设置相应论题、明确任务要求； 学生在线个性学习：学生根据布置的任务以及提供的资源，进行自主或合作学习； 虚拟课堂讨论：利用虚拟课堂的班级讨论，学生之间展开多维的互动交流，进一步深化对学习任务和主题的认知；
教师组织并引领讨论：教师浏览并参与学生的讨论和学习，对学生的发言进行适时引导； 现实课堂集中深化：教师梳理学生在虚拟课堂中的共性问题，利用现实课堂以集中解决； 网络拓展延伸：学生在网络课堂中对研讨主题进行深入延伸性讨论。
第17篇：校园数字化平台建设与应用研究实施方案
校园数字化平台建设与应用研究实施方案
一． 现状分析
1．建设历史
从2005年起，我校大力进行校园信息建设，硬件、软件两手同时抓。同时，抓紧教师培训。
2． 技术条件
现在，我校硬件已基本满足师生的教学需求，全校有计算机30台，投影仪、视频展台1套，备有激光打印机、扫描仪、数码照相机器等设备。有一位兼职职计算机教师，其他教师都能够熟练操作运用信息设备。
3． 课程整合
我校一向注重教师的专业化培训工作。每学期都会安排部分教师外出参加信息化运用的培训，如INTEL未来教育培训、教育技术培训班等，农远工程后，教师在教学中更是如虎添翼，全校很多课运用了多媒体，部分教师经常运用信息设备教学，一年来共有各学科教师自制课件60多个。
4． 师生发展
在信息化应用中，学校始终坚持一科研为先导，先后有多位教师撰写了有关信息化教育方面的论文和教学案例、2个市级科研课题。
二．发展目标与理论
1．对校园数字化的理解
“校园数字化”是以数字化信息为基础，以计算机技术、网络系统、通讯技术为依托，支持学校教学和管理信息流，实现教育、教学、科研、管理、技术服务等校园信息的收集、处理、整合、存储、传输、应用，使教学资源数字化，并能够得到充分优化利用的一种虚拟教育环境。其核心是指用全数字化的
信息获取、存储、传输及处理技术，去控制和操纵整个学校的事务，包括教学、科研、管理及技术服务。其基本框架应该包括校园网络建设、数字图书馆建设、MIS系统（管理信息系统）建设和远程教育等方面。2． 发展目标
在我国，中小学应用计算机进行教育大致经过了这样三个阶段，第一阶段是对计算机本身的教育，通俗地说就是学习计算机的基础知识并学会使用；第二阶段是利用计算机进行辅助教学，计算机并没有成为教育的主体，也没有对传统的教育方式产生大的冲击，现在大多数学校处于这个阶段；第三个阶段就是建设校园网，建立“数字学校”，让计算机在教学中唱主角，取代黑板和粉笔。“数字学校”不仅改变了教师几十年不变的传统教学模式，也改变了学生的学习模式。在“数字学校”中，学生可以做到完全自主地学习。学有余力的学生可快学，进度慢的学生也不用担心跟不上，古人推崇的“因材施教”在“数字学校”里可以轻松地变成现实。3．理论依据
“校园数字化”是现代化教育发展的理想和必然目标，它的实现过程是一个相当漫长的动态探索、实践过程。“数字化校园”的建设，首先是教育理念、教育体制、教学模式的变革，其次是在现代教育理论指导下的硬件建设、资源开发、多种应用系统的建设等。因此，数字化校园可以分为四个部分建设，分别为教育理念重构、硬件平台建设、知识库和信息库建设、以教学应用、教学管理为核心的应用系统建设。 三．具体实施计划1．具体计划及效果（1）建设策略
●总体规划、分步实施、逐步推广。从我校的实际需要和长远发展出发，进行总体规划，分步实施，逐步推广，有计划、分阶段、科学合理地构建数字化校园。
●内合外联、资源共享、优化配置。引进与开发相结合，优化利用资源，合理使用资金，避免低水平的重复性开发和造成人力物力的大量浪费。
●改革创新、勇于探索、形成特色。我校部分学科都有其长期积累下来的教育优势和文化传统，在新的教育形势和技术条件下，通过改革和创新，形成自己的教育特色。
●重点突破、加大投入、形成优势。在那些特别有利于发挥信息化教育特长的学科和学校特色项目方面，应该加大人力物力的投入力度，加快发展速度，迅速形成优势。
（2）建设主要内容
●建设一个为全校提供服务的数据中心，包括应用服务、数据存储服务、数据备份服务、数据安全服务等。
●建立全校统一的电子身份认证体系，并使用统一的电子身份体系为各种网络应用系统服务，使全校用户在所有的网络应用系统中都使用惟一的电子身份。 ●建设完整的校园信息管理系统，为实现“网上办公、网上管理、网上教学、网上服务”提供全面的支持。
●建立全校严密的网络安全体系，保证校园网络的安全、保证关键数据、关键应用的安全以及关键部门的安全，实现校园网络及其应用系统的安全高效运行。 ●建设面向校内外的信息服务网站，及时发布学校各类信息，针对社会公众和校内师生提供不同的信息服务和进入相应校园信息管理系统的入口。（4）建设路线
●设施建设是基础
数字校园建设不但要做到需求驱动、设计合理、先进实用、安全可靠，还要留有余地，便于今后扩充和更新。 ●资源开发是重点
数字校园的资源建设包括数字图书馆、学科资源库、科研信息库等，应该作为重点建设项目。 ●师资培训是关键
数字校园教育系统的功能能否得到充分发挥，取决于师资队伍的信息化素质，因此要采取措施对他们进行强化培训，使他们不但能够掌握使用信息技术的一般技能，还要懂得如何有效利用网上信息资源和开展网上教学活动。2．目标任务测评点
第一阶段是至上而下部署应用系统软硬件、网络存储系统，统一全校所有数据，完成公共数据库建设。建设学校统一应用门户，建立综合信息服务系统。实施学校各业务部门的应用集成，推广应用网络教学系统，实现全校教学资源的统一共享与交流。
第二阶段是学习和实施平台的功能，根据师生运用的实际需求，进行选择使用。3．呈现结果
各年级各学科有完整的教案、新授课的案例集。增加现有的学校资源库，着重是与教材息息相关的各种素材。增加体育特色、欢乐英语城等主题网站及部分学科的学习性平台。学校所有信息、数据、资料、档案、办公等均实现数字化。四．制度和保障1．师资培训是关键
数字校园教育系统的功能能否得到充分发挥，取决于师资队伍的信息化素质，
因此要采取措施进行强化培训，使他们不但能够掌握使用信息技术的一般技能，还要懂得如何有效利用网上信息资源和开展网上教学活动。2．政策配套是保障
在学校中发展网上教育，必须要有相应的配套政策。学校每年投入经费做经济保障。
3．完善和补充各项制度，从各方面为数字化建设提供有力保障。
辽宁省朝阳县胜利乡董家店初级中学
2011年4月20日
校园数字化平台建设与应用研究实施方案
辽宁省朝阳县胜利乡董家店初级中学
2011年4月20日
第18篇：数字化校园3+N+1解决方案——基础平台建设
一.需求分析
随着数字化校园业务系统的不断增多以及各种业务对网络基础平台要求明显提高，在建设数字化校园的同时校园网络基础平台能否满足今后的应用呢？网络基础平台的稳定性如何，是否能够顺畅保证各种业务的正常运行？我们的网络基础平台应该怎么建设和完善？要使基础网络平台在满足业务系统的应用，在建设基础平台的过程中我们需要考虑如下几点：
办公区域、计算机教室、电子阅览室、多媒体录播教室需要什么样的设备支撑？
录播系统、视频会议、网上阅卷系统、行政办公、视频监控系统需要什么样的网络支撑？
有线网络、无线网络、远程安全访问在校园网中应该如何设计？
二.方案设计
基础网络平台要具备智能的特点，包括：智能高可用的核心平台、智能安全的网络出口、智能的接入、智能无线网、智能的网络管理等完善和优化，通过打造高性能安全的网络才能提供用户高效的办公环境。
网络核心层设计
核心交换平区部署两台基于十万兆平台设计的核心交换机，两台核心交换机通过L3层20G链路互联，使用VSU虚拟化技术。
使用VSU后，两台核心设备逻辑上变成一台。从而简化了网络拓扑。网络中不再需要生成树、VRRP等复杂的协议。此时汇聚到核心双链路上联，等同于双链路连接到一台核心上，实现跨设备链路聚合，达到完美的负载均衡，核心设备关键硬件实现冗余。
汇聚层设计
汇聚设备与核心设备结合使用VSU技术，通过VSU技术的实现，完全使汇聚到核心的链路负载和冗余；同时汇聚设备需要完全支持VLAN、ACL、QOS、路由策略等。
接入区设计
接入区主要是负责本校区内信息结点的接入，为各个信息点提供layer2层接数据转发，需要支持802.1X、WEB认证、VLAN、ACL等级技术，可以进行统一管理和与身份认证的完美结合。
出口区设计
1、在建设网络出口时我们需要解决三个问题：
基本转发问题，NAT、BPR等转发效率低，容易出现故障。
基本业务无法得到有效带宽的保障。
出口安全措施低，内网时刻受到威胁。
2、在建设数字化校园时需要按照以下三个步骤：
第一步要实现提速，即建立高性能、高稳定的基础平台。
第二步要实现业务的高效运行，提升服务质量。
第三步提高安全风险控制，保障出口的高速、高效。
无线网络设计
锐捷使用了业内最领先的第二代智能转发架构，使用智能流分类前置设计，该架构充分利用本 地转发与集中式转发的优势，实现802.11n环境下的高速低延时、高安全转发：
智能流分类：可根据SSID、VLAN等信息划分不同数据流；
智能转发：通过本地AP策略，使不同流分别走AC集中转发或AP本地转发；
本地转发类流：时延敏感类数据，快速转发，延迟最低，更适合语音、视频直播等校园网应用；
集中转发类流：安全敏感类数据，集中加解密处理，适合学校OA、选课、一卡通等校园网应用；
不中断的网络设计：
当AC故障时，AP自动切换到“胖”AP的工作模式下，其配置信息为先前的AC下发的信息；
AP按照，先前的配置策略信息继续工作，对用户的业务不影响；
工作在此状态下的AP，继续探测AC的状态，当AC恢复正常，AP和AC回复建立正常连接；
AP恢复到原有的智能瘦AP的工作模式下；
有线无线统一管理
有线无线统一认证
无线扩展技术
三.方案特点
基础网络提高了安全稳定性，核心网络故障恢复时间
核心流量可实现统一控制管理，按流量分配策略。
充分考虑今后的网络扩容，接入设备与实名制管理系统的结合。
网络出口性能完全提高，具有急速的NAT、PBR的转发，网络出口可以进行NAT、URL记录和分析，完全配合实名认证系统及时定位到使用人。
无线与有线融合统一管理，无线技术802.11n/a/b/g的兼容，无线具有802.11n和802.11a/b/g的双工使用，无线AP的统一管理与配置，无线AP可即插即用完全不间断的网络服务。
第19篇：搭建数字化平台,实现学生自主管理
第一线丨芜湖市田家炳实验中学：搭建数字化平台，实现学生自主管理
中小学借助网络进行数字化管理作为一种全新的校园管理模式在全国各地普遍受到关注，从网络化行政办公到基于手机的家校通再到目前教师网络备课和网络教学，网络数字化环境为中小学教育和教学注入了新的活力。
很多学校随着数字化校园硬件设备的建设逐步到位，转而开始思考： 如何用数字化网络系统促成学校办学理念的落地生根？ 促成学校办学特色的形成？ 助力学校德育管理？
这些都是目前各校探究的热门课题。
一、学生管理面临的难题
安徽省芜湖市田家炳实验中学是一所省级示范高中。学校既是田家炳系列学校，同时又是举办内地西藏高中班的学校。学校有三大特色：民族教育、美育和管理信息化。我们学校的办学理念是“为了学生全面而有个性的发展”，办学目标是“培养具有民族情怀和国际视野的优秀公民”。如何让学校特色、办学理念和培养目标在德育管理中有机融合并落地生根，学校制定的五年规划中对学校德育工作的管理方式和管理手段提出了新的要求。
在管理方式上，我校政教处开始把培养学生的自主管理能力作为工作重点。虽然以前也提学生自主管理，但传统的学生管理模式使管理很难落实到位。比如，学生会干部检查发现学生乱丢垃圾、迟到、没有穿校服等情况，但是全校的多数学生，学生会干部是不认识的，所以他们很难对学校的每一名学生产生有效的约束力，自然对学生的管理难以到位。
面对这样的情况，学校政教处通过组织问卷调查、到发达地区学校学习先进管理经验、召开座谈会等形式积极研究此问题。经过研究，我们发现若要有效实施学生自主管理，在管理手段上就要进行转变，利用网络平台进行德育管理是一种高效的方式。
2015年9月，我校政教处向校长室申请了项目，以项目管理的方式推动数字化管理平台建设，并通过这一平台探索学生自主管理模式。
二、利用网络平台，实施学生自主管理 在实践中我们发现，如果要实施学生自主化管理，就必须让每一位学生在校园内的身份得到有效识别。以前学生会在管理过程中，检查到学生违规违纪的时候，往往因为不能准确知道学生的信息而不能落实。要解决这个问题，有效的办法就是为每一位学生办理一张能快速识别其身份的家校通。和家委会协商之后，我们很快为每一位学生办理了家校通。学生只要带着校牌来上学，进入校园就会有短信发送到家长的手机上，离开学校时也会有信息通知家长。每张卡上有学生的照片、姓名和班级信息。教师通过信息平台可以及时将学生的成绩和表现与家长进行交流。
解决了身份识别的问题，接下来就是管理方式的问题。按照传统的管理模式，仅仅每天对班级每位学生进行一次评价并将信息反馈给家长，就需要班主任花费大量的时间和精力，这显然不现实。经过实践摸索，我们发现让学生大量地参与管理是解决这个问题的好方法。
一开始参与管理的学生对自主管理都是很陌生的。他们在管理过程中遇到了很多问题，比如，班级干部检查年级其他班级的卫生时，就评分不客观了，担心自己的评分会影响到自己班级的成绩和排名；班主任对学生会干部来教室点到感到很不接受，提出“学生没有权利管教师”„„
我们倡导的口号是：只要思想不滑坡，办法总比困难多。对出现的各种问题进行分析，我们发现主要原因还是班主任和学生对自主管理的理念不理解。既然不理解，就要进行宣传和培训，把大家的观念统一起来。
培训分两块，首先针对班主任进行培训。学校政教处和心理辅导教师一起对班主任的焦虑心态进行疏导。培训旨在让班主任认识到：学生参与学校管理，不是让学生管学生，而是提供了一种新的教育模式；班主任和教师需要转变心态，要抱着理解和包容的心态去接受学生的监督；在管理过程中，对于学生不适宜的行为和语言，教师有义务教育学生，而不应该抵触和愤怒。经过多次培训，教师对学生参与学校管理的模式逐渐认可并接受。
其次，学校对学生进行培训。政教处对学生参与学校管理的意义进行动员和阐述，让学生认识到这是学校发挥自主管理的一种模式，学校的主人就是学生，学生参与管理学校是理所当然的。但是，也告诉学生，在管理工作中，面对不同的管理对象，管理的方式方法要灵活，既要尊重教师，积极争取教师的理解和支持，也要对同学做到公平公正，严格按照学校的相关管理制度执行。
既然是管理，就需要各种管理规范。于是，学校又开始进行管理规则的设计。在日常管理的基础上，我们出台了教室卫生检查规则、班级卫生责任区检查规则、学生遵守行为规范检查规则、班级做眼保健操和广播体操的检查规则、学生寝室内务检查规则、班级在参加大型团体活动的检查规则等等。刚开始很多检查规则制定得过于细致，以致在实际执行中困难很大，存在很多争议。后来，我们发现借助数字化平台，可以提高统计的效率，所以，我们决定一次派10人参与检查，检查完的数据先写在纸质表格上存档，然后每个学生干部各自把检查数据通过网络输入到数字平台上去，最后计算平均值。这种办法可以有效降低评分中的主观性。
很多学生一开始没有带校牌上学的习惯，学校政教处每天早上带领学生在学校门口检查学生有没有带校牌、有没有按要求穿校服、有没有带早餐到校、进门有没有主动推行自行车和电动车。如果发现学生违规，我们就会记录下来，然后通过网络输入到数字平台中去。每个学生在数字平台上都有账户，班主任也有账户，但是每个账户的权限不一样。学生登录后可以看到自己违规和受到表扬的情况。班主任登录账户后，就可以看到整个班级的情况，有班级卫生检查的情况、学生遵守校规校纪的情况等等。
通过这种方式，年级组长可以看到全年级各班的汇总情况，在学期末进行评比的时候，利用大量的数据来提供佐证，再结合民意测评，就能比较公正地评选出优秀班级、优秀学生、优秀班主任等等。另一方面，利用大数据分析也可以对班级管理进行诊断并加以解决。每个月，全校有几千个数据，通过对数据进行分类对比，可以发现很多问题。比如，有一个班级的数据和其他班级的卫生数据相差很多，政教处及时追查数据统计情况，发现班主任把自己班的卫生责任区弄错了。这在以前的管理中，至少一个月才能看出来，而现在只要一天就可以发现问题。有的班级的某些数据突然急速下滑，我们询问年级组时，就会发现该班班主任最近比较忙，管理有些松懈。对有的学生出现多次迟到或者带早餐到学校等违规行为，当天就能反馈给班主任，班主任可以及时发现学生的问题。
三、实施效果
经过一年的准备和一个学期的试行，我们已经摸索出了用数字化管理平台来实施学生自主管理的基本思路，目前这种德育管理模式已经被全校师生所接受和理解，学生在遵守行为规范方面有了较大改观，学生自主管理的意识得到了强化。另外，这种学生自主管理模式也为2018年即将到来的选科走班制打下了良好的基础。在新高考的模式下，行政班和教学班的模式并存，学生在走班学习的过程中将脱离班主任的直接管理，学生自主管理就显得非常重要了。
虽然我们在利用数字化平台探索学生自主管理模式方面取得了一定成效，但还处于尝试阶段，还有很多问题需要解决，比如，可移动数字终端设备缺失、各种平台之间数据无法做到共享等等，还需要进一步加以研究。在前进的道路上还会遇到很多阻力，但是我们坚信只要有利于学生核心素养的培育，就值得付出和坚持。
【作者：昂锋，安徽省芜湖市田家炳实验中学政教处主任】
第20篇：少先队基础知识100题 数字化校园平台
少先队知识竞赛复习提纲
1.我们的队名是（中国少年先锋队），简称（少先队 ）。
2.我们队的创立者和领导者是（中国共产党。党委托中国共产主义青年团直接领导我们队。）。 3.我们队的性质：是（中国少年儿童的群众组织），是（少年儿童学习中国特色社会主义和共产主义的学校），是（建设社会主义和共产主义的预备队）。 4.我们队的目的：团结教育（少年儿童），听党的话，爱（祖国）、爱（人民）、爱（劳动）、爱（科学）、爱护（公共财物），努力学习，锻炼身体，参与实践，培养能力，立志为建设（中国特色社会主义现代化强国）贡献力量，努力成长为（社会主义现代化建设需要的合格人才），做（共产主义事业的接班人）。维护少年儿童的正当权益。
5.我们的队旗是（五角星加火炬的红旗）。五角星代表（中国共产党的领导），火炬象征（光明），红旗象征（革命胜利）。我们的队徽由（五角星加火炬和写有“中国少先队”的红色绶带）组成。队旗的使用具有(严肃性)。队旗一律不悬挂。少先队的各种仪式、集体外出活动以及队室布置都要使用队旗。每个少先队员都要热爱自己的队旗，在举行集会队旗出场和退场时，表情要严肃，立正并敬队礼。新队员入队时要面向队旗宣誓。队旗有大队旗、中队旗、小队旗。大队旗高为（90）厘米，长为（120）厘米，中队旗高为（60）厘米，长为（80）厘米。目前没有关于小队旗的具体规定，以前使用过的小队旗的规格为：底边长57厘米、高为28厘米左右的直角三角形，旗面上没有图案。 6.我们的队歌原名是（《我们是共产主义接班人》），它系故事片《英雄小八路》的主题歌，作于（1962）年，是由（周郁辉）作词，（寄明）作曲的,（1978）年被定为中国少年先锋队队歌。中国少年先锋队的第一首队歌由（郭沫若）作词，（马思聪）作曲，歌曲名称为《中国少年先锋队歌》， 7.我们的标志是（红领巾），它代表（红旗的一角，是革命先烈的鲜血染成的）。每个队员都应该佩戴它和爱护它，为它增添新的荣誉。关于少先队干部标志以及红领巾,我们对少先队员的要求是(时时、处处要佩戴)。佩戴标志时应注意：标志应佩戴在左臂；标志的上沿距肩头一拳；标志朝正左方。 8.我们的队礼是（右手五指并拢，高举头上）。它表示（人民的利益高于一切）。敬队礼时应注意：敬礼前必须立正，目视正前方；右手五指并拢，直臂向前抬至与肩同高，掌心向左；右手开始弯曲，手腕不能有旋转或弯曲变化，大臂向右前上方抬起成敬礼动作，此时右手拇指跟关节对准身体的中线，并距离额头一拳，掌心向右约45度，向上约45度，这样既保证手的高度，又不会挡住自己的脸。礼毕时按敬礼的相反动作还原。 9.我们的呼号是：呼“(准备着，为共产主义事业而奋斗 )” 这是少先队员的奋斗目标，也是我们党对少先队员们提出的要求。回答：“( 时刻准备着)”表示少先队员的决心和行动。呼号举拳的动作要求是：右拳握实心拳，曲臂抬起至右耳侧面，拳心向前，拳眼向下，大臂水平，肘向正右方。还原时右拳垂直下落，右臂自然下垂。
10.我们的作风是（诚实、勇敢、活泼、团结）。队的作风是少先队员学习和生活应有的态度和行为。
※诚实，就是说老实话，办老实事，做老实人。有了成绩不夸大，有了缺点、错误不隐瞒。少先队员中抄袭作业、考试舞弊、涂改分数、说谎骗人，甚至于偷摸别人的东西，都是不诚实的行为，不符合队的作风。诚实作风的培养，为他们长大以后培养实事求是的作风打下一个好的基础。
※勇敢，就是不怕困难、不怕挫折、不怕危险的一种精神。社会主义现代化建设的创业者，应该是不畏艰难，不怕风险，具有坚韧不拔的毅力，和不达目的决不罢休的精神，敢想、敢说、敢做，勇于革新创造。
※活泼，就要朝气蓬勃，热情积极，性格开朗。活泼，重要的一点是思想活跃，有魄力，不因循守旧，具有机智灵活的创造精神。
※团结，就是同心协力。团结就是力量。现代化的大生产，现代科学的研究和创造，都离不开人与人的交往和合作。少先队要从小培养团结协作，遇事同大家商量，待人诚恳热情，富有友爱同情之心，乐于助人，尊重和关心他人，特别是团结那些后进的同学，帮助他们，齐步前进。
11.我们的队员是（6）周岁到（14）周岁的少年儿童。只要（愿意参加少先队），愿意(遵守队章)，向所在学校少先队组织(提出申请)，经(批准)，就成为队员。队员入队前要(为人民做一件好事)。要举行(入队仪式)。
队员是少先队组织的主人，在队里都有(选举)权和(被选举)权，可以对队的工作和队的活动提出(意见)和(要求)。每个队员都要(遵守纪律)，服从（队的决议），积极参加（队的活动），做好队交给的工作，热心为大家服务。优秀的少先队员可以由队组织推荐作为（共青团）的发展对象。队员由一个大队转到另一个大
队，要带上（队员登记表），到新的大队报到。超过（14）周岁的队员应该离队。由大队举行离队仪式。 12.我们的入队誓词是：（我是中国少年先锋队队员，我在队旗下宣誓：我热爱中国共产党，热爱祖国，热爱人民，好好学习，好好锻炼，准备着：为共产主义事业贡献力量）。
13.我们的组织：在学校、社区建立大队或中队，中队下设小队。小队由5至13人组成，设正副小队长。中队由两个以上的小队组成，成立中队委员会，由3至7人组成。大队由两个以上的中队组成，成立大队委员会，由7至13人组成。小队长和中队、大队委员会都由队员选举产生。半年或一年选举一次。大队和中队委员会可以根据工作需要，设队长、副队长、旗手和学习、劳动、文娱、体育、组织、宣传等委员。队长和队委会委员都应在左臂佩戴白底红条标志，大队长和大队委员会委员标志中间是（三条杠），中队长和中队委员会委员标志是（二条杠），小队是（一条杠）。 14.少先队的活动有三大类：：一是举行队会，二是组织参观、访问、野营、旅行、故事会，开展文化科学、娱乐游戏、军事体育等各种有意义有趣味的活动，三是以及参加力所能及的公益劳动和社会实践。把“举行队会”列为第一类，说明了队会在少先队活动中的重要地位。
15.我们队的奖励和批评：队员和队的组织做出优异成绩的，由队的组织或报共青团组织给以表扬和奖励。队员犯了错误的，队组织要进行耐心帮助、批评教育，帮助改正。少先队组织对犯严重错误队员的处分有（警告）（留队察看）（停止队籍）三种。被停止队籍的少先队员恢复队籍时，需经（大队委员会讨论通过）。
16.少先队辅导员由（共青团）组织选聘，一般选派优秀团员或聘请思想进步、作风正派、知识丰富、热爱少年儿童的教师以及各条战线的先进人物来担任。他们是少先队员（亲密的朋友）和（指导者），帮助中队或大队委员会进行工作，组织活动。（少先队辅导员 ）是推进少先队工作全面发展的关键。
17.我们队的领导机构：全国和地方各级少先队工作委员会，是全国和地方少先队经常性工作的领导机构，由同级少先队代表大会选举产生。其中（全国少工委）是少先队的最高领导机构，（地方少工委）是地方各级少先队的领导机构。全国代表大会原则上每五年召开一次。队的议事机构是（少先队理事会）。队的学术研究团体是（少先队工作学会）。
18.《中国少年先锋队队章》是共青团中央于（1954年6月1日）正式颁布的。现行的《中国少年先锋队章程》，是2005年6月3日在“（中国少年先锋队第五次代表大会）”上修改通过的。在1990年的全国第二次少代会上，队章的名称由《中国少年先锋队队章》改为（《中国少年先锋队章程》）。 19.我国最早的革命儿童组织叫（劳动童子军），存在于(1924)年至（1927）年，标志是（系一条红领带）；第二次国内革命战争时期，我们革命儿童的组织叫（共产主义儿童团），简称（共产儿童团），标志也是（系一条红领带）；在抗日战争年代里（1937年至1945年），叫（抗日儿童团）；三年解放战争时期（1946—1949），我国革命儿童的组织，在抗日儿童团的基础上，又有了很大的发展，建立了地下少先队；1949年10月1日，中华人民共和国成立，团中央根据党中央的指示，于10月13日发布了在全国建立（中国少年儿童队）的决议。1953年6月，（中国少年儿童队）又改名为（中国少年先锋队）。
20.中国各革命历史时期少年英雄人物代表：第一次国内革命战争时期有罗志群和邓金娣；共产儿童团时期有王有福，抗日战争时期有王二小、王惠民；解放战争时期有谢荣策等。
21.中国少年先锋队至今已有近（90）年的光辉历史，少先队建队日是（1949）年（10）月（13）日，今年是中国少年先锋队组织建队（65）周年。22.中国少年先锋队的基本特性：（群众性）（儿童性）（教育性）（政治性）（自主性）。 23.不满14周岁的优秀少先队员入团后关于队籍的处理意见是(保留队籍) 。
24.（少先队队会）是少先队活动的一种基本形式。队会的基本程序分为预备部分和正式部分。队会的预备部分包括（整理队伍和报告人数）。队会的正式部分包括（仪式）和（活动内容）:(①全体立正②出旗 ③唱队歌④队长讲话⑤进行活动⑥辅导员讲话⑦呼号⑧退旗⑨宣布队会结束)。
25.雏鹰假日小队的组建, 以兴趣爱好和家庭居住靠近为基本条件，做到“十有”：有队名、有队旗、有队歌、有队长（可轮流）、有校外辅导员、有活动基地、有计划、有活动，有记录、有总结。人员确定以(5-7 )人为宜。“雏鹰假日小队”要努力做到的“六自”指:小队名称自己起；小队长自己民主竟选；“值日小队长”轮流当，人人有职责；计划、工作记录和总结自己写，活动自己搞；“小队之家”自己建，“家”中可设争章评比栏、图书箱、美化绿化角等；一日辅导员自己聘请。这“六自”充分发挥了队员在小队活动中的主人翁精神。
26.少先队基层组织的“五有十率”指：有组织（建队率和入队率），有辅导员或队伍（配备率和培训率），有活动（覆盖率和活跃率），有阵地（普及率和利用率），有制度（健全率和执行率）。27.入队仪式要(庄严生动)，（简单朴素 )，由共青团组织的代表或少年先锋队大、中队长主持。仪式程序
如下：1.全体立正。2.出旗。（鼓号齐奏，全体队员敬礼）3.唱队歌4.宣布批准新队员名单。5.授予队员标志。6.宣誓。7.共青团组织的代表和辅导员讲话。8.呼号。9.退旗。（鼓号齐奏，全体队员敬礼）10.仪式结束。
28.少先队中队活动的仪式：请说出中队活动的8个仪式：（
1、全体立正；
2、出旗；
3、唱队歌；
4、中队长讲话，宣布活动内容；
5、进行活动；
6、辅导员讲话；
7、呼号；
8、退旗，活动结束） 29.少先队队干部产生的方式是 (民主选举)，一般要经过（队员申请）、（组织审核）、（竞选演说)、（投票选举）这几个步骤。
30.旗手举旗的最佳角度是（旗杆身体倾斜度为60度 ）。护旗手的位置是（ 执旗手后侧方一步距离，呈小三角形 ）。
31.少先队组织是以（体验教育）为基本途径开展的实践教育。32.为少先队工作的发展指明方向的是（ 科学发展观 ）。 33.（党的指导思想）是少先队的指导思想。 34.雏鹰达标奖章的实施要坚持以下五原则：（集体教育原则）（分层施教原则）（意识培养原则）（自我参与原则）（科学辅导原则）。
35.在雏鹰达标奖章实施过程中,每枚奖章都要根据（高）（中）（低）三个年龄阶段制定出具体的评选标准。36.五星级雏鹰奖章由（全国少工委 ）颁发的。
37.“雏鹰争章”已经不再是一个单纯的活动，而是少先队服务素质教育的综合性平台，是少先队教育的评价手段和（激励体系 ）。 38.雏鹰争章分为（定章）、（争章）、（考章）、（颁章）、（护章）五个步骤。 39.我们一直在抓少先队员的"五自"教育和实践能力的培养，“五自”的内容是指（自学）（自理）（自护）（自强）（自律）。
40.坚持少年儿童是少先队工作的主体，在工作中(尊重少年儿童)(了解少年儿童)( 贴近少年儿童)。 41.少先队工作的核心是把少年儿童努力培育成“有（理想）、有（道德）、有（文化）、有（纪律）”的德智体美全面发展的新时代少年。
42.少先队工作只有纳入（教育发展规划）、纳入（教育教学计划）、纳入（督导评估范畴），才能解决发展瓶颈，最大限度地发挥作用。
43.少先队辅导员的工作总目标是：坚持把思想道德教育放在首位，努力提高少年儿童（思想道德）素质、（科学文化）素质和（身心健康）素质，把少年儿童培养成为中国特色社会主义事业的合格建设者和接班人。44.少先队的任务是由（少先队的性质）所决定的，是少先队为实现自身的奋斗目标所承担的一种责任。 45.少先队工作的主要任务，除了“团结教育少年儿童”、“代表和组织少年儿童参与社会生活”，还有（维护少年儿童的权益 ）。
46.少先队工作委员会的成立要由(由同级少先队代表大会选举产生 )。
47.少先队坚持以科学的理论武装人，以正确的舆论引导人，以高尚的精神塑造人，以优秀的作品鼓舞人，充分展示了少先队（文化育人）的魅力。48.体验教育的实施，以（人与人）（人与社会）（人与自然）（人与自我）四个方面的关系中提炼出的少年儿童应当养成的良好行为习惯为内容。
49.党和国家领导人非常关心少先队员，毛泽东主席的题词是“向雷锋同志学习”，邓小平的题词是：“培养有理想、有道德、有文化、有纪律的无产阶级革命事业接班人”，江泽民在建队50周年时的题词是：“星星火炬，代代相传”，胡锦涛对少先队工作的殷切希望是：“勤奋学习快乐生活 全面发展”。2013年5月29日，习近平在北京市少年宫参加“快乐童年放飞希望”主题队日活动时说：“（少年儿童从小就要立志向、有梦想，爱学习、爱劳动、爱祖国，德智体美全面发展，长大后做对祖国建设有用的人才）。”
50.胡锦涛总书记《致中国少年先锋队建队60周年的贺信》中，向全国少先队员提出了争当“四好少年”的要求，它的具体内容是：（争当热爱祖国、理想远大）的好少年；争当（勤奋学习、追求上进）的好少年；争当（品德优良、团结友爱）的好少年；争当（体魄强健、活泼开朗）的好少年。 51.第五次少代会的工作报告强调，要努力构建全队抓基层的机制是抓（理念），抓（品牌），抓（标准），抓（考评），形成相互联接、相互推动的有机整体，全面增强少先队基层组织的活力。 52.2004年，中共中央国务院下发《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，充分肯定了少先队在未成年人（思想道德建设）中的重要作用，并明确要求“把少先队工作纳入教育发展规划。” 53.“两抓”工作重点加强四个方面的工作：全面（深化）“雏鹰争章”活动；大力加强(农村)少先队工作；
积极推进(社区)少先队工作；努力做好中学少先队工作。 54.弘扬和培育民族精神，就要把以爱国主义为核心的(团结统一)( 爱好和平)( 勤劳勇敢)( 自强不息)的伟大民族精神，转化为时代要求少年儿童具备的民族情感和基本素质。
55.要重视发挥(队报队刊)在少先队事业中的积极作用，争取有关方面的支持，发展少先队文化事业和文化产业。
56.改革开放30周年，《辅导员杂志》也开展了相应的少先队活动：“（大眼睛搜索三十年 ）”红领巾小社团活动。
57.各级少先队组织要结合社会主义荣辱观教育活动，深入开展以“（八荣八耻 ）”为主要内容的“民族精神代代传”活动。
58.在1990年5月正式成立的由我国老干部、老红军组成的，一个有关少年儿童的组织机构叫（ 关心下一代）。
59.中国少年雏鹰网的网址是（www.daodoc.com）。60.“中国雏鹰网”是（1998年10月26日）设立的 。
61.浙江省少先队工作平台“绿色在线”的网址是（www.zj61.net）。62.请说出3种中队活动的列队仪式：（横队式）（纵队式）（半口式）。马蹄式、方形式、圆形式、扇形式、对立式
63.请列举少先队组织的3个品牌活动：（“手拉手”互助活动）（雏鹰争章活动）（民族精神代代传活动）。少年军校活动、中国少年儿童平安行动、中国少年小甲A足球活动、中国少年科学院
64.少先队“手位手”互助活动以互助互学、互献爱心为基本内容，以“四个一”为基本活动形式。“四个一”是指（交一个朋友）、（写一封交友信）、（寄一本书）和（看一次朋友 ） 。 65.少先队代表大会简称（少代会）。
66.河北省的少先队员用劳动得来的钱，建造了一座水库，它的名称是（红领巾水库）。67今天的亿万少先队员是从7个儿童团员发展起来的，第一个儿童团团长叫(杨世桥)。 68.列队举持国旗和其他旗帜行进时，国旗应当在其他旗帜（ 之上 ） 69.在举行队会仪式时，应由（辅导员）来带领队员呼号？。
70.为了帮助失学少年重返校园，共青团中央、全国少工委、全国学联等单位联合开展了（ 手拉手心连心 ）活动。
72.少先队全国代表大会每（ 5 ）年召开一次，选举产生全国少工委。 72.现在，“全国十佳少先队员”每 （ 2 ）年评选一次。 73.（马克思列宁主义）、（毛泽东思想）、（邓小平理论）和（“三个代表”重要思想）是少先队工作的根本指针。
74.历届全国少代会召开的时间与主题：第一次，1984年7月25日，主题是“树立创造的志向，培养创造的才干，开展创造性的活动”；第二次，1990年10月13日，“向赖宁学习，做社会主义事业接班人”；第三次，1993年6月1日，“跨世纪”；第四次，1998年6月1日，“让星星火炬代代相传”。
75.每个少先队员都要珍爱自己的红领巾，不仅要佩戴好红领巾，而且要用实际行动保持红领巾的荣誉，并为红领巾不断增色添辉。每天上学时佩戴红领巾，睡觉前要把红领巾折好。体育活动或劳动时，要保护好红领巾。红领巾如果脏了，就要自己动手及时把它洗干净。
几点说明：
1、本次比赛竞赛试题范围约为《复习提纲》百分之七八十，其他百分之二三十。
2、如有发现知识性错误，请及时与镇小大队部联系，谢谢！
马山镇中心小学少先队大队部 2014年5月
