推荐第1篇：电子书包与教学应用课后练习
电子书包与教学应用课后练习
1.您认为从书包到电子书包变化的本质是什么 2.电子书包可以从哪两个视角来界定
3.电子书包的课堂里师生关系应该是什么样的
4.从当前的教学实践看，电子书包环境下的教学方式主要有哪两类
推荐第2篇：《电子书包与教学应用》听课笔记
一、转变的背后
1、中国古代的考箱，美国的空手上学，目前的书包太重了。
2、要求：分量轻、内容多、功能强
3、已经实现了laptop——电子书包，是数字化的设备，其优点：记录学习过程和结果；易于评价、分享和交流；分量轻。
4、电子书包取代传统书包的背后，隐含着信息时代所特有的可能„„学生使用电子书包的学习会：提高学习兴趣，学习动机增强；学习成绩提高，后进生收获更多；出勤率提高纪律性更好；21世纪国际技能明显提升。
5、以老师为中心的教学正在转变为以学生为中心的学习。
6、电子书包项目需要学校基础设施、教学管理、教与学和学校文化等方面的变革；需要老师、学生、家长、企业和社会等领域的支持和积极参与。
二、系统的工程
1、电子书包项目还需要解决一些问题：基础设施不足；与课程的联系片段化；学生的小电脑是非常态化应用的，非普及性的；技术是瓶颈（学校的网络难以支持、资源少）；信息化教学设计不自如，教学策略亟待丰富；现有评价体系不能支持评价学生从电子书包项目所获得的21世纪技能。
2、电子书包项目追求的是：创设一个利于学生发展的完整的技术生态系统，需要完整的设计和思考，除软硬件的支持外，还涉及学校文化环境和教学思想的变革。
3、需要从哪些视角去设计和改进电子书包项目：
第一，师生在家和在校都能使用网络，同时要具备个性化学习和合作性学习的基础性设施，要考虑付得起的“一对一数字化学习”；
第二，打造专业化的教师队伍，老师要具备技术知识、教学知识和内容知识（避免出现孤岛效应）；
第三，将教与学置于整体的数字化学习时空。
4、需要哪些支持性因素：
第一，基于现实考虑问题，从人员、设备条件、时间、师资； 第二，做好思想准备， 第三，得到各方面的支持；
5、电子书包项目需要研究的问题：孩子的视力、游戏与学习的关系。
6、电子书包要和翻转课堂、微课程相结合。
推荐第3篇：电子书包的应用
____计算机科学____学院____2011____级___教育技术学___专业 姓名___凌霄______ 学号___20111301003____ ………………………………（密）………………………………（封）………………………………（线）……………………………… 四川师范大学
科学硕士（教育硕士）研究生学期作业（论文）专用封面
作业（论文）题目： 电子书包技术在课堂教学中的应用 所修课程名称： 教学评价学
修课程时间： 2011 年 9 月至 2011 年 12 月
完成作业（论文）日期： 2012 年 12 月
任课教师打分：
任课教师评阅意见：
任课教师签名： 年 月 日
信息技术与课程整合教学创新模式—— 电子书包技术在课堂教学中的应用
教育技术 20111301003凌霄
摘要：电子书包(electronic school-bag)不是简单地将书装进电脑，而是新的教育理念和教学模式加新技术的应用，是促进教学模式转型的利器。目前，以网络为基础的电子书包业，在全球范围内方兴未艾。随着电子化产品在人们生活中的广泛应用，中国出版业乃至整个教育界很早就意识到“一个数字阅读的时代已经来临”，也一直谋求从传统纸质出版向网络出版的跨越。到目前为止，在美国也没有类似电子书包的产品提供给学生使用，目前只有新加坡等少数国家有。电子书包是一款致力于提高中国教育信息化、提高家庭和学校配合效率的产品，产品将主要针对中小学教育。
关键词：电子书包；中小学课堂；电子书包应用；远程教育
目前，创新的话题一直教育专家们关注的焦点问题之一。关于这个问题，有专家明确指出，创新是实施素质教育的关键。
创新课堂教育不是离开素质教育另起炉灶，而是以素质教育为基础来培养学生创新精神和实践能力。创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。教育活动是培养出具有创新精神和创新能力的人才的源泉，不仅关系到个体的生存和发展，而且关系到国家和民族能否屹立于世界民族之林。当今时代科学技术日新月异，社会对人才评价标准发生了变化，不但要求知识渊博，而且需要具备创新意识，创新精神和创新能力，这也正是新世纪具有竞争力人才的关键所在。但其核心功能必须定位在促进学生创新，为培养创新精神和创新人才奠定基础。
要培养学生的创新能力就需要在课堂教学中关注教育学科思想的应用，进一步来在教学中应用教育学科思想方法来指导课堂创新。而现在课堂教学中往往忽视教育学科思想的应用原因有主要两点：一是“双基”教学的惯性影响。从20世纪70年代开始，人们就一直强调基础知识和基本技能的教学。二是对学科基本结构的表面化理解。我们承认一直强调学科基本结构的教学，但我们通常将学科结构理解为“各种基本概念、基本原理以及它们相互之间的规律和联系”。这是一种表面化的理解。教师只注重了教，忽视了学生的学；教师只注重了知识传授，忽视了情感激发，学科集体备课与研究没有真正发挥集体的智慧，学生对电子书包的使用了解不够，对基本技能和方法不好，怎么让电子书包应用到创新课堂教学成了每一个老师所要思考的问题。
一、注重应用学科思想方法来建立良好和谐的师生关系
一般而言，学科思想对学科方法起着指导作用，学科方法则是学科思想的具体化反映。在很多时候，学科思想与学科方法并没有确定的界限，比如数学中的“数形结合”既是一种学科思想，又是一种学科方法，因而人们通常将学科思想与学科方法统称为学科思想方法。概言之，学科思想方法就是指能够反映学科知识本质、学科思维特点和学科学习规律，对分支学科发展和学生学科综合素养发展起着决定
性作用的那些基本观念、思想和方法。由于师生关系是学校环境中最普遍、最基本的人际关系。所以在学校里创造了一种良好的学习氛围，师生间建立起一种民主、平等、亲切、和谐的关系，教师成了学习的促进者，就能保证学生心情愉快、积极主动地学习，逐步形成进取、探索、创造性的学习品质。有了师生良好的关系作为前提，这样强调以学科思想方法整合学科课堂教学，就是要实现学科教学内容“量”的压缩和“质”的精选，解决学生局部认识与整体认识的矛盾，克服教学内容的分散性与教学过程的间断性，为切实减轻学生课业负担，促进学生探究性学习能力、创造性思维和学科综合素养的发展寻找突破口。信息素养是新时代人才的基本能力之力，而以信息技术为基础的课堂教学整合是培养学生形成良好信息素养的有效途径。
二、设计教学情境，鼓励学生在学习中使用电子书包
由于“双基”教学的惯性影响和教师对学科基本结构的表面化理解遮蔽了教师对学科更为开阔的认识视野，限制了教师对学科思想方法的关注和思考，降低了教师在学科思想方法教学方面的意识和能力。探究能力的培养要从问题开始，因此要鼓励学生发现问题，提出问题，大胆质疑是培养学生创新意识的起点。教师给学生创设问题情境，通过教学把问题呈现在学生面前，激发学生解决问题的欲望。给学生创造一个问题情境时，想方设法引起学生认知的不平衡，引起学生内部认知矛盾的冲突，使学生迅速地由抑制到兴奋，激发学生的求知欲和积极性，使学生把知识的学习当做是自身的一种需要，让学生主动地发现问题，一步一步地解决问题，从而将教师的教学目标变成学生学习目标，并在师生双边活动中达到水到渠成的效果。初步在教学课堂上使用电子书包，让学生先对电子书包有一个初步的认识和接触，其实电子书包更像是电脑，不过比电脑少了一些功能，他们里面大多数只是学生的课本知识和复习总结。这样一来就可以在课堂上随时用电子书包来代替纸质课本。自然界中的物理现象，错综复杂，如平面镜成像原理、分子运动、磁感线以及核的裂变物理现象，酸碱反应、中和反应等，必须借助想象才能理解，中小学生比较难以理解。要帮助学生理解，可凭借电子书包，利用多媒体制作相关课件，模拟这些过程，或在电子书包上搜集相关资料并播放给学生观看，便于学生理解。电子书包在课堂中的运用，是现代教育所推崇的，现在电子书包就像是一个小型的电脑或是学习机，使人能够沉浸在计算机自动生成的教材中自主学习，创建了一种人性化的人机交互的操作。具有广阔的应用前景。以信息技术为基础的课堂教学整合最根本的目标出发点是课程目标，以改善学生学习能力为目的。倡导主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，激发学生学习兴趣，培养学生创新精神和实践能力。探索现代信息技术与学科教学的整合模式，努力提高教学效率。
三、在教学学科思想指导，电子书包在教育教学中的应用
现代教育追求的是高质量、高效率、高效益，将现代实用科技产品——电子书包运用于教学，其目的无非就是为了提高教学质量、提高教学效率和教学效益。先前已经开始电子书包进课堂实验的经验告诉我们，电子书包进课堂不但能大大减轻学生书包的重量，还能增强老师授课的便利性与互动性。笔者认为，使用电子书包的课堂是一种介于传统课堂与网络化多媒体课堂之间的新型课堂，相对于网络化的
多媒体课堂更容易操作和实施。电子书包运用在教学中的优势明显，电子书包利用新技术改变教材载体，能附加简单的多媒体素材，将文字教材和现代教育媒体进行融合，运用新型的电子纸显示技术，可以全视角阅读，符合学生平时的阅读习惯，阅读的真实感很强。它非常节能、轻巧便携、更省空间、能解决书包过重的问题。电子书包存储量大，可以集成字典、词典、参考资料、课外读物等辅助学习材料，课堂教学活动中有利于充分调动学生的学习积极性、拓展学生知识面。电子书包可以通过目前比较成熟的Wi-Fi和蓝牙技术等短距离无线通信技术实现老师与学生之间、学生与学生之间的简单互动和交流，促进师生学习共同体的形成。电子书包的在课堂中的应用可以培养学生终身学习的态度和能力终身学习是当前社会发展的结果，要求学习者可以根据社会生活的需要，确定继续学习的目标，并能有意识的自我计划、管理、努力通过多种途径实现学习目标。计算机网络技术为以信息技术为基础的课堂教学整合，实现交流协作式学习提供了良好的技术支持和环境支持。
四、基于学科思想下电子书包的应用
在上面所述的几种以信息技术为基础的课堂教学整合方式是常见的整合方式，在课堂教学中发挥了不少作用，同时，这些整合方式在整合过程中覆盖的范围显得过于狭小。在课改的环境下，要求以电子书包技术为基础的课堂整合中信息技术要贯穿在整个课堂教学的各个方面。新型的以电子书包技术为基础的课堂教学整合是促进教学内容、课堂目标、课堂评价、课堂管理等全方位的整合，从而完成整个课堂的信息化。新的以信息技术为基础的课堂教学整合方式的一种新形式就是电子书包课堂。电子书包课堂在硬件环境上学生每人手里有一个移动的学习终端，在学校范围内搭建有一个小型的网络，在这个网络上有一个资源平台为这个网络内学生手中的移动学习终端提供相应的学习资源。在这种教学环境下，教师在开展课堂教学的时候，学生利用手中的学习终端连接到该网络中，登录到这个资源平台，教师利用发布学习任务，学生间可以根据网络自由组合成协作学习小组，根据教师的学习任务，在资源平台上查看教师为学习任务的学习资源，以及在资源平台上或者直接登录Internet自由查找相关的学习资源，只要两者都处于该网络下就可以实现随时随地的教授和学习。教师在电子书包课堂教学的过程中作为一个观察者、引导者出现，学生可以用自己想到的任何方式方法进行学习，最大化的发挥了学生的创造精神和实践力，培养了学生间交流协作的能力。进一步培养出学生终身学习的态度和能力，提高其信息素养。因此，以电子书包技术为基础的课堂教学整合必须把培养学生学会学习，具备终身学习的态度与能力作为目标。在这种方式下的课堂教学的常用模式是“情景——探究”模式或基于Web的任务驱动法教学。
五、结束语
电子书包课堂从目前看很有可能成为未来课堂教学中以信息技术为基础的课堂教学的一种模式。在这种模式下，充分的体现了新课改的要求，发挥了学生的创新精神和实践能力，培养了学生交流协作的能力，逐步养成学生终身学习的态度和能力。能进一步培养学生创新能力，由此可见，在未来的教育中信息技术不可能作为一门单一的学科而独立存在，而是将其他的学科和信息技术融合到一起。所以随着社会的高速发展，课改的深入，信息技术和课堂教学的整合是未来课堂教学的必然
趋势，必将产生更多的新的、更适合的课堂教学组织形式、教学设计、教学策略等等。
参考文献：
[1]张绍武，数字作品版权保护策略研究.曲靖师范学院学报，2004 [2]李松林，杨静，基于学科思想方法的整合性教学研究.中国教学期刊，2011 [3]刘喜娜，马海群，周康，国内外e-book格式比较研究.科技与出版，2007 [4]王晓辉，法国教育信息化的基本战略与特点.外国教育研究，2004 [5]陈俐雯，钱金维，电子纸的现状与未来发展.现代显示，2009
推荐第4篇：电子书包应用方案
电子书包解决方案
一．方案介绍
电子书包以学生为主体、个人电子终端和学习资源为载体的，贯穿于预习、上课、作业、辅导、评测等各个学习环节的移动数字化学堂。其发展方向为数字化课程环境和学习方式变革，旨在通过借助于现代技术力量，为支撑学习方式的变革，重新构造数字化学习环境，以促进创新人才的培养。数字化课程环境在物理上包含了学生和教师的各类终端，如PC机、笔记本电脑、平板电脑等，校园网络如有线接入、无线接入、专用学习微环境，3G接入与互联网络等硬件。数字化课程环境构成要素除了各类终端的系统软件外，最重要的是依托成熟的软件平台，拥有庞大教学资源库，进行云服务、任务驱动模式、实时反馈评价、合理的教师端控制、整体绩效评价和学习力跟踪。 二．方案特点
（电子书包拓扑图）
电子书包方案融合软硬件，资源包，通过网络环境来实现的轻松教学方案；
网络环境:布置电子书包，需要较强的网络作为支撑才能运行电子书包各个环节的系统。 学习终端：移动终端采用联想乐PAD平板电脑，续航能力强，反应快等特点。
软件平台：互动软件平台是电子书包重要组成部分，满足各学科的教学需求和师生互动。 教学资源平台：电子书包很重要的一部分就是教学资源库，里面拥有各种学校教学用的电子教材，教室课件制作功能软件资源库，丰富了电子书包各方面的内容
三.核心功能 1.移动终端
联想平板电脑便携、移动、可联网、续航时间长，很好的解决了教育应用的各类需求。
t 学校可以借助平板电脑的强大功能，可实现在线教务，师生互动教学，实施有针对性的教学方案；同时强化教学，扩大远程教育，设立“未来模拟教室”等。做到提升质量，降低成本。 2.电子书包管理系统（融合）
电子教室系统是全球首款突破无线网络环境局限的多媒体网络课堂教学软件。该系统功能强大，能够全面协助教师进行各种网络环境下的课堂互动教学，实时评测学生课堂学习效果，并提供多样化的班级管理功能，为网络环境下的教学提供全面支持。 3.便捷的教师备课功能
教师安装电子教室系统的教师端软件后，即可在家中或办公室备课、编辑试卷，为学生准备各类教学资源。所制作的试卷或录制的视频资料只需拷贝到学校网络教室的教师主机上，即可直接使用。
录制屏幕操作：利用电子教室系统的“屏幕录制”功能可以将重要的教学操作过程或展示内容以ASF等常用视频格式录制下来，既能在课堂上广播给学生，又可上传到相关网站，供学生点播自学。
创建标准化试卷：通过电子教室系统的“试卷编辑”功能，可预先创建、编辑试题，便于随堂测验或阶段考试；试卷内容支持单选、多选、判断、论述等多种题型。 4丰富的教学内容展示功能
电子教室系统拥有投影广播、屏幕广播、网络影院、视频直播四大广播功能，同时具有学生演示功能，便于教师快速广播指定学生的演示操作，极大方便了各种媒体形式教学内容的展示。
投影广播：教师无需安装专用软件，只需将自带的笔记本电脑与网络机房的教师机连接，即可通过“投影广播”功能，将笔记本电脑画面直接广播给学生平板，不仅避免了以往U盘传输数据的不安全性，也便于教师直接操作自己笔记本电脑中的各类软件并直接广播给学生，无需在网络机房教师机中再次安装，节省了大量时间。
屏幕广播：教师通过“屏幕广播”，可将演示文稿、word等各种形式的教学内容广播给学生，并能够流畅无延时地广播Direct3D、DirectDraw、OpenGL、游戏、全屏电影等；讲授过程中，教师可调用屏幕笔，让学生清晰完整地看到整个解题过程。 网络影院：教师通过网络影院，可将WMV、ASF等主流格式视频以流媒体方式无延迟地播放给学生，并自动记忆播放位置，便于下次继续播放，提高了音视频资源在教学中的应用质量。
视频直播：教师通过“视频直播”，可将外接VCD、DVD、录像机、摄像机的音视频信号广播给学生，拓展了教师可利用的教学资源，最大程度地丰富课堂教学内容。 学生演示：教师通过“学生演示”功能可调用任何一个学生机屏幕，并广播到其他学生机上，方便教师及时发现学生中的典型个案、开展示范教学，促进学生间智慧共享，激发学习动力，提升教学效果。
5.多样化的教学组织与师生互动功能，电子教室为网络教学提供了多样化的师生交互动能。 一对一交互：学生机通过“举手”功能可以向教师求助；教师也可以通过“屏幕监控”发现学生的学习困难，并可用语音、文字、演示操作等方式进行个性化指导。
t 分组教学：教师通过“分组功能”可创建多个小组，并指定组长。各小组内部、小组之间可进行团队学习。组内可通过语音、文字等方式进行自由研讨。
收作业：教师点击“文件收集”，即可从部分或全体学生机上强制收取各种格式作业，并可以方便地通过文件收集的日志查看收集到的作业情况，无需每个学生单独提交作业。 分发文件：教师点击“文件分发”，以更人性化的“拖拽”方式将教师机相关文件分发给学生，并可以分发不同目录下的文件或分发目录。“文件分发”便于教师快速发放作业、资料等，节省课堂时间，进一步提高课堂效率。
交作业：学生通过“作业提交”功能，可主动将作业提交到教师机中的指定文件夹下，便于作业管理，节省收取作业的时间。 6.强大的教学管理功能
(1)班级管理与分组管理
班级模型：可在同一个网络教室系统中对不同上课班级进行管理，提供缩图示、图标、详细排列三种方式显示所管理的班级，方便教师操作。
分组管理：教师可在同一个班级中新建、删除、保存、重命名不同小组，添加、删除小组成员，并可将分组信息与班级模型匹配并永久保存，下次上课可直接调用 (2)学生机的远程管理
电子教室系统提供了远程控制、远程命令等多种强大的学生机远程管理功能，方便教师对网络课堂教学进行高效、有序控制。
远程监控：通过“监控转播”功能，在不影响学生操作的情况下，即可远程监看学生机屏幕。教师可设定显示的学生屏幕数、切换时间及是否显示警告信息等，并可保存学生机屏幕画面截图。
远程命令：教师通过一系列远程命令，可远程控制学生机的开机、关机、重启及应用程序的启动与关闭等。
远程设置：通过“远程设置”功能，教师可对学生机的桌面主题、背景、屏保、音量、卸载密码、进程保护、断线锁屏、热键退出等进行统一设置。
学生限制：通过“学生限制”的系列设定，教师可对学生机的U盘使用、网页浏览、程序运行、打印、发言等进行限制设定。
黑屏警告：当学生上课开小差或扰乱课堂秩序时，可通过“黑屏”功能将学生机变成黑屏，提醒其集中注意力。
断线锁屏：上课时，如果学生试图断开网络连接、逃避教师监控，系统会自动锁定学生机键盘、鼠标和屏幕。
t (3)便捷的教学测评功能
随堂小考：教师可在课堂教学中随时出题，组织学生抢答或全班统一作答，并通过系统自动评分、分析试卷，帮助教师及时掌握学生学习情况，调整教学策略。
试卷编辑：教师通过“试卷编辑”功能可创建和编辑试卷，试卷内容支持单选题、多选题、判断题和论述题四种题型，并支持题中插入图片，可指定试卷名称，班级，总分、考试时间等信息。教师可在网络教室教师机编辑，亦可用其他机器创建、编辑、保存后拷贝到网络机房教师机直接使用（详见教师备课模块介绍）。
在线考试：教师点击“开始考试”，可打开、预览编辑好的试卷，将试题发送到学生端，进行在线考试。教师可设定考试时间，暂停、暂挂和恢复考试；“在线考试”同时支持学生断线重连后恢复考试，支持自动收卷、提前收卷等功能。
阅卷评分：系统会自动对单选、多选、判断题等评分，形成柱状结果分析图；教师可以对论述题进行评分并添加注释；阅卷后，教师可以将带有批注的试卷统一发送给学生；“阅卷评分”帮助教师、学生及时了解教与学的情况，促进教学改进。 7.教学资源平台
“优课互联课堂”解决方案由教师版客户端软件和学生版客户端软件构成，整合正版数字化多媒体教材、数字化教学工具、数字化学习工具、班级互动和在线答疑系统于一体。
方案整体结构图如下：
正版数字化多媒体教材，实现师生与教学内容的互动
互联课堂解决方案以正版高清数字化教材为主，将视频、音频、动画、文档等多种媒介资源融汇其中，构建形成数字化多媒体教材，从而实现师生与教学内容间的互动。 班级互动系统，课前预习和课后复习实现教师同步指导
优课互联课堂解决方案为教师和学生构建虚拟的网上班级系统，教师可在班级互动系统中发布班级消息、预习任务、作业和课后练习等；学生可与教师或其他同学进行交流互动，公共完成学习任务，将指导学习和协作学习融为一体。
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推荐第5篇：计算机电子书包应用
新兴媒体技术在教育教学中的应用
-------电子书包
班级：小学教育专接本1班 学号：20141215004 姓名：刘馨当今世界知识信息剧增，变化加快，使传统教育面临着巨大的挑战，随着现代化科学技术的迅猛发展，新型的媒体教学方式就像雨后春笋一样层出不穷，例如：微课、慕课、电子书包、翻转课堂、游戏化学习技术、移动学习技术、虚拟现实技术……在教学中恰当的运用媒体教学手段辅助教学，可以优化课堂教学，对激发学生学习的兴趣，提高学生的参与度，培养学生独立自主的创作能力。
为了适应教育信息化时代的到来，教育部基础教育课程教材发展中心“十二五”期间设立了“基于网络的双课堂教学应用试点示范项目”重点项目，拟以双课堂创新教学实践为突破口，探索信息技术下的教育现代化。而作为“云技术”下的电子书包，给“双课堂”教学的研究带来了新的机遇。
电子书包是新的教育形式之下，兴起的一种新式的教育教学方法，它是一款致力于提高中国教育信息化、提高家庭和学校配合效率的产品，主要针对小学教育，除了传统家校通包含的家校沟通功能，电子书包还提供更加丰富的教育信息化功能如数字化教育资源、学生成长史等，让其真正成为孩子们学习和生活的信息助手，一个真正的“数字化书包”，不仅有助于学生的学习，将知识与兴趣爱好有机的结合起来，达到双向提升的目的。而且有助于减轻学生的负担，并且能够极大的促进学生的学习兴趣，获得寓教于乐的教学效果与智慧。电子书包在教学课堂的应用不仅可以促成学生学习的效率提升，化枯燥为神奇，化腐朽为动力，将知识的学习与能力的提升融为一体，达到综合运用的目的，也成为我们日常学习与生活中不可或缺的一项重要工具。，由于电子书包的覆盖范围大，并且知识面广，所以电子书包在一个高度浓缩的空间中，就可以走遍天下，饱览群书。
使用电子书包教学，不仅学生方便有效，对于教师来说也提供了很大便利。课前，教师可以根据实际情况利用电子书包的素材建预学案，并利用电子书包平台发布预学案，展示教学目标，并创设疑问情境引导学生自学，借助预习自测题指导学生自评预习效果。相应地，学生也可以进入该学案明确学习目标，依学案、自主搜集资源进行自学，在平台的论坛中答疑，并完成自测、自我评价。而平台在这一过程中记录学生答疑情况，并对自测题阅卷、统计答题情况。课堂内，教师根据平台反馈的文本数据和自测答题的统计数据，对学生自学的疑难点进行指导和点拨，然后发课堂学案、展示课件材料，指导学生对教学内容进行深入探究、延拓，并在他们探究过程中存在的疑惑做适当引导，对平台上展示的探究成果与学生一起作点评，再通过检测及平台的阅卷评价他们的课堂学习效果。相应地，学生在教师指导和点拨疑难点时参与交流、解决疑问，然后依托平台的主题论坛进行合作探究、完成学案任务，并把自己的成果展示在论坛上、点评其他同学的成果，再通过完成检测及平台呈现的解析进行反思。课后，教师把课堂上有关的课件、问题解析与习题分析的电子文档以及讲授重、难点的视频动画打包，并共享到平台的资源库中供学生自主复习使用；另外，教师还透过电子书包与学生作一对一的学习了解与个别辅导，实现个性化教育，并在平台中批改学生完成作业，给予反馈和点评。相应地，学生从自己课堂学习效果和习惯的实际出发，自主地根据教师在平台上共享的资源进行复习回顾与练习巩固，并根据需要与教师作个别交流，完成作业，而且通过平台接收教师的反馈，进行错题纠正、反思感悟。此时，平台把整一过程形成的生成资源保存下来，为以后的教学研究与实践提供资源支持。例如：在高中数学《数列的概念与简单表示法》教学课堂，课前，教师首先就把学习数列的概念、表示，常用的数列函数，解题的方法等教学目标作为案首写进去，而学生则可一进入学案就明确了学习目标；然后通过如何得出“数列与函数的关系、数列的通项公式“进行讨论，引导学生进行自学，学生则通过自学、答疑与讨论完成预习。课堂教学开始时，教师从平台的反馈中得知：学生基本对数列及项的概念、数列的表示可自学弄懂，但对常数列的理解却存在部分学生的误解。因此教师就可以多举例以说明常数列的内涵。然后发课堂学案、引导学生围绕主题“数列与函数的关系、数列的通项公式”进行探究，以思考数列的更深入的内涵。通过交流与合作，学生均展现了自己对主题的论点，例如：数列可以看成“数列an中的n与数列的项的关系相当于函数关系式中的x与y的关系”， 可以看成“正整数集为定义域的函数a=f（n）当自变量按照从小到大的顺序依次取值时所对应的一列函数值”，“把数列看成一个集合，可以把第N项与序号N之间的关系用一个式子表示”等等。这些论点，都反映了学生对数列与函数间关系有一种准理性感知，也让教师对相关教学的策略作了相应的调整，从而对成果的点评更有启发性，对之后的应用探究更有实效。最后，还通过检测完善了他们对学习内容的理解。课堂教学结束以后，教师把上课课件《数列的概念与简单表示法.ppt》共享到平台上，让数学理解能力不高的学生通过反复观看课件以及和本人的私下交流跟上学习进度。另外，在作业批改时，教师发现有个别学生对探究数列通项公式的思路混乱，并且写出的公式准确性低、表达差，于是就在其作业后面添加注释与思路引导语。最后，这些学生根据老师的反馈很好地纠正了过来，而且还把学习反思的小结记在笔记上，方便以后常回顾。
总之，电子书包有着“体积小、容量大、重量轻、多功能、多互动”的优点，并且有愈来愈人性化的趋势，实现了的进行一对一的对话沟通方式。但是任何事物都有其利弊，电子书包在发展当中，也有自身的局限性，它在给我们带来方便的同时，又给我们带来了许多的困难与阻碍。缺少书本的厚重感与学习的便捷性，电子书包内存信息阅读的不方便性，不便于比较等等，我们要合理地使用电子书包，教学中将电子书包的教育作用发挥到极致，以达到提升教育质量与教学效率的目的。
推荐第6篇：《电子书包与教学应用》标准化测试题答案
1.（20.0分）
以下说法正确吗？
“电子书包环境为教学提供了很多支持性的技术条件，所以它最大的优势应该体现在能够通过技术应用提升单位时间的学习效益。”（
）
A、对
B、错
正确答案：B
2.（20.0分）您认为从书包到电子书包变化的本质是什么？
A、减轻了书包的分量
B、增加了更多学习资源
C、功能更加强大
D、改变教与学的方式 正确答案：D
3.（20.0分）电子书包的课堂里师生的关系应该是什么样的？
A、教师主导的
B、学生主导的
C、师生平等的 正确答案：C
多选题 (共2道题) 4.（20.0分）电子书包项目的实施阶段应该关注的领域是什么？
A、规划
B、基础设施建设
C、教师专业发展
D、将教与学置于整体的数字化学习时空 正确答案：BCD
5.（20.0分）从当前的教学实践看，电子书包环境下的教学方式主要有哪两类？
A、主题探究型的项目学习模式
B、资源利用型的自主浏览模式
C、课上使用交互式学习软件的学习模式
D、远程协助型的专家辅导模式 正确答案：AC
推荐第7篇：模块一 电子书包与教学应用练习题
环节1 : 模块一 电子书包与教学应用 电子书包 >>巩固 >>课后练习内容
1.您认为从书包到电子书包变化的本质是什么？
A.减轻了书包的分量 B.增加了更多学习资源 C.功能更加强大 D.改变教与学的方式
o
答案正确！
2.电子书包可以从哪两个视角来界定？
o
A.可移动的学习设备
o
o
B.数字化学习设备
o
o
C.全覆盖的校园网络
o
o
D.数字化的学习环境
o
答案正确！ 3.电子书包的课堂里师生的关系应该是什么样的？
o
A.规划
B.基础设施建设 C.教师专业发展
D.将教与学置于整体的数字化学习时空
答案正确！
4.从当前的教学实践看，电子书包环境下的教学方式主要有哪两类？
A.主题探究型的项目学习模式 B.资源利用型的自主浏览模式
C.课上使用交互式学习软件的学习模式 D.远程协助型的专家辅导模式
答案正确！
5.“电子书包环境为教学提供了很多支持性的技术条件，所以它最大的优势应该体现在能够通过技术应用提升单位时间的学习效益。”这个说法正确吗？
A.正确 B.错误
o
答案正确！
推荐第8篇：电子书包与教学应用标准化测试题答案
标准化测试题
单选题 (共3道题) 展开
收起
1.（20.0分） 电子书包的课堂里师生的关系应该是什么样的？
A、教师主导的 B、学生主导的 C、师生平等的
正确答案：C 我的答案：C 此题得分：20.0
分
2.（20.0分） 您认为从书包到电子书包变化的本质是什么？
A、减轻了书包的分量 B、增加了更多学习资源 C、功能更加强大 D、改变教与学的方式
正确答案：D 我的答案：D 此题得分：20.0
分
3.（20.0分）
以下说法正确吗？
“电子书包环境为教学提供了很多支持性的技术条件，所以它最大的优势应该体现在能够通过技术应用提升单位时间的学习效益。”（ ） A、对 B、错
正确答案：B 我的答案：B 此题得分：20.0
分
多选题 (共2道题) 展开
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4.（20.0分） 电子书包项目的实施阶段应该关注的领域是什么？
A、规划 B、基础设施建设 C、教师专业发展
D、将教与学置于整体的数字化学习时空
正确答案：BCD 我的答案：BCD 此题得分：20.0
分
5.（20.0分） 从当前的教学实践看，电子书包环境下的教学方式主要有哪两类？
A、主题探究型的项目学习模式 B、资源利用型的自主浏览模式
C、课上使用交互式学习软件的学习模式 D、远程协助型的专家辅导模式
正确答案：AC 我的答案：AC 此题得分：20.0
分
推荐第9篇：电子书包与教学应用标准化测试题答案
《电子书包与教学》标准化测试题答案
单选题 (共3道题) 1.（20.0分） 您认为从书包到电子书包变化的本质是什么？
A、减轻了书包的分量 B、增加了更多学习资源 C、功能更加强大 D、改变教与学的方式
正确答案：D 我的答案：D 此题得分：20.0分 2.（20.0分） 电子书包的课堂里师生的关系应该是什么样的？
A、教师主导的 B、学生主导的 C、师生平等的
正确答案：C 我的答案：C 此题得分：20.0分 3.（20.0分） 以下说法正确吗？
“电子书包环境为教学提供了很多支持性的技术条件，所以它最大的优势应该体现在能够通过技术应用提升单位时间的学习效益。”（ ）
A、对 B、错
正确答案：B 我的答案：B 此题得分：20.0分 多选题 (共2道题) 4.（20.0分） 电子书包项目的实施阶段应该关注的领域是什么？
A、规划 B、基础设施建设 C、教师专业发展
D、将教与学置于整体的数字化学习时空
正确答案：BCD 我的答案：BCD 此题得分：20.0分
5.（20.0分） 从当前的教学实践看，电子书包环境下的教学方式主要有哪两类？
A、主题探究型的项目学习模式 B、资源利用型的自主浏览模式 C、课上使用交互式学习软件的学习模式 D、远程协助型的专家辅导模式
正确答案：AC 我的答案：AC 此题得分：20.0分
推荐第10篇：电子书包应用背景概述
电子书包应用背景概述
随着三网融合、云计算、移动互联网的迅速发展，多媒体通信的载体变得更加融通，应用范围也得到了进一步地扩展，已逐渐渗透到了工作、学习、生活的每一个角落。随着近年来国家对教育信息化的重视以及对数字化教育基础设施的大力投入，教学模式的创新正在不断深入。 加快教育信息化建设，是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的明确要求，纲要指出“到2020年，基本建成覆盖城乡各级各类学校的教育信息化体系，促进教育内容、教学手段和方法现代化。充分利用优质资源和先进技术，创新运行机制和管理模式，整合现有资源，构建先进、高效、实用的数字化教育基础设施。加快终端设施普及，推进数字化校园建设，实现多种方式接入互联网。重点加强农村学校信息基础建设，缩小城乡数字化差距。”融入信息化技术的现代教育利用计算机技术、多媒体技术、互联网通信技术实现对教学模式的创新将是必然的趋势。
与传统教育相比，现代教育在教学方式、内容呈现和师生交流方式上都发生了巨大的变革。突破了时空的限制将会提供更多的学习机会；扩大教学规模提高教学质量的同时降低教学成本；最大程度地共享了优质教育资源，让偏远地区和教育欠发达地区的学生同样能享受与发达地区同等质量的教育，更体现了教育的公平性；同时提供了多样化的学习方式，使得时间和场所上有限制的人群能更加灵活地选择学习时间和地点，降低了教育的门槛扩大了覆盖范围。 智慧教室整体解决方案是围绕学生为主题、个人电子终端设备和网络学习资源为载体，贯穿于预习、上课、作业、辅导、评测等学习各个环节，覆盖课前、克重、课后学习环境的数字化教与学的系统支撑及服务平台，为教师和学生提供教与学活动助手、资源、互动、评价、跟踪五大方面的辅助，具体为教与学提供个性化学案、伙伴式互动、树状式作业、智能化辅导、过程性评价五大方面的具体应用，从而为构建温馨、情趣、有效的智慧课堂奠定基础。
第11篇：电子书包的应用优势
电子书包的应用优势
电子书包应用的优势
1、调动了学生的积极性 通过访谈学生和观察学生的课堂活动，得出学生对电子书包的使用还是比较满意的。由于有了电子书包的应用，学生更好的参与课堂，使得原来沉闷的课堂变得生动起来了。而且多数是传统课堂参与较少的同学（多数是座在后排），有了这个设备上课可以使用这个设备，不至于精神分散，专心听课，激发了学习的积极性。导致这种积极性的原因是学生充分的参与课堂讨论，还有一个因素是电子书包作为一个新鲜的事物，所以后续的研究是如果吸引学生真正参与到课堂中来。
2、促进了学生的个性化学习电子书包作为一种智能化学习终端和平台，由于平台上资源丰富，包括视频资源、音频资源、动画。教师也会根据教学内容扩展了很多资料，学生根据自己的兴趣来进行扩展阅读和训练，进行个性化课前预习和完成教师布置的分层次个性化作业。这样就弥补了人数多而缺乏个性的指导的不足。学生可以根据老师给出的选读—泛读—精读材料来进行个性化学习。如语文诗歌鉴赏课上学生在自主鉴赏和质疑的基础上，轻松理解了作者的情感、选材等问题。同时也弥补了传统学习方式资源的不足，这样培养了学生的个性化学习方式，促进学生个性的发展。
3、发挥了以学生为主体的优势 电子书包作为教学的辅助手段，在课堂上学生可以自主探究和小组协作探究，在英语课上，教师可以让学生自己听读课文，学生可以根据自己喜欢的方式学习，教师及时指点，使学生成为学习的主人。
4、促进了师生、生生的沟通 电子书包轻便、可移动并且及时反馈的特点，使师生可以随时提起“书包”参与小组讨论，通过调研期间的课堂观察发现，学生课堂上可以随时移动“书包”进行讨论，讨论内容丰富、也可以非面对面的在线沟通交流，发挥移动媒介的灵活性、便携性的作用。学生在完成作业时，答题的结果能立刻反馈给自己并且也能在大屏幕上显示。增加了师生和生生的交互。 扩展阅读很有帮助
5、使学生共享优质资源 电子书包中集合了人教版、北师大版等权威教材出版社的学科教材，并配备相应优质的学科资源和授课案例，使得学生可以足不出户即可共享优质课程。 本研究小组的后续工作要进一步了解学生对资源的满意程度。
第12篇：电子书包的应用体会
电子书包的应用体会
柏城小学王玉欣
近一个学期的电子书包的运用，感觉它对教学起到了一定的辅助作用，但也反映出它小小的美中不足，下面就自己应用电子书包深刻体会一下：
一、电子书包运用的长处：
总体来说电子书包向着“体积小、容量大、重量轻、多功能、多互动”的方向发展，并且有愈来愈人性化的趋势，便于展开沟通与交流，便于进行一对一的对话，达到提升运用效率的目的，而这种效率的实现依靠电子书包的技术创新。其次电子书包的应用有着向更大规模发展的趋势和方向，并且已经融入大了课堂当中，在课堂当中起着主角的作用。现在在教学中越来越多的人们开始转向了电子书包，将课堂内容进行有效的压缩与整合，达到完善的目的，并且能够将教学中的艺术美与知识美有机的结合起来，越来越受到人们的欢迎，主要成为了学生的学习用具，包括成为了学生的主要用品，将枯燥的课堂知识转化成为了必要的有趣知识。
二、电子书包应用建议
1、电子书包内存信息阅读的不方便性，不便于比较需要进一步合
适的资源。
2、需要切换多个窗口，支持多窗口播放。
3、缺少书本的厚重感与学习的便捷性：
第13篇：电子书包教学案例
电子书包《9加几》教学案例
21世纪是信息技术的时代，伴随着互联网的发展和科技水平的提高，信息技术逐步进入生活的各个领域，并成为日常生活中不可或缺的重要工具。在这一背景下仅仅依靠黑板、粉笔、教科书开展教学的传统模式显然不能满足学生的学习需求。为此，我国在《基础课程改革发展纲要》中提出：“要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的融合。”秉着应用信息技术提高课堂活动效率这一原则，从2013年开始，根据县教育局的实验计划和我校的实际情况，我校开设了“高效课堂”班级，将电子书包系统引入日常教学工作中。
为了使电子书包更好地服务于教学，我校开展了积极的尝试与探索：学校制订了完善的实施方案，多次集中全校教师进行集训，并邀请优学派总部及地方课题支持老师进校指导，让骨干教师勇挑重担，严把课堂教学关。在大家的共同努力和探索下，电子书包在日常教学中发挥着越来越重要的作用，对学生成长越来越有意义。
教学案例：
环节一：复习导入
功能组件：互动教学软件口算训练
通过这项课堂常规训练，孩子们的口算积极性和口算能力得到大大的提高。 环节二：闯关练习第一关：
通过查看进度功能，教师可以清楚地了解到哪些是学慢生。结束练习后，通过查看数据统计功能，可以清楚地看到学生的答题数据统计结果，从而有针对性地进行归纳讲解。 第二关：
结束练习后，通过查看数据统计功能，可以清楚地看到学生的正确率是百分之百，进而引导学生思考同学们为什么能答得这么快，这么准呢？看来同学们已经掌握了10加几的计算秘密了-------10加几就得十几。
通过两个闯关练习为本节课的重难点“凑十法”的运用做了充分的铺垫。 环节三：新授
功能组件：互动题板，随机抽取，抢答
互动题板出示主题图：猴妈妈买了一些苹果，从这幅图中你能发现哪些数学信息？引导学生提出一共有多少个苹果的问题，并列出算式9+4或4+9。课堂中孩子们的注意力有限，为了活络课堂气氛我利用“随机抽取”“抢答竞赛”重新调动学生的学习热情。接下来我给学生把这个 “互动题板”发送下去，学生借助“互动题板”自主探索9+4的计算过程。利用“互动题板”实现学生的动手操作，师生可以清楚地看到孩子们操作的过程，充分暴露学生的思维，从而有针对性地指导。 环节四：巩固练习
功能组件：截屏发送，随机对比，客观试题
分层次、有梯度地设计发送了形式多样、趣味浓厚的习题，不仅巩固了新知识，更重要的是让学生亲身体验9加几的思维过程。学生积极主动地参与学习，充分体验学生的主体意识。电子书包平台可实现大小屏幕的切换，在教学需要时教师可通过截屏发送使得学生平板电脑上直接显示相关页面，大大减少了学生因为座位看不清屏幕的因素，使学生能够更清晰感悟教学内容。电子书包平台的“调查”功能则可以用于课堂的达标检测环节，教师将自己编辑好的题目通过系统分发给学生，作为本节课学习效果的调查，学生们的学习成果一目了然。电子书包的评价功能针对不同层次的学生能够进行即时评价，促进学生了解自己的学习情况，让学生在活动中不断获得肯定，不断激发其学习热情，让其在“玩”中学数学。
以上列举的只是应用电子书包开展课堂教学的冰山一角，电子书包在校园中的应用还可扩展到多方面。总而言之，电子书包的出现为我们教学提供了很多可能，尤其是在倡导探究式教学的今天，更将成为教学的一个有力工具。电子书包教学研究，让已经三十五岁的我又重拾教学热情，也不断突破自己的教学瓶颈。品味着电子书包给我们带来的春意盎然，相信在不断深入研究中，我们一定会收获金秋硕果。
第14篇：7.电子书包应用的误区与发展方向
电子书包应用的误区与发展方向
大兴区教师进修学校 李勇 李萌
目前基于平板电脑和学习空间的教学应用在国内持续升温，已经逐渐成为教育信息化的热点，越来越多的学校希望建立平板电脑教室，进行一对一教学和云学习方式的研究。但纵观国内的应用现状，大多数学校仍然将平板电脑作为教师的教学工具，而没有将它作为学生的学习工具，大多数实验学校更多地是在研究教师如何用平板电脑上课，而很少关注学生如何利用平板电脑进行学习，“穿新鞋，走老路”的现象普遍存在，其主要原因是教育技术和教育资源直接为教师服务的观念依然占据主导地位，几乎所有公司都在为教师开发基于平板电脑的备授课平台，却很少有公司关注学生的学习过程，为学生开发互动学习的教育App和互动学习资源。
“电子书包”几乎已经成为国内平板电脑教学应用的代名词，但是从学校到公司乃至高校的研究机构对“电子书包”的认识和理解却不尽相同，难以达成统一。
很多学校在刚刚进行平板电脑教学研究的时候，总会咨询一些所谓的“电子书包厂商”，有的问电子书包多少钱一个？有的问电子书包多少钱一间（教室）？还有的问电子书包多少钱一套？这说明大部分学校或公司将“电子书包”理解为某种具体的产品，甚至有人认为平板电脑就是电子书包。这些被理解为具体产品的电子书包，其实就代表了当前国内平板电脑教学应用的几种主要模式。
一、电子书包的应用误区 1.备授课平台模式的电子书包
这是目前最为普遍的一种平板电脑教学应用模式，几乎所有的“电子书包厂商”都有这样的产品，这些产品有很多名字，如“数字课堂”、“云课堂”、“互动课堂”、“智慧课堂”等等，大概有几十个品牌，产品适用于各种平板电脑。很多学校和公司把这样的课堂教学系统叫做“电子书包”，或者叫做电子书包的软件应用平台。
这类应用实质上都是“备授课平台”，它们基本上都实现了相同的功能。它们一般都由两部分组成，一部分是教师备课系统，另一部分是课堂教学系统。教师先利用备课系统上传课件、图片、音视频等教学资源，建立课堂练习和学生活动。上课时，学生利用平板电脑登录课堂教学平台，下载教师提供的课件或资料，教师使用平板电脑上课，教师画面可广播到每一个学生终端，具有客观题目快速反馈、电子举手、抢答、随机点名和学生端锁屏等师生互动功能,为了进一步增加师生互动效果，系统还实现了主观题目答题和上交功能，如拍照上传、图片标注上传、课堂作业分享等。
首先，这种应用模式是为了适应传统的教学模式而设计，因此在设计理念上存在误区。这种教学平台既没有学习资源，又无法体现学科特色，教师工作负担没有减轻，学生的学习方式没有改变，虽然这种应用模式都打着一对一学习、探究学习、小组合作学习的旗号，但是为适应传统的教学模式而设计，又怎么可能会改变教学模式？这种在信息技术环境下实施传统教学的整合是典型的穿新鞋，走老路，技术仍然是为教师服务，这种课堂给人的感觉是平板电脑可用可不用，有时感觉还不如不用，平板电脑的教学应用价值难以体现。
其次，这种应用模式根本就没有体现平板电脑的真正价值。“在课堂教学中，通过平板电脑实现教师和学生之间的互动”是这类平台极力要实现的目标，但这是一个应用误区。平板电脑最大的优势是人机互动，而不是师生互动，尤其在课堂上，师生之间的互动是不需要设备的，面对面的师生互动和语言的交流才是最直接和高效的，教师的教学设计和教育观察能力才是决定师生课堂互动效果的关键因素，平板电脑反而增加了师生之间的隔阂。即使是被大家广泛认可，也是在这类平台上应用最多的快速反馈系统，也只关注了教学效果的评价，而对学生的学习方式和教师的课堂教学模式都无法产生影响。
最后，也是最关键的，这种应用模式在平板电脑的应用对象和研究方向的引领上存在严重误区。很多老师会问：“没有平台，那老师怎么用平板电脑上课呀？”。这个问题清楚的说明很多学校和教师仍然将平板电脑作为教师的教学工具，而没有将它作为学生的学习工具，大多数学校更多的是在研究教师如何用平板电脑上课，而很少关注学生如何利用平板电脑进行学习，这是两个完全不同的研究方向。在平板电脑教学研究的初级阶段，备授课平台是一种模式，但它绝对不是发展的方向，这样的应用模式不但不能促进电子书包的发展，反而会起到阻碍作用，使电子书包陷入困境，难以突破。
2.电子教材和数字教辅模式的电子书包
还有一种更为普遍的观点认为电子书包就是将学生传统书包中的纸质教材教辅、笔记本、作业本、课内外读物、字典等学习资料全部数字化后，整合在一个轻便的移动终端中，从而形成一种新型的教育电子产品，用以代替传统的书包，达到减轻学生负担的目的。基于这样的认识和理解，传统书包的数字化和学生日常学习行为的数字化成为了电子书包的研究方向，让学生丢掉几公斤重的书包，只带一个平板电脑去上学，成为了这种电子书包的宣传理念和应用目标。
为实现这样的目标，电子教材的开发和应用成为了重点研究内容，以电子教材为核心的电子书包产品相继出现，国内一些实验地区将电子教材应用作为电子书包推广的主要模式，甚至有些专家学者正在为这种电子书包和电子教材的开发制定规范和标准。传统书包里还有笔记本、作业本和练习册，于是一些公司为实现学生日常学习行为的数字化，制造了具有“原笔迹书写”功能的平板电脑，让学生在平板电脑上记笔记，完成主观和客观的家庭作业，通过软件平台上交作业，还有一些公司开发了基于平板电脑的标准化题库和考试系统，作为教辅材料，实现了做题和考试的数字化。
这种以电子教材和数字教辅为主要应用模式的电子书包将平板电脑作为学生的学习工具，通过各种云平台提供电子教材、数字教辅、视频、题库、标准化考试等学习资源，实现一对一数字化学习，这个方向似乎是正确的，但在实际推广过程中却遭到了家长的强烈反对，这不得不让我们对这种电子书包的应用模式进行深刻反思。
首先，这种电子书包利用了先进的教育技术，但是却没有体现先进的教育理念和教育改革的发展方向。 虽然打着给学生“减负”的旗号，但实际上只是一种身体上的减负，让学生丢掉几公斤重的书包并不能真正减轻学习负担，学生课业负担的根源在教育体制，改变教育体制，从源头上为学生减负才是教育改革的发展方向。而这种电子书包所提供的海量题库、电子试卷、电子判卷等技术手段，显然是为了迎合应试教育体制下的学校需求，在教育理念上毫无先进可言，有了这样的技术，教师很有可能会更加依赖题海战术，不但无法减轻学生负担，反而为继续实施应试教育提供了更加便利的环境。
其次，这种电子书包过份强调数字化，以至于脱离了教育本质，其具体应用模式也与学生和家长的实际需求产生矛盾。
电子教材具有富媒体、交互性、不受篇幅限制、环保等诸多优点，与纸质教材相比能够更加立体直观地展示知识内容，提高学生的阅读兴趣。但阅读并不是学生学习过程中的主要难点，大部分学生通过教师的讲授和阅读纸质教材就完全能够理解知识内容，尤其对于中小学生，提高对文字的理解能力本身就是教学的重点内容，如果过度依靠图形和视频的作用，反而会损害学生阅读理解文字的能力，甚至给以后的文字学习造成障碍。
电子教材是一种支持人机互动的学习资源，它要实现的是一种学习方式的创新，那种将纸质教材数字化的产品只能叫做电子书，而不能称其为电子教材。在电子教材的研发上，一定要体现学科特色，研究学习方式，优秀的电子教材离不开创新，创新不仅要体现在技术上，还要体现在教材的内容上，过早的为电子教材制定规范和标准不利于创新的发展，在电子教材刚刚起步的初级阶段，“创新”比“标准”更加重要。
过度使用电子教材对学生视力的影响也不能忽视，这也是家长最为担心的问题，虽然说科学合理的使用平板电脑不会对学生的视力造成损害，但是如果真让电子教材全面替代纸质教材，学生连书包都不用背了，那么科学合理的使用又从何谈起呢？
具有原笔迹书写功能的平板电脑被很多公司大肆宣传和推广，但对于学生来说，这种功能是脱离实际的伪需求。原笔迹的需求点主要体现在用平板电脑记笔记和完成主观作业，但这都不是学生的实际需求，这种数字化只是形式的改变，而在学习方式上没有任何创新，反而增加了学生的负担，试想让学生在平板电脑上利用原笔迹功能写一篇作文或证明一道几何题，那将是怎样的一种痛苦。无论技术多么先进，我们也不能剥夺学生在纸上写字和做作业的权利，不考虑学生的实际需求，而将技术强加给学生，这种盲目数字化的结果只能是“折腾”。如果真需要对学生作业进行数字化管理，那么教会学生使用“Scanner Pro”和Evernote等应用比原笔迹书写更加简单有效。
最后，这种电子书包最关键的问题是在学习资源建设上过份强调电子教材，而忽视了教育App的应用，在学习方式上只关注了日常学习行为的数字化，而忽视了对整个学习过程的关注。
学生的学习过程主要包括新知识的学习、知识的背诵记忆、知识的理解应用、技能的熟练掌握和学习效果的检测。阅读只是学习的开始，而检测则是一个学习过程循环的结束，这种以电子教材为主的电子书包只关注了学习过程的开始和结束，而对中间的主要过程却几乎没有体现，学生的学习方式只有形式的改变而缺少本质的创新，对学习过程中的难点和实际问题的解决几乎没有产生影响。
过份强调电子教材，忽视教育App的应用，是这种电子书包在资源建设方向上的严重误区。教育App的内容比电子教材更广泛，互动方式更灵活、资源也更丰富。教育App能够实现对学习过程的全面关注，在知识的背诵记忆、理解应用和技能的熟练掌握方面都能实现一对一互动练习，这种学习体验是前所未有的，充分体现了平板电脑人机互动的优势，是学习方式的革命。
二、电子书包的发展方向 1.对电子书包的内涵理解
图1：对电子书包的理解
电子书包是以智能移动终端为学习工具，以丰富的学习资源为支撑的数字化学习方式，一对一互动学习是电子书包的特征，以学习者为中心、面向学习过程、实现大数据应用是电子书包的发展方向。
简单说，电子书包是一种一对一的数字化学习方式，而不是某种具体的教育信息化产品。“一对一”的含义是为每一个学习者配备一个智能移动终端，学习者利用智能移动终端实现人机互动的自主学习，无处不在的移动学习和教师引领的个性化学习。在电子书包的信息化学习环境下，学生人手一台平板电脑，平板电脑是学生的学习工具，而不是教师的教学工具,电子书包的研究方向应该是学生如何利用平板电脑进行创新学习，而不是教师如何利用平板电脑上课。
显然，要实现这样的学习方式，光有平板电脑是远远不够的，大力开发基于平板电脑的互动学习资源，建立系统的信息化学习环境和良好的教育应用开发生态系统是保证电子书包成功的关键。
2.电子书包资源建设观念的转变
电子书包的资源建设一定要以学习者为中心，面向学习过程，资源建设观念要发生改变，要从关注教师资源向关注学生资源建设转变，从只读学习资源向互动学习资源建设转变，从传统的视频资源向微视频资源建设转变，从传统的教学资源库向网络学习空间建设转变。
长期以来，教育技术和教育资源一直都是直接为教师服务，我们总在思考教师到底需要什么样的教学资源，却很少考虑学生需要什么样的学习资源，谁才是教育资源的主要消费者，是教师还是学生？在移动互联逐渐普及的互动学习时代，学生必将成为教育资源的主要消费者，为学生做资源，就等于为教师做资源。
只读学习资源是指以纸质的教材教辅、试卷、视频和演示型课件为代表的教学资源，学生利用只读资源学习，没有反馈，没有互动，学习过程是单向的只读学习。而基于平板电脑的电子教材和教育App可将这些传统的只读资源变成互动的学习资源，学生利用平板电脑实现一对一的人机互动学习，这种学习方式是电子书包的特征。
传统的教学资源库只是一种“海量”资源的存储和管理模式，而不是资源的应用模式，纵有千万条资源，却总是有人建设无人使用。而网络学习空间则是按照知识点路径，对“有限”的学习资源进行分配和管理，通过微视频课程、知识点检测和反馈、科学的分级评价、学习过程的数据分析，实现人机互动、师生互动、生生互动、家校互动的多维互动学习，为学习资源的高效利用提供了生动具体的应用模式，为大数据的生成创造了条件。
3.电子书包互动学习资源的建设和应用
电子书包的资源建设一定要以学习者为中心，以改变学习方式、提高学习效率为目标，认真研究学生的学习过程，激发学生的学习兴趣，化解学生的学习困难。
图2：学习过程示意图
支撑平板电脑教学应用的互动学习资源主要包括电子教材、教育App和网络学习空间，组合应用这三种学习资源，就可以实现每一个学习过程的一对一互动学习，使学习方式产生革命性变化。 电子教材改变阅读方式，提高阅读兴趣，实现一对一的互动阅读，已经得到了大多数实验学校和公司的重视，国内很多电子书包实验区正在积极推进电子教材的开发和应用。但是电子教材只是电子书包的入门资源，它只改变了知识的阅读学习过程，对于大多数学生来说，阅读并不是学习过程中的主要困难，他们的学习困难主要在于知识的背诵记忆、知识的理解应用和技能的熟练掌握，电子教材对于这些学习过程难以发挥有效作用，因此单靠电子教材还不足以得到学生和家长对电子书包的认可，也难以实现电子书包的普及和推广。
教育App比电子教材的内容更加丰富，互动方式也更加灵活。教育App能够帮助学生以人机互动的学习训练方式背诵记忆所学知识，提高知识的理解和应用能力，实现技能的熟练掌握。基于教育App的学习方式最能体现平板电脑的教育应用价值，也是最吸引家长为孩子购买平板电脑的直接理由，家长的认可是推广电子书包的关键，因此，教育App的数量和质量是决定平板电脑能否真正成为学生的学习工具，并得到普及应用的关键因素。在美国的苹果App Store中，教育App数量已经超过十万个，内容覆盖K12所有学科,但是目前国内的教育App数量和质量还远远不能满足学生和教师的需求，大多数学校和家长对教育App不了解，这种应用现状和观念急需改变。
网络学习空间是建立完整的电子书包数字化学习环境必不可少的资源形式。网络学习空间基于云计算的服务模式，可同时满足大量学生在线自主学习，拥有系统的自主学习资源，对学习内容进行科学的分级并建立知识点路径，对每一级知识点的学习内容提供在线检测，并实现自动反馈和过程数据记录，教师可以对学生的学习记录进行统计和分析，实现大数据应用。网络学习空间与平板电脑结合，实现学习空间+学习资源+客户端App的架构模式，学生利用平板电脑的客户端App访问网络学习空间，拉进了学生与资源的距离，实现人机互动、师生互动、生生互动和家校互动的多维互动学习，这种学习方式是电子书包应用的高级阶段，也是电子书包发展的最终方向。
图3：电子书包发展方向示意图
在电子书包的学习环境下，教师的引领作用将更加突出，教师不但要研究教学方法，更要研究学生的现代化学习方式。教师的引领不仅是一种意识，更是一种能力，而这种引领能力的形成一定是建立在对各种类型学习资源深入研究的基础上。
在苹果应用商店中，教育App数以万计，要想在这样海量的资源中挖掘出适合学生使用的优质互动学习资源，无论对于教师还是学生，都有很大的难度，这就需要建立一个集中统一的教育App分享平台，所有实验学校都加入这一平台，实验教师将自己发现的优质教育App介绍给大家，实现教育App的分类推荐。当教育App资源积累到一定程度时，可以将不同的App进行组合，为学生制定系统的App互动学习方案，方便学生和家长选择使用。这样的平台叫做“教育推”，它是教师进行学习资源研究的重要工具，是实现电子书包推广普及所必须的应用门户，也是教育App开发和应用生态系统中的重要环节。
4.建立教育应用开发生态系统，实现资源建设的可持续发展 目前国内的电子书包学习资源还远远不能满足学生和教师的需求，这是制约电子书包发展的重要瓶颈。学校与公司的有效合作是开发和推广高质量教育App的必要条件，必须要创新校企合作模式，建立起教育App的应用开发生态系统，才能促进学习资源建设的快速发展。单靠几所学校还不够吸引公司的开发兴趣，单靠几个公司也无法实现教育App资源的丰富，因此，我们要联合学校和公司，建立一个教育App应用与开发者联盟，在全国范围内邀请实验学校和公司加盟，扩大开发者队伍和应用者队伍，充分发挥“教育推”平台的作用，通过学校的应用推广、组织教育App年度评奖等多种方式积极宣传，逐渐形成教育App开发和应用生态系统，为学生制作出更多，更好的互动学习资源，改变学生的学习方式。
第15篇：pxj56 电子书包与教学应用 环节1模块一电子书包与教学应用
2016--pxj56 电子书包与教学应用 环节1模块一电子书包与教学应用
[标准化测试] •
o
1、您认为从书包到电子书包变化的本质是什么？ o
A减轻了书包的分量 o
B增加了更多学习资源 o
C功能更加强大
o
D改变教与学的方式 • 【正确答案】: D •
o
2、电子书包可以从哪两个视角来界定？
o
A可移动的学习设备 o
B数字化学习设备 o
C全覆盖的校园网络 o
D数字化的学习环境 • 【正确答案】: A ，D •
o
3、电子书包的课堂里师生的关系应该是什么样的？ o
A教师主导的 o
B学生主导的 o
C师生平等的 • 【正确答案】: C •
o
4、从当前的教学实践看，电子书包环境下的教学方式主要有哪两类？ o
A主题探究型的项目学习模式 o
B资源利用型的自主浏览模式
o
C课上使用交互式学习软件的学习模式 o
D远程协助型的专家辅导模式 • 【正确答案】: A ，C •
o
5、“电子书包环境为教学提供了很多支持性的技术条件，所以它最大的优势应该体现在能够通过技术应用提升单位时间的学习效益。”这个说法正确吗？ o
A正确 o
B错误
• 【正确答案】: B
第16篇：电子书包应用体会(张楠)
电子书包应用体会
柏城小学张楠
优点：
一、激发学生兴趣：电子书包内容丰富，包括课文朗读、课文情景、PPT课件等多方面的内容。通过操纵左右键，可以向真正的书本一样前后翻页。电子书包不仅能提供图片欣赏、阅读，还能够朗读，面对这些神奇的功能，学生的脸上都带着新奇与激动的表情，增加了学习的兴趣。
二、提供更多的学习资料。电子书包不仅是纸质教材的电子化，除了阅读、批注等功能外，还可以用声音、视频、图画的呢过手段创设生动形象的教学情境，表现形式比传统课本更加丰富多彩。其中的“拓展”栏目，还有与课文相关的背景介绍和课外资料，能帮助学生更好地理解课文，拓宽阅读眼界。
三、减轻教师负担。电子书包中的“PPT课件”专栏，有针对每篇课文设计的课件，可以让教师直接应用，也可以根据自己的需要进行修改，减少了教师上网搜集课件的时间；“学习要点”“练习”“拓展”等栏目，使师生、生生互动，大大提高了学习效果。
不足：“同步课堂”与“PPT课件”之间的转换比较麻烦，需要返回之后，才能重新打开另一项。储存的阅读资料太少，尤其是与课文相关的阅读材料尤其少。
建议：针对每篇课文进行相关的拓展阅读，可以是同一个作者的作品，也可以是同一类型的文章。
第17篇：Pxj56电子书包与教学应用热点篇标准化测试题daan
Pxj56电子书包与教学应用
摘要
热点篇标准化测试题 内容
1.您认为从书包到电子书包变化的本质是什么？ *D A 减轻了书包的分量 B 增加了更多学习资源 C 功能更加强大
D 改变教与学的方式
2.电子书包可以从哪两个视角来界定？ *AD A 可移动的学习设备 B 数字化学习设备 C 全覆盖的校园网络 D 数字化的学习环境
3.电子书包的课堂里师生的关系应该是什么样的？ *C A 教师主导的 B 学生主导的 C 师生平等的
4.电子书包项目的实施阶段应该关注的领域是什么？ *BCD A 规划
B 基础设施建设 C 教师专业发展
D 将教与学置于整体的数字化学习时空
5.从当前的教学实践看，电子书包环境下的教学方式主要有哪两类？ *AC A 主题探究型的项目学习模式 B 资源利用型的自主浏览模式
C 课上使用交互式学习软件的学习模式 D 远程协助型的专家辅导模式
6.“电子书包环境为教学提供了很多支持性的技术条件，所以它最大的优势应该体现在能B够通过技术应用提升单位时间的学习效益。” 这个说法正确吗？ * A 正确 B 错误
第18篇：电子书包教学实验总结
电子书包教学实验总结
高一年级 孟召臣 随着信息技术的不断深入，电子书包充分利用信心技术成为教育教学发展的必然产物。我校进入电子书包教育教学试验已是第二个年头，自2013年9月以来，我担任我校电子实验班班主任及数学教学，现将半年来我对电子书包试验的认识以及试验以来自己的体会总结如下：
一、我对电子书包的认识
1、电子书包的基本概况
电子书包的应用包含四个方面：第一是学习终端选择，也就是学生学习用的平板电脑，也称之为移动阅读器或电纸书，它既是一个具有读写功能的书包，又是一个移动的即时交流工具。第二是与终端相连的网络服务平台。这是一个庞大的、基础性的工程，它提供学生学习的数字资源和管理平台，同时也是教师和学生之间、学生和专家之间、学生和学生之间的交流平台。第三是丰富的电子书，即要有大量的优质教育教学资源提供给学生，实现优质教育资源的共享，并有一支优秀的课程资源建设的队伍，对不同教师、学校提供的教育资源进行甄别和选择，确保网络服务平台上的资源都是优质的。第四是数字出版业的跟进。有一些教育资源可以无偿提供给学生使用，但也有一些则需要采取购买的方式获得，数字出版业将随着信息化时代的深入发展而起到越来越关键的作用。
2、电子书包的强大优势
电子教材突破了纸质教材只有文字与图片结合且文字所占比例大大高于图片的限制，采取文字、图片、音视频相结合的方式，图片与音视频的使用从视觉和听觉两个方面，或动态或静态地将信息传达给学生，图片与影像的展现相比文字的描述更加生动、形象，便于理解。
电子教材可以根据学生的差异，在教师的指导下自主地增加或删减教材内容，在巨大网络平台上寻找自己学习所需要或者课外所感兴趣的链接，分享更多的知识。对比传统教科书的一成不变，电子教材给学生个体的发展留足了空间，更加符合教学改革中自主的要求。
电子文本的阅读与输入更加方便搜索所需内容，可以在课本中甚至整个网络中进行各种检索。对比传统教科书只能通过书前的目录索引对所需要的标题或者作者进行检索，电子教材的索引可以是关键词或者文章中的任何内容，这使学生更容易找到自己所需要的信息，有助于学习。
通过电子教材与网络的连接，可以随时随地在互联网上与教师、同学进行互动，在学习过程中所产生的疑问可以方便地与教材上的内容一起进行复制和粘贴，有益于讨论问题与交流合作，超越了传统的教材单方面输送知识的功能。
电子教材的智能系统可以批改作业，减少教师工作量，这样使教师有更多的时间投入课程的准备，也有更多的时间与学生沟通交流，有效促进师生教学互动，丰富教学模式。
教材可以直接提供网络中大量的资料与链接，这些足量并且及时的信息，使教师的备课效率变得更高，备课内容变得更加丰富、完善，这也有利于新知识尽快转化为教学内容，有利于教师的个性化教学。
二、电子书包试验过程中的优劣总结
积极方面主要体现在：
1、学生驾驭信息技术的能力大幅增强，能熟练对信息进行采集、分类、处理与应用，很好地适应信息社会的发展；
2、有利于培养学生的创新能力，电子书包的使用拓展了学生的视野，学生的个性化学习得以实现，学生的个性发展能够得到充分的呈现。
3、通过“电子教科书”，学生们很可能一本电纸书在手，就此告别沉重的书包。
4、教师只要整理好相关作业及习题，通过网络平台传给学生，大大节省了学生做作业抄题的麻烦，提高了学习效率。
5、给教师批改作业带来了方便，客观题通过网络平台自动批改，即使主观题也减少了翻页的麻烦。
6、学生做过的错题自动构建错题本，有利于学生查漏补缺，及时全面掌握所学知识。
7、系统自动统计学生解题的对错情况，有利于老师更好地掌握学生对每个知识点的掌握情况，可以更有效促进教育教学。
弊端主要体现在：
1、依赖性。由于电子书包对文字处理的便捷性，从而使学生在学习中大量的操作会变成复制与粘贴，许多需要记忆的东西会被忽略，大量的数字运算会被计算器代替，以至于出现离开了电子书包就不知道如何学习的情况。
2、中国传统文化的缺失。汉字是像形文字，中国书法具有很强的艺术性。是一种情感的表达，可陶冶情操，长期使用电子书包，将使学生对一些常用的字都不会写或者写不好。
3、降低学生的语言沟通能力，学生在使用电子书包的过程中，习惯于使用各种通讯软件进行在线交流，而在日常生活中与人的交往能力很可能会降低，特别是体现在口头表达和形体语言上。
4、对视力和身体有一定的影响，这里包括电子辐射和屏幕的明暗等因素。
5、目前技术还不太成熟，对于像有些文本格式系统不能兼容，上课老师不能控制学生的平板使师生同屏，导致有些学生有开小差现象，钻空子玩的现象。
6、对于学习习惯不太好的学生始终走不出钻空子网游戏，看视频的诱惑。
7、提交作业时也有个别偷懒的学生应付作业，客观题胡乱答题，更有甚者主观题不愿做照其它同学拍照发送即可。
8、目前可用的电子书包资源还不够丰富，这需要任课老师耗费大量精力整理相关资源。
9、部分家长对电子书包的认识不够，担心自己的孩子沉迷于网络，不很支持这一新生事物。
写在最后：
任何新生事物的兴起都需要相当曲折的认识过程，电子书包实验教学当然也不例外，相信随着信息技术与教育信息化的进一步深入完美结合，电子应用学习逐渐走进了教学课堂，深度利用其资源，实时加以引导，假以时日必然会提高教学质量和效益。“电子书包”的逐渐深入应用，必然会改变学生的学习方式和教师的教学方式，实现“教育无处不在，学习随时随地”。
在接下来的教育教学中，我会更加积极地投身电子教学教育教学改革，努力为实现我校多元化、信息化教学贡献自己的绵薄之力！
第19篇：电子书包智能教学工作总结
电子书包智能教学工作总结
时间飞逝，转眼间这届学生即将升入三年级。在过去的两年里，我们师生目标一致，共同努力，利用电子书包提升自己，将我们的电子书包英语教学发挥到最好。如何利用电子书包进行英语学习，基于一年级的实际经验，二年级期间，我们取优摒差。下面谈谈我个人的看法：
一、利用电子书包进行自我预习，培养学生的自学能力。
经过一年的实践教学经验，给学生布置家庭作业时，我把预习放到了前头。并且要求学生提前3天就开始自我预习。开学初我把预习的方法教授给学生：每天对课文至少听3遍，第一天重点听读单词，查阅每个单词的中文意思。第二天重点跟读课文，有些句子的中文意思不懂不要紧，最主要是模仿语音语调。第三天，重点看看课文的语法重点。在课堂上，未学之前请学生朗读单词课文，对于自己预习得好，能读出新单词句子的同学，给予奖励。。
二、利用电子书包指导课文朗读，提高学生的语音语调。
英语学得好不好，语音语调是关键。你讲的是中国式英语还是地道的英
美腔调，一开口别人便可知晓。电子书包配置了地道的录音，每篇课文都抑扬顿挫，二年级的学生年级尚小，模仿能力强。经过3天的预习，大致上对课文的朗读可以做到有模有样。但是因为少部分生词的影响，对某些句子随意带过，发音模糊。遇上这样的情况，在课堂上我首先过单词关，然后让学生用心的听改句子三遍，最后请个别同学读出该句子，让其他同学说说好与不好的地方。学生最喜欢的还是表演课文了，说到表演，学生背书总是背的最熟，同样的课文，可以每天表演一次。表演最考验学生对课文的熟练程度以及表情等各方面的表演功底。
三、利用电子书包进行英语教学，提高课堂效率。
平时上课我基于电子教材所配置的课件外，自己根据学生的接受能力以
及喜好制作一些生动有趣的课件或者游戏，以此吸引学生的注意力。
（1）一课一练: E—task与在线练习完美结合
根据每节课的重点难点，我利用电子书包认真备课。利用电子课程提供
的资源，认真制作相应的课件，力求英语课堂生动有趣。电子课程里面对每个知识点都配置了e-task，教师在教授完一个知识点的时候，可以即刻检验学生掌握了多少。另外，我将一些课文练习以及自己钻研的习题制作成在线练习，让学生
在课堂上按要求完成，老师可以马上看到结果，并对相应的题目做出详细的讲解。这样做错的同学可以再做几次，直到完全弄懂为止。
（2）语法教学。
语法教学注重语法规则的讲解以及相应的语法练习。 但是众所周知，语法规则的难度相对于二年级的学生来说堪比天文数字，且枯燥无比。从一年级开始，对所学的语法点我都使用中英相结合的解释法，电子教材里对每个语法规则配置了最简单的英文解释以及最有趣的图片说明，孩子一看即懂。并且利用E-task配对了相应的练习，我在此基础上增加相应的练习，让学生的语法知识掌握得更牢固。
（3）检测
要想检测学生到底掌握了多少知识，除了利用E—task 和在线练习，还有另外两种好办法：1.录音。学生到了二年级，对电脑操作也较熟悉。每个单元学了几个课时以后，利用双休时间，布置学生对课文，Grammar Time进行录音，基于去年的基础，除了要求学生录课文朗读外，我要求学生在录音前简单谈谈自己当天的心情或者天气或者自己的愿望。回校后上交至本班作业文件夹中，让全班学生互相听听其他同学的录音，发现问题及时提出，选出你认为最好的录音，全班分享。
2.打字。这项工作目的是为了训练学生的打字速度以及姿势，开始实施时，在课堂上让学生打单词，然后开始背单词后就默打，周末回家的时候让学生将课文内容输入电脑。学完一个单元后，学生将自己写的小作文也输入自己的电脑保存起来，这样过了几年，可以看到该生的进步历程了。
四、利用电子书包拓展课外知识，提高学生学习英语的兴趣。
别看电子书包小小的，但是却满肚子的知识。利用电子书包以及无线网络的优越条件，我们根据所学内容，上网搜索寻找相关的歌曲，视频，游戏等下载至学生电脑，这些网上资源有趣，朗朗上口，让学生对英语学习的兴趣越来越浓。
另一方面，今年牛津方面给我们提供了在线阅读项目。阅读的内容与所学知识吻合，但又凌驾与所学之上。既可以检查学生对课本知识的掌握，又可以提升学生的阅读与写作能力。我每个星期抽出一节会话课时间，带领学生一起攻克阅读关。具体操作方法是：先让学生自己做，遇到不懂的词使用有道词典查阅，然后老师与学生一起分析阅读材料，检查练习答案，最后请全班同学大声朗读该
材料，遇到较有趣的还会进行表演。一个学期下来，学生的阅读水平以及词汇量提高了很多，以致于在写作方面，学生有话可说了。
电子书包在教学上的的作用还很多，需要我们在日后的教学中加以发现。
第20篇：电子书包解决方案
电子书包解决方案
一．方案介绍
电子书包以学生为主体、个人电子终端和学习资源为载体的，贯穿于预习、上课、作业、辅导、评测等各个学习环节的移动数字化学堂。其发展方向为数字化课程环境和学习方式变革，旨在通过借助于现代技术力量，为支撑学习方式的变革，重新构造数字化学习环境，以促进创新人才的培养。数字化课程环境在物理上包含了学生和教师的各类终端，如PC机、笔记本电脑、平板电脑等，校园网络如有线接入、无线接入、专用学习微环境，3G接入与互联网络等硬件。数字化课程环境构成要素除了各类终端的系统软件外，最重要的是依托成熟的软件平台，拥有庞大教学资源库，进行云服务、任务驱动模式、实时反馈评价、合理的教师端控制、整体绩效评价和学习力跟踪。 二．方案特点
（电子书包拓扑图）
电子书包方案融合软硬件，资源包，通过网络环境来实现的轻松教学方案；
网络环境:布置电子书包，需要较强的网络作为支撑才能运行电子书包各个环节的系统。
学习终端：移动终端采用平板电脑，续航能力强，反应快等特点。
软件平台：互动软件平台是电子书包重要组成部分，满足各学科的教学需求和师生互动。 教学资源平台：电子书包很重要的一部分就是教学资源库，里面拥有各种学校教学用的电子教材，教室课件制作功能软件资源库，丰富了电子书包各方面的内容
三.核心功能
1.移动终端
学校可以借助平板电脑的强大功能，可实现在线教务，师生互动教学，实施有针对性的教学方案；同时强化教学，扩大远程教育，设立“未来模拟教室”等。做到提升质量，降低成本。
2.电子书包管理系统
电子教室系统是全球首款突破无线网络环境局限的多媒体网络课堂教学软件。该系统功能强大，能够全面协助教师进行各种网络环境下的课堂互动教学，实时评测学生课堂学习效果，并提供多样化的班级管理功能，为网络环境下的教学提供全面支持。
3.便捷的教师备课功能
教师安装电子教室系统的教师端软件后，即可在家中或办公室备课、编辑试卷，为学生准备各类教学资源。所制作的试卷或录制的视频资料只需拷贝到学校网络教室的教师主机上，即可直接使用。
录制屏幕操作：利用电子教室系统的“屏幕录制”功能可以将重要的教学操作过程或展 示内容以ASF等常用视频格式录制下来，既能在课堂上广播给学生，又可上传到相关网站，供学生点播自学。
创建标准化试卷：通过电子教室系统的“试卷编辑”功能，可预先创建、编辑试题，便 于随堂测验或阶段考试；试卷内容支持单选、多选、判断、论述等多种题型。
4.丰富的教学内容展示功能
电子教室系统拥有投影广播、屏幕广播、网络影院、视频直播四大广播功能，同时具有学生演示功能，便于教师快速广播指定学生的演示操作，极大方便了各种媒体形式教学内容的展示。
投影广播：教师无需安装专用软件，只需将自带的笔记本电脑与网络机房的教师机连接， 即可通过“投影广播”功能，将笔记本电脑画面直接广播给学生平板，不仅避免了以往U盘传输数据的不安全性，也便于教师直接操作自己笔记本电脑中的各类软件并直接广播给学生，无需在网络机房教师机中再次安装，节省了大量时间。
屏幕广播：教师通过“屏幕广播”，可将演示文稿、word等各种形式的教学内容广播 给学生，并能够流畅无延时地广播Direct3D、DirectDraw、OpenGL、游戏、全屏电影等；讲授过程中，教师可调用屏幕笔，让学生清晰完整地看到整个解题过程。
网络影院：教师通过网络影院，可将WMV、ASF等主流格式视频以流媒体方式无延迟地播放给学生，并自动记忆播放位置，便于下次继续播放，提高了音视频资源在教学中的应用质量。
视频直播：教师通过“视频直播”，可将外接VCD、DVD、录像机、摄像机的音视频信 号广播给学生，拓展了教师可利用的教学资源，最大程度地丰富课堂教学内容。 学 生演示：教师通过“学生演示”功能可调用任何一个学生机屏幕，并广播到其他学生机
上，方便教师及时发现学生中的典型个案、开展示范教学，促进学生间智慧共享，激发学习动力，提升教学效果。
5.多样化的教学组织与师生互动功能，电子教室为网络教学提供了多样化的师生交互动能。 一对一交互：学生机通过“举手”功能可以向教师求助；教师也可以通过“屏幕监控”发现学生的学习困难，并可用语音、文字、演示操作等方式进行个性化指导。
分组教学：教师通过“分组功能”可创建多个小组，并指定组长。各小组内部、小组之 间可进行团队学习。组内可通过语音、文字等方式进行自由研讨。
收作业：教师点击“文件收集”，即可从部分或全体学生机上强制收取各种格式作业，并 可以方便地通过文件收集的日志查看收集到的作业情况，无需每个学生单独提交作业。 分发文件：教师点击“文件分发”，以更人性化的“拖拽”方式将教师机相关文件分发
给学生，并可以分发不同目录下的文件或分发目录。“文件分发”便于教师快速发放作业、资料等，节省课堂时间，进一步提高课堂效率。
交作业：学生通过“作业提交”功能，可主动将作业提交到教师机中的指定文件夹下， 便于作业管理，节省收取作业的时间。 6.强大的教学管理功能
(1)班级管理与分组管理
班级模型：可在同一个网络教室系统中对不同上课班级进行管理，提供缩图示、图标、详细排列三种方式显示所管理的班级，方便教师操作。
分组管理：教师可在同一个班级中新建、删除、保存、重命名不同小组，添加、删除小组成员，并可将分组信息与班级模型匹配并永久保存，下次上课可直接调用 (2)学生机的远程管理
电子教室系统提供了远程控制、远程命令等多种强大的学生机远程管理功能，方便教师对网络课堂教学进行高效、有序控制。
远程监控：通过“监控转播”功能，在不影响学生操作的情况下，即可远程监看学生机屏 幕。教师可设定显示的学生屏幕数、切换时间及是否显示警告信息等，并可保存学生机屏幕画面截图。
远程命令：教师通过一系列远程命令，可远程控制学生机的开机、关机、重启及应用程 序的启动与关闭等。
远程设置：通过“远程设置”功能，教师可对学生机的桌面主题、背景、屏保、音量、卸载密码、进程保护、断线锁屏、热键退出等进行统一设置。
学生限制：通过“学生限制”的系列设定，教师可对学生机的U盘使用、网页浏览、程 序运行、打印、发言等进行限制设定。
黑屏警告：当学生上课开小差或扰乱课堂秩序时，可通过“黑屏”功能将学生机变成黑 屏，提醒其集中注意力。
断线锁屏：上课时，如果学生试图断开网络连接、逃避教师监控，系统会自动锁定学生 机键盘、鼠标和屏幕。
