推荐第1篇：怎样撰写教学案例
怎样撰写教学案例
1．教学案例的作用
（1）促进课改深入发展。新课程处处体现着新理念。能否把新理念转化为教师的教学行为，是推动课改走向深入的关键。“转化”的方法有二：一是用新理念寻找我们不端正的教学行为，并探求解决的途径；二是借助新理念来评价和发展我们的教学行为，促使教学行为的创新。教学案例的撰写，是教师进行教学反思的外在表现形式，具有“转化”的功效，是促使理论与实践相沟通、相融合的最优方式。其“转化”的过程表现为：在教学实践中，教师用新理念反思自己的教学，选择茫然困惑的问题、蕴含有新理念闪光的事例撰写成教学案例，以个案分析法重新审视教师自己的教学思想与方法，更新教学观念，将理念转化为日常的教学行为，促进课堂教学质量的提高，促进课改的深入发展。
（2）促进教师专业快速成长。教师专业的成长，如过分偏重教育原理，难免空泛；如过分依赖经验，易致盲从。只有走教学与科研相结合的路子，在教学中研究、在研究中教学，既是教学者，又是研究者，才能不断提高教师自身的理论水平和实践能力。那么，具体操作的策略是什么呢？教学案例的研究与写作，恰好可以弥补上述“两者”的缺失，是教师专业成长的有效形式。
正如有关课改专家所指出的“走向叙事研究——改变教师的写作方式”。“教育„叙事研究‟的基本特征是以叙事、讲故事的方式表达作者对教育的解释和理解。”可见，教学案例的撰写正是“叙事研究”的一种类型。它需要有目的地对教学过程进行理性的观察和分析，并将教学问题的提出与解决问题的过程完整地叙述出来，体现从具体到抽象、从分析现象到认识本质的研究思路。一个好的教学案例，可以生动形象地说明一个教学理念，解读一个问题解决的策略，有利于教师深刻、生动地掌握教学理论。因而，教师进行教学案例的研究与写作的过程，就是一个主动学习、提高的过程。经常进行这种“叙事研究”，实现教学与研究、教学与学习的一体化，必将促进教师的科研能力、写作能力与教学能力不断提高，专业素质快速成长。
（3）促进科研成果交流共享。在教学中开展叙事研究，对教学中的亮点或困惑进行理性反思，使之成为教学案例。它以书面形式反映教师的教学经历，以叙事展示理念，不仅是教师成就与成长的记录，而且是教师叙事行动研究的产物——科研成果。由于它主题鲜明，内容具体，形式活泼，以事论理，焕发出耐人寻味的魅力，给人以身临其境之感，易于学习和理解，因而，受到广大教师的青睐。许多学校组织教师对教学案例进行交流、讨论与共享，已成为开展校本培训、校本教研的一种新形式。它围绕交流的载体——某一教学案例，相互切磋，合作互动，不仅有利于启迪教师以批判的眼光重新打量自己日常的教学，矫正自己的教学行为，并把教学案例中的闪光点；转化为自身发展的资源和动力，引发教学创新；而且有利于培育教师的团队精神，形成相互探讨、彼此学习的教研之风，使新见解不断涌现，新思路不断形成。总之，科研成果的交流与共享，定能促进广大教师教学能力的提高和专业的发展。 2．教学案例的特点
（1）客观性。教学案例是写实的，是教学实践中具体事例的真实再现，有相对完整的教学情节。对事情发生的背景、教学活动的基本过程，要客观地描述，如实地介绍。不能对教学活动作笼统的、概括的叙述，更不能歪曲事实真相。评析要实事求是，就事论理，从事实中引出道理，不能脱离事实而空发议论。
（2）典型性。教学案例包含的一个或几个疑难问题，以及解决这些问题的方法与思考，是教师共同关注的热点、焦点，具有较强的代表性，体现教学现象与本质、个性与共性的统一，有揭示教学内在规律的典型性，能从中总结出带有普遍意义的结论，更好地指导教学实践。
（3）创新性。基础教育正处在转变教学思想，转变教师角色，转变教学方式，推进课程改革的新时代。教学案例应具有反映课改的新情况、新问题、新理念、新方法、新变化、新成果，揭示教学改革的新特点、新走向，从而启示人们开拓新思路、新策略，推动课改健康、深入地发展。
（4）实用性。教学案例要叙述清楚而有情节，语言朴实而又生动，内容平实而又耐人寻味，可读性强。要具有现实意义、借鉴作用和探讨价值，能激起教师效仿，学习遇到类似事情如何应对的策略，能启发教师思考，从中吸取有益的教学思想和经验教训，促进教师专业水平的不断提升。
3．教学案例的写作
（1）立主题。写作教学案例的目的，是为了反映一种理念，明白一个道理，理解一个概念，学到一些策略。因而，教学案例也要有主题。所谓主题，就是教学事例所表达的基本思想，它直接关系到教学案例的成败与价值。一般而言，主题是教学事例本身所具有的丰富信息。主题的确立，是作者对教学事例中蕴含的新理念与新策略提炼的结果。由此可见，教学事例本身的价值，决定教学案例的生命，事例的选取极其重要。为此，我们要从众多的反思日记中，筛选采用那些大家关注的热点与焦点的问题，蕴含有新理念与新策略的、耐人寻味的事例，提炼出正确、集中、鲜明、深刻的主题。
（2）择类型。确立了主题后，就要进行定型的思考。定型，即在写作前，依据事例的数量与性质，确定选用哪种类型的教学案例。余文森教授说：“关于某一节课或某一教学片段的具体反思，使之成为一份具体的教学案例（可称之为„教学叙事‟）。”从目前刊物上发表的教学案例看，大致有四种类型：①单一片段型。一般是一个具体生动的教学片段与评析，反映一个新的教学理念。这类案例内容单一，短小深刻。②对比片段型。一般是同一个教学内容，两种不同教法的教学片段与评析组成，在比较中倡导新理念、新策略。这类案例对比鲜明，发人深省。③课时综合型。一般是由一节课中各具特点的几个教学亮点与评析组成，反映了一节课教学进程中不同的教学内容与策略。这类案例内容丰富，综合性强。④专题解读型。一般是围绕一个专题，由三四个不同的教学策略的案例与评析组成，对某一新理念较为全面的解读。这类案例主题突出，策略多样。随着教学案例写作的兴起与发展，必将创造出多种多样的案例类型。
3）定形式。教学案例的内容是多样的。形式为内容服务，其形式也应是多样的。然而，形式的多样化，也有其共同的表现形式，可以说“形式无定规，大体有常规”。教学案例的基本表现形式有以下四个要素：标题、背景、事例、反思与评析。从发表的教学案例看，普遍都有醒目的标题。正文，有的用黑体字标出背景、事例或片段、反思与评析三个部分；有的直接分段行文，只用黑体字标出反思与评析；有的用黑体字标出案例（或片段）、反思与评析，背景放在叙事前交待。
标题。标题是教学案例的眼睛，是对教学案例内容或主题的揭示。一个好的标题，常常会起到画龙点睛的作用，能引起人们阅读的兴趣，并对教学案例内容或主题有个基本的了解。标题有单一式和复合式两类。单一式标题。只有一句话或一个短语，表达一种理念，做出一个判断，体现一种策略、说明一个道理，概括一种情景，提出一个问题，点明一个内容。如《在读中感悟》、《“长方体的认识”教学案例》。复合式标题，除主标题外，还有副标题——对正标题的内容加以说明、补充或限制。如《尊重个性自主探究——＜画杨桃＞教学片段及评析》、《在合作交流中体验成功——“平行四边形面积的计算”教学案例》。
背景。教学案例总是在一定环境条件下产生的。为了让读者更好地理解教学案例的主题，要简洁、准确地向读者介绍教材版本、学制、学科、册数及课题，交代、说明教学案例是在什么背景情况下发生的。
案例。这是教学案例的主体部分，主要是描述事例发生、发展的过程。核心是把事情的来龙去脉写清楚，重点要把学生在教师引领下，怎样在对话互动中，发现、提出问题，思考、交流问题，解决问题的过程写具体，尤其是与主题有关的细节——学生的情绪反应与教师内心的感受，要进行实实在在的描述，成为教学实践的真实再现。要注意的是，既要实事求是，又要围绕主题，恰当取舍，不搞有闻必录。同时，要求叙事的语言力求朴实、简练，篇幅力求简短。
评析或反思。评析的主要任务，是对案例反映的主题内容进行理性的解读，评论其利弊得失，分析其价值意义，以揭示案例的内在规律，给人以启示。评析要实在，从事实本身出发，实事求是，说清道理，不脱离实际地空发议论。评析要中肯，透过现象看本质，有自己独到的见解，言之有据，言之有理。做到这两点要求，评析的操作要坚持以事论理，以理析事，事理交融，总结规律。其思路是：用先进的教学思想，审视师生互动，解决问题的发展脉络，捕捉师生具有创造性的典型行为，评析何处成功，哪儿闪亮，体现了怎样的教师观、学生观、教学观、目标观、资源观，为什么它是成功的、闪亮的，把教师的教学行为，提升到“说清其理论依据”的层面上，进而提炼出具有普遍意义的新理念、新策略。评析一般在案例的叙事之后评析。也有的边叙事边评说，语言朴实，文字简练，用括号或其它字体显示。也有的既有边叙边评，又有总评。
（4）积素材。掌握了教学案例撰写的技巧，但不一定能写出好的案例。正如叶澜所说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字”。“巧妇难为无米之炊”嘛，巧妇也需要有“好米”，才能做出香喷喷的米饭。因此，我们不仅要懂得案例撰写的方法，更要注重创造、积累事例素材，善于找“米”下锅，才能写出优秀的教学案例。
从现实的情况看，在教学案例的撰写中，其所以选择典型的事例很难，有这么几个原因：一是有些教帅运用新理念进行教学、也确实创造了许多的教学亮点，但没有养成写反思日记的习惯。没有及时记录下来，过后忘了；写作时想不起来；二是有些教师在公开课或有人听课时，注意应用新理念进行教学，可平时教学仍是“老一套”，无法创造出典型的教学事例，写作时没有素材，难以成文；三是有些教师在教学中注意对话互动，但考虑完成教案要紧，或者不善点拨，只要学生答对了，就满足了，马上予以肯定，继续照教案执教，学生发散思维得不到培养与发展，亮点无法在动态中生成。
那么，怎样积累教学案例的素材呢？
①营造生成环境。优秀的教学案例是在教学过程中生成的。因此，我们要坚持把新课程的理念转化为日常的教学过程与行为，为学生创设自由对话的平台：学生讲错了，没关系，允许出错，欢迎重答重做；提出异议，倡导争辩，允许保留；困难时，会得到善意的帮助；成功时，会得到热情的祝贺；标新立异时，会得到大家的喝彩。同时，要求教师扮演“主持人”、“引导者”的角色。在学生自主探究中，善于点拨引导，做学生思维的向导。当学生不知从何着手、久思不解、思维卡壳、浅思辄止时，要灵活地启发点拨，调整思维方向，或延缓评价，推动教学过程的深入发展。在这样的对话环境中，学生具有自由的、安全的心态，他们的对话热情就会不断高涨，个性思维就会不断活跃，教学亮点就会生成。
②常写反思日记。反思被广泛地看作教师职业发展的决定性因素。只有教师自己才能改变自己。常写反思日记，积累实验的第一手材料，便于保存、翻阅、研究。写作追求“短、平、快”。短：短小精悍；平：平中见奇；快：快捷及时。一有所得，及时记下，有话则长，无话则短。养成反思习惯，以记促思，以思促教，每天实践一点，每天反思一点，每天进步一点，引导自己不断在反思中成长。日积月累，反思日记就能为撰写案例提供丰富的资源，同时把那些典型的、情节生动的、富有启发性的、含有一定新理念的教学反思，及时写成教学案例。
③善于搜寻事例。一是从反思日记中搜寻。平日养成反思习惯，有意地积累。翻翻反思日记，看看哪节课学生闪现出了智慧的火花、独特的见解，哪节课有什么亮点，特别是教得顺利、舒畅的地方值得回忆、思考。二是从同伴评课中搜寻。翻翻评课记录，看看他人对自己公开课的评价，深入领会主要的优点、亮点是什么，对具体细节尽力回想，想想有什么好的生动事例可写。三是从借鉴迁移中搜寻。大量阅读有关刊物上的案例或经验文章，多看多思，边读边想，触类旁通，举一反三。尽可能产生联想，即见到甲能想到乙。可以有意识地再实验、再创造，进行联想、迁移、重组、翻新等。
教学案例格式要求
教学案例统一用Word 2000中文版写作，用电子版参加评选。页面设置为：A4纸张，各边边距2.5厘米、页眉为论文名称（居中，小5号宋体）、页码在页脚中居右放置，全文1.3倍行距，其他具体要求见下。 教学活动标题（居中，3号黑体，前后各空一行）
作者（单位和电子邮件或QQ号）
摘要è（小4号粗楷体） 摘要正文用小4号楷体
标题：
课程：
学段：
以下栏目仅供参考（没有的栏目请删除），欢迎创新
目的：（要求：分条列出教师计划达到的教学目标和学生学完后的预期学习目标）
活动概述：（要求：对本次教学和学习活动进行简短的概要描述）
教学和学习活动记录
（一）准备工作（要求：列出教师的备课和其他准备工作，准备过程中应注意的问题及经验；教师布置给学生的准备工作，其中应注意的问题及技巧）
（二）教学和学习活动过程记录（要求；按顺序、详尽地描述教师的教学过程和学生学习过程的所有步骤，详尽程度以读者能理清整个教学过程并能模仿为标准）
（三）进行本次教学的必要条件（要求：根据您本次教学活动的实际情况，在有关选项前打“Ö”或填写有内容）
主要教学地点
q只在教室 q只在机房 q教室+机房 q其他地点，请列出：
2．本次教学对教师的基本技术要求
教师应能熟练使用：
3．本次教学对学生的基本技术要求
学生应能熟练使用：
4．硬件：（要求：选择或列出本次教学中教师或学生必备的硬件条件）
5．软件：（要求：列出本次教学中教师或学生使用的有关软件）
6．外接设备：（要求：选择或列出本次教学中教师或学生必备的外接设备）
评价：（要求：在这样的教学活动中，你评价学生学习过程和学习结果的哪些方面？采用哪些评价方法和评价尺度？请列出）
教学反思和回顾（建议从以下方面反思和回顾整个教学设计和教学实施过程：本次教学采用的教学理念和教学方式；信息技术在本次教学或学习的哪些方面具有潜在的优势？具有哪些优势？你在教学中是通过什么教学方式或教学策略发挥信息技术的这些潜在优势并真正促进学生的学习的？有什么好的经验？有什么值得注意的问题，你有哪些应对建议？）
六、学生学习过程和成果（整理有关学生学习过程的记录数据以及学生的过程性和最终作品）
关键字:谈物理教学案例
推荐第2篇：如何撰写教学案例
校课题组培训学习内容
如何撰写教学案例
一、什么是教学案例? 教学案例是真实而又典型且含有问题的事件。简单地说，一个教学案例就是一个 包含有疑难问题的实际情境的描述，是一个教学实践过程中的故事，描述的是教学过程中“意料之外，情理之中的事”。这可以从以下几个层次来理解：
教学案例是事件：教学案例是对教学过程中的一个实际情境的描述。它讲述的是 一个故事，叙述的是这个教学故事的产生、发展的历程，它是对教学现象的动态性的把握。
教学案例是含有问题的事件：事件只是案例的基本素材，并不是所有的教学事件都可以成为案例。能够成为案例的事件，必须包含有问题或疑难情境在内，并且也可能包含有解决问题的方法在内。正因为这一点，案例才成为一种独特的研究成果的表现形式。
案例是真实而又典型的事件：案例必须是有典型意义的，它必须能给读者带来一定的启示和体会。案例与故事之间的根本区别是：故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄袭的，它所反映的是真是发生的事件，是教学事件的真实再现。是对“当前”课堂中真实发生的实践情景的描述。它不能用“摇摆椅子上杜撰的事实来替代”，也不能从抽象的、概括化的理论中演绎的事实来替代。
二、教学案例与其他体例的区别
1．与论文的区别
从文体和表述方式上来看，论文是以说理为目的，以议论为主的；而案例则 以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。也就是说，案例是讲一个故事，是通过故事来说明道理。
2.与教案、教学设计、教学实录的区别
一般来说，与教案、教学设计的区别比较容易理解。教案和设计都是事先设想的教育教学思路，是对准备实施的教育措施的简要说明；案例则是对已发生的教育过程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。
案例与教学实录的体例比较相近，它们的区别也体现了案例的特点和价值。同样
1 是对教育情境的描述，教学实录是有闻必录，而案例是有选择的。选择什么内容，取决于案例撰写的目的和功能。
三、案例的基本组成元素
从文章结构上看，案例一般包含以下几个基本的组成元素： 1.背景
案例需要向读者交代故事发生的有关情况：时间、地点、人物、事情的起因等。如介绍一堂课，就有必要说明这堂课是在什么背景情况下上的，是一所重点学校还是普通学校，是有经验的优秀教师还是年青的新教师，是经过准备的“公开课”还是平时的“家常课”，等等。背景介绍并不需要面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。
2.主题
案例要有一个主题。写案例首先要考虑我这个案例想反映什么问题，是想说明怎样转变差生，还是强调怎样启发思维，或者是介绍如何组织小组讨论等等，动笔前都要有一个比较明确的想法。比如学校开展研究性学习活动，不同的研究课题、研究小组、研究阶段，会面临不同的问题、情境、经历，都有自己的独特性。写作时应该从最有收获、最有启发的角度切入，选择并确立主题。
3.细节
有了主题，写作时就不会有闻必录，而要是对原始材料进行筛选，有针对性地向读者交代特定的内容。比如介绍教师如何指导学生掌握学习方法，就要把学生怎么从“不会”到“会学”的转折过程，特别是关键性的细节写清楚。不能把“方法”介绍了一番，说到“掌握”就一笔带过了。
4.结果
一般来说，教案和教学设计只有设想的措施而没有实施的结果，教学实录通常也只记录教学的过程而不介绍教学的效果；而案例则不仅要说明教学的思路、描述教学的过程，还要交代教学的结果，即这种教学措施的即时效果，包括学生的反映和教师的感受等。读者知道了结果，将有助于加深对整个过程的内涵的了解。
5.评析
对于案例所反映的主题和内容，包括教学的指导思想、过程、结果，对其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。评析是在记叙基础上的议论，可以进一步揭示事件
2 的意义和价值。比如同样一个“差生”转化的事例，我们可以从教学、心理学、社会学等不同的理论角度切入，揭示成功的原因和科学的规律。评析不一定是理论阐述，也可以是就事论事、有感而发，引起人的共鸣，给人以启发。
四、撰写教学案例的方法
1.选择一个有冲突的教学事件。一节课下来，觉得要写的事件很多，那么哪一个事件才该选择？哪一个对于自我发现更有潜力？案例的性质怎样，是关于教学策略、学生行为还是教学政策方面？案例的目的是为了增进理解，还是为了职业发展？尽管没有一个选择是非遵循不可的规则，但下面一些建议对写好一个案例却仍是有益的：事件对你有情感力量吗（心灵是否受到震撼）？事件呈现的是一个你不能确定怎样解决的进退两难的境地，还是你成功地解决了一个他人可能进退两难的问题？事件需要你做出困难的选择吗？事件使得你必须以一种感觉不熟悉的方式或是仍在思考的方式回答吗？事件暗示一个与道德或道义上相关的问题吗？如果有冲突的事件满足以上各条，那么你的选择在自我学习、内省和深层次理解方面就可能更加富有成效。
2.对事件背景进行描述。在描述事件的背景时要考虑：这种情况以前出现过吗？第一次引起你注意是什么时候？这以后发生了什么？接连发生的事件是怎样开始的？事件发生的上下文（即情境）是什么？开始的场景中你的反应是什么？你的反应怎样使事情的发展变得更加顺利或怎样使之恶化？影响那个事件的心理的、社会的因素是什么？物质环境因素是什么？教学因素是什么？历史因素是什么？在写案例时，你要为即将发生的事件设置场景，做好铺垫。要注意把重要事件放在它所发生的上下文中，必须考虑事件是在上下文中才得以理解的。
3.确定事件中的“演员”。每个故事都是因为有了一群活生生的人物、有贡献的角色才得以充实。在案例写作时要考虑：谁是主要演员和次要演员？出场的演员是谁？幕后演员是谁？每个人都扮演了什么角色？相互之间关系怎样？与你的关系呢？坚持考虑每个角色个人的情感、动机、目的、期望，不要忘记把自己放于演员表之中；不要忘记通过情感、动机、目的、个人价值这面多棱镜来审视你的角色；也要审视你可能要做的假定：假设源于何处？它怎样影响你的行动？
4.检查你行动的结果。教师所做的每个行动都会产生一系列的反应。你的回应引起的一些反应是什么？对学生的影响是什么？对班级气氛的影响是什么？对其他演员的影响是什么？你所采取或未采取的行为对自己的结果是什么？你的行为以何种方式
3 提高或降低你对自己的重视？
5.假设你再次遇到该事件。你怎样以不同观点看待事件？看待演员？如果再做一次，你的行为不同之处是什么？现在允许你重新考虑，你要选择一个不同的回答吗？
五、写好案例的关键
写好一个教学案例，有三个关键问题需要注意。
1.选择复杂的情境
所谓复杂的情境，是指故事的发生、发展具有多种可能性。教师在教学活动中面临着各种各样的问题情境，需要进行判断、选择、决定。复杂的情境提供了更多的选择、思考和想象的余地，因而给人以更多的启迪。学校教学中有许多典型事例和两难问题，应该怎样处理，案例可以从不同角度反映教师的行为、态度和思想感情，提出解决的思路和例证。 所谓复杂，也是相对的。你认为复杂，他认为不复杂；以前觉得复杂，现在觉得不复杂。因此教学情境的选择，是因人、因时、因地而异的。选择什么样的情境和材料，要有针对性。一是要符合当前教改实践的需要，提出人们所关心的、想了解的事情和问题；二是考虑案例交流的范围，是公开发表，还是校内交流，或者仅供个人参考。总之，撰写案例不能只顾讲述一个生动的故事，还要注意为什么讲、向谁讲这个故事。
2.揭示人物的心理。人物的行为是故事的表面现象，人物的心理则是故事发展的内在依据。面对同一个情境，不同的教师可能有不同的处理方式。为什么会有各种不同的做法，这些教学行为的内在逻辑是什么，执教者是怎么想的？案例能够深入人的内心世界，让读者“知其所以然”。这也是案例不同于教案和教学实录的地方，好的案例应该能够发挥这个特点和优势。
人物心理的另一个重要方面是学生的心理活动。由于案例一般是教师撰写的，注意力容易偏重于教师这一方。自己怎么想的，怎么教的，效果如何如何，可以娓娓道来，自我感觉良好；但学生的心里是怎么想的，对教学效果的看法是否与教师一致，往往被忽略不计了。人们常说“备课要备两头”：备教材，备学生。真实地反映学生在教学过程中的想法、感受，是写好案例的重要一环。
3.具有独到的思考。同一件事，可以引发不同的思考。从一定意义上来说，案例的质量是由思考水平的高低所决定的。因为，选择复杂情境也好，揭示人物心理也好，把握各种结构要素也好，都是从一定的观察角度出发，在一定的思想观点的引导下进
4 行的。要从纷繁复杂的教学现象中发现问题、提出问题、解决问题，道出人所欲知而不能言者，这需要一双“慧眼”。具备这样的功力没有什么秘诀和捷径，只有通过长期的磨炼去领悟和掌握。
六、教学案例撰写基本格式
第一部分
案例背景
案例背景是案例需解决的问题，也是整篇案例的核心思想，每个案例都应提炼出一个鲜明的主题，它关系到课堂教学的核心理念，困扰事件，要富有时代性，体现改革精神。背景主要叙述案例发生的地点、时间、人物的基本情况，还可包括教育背景：教材的地位、重点、难点以及教学目标；学生的基本知识和思维特点；教师的基本素质、教学风格、教学思想；教学环境与当前社会研究的热点等。这些内容不必面面俱到，不宜很长，只须提纲契领叙述清楚即可。
第二部分
案例描述
案例的描述一般是把课堂教学活动中的某一片段，像讲故事一样原原本本地、具体生动地描绘出来。描述的形式可以是一串问答式的课堂对话，也可以概括式地叙述。通过巧妙的事件描述，把问题寓于情节中，本质寓于现象中，答案寓于故事中。 案例描述的材料要求真实、完整、具体、典型、有效、适时。
第三部分
案例反思
案例反思是结合有关的教育理论来诠释教学活动，针对描述的情景谈个人感受或理论的说明，反思自己的教学理念、教学过程、教学行为，来促使教师自身的专业发展和教育水平。可用教育理论对案例作多角度的解读，包括对课堂教学行为作技术分析，课堂教学实录以及教学活动背后的资料等作理论上的分析，课堂上出现的一些教育现象隐含的丰富教育思想的阐释等。分析方法可以对描述中提出的某一个问题，从几个方面加以分析；也可以对描述中的几个问题，集中从一个方面加以分析。
抚顺市体育运动学校
2017年6月
5
推荐第3篇：如何撰写教学案例
一、教学案例撰写的意义
1．教师撰写教学案例，是教师不断反思、改进自己教学的一种方法，能促使教师更为深刻地认识到自己工作中的重点和难点，这个过程就是教师自我教育和成长的过程。
2．教师撰写教学案例的过程是将来自外部的教育理论与指导自己教学实践的内在教学理论相互转化的过程，可以为新教师和在职教师的教学提供比较丰富的实际情境，有利于教学中理论联系实际，培养分析问题和解决问题的能力。
3．教学案例是教师教学行为的真实、典型记录，也是教师教学理念和教学思想的真实体现，因此是教育教学研究的宝贵资源，是教师之间交流的重要媒介。
二、什么是教学案例?
四种说法:
1.案例是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些的方法。
2.“教学案例描述的是教学实践。它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。”
3.教学案例是指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事，这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持、下降或达成等现象。这类案例的搜集必须事先实地作业，并从教学任务分析的目标出发，有意识地择取有关信息，在这里研究者自身的洞察力是关键。
4.教学案例是指“由教师撰写，或由研究人员与教师共同撰写的叙述性的教学实践记录。”
学校教育教学中有许多典型事例和疑难问题，案例可以从不同角度反映教师在处理这些问题时的行为、态度和思想感情，提出解决问题的思路和例证。教学案例是教师在教学过程中，对教学的重点、难点、偶发事件、有意义的、典型的教学事例处理的过程、方法和具体的教学行为与艺术的记叙，以及对该个案记录的剖析、反思、总结。案例不仅记叙教学行为，还记录伴随行为而产生的思想，情感及灵感，反映教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此而产生的想法、思路、对策等。它既有具体的情节，过程，真实感人，又从教育理论、教学方法、教学艺术的高度进行归纳、总结，悟出其中的育人真谛，予人以启迪。可以说，教学案例就是一个具体教学情景的故事。在叙述这个故事的同时，人们常常还发表一些自己的看法--点评。所以，一个好的案例，就是一个生动、真实的故事加上精彩的点评。
三、教学案例的特点
1、案例与论文的区别
从文体和表述方式上看，论文是以说理为目的，以议论为主；案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。也就是说，案例是讲一个故事，是通过故事说明道理.
从写作的思路和思维方式来看，论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体；案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。
2、案例与教案、教学设计、教学实录的区别
教案和教学设计都是事先设想的教学思路，是对准备实施的教学措施的简要说明；教学案例则是对已经发生的教学过程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。
案例与教学实录的体例比较接近，它们都是对教学情景的描述，但教学实录是有闻必录，而案例则是有所选择的。
四、教学案例的一般要素
1．背景
所谓背景，即是向读者交待清楚：\"故事\"发生的时间、地点、人物、事情的起因等。背景介绍也不必面面俱到，重要的是说明\"故事\"的发生是否有什么特别的原因和条件。背景是案例很重要的环节，描述的是事件的大致场景，是提供给读者了解“事件”有用的背景资料，如所在学校的情况、个人的工作背景、事件发生的起因等。
2．主题
每篇案例要有一个鲜明的主题，即这个案例要说明的某个问题，是反映对某个新理念的认识、理解和实践，还是说明教师角色如何转变，教的方式、学的方式怎样变化，或是介绍对新教材重点、难点的把握和处理，等等。
3．细节
有了主题，就要对原始材料进行筛选，有针对性地选择最能反映主题的特定的内容，把关键性的细节写清楚。要特别注意提示人物的心理。因为人物的行为是故事的表面现象，人物的心理则是故事发展的内在依据。面对同一个情景，不同的教师可能有不同的处理方式。为什么会有各种不同的做法？这些教学行为的内在逻辑是什么？执教者是怎么想的？揭示这些，能让读者既知其然又知其所以然。在这个环节中，要讲明问题是如何发生的，问题是什么，问题可以和事实材料交织在一起。这是整个案例的主体，要详尽地描述，展现问题解决的过程、步骤以及问题解决中出现的反复挫折，也可以涉及问题初步解决成效的描述。
4．结果
案例不仅要说明教学的思路，描述教学的过程，还要交待教学的结果--某种教学措施的即时效果，包括学生的反应和教师的感受，解决了哪些问题，未解决哪些问题，有何遗憾、打算、设想等。以“问题”为主线，有矛盾、冲突甚至“悬念”，能引起读者兴趣和深入思考。
5．评析
评析是在记叙基础上的议论，表明对案例所反映的主题和内容的看法和分析，以进一步揭示事件的意义和价值。评析可以是自评，就事论事，有感而发，也可请专家点评、深化。通过对背景、问题、解决问题方法的描述，反思自身的教育教学行为，总结利弊得失和启示。
五、教学案例的特点和撰写要求
1．教师要写自己认为有重要意义的教学经历或教学故事，即要有选择性，典型性，不要事无巨细都罗列进去，要围绕中心问题进行选择。并不是说所有的事件都可以成为案例，要善于捕捉教学过程中的“亮点”。
2．应根据以往的经历撰写案例，尽量保持案例中资料的真实性，使读者有身临其境的感觉。可以到案例的主体即学生那是去询问、调查他们的真实感受。
3．教学案例与其它的教学作品有区别性。
与教学论文相比，教学案例在文体和表达方式上以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明；在思维方式上，是一个从具体到抽象的过程，通过对生动的教学“故事”的描述，通过对具体的学生、老师心理感受的描述，反思、总结教学的利弊得失。
与教案和教学设计相比，教学案例是课后教师对教学过程的反应，写的是结果。而教案和教学设计是教师在课前完成的实施教学过程的“蓝本”。
与教学实录相比，教学实录是对教学过程的完整描述，而教学案例是对教学情境作有选择的描述、记录和点评。
4．撰写的教学案例要有价值性。
通过对教学情境的描述、反思，既能提升自己教学工作的专业化水平，又能为其它教师分享教学经验、加强沟通提供一种有效方式。
定义：案例是一个实际情境的描述，包括有一个或多个疑难问题，同时也能包含有解决这些问题的方法；教学案例描述的教学实践，它以丰富的叙述形式向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、情感在内的故事；教育案例是一个教育情境的故事，在叙述一个故事的同时人们常常还发表一些自己的看法，也就是点评。所以一个好的案例就是一个生动的故事加上精彩的点评。
作用：案例性事件在教师教学生涯中是层出不穷的，从清晨跨进校门到傍晚离开学校，都会有一些值得回味的事例。这些事件或事例完全可能以案例的形式表现出来，教师把事件转变为案例的过程就是一个重新认识这个事例、整理自己思维的过程。其作用其体表现为：①案例研究（写作）为教师提供了一个记录自己教育教学经历的机会；②案例研究（写作）可能促使老师更为深刻地认识到自己工作中的重点和难点；③案例研究（写作）可以促使教师对自身行为的反思，提升教学工作的专业化水平；④案例研究（写作）为教师之间分享经验、加强沟通提供有效的方式。
特征：①真实性——案例必须是真实发生的事件；②疑难性——案例含有问题或疑难情境在内的事件；③典型性——案例必须是包括特殊和典型案例问题的故事；④浓缩性——案例必须多角度地呈现问题，提供足够的信息；⑤启发性——案例必须是经过研究，能够引起讨论，提供分析和反思。
区分：教学案例、教学设计、教学实录、教学叙事的区别：①教学案例与教案：教案（教学设计）是事先设想的教育教学思路，是对准备实施的教育措施的简要说明，反映的是教学预期；而教学案例则是对已发生的教育教学过程的描述，反映的是教学结果。②教学案例与教学实录：它们同样是对教育教学情境的描述，但教学实录是有闻必录（事实判断），而教学案例是根据目的和功能选择内容，并且必须有作者的反思（价值判断）。③教学案例与叙事研究的联系与区别：从“情景故事”的意义上讲，教育叙事研究报告也是一种“教育案例”，但“教学案例”特指有典型意义的、包含疑难问题的、多角度描述的经过研究并加上作者反思（或自我点评）的教学叙事；教学案例必须从教学任务分析的目标出发，有意识地选择有关信息，必须事先进行实地作业，因此日常教育叙事日志可以作为写作教学案例的素材积累。教育叙事涉及的内容比较广泛，有研究统计，在老师反思的叙事研究中涉及的内容包括有：读书感想、社会问题、学生教育问题、宏观教育、现实生活、教育理念、教学模式等，而教学案例所叙述的故事主要应定位在教学研究上，包括教学理念、教学模式、教学策略、教学技能等，其案例问题则集中在教学、教学法、认知水平、情感与态度、教学背景等方面。
推荐第4篇：学习《体育教学案例的撰写》心得体会(陈瑜)
《体育教学案例的撰写》学习心得
2014年6月18日，我们在进修学校聆听了由金钢老师进行的《体育教学案例的撰写》讲座，使我颇有感触。金老师从什么是教学案例、为什么要写教学案例、体育教学案例研究的类型、怎样写好体育教学案例四个方面进行了讲述。这次听了金老师的讲座后，我也认识到案例格式的如何书写，从标题到反思，从关注学生到反思教学过程，让我学到了许多，让我意识到写案例的重要性。虽然平时是挺关注学生的学习过程的，但是真正把它记录下来的事例却不是很多，所以觉得案例的素材来源有点少。听了金老师的讲座后，我觉得平时要多关注学生，并且要多记录学生的学习过程的变化，为自己解决问题的心路历程进行分析，梳理自己的相关经验和教训。因此，我觉得开展体育教学案例研究，有助于提高教师的教学理解力、判断力和洞察力，使教师及时发现教学中存在的实际问题，并寻找解决的方法策略，使课堂教学与研究并驾齐驱。基于以上认识，我认为体育教师写好教学案例具有以下一些作用和意义。
一、促进教师教学反思。
撰写教学案例，教师要对教学过程进行真切的回顾，“照镜子”，“过电影”，把自己的教学一览无余地再现，用新的观点进行严格的审视，客观的评价，反复的分析。教学过程中的是非曲直、正确错误，都能由模糊变得清晰。能使教师把某些教学问题认识得比较深刻，解决得比较恰当。利于教师总结成功的经验和失败的教训，看清自己的长处和不足。撰写教学案例的过程，就是重新认识教学事实的过程，就是反思的过程，研究的过程，总结的过程，提高的过程。
二、促进教师交流研讨。
教学案例是教学情境的故事，不同的人对故事会有不同的解读，因此案例十分适于用来进行交流和研讨，可以成为教研活动的有效载体。教学案例集中反映了教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此产生的想法、思路、对策等，就这些问题和想法开展交流讨论，对教师提高分析能力和业务水平，是非常有益的。
三、提高教学实践能力
教师撰写教学案例，是教学实践与教学研究的紧密结合。教师撰写自己的教学案例时，既是行动者，又是研究者。教师可以通过具体的教学行为的描述和分析，加深对教学理论的理解；又可以通过教学理论的指导，使教学行为科学合理。要写好教学案例，需要把教学案例涉及的问题披露出来，深入分析研究，取得清晰的认识，较好地解决某个问题。教学案例尽管是个别现象，但具有典型性，代表了某种倾向。经常撰写教学案例，就能够敏锐地发现带倾向性的问题，找出解决同类问题的途径和方法。从而减少教学的盲目性和随意性，提高教学效益，提高教师的教学实践能力。
案例是教师生命之光的记载，多撰写教学案例可以反思自己的教学行为，积累教学经验。在以后的教学生涯中，我要多反思自身的教学过程，撰写教学案例，使自己的教学水平上个台阶。
推荐第5篇：谈谈教学案例及其撰写
谈谈教学案例及其撰写
案例教学介于理论课程与实践课程之间，寓理论于实践，在实践中体现理论，既能提高教育理论，又能提高教学能力。案例教学的主要特征是运用案例，所以本文着重谈谈教学案例及其撰写。
一、教学案例
什么叫教学案例？格柯说，“工商管理的教学案例就是一个商业事务的记录：管理者面对的困境，以及作出决策所依赖的事实、认识和偏见等都在其中有所体现。通过向学员展示这些真正的和具体的事例，促使他们对问题进行相当深入的分析和讨论，并考虑最后立即采取什么样的行动。”理查特说，“师范教育的教学案例描述的是教学实践，它们丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。”
教学案例与教案、教学设计的区别。教学案例是反映在教学实践中已经发生的事实；教案、教学设计则是在教学实践之前预先制订的尚未实践的方案或设计。
教学案例的主要特征：真实性——教学实践中真正发生的事实；针对性——有特定的时间、空间和特定的背景、与时代相适应；主题性——围绕某一个教学主题任务，提出明确的问题；故事性——有头有尾、有悬念、有冲突、有情节，有语言、有行为、有感情的反映；有效性——能吸引读者，使读者从中得到启迪。
教学案例的类型：案例素材——形成案例的最初原始材料，可以是教师的书面记录，学生的书面作业、答案，教师的教学日记或教学笔记、信件、观察者的记录、录像带等；案例报告——以第一人称的形式写成的叙述自己的教学经历、教学活动和说明的报告，作者是案例中的主人公；案例研究（或个案研究）——以第三人称的形式叙述某人、某事的研究报告，对课堂教学某一环节的描述或对某一个学员或某一个班级学生的学习与发展经历所作的说明。
二、教学案例的撰写
1．教师为什么要写教学案例？一是有可能写，因为每一位教师在教学的生活中，尤其是在教学改革的潮流中，会碰到许多新问题和难题，由于采取了一些相应的策略，有解决得成功的，也有解决得失败的，就有可能把这些事例加工成案例的形式表现出来。二是很有意义，因为把事例加工为实例的过程，就是一个自己重新认识、重新分析思考的过程，也是一个自己总结提高、内化的过程，把它写出来对更新自己的工作、对帮助别人的工作都很有意义。 2．教学案例的体例和规范
教学案例的体例有两种，一种是条列式，一种是实录式。 ①条列式案例，包括引言——指出案例的大概情况（学校、班及、都是的名称，谁是决策者，作出了什么决定，存在什么样的问题，以及这种情境是何时出现的）；背景的描述——与问题的产生和作出的决策相关的事件发生的地点、组织机构、人员等等，可以是一般的背景，也可以是特定的、特殊的背景（具体的某个学校教师、学生等），背景材料的多少以说清环境和事件的来龙去脉为准；问题（论题）——提出案例所要解决的问题或任务；可供选择的解决方法（或策略）——提供数种或一种方法，甚至不提供；结束语——与引言相呼应；评论——以上几部分以第一人称写，而评论则由其他教师或研究者提供，这样有利扩大视野，进一步提出深入探究的问题或不同的解决方法。
有些条列式案例，显然也包括上述内容，但不一一明显列出，而是分为两部分，一部分教师自述，一部分与他人评论。
条列式案例脉络清晰各条交待清楚，便于案例初写者阅读。
②实录式案例，以事件展开的实际状况为核心，把“背景”、“问题”、“解决方法”、“评论”等隐含在事实材料之中。因此，实妹式的宁例较难理解和掌握。实录式案例并非是真实事情的录音或录像，而是可以按一定的结构加工：时间结构——按时间顺序或打破时间顺序，但时间必须写明；叙述结构——事情从哪里开始；前因后果等；说明结构——尽可能说得具体、准确；故事结构——案例除了要有争论的焦点，还要有悬念、有冲突、有情节，增加戏剧性。这几种结构往往是交融在一起的，形成一个环环相扣的逻辑序列。
案例撰写的规范：A．写明案例事件发生的日期及写作案例的日期，以表明案例是反映曾经实际发生过的事件，而不是未曾发生的事件；B．只反映事实，不表明作者的观点，根据案例的不同用途，案例可以是充分反映事实，有时为了增加案例的难度可以把案例写得很长，有意使学员难以抓住要点，也可以删去一些有用的材料，让学员自己去思考或想办法收集相关的材料，在案例中不应包括作者的观点，即使写有其他人的观点也要注明，不得作为事实；C．必要时列出解决问题实际采取的决策，这要根据案例的用途；D．必要时提出要讨论的问题；乙注释与附录，注明案例事件的出处；表格、图像、其他格式化的材料都可以作为附录。
3．教学案例写作的一般步骤
教学案例写作者必须记住：教学案例必须是恰如其分地反映一个真实的事件，并且要揭示出教学中存在的新难题、以激发读者积极地去思考和讨论。
教学案例写作的一般步骤：
第一步，提出问题。问题的提出是案例形成的第一步，因为案例是围绕问题展开的，问题是案例的基点。因此，首先每一个教师要根据一定的目标回顾自己的教学经历中困扰自己的事件。在这些事件中所存在的疑难或两难问题；再在每个老师回顾的基础上，通过集体讨论、相互启发，提出各种事件及其难题。
第二步，汇总问题。将提出氖的事件，按照问题的性质加以归类，汇总成不同范畴的问题。然后按照不同的类别形成各类不相同的案例。
第三步，撰写教学案例初稿。问题归类后，形成了相关的问题系列。但是每个教师仍按自己提出的事件和难题撰写案例初稿，撰写初稿要注意：问题要清晰，表达方式要恰当，不要太长。
第四步，集体讨论。在初稿的基础上，发挥集体力量对初稿进行讨论；在讨论的基础上，由撰写者再进行修改完善。
推荐第6篇：如何撰写教学案例分析
如何撰写教学案例分析
一、什么是教学案例
教学案例是从教学实践活动中总结出来的实例，在被描述的具体情景中包含一个或多个引人入胜的问题，同时也包含有解决这些问题的方法和技巧，有具体情景的介绍和描述，也有一定的理论思考和实际活动的反思。
每个案例都要突出一个鲜明的主题，它常常与教学改革的核心理念、实际教学活动中常见的疑难问题和容易引起困惑的事件有关。它源于教学实践但又不是简单的教学活动实录，它有相对完整的情节乃至戏剧性的矛盾、以反映事件发生的过程，反映教学实践中的教师和学生角色的变化，揭示教学工作的复杂性，并引人入胜。
作为一个能够提供借鉴的教学案例，即可以是教学活动中的成功事例，也可以是教学实践中遭遇过的失败，前者可以提供经验，后者可以提供教训，同样具有借鉴意义。
二、教学案例的特点
1、案例与教案、教学设计、教学实录的区别 教案和教学设计都是事先设想的教学思路，是对准备实施的教学措施的具体说明；教学案例则是对已经发生的教学过程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。案例与教学实录的体例比较接近，它们都是对教学情景的描述，但教学实录是有闻必录，而案例则是有所选择的。
2.真实性、典型性、浓缩性、启发性.
案例是对某种具体情景的记录，是对“当前”课堂中真实发生的实践情景的描述。所提供的一个或一组教学事件不是虚构的故事，而是具有代表性、普遍性的真实的事件事例；案例是为了突出一个主题而截取的教学行为片段，这些片段蕴涵了一定教育理论。
三、教学案例的一般要素 １、背景 所谓背景，即是向读者交待清楚：\"故事\"发生的时间、地点、人物、事情的起因等。背景介绍也不必面面俱到，重要的是说明\"故事\"的发生是否有什么特别的原因和条件。
２、主题 每篇案例都要有一个鲜明的主题，即这个案例要说明的某个问题，是反映对某个新理念的认识、理解和实践，还是说明教师角色如何转变，教的方式、学的方式怎样变化，或是介绍对新教材重点、难点的把握和处理，等等。
３、细节 有了主题就要对原始材料进行筛选，有针对性地选择最能反映主题的特定内容，把关键性的细节写清楚。要特别注意提示人物的心理。因为人物的行为是故事的表面现象，人物的心理则是故事发展的内在依据。面对同一情景，不同的教师可能有不同的处理方式。为什么会有不同的做法？这些教学行为的内在逻辑是什么？执教者是怎么想的？揭示这些能让读者即知其然又知其所以然。 ４、结果 案例不仅要说明教学的思路，描述教学的过程，还要交待教学的结果，包括学生的反应和教师的感受等。
５、评析 评析是在记叙基础上的讨论，表明对案例所反映的主题和内容的看法和分析，以进一步揭示事件的意义和价值。评析可以是自评，就事论事，有感而发，也可请专家点评、深化。
四、一个成功的案例应有下列内涵
（一）描述一个真实的故事（教学情景事件）
1、以一个旁观者的角度去描述（少一点主观色彩）
2、故事既要生动感人，又要能引人深思（富有启发性）
（二）事件通过精选，有典型的思想、行为、感情的冲突
1、故事要能引出问题情景
2、与常理和公认的逻辑相悖，与权威的预言和论断相悖
3、充满内部，存在互相冲突，看来无法解决的事情
（三）紧扣事件的主题，突出事件的重点
1、在撰写时，不能面面俱到
2、突出重点的环节要具体、详实
（四）通过反思要揭示出事件背后的意义和价值
1、合情合理的反思
2、精练精到的评析
（五）要与时俱进，体现时代感
当前要充分体现新课改的理念和实践
五、如何撰写教学案例 1。写作前期
2。资料收集阶段 上或听一堂课；上课前做好记录的准备；课前的相关内容要清楚；集体讨论；任课教师的说课；参与者的评课；归类加工整理。
3。撰写初稿。
4。反思、斟酌、修改。
5。撰写教学注释和分析。
六、教学案例的一般格式
（一）标题——醒目、鲜明
1、用事件定标题
2、用主题定标题
（二）背景（案例的背景）
1、间接背景
2、直接背景
（三）展示（案例的描述）
1、展示问题。案例区别于一般事例最大的特点在于明确的问题意识
2、解决问题。这是案例的主题，对问题的解决过程应细致描述。
（四）反思和分析（案例反思）
1、对问题解决利弊得失的分析
2、自身启示与体会
推荐第7篇：如何撰写教育教学案例
如何撰写教育教学案例
如何撰写教育教学案例
一、什么是教育教学案例
教育教学案例是教师在教育教学过程中，对教学的重点、难点、教育偶发事件和有意义的、典型的教育教学事例处理过程、方法和具体教育教学行为与艺术的记叙，以及对该个案记录的剖析、反思、总结。有人也把教育教学案例称作教育叙事。
校教育教学中有许多典型事例和疑难问题，都可以通过案例的形式表现出来。案例不仅记叙教学行为，还记录着伴随行为而产生的思想，情感及灵感，反映教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此而产生的想法、思
路、对策等。它既有具体的情节，过程，真实感人，又从教育理论、教学方法、教学艺术的高度进行归纳、总结，悟出其中的育人真谛，予人以启迪。可以说，教育教学案研究就是教师在讲述教育教学故事。在叙述这个故事的同时，人们常常还发表一些自己的看法--分析、点评。所以，一个好的案例，就是一个生动、真实的叙事故事加上精彩的点评。
二、教育教学案例应该包含的要素
1.背景
所谓背景，即是向读者叙述清楚：“故事”发生的时间、地点、人物、事情的起因等。背景介绍也不必面面俱到，重要的是说明“故事”的发生是否有什么特别的原因和条件，语言要言简意赅。
2.主题
每篇案例都要有一个鲜明的主题，即这个案例要说明的是一个什么样的问题。一篇好的案例至少应该反映以下内容中的一个内容：对某个新理念的认识、理解和实践；说明教师角色是如何转变；
教的方式、学的方式是怎样变化的；介绍对新教材重点、难点的把握和处理；或者是对某个偶发的教育教学事件处理得当与否的反思等等。
3.细节
有了主题，就要对原始材料进行筛选，有针对性地选择最能反映主题的特定的内容，把关键性的细节写清楚就行了，不要面面俱到。要特别注意提示，通过人物行为来反映其内在的心理活动。因为人物的行为是心理活动的外在表现。
4.结果
案例不仅要说明教学的思路，描述教学的过程，教育的方法、策略，还要交待教学的结果。如：某种教育教学措施的即时效果如何；学生的反应和教师的感受怎样等。正面的结果可以向人们传授经验；负面的结果可以给人们以启示或警戒。
5.评析
评析是点评与分析的简称，是在记
叙基础上的议论，表明对案例所反映的主题内容的看法和分析，以进一步揭示事件的意义和价值。如果说案例是对内容的具体形象的描述的话，那么评析就可谓是对内容的概括与升华。评析可以是自评，就事论事，有感而发，也可请其他专家或专业引领人员点评、深化。
三、教育教学案例的特点
1.案例与论文的区别
论文案例
文体表述方式以说理为目的，以议论为主。则以记录为目的，以叙事为主，兼有议论和说明，是通过故事说明道理。
写作思维方式一般是一种演绎思维，
思维的方式是从抽象到具体。是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。
2.案例与教案、教学设计的区别
教案、教学设计案例
写作内容都是事先设想好的教学思路，
是对准备实施的教学措施简要说明。是对已经发生的教学过程的反映。 写作时间一个是预期一个是结果
3.案例与教学实录的体例比较接近，它们都是对教学情景的描述，但教学实录是有闻必录，而案例则是有所选择的。
四、案例研究常见的四种类型
第一类，意外式案例。这是反映师生巧妙处理教育教学中发生的出人意料而又合乎情理的偶发事件的案例。这一类案例的特点是：出乎意料之外，但在情理之中；问题格外集中，矛盾十分突出；故事情节不复杂，但能使人由小见大、深受启示。
第二类，主题式案例。这是师生围绕一定主题而展开教育教学活动的典型实例。这类案例有时是按照一定专题开发的，如自主学习专题、合作学习专题、探究式学习专题、小学语言教学中的朗读感悟、小学数学教学中学生创新思维能力的培养等等，故也将这一类案例称
为专题式案例。这一类案例的特点是：主题鲜明，内容新颖；注重专题研究，富有学术价值。其突出功能是，可启发和促进广大教育工作者探索与落实课堂教学的新主张以及研究和解决教学中出现的新问题。
第三类，综合式案例。这是师生运用教材中的一课或一节内容进行教学的典型实例。例如，师生运用语文课本中的一篇课文进行教学的案例，或运用数学课本中的一节进行教学的案例都属于综合式案例。
第四类，课题研究式案例。这是学生在教师引导下，按课题展开自主研究的典型实例。这种案例基本上是通过综合实践活动课的学习活动开发的。其主要特点有三：学生的学习以研究为主。通过课题研究，学生运用已学知识，获得最新信息，取得直接经验，从而达到解决问题的目的。学生的研究具有很强的自主性。他们在教师的引导下，把个人的自主探究与小组的合作研究结合起
来。
学生的学习活动与社会生活紧密结合。通过参观调查，学生可以接触各种社会人士。这种课堂大、教师多的教学组织形式极有利于学生的健康成长。这类案例的开发，对于探索研究性学习的规律，提高综合实践活动课程的质量具有重要意义。
推荐第8篇：教学案例撰写“六要”
教学案例撰写“六要”
河北省邢台学院 陶西文
随着新课程改革和校本教研的深入开展，广大教师参与教研活动的机会越来越多。教学案例因其兼顾实践层面和理论层面，既能及时捕捉记录教学中的新情况、新问题，又能总结提炼教学思想、提升教学智慧，帮助教师积累资料，提高认识，总结经验，促进自身的专业发展，因而近些年被中小学校所重视，为一线教师所接受。然而仔细审视教师撰写的教学案例，会发现存在特点不具备、素材不合适、主题不明确、描述不具体、分析不透彻、结构不合理等问题。为此，中小学教师撰写教学案例应做到“六要”。
一、案例特点要明晰
教学案例作为教育科研成果的一种重要表现形式，在内容和格式上与研究报告、论文、教案、教学日志等均有明显的区别。因此，教师撰写教学案例必须首先要搞清其基本特点。
“教学案例，即含有问题或疑难情境在内的真实发生的典型性教学事件。”仔细分析其含义，我们会发现它具有以下几个基本特点：①真实性。事件是在课堂教学中真实发生的，不是杜撰的。②问题性。作为案例的事件必须包含问题在内，且有解决这些问题的方法或设想。③过程性。案例是对一个事件实际情境的动态性的描述，有事件发生的具体过程。④典型性。事件中存在的问题要具有一定普遍性，“要能够通过对某一事件现象的分析、处理、诠释，达到举一反三的效果，这样才能对他人有较大的借鉴作用。
二、案例素材要适当
案例素材的选择对于教学案例的编写非常重要。教师每天遇到的事件往往很多，但并不是任何教学事件都能作为教学案例的素材。教师在选择案例素材时，必须要看事件是否适宜做教学案例的胚胎。如事件是否有问题性，问题能否引发人们的思考，给读者带来一定的启示和体会；事件是否有典型性，能否反映事件发生的特定的教育背景，隐含普遍存在的某一方面的问题；事件是否有价值，解决问题的措施是否有利于他人的学习和借鉴；事件的过程是否跌宕起伏，能否使读者的心灵受到震撼等等。总之，选择案例素材要符合教学案例的特点，切忌事件干瘪、平淡、虚假、无意义。
三、案例主题要鲜明
编写教学案例的目的，是为了反映一种理念，明白一个道理，探讨一些解决问题的策略。因此，教学案例要有鲜明的主题。主题是案例的灵魂，是编写者对教学事例中蕴含的新理念与新策略提炼的结果。教师既可以从日常积累的教学素材中发现问题，思索困惑，从中选择主题；也可以先确定主题——最好是自己感悟颇深的，然后根据主题搜集相关的案例素材。无论怎样确定案例主题，都应注意以下几个方面：①案例主题应当是事件发生中最突出、最鲜明、带有倾向性的问题。②案例的主题要新颖，有时代感，使读者耳目一新，能引起读者共鸣。③案例主题要体现一定的教育理念，符合教育教学的基本规律，给读者带来启示。④案例主题的切入点要小，切人点越小案例分析就越透彻，案例的价值就越高。
四、事件描述要完整
案例是一种教学事件，所以对事件的描述对撰写案例来说非常关键。事件描述要围绕主题实事求是，内容既要恰当取舍，又要力求完整，语言力求朴实简练，篇幅力求简短。
关于过程的叙述，要有一个按时间顺序从开始到结束的完整情节，能够反映发现疑难问题、解决疑难问题的过程；叙述要经过加工编辑，要有逻辑层次，而避免把教学情境原原本本全记录下来，没有概括和浓缩；要揭示出人物(包括教师和学生)的心理活动，在说明教师心理活动的同时，还要注意说清学生心里是怎么想的，对教师、对教学效果等的看法如何。
关于结果的叙述，要说清教学中产生的即时效果，教学是成功还是失败，学生的反映和教师的感受如何等等。结果的叙述要实事求是，观点鲜明，简明扼要，使读者一目了然。清晰的结果描述有助于作者对案例的分析和读者对整个事件的了解。
五、案例评析要深入
案例事件的分析评论是案例的精华所在。知其然，还要知其所以然。对案例事件进行分析评论就是运用先进的教学思想和教学理念，围绕案例的主题评析成功或失误之处，针对教师外显的教学行为说清其内含的理论依据，进而提炼出具有普遍意义的新理念、新观点、新策略，给人以启示。
针对案例撰写中容易出现评析与事件描述相脱节的的情况，教师在撰写案例评论时要注意以下几个问题。
1．评论要密切联系案例实际
撰写案例评论时，要就事论理。对案例中描述的事实、提出的问题，要运用教育学、心理学的基本原理，进行科学分析，剖析其中所隐含的新课程理念和教育教学规律，所运用的教育教学技能技巧，解决具体问题的较好的措施。分析自始至终要紧扣案例，不能脱离案例本身空讲教育理论。
2．评论要客观中肯
对案例的评论要有求实精神，不夸大，不缩小。分析要实在，有针对性，要讲关于这个案例的具体的小道理，而不是讲空洞的大道理。也不要罗列教育理论的条条。而要将相关的教育理论自然地融合于分析之中。
I
3．论述要重点突出
对于已写成的案例事件，要反复阅读，依据案例的基本目的和主要问题，力求抓住要害，深入细致地进行分析。论述时要画龙点睛，把问题点明，把道理说清，把主题揭示出来。
4．分析要独到深入
每一个事件都有其背后发生的原因，每一项行为都体现着行动者的观念。案例分析就是要透过现象看本质，根据行为揭规律。通过对事件由表及里、由特殊到一般、由具体到抽象的深入分析，反思与讨论“事件给出的教训或启示是什么?问题解决中有哪些利弊得失?提出了哪些新的问题?如何更好地解决问题?”从而进一步找出事件发生的原因、存在的问题和教育教学规律。案例的质量是由思考水平的高低决定的，所以，对案例事件的分析评论要在缜密思考的基础上深入进行，表述出自己的独到见解。
六、案例形式要灵活
教学案例作为一种文体，有它自己的写作结构，“教学案例的基本表现形式有以下四个要素：标题、背景、案例、评析或反思。”H规范的格式有助于教师了解基本的撰写要求，掌握案例的撰写技巧，撰写出较为科学的教学案例。但过分讲究格式，有时也会束缚作者的研究思路和研究空间。教学案例本身就不像研究报告和学术论文那样严密，所以教师在撰写教学案例时，根据事件的具体内容，形式可灵活一些，语言可自由一些。总之，只要是教师能从教育教学实践中发现问题，并利用教育教学理论寻找解决办法，通过反思与讨论，产生一些新的感悟和想法即可。至于形式，在具备教学案例基本要素的前提下可灵活掌握，自由发挥。
参考文献
【1】章亮．例谈教学案例写作中存在的问题．教学与管理，2009(9)．
【2】何如涛．教学案例撰写中存在的问题及改进对策．教学与管理,2006(10)．
【3】茹红忠．教学案例的审视与反思．中小学教师培训，2010(1)．
【4】谭振宪．怎样撰写教学案例．语文教学通讯,2007(1)．
该文为河北省教育科学研究“十一五”规划2010年度立项课题(10100018)“中小学教师有效学习的现状、问题及对策研究”的阶段性成果。
（选自《教学与管理》2012年第12期）
推荐第9篇：如何撰写教学案例——专题讲座
如何撰写教学案例 ――专题讲座
一、撰写教学案例的价值与意义
1、教师撰写教学案例，是教师不断反思、改进自己教学的一种方法。通过撰写教学案例，教师更为深刻地认识到自己工作中的重点和难点，促进教师自我教育和专业成长。
2、撰写教学案例的过程是将来自外部的教育理论与指导自己教学实践的内在教学理论相互转化的过程，可以为教师的教学提供比较丰富的实际情境，有利于教学中理论联系实际。培养分析问题与解决问题的能力。
3、教学案例是教师教学行为的真真实、典型记录，也是教师教学理论和教学思想的真实体现，因此是教育教学研究的宝贵资源，是教师之间交流的重要媒介。
4、教学案例可以记载自己的教育教学的经历，是记录我们生命痕迹非常好的手段。案例写作也为教师提供了一个记录教育教学经历的机会。
5、案例写作有助于我们反思自己的教学行为，有助于我们去认识自己在教育教学中存在的问题，寻找解决问题的方法。
6、教学案例写作有助于教师之间分享成功的经验、优质资源共享、加强沟通
二、案例的涵义 案例是指对现实生活中某个事件的真实记录和客观的叙述。 教学案例是指研究人员与教师共同撰写的叙述性的教学实践记录，它展示的是一个在教学实际情境中事件的描述。
三、教学案例的特征
1、案例都是事件或者是故事，不是平面的去分析，而是动态的反映过程。
2、在事件中都有问题或疑难情景，所有的故事和事件不一定都有是案例，但案例则必须以事件或故事的形式进行叙述，案例里都包含着问题，问题的核心是教师如何教和怎样教？学生如何学和怎样学？
3、案例中的事件要有典型性，表现在含有问题疑难的说明意义，在教育教学上具有典型意义和普遍意义。
4、案例是真实发生的事件。
四、何为教学案例 教学案例是教师如实地描述教学实践中所发生的事件。
1、可以对一个单独事件进行记载，也可以是一系列相关事件进行连续性、追踪性记载。
2、教学案例与实践相。教学案例描述的是教学实践，为了突出一个主题而载取的教学行为的片断，它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。
3、教学案例就是一个具有教学情景的故事。在叙述这个故事的同时，常还发表自己的看法与评论，所以，一个好的教学案例，就是一个生动、真实的故事加上精彩的点评，也是一节好的体育课。
五、教学案例撰写的要素
1、背景： 所谓背景，既是向读者交待清楚“故事”发生的时间、地点、人物、事情的起因等。背景介绍也是不必面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因和条件。背景是撰写教学案例很重要的环节，描述的是事件的大致场景，是提供给读者了解“事件”有用的背景资料，如所在学校的情况、个人的工作背景、事件发生的起因等。（校内公开课、区级研讨课，市级观摩课、省级比赛课等）
2、主题 每篇案例要有一个鲜明的主题，即这个案例要说明的某个问题，是反映对某个新理念的认识、理解和实践，还是说明教师角色如何转变，教的方式、学的方式怎样变化，或是介绍对新教材重点、难点的把握和处理等等。
3、细节 有了主题，就要对原始材料进行筛选，有针对性地选择最能反映主题的特定的内容，反关键性的细节写清楚。要特别注意提示人物的心理。因为人物的行为是故事的表面现象，人物的心理则是故事发展的内在依据。面对同一情景，不同的教师可能有不同的处理方式。为什么会有各种不同的做法？这些教学行为的内在逻辑是什么？执教者是怎么想的？揭示这些，能让读者既知其然又知其所以然。 在这个环节中，要讲明问题是如何发生的，问题是什么，问题可以和事实材料交织在一起。这是整个案例的主体，要详尽地描述，展现问题解决的过程、步骤以及问题解决中出现的反复挫折，也可以涉及问题初步解决成效的描述。
4、结果 案例不仅要说明教学的思路，描述教学的过程，还要交待教学的结果-----某种教学措施的即时效果，包括学生的反应和教师的感受，解决了哪些问题，未解决哪些问题，有何遗憾、设想等。以“问题”为主线，有矛盾、有冲突甚至“悬念”，能引起读者的兴趣和深入思考。
5、评析 评析是在记叙基础上的议论，表明对案例所反映的主题和内容的看法和分析，以进一步揭示事件的意义和价值。评析可以是自评，就是论事，有感而发，也可请专家点评、深化。通过对背景、解决问题方法的描述，反思自身的教育教学行为，总结利弊得失和启示。
六、撰写教学案例应注意的问题
1、教师要写自己认为有重要意义的教学经历或教学故事，即要有选择性、典型性，要围绕中心问题进行选择。并不是说所有的事件都可以成为案例，要善于捕捉教学过程中的“亮点”
2、应根据以往的经历撰写案例，尽量保持案例中资料的真实性，使读者有身临其境的感觉。可以到案例的主体即学生那是去询问、调查他们的真实感受。
3、撰写的教学案例要有价值，通过对教学情景的描述、反思，即能提升自己教学工作的专业水平，又能为其它教师共同分享教学经验、加强沟通提供一种有效方式。
七、教学案例的类型
1、课堂中突发事件处理。比如新教材实施中会有很多意想不到的问题，教师不懂或不很懂的前提下，应该如何处理等。（预防教学伤害事故的发生、学生的心理变化）
2、课程与教学。实践课的精彩实录，有成功的也失败的（教学情景设置、学生的自主学习方式、学生的合作学习方式，学生的探究学习方式等）。
3、说课、评课的经验得与失。
八、教学案例与论文的区别
1、从文体的表述方式上看，论文是以说理为目的，以议论为主（有论据、论点、结论）：教学案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明，也就是说：案例是讲一个故事，是通过故事说明道理。
2、从写作的思路和思维的方式来看，论文写作一般是一种演绎思维（一种推理方法，由一般原理推出关于特殊情况下的结论）。思维方式是从抽象到具体。 教学案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。
九、教学案例与教案，教学设计、教学实录的区别 教案与教学设计都是事先设想的教学思路，是对准备实施的教学措施的简要说明。 教学案例则是对已经发生的教学过程的反映。 一个是写在教之前，一个是写在教之后。教案体现的是预期设想，案例体现的是实施结果。 案例与教学实录的载体比较接近，它们都是对教学情景的描述，但教学实录是有闻必录，而案例则是有所选择的。
十、一个好案例的标准
1、评述一个故事，事件发生的背景、过程交待清楚，要有有趣的情节。
2、突出一个主题，要把注意力集中在一个中心论题上。
3、读者有身临其境的感觉，对案例所涉及的人产生移情作用。
4、要有一个从开始到结束的完整情景。
5、角色的心理感受、体验、内部冲突揭示充分，表现得淋漓尽致。
6、需要有对已经作出的解决问题的评价，以便为新的决策提供参考点。
7、探讨的问题是具有普遍性、时代性，价值性，其它教师也是可能遇到的，急需于渴望解决的问题。
8、反映的教育教学过程中出现的具体问题。“阳光伙伴”――合作跑的教学案例
一、教学背景 2007年的春天，国务院下发了关于开展《学校阳光体育》和《阳光伙伴》的两个通知，认真贯彻与落实学生每天在校锻炼一小时的活动。就是在这样的大背景下，江苏省体育教师教学能手比赛也随之拉开了序幕，我有幸的代表南京市参加比赛，而选择了“阳光伙伴”合作跑的教学内容去参赛。此课突出了以“阳光伙伴”为教学主题，激励学生树立“我阳光、我运动、我健康、我快乐”的乐观精神与生活态度，以合作跑为教学主线，培养学生团结协作和共同奋进的奔跑能力，努力营造充满生机与活力的课堂教学氛围。这节课受到专家与评委的一致好评，最后获得一等奖，又被推荐参加全国体育优质录像课评比，获得一等奖。
二、教学构思与设计 坚持以“健康第一”的指导思想，体现“我阳光、我运动、我健康、我快乐”的教学新理念，正视个体差异，诊视个性特点，珍视学生每一滴进步与成功。以“阳光伙伴”为教学主题，以合作跑为教学主线，以设置教学情景为导入，采用跳兔子舞、集体手拉手活动操、合作跑的教学、自主体验性练习、分组合作跑的拓展性练习、由几人到多人和小组到大组的合作跑展示、师生互动评价的教学手段，运用层次性与递进性的教学策略，通过教师的讲解示范、学法指导，反复练习的“教与学”方式，学生的观察、模仿、体验、拓展、互动、评价的“学与练”方式，达到完成教学目标。启发学生主动参与和创意的合作学习，培养学生的运动兴趣，提高学生团结协作和共同奋进的奔跑能力，学生在愉悦中进行学习。
三、教学目标 依据体育与健康课的水平目标四，从学生的实际出发，让学生了解“阳光伙伴”合作跑的意义与学练方法。较好掌握合作跑的起跑与加速跑的技能，在合作跑中体验步频与步幅的节奏。学会与他人合作共同完成学习任务，感受集体的智慧与力量，培养团队合作意识和顽强拼搏的精神。
四、案例叙述
1、心灵沟通，营造和谐的教学氛围。上课前有
七、八个女学生围着我，看我手上拿着一件神秘的彩色头带，又细观察了场地设计图，同学们都在猜想这节课又上快速跑和做游戏，噢！感觉真没意思？面对这样的教学场面，教师怎么办？此时我从学生的脸部表情已发现他们对快速跑枯燥内容学习不太感兴趣，而我又发现学生对彩色头带都非常感受兴趣。我及时抓住学生的好奇心理与动机，主动热情的迎上前和学生进行心灵沟通和情感的交流。今天学习快速跑与往常不一样，而是采用“阳光伙伴”跑的形式，让同学们感受“我阳光、我运动、我健康、我快乐”愉悦心情。同学们听了以后都相互击掌，高兴的都跳起来......
2、设置情景，激发学生的学习兴趣。上课预备铃声响后，学生迅速就站好了集合队形，首先我问学生：“同学们，你们知道什么是30人的31腿跑吗？” 有一位同学立即回答：“教师，我知道，在电视上看到30人相互手抱腰和腿捆绑在一起的跑”。
“ 你回答的很好！今天我们就学习《阳光伙伴》的合作跑，体验小组合作跑，共同奋进的奔跑团队精神”。我针对多人合作跑和学生的身心特点，首先从激发兴趣入手，设置合作跑的教学情景，将发给每个学生一条彩色头圈带在头上，此时学生的学习兴趣与情绪一触即发。 接着学生开始跟我模仿动作，随着音乐伴奏大家跳起了兔子舞，同学们双手搭肩由纵队向前跳，最后四个小接龙跳兔子舞，又从一路纵队变成到四列横排，自然过渡到集体做手拉手的活动操。 此教学环节采用了三种不同的教学情景设置，达到了不同教学效果，学生情绪高昂，充满着强烈的求知欲，教学场面非常感人，课堂气氛活跃。即达到了热身活动，又为学习合作跑的配合、节奏、整齐的有效铺垫教学，引出了合作跑动作的雏形。
3、突出主线教学，促进运动技能教学。经过多种形式的跳兔子舞活动，学生基本掌握团队的合作方式，体验了合作的节奏感，在此基础上针对合作跑技能怎么教？如何教？ 首先我让学生体验快速跑的起跑与合作跑的起跑动作进行对比，观察有什么不同之处，让学生讨论与自主练习，寻找合作跑的应采用什么姿势起跑？......从合作跑的起跑动作和节奏入手，运用“嗒！嗒！嗒嗒！”练习方式节奏感，然后是体会不同腿在前的站立式起跑和规定一条腿在前的起跑练习，过渡到多人合作起跑和平共处10人与20人的“阳光伙伴”合作练习。此时学生主动练习的情绪高涨，个别学生摔倒了爬起来继续跑，而没有埋怨，只有信任，你追我赶和团结奋进的学练场面感人肺腑。 随着学生练习的高潮彼此起伏.....设置了合作跑的难度，采用20人一组和40人一组的“阳光伙伴”合作跑。我问学生：“你们行不行？能不能做到？”学生异口同声的回答：“行！我们一定会成功”。那么男生和女生比一比，看谁能够战胜自我，挑战自我，勇敢向前，女生先来。这时20个女生战在起跑线上，集体高喊“我阳光、我运动、我健康、我快乐”口号同一出发，顺利的到达终点，大大鼓舞了男生的热气，最后男生也顺利的到达终点，大家互相击掌致意。 通过采用层次性和递进性教学策略，为引导学生进行合作跑的拓展性练习，奠定了一定的基础。
4、拓展评价，充分展示学生的运动能力。在顺利完成教学任务时，如何启发学生进行拓展性学习，给学生自主练习的空间，张扬学生的个性，展示学生的能力吗？ 首先我问学生：“今天同学们学习了多人手抱腰的合作跑，除
推荐第10篇：教学案例撰写基本格式
教学案例撰写基本格式
一、字体格式及要求
【标题】（居中，3号宋体加粗，前后各空一行）
【署名】写明单位、姓名（右对齐，5号宋体）
【正文】（两端对齐，4号宋体（关键字、词可加粗），1.5倍行距，首行缩进2字符）
二、正文格式及理论
教学案例集理念、实践、反思于一体，它是针对一个真实的具体发生的教育教学问题或者事件的描述、反思与探讨，是对实践中存在或者发生的事实的再现与思考。它是教学活动中的典型事例，是教学过程中有价值的主题鲜明的事件及行为的真实记录。因用途、使用主体等不同，其体例、格式、侧重点也有所不同。教师一般可参照以下格式撰写：
（一）、案例主题（主题与背景）
主题是案例需解决的问题，也是整篇案例的核心思想，每个案例都应提炼出一个鲜明的主题，它关系到课堂教学的核心理念，困扰事件，要富有时代性，体现改革精神。背景主要叙述案例发生的地点、时间、人物的基本情况，还可包括教育背景：教材的地位、重点、难点以及教学目标；学生的基本知识和思维特点；教师的基本素质、教学风格、教学思想；教学环境与当前社会研究的热点等。这些内容描述的是事件的大致场景，是提供给读者了解“事件”有用的背景资料，如所在学校的情况、个人的工作背景、事件发生的起因等。如果是介绍课例，只要简要说明上这节课的起因、教学设计及班级情况等,不需要长篇大论的详细具体及背景描写。
（二）、案例描述
案例的描述一般是把课堂教学活动中的某一片段，像讲故事一样原原本本地、具体生动地描绘出来。描述的形式可以是一串问答式的课堂对话，也可以概括式地叙述。通过巧妙的事件描述，把问题寓于情节中，本质寓于现象中，答案寓于故事中。案例描述的材料要求真实、完整、具体、典型、有效、适时。典型性与真实性是案例的生命。要生动地描述出教学活动中的细节，如师生对话、动作、神态、心理活动等。教学案例的描述应基于教学观察与教学记录。
（三）、案例诠释
案例诠释是结合有关的教育理论来诠释教学活动，针对描述的情景谈个人感受或理论的说明，反思自己的教学理念、教学过程、教学行为，来促使教师自身的专业发展和教育水平。可用教育理论对案例作多角度的解读，包括对课堂教学行为作技术分析，课堂教学实录以及教学活动背后的资料等作理论上的分析，课堂上出现的一些教育现象隐含的丰富教育思想的阐释等。分析方法可以对描述中提出的某一个问题，从几个方面加以分析；也可以对描述中的几个问题，集中从一个方面加以分析。
（四）、案例扩展
对案例所涉及的理论、概念、原则与方法进一步深刻反思，把原有缄默的知识提升出来，把那些只能意会不可言传的价值、态度，通过讨论分析提升到意识阀当中来。通过诠释，挖掘这些矛盾背后的内在思想，揭示其教育规律。对于阅读同类案例能有更深层次的探索意义，并在反思中进一步提高分析、讨论、评价、决策能力。
（
三、四两部分也可合并为一项“案例分析”）
三、教学案例及其写作
（一）、什么是教学案例
1.教学案例的定义： 教学案例是教师在教学之后再回过头来对当时的教学情境回顾、反思而写成的文字。一个好的案例，就是一个生动的故事加上的点评。
2．教学案例的特征：案例作为一种写作的形式，有着自己独有的特点。与撰写论文相比，它更适合教师的需要。它的内容贴近教学实际，材料来源丰富，写作形式自由，易于传播交流，更为广大教师喜闻乐见。
（1）与论文相比，有自己固定的表达方式和思维方式：从表述方式上来看，论文是以说理为目的，以议论为主的；而案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。从思维方式上来看，论文的写作一般是演绎思维，思维的方式是从抽象到具体，而案例写作是归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。
（2）与教案、教学实录相比，有自己固定的写作内容和选材特点：教案是事先设想的教育教学思路，是对准备实施的教育措施的简要说明；案例则是对已发生的教育过程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。案例写作虽与教学实录的体例相近，同样是对教育情境的描述，但教学实录是教学过程具体的实录，而案例是有所选择的。至于怎样选择，要看案例撰写的目的和功能而定。
（二）、教学案例的种类
教育案例依据不同的写作目的以及确定的写作范围、时间、重点，可以分为不同的类型：
有偏于宏观的，大到介绍一个国家或地区；有偏于微观的，小到描述一堂课或一次活动。
有的详细叙述事件发展的长期过程；有的着重说明某个情境片断。
有的偏重理论分析；有的则偏重实践描述。
（三）、教学案例的功能
1．案例是沟通理论与实践的桥梁。教师学习教育教学理论的一个重要目的是用于指导实践，但不少教师总觉得理论与教学实际有相当大的距离，难以与之挂钩，不如学一些具体方法来得实用。因此在教育实践中，凭经验、凭感觉行事的情况并不少见，最终也影响了教师业务水平和自身素质的提高。这种理论与实际相脱离的现象严重影响了教育教学效果。而教育案例在很大程度上弥补了教师教学理论与教学实际相脱离的不足，它像一道桥梁，把理论学习与教学实践紧密地结合起来。许多教师对教育理论学了不少，但这并不一定表明已经真正了解和掌握了。通过案例的形式学习运用教育理论，可以有效地加深对教育理论的理解。 2 .案例是总结教教育经验的有效形式。有经验的教师谈起自己的教学经历，都有不少成功的事例和体会。因此案例撰写是对教学实践的反思，从实践中选择适当的实例进行描述和分析，可以更清楚地认识哪些教法为什么取得了成功，哪些教法为什么效果不够理想。通过反思，提炼并明确有效的教育行为及其理论依据，从而更有效地指导今后的教学实践。
3.案例是教师记录自己教学生涯的最佳选择。教师在自己的教学生涯里里，有许多值得思考、研究或回味的人和事。有些事情或思考并不适合写成论文，也不想记成流水帐，那么撰写案例不失为一种选择。案例不仅叙述了教学行为，也记录了伴随行为而产生的思想、情感及经验、教训。它是个人的教学档案和教育史，有独特的保存和研究价值。
4．案例是进行教学交流和研讨的最好方式。案例是教育情境的故事，不同的人对故事会有不同的解读，因此案例十分适于用来进行交流和研讨，可以成为教研活动和教师培训的有效载体。教育案例集中反映了教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此产生的想法、思路、对策等，就这些问题和想法开展交流讨论，对教师提高分析能力和业务水平，是非常有益的。
（四）、教学案例的写法
1． 案例的结构要素。从文章结构上看，案例一般包含以下几个基本的元素。 （1）背景。 案例需要向读者交代案例发生的有关情况：时间、地点、人物、事情的起因等。如介绍一堂课，就有必要说明这堂课是在什么背景下进行的，是一所重点学校还是普通学校，是普通班级还是实验班级，是经过准备的“公开课”还是平时的“家常课”，等等。背景介绍并不需要面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。
（2）主题。案例要有一个主题。写案例首先要考虑我这个案例想反映什么问题，是想说明怎样转变差生，还是强调怎样启发思维，或者是介绍如何组织小组讨论等等，动笔前都要有一个比较明确的想法。比如学校开展研究性学习活动，不同的研究课题、研究小组、研究阶段，会面临不同的问题、情境、经历，都有自己的独特性。写作时应该从最有收获、最有启发的角度切入，选择并确立主题。
（3）细节。有了主题，写作时就不会有闻必录，而要是对原始材料进行筛选，突出重点，有针对性地向读者交代特定的内容。特别是要把关键性的细节写清楚。不能把“方法”介绍一番，说到“掌握”就一笔带过了。
（4）结果。一般来说，教案和教学设计只有设想的措施而没有实施的结果，教学实录通常也只记录教学的过程而不介绍教学效果；而案例则不仅要说明教学的思路、描述教学的过程，还要交代教学的结果，即这种教学措施的即时效果，包括学生的反映和教师的感受等。读者知道了结果，将有助于加深对整个过程的内涵的了解。 （5）评析。 对于案例反映的主题和内容，包括教育教学的指导思想、过程、结果，对其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。评析是在记叙基础上议论，可以进一步揭示事件的意义和价值。比如同样一个“差生”转化事例，我们可以从教育学、心理学、社会学等不同的理论角度切入，揭示成功的原因和科学的规律。评析不一定是理论阐述，也可以是就事论事、有感而发，引起人的共鸣，给人启发。 2． 写好案例的关键。写文章要考虑方法，但有了完整的故事结构，并不等于有了好的案例。写好个教育案例，有三个关键问题需要注意。
（1）选择复杂的情境。 所谓复杂的情境，是指故事的发生、发展具有多种可能性。教师在教育教学活动中面临着各种各样的问题情境，需要进行判断、选择、决定。复杂的情境提供了更多的选择、思考和想象的余地，因而给人以更多的启迪。学校教育教学中有许多典型事例和两难问题，应该怎样处理，案例可以从不同角度反映教师的行为、态度和思想感情，提出解决的思路和例证。所谓复杂，也是相对的。是因人、因时、因地而异的。选择什么样的情境和材料，要有针对性。一是要符合当前教改实践的需要，提出人们所关心的、想了解的事情和问题；二是考虑案例交流的范围，是公开发表，还是校内交流，或者仅供个人参考。总之，撰写案例不能只顾讲述一个生动的故事，还要注意为什么讲、向谁讲这个故事。
（2）揭示人物的心理。人物的行为是故事的表面现象，人物的心理则是故事发展的内在依据。面对同一个情境，不同的教师可能有不同的处理方式。为什么会有各种不同的做法，这些教育行为的内在逻辑是什么，执教者是怎么想的？案例能够深入人的内心世界，让读者“知其所以然”。这也是案例不同于教案和教学实录的地方，好的案例应该能够发挥这个特点和优势。人物心理的另一个重要方面是学生的心理活动。由于案例一般是教师撰写的，注意力容易偏重于教师这一方。自己怎么想的，怎么教的，效果如何，可以娓娓道来，自我感觉良好；但学生的心里是怎么想的，对教学效果的看法是否与教师一致，往往被忽略了。人们常说“备课要备两头”：备教材，备学生。真实地反映学生在教育过程中的想法、感受，是写好案例的重要一环。
（3）具有独到的思考。同一件事，可以引发不同的思考。从一定意义上来说，案例的质量是由思考水平的高低决定的。因为，选择复杂情境也好，揭示人物心理也好，把握各种结构要素也好，都是从一定的观察角度出发，在一定的思想观点的引导下进行的。要从纷繁复杂的教育现象中发现问题、提出问题、解决问题，道出人所欲知而不能言者，这需要一双“慧眼”。具备这样的功力没有什么秘诀和捷径，只有通过长期的独到的思考才能做到。
1.案例能够直接地、形象地反映教育教学的具体过程，因而有很强的可读性和操作性，也非常适合于有丰富实践经验的第一线教师来写作。要写好案例，首先要有实践的基础和经验的积累，其次要有一定的写作技能，更重要的是加强理论学习，不断地进行实践探索。一篇好的案例，可以胜过许多论文的泛泛而谈。说到底，好文章不是“写”出来，而是“做”出来的。
第11篇：软件撰写案例
白领面对“过劳死“：无处安放的健康
近期一项调查显示，我国一二线城市白领高压力造成的亚健康状况愈发严重，濒于“过劳死”状态的接近六成。7月26日，华为海思无线芯片开发部部长王劲因胸闷而陷入昏迷，抢救无效后骤然离世，年仅42岁。“过劳死”的年龄不再局限于中老年，更多在大城市打拼的年轻白领可以说是用生命在工作。在高强度、高压力的工作环境中，他们的健康无处安放。
事业再重要，也不能透支生命。工作再忙，也应该抽出时间管理自己的健康。其实，不一定非要用大块的时间去安排健身，每天只需要利用忙碌的间隙做一些小运动，并且合理控制饮食，保证充足的睡眠，健康自然会回到你身边。下面小编就为大家归纳了健康生活的5个NO和4个YES。
健康生活的5个NO
1.多喝咖啡
不论是睡眠不足还是想要感受小资的生活方式，白领们总爱捧着一杯咖啡开始工作。但是有研究发现，一个人每天喝5杯或更多咖啡，其患心脏病的几率比不喝者高两倍，且嗜咖啡年限越长，饮量越多，患心脏病的可能性越大。
2.不吃早餐
很多年轻美眉因为减肥不吃早餐，同时很多白领因为忙碌的工作而忽略了早餐。其实不吃早餐不仅伤胃，对心脑血管更加有害。在美国第43届心血管病流行病学及预防年会上，有关专家告诫人们，不吃早餐的人反而容易肥胖，且患糖尿病和心脑血管病的危险也显著增加。
3.喝水较少
由于工作时精神高度集中，白领们常常忘记喝水，造成体内水分补给不足。体内水分减少，血液浓缩及黏稠度增大，容易导致血栓形成，诱发心脑血管疾病，还会影响肾脏代谢功能。
4.晚餐吃过饱
白领们晚上时常要出去应酬或加班，所以时常吃得过晚或过饱，这样会引起血胆固醇增高。过多的胆固醇在动脉壁堆积起来，将成为诱发动脉硬化和冠心病的一大原因。
5.在电脑前坐太久
电脑屏幕周围会产生低频电磁场，长期受电磁波辐射污染，容易导致青光眼、失明症、白血病、乳腺癌等病症，还易出现自律神经失调、抑郁症和动脉硬化等问题。电脑荧光屏表面的大量静电还易集聚灰尘，可转射到脸部和手部皮肤裸露处，时间久了容易发生斑疹和色素沉着等。同时，久坐使人全身血管血容量减少，心脏功能减退，可能造成提前发生冠心病和高血压等疾病。
健康生活的4个YES
1.冷热水交替浴
用冷热水交替洗浴和浸泡身体的方法简称“冷热水浴”，具有较强的锻炼价值。不同于冷水浴和冬泳，它让身体轮流接触冷热水，而不是单纯锻炼耐寒能力。冷热的交替刺激使血管一张一缩，从而增加血管的弹性和对刺激的耐受力，改善机体的血液循环和营养状态，使代谢产物和血管壁上的粥样硬化斑块等不良成分随血流灌注排出。经常进行冷热水交替浴有助于净化血管，配合使用“生命核”，更能有效促进血管修复新生，预防心脑血管疾病。
2.6分钟血管操
每天抽出6分钟做一套血管操，能缓和久坐造成的下肢胀痛和浮肿。血管操只有简单的三步，非常容易操作。
Step1：仰卧，双腿伸直抬高45度2分钟。
Step2：坐起，小腿垂于床下2分钟。
Step3：再平卧，脚尖一绷一放连做2分钟。
3.不应过度服药，而应重视自己的自愈力
随着医学观念的变化，预防医学的兴起，人体的自愈力越来越被重视，世界卫生组织（WHO）呼吁，要摆脱“对药物的依赖”，拥有真正的健康就应从增强人体自身自愈力着手。自愈力能够修缮人体器官的功能，帮助机体维持并恢复自主健康的能力。
4.对抗自由基
自由基是人类衰老的元凶。因为自由基是缺少一个电子的氧分子，为了弥补这个缺憾，自由基会从别的氧分子那里偷得一个电子，导致别的氧分子也遭到破坏。如果遭破坏的氧分子达到一定数量，皱纹、癌症等各种不良的后果就开始出现。市面上大多号称抵抗自由基的保健品与化妆品并不能从根本上减少自由基，百慕迪所研发的“生命核”能深入血管清理自由基，配合规律的生活方式、健康的饮食和适度的锻炼，能让身体由内而外保持健康，皮肤状况自然也更透亮。
总之，即便在高度工作压力面前，也不能一味加班加点工作，只有劳逸结合才能发挥更高的效率。白领们不妨让自己慢下来，学会平衡工作与生活，让自己更健康、也更出色。
第12篇：案例撰写要点
案例报告撰写中常见问题及注意事项
如何选择案例报告的题材
1、重性精神病（精神分裂症、抑郁症，偏执性精神病，躁郁症）肯定不能写；
2、最好写一般心理问题和严重心理问题，神经症里最好不要写强迫症和疑病症；
3、写自己熟悉的题材，例如当老师的写学生的心理问题，医护人员写患者常见的心理问题；
4、尽量写自己做的案例，没做过案例的也可以借鉴别人的，但是不要生编硬造。
5、向你所在机构的辅导老师了解本地论文答辩评审专家的偏好
如何撰写具体咨询过程
1、咨询过程要完整：包括咨询阶段的划分，各阶段的任务与完成情况。
2、要把每次咨询的情况分开来写清楚，不要按照咨询的每个阶段来写；每次咨询的目的，方法，过程以及布置的家庭作业要详细记录，如果所在地区没有特殊要求的话，是不需要咨询摘录的。如果需要写咨询摘录，不要写成流水帐，记录精华即可。
3、咨询的过程最好能体现咨询中咨询师的咨询思路和求助者的心理转变过程；咨询过程也要和你所用的方法相一致。
4、主要存在的问题：
1）对咨询方法认识不够，如：主要焦虑的等级评定应该是0-100的；把贝克认知疗法和合理情绪疗法搞混。用一些很偏很少见的咨询方法。
2）咨询过程克隆范文，千篇1律。
3）咨询过程不具体，直接引用教材的描述。
4）咨询过程更像是对求助者的教育或指导
5）咨询记录体现咨询师的价值不中立
评估诊断部分的具体要求和范例
评估诊断部分包括心理状态的评估、诊断与鉴别诊断、诊断依据以及求助者问题的原因分析。 首先是问题的定性，定性的时候要用“三原则”（写明是哪三条）排除心理异常，这是考核的重点；
诊断要考虑到病程，典型症状等情况；
诊断的思路要明确；
注意不能用许又新的6分法来排除神经症，神经症和心理问题的区别在于冲突的性质。 下面是一个一般心理问题的评估诊断：
四、评估与诊断
1.根据划分心理正常与异常的三原则，该求助者的主客观统一，知情意协调一致，个性稳定，有自知力，主动就医，并且没有表现出幻觉、妄想等精神病的症状，因此可以排除精神病。
2.求助者心理问题是由明显的现实原因引起的，对照症状学标准，该求助者表现出焦虑、烦躁、睡眠障碍等症状。从严重程度标准看，该求助者的反应强度不甚强烈，反应也只局限在找工作的范围内，没有影响逻辑思维等，无回避和泛化，没有对社会功能造成严重影响。从病程标准看，病程只有1个多月。
根据以上依据诊断为：一般心理问题。
主要表现为：
1）焦虑、烦躁、担心找不到好工作
2）注意力不集中、工作学习效率下降
3）入睡困难、食欲下降。
对求助者需要做的鉴别诊断有：
1、与重性精神病相鉴别：根据病与非病的三原则，求助者的知、情、意是统一的，对自己的心理问题有自知力，有主动求医的行为，无逻缉思维的混乱，无感知觉异常，无幻觉妄想等精神病的症状，因此可以排除精神病性障碍。
2、与严重心理问题相鉴别：严重心理问题的初始反应强度强烈，反应已泛化，对社会功能造成
严重影响，病程大于2个月。而该求助者的心理问题并不严重，没有对社会功能造成严重影响，持续的时间也较短，因此可以排除严重心理问题。
3、与焦虑症相鉴别：焦虑症是“以广泛性焦虑或发作性恐怖状态为主要临床相的神经症”，是一种内心紧张不安，预感到似乎将要发生不利情况而难于应付的不愉快情绪，常伴有头晕、胸闷、心悸、呼吸困难、出汗和运动性不安等。而该求助者虽然也以焦虑为主要症状，但未严重影响社会功能和逻辑思维，心理冲突未变形、没有泛化，而且持续时间只有1个多月，因此可以排除焦虑性神经症。
对该求助者心理问题的原因分析：
1、生物因素：不明显
2、社会因素：出生于知识份子家庭，家庭教育严格，要求高；研究生毕业找工作不顺利；
3、缺乏社会支持系统的帮助，未得到父母、老师和同学的理解和关注。
心理因素：求助者自幼深得到师长家人的宠爱。个性追求完美；由于找工作受挫，对自己产生负面的评价；性格内向，应对人际关系能力较差，缺乏有效解决方式。
关于“心理问题的原因分析”部分：生物因素可以结合年龄如青春期、更年期等；社会因素找近期发生的社会生活事件，社会支持系统的状况，认知因素见二级教材42页。
案例报告论文摘要的写作要求及范例
摘要又称概要、内容提要。摘要是以提供案例报告内容梗概为目的，不加评论和补充解释，简明、确切地记述报告重要内容的短文。摘要应具有独立性和自明性，并且拥有与文献同等量的主要信息，即不阅读全文，就能获得必要的信息。摘要不容赘言。故需逐字推敲。内容必须完整、具体、使人一目了然。
摘要的写作注意事项:
1、摘要中应排除本学科领域已成为常识的内容；切忌把应在引言中出现的内容写入摘要；一般也不要对论文内容作诠释和评论(尤其是自我评价)。
2、不得简单重复题名中已有的信息。比如一篇文章的题名是《一例中学生考试焦虑的咨询案例报告》，摘要的开头就不要再写：“本文是一例中学生考试焦虑的咨询案例”。
3、结构严谨，表达简明，语义确切。摘要先写什么，后写什么，要按逻辑顺序来安排。句子之间要上下连贯，互相呼应。摘要慎用长句，句型应力求简单。每句话要表意明白，无空泛、笼统、含混之词，但摘要毕竟是一篇完整的短文，电报式的写法亦不足取。摘要不分段。
4、用第三人称。建议采用“咨询师了解到”、“采用了……疗法”等记述方法，不必使用“本文”、“作者”等作为主语。
5、要使用规范化的名词术语。
6、摘要一般不宜超过300宇。
摘要1：求助者李某是一名护士，两个多月前因为在工作中出现失误受到了领导批评，之后出现工作时紧张不安、总担心出错，因此反复检查，工作效率下降，同时有睡眠差，生活兴趣减退等症状，心理测验结果显示求助者有中度焦虑和轻度抑郁，其心理问题符合严重心理问题的诊断标准。咨询师在和求助者商议后，根据其个性特征和问题的特点采用了合理情绪疗法对其进行干预，经过4次咨询，求助者情绪好转，工作也比较自如，取得了比较好的咨询效果。 关键词：严重心理问题合理情绪疗法
摘要2：一个高中女同学丽丽，三个月前因上课未正确回答上老师提问的问题时，被老师当众指责和同学哄笑，心理受到极大的伤害，以致产生了对学校的恐怖。咨询师在了解了丽丽的基本情况后，有针对性地进行了SCL-90测验，发现其躯体化、人际敏感、抑郁、焦虑、恐怖因子分明显高于常模。在与丽丽及其母亲商定后，咨询师主要运用认知疗法帮助丽丽调整认知观念，并用系统脱敏法消除了丽丽的适应不良情绪和行为，解除了对学校的恐怖，咨询效果明显。关键词：学校恐怖症 认知行为疗法 系统脱敏法
第13篇：案例撰写一
案例一：政治信仰模糊型
【案例描述】
孙杨的困惑
昨天，年级组织开展了政治理论学习讲座，一位名为孙杨的学生在讲座结束之后向辅导员老师写了一份信，信的内容让人深思。原文如下：
尊敬的李老师：
您好！很抱歉打扰您了，但我心中的确有一些困惑希望得到您的帮助。
昨天我参加了政治理论讲座的学习，感觉自己收获了很多东西，尤其是让我对我国政治的重大是非问题进行了一定学习。在听讲座的时候我对自己的思想也重新进行了一次全面的梳理，但却有三个问题我一直没有思考清楚，使我非常困扰。
第一个就是道路的问题。我确实认为，走什么道路不是我们最重要的问题，经济的发展才是硬道理。从小到大，我们一直都在接受着“要坚持社会主义道路”的政治教育，经过这么多年的学习和生活中的感触，尤其是通过汶川大地震、北京奥运会这样的事件，我切实感受到了祖国的强大实力和繁荣富强，也坚信社会主义道路是好的、正确的。但是西方发达资本主义国家的实力也很雄厚，他们的经验模式对于我们的发展应该也是有益的，但为什么说资本主义道路一定就是不好的呢？有时候同学们也会说起关于政治道路的话题，我挺赞同小A说的：“走社会主道路还是走资本主义道路这个问题，就好比我们是要开宝马还是开奔驰，其实开什么都行，都是往前走！”
第二个是文化和价值观念的问题。听讲座的时候那位老师为我们详细讲解了社会主义核心价值体系及其所蕴含的文化、价值观念，并提出要反对新自由主义等西方社会思潮。刚开始我觉得他说的很有道理，但是后来，我又通过网络了解了一些关于新自由主义思潮的东西，我觉得它所宣扬的“民主”“自由”等观念并没有什么错啊，也是把人民的利益放在第一位的。现在我也弄不清楚到底哪一个是对的，哪一个是应该相信的了。
第三个是理想和现实的差距。我们80后这一代人面临着我们特有的压力，竞争越来越激烈的就业、考研、考公务员，甚至还有那飙升的房价，都无时无刻地提醒着我们不得不更现实一些。对我来说，不太幸福的生活经历让我一直在理想和现实的冲突中找不到归属，找不到落点。上个世纪90年代末，我的父母双双下岗，家里一下就没有了经济来源，这些年生活得很艰难，现在只能靠出卖自己的劳动力以谋生，挣着微薄的工资。一直以来学校都教育我们要有“建设社会主义事业的共同理想”，但现实却让我顾不上什么“社会主义事业”了，我想我最主要的任务就是能早一点赚钱，让我的父母不再那么操劳。
不知道我的思想是不是“跑偏了”，但确实是我听完报告后的一些真实所想，也是在认真思考之后才写下的，希望得到您的帮助。
学生：孙杨
【案例分析】
案例中孙杨的这篇学习心得典型地反映出当前部分大学生政治信仰的模糊和迷茫。“政治信仰是个体在一定的政治环境的影响下，通过对政治认知对象的了解和深度认知的基础上所产生的情感共鸣以及与其认知相一致的、行为倾向的综合的认同体系。政治信仰由政治认知、政治情感和政治行为倾向构成。”①大学生是祖国的未来，其政治信仰不仅影响他们个人的成长和人生态度，还关系到国家的前途命运和整个社会的发展稳定，因此，高校辅导员应当重点关注大学生政治信仰模糊问题。
教育部高校学生思想政治状况滚动调查显示，“认同中国特色社会主义道路的高校学生比例为73．5%”②，政治信仰主流上是正确的，但不容忽视的是还有四分之一左右的大学生不完全认可中国特色社会主义道路，没有稳定的政治信念。理论研究方面，范卉敏等人认为，当前大学生政治信仰主要表现为积极与消极并存、稳定与躁动同在、失望与失落共处的较为矛盾的思想特点。③李晗等人认为，当代大学生在政治信仰方面出现缺失，有相当一部分大学生缺乏坚定正确的理想信念，对党和社会主义的前途感到迷茫和困惑，甚至怀疑马克思主义的科学性。④曹向阳、杨红玲等人对江苏省在校大学生进行了政治信仰问题的抽样调查，结果显示，有35%的学生认为“树立政治信仰对自己未来发展没有意义或意义不大”。⑤由此可见，大学生信仰缺失问题已成为国家和学界关注的热点问题之一。
案例中这篇学习心得的作者孙杨是大学生政治信仰缺失的典型代表，主要表现在政治价值观念模糊、政治心理不成熟以及多元价值观负面影响等方向，其特殊的生活经历也促成了其问题的发生。具体来说，主要由以下三方面原因：
第一，孙杨的社会主义政治价值观念模糊。政治价值观是指主体在长期的政治生活、政治实践中，形成的一系列关于政治行为、政治关系、政治现象等多具有的意义之相对稳定的认识，它通过政治主体的政治价值判断和政治行为选择体现出来。”⑥伴随经济全球化的发展，资本主义国家对社会主义国家意识形态的渗透和演变在一定程度上干扰和破坏了孙杨等大学生对社会主义的信仰和认同，体现在孙杨这类学生身上，表现最突出的是对“中国到底应该走什么道路”这个问题认识不够清晰，容易出现案例中所反映出的“相信社会主义，但走资本主义道路也行”的错误认识。这种情况的发生有其深层次的原因。当今，我国社会正从一个以权威意识形态为中心的政治社会向一个以商业文化和大众传媒为主导的商品社会转变，⑦当代大学生成熟的政治价值观体系尚未形成，特别是个人至上、利益至上的价值取向影响下，大学生的价值评价标准开始由理论原则向现实生活转变，其对我国社会主义的政治认识慢慢脱离社会实际本身，降低学生对社会主义制度的政治认同感，出现对道路认识不清的问题。
①② 李蓉蓉：《试论政治信仰》，《理论探索》2004年04期。
2009年高校学生思想政治状况滚动调查表明大学生主流思想出现转折性变化，http://www.daodoc.com/edoas/website18/35/info1246864265526635.htm ③ 范卉敏：《当代大学生政治信仰理性与”三个代表”重要思想教育》，东北师范大学硕士学位论文，2003年4月。 ④ 李晗：《试论当代中国大学生的政治信仰问题》，东北师范大学硕士学位论文，2008年4月。 ⑤ 曹向阳、杨红玲：《江苏大学生政治信仰调查报告》，《当代教育论坛》2008年第4期。 ⑥ 李忠军：《意识形态安全与大学生政治价值观研究》，东北师范大学出版社2008年版，第60页。 ⑦ 刘超武：《后现代思潮对当代大学生价值观的冲击》，南京大学硕士学位论文，2004年5月。 第二，多元文化和价值观念的负面影响。市场经济条件下，多元的价值观念快速涌入大学校园，对孙杨等学生的社会主义政治价值观产生了不可忽视的负面影响，尤其在政治信仰方面的冲突和困惑大为增多。有学者指出：“当理论界对转型时期多元思想观念、价值取向与社会主导文化价值、理想信念存在的一定差距还不能完全作出正确的解释和导引的时候，加之部分媒体的自由化倾向和失之偏颇的宣传，大学生自然难以树立正确的政治信仰。”⑧全球化背景下，西方发达资本主义国家抛出的“新自由主义论”、“全球民主论”、“第三条道路”、“趋同论”等，对我国大学生的政治价值观以及主流意识形态构成了一定威胁、挑战，并主要通过文化同化、生活方式同化等方式迷惑大学生的主体价值判断，在这种情况下，孙杨这类学生又对建设中国特色社会主义和前进性、曲折性认识不清，导致他们出现了政治信仰的空虚和迷茫。
第三，其政治心理不够成熟。我国在建设中国特色社会主义现代化的过程中，一些负面效应和不稳定因素的出现，也对大学生的政治心理产生了不可忽视的负面影响。案例中孙杨在成长过程中经历了一定的坎坷，他们自身心理压力较大，对当前社会上的不良风气以及来的诸多负面影响非常敏感，却往往又不能认识清楚问题产生的原因，甚至对社会失去信心，其原因主要体现在两个方面。一方面，与抗日战争时期的“五四精神”、抗美援朝时期奉献精神、改革开放初期的坚定信仰比起来，孙杨等当代大学生的政治实践和政治参与机会较少，对政治本身没有深刻的体会和领悟；另一方面，大学阶段仍然是其思想、心理的成长发展阶段，使得他们还没有形成完善的政治认知。部分学生理论超前实践，牢骚胜过满意，常常带有挑剔的目光，存在政治理想化心理；部分学生存在政治逆反心理，越是进行某种政治宣传，有的学生越是“不买账”；有的学生认为政治是“假、大、空”的东西，或是认为政治与自己又有什么关系，导致产生政治回避心理等，这都影响了其正确政治信仰的树立。
【解决办法】
江泽民曾指出：“我们的阵地如果无产阶级思想不去占领，非无产阶级思想就必然会去占领。”⑨政治信仰作为一种思维机制和心理状态，其树立需要经历一定的过程。从宏观上来讲，辅导员要注重发掘学生树立政治信仰的需求，构建主体需要机制，引导学生将个人信仰与社会共同理想有机结合；完善主体内化机制，引导学生把政治信仰转化为自身的人格品质；构建社会实践机制，引导学生在政治参与中外化和固化自身的政治信仰。
大学生政治信仰是大学生与政治社会相互作用的双向过程，在这双向过程中主客体间发生矛盾、出现障碍是不可避免的。因此，迫切需要辅导员在具体实践中利用行之有效的途径和方法，引导学生将政治信仰内化为自身的人格品质，固化成持续、稳定的自觉行动。
针对案例中的孙杨，可以从以下几方面进行教育引导。
第一，通过价值辨析引导其掌握正确的政治观点。马克思认为：“人是最名副其实的政治动物，不仅是一种合群的动物，而且是只有在社会中才能独立的动物”⑩。政治存在是人的本质属性之一，对政治的追求是人的存在和发展的基本需要，也是人发展的重要维度。 ⑧⑨ 王桂娥、郭芳：《新时期大学生社会政治信仰教育探究》，《中国青年政治学院学报》2005年第5期。
江泽民在庆祝中国共产党成立七十八周年座谈会上的讲话，人民日报，1999年7月1日。 ⑩ 《马克思恩格斯全集》第46卷，人民出版社1995年版，第21页。 因此，针对孙杨这类学生存在的“政治无用”思想，辅导员应当通过价值辨析引导其掌握正确的政治观点，唤醒其对政治的自主需求，可以组织时政论坛，为孙杨这类学生搭建深入研究、探讨他们最关注的社会热点、难点问题的平台，全面客观地回答孙杨关心的社会问题和时事政策问题，把当前存在的“应该和能够解决的”问题解决好，通过辨析帮助其树立正确的政治信仰。
第二，通过帮助其解决实际问题促进政治信仰的内化。当代西方著名社会学家弗洛姆曾指出：“信仰是一个人的基本态度，是渗透在他全部体验中的性格特征，信仰能使人毫无幻想地面对现实，并依靠信仰而生活”。11因此，辅导员应当抓住孙杨成长发展的各个环节，帮助其解决在学习生活过程中的实际问题和困难，让孙杨这类学生切实感受到校园、师长的温暖，体会到社会主义制度的优越性，进而树立正确的奋斗目标，使政治信仰教育在无声无息中渗透到学生的思想当中去，促进政治信仰的内化。
第三，引导孙杨在政治参与和实践活动中形成稳定的政治信仰。当代大学生参与的政治实践活动较少，没有经过社会实践的磨练，靠书本灌输形成的政治信仰显得十分脆弱和不稳定，容易在对待马克思主义信仰的问题上陷入新的困惑或茫然。一方面，应当注重引导孙杨主动参与政治活动，包括政治投票、政治选举、加入政党和政治团体等，通过直接或间接的接触活动在实践中，将政治信仰固化为持续、稳定的自觉行动；另一方面，可以在年级或班级范围内成立青年马克思主义学习小组，发挥孙杨政治参与的主动性和积极性，当其真正明确建立共产主义信仰对自身发展的重要意义，就会主动地向身边同学传播，并在集体范围内形成一种很强的政治文化力量，强化学生的政治信仰。
11 弗洛姆：《为自己的人》，三联书店1988年版，第184页。
第14篇：如何撰写案例
如何撰写案例
一、什么是案例
虽然“案例”一词已被不同领域的人所关注，但对于何谓案例、案例的规范格式等，远未达成共识。案例就是指教育、教学过程中发生的典型的、有价值的事例。德育案例就是一个德育情境的故事。在叙述一个故事的同时，人们常常加上一些自己的看法，也就是点评。所以，一个好的案例，就是一个生动的故事加上精彩的点评。
1、案例与论文的区别
（1） 从表述上看：论文以说明为目的，以议论为主；案例则是以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。
（2）从写作和思维方式上看，论文写作是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体；案例的写法是一种归纳思维，思维方式是从具体到抽象。
2、案例与教案、教学设计的区别
教案和教学设计都是事先设想的教育教学的思路，是对准备实施教育教学的简要说明。案例则是对已发生的教育过程的反映。重要的区别在于一个在教之前，一个在教之后。一个是预期，一个是结果。
3、案例与教学实录的区别
案例与教学实录的体例比较接近，他们的区别同在于同样是对教育教学情况的描述，教学是有问必录，而案例是有所选择的。
4、与教学随笔、教学反思的区别。教学随笔、教学反思是伴随着新课程实验而新兴的教育文体，它们也应该包括教育情境及个人思考，只是和教学案例也略有不同。教学随笔写作形式比较灵活，是作者有感而发，可以边叙边议，可以说是写教育故事的散文。教学反思一般是教师对自己的教学行为进行分析，提出自己的改进意见或自己的困惑，引起他人的思考；而案例的指向对象范围更广，可以是自己的教学行为，也可以是他人的教学行为，可以是大到分析一个国家或地区的教育状况，可以小到描述一堂课或一次活动，可以详细叙述事件发展的长期过程，也可以着重说明某个情境片断。
二、案例的主要特征
案例选取的应是含有研究价值在内的真实发生的典型性事件。好的案例应具有的三个特性：
1、真实性。案例反映的必须是真实发生的事件，是事件的真实再现。教师在日常教育教学中有许多值得思考、研究或回味的人和事，把这些事例通过案例写作的形式再现出来，实际上也就是对其职业生涯中一些困惑、喜悦、问题等等的记录，可以说，案例在一定程度上就是教师生命之光的记载。
2、典型性。案例应具有相对完整的情节，能以小见大，反映出某一类事物或教育活动的基本共性，有较强的研讨价值，有助于教师总结经验，吸取教训，提升教育理念。因此，作为案例的事件要具有一定的典型性，要能够在对这一事件的分析、解决中能说明、诠释类似事件，给他人有较大的借鉴作用。
3、有效性
指案例本身具有现实意义，应用价值和理论研究价值，正面的经验和反面的教训都可以。能够引起人们的思考，从中吸取有益的工作和思想方法，帮助别人解除困惑，启发别人和本身进行创造性的思维，开拓新的思路。
三、案例的写法
我认为应该包括如下几个方面：
1、确定主题。围绕主题选择内容。
2、背景。包括故事发生的有关情况，如时间、地点、人物、事情的起因等。
3、分析问题。问题产生的原因，如心理因素、家庭因素、社会因素、学校因素。
4、解决问题。包括办法、途径、措施、结果。这部分要求要写的具体、详细、有新意。
5、反思。深入分析哪些是成功的，哪些是失败的，为什么？以后应从哪些方面加强。
四、写案例要注意的几个问题
1、要有丰富的素材。
教师要写好案例，首先要有素材，每一位教师在其教育教学生涯中，都可能会面对一些学业困难的学生，也可能会面对一些学业成绩优良的学生；在我们的学生中，有些人某门或某些课程较好，而其他学科却显得薄弱；有的认知与情感发展不均衡。诸如此类的事件，实际上都可以经过一定的思维加工，以案例的形式体现出来，成为大家共同探讨的对象。可以说，案例性事件在教师的教育教学生涯中是层出不穷的。
2、要有恰当的理论分析。
一个成功的案例，还要求有恰当的理论分析，提高案例的说服力和可读性。写案例时，老师们可以试试三步曲：第一步，收集、整理实践素材（自己的或他人的）；第二步，经过分析研究，提炼出有价值的东西，并有所感悟，这实际上就是反思；第三步，进一步把相关事件串联起来进行剖析，举一反三，寻找理论的支持，写出有质量的案例。
3、要有独到的见解。同一件事，可以引发不同的思考。从一定意义上说，案例的质量是由作者思考水平的高低所决定的。因为，选择典型事件，揭示人物心理，都是从一定的观察角度出发，在一定的思想观点的引导下进行的。要从纷繁复杂的教育现象中发现问题、提出问题、解决问题，道出人所欲知而不能言者，需要有一双“慧眼”。具备这样的功力没有什么秘诀和捷径，只有在长期的磨炼中去领悟和掌握。
但愿我们的教师平时就要树立起积累素材的意识，做工作、学习中的有心人。相信我们每个教师都会写出好的案例来。
第15篇：案例撰写要求
案例分析的结构和要求
1.标题：企业名＋主题。
要求：提供企业真实名称。
2.案例小组成员：
3.内容提要
要求：总结案例内容，不作评论分析，300字以内。
4.引言
要求：简要说明案例的时间、地点、关键问题等信息，尽量简练，一般用一段文字即可。
5.相关企业背景介绍；
如：关于××公司所得税的相关信息
关于××公司企业合并的相关信息
要求：公司、事件等相关背景介绍，内容要翔实充分。
6.主题内容：
说明××公司的××交易或事项及其具体处理
要求：陈述客观事实、不评论分析，所述内容及相关数据具备完整性和一致性。
7.提出思考题
要求：提出思考题2～5题。
如：（1）你如何看待××公司的××问题？
（2）该公司的××做法是否正确？理由是什么？
（3）你认为××公司的事项应如何处理？
8.分析思路：
（1）给出案例分析的逻辑路径。
（2）理论依据与分析：分析该案例所需要的相关理论，以及具体分析 具体要求：
1．要求上网搜集相关上市公司资料，并按上述要求撰写案例分析报告。 一级标题（宋体、四号、加粗）
二级标题（宋体、小四）
1.5行倍距
2．提交WORD文档(电子稿和打印稿)和PPT
第16篇：如何撰写案例
《如何撰写案例》
——苏老师科研讲座
一、选择一个有意义的主题（对主题进行分解）
1、主题分解：分析主题的构成要素，可从组合或阶段二方面考虑。
2、事实材料的选择：
（1）在广泛的教育领域中选择。 （2）普遍发生的事实材料。 （3）典型的事实材料。
（4）事实材料与主题密切相关，要具典型性。
（5）事实材料的演变过程要能反映教育的过程和发展的过程。
二、选择一组有价值的事实材料，用不同的事件来对应分解后的局部事实材料的选择。
1、纵向：事件或人物的发展。
2、横向：同类事件。
三、事实材料的内在联系
1、纵向——逐层递进（时间阶段递进、过程阶段递进）
2、横向——涉及主题的各个子项。
四、事实材料的描述
1、背景
2、事件过程
3、人物（神态、语言、心理活动、细节描写等）
4、渗透在事件过程中的主题思想。
五、评析
评析：具有独特的思考、逻辑严密、主题明确、概念清晰）
1、夹叙夹议。纵向；程度的递进、主题的全面。横向：范围的完整、主题的完整。
2、总评：
1、逐层深入。
2、逐项完善（同一事物的不同方向）
3、概括与归纳：结论型。（经验的归纳、方法的概括、过程的归纳） 写作方法：确定主题——选择内容——确立写作框架——进入写作过程——反思修改——定稿。
《如何选择案例》
（一）什么是有价值的？
1、符合先进教育理念。
2、有利于学生全面发展的。
3、有利于教育教学效率提高的。
4、有利于教师的专业发展。
（二）主题选择的方向
1、改变了教育对象的认知和行为。
2、符合自身教育特长的，如家教、心理辅导、教学诸环节、音乐教学等等。
3、在这一方面有丰富的教育实践，并有典型的事实材料为依据的。
4、对这一方面有较深的认识，并具有或形成一定经验的。
（三）背景
与发生事件相关的资料，能为事件过程的展开作出铺垫，能给人对事件发生、发展的相关内容的了解，也能与事件的过程与结局进行联系和比较。
事件过程：
应该有起因、发展、高潮（矛盾冲突）、结束。如教学事件则体现在认知冲突，经过认知冲突，使学生的认知结构得到新的发展，上升到新的水平。
（四）什么是典型事例？
在一类事例中有代表性的事例，这种代表性表现在
1、能体现这类事例的所有症状。
2、能体现这类事例的主要症状。
3、关键时刻，关键问题上表现出来的。
第17篇：如何撰写幼儿园教学案例.ppt.Convertor
如何撰写幼儿园教育案例
一、什么是幼儿园教育案例？
二、为什么提倡幼儿园教师撰写案例？
三、怎样撰写案例？
四、好案例的标准
五、案例的一般格式
一、什么是幼儿园教育案例？
（一）教育案例的由来
案例一词由来已久，被译为个案、实例、个例、事例，最早出现于律师与医生行业。
20世纪40年代后运用至教育领域，教育案例是由案例发展、演变而来。
教育案例是一种描写性的研究文本，通常以叙事的形式呈现，是含有问题或疑难情境在内的真实发生的典型性事件。
一个好的教育案例，就是一个生动的故事加上精彩的点评，它叙述有趣，引人入胜，渗透课改的思想和理念。
（二）幼儿园教育案例的界定
幼儿园教师撰写的是教育案例，这种案例，我们不妨称之为幼儿园教育案例，即在幼儿园这个特定场所中，教师通过观察、反思等手段，对某一典型教育现象进行详细、如实地描述，并在描述的基础上，经过分析，达到对所含问题的诠释或解决。这里的教育现象不仅仅是指幼儿园里的集体活动现象，如教学活动，还包括集体活动之外的，教师认为具有价值的个别教育现象，如某个幼儿行为问题等，这也常常被幼儿园教师称之为“个案”。
由于集体活动尤其是教学活动一般具有普遍性，因此，涉及这方面的案例成为目前幼儿园园本教研的主要内容。
简单的来说案例是教师对某一真实教育情境发生后的描述和反思，一般是就事论事，类似于教育反思，其目的主要是为了解决自己当下教育工作中的实际问题。对幼儿园教师来说，撰写案例目的有：如对个别幼儿的深入了解与帮助，或对一种教学方法和教学情景的反思。
二、为什么提倡幼儿园教师撰写案例？
（一） 明确撰写案例的意义，不是为写而写，更不是被逼而写。
（二）通过撰写案例，培养新型的幼儿园教师：善于观察、时常反思、乐于分享、喜欢表达
三、怎样撰写案例？
（一）案例的特点
（二）撰写案例的基本形式
（三）撰写案例的灵活形式
（ 四）撰写案例的基本要求
（一）案例的特点 第
一、故事性。
即展示与反映的是一个现实的教育教学事例。它是根据教育教学过程中的教学事实进行研究的，是生动事例的再现，要有一个中心主题或观点。对这个事例的描述要具体、明确，能反映出事情发生的详细经过，让人觉得真实、可信，容易引起大家的共鸣。 第
二、典型性。
即具有典型意义和普遍意义，内容最好是大家共同关注的焦点，能反映时代的要求。并且通过这个事例可以给老师带来许多思考，今后遇到同样或类似事件，知道该如何应对。描述要能清楚地说明一个问题，表达一个思想，蕴含一定的理念。 第
三、问题性。
即案例中要包含有一个或几个疑难问题，同时也可以包含有解决这些问题的方法和思考。
（二）撰写案例的基本形式
引言—案例背景—案例描述—提出问题—解决问题的方法—评析
1、引言
即开场白
2、案例背景
即与案例发生的环境和条件有关情况：时间、地点、人物、事情的起因等。
3、案例描述
即整个事件的详细记录，在描述时注意把握能反映主题的内容，对于一些涉及主题的细节部分更要描述的细致。
4、提出问题
案例是包含一个或多个问题的实际情境的描述。幼儿园教育案例主要是揭示幼儿教育过程中存在的问题，从而引发思考，因此，在撰写案例时，首先要有问题意识，要明确提出存在的问题是什么，问题产生的原因有哪些，问题核心要反映课改的理念。
5、解决问题的方法
撰写案例的目的，不仅是发现问题，更需要解决问题。因此这个环节很重要，教师要明确解决什么问题，方法是什么，方法要有针对性，需要详细叙述解决问题的步骤和过程。
6、评析
评析要有理论依据，体现先进教育思想，要跟上课改的步伐，不夸张、不缩小，有时是反思或讨论，一般来说，可以让读者深化对案例的认识。
（三）撰写案例的灵活形式
夹叙夹议式
即一边描述性地记录集体活动过程的真实情况，一边对活动进行分析与点评。这种写法的优点是面面俱到，对每一个环节都进行深入细致的分析，对活动过程作出全面的评价。
先叙述后议论
即先描活动的某一过程或片断，然后根据典型事例，确定一个主题展开议论。这种写法往往能以小见大，便于突出文章中心，作者观点鲜明，读者很快便能理解作者的写作意图。
随想式
即把自己在活动过程中的所见、所闻、所想以教学随笔的形式记录下来。内容既可以是活动过程中的某一问题，也可以包含解决问题的某些方法，或者叙述教学中成功的经验、失败的教训„„这种写法的优点是形式自由，任作者发挥。由于没有过多的限制，作者可以随时随地记录自己的感想。
（ 四）撰写案例的基本要求
目的要明确、
内容要真实、
情景要完整、
取舍要恰当、
叙述要客观。
四、好案例的标准
1、鲜明的案例主题
2、清晰的案例背景
3、典型生动的案例事件(细节和结果)
4、深入浅出的案例分析
五、案例的一般格式 标题——醒目,鲜明
1、用事件定标题
2、用主题定标题
背景(案例的背景)
1、间接背景
2、直接背景
展示(案例的描述)
1、展示问题.案例区别于一般事例最大的特点在于明确的问题意识
2、解决问题.这是案例的主题,对问题的解决过程应细致描述.
反思和分析(案例反思)
1、对行为的反思
2、对理论的提升
乌龟结婚 引言：
有关“乌龟”的主题学习源于开学初的一次争论。
背景： 每次开学，幼儿们都会和我一起布置自然角。—天成成从家中带来了一只小乌龟。第二天，丽丽也捧来了一个金鱼缸，将它放进教室里。幼儿们围着金鱼缸说：“又来一只小乌龟，这下它们可以做伴了。”可是丽丽一口否认，说这不是乌龟而是甲鱼。这下教室里像炸开了锅，幼儿们七嘴八舌地议论起来了。在没有结果的争论之后，我提出了问题：“甲鱼和乌龟到底有什么不一样呢？”幼儿们兴致很高，没有几天，就又有幼儿从家中带来了十几只 甲鱼和乌龟，还有许多图书资料。
在查阅时，幼儿们发现，乌龟的壳是块状的，甲鱼有裙边；小甲鱼拖着一根尾巴，乌龟几乎没有尾巴。他们还意外地发现了生活在不同地方的乌龟：陆龟和海龟，等等。
幼儿们还让乌龟在教室的地板上赛跑，可是他们马上发现乌龟的跑步是不管跑道和方向的。当我把一些长条纸盒带到教室时，幼儿们高兴极了，他们为长条纸盒制作了起跑线和终点站。
在一次观看乌龟赛跑时，有的幼儿提出乌龟都长得一个样，记不住谁第一名，于是就有幼儿想起给乌龟身上编个号。
“乌龟是怎样生活的?”这个问题一经提出，又引起了大家的兴趣。在他们收集的《幼儿百科全书》中有一篇描术海龟妈妈生宝宝的情形，原来海龟妈妈是把蛋产在沙滩上，然后把蛋埋起来。有些幼儿提出模仿乌龟妈妈产蛋的经过，他们用蓝色的纸铺在细沙上作为海，画了一些乌龟，为了让乌龟妈妈站起来，他们把乌龟的四只脚往下折，这样一来，一只 只乌龟就都站立着爬行了起来。有的幼儿还用白色的橡皮泥搓成球状当做龟蛋，还有的则把纸揉成团状代替龟蛋。
乌龟结婚 芩芩：“海龟是一个人在海滩上下蛋的。”
明明：“不对，海龟下蛋要两个人，一只公海龟，一只母海龟。
轩轩：“海龟要先结婚才能下蛋。”
师师：“那海龟结婚时会是什么样子呢？”
芩芩：“跟人一样，穿婚纱的吧！”
明明：“其他海龟会来喝喜酒的！”
轩轩：“海龟是不会喝酒的。”
为乌龟举行隆重的婚礼便成了幼儿们的重要活动了，他们有的编故事剧本，有的进行绘画表现„„
有三幅画是徐嫣丽和其它几个幼儿―起画的，徐嫣丽讲了他们编的故事。
乌龟结婚 观察与记录：
一个漂亮的乌龟小姐走在大街上，它想：“我要是能结婚多好呀！”乌龟小姐想着想着，突然看到一个身体很好的乌龟先生。乌龟小姐就走到乌龟先生的旁边，乌龟先生对乌龟小姐说：“你真漂亮啊！”乌龟小姐说：“乌龟先生你真神气啊！”然后，走在大街上的乌龟都听到了他们的声音。他们就欢呼起来：“结婚喽！结婚喽！”乌龟先生和乌龟小姐就说：“我们结婚吧！”
乌龟先生对乌龟小姐说：“我们请一个专门给人结婚的叔叔，让他帮我们准备所有姐婚的东西。”准备好了东西，他们的婚礼就开始了。乌龟小姐穿着漂亮的婚纱礼服，乌龟先生穿着西装。举行好婚礼之后，乌龟们都回家了。乌龟新娘对乌龟新郎说：“我们叫辆车回家吧！”
他们就回到了房子里。几天以后，乌龟女士生了乌龟宝宝，乌龟爸爸高兴地说：“我们要好好把孩子照顾好!”乌龟妈妈说：“我们把孩子养大，我们也老了。等到乌龟宝宝长大了，我们可以把宝宝生出来的事情流传下来，这样，所有天下的乌龟都可以知道，再说没有参加过婚礼的乌龟们，大家也可以知道这么高兴的事情。”
乌龟结婚 反思与分析：
一组幼儿在一个“乌龟”的主题活动中一起探索“乌龟和甲鱼到底有什么不一样？” “乌龟是怎样生活的？”等一系列问题，这些探索活动为幼儿的表现等表达提供了背景。三个大班的幼儿根据来自活动中其他幼儿的意见，结合自己已有的生活经验，加上自己的想象和创造，共同完成了这组“乌龟结婚”的图画，使“乌龟结婚”这组画的意义变得丰富起来了。
从表面看，这一组画除了绘画技能很细腻外，似乎并没有特别让人感到“震撼”的地方，但是，一旦让幼儿讲出他们在表现与表达时的想法，就会让人忍俊不禁，再细细揣摩一下画面所表达的内涵，让人感到“回味无穷”。幼儿对事物的认识与成人不同，他们有自己解释和想法，有人将它们称为幼儿自己创造的“天真理论”。这种“天真理论”虽然在不少成人的眼里是很荒谬的，但是，恰恰是幼儿认知发展的基础。幼儿对事物的认识就是在此基础上建构起来的，认识的过程是―天真理论”逐渐变化的过程。这个建构的过程，既是个体自身建构的过程，也是与他人合作建构的过程。三个同龄幼儿的合作画为他们的共同建构提供了机会。
菜死了 教师引言
关于“菜死了”这一话题，是我带幼儿们去参观蔬菜大棚而引起的。
幼儿们一进入蔬菜大棚，就被里边各种各样的蔬菜吸引了。他们兴奋地说着各种蔬菜的名字，不时这里看看，那里摸摸，有时还凑上前去用鼻子嗅嗅。
几个幼儿在辣椒边上争论着：
“快看！辣椒叶子上有好多小洞洞。”
“辣椒生病了。”
“不对。这些小洞洞是虫子咬的。” ；
“你看，我捉到了一只虫子。这些小洞洞肯定就是它咬的。”
在另一边，几个幼儿正在争论番茄树有多高。
“我想，我爸爸有这么高。”
“不会有这样高的。”
“我爸爸就有这么高！” ”
“不可能！不相信叫你爸爸来比试一下。”
这时，一个幼儿说，“快来，快来！死了，死了！”
大家不知道什么死了，都好奇地围了过去。
菜死了 观察与实录
“你们看，这株西红柿死了。”
“不是死了，是蔫了。”
“蔫了就是死了。”
“这株西红柿还没有死。你看，这里还是活的。”
“哪里还是活的？”
“这里。我爸爸说，里边干了才是死了。这里是湿的，就是没有死。”
“一定是死了，要不放到这里干什么?”
“我知道了：这一株西红柿的叶子已经死了，因为它的叶子已经蔫了但是它的茎还没有死，因为这里边没有干”
“这么说，它既是死的又是活的？”
“它是有点死了。”
幼儿们对蔬菜是在什么时候死的问题很感兴趣。有的说，蔫了就是死了；有的说，黄了就是死了。有的说，没有在地里就是死了；有的说，干了才是死了；还有的说，腐烂了才是死了„„他们去问管理蔬菜大棚的老爷爷，老爷爷也被难倒了，他们又去问老师，老师说我们回去査查资料吧！
“你看，这里有一个掉到地上的西红柿。 我想它也死了。”
“它还是活的。它里边有水。”
菜死了 反思与启示
1.
生和死是生物的两种截然相反的状态。对同一生命体而言，生当拥有生的诸多属性，死当意味着诸多生的属性的丧失。
2．一株西红柿是“死”还是“活”，即使让一个生物学专业的大学生回答，也不是一个简单的问题。让人感到吃惊的是，幼儿们居然能如此富有哲理地讨论这个不容易解答的问题，让成人常感到不可思议：蔫了就是死了、黄了就是死了、没有在地里就是死了、干了就是死了、腐烂了就是死了、掉到地上就是死了、没在树上就是死了、烂了就是死了„„
3．幼儿对事物的认识，常常依据自己已有的经验，当他们的思维没有受到限制时，他们会创造自己的“理论”，
4．交流和讨论对于幼儿来说是十分有意义的。幼儿在与他人的对话过程中不仅影响他人，也受他人的影响：“这一株西红柿的叶子经死了，因为它的叶子已经蔫了；但是它的茎还没有死，因为这里边还没有干。” “这么说，它既是死的又是活的?”“它是有点死了。” 这一类问题的讨论使幼儿产生认知冲突，帮助他们重新思考甚至修正原先的“朴素理论”。
5．在参观蔬菜大棚的过程中，幼儿在与他人的关系中共同建构知识。
6.发生在幼儿参观蔬菜大棚过程中的事可以说,是非常多的，在众多的事件和言语中，教师能那么敏锐地捕捉到这样有意义的学习片段，并将它记录下来，成为认识幼儿如何学习的典型案例，说明这位教师已经有了相当的功力。
第18篇：优秀教学案例论文如何撰写
优秀教学案例论文如何撰写
一、学习案例资料
(一)学习案例写作知识．主要学习书籍、报刊上关于案例写作的知识，明确撰写教学案例的目的、意义、原则、方法及需要注意的问题等等。(二)学习案例写作样品。尽量收集案例，认真学习。最好学习教学案例原始样本，便于直接吸收，不需要太多的转化。当然，也可以学习教育案例、管理案例、医学案例、经济案例、司法案例等等。尽管这些案例的写作内容跟教学案例有所不同，但是写作的原则、思路、方法等方面还是有很多相似之处，可以借鉴。 (三)学习相关教学资料．教学设计、教学实录、教学经验、教学体会、说课讲稿等资料，虽然不是教学案例，但跟教学案例非常相似，有很多资料可供写作教学案例参考，有些有特点的资料可以作为教学案例写作的素材。 (四)学习中外寓言故事。中外许多寓言故事言简意赅，寓意深刻，发人深省，虽然不是案例，但对我们写好教学案例很有启发作用，也需要反复学习，深刻理解。
二、收集案例素材
(一)案例素材的特点．教学案例来自教学事例，但并不是任何教学事例都能作为教学案例的素材。教学案例的素材有几个特点：一是事例要典型。教学案例的素材要能反映事件发生的特定的教育背景，能隐含普遍存在、大家关心、比较重要的问题，能体现问题的深刻性，有无穷的回味，有实用的价值。二是要生动。教学案例应该是一个能够很好地反映某个隐含观点的教育故事，要具体、生动，要包括一些戏剧性的冲突。三是寓意要明确。教学案例能够启发大家思考，能够让教师看出“故事”揭示的某些规律和本质，对教育工作有指导作用。 (二)收集素材的途径．一是在教学实践中收集。实地收集案例，便于获取真实信息。这些案例，可以是自身经历的，也可以是别人经历的。比如，可以从自己课堂教学、教育学生、教学研究的过程巾，从听课、评课的记录、观察和思考中，从教师、学生交谈的某些内容中，从教师教学、学生学习的成功与失败中收集素材。二是在教学音像中寻觅。可以从电视、磁带、光盘的课堂教学录像、教学经验介绍的观看、收听中收集素材。三是在教育书刊中查找。可以从备课教案、说课讲稿、教学实录、教学经验等材料的阅读中收集素材。(三)收集素材的方法。一是要突出重点。每天发生的教学事实很多，有些事实太平淡，没有多少思考的价值，不必都收集起来，只需要收集那些有典型意义的事实。二是要扩大视野。只要有典型意义，宏大的、微小的、粗略的、精巧的、正面的、反面的、成功的、失败的、发人警醒的、达成共识的、存在争议的，思想的火花、错误的行为……都可以收集起来。三是要经常注意。对于具体教学现象及其反映，要注意倾听，注意观察，注意思考，否则，就会对许多典型案例熟视无睹，让许多很有价值的案例从我们眼前滑过去。四是要坚持记录。因为案例要写得真实、具体、生动、形象。单靠记忆，不可能记得那么完整、准确，必须及时记录。记录时，主要写出有关人员的特点，包括语言、行动、做法、效果和相互关系等，不必过于计较写作的语法、修辞与逻辑，可以在记录结束之后再规范地进行整理。
三、提炼案例主题
教师收集到的教学案例素材，仅仅是教育情景需要针对某个现象或某种情况进行反复、深入的研究，明确要解决的问题是什么，从而提炼出重要的、鲜明的、深刻的、有指导意义的主题。对于提炼主题，有以下几点要求： (一)主题紧扣案例．提炼主题必须以案例为基础，不能脱离案例随意确定。 (二)定题具有新意．提炼主题要有创新精神，确定主题的角度要新颖，确定的主题，往往是既在意料之外，又在情理之中。 (三)顺应时代发展．要与时俱进，要有利于解决当前课堂教学中急需解决的难点、热点问题，要符合素质教育、创新教育的精神，要适合课程改革的需要。 (四)符合教育规律．要具有一定的教育理论水平，要符合教育学、心理学、教学论的基本原则。 (五)具有指导意义．能引起大家对课堂教学中某些带倾向性的问题的关注，并能促使这些问题得到解决．不能局限于个别情境或特殊问题。选择的案例可以是一件小事，但要能以小见大。
四、介绍案例事实
(一)目的要明确。教师撰写的每一个教学案例。都要能反映某一个问题，某一个疑难或某一项决策。教学案例不仅要描述人物语言和行为，而且要体现人物的内心世界，如需要、动机、态度等，还要将某种教学思想、教学方法、工作原则、活动构想蕴含其中。 (二)内容要真实．案例素材要反映活生生的教学实际。因此，撰写的教学案例必须是真实情景，不能虚构，不能杜撰。对于事件原貌，不允许进行夸张，更不允许歪曲。为了表达的需要，可以在尊重事实的前提下，适当增删一些细节、场景等：为了保护正当的隐私权，可以虚构地名和人名(但要在文末注明虚构的部分)。 (三)情景要完整．教学案例要写出事件发生的背景，即写出特定的时间、地点和条件，如教师、学生的基本情况、教学条件、教学环境等。要写出解决一个问题的全过程，要有一个从开始到结束的完整情节。故事要具体，要真实感人。 (四)取舍要恰当．教学案例通常篇幅较短。要求文字简练。因此，情景介绍的主次要分明，在写作时要恰当取舍。要尽量写好主要事件，尽量精简那些与主题关系不大的内容。 (五)叙述要客观。写作教学案例的教师，对于所写的教学案例，必然有自己的观点。但是，在案例写作中。只能客观地介绍典型事例。不能直接地提出问题，表述观点，小能流露感情的褒贬。要让读者仔细品味，悟出其中的道理。
五、进行案例分析
通常情况下，在教学案例的后面，要附案例分析。案例分析可以请他人写，也可以作者自己写。可以从一个当事者的角度分析，也可以从一个教师的角度进行分析。 (一)理论实际紧密结合．撰写案例分析时，要就事论理。对案例中描述的事实，提出的问题，要运用教育学、心理学的基本原理，进行科学分析，力求提出解决具体问题的较好的措施。分析自始至终要紧扣案例，不能脱离案例本身去讲教育理论。 (二)体现先进教育思想．案例分析的立意要新，要用先进的教育思想、教育理念作指导，要跟得上教育改革与发展的步伐。比如在当前，案例分析就要贯穿素质教育、创新教育的基本精神。要引导教师培养学生的创新精神和实践能力。(三)分析务必实事求是．案例分析要有求实精神，不夸大，不缩小。分析要实在，要有针对性，要讲关于这个案例的具体的小道理，不要讲永远正确的空洞的大道理。不要热衷于抄录教育理论的条条，要将教育理论的观点自然地融会于分析之中。 (四)论述需要突出重点．对于已写成的教学案例，要反复阅读，找出案例的基本目的和主要问题，力求抓住要害，深入细致地进行分析，论述时要画龙点睛，把问题点明，把道理说清，把主题揭示出来。
(五)观点要有充分依据．分析者要找出充分的论据，来支持自己提出的观点和建议。分析案例时首先要认真思考：采用已选中的分析方法分析某个特定问题，需要哪些事实?然后回过头来寻找所需事实。选材要严，挖掘要深。
第19篇：如何撰写幼儿园教育教学案例
如何撰写幼儿园教育教学案例
一、什么是幼儿园教育案例？
（一）教育案例的由来
案例一词由来已久，英文为case，又被译为个案、实例、个例、事例，最早出现于律师与医生行业。
20世纪40年代后运用至教育领域，教育案例是由案例发展、演变而来。
教育案例是一种描写性的研究文本，通常以叙事的形式呈现，是含有问题或疑难情境在内的真实发生的典型性事件。
一个好的教育案例，就是一个生动的故事加上精彩的点评，它叙述有趣，引人入胜，要渗透课改的思想和理念。
（二）幼儿园教育案例的界定
幼儿园教师撰写的是教育案例，这种案例，我们不妨称之为幼儿园教育案例，即在幼儿园这个特定场所中，教师通过观察、反思等手段，对某一典型教育现象（这种教育现象是含有问题或者说疑难情境在内的真实发生的）进行详细、如实地描述，并在描述的基础上，经过分析，达到对所含问题的诠释或解决。 这里的教育现象不仅仅是指幼儿园里的集体活动现象，如教学活动，还包括集体活动之外的，教师认为具有价值的个别教育现象，如某个幼儿行为问题等，这也常常被幼儿园教师称之为“个案”。
由于集体活动尤其是教学活动一般具有普遍性，因此，涉及这方面的案例成为目前幼儿园园本教研的主要内容。
简单的来说案例是教师对某一真实教育情境发生后的描述和反思，一般是就事论事，类似于教育反思，其目的主要是为了解决自己当下教育工作中的实际问题。对幼儿园教师来说，撰写案例目的有：如对个别幼儿的深入了解与帮助，或对一种教学方法和教学情景的反思。
二、为什么提倡幼儿园教师撰写案例？
明确撰写案例的意义，不是为写而写，更不是被逼而写。
通过撰写案例，培养新型的幼儿园教师：善于观察、时常反思、乐于分享、喜欢表达。
三、怎样撰写案例？
案例从何处来？并不是所有被描述出来的内容都可以称之为案例。 (一）案例的特点
第
一、故事性。即展示与反映的是一个现实的教育教学事例。它是根据教育教学过程中的教学事实进行研究的，是生动事例的再现，要有一个中心主题或观点。对这个事例的描述要具体、明确，能反映出事情发生的详细经过，让人觉得真实、可信，容易引起大家的共鸣。
第二、典型性。即具有典型意义和普遍意义，内容最好是大家共同关注的焦点，能反映时代的要求。并且通过这个事例可以给老师带来许多思考，今后遇到同样或类似事件，知道该如何应对。描述要能清楚地说明一个问题，表达一个思想，蕴含一定的理念。
第三、问题性。即案例中要包含有一个或几个疑难问题，同时也可以包含有解决这些问题的方法和思考。 (二）撰写案例的基本形式
引言—案例背景—案例描述—提出问题—解决问题的方法—评析。
1、引言 即开场白，可以不必太多语言，主要用于描述案例大致涉及到的主题。
2、案例背景
即与案例发生的环境和条件有关情况：时间、地点、人物、事情的起因等。案例背景是否交代清楚，将直接关系到对案例中解决问题方法的分析、评判是否真正能把握事件背后所隐含的问题实质。案例背景介绍无需面面俱到，而应主要说明事件发生是否有特别的原因和条件。
3、案例描述
即整个事件的详细记录，在描述时注意把握能反映主题的内容，对于一些涉及主题的细节部分更要描述的细致。
4、提出问题
案例是包含一个或多个问题的实际情境的描述。幼儿园教育案例主要是揭示幼儿教育过程中存在的问题，从而引发思考，因此，在撰写案例时，首先要有问题意识，要明确提出存在的问题是什么，问题产生的原因有哪些，问题核心要反映课改的理念。
5、解决问题的方法
撰写案例的目的，不仅是发现问题，更需要解决问题。因此这个环节很重要，教师要明确解决什么问题，方法是什么，方法要有针对性，需要详细叙述解决问题的步骤和过程。
6、评析
评析要有理论依据，体现先进教育思想，要跟上课改的步伐，不夸张、不缩小，有时是反思或讨论，一般来说，可以让读者深化对案例的认识。
（三）撰写案例的灵活形式 夹叙夹议式
即一边描述性地记录集体活动过程的真实情况，一边对活动进行分析与点评。这种写法的优点是面面俱到，对每一个环节都进行深入细致的分析，对活动过程作出全面的评价。 先叙述后议论
即先描活动的某一过程或片断，然后根据典型事例，确定一个主题展开议论。这种写法往往能以小见大，便于突出文章中心，作者观点鲜明，读者很快便能理解作者的写作意图。 随想式
即把自己在活动过程中的所见、所闻、所想以教学随笔的形式记录下来。内容既可以是活动过程中的某一问题，也可以包含解决问题的某些方法，或者叙述教学中成功的经验、失败的教训„„这种写法的优点是形式自由，任作者发挥。由于没有过多的限制，作者可以随时随地记录自己的感想。 （ 四）撰写案例的基本要求
目的要明确、内容要真实、情景要完整、取舍要恰当、叙述要客观。 最后需要指出的是，在撰写案例过程中，要注意保护案例中涉及的人物的合法权益，特别是对于具有负面性的例子，叙述时要避免使用真实人物的姓名，以免引起不必要的纷争。
四、案例与教案、教学设计、教学实录、论文的区别
1、与教案、教学设计的区别
教案和教学设计都是事先设想的教育教学思路,是对准备实施的教育教学措施的简要说明;案例则是对已发生的教育教学过程的反映.一个写在教之前,一个写在教之后;一个是预期,一个是结果.
2、与教学实录的区别
案例与教学实录的体例比较接近,它们的区别也体现了案例的特点和价值.同样是对教育教学情境的描述,教学实录是有问必录,而案例是有所选择的.
3、与论文的区别
从文体的表述方式上来看,论文是以说明为目的,以议论为主;案例则以记录为目的,以记叙为主,兼有议论和说明;从写作的思路和思维方式上来看,二者的区别是:论文写作一般是一种演绎思维,思维的方式是从抽象到具体;案例写作是一种归纳思维,思维的方式是从具体到抽象.
五、好案例的标准
归纳起来,一个好的案例的标准,应该具备以下几方面:
1、鲜明的案例主题
2、清晰的案例背景
3、典型生动的案例事件(细节和结果)
4、深入浅出的案例分析
六、案例的一般格式
标题——醒目,鲜明
1、用事件定标题《“偷”还是拿》 《饭菜到了后》
2、用主题定标题《用心呵护孩子的心灵》《批评到哪里去了》
背景(案例的背景)
1、间接背景
2、直接背景
展示(案例的描述)
1、展示问题.案例区别于一般事例最大的特点在于明确的问题意识
2、解决问题.这是案例的主题,对问题的解决过程应细致描述. 反思和分析(案例反思)
1、对行为的反思
2、对理论的提升
第20篇：如何撰写教育教学案例(论文)
如何撰写教育教学案例
观音阁小学李筝
教育教学案例是教师在教育教学过程中，对教学的重点、难点、教育偶发事件和有意义的、典型的教育教学事例处理过程、方法和具体教育教学行为与艺术的记叙，以及对该个案记录的剖析、反思、总结。有人也把教育教学案例称作教育叙事。
教育教学案例应该包含的要素包括：背景、主题、细节、结果、评析。 教育教学案例与论文是有区别的。论文案例的文体表述方式以说理为目的，以议论为主。教育教学案例则以记录为目的，以叙事为主，兼有议论和说明，是通过故事说明道理。教育教学案例与教学实录的体例比较接近，它们都是对教学情景的描述，但教学实录是有闻必录，而案例则是有所选择的。
教育教学案例常见的有四种类型。一，意外式案例。这一类案例的特点是：出乎意料之外，但在情理之中；问题格外集中，矛盾十分突出；故事情节不复杂，但能使人由小见大、深受启示。二，主题式案例。这一类案例的特点是：主题鲜明，内容新颖；注重专题研究，富有学术价值。三，综合式案例。这是师生运用教材中的一课或一节内容进行教学的典型实例。例如，师生运用语文课本中的一篇课文进行教学的案例，或运用数学课本中的一节进行教学的案例都属于综合式案例。四，课题研究式案例。这是学生在教师引导下，按课题展开自主研究的典型实例。这种案例基本上是通过综合实践活动课的学习活动开发的。
只有完全了解教育教学案例，才能撰写好的教育教学案例。
