推荐第1篇：六三二和谐课堂教学法[推荐]
六三二和谐课堂教学法
西峡三疑三探教学模式的精髓是设疑和探疑，小学教师要结合实际灵活体现，同时大力推进六三二和谐课堂教学法。
六三二教学法的要求：
六即新六种要求进课堂，在教学过程中体现：设疑与导学进课堂、探疑与精讲进课堂、导练与自主练进课堂、导动与自主活动进课堂、学习小展示与师生小点评进课堂、多种教学手段与多形式激励进课堂。
三即三个主要教学环节：设疑与导学、探疑与精讲、运用与拓展。
二即两个十分钟：设疑与探疑每节课10分钟，导练与自主练每节课10分钟。
设疑与探疑的形式可以多种多样，中高年级的设疑可口头提问题与文字提纲提问题相结合的形式呈现，所提问题以不超过4个为宜，探疑要以解决疑问为目标，可以自主探、同桌探、小组探和师生共探相结合。
高丘镇中心小学
2016.春
推荐第2篇：镇平县“六三二”和谐课堂教学法
镇平县“六三二”和谐课堂教学法的要求
六是指六种要求进课堂，在教学的过程中要“导学与设疑进课堂，探疑与精讲进课堂，导练与自主练进课堂，导动与自主活动进课堂，学习小展示与师生小点评进课堂，多种教学手段与多形式激励进课堂”；
三是指三个主要环节：即设疑导学，探疑精讲，运用拓展。
二是指两个10分钟，即“设疑与探疑每节课至少10分钟，导练与自主练每节课至少10分钟（语文至少5分钟）
和谐课堂是指在教学的过程中，要处理好师生、生生、师本、生本之间的关系，灵活运用教法，构建和谐课堂。教学时既要处理好每种要求中两要素之间的关系，还要处理好六种要求之间的关系，使六中要求各要素之间相互依存，灵活呈现，为学生创设一个开放、多元的和谐课堂。
推荐第3篇：和谐课堂心得体会
[和谐课堂心得体会]
一、扮好教师角色，构建和谐课堂教学《小学数学新课程标准》指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者，和谐课堂心得体会。教师如何成为真正意义上的组织者、引导者和合作者？这是一个需要不断深入研究探讨和实践的课题。在教学过程中，教师的角色应由传统意义上的教师教和学生学，转变为师生互教互学，彼此形成一个真正的学习共同体。在教学中，我注重从学生的实际出发，由学生熟悉的、新奇的事例中导入新课，让学生充分体会到数学源于生活，用于生活,以及为学生营造一个极力探索和理解的氛围，为学生创设有启发性的讨论平台，引导学生思考和寻找学习中的问题与自己已有知识、经验之间的联系，使其置身于问题情景之中。最后，进行规范数学语言，这样通过教师的合理的组织，适时、适度的引导等扮演好在课堂中角色，让学生拥有了一个和谐的课堂。课堂上学生唱主角，老师只是一个配角，把时间和空间留给学生进行思考、探究、交流，关注学生在学习的过程表现出来的情感，态度，思维等方面，也许有的同学一时想不出，但毕竟他在参与。教师要更多地鼓励学生表达，在加深理解的基础上，对不同的答案开展讨论。提示出现在学生中的、新鲜的、有意义的交流实例。要善于抓住学生的想法，启发学生关注问题重要方面，引导学生分享彼此的学习成果，重新审视自己的想法。实践证明，只有在平时课堂教学中不懈追求着教学的艺术性，努力提升自身的教学艺术水平，使学生在轻松愉快的情境中完成课堂学习任务，才能使学生学习数学的兴趣永不枯竭。
二、发挥学生主体，促进和谐课堂生成在数学课堂教学中，教师要根据学生的心理特点，为他们搭设一个生活的舞台，为学生提供操作实践的机会，使学生通过动手、动脑、动口，把抽象的知识转化为可感知的内容，让他们在这个舞台中，尽情地展示自己，不断地创造自己。教师创设情境，让学生生动活泼地学习，在愉悦的身心交往中发展学习技能，发展人格。通过一系列的发挥学生主体地位的活动，促进和谐课堂的生成。
三、尊重个体差异，促进学生和谐发展由于每个学生都有自己的生活背景，家庭环境，特定的生活与社会文化氛围，导致了不同的人有着不同的思维方式，不同的兴趣爱好、不同的发展潜能。数学新课程将使所有的学生获得共同的数学教育的同时，让更多的学生有机会接触、了解乃至钻研自己感兴趣的数学问题，最大限度地满足每一个学生的发展需要。对有特殊数学才能和爱好的学生，提供更多的发展机会，创造进一步学习和发展的条件；对学习有困难的学生，鼓励他们主动参与数学学习活动，允许他们用自己的方式去解决问题，心得体会《和谐课堂心得体会》。这样使学生的个性受到尊重，极大促进学生和谐发展，也就是使得不同的学生在数学上最大的程度上得到发展。小学数学的课堂教学要以和谐作为前提，让学生在平等、愉快、民主、积极的气氛中，知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观得到主动发展。通过一堂堂充满智慧、生机、灵性、和谐的课堂，引导学生充分地欣赏数学的无限风光。在这次学习中，使我对课堂教学又有了新的认识，下面我将谈谈这次学习中的收获：
一、课堂教学的有效提问提问是课堂教学中的一个重要环节，是教师促进学生思维、传授知识的重要手段，是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能。它在教学中有着重要的意义和作用。在这次培训中通过贾老师的讲座使我深刻体会到课堂提问要集中，不能太散乱，指向性要明确，化零为整。整体性提问的设计，要紧扣教材内容，围绕学习目标，将备课中初拟的零散问题聚焦到能牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。使学生真正能悟透疑点，达到事半功倍的效果。
二、课堂教学的有效评价新课程呼唤充满生命活力的生态课堂，呼唤充满人文关怀的生态课堂。李老师的讲座使我感触颇深：在语文课堂教学中，首先教师要熟悉学生的情况，站在学生的立场思考问题，多角度地预测可能会产生的多元化的答案，从而做到心中有数，游刃有余地评价学生可能的丰富多采的回答。再次，教师要认真倾听学生的回答。对于回答出色的学生给予高度的评价的同时，对于因为胆小害怕而说话语无伦次的学生也应适时给予鼓励，缓解他们的紧张情绪。当学生回答不准确时，教师就更要耐心倾听，同时积极思考，以及时作出评价。从而使学生享受被赞赏之后的喜悦。在尊重学生回答的基础上，运用各种教学机智调节好课堂教学。在这一方面我一直很欠缺，在今后的教学中我将很好的体会、多思，正确的运用好课堂教学评价。
三、课堂教学的有效组织其实，可以说，一位教师的课讲授的很出色，如果没有有效的组织教学，那么这一节课一定是一节失败的课。一节有效组织的课堂教学也就是一堂好课的标准。任何一堂课都要以组织教学开始，并贯穿于一节课的始终。所以我们要学会课堂教学的各种组织方法和策略，并按照新课程理念要求，从关注学生终身发展的高度，不断优化课堂教学结构，改变学生的学习方式。积极地营造民主、平等、和谐的教学氛围，使教师有效的教学，学生有效的学习。总之，在这次培训中我深刻体会到了有效课堂提问、有效课堂评价和有效课堂组织在低年级语文教学中的重要性。对培养学生人文素养和创新精神、实践能力有着重要的作用。在今后的教学中，我要按照新课程理念要求，从关注学生终身发展为出发点，深入钻研教材，认真上好每一节课。
五、有效课堂应该为学生创设思考的空间和时间。老师要敢于改革，敢于创新，敢于改造教材，尝试新的教法，解放课堂、解放学生，让学生在课堂上自主、自发地参与、投入学习，淡化教师课堂的主导地位（不是不重视教师的主导地位），把更多的主导权给学生，把课堂交还给学生。我越来越觉得现在的学生要比以往更聪明，更有创造力和想象力，我们作为教师，更要以学生为本，为学生创设思考的空间和时间，充分发挥学生的主观能动性，采取一切方法与手段，发展学生的思维，调控学生的情绪，让学生的创新火花、灵光一现的思维碰撞都无比完美的表现出来。
评价一堂课的好坏重要的是看通过这堂课的教学，学生究竟学到了什么知识，受到了多少启发，能对学生产生怎样的影响，学生是否得到了发展。我们老师需要从教育理念、学科知识、教育机智、教育手段和课堂细节等方面充分准备和思考，对课堂上可能出现的各种情况都要考虑到位，在课堂上才能以不变应万变，做到预设与生成的统一，确保课堂三维目标的实现。希望我们在今后的教学过程中能上出更多的好课来！
推荐第4篇：四步课堂教学法心得体会
“四步课堂教学法”心得体会
营山县悦中小学
李毅
通过学习“四步课堂教学法”后，我深有感触。“四步课堂教学法”的含义从狭义上的理解为四个环节，即：自主学习、合作探究、即时训练、评点总结；从广义上分析，它既符合新课程的标准和要求，更符合三维教学目标和理念。正因如此，现在全县都在推行“四步课堂教学法”。
结合实际情况和实施“四步课堂教学法”一年多来总结的经验，我认为在推行“四步课堂教学法”时，教师应该要做好以下几个方面工作：
1、认真研究教材。吃透教材是教师推行“四步课堂教学法”的立足点。除了教学的重点，难点的把握，教师还应该考虑到教材的重组与延伸
2、仔细推敲教学方法。随着网络的的普及，教师可以利用的资源是越来越多了，教师交流教学方法的渠道也是越来越广，我们可以发现相同的教学内容往往有多种不同的教学方法，如何选择适合自己班级学生的教学方式在教学中有着举足轻重的地位。
3、有针对性的设计课堂练习。学生吸收知识第一印象往往十分重要，而教师在课堂上设计的听说读写各式练习情况往往往直接影响着学生课后练习的正确率。
4、制造宽松融洽的课堂氛围，良好的心态更加有利于学生投入的学习，提高学习的效率。
总之，“四步课堂教学法”是课堂教学的一个总体构架，应正确进行阐释理解和运用，切不可死板硬套，我们要不断的在学习中研究，在研究中提升，努力改变现行课堂中存在的问题与不足，有问题不可怕，关键是如何寻求解决问题的途径与方法，着力构建自主，高效，优质的课堂，实现课堂教学的新突破！
推荐第5篇：实施“五步教学法” 构建和谐高效课堂
实施“五步教学法” 构建和谐高效课堂
课堂是学生学习的主阵地，和谐高效的课堂应该闪现着最真实的人生活力，流淌着最精彩的生命激情。课堂教学的优质高效关系到素质教育实施的质量和水平。因此，打造高效课堂，对于素质教育的实施，构建和谐师生关系具有非常重要的意义。我校的五步教学法就是尊重了学生的认知规律，将一切落实到学生的学，将课堂还给学生，将学生自主学习得权利还给学生，将发展的主动权还给学生，将快乐还给学生。
一、五步教学法的理论基础：
1.陶行知教育理论“教学做合一”“教是为了不教” 通过学案指导学生学会学习，通过自主探究让学生真正学会动脑，通过合作交流展示让学生享有动口的权利，使各类学生不断体验到学习成功的喜悦。
2.李吉林的情境教育理论：理论价值就在于运用教育学、心理学的理论探讨学生的认知规律，把学生的注意、观察、思维、想象以及非智力因素都调动起来，在教学中促进学生智能的发展。五步教学法要求教师充分的创设问题情境，以达到激发学生思维、触动学生心灵的目的，正是对情境教育的一种实施。
3.新课程理论 ：新课程理论的教学观认为，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。我校的五步教学法能够最大限度地实现师生、生生的交流互动，最大程度地使学生主体地位得以体现。
4.建构主义理论 ：建构主义的教学是教师指导下的、以学生为中心的教学，学生是知识意义的主动建构者，教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者。 我校的五步教学法就是遵循先学后教的原则，符合学生的认知规律，能够积极构建知识体系。
二、五步教学法的具体实施程序
第一步：教学案导学，其主体是教师。 每节课前都要制定教学案，每一份教学案都要经过认真地备课，备课的具体过程为：(1)备课组长整体把握教材，提前分好任务；(2)主备教师提前一周在全面把握课程标准和教材内容的基础上，确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，写出教学案草稿；(3)备课组备课。将教学案草稿发给全体组员，由备课组长召集组员集体审稿，提出修改意见；（4）主备教师按集体审稿的意见将教学案修改后定稿。
教学案的总体设计有四点要求：（1）应该具备明确的学习目标；（2）应有强烈的问题意识，把授课思路设计成有层次性地问题，引领学生的思考；（3）应注意帮助学生梳理知识结构体系；（4）应有配套的检测学习效果的反馈练习。 第二步：自主探究，其主体是学生。
学生通过阅读教材、查找资料，定时独立完成并上交教学案，要求学生一定要实事求是，绝不能抄袭。
第三步：二次备课，其主体是教师。 教师通过批改学案，真正了解学情，发现学生存在的共性问题或学生的闪光点，进行二次备课，在备课组内商量出解决问题的最佳思路和方法，并为在课堂上展示学生的作答情况做好准备，以此来提高课堂的针对性。
第四步：精讲互动，其主体是师生。
授课的具体过程为：（1）创设问题情境导入新课；（2）出示本节课通过批改教学案后学生存在的共性问题；（3）小组讨论，并指定中心发言人做好讨论记录；（4）小组展示思维过程，组内补充，组间交流；（小组讨论的问题要有价值，能够引起思维碰撞的问题，一题多解的问题等，不是追求表面繁荣，不是哗众取宠，标新立异）（5）教师精讲点拨，上高度，讲解学生不能解决的问题，总结出规律性的方法和做题技巧；（6）小结本节课的重点和学生应该注意的问题，帮助学生建一个小型网络，把课上所学的知识、规律、方法都能放到网络中，以便于学生记忆和掌握。
语言流畅，激情授课；三维目标，科学有效；了解学情，有的放矢；激发思维，触动心灵；授之以渔，提炼升华；展示思维，赏识鞭策；目标达成，期待再见
第五步：反思内化，其主体是师生。
授课结束后，教师需要进行教后反思，总结本节课的成功及不足之处，并设计出弥补不足的方案；学生更需当天总结内化，使所学知识为自己所用，力争课堂效益达到真正的最大化。
五步教学法不是僵化的模式，而是一个宏观的要求，实质是“先学后教”，可以是一节课完成一个循环，也可以是两节课，没有固定的模式，更没有上课只讲多少分钟的硬性要求，而是一切从学生实际出发，从学情出发，真正以学生的学为中心，扎扎实实提高课堂效率。需要多讲则多讲。我们所关注更多的是你能否用不同的语言方式让学生感受关注？你能否使学生觉得你的精神脉搏与他们一起欢跳？你能否让学生的争论擦出思维的火花？你能否使学生在课堂上学会合作，感受和谐的欢愉、发现的惊喜？学生的参与面要广，课堂上学生的思维要有深度，课堂上学习目标的达成度要高。
三、五步教学法实施的关键
1、各类活动的推动：学校的改变最根本的是从课堂的改变开始的，教师理念的转变是课堂改变的前提。学校组织多种形式的活动对教师教学思想的转变起到很大的推动作用。教科处认真组织“四课三活动”，“四课”即：每学年一次全校教师课堂艺术大赛展示课、每学期一次教研组年级观摩课、每周一次备课组公开课和教科处、全体老师的随机推门听课。“三活动”即教科处组织的每月一次的“教科研论坛”活动、教研组长组织的每学期两次教研活动和培养青年教师的“青蓝工程”活动，这些活动对落实五步教学法起到了非常好的作用。
2、教学案的管理：教学案的制定是备课组集体智慧的结晶。对教学案的管理有两方面 ：一是检查教师对教学案的运用和批改情况，首先是年级组周查，任课教师每周交教学案；二是学校期末总评：教师交教学案的电子版，要有二次备课的记录和课后反思，我们学校已经建立起自己的资料库，原来的备课方式下，一个学期结束，教师的备课本学校检查完便被束之高阁，里面很多教师精心选择的资料便被埋在纸堆下面，下一级的教师备课时又到处找材料，造成很大的资源浪费，也耽误教师的工作时间。而五步教学法下教学案的一体化要求必须打印，期末拷贝到教科处，形成自己的资料库。这样，即使某学科只有一个任课教师也能实现集备，把上一年的教学案调出来，经过修改、完善，很快就会产生一份更高质量的教学案，也使我校五步教学法更加健康、有序、持续地进行。
二是检查学生对教学案的初做、修改和装订成册等情况。把学生的教学案整理情况，代替学生的作业分。
四、成效
实施五步教学法后，师生的精神面貌以及教学方式和学习方式都发生了根本改变，教师的业务水平和学生的综合素质明显提高。更为可喜的是师生关系发生了很大变化，原有的教师唱独角戏的课堂，学生处在被动地位，教学变成了一种任务和负担，不仅造成大量学生厌学，产生学习倦怠，而且造成许多教师厌教，产生职业倦怠。五步教学法的实施，把学习的主动权交给了学生，由原来的单方输入到现在的相互碰撞交流，思维的火花在课堂上闪烁，课堂变得灵动、高效，师生关系逐渐和谐，学校逐步建成师生放飞心灵、焕发活力、和谐共生的精神家园。
先学后教不是实验高中独创，从洋思中学的辉煌到永威中学的成功，蔡林森校长一直坚持这个简单而朴素的真理。和谐高效课堂可以不新奇，但一定要飘散理念的芬芳，可以不花哨，但一定要演绎智慧的光芒，可以不时尚，但一定要洋溢成功的喜悦。让我们把教育当做事业终身追求，把课堂当做研究持之以恒，在这样一个追求的过程中，我们水平才能得到提高，心胸也变得博大，也才能够真正享受到教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验！让我们共同努力！
推荐第6篇：和谐课堂
和谐课堂——培养学生对语境敏锐的感悟能力
《四个太阳》朗读指导案例
阜南五小
吴 萍
对语言文字的感悟与提升是阅读教学的最终目的，也是语文教师应该重点培养的一种语文综合能力。而感悟能力是从理解语义开始的，对语义的理解需要一个时间与训练的过程，在这个过程中要让学生学会整体联系和由表及里的理解方法。整体联系就是对句段的理解要结合上下文和全文进行把握，感知其语言意义及其与全文的联系；由表及里就是要求不能单单停留在语言文字的表面上，而要感受其内涵和本质。
阅读是对语境的敏锐感受。阅读理解的一个重要目的就是对语言文字描述意境的感受，敏锐的语言感受力实际上就是较好的感悟能力。对语境的感悟是一种丰富的内心活动，有着广阔的心理空间。阅读教学应该让学生在朗读实践中不断锻炼这种感受能力，让学生在阅读中感悟语境，要重视引导学生吧语言文字所描写的人物、场景，通过想象或结合自身生活经验加以联系，在脑海中形成一个完整的特定场景或生活画面。
例如《四个太阳》一课，语言文字优美、生动，文本内容情景交融，字里行间充满童真童趣，从训练角度看，本文是训练学生朗读、积累的好材料。
这节课，我力求体现与学生和谐发展的新理念，注意给学生的思维能力和表达能力以充分发展的空间。教学时，我试图从学生的生活
1 实际入手，唤起他们自身的生活体验，从而更好地感悟文本内涵。
随着课堂教学的一步步深入，我把整块黑板画成了一副美丽的“太阳乐园”，在依托多媒体的辅助，把学生直观地带入美丽的情景当中，加深学生对美的理解。
情景教学倡导者李吉林老师曾说过：“教学若要成功，需以情感为纽带。”这是我注意渲染一种与教材相一致的氛围，小心拨动孩子们心灵的琴弦，有意识地让教材蕴含的情感与学生情感相联接、相沟通。我提问：“你们喜欢哪个季节的太阳？为什么？”他们的学习动机在不知不觉中被激起，促使他们伴随着内心的情感区读文，这就是所谓的“披文入情”。然后让同学们自主选择阅读，根据自己的爱好，抓住重点词句，朗读感悟。
一、冬天——抓住重点词朗读感悟。冬天是寒冷的季节（出示寒风、冬雪的画面）说感觉——手脚都冻僵了，谁能读读“冻僵”的感觉。（一个孩子一边读还一边做起了机器人一样僵硬的动作）。可我想出去玩玩又怕冷，怎么办呀?(就有小朋友说：“我送你一个红红的太阳吧。”）趁机指导读出“温暖”一词，（他神气的读了一遍，我说：“谢谢，真温暖！”)
二、夏天——联系生活经验朗读感悟。请同学们说一说，夏天的天气怎样呢？嗯，很热！热到什么程度呢？（有同学发言，有同学表演热的样子，还有同学学小狗热的吐舌头，惹得大家发笑。）这么热的天，大家最希望怎样呢？（大家各自说出解暑的办法）谁的朗读能让大家都清凉一下呢？（学生读后，我又播放画面：翠绿的阳光照到
2 高山上，树木花草舒展开了枝叶，在阳光下自由舞蹈；照到树林里，鸟儿放开歌喉，尽情欢唱；照到街道上，人们不用再遮遮掩掩，大摇大摆地自由行走。）让我们一起把这清凉的感觉送给大家吧！同学们读得非常惬意。
三、秋天——通过想象朗读感悟。秋天是丰收的季节，有很多香甜的水果，你喜欢吃哪种水果？想不想送给老师尝呢？（有个同学说想送我个大西瓜，我请她把大西瓜的甜美读出来，她读的声音太低，同学说：“哎呀，你的西瓜太小了！我来送个大个的！”他读的虽然大声，却没感情，又有一个同学说：“你的西瓜还没熟呢！我来送给老师一个又大又甜的西瓜吧！”他读的声音洪亮、感情丰富，读完还问我：“老师，好吃吗？”我故意舔舔嘴唇，连连点头：“嗯，真是又大又甜！谢谢你！”）
四、春天——通过口语练习朗读感悟。春天是什么样的呢？对，春回大地，万物复苏一切都是那么美好！谁想跟我去春游，一起奔向大自然的怀抱呢？这么多人呀，那你们得先说服我，说说春天到底有多美，我才能带你们去。（学生们一个个激动万分，带着饱满的情绪跟着动听的音乐美读这一段）我也被他们感染，情不自禁地跟着读起来。
通过孩子们的朗读，抽象的语言文字变得形象起来，他们展开想象的翅膀，感受四个太阳给人间带来的时时美丽、处处美好。我们的语言文字经过朗读与想象，又在想象中默默感受，在交流中达到共鸣。使学生真正感受到文字中的意境，对文本有了更深的感悟。
推荐第7篇：翻转课堂教学法
翻转课堂教学法 中国大学MOOC （慕课）
单元一测验部分试题
1.掌握教学法要求老师在教授新课前，应对学生的先备知识予以（
D
）了解。 A.基本 B.初步 C.有所 D.充分 2单选) 实施翻转课堂的老师职业满意度( A ) A.上升 B.不变 C.不变 D.下降
3 翻转课堂教学法中教学视频是老师的
A A.延伸 B.留言板 C.偷闲工具 D.替代品
4关于本杰明·布鲁姆的掌握学习理论，以下哪些说法是正确的？
AB A.
B.绝大多数差生是由于学习过程中的失误积累(未达到教学目标的日积月累)以及未能得到适当的教学条件和合理的帮助造成的 C.D.学生学习能力呈正态分布
5下面哪个活动是在激活学生的已有知识？
BD A.让学生画本节课的知识概念图 B.让学生做些复习题
C.放一段录像介绍相关的知识 D.让学生举例说明其经历
6在陈江老师那段视频中，北大的学生谈到：在有了教学视频之后，他们希望面授课程做什么？
A、B、D A.通过一些活动帮助加深对教学视频的理解 B.很想知道其他同学看视频时的感受
C.老师视频讲得不够细，上课还是应该补充讲细一些。 D.围绕视频教学内容，课上进行研讨
7教授技能型知识，重要的是：正确答案： A、B、C、D A.整合练习B.强调关键 C.示范讲解 D.迁移练习
8知识的组织方式之所以会影响学习的，是因为会影响记忆，组织得好就记得牢，但知识的组织方式不会影响知识运用。正确答案： A 9翻转课堂是在课前只了解新知识，课上做些练习，课后做更难更综合的作业。 正确答案： A A.B.√
10如果学生看不清学习目标的价值，而且他认为对于这个任务自己并没有能力完成，在这种情况下，如果我们给他提供学习的相关支持，这个学生将会接受并完成任务。 正确答案： A A.
B.√
1整体化教学设计最关键的是什么？正确答案： A A.其设计应包含学生所有的学习活动 B.系统化的设计 C.以教为中心
D.以教育教学理论为依据,以课程内容为基础
2掌握教学法要求老师在教授新课前，应对学生的先备知识予以（
）了解。 正确答案： A A.充分 B.基本 C.初步 D.有所 3正确答案： D
A.替代品 B.偷闲工具 C.留言板 D.延伸
4本杰明·布鲁姆提出的影响学业成绩变量包括以下哪些？正确答案： A、B、C、D A.学习态度 B.前期知识准备 C.学习动机 D.教学质量
5在陈江老师那段视频中，北大的学生谈到：在有了教学视频之后，他们希望面授课程做什么？正确答案： A、C、D A.很想知道其他同学看视频时的感受
B.老师视频讲得不够细，上课还是应该补充讲细一些。 C.围绕视频教学内容，课上进行研讨
D.通过一些活动帮助加深对教学视频的理解
6 Salman Khan（可汗）谈到学生为什么喜欢看可汗学院的视频和练习。下面哪些观点他没有提到：正确答案： A、D A.制作非常精美
B.教学设计十分用心
C.可以多次尝试，直到掌握为止
D.提前学会了，可以到学校去显摆，有“真功夫”
7在传统的学校环境下，一些虽然努力但是成绩仍旧不好的学生是因为
正确答案： B、D A.智力有差距
B.未能得到合理的帮助 C.没有得到老师的关注 D.学习过程中的失误积累
8学生的先前已有知识会影响对新知识的学习，这个影响过程是自动发生的，无需教师触发。正确答案： A A.B.√
9卡罗尔学校学习模式中，学习程度=所用时间/所需时间。正确答案： B A.×
B.
10翻转课堂的学习环境是灵活多样的，学生可以自主选择适当的学习时间和学习地点，甚至学生可以为自己制定课程的学习目标。正确答案： B A.B.×
1整体化教学设计最关键的是什么？正确答案： D A.以教育教学理论为依据,以课程内容为基础 B.系统化的设计 C.以教为中心
D.其设计应包含学生所有的学习活动
2从美国翻转课堂网的调查数据来看，实施翻转课堂后，学生方面有哪些变化是常见的，除了? 正确答案： B
A.学生有更多的选择权和自由度了，或效率很低，或无所适从 B.学生比以往会看更多的书，做更多的题，负担加重，叫苦连天 C.学生与同学之间谈学习的机会多了，一起解决问题的机会增加了 D.学生与老师的平均交流机会增多，交流的质量也有所提高
3掌握教学法要求老师在教授新课前，应对学生的先备知识予以（
）了解。 正确答案： A A.充分 B.基本 C.初步 D.有所
4下面哪些课堂活动的设计符合翻转课堂的理念？正确答案： A、C
A.
B.
C.
D.
5研究发现，什么样的练习是有效的呢？正确答案： A、B、D A.难度适中的练习B.达到一定频率的练习C.学生爱做的练习D.目标导向的练习
6美国林地中学的亚伦老师为什么允许学生画漫画作为作业提交？正确答案： B、C、D A.因为有的学生学不了化学，随他们去了。
B.这大概就是所谓的信息时代的“另类教学评价方法”吧。
C.如果漫画内容能够证明学生达到了教学目标，就可以等价于完成了老师布置的作业。
D.创造性的加工所学的知识，可以提高学生学习兴趣，加深对知识的理解，是很好的策略。
7在传统的学校环境下，一些虽然努力但是成绩仍旧不好的学生是正确答案： B、C A.没有得到老师的关注 B.学习过程中的失误积累 C.未能得到合理的帮助 D.智力有差距
8如果给予学生充分的时间以达到掌握，如果对于什么构成掌握有了某种明确的准则的话，如果学生在学习中遇到困难时得到了帮助，那么所有学生事实上都能掌握他们在学校所学的大量事物。正确答案： A A.B.×
9判断翻转课堂就是学生在家看教学视频、在学校做作业。正确答案： B A.√
B.
10翻转课堂是在课前只了解新知识，课上做些练习，课后做更难更综合的作业。 正确答案： B A.√
B.
推荐第8篇：六步教学法、和谐教学法、尝试教学法
六步教学法、和谐教学法、尝试教学法
一、书生意气，挥斥方遒——魏书生
魏老师提出的教学方法叫六步教学法，基本操作程序是：定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。 ①定向：确定教学内容的重点、难点，并告诉学生，使之心中有数，方向明确。
②自学：学生根据学习的重点和难点自学教材，独立思考，自己作答案。不懂的地方，留待下一步解决。
③讨论：学生前后左右每四人为一组共同讨论和研究在自学中没有解决的问题，寻求答案。不能解决的问题，留待答疑阶段解决。 ④答疑：立足于由学生自己解答疑难问题。由每个学习小组承担回答一部分。然后由教师回答解决剩下的疑难问题。 ⑤自测：学生根据定向指出的重点和难点，以及学习后的自我理解，自拟一组约需十分钟完成的自测题，由全班学生回答，自己评分，自己检查学习效果。
⑥自结：每个学生总结自己学习的主要收获。教师在成绩优秀、中等、较差的学生中，选择有代表性的学生，讲述自己的学习过程和收获，使所获得的知识信息得到及时强化。虽然他传授了六步教学方法，但是同时又告诫我们，不唯书，不唯上，要牢牢守住自己的优点，并把它做细、做强、做大，作深。
对于新课改，魏老师指出了三个“守住”即：守住传统常识，守住心中的经验，守住自己的优点。这为迷茫在教学改革中的我指明了方向，外国的优秀教学方法不能生搬硬套，只有坚守住最根本的最优秀的就是好的教学方法。“如何教好学生呢？”“有教无类，寓教于乐，因材施教，教学相长！”魏老师强调说，“这是最传统的最根本的也是最有效的，只需要守住最优秀的方面，做大做强。这就是非常了不起的！”
二、机敏勤力，和谐教学——王敏勤
“把握教材是老师永远的基本功，提高课堂的效率首先是要钻研教材、把握教材，钻研教材并不是教师会做课本上的题、懂知识，而是教师对教材的整体把握，学习本学科的课标，了解教材编者意图，整合相关知识。”24日下午，教育专家王敏勤做了关于“和谐教学法”的精彩报告。和谐教学实验推广20年来，王敏勤教授深入中小学课堂，孜孜不倦，聆听指导每一堂课。目前，实验学校遍及全国十几个省市。
王敏勤教授指出：构建高效课堂的关键是提高教师驾驭教材的水平和处理教材的能力。他认为绘制“知识树”和教材解说是解决教师驾驭教材的有效途径之一。他认为知识树绘制及相应的教材解说，在学校层面开展，应解决好以下四方面的问题：
一、知识树绘制及教材解说的意义。
二、知识树绘制和教材解说的范围。
三、知识树绘制和教材解说的内容。
四、绘制知识树与教材解说的形式。
听了王教授的讲座，深有感触，我个人认为：教师通过对单元知识树的绘制及相应教材的解说，不仅使其加深对课标的理解、教材的准确把握，而且会有效提高教师灵活处理教材、合理整合教材的水平，同时也促进教师教学水平和教学技能得到提高。使教师对教学目标、教学内容达到高屋建瓴、准确把握、合理整合和灵活处理的目的。 和谐教学法为课改的发展指明了一个方向，如果课堂上认真落实，真正的做到“减时增效，轻负高效”，那我们的课堂将是学生乐学善思的知识乐园。
三、学富五车，才华尽展——邱学华
“请你不要告诉我，让我先来试一试”，江苏省常州市教科所的邱学华老师用孩童般的口吻开始了他的报告。邱老师，对于我来说并不陌生，虽然没有近距离接触过，但也算仰慕已久。今年恰逢我校“尝试教学法”推广之际，邱老师的现身说法，更加深我对“先练后讲，练在当堂”的理解。
“先试后导，先学后教，先练后讲”是尝试教学法的基本观点，其课堂教学的基本模式是：“出示尝试题→自学课本→尝试练习→学习讨论→教师讲解”。该法从尝试到讲解始终把学生放在主体地位，而且在各个不同的阶段（例如尝试、自学、讨论等）积极发挥学生的主体作用。在尝试教学法的运用过程中，强调教师恰当的主导作用，使师生共同活跃在探索知识的认知过程中。邱老师形象的用公式表示提高课堂教学效率的规律：V表示课堂效率，S表示练习，h表示学生的自学，S*h=V，即自学*练习=课堂效率。
邱老师还强调：“各科的教学方法不是互相排斥的，而是互相交融的，一堂课应该是‘一法为主，多法配合’的把一些好的教学方法整合起来。”尝试成功与尝试教学法以受教育者自主学习为主，从而找到了落实差异教育的好途径。学生能尝试，尝试能成功，成功能创新，像一条红线贯穿于尝试教学的始终。
推荐第9篇：《有效教学_和谐课堂》学习心得体会
《有效教学 和谐课堂》学习心得体会
学习了《有效教学 和谐课堂》受益颇多。下面我有针对性谈谈我对《有效教学 和谐课堂》学习的体会：
一、课堂教学的有效评价
新课程呼唤充满生命活力的生态课堂，呼唤充满人文关怀的生态课堂。李老师的讲座使我感触颇深：在语文课堂教学中，首先教师要熟悉学生的情况，站在学生的立场思考问题，多角度地预测可能会产生的多元化的答案，从而做到心中有数，游刃有余地评价学生可能的丰富多采的回答。再次，教师要认真倾听学生的回答。对于回答出色的学生给予高度的评价的同时，对于因为胆小害怕而说话语无伦次的学生也应适时给予鼓励，缓解他们的紧张情绪。当学生回答不准确时，教师就更要耐心倾听，同时积极思考，以及时作出评价。从而使学生享受被赞赏之后的喜悦。在尊重学生回答的基础上，运用各种教学机智调节好课堂教学。在这一方面我一直很欠缺，在今后的教学中我将很好的体会、多思，正确的运用好课堂教学评价。
二、课堂教学的有效提问
提问是课堂教学中的一个重要环节，是教师促进学生思维、传授知识的重要手段，是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能。它在教学中有着重要的意义和作用。我深刻体会到课堂提问要集中，不能太散乱，指向性要明确，化零为整。整体性提问的设计，要紧扣教材内容，围绕学习目标，将备课中初拟的零散问题聚焦到能牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。使
学生真正能悟透疑点，达到事半功倍的效果。
三、有效课堂应该为学生创设宽松和谐的学习环境。
老师要使自己与学生、学生和学生之间形成良好的、和谐的、民主的关系，老师要成为引导学生学会寻求知识、吸收知识、运用知识的向导和组织者，成为深刻理解学生观点、想法和情感特征的知音。这样，学生就能以极大的热情、饱满的情绪投入到教学过程中去，课堂气氛就会异常活跃，学生就能畅所欲言。
四、课堂教学的有效组织
其实，可以说，一位教师的课讲授的很出色，如果没有有效的组织教学，那么这一节课一定是一节失败的课。一节有效组织的课堂教学也就是一堂好课的标准。任何一堂课都要以组织教学开始，并贯穿于一节课的始终。所以我们要学会课堂教学的各种组织方法和策略，并按照新课程理念要求，从关注学生终身发展的高度，不断优化课堂教学结构，改变学生的学习方式。积极地营造民主、平等、和谐的教学氛围，使教师有效的教学，学生有效的学习。
五、有效课堂应该为学生创设思考的空间和时间。
老师要敢于改革，敢于创新，敢于改造教材，尝试新的教法，解放课堂、解放学生，让学生在课堂上自主、自发地参与、投入学习，淡化教师课堂的主导地位（不是不重视教师的主导地位），把更多的主导权给学生，把课堂交还给学生。我越来越觉得现在的学生要比以往更聪明，更有创造力和想象力，我们作为教师，更要以学生为本，为学生创设思考的空间和时间，充分发挥学生的主观能动性，采取一
切方法与手段，发展学生的思维，调控学生的情绪，让学生的创新火花、灵光一现的思维碰撞都无比完美的表现出来。
评价一堂课的好坏重要的是看通过这堂课的教学，学生究竟学到了什么知识，受到了多少启发，能对学生产生怎样的影响，学生是否得到了发展。我们老师需要从教育理念、学科知识、教育机智、教育手段和课堂细节等方面充分准备和思考，对课堂上可能出现的各种情况都要考虑到位，在课堂上才能以不变应万变，做到预设与生成的统一，确保课堂三维目标的实现。希望我们在今后的教学过程中能上出更多的好课来！
推荐第10篇：《有效教学_和谐课堂》学习心得体会
《有效教学 和谐课堂》学习心得体会
学习了《有效教学 和谐课堂》受益颇多。下面我有针对性谈谈我对《有效教学 和谐课堂》这本书学习的体会：
一、课堂教学的有效评价
老师的讲座使我感触颇深：在课堂教学中，首先教师要熟悉学生的情况，站在学生的立场思考问题，多角度地预测可能会产生的多元化的答案，从而做到心中有数，游刃有余地评价学生可能的丰富多采的回答。再次，教师要认真倾听学生的回答。对于回答出色的学生给予高度的评价的同时，对于因为胆小害怕而说话语无伦次的学生也应适时给予鼓励，缓解他们的紧张情绪。当学生回答不准确时，教师就更要耐心倾听，以及时作出评价。在这一方面我一直很欠缺，在今后的教学中我将很好的体会、多思，正确的运用好课堂教学评价。
二、课堂教学的有效提问
提问是课堂教学中的一个重要环节，是教师促进学生思维、传授知识的重要手段，是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能。我深刻体会到课堂提问要集中，不能太散乱，指向性要明确，化零为整。
三、有效课堂应该为学生创设宽松和谐的学习环境。
老师要使自己与学生、学生和学生之间形成良好的、和谐的、民主的关系，老师要成为引导学生学会寻求知识、吸收知识、运用知识的向导和组织者，成为深刻理解学生观点、想法和情感特征的知音。这样，学生就能以极大的热情、饱满的情绪投入到教学过程中去，课堂气氛就会异常活跃，学生就能畅所欲言。
四、课堂教学的有效组织
一位教师的课讲授的很出色，如果没有有效的组织教学，那么这一节课一定是一节失败的课。一节有效组织的课堂教学也就是一堂好课的标准。积极地营造民主、平等、和谐的教学氛围，使教师有效的教学，学生有效的学习。
五、有效课堂应该为学生创设思考的空间和时间。
老师要敢于改革，敢于创新，敢于改造教材，尝试新的教法，解放课堂、解放学生，让学生在课堂上自主、自发地参与、投入学习，淡化教师课堂的主导地位（不是不重视教师的主导地位），把更多的主导权给学生，把课堂交还给学生。我越来越觉得现在的学生要比以往更聪明，更有创造力和想象力，我们作为教师，更要以学生为本，为学生创设思考的空间和时间，充分发挥学生的主观能动性，采取一切方法与手段，发展学生的思维，调控学生的情绪，让学生的创新火花、灵光一现的思维碰撞都无比完美的表现出来。 评价一堂课的好坏重要的是看通过这堂课的教学，学生究竟学到了什么知识，受到了多少启发，能对学生产生怎样的影响，学生是否得到了发展。
第11篇：《有效教学_和谐课堂》学习心得体会
我对《只教不懂的，不教已懂的》《学生立场与有效教学》学习的体会：
一、课堂教学的有效评价
新课程呼唤充满生命活力的生态课堂，呼唤充满人文关怀的生态课堂。我认为在语文课堂教学中，首先教师要熟悉学生的情况，站在学生的立场思考问题，从而做到心中有数，游刃有余地评价学生可能的丰富多采的回答。再次，教师要认真倾听学生的回答。对一些学生自己可以自己学懂的知识，可以大胆的放手学生让他们自己解决。在课上，对于回答出色的学生给予高度的评价的同时，对于因为胆小害怕而说话语无伦次的学生也应适时给予鼓励，缓解他们的紧张情绪。当学生回答不准确时，教师就更要耐心倾听，同时积极思考，以及时作出评价。从而使学生享受被赞赏之后的喜悦。在尊重学生回答的基础上，运用各种教学机智调节好课堂教学。在这一方面我一直很欠缺，在今后的教学中我将很好的体会、多思，正确的运用好课堂教学评价。
二、课堂教学的有效提问
提问是课堂教学中的一个重要环节，是教师促进学生思维、传授知识的重要手段，是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能。它在教学中有着重要的意义和作用。我深刻体会到课堂提问要集中，不能太散乱，指向性要明确，化零为整。这一点我做得有些欠缺，比如学生本来自己懂的知识，我再拿出来提问，讨论，这样很是浪费课堂的时间。在课堂中整体提问的设计，要紧扣教材内容，围绕学习目标，将备课中初拟的零散问题聚焦到能牵一发而动全身的
关键点上，以利于突出重点、攻克难点。使学生真正能悟透疑点，达到事半功倍的效果。
三、有效课堂应该为学生创设宽松和谐的学习环境。
老师要使自己与学生、学生和学生之间形成良好的、和谐的、民主的关系，老师要成为引导学生学会寻求知识、吸收知识、运用知识的向导和组织者，成为深刻理解学生观点、想法和情感特征的知音。这样，学生就能以极大的热情、饱满的情绪投入到教学过程中去，课堂气氛就会异常活跃，学生就能畅所欲言。
四、课堂教学的有效组织
其实，可以说，一位教师的课讲授的很出色，如果没有有效的组织教学，那么这一节课一定是一节失败的课。一节有效组织的课堂教学也就是一堂好课的标准。任何一堂课都要以组织教学开始，并贯穿于一节课的始终。所以我们要学会课堂教学的各种组织方法和策略，并按照新课程理念要求，从关注学生终身发展的高度，不断优化课堂教学结构，改变学生的学习方式。积极地营造民主、平等、和谐的教学氛围，使教师有效的教学，学生有效的学习。
五、有效课堂应该为学生创设思考的空间和时间。
老师要敢于改革，敢于创新，敢于改造教材，尝试新的教法，解放课堂、解放学生，让学生在课堂上自主、自发地参与、投入学习，淡化教师课堂的主导地位，把更多的主导权给学生，把课堂交还给学生。我越来越觉得现在的学生要比以往更聪明，更有创造力和想象力，我们作为教师，更要以学生为本，为学生创设思考的空间和时间，充
分发挥学生的主观能动性，采取一切方法与手段，发展学生的思维，调控学生的情绪，让学生的创新的思维可以展现。
评价一堂课的好坏重要的是看通过这堂课的教学，学生究竟学到了什么知识，受到了多少启发，能对学生产生怎样的影响，学生是否得到了发展。我们老师需要从教育理念和教育手段和课堂细节等方面充分准备和思考，对课堂上可能出现的各种情况都要考虑到位，在课堂上才能以不变应万变，做到预设与生成的统一，确保课堂三维目标的实现。希望我们在今后的教学过程中能上出更多的好课来！
第12篇：教学法心得体会
教学法心得体会
姓名：赵苇
学号：08130142046
在当前全面实施素质教育的过程中，音乐教育对促进中小学生的全面发展，起着非常重要的作用。对于正处在青少年成长时期的中小学生来说，完善的音乐教育将直接影响着他们的智能、心理、品质以及行为能力等方面的发展，抓好基础音乐教育是实施素质教育不可缺少的一个环节。
通过教学法的学习，我了解到，音乐是一门艺术课，技艺性、实践性很强，不同于其他课程。音乐教学的内容包括歌唱、乐器、欣赏、指挥、和音乐基础知识和基本技能，音乐教学目标和教学内容决定了音乐教学方法的特殊性，现代音乐教学法的特征主要表现为重视音乐审美能力的培养和发展；发挥学生音乐学习的主动性和创造性，注重培养学生学习音乐的兴趣和爱好，强调多种教学方法的综合运用以及采用现代化的教学手段。
通过教学法的课堂试讲，我发现要做到综合运用教学方法和现代化教学对于我们还没毕业地在校大学生来说有一定的难度，在试讲过程中出现了很多问题，课堂气氛沉闷，语言不流畅，话语连接不紧密，教唱地音乐与音乐本身要表达地情感不相符，不能随机应变而且还有很多环节的疏漏等等。这些就预示我们要吸取经验，弥补不足，需要我们进一步改进完善。
目前的音乐教学大多沿用“循规蹈矩式”教学法：如先教音准、节奏，再教感情和表现手法，这种教法把认知同感情因素，技能同审美因素分割开来，忽视了“表情在音乐教育中占着中心位置，音乐教育应当从表情开始”的原则。要知道音乐教育的魅力，并不在乎知识、技能的传授，而是充分表现在感染、激励、教育、启迪等效应上、因而教师必须善于诱发学生发现美、感受美，体现在整个教学过程中。
音乐是听觉的艺术，欣赏是音乐课的内容之一，例如；欣赏《过雪山草地》教师要通过导入引起学员音乐欣赏的兴趣，要利用音乐所表达地情景激发学生强烈的情感反应，要引导学生参与到音乐实践活动中来，以进一步增强对音乐地理解能力，提高对音乐欣赏鉴别的能力。再例如《春天的故事》在听这首歌之前，给学生提出这样的问题：这首歌的音乐分为几部分？每一部分的旋律、节奏的特点是什么？所表达的是什么样的感情？使学员在欣赏的过程中融入对音乐的感受和理解。
音乐教学应当把聆听、演奏、演唱、指挥、作曲乃至音乐评论等等结合起来进行，而不是只局限于某一方面，把音乐学习融入到其他学科学习中。譬如：音乐与文学的姊妹艺术，结合语文教材进行音乐教学，开拓学生思维，创设音乐情境，自选歌曲学习，自行收集材料，不仅能开阔音乐视野，还能挖掘出更新、更广的内容。音乐与美术的姊妹艺术，在欣赏和聆听中，感受音乐所要表达的感情。而且在教授歌曲时围绕重点难点的环节，要有一个重点难点的攀升和活动的递进性，在坚守的过程中不要用单一的活动或环节。
通过教学法的学习，我了解了现代化的教学模式，从中也看到了自己的不足，
作为后继教师，我更应该总结经验，丰富自我，在教学中敢于创新，在以后的教学中努力培养学生健康、高尚的审美兴趣和积极乐观的生活态度，为其终生热爱音乐、热爱生活打下良好基础。
第13篇：教学法心得体会
漯河市高效课堂教学研究项目
材料汇编
名称
音乐教学心得体会及反思
成员
陈芳 曹一凌 郭苏焕
所在单位
漯河市源汇区空冢郭乡初级中学
日期
2016年10月9日
教学心得体会及反思
音乐教学需要情感的投入，因此，必须营造宽松愉悦的氛围，而善于为学生营造宽松、愉快的成长环境，甚至比学识是否渊博更为重要，因为教师与学生相互以心灵感受心灵，以感情赢得感情。下面，我就谈一谈自己在这方面的一点体会：
一、客观全面审视学生
在职业教育已提升到国家议事日程的今天，本地的职业教育仍受到人们意识观念的制约，所以，选择职校就读的学生一般都是人们印象中的“三流”学生：即中考落榜、学习纪律观念淡薄、家庭经济条件差。
这些孩子之所以选择幼师专业,并非因为她们具备美术、音乐等方面的基础或特长，而是因为她们大多有着音乐、美术方面的兴趣爱好，怀着幼师班可以学弹琴、唱歌、跳舞、画画，不用学复杂的数理化的简单想法，通过她们从宣传资料,表面看到的专业介绍和她们对幼师专业浅显的理解,而聚集到了幼师这个班……她们并不知道新形式下的幼师专业不仅要学习各项专业技能，还要学习相关的专业理论和先进的教育教学理念等的真正内涵。
二、正确理解、深入分析教材
《音乐》是幼师专业班必修的专业课程之一。在新生班的教学中，问起她们对音乐课的理解时，她们的答案几乎一致是“学唱歌”。这种情况、这种答案的出现并非偶然，因为之前她们所接受的教育是九年制义务教育，并没有系统专业地学习过《音乐》，所以她们就把音乐课概括为单一的唱歌教学，作为专业课的任课教师就应该正确理解、深入分析教材，引导学生正确学习。
目前，我校的教材以声乐教学为主线，将乐理、视唱练耳、声乐、欣赏等教学科目有机地编排在一起，全书各单元根据教学科目的教学内容设计、编排。乐理部分的难度相对较低，包含了幼儿乐理及训练；视唱练耳部分的难度也不大，重点训练高、低音谱表二升二降的视唱曲目；声乐部分不仅有时代气息较强的美声、民族、通俗三种唱法的教学歌曲，还选编了幼儿园的歌曲；欣赏部分以“音乐之旅”板块呈现教学内容，以中外儿童音乐欣赏为主，同时还有中外经典音乐作品欣赏。
通过教师正确的分析，让学生清楚地知道中职幼师专业的音乐课程不象她们想象中的那么单一，它包括：乐理、简谱视唱、五线谱视唱、声乐、练耳、音乐欣赏等；音乐课在整个专业课的学习中有着举足轻重的地位和作用，它给键盘乐器的学习提供了有力的理论保障，给舞蹈的学习奠定了良好的节奏基础，给今后的幼儿园活动教程创设了灵活多样的教学方法。
三、反“循序渐进”传统教学常规、反教材顺序而行之
中国古代儒家提倡循序渐进的教学规律，指的是教学既要按照内容的深浅程度由易到难，又要按照学生的年龄特征由浅入深；当代的教育学同样提倡要遵循“循序渐进”的规律，因为循序渐进中的“序”包括教材内容的逻辑顺序、学生认识能力发展的顺序和认识的顺序，是三种顺序的有机结合；只有循序渐进，才能使学生有效地掌握系统的知识，发展严密的思维能力……由此看来，“循序渐进”这一教学规律是古今中外都必须遵循的教学规律之一。但在我看来，在高科技时代，瓜果蔬菜可以改变其生长规律反季节生长，为什么教学就不能一反常规进行呢？所以在我的幼师班音乐课教学中，我常常反“循序渐进”其道而行之。先“收获”后努力，让学生先体会成功的喜悦:常言道“没有付出何来收获”。我却常常让学生在还没有付出汗水前便让她们先体会到“收获”的喜悦，以增强她们学习的信心和激发她们学习的兴趣。
1,在一般人看来，如果没有一定的理论基础就开始学习键盘乐器是无从下手的，更何况幼师专业的《音乐》、《键盘》教材都是针对有音乐基础的学生编写的。可我并不这样认为，因为我知道我们学校幼师班的学生大多都来自乡镇，她们的家庭经济情况承受不起让她们从小就系统地学习音乐、键盘乐器。刚进校的她们在音乐方面就象是一张白纸，而教师就是一支画笔，画笔在白纸上画出什么白纸上就留下什么。所以在给每届幼师新生上第一节课时我便结合学生的实际从她们会、她们懂的地方入手。一般我都会问学生：“从幼儿园到现在，你印象最深的歌曲是哪首歌？”随着学生的回答我便在键盘乐器上把她们所回答的歌曲弹奏出来，然后还让学生合着老师的伴奏集体拍手齐唱歌词；我还结合当前流行的通俗歌曲把学生喜欢唱的歌曲合着她们的歌声，她们唱一句我弹奏一句……如此一来，学生的注意力便高度集中到了教学当中，因为她们的“老师，这些歌你是怎么弹出来的呀？”“老师，钢琴中哪里是do呀？”“老师，你的手是怎么知道该按哪个地方的？”等等足以说明她们正在因为感兴趣而认真听讲、因为不懂而问。
我从来不认为学生提出各种各样的问题是学生的无知，相反，我觉得这恰恰是学生学习的兴趣所在。我从不轻易放过她们的任何一个问题，我会围绕她们的问题通过一段时间来帮她们解决，这里所指的“帮”不是教师全权代理，而是指教师处于主导的地位引导学生通过她们自己的努力去解决这些问题。
2, 比如她们所提到的“这是怎么弹的”，我会通过一首她们都很熟悉、很简单的幼儿歌曲（《两之老虎》、《数星星》、《上学歌》、《粉刷匠》《小红帽》等）先让她们唱词（反常规一：教学不先结合教材，唱歌先唱词。因为这是每个学生都会唱的，她们会唱得很整齐）、唱简谱（反常规二：没有先认识音符就先唱谱。因为她们已经熟悉歌词的旋律、音高、音准、音值，这时唱谱她们不会觉得有难度）的顺序告诉她们：弹琴之前要先知道这首歌的旋律是由哪些音符组成的；之后便教给她们认识简谱记谱法中的音符、休止符、小节、小节线、终止线、连音线（反常规三：教学没有按照教材编写的顺序而是结合学生的实际）等相关的乐理知识。如此一来，她们在很短的时间里便掌握了该掌握的知识，并且通过她们的认真劲我知道她们正沉浸在成功、收获的喜悦中。
在职校幼师班的教学中，我还运用了“先应用后探究、先社会实践后课堂学习”等与通常教学规律相反的方法进行教学。教学调查及教学效果显示，如果一开始就按照教材编排的顺序让这些只知道
1、
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5、
6、7（do、re、mi、fa、sol、la、si）、只会唱一些流行歌曲的新生马上学习五线谱、半音与全音等的知识，她们肯定会被这些“小豆芽”“小蝌蚪”弄得晕头转向；如果在她们刚接触键盘乐器时就指着键盘告诉她们音的分组，结果可能会让她们患上“恐琴症”、“厌琴症”……反季节的瓜果蔬菜在农民悉心的种植下能让人们享受另一番丰收的喜悦，反常规的教学方法在园丁的潜心研究下同样也能培育出别样红的满园桃李。
教育心得体会2
早就听说了“奥尔夫音乐”，可对它却很陌生，这一次，我有幸参加了首届石嘴山市幼儿教师奥尔夫音乐教学法的培训，有机会与幼教的姐妹们一起学习、感受“奥尔夫音乐”。虽然，培训的时间很短暂，但形式多样，有理论学习、有教学观摩、有亲身体验，使我对“奥尔夫音乐”有了新的认识、新的感悟。通过这次培训使我简单了解了奥尔夫音乐教育的内涵与方法，但是一种好的教学理念要真正在孩子们身上体现那就需要我们长期不断地探索与实践，因此这次学习不但给了我科学、先进的理念，也给了我无形的压力，因为在今后的教学中要把这种好的东西给孩子们，这需要更大精力去付出，是一个在不断的摸索中前进的过程。
在学习过程中我认识到奥尔夫音乐的教学方法是非常贴近幼儿的，它与传统的注入式教学不同，是一种大众式、体艺式的教训方法，集舞、音、美、语于一体用音乐这一主线来贯穿，孩子们通过肢体动作的模仿和创造来想象音乐，表现音乐，即兴创作是该教学的核心和精髓。音乐、语言和舞蹈是人类最原本的表达。每一个人，包括幼儿、少年、成人的身上都存在着艺术地表达自我的能力和愿望。奥尔夫音乐强调互动教学活动，通过亲身感受、体验，去领悟、感悟奥尔夫音乐，体验奥尔夫教学带来的无穷乐趣。培训中，郝谢妮老师带领着我们一起做互动练习，通过语言的节奏练习、分声部朗诵，到乐器演奏、乐器的分声部演奏，由易到难，逐层递进，活动气氛活跃，效果相当的自然、和谐。
而市幼儿园的王老师、姜老师展示的奥尔夫教学活动让我印象深刻，感受颇丰。它使我深深地认识到奥尔夫音乐与我们一般的音乐教学活动的不同，奥尔夫音乐教学活动注重交流与放松，通过多种形式的学习让幼儿关注音乐，在不断的娱乐中学习新技巧和内容，活动宽松、自然、丰富、有意义。活动时间虽然长，但整个活动可以由执教老师依据儿童的实际自由调控，并不用一样画葫芦，深受孩子们的喜爱。
在学习过程中我还认识到，奥尔夫音乐的开放性对培养幼儿的创造能力也是很有效的一种途径。即兴是培养创造力与反应的能力，即兴创作与创造力是合为一体的，让幼儿更深入地观察、猜测、任意想象与表现。这次参加培训虽然只有短短的一周时间，但涵括了奥尔夫音乐的理论学习、教法中音乐与舞蹈、语言和节奏等方面的内容。如果仅仅依靠这一周的学习来实现自己对音乐教学活动的提升是不可能的。这还需要在今后的音乐教学实践中进行不断的消化和内化所学，逐渐从培训中提炼出适合本园本班幼儿实际的内容或教学方法，更好地让幼儿发现参与音乐活动的快乐，能在音乐活动中富有个性的表现自己、表达自己对音乐的独特理解。这是我们努力的方向，奥尔夫音乐不是程序、不是模式，而是一种理念，带着这种理念，做到不盲目运用，有效提炼，使自己的音乐教学更加有效、更加有益。
另外，通过看教材上小中大班奥尔夫音乐活动课例，让我感触很深，在我们的教学中，活动的设计比较注重的是，对孩子一对一的传授知识，为的是让孩子一定要学会什么。而奥尔夫音乐教学注重的是学的过程，让每个孩子都去动脑筋，去思考。把这个学知识的主动权，教给了孩子。而且教师组织教学轻松自然。每个活动设计中都有节奏练习、创编、演奏，而将这些环节联系起来的纽带是游戏，通过游戏让幼儿在不知不觉中接受音高、节奏、听辨、协调统一等等综合音乐能力的训练。达到了让幼儿在玩中学，在学中玩的目的，调动了幼儿的积极性，激发了幼儿的学习兴趣。
通过这一次的学习，我对奥尔夫教学法产生了极大的兴趣，又认识到了其突出的特点。我相信在课堂教学的应用过程中，会使课堂教学生动活泼。更重要的是使幼儿对音乐产生极大的兴趣。
第14篇：对外汉语教学法课堂笔记
实用对外汉语教学法 第一章
总论
一、对外汉语教学法的课程性质和意义
1、对外汉语教学的性质： 汉语作为外语或者作为第二语言的教学。
2、对外汉语教学法：是实现对外汉语教学总目标和总任务、落实教学基本原则的方法。
总结：教学需考虑学习者自身因素，但教师的自身素质、教学方法也起着中要的作用。
4、与其他学科联系。（1）与外语教学有密切联系。
（2）与哲学、语言学、教育学、心理学、社会学等都有着密切的联系。
对外
汉语
教学法
心理、社会
语言学
教育学、教育心理学
二、对外汉语教学法的理论支柱
1、语言学原理。
（1） 一切外语教学法所涉及的教学内容都跟语言有关。如何对待并且处理这些语言学原理、语言要素和语言之间的不同点，就构成了不同教学法的原则和特点。
（2） 每一种语言学派的兴起，都会形成以这种语言理论为基础的新外语教学法流派。 十七八世纪，机械语言学：普遍语法——语法翻译法
二十世纪40年代，结构主义语言学：不存在普遍语法，研究美洲印第安语——听说法 二十世纪60年代，转换生成语言学：语言规则具有生成性，教师要让学生发现规则——认知法 二十世纪70年代，社会语言学：语言能力和语言运用——功能法
2、心理学原理。（1）心理学研究什么？
感觉、知觉、记忆、想象、思维-->心理活动 情感、意志-->心理过程
需要、动机、兴趣、理想、信念、脾气、内外向-->个性倾向和特征
（2） 心理学对人的心理活动、心理过程及个性倾向等等的研究，都在相当程度上影响外语教学方法。 十九世纪后期，实验心理学诞生，提出“语言心理中起主要作用的是感觉而非思维”，导致了直接法的产生。
二十世纪40年代，在巴甫洛夫两个信号系统理论的影响下，产生了自觉对比法。 二十世纪40年代以后，在斯金纳新行为主义理论的影响下，产生了听说法。 二十世纪50年代，在行为主义心理学和格式塔心理学的基础上产生视听法。 二十世纪60年代，在认知心理学理论的作用下，产生了认知法。 二十世纪70年代，提出“习得理论”和“监控理论”，倡导自然法。
3、教育学原理及教育心理学原理
（1）教育学的发展影响外语教学法
在传统古典教育思想（死记硬背）的制约下，只能采用翻译法。 捷克教育家认为教育必须“遵循自然”，从而产生了直接法。
苏联教育学强调传授“正确的系统的知识”，对自觉对比法的确立起着根本性的作用。 美国教育家提出“以学习者为中心”，引导认知法的崛起。 （2）教育心理学为教学法提供心理学的基础。
三、对外汉语教学法的基本特点（汉语特点与教学）
（一）汉语语音、词语、语法的特点与教学
1、汉语语音的特点与教学
（1）汉语的音节由声韵调系统构成——重心放在声调的操练上
没有复辅音；声调是难点 （2）按发音部位和发音方法教声母，强调送气与不送气的对立——加强对比练习
（3）汉语韵母有单韵母、复韵母和鼻韵母——多示范、多联系、多对比，利用教具，夸张发音等 （4）汉语拼音的学习（字音与字形分离）——音义、形义、音形
反复出现、刺激
2、汉语词语的特点与教学
（1）趋向双音节——用语素组同义词
（2）缺乏形态变化——在词素的组合和词序的排列上多下功夫
（3）词义引申——利用词义联想和联系帮助记忆
如：光明——光亮——明亮
3、汉语语法的特点与教学
（1）不同层级内部组合的一致性：联合、支配、补充——组合和扩展训练
（2）语序的配对特点（主谓、定心、状心、动宾、动补）——注意配对习惯和配对的语义关系 （3）语序的变式——多做语序上的变换练习，丰富句型和句式
小结：在教学中，学习者的经验起到一定的作用，但汉语的特殊性不容忽视。当然，并不是像我们学习这样理论化，在具体学习中具体操作。
（二） 学习者有无汉字背景的教学特点
1、无汉字背景的学习者认知汉语的特点和教学 （1）听说比读写容易
特点：死记硬认；认读汉字分三步音义、形义、音形；
只求听说，不愿读写
教学：有计划、有步骤、由简到繁、由易到难教学汉字 （2）书写和识记汉字难
教学：a建立汉字的笔画观：
改弧形为弯曲，改圆形为方形，改斜线为撇那，化圆点为锋点
b了解和熟悉单一笔画及其走向
特点：汉字都由单一笔画组合而成；走向多从上到下、从左到右
思考：什么是笔画？基本笔画有哪些？ （3）利用母语识记汉语词语
教学：初学时可利用母语对应帮助记忆；在课文和句子中学习；
群集再认 分类记忆 （4）句式的掌握和应用以简单句为主
特点：对简单句掌握比较好，但复杂语句不易掌握
教学：及时加快汉字教学速度
2、有汉字背景的学习者认知汉语的特点和教学 （1）阅读比听说进展快
特点：母语书面语中借用汉字，可以猜测，阅读较好
听说较慢，由于借用汉字读音不同影响，习惯用母语交谈，上课较为矜持
教学：鼓励；训练快速回答、反映的能力；加强语音识别和辨析 （2）利用汉字来识记和积累词语
教学：指出形体、意义差异，加强读音辨析和记忆 （3）受本国汉字（词）意义和用法的干扰
教学：调动和加强正迁移，控制和减少负迁移
小结：汉语在语音、词汇、语法、汉字方面都有本身独特的特点，在教学中一定要提醒学习者注意到这些
特点，提高学习和认知汉语的效果。
第二章 语言教学法流派介绍
一、总体介绍。
1、分类：
按照语言教学特征可以分为：
认知派：强调自觉掌握。如：语法翻译法、自觉对比法、认知法。（强调学习者对语言规则的理解和自觉掌握）
经验派：强调习惯养成。如：直接法、情景法、听说法、视听法。（强调通过大量的模仿和操练形成习惯） 人本派：强调情感因素。如：团体语言学习法、默教法、暗示法。（强调人文因素，以学生为中心，教为学服务） 功能派：强调交际运用。如：交际法。（重视培养学生的语言交际能力） 按照教学目标可分为：
以听说实践为主：直接法、听说法、视听法、全身反应法等。 以分析理解为主：语法翻译法、自觉对比法、认知法等。
2、特点：每一种理论都有当时社会发展大背景的依托，并适应着一定历史时期语言教学的需要。
每一种教学法都是在前一种教学流派的基础上产生的。
二、具体流派。
（一）语法翻译法grammar translation method
（18世纪开始，19世纪初成熟）
1、含义：以语法为基础，用母语来教授外语的一种方法。也称为翻译法、传统法、古典法。
主要通过翻译手段，最终主要培养了第二语言的读写能力。
语言学基础：历史比较语言学，认为一切语言都起源于一种共同的原始语言，语言规律是共同的，词汇所代表的概念也是相同的，不同的知识词汇的语音和书写形式。
2、主要教学原则：（1）以语法教学为中心，强调系统语法的学习。
（要求学生熟记语法规则，并通过翻译练习加以巩固）
（2）语言材料的内容服务于形式。
（内容编选不考虑趣味性、知识性等因素，只为了适应语法规则，往往枯燥乏味） （3）运用母语教学。（翻译成为主要的教学手段、练习手段和评测手段）
3 （4）以阅读和书面翻译为主。
（强调学习规范的书面语，注重原文，阅读文学名著； 不重视口语和听力教学，主要培养了阅读和写作能力）
3、评价：
成就：（1）奠定了科学的外语教学法的基础
（2）重视语法教学，较适应成年人学习语言时重理性分析和归纳的特点，使学习者在学习的同时发展了智力和能力。
（3）阅读原著和名著，学生文学修养高。
另外：便利易行，无需教具、设备；容易测试，班级易于管理。 不足：（1）过分强调语法学习。学习手段变成了目的。
（2）过分依赖母语。延缓目的语的使用，阻碍目的语思维形成。 （3）过分注重书面翻译。忽视了口语教学，缺乏语言交际能力。
另外：阅读脱离实际；强调死记硬背，形式单一，课堂气氛沉闷；教师绝对权威，学生缺乏主动性。
最根本的问题是不利于语言交际能力的培养。
（二）直接法
direct method
（19世纪下半叶）
1、含义：以目的语为教学语言进行第二语言教学的方法。也称反语法翻译法、改革法、现代法。
主张以口语教学为基础，按幼儿习得母语的自然过程，用目的语直接与客观事物联系，而不依赖母语和翻译。
产生背景：资本主义发展，国际贸易频繁，需要大量能用外语口语进行交际的人才。 语言学观点：语言是习惯，语言的运用是靠感觉和记忆而不是思维。
心理学基础：联想主义心理学，认为人的学习方式和动物一样，是刺激与反应直接连结，否认意识在其中的作用。
2、主要原则：（1）直接联系：目的语与它所代表的事物直接联系，排斥母语和翻译；
用目的语学习目的语，课堂教学常用角色扮演、游戏等方式
（2）以口语为基础：先听说，后读写 （3）模仿为主，重复练习
（4）句本位原则：以句子为基本的教学单位，整句学、整句用，而不是从单音、单词开始。 （5）用归纳法教语法：先感知，再以模仿、操练、记忆为主主动形成习惯。 （6）以当代通用语言为教材：学习生动的、活的语言
3、评价：
成就：（1）提倡“言语——语言——言语”的学习途径，为后面流派开先河，促进翻译法变革。
（2）制定整套练习体系，编出教材
另外:注重语言实践，多说多练；利用直观教具，加深学生印象
不足：（1）过分强调幼儿学语的规律，抑制成人认知能力的发展
（2）理性的东西很难用直接法教学。
另外：排斥母语在外语教学中的作用；对读写能力培养重视不够
（三）听说法
audio-lingual approach
（20世纪40年代产生，50年代推广到高校和中学，60年代全盛）
1、含义：听说放在首位，主张先听后说，经过反复口头操练，最终能自动化的运用语言（培养口语听说能力）的一种方法。也称为口语法、句型法、结构法、军队教学法等。
语言学基础：结构主义语言学，认为口语和书面语不一致，强调第二语言教学要从口语开始，
每种语言都有独特的结构，要通过掌握语言结构学会目的语。
心理学基础：行为主义心理学，认为言语行为是通过刺激与反应的联结，并加以强化而形成的习惯，
二语教学要通过大量的模仿和反复操练养成新的语言习惯。
2、基本原则：（1）听说领先：读写为辅
（2）反复实践，形成习惯：反复模仿、重复、记忆 （3）以句型为中心：通过学习句型掌握目的语
（4）排斥或限制母语：教师尽量用目的语教学，以直观手段或情景、语境等辅助，要求学
生也直接用目的语理解或表达。
（5）对比语言结构，确定教学难点、重点。
（6）及时纠错，培养正确语言习惯：避免养成错误的习惯
3、评价：
成就：（1）从理论上和实践上促进了外语教学的发展。
（2）建立起一套培养语言习惯的练习体系，有效地提高了外语教学的质量。
（3）把句型作为外语教学的核心，利用对比法确定重点、难点，使教学更有针对性，更符合学习语言的自然法则。
（5）出版了大批优秀的听说教材。如：《英语九百句》 另外：运用现代化视听手段，如幻灯、录音、电影等
不足：（1）过分注意语言结构形式，忽视了语言材料的内容和意义，导致学习者不善于结合具体的情景进行交际。（学习者只能流利地说出一些正确的句子，难以具备在一定的情境下进行语言交际的能力。）
（2）过分重视机械性操练（枯燥乏味、不易引起学习者兴趣，也忽视了学习者认知能力的能动作用）不利于掌握语言基础知识的重要性和活用语言能力的培养。 另外：强调听说，忽视读写；听说是枯燥的机械性操练，句型操练脱离语境。
（四）视听法 audio-visual approach （20世纪50年代产生于法国，成年人短期速成）
1、含义：将视觉感受和听觉感受结合起来进行外语教学的方法。也称圣卢克法、情景法。
来源于直接法和听说法，继承了二者的长处，重视口语，用目的语直接教学，强调反复操练，强调语言对比。它克服了听说法脱离上下文和一定语境孤立进行操练的缺点，提出了情景视觉和听觉相结合、议政厅结构感知的新教学法体系。
基础：结构主义语言学和行为主义心理学
认为掌握了一种语言的结构就是掌握了该语言，主张对目的语结构进行科学分析和描写。
2、基本原则：（1）培养听说读写言语习惯：视觉和听觉相结合
（2）语言和情景相结合 （3）排除母语和文字为中介
（4）有控制的使用常用词汇和结构：频率高的、具有代表性的
5 教学过程：展示和感知——理解和记忆——联系和运用（使用广泛P25,50%）
3、评价
成就：（1）声音和图像结合，调动视觉、听觉等感觉器官，语言同实际情景结合，便于理解
（2）创造真实语言环境，提高学习有效性、积极性 （3）教材建设方面卓有成就《新概念英语》
不足：（1）过分强调整体模仿学习，缺少分析和归纳，难以用规律性的东西来指导和把握外语学习，学习效率低（成人）
（2）忽视阅读，听说读写不能同步发展；抽象内容难以掌握
（3）更注重形式，忽视了情景同话语结构的配合，达不到交际内容的实际性，难以满足实际交际需
（五）认知法 cognitive approach （二十世纪60年代）
1、含义：按照认知规律，调动学习者的智力潜能，努力去发现和掌握语言规则，创造性的活用语言的一种外语教学法体系。
认为在二语学习中应发挥学习者智力的作用，通过有意识地学习语音、词汇、语法知识，理解、发现并掌握规则，并能从听说读写各方面全面地、创造性地运用语言。
理论基础：转换生成语言学、认知心理学。主张语言是一种受规则支配的系统，人类学习语言决不能单靠模仿记忆，而是一种在理解的基础上，有意识的创造性的运用过程。
2、教学原则：（1） 以学习者为中心，以自学为主：
充分发挥学习者的智力作用，反对机械的刺激——反应式学习
（2） 在理解规则的基础上进行有意义的学习和操练：演绎法 （3） 听说读写全面训练 （4）利用母语
（5） 对错误进行有分析的指导：反对有错必纠 （6） 运用电化手段，营造教学情景
3、评价
成就：（1） 引进了认知心理学理论和当代语言科学理论，使外语教学更为科学。
（2）把学习主体的认知心理作为自己的理论基础，使外语教学法走向更为有效的发展道路 不足：对如何将最新的科研成果应用于外语教学实践还比较模糊，教外国人学外语的实践较少。
（六）功能法 functional approach (二十世纪70年代)
1、含义：以语言功能和意念项目为纲，培养交际能力的一种教学方法。又称为交际法、意念法、意念-功能法。
语言学基础：社会语言学。更注重语言的社会、交际功能
心理学基础：人本主义心理学、心理语言学。强调以学生为中心，通过“需要分析”选择应学习的语言功能和语言形式。
2、基本原则：（1）以单元——学分体系组织语言教学
（2） 以功能意念为纲，考虑交际要素：根据教学需要选取真实而实用的语言材料。 （3） 教学过程交际化：创造接近真实交际的语言环境，教学方法多样化，多是实用的交际活动。
6 （4） 基本目的语和专业目的语兼顾。
3、评价
成就：（1）培养交际的能力，注意得体性。
（2）从实际需要出发，使教学过程交际化。创造接近真实的交际情景。
（3） 强调语言交际的目的，对错误保持一定的容忍度。 （4） 重视专业外语的教学 不足：（1）功能和意念的范畴很难确定。
（2） 功能和结构的结合较难。 （3）不及时纠错不利于学习者的进步。
另外：交际法的实施要求教师培训、教材编写、测试评估等相关环节作出相应改革
小结：继承发展关系：语法翻译法——自觉对比法——认知法 （直接法——听说法——视听法）——功能法
对立关系：语法翻译法——直接法 听说法——认知法
共存关系：外语教学法学派相互共存，取长补短，并肩而行。直接法是作为与翻译法针锋相对的流派而产生的，但翻译法却没有因此而淘汰，直接法也没有因为翻译法的批判而消失。认知法是作为听说法的对立面而产生的。但听说法却没有因为受到抨击而衰退，认知法也未因听说法的责而被替代。相反，它们却“和平共处”。这是因为各派的侧重点不同而各有所长的缘故，它们不能互相取代，而只有在发展中共存。
三、教学法的发展趋势
（1）综合化趋势：各种教学法都有合理内核，现代的教学往往融合了多种教学法。
（对外汉语教学也不必拘泥于某一种方法）
（2）在语言习得规律研究的基础上，探讨语言教学规律 （3）培养目的语交际能力成为共识。
（4）以学生为中心，重视情感因素与和谐的人际关系。 （5）运用现代化教学手段。
第三章 课堂教学的过程与原则（2课时）
一、课堂教学的基本要素
1、要素一：教学单位
教学单位是指：教学活动相对集中的某个教学时段。分为：教学课时、教学单元、教学阶段。 （1）教学课时：学期总课时：指教学一门课程或完成一本教材所需要的课时总数。举例。 课文课时：教学一篇课文所需要的课时数。举例。
*一般的教学单位都是指课文课时，一个课时即为一个教学单位。（45分钟、50分钟） （2）教学单元
教学单元是指：由若干篇课文组合起来的较大的教学单位。
*有的教材本身是由几个单元组合而成的，有的需要教师根据教学对象的实际情况自行划分。
（可以按照题材、语法点、功能、情景等进行划分） （3）教学阶段
教学阶段是指：比教学单元大、时间跨度长的教学单位。
7 通常将一个学期分为：期中和期终（期末）两个阶段。
2、要素二：教学环节 ——5个基本教学环节 （1）组织教学：包括教的组织和学的组织。
①教的组织：主要是教具准备。（图表、投影仪、磁带、电视录像带）
②学的组织：目的是让学习者做好学习的准备。（课本、纸笔、情绪、注意力） *一般安排在课的开头，但教学过程中，也可根据实际情况随时进行。 （2）复习检查（导入新课）
方法：提问、改错、小测验、回忆学过的有关知识、课外作业订正 （3）讲练新内容（最组要的环节，一般占到60%）
①导入新课：常用导入方法有图片、录像、录音、文化背景介绍等。 如：《愉快的傣乡行》导入：傣族和泼水节的介绍
②讲解新知：一般讲述为主，要适当活跃气氛。
避免满堂灌，时而穿插一些问答和练习，适当利用板书和展示图片。
③操练新知：灵活运用。可在讲解后进行专项训练，也可与讲解结合起来进行。 （4）巩固新内容：一般方式有教师总结、学生复述回讲、师生快速反应练习等。 一般用时不多，可起到使知识条理化、系统化的作用。 （5）布置课外作业：课本或课外（补充）
*不同课型有不同的特点，环节安排可有所变通。如听力课一般没有巩固新内容；导入也可省略。
3、要素三：教学步骤（先干什么，再干什么）
教学步骤是指：比较学环节小一级的教学结构单位，或者说是教学环节的下位概念。环节包括步骤，每个环节往往是由若干个步骤串连起来实现和完成的。
一般由视、听、读、写、问、思、说、练等要素根据教学需要组合而成。主要用于复习检查、讲练新内容和巩固新内容等环节。
4、要素四：教学行为
教学行为是指：与教学有关的具体活动。
广义：教学环节和教学步骤也包含其中。
狭义：具体的教学活动，包括课内和课外，如图片出示、板书、情景模拟、游戏、问答、讲授、练习、讨论、参观、语言实践等。
二、教学的一般过程。
1、分析阶段
①确定起点状态：了解学习者的汉语程度、水平；可采用测试、交谈等手段；
教学过程中也要不断重新确定起点
②分析教学任务：吃透两头，探索中间
两头：学习者的原有水平——要求达到的教学目标
中间：中间的台阶要多高、多宽、多深，要跨越多少障碍。
主要是生词、句型、文化方面。
③陈述教学目标：一般反应在教案的开头。应包含三方面：
传授哪些知识、达到怎样的水平、转化为怎样的能力P44
如：《今天冷还是昨天冷》教学目标：
1、掌握比较句“A比B+形容词”的句法特点，能根据具体条件用这一句型表达比较。
8
2、能根据自己的感冒体会，陈述感冒的感觉。
3、了解北京的天气特点，并能用所学词语介绍自己国家的天气特点。
*有时，水平和能力会融合在一起。
2、实施阶段
①设计有效的教学技术
方法：谈话、问答、对话、讨论、讲练、对比、直观、视听
教具：尽量采用
活动：游戏、参观、调查、访问、情景对话、语言实践
②适应个别差异（同一个班级）和民族差异的教学
③激发与维持学习动机
学习动机：升学——把握好赞扬与批评、肯定与否定的分寸
掌握技能——商务人员。以鼓励为主
无明确动机——中学生，满足父母要求。严格要求。
另外，对中国文化感兴趣，个人或交换生，往往是短期
④教学方案实施
教案：教师根据教学任务和教学目标拟定的具体执教计划。包含有效教学技术的选择和设计，学习者差异的考虑和顾及，学习动机的激发和维持。
*教案要包括所有的教学过程。在具体实施过程中，也要随时调整。P45
3、反馈阶段
①测量与评估教学结果
测评方式：单元测验、期中考试、期末考试等，口头或试卷。 日常教学的测评要注意：
1）测评时间：不另花时间
2）测评形式：不另拟试卷
3）测评项目：有选择、有重点
4）测评标准：数量、质量
②诊断与补救教学
“诊断”是找出原因 ，根据“诊断”进行补救，要分别对待。
三、课堂教学的基本原则
1、精讲多练
①精讲：是突出关键的、精华的、实质性的内容，运用演绎法、归纳法、或比较法，并辅以图片、电教等直观手段，要不厌其烦地将学习者的注意力和思路直接引向定义、内涵、规则或结论上去。
②多练：是让学习者通过反复再现刚学过的知识而印入大脑，并化为能力的心理活动。
效果：符合认知心理活动规律，形成语言学习良性循环。
2、讲练结合
形式： ①先讲后练
②先练后讲
③边讲边练或边练边讲
效果：协调教学节奏，心理学上存在首位效应和新近效应，多形成几个讲练单位；促进知识存贮；促进知识向能力的转化。
3、突出语言教学特点
①听说读写全面发展：任何一项的偏颇都可能导致语言学习的缺陷。如：欧美和日韩学生的比较
②由中介语向目的语靠近：中介语是语言学习的必然现象，要善于利用其中的规律。
*回忆：什么是中介语？
③结构、功能、文化的结合：结构是基础，功能是目的，文化为语言教学服务。
④强化学习环境：扩大学生的汉语接触面。（课内情景的设置和运用）
4、以学习者为中心，以教师为主导
①调动学习者感觉器官： 采用启发式，体现学生活动为主
②估计个体差异，因材施教：从学生的特点和需要出发，制定计划，确定内容和方法
③刺激和激励学习者及时应用新的语言知识，激发他们学习的动力。
第四章 教师的课堂教学意识和行为
一、教材的选择与处理 1教材的选择
（1）学习者的基本条件和特点：
有无汉字背景——无汉字背景：应选择用汉语拼音注音较多的、有英语注解和说明的、汉字进程
的安排比较缓慢的教科书。
有汉字背景：应选择生词量出现较多、阅读篇幅较长、课文容量略大的教科书
混合编班的：估计彼此而折其中
有无学习外语的经验——没学过外语：听从教师的布置与安排。
学过外语： 已经形成自己的一套学习经验和方法，需要教师适当补充教学内容。
有无接触过汉语——没接触过：从拼音开始，按部就班学习。
接触过： 选择拼音部分比较浓缩、语法点跨度较大的教材。
长期还是短期——长期生：一年以上，所学的汉语知识具有系统性，听说读写全面发展。
短期生：三个月、半年或一年，听说读写的一个方面进行强化速成，或偏重于某个专业
学习者的汉语水平——如何确定学习这的汉语水平，从而进行分班？
a以分班测试题为基准。优点是较客观，学习者无异议。缺点是批卷工作量太大，尤其是开学时。
b以教材为基准。学过什么教材，进度如何，配合适当的口试。优点是省时，
但差强人意。
c以学习者学过多少课时为基准。只能作为参考。因为学习最终还要靠学生
的自身努力。
*学习者的程度有不同层次，可分为不同的年级。不同年级除了可分为平行班外，还可以分为几个层次有上有下的班级。但层次的划分宜粗不宜细，一般以三个月的教学量为度。
（2）课型与各门课程之间的关系：零起点一般先上综合课，有些基础后再开其他课型课程
各课型之间要相互配合
如何处理不配套的教材？
a整理、归纳准备选用的几种不同课型的教材。（生词、语法点、词语例释、文化注释、练习形式）
b给所选的集中不同课型的教材进行初步的整合。（列出语言点细目、安排次序、确定同一个语言
点不同课程的主次）
c 加强教师之间备课和合作。（确定教学内容的主次和分工）
（3）选择适合班级学习者实际需求的教材：系列性教材，从零起点一直到中级或高级；
阶段性，针对不同阶段辨析
选择教材从以下几个方面考虑。
10 ①生词量的起点是否合适
②汉字出现的速度和数量是否合适。
③语法点跟班级学习者现有的知识能否衔接，其数量和学习速度学习者能否承受。 ④课文所反应的内容是否适合学习者的需求。 ⑤课文篇幅长短、内容深浅是否合适。 „„
2.教材的一般处理 翻阅和了解教材全貌
（1）翻阅和了解教材全貌：包括教材指导思想和体系、教材内容
（2）翻阅和了解教材内容；包括课的组成、课文内容、生词量、语言点、注释、词语例解、练习调整和增减教材内容
二、教学对象
1.汉语作为外语学习的学习者的一般分类（国别、年龄、身份、文化程度） 2.汉语作为外语学习的学习者的一般心理机制 ⑴认知风格的差异 ①场依存性和场独立性 ②沉思型和冲动型 ③容忍倾向和排他倾向 ⑵学习的情感因素
①动机（任务激发、兴趣激发、成就激发、竞争激发） ②态度（强化学习动机、了解所学内容、理顺教学关系）
③性格（理智型情绪型意志型、独立型和顺从型、外倾型和内倾型） 3不同类的学习主体特点 ⑴以掌握语言工具为动机的 ⑵以升学为学习动机的 ⑶以深造为学习动机的 ⑷以研究为学习动机的 ⑸没有明确的学习动机的
4.教学方法的选择与学习主体的关系
（提问法、对话法、讲练法、练讲法、归纳法、演绎法、交际法、对比法）
（二）设计教案
1、教案含义、要求、形式（补充）
含义：P45教师根据教学任务和教学目标拟定的具体执教计划，俗称教案。
要求：精——设计的教案应当精要，突出教学的重点和难点。
新——教学设计要有新意，符合时代的要求，能够应用现代教学理念。
11 活——教学方法要灵活，帮助学生活学活用。
实——讲究实效，教案主要是写给自己看的，切忌华而不实。
形式：详案——即详细教案，是教师把课堂上自己的活动和学生的活动，把所有指令和讲练的方法、对教材的处理、补充的例句和材料等等，全都写出来。
还要把课堂上提出的问题及其答案，要提问学生的名字都写上，甚至估计这个学生答不出或不在时，应该由谁来回答或补充什么问题等都具体地写出来。
好处：准确合理控制课堂教学进程，帮助组织语言，节省课堂时间。
简案——简要教案，也称略案，是把课堂活动提纲挈领地写出来，把重点、难点、容易忘记的内容和补充的材料写出来，以便在课堂上提示自己。
好处：节省时间，内容已经记住，重点放在备方法。 *年轻教师或者使用新的教材，一般要写详案；相反写简案
2、教案要素及附件：正式的教案，包括正本和附件两个部分。（1）正本的构成
01（一般固定，在第一课写好就行了）
课型：初级汉语综合课 教材：《汉语教程》第二册
教师：XXX
教学对象：写清等级和水平。
学习了140小时的汉语，掌握400个左右汉语词汇的初级学生 或 具有中级汉语水平以上的外国留学生 或 中级二班
或 日本、韩国、印尼
02课题即课文题目：《今天冷还是昨天冷》
03教学目标：理解、记忆（掌握）、应用三个层次。要求具体、明确。
精读课：1.了解北京的天气特点，并能用所学词语介绍自己国家的天气特点。
2.掌握比较句“A比B+形容词”的句法特点，能根据具体条件用这一句型表达比较。3.能根据自己的感冒体会，陈述感冒的感觉。
口语课：1.掌握“有”字句 2.掌握人民币的单位和读法
3.了解能愿动词“想”“要”。4.掌握购物的基本句型，并能进行简单会话
04教学重点与难点：可分写，也可合写。
教学重点：1.副词“非常”的用法 2.表示转折意义的几种说法
3.形容颜色的词 4.新出现的量词
教学难点：连词“还是”与“或者”在用法上的区别
*如何确定教学重点与难点？
教学的重点是指学科或教材内容中最基本、最重要的知识和技能，即基础知识和基本技能。
教学的难点一般是指教师较难讲请楚、学生较难理解或容易产生错误的那部分教材内容。
05教学课时及分配：课时分配可不写
6课时 第
1、2课时：教授18个生词，课文的前一半
第
3、4课时：教授14个生词，课文的后一半
12 第
5、6课时：教授13个生词，语法和练习06时间：（可有可无）2006年4月10日上午10:00——12:00 07分课时教学目的、要求（可有可无） 08分课时教学重点、难点（可有可无）
09教学方法：教学中采用的主要教学方法。如：P68 10教学过程：即教学环节——组织教学、复习检查、导入新课、讲解新知、操练新知、
巩固新内容、布置作业
讲练新内容的一般步骤：讲练生词——讲练课文——讲练语法—— 练习
（2）教案附件
11 板书设计：写在什么位置，什么内容，用什么颜色的笔等；
12 教具准备：包括制作和如何使用教具，录音带、录像带转到开始的位置等等；
13 教学反思：在课后写。总结优劣两个方面。如：
重点语法学生练得充分，掌握得比较好。特别是活用练习，学生的积极性很高。
学生对“改善”和“改正”的用法还没完全掌握，有时候混淆。要设计练习，下节课重点复习。
3、教案撰写的注意事项
（1）教学目的、要求的撰写：要陈述学习者的学习结果，力求明确、具体，可以观察和测量；要反映学习结果的理解、记忆和运用三个层次。
（2）五大环节的安排：每个环节需花多少时间应大致框定.（3）教学步骤的组织：要依据语言信息、智慧技能、认知策略等，如从易到难、先讲后练等。 （4）例句的编拟：要事先拟就，要有典型性。
（5）课堂提问：需有计划地周密设计，应尽可能有连贯性、启发性，并给学习者创造性发挥的机会和余地。上课准备发问的问题连同参考答案要写进教案。
（6）文化内容：讲什么，怎么讲，要事先考虑成熟，重点和关键语句要写进教案。 （7）作业布置：要明确，可补充。 （8）及时编写执教记录。（反思）
4、教案分析、讲评:附 补充教案《我记忆中的两个女孩》
（三）准备和制作教具
准备教具：到资料室借用。如图片、照片、实物等。如：声母、韵母挂图；发音器官表；地图等；
平时注意搜集适合当教具的东西。如：图片、照片、卡片等。
制作教具：卡片、图片。如：声母韵母卡片、生词卡片 投影仪底片
视频材料：从电视、网络复制。如中国民俗、传统节日、成语故事等。 Ppt文件：课件
《我记忆中的两个女孩》
一、教学对象：汉语水平为中级的留学生
二、所用教材：《桥梁——实用汉语中级教程（上册）》（陈灼主编，北京语言学院出版社，1996）
三、教学目的：1.理解课文内容并能围绕该主题阐述自己的观点，提高成段表达能力
2.理解并能灵活运用重点词汇
3.掌握相关语法点
四、教学重点：1.重点词汇：塞、勉强、接触、合、控制、借口、遗憾、珍惜
2.语法点：从来、始终、量词介绍、竟、趋向补语“出来”“下来”的引申意义、可能补语“忍不住”
五、教学难点：1.量词的使用
2.趋向补语“出来”“下来”的使用
3.可能补语“忍不住”的使用
六、教学课时：6课时
七、教学内容与步骤
第1、2课时
（一）学习生词（20分钟）
1、领读生词，请学生个别朗读，纠正发音
2、重点词语讲解： 1/者：用在形容词或动词后面，或带有形容词、动词的词组后面，表示有此属性或做此动作的人或事物。如：前者、后者、强者、老者、读者、记者、胜利者、征婚者
2/削：削铅笔/削头发
3/得体：衣服得体、语言得体、举止得体 4/解脱：从痛苦/烦恼中解脱
5/无所谓：不在乎、不放在心上
6/平行——垂直
7/莫：不要
8/塞：用手势比划。往里塞、塞饱肚子 9/勉强：别/总/一再/决不/不能勉强
复习：勉强毕业/接受/通过/及格
感到/觉得/感到/显得勉强
（不要）勉强孩子/你买/学生/子女
例：你愿意干就干，不愿意干就算了，我决不勉强你。
他这学期身体一直不好，勉强坚持到期末。 11/结婚：结了婚、结了三次婚、结不了婚、结过婚
（二）课文通读（8分钟）
将课文分成4个部分：
第一部分：“有两个女孩我很难忘记”——“静静地走过”
第二部分：“那学期末”——“书信不断”
第三部分：“后来”——“我有些恨她”
第四部分：“一个星期过去了”——“无缘莫勉强”
（三）课文精讲
课文第一部分（30分钟）
1、请学生个别朗读课文
2、根据课文回答问题：1/我为什么不能忘记这两个女孩？
2/我对湖南女孩的印象怎么样？ 3/湖南女孩交给我一封什么信？我收到信以后的感觉怎么样？我是怎么处理这封信的？ 4/从那以后，湖南女孩对我的态度怎么样？ 5/如果你是湖南女孩，你会这样表白吗？被拒绝了，会怎么想？
3、重点讲解（以提问式进行，学生回答为主，教师总结归纳为辅）
1//很难/很好+动词
2/前者/后者
3/“找到了我”“往我手里一塞”“做贼似的逃走了”注意这一连串的动作描写，并从中体会湖南女孩的心情。 4/每当：（每）当……的时候
5/从来：副词（1）表示从过去到现在都是如此。多用于否定。
如：在我的记忆里，从来没有过她的位置。
我从来没有听说过那件事。
她从来没拒绝过我。 （2）“从来+没（有）+形容词”，如果形容词前加上“这么、这样”等，意思就会跟原来完全相反。
比较：情况从来没好过。/情况从来没这么好过。
他从来没有马虎过。/他从来没有这样马虎过。 课文第二部分（30分钟）
1、请学生个别朗读课文
2、根据课文回答问题：1/学期末，我得病时，湖南女孩给了我哪些帮助？
2/湖南女孩对当初的那段感情是怎么看的？
3/毕业后，我和湖南女孩各自去了哪里？关系怎么样？
3、重点讲解（以提问式进行，学生回答为主，教师总结归纳为辅） 1/场、门（量词）：一场病/雨/考试/战争/电影/误会/球赛/报告
一门课/外语/技术/学科/大炮/心思2/正当……的时 3/为……着急 4/梨：“离”的谐音，有“分离”的意思。忌讳送梨，也忌讳用刀切开梨分着吃 5/怨：责备、怪
6/对……关怀：关怀+宾语
关怀/关心
7/书信：“书”就是“信”的意思
（四）布置作业（2分钟）预习课文第
三、四部分;预习词汇搭配与扩展，每词造两个句子，写在作业本上
第15篇：小学五步课堂教学法
“五步”课堂教学模式
新课程课堂教学要真正体现以学生为主体，以学生发展为本，必须对传统的课堂教学评价进行改革，体现以学生的“学”来评价教师“教”的“以学论教”的评价思想。今年以来，河一小学积极响应课改的号召，校领导和老师在课程改革中做了各种尝试与摸索，制定了河一小学“五步”课堂教学法。本教学法很适合我校教育教学实际情况，更利于提高我校教育教学成绩。
一、指导思想
全面贯彻党和国家的教育方针，以各学科《课程标准》为依据，利用课堂教学这个主渠道和课堂这块主阵地，立足我校实际，大力推进课堂教学改革，切实提高课堂教学效率，全面提高我校教育教学的质量和水平。
二、课改理念：
让教师品味精彩人生
让学生回味快乐童年
三、课堂教学模式改革的目标
1、提高课堂教学效率，狠抓教育教学质量。
2、优化课堂教学结构 ，培养会学习的人才。
四、“五步”课堂教学法如下：
第一步：预热学习。
1、师生饱含激情走进课堂。
2、了解检查学生的预习情况。
第二步： 自主学习。布置本堂课的学习任务，让学生自学、群学，在自学中理解、感知学科内容。
第三步：合作学习。
1、学生在教师的指导下展示对知识、问题的认识和积累。
2、提升学生解决问题的能力。
第四步：达标练习。
1、培养学生独立思考的能力。
2、培养学生对知识适时地总结、梳理、沉淀的能力。
第五步：拓展学习。让学生课堂学到的知识及时得到拓展。
第16篇：历史课堂五步教学法
历史课堂的五步教学法
小组合作学习模式下
——
过去的课堂教学改革，从满堂讲到满堂问，改来改去，都没有从根本上改变教师主宰课堂的现状。学生没有学习的主动权，也就缺少学习兴趣。这显然不符合“自主、探究、合作”的新课程理念。基于五年来对小组合作学习的探索，我们确立了历史课堂的五步教学法，包括：学（情景导入，定标自学）——研（组内合作，初步释疑）——展（全班交流、展示提升）——教（精讲拔高、点拨拓展）——达（当堂落实，达标检测）。
一、情景导入，定标自学
在这个环节中，教师首先寻找新旧知识的关键联系点，运用一些能够激发兴趣的导入方式，创设情景,让学生带着疑问，带着向往，投入到学习中来。在学生明确学习目标后，仔细阅读课文，在独立思考的基础上完成知识梳理和拓展延伸。
“不动笔墨不看书”，这是毛泽东的读书经验之谈。学生在书上就相关要点做好标记，在疑难之处打上问号，同时也可以在书中的空白处写上自己的一些看法，这样才能为小组讨论做好充分准备。需要学生查阅资料的，可安排学生课前完成。教师要有效指导学生自学，了解学习进程，对于学生中遇到的障碍，教师要适时适度的进行点拨。
关键点：
1、导入要有启发性、趣味性，避免繁琐冗长。
2、目标设计要有层次性，根据不同基础的学生设计不同的学习内容。
3、这部分提倡自学，自主解决问题，合作不能代替独立思考。
4、要让学生清晰的知道学什么？怎么学？学多长时间？学到什么程度？
5、要充分的相信学生，凡是学生能自己解决的问题，教师决不代替；凡是学生能自己探究的，教师决不包办。
二、组内合作，初步释疑
1 在学习过程中，总有一些问题是个人解决不了的，再加上学生新提出的问题，这些都需要放到小组讨论的层次上。合作小组一般以4至6人为宜，由组长负责主持，要求每人都要积极参与，采用轮流发言和畅所欲言两种方式。小组先进行相互找错纠错，再对个人解决不了的问题和新问题进行讨论，交流解决方法，完善问题答案。在学生讨论时，教师要有目的、有选择地参与其中，以了解学习成效，点拨迷惑之处，掌控讨论进程。小组内解决不了的问题，由记录员作记录。
关键点：
1、遵循“
1、
2、
4、8-----N”交流原则。
2、要保证充分的讨论时间。
3、做好小组成员分工，加强小组长培训，确保组内交流有序高效。
4、讨论完成后，由组长举手，便于掌握讨论进度。
5、每个环节结束后，都布置学习内容，让学生有事可做。
三、全班交流、展示提升
各小组的记录员把小组内解决不了的问题汇总起来，由教师指定各小组相同序号的学生，上台展示本组的研究成果和疑难问题，再让大家共同思考和讨论。教师要有预见性，对课堂上出现的新问题，要适时点拨，组织即时互动。
面对具有挑战性的问题，每个学生都想展现自己的聪明才智，为自己所在的小组增光添彩。如在“日本明治维新”这节课中，有的小组提出了“为什么日本的明治维新取得了成功，而中国的戊戌变法却失败了呢？”问题一提出，学生们就积极思考，争先恐后地阐述自己的观点。各种思想相互交汇，不时碰撞出思维的火花。通过大家的讨论和总结，最后认为明治维新成功的原因有七点：一是日本没有经历长达两千年的封建社会，封建统治的根基不牢固；二是倒幕派演变为维新派，并建立了强有力的政权，他们支持的天皇也并非封建制度的代表；三是在工业、农业、军事、政治和文化上，都实行了有利于资本主义发展的得力措施；四是当时西方列强无暇顾及；五是日本主动实行了改革开放，放弃了闭关锁国的政策；六是日本的岛国危机意识，和从大化改新就体现出的向先进文明学习的民族传统；七是符合历史发展的趋势，得到了大多数国民的拥护。得出这样的结论后，我被深深的感动了，这就是集体的智慧。在这里，课堂真正成为了学堂，问题也在交流中自然生成。
2 面对超出学生认识水平的问题，教师要给学生搭桥引路，为学生创造获得正确结论的条件，促使学生思考、探索、争辩，直至学生自己得出正确的结论。在这期间，教师一定要有耐心，要学会等待，这样才能让学生经历—个自悟自得的过程。当然，学生提出的有些问题也往往会超出教师的认知范围，教师也可能一时无法解答，这时教师应该肯定提问者，同时鼓励学生课后通过多种途径去解决，如上网查找相关资料等。另外，教师对课堂上出现的跑题现象，要适时调控，避免出现泡沫现象。
关键点：
1、精选汇报内容。一组汇报，他人补充，控制全班汇报时间。
2、对回报的问题要挖掘透彻，深入分析，举一反三，因为这是重点或难点。
3、教师要善于发现课堂的生成问题，把它变成进一步思考学习的问题。
4、不要重复学生的汇报内容。
5、限制强势学生发言过多。
四、精讲拔高、点拨拓展
这一环节，基本上和上一环节是相互融合的，时间上具有交错性。
首先，教师的精讲一定要抓住重点、难点和易错点，引起学生的高度重视，对于那些次重点与非重点，尽量做到少讲，甚至不讲，让学生自己去看、去思考，只有这样分清主次地精讲，才能有效地提高课堂效率，从而更好的完成教学任务。
其次，教师要引导学生对历史知识进行点线面的整合，适时将世界史与中国史、古代史与近现代史进行横纵联系，教师还要引导学生把历史知识与其他学科知识、书本知识与乡土历史进行整合，在此基础上形成专题。
第三，教师要教会学生如何理清历史线索，每个单元，每课，每个知识点都要形成知识框架，并让学生形成笔记和掌握。
第四，教师要教会学生一些记忆的技巧和方法。历史课有许多内容需要学生去记忆，如果单纯让学生死记硬背，学生就会对这门课程失去兴趣，我们不妨找一些记忆技巧教给学生。如：
1、顺口溜：《马关条约》的内容概括为设工厂、赔两亿、割三岛、开四口；
2、谐音法：《马关条约》的四处通商口岸可以用“杀出苏杭”来记；
3、数字法，1689年《权利法案》+100=1789年《人权宣言》， 3 你说巧合吧；还有如点面交叉、纵横联系、归类求异、对比记忆、绘制图表、空间记忆、关键词记忆、衍射记忆等等。
第五，教师的精讲要多使用图表、幻灯、录相、彩图等立体教学手段，语言要抑扬顿挫突出趣味性，还要运用一定的小组评价机制，从而激发学生学习历史的兴趣和求知欲望。
第六，教师的精讲还要教会学生一些分析问题的方法，如比较、归纳、概括、抽象、综合、分解、总结等。
最后，教师要引导学生进行小结，对本课知识进行整体把握，让学生在头脑中形成知识框架。 关键点：
1、教师的精讲不是独立的，而是与学生的展示结合进行的。
2、教师的精讲要把握时机，学生无法解决的问题，该出手时就出手。
3、教师的精讲，语言要简练生动，通俗易懂。
五、当堂落实，达标检测
这一环节要求学生对本课所学内容当堂掌握，组长进行督促和检查，做到堂堂清。教师在检测题的设计上要侧重重点、考点和热点，题目难易要适度，要有梯度，保证好学生能拔高和待优生掌握基础知识，时间以5—10分钟为宜。
当堂达标时，要求学生先独立完成，将答案写在检测本上，完成后上交，由教师批阅，并算出小组平均分，排出各组名次，激发学生的学习积极性。检测本上交后，再对问题进行讨论整合，解决疑难点。
关键点：
1、检测必须独立完成，让学生独立思考。
2、讨论整合时，引导学生二次拔高。
总之，实施这一教学法必须从实际出发，根据不同课程，不同内容，不同学生灵活运用。在时间分配上，也要根据所学内容灵活安排，每一步用多少时间，没有固定的格式，只要能充分体现学生的主体地位和教师的主导作用即可。
我们采用的历史课堂的五步教学法，已经经过了几年的探索，实践证明，这种授课模式，活跃了课堂气氛，提高了课堂效率，大大激发了学生学习的兴趣， 4 学生变得会学习、爱学习，历史课也一举成为与体育、音乐并列的，学生最喜爱的学科。
第17篇：硬笔书法课堂五步教学法
硬笔书法课堂六步教学法
硬笔书法在现实学习和生活中有着非常重要的实用性作用，推广和普及硬笔书法，刻不容缓，怎样才能在较短时间内让学生更科学更容易更迅速掌握并提高书写及审美水平呢？笔者经过多年的教学实践，总结出一套教为完整的课堂五步教学法，现付诸笔端，以共广大书友及专家批评指正。
第一步：精讲
在硬笔书法教学中，“讲”在每一节课占有至关重要的地位。首先是讲什么、怎么讲？这就要求老师要有较高的理论水平及实践能力，才能讲得生动具体，让学生一听就懂，并能记忆深刻。
比如：在笔画教学中，讲竖画的写法时候，教师可运用多媒体课件示范，把两种竖画（悬针、垂露）的形态特征放大并注明每一个书写步骤中的轻重、缓急、笔画形态等（也可以在黑板上用粉笔勾勒出来）。如下图：
边画边讲，让学生一边听，眼睛跟着笔尖走，大脑同时也在思考记忆，这样很快在不知不觉中掌握了该笔画的特征及写法了（相近的笔画采用对比的方法讲，效果更佳。容易区分、避免混淆）。
精讲一般在一节课中占用的时间大概为5—10分钟最佳，多则不宜。要突出“精”。
第二步：互动
在书法课堂上最忌死板硬套，一味灌注式教学，老师讲，学生听，然后写。那样，学生的兴趣难以激发起来，要让学生变被动为主动学习，才能事半功倍。
老师在讲课时要时刻注意学生的动态，要充分发挥学生的主动性、参与性、创造力、及想象力等，并能向正确的方向引导。
如：在某同学上课时不注意听讲、思想开小差，这时候老师可点名请他重复刚才所讲的内容，他肯定回答不上来，可以请他的同桌帮忙回答。让他意识到上课不注意的后果。日后自会改正过来。我个人认为，没有必要上课总讲一些注意听讲、不要讲话之类的话，要注意 课堂教学的方法。
还有在课堂上要善于发现发言极少，性格内向的学生，给他予以故里并多与她们互动，带动他们的积极性，让性格内向的学生活泼起来，要让他们感受到老师很重视他们，这是在教学上的互动也是在心灵上的互动，拉近师生间的距离。
第三步：板书
这里所指的板书是让学生到黑板上书写。这样的好处是：给学生表现的机会，有利于老师掌握学生所领悟的情况，并能在其板书的过程中发现问题，及时纠正，以示全班同学。
一般在老师讲完之后，挑选几名同学到黑板上书写，比一比，看一看，看谁写的又快又好。这样不失为调动学生积极性的好办法。经过实践证明，该方法教学效果明显，学生积极踊跃，课堂气氛活跃。
第四步：点评
点评的过程其实就是一个审美的过程，一个发现问题解决问题的过程。比如，在学生在黑板上书写完之后，可以让其余学生举手点评，从起笔、行笔、收笔、笔画形态等方面逐一点评，找出存在的问题，这时候，所讲的常见错误基本上就可以对号入座了。这样既巩固了所学知识，也让学生明确了哪种写好，好在哪里，哪种不好，不好在什么地方。锻炼了学生的审美能力（眼力）同时也提高了书写水平。
当然，学生点评有时候不是很全面，老师要予以正确引导。 第五步：练习
点评之后，就是学生学生认真练习的过程了。练字的时候要保持安静，凝神静气，按照所学认真书写。
练习时方法又分为“临”和“摹”，“摹重在笔画传神，“临”旨在掌握结构合理、到位。摹要注意每个笔画的起笔、行笔、收笔、笔画形态等。临要注意每个笔画的运笔之外，还要注意字的结构、占个、大小等，尽量要与范字相似，这样才能达到练习的效果。
在练习的过程其实就是一个观察、思考、实践应用的过程。 第六步：纠正
在练习的过程中，老师要巡视指导，及时发现学生在书写过程中存在的问题，并及时纠正。这要求老师要练就一双“火眼金睛”，在巡视的过程中，一眼就能看出问题，并能让学生意识到问题所在，及时改正。错误的写法写的越多，错的越远。要避免这一点。
还有在课堂和家庭作业的批改上的纠错问题，有很多老师批改作业很认真，圈圈点点，评语也写的很全面，我很佩服他的敬业，但是，其收效却不如人愿，有很多学生都报有一种完成任务的心理，，至于老师的评语却无人问津，针对此情况，我认为iehai是有时间尽量坚持面批，当面批改，指出问题及时纠正，不拖泥带水，今日事今日毕。
以上是硬笔书法课堂教学的一些基本方法，应循序渐进，灵活运用。
第18篇：和谐互助课堂
“和谐互助课堂”课改方案
东海县和平路小学和谐互助课堂课改课题组
一、背景分析
（一）问题提出
新一轮的课改实施以来，经过几年来的理论探讨与实践研究，尤其是近年来我市“六模块”课堂教学模式的推进，使小学阶段的课改实施已经从整体上达到了一定的理论高度和一个相对稳定的层面，同时也逐渐形成制约课改活动继续深入推进的“瓶颈”，而如何有效突破这个“瓶颈”，进一步推进课改活动的继续实施，成为教育教学管理必须面对的问题。
在学科教学过程中，也还存在着一些急需解决的问题。比如教学形式“单极化”，知识的流动仍然主要呈现为从教师到学生的流向，教师话语权过于强势，学生主体地位得不到落实，学习的积极性差；评价体系“简单化”，综合素质评价体系在实际运用中被简化，重结果轻过程的现象仍然很普遍；合作学习“表面化”，小组合作探究无论从学习的内容、学习的过程和方法、学习的结果仍然处于浅表层次，“探究”不够深入，难以激发学生学习的热情；情感教育“边缘化”，教师重视知识传授，忽略了对学生情感教育的投入，学生的人格和个性培养被弱化，沦为教育的“边缘”„„凡此种种，不一而足。
另外，我校各年级班额都很大，基本都超过了60人，有的年级甚至达到70人。学生数量多，学困生的数量也相对较多，大面积提高教育教学质量的难度大。如何利用好学生人数众多这个资源，化不利因素为有利因素，通过调动学生的积极性来提高教育教学质量，也引起了我们的思考。
基于对以上问题的思考，我们提出了建设“和谐互助课堂”的设想。
（二）研究基础
⒈科研水平及能力保障
参与本项研究的各个小组的成员，专业技术职务全部达到小学高级教师或以上职称，学历大专以上，均为本校管理层骨干及市、县学科骨干教师。其中王玮校长为省特级教师、连云港市“333工程”骨干校长、教育教学理论研究的标兵人物，承担过市级或以上级别的“十一五”“十二五”立项课题研究，其他同志也都独立承担过科研课题的研究工作，具有丰富的课题研究实践经验，能有效地引领教师开展本项研究工作。
⒉科研制度保障
学校高度重视对本次课改的研究工作，通过学校教师大会、学校教代会、宣传橱窗、总结报告等多种途径和方式宣传实验的目的、意义，学校校长亲自担任课改领导小组的组长，学校副校长、校长办主任、教导处主任、中心教研组长、年级组长等人员分别担任了下属小组的领导，负责指导开展本小组的研究工作。学校的教科研制度完备，鼓励教师积极参与课改活动；学校内部教科研氛围浓厚，有着良好科研基础。
⒊投入资金保障
学校高度重视科研工作的开展，重视对课堂教学有效性的研究，重视教师的专业成长，重视和谐校园的建设工作。学校每年均设有专项资金用于教师培训和教学研究，为课题研究的深入开展提供了有力的保障。
二、“和谐互助课堂”实验研究的目标任务与主要内容
1.探索、建构、优化与新课改精神及《新课程标准》相适应的教学模式，全面提升教育教学质量，为学生的终身发展奠定良好基础。
2.优化学生的学习方式，倡导学生主动参与、互助探究，培养学生通过合作学习获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
3.改革教学评价体系。建立一种发展性的评价体系，促进教师提高和改进教学实践，形成关注学生发展的课堂教学评价制度，形成学生学业成绩与学习过程参与度记录相结合的学生评价体系。
4.提升教师群体的业务素质，促进教师的专业成长。
三、“和谐互助课堂”操作范式及要点
1.揭示学习内容，展示学习目标。
2.布置学习任务，学生自学体悟。（自学质疑模块）
3.小组互助研讨，组内成员互测。（互动探究模块、矫正反馈模块）
4.集中反馈矫正，引导强化训练。（展示交流模块、矫正反馈模块、精讲点拨模块）
5.学习行为互评，师生总结提升。（迁移运用模块）
其中，第
2、
3、4环节既可以是顺承式的，也可以是循环式的，教师可以根据学科特点和教学内容的不同适当调整。“互助”主要体现在第
3、4两个环节。
各学科推进组根据基本模式制定具体的课型模式。
“和谐互助课堂”教学示例(数学)
主要环节有：设疑、建构、练习、反思四个环节。
设疑：结合教学内容、围绕教学目标、教学重难点，在复习铺垫或情境创设的基础上，有效提出明确的关键性问题，引领学生参与学习过程。问题提出可以由教师提出，也可以激活学生的知识基础或生活经验由学生自主提出。提出的问题必须“适度”，难度适当，广度适中，要能引领学生的思考、讨论、交流等数学活动，充分激活学生的数学思维，激发学生的求知欲望和探究热情。问题是核心，问题的质量直接决定学习的有效性。
建构：问题的引领下，进行教师与学生、学生与学生之间丰富的、多向的思考、交流、讨论、合作解决问题，促使学生对知识进行感知、消化、改造，实现新知的同化、迁移、运用，获得对知识的深层次理解和掌握，自主完成知识的主动建构。这个过程，突出学生的主体作用，重视活动在学习过程中的重要性，强调小组团体的动力，使得在个体学习的基础上相互促进、相互支持、补充完善。本环节可以具体分为三个层次，根据学习的需要灵活把握，提高学习的有效性。
（1）自学：学生自主尝试学习，给学生提供安静学习的时空，搭建独立思考的平台，依托书本可以先思考尝试解决问题再看书，如果无法尝试解决也可以直接看书自学，获得对知识的自我理解与建构。自学是一个必要的环节，只有充分自学，才能有效交流，适时反馈，针对性指导。
（2）生助：以小组的形式，在组内交流学习成果。先鼓励后进生提出自己自学中的困难，其余学生在讲解、争论、辨析等过程中帮助解决，这个过程不光是后进生解决问题的过程，也是其余学生明晰问题、深入理解问题的过程。如果通过自学没有问题提出，那么就由组长指定一名学生讲解，其余学生补充。
（3）师助：教师进行精讲点拨，根据学生学习中反馈的情况灵活组织，及时抓准学生自学过程的疑难处、争议处引导学生进行深入理解，促进学生自主建构。
练习：设计有效练习及时巩固，要保证练习的时间和练习量，使学生对知识的理解掌握得到及时巩固，在运用中提升，从而提高课堂教学的质量。
反思：引领学生在经历学习过程后，进行回顾总结，在梳理中明晰、拓展、提升。这个环节可以从不同几个层次展开。
（1）回顾：学习了什么知识，学到了什么；
（2）质疑：还有什么疑惑，由本节课学到的知识你还想到什么问题；
（3）总结：经历了怎样的学习过程，采用了什么样的学习方法；
（4）评价：自己学得怎样，小组合作得怎样。
其中前两个层次的反思是从知识技能层面展开的，后两个层次的反思是针对过程与方法的，可以根据具体的教学需要灵活组织。学生是反思的主体，教师可以在学生自评的基础上适时适当介入，进行总结，激发学生的学习情感。
该模式各环节之间的关系：主体是互助，从自助、生助、师助三个层次展开，设疑是启动互助的动力保障，练习是提升互助成果的必要环节。几个环节中生助、师助乃在“动中学”，自助、练习是在“静中悟”，动静结合，呈现精彩课堂。
四、“和谐互助课堂”核心理念
和谐互助课堂是以人的全面和谐发展为目标，以创造良好和谐的教学场景为保证，以师生间平等、民主、融洽、合作的和谐关系为前提，以促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习为基础，以个体互助、群体互助为解决问题的基本形式，追求师生和谐、学教得当、动静相宜、情趣相生的课堂。
1.“和谐互助课堂”是基于儿童立场的课堂。
儿童是人，是发展中的人，有差异的人，是处在特定阶段的有差异的发展中的人，儿童是游戏者是探索者，儿童是艺术家、思想家、是可能性。要让儿童成为儿童。 “和谐互助课堂”要回归儿童的生活——真实的、现在的、可能的、自觉的生活。
让儿童成为儿童，我们要首先成为儿童。教师要尽量使自己具备“孩子的心灵”——用“孩子的耳朵”去倾听，用“孩子的兴趣”去探寻，用“孩子的眼光”去观察，用“孩子的大脑”去思考，用“孩子的情感”去热爱。
2.“和谐互助课堂”是以学为主的课堂。
在教学中，积极倡导自助参与体验式学习，学生是学习的主体。学习的过程是在教师指导下学生主动地、富有个性的学习的过程，是不同学习层次的学生通过个体互助、群体互助获得不同发展需求的过程。教师是学习活动的组织者、引导者，教师的精讲点拨旨在为学生活动提供知识背景、方向指导及反馈矫正。
3.“和谐互助课堂”是互助的课堂。
“和谐互助”主要是同伴间的互助合作活动，同时也包含师生互助、群组互助。同伴互助是课堂教学活动中的主要互助形式，在学生通过同伴互助仍无法达成学习目标时，可以通过群组互助、教师帮助为学生化解难题。同时，教师从学生的互助学习中也会有新的发现，从而促进课堂新的生成，这则是学生对教师的一种帮助。
4.“和谐互助课堂”是基于建构式生态课堂理念指导下的课堂
“和谐互助课堂”是建构式生态课堂在教学实践探索中具体化的体现，因此，它遵循建构式生态课堂要求的思想及准则。“和谐互助课堂”以人的全面和谐发展为主要目标，重视学生的学习能力、习惯的培养，变学生“要我学”为“我要学”、“我会学”、“我一定要学好”、“我要帮助别人学”，变教师“常规教”为“我会教”、“我爱教”、“我必须教好”，变课堂评价“单一化”为“你会教，你会学”“你这样做将会教得更好、学得更好”的多元化。把高效意识转化为教学行动，优化师生的教学行为，使学生在课堂的浸润中共享和谐课堂的幸福美感。
“互助”是外在的表现，“和谐”是质的追求。“和”文化是我校的主题文化，和谐课堂的建设是我校“和”文化建设的重要组成部分，也是我们对理想课堂的一种追求。这种课堂是建立在民主、平等、互助的基础上，教师、学生、教材和环境之间是一种和谐、高效发展。它包含人与人的和睦、人与物和处、人与法的和顺、人与场的和生，在学习过程中，学生的思考是积极的，行为是主动的，思维品质是最优化的，教学目标的达成度是最高的。
结合具体情况，我们将把这种“和谐”主要从以下几个方面着力体现：
1.教学氛围的和谐。包括师生关系的和谐，生生关系的和谐，教学气氛的和谐。在课堂中，学生的主体性得到充分的尊重，学生的心理是安全的，学习的过程是真实的，师生的沟通是通畅的。
2.学与教的和谐。牢牢把握我市“六模块”教学模式的精髓，灵活运用，凸显“和谐互助”的特点，提高学习效率。
3.学生身心发展的和谐。学生的心理是健康的，学生的学习成绩的不断提高与自身的健康成长是和谐统一的。
4.课内与课外的和谐。生活是课堂学习的外延，关注社会，关注生活，与课堂教学紧密相连。
五、“和谐互助课堂”的理论依据
1.教育社会学认为，同辈团体是影响课堂教学效率的一种重要的现实因素，小组合作学习是一种动态的集体力量，要使学生小集体成为认识的主体来发挥作用。皮亚杰及其许多追随者也都认为，像语言、价值观、规则、道德和符号系统（读、算）均只有在与别人的相互作用中才能掌握。他们坚持主张增加课堂合作学习的时间，使得学生在学习任务上彼此合作，以便产生有益的认知冲突、高质量的理解和恰当的推理活动，从而提高学习成绩。这些观点说明了学习小组建立对提高学习效率的重要性。
2.美国心理学家马斯洛提出了“需要层次理论”。他认为：人的需要是多种多样的，同时又是发展变化的，但每个人都有获得优势的需要。并且通过满足人们的优势需要来调动人们的积极性，具有更稳定、更持久的力量。美国心理学家弗鲁姆也提出了“期望理论”。这一理论可用公式表示为：激发力量＝效价×期望值。其中，“激发力量”是指调动一个人的积极性，激发人内部潜力的强度。“效价”是指被激励对象目标价值看得多大。“期望值”是指导致某种结果或满足某种需要的概率。从这些观点可以看出小组评价、组内评价对学生可以产生积极的影响。团队意志凝聚论的倡导者（沙伦 ， 阿朗逊）也强调小组集体活动的重要性，不过，他们更侧重于小组加强凝聚力量的作用。该作用可通过小组建设（ team building ），小组评议（ team proceing ）以及小组任务专门化等多样化途径达成，反过来，它也有利于发挥小组每位成员的积极性，以最大限度地做出个人独特的贡献。
3.集体公益论的倡导者（季亚琴科）认为，集体教学的根本特点是将学生从原有的知识“消费者”转变为“公益劳动者”。因此，“即学即教”成了集体教学的一项新原则。把自己所学的教给别人，这是自我教学和自我发展的最重要手段，因此“人人教我，我教人人”并非是强加给学生的外在标准，而成了学生自我寻求发展的内在要求。这个理论观点说明了小组互助学习是可行的，也是身心发展的一种需要。
4.自组织理论认为，在学习的过程中, 知识的获取不是靠教师的简单传授,而是学习者自组织的结果。当然这也不是学习者独立能形成的,而是在与外部环境交互的过程中完成的。自组织理论是20 世纪60 年代末开始建立并发展起来的一种系统理论。它的研究对象主要是在一定条件下, 系统是如何自动地由无序走向有序, 由低级有序走向高级有序的。自组织包含三类过程: 由非组织到组织的过程演化; 由组织程度低到组织程度高的过程演化; 在相同组织层次上由简单到复杂的过程演化, 这种演化标志着组织结构与功能在相同组织层次上从简单到复杂的水平增长。在教育教学过程中, 学习者系统属于自组织系统。它包含了若干的子系统, 每个子系统都是包含自组织机制的系统, 这些自组织机制根据不同的外界输入协同有序, 发生跃迁。
5.现代“对话”概念之父的马丁·布伯认为“存在”并非“我”自身所具有，而是发生于“我”与“你”之间，他指出个体“我”不应当把他者视为客体而形成“我—它”关系，而是应当建构平等的“我—你”关系，使人与世界、与他人之间构成平等的相遇。当代巴西教育家保罗·弗莱雷认为，在对话教育的理念下，教育要“成为一种颠覆性的力量”——即“在学习读和写的过程中，那些获得了新的自我意识并开始批判性地看待自己的社会处境的人，常常会主动采取行动，去改造那个剥夺了他们参与机会的社会”，通过这种教育，“每个人又重新赢得了说出自己的话，也即命名世界的权利”。我们认为对话既是一种引导我们思考教育本质的理念，又是一种指导我们从事教育的有效手段。简单来讲，对话理论强调的是师生与生生的平等交流与知识共建；深层来讲，它挑战我们原有的关于师生关系、生生关系、知识本质以及学习本质等方面的思维成见、定见与主观认定。用对话的理论来指导课堂教学的改革是必要的。
六、实施过程设计与主要措施
（一）实施过程：
1.“试水”——部分教师先行试点，学科组重点探究符合本学科特点、年段特点的基本教学模式。
2.“研讨”——在确定基本教学范式的基础上，各学科组全面推行，并进行重点研讨，进一步优化基本教学模式。
3.“开放”——提炼出符合各学科教学的特点的“和谐互助”课堂教学范式式，通过“开放周”进行展示。
4.“普及”——形成基本定型的“和谐互助”课堂教学范式，使之成为教师日常课型，大面积提高课堂教学质量。
5.“提高”——在基本定型的“和谐互助”课堂教学范式基础上，不断总结和反思，在下一年度课改实施过程中深入推进。
（二）主要措施：
1.加强领导，明确责任，坚持课改工作统一领导。
学校成立课改工作领导小组，由校长担任组长，下设攻关组、宣传组、保障组、推进组、行为规范组，各组职责明确，分工协作，形成了此项改革的立体推进网络。
2.遵循课改的基本原则，保障课改工作有序推进。
（1）实事求是。直面课堂教学现状、实验过程、实验成果，不掩饰，不美化，不浮夸。
（2）知行结合。坚持理论学习，坚持实践探究，加强实验过程研究，在实践中发现问题，解决问题。
（3）专家引领。邀请专家进校调研，并就课改实施过程中存在的问题给予指导。
（4）协同推进。各职能组互相配合，各学科组相互学习，均衡推进课改进程。
3.加强师资队伍建设，夯实课改工作的基础。
加大教师外出培训学习的力度，拓宽教师的视野，激发教师的教育热情；加强业务学习，针对性地选择学习的内容，不断提升教师的理论高度和实践操作能力。
七、“和谐互助课堂”注意事项
小组合作必须落到实处，要有成效。从以下几方面保障同伴互助合作的有效性：
(1)科学组建小组。
将全班学生平均分成若干小组，每组6人，前后排各3人，每排中间的学生为优秀学生，左边是需要帮助的后进生，右边是中等生。中间的两名优生其中一人为组长。为激发学生的积极性和竞争意识，可以讲每个小组起个有个性的名字，如爱迪生组、牛顿组、莫言组等等
(2)指导小组合作的方法。
一要指导学生在小组内敢提问题、会提问题、提出问题，二要指导学生学会倾听同伴的意见，三要鼓励学生大胆争论交流。
(3)建立小组评价机制。
学习小组是一个学习的小团体和共同体，要建立科学的评价机制，激发学生参与的热情，提高小组活动的质量。评价机制需要做科学设计，长效进行，可以从活动过程、活动效果等多方面进行。
(4)小组学习可以突破课堂、拓展到课后。
如果小组内的成员在课堂上没有掌握知识，那么小组间的生助可以延伸到课外。
第19篇：和谐课堂体会
学习即墨二十八中“和谐互助”课堂教学体会
水冶镇一中
戚姣姣
即墨二十八中“和谐互助”教学策略就是学生同桌间结成师友，课堂上通过师友互助，实现双赢。通过对《二次函数》光盘的学习，让我看到了即墨二十八中教师们只用简单地引领，就让学生们在课堂上进行热烈地交流、积极地展示、精彩地陈述。在赞叹学生超常发挥的时候，也在质疑：怎样的训练才会拥有这样的课堂？对这个问题有了以下粗浅的认识，和大家分享一下：
首先，“和谐互助”促进了学生全员参与课堂。由于全班基本上都纳入了这种“师友结对”（他们称小老师为“师傅”，称小徒弟为“学友”）中，而且在课堂中，师友两人是“捆绑式”的合作，回答问题时往往需要两个的合作才能完成，所以每一对师友都有可能在课堂上登台亮相，所以课堂上学生的参与率极高。
其次，“和谐互助”体现了自主合作的学习特色。师友互助要求师傅必须认真“教”，学友必须主动学，从而使自主合作在学习的过程中体现明显。课堂上，当老师让同学们师友合作时，我们听到的是满堂的互问互答，学生合作热情很高。
此外，“和谐互助”还有效地提高学生的团结合作能力，让同学们学会分享与互助。由于在日常的学习中，师友实行的是捆绑式管理，也就是师友两人的合作效果直接关系到他们每个人在班内的考评，所以促使他们必须真正地团结合作，在分享中不断进步。
即墨二十八中的“和谐互助”教学策略其精髓就是：以学生为主体。最大的特点是“先学后导，以学定导，学导和谐，互助共赢。”但是，我们的课堂相对二十八中的课堂来说，缺少了师友之间的和谐互助，这也是我们课堂中重点借鉴的地方。以下的这些活动方式可以应用到我们的课堂中： 1.针对一个问题，师傅提问，学友回答，达到检查的目的。 2.先学友汇报，再由师傅补充，给学困生更多展示的机会 3.学友看图解说，师傅归纳总结。分解任务，各负其责。
4.对困难的问题，师傅讲解，学友听讲，学会后学友讲给师傅听。
5.捆绑式评价，重视评价师友的合作状态，鼓励师友间的正面评价，用欣赏的眼光看待对方，促进和谐发展。
教师彻底摆脱那种生浇硬灌的教学模式，突出让学生“自主求索”，体现 “教在学后，学在教前”，师生交流中教师真正做到“三不讲”，即学生通过预习能学会的不讲，学生通过讨论能弄懂的不讲，学生通过自学、独立思考能明白的不讲。“以讲为主”的课堂被“以学为主”的课堂所取代。课堂不再是教师讲授表演的舞台，而是学生互助在自主学习、研究、交流的场所，先生的“讲堂”真正变成了学生的“学堂”，有力的促进学生自主和谐的发展。
我们相信， 随着课改的不断深入，在校长和上级领导的正确引导下我们水冶镇一中“1223” 课堂模式改革之路一定会一路欢歌， 越走越宽， 越走越美！ (一)新授课 自主学习---互助释疑---互动巩固---互助提高---共同归纳 具体内容为:
1、自主学习
(1)师友根据教师出示的复习内容和预习提纲相互检查旧知识和相互交流预习情况，教师巡查。
（2）教师展示导学提纲，学生自主学习新知识，找出有疑问的知识点或提出其他问题。
2、互助释疑
（1）师友交流自学情况。 (2)全班交流，教师点拨。
3、互动巩固
（1）师友总结本节的知识点、知识结构、实验过程及结论、重点、方法或规律等。教师点拨规范。
（2）师友巩固本节的内容，教师巡查。
4、互助提高
（1）教师用多媒体展示课前精心设计的练习题，学生独立完成。 （2）师友交流练习情况，全班交流正确答案，最后教师点拨。
5、共同归纳
（1）师友总结知识体系，互相交流。
（2）全班交流，教师引导规范、点评。教师评价师友互助表现。
“1223”课堂流程如下：
1．学案导学，问题引领。(设疑，约5分钟)教师提前给出学生具体的预习目标、自学内容和预习思考题。在自学要求中指导学生养成良好的学习习惯，形成个性化的学习方法，如各种学习记号，注意重点知识的讲解等。
2．师生质疑，合作探究。(质疑，约10分钟)教师针对预习目标的要求，对学生预习效果提出问题进行质疑，从而引发学生更多的质疑，激发学生对本节课的求知兴趣。在质疑中教师与学生，学生与学生之间进行互动式交流探究，让学生分小组讨论，教师对学生解决不了的问题进行详细的讲解，明确知识的内涵与外延。在这个环节，教师要突出重难点，初步达成教学目标。
3.交流展示，点拨解惑。(答疑，约10分钟) 这个环节教师可选择典型例题让学生独立思考解答，典型例题可以直击中招考点。让学生进一步理解课本知识，明白课堂教学是中招的根基。练习完成之后小组之间共同探讨，各小组派代表向全班同学交流本课学习体会与收获，引导学生自己对本节课进行归纳小结，进一步深化知识化为己有。教师对小组讨论中遇到的问题与困难，给予帮助并适时做课堂小结，强化所学知识。
4.反馈巩固，拓展升华 (约15分钟) 学案测验题当堂检测。检测题帮助学生吃透课本，钻研该知识点在中招真题中的考查方式，拓展其基本用法，做到深入发掘，举一反三。老师可以直接给出答案，学生进行自我批改，教师得到反馈情况集中对练习中出现的共性的问题仔细分析、讲解，引导学生形成正确的解题思路，减少失误。
预习环节学生根据教学目标和思考题生成问题，促使其将学习变被动为自主；质疑环节使学生明确重难点；交流展示人人参与动起来；巩固环节延伸知识点，提高解题技巧。
（二）复习课
知识梳理---知识运用---拓展提高---总结提高---课堂巩固
1、知识梳理 (1)教师有选择地展示师傅或学友总结的知识点或知识结构，全班交流，教师补充强调。
（2）师友互助检查提问，教师巡查。
2、知识运用
(1)教师将曾经做过的典型题目进行归纳，使题目由易到难，由浅入深，循序渐进，将题目及页数板书在板书在黑板上或投影在大屏幕上。师友按照老师的出示的题目结合自己的情况互讲互学。 （2）师傅或学友针对某些问题做典型发言。
3、拓展提高
（1）教师根据复习内容设计综合习题，让学生独立完成，然后集体交流。 （2）师傅针对学友的做题情况进行强调。
4、总结归纳
（1）师友交流本节课的收获。
（2）师生共同梳理该阶段所学知识体系，并强调重点、难点、解题方法和技巧，并适当评价师友表现。
5、课堂巩固
（1）教师当堂布置巩固性作业，师友互助完成。 （2）教师布置预习作业，师友互助完成。
(三)、讲评课
互助纠错---交流评价---总结提高---互助释疑---课堂巩固
1、互助纠错
（1）学生自改。学生对试卷中存在的错误进行再认识并力争能够改正其中的错误试题。不能自己改正的，标出难以理解的地方和疑点，作为师友互改的重点。
（2）师友互改。对于在自改过程中解决不了或比较模糊的问题，就可以在师友互改中解决。教师因势利导，组织好师友合作。
2、交流评价
（1）师友代表轮流发言，指出自己的失误，分析出题目要考察的知识点，自己忽略的知识点，让全班同学对题目进一步加深和认识。
（2）教师针对学生试卷反映出的带有普遍性的问题进行剖析，围绕知识点、学生错误原因等方面进行分析，使学生对所学知识进行理解，促进学生能力水平的进一步提高。
3、总结提高
（1）师友两人进行互评，师傅通过讲评，了解自己和学友存在的疑惑，对知识点进一步梳理，学友在师傅的帮助下对知识归纳总结，巩固所学，明确今后的努力方向。（2）教师把所学内容的类型、解题规律、注意事项等组织整理，融会贯通，把所用的解题方法和解题技巧进行全面的总结，
第20篇：构建和谐课堂
构建和谐课堂，实现多维高效的语文课堂教学
和谐既是一种教育教学的指导思想，又是一种动态的优化过程，更是我们语文课堂教学所要追求的最终目标和最高境界。 一．和谐的课堂氛围
心理学研究表明，人在轻松和谐的环境里思维才表现得最活跃。课堂上老师幽默的表达，真诚的笑容，信任的眼神，鼓励的话语都会从心灵深处感染学生，激发学生学习的欲望，从而推动学生积极参与课堂教学。因此 ，在语文教学中，我采用以下几种方法营造和谐课堂：
1．把鼓励带进课堂。一个轻松愉快的课堂离不开学生的积极投入，而学生的积极投入又离不开教师热切的鼓励。因此，对于学生的任何回答，我都细心处理。正确的回答给予积极肯定，不完整的甚至错误的答案，我都因势利导，循循善诱，直至得出正确结论，即使一时答不出来，也给予学生思考的时间，并鼓励学生善思多问。时间久了，学生就有信心上好语文课，爱上语文课，想上语文课。多年的语文教学使我深深体会到，在声声鼓励中，课堂教学是高效的。
2．把民主带进课堂。学生在民主和谐的课堂氛围中学习，心情舒畅，才能敢想、敢说、敢问、敢做、敢于创新、敢于创造，正如陶行知先生所说的“只有民主，才能解放大多数人的创造力，而且使大多数人的创造力发挥到最高峰”。在课堂上，只有充分发挥学生的主体作用，还民主于学生，杜绝“一言堂”、“满堂灌”的教学方法，才能使课堂激情四溢，才能使学生智慧的火花不断绽放。
3．把兴趣带进课堂。“兴趣是最好的老师”，针对教材中一些文本的单
一、抽象性，我每隔一段时间就让学生带来自己最欣赏的文章，最感兴趣的故事和大家共享。并经常这样提问：“你对哪一段更感兴趣？”，“你最喜欢哪一句？”随着回答的深入，文章的内涵，作者要表达的思想感情自然明朗清晰，而学生们自己最感兴趣的文章更是在赏读中得到了更好的诠释。这样的设计让学生感到了被尊重，被赏识，和谐课堂的构建就在这样轻松愉悦的氛围中营造出来。
4．把竞争带进课堂。根据小学生好胜心强的心理特点，我经常在课堂教学中，积极引入竞争机制，充分调动学生学习的积极性。如课堂上创设问题抢答、正反方辩论，课前可允许学生带好资料，教师再运用适当的激励语言，“看谁表达得最清楚”，“谁的语言最优美、声音最宏亮”，“哪个小组合作的既快又好”，最大限度的给学生创造表现自我的机会，展示学生的个性。实践证明，把竞争带进课堂，会使课堂更加和谐。 而一堂和谐生动的课，无论是对于学生还是老师都是一种享受。
二．精心的课堂设计
加涅有一句响亮的口号：“为学习设计教学”。今天的语文教师更应该注重设计。不仅要精心备教材，备学生，备情境，备自己，备生活，还要备和课堂有关的一切主客观因素，在横向和纵向结合的设计中追求课堂教学的精彩，使我们的语文课堂风景无限、靓点可观。苏霍姆林斯基说过：“学校的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里去，师生每时每刻都要进行心灵的接触”。因此要构建和谐的语文教学课堂，教师必须对教材文本进行高屋建瓴的超越与重新建构，使语文课程得天独厚的资源优势得到尽可能充分的发挥。如在设计过程中，要多想想学生的需求：这一处学生会不会有疑问，这一点学生会不会感兴趣，这一句学生会不会理解，这一段学生会不会有感悟，学生可能怎么说，自己该怎么导？只有这样运筹帷幄，当课堂出现未曾或无法预料的情况时，教师才能运用足够的智慧应对自如，从而构建和谐课堂，高效地完成语文教学。
1．动之以情，给学生以张扬的空间
未经改动的人教版教材有几篇课文离孩子们所处时代较远，如《我的战友邱少云》、《十六年前的回忆》、《为人民服务》等，备课时我就想，怎么才能把孩子拉到课文情境中，从而理解文章真谛呢？
刘勰说：岁有其物，物有其容，情以物迁，辞以情发。只有热情投入才能感悟真情，只有感悟真情才有情之所动，只有情之所动，才会有一吐为快的创作冲动。于是在教学《我的战友邱少云》时，我抓住重点句子“邱少云像千斤巨石一样一动也不动”发问：邱少云与千斤巨石有哪些相同的地方？又有什么不同的地方？平时你喝一口热水被烫一下会怎么样？再想想邱少云浑身都被烈火焚烧的感受，此时你想说些什么？学生自然生发了许多感受，课堂一下激情荡漾。勿用教师多言，邱少云的人物形象已牢牢印在孩子心中。这样的合理预设为构建和谐课堂打开了方便之门，高效的完成了教学目标。
2．心灵换位，给学生以充分表达的空间
凯洛夫说过：“感情有着巨大的鼓舞力量”。文中人物蕴藏的情感力量是指引学生人生态度，陶冶学生内在情感的重要资源。而心灵换位就是将文中处于焦点位置的人物与读者本人作心灵上的换位体验，让学生用心去体验文中人物所经历的情感历程，帮助他们加深对文章的理解，情感的共享。如我在备《小抄写员》时就想到，如今的孩子们已被家长宠坏了，哪个孩子会懂父母，谙恩情？单纯的课本说教根本无法与他们产生共鸣，而口头的表达更不能言尽其意。于是在教学时，我设计了这样的环节，“对于叙利奥和父亲，你更理解谁，为什么？”，“你还听过类似这样的故事吗？”，“请以《爸爸，хххх》，《儿子，хххх》为题写封短 2 信，看谁情真意切。接受作业的同时，孩子们就已摩拳擦掌，心中万语千言，仿佛已注于笔尖，而就课后完成情况看，学生已得当地把握了角色的内心情感，能跟儿子（父亲）进行推心置腹的心灵交流。这样的设计就巧妙地在文本世界和学生经验世界之间建立了一条自由的学习通道。
3．立足冲突，给学生以提升的空间
“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。不同的人对于同一篇文章理解就会有差异。同样，同一篇文章解读的角度不同也会产生不同的体会。这时，教师就要尊重学生的差异和想法，鼓励富有个性的发言。而教师心中始终要有个正确的价值观与世界观的基准，导之有法，从而提升人物的美好品质。
如在教学《落花生》一文时，我提问：“你是愿意做一个落花生式的人，还是像苹果、石榴一样外表好看的人呢？”许多同学都说愿意做落花生似的人，但我明显看出，有的同学言不由衷，那脸上分明写着“苹果也是有优点的吗？”这时，我巧妙地导“各有千秋”是什么意思呢？请大家互相找找“千秋”之处，哗，大家说得不亦乐乎，是啊，花生虽然不好看，但是易存放，可以包装好，推销到外地，只是它太默默无闻，不被人所知。苹果好看，但也要味道鲜美，像人一样内外兼修……，课尾，我布置了一篇读后感《做一个像……那样的人》学生们是课停意未尽，从而留下了更多的思考。
4.可圏可点，给学生以发挥的空间
众所周知，语文教学在注重语文知识学习的同时，更要注重语文能力的培养和学生个性的发展。学生如果能根据自己的喜好、兴趣和个性对学习内容、学习方法等进行选择，他们的责任感也会逐步增强，并会为自己的选择承担一份责任，这样也更有利于学生了解自己的优势和弱点，为其思考、发现、探索和创新提供广阔的空间。如人教版十二册的《卜算子·咏梅》，课后习题明确要求画画词中的美景，想到有的学生不善于绘画，于是在展示学习成果时，我建议学生可用自己喜爱的方式表达自己的学习收获，学生们立时兴趣盎然，有的吟诵，有的绘画，有的即兴表演，有的挥毫，真是百花齐放，百景争春，学生们通过不同方式表达了对这首词更深的体验和感受，个人的特长也得到了极大的发挥。
看似偶然的情形，其背后隐藏着必然，一个充满智慧和创造的老师就是要在身边的不变事物中，不断地变换视角，使我们的语文课堂处处呈现和谐之乐章。
5.善待疑问，给学生以广博的空间
“提出一个问题比解决一个问题更重要”。学生的`质疑应贯穿于整个教学过程中。因此，课后存疑也是正常现象，是真实的、和谐的课堂表现。对于学生的课后存疑，教师不能一锤定音或快刀斩乱麻，要采取存疑的办法记录下问题，给学生课后阅读的时间，使他们成为真正 3 意义上的学习主人。使学习真正成为他们生命的历程。这不但对培养学生自主探究学习的能力有着不可或缺的作用，也对教师自身不断发展、成长起到了重要的作用。这样的存疑让教师与学生在解疑中教学相长，和谐共进。
三、丰厚的文化支撑
和谐的课堂，师生应互动起来。只有水乳交融，才会高效的完成教学任务。而新课标也明确指出：语文教学是教师、学生与文本之间的对话过程。只有教师的投入，潜心准备，精心设计是不够的，教师还要对学生进行有计划、有目的的培养，尤其是低年级的语文教师。 学生的语文学习应该是30%在课堂，70%在课外。师生关系也是亦师亦友，教师要帮助学生打通书本世界和生活世界之间的界限，关注学生，给学生以主动探索，自主支配的时间和空间，把百分之百的时间交给学生，引导他们多读健康向上的书籍。如低年级的孩子，可引导他们看注有拼音的课外读物，中年级的孩子，可以看一些智慧故事及浅显的名著，高年级的孩子就应该看一些哲理性故事及大部头的名著。还要指引他们投入到社会这个语文大课堂当中，如做社会调查、采访记录等实践活动，使课外促进课内，让学生知道生活是语文的源泉，语文同样离不开课外生活。语文教师更要有大语文观念，跳出语文教语文，跳出教材教教材，只有这样，我们的教学过程才会更生动、和谐、活泼、有效。
和谐课堂，是学生成长和发展的沃土，构建和谐课堂，是教育永恒的追求。
