六步教学法、和谐教学法、尝试教学法
一、书生意气，挥斥方遒——魏书生
魏老师提出的教学方法叫六步教学法，基本操作程序是：定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。 ①定向：确定教学内容的重点、难点，并告诉学生，使之心中有数，方向明确。
②自学：学生根据学习的重点和难点自学教材，独立思考，自己作答案。不懂的地方，留待下一步解决。
③讨论：学生前后左右每四人为一组共同讨论和研究在自学中没有解决的问题，寻求答案。不能解决的问题，留待答疑阶段解决。 ④答疑：立足于由学生自己解答疑难问题。由每个学习小组承担回答一部分。然后由教师回答解决剩下的疑难问题。 ⑤自测：学生根据定向指出的重点和难点，以及学习后的自我理解，自拟一组约需十分钟完成的自测题，由全班学生回答，自己评分，自己检查学习效果。
⑥自结：每个学生总结自己学习的主要收获。教师在成绩优秀、中等、较差的学生中，选择有代表性的学生，讲述自己的学习过程和收获，使所获得的知识信息得到及时强化。虽然他传授了六步教学方法，但是同时又告诫我们，不唯书，不唯上，要牢牢守住自己的优点，并把它做细、做强、做大，作深。
对于新课改，魏老师指出了三个“守住”即：守住传统常识，守住心中的经验，守住自己的优点。这为迷茫在教学改革中的我指明了方向，外国的优秀教学方法不能生搬硬套，只有坚守住最根本的最优秀的就是好的教学方法。“如何教好学生呢？”“有教无类，寓教于乐，因材施教，教学相长！”魏老师强调说，“这是最传统的最根本的也是最有效的，只需要守住最优秀的方面，做大做强。这就是非常了不起的！”
二、机敏勤力，和谐教学——王敏勤
“把握教材是老师永远的基本功，提高课堂的效率首先是要钻研教材、把握教材，钻研教材并不是教师会做课本上的题、懂知识，而是教师对教材的整体把握，学习本学科的课标，了解教材编者意图，整合相关知识。”24日下午，教育专家王敏勤做了关于“和谐教学法”的精彩报告。和谐教学实验推广20年来，王敏勤教授深入中小学课堂，孜孜不倦，聆听指导每一堂课。目前，实验学校遍及全国十几个省市。
王敏勤教授指出：构建高效课堂的关键是提高教师驾驭教材的水平和处理教材的能力。他认为绘制“知识树”和教材解说是解决教师驾驭教材的有效途径之一。他认为知识树绘制及相应的教材解说，在学校层面开展，应解决好以下四方面的问题：
一、知识树绘制及教材解说的意义。
二、知识树绘制和教材解说的范围。
三、知识树绘制和教材解说的内容。
四、绘制知识树与教材解说的形式。
听了王教授的讲座，深有感触，我个人认为：教师通过对单元知识树的绘制及相应教材的解说，不仅使其加深对课标的理解、教材的准确把握，而且会有效提高教师灵活处理教材、合理整合教材的水平，同时也促进教师教学水平和教学技能得到提高。使教师对教学目标、教学内容达到高屋建瓴、准确把握、合理整合和灵活处理的目的。 和谐教学法为课改的发展指明了一个方向，如果课堂上认真落实，真正的做到“减时增效，轻负高效”，那我们的课堂将是学生乐学善思的知识乐园。
三、学富五车，才华尽展——邱学华
“请你不要告诉我，让我先来试一试”，江苏省常州市教科所的邱学华老师用孩童般的口吻开始了他的报告。邱老师，对于我来说并不陌生，虽然没有近距离接触过，但也算仰慕已久。今年恰逢我校“尝试教学法”推广之际，邱老师的现身说法，更加深我对“先练后讲，练在当堂”的理解。
“先试后导，先学后教，先练后讲”是尝试教学法的基本观点，其课堂教学的基本模式是：“出示尝试题→自学课本→尝试练习→学习讨论→教师讲解”。该法从尝试到讲解始终把学生放在主体地位，而且在各个不同的阶段（例如尝试、自学、讨论等）积极发挥学生的主体作用。在尝试教学法的运用过程中，强调教师恰当的主导作用，使师生共同活跃在探索知识的认知过程中。邱老师形象的用公式表示提高课堂教学效率的规律：V表示课堂效率，S表示练习，h表示学生的自学，S*h=V，即自学*练习=课堂效率。
邱老师还强调：“各科的教学方法不是互相排斥的，而是互相交融的，一堂课应该是‘一法为主，多法配合’的把一些好的教学方法整合起来。”尝试成功与尝试教学法以受教育者自主学习为主，从而找到了落实差异教育的好途径。学生能尝试，尝试能成功，成功能创新，像一条红线贯穿于尝试教学的始终。
