推荐第1篇：心得体会 三铁律
学习“三铁律”的心得体会
黄朋菊
著名教育学者余文森教授经二十多年的教育研究，提出了“三条铁律”，这三条是有效教学、优质教学和提高教学质量的法则、法宝。我通过学习，有如下体会：
一、有效课堂应为学生创设宽松和谐的学习环境。老师要使自己与学生、学生与学生之间形成良好的、和谐的、民主的关系，老师就要成为引导学生学会寻求知识、吸收知识、运用知识的向导和组织者。成为深刻理解学生观点、想法和情感特征的知音。这样，学生就能以极大的热情、饱满的情绪投入到教学过程中去，课堂氛围就会异常活跃，学生就能畅所欲言。
二、有效课堂应关注学生的学习过程。
科学的学习过程，应是学生的一种体验活动的过程，它应当包含丰富的过程性目标。老师在教学中，着重是引导学生在观察、实验、操作、思考、交流和实践等探究活动中感悟方法，进而有序的而且有条理的思考，用心去体验科学的过程，要相对重体验轻结果，以利于学生掌握知识的内在联系。
三、有效课堂应为学生创设思考的空间和时间。我们老师要敢于创新、改革，赏识新的教法，让学生在
课堂上自主、自发的参与、投入学习，淡化教师课堂的主导地位，把课堂交还给学生。我们作为教师，更要以学生为本，为学生创设思考的空间和时间，充分发挥学生的主观能动性，采取一些方法与手段，发展学生的思维。
四、有效课堂应该注重学生有效学习，关注课堂效率 一堂课的效果如何，应当首先关注学生学的如何。学生学习的有效性体现在学习是否积极主动地参与体验学习过程，学生是否在原有的基础上去的进步和发展；教师教学的有效性体现在能否调动全体学生的学习积极性，促进学生对知识的建构，注重过程教学，改变被动接受知识的局面。我们教师应遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。运用科学的教学策略，尽量关注学生的学习情况。
总之，一堂课的好坏重要的是，通过教学，学生学到了多少，受到了多少启发。我们老师需要从教育理念、学科知识、教育机智、教育手段和课堂细节等方面充分准备和思考，对课堂上可能出现的各种情况都要考虑到位，在课堂上才能以不变应万变，做到预设与生成的统一，确保课堂三维目标的实现。余教授的“三铁律”，给我们教师指明了要想培育出合格的人才，就要按规律，讲究方法。
二0一0年五月二十三日
推荐第2篇：有效教学三条铁律心得
学《有效教学“三条铁律”》心得体会
通过有效教学“三条铁律”的学习，我受益匪浅。我对第一条认识特别深刻，“先学后教”， 当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，当然，这时只靠学生自己读书和思考还不能解决全部问题。所以，教师的教学依然是重要的，但是，教师一定要针对学生独立学习中提出的和存在的问题进行教学。
第一，具有创新性与独立性，学生通过自己的独立学习思考，，既能学到新的知识，又能总结归纳出一整套的学习方法，有助于提高自己学习的自信心，当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，然后根据学生在阅读和思考中提出和存在的问题进行教学。我任教四年级语文，在备课时按“导、学、教、练”的模式进行备课，而且重点备“导”这一个环节，将学习目标问题化，自学指南中所提的问题都是围绕学习目标设计的，课堂上，导入新课后，让学生根据自学指南进行自学。教师再针对学生独立学习中存在的问题进行教学，教师在课堂不要讲得太多，而是要继续注重发挥学生的学习潜能，并发挥学生的集体智慧。
第二，参与性。先学为学生的参与提供了基础，参与性教学是一种体现学生学习主体、强化师生互动的教学。实践证明，这种参与式的学习远比被动地从教师那里获取现成的结论要深刻得多，对学生认知的发展将会产生深远的影响。参与性强调把课堂还给学生：要让学生参与课堂教学的全过程，学生在课堂中的参与不应局限于独立思考和练习阶段，而应体现在教学的各个环节上；要让每一位学生都有参与教学的机会，体验到参与成功带来的满足，特别是要从不同层次学生的学习基础出发组织学生参与教学活动，使他们在原有学习的基础上通过参与教学都有所发展；要引导学生参与学也参与教，不仅把学的主动权交给学生，而且也把教的主动权交给学生。在课堂上，我先让学生捧起书拿起笔，根据自学指南进行静思自学，不会的问题再和同桌交流讨论，当然座位的编排也很重要，一个优生搭一个差生，在学生自学的过程中，教师要到学生中去发现问题，才能有针对性地进行教学。展开师生互动，生生互动，将会达到良好的效果。
此外，一切教学都要根据学生原有的知识状况进行教学。温故知新的本质是化难为易，由于变简单了，学生就能学会，而学会了，学生便容易激发学习的兴趣和信心，这样学习就能进入良性循环的机制：学会—兴趣—愿学—学会„„相反，如果学生读不懂、学不会，就会越来越没兴趣，这样学习就进入了恶性循环：学不会—没兴趣—不愿学—学不会。
总之，要提高教学质量，实现高效课堂，有三条规律是绕不开的，即“先学后教——以学定教，先教后学——以教导学，温故知新——学会了才有兴趣” 。该文提出的“先学后教、先教后学、温故知新”的观点精辟、深刻，对我们的课堂教学很有帮助。
推荐第3篇：有效教学的三条“铁律”
有效教学的三条“铁律”
当前，有效性问题已经成为课堂教学改革的热点问题，为此，强调下面三条规律具有特别重要的现实意义。为了凸显这三条规律的重要性和不可违背性，我把这三条规律称为“铁律”。
一、铁律之一：“先学后教”——以学定教
当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候（处于相对独立和基本独立的阶段），就要先让他们自己去阅读和思考，当然，这时只靠学生自己读书和思考还不能解决全部问题。所以，教师的教学依然是重要的，但是，教师一定要针对学生独立学习中提出的和存在的问题进行教学。这就是教学的针对性。没有针对性的教学就是一般化的教学，一般化的教学是无效和低效的教学。值得强调的是，在针对学生独立学习中存在的问题进行教学的时候，教师也不能包办代替，而是要继续注重发挥学生的学习潜能，并发挥学生的集体智慧。
这条铁规律告诉我们：当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段，具有一定的独立学习能力时，必须先学后教，这是教学的一条规则、规律，而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法。从教学促进学生发展的角度讲：先学立足解决现有发展区问题。前苏联著名心理学家维果茨基就教学与发展问题，创造性地提出了两种发展水平的思想。第一种水平是现有发展水平（也称现有发展区），由已经完成的发展秩序的结果而形成，表现为儿童能够独立地解决智力任务；第二种水平是最近发展水平（也称最近发展区），表现为儿童还不能独立地解决任务，但在成人帮助下、在集体活动中通过模仿却能够解决这些任务。儿童今天在合作中会做的事情，到明天就会独立地做出来。教学与其说是依靠已经成熟的机能，不如说是依靠那些正在成熟中的机能，才能推动发展前进。维果茨基据此强调指出，只有当教学走在发展前面的时候，才是好的教学。实际上，只有建立在学生独立学习基础上的课堂教学，才有可能走在发展的前面，并推动发展，从而不断地创造最近发展区，并把最近发展区转化为新的现有发展区。这是有效教学、优质教学的心理学机制。
这条规律的潜在意义在于，不论学生处于什么样的学习阶段，也不论学生是怎样地依靠教师，每个学生都具有独立性。著名教学论专家江山野指出，学生的独立性包含这么四层意思：第一，每个学生都是独立的人。第二，每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在，因此，决不是教师想让学生怎么样，学生就会怎么样。第三，每个学生都有一种独立的倾向和独立的要求。第四，每个学生，除有特殊原因者外，都有相当强的独立学习能力。只有承认、尊重、深刻认识、正确对待并积极引导和发挥学生的“独立性”，才能在教育和教学上取得优良成绩。
根据我们实验的体会，先学之学具有以下的特性：
第一，超前性。从时间上讲，先学与预习是一样的。我们知道，传统教学是课堂教学在先，学生复习和作业在后，也即学生和学习只是对教师讲授的内容进行简单的复制。教育心理学认为，这种缺乏学生对知识独立建构的所谓的学习只能死记硬背的形式上的学习。而先学后教强调的是学生独立学习在先，教师课堂教学在后，超前性使教与学的关系发生了根本性的变化，即变“学跟着教走”为“教为学服务”。
第二，独立性。独立性是先学最本质的特征。先学强调的是学生要摆脱教师的依赖，独立开展学习活动，自行解决现有发展区的问题。在我们实验中，先学是指学生在教师授课之前，独立阅读教科书（要求写阅读笔记），并独立完成课本作业。从这个角度上讲，先学与传统预习在本质区别：先学贵在独立性，是学生独立获取基本知识、习得基本技能的基本环节；传统预习通常是指学生主体在正式进入课堂教学阶段之前的准备活动，预习具有从属性，从属于课堂教学，直接为课堂教学服务，不是学生赖以获得知识和技能的主要环节。
第三，异步性。先学的异步性区别于传统学习的“齐步走”。传统教学忽视学生学习的个体差异性，要求所有学生在同样的时间内，运用同样的学习条件，以同样的学习速度掌握同样的学习内容，并要求达到同样的学习水平和质量。先学则要求每个学生按自己的速度和方式进行超前学习，并鼓励优秀的学生进行跳跃式的超标学习。苏霍姆林斯基就鼓励学有余力的学生进行超纲学习。当然，由于每个学生的基础和潜质不一样，有的学生学得快，有的学生学得慢，进度不一。我们认为，对学生的学习进度，应做到该统一就统一，不一定统一的可以不统一。
后教之教具有以下特性：
第一，针对性。后教区别于传统课堂教学的第一个显著特征就是针对性，即必须根据学生超前学习中提出和存在的问题进行教学。否则，教师依然故我，面面俱到，系统讲授，那就失去了让学生超前学习的意义，失去了教学的针对性。 第二，参与性。先学为学生的参与提供了基础，参与性教学是一种体现学生学习主体、强化师生互动的教学。
第三，开放性。开放性是针对性和参与性的必然结果，教师不可能预先设定学生先学存在的所有问题，而学生在参与性学习中的各种即兴表现和自由发挥更是教师所难于预料的，这对以教案为本位的传统教学无疑是一种反叛，对教师来说也是一种挑战。但是，正是这种开放性真实展现了教学过程中本应存在的生动性、复杂性、生命性、挑战性和生成性。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的；没有生命气息的课堂教学也是不具有生成性的。从生命的高度来看，每一节课都应是不可重复的激情与智慧综合生成过程。
以“先学后教”为教学理念和教学特征的著名教改实验有：
尝试教学。“先练后讲，先试后导”。尝试教学简单地说，不是教师先讲，而是让学生在旧知的基础上先尝试练习，在尝试过程中教师指导学生自学课本，引导学生讨论，在学生尝试练习的基础上教师再进行有针对性的讲解。它的教学基本程序可分为五步：出示尝试题；自学课本；尝试练习；学生讨论；教师讲解。
洋思模式。“先学后教，当堂训练”。课堂教学分以下五个环节：出示这堂课的学习目标，出示这堂课的自学要求；学生根据自学要求自学，教师巡视发现学生自学中的问题；学生汇报自学结果（差生优先）；纠正、讨论、指导自学结果；学生完成当堂作业，教师当堂批改作业。
杜郎口模式。“„三三六‟自主学习模式”。第一个“三”指的是课堂教学三个追求：“立体式、大容量、快节奏”；第二个“三”指的是“预习——展示——反馈”三个环节；六是指六个教学步骤，分别是：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
卢仲衡教师指导的“自学辅导教学”。其主要的步骤：第一，启发。就是提示当天学习的重点和难点。第二，阅读课本。就是学生自己读课本。第三，练习。既然读懂了课本，就可以做相关的练习题；第四，当时知道结果。这一步很重要，做了练习之后，让学生当场核对或订正答案。第五，小结。教师下课之前总结当天学习的内容。
黎世法老师倡导的“异步教学”。其主要的步骤：第一步，自觉。就是自己读课本。第二步，启发。就是教师针对学生提出的问题给予适当的点拨。第三步，复习。回头梳理一下自己已经学了哪些内容，检查有没有遗漏的地方。第四步，作业。其实也就是练习。第五步，改错。这一步相当于卢仲衡老师倡导的“当时知道结果”。学生做了练习之后，同学之间相互改错。第六步，小结。
这几项教改之所以能取得好的效果，根本原因就在于遵循了“先学后教”这一教学规律。
二、铁律之二：“先教后学”——以教导学
当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候（处于依靠教师的学习阶段），教师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学会思考上面，这同样是教学的一条规则、规律，而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法。当然，教师不能脱离学科性质、教材内容特点和学生认识水平来单独传授所谓的方法，而应该把方法传授有机地渗透和融入知识的教学中，并引导和教育学生保持对学习方法的关心，养成“方法”的意识。
这条规律告诉我们：当学生处于依靠教师的学习阶段时，必须先教后学（边教边学），但是教的着眼点是为了不教，学的着力点在于自主、独立学习，因此，老师要致力于教学生学会学习，陶行知先生对此是的什么意思呢？就是把教和学联络起来：一方面要学生负学习的责任，一方面要先生负指导的责任。对于一个问题，不是要先生拿现成的解决方法来传授学生，乃是要把这个解决方法如何找来的手续程序，安排停当，指导他，使他以最短的时间，经过相类的经验，发生相类的理想，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验理想来找别的方法，解决别的问题”。各科教师都要根据本学科特点进行学习指导，在教学中，要有目的、有计划地通过学习方法的示范和渗透，通过讲授科学家们的科学学习方法，来指导学生怎样阅读、怎样思考、怎样探索、怎样总结、怎样评价，从而培养学生独立获取知识的能力、系统整理知识的能力、科学运用知识的能力。
从动态发展角度来看，整个教学过程也就是一个“从教到学”的转化过程。在这个过程中，教师的作用不断转化为学生的独立学习能力；随着学生独立学习能力由小到大的增长，教师的作用在量上也就发生与之相反的变化。最后是学生完全独立，教师作用告终。所谓教师的主导作用，最主要最根本的也就在于促进和完成这一转化。先教后学的本质就是把教转化为学，具体来说，也就是把教师的教学能力、分析和解决问题能力转化为学生的独立学习能力。 这条规律的潜在意义在于：学生的独立性和独立学习能力是需要培养的，新课程实施过程所出现的“自主”变成“自流”的现象就是因为缺少了“培养”这一环节。换个角度讲，学生是有依赖性的，从积极方面讲，依赖性即可教性，这是我们教育学生从而也是我们培养学生独立性和独立学习能力的根本依据。如果我们不注重独立性的培养，那么学生即使到了所谓“独立”的年龄，其独立性和独立学习能力也是很低的；相反如果我们注重独立性的培养，那么学生的独立学习能力就会很快地发展起来。从教学角度讲，独立性和独立学习能力培养的主要措施是学法指导。学法指导是很多成功教改实验的共同特征。从实践上讲，学法指导的主要教学要点包括：第一，坚持传授知识与传授方法相结合。第二，注重学习过程本身的教学。第三，坚持教法改革与学法指导同步进行。
以学法指导和培养自学能力为重点的著名教改实验有：
钱梦龙老师的“语文导读教学法”。这种教法以学生自己的阅读实践为理论设计的基点，以培养学生独立阅读能力为主要目标，“三主”和“四式”构成语文导读法的整体构思。“三主”即“学生为主体，教师为主导，训练为主线”，是导读教学的指导思想。“三主”这一理论设计在教学过程中外化为相对应教学结构模式即“四式”，包括自读式、教读式、练习式、复读式。
魏书生的“六步教学法”。其操作方式为：第一步，定向。确定教学内容的重点、难点，并告诉学生，使之心中有数，方向明确。第二步，自学。学生根据学习的重点和难点自学教材，独立思考，自己作答案。第三步，讨论。学生前后左右每四人为一组共同讨论和研究在自学中没有解决的问题，寻求答案。第四步，答疑。立足于学生自己解答疑难问题。第五步，自测。学生根据定向指出的重点和难点，以及学习后的自我理解，自拟一组约需10分钟完成的自测题，由全班学生回答，自己评分，自己检查学习效果。第六步，自结。每个学生总结自己学习的主要收获。教师在成绩优秀、中等、较差的学生中选择有代表性的学生，讲述自己的学习过程和收获，使所获得的知识信息得到及时强化。
浙江省金华一中的“学案教学法”。金华一中于1997年秋在全国首次提出了一个用以帮助学生学习的相对于教案的概念即“学案”，并将借助学案进行教学的方法称为“学案教学法”。学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。
在教学实践中，许多优秀教师总结出这样的教学过程：教——扶——放。按照我们实验的体会，这个转化过程可分为教读、导读和自读三个主要阶段。 第一阶段，教读阶段：这是实验的起始阶段。它的特点是：教师教读，学生仿读。教师教学生逐字、逐句地阅读，把课本读通、读懂。读通，即阅读后了解教材内容的概貌，理清教材内容的逻辑思路；读懂，即阅读后弄清教材每个术语、每个符号、每个公式、每句话的含义，理解例题解证的各个步骤或证明的各个环节。这一阶段的主要任务是让学生学会阅读，形成阅读习惯。
第二阶段，引读阶段。在这一阶段，教师的作用由讲转为引，教师着力于引导，而不是直接讲解。教师引导主要是通过设置阅读思考题来进行的，让学生带着疑问去阅读，这样不仅可以引导学生在重点、关键地方多分析、多思考，而且还可以帮助学生把握教材的重点，顺利通过难点。教师设置的问题要有启发性，能充分体现教材的重点和难点，形式应多样，如表格式、填空式、问答式等。阅读思考题一般可分为由浅入深的三个层次：字面理解层次的问题、解释层次的问题、批判或创造层次的问题。这一阶段的着眼点是培养学生的阅读理解和分析问题的能力。
第三阶段，自读阶段。这一阶段是“从扶到放”“从教到学”的落脚点，学生可以基本上独立地进行学习了。它的标志是学生已经具备一定的阅读能力。已经能够进行独立阅读了，而且重要的是学生已经学会自己质疑问难，学会自己提问题。也就是说学生已经由依赖阶段进入独立阶段了。而学生一旦进入独立阶段，就必须先学后教了，所以先教后学与先学后教具有内在的联系。
三、铁律之三：“温故知新”——学会了才有兴趣
一切教学都必须从学生实际出发（根据学生的原有知识状况进行教学），这也是教学的一条规则、规律，而不是教学的一种方式、方法。泛泛来谈，这条规律似乎涵盖了前二条规律的内涵，但是，我们在这里要特别强调它的独特内涵和意蕴。美国著名教育心理学家奥苏伯尔曾经提出这样的问题：“如果我不得不将所有的教育心理学原理还原为一句话的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生的原有知识状况进行教学”。“根据学生的原有知识状况进行教学”是教育心理学对教学理论和教学实践最伟大的贡献，因为，只有如此，才能实现学生的有意义学习。奥苏伯尔告诉我们：有意义学习的先决条件是学习者原有认知结构中应具有可以用来同化新知识的适当观念，所谓适当观念是指能对新知识起“固着”或“拴住”作用的学生已经掌握的有关的概念、命题、表象和其他有意义的符号等。有意义学习的实质就是为“语言文字符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系”。 有意义学习的过程可简单描述为：当学习材料本身具有逻辑意义，学生原有认知结构中又具备适当观念时，学习材料对学生就构成了潜在意义，接着，学生积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与头脑中的适当观念发生非人为性和实质性的联系，这种联系是理解和思维的本质。其结果，新知识被纳入到学习者的原有认知结构中去，获得了心理意义，真正内化为学生自己的知识，自己的“血肉”，自己的心理品质。而原有认知结构经过吸收新知识，自身也得到改造和重新组织。正因为如此，奥苏伯尔也把有意义学习看成是认知结构的组织和重新组织。
这条规律告诉我们，新知识的教学必须基于学生的原有知识，所谓温故知新，没有“故”哪来的“新”？这也就是说，学生对新知识的学习是以旧知识为基础的，新知要么是在旧知的基础上引申和发展起来的，要么是在旧知的基础上增加新的内容，或由旧知重新组织或转化而成。奥苏伯尔的研究进一步指出，旧知是通过它的可利用性、可辨别性、可稳定性（清晰性）三个特性（统称为人亡物在结构变量）来具体影响有意义学习的行程和效果。所谓可利用性是批：学生原有认知结构中具有用来对新知识起固定作用的旧知识，没有这种旧知识，新旧知识的互相（同化）就失去了落脚点，学习便只能是机械进行的。所谓可辨别性是指：旧知识与新知识之间的可分离程度和差异程度，只有当新旧知识能够清晰地分辨时，学生才可能进行有意义的学习。所谓稳定性和清晰性是指：原有起固定作用的旧知本身的牢固度和清晰度。稳定性为学习新知提供同化的固定点，清晰性则为学习新知提供同化的方位点。
总之，没有旧知识作为依托的新知识学习只能是机械的学习、死记硬背的学习。从大的角度讲，教学必须从学生实际出发，从学生原有知识出发，循序渐进，学会了前进，以实现掌握学习，这是大面积提高教学质量和防止学业失败现象的根本措施。从小的角度讲，每节课的教学必须帮助和引导学生找准与新知直接联系的旧知，并通过旧知去学习新知。
值得强调的是，不能狭隘地来理解所谓学生的“原有知识状况”“原有的适当观念”。实际上，影响学生学习新知识的因素不仅包括学生已经掌握的书本的旧知识，而且还包括学生相关的经历、体验和生活常识、经验以及必要的思想方法和智力基础。如果学生原有的知识背影越丰富、方法能力基础越扎实，那么，新知识的学习就越容易、越深刻、越丰富。
温故知新的本质是化难为易，由于变易了，学生就能学会，而学会了，学生便容易激发学习的兴趣和信心，这样学习就能进入良性循环的机制：学会——兴趣——愿学——学会……。相反，如果学生读不懂、学不会，就会越来越没兴趣，这样学习就进入了恶性循环：学不会——没兴趣——不愿学——学不会。这是这条规律的具体体现。美国布卢姆的“掌握学习”和上海市闸北第八中学的成功教育是这条规律在教学实践中的创举。
面地理解各条规律的内涵及其相互的关系，并创造性地在实践中加以落实，才能真正实现有效教学、优质教学。
推荐第4篇：有效教学的21条铁律
有效教学的21条铁律.
一、关于教师
1、最佳进班时间：课前2分钟！提前2分钟进班，可组织班级纪律，稳定学生情绪，与学生做一些简单的交流或互动。这样，师生都能够及时进入状态，有利于课堂学习。
2、最佳布置作业时间：讲课结束就布置！课内作业当堂完成。课外作业，可以使学生提前知道作业的量和标准，可以安排时间及时完成。
3、最佳检查落实方式：一对一，面对面！这样可以因材施教，针对性强。
4、最有力的激励方式：真诚的赏识学生的优点和长处！古人说 “士为知己者死”，赏识最能激发人的动力。
5、最有效的作业：纠错！提高的过程其实就是纠错的过程，就是避免错误的过程。因此说，把错题做正确是最有价值的学生方式。
6、最给力的备课方式：集体备课！这样可以分享经验和智慧，吸收伙伴最新的研究成果来武装自己。
7、最权威的评课人：学生！教的对象是学生，教的伙伴也是学生。
8、最有力的调动学生的方式：进步！名列前茅的优秀者总是少数的，可进步却永远是动态的，只要努力，人人都可做到。
9、最重要的备课内容：学生！备学生的重点在备学生的基础备学生的掌握情况备学生的目标系统、学习习惯和兴趣动力。学习不只是学生自己的事情，训练也不只是让学生做题买资料，复习更不只是背诵更不只是留学生更不只是让学生往外站更不只是罚学生抄写多少多少遍。
10、最好的组织教学的方式：要坚持做学生喊“起立”、师生互相问好等教学常规，这其实就是在组织教学，其实就是在集中学生的注意力，其实就是在振奋学生的精神，其实就是在养成学生的良好习惯。
11、最有效的督促方式：检查！布置了就要检查，检测了就要反馈——甚至是速改、速讲、
速评，就要落实补差落实纠错，就要鼓励就要激励就要奖励。
12、最愚蠢的教学方式：题海战术！题海战术是一种懒人战术，或者说是一种蠢人战术，是一种自欺欺人的愚人战术；它可能会掩盖我们的责任和智慧。
13、最有效的激发课堂兴趣的方式：适时穿插点娱乐或童趣的项目或点子，例如让没有完成任务的学生给大家唱个歌等。
14、最有效的辅导方式：纠正或指导学生的思维方式！重在学法指导、规律归纳，要让学生通过复习温故知新、触类旁通、闻一知十。
15、最有效的拓展方式：不要就题论题，要见树木更要见森林，使知识系统化、能力网络化、思维清晰化、训练条理化，否则会低效或无效。
二、关于学生
16、最高的时间利用率：抓好学习的每一分钟，而不是抓紧每一分钟去学习！学习没有彩排，每堂都是直播。
17、最佳竞争对手：自己前面的那一个人。有目标才会有方向、有动力，每个学生都应该规划自己的努力方向、奋斗目标，确定自己的竞争对手，哪怕只是追赶一名同学，哪怕只是进步一个名次，否则，我们的学习会低效或无效。
18、最适合自己的听课内容：重点，难点，易错点，能力点；解题思路，做题方法，思路技巧、规律。因此，学生上课一定要集中注意力，不要放过自己需要的东西。
19、最简便的解疑方法：问！问同学，问老师，借助他人的力量成就自己。
20、最高效的记忆方式：睡前回忆！每天晚上睡前将自己一天复习的重点内容合上书回顾一下，默想一会。这样，可以加深印象，巩固强化。
21、最提精神的方法：给自己积极的心理暗示！每天上课前心里默念三遍：“我能行，我很聪明，我头脑清醒，我态度积极，我精力充沛，我能完成任务……”
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学《有效教学三条“铁律”》心得体会
学完《有效教学三条“铁律”》后，我对第一条认识特别深刻，“先学后教”， 当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，当然，这时只靠学生自己读书和思考还不能解决全部问题。所以，教师的教学依然是重要的，但是，教师一定要针对学生独立学习中提出的和存在的问题进行教学。
第一，具有创新性与独立性，通过自己的独立学习，思考，练习，既能学到新的知识，又能总结归纳出一整套的学习方法，有助于提高自己学习的自信心，训练持之以恒的精神，当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，然后根据学生在阅读和思考中提出和存在的问题进行教学。在针对学生独立学习中存在的问题进行教学的时候，教师也不能包办代替，而是要继续注重发挥学生的学习潜能，并发挥学生的集体智慧。
第二，参与性。先学为学生的参与提供了基础，参与性教学是一种体现学生学习主体、强化师生互动的教学。实践证明，这种参与式的学习远比被动地从教师那里获取现成的结论要深刻得多，对学生认知的发展将会产生深远的影响。参与性强调把课堂还给学生：要让学生参与课堂教学的全过程，学生在课堂中的参与不应局限于独立思考和练习阶段，而应体现在教学的各个环节上；要让每一位学生都有参与教学的机会，体验到参与成功带来的满足，特别是要从不同层次学生的学习基础出发组织学生参与教学活动，使他们在原有学习的基础上通过参与教学都有所发展；要引导学生参与学也参与教，不仅把学的主动权交给学生，而且也把教的主动权交给学生，课堂展开师生对话，生生互动，将会达到良好的效果。
此外，一切教学都要根据学生原有的知识状况进行教学。温故知新的本质是化难为易，由于变简单了，学生就能学会，而学会了，学生便容易激发学习的兴趣和信心，这样学习就能进入良性循环的机制：学会—兴趣—愿学—学会„„相反，如果学生读不懂、学不会，就会越来越没兴趣，这样学习就进入了恶性循环：学不会—没兴趣—不愿学—学不会。
总之，要提高教学质量，实现有效、优质教学，有三条规律是绕不开的，即“先学后教——以学定教，先教后学——以教导学，温故知新——学会了才有兴趣” 。该文提出的“先学后教、先教后学、温故知新”的观点精辟、深刻，对课堂教学很有帮助，对我们重新厘定有效教学，重新审视课堂教学改革大有裨益。
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安装工切割打磨防护全调整设备周边看专用工具用方便 起重工起重作业须持证吊具索具查验明歪拉斜吊行不通 电工电工作业须持证带电作业须持票监护人员不能少 外护工成品保护须用心工具器具挎包拎边角废料及时清 电缆工电缆路径须查明牵引拖拉防伤痛指令一致保成功 端接工剥皮接线用工具排线接线守规矩每班废料勤清理 仪表工仪表试运挂标牌安装调试区分来持票持证不分开 测量工测量设备防坠落遇沟坡坎需绕过作业环境记心窝 焊工焊接作业动火证证票监护过程中燃爆物品立即清 油漆工作业防护戴口罩通风灭火须配套漆料存放要牢靠 仓库保管员库区物品摆放齐消防通道常保持攀爬翻越须禁止 清洁作业人员任何设备不擅动作业周围须看清控制区域禁止行
核电施工现场安全生产六大纪律
不该自己干的活不干不是自己的东西不动不熟的工具设备不用 不给出正确指令不做不完成作业交底不做不确认作业条件不做
安全员电话：江志荣13327096848
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运用三条铁律对《树立正确的消费观》进行有效教学
在新形势下，要积极探索课堂教学改革，建设高效课堂。学习了“有效教学的运用技巧与实践方法”，聆听了 余文森教授的“有效教学的三条铁律”，感受颇深，我在教学实践中，针对学生的个性特征，尊重学生的主体地位，因材施教，把课堂还给学生，让学生做课堂的主人，自主学习，不断提高课堂教学实效。现在我谈谈如何运用这三条铁律进行《树立正确的消费观》教学的。
一、铁律之一：先学后教----以学定教
高一的学生，有能力自己阅读教材和自己思考，所以要根据学情，进行教学设计，根据学生的认知能力，确立学习目标，先让学生去阅读和思考，仅靠学生自己读书和思考不能解决全部问题，教师一定要有针对性地对学生自主学习中提出的和存在的问题进行教学。《树立正确的消费观》，贴近学生的实际生活，针对其特点，我首先出示教学目标，让学生围绕教学目标阅读课文，精读大字，快读小字，时间6分钟，教师行间巡视，指导学生自学，然后通过创设情景、小组讨论等形式让学生自己得出答案。通过自主学习，学生知道了影响消费心理的四种因素以及对这四种消费行为的评价，并明确了要做一个消费者应坚持的四条原则。这就充分发挥了学生的主体作用，提高了课堂教学的效率。及时进行检测，发现有的学生对某些问题的认识往往不够深刻，这就需要教师在学生讨论的基础上进行点拨。比如对各种消费行为的评价和态度，我例举学生熟悉的身边事例，让学生对从众心理引发的消费、求异心理引发的消费、攀比心理引发的消费、求是心理主导的消费进行讨论，请同学们用课本的语言概括一下。最后，进行当堂训练。通过教师的引导，学生的参与，既能解惑，又能提高学生分析问题的能力，改变了传统政治课堂教学中教师讲，学生记的灌输式的教学方式，将课堂还给学生，从而提高教学教学实效。
二、铁律之二：先教后学——以教导学
学生围绕自学目标自主阅读时，教师要进行必要的自学指导，本课内容浅显易懂，与学生的认识水平也是相适应的，教师要发挥主导作用，巧设情境，引导学生发现知识。譬如，利用草根文化，让学生讨论、总结，“你有我有全都有”、“与众不同”、“不买对的只买贵的”、“不买贵的只买对的”，是什么样的消费？应各持什么态度？我们在消费时应如何做理性的消费者。让学生充分讨论，畅所欲言，各抒己见，教师最后点拨、归纳、总结。
三、铁律之三：温故知新---学会了才有兴趣
温故知新是教师一定要引导学生在巩固旧知识的基础上接受新知识，从而形成对某一问题的完整认识，这也有利于提高学生解决问题的能力。教学中，我回顾前面的内容，让学生回答“影响消费水平的因素有哪些？”，谈谈如何提高居民的消费水平？先让学生分组讨论，然后每组请一个代表向大家讲解其解题思路并列出答点，最后教师加以点评并归纳。这样就把前一框题的知识与本框题的内容联结起来，把零散的知识片断变成了完整的知识体系，做到了学以致用。以旧的知识为依托，从学生实际出发，从学生原有的知识出发，循序渐进，学会了前进，苏霍姆林斯基说的好：“教给学生能借助已有的知识去获取新的知识，这是最高的教学技巧所在”。
总之，三条铁律相互渗透，教师要灵活运用，对课堂教学会有很大帮助。
查一查：人事安排，如教师招聘选调、干部提拔、职称评聘；绿化、工程建设；公车使用；招待费；食堂招标；教师和学生校服征订、书本征订；教学、电子设备采购如实验、体育器材、电脑、监控；办公用品及耗材的采购；实验器材的采购；跨片招生、不够分数的调剂费；学区房的认定；计划外招生费用的用途；岗位设置。
推荐第8篇：论有效教学的三条“铁律”
论有效教学的三条“铁律”
当前，有效性问题已经成为课堂教学改革的热点问题，为此，强调下面三条规律具有特别重要的现实意义。为了凸显这三条规律的重要性和不可违背性，把这三条规律称为“铁律”。
一、铁律之一：“先学后教”——以学定教
当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候（处于相对独立和基本独立的阶段），就要先让他们自己去阅读和思考，当然，这时只靠学生自己读书和思考还不能解决全部问题。所以，教师的教学依然是重要的，但是，教师一定要针对学生独立学习中提出的和存在的问题进行教学。这就是教学的针对性。没有针对性的教学就是一般化的教学，一般化的教学是无效和低效的教学。值得强调的是，在针对学生独立学习中存在的问题进行教学的时候，教师也不能包办代替，而是要继续注重发挥学生的学习潜能，并发挥学生的集体智慧。
这条铁规律告诉我们：当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段，具有一定的独立学习能力时，必须先学后教，这是教学的一条规则、规律，而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法。从教学促进学生发展的角度讲：先学立足解决现有发展区问题。前苏联著名心理学家维果茨基就教学与发展问题，创造性地提出了两种发展水平的思想。第一种水平是现有发展水平（也称现有发展区），由已经完成的发展秩序的结果而形成，表现为儿童能够独立地解决智力任务；第二种水平是最近发展水平（也称最近发展区），表现为儿童还不能独立地解决任务，但在成人帮助下、在集体活动中通过模仿却能够解决这些任务。儿童今天在合作中会做的事情，到明天就会独立地做出来。教学与其说是依靠已经成熟的机能，不如说是依靠那些正在成熟中的机能，才能推动发展前进。维果茨基据此强调指出，只有当教学走在发展前面的时候，才是好的教学。实际上，只有建立在学生独立学习基础上的课堂教学，才有可能走在发展的前面，并推动发展，从而不断地创造最近发展区，并把最近发展区转化为新的现有发展区。这是有效教学、优质教学的心理学机制。
这条规律的潜在意义在于，不论学生处于什么样的学习阶段，也不论学生是怎样地依靠教师，每个学生都具有独立性。只有承认、尊重、深刻认识、正确对待并积极引导和发挥学生的“独立性”，才能在教育和教学上取得优良成绩。
先学之学具有以下的特性：
第一，超前性。从时间上讲，先学与预习是一样的。我们知道，传统教学是课堂教学在先，学生复习和作业在后，也即学生和学习只是对教师讲授的内容进行简单的复制。教育心理学认为，这种缺乏学生对知识独立建构的所谓的学习只能死记硬背的形式上的学习。而先学后教强调的是学生独立学习在先，教师课堂教学在后，超前性使教与学的关系发生了根本性的变化，即变“学跟着教走”为“教为学服务”。
第二，独立性。独立性是先学最本质的特征。先学强调的是学生要摆脱教师的依赖，独立开展学习活动，自行解决现有发展区的问题。第三，异步性。先学的异步性区别于传统学习的“齐步走”。传统教学忽视学生学习的个体差异性，要求所有学生在同样的时间内，运用同样的学习条件，以同样的学习速度掌握同样的学习内容，并要求达到同样的学习水平和质量。先学则要求每个
学生按自己的速度和方式进行超前学习，并鼓励优秀的学生进行跳跃式的超标学习。苏霍姆林斯基就鼓励学有余力的学生进行超纲学习。当然，由于每个学生的基础和潜质不一样，有的学生学得快，有的学生学得慢，进度不一。我们认为，对学生的学习进度，应做到该统一就统一，不一定统一的可以不统一。 后教之教具有以下特性：
第一，针对性。后教区别于传统课堂教学的第一个显著特征就是针对性，即必须根据学生超前学习中提出和存在的问题进行教学。否则，教师依然故我，面面俱到，系统讲授，那就失去了让学生超前学习的意义，失去了教学的针对性。
第二，参与性。先学为学生的参与提供了基础，参与性教学是一种体现学生学习主体、强化师生互动的教学。
第三，开放性。开放性是针对性和参与性的必然结果，教师不可能预先设定学生先学存在的所有问题，而学生在参与性学习中的各种即兴表现和自由发挥更是教师所难于预料的，这对以教案为本位的传统教学无疑是一种反叛，对教师来说也是一种挑战。但是，正是这种开放性真实展现了教学过程中本应存在的生动性、复杂性、生命性、挑战性和生成性。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的；没有生命气息的课堂教学也是不具有生成性的。从生命的高度来看，每一节课都应是不可重复的激情与智慧综合生成过程。
以“先学后教”为教学理念和教学特征的著名教改实验有：
洋思模式。“先学后教，当堂训练”。课堂教学分以下五个环节：出示这堂课的学习目标，出示这堂课的自学要求；学生根据自学要求自学，教师巡视发现学生自学中的问题；学生汇报自学结果（差生优先）；纠正、讨论、指导自学结果；学生完成当堂作业，教师当堂批改作业。
杜郎口模式。“‘三三六’自主学习模式”。第一个“三”指的是课堂教学三个追求：“立体式、大容量、快节奏”；第二个“三”指的是“预习——展示——反馈”三个环节；六是指六个教学步骤，分别是：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
这几项教改之所以能取得好的效果，根本原因就在于遵循了“先学后教”这一教学规律。
二、铁律之二：“先教后学”——以教导学
当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候（处于依靠教师的学习阶段），教师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学会思考上面，这同样是教学的一条规则、规律，而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法。当然，教师不能脱离学科性质、教材内容特点和学生认识水平来单独传授所谓的方法，而应该把方法传授有机地渗透和融入知识的教学中，并引导和教育学生保持对学习方法的关心，养成“方法”的意识。
这条规律告诉我们：当学生处于依靠教师的学习阶段时，必须先教后学（边教边学），但是教的着眼点是为了不教，学的着力点在于自主、独立学习，因此，老师要致力于教学生学会学习。各科教师都要根据本学科特点进行学习指导，在教学中，要有目的、有计划地通过学习方法的示范和渗透，通过讲授科学家们的科学学习方法，来指导学生怎样阅读、怎样思考、怎样探索、怎样总结、怎样评价，从而培养学生独立获取知识的能力、系统整理知识的能力、科学运用知识的能力。
从动态发展角度来看，整个教学过程也就是一个“从教到学”的转化过程。
在这个过程中，教师的作用不断转化为学生的独立学习能力；随着学生独立学习能力由小到大的增长，教师的作用在量上也就发生与之相反的变化。最后是学生完全独立，教师作用告终。所谓教师的主导作用，最主要最根本的也就在于促进和完成这一转化。先教后学的本质就是把教转化为学，具体来说，也就是把教师的教学能力、分析和解决问题能力转化为学生的独立学习能力。
这条规律的潜在意义在于：学生的独立性和独立学习能力是需要培养的，新课程实施过程所出现的“自主”变成“自流”的现象就是因为缺少了“培养”这一环节。换个角度讲，学生是有依赖性的，从积极方面讲，依赖性即可教性，这是我们教育学生从而也是我们培养学生独立性和独立学习能力的根本依据。如果我们不注重独立性的培养，那么学生即使到了所谓“独立”的年龄，其独立性和独立学习能力也是很低的；相反如果我们注重独立性的培养，那么学生的独立学习能力就会很快地发展起来。从教学角度讲，独立性和独立学习能力培养的主要措施是学法指导。学法指导是很多成功教改实验的共同特征。从实践上讲，学法指导的主要教学要点包括：第一，坚持传授知识与传授方法相结合。第
二、注重学习过程本身的教学。第三，坚持教法改革与学法指导同步进行。
以学法指导和培养自学能力为重点的著名教改实验有：
魏书生的“六步教学法”。其操作方式为：第一步，定向。确定教学内容的重点、难点，并告诉学生，使之心中有数，方向明确。第二步，自学。学生根据学习的重点和难点自学教材，独立思考，自己作答案。第三步，讨论。学生前后左右每四人为一组共同讨论和研究在自学中没有解决的问题，寻求答案。第四步，答疑。立足于学生自己解答疑难问题。第五步，自测。学生根据定向指出的重点和难点，以及学习后的自我理解，自拟一组约需10分钟完成的自测题，由全班学生回答，自己评分，自己检查学习效果。第六步，自结。每个学生总结自己学习的主要收获。教师在成绩优秀、中等、较差的学生中选择有代表性的学生，讲述自己的学习过程和收获，使所获得的知识信息得到及时强化。
三、铁律之三：“温故知新”——学会了才有兴趣
一切教学都必须从学生实际出发（根据学生的原有知识状况进行教学），这也是教学的一条规则、规律，而不是教学的一种方式、方法。泛泛来谈，这条规律似乎涵盖了前二条规律的内涵，但是，我们在这里要特别强调它的独特内涵和意蕴。美国著名教育心理学家奥苏伯尔曾经提出这样的问题：“如果我不得不将所有的教育心理学原理还原为一句话的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生的原有知识状况进行教学”。 这条规律告诉我们，新知识的教学必须基于学生的原有知识，所谓温故知新，没有“故”哪来的“新”？这也就是说，学生对新知识的学习是以旧知识为基础的，新知要么是在旧知的基础上引申和发展起来的，要么是在旧知的基础上增加新的内容，或由旧知重新组织或转化而成。奥苏伯尔的研究进一步指出，旧知是通过它的可利用性、可辨别性、可稳定性（清晰性）三个特性（统称为人亡物在结构变量）来具体影响有意义学习的行程和效果。所谓可利用性是批：学生原有认知结构中具有用来对新知识起固定作用的旧知识，没有这种旧知识，新旧知识的互相（同化）就失去了落脚点，学习便只能是机械进行的。所谓可辨别性是指：旧知识与新知识之间的可分离程度和差异程度，只有当新旧知识能够清晰地分辨时，学生才可能进行有意义的学习。所谓稳定性和清晰
性是指：原有起固定作用的旧知本身的牢固度和清晰度。稳定性为学习新知提供同化的固定点，清晰性则为学习新知提供同化的方位点。
总之，没有旧知识作为依托的新知识学习只能是机械的学习、死记硬背的学习。从大的角度讲，教学必须从学生实际出发，从学生原有知识出发，循序渐进，学会了前进，以实现掌握学习，这是大面积提高教学质量和防止学业失败现象的根本措施。从小的角度讲，每节课的教学必须帮助和引导学生找准与新知直接联系的旧知，并通过旧知去学习新知。
实际上，影响学生学习新知识的因素不仅包括学生已经掌握的书本的旧知识，而且还包括学生相关的经历、体验和生活常识、经验以及必要的思想方法和智力基础。如果学生原有的知识背影越丰富、方法能力基础越扎实，那么，新知识的学习就越容易、越深刻、越丰富。
温故知新的本质是化难为易，由于变易了，学生就能学会，而学会了，学生便容易激发学习的兴趣和信心，这样学习就能进入良性循环的机制：学会——兴趣——愿学——学会„„。相反，如果学生读不懂、学不会，就会越来越没兴趣，这样学习就进入了恶性循环：学不会——没兴趣——不愿学——学不会。这是这条规律的具体体现。显然，上述三条规律是有内在联系的，对各条规律的内涵的理解也不能简单化、绝对化。只有深刻全面地理解各条规律的内涵及其相互的关系，并创造性地在实践中加以落实，才能真正实现有效教学、优质教学。
推荐第9篇：有效教学的三条“铁律”的内涵
经过二十多年的学习、实践和研究，我认为，要提高教学质量，实现有效教学、优质教学，有三条教学规律是绕不开的。甚至可以武断地说，任何好的教学都是有意无意地遵循了这三条规律，相反，不好的教学则一定是违背了这三条规律。当前，有效性问题己经成为课堂教学改革的热点问题，为此，强调这三条规律具有特别重要的现实意义。为了凸显这三条规律的重要性和不可违背性，我把这三条规律称为“铁律”。
一、铁律之一:“先学后教”——以学定教
当学生己经能够自己阅读教材和自己思考的时候（处于相对独立和基本独立的阶段，就要先让他们自己去阅读和思考，当然，这时只靠学生自己读书和思考还不能解决全部问题。所以，教师的教学依然是重要的，但是，教师一定要针对学生独立学习中提出的和存在的问题进行教学。这就是教学的针对性。没有针对性的教学就是一般化的教学，一般化的教学是无效和低效的教学。值得强调的是，在针对学生独立学习中存在的问题进行教学的时候，教师也不能包办代替，而是要继续注重发挥学生的学习潜能，并发挥学生的集体智慧。
这条规律告诉我们:当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段，具有一定的独立学习能力时，必须先学后教，这是教学的一条规则、规律，而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法。从教学促进学生发展的角度讲:先学立足解决现有发展区问题;后教旨在解决最近发展区问题。前苏联著名心理学家维果茨基就教学与发展问题，创造性地提出了两种发展水平的思想第一种水平是现有发展水平（也称现有发展因），由己经完成的发展秩序的结果而形成，表现为儿童能够独立地解决智力任务;第二种水平是最近发展水平（也称最近发展区），表现为儿童还不能独立地解决任务，但在成人帮助下、在集体活动中通过模仿却能够解决这些任务。儿童今天在合作中会做的事情，到明天就会独立地做出来教学与其说是依靠己经成熟的机能，不如说是依靠那些正在成熟中的机能，才能推动发展前进。维果茨基据此强调指出，只有当教学走在发展前面的时候，才是好的教学。“教育学不应当以儿童发展的昨天，而应当以儿童发展的明天作为方向。
二、铁律之二:“先教后学” － －以教导学
当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候（处于依靠教师的学习阶段），教师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学会思考上面，这同样是教学的一条规则、规律，而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法。当然，教师不能脱离学科性质、教材内容特点和学生认识水平来单独传授所谓的方法，而应该把方法传授有机地渗透和融入知识的教学中，并引导和教育学生保持对学习方法的关心，养成“方法”的意识。
这条规律告诉我们:当学生处于依靠教师的学习阶段时，必须先教后学（边教边学，但是教的着眼点是为了不教，学的着力点在于自主、独立学习，因此，教师要致力于教学生学会学习，陶行知先生对此有过十分精辟的见解:“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。教学生学有于什么意思呢?就是把教和学联络起来:一方面要先生负指导的责任，一方面要学生负学习的责任。对于一个问题，不是要先生拿现成的解决方法来传授学生，乃是要把这个解决方法如何找来的乎续程序，安排停当，指导他，使他以最短的时间，经过相类的经验，发生相类的理想，自己将这个方法找出来，并目能够利用这种经验理想来找别的方法，解决别的问题”。[8]各科教师都要根据本学科的特点进行学习指导，在教学中，要有目的、有计划地通过科学学习方法的示范和渗透，通过讲授科学家们的科学学习方法，来指导学生怎样阅读、怎样思考、怎样探索、怎样总结、怎样评价，从而培养学生独立获取知识的能力、系统整理知识的能力、科学运用知识的能力。角度讲，独立性和独立学习能力培养的主要措施是学法指导。学法指导是很多成功教改实验的共同特征。从实践上讲，学法指导的卞要教学要点包括: 第一，坚持传授知识与传授方法相结合。它要求教师传授知识，不是停留在讲清楚知识上，而是在讲清知识基础上，揭示出规律，提出科学的思维方法和学习方法。与此同时，它要求学生不仅掌握讲授的内容，同时要掌握教师讲授的思路以及分析问题、解决问题的方法和途径。
第二，注重学习过程本身的教学。教学过程要成为学生积极卞动展开智力活动的过程，它不仅旨在获得正确的答案和结论，更重要的是提供给学生一种自我探索、自我思考、自我创造和自我表现的实际机会，使学生能进行学习的自我体验，这种学习上的自我体验是极其宝贵的，它能使学生意识到自我力量的存在，从而有效地增强学生的自我意识并提高学生自我教育的能力。
第三，坚持教法改革与学法指导同步进行。一方面把教法建立在研究学法和学情的基础上，以提高教法的针对性和有效性;另一方面，在探索和选用先进的科学的教法中，引导学生掌握适合其自身特点的学习方法。实践证明，不论是脱离教法改革的学法指导，还是忽视学法指导的教法改革，都难于收到预期的效果。 铁律之三:“温故知新”—学会了才有兴趣
一切教学都必须从学生实际出发（根据学生的原有知识状况进行教学，这也是教学的一条规则、规律，而不是教学的一种方式、方法。泛泛来谈，这条规律似乎涵盖了前一条规律的内涵，但是，我们在这单要特别强调它的独特内涵和!意蕴。美国著名教育心理学家奥苏伯尔种经提出这样的命题:“如果我不得不将所有的教育心理学原理还原为一句话的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生己经知道了什么，根据学生的原有知识状况进行教学” “根据学生的原有知识状况进行教学”是教育心理学对教学理论和教学实践最伟大的的贡献，因为，只有如此，才能实现学生的有意义学习。奥苏伯尔告诉我们:有意义学习的先决条件是学习者原有认知结构中应具有可以用来同化新知识的适当观念，所谓适当观念是指能对新知识起“固着”或“拴住”作用的学生己经掌握的有关的概念、命题、表象和其他有意义的符号等。有意义学习的实质就是为“语言文字符号所代表的新知识与学习者认知结构中己有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
有意义学习的过程可简单描述为:当学习材料本身具有逻辑意义，学生原有认知结构中又具备适当观念时，学习材料对学生就构成了潜在意义，接着，学生积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与头脑中的适当观念发生非人为性和实质性的联系，这种联系是理解和思维的本质。其结果，新知识被纳入到学习者的原有认知结构中去，获得了心理意义，真正内化为学生自己的知识，自己的“血肉”，自己的心理品质。而原有认知结构经过吸收新知识，自身也得到改造和重新组织。正因为如此，奥苏伯尔也把有意义学习看成是认知结构的组织和重新组织。
这条规律告诉我们，新知识的教学必须基于学生的原有知识，所谓温故知新，没有“故”哪来“新”?这也就是说，学生对新知识的学习是以旧知识为基础的，新知要么是在旧知的基础上引申和发展起来的，要么是在旧知的基础上增加新的内容，或由旧知重新组织或转化而成。值得强调的是，不能狭隘来理解所谓学生的“原有知识状况”“原有的适当观念”。实际上，影响学生学习新知识的因素不仅包括学生己经掌握的书本的旧知识，而目还包括学生相关的经历、体验和生活常识、经验以及必要的思想方法和智力基础。如果学生原有的知识背景越丰富、方法能力基础越扎实，那么，新知识的学习就越容易、越深刻、越丰富。
温故知新的本质是化难为易，由于变易了，学生就能学会，而学会了，学生便容易激发学习的兴趣和信心，这样学习就能进入良性循环的机制:学会—兴趣—愿学—学会……。相反，如果学生读不懂、学不会，就会越来越没兴趣，这样学习就进入了恶性循环:学不会——没兴趣——不愿学——学不会。这是这条规律的具体体现。 “掌握学习”的核心策略有:
一、目标导向。布卢姆指出，有效教学始于准确地知道需要达到的教学目标是什么。清晰明确的日标使教学活动自始至终处于期望的有日的的控制之中。目标导向使师生双方在教学过程中均有方向感，教学结束时均有达标感，这样就可避免传统教学由于目标模糊不清所带来的随意性和盲目性。
二、反馈纠正。布卢姆强调指出，通过频繁反馈和按照每一个学生的需要因人而异地帮助进行纠正，可以及时弥补和纠正:群体教学所必然带来的不足和误差。显然，上述三条规律是有内在联系的，对各条规律的内涵的理解也不能简单化、绝对化。只有深刻全面地理解各条规律的内涵及其相互的关系，并创造性地在实践中加以落实，才能真正实现有效教学、优质教学。
推荐第10篇：浅析有效教学的三个“铁律”
浅析有效教学的“三条铁律
———结合《树立正确的消费观》
从九五年上班到今天，从事政治教学近20年。在这近20年的教学中，我们经历了不同时期的教学改革，但不管如何改革，我认为，要提高教学质量，实现有效教学、优质教学，有三条教学规律是绕不开的，即有效教学的“三条铁律”——先学后教、先教后学、温故而知新。同时通过观看余文森教授关于有效教学的视频，更深深体会到“三条规律”在实际教学中的现实意义。现就结合《树立正确的消费观》，谈谈我在教学中是如何运用这三条铁律的心得体会。
。
一、: “先学后教”——以学定教。作为高中的孩子，他们具有一定的独立学习能力，能够自己独立阅读教材和独立思考，实际上，只有真正建立在孩子们独立学习基础上的课堂教学，才有可能达到事半功倍的效果，这也是有效教学、优质教学的心理学机制。所以先学后教，是教学的一条规则、规律，而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法。只有承认、尊重、深刻认识、正确对待并积极引导和发挥学生的“独立性”，才能在教育和教学上取得优良成绩。当然，仅仅靠孩子们自己读书和思考还不能解决全部问题。所以，教师的教学依然是重要的，但是，教师一定要针对孩子们独立学习中提出的和存在的问题进行教学。针对“先学后教”这种教学理念我查了相关的材料，典型的教改模式有洋思模式、杜郎口模式等。通过研究学习，结合我校实际，我和本组老师一起采取自编导学案模式，强调注重三个环节，即预习----展示----反馈，在这些环节中，通过孩子们自己参与的方式，在导向案上总结出四种不同消费心理的特点、评价和态度，之后再对孩子们归纳的结果进行点评。
如，为解决导学案的相关问题（主要有教学目标、教学重难点、学法指导、知识梳理、课堂探究、巩固练习等，）----消费心理面面观。孩子们可以查阅相关的配套资料，如教材、报纸、教辅书籍、网络，甚至亲自去超市购物等。让孩子们课下或课堂进行探究，在课堂上通过展示来归纳四种消费心理的特点、评价、态度的环节上，改变了以往教师一言堂的传统教学方式。同时，通过老师的适当点评，使点与评有效地结合，这样，既体现了教学的超前性、独立性，有体现了教学的针对性、参与性、开放性，继而达到了预期的教学效果和目标。
二、“先教后学”———以教导学。铁律一与铁律二是相辅相成的，只不过是侧重点不同而已。当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候，教师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学会思考上面。在教学上，完全有孩子们来主导的课堂是不现实的，再者，有些知识点的讲解、理解，就目前学生的水平来说，是有一定难度的，这必然离不开老师的指导。这就要求我们老师在教学中，要有目的、有计划地通过科学学习方法的示范和渗透，通过讲授科学学习方法，来指导孩子们怎样阅读、怎样思考、怎样探索、怎样总结、怎样评价，从而培养孩子们独立获取知识的能力、系统整理知识的能力、科学运用知识的能力。具体来说，也就是把教师的教学能力、分析和解决问题能力转化为孩子们的独立学习能力。引导学生利用“导学案”进行复习，达到“学什么，教什么；学什么，考什么”。 由于本框内容浅显易懂，与学生的认识水平也是相适应的，所以本课主要是要发挥学生学习的主体作用，调动学生学习的积极性、主动性。
如，怎样让孩子们树立正确的消费观，做一名理智的消费者。为了实现这目标，我从相关的资料中找一些图片、数据、漫画、热门话题，如“卡奴”、“房奴”、“车奴”等。让孩子们更能强烈地感受到做一名理智消费者对个人、对社会、国家发展的重要意义。在分别介绍这四种消费原则时我采用了不同的方法，如“量入为出，适度消费”时，重点要解释好其内涵及如何做；在讲解“保护环境、绿色消费”时，要围绕着是什么，为什么，怎么做去开展教学；在讲解到“勤俭节约、艰
1 苦奋斗”时，我举一些事例，如***提倡的“光盘”行动，或探讨一个问题“今天的中国，勤俭节约、艰苦奋斗已经过时了吗？”。通过学习，观众们探究的欲望和学习的主动性得到了有效的提高。
通过教学，我发现这样的教学思路和方法是可行的，也只有这样才能够把看似深奥的经济原理具体化、生活化，使得孩子们更易吸收和消化。
三、“温故知新”———学会了才有兴趣。这条规律告诉我们，新知识的教学必须基于孩子们的原有知识，所谓温故知新，没有“故”哪来“新”？这也就是说，孩子们对新知识的学习是以旧知识为基础的，新知要么是旧知识的基础上引申和发展起来的，要么是在旧知的基础上增加新的内容，或由旧知重新组织或转化而成。没有旧知识作为依托的新知学习只能是机械的学习、死记硬背的学习。从大的角度讲，教学必须从学生实际出发，从孩子们原有知识出发，循序渐进，学会了前进，以实现掌握学习，这是大面积提高教学质量和防止学业失败现象的根本措施。从小的角度讲，每节课的教学必须帮助和引导学生找准与新知直接联系的旧知，并通过旧知去学习新知。温故知新的本质是化难为易，由于变易了，孩子们就能学会，而学会了，孩子们便容易激发学习的兴趣和信心，这样学习就能进入良性循环的机制：学会——兴趣——愿学——学会……。相反，如果孩子们读不懂、学不会，就会越来越没兴趣，这样学习就进入了恶性循环：学不会——没兴趣——不愿学——学不会。结合本框教学，我从两个方面来“温故知新”，一方面通过导学案的巩固练习来深化对知识的理解、应用；另一方面，通过孩子们的亲自实践如问卷调查、商场购物等加深对知识的认识、理解和应用，同时也达到了教学的目的，即教学不仅仅是为了学习知识，更重要是应用知识来改造世界。也就是说，通过学习知识和应用知识，使我们的孩子们真正认识到如何做一个理智的消费者、如何践行科学的消费原则，如何分析各种消费心理等。
如本框教学时，我设计一些探究题：影响消费行为的因素有哪些？如何看待***提倡的“光盘”行动？如何看待“月光族”？等。通过孩子们的探究、展示加上老师的归纳、讲解，使该框的知识真正为我所用。
当然，上述三条铁律是有内在联系的，对各条铁律的内涵的理解也不能简单化、绝对化。只有深刻全面地理解各条规律的内涵及其相互的关系，并创造性地在实践中加以落实，才能真正实现有效教学、高效教学。
张
尚
海
２０１４ .１２
2
第11篇：论有效教学的三条“铁律”
论有效教学的三条“铁律”
余文森
（余文森/福建师范大学教育科学与技术学院院长，教授 35000）
（《中国教育学刊》 2008.11）
[摘要]教学规律是教学活动过程中客观存在的、必然的、本质的、稳定的联系。要提高教学质量，实现有效教学与优质教学，必须认真严格地遵循以下三条规律：第一，“先学后教”，当学生己经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，然后针对学生阅读和思考中提出和存在的问题进行教学。第二，“先教后学”，当学生小具备独立阅读教材和思考问题的时候，必须先教后学，但教师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学会思考上面。第三，“温故知新”，新知识的教学必须基于学生的原有知识，所谓温故知新，没有“故”哪来“新”?这也是教学
的一条规律。
[关键词]中小学教育；教学规律；有效教学
[中l图分类号] g420 [文献标识码]a [文章编号]x1002-4808 (2008) 11-0040-07
经过二十多年的学习、实践和研究，我认为，要提高教学质量，实现有效教学、优质教学，有三条教学规律是绕不开的。甚至可以武断地说，任何好的教学都是有意无意地遵循了这三条规律，相反，不好的教学则一定是违背了这三条规律。当前，有效性问题己经成为课堂教学改革的热点问题，为此，强调这三条规律具有特别重要的现实意义。为了凸显这三条规律的重要性和不可违背性，我把这三条规律称为“铁律”。
一、铁律之一:“先学后教”——以学定教
当学生己经能够自己阅读教材和自己思考的时候（处于相对独立和基本独立的阶段，就要先让他们自己去阅读和思考，当然，这时只靠学生自己读书和思考还不能解决全部问题。所以，教师的教学依然是重要的，但是，教师一定要针对学生独立学习中提出的和存在的问题进行教学。这就是教学的针对性。没有针对性的教学就是一般化的教学，一般化的教学是无效和低效的教学。值得强调的是，在针对学生独立学习中存在的问题进行教学的时候，教师也不能包办代替，而是要继续注重发挥学生的学习潜能，并发挥学生的集体智慧。
这条规律告诉我们:当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段，具有一定的独立学习能力时，必须先学后教，这是教学的一条规则、规律，而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法。从教学促进学生发展的角度讲:先学立足解决现有发展区问题;后教旨在解决最近发展区问题。前苏联著名心理学家维果茨基就教学与发展问题，创造性地提出了两种发展水平的思想第一种水平是现有发展水平（也称现有发展因），由己经完成的发展秩序的结果而形成，表现为儿童能够独立地解决智力任务;第二种水平是最近发展水平（也称最近发展区），表现为儿童还不能独立地解决任务，但在成人帮助下、在集体活动中通过模仿却能够解决这些任务。儿童今天在合作中会做的事情，到明天就会独立地做出来教学与其说是依靠己经成熟的机能，不如说是依靠那些正在成熟中的机能，才能推动发展前进。维果茨基据此强调指出，只有当教学走在发展前面的时候，才是好的教学。“教育学不应当以儿童发展的昨天，而应当以儿童发展的明天作为方向。”[1]实际上，只有建立在学生独立学习基础上的课堂教学，才有可能走在发展的前面，并推动发展，从而不断地创造最近发展区，并把最近发展区转化为新的现有发展区。这是有效教学、优质教学的心理学机制。
这条规律的潜在意义在于，不论学生处于什么样的学习阶段，也不论学生是怎样地依靠教师，每个学生都具有独立性。著名教学论专家江山野指出，学生的独立性包含这么四层意思:[2]第一，每个学生都是一个独立的人。正如每个人都只能用自己的器官吸收物质营养一样，每个学生也只能用自己的器官吸收精神营养。这是别人不能代替，也不能改变的。教师不可能代替学生读书，代替学生感知，代替学生观察、分析、思考，代替学生明白任何一个道理和掌握任何一条规律。教师只能让学生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考，从而使他们自己明白事理，自己掌握事物发展变化的规律。第二，每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在，因此，决不是教师想让学生怎么样，学生就会怎么样。教师要想使学生接受自己的教导，首先就要把学生当作不依自己的意志为转移的客观存在，当作具有独立性的人来看待，使自己的教育和教学适应他们的情况、条件、要求和思想认识的发展规律。第三，每个学生都有一种独立的倾向和独立的要求。在学习过程中，突出表现在:学生觉得自己能看懂的书，就不想再听别人多讲;自己感到自己能明白的事理，就不喜欢别人再反复罗嗦;自己相信自己能想出解答的问题，就不愿再叫别人提示;自己认为自己会做的事，就不愿再让别人帮助或多嘴。实际上，学生在学校的整个学习过程也就是一个争取独立和日益独立的过程。第四，每个学生，除有特殊原因者外，都有相当强的独立学习能力。只有承认、尊重、深刻认识、正确对待并积极引导和发挥学生的“独立性”，才能在教育和教学上取得优良成绩。
根据我们实验的体会，先学之学具有以下的特性：
第一，超前性。从时间上讲，先学与预习是一样的。我们知道，传统教学是课堂教学在先，学生复习和作业在后，也即学生的学习只是对教师讲授的内容进行简单的复制。教育心理学认为，这种缺乏学生对知识独立建构的所谓的学习只能是死记硬背的形式上的学习。而先学后教强调的是学生独立学习在先，教师课堂教学在后，超前性使教与学的关系发生了根本性的变化，即变“学跟着教走”为“教为学服务”。
第二，独立性。独立性是先学最本质的特性。先学强调的是学生要摆脱教师的依赖，独立开展学习活动，自行解决现有发展区的问题。在我们实验中，先学是指学生在教师授课之前，独立阅读教科书（要求写阅读笔i西，并独立完成课本作业。从这个角度上讲，先学与传统预习有本质区别:先学贵在独立性，是学生独立获取基本知识、习得基本技能的基本环节;传统预习通常是指学习主体在正式进入课堂教学阶段之前的准备活动，预习具有从属性，从属于课堂教学，直接为课堂教学服务，不是学生赖以获得知识和技能的主要环节。
第三，异步性。先学的异步性区别于传统学习的“齐步走”。传统教学忽视学生学习的个体差异性，要求所有学生在同样的时间内，运用同样的学习条件，以同样的学习速度掌握同样的学习内容，并要求达到同样的学习水平和质量。先学则要求每个学生按自己的速度和方式进行超前学习，并鼓励优秀的学生进行跳跃式的超标学习。苏霍姆林斯基就鼓励学有余力的学生进行超纲学习。当然，由于每个学生的基础和潜质不一样，有的学生学得快，有的学生学得慢，进度不一。我们认为，对学生的学习进度，应做到该统一的统一，不一定统一的可以不统一
后教之教具有以下特性：
第一，针对性。后教区别于传统课堂教学的第一个显著特征就是针对性，即必须根据学生超前学习中提出和存在的问题进行教学。否则，教师依然故我，面面俱到，系统讲授，那就失去了让学生超前学习的意义，失去了教学的针对性。那么，如何做到有针对性呢?首先，必须对学生的超前学习进行检查，这一方面是为了防止放任自流;另一方面，更重要的是为了确切地了解学生的学习能力和他们对教材的掌握己达到于什么样的程度。这既是展示学生独立学习能力和肯定他们超前学习成果的过程，也是一个发现和集中学生存在问题的过程。其次，在针对学生的问题进行教学时，也不是由教师包办代替，而是要继续发挥学生的学习能力。凡是他们自己能够解决的问题，要继续让他们自己去独立解决;凡是他们自己不能独立解决的问题，则启发、引导、组织大家一起解决。这是更深层的针对性，即不仅针对学生的问题，也针对学生的能力。正是这种针对性，使学生的独立学习能力不断得到表现、强化、培养，使教师的主导性不断转化为学生的主体性，进而达到“教师少教、学生多学”的理想效果
第二，参与性。先学为学生的参与提供了基础，参与性教学是一种体现学生学习主体、强化师生互动的教学。实践证明，这种参与式的学习远比被动地从教师那单获取现成的结论要深刻得多，对学生认知的发展将会产生深远的影响。参与性强调把课堂还给学生:要让学生参与课堂教学的全过程，学生在课堂中的参与不应局限于独立思考和练习阶段，而应体现在教学的各个环节上;要让每一位学生都有参与教学的机会，体验到参与成功带来的满足，特别是要从不同层次学生的学习基础出发组织学生参与教学活动，使他们在原有学习的基础上通过参与教学都有所发展;要引导学生参与学也参与教，不仅把学的主动权交给学生，而目也把教的主动权交给学生，课堂展开师生互教互学活动;要引导学生参与教学也参与评价。
第三，开放性。开放性是针对性和参与性的必然结果，教师不可能预先设定学生先学存在的所有问题，而学生在参与性学习中的各种即兴表现和自由发挥更是教师所难于预料的，这对以教案为本位的传统教学无疑是一种反叛，对教师来说也是一种挑战。但是，正是这种开放性真实展现了教学过程中本应存在的生动性、复杂性、生命性、挑战性和生成性。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的;没有生命气息的课堂教学也是不具有生成性的。从生命的高度来看，每一节课都应是不可重复的激情与智慧综合生成过程。
以“先学后教”为教学理念和教学特征的著名教改实验有：
尝试教学。“先练后讲，先试后导”。尝试教学简单地说，不是教师先讲，而是让学生在旧知的基础上先尝试练习，在尝试过程中教师指导学生自学课本，引导学生讨论，在学生尝试练习的基础上教师再进行有针对性的讲解。它的教学基本程序可分为五步:出示尝试题;自学课本;尝试练习;学生讨论;教师讲解。[3]
洋思模式。“先学后教，当堂训练”。课堂教学分以下五个环节:出示这堂课的学习日标，出示这堂课的自学要求;学生根据自学要求自学，教师巡视发现学生自学中的问题;学生汇报 自学结果(差生优生）;纠正、讨论、指导自学结果;学生完成当堂作业，教师当堂批改作业。[4]
杜郎口模式。“‘二二六’其主要学习模式”第一个“三”指的是课堂教学三个追求:“立体式、大容量、快节奏”;第二个“三”指的是“预习—展示—反馈”三个环节;六是指六
个教学步骤，分别是:预习交流、明确日标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。[5]
卢仲衡老师指导的“自学辅导教学”。其主要的步骤:第一，启发。就是提示当天学习的重点和难点。第一，阅读课本。就是学生自己读课本。第二，练习。既然读懂了课本，就可以做相关的练习题;第四，当时知道结果。这一步很重要，做了练习之后，让学生当场核对或订正答案。第五，小结。教师下课之前总结当天学习的内容.[6]
黎世法老师倡导的“异步教学”。其主要的步骤:第一步，自学。就是自己读课本。第二步，启发。就是教师针对学生提出的问题给予适当的点拨。第三步，复习。回头梳理一下自己己经学了哪些内容，检查有没有遗漏的地方。第四步，作业。其实也就是练习。第五步，改错。这一步相当于卢仲衡老师倡导的“当时知道结果”。学生做了练习之后，同学之间相互改错。第六步，小结。[7]
这几项教改之所以能取得好的效果，根本原因就在于遵循了“先学后教”这一教学规律。
二、铁律之二:“先教后学” － －以教导学
当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候（处于依靠教师的学习阶段），教师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学会思考上面，这同样是教学的一条规则、规律，而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法。当然，教师不能脱离学科性质、教材内容特点和学生认识水平来单独传授所谓的方法，而应该把方法传授有机地渗透和融入知识的教学中，并引导和教育学生保持对学习方法的关心，养成“方法”的意识。
这条规律告诉我们:当学生处于依靠教师的学习阶段时，必须先教后学（边教边学，但是教的着眼点是为了不教，学的着力点在于自主、独立学习，因此，教师要致力于教学生学会学习，陶行知先生对此有过十分精辟的见解:“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。教学生学有于什么意思呢?就是把教和学联络起来:一方面要先生负指导的责任，一方面要学生负学习的责任。对于一个问题，不是要先生拿现成的解决方法来传授学生，乃是要把这个解决方法如何找来的乎续程序，安排停当，指导他，使他以最短的时间，经过相类的经验，发生相类的理想，自己将这个方法找出来，并目能够利用这种经验理想来找别的方法，解决别的问题”。[8]各科教师都要根据本学科的特点进行学习指导，在教学中，要有目的、有计划地通过科学学习方法的示范和渗透，通过讲授科学家们的科学学习方法，来指导学生怎样阅读、怎样思考、怎样探索、怎样总结、怎样评价，从而培养学生独立获取知识的能力、系统整理知识的能力、科学运用知识的能力。角度讲，独立性和独立学习能力培养的主要措施是学法指导。学法指导是很多成功教改实验的共同特征。从实践上讲，学法指导的卞要教学要点包括:
第一，坚持传授知识与传授方法相结合。它要求教师传授知识，不是停留在讲清楚知识上，而是在讲清知识基础上，揭示出规律，提出科学的思维方法和学习方法。与此同时，它要求学生不仅掌握讲授的内容，同时要掌握教师讲授的思路以及分析问题、解决问题的方法和途径。
第二，注重学习过程本身的教学。教学过程要成为学生积极卞动展开智力活动的过程，它不仅旨在获得正确的答案和结论，更重要的是提供给学生一种自我探索、自我思考、自我创造和自我表现的实际机会，使学生能进行学习的自我体验，这种学习上的自我体验是极其宝贵的，它能使学生意识到自我力量的存在，从而有效地增强学生的自我意识并提高学生自我教育的能力。
第三，坚持教法改革与学法指导同步进行。一方面把教法建立在研究学法和学情的基础上，以提高教法的针对性和有效性;另一方面，在探索和选用先进的科学的教法中，引导学生掌握适合其自身特点的学习方法。实践证明，不论是脱离教法改革的学法指导，还是忽视学法指导的教法改革，都难于收到预期的效果。
以学法指导和培养自学能力为重点的著名教改实验有:
钱梦龙老师的“语文导读教学法”。这种教法以学生自己的阅读实践为理论设计的基点，以培养学生独立阅读能力为主要日标，“三主”和“四式”构成语文导读法的整体构思。“三主”“学生为主体，教师为主导，训练为主线”，是导读教学的指导思想。“三主”这一理论设计在教学过程中外化为相对应教学结构模式即“四式”，包括自读式、教读式、练习式、复读式。[10]
魏书生的“六步教学法”。其操做方式为:第一步，定向。确定教学内容的重点、难点，并告诉学生，使之心中有数，方向明确。第二步，自学。学生根据学习的重点和难点自学教材，独立思考，自己作答案。第三步，讨论。学生前后左右每四人为一组共同讨论和研究在自学中没有解决的问题，寻求答案。第四步，答疑。立足于学生自己解答疑难问题。第五步，自测。学生根据定向指出的重点和难点，以及学习后的自我理解，自拟一组约需10分钟完成的自测题，由全班学生回答，自己评分，自己检查学习效果。第六步，自结。每个学生总结自己学习的主要收获。教师在成绩优秀、中等、较差的学生中，选择有代表性的学生，讲述自己的学习过程和收获，使所获得的知识信息得到及时强化。[11]
浙江省金华一中的“学案教学法”。金华一中于1997年秋在全国首次提出了一个用以帮助学生学习的、相对于教案的概念即“学案”，并将借助学案进行教学的方法称为“学案教学法”。学案是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行卞动的知识建构而编制的学习方案，学案也可以有学生参与，让学生与教师一起共同编写完成。学案既不是教学内容的拷贝，也不是教师讲授要点的简单罗列，它一方面要帮助学生将新学的知识与己有的知识经验形成联结，为新知识的学习提供适当的附着点;另一方面也要帮助学生对新学的知识进行多方面的加工，以利于学生形成更为牢固的知识体系，另外还要指导学生掌握学习新知识的方式方法。因此，学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自卞学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。[12]
在教学实践中，许多优秀教师总结出这样的教学过程:教—扶—放。按照我们实验的体
会，这个转化过程可分为教读、导读和自读三个主要阶段：
第一阶段，教读阶段。这是实验的起始阶段。它的特点是:教师教读，学生仿读。教师教学生逐字、逐句地阅读，把课本读通、读懂。读通，即阅读后了解教材内容的概貌，理清教材内容的逻辑思路;读懂，即阅读后弄清教材每个术语、每个符号、每个公式、每句话的含义，理解例题解证的各个步骤或证明的各个环节。这一阶段的主要任务是让学生学会阅读，形成阅读习惯。
第二阶段，引读阶段。在这一阶段，教师的作用由讲转为引，教师着力于引导，而不是直接讲解。教师引导主要是通过设置阅读思考题来进行的，让学生带着疑问去阅读，这样不仅可以引导学生在重点、关键地方多分析、多思考，而且还可以帮助学生把握教材的重点，顺利通过难点。教师设置的问题要有启发性、概括性和针对性，能充分体现教材的重点和难点，形式应多样，如表格式、填空式、问答式等。阅读思考题一般可分为由浅入深的三个层次:字面理解层次的问题、解释层次的问题、批判或创造层次的问题。这一阶段的着眼点是培养学生的阅读理解和分析问题的能力。
第三阶段，自读阶段。这一阶段是“从扶到放”“从教到学”的落脚点，学生可以基本上独立地进行学习了。它的标志是学生己经具备一定的阅读能力，己经能够进行独立阅读了，而目重要的是学生己经学会自己质疑问难，学会自己提问题。也就是说学生己经由依赖阶段进入独立阶段了。而学生一旦进入独立阶段，就必须先学后教了，所以先教后学与先学后教具有内在的联系
三、铁律之三:“温故知新”—学会了才有兴趣
一切教学都必须从学生实际出发（根据学生的原有知识状况进行教学，这也是教学的一条规则、规律，而不是教学的一种方式、方法。泛泛来谈，这条规律似乎涵盖了前一条规律的内涵，但是，我们在这单要特别强调它的独特内涵和!意蕴。美国著名教育心理学家奥苏伯尔种经提出这样的命题:“如果我不得不将所有的教育心理学原理还原为一句话的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生己经知道了什么，根据学生的原有知识状况进行教学”[13]“根据学生的原有知识状况进行教学”是教育心理学对教学理论和教学实践最伟大的的贡献，因为，只有如此，才能实现学生的有意义学习。奥苏伯尔告诉我们:有意义学习的先决条件是学习者原有认知结构中应具有可以用来同化新知识的适当观念，所谓适当观念是指能对新知识起“固着”或“拴住”作用的学生己经掌握的有关的概念、命题、表象和其他有意义的符号等。有意义学习的实质就是为“语言文字符号所代表的新知识与学习者认知结构中己有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。[14]
有意义学习的过程可简单描述为:当学习材料本身具有逻辑意义，学生原有认知结构中又具备适当观念时，学习材料对学生就构成了潜在意义，接着，学生积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与头脑中的适当观念发生非人为性和实质性的联系，这种联系是理解和思维的本质。其结果，新知识被纳入到学习者的原有认知结构中去，获得了心理意义，真正内化为学生自己的知识，自己的“血肉”，自己的心理品质。而原有认知结构经过吸收新知识，自身也得到改造和重新组织。正因为如此，奥苏伯尔也把有意义学习看成是认知结构的组织和重新组织。
这条规律告诉我们，新知识的教学必须基于学生的原有知识，所谓温故知新，没有“故”哪来“新”?这也就是说，学生对新知识的学习是以旧知识为基础的，新知要么是在旧知的基础上引申和发展起来的，要么是在旧知的基础上增加新的内容，或由旧知重新组织或转化而成。奥苏伯尔的研究进一步指出，旧知是通过它的可利用性、可辨别性、稳定性(清晰性)三个特性统称为认知结构变量来具体影响有意义学习的行程和效果。[15]所谓可利用性是指:学生原有认知结构中具有用来对新知识起固定作用的旧知识，没有这种旧知识，新旧知识的互相(同化）就失去了落脚点，学习便只能是机械进行的。例如，学生没有“商不变性质”“除数是整数的除法法则”等旧知识，则他们对“除数是小数的除法”这一新知识的学习便只能是机械进行的。所谓可辨别性是指:旧知识与新知识之间的可分离程度和差异程度，只有当新旧知识能够清晰地分辨时，学生才可能进行有意义的学习。例如，只有当学生清晰地意识到“除数是小数的除法”与“除数是整数的除法”两者之间的相异时，他们对“除数是小数的除法”的学习才是有意义的，否则就会导致学习上的负迁移，从而产生机械学习。所谓稳定性和清晰性是指:原有起固定作用的旧知本身的牢固度和清晰度。稳定性为学习新知提供同化的固定点，清晰性则为学习新知提供同化的方位点。显然，如果学生对“除数是整数的除法”这一旧知的掌握是模糊和不牢固的，那么对“除数是小数的除法”这一新知的学习就不可能是有意义的、顺利的。
总之，没有旧知识作为依托的新知学习只能是机械的学习、死记硬背的学习。从大的角度讲，教学必须从学生实际出发，从学生原有知识出发，循序渐进，学会了前进，以实现掌握学习，这是大面积提高教学质量和防止学业失败现象的根本措施。从小的角度讲，每节课的教学必须帮助和引导学生找准与新知直接联系的旧知，并通过旧知去学习新知。苏霍姆林斯基说得好:“教给学生能借助己有的知识去获取新的知识，这是最高的教学技巧之所在。”[15]这是实现有意义学习和培养学生学习信心的根本措施。如果找不到合适的旧知，奥苏伯尔建议我们采用先行组织者的教学策略:所谓先行组织者，就是在呈现正式的学习材料之前，先用学生能懂得的语言，向学生介绍一些有关的引导性材料。这些材料比要学习的新材料更一般、更概括，并目与学习者认知结构中的原有知识也密切联系。它们充当着学习者由己知通向未来的“认知桥梁”，起着沟通的作用。
值得强调的是，不能狭隘来理解所谓学生的“原有知识状况”“原有的适当观念”。实际上，影响学生学习新知识的因素不仅包括学生己经掌握的书本的旧知识，而目还包括学生相关的经历、体验和生活常识、经验以及必要的思想方法和智力基础。如果学生原有的知识背景越丰富、方法能力基础越扎实，那么，新知识的学习就越容易、越深刻、越丰富。
温故知新的本质是化难为易，由于变易了，学生就能学会，而学会了，学生便容易激发学习的兴趣和信心，这样学习就能进入良性循环的机制:学会—兴趣—愿学—学会„„。相反，如果学生读不懂、学不会，就会越来越没兴趣，这样学习就进入了恶性循环:学不会——没兴趣——不愿学——学不会。这是这条规律的具体体现。美国布卢姆的“掌握学习”和上海市闸北第八中学的成功教育是这条规律在教学实践中的创举。“掌握学习”的核心策略有:
一、目标导向。布卢姆指出，有效教学始于准确地知道需要达到的教学目标是什么。清晰明确的日标使教学活动自始至终处于期望的有日的的控制之中。目标导向使师生双方在教学过程中均有方向感，教学结束时均有达标感，这样就可避免传统教学由于目标模糊不清所带来的随意性和盲目性。
二、反馈纠正。布卢姆强调指出，通过频繁反馈和按照每一个学生的需要因人而异地帮助进行纠正，可以及时弥补和纠正:群体教学所必然带来的不足和误差。[16]布卢姆和他的学生花了近十五年的时间证明，在掌握学习的条件下，各年级的多数教师能够利用反馈——纠正，措施获得一个标准差的效果。
三、循序渐进。布卢姆认为只要从每个学生的认知前提能力（包括前提知识、先决技能、初始能力）出发，循序渐进，因人而异地提供每个学生所需要的指导和帮助，老师就能够帮助“笨”的、“学得慢”的、“智力落后”的学生像“聪明”的、“学得快”的、“有才能”的学生那样学习，而目学得一样的好!所以，最终的学业成绩的分布应该是负偏态的，大多数分数将集中在成绩测量的高分一端。成功教育的教学策略是“低、小、多、快”四字要诀，“低”即低起点，“小”即小步子，“多”即多活动，“快”即快反馈。与“低、小、多、快”四字要诀相近的是江苏省扬州市梅岭小学的“四了歌”，所谓“四了”就是指课上该讲的要“讲了”，该幼、的要“练了”，练后要立即“评了”，下课时作业本要“收了”。这些策略的精神实质与“掌握学习”是相同的
显然，上述三条规律是有内在联系的，对各条规律的内涵的理解也不能简单化、绝对化。只有深刻全面地理解各条规律的内涵及其相互的关系，并创造性地在实践中加以落实，才能真正实现有效教学、优质教学。
第12篇：有效教学的三条“铁律”袁瑗
有效教学的三条“铁律”
袁瑗
我有幸在大家面前交流个人的学习体会，由于知识肤浅，经验不足，理解不深，请各位见谅。我拜读了余文森教授的《有效教学十讲》中的三条铁律，对课堂教学有了更进一步的认识，以下是我的体会。
余教授所说的有效教学的第一条“铁律”是：“先学后教——以学定教”。根据学习任务，学生自主学习，这就是“先学”；根据学生存在的问题，师生进行有针对性的教和学，完成教学目标，这就是“后教”。在课堂教学时，我先向学生展示本课的主要词汇和句子，让学生根据词汇表、图片和资料，写出汉语意思，理解学习内容的意思，再用录音机或以领读、认读、拼读的方式指导学生学习知识，让学生在认读中发现发音规律。
先学后教，关键在于以学定教。教师要通过学生自学情况，了解学生不能独立解决的问题，教师将这一部分作为重点强调，并指导学生学习。在教《What Are You Doing》这一课，学生只是理解表面句子意思，我再着重指导学生掌握句子的结构。
第二条规律是：“先教后学——以教导学。”当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候，教师要把教学的着眼点放在教学生学会思考上面。这条规律告诉我们，当学生处于依靠教师的学习阶段，必须先教后学，教的着眼点是为了不教，学的着力点在于自主学习。因此，教师要致力于教学生学会学习。
实践证明，并非所有内容都可以“先学后教”，三年级学生初次接触英语，学习字母、拼读单词和认读句子时，教师必须“先教”，学生“后学”。教师的这种教是为了不教，着眼点在于培养学生独立地学习。教学生学会了发音规律和拼读方法，遇到一个陌生的单词，学生就应当凭借学到的知识，进行拼读。先教后学不是要求教师包办代替，一教到底，而是把教转化为学，把教师的教学能力、分析和解决问题的能力转化为学生独立学习的能力。
第三条规律是：“温故知新——学会了才有兴趣。一切教学要根据学生原有的知识状况进行教学。”学生学习“无趣”或者“厌学”的主要原因是知识的缺陷积累多，对新知“学不会”。 余教授告诉我们：“温故知新的本质是化难为易，由于变简单了，学生就能学会，而学会了，学生便容易激发学习的兴趣。
学生学习和理解某一新知识点，几乎来源于对旧知的理解的把握，没有“旧”，就难以学会“新”。学生当堂完成作业，当堂对所学知识进行巩固，教师当堂反馈，查缺补漏。
这三条“铁律”符合成功的教学策略，我要学习并适时地把三条铁律运用到课堂教学中。以上是我个人的体会，望各位老师批评指正。最后祝愿在座的各位老师每天堆满灿烂的笑容，丰收累累的教学硕果。
第13篇：有效教学的三条“铁律”袁瑗
有效教学的三条“铁律”
袁瑗
我有幸在大家面前交流个人的学习体会，由于知识肤浅，经验不足，理解不深，请各位见谅。我拜读了余文森教授的《有效教学十讲》中的三条铁律，对课堂教学有了更进一步的认识，以下是我的体会。
余教授所说的有效教学的第一条“铁律”是：“先学后教——以学定教”。根据学习任务，学生自主学习，这就是“先学”；根据学生存在的问题，师生进行有针对性的教和学，完成教学目标，这就是“后教”。在课堂教学时，我先向学生展示本课的主要词汇和句子，让学生根据词汇表、图片和资料，写出汉语意思，理解学习内容的意思，再用录音机或以领读、认读、拼读的方式指导学生学习知识，让学生在认读中发现发音规律。
先学后教，关键在于以学定教。教师要通过学生自学情况，了解学生不能独立解决的问题，教师将这一部分作为重点强调，并指导学生学习。在教《What Are You Doing》这一课，学生只是理解表面句子意思，我再着重指导学生掌握句子的结构。
第二条规律是：“先教后学——以教导学。”当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候，教师要把教学的着眼点放在教学生学会思考上面。这条规律告诉我们，当学生处于依靠教师的学习阶段，必须先教后学，教的着眼点是为了不教，学的着力点在于自主学习。因此，教师要致力于教学生学会学习。
实践证明，并非所有内容都可以“先学后教”，三年级学生初次接触英语，学习字母、拼读单词和认读句子时，教师必须“先教”，学生“后学”。教师的这种教是为了不教，着眼点在于培养学生独立地学习。教学生学会了发音规律和拼读方法，遇到一个陌生的单词，学生就应当凭借学到的知识，进行拼读。先教后学不是要求教师包办代替，一教到底，而是把教转化为学，把教师的教学能力、分析和解决问题的能力转化为学生独立学习的能力。
第三条规律是：“温故知新——学会了才有兴趣。一切教学要根据学生原有的知识状况进行教学。”学生学习“无趣”或者“厌学”的主要原因是知识的缺陷积累多，对新知“学不会”。 余教授告诉我们：“温故知新的本质是化难为易，由于变简单了，学生就能学会，而学会了，学生便容易激发学习的兴趣。
学生学习和理解某一新知识点，几乎来源于对旧知的理解的把握，没有“旧”，就难以学会“新”。学生当堂完成作业，当堂对所学知识进行巩固，教师当堂反馈，查缺补漏。
这三条“铁律”符合成功的教学策略，我要学习并适时地把三条铁律运用到课堂教学中。以上是我个人的体会，望各位老师批评指正。最后祝愿在座的各位老师每天堆满灿烂的笑容，丰收累累的教学硕果。
第14篇：李嘉诚相授三铁律
李嘉诚相授\"三铁律\":PE低、盈利强、高派息
长江实业有限公司及其子公司和记黄埔的年报记者会向来是最\"严格\"的记者会之一，若非提前登记，绝对无法进入会场。
当然，长和系的记者会，也以气氛非常活跃闻名，这可能与主席李嘉诚的健谈不无关系。
除了对长和系去年业绩的兴趣之外，李家家长李嘉诚与两个儿子李泽钜和李泽楷的关系，以及李嘉诚退休去向等，向来是外界关注的热点。最近，业界传闻李嘉诚对次子李泽楷可能即将到来的婚讯不甚满意，也不可避免地在业绩会上被一再提及。
当然，李嘉诚对这些家事均不置可否，或一笑带过，但却坦言，尽管矛盾在所难免，但与两个儿子关系不错，而且最近没有退休打算，如果真有这么一天的话，他将全心全意打理自己的慈善基金，\"绝不会偷懒\"。
去年，长实为股东带来盈利276.78亿港元，和黄收益总额更高达3087.75亿港元，其中股东应占盈利306亿港元，换言之，长和系股东总体应占盈利高达582.78亿港元。
买股要量力
《21世纪》：现在美国经济影响全球市场状况不佳，内地股市也有泡沫，你怎么看内地股市的情况？港股最近也没方向，你怎么看？
李嘉诚：我觉得，美国的经济问题，不是一朝一日能解决的，带来的麻烦也很多。
另外，我觉得投资者买股票最重要的是要看PE。我记得1989年，日本的股票，最高到了差不多38000点，很多股票的PE高到不合理，我一股都没买，直到现在，日本的股市还没有恢复到原来价格的三分之一，所以这个情形，最关键是要看PE是不是高到离谱，要小心。
至于港股现在是不是已经到了合理的水平，我不敢这么说，今天的恒生指数跟去年同期相比，我相信还要高出15%。至于内地的股市，我觉得投资者最重要的是，量力而为，要买PE不太高的、赚钱能力强、有能力提高派息水平的公司。
《21世纪》：美国次按问题造成全球经济环境不稳定，对香港有什么影响？
李嘉诚：过去10年，美国的GDP每年有3%的增长，今年可能降到2.9%，第二季度甚至可能出现负增长。美国平均购买力占GDP大概70%，如果当地消费下跌一至两成,对当地经济会构成一定影响, 所以美国的问题影响是很大的，因为一定会影响美国人的购买能力。但对于香港,目前香港对美国的直接出口比重很低,所以应该对经济影响不大。
《21世纪》：你怎么看待内地宏调对楼市和股市的影响？
李嘉诚：现在内地的宏观调控，今年来看，对股市也好，楼市也好，肯定会有不同程度的影响，但长远来看是好的，对经济健康都有利。
《21世纪》：现在香港有些发展商降价卖房，你是否看淡香港楼市升势？
李嘉诚：我举个最简单的例子，我旗下的楼盘\"首都\"，一天内卖掉2000多套,超过100亿港元，即便几次加价，也都能卖完，证明购买力不俗。
现在香港是负利率，有利于楼价。美国的楼价有回落，但美国的楼市情况跟香港完全不同，一方面，香港政府是最大的业主，政府拿地出来勾地，如果地供应平衡，楼价难以下跌，而且从供求关系来看，香港的需求不少。
我们的货尾也都卖完了。另外，发展商将货尾减价销售属于正常现象，因为货尾位置一般比较差。
长和控制权不会注入基金
《21世纪》：很多投资者都很关心集团管理层的稳定性，你与两个儿子的感情如何？
李嘉诚：两个都是我儿子，感情很好，当然矛盾有，批评也有，但都是在所难免。
对我自己来说，没想过退休，但如果有一**退休的话，我会全力打理我的基金，全职的，不会偷懒，当然如果做得到的话。但是，长实的控制权不会注入到这个基金当中。
《21世纪》：你曾经说过要把海外业务慢慢交给二儿子李泽楷打理，现在怎么样？
李泽楷：个人来说，我海外是有投资的，但不需要跟公众交代的。
《21世纪》：今年的慈善捐款哪里会多点？国内和香港，还是海外？今年的捐助计划怎样？
李嘉诚：我有一个原则，每一年捐的钱应该80%以上要用在香港和内地，其它地方不应该超过20%。
不算公司捐助在内，我个人已经捐过了88亿港元，大部分是在内地和香港，但是很多都没有公布，我在内地捐助的建筑，没有一个用我的名字命名的，连对汕头大学的捐款也都没有用自己的名字命名，所以很多人都不知道我捐钱，估计我在内地的捐助对外公布的不超过1/4。
今年的话，有空就会主动去想怎么捐钱，未来捐款只会增加不会减少，因为基金会的资金有回报，有资源继续捐款。
无计划售资产
《21世纪》：去年集团业绩这么好，部分原因是出售和电国际印度流动电讯业务取得的特殊收益358.2亿港元，今年是否会继续卖资产以保持盈利增长？
李嘉诚：我不能说绝对不会，我只能告诉你，现在我没有这个计划。
当然，如果有人给很好的条件，也不是绝对不可能，我要看哪里有好的项目、好价格、好公司、好股东，才能作决定，但我不能预测未来怎样，因为法律不允许。我现在很有信心能把我们的业务做得好，未来如果对股东有利，我们也会视情况而定。
《21世纪》：传闻你有对Facebook进行股权投资？
李嘉诚：有的。我以个人名义对Facebook的投资超过1亿美元，因为Facebook业务做得好,有高速增长,而且日后在和黄的手机网络中可以使用Facebook的服务，至于今后会否增持，任何事情都是有可能的。
《21世纪》：目前香港货柜码头是不是面临内地压力？
李嘉诚：码头来看，因为出口很多都是在内地，原材料和工厂也都设在内地，货运肯定是内地方便。我保守估计，四年后，香港可能连第三的地位都难保。
现在上海、新加坡、深圳，都很方便，深圳现在的运量为2000万标准箱，香港是2400万箱，按照深圳的增速，很快就可以超过香港。
很多人希望港珠澳大桥修好之后，香港可以多点货过来，但往来香港的费用、过大桥的费用，都很高，为什么要来香港呢？所以，我对现在的生意已经很满意。原创思路总结：-
只需记住下面３点：
1：知道五笔是什么：一丨丿丶乙 (横竖撇捺折)
2：知道这五个笔划在键盘上的分布特点：认出字根的第
一、二笔划就定出位置 （如图红色笔画示区：中行左边5个键是\"一\"区,右边5个键是\"丨\"区 上行左边5个键是\"丿\"区,右边5个键是\"丶\"区,第5个键在下行最右边
下行左边5个健是\"乙\"区）
（如图蓝色笔画示位：以中间黄线为界，从中间向两旁走，分别为“一丨丿丶乙”5个位）
3：字根的分布原则：（发明人就是按这个思路来安置那么多的字根的）
a：每个字根的第一笔定区，第二笔定位（70%的字根符合这个原则，所以看第一笔就知道在哪个区的5个键之中，看第二笔就定位在这5个键中的哪个了！不信？可以将上面字根分布图中的所有字根按这个原则试一遍，把特殊的圈出来看看，不多吧，只有下面的25%+5%，再去掉有特殊记忆方法的，仅需记忆的只有寥寥几个而已！） b：有特殊记忆方法的字根（25%的字根）：如\"口\"因为发音为\"K\"所以在\"Ｋ\"
c：只能强记的字根（仅5%）:如\"木丁西\"在\"S\"
好!实战一下:
1：“王”这个字根的第一笔是“一”，第二笔是“一”，所以“横中横”，在中行左边横区5个键中的从中间往外数的横位上（第1个键，G键）
2：“土”这个字根的第一笔是“一”，第二笔是“丨”，所以“横中竖”，在中行左边横区5个键中的从中间往外数的竖位上（第2个键，F键）
3：“大”这个字根的第一笔是“一”，第二笔是“丿”，所以“横中撇”，在中行左边横区5个键中的从中间往外数的撇位上（第3个键，D键，而且还有发音为\"D\"这个特殊记忆方式）
......
符合这种原则的70%的字根就不用记它了，其余的想些法子也很容易就记住了！
所以根本不用背那痛苦的口决，跳过它，直接进入拆字阶段吧，如果一定要口中念念有词，不妨将“横中横”“横中竖”“横中撇”等当作三字决来用吧！
不用背口决，只要多拆几遍，马上就学会了传说中难学的五笔了！而且不用先学英文键！
（发明了五笔，了不起！果然是重码最少，速度最快的输入法！
加了背口诀这道难关，则是发明者最败的一笔！把形象的东西抽象得如此复杂难记！唉！可惜）
现在的学习环节精简成：5分钟理论->练拆字->拆出字根->第一笔定区->第二笔定位->OK！（根本无需强记，一生难忘，又快又准！）
背口决学打五笔的痛苦：学理论->背口决->练拆字->拆出字根->背口决->哪句口决->对应哪个英文键->OK！（随时因痛苦而中断）
第15篇：第六讲 论有效教学的三条“铁律
论有效教学的三条“铁律”
作者：余文森
当前，有效性问题已经成为课堂教学改革的热点问题，为此，强调这三条规律具有特别重要的现实意义。为了凸现这三条规律的重要性和不可违背性，我把这三条规律称为‚铁律‛。
铁律之一: ‚先学后教‛——以学定教
当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候（处于相对独立和基本独立的阶段），就要先让他们自己去阅读和思考，当然，这时只靠学生自己读书和思考还不能解决全部问题。所以，教师的教学依然是重要的，但是，教师一定要针对学生独立学习中提出的和存在的问题进行教学。这就是教学的针对性。没有针对性的教学就是一般化的教学，一般化的教学是无效和低效的教学。值得强调的是，在针对学生独立学习中存在的问题进行教学的时候，教师也不是包办代替，而是要继续注重发挥学生的学习潜能，并发挥学生的集体智慧。
这条规律告诉我们:当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段，具有一定的独立学习能力，必须先学后教，这是教学的一条规则、规律，而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法。从教学促进学生发展的角度讲:先学立足解决现有发展区问题；后教旨在解决最近发展区问题。教学与其说是依靠已经成熟的机能，不如说是依靠那些正在成熟中的机能，才能推动发展前进。维果茨基据此强调指出:只有当教学走在发展前面的时候，才是
1 好的教学，实际上，只有建立在学生独立学习基础上的课堂教学，才有可能走在发展的前面，并推动发展，从而不断地创造最近发展区，并把最近发展区转化为新的现有发展区。这是有效教学、优质教学的心理学机制。
这条规律的潜在意义在于，不论学生处于什么样的学习阶段，也不论学生是怎样地依靠教师，每个学生都具有独立性，著名教学论专家江山野指出：①每个学生都是一个独立的人。教师不可能代替学生读书，代替学生感知，代替学生观察、分析、思考，代替学生明白任何一个道理和掌握任何一条规律。教师只能让学生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考，从而使他们自己明白事理，自己掌握事物发展变化的规律。②每个学生都有一种独立的倾向和独立的要求。在学习过程中，突出表现在：学生觉得自己能看懂的书，就不想再听别人多讲；自己感到自己能明白的事理，就不喜欢别人再反复啰嗦；自己相信自己能想出解答的问题，就不愿再叫别人提示；自己认为自己会做的事，就不愿再让别人帮助或多嘴。实际上，学生在学校的整个学习过程也就是一个争取独立和日益独立的过程。根据我们实验的体会，先学之学具有以下的特性：
1.超前性。从时间上讲，先学与预习是一样的。我们知道，传统教学是课堂教学在先，学生复习和作业在后，也即学生的学习只是对教师讲授的内容进行简单的复制。教育心理学认为，这种缺乏学生对知识独立建构的所谓学习只能是死记硬背的形式上
2 的学习。而先学后教强调的是学生独立学习在先，教师课堂教学在后，超前性使教与学的关系发生了根本性的变化，即变‚学跟着教走‛为‚教为学服务‛。
2.独立性。独立性是先学最本质的特性。先学强调的是学生要摆脱教师的依赖，独立开展学习活动，自行解决现有发展区的问题。在我们实验中，先学是指学生在教师授课之前，独立阅读教科书，并独立完成课本作业。从这个角度上讲，先学与传统预习有本质区别: 先学贵在独立性，是学生独立获取基本知识、习得基本技能的基本环节；传统预习通常是指学习主体在正式进入课堂教学阶段之前的准备活动，预习具有从属性，从属于课堂教学，直接为课堂教学服务，不是学生赖以获得知识和技能的主要环节。
3.异步性。先学的异步性区别于传统学习的‚齐步走‛。传统教学藐视学生学习的个体差异性，要求所有学生在同样的时间内，运用同样的学习条件，以同样的学习速度掌握同样的学习内容，并要求达到同样的学习水平和质量。先学则要求每个学生按自己的速度和方式进行超前学习，并鼓励优秀的学生进行跳跃式的超标学习。当然，由于每个学生的基础和潜质不一样，有的学生学得快，有的学生学得慢，进度不一。我们认为，对学生的学习进度，应做到该统一的统一，不一定统一的可以不统一。 后教之教具有以下特性: 1.针对性
3 后教区别于传统课堂教学的第一个显著特征就是针对性，即必须根据学生超前学习中提出和存在的问题进行教学。否则，教师依然故我，面面俱到，系统讲授，那就失去了让学生超前学习的意义，失去了教学的针对性。那么，如何做到有针对性呢?首先，必须对学生的超前学习进行检查，这一方面是为了防止放任自流；另一方面，更重要的是为了确切地了解学生的学习能力和他们对教材的掌握已达到什么样的程度。这既是展示学生独立学习能力和肯定他们超前学习成果的过程，也是一个发现和集中学生存在问题的过程。其次，在针对学生的问题进行教学时，也不是由教师包办代替，而是要继续发挥学生的学习能力。凡是他们自已能够解决的问题，要继续让他们自己去独立解决；凡是他们自已不能独立解决的问题，则启发、引导、组织大家一起解决。这是更深层的针对性，即不仅针对学生的问题，也针对学生的能力。正是这种针对性，使学生的独立学习能力不断得到表现、强化、培养，使教师的主导性不断转化为学生的主体性，进而达到‚教师少教、学生多学‛的理想效果。 2.参与性
先学为学生的参与提供了基础，参与性教学是一种体现学生学习主体、强化师生互动的教学。实践证明，这种参与式的学习远比被动地从教师那里获取现成的结论要深刻得多，对学生认知的发展将会产生深远的影响。参与性强调把课堂还给学生：第一要让学生参与课堂教学的全过程，学生在课堂中的参与不应局限于
4 独立思考和练习阶段，而应体现在教学的各个环节上；第二要让每一位学生都有参与教学的机会，体验到参与成功带来的满足，特别是要从不同层次学生的学习基础出发组织学生参与教学活动，使他们在原有学习的基础上通过参与教学都有所发展；第三要引导学生参与学也参与教，不仅把学的主动权交给学生，而且也把教的主动权交给学生，课堂展开师生互教互学活动；第四要引导学生参与教学也参与评价。 3.开放性
开放性是针对性和参与性的必然结果，教师不可能预先设定学生先学存在的所有问题，而学生在参与性学习中的各种即兴表现和自由发挥更是教师所难于预料的，这对以教案为本位的传统教学无疑是一种反叛，对教师来说也是一种挑战。但是，正是这种开放性真实展现了教学过程中本应存在的生动性、复杂性、生命性、挑战性和生成性。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的；没有生命气息的课堂教学也是不具有生成性的。从生命的高度来看，每一节课都应是不可重复的激情与智慧综合生成过程。
以‚先学后教‛为教学理念和教学特征的著名教改实验有： 1.尝试教学：‚先练后讲，先试后导‛。尝试教学简单地说，不是教师先讲，而是让学生在旧知的基础上先尝试练习，在尝试过程中教师指导学生自学课本，引导学生讨论，在学生尝试练习的基础上教师再进行有针对性的讲解。它的教学基本程序可分为
5 五步：
一、出示尝试题；
二、自学课本；
三、尝试练习；
四、学生讨论；
五、教师讲解。
2.洋思模式：‚先学后教，当堂训练‛。课堂教学分以下五个环节：
一、出示这堂课的学习目标，出示这堂课的自学要求；
二、学生根据自学要求自学，教师巡视发现学生自学中的问题；
三、学生汇报自学结果（差生优先）；
四、纠正、讨论、指导自学结果；
五、学生完成当堂作业，教师当堂批改作业。
3.杜郎口模式：‚‘三三六’自主学习模式‛。第一个‚三‛指的是课堂教学三个追求：‚立体式、大容量、快节奏‛；第二个‚三‛指的是‚预习—展示—反馈‛三个环节；六是指六个教学步骤，分别是：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评
这几项教改之所以能取得好的效果，根本原因就在于遵循了‚先学后教‛这一教学规律。
铁律之二:‚先教后学‛——以教导学
当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候（处于依靠教师的阶段），教师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学会思考上面，这同样是教学的一条规则、规律，而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法。当然，教师不能脱离学科性质、教材内容特点和学生认识水平来单独传授所谓的方法，而应该把方法传授有机地渗透和溶入知识的教学中，并引导和教育学生保持对学习方法的关心，养成‚方法‛的意识。
6 这条规律告诉我们:当学生处于依靠教师的学习阶段，必须先教后学（边教边学），但是教的着眼点是为了不教，学的着力点在于自主、独立学习，因此，教师要致力于教学生学会学习，陶行知先生对此有过十分精辟的见解：‚我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。教学生学有什么意思呢？就是把教和学联络起来：一方面要先生负指导的责任，一方面要学生负学习的责任。对于一个问题，不是要先生拿现成的解决方法来传授学生，乃是要把这个解决方法如何找来的手续程序，安排停当，指导他使他以最短的时间，经过相类的经验，发生相类的理想，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验理想来找别的方法，解决别的问题。‛ 各科教师都要根据本学科的特点进行学习指导，在教学中，要有目的、有计划地通过科学学习方法的示范和渗透，通过讲授科学家们的科学学习方法，来指导学生怎样阅读、怎样思考、怎样探索、怎样总结、怎样评价，从而培养学生独立获取知识的能力、系统整理知识的能力、科学运用知识的能力。
从动态发展角度来看，整个教学过程也就是一个‚从教到学‛的转化过程。在这个过程中，教师的作用不断转化为学生的独立学习能力；随着学生独立学习能力由小到大的增长，教师的作用在量上也就发生与之相反的变化。最后是学生完全独立，教师作用告终。所谓教师的主导作用，最主要最根本的也就在于促进和完成这一转化。 先教后学的本质就是把教转化为学，具体来说，
7 也就是把教师的教学能力、分析和解决问题能力转化为学生的独立学习能力。
这条规律的潜在意义在于：学生的独立性和独立学习能力是需要培养的，新课程实施过程所出现的‚自主‛变成‚自流‛的现象就是因为缺少了‚培养‛这一环节。换个角度讲，学生是有依赖性的，从积极方面讲，依赖性即可教性，这是我们教育学生从而也是我们培养学生独立性和独立学习能力的根本依据。如果我们不注重独立性的培养，那么学生即使到了所谓‚独立‛的年龄阶段，其独立性和独立学习能力也是很低的；相反如果我们注重独立性的培养，那么学生独立性和独立学习能力就会很快地发展起来。从教学角度讲，独立性和独立学习能力培养的主要措施是学法指导。学法指导是很多成功教改实验的共同特征。从实践上讲，学法指导的主要教学要点包括: 1.坚持传授知识与传授方法相结合。它要求教师传授知识，不是停留在讲清楚知识上，而是在讲清知识基础上，揭示出规律，提出科学的思维方法和学习方法。与此同时，它要求学生不仅掌握讲授的内容，同时要掌握教师讲授的思路以及分析问题、解决问题的方法和途径。
2 .注重学习过程本身的教学。教学过程要成为学生积极主动展开智力活动的过程，它不仅旨在获得正确的答案和结论，更重要的是提供给学生一种自我探索、自我思考、自我创造和自我表现的实际机会，使学生能进行学习的自我体验，这种学习上的自
8 我体验是极其宝贵的，它能使学生意识到自我力量的存在，从而有效地增强学生的自我意识并提高学生自我教育的能力。 3.坚持教法改革与学法指导同步进行。一方面把教法建立在研究学法和学情的基础上，以提高教法的针对性和有效性；另一方面，在探索和选用先进的科学的教法中，引导学生掌握适合其自身特点的学习方法。实践证明，无论是脱离教法改革的学法指导，或是忽视学法指导的教法改革，都难于收到预期的效果。 以学法指导和培养自学能力为重点的著名教改实验有： 1.钱梦龙老师的‚语文导读教学法‛。这种教法以学生自己的阅读实践为理论设计的基点，以培养学生独立阅读能力为主要目标，‚三主‛和‚四式‛构成语文导读法的整体构思。‚三主‛ ‚学生为主体，教师为主导，训练为主线‛，是导读教学的指导思想。‚三主‛这一理论设计在教学过程中外化为相对应教学结构模式即‚四式‛， 包括自读式、教读式、练习式、复读式[10]。 2.魏书生的‚六步教学法‛。其操做方式为：
第一步，定向：确定教学内容的重点、难点，并告诉学生，使之心中有数，方向明确。
第二步，自学：学生根据学习的重点和难点自学教材，独立思考，自己作答案。
第三步，讨论：学生前后左右每四人为一组共同讨论和研究在自学中没有解决的问题，寻求答案。
第四步，答疑：立足于学生自己解答疑难问题。
9 第五步，自测：学生根据定向指出的重点和难点，以及学习后的自我理解，自拟一组约需十分钟完成的自测题，由全班学生回答，自己评分，自己检查学习效果。
第六步，自结：每个学生总结自己学习的主要收获。教师在成绩优秀、中等、较差的学生中，选择有代表性的学生，讲述自己的学习过程和收获，使所获得的知识信息得到及时强化[11]。 3.浙江省金华一中的‚学案教学法‛。 金华一中于1997年秋在全国首次提出了一个用以帮助学生学习的、相对于教案的概念即‚学案‛，并将借助学案进行教学的方法称为‚学案教学法‛ 。学案是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案，学案也可以有学生参与，让学生与教师一起共同编写完成。学案既不是教学内容的拷贝，也不是教师讲授要点的简单罗列，它一方面要帮助学生将新学的知识与已有的知识经验形成联结，为新知识的学习提供适当的附着点；另一方面也要帮助学生对新学的知识进行多方面的加工，以利于学生形成更为牢固的知识体系，另外还要指导学生掌握学习新知识的方式方法。因此，学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有‚导读、导听、导思、导做‛的作用
4.江苏省东庐中学的‚讲学稿‛。‚讲学稿‛根据学生的学来设计，既是学生的学案，又是教师的教案。学生的‚学‛与教师
10 的‚教‛通过‚讲学稿‛这个载体合二为一了。‚讲学稿‛实际是‚给学生一个拐杖，让学生尝试自学‛。它具有导学、导思、导练的功能，学什么，如何学，学到什么程度，在‚讲学稿‛中都有表述。教师可以充分利用‚讲学稿‛的特点，注重学生主动学习、坚持预习、独立思考、钻研问题等习惯的培养。‚讲学稿‛像一根主线贯穿教学全过程，正如该校校长陈康金所说的：‚在整个学习活动中，从前一天晚上的预习、自学到第二天课堂上的释疑、巩固，学生产生疑问，探究疑问，解决疑问的全过程都会在‘讲学稿’上留下清晰的印记，教师可以据此随时检查、指导和调控。‛ 除了教师的教案、学生的学案外，讲学稿还是学生的练习册。东庐中学的教师除了‚讲学稿‛上的题目外，原则上不允许再布臵课外作业。对每份‚讲学稿‛教师要做到有发必收，有收必改，有改必评。此外，学校对学生的成绩考评也紧紧围绕‚讲学稿‛。东庐中学测试或考试时，教师通常从‚讲学稿‛上选择题目，引导学生利用‚讲学稿‛进行复习，达到‚学什么，教什么；学什么，考什么‛。学生每隔一定时间后将各科‚讲学稿‛进行归类整理和装订，就成为很好的复习资料 。
铁律之三:‚温故知新‛——学会了才有兴趣 一切教学都必须从学生实际出发（根据学生的原有知识状况进行教学），这也是教学的一条规则、规律，而不是教学的一种方式、方法。泛泛来谈，这条规律似乎涵盖了前二条规律的内涵，但是，我们在这里要特别强调它的独特内涵和意蕴。 ‚根据学
11 生的原有知识状况进行教学‛，这是教育心理学对教学理论和教学实践最伟大的的贡献，因为，只有如此，才能实现学生的有意义学习。奥苏伯尔告诉我们：有意义学习的先决条件是学习者原有认知结构中应具有可以用来同化新知识的适当观念，所谓适当观念是指能对新知识起‚固着‛或‚拴住‛作用的学生已经掌握的有关的概念、命题、表象和其它有意义的符号等。有意义学习的实质就是为：语言文字符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
有意义学习的过程可简单描述为：当学习材料本身具有逻辑意义，学生原有认知结构中又具备适当观念时，学习材料对学生就构成了潜在意义，接着，学生积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与头脑中的适当观念发生非人为性和实质性的联系，这种联系是理解和思维的本质。其结果，新知识被纳入到学习者的原有认知结构中去，获得了心理意义，真正内化为学生自己的知识，自己的‚血肉‛，自己的心理品质。而原有认知结构经过吸收新知识，自身也得到改造和重新组织。正因为如此，奥苏伯尔也把有意义学习看成是认知结构的组织和重新组织。
这条规律告诉我们，新知识的教学必须基于学生的原有知识，所谓温故知新，没有‚故‛哪来‚新‛？这也就是说，学生对新知识的学习是以旧知识为基础的，新知要么是旧知识的基础上引申和发展起来的，要么是在旧知的基础上增加新的内容，或由旧知重新组织或转化而成。奥苏伯尔的研究进一步指出，旧知是通
12 过它的可利用性、可辨别性、稳定性（清晰性）三个特性（统称为认知结构变量）来具体影响有意义学习的行程和效果。所谓可利用性是指：学生原有认知结构中具有用来对新知识起固定作用的旧知识，没有这种旧知识，新旧知识的互相（同化）就失去了落脚点，学习便只能是机械进行的。例如，学生没有‚商不变性质‛、‚除数是整数的除法法则‛等旧知识，则他们对‚除数是小数的除法‛这一新知识的学习便只能是机械进行的。所谓可辨别性是指：旧知识与新知识之间的可分离程度和差异程度，只有当新旧知识能够清晰地分辨时，学生才可能进行有意义的学习。例如，只有当学生清晰地意识到‚除数是小数的除法‛与‚除数是整数的除法‛两者之间的相异时，他们对‚除数是小数的除法‛的学习才是有意义的，否则就会导致学习上的负迁移，从而产生机械学习。所谓稳定性和清晰性是指：原有起固定作用的旧知本身的牢固度和清晰度。稳定性为学习新知提供同化的固定点，清晰性则为学习新知提供同化的方位点。显然，如果学生对‚除数是整数的除法‛这一旧知的掌握是模糊和不牢固的，那么对‚除数是小数的除法‛这一新知的学习就不可能是有意义的、顺利的。 总之，没有旧知识作为依托的新知学习只能是机械的学习、死记硬背的学习。从大的角度讲，教学必须从学生实际出发，从学生原有知识出发，循序渐进，学会了前进，以实现掌握学习，这是大面积提高教学质量和防止学业失败现象的根本措施。从小的角度讲，每节课的教学必须帮助和引导学生找准与新知直接联系
13 的旧知，并通过旧知去学习新知。苏霍姆林斯基说得好：‚教给学生能借助已有的知识去获取新的知识，这是最高的教学技巧之所在。‛ 这是实现有意义学习和培养学生学习信心的根本措施。如果找不到合适的旧知，奥苏伯尔建议我们采用先行组织者的教学策略:所谓先行组织者，就是在呈现正式的学习材料之前，先用学生能懂得的语言，向学生介绍一些有关的引导性材料。这些材料比要学习的新材料更一般、更概括，并且与学习者认知结构中的原有知识也密切联系。它们充当着学习者由已知通向未来的‚认知桥梁‛，起着沟通的作用。
值得强调的是，不能狭隘来理解所谓学生的‚原有知识状况‛、‚原有的适当观念‛。实际上，影响学生学习新知识的因素不仅包括学生已经掌握的书本的旧知识，而且还包括学生相关的经历、体验和生活常识、经验以及必要的思想方法和智力基础。如果学生原有的知识背景越丰富、方法能力基础越扎实，那么，新知识的学习就越容易、越深刻、越丰富。
温故知新的本质是化难为易，由于变易了，学生就能学会，而学会了，学生便容易激发学习的兴趣和信心，这样学习就能进入良性循环的机制：学会——兴趣——愿学——学会……。相反，如果学生读不懂、学不会，就会越来越没兴趣，这样学习就进入了恶性循环：学不会——没兴趣——不愿学——学不会。这是这条规律的具体体现。美国布卢姆的‚掌握学习‛的核心策略有：①目标导向。布卢姆指出：有效教学始于准确地知道需要达到的
14 教学目标是什么。清晰明确的目标使教学活动自始至终处于期望的有目的的控制之中。目标导向使师生双方在教学过程中均有方向感，教学结束时均有达标敢，这样就可避免传统教学由于目标模糊不清所带来的随意性和盲目性。②反馈纠正。布卢姆强调指出:通过频繁反馈和按照每一个学生的需要因人而异地帮助进行纠正，可以及时弥补和纠正群体教学所必然带来的不足和误差。布卢姆和他的学生花了近十五年的时间证明，在掌握学习的条件下，各年级的多数教师能够利用反馈——纠正措施获得一个标准差的效果。③循序渐进。布卢姆认为只要从每个学生的认知前提能力(包括前提知识、先决技能、初始能力)出发，循序渐进，因人而异地提供每个学生所需要的指导和帮助，老师就能够帮助‚笨‛的、‚学得慢‛的、‚智力落后‛的学生像‚聪明‛的、‚学得快‛的、‚有才能‛的学生那样学习，而且学得一样的好!所以最终的学业成绩的分布应该是负偏态的，大多数分数将集中在成绩测量的高分一端。成功教育的教学策略是‚低、小、多、快‛四字要诀，‚低‛即低起点，‚小‛即小步子，‚多‛即多活动，‚快‛即快反馈。这些策略的精神实质与‚掌握学习‛是相同的。
显然，上述三条规律是有内在联系的，对各条规律的内涵的理解也不能简单化、绝对化。只有深刻全面地理解各条规律的内涵及其相互的关系，并创造性地在实践中加以落实，才能真正实现有效教学、优质教学。
第16篇：三条铁律
有效教学的三条“铁律”
一、铁律之一：“先学后教”——以学定教
当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候（处于相对独立和基本独立的阶段），就要先让他们自己去阅读和思考，当然，这时只靠学生自己读书和思考还不能解决全部问题。所以，教师的教学依然是重要的，但是，教师一定要针对学生独立学习中提出的和存在的问题进行教学。这就是教学的针对性。值得强调的是，在针对学生独立学习中存在的问题进行教学的时候，教师也不能包办代替，而是要继续注重发挥学生的学习潜能，并发挥学生的集体智慧。
这条规律告诉我们：当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段，具有一定的独立学习能力时，必须先学后教，这是教学的一条规则、规律，而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法。从教学促进学生发展的角度讲：先学立足解决现有发展区问题；后教旨在解决最近发展区问题。只有建立在学生独立学习基础上的课堂教学，才有可能走在发展的前面，并推动发展，从而不断地创造最近发展区，并把最近发展区转化为新的现有发展区。这是有效教学、优质教学的心理学机制。 这条规律的潜在意义在于，不论学生处于什么样的学习阶段，也不论学生是怎样地依靠教师，每个学生都具有独立性。只有承认、尊重、深刻认识、正确对待并积极引导和发挥学生的“独立性”，才能在教育和教学上取得优良成绩。
二、铁律之二：“先教后学”——以教导学
当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候（处于依靠教师的学习阶段），教师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学会思考上面，这同样是教学的一条规则、规律，而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法。当然，教师不能脱离学科性质、教材内容特点和学生认识水平来单独传授所谓的方法，而应该把方法传授有机地渗透和融入知识的教学中，并引导和教育学生保持对学习方法的关心，养成“方法”的意识。
这条规律告诉我们：当学生处于依靠教师的学习阶段时，必须先教后学（边教边学），但是教的着眼点是为了不教，学的着力点在于自主、独立学习，因此，教师要致力于教学生学会学习。各科教师都要根据本学科的特点进行学习指导，要有目的、有计划地通过科学学习方法的示范和渗透，从而培养学生独立获取知识的能力、系统整理知识的能力、科学运用知识的能力。
从动态发展角度来看，整个教学过程也就是一个“从教到学”的转化过程。在这个过程中，教师的作用不断转化为学生的独立学习能力；随着学生独立学习能力由小到大的增长，教师的作用在量上也就发生与之相反的变化。最后是学生完全独立，教师作用告终。所谓教师的主导作用，最主要最根本的也就在于促进和完成这一转化。先教后学的本质就是把教转化为学，也就是把教师的教学能力、分析和解决问题能力转化为学生的独立学习能力。
这条规律的潜在意义在于：学生的独立性和独立学习能力是需要培养的，新课程实施过程所出现的“自主”变成“自流”的现象就是因为缺少了“培养”这一环节。从教学角度讲，独立性和独立学习能力培养的主要措施是学法指导。学法指导是很多成功教改实验的共同特征。
三、铁律之三：“温故知新”——学会了才有兴趣
一切教学都必须从学生实际出发（根据学生的原有知识状况进行教学），这也是教学的一条规则、规律，而不是教学的一种方式、方法。泛泛来谈，这条规律似乎涵盖了前二条规律的内涵，但是，我们在这里要特别强调它的独特内涵和意蕴。美国著名教育心理学家奥苏伯尔曾经提出这样的命题：“如果我不得不将所有的教育心理学原理还原为一句话的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生的原有知识状况进行教学”。
这条规律告诉我们，新知识的教学必须基于学生的原有知识。新知要么是在旧知的基础上引申和发展起来的，要么是在旧知的基础上增加新的内容，或由旧知重新组织或转化而成。奥苏伯尔的研究进一步指出，旧知是通过它的可利用性、可辨别性、稳定性（清晰性）三个特性（统称为认知结构变量）来具体影响有意义学习的行程和效果。
温故知新的本质是化难为易，由于变易了，学生就能学会，而学会了，学生便容易激发学习的兴趣和信心，这样学习就能进入良性循环的机制：学会——兴趣——愿学——学会„„。这是这条规律的具体体现。
当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候（处于相对独立和基本独立的阶段），就要先让他们自己去阅读和思考，当然，这时只靠学生自己读书和思考还不能解决全部问题。所以，教师的教学依然是重要的，但是，教师一定要针对学生独立学习中提出的和存在的问题进行教学。这就是教学的针对性。没有针对性的教学就是一般化的教学，一般化的教学是无效和低效的教学。值得强调的是，在针对学生独立学习中存在的问题进行教学的时候，教师也不是包办代替，而是要继续注重发挥学生的学习潜能，并发挥学生的集体智慧。
这条规律告诉我们:当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段，具有一定的独立学习能力，必须先学后教，这是教学的一条规则、规律，而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法。从教学促进学生发展的角度讲:先学立足解决现有发展区问题；后教旨在解决最近发展区问题。前苏联著名心理学家维果茨基就教学与发展问题，创造性地提出了两种发展水平的思想。第一种水平是现有发展水平(也称现有发展区)，由已经完成的发展秩序的结果而形成，表现为儿童能够独立地解决智力任务；第二种水平是最近发展水平(也称最近发展区)，表现为儿童还不能独立地解决任务，但在成人帮助下、在集体活动中、通过摹仿却能够解决这些任务。儿童今天在合作中会做的事情，到明天就会独立地做出来。教学与其说是依靠已经成熟的机能，不如说是依靠那些正在成熟中的机能，才能推动发展前进。维果茨基据此强调指出:只有当教学走在发展前面的时候，才是好的教学。“教育学不应当以儿童发展的昨天，而应当以儿童发展的明天作为方向。”[1]实际上，只有建立在学生独立学习基础上的课堂教学，才有可能走在发展的前面，并推动发展，从而不断地创造最近发展区，并把最近发展区转化为新的现有发展区。这是有效教学、优质教学的心理学机制。
这条规律的潜在意义在于，不论学生处于什么样的学习阶段，也不论学生是怎样地依靠教师，每个学生都具有独立性，著名教学论专家江山野指出：学生的独立性包含这么四层意思[2]：①每个学生都是一个独立的人。正如每个人都只能用自己的器官吸收物质营养一样，每个学生也只能用自己的器官吸收精神营养。这是别人不能代替，也不能改变的。教师不可能代替学生读书，代替学生感知，代替学生观察、分析、思考，代替学生明白任何一个道理和掌握任何一条规律。教师只能让学生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考，从而使他们自己明白事理，自己掌握事物发展变化的规律。②每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在，因此，决不是教师想让学生怎么样，学生就会怎么样。教师要想使学生接受自己的教导，首先就要把学生当作不依自己的意志为转移的客观存在，当作具有独立性的人来看待，使自己的教育和教学适应他们的情况、条件、要求和思想认识的发展规律。③每个学生都有一种独立的倾向和独立的要求。在学习过程中，突出表现在：学生觉得自己能看懂的书，就不想再听别人多讲；自己感到自己能明白的事理，就不喜欢别人再反复啰嗦；自己相信自己能想出解答的问题，就不愿再叫别人提示；自己认为自己会做的事，就不愿再让别人帮助或多嘴。实际上，学生在学校的整个学习过程也就是一个争取独立和日益独立的过程。④每个学生，除有特殊原因者外，都有相当强的独立学习能力。只有承认、尊重、深刻认识、正确对待并积极引导和发挥学生的“独立性”，才能在教育和教学上取得优良成绩。
根据我们实验的体会，先学之学具有以下的特性：
1.超前性。从时间上讲，先学与预习是一样的。我们知道，传统教学是课堂教学在先，学生复习和作业在后，也即学生的学习只是对教师讲授的内容进行简单的复制。教育心理学认为，这种缺乏学生对知识独立建构的所谓学习只能是死记硬背的形式上的学习。而先学后教强调的是学生独立学习在先，教师课堂教学在后，超前性使教与学的关系发生了根本性的变化，即变“学跟着教走”为“教为学服务”。 2.独立性。独立性是先学最本质的特性。先学强调的是学生要摆脱教师的依赖，独立开展学习活动，自行解决现有发展区的问题。在我们实验中，先学是指学生在教师授课之前，独立阅读教科书(要求写阅读笔记)，并独立完成课本作业。从这个角度上讲，先学与传统预习有本质区别: 先学贵在独立性，是学生独立获取基本知识、习得基本技能的基本环节；传统预习通常是指学习主体在正式进入课堂教学阶段之前的准备活动，预习具有从属性，从属于课堂教学，直接为课堂教学服务，不是学生赖以获得知识和技能的主要环节。
3.异步性。先学的异步性区别于传统学习的“齐步走”。传统教学藐视学生学习的个体差异性，要求所有学生在同样的时间内，运用同样的学习条件，以同样的学习速度掌握同样的学习内容，并要求达到同样的学习水平和质量。先学则要求每个学生按自己的速度和方式进行超前学习，并鼓励优秀的学生进行跳跃式的超标学习。苏霍姆林斯基就鼓励学有余力的学生进行超纲学习。当然，由于每个学生的基础和潜质不一样，有的学生学得快，有的学生学得慢，进度不一。我们认为，对学生的学习进度，应做到该统一的统一，不一定统一的可以不统一。
后教之教具有以下特性: 1.针对性
后教区别于传统课堂教学的第一个显著特征就是针对性，即必须根据学生超前学习中提出和存在的问题进行教学。否则，教师依然故我，面面俱到，系统讲授，那就失去了让学生超前学习的意义，失去了教学的针对性。那么，如何做到有针对性呢?首先，必须对学生的超前学习进行检查，这一方面是为了防止放任自流；另一方面，更重要的是为了确切地了解学生的学习能力和他们对教材的掌握已达到什么样的程度。这既是展示学生独立学习能力和肯定他们超前学习成果的过程，也是一个发现和集中学生存在问题的过程。其次，在针对学生的问题进行教学时，也不是由教师包办代替，而是要继续发挥学生的学习能力。凡是他们自已能够解决的问题，要继续让他们自己去独立解决；凡是他们自已不能独立解决的问题，则启发、引导、组织大家一起解决。这是更深层的针对性，即不仅针对学生的问题，也针对学生的能力。正是这种针对性，使学生的独立学习能力不断得到表现、强化、培养，使教师的主导性不断转化为学生的主体性，进而达到“教师少教、学生多学”的理想效果。
2.参与性
先学为学生的参与提供了基础，参与性教学是一种体现学生学习主体、强化师生互动的教学。实践证明，这种参与式的学习远比被动地从教师那里获取现成的结论要深刻得多，对学生认知的发展将会产生深远的影响。参与性强调把课堂还给学生：第一要让学生参与课堂教学的全过程，学生在课堂中的参与不应局限于独立思考和练习阶段，而应体现在教学的各个环节上；第二要让每一位学生都有参与教学的机会，体验到参与成功带来的满足，特别是要从不同层次学生的学习基础出发组织学生参与教学活动，使他们在原有学习的基础上通过参与教学都有所发展；第三要引导学生参与学也参与教，不仅把学的主动权交给学生，而且也把教的主动权交给学生，课堂展开师生互教互学活动；第四要引导学生参与教学也参与评价。
3.开放性
开放性是针对性和参与性的必然结果，教师不可能预先设定学生先学存在的所有问题，而学生在参与性学习中的各种即兴表现和自由发挥更是教师所难于预料的，这对以教案为本位的传统教学无疑是一种反叛，对教师来说也是一种挑战。但是，正是这种开放性真实展现了教学过程中本应存在的生动性、复杂性、生命性、挑战性和生成性。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的；没有生命气息的课堂教学也是不具有生成性的。从生命的高度来看，每一节课都应是不可重复的激情与智慧综合生成过程。
以“先学后教”为教学理念和教学特征的著名教改实验有：
1.尝试教学：“先练后讲，先试后导”。尝试教学简单地说，不是教师先讲，而是让学生在旧知的基础上先尝试练习，在尝试过程中教师指导学生自学课本，引导学生讨论，在学生尝试练习的基础上教师再进行有针对性的讲解。它的教学基本程序可分为五步：
一、出示尝试题；
二、自学课本；
三、尝试练习；
四、学生讨论；
五、教师讲解[3]。
2.洋思模式：“先学后教，当堂训练”。课堂教学分以下五个环节：
一、出示这堂课的学习目标，出示这堂课的自学要求；
二、学生根据自学要求自学，教师巡视发现学生自学中的问题；
三、学生汇报自学结果（差生优先）；
四、纠正、讨论、指导自学结果；
五、学生完成当堂作业，教师当堂批改作业[4]。3.杜郎口模式：“„三三六‟自主学习模式”。第一个“三”指的是课堂教学三个追求：“立体式、大容量、快节奏”；第二个“三”指的是“预习—展示—反馈”三个环节；六是指六个教学步骤，分别是：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评[5]。
4.卢仲衡老师指导的“自学辅导教学”。其主要的步骤： 第一，启发，就是提示当天学习的重点和难点。 第二，阅读课本，就是学习自己读课本。
第三，练习。既然读懂了课本，就可以做相关的练习题；
第四，当时知道结果。这一步很重要，做了练习之后，让学生当场核对或订正答案。 第五，小结。教师下课之前总结当天学习的内容[6]。 5.黎世法老师倡导的“异步教学”。 其主要的步骤： 第一步，自学。就是自己读课本。
第二步，启发。就是教师针对学生提出的问题给予适当的点拨。
第三步，复习。回头输理一下自己已经学了哪些内容，检查有没有遗漏的地方。 第四步，作业，其实也就是练习。
第五步，改错。这一步相当于卢仲衡老师倡导的“当时知道结果”。学生做了练习之后，同学之间相互改错。 第六步，小结[7]。
这几项教改之所以能取得好的效果，根本原因就在于遵循了“先学后教”这一教学规律。
第17篇：52AE铁律
博思堂AE铁律
此关异常难过
过则天下无敌
博思堂AE号称铁军，很多战争是由AE发动的，很多指挥是由AE完成的，很多策略是由AE执行的，很多攻杀是由AE决定的，因而博思堂AE对于整个战役的结果影响非常巨大。博思堂AE之所以成为铁军，与博思堂AE65610专业培训密不可分，与博思堂AE27条铁律血脉相连。因而，AE此关异常难过，过则天下无敌。
AE65610脉
AE铁律1：第1次倒闭铁律
AE铁律2：第2次倒闭铁律
AE铁律3：第3次倒闭铁律
AE铁律4：第4次倒闭铁律
AE铁律5：有限责任铁律
AE铁律6：时间铁律
AE铁律7：36铁律
AE铁律8：反向铁律
AE铁律9：加1铁律
AE铁律10：血脉铁律
AE铁律11：礼物铁律
AE铁律12：好习惯铁律
AE铁律13：先胜铁律
AE铁律14：六脉铁律
AE铁律15：问题点铁律
AE铁律16：刀点铁律
AE铁律17：夺爱铁律
新客户表 博思堂简介 客户简报 竞稿策略 服务合同 时间推进计划项目节点 工作清单 小组例会 策略完成 客户提案
日计划 月计划 年计划 创意简报 工作传票 殿堂奖
AE铁律18：生死铁律 AE铁律19：不争铁律 AE铁律20：过滤铁律 AE铁律21：法务铁律 AE铁律22：竞稿铁律
客户例会通知 客户例会 办公会纪要 文件签收单 出品控制单 AE铁律23：眼泪铁律AE铁律24：五点一线铁律AE铁律25：好客户铁律AE铁律26：收款铁律AE铁律27：
For Dream铁律
媒介确认单 广告监控单 合同执行单 付款通知书 市场调研库
AE铁律1：第1次倒闭铁律
新客户表
1998年3月，博思堂开始创立，最初只有5个人，办公面积不到60平方米；到1999年3月历时1年时间，几乎博思堂所有的员工在公司所有的地方都睡过觉：地毯上、桌子上、椅子上、睡袋上、窗台上……。由于广告创业的艰辛，大家开始对广告产生了怀疑，对博思堂前景产生了动摇：有的同事去了武夷山静心思考，有的同事回广州进行调整，整个博思堂面临创建以来的第1次倒闭。一个星期的时间，与公司每一位员工进行沟通，统一大家的思想，明确博思堂的发展方向。仅仅在一个月之后，1999年4月博思堂反而第1次扩大了公司的办公规模。博思堂第1次倒闭促动了AE65610规范运营的产生。
AE铁律2：第2次倒闭铁律
博思堂简介
2000年3月，博思堂在已经有16名员工的基础上，进行了扩大招聘，新招的人员就有10个。大量新人员的进入，直接导致了公司运做的混乱。所有的老员工都觉得新员工应该可以作，而所有的新员工都觉得我还是新手，没有人教我怎么做。客户的投诉导致老员工与新员工之间的矛盾重重，公司非常混乱，博思堂又面临了第2次倒闭的困境。解决方式是所有的领导层全部到第1线，各自分配人员，从每个环节开始进行培训与规范。结果非常快，所有的人员心态开始平和，工作开始团结。同样博思堂在4月又带来了第2次的办公室规模扩大。第2次倒闭确立了博思堂AE65610的老客户运营模式。
AE铁律3：第3次倒闭铁律
客户简报
第3次的倒闭同样也是在一年以后2001年3月。博思堂规模已经发展到40多人，管理模式仍然是1999年形成的3个部门的管理模式，新客户签定时，每个部门协调手中工作不太饱和人员组成工作小组。到2001年3月，博思堂人员交叉已经成为最大障碍：1个设计师同时与3个文案合作，1个文案又可能同时与4个AE合作，1个AE同时又可能与5个设计合作。整个博思堂就象一张错综复杂的网，公司的协调已经非常困难。博思堂第3次面临倒闭的困境。解决方法是彻底改变博思堂运做体制，实现以业务为核心的小组制与部门为核心的职能制双重管理，公司果断的1刀切分组，所有的人员在1个星期内全部相互交接。小组制的建立，让小组人员合作稳定、步调一致、职责分明，博思堂反而又呈现出高速发展的新局面。 第3次倒闭明确了AE65610的小组运营模式。
AE铁律4：第4次倒闭铁律
竞稿策略
博思堂的第4次倒闭是在2002年3月，由于博思堂的快速发展，其与4A公司的专业距离越来越近，特别是公司每年都有主力人员去4A公司轮训。2002年3月整个博思堂创作部弥漫着去4A公司的梦想。在短短的1个月之内，2/3的主力文案全部离职，或去上海、或去北京、或去广州，各自奔赴4A公司，博思堂第4次面临倒闭的边缘。解决方法还是所有的领导层全部都到第1线，每个人分配各自的客户，每个人必须控制各自的项目创作。在一个月之内，所有的客户都没有察觉到博思堂创作已经到了崩溃的边缘。一个月的时间，后续的创作人员已经全部到位，博思堂又进入高速发展的历程。博思堂同样在第4次倒闭中完成了AE65610的对接运营模式。
AE铁律5：有限责任铁律
服务合同
在博思堂的合同中，所有的条款都可以修正，但是有一个条款决不可以修正，就是“由于乙方（博思堂）原因所引起的甲方（发展商）损失，由乙方在甲方支付乙方费用范围内承担。”博思堂以前的合同条款是“由于乙方（博思堂）原因所引起的甲方（发展商）损失，损失由乙方承担。”其核心问题是房地产比广告要大的多，房地产的损失也不是广告公司可以承担的，一个条款可以让一家广告公司完全消失。因而，博思堂需要与客户的对等权益，博思堂合同的底线是可以不赚钱，但不可以承担无限风险责任。因而，对于每一个AE必须牢记合同的有限责任铁律。
AE铁律6：时间铁律
时间推进计划
在博思堂总是有一道考试题：“如果现在是2月，你看到的窗外景色是什么？”，博思堂的每一位AE肯定会准确告诉你：他看到的一定是鹰飞草长、山花烂漫的3月景色。为什么会有差别？因为在博思堂，所有的时间都比外面要早一个月。博思堂AE在每个月1日需要启动下个月的策略；博思堂小组对客户的提案都会提前一个月的时间；博思堂总监在每个月的最后一个星期五都需要提交月度计划，在博思堂所有的时间都会提前一个月。提前一个月的时间铁律，让博思堂对市场的控制更加精准，对工作的准备更加充分，对客户的服务更加稳定。博思堂AE的时间铁律就是生活在未来的一个月。
AE铁律7：36铁律
项目节点
博思堂一直有一个36铁律：任何新的AE，不管你有没有广告经验，只要你进入博思堂3个月，你一定可以独立运作；进入博思堂6个月，你一定可以独挡一面。凭什么完全新的AE可以作到3个月独立、6个月独挡一面？核心的力量在于博思堂AE65610。AE65610把整个AE广告运营规律进行分解，形成新客户运营、老客户运营、小组运营、对接运营4个部分：AE从新客户开始，新客户签约转变为老客户，老客户执行进入小组，小组成果需要对接执行。小组成果失败失去客户又会回到新客户运营开始循环，小组成果未达到客户要求又会回到老客户运营开始循环，小组成果仅仅需要修正又会回到小组运营开始循环。AE65610培训让AE从开始就全面控制客户运营规律，从而以专业力量完成36铁律。
AE铁律8：反向铁律
工作清单
在博思堂的客户部一直执行着AE反向铁律：即你的领导并不知道你的客户承载力有多大，只要你觉得你还可以承担客户，你就可以主动向你的领导申请继续增加运营项目；而不是你的领导无视你的情况硬性给你增加项目。反向铁律是博思堂AE特别重要的训练之一，其在于锻炼AE的专业承载力，你承担的客户越多，对你专业能力的提升就会越快，同时证明你的重要性也会越强。如果作为AE你能承担2个项目以上，刚刚达到AE对接的标准；如果你能承担17个项目以上，你在运营任何项目的时候都会感觉非常轻松；但如果你能承担40个项目以上，你一定可以作到总经理的位置。
AE铁律9：加1铁律
小组例会
如果AE与设计师、文案的意见不一致该怎么办？在博思堂对于AE与小组成员意见不一致， 倡导加1铁律解决问题：即只要小组人员遇到专业的争执，不是首先争论你的思路是对的还是我的思路是对的，不能首先否定你的思路还是否认我的思路，对于AE需要帮助设计师或文案实现他的想法，在AE原先想法的基础上增加1套方案，同样设计师或文案需要帮助AE实现AE的想法，在设计师或文案原先想法的基础上增加1套方案，意见不同的双方互相支持增加1套方案，最终让两个部分的意见都表现出来再看结果。博思堂的加1铁律改变了博思堂AE的运营模式，让小组的团队力量变得更加强大。
AE铁律10：血脉铁律
策略完成
房地产广告公司是由房地产血脉和广告血脉两个部分组成的。而当今的房地产广告公司要么缺少地产血脉、要么缺少广告血脉。缺少地产血液，不了解房地产的运营规律、不了解发展商的战略想法、不了解项目的竞争优势，最终的结果是不了解创作的方向。缺少广告血液，创意缺少针对主题、文案缺少心音跌荡、设计缺少张力吸引，最终的结果是无法实现传达的力量。因而房地产血脉是广告的基础方向，广告血脉是地产的核心灵魂，两者不可或缺、不可偏驳。博思堂主张AE同时兼备房地产及广告两种血脉，既需要房地产的专业知识，又需要4A公司的创作原则。
AE铁律11：礼物铁律
客户提案
博思堂的客户特点之一就是服务时间特别长，到目前为止，从博思堂建立初期的客户都在进行服务。因而客户对博思堂的工作方式非常熟悉，甚至客户的营销部人员都可以作一份非常博思堂专业的策略方案。因而，如果你不再变，你的方案就会老调重谈，客户对你的提案就没有兴趣。博思堂提倡无论客户在博思堂服务时间有多长，每次的提案一定要让客户非常期待，一定非常盼着你的提案。核心技巧就是你这次带给客户的“礼物”是什么？“礼物”是专业策略刀点的震动力，你的策略思想一定要让客户想不到，你一定要让客户觉得这次提案非常值得，解决了他没有想到的问题，很想知道下一次的提案是什么？
AE铁律12：习惯铁律
日计划
好的习惯是成功的前提，特别是对于AE而言，好的习惯完全决定一生的未来。博思堂从第1天开始就希望AE能够保持一个好的工作习惯。如果你是一名新的AE，如果你第1天到博思堂，一定有人在第1时间告诉你应该做什么，你会第1时间进入小组，你会第1时间接触客户，你会第1时间进入完全实战的阵地，你决不会无所事事，决不会漫无目的。你上班的第1天还会要求完成日计划：即每天下班前5分钟，将第2天的地产项目、工作内容、任务要求、提交时间、确认时间5项内容制定日计划，从而将第2天的工作全面准备完毕。由于日计划的提前制定，第2天的工作目标非常清晰，AE如果能够控制每一天，就能够控制每一月的结果。博思堂AE的好习惯从第1天上班开始。
AE铁律13：先胜铁律
月计划
孙子兵法：胜兵先胜而后求战，败兵先战而后求胜。孙子对于胜的控制是未战而先求胜，而决非开战后再求胜。对于博思堂而言，对胜的控制是提前一个月的月计划。由于博思堂对客户的提案时间需要提前一个月，因而所有的工作计划必须提前一个月完成。提前一个月的工作计划又会落实在每个星期完成相应的工作：第1周需要完成节点清单；第2周需要完成小组例会，第3周需要完成策略创作，第4周需要完成客户提案。如果AE每个星期的工作能够全部完成，则其必然保证每个月的工作结果，而每个月的工作结果必然保证客户服务的战无不胜。
AE铁律14：六脉铁律
年计划
博思堂AE有一个非常特别的管理：对时间的管理。博思堂AE通过六脉神剑来体现对时间的管理。第1脉重点3：每个月1日启动下个月策略；第1周周五前提交节点清单；每个月10日提交下个月策略方案。第2脉每周1：第1周周1审视节点清单能否完成；第2周周1审视小组会能否完成；第3周周1审视策略创作能够完成；第4周周1审视提案能否完成。第3脉每月1：进入下个月的星期1，AE召集小组例会，跟小组所有成员一次性明确下个月的所有时间。第4脉前置1：当时间节点遇到节假日需要前置一天完成工作。第5脉长假3：长假后第1天AE需要完成客户沟通、修正策略、小组例会3个方面的工作。第6脉年度完：即从1月到12月的所有节点，需要一次性进行标注，并按照时间节点进行运营管理。
AE铁律15：问题点定律
创意简报
“问题点在哪里？解决问题的方法是什么？各方案如何执行？”这是博思堂第1个策略宝典推广策略宝典的内容，同时也是博思堂AE的思维模式：问题点的解决之道。由于每个客户都不相同，AE遇到的问题也都不相同，但是解决问题的方法是相同的。常常听到AE说客户从来都不按时间执行，导致后面的时间无法保证。建议你最好的方式就是让客户签收倒排时间表，大家白纸黑字责任明确。如果你客户的领导高高在上并不知道博思堂作了哪些工作？建议你最好的方式就是给所有的客户对接人及领导同步发送文件，并且有短信群发通知，我想所有的决策层都会清楚你作了哪些工作。博思堂的问题点定律，最关键的不是发现问题，而是寻找出解决问题的方法。
AE铁律16：刀点铁律
工作传票
刀点是博思堂第2重策略宝典的核心，是在四大策略宝典基础上确立的攻击方式。刀点是策略方案所有攻击的起点，刀点一但确立，其就形成了策略宝典一气呵成的连续攻杀。刀点的核心在于项目的差异性；项目的差异性在于发展商的想法；发展商的想法在于谋求市场的地位；市场地位一但确立卖点就可以再度整合；最后庖丁5刀开始全面延展。刀点是博思堂AE的策略精髓，刀点不同于问题点，刀点对于问题点而言是最大问题点，对于矛盾而言是主要矛盾，刀点对于项目竞争而言是唯一优势。刀点的意义在于制定竟稿项目破招式、整合项目破招式和2期项目破招式的策略攻杀，全面解决广告公司最主要的3个工作模式。
AE铁律17：夺爱铁律
殿堂奖
夺爱铁律是博思堂第3重策略宝典九兵法的第5兵法。孙子兵法曾云：“敌众整将来，何以待之？”答案是“先夺其所爱，则从之。”爱者，发展商最关键的命脉，知爱者，发展商必听之；夺爱者，夺发展商最关键的命脉，知夺爱者，发展商必重之。因而，知夺爱者，必知爱；知爱者，必知发展商；知发展商者，必知刀点；知刀点者，必知广告。因而，知夺爱者，广告必胜。夺爱铁律与刀点铁律不同，刀点铁律是在营销方面思考问题，而夺爱铁律却是在地产层面思考问题，因而，清晰夺爱铁律让博思堂AE对于发展商的命脉更加了解，从而了解整个战役攻杀目的，进而才能准确地解决广告的问题、解决营销的问题、解决地产的问题。
AE铁律18：生死铁律
客户例会通知
记得秦池酒怎么灭亡的吗？是让广告灭亡的。在博思堂16堂规中有一条：“小小的广告，但对客户而言却是生死线，一定要对得起客户。”房地产广告相对与房地产而言真的是很小，但是就是小小的广告，对客户而言却具有生死的力量，好的广告能够加快客户的拜访量，加快客户的销售速度，加快客户的价格提升，加快客户的资金回笼，加快客户的品牌价值。但是坏的广告却能够直接断裂客户的拜访量，降低项目的价值，影响项目的成交，延长项目的周期，最终导致客户的灭亡。因而广告虽然小，其责任却非常之大。博思堂不仅仅把生死铁律规定为AE必须遵循的原则，同时还列入博思堂16条堂规第9条，成为博思堂每一位员工遵循的铁律。
AE铁律19：不争铁律
客户例会
经常看到AE在电话里同客户在争执，经常听到AE在说客户“真是农民”。客户争执有效果吗？与客户即使是最低层的对接人员争执，都会影响双方的合作关系，案例举不胜举，因为客户的高层与最低层的接触机会都比与你的接触机会要大的多。客户争执有效果吗？与客户即使是最无关紧要的话题争执，都会影响已方无数高层苦心争取的良好关系，案例同样举不胜举。无关紧要的争执非常容易上升到意气之争。那么有不同意见怎么办？在博思堂主张不争铁律：即客户对方案有不同意见吗？我帮你按照你的想法来实现1套方案，再来判断你的意见是否是最佳方案。不争定律最终的结果不是不争，而是不用争，要么是你从客户那里得到最佳方案，要么客户对你的专业更加信赖。
AE铁律20：过滤铁律
办公会纪要
客户过来的反馈意见，AE应该如何处理？在非常多的广告公司，AE直接就会把客户的反馈意见传递给小组设计师或文案，AE起到的只是传递作用。而在博思堂，AE的定位决不是传话筒，AE是整个推广战争的发动者。因而在博思堂，客户过来的反馈意见，AE首先要进行分解过滤，哪些是自己就能解决完成的，哪些是要转给小组人员完成的。博思堂主张AE优先过滤铁律，无论客户的反馈意见涉及客户环节、创作环节还是设计环节，只要自己能够完成的工作，决不再转到其他小组人员解决。对于博思堂AE而言，你的过滤性越强，表明你控制整个战局的能力就越强。
AE铁律21：法务铁律
文件签收单
为什么一定要有文件签收单？在没有文件签收单之前，博思堂几乎与客户的法律诉讼从来没有停止过。总是有客户欠服务费又不愿意支付，双方协商不成，就只能依靠法律解决。但法律解决的方式是最伤的方式，伤客户同样伤自己，姑且不论双方都需要耗费大量的时间与精力。文件签收单正是化解风险及减少损失的极好方法，文件签收单能够清晰地表明博思堂已经完成的每月工作，且甲方给予认可或反馈，双方的责任明确地体现出来。因而自从文件签收单执行以来，博思堂已经很少有与客户之间的法律纠纷。博思堂AE必须建立法务观点，减少不必要的损失，而减少损失最好的方法就是在纠纷产生之前消除纠纷，正如文件签收单的专业规范。
AE铁律22：竞稿铁律
出品控制单
竞稿是广告公司最主要的客户获得途径只一，因而竞稿的胜负直接关联广告公司的经营业绩。对于竞稿而言，需要提交项目策略与广告创作。但是如果你只知道提案的策略与创作，你只掌握1/9的力量，即你只有竞稿成功的1/9机会。博思堂竞稿具有9法铁律：第1法没有内线不竞稿；第2法不是朋友不签约；第3法竞稿对手：淘汰原则；第4法竞稿规划：形式大于内容；第5法竞稿方案：应时而变；第6法出场是第1印象；第7法布置是第2印象；第8法讲稿是第3印象；第9法答疑现场不辩解。提案的策略与创作在博思堂竞稿9法铁律中只是第5法，因而只有1/9的力量，其他8法在竞稿中同样重要，只有牢牢掌握竞稿9法，才可以在项目竞稿中百战不殆。
AE铁律23：眼泪铁律
媒介确认单
博思堂AE一直有一个判断AE成熟的标准界限：眼泪。博思堂AE在成长过程中没有不流眼泪的。眼泪代表两种成熟的标志：第1种是你承担的责任多了，因而你必须解决问题而你却无法顺利地解决问题，你会有眼泪。第2种是你拥有的责任心强了，因而你并没有选择逃避问题而你却无法顺利解决问题，你会有眼泪。任何的成长都不可能一帆风顺，挫折才是人生成长的阶梯。因而眼泪表明你已经距离AE的成熟非常近了。只要你能越过眼前的问题，你的心理承受将会变得非常坚定，你的专业能力也会得到极大的提升，你的责任承担同样会拥有一个全新的台阶。博思堂AE的眼泪造就了成长。
AE铁律24：五点一线铁律
广告监控单
对于地产广告而言，很多公司都很清楚包装策略宝典五点的内容：现场包装、卖场包装、样板间包装、媒介方案、外卖场包装。但却往往并不了解“五点一线”中最最关键的一线：现场。所有包装的原则必须回到现场，工地才是所有广告目标的主战场。因而，博思堂AE每周需要到现场、需要与销售人员交流、需要了解销售存在的问题、需要看剩余楼盘的位置、需要分析来人来电成交、需要与业主进行交流。当你了解清楚现场所有的环节之后，你就会非常清楚问题点究竟在哪里？你就会非常清楚刀点究竟在哪里？你就会非常清楚整个攻杀的方式如何制定？博思堂要求AE的策略是在现场完成的，现场就是AE的一切。
AE铁律25：好客户铁律
合同执行单
博思堂12年的客户服务验证：如果客户拖欠一个月的推广服务费用非常正常；但是如果客户拖欠二个月的服务费用，双方的合作关系就开始进入零界点，服务合同随时都有可能终止；如果客户拖欠的服务费用在三个月以上，就是再好的客户都非常可能变成不良客户，再好的合作都有可能即刻终止。因而，对于博思堂AE而言，最好的客户服务方式，就是不要给客户变坏的机会，每个月的服务费用一定要当月收回，决不能让客户拖欠二个月以上的服务费用。好客户并不是天生就是好客户，因而，对于博思堂AE而言，特别强调好客户铁律，在博思堂非常强调AE一定要按时收款，让客户当月的服务费用一定要当月收回。
AE铁律26：收款铁律
付款通知书
作为一名博思堂AE，不仅仅要承担收款的责任，同时要保证款项100%的按月回款。如果要保证按月正常回款，仅仅催促客户是无效的。你必须知道客户的付款流程，必须知道发票已经到付款流程的哪一个环节，必须熟悉付款流程上的关键人。客户付款流程一般包括：客户联系人申请、客户经理审批、主管副总审批、财务总监复核、总经理签字、财务总监付款。AE只要知道发票在哪里环节，就可以确立解决付款问题的方法。解决付款最好是AE自己完成，如果超越AE解决能力求助总监支援，如果超越总监能力求助总经理支援，如果超越总经理能力，项目越快停止服务损失就会越小。
AE铁律27：For Dream铁律
市场调研库
2005年，博思堂在经历了7年的发展之后，最终确定了自己的公司理念：For Dream为理想。如果你仅仅是为了一份工作，千万不要进博思堂，因为博思堂要比其他地产广告公司累的多。在博思堂不仅仅是工作的累，还有自己需要专业成长的累：任何一个新的AE，从进入博思堂的第1天开始就需要学习博思堂12年的专业经验，在第1个月至少需要熟练1000条以上的专业知识，在第1年必须完成专业策略的客户提案。因而，博思堂提倡每一个AE无论是刚刚进入博思堂还是已经成为博思堂的资深总监，首先需要明确自己的理想，确立自己的人生目标，在博思堂你需要为自己的理想而战。
第18篇：教学三“铁律”在政治教学中的应用
教学三“铁律”在政治教学中的应用
----《树立正确的消费观》案例解析
安徽省颍上第一中学 李雷
有道是“教无定法，贵在得法”， 余教授提出的教学“三定律”：即第一，先学后教——以学定教；第二，先教后学——以教导学；第三，温故而知新——学会了才有兴趣。对我们的实际教学意义重大，有助于我们构建有效课堂，提高教学质量。对于余教授的有效教学“三条铁律”的使用，我认为教师在教学过程中灵活运用，要针对不同教学内容，针对不同的教育对象，对“三条铁律”的使用应该有所侧重。针对不同的知识难度、重要程度采取不同的教学规律，以达到有效地教学目的。根据本人的教学经验，我结合经济生活《树立正确的消费观》一框题内容谈谈教学体会。
一、对于学生容易掌握的知识，宜采用“先学后教 以学定教”的规律进行教学。相对学生容易掌握的知识确定要根据学生知识基础和思维特点进行，也就是常说的学情分析。根据学生实际，我用第一条铁律教学“消费心理面面观”。具体做法是给同学们4至5分钟时间阅读教材相关内容，并完成一个表格。学生通过阅读，独立自主地完成这个表格，填出四个消费心理的基本特征（或主要表现）、正确评价和我们的态度。这个过程突出的是学生学习的独立性和参与性，有利于帮助学生摆脱教师的依赖，独立开展学习活动，自行解决现有发展区的问题。接下来就是针对学生独立学习中存在的问题进行教学。通过检查学生填写的表格，我发现学生对几种消费心理的态度认识比较模糊，就引导学生进行知识总结：从众心理和求异心理引发的消费在实际生活中比较复杂，并非一概不对，所以都要要作具体分析，有的可取，有的不可取。攀比心理和求实心理引发的消费比较单纯，所以我们的态度就旗帜鲜明：反对攀比心理，提倡求实心理。
二、对于学生掌握困难的知识，宜采用“先教后学 以教导学”的规律进行教学。《树立正确的消费观》这一框题有两个知识难点，分别是贷款消费是不是超前消费的问题以及艰苦奋斗勤俭节约是不是过时了的问题。我在教学时，先抛出问题，让学生心中有数；然后要求学生以问题为导向，独立思考，自己作答；接着让学生分组讨论，共同在自学中没有解决的问题。在学生学习过程中，我不直接告诉学生答案，而是引导学生生成答案。第一个问题，我提示学生要找到判断标准，再作辩证分析。第二个问题，我提示学生，可以从符合客观实际、物质意义、精神意义等几个角度进行阐述。在这个过程中，教师的教学能力不断转化为学生的独立学习能力，使学生不仅掌握教的内容，同时还掌握了分析问题、解决问题的方法和途径。
三、与学生已掌握的知识联系密切的知识，宜采用“温故知新”的规律进行教学。就学生已经构建的知识体系而言，新知识与已经掌握的知识都有联系，但联系的紧密程度是有区分的。那些新知识与原有知识之间联系相对紧密的部分，采用“温故知新”铁律进行教学，效果会更好。如本框中的四大正确消费观念都与学生原有知识有联系，前两个观念与《经济生活》中刚刚学过知识有联系，后两个观念与学生在初中所学知识和在课外所学知识相联系。教学过程中，教师先带领学生复习“收入是消费的前提和基础”和“从众心理引发的消费”两个知识点，接着引导学生思考：这两个知识对我们树立正确的消费观念能够带来哪些启示？在此基础上引申出“量入为出，适度消费”、“避免盲从，理性消费”两个新知识。通过激活学生已有的“环境污染”和“社会主义初级阶段的国情”的知识，帮助学生把它们转化为“保护环境，绿色消费”、“勤俭节约，艰苦奋斗”两个新知识。
需要强调的是，在本节课的教学中，预习环节，活动环节、作业环节，我都注重了“温故知新”的规律。在预习环节中，我先让学生回忆复习上一节内容，巩固了旧知；在课堂活动过程中，对于刚刚形成的新知，还必须通过一定的时间与演练才能使新知掌握的更牢固，于是我在课堂活动中设计了新知探究与实践演练的板块，这样在一定程度上保证了当堂课的知识当堂巩固；在设计作业时，我注重新旧知识的衔接，注重学生生活体验感。 值得注意的一点就是，这三条规律并不一定非要把它们用在每一节课上，可以采用其中的一至两条，究竟采用那种教学方式，应该根据教学实际，寻求最佳组合方案，以实现教学效率的最大化。
第19篇：三条铁律汇总
三
条
铁
律
1、上岗前必须培训；
2、作业前必须交底；
3、施工中严禁违章。木工：
1、高空作业必须配带安全带。
2、作业点下方插筋必须覆盖
3、未挂好钓钩，严禁拆除临时加固装置。混凝土工：
1、高空作业必须配戴安全带；
2、严禁湿手接触开关；
3、高处作业必须在操作平台上作业。架子工：
1、高空作业必须佩带安全带。
2、严禁抛掷。
3、必须穿防滑些。铆工：
1、高空作业必须配带安全带。
2、工器具必须放置于容器内。
3、切削、打磨作业必须配戴防护眼镜 电焊工：
1、电焊作业必须配戴防护面罩、手套。
2、无绝缘防护严禁作业
3、下方有人无防护时严禁作业。起重工：
1、吊物未稳定就位不得摘钩；
2、吊物时不得手抓索具；
3、不得站在吊物下作业。电工：
1、高空作业时必须配戴安全带；
2、作业必须穿绝缘鞋；
3、配电箱必须上锁、标识。油漆工：
1、高空作业时必须配戴安全带；
2、作业必须配戴口罩
3、严禁在动火区域内作业。喷砂工：
1、作业必须穿戴专用专用防护用品
2、喷砂作业喷枪严禁朝人
3、喷管老化破损严禁使用。
钢筋工：
1、高空作业必须配戴安全带；
2、作业点下方插筋必须覆盖；
3、严禁持物攀爬钢筋墙体。司机：
1、下车必须戴安全帽
2、严禁超速、超载行驶
3、严禁酒后驾车。起重司机：
1、重物不清不得起吊；
2、指挥信号不清不得起吊；
4、车辆有故障不得起吊。机修工：
1、机修作业确保设备牢固可靠
2、油品不得随意排放
3、工具配件严禁随意摆放 水工：
1、高空作业必须配戴安全带。
2、切割、打磨作业必须配戴防护眼镜
3、作业区洞口、临边必须防护。爆破工：
1、作业必须设立警戒覆盖范围
2、严禁在瞎炮处作业
3、起爆器专人管理
架子工：
1、架上作业系好安全带；
2、不交叉作业，不抛掷物件；
3、架上不散存扣件。现场用电：
1、电源由电工接驳；
2、移动、维修机具先断电；
3、下班时所有机具断电。塔吊吊物：
1、指挥必须到起落点，严禁“遥控”指挥；
2、起吊1米高度停钩检查；
3、向两截交驻区域转动时，先看后转。挖孔桩：
1、井口人员系安全带；
2、井口不放任何杂物；
4、不间断送风。
1、进入施工现场必须戴好防护用品；
2、严禁在同一断面上同时钻眼与装药；
3、爆破作业区严禁烟火；
4、爆破后排烟15分钟后，检查确认符合施工条件方可通知入场作业。
第20篇：《20条铁律》读后感
《20条铁律，执行力一流公司必备》读后感
一个优秀的公司需要有优秀的企业文化，这是一个企业的灵魂，在这之下企业会收纳认同其企业文化的员工，企业与员工才能达到最大的共鸣，员工会觉得在这样的企业工作自身的价值发挥到最大，而企业拥有这样的员工也会越来越壮大。
读完《20条铁律》感触颇深，从中我总结归纳出要想成为一名优秀的员工，需要具备以下三点品质。
一、强烈的责任感。责任决定能力，只有负责才能展现能力，责任提升能力，用于承担责任才会更加强大。一个人不管干什么工作，最基本的原则是要有责任心，要干一行、爱一行、钻一行。要有主人翁的意识，把公司当成自己的家，把公司的事情当做自己的事情，把公司的利益放在首位，时刻保持强烈的责任心和团队的责任感。没有责任心，工作就没有效率，企业就没有效率，一个负责的人，才能得到领导的信任和发展空间，对工作负责就是对自己负责。成功者承担责任，失败者逃避责任，责任是执行力的核心，责任是实现成功的根本。责任心会促使我们在工作中追求完美，不断进取，会让我们工作起来永不满足，这一点对于职场中的人来说十分重要。
二、时刻保持正能量。记得看过这样的一句话：装半杯水的杯子，积极的人看了会说，很好，杯子里有半杯水，悲观的人看了会说，杯子的一半是空的。同样的一件事，两种心态的人看法完全不一样，而前者给人的就是一种正能量，让人充满着积极进取的力量。一个企业要想有朝气，每一个员工都要浑身充满着正能量，如果遇事总是斤斤计较，相互埋怨，推诿懈怠这样的员工极其不利于公司的长足发展。人的生活与工作都不可能是一帆风顺，总会遇到这样或那样的挫折。面对挫折，关键要正确的认识它，“天降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤...”，没有人会轻轻松松地成功，挫折是每个人成功的必经阶段，是对一个人意志力与忍耐力的考验，因此无论是在生活中还是在工作中对待困难我们要保持着乐观向上的态度，这样，我们在潜意识就会感觉自己的行动力更强，不惧挫折，正视挫折，想办法克服它，办法总比困难多。所以我们要做一个正能量的人，它会不断地改进人的心态、生活、工作，促使人不断地向好的方向发展；一个不断向好的方向发展的人，就会形成更多的正能量，把他们传递给身边的更多人，这就是良性循环。一个浑身散发着正能量的人，企业欢迎、他人喜欢。天长日久，正能量必将鼓起你人生的风帆，助你启航、腾飞，创造成功的人生！
三、强烈的团队意识。在这个世界上，任何一个人的力量都是渺小的，只有融入团队，只有对团队一起奋斗，你才能实现个人价值的最大化，你才能成就自己的卓越。团队，是为了实现一个共同的目标而集合起来的一个团队，需要的是心往一处想，劲往一处使；需要的是分工协作，优势互补；需要的是团结友爱，关怀帮助；需要的是风雨同舟，甘苦与共。一个想成为卓越的人，仅凭自己的孤军奋战，单打独斗是不可能成大气候的。你必须要融入团队，你必须要借助团队的力量。一个团队，如果组织涣散，人心浮动，人人自行其事，何来生机与活力？干事创业又从何谈起？在一个缺乏凝聚力的环境里，个人再有雄心壮志，再有聪明才智，也不可能得到充分发挥！可见团队的重要性，只有团队里的每一个人都齐心协力，发挥自己的特长才能使团队更加强大。 一个优秀的员工是企业和团队的财富，同样也是企业和团队给与了员工宝贵的发展平台和发挥其价值的机会。一个人在一生当中要不断的学习、提高自己，无论是工作能力方面还是自身的道德品质方面。一个优秀的企业和团队更要注重员工的素质和品质方面的教育和提高，这样才能使个人和团队都能更加优秀。
；l
华鑫财富
刘丹
