推荐第1篇：参加“大问题教学”心得体会
参加“大问题教学”心得体会
2013年12月15日 ，我们一行五人有幸参加在福田区云顶学校举行“数学大问题教学”全国小学数学“新课标课堂”研讨观摩活动。
本次研讨观摩活动共安排了高校教授学术报告，著名特级教师（最新设计）示范课；全国赛课一等奖获得者示范课；内容充实精彩,来自全国各地四千多名小学数学教育工作者们参加了本次活动，可以说本次活动是今年国内范围最广、影响最深的一次小学数学教学研讨学术盛宴。
本次活动，深圳市福田区教育研究中心特级教师黄爱华给我们上一节《圆的认识》。教学时，黄老师通过设问“见过圆吗？在哪里见过？” 引出本课探究 “下水道的窨井盖为什么是圆的？”“为什么井盖怎么放都陷不下去？”这基于生活实际的题材，真实而有趣，让学生兴奋起来了，情绪高涨，通过实验探究发现“原来井盖的宽度都一样”，之后再反例（椭圆形）中进一步强化了对圆的宽度一样（也就是直径一样）的认识。 黄老师在引导学生认识圆的各部分名称，理解圆的特征时有意识地安排了让学生自学的方法，让学生通过梳理这几个重要概念的核心词，获得对数学概念本质的理解。而表述这些概念的核心词过程中，让学生上台来讲述，争当“小老师”，使课堂充满着自主学习与发展的情趣，让学生在动脑思考，动口参加讨论，用耳去辨析同学的答案的过程中提升概念的习得，收到了很好的教学效果。在这一过程中，学生积极体验，自己产生问题意识，自己探究、尝试，修正错误，总结规律，从而主动获取知识，在探究中使学生获得了发展。
课后，黄爱华老师还专门就自己工作室如何开展“生命化教育大问题教学”教学模式的课题研究做了专题报告。“大问题”教学模式，是旨在通过特定学生的心理特点、学习经验以及学习困惑点，采用一定的教学策略，对课程关系、问题引导、学习方式等多方面进行系统处理，以求能够最大程度突破教学中的主要矛盾的质量高、外延大、问域宽、数量精并且挑战性强的问题教学模式。其基本策略是通过提供1—3个教师精心设计的大问题，引导学生通过观察、思考等自主方式提出猜想和推论（让学生自己把想法写在黑板上），然后逐一编号，让学生（提出者）自己组织同伴讨论交流、辨析、验证（其基本模式是“我认为„„；我是这样想的„„；还有不明白的吗„„），从而理解掌握知识。这种教学模式有利结合了哲学、心理学与教育学的理论，能够最大化地激发学生学习数学的潜能，最深入地指向学生学习与思考数学本质的过程，最强烈地让学生感受自我生命在场感，最直接地传递数学学习的正能量。它是一种生命化的数学教育新思维，是在生命化教育背景下的鲜活数学教学模式。
“生命化教育的大问题教学”给我们最多的收获是：提大问题，长大智慧，做大气的数学教师！
推荐第2篇：大问题教学
大问题教学，展现和完善学生的真实思维
这些学术资源永久免费，你知道吗？
作者：
黄爱华 作者简介：
黄爱华，广东深圳市教育科学研究院；廖华，深圳市福田区梅园小学.人大复印：
《小学数学教与学》2014 年 02 期 原发期刊：
《小学教学》2013 年第 7/8下 期 第 54-58 页
教学内容：北师大版教材四年级下册第66页“精打细算”（除数是整数的小数除法）.
一、课前谈话
师：同学们将来想从事的职业真不少，老师极力向你们推荐一个职业：当一名教师！收入挺高的.生：年薪多少啊？
师：（一字一句地表述）100万多一点.生：一个月10万.（生摇头表示不相信） 生：怎么可能有这么多？ （生交头接耳，议论开了） 生：我知道了，是10万.生：把小数点点在10万的后面.师：奥秘一下子就被你们发现了.请问这个小数点的作用是什么？ 生：缩小或扩大.生：区分了整数部分和小数部分.设计意图：通过课前谈话，营造没有心理压力的生命“场”，在生生之间、师生之间建立平等、互助关系，同时在新旧知识之间建立联系，为后续小数除法中凸显小数点作用埋下了伏笔.课，从聊天开始.
二、呈现情境，尝试计算 师：我啊，是个精打细算的人，每次购物，同一品牌的商品都会货比三家，请看（投影呈现右上图），我准备买这个品牌的牛奶，A商场卖11.5元.我又到附近的B商场，卖12.9元，于是我决定到A商场购买.（部分学生表示认同，个别学生提出异议） 生：（看图后着急了）不对.师：怎么不对啊？ 生：B商场多了一袋.
师：是哦，你的想法是什么？这个便宜吗？ 生：B商场比A商场多了一袋牛奶，要看单价.（投影呈现：哪个商场的便宜？）
师：明白了，也就是说哪个商场的单价低，哪个商场就卖得便宜.怎么算呢？ 生：计算11.5÷5等于多少.师：好方法，我们先把A商场的单价算算.请大家打开本子，想办法解决吧.（学生尝试计算和板书，用时约4分钟）
设计意图：“（各种具体的情境）可使人们清楚地认识到数学是一种有意义的活动；但是，如果我们始终局限于某种特定的情境，相关的数学知识就将具有严重的局限性.”（郑毓信《数学思维与小学数学》）创设生活情境，巧妙地在日常数学与数学知识之间架起沟通的桥梁，充分发挥日常数学的优越性，同时又引导学生脱离情境回归到数学知识本身，打破重情境轻知识的局限.提出探究性大问题：11.5÷5等于多少？探究由此展开.
三、上台板书，展示分享 1.学生板书作品一.
师：同学们的方法真多.首先请这位翟老师给大家讲一讲.翟学生：11.5元化成115角，然后115除以5就等于23角，23角就等于2.3元.师：你特别强调哪里？
翟学生：特别强调的是，11.5元就是115角，115角除以5就等于23角，就等于2.3元.你们有疑问吗？
生：我觉得应该除以10，你如果换成115，结果就应该再除以10，才能换算成元.师：所以她有换算的这一步，你觉得它完整吗？（生：完整）我觉得翟老师特别会用她学过的知识来解决今天的新知识.哪里是新的？
翟学生：11.5是小数，我们会算整数除法，没有学过小数除法，所以，我用单位换算的方法，把它转换成了整数，用整数的方法来解，你们觉得我的方法好不好？
师：感谢这位同学特别补充的这一步，她用的是单位转换的方法，把小数转化成了什么？（板书：转化）
生：整数.2.学生板书作品二.
师：大家看这是李老师写的，看来，他的想法也很多啊！李老师请说.李学生：11.5除以5，等于2元剩下1.5元，1.5元等于15角.15角除以5，等于3角，3角再换算成0.3元，2元加上0.3元等于2.3元.师：你特别强调哪儿呢？
李学生：我特别强调的是这个3不是等于3，而是0.3元，大家还有什么疑问吗？
生：好复杂啊.师：其实李老师的想法是详细的，仔细看看，好在哪？ 生：他把11.5分成11和0.5.生：他好在把0.5元换成了5角来计算，这样就变成整数了，好算一点.李学生：我是为了让大家看得更明白，就把步骤写详细点.师：你这个方法写起来虽然麻烦，但是思路非常清晰.我们再看这两位小老师的板书，看起来他们的解题思路和书写的方法都不一样，但是两者有没有异曲同工之处？（生：有）哪些地方是一样的呢？
生：他们都转化成了整数.师小结：看来计算这道小数除法有一招，就是要把小数转化成整数，我们就会算了.设计意图：尤纳斯指出：“在面临各个特定的数学概念的教学任务时，数学教师应当仔细研究他的学生在日常生活中是否已经用到了这一概念……并努力弄清在日常概念与算法背后的不变因素.”可见，教师的作用首先是从揭示学生的真实思维开始，提供足够的时间和空间给学生探究，用心读懂学生；其次，努力弄清“不变因素”，始终把握教学方向.老师看似不经意的追问：“你特别强调哪里？”“看来计算这道小数除法有一招……”不断引发学生思考、提炼、完善已有的知识，在脑海中逐渐明晰“不变因素”算理之一：“把小数转化成整数.”
3.学生板书作品三.
师：这位徐老师上来，分享一下你的想法.徐学生：这个可以把11.5换成115除以5，最后等于23，然后再把它缩小为原来的，就是2.3.师：怎么样？是不是一下子就明白了.生：他的最简单了.（学生都一致认可第三种做法） 师：你们认为哪里简单？
生：11.5看成115，除以5，最后结果再缩小为原来的，就可以了.生：前面11.5扩大10倍就是115，然后结果缩小为原来的师：（与小老师对话）这个小数点你是随便点的吗？
徐学生：不是！根据我们之前学过的方法，如果是缩小的话，就把小数点往左边移一位；如果扩大，就把小数点往右边移一位.师：还有同学想补充，请说.生：因为他把11.5扩大10倍，变成整数了，然后相对应的商应该缩小为原来的，这样才能保持它的结果是相符的.师：我听明白了.你们呢？同桌相互交流交流.发现没有？这里有一个小数点（指商的小数点），这里也有个小数点（指被除数的小数点）.生：对得很整齐.师：是啊，这个小数点对齐是不是凑巧呢？和你们刚才的分析有没有联系呢？我们要好好琢磨琢磨.生：（个别）有.师：感谢徐老师分享.大家都说这种方法是最简单的，可不可以用于尝试计算另外一道题（指12.9÷6）呢？（生：能）大家试试吧.
设计意图：伽利略说过：“你不能教别人什么，你只能帮助他们去发现什么.”学生把算理讲解得非常明晰，但还没有发现和抽象到“只要小数点对齐就行了”.如隔了一层薄薄的窗户纸，老师没有急于去捅破，在此提出：“小数点对齐是不是凑巧呢？和你们刚才的分析有没有联系呢？”引起学生关注，静待花开.
四、呈现错误，完善思路 学生板书作品四.
师：我和沈同学想法一样，我们俩特疑惑，12除以6，商2，没有问题，然后这个十分位上的9移下来，商1还余3，我到这儿就没招了.设计意图：老师与学生为伍，特别是与有困难的学生为伍，呈现真实思维，抛出本节课教学难点，激发学生思考.生：这个9相当于0.9，然后6就变成0.6.师：这个9代表什么？代表的是9个0.1，所以我把它当成整数，应该没有问题，这个3是什么呢？3除以6，不够商了.生：我在后面添个0，可以把3变成30.师：为什么要添个0？你是为了除得尽，才把这个0添上去的？添了这个0，实际上是把它变成了什么？
生：实际上是让它先扩大10倍.生：因为在小数部分末尾添上0或者去掉0，小数的大小不变，还是等于12.9.师：哦，这是我们学过的知识.生：就是在被除数12.9的后面可以不断地添0，小数的大小不变.师：原来我在余数3后面添的这个0，实际上是从—— 生：上面引下来的.师：我把这个0添上去以后，它表示的是30个几？ 生：30个0.01.师：（和沈学生对话）我终于明白了，你明白了吗？ 生：明白了.师：感谢各位，其实不只是我们有这样的困难，那边有几个同学，都是因为这个无法算下去了，怎么样？都会了吗？原来我们在这里用了小数的基本性质.从此以后如果遇到有余数——
生：再添0.师：如果还有余数呢？再添0，一直添到没有余数为止，是这样吗？ 生：不是，还有除不尽的.师：是的，以后可能会遇到这种情况.但是不管怎么样，我们今后如果遇到有余数，就可以继续添0再除了.师：回过头来看，这么多的除法，我们给它们起个名字，今天我们学了什么？ 生：小数的除法.师：最后告诉老师，我该到哪个商场去买？ 生：B商场.师：差一点儿我就去了A商场.看来数学有用吗？太有用了.如果遇到邻班的同学，你将会怎么告诉他如何计算小数除法呢？找你的好朋友讨论一下.设计意图：一波未平一波又起，“在余数后面添0再除”是本节课的难点，老师始终把自己隐藏在幕后，谁弱就帮谁，既保全了不会做的同学的面子，又把问题抛给了已经解答的学生，驱使他们整理思路用语言描述.
五、抽象提升，聚焦问题
师：讨论好了吗？请大家坐好.怎么说呢？
生：先把小数扩大10倍，或者扩大100倍、1000倍.如果扩大多少倍，最后就要缩为原来的多少分之一.师：那也就是一句话，要把小数怎么样？ 生：看成整数.师：然后怎么办？
生：然后让小数扩大几倍，那个得数就要缩小为原来的几分之一.点上小数点.师：仔细观察刚才计算的两道题，有什么发现？ 生：商的小数点和被除数的小数点对齐.师：太棒了.把小数化成整数，按照我们原来的整数除法去算，然后只要把这个小数点和被除数的小数点对齐，是不是就解决问题了？
设计意图：郑毓信教授指出：“学生缺乏的不是生活经验，而是数学抽象的能力.”学生花了大量的时间探究、体验，仅仅只是浅层次的对知识的理解，老师关注学生的思维成长，培养带得走的能力.“与好朋友交流”，同等思维水平的学生会聚集在一起，高水平的学生会在交流中碰撞出思维的火花，“数化整，点对齐”便是他们思考的产物，给其他学生以指引.
六、正确示范，整体感知
师：打开本子，迅速完成三道题.完成的同学请想办法验证结果.用什么办法来验证？
生：乘法.（教师一边说一边用尺子画除号，准备计算15.9÷15） 生：为什么要用尺子啊？
师：这样可以确保写得工整，数位对齐.开始教我吧.（师生一起计算15.9÷15） 师：好，大功告成.生：那个答案，小数点没有点..师：为什么要点？ 生：因为扩大了100倍.师：所以就要缩小为原来的.你们不提醒的话，我就忘了！请给我一个更好的建议，在这个过程中，怎么让我既不漏掉这个小数点又不会点错位置呢？
设计意图：正如文本有“文眼”，课也有“课眼”.此处为课眼，老师再次“愚昧无知”，驻足不前，激发矛盾，引发争议.生：（个别学生大声建议）验算.生：（其他学生都表示反对）太浪费时间了.师：那怎么办？
生：让它扩大了100倍，同样要缩小为原来的.生：还是很麻烦，不理解的话还容易点错位置.师：是啊，我按整数除法的方法算完，再去点这个小数点，是不是很容易遗漏？ 师：第一很容易忘记，第二还不容易找对位置，那我们用什么办法把这个点既点得准确，又不会忘记？
生：小数除法，还有一条，就是要“点对齐”.您可以一边算，一边点.师：一边算，一边点？那我们能不能镜头回放一下，我把它擦去，重新再来好不好？我在哪个地方点上小数点就不容易出错了呢……其实你们刚才反复强调它扩大了多少倍，然后又缩小为原来的多少分之一，其实就这么简单，和被除数的小数点对齐就行了，而且在这里点上，就不会忘记.好，我们接着刚才的继续来，9除以15商0，别忘了这里是除，添0继续除，商几？（生：商6）我觉得为了这道题都要算出汗来了，全靠你们教我.设计意图：老师不着痕迹，很有技巧地请全体学生当小老师“教”演算小数除法的过程，在课眼“小数点何时点、点在哪儿合适”上适时回放，反复研磨，把一个点放大，扎扎实实地落实“双基”，同时正确地示范书写计算小数除法的整个过程.可谓用心良苦，一箭双雕.正如诗人波普所说：你在教人的时候，要好像若无其事一样.师：如果我让你们拿笔在上面圈一圈，这道题哪些地方是最重要的，你能圈出来吗？（生：能）先在你的本子上，把你认为最重要的地方用笔圈一圈.（请一学生上台圈）小老师过来，你为什么要圈这儿（指商中的小数点）？
设计意图：圈一圈，蕴含了学生对知识的深刻理解和体会；圈一圈，把“日常数学”完善成学校数学；圈一圈，学生用自己理解的方式对于各种具体情境的一种超越即“去情境化”，使数学抽象变为现实.生：因为小数点这儿，要变成了整数以后，这儿扩大了，然后还要还给人家，它还要缩小.师：所以这个小数点要——（生：对齐）很好，还有这个为什么要圈？ 生：这块，它不够除，首先把它给变成整数.师：继续添0？ 生：对！然后再除.师：太棒了.你们很厉害，全是我的老师.看看这里，我最容易忘掉小数点（指着学生圈出的小数点），还有余数（指着学生圈出的“0”）不知道怎么办了，这些问题我全解决了.好了，这节课我们上到这儿.同学们再见.一节看似朴实、简单的数学课结束了.留给我们的是什么呢？一节有张力的数学课必然最大限度地接近孩子的真实思维，使其得以展示和完善，并且给孩子一个安全的心理空间，这恰恰是“大问题教学”的一个重要坐标.纵观全课，老师用不紧不慢、张弛有度、极具亲和力的语言，与学生亲密无间地聊天，教师与学生角色互换，“把对儿童的理解、关爱、信任、成全，在具体的教育过程中体现出来，让孩子的生命状态自由、灵动、真实”，时时刻刻了解学生思维.在学生众多生成中精挑细选出有价值的方法或错例，作为课堂的教学资源.紧紧围绕两个大问题，即探究11.5÷5以及怎样计算小数除以整数来展开课堂教学，重视学生体验.老师总是在耐心等待、适时介入、引导发现中，帮助学生完善提升.这些都源于老师对文本的深入解读和对学生思维的深刻理解，突破表象看到本质，将不必要的去除，简单是极致的复杂！
推荐第3篇：大问题教学心得
长春学习心得体会
9月19 日有幸参加了在长春举办的新思维，新理念，新教法，全国小学教师名师新课标下的教学观摩研讨会。看了专家的精彩汇报，感觉就是两个字震撼;同时也感觉到了自己的不足，和专家的差距之大，无以言表。自己的教学方法和理念真是和专家有着天壤之别。共观摩了六节课，聆听了四个讲座，现就感触最深的两个地方写一下学习心得。
一、黄爱华老师的大问题背景下的教学值得深思。
所谓的大问题，我理解就是每节课的核心问题和基础问题。所谓的大问题教学就是让学生在大问题背景下基于自己的理解力去探索本科的核心问题和基础问题。给他们一个开放，宽范的学习思考空间。培养学生探索的意识和能力，形成自己的知识结构。
大问题的教学步骤就是：
一、建立关系。即建立师生关系.学生与新知识的关系。
二、提出问题。多种方式下师生共同提出并整理出大问题，整体呈现。
三、尝试探究。学生依据已有的知识经验和课本内容自主或合作学习。
四、展示分享。充分利用黑板,实物展台，墙壁或其他空间展示学生的研究成果。在学生积极主动参与下分享，教师适时追问，引发深层次的对话和碰撞。
五、共同概括。师生围绕大问题及大问题的解决过程，共同参与梳理和提炼，得出结论。
六、问题延伸。通过师生，生生之间的共同设疑解答等多种形式，对知识进行巩固，深化和延伸。
以上是我对黄爱华老师的大问题理论的一些肤浅的理解，说出来的只是凤毛麟角，挂一漏万，有兴趣的可以自己上网搜索黄爱华就可以了。
二、五点感触。
1． 教材是什么?教材是编书者深思熟虑编制出来的个性化教学的精心设计。我们不能把教材的知识简单的传授，讲解给学生。不能用大人的眼光去看待教材，不是把静态的结果给他，而是要把有价值的学习活动，丰富多彩的生活还原给学生，并注意教材中的一些活性元素，它可以生成孩子的思维和能力。所以我们以后要用心的分析教材。争取读懂教材，以免造成知识传授过于简单粗暴，尽量再现一个精彩的故事情境，
2． 教育版的《伤不起》这首歌曲从教师的教育方法，教学角度深刻的批评了教师填鸭式教学方法的不当，期中把所有问题都自己讲，抹杀了学生发言的机会，老师就不能知道学生的真实想法，也失去了他们主角的地位。因为课堂就是学生体验真实生活的过程，老师能少说要尽量少说.从中也体会到教学方法不当，真是会事倍功半，所以我以后要多学习黄老师的讲课方法，给学生上好每一节课。
这是我这次学习的一些收获，想的很多，能说清楚的却很少，所以只写了一些浅显的内容，望领导给予指正。
3、要想和学生拉近关系，就要转变角色和学生站在一起，用商量的口吻和学生对话，争取学生认同生成的观点和理论。
4、要让学生讲清道理有时很难，但可以举例说明，这样既清楚明白，又降低了难度，同时还能很好的锻炼学生的表达能力。
5、评价鼓励必须及时准确，这有助于学生注意力集中并促使他们思考。
推荐第4篇：“大问题”教学心得
2013生命化教育“大问题”教学培训心得
中兴小学 邱佳玉2013-12-16
本周五的早上，我搭乘地铁到深圳市云顶学校，参加2013生命化教育“大问题”教学的培训，这次培训给我留下了深刻的印象，使我对“大问题”教学更进一步的认识。
一、问题，让学习发生
听黄爱华老师的《认识三角形》的这节课，他先是与学生建立关系，在教师与学生、学生与新学知识之间的关系融洽时融入课堂中。接下来他提出本课教学的核心问题：请你在空格里面画一个三角形，如果要向同学介绍你画的这个三角形，你会说些什么呢？其中有一位同学被请到讲台上当小老师，介绍三角形时后，又向其他同学发问：“你们有什么问题要问吗？”后面陆续有几个同学提出问题，这位小老师作出了回答，在黄老师的引导下，同学们明确了三角形的定义，以及三角形的三条边、三个角、三个顶点，形状和大小。这样的教学课堂将努力让学生形成的既是基于自己的理解力，又是走向开放、多元的，去探索未知的学习意识。
二、追问，让学习深刻
在同学们了解了三角形的定义后，黄老师继续追问：“我们在画三角形时，在横线上的某个点上，可以画出三角形吗？”引出在横线下面也可以画上一个顶点，画出三角形。三个顶点才能围成三角形。黄老师指着三角形的某一条边，幽默风趣地说：你们不要小瞧这条边，少了这一条边，三角形是围不成的；三条边的确定，让学生有了对三角形三条边的固定认识，进而对三角形的稳定性的认识。又介绍了三角形稳定性在生活中的应用。黄老师这样深入问下去，比如说，课堂里面如何让学生们自信，从容地表达自己的观点，这一定是教育的一个“大问题”，但这一类的问题一直被我们的既有课堂所严重忽视。我们既有课堂里所注重的是解决问题的方式本身是不是有问题的，因此，黄老师在这一方面做得相当精彩。
三、再问，让学习延伸
黄老师又让同学们认识三角形的高，高是取决于顶点和对边，又做了三角形从不同方向旋转的课件，得出高是一样的。这样，正是由学生本人把要学的东西
自己去发现或创造出来。又如高雅老师讲的《24小时计时法》的这一节课，生活中，已经有了12时计时法，为什么还要用24小时计时法？这个问题是学生课前深入研究的问题，期待学生能列举出生活中平时常见、生动的事例来说明两种计时法的区别，联系以及生产生活中的运用，然后以“你喜欢哪种计时法？”在学生中展开讨论，体会两种计时法各有的好处。这样的教学让课堂是向要本真，始终思考孩子的经验视界进行智慧对话。使教育成为一种有意义的分享和美的感受。
对这次活动，我也对自己发问：以后，我要怎样把“大问题”教学带到教学实践中去，不断完善课堂教学。
推荐第5篇：大问题教学访谈
（一）为什么会提出“大问题教学”？
记者：黄老师，近几年您提出的“大问题教学”风靡全国，我想具体跟您请教一番。请问黄老师为什么会提出“大问题教学”呢？
黄爱华：“大问题教学”主要是针对目前课堂上存在的问题而提出的。从听课观课中发现，小学数学课堂仍存在着这样一些问题：第一，大多数教师仍然把关注的重点放在教学技巧性上。数学教学中，教师普遍关注提问的指向性和精确性，我认为这是为了“牵引”而“问”。而真正有效的数学教学，应该是“为了不教”而“问”、“为了不问”而“问”的，显然这是有待我们努力的；第二，由于教师缺乏大格局信念，数学教师的着眼点更多局限在知识的分解上，呈现的问题依然是“花费较短时间的即时思考型问题”。但是，真正有价值的数学问题应该是集多元性与持续性为一体的问题，既能包揽所学知识点，又能引发学生思考、探究、拓展延伸。因此，我们需要去寻找这样的问题；第三，近年来全国上下都在倡导以学生为主体的“以学定教”、“先教后学”理念，但是在实践中，数学课堂教师的提问存在繁、杂、小、碎的现象依然没有改变，无法真正达到给予学生空间的目的；第四，“教”与“学”不相和谐，甚至严重脱离，一本教材、一支粉笔、一张嘴“一问到底”的现象依然普遍。因此，我们就想找到一种真正是以学为核心的教学，是关注学生的学习，强调给予学生大空间，呈现教育大格局的模式，于是就提出了“大问题教学”。
（二）
那么“大问题”具体表示什么涵义呢？
黄爱华：
“大问题教学”中的“大问题”，指的是课堂的“课眼”，文本的“文眼”，是课堂教学的主线。“大问题教学”，就是指通过特定学生的心理特点、学习经验以及学习困惑点，采用一定的教学策略，对课程关系、问题引导、学习方式等多方面进行系统处理，以求能够最大程度突破教学中的主要矛盾的质量高、外延大、问域宽、数量精并且挑战性强的教学。“大问题”强调的是问题的“质”，有一定的开放性或自由度，能够给学生的独立思考与主动探究留下充分的探究空间。而“大问题教学”的最终目标，是通过数学课堂探索，使学生获得思考、表达、成就等多维度数学素养的全面发展。
举个例子吧，比如我在教的《圆的认识》中，是这样提大问题的：“圆形的下水井盖为什么不会掉下去？”这个问题其实来源于美国公司招聘员工时提出的一个问题“为什么人们总是习惯性地把下水道盖子做成圆形”的第一个答案：不会掉下去。这个大问题的提出，是为了抓住本节课直指本质的核心—“不会掉下去，是因为被一些线段卡住了”，这些线段就是直径。而直径，恰恰就是本节课的教学重难点处，有了直径的认识，就可以继续认识半径和圆心。课堂上学生为了解决这个疑问，会不停摆弄学具，找原因，自己探索和发现直径，重建知识形成的过程。
我们所说的“大问题”，具有以下几个特点：第一，能触及数学的本质。这个本质不仅仅指的是数学知识或技能的关键，而且还指基本活动经验和数学思想方法；第二，它必须有一定的难度，但是又要在学生最近发展区之内，是学生跳一跳就能摘到的“果实”；第三，“大问题”的结果不唯一，思维方式多元；第四，“大问题”还必须是有繁殖力的，能引发学生不断提出新的问题；第五，“大问题”一般源于学生提出的“雏形问题”。
所以，我们提的大问题，是关注学生的差异发展，指向学生的问题意识，便于全面落实“四基”，能够改变传统课堂教学的逻辑结构，可以生成一种新的教学结构，更具有思维的开放性，更利于培养学生的数学思维和数学语言的新型课堂教学方法。
（三）
大问题”对很多老师来说，是高大而又不可复制的。请问黄老师能不能跟我们说说备课时怎样提出“大问题”呢？黄爱华：
提“大问题”,我们基本上可以遵循三个W原则,即what(什么)、where（哪里）、why（为什么）来思考。首先，我们要抓住大问题的意义，“大问题教学”总是针对一节课或者一个环节的核心发问的，所以我们必须清晰明确所教内容的课程地位、核心重难点是什么。这样提出来的问题才能达到“直指本质、涵盖教学重难点、具有高水平的、以探究为主的问题”；其次，我们要思考在哪个位置产生“大问题”更合理。
1 因为有时候“大问题”的“大”是相对的，一节课、一个单元、一个学段都有“大问题”，它不是指范围的大小，而是指一种基于学生认知水平的适度的“大”，是“重要问题”“核心问题”“关键问题”意义上的“大”。教师只有仔细研读文本、厘清教材体系、思考清楚数学知识的前因后果，才能准确确定“大问题”的位置；最后，我们要明确为什么所确定的核心处是有价值的，它的价值究竟何在？思考清楚这个问题，能帮助我们恰到好处地设计“大问题教学”的环节与活动。真正做到在研读文本、了解学生的基础上，巧妙创设问题情境，提出“大问题”。
（四）
大问题”设计好后，在课程教学上又应该怎么操作呢？黄老师能不能给我们一些指导？
黄爱华：
我们的“大问题教学”有“数学课堂教学六步骤”，大家可以以此为参考，把握“大问题教学”的基本教学结构形态：
第一，建立关系（建立教师与学生、学生与新学知识之间的关系）；
第二，提出问题（多种方式下，师生共同提出并整理出大问题，整体呈现）；
第三，尝试探究（学生依据已有的知识经验和课本内容自主或合作学习）；
第四，展示分享（充分利用黑板、实物展台、墙壁或其他空间展示学生的研究成果，在学生积极主动参与下分享，教师适时追问，引发深层次的对话和碰撞）；
第五，共同概括（师生围绕“大问题”及“大问题”的解决过程，共同参与梳理和提炼，得出结论。并再次提出并解决问题）；
第六，问题延伸（通过学生与学生、学生与教师之间共同设疑解答等多种形式，对知识进行巩固、深化和延伸）
比如，我在上《三角形的认识》一课时，会在课前跟学生聊一聊关于我，关于他们，关于生活等一些“接地气”的话题，放松他们紧张的气氛，给予他们心理安全。与学生建立关系后，我就让学生自学课本，并尝试画了一个三角形。然后，依次引导学生思考、讨论三个问题：
１.你画的三角形和别人画的三角形一样吗？如果不一样，哪些地方不一样？如果一样，什么地方一样？
2.每一个角都只有一个顶点。强调了三个角，为什么还要单独强调三角形有三个顶点？三角形的特征能不能不写三个顶点？
3.“三角形”这个名称强调的是角，为什么定义三角形时，是用它的边长来定义的呢？
在学生进行充分讨论后，展示分享时就彰显出了思维的深度--“你画的三角形和别人画的三角形一样吗？”刚开始，所有的学生都信誓旦旦地认定自己画的三角形和别人画的不一样！“那有没有地方一样呢？”教师反向引导。慢慢地，慢慢地……有学生顿悟无论是哪一个同学画的三角形，无论所画的三角形的大小、形状相差多大，但这些三角形始终有一些共同的东西，比如所有的三角形都有三条边，都有三个角，都有三个顶点……移形换位中，三角形的特征呼之即出！
三角形有三条边，三个角，三个顶点。每一个角有并且都只有一个顶点。那么强调了三个角，实质也就强调了三角形有三个顶点。既然如此，三角形的特征能不能不写三个顶点呢？在看似无问题处提问题，在无声处起惊雷！惊诧中，学生跳一跳摘到了果子，总结提升了三角形的含义，感悟到“三角形有三个角”这一特征虽然确实包含了“三角形有三个顶点”的特征，但“三角形有三个顶点”这一特征不能省略。这是出于知识体系的需要。有了这些铺垫，就犹如会下金蛋的母鸡，源源不断地生发出更多对三角形知识的探究。
这在也从一个侧面让我们看到了走出当前数学课堂吃力不讨好局面的途径：即创设大问题，提炼大环节，构建大空间，让学生在自主的学习中形成基于自己理解的、开放、多元的去探索未知的学习意识。
（五）
谢谢！下面能不能请黄老师给我们总结一下“大问题教学”有哪些经典的思想，以便更多的老师能把握其精华？ 黄爱华：
我认为，“大问题教学”主要有以下五个经典特征：
第一，“大问题教学”以“学”为核心。在大问题的课堂中，只有定位于“教会学生学习”的教学才
2 是有效的教学。因此，必须在教学环节教学设计中体现学生学习能力的提高，而不仅是知识的贯彻。学会学习，最终是达到“不教之教”的境界，真正做到，让学生主动处于乐学和紧张的智力状态；教师需要做到只在内容的深处、难处、转折处和争议处有智慧地激发、鼓励和引领；另外，还要尊重学生的个体差异，使“学”走在“教”的前头，不同的学生应该得到不同的帮助、点化及提升。
第二，“大问题教学”置顶价值观。中国基础课程提出了知识、技能、价值观三维目标，传统逻辑上一般都是先达成知识与技能目标，课堂就算是有效的了。但是大问题教学不仅重视价值观的达成，而且还置顶价值观，即在课堂教学中要充分还原数学的好奇心、求知欲，经常需要“裸看”知识发生的起点，重新经历知识形成的过程；还重视在数学活动中磨练意志、建立信心，正向表达和良性激励远大于简单指责。最后，关于数学学科，还要想办法让学生感受数学的严谨性和结论的确定性。严谨、逻辑、简洁等数学美是依赖于数学课堂的系统培养的。
第三，“大问题教学”是“飞翔者”的教学。英国的课堂，让学生有一种自我设定的角色，分四个层次。最困难的学生叫做追赶者；再上升一层叫做跟随者；再上位，中上水平的学生叫做奔跑者；顶尖的学生叫做飞翔者。对于学生个体的学习而言，是具有差异性的。有的属于高端学习，有的属于低端学习。低端学习就是所谓的跟随者的学习，是“我教你学”的学习方式，其学习目标更多的只是为了跟随教师的进度。这样的学习也可以称作是复制型的学习。而“大问题教学”的目标是达到飞翔者的学习，其重要标志就是它直指学科本质，直指教育中人际关系的本质。其教学追求的是智慧型的学习，因而在这样的课堂里就需要更多的合作探究、自主生成，它的核心是针对人的发展。在这种课堂上，学生有自主规划、自由想象、自我探寻的权利，我们把这种学习称为“飞翔者”的学习。
第四，“大问题教学”是“教师在后”的。“大问题”下的教学形态是从高到低来教学的。比如，教师让学生直接面对文本，让学生自己去读一读，然后说出我读懂了什么，再让学生复述这篇课文到底说的是什么意思；比如，教师给学生足够的空间和时间去思考问题，然后作为小老师到黑板上来讲演，还有一系列的培训小老师的方法。在“大问题教学”的课堂里，教师往往是站在学生后面的。如果教师一直站在学生前面，教师的高度就成了学生难以逾越的高度。教师站在后面，他更多起的是一种鼓励、支持和保障作用。
第五，“大问题教学”是“再创造”的教学。我们既有的课堂经常都是单一的、线性的，蕴含着一种科学主义的逻辑在里面，但人性的复杂性、世界的复杂性、事物本身的复杂性，是我们难以预设的。因而，课堂本质上就应该是生成性的。课堂更重要的是要训练学生形成一种自我解读文本的能力，按照数学教育家弗赖登塔尔的观点就是“再创造”。 “再创造”，意味着同一个文本在不同的读者那里所呈现出来的样子都可能是不一样的。学生只有通过文本，才能从个体经验出发对知识进行“再创造”。“大问题教学”就是要颠覆传统教学中的线性科学逻辑，在具体的生成性中体现知识的“再创造”，只有通过学生自己“再创造”的知识，学习才真正发生了。“再创造”之后的智慧，正是形成新智慧的创造之源。大问题下的课堂，就像一只会生金蛋的母鸡，不断地创造出新的问题。源于问题，止于问题。
推荐第6篇：研究小课题解决大问题
研究小课题解决大问题 ——襄州区程河镇中心学校开展小课题研究的做法与思考 程河镇中心学校 陈文学 崔华来 程河中心学校位于“一脚踏两省，鸡鸣闻四县”的柳编之乡——程河镇，是一所普 通的农村初级中学。现有教职工 127 人，共有 20 个教学班，在校学生 1200 多人。学校 地理位置偏僻，师资力量薄弱，如何摆脱困境、走出低谷，困惑中的我们寻觅到“科研 兴校”这条捷径之路。1998 年 9 月在全区范围内率先成立教科室，创办校刊《教育简报》， 大兴“全员科研”教改之风，构建课题研究管理模式，形成了学校特色。2002 年 6 月我 校被市教育局挂牌为“教育科研实验基地”学校；2003 年 4 月 28 日襄州区首届教科研 管理现场会在我校召开，其管理经验《求实创新寻捷径，科研促教上质量》由市教科所 行文转发在全市推广学习；2006 年校本研究经验多次受到市、区教科所领导的好评；2009 年经验材料《围绕困惑立课题，研以致用重实效》在市教科研会上交流；学校先后三次 被评为市教科研先进单位。近年来，随着课堂教学改革不断深入，困绕着教师的问题越来越多。加之，教师们 在课题研究上只关注大的方面而忽视小问题，因而选题上往往过大，不便于操作，因而 影响研究效果。 为了解决我们所面临许多实质性的问题，2009 年，我校结合以往课题研究实践经验， 从教育教学中遇到的问题入手，尝试开展了草根式“小课题校本研究。”所谓小课题研 究，它是指与专家学者所做的或者规划立项的大课题研究相对而言的，主要指教师在短 时期内以教育教学中迫切需要解决的具体问题为课题，在教育教学实践中加以研究寻求 对策的课题形式。 “草根式”课题，其基本含义是“自下而上”、“土生土长” “具有乡土气息” 它不需要太多资金和专家亲临指导及太多理论支撑，是建立在以个人自我研究、自我管 理的基础之上。以课堂为现场、以教学为中心、以教师个人为主体，主要解决教师个人 教育教学中出现问题，做自己能做的课题，简便易操作，周期短(短的一个学期、长的 不超过一学年)，见效快。同时不受教师职务、职称、教龄限制，可个人、备课组、教 研组，运转模式灵活，教师只要有问题想要解决，可以随时进行课题申报，经所在教研 组论证批准后，填写好申报方案表，上报到学校教科室立项备案；小课题起于问题的发 现，止于问题解决，便可结题；教育叙事、教学案例、反思、课件、论文等均为研究成 果。 基于此，在开展小课题研究中，我们确立了“问题就是课题，教学就是研究，成长 就是成果”的科研工作思路。大力彰显小课题“选题切口小、研究范围小、解决问题小、研究团队小”的基本特点，切实解决教学实践中的真实问题，让每位教师真正做到“课 题在教学中选，研究在教学中做，答案在教学中找，成果在教学中用”。具体的操作为：
一、课题从实践中产生 “围绕困惑立课题，我的问题我面对”。
1、建立问题库。新学期开始，学校下发问题库表，让每位教师建立自己的问题库。 问题主要来自四个方面：一是教师自己反思梳理的问题；二是学科组说、评课活动中交 流的问题；三是课堂上学生讨论反映的问题；四是通过家访沟通发现的问题。 例如：英语教研组提出了“怎样让学生巧记单词呢？”的问题；八（1）班方荣杰 老师提出“怎样帮助学生建立数学错题集？”的问题；张军老师提出问题是“学校应怎 样对学生进行诚信教育？”等等。对这些问题进行了分类整理，分别建立起教师个人、备课组、教研组三个层面的问题库，由教科室统一管理。本学期从建立的问题库中提炼 筛选出 272 个问题，这些问题，大都是教师最急于解决的现实问题。
2、申报立项。为把研究和教学实际紧密结合起来，每一位教师根据自己选择的问 题填写好小课题研究申报表。教研组论证审批后，上报到学校教科室审核立项。同样每 个备课组、教研组均根据本组问题库中反馈的共性问题，为本组小课题，上报教科室立 项。这样便形成了三个层面的研究小课题。 教科室将每位教师承担的小课题用一览表形式公布在室内的黑板上。研讨、叙事、反思、（中）结题、成果等评价，简单直观、一目了然。另外用一块黑板公布教研组、备课组的小课题研讨、结题、成果等评价。
二、研究在课堂中进行 “教而不研则浅，研而不教则空。”课题研究活动把校本教研与课堂教学融为一体， 让教师带着研究意识上课，带着课题在课堂上教学。为切实提高“草根式”小课题研究 的针对性和实效性，把小课题研究与“二五五”模式下实效课堂的构建结合起来。据此 我们构建了“课前议定——课中实施——课后研修——研后反思”四大环节课题研究 模式。
1、立足课前议定，深化小课题研究 课前说、备课是上好课的前提。小课题研究典型教学案设计要做到目标问题化、问 题层次化、层次具体化，将目标、知识点转变为一个一个探究性问题，从而激发引导学 生自主学习、积极思考、达成目标。凡承担小课题研究任务教师，每月要讲一节研究课 供本组教师研讨。第一步执教者在备课组内说课；按填写好的“小课题研究说课稿”说： 本人目前小课题研究实施成效——说本课在教材中地位及达到预期效果——说教学流 程设计——说课题实施方法与措施；第二步本备课组教师献计献策；第三步执教者按课 堂教学四环节开始备课即：目标导控课题——问题体现课题(自主预习)——过程突出课 题——反馈强化课题。 例如 ：七年级英语备课组围绕《Unit6 Do you like bananas?》进行了说课活动。 主说吕静老师首先简要介绍自己的小课题“怎样让学生快速准确记忆外语单词”确立 的原因及目前研究情况，接着吕老师结合自己研究小课题，说本节课流程设计及实施的 方法措施。其他 4 位英语老师结合“二五五”模式下课题研究和平时上课的实践体会， 对吕教师的“说课”进行点评，并对本节课教法进行商定，达成共识后便被确立下来。 每位老师在说课中以自己的特色展示课题研究成果与教学水平。本次说课活动形式简 单，但内容丰富，范围不大，但实效明显，起到了组内互相学习，互相交流，共同提高 的目的。活动结束后吕老师整合大家说课意见，围绕自己的课题及本组课题，结合课堂 教学“四环节”备出典型教案。
2、立足课堂实施 ，深化小课题研究 课堂教学是小课题研究的主阵地，课题研究必须关注课堂，才能切实有效地提高研 究实效。突出课例研究，通过系列研究课、公开课、观摩课等形式，研究分析和改进教 学行为，打造高效优质课堂。坚持开展“二五五”课堂模式下小课题课例研究，不断改 善教学行为。每大周备课组、教研组分别开展一次讲、评课活动，执教者围绕“目标导 控课题——问题体现课题(自主预习)——过程突出课题——反馈强化课题”“四环 节”课堂教学模式进行展示；听课者围绕“教学过程探究——课题实施评价——观后反 思”的程序，认真填写“小课题研究课堂教学观摩记录”。积极开展专题性课堂研究交 流活动，使参与者听一堂课，探究一个主题，解决一个问题，在合作交流中共享成果， 不断完善教学模式的实践运用；突出课题研究，紧紧围绕新课改和教育教学实践中的焦 点问题、疑惑问题和实际问题进行研究和探索，深入扎实的开展好小课题研究，形成了 我校的教科研特色。 镜头
1、七年级备课组长苏善忠老师在执教《赫耳墨斯与雕像者》采取了以下的教 学方式： 读故事（整体把握课文内容）——再读课文（人人能讲故事）——我会演（我参与， 我快乐）——我会创作（我能交流展示）——结束语（快乐课堂我参与，学习知识长见 识）。 赵良老师观摩点评道： “读、说、写”课型是苏老师研究的小课题。在本节课中苏老师主要抓住四个 字来指导教学：“读”“讲”“演”“写”。 “读”得有韵味，整体把握课文内容； “讲”得最精彩，训练学生口语表达能力；“演”得配合默契，学生的综合能力得到提 升；“写”得快乐，学生创作能力得到提升。学生积极参与课堂活动，在快乐中完成学习任务。“读、讲、演”为“写”提供了广阔的沃土，“写”也可以极大地促进“读、讲、演”。小课题研究下所构建的实效课堂得到充分显现。反观我自己的小课题“让出 声读帮助学生树立信心”的研究，每节课下来总是力不从心，今天我从苏老师这节课中 受到启发，我对自己的小课题研究有信心了„„..
3、立足课后研评，深化小课题研究 为了将小课题研究成果及时转化为“教学生产力”，作用于教育教学实践。讲完课 后，教研组及时召开课后研讨活动。每次活动都以“如何使小课题研究与‘二五五’实 效课堂模式的构建有机结合”为探究主题。研讨程序为：执教者课后说课（说本人目前 小课题研究成效------说本节课教学设计------说实施效果------说授后反思）——观 摩者评课（评实施亮点------评实施不足------提实施建议------观后反思自己研究课 题）——执教者听后自我提升——主持人归纳小结（此次活动总结------本组三层课题 研究动态------课题研究展望） 评课环节也是研究的一大推进点，同组教师之间通过对讲课教师的课堂教学过程进 行评价交流探讨，把一些具有典型意义的有探讨价值的问题进行分析归纳，并以此为突 破口进行课题研究。这样教师之间互相配合、相互切磋，既发现了问题又解决了问题， 由此提升了个人的知识和能力。认真填写评课意见及个人所受到启发反思，及时将写好 后的课堂教学量化评价表及观摩记录表，上交组长处参与组内量化评价。
4、立足研后反思，深化小课题研究 为了强化教学实践中解决研究问题的力度，学校规定承担小课题研究的每位教师， 每次参加完研讨课后都要及时进行个人的研后反思，即结合研讨活动与自己研究的小课 题在“二五五”模式实效课堂构建下反馈自己的观感、认知、收获、改进等心路历程进 行反思。上交的“反思”不少于 500 字。此外每月完成不少于四篇的百字教学反思，每 周每位承担课题的教师要在教室外面的小黑板上展示一次自己的教学反思；至少一篇字 数在 1000 字以上的教学叙事，学校每月组织评价并与常规监控挂钩。这样教师之间通 过评价交流与反思，可以发现一些自己不易发现的问题，也可以通过观察与反思，借鉴 别人教学的成功之处。广大教师在“反思”中成长、在“叙事”中进步。 镜头
1、胡遂军老师听完本组教师对她所讲观摩课《敬业与乐业》评价后，写下《让 “敬”与“乐”真正走进心灵》的研后反思：本节课中，我重点引导学生理解了“敬” 和“乐”字，在教学过程中我先从基础的字词入手，调动学生对“敬”和“乐”字进行 个性化解读，可以说让学生真正理解了“敬业与乐业”的实质。本节课中我善于引导学 生对文中的观点大胆质疑问难，我从反面提问：“本文作者观点你们同意吗？如果不同 意，请用‘举例子’、‘讲道理’的方法加以论证。”学生争论十分激烈，这些回答让 我欣喜地看到：学生能联系自己的生活实际辨证理解问题，能依据生活体验进行个性解 读。我真诚感谢各位老师给我提出宝贵意见和建议，我对自己“如何对学生进行个性化 阅读教学”的小课题研究充满信心。 镜头
2、田志明老师所写的教育叙事：《在落实中变压力为动力》 水不激不活，人不激不愤。 早读，我在抽查落实学生背政治时，有位同学不知为何原因就是不愿意站起来背， 并且还极不情愿地说：“背不到就是背不到。” “这位学生怎么会是这样子呢？教书育人是我的责任义务，你为何发这么大的脾气 呢？好像我欠她二百钱似的。”我想。 “平时对你父母的问话，你也是这样的态度吗？” “请不要把我与我的父母牵扯到一起，他们没在家，他们是他们，我是我。” 再僵持下去，必定会“战争爆发”。 “你就还没有听老师说背什么内容就说自己背不到呢？”我和气地说，“我国社会 的主要矛盾是什么？国家的根本任务是什么？两问非常简单、简短，三分钟后我再抽 查。” 三分钟后，她主动找到我背，并且背得很好。于是我便及时鼓励她：“相信自己， 我能行。不能自己还未做，自己就把自己先打败了、打倒了。努力了并不一定会成功， 但放弃了一定会失败。自信是成功的第一秘诀。”鼓励后，她的脸上带有一丝的满足和 隐笑。 教学无风顺，变相的指导，机动的灵活，把握好学生的心理，多一点技巧和点拔， 变被动为主动，你会把教学中存在的问题简单化、容易化。 动力是在压力的激发下而转活的。我的小课题《教师如何走近学生》的研究，终于 有了答案。今年我能被评为市级科研积极分子，得益于我的小课题研究。“为教学而研 究”“为自己而研究”我的劲头更足了。
三、研究在管理中落实 小课题研究的目的是为了解决教学中的困惑，同时也促进教师的自身发展。学校为 此制定一系列管理措施，来促进教师的课题研究的落实。
1、小课题研究的流程管理 教师小课题研究要求“人人有课题、个个做研究。”为了保证小课题研究的长期性、实效性，也为了全体教师的成长，学校制定了详细的课题研究管理流程。 学校严格按流程操作，一人一建档，每个档案盒要装本人两学年的小课题研究资料； 备课组、教研组分建档案。旨在确保课题研究的规范性、连续性、实效性。
2、小课题研究的过程与效果评价 我校建立教研组例会制度，各教研组定期召开工作会议，对课题研究进行小结、反 思和工作布置；并对所开展的工作，及时做好记录，建立课题研究资料档案，做好结题 评价工作。在此基础上出台了《小课题研讨制度》及《小课题研究评价制度》强化小课 题研究行为的规范性，使落实工作有章可循。 教科室要对各课题教师及教研组研究资料加强实验的验收工作，学期结束依据《程 河中学教师小课题研究评价表》及《程河中学教研组、备课组小课题研究评价表》对教 师、组分别进行评价验收。 主要检查课题实验的落实情况，查问题库、课题申报、典型教案、说课稿、观摩记 录、研讨记录、中期报告、结题报告、成果等项，满分 100 分。同时查学生对教师评价， 看课题研究的效果，即期末考试成绩与中考成绩。确保小课题研究工作的顺利开展，旨 在营造全体教师人人参与小课题研究的良好氛围。
3、小课题研究成果奖励 首先，对于一些优秀的小课题研究，学校给予必要的表彰和奖励，并在校内外各种 “评优”活动中予以优先推荐，在职称晋升及年度考核时予以一定的加分。以此来鼓励 各科教师边做好常规教学工作边积极进行个人小课题研究；其次，对于比较重要的校本 小课题，给予特别的经费支持，并在可能的情况下为他们提供或创造相应的校外培训、业务学习与交流以及成果发表的机会。此外，小课题研究还与本学期教师绩效工资挂钩， 借以激励各位教师投身小课题研究的积极性。
四、研究成果在多渠道活动中推广 我校开展的小课题研究，为有效推动研究成果的转化，自 99 年以来我校坚持每月 编发一期《教育简报》，现已改名为《柳乡学苑》，详尽登载教师们的研究成果，以供 其他教师研究、借鉴并运用于教学。《简报》还开辟《课堂亮点》由区级以上优质课教 师点评，撰写心得为教师提供成功的范例。如语文组赵良老师的《作业让学生做主》、数学组赵海洪老师《让学习走进学生日常生活》等研究成果一一刊登。而这些成果无一 例外在区级以上获奖或发表，尝到教育科研的甜头。外语组吕静老师《训练式探究》， 产生了良好的效应。其他老师通过对这些优秀研究成果的分析、比较，并运用于课堂教 学中，受到老师 和学生的良好评价。此外作为展示交流的平台，学校每学期都要举办 一次“科研伴我成长”演讲赛，来自教学一线的选手由各备课组推荐产生。他们结合自 己走上科研之路的亲身经历，举证了个人在教育科研中的真切感受、心得及行动。经验 典型，事例鲜活，凸显了科研的力量。 “为教学而研究 ”“为自己而研究”通过课题的研究与探索，我们解决了一些教 学中的问题。如今老师们知道每一节课该如何讲，学生知道该如何学，这样课堂效率就 会大大提高。不仅如此，教师的理论水平也得到了提升，短短一年多的时间，我校教师 能以空前的热情投入到教科研工作中，并取得前所未有的成绩。撰写的论文在各级论文 评选中获奖人次和篇目、质量有了重大突破；教师有六十多篇论文在区级以上教研刊物 或竞赛中发表或获奖，其中程建波、贾菊荣老师在市级以上发表的科研文章达六篇。承 担市级课题研究有三项，其中已经结题的有二项；“十二五”已立项正在研究的省、市 级课题有三项。小课题研究成果，七十八篇结题报告已汇编成集，课题研究提高了教师 的专业水平，学校的教学质量也有了相应的提高，人人写文章的可喜收获，达到了教师 与学生教学相长的双赢。 我校小课题研究，虽经一年多的摸索，应该说在许多环节还很不成熟，因为它是建 立在个人自我研究、管理为主基础上，即个人自主选题、申报、实践研究、中期报告、结题等，学科组除了研究管理本组课题外还要负责本组组织交流与分享。学校只负责成 果展示、检查、评价等。因此在尝试过程中还有许多不尽人意的地方。虽然学校在科研 方面取得了一点成绩，但教师整体科研能力还较薄弱。如何让学校中的每一位教师都具 备良好的科研素养和研究习惯，是值得重视的；虽然有很多老师参与了各级各类培训和 校本研修活动，但我们见到的镜头常常是：教师们争论思辩滔滔不绝，但在真实的教育 情境里，却依旧我行我素、言行不一；虽然学校支持教师结合课堂教学进行小课题研究， 但是由于研究在操作上过于程式化，教师在课堂上对课题研究的拿捏掌控，还有相当大 的难度。加之近来少数教师过于追求名利效应，使得许多的课题研究脱离了教师教育教 学现实。这些发现引发了我们的思考，如何让小课题研究继续成为学校的特色，如何让 我们的老师从教科研中有所得到，获得成长？ 在此，特别希望得到各级领导、专家、同仁的大力支持与指导。教育科研的路是漫 长的，而研究则是无止境的。我们本着“问题就是课题——教学就是研究——成长就是 成果”这一理念，把教师的问题、学生的问题当做课题深入研究下去。为了促进教师自 我反思，进而引起自我转变；为了改进教学实践、解决教学中具体问题；为了引领教师 专业发展，做一名研究型教师。我们继续将小课题研究活动作为我校内涵发展、可持续 发展推力器，只要我们脚步是坚实的 ，步子是稳健的，相信我们“科研兴校、科研兴 教”之路一定会越走越宽广，程河镇中心学校的明天一定会更加美好。
推荐第7篇：“大问题”理论与实践教学相互渗透研究
“大问题”理论与实践教学相互渗透研究
【摘 要】小学是孩子们步入正规教育的初始阶段，从小学开始培养学生们的理论与实践意识，对其文化知识学习具有多方面的引导意义。本文分析了基于“大问题”思想下，小学数学理论与实践教学相互渗透的措施。
【关键词】大问题 理论与实践 教学 渗透
小学是我国义务教育体系的基础阶段，也是孩子们正式接受文化教育的开始，如何激发孩子们参与文化知识学习的积极性，这是当代小学教育体制改革的主要内容。新时期国家教育部强调地方应抓好小学阶段的教学改革机制，从小学生开始抓好义务教学体制改革。“理论与实践”教学并行，这是小学数学教师们理应掌握的教育思想。
一、“大问题”理论
“大问题”理论是现代小学教育提出的新思想，是诸多教育研究者们根据小学生心理特点及学习需求编制的教育方案，并且在现实教学中形成了一套相对完整的理论体系。“大问题”是指根据特定学生的心理特点、学习经验以及学习困惑点，采用一定的教学策略，对课程关系、问题引导、学习方式等多方面进行系统处理，以求能够最大程度解决教学中的主要矛盾。
二、小学数学理论与实践结合的意义
根据我国义务教育体系编排情况，小学是整个教育系统最为初始的阶段，注重小学课程教育对孩子们未来知识水平增长具有促进作用。考虑到小学生刚刚接触正规文化教育，其对于各类基础课程的理解能力还存在不足，尤其是数学这一类灵活性较强的学科，更是增加了小学生们的学习难度。伴随着教学“理论与实践并行”思想在小学数学中的普遍应用，我们开始认识到数学理论与实践结合的教学意义。
1.培养兴趣。我国著名教育家陶行知说：“兴趣是孩子们学生的最好老师，没有兴趣陪伴，最终一切教育活动是失败的。”由此可见，小学生参与文化知识学习需先培养其个人兴趣，才能激发其学习数学知识的积极性，而理论与实践并存的教育模式，可以从学习实践中培养小学生的个人兴趣。教师在课堂教学阶段可适当地进行实践教学，引导小学生对数学知识理论有初步地认知。“数字”是孩子们认识数学的开始，从实践中培养小学生对“数”的认知，对其学习水平提升有很大的帮助。例如，教师在课堂上提出“大家知道我们一共有几个小手指吗？”，这一简单的问题，把孩子们带进了“数”的世界，让每一个孩子能够自己掰着小指头，学数数，同时也培养了孩子们的学习兴趣。从实践中认知理论，让小学生亲身感悟知识数学知识的学习乐趣，并且对理论知识内涵有了一定的了解。
2.锻炼思维。“思维是活跃着的精神”，锻炼小学生的个人思想，对其理解数学知识是有很大帮助的，应用数学思维也有助于解决实际学习中的难题。传统数学教育局限于书本教材知识，学生思维面域集中于教材知识理解，对知识应用缺乏足够的锻炼。数学理论与实践活动相互融合，创建了更大思维空间的学习方式，推动着小学数学实践教学活动的有序开展。例如，基于数学理论知识前提下，教师可从数字、图形等多个领域实施教学，让孩子们在数学理论指引下完成学习活动，从而增强了小学生们的知识应用水平。理论与实践教学相互渗透，强调了两者之间的配合关系，在小学数学中灵活应用才能发挥最佳效果。锻炼学生的数学思维，对其个人学习发展是大有帮助的，能够让学生根据个人兴趣形成一套完整的学习体系，及时解决数学课程学习中遇到的问题。
三、基于“大问题”数学教学的创新方法
近年来教育专家与心理学专家们共同研究了小学生的学习心理状况，从学生主体角度分析了小学课程教学改革的主体思路，以求采取更加科学的文化知识教学方案。基于“大问题”理论引导下，小学数学教学必须坚持创新改革之路，才能全面提升小学生的数学知识水平，将理论与实践教学相互渗透作用发挥到最大。笔者认为，“大问题”理论引导下的小学数学教学创新方法可以分为以下几方面：
1.抓本质。从现实教学情况来看，“大问题”强调的是问题的“质”，问题必须触及数学的本质，不仅仅是知识和技能，更指基本思想与基本活动经验。小学生数学教学要灵活应用理论知识的本质，从书本教材里总结理论的内涵，同时编制一套与理论相接近的实践教学方法，才能实现课程教学的“质变”。
2.抓环境。“大问题”具有一定的开放性或自由度，能够给学生的独立思考与主动探究留下充分的探究空间[2]。面对不断更新的理论与实践教学模式，数学教师需努力为学生创造良好的学习空间，尽可能解决更多的数学问题，从数字、图形等多个领域实施教学，从而增强了小学生们的知识应用水平。
3.抓重点。理论与实践教学相互渗透，强调了两者之间的配合关系，在小学数学中灵活应用才能发挥最佳效果。“大问题”能照顾到不同层面的学生，关注不同学生的差异发展，教师应抓住数学课程的重点内容，主要关注学生的疑惑点，教材的省略点，知识的连接点，找准了“大问题”，就意味着教者抓住了课堂的“课眼”。
4.抓思维。锻炼学生的数学思维，对其个人学习发展是大有帮助的，能够让学生根据个人兴趣形成一套完整的学习体系，及时解决数学课程学习中遇到的问题。“大问题”理论有一定难度，但也在学生的最近发展区，它必须是有“繁殖力”的，若能锻炼学生思维展开教学，无疑降低了教师们日常工作的难度。
结论
数学是孩子们接受正规教育的主要课程之一，学好数学需要教师与学生们的共同努力。基于“大问题”理论指导下，教师应不断调整数学教学模式，坚持理论与实践并行的教改思路，从多个方面培养学生的数学理解能力。
【参考文献】
[1]余泽辉.基于新课改的小学数学教学模式的创新思考[J].科教新报（教育科研），2011（09）.
[2]陈瑞辉.“生活中的百分数”教学片段实录――特级教师黄爱华教学艺术赏析[J].江西教育，2005（20）.
推荐第8篇：大问题
大问题”教学的导学金规则
(2012-10-15 11:37:18) 转载▼ 标签： 分类： 大问题教学
黄爱华 智慧课堂 杂谈
“大问题”教学的导学金规则
深圳市福田区彩田小学 林 炜 深圳市福田区南园小学 谭春兰
“大问题”教学的核心词之一是“导”：在“大问题”的教学背景下，我们应该如何引导学生深层思考，诱导学生进入学习，指导学生渐入佳境，甚至误导学生掉入陷阱？以“大问题”为导向的课堂教学中，教师如何当好一名重要的导演，把教学导向透彻、自主、高效，把终极目标导向学生的终身可持续发展，还真是一门艺术。下面，就让我们一起来分享黄爱华老师提出的若干个“大问题”教学的导学金规则吧！
【大问题的“导”需要引发问题】
能引出学生问题的问题，就是好问题。“大问题”始终要让有问题的孩子保持有问题。
——黄爱华
小时候看伊索寓言，就听说过“会下金蛋的母鸡”的故事。有了一只会下金蛋的母鸡，就能带来源源不断的财富。后来发现在数学界上，有个鼎鼎大名的数学定理—费马大定理，被希尔伯特称为是“会下金蛋的鸡”，因为这个定理引申出了无数重要的数学猜想与验证，将近代高等数学推向一个高峰。带着“金蛋”的梦想，我们走近黄爱华老师„„ 在不同的会场上听黄老师上“认识百分数”一课，他都会问：“这节课，你想学习关于百分数的哪些知识？”以问导问，孩子们都自己提出了“为什么喜欢用？”、“意义是什么？”、“特殊在哪里？”这三个典型的“大问题”。课堂中黄老师顺势引导孩子们一一解决这三个问题，从而将百分数的意义、区别于分数的特殊处及与现实生活的联系等重难点问题都深入渗透了进去。当学生把些问题都解决了，他们对百分数就有了完整的认识。郑毓信教授在《数学教师的三项基本功》中提到“教师的工作是通过向学生问他们应当自己问自己的问题来对学习和问题解决进行指导。”而what、why、where，正是学生学习每一个新概念时都应该向自己提出的问题，经常问这三个问题是促进学生元认知能力的一个有效手段，而元认知水平的高低正是决定解题活动成功与否的一个重要因素。黄老师巧妙的设问，促使学生自发的提出“大问题”，将“老师给的大问题”延伸至“老师引导学生自己提出的大问题”。这便是“大问题”教学的魅力所在：源于问题，忠于问题，终于问题。以问题为主线，以提出问题为终极目标，正是“大问题”教学有别于其他教学模式的特色，是“大问题”教学的标签。 所以，在“大问题”教学中，我们要的不是只会回答问题的工具，而是学会做一只下金蛋的母鸡。为教之道在于导，引导学生学会思考和提问是送给学生的最好礼物！
【大问题的“导”需要关注差异】
“大问题”教学的核心词是“大”和“导”。“导”要建立在新旧知识的不同联结点上，并要建立问题之间的联系。
——黄爱华
自黄老师提出“大问题”教学模式以来，我们工作室的所有成员都在理论上潜心研究“大问题”的教学方法，在课堂上勇于实践“大问题”的教学改革。带着黄老师的“金规则”，我们编制了许多导学材料来导学“大问题”，也精心设计了许多课例。但是在一次交流研讨会上，我们虽然感觉近段的课堂更简洁高效了，但是似乎千篇1律的导学问题，只适合于某一部分的学生。这时，我们再品读“金规则”，目光聚焦在了“建立在新旧知识的不同联结点”的“不同”二字上——难道所有的学生都会有相同的联结点吗？我们的“大问题”是不是需要有层次性的差异？
带着这个思考，我们又设计了一节《分数的基本性质》。本课的设计是由如下几个大问题贯穿始终的：
（1）你能否利用已学的知识来猜一猜分数的基本性质是什么？ （2）分数和除法是什么关系？ （3）4除以2你能否写成分数形式？
（4）除法中被除数、除数、商不变的性质是什么？
这4个问题中第一个问题最具开放性，给学生提供的思维空间和难度系数都位居四个之首，是一个最大的“大问题”。把这个大问题放于首位，目的是让更多的学生参与到学习过程当中来，尽可能将不同水平层次、不同学习风格孩子的潜能挖掘出来。但在学生探究的过程中就需要充分关注到学生的差异，教师处理时适当提示孩子们：“同学们，这4个问题，如果第一个问题你已经回答的很好了，后面的问题你就不用做了；如果你回答第一个问题有困难，你就看看第二个问题……” 这样的处理，实际上是从知识上寻找了学生可能出现的四个联结点，拆分开来让学生自主选择，这样能给到不同层次的学生都能看到解决问题的希望。何时何处选择联结点由学生自己决定的。学习能力强、有挑战意识的学生他只需思考第一个问题，学习能力弱、依赖心较重的学生，他就可以选择接受帮助。教师安排的联结点是客观的、生硬的，而学生根据自己的智力水平和非智力要素选择的联结点则是主动的、适合的，适合的就是最好的。
这节课收到了很好的效果，于是我们更好地领会了这条“金规则”的内涵。同时，也在思考“大问题”教学中应该如何实现差异性的导？实践中，我们感觉到不妨可以试一试由难到易，分层搭梯的导学策略。把探究空间最大、对学生而言挑战最高的任务摆在第一，这满足了班级中部分学优生的需要，让他们能大展拳脚展示自己的聪明才能；对中等或中上程度的孩子也是一种刺激，挖掘出他们最大的潜能。于此同时，考虑到班级学生的差异性，针对部分学生探究过程中的盲点、难点，一步一步由难到易设计层次性问题，给探究过程中遇到困难的学生搭好脚手架，让不同的层次的学生得到不同的发展，让每一个学生都能品尝到成功的喜悦！
我们提倡提“大问题”，因为它具有较强的探究性，能激发学生的思考，给学生带来全新的挑战。但学生是有差异的，同一个问题对不同的学生来说难度和联结点有可能是不一样的。因此我们不可能用同一把尺子量所有的孩子，在“大问题”教学中有时也需要差异性的导，以期促进学生的差异化成长。
【大问题的“导”需要回头看看】
让学生把自己探究“大问题”的过程补充完整，是一个重要的习惯。
——黄爱华
“千金难买回头看”是一句俗语，意思是说，在路上行走时时常回头看看，这是个很好的习惯。在我们的课堂上，“回头看”就是问题解决后的反思，促使学生从新的角度、多层次地对问题及解决问题的思维过程进行全面考察。从而深化对问题的理解，揭示问题的本质，优化学生的思维品质。
还是以黄老师的《百分数的认识》为例，学生提出了三个“大问题”后，老师引导学生自主探究解决问题。在这个过程中学生表现出了较大的差异性：有的学生不知道什么是“意义”，“意义”这个词对他来说是抽象的；有的学生不知道怎么解决“特殊在哪里？”这个问题，因为他不知道特殊应该怎么样来找。通过老师指导、小组合作交流、全班汇报，最后三个问题都顺利解决了。一般到这里课就结束了，但是黄老师还有后招--深入进小组你会发现，一开始很多小组的学生本子上只研究了一个问题，即使全班交流后三个问题都已经解决了，学生也没有意识到要把本组没有研究的那些问题补充完整，要完整地把这些内容思考一遍。意识到这一点，黄老师强力引导大家一起“回头看”，他说：“现在我们已经有这样一个研究成果，你们小组能不能根据这样的成果，挑选你们认为最合适的，把你们小组研究的问题补充完整？”这样一个回顾，让学生完整地思考了一遍，这时他们对百分数的认识才是完满的。
“大问题”教学需要引导学生“回头看”： 学生抄完数据和运算符号，提醒他们“千金难买回头看”——“核对一下抄写是否正确”，不仅可以大大提高学生计算的正确率，还可以让学生形成严谨、负责的优良品质；学生解完一道题，提醒他们“千金难买回头看”——“一定这样吗？”、“这其中有没有什么规律？”做完这一步才算真正解完了一道题。长时间这样锻炼，学生的观察能力、概括能力以及发现问题的创新能力就能潜滋暗长；学生完成了一次探究活动，提醒他们“千金难买回头看”，让学生把自己探究“大问题”的过程补充完整，不仅仅使学生的探究过程更加完善，也让学生有机会吸收同伴的优点从新角度思考自己解决问题的过程，从而建立起更加合理的认知框架；一节课行将结束，提醒学生“千金难买回头看”——“回顾这节课的学习过程，想一想我们是怎样解决问题的？”过程和方法维度的目标往往就在其中达成和提升。
【大问题的“导”需要主动探索】
“大问题”的教学要让学生成为真正的探索者而不是操作工。“由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来。”
——黄爱华
你知道鹰是怎么学会飞翔？
在很久很久以前，鹰妈妈每天都亲自捉虫子回来给小鹰吃，小鹰就在家里舒服地等待着。有一天，鹰妈妈生病了，小鹰哭闹着说肚子饿了没东西吃。这时，老鹰意识到这样是不行的。于是把自己的小鹰带到高高的山崖顶上，要教它飞翔。老鹰不顾小鹰的哭闹，用自己的双爪抓起自己的孩子，飞上了高高的天空。飞到了高空，母亲把爪子松开，小鹰就落了下来，看到孩子快到地面了，老鹰再一次抓起来，再放下去。几个反复之后，那小鹰它不用功啊，还在哈哈大笑，觉得很好玩！这时老鹰才意识到这种教育模式是不行的，于是决定让小鹰快坠落到谷底的时候，自己扭头就飞走。这时小鹰害怕了，用尽全身力气自己用力飞起来。它成功了，如妈妈期望的那样„„
在教学中，我们许多老师何尝不是像鹰妈妈一样，事事都为学生准备得那么周全？其实有没有想过，这样就是把孩子培养成像“机器”一样的操作工，而永远剥夺了孩子们的探索欲望和创造精神？ 记得我们曾听过这样一节课，在教学“三角形的内角和”时，教师先指示学生把一个锐角三角形的三个内角撕下来，拼在一起；再指示看一看是否是平角；接着，又令学生用量角器量一量锐角、钝角、直角三角形的内角，算一算三角形的内角和是多少度，从而得出三角形的内角和是180度的结论。
当时我们就在思考，这节课学生有两次动手实践的机会：一次是撕一撕，拼一拼；一次是量一量。显然这与传统教学中教师示范、学生作答有了改善--教师认识到了动手实践在学习中的重要性。然而这种“实践”看似人人动手，实则缺少主动性、探索性，充其量是让学生扮演“操作工”的角色。这种指令式的操作和“满堂灌”、“满堂问”一样，依然是学生围着教师转，依然是学生未能积极主动的参与到数学知识的探索中去。在整个学习过程中，学生不过是一颗没有生命的棋子，他的每一个举动，每一个决定都任人摆布、操纵和安排。学生严格按照教师设定好的步骤一步一步的往前走，最终完成教学目标，思维活动没有半点“旁逸斜出”的机会。这样的动手和“光绪当朝，太后垂帘”有什么区别吗？
动手实践缺少了自主探究，也就缺少了灵魂。要使动手实践成为自主探索的途径和方法，关键是实施探究性学习--即让学生经过对教师给出的数学材料的观察、研究，自主地得出数学知识的结论。如前面的教学内容，课前准备好各种三角形，量角器、剪刀，学生先进行猜想，然后独立探究三角形的内角和为多少度，再小组内讨论方法和结果，然后师生共同得出三角形的内角和等于180度。这样设计教学，老师的指令没有了，而是为学生创设了“猜想—验证”的活动机会。就像小鹰学飞翔一样，在真枪实战中，学生的灵感会如泉源源不断地喷发；亲自的探索使学生能有更深刻的感悟，更积极的参与。在知识与能力同步发展的时候，学生为主体的乐曲铿然奏响。
【大问题的“导”需要深度对话】
“大问题”并不意味着教学的开放。走向教学开放，最关键的是师生互动关系的重建。
——黄爱华
记得在一次电视节目中，主持人问一个小男孩：“如果你和很多叔叔阿姨在飞机上，这时候，飞机颠簸得厉害，好像快要出事了，而飞机上只有一个降落伞，你会怎么办？ ”小男孩想了想，然后回答：“我会马上撑起降落伞跳下去！ ”观众们顿时发出阵阵笑声。此时，小男孩的脸涨得通红，眼睛里似乎有泪珠在打转。主持人马上示意观众安静下来，再次把话筒递到小男孩的嘴边，小男孩认真地说：“我不是想逃走，我是想跳下去拿更多的降落伞，我会回来的，我一定会回来的。 ”
从这个故事中，教师不妨想一想，自己真正地做到“用心倾听”了吗？真的给孩子一个表达自我的机会了吗？作为教师的我们，是否真正理解作为教学主体的孩子呢？是否走进孩子的内心深处？是否探下身子深度地与孩子对话？我想，这就是重建师生关系的关键部分。 事实证明，深度对话可以帮助我们透彻了解孩子的想法，建立信任的、良性的师生关系。这让我想起黄老师跟我们说起的一件事情：有一次黄老师在某学校听了一节《圆柱的表面积》的课，上课的老师在让学生课前先尝试制作一个圆柱后，课上与学生是这样对话的：
师:谁来说说你是怎么做圆柱的？ 生:我准备了纸、圆规和剪刀„„ 师:你直接说出步骤。
生:我先准备纸，然后就卷成圆筒，再剪两个底面，就做出来了。 师:好的。
师:侧面的长和底面的周长有什么关系？ 生:相等。
师:是这样吗？请你把它剪下来。
（学生刚拿出剪刀，老师就一把接了过来，把学生精心制作的圆柱剪开，贴在黑板上。有些学生小声说道：“真可惜。”）
师:同学们，你们看，这个圆柱的侧面展开是一个长方形，长方形的长等于圆柱底面的周长，长方形的宽等于这个圆柱体的高。
师:圆柱的表面积你们会算了吗？ 齐答：会了。
听罢，黄老师生发出许多思考。课始教师从学生的学习经验入手导问，黄老师还是很肯定的。尤其是当学生有了那么多自信的表达时，黄老师直觉这里一定会有很多有价值的内容，通过倾听，延伸，提炼，概括，问题一定能得到彻底的解决。但是，当上课老师冷冷一句“直接说出步骤时”，让黄老师觉得这么无情地打断学生的讲话，很是失望。之后这个应变能力很强的学生理所当然地省略了很多的内容，单刀直入地回答了老师想要的答案。而上课老师以为有这个答案就够了，对于学生操作经历的概括，是否有助于理解圆柱的侧面和底面之间的关系，丝毫没有关注。只是为了板书和讲解一再发出指令，牵引着学生在完全的教师主导意识下回答，甚至最后只匆匆用一句“会了”来结束新知的探索。如此“快节奏，高效率”的教学，看起来过程顺利，但是教师主导的课堂，能否实现教学目标，不得而知。这，引起了黄老师的不安和深思。他决定课下找那位学生深入聊聊关于“圆柱表面积”的问题：
黄老师:现在愿意跟我们说说圆柱的制作过程吗？
学生:老师根本没有让我把话讲完，其实为了今天的发言，我昨晚就准备了。
我认为，制作圆柱其实并不容易，特别是制作规定底面和高的圆柱。我和同学们，基本都是先用一张长方形的纸做出圆柱的侧面，然后再用这个圆筒画出两个圆，作为圆柱的底面。这样制作看起来任务是完成了，但算圆柱的侧面积和底面积都不太方便。 如果要是让我再制作一个，我会先量出长方形的长和宽，如果用宽作为高，这个长就要用两次，一次是用来求侧面积，一次用来算底面积，因为我发现长方形的长就是圆柱底面的周长。
黄老师：你的发现，全班学生都会发现吗？
学生：我相信我们班上有不少同学并没有很好的理解。 黄老师：那怎么办？
学生：老师不是在黑板上讲了吗？没理解的就背公式呗。
学生：老师，我们在课前还讨论过这样的问题，就是为什么全班学生做出的圆柱都是瘦瘦高高的，身材都那么好。其实很多人做圆柱时，都是用长方形的长作高，宽的长度才是底面的周长，我并不赞成老师说：圆柱体侧面展开是一个长方形，长相当于底面周长，宽相当于圆柱的高。应该说:圆柱体侧面展开是一个长方形，长方形的长和宽中的一条边相当于底面周长，另一条边相当于圆柱的高。
相信这段深度的对话，不仅给黄老师，也给我们每一位教育工作者以深深的震撼。我们不能责怪我们的孩子竞争力差，知识面窄，缺少创新能力。若为师者总是在拒绝倾听孩子的心声，关闭了与孩子心灵相约的通道，我们的孩子能闪烁着求异的光芒吗？倾听与拒绝倾听，两种截然不同的态度，得到的也是两种截然不同的结果。其实，仔细想想，教育有时简单得只需要教师与学生之间有一种充满理解与信任的关系，甚至只有一次充满期待和启发的深度对话，和静静的倾听。
古人云：“唯教之道在于导”。在“大问题”的教学中，导学的质量直接决定了课堂的成败，因此对执教者有了更高的要求。黄老师关于“大问题”教学的导学金规则，犹如一盏灯塔，给迷雾中前行的我们点燃几许亮光，支撑我们继续前进。此时此刻，这几条金规则或许还只是几粒小小的种子。但经过我们不断的努力浇灌，辛勤耕耘，相信总有一天要成长为参天大树！
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生命化教育大问题教学研讨会心得体会
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2013年12月15日，我有幸到云顶学校倾听“生命化教育大问题教学研讨会”。在有限的一天时间里，听杨校长幽默有趣的>的报告会:句句深入人心.观摩了帅气的我的王子张齐华老师的《认识负数》和>:新颖又有个人特色.还观摩了吕明老师的>.陈燕虹老师的讲座>.姜巍巍老师的>和陈洪杰主编的《课堂转型与大问题教学》的讲座。全场我都没有迟到和早退行为，是的!真的太精彩了！怎舍得离开呢？这是一个让我成长的日子，我深刻地受到了小学数学课堂教学的生活化、艺术化。生命化教育大问题是一个让学习真正发生的大问题，各个讲师都有自己独特的见解。让我体会最深的是张齐华老师的课，说实在，我是真奔着这天是因为有张王子的课才抢票的，而这票抢得可以说 是“物超所值”啊！太动人心弦了！大爱张齐华—我们的数学王子！他让我学到了很多很多新的教学方法和新的教学理念，让我重新定义了教学方式。所以，我也只能跟大家交流我个人听课的一点肤浅的看法。
一、导入要预热并且是精彩的，教学过程环环相扣。课堂上孩子们个个生龙活虎，源于老师生动的预热和丰富多彩的各种教学活动，使学生真正在体验分享学习活动。而教师的角色转变了，学生的角色也主动转变了。由被动的学习转变为主动的学习，学生既是知识的接受者，也是知识的发现者，真正成为课堂的主人。充分体现“以人为本、以学生为主体”的素质教育的思想。
二、教师扎实的基本功和自身的素养。良好的教学基本功是一堂课成功的关键。风趣幽默的语调,生动精练、吊人胃口的讲解，非常值得我学习，十分期待还有下次可以学习。
三、巧妙地使用媒体和黑板，多增加生活实际事件。名师都广泛地使用多媒体和黑板教学，不仅给人一种赏心悦目的感觉，而且创造了轻松愉快的学习氛围，几乎不受下面上千老师观摩的影响，激发了学生自主学习数学的积极性，实在是妙！
四．创设情景教学。张齐华老师创设了现实的生活情景，让学生融入了情景中，在情景中轻松地学习；顺应了《新课标》中培养学生运用数学解决生活中问题的能力与要求。
通过一整天的学习，在以后的数学教学中我也要加倍努力，多多借鉴有经验教师的教学方法，在学生实际情况的基础上对教学有所创新，逐渐提高数学教学的水平。
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“大问题”教学研讨会心得 李希贵先生说：“教育其实很简单：一腔真爱，一份宽容，如此而已。”一直觉得，这样的教育，几乎每个老师都会，问题在于，大家有没有那样做，有没有做得那么周全，做得那么细致，做得那么美好——或者说，大家有没有那样用心，那样坚持！坚持，这个词语背后包含着的，至少应当有：信心、决心、勇气、毅力、执着„„而这样的坚持，既意味着对教育的理解和尊重，也体现着对教育的态度和追求。
12月13日，让我又一次领略了黄爱华老师睿智、幽默的个人魅力，更近距离感受到了黄老师为人的平和以及治学的严谨。虽说无法学会黄爱华老师的睿智、幽默，也无法像黄老师那样在课堂上收放自如，那样有“舞台感”。但这次活动至少让我明白了关于“大问题”这个研究课题的几个大问题：
1、什么是“大问题”教学？
2、为什么要研究“大问题”教学？
3、“大问题”教学怎么在实践中操作？
“教育，不过是简单的复杂，幸福的艰辛。”作为教师，我们不仅需要站在课堂中反思研究自己的课堂，还要走出课堂去看课堂，改善和丰富自己的课堂。感谢这一次生命的邂逅，和黄老师工作团队相遇的美好值得一生珍藏！
第11篇：大问题方程
提炼关系 转化语言体会等价
---“方程的意义”课堂教学实录、反思与评析
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一节课的教学，问题在精不在多！两到三个覆盖全局、直指本质、涵盖重、难点的大问题，不仅能帮助学生搭建自学脚手架，同时也能促使学生在40分钟的时间内充分解放自己的头脑，独立思考；充分解放自己的双手，主动操作；充分解放自己的嘴巴，勇于表述；充分解放自己的眼睛，乐于观察。
——黄爱华
课前思考 1．研读文本： “含有未知数的等式叫方程。”这是教材中给出的关于方程的定义。能根据这个定义顺利地辨认方程的样子就是认识方程了吗？能流利地说出“含有未知数的等式叫方程”这个定义就是理解方程思想了吗？用这个定义来判断，类似x=1， x-x=0等这样既含有未知数又用等号连接的式子到底是不是方程呢？带着这些疑惑我们从本质上来解读一下方程：
“含有未知数的等式”描述的是方程的外部特征，并不是本质特征。
方程的本质特征是等量关系，它由已知数和未知数共同组成，表达的相等关系是现象、事件中最主要的数量关系。
方程是从现实生活到数学的一个提炼过程，一个用数学符号提炼现实生活中的特定关系的过程。
方程思想的核心在于建模、化归----让学生接触现实的问题，学习建模，学习把日常生活中的自然语言等价地转化为数学语言，得到方程，进而解决有关问题。
方程----用等号将相互等价的两件事情联立，等号的左右两边等价；等号左右两边的两件事情在数学上是等价的----数学建模的本质表现之一。
2．抓核心词：
方程是一个建模的过程，怎样帮学生建立好这个数学模型，让学生能透过现象，深刻理解方程的本质含义呢？我们抓住三个关键词：
1.等式
等式是一个数学概念。在以天平图创设的现实情境中，利用鲜明的直观形象写出表示相等的式子，帮助学生理解等式的意思。
2.等号 算术中的等号主要表明运算的具体实施过程，即经由具体运算依次得出的结果，在代数中，等号的主要意义是表示“等量关系”。
3.等价
等价是代数中的核心观念。
3．提大问题：
如何激发学生积极主动参与数学学习的过程，体现学生的主体地位，让学生真正成为学习的主人？我们尝试让学生依据自己的经验提出研究的具体问题。在学生提出问题的基础上，教师和学生一起对问题进行梳理，并把梳理的问题当作教学的主线。主要包括：
（1） 什么是方程？
（2）为什么要学习方程？
（3）方程就是等式吗？
方 程----含有未知数的等式
（1）什么是方程？ 不
等 式 （2）有什么用？ 40 （3）就是等式吗？ „„
等 式
20+30=50 3+5=8 „„
方 程
4x=200 3x=300×2 y+5=10 30+x=80 2x=100 „„
4．板书设计：
课堂回放
镜头一：建立关系，提出问题 师：知道我们今天学什么吗？
生：方程！（板书课题：方程）
师：作为一个学习者，你想弄明白关于方程的哪些问题？
生1：方程是什么？
生2：怎样解方程？ 生3：方程有什么用？
生4：方程与方程式赛车有关系吗？
生5：方程跟我们学过的哪些知识有联系？
……
师：这些问题都代表大家对方程的思考，我们一起来梳理一下，把重点要解决的问题写一写。
师生共同梳理板书本节课需要解决的大问题：
①方程是什么？
②有什么用？
③方程就是等式吗？
师：带着这些问题开始我们今天的研究和学习。
策略分析：
师生之间的对话建立起教师与学生，学生与新知识之间的关系；教师“以问导问”引导学生提出问题，调控并将学生的雏形问题引向本课的教学目标上,生成出本节课需要解决的“大问题”写在黑板上，问题即是本节课的教学目标。
镜头二：尝试探究，展示分享
1.回顾“比轻重”，感受平衡与相等。
师：首先我要请大家穿越时光隧道，回到一年级。请看，这是一年级数学课本里的两幅图，能看懂吗？看懂什么了？
生：4只虾的质量等于一只蟹的质量。
师：是吗？凭什么说是等于呢？
生：因为天平保持平衡。
师：哦，天平保持平衡，我们就知道左边4只虾的质量（伸出左手）等于右边一只蟹的质量（伸出右手）。你们能用这样的手势表示天平的意思吗？
师生共同用手势和语言一起表达天平的左右两边的平衡关系。
策略分析： 引导学生用双手表示天平的平衡，肢体参与的活动，对建立模型，建立等价的关系是非常有意义的。
2．交流分享，初步感悟方程。
在图中加入数据，如下图：
师：现在你还能看懂吗？
生：能！
师：把你看懂的意思用你喜欢的方式写下来。如果你愿意，你还可以到黑板上来写一写。
师：真厉害！3个同学的表达都各不相同，你看懂了吗？你觉得他们写的都对吗？ 生1：我觉得第三种不对，别人会看不清楚，要交待一下x表示什么。
生2：x就表示一只虾的质量，4x就表示4只虾的质量。
策略分析：
“你看懂了吗？”这个问题让学生将自己原有的探究结果与展示的探究结果进行对照，提醒学生关注学生，关注别人的思维过程，而学生与学生之间的对话又恰恰对展示结果进行了合理和必要的解释，帮助学生澄清了思维。
师：现在清楚了吗？站在你的角度比较一下这三种表达方式，你比较喜欢哪一种呢？为什么？跟你旁边的同学说一说。
生1：我最喜欢第三种，因为最科学、最简洁有力。虽然第二种也比较简洁，但我感觉第三种更有方程的感觉。
生2：第1种和第3种我都喜欢，因为第三种跟我们以前学的知识用字母表示数有联系，看起来很简洁，一下子就能把所有的意思表达出来，就是3只鸡的质量等于两只鸡的质量。第一种用文字说明了什么等于什么，也很好。
生3：我比较喜欢第三种，因为第一种那么多文字我感觉更像语文课，数学课应该用数学的语言来表达。
策略分析：
学生以学习主体的身份，充分表达自己的见解，他们的表达也带领全班同学逐渐深入地理解知识，在喜欢与不喜欢的对比中，方程的特点和方程的简洁性呼之欲出。
师：喜欢第三种的人举手！这么喜欢它，那还不赶紧写在你原来表达方式的旁边。老师也把它写到黑板的上面来。怎么样？写起来是不是很方便简洁？
师：老师悄悄的告诉你们，你们最喜欢的这种简洁方便的式子，就是我们今天要学的方程哦。
师：喜欢方程吗？（喜欢！）有什么好处？（简洁、方便）学懂了吗？（懂了，有点懂了……）现在假如隔壁班还没有学方程，他们班有个学生走进来了，你要告诉他什么是方程？你会怎么讲？和你同桌一起准备准备。
生1：方程是用字母代替未知数，方程代表相等的关系。比如天平左边等于右边。
生2：我补充，我觉得是含有未知数的等式叫方程。
生3：我来举个例子说，比如：天平左边4只虾，我们就写成4x，天平右边是200，我们就写成200，天平平衡，我们就用等号连接，4x=200就是方程了。
生4：我觉得方程有点像搭桥，只有在两边质量相等的情况下，中间的桥才能平，汽车才能过去。 师：对，方程就是把左右两边相等的两件事情搭座桥，用等号连起来。
教师板书：含有未知数的等式
师：方程是什么，这个问题我们解决了吗？（在问题后面打上√）
策略分析：
认识方程从用手势表示天平的平衡手始，再用喜欢的方式记录天平平衡，然后比较不同的记录方式，再谈自己喜欢的记录方式，最后书写方程。在这个过程中，孩子们经历了独立思考、比较优化的过程，而这个经历都是在“什么是方程”的大问题的导向下一路走过来的。经历了这个过程后，再驻足回品：“如果有一个小朋友没有学方程，你准备怎样告诉他什么是方程呢？”让学生对学习过程和学习内容进行归纳梳理，形成整体印象，而学生有准备的表达对整个教学起到画龙点睛、提炼升华、延伸拓展的作用。
3.读写方程，对比认识方程。
师：我们一起来读读这两个方程，要读出刚才你们说的平衡相等的感觉哦，谁来试试？
学生带着手势读方程。
教师依次出示以下四幅图，学生先在练习本上看图写出方程，然后齐声读出方程。
生1：老师，20+30=50根本就不是方程。
师：同意吗？为什么？
生1：因为它没有未知数。
师：可它平衡呀！
生1：它虽然平衡，但没有未知数，就像1+1=2那样。
师：哦，它只是我们学过的普通的等式。像这样的等式你还能举几个例子吗？
生：2+3=5,100+100=200……
师：那为了区别，请一个同学把黑板上所有的方程用个大圈圈起来，谁来圈？
师：再请一个同学用个大圈把所有的等式圈起来。你们猜，他会圈哪些？对吗？ 师：看看这两个大圈，你觉得方程和等式有什么联系呢？
生1：方程也是等式。是含有未知数的等式。
生2：方程是等式的一种。
生3：方程是等式的一部分。
生4：所有的方程都是等式，但不是所有的等式都是方程。
教师拿出写有“方程”和“等式”的卡片
师：那这两张卡片贴在圈圈的哪个位置比较合适呢？
学生将“方程”贴在方程圈内，将“等式”贴在方程和等式交叉的位置。
师：出示不平横的天平：
这样的天平用式子怎么表示呢？
生：40
师：这是方程吗？为什么？
学生辩论：
生1：我说不太清楚，但我感觉它是方程。
生2：我觉得是方程，因为它含有未知数。
生3：方程不仅要含有未知数，而且还要表示平衡。这个式子根本就不平衡，所以不是方程。
生4：如果方程只是用在等式上，那范围太小了，研究它干什么？
生5：我们前面提到了，没有未知数，只有等式的，可以说是二缺一不是方程，我们现在遇到有未知数但没有等式的，也是二缺一，所以不是方程。
策略分析：
让学生带着手势读方程，体验两边质量一样重，会读了，也就会写了。进而引导学生对等式、方程、不等式进行对照、比较、辨析，不仅三者之间的关系得以明确，而且方程的概念得到进一步强化。
4.生活拓展，深刻领悟方程。师：刚才我们通过天平认识了方程，那离开天平，是不是方程就不存在了呢？其实生活中也存在这样的相等关系，不过生活中的等量关系不像天平这么直观，一眼就能看出来，他需要你有慧眼去仔细的分析和辨认，有没有兴趣挑战一下？我给你提供2个研究素材，你和同桌一起商量商量。看看这些生活中的事情怎么用方程表示？
交流分享生活事件中隐藏的等量关系，解释方程的意义。（略）
策略分析：
引导学生结合生活事件在头脑中建立天平，就是帮助学生建模、化归。
镜头三：共同概括，问题延伸
师：课前提出这些问题我们都解决了吗？ 生：“方程有什么用”还没解决？
师：你感觉方程有什么用？
生：表达起来很方便、很简洁。
师：方程的作用可大了，很多用算术方法解起来很难的问题，用方程解起来就轻而易举。方程究竟如何帮助我们解决问题呢？以后我们来慢慢体会。
策略分析：
师生围绕本节课的“大问题”，通过写生活中的等价关系、用式子表示不平衡的天平、在黑板上圈出方程、等式等教学活动，共同参与梳理提炼出方程及其概念，并对知识进行巩固、深化和延伸，最后提出了“方程究竟如何帮助我们解决问题呢？”的后续研究问题。
第12篇：大问题论文
“大问题”教学在课堂中的应用
王晓媚
2014年5月22日，我在深圳体育錧参加了两岸四地小学数学：“落实十大核心概念，展望未来数学课堂”国际教学研讨峰会，听了黄爱华老师的“大问题”讲座和精彩的课例——方程的意义，让我受益非浅，感触较多。
对于课堂教学的问题设计，我们教师们通常会把研究的重点放在提问的技巧性上，在问题的指向性和精确性上下功夫，为了“牵引”而“问”，真正“为了不教”而“问”、“不问”而“问”的研究还很少。同时，由于问题设计缺乏整体的架构与布局，教师的着眼点更多局限在知识的分解上，因此，课堂呈现的问题依然是“花费较短时间的即时思考型问题”，即便在倡导以学生为主体的“以学定教”、“先教后学”理念引领下的课堂，问题繁、杂、小、碎的现象依然没有改变，“教”与“学”不太和谐，甚至严重脱离。学生是学习的工具，是盛装知识的容器的角色始终未从根本上得到转变！这已成为数学教育的一种“痼疾”。
这学期，我们名师工作访提出了以“大问题”为导向的课堂教学。所谓“大问题”，是指根据特定学生的心理特点、学习经验以及学习困惑点，采用一定的教学策略，对课程关系、问题引导、学习方式等多方面进行系统处理，提出质量高、外延大、问域宽、数量精和挑战性强的问题，以求能够最大程度解决教学中的主要矛盾。
“大问题”是课堂教学的“课眼”，是课堂教学的主线。它一般是学生的学习疑点，是教材的省略点，是知识的连接点，是数学思想的聚焦点，也是钻研教材的着为点。“大问题”强调的是问题的“质”，有一定的开放性或自由度，能够给学生的独立思考与主动探究留下充分的探究空间。“大问题”关注学生的差异发展，指向学生的问题意识，便于全面落实“四基”，能够改变传统课堂单一的线形逻辑结构，生成一种多线交融，分层并进的新的教学结构，具有思维的自由度和开放性，有利于培养学生的数学思维和数学语言。
“大问题”有以下特点：第一，抓本质。它强调的是问题的“质”，问题必须触及数学的本质，这个本质，不仅仅是知识和技能，更指基本思想与基本活动经验，有“意义之水”在流淌。第二，外延大。它具有一定的开放性或自由度，能够给学生的独立思考与主动探究留下充分的探究空间。第三，问域宽。它能照顾到不同层面的学生，关注不同学生的差异发展。第四，少而精。它一般是学生学习的疑点，是教材的省略点，是知识的连接点，是数学思想的聚焦点，也是钻研教材的着力点。找准了“大问题”，就意味着教者抓住了课堂的“课眼”。第五，挑战性强。它有一定难度，但也在学生的最近发展区，学生跳一跳就能摘到“果实”。最后也是最重要的是，它必须是有“繁殖力”的。它可供迁移，可供生长，一般以问题开始，但不一定以问题结束；它能够催坐出大量的新问题，它就像一棵小苗，可以长成参天大树，还能结出累累硕果；它是一只“会下金蛋的老母鸡”。
第13篇：大问题感想
《大问题》读后感
蒋映雪
12320014
护理1班 读了《大问题》感触颇深，以前总以为哲学就是关于二者皆可的问题无休无止的讨论，或者是不食人间烟火的哲学家的思考。但是发现当我们持中庸之道，放弃思考，实际上也错失了自我提升的机会。所以，没事的时候，想想人生，宇宙，也是很有意思的。我主要谈谈自己关于上帝，信仰的思考。
上帝究竟是什么？
以前和同学们探讨过发生在我们身上的一切是必然还是偶然？发现这刚好就是哲学上自由意志与决定论的问题。有很多同学都认为是必然的。以我的见解来说，决定论的观点就是那些事件早就存在于特定的个空间维度，而我们只是以我们人这个物理体，以时间去完成它。如果我们的笑与哭也是早被决定好的，那只因为我们的空间维度不一样，所以产生的感觉也不一样，因为空间维度的独一性，决定了每个人的唯一性。虽然他们都说自己不相信上帝的存在，那那些早就设定好的维度，程序，也就是第一推动者又是谁呢，于是我们走向了上帝。所以别轻易说自己信神还是不信，首先要想清楚你的上帝究竟是什么。
有人说上帝是世界的创造者，有人认为上帝是渡者，帮我们渡过一切苦难，而我认为上帝其实是一种诉求的满足，最高的满足。贫苦的人信仰上帝，是对安稳的诉求；富贵的人信仰上帝，是对赎罪的诉求；科学家信仰上帝，是对真理的诉求，当知识到尽头的时候，他们只能寻求上帝。 如果，有人说宇宙是怎么来的——上帝创造的，马上会有无神论者问那上帝是从哪来的，这些人的诉求是対起源的诉求，上帝的存在满足不了他们对最深最深的源头的探知，所以他们不相信上帝的存在。于是，他们创建各种宇宙起源的理论，用来满足自己对源的诉求，尽管这是没有尽头的，不可知的，但不可知是否就意味着不存在？。而对于那些相信上帝的人来说，这根本是不存在的问题，因为他们不需要一步一步去探，他们要的是存在的现状，而非过程，上帝能解释他们的存在，并能让这种存在合理或更好，就够了。
你的上帝vs他的上帝;宗教的产生
正如一千个人眼中有一千个哈姆雷特，每个人心中的上帝都不一样。（这里所说的上帝并不是特指基督教的）差异性的存在，必定意味着求同或者是征服，至此，宗教产生了。有相同诉求的人信仰一个上帝，西方世界选择耶稣，东方世界拥有释迦牟尼，伊斯兰教信奉。
我个人对宗教持消极看法。在宗教人士眼里，他们的神是至高的，至善的，不容诋毁的。但是那些以上帝的名义，以真拉的名义发动的战争，耶路撒冷的血流成河也是善的吗？不同宗教的互相谩骂，优越感，只让我感到宗教力量的可怕。宗教实质上是利益的，宗教成员在作为独立的个体时，是无害的，甚至是有益的。但他们组织起来，就与信仰无关了，反而跟利益挂钩。若不是虚荣心，美国的那位导演，又有什么立场去嘲笑那么多穆斯林的信仰；若是宽容，哪来宗教之争；若是纯粹，何必建立组织,设法去征服占领。这让我想到书中的“上帝一定是善
的吗”的问题，由于我的上帝是诉求的满足，善恶就靠诉求来判断。
看过旅美阿富汗裔畅销书作家卡勒德•胡赛尼的《追风筝的人》·《灿烂千阳》，我感受到了宗教力量的可怕。塔利班在带给阿富汗希望后，又亲手把人们推向绝望。他们利用真拉的名义，让人们做祷告，禁止出行，娱乐，把信仰变为强制甚至是强权。但是如此的暴利，为何还是会有人追随，幻想他们能带来阿富汗的明天，那就是宗教的力量与可怕，当人们没有他路可选的时候，宗教是救命草，只能死死不放。
但是，文中的莱拉，玛丽雅姆却把信仰诠释的那么感动。阿富汗的女性处于被压迫地位，我们都知道，她们很少有人有机会接受高等教育，出门必须戴面纱 ，她们的美貌只能给自己的丈夫欣赏，若是让别的男人看了，那便是不贞。正如灿烂千阳里娜娜对玛丽亚母所说的—女人所学的只有忍耐。而在关键时刻，她们还是选择了反抗，这种反抗是在真拉的指引下，勇敢的前进。在困苦甚至我们看来是绝望的环境中，仍然并不放弃希望，仍然看得见真拉的千个太阳般的光芒，这便是信仰的神圣所在。所以，我认为，宗教并不等于信仰，宗教是组织的，甚至是有预谋的，而信仰是内在的，本质的，纯粹的。
快乐
《大问题》提到好的生活和快乐的问题，文中提到人人渴望快乐，但我们会因为种种原因，放弃他。有人说现在的忙碌是为了以后的快乐，这因该是我们很多人在忙碌，伤心，劳累的时候自我的安慰或鼓励。我上高三时，天天有很多卷子做，不能看电视，连假期也只能在家复习，那时，总是幻想毕业以后欢乐自由的场景来使自己坚持下去。但是真真毕业以后，在疯了一个星期以后，我竟然开始怀恋以前忙碌的日子，暑假也并没有我想象的那么快乐。但如果让我再次回到高三，一切又会循环，即靠畅想来坚持。不知道是否有人跟我一样的感觉，那就是当你达到你所设置的那个快乐的点时，他已经不那么快乐了。书中说一般意义上的快乐或者是狭隘意义上的快乐，是娱乐，享乐，没有焦躁等等，说即使有人认为责任，荣誉，工作本身也是快乐，也只能说明他们为了快乐而行动。但我觉得这根本不成立，人类这个物种，注定不会休息。我们的祖先在还是动物的时候，本可以和其他动物一样，原始的活着，但他们逐渐站立起来，慢慢学会用火，最终形成了智慧的人类。这足以说明我们的最深沉的里面蕴藏着原始的行动的渴望。快乐有时是需要对比的，假使本无贫穷，富有会让人那么兴奋吗？那快乐是一种过程吗，肯定不是，没有哪个高三的孩子会说卷子堆积如山的日子是快乐的。我认为快乐其实是同步。有时，你一个人静静地走在街上，也会很快乐，因为那你此时的需求就只是安静，同步了，就快乐了;有人，上亿身家，却不快乐，反而觉得原先白手起家的生活更快乐，那是因为当他真真有钱的时候，亲情，友情或其他东西才是他想要的，现实与需求没有同步。
小结
我思故我存，多一点哲学方式的思考，多生活的一点体味，建立我们自己的哲学。
第14篇：内部控制研究中的三大问题
内部控制研究中的三大问题
2009-8-28 13:45 王宝庆 【大 中 小】【打印】【我要纠错】
【摘要】 内部控制和风险管理研究中要重点关注三大问题：一是要充分考虑中国文化中人性善良的一面，充分考虑中国文化中“面子、人情、关系”与“推、托、拉”的特点；二是政府部门、民间审计部门与企业管理层、内部审计部门对内部控制都有各自的不同需求与特点；三是企业内部控制的两大支点是约束与激励，约束人性弱点、缺点和不正当的需求，激励人性强点、优点和未实现的真正需求。
【关键词】 内部控制；中国文化；需求；激励；约束
一、中国文化与内部控制研究
在内部控制和风险管理的演进过程中，COSO的突出贡献是举世公认的。2009年实施的企业内部控制规范，为风险管理提供了基本方向与标准。但是COSO报告并非万能，内部控制规范需要灵活运用，在进行内部控制与风险管理中，要充分考虑中国文化、人性特点与土壤环境。
（一）“人善论”与“人恶论”
中国《三字经》开篇说：“人之初，性本善”。中国自古以来在管理与控制中重道德约束和思想教育，轻监督检查。西方《圣经》曾经说：人类始祖亚当与夏娃因偷吃禁果，被上帝打入人间受苦，所以人生下来就是有恶有罪的。西方名著《君主论》说：人性属恶，不加约束的权力最终导致腐败，主张相互制约、制衡，主张三权分离。
道格拉斯·麦格雷戈（Douglas Mcgregor）提出的X理论认为：人的本性是坏的，一般人都有好逸恶劳、尽可能逃避工作的特性；由于人有厌恶工作的特性，因此对大多数人来说，仅用奖赏的办法不足以战胜其厌恶工作的倾向，必须进行强制、监督、指挥、惩罚，进行威胁，才能使他们付出足够的努力去完成给定的工作目标；一般人都胸无大志，通常满足于平平稳稳地完成工作，而不喜欢具有“压迫感”的创造性的困难工作。Y理论的主要观点是：人并不是懒惰，他们对工作的喜欢和憎恶决定于这份工作对他是一种满足还是一种惩罚；在正常情况下人愿意承担责任；人们都热衷于发挥自己的才能和创造性。如果按X理论来看待员工的需求，内部控制的设计就要采取严格的控制、强制的方式；如果按Y理论来看待员工的需求，内部控制的设计就要创造一个能多方面满足员工需要的环境，使人们的智慧、能力得以充分发挥，更好地实现企业和个人目标。
非常遗憾的是，目前我国许多企业的内部控制设计都是按X理论来设计的，认为人之初性本恶，所以在内部控制与风险管理中，过分强调监督检查与控制考核，极大地挫伤了广大劳动者的积极性，使生产力水平严重下降，人为制造了不和谐的控制环境，是“人祸”而非“天灾”。我们的内部控制与风险管理主要是为了防范“天灾”，但决不能带来“人祸”。
（二）“面子、人情、关系”与“推、托、拉”文化
中国人与其他国家人的最大不同在于“要面子、重人情、靠关系”。中国人心理地位中的面子有：争面子、要面子、有面子、保全面子、丢面子、没面子、不顾面子、给面子、不给面子和挽回面子等等。中国人不喜欢被别人控制，当被控制时往往感觉得不到信任，很没有面子。中国人注重情是因为情非常适合于
中国人际关系中长期稳定与和谐目标。要保证中国人的脸面观，就必须重视人情。儒家假定人性的本质是情，情可以恶，也可以善。通过礼对人的外控规定，通过仁对人的内化引导，结果对外可以合乎于礼，对内可以达到完美境界，一内一外，虽有不同，但都是对人的“化”的过程。在中国，关系与人情是分不开的，而人情又总和面子相提并论。中国人的面子运行会出现人情，人情的运行会出现关系。现代组织中的关系涉及到论资排辈、任人唯亲、势力后台与靠山、社会资本互惠等等。
中国人自古以来始终认为：家和万事兴，人和万事利。待遇留人、环境留人，感情留人、事业留人，应该是中国人实施内部控制与风险管理的强有力措施。
中国人在做事过程中具有特别的“推、托、拉”文化。据现代汉语词典的解释：“推”是指推动、推进；推测、推敲、推理；推销、推广；推延；推心置腹；推波助澜；推陈出新。“托”是指拖车、牵引等。“拉”是指拉动、拉关系等。推、拖、拉的积极作用有：要推给最合理的人（自己或别人）；给自己一个观察局势的时间（审时度势）；降低竞争气氛，不伤害彼此之间的感情，实现和谐发展。
COSO报告中的授权审批与控制活动制度，与中国的“要面子、重人情、靠关系”文化和“推、托、拉”文化相碰撞，使内部控制措施难以实施或者在没有内部控制的情况下，发挥出意想不到的作用。
二、内部控制使用的需求方研究
内部控制从诞生那天起，可谓人见人爱，魅力无穷。政府需要企业组织加强内部控制以维护国家安全和法律法规的执行；管理层需要内部控制以实现组织目标和管理活动有序进行；审计部门需要内部控制以提高工作效率和防范审计风险。需求不同，关注焦点也就不同，发挥的作用也就有天壤之别。
（一）注册会计师对内部控制的需求
注册会计师对内部控制的关注，仅仅限于特定日期与财务报表相关的内部控制制度，主要考虑内部控制带来的财务报表的可靠性。注册会计师通常实施的程序有：询问被审计单位有关人员；检查内部控制生成文件和记录；观察被审计单位经营管理活动；重新执行有关内部控制等。风险导向审计更关注的是注册会计师自身出具的审计报告风险。审核报告有固定的标准格式，审核报告的意见类型分为无保留意见、保留意见、否定意见和无法表示意见等四种类型。
（二）管理层与内部审计对内部控制的需求
管理层与内部审计关注的是全方位内部控制，以满足管理需求与实现组织目标，完整的内部控制体系包括：
1．预防性制度，这是事前控制，把错误与舞弊消灭在萌芽状态。例如：授权批准、职责分离、双重控制、付款前审核、招标投标。
2．检查性制度，这是事中控制，把已经发生和存在的错误检查出来。例如：实物盘点、实地观察、编制银行存款调节表、相关单据核对、预算执行控制、成本控制。
3．纠正性制度，这是事后控制，把由检查性控制揭露出来的问题进行控制。例如：考核与奖惩。
4．补偿性制度，这也是事前控制，是针对某些控制环节的不足或缺陷而采取的控制措施。补偿性控制的目的是要排除损失、错误和舞弊。例如：岗位轮换、不定期盘点、突击检查等。
预防性制度、检查性制度和纠正性制度是为了预防、检查和纠正不利的结果。
5．指导性控制，这是为了实现有利结果而采取的控制，主要由管理层进行。例如政府机关达标考核、企业实现利润目标、学校实现升学率目标、科研机构的科研经费与科研项目目标等。
内部控制测试，不仅关注内部控制运行的有效性，更要关注内部控制设计的合理性。测试方法注重业务测试与功能测试。业务测试是检查业务处理程序中的各项内部控制规定是否得到执行，其目的是为了证实内部控制制度的有效性（“线”的测试）。功能测试是对业务处理程序中的关键点进行测试，检查其是否真正发挥作用（“点”的测试）。
风险导向审计不仅仅关注内部审计人员自身出具的审计报告风险，更要关注单位组织战略风险、决策风险、管理风险与经营风险。审计报告没有固定类型，因审计对象的变化而变化，因审计内容的不同而丰富多彩。防范组织风险，实现组织管理目标成为内部审计的首要目标。
（三）政府管理部门对内部控制的需求
政府管理部门对内部控制的需求也在与日俱增。权力与腐败如同孪生兄弟，权力大存在大腐败，权力小存在小腐败。预防腐败有多种手段与方法，法律是主要手段，但是法律不是唯一手段，高薪养廉和道德教育也是预防腐败的主要手段。法律虽然是预防腐败的主要手段，但不能完全保证腐败事件的发生，因为法律只是事后的监督机制，法律的功效是惩治腐败者，防止他人效仿。内部控制的功效，在组织单位日常交易和财务收支中进行严密监控，让腐败者无计可施，把腐败事项控制在事前和事中，保证社会经济安全运行，防范行贿受贿行为发生，内部控制在预防腐败方面发挥了不可替代作用。
政府管理部门对内部控制的需求还表现在，希望通过加强内部控制，实现政府对企业组织单位的有效管理，体现国家政府意志的实现。如果没有内部控制，单靠政府组织进行管理和指导，显然力不从心，政府管理成本很高，但管理效益低下，而且政府管理目标也难以实现。政府通过法律强制要求每一个单位组织建立健全内部控制，并积极开展内部控制自我评估，可以起到“四两拨千斤”的作用。
三、内部控制中的约束与激励研究
企业内部控制的两大支点是约束与激励，约束人性的弱点、缺点和不正当的需求，激励人性的强点、优点和未实现的真正需求。如果约束了人的强点、优点和未实现的真正需求，激励了人的弱点、缺点和不正当的需求，必将导致内部控制的失败。
亚布拉罕·马斯洛（Abraham Maslow）的需要层次理论有两个基本论点。一是人是有需要的动物，其需要取决于他已经得到了什么，还缺少什么，只有尚未满足的需要能够影响行为。即已经得到满足的需要不能起到激励作用。二是人的需要都有轻重层次，在一个层次的需要得到满足后，另一个需要才会出现。人类的需求依其重要程度可分为生理的需要（衣、食、住、行等）、安全的需要、情感和归属的需要（友谊、爱情等）、尊重的需要（自尊和受别人尊敬）和自我实现的需要。在设计内部控制时应针对人未得到的需求，提出具体的激励措施，而不是约束人的需求，制约人的正当欲望，以此来完成企业的最终目标。如果人在某一层次的需求已经得到满足时，针对这一层次的内部控制便是形同虚设；如果内部控制一味约束人未得到的基本需求，约束人的更高层次的需求，那么适得其反，员工就会产生抵制情绪，出现出工不出力、出力不出效益的局面。内部控制的设计应该体现在约束人的不正当需求，激励人尚未满足的需求。
目前企业内部控制中激励与约束的不对等主要表现在：高层管理者的激励过度与约束不足，例如上市公司对高层管理者过度奖金分配、过度岗位津贴以及期权激励，导致追求虚假会计利润；劳动者的约束过度与激励不足，例如对员工的过度考核达标、过度惩罚与制裁等，带来员工频繁跳槽、核心技术流失以及不安定因素。由此带来衍生的内部控制风险，又一次出现“人祸”而非“天灾”，人为制造了不和谐的控制环境。
有效的控制是激励与约束的有机结合；既要满足对组织活动监督与检查的需要，又要防止与组织成员发生强烈冲突。控制常常给被控制者带来某种不愉快，但是缺乏控制有可能导致组织活动混乱与组织目标失败。过多的控制、过多的限制、过多的考核，会对组织中的员工造成伤害，扼杀员工的积极性、主动性和创造性，抑制员工的工作热情、首创精神和个人能力发展，从而导致企业组织效率下滑甚至物极必反。过少控制，使组织目标难以实现，组织活动无序进行，不能保证各个部门之间协调发展，造成资源浪费，最终出现不经济、无效率和无效果的局面。
组织文化的主体是员工，员工是物质财富和精神财富的创造者，尊重人、理解人、关心人、培养人、合理正确使用人、全面提高人员素质，坚持把人作为第一因素是组织文化的主要内容。采用教育、启发、诱导、吸引、熏陶和激励等多种方式培养员工的工作责任感、命运共同感、事业成就感和集体荣誉感，使员工形成正确价值观、道德规范和行为规范，使组织充满生机、充满活力。
为了实现内部控制中的有效激励与约束，沟通协调是必然选择。沟通是可理解的信息和思想在两个或两个以上的人群中传递或交换的过程。沟通可以相互交流意见，统一思想，自觉协调各个个体的工作活动；沟通是领导层激励下属实现领导职能的基本途径；沟通是下属反映民意自我发泄的有效途径，没有沟通就没有协调。在沟通方式上要正式沟通与非正式沟通并行，在沟通渠道上应该有上行沟通、下行沟通与平行沟通，在沟通方向上应在单向沟通与双向沟通上选择进行。通过沟通，可以消除分歧、消除障碍、消除冲突。通过沟通，防范激励过度与激励不足，防范约束过度与约束不足，完善内部控制设计的科学性、合理性与可操作性，消除管理带来的新风险，顺利实现管理目标。
【参考文献】
[1] 周三多.管理学——原理与方法[M].复旦大学出版社，2002.
[2] 李连华.内部控制理论结构[M].厦门大学出版社，2007.
责任编辑：小奇
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第15篇：学习“大问题”教学心得[推荐]
学习“新课标”及当代名家教学艺术心得
3月15日有幸听到深圳市特级教师黄爱华老师在郑州大学举办的“大问题”教学讲座，感慨良多的同时，也使我受益非浅。
黄老师从时下几句改编提歌词，既道出了学生的心声，更加剖析了现在教学中的教状：教师讲解太多，学生既学会了依赖，也有不少的怨言。接着指出课堂变革应该以学为核心，以不教之教，让学生形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。课堂上只有问题才会让学习发生，最后阐述了以“大问题”为导向的课堂教学步骤：
第一：建立关系，建立教师与学生，学生与新学知识之间的关系。
第二：提出问题，在多种方式下，师生共同提出并整理出大问题，整体呈现。
第三：尝试探究，学生依据已有的知识经验和课本内容或合作学习。
第四：展示分享，充分利用黑板、实物展台或其他空间展示学生的研究成果。
第五：共同概括，师生围绕大问题及大问题的解决过程，共同参与梳理和提炼，得出结论。 第六：问题延伸（通过学生与学生、学生与教师之间共同设疑解答等多种形式，对知识进行巩固、深化和延伸，提出后续研究的问题。
以“大问题”为导向的小学数学课堂教学研究，两三个覆盖全局、直指本质、涵盖重难点的大问题，不仅能帮助学生建立教学支架，同时也让学生在40分钟的时间里充分解放自己的头脑，独立思考；充分解放自己的双手，主动操作；充分解放自己的嘴巴，表述观点；充分解放自己的研究，勤于观察。他的教学完全是基于学生已有的经验和认知的基础，基于学生提出的问题，基于学生学习的状态。注重培养学生的问题意识，让学生在一个个问题生成中研究探索数学问题。转变了学生的学习方式，促进了学生积极主动地探索新知。黄老师的课堂有着民主平等的气氛，海纳百川的气度、灵活敏锐的嗅觉、开放活跃的思维、幽默睿智的语言，信手拈来却又蕴含奥妙的素材，将其倡导的智慧课堂的厚重与缤纷演绎得淋漓尽致。他的“大问题”为导向的小学数学课堂教学研究更是值得我们学习和借鉴。
随着时代的变迁，学生的教育教学方法需要教师不断更新观念，不断探索新的教学模式和方法，否则就跟不上时代的步伐，观念滞后，手段陈旧，就会被社会所淘汰。真正是学无止境啊！
2014年3月17日
第16篇：走进大问题课堂教学
走进“大问题”课堂教学
经过学习、研究、教学设计等环节，高中生物学科6月23日终于走进了“大问题”课堂教学。
在XX校长的带领下，13人的研究团队来到XX中学。首先，在上课前，为了让学生了解我们此行的目的，我以母亲、师长、朋友的身份同XX中学的学生进行沟通，希望他们快乐学习、快乐成长，告诉学生们无论你的学习基础怎样，我们将尝试一种新的教学方式。在课堂上一定会发现同以往的课堂不同，希望学生们大胆提出自己想学习的内容、大胆提出自己的困惑，或许从现在开始就是一个新的起点。课后恳请同学们提出自己的学习需求，请把需求告诉自己的老师，如果愿意也可以直接告诉我，什么样的课堂是你们自己想要的。学生们很高兴，期待的目光感染了所有听课的教师。
XX老师的课打破了以往以“精彩的老师演讲”“把学科知识详详细细地讲完”“只顾完成教学进度”的框架，而是从XX中学学生实际出发，利用12分钟的时间将“基因的自由组合定律”复习明晰（因为此遗传定律是开学初学习的，加之四十六中学的学生学习基础不好，已经几乎都忘记了）。在复习过程中，6或7人自愿组成一个小组，每个小组都有学习稍好一点的小老师带领小组成员进行有序复习。复习的最后环节尽然是每个小组学习基础弱的学生把“豌豆杂交试验分析图解”写在黑板上，在书写的同时，同组的学生还在不断地纠正、讲解。复习打破了以往只利用2—3分钟的习惯与形式，复习方式打破了只是老师将“学科重要结论”给出，以加强学生的印象。
这种让学生真正参与进来的复习，使每个学习从一开始就“进入到学习状态”。由于复习得充分，为杂交育种奠定了夯实的理论基础，自然而然后面的学习就会水到渠成。
引课过程，教师首先出示了“骡子”“丑橘”等图片让学生们猜测这些品种是如何获得的，自然引出“杂交育种”。当把课题写到黑板上时，引导学生提出自己想研究的问题，让自己说出想要学习的内容分，学生们很是兴奋，“骡子是怎样产生的？有什么价值？”“丑橘为什么长得不一样？”„„在XX老师引领和梳理下，将问题进行归类，学生们带着自己和同伴提出的问题进行了本节课的研究和学习。新知探究过程中，教师通过“如何获得抗倒伏抗病玉米优良”为例，让学生独自或与他人合作进行方法的选择和流程的设计。由于研究是发自学生内心，所以在研究过程中，学生们提出了许多问题，例如“F1代得不到我想要的性状怎么办？”“从亲本到培育出想要的稳定性状的品种需要多少年？”“环境因素会产生什么样的影响？”“可不可以采用转基因技术育种？”„„
课后我们尝试着进行微格研修，我在上课前一周将《高中生物学科大问题课堂教学观察量化表》上传到QQ群，让教师们仔细阅读分析，提出建议，不断进行修改。课前将量化表下发给教师，这样，教师在进行课堂教学观察时就有了清晰的思路和线索及观察点。进行微格教研时，为了能使教师的思考和研究更加深入，我将观察量化表的内容分为两大部分，将包括XX校长在内的所有听课教师自愿组成3人一组，共计4个研究小组，每个组对自己感兴趣的问题进行小组研
究。我要求打破以往评课的思路，不评价优点与不足，依照量化表 看“参与学习的学生人数及积极性”、看在哪一点上“学习真正发生了？”、“学生的思考是否有深度？”“是否有新问题生产？”看“师生的关系”，思考“你自己是否还有其他解决问题的方法？”等，同时深究其原因。在小组充分研究基础上进行逐一问题的剖析和解决。在研究过程中教师们欣赏“大问题教学”，但感觉推行起来的确有难度，并且需要持之以恒。研究同时也提出了一些问题“课时和进度怎么把握？”“学生提出的问题怎么把握？”“非主干知识如何解决？”“进行大问题教学老师应该做好哪些准备？”“大问题教学同新课改的理念不矛盾啊”„„
XX校长参与了微格教研活动，志愿加入第四小组，对“探究新知的策略与方法”进行小组研究，分析教学策略与方法使用是否恰当，观察学生的学习状态与情绪（学习是否真正发生）并分析原因，预设目标是否达成并分析原因，是否还有其他路径能完成教学预设？本节课的关键点（拐点—与以往最大的不同点）在哪里？
将近20分钟的小组研究之后进入到逐一问题的“量化分析”。 教研活动最后，教研员要求，这回对“大问题教学”有了一些实践层面上的认识，回去再重新对《育种》一课进行教学设计，在6月30日我们将走进你自己和他人的课堂，再次探究“大问题教学”。
第17篇：课堂大问题读后感
《课堂大问题》读后感一
项芸
如果说课堂是一张琴，那么教师就是那唯一的弹奏者。节奏掌控得好，曲子才能完美动听，学生才能在倾听中获得知识与成长。这个“节奏”，就是“度”的把握。我们研究课堂存在的所有问题，归根结底，都是一个原因：度没掌握好--不是用力过猛，就是火候未到。
如：有的课堂开放过度、有的课堂评价滥用失真、有的课堂依然“穿新鞋走老路”、有的课堂“满堂问”、有的课堂“表面探究，实为讲解”……要根本解决这些问题，必须了解高效课堂的真谛，回到原点，一切从学生出发，认真了解课堂问题，高效地解决课堂问题。
读了吕勤、吴荣华主编的《课堂大问题》一书，反思自己在课堂上的表现，收益颇丰。本书作者以很多教师和自己的课堂实例为例，进行现场侦查，到理性操作，最后解读拓展，详细地、多角度地分析任课教师是怎样从课堂教学教什么、课堂教学怎么教、课堂教学谁做主、细节打造高效课堂四个方面，高效驾驭课堂，奏响一曲曲课堂协奏曲的。
在《一“导”激起千层浪》这一章节中，作者列举了八个类型的导入案例，它们都有各种各样的问题，被称之为“事发现场”。 然后作者进行了“现场侦查”，这些导入设计有的牵强附会，有的枯燥无味，有的脱离学生的生活实际……，最后作者进行“理性操作”，针对案例中出现的问题给出了修正建议，提高了课堂效率。
随着新课程改革的不断深入，课堂以崭新的面貌出现在我们面前。课堂教学过程成为师生互动，生生互动、师生相互碰撞、接纳的过程，在这样的课堂中，思维的流动是多维的、开放的，课堂上随时可能发生一些事先没有预料的“意外事故”。作为教师，如何处理这些意外，才不致课堂因这些意外而松散、停滞、混乱，反而因意外而精彩。一个“高效”的课堂，一个“精彩”的课堂，更多来自教师“临场智慧”的精彩。这种未曾预约的精彩处理，需要我们平时不断反思，不断提升自己的教学理念，丰富自己的教学方式，积淀智慧。(心得体会 www.daodoc.com)在意外事件面前以理智驾驭情感，以机制肯定学生，因势利导，随机应变，进而让智慧随时迸发“火花”，让学生充分享受快乐，让课堂教学始终充满生机与活力。
提高课堂有效性是教学改革永恒的主题，这需要我们在教育教学实践中不断发现问题、思考问题、解决问题。只要我们处处留心，就一定能解决好课堂效率低下的问题，真正实现有效、高效教学。
《课堂大问题》读后感二
洋浦新都小学 陈峰联
教学从问题开始，教学问题是低效、高效课堂的试金石。
当今的课堂，存在诸多问题。
如：有的课堂开放过度、有的课堂评价滥用失真、有的课堂依然“穿新鞋走老路”、有的课堂“满堂问”、有的课堂“表面探究，实为讲解”……
要根本解决这些问题，必须了解高效课堂的真谛，回到原点，一切从学生出发，认真了解课堂问题，高效地解决课堂问题。
读了弋阳一中吕勤、吴荣华主编的《课堂大问题》一书，反思自己在课堂上的表现，收益颇丰。本书作者以很多教师和自己的事发现场（即课堂实例）为例，进行现场侦查，到理性操作，最后解读拓展，详细地、多角度地分析任课教师是怎样从课堂教学教什么、课堂教学怎么教、课堂教学谁做主、细节打造高效课堂四个方面，高效驾驭课堂，奏响一曲曲课堂协奏曲的。
随着新课程改革的不断深入，课堂以崭新的面貌出现在我们面前。课堂教学过程成为师生互动，生生互动、师生相互碰撞、接纳的过程，在这样的课堂中，思维的流动是多维的、开放的，课堂上随时可能发生一些事先没有预料的“意外事故”。作为教师，如何处理这些意外，才不致课堂因这些意外而松散、停滞、混乱，反而因意外而精彩。一个“高效”的课堂，一个“精彩”的课堂，更多来自教师“临场智慧”的精彩。这种未曾预约的精彩处理，需要我们平时不断反思，不断提升自己的教学理念，丰富自己的教学方式，积淀智慧。在意外事件面前以理智驾驭情感，以机制肯定学生，因势利导，随机应变，进而让智慧随时迸发“火花”，让学生充分享受快乐，让课堂教学始终充满生机与活力。
我相信：在先进教学理念的引领下，在众多名师的榜样示范下，每一个教师，都可以成为解决课堂问题的专家；每一个教师，都可以成为教学的能手；每一个教师，都可以成为艺术家。
第18篇：大问题的预测
大问题的预测
1、阐述中国共产党对资产阶级的认识和采取的政策。
【答案要点】
（1）中国资产阶级两部分的区分：一部分是大资产阶级（买办资产阶级、官僚资产阶级），是中国革命的对象；另一部分是民族资产阶级（中产阶级），是革命的动力之一。
（2）民族资产阶级两面性的阶级特点：一方面，它受到帝国主义和封建主义的压迫与排挤，具有反帝反封的革命要求；另一方面，它又与帝国主义、封建主义有着千丝万缕的联系。因而缺乏彻底的反帝反封的勇气，在斗争中往往表现为软弱和妥协。毛泽东说，“这是从娘肚子里带出来的老毛病”。这一阶级特点决定了它可以参加资产阶级民主革命，但不能领导革命到胜利。
（３）无产阶级领导的民族民主革命统一战线，必须争取民族资产阶级参加，在特殊的历史条件下，也可把一部分大资产阶级包括在内，以求最大限度地孤立最主要的敌人；无产阶级在同资产阶级联合时，必须保持自己的独立性，掌握统一战线的领导权，并实行又联合又斗争的政策，以克服民族资产阶级的妥协性及大资产阶级的反动性。
（4）在对待资产阶级的问题上，既要反对“一切联合，否认斗争”的右倾错误，又要反对“一切斗争，否认联合”的左倾错误。
2、简述中国共产党成立后，中国革命呈现了哪些新面貌以及何以出现这些新面貌。
【答案要点】
中国共产党一经成立，中国革命就展现了新的面貌：第
一、第一次提出了反帝反封建的民主革命纲领，为中国人民指出了明确的斗争目标。第
二、发动工农群众开展革命斗争，在中国掀起了第一次工人运动高潮，同时，中国共产党也开始从事发动农民的工作，农民的运动蓬勃发展。第
三、实行国共合作，并在合作中发挥主导作用，掀起大革命高潮，进行了北洋战争。
中国革命之所以呈现了这些新面貌，是因为中国共产党是中国社会中最先进、最有政治远见的马克思列宁主义政党，它代表了中国社会的发展方向，代表了中华民族的根本利益，只有它才能成为中国革命的真正领导者。正如毛泽东所说，由于无产阶级及其政党的领导，“根本地改变了革命的面貌，引起了阶级关系的新调度，农民革命的大发动，反对帝国主义和封建主义的革命彻底性，由民主革命转变到社会主义革命的可能性，等等。所有这些，都是在资产阶级领导革命时期不可能出现的。
3、分析当前综合国力竞争的特点以及在未来的国际竞争中中国如何提高综合国力的问题。
【答案要点】
（1）当今世界综合国力的竞争在具体形态上表现为经济和军事实力的竞争，二经济和军事实力的竞争实际上是科学技术的竞争，科技的竞争实际上是科学技术的竞争，科技的竞争有趣觉有人才和教育的竞争。世界各个国家纷纷制定以开发高技术和发展高技术产业为中心的国家发展战略，以抢占科技制高点和世界高技术产品市场，提高和加强自己的实力地位。 （2）一是实现全面、协调、可持续发的科学发展观。二是走中国特色自主创新道路，切实把科学技术放在优先发展的战略地位，坚持自主创新、重点跨越、支撑发展、引领未来的方针，把增强自主创新能力作为战略基点。三是把科技进步与国家发展战略、经济社会发展目标、人民日益增长的物质文化需要紧密结合起来，加快经济发展方式。四是实施人才强国、科教兴国战略，使我国实现人才大国向人才强国转变。
4、什么是民族精神和时代精神以及新的历史条件下，形成的时代精神的表现。时代精神与民族精神之间的关系。 【答案要点】
（1）民族精神，是指一个民族在长期共同生活和社会实践中形成的，为本民族大多数成员所认同的价值取向、思维方式、道德规范、精神气质的总和，是一个民族赖以生存和发展的精神支柱。在五千多年的发展中，中华民族形成了以爱国主义为核心的团结统
一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的伟大民族精神。
（2）时代精神，是在新的历史条件下形成和发展的，体现民族特质、顺应时代潮流的思想观念、行为方式、价值取向、精神风貌和社会风尚的总和。新的历史条件下，形成了以改革创新为核心的，解放思想、实事求是，与时俱进、勇于创新，知难而进、一往无前，艰苦奋斗、务求实效，淡泊名利、无私奉献的时代精神。
（3）时代精神与民族精神的关系：时代精神与民族精神紧密相连，时代精神是民族精神的时代性体现，民族精神是时代精神形成的重要基础和依托，两者的有机统一，构成了社会主义核心价值体系的重要内容。
5、分析当前这场中东动荡局势的特点及其原因。中国应对中东局势的态度。
【答案要点】
（1）当前这场中东巨变，具有突发性、传导性、寻觅性、持续性、内生性、草根性、革命性特点。
（2）中东局势长期动荡不稳定的主要原因是：首先，这些国家普遍比较贫穷，经济形势严峻，经济增长缓慢，失业率和通胀率都比较高。其次，这些国家的政治普遍缺乏民主，统治者独裁，政府腐败。在经过长期与政治自由和民主无缘之后，民众普遍希望政治上的改革。其三，以美国为首的西方国家推波助澜，输出西方价值观，推行西方民主，支持中东国家民主改革。其四，世界金融危机的影响。
（3）其一，注重经济体制改革，以改善民生为重点。其二，加强政治体制改革，推进民主体制建设和反腐败力度。其
三、坚持和平共处五项原则其
四、积极主张建立国际经济和政治新秩序。
6、分析欧美债务危机和新贸易保护主义的危害以及中国政府的对策。
【答案要点】
（1）欧美债务危机是2008年以来次贷危机的延续，是“风险性危机“，市场对欧美债务上升是有预期的。欧美主权债务风险增大，会引起国际金融市场急剧动荡，给世界经济复苏造成巨大亚力。欧债危机发酵造成的不确定性极大地打击了市场信心，也会进一步传到实体经济当中。
（2）新贸易保护主义的实质是，西方大国按照本国的经济社会特征，运用贸易保护主义，强化其再国家经济体系中的规则，以维持其再国际经济竞争中的支配地位和主导地位。违背了贸易原则，无益于全球经济一体化的发展。 （3）中国政府的举措
国内举措：第一，加快增长方式转变，加快产业升级。第二，加强宏观调控。继续实行积极的财政政策和稳健的货币政策，保持宏观经济政策的连续性、稳定性。第三，促进外汇储备多元化的实现。
对外态度：第一，国际社会要进一步增强信心，加强合作，共同应对挑战第二，。耍加强宏观经济政策沟通协调，加快建立公正、合理、健康、稳定的世界经济新秩序。第三，各国政府要真正承担起责任，把自己的事情做好。第四，主要发达经济体要采取负责任、起作用的财政、货币政策，妥善处理债务问题，保持市场投资安全和稳定运行。第五，维护全球投资者信心。
7、分析诸葛亮联吴抗曹体现的哲学原理，指出他为刘备所规划的先取荆州、再图益州，最后中兴汉室的战略规划的合理性。【答案要点】
（1）诸葛亮主张联孙抗曹的战略蕴涵着主、次矛盾的原理。在一个复杂的系统中，矛盾有主次之分。由于主要矛盾起决定作用，故而解决矛盾时必须把解决主要矛盾作为中心任务。鉴于曹魏是最强大的集团，同时它要消灭刘氏，故而与曹魏的矛盾是主要矛盾，与孙权的矛盾是次要矛盾。正因为如此，诸葛亮力主联孙抗曹。然而在解决主要矛盾的同时，还应当注意解决次要矛盾。次要矛盾解决的好，有利于主要矛盾的解决；解决的不好，不利于主要矛盾的解决。
（2）诸葛亮所说的“三步走”蕴涵着事物的发展是间断性与连续性相统一的哲理，同时也蕴涵着总的量变中渗透着部分质变的原理。这里体现的部分质变，是阶段性部分质变。事物的发展表现为过程，过程通常是由若干个阶段构成的。过程的结果是根本质变，过程中由一个阶段转入下一个阶段则是部分质变。质变不是独立发生的，必须循序渐进，不可急于求成。
8、分析如何把握先进文化的前进方向，建设中国特色社会主义的文化的问题。
【答案要点】
中国特色社会主义文化，全面继承了新民主主义的文化纲领，又具有新的时代特色。即以马克思主义为指导，以培育“四有公民”为目标，发展“三个面向”的，民族的、科学的、大众的社会主义文化，是中国特色社会主义的经济和政治的观念形态的反映。
(1)牢牢把握先进文化的前进方向，是“三个代表”重要思想的基本要求之一。因为先进文化是我们党思想上精神上的一面旗帜，是社会主义国家的精神支柱和核心凝聚力。先进文化和先进生产力、先进的生产关系紧密相连，代表最广大人民群众的根本利益，在当代中国，它就是中国特色社会主义的文化。
(2)建设中国特色社会主义文化要做到：第一，最根本的是坚持先进世界观的指导作用，即坚持马克思主义为指导，用毛泽东思想和和中特理论体系重要思想统领社会主义文化建设； 第二，加强社会主义思想道德建设，这是先进文化的重要内容和中心环节，集中体现社会主义精神文明的性质和方向；第三，加强社会主义教育科学文化建设，这是物质文明、政治文明和思想道德建设的重要条件，是提高整个民族科学文化素质的根本途径；第四，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，形成中国特色社会主义的共同理想和精神支柱，推动社会主义文化创新；第五，大力弘扬先进文化，积极支持健康有益文化，坚决抵制消极腐朽文化，引导和改造落后文化，建设立足于中国现实，继承民族文化优秀传统，吸取外国文化有益成果的社会主义精神文明。第六，确立马克思主义为指导、中国特色社会主义共同理想为灵魂、以民族精神和以改革创新精神为核心和社会主义荣辱观为基础的社会主义核心价值体系。
9、.阅读材料分析问题：
同样是水壶，普通人“烧”出的是开水，而瓦特却“烧”出了蒸汽机；同样是手被草叶子拉破了，普通人只会埋怨草的无情和自己的粗心，而鲁班却想到了发明锯；同样是看到苹果从树上落下来，果农见了只感到心疼，而牛顿却由此发现了万有引力定律。
请分析造成上述差别的原因及对人们的启发。 【答案要点】
（1）造成这种差别的根本原因在于，大多数人对事物的认识停留在感性阶段，只认识了事物的现象，而科学家则没有仅仅停留在感性认识阶段，他们经过深入思考，透过现象认识了本质，也使感性认识上升到了理性认识。理性认识更深刻、更完整地反映了客观对象。 （2）启发之一：“机遇偏爱有准备的头脑”。在观察事物的现象的时候，要自觉地运用以往形成的知识基础和认识方法，展开深入的理性思考，这样才能发现问题的本质，实现创新。同时也反映了必然和偶然的辩证关系，有些机遇表面上看是偶然的，但只有平时付出了艰苦的努力，作了充分的准备，才会真正把握住机遇，使偶然转化为必然。 （3）启发之二：“比别人多想一步”。第一，在实践活动中，深入实际、细心观察，搞好调查研究，掌握丰富的反映客观实际的感性材料；第二，要善于对感性材料进行辩证思维的加工，运用理智、逻辑和各种科学思维方法，去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里，透过现象认识本质和规律，形成创新性思维。
10、中国为什么要坚持做和平发展道路？
【答案要点】
（1）第一，走和平发展道路,是由中国的国情和自身发展需要决定的。第二，走和平发展道，是由中国历史文化传统所决定的。第三，走和平发展道路,也是由当今世界发展潮流所决定的。
（2）加强合作是中国发展的鲜明特征。第一，实现共赢是中国发展的必然结果。中国的发展不以牺牲别的国家利益为代价，而是坚持容各方利益的汇合点，实现互利共赢为目的。第二，中国的发展成为推动世界发展的强大动力。无论国际风云如何变幻，中国与国际社会合作的立场都不会变。这是由我们共同的历史遭遇，共同的发展任务，共同的战略利益决定的。 （3）走和平发展道路的战略思想，是与建国以来我国的外交思想和方针一脉相承的，具有重要的现实针对性和创新意义。第一,它进一步丰富和发展了中国特色社会主义的外交和国际战略理论。这些论述和主张，对我国当前和今后一段时期对外交往和参与国际事务具有重大的指导作用，创造性地拓展了我国外交和国际战略的思想。第二,它反映了人类追求文明进步的一条崭新道路。中国提出走和平发展道路,表明中国顺应时代发展的新趋势,不走谋求世界霸权、侵略他国的道路，而是抓住世界和平与发展的机遇，争取和平的国际环境发展自己，又以自己的发展促进世界的和平，从而走出一条实现民族复兴的新路。
11、龚全珍老人的动人事迹说明了什么？
2013年9月26日，习近平在北京会见第四届全国道德模范及提名奖获得者，见到出席会议的年逾90的龚全珍老人，习近平饱含深情地说，我向大家介绍全国道德模范龚全珍同志，她是老将军甘祖昌同志的夫人。甘祖昌同志是江西老红军、新中国的开国将军，但他坚持回农村当农民，龚全珍同志也随甘祖昌同志一起回到农村艰苦奋斗。半个多世纪过去了，龚全珍同志始终保持艰苦奋斗精神，并当选了全国道德模范，出席我们今天的会议，我感到很欣慰。我向龚全珍同志致以崇高的敬意。我们要把艰苦奋斗精神一代一代传承下去。
【答案要点】
（1）龚全珍老人被评为第四届全国道德模范，显示了革命传统、革命精神、道德楷模在老人身上的完美统一，她1949年加入中国共产党。1957年跟随丈夫回到了江西莲花县老家，扎根山区当“农民”，此后一直无怨无悔在江西莲花山乡，投身教育，爱心奉献。她的行动成为鼓励全社会积善成德、明德惟馨，弘扬真善美，传播正能量，激励人民群众崇德向善、见贤思齐的标杆和楷模。
（2）道德模范是社会道德建设的重要旗帜，必须切实加强道德建设，推进社会公德、职业道德、家庭美德、个人品德教育，倡导爱国、敬业、诚信、友善等基本道德规范，培育知荣辱、讲正气、作奉献、促和谐的良好风尚。
（3）道德模范是有形的正能量，是鲜活的价值观，广泛开展向道德模范学习活动，引导人们从身边做起，从基本道德规范做起，把良好道德行为落实到日常生活和工作之中，要把道德建设融入改革发展各方面，融入国民教育和精神文明建设全过程，为实现中华民族伟大复兴的中国梦凝聚起强大的精神力量和有力的道德支撑。
12、如何正确评价改革开放前后的两个30年？
【答案要点】
中华人民共和国成立，开辟了中国历史的新纪元。这个新生的人民政权，到目前为止，大致可分为前30年和后30年两个时期。前30年(1949－1978)是社会主义革命和建设时期，后30年是社会主义改革开放新时期。当前社会上出现一些错误观点，全面看高后30年而贬低甚至否定前30年，也有人用前30年好的一面来否定后30年。习近平的讲话，要求人们正确对待这两个30年。
（1）前30年虽有重大挫折，但仍取得了重大成绩。新中国成立以来取得的巨大成绩，有目共睹。仅用三年时间，就医治了战争创伤，恢复了国民经济。仅用四年时间，完成了三大改造，引导全国人民走上社会主义道路。在一穷二白的基础上建立了独立的、完备的工业体系和国民经济体系。基础设施建设和各项社会事业都取得重大成绩。以两弹一星为代表的尖端科技取得重大突破。特别是外交事业成就显著，以1971年恢复中国在联合国的地位为标志，国际上的地位空前提高。这一切就为后来的改革开放打下了基础，创造了良好的国际环境。所以，贬低甚至全盘否定前30年的历史，是极其错误的观点。
（2）后30年改革开放成绩举世瞩目。1978年12月，中共十一届三中全会召开，使我国进入全面改革开放的历史新时期。从那时起，党领导全国各族人民以一往无前的进取精神和波澜壮阔的创新实践，谱写了中华民族自强不息、顽强奋进的壮丽新诗篇，中国特色社会主义现代化建设取得了令世人瞩目的巨大成功。成功完善了前30年发展中阻碍经济发展的各种体制，综合国力快速上升、经济总量上升为世界第
二、人民生活显著改善，各项事业都取得重大成就。这些都为我们国家实现今后的发展目标，奠定了雄厚基础。因此，否定后30年的改革开放，也显然是苍白无力的。
新中国的两个30年是探索、铺垫与继承、发展的关系，都是中国特色社会主义的一部分，各自呈现不同的特点。两个30年互为因果，缺一不可，都值得称颂，引为自豪。
13、十八届三中全会的基本点有哪一些？
【答案要点】
关于改革的前提——必须立足于我国长期处于社会主义初级阶段这个最大实际；必须坚持和完善中国特色社会主义基本经济制度。必须深化认识——“实践发展永无止境，解放思想永无止境，改革开放永无止境”。
关于改革的核心——处理好政府和市场的关系，使市场在资源配置中起决定性作用和更好发挥政府作用。做到政府不直接开车，而是当好市场的路灯和信号灯。
关于改革的任务——强化权力监督体系，构建开放型经济新体制；加强社会主义民主政治制度和法治建设；强化权力运行制约和监督体系。
关于改革的目标——改革的总目标：完善和发展中国特色社会主义制度，推进国家治理体系和治理能力现代化。改革的阶段性目标：到2020年，在重要领域和关键环节改革上取得决定性成果，形成系统完备、科学规范、运行有效的制度体系，使各方面制度更加成熟更加定型。
关于改革的根本目的——推进发展中国特色社会主义事业的发展，进一步解放思想，进一步解放和发展社会生产力、进一步解放和增强社会活力。 关于改革的思路——坚决破除各方面体制机制弊端，敢于啃硬骨头，敢于涉险滩，敢于向顽瘴痼疾开刀。
关于改革的步骤——改革只有进行时，没有完成时。条件成熟的改革要尽快推出，做到改革不停顿、开放不止步。
关于改革的要求——注意改革的全面性、完整性和协同性，加快发展社会主义市场经济、民主政治、先进文化、和谐社会、生态文明，让一切劳动、知识、技术、管理、资本的活力竞相迸发，让一切创造社会财富的源泉充分涌流，使发展的成果更多、更公平地惠及全体人民。
关于改革的路径——“摸石头过河”和“顶层设计”相结合。为什么强调“顶层设计”还要摸着石头过河？改革已经进入了深水区，“水深”难以摸到“石头”，需要高瞻远瞩、高屋建瓴，为改革“造船”、“建桥”，实现“划着船过河”“跨着桥过河”。但改革允许探索，在实践中积累经验，顶层设计没有这个实践的结合，它只能是一个空中楼阁，顶层设计结合于摸着石头过河，就有了实践的基础。
关于改革的保障——坚持党的领导，加强党的建设，贯彻党的基本路线，不走封闭僵化的老路，不走改旗易帜的邪路，坚定走中国特色社会主义道路，始终确保改革正确方向。
第19篇：三大问题具体表现
党的领导弱化
《问责条例》第六条规定，党组织和党的领导干部违反党章和其他党内法规，不履行或者不正确履行职责，党的领导弱化的，应当予以问责。党的领导弱化的表现主要有：党的理论和路线方针政策、党中央的决策部署没有得到有效贯彻落实，在推进经济建设、政治建设、文化建设、社会建设、生态文明建设中，或者在处置本地区本部门本单位发生的重大问题中领导不力，出现重大失误，给党的事业和人民利益造成严重损失，产生恶劣影响。在我国的各领域、各系统、各单位、各社会团体以及企业单位，党组织的作用没能正常发挥，或者被削弱，党组织党内生活没能正常进行，就是党的领导弱化具体表现。2016年2月，中央纪委通报了 7起受到责任追究的典型问题。其中，湖北省地税局原党组书记、局长许建国，财政部驻北京监察专员办事处原党组书记、监察专员张更华等人被免去相关职务。各级党委（党组）书记作为管党治党第一责任人，是“关键少数”中的“关键少数”，必须牢固树立不管党治党就是严重失职的观念。7起问题产生的根源均为本地区本部门党的领导弱化，党委（党组）一把手责任担当缺失，管党治党不力。
全面从严治党不力
《问责条例》第六条规定，党组织和党的领导干部违反党章和其他党内法规，不履行或者不正确履行职责，全面从严治党不力的，应当予以问责。全面从严治党不力的表现主要有：主体责任、监督责任落实不到位，管党治党失之于宽松软，好人主义盛行、搞一团和气，不负责、不担当，党内监督乏力，该发现的问题没有发现，发现问题不报告不处置、不整改不问责，造成严重后果。所谓的从严治党不力，就是指党组织和各级党员领导干部对从严治党的认识不够到位、行动不够迅速、措施不够到位，从严治党的责任划分不够科学、责任落实不够及时、责任追究不够及时，导致党的组织不同程度上存在涣散，党员干部的政治意识、责任意识、大局意识、核心意识不强，进而影响了党的建设科学化的进程。治国必先治党，治党务必从严。全面从严治党主体责任是党员领导干部必须履行的政治责任，也是各级党组织的使命所系。虽然党的工作领域各有不同，但落实管党治党主体责任是共同的政治任务，谁也不能例外。从党的建设的实践来看，有的党组织和党员领导干部对全面从严治党的紧迫性认识不深，有的管党治党责任不落实，存在着宽、松、软问题。例如，中央纪委在巡视中发现，中国证券监督管理委员会党委全面从严治党的责任和措施落实不到位，对“两个责任”的认识和重视程度“上热下冷”，落实力度和效果在有些单位逐级递减；对干部的日常监督管理失之于宽、失之于软。中国银行业监督管理委员会党委“两个责任”落实不够到位；执行选人用人制度不规范；对会管金融机构的监管存在薄弱环节。中国保险监督管理委员会党委管党治党意识不强，党委落实主体责任不够，纪委履行监督责任缺失。国务院南水北调工程建设委员会办公室党组对全面从严治党统筹部署、以上率下和督促检查不够，对监督执纪问责领导不力；纪检监察力量弱、标准松、调查浅、执纪软，对违纪行为和明显违反中央八项规定精神的人和事，处理不及时、不严格。国家统计局党组履行主体责任和监督责任不到位，对直属单位和调查总队领导班子教育监督管理不到位；有的领导干部以“数”谋私，搞权力寻租。中国人寿保险（集团）公司党委“两个责任”不落实，干部管理宽、松、软，落实中央八项规定精神反应迟缓，执行组织纪律不严格，重大投资项目监管缺失。国家开发银行股份有限公司党委全面从严治党不力，缺乏问题风险意识，传导责任压力递减，个别分行多年没有专题研究和部署党风廉政建设和反腐败工作；追责问责“高举轻放”，失之于宽、失之于软；执行组织人事纪律不严格。中国光大集团股份公司党委抓党风廉政建设失之于宽、松、软，纪委存在“三转”不到位、查处不力、执纪不严问题。中国太平保险集团有限责任公司干部管理宽、松、软， “两个责任”落实不到位；执行组织纪律不严格；有的重大投资项目监管缺失。中国建设银行股份有限公司全面从严治党不力，主体责任层层递减，监督责任落实不到位，纪委执纪问责偏轻偏软。巡视中发现这些问题，都是从严治党不利的重要表现，需要各级党组织下大功夫进行治理，也给我们提供了反面教材。
党的建设缺失
《问责条例》第六条规定，党组织和党的领导干部违反党章和其 他党内法规，不履行或者不正确履行职责，党的建设缺失的，应当予以问责。党的建设缺失的表现主要有：党内政治生活不正常，组织生活不健全，党组织软弱涣散，党性教育特别是理想信念宗旨教育薄弱，中央八项规定精神不落实，作风建设流于形式，干部选拔任用工作中问题突出，党内和群众反映强烈，损害党的形象，削弱党执政的政治基础。中国共产党肩负着光荣而艰巨的历史使命，只有大力推进党的建设新的伟大工程，提高党的领导水平和执政水平，才能不断增强党的创造力、凝聚力、战斗力，为改革开放和社会主义现代化建设提供坚强政治保证。2015年10月27日，中央纪委对部分中央单位查处的5起党风廉政建设责任追究典型案件进行了通报。通报指出，5起案件暴露出有的党组织管党治党不严、责任缺失、组织涣散、纪律松弛；有的领导干部落实“两个责任”仍然“喊在嘴上、浮在面上”，对党风廉政建设不敢抓、不真抓；有的党员干部党性不强，纪律意识淡薄，对党的纪律和规矩缺少敬畏，甚至对中央一再亮明的纪律红线置若罔闻、我行我素。这5起典型案件是：商务部中国对外贸易中心原副主任文仲亮因下属及家属赌博等问题受到责任追究；环境保护部核与辐射安全中心主任李宗明因下属公款旅游问题受到责任追究；人民日报社上海分社原社长刘建林因纠正办公用房面积超标问题不力等受到责任追究；中国海洋石油总公司南海东部管理局党委书记、局长刘再生等人因下属部门和单位违反财经纪律和中央八项规定精神问题受到责任追究；中国证监会上海期货交易所原党委书记、理事长杨迈军因单位多次发生公款旅游等问题受到责任追究。上述案件暴露的问题表明，全面从严治党不是口号，必须以严肃问责倒逼“两个责任”落实。要把落实“两个责任”作为全面从严治党的重要举措，强化责任担当，认真种好党风廉政建设“责任田”，做到守土有责、守土尽责。要把严肃纪律作为全面从严治党的治本之策，加强对党员干部的日常管理监督，把纪律和规矩挺在前面，对苗头性倾向性问题抓早抓小，触犯纪律“底线”动辄则咎，要把责任追究作为全面从严治党的重要利器，持续加大责任追究力度，推动形成有责必问、问责必严的良好氛围。
第20篇：销售九大问题
销售九大问题
⑴、你们厚泽返利太低（收费太高）了！
这确实可能存在，因为厚泽更重视给合作的中介提供全方位的竞争支持，包括评估值、银行政策、还有我们可以提供押房资金。可能我们还没有展开深入的合作，而厚泽的返利（收费）是和业务量挂钩的，因此你送的单子越多、介绍给我越多的圈里朋友，根据您的送单量，厚泽一定会给您一个合理的价格。
⑵、以前和你们厚泽合作过，服务太差。
确实有可能，厚泽成立了七年，在某一历史时期确实存在这样那样的问题，而现在我们无论在客服团队、还是在评估和银行银行环节都给您有竞争力的优势。我也相信我能为您很好的服务。最近如果有贷款，您可以先试一单，您一定满意。
⑶、我现在和**担保公司合作，厚泽我不考虑！
哦，**担保公司确实不错，但我也更有信心，让您收获更有竞争力的服务，比方说经验丰富的客服团队，有竞争力的评估值和贷款政策。希望有机会让您感受一下我们的服务。 ⑷、二手房贷款几天能批贷？
二手房贷款分成两个环节，评估房产需要3个工作日左右，银行给批贷反馈需要3—5个工作日左右，所以批贷时效是5到7个工作日。如果客户着急，3个工作日也可能批贷。最近如果有贷款，您可以先试一单，您一定满意。
⑸、你们厚泽贷款分了很多环节，遇到问题不知道应该找谁，时常联系不上人！
看来您很了解厚泽，厚泽今年针对这种情况，采取了公司内部各环节共同努力，而对外都有唯一的负责人，他负责贷款过程中的一切问题。所以贷款效率和您关心的进度，都不成问题。最近如果有贷款，您可以先试一单，您一定满意。
⑹、厚泽的评估值太低，审查太严，没办法合作。
过去确实存在，现在我们是世联、杜鸣等各大评估机构的战略合作伙伴，所以评估在效率和评估值方面都有极强的优势；至于审查的批贷口径问题，我们可以承诺高效的完成您99%以上的单子，我想您更看重整体贷款的效率和竞争力。最近如果有贷款，您可以先试一单，您一定满意。
⑺、**项目能评多少钱？
a.要求市场人员熟悉主攻区域的热点楼盘的评估值，
b.如果你不知道，你可以按照该项目的市场均价的90%来计算评估值。
⑻、你是不是新来的，业务知识太差，我怎么敢把单子给你做？
我确实刚来厚泽，但厚泽采取的是团队服务方式，只要您选择厚泽，涉及贷款的一切内外资源，都会得到很好的调配。而且我们厚泽有很系统的培训体系，这要您给我一次机会，我一定会给您很好的服务。最近如果有贷款，您可以先试一单，您一定满意。 ⑼、厚泽有哪些优势？
厚泽在评估、客服、银行以及贷款产品上都有很大的竞争优势。例如在评估方面：世联、杜鸣等各大评估机构都是我们的战略合作伙伴，所以评估在效率和评估值方面都有极强的优势；我们有一支经验丰富的客服团队，人均签单1000笔以上，所以能高效的处理各种贷款问题；而在银行方面我们有广泛的银行资源，能覆盖各类客户的贷款需求。
