推荐第1篇：三位数除以整十数教学反思
三位数除以整十数教学反思
上完了三位数除以整十数之后，看着学生的作业，感受颇多：
一、存在的问题：
1、学生做题时，没有良好的书写习惯，余数忘写，横式答案抄错。
2、有些学生在商和整十数相乘时，受除数是一位数除法的影响，直接用商和整十数十位上的数字相乘，把个位的零给扔了。
3、练习中同时出现商可能是两位数也有可能是一位数时，有些学生出错厉害，由于试商方法没有掌握好，不能灵活运用乘法口诀快速找出商是几，有的确定十位商后，余数与个位合起来除，学生找不到商。遇到不够商1要商0时，学生遗漏。
4、还有些学生第一次除后，减法不熟练，第一次的余数出错，导致后面计算出错。
5、部分学生把验算当成任务，不管验算的结果是否和被除数相同，往那一放了事了，还有的学生验算时根本不算，把前面的数字一抄了事。
二、分析原因。
1、学生长期受除数是一位数除法的影响，在列竖式时，很多学生在不知不觉中将整十看成了一位数。
2、学生经过了两个月暑假，状态，知识链接，尤其计算能力都严重下降。
3、课堂计算训练的量不够，特别是口算的练习，课堂上因一些情境让计算时间流失。
4、部分学生基础不好，速度慢；部分学生注意力不够集中。没有参与探究活动中。
5、教师过高估计学生的已有知识，为了节约时间，来创设有利于学生自主探究的学习情境，而抛弃了复习旧知。没有对旧的唤醒，学习效果不理想，只能课内损失课外补。 三：改进措施
1、及时复习三上“两位数除以一位数（商是两位数)除法笔算，以及三下”三位数除以一位数（商是三位数的除法笔算），并将计算方法与“三位数除以两位数（商是两位数的除法笔算）相联系，使学生体会到“商是两位数”就需要试商两次，就需要经历两次估商（试商）----乘------减------落（余数）的过程。
2、做好批改记录，针对个别学生遇到困难或疑惑的地方给予一对一指导和帮助。集体出现的问题，反思教学中教师出现的失误，加以改进。
3、通过教材中的题组对比让学生明确商的位置取决于被除数的大小。
4、汇集学生典型错误，全班会诊“找错”。通过反例让学生寻找错误，在改正错误的过程中建立正确的思考方法，形成计算策略。
推荐第2篇：三位数除以整十数 教学设计
三位数除以整十数
主备教师： 课时编号：
备课时间：
教学内容：教科书第3-4页。 教学目标：
1、让学生在具体的情境中联系已有的知识经验，探索并掌握三位数除以整十数的笔算方法，能正确地进行笔算，并能够运用所学知识解决实际问题。
2、在探索计算方法的过程中，发展学生的教学思考初步培养迁移类推的能力。
3、进一步培养学生细心计算，认真验算的习惯。教学重点：
探索并掌握三位数除以整十数的笔算方法。 教学难点：
正确地进行笔算，解决实际问题。 教学用具：
教学挂图,小黑板。 教学过程：
一、复习导入：
口算(找几个学生说说是怎样想的) 60÷30 80÷20 80÷40 720÷80 540÷90 300÷60 240÷40 120÷30 400÷80 学生口答，说说自己的想法。
二、新知探索。
1、教学例题。
(1)出示例题图。(教学挂图出示) 谈话：请你看图，搜集相关的有用信息，自己提出一个数学问题。引导学生列式：420÷30 (2)估算。
你能估计一下商大约是多少吗？
先让学生独立思考，然后再交流讨论。 学生思考的结果。
①如果分给10个班，共分去30×10=300本，所以商比10大。 ②如果分给20个班，共要分30×20=600(本)，所以商比20小。 ③商在10和20之间。 (3)笔算。
学生自己尝试计算，遇到问题，小组解决。 提问：说一说你是怎样想的？(提问：1为什么要在商的十位上？接下应该怎样算？) 小结：除数是两位，就要先看被除数的前两位。被除数的前两位比30大，说明42个十除以30商够1个十，也就是在十位够商1，还要注意除得的余数要比除数小。
2、教学“试一试”。
指名板演，全班共订正，比较两道题计算过程的异同。
三、巩固练习。
“想想做做”学生独立计算，教师个别辅导，集体订正。
四、课堂作业。
(提示：第5题第2小题，每筐西红柿的价钱降到原来的一半时，想想仍然用800元购买，筐数会有什么变化？)
五、课堂小结。
推荐第3篇：三位数除以整十数教学设计
三位数除以整十数 茅兰沟中心小学 代明娟
南五十家子学区 马晓光 大 吉 口 小 学 陈 红
教学内容：冀教版小学数学四年级上册第8-9页 教学目标：
1.使学生经历三位数除以整十数的试商过程，初步感受试商的方法，能正确计算除以整十数的除法。
2.使学生在探索、练习中不断丰富积累自己的学习经验和方法，逐步提高自学能力。3.通过学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握三位数除以两位数调商的方法，学生在不知不觉中已经学会调商的过程，增强了求知欲和自信心，感受数学学习的挑战性和乐趣。
教学重点：使学生理解和掌握用除数是整十数的除法的试商方法和竖式的写法。 教学难点：理解算理，确定商的书写位置。 教材分析：
这部分知识是后继学习三位数除以两位数的基础，必须让学生掌握合理的试商方法。应让学生对如何试商，判断商的位数，商的位置书写，有没有余数问题有一个逐渐清晰的理解和掌握过程。让学生自主探索、小组交流笔算三位数除以两位数的调商的方法。 教学过程：
一、创设情境，设疑激趣。
1.出示红星小学师生参观航天博物馆的场面，请同学们认真观察，你了解到哪些数学信息？
2.学生发现信息，并回答：红星小学有496名学生和27名老师；一共是523人参观博物馆；每批参观的人数不得超过60人等。
3.你能根据所观察到的数学信息提出一些数学问题吗？ 鼓励学生思考，交流自己的想法。
二、引导探究、自主建构。
1.同学们表现的真棒！不但从题目中发现了这么多的数学信息，还能自己提出数学问题，真不简单！现在我们就先来解决“全校师生至少要分几批参观”这个问题？
请你估一估，大约要分多少批？
先独立思考，然后交流自己的估算方法。 学生可能有以下方法：
生一：不超过10批，因为60×10=600；
生二：大概要分成8批，60×8=480人，480接近523； 生三：8批不行，剩下的怎么办？ 生四：可能得9批。
2.同学们回答得都很好，你能不能尝试列竖式计算？ 学生独立用竖式计算，计算后小组内交流。 3.集体交流。
指名写出算式和答语，并说明自己的计算过程。
通过集体交流使学生明白：523里面有8个60，还余43，所以8要写在商的个位上。523÷8=8（批）······43（人）
教师提问：我们估算的要分9批，为什么计算的结果是8批呢？分8批参观行不行？剩下的43人怎么办？
学生联系生活实际得出结果，全校师生至少要分9批参观。 学生写答语。 4.比较异同。
今天所学的计算与上节课有什么相同和不同之处？ 学生独立思考，再交流。
三、强化训练，应用拓展。
1、如果老师把上一例题改为全校师生523人去参加植树劳动，如果每70人为一组，最多够分几组？
学生完成后教师组织交流学生的想法，重点强调试商的方法、商的位置等。
2、完成第9页练一练。
第1题：练习除法计算，解决具体问题；
第2题:培养学生认真审题、独立思考、解决问题的能力。 第3题：学生独立列式计算，集体订正，个别指导。
第4题：问题讨论，先让学生独立做，再分小组讨论，指名板演。
四、自主反思，深化体验。
这节课你学会的什么知识，有什么收获？
推荐第4篇：三位数除以一位数教学反思
《三位数除以一位数（首位不能整除）》教学反思
小箐乡新村小学 宗德荣
《三位数除以一位数（首位不能整除）》苏教版小学三年级上册第四单元的教学内容，是在学习了两、三位数除以一位数首位能除尽的情况下进行的为后面学习除法计算奠定基础。
本课的教学目标是：
①联系生活实际，引导学生理解一位数除三位数的算理，渗透化归思想。
②操作与书写结合，探索笔算方法，能正确笔算。加强估算意识。
③应用所学知识，灵活地解决一些实际问题。
④在不断克服困难的过程中逐步树立学好数学的信心。培养学生积极参与学习活动的情趣。
教学重点：理解一位数除三位数的算理，探索计算方法。
教学难点：笔算方法（百位没有除尽的情况）
教学后进行反思，我有以下几方面的体会：
一、比较好的地方
1.联系生活情境，计算与解决问题相结合。
体现在两个方面。首先是新课的引入，创设了班里常见的分小棒的情境，通过对这个问题的解决来引导学生理解一位数除两位数的算理，探索笔算方法。其次是练习中的扑克牌和买奖品，引导学生用学到的知识去解决实际问题，体现计算的意义，使学生感到数学是有用的。
2.口算、笔算、估算相结合，鼓励算法多样化。
在解决分小棒的问题时，强调解决问题的方法多样化。可以利用学具直接操作得出结论，也可以用除法计算出来。计算又可以分为口算和笔算，我重点引导学生掌握笔算的方法。最后还可以用估算来验证自己的笔算结果。这样就使学生体会到解决问题的方法有很多，但也要从中选择更为方便实用的一种。
3.动手操作与竖式书写相结合，帮助理解算理，突破难点。将操作与算理的讲解不分开，融为一体。边操作边讲解，每一步算理都与操作紧密结合，使得抽象的算理变得直观易懂了。
二、不足之处
1、操作中对不同的处理方法没有鼓励学生创新、找出更多的方法。另外在处理百位分不完余下的处理时我没有给学生更多的发挥空间，操之过早，应该多给学生时间去找出方法。
2、在用竖式计算时，对学生的书写要求不是很严，导致有的学生书写不规范，我没有引起重视，今后应该在这方面严格要求。养成认真书写的习惯，和验算和估算的良好学习习惯，从而提高学生计算能力，更好的利用知识解决问题。
新村小学
2016年11月18日
推荐第5篇：三位数除以两位数教学反思
三位数除以两位数的教学反思
对于三位数除以两位数的学习，学生经历了一个从不适应到适应的过程。在这一过程中，学生的计算、估算能力得到了充分的发展。
一、出现的问题
1、除法竖式计算时，对于退位减，乘法进位有些生疏。原因：乘法进位较以前复杂些，现在的进位通常都是个位向十位进7或进8，于是学生在计算十位上的数字时，容易加错。学生经过一个暑假，对于计算方面的知识技能相对有些遗忘，也是原因之一。
2、除法竖式计算时，试商、调商容易出错。原因：调商是对学生估算、计算能力的综合考验，应具备一定的数感。而学生在学习初期，往往是欠缺这方面的能力的，经过多次练习后，这方面的能力才会逐渐完备起来。
二、解决的措施
1、加强口算练习力度。⑵不定期在练习课中穿插口算比赛，激励学生提高口算能力。⑶在活动课中，开展算24点，计算接龙等活动
2、增加计算的有效度。在教学时，提高学生竖式计算的次数，多说多算多分析。
⑴多说：对于计算的过程鼓励学生大胆说出来，运用自己组织的语言，通过同桌互说，小组互说，全班交流的形式，加深对计算过程的感受，并且通过比较自己与他人计算过程的异同，找到更好的计算方法。 ⑵多算：俗话说“熟能生巧”、“百炼成钢”，多练习才能培养数感，即一看到算式，下意识的就能反应出商是几。除法的竖式计算相对来说比较枯燥，为避免学生产生厌恶情绪，在练习时也采取多种形式，如：①分小组计算，那么本来需要每人计算6题的就减少为每人2题。学生一看数量减少了，也就乐于计算了。②请学生上黑板板演，给学生展示的机会。因为学生对于自认为简单的题目，有强烈的表现欲，学生会尽快完成任务以期上台表现，无形中调动了他们的积极性。③同桌互批，由于学生乐衷于当小老师，因此学生在计算时就会下意识地认真起来，生怕在批改时被同桌挑出错。这样不仅能锻炼学生克服困难的意志，而且能使学生获得更多成功的体验。
⑶多分析：教材中经常会出现：比一比算式之间的异同；估计商是几位数；估计商的最高位是几等等习题，这些题目从另一方面提高了学生的估计能力以及数学思考能力，为学生的正确计算打下坚实后盾。因此在教学时，采取独立思考与交流相结合的方法。多独立思考，多听取别人的想法，多表述自己的观点，多归纳分析，以此来培养学生主动有效地探索、解释新算法的能力。
计算能力的培养不是一朝一夕能练就的，但科学而有效的学习方法，绝对能让学生受益非浅，事半功倍。
教师：付安奎
2017年12月5日
推荐第6篇：三位数除以一位数教学反思
三位数除以一位数教学反思
常州路小学王亚平
本节内容是在学生已经掌握了两位数除以一位数，商是两位数的方法基础上进行教学的，引导学生从两位数除以一位数的除法迁移到三位数除以一位数的除法上来。我先出示了49÷3这道笔算题，利用两位数除以一位数的知识作为切入点引入，并用课件演示平均分小棒的过程，让学生充分理解除法的笔算过程。紧接着出示课本70页例1情景图，让学生获得信息列出算式135÷3，先让学生进行估算商大约在什么区间之内，再尝试练习，学生在自己尝试解题的过程中出现了3种类型的算法，板演这三种方法。由旧知引入新知，可以很好地理解算理，让学生理解135÷3，用课件演示小棒分的过程，从具体的尝试练习上升到抽象的算理，促进学生计算技能的发展，进而让学生掌握三位数除以一位数的笔算算理。再回过头来判断学生的三种方法正确与否，学生很容易就找到了错误的原因。在最后的练习环节中，我紧紧抓住本课的教学重点和难点。练习三位数除以一位数的笔算，这样，有助于学生从例题的学习运用到练习中去，进一步的让学生掌握并巩固三位数除以一位数的笔算算理。
学生在学习三位数除以一位数之前，已经有了两位数除以一位数的知识经验，让学生利用已有的知识和经验尝试笔算，部分的学生已经能够计算出答案，获得方法，但是真正的算理学生并没有能真正的理解。因此，在接下来的教学中，我重在对算理的讲解，然后总结方法，进行巩固练习。使得学生们多数能够掌握算理，再做其他练习的时候，错误率就大大的减少了。
数学知识是抽象的，而学生思维以形象性为主。在教学中，单靠老师的言语讲解有时是远远不够的，还应充分利用生活中的直观、形象的语言。通过直观的演示让学生逐步理解，在理解的基础上再进行方法的总结。这样学生才会有深刻的印象，使学生从学习中得到无穷的乐趣。因此在教学过程中，要充分运用多种教学手段，丰富学生的感知材料，让他们多种器官都参加到学习活动中来。我在教学的过程中，我应该在学生的试算，小部分的学生得到结论后，再进行直观的演示、操作，验证获得的结果，使学生知道和理解算法，为竖式计算的思维过程提供形象支撑。
总之，由于学生已有认知基础和思维方式的不同，同一问题有不同的解决方法。教学中要充分利用时间和空间，注重学生对知识的理解，并在课堂上有效地引导，逐步让学生在比较明晰较合理的操作方法上理解算理，从而提高计算技能。
推荐第7篇：《三位数除以一位数》教学设计
《三位数除以一位数》教学设计
授课时间： 教学目标：
1、掌握整百数除以一位数商是整百数的口算方法，并能在对比观察中发现简单规律，能够较熟练地进行口算。
2、经历探索三位数除以一位数商是三位数的笔算除法的过程，并能正确地进行笔算。
3、能结合具体的情境估计三位数除以一位数的商，增强估算的意识和验算的意识，体验解决问题策略的多样性。
4、培养独立探索、大胆尝试及在合作交流中共同学习的意识与能力；在学习过程中感受成功体验，激发学习兴趣。 教学重点：
经历探索三位数除以一位数商是三位数的笔算除法的过程，并掌握正确的笔算方法。 教学难点： 商的定位。
教学资源：实物投影 教学过程：
一、创设情境。
1、出示例题情境图，引导学生感受图中所提供的情境。
2、提问：“一共有600只鸡，平均每层有多少只？”该怎样列式？
二、活动尝试。
1、600÷3=？你是怎样想的呢？先独立思考，再与小组里的同学交流自己的算法。
2、全班交流算法。学生可能有的方法： （1）3个200是600，600除以3得200； （2）6个百除以3得2个百，2个百是200； （3）因为6÷3=2，所以600÷3=200。
学生交流后，让学生说说自己喜欢哪种算法，为什么喜欢这种方法。
3、口算并说说自己是怎样想的。300÷3
400÷2
800÷2
4、做“想想做做”第1题。（1）学生独立口算。
（2）反馈交流，说说自己发现了什么？
三、师生探究。
1、出示“这些鸡2天共产鸡蛋986个，平均每天产多少个？”让学生尝试列式。（得出算式：986÷2）
2、你能估计一下得数大约是多少吗？你是怎样想的？
3、你能用竖式算一算吗？ 学生列出竖式后尝试演算。 指名两名学生板演。
4、集体评议。提问： （1）“4”为什么写在商的百位上？（引导学生明确：9百除以2得4百多，4表示4个百，所以要写在商的百位上。）
（2）百位余下的“1”为什么要和被除数十位上的“8”合起来再除以2？
（3）你觉得今天学习的三位数除以一位数的计算和以前学习的两位数除以一位数有什么联系吗？（引导学生明确除的过程是一样的，三位数除以一位数比两位数除以一位数多算了一步，十位上除好以后还要把个位上的数移下来继续除，注意除到被除数的哪一位，商就写在哪一位的上面。）
5、谈话：你会验算吗？指名板演，其余学生同时验算。
四、巩固反思。
1、做“想想做做”第2题。
引导学生逐题计算，然后逐题评讲，要求学生计算时注意书写工整，数位对齐，掌握除的顺序。
2、做“想想做做”第3题。
引导学生先估计一下各题的商是几百多，再组织交流，说说自己是怎样想的。
3、做“想想做做”第5题。（1）学生理解题意。 （2）尝试解答。
（3）反馈交流。可以用乘法来思考：130×4=520（节）
因为520
可以用除法来思考：540÷4=135（个）
因为135>130，所以130个盒子不够。
五、总结应用。
1、谈话：今天这节课我们学习了什么内容？（齐读课题：三
位数除以一位数）通过同学们的努力探索，共同合作，大家取得了很多收获。下面请你谈谈这一节课的收获和体会，还有什么疑惑吗？
2、作业：做“想想做做”第
3、4题。板书：
三位数除以一位数
600÷3=200
986÷2=493（个）
300÷3=100
400÷2=200
800÷2=400
答：平均每天产493个。 教后感：
推荐第8篇：三位数除以一位数教学设计
三位数除以一位数教学设计 五家站中心小学
才晶莹
教学内容：人教版小学数学三年级下册22页例3 教学目标：
1、利用知识的迁移学习三位数除以一位数，在理解算理的基础上会正确计算。
2、培养学生的合作交流意识，体会数学在生活中的作用。教具准备：
主题图 教学过程
一、情境导入
同学们假期和家长一起去旅游了吗？小欣兄妹二人在假期和你们一样出去旅游，还拍了许多照片，两人正在整理照片，遇到了一点问题，我们一起去看看他们吧。
出示主题图：从图中你了解了那些信息，他们遇到了什么困难？你们愿意帮助他们吗？
二、解决问题
1、引导学生分析题意，列出算式238÷6
2、计算
（1）估算：学生估计一下结果。
要想得到准确的结果，就需要通过笔算来得出。笔算之前你只要解决老师的两个问题，你就可以自己来完成笔算过程了。 （2）讨论; 问题一：被除数的第一位不够除，怎么办？ 问题二：23个十除以6，商应该写在哪一位上？ （3）交流：
把想法说给同桌听，然后集体交流。 （4）学生独立完成笔算过程。
（5）学生汇报计算过程，教师把笔算过程补充完整。
3、拓展
现在计算出插满39页，余下4张，现在他们买的影集一本只有24页，把照片全装起来，需要基本这样的影集，你是怎么解决的？
三、巩固练习
1、试一试，发现规律 257÷5 804÷6 计算后，观察两道题，你发现了什么？ 师引导学生得出判断商是几位数的方法？
2、先判断商是几位数，在计算 317÷4 658÷4 582÷4 325÷6 （学生到黑板上书写笔算过程其他人分组在练习本上计算）
3、观察分析
（ ）47÷3商是两位数括号中可能填几？最大填几？商是三位数括号中可能填几？最小填几？
四，总结 今天通过学习，你有什么收获？你还想知道什么？
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《三位数除以一位数》教学设计
盐城市中兴小学 刘友锋
教学内容：江苏教育版义务教育课程标准实验教科书小学数学三年级（下册）第1-2页。
教学目标：
1、在现实情景中，理解掌握整百数除以一位数的口算方法。
2、通过数形结合，在理解算理的基础上，自主探索三位数除以一位数的笔算方法，并初步掌握三位数除以一位数的笔算方法（被除数首位够除），提高计算能力。
3、通过练习，培养学生的估算意识和验算意识，提高学生合作交流的意识，在学习过程中感受成功的体验。
教学重点：经历探索三位数除以一位数商是三位数笔算除法的过程，掌握正确的笔算方法。
教学难点：理解算理，正确地进行三位数笔算除法。 教学准备：多媒体课件、作业纸 教学过程：
一、情境导入。
随着沿海经济大开发的不断深入，有越来越多的企业到我们盐都来投资办厂。俗话说：“民以食为天”，“菜篮子工程”始终是老百姓最关注的话题。
瞧（课件出示书上的情境图）盐都的张大伯就看准了这条致富之路，办起了自己的养鸡场。
二、探究新知
1、教学例1，探索口算方法。同学们，今天这节课，我们就随着大屏幕一起去张大伯的养鸡场看看，好吗？ (1)：看了这幅图，你了解了哪些数学信息? (2)：要求平均每层有多少只？怎样列式呢？
(3):随即在刚才题目下（课件出示）出现600÷3的算式。 (4)：这道题你会口算吗？
你是怎样口算的呢？在小组里和其他同学说一说。 学生小组讨论交流600÷3的口算方法。
全班交流600÷3口算方法，（课件）及时显示相应算法的分块文字内容 ，师适时给予评价。
(5)仔细观察不论运用哪种方法，你都会想到哪个算式？ 小结：同学们，你们在口算的时候只要选择自己喜欢的方法就可以了。现在，老师来考考你口算水平如何？
（课件出示）“算一算”。
6÷2= 8÷4= 7÷7= 9÷3= 60÷2= 80÷4= 70÷7= 90÷3= 600÷2= 800÷4= 700÷7= 900÷3= 让生分别口算每组算式，课件及时出现每组题目答案。 通过刚才的练习你发现了什么？ 通过刚才的练习我们知道：除数不变，被除数扩大10倍，商也扩大10倍；除数不变，被除数扩大100倍，商也扩大100倍
老师再考考你的口算水平，谁来“说一说”。（课件出示） 说出下面的结果是多少。
①400人平均排成2个方队，每个方队（ ）人。 ②600本书平均放入3个书架，每个书架（ ）本。 生回答，师及时给予评价 你能“估一估”吗？
700米的路走了3分钟， 估计一下，平均每份大约走几百多米？（课件出示）
生回答，师及时给予评价
2、教学例2，探索笔算方法。
(1)：同学们，刚才我们口算了养鸡场平均每层有200只鸡。（课件出示情境图）现在又告诉我们这样的信息：（课件出示）这些鸡2天共产蛋986个，平均每天产多少个？你会列式吗？
(2)：986÷2。师板书“÷”
师随即在刚才题目下（课件出示）出现986÷2的算式。 (3)你能估计一下，平均每天产蛋多少个吗？
(4)：那么要知道究竟每天产多少个还必须进行笔算，这就是今天我们要研究的内容。
板书“三位数除以一位数”，并写出除法竖式。 （5）、那么“4”应该写在哪一位的上面呢？ 板书：“4”用红粉笔 为什么呢？小组交流。
学生小组讨论，师巡视可与生交流。
9个百除以2商是4个百， 4个百乘2得多少？ 师边与学生对话交流边板书竖式。 你能接着算下去吗？
找一名学生到黑板上接着算。
其他学生在作业纸上计算，师巡视选择一对一错答题纸。 （6）、先用谁除以2？ 4写在哪一位上？ 为什么？
百位上的1和十位上的8合起来表示18个？ 18个十除以2，商是9个？
生一边回答，师一边对照黑板学生书写的竖式。 书写竖式时，要数位对齐，书写工整。
（7）、实物投影展示学生的做题，让学生找错在哪里。 （8）、算出的493是否正确?怎样检验? 学生口答验算过程，教师板书。
三、巩固练习。
第1题：“计算我能行！”
现在我们来进行计算小游戏。在自己的作业纸上算一算。（课件出示）想想做做第二题
1、2 生练习，师巡视。
选择两张作业纸展示，让学生说说自己的做题方法。 有余数的要把后一位移下来继续除。 第2题：“病题我来医”。 有二个小朋友因为马虎，在计算时都犯了错，请帮他们找一找看错在哪里？（课件出示）
2 1 4 1 1 1 2 ） 4 2 8 8 ）9 8 8 4 2 8 8 8 8 8 0 8 8
0 生找错误，师适时课件出示，并及时给予评价。 第3题：“比一比，看谁算得又对又快” （课件出示）
860÷4 513÷2
师：大家在计算时要注意，书写工整，数位对齐，还要注意除的顺序。 学生做题。实物投影展示，集体纠正。
四、巩固练习，拓展应用 第1题：
下面我们运用今天学习的计算本领，解决一些简单的实际问题。（课件出示） 要求“平均每个书架上放多少本？” （课件出示）你会列式吗？ 学生独立做题，集体核对。 师：你做对了吗（课件出示） 第2题：
师：从这幅图上你能了解到哪些信息呢？
师：要解决这个问题你准备怎样思考？在小组里交流一下，试着做一做。 生讨论做题，师巡视与生交流。 生回答，师适时（课件出示）
（1）130×4=520（节） （2）540÷4=135（盒） 520 130 答：130个盒子不够装。 答：130个盒子不够装。 师：这两种解法都对，你是用哪种解法思考的呢？
五、全课总结：
今天这节课你学会了什么？
六、课堂作业：P2第3题第一行。
课后作业：P2第3题第二行。
七、板书设计：
三位数除以一位数
600÷3= 200 （只） 986÷2=493(个) 4 9 3 2 ）9 8 6 8 4 9 3 1 8 验算： × 2 1 8 9 8 6 6 6
0
【三位数除以一位数教学反思】
本节课教学的是“三位数除以一位数”的口算和笔算，是三年级下册教学内容。由于本学期同学们都有学习两位数除以一位数的相关知识作为铺垫，所以学生学起来还是较容易的，尤其在口算上，不需要过多的去理解，所有同学都能很好的掌握。
在笔算环节中，基本的一些计算方法已经能掌握，大部分学生能灵活的将以前的计算方法运用到本次练习中，所以练习起来也比较轻松。在教学第2个例题“986÷2”时，先让学生估算出商是四百多，由估算引出“4”应该写在哪一位的上面呢？为什么写在商的百位上呢？通过小组合作交流，大部分学生很容易理解其中的算理。
在练习环节中，紧紧抓住本课的教学重点和难点，设计了闯关游戏。这样，有助于学生从例题的学习运用到练习中去，有利于掌握三位数除以一位数的笔算算理。
但是最后一题有些同学还是弄不清楚求出来的是电池还是盒子？因为有2种方法：540÷4求出来的是需要多少个盒子，而130×4求出来的是130个盒子能装多少节电池。看起来，学生分析能力还需加强训练。
推荐第10篇：三位数除以一位数教学设计
教学目标：
1、使学生经历探索三位数除以一位数算法的过程，理解三位数除以一位数的算理，并掌握计算方法，会口算整百数除以一位数，会笔算三位数除以一位数（首位够除）的笔算除法。
2、培养学生迁移类推的能力和解决简单实际问题的能力。
3、培养学生养成自主探索、合作交流的良好习惯，同时加强思想品德教育。
教学重点：会口算整百数除以一位数，理解算理，掌握三位数除以一位数的笔算方法。
教学难点：理解算理，掌握三位数除以一位数的笔算方法。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、创设情境，复习引入 出示口算题
40÷2=
18÷6=
200×4= 42÷2=
60÷3=
80÷4=
75÷3= 学生口答。
当学生口算到80÷4=——时，让学生说一说你是怎样口算的。 当学生口算到75÷3=——时，（口算的速度明显没有前面的快）。 师：有点难吧，请大家拿出草稿用笔算的方法计算一遍看看。 学生计算。
反馈时，在屏幕展示台上展示学生的作品。并提问： a、先算几除以几？
b、商“2”写在何处，为什么？ c、余下的“1”，怎么办？
二、学习第一个红点问题。引导学生观察情景图，引导学生根据信息提出有价值的数学问题：燕子风筝一共能装多少盒？ 师：同学们，你会列式吗？ 一起列出算式。 教师板书：246÷2 师：看看这个除法算式，与我们以前学得有什么不一样？
生：这是三位数除以一位数，而我们以前是二位数除以一位数。 板书课题：三位数除以一位数。 （1）估算
根据这个算式，你能估计一下平均每个区大约有多少名学生吗？ 学生估算，并说明理由。（2）尝试笔算 师：平均每个区到底有多少名学生呢？我们可以通过笔算得到结果。这道三位数除以一位数的除法，同学们会用竖式笔算吗？
生：会。
师：老师非常佩服同学们这股探索精神。好的，大家先在草稿本上试试，在计算的过程中，如果遇到困难，可以向同桌，也可以向我咨询。
学生尝试练习。做完后，将一名学生的作业拿到展示台展示。 师：下面我们一起来听听这位同学是如何计算的？ 学生口述计算过程。
师：说得非常好。谁愿意指导老师把它计算完的。 学生指导每一步计算，教师板书。板书时重点提问： a、先算几除以几？
b、商“1”写在何处，为什么？
c、强调，在计算的过程中，相同数位一定要对齐。 最后让学生互相说一说，计算的过程。3）先估后算
师：同学们，真非常棒哟。老师这里还有两道题，先请大家猜猜，它们的商大约是几百多？
电脑出示“想想做做”第2题的前两题。 学生口答。
师：算算，它们的结果是多少？
学生独立完成，互相说一说，自己是如何计算的。 集体反馈。 （4）比较小结
师：通过前面这几题的计算，大家在小组内说说，今天学习的除法计算时与以前的除法有什么不一样。
小组讨论，然后指名回答。
三、巩固练习，应用提高 ：笔算练习
学生完成作业纸。 然后集体反馈
教学反思
1、抓住新旧知识的连接点，从复习入手
抓住新旧知识的连接点，以原有计算为基础构建新的计算法则，这在计算教学非常重要。今天学习的三位数除以一位数是在两位数除以一位数的基础上进行教学的，学生已经掌握的两位数除以一位数的计算方法是本单元教学最重要的资源。为了唤醒旧知，在新授之前安排适当的旧知复习是非常必要的。教学时，先进行一些口算训练，这即是常规训练同时也是为后面学习整百数除以一位数服务的，在口算最后安排了一道“75÷3”口算，由于口算难度较大，逼迫学生去笔算，这样即复习了笔算的计算方法，同时又能让学生再次体会笔算的必要性与优越性。由于这些复习的铺垫，为后面新知的学习铺平了道路。
2、在自主探索、合作交流中获取新知
《数学新课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、主动探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。由于课前充分的复习，学生已有了二位数 除以一位数笔算方法与算理的基础，在进行三位数除以一位数新知教学时，完全可以放手让学生独立探究，在探究的过程中，体会方法与步骤。此时学生可能会出现这样或是那样的问题，索中体验——反思中提炼——迁移中应用”。最后然后再集中反馈时，讲解计算方法与每一步的算理时，学生的理解就水到渠成了。
第11篇：三位数除以两位数教案
三位数除以两位数(教案)
冯松林
【教学目标】
1大的调商方法，能比较熟练地进行试商。
2力。
【教具学具准备】
多媒体课件，视频展示台。
【教学过程】
一、复习引入
握试商小了要改
养学生的探究能
教师出示以下题目：20×（ ）＜ 83 30×（ ）＜ 158 40×（ ）＜ 250 20×（ ）＜ 98 学生独立完成，再抽学生在视频展示台上展示计算过程并说算法，主要介绍三位数除以两位数的笔算方法。
教师：今天我们就在学习了这些知识的基础上继续学习三位数除以两位数的除法。
板书课题。
二、进行新课
多媒体课件出示情境图。 学生观察，分析题意。
教师：要求四年级一班平均借书多少本用什么方法计算？该怎样列式？学生列出算式272÷34，并说一说这样列式的理由是要求272里面包含有多少个34。
教师：会计算850÷17吗？
学生：这是三位数除以两位数的除法，我们已经会计算了。
教师：请大家借助前面的方法试着算一算，在计算中看看你会遇到什么新问题？
学生独立尝试计算，教师巡视并给予适当的指导。
教师：计算中你遇到了什么新问题？
学生1：我计算时遇到的问题是：在计算 的试商方法，把34看作30，因为272里面包含了9个30，所以试商9，用9乘34得到306，发现不够减，所以发现商9大了。
教师：商大了，该怎么解决？
学生：改商8。
教师随学生的回答板书
教师：同样是试商，为什么这里会出现商小了的情况呢？
指导学生讨论后理解：因为把除数34看作30来试商，这样把除数看小了，因此在用9乘34而不是乘30时，出现商大了的情况。
教师：还有问题吗？
学生2：我遇到的就是接下来怎么计算的问题，十位上商5以后，余数为0，这时应该怎么办？
教师：谁能解决这个问题？
引导学生思考后知道：当个位不够商1时，在个位上要写0来占位。
教师：个位不写这个0行吗？学生：不行。如果不写0占位，它的商就不是5个十了。
教师板书
教师：怎样写答语呢？
教师：你认为今天的计算和前面学习的三位数除以两位数的计算有什么不同？
学生讨论后回答：我们在这道题计算中出现了“试商中商小了怎么办？”和“当个位上不够商1了怎么办？”这些新的问题。
教师：同学们是怎样解决这些问题的？
引导学生总结：试商时如果商小了，要把商改大；当个位上的数除以除数不够商1时，要在商的个位上写0占位。
教师：下面请大家在练习二十的
三、巩固练习课堂活动。
学生独立思考后组织小组讨论，再集体交流。
学生汇报主要注意以下几个方面：（1）判断这些计算是否正确？（2）如果错了，错在哪里？（3）应该怎样改正错误？
教师：你认为计算三位数除以两位数的除法最需要注意什么？
引导学生总结：一是要思考从哪一位商起；二是要关注试商和调商的过程；三是注意个位不够商1时，要写0占位。
四、课堂总结（略）
第12篇：三位数除以两位数教案
三位数除以两位数（调商）商是一位数
核桃园小学：杜玉凤
教学目标：
1、经历自主探索笔算三位数除以两位数的调商的方法过程。
2、会笔算三位数除以两位数（调商）、商一位数的除法。
3、积极参与数学学习活动，在试商、调商的过程中，感受挑战性和乐趣。教学重、难点：计算时，试商、调商的方法过程，并会正确计算。 教学突破：借助已有的知识经验和生活情境理解计算方法。 教具准备：口算卡片、多媒体。 教学过程：
一、复习铺垫、引入新课。
1、口算卡片：抢答形式。如480÷60= „„
2、在括号里最大填几。如22×（ ）﹤125 „„
3、引入新课：今天我们继续学习有关除法计算的内容。（板书课题）
二、自主探究，合作学习。
1、创设情境。
师：你们知道希望工程吗？希望工程是一项公益事业。它从多渠道筹集教育经费，资助我国贫困地区的失学儿童继续学业，改善贫困地区的办学条件。 师 ：谁来说说它有什么好处？ 生回答。
师：你们知道的真多，希望工程的确是一个伟大的工程，它帮助了许多失学儿童，今年光明小学的同学响应希望工程的号召，向山区的小朋友发出了援助之手，你们想去看一看吗？
2、学习新知 （出示课件）师：这就是同学们捐书的情境，从这个画面中，你看到了什么？ 生1：我看到有三个同学在包裹书；
生2：光明小学总共捐赠图书196本，多少本包一包，正好包完呢？ 师：我们一起解决这个问题，来探讨第一个方案：
⑴每20本包一包，怎么样？学生先独立计算，再同桌交流讨论。 学生汇报。
师:通过计算，觉得合适吗？
师：真不错，既然每包本数是整十数都行不通，我们一起来试试第二个方案： ⑵如果每22本一包，可以吗？ 学生尝试计算，同桌可以交流讨论。
师巡，注意观察学生试商的过程，有部分学生可能不会调商，师不急于指导，可以提醒学生注意检查自己的答案。 师：谁来说说你是怎样做的？
生：我把22看做20来试商，商“9”后，发现得数比被除数大，所以改商“8”，最后得数是商“8”余20。
师：非常好，大家同意他的说法吗？针对这个结果，你有什么想说的？ 生：我觉得也不合适，因为还剩下20本，也不好。 师：你觉得这196本书，多少本包一包合适呢？ 学生交流讨论，举手回答。
师：同学们说的都很好，但老师想28本包一包，你能帮老师计算一下合适吗？ 那我们就一起讨论方案三
⑶每28本包一包，能正好包完吗？ 学生尝试计算，师巡。指名板演。 让板演的学生讲是怎样做出来的 生：我把28看做30，商6后，得数为168余,28，余数和除数一样大，所以得调商，改商7，最后结果是7.
3、小结：利用估算试商，有时候会出现商大了或商小了的情况，同学们在计算过程中要注意调商。
三、巩固练习。
1、计算下列各题。
394÷48 246÷32 448÷83
先让学生说说，这几道题分别可以把除数看做多少试商。三名板演，其他在练习本上完成。
2、教材第13页“练一练”第3题。学生独立填表，集体订正。
3、布置书面作业：教材第13页“练一练”第
2、4题。
四、全课小结
请几名学生谈谈今天的收获。
【设计意图：例题出示，学生自己搜集有关数学信息，这种方式有利于集中学生的注意力，而且，让学生用摘录条件和问题的方法分析题，为今后学生利用这种方法分析复杂应用题打下基础。本课的重点是调商，教学过程中教师注意引导学生不断体验调商的过程，使学生内化成一种学习能力。】 课后反思：
本节课，我有效地突破了教学重点、难点，使所学的新知识不断内化到学生已有的认知结构中。在这节课中，我充分发挥教师的点拨作用，调动学生的能动性，引导他们去学习、去探索，从而达到训练思维、培养能力的目的。在教学过程中运用多媒体教学手段，激发学生学习兴趣，从而促进学生积极参与学习过程，并较好的掌握所学的新知。
本课有多处成功，让学生接触一种常用的分析法，即条件摘录法。另外，注重学生的体验过程，调商的过程不像一般的定义和规律，它不是绝对的，它需要学生把它内化成一种计算技巧。所以在教学过程中，教师没有过多的讲解，只是引导学生不断通过例题体验调商的过程，这样有助于学生形成一种学习能力。
第13篇：三位数除以一位数教案
三位数除以一位数（商是两位数的除法）
教学目标：
1、探索并掌握三位数除以一位数商是两位数的除法的计算方法。
2、能根据具体情况进行估算，并能结合估算情况验证笔算的正误。
3、能结合具体情境发现有价值的数学信息，提出数学问题并解决，使学生进一步体会除法在生活中的应用。
教学重点：
掌握三位数除以一位数商是两位数的计算方法 教学难点：
让学生理解两位数除以一位数的算理 教具准备：
评价任务设计：
通过教学环节3中的.以及尝试练习（1）（2）、（3）巩固练习检测目标1的达成情况。
通过教学环节3中的4.和5检测目标2的达成情况 教具准备： 教学过程：
一、导入新课，明确目标
1．结合情境，提出问题 ［出示课本情境图］
师：请同学们仔细观察画面，说说你看到了什么，想到了什么？ ［学生自由交流］
师：你能提出哪些问题？
［抽生交流，根据学生的回答板书］
2．引导观察：根据这些问题可以怎样列式？（根据学生的回答师板演） 184÷8 718÷9 432÷6 3.这节课我们就积继续习除数是一位数的除法
二、自主探究，解决问题
三、自主探索，领悟算法（
二、三环节交替进行）
1．（1）师：我们先来估一估184÷8的结果是多少？在自主学习单上写出你的估算结果。
（2）汇报交流：因为20×8=160，所以最后的结果应该是20多一点
2、探究算式一 184÷8=23 我们再来准确计算一下184÷8的结果，试试看。
三、展示交流，自主提高
（一）小组交流计算方法，预案 方法：竖式
竖式a 商从百位开始写，空着个位
竖式b 课本例题的写法。每一步都写得很亲出
（二）比较一下，你喜欢哪一种算法？说说理由。
学生发表意见：(学生已经意识到竖式具有普遍性，所以应该会选择竖式的写法。但是学生可能多数会选择第一种算法，简单、竖式短，很少有学生喜欢第二种也就是课本例题的形式) 师：其实第二种方法有自己的优势，你看出来了吗？
生：结合刚才分小棒的过程，我觉得它能让大家很清楚地看出计算过程。 （3）师边用电脑演示边讲解：笔算除法的计算顺序和口算一样，要从被除数的最高位除起。请哪位用第二种方法做的同学上来讲解一下。（师配合补充）
（三）解决问题2，即72÷6的结果
(1)学生独立计算后反馈，重点研究计算正确的那个
(2)你们同意哪一种算法？
学生讨论后得出：第一种是先口算出12的，应该用第二种方法才正确。
(3)师：让我们借助小棒来验证（师生共同摆小棒，师边演示边讲解） 72÷6也就是把72根小棒（7捆和2根）平均分成6份。先把7捆平均分成6份，每份是1捆（10），还余1捆；再把多余的1捆拆开与2根合并是12根也平均分成6份，每份是2根，加起来共分得12根，所以 72÷6=12 （4）师指第二个竖式，被除数十位上余下的“1”，这个1是怎么来的？表示多少？
指商个位上的 “6”，这个6是怎样得来的？同桌互相说一说。
(5)谁愿意当小老师把电脑演算的过程再说给大家听听？（指名学生叙述计算过程）
（6）完成尝试练习1和尝试练习2。
尝试练习1 69÷3 84÷2 88÷4 36÷3 尝试练习2 56÷2 84÷3 96÷8 58÷2 （7）完成尝试练习1和尝试练习2，你发现了什么？
要点：笔算除法时，如果十位上除后有余数怎么办？余数和除数有什么联系？
（四）完成438÷3 （1）自主完成
（2）小组交流，质疑解答
（3）完成尝试练习3 236÷2 931÷7 655÷5
四、拓展应用，释疑提升
1、师：在学习完这几种除法算式的计算方法，你还有什么疑问吗？
（生互相质疑解答）
2、完成巩固练习
竖式计算 48÷2 99÷9 92÷4 516÷3 725÷5
五、课堂小结
师引导概括总结：通过这节课的学习你都学到了什么？有什么需要提醒同学们注意的？你是怎么学会的？(知识要点：从哪一位除起？商怎样写？被除数十位上除后有余数怎么办？每次除得的余数和除数有什么联系？)
六、完成课堂检测
第14篇：《三位数除以两位数》教案
《三位数除以两位数》教案
第一课时
教学内容: 三位数除以两位数例
1、2 教学目标：
1、经历探索除数是两位数的除法的计算过程，能把除数看作整十数进行试商，并能正确计算。
2、养成认真计算、细心检查验算的习惯。
3、能运用所学的方法解决简单的实际问题。
教学重点：
引导学生初步掌握把除数看做整十数进行试商的方法。
教学难点：
引导学生初步掌握试商的方法。
教学过程:
一、复习引入
1、( )里最大能填几。
40×（ ）＜210 60×（ ）＜278 20×( )＜165 50×（ ）＜385
2、用竖式计算。
80÷40 360÷30 246÷60 562÷40 四个大组，每组按顺序完成一个题目，每组请一个学生板演，教师结合板书进行评讲，结合算式，请学生说一说，计算除数是整十数的除法时，应该注意什么？
同学们已经会笔算除数是整十数的除法，我们今天学习除数不是整十数的笔算除法。
二、探索新知
1、创设情境，找出数学信息，解决问题
①教师出示参观苗圃的情境图，师叙述，今天，笑笑他们上科学课，老师带领他们到苗圃参观，了解植物的种类和各类植物的特征等等。有一位园艺师接待了他们，园艺师告诉他们说：“室内培育22种华，共154盆，每种花的盆数相同”师板书出条件。
园艺师接着问笑笑：“你可以提出什么数学问题?” 师：“同学们，想一想，可以提出什么问题？” 生：“每种花各有多少盆？”生说师板书 ②师:齐读题目，想一想应该怎样列式？
（设计意图：培养学生从现实情境中提出问题的能力，感受数学与生活的联系） 1生口答，师板书：154÷22= 师：说说为什么用除法算呢？
③师：同学们，估算一下，结果是多少？ 学生汇报估算的方法，指名口答，
生1，把数字都看作整十数，想150÷20≈7，大约7盆。 生2，20乘7是140，140与154很接近，大约是7盆 生3，160÷20=8，大约是8盆 生4，„„
学生回答的方法，只要说的有理由。都为正确。 (设计意图:从估算过渡到笔算做铺垫) ④师：同学们估计的是7盆，我们用竖式来仔细算算，到底是多少盆？师板演竖式计算的过程
除数是22，它不是整十数，怎样能最快找到商几合适呢？想想你是怎样估算的，提示学生与估算结合起来。
学生回答，教师板书竖式
把除数22看做是整十数20来试一试，154里面有7个20，商7来试一试，7商在哪一位上面，因为154的前两位除以20 不够，直接用前三位除，所以商在个位。
再用7乘22刚好是154，154除以22等于7 学生看着竖式，再说一说，154÷22的笔算过程。
⑤师结合算式小结，把22看做20来试一试商7是否正确的过程，叫做试商。 154÷22=7，除数22不是整十数，就把除数22看做整十数20来试商，把154看做150，想150里面有几个20，150÷20≈7，试商7，强调用7去乘原来的除数22，不能去乘20，这样转化为学过的除数是整十数的除法。现在算出了结果，进行回答，板书答语。
2、做一做 70÷31 128÷32 215÷43 381÷54
四个小组按顺序一组完成一题，每组请一个学生板演，并讲出怎样试商？ 师评讲。
（设计意图：例题只做除数个位是2的数怎样看做整十数试商，在做一做补充个位是1，
3、4的数怎样试商，通过计算，学生领会个位数字不满5，用四舍法取整十数。）
3、园艺师又说,我马上要用120盆花布置广场，每个图案用18盆花，可以组成几个图案？还剩几盆花？同学们帮我算算，好吗？
师板书条件和问题，列出算式，120÷18 师：同学们自己列竖式算一算
（设计意图：学生有了前面的基础，可以放手让学生做做） 请学生进行汇报，生边说师边板书竖式的过程。
除数18，与整十数20非常接近，看做20试商，想120里面有6个20，试商6，被除数的前两位不够除，用前三位，商写在个位，再用6乘原来的除数18，是108，120减去108，余数是12，余数比除数18小，试商正确。最后，用验算来进行检验，全班一起验算，请一生来汇报，最后将应用题回答完整。
4、做一做
272÷29 180÷36 238÷37 学生分小组完成，第一题一组，第二题二组，第三题三组和四组完成，三生板演，师评讲。说一说，把除数看做多少试商。
(设计意图：通过练习除数个位是9，7，6的除法，让学生领会除数个位满五，按四舍五入法，就向前进1取整十数试商)
三、全课总结
学生看板书回答，今天学习的是什么内容？生回答，师板书：三位数除以两位数的除法，除数是任意两位数，怎样进行笔算呢？学生总结算法后，师总结，除数是任意两位数，试商时应先看被除数的前两位，前两位比除数小就看前三位，除到被除数的哪一位，就把商写在哪一位的上面。试商是将除数看作与它最接近的整十数，转化为学习过的除数是整十数的除法。
四、巩固练习第10~11页
五、板书设计(略)
六、教学反思：本课是在学生已经学会除数是整十数的除法的基础上教学的，通过将任意两位数转化成整十数，我设计两个做一做的练习，目的是用四舍五入法取整十数，通过这样的设计，学生很快掌握了算法，我觉得这个环节设计较好，在本节课中，学生作业大多数完成较好，，有一小部分，用商去乘整十数的，在下节课中，我准备先进行改错练习，让学生看一些典型的错误，以提高学生计算的正确率。
第二课时
教学内容：
三位数除以两位数例3~
4、做一做，练习第4~5题。教学目标：
1、让学生经历除数是接近整十数两位数的笔算过程，初步掌握用“四舍”“五入”法试商的方法，会用这两种试商法进行有关的笔算。在学习活动中感受数学与生活的密切联系。
2、初步培养学生的创新意识。
教学重点：掌握用“四舍”“五入”的试商方法并能正确地进行计算。 教学难点：试商方法和调商的方法。
教具准备：多媒体课件（购书的录像或画面、练习十五第
1、3题），口算卡。教学过程：
一、回顾复习600÷30 95÷40 选一题说说笔算方法。
2、口算下面各题。
20×4
30×6
50×5
80×4 40×6
90×5
70×3
60×7
3、写出与下面各数接近的整十数。31 46 52 63 87 21 74
二、探究新知。
1、提出问题。
（1）呈现购书的录像或画面，请学生描述购书的情况。之后，请学生提出问题。 （2）请学生思考用什么方法解决“一本《作文选》多少元？”的方法，从而列出算式84÷21。
2、教学用“四舍”法试商。
教师谈话：我们已学过除数是整十数的笔算，除数21不是整十数，怎样想商呢？ （1）学生独立计算。 （2）组织交流。
学生有可能用口算答出84除以21商4，甚至没有一个学生把21看做20来想商。此时应肯定学生正确完成了计算。
接着，有谈话引出试商：要想算84里面有几个21，既要看十位，又看个位。这道题中8
4、21都比较小，同学们一眼就看出商4。如果被除数、除数比较大，不能一眼看出该商几，该怎么办呢？我们来想一想，除数是整十数来试商，是不是会比较方便些。下面咱们就用21）84尝试一下。
（3）师生共同经历试商过程。
请学生说应把21看作几十试商。之后，试除„„
在这个过程中，要让学生知道：用20试除得到的商4称为“初商”。“初商”是否合适，必须进行检验。
（4）完成例3下面“试一试”的第1题。 先让学生独立做。订正时提问：
“谁能说一说你是把除数看成什么试商的？是怎样想的？”
“观察一下例题和做一做中的题目，除数个位上的数分别是几？这3道题都是用什么方法试商的？”
教师根据学生的回答，概括说明：除数的个位数为
1、
2、
3、4的两位数，一般情况下，可以用“四舍”法把除数个位上的数舍去，看作整十数试商。
3、教学用“五入”法试商。
（1）接着上面的购书情境和问题，引出第（2）个实际问题。由学生说出算式： 196÷39 （2）尝试试商，完成计算。 让学生想一想把39看作多少来试商？
学生的回答可能有两种情况：一种是用学过的方法，把39看作30来试商，商6大了，再改商5；另一种把39看作40来试商，商4小了，改商5。之后，教师将196改为194让学生用上述的两种方法试商，看看试商情况。
教师根据学生回答的情况，把196÷39的两种试商过程写在黑板上，并让学生把这道题做完。
（3）做例3下面的“练一练”的第2题。
先让学生做，订正时，让学生说一说把除数看作几十来试商的，是怎样想的。 教师概括说明：除数的个位数为
5、
6、
7、
8、9的两位数时，一般情况下，可以用“五入”法把除数个位上的数舍去，同时向前一位进1，把除数看作整十数试商。
4、引导概括
引导学生结合上面的两种情况，概括出：除数是两位数的除法，一般按照“四舍五入”法，把除数看作与它接近的整十数来试商。
三、练习
1、完成练习十五第1题。请学生独立填写，填写后，组织交流。根据交流中出现的不同填法，比如20×（）＜85，（）里可以填1～4各数（当然也可以填0，但无实际意义）。教师要特别指出：笔算除数是两位数的除法，想商时，要选择除数与1～9中哪个数相乘的积小于并且最接近被除的数。
2、完成练习十五第2题。请学生口答或直接把各题的准确商写在书上。
3、完成练习十五第
3、4题。
四、总结。
1、请学生讨论、交流：怎样试商，怎样检验初商是否合适？ 教师强调：
笔算除数是两位数的除法时，除数个位上是
1、
2、
3、4时，可以把尾数舍去，把它看作整十数试商。除数的个位数为
5、
6、
7、
8、9的两位数时，试商时，用“五入”法把除数个位上的数舍去，同时向前一位进1，把除数看作整十数试商。试商是不是合适，要用它和除数相乘的积与被除数比较进行检验才能确定。
三位数除以两位数的笔算
教材简析:本课时是在学生掌握了除数是整十数的笔算的基础上学习的，第6页例题及试一试，主要教学把除数看作与它接近的整十数来试商的方法，而且在初商后不需要调商。例题是把除数个位上的数“四舍”后，再看作和它接近的整十数进行试商。“试一试”是让学生依据例题的基本思路，把除数个位上的数“五入”后，再看作和它接近的整十数进行试商。 教学重点：掌握三位数除以两位数的笔算试商方法（除商后不需要调商）。教学难点：把除数看作和它接近的整十数后试商。
第三课时
教学内容：第18~24页，（例5~8）。 教学目标：
让学生掌握三位数除以两位数的笔算试商方法（除商后不需要调商）。正确地笔算三位数除以两位数。不断增强学生口算和估算意识，培养他们的数感。养成及时改正，验算的习惯。
教学过程：
创设情境、探索算法复习210÷30、160÷80，口算出商是几【教师拿一本书说】老师手里的书共192页，现在老师决定每天看30页，你觉得我能看几天，还多几页？【出示题目让学生理解题意后列式并估算结果，集体交流后，复习除数是整十数除法的计算方法】
请学生仔细观察情境图，提问：怎样解决茄子老师的问题？怎样列式？学生列出式子后，引导学生观察除数和刚才的除数有什么不同，引出课题估计大约几天可以看完这本书？先独立估算，再交流估算方法。
交流个人观点后，引导学生讨论可以把32看作几十来试商把32看作30，6个30是180，接近192。大约6天看完。如果要得到精确得数，该怎样算？尝试用竖式算。（提示：可以把32看作几十来试商？）交流竖式计算的方法。
小结：
把32看作和它接近的整十数30来试商，想多少个30接近192？验算一下，看看算得对不对，书写完整答句。（必须强调，否则作业中又要出现不书写答句的问题。）完成试一试，总结算法出示题目后，让学生讨论这回应该把39看作多少来试商？组织讨论结果，你想把39看作几十来试商？几个40接近192？说明为什么看作40来试商；交流试商结果后，再让学生完成计算。
独立计算，交流计算方法组织学生讨论你觉得除数是两位数的除法可以怎样试商？让学生自由说，只要意思对就行。
归纳总结：
除数是两位数的除法，把除数看作和它接近的整十数，想几个这样的整十数接近被除数再试商。分层练习，巩固方法对比练习，突出试商（想想做做的第一题）。先让学生一组一组地对比着说说把除数分别看作几十来试商，再独立计算。
联系实际，巩固应用（想想做做的第二题）。引导学生发现要先求出每天播放的总时间，然后用除法进行计算，在计算时要学生说说是怎样试商的？
除数是两位数的除法
一、设计思想
整堂课的设计以"柯岩中心小学文化节活动"为情境中心,衍生出作为复习素材的"校品文化宣传使者评选活动"、作为新授探究的"环保小卫士行动周"两个子情境,设计环节、内容努力体现数学生活化,贴近学生的生活实际,使学生"乐"学。
在处理计算方法时,把估算、口算与笔算相结合,相辅相成,沟通联系。计算的素材来自学生在课堂中经过思考后生成的资源,学生有兴趣去完成计算。
二、教材分析
1、分析《课程标准》对本课教学内容的要求:
数学课程标准强调"尊重学生已有的知识与经验"。在教学前要深入学生,了解、搜集学生已有的数学认识(知识)、数学经验(体验),教学时以学生的已有知识经验为起点,使学生的思维得到已有经验的支撑,帮助学生内化需要掌握的新知识。
2、分析本课内容的组成部分:
教材呈现一幅学生回收废品的情境图,图下面依次安排了两道题。第(1)题是学校组织环保小组的事,解决"可以组成多少组?"的问题;第(2)题是学校环保月收集废电池的事,解决"平均每组收集废电池多少节?"的问题;之后让学生讨论除数是两位数的除法与除数是一位数的除法的相同点和不同点。教材在两个实际问题的下面都列出了算式,具体的计算留给学生完成。旨在让学生经历笔算过程,主动探索计算方法。
3、分析本节课内容与小学教材相关内容的区别和联系:
除数是两位数的除法,是学生在整数范围内最后一次学习除法,学生学会这部分内容,有助于完整的理解和掌握整数除法的计算方法,形成必要的计算能力,同时也是以后学习小数除法的基础。
本节内容的算法算理和其他相关内容有着本质的联系,在设计和安排上与其它相比更注重了数学的生活化和实际化,更突出学生对算法、特征的寻求上。
三、学情分析
从学生的逻辑起点来看,经过第一学段除数是一位数除法的教学,学生已经具备了笔算除法的直接经验,为把除法的知识扩充到除数是两位数的除法做好了铺垫。
本课前,学生接触了除数是两位数的除法笔算,基本能熟练地进行试商、调商。因此本课教学重点不是试商与调商,而是沟通除数一位数与两位数除法笔算方法的联系,在笔算中巩固运算技能。
四、教学目标
1、知识教学点:
让学生经历商是两位数的除法的笔算过程,引导学生主动探索计算方法,弄清商的最高位的书写位置,掌握除数是两位数除法笔算方法。
2、能力训练点:
引导学生比较除数是一位数的笔算除法和除数是两位数笔算除法的异同,使学生从实质上把握两者的联系和区别,从中培养学生思维的灵活性及迁移类推能力。
3、德育渗透点:
使学生能够运用所有的知识解决简单的实际问题,感受数学在生活中的作用。
五、重点与难点
教学重点:理解商的每一位的书写以及理解并会比较除数是一位数的笔算除法和除数是两位数的笔算除法的异同,使学生从实质上把握两者的联系和区别。
教学难点:商的最高位的确定及商个位"0"的处理。
六、教学策略与手段
教学模式:教师主导,学生主体,创设情景努力体现以学生为本的教学思想。
教学策略:本节课通过教师的讲解学生的学习去完成,学生学习可通过交流合作、自主练习等多种策略来完成。
教学手段:借助多媒体引导启发学生思维、练习。
七、课前准备
多媒体课件、实物投影仪。
八、教学过程
(一)、复习引入
1、课件出示:
( )里最大能填几?
18×( )﹤37
( )×16﹤66
32×( )﹤78
77﹥25×(
)
(4个算式逐题出示,学生口头回答,锻炼学生的口算能力)
2、情境过渡:
师:金秋十月,我们迎来了柯岩中心小学新校落成后的第一个文化节,文化节活动丰富多彩,其中"柯岩中心小学校品文化宣传使者"评选活动报名更是火热啊,请看„„
(课件出示报名图及相关信息:学校给六个年级共发了864张报名卡。)
师:你能提出什么数学问题?
生:平均每个年级能分到多少张报名卡?
师:请列出算式,并笔算出得数。
(学生独立笔算,指名一位学习水平中下的学生板演)
师:(转向板演完毕的学生)请你说说你笔算的过程。
(引导学生回忆除数是一位数除法的笔算方法及注意点,可从以下方面补充完善:
①除的顺序:从被除数的最高位除起。
②商的书写位置:除到哪位商就写在那一位上。
③每一步的除得的余数要比除数小。
师:公布正确答案864÷6=144,(课件以表格形式呈现下述信息:其中一年级每个班得24张,一年级共有几个班?
六年级平均每个班得18张,六年级共有几个班?)选择一个问题列式解决,并在小组内交流试商与调商方法。
(二)、探究新知
1、研究商是两位数的计算过程,重点解决商的最高位的书写位置。
(1)出示例题
师:"校品文化宣传使者"报名工作正紧张进行着,这边"环保小卫士"也开始行动了。(课件呈现主题图及部分相关信息:学校共有576名环保小卫士,__________________,学校有多少个环保小组?
师:要想知道咱们学校有多少个环保小组,需要提供给你哪些信息?
生:一共有几名环保小卫士和每组的人数。
出示完整的数学问题:我们学校共有576名环保小卫士,每18人组成一个环保小组,可以组成多少组?
(2)估算,并说说估算的方法。
576÷18≈30
师:你觉得估算在此时,也就是进行笔算前有什么作用?
(能估出商的位数)
(3)学生试做笔算,教师巡视。
(4)选择不同方法计算的两至三位学生板演。
学生可能会出现如下计算过程:
(5)由板演的学生就各自的计算过程进行解释,引发学生展开讨论,并向板演的两位同学提问。
如向生1提问:商中的"3"为什么要写在十位上?
向生2提问:商的最高位写在哪,这样写妥当吗?
通过讨论、交流,优化算法。
师:为什么要先用57除以18呢?(为什么,除数是两位数)除得的商写在哪一个数位上?(其实是570除以18商30)
师小结:如果我们结合刚才笔算前的估算就能发现这个商应该是二位数,商的最高位在十位上。
(6)初步比较:
比较这两个除数笔算竖式
114÷24
576÷18
揭题:第2题与前几节课学的除数是两位数除法有什么不同?(商是两位数)
师小结:看来并非所有除数是两位数除法的商都是一位数啊,我们计算时可要仔细了!
师:那我们得想个办法,快速判断出商的最高位在哪儿。
2、研究商的个位是0的除法。
师:通过同学们的帮助,老师知道咱们学校有32个环保小组,那么这些环保小卫士在十月份取得了哪些成绩呢?
(课件呈现,出示例题:环保小卫士在十月份收集了930节废电池,平均每天收集电池多少节?)
930÷30=
(1)学生独立尝试列式计算;(要引导学生先估算商)
(2)反馈(指名板演);
(3)重点讨论十位上的0为何可以直接往上移;
学生可能会出现如下处理方法:(实物投影并列展示)
○1
○2
○3
○4
○5
师:请这5位同学说说你的计算过程。(生解释)
教师引导:
对于○5:这个3表示什么?(3个十)结合笔算前的估算,商30,那你觉得这样写妥当吗?(不妥当,容易误看成3)那该怎么写呢?(个位的0也要写)
个位的0是从哪来的?(除到十位后余下来的余数)
师:那我们再来看1至4这4种笔算方法,观察并思考,大家觉得哪种也不是很妥当?
对于○4:这样的方法也是对的,但过程太烦琐了,我们一般不提倡。你觉得哪些过程可以再精简一些呢?
(把学生的思路往方法简洁的方向靠)
对于○3:学生是口算的,教师先肯定学生的口算能力,提倡平时计算时可以结合口算,但为了计算正确,还是一步步算好。
关键是方法○1和○2:
先找到不同点:余数0的写法。
师:请大家仔细观察,这两题中商个位的"0"是从哪来的?是除到十位后余数0吗?还是被除数个位上的0?(如果学生认为是被除数个位上的0,出示下题:)
(4)变式练习:931÷31
932÷31
师:被除数个位是1,是不是商的个位也是1呢?动手计算一下吧。(生笔算)
师:商个位的0是怎么得到的?
生:是除到十位后,余数不够商1,才商0的。
师小结:商是两位数的除法,有时余数不够商1,我们也称为不够除,这时就商0.所以方法1和方法2都对,余数为0时就写成方法1那样。
3、比较除数是一位数的笔算除法和除数是两位数笔算除法的异同。
师:上新课前我们复习了除数是一位数的笔算除法的计算方法,进一步明确了"除的顺序,商的书写位置"等要点,那我们来比较下,除数是一位数的笔算除法和除数是两位数笔算除法的异同。
(学生小组讨论,交流)
相同点是:(
)
不同点是:(除数是一位数的除法,先看被除数的前一位,如果前一位比除数小,就看前两位,而除数是两位数的除法,要先看被除数的前两位,如果前两位比除数小,就看前三位。)
(三)、巩固练习
1、任选一组笔算练习:
A组:584÷26
780÷39
B组:762÷63
450÷15
2、不用竖式计算,判断商是几位数。(用送信的形式)
(1)课件呈现,让生回答后挪动到相应位置。
师:你是怎么判断的?(三位数除以两位数,被除数前二位比除数小,商是一位数,被除数前二位大于或等于除数,商是二位数。)
(2)、从上面竖式中 选3题独立完成。板演以下2式,巩固除数是两位数的除法笔算方法。针对学生错例及时纠正。
3、思维训练:
这个除法算式,保持除数26不变,只改变被除数中的一个数,使商变成两位数,你有哪些办法?想好后把改变后的除法算式笔算出结果。
(有多种改法,利用学生生成的算式引导学生笔算训练)
(四)、课堂小结
师:今天这节课你有哪些收获?
(五)、思维延伸
师:通过今天的学习,四位数除以两位数、除数是三位数的除法能计算吗?如:
4527÷56
1276÷364
九、板书设计:
除数是一位数的除法
除数是两位数的除法
576÷18≈30
930÷31≈30
931÷31≈30
576÷18=32
930÷31=30
931÷31=30……1
① 除的顺序:从被除数的最高位除起。
(先看被除数的前一位)
不同点:先看被除数的前两位,前两位比除数小就看前三位。
②商的书写位置:除到哪位商就写在那一位上。
③每一步的除得的余数要比除数小。
第15篇：三位数除以一位数教案
三位数除以一位数笔算教学设计 【教学目标】
1、在解决具体问题的过程中，学习三位数除以一位数商是两位数的除法的计算方法。（重点）
2、经历探究三位数除以一位数的笔算方法的同时，学会验算，养成验算的习惯（难点）。
3、在进行较复杂计算的过程中，培养认真、扎实的学习习惯。教具：电子白板 课时：1.教学过程：
一、复习。
1.40 ÷2= 60 ÷6= 600÷3= 800÷4= 96 ÷3= 320÷8= 2.计算并验算
256÷2=
二、新课活动。
1.课件出示自学提示。
1 ﹙1﹚.怎样用竖式计算256÷6。 ﹙2﹚.怎样验算含有余数的除法。 ﹙3﹚.除数是一位数的除法怎样计算。 2．生自学。
3.生汇报怎样用竖式计算256÷6。4.师讲解。
4.引导生汇报怎样验算含有余数的除法。5.师小结。
6.引导生总结除数是一位数的除法怎样计算。7．生汇报。
8.师小结：（1）先试除被除数的首位， 如果它比除数小，再试除前两位数。（2）除到被除数的哪一位就把商写在那一位上面。（3）每求出一位商，余下的余数必须比除数小。 9.生完成练习。 10.师小结。 三．总结：
学生说本节课的收获。
第16篇：《三位数除以一位数》教学反思600字
从开学到现在近三个星期的时间终于把《三位数除以一位数》这一部分的内容囫囵吞枣地结束了，总的感觉是学生掌握得不够好，有一小部分的学生还不知如何确定在商中间（末尾）商0的问题，特别是从被除数上移下来的数不够商1就商0。如：615÷3中，学生往往把十位上的1和个位上的5同时移下来，故商为“25”的错误答案。而上学期的两位数除以一位数这一教学内容，两班学生全都掌握的，可一到这个三位数除以一位数的内容有些学生就感到棘手。也许是这部分教材内容设计上跳跃性较大。学生刚刚控制两位数除以一位数，马上接受三位数除以一位数，而百位又不够除比较困难。所以在教学过程中：
（一）先让学生尝试三位数除以一位数，百位够除，商的最高位要写在被除数的百位上。方法是让学生先通过自己的预习，去理解先尝试列竖式，然后采用集体订正，讲解。总结板书出三位数除以一位数的试商方法：即①要从被除数的最高位除起；②除到哪一位商就写在那一位的上面；③每次余下的数都必须比除数小。
（二）再让学生尝试被除数百位不够除，这内容要解决的方法：①先看被除数的前一位，如果子前一位小于除数，要看前两位，这是要让学生明确商应当写在被除数的十位上面；②当学生明确除到了被除数的十位上了，那么他们就自然会懂得商要写在被除数的十位上面，紧接着让学生思考一下商是几位数跟什么有关系，重点还是让学生自己多说，多练，这样，学生接受起来就比较快。
从学生在课堂上的练一练来看，有的学生竖式没有写完全，有的学生数位没有对齐，有的学生把十位和个位一起移下来，有的学生余数大于除数的，还有的学生先全部把商写上去，没有用商和除数相乘的直接在被除数下面照抄一遍被除数等。
第17篇：三位数除以一位数教学设计思考
《三位数除以一位数教学设计》
【设计意图】 一直以来，总觉得计算教学机械枯燥，怎样让计算教学课既上得精彩又能让学生扎实地掌握计算方法呢？基于这样的考虑，我对本节课做了如下设计：
1、创设贴近学生生活的情境，尊重教材又超越教材。当学习的材料来自于现实生活时，学生的学习兴趣会倍加高涨；当数学和学生的现实生活密切结合时，数学才是活的、富有生命力的。激发了学生的学习热情，使学生饶有兴趣地投入到本节课的学习之中去。
2、抓住新旧知识的连接点，从复习入手，做好知识迁移。
抓住新旧知识的连接点，以原有计算为基础构建新的计算法则，这在计算教学非常重要。今天学习的三位数除以一位数是在两位数除以一位数的基础上进行教学的，学生已经掌握的两位数除以一位数的计算方法是本单元教学最重要的资源。可以引导学生将过去掌握的两位数除以一位数商两位数的方法，迁移到三位数除以一位数商三位数的计算上来，优化新知识的学习过程。为了唤醒旧知，在新授之前安排适当的旧知复习是非常必要的。由于这些复习的铺垫，为后面新知的学习铺平了道路。
3、放手让学生在自主探索、合作交流中获取新知、总结算法。
《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、主动探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。由于课前充分的复习，学生已有了二位数除以一位数笔算方法与算理的基础，个人认为在教学两位数除以一位数时，已经用小棒演示过算理，所以在进行三位数除以一位数新知教学时，完全可以放手让学生独立探究，在探究的过程中，体会方法与步骤。此时学生可能会出现这样或是那样的问题，这时再让学生在合作交流等学习活动中自己总结算法，形成法则。学生的学习方式是“探索中体验——反思中提炼——迁移中应用”。最后再集中反馈时，讲解计算方法与每一步的算理时，学生的理解就水到渠成了。
4、优化练习设计，创造性使用教材，避免古板式的机械训练。
笔算练习环节中，紧紧抓住本课的教学重点和难点，把口算、估算、笔算结合起来，让学生学以致用
5、加强估算，发展学生良好的数感。
估算在日常生活中有着十分广泛的应用，同时也作为一种重要的数学思想，在《新课标》中要求我们教师在教学中不失时机地培养学生的估算意识和初步的估算技能。当然进行笔算之前，我先安排了估算，这一方面是增加学生的估算意识，而另一方面是为新知服务的。因为三位数除以一位数与两位数除以一位数相比，计算方法的最大区别是要先除被除数百位上的数，即先算几百除以一位数。如果解决了被除数百位上的数除以除数这个难题，新旧知识就沟通了。为此采取“先估计、后笔算”的策略，通过估算让学生明白238÷6应该大约是40，所以商要写在十位上的算理后，再进行笔算教学就非常方便了。在以后的巩固练习中，先让学生估一估，商大约是多少，这不但培养了学生的估算意识，同时也教给学生一种检验商的方法。
【教学反思】
《整
十、整百数除以一位数的口算》是对二年级上册表内除法的扩展，同时也是两三位数除以一位数笔算的逻辑基础。我在教学时主要从如下几个方面展开： 1.创设情境，激发兴趣。
本节课的教学内容属于计算教学范畴，以往计算教学机械枯燥乏味，而机械的训练更使学生厌烦，导致学生对数学失去兴趣。教学时，我充分利用教材提供的资源，创设了和大耳朵图图一起来上课的情境，帮图图分铅笔，帮图图得生日礼物等环节，让学生经历发现、提出数学问题、探索计算方法，解决所提数学问题的全过程，使计算教学成为学生丰富多彩的学习活动。这样，既有利于学生理解、掌握计算方法，又可以增强学生学习数学的兴趣。同时，有利于培养学生从数量观察身边事物的兴趣和习惯，促使学生形成计算意识。
2.复习铺垫，唤醒新知。
新知总是建立在旧知的基础上，学生在二年级时学习了表内乘法，用乘法口诀求商的知识，因此在这节课的起始我就复习了表内除法的计算,以及整十数、整百数的组成等，意在唤醒学生的认知意识，为本节课学习新知做好迁移准备。
3.自主探索，合作交流。
学习不是一种简单的“告诉”，而是一种学习者实实在在的“体验”与“积淀”。教学中，我为学生创设学习探究的情境，引导学生充分利用已有的知识经验，通过摆一摆、分一分、说一说等方式，自主探究整十数、整百数除以一位数的计算方法，使学生在探究和交流过程中，品尝了成功的喜悦，增强了学习的信心，在教学时，创设一种民主和谐的课堂教学氛围，给他们充分的时间空间思考、交流，在交流中探索整十数除以一位数的口算方法，肯定鼓励学生不同的想法，鼓励算法多样化，让学生真正成为学习的主体。
4.迁移类推，发现规律。
学生在掌握整十数除以一位数的口算基础上，运用知识迁移模仿类推出整百数除以一位数的口算方法。再呈现一组有规律的除法算式，通过观察、比较、类推出整
十、整百（含几百几十）、整千数除以一位数的简便算法，渗透类比思想；同时根据有规律的除法算式，让学生感受到了被除数、除数和商的变化规律，初步渗透函数思想。
在练习上有针对性地设计了有层次的练习：（1）基本练习，（2）生活运用，（3）发散练习，以激发学生参与的兴趣，这些练习既重视基本训练，又注意了综合性训练，层次比较鲜明，这样由浅入深，由易到难的练习设计，体现了练习的坡度，把握了练习的难度，使得绝大部分学生能当堂达成目标。
不足之处：1.在教学时，作为一名数学老师还要注意数学语言的严谨性和准确性，同时也要注重对学生规范的数学语言的培养。2.要权衡好算理和算法的之关系，不要过分的注重算理的讲解，忽视算法之间的迁移。
第18篇：三位数除以一位数教学反思 2
三位数除以一位数教学反思
学生在学习三位数除以一位数之前，已经有了两位数除以一位数的知识经验，让学生利用已有的知识和经验尝试笔算，部分的学生已经能够计算出答案，获得方法，但是真正的算理学生并没有能真正的理解。因此，在接下来的教学中，我重在对算理的讲解，然后总结方法，进行巩固练习。使得学生们多数能够掌握算理，再做其他练习的时候，错误率就大大的减少了。数学知识是抽象的，而学生思维以形象性为主。在教学中，单靠老师的言语讲解有时是远远不够的，还应充分利用生活中的直观、形象的语言。通过直观的演示让学生逐步理解，在理解的基础上再进行方法的总结。这样学生才会有深刻的印象，使学生从学习中得到无穷的乐趣。因此在教学过程中，要充分运用多种教学手段，丰富学生的感知材料，让他们多种器官都参加到学习活动中来。我在教学的过程中，我应该在学生的试算，小部分的学生得到结论后，再进行直观的演示、操作，验证获得的结果，使学生知道和理解算法，为竖式计算的思维过程提供形象支撑。
总之，由于学生已有认知基础和思维方式的不同，同一问题有不同的解决方法。教学中要充分利用时间和空间，注重学生对知识的理解，并在课堂上有效地引导，逐步让学生在比较明晰较合理的操作方法上理解算理，从而提高计算技能。
第19篇：三位数除以一位数除法教学设计
三位数除以一位数除法（商是两位数）
教学设计
明威乡中心小学校白塔校区
刘
芳
【教学内容】
(西师版)三年级下册第53页例5。
【教学目标】
1让学生在探索研究的过程中进一步掌握除数是一位数的除法计算方法，会计算三位数除以一位数的笔算除法。
2提高学生的计算能力，培养学生的知识类推能力和抽象概括能力。
3培养学生认真仔细的良好学习习惯。
【教学重难点】
确定第一位商的位置，掌握计算方法。
【教具、学具准备】
情景图和口算卡片。
【教学过程】
一、沟通旧知，建立联系
1、312：3在（
）位上，表示（
）；1在（
）位上，表示（
），2在（
） 位上，表示（
）。
2、算时同时请两名学生用竖式板演56÷4，13÷3计算完成后，让学生说出是怎样计算的。
3、猜测如果被除数的位数增加了，计算方法会变吗?
4、引入 ：通过下面的学习，让我们从中找到正确答案吧。
二、自主探索，学习例题
1、出示例5的情景图
请你观察这幅图，然后告诉大家你从中得到哪些信息?
我从图上获得这些信息，小猪3分吹135个泡泡。
谁能根据你所获得的信息提出数学问题? （小猪平均每分吹多少个泡泡? ）
怎样列式?(板书:135÷3)
这就是今天我们要学习的内容--三位数除以一位数的笔算。(板书课题)
2、学生试着用竖式计算 (让学生尝试自己探索并计算。)
3、小组交流
(1)你是怎样计算的呢?把你在计算过程中遇到的问题或者是获得的成功和小组里的其他同学交流交流。
(2)小组活动。
4、全班交流
选一个小组将竖式在投影仪上展示、讲解，其他小组如有不同意见可以提问，小组进行答辩。 追问:“4”为什么写在十位上?
5、动笔算一算：288÷4
276÷2
639÷3
(明确:被除数的最高位不够商1时，就试除被除数的前两位，商要写在第二位，即十位上。 )
6、小结算法：
三、巩固练习，促进内化
1、练习一：我是公正的小法官（抽生先判断对错，再说错在哪里？）
2、练习二：完成53页课堂活动 （让同桌学生采用我问你答的形式） 判断商是几位数，最高位是几。
3、练习三：（让学生举手回答）
1、三位数除以一位数，商可能是（
）位数，也可能是（
）位数。
2、312÷4，被除数百位上的3比除数4（ ），不够商1个（ ），就要看它的前两位，３１个（ ）除以４，商（ ）个（ ），所以商（ ）应写在（ ）位上。
四、知识延伸
如果被除数变成四位数、五位数了，你可以计算吗?方法是怎样的? 用除数先试除被除数的前一位数，如果它比除数小，再试除前两位数，要注意除到哪一位，商就写在哪一位上面。
要记住余数要比除数小。
五、布置作业 练习十一：第
1、2题
第20篇：苏教版三位数除以两位数教学反思
苏教版三位数除以两位数教学反思
三位数除以两位数（调商）是学生在学习和掌握计算方法和试商法则的基础上进行教学的。三位数除以两位数的调商方法有两种，一种是需四舍的方法帮助试商，另一种是需要用五入的方法来试商。对于学生来说是一个比较难掌握的知识点，加上整堂课都是进行计算教学，对学生来说比较枯燥、机械，学起来积极性不高，教学效果往往不好。从学生的作业反馈情况看，我更认同了我的看法。为了解决这一问题，我加大了练习的力度，在平时的教学我是这样组织课堂教学的。
首先，把试商除法知识进行分类，组织学生对知识点进行分析、比较、讨论，自主探究，发现规律，对所学知识有一个感性认识。
再则，在讲每一类的除法时，要让学生先能熟练的进行除法计算，让学生自觉地发现总结出每一类除法的试商次数及调商出现的情况。
然后，再汇总一节课所学知识，专一对比两种试商的情况，把知识内化，这样学生试商起来会快些。
我还认为，计算题，要想让学生的能力达到熟练的程度，方法就是“熟能生巧”，没有别的窍门。还有，除法题，要比乘法难，但乘法的确是除法的基础。所以，在学除法前，一定要让学生把乘法学好，坚持口算铺垫，笔算巩固的原则。要说最前面的基础，就是乘法口诀
了。学生计算能力的培养，是一个长期的训练过程，需要我们数学教师不懈努力，所以我们要认真对待每一节练习课。
