推荐第1篇：反思小组合作学习在课堂教学中的应用
反思小组合作学习在课堂教学中的应用
美国著名学者波斯纳曾经提出：教师的成长=经验+反思， 因此，我们在平时的教育教学过程中，如果能不断的反思自己的教育教学方法、手段，特别是反思教学细节的处理、反思学生在课堂上主动学习的过程，反思自己在课堂教学中的成与败，并把反思与学习结合起来，不断地总结教育工作的经验，使之上升为理性的认识，我们才能逐步形成自己的教学理念和教学思想，才能不断地促进自我的发展。
在今年初三第二学期的政治课堂教学中，有许多课时我都采用了小组合作学习的方法，并对此及时地进行反思：
小组合作学习讨论中，学生主动参与的热情、个性化的答案，给人以深刻的印象，使初涉课改的我坚定了使用小组合作学习方法的信心。而学生们高涨的参与热情、课堂上精彩的智慧碰撞，使我更加醉心于小组合作学习方法。然而，连续发生的几次尴尬让我陷入了迷惘。
尴尬一：教学任务不能完成
在上>这一课时，出示了一段材料：
“小林是一个品学兼优的学生，他答应每周日下午2点到4点都要准时为生病的同学辅导功课。有一天爷爷生病了，周日下午要看爷爷，小林为难了，说上午去不可以吗？爸爸说：“你忘了，上午还要到老师家学钢琴””。
请小组合作讨论思考问题：
⑴、面对诸多的事务，假如你是小林会怎么办？ ⑵、在平时的学习和生活中，当多种需要做的事情发生冲突时应该如何选择？
在热烈的讨论后，同学们纷纷举手发表自己的观点。同学们发言的热情高涨，并且相互间展开了辩驳。不知不觉，下课铃响了，原来预设的两个问题只探究了一个。
尴尬二：同学不愿参与讨论
在上《向往公平》这一课时，出示了一段材料：
“财政部、国家发改委决定自2009年1月1日起，在全国统一取消和停止征收已有多年历史的义务教育借读费，让更多的适龄儿童在借读过程中也能享受免费的义务教育，各义务教育阶段学校不得以任何理由拖延或拒绝执行。”
请小组合作讨论思考问题：
⑴.请从维护社会公平的角度谈谈我国为什么要取消义务教育阶段的借读费？
⑵.为保证公民平等的享有义务教育的权利，国家和社会都采取了哪些措施？
问题提出后，我意外地没有看到预期的热烈讨论的场面，许多同学在讨论时也是心不在焉，甚至讲起了与课堂无关的话题。我的心中顿然产生了一种强烈的挫败感。
尴尬三：出现了“论坛霸主”
在上《面对责任的选择》这一课时，阅读材料： 材料一：被评为2008年度法制人物的河南省郑州市妇联权益部长刘宇，积极为受害妇女儿童伸张正义，努力为广大妇女儿童排忧解难。十多年来，她接待或解答妇女群众来访和咨询万余人次，成功处理了轰动全国的律师重婚、少女肚皮刺字、第三者状告合法妻子等案件。
材料二：2008年9月14日晚，经河北省正定县人民检察院批准，正定县公安局依法对涉嫌生产、销售有毒、有害食品罪的耿某等人执行逮捕。耿某兄弟因向三鹿集团销售的牛奶屡次检验不合格被拒收，逐向牛奶中掺加化工原料三聚氰胺，以蒙混过关。
材料三：2008年8月29日，由中国教科文卫体工会组织的庆祝教师节暨抗震救灾感中国师德标兵表彰大会在京召开。谭千秋、张米亚、向倩、袁文婷„„70名在汶川大地震中感动了全国人民的英雄教师被授予“抗震救灾感动中国师德标兵”荣誉称号。
请小组合作讨论思考问题;
⑴.三则材料分别说明了什么？
⑵.材料一和材料三有何内在联系？
⑶．你认为材料二中事故产生的根本原因是什么？
⑷．上述材料给我们的启示是什么？
在巡查小组讨论的时候，我留心到个别同学在小组中一直在发言，占据了整个讨论时间，其他同学根本没有机会表达自己的看法。在全班交流观点时，这几位同学频繁举手，口若悬河，相互补充、辩论，俨然成为了政治课堂中的“论坛霸主”，而其他同学则成为了“观众”。
连续的失败，让我不得不对近期的课堂情况进行反思。其实在此之前，小组讨论中已经出现了一些微妙的变化，如讨论时部分同学容易钻牛角尖、发表意见时总爱走题；讨论时的音量越来越低；主动举手发言的同学越来越少„„由于这些点滴的变化没有引起我足够的重视，最终产生了上述三幕令我震撼的场景。在迷惘中，放眼四周，发现课改后的政治课堂，小组讨论已成为新的宠儿，备受青睐。但同时，让我感到困惑的一系列问题也在各类公开课中频频出现。难道小组讨论法仅仅几个月就该“寿终正寝”？师生互动只能回到传统的单一“问答式”？小组讨论究竟该何去何从？
我认真学习了新课程的理论，再度审视小组讨论，更多地看到了它的局限性：
1．课堂教学节奏不易控制，比较耗费教学时间
小组讨论中，首先是小组成员在规定时间内围绕中心议题充分发表自己意见，并互相倾听、共同探究。然后，各小组代表在全班交流本组观点。在交流的过程中，有许多不可控因素，如发言人数、时间、质量等。另一方面，交流过程中可能会产生课堂预设以外的新问题，并由此引发出新的讨论。因此，小组讨论中，课堂教学节奏不易把握，比较耗费教学时间，预设与生成之间的矛盾也凸现出来。
2．学生的发言机会不易保持平衡 小组讨论中，每位成员都应充分发表自己的意见，以达到合作交流、共享提升的目的。由于按座位划分小组相比较更省时、易操作，教师在课堂教学中较多用此种随机性分组。这样的学习小组是一个个成员相对固定的小群体，各成员在性格、学业、班内地位、人际关系等方面的差异，必然会影响他们在小组讨论中的参与程度、被他人倾听和倾听他人等方面的表现，最终在小组成员中出现强势和弱势之分。因此，小组讨论中，学生的发言机会不易保持平衡，个别与全体的矛盾也随之显现出来。
3．学生注意力容易分散
小组讨论中，学生不仅要充分参与讨论而且要学会耐心倾听他人。全过程都需要学生个体具有较强的自制能力。同学的兴奋点，往往容易被吸引到发言中偶然提到的与议题无关的讨论中去。因此，小组讨论中学生的注意力容易分散，不会专心倾听他人、讨论容易走题，随意与有序的矛盾也随之产生。
小组讨论的局限性决定了简单、浮于表层的形式模仿必然没有持久的生命力。但小组讨论在生生互动、合作学习和探究学习中具有着其他教学方法无法替代的作用，于是我决定改进小组讨论。因此，我对自己提出了优化小组讨论的要求，并提出了以下几条对策：
1．理性把握小组讨论的时机
我经常在以下两个条件下采用小组讨论法：一是在解决重点、难点时使用；二是当其它教学形式的无法达到预期教学效果时使用。 2．科学设计小组讨论的问题
小组讨论的问题，要符合开放性、激励性、层次性的特点。开放性的问题能够促使学生作出多种解释和回答的可能性、发散性，以激发学生的兴趣和动力。激励性的问题能够引起学生的积极参与，推动学生进行集体的或独立的思考和实践活动，推动师生之间、生生之间的互动和交流向纵深发展。层次性的问题是建立在学生过去的经验或知识上，充分结合学生能够接触到的生活实际和社会发展的实际。
3．创造性进行小组讨论的组织分工
创造性进行小组讨论的组织分工，可根据学情的需要灵活选择分组方式和组内角色分工。分组形式可以多样化，既可按照座位随机分组，也可按不同观点来分组，还可让同学自由组合等。组内角色分工，指组内每位成员分别承担记录、概括、汇报、主持等任务角色。讨论时可将有序发言和自由发言相结合，在有序发言阶段，每位成员都必须要发表自己的观点，且在自己发言前，先用简短的语句对前一位同学的发言进行概括。有序发言结束后，进入自由发言阶段，成员可自主发言。
创造性进行小组讨论的组织分工，有利于平衡学生发言机会和集中学生注意力，有利于学生耐心倾听习惯的养成，有利于讨论顺利进行。
经过改造后的小组讨论，在课堂中逐渐恢复了活力，我惊喜地发现，学生的热情慢慢地回来了，政治课堂又充满了精彩对话和智慧生成
推荐第2篇：交互式电子白板在课堂教学中的应用及反思
交互式电子白板在课堂教学中的应用及反思
摘要：课堂教学一直是教育教学活动的主阵地，而板书又是课堂教学的重要途径。多媒体技术在给课堂教学带来了便捷，同时也暴露出了一些不足之处：大屏幕投影系统只能演示预设的内容，课件一经设计完成，授课时就不能针对学生情况灵活地编辑加工，当教学中有新的教学设想出现，学生有新的问题出现，就不能更改，不能充分引进更丰富多样的信息。这不仅影响了教学效果，而且没有了教师使用黑板时那种伸缩自如、尽情发挥的感觉。师生之间也不能很好地交流互动，导致学生的学习效果并没有显著改善。因此，课堂教学的信息化需要特殊的技术，交互式电子白板正是在这种形式下很快发展并成为课堂信息化教学的主流技术。
关键词：课堂教学 电子白板
一、交互式电子白板的主要功能。
交互式电子白板是电子感应白板及感应笔等附件与白板操作系统的集成。它融合了微电子技术、计算机技术与通信技术，成为兼有输入输出功能的一种计算机设备，成为人与计算机进行交互的智能平台。它不仅保持了传统教学的优点，还有效地整合了多媒体教学的优势，发挥了课堂教学的潜能，有效解决了教师在教学过程中的局限性，为师生交流搭建了信息化教学平台。交互式电子白板的主要功能包括以下几个方面：
1.资源整合功能。交互式电子白板不仅有自己的内置资源库，还可以在教学中随时制作、加工各种资源，实现了各种教育资源的灵活整合。
2.工具箱功能。交互式电子白板软件包含各个学科的工具，同时提供屏幕操作功能，通过白板笔来实现各种操作。
3.互动功能。利用电子笔代替鼠标、键盘，通过白板对电脑进行操作与控制，并在计算机上同步显示，能够实现人与机、人与人以及人与学习内容之间的交互。
二、交互式电子白板的课堂教学优势。
交互式电子白板作为一项现代化的信息技术，在课堂教学中发挥着越来越重要的作用。交互式电子白板在提高课堂效率优势具体表现在以下几个方面：
1.利用交互式电子白板可以优化课堂结构，便于灵活实施教学过程。使用交互式电子白板能非常灵活地实施教学，它比普通的多媒体增加了好多实用的功能，并且这些功能是一般多媒体课件在教学所不具备的。例如：注解、编辑功能，存储与回放功能，放大、探照灯等功能。通过充分利用电子白板的这些功能，可设计丰富的教学活动，通过对比、突出、梳理、回放等形式的应用，帮助学生理解、建构知识，教学策略也随着媒体技术的先进而拥有了更多的灵活性和有效性。
2.运用交互式电子白板教学有利于调动学生学习的主动性和积极性，提高学生学习效率。
课堂教学是师生交互方式发生的主要场所，教师可以充分的利用语言、表情、手势等方式来引导课堂教学的进行。传统多媒体课堂教学要求教师必须死板地面对计算机，使用键盘、鼠标来操作，而应用交互式电子白板教学时，教师手中的一支白板笔，既是一支多功能笔，也是一个鼠标，由此打破了教师在使用多媒体课件教学时只能使用鼠标的限制，给教师更多的发挥空间，使教学更加生动，加强了师生
之间思想的交流，教学效果事半功倍。
3.利用交互式电子白板便于生成和保存课堂动态资源，为教学反思提供了平台。利用交互式电子白板进行教学是，老师的板书、学生的发言等等，都可以利用相应的软件记录下来，形成一个包含了整个课堂教学过程的可重复利用的综合性文件，方便教师进行教学反思和总结。
三、电子白板运用要注意的问题。
1、要转变观念。
交互式电子白板最突出的特点是交互性，电子白板的使用对教学带来的最大变革是从预设到生成。所以电子白板的有效应用不应是“新瓶装旧酒”，要避免把它当作具有“写、擦”功能的高级黑板，或者像用PPT一样，只作为演示工具。
2、要熟悉各种功能。
电子白板课件是用电子白板专用软件制作的，要用好电子白板，首要的不只是制作好课件，更重要的是基于电子白板的教学活动过程的设计。因此教师在进行教学设计前，应充分了解交互式电子白板的各种功能，这样才能有意识的将电子白板所带有的交互功能融入到自己的教学设计中去。
3、要熟练操作。
教师上课时，对电子白板各种功能键操作要熟练，熟悉每一个工具栏的功能，能够熟练地使用每一个工具，这样便于按照自己预设思路进行课堂教学。
总之，交互式电子白板为我们提供了丰富的教育教学资源，为新课程改革提供了一种新型的教学互动平台，为课堂教学注入了新的活力。在教学中，教师利用交互式电子白板以更直接的方式授课，学生也可以积极地参与到教学活动中，大大提高了教师与学生的互动机会，不仅培养了学生的自主学习能力，还发挥了教师的教学潜能，促进了教师的专业化发展。但在具体的教学活动中，电子白板的应用也存在些许问题，所以，教师在电子白板课堂教学过程中必须讲究科学性和实效性，一定要对教学资源、教学过程、教学方式进行优化设计，同时提高自身的素养，以便能够最好地运用电子白板，优化教学效果，最大限度地调动了学生学习的兴趣，充实教学内容，养成自主、合作、探究式的学习习惯，真正做到把传统教学模式和现代化教学资源有效地结合起来，提高教育教学质量。
推荐第3篇：交互式电子白板在课堂教学中的应用及反思
交互式电子白板在课堂教学中的应用及反思
一、引言
随着现代教学技术的不断发展，多媒体进入教室极大地丰富了课堂教学环境，由大屏幕多媒体投影发展到交互式电子白板，有效地提高了课堂教学效率并拓展了学生的信息量。电子白板走进课堂教学中，只需电脑、投影机、交互式电子白板和相应软件，将传统的黑板、投影仪、电脑整合，即可构成完整的白板教学平台。作为一种新型教学手段,不仅更有利于激发学生的学习兴趣,而且降低了学生的学习难度，它具有的诸多优点非常适合在学校的课堂教学中应用。另外，电子白板能够实时记录、保存教学的全过程，成为学科教学的电子档案和课程资源，为教师改进教学、总结和反思提供了重要的资源。但在电子白板的运用中还存在一些问题，因一部分教师不能熟练地掌握其功能，进而被动地应用电子白板，不能够充分体现电子白板的应用功能，仍然处于传统的黑板和大屏幕多媒体投影应用的基础上。为此，作为新世纪的一线教师，我们必须要学习应用电子白板，充分发挥其独有的功能。
二、电子白板激活课堂教学的互动性
通过不断的学习和实践，我发现电子白板的功能确实很强大，通过白板的教学实践，我深刻体会到电子白板技术在课堂教学中的优越性：
（一）多元化互动，增强自主性学习
课前教师可以灵活地把上课需要用到各种教学资源（包括文字、图片、动画等）保存到交互电子白板的资源库中，以便课堂上随机调用；在整个教学过程中，教师和学生都可以在白板上进行实际操作、亲身体验，随时在计算机界面、网页上进行标注、圈画等操作。对于学生学习中存在的问题，师生间可以相互讨论、交流，以便问题的及时解决，充分发挥师生的互动性。
1．实现自主学习，培养创新思维
对于小学生来说，实现自主学习还存在着诸多困难，但自主、合作、探究式的学习是新课标对于学生学习方式的总体要求，也是培养新时代人才的需要，所以从小培养学生自主学习的能力十分重要。利用交互式电子白板的存储、回放功能可以有效地帮助学生进行及时的查漏补缺、复习巩固，从而培养学生在没有教师指导、督促的情况下进行有效学习。
另外，小学生的思维比较发散、活跃，对于拓展性的问题，从不同角度去观察分析往往会得出多种结论。交互式电子白板独有的生成性特征，为培养学生的创造性思维提供了良好的技术支持。因此，发挥交互式电子白板的特殊功能，并将其与小学数学发散性相融合，引导学生从不同角度进行思考，寻求解决方案，有助于突破习惯性的刻板的思维定势、培养符合数字信息化时代发展需求的创新型人才。
2．教学方式多样化，发挥学生自身的创造能力
在教学方式的选择上，要因人、因内容而异，教师要善于从不同角度提出问题，引导学生思考，丰富他们的认知，以利于学习的广泛迁移。让学生对自己的学习过程和成果进行反思，做出自我评价，从中使学生在学习动机上对学习产生强烈的求知欲，发挥了他们的自身的创造能力，体验到学习本身所带来的快乐，进而使学生自主地学习，全面地提高学生的素质。 3．完善知识结构的时间，创造自主学习的机会
在教学时间上，要将课内学习与课外学习相结合，让课内时间成为分享交流，师生互动、生生互动，完善知识结构的时间，让课外时间成为畅游网络世界，收集、整理资料，自主学习，初步构建知识的时间。在实践教学中，为学生创造各种独立学习的机会，充分尊重学生独立性的前提下鼓励学生自主学习。
通过白板教学的实践，我深刻体会到了白板教学的现场互动性很强，无论是新知的呈现，还是练习的设计，都体现出师生的能动操作。
（二）唤起学生注意，激发学生兴趣 利用电子白板进行教学，教师在授课过程中不但可以像以往一样自由板书，还可以对书写内容执行拖拽、放大、旋转、擦除、遮挡等动作。相对于传统的黑板教学，白板操作工具中独有的拖放功能、照相功能、隐藏功能、拉幕功能等，提高了视觉效果，能够极大地吸引学生的注意力，更加有利于激发学习的兴趣。
有了这些功能，课堂将变得更加丰富和生动，学生学习的积极性将得到极大的提高。如：拉幕功能可以用于一节课的开头，引出课题，增加神秘、新奇感，从而激发学生学习的欲望。也可用于揭晓答案之前，满足学生的好奇心。当学生回答问题时，老师可以利用白板的随意拖动功能拖出笑脸、五角星、手势等图片，对学生的回答给予及时的评价，给学生以鼓励，提高学生回答问题的积极性。
（三）呈现思维过程，突破教学难点
传统的课堂教学方式主要是教师的讲授占据主体地位，从数学概念的导入、分析、归纳、总结都是由教师一手操办，学生只是作为被动的接受主体。特别是针对特定的教学重点和教学难点，教师往往花费大量的时间和精力去剖析、讲解，但仍收效甚微。主要的原因就是在知识的形成过程中，教师的悉心讲解代替了学生的自主思考，学生的思维模式往往停留在对知识的习得和理解而非直接参与知识形成的具体过程，从而造成学生对教学重难点的印象不够深刻、理解不够到位。
众所周之，数学是一门研究数量关系和空间形式的学科，由众多的数学符号、公式、概念、定义组成。这也就决定了数学知识具有高度的概括性和抽象性。鉴于小学生在心智方面还不够成熟、逻辑思维能力与抽象概括能力还有待提高的客观实际，小学数学的教学应更加注重对思维过程的具体呈现，让学生主动参与到发现问题、探索规律的过程中去。借助交互式电子白板，我们可以将一些抽象难懂的概念变成具体、形象的图形、画面，而且还能动态地演示它们的变化过程，使学生在初步认识的基础上进行分析、比较、归纳、综合等思维活动。在以互动方式展示教学内容的同时还可以让学生走上讲台参与到教学活动中去，从而实现教学难点的有效突破。
（四）直观演示，提高课堂教学效率
小学数学中主要有“数”与“形”两方面的知识，知识本身比较抽象和枯燥。由于小学生思维的具体形象性和概念的抽象性之间的矛盾，他们往往不容易掌握知识，而且对于一些容易错的概念更难辨析清楚。如果根据教材内容，将动与静结合起来，通过生动有趣的画面使静态的知识动态化，那么学生透过白板演示的情境，把抽象的概念形象化，就能有效地掌握知识。例如：我在教学《线段、射线、直线》一课中，我是这样设计的：先利用白板的绘画功能，画出一个点，然后从点一端画出一条水平线，学生看后马上就能悟出“射线”是怎样形成的；接着通过这一端的伸缩让学生认识射线的特性。然后，在其下面画出一个点，它的两端分别射出一条水平线，自由地伸缩，以此来让学生理解直线的生成和“无限延长、不可度量、没有端点的特点。接下来，在白板上画出两个点，再由一条水平线把这两个点连接起来。学生认识到这就是线段，它有两个端点，不可伸缩，有长度、可度量。绘图的过程根据学生的需求，可利用电子白板的回放页面功能，来进行有效的知识回顾。
通过这样的直观演示，将那些看似静止的、孤立的事物联系起来，构造了一个知识的生成情境，让学生比较容易地找出事物之间的区别与联系，从而清晰地获得概念。
三、电子白板在课堂教学应用中存在的问题
部分教师表现出被动应用电子白板授课倾向，即所谓的“为了白板授课而用白板”。以小学组为例，其中40%的课例反映出被动应用电子白板的倾向，主要表现为以下几个方面。 1．课堂教学设计牵强附会 一些课例中，教师为了体现电子白板的交互式功能，特意设计学生轮流上讲台在电子白板上划勾或花圈，一个很简单的授课内容被无限制地放大，设计的活动明显是为了使用电子白板，与教学内容牵强附会，使教学策略出现了偏差。 2．电子白板角色定位不准
一些教师还不习惯使用电子白板授课，仅仅将电子白板的使用作为信息化教学的一种表演方式，在被动地使用电子白板时不经意间将大量的教学板书写到了黑板上，一会儿使用电子白板表演一下，一会儿又使用黑板书写。殊不知电子白板完全可以取代黑板，并实现许多黑板不能实现的功能，纵观整堂课，黑板依然是主角。部分课例从头至尾通过电子白板呈现教师制作的幻灯片，实质是将计算机、投影、幕布组合放映PPT，换成了计算机、电子白板结合放映PPT。这时的电子白板仅仅发挥了投影加幕布的作用，教师只是给PPT 演示换了个新舞台，这正是教师被动应用电子白板授课的典型案例。 3．冗余资源应用表现明显 一些实验课例中，教师一边做实物实验，一边又将整个实验过程通过视频展台投影到电子白板上，认为这样的技术应用就是电子白板的功能体现，没有考虑学生的学习需求，将能够用直接观察法完成的学习转换为电子白板呈现，这就是典型的电子白板表现式应用，造成了教学资源的极大浪费。
四、结论
交互式电子白板为我们提供了一个丰富的资源平台，为课堂教学注入了新的活力，在教学实践中，我们已经充分感受到交互式电子白板对课堂教学的关键作用，其强大的交互功能能够有效地集中学生的注意力、思维力和观察力。它承接了黑板的书写功能，同时还克服了多媒体投影的不足和缺陷，在进行教学内容呈现的同时还能够进行多样化的交互活动，使学生积极地参与到教学活动中来。但在具体的教学活动中，电子白板的应用也存在些许问题。由于部分教师在教学过程中被动性应用电子白板，所以，教师在电子白板课堂教学过程中必须讲究科学性和实效性，一定要对教学过程、教学方式、教学资源进行优化设计，同时加强自身的修养，以便能够最好地适应和运用电子白板，优化教学效果，最大限度地调动了学生学习的兴趣，充实教学内容，有利于自主、合作、探究式学习习惯的养成。
[参考文献]
[1] 苏令.基础教育课程改革纲要(试行)[N].《中国教育报》 2001-7-27(2).[2] 丁兴富.交互白板及其在我国中小学教学中的应用研究.中国电化教育.2005.3 [3] 吕凤娟.交互式电子白板在小学数学中的应用研究[D].山东：山东师范大学，2011
推荐第4篇：信息技术在学科课堂教学中应用
信息技术在学科课堂教学中应用
人类社会已经进入信息化时代，现代信息技术给教学带来前所未有的机遇和挑战，它犹如一座架设在学生和教材之间的不可替代的桥梁，具有举重轻重的作用。应用信息技术辅助数学教学是一种高效率的现代化教学手段，它让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进心理状态，它对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养有着事半功倍之效。信息技术的出现为我们教学手段的改进提供了新的发展机遇，信息技术与学科教学的整合，产生了优化的教学效果。
一、应用信息技术，激发学生学习兴趣。
兴趣是最好的老师，兴趣是做好任何事情的基本出发点。当小学生对某件事情感兴趣时，他们就会全身心地投入。在数学教学中，恰当运用信息技术，可以创设学生乐学、爱学的学习情景，把学生的注意力迅速集中到课堂教学的内容上去，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，使学生的学习状态由被动变为主动，在轻松愉悦的氛围中掌握知识。
如：教学《分数的基本性质》一课，教师利用课件播放了一段“猪八戒吃西瓜”的动画故事，先把一西瓜平均分成4份，让猪八戒取1份，但猪八戒不要，他觉得拿1份太少了；又把西瓜平均分成8份，猪八戒还是不要；最后，把西瓜平均分成12份，这一次猪八戒开心的拿了3份。啊„„学生大笑了。老师问：猪八戒现在为什么这样开心？„„像这样，播放一段精彩的故事，引入课题，就会使整个课堂顿时活跃，不仅极大地激发学生学习兴趣，唤醒学生注意力，而且使学生的心一直被教师吸引着，轻松愉快，过渡自然，使教学过程顺利进行，还提高了教学效率。
又如：教学《比的意义》一课，教学课件的屏幕上出现一面鲜艳的红旗，长3米，宽2米。通过两种量的比较，同学们都学会什么叫做“比”了，并掌握了比的各部分名称，也很快就学会求比值，如果进行反复的练习，学生好象有点厌倦了。这时，教师打开“**的国旗”的网页，一面鲜艳的五星红旗在**广场上飘扬。这是一面特种型号的国旗，谁能找出它的长和宽是多少米？同学们一听，兴趣来了，争着上网查阅„„。最后让学生查出长5米，宽3.33米。这时，学生好奇极了，有的学生在说这面国旗的长和宽的比，有的求出长和宽的比的比值，有的在议论和比较我们学校的国旗„„。下课了，还在议论。
通过多媒体技术的运用，营造和谐、轻松的学习氛围，创设良好的学习环境，充分激发了学生的学习兴趣和求知欲望，调动了他们的学习主动性。
二、应用信息技术，突出重点，突破难点 。
多媒体与网络技术的应用充分体现了信息技术的形象具体、动静结合、声情并茂的特点。所以恰当地运用信息技术，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同参与，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。
推荐第5篇：电子白板在课堂教学中的应用
经历了前期的尝试，我就结合交互式电子白板在课堂教学中的应用，来浅谈交互式电子白板的应用在课堂中的应用效果之感。
(一) 传统课堂教学功能
这是在白板应用初始时部分老师的应用方式，这些教师缺少计算机多媒体技术的应用基础。电子教学白板由于这些教师技术基础比较薄弱，面对新技术时，他们在心理上也有胆怯感。此时，教师的首要需求是技术的支持，其应用主要表现在：
1、替代黑板的功能
与黑板相同的书写、绘画和擦除功能，这些功能很大程度上已使白板替代了黑板的使用。
2、部分特殊效果的简单使用
如拉幕、探照灯、拍照等，这些功能简单易学。
3、演示
展示图片、演示PPT或其他软件和工具设计好的课件。
在这一层次，我们时常会看到教师出于心理上的原因而避免使用白板的现象，这样他们心中会有安全感，至少，这样做可以保证课程按照自己原有已习惯的方法进行，不会出现大问题。可见，面对新技术时，突破技术障碍和心理障碍是首先要解决的问题，而简单易学的技术手段是减少心理障碍的关键。无疑，电子白板拥有这方面优势。
(二)特有教学功能的应用
这是已经较熟练使用白板和有一定计算机多媒体技术应用基础的教师的应用方式。在这种应用方式下，教师已经较熟悉白板的特性，心理上也开始接受这个新鲜事物，甚至开始依赖白板，但这一层次的课堂教学仍以教师主导为主要特征。此时，教师对支持的需求已从技术逐渐转向资源的设计开发和教学设计。其应用主要表现在：
1、可以在白板上熟练操作
教师可以在白板上熟练操作，这使教师离开了计算机操作台，又可以面向学生站在白板前了，这个变化使教师从远离集体又回到学生集体当中。
我们知道，每当教师在计算机操作台演示课件时，教师在讲台的走动和时间的延迟，很容易对一些注意力不易集中的学生造成多余信息传递而破坏他对知识内容的关注和理解。这点尤其应避免在小学课堂教学中出现，由于学生对白板关注的增多，加强了集体共同参与的学习过程，教师也变成整个学习集体中的一员，不再是远离学生的躲在设备后的软件或设备的操作者，学生在无意识中达成了更多的与老师和同学的情感上的交流沟通，学习兴趣也随之提高。
2、白板特有功能及其技巧使用
如应用拉幕、探照灯、拍照、擦除等白板的这些特殊效果和应用技巧，电子教学白板可以设计出各种形式的教学活动，提高了学生的注意力，增强了学生的学习兴趣，课堂气氛活跃。特别是白板对动画、视频的随时暂停控制与标注使教师能够更加自主的应用现有的多媒体教学课件，弥补了很多课件交互性较差的缺陷。
(三) 交互功能的充分发挥
此时，教师不仅可以熟练使用交互白板的各种功能，而且已经开始有意识的将白板所带有的交互能力融入自己的教学设计理念中，并能够将已有资源和自主设计的白板资源整合进自己的课堂教学中了。此时，教师已很少需要技术支持，更多的支持将来自资源的开发、利用和教学设计上。进入这一层次后，课堂教学效果主要取决于教师是否使用了良好的教学策略，关注学生对教学过程的参与成为制定教学策略时主要考虑的内容。此时交互白板的应用主要表现在：
1、以学生为中心的课堂教学设计
此时，学生参与到学习过程中。在听过的一堂数学课上看到一位老教师是如何发挥学生的参与性和白板的交互性的。这位老教师刚刚接触白板，还不熟悉。但是在教学环节中，需要在白板上画出几何图形的时候，他问：哪位同学想到前面来试试，画出这个几何图形。好几位同学跃跃欲试，平时他们在课间早就使用过很多次了，这下可有机会展示一下了。于是一位同学到讲台上使用白板注释库中的几何绘图功能画出了漂亮的几何图形，并对其进行了标注。这个例子说明，这位教师不仅没有因为技术而阻碍了教学，相反，学生获得了一个实践参与的机会，充分体现了交互、参与的新课程理念。同时，也体现了这位老教师对教学内容和课堂的从容的控制能力和对教学进程的把握能力。这个例子也告诉我们，媒体功能的发挥很大程度上决定于教学策略的应用，教学策略也随着教学经验的丰富而拥有了更多的灵活性和有效性。
2、课堂教学过程的记录和保存
交互白板可以记录下白板上发生的教师教学和学生学习过程的所有细节。而白板软件提供了一个脱离白板环境可以阅读白板特殊文件格式的小程序，这一功能可以使学生随时复习课堂教学过程中的每个环节。笔记的抄写过程也发生了变化，因为在白板上发生的所有课堂教与学的过程都可以以最通用的格式被记录下来，如PPT，HTML格式，这时记笔记的时间可用来更多的参与到集体学习或交流反馈中。
3、鼓励学生参与交互白板的资源建设
这也是实现学生为中心的有效方法。由于交互白板的易学易用，加上现在信息技术教育的日益普及，学生参与意识的增强，很多学生通过观察教师上课使用和课间的尝试，对白板功能的掌握甚至比教师还快。此时，便可因势利导，鼓励学生结合他们在信息技术课程中所学的知识，协助教师设计课堂教学中所需的资源，这些资源可以是交互白板活动挂图中的背景、页面或图像，也可以是Flash动画，还可以是可用于数学课程中的各种几何图形、科学中的仪器设备图等。根据不同的学科和学生的年龄特征，这些活动的参与形式可以是学生个人，也可以是学生小组共同完成。
二、应用电子白板提高课堂效率
1、借助电子白板，唤醒学生的好奇心
电子白板的应用能引起学生的好奇心，激发学生的兴趣和求知欲，引起学生知觉、注意的高度自觉性。在传统的课堂中，主要通过挂图、书本等有限形式对学生传递信息，教者常感到无从下手，因为资料图片较少，只能根据书本中的图页，自己尽其所能进行讲解，所以很多的课堂教学都是给学生静静的叙述，学生静静的坐在那里听，课堂就似一片死水，易分散学生注意力，学生的思维空间不容易打开，因而他们的学习积极性也不高。致使欣赏教学达不到应有的教学效果。于是，将电子白板引入课堂，它不但具有计算机的图、文、声像并茂的特点，还能把许多资料展示出来，使教学内容更加丰富，涉及面更广，优化了课堂教学。而且能让学生形象生动的进入教学情境中。比如：在教学“角的认识”时，将校园图展现在孩子们眼前，孩子们就像身临其境一样，迈上进入到情境中去，学生们伴随着音乐开始了新的学习，兴奋极了，积极动脑思考，这时学生的思维开始活跃，好奇心一下子被唤醒了。
2、利用电子白板，激活学生求知欲
学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境，引起学生认知冲突、激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。网络环境下，能够展现或模拟现实，再现生活中的真实情景，使学生进入身临其境的问题环境，从而产生提出问题、解决问题的欲望。利用电子教学白板，不仅可以把课本里的画面由静态变为动态，而且能把一些比较抽象的难理解的问题通过图像、声音、动画等方式模拟成现实过程，吸引学生的注意力，激发学生求知欲望。比如：在教学认识“角”这一课时，把抽象出来“角”的顶点和两条边，利用白板普通笔的作用进行描红，强化角的组成，同时将一条边固定，另一条边绕顶点移动，形成各种不同的角，引导学生发现角的大小与边的长短的关系。动静结合使学生充分感悟知识产生和发展的过程，激发学生的求知欲。
3、善用电子白板，联系学生生活经验
有一句话叫：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之，影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，老师明白这一点，并应据此进行教学。”因此在运用信息技术时教师应该首先了解学生的已有知识与经验，准确把握文本，有机融入相关信息，精心构思架设两者之间的桥梁。使学生在教师的引导下，顺利地自我建构、自我生成新的知识。比如：让学生找生活中的角，教师再利用智能笔把它画下来，学生马上能把生活中见过的角具体化了。这样能给学生一种新鲜感，让学生亲身体验数学问题只要认真很好解决，从而激发了学生积极主动地参与到课堂的学习中来，形成良好的学习氛围。
4、巧用电子白板，培养创新能力
实施素质教育的今天，创新教育要体现在教育观念上，渗透在所有教育活动之中，培养学生的创新能力将成为所有教育活动的一种基本指向。在教学中，利用电子白板教学更能激发学生对数学的创新意识。在一题多解、一题多变和几何图形的移动、折叠、剪拼等变换中利用电子白板的动态特征更能发挥学生的创新能力。如学习了角的认识后，老师又让孩子们动手用纸折一折不同大小的角，让学生实际操作一下，体会、消化老师讲课的内容，例如从另一个角度体会角的样子和角的大小的比较方法，电子白板与数学教学的整合促进了教与学模式的改变，建立了学生的主体地位，开启了学生心中的大门，点燃了学生思维的火花，放飞了学生创新的翅膀。
总之，电子白板的出现使课堂教学实现了重大的突破。唤醒了学生的好奇心，激发了学生的求知欲，联系学生生活经验。并为学生思维能力、创新能力的发展提供了更为有效的途径。使枯燥、乏味的学习变得有趣、生动。让学生在学习中体验生活，在生活中快乐的学习。
推荐第6篇：信息技术在课堂教学中的应用
信息技术在课堂教学中的应用
瓦房店市第十八初级中学
马永胜
信息技术在课堂教学中的应用
随着社会的发展，科学技术的不断进步，人们对教育的要求也越来越高，传统的教育方法已不能满足现代教育的要求，信息技术有快捷、方便、直观、形象的特点，在初中教学中起到了重要重要。
一、利用信息技术激发学生学习物理的兴趣
初中阶段，学生对物理学科感到既陌生又好奇，激发他们对学习物理的兴趣就显得非常重要，利用信息技术展现一些生动、形象、直观的画面就可以使枯燥、抽象、呆板的物理教学变得生动有趣。
利用信息技术可以使学生观看到事实情景再现，通过视频、动画、声音和图片，让学生再次有重点地观察事实的发展变化过程，激发学生的学习动机，开发学生的智力，提高学生的能力。
在上初二物理的《序论》时，将天宫一号发射、月球及火星探测的三维动画，变化多端的大自然，绚丽的激光、原子弹爆炸产生蘑菇云等一一展现在学生的眼前。告诉学生，古代的“千里眼，顺风耳”、“嫦娥奔月”之类的神话，幻想随着科学的发展，已变成了现实，短短几十分钟，通过丰富多彩的画面，使学生如置身于变化无穷的美丽的大千世界中，生动而又自然地了解什么是物理学以及它研究的对象和方法，并同时大大激发了他们学习物理知识的浓厚兴趣。
在上《运动的描述》一节时，教师让学生观看这样一段视频“第一次世界大战期间，一名法国飞行员在2000米高空飞行时，发现脸旁有一个小东西，他以为是一只小昆虫，敏捷地一把把它抓了过来”画外音：“飞行员抓到的是什么呢？ 原来是一颗德国子弹”。学生感
觉非常诧异，在学生惊奇之余，教师提出：“这名法国飞行员怎么会有这么大的本领呢？”让学生眼观其形、耳闻其声，各种信息有机的结合在一起，引起学生良好的情绪体验，非常成功地激发了学生的探究兴趣，然后再用电影《闪闪红星》里竹排在江中漂流的优美情景，活跃课堂气氛，加深了学生对事物的认识，对知识的理解，这样就轻松的达到了教学目的——理解静止和运动的相对性。
二、利用信息技术可以提高教学效率
传统的教育模式，相对于突飞猛进的科学技术来说，那就是刀耕火种的时代；传统教学模式费时、费力，学生感觉知识抽象难懂，学习时枯燥乏味，对学习物理容易产生厌学情绪 ；传统教学模式，课堂容量小，课堂上教师讲的多，学生动手的时间少；利用信息技术就可以很好地解决这些问题。
在上复习课时，由于需要把所学知识归纳、整理使之系统化，从而形成知识网络结构。往往是“老师讲，学生听”。老师讲得多，学生思考得少；学生听得多，实际动手得少。为赶时间，老师讲得口干舌操，而学生听得昏昏欲睡。这种单调乏味的教学模式，课堂效率低。针对以上问题就可以发挥多媒休技术的优势，把大量的文字描述、资料、图片、试题等制作PPT，通过PPT的利用就可以提高课堂教学效率，增加课堂容量。
在上《力》一节时，为了说明力可以使物体的运动状态发生改变，播放视频“足球运动员开角球，把球踢到球门前，队友冲上前去，用头将球顶向球门，被守门员鱼跃接住。”这一过程的视频片段，让学
生客观地分析在踢球、顶球和接球时，球受到力的作用它的运动状态发生了什么变化，从而得到力是改变物体运动状态的原因，生动形象的事例吸引了他们的目光，激发了他们的学习兴趣。同时也大大地减少了教师的口头表述时间，留出了更多的时间让学生动手练习。
在讲《重力》内容时，可以制作一组PPT，通过演示苹果从树上落下，河水从高处往低处流，人从地面上跳起来又落回地面等现象，吸引学生注意力，活跃课堂气氛。抓准时机，根据幻灯片现象提出问题：苹果为什么向下落，而不往天上飞？人为什么会落回地面？接下来让学生列举生活中的与重力有关的现象，进一步丰富学生的感知。然后进一步引导学生思考：是什么东西把跳起来的人拽下来的呢？是什么力量使水从高处往低处流的呢？激发学生积极思维，主动获取知识。最后，依据幻灯片解释疑问：这些现象都和地球有关，是地球在吸引这些物体，从而引出重力的概念，加深了对概念的理解。虽然只用了一组幻灯片，通过一连串问题的引导、点拨，把一个抽象的物理概念生动形象地展现在学生面前，使学生的思维得到了训练，增大了信息量，从而提高了教学效率。
三、利用信息技术可以发挥演示实验的作用。
物理学是一门以实验为基础的学科，通过丰富多彩有趣生动的物理实验，让学生分析归纳物理概念及规律，但由于受到实验仪器本身的限制，一些实验的可视性差，现象不明显，效果不如人意。而通过信息技术模拟实验，就可提高物理实验的演示效果。
在物理教学中，磁现象中的磁感线，热现象中的液化和汽化现象
以及长度的测量等，都可以利用信息技术增强可见度，来提高教学效果。如物理课中磁感线的教学，教师演示实验是在平面上进行的，要让学生在座位上看清楚是很困难的，所以教师要采取拿着实验让学生看或让学生到前面讲台上来看的方法，这样既麻烦又浪费时间。如果适时的用实物投影仪进行放大既方便又节省时间，效果又好。
在光学《凸透镜成像》的教学中，研究凸透镜成像规律时，由于这节内容既是教学重点又是教学难点，所以传统教学方法是先演示一个或两个点再让学生做实验，为了让学生能观察物距和像距以及像的大小的变化规律，学生先在光具座上做这几个点的实验，然后连续移动物体和光屏，使屏上得到清晰的像，光屏移动的速度与物体移动的速度不是同步的，所以做起来有一定的难度。又由于课堂的时间是有限的，所以有的学生就完不成实验，影响了实验的目的和效果。因此，教师利用多媒体课件辅助教学，适时进行“模拟”教学，效果及佳，就能在学生实验的基础上帮助学生理解重点，顺利地突破难点，从而提高教学效果。
在介绍电流的形成时，可制作电脑动画软件，提供图、文、声并茂的多重感官综合刺激，使抽象的理论得以鲜明的感知，获得良好的教学效果。
合理运用信息技术教学，能很好地弥补传统教学手段的不足，实现教和学的多元化，提高课堂教学的效率，尤其是在以学生的猜测、讨论、实验探究为主的物理实验中，它能将抽象化为直观，把模糊变为清晰，变静为动，化难为易。这不仅能增强学生对物理现象的感性
知识，更能提高学生的学习兴趣，从而降低了物理学科的学习难度，有利于提高教学质量。
在物理教学中应用信息技术，激发了学生对物理学科的学习兴趣，增强了课堂上学生的参与意识，在实验教学中，学生的实验理解能力、动手操作能力均取得了长足的进步。同时信息技术也可帮助教师在课堂上更合理地掌握和利用时间，吸引学生的注意力，使学生在课堂上接受和掌握更多的知识，提高物理课堂教学的效率。
但我们在使用信息技术时要注意，信息技术在教学中的立足点是“辅助”，而不是替代，不能完全摒弃传统教学模式，盲目运用信息技术，不能抛弃学生主体，运用信息技术变相“满堂灌”，过度追求信息技术的应用。
推荐第7篇：信息技术在课堂教学中的应用
信息技术在课堂教学中的应用
潍坊市电教馆
刘德超 （2004年4 月
讲稿）
一、多媒体投影教室的课堂教学
二、计算机网络教室的课堂教学
三、学科网络课程的编制与应用
一、多媒体投影教室的课堂教学
（一）教学环境分析
传统课堂教学环境＋多媒体投影
结论：
1、只能采用以教为主的教学模式（双主模式）
2、多媒体投影是教的辅助手段
3、是现在乃至将来学校课堂教学的主要形式 （有教就有学，有学可以无教）
（二）当前存在的主要问题
1、选择的课题内容不能发挥多媒体投影教学的优势
2、代替其它常规媒体（板书、实验、投影器、录音、录像等）
3、课件质量不高
（解决重难点、启发学生思维、技术性、艺术性） 结果：提高了教学成本，却没有提高教学质量
（三）今后应用建议
1、认真选择课题
在备课时，要多种教学手段和方法反复比较，选择使用多媒体投影教学效果好的课题，采用多媒体投影教学。
2、精心设计课件
要在新课程改革理念和现代教学理论的指导下，根据教学目标，结合学生的认知规律，充分利用计算机多媒体技术，把教学内容科学地组织并呈现出来。
3、尽量采用成品课件
对成品课件采取“一引、二用、三改”的使用原则，减轻教师的负担。
“引”――引进；购买、交流、网上下载(包括小工具、小软件)等多种渠道。
“用”――使用；引进后必须使用，在使用中学习、体会和鉴别。不能以任何理由束之高阁。
“改”――改进；使用中发现问题和不足，及时进行改进、创新、完善，成为自己制作的精品课件。
4、支持并服务于各种先进的课堂教学方法，优化课堂教学过程，提高教学质量。要在突破教学的重点难点上发挥作用；要在培养学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面发挥作用。
二、计算机网络教室的课堂教学
（一）教学环境分析
网络教室的课堂教学环境一般应包含：网络环境、课堂环境和人际环境。 网络环境主要是指网络教学的硬件系统和软件系统。
课堂环境主要是指课堂空间。师生集于一室，继承了传统课堂的特点：易于交流、调控 1 和互动。
人际环境主要是指师生、生生之间的关系。 网络课堂学习中，学生改变传统课堂的主要向老师学习的方式，而是在教师指导下通过对网络教学资源的选择来进行自主学习，这不仅增大了学生的学习兴趣，也培养了学生的自学能力，加快了学生学习进步的速度，使其观察力、思维力、想象力、创造力等智能得到全面发展。
结论：
1、改变了教学过程中各基本要素之间的关系
教师：知识的传授者
转变为学生学习的指导者、组织者与合作者。 学生：被动听讲的接受者转变为主动参与的学习主体。 媒体：教师的演示工具转变为学生的认知工具。
2、改变教学的进程结构
从传统的逻辑分析讲授过程转变为学生通过发现问题、探究问题的意义建构的过程。 从单纯帮助学生获取知识转变为促进学生全面发展。 从单纯重视一般要求转变为重视个性发展。
3、课堂教学质量主要取决于网络课件的质量和教师主导（组织、引导）作用的发挥。
4、实现了学生在教师指导下的自主学习模式。是学校课堂教学不可缺少的重要教学模式。
（二）当前存在的主要问题
1、适用于网络课堂教学的网络资源非常缺乏。
2、多媒体投影教学网上搬家，造成浪费。
3、让学生利用搜索引擎到互联网上自学，造成教学效率降低。
4、教师对网络课堂教学的组织、指导、调控不得法，驾驭不了课堂。
5、许多学校有计算机网络教室而无网络课堂教学平台。
结论：目前许多学校网络课堂教学表现出“低水平、操作化的倾向”。
（三）今后应用建议
1、必须安装能够满足网络课堂教学需要的实用的网络教学平台。
教师应依据教学平台的功能设计教学过程。
2、下大力气解决网络教学资源缺乏问题。
主要靠自制、协作和交流。
主要设计制作针对一节、一章或某一专题的网络“小池塘”。 形式：课件、网页、专题网站。
结构：模块结构、菜单结构、层结构、网结构。 设计制作网络课件要注意的问题：
站在学生自主学习的角度考虑和处理设计制作中的一切问题。
使用多种与学习内容相关的教学策略，有效的引起和维持学生的注意和兴趣。
学习内容都包含明确的学习目标，且符合新课程标准的要求
利用超链接技术体现知识点及相关内容之间的联系，而不只是翻屏或翻页。
利用网络特性，设计有效的交互活动；包括网上讨论、网上协作、网上练习等。
反馈评价形式要多样、反馈评价的出现要适时、恰当；
提示说明或导航要清晰、恰当、要有层次。
3、教师要设计好网络课堂教学过程的组织策略，即教学环节、节奏、时间安排等。
4、在具体教学过程中教师要注重对学生自学的引导和调控。引导的内容包括对学习目的、学习内容、教学形式和网络学习方法的提示、说明和介绍。
2 调控的方法是针对学生具体学习状况适时在网上发布教学信息和资源，依情修订学习内容、学习指导，组织网上学习讨论、个别化辅导、进行答疑、发布练习和评价等。学习过程的调控主要是通过控制学生学习时间来实现的，规定具体的学习时间以完成规定的学习内容，保证学习的有序进行。
5、教师要在网络课堂教法上创新。
大胆进行教学实验和探索，创建在网络环境下课堂教学的新方法和新模式。
网络课堂教学法举例
一、指导自学法
此法主要是在教师指导下，培养学生网上自主学习的方法和习惯，适用于初步接触网络的低年级学生。
基本步骤：
1、情境导入课题
2、提出目标要求
3、指导上网学习
4、检查自学效果
5、网上巩固迁移
课例一
《鱼》
小学《自然》
课例二
《只有一个地球》 小学《语文》
课例三
《大自然的语言》 小学《语文》
二、自学讨论法
此法通过学生在网上自主学习，然后进行交流讨论，从而培养学生的理解能力和表达能力，适用于有一定网上自学能力的学生。
基本步骤：
1、情境引入
2、自主学习
3、协商讨论
4、巩固迁移
课例一
《鲸》 小学《语文》
课例二
《景物描写》
初中《语文》
三、引导探究法
此法是在教师的引导下，让学生学会利用网络研究问题的方法和步骤，培养学生的科学研究素质。
基本步骤：
1、提出疑惑事件
2、确认研究对象及条件
3、收集资料验证因果关系
4、组织和形成解释
5、分析研究过程
6、应用研究成果
课例一 《圆与圆的位置关系》 初中《几何》 课例二 《死海不死》 初中《语文》
3
四、置疑发现法
此法是让学生在网上创设的情境中去观察发现新知识，验证新知识，从而培养学生的观察能力和创新精神。
基本步骤：
1、创设情境
2、研究发现新知识
3、验证新知识
4、应用新知识
课例一 《平面构成——特异》 小学《美术》
课例二 《勾股定理》 初中《几何》
五、设问解疑法
此法是教师或学生提出问题，然后让学生带着问题上网学习，寻求答案，再通过相互交流讨论，使问题得到彻底解决。主要培养学生正确的网上学习习惯和解决问题的能力。
基本步骤：
1、创设情境提出问题
2、自主学习探究解决
3、交流讨论解疑排难
4、总结升华拓展迁移
课例一 《两个铁球同时落地》小学《语文》
课例二 《圆明园的毁灭》 小学《语文》
课例三 《无限宇宙》小学《自然》
课例四 《澳大利亚》 初中《地理》
六、任务驱动法
此法主要让学生在网上完成一项具体的任务，在完成任务的过程中进行学习，任务完成了学习目标也随之达到了，是增进学生知识和技能的好方法。
基本步骤：
1、提出任务
2、在完成任务中学习
3、交流学习收获
4、展示任务完成结果
课例一
《制作墙报》 小学《信息技术课》
课例二
《黄山奇石》 小学《语文》
课例三
《网上游天下》 初中《地理》
七、问题解决法
这种教学模式强调从学生经验中提出问题，并基于学生的思维过程实现问题的求解。主要是培养学生分析问题和解决问题的能力。
基本步骤：
1、明了学生的经验状况；
2、从经验中把握问题；
3、获取(或联想)解决问题的知识和经验；
4、给出解决问题的引导和提示，正确地展开问题解决的过程；
5、总结求解问题的过程和方法，并将它用于新的情景。课例一 《太阳》 小学《自然》
课例二 《十进制计数法》 小学《数学》
课例三 《太阳系》 小学《自然》
八、协作研究法
此法的核心是让一组学生“共同”去完成某项研究任务，利用学生之间的相互作用去完成各自对知识的建构，从而培养学生的协作精神和学会科学研究的方法。
基本步骤：
1、明确任务
2、小组计划
3、协作研究
4、成果汇总
5、最终评价
课例一
《文化》 高中《政治》
课例二
《地震》 小学《自然》
课例三
《我看明末农民战争》 初中《历史》
课例四《撒哈拉以南的非洲人口、粮食和环境问题》 初中《地理》
九、资料归纳法
此法主要使学生从网上获取的资料中通过分析归纳得出结论或找到规律，形成意识，从而培养学生的信息加工处理能力。
基本步骤：
1、上网收集有关资料
2、分析归纳得出结论
3、应用结论
课例一 《我喜欢的小动物》小学《语文》
课例二 《年月日》 小学《数学》
十、概念获得法
此法主要借助网上的大量资料使学生形成概念并检验概念的获得情况，并应用概念去研究解决问题。主要培养学生的信息加工能力。
基本步骤：
1、呈现资料和概念确认
2、检验概念的获得情况
3、应用概念解决问题
课例一 《三角形的认识》 小学《数学》
十一、加工记忆法
此法主要利用网络提供多种情境，遵循记忆规律进行教学，从而培养学生的信息加工能力。
基本步骤：
1、提供识记材料
2、建立联系
3、扩展感觉表象
4、练习回忆
课例一 《At the Zoo》 小学《英语》
三、学科网络课程的编制与应用
网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。
是信息技术与课程整合的主要形式 是信息技术应用于学校教学的必由之路
（一）编制的组织方法 统一研究规划，分工协作开发，共享平台应用，综合进行评价，在应用中反复修改完善。 与教学科研相结合 与校本课程相结合
领导、教师、技术人员、教育专家相结合
（二）应用范围广
不仅课内能用，课外也能用 不仅教师能用，学生也能用 不仅校内能用，校外也能用
网络化课堂教学
网络化课堂教学形式的出现，没有完全抛开传统课堂教学，也没有完全吸收网络教学的全开放性，是在传统课堂教学和网络教学的基础上萌生的一种新的课堂教学形式。使教师由教学活动的主体，转变成为整个教学的组织者、指导者、帮助者，学生逐渐成为学习过程的积极参与者主动探索者。
网络化课堂教学是信息技术与传统课堂教学整合而产生的新的现代课堂教学形式，其教学活动是在课堂与网络双重环境下，以学生为主体，教师为主导的理念下进行的。 网络化课堂教学的特点：
1、具有丰富的多媒体形式的学习资源。（网络环境可以向学生出真实的问题情景，提供大量的学习资源，可以为学有余力的学生做进一步的学习研究提供资料）
2、双向交互式的建构，多种交流手段的运用，促进了师生间、学生间的问题解惑以及情感因素的形成。
4、易于开展各种教学活动强调以学生为中心，让学生在课堂活动中按其认知特点，主动完成意义建构，可以充分发挥学生的主体性和能动性。
5、自主学习、协助学习的环境，有利于培养学生个性化以及创造性思维的形成
网络化课堂教学的教学设计：
1、充分体现现代教育理念，以学生为主体，教师为主导的指导思想。
2、把课堂教学的特点和网络教学的特点有机结合。
3、重视学生分析，把学生分析放在教学设计过程的第一个环节。
4、在教学活动设计中，既有对学生自主学习活动的设计（学生是学习的主体），又有对学生学习支持的设计（体现教师的主导作用）。
5、网络化课堂教学的教学设计，要体现网络教学和课堂教学设计的特点。
6、网络化课堂教学设计应具有较大的灵活性。
7、重视评价设计这一环节。既有学习支持设计中的教师对学生的评价设计，又有对学生主学习活动设计中的自我评价方法的设计，同时还有对整个教学设计过程的评价与修改的设计。
网络化课堂教学设计应包括六个环节：学生分析、教学目标确定、学习任务分析、教学策略制定、教学活动设计和评价与修改。
在课程整合的教学中，信息技术是学生自主学习、问题探究的认知工具：情景创设与探究工具；信息查询、知识获取工具；知识发现和探索工具；交流讨论工具；知识建构工具。
从一定意义上讲，教育工作者的任务就是为学生创设有利于他们主动学习和发展的环境和条件。如：
提供真实活动的复杂学习环境（在课堂教学中使用真实的任务和学习领域内的一些日常的活动与实际）。
提供社会协商作为学习的不可分割的组成部分，通过小组协商过程获得别的方式不能获得对学习内容的认识和理解；
®提供多种获得信息的技术渠道，帮助学生从多重角度进行探究学习； ¯培养反思能力或对自己的思维与学习的认识； °强调学生中心的教学，其中学生的积极的参与决定他们自己的学习需要和实现这些需要的方式。
(一） 围绕学生学习主题，进行阶段（或单元）教学
设计，尽量建造主动、自主的学习空间
（二） 提倡“独立探索”和“合作研究”式的学习
（三） 提高师生“查询、获取、整理、处理、存储以及
表达信息”的能力
（四） 鼓励学生发现“较复杂、较深层的问题”
（五） 帮助学生围绕学习主题，逐渐建立一个相关的
概念体系框架
（六） 让学生处在“充分的技术环境”中，学会未来社会
需要的技术，首先是学习技术
1、将信息技术与学校的各种课程（学科课程、活动课程、隐性课程）类型统合起来，形成信息化教育/教学氛围。
（1）学科课程一般是指国家规定的正规教学内容，有严谨的系统性、结构性、计划性，有明确的考试/测验的教育/教学目标。这类课程是信息技术整合的主要渠道。让信息技术进课堂指的主要就是这类课程，使这类课程内容信息化、方法/方式信息化。
（2）活动课程是学校依据自身的实际条件，以活动项目为引导，为学生获得直接经验和即时信息而开发的系列学习内容或学习形式。信息技术与活动课程整合起来的可能有：网页制作、写作园地、网络论坛、电脑美术、电脑音乐、校园电视台、校园信息周报、信息学奥林匹克等。
（3）隐性课程是指学校潜移默化地影响学生发展的信息技术教育环境，如多媒体教室，校园网、电子阅览室等等。
7
6、建立以评价学生学习过程和学习结果的评价体系。
评价内容主要包括：重视评价学生的信息作品（调查报告、网页制作、电子灯片、电子报表、数据库、语义网络/概念地图），评价学生是怎样学习的（个体学习、专家咨询、小组协作等等），评价学生的课程学习成绩/态度/方法，评价学生的优势智能发展情况等等。
一、信息时代的新型教学模式
学生学习方式的变化：
研究型学习
Research-based learning 资源型学习
Resource-based learning 协作学习
Collaboratory-based learning 网络探究学习
Webquest learning 基于项目的学习
Project-based learning 基于问题的学习
Problem-based learning 虚拟学习
Virtual learning
研究型学习
在教学中不是由教师向学生呈示现成的知识和结论。而是由教师提出问题，给出任务，让学生像科学家一样地工作，在复杂的情境中进行探索，去研究和发现隐藏在问题中的规律。现代教育技术为研究型学习提供了研究的工具和信息搜集与传播的条件。
资源型学习
学生利用各类资源进行学习。现代信息技术，特别是多媒体与计算机网络技术的应用，为学生提供了无限丰富的电子化学习资源，包括数字化图书馆、电子版报刊、各类数据库、电子图书等。
协作学习强调学生之间的合作、交流、互助、结对共享等团体活动。在计算机网络和各种现代通讯工具的支持下，学生可突破地域和时间上的限制，跨班级、跨学校、跨地区、跨国进行协作性学习活动。
网络探究学习
网络时代新型的基于互联网资源的学习方式，教师给出研究问题，学生利用网络资源进行探究，得出自己的研究结论。
由５个教学步骤构成： 研究任务介绍； 探究步骤； 介绍网络资源； 学生活动； 结论。 虚拟学习
虚拟学习是指在因特网上的类似传统教室里学习活动，目前已有许多全世界的教师和学生在因特网上进行的教学活动。如香港中文大学和美国电报电话公司联合举办的全球水质研究，美国航空航天局的天文数学教学等。
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王伟华
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庆阳中心学校 王伟华
在语文教学改革中，多媒体教学以其它教学手段无可比拟的优势，正逐步走进课堂，对于提高语文教学质量，培养学生语文能力起到了积极的促进作用，显示出语文教育改革的美好前景。
一、多媒体语文教学的优势
（一）能创设教学情境，激发学生学习兴趣
多媒体技术的出现，能把声音、图像、文字、视频等有机地结合起来，化静为动，变枯燥为生动，变抽象为形象，打破课堂教学的时空限制，创设一个更为生动活泼的教学情境。
（二）有利于优化教学手段，提高教学效率
运用多媒体上语文课，它打破了课堂40分钟的时空限制，纵贯古今，横跨中外，节省大量的时间，而且借助于直观的形象，有些内容无需长篇大论，学生已了然在胸了。
二、多媒体语文教学的弊端
（一）多媒体不能取代语文个性化教学
目前，大多数语文课，由于多媒体技术的介入，语文教师注意的是多媒体的操作和教学内容的演示，学生眼睛盯的是多媒体的演示屏幕。在这样的被多媒体“统治”了的课堂里，无论是教师还是学生都已“目中无人”，人性化的师生人际情感交流已被冷冰冰的“人机交流”所取代，哪里还谈得上语文个性化教学？
（二）多媒体的滥用与误用，直接导致了语文课教学诗意的苍白
在多媒体语文教学中，文学作品中所包含的韵味是网络或一个课件难以演绎的，绝不能以生动的图像和音乐来替代学生自己对语言的领悟。教师不能过于依赖以声像功能为主的多媒体课件进行教学，而应该让师生之间面对面的共同研读与欣赏，领悟语言运用的规范、准确和意蕴丰富等，达到培养语感的目的，从而提高学生的阅读能力和写作能力。
三、走出困惑的选择
多媒体发展到现在，就面临着困惑，多媒体应用于语文教学到底是利大于弊还是弊大于利？我们应该如何取舍？
（一）维持策略。在语文教学中，对于某些问题，用传统的语言、文字等形式已能表达得十分清楚，如果单纯为了追求形式的多和全，花费大量的时间和精力去收集、制作影像资料，必定得不偿失；另外，文学语言不同于其他语言，利用多媒体直观的视觉形象有时是难以传达文学语言的丰富内涵的。在这种情况下，我们不能一味追求教学手段的现代化，相反，继续采用传统的教学手段是最佳选择。
（二）折衷策略。多媒体教学与众多其他教学手段相比有着独特的优点，但是多媒体并不是全能媒体，并非所有课程的所有教学都必须使用或适宜使用多媒体教学手段。因此，把多媒体与其它多种媒体同样看待，研究多媒体与其它媒体的有机组合，在教学中合理设计、搭配、应用多媒体和其它媒体，共同发挥出综合效益。特别是选择适合发挥多媒体特性的语文教学内容，制作多媒体教材，把有限的制作能力用在关键的地方，把好钢用在刀刃上。
总之，语文教学应在充分分析语文学科自身特征和课程内容的基础上选择符合自己实际情况的教学手段才是明智的选择。不能盲目攀比或迷信所谓的现代多媒体和网络技术，因为不管采用什么教学手段，目的只有一个，那就是提高教学质量，最终实现“提高学生正确理解和运用祖国语言文字的水平”的教学目的。
推荐第9篇：多媒体在小学语文课堂教学中的应用与反思
多媒体在小学语文课堂教学中的应用与反思
竹基镇中心学校
陈家孝
在语文教学改革中，多媒体教学以其它教学手段无可比拟的优势，正逐步走进课堂，对于提高语文教学质量，培养学生语文能力起到了积极的促进作用，显示出语文教育改革的美好前景。
一、多媒体语文教学的优势
（一）能创设教学情境，激发学生学习兴趣
多媒体技术的出现，能把声音、图像、文字、视频等有机地结合起来，化静为动，变枯燥为生动，变抽象为形象，打破课堂教学的时空限制，创设一个更为生动活泼的教学情境。
（二）有利于优化教学手段，提高教学效率
运用多媒体上语文课，它打破了课堂45分钟的时空限制，纵贯古今，横跨中外，节省大量的时间，而且借助于直观的形象，有些内容无需长篇大论，学生已了然在胸了。
二、多媒体语文教学的弊端
（一）多媒体不能取代语文个性化教学
目前，大多数语文课，由于多媒体技术的介入，语文教师注意的是多媒体的操作和教学内容的演示，学生眼睛盯的是多媒体的演示屏幕。在这样的被多媒体“统治”了的课堂里，无论是教师还是学生都已“目中无人”，人性化的师生人际情感交流已被冷冰冰的“人机交流”所取代，哪里还谈得上语文个性化教学？
（二）多媒体的滥用与误用，直接导致了语文课教学诗意的苍白
在多媒体语文教学中，文学作品中所包含的韵味是网络或一个课件难以演绎的，绝不能以生动的图像和音乐来替代学生自己对语言的领悟。教师不能过于依赖以声像功能为主的多媒体课件进行教学，而应该让师生之间面对面的共同研读与欣赏，领悟语言运用的规范、准确和意蕴丰富等，达到培养语感的目的，从而提高学生的阅读能力和写作能力。
三、走出困惑的选择
多媒体发展到现在，就面临着困惑，多媒体应用于语文教学到底是利大于弊还是弊大于利？我们应该如何取舍？
（一）维持策略。在语文教学中，对于某些问题，用传统的语言、文字等形式已能表达得十分清楚，如果单纯为了追求形式的多和全，花费大量的时间和精力去收集、制作影像资料，必定得不偿失；另外，文学语言不同于其他语言，利用多媒体直观的视觉形象有时是难以传达文学语言的丰富内涵的。在这种情况下，我们不能一味追求教学手段的现代化，相反，继续采用传统的教学手段是最佳选择。
（二）折衷策略。多媒体教学与众多其他教学手段相比有着独特的优点，但是多媒体并不是全能媒体，并非所有课程的所有教学都必须使用或适宜使用多媒体教学手段。因此，把多媒体与其它多种媒体同样看待，研究多媒体与其它媒体的有机组合，在教学中合理设计、搭配、应用多媒体和其它媒体，共同发挥出综合效益。特别是选择适合发挥多媒体特性的语文教学内容，制作多媒体教材，把有限的制作能力用在关键的地方，把好钢用在刀刃上。
总之，语文教学应在充分分析语文学科自身特征和课程内容的基础上选择符合自己实际情况的教学手段才是明智的选择。不能盲目攀比或迷信所谓的现代多媒体和网络技术，因为不管采用什么教学手段，目的只有一个，那就是提高教学质量，最终实现“提高学生正确理解和运用祖国语言文字的水平”的教学目的。
推荐第10篇：微课在课堂教学中的应用
移动课件在课堂教学中的作用
在现代科技不断进步的背景下,学习方式也在不断更新,而移动课件就是在新时代产生的新的教育模式,也是在网络技术进一步推广中诞生的新时代产物,在网络教育蓬勃发展过程中,移动课件逐渐走进了人们的视野。将移动课件运用到网络教育中,改善了教育方式、教学方式以及教育思想,同时也对网络教育资源的优化整合起到了决定性作用,移动课件在网络教育中具有长远广阔的应用前景。
对移动课件的应用，主要在三个方面。（1）教学资源和信息的实时共享，（2）更为便捷的教学管理，（3）对课堂教学互动性的增强。
目前，学生将移动设备带入课堂已是一件寻常小事，课堂上普遍存在学生由于沉迷于玩智能手机、平板电脑等移动智能设备，然而，也正是这一现象对传统教学、课堂学生行为规范及教学秩序的影响和冲击，针对该现象，一个行之有效的方法就是通过增加移动智能终端在课堂上的应用，增加学生的兴趣，同时提高课堂上与学生的互动性，将学生的注意力从他们开小差的内容转移到课堂上。
很多人都听说过移动课件，也接触过移动学习，甚至有些人正在做移动课件，那么移动课件在教学应用中具有哪些优势呢：
第一、可以随时随地的学习。学习者能在任何地点、任何时间、以任何方式学习任何内容，这种独特优势是其他学习方式所望尘莫及的，极大地满足了\"总在线 \"的学习需求，这也奠定了移动学习在未来学习中的重要地位。
第二、可以充分利用琐碎的时间学习。移动学习以其独有学习的碎片性的特点，为学习者提供了学习知识的便利，使学习者可以充分利用琐碎的时间，掌握一个相对完整的知识组块，正如面对一堆看似杂乱无章知识碎片，经过每天一片、一点的摄入和积累，最终会形成一个完成的知识拼图一样。
第三、满足了个性化的学习需求。移动学习的交互性可以实现信息及时的双向流通，有利于培养学习者的交流沟通能力，激发学习者的学习热情，发展学习者的个性，有利于提高学习者的学习成绩和信心。
当然，移动教学应用过程中也存在着一定的缺点，比如说，可控性差，学生在课堂上操纵自己的手机，教师无法整体操控，容易造成课堂秩序混乱。因此，该种教学方式对教师队伍也有极大的要求：（1）对移动教学设备的运用要熟悉，能做到灵活运用；（2）多加运用，不要徒有形式，必须能站在新的高度看待注重交互性的课堂教学，能设计出更具互动性的全新的课堂组织形式，将各个移动课件的功能发挥出来；（3）能掌控课堂氛围，防止课堂组织混乱以及学生注意力不集中；（4）对教师的讲解水平提出了新的要求，能够更为自如地针对多媒体的演示方式进行讲解。 无线互联网时代的发展给移动学习的应用带来了新的契机，移动学习方式使个性化学习、对话性学习和协作式学习成为可能，并使学习者随时随地随心地进行学习活动，提升和丰富了教学资源和教学机会，对培养学生自主学习和可持续学习能力起到了积极的作用。随着新技术的不断发展，移动学习必将在教育信息化中发挥更大的作用。
第11篇：信息技术在课堂教学中应用的原则
信息技术在课堂教学中应用的原则
天津市津南区咸水沽一中 李志坚
摘要：随着信息技术的快速发展，将其引入中学课堂教学已从理论走向实践。基础教育信息化面临着建设的“高投”与教学的“低效”问题，也可通过提高信息技术在课堂教学中应用的效果、效益和效率来解读。本文结合不同学科教学的特点，对课堂多媒体教学应用的不足作了客观阐述和说明，并分析论述了信息技术在课堂教学中应用的适宜、适度和实效等原则，在此基础上提出比较可行的解决办法。
关键词：信息技术 教学原则 教学方法 课堂教学
前言
以计算机为核心的信息技术主要指多媒体计算机、教室网络、校园网和因特网(Internet)等。随着信息技术的高速发展，网络规模在中国的不断高速扩大，信息技术对现代人生活、工作的深刻改变，多媒体教学手段引入中学课堂教学已从理论走向实践，走向发展，对信息技术、多媒体手段的运用不仅成为教育主管部门的要求，成为对学校、老师的评价标准，到今天也成为许多有条件学校的教学常态。
在这种形势下，许多教育工作者改变了观念，积极投入到对信息技术的学习、掌握、运用中来。广大教师也掀起了自制教学课件的热潮，在网络中能查询到的有关教学的各种影音素材、备课资料、教学课件已数不胜数。这些都深刻地改变了我们的教学思想、教学模式、教学行为和教学常规。
运用计算机多媒体技术，优化中小学课堂教学，是教育心理学基本原理在教学实践中的具体应用。教育心理学知识告诉我们：人们获取知识，单靠听觉只能记忆约1/6，单靠视觉，只能记忆约1/4，而同时使用视听两种感觉，则能记忆大约是2/3。用信息技术辅助教学，能创设逼真的教学环境，动静结合的教学图像，生动活泼的教学气氛，运用图，文，声，像并茂的特点，能把教学时说不清道不明，只靠挂图或黑板作图又难讲解清楚的知识，通过形象生动的画面、声像同步的情境、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈，将知识一目了然的展现在学生面前。
1。信息技术在课堂教学中应用的现状分析
基础教育信息化建设的“高投”与“低效”的问题，引起中小学教师和校长的高度关注。课堂教学是学校教学的主渠道，课堂教学追求效益、效率和效果的最大化。信息技术作为新型的教学媒体，当它们与各学科的课程加以整合，即应用于课堂教学时，他们就体现出对于教育、教学过程来说是极其宝贵的特性，从而为新型教学结构的创建提供最理想的教学环境，进而解决基础教育信息化建设的“低投”与“高效”的问题。低“投”不仅包括硬件设施、设备的低资产投入，而且还包括师生精力和时间的低消耗；高“效”包括教学过程的快速度和教学水平的高质量。下面，我们以多媒体教学为例来分析信息技术在课堂教学中应用的现状。
1．1 实践中验证多媒体教学的优势
课堂多媒体教学改变了传统教学“粉笔+黑板”的方式，在多媒体教室配置一定的多媒体教学设备（视频展示台、计算机、数字投影仪、VCD或DVD、功率放大器、音箱、话筒、无线接受器、大屏幕等），教学中采用多媒体方式，集文本、图形、图像、声音、动画、视频于一体，实现图文并茂、声画并举，甚至模拟虚拟现实创设课堂教学情景。课堂多媒体教学的最大优势在于能够将传统教学中单一的文字或简单挂图呈现教学信息的形势转变为多媒体形式，从而克服了传统教学中文字呈现信息过于抽象的问题，而以生动具体、形象逼真的虚拟情景，把抽象的信息内容转变为具体的形式再现给学生，使学生更容易理解，实现轻松愉快的学习。对于多媒体教学的优势相关文章论述很多，不同学科，其多媒体教学优势发挥的程度也不一样。大致归纳如下几点：
①直观形象，克服抽象。（符合人类认知规律：由感性认识到理性认识）
②图文声像并茂，多感官刺激调动学生学习兴趣。（多元认知，多感官接收）
③动态模拟过程，有效呈现重点、难点。（动态呈现）
④及时交互，及时反馈，易于学生参与，师生互动。（便于交互）
⑤虚拟现实，突破视觉局限，再现事物本原。（虚拟再现）
⑥无限重复，加强记忆，克服遗忘。（符合人类重复记忆原理）
⑦针对性强，照顾不同层次学生的学习。
⑧海量信息，节约空间和时间，提高教学效率。
1．2 应用中发现多媒体教学使用的问题
误区一：多媒体教学应用中的“崇拜”现象。目前，在多媒体教学的实践中，无论是大学、中学、还是小学、甚至幼儿园，学校积极筹措资金建设多媒体教室，老师更是积极采用多媒体教学实验。学校和老师的这种积极态度我们应该肯定，这是毫无疑问的。但是，并不排除“赶时髦”和“盲目崇拜”的倾向。据分析，发现多媒体教学在很大程度上成了老师和学生的崇拜物，所以，有的专业几乎所有的课程、每一节课都排在多媒体教室，学生一天下来少者要听六节课的多媒体教学，多者要听十节课的多媒体教学。这样一来，学生每天眼睛盯着屏幕的时间就是270分钟到450分钟。多媒体教室窗户要遮光，不易透风，再加上屏幕亮度很高，对学生的眼睛刺激很强烈，特别是长时间看着银幕，闷在黑乎乎的教室里，容易引起视觉疲劳、头脑发昏，学习效率可想而知，对于学生的身心健康也带来一定的不利。所以，多分崇拜和依赖多媒体教学及全盘化的多媒体教学，不但发挥不出多媒体教学的优势，还有可能适得其反。
误区二：多媒体教学中的“霸权”现象。现代教学中，比较一致的观点就是要强调学生的主体性，发挥教师的主导性。可是在教学实践中，多媒体更多主导了整个教学过程，教师和学生几乎都“退居二线”，成了被动的教和学。所以，使用多媒体教学时不能忽视教师在教学中的主导地位，更不能忽视学生的主体性。
误区三：多媒体教学应用中的“包办”现象。现代教学中，传统媒体有粉笔、黑板、标本、模型、挂图等；电子媒体有幻灯、投影、电影、电视、计算机等。但在实践教学中，多媒体教学不但代替了粉笔黑板，还替代了其它媒体的地位，“包办”了所有的教学工作。多媒体替代了一切，成了现代课堂教学的全权代表。这种全盘“包办”必然带来问题，如：投影屏幕不能完全代替教师板书。现实中不少老师利用多媒体教学时已经脱离开了粉笔和黑板，但“尺有所短，寸有所长”，作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的，首先是黑板即时重现力强，随写随看，内容还可以方便的增删，教师在使用多媒体教学的过程中，有时会有突然而至的灵感，这些灵感往往是教学艺术的动人之处，激发出教师课堂教学中的闪光点，却往往无法加到板书中去而产生许多遗憾，如果借助黑板这种“灵感”就会得到充分展示。另外，好的手工板书有提纲挈领的作用，有体现教师风格的作用，有无形感化的作用，学生抬头一看，便对本节课的重点一目了然。运用多媒体是为了辅助教学，其出发点和落脚点还是为了提高教学效果，教学中不能为了多媒体而去使用多媒体，应针对教学内容有选择性的采取与之对应的教学方法、方式（因为有的教学内容根本就不适合多媒体表现，多媒体不是万能媒体），合理地综合利用各种教学媒体，发挥各种媒体的各自特长，包括传统媒体，优缺互补，交互使用。这样才能发挥各种教学媒体的综合功能，取得最佳效果。
误区四：多媒体教学应用中的“实验”现象。实验教学最大的特点在其实践性。利用多媒体模拟不能实践的实验和没有条件做的实验是可以的。但绝对不能将所有的试验都企图用多媒体来代替，即有条件完成的实验也采用多媒体模拟，而不让学生亲自动手做实验。这样用多媒体来代劳实际的实验对老师来说确实轻松了不少，但对学生的试验学习就会打折扣。
误区五：多媒体教学应用中的“花样”现象。实施多媒体教学不能华而不实，哗众取宠。使用多媒体为教学注入了许多活力，使长期困扰教师的某些过于抽象、死板单调的知识点和教学难点迎刃而解，教师在感到惊喜之余，往往对各种各样的多媒体效果，比如动画、声音、特效等爱不释手，将它们统统都用到教学中去，使自己的电子教案或多媒体课件每次点击鼠标都会发出声音，产生动画，有的动画和声音跟自己的教学内容没有丝毫的关系，学生看的眼花缭乱，听得心里厌烦，这样不但没有起到呈现知识点的作用，反而将学生的注意力吸引到无关的声音和动画上去。
2 信息技术在课堂教学中应用的原则
实践证明了信息技术教学的优势，但同时也反映了我们众多教师应用信息技术进行教学时存在的多个误区，通过总结，我们意识到信息技术在课堂教学中应遵循如下原则：
2．1 辅助性愿则
信息技术只能起到辅助教学的作用，不管计算机发展到什么水平，它始终不能取代教师的作用，只能辅助教师的教，辅助学生的学。用机器取代教师，对学生实施目中无人的教学，这种设计思想，既违背了教学规律，又违背了国情。对信息技术教学，不能过分夸大它的作用，更不能让它替代教师的应有的创造性工作，我们不能抛弃传统教学法中的合理有效的东西。教师在课堂教学中的主导地位是信息技术所无法取代的。
以制作多媒体课件为例，有的教师设计制作课件，其目的就是在课堂上播放这些课件，觉得课件设计的长度越长越好，其实，课件的设计是不能代替教师上课的，课件只起辅导教学的功能，而不能代替教师的主导作用。教师根据课堂上学生的反映所作的点拨、引导、方法指导、分析讲解等都是课件无法预先设计的。
例如这次非典时期，北京市的中小学停课，清华附中充分运用网络进行教学，使学生停课不停学，教师的教学录像在网络中播放，并运用校园网平台实时答疑解惑，发收作业，组织活动，有的班还在网上开了班会，信息技术在教学中的作用得到了充分地发挥，但返校时，同学们都反映了学习效果不如在校学习好，因为这样的教学，学生缺少了最真实的交流和沟通，缺少了很多在课堂之中我们常见的相互启迪，相互感染，少了真实的情感，少了读读、背背、想想的环节。而这些才是真正的课堂教学必不可少的内容。
2．2 适宜原则
适宜就是合适和相宜。所谓合适，就是信息技术在课堂教学中的应用要找到落脚点；所谓相宜，就是信息技术在课堂教学中的应用要找到切入点。
有的教师完全依赖于多媒体手段的应用，一整堂课都在摆弄设备，好像是很热闹，却忽视了学生的练习和参与；有的教师全不以为然，一整堂课都不用，手捧传统不放。这都是不正确的态度，是片面的。那么我们什么时候该用，什么时候不用呢？这都要根据教学的实际，教师的实际、学生的实际来加以考虑。例如需要提高同学的兴趣，提高学生学习的积极性时我们可以考虑使用，尤其是对低年龄阶段的学生，运用多媒体手段，给学生更形象、更直观的感官刺激，有助于帮助学生理解和提高兴趣，而对于高年级的学生，再以直观形象代替形象思维就是不适宜的；在想办法弥补教师自身素质缺陷时也可以考虑使用。教师的朗诵，因普通话不过关，比不上专业人员时，我们可以用录音；教师的板书因书法不够美观，我们可以用幻灯片；当形象思维发生偏差时，我们可以用影像来纠正；当教师和学生因空间和时间的限制，不能用常规教学手段解决教学问题时，我们也可以利用信息技术手段；当学生因生活阅历的限制，无法想象课文中所述的实景、实物时，我们也可以用多媒体手段来加以弥补。总之，是因需而用。
2．2．1 三维课程目标是信息技术应用的落脚点
三维课程目标包括知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观。学科教师在教学设计时，首先要把握学科性质和思想，用它来统领整个教学过程，然后通过具体的方法来落实学科的知识技能目标；而学科教师在教学过程中，始终要明白“知识技能”教学的重要性，把它放在重要位置上，对其教学目标也要了然于胸，并尽量明确的告知学生。“过程与方法”潜移默化的融入在教学过程中，他是教师教学的科学性与艺术性高度结合的体现。相同的知识技能采取不同的“过程与方法”时，学生形成的能力是不同的，形成的情感态度价值观也是不同的。因此，教师应依据教学目标选择适宜的应用类型，有效地发挥各类信息技术的教学功能。
2．2．2 “双基”教学是信息技术应用的切入点
认知心理学家安德森（J．R．Anderson）从广义知识的角度把知识分为两大类：陈述性知识（符号、事实性知识和语义知识）和程序性知识（智力技能和认知策略）。信息技术应用的设计，应根据不同知识教学对信息资源所提出的要求，按照学习者认识活动的心理规律，设计信息技术应用的具体内容和方法。
⑴符号、事实性知识教学中信息技术的应用
在课堂教学中，信息技术可为学生提供促进“多重信息刺激编码”的教学环境，或创设真实情境的教学环境。如，新课程注重对学生英语语感的培养，要获得“语感”能力，学生需要具有理解情境意义的生活经验图式，需要在语感水平上掌握基本的词汇和表达法。但对大多数学生来说，同化新知识的语言图式是不完备的，这就需要通过信息技术来提供可控制的语言情感的教学环境，这种环境能给学生提供参与反应的机会和进行反应的充分时间，可以有效地帮助学生培养语感。“情境交际教学法”以其独特的优势受到广大教师的欢迎。
⑵语义知识教学的信息技术应用
信息技术可以为学生提供情境性材料、呈现先行组织者等，有效促进选择性编码、选择性组合和选择性比较等精加工能力的发展。如，语文学习就是要“据言会意”“因言悟道”“依言入情”。在阅读理解的认识活动中，学生需要选择文章中的某些关键信息进行联想，提取相应的知识经验和情感经验，对这些文字符号赋予意义并产生情感上的共鸣。丰富的生活经验、知识背景和性格情趣是阅读理解的必要条件。倘若文章所涉及的事物是学生未曾感知过的，可以运用信息技术来提供“先行组织者”，帮助学生找到学习新知识的同化点；倘若学生虽有所感知却未仔细思考，可以运用信息技术呈现情境材料，促使学生深层次思考。
⑶范型识别技能教学的信息技术应用
从语义知识转化为应用技能的条件是，知识正例中的无关特征要有变化，这些变式性的正例同时呈现有助于概括；在正例之后紧接着呈现反例有助于分化。运用信息技术提供的正例的多种变式，突出反例的非本质特性，呈现专家解题时的思维操作过程，以如果/然后的外显方式传授给学生，帮助学生完成范型识别技能的形成，可以提高练习的效果和效率。课堂教学的难点不在于“程序操作”的自动化水平，而在于“模式识别”。课堂教学无需题海战术，而重在运用信息技术进行分析概括，学会识别模式。以初三数学为例，《代数》部分第十三章函数及其图像的有关内容、《几何》部分关于圆的有关知识等，都是比较重点且难懂的概念性、原理性章节，可以运用信息技术把抽象性、概括性高的概念、原理转化为产生式表征的程序性知识。
⑷策略性知识教学的信息技术应用
信息技术能提供大量生动直观的认识活动情境，可控制地突出策略知识中的关键特征，为学生从这些活动中概括出策略知识创造了有利的条件。如上海市卢湾中学平智炜老师在教自然景物描写的基本方法时，充分利用多媒体课件的演示功能，让学生在观察、对比、分析、概括、研究中总结出描写的基本规律。如，①课件展示校园风景和学生《初春的校园》两篇习作，让学生辨析哪篇写得好，为什么？学生讨论后认为，第二篇好，因为抓住了校园中富有特色的景物。②引导学生回忆朱自清的散文《春》，启发学生体会文章抓住景物特点的描写方法。③课件显示两个瀑布的自然景物；一个流水窄小，落差大，可以听到淙淙的水声；另一个水流宽大，落差小，可以听到轰鸣的水声。要求学生抓住事物的特征进行描写。④师生共同回忆前面的认识活动，让学生归纳出景物描写的策略：调动感觉器官，仔细观察，抓住景物特征加以描写。
2．3 适度原则
适度：程度适当，适可而止。所谓程度适当，就是运用信息技术解决与学生的年龄特征相适宜的问题；所谓适可而止，是指运用信息技术的频率要与教学时间相吻合。
2．3．1 回归“文本”教学
信息技术与学科课程整合的质量，取决于教师对信息技术功能的把握和对学科课程的深刻理解。对学科课程的理解又涉及到对学科性质的定位、思想方法的把握和对学习者年龄特征的理解。在基础教育的课堂教学中，“双基”教学永远是教学的核心。因此，课堂教学应把概念、原理讲明、讲透、讲活。新课切忌任意拓宽，特别是在学生尚未理解掌握知识时，随意加大知识的广度、难度是得不偿失的，会骤然引起学生对新知识的反感情绪和恐慌心理。如有的小学语文教师在讲陆游的《示儿》时，学生对这首诗匆匆读了几遍后教师急忙用课件展示了陆游的其它五首诗。课上教学内容丰富多彩，课下学生感觉模模糊糊。
2．3．2 生成教学
课堂教学不是对信息进行简单的传递和接受过程，而是教师和学生的心灵进行沟通的过程。克林伯格指出：“在所有的教学之中，进行着最广义的‘对话’„„不管哪一种教学方式占支配地位，这种相互作用的对话是优秀教学的一种本质性的标识。”教学的科学性在于预设性，即按照教学规律而进行教学设计；教学的艺术性在于生成性，即师生、生生之间由思维的交流碰撞而产生的不可预料的结果。教学的艺术性是以科学性为基础，在教学预设的基础上产生的新的产物。它是教师教育机制的表现，是教学富有生命力的体现。虽然技术型媒体开拓了虚拟沟通的环境，但学生从教师的举手投足、音容笑貌中获得的人生启迪是任何技术无法比拟的。
2．3．3 “思维导图”的呈现
在课堂教学中，许多教师把课本文字、教参题解、备课的流程图以文字稿的方式直接搬到屏幕上，没有发挥信息技术独特的功能优势。“思维导图”是引导人们思维的图式，是把人脑中的隐形知识以显性化、可视化的方式表达出来，便于思考和交流。“思维导图”通常用节点代表概念、连线表示概念间关系的图示方式，对学生学习的影响表现在如下方面：①显化思维过程。②强化理解。③整合新知识。④识别错误。
2．4 实效原则
实效：实际的效果。信息技术的应用重在构建有利的教学环境和认知工具，促使学生“自主、合作、探究”能力的发展。
2．4．1 信息技术促进自主能力的发展
自主能力是指学习活动的自我意识、自我定向和自我监控的能力，它对学习产生方向性、控制性的影响，是形成各种能力的基础。电子学习档案可以有效地促进学生自控和反思能力的发展。
电子学习档案就是利用计算机媒体为学生建立成长记录档案。成长记录袋是指用来显示有关学生成就或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他相关记录和资料的汇集。建立电子学档，为学生学会如何评估自己的学习情况提供了一个可操作的具体方法，并通过对成长记录档案袋的制作过程，学生领悟到“学习成绩”“学习过程”和“态度情感”的重要性，从而有效地发展自主调控能力。
2．4．2 信息技术促进探究能力的发展
在课堂教学中，不能完全将学生置身于一个没有援助的、完全陌生的环境中去让学生发现或创新。利用信息技术可以创造一个适合学生实际能力的、可调控的、问题设置适宜的教学环境，促进学生探究能力的发展。
①模拟软件支持的探究性学习
模拟软件可以创设真实的问题情境，并能按照学科特点自动给出反馈信息。学生可给予反馈信息。如在初中数学几何教学中，由于目测存在误差，而有限测量又难以排除无限次测量出现反例的可能性，学生对几何性质的理解不深。利用几何画板创设问题情境，引起学生的猜想与假设，学生按照猜想与假设主动地对几何画板进行操作尝试，使图形在脑中不断的进行移动、翻转，依据反馈信息对这种操作进行自反抽象概括，建构新知识，从而有效地把握几何图形的实质。
②“工具性”信息技术支持的探索性学习
工具性信息技术是指文字处理软件、优秀电子表格软件、Foxbase数据库软件、PowerPoint多媒体编辑软件等，以及作为通讯工具的局域网和因特网。这些软硬件信息工具，使学生的探索活动摆脱了时空的限制，使他们的思维活动从简单机械的劳动中摆脱出来，使他们对信息表征与发布的形式的变得丰富多彩。如初中生物课中“分析食物的营养成分”，教师先教会学生各种成分的测定方法，给学生提供测试设备，然后让学生从家里带来各种他们愿意测试的食品，按照所学的方法来测出食品里的各种营养成分，并利用优秀电子表格软件记录测试结果。测试数据的大量积累、用心观察和有效使用，将研究性学习渗透到提出假设、实验设计、实验操作、数据统计分析、得出结论以及陈述表达等各个环节中。
③“信息资源”支持的探索性学习
校园网提供了丰富的学科课程资源，在校园网上，各年级、各学科都有自己的网页，教师的电子教案就放在相应的网页上。学生上课不必忙于抄写板书，而是将精力更多地集中在思维活动上。网络课程还可以提供辅导学生作业的服务，对一些难度较大的问题不仅给出解题过程，而且还给出解题的思路和解题方法。专题学习资源也可以用于课堂教学，通过专题学习资源的应用，使学生学会利用信息资源进行专题归纳探究的学习；学会面对网络进行自主发现、问题探究性学习；学会利用网络通讯进行协商合作、讨论式的学习：学会利用信息工具进行重构知识、创新实践和问题解决的学习。
2．4．3 信息技术对合作能力培养的作用
信息技术对合作能力培养的有效作用是开展基于电子作品的教学活动。电子作品是指学生在学科学习、合作学习以及社团活动中，将自己的创新思维和问题解决的结果运用于多媒体计算机和网络资源表达出来的数字化作业。如用Word做的语文小报、用Excel做的统计报表、用窗口画板做的画图、用PowerPoint做的演示文稿、用Flash制作的动画、用VB设计的小游戏、用Frontpage制作的主页等。
基于电子作品的教学模式是一种学生合作的教学模式，它的提出是基于多元智力理论、合作学习理论和建构主义理论。鼓励学生以多种方式建构和交流知识，主要以协作工作、参与多样学习和反思性思考为主。电子作品创作有助于激励学生协作学习，学会合作的技巧，明白团队工作的价值。电子作品创作促使学生在真实的问题情境中学习和应用知识，使组织能力、交流能力、设计能力、反思能力和研究能力得到提高，有助于学生适应未来社会工作的需求。
2．5 互容性原则
例如，很多课件的设计采用单线流程的模式，只能按照固定的模式一步一步往下演示，完全忽视了课堂教学中随时可能碰到的不确定性因素，还有的课件，只适用于编制者自己的适用。一个好的课件，应该是模块化组合，方便灵活的使用。每一位教师都能根据自己的需要对它进行简单的修改，增删或者部分选用，只有真正做到互容、才能真正的共享，才能体现出信息技术的优势，节省大量的资源和时间，避免无益的重复劳动。
2．6 效益性原则
我们设计使用信息技术进行课堂教学，其目的就是在单位时间里获取最好的教学效果。如果不考虑这一点，我们的设计就会出现偏差。例如有的教师制作的课件只考虑了如何的精美，在细节上不惜工本，既分散了学生的注意力，又浪费了编制者大量宝贵时间。有的课件求大求全，完全不考虑学生的需求，课堂教学的容量，浪费了大量的资源。让课件变得简约、实用，既是教学的需求，也是减轻教师的劳动，获得最佳效益的需要。
3 课堂教学存在问题的相应解决办法
信息技术教学应用之所以出现如此多的问题，主要原因在于大部分老师在欣赏和崇拜信息技术的同时，忘记了教育学和心理学的基本知识，没有学习到足够的教学设计思想来指导自己的多媒体教学。所以，解决信息技术教学应用中的问题，最根本方法是依据上面论述的原则，系统全面地掌握教学设计思想，科学的设计自己的多媒体课件，认真地选择信息技术教学策略和方法，理性的实施教学过程，充分发挥信息技术教学的效果。
方法一：贯通教学设计的指导思想，形成正确的信息技术教学理念
课堂信息技术教学是教师借助多媒体设备，运用自己设计的多媒体课件或电子教案来实现教学的一种方法。电子教案或多媒体课件与传统教学中的文本教案相比较不是简单化了，而是更加复杂化了。比如，对于传统的文本教案，教师只需要考虑具体内容的文字表述方式及文字布局；而电子教案或多媒体课件，不仅有文字方面，还有图形图像、声音、动画、视频等因素的考虑，还要考虑背景、色调、布局及整体设计等。所以电子教案或多媒体课件要求教师除了熟悉具体的教学内容之外，还要具备一定的美术、音乐、电视技术和计算机技术等方面的知识，而且要能够综合运用它们，设计出来的电子教案或多媒体课件不但要有教育性、科学性的关键性特点，还要有艺术性和技术性的陪衬和烘托。因此，课堂信息技术教学应用不当及产生的一些误区，主要原因在于教师没有具备足够的教学设计思想，教学设计主要是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转化成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统“过程”或“程序”，而创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。所以，信息技术教学应用中必须贯通教学设计的思想，以避免信息技术教学应用中的“黑板搬家”、“电灌”、“有肉不吃豆腐”、“血不溶于水”等错误认识。
方法二：科学运用系统思想和方法，重点考虑信息技术教学的过程
课堂信息技术教学和传统教学一样，是涉及师生的活动过程。信息技术教学也是一个由教师、学生、教学内容、教学媒体与方法等众多因素组成的一个复杂系统，要取得良好的教学效果，必须综合考虑系统的各个因素。首先把教育、教学本身作为整体考察，因为信息技术教学的应用是教学过程的实施，这个过程要是一个合理完成的过程，而不是一个简单的顺序。整个过程中，通过系统分析学习需求、学习内容和学习者，确定需要用到什么样的信息技术，以形成制定和选择教学策略的基础，再通过策略优化技术（教学策略的制定、教学媒体的选择）以及评价调控技术（诊断性评价、形成性评价、总结性评价）使信息技术教学应用更加科学合理。这样一个系统化的方法加上宏观的思维，在信息技术教学应用过程中就不会以点代面，片面化进入误区，而是要把重心放在信息技术教学应用过程的整体优化上。比如，信息技术教学过程中，使用的文本要规范、大小要适中、色彩搭配要合理、布局要整齐等；使用的图形图像要适合主题、吻合内容、处理恰当；使用的声音要真实生动、自然流畅；使用的视频画面要贴切主题、表达主题、深化主题、符合影视语言的规律；使用的动画要实事求是、为主题而动画，而不是为动画而动画。
方法三：依据学科特点，创新信息技术教学应用的形式
信息技术教学只是一种教学手段，而不是目的，其关键在于根据具体学科内容做到恰当应用。不同学科有不同的特点，教学中需要使用的媒体也不同。所以，信息技术教学应用就不能生搬硬套某种模式，目前也没有一种万能的标准模式可行。这就必须依据学科特点，实现具体课程内容与信息技术的整合，挖掘本学科的信息技术教学特点，探究本学科的信息技术教学方法，创新本学科的信息技术教学形式。目前的大部分课堂信息技术教学中，基本都是一种模式：演示、讲解。信息技术教学形式应该是丰富多彩的，更多的要注重操作和互动，依据具体学科具体问题具体对待。比如文科类、理科类、艺术类、体育类、实验类等在信息技术教学中就具体的应用形式来说都应该有自己的突出点和特色，而不是大一统的思想和方法覆盖所有的信息技术教学。
方法四：理论联系实际，科学评价信息技术教学的应用
信息技术教学应用过程是一个复杂的过程，首先是对自己的多媒体课件或电子教案设计的评价，遵照客观事实，按照教育性、科学性、技术性、艺术性等原则进行评价，有助于不断的调整和修改，使自己的设计更趋于完善。其次是对信息技术教学使用过程的评价，使用前要根据学科特点和学生特点进行诊断性评价；使用过程中，对于使用时间的长短、使用顺序的先后、使用的具体方式等要进行形成性评价，不断发现问题，及时解决问题；使用后，要对使用产生的效果进行总结性评价。再次，对学生的评价也是信息技术教学过程的一部分。传统的评价学生的方法是作业和考试，即主要是在课堂之外的，课内也有，但一般用于鼓励学生。信息技术教学应用中对学生的评价应该是适时的，既有教师的通过观察了解课堂情况进行评价，也有通过信息技术教学内容本身设计的各种测试形式进行评价，还可以通过多媒体的硬件控制系统对学生的参与和反映等方便进行适时评价和客观分析。这样有助于教师获取学生对自己的信息技术教学从形式、内容及使用方法等方面的反馈信息，从而发现自己设计的不足点和掌握学生的需要点，根据学生的需要来修改和完善自己设计的作品，使其更适合于教学，更符合教学，更能提高教学。
4 结束语
总之，信息技术和多媒体手段引入教学活动以来，其巨大的优势有目共睹，但是，我们只有正视出现的一系列问题，把握原则，不断改进，不断提高，才有可能使我们的教学水平更上一个层次，更上一个台阶。
参考文献：
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[8]多媒体技术在课堂教学中应用的原则，金小玲
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2013-12-11 人教网
第12篇：“班班通”在课堂教学中应用之我见
“班班通”在课堂教学中应用之我见
湖北省安陆市木梓中学
徐保建
【内容提要】：随着现代信息技术的飞速发展，通过改变传统的师生关系理念 ；加强对教师专业培训，全面提高教师业务水平；合理利用“班班通”，达到提高课堂效果。
【关键词】：班班通 多媒体平等 交流 培训 教学效果
随着现代信息技术的飞速发展，以计算机为媒介的多媒体已广泛被用于学校教学活动中，尤其是班班通多媒体辅助的教学活动，“班班通”，就是在每个班级及专用教室装备基于网络环境的多媒体设备，通过局域网络和闭路电视间的成功切割转换，使每间教室都能实现上网、演示课件、网络资源共享和进行视频节目的播放。合理使用班级中的电教媒体能够有效地为学生提供感性材料，化静为动，化抽象为具体，充分展示科学知识的形成过程和思维过程，促使学生在“知其然”的基础上“知其所以然”，给课堂教学带来了新的活力。有效的利用班班通给我们中学教师带来了新的挑战和机遇，在这里我谈谈个人对班班通的见解。
一、改变传统的师生关系理念
传统的师生关系理念虽然有教师应尊重、爱护、理解学生的观念和要求，但它更强调教师在教育关系和社会关系占绝对支配地位，学生只能惟命是从，不能随意评价老师。在这种传统观念的影响下，某些教师心理上有较强的优越感，往往放不下架子，不愿以平等的身份和学生交流，不能主动与学生交流。因为在学生看来，教师总是比我们懂得多。而人类社会的发展，使知识呈几何级数增长，特别是网络技术的发展，使信息的传播速度和传播广度呈现倍增效应，教师如不与时俱进，不吸取新鲜养份，很可能成为新的文盲，教师不再是知识拥有的权威者，“生不必不如师，师未必贤于生”将成为现实。在这种背景下，促使教师静下心来，重新审视自己的角色地位，一方面，迫使自己奋起直追，不断充电，另一方面，以合作者、指导者的身份与学生平等地交流，使学生真正参与到知识的探求过程之中，特别是当在教学活动中，碰到疑难问题时，师生共同利用网络工具寻求解决方法，更多地考虑学生学习能力、实践能力和创新能力的培养。
二、加强教师培训，提高教师专业能力
在新课程的背景下，教师的专业成长受到了高度的重视。教师的专业能力作为一种职业技能，它的成长是由多个方面决定的。教师所处的环境作为一种外因对教师专业成长起到了一定影响，特别是在教育资源匮乏的广大农村地区，农村初中条件不成熟，设备不完善，学生在上数学课的时候仅仅局限在一支粉笔、一块黑板的落后条件中。学生的数学课堂活动没有新变化，特别是人教版实验版一些新增加的内容，落后的教学设备已经满足不了教学的需求，更是缺少好的媒体来达到动态演示的良好环境，因此学生的思维开发跟不上，获得数学信息的机会也不多，造成了许多学生对数学产生厌学心理。“班班通”工程的实施，为基础教育资源的均衡发展带来了新的希望和途径，为广大农村教师的专业成长起到了积极的促进作用。教师专业成长包括教育思想、知识结构和教育能力的不断发展。“由于教育的动态性和拓展性，教育技能和素质只有在教育、教学实践中才能得以不断认识和提高”，“学习是教师专业成长的加油站，几乎所有优秀的教师都是终身在学习。”“班班通”有助于教师向“书本”学习。教师的专业成长需要理论的提高，没有理论支撑的实践是盲目的实践。在知识爆炸的时代，凭借传统的书
[2]
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本去学习，已经赶不上知识更新的速度。尤其是在偏远地区，常常会出现想读书却读不到书、读到书但读不到好书的尴尬局面。“班班通”工程的实施，有效地解决了这个难题，教师可以通过“班班通”查阅最新的教育成果，了解最前沿的教育动态和教育理念。
“班班通”有助于教师向“培训”学。教师培训是促使教师专业快速成长的有力措施，但农村中小学教师教学任务繁重，经济上不够宽裕，很难经常性地参加脱产学习与培训。他们需要的是一种能够自主选择时间和地点的学习方式。基于网络的“班班通”能够将教师培训远程化、网络化，“班班通”工程解决了工学的矛盾，“班班通”基于网络的教师培训，打破传统的教师培训方式“场所封闭、计划预设、教材固定、教法单一”等方面的局限，为学习者提供了丰富的、多样化的学习资源，学习者可以根据自己的爱好和需求，自主选择不同的课程、学习内容，学习者可以通过网络查看或下载自己所需要的内容，“从常规教学单向、被动接受知识转变为适应个人的自主化学习”。
三、合理利用班班通，提高课堂效果
利用班班通多媒体的趣味性,创设教学情境,激发学生的学习兴趣 。较之传统的教学方式,通过班班通多媒体创设的教学情境更加生动逼真、符合心理特征,能激起学生的好奇和学习兴趣,从而调动学生学习的积极性。例如,在平行四边形面积计算的教学中,不妨利用课件演示平行四边形转化成长方形的过程，此时此刻借助多媒体辅助教学,就能很好地调动学生积极主动参与, 引发学生对数学学习的热情,激发学生的求知欲望,促使学生主动探索知识，顺利完成教学任务。
利用多媒体的直观性,优化认知理解,帮助学生突破重点和难点 。各科教学的课堂中都会有许多重点、难点,有时单靠教师讲解,学生理解起来费力。而多媒体教学,形象、直观,它可将抽象的知识形象化、具体化,易于学生掌握。[3]这样既可增加生动感,又利于知识的获取,从而突出重点,淡化难点,收到事半功倍的效果。
利用多媒体的交互性,凸显教学主体,培养学生的探究能力 。多媒体教学的一个显著特征是它的交互性,新课标强调学生的主体参与。在计算机技术的支持下,教师可以根据教学目标的必要性与教学内容的可行性,为学生创设一个全新的教学环境,指导学生利用多媒体教学软件主动地开展学习。学生在动手操作、主动探究、合作交流、互动评价中有效地突破教学知识的理解障碍,获得真实的自我成就感。
班班通学习资源丰富，做到“温故而知新”。学习资源丰富，既是针对教师，也是针对学生而言。对于教师而言，由于在网络上，相同的内容，不同教师做的课件的风格、形式及侧重点各不相同，教师可以通过在网络上学习优秀教师制作的多媒体课件，总结自己做的多媒体课件的优缺点，不断的提高自己的教学能力，最终制作出既适合自己讲课习惯又适合学生的优秀的多媒体课件。相对学生而言，给学生提供了生动、丰富、快捷的资源，使学生在学习的同时，开阔了视野，培养了学生的自主学习能力。另一方面，多媒体课件消除了传统教学中，由教师语音和板书速度控制课堂的节奏，讲过的知识点，从黑板上擦除之后，不能再重现，当一堂课的内容过多时，容易遗忘。多媒体教学使所有的教学信息通过白板工具以文件的形式存放，可以在任何时候回放和重播，并且关键点明显，重点、难点突出，有利于帮助学生回忆课堂的授课过程，加深对知识点的掌握。而且利用白板工具能到达更好的教学效果。
多媒体课件只能作为辅助教学手段。教学中班班通的运用并不意味着就能提
高教学质量，能否恰当使用至关重要。其中，合理安排媒体内容出现的时间、时机及播映次数是关键。一般来说，媒体内容出现的较好时机是：在学习重点内容时出现，在突破难点时出现；在学生无意注意向有意注意过渡时出现；在帮助学生巩固知识时出现。教学时，教师先出示思考题，然后播放这一段录像，学生通过视听、图文对照、理解，难点就很容易突破了。由于教学中，媒体引入恰当、适时，充分调动了学生的非智力因素，学生学得积极主动，可以收到很好的教学效果。
引导学生充分利用好课件。由于多媒体课件是以文件形式存在的，并且资源丰富，引导学生充分利用多媒体课件进行预习、复习，消化、理解课堂知识，提高学习效率，并改变传统的被动学习方式为主动学习方式，更好地在课堂上充分与老师进行沟通和互动，最终达到“事半功倍”的学习效果。
总之，通过对教师的培训，改变师生观念，利用班班通多媒体教学手段到课堂教学中去。将声音、图像、动画、手写等各种记录介质和记录方式有机地联合[3]在一起工作。多媒体课堂教学中的应用顺应了时代的需要，是教学的发展趋势，多媒体技术在中学数学教学中的应用日益广泛，它具有传统教学无法比拟的优势：缓和了师生矛盾，融洽师生关系。又为教学开辟了广阔的空间，给教学带来了无限生机；使教学所涉内容生动化、形象化、具体化，引发学生的学习兴趣和热情；改变“黑板粉笔”式传统教学的局限性 ,从而获得最佳的教学效果。
主要参考文献: [1]2008年10月15日:《中国教育新闻网—中国教育报》《湖北神农架林区中小学实现远程教育“班班通”》
[2]豆丁网：《深化“班班通”研究
提升教师应用水平》
蔡雄 [3]《学习方法报●教研周刊》第6期 作者：高明国
第13篇：交互式电子白板在课堂教学中的应用
浅谈交互式电子白板在课堂教学中的应用
在上级领导的大力支持下，我们多角乡中心小学率先安装了交互式电子白板，并在日常教学中开展应用实践。从陌生、怀疑、好奇、到主动地尝试，再到今天历经了两学期的时间,我们看到了新技术是怎样走进课堂教学过程，并切实地感受到了这一新技术是怎样成为了教师和学生的助手。
经历了前期的尝试，我就结合交互白板在课堂教学中的应用，来浅谈交互式电子白板在课堂中的应用效果之感。
(一) 传统课堂教学功能
这是在白板应用初始时部分老师的应用方式，这些教师缺少计算机多媒体技术的应用基础。由于这些教师技术基础比较薄弱，面对新技术时，他们在心理上也有胆怯感。此时，教师的首要需求是技术的支持，其应用主要表现在：
1、替代黑板的功能
与黑板相同的书写、绘画和擦除功能，这些功能很大程度上已使白板替代了黑板的使用。
2、部分特殊效果的简单使用
如拉幕、探照灯、拍照等，这些功能简单易学。
3、演示
展示图片、演示PPT或其他软件和工具设计好的课件。
在这一层次，我们时常会看到教师出于心理上的原因而避免使用白板的现象，这样他们心中会有安全感，至少，这样做可以保证课程按照自己原有已习惯的方法进行，不会出现大问题。可见，面对新技术时，突破技术障碍和心理障碍是首先要解决的问题，而简单易学的技术手段是减少心理障碍的关键。无疑，电子白板拥有这方面优势。
(二)特有教学功能的应用
这是已经较熟练使用白板和有一定计算机多媒体技术应用基础的教师的应用方式。在这种应用方式下，教师已经较熟悉白板的特性，心理上也开始接受这个新鲜事物，甚至开始依赖白板，但这一层次的课堂教学仍以教师主导为主要特征。此时，教师对支持的需求已从技术逐渐转向资源的设计开发和教学设计。其应用主要表现在：
1、可以在白板上熟练操作
教师可以在白板上熟练操作，这使教师离开了计算机操作台，又可以面向学生站在白板前了，这个变化使教师从远离集体又回到学生集体当中。
我们知道，每当教师在计算机操作台演示课件时，教师在讲台的走动和时间的延迟，很容易对一些注意力不易集中的学生造成多余信息传递而破坏他对知识内容的关注和理解。这点尤其应避免在小学课堂教学中出现，由于学生对白板关注的增多，加强了集体共同参与的学习过程，教师也变成整个学习集体中的一员，不再是远离学生的躲在设备后的软件或设备的操作者，学生在无意识中达成了更多的与老师和同学的情感上的交流沟通，学习兴趣也随之提高。
2、白板特有功能及其技巧使用
如应用拉幕、探照灯、拍照、擦除等白板的这些特殊效果和应用技巧，可以设计出各种形式的教学活动，提高了学生的注意力，增强了学生的学习兴趣，课堂气氛活跃。特别是白板对动画、视频的随时暂停控制与标注使教师能够更加自主的应用现有的多媒体教学课件，弥补了很多课件交互性较差的缺陷。
(三) 交互功能的充分发挥
此时，教师不仅可以熟练使用交互白板的各种功能，而且已经开始有意识的将白板所带有的交互能力融入自己的教学设计理念中，并能够将已有资源和自主设计的白板资源整合进自己的课堂教学中了。此时，教师已很少需要技术支持，更多的支持将来自资源的开发、利用和教学设计上。进入这一层次后，课堂教学效果主要取决于教师是否使用了良好的教学策略，关注学生对教学过程的参与成为制定教学策略时主要考虑的内容。此时交互白板的应用主要表现在：
1、以学生为中心的课堂教学设计
此时，学生参与到学习过程中。在听过的一堂数学课上看到一位老教师是如何发挥学生的参与性和白板的交互性的。这位老教师刚刚接触白板，还不熟悉。但是在教学环节中，需要在白板上画出几何图形的时候，他问：哪位同学想到前面来试试，画出这个几何图形。好几位同学跃跃欲试，平时他们在课间早就使用过很多次了，这下可有机会展示一下了。于是一位同学到讲台上使用白板注释库中的几何绘图功能画出了漂亮的几何图形，并对其进行了标注。这个例子说明，这位教师不仅没有因为技术而阻碍了教学，相反，学生获得了一个实践参与的机会，充分体现了交互、参与的新课程理念。同时，也体现了这位老教师对教学内容和课堂的从容的控制能力和对教学进程的把握能力。这个例子也告诉我们，媒体功能的发挥很大程度上决定于教学策略的应用，教学策略也随着教学经验的丰富而拥有了更多的灵活性和有效性。
2、课堂教学过程的记录和保存
交互白板可以记录下白板上发生的教师教学和学生学习过程的所有细节。而白板软件提供了一个脱离白板环境可以阅读白板特殊文件格式的小程序，这一功能可以使学生随时复习课堂教学过程中的每个环节。笔记的抄写过程也发生了变化，因为在白板上发生的所有课堂教与学的过程都可以以最通用的格式被记录下来，如PPT，HTML格式，这时记笔记的时间可用来更多的参与到集体学习或交流反馈中。
3、鼓励学生参与交互白板的资源建设
这也是实现学生为中心的有效方法。由于交互白板的易学易用，加上现在信息技术教育的日益普及，学生参与意识的增强，很多学生通过观察教师上课使用和课间的尝试，对白板功能的掌握甚至比教师还快。此时，便可因势利导，鼓励学生结合他们在信息技术课程中所学的知识，协助教师设计课堂教学中所需的资源，这些资源可以是交互白板活动挂图中的背景、页面或图像，也可以是Flash动画，还可以是可用于数学课程中的各种几何图形、科学中的仪器设备图等。根据不同的学科和学生的年龄特征，这些活动的参与形式可以是学生个人，也可以是学生小组共同完成。
二、应用电子白板提高课堂效率
1、借助电子白板，唤醒学生的好奇心
电子白板的应用能引起学生的好奇心，激发学生的兴趣和求知欲，引起学生知觉、注意的高度自觉性。在传统的课堂中，主要通过挂图、书本等有限形式对学生传递信息，教者常感到无从下手，因为资料图片较少，只能根据书本中的图页，自己尽其所能进行讲解，所以很多的课堂教学都是给学生静静的叙述，学生静静的坐在那里听，课堂就似一片死水，易分散学生注意力，学生的思维空间不容易打开，因而他们的学习积极性也不高。致使欣赏教学达不到应有的教学效果。于是，将电子白板引入课堂，它不但具有计算机的图、文、声像并茂的特点，还能把许多资料展示出来，使教学内容更加丰富，涉及面更广，优化了课堂教学。而且能让学生形象生动的进入教学情境中。比如：在教学“角的认识”时，将校园图展现在孩子们眼前，孩子们就像身临其境一样，迈上进入到情境中去，学生们伴随着音乐开始了新的学习，兴奋极了，积极动脑思考，这时学生的思维开始活跃，好奇心一下子被唤醒了。
2、利用电子白板，激活学生求知欲
学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境，引起学生认知冲突、激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。网络环境下，能够展现或模拟现实，再现生活中的真实情景，使学生进入身临其境的问题环境，从而产生提出问题、解决问题的欲望。利用电子白板，不仅可以把课本里的画面由静态变为动态，而且能把一些比较抽象的难理解的问题通过图像、声音、动画等方式模拟成现实过程，吸引学生的注意力，激发学生求知欲望。比如：在教学认识“角”这一课时，把抽象出来“角”的顶点和两条边，利用白板普通笔的作用进行描红，强化角的组成，同时将一条边固定，另一条边绕顶点移动，形成各种不同的角，引导学生发现角的大小与边的长短的关系。动静结合使学生充分感悟知识产生和发展的过程，激发学生的求知欲。
3、善用电子白板，联系学生生活经验
有一句话叫：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之，影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，老师明白这一点，并应据此进行教学。”因此在运用信息技术时教师应该首先了解学生的已有知识与经验，准确把握文本，有机融入相关信息，精心构思架设两者之间的桥梁。使学生在教师的引导下，顺利地自我建构、自我生成新的知识。比如：让学生找生活中的角，教师再利用智能笔把它画下来，学生马上能把生活中见过的角具体化了。这样能给学生一种新鲜感，让学生亲身体验数学问题只要认真很好解决，从而激发了学生积极主动地参与到课堂的学习中来，形成良好的学习氛围。
4、巧用电子白板，培养创新能力
实施素质教育的今天，创新教育要体现在教育观念上，渗透在所有教育活动之中，培养学生的创新能力将成为所有教育活动的一种基本指向。在教学中，利用电子白板教学更能激发学生对数学的创新意识。在一题多解、一题多变和几何图形的移动、折叠、剪拼等变换中利用电子白板的动态特征更能发挥学生的创新能力。如学习了角的认识后，老师又让孩子们动手用纸折一折不同大小的角，让学生实际操作一下，体会、消化老师讲课的内容，例如从另一个角度体会角的样子和角的大小的比较方法，电子白板与数学教学的整合促进了教与学模式的改变，建立了学生的主体地位，开启了学生心中的大门，点燃了学生思维的火花，放飞了学生创新的翅膀。
总之，电子白板的出现使课堂教学实现了重大的突破。唤醒了学生的好奇心，激发了学生的求知欲，联系学生生活经验。并为学生思维能力、创新能力的发展提供了更为有效的途径。使枯燥、乏味的学习变得有趣、生动。让学生在学习中体验生活，在生活中快乐的学习。
第14篇：现代教育技术在课堂教学中的应用
现代教育技术在课堂教学中的应用
【摘要】在课堂教学中充分利用现代教育技术，以建构主义理论、现代教学论等理论为指导，不断加强现代教育技术在课堂教学中的应用，引导学生主动地探究学习，有效地合作学习，优化课堂教学。
【关键词】现代教育技术优化课堂教学
随着信息技术的普及，现代教育技术在课堂教学中的应用越来越广泛。在课堂教学中充分利用现代教育技术，以建构主义理论、现代教学论等理论为指导，实施提高课堂教学效率的策略，反思课堂教学中的问题，体验课堂教学的实践。不断加强现代教育技术在课堂教学中的应用，引导学生主动地探究学习，有效地合作学习，优化课堂教学。
那么，怎样把现代教育技术有效的应用于课堂教学之中呢？笔者在教学管理一线通过实践感受到，应抓好以下几方面工作：
一、现代教育理论和思想的学习是优化课堂教学的基础
在教学活动中，教师是教育者、影响者、变革者和促进学生发展的实践者，是教学活动的主体，同时，教师的教又要以学生为出发点，教师的作用及其发挥的程度，必然地要以学生的原有水平为基础，在教的活动和学的活动中，都有一系列科学的理论知识和方法，因此，教师队伍的现代教育理论和思想的认识水平，直接影响着新的教育理念在课堂教学改革实践中的应用，有计划组织教师学习一些学习理论、教学理论和传播理论的知识，不仅可以提高教师实施教育工作的理论水平，更有助于教师从“教书匠”向“教育家”的转化。有了深厚的教育理论基础，就能够促使教师在组织教学的活动中，站在现代教育理论发展的前沿来看待、评价、设计自己的教的活动，还能够把自己“教”的工作从科学研究的认识高度开展理性思考，在长期的实践中逐步内化为自己的思想和观念，从中体现出教育大众化、终身化、个性化、国际化、信息化的现代教育技术环境下的先进教育思想，比如一堂课上，从表面上只是反映了教师与学生的教与学的互动过程，在知识的传递过程中，教师的思想、方法和他的教育理论水平，会在知识的呈现过程中随时渗透的，只有具有一定现代教育理论水平的教师才能在他的讲、画、演、做的过程中灵活启迪学生的思维、保持知识记忆、促进迁移运用，从而使学生真正获得知识，已达成推进优化课堂教学的目的。
现代教育技术在日新月异地向前发展，使教学观念和思想不断更新，教育面临着有史以来最为深刻的变革。现代教育技术带给教育领域的不仅是全新的手段、方法、技术，而且影响到教育观念、体制、模式、内容等全方位的彻底变革。顾明远教授指出：教育技术参与到教学过程中，虽没有改变教学过程的实质，但却改变了教学过程的模式，改变了教学过程的组织序列，改变了分析和处理教育教学问题的思路。计算机技术的发展应用要求每一位教师再也不能停留在旧的教学观念和教学思想上。在以往的教育教学中，教师扮演的是知识传播者的角色，而今教师的主要作用是教学的设计者、组织者、指导者和帮助者。教师的教学设 1
计必须运用现代教育理论对教材、学生、媒体进行全方位的整合。由于信息资源不断丰富，信息处理技术不断提高，学生学习方式有较大的转变，获取知识的途径不断拓宽，教师面临严峻的挑战。有专家指出：教育面临的最大挑战不是技术，也不是资源，是教师——是教师的素质。“教育者必先受教育”。“一流的学校要有一流的教师支撑”。教师作为教学的设计者和组织者，必须熟悉和掌握作为教育技术两大基石的先进的教学理论及学习理论，并以此来指导实践。
二、应用现代教育技术有效地融合于各学科的教学过程
有效的学习方式能促进学生高效的学习。在信息化高速发展的今天，应用现代教育技术有效地融合于各学科的教学过程，建构一种理想的学习环境，实现一种能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的新型学习方式，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新精神与实践能力的培养落到实处。
（一）加强学科整合
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”
教育技术与学科课程的整合是指在课堂教学中把教育技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机的结合，以实现课程教学目标，完成相应的教学任务，其内容如下：
1．在以多媒体和网络为基础的信息环境中实施
2．对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源
（1）教师开发和学生创作，把课程教学内容转化为信息化的学习资源。
（2）充分利用全球性的、可共享的信息化资源作为课程教学的素材资源。
（3）利用共享的信息化资源与课程内容融合在一起直接作为学习对象，供学生使用。
3．利用信息加工工具让学生进行知识重构。
（二）优化教学过程
教学过程是一种特殊的认识和实践的过程。在课堂教学中，优化教学的内容，学生的学习和师生的互动，使学生的学习成为在教师引导下主动地、富有个性的过程。
1．创设问题情境
知识来源于实践，学科教材知识同样来源于实践。要落实基础教育课程改革提出的“加强课程内容与学生生活以及现代社会生活和科技发展的联系。”的要求，就需要课堂教学中在引出新知识以前，创设有利于学习的问题情境，体现课程内容与生活的联系。
2．呈现教学内容
在传统教学中，在多媒体技术未出现以前,教学内容呈现在学生眼前主要就
是两种方式，一是纸质教材上，二是黑板上。这两种方式明显的不足就是缺乏生动性、缺乏立体感、缺乏声音、缺乏图像。使用了多媒体课件后内容呈现在学生面前的方式不仅仅是多了一种，而且具有了生动性、立体感，还可以使教学内容多次重复展现在学生的面前，从而使呈现方式得到了有利于学生学习的变化。
3．丰富教学内容
教材上所提供的内容和背景材料只是可供选择的一种，能实现教学目的的内容和背景材料不止一种，所以，在教学中不仅利用好教材上所选内容和背景材料，而且注意再选用其它的教学内容和背景材料，以扩大教学的容量，创造性地实现教学目的。
4．营造课堂氛围
《基础教育课程纲要（试行）》明确提出要促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观这三个方面的发展。在教学中，我们注重利用多媒体课件营造出有声音、有图像的各种课堂氛围，从而使学生的各种情感在这种氛围中得到培养。
5．转变学习方式
现代教育技术的应用倡导学生的学习方式由他主学习转为自主学习，转变学习方式就是突出学习过程中发现、探究和研究等认知过程，转变学习方式要以培养创新精神和实践能力为目的，要建构以自主、合作、探究为特征的应用现代教育技术提高教学效率的现代学习方式。
三、新型学习模式的建构
建构主义学习理论认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师应对学生的知识意义建构起帮助和促进作用。
（一）优化教师的“教”
转变角色，构建以学生为中心的教学模式
教学模式是教学过程中诸要素相互作用而形成的相对稳定的组织结构和操作程序。它具有实践性，从教学实践中产生，为教学实践服务，通过教学实践检验而不断创新发展；它具有灵活性，因为组成教学模式活动的人是最活跃的因素，教学内容是丰富多采的，教学形式是灵活多变的。皮亚杰认为：学习者的知识是在一定的情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流，利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得。其教学模式为：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用；利用情境、协作、交流、会话等充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。这就要求教师在现代教育技术的教学环境下，彻底转变角色，树立学生为主体的意识，努力去探索以学生为中心的有利于学生自主发展的教学模式。
（二）优化学生的“学”
1．培养学生的学习意识
建构主义学习理论认为：学生学习知识的过程不应是“被动吸取知识、记忆、
反复练习、强化储存”的过程，而应是一个“学生以一种积极的心态，调动原有的知识和经验，尝试解决新问题，同化新知识并积极建构他们自己的意义”的主动建构过程，学生是意识的主动建构者。学生一旦有了主动积极的精神，掌握了方法，便能把外在的教学目标转化为他们内在的学习需要，也就是说，只有引导学生积极主动、自主地学习，才能使学生的学习潜能得到充分发挥，教学活动才有生机和活力，教学才会收到理想的效果。运用现代教育技术进行教学，在学生探求新知识的学习活动中，通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识间的线索，建立起相应的学习背景，激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，使学生由被动、不情愿的学习变为积极主动的学习。在这种良好的学习氛围中，教师鼓励学生大胆猜测，去发现知识的规律，让学生在知识的海洋中自由翱翔。
2．加强学法指导
现代教学论认为：教学不单是传授知识，更重要的是培养学生获取知识和运用知识的能力。达尔文有一句名言：最有价值的知识是关于方法的知识。因为不管学生将来从事什么工作，惟有深深铭刻于其头脑中的学习观念、思维方法、研究方法以及使用知识的意识等能随时随地地发生作用，使他们终身受用。事实证明，授人以鱼，只能管一阵子，授人以渔却管用一辈子。运用现代教育技术在学生学习知识的思维过程中创设情境，训练学生掌握思维的方法，在知识的重难点处为学生营造发现式的环境，学生在这个环境中积极参与探求新的知识，教师则注重指导学生独立思考，循序渐进地帮助学生找到正在探讨的问题与已知之间的联系，使学生不仅获得知识，而且学会探求、发现知识的方法，达到优化“学”的目的。
3．培养创新意识和实践能力
创新意识是指一种发现问题，积极探求的心理取向。江泽民同志提出：创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。激励民族创新意识、创新精神的基础在教育，特别是基础教育。运用现代教育技术进行教学，能给学生提供多种机会，在不同情境下去应用他们所学的知识，即将知识外化。学生在知识的运用中，既进一步理解巩固知识，又有利于创造力的培养。另一方面，在获取知识的同时，引导学生获取不断发展自己的方法：将所学的知识与其他知识结构建体，直接或间接地为解决实际问题服务。只有增强解决实际问题的能力，才可能有效地应付未来的各种挑战。
运用现代教育技术培养儿童创新意识，我们的做法有：一是抓住教材的重难点，启发学生创新，即灵活运用现代教育技术，使学生乐学不厌，加深了重点难点内容的理解，激发了创新意识。二是开展活动课教学。活动课作为学生的素质课程，现代教育技术更显示了他的优势，它以其有声有色、声画并茂、形象直观吸引学习者。它具有视听结合功能，画面生动，有强烈的感染力，大大改善了人脑获取知识信息的感官功能，提高了视觉听觉传递信息的效率，调动眼、耳、嘴、手、脑等各种感官同时参与学习，有利于创新意识的激发。
教与学的结合，形成了课堂，科学的课堂设计、组织和管理又依赖于现代教
育技术的推广和应用。现代教育技术为课堂教学改革的深化和发展提供了物资、环境和技术保障。在工作实践中，我们已深切体会到，现代教育技术是教师的主导作用和学生的主体地位发挥的淋漓尽致，人类已迈入一个以智力资源为依托的新世纪，课堂培养出的人要适应新世纪社会发展的需要就必须改革传统的教学模式，运用现代教育理论体系创造新型的教学模式和学习模式，以实现课堂教学的最优化发展。
参考文献
[1]王铁军, 教育现代化论纲，南京：南京师范大学出版社，1999．
[2]李铮，张履样．高等师范心理学教程．台肥：中国科学技术大学出版社，1999．
[3]《中国电化教育》总185期《新型教学模式新在哪里》
[4]张剑平，现代教育技术—理论与应用，高等教育出版社，2006.
第15篇：行为主义学习理论在课堂教学中的应用
行为主义学习理论在课堂教学中的应用
摘要
行为主义学习理论所揭示的学习规律和原理对日常教学活动有不少的启发。虽然行为主义不再是现代教学论中流行的理论，但它在教学中还普遍存在且不可缺少。不论是课堂教学还是教学大纲或课程标准的编制都会有行为主义学习理论的体现。本文主要结合斯金纳的程序教学原理，谈一谈行为主义学习理论在课堂教学中的应用。 关键词
行为主义
课堂教学
一、行为主义的创立及其主要主张
行为主义心理学的创始人是美国心理学家华生。他认为人类的行为都是后天习得的，可以通过学习和训练加以控制，只要确定了刺激和反应之间的关系，就可以通过控制环境任意塑造人的心理和行为。环境决定了一个人的行为模式，行为可以经过学习而获得的，也可以通过学习而更改、增加或消除，查明了环境刺激与行为反应之间的规律性关系，就能根据刺激预知反应，或根据反应推断刺激，达到预测并控制动物和人的行为的目的。他认为，行为就是有机体用以适应环境刺激的各种躯体反应的组合，有的表现在外表，有的隐藏在内部，在他眼里人和动物没什么差异，都遵循同样的规律。行为主义学习理论在20世纪20年代到50年代一直占据主导地位。
二、斯金纳的程序教学理论
斯金纳提出了程序教学，要求遵循以下几个原则：一是积极反应原则。就是要及时强化巩固学生的学习反应，使学生始终处于一种积极学习的状态，只有学生积极地接受教材，才能推动他参与进一步的学习活动，真正地掌握知识。二是小步子原则。即把教材分解为许多片段知识，编成一个逐渐增加难度的、有次序的序列，一步一步地呈现给学生，任何两个小步子之间的困难增加都是非常小的，无形中降低了难度，使学生容易感受到成功并自我强化，建立起学习的信心。三是即时反馈原则。即要让学生在学习行为之后立刻知道行为的结果评价，从而保持行为，保持信心。四是自定步调原则。这是相对于传统课堂教学的弊病而言的，允许学生自行决定学习的速度，这样就可以避免浪费，给每个学生以思考的时间，学习容易成功。按照这些原则，斯金纳设计了自己的程序教学模式，教材被分成许多小的学习单元，由浅入深，由简到繁，每一个小的学习单元都由“解释――问题（提问）――解答――确认”几个环节组成并循环往复。但行为主义学习理论在研究中未考虑到人们的意识问题，我们在把行为主义学习理论应用在课堂教学中时，要注意到行为主义学习理论的不全面性。
三、行为主义学习理论在课堂教学中的应用
在教学中教师应把教学目标变得具体化、行为化，是教学目标变成一个个“小步子”，同时，应是教学目标具有层次性和连续性前一目标是后一目标的基础，后一目标是前一目标的深化和强化，这样有助于学生对知识的理解和强化。学生在下课之后，教师应给予适当的强化，因为根据行为主义认为学习是刺激与反应的联结。学习的起因在于外部的刺激，所以在课后教师应给学生充分的练习，不断增加其外部的刺激，使学生的所学的知识在刺激中不断的强化，一般认为，可采用可变比例的强化程序、可变时局的强化程序，因为这两种强化方法可以更容易产生高频率且稳定的行为，并且具有很强的抗消退性，对于对学生所学知识技能可保持较长时间不忘。我们把行为主义学习理论具体到课堂教学时可按照斯金纳提出的程序教学的几个原则，但也应该认识到行为主义的不足，尽量减少因这些不足给学生带来的不必要伤害。
我觉得，作为教师，应该结合学习环境，课程教材的设计以及学生外在所表现出来的行为来做出系统的安排。发现学生做出了积极的行为，应该立即进行强化。比如惩罚和奖励措施，要想鼓励同学们上课积极思考举手发言，可对上课举手发言的同学进行口头表扬或者进行一些奖励，这样就起到了一个强化的作用。本身课上很积极的同学因受到鼓励会更加积极，而课上原本不积极的同学也会受到这一强化的影响变的积极起来，起到了双赢的目的。
结束语，以上简单的说明了行为主义学习理论的来源，斯金纳的课程教学理论和行为主义学习理论如何在课堂教学中的应用，这一理论在一定程度上有助于我们提高学习成绩，但也有自身的缺陷，因此，在教学中，教师应该根据实际情况运用行为主义学习理论，使学生的学习效果得到优化。 参考文献
徐明成
李正超
牛麟
《现代教育技术》（M） 北京师范大学出版社 《行为主义在教学中的运用》
中华文本库 铁皮鼓
《斯金纳与程序教学理论》
中国教师成长网
第16篇：信息技术在语文课堂教学中的应用
信息技术在语文课堂教学中的应用 洋县龙亭中学课题组
（摘要）信息技术的引入，使课堂教学模式发生根本的变化。教学中适时利用三模式教学资源，能充分调动学生的各种感官参与课堂教学活动，提高学习兴趣，充分发挥学生的主体地位，发展学生的智力和能力。形成了师生互动，生生互动的民主协作的教学氛围，构建了网络资源环境下的语文课堂模式。教师通过设计、收集、加工、整理，制定了较为满意的课堂教学资料，依据模式实施教学。改变了传统的教学结构，全面提高学生素质，提高教学质量。 关键词：信息技术、语文教学、应用 课题概述
1、课题提出的背景
《基础教育课程改革纲要》指出“我们要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系，校内外联系，学科间融洽的教育体系”，《新课程标准》也指出“语文的理解能力和表达能力主要是在语文实践中形成和发展的”，这些阐述告诉我们：必须树立植根于社会和生活的语文观，是语文教学中的重中之重，必须依托大语文观理念的树立。
当今社会已步入了信息时代，教育也必须接受时代的挑战，科学技术的发展使网络已经成为人类社会重要的工具。现代信息技术无疑对教
1 育提出了新的研究课题，既是挑战，也是机遇。实践证明现代信息技术是课程改革走向成熟深化的翅膀。
从2000年开始，县教研室陆续组织实施了素质教育语文课堂模式的研讨和推广、创新教育语文课堂模式的研讨和推广等研活动，这些活动为我校语文教学注入了活力，曾使语文课堂教学面目一新。我们在教学中也深切体验到：固有的模式一定要在时代的发展中不断优化，不断创新，这样才能保证其旺盛的生命力。现代信息技术的应用，无疑能够使语文教学课堂模式呈现万紫千红的崭新色彩。
我校地处农村，单调封闭的田园生活环境使我们的眼界相对狭隘，传统的语文教学观念，单一的语文教学手段依然禁锢着语文教学的课改。为了“拓宽视野，丰富知识，碾砺能力”，这一要求的实现，随着远程教育项目的实施，我校配置了大量优质快速的远程设备，已建成的微机室、多媒体教室使优质教育资源成为优化教学，提高效果的有力保障。因此，我校结合实际经多次研讨，反复论证，确定我校的研究课题：信息技术在语文课堂教学中的应用。试图通过这个课题的研究，在实践中将学科资源建设的理念转化为可借鉴的模式和经验，让教师在研究中树立新型的教学观。让学生通过学科资源与教学整合的平台上，自主学习、勇于探究、大胆创新。为日后成为具有广泛的知识和信息社会的有用人才打下坚实的基础。这是我们研究的出发点。 研究目标
我们研究的思路是：根据我校教育教学的实际，参照发达地区一些 好的想法和做法，借鉴一些成功的教学模式，遵循边实践边总结和循序 2 渐进的原则，寻找信息技术条件下学科资源建设的最有效的途经和做法，以语文科为突破口，逐步整合到各个学科。 （1）、教师队伍建设目标： 通过课题研究，迫使教师不断加强对信息技术的自觉学习和应用，同时进行定期集中培训，个别指导，用传、帮、带、考试等方式，促使教师不断提高应用信息技术的能力。熟练地掌握三种模的播放、课件的下载、制作整合等，使信息技术条件下课堂教学运用自如。 （2）、学生能力培养目标：
让学生充分运用信息技术积极主动地学习，学会与同伴相互学习，学会带着问题探究性学习。增强学生运用信息技术，获取信息，处理信息的能力，从而提高学生的信息素养，培养学生自立创新的能力。 （3）、宏观发展目标：
我校已建有电脑室，多媒教室各一个。为了让其充分发挥作用，电脑室，上课学生用，课后教师用，假日培训用。多媒教室制定专用上课表，让教师轮流使用，同时教师的每一节上课课件存入计算机，形成校本教学资源库，赛选优秀课件向上推荐、实现资源共享。通过课题研究，促使学校加快校园网络建设，努力探索的信息技术发展之路。
3、课题研究的主要方法 （1）、文献研究法：
关注国内信息技术发展崭新成果与发展的动态，学习我国基础教育 改革的趋势，研究信息技术与学科教学整合的最佳方法。 （2）、我校主要采用行动研究法： 3 在一定范围内，科学系统地开展课堂教学并研讨解决课堂教学过程中出现的问题，以此推进课题研究的深化。在课堂教学过程中，通过个体实践、共同交流、集中研讨、撰写论文、制作课件、成果展示、评优树模等教研活动，不断把课题研究推向深入，以求达到快速而良好的效果。 （3）、在实验过程中不断总结经验，消除干扰因素，克服消极因素，总结成功经验，及时推广，以求达到最佳效果。
二、课题实施情况
我校的课题研究分为五个实施阶段（2005年4月——2008年元月）。
（一）、第一阶段（2005年4月——2005年5月）准备、报审阶段。主要步骤如下：
1、成立课题研究领导小组和课题研究实施小组。领导小组由校长李元龄任组长，付校长王伟民任副组长，李建德、薛宝斌、白伟民为领导小组成员。主要负责课题的全面管理，指导课题研究小组开展教研活动，落实课题资金，为课题研究提供时间及设备保证，召集课题研究实施小组开展研讨活动，解决研究中遇到的困难。课题实施小组由教导主任李建德任组长，薛宝斌副主任为副组长，课题实施小组成员高宝化、李晓继、李博、白伟民等人主要进行语文课堂教学实践研究，杜振源、吴浩源主要负责软件下载与整合的研究。
2、课题研究领导小组组织学习了《基础教育课题实施纲要》、《语文课程标准》，组织开展了课程改革的通识培训，课标解读，教材分析与研究等学习，从现实上充实了课题的研究，从思想意识上使远程研究小组成 4 立更新了理念。
3、制定了切实可行的课题研究实施方案，确定了具体的研究内容及目标，对课题研究作了科学的预期分析，提出了课题研究的阶段及每阶段实施的预期成果。
4、聘请县电教中心教师来校指导，邀请县教研室教研员来校观摩教学，指导骨干教师，结合课题研究实施小组教师的个人特长，确定研究的专题及方向。
5、分析认证，申报研究课题
（二）、第二阶段（2005年6月―――2005年8月）课题研究第一阶段主要工作如下：
1、加强教师现代信息技术培训。制订了龙亭中学远程教育师资培训实施方案，由杜振源、白伟民老师对全体教师，尤其是课题研究实施小组教师进行培训，使其能熟练运用光盘、录音带、VCD等媒体创设语文课堂情况，能够掌握远教设备模式
（一）和模式(二)辅助语文课堂教学。能够独立运用网络下载优秀课件和相关教学资源，进行整理，制作及应用于语文课堂教学。
2、确立课题研究实施对策。我校把
七、八年级各2个班作为实验班，任课教师均选为具备一定信息技术知识和深厚教学功底的骨干教师承担 教学研究，四个班学生分为两个层面分头进行。
3、尝试利用远教资源，开展语文课堂教学和研讨活动。
七、八年级四个班的语文教师在掌握了远教设备的应用后，尝试在远程教育设备辅助语文教学的环境下，各自开展了语文课堂教学观摩活动。白伟民老师执教 5 的《社戏》，高保华老师执教的《人民解放军百万大军横渡长江》，李晓继老师执教的《大雁归来》，李博老师执教的《岳阳楼记》等。都充分调动了学生学习的主动性和参与意识，初步形成了师生互动，生生互动的民主平等的良好教学氛围，学生完成教学目标的过程中体现了多元化思维。多次观摩教学活动后，在全校师生灵魂深处引发了巨大振动，师生共同认识到远教应用模式在语文课堂教学中的作用。课题领导小组组织教师又开展了两次研讨活动，执教教师撰写的论文获得了奖励。
（三）、第三阶段（2005年9月――2005年12月）课题研究第二阶段。
1、总结出第二阶段课题研究的初步成果：师生对语文教学的理念，教学方式产生了根本性的再认识：运用远教资源可以丰富课堂教学，使学生兴趣提高，视野开拓，学生学习态度及课堂结构发生了变化。明确了远教资源运用中存在的需要解决的问题：在教学实践中如何熟练运用现代信息技术，最大限度地发挥优质教育资源的优势；课堂教学中，已经生成的资源如何恰当地切入到教学的各个环节，使信息技术与教学过程完美链接整合。
2、全方位学习实践，多角度研讨交流。利用课余时间，教师加强了
远程教育资源运用的实际学习，采用讲解与上机实践相结合，互帮互学，取长补短等方式，极快地熟炼掌握了远教的操作与应用，进一步加强了理论学习。利用《中语教参》等杂志和互联网，强化信息技术与语文学科整合的理论学习，进一步牢固树立信息技术与学科整合的教改理念，从而把实际操作与理念学习结合起来。 6 在课堂教学中，课题研究领导小组组织安排了多次观摩教学示范活动。这些教学实践，丰实了教师教育教学生活，体现出了教材立体化，教学个性化，学习自主化，学生的学习方式和行为习惯发生了根本娈化，互动型课堂结构已形成。
在这些学习实践中，课题研究领导小组率先深入学习，及时指导，全校教师积极参与，不断学习提高。教学实践之余，研讨活动紧随其后，通过评课、说课、总结每节课的成功之处，探讨解决出现的新问题，执教教师撰写的论文，制作的课件，随堂录制的课堂实录等成为全体教师学习借鉴的丰富的技术教育教学资源，全体教师达成了运用信息技术优化课堂结构的共识。
3、积极探索符合语文教学的课堂教学模式。在语文课远程应用研究开展过程中，我们自始自终明确一个目标：优化语文课堂结构，构建在远程教育环境下语文教学，特别是阅读教学的课堂模式。通过长期教学实践和反复的研讨交流，我们把在远教环境下的教学课堂模式定位为：教学目标――远教资源――质疑答疑――迁移引申四环节，并且始终以学生互动协作交流为主线，以远程资源为主要教辅手段组织语文课堂教学。
（四）、第四阶段（2006年2月――2007年5月）课题研究的第三阶段即推广经验，丰富成果阶段。
遵循认识论的一般规律，通过实践――认识――再实践――再认识的循环过程，依据求同存异，取为存真的原则，对课题研究已产生的经验成果，让全体语文教师在教学实践中应用修正。这一阶段我们分为四步：教学示范、全体教师上公开课、研讨交流、撰写论文，最后群策群力，共同 7 提高，并且确定了语文课堂教学的结构模式。
（五）、第五阶段（2007年6月----2008年元月）汇集成果，总结材料，准备结题。
1、收集整理课件，个性化教案，优秀论文，教学实录，心得体会，总结材料等。
2、总结分析归纳，分析研究，汇总成果，形成结论。
3、撰写研究报告及课题研究工作总结，上报课题研究成果。
三、课题研究成果及分析
1、远程教育模式的应用，学生学习兴趣提高，参与意识增强。
1979年6月，美国曾派一个方问团来中国考察基础教育，他们在考察摄去的见闻部分第一条写道：中国的学生在上课时喜欢把手放在胸前，除非老师发问的时候举起右边的一只，否则不轻易改变；幼儿园的学生则喜欢把手背在后面，（室外活动除外）。但是二十多年后的今天，我们欣喜的看到：在远程教育模式用的情景下，在我们这些农村学校，语文课前学生多方查看书刊、图片、收集资料。课堂上我们看到了一张张手
抄报，谈到了百日一新的短文，看到结构精巧的版面设计„„。那一只只高举的小手在告诉大家：“我也想说”，那一张张生动活泼的笑脸洋溢着：“我也能行”的豪情„„。学生钻劲的现象说明：循规蹈矩的乖孩子要喊出“我要革命”了，而其动因无疑是兴趣的提高，参与感的增强。
2、学生个性得到展示张扬，尊严和自信得到尊重，形成互动型的协作交流的学习氛围。以往学生知识的获得，主要来源于教师、家长。课题研究过程中我 8 们发现，除了已有的途径，学生更多的利用报刊杂志，音像制品，甚至网络。获取知识的途径多样了知识也就丰实了，学生对知识的运用也个性化了，头颅也昂扬了，课堂上，娓娓的交流时时被讨论的争吵声打断，家庭作坊式的学习方式带之而起的是知识资源的交流与共享，为师不再唱“独角戏”，搞“一言堂”。远程应用模式使学生的革命成为了现实。
3、实现了课内外结合，学生的知识和能力得到迁移转化，教学效果和质量得以提高。《纲要》指出“要充分利用现实生活中的语文教育资源”使学生“碾砺能力”，通过课题研究的开展，我们感受到学生知识得到迁移转化，能力还等培养，教学效果和质量的提高。我校
七、八年级学生成绩变化统计表即可见一般： 七年级
课题研究前
课题研究中期
课题研究后期
平均成绩（分） 68.3 75.5 88.6
优秀率（%）
8.2 18.1 24.3
八年级
课题研究前
课题研究中期
课题研究后期
平均成绩（分）
73.3 82.5 90.1
优秀率（%）
9.5 20.1 31.4
四、构建了语文教学课堂模式
我们把运用教学资源情景下语文课堂模式尤其是阅读课模式概括为：教学目标――－远教资源―――质疑答疑―――引申迁移。 9 模式的各个环节实施都以远教资源的适时切入为催化剂，教学目标是在利用远教资源创设情景，激发兴趣的情景下师生共同根据课程内容和学生课前的自主学习来选择达成的教学目标。再利用远教资源下载的图片、音像、文本资料促成学生对阅读村料的再学习，质疑答疑的过程实质是利用远教资源加以展示的过程，即展示疑是与释疑，又利用远教资源适当引申，拓展，使学生知识得以迁移，能力得以转化，其各环节流程如图所示： 确定目标展示教学
文本影音图片 课
件题文本链接
教 师
创 设 情 景 激 趣 导 入
提问质疑协作答题
学 生
总结归纳揭示规律
引申拓展迁移转化
效果评价总结提高
10 思考
1、实现信息技术与课程的整合必须具备“硬件”的支撑和“软件”的跟进，才能实现网络教育资源同教学的整合。我们在研究中发现在导入课题整体感知阶段，创设情境、引发情感、或显示情境，形成表象。部分探究时，切入直观性强的媒体定格播放，突出特定画面，突出重点，突破难点，引发联想，激发集体思维。整体综合时，使用形象性强的媒体整体演播，能再现情境，能帮助学生整体思考意义构建，理解知识，强化记忆。或利用多媒体演示拓展资源，课外延伸能跨越时空，获取更多信息量。
2、不是每节课都必须，都适合应用多媒体信息技术，多媒体信息技术不能完全代替传统教学手段。两者应互相补充。
3、优选多媒体课件要真正起到优化教学过程、构成诸要素作用。应重视信息技术切入的时机、方法。选用直观、形象、生动富有动感特点的媒体，更易于音、像、图文并茂，变抽象为直观、代静为动，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，实现轻松教与学。
4、课题研究打破了学科课程孤立的界限，超越了文本资源，体现了学科的融合。
六、存在问题与后续研究
1、教师运用现代信息技术获取信息的素质不够高，远教资源在课堂教学中的整合还不尽如人意，需要在长期的教学实践中加强学习。
2、受远教设备条件限制的惰性思想影响，远教资源利用率不够高，利用远教资源的外部环境不够成熟，需进一步完备资源，提高认识，优化资源共享。11
3、我们的课题研究处在运用信息技术媒体参与教学，以改变知识呈现方式，学生学习方式，构建通过直观、形象的资源自主探究学习上。还没界入网络环境下真正意义的学生自主合作交互式学习，这样是我们后续研究的目标。
4、随着新课程的不断深入推行及信息技术对传统教育教学的冲击，传统教学中以知识掌握为主的学习评价方式已不适应课堂教学的要求，在今后的探究实验中我们将努力探究完善以学习过程和能力发展为主的评价体系。结束语：
受于能力水平等诸多因素，我们的课题研究取得的成果不够显著，有的理念性的阐释多于实践操作，有的课堂内型如写作课、训练课的课堂模式还需尽一步完善，我们取得的成果还需在今后长期的教学实践中深入完善印证，还需兄弟学校的指正批评。
洋县龙亭中学
二00八年五月二十日
第17篇：现代教育技术在课堂教学中的应用
现代教育技术在高等学校课堂教学中的应用
随着信息技术的飞速发展，高等学校教育信息化的程度也在不断加深，这在一定程度上促进了现代教育技术的进步。把现代教育技术手段融入高等学校教学课堂，有利于激发大学生的学习兴趣，而且学生对教学内容的掌握与运用能力会增强。现代教育技术在高校课堂教学中的应用主要是根据高校课堂教学的具体特点，将多媒体技术、计算机网络技术等新的教育技术应用于教学，以此来改进高校课堂教学、充实课堂内容、优化教学过程及提高教学质量的目的。
现代教育技术将文、声、图、像集于一体，知识来源丰富，内容充实，形象生动，能极大的激发学生的学习兴趣。在给学生创造一个宽松、充满创造力的学习环境的同时，还能够有效的拓宽学生的学习范围，使得学生的学习视野更加开阔。再者，现代教育技术的应用改变了传统教学模式，使学生自主学习的时间更多，他们可以学习自己感兴趣的知识，极大的丰富了学生的知识，避免了传统教学模式带来的学习知识面窄，思维不够开阔等弊端。
现代教育技术的教学手段以多媒体教学方式为代表，多媒体教学的交互性有利于发挥出教学活动中学生的主体地位，提高学生的自主学习能力。传统的教学模式是建立在教师拟定的教学内容、教学策略、教学方法以及教学步骤之上的，教师是教学活动中的绝对主体，学生在教学仅仅只是以一个被动接受者参与教学活动。在多媒体教学活动中，在交互式的学习环境中，学生可以根据自身的学习基础和学习态度对学习内容进行一定的选择，同时结合自己习惯的学习方式，在教学活动中充当学习的主人，在教学活动中不再仅仅是知识的接受者，还是知识传播方式的改革者。
现代教育技术能够激发学生学习兴趣在一定程度上能达到改善学生学习方法，提高学生学习效果的目的；提供了丰富的学习及教学资源，极大的丰富教学内容，扩大我们的课堂教学容量；促进师生间的交互，利于教学活动的开展。
我们知道高等学校教学遵循科学性与思想性相结合；理论联系实际；教师的主导性与学生的主体性相结合；统一要求与因材施教相结合；知识传授与能力培养相统一；教学与科研相结合等原则。那么我们在应用现代教育技术的时候同样也要把握这些原则。针对自己所教学科课程，采取行之有效的方法。
尽管现代教育技术利处很多，但也不能忽视其存在的弊端，尤其不能忽视学生的主体地位和教师在教学活动中的主导作用。
第18篇：移动设备在课堂教学中的应用
学习内容简介
本课程是介绍走进学生的教学——移动设备在课堂教学中的应用。随着移动设备的越来越普及，它对教学的方面的优势也体现的越来越明显。本节的第一部分主要以平板电脑为主要的移动设备，讲述了现在用的平板都有哪些种类，用的是什么系统，以及平板电脑用于课堂上是怎样实现一对一的数字化教学的，平板电脑用在教学中给学生带来了什么好处等。第二部分以IPad为例，讲述了IPad用于教学中时是怎么连接投影仪的，还介绍了一款手写记录软件showme，通过它我们可以将课上所讲的内容录下来，方便课下重复观看，为学生和老师都提供了方便。通过介绍IPad中的一些教学用软件如bContext、Explain Everything、思维导图imindmap以及演示文稿软件如keynote、slideidea等，大家对用IPad教学有了更深的了解，相信这些都会对教师的课堂教学有用的。最后，在拓展部分，又拓展了手机遥控电脑的内容，通过在课堂上这些实际的操作，能够将手机遥控电脑，能对老师在课堂教学方面起到很大的作用，帮助他们在课堂上更好的与学生互动。以下是本课程的知识结构图：
学习建议
1.了解平板电脑在教学中的应用，体会它给教学带来的便捷性；
2.对IPad在教学中的应用的几款教学用软件要会用，帮助学生在学习中很好的使用；3.对拓展部分的手机遥控电脑的内容要会实际操作，体验它给课堂带来的好处，能够让老师与学生更好地实现课堂互动。
本课程设置了如下栏目，均列在窗口上侧的“课程学习导航”目录中，请按照顺序渐进学习：
专题解析
抓住专题内容要点，选取问题情境（实际案例）引入，通过边演示操作边详细讲解的方式介绍了各代表软件教师在日常教学中的用途以及如何使用的过程。
想一想，做一做
学习了前边的课程内容后，请您根据提示想一想，并尝试做一做。
拓展学习资源
您可以看看与本课程主题相关的拓展资料，从而拓宽您的视野。
移动设备在教学中的应用
【拓展1】WIFI-Doc 与MirrorOp Receiver 想过您可以用手机或是平板来操控电脑吗？下面给大家介绍两款软件，让您可以通过手机轻松分享电脑上的内容，教师通过此种方法控制屏幕能够与学生在课堂上更好的互动。
1.Wifi-Doc 与MirrorOp Receiver WiFi-Doc可以将自己的屏幕透过网络投射到装有收屏端的装置上，如电脑，投影机，手机或是平板，让使用者能够轻松地与朋友分享自己手机上的内容，或是教师可以自由在课堂上与同学互动，而不必被套在讲台上，彻底实现“无线传屏”。
MirrorOp Receiver是一个收屏端，它的作用是给发送端提供一个接收器名字和IP地址，方便发送端连接。
提醒：WiFi-Doc支持微软的PowerPoint、Word、Excel和PDF文件。
我们以手机控制电脑为例，提前在手机端装WiFi-Doc，在电脑端装MirrorOp Receiver,并使他们处于同一网段下。【这里手机用的是Android系统，IOS系统的也可以】
操作步骤如下：
（1）下面这张图片是电脑端MirrorOp Receiver 打开时的画面，有接收器的名字以及IP地址；
（2）接着我们来看手机端的画面：
（3）点击手机端的Wifi-Doc，会出现如图所示的画面：
（4）点击上图的粉红色图标，连接到所选择的设备上，（如果未搜寻到上述设备，可以手动添加IP地址）会出现如下图所示的画面：
（5）我们先以PPT为例讲解，点击上图的文件，出现如下图所示的画面：
（6）点击Download（这里我们将要演示的文件放在Download中），出现如下图所示的画面：
（7）点击1-副本.ppt，出现如下图所示画面：
（8）此时，我们看到电脑端也出现了和手机端一样的画面，如下图所示：
随着在手机端PPT触屏换页，电脑端的PPT也在跟着换页，这样就可以轻松实现老师将手机上的PPT共享给全班学生。
下面我们再以图片为例给大家介绍这两个软件： （1）返回到此页面，如下图所示：
（2）点击图片图标，点击下图的Camera图标：
（3）在Camera中 选中一张图片，如下图所示：
（4）此时我们看到电脑端的屏幕上显示如下图所示的画面：
当我们在手机端放大缩小图片时，电脑端的图片也会同时放大缩小，同样能实现老师将手机端的图片共享给学生，与学生交流。
有了Wifi-Doc与 MirrorOp Receiver，给学生与老师课堂互动提供了很大帮助。
【拓展2】百变遥控 百变遥控是一款通过手机遥控电脑鼠标、键盘的软件。能让您的手机变成无线鼠标、无线键盘以及无线重力感应手柄！百变遥控可以用在教学中，通过它老师可以在教室任一角落遥控电脑端，与学生进行交流。
百变遥控几个主要的功能面板： （1）触控鼠标面板
鼠标功能面板，我们可以调节鼠标的灵敏度，左右键的按钮和滑动控制区等都是基本的必备环节。手机的音量键可以用来控制滚轮。另外，这里还加入了重力感应功能。
（2）全键盘面板
在鼠标无法完成操作的时候，我们就需要用到键盘功能了，这里想要强调的是，应用提供的全键盘不同于手机上的全键盘输入法，这里的全键盘不仅能进行一般的输入操作，电脑的快捷操作也都可以实现，比如复制粘贴的Ctrl+C和Ctrl+V，还有Ctrl+Alt+A截屏，Alt+F4关闭程序等等。
（3）PPT演示功能面板
当进行PPT演讲时，你的手机就可以控制PPT全屏和上下翻页功能了。此外，它还能将鼠标变成显眼的光标来协助演示。做这一切时，演讲者不用趴在电脑前操作，而可以站在投影前更自由地演讲。
（4）系统管理功能面板
系统管理功能基本上就是一键关闭。具体内容有：结束任务、锁定、注销、待机、休眠、重启、关机。
（5）文件互传面板
文件互传面板包含本地文件夹和远程文件夹，本地文件夹是你手机里的文件，远程文件夹是被控电脑里的文件，这里手机端不仅能打开远程文件夹，还可以将文件在本地与远程实现互传。
（6）媒体播放功能面板 媒体播放功能可以方便的控制媒体播放器，而不用再用鼠标来点来点去了。我们可以点击播放、暂停、全屏等按键，还可以调节音量、快进快退、上下篇切换，从这一点上看，手机更近似于DVD遥控器的角色了。
下面介绍百变遥控如何用手机控制电脑： （提前在电脑端和手机端安装百变遥控）
这是电脑端百变遥控未和手机端连接时的画面，如下图所示：
这是手机端百变遥控未连接时的画面，如下图所示：
启动百变遥控，将电脑端与手机端通过IP配对连接即本地连接（也可以点击远程连接，此时系统会给你一个测试帐号，通过帐号与密码实现连接） 下图是电脑端连接好的画面：
下面是手机端连接好的画面：
下面我们以演示PPT为例给大家介绍：
手机端操作步骤：百变遥控界面——文件互传——远程文件夹——点击F盘（找到存放文件的硬盘）——点击现代教育技术学习理论的PPT /幸福公开课视频——点击远程打开。 电脑端的画面如下图所示：
返回主页面，在手机端点击PPT演示功能面板，点击面板上的放映按钮，电脑端显示画面如下（呈现全屏的放映状态）：
当在手机端点击PPT演示功能面板上的上一页和下一页按钮时，电脑端的画面也会随着翻页，包括鼠标的左右键功能、黑屏功能等都能实现。
如果打开的是视频，那么我们要用到百变遥控的媒体播放按钮，可以点击播放、暂停、全屏等按键，还可以调节音量、快进快退、上下篇切换等，很方便，有了百变遥控，教师在教室的任一角落都可以控制，相当于手里有了一款遥控器了。
平板简介及其在教学中的应用
活动1平板电脑简介
1.1平板电脑简介
平板电脑简称Tablet，是一种小型、方便携带的个人电脑，以触摸屏作为基本的输入设备。它拥有的触摸屏允许用户通过触控笔或数字笔来进行作业而不是传统的键盘或鼠标。用户可以通过内建的手写识别、屏幕上的软键盘、语音识别或者一个真正的键盘（如果该机型配备的话）进行输入。目前平板电脑主要有三大系统，分别为谷歌安卓系统、苹果IOS系统、微软Win8系统。平板是集成了多种设备特性的多媒体移动设备，它集合了笔记本电脑、电子书、有线设备、手机以及电子相框等诸多功能。 1.三星平板
三星平板电脑的型号有好多，包括三星 GALAXY Tab系列，三星p系列，三星（SAMSUNG）XE500T1C-A01CN，三星 N8010，三星N8000等等，三星平板用的是安卓系统。
2.苹果平板电脑
苹果平板电脑是由美国苹果公司推出的一款名为“iPad”的触摸屏平板电脑。iPad的功能，包括浏览互联网、收发电子邮件、操作表单文件、玩视频游戏、收听音乐或者观看视频。
从外观上看，iPad就是一个大号的iPhone，运行的是iPhone OS的操作系统，支持多点触控，内置了地图、日历、youtube、itunes store等应用，同时还可以运行所有App Store的程序。
3.Microsoft surface
Surface是美国微软公司推出的全新硬件品牌。这款平板电脑采用镁合金机身10.6英寸显示屏，配备USB 2.0或3.0接口，使用Windows 8操作系统。微软官网将其称为“全高清显示屏”，屏幕比例为16:9。
iPad虽然比笔记本小，但是它同样拥有强大的处理器，同时它的屏幕也够大足以与纸质书本以及其他课程材料相媲美，而且更具交互性。除此之外，iPad还提供一些其他辅助工具，例如录音功能可以帮助有视力障碍的人，可以调整字体大小以满足那些有听力缺陷的人，在未来，一些iPad app甚至可以让我们创造自己的媒体。
1.2平板如何运用于课堂上及怎样实现一对一的数字化教学
1.平板如何运用于课堂上
数字化学习是信息时代学习的重要方式。现如今，我们的教学手段越来越先进，从笨重的台式电脑到轻便的可携带的笔记本电脑，到现在我们可以用平板真正的实现随时随地学习，平板已逐步走入我国中小学课堂。那么平板如何运用于课堂上呢？
教师在教学中使用最多的方式就是使用讲台前的电脑投影到大屏幕上，教师因为要控制电脑课件，所以离不开讲台，这就导致了教师缺少走下讲台与学生的互动和沟通。为了让教师彻底解放双脚，真正的走到学生中去，我们可以使用一些控制软件让教师通过ipad控制电脑，就像在电脑前面操作一样，而且教师可以使用直观的操作方式如触摸以及缩小或放大的手势来操作电脑中的应用程序以及幻灯片。试想一下，教师在讲课同时既要兼顾学生的感受又要操作电脑，往往会顾此失彼。如果教师使用ipad控制电脑，在播放幻灯时轻轻点击一下ipad屏幕就会显示下一页，浏览网页时手指滑动屏幕就可以让页面滚动，如果学生看不清屏幕上的文字，教师可以双指滑动屏幕缩放显示内容，学生演示课件，教师可将ipad交于学生，利用虚拟键盘可以进行填空作答等。
在教学中可以用的遥控软件有百变遥控器，向日葵，将其受控端装在要控制的电脑上，主控端装在平板上，根据要求设置，便可以进行控制。 2.平板怎样实现一对一的数字化教学？
一对一数字化学习是指课堂中的每个学习者都拥有一台可交互的数字化学习设备，如笔记本电脑，平板电脑，掌上电脑和智能手机等。那么平板怎样运用于课堂上呢？PAD不仅仅可以安装与课本教材配套的多媒体电子书籍，供学生阅读学习，还可以主动给学生出题目、改作业、提出学习建议等。 （1）课堂上
现代化的教学设备中，电子白板取代了传统的粉笔、黑板，学生的课桌上摆放着一台台平板电脑。课件可在授课教师的电子白板和孩子手中的平板电脑上实现同步；孩子们用平板电脑完成与老师的互动，与同学探讨解题方法、完成习题；习题讨论结束，随堂测验开始，通过教师点击电子白板上的功能按键，考试题下发到孩子们的平板电脑上；十分钟后测试完成，孩子们通过互联网将“考卷”上传;教师可选择性地将“考卷”展示出来。传统印象中严肃、紧张的课堂气氛，完全没有出现在这堂短短40分钟的数学课上，同学之间、师生之间，参与者无不兴致盎然。
老师们上课所使用的书和传统的纸质书已经发生了很大的改变，那么教师的教学设计，或者说他的教学方案，他所拥有的教学资源、他的课件，全部以一种电子书的学习输入到学习终端中，在一对一的交互式学习过程中，教师用电子书讲授，学生用电子书学习，这既改变了教材的呈现方式，又改变了学生的赏析方式、课件的演示方式，最终成为学生个性化学习的资源。学生人手一机，动态的教学过程用iPad来承载，它同时就记录了按照学生个性化学习过程的学习轨迹，它包括了预习的轨迹、赏析的轨迹、作业的轨迹，以及评价的轨迹等等。 当然学生也可以用平板进行自主学习和合作学习，在学习的过程中遇到难题，可以找专家帮忙解决，也可以找同学共同探讨等等。
这种一对一的数字化学习倡导以学生为中心的教学模式。使学生能够在教师的指导下，充分利用网络上丰富的教育教学资源进行主动的、个性化学习，在保留了课堂教学形式的同时，充分注意到学生个性化学习的特点。 （2）教育App 教育App简单来说就是指在移动终端上运行的一些教育类软件。IPad针对学生开设的教育软件种类繁多，有色彩亮丽的画面和图片，实现人机交互，让学生在尝试中发现学习的乐趣。比如思维导图软件，不仅能够帮助学生记忆知识，还能发散学生的思维。
学生在使用iPad进行辅助学习时，会面临各种信息要进行选择。如何从众多的软件产品中挑选出适合自己的一款，则要我们通过不断的试验和验证。例如，苹果的iTunes U汇集了世界各地教育机构发布的350 000多个教学资源，想要从中选择出适合自己的产品，就要求学习者有足够的辨别和选择能力，需要教师或家长对其进行指导学习，在最短的时间找出最适合自己的产品。 3.学校的wife环境 网络的便利让老师可以更加轻松和快捷地引入信息，和学生做网络的互动等等，对于提高教学的质量是有好处的。因此，在将平板用在课堂上之前得考虑到，为了保持整堂课顺利进行，整个教室的wife环境是否具备一个班的所有平板都能连网。能连网后，网速怎样？会影响学习吗？这一系列问题都是需要考虑的，因此希望学校可以加强无线网络建设，让大家都能用上稳定的网络。
1.3平板给教学带来的好处是什么？有什么意义？
1.平板电脑可以激发学生的学习兴趣
在网络迅猛发展的今天，学生们对QQ和网络游戏的兴趣要远远高于单调枯燥的课堂，甚至越来越多的学生因为迷恋网络而对学习提不起半点兴趣，因此，平板电脑走进课堂势必会极大地激发学生们的好奇心和参与度，如果教师可以借助学生们玩游戏的心理，将教学内容设置为一种游戏，让学生们在主动探究与合作学习中过关升级，那么学生们就会逐渐地回归课堂，学生们的学习兴趣也会得到有效的激发。iPad走进课堂，给学习增添了无限乐趣。人手一个学习终端，每名学生都参与其中，配合专门开发的软件，教师能及时地掌握学生真实的学习情况，从而进行有针对性的指导。
在合作学习方面，相比传统个人电脑，iPad大小合适的屏幕、多点触控技术、及时的信息反馈、海量的资源应用等优点能够比较好的支持合作学习。借助iPad丰富的功能，教师也能准确方便地记录学生完成作业的情况，并与学生一起对其进行评价，这让学生的主体地位出现了一些变化，成为课堂作业的评价者。在学生投入学习方面，iPad良好的交互界面让学生更投入，学生对iPad最初的新鲜感会随着时间而消退，但当正确认识学习工具的作用后，不会影响他们的使用兴趣。
2.平板电脑的移动便捷性
平板电脑的出现，以其简易的触摸屏使用，图像和声音兼备等特点，成为最佳的电子书包。学生只要用手轻轻触摸点击屏幕，即可找到需要的电子教材资源。家长也不必再担心学生每天要背沉重的书包上学，也不用担心忘记带课本的学生丢三落四，而且，这样也节省了一大笔的教材费用开支，不存在出现教材破旧和过时的问题。
3.平板电脑进入课堂可以完成分层教学与分层辅导
不同的学生有着不同的学习能力和学习基础，他们对知识的掌握也自然有快有慢，面对不同层次的学生，我们主张采用分层教学和分层辅导，随着平板电脑进入课堂，分层教学会得到很大的完善。比如我们可以将练习题按难易程度分为基础题、重难点题、拓展题，为不同的学生布置不同的习题，学生直接在触摸屏上答题，任课教师在后台系统上能够看到每位学生的答题情况，掌握全班答题情况的分析数据，并根据实时反馈进行辅导和讲解。因此，采用平板电脑教学可以得到学生们对学习情况的直接反馈，更好地做到因材施教，更好地完善分层教学和分层辅导。在教学应用方面，高年级最常用浏览器、ibooks功能，在数学科目中使用game应用；低年级以游戏应用为主。
综上所述，iPad在课堂上的应用，对改变传统课堂结构，促进学生自主学习方面有着很好的作用，每名学生都能在课堂上成为积极的参与者而不仅仅是看客；教师也能及时了解学生真实的学习情况，随时准备解决他们面临的问题。iPad作为一个专门的教学移动平台，将进一步推进教学信息化，使教与学不再受地域、时间的限制，而且在提高课堂教学效率、尊重学生的主体地位和个性化教学方面起到了良好的促进作用。
活动2 IPAD在教学中的应用
2.1 IPAD如何连接投影仪
如何用ipad连接投影仪来演示PPT？
Ipad连接投影仪，需要使用专用的VGA连线方可连接显示输出设备。如下图所示：
第一步先说在投影机上显示照片或视频的方法。
直接连接投影机是不出图像的，要想在投影机上看到iPad上的照片或视频，必须播放它们才会显示。
第二步来说把教学常用的PPT通过iPad显示在投影机上的方法。
首先还要在软件上再下功夫。必须做到以下两点才可把iPad的PPT文件在投影机上显示。
1.你要先下载一个苹果的类似PPT的制作工具Keynote，安装在iPad上。有了这个软件，可以把电脑上的PPT等转到iPad上。当然也可以用Keynote来制作幻灯片，功能也很强大，只是开始不大熟悉。 2.连接投影机后，打开Keynote上的演示文稿，包括从电脑转来的PPT，此时投影机依然无图像，只有点播放才会看到投影机的图像，只是这时iPad上没有图像，代之的是个简单的操作界面，可以滑动或点击换片。
【扩展】平板中的PPT哪里来？——云盘。如果有事先已经做好的PPT，可以放在云盘里，在连网的状态下直接下载就可以，既方便又安全。云盘是互联网存储工具，是互联网云技术的产物，它通过互联网为企业和个人提供信息的储存，读取，下载等服务。具有安全稳定、海量存储的特点。比较知名而且好用的云盘服务商有360云盘、百度云盘、金山快盘、够快网盘等。是当前比较热的云端存储服务。你只需要百度这些网盘名称，打开登录界面，注册一个帐号就可以用了。
2.2手写记录软件showme
Showme软件可以将平板变成交互式白板，可以记录屏幕的内容转换为视频，并可以将视频发布到网站上供人学习，是交互式视频教学的好工具。Showme是一个由用户产生内容、用户消费内容的开放学习社区，在Showme中，用户通过iPad上的客户端App，采用录屏方式创作教学内容，再经由社区分享到需要这项学习资料。Showme的愿景是将世界上各个领域优秀的专家和教师链接起来，为学习者提供优秀学习资源。Showme的特点是产生知识、浏览知识的成本都比较低。 Showme主要有以下功能： （1）在白板上画图并录制
Showme的iPad客户端白板功能极其简单，只有7个颜色画笔、橡皮擦、图片三项功能。点击开始录制按钮后，在屏幕上的所有记录和语音都会被录下来。用户可以随时停止时间线，并用充足的时间来完善白板上的内容。
（2）发布
录制好之后，iPad可登陆社区，并将保存的录屏片段上传至社区，分享方式可分为私密（他人可通过URL直接访问）、朋友（推送至订阅时间线）和公开三种方式。当然，发布任何内容都是不需要审核的。
（3）基于话题和用户订阅
Showme提供基于话题和用户的订阅功能，学习者来到社区之后，可以选择自己感兴趣的话题订阅，之后如果他人制作的学习资源被标记为这个话题，那么这个资源便会出现在订阅时间线上。除了话题，还提供关注某个用户发布的学习资源。
2.3 IPAD教育软件应用
1.bContext软件简介 bContext是苹果里的一款应用软件，它主要是通过将静态的文本（PPT、PDF、静态的图像）与音频、写作和绘画等相结合来呈现的一个应用程序，这个程序可以让任何人将视觉与语言元素添加到复杂的想法中而为人们更好地理解。要使用bContext ，只需从App打开一个标准文件（PDF格式，PPT，JPG，或gif ）。然后，音频记录的同时在屏幕上绘制一个会话。任何人都可以查看记录的“语音幻灯片”，友情链接可以通过电子邮件共享，可以在带有HTML5兼容浏览器的任何电脑或移动端观看。用户可以方便地通过Twitter，Facebook ， LinkedIn ，YouTube或电子邮件分享他们的语音幻灯片。语音幻灯片也可以嵌入到博客或免费的网站上。
它有以下特点： （1）语音记录 （2）添加音乐曲目
（3）绘制时五颜六色的笔和荧光笔的选择 （4）添加文本/网页截图
（5）编辑您的语音幻灯片单独更改符号或语音 （6）搜索照片
（7）公共嵌入HTML代码 （8）导入PPT、PDF和Dropbox的或GDrive的图像 （9）创建和管理私有组
（10）文件转换为MP4或上传到YouTube （11）提词器 （12）上下文评论
在教育方面，此款软件可以用于翻转课堂实录课，解释难懂的概念，通过创建引人入胜的内容并分享在网站或博客上与大家共享，是一款很实用的应用。 2.Explain everything简介
随着移动学习终端的普及，微课程也越发受欢迎。微课程以其短小精悍的在线视频为主要呈现方式，围绕某个课题或学科知识点进行知识讲解、例题习题、疑难问题、实验操作等，这种教学过程或相关资源为学生的学习提供了很大的便捷性。那么怎样制作微课程？
Explain Everything是一款简单易用的能够让您在演示文档上做注释和旁白的设计工具。运用Explain Everything灵活多样的设计工具，您可以创造出动态交互式的课程，活动内容，评价和教程。用Explain Everything把iPad变成交互式的电子演示白板。
Explain Everything的优势是很明显的，首先它的功能明显强出很多：能导入各种文件甚至视频、能缩放、可以插入一些简单的图形、有激光笔/鼠标、以及页面内对象的分层叠放等等。而且它允许用户将成果发布到各种场合。 它的界面如下图所示：
平时教师在教室里讲课，其实有相当大比例的学生记不住老师所讲的东西，而回答学生问题的时候老师总是需要把讲过的东西重讲一遍。经常这样做，作为老师会觉得比较失落，因为会觉得作为老师没有启发学生提出什么有价值的问题，而仅仅是在唤起他们的记忆而已。有了Explain Everything，就不用反复讲相同的内容。它录制的内容跟课堂录像绝对是不一样的，课堂录像的观众感觉是在旁观一个课程，而Explain Everything则是把老师的板书呈现给学生。 3.思维导图imindmap简介
思维导图是应用于记忆、学习、思考等的思维“地图”，利于人脑扩散思维的展开。将思维导图应用于学习中，能够很好的帮助学生记课堂笔记以及课后复习，在平板上运用思维导图会更加便捷，可以自由缩放整个图。思维导图这款软件不仅适用于学生，也适用于老师，教师运用思维导图，教案的篇幅减少了相当大一部分，并且教案变得更容易修改，方便老师回顾。下面我们来介绍imindmap思维导图工具。Imindmap界面如下图所示，（小编在下图简单做了一个学习理论的概要，红色椭圆部分是根据需要增加的导图框）可以根据需要自行编辑：
思维导图的优势：
（1）关键词、线条、色彩、图像并用，促使学生使用个人的联想能力，增加知识回忆的可能性；
（2）思维导图结构清晰，层次分明，老师、学生都方便对信息进行组织和管理； （3）学生通过思维导图能够形成学习和思维的习惯，能更快的学习新知识和整合旧知识。
2.4Ipad中演示文稿软件keynote和slideidea. 现如今PC上单调的 PPT 演讲模式已无法满足越来越凸显的移动办公、移动演讲的需求，下面给大家介绍两款演示文稿软件，让幻灯片与众不同！ 1.keynote
Keynote 是一个演示幻灯片应用软件，不仅支持几乎所有的图片字体，还可以使界面和设计也更图形化.Keynote还有真三维转换，幻灯片在切换的时候用户便可选择旋转立方体等多种方式。借助预演幻灯片显示功能，能让演示的节奏更自然流畅。观众在主屏幕上欣赏你的演示的同时，你可以在次屏幕上看到当前和下一张幻灯片、讲演者注释、以及时钟和计时器。 Keynote的功能：
（1）主题，提供统一风格的配色格式，包括文字，图，表格等；OpenGL-通过3D技术幻灯片切换动画，立方体旋转效果，卡片切换效果，溶解效果等等。 （2）支持双显示器: 使用者可以在大屏幕上进行演示，同时在自己的笔记本上看提示等。
（3）导出文件格式有PDF, QuickTime, Flash, JPEG, TIFF, PNG, html (和 jpeg图片) 和微软PowerPoint。
（4）幻灯片支持所有QuickTime视频格式 (包括 MPEG和 DV)。 Keynote的演示方式：
将Keynote Remote添加到你的iPod touch上，你便可以自在地在房间的任何角落进行演示，Keynote Remote通过Wi-Fi将iPod touch变成无线遥控器。在使用肖像模式显示时，你可以看到幻灯片和演讲者注释。无论你在房间的任何角落，手指轻点iPod touch即可开始播放，轻扫则可向前浏览幻灯片。即使你无法亲自上台，也不会影响演示的正常进行。你可以利用Keynote内置的旁白工具录制画外音，并设定好时间以配合幻灯片中的动画、以及幻灯片之间的过渡效果。 Keynote的界面如下图所示：
2.让枯燥的PPT起死回生：移动幻灯片slideidea SlideIdea 是一款云端演示平台，可以通过简单的触控操作完成幻灯片制作，演讲者可用平板进行演讲操作，并且可实时和听众发起投票等互动环节，还能在演讲结束后把 PPT 直接分享到听众的移动设备。
Slideidea支持三种平台：ipad,Android和win8.iPad 版的亮点功能要数“幻灯片广播”，该功能使听众能够将演讲者的 PPT 同步在自己的移动设备上播放（画笔也可同步），方法是在浏览器上输入 www.daodoc.com 时，即可进行投票或提问，投票结果或问题会实时显示在演讲的 Slide 中，便于现场的互动。
分享：演讲 Slide 可以通过手机预览、展示参考资源等。SlideIdea 是为移动设备而生的，所以演讲者和观众都可以通过移动端直接预览 Slide，演讲者也可以在平板上进行操作，比如高亮、画笔等功能.移动：可以通过手机遥控，通过移动设备投影。SlideIdea 可以在移动端实现遥控功能，甚至如果移动设备支持投影或和投影连接的话，就可以直接投影演示。 播放：触摸手势，投影仪本身在变革。SlideIdea 正在改变传统的投影播放方式，它把平板的操作方式搬到了投影上，同时支持联网数据实时显示，在线播放等功能。
组件：Slide 未来将开放组件市场，让用户可以创建各种组件来实现更多的功能。 Slideidea的界面如下图所示：
以上两款很实用的应用，希望能在大家以后的教学中对大家有所帮助。
第19篇：在课堂教学中应用“农远教学光盘”
在课堂教学中应用“农远教学光盘”
古林箐中心学校 邓俊波
内容摘要：
农村中小学现代远程教育工程在我校已实施好多年，作为我校一名化学教师，在实际工作当中积累了一些经验和心得体会与各位同行交流商榷。本文主要是通过对“农远”工程教育资源中的“光盘资源”的几点应用，论述我校应用“农远”工程以来为教学服务的一些经验。
关键字：
远程教育工程 光盘资源 教学资源应用
正文：
农村中小学现代远程教育工程（以下简称“农远工程”）的实施，是提升我们广大农村教师教育教学素质、共享优质教育资源的一大有效途径，为我们学校发展的教育信息化、现代化提供了新的空间。我们广大农村中小学，普遍都存在着教学信息闭塞、师资匮乏、资金短缺、教学质量滞后等现象，“农远工程”这项举措的推进，很大程度上缓解了这些现象，为农村中小学促进基础教育均衡发展、提高农村教育教学质量、转变教师的教学观念、改进教师教学的方法都起到了积极的作用。
对我们教师来说，“农远工程”中的“光盘资源”这一模块，其内容生动丰富，应用操作简单，相对来说资金成本比较低些，又密切联系我们的课堂教学，贴近我们学校的教学实际，是我们农村教师和孩子的知识营养大餐。
可是在我们的实际教学操作中，有些老师就简单的理解了，把孩子带过去，然后把光盘播放起来，自己则坐在一边“养精蓄锐”，在播放前自己不理解光盘播放内容与设计思路，播放时不提问、不解说、不引导，让学生“自娱自乐”去，像播放《走进新课程系列》，其中的教学课例，一课时大约是20来分钟，其间是需要我们老师再组合、引导的，可有些老师，一节课播放了好几节课的内容，自己省力，又管住了孩子，可谓“一举多得”。这也许跟老师的个人素质有关，驾御不了这套现代化的教学资源，做不到自己的教学知识与光盘有机的结合，帮助不了学生对教学内容的重点、难点的理解，更谈不上拓宽孩子学习的知识层面。我根据自己这两三年来对光盘教学播放的一些实践，对一些资料的参考，与同伴的一些探讨与交流，经过梳理，整理出几种课堂播放教学在光盘中应用的方法。
光盘课堂播放教学是指在光盘教学的课堂过程中，利用现代教学媒体的演播向学生传递教育信息，达到机人丰富的、活跃的多重互动，从而提高课堂教学效率，优化课堂教学，拓展孩子的思维。我一般选用六种方法：
一、直接演播法。就是我们的老师在光盘课堂教学中，直接播放教学内容的方法。它主要是以光盘内容传递信息为主，光盘中的教育教学信息应该是比较完
整的，能有效地促进学生从具体到抽象，从抽象回到具体的认识过程，学生主要从光盘中获得完整、系统的知识，教师一般不做引导，特别是技术方面的引导。如“农远工程”中的“教育教学综合资源”这一内容，其中有许多内容是技术性、科学性、专业性很强的篇目，如《编编中国结》，它是带有技术性和专业性的特点，我们老师一般不会编，我们教育学生如何去编织，就让学生直接按电视中的老师所教的方法去做。再如“农远工程”中的一些故事片、爱国教育片、科教片等其中的有些光盘，就让学生直接去观摩、去感受、去体会。若老师偏要引导学生，有时会起了模糊孩子的思维，引孩子进入了知识的误区。
二、课堂提示法。教师在课堂光盘播放的进行中，对学生进行语言提示、方法指导，可以有效地促进学生概念的形成、视听与思考的有机结合。光盘播放的内容往往以直观具体的形象和声音为主，而教师的语言提示可以使学生把从光盘播放中获得的抽象经验同具体的形象结合起来。因为有老师的提示配合，教学内容逐渐丰富、深化，又符合自己班级的教学实际。在课堂提示法中，光盘播放的教材不是很完整的，可以是一个片断，或是其他参考辅导材料，而学生上升到抽象思维的过程则需要教师的语言引导提示来完成的。我们在利用光盘教学“我们一起学”系列时，大多是用提示法来进行教学的。
教师的提示可以分为三种情况来进行：
1、光盘播放前的提示。就是在光盘播放以前，教师对播放教材作简单的介绍。这就要求我们教师在上课前要认真备课，吃透光盘教材内容，教学的内容有哪几个部件组成，以什么样的方式呈现，重点、难点又是什么等等，教师要做到心中有底。然后提出一系列的问题，这些问题都有针对性，每个问题尽量简单些，这样学生在观看光盘播放的过程中，就容易获得相应的答案。教师在播放前的提示，其目的是引导性的，使学生在观看的过程中目的更加明确，注意力也可以集中到教学目标的要求上来。如教师组织学生观看《特种设备安全知识进校园》，教师可以提出：哪些是特种设备？使用这些特种设备我们应该注意哪些安全？这样学生在观看时，就会关注哪些是特种设备，它们的安全隐患在哪里，怎样做才可以避免不安全因素的发生。
2、光盘播放过程中的提示。在光盘播放的过程中进行提示，存在着的一个问题是，教师的提示如何避免与电视中的解说词相冲突，我们教师应该做：首先提示尽可能简单。简单的一句话可以迅速的将学生的注意力吸引到教学内容上来。如观看《青蛙》教学片的播放过程中，当播放到青蛙捕食昆虫的时候，提示一下“注意青蛙的舌头”，就可以迅速唤起学生的注意力；其次是我们教师应该注意提示语一般应选择在没有解说词的部分，或者干脆按暂停键进行提示，此时，教师的语言可以被学生清晰地听到，要达到这一目的，就要求教师一定要充分观看光盘片，先确定好在什么时候进行提示。这一方面我们老师都做得比较好，能根据自己班级学生的实际情况进行提示。第三，教师的提示应准确无误，不能脱离教学片的内容。如一老师在观看《猫》的教学片时，用去了10分钟时间，去提及老虎一些特征什么的，，二者虽有些共同的特征，但脱离了教学的内容。
3、光盘播放以后的提示。我们的大多教师，组织学生观看光盘，铃声一响，就让学生自由的散去。其实通过播放以后的提示，可以总结观看的结果，强化学习的效果，播放以后的总结可以是教师的概括，也可以适当问题的形式帮助学生
思考，还可以用课堂分组讨论的形式，一起来分析播放的内容。如《一面五星红旗》教师播放后是这样提示的：你对面包店老板或中国留学生说些什么？并要求学生写下来。这样做会加深孩子对文本所要求的内容的理解：热爱祖国。
三、补充解说法。由于教师能根据教学内容的讲授进度和教学内容的需要进行补充解说，以适应不同教学条件和教学对象的需要。
我们在补充解说的运用过程中的难点就是如何做到补充解说与画面的正确配合。一方面教师的语言解说是画面的有效补充，画面上一看就清楚的地方，教师就不应该啰啰嗦嗦地进行重复；另一方面，教师解说的时间应同画面保持时间上的一致性，画面已经播放完了，而教师还在解说前面的内容，则会分散学生的注意力，在这种情况下，教师要做到备课时仔细思考每一段解说词，必要的时候，可以利用暂停的功能，将画面暂停下来，引导学生仔细观察和分析。而在解说的过程中，教师语言的应用应简单简练、准确、生动，并尽可能以通俗、口语化的语言来配合解说，也可以让学生去解说。如二年级语文《北京亮起来了》的教学，我们农村的孩子都没去过北京，当电视机里的老师说：“谁去过北京了，说说你到了哪里”。我们的孩子是讲不出来的，我们可以让孩子观看一些有关北京的一些建筑、景点等内容，如北海公园、长城、故宫、**等进行补充解说，给孩子一个雄伟、庄严、美丽的北京形象感。
补充解说法的运用除了在播放的过程中解说以外，也同样可以在播放以前及播放以后进行，提出一些启发性的问题以促进学生的思考。
四、内容增删法。在光盘教学中，不一定所有的教学内容都是最好的、都适合我们孩子的实际情况，这就要求我们的老师学会取舍，自己编制适合自己教学的内容，对播放的光盘和教学进行调整。如我校二年级，是一个古诗歌朗诵气氛比较浓的年级。在教学《画风》这一课时，电视中的老师是用谜语导入教学的，我校二年级的老师选择了用古诗导入：唐朝诗人李峤的《风》:解落三秋叶，能开二月花。过江千尺浪，入竹万竿斜。然后问学生这是写什么的？自然过度到了课文。再如教学《笋芽儿》，电视中的老师是拿了一根笋在上面，让学生讲笋的特征。教这课时正值我校周围的毛竹林长笋，我就组织学生仔细去观看，多观察几棵形状的笋，并要求跟踪笋的长势，直到长成竹子。这样更实际，更形象。贴近大自然，感悟大自然，关注了笋芽儿成长的规律。
有时有些内容不贴近我孩子的实际情况或不适合自己的教学，按快进键跳跃过去，或定时跳过。
五、多重互动法。我们以前教学只是师与生、生与生的互动，现在有了光盘资源，其互动范围更广了：电视外的老师、电视里的老师、电视外的学生、电视里的学生这四者的互动关系。我们老师要认真处理好这四者的关系，使课堂教学和谐有序，我们老师特别要做好对我们学生的引导和鼓励。我们都知道我们农村的孩子一般不善于回答问题，没有一个思考的学习习惯。而电视里的学生，他们普通话很标准，发言精彩，勤于思考老师提出来的问题。为了避免光盘里孩子的精彩表现打击了我们孩子的表现能力，我常常先暂停播放，让我们的孩子先去思考问题，然后回答问题，最后引导我们的孩子听听他们的回答，这样电视里的孩子成了我们孩子学习的榜样。
六、综合使用法。是指综合使用教学光盘和电教、传统媒体，使它们有机地
结合起来，这样可以取长补短，一方面发挥教学光盘的优点，另一方面也可以发挥电教、传统媒体的优点。
应用综合法要求在课堂教学过程中，教学光盘和传统媒体都有相对比较固定的位置，这样便于同时使用，我们在教学时，可以综合使用黑板、麦克风、投影、教学光盘。不因为有了教学光盘，就忽略了电教、传统媒体，应当正确地应用相应的媒体，发挥各种媒体的教学特点和功能来进行教学，才可以取得比较好的教学效果。这一点其实我都在做，特别是“我们一起学”系列光盘教学资源，我们都采用综合使用法，以到达教学的最佳效果。
这些方法有时是相辅相成的，一堂课或是几种方法的结合，怎样选择，还是看我们的老师。
当我在探索光盘课堂教学方法的时候，心中感慨万千。教育局有关文件引导：“对光盘资源的作用既不夸大，也不轻视„„光盘资源走进课堂是一项新事物，不能简单理解成代替教师上课。应鼓励教师根据学生、教学内容实际，利用光盘资源的优势和特点，探索适用的教学模式”。我们山区农村学校，本就师资、资金、质量等比较薄弱的，我们出去学习是件不容易的事，请专家指导就更不容易了。对我们这些农村一线的教师，虽然新课程改革已实施多年了，但由于地域的缘故，即使外面的新课改已“波澜壮阔”，我们大多还是“微波荡漾”，因为我们对新课程这方面的知识接触太少了。在课堂教学上，我们常是用原有的知识认知去教学、去引导孩子学习。
当有了“农远”这套光盘资源，就宛若“久旱逢甘霖”，及时的补给了我们农村学校在教师培训、教学资源、教学策略的探求等的缺陷，活跃了我们山区学校的教学、教研氛围。像“走进新课程系列”的“新课程小学各科教与学”、“教材解读与教学指导”、“课堂教学实例”等组成，通过专家、课例示范、教材分析，很好地提高了我们农村教师的教育教学、科研、听评课等能力，使我们迅速的适应新课程教学，掌握新课程的有关教学技能技巧，掀起了新课程教学的那层神秘的面纱。
在我们渐渐了解了新课程的有关理念，掌握新课程教学的一些技能技巧的时候。我们就要想方设法把课教得更好、更亮。有了“农远”这套光盘资源的辅助，我们要在教学方法上选择新突破口，在学习借鉴的基础上举一反三，能根据我们自己班级的实际情况，对光盘再加工改造，设计出适合自己的教学风格和自己学生实际的教学活动。我们农村的教学一样灿烂多姿。
第20篇：奥尔夫教学法在课堂教学中的应用
奥尔夫教学法在课堂教学中的应用
奥尔夫说过：“让孩子自己去找，自己去创造音乐，是最重要的。”我本着奥尔夫教育的指导思想，十几 年来，一直学习和运用奥尔夫的教学方法，并结合实际，在课堂教学中，注重培养学生自己参于年月音乐 ，创造音乐的能力，提高了学生学习音乐的兴趣。
奥尔夫教学法明确指出：“教学的结果是不重要的，重要的是教学过程。当老师给学生莫个任务的时候，他怎么做并不重要，尽可能让他们按照各自的条件，方式，意愿做。这样才能学得主动，发挥想象力和独创性。重要的只是‘做’的本身。怎么做，做得好不好那到无关紧要，他如果不去做，那就是教学的失败 ”。我就是本着这种指导思想，在课堂教学中，结合教材和学生高低年级的不同特点进行教学。让孩子都参于到音乐中去。
一、游戏教学：在低年级的课堂教学中，根据小学生爱动，做不住的特点，选择的内容以游戏为主。如:
一年级教材中有一课《小袋鼠》，歌曲描写了小袋鼠去摘果子，把果子装进大袋子里，挺着一个大肚子的可爱形象。在教学过程，教师首先提问学生：“那位小朋友知道小袋鼠是什么样的？”“那位小朋友上来 模仿小袋鼠呢？”。启发其他小朋友也上来模仿小袋鼠走路，让所有的小朋友都动起来。接下来老师把提
前准备好的气球当果子，小朋友过来摘。教师可以象变魔术一样让小朋友在不同的位置，不同的角度摘果子。小朋友把摘到的果子装进大袋子里（可以用书包代替袋子），然后模仿小袋鼠挺着大肚子走路的形象。这时老师可以先用打击乐伴奏，强音步子重，轻音步子轻。然后老师弹旋律，小朋友们可以踏着琴的旋律和节奏来进行表演，在小朋友们表演兴奋时老师把歌词朗读出来，同学们很快就可以记住。老师加上旋律，这样一首歌就在同学们做游戏的过程中学会了，一节课的教学任务也顺利完成了。同学们在游戏的快乐中学习了音乐，加强了对音乐的兴趣。
二、节奏教学：是什么把音乐，舞蹈，语言等联系到一起来呢？那就是节奏。在我们的音乐教学中最重要的部分，学习音乐最基础的部分就是节奏。节奏是一种富有艺术魅力的活生生的音乐语言。在一年级的第 一堂音乐课中，我是这样进行节奏教学的。在低年级的节奏教学中，根据一年级小同学刚入学互相还不熟
悉，老师也记不住名字的特点在第一节课时，老师首先让他们进行自我介绍。如：[我 叫 郑世 红]按节奏：[走 走 跑跑 走]，让小朋友也象老师这样介绍自己的名字，并分成两部分，叫两个字的站在左边，叫三个字的站在右边，按节奏[ 走 走 走 走] 和[ 走 走 跑跑 走]。然后在每个同学按节奏介绍完自己的名字后，在记住对面一个同学的名字。如：[我 叫 王 鹏]、[你 叫 张小 宁]。这时老师把四分音符和八分音符写在黑板上，在让同学们按‘走’和‘跑’读出来。为了让同学们对这两个节奏型加深印象，1）让他们用手，脚做动作练习。（2）用小动物的名字作游戏来巩固练习。如：小 猫，小 猫，大老 虎，在练习过程中也可以用声音的强弱，来让小朋友们体会节奏有强弱。 小朋友在游戏中，学会了四分音符和八分音符的节奏。这节课给小朋友留下了深刻的印象。
三、声势训练：高年级的教学和低年级的教学有所不同，高年级不爱动，有时表演起来也会难为情，根据 这些特点，我选择一些活动范围小，动一点脑筋的活动，目的是提高他们对音乐课的兴趣。在声势训练中，高年级同学非常感兴趣。特别是在一节课之前或中间，选一些声势训练让高年级的同学做，课堂气氛就会活跃，同学们的情绪一下子就会高起来。并从中学到很多知识和道理。如：让学生左手匀速的拍，右手比左手快一倍或左手画圈，右手上下直线拍，便会感觉两手程度不等的互有牵制和干扰。这说明各自独立活动，互相协调的双手活动平衡能力的获得也要经过一定的锻炼，也使学生们懂得双手活动平衡的练习，在音乐中具有重大的实际价值。无论是演奏，合唱，还是合奏，重唱等活动，常会遇到声部间多种不同比值的节奏关系。个人双手操作方式与他人合作都需要具备这种既能各自独立，又能互相协调的能力。通过这个教学内容使同学们不仅学会音乐也懂得了集体的重要性。这也正是奥尔夫教学法的宗旨。“在音乐教育中，音乐只是手段，教育人才是目的”。
