学前心理学教学心得体会（精选多篇）

推荐第1篇：《学前心理学》教学案例集

《学前心理学》教学案例集

案例1。自闭症儿童

有一个7岁男孩威威，不喜欢说话，课堂上课时，他独自一人在教师外走动，游戏时常单独，经常小朋友欺负他的时候，他只是哭泣但不告诉老师或其他人，怀疑有自闭倾向。他有一特点，喜欢在安静的课堂突然大声读新闻，广告内容，普通话很标准，记忆力很好。

教育方法：

上课时叫保育员在他的身边，以同伴的身份和他交流，经常和他说话。

效果：上课时能够安静坐好听课，不会突然大声宣扬，和同伴有很好的交流，有不开心的事情也会告诉老师。

点评：

老师的教育方法能够让孩子做的更好，他就是成功的，我认为孩子的自闭行为有以下因素导致形成：

1.与神经类型和遗传有关，还有后天的教养方式不当，父母过分关心孩子，把孩子关在家里，缺少同伴交往，导致物质丰富但是精神的缺乏，孩子内心的孤独内向，不合群。

2.有时缺乏大人和老师的关注，在与同伴交往时受挫，交往能力低下，导致胆小，自卑，缺乏与人交流的勇气。

对策：

1 .成人要帮助儿童建立宽松和谐的同伴关系，受欢迎的儿童有安全感，被排斥的儿童有孤独感和自卑，帮助孩子交上朋友，鼓励儿童自动把玩具借人玩，有好吃的与人分享，儿童与人建立了和谐关系，形成谦让互动礼貌的习惯。儿童在交往中有良好的感情体验，继而产生与他人交往的强烈愿望。

2.成人指导孩子的交往，很重要的一点是引导孩子能够很好地与他人交流，交往的方式有语言和非语言，语言的交往能力是广泛深入进行社交的前提。家长应该强化孩子的语言交往功能，学会常用的语言交往，提高社交能力，以便更好的适应社会。，象案例中的孩子普通话很好，喜欢阅读，本身就有很好的语言发展能力基础，如果能够加以利用，因势利导，那么孩子的交往能力就会提高。大人们要不厌其烦的鼓励儿童开口说话，消除儿童怕交往的语言障碍，是儿童大胆交往。

案例2。幼儿妒忌心理

实录

（一）：今天上午是美术活动，主要是涂色练习，孩子们很快掌握了涂色要领：“上下上下，左右左右，不能出线！”晴晴喜欢东张西望，画得较慢，坐在其前面的祝雅早早地涂好了，祝雅高兴的把画拿给我看，上下坐位的时候不小心碰了晴晴的手臂，晴晴马上哭起来：“你为什么撞我？”祝雅连忙道歉说：“对不起，我不是故意的。”晴晴不听，噘着嘴告诉我：“赵老师，祝雅推我的手，我画错了。”一副很难过的样子。很快到了评价小朋友作品的

- 123自我封闭

尚杨今年5岁，是从小托班直接上的中班，他大大的眼睛，胖乎乎的小脸，是一个惹人喜爱的小男孩，每一个见到他的人都忍不住会去逗逗他，但是，一会儿人们就会失望的走开。尚扶扬有点“自以为是”，他不能与别人进行正常的语言交流。对别人的话从来都是“听而不闻”，不看不睬不反映，对老师及小朋友的问话不予理会，双眼无神地对着一个地方发呆，沉默寡言，什么事也提不起精神。 咬手指头

尚杨不喜欢和小朋友一起玩，也许说别的小朋友不喜欢和他一起玩更准确。每次区域活动，小朋友们都兴高采烈的到自己喜欢的区角去玩，而他自己呆在属于自己的角落里，一言不发，咬着他的手指头。户外活动时，小朋友们都在自己喜欢的玩具前尽情的玩耍，只有他一个人站着或是坐在一个地方咬他的手指头，这好象成了他的一种习惯 。他对所有的东西好象都不感兴趣，也没有想着去玩一会的欲望，只是呆在自己的世界里。

案例6。孩子脾气暴躁怎么办

李某某，男，今年6岁，学前班学生。父亲在政府部门工作，母亲是一个中学老师。该幼儿平时比较积极大胆去表达自己的意愿，喜欢动手操作，唯一的缺点就是脾气暴躁，有时会无缘无故大发脾气，很吓人。有一次上课，老师发现他与同桌的小女孩眼泪汪汪的，就问：“某某，怎么了？”他说他刚才抢她的东西。老师就说：“李某某，你怎么能„„”话还没说完，他站起来把桌子掀过一边去，并说幼儿园不好玩，要回家，大吵大闹起来，老师也拿他没办法，最后请来他妈妈，妈妈把他领回家，经过个中午教育，下午来园后他就自动向老师和小朋友道歉。据他妈妈反映，他从小就脾气爆燥，有时大人也敢打，但爸、妈都不是这种性格，也许是他妈妈怀孕时家里发生不愉快的事，一直心情不好的缘故。也不知道该如何才能把他这种脾气改正过来。

案例7。幼儿基本信息

明明，男，4岁

从小班下学期开始，喜欢随意下位，自控能力较差，喜欢与班上此类型的幼儿调打，老师说的话往往不听，喜欢对着干，如果老师因此批评了他，他会在任何时候以大声尖叫，或是怪声来进行反抗。例如，在吃饭时，需安静进餐，如果老师此时提醒他不能讲话，等你走到其它组时，你将听到尖叫声，明明小朋友还喜欢在任何时候随意拍打小朋友，每天都会有很多小朋友告他的状，还喜欢在教室里跑来跑去。

措施：与此幼儿交流，跟他讲道理，与他妈妈交谈，询问他在家里的表现，有时对他的态度也挺严厉的，跟此幼儿一同游戏，并询问他最近是不是不开心，为什么？能干时表扬他。

案例8。幼儿基本信息：

伟伟，男，5岁

从入学起到现在都是一个不讨人喜欢的孩子，他是一个很调皮的孩子、自控能力较差、喜欢打小朋友、抢东西、看到东西就拿、越是有家长在就越调皮，不听老师的叫唤，也不喜欢老师表扬、喜欢帮老师做事情，大家都在休息，一分钟不到他就开始想办法怎么去欺负小朋友，每几分钟就会有小朋友告诉我他打人，抢东西等等。批评来说对他没有影响，还会很得意，还会欺负新来的老师，脾气爆燥。

措施：跟幼儿沟通，让他知道打人、拿东西是不正确的行为，多表扬他，让他觉得老师在关心他、注意他，在玩游戏时尽量找一些工作让他做，比如当小裁判、帮老师拿东西呀，休息时让他当小老师看谁没有休息。经常跟他聊天，问问他喜欢什么，长大要干什么，当他犯错误时严厉的批评他，然后再改变态度亲近的和他讲道理。结果：成效不大，当时有效的，不过几分钟后又是一样了，全园没有一个老师不头痛的。

案例9。“龙峥组合瓦解。”

龙龙力大，声高、能言擅辩，爱捣乱；峥峥身高体壮，吃饭胃口大，运动最勇猛，自由活动声最高。和我班的龙龙组成“龙峥组合 ”，哪里就有他们，哪里有纷争。小朋友怕他们，家长烦他们，居然成了班级“明星”，常挂在同伴嘴边，常围在老师身边。

在一次集体舞教学中，我发现龙龙和峥峥都喜欢跳舞，尤其是峥峥。能听着我的指挥遵守舞蹈课的常规，而且认真学动作，积极地在同伴面前表演。在表演小孔雀的时候，表现出柔的情感和美的姿态，与同伴合作交流时突现出本质的友善。我好惊喜，认认真真的表扬了他们，告诉他们：“孔雀妈妈喜欢所有的小孔雀，不管他们跳得舞蹈怎么样，只要他们认真学，和其他小孔雀团结，友好交往，都是可爱的小孔雀。舞蹈可以让小朋友变得美丽变得可爱。”慢慢地，慢慢地，他们从喜欢舞蹈到喜欢其他的集体活动，龙龙能坐在自己的座位上，不擅自离开了，峥峥能专心听讲15—20分钟了，还当上了“小班长”。，爱惹事生非的“龙峥组合”终于瓦解。

案例10。“睿杰说话了”

打从我接中一班到现在，很少听到睿杰说话，沉默几乎是他的代言。午睡时尿床了不吭声，吃饭呕吐也不说，什么事都由同伴或者家长包办。在《培养孩子的自主性》一书中，一位教育家这样说道：“内向不是一个错误，只不过内向的孩子不太合群，显得不那么热情而已”。如果把他孤立或排斥在外，无意中会伤害到他的自尊心和自信心。作为老师，必须接受内向的性格。如果遇到一个内向、不爱说话的孩子，就一定要接受这个事实，一定要让他

- 6到睡房午睡，只能在教室午睡，乐乐渐渐拒绝上幼儿园， 乐乐的妈妈对儿子的现状很担心，在和老师交谈并达成一致后，每天都抽出一定的时间去幼儿园当班，观察后发现乐乐在家里和幼儿园判若两人，上课的时候会突然握紧拳头，尖叫，早操时候动来动去的，吃饭时候吃得慢、着急，被说两句就哭了，睡觉时候要安抚很长时间 。

案例13。新生入园懒惰心理

季程好小朋友是我们班年龄最小的，刚开学时，她还很嫩，很爱哭，因此，我们特别宠她，特别照顾她。连脱裤、穿裤都是在我们的帮助下完成。一连过了两个月，我们认为孩子们有能力自己穿裤脱裤了，不过就季程好小朋友还是很习惯的一直对我们说：“老师，我要小便。”我常说：“好的，你自己脱裤子吧，季程好现在长大了，可以自己脱裤子了，对吗？”可是她把我们的话当作耳边风，还是一直站在那里，一直这样等着，希望老师能帮他脱裤子。不过最后看她还是站着不动，我们还是无可奈何的给她脱了。

就这样几次以后，她用同样的招术得到了我们的帮助，这样下去一定会形成孩子极大的依赖性。并不是为她好，而是害了她。因此，我们两位老师商量了下，最后干脆硬下心来，谁都不帮她。虽然有几次她还是无可奈何的自己脱裤子、穿裤子，但是后来发生一件让我们都意想不到的事情。结果，她干脆不告诉老师要尿尿了，直接尿在裤子上。从那以后，她也经常被她奶奶批评。她奶奶也经常跟我们说：“老师，请你们帮她脱裤子吧，她穿的多，脱不掉的。”当时我的心真的一阵冰凉。

要想改变这个孩子，我想，一步登天那是不可能的，还是要慢慢的来，让她逐步接受老师的要求才是最理智的方法。最后，我们即满足了她的要求，又提出新要求，我们帮她脱外面比较厚的裤子，她自己脱里面的裤子。同时在她成功后进行表扬，她也在老师的表扬下逐渐喜欢自己穿脱裤子了，懂得了自己的事情自己做也是一件很快乐的事情。在季程好有飞速进步时，我也找了她奶奶进行了交流沟通，希望能进一步得到她的帮助，告诉她在家里也要给予季程好自理的机会，并加以表扬，使她感觉家里跟幼儿园里都感觉她很能干，体验自理的乐趣。

案例14。幼儿轻度自闭症案例

插入大班时家长介绍自己孩子性格内向，不爱说话，希望老师多关照。当时，浩天哭着要回家，我们认为是环境陌生的原故，很正常，可一天活动下来，发现浩天各方面发展都比同龄的孩子落后，特别是语言表达只有3岁孩子的水平，只能用单词句、电报句，老师、幼儿都无法跟他沟通；小朋友们在上课，浩天自得其乐，手舞足蹈；思维有某种定向趋势，如饮水必须烧着开水，谁要是关掉，那他一定要去打开；不到午睡时间，浩天是决不肯到午睡室里去的；再有浩天对环境的适应特别差，不愿离开教室，到操场上做操都哭着要回教室，别说到社区散步了，但浩天基本生活能力还是具备的，如能处理大小便，分清自己的生活用品，会自己吃饭，仪表整洁等。

- 8上插满鲜花的花瓶碰翻在地,摔破了.看着流了一地的水和满地的花朵,罗兰首先先尖叫声喊起来;“不是我干的,不是我!”

“我,我，我„„也不是!我„„”里卡多在涨红了脸,也一劲表白不是他碰翻的.妈妈闻声跑过,罗兰很快解释不是她碰翻的花瓶,可里卡多依然“我„我„我„”地说不清楚,急的他紧皱眉头,满脸通红.

“不要着急,漫漫说,里卡多,我知道不是你打翻的花瓶,也许谁不小心„”妈妈耐心的劝慰里卡多,他似乎的到一些解脱,使劲的点头.

里卡多是妈妈的独生子,虽然5岁了，可说话总是结结巴巴,比不上3岁半的罗兰.平静时他说话总是拖长音节,可每当碰到紧张.激动或者害怕的情况时,就反复重复的某个词,尤其总是在说“我“这个词时受阻,因为说话不流畅,里卡多在幼儿园里也很少与小朋友们交流,现在妈妈有意识的训练里卡多改变口吃的习惯.每当里卡多说话的时结结巴巴时,妈妈总是努力让他平静下来,引导他漫漫说话.妈妈从不嘲笑里卡多,也不会训斥他,尽量从各方面关心他,里卡多不愿在人多的场合说话,妈妈也从不勉强他,而是集中精神帮助里卡多树立信心,耐心的听他讲话,提醒他漫漫说.每当里卡多流利的说出一句话时,妈妈就会表扬他,这样坚持下去,里卡多的口吃现象一天天减轻了。

案例17。异食癖

5岁的巴比特一出生就是母乳喂养,14个月时断乳,同时学会走路,当时的巴比特非常好奇,一边学着走路,一边东张西望,偶尔捡起路边的土快或纸屑往嘴里塞.父母一看见就厉声呵斥,结果父母越是粗暴禁止,巴比特对吃土快纸屑就越感兴趣.严重时,不论什么,只要是能吞到肚子里的东西都要吃,如棉球.线头.纸屑.海绵等.进两年来基本固定下来,只吃纸屑和棉球,其他的就不吃了,同时巴比特还不喜欢吃青菜,但对蛋黄比较偏爱.

医生在对巴比特进行治疗时,很亲切的告诉他;“吃纸屑和棉球对身体不好,会生病的.如果你以后每天都不再吃纸屑和棉球,妈妈每天都可以给你一个好吃的蛋黄.”在治疗期间,医生尽量少让巴比特接触纸屑和棉球,如果看到他偶尔吃,也不公开责备他.但当他看到纸屑和棉球没有立即吃时,就马上奖励和表扬他,并给他喜欢吃的蛋黄.经过一段时间后,巴比特的行为有了很大的改善，吃棉球和纸屑的次数明显减少了。

在这个基础上,医生对巴比特提出了稍高一些的要求,如果他能够坚持1周不吃,妈妈可以给他1美元,积攒起来可以去买一支自己喜欢的小手枪.这个时期,医生偶尔有意识的让巴比特接触纸屑和棉球,观察他的反应,并进行相应的指导,用这种方法进行下去,几次治疗后巴比特就已经基本上消除了异食行为,恢复了健康状态.并且半年后再复查,巴比特也没有再复发异食行为。

案例18。幼儿入园焦虑案例

①:来园时，桐桐小朋友还没走进教室，就哇哇大哭起来，老师从他爸爸手里接过他的小手，他没有反抗，但是还是哭着，当他爸爸离开后，他赶紧跑到后窗口，一边哭一边说：“我在这里看我爸爸，爸爸从这里走过的。”

分析：

其实，那里根本看不到他爸爸的。但是，孩子就这么幻想着期待着。我没有破灭孩子的希望，对他说：“你可以在这里看爸爸的，但是你不能哭，你哭的话老师就不让你看。”他听了我的话，果然降低了哭声，但是还是会断断续续传来：“我爸爸等会来接我吗？”的哭声。我就对着他点点头，他也能很快的明白。等他情绪稍微稳定后，我就去开导他：“现在爸爸肯定在上班了，你看不到了，我们先玩游戏吧，等爸爸下班了，老师再让你看，好吗？”他很信任我，点点头，期待着爸爸下班的那一刻，暂时平息了他的哭闹。

②:君君小朋友在爸爸的牵领下，来到了教室，他一脸的迷茫，爸爸看到老师，放下手转身就走了。他没有一点哭闹的表现，当他爸爸离开后，他就原地蹲下来，低着头双手捂着脸，把小脸深深的埋藏。

分析：

这是一个特别胆小而内向的男孩，他不喜欢大声的宣泄，而是选择抗拒和沉默。当我走过去想把他抱起来，他劲很大，硬是不肯抬头看。我再想用力把他硬抱起时，他发出很小的哽咽声。我想，此时我想做的安慰对他来说是没用的，反而增强了他的抗拒心理。我想还是让他冷静些吧。于是，我尊重了他的意愿，就任他蹲在那里。他一直保持着这样的一个姿势，在过了一段时间后，我再过去，我说：“君君，这样小脚会很酸的，来坐这里吧。”我边说边轻轻地拉起他的手，他见我也没有多大敌意，而且估计小脚也酸了。他就那样很温顺的顺从了，坐到了座位上。

③:阿彪不再孤单了

阿彪，男，6岁。有一个姐姐，大班孩子，父母做生意。

6岁的阿彪是刚刚转到我们幼儿园的小朋友，相对于同龄儿童来说确有不少特别之处，如：个子矮小，性格怪异，无缘无故打人，抢玩具，欺负同伴，常搞破坏，脾气暴躁等等。因此成了小朋友们的被告。在集体活动中，阿彪常会在座位上吵闹，打断老师的话，对正常的教学活动造成不良影响。班里另外一些家长为了不使孩子吃亏，就让自己的孩子不要跟阿彪学坏了，为此，小朋友们都不喜欢和他一起游戏，从此阿彪总是躲在角落很孤单。

案例19。攻击性行为

某中班男孩（化名鑫鑫），在班级里表现了强烈的攻击行为。具体表现如下：

1 散乱的，无目的的乱发脾气

2 争夺玩具，咬人，踢打同伴

3 自残行为

4 对年轻老师的欺负，不听从指导

其中，可能原因有：报复还击；无故挑衅、欺负他人；游戏纠纷；或许他人的物品；争夺空间等。

影响攻击的因素很多，在这里针对外部因素的直接导致攻击外部因素以及对攻击有影响的背景因素进行分析。

一 直接外因。

1、挫折 有段时间鑫鑫受冷落，轻视，情绪易激动，喜欢惹是生非来吸引同伴和老师的注意，对同伴进行攻击。这是孩子吸引旁人注意的方法。

2、挑衅 鑫鑫是个调皮的孩子，犯错误时，难勉会受到同伴的轻视或瞧不起，而伤害自尊，尤其是和他在生日，个头相当的男孩面前，有了敌意性偏见，从而进行报复，主要针对某些同伴实施攻击行为。

1、家庭环境冲突等问题。

班杜拉的社会学习理论可以用来解释婚姻冲突及家庭暴力与儿童攻击行为之间的关系。充满暴力攻击的婚姻冲突为儿童提供了一系列的不良的人际交往模式，儿童通过观察父母的行为及其后果，获得了人际交往的知识和不恰当的攻击解决策略。在社会学习过程中，父母在冲突中的行为和后果间接强化了儿童的错误观念：攻击行为是一种解决矛盾的可行行为，从而导致了儿童的攻击行为。

其一，鑫鑫的父亲是巡警，母亲是医生。家长的性格冲突造成对孩子的影响。父亲容易实施暴力，母亲懦弱，父亲的言谈举止对鑫鑫很大，依靠暴力二得逞。

其二，家庭环境氛围，经常产生冲突，容易使孩子心烦意躁。

其三，父亲的遗传因素

其四，母亲对孩子的过度溺爱，无原则的爱。

其五，鑫鑫日常接触到的同伴，往往是父亲同事的哥哥，从而产生了暴力的负面影响。

2、暴力性的大众传媒和游戏。

班杜拉的社会学习理论认为，通过观看电影或电视上的暴力行为，即使是年幼的儿童也会习得攻击他人的种种方式。

鑫鑫家里有很多《奥特曼》的日本电影，里边有很多血型的剧情，再没有合适的引导的话，的确影响了孩子的生活，同时，在游戏上，和同伴哥哥们玩得游戏，和喜惹事爱打架的同伴一起也会学会一些攻击行为。

一个不到６岁的小男孩,在幼儿园中表现得十分“调皮”,他常常趁老师不注意,打这个小朋友一拳,踢那个小朋友一脚,有时还故意将玩具弄坏。特别让人难以理解的是,他经常以折磨小动物来取乐,抓住小蚂蚁或是蚂蚱,他总是将这些小动物的脚一只一只扯掉,然后看它们爬不动、跳不起的样子。因此,班上的小朋友都不喜欢他,不愿意跟他玩。

从现象上看,这是心理健康的问题,但从更深的层次上来看,却是一个性格上的问题。这种问题影响的不仅是幼儿时期,而且会延续到成人时期。

- 12长在园的时间加长，幼儿依赖性更强。

案例23。爱哭的孩子

我班杨雯卉小朋友入园后哭闹反映剧烈，每次这样我就会花费所有的时间去爱抚哭泣的她，反复哄劝“别哭了，别哭了，妈妈一会儿就来了，好宝宝，乖„„”。但我一味的哄劝往往强化了幼儿的感受，越哄越哭的现象时有发生。

分析：

对于杨雯卉哭闹不停，完全听不进劝得情况，我常常会采取以下办法： 1.“冷处理”的方式：即不搭理她，让孩子独处一会，达到终止哭泣的目

的。有时候教师的一味劝阻往往回加深孩子的反抗情绪，使孩子一直处于哭泣的状态不能自拔。对孩子要适当的冷处理。

2.转移注意力。幼儿的注意力有容易转移的特性。充分利用这一特点，从

关注孩子的需要，创造兴趣点出发，转移她的注意力。如：用她喜欢的玩具转移她的注意力，再适时的跟她拉拉家常，聊聊天。慢慢的，她就停止了哭泣，渐渐适应了集体生活。

案例24。环境的适应

林润峰小朋友是我园小托班上升的孩子，头两天入园的时候，他总是拉着爸爸妈妈的手往小托班的方向走，不肯进我们的新教室。

分析：

孩子对陌生的环境会产生一定的排斥、恐惧心理，这时候如果硬拉孩子进来可能会产生一定的反效果。我对此采取的方法是：将孩子带到原来的班级看一看。结果他在进了托班之后发现，老师没变而小伙伴却都不认识了，熟悉的环境也变的陌生起来。这时再将他带到我们现在的班级，他又发现这里有他认识的小伙伴，孩子们很快就打闹在一起了，情绪也好转了。

案例25。胆小的王宇

我班王宇小朋友年龄小、胆子小，又尿频。当他想小便时，小脸就憋的通红，也不吱声。如果教师没有及时发现，该幼儿就会尿裤子。这种情况，我总是频繁的提醒孩子是否小便，但是我每次善意的提醒示得他更紧张，结果还是常常尿裤子。

分析：

对于胆小而经常尿裤子的王宇小朋友，一开始我老是频繁的提醒他是否小便，忽略培养幼儿的主动性，则不能解决该他胆怯、不会表达自己需求的问题根本。教幼儿用语言表达自己的需求，是交往技能的重要方面。我对他说：该说话的时候要讲话，有事情要大胆地告诉老师。然后直接教他，一句一句地让大声地、大胆地、连贯地说“老师，我想上小（大）便”寻求帮助用语。通过反复模拟练习，使孩子能较清楚地表达自己的意愿，现在尿裤子的现象越来越少了。

案例26。无心的冷落

殷智怡小朋友入园的时候兴致很高，第二天还发自内心的对妈妈说：老师真好！我喜欢幼儿园。第三天一进教室门，却哭了起来。原来因为又有个哭的厉害的小妹妹，老师相对来讲“冷落”了她，她就不情愿上幼儿园了。

分析：

这类情况的发生使我意识到：在关注情绪比较严重的幼儿时也不能忽视了其他的孩子，针对个别的特殊情况时还要注意面向全体。对此，我在明确让幼儿认识到老师同样喜欢她的同时，充分利用该幼儿的长处，让她去安抚其他有哭闹情绪的孩子，并给予及时的鼓励，孩子自身也得到了肯定。

反思：

新生入园产生强大的心理、生理压力长久考验着教师的耐心、毅力，生怕冷落了每一个幼儿。刚开始压力是很大，但是现在很惊喜地发现大部分的幼儿适应了集体生活，我希望通过自己的努力把工作做得越来越好。

案例27。内向的君君

君君小朋友在爸爸的牵领下，来到了教室，他一脸的迷茫，爸爸看到老师，放下手转身就走了。他没有一点哭闹的表现，当他爸爸离开后，他就原地蹲下来，低着头双手捂着脸，把小脸深深的埋藏。

分析：这是一个特别胆小而内向的男孩，他不喜欢大声的宣泄，而是选择抗拒和沉默。当我走过去想把他抱起来，他劲很大，硬是不肯抬头看。我再想用力把他硬抱起时，他发出很小的哽咽声。我想，此时我想做的安慰对他来说是没用的，反而增强了他的抗拒心理。我想还是让他冷静些吧。于是，我尊重了他的意愿，就任他蹲在那里。他一直保持着这样的一个姿势，在过了一段时间后，我再过去，我说：“君君，这样小脚会很酸的，来坐这里吧。”我边说边轻轻地拉起他的手，他见我也没有多大敌意，而且估计小脚也酸了。他就那样很温顺的顺从了，坐到了座位上。

案例28。爱哭闹的孩子

还没见到人影就先听到一阵大声的哭闹声，这准是我班的涵涵。一路上，妈妈是抱着她走来的。在教室门口，更是艰难的走过来，因为她胖胖的身体一直在扭动着，反抗着。当我从她妈妈怀里抱过她时，是费了我九牛二虎之力才勉强抱稳，她还是一个劲得蹿着小脚挥着小手，就是用最大的嗓门哭喊着，无论你怎么安慰怎么哄骗，她就是不睁眼看一下，不停顿哭喊。

案例29。如何对待幼儿的打架行为？

幼儿入园后，同伴交往成为幼儿社会化发展的主要影响因素。幼儿在交往过程中，不时会发生争执或打架现象。如何对待幼儿的打架行为呢？

三个中班小朋友在玩开汽车的游戏。聪聪开着“汽车”把乐乐的“汽车”撞翻了。乐乐立刻大声对聪聪说：“不准撞我的汽车！”聪聪没有反应，他再次发动“袭击”。这时，乐乐对聪聪嚷道：“不准撞我的汽车！我要生气了！”聪聪还是不说话，他笑眯眯地招呼壮壮一起去撞。壮壮犹豫了一会儿，接受了聪聪的“邀请”。于是，聪聪和壮壮一起去撞乐乐的汽车。乐乐看到心爱的“汽车”被撞翻在地，气愤地拽过壮壮的胳膊，闭着眼睛就咬。

这时老师恰巧过来，看到这一情景，便大声阻止道：“乐乐，你在干什么？”乐乐听见后就松开壮壮，低下了头。老师生气地指着壮壮胳膊上的小牙印，训斥乐乐：“你看看，你看看你把人家咬的！”几秒钟的沉默后，老师接着说：“你怎么能咬人呢？”此时壮壮一言不发。老师又问：“怎么回事？你们说说，到底是怎么回事？”乐乐和壮壮都低着头，一声不吭。过了一会儿，老师又指着壮壮的伤痕对乐乐说：“你看看，你都把壮壮咬出血了。他爸爸妈妈看见了多心疼啊！你想想，要是你被别的小朋友咬成这样，你爸爸妈妈是不是很心疼啊？”乐乐低着头嗫嚅着说：“是。”老师说：“这就对了。快对壮壮说„对不起‟。”乐乐绞着手，不说话。老师又要求说：“快向壮壮道歉，说„对不起‟！”乐乐停顿了几分钟后才抬起头对壮壮说：“对不起。”壮壮回答说：“没关系。”老师看到自己的要求被执行了，就温和地对乐乐说：“以后再也不许咬人了，听见了吗？”乐乐点点头。“好了，去玩吧！”

案例30。独生子的教育

小华是家里的独生子，从小就被爸妈捧在手掌心，三岁大时每次妈妈带他出门跟其它小朋友玩，他都会打别的小朋友，妈妈只好跟在后面不断向别的妈妈道歉。妈妈讲了不知道多少遍，要小华不可以没有理由乱打别人，但小华就是不听，在外面也完全不会收敛“家中小霸王”的习惯。当小华年纪再大一点，就更不听话，妈妈一念他，他就顶嘴，有时甚至会怒骂爸爸妈妈，气得爸妈想送他去住校，来个眼不见为净，面对这种情况要怎么处理呢？

专家的叮咛：身教重于言教，不要提供太奢华的物质享受

对付骄纵、不听话的孩子最好的办法，就是不要对他太好，特别是无理取闹时一定要制止。爸爸妈妈一定要立定原则，他要哭就任凭他哭，不可因为要求得一时安宁或者心疼哭闹就放松原则。另外，孩子骄纵、不听话可能跟教养方式不当或家里太富裕有关，全家大小都把孩子当作是小皇帝，凡事都顺着他的意思，久而久之孩子自然就会完全以自己的意思为意思，不听话、娇纵。

事实上，孩子有很多时候都是要从“挫折”和“忍耐”中学习，才能慢慢成长的，因此对于骄纵、不听话的孩子，爸爸妈妈可以利用以下几个方式教育他：

1、身教重于言教： 很多妈妈自己也是很骄，有大小姐脾气、不会体贴别人，因此教出来的孩子也是一样骄纵、不听话。如果爸爸妈妈的态度和观念也是很骄纵的话，孩子点点滴滴的学习，久了就很难不骄纵。要孩子不骄纵、懂事听话，其实还是要爸爸妈妈以身作则，提供一个好榜样给孩子学习。

2、要让孩子学会忍耐:用日常生活来训练孩子忍耐，例如：孩子想要看首轮的电影，妈妈叫他忍耐，等着看二轮电影。想去西餐厅吃牛排，妈妈就在家煎牛排给他吃。这不是钱的问题，只是孩子必须从小学习节制和安排，而通过生活上小小的训练，将使他们的韧性增强。

3、不要提供太奢华的物质享受:曾经看过一位地产公司老板娘，家里有两个保姆，大人在打牌时，孩子就被保姆带着去最高档的大饭店吃中饭、晚饭，孩子看到长辈也不会问安，对很多事情都不耐烦，他把奢华享受视为理所当然，对同学的平凡生活感到不屑。

事实上，我们应该让孩子知道自己没什么了不起，他现在所拥有的一切是爸爸妈妈疼他、爱他，所以无保留的给他的，在未来他的人生仍然是要靠自己努力，没有什么事情是可以平白得来。

案例31。不要把独生子女宠上天

5岁的葳葳是家里的独生女，葳葳爸与葳崴妈都对这个唯一的女儿宠爱万分。有一次，葳葳爸妈带着葳葳去公园玩，到了中午葳葳除了要爸妈轮流喂她吃饭之外，还抱怨个不停。吃完饭在公园里散步，不小心绊了一下的葳葳还骂爸爸为什么没扶好她，葳葳爸啥也没说就任着她骂。会教出这样骄纵的孩子其实有部分原因是爸爸妈妈太过宠爱造成的，像吃饭时如果葳葳不想吃，就不让她吃，不用等着哄着就怕孩子饿着；在公园被绊倒而骂爸爸，爸爸或妈妈就应该要立即纠正她，告诉她：“爸爸并没有义务扶你，是你自己不小心跌倒的，爸爸扶你牵着，你应该要感谢，怎么可以再怒骂爸爸呢？”碰到这种状况，爸爸妈妈都应该及时纠正孩子，以免养成她怒骂爸爸妈妈的习惯，大了就更难改正，到时候也只能怨自己。

案例32。懒散、抗压性低

丹丹也是家里的独生子，从小妈妈就精心的照顾他，因为怕他吃饼干洒了一地饼干屑，所以妈妈都把饼干剥成一小块一小块的喂他，穿衣服、吹头发、买东西通通都由妈妈一手包办。久而久之丹丹变得很懒散，上学之后自己生活的空间都很脏乱，无论书桌、书包、房间都懒得整理；等到出社会工作，从小被妈妈照顾得无微不至的丹丹显得抗压性低，每一份工作经常做不超过一年，他抱怨爸爸妈妈、抱怨老板、抱怨同事、怨天怨地，而自己却只会坐在沙发上看电视、吃零食度过一天又一天。

专家的叮咛：

1、不要再当他的贴身丫环了

面对懒散、抗压性低的孩子，最好的方法就是不要再为他做太多事，爸妈忍不住为他做好、安排好所有的事情，其实是害了他。为了疼爱孩子，妈妈们总是会忍不住帮他吹头发、拿好换洗衣物、将鱼刺骨头挑干净再给孩子吃等等，但长期这样做只会让孩子更依赖爸爸妈妈，没有人帮他就只会埋怨。因此想要让孩子早日独立、戒除懒散，最好的方法就是抓住自己那双忍不住的手，让孩子自己去面对生活中必须面对的事情。爸爸妈妈应该要了解，如果控制不了自己什么事情都要帮孩子做，孩子就永远学不会。

2、不要挡掉孩子的挫败

除了不要当孩子的贴身丫环，帮他做好原本应该属于孩子自己要做的事情，当爸爸妈妈的也不要经常挡掉孩子可能会受到的挫折。有些妈妈发现学校里的某位老师不喜欢她的孩子，就用特权转班或转学，这样做虽然完全保护了孩子，但是也让孩子失去了学习面对挑战、挫折的机会，“失败为成功之母”人在逆境中的学到的东西往往比顺境时多，如果爸爸妈妈挡掉了孩子的挫败，其实是剥夺他重要的学习机会。从小在太过顺利的环境中成长、抗压性低，到了成年时，孩子就必须花更多的时间与成本去学习面对挫折与沮丧．

案例33。不想说话的倩倩

倩倩小朋友在刚进幼儿园的一段时间几乎不说话，虽然她在家里话很多。一整天，她只是在向老师提要求时才说最简单的话，如：“我想尿尿。”但她似乎非常注意观察老师和别的小朋友，她看人的眼神非常专注，几乎是紧盯着对方，尤其注意观察老师的言行。她会记住幼儿园一日活动的许多细节，回家后详细地复述给父母听。她告诉妈妈她害怕幼儿园，不想上幼儿园，她说自己不知道为什么不想说话。

案例34。孩子特别粘人怎么办

我儿子今年24个月了，小家伙特别会粘人，特别是粘住我。只要我休息在家，他谁都不要，即使有时候和他爷爷奶奶玩得很开心，不出五分钟，他就会跑到我身边来，除非他们带他出去玩（强带的），玩开心了也就不粘我了。平时我要上班，早上7点钟左右起来时，他就会醒，拽着我的衣服或手臂不让我起来，嘴里还说：“妈妈不要上班班！”一边说一边嘴巴就会扁起来要哭了。我也经常告诉他，妈妈不上班宝宝就没有好东西吃，可是小家伙回答我说“爸爸上班赚票票，妈妈不要上班。”等我上班后，他其实在家玩得挺开心的。我现在比较担心，如果一直这样的话，到九月份他到托儿所去的话，又不知会闹成什么样了，请各位专家帮帮我好吗？

专家答：在这个年龄，这是非常正常的情况，随着孩子的年龄增大，这种情况会好转。但是平时需要注意带孩子多与外人接触，鼓励他参与同龄孩子的活动。 案例35。孩子为何不愿换衣服

我的女儿彤彤现在1岁10个多月了。大概两个月前开始送她上幼儿园了。现在她已经基本上度过了初上幼儿园时的焦虑情绪。虽然不愿意去幼儿园但是把她送到教室后她已经不哭了。但是自从上幼儿园开始，我发现她开始喜欢上了一件小棉袄，每天都要穿这件衣服，外面不让穿羽绒服，到了幼儿园她也不让老师给她穿罩衣，回家不能脱这件棉袄，睡觉还要抱着。这些天脾气还越来越大，只要关于这件棉袄的，发生不合她心意的事情，她就会大哭

- 18我们一起来讨论讨论该怎么办吧！”

“香蕉吃好，皮要丢到垃圾桶”“对，如果不丢到垃圾桶，小朋友踩到了会摔跤的！”“我们可以把香蕉皮做成东西！”孩子们七嘴八舌地说着，博博也心急地举起了手：“老师，香蕉皮可以做溜冰鞋！”“溜冰鞋！” 博博的回答引起了大家的争议，我马上问其他小朋友：“你们觉得可以么？”“不可以！”“可以！”是博博的声音。

“哦！现在出现了这样的问题，那么让我们一起来看看到底行不行！”“博博，你来试一试！”“好！”只见他轻轻地放上一只脚，接着又小心翼翼地把另一只脚放上去。“博博，试试看！”他小心地往前一移，脚下一滑重心后倾。我赶忙把他扶住，而脚下的香蕉皮已经被踩烂。我请博博过去用脚踩踩地板：“怎么样？” “粘粘的！”我又对小朋友们说：“刚才啊，博博想出了一个跟大家不一样的想法，说香蕉皮可以做溜冰鞋，很会动脑筋。可是到底行不行呢？刚才试过了，差点摔倒，所以可以么？”“不可以！” 博博也有点气馁地跟着说。“那么，我们正确地做法，应该把香蕉皮怎么样呢？请博博来告诉大家！”“应该放到垃圾桶里。”“不然会怎么样呢？”“人踩到会摔跤的！”“对！博博说得真好！大家都知道了么？”

就这样一个简单的方法,解决了事情的矛盾面,这也让我从感性上深刻理解新纲要的内涵。要注重赏识教育，重视幼儿的个体差异、个性特征，做到因材施教，更要好好因人施教，以达到最佳的教育效果。

案例分析：仔细分析这件事的过程其实也让我们看到了一个教育现象：针对这一类特殊的幼儿应该怎么办？

我们教师要平等地对待每个幼儿，容忍和尊重幼儿的差异，其中就包括幼儿各自不同的个性。像上面这个幼儿，他从小班开始就是倔强的个性，在家里更是“变本加厉”。针对这样的幼儿我们平常也采用过说教的方法，或许很多老师都遇到过这样的幼儿：和他们讲道理，他们什么都懂，但错误还是照旧发生。因此,很显然直接讲道理的方法已经不适合用在他们的身上了，这样反而激起他们的“逆反”心理。

那么我们就要尝试的方法来进行教育。这也体现了新纲要的要求，“注意根据幼儿个体差异，研究有效的活动形式和方法，不要强求一律”，对不同幼儿进行因材施教，因人而法。如果在此之前我还是采用以往的方法：问是不是他做的？然后再给他讲道理，肯定会出现与同样的效果：否认——承认——表面口服——心不服——下次出现同样状况。这其实也是教育的一种失败。

于是，我在吸取了多次教训的基础上，改换了另外一种方式。首先，教师在尊重幼儿的个体差异的基础上，从一开始情绪的控制，到委婉的语调引导集体一起来讨论这件事情，再到大家一起实践，从而在对大家集体教育的过程中深刻的教育了孩子。这样不仅避免了直接点名批评的对幼儿造成的不好情绪，同时还通过表扬他的创造性给他一个良好的情绪准备，为后来接受正确的教育做好了准备。事实证明这样的处理是行之有效的。这也考验了教育临场处理的能力，及自我情绪的控制能力。也使我进一步体会到掌握每个幼儿的心理特点、关注幼儿的个体差异，做到“对症下药”的重要性，从而从质上达到更好的教育效果。

- 20212223242526272829越感被打破时，常常无所适从，情绪低落，表现为非常任性。活动中争强好胜，喜欢听赞美的话，不容易接受别人的不同意见。不会和同伴友好合作，在集体活动中喜欢处领导地位，常常比较霸道，随心所欲。

案例53。 聪明而固执的孩子

杨林宗今年6岁，是一个非常聪明的小男孩。他2003年8月入园，2004年8月从原先的中班又转入到我们中四班，在我们这个大集体中生活了已近两年的时间。他喜欢读书、绘画，喜欢一个人独自、安静的活动，极少和周围的小伙伴合作游戏；对集体的事情漠不关心，不爱劳动，而且对其他小伙伴的行为还表现出嘲讽的意味；学习时有偷懒的行为，自己上课不专心听讲，然后做题时照搬别人的答案；在活动中我行我素，对老师的批评不屑一顾，非常固执。

案例54。撒谎的孩子

卡曼手里拿着一张美丽的画片，上面画的是令孩子们着迷的唐老鸭和米老鼠。“你喜欢吗？这是朱塔送给我的！”卡曼向邻居家小女孩炫耀。“我好喜欢！”小女孩很羡慕。“卡曼，真的是朱塔送给你的吗？”妈妈插嘴问道。卡曼眼中闪过了一丝不易察觉的惊慌。“不可以随便要别人的东西。”妈妈有意启发她，“好孩子，告诉妈妈„„”。“是我在地上捡的。”卡曼又改口说。“捡到的东西要交给老师，明天去幼儿园时，要当着妈妈的面交给老师。”妈妈继续试探问。“不„„妈妈„„是我先„„”卡曼感到很不安。“究竟怎么回事儿？”妈妈耐心地问，“是我先向朱塔要的，我答应她玩过以后给她。”卡曼终于讲出了实情。妈妈信任地点点头。

案例55。十足的“自私鬼”

“这些积木是我的，都是我的！是我先拿来的！”4岁的莫尼卡一边喊着，一边拼命地用手和胳膊护着她前面的一大堆色彩鲜艳的积木。“我也想玩儿，我要拿走几块。”利兰站在旁边说。“不给，你不能玩，我需要所有的积木，你一块也不能拿走！”莫尼卡涨红了脸。“发生了什么事？”老师走过来，推开莫尼卡护着积木的胳膊，低声说：“来，莫尼卡，这里还有许多积木呢，分给利兰一些。”“不！”莫尼卡喊了起来：“那些积木都是我的！”利兰拿走了几块散落在一旁的积木，在一边搭了起来。莫尼卡走上前去，一把推倒了利兰刚刚搭起来的房子，尖叫着：“一块也不给你玩，它们都是我的！”“我的？我的？我的？莫尼卡，你为什么总是说我的？在幼儿园所有的玩具都是要大家一块儿玩的，不可以太自私了。”老师变得严肃起来，然后从莫尼卡面前拿走了一些积木分给利兰。“我恨你！你把我的积木拿走了！”莫尼卡忽然站起来，使劲儿地跺着脚大哭。老师非常生气，但毫无办法，莫尼卡就是这么一个十足的“自私鬼”。

案例56。如何对待幼儿在集体活动中的退缩行为 案例一：

六一儿童节到了，小朋友们穿着鲜艳的演出服装，化着漂亮的彩壮准备表演节目，轮到进场表演了，扬扬突然一转身冲出队伍扑向候场的妈妈，抱住妈妈的腿大哭起来。妈妈和老师耐心地劝说，扬扬把妈妈抱得更紧，死活不肯上场，妈妈用手拉也拉不开。大家都焦急地看着他们，妈妈火了，照着扬扬的屁股狠狠的打下去，扬扬哭的更响了。 案例二：

护外活动老师组织小朋友们玩海洋球，小朋友们开心极了，脱下鞋子争先恐后往海洋球里蹦，有两位小朋友不肯脱鞋子，迟疑的站在球外面。老师把他们鞋子脱了，抱到海洋球里，两位幼儿用小手紧紧拽住老师的衣服，小脸露出惊恐的表情，任老师怎么说也不肯去玩。 案例三：

上课了，老师请小朋友们回答问题，有一部分幼儿每次都不肯举手.老师叫到名字时半天都说不出话来，有些机械的重复别人的答案，有些低着头发出很小很小的声音。

案例四：说话带有鼓励性，让孩子觉得他行

班里有个小孩，有一次问妈妈：“我是不是个笨蛋。”这让我好震惊的，孩子怎么有这种想法呢？原来这个小孩在小班第二学期才入园。很多事情做起来比较困难，再加上老师或多或少给他一定压力，才会让他有此感觉。 案例五：过分强调赢的观念

记得女儿在3岁多的时候有一次和小表姐比赛跑步，小表姐比她大，当然跑得快了。女儿跑到途中忽然就大哭起来：“为什么我总是跑不赢？”回想一下，那是因为之前每次和她玩游戏的时候，我们总让着她，生怕她输了不高兴，可是没想到，输不起，让她的心灵脆弱了起来。从那天开始，每次游戏我们刻意总让她输一次。第一次，她哭得很厉害，到后来，女儿不哭了，而且每次输后再赢都会很自豪地告诉我：“妈妈，我知道这样就不会输了。”他已经找到解决问题的办法了。

案例57。暗示教育： 一种有效的心理健康教育途径 眼神暗示

星期一班会时，我正在总结上周工作，布置美育活动任务，讲着讲着，只见小虎搞起了小动作，在下面叠纸飞机，我一边继续安排工作，一边用眼睛紧盯着小虎的手，不一会，小虎“醒”了过来，双手安静了，开始认真听起讲来，一段“小插曲”就这样不知不觉过去了。眼睛被誉为“心灵的窗户”，眼神是一种无声的语言，能比语言更细腻，更清晰的表达感情，眼神暗示就是用眼睛把要说的话，要表示的态度暗示起来。

表情暗示

学校正在举行文艺汇演,强强高兴得忘乎所以,他一会儿站起来,一会儿坐下去,时而狂笑,时而尖叫。全然不顾周围同学的感受,连老师的眼神也视而不见,为了不影响会场气氛,我没有大声呵斥,而是悄悄地走到他面前,猛地皱起了眉头。这下,锵锵总算看到了,声音也低了不少。 表情比眼神表现得更明确。人的表情能传达多种信息。比如,肯定,同意,否定,禁止等等.形成刺激.使被暗示对象做出反应.学生做了好事,你给他赞许的一点头,学生经过努力,解开了一道题,你给他会心的微笑,都是一种最好的激励。

案例58。明确的告知自己的态度

大多数情况下,孩子向你倾诉是想听听你的想法,由此去调整自己的行为。因此成人听完孩子的倾诉,切不可不了了之,而应诚恳,直接的将自己的想法告诉孩子,要使孩子能理解的语言,简明了,不可含糊不清，这才会给孩子以实际的帮助。对于孩子的过激言行，成人应保持理智的态度，和颜悦色地加以疏导，切不可火上加油，也不可粗暴的喝斥。如当孩子告诉你小朋友退了他一把，他非常气愤时，你可以说：“听起来你很生气，甚至想打他，但你不能这样做，告诉老师，她会帮助你的。”另外，为了养成孩子向你倾诉的好习惯，你还应在平时发展与孩子亲密友好，互相信任的亲子关系。 案例二：违章的汽车司机（大班）

角色游戏中，幼儿为“公交车违章”的事情发生争执，游戏结束时，幼儿提出“要批评违章的司机”，我问：“怎么违章了？”幼儿说：“开进了超市和娃娃的家。”我问：“怎么办？”“罚款，扣驾照，停玩游戏，不能当司机！”我问：“公交车应如何行驶？”幼儿说：“要在马路上开，按专门的路线和站牌顺序行驶。”

通过讨论，幼儿不仅解决了矛盾，对“司机”和“交通规则”也有了新的认识和理解，评价的过程是教育开展的过程，又是促进幼儿发展的过程。 案例三:一则小班教师行为案例的分析

与往常一样,小班的孩子们一个个陆续来到教室,孩子们正在有序，安静的活动着，突然，生物角那边一阵喧哗，继而又是一阵惊恐的哭声，带班的老师被吓了一跳，连忙跑过去，原来是生物角的小乌龟死了。这位老师忙叫其他孩子把乌龟扔了，还大声地对哭的孩子说：“好啊，别哭了，看你，有什么好哭的。”说完就走了，这天，这个孩子的情绪一直很低落，离园时，他也一反常态，没跟老师打招呼就走了。

这一年龄阶段幼儿的情绪易受周围环境的影响与刺激，他们有着丰富的同样心理。

案例59。幼儿的异性打扮

如果给6岁以内的幼儿异性打扮，就会使幼儿心理状态发生变化，潜意识地存在异性化的心理。

研究发现，6岁以内的幼儿，生理和心理发育异常迅速，思考能力、想像能力、分析能力及记忆力等都已经开始形成，大脑的构造与功能日趋完善。这一阶段，幼儿对周围事物因好奇而发生极大兴趣，表现出浓厚的求知欲望。所以这个时期对幼儿的身心发育和日后个性的形成都将会产生极为深刻的影响。

如果在这一时期让幼儿着异性打扮，就会使幼儿心理状态发生变化，潜意识地存在异性化的心理。这些孩子长大后可能喜好穿戴异性衣物，模仿异性动作。

专家指出，幼儿时期的心理障碍和精神创伤，不正常的穿着打扮和不良的社会环境影响，是造成心理疾患的潜在危险。幼儿时期是培养健全人格的关键时期，而心理健康与否又直接影响人格的形成，因此培养健全的人格必须从幼儿做起。元旦、新春佳节即将来临，家长在给幼儿准备新衣服的时候，千万别忽视这一点。

案例60。为什么不懂感恩

从孩子的角度来看，2—7岁的孩子在思维发展上一般全显示出一自我为中心的特征，他们往往从自我的角度来选择行为方式而不考虑他人，孩子往往把注意力过分集中在自己的需求和利益上，不懂得出了自己开心之外，还可以让别人也开心。自我中心谁都有，但是自我倾向过于严重或到了6—7岁还完全停滞在自我中心阶段，，就会成为问题，家长应 给予适当引导，另外，父母逢节必送礼物，也会让孩子觉得“习以为常”，如果妈妈不送礼物或者礼物没别人的好，他会觉得委屈。从家长的角度来看，过分关爱会导致孩子不懂感恩，现在的孩子大多数是独生子女，他们受到了家长更多的关怀与爱护。外公外婆，爷爷奶奶，再加上爸爸妈妈，六个人的注意力权集中在一个孩子身上，孩子成了家庭中众名成人关怀，照顾的唯一对象。家长生怕孩子受委屈，孩子要什么家长就给什么。这种过分疼爱和过分保护强化了孩子的自我中心意识。他们认为家长理所当然要满足自己的一切要求。除此之外，家长对孩子的爱过于单向，他们从不要求双向的回报，从此以往，孩子习惯于坦然地接受并且认为这是理所当然的，当然不懂得感恩。

另外，社会上一些自私的观念影响着孩子感恩心的形成，由于感恩之情缺失，家长们觉得现在的孩子“不懂事”。

案例61。孩子有感恩能力吗

也许有的家长会问：“让这么小的孩子学会感恩，这是不是太难为他们了呢?”“是不是长大以后自然就懂得感恩了呢？”其实孩子是有能力感恩的。0—6岁的感恩能力成长，经历以下三个阶段：

1、感受满足

初生的孩子也有感恩能力，还记得新生儿吃饱熟睡后那张安宁的脸吗？这种安宁回馈曾给了父母无限的幸福感。还有1—2岁的孩子听父母讲故事时脸上总是甜甜的，这其实就是感恩，感谢父母给予她的爱。

2、认识满足的来源

让孩子知道满足是一种非常幸福的感觉，比如拓拓妈应告诉他，家里给他买了这么多礼物，是因为大家都非常喜欢拓拓，拓拓要满足。

3、对给予恩惠的人表示回报意向，3—4岁的幼儿已经能够理解父母工作的辛苦，他们会表现出请爸爸妈妈坐，亲亲爸爸妈妈等行为。

案例62。孙悟空能不能打人

在开展《西游记》主题活动中，我组织了一场“你喜欢谁”的谈话。一幼儿说：“我喜欢唐僧，不喜欢孙悟空。”我问为什么,幼儿回答：“因为唐僧不打人，孙悟空会打人。”我接着问：“孙悟空打谁？”“打妖怪”我接着问：“为什么打妖怪？”幼儿答：“妖怪会吃唐僧。”我又问：“应不应该打妖怪呢？”幼儿想了想，回答：“应该打”。

成人通常认为，因为孙悟空机智灵活，本领高强，勇敢惩恶。幼儿都会喜欢孙悟空，令我没有料到的事，幼儿会站在“打人”的角度来评价孙悟空的行为，我意识到，幼儿的评价标准是需要在自身的理解水平上不断建构的。如孙悟空不能打人，但是可以打坏人，这样，在我的引导下，幼儿的评价标准上升到了一个新的阶段，我也进一步认识到：幼儿的评价标准是不断建构的，也是需要教师不断引导的。

案例63。一次幼儿餐厅体验活动留下的启示

一天，聂老师组织幼儿开展餐厅游戏活动，小朋友们非常积极的愉快地参加自己喜欢的活动。这时，甜甜却独自一个人走到餐桌旁坐了下来选择工具。一会儿，小朋友们都陆陆续续的动起来，甜甜呢，她才慢吞吞的去选择了一个刨土豆的刨刀。她来到削土豆的小组，很奇怪，她拿着刨刀并没有动手，而是一直坐在那里看别的小朋友刨土豆皮。正在这时，聂老师来到了这个小组，老师表扬了土豆刨得又快又好的小朋友，甜甜就一直站在老师的身后，随后，老师又到别的小组指导去了。

案例64。让“燕子”快飞起来

艺术活动中，老师准备了许多的“燕子”头饰，每当看到这些新鲜的玩意儿孩子们都非常的兴奋，“耶！”的童音震响了整个活动室。教师简短的开场白告诉幼儿今天的活动是能唱能跳《小燕子》这首儿歌。

教师头戴“燕子”头饰，声情并茂的表演了一遍儿歌，然后让每个孩子都戴上了“燕子”头饰和我一起跳起来，孩子们有的跟随我的动作，有的沉迷自己的音乐世界里自主的创编动作，我激动地说：“可爱的燕子们自由的飞吧！桐桐跳起来！燕子飞起来啦”所有的孩子张开自由的翅膀飞起来„„

案例65。跨轮胎

小班户外活动，活动内容为跨轮胎，教师将二十几个轮胎排列成多种形式，要求孩子们模仿教师学习跨轮胎，教师则个别指导孩子如何保持身体平衡，如何交替，并列使用双脚，如何使脚不落地，等等。最后，幼儿戴上头饰，手持小篮，跨过一条轮胎，去拔萝卜。

案例66。“老师，我有糖！”

“老师，我有糖！”平时不爱说话，也从不主动向老师打招呼的小明一踏进教室就大声朝我嚷嚷。“哇，这么漂亮的糖！一定很好吃！”我拿过小明手中的糖。小明很大放得说：“老师，您想吃吗？等会儿我分给你一些。”为了不影响孩子的情绪，我马上说：“好啊！好啊！老师一定尝尝你的水晶糖，等会儿你也分给其他小朋友吃，大家一起分享，好吗？”“好的！”小明开心的跑到小朋友中去了。为了鼓励小明能大胆的主动地与别的小朋友交流，晨间谈话时，我表扬了小明，顺便强调了好东西大家分享的道理，还奖了小明一颗五角星。看见他高兴的在和小朋友说这话，我也为小明的进步而高兴。

案例67。幼儿攻击性行为个案研究

研究对象：熙熙

年龄：三岁半

个案情况简述：

熙熙生性活泼好动,独立性强,善于发现和观察事物,有一定解决问题的能力.熙熙父母离异,从小由外公外婆带大,习惯指挥他人,脾气暴躁,比较任性。每次入园时都闹情绪,说出各 种不上幼儿园的理由,但家长一旦离开就能很快地融入到集体生活中。 个案纪录：

1、饭后看书

幼儿选择了自己喜爱的区域进行活动时，今天琪琪带来了新图书，正当他看得开心时，熙熙走过去抢琪琪的图书时，因琪琪抓住图书不放，熙熙就在琪琪的脸上咬了一口，最终抢到了图书。

2、集体活动

幼儿自由的坐在地上，熙熙坐在最后一排。老师引导幼儿观察图片后，让幼儿自由讨论。熙熙一会儿抓旁边小朋友的衣领，还故意把别的小朋友绊倒。老师发现后，叫他起来回答问题，他回答正确。

3、分组活动

老师引导幼儿自由观察图片。熙熙站起来，四处走，看一看，与一位小朋友开玩笑。老师发现了，瞪他一下，他回头看图片了，等老师不注意他了，他又到另一位小朋友后面，用肘绕住她的脖子，把那位小朋友绊倒在地，他很开心。

一、家园之间进行交流

老师：反映幼儿在园表现

家长：

1、工作较忙，很少时间陪孩子玩。

2、对老师布置的任务记得牢，很乐意完成。平时做事动作很慢，对事物很难以保持较长的兴趣。

3、主动关心妈妈，自己的事情就自己做，但没有耐心。

4、会自己解决问题，爱想办法，但是很爱发脾气，比较急躁。

二、家园共同分析原因

1、为了引起他人注意。

生性活泼好动，喜欢表现自己，往往寻找各种方式来引起他人的主意。但他选择的方式不对，无意中攻击了他人。这表明他的心理发展水平不高，没有掌握正确的交往方式，需成人加以指导。

2、自我控制能力差

从小受到外公外婆的溺爱，养成不分场合、时间和对象，想说什么就说什么，想干什么就干什么，丝毫不顾及他人的习惯。再加上幼儿认知水平较低，考虑问题往往以自我为中心，并没有真正了解大人所说的“打人不对的道理”。

三、幼儿园教育措施

1、疏导多余的精力。多给他提供活动机会，让他有事可做。

2、加强注意力的训练。安排在老师容易顾及的地方，在活动中注意培养他的注意力并多表扬肯定。由于他接受能力较强，在学习活动内容上，可适当增加难度，延长活动时间，逐步培养其耐心、专注的习惯。

3、在游戏中培养自制力。有意让他在游戏中担当“重任”，如让他当组长、裁判、或老师、警察的角色，从而让他学会约束自己，习得内隐的游戏规则。

四、家庭教育措施

1、创设适宜环境进行疏导

2、以榜样示范，指导幼儿正确行为

3、淡化不良社会因素的影响 个案转化效果：

通过两个月的家园共同教育，熙熙在各方面有了明显进步，懂得与同伴友好的玩，懂得遵守规则，能较好的控制自己的行为，同伴对他很认可，推荐他当组长，小老师等，这不断促使他努力改正自己的不良行为，取得更大的进步。

案例68。小红花对孩子的吸引力

在小班“娃娃家”角色游戏活动结束后，教师开始组织幼儿进行讲评，教师问：“娃娃家的小厨师今天烧了什么菜？”（很多幼儿举手）教师请了一为幼儿，幼儿说：“面条和辣椒。”教师：“好，奖你一朵小红花。”该男孩得到了小红花，得意地给其他孩子看，很多孩子纷纷喊着：“老师我也烧了面条和辣椒。”„„教师又奖励了两个扮演妈妈的孩子,孩子们更加起劲喊叫,说:“我要小红花！”„„教师无视孩子的喊叫，说：“你们去小便!”她连说了几遍，孩子们才不再讨要小红花了。

分析：从该案例中我们可以看出，小红花对孩子的吸引力很大，孩子们都想得到一个，第一个孩子因为有幸先回答了老师的问题，所以他先得到了小红花，后两个小孩子得到了小红花，也是因为他们说了自己烧的菜。这给孩子们的感觉是，因为说了，所以才会有小红花。所以孩子们的喊叫就更加起劲了。事实上，教师奖励孩子的真正含义是为了激发孩子对游戏情节的回顾，并用语言在先，但奖励方式不当，误导了孩子。

面对很多孩子讨要小红花的表面，教师采取回避的策略，显然是不恰当的。如果教师充分利用小红花对孩子的吸引力，针对游戏重点进行恰当讲评，应该不会出现乱哄哄的喊叫场面。

案例69。孩子的注意力

小班幼儿参观完幼儿园后，教师刚让幼儿喝完水，就迫不及待的入了谈话活动。教师问：“你们都在幼儿园看到了什么？”（没有幼儿举手，但幼儿自言自语）教师走到一位小男孩面前请他说。他说：“我看见树，房子。”教师再问：“其他小朋友看见了什么？”（有两三个幼儿举手）教师发现刚才的男孩又举了手，马上说：“你举手发言真多！”并奖给他一朵小红花。大多数孩子对教师的做法无动于衷，谈话在教师夷言堂中草草结束。

分析：从该案例中，我们可以看见，幼儿喝水后正处于松散状态，教师的问题没能够引起他们的注意。教师只得走到幼儿前面，请幼儿回答。小男孩回答后，教师接着又问，但还是没能把幼儿的注意力转移过来，举手的幼儿寥寥无几。教师发现了前面回答的小男孩也在距收之列，于是马上进行了奖励。但一朵小红花也没给教师带来转机。幼儿还是不能够进入到教师的预想中来。

对小班幼儿而言，一个活动刚结束后，他们需要的是轻松自然的交谈，而不是有组织的交谈。

案例70。无意注意和有意注意的分析

某幼儿园大班在室内组织语言教育活动,正当大家聚精会神地听老师讲故事时,外面出来一群别的班的孩子在玩耍,喧闹的声音马上把孩子们的注意吸引过去,大家开始相互交谈,老师大声提醒保护安静,也没有吸引孩子们的主意,这时老师突然停了讲话,孩子们安静了下来,继续听老师讲故事.(分析有意注意,无意注意)

案例71。分析孩子的年龄特征和爸爸的做法

在一个炎热的夏天,李某工作很忙,特地给了3岁儿子买了一件玩具让他自己玩.李某忙完家务,给孩子准备洗澡水，叫儿子洗澡.连喊几遍,孩子说:\"爸爸,我不洗澡,我没空.\"爸爸给他讲道理,他却说:\"不，我偏不.\"李某生气了,一把抢过玩具,强行把孩子按入浴池.

案例72。幼儿的无意记忆

我们经常发现这样一种现象:幼儿教师花大力气教幼儿记住某首儿歌,有时候孩子们不能完全记牢,但他们偶尔听到的某个童谣,看到的某个广告,只需要一两次就能熟记在心中.(分析幼儿的无意记忆)

案例73。脾气暴躁的孩子

李某某,男,今年6岁,学前班学生.父亲在政府部门工作,母亲是一位中学老师.该幼儿平时比较积极大胆去表达自己的意愿,喜欢动手操作,唯一的缺点就是脾气暴躁,有时会无缘无故大发脾气,很吓人.有一次上课,老师发现他与同桌的小女孩眼泪汪汪的,就问:\"某某,怎么了?\"他说他刚才抢她的东西.老师就说:\"李某某,你怎么能„„．＂话还没说完，他站起来把桌子掀过一边去，并说幼儿园不好玩，要回家，大吵大闹起来，老师也拿他没办法，最后请来他妈妈，妈妈把他领回家，经过一个中午的教育，下午来园后他就自动向老师和小朋友道歉．根据他妈妈反映，他从小就脾气暴躁，有时大人也敢打，但爸爸妈妈都不是这种性格，也许是他妈妈怀孕时嘉黎发生不愉快的事，一支心情不好的缘故。也不知道该如何才能把他这种脾气改正过来。

案例74。幼儿的表现

案例一：

幼儿基本信息：明明、男、4岁

表现：从小班下学期开始，喜欢随意下位，自控能力差，喜欢与班上此类型的幼儿调打，老师说的话往往不听，喜欢对着干，如果老是因此批评了他，他会在任何时候以大声尖叫，或是怪声来进行反抗。例如，在吃饭时，需要安静进餐，如果老师此时提醒他不能讲话，等你走到其他组时，你将听到尖叫声，明明小朋友还喜欢在任何时候随意拍打小朋友，每天都会有很多小朋友告他的状，还喜欢在教室里跑来跑去． 案例二：

幼儿基本信息：伟伟，男，５岁

表现：从入学起到现在都是一个不讨人喜欢的孩子，他是一个很调皮的孩子，自控能力较差，喜欢打小朋友，抢东西，看到东西就拿，越是有家长在就越调皮，不听老师的叫唤，也不喜欢老师表扬，喜欢帮老师做事情，大家都在休息，一分钟不到他就开始想办法怎么去欺负小朋友，每几分钟就会有小朋友告诉我他打人，抢东西等等．批评来说，对他没有影响，还会很得意，还会欺负新来的老师，脾气暴躁．

案例75。孩子的评价

今天上午是美术活动，主要是涂色练习，孩子们很快掌握了涂色的要领：＂上下上下，左右左右，不能出现！＂晴晴喜欢东张西望，画得比较慢，坐在其前面的祝雅早早地涂好了，祝雅高兴的把画拿给我看，上下坐位的时候不小心碰了晴晴的手臂，晴晴马上哭起来：＂赵老师，祝雅推我的手，我画错了．＂一副很难过的样子．很快到了评价小朋友作品的时候了，我给画得快涂的好的小朋友印上了一个小印章．＂老师，朱柏恩还没画好！＂晴晴抬起头，歪着小脑袋左看右看：＂赵老师，祝雅把线条画在外面了，不应该得小印章．＂＂赵老师，慧慧画得不如我呢！＂

案例76。 观察日记

今天早上Ａ小朋友在教室门口哭泣，还一只手拽着妈妈，我把他领进了教室，请小朋友和他一起玩游戏，可他依然在哭．于是，我问他＂你能告诉老师，你为什么哭吗？＂他说：＂因为我想妈妈了．＂我教育他说：＂我们现在长大一岁了，不能在哭哭啼啼的了，也不能再让妈妈送进来了，你说对不对？＂他听了我的话没有反应，只是坐在自己的位置上，没有做任何的事情，也不和小朋友们玩，过了很长的时间他才不哭了．

（时间：３月６日）

因为昨天早上的缘故，所以早上我特别留意了Ａ小朋友，看到他还是在门口拎着妈妈哭，依然昨天的样子，因此我请他的妈妈留了下来，想了解一下他哭的原因，通过和他妈妈的交谈我才知道，原来他从小就养成了在家里大便的习惯，可是这几天来他早上都没有便出来，因此在他的心里产生了焦虑，怕在幼儿园上，也怕拉在裤子里，因为他不会把着裤子，所以他才会为此事而哭哭啼啼，不愿意来幼儿园．于是，我告诉他＂没关系的，老师和阿姨都会帮你的．＂同时我也告诉Ａ小朋友的妈妈回家要慢慢帮助他改变习惯，不要强行，要慢慢地一点点的来，希望我们配合的好，好让他慢慢地适应．同时，我还鼓励他＂老师不会说的．＂在这一天中他要求上了三次厕所，可每一次他都没有上出来． （时间：３月７日）

今天早上Ａ小朋友依然在哭，但今天我没有主动的去领他，而是任由他进教室去玩，没有想到他这次哭的时间就变短了，于是我给他奖了一颗红五星：＂明天我想看到高高兴兴的你来到幼儿园，好吗？＂我看到他高兴地点了一下头，就不再哭了，哭的时间比昨天时间有短了．

（时间：３月８日）

今天早上Ａ小朋友没有在幼儿园哭而是高高兴兴地走进了教室，同小朋友们一起玩玩具，我及时在班里表扬了他，从那以后他再也没有可了，而且还试着在幼儿园里上厕所．

（时间：３月９日）

案例77。特别的阿彪

６岁的阿彪是刚刚转到我们幼儿园的小朋友，相对于同龄儿童来说确有不少特别之处，如：个子矮小，性格怪异，无缘无故打人，抢玩具，欺负同学，常搞破坏，脾气暴躁等等．因此成了小朋友们的被告。在集体活动中，阿彪常会在座位上吵闹，打断老师的话，对正常的教学活动造成不良影响．班里另外一些家长为了不使孩子吃亏，就让自己的孩子不要跟阿彪学坏了，为此，小朋友们都不喜欢和他一起游戏，从此阿彪总是躲在角落很孤单．

案例78。不爱说话的倩倩

倩倩小朋友在刚进幼儿园的一段时间几乎不说话，虽然她在家里话很多．一整天，她只是在向老师提要求时才说最简单的话，如：＂我想尿尿．＂但她似乎非常注意观察老师和别的小朋友，她看人的眼神非常专注，几乎是紧盯着对方，尤其注意观察老师的言行．她会记住幼儿园一日活动的许多细节，回家后详细地复述给父母听．她告诉妈妈她害怕幼儿园，不想上幼儿园，她说自己不知道为什么不想说话．

案例79。分离焦虑

幽幽是白托班的孩子，在入园的一个半月里，她几乎天天都会哭。她每天一进教室，就去坐在教室旁边的一块垫子上，这是她第一天上幼儿园坐的地方。离开那块垫子，她会更加烦躁，并想法迅速回到那里去。不坐在垫子上的时候，她喜欢单独跟着一个老师或阿姨。

案例80。爱撕书的孩子

几天，帆帆每天都拿着几页图书，确切的说是从我们班的书上撕下的，丢在空中，见其落下后，又捡起来再丢再捡„„最后将它小心翼翼的折好防在自己的衣兜里。一开始我剪刀这种情况对她说：“帆帆，你看书被你撕坏了，它多疼呀，而且，别的小朋友想看也看不到了，帆帆最乖了，不撕书了好好看书好吗？”可是几天过去了不仅不见效，而且有的孩子还跟着她学。

案例81。幼儿自理能力的培养

季程好小朋友是我们班年龄最小的，刚开学时，她还很嫩，很爱哭，因此，我们特别宠爱她，特别照顾她。连脱裤、穿裤都是在我们的帮助下完成。一连过了两个月，我们认为孩子们有能力自己穿裤脱裤了，不过季程好小朋友还是很习惯一直对我们说：“老师，我要小便。”我常说：“好的，你自己脱裤子吧，季程好现在长大了，可以自己脱裤子了，对吗？”可是她把我们的话当作耳边风，还是一直站在那里，一直这样等着，希望老师能帮他脱裤子。不过最后看她还是站着不动，我们还是无可奈何的给她脱了。就这样几次以后，她用同样的招数得到了我们的帮助，这样下去一定会形成孩子极大的依赖性。并不是为她好，而是害了她。因此，我们两位老师商量了下，最后干脆硬下心来，谁都不帮她。虽然有几次她还是无可奈何的自己脱裤子、穿裤子，但是后来发生一件让我们都意想不到的事情。结果，她干脆不告诉老师要尿尿了，直接尿在裤子上。从那以后，她也经常被她奶奶批评。她奶奶也经常跟我们说：“老师，请你们帮她脱裤子吧，她穿的多，脱不掉的。”当时我的心真的一阵冰凉。要想改变这个孩子，我想，一步登天那是不可能的，还是要慢慢的来，让她逐步接受老师的要求才是最理智的方法。最后，我们既满足了她的要求，有提出新要求，我们帮她脱外面比较厚的裤子，她自己脱里面的裤子。同时在她成功后进行表扬，她也在老师的表扬下逐渐喜欢自己穿裤子了，懂得了自己的事情自己做也是意见很快乐的事情。在季程好有飞速进步时，我也找了她奶奶进行了交流沟通，希望能进一步得到她的帮助，告诉她在家里也要给予季程好自理的机会，并加以表扬，使她感觉家里跟幼儿园里都感觉她很能干，体验自理的乐趣。

案例82。脾气暴躁的孩子

李某某,男,今年6岁,学前班学生.父亲在政府部门工作,母亲是一位中学老师.该幼儿平时比较积极大胆去表达自己的意愿,喜欢动手操作,唯一的缺点就是脾气暴躁,有时会无缘无故大发脾气,很吓人.有一次上课,老师发现他与同桌的小女孩眼泪汪汪的,就问:\"某某,怎么了?\"他说他刚才抢她的东西.老师就说:\"李某某,你怎么能„„．＂话还没说完，他站起来把桌子掀过一边去，并说幼儿园不好玩，要回家，大吵大闹起来，老师也拿他没办法，最后请来他妈妈，妈妈把他领回家，经过一个中午的教育，下午来园后他就自动向老师和小朋友道歉．根据他妈妈反映，他从小就脾气暴躁，有时大人也敢打，但爸爸妈妈都不是这种性格，也许是他妈妈怀孕时嘉黎发生不愉快的事，一支心情不好的缘故。也不知道该如何才能把他这种脾气改正过来。

案例83。孩子的心理问题

6岁的胜良在一所有名的学校读书，他的成绩向来优异，考试多在90分以上，经常在班上名列前茅。但是，自从他升上一年级后，每当考试的前几个星期，他就会有严重的肚痛和呕吐，有两次，他甚至因为脱水而需要住院打点滴。医生详细检查后还是无法找出原因。

最终，胜良接受儿童心理医生的治疗，他看似彬彬有礼，乖巧懂事，治疗初期，他非常害羞，一直紧倚着妈妈，也不敢说话。他一直要妈妈代他回答问题。经过几个星期后，心理医生通过玩耍和画画等活动和他建立了默契，他最终能够单独和心理医生在一起，并坦言说出他的感受。原来，胜良非常嫉妒小他3岁的妹妹，妹妹经常无需费力就能引起成人的注意，成人也常常夸妹妹可爱，漂亮。但是，胜良只有考到好成绩时，才听到赞赏，他担心若成绩不理想，父母便不会痛爱他，莫大的压力令他难以负荷，因此出现严重的身体症状。 案例二：

7岁的文庆早上6点就得起身准备上学，他匆匆忙忙用过早餐，便乘校车上学。一般来说，他在早上7点半抵达学校，为应付下个月的年中考试，文庆一整天都埋头温习功课，由于他是学校的游泳代表，因此下午3点至5点半他得接受训练。之后，妈妈便来接他去外用晚餐。晚餐后，他得学习弹钢琴。回到家已经晚上8点半。但是，他还不能休息，因为他得完成学校布置的作业及其他功课，到了晚上10点半，身心疲惫的文庆已无法支撑下去，而感到烦躁并开始哭闹，妈妈只好让他上床睡觉，并答应他明天一早在他上学之前帮他完成作业，即使没有不寻常或额外的压力源，文庆煤田都是如此忙碌。 案例三：

12岁的美慧，她有一个妹妹和一个弟弟，双亲是专业人士，经常工作到很晚才回家，父母对她的管教非常严。美慧是一名学生干部，也是学校制服团体的活跃分子，一般来说，美慧是个乖巧、行为良好的孩子，她的学习成绩一向良好。

由于学校要修读9门课程，她无法应付学校的新科目，因此，她开始显得沉默寡言，放学回家后，她就躲进房里，父母也觉察到她变得容易烦躁，她开始长时间用电脑或电话和朋友、陌生人聊天，校方也向她父母投诉，说她不按时交作业，她的学习成绩退步了。

因此，父母要她多花点时间在功课上，少参与学校的活动。他们也限制了她使用电话和电脑，并不准她在周末外出，美慧为此感到非常生气，并和父母发生了几次激烈的争吵，她违抗父母，继续长时间用电话并溜出去和朋友会面。这样的行为持续了几个月，学习成绩更加退步，和父母的关系也变得恶劣。

案例84。哭泣之后，胆小幼儿的人际交往

背景：小谷，女，6岁，她胆子很小，动不动就哭，每当她和别的小朋友在一起玩时，她就会主动让出来，当别的小朋友有攻击行为时，她更是躲避，退缩，从来不会还手，只是不住的大叫，甚至哭泣，没有一点防御能力，当与别的幼儿发生矛盾时，不会解决，不善于表达。 场景一：晨间接待，每天早晨幼儿来园都会主动选择自己喜欢的区域进行活动。某一天，小谷来到自己喜欢的积木搭建区域，为积木小熊搭建房屋。当她玩的正开心时，淋淋走过去想要她手重的小熊，小谷马上叫了起来：“啊，你干吗啊？”然后望着淋淋手里的玩具哭了起来。

场景二：淋淋和小谷两家住的很近，因此，两个小朋友一直在一起玩，可是最近一段时间小谷疏远了淋淋，看到她就躲得远远的，我问她原因，她轻轻的说：“她放怕的东西给我看。”有一次在淋淋家里 看电视《西游记》里面的妖怪很怕，小谷不要看，淋淋一定要看，然后在大人的劝说下，有改成《奥特曼》。结果小谷还是怕，哭着要回家，并且晚上还做恶梦，于是她就不要和淋淋做朋友了，为此淋淋很伤心，在家和幼儿园都哭过。

案例85。吮手指

卡尔是喝牛奶长大的孩子，抱着奶瓶时是他最快乐的时候，妈妈为了让他顺利喝到奶瓶里面的牛奶，就把奶嘴的洞开得大了些，卡尔很快就吃饱了。可是，吸吮是一件很快乐的事情,小卡尔还没有吮够呢,他把手指放在嘴里吮,虽然不如奶嘴那么舒服,但总比没有好,小卡尔起劲地吮着.习惯下来以后,卡尔有事没事总爱把手指防在嘴里吮,妈妈刚开始没注意,可有一天她发现卡尔的手指又红又肿,才意识到卡尔吮手指吮得太厉害了,妈妈给卡尔换了一个洞小一些的奶嘴,让他每次吃奶的时候可以多吮一会儿,平时再看见卡尔吮手指,就想办法逗他玩,不让他有吮手指的机会,坚持了一段时间,就把卡尔的毛病改掉了.

案例86。画地图专家

5岁的威尔常常因别人叫他\"画地图专家\"而苦恼,因为他经常在夜里把床尿湿,白天妈妈把被褥拿到太阳下去晒时,被鲁特、卡利等常和他在一起玩耍的伙伴看见了。

每当他们在一起玩得不愉快时，“画地图专家”这个称号就是别人攻击威尔最有效的武器，十有八九他会哭着回家了，为了威尔的尿床症，妈妈也很苦恼，虽然经常提醒他，睡前尽量减少他的饮水量，可威尔每周总要有三四次把尿尿在床上，卧室的味道很不好，有时妈妈不免也要责备他。

其实威尔的排便习惯训练还是比较早的，在他1岁半左右就不太尿床了，3岁半以后，妈妈曾送他去寄宿幼儿园住了将近1年，他很不适应那里的生活，吵着要回家与妈妈一起住，后来他又转到了日托中心，于是夜间尿床的事情便发生了。

后来妈妈采取了定时唤醒的办法，让威尔改掉了这个不良习惯，威尔的妈妈还注意在心理上帮助威尔树立起克服遗尿的信心，不再责骂他，尽量让他精神上放松，又适当地结合药物治疗，时间不长，威尔就不再“画地图”了。

案例87。儿童选择性缄默症

卡修斯4岁，她是由一位老保姆带大，老保姆她十分娇惯她，从不责骂。卡修斯对这位老保姆也很依赖，总是呆在家里，难得出去和别的小朋友一起玩，家里来了客人，卡修斯很少开口说话，常常躲在老保姆的后面，显得胆小害羞。

入园时，卡修斯见了老师表现胆怯，不说话，不愿回答老师的提问，妈妈向老师解释说，女儿生来胆小，怕陌生人，入园整天哭泣，后来渐渐不哭了，偶尔能勉强与小朋友玩游戏，但很少开口说话，上课时，对老师的提问卡修斯只是哭泣而不作答。平日里，卡修斯多数时间表现为深默不语。老师心中纳闷，说她是哑巴。她确会说话，说她呆，她玩游戏并不蠢，老师便向家长反映了卡修斯在幼儿园的表现，并询问卡修斯在家的情况，她父母说，卡修斯小时候生长发育良好，11个月能走路，1岁能说话，现在能算5以内的加减法。在家里，卡修斯有说有笑，会唱在幼儿园教的歌，能告诉大家在幼儿园玩了什么，有时还与邻居较熟悉的小朋友说话，玩耍，听了这些情况，老师更加疑惑不解。

无奈，家长带卡修斯去儿童心理门诊就诊，心理医生通过详细询问与检查，最后确诊：卡修斯患了“选择性缄默症”

老师了解后，对她更加耐心、热情，引导她逐步适应环境，给她更多的安慰和鼓励。同时，卡修斯的父母也开始注重培养她的自主性，鼓励她多与人交往，给她更多机会自己去做事情，随着年龄慢慢增长，卡修斯也渐渐活泼起来。

案例88 印度狼孩

1920年在印度发现两个狼孩，小的约2岁，取名阿玛拉很快就死去了，大的约8岁，

- 4445能地体谅、理解孩子，帮助他度过情感饥荒”。

案例95 实验室实验案例一

美国心理学家希克斯对5～8岁儿童作过一项研究。实验的基本做法是这样的：一名女试验者把儿童单独地从教室带出来去玩玩具，在去游戏室途中，试验者告诉被试她要去图书馆办点事，让被试在离图书馆不远的一个房间等她。在等待时间儿童可以看看电视。播放的电视短片的内容是一个成年男子对一个玩偶作出各种攻击性动作（用木锤击打玩偶）。电视结束后，儿童被试被带到游戏室并被留在室内玩15分钟。游戏室内有一些攻击性的玩具，可用来作出模仿的或非模仿的攻击行为（其中包括一个玩偶），也有一些非攻击性的玩具。试验者通过安装在游戏室墙壁上的单向玻璃隐蔽地观察被试儿童的行为，并记录儿童所表现的各种攻击行为。

案例96 罗森塔尔效应

1966年，美国心理学家罗森塔尔做了一项实验，研究教师的期望对学生成绩的影响作用。他来到一所乡村小学，给各年级的学生做语言能力和推理能力的测验。测完之后，他并没有看测验结果，而是随机选出20%的学生，告诉他们的老师说这些孩子很有潜力，将来可能比其他学生更有出息。8个月后，罗森塔尔再次来到这所学校。奇迹出现了，他随机指定的那20%的学生成绩果然有了显著提高。为什么会出现这种情况呢？是老师的期望起了关键作用。老师们相信专家的结论，相信那些被指定的孩子确有前途，于是对他们寄予了更高的期望，投入了更大的热情，更加信任、鼓励他们。这些孩子感受到教师对自己的信任和期望，自信心得到增强，因而比其他学生更努力，进步得更快。罗森塔尔把这种期望产生的效应称之为“皮格马利翁效应”。皮格马利翁是希腊神话中的一位雕刻师，他耗尽心血雕刻了一位美丽的姑娘，并倾注了全部的爱给她。上帝被雕刻师的真诚打动了，使姑娘的雕像获得了生命。

案例97 教育干预实验案例

奥登曾对孤独儿童进行教育干预实验。研究者将被试分为三组，第一组由成人进行教育指导，传授一些社会交往机能；第二组与同伴一起游戏，练习社会技能，但不予教育指导；第三组为控制组，先不做任何处理，在游戏之后再给予指导。实验持续4周，实验前后均采用社会测量法对被试进行测量。结果表明，经过教育指导的第一组被试社交能力的提高比其余两组多，经过测量他们在同伴中的社会地位由明显提高。一年以后的追踪测查发现，第一组儿童社交能力有持续进步的迹象。

案例98 谈话法案例（皮亚杰）

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推荐第2篇：学前心理学试题

一、填空（每空一分，共十分）

1.（ ）期主要是指儿童在发展的某些特定年龄时期，心里 常常发生紊乱，表现出 各种否定和反抗的行为。

2.美国著名的儿童心理学家格塞尔的主要观点是“（ ）说” 3.斯金纳认为，行为分两类：应答性行为和（ ）性行为。

4.所谓（ ）动作的结构或组织，这些动作在相同或类似坏境中由于不断重复而得到迁移或概括。

5.当代发展心理学最有影响的理论是（ ）的心理发展观，其理论核心是发生认识论。

6.精神分析学派的创始人（ ）提出了他的人格学说。人格的组成成分是本我、自我和超我。

7.学前儿童情绪情感的特点主要表现为：易冲动性、不稳定性和（ ）性。 8.处于单词句阶段的儿童说出的词句有单音重叠、一词多义和（ ）三特点。

9.埃里克森认为，人的自我意识发展持续一生，他把自我意识的形成和发展过程划分为八个阶段，其顺序是由遗传决定的，每一阶段能否顺利度过由环境决定，该理论课称为（“ ”）阶段理论。

10.经研究发现，儿童心理发展的关键期主要表现在（ ）发展和感知觉方面。

11.心里是指生物对客观物质世界的主观反映，心理现象包括心理过程和（ ）。

12.（ ）期也叫敏感期或临界期，指的是儿童各种心理机能的发展有一个最佳的年龄段。

13.精神分析学派的创始人弗洛伊德提出了他的人格学说。人格的组成成分是本我、自我和（ ）。

14.行为主义心理学派的创始人、美国心理学家（ ）提出S----R公式，S代表刺激，R代表相关的反应。

15.（ ）法是通过和儿童交谈，来研究儿童的各种心理活动的方法 。

16.帮助幼儿控制不良情绪的方法有：转移法、冷却法和（）法。17.内部语言是（ ）性语言，其特点是发音器官活动的隐蔽性和语言高度简略。

18.美国心理学家吉尔福特认为，创造力的行为表现为变通性、（ ）性和独特性的三个特征。

19.在幼儿期创造想象开始出现，主要表现为能够独立地从新的角度对头脑中已有（ ）进行加工。

20.心理学家艾宾浩斯对遗忘现象作了比较系统的实验研究，绘制成“艾宾浩斯遗忘曲线”。该曲线表明，遗忘的进程是（“ ”）的规律。

答案：1.危机 2.成熟势力3.操作4.图式5.皮亚杰6.弗洛伊德7.外露8.以词带句9.心理社会10.语言11,人格12.关键13.超我14.华生15.谈话16.消退17.非交际18.流畅19.表象20.先快后慢

二、判断题（每题一分，共十分）

1.从进化论看只有在动物产生神经结构后才有心理活动。（ ） 2.心理现象一般分为心理过程与个性心理两大方面。（ ） 3.记忆是人在头脑中保留对以前感知过的对象或现象的映像。（ ） 4.弗洛伊德的儿童心理发展阶段，具体划分为：口唇期、肛门期、性器期、潜伏期、生殖期。（ ）

5.测验法是通过由一系列问题构成的调查表收集材料以测量学前儿童行为和态度的基本研究方法。（ ）

6.儿童刚生下来是没有思维的，只有从先天带来的一些无条件反射。（ ） 7.在婴儿掌握语言之前，有一个较长的言语发生的准备阶段，称为前语言阶段。（ ）

8.表象是感性认识的高级形式，是个体过去对事物的反应在头脑中留下的痕迹，在以后的活动中的恢复、重现和不断完善。（ ）

9.对儿童进行集中思维训练的方法有：归类法、排除法和下定义法。（ ） 10.针对胎儿生长和发育有不同的时期，心理学大师皮亚杰将出生前发育划分为胚芽期（0~2周）、胚胎期（3~8周）和胎儿期（8~40周）三个阶段。（ ）

11.心理的产生需要有人脑和客观世界这两个物质基础。（ ）

12.皮亚杰认为配心理发展的因素有成熟、物质因素、社会因素和平衡四个方面。（ ）

13.观察法的主要优点是被观察者在自然条件下的行为反应真实自然。（ ）

14.相对与物体婴儿更喜欢人，相对与平面图形，跟喜欢立体的人物图像。（ ）

15.问卷法是根据一定的测验项目和量表来了解儿童心理发展水平的方法。（ ）

16.幼儿期的思维属于具体形象思维。不同年龄段的幼儿，实际水平也不相同。（ ）

17.2岁以后，语言表达能力迅速发展，逐渐能用较完整的句子表达自己的思想。（ ）

18.客体永久性是指儿童对过去曾经接触或采取过行动的某一客体，当它在眼前时还能“想起”（重现）这个客体。（ ）

19.幼儿的创造力表现为在已有的经验基础上突发奇想，想出新的办法或形成新的观点。创造想象是幼儿创造力发展的核心内容。（ ）

20.心理学大师斯腾伯格认为，支配心理发展的因素有成熟、物理因素、社会环境和平衡四个方面。（ ）

三、简答题（每题5分，共20分）

一 何理解学前儿童发展的年龄特征？

（1）儿童心理发展的年龄特征是在一定的社会和教育条件下形成和发展起来的。

（2）儿童心理发展的年龄特征与儿童的生理发展有一定的关系。

（3）儿童心理发展的年龄特征是从许多个别儿童心理发展的事实中总结概括出来的。

（4）心理发展的年龄特征与生理发育的年龄特征不同。

二、在游戏时幼儿教师如何防止学前儿童注意的分散？

（1）防止无关刺激的干扰 （2）制定合理的作息制度（3）培养良好的注意习惯（4）提高教育教学活动质量（5）灵活的交互运用无意注意和有意注意

三、怎样加强学前儿童记忆保持的持久性？

（1）要注意运用直观教具（2）激发兴趣和积极情绪（3)明确识记目的（4）组织有效的复习

四、对幼儿进行发散性思维的训练方法有那些？

（1）一形多物的扩散（2)一物多用的扩散（3）一因多果的扩散（4）一物多变的扩散（5）一题多法的扩散

五、学前儿童心理发展的基本趋势。

（1）从简单到复杂（2）从具体到抽象（3）从被动到主动（4）从零乱到成体系

六、培养学前儿童观察力应注意的问题。

（1）激发幼儿对观察活动的兴趣（2）充分调动幼儿多种感官参与观察活动3）确认认知的目的和任务4）选择恰当的观察方法

七、在培养幼儿创造性思维方面，父母和幼教工作者应怎样做？

（1）保护好奇心，激发求知欲（2）引导幼儿积极从事又创造想象参与的思维活动。（3）教幼儿进行创造性思维的方法。

四、论述题（每题20分，共40分）

1.学前儿童思维发展的一般特点。

（1）具体形象思维明显发展。生活范围的扩大、知识经验的积累、语言的丰富和发展，幼儿的思维方式发生了变化，从原来的直觉行动思维逐渐过渡到具体形象思维。具体形象思维是幼儿期思维发展最主要的特点。

（2）感知水平的抽象概括。幼儿初期对事物的抽象概括，只是对事物的某一属性或某些属性的概括：或者只顾把相同属性抽出而不顾不同属性剔除。只能反映物体直观的特点，就是在感知水平上进行抽象概括。

（3）掌握的感念有限。由于幼儿概括水平较低，最初掌握的概念，往往不能反映事物的本质特征。他们掌握的概念数量有限，并且多半是具体的实物概念和动作概念。这些概念是与具体的事物相联系的。在教育的影响下，直到幼儿晚期，才能掌握一些比较抽象的概念。

（4）判断推理不合逻辑。幼儿思维的具体形象性常常使判断、推理不合逻辑，常常把直接观察到的事物之间的表面现象或事物之间偶然的外部联系作为因果关系来认识。还不习惯以自身的生活经验作为判断推理的客观逻辑依据。

（5）自我中心性。幼儿对事物的理解是孤立地具体事务，不从事物之间的关系和联系出发。幼儿对事物的理解主要依靠具体事物的形象，而

且理解表面化、简单化，不能理解事物深刻的内在含义。

2.培养学前儿童言语发展应注意的问题有哪些？试做归纳。

第一，注意环境的影响。学前儿童学习语言离不开环境中承认的影响。家长在日常生活中的语言是儿童首要学习的内容。 第二，注意学前儿童语言学习的模仿性。婴儿学习语言主要是通过模仿的方式学习的。随着年龄的增长和生活经验的积累，学前儿童逐渐可以创造性地表达自己的语言。

第三，注意顺应儿童的自然天性。儿童语言发展有自身的规律，在对学前儿童进行语言教育的过程中，应尊重其语言发展的自然规律，循序渐进地对儿童进行引导。

第四，尊重儿童的兴趣。每个儿童具有不同的家庭背景、生活经验和生活环境，性格特点不同，发展水平和速度不同，兴趣也不同。教师不能以自己的兴趣限制儿童的思维。

第五，赏识儿童的语言。教师只有在活动过程中倾听孩子的声音、理解孩子的所思、所想、所为，走进其心灵，才能欣赏他们奇思妙想的语言。

3.在开展活动过程中，幼儿教师如何发展学前儿童的思维？

（1）幼儿初期思维的直观行动性与幼儿的活动。在组织幼儿开展各种活动中要充分考虑到幼儿思维的特点。首先，要为幼儿提供大量的可以直接感知的玩具与活动材料；其次，要为儿童提供活动与操作的条件与机会；再次，在活动过程中为幼儿提供较多形象可爱的玩具和教具。还要激发幼儿的好奇心和对事物的认识兴趣。 （2）具体形象思维与幼儿的活动。一是要通过各种活动丰富幼儿的表象：二是幼儿园开展的活动要坚持直观性原则

（3）通过观察，对具体事物进行分析综合。通过观察具体事物，让幼儿充分感知事物的各个方面，对事物的具体特征进行分析综合。

（4）通过操作，对具体事物进行比较、分类。幼儿通过对事物的操作能够对具体事物的特征直接感知，进行直接比较，找出物体之间的不同之处或相同之处。通过对物体相同之处的概括和判断，幼儿能够逐渐对事物进行分类。

3.对学前儿童言语能力的培养，幼儿教师应采用哪些措施？

（1）通过直接感知，在认识周围事物中发展幼儿语言能力。幼儿通过各种感官直接感知，获得周围世界的一切知识，继而发展幼儿的语言。语言的发展提高了幼儿认识能力，而认识范围的扩大、内容的加深，又丰富了幼儿的语言。因此，要给幼儿创设条件、丰富生活内容，在实践中认识世界，发展幼儿语言。

（2）通过各种领域的教育活动，提高发展幼儿言语的条件。幼儿园教育的内容是全面的、启蒙性的。各领域的内容相互渗透，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。语言是连接各科领域的重要工具，各科教育教学内容的进行离不开语言。语言又促进了幼儿行为、思维、能力的发展。

（3）通过创设环境，让幼儿在看、听、说、练中发展言语能力。孩子只有真正地学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能自由的和人交往。在教学过程中，教师应有目的地丰富幼儿生活内容，增长幼儿知识，开拓幼儿视野，培养幼儿兴趣。引导幼儿仔细观察，认真分析思索，扩大和加深对周围事物的认识和理解，发展其口语表达能力。

（4）通过教授礼貌用语，培养幼儿良好的语言习惯。礼貌是人的道德准则，是人与人相处的规矩。礼貌也反映着一个民族的精神状态。礼貌教育要从小抓起，教师要为幼儿创造使用礼貌用语的条件和环境，使孩子从小就会使用礼貌语言，形成良好的语言习惯。

五、分析题20分

推荐第3篇：学前心理学课后练习

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1、儿童心理学成为一门独立科学的标志是什么？它是研究什么的？  （1）1882年，德国的实验心理学家普莱尔出版的心理学著作《儿童心理》为标志的。

 （2）儿童心理学是研究儿童心理发展的基本规律和儿童各年龄阶段的心理特征的科学。

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2、简述儿童期及其主要特点？

 儿童期是指一个人从出生（新生儿）到成熟（青年初期），即0~

17、18岁。

 （1）与动物不同：①生活环境不同；②感受刺激的丰富程度不同；③发展方向不同

 （2）与成人不同：①生理发育水平不同；②心理发展水平不同



3、简述心理发展及其一般特点？

 持续性、阶段性、程序性、联系性、差异性

   

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5、什么是关键期和儿童心理发展的年龄特征？

 在动物早期发展的过程中，某一反应或某一组反应在某一特定的时期或阶段最易于形成，最易于获得，如果错过了这个时期或阶段，就不容易再出现这样好的“时机”，这个关键的“时机”就是关键期。

 在一定社会和教育的条件下，在儿童心理发展的各个年龄阶段中所形成的一般的、典型的、本质的心理特征。



6、我国是如何对儿童的年龄阶段进行划分的？

 乳儿期（0-1）婴儿期（1-3）幼儿期（3-

6、7）儿童期（

6、7-

11、12）少年期(

11、12-

14、15)青年初期（

14、15-

17、18）



7、学前心理学的研究对象是什么？

 （1）儿童心理发展的基本规律；（2）儿童各年龄阶段的心理特征

1、如何理解感知觉在儿童心理发展中的意义？ 

一、感知觉是人生最早出现的认识过程 

二、两岁前依靠感知认识世界



三、感知觉在幼儿心理活动中仍占优势地位

2、婴幼儿触觉发展有哪些特点？

 触觉是学前儿童认识世界的重要手段。  触觉是肤觉和运动觉的联合

 儿童从出生时起就有触觉反应，天生的无条件反射，如吸吮反射、防御反射、抓握反射等等，都可以说是触觉的表现。

4、儿童心理的发展表现在那些方面？

（1）心理活动从低级、简单、具体向高级、复杂、抽象的性质发展； （2）心理活动的自觉性和随意性不断提高；

（3）从出生时仅有一些素质的差异到逐渐形成个性。  整个人生第一年，婴儿的口腔触觉都是一种探索手段。 

手的本能性触觉反应 

视触的协调



3、幼儿方位知觉、形状知觉、时间知觉发展有

哪些特点？

一、方位知觉的发展

儿童很小就有方向定位的能力,幼儿更多依靠视觉、动觉及静觉的联合活动进行方向定位。

二、形状知觉的发展

实验表明，幼儿对不同几何图形的辨别有程度上的差异。

三、学前儿童时间知觉的发展

时间知觉是对客观现象的延续性和顺序性的反映。

4、幼儿观察的发展有哪些表现？

一、幼儿期，观察的目的性逐渐加强。

二、幼儿初期，观察持续的时间很短。在教育的影响下，幼儿逐渐学会持续地观察某一事物。

三、观察的概括性意味着发现事物的内在联系。它在幼儿初期还没有很好地发展。

•

1、新生儿注意的特征是什么？ • （1）出现无意注意的最初形态

•

——定向性注意 • （2）对刺激物表现出一定的选择性反应

•

——选择性注意的萌芽

•

2、出生到3个月婴儿注意的发展主要规律与特点是什么？ （1）偏好复杂性的刺激物 （2）偏好曲线多于直线

（3）偏好不规则图形多于规则图形

（4）偏好轮廓密度大的图形多于密度小的图形

（5）偏好具有同一中心的图形多于无同心的刺激物 （6）偏好对称的刺激物多于不对称的刺激物

•

3、1—3岁儿童注意的发展特征是什么？ • 注意的发展与“客体永久性”

• 注意的发展开始受表象的影响 • 注意的发展开始受言语的支配

• 注意的时间延长，注意的事物增加

•

4、3—6岁儿童有意注意发展表现出什么特点？ •

1、无意注意占优势

2、有意注意的初步发展

• １、注意的品质有哪几种？具体含义是什么？ •

（一）注意的广度

• 注意的广度是指同一时间内，一个人能清楚地觉察到或认识到客体的数量，即注意的范围。

（二）注意的稳定性

注意稳定性是指注意保持在某种刺激或某种活动上的时间长短。

（三）注意的分配

注意的分配是指在同一时间内把注意指向于不同对象。

(四)注意的转移

注意的转移是指人能根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象上。

2、幼儿的注意品质发展如何？ • 注意的范围不断矿大 • 注意的稳定性不断提高 • 注意的分配能力不断增强 • 注意的转移动力不断发展

3、如何根据他们的注意品质特点进行有针对性的教学，请谈谈你的看法。• 重视课前三分钟，唤起学生的注意力 巧妙引入新课，吸引学生的注意力 激发兴趣，培养学生的注意力

利用游戏、比赛，引发学生注意力。 明确学习目的，保持学生的注意力

利用直观教学手段，易于引起和保持学生的学习兴趣，集中注意力。 控制调节课堂教学节奏，集中学生注意力。 设置教学障碍，锻炼学生的注意力

3、如何防止幼儿注意分散？ •

（一）防止无关刺激干扰；•

（二）制定合理的作息制度；•

（三）养成良好的注意习惯；

•

（四）适当控制儿童的玩具和图书的数量 •

（五）使幼儿明确活动的目的和要求；

•

（六）灵活地交互运用无意注意和有意注意。•

（七）提高教学质量；

•

（八）对幼儿进行有意注意的训练

►

1、如何理解思维在儿童心理发展中的意义？

一、思维的发生标志着儿童的各种认识过程已

经齐全

二、思维的发生发展使其它认识过程产生质变

三、思维的发生发展使情感、意志和社会性行为得到发展

四、思维的发生标志着意识和自我意识的出现 ►

2、儿童思维发生的标志是什么？

► 最初的语词概括的形成是儿童思维的标志。

►

3、学前儿童思维发展的趋势是什么？

►

一、思维方式的变化

直观行动思维——感知和动作 ►

二、思维工具的变化

具体形象思维——表象

►

抽象逻辑思维——概念 ►

三、思维活动的内化

►

儿童思维起先是外部的、展开的，以后逐渐向内部的压缩的方向发展。 ►

四、思维内容的变化

►

依靠直接感知和实际行动进行的思维，其内容是表面的、片面的。这种思维所反映的往往是事物的非本质特性随着思维的内化，思维在头脑内部进行，其内容逐渐间接化、深刻化，逐渐能够全面地、客观地反映事物的关系和联系，范围日益扩大。由于思维的概括化内容逐渐形成系统，所以越来越灵活，并且反映事物的本质。

►

4、皮亚杰把儿童思维的发展分为哪几个阶段？

► 感知运动阶段(0-2)前运算阶段(2-7)具体运算阶段(7-11)形式运算阶段(11以后)

►

5、学前儿童掌握概念的一般特点是什么？1．内涵不精确；2．外延不适当

►

6、学前儿童判断发展的特点是什么？

（一）判断形式的间接化；

（二）判断内容的深入化；

（三）判断根据客观化 ►

（四）判断论据明确化

7、学前儿童理解的发展趋势是什么？



一、从对个别事物的理解发展到对事物关系的理解



二、从主要依靠具体想象来理解发展到开始依靠词的说明来理解 

三、从对事物的比较简单的、表面的理解发展到对事物的比较复杂的、深刻的理解



四、从理解与情感密切联系，发展到比较客观的理解



五、从不理解事物的相对关系，发展到逐渐能理解事物的相对关系



1、学前儿童言语发展有哪些阶段？



（一）前言语阶段

（二）言语发生阶段

（三）基本掌握口语阶段



2、幼儿掌握语音有哪些特点？

 (1) 幼儿期（3—6岁）是能够掌握全部语音的年龄，发音不准的幼儿人数的百分率随年龄增长而降低。

 (2) 幼儿发音的错误，大多数发生在辅音，而且集中在zh，ch，sh，z，c，s，l，此外，还有f，n，g，er，r，ang等，但所占比例较小。

 (3) 同一被试，在发出单个的音和说出用同样的音组成的音节中，错误有所不同。

 (4) 发音的难点在于掌握发音部位和发音方法。



3、学前儿童词汇的发展有哪些特点？

 词汇数量的增加;词类范围的扩大;对词义理解的确切和加深

4、学前儿童对语法的掌握有哪些特点？

一、句型的发展



（一）从不完整句到完整句(单词句、电报句) 

（二）从简单句到复合句 

（三）从无修饰句到修饰句 

（四）从陈述句到非陈述句 

二、语句结构的变化

（一）从混沌一体到逐步分化 

（二）句子结构从松散到逐步严谨



（三）句子结构由压缩、呆板到逐步扩 

三、句子含词量的增加



随着年龄的增长，儿童句子的含词量逐渐增加。  展和灵活



四、语法意识的出现



5、造成幼儿口吃的原因有哪些？如何防止和矫正幼儿的口吃？

 学前儿童的口吃现象，部分是由生理原因造成，更多则是由心理原因所致。幼儿的口吃还可能来自模仿。  解除紧张是矫正口吃的重要方法。

•

基础知识

1、幼儿三种基本活动形式是：（游戏）（学习）（劳动），其中（游戏）是幼儿最喜欢的活动。

2、小班和中班幼儿的学习主要以（游戏）的形式来进行，大班的幼儿为升小学做准备，可采取讲解与游戏相结合的方式。游戏是幼儿最自然、最有效的学习。儿童以游戏为生命。英国谚语：整天用功不玩耍，聪明孩子也变傻。

考考你•3岁幼儿心理特征的主要表现是行为受情绪支配、爱模仿、。直觉行动思维•

7、4岁幼儿心理特征的主要表现是爱玩、会玩、具体形象思维。•

8、5岁幼儿心理特征的主要表现是好学好问、抽象思维发展、个性初步形成。

推荐第4篇：学前心理学试题

一、单项选择题（本大题共15小题，每小题2分，共30分）

在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。

1．通过分析儿童的绘画和手工制作等以了解儿童心理现象的方法是（ ）。 A．测验法

B．观察法

C．实验法

D．作品分析法

2．儿童学习某种知识和形成某种能力或行为比较容易，心理某个方面发展最为迅速的时期，被称为（ ）。

A．儿童心理发展的反抗期

B．儿童心理发展的转折期

C．儿童心理发展的敏感期

D．儿童心理发展的危机期

3．对于幼儿来说，下列几何图形中，最容易辨别的是（ ）。 A．正方形

B．长方形

C．三角形

D．圆形

4．促进幼儿心理发展的最好活动形式是（ ）。 A．学习

B．游戏

C．劳动

D．手工

5．从记忆发生发展的顺序看，儿童最晚出现的记忆是（ ）。 A．运动记忆

B．情绪记忆

C．形象记忆

D．语词记忆

6．小班幼儿往往对某个故事百听不厌，其原因主要是（ ）。 A．以想像过程为满足

B．想像的内容零散

C．想像受情绪影响

D．想像具有夸张性

7．在皮亚杰的儿童认知发展阶段理论中，感知运动阶段发生在（ ）。 A．0～2岁

B．2～4岁

C．4～7岁

D．7～11岁

8．4岁儿童军军在拼图过程中，常会这样自言自语：把这个放到哪里呢„„不对，应该这样„„这是什么„„对，就应该把它放在这里„„军军的这类言语属于（ ）。 A．游戏言语

B．问题言语

C．对话言语

D．连贯言语

9．儿童出生时，最明显的情绪表现是（ ）。 A．笑

B．哭

C．怒

D．怕

10．0～6岁儿童意志发展的主要指标是（ ）。 A．动力性

B．情绪性

C．坚持性

D．情境性

11．有许多孪生兄弟、姐妹，虽然外貌非常相像，但只要细心观察他们的言谈举止就可以很快看出他们的不同，这反映了个性具有（ ）。 A．独特性

B．整体性

C．稳定性

D．社会性

12．有些幼儿看多了电视上的打打杀杀镜头，很容易增加其以后的攻击性行为。在此，影响幼儿攻击性行为的因素主要是（ ）。 A．挫折

B．榜样

C．强化

D．惩罚

13．美国儿童心理学家盖塞尔设计的著名的儿童心理实验是（ ）。 A．视崖实验

B．双生子爬梯实验

C．守恒实验

D．早期隔离实验

14．儿童开始认生的年龄是（ ）。 A．1～2个月

B．3～4个月

C．5～6个月

D．7～8个月

15．在幼儿使用的词汇中，词频率出现最高的是（ ）。 A．名词

B．形容词

C．代词

D．数词

二、解释概念或术语题（本大题共5小题，每小题4分，共20分）

16．气质

17．直观行动思维

18．性别角色

19．情境言语

20．最近发展区

三、简答题（本大题共4小题，请任选3小题回答，全答的只按前3小题评分。每小题8分，共24分）

21．感觉和知觉在学前儿童心理发展中的作用主要表现在哪些方面？

22．3～6岁儿童记忆发展的特点是什么？

23．情绪在学前儿童心理发展中的作用主要表现在哪些方面？

24．幼儿性格的年龄特点是什么？

四、论述题（本大题共2小题，请任选1小题回答，全答的只按前1小题评分。每小题12分，共12分）

25．举例说明同伴交往对学前儿童心理发展的影响。

26．联系实际，谈谈学习学前儿童心理学的意义。

五、案例分析题（本大题共14分）

27．小王是某幼儿园小班教师，刚工作不久就满怀热情地投入到教育实践中。可令她苦恼的是，在组织班里活动时，她发现小朋友们很难集中注意，教室里一有响动，他们就会分心，无论是听故事、画画还是看图书，也只能专心几分钟。这样一来，小王老师事先设计好的教育方案往往不能得以有效实施，为此，她很着急„„

请你：

（1）就此案例结

性别角色

19．情境言语

20．最近发展区

三、简答题（本大题共4小题，请任选3小题回答，全答的只按前3小题评分。每小题8分，共24分）

21．感觉和知觉在学前儿童心理发展中的作用主要表现在哪些方面？

22．3～6岁儿童记忆发展的特点是什么？

23．情绪在学前儿童心理发展中的作用主要表现在哪些方面？

24．幼儿性格的年龄特点是什么？

四、论述题（本大题共2小题，请任选1小题回答，全答的只按前1小题评分。每小题12分，共12分）

25．举例说明同伴交往对学前儿童心理发展的影响。

26．联系实际，谈谈学习学前儿童心理学的意义。

五、案例分析题（本大题共14分）

27．小王是某幼儿园小班教师，刚工作不久就满怀热情地投入到教育实践中。可令她苦恼的是，在组织班里活动时，她发现小朋友们很难集中注意，教室里一有响动，他们就会分心，无论是听故事、画画还是看图书，也只能专心几分钟。这样一来，小王老师事先设计好的教育方案往往不能得以有效实施，为此，她很着急„„

请你：

（1）就此案例结合幼儿注意发展特征，帮助小王老师分析产生这一现象的原因。

（2）联系实际谈谈要提高幼儿教育和活动效果，老师在教学活动组织中应注意哪些方面？

中区青年幼儿教师学前心理学考试试题及答案

（90分钟）

一、不定项选择题。（在每小题的4—5个备选答案中，选出正确的答案，并将正确答案的序号分别填在题干的括号内，多选、少选、错选均不得分。共15题，每小题2分，本题总分30分）

1．示范方式有三种:相向示范、围观示范、顺向示范。幼儿动作技能的学习采用（ C ）方式较好。

A、相向示范 B、围观示范 C、顺向示范 D、三种结合

2．发散思维是创造性思维的核心，其主要特征有（ BCD ）几个。 A、活跃性 B、流畅性 C、变通性 D、独创性

3．美国人本主义心理学家马斯洛提出了需要层次理论。他认为人具有七种基本需要。在这些需要中，（ C ）是最基本的。

A、安全需要 B、归属和爱的需要 C、生理需要 D、认识和理解需要 4．假装游戏的根本特征是（ AD ）。

A、替代性 B、戏剧性 C、虚拟性 D、假定性 5．测得一名儿童的智商为60，他属于（ C ）

A、正常儿童 B、智力超常儿童 C、弱智儿童 D、聋、哑、盲儿童 6．关键期是个体早期生命中一个比较短暂的时期。已有研究表明，（ C ）是学习书面言语的关键期。

A、1-2岁 B、2-3岁 C、4-5岁 D、6-7岁

7．一个学生不敢同老师说话，当他一旦敢于主动向老师请教，老师就给予表扬，并耐心解答问题，这个学生就能学会主动向老师请教的行为方式属于行为改变的（ A ）

A、强化法 B、代币奖励法 C、行为塑造法 D、示范法 E、自我控制法 8．属于美国心理学家帕滕从社会性发展的角度将幼儿的游戏分为的种类的有（ ABCDE ）.A、无所用心游戏 B、单独游戏 C、旁观游戏 D、联合游戏 E、合作游戏 9．属于行为改变的基本方法的有（ ABCDE ）

A、代币奖励法 B、行为塑造法 C、示范法 D、暂时隔离法 E、自我控制法 10．游戏准备活动工作主要包括充分考虑（ ABCD ）等。 A、游戏时间 B、游戏地点 C、游戏材料 D、幼儿游戏的经验准备 E、游戏难度 11．（ D ）阶段的标志是"守恒"观念的形成。 A、感知运动阶段 B、前运算阶段 C、后运算阶段 D、具体运算阶段 E、形式运算阶段

12．幼儿教育心理学的学与教相互作用过程是一个系统过程.该系统包含（ ABCDE ）等几种要素。

A、幼儿 B、教师 C、教学内容 D、教学媒体 E、教学环境 13．（ E ）是教育心理学中最基本、最核心的问题之一。 A、动机理论 B、品德学习C、问题解决 D、知识学习E、学习理论 14．幼儿教育心理学对幼儿教育实践具有（ BCDE ）的作用。 A、指导 B、描述 C、解释 D、预测 E、控制 15．皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为（ ACDE ）几个阶段。 A、感知运动阶段 B、逻辑理解阶段 C、前运算阶段 D、具体运算阶段 E、形式运算阶段。

二、填空题。（将答案填在每题横线上，共10题，每题2分，本题总分20分）

1．在我国，幼儿的心理健康问题主要表现在社会问题性格和情绪问题、不良习惯、学习障碍等4个方面，其中比较常见的心理问题主要有注意力缺失情绪障碍以及 行为过度依赖 等。

2．教学环境包括物质环境和 社会环境 两个方面

3．虽然不同的学习者的练习曲线存在差异，但也具有共同点，如中间有一个明显的、暂时的停顿期，叫 高原期 。

4．所谓 图式 ，是指动作的结构或组织，这些动作在同样或类似的环境中由于重复而引起迁移或概括。

5．幼儿游戏区别于其他活动的特点主要有:社会性、虚构性、自由性和愉悦性。

6．儿童多动综合症，高峰发病年龄为 8-l0岁。

7．情感过度依赖和退行性行为是幼儿期普遍存在的行为问题。主要原因是幼儿 缺乏安全感 。

8．性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异 两个方面。 9．假装游戏的根本特征是“替代性”、假定性。 10．问题解决的基本特点有目的性、认知性和 序列性。

三、辨析题。（请先判断正误，然后说明原因，共3题，每题7分，本题总分21分）

1．学前教育心理学是一般心理学原理在教育中的应用。

错误。幼儿教育心理学是研究幼儿教育情境中学与教的基本心理规律的科学，它是应用心理学的一种。是教育心理学的一个分支。幼儿教育心理学是幼儿心理学与幼儿教育学的交叉学科。但这并不意味着它是一般幼儿心理学原理在幼儿教育中的简单应用。幼儿教育心理学拥有自身独特的研究课题，那就是如何学、如何教以及学习与教学之间的相互作用。具体而言，幼儿教育心理学旨在如何理解幼儿各种活动的心理，以及根据这些理解创设有效的教学情境，从而促进幼儿的学习与发展。

2．幼儿学习针对学生学习而言，有其特殊性。

正确。幼儿的学习不仅具有学生学习的特点，还有其特殊性，具体表现在: 1.幼儿的学习主要是在游戏活动中进行的2.幼儿学习注重真实经验和主动参与3.幼儿的学习更需要教师的指导

3．表演游戏和角色游戏都是幼儿玩扮演角色的游戏，没有区别。 错误。表演游戏和角色游戏都是幼儿玩扮演角色的游戏，以表演角色的活动为满足不同的是在表演游戏中，幼儿所扮演的角色是文艺作品中的角色，游戏的情节内容也是反映文艺作品的情节内容。而角色游戏中的各种人物，反映的是幼儿自己的生活印象，游戏的角色情节内容可以由幼儿自己选择创造表演游戏是为游戏自娱而进行的它与幼儿文艺表演不同，并不是以演给别人看为日的的，

而是幼儿自娱自乐的一种游戏活动即使没有人看，幼儿也会饶有兴趣地进行表演

四、简答题。（共2题，每题7分，本题总分14分。）

1．什么是多动症? 儿童多动综合症(简称多动症)，是幼儿和小学生中最为常见的一种以注意力缺陷和活动过度为主要特征的行为障碍综合症高峰发病年龄为8~l0岁，多在7岁前就有异常表现，男性儿童的患病率明显高于女性

2．如何对有规则游戏进行指导？

有规则的游戏包括智力游戏音乐游戏体育游戏应注意以下几点: 1)教会幼儿正确的游戏，教师可用简明生动的语言和适当的示范，将游戏的名称玩法规则和结果向幼儿逐一介绍清楚(2)在幼儿独立开展有规则游戏时，教师应注意观察并帮助幼儿遵守规则(3)鼓励幼儿积极地参加游戏，激发幼儿游戏的兴趣(4)在教学过程中，根据幼儿的个别差异分别提出不同的要求，使每个幼儿都可以得到最大限度的提高

五、论述题。（共1题，本题总分15分）

1．提高幼儿问题解决能力的措施有哪些? (一)不断提高幼儿知识储备的数量与质量.(二)训练幼儿解决问题的方法与策略：首先，要帮助幼儿对问题形成正确的表征，如用学过的知识来解释问题。其次，要帮助幼儿养成分析问题的习惯，对问题情景、问题的目标要很好地把握。第三，要辅导幼儿善于从记忆中提取信息，鼓励幼儿从不同角度去看问题，要突破原来的事实和原则限制。第四，训练幼儿陈述自己的假设及步骤的能力。

(三)提供多种解决问题的机会：避免低水平的、简单的提问或重复的问题解决，应考虑问题的质量，根据不同的教学目的、教学内容、教学时段等来精选、设计各种问题。

(四)培养幼儿思考问题的习惯：教师要鼓励幼儿经常对平常事物进行观察，主动发现问题。在明确问题的基础上，教师可以鼓励幼儿从不同的角度，尽可能多地提出各种假设，而不要对这些想法进行过多的评判。这时，重要的是数量，而不是质量。然后要求幼儿自己反复推敲、分析各种假设和各种方法的优劣，对解决问题的整个过程进行监控与评价。

推荐第5篇：学前心理学测试题

第一阶段测试卷

考试科目: 《学前心理学》绪论—第三章（总分100分） 时间：90分钟 学习中心（教学点） 批次： 层次： 专业： 学号： 身份证号： 姓名： 得分：

一、单项选择题（本题共15小题，每小题1分，共15分。）

1、幼儿中期已经（ ）。

A、有初步的时间概念 B、可以辨别昨天、今天、明天 C、没有时间概念 D、可以理解昨天、今天、明天

2、注意属于（ ）。

A、认识过程 B、心理现象 C、个性特征 D、心理过程

3、（ ）也称作轻微脑功能失调。

A、好动症 B、多动症 C、书写障碍 D、行为障碍

4、感受性与感觉阈限是（ ）。

A、正比关系 B、反比关系 C、无一定关系 D、完全无关

5、“一心两用”，这是注意的（ ）。

A、广度 B、稳定性 C、分配 D、转移

6、看见一面红旗，人们马上能认出它，这种心理活动是（ ）。 A、知觉 B、感觉 C、色觉 D、视觉

7、马斯洛创立了（ ）。

A、人本主义 B、行为主义 C、认知心理学 D、机能主义

8、狼孩之所以心理上与正常儿童有本质区别，主要原因是（ ）。 A、遗传因素 B、缺乏营养 C、受狼的影响 D、脱离社会环境

9、（ ）被称为“生命中枢”。

A、延脑 B、脑桥 C、中脑 D、间脑

10、有预定目的而无需意志努力的注意，称之为（ ）。

A、无意注意 B、有意注意 C、有意后注意 D、随意注意

11、人的心理是人脑对客观现实的（ ）。 A、反应 B、反映 C、反射 D、应答

12、（ ）就是在控制的情境下系统地操纵某种变量的变化，来研究此种变量的变化对其他变量所产生的影响的方法。

A、观察法 B、测验法 C、调查法 D、实验法

13、“万绿丛中一点红”，容易引起人们的无意注意，这主要是由于刺激物具有（ ）。 A、强度的特点 B、变化的特点 C、新异的特点 D、对比的特点

14、建立世界上第一个心理学实验室的学者是（ ）。 A、弗洛伊德 B、斯金纳 C、冯特 D、华生

15、阿格诺索娃研究发现，五岁儿童观察某一事物的时间约为（ ）。 A、6分8秒 B、7分6秒 C、8分4秒 D、9分2秒

二、多项选择题(本题共10小题，每小题2分，共20分。在每小题列出的四个选项中，有二至四个选项是符合题目要求的，多选、少选、错选均无分。)

1、幼儿的活动主要有（ ）。

A、游戏 B、学习C、劳动 D、娱乐

2、“一目十行”说明一个人注意的（ ）非常好。 A、分配 B、广度 C、转移 D、范围

3、脊椎动物如（ ）等也有简单的心理活动。

A、鱼类动物 B、两栖类动物 C、鸟类动物 D、爬行类动物

4、高级神经活动的基本过程是（ ）。

A、兴奋 B、抑制 C、无条件反射 D、条件反射

5、以应用为研究目的的心理学分支学科有（ ）。

A、教育心理学 B、管理心理学 C、咨询心理学 D、普通心理学

6、六岁幼儿能辨别（ ）等方位。

A、左、右 B、上、下 C、前、后 D、内、外

7、注意具有（ ）和调节、监督功能。 A、指引 B、选择 C、保持 D、激励

8、个性是由（ ）构成的。

A、个性动力系统 B、个性倾向性 C、个性心理 D、个性心理特征

9、格式塔心理学派总结的知觉组织原则有（ ）。

A、相似原则 B、封闭原则 C、接近原则 D、统一原则

10、内部感觉包括平衡觉、（ ）。

A、运动觉 B、味觉 C、嗅觉 D、机体觉

三、判别改错题（本题共20小题，每小题2分，共20分。你认为对的打 “√”，认为错的打 “×”，并改错。）

1、心理学是属于社会科学。（ ）

2、幼儿已懂得透视原理，知道近物大远物小的道理。（ ）

3、大脑左右半球功能分化是相对的。（ ）

4、“播下一个行动，你将收获一种习惯；播下一种习惯，你将收获一种性格；播下一种性格，你将收获一种命运。”此话出自行为主义创始人华生。

5、幼儿分辨小物体或远距离物体细微部分的能力叫视力。（ ）

6、人的心理是在实践活动中产生的，实践活动又受到人的心理支配调节。（ ）

7、机体后天学习建立起来的反射叫非条件反射。（ ）

8、呈现音乐的方法可以减轻牙科手术中病人的疼痛，这属于联觉现象。（ ）

9、调查法是最具有心理特色的方法。（ ）

10、小班幼儿的注意是有意注意占优势。（ ）

四、简答题(本题共5小题，每小题6分，共30分)

1、制约学前儿童心理发展的因素有哪些？

2、知觉的基本特性如何？

3、学前儿童有意注意的发展表现在哪些方面？

4、什么是学前心理学？其研究对象是什么？

5、简述动物心理的发展过程。

五、案例分析题（本题共1小题，共15分。）

1、案例：王老师是某幼儿园小班教师，她最近很苦恼。在组织班里活动时，她发现小朋友们很难集中注意，教室里一有响动，他们就会分心，无论是听故事、画画还是看图书，也只能专心几分钟。这样一来，王老师事先设计好的教育方案往往不能得以有效实施，为此，她很着急„„ 请问：

（1）根据注意理论，王老师需如何分析孩子注意分散的原因。

（2）结合本案例谈谈要提高幼儿教育效果，王老师在组织活动时应如何防止儿童分散？

参考答案

一、单项选择题（本题共15小题，每小题1分，共15分。）

1.D 2.B 3.B 4.B 5.C 6.A 7.A 8.D 9.A 10.C 11.B 12.D 13.D 14.C 15.B

二、多项选择题(本题共10小题，每小题2分，共20分。) 1.ABC 2.BD 3.ABCD 4.AB 5.ABC 6.BC 7.BC 8.BD 9.ABC 10.AD

三、判别改错题（本题共20小题，每小题2分，共20分。） 1.× 改为：心理学是介于自然科学与社会科学之间的交叉学科。 2.× 改为：幼儿常常不懂得透视原理，不知道近物大远物小的道理。 3.√

4.× 改为：“播下一个行动，你将收获一种习惯；播下一种习惯，你将收获一种性格；播下一种性格，你将收获一种命运。”此话出自机能主义心理学的创始人威廉·詹姆斯。 5.√ 6.√

7.× 改为：机体后天学习建立起来的反射叫条件反射。

8.× 改为：呈现音乐的方法可以减轻牙科手术中病人的疼痛，这属于不同感觉的相互作用现象。

9.× 改为：测验法是最具有心理特色的方法。 10.× 改为：小班幼儿的注意是无意注意占优势。

四、简答题(本题共5小题，每小题6分，共30分) 1.答：制约学前儿童心理发展的因素有(1)遗传素质为学前儿童心理发展提供了可能性：遗传素质是儿童心理发展的自然前提,生理成熟为儿童心理发展提供了物质前提;2)环境因素使学前儿童心理发展成为现实:社会生活环境为儿童心理发展提供了丰富的刺激,教育对儿童心理发展的主动调控作用;(3)儿童心理在活动中发展,幼儿的活动主要有游戏、学习和劳动。

2.答：知觉的基本特性主要有（1）知觉的选择性：人总是有选择地把某一事物作为知觉对象，把其他对象作为知觉对象的背景，这种现象叫知觉的选择性；（2）知觉的整体性：人并不把知觉的对象感知为个别的孤立的部分，而是把它知觉为一个统一的整体，这种特性称为知觉的整体性；（3）知觉的理解性：在知觉过程中，人总是用已具有的知识经验，对感知的事物进行理解，并用词把它标志出来，知觉的这种特性就是知觉的理解性；（4）知觉的恒常性：当知觉的条件在一定范围内改变了的时候，被知觉的对象仍然保持相对不变的特性，这种特性称为知觉的恒常性。

3.答：幼儿前期已出现有意注意的萌芽。进入幼儿期后，有意注意逐渐形成和发展。小班幼儿的注意是无意注意占优势，有意注意只是初步形成。中班幼儿在适宜条件下，注意集中的时间可达到十分钟左右。在短时间内，他们还可以自觉地把注意集中于一种并非十分吸引他们的活动上。中班幼儿已能同时注意到几种对象，注意的分配能力有所提高。大班幼儿注意集中的时间可延长到十至十五分钟。就外部注意和内部注意来说，大班幼儿不仅能注意外部的对象，对自己的情感、思想等内部状态也能予以注意。

4.答：学前心理学是研究学前儿童心理发展的特点、规律和理论的科学。

学前心理学的研究对象是学前儿童的心理现象，它包括心理过程和个性心理两部分。心理过程包括认识过程、情感过程和意志过程,认识过程也称认知过程，具体表现为感觉、知觉、记忆、想象和思维。情感过程是指人在认识事物时产生的各种内心体验，具体分为情绪和情感。意志过程是指人为了实现目的而进行的选择方法、执行计划的心理过程。个性心理包括性倾向性、个性心理特征和自我意识.5.答：动物心理的发展主要决定于神经系统的演化水平和其生活环境。通常把动物心理的发展区分为三个基本阶段：感觉阶段——无脊椎动物的心理发展，知觉阶段——低等脊椎动物的心理发展，思维萌芽阶段——高等脊椎动物的心理发展

五、案例分析题（本题共1小题，共15分。）

1.答：（1）学前儿童注意分散的原因主要有：无关刺激过多；疲劳；目的要求不明确；（4）注意不善于转移；无意注意和有意注意没有并用。

（2）幼儿注意分散的防止策略有：防止无关刺激的干扰；制定合理的作息制度；培养良好的注意习惯；适当控制幼儿的玩具和图书的数量；不要反复向幼儿提要求；灵活地交互使用无意注意和有意注意；提高教学质量。

第二阶段测试卷

考试科目: 《学前心理学》第四章—第八章（总分100分） 时间：90分钟 学习中心（教学点） 批次： 层次： 专业： 学号： 身份证号： 姓名： 得分：

一、单项选择题（本题共15小题，每小题1分，共15分。）

1、“忧者见之则忧，喜者见之则喜”说明（ ）不同则体验不同。 A、心境 B、激情 C、应激 D、美感

2、任何一个词都是代表着一类事物和一类现象的，这说明言语具有（ ）。 A、符号作用 B、固着作用 C、概括作用 D、交流作用

3、梦是一种典型的（ ）。

A、无意想象 B、有意想象 C、再造想象 D、幻想

4、由短时记忆转入长时记忆的条件是（ ）。 A、注意 B、思维 C、想象 D、复述

5、意志行动的关键是（ ）。

A、确定行动的目的 B、选择达到目的的方法 C、做出实现意志行动的决定 D、意志行动的实现

6、人对客观事物是否符合个人需要而产生的态度体验称之为（ ）。 A、感知 B、性格 C、气质 D、情绪

7、短时记忆的单位是组块，短时记忆的容量是（ ）。 A、5以下 B、5～9 C、10以上 D、20以上

8、发散思维又称之为（ ）。

A、求同思维 B、辐合思维 C、求异思维 D、再现思维

9、鲁迅写《阿Q正传》构思阿Q的形象，那时的想象主要是（ ）。 A、再造想象 B、创造想象 C、无意想象 D、幻想

10、“鱼与熊掌不可兼得”其动机斗争的形式是（ ）。 A、双趋型 B、双避型 C、趋避型 D、多重趋避型

11、思维活动属于（ ）。

A、认识过程 B、情绪过程 C、意志过程 D、个性特征

12、四岁儿童能再认（ ）以前感知过的事物。 A、半年 B、一年 C、二年 D、三年

13、幼儿创造想象的标志是想象具有独立性和（ ）。 A、创造性 B、新颖性 C、流畅性 D、变通性

14、学前中期儿童以（ ）为主。

A、直觉行动思维 B、动作形象思维 C、具体形象思维 D、抽象逻辑思维

15、积极的情绪和情感具有调节和促进作用，消极的情绪和情感则有干扰、破坏作用，说明情绪和情感具有（ ）。

A、信号作用 B、动机作用 C、调节作用 D、适应作用

二、多项选择题(本题共10小题，每小题2分，共20分。在每小题列出的四个选项中，有二至四个选项是符合题目要求的，多选、少选、错选均无分。)

1、根据情绪状态不同，可将情绪分为（ ）等。 A、心境 B、激情 C、热情 D、紧张

2、华拉斯认为创造性思维经历（ ）等阶段。 A、验证期 B、酝酿期 C、假设期 D、豁朗期

3、根据记忆的内容不同，把记忆分为（ ）等不同种类。 A、形象记忆 B、行动记忆 C、感觉记忆 D、情绪记忆

4、思维的形式有（ ）。

A、概念 B、理解 C、判断 D、推理

5、动机对活动具有（ ）。

A、指导功能 B、激发功能 C、指向功能 D、激励功能

6、美感是一种具有（ ）的情感。

A、阶级性 B、直观性 C、民族性 D、社会历史性

7、记忆过程包括（ ）等环节。

A、认识 B、联想 C、保持 D、回忆

8、意志行动的基本特征有（ ）。 A、明确的目的 B、选择方法 C、克服困难 D、动机冲突

9、幼儿的想象内容有（ ）等类型。

A、经验性想象 B、情景性想象 C、拟人化想象 D、夸张性想象

10、人类的表情有（ ）。

A、面部表情 B、身段表情 C、言语表情 D、语言表情

三、判别改错题（本题共20小题，每小题2分，共20分。你认为对的打 “√”，认为错的打 “×”，并改错。）

1、幼儿已能运用适当的记忆方法。（ ）

2、皮亚杰发现儿童最早的梦出现在一岁六个月至二岁之间。（ ）

3、意识是意志的能动方面，是人的积极性的特殊形式。（ ）

4、中、大班儿童把想象当作现实的情况也比较多。（ ）

5、思维的基本过程是分析与综合。（ ）

6、儿童对事物的好奇心和新异感属于理智感。（ ）

7、一岁至一岁半是儿童思维的发生时期。（ ）

8、外部言语包括对话言语和口头言语。（ ）

9、怕生的出现是儿童情绪社会化的开端。（ ）

10、遗忘曲线表明遗忘是不均衡的，先慢后快。（ ）

四、简答题(本题共5小题，每小题6分，共30分)

1、学前儿童的意志品质包括哪些方面？

2、幼儿记忆发展的主要特点是什么？

3、如何培养学前儿童的想象力？

4、简述学前儿童语音发展的过程。

5、幼儿的情绪发展有哪些特点？

五、案例分析题（本题共1小题，共15分。）

1、案例：小宝是个幼儿园中班的孩子，一天她得意地对妈妈说：“妈妈，我知道2加3等于5。”妈妈很高兴，问：“你怎么知道的？”小宝说：“老师告诉我们的。”妈妈再问：“3加2等于多少？”小宝摇摇头说：“老师没有说。”

（1）请根据儿童思维发展的特点来分析小宝的表现； （2）小宝妈妈应怎样培养小宝的思维能力？

参考答案

一、单项选择题（本题共15小题，每小题1分，共15分。）

1.A 2.C 3.A 4.D 5.D 6.D 7.B 8.C 9.B 10.A 11.A 12.B 13.B 14.C 15.C

二、多项选择题(本题共10小题，每小题2分，共20分。) 1.AB 2.ABD 3.AD 4.ACD 5.BC 6.ACD 7.CD 8.AC 9.ABCD 10.ABC

三、判别改错题（本题共20小题，每小题2分，共20分。）

1.× 改为：幼儿不会运用适当的记忆方法。

2.× 改为：皮亚杰发现儿童最早的梦出现在一岁九个月至二岁之间。 3.× 改为：意志是意识的能动方面，是人的积极性的特殊形式。 4.× 改为：中、大班儿童想象与现实混淆的情况已减少。 5.√ 6.√

7.× 改为：一岁半至二岁是儿童思维的发生时期。 8.× 改为：外部言语包括书面言语和口头言语。 9.× 改为：社会性微笑的出现是儿童情绪社会化的开端。 10.× 改为：遗忘曲线表明遗忘是不均衡的，先快后慢。

四、简答题(本题共5小题，每小题6分，共30分) 1.答：学前儿童的意志品质是指构成意志力的稳定因素，它是衡量一个人意志坚强与否的尺度。主要的意志品质有:独立性、果断性、坚韧性和自制性。

2.答：幼儿记忆发展的主要特点是(1)容易记容易忘；(2)记忆带有很大的无意性； (3)以形象记忆为主；(4)机械记忆多于意义记忆； (5)记忆不精确。

3.答：培养学前儿童的想象力可以从以下方面入手(1)丰富幼儿的表象，发展幼儿的语言表现力；(2)在文学艺术等活动中，创造幼儿想象发展的条件；(3)在游戏中，鼓励和引导幼儿大胆想象；(4)创设问题情境，训练幼儿的发散性思维；(5)在活动中进行适当的训练，提高幼儿的想象力；(6)抓住日常生活中的教育契机，引导幼儿进行想象.4.答：学前儿童语音发展的过程为（1）发音准备期；（2）听词阶段；（3）理解词阶段；（4）逐渐掌握本族语言的全部语言；（5）对语音的意识开始形成。

5.答：幼儿情绪发展的特点（1）情绪内容的丰富性；（2）情绪体验深刻化；（3）情绪变化具有情境性；（4）情绪容易受感染和暗示；（5）情绪的稳定性逐渐提高。

五、案例分析题（本题共1小题，共15分。）

1.答：小宝的思维具有不可逆的特点。小宝妈妈对小宝思维能力的培养方法主要有(1)不断丰富学前儿童的感性知识；(2)帮助学前儿童丰富词汇，正确理解和使用各种概念，发展语言；(3)开展分类练习活动，培养学前儿童的抽象逻辑思维能力；(4)在日常生活中，鼓励学前儿童多想、多问，激发求知欲，保护好奇心；(5)开展各种游戏(智力游戏、教学游戏)，培养学前儿童的创造性思维。

第三阶段测试卷

考试科目: 《学前心理学》第九章—第十一章（总分100分） 时间：90分钟 学习中心（教学点） 批次： 层次： 专业： 学号： 身份证号： 姓名： 得分：

一、单项选择题（本题共15小题，每小题1分，共15分。）

1、一个人特有的心理面貌，称之为（ ）。

A、个性 B、个性倾向性 C、心理状态 D、自我意识

2、亲子交往是从（ ）开始的。

A、哺乳 B、日常生活 C、胎教 D、教养活动

3、自我体验不包括（ ）。140 A、自尊心 B、自信心 C、失败感 D、挫折感

4、某人智商108，这说明他的智力（ ）。 A、很低 B、一般 C、优秀 D、超常

5、宋辉等人认为幼儿自我控制能力包括自觉性、坚持性、自制力和（ ）。 A、果断性 B、自制性 C、延迟满足 D、自控性

6、成熟学说的代表人物是美国心理学家（ ）。 A、华生 B、格塞尔 C、桑代克 D、斯金纳

7、好问是儿童（ ）的一种突出表现。

A、好动 B、好奇心 C、好学 D、好模仿

8、一般能力又称之为（ ）。

A、再造能力 B、创造能力 C、智力 D、操作能力

9、（ ）是具有核心意义的个性心理特征。 A、个性 B、气质 C、能力 D、性格

10、最早提出气质这一概念的是（ ）。

A、希波克拉特 B、巴甫洛夫 C、冯特 D、盖伦

11、儿童对镜中自我的映像很感兴趣，这种现象叫（ ）。 A、戏物 B、伙伴游戏 C、戏镜子 D、相倚性研究

12、个性倾向性是个体活动的（ ）。

A、动力系统 B、认知系统 C、能力系统 D、生物系统

13、与“强、平衡、不灵活”神经活动类型相对应的气质类型是（ ）。 A、胆汁质 B、多血质 C、粘液质 D、抑郁质

14、儿童大约在（ ）左右出现了最初性格方面的差异。 A、半年 B、一岁 C、一岁半 D、二岁

15、以下不属于亲社会行为的是（ ）。 A、同情 B、分享 C、合作 D、攻击

二、多项选择题（本题共10小题，每小题2分，共20分。在每小题列出的四个选项中，有二至四个选项是符合题目要求的，多选、少选、错选均无分。）

1、皮亚杰认为影响儿童心理发展的因素有（ ）。

A、成熟 B、物理环境 C、社会环境 D、平衡化

2、心理活动的动力特征，是指心理过程的（ ）等方面特点在行为上的表现。 A、两极性 B、速度 C、稳定性 D、指向性

3、因每个儿童（ ）等不同，儿童的社会性行为也不同。 A、生物因素 B、家庭教育 C、社会文化环境 D、出生顺序

4、一般学者都认为智力是各种认识能力的综合，主要由（ ）等构成。 A、观察力 B、记忆力 C、思维力 D、意志力

5、学前儿童社会性发展的内容包括（ ）的形成。 A、人际关系 B、道德 C、性别角色 D、自我意识

6、按照能力的倾向性，可把能力分为（ ）。

A、特殊能力 B、操作能力 C、一般能力 D、社交能力

7、社会性行为包括（ ）等基本特征。

A、亲社会性为 B、反社会行为 C、攻击行为 D、合作行为

8、高级神经活动特性在心理和行为中的表现有（ ）等。 A、感受性 B、灵活性 C、稳定性 D、平衡性

9、同伴交往的方式有（ ）。

A、游戏 B、共同活动 C、自由活动 D、随机活动

10、班杜拉认为强化有多种形式，如（ ）。

A、自我强化 B、正强化 C、替代强化 D、负强化

三、判别改错题（本题共20小题，每小题2分，共20分。你认为对的打 “√”，认为错的打一个“×”，并改错。）

1、良好的家庭教养方式是提高亲子交往效能的关键。（ ）

2、“勤能补拙”表明性格在能力的发展中起重要作用。（ ）

3、儿童的社会性既有先天性，也有后天的习得。（ ）

4、生活中人们的气质类型多是混合型或中间型，很少典型型的。（ ）

5、游戏是儿童的主导活动。（ ）

6、大班儿童已经表现出了最初的道德感。（ ）

7、聪明属于性格的范畴。（ ）

8、个体智力的发展是等速的。（ ）

9、皮亚杰认为幼儿得思维虽是可逆的，但还没有守恒概念。（ ）

10、俗话说“江山易改，秉性难移”，所以性格是比较稳定的。（ ）

四、简答题(本题共5小题，每小题6分，共30分)

1、学前儿童的亲子交往有什么意义？

2、为什么说气质没有好坏之分？

3、学前儿童能力发展的个别差异表现在哪些方面？

4、学前儿童的攻击性行为有哪些特点？

5、简述学前儿童自我评价的特点。

五、案例分析题（本题共1小题，共15分。）

1、案例：小宝今年6岁，是家中唯一的“宝宝”，聪明可爱。由于父母和爷爷奶奶的娇宠，快上小学了，还样样事情依赖别人的照料；他想要某样东西，大人非给不可，否则就大哭大闹，不达目的不肯罢休；有好吃好玩的，只想自己一人独占，从不考虑别人；和别的小朋友相处时，也喜欢自己说了算，经常和小朋友们发生冲突„„ 请问：小宝的父母应如何塑造小宝的性格？

参考答案

一、单项选择题（本题共15小题，每小题1分，共15分。）

1.A 2.A 3.D 4.B 5.C 6.B 7.B 8.C 9.D 10.D 11.B 12.A 13.C 14.D 15.D

二、多项选择题(本题共10小题，每小题2分，共20分。) 1.ABCD 2.BCD 3.ABC 4.ABC 5.ACD 6.AC 7.AB 8.AB 9.ABD 10.AC

三、判别改错题（本题共20小题，每小题2分，共20分。）

1.× 改为：家长角色的科学合理定位，是提高亲子交往效能的关键。 2.√

3.× 改为：儿童的社会性不是先天的，而是后天习得的。 4.√

5.× 改为：游戏是学前儿童的主导活动。 6.× 改为：小班儿童已经表现出了最初的道德感。 7.× 改为：聪明属于能力的范畴。 8.× 改为：个体智力的发展不是等速的。

9.× 改为：皮亚杰认为幼儿的思维不可逆，也没有守恒概念。 10.× 改为：俗话说“江山易改，秉性难移”，所以气质是比较稳定的。

四、简答题(本题共5小题，每小题6分，共30分) 1.答：学前儿童的亲子交往有对儿童意义重大（1）儿童安全感形成的重要因素；（2）儿童自信心形成不可或缺的条件；（3）良好的亲子交往促进学前儿童身心健康；（4）亲子交往影响学前儿童的认知发展；（5）亲子交往影响学前儿童健全人格的形成。

2.答：气质没有好坏之分，因为气质具有天赋性，是生而就有的，是由人的高级神经活动类型。巴甫洛夫发现高级神经活动的强度、平衡性和灵活性决定了人的气质类型的不同，并把气质分为四种典型的类型，即胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质。四种气质类型各有优缺点，如粘液质类似于林冲的气质，像冬天一样无艳丽的色彩装点，“冰冷耐寒”，缺乏生气，安静稳重，沉默寡言，思维灵活性略差，但考虑问题细致而周到，这往往弥补了他们思维的不足。在学习上接受慢，但却很扎实，是踏踏实实的学生。因此，气质没有好坏之分。

3.答：学前儿童能力发展的个别差异表现在以下4个方面：（1）能力类型的差异；（2）能力发展水平差异；（3）能力发展早晚的差异。

4.答：学前儿童的攻击性行为在频率、表现形式和性质上都发生了很大的变化。具有以下特点:(1)学前儿童的攻击性行为有着非常明显的性别差异；(2)中班儿童的攻击性行为明显多于小班、大班；(3)儿童攻击性行为表现为以身体动作为主；(4)攻击性行为以工具性攻击行为为主。

5.答：学前儿童自我评价的特点有（1）依从性和被动性；（2）.表面性和局部性；（3）情绪性和不确定性。

五、案例分析题（本题共1小题，共15分。）

1.答：要塑造小宝拥有良好的性格，小宝的家长可以从以下4方面着手(1)加强思想品德教育；(2)树立良好榜样；(3)个别指导，因材施教；(4)重视家庭的因素和发挥家长作用。

推荐第6篇：学前心理学教材

第一章

绪论

一、教学目标

（一）情感目标

幼儿心理学的学习是我校学生今后学习幼儿教育学及相关的教学法的基础，通过对绪论中学习幼儿心理学的意义及一些有关幼儿心理的小事例的学习，引起学生学习幼儿心理学的兴趣，激发学生探索幼儿及自身心理现象的热情。

（二）能力目标

1、能从三个方面理解心理现象和心里的实质。

2、能够对感知、记忆、思维、想象和注意正确举例。

3、能用自己的语言对学习幼儿心理学的现实意义进行概述和总结。

（三）认知目标

1、正确理解幼儿心理学的定义。

2、从动机、心理过程和个性三个方面掌握什么是心理现象；了解认识过程、情感过程、意志过程的定义；正确理解感知、记忆、思维、想象和注意。

3、从三个方面了解心里的实质。

4、掌握影响儿童心理发展的因素。

5、了解学习幼儿心理学的意义。

6、了解本门功课的学习方法。

二、教学重点

1、从动机、心理过程和个性三个方面掌握什么是心理现象；了解认识过程、情感过程、意志过程的定义；正确理解感知、记忆、思维、想象和注意。

2、掌握影响儿童心理发展的因素。

3、了解学习幼儿心理学的意义。

三、教学准备

（一）物质材料的准备

教材、ppt

（二）知识经验的准备

心理学、教育学的相关案例的收集

四、课时安排 2节

五、教学内容 导入新课

幼儿期是人一生中心理发展的重要时期，各种心理活动在这一时期有明显的发展。幼儿的心理有自己的独特性。

问：幼儿园的孩子同小学生、中学生、成人的心理一样吗？

他们对同样的刺激的反应一样吗？ 举例：“○”像什么？

幼儿园：像…，像…，像…

为什么孩子会认为 ○

○

○

○

○比○○○○○

多？

为什么你问幼儿 2 + 3 = ? 幼儿会说：不知道

你问：2个苹果 + 3个苹果 = ?

幼儿会说：是5个苹果。

为什么幼儿的图书色彩鲜艳，字迹很大，并配有插图？

为什么教师用简单机械地让幼儿跟读的方式学习：

如: 苹果 苹果 apple;

apple apple苹果，孩子的注意只能坚持几十秒？

……

了解幼儿的内心是教育好幼儿的基础，而幼儿的内心世界丰富多彩，有许多有趣的现象等待我们去探究，这些将是我们今后的学习内容，我们要学好幼儿心理学，首先要了解什么是心理？心理的实质是什么？什么是幼儿心理学？

教授新课

1、幼儿心理学的研究对象和内容

一、幼儿心理的研究对象

定义：幼儿心理学---研究3~6,7岁幼儿心理发展的特点及其规律的学科.学前儿童心理学——是研究从出生到入学前儿童心理发展特点和规律的科学。

发展心理学——年龄心理学，个体从从出生到衰老整个漫长的过程中心理的发生和发展。可分为儿童心理学；老年心理学；动物心理学和民族心理学（原始人类的心理）

普通心理学——研究正常的，成熟的人的心理活动的一般规律。

特点：

1、幼儿认识能力的发展特点

2、情绪情感的发展特点

3、行为活动的目的性及自我控制能力的发展特点

4、幼儿个性心理特征形成与发展的特点 规律：

1、幼儿心理发展特点的形成和表现是服从一定的客观规律的。

2、幼儿心理特点的形成，受各种客观因素的影响，而这些因素，也是按照一定规律起作用的。

二、心理现象与心理

（一）什么是心理现象

我们在生活中时时刻刻都有心理现象。

例如：我们都在教室里听课，有些人聚精会神，有些人心神不定（憧憬未来、回忆过去、冥思苦想今天我今天哪里得罪他了？今天我吃什么？）；有人记笔记一丝不苟，有人龙飞凤舞，洋洋洒洒；同班同学有人活泼开朗，有人内向压抑；教室里温度适宜，不冷也不热，我早上没吃饭，肚子有点饿；这个老师上课不错，那个老师说话的声音好听…… 但我们从未系统的认识这种现象。

人的心理现象分类：

1、动机

定义——人的一切活动，不论是简单的还是复杂的，都是在某种内部动力的推动下进行的，这种推动人的活动，并使活动朝向某一目标的内部动力就是人的活动动机。

如：我上幼儿师范——我想当幼儿老师

幼儿给你看他的画——得到赞扬

动机的基础是人的需要，需要不同，动机的性质也不同。

实验1：用右手的食指拉砝码

——不同的动机对活动的推动力不同。 如：学习动机越强，学习效果可能越好。 周恩来——为中华崛起而读书

实验2：为别人制作小旗

2、心理过程 （1）认识过程：

感知觉：我们在清醒的状态下能够感知的一切事物。 如：教室是什么形状的？

老师的个子高吗？ 这个同学漂亮吗?

记忆：感知过的东西在头脑中的再现。 提问： 你还记得小学学过的乘法口诀吗？

这是谁的香水味？

我的名字叫什么？

思维：思维是对客观事物间接概括的反应。 如：为什么你知道 5 + 2 = 7 ？

我为什么比他考得好？

为什么他穿这件衣服比我好看？

想象：如果你中了500万你会做什么？

现实生活中有猪八戒吗？

10年以后你会是什么样子?

注意：注意与我们的心理过程相伴。

思考： 为什么有些同学的学习效率非常高？

（2）情感过程：

喜、怒、哀、乐、惊奇、害羞、嫉妒、憎恨、愤怒、羞耻、后悔、尊敬、蔑视

（3）意志过程：

人在活动中能够自觉地控制和调节自己的行为，通过努力达到自己的目的。 如：我记笔记记得手疼困，但我坚持记完。

3、个性

人由于遗传、环境、受教育水平不同，心理活动表现出差异。 （1） 能力：

（2） 气质：根据心理活动的速度、强度、灵活度分为四种类型。 胆汁质：精力旺盛、表里如

一、刚强、感情用事

多血质：反应迅速、活泼好动、动作敏捷、粗枝大叶、情绪不稳定 粘液质：稳重但不灵活，踏实死板、沉着冷静无生气 抑郁质：敏感、多愁善感、怯弱、孤独、行动缓慢

（3） 性格：人对现实的态度和惯常的行为方式中比较稳定的心理特征。 热情——冷漠

勇敢——胆怯

勤劳——懒惰

独立——依赖

（二）心理的实质

1、心理是人脑的机能

2、心理是对客观现实的反应。

大自然、社会生活环境等接触越丰富，孩子心理活动的内容越丰富。 思考：为什么许多家长要带孩子去旅游？

为什么山区的孩子比城市的孩子单纯？

3、人的心理活动具有主观能动性 心理对客观事物的反应是主动的。 举例：下雪——农民：高兴瑞雪兆丰年

同学：抱怨，又要扫雪

第二节

影响儿童心理发展的因素

一、遗传因素和生理成熟

（一）遗传

定义——祖先的生物特性（遗传素质）传递给后代的现象。 遗传素质是儿童心理发展的生理基础。

举例：先天失明的孩子——后天训练成画家

无脑儿——后天训练生活自理

1、遗传为幼儿心理的发展提供最基本的自然物质前提。举例：训练黑猩猩——最终不能达到人类的心理发展水平。

2、遗传奠定了幼儿心理发展的个别差异的最初基础 每一个儿童都具有自己独特的遗传特性。

（二）生理成熟

定义——儿童身体生长发育的程度或水平。

1、儿童的生理成熟或发展是有一定顺序的。抬头——翻身——坐——爬——站——走——跑 大肌肉群——小肌肉群

出生头几年处于生长发育高峰——青春期第二次发育高峰

2、生理成熟在一定程度上对儿童心理发展起制约作用。

实验：格赛尔的双生子爬梯实验。——提前学习对孩子没有多大的作用，他们的生理成熟还没有达到所需要的水平。

3、关键期与孩子的生理成熟有关。

个体在成长的某一时期内，其成熟程度恰好适合某种行为的发展，如果失去或错过发展的机会，以后将很难学会该种行为，有的甚至一生难以弥补。 如：婴儿爬行的关键期在半岁到一岁之间。

二、环境和教育因素

举例：父母的文化水平高——教育方式多民主

文化水平低——教育方式多暴力

正规幼儿园——非正规幼儿园孩子的认知发展水平差异

（一）环境使遗传和生理成熟所提供的心理发展的可能性变为现实 举例：

孩子的语言能力：中国——日本——美国

（二）社会生活条件和教育是制约儿童心理发展水平与方向的重要条件

1、社会生活条件和教育水平影响幼儿的心理发展水平。

思考：为什么中国的学校教育不适合搞整体语言教学、主题单元形式的教学？

为什么农村幼儿园和城市幼儿园发展水平差异巨大？

2、儿童与成人的交往活动对儿童心理的形成与发展具有极其重要的影响作用。

3、具体的生活条件和教育条件是形成幼儿个别差异的最重要条件。（1）家庭：氛围、单亲、经济状况、教养方式

（2）幼儿园和社会托幼机构：老师、游戏、活动、批评等 （3）电视等各种媒体：如学会攻击性行为。

三、幼儿自身的心理和幼儿的活动

（一）影响幼儿心理发展的因素

1、儿童年龄越大，其主观因素对其心理的作用也越大。

2、影响幼儿心理发展的因素包括幼儿全部的心理活动： （1）需要：游戏

（2）兴趣爱好：幼儿感兴趣的活动，积极性比较高，活动时间较长

（3）能力：难度太大或太简单的活动都不能引起儿童的兴趣。 思考：什么叫跳一跳，摘到桃？

（4）性格：

反应快，多变的孩子喜欢多变的活动；安静、迟缓的孩子可以较长时间做比较细

致的工作，如做手工，画画。

（二）幼儿的活动

1、对事物的操作活动：在操作中了解物体的形状、颜色、大小、质地、功能，发展其观察力、好奇心、创造性。

2、与他人的交往中发展其社会性和自己的个性。

因此，影响幼儿心理发展的因素是比较复杂的，各种因素所起的作用也是互相影响，共同作用的。

3、学习幼儿心理学的意义

一、学习幼儿心理学的现实意义

思考：我们为什么要学习幼儿心理学？

1、有助于了解幼儿心理的特点，走进童心世界。举例：问：为什么乒乓球会在水里浮起来？

因为它是白色的。

思考：孩子为什么会这么答？

2、有助于树立正确的儿童观。思考：儿童是小大人吗？

3、有助于做好幼儿教育工作。

4、有助于为幼儿发展提供更加适合的环境。通过学习为幼儿创造一个好的环境。

二、学习幼儿心理学的理论意义

1、为辨证唯物主义的基本原理提供科学依据

2、有助于我们反思自己的心理活动

3、有助于丰富和充实心理学的一般理论。

4、学习幼儿心理学的方法

一、学习方法

（一）、抓住幼儿心理学的学科特点，

（二）、掌握基本知识，掌握基本概念

（三）、理论与实践结合，把观察、实验和理论学习结合起来。

二、研究学前心理学的基本原则

1、客观性原则

对研究对象的表现要避免主观性。

2、活动性原则

儿童的心理在活动中形成，通过活动表现出来

3、发展性原则

儿童的心理不断变化发展——孤立静止的看待幼儿对吗？

三、研究学前儿童心理的具体方法

1、观察法

——有目的、有计划的观察学前儿童在日常生活、游戏、学习和劳动中的表现，包括言语、表情和行为，并根据观察结果分析儿童心理发展的规律和特征。

看书后思考：运用观察法要注意哪些问题？

2、实验法

——通过控制和改变儿童的活动条件，以发现由此引起的心理现象的有规律性变化，从而揭示特定条件与心理现象之间的联系。

提问：运用实验室提问法应考虑到哪些要点？

3、测验法

——根据一定的测验项目和量表，来了解儿童心理发展水平的方法。主要用来查明儿童心理发展的个别差异。 如：中国比那西蒙智力测验量表、

提问：对学前儿童测验要注意哪些？

4、调查访问法

——通过学前儿童的家长、教师或者其他熟悉儿童生活的成人，去了解儿童的心理表现。

提问：调查法有何特殊作用？

5、问卷法

——将调查问题标准化。

也可对较大儿童进行口头问答。

6、谈话法和作品分析法

谈话法——通过对儿童的交谈，研究他们的各种心理活动 作品分析法——通过分析儿童的作品去了解儿童的心思。

布置作业：

1、名词解释

幼儿心理学

心理现象

心理过程

2、谈一谈你对影响幼儿心理发展因素的看法。

3、在生活中观察一下人们都有哪些心理现象？并说明心理现象的内容。

小结与反思：

第二章

幼儿心理发展的年龄特征概述

一、教学目标

（一）情感目标

幼儿心理学的学习是我校学生今后学习幼儿教育学及相关的教学法的基础，通过学习幼儿心理发展的一般特征和年龄特征，进一步引起学生学习幼儿心理学的兴趣，进一步激发学生探索幼儿及自身心理现象的热情。

（二）能力目标

1、能凭借自己的观察和生活经验概括幼儿心理发展的一般特征。

2、能够对3——

4、4——

5、5——6岁幼儿的心理发展的年龄特征进行概述并举例或解释。

（三）认知目标

1、掌握幼儿心理发展的一般特征。并能对其进行解释。

2、了解3岁前儿童心理发展的年龄特征。

3、掌握各年龄幼儿心理发展的年龄特征。

4、掌握转折期、关键期、敏感期、最近发展区的定义。

二、教学重点

1、掌握幼儿心理发展的一般特征。并能对其进行解释。

2、掌握各年龄幼儿心理发展的年龄特征。

三、教学准备

（一）物质材料的准备 教材、手绘图形、

（二）知识经验的准备

心理学、教育学的相关案例的收集

四、课时安排 2节

五、教学内容 复习： 提问：

1、人的心理现象由哪三部分组成？

2、人的心理过程包括哪些？

3、心理的实质是什么？

4、什么是学前心理学？

导入新课 思考：

1、幼儿的心理和成人有什么区别？

2、幼儿园小班和中班大班的孩子有区别吗？

不同年龄阶段儿童的心理表现是各不相同的，每一阶段都有独特的心理表现。

儿童心理年龄特征就是指儿童心理发展的各个不同年龄阶段所形成和表现出来的那些一般的、典型的和本质的心理特征。

幼儿的心理发展有哪些一般的特征呢？

1、儿童心理发展的年龄特征和一般特征 A：年龄特征

一、儿童心理发展年龄特征的概念

年龄特征——代表同一年龄阶段的人所表现出来的典型的特征。分为生理年龄特征（不会走路、说话）；心理年龄特征。

儿童心理发展的年龄特征——儿童在每个年龄阶段中形成并表现出来的一般的、典型的、本质的心理特征。

（一）为何在谈到儿童心理发展时要强调年龄？

1、年龄是儿童生活时间的标志，时间对儿童的心理发展具有重要意义。

（1）儿童心理发展要以生理发展为基础。儿童年龄越小，生理成熟程度对其心理发展的制约越大。

如：3个月的婴儿是否能开口说话？为什么？

（2）心理的发展需要知识经验的积累，知识经验的积累需要时间。

2、儿童的心理年龄特征是在一定的社会和教育条件下形成的。（1）文化、社会生活条件、家庭环境、教育影响儿童的心理发展

（2）儿童心理发展的年龄特征只代表这一年龄阶段儿童心理发展的一般趋势和典型特点，不是说这一年龄阶段中每一个儿童都具有这些特点。

二、儿童心理发展年龄特征的稳定性和可变性

1、稳定性：

2、可变性

3、稳定性和可变性是辩证统一的关系。

三、儿童心理发展的阶段

1、婴儿期（0——1岁） 新生儿期：0——1月 婴儿早期：1——6月 婴儿晚期：7——12月

2、幼儿早期（先学前期）：1——3岁、

3、幼儿期（学前期）：3——6岁

4、学龄期：

6、7岁——18岁

四、有关儿童心理发展阶段的几个概念

（一）儿童心理发展的转折期和危机期 转折期——儿童心理发展的两个阶段之间，有时会出现心理发展在短期内突然急

剧变化的情况。

1岁：坚持自己走，自己乱钻

3岁：执拗“我不……”

“我偏不……”

“我就不当好孩子”

7岁：对成人反抗，作出不符合社会标准的行为——使坏、捣乱、打人

转折期=危机期？

危机期——由于儿童心理发展迅速，而导致心理发展上的不适应。 如：3岁头脑中知识量激增，而口语表达能力受到限制——口吃

（二）关键期

奥地利的生物学家劳伦斯从“印刻”现象提出

儿童心理发展的某些特征的形成，或儿童某些能力的发展，在某一个时间容易出现，过了这一个时间就难以形成。 如：狼孩

许多心理能力和特征不是错过了某一特定的时期就不能发展的，所以关键期的概念不普遍采用。

（三）敏感期和最佳期

——儿童学习某种知识和形成某种能力或行为比较容易、儿童心理的某个方面发展最为迅速的时期。

2——4岁：简单口语的最佳期，掌握语音的敏感期 6——9月：爬行的敏感期 5——5岁半：数概念的敏感期

（四）儿童心理发展的最近发展区

——儿童能够独立表现出来的心理发展水平，和儿童在成人指导下所能够表现出的心理发展水平之间的差距。

如：讲故事“小蝌蚪找妈妈”

B：一般特征

一、幼儿心理随年龄增长而逐渐发展

如：3岁的孩子听不懂太长的句子，有时说不清自己的意思

4——5岁的孩子可以滔滔不绝给你讲故事

5——6岁的孩子能有条理的叙述，并有生有色的讲故事，并会适当停顿

二、幼儿的认识活动以具体形象性为主，开始向抽象逻辑性发展

（一）对事物的认识主要依赖于感知

1、通过看、听、摸、尝、闻

2、幼儿对事物的认识依靠直接感知。

3、幼儿记住的事物也是依赖于对事物的直接感知，幼儿容易记住直接接触过的、形象逼真的事物。

4、幼儿的思维活动离不开对事物的直接感知。

如：幼儿会认为 ○

○

○

○

○ 比 ○○○○○

多。

（二）表象活跃

表象定义——事物的具体形象在人脑中的映像。 幼儿的头脑中充满了具体形象。

如：游戏开火车即依靠头脑中的表象玩下去

（三）抽象逻辑思维开始萌芽

举例：乒乓球为什么会在水里漂起来？

4岁幼儿：因为它是白色的。 5——6岁幼儿：因为它轻。

三、幼儿的心理活动以无意性为主，开始向有意性发展

（一）认识过程以无意性为主

认识过程的无意性——指没有目的、不需作任何努力、自然而然地进行。 无意性——由外界事物的特点引起的，很大程度上受情绪支配。

1、幼儿的注意以无意注意为主。

如：颜色鲜明、形象生动的事物容易引起幼儿的注意。

2、幼儿的记忆以无意记忆为主。

3、幼儿的想象以无意想象为主。

如：幼儿的想象没有目的，尤其是在游戏、绘画当中。

（二）情绪对活动的影响大，自我控制能力差 如：随心所欲

（三）心理活动开始向有意性发展

小班幼儿：不能很好完成老师布置的任务 中大班幼儿：主动积极完成任务

四、幼儿的情感由易变、外露开始向稳定和有意控制发展

（一）由情感易变化向逐步稳定方向发展 如：受委屈——成人控制自己

较小幼儿：立即哭泣

（二）由情感易外露、自我控制能力差向有意识地控制自己发展 如：小班幼儿不高兴——哭啼

大班幼儿不高兴——情绪异常

五、幼儿的个性开始形成，向稳定倾向性发展

（一）出现了初步具有一定倾向性的兴趣爱好

如：喜欢画画、喜欢跳舞、喜欢语言学习、喜欢唱歌等

（二）表现出较为明显的气质特点

活泼、灵活、行动敏捷——缓慢、安静、呆板

（三）表现出最初的性格特点

勇敢——胆小

霸道独占——随和谦虚

帮助别人——只顾自己

2、学前儿童心理发展各年龄阶段的主要特征

一、0——1岁人生的第一年

（一）出生到满月（0——1月）

1、心理发展的基础——先天反射 （1）吸吮反射 （2）眨眼反射 （3）觅食反射 （4）怀抱反射 （5）抓握反射

（6）巴宾斯基反射（扇形反射） （7）惊跳反射 （8）击剑反射 （9）迈步反射 （10）游泳反射 （11）巴布金反射 （12）蜷缩反射

2、心理的发生——条件反射的出现 儿童出生后不久，就能建立条件反射。 （1）如：抱在怀里——喂奶

（2）孩子的一切学习活动，都是条件反射活动

3、认识世界的开始

认知表现在感知觉的发展、注意的出现等。

4、人际交往的开端 如：吃奶时看母亲

1周：吃饱睡足后自发性微笑

3——5周：诱发性微笑（抚摸面颊）

（二）婴儿早期：1——6个月

1、视觉和听觉迅速发展

如：3个月后：积极用眼寻找物体、声源

2、手眼协调动作开始发生

如：4个月时，伸手抓想抓的东西，但手眼不能协调，

4、5个月后手眼开始协调

3、主动招人

3个月开始，会咯咯的笑出声，引起成人的注意

4、开始认生

5——6个月幼儿开始认生

思考：婴儿的认生行为说明什么？

（三）婴儿晚期（6——12个月）

1、身体动作迅速发展

抬头——翻身——坐——爬——站——走

2、手的动作开始形成

（1）五指分工——大拇指和其他四指的动作逐渐分开 如：3——4个月的孩子抓东西，整个手弯起

7个月牢牢抓住

（2）双手配合——将一只手里的东西传递给另一只手

（3）摆弄物体——把东西搬来搬去、敲打、摇晃，放在嘴里咬

（4）重复连锁的动作——扔东西；反复盖上、打开再盖上、打开

3、言语开始萌芽

简单的单音或双音、主谓句

4、依恋关系发展

特别是1岁后离开亲人后明显焦虑

二、先学前期（1——3岁）

（一）直立行走

1、头重脚轻

2、骨骼肌肉比较脆弱

3、脊柱的弯曲没有完全形成

4、两脚和身体动作不协调

（二）使用工具

1岁半：敲敲打打，单纯摆弄

2岁后：用毛巾洗脸；拿笔画画；用勺子吃饭 使用工具的能力需要锻炼。

（三）言语和思维的真正发生

1、言语发生

1岁前——言语的准备阶段

1岁到1岁半——言语的理解阶段 1岁半后——开口阶段

2岁——喜爱模仿，词汇量激增，话不成句但喜爱叽叽咕咕的说话 如：

爸爸、妈妈、灯、奶奶、哥哥、姐姐、爷爷、娃娃——弟弟、小姨、小白兔、音

乐、谢谢、抱、水、吃、尿尿、狗狗（抖抖）、马、牛、羊

2、想象开始萌芽

如：宝贝手抓积木放在耳边打电话

拿积木梳头

3、思维的出现

如：晚上说“出去玩玩”

现在是晚上，太阳落山了，天黑了，小朋友要睡觉，不能出去玩

妈妈抱——妈妈手疼，一会再抱你好吗？——好的。

4、独立性开始出现

2岁的孩子开始出现“不顺从”的现象 如：吃东西——自己吃，不让成人喂

三、幼儿期（3——6岁）

（一）3——4岁幼儿的心理发展特征

1、生活范围扩大，生活自理能力提高

如：进入幼儿园，认识老师和更多的小朋友

幼儿具有扩大生活活动范围的条件——身体结实、精力充沛，睡眠时间减少

2、认识依靠行动 如：

（1）行动前于思维——画画时先画后思考

提问：当你问一名3岁的孩子，你要画什么？孩子会准确回答吗？

（2）听话或说话时离不开自己的行动

如：妈妈，今天我们班的一个小朋友不小心从椅子上摔下来了。

（3）注意与动作联系在一起 如：画上有什么？

有小鹿、小白兔、小鸭子还有小猴。

（4）只能直接推理，不能逻辑推理

3、情绪作用大

幼儿的情绪不稳定，容易受外界环境的影响；情绪容易受到感染 如：可以为一件小事哭的全身抖动甚至呕吐。

如：新入园的孩子，妈妈越不走越哭，甚至会感染周围其他的小朋友一起哭 情绪性的故事往往能够打动小班幼儿。

思考：对于新入园的孩子总是哭老师应当怎么办？

4、爱模仿

看到别的小朋友做什么，他也要做什么。 如：角色游戏开汽车

——所有幼儿都当司机，最后没有乘客

（二）4——5岁幼儿的心理发展特征

1、活泼好动

比小班的孩子能说、能跑、能动、动作灵活、思维活跃，并且已经熟悉了老师、小朋友和集体生活。

许多老师感到：中班的孩子不好带

2、思维具体形象

孩子主要依靠头脑中的表象进行思维 如：

（1）数数时可以不再用手指点数，但可能边点头边数，在头脑中点数代替动作。

（2）一滴水，不起眼——一滴水，肚脐眼

3、开始能够遵守规则（接受任务）

在日常生活中遵守一定的行为规范和生活规则 如：不在室内喊叫、大跑；排队；不乱扔东西

4、开始自己组织游戏

会自己组织游戏，确定游戏的主题，这一时期幼儿的合作水平也开始提高

（三）5——6岁幼儿的心理发展特点

1、好学好问，求知欲强烈

认知水平提高，非常喜欢智力活动，喜爱动脑筋，做计算题、编故事、编谜语、下棋等。

2、抽象能力开始萌芽

幼儿已能够对事物进行分类，能对事物的关系作出判断并正确的排出顺序，有了初步序的概念

对事物做出简单的因果判断：

如：为什么在水中木头会浮起来？铁会下沉？

3、开始掌握认知方法

如：观察画时会按照一定的顺序去看

4、个性初具雏形

对事物有了自己比较稳定的态度，爱憎的态度比较明确，看问题有自己的独特见解。

情绪上可以克制自己，情绪变化要比以前小得多。 开始对自己的行为产生思考，甚至有顾虑。

个性处于初步的形成期。

小结与反思：

布置作业：

1、什么是儿童心理年龄特征？

2、幼儿心理发展的一般特征有哪些？各举一个例子。

3、举例说明3岁以后幼儿心理发展的年龄特征有哪些？

4、举例说明4~5岁幼儿心理发展的他点有哪些？

推荐第7篇：《学前心理学》试卷

《学前心理学》试卷

一．填空题。16%

1、儿童最初发生的认识过程是 感知觉。

2、当视觉、触觉、动觉相结合时，儿童对几何形体感知的效果较好。

3、生活制度对儿童在时间的定向上起决定作用。

4、记忆是一个比较复杂的心理过程，包括 识记、保持、再认或再现（回忆）。

5、想象在3~4岁时迅速发展，这时期的想象基本上是无意的，是一种 自由联想。

6、最初的 语词概括的形成，是儿童思维的标志。

7、根据皮亚杰关于儿童思维发展阶段的理论，2~7岁的儿童处于 前运算 阶段。

8、儿童情绪和情感的发展趋势主要有三个方面： 社会化 ，丰富和深刻化， 自我调节化 。

9、幼儿最突出的性格特点是 好动、好奇、好问以及 好模仿 。

10、自我意识表现为对自己的认识、态度和 行为的调节。

11、动作 的发展是儿童产生对自己行动的意识的前提条件。

12、“活泼、灵活、好交际”是我们对哪种气质类型的人的描述？多血质。

二．选择题。9%

1、儿童最晚出现的是( B)。

A.形象记忆B.语词记忆C.情绪记忆

D.动作记忆

2、对胆汁质的孩子，应着重( D)。 A.防止粗枝大叶、虎头蛇尾 C.培养机智、敏锐和自信心

A.情绪冲动性B.防止墨守成规、谨小慎微 D.防止任性、粗暴D.情绪感染性

3、幼儿看到故事书中的“坏人”，常常会把它抠掉，这是(A)的表现。B.情绪易变性C.情绪两极性

4、学习某种材料后，相隔一段时间所测量到的保持量，比学习后立即测量到的保持量要高，这是年幼儿童常出现的(B)。

A.记忆扩张现象

A.要晚些B.记忆恢复现象C.记忆潜伏现象B.要早些C.要不明显些D.记忆提取现象 D.时间差不多

5、婴幼儿大肌肉动觉准确性的发展，比小肌肉动觉的发展( B)。

6、幼儿抱着一只玩具鸭子，只是静静地坐着，当老师说：“鸭子要游水了。”幼儿的想象才活跃起来，这说明( B)。

A、经验性想象对幼儿的重要作用B.成人的语言提示，对幼儿有意想象的发展起重要作用

C.实际行动对幼儿期的想象具有重要作用D.幼儿的想象受个人愿望的影响

7、5～6岁幼儿能参加较复杂的集体游戏和活动，说明幼儿注意的( B)。

A.稳定性较好B.分配能力较强C.范围较大

D.选择性较强D.记忆的概括性

8、幼儿知道“夏天很热，最好不要到户外去”反映了幼儿(C)。A.感觉的概括性B.知觉的概括性C.思维的概括性

9、打过针的孩子一看到穿白大褂的人就害怕，与这种情绪相联系的心理现象是(A)。

A.记忆B.思维C.感知觉D.自我意识

三． 判断题。15%

T

1、人的的各种心理活动在先学前期逐渐齐全。

F

2、感知觉、注意、记忆、想象、思维等都是人的独立的心理过程。

T

3、1~2岁儿童记忆的发展主要表现在回忆的发展。

T

4、幼儿形象记忆的效果优于语词记忆。

F

5、梦是有意想象的一种极端表现。

T

6、3岁后，特别是在幼儿园的集体生活中，随着儿童掌握了各种行为规范，道德感也发展起来。T

7、思维的发生，说明儿童已具备了人类的各种认识过程。

F

8、从思维发展的方式看，儿童的思维最初是具体形象的，然后出现直观行动的，最后发展起来的抽象逻辑的思维。

F

9、关于学前儿童词类的研究表明，儿童最先和大量掌握的是动词，其次是形容词。

T

10、幼儿掌握的词义越是丰富和深刻，他运用该词的积极性也越高。

F

11、书面语言是从学前期开始正式发展起来的。

T

12、年龄越小的儿童，气质掩蔽的情况越少。

F

13、6岁左右，幼儿的理智感已明显发展起来。

T

14、儿童从3岁左右开始，出现对自己内心活动的意识；4岁以后，开始出现对自己的认识活动和语言的意识。

F

15、在一般情况下，幼儿总是过低评价自己。

四． 名词解释。20%

1、元记忆的发展：指儿童对自己的记忆过程的认识或意识的发展。

2、想象：想象是对头脑中已有的形象进行加工，重新组合成为新形象的过程。

3、情感：较高级的、复杂的、较稳定、冲动性弱、比较不外露、社会性较强的体验。

人对客观事物的态度体验及相应的行为反应。

4、道德感：由自己或别人的举止行为是否符合社会道德标准而引起的情感。

5、个性：一个人全部心理活动的总和，或者说是具有一定倾向性的各种心理特点或品质的独特结合。

五． 简答题。30%

1、学前儿童心理学的研究对象。

（1）个体心理的发生；（2）学前儿童心理发展的一般规律；（3）学前时期心理过程和个性的发展。

2、学前儿童感知发展的趋势。

（1）感知的分化日益细致；（2）感知过程趋向组合和协调；（3）感知过程概括化和系统化；（4）感知过程的主动性不断加强；（5）感知过程的效率不断提高。

3、幼儿有意注意的特点。

（1）幼儿的有意注意受大脑发育水平的局限；（2）幼儿的有意注意是在外界环境，特别是在成人的要求下发展的；（3）幼儿逐渐学习一些注意方法；（4）幼儿的有意注意是在一定的活动中实现的。

4、幼儿记忆发展的特点。

（1）无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展；（2）记忆的理解和组织程度逐渐提高；（3）形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展；（4）记忆的意识性和记忆方法逐渐发展。

5、幼儿再造想象的主要特点。

（1）幼儿的想象常常依赖于成人的语言描述；（2）幼儿的想象常常根据外界情境的变化而变化；

（3）实际行动是幼儿期进行想象的必要条件。

6、儿童运算阶段和前运算阶段思维的主要区别。

（1）运算思维依靠概念进行，前运算思维依靠表象进行；（2）运算思维有可逆性，前运算思维没有可逆性；（3）运算思维具有守恒概念，前运算思维没有守恒概念；（4）前运算思维只是自我中心的，运算思维逐渐非中心化；（5）前运算思维是不灵活的，具有固定性、刻板性或呆滞性，运算思维具有灵活性。

六．案例分析(根据学前心理学的基本理论对所给的例子进行剖析，10%)

某幼儿特别喜欢听古典音乐，他也很崇拜音乐家。有一天，他跟妈妈说：“今天，肖邦叔叔到我们幼儿园来了，还给我们弹钢琴呢!”妈妈听了吓了一跳，以为孩子在说谎。

请根据幼儿想象的有关原理，对此例加以分析。

混淆假想与真实。

推荐第8篇：学前心理学教案

绪 论

教学目标：

1.知道学前心理学的概念和研究对象；2.了解心理学的起源与发展；

3.能够举例说明学习学前心理学的意义。教学重难点：

学前心理学的研究对象和主要内容； 教学方法： 讲授法、讨论法

教学手段：多媒体教学（课件） 教时安排：2 教学过程：

一、心理学—一门既年轻又古老的科学

最初，并不是一门独立的学科，而被认为是社会学科。亚里士多德的《灵魂论》，被认为是心理学的第一本著作。

科学心理学诞生的标志：1879年，德国著名心理学家冯特在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室，开始对心理现象进行系统的实验研究，使心理学从哲学中脱离出来，成为一门独立的学科。

二、心理学的概念

1、心理学是什么？

心理学是研究人的心理现象以及人的心理现象的规律的学科。 2.什么是心理现象？

1

心理现象是心理活动、心理过程的一种外在表现形式。如观察一个人，有人观察得很细，身高、肤色、体貌特征都能描绘，有的人则观察得很粗。又如学习，有人对公式记忆深刻，有人对年代记忆准确，有人则对事件印象很深，当然也有人对学习内容记不住，但对影视名星的一点一滴都了如指掌。对一案件的犯罪嫌疑人，有人痛恨，有人可怜。对一交通事故现场，有人挤着凑热闹，有人远远躲开。男孩喜欢车，女孩喜欢娃娃，有人勇敢、有人文静等都是心理的外在表现。 心理现象分为心理过程 和个性心理两个部分

心理过程包括：

（1） 认知过程: 感觉、知觉、记忆、想象、思维 （2）情感过程：喜悦、愤怒、哀伤、恐惧等 （3）意志过程：确定目的、制定计划、采取行动 个性心理包括：

（1）个性倾向性：能力、气质、性格

（2）个性心理特征：需要、兴趣、动机、信念、价值观、世界观 （3）自我意识：自我认知、自我体验、自我控制

三、什么是学前心理学

学前心理学：是学前心理学是心理学的一个分支；学前心理学是研究学前儿童心理发展特点和规律的科学。 研究内容：

1、个体心理的发生：在讲注意、感觉、知觉、记忆、想像、思维、言语、情绪、意志、个性、社会性等这些章节时都会提到它们是何时产生的

2、学前儿童心理发展的一般规律：一般在每章会提到什么心理现象的发生或一般趋势。

2

3、学前时期心理过程和个性的发展：研究每个心理现象的各自特点和规律。

四、研究学前儿童心理学的意义

（一）理论价值

1．可以为辩证唯物主义的基本原理提供科学依据； 2．有助于丰富和充实心理学的一般理论。

（二）实践意义

1．社会实践的需要是儿童心理学产生的根源； 2．学前儿童心理学必须为实践服务。

学前儿童心理学是学前教育专业的一门重要的专业基础理论课。作为未来的幼儿教育工作者学习学前儿童心理学，可以避免工作中的盲目性，提高教育工作成效，科学的教育儿童，还能巩固为学前教育事业献身的专业思想。 练习：

一、思考以下该段中都出现了哪些心理现象？

小张清晨醒来，看到光亮照进屋子，听到窗外树上的鸟儿正在吱吱地叫个不停。她打开窗户，一阵微风吹来，使她感到凉爽极了。她尽情地吸了几口清新的空气，似乎嗅到了一股花香，便猜想这花香大概是从不远处的花园里吹来的。她还记得，花园里有许多花，现在也许已开花儿了。今天休息，她很高兴，便在脑子里盘算着今天如果去花园玩儿，该多么惬意啊！她很喜欢花，已有好多天没有去花园了，应该去一下。忽然她又想起，报社的约稿还没有写完，今天应该交稿 1

了，必须忍耐一下，坚持写完。想到这里，她很快收拾了一下，吃过早饭就开始写稿了……

2

第一章

学前儿童心理发展概述

教学目标: 1.掌握心理的实质：脑是产生心理的器官； 2.了解脑的结构和神经系统的组成； 3.理解并举例说明影响儿童心理发展的因素； 教学重难点： 1.心理的实质；

2.了解影响儿童心理发展的主要因素；教学方法：

讲授法、讨论法、案例分析法 教学手段：多媒体教学（课件） 教时安排：4 教学过程

第一节

人的心理实质

一、什么是人的心理？ 心理的实质是什么？

观点1：心理是非物质的、至高无上的灵魂活动，是产生宇宙万物的本源。

观点2：身心平行论（冯特）

观点3：人脑产生心理，如同肝脏分泌胆汁 脑是心理的器官 心脏是心理活动的器官

3

1、从汉字中窥见：思、念、想等，胸有成竹、心中有数等心理活动和思考均看到与心脏有关；

2、孟轲：心之官则思，思则得之，不思则不得也；

3、亚里士多德：心脏是思想和感觉的器官 脑是心理活动的器官

1、盖伦（130-200），希腊著名医生。他已推测神经系统具有广泛的性能，把大脑视作精神的所在地。

科学心理学的观点：

人的心理活动是脑的产物，神经系统和脑是心理产生的器官。 脑的结构和机能

1.脑由延髓、桥脑、中脑、间脑、小脑和大脑组成。

2.大脑由左右两个半球构成，表面覆盖大脑皮层。大脑皮层的脑细胞和皮层下的神经纤维有着复杂的联系，相互传递信息，构成了心理活动的生理基础。 小结： 左半球：

主要负责言语、阅读、书写、数学运算和逻辑推理等。 右半球：

知觉物体的空间关系、情绪、音乐和艺术欣赏、舞蹈、雕塑等 正常情况下，两半球既分工又联合活动，完成复杂的活动。大脑两半球分别对身体对侧的感觉和运动负责。大脑左半球主管身体的右半边，大脑的右半球主管身体的左半侧；大脑皮层运动区和体觉区上

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部支配身体的下部，下部支配上部；大脑半球皮层是高级神经中枢，皮层以下的部位是低级神经中枢，二者构成了中枢神经系统。 中枢神经系统

中枢神经系统向全身发出：12对脑神经，31对脊神经，植物性神（主要分布于内脏的平滑肌和腺体） 这些脑神经、脊神经和植物性神经组成了周围神经系统。

二、心理的实质究竟是什么？

心理是脑的机能：脑正常的人有正常心理，脑瘫孩子则会出现不正常心理。如发育迟缓，语言产生晚，行动慢，反应迟钝等等。这说明脑是产生心理的器官，心理是脑的机能。但目前也有另一种说法，心脏也能产生心理，因为一名曾做过换心脏手术的人在术愈后常常光顾酒吧、大吼，这是他不曾有过的行为，后来经过了解才知是交通事故中捐赠心脏的人的嗜好。目前对此现象仍无法解释。

心理是人脑对客观现实的反映：只有当客观现象作用于人脑时，才会产生心理。我们常说日有所思夜有所梦。梦是想象一种，属于认识过程。白天见到的客观现实作用于人脑，进入到了潜意识，到了夜里，潜意识升入到意识里，成为梦。同样所看所说所想都是客观现实在不同人脑的反映，只不过不同的人经历、环境、遗传素质不同，因此即使是同一客观现实不同人反映会有所不同。这也是说心理反映具有能动性。

心理的反映具有能动性：都是对客观现实反映，但反映程度、效果会有差异，这就是能动性。能动性是指人积极、主动、有选择地反映现实或反作用于现实。一次电台请一位商界奇才作嘉宾，主持人请他谈成功之道，他淡淡一笑，说：出题考考你们吧。某地发现了金矿，人们一窝蜂拥去，但一条大河挡住必经之路，你会怎么办。有人

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说绕道，有人说游过去，但商界奇才含笑不语，很久才说为什么非要淘金，为什么不买条船开始营运。他讲此故事的目的是成功在于想他人不曾想的。而此故事中不同人的想法则反映出每人能动性不同。

第二节 制约学前儿童心理发展的因素

一、遗传因素

（一）遗传：是一种生物现象，是指祖先将生物特征传递给后代的现象。

遗传的重要性

思考：天生的盲人可能成为未来的画家吗？

天生的聋哑人可能成为未来的音乐家吗？

1、提供儿童心理发展的最基本的自然物质前提。

由于遗传而导致的智力低下的疾病：无脑畸形儿；三色体病——先天愚；苯丙酮尿症；遗传的重要性

1、提供儿童心理发展的最基本的自然物质前提。

2、为儿童心理发展个别差异奠定最初基础。如：脑瘫儿童与正常儿童相比，智力水平相差很大；

（二）生理成熟

生理成熟指身体生长发育的程度或水平，也称生理发展。 儿童脑的发展成熟： 出生：400克 9个月：800克

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一岁：900克 三岁：1000克 七岁：1300克

美国心理学家格塞尔——双生子爬梯实验

美国心理学家格塞尔曾经做过一个著名的实验:让一对同卵双胞胎练习爬楼梯。其中一个为实验对象(代号为T)在他出生后的第46周开始练习,每天练习10分钟。另外一个(代号为C)在他出生后的第53周开始接受同样的训练。两个孩子都练习到他们满54周的时候,T练了8周,C只练了2周。结果这两个小孩哪个爬楼梯的水平高一些呢？大多数人肯定认为应该是练了8周的T比只练了2周的C好。但是,实验结果出人意料——只练了两周的C其爬楼梯的水平比练了8周的T好——C在10秒钟内爬上那特制的五级楼梯的最高层,T则需要20秒钟才能完成。

T：第４８周 每天十分钟 连续６周 C：第５３周 每天十分钟 连续２周

成熟对儿童心理发展的具体作用：使心理活动出现或发展处于准备状态。若在某种生理结构和机能达到一定成熟时，适时地给予适当的刺激，就会使相应的心理活动有效的出现或发展。如果机体尚未成熟，那么即使给予某种刺激，也难以取得预期的结果。 思考：过早地学习和训练好不好？

二、环境因素 自然环境与社会环境

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所谓环境对儿童心理发展的作用，主要指社会环境和教育的作用。 影响儿童心理发展的社会环境主要包括哪些？

（一）家庭环境

1.家庭中的哪些因素会影响儿童心理的发展？ 2.家庭经济条件； 3.家庭结构； 4.家长文化水平； 5.父母教养态度与方式

残缺家庭是指核心家庭中父母离婚、分居或一方死亡、出走等原因造成家庭成员不全的家庭。

英国心理学家调查了许多不同类型的家庭后发现，在品德不良的学生中，有58%来自于残缺家庭。美国的一项调查表明，在犯罪少年中有1／2至2／3是来自于残缺家庭。我国曾有学者对中国大陆28个省、市、自治区小学一至五年级的729名离异家庭的儿童和825名完全家庭的儿童进行过情绪方面的比较研究，结果发现离异家庭的儿童表现出更多的焦虑、自卑、孤僻、冷漠、畏缩、敌对等消极情绪。

讨论： 你能举例说明家庭环境对儿童心理发展的影响吗？ 阅读故事：孟母三迁

孟子，名柯。战国时期鲁国人（现在的山东省境内），三岁时父亲去世，由母亲一手抚养长大。孟子小时候很贪玩，模仿性很强。他家原来住在坟地附近，他常常玩筑坟墓或学别人哭拜的游戏。母

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亲认为这样不好，就把家搬到集市附近，孟子又模仿别人做生意和杀猪的游戏。孟母认为这个环境也不好，就把家搬到学堂旁边。孟子就跟着学生们学习礼节和知识。孟母认为这才是孩子应该学习的，心里很高兴，就不再搬家了。这就是历史上著名的“孟母三迁”的故事。

（二）幼儿园及社会托幼机构

（三）社会环境、电视等各种传媒 讨论：你同意下面的论述吗？为什么？

美国心理学家霍尔：“一两的遗传胜过一吨的教育”。

华生：如果给我一打（12个）健全的儿童，我可以采用特殊的方法任意的加以改变，使他们成为医生、律师、艺术家、豪商，或者使他们成为乞丐、盗贼。无论他的天资、爱好、脾气以及他祖先的才能、职业和种族。

遗传决定论&环境决定论

三、主观因素——儿童自身心理

主观因素：儿童的需要、兴趣、能力、性格、行为习惯等。 案例讨论：

19世纪德国教师卡尔﹒威特的儿子很小就被认为是“痴呆儿”。他却充满信心地对儿子进行了耐心的教育，结果小威特8岁能流利地讲六国语言，13岁获得博士学位。前苏联建国初期，教育家马卡连柯将流浪儿、小偷等游手好闲的青少年组成成“儿童工学团”进行系统教育，结果这些儿童成长起来后，很多成为国家的栋梁之才。

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试从影响儿童心理发展的因素的角度分析以上现象说明了什么？ 测试：第一章练习题

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第二章

学前儿童的注意

教学目标: 1.掌握注意的概念、注意的种类 2.了解学前儿童注意发展的特点 3.理解注意的品质

4.掌握学前儿童注意分散的原因及如何防止 教学重点：

1.注意的概念、注意的种类

2.学前儿童注意分散的原因及如何防止 教学难点： 理解注意的品质 教学方法：

讲授法、讨论法、案例分析法 教学手段：多媒体教学（课件） 教时安排：6 教学过程

第一节

注意概述

一、什么是注意

（一）注意的概念

注意是指人的心理活动对一定对象的指向和集中。我们通常所说的“专心致志”、“聚精会神”主要就指“注意”。 指向性和集中性是注意的两个特点。

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指向性——指人的心理活动反映的对象和范围。

集中性——指人的心理活动在特定的对象上保持并深入下去。指人的心理活动所反映的程度。使这一对象得到鲜明而清晰的反映，而其他事物则处于注意的边缘，对其反映比较模糊，或者根本得不到反映，产生“视而不见、听而不闻”。

（二）注意时的外部表现 注意的外部表现

1．适应性运动：侧耳倾听、目不转睛、眼睛朝着一个方向“呆视” 2．无关运动的停止：注意时，自动停止与注意无关的动作。 3．呼吸运动的变化：呼吸变得轻微而缓慢，一般说，吸得短，呼得更长。

一般来说，姿态端下，面部表情严肃，目光注视老师的学生是集中注意的表现，而

懒洋洋的状态、东张西望的眼神或表情凝滞、呆若木鸡，常常是不注意的表现。

二、注意与心理过程

注意是心理活动的重要特性，但不是独立的心理过程。它总是在感觉、知觉、记忆、想象、思维、情感、意志等心理过程中表现出来，是各种心理活动的共性，它不能离开一定的心理过程独立存在。例如老师在教学中常常提醒学生“注意了”“请注意”，只是把注意指向和集中的于心理过程的内容，如注意听讲，注意看黑板、注意记内容，注意想问题等。只不过把后面的内容省略了。注意虽不是独立的心理

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过程，但它始终伴随着心理过程的发生、发展。离开了注意，心理过程就无法进行。

三、注意的种类

（一）无意注意与有意注意

根据注意时有无目的性和意志努力的程度，把注意分为有意注意、无意注意。

1、无意注意

无意注意也叫不随意注意，是指事先没有预定目的，也不需要意志努力的注意。如上课时，一个同学的文具盒掉在地上，大家会不由自主地转头朝向他。

引起无意注意的因素主要有两个方面：一是刺激物本身的特点，二是人本身的状态。 （1）刺激物本身的特点 a刺激物的强度

强烈的刺激，如强烈的光线，巨大的声响，浓郁的气味，较易引起人的不随意注意。刺激物的强度有相对强度和绝对强度。刺激物的相对强度在引起不随意注意时更具有重要意义。举例说明。 b刺激物新异性

新异刺激物易引起人的无意注意。新意刺激不仅是指从未见过的事物和信息还指熟悉对象间的奇特组合。例如：教师的新装。 c刺激物的运动变化

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运动的刺激物容易引起人的无意注意。例如：闪亮的霓虹灯，教师上课时突然放慢声音或突然停顿，都会引起学生的注意。 d刺激物的对比性

刺激物之间在形状、大小、颜色或持续时间等方面的差异特别显著或对比特别鲜明，容易引起人的不随意注意。例如“鹤立鸡群”，“万绿丛中一点红”等。 （2）人本身的状态 a需要和兴趣 b情绪情感

人在心情好的时候，容易注意周围事物的发展与变化。而人在情绪不佳的情况下，无心注意周围的一切。 c有机体状态

当个体处于极度疲乏和困倦时，常常无法注意周围的事物。

2、有意注意

有意注意也叫随意注意，是指一种自觉的、有预定目的、必要时需要一定意志努力的注意。举例说明晚自习做作业，旁边同学在聊天，不自觉地听别人聊天（无意注意）而当意识到做作业必须专心，才会有高效率。断然不去听别人的谈话，聚精会神地做作业。

随意注意有两个特征:一是有预定的目的，二是需要意志的努力。它受意识的调节和支配。引起和保持有意注意的因素有很多，表现在以下几个方面：

（1）明确的活动目的与任务

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对活动任务的认识。活动任务越明确，对活动的意义的理解越深刻，就越能引起和维持有意注意。 （2）间接兴趣的培养

对活动的间接兴趣有助于保持随意注意。间接兴趣是个体对活动结果的兴趣。间接兴趣越浓厚，就越能集中注意。 （3）用坚强的意志与干扰作斗争

一个认真负责，吃苦耐劳、坚毅顽强个性特征的人易于克服各种不良刺激的干扰，抵御各种诱惑，长时间保持随意注意。反之保持随意注意则比较困难。 （4）合理地组织活动

对活动的精心组织有助于保持有意注意。尽可能把智力活动与与实际操作、技能练习联系起来，很好地组织各种活动可以防止因单调而产生疲劳、分心

思考：为什么对幼儿来说组织活动时需要两种注意结合起来使用？

（二）外部注意与内部注意

根据注意的对象存在于外部世界还是个体内部，可以把注意分为外部注意与内部注意两类 1.外部注意

注意的对象存在于外部世界。即心理活动指向、集中于外界刺激的注意，幼儿常常是外部注意占优势。 2.内部注意

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注意的对象存在于个体内部的感觉、思想和体验等。注意指向自己心理活动和内心世界，良好的内部注意使人能清楚地评价自己，对自我意思的发展有意义。

第二节

学前儿童的注意

新生儿刚才是接触外部环境就出现了无条件定向反射，这是无意注意发生的标志，婴儿期的注意主要是无意注意，幼儿前期的有意注意主要是由成人提出的要求所引起。

学前儿童的注意发展的特点是：无意注意占优势，有意注意初步发展

一、学前儿童无意注意的发展

小班幼儿的无意注意占优势，新异、强烈，以及活动着的刺激物很容易引起他们的注意，但注意也容易被其他新异的刺激所转移。 中班幼儿无意注意进一步发展，且比较稳定，对于有兴趣的活动能较长时间保持注意

大班幼儿无意注意进一步发展和稳定，对于有兴趣的活动比中班幼儿更长时间保持注意，对于干扰其注意的活动会表示出不满，并设法排除。

二、学前儿童有意注意的发展

有意注意是由脑的高级部位，特别是额叶的控制，额叶的发展比脑部其它部位迟缓，幼儿的注意在成人的要求和教育下开始逐步发展。 小班幼儿逐渐能依照成人要求，指向并集中应该注意的对象，但注意的稳定性很低。注意集中的时间大约是：3-5分钟

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中班幼儿有意注意继续得到发展，注意集中的时间延至10分钟左右 大班幼儿有意注意迅速发展，适宜条件下，注意集中的时间可延长到10-15分钟。而且大班的孩子开始对自己的情感、思想等内部状态给予注意，比如：他们能根据自己的体验去推测故事中人物的心理活动和内心想法。

三、学前儿童注意品质的发展

（一）注意的广度（注意的范围）

指同一瞬间所把握的对象的数量。例如，让被试注视速示器，主试在不到 1／l 0秒的时间内呈现印有一些数字、图形或字母的卡片，结果表明，成人一般能够注意到8～9个黑色圆点或4～6个彼此不相关联的外文字母，幼儿最多能把握2-3个对象。

（二）注意的稳定性

指把握对象时间的长短。从注意集中的时间看，小班幼儿3-5分钟；中班幼儿10分钟左右；大班幼儿10-15分钟。对象上看，具体生动的对象集中时间长，枯燥乏味的对象集中的时间短。

（三）注意的转移

指根据新任务的要求，主动地把注意从一个对象专移到另一个对象上，反映了注意的灵活性。小班幼儿不善于实现注意的转移，大班孩子能根据要求实现注意的转移。

（四）注意的分配

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指同一时间内，把注意集中到两种或几种不同的对象上，整个幼儿期还不善于完成注意的分配，但到大班这种情况有所改变，例如大班体操时，既能注意自己的动作，又能注意体操队形的整齐。

四、注意规律在幼儿园活动中的应用 注意的三种功能：

选择功能、保持功能、调节与监督功能 【案例分析一】

教师组织小班幼儿的诗歌活动“芭蕉扇”，既没有直观的教具，也没有让幼儿动手操作的机会，总是一遍又一遍地教幼儿朗诵诗歌，许多孩子很快坐不住了，有的在与身边的幼儿打闹，有的表现出反感的情绪？这是为什么？你认为保持幼儿注意稳定性的因素有哪些？

【案例分析二】 分析以下的案例，你认为影响幼儿注意广度的因素有哪一些？爸爸妈妈带着5岁的小明逛动物园，爸爸和小明比赛数猴子、数老虎、数孔雀„„结果每次都是爸爸赢。爸爸想教小明一次数五个、数三个、数两个，可都教不会，知道为什么吗？ 课后练习：

一、你觉得以下的各种心理表现分别属于哪一种注意品质？为什么？

1、看书时，有的同学能“一目十行”。

2、班主任老师用眼一扫，便知道哪些幼儿在，哪些幼儿不在。

3、大部分的学生能一边看乐谱，一边弹钢琴。

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4、学习过程中，大家一会儿看黑板，一会儿看书，一会儿记笔记。

二、请判断下列活动中注意转移的难易：

１、刚玩过“老狼、老狼几点了”的游戏，马上坐下来学计算。２、幼儿在聚精会神地看动画片，妈妈喊他过来吃饭。

３、幼儿在听老师讲完故事后，用画笔将自己对故事情节的想象画在纸上。

第三节

幼儿注意分散的原因及对策

（一）幼儿注意分散的原因

1、无关刺激过多

2、疲劳

3、目的要求不明确

4、注意不善转移

5、无意注意与有意注意没有并用

（二）幼儿注意分散的防止

1、排除无关刺激的干扰。幼儿以无意注意为主，一切新奇、多变的事物都能吸引他们，干扰其正常活动。如成人的衣着打扮过于新奇，很容易引起幼儿注意。为防止幼儿注意分散，布置完教室后，我们首先让幼儿熟悉环境，让幼儿感觉很新鲜，过渡很自然。平时抓好幼儿的一日常规，活动室内教玩具分门别类，井井有条，教师若作了新发型或换新衣服，可提前与幼儿交流，再开始上课，以免引起无关刺激的干扰

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2、制定并遵守合理的作息制度，动静交替，劳逸结合，保证幼儿精力充沛地从事各项活动。

3、灵活地交互运用无意注意和有意注意，让幼儿积极动手动脑，预防长时间单一的活动引起疲劳。

4、提高教学质量

合理地选择教材，利用各种教学手段，吸引幼儿的注意力。

为幼儿选择的教学内容必须适合幼儿的年龄特点，既有趣味又能激起他们的求知欲。如在幼儿认识轮船的外形结构及功用后，可以安排幼儿认识轮船的种类极其发展，在深入浅出、循序渐进地提问中，幼儿注意力集中，思维活跃。

还可以在教学过程中采用多种教学方法和手段。如在学习“7的组成”时，利用电脑画面，请幼儿根据画面上小猫的几种不同找有几只小猫，找对了小猫会“喵”的鼓励小朋友“真棒”，整个活动中，幼儿的注意都随着老师走，不知不觉完成了“7的组成”的学习，减少了幼儿注意力的分散。

5、适当控制儿童玩具和图书的数量

6、不要反复向幼儿提要求

（三）审慎处理幼儿的多动现象

多动症和好动之间的区别是什么呢?多动是患儿比较明显的外部表现，但根据国际精神类症状诊断标准，多动症儿童必须要具有注意涣散、冲动任性和活动过多三个明显特征，本质上是注意力缺陷，注意力难以集中，做什么事情都半途而废，难以集中思想从事需要比较

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长的时间集中注意的事情，即使做游戏、看动画片也不例外。周围环境中的任何视听刺激都会分散他们的注意，并频繁地从一种活动转移到另一种活动，往往想到什么就做什么，坐立不安，在教室里也难以保持一刻安静，脾气暴躁、容易兴奋冲动，情绪变化快，做事不顾后果。好动的孩子则不同，他们对于感兴趣的事情能够全神贯注，而不希望别人干涉，做事有一定目的和计划，最明显的是具有一定的自我控制能力。 讨论：

观看视频《母婴卫士：学会判断儿童多动症》，讨论多动症有哪些表现：多动和多动症的区别是什么？ 思考题：

1、什么是注意

2、如何理解学前儿童注意分散的原因及如何防止 测试：第二章练习题

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第三章 学前儿童的感知觉的发展

教学目标: 1.掌握感觉与知觉的概念、二者的联系 2.了解感知觉的种类

3.理解感受性的变化规律和知觉特性 4.了解学前儿童感觉、知觉发展的特点 5.掌握学前儿童观察力培养方法 教学重点： 1.感觉与知觉的概念

2.学前儿童感觉、知觉发展的特点 教学难点：

感受性的变化规律和知觉特性 教学方法：

讲授法、读书指导法、练习法 教学手段：多媒体教学（课件） 教时安排：6 教学过程

第一节

感觉与知觉的概述

一、什么是感觉和知觉 (一)什么是感觉与知觉

感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。 客观事物是感觉的源泉和反映的对象。

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知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。知觉是在感觉的基础上产生的，它对感觉信息整合后的综合反映。

（二）感觉与知觉的关系

区别：对个别属性的反映

对整体（事物全貌）的反映 联系：都是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的反映

感觉是知觉的基础，没有感觉就没有知觉

人总是以知觉的形式直接反映事物，感觉称为知觉的组成部分存在于知觉之中，很少有孤立的感觉

二、感觉与知觉的功用

（一）感觉是认识的开端，获得知识的源泉

（二）感知觉是一切心理现象的基础，是个体与环境保持平衡的保障 人的认识活动是从感觉开始的。通过感觉，不仅能够了解客观事物的各种属性，知道身体内部的状况与变化，而且还能够进行复杂的知觉、记忆和思维等活动，从而更好地反映客观事物。感觉是维持人的正常心理活动的重要保障，如果把感觉剥夺，就会使人的思维过程发生混乱，导致注意力不能集中，甚至会产生严重的心理障碍。

第一个感觉剥夺实验是由加拿大吉尔大学的心理学教授贝克斯顿(B e x to n)等人于l 9 5 4年进行的。感觉剥夺实验是让被试躺在一张舒适的床上，眼睛蒙上眼罩，耳朵被堵住，手也被套上，这样就将被试的感觉基本剥夺了。

三、感觉与知觉的种类

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（一）感觉的种类

外部感觉：视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉 内部感觉：运动觉、平衡觉、机体觉

（二）知觉的种类

根据不同标准，可以对知觉进行不同的分类，依据知觉活动时感受器的不同，将知觉分为视知觉、听知觉、嗅知觉和味知觉等。 依据知觉对象的不同，可以把知觉分为空间知觉、时间知觉和运动知觉。

四、感觉与知觉的特性

（一）感受性及其变化规律

1、定义：感受性是指人的感受器对适应刺激的感觉能力。不同的人对刺激的感受性不同，反之，同一个人对不同刺激的感受性也不尽相同。

2、感受性变化的规律

（1）感觉的相互作用：各种感觉不是孤立存在的，而是相互联系的，制约的，不同感觉的相互作用，可以使感受性发生变化。或者提高，或者降低

例如：餐馆里看见端上来的食物颜色很好，你会觉得这道菜特别好吃

微软的声音可以提高视觉的感受性，强烈的噪音能降低色觉得差别感受性 （2）感觉适应

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感觉适应是指由于刺激物对感受器的持续作用，从而使感受性发生变化的现象。感觉适应可以使感受性提高，也可以使感受性降低。

视觉适应是最常见的感觉适应现象。视觉适应包括明适应和暗适应两种。 （3）感觉的对比

感觉对比是指感受器接受不同刺激而使感受性发生变化的现象。它分为同时对比和相继对比。 同时对比

不同刺激同时作用于同一感受器时，产生同时对比现象。例如“月明星稀”

相继对比

当不同刺激先后作用于同一感受器时产生的对比现象。例如：吃塘后再吃苹果，会觉得苹果很酸；吃了苦药后，喝白开水会觉得水很甜。

研究对比现象有着重要的意义。在教学中，充分利用对比现象组织教学，提高教学效果和学生的学习效率。 （4）感受性与训练

人的感受性可以通过实践活动得到提高，一方面由于职业的训练或实践活动的需要对某种感觉作长期、精细的训练，能使感受性大大地提高。例如：品一口茶，就知道茶的产地、等级、品质等，染色工人辨认40多种黑色。另一方面由于为了代偿某种丧失的感觉能力， 25

会使其他感觉能力得到发展。如聋哑人视觉特别好，盲人听觉、触觉特别发达

（二）知觉的特性

1、知觉的选择性

人所处的环境复杂多样，，某一瞬间，人不可能对众多事物进行感知，而总是有选择不把某一事物作为知觉对象，与此同时，把其他对象作为知觉对象的背景这种现象叫知觉选择性。 影响知觉选择性的因素有主观因素与客观因素

客观因素：（1）对象与背景的差别，差别越大，对象越易从背景中分离出来；

（2）对象的活动性，活动的刺激容易被感知；（3）对象的特征，特征明显的刺激物易被感知。

主观因素：目的性、任务、知识经验、个人需要、兴趣、情感状态等

2、知觉的整体性

知觉对象具有不同的属性，由不同的部分组成，但人并不它知觉为个别的孤立部分，而是把它知觉为一个统一的整体，这种特性称为知觉的整体性

人们会把之知觉为一个正方体，这是因为人们在知觉对象时，把过去的知识经验参与其中，大脑对来自各感官的信息进行加工处理时，对刺激物中缺失的部分加以主观上的整合与补充，把客观事物知觉为整体。尽管图形中没有一个立方体，人们却会主观地把它知觉为一个立方体。

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这里面有一个重要的部分，即物体各部分的关系，对物体各部分关系的反映则是知觉整体性的基础。一首歌不同的人唱人能知觉为同一首歌；而四条直线不同的组合则构成不同的图形。

3、知觉的理解性

在知觉过程中，个体根据自己已有的知识与经验，对感知的事物进行加工处理，并用语词加以概括，赋予其确定意义的过程，即为知觉的理解性。

有一天，诗人、哲学家、植物学家一同去春游，但是对田野风光的感受却大不相同。哲学家看到的是万物复苏，想的是一年复始，万象更新，大自然在永恒的运动中保持着和谐；诗人看到的是风和日丽，潺潺流水；植物学家看到的是路旁栽的是什么树，河边长的是什么草，墙上开的是什么花。

为什么诗人、哲学家、植物学家对田野风光的感受却大不相同？（人的知识经验的不同）

4、知觉的恒常性

在知觉过程中，由于个体的知识经验的参与，知觉并不因知觉条件，如距离、角度、光亮等的变化而改变，仍保持相对稳定不变的特征，称为知觉的恒常性。

知觉恒常性主要表现在大小、亮度、形状和颜色等方面。

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大小知觉恒常性

a.观察者不受投射在视网膜上的物体映象大小的影响 b.观察者不受物体与视网膜视象距离的影响 明度与颜色恒常性

知觉恒常性是人适应环境极其重要的能力，人类长期生活时间活动的结果。

第二节

学前儿童的感觉与知觉

一、学前儿童感觉的发展

（一）视觉

1、视觉敏锐度

（1）概念解释：指幼儿辨别细小物体或远距离物体细微部分的能力（视力）

（2）特点：整个幼儿阶段，视觉敏锐度不断提高，5岁是视觉敏锐度发展发的转折期

（3）教育要求：教具，图片要大些；座椅高矮合适，采光充足

2、颜色视觉

（1）概念解释：区别颜色细致差别的能力（辨色能力） （2）特点： （3）教育要求：

（二）听觉

（三）触觉

二、学前儿童知觉的发展

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(一)空间知觉

（二）时间知觉

同样按照：①概念解释、②特点、③教育要求三个方面对听觉、触觉、空间知觉、时间知觉进行整理归类

三、学前儿童观察力的发展

（一）概念：观察是有目的、有计划、比较持久的知觉过程，是知觉的高级形式，是人获得感性认识的主动积极的活动形式。观察力是指分辨事物细节的能力，是智力结构的组成部分。

（二）学前儿童观察力的发展特点

1、观察的目的性：

幼儿初期：不善于自觉、有目的的观察，不能接受观察的任务 幼儿中晚期：目的性增强，能根据要求进行观察

2、观察的持续性

幼儿初期：持续性短、3-4岁：6分8秒 幼儿中晚期：5岁：7分6秒，6岁：12分3秒

3、观察的细致性

幼儿初期：只能看到事物粗略轮廓、面积大和突出特征

幼儿中晚期：能从属性进行观察，比如大小、形状、颜色、数量等

4、观察的概括性

幼儿初期： 观察得到的孤立、零散现象

幼儿中晚期： 可以得到对事物各个部分及各部分之间关系的比较完整的系统的印象

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（三）学前儿童观察力的培养

1、明确观察的目的和任务

2、激发观察的兴趣

3、交给幼儿观察的方法

4、运用多种感官观察 思考题：

1、什么是感觉与知觉

2、如何理解学前儿童感觉、知觉发展的特点测试：第三章练习题

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第四章 学前儿童的记忆

教学目标: 1.理解记忆的概念、了解记忆种类 2.掌握记忆过程的三个环节及相关知识 3.了解记忆的品质 4.掌握记忆表象及其特征 5.掌握幼儿记忆发展的主要特点

6.掌握幼儿记忆中容易出现的问题及相应的教育措施

教学重点：

1.记忆过程的三个环节及相关知识 2.幼儿记忆发展的主要特点 教学难点：

记忆过程的三个环节及相关知识 教学方法：

讲授法、讨论法、演示法

教学手段：多媒体教学（课件） 教时安排：6 教学过程

第一节

记忆概述

一、什么是记忆

（一）记忆的概念

记忆是人脑对过去经验的保持和再现的过程。

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记忆包括“记”和“忆”的过程，它是通过识记、保持、再认和回忆三个基本环节。

认知心理学根据信息加工理论来解释记忆，认为记忆是一个人对信息加工的过程，是人脑对输入信息编码、储存和提取的过程。信息编码相当于识记，信息储存相当于保持，对信息的提取相当于再认或回忆。记忆的三个环节可以同计算机的信息加工过程类比。

记忆作为基本的心理活动过程，对保证人的正常工作、学习和生活起着极其重要的作用。

（二）记忆与心理的关系

（三）记忆在儿童心理发展中居重要地位

二、记忆的类型

(一)根据记忆的内容不同，把记忆分为形象记忆、情景记忆、语义记忆、情绪记忆和运动记忆。

（二）根据记忆保持时间的长短，把记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆

三、记忆过程的分析

记忆过程可以分为识记、保持、回忆（再认和再现）三个基本环节。

（一）识记——识记是人们识别并记住事物的过程。它是记忆的第一环节。

1、无意识记和有意识记

2、机械识记和意义识记

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（二）保持——保持是识记的事物在头脑中储存和巩固的过程。它是记忆的第二环节，是实现回忆的必要前提。

1、遗忘及其规律

德国心理学家艾宾浩斯对遗忘现象做了系统的研究，他用无意义的音节作为记忆的材料，把实验数据绘制成一条曲线，称为艾宾浩斯遗忘曲线。

这条曲线一般称为艾宾浩斯遗忘曲线，也称艾宾浩斯保持曲线，它的纵坐标代表保持量。曲线表明了遗忘发展的一条规律：遗忘进程是不均衡的，在识记的最初遗忘很快，以后逐渐缓慢，到了相当的时间，几乎就不再遗忘了，也就是遗忘的发展是“先快后慢”。

2、遗忘的种类

（1）暂时性遗忘——已转入长时记忆的内容一时不能被提取，但在适宜条件下可能恢复

（2）永久性遗忘——记忆的材料未经复习就已消失。

（三）回忆——回忆是对头脑中保持事物的提取过程。这也是记忆的最后一个阶段。

1、再认

再认是当识记过的事物再度出现时能够把它识别出来。人们往往以为不能重现识记过的事物就是遗忘，其实，能识别再度出现的事物，也是回忆。

2、再现

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再现是当识记过的事物不在时能够在头脑中重现。这是一种高水平的回记，如学生在做闭卷问答题时，回记学过的内容。

四、记忆的品质

（一）记忆的敏捷性

（二）记忆的持久性

（三）记忆的正确性

（四）记忆的准备性

五、记忆表象及其特征

（一）什么是表象

保持在记忆中的客观事物的形象，即感知过的事物不在面前时在脑中呈现出来的形象。

（二）表象的特征 １、形象性 ２、概括性

第二节

学前儿童的记忆

一、学前儿童记忆的发生与发展

二、幼儿记忆发展的主要特点 １．容易记容易忘 ２．记忆带有很大的无意性 ３．以形象记忆为主 ４．机械记忆多于意义记忆 ５．记忆不精确

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三、幼儿记忆发展中易出的问题及教育措施 １．有意性差，影响记忆的效果 ２．不会运用适当的记忆方法 ３．偶发记忆

４．正确对待幼儿“说谎”问题

四、在活动中发展学前儿童的记忆力

１、注意培养幼儿学习的兴趣和信心，提高记忆的效果

２、教学内容具体生动，富有感情色彩，培养幼儿的形象记忆、情绪记忆

３、帮助幼儿提高认识能力，提高意义识记水平４、正确评价识记结果，合理组织复习思考：

1.什么是记忆，幼儿记忆发展的主要特点

2、什么是遗忘，请根据艾宾浩斯遗忘曲线分析遗忘的规律 测试：第四章练习题

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第五章

学前儿童想象的发展

教学目标: 1.了解想象概念、种类 2.掌握幼儿期想象发展特点 教学重点： 幼儿期想象发展特点 教学难点： 想象的种类 教学方法：

讲授法、讨论法、演示法、练习法 教学手段：多媒体教学（课件） 教时安排：4 教学过程

第一节

想象概述

一、什么是想象

（一）什么是想象

想象是人脑对已有表象进行加工改造而产生新形象的心理过程，是思维的特殊形式。想象是幼儿学习、理解、掌握知识的必要条件。

（二）想象的构成方式

1、黏合：

2、夸张与强调

3、拟人化

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4、典型化

（三）想象与客观现实的关系

1、想象的原材料——记忆表象是客观现实的反映

2、从想象的社会历史制约性来看，它是对客观现实的反映，想象的内容与水平受社会历史条件、社会生产力和科学技术发展水平的制约。

3、人的想象是在劳动过程中发生和发展起来 分析教材上马克思的话，分析这句话说明了什么？

（四）想象发生的条件及表现

（五）想象在儿童心理发展中的意义

1、想象的产生是学前儿童认知发展的标志

2、想象是儿童理解的基础

3、想象在游戏中作用：游戏离不开想象

4、想象的发展是幼儿创造性思维发展的核心

5、想象是维持儿童心理健康的重要手段

二、想象的种类

（一）无意想象和有意想象

1、无意想象：是没有预定目的的，在一定刺激作用下，自然而然地产生的想象。

梦是在睡眠状态下产生的一种正常的心理现象，是无意想象的极端形式。

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2、有意想象：是根据一定的目的，在意识的控制下，自觉进行的想象。科学家提出的各种假说，文学艺术家在头脑中构思的人物形象等都是有意想象的结晶。

有意想象是人们从事实践活动的主要想象形式。按其新颖性、独立性和创造性程度，又可分为再造想象和创造想象。

（二）再造想象和创造想象

1、再造想象：是根据语言的描述和非语言的描绘，在头脑中产生有关事物新形象的心理过程。

2、创造想象：是根据一定的目的、任务，运用自己以往积累的表象，在头脑中独立地创造出事物新形象的心理过程。

（三）幻想、理想和空想

第二节

学前儿童想象的发展

一、学前儿童想象发展的特点

（一）无意想象占主要地位，有意想象初步发展。

1、幼儿初期，儿童的想象常无预定的、明确的目的，是在外界事物的直接影响下产生的，主题易变。例如，小班幼儿画画时，并不知道要画什么，只满足于在纸上乱画；搭积木时，只对结构动作感兴趣，重复搭好推倒的动作，以想象过程为满足。

2、4～5岁幼儿的有意想象开始发展，想象出现了主题，但不能持久，常以当前感知对象为转移。例如，在画画时常边画边根据已画出的线条、图形而改变原定想象的内容。

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3、随着年龄的增长，在成人的教育引导下，幼儿晚期，儿童不仅能根据成人的要求展开想象，而且在一些活动中能自己确定主题，围绕主题想象，并能排除无关事件的干扰，将主题进行到底。大班幼儿不仅对想象活动的过程感兴趣，而且开始对想象的结果感兴趣，并进行简单的评价。例如，画画时会边画边自言自语：“画得不像，小兔子的耳朵画得太短了，应该再长一些。”

幼儿的想象有明显的主观情绪性，对感兴趣的主题常百听不厌，百玩不厌；对不感兴趣的主题，即使成人提出要求，幼儿也常予以拒绝。

（二）再造想象占主是地位，创造想象开始发展。

1、幼儿初期，儿童的想象常依靠成人的言语描述或外界情境的变化，想象中的形象多是记忆表象的简单加工，缺乏新异性。随着年龄的增长，幼儿知识经验不断增加，兴趣范围逐渐扩大。

2、幼儿中晚期，想象的内容日益丰富，而已在再造想象中出现了一些创造想象的因素。能根据一些有结构的、开放的材料，编造较复杂的故事；游戏的情节更加复杂，能事先确定游戏规则，分配游戏角色；在绘画、纸工等活动中出现了一些与范例不同的成分。

3、幼儿晚期，结构游戏、象征性游戏和角色游戏都已发展到了顶峰。研究发现，5岁幼儿已开始形成幻想的倾向，喜欢提出一些新奇的问题和使成人感到幼稚可笑的想法。

（三）想象易脱离实际，与现实混淆。

幼儿受生活经验和空间知觉发展水平的限制，想象常脱离实际，与现实混淆，这是幼儿想象的突出特点。幼儿常根据自己的主观体验和经

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验来体会和想象现实，使想象具有特殊的夸大性和缩小性，夸大印象中特别深刻的或自己感兴趣的部分，缩小其余部分。

（举例：儿童画“寻找失落的铅笔”，用主观的空间关系代管客观的空间关系，把正面和侧面重叠在一起，大小比例失调，过分夸大了找到的铅笔和手。）

幼儿还常把想象与现实混淆，看到同伴有自己喜爱的玩具，会说：“我妈妈也给我买了一个。”被成人误认为故意说谎。

幼儿晚期，随着知识经验的丰富，认识能力的增强，幼儿开始能区分想象的东西与真实的东西，并向成人提出“这个故事是真的还是假的？”之类的问题。由于许多想象中才能获得满足的东西已变成现实，幼儿在游戏中开始追求逼真，智力游戏和竞赛性游戏开始逐渐取代象征性游戏。

二、学前儿童想象力的培养

１、丰富幼儿的表象，发展幼儿的语言表现力 ２、在文学艺术等活动中，创造幼儿想象发展的条件 ３、在游戏中，鼓励和引导幼儿大胆想象

４、创设问题情境，训练幼儿的发散性思维，让幼儿想象事物的具体情况，自主解决问题

５、在活动中进行适当的训练，提高幼儿的想象力 ６、抓住日常生活中的教育契机，引导幼儿进行想象 作业：

1、想象在幼儿心理活动中有什么作用？

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2、如何培养幼儿的想象？

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推荐第9篇：学前心理学教案

教学教案

第一章 绪论

第一节

学前儿童心理学的对象

学前儿童心理学是研究从初生到入学前儿童心理发生发展规律的科学。这句话概括地说明了学前儿童心理学研究的范围和内容。

一、学前儿童心理学的年龄范围

儿童心理的发展是指从初生到成熟时期(一般指0—18岁)心理的发展。从初生到进入小学之前是广义的学前时期(0—6岁)。学前儿童心理学的研究对象，是在这个年龄范围内的儿童心理的发展。

二、学前儿童心理学的内容

(一)个体心理的发生

(二)学前儿童心理发展的一般规律

(三)学前时期心理过程和个性的发展

三、学前儿童心理学与有关学科的区别和关系

(一)发展心理学

发展心理学又称年龄心理学，它的研究对象是人的个体从出生到衰老整个过程中心理的发生发展。发展心理学又可分为儿童心理学、老年心理学等。它更多是研究个体从出生到成熟时期心理的发展。换句话说，发展心理学的对象常常主要是儿童心理的发展。研究儿童心理发展的各阶段也可以分别独立成为一些学科，如学前儿童心理学、小学生心理学、青年心理学等等。学前儿童心理学是发展心理学的一个组成部分或分支，而且是内容最充实的分支。

(二)普通心理学

普通心理学研究人类心理活动的一般规律。儿童的心理活动，包括从初生到入学前儿童的心理活动，服从人类心理活动最一般的规律。学前儿童心理学应以普通心理学为依据。我们在学习学前儿童心理学时应该以普通心理学知识为基础。学前儿童心理学不仅是利用普通心理学的知识，反过来学前儿童心理学的研究资料和成果，又可以丰富和促进普通心理学的研究。

(三)学前教育学

学前教育学研究学前儿童教育的规律。学前儿童是在成人直接教育下成长的，他们的心理发展，一步也不能离开教育。研究学前儿童心理的发生发展，必须了解学前教育学。同时，学前儿童心理学的研究，又可以而且应该为学前教育学提出理论和实际资料的依据。

(四)儿童解剖生理学

儿童解剖生理学研究儿童身体结构和机能的发育。研究学前儿童心理的发生发展必须了解儿童生长发育和成熟的规律。研究学前儿童心理的发展，更是需要以儿童神经系统和高级神经活动发展的知识为依据。

(五)辩证唯物主义哲学

辩证唯物主义揭示自然、社会和思维现象的最普遍的规律。学前儿童心理学的研究，总是不能离开一定哲学思想的指导。科学的学前儿童心理学，应该以辩证唯物主义为指导。同时，学前儿童心理学又为辩证唯物主义提供科学根据。

第二节

学前儿童心理学的任务和意义

一、学前儿童心理学的任务

学前儿童心理学研究从初生到入学前儿童心理发生发展的规律，应该完成两个主要任务。

第—个任务是揭示儿童心理变化的基本规律。第二个任务是解释从初生到入学前儿童心理的变化。

二、研究学前儿童心理学的意义

学前儿童心理学的研究，既有重大的理论价值，也有重要的实践意义。

(一)学前儿童心理学的理论意义

学前儿童心理学的研究成果，可以为辩证唯物论、普通心理学等提供理论依据。

1．学前儿童心理学可以为辩证唯物主义的基本原理提供科学根据。

学习学前儿童心理学，可以帮助我们理解辩证唯物主义的基本原理，形成辩证唯物主义的科学世界观，提高同一切迷信思想和唯心主义偏见作斗争的能力。

2．学前儿童心理学有助于丰富和充实心理学的一般理论。

我们也可以看到，学前儿童心理学还为学前教育学等学科提供理论依据。

(二)学前儿童心理学的实践意义

儿童心理学(包括学前儿童心理学)是一门实践性很强的学科。它的实践性表现在它和社会实践有密切的联系。它来源于社会实践，又必须为社会实践服务。

1．社会实践的需要是儿童心理学产生的根源。

科学的儿童心理学产生于19世纪后半期，一般以1882年德国生理和心理学家蒲来尔(w ·Preyer)的《儿童 的心理》一书的出版为标志。

2．学前儿童心理学必须为实践服务。

不仅早期教育，一切与学前儿童有关的工作，如婴幼儿卫生保健、儿童文学艺术创作、儿童玩具和服装的设计等，都需要学前儿童心理学的帮助。学前儿童心理学只有为社会实践服务才有生命力。

学前儿童心理学是学前教育专业的一门重要的专业基础理论课。为了更好地学习和研究学前教育科学，必须掌握学前儿童心理的基本知识。学前教育如果离开了学前儿童心理学的理论基础，就只能成为经验之谈，因此，学前教育专业的同学必须认真学好学前儿童心理学。

通过学前儿童心理学的学习，可望有以下几个方面的收获：

1．掌握有关学前儿童心理发展规律和特点的基本知识。

2．培养对学前儿童的兴趣和感情，培养为学前教育事业献身的专业思想。

3．初步掌握研究学前儿童心理的方法。

4．促进辩证唯物主义世界观的形成和巩固。 第二章

学前儿童心理学的研究方法

第一节 研究学前儿童心理的基本原则

辩证唯物主义是我们研究学前儿童心理发展的最高指导原则，同时也是学前儿童心理学的方法论原理。

普通心理学指出的原则，如客观性原则，实践性原则，矛盾性原则，理论与实际相结合的原则，一般与个别相结合的原则等等，也是学前儿童心理研究中应该遵循的原则。

针对学前儿童心理发展的特点，研究时尤其应注意贯彻下列原则。

一、客观性原则

第一，研究学前儿童的心理，必须考虑到儿童生活的客观条件。

第二，任何结论都要以充分的事实材料为依据。

二、发展性原则

必须用发展的观点研究学前儿童，不仅要注意已经形成的心理特征和品质，更应注意那些刚刚萌芽的新特征和品质以及心理发展的趋势。

三、教育性原则

研究学前儿童心理应贯彻教育性原则。这是学前儿童心理研究人员必须遵循的职业道德要求。

第二节

学前儿童心理研究的类型

学前儿童心理的研究可以分为各种类型。以研究时间为标堆，可以分为纵向研究和横断研究，以研究范围为标准，可以分为整体研究和分析研究；以研究课题为标准，可以分为差异研究、相关研究和因果研究。

一、纵向研究和横断研究

所谓纵向研究就是在比较长的时间内对某个或某些儿童进行追踪研究，以查明随着年龄的增长，其心理发展的进程和水平的变化。

纵向研究的时间可长可短。长者可达几十年，短则可以是几个月。短时的纵向研究一般只适用于年龄较小的婴儿。

纵向研究要注意时间的安排问题。如果研究者与研究对象生活在一起，可随时进行研究。否则，研究可在一定的时间间隔内进行。时间的间隔应该固定，间隔的长短要考虑到儿童的年龄。年龄越小，心理的发展变化越大，间隔的时间应越短。

所谓横断研究，是在同一时间内，研究某一年龄阶段或几个年龄阶段儿童的心理发展水平，以了解儿童心理发展的规律和年龄待点。

横断研究应特别注意研究对象的典型性。因此，应慎重确定研究对象的年龄及年龄组的划分。要使研究对象达到足够的数量，并且照顾到研究对象的生活和教育背景。一般来说，儿童年龄越小，年龄组内的儿童年龄差距应越小，这样有利于发现心理发展的质变和关键年龄。

纵向研究和横断研究各有优缺点。鉴于两种研究类型各有千秋，在许多情况下，可以根据需要兼而用之，以取长补短。

二、整体研究和分析研究

整体研究又称系统研究，即把儿童心理的各个方面作为一个相互联系、相互影响的研究对象系统，当成一个整体结构来进行研究。

分析研究又称专题研究，是对儿童心理发展中某一个别的、局部的问题进行比较深入的研究。大多数的研究课题属于此类。

纵向研究和横断研究都可以是整体研究或分析研究。纵向研究可以研究儿童心理发展的全貌，也可以研究某一个方面心理的发展。横断研究也可以是整体的，也可以是专题的。

整体研究和分析研究并非截然对立，而是相辅相成的。

三、差异研究、相关研究和因果研究

学前儿童心理学的课题，较多集中于研究不同年龄儿童心理活动的区别，我们把这种类型的研究称为差异研究。通过这一类的研究，可以探讨不同年龄儿童心理发展的趋势、各种心理现象发生的时间及发展的关键年龄等。

相关研究是研究儿童心理发展的现象之间的关系，或心理现象与其它因素之间的关系。这一类研究有助于查明不同年龄儿童的心理结构，以及影响儿童心理发展的因素。相关研究只能说明两个变量之间的关系，不能说明关系的性质．

因果研究是研究两个变量之间的因果关系。通过研究验证假设的自变量和因变量，以查明心理发展内部诸因素间的相互作用，以及外部因素对内部因素的影响，或内部因素对外部因素的反作用。

以上几种类型都需要依靠推论统计来进行。

四、双生子研究、跨文化研究

根据不同的研究任务和课题，还可以采用双生子研究、跨文化研究等方法。

双生子研究的目的在于研究影响儿童心理发展的因素，说明遗传和环境在儿童心理发展中的作用。这种方法主要是了解双生子(遗传因素相同的儿童)在不同条件下心理发展的异同。

跨文化研究的目的在于研究不同社会文化背景对儿童心理发展的影响。这种方法主要是查明不同社会结构、不同的生产方式和生活方式以及教养方式对儿童心理发展的影响。

第三节

研究学前儿童心理的具体方法

一、观察法

(一)观察法是研究学前儿童的基本方法

运用观察法了解学前儿童，就是有目的、有计划地观察学前儿童在日常生活、游戏、学习和劳动中的表现，包括其言语、表情和行为，并根据观察结果分析儿童心理发展的规律和特征。观察法是学前儿童心理研究的最基本的方法。

(二)观察对象和范围的确定

根据不同的观察目的，观察的对象和范围有所不同以下各种抽样方式。

1．开放式抽样

2．封闭式抽样

3．时间抽样

运用观察法研究学前儿童时应注意的问题：

1．制订观察计划时必须充分考虑观察者对被观察儿童的影响。尽量使儿童保持自然状态。根据观察目的和任务之不同，可以采用局外观察或参与性观察。

2．观察记录要求详细、准确、客观，不仅要记录行为本身，还应记录行为的前因后果。

3．由于学前儿童心理活动的不稳定性，其行为往往表现出偶然性。因此对学前儿童的观察一般应反复进行。

二、实验法

对学前儿童进行实验，就是通过控制和改变儿童的活动条件，以发现由此引起的心理现象的恒定变化，从而揭示特定条件与心理现象之间的联系。

研究学前儿童心理常用的实验法有两种，即实验室实验法和自然实验法。

(一)实验室实验法

实验室实验法是在特殊装备的实验室内，利用专门的仪器设备进行心理研究的一种方法。

实验室实验法最主要的优点是能够严格控制条件，可以重复进行，可以通过特定的仪器设备探测一些不易观察到的情况，取得有价值的科学资料。

用实验室实验法研究幼儿心理的不足之处，在于幼儿在实验室环境内往往产生不自然的心理状态。由此导致所得实验结果有一定局限性。特别是研究一些复杂的心理现象。

因此，运用实验室实验法研究幼儿心理时，应该考虑到下列几点：

1．幼儿心理实验室内的布置，应尽量接近幼儿的日常生活环境。 2．对幼儿的实验室实验可通过游戏等幼儿熟悉的活动进行。3．实验开始前要有较多的准备时间，使幼儿被试熟悉环境和熟悉主试。4．对幼儿的实验指导语，要用简明的语言和肯定的语气。5．实验进行过程应考虑到幼儿的生理状态和情绪背景。6．实验记录应考虑到幼儿表达能力的特点。

(二)自然实验法

自然实验法的特点在于，实验的整体情境是自然的，但某种或某些条件是有目的有计划加以控制的。

自然实验法的优点是使儿童在实验过程中心理状态比较自然，而研究者又可以控制儿童心理产生的条件， 自然实验法的缺点是：由于强调在自然的活动条件下进行实验，难免出现各种不易控制的因素。

(三)教育心理实验法

教育心理实验法是自然实验法的一种重要形式。这是把学前儿童心理的研究和教育过程结合起来的一种方法。其重点在于比较不同的教育条件对儿童心理发展的影响，揭示学前儿童心理发展的潜能，从而为教育改革服务。

用实验法，特别是教育心理实验法研究学前儿童时，常用实验组和控制组(或称对照组)相对比。通过两组比较，测查这种特殊措施(自变量)对因变量的影响。但是，在实际生活中，这种对比只能在一定程度上反映假设的自变量的作用。因为事实上在实验过程中影响儿童心理的因素是复杂的，并不像理论上设想的那样，只有一个自变量在起作用。

另外，在儿童心理实验中，客观上不能回避主试和被试的关系。这种关系就是人际关系。而人际关系对学前儿童心理活动的影响是不可忽视的。

三、测验法

测验法是根据一定的测验项目和量表来了解儿童心理发展水平的方法。测验主要用于查明儿童心理发展的个别差异，也可用于了解不同年龄心理发展的差异。

测验的愿望是以同样的刺激看反应的不同。运用测验量表就是为了确定测验时所提供刺激的严格的一致性。编制测验量表需要经过“标准比”过程，制定固定的测验题目、测验程度、用具和计分方法，从大量数据中取得年龄常模。对儿童进行测验时，以被测儿童得分和常模相比，得出表示其发展水平的分数。

国际上已有一些较好的婴幼儿发展测验量表，如格赛尔成熟量表(1938)，贝利婴儿发展量表(1969)，韦克斯勒学前和小学智力量表(1967)等等。我国早在1924年已有陆志韦修订的《中国比纳西蒙智力测验》，1936年进行了第二次修订，1982年吴天敏作了第三次修订，该修订本名为《中国比内测验》。近年来，各地还有一些对其它量表的修订。

测验也可以是有关个性方面的，称为“人格测验”。

对学前儿童的测验应注意以下几点：

1．对学前儿童的测验都是用个别测验，不宜用团体测验。2．测验人员必须经过专门训练。3．切不可仅以任何一次测验的结果作为判断某个儿童发展水平的依据。

测验法的优点是比较简便，在较短时间内能够粗略了解儿童的发展状况。同时测验法也有严重缺点，应与其它方法配合使用。

四、间接观察法

所谓间接观察法，是指研究者并不是直接观察研究对象的心理表现和行为，而是通过其它途径来了解。其中包括调查访问法，问卷法等等。

(一)调查访问法

调查法是研究者通过学前儿童的家长、教师或其他熟悉儿童生活的成人去了解儿童的心理表现。

调查法可以采取当面访问的方式，也可以采取书面调查的方式。

当面调查可以是个别访问，也可以是开调查会。

调查访问必须有充分准备，拟定调查提纲。调查访问人员还应善于向被访问者提出问题。

当面调查访问与调查访问法均有缺点。

(二)问卷法

问卷法可以说是把调查问题标准化。运用问卷法研究学前儿童的心理，所问对象主要是与学前儿童有关的成人，即请被调查者按拟定的问卷表作书面回答。

问卷法也可以直接用于年龄较大的幼儿。幼儿不识字，对幼儿的问卷采取口头问答方式。问卷的内容更多是属于个性方面的，用同样的问题要求被问人回答，报告其在某种情况下的感受或看法，也可以说是一种公式化的谈话。

问卷法的优点是可以在较短时间内获得大量资料，所得资料便于统计，较易作出结论。但是编制问卷表并非容易的事情，题目的信度、效度要经过考验。

五、谈话法和作品分桥法

谈话法也是研究儿童心理的常用方法。通过和幼儿交谈，可以研究他们的各种心理活动。谈话的形式可以是自由的，但内容要围绕研究者的目的展开。谈话者应有充足的理论准备，非常明确的目的，以及熟练的谈话技巧。

作品分析法是通过分析儿童的作品(如手工、图画等等)去了解儿童的心理。由于幼儿在创造活动过程中往往用语言和表情去辅助或补充作品所不能表达的思想，所以脱离幼儿的创造过程来分析儿童作品，难以充分了解其心理活动。对幼儿作品的分析最好是结合观察和实验进行。

也有一些比较成功的幼儿作品分析法，如“绘人测验”。

综上所述，研究学前儿童心理的方法是多种多样的。运用各种方法时都必须以正确的思想为指导。根据研究目的和课题的不同，采用不同的方法。由于各种方法都有优缺点，研究时也可以综合运用，一项研究用两种或更多的方法，使所得结果互相补充和印证。 第三章 各年龄学前儿童心理发展的主要特征

我们把入学前分为三个阶段：0—1岁，1—3岁，3—6岁。每个阶段又分为若干小阶段。

第一节 人生的第一年（婴儿期）

人出生后的第一年，称为婴儿期。这一年是儿童心理开始发生和一些心理活动开始萌芽的阶段。

一、初生到满月

从初生到满月，称为新生儿期。

(一)适应新生活

小生命从胎内到出生于人世，是人生的第一个重大质变。这种质变是由生理条件和生活条件的变化引起的。

胎儿的生活环境是非常安全和舒适的。出生以后，环境骤然发生了质的变化，新生儿必须独立地进行维持生命的活动。总之，从胎内生活到胎外生活的巨大变化，要求新生儿付出很大努力，他要适应新生活，为维持生命而斗争。

(二)依靠无条件反射

儿童先天带来了应付外界刺激的本能——各种各样的无条件反射。无条件反射有十多种。例如， 吸吮反射、觅食反射、眨眼反射、怀抱反射、抓握反射、巴宾斯基反射、惊跳反射、击剑反射、迈步反射、游泳反射、巴布金反射、蜷缩反射。

(三)条件反射出现和心理发生

1．条件反射对儿童最初生活的意义

条件反射的出现，对新生儿的生活有极其重大的意义。无条件反射是一种本能活动，实际上是一种生物性活动，不是心理活动。条件反射既是生理活动，又是心理活动。条件反射的出现也可以说是个体心理活动的发生。

2．形成条件反射的基本条件

(1)大脑皮质处于成熟健全而正常的状态。(2)具备基础反射。(3)条件刺激物适当的强度和出现的时间。(4)条件刺激物和无条件刺激物多次结合。

3．条件反射出现的时间。儿童最早条件反射出现的时间，或者说第一个条件反射出现的时间，决定于开始训练儿童建立条件反射的时间。

4．心理的发生。儿童出生后第1个月，心理已经发生。

(四)认识世界和人际交往的开始

儿童出生后就开始认识世界，也开始和别人交往。

1．认识世界的开始。儿童最初对外界的认知活动，突出表现在感觉的发生和视觉、听觉的集中上。

2．人际交往的开端。儿童作为人的后代，生活在人类社会，从一开始就表现出和别人交往的需要。

二、满月到半岁

从满月到半岁，称为婴儿早期。

(一)视觉和听觉迅速发展

(二)定向反射的作用增加

(三)手眼协调动作开始发生

(四)开始认生

三、半岁到周岁

从半岁到周岁称婴儿晚期。

(一)身体动作迅速发展

1．儿童动作发展的规律。

2．坐、爬、站、走的发展。

(二)手的动作开始形成

1．五指分工动作的发展。

2．双手配合。

3．摆弄物体。

4．重复连锁动作。

(三)语言开始萌芽

(四)依恋关系日益发展

第二节

1—3岁（先学前期）

1—3岁称为先学前期。

一、学会直立行走

满周岁时，孩子开始迈步，但还走不稳。

二、使用工具

1—3岁儿童学习使用工具有一个发展过程，大致经过四个基本阶段。

第一阶段：完全不按用具的特点支配动作。

第二阶段：不再连续变换新方式，进行同一动作的时间有所延长。

第三阶段：主动去重复有效动作。

第四阶段：能够按照用具的特点来使用它，并且能够根据使用时的客观条件改变动作方式。

三、语言和表象思维的发展

人类特有的语言、表象、想象和思维活动，是在2 岁左右形成的。

四、出现独立性

独立性的出现是开始产生自我意识的明显表现。独立性的出现是儿童心理发展上非常重要的一步，也是人生头2—3年心理发展成就的集中表现。

第三节

3—6岁（幼儿期）

从3岁到6岁，是进入小学之前的时期，故称为学前期或幼儿期。

一、3—4岁

3—4岁是学前初期，也是幼儿园小班的年龄。其主要特点是：

(一)生活范围扩大

(二)认识依靠行动

(三)情绪作用大

(四)爱模仿

二、4—5岁

4—5岁是学前中期，也是幼儿园中班的年龄。其主要特点是：

(一)活泼好动

(二)思维具体形象

(三)开始接受任务

(四)开始自己组织游戏

三、5一6岁

5—6岁是学前晚期，也是幼儿园大班的年龄。其主要特点是：

(一)好问、好学

(二)抽象能力明显萌发

(三)开始掌握认知方法

(四)个性初具雏形

第四章

学前儿童感知觉的发展

第一节 感知觉在学前儿童心理活动中的作用

一、感知觉是人生最早出现的认识过程

二、两岁前依靠感知认识世界

三、感知觉在幼儿的心理活动中仍占优势地位

第二节

学前儿童感知发展的一般趋势和主要阶段

一、学前儿童感知发展的趋势

(一)感知的分化日益细致

(二)感知过程趋向组合和协调

(三)感知过程概括化和系统化

(四)感知过程的主动性不断加强

(五)感知过程的效率不断提高

二、学前儿童感知发展的主要阶段

(一)原始的感知阶段

(二)从知觉的概括向思维的概括过渡阶段

(三)掌握感知标准和观察方法阶段

第三节

学前儿童视觉的发展

视觉是儿童获得外界信息的主要渠道之一。儿童视觉的发展表现在视觉敏度和颜色视觉两个方面。

一、视觉敏度的发展

视觉敏度是指精确地辨别细致物体或远距离物体的能力，也就是发觉对象在体积和形状上最小差异的能力。即一般所谓视力。

整个学前期，儿童的视力不断增长。

二、颜色视觉的发展

(一)颜色视觉的出现

颜色视觉是指区别颜色细微差异的能力，也称辨色力。据研究，最初的颜色视觉在出生后头几个月即已出现。

(二)幼儿颜色视觉的发展

幼儿期，儿童区别颜色细微差异的能力继续发展。

幼儿颜色视觉的发展，更主要在于颜色视觉与掌握颜色名称的联系。实际上，颜色视觉与有关颜色概念的掌握已不可分。

第四节

学前儿童听觉的发展

一、儿童听觉的发生

(一)胎儿的听觉反应

(二)新生儿听觉的发生

(三)听觉发生的指标

近年来人们不但通过儿童的大动作反应来判断其听觉表现，还通过他的机体内部变化，如心律、呼吸等的变化，以及眨眼、面部肌肉活动等来判断。有的人如爱玛斯(Eimas1971)用“习惯化”与“去习惯化”来判断。

二、儿童听觉和视觉的协调活动

最早发现感觉协调现象的是魏泰默(Wertheimer，1961)。许多人认为，感知协调现象是后天获得的。事实证明，儿童从很小开始，已出现视听协调现象。

一些实验说明，听觉影响视觉的活动。

三、幼儿听觉的发展

随着年龄的增长，特别是在掌握语言、接触音乐环境的过程中，学前儿童的听觉不断发展。

儿童听觉的个别差异很大。

第五节

学前儿童触觉的发展

触觉是学前儿童认识世界的重要手段。特别是在2岁以前，触觉在认知活动中占有更主要的地位。触觉不但在学前儿童认识物体中起重要作用，触觉在学前儿童人际关系的形成，特别依恋关系的形成，也起重要作用。学前儿童更多依赖于身体的接触来建立依恋关系。

触觉是肤觉和运动觉的联合。

一、儿童触觉的发生

儿童从出生时起就有触觉反应，天生的无条件反射，如吸吮反射，防御反射，抓握反射等等，都可以说是触觉的表现。

二、口腔的触觉

对物体的触觉探索最初是通过口腔的活动进行的。后来才是手的触觉探索。

通过口腔的触觉探索可以进行学习。

整个人生第一年，婴儿的口腔触觉都是一种探索手段。

三、手的触觉探索

触觉探索主要通过手来进行。学前期是手的触觉探索活动产生的时期，其产生和发展经过若干阶段。

(一)手的本能性触觉反应

儿童生后即有本能性触觉反应，抓握反射即是手的触觉表现。

(二)视触的协调

视触协调主要表现在眼手探索活动之协调。眼手协调活动是婴儿认知发展过程中的重要里程碑。也是手的真正探索活动开始。其出观大约在生后5个月左右。

四、听觉和触觉的协调

婴儿期也已经出现听觉和触觉的协调。

五、学前儿童痛觉的发展

新生儿的痛觉感受性极低，痛觉是随着孩子年龄的增长而增长的。

六、学前儿童动觉的发展

动觉的发展使婴幼儿的动作越来越准确。

第六节

学前儿童对物体的知觉

一、学前儿童形状知觉的发展

很小的婴儿，已经能够辨别不同的形状。

鲍厄(1966)对50—60天的婴儿进行训练，结果说明婴儿已形成了形状知觉的恒常性。范兹(Fantz，R．L．1963)的实验说明，婴儿已能区别两种水同形状。苏联文格尔的研究说明， 4个月以内的婴儿具有形状知觉的恒常性。

实验表明，幼儿对不同几何图形的辨别有程度上的差异。

二、学前儿童大小知觉的发展

苏联的研究认为，6个月前的婴儿已能辨别大小。

鲍厄(1966)研究说明在有一定背景的条件下，婴儿已有物体大小知觉的恒常性。

杨期正等的实验(1979)，说明，幼儿用词概括形状的能力，比知觉的概括发展晚。

三、幼儿对物体属性感知标准的掌握

根据学前儿童感知发展的规律性趋势，3岁以后，儿童对物体属性的知觉发展到了系统化阶段。

幼儿在前几年所积累的感知经验的基础上，逐渐学会按社会通用的感知标准去反映物体的属性。

第七节

学前儿童空间知觉和时间知觉的发展

一、学前儿童空间知觉的发展

空间知觉主要指对物体的空间关系的位置以及机体自身在空间所处位置的知觉。包括方位知觉和距离知觉。

(一)方位知觉的发展

儿童很小就有方向定位的能力。

幼小的盲童已学会依靠声音对物体定位。

幼儿更多依靠视觉、动觉及静觉的联合活动进行方向定位。

皮亚杰等人的许多研究材料都说明，儿童先学会辨别上下方位，然后能够辨别前后，最后才会辨别左右。

(二)距离知觉(深度知觉)的发展

距离知觉也是对物体空间位置的知觉。它是一种以视觉为主的复合知觉。深度知觉是距离知觉的一种。

婴儿很早就有深度知觉。测量婴儿深度知觉的常用工具是吉布森等创设的“视觉悬崖”。实验说明幼小的婴儿已有深度知觉。

二、学前儿童时间知觉的发展

时间知觉是对客观现象的延续性和顺序性的反映。

婴儿主要依靠生理上的变化产生对时间的条件发射。这也可以说是人小最早的时间知觉的表现。

幼儿的时间知觉主要与识记的事件相联系。换句话说，对事件的记忆是时间知觉和时间表象的主要信息来源。

第八节

幼儿观察的发展

观察是有目的、有计划，比较持久的知觉。观察的发展意味着学前儿童知觉的发展进入一个较完善的阶段。知觉发展的这种重大质变，3岁后比较明显。幼儿期知觉的最重要变化，是知觉逐渐发展为独立的，有相对稳定的目的方向的过程，也就是开始形成有意的、自觉意识到的观察。

一、观察的目的性

幼儿期，观察的目的性逐渐加强。

二、观察的持续性

幼儿初期，观察持续的时间很短。在教育的影响下，幼儿逐渐学会持续地观察某一事物。

三、观察的概括性

观察的概括性意味着发现事物的内在联系。它在幼儿初期还没有很好地发展。

丁祖荫的研究(1964)也说明，儿童对图画的认识逐渐概括化。他提出，对图画认识的发展可分4个阶段。 1．认识“个别对象”阶段。 2．认识“空间联系”阶段。3．认识“因果关系”阶段。 4．认识“对象总体”阶段。该研究指出，幼儿对图画的观察主要处于“个别对象”和“空间联系”阶段。

四、观察方法

观察方法的形成，是幼儿期知觉发展的又一重要表现。

幼儿的观察最初是依赖外部动作进行的，以后逐渐内化为以视觉为主的知觉活动。根据苏联儿童心理学的研究，幼儿期形成了三种基本的知觉方法。1．知觉认同。2.归入标准。3．塑造模型。 第五章

学前儿童注意的发展

第一节 注意在学前儿童心理发展中的作用

一、注意与学前儿童的心理发展

第一、注意使儿童从环境中接受更多的信息。

第二、注意使儿童能够发觉环境的变化，从而能够及时调整自己的动作，并为应付外来刺激准备新的动作，把精力集中于新的情况。

二、注意与学前儿童知觉的发展

首先，凡是注意所指向和集中的对象，人们对该对象的知觉就最完全，最清晰，最突出。

其次，注意是研究幼小婴儿感知发展的指标。

三、注意与学前儿童记忆的发展

儿童对一些并没有集中注意的对象，也能够进行感觉分析。特别是对于熟悉的刺激物，或同注意指向的刺激物有关联的东西，都能产生感觉分析。

四、注意与学前儿童坚持性的发展

注意能加强行动的力量，行动的坚持性和注意是不可分的。

五、注意与学前儿童的学习

儿童集中注意时，学习效果好，能力提高也快。

第二节

学前儿童注意发展的一般趋势

儿童出生后就开始出现注意现象。随着儿童的成长，注意不断发展。儿童注意的发展主要表现在注意活动本身性质的变化和注意对象的变化。

学前儿童注意发展的一般趋势是：

一、定向性注意的发生先于选择性注意的发生

(一)定向性注意的发生

(二)注意选择性的发生发展

二、无意注意的发生发展早于有意注意的发生发展

儿童的注意最初只有无意注意。

随着语言和认识过程有意性的发展，在幼儿期，有意注意开始发展。有意注意的发展，使儿童的注意发生更大变化，同时，使儿童心理能动性大大增强。

第三节

新生儿的注意

一、新生儿定向反射的表现

注意，从它的发生来说，是一种定向反射。

几种常用的测量新生儿及幼小婴儿注意的指标：

觉醒状态、习惯化、心率变化、瞳孔扩大、吸吮抑制

研究婴儿的注意，一般依靠多种指标。比如，除了记录心率增速成减速以外，还要记录其面部衷情，动作和发声的增加或减少等等。

二、新生儿注意的选择性

新生儿已经对刺激物有一定的选择性反应。

新生儿对不同的对象有不同的偏爱。

1.对简单鲜明图案的偏好。

2．对人脸的偏好。

第四节 1岁前儿童的注意

1岁前儿童注意的发展，主要表现在注意选择性的发展。

一、婴儿注意的选择性倾向

婴儿注意的选择性带有规律性的倾向。这些倾向主要表现在视觉力面，也称为视觉偏好。

(一)婴儿注意选择性的特点

(二)婴儿注意选择性的变化

婴儿注意的选择性也有变化发展的过程。

沙拉帕切克(1975)的研究指出，头3个月婴儿对简单几何形体的注意，有两个明显的发展趋势。

第一，从注意局部轮廓到注意较全面的轮廓。

第二，从注意形体外用，到注意形体的内部成分。

(三)关于婴儿选择性注意的理论

对婴儿注意选择性的解释，有各种不同的理论。

二、经验在注意活动中开始起作用

3个月以后的婴儿，生理成熟对他的注意的制约作用已经不像以前那么重要，经验开始对婴儿的注意起作用。6个月以后，婴儿的知识逐渐增加，他们对熟悉的事物更加注意。这在社会性方面更为突出。

三、出现动作协调的注意

我们知道，婴儿6个月左右，出现手眼协调动作。这时，婴儿能够既注视物体，同时又用手去摆弄物体，并使二者协调起来了。说明来自两个非常重要通道的注意协调起来了。

第五节 1—3岁儿童的注意

1—3岁儿童注意的发展和儿童认知的发展密切联系，特别是和表象与语言的开始发展密切联系。

一、“客体永久性”的认识与注意的发展

儿童注意的发展，和皮亚杰所提出的。“客体的永久性”的认识分不开。

二、表象的发生与注意的发展

1.5—2岁，儿童的表象开始发生。从此，儿童的注意和表象密切联系起来。

三、语言的发生与注意的发展

3岁左右，语言真正形成。语词作为第二信号系统的刺激物，能够引起儿童的注意。

语言的发生发展使儿童注意的事物又增加了一个重要而广阔的领域。

第六节

3—6岁儿童的注意

3—6岁儿童注意的特点是无意注意占优势地位，有意注意逐渐发展。

一、幼儿的无意注意

3岁前儿童的注意基本上都属于无意注意。3—6岁儿童的注意仍然主要是无意注意。但是和3岁前儿童相比，幼儿的无意注意有了较大发展。幼儿的无意注意主要有以下两个特点：

1．刺激物的物理特性仍然是引起无意注意的主要因素。

2．与幼儿的兴趣和需要有密切关系的刺激物，逐渐成为引起无意注意的原因。

3—6岁儿童，随着知识经验和认识能力的发展，能够发现许多新奇事物和事物的新颖性，即与原有经验不符合之处。在整个幼儿期，新颖性对引起注意有重要作用。

二、幼儿的有意注意

幼儿期，有意注意处于发展的初级阶段，水平低，稳定性差，且依赖成人的组织和引导。

幼儿的有意注意有以下特点：

1．幼儿的有意注意受大脑发育水平的局限。

2．幼儿的有意注意是在外界环境，特别是成人的要求下发展的。

3．幼儿逐渐学习一些注意方法。

4．幼儿的有意注意是在一定的活动中实现的。 第六章 学前儿童记忆的发展

第一节 记忆在学前儿童心理发展中的作用

一、记忆与知觉的发展

记忆是在知觉的基础上进行的，知觉的发展又离不开记忆。知觉中包括着经验的作用。知觉的恒常性和记忆有密切关系。从复杂的空间知觉看，经验在其中的作用更加明显。

二、记忆与想象、思维的发展

儿童的想象和思维过程都要依靠记忆。正是记忆把知觉和想象、思维联结起来，使儿童能够把知觉到的材料进行想象和思维。

三、记忆与语言的发展

儿童学习语言也要依靠记忆。儿童有时说了后面的话忘了前面的，就明显暴露了言语活动与记忆联系的不足。

四、记忆与儿童情感、意志的发展

儿童记忆的发展也影响儿童情感和意志的发展。通过记忆，儿童对与经验有关的事情发生一定的情感体验，儿童的情感从而丰富起来。

儿童的意志行动，也离不开记忆。意志是有目的的行动，在行动过程中必须始终记住行动目标。

总之，学前儿童的心理正在形成和初步发展，这时期各种心理过程逐渐联系起来，形成系统，而在这个过程中，记忆起着重要作用。

第二节

记忆发展的趋势

一、记忆的发生

(一)记忆发生的指标

判断个体记忆发生的时间与所用的指标有关。对前语言时期儿童(即还不会说话的儿童)的记忆，一般采用三种不同的测量指标。

1．习惯化。

2．条件反射。

3．重学记忆。

(二)记忆发生的时间

习惯化是不学而能的。新生儿出生后不久即出现对刺激物的习惯化，这是原始的记忆因素。

不论用何种方法或指标进行研究，都可以肯定：新生儿期已经出现了记忆。

二、学前儿童记忆发展的趋势

(一)记忆保持的时间延长

短时记忆和长时记忆，表明了记忆保持时间的不同。儿童最初出现的记忆，属于短时记忆。长时记忆出现和发展稍晚。

3岁前儿童的记忆一般不能永久保持。这种现象称为“幼年健忘”。3—4岁后出现可以保持终生的记忆。

(二)记忆提取方式的发展

从记忆提取的方式看，可以分为再认和再现(回忆)。儿童最初出现的记忆全都是再认性质的记忆。

从个体发生看，回忆是在2岁左右逐渐出现的。在整个学前期，回忆都落后于再认。回忆和再认的差距随着年龄的增长而缩小。

(三)记忆容量增加

儿童记忆中所保留的信息容量，起先是很小的，随着年龄增长，记忆容量逐渐增加。

1．记忆广度。记忆广度是指在单位时间内能够记忆的材料的数量。这个数量是有一定限度的。据研究，人类短时记忆的广度为7±2个信息单位(J．A．Miller，1956)。7岁儿童还没有达到7个信息单位的广度。

2．记忆范围。记忆范围的扩大是指记忆材料种类的增多，内容的丰富。随着儿童动作的发展，儿童和外界交往范围的扩大，活动的多样化，记忆范围也随之而越来越扩大。

3．工作记忆。工作记忆是指在短时记忆过程中，把新输入的信息和记忆中原有的知识经验联系起来的记忆。新旧知识相联系，可使储存的新信息内容或成分增加。随着年龄的增长，工作记忆的能力越来越提高。

(四)记忆内容变化

从记忆的内容看，记忆可以分为运动记忆、情绪记忆、形象记忆和语言记忆。儿童记忆内容的出现，也有一定的客观趋势。

运动记忆或动作记忆是指识记内容为人的运动或动作的记忆。一切生活习惯上的技能、体育运动或其它活动中的动作，都是依靠运动记忆来掌握的。儿童最早出现的是运动记忆。

情绪记忆是对体验过的情结或情感的记忆。情绪记忆出现也较早。

形象记忆是根据具体形象来记住各种材料。

语词记忆是以语言材料作为记忆的内容，这种记忆是在儿童掌握语言过程中逐渐发展的。

三、元记忆和记忆策略的形成

元记忆的发展是指儿童对自己的记忆过程的认识或意识的发展。它包括以下方面：

1．明确记忆任务，包括认识到记忆的必要性和了解需要记忆的内容。

2．估计到完成任务过程中的困难，努力去完成任务，并且选样记忆方法。

3．能够检查自己的记忆过程，评价自己的记忆水平。

元记忆的发展表明了记忆过程有意性的发展。记忆有意性的发展和记忆策略的形成有密切联系。记忆策略包括对记忆的计划和使用记忆的方法。

常见的记忆策略包执：

1．反复背诵或自我复述。2．使记忆材料系统化。3．间接的意义识记。

第三节

3岁前儿童记忆发展的特点

一、1岁前儿童的记忆

(一)新生儿的记忆

新生儿期是记忆发生的时期。新生儿的记忆主要是短时记忆，表现为对刺激的习惯化和最初的条件反射。

(二)生后头半年

1—3个月是长时记忆开始发生的阶段。3—6个月婴儿的长时记忆有很大发展。

(三)生后第二个半年

6—12个月的婴儿再现的潜伏期明显地延长。8个月左右的婴儿，开始出现工作记忆。

二、1—2岁儿童的记忆

1—2岁儿童记忆的发展主要表现在回忆(再现)的发展。再认形式的记忆发展较早。1岁半至2岁左右，语言真正发生后，再认的内容和性质也迅速发生变化。

在日常生活中，1—2岁儿童用行动表现出初步的回忆能力。

短时记忆由于语言的发生发展而出现重要变化。

延迟模仿也是记忆的一种明显表现。

第四节

3—6岁幼儿记忆的发展

一、无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展

(一)幼儿无意识记的发展

1．无意识记的效果优于有意识记。3岁前儿童基本上只有无意识记，他们不会进行有意识记。在整个幼儿期，无意识记的效果都优于有意识记。

2．幼儿无意识记的效果随年龄的增长而提高。由于记忆加工能力的提高，幼儿无意识记继续有所发展。

3．幼儿无意识记是积极认知活动的副产物。事实证明，幼儿的认知活动越是积极，其无意识记效果越好。

幼儿无意识记的效果依赖于下列因素：

(1)客观事物的性质。(2)客观事物与幼儿主体的关系。(3)幼儿认知活动的主要对象或活动所追求的事物。(4)活动中感官参加的数量。(5)活动动机。

(二)幼儿有意识记的发展

有意识记的发展是幼儿记忆发展中最重要的质的飞跃，幼儿有意识记的发展有以下特点：

1．儿童的有意识记并不是自发产生的，是在生活的要求下，在成人的教育下逐渐产生的。

2．有意识记的效果依赖于对记忆任务的意识和活动动机。

3．幼儿有意再现的发展先于有意识记。

二、记忆的理解和组织程度逐渐提高

机械记忆和意义记忆的区别在于对记忆材料理解程度和组织程度的不同。幼儿期是意义记忆迅速发展的时期。

(一)幼儿的机械记忆

幼儿相对较多运用机械记忆，可能出于两个原因。第一，幼儿大脑皮质的反应性较强，感知一些不理解的事物也能够留下痕迹。第二，更重要的是，幼儿对事物理解能力较差，对许多识记材料不理解，不会进行加工，只能死记硬背，进行机械记忆。

(二)幼儿意义记忆的效果优于机械记忆

许多材料证明，幼儿对理解了的材料，记忆效果较好。原因为：

第一、意义记忆是通过对材料理解而进行的。第

二、机械记忆只能把事物作为单个的孤立的小单位来记忆，意义记忆使记忆材料互相联系，从而把孤立的小单位联系起来，形成较大的单位或系统。

(三)幼儿的机械记忆和意义记忆都在不断发展

在整个幼儿期，无论是机械记忆还是意义记忆，其效果都随着年龄的增长而有所提高。

三、形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展

(一)幼儿形象记忆的效果优于语词记忆

形象记忆是根据具体的形象来记忆各种材料。在儿童语言发生之前，其记忆内容只有事物的形象，即只有形象记忆。在２岁以后，儿童语言发生后，直到整个幼儿期，形象记忆仍然占主要地位。

语词记忆是通过语言的形式来识记材料。随着语言的发展，语词记忆也逐渐发展。在幼儿的记忆中，逐渐积累不少语言材料。成人往往用语言向幼儿传授知识经验，向他们提出各种要求。但是，从记忆效果看，形象记忆在幼儿的记忆中占优势。

(二)幼儿的形象记忆和语词记忆都随着年龄的增长而发展

幼儿期形象记忆和语词记忆都在不断发展。

(三)幼儿形象记忆和语词记忆的差别逐渐缩小

两种记忆效果差距之所以逐渐缩小，是因为随着年龄的增长，形象和词都不是单独在儿童的头脑中起作用，而是有越来越密切的相互联系。

形象记忆和语词记忆的区别只是相对的。

四、幼儿记忆的意识性和记忆方法逐渐发展

语言的参与，使记忆过程的意识性和条理性都有所提高。

幼儿起初不能自动把记忆形象和语词联系起来，不会用语词去帮助形象记忆。随着年龄增长，儿童自己会用语词帮助形象记忆。 第七章

学前儿童想象的发展

第一节

儿童想象的发生

一、儿童想象发生的年龄

想象是对头脑中已有的形象进行加工，重新组合成为新形象的过程。记忆和想象过程都是运用表象的过程。记忆是头脑中已有形象的重新出现，即表象恢复活动的过程。想象是以记忆表象为基本材料，对已有表象加以改造的过程。想象活动与表征活动密切联系，儿童想象最初出现的年龄和表征的发生年龄相同。也就是在1岁半至2岁左右。

1岁半至2岁儿童出现的想象的萌芽，主要是通过动作和语言表现出来的。

二、儿童想象的萌芽

儿童最初的想象，可以说是记忆材料的简单迁移。表现为下列特点：

(一)记忆表象在新情景下的复活

2岁儿童的想象，几乎完全重复曾经感知过的情景，只不过是在新的情景下表现。

(二)简单的相似联想

最初的想象是依靠事物外表的相似性而把事物的形象联系在一起的。

(三)没有情节的组合

最初的想象只是一种简单的代替，以一物代替另一物。

第二节

幼儿想象的发展

一、想象在幼儿生活中的重要地位

儿童在2岁以后，他的想象就迅速发展。幼儿期是想象最为活跃的时期，想象几乎贯穿于幼儿的各种活动中。

幼儿的主要活动是游戏，特别是象征性游戏。象征性游戏的心理成分首先是想象活动。 幼儿经常把实际生活变成想象活动。幼儿听故事时，想象随着故事的进程而开展。幼儿听音乐，也依靠积极的想象活动。幼儿的绘画，搭积木，各种造型活动等等，也都离不开想象。 想象的形象常常是幼儿行动的推动力。

二、幼儿想象发展的趋势

幼儿想象发展的一般趋势是从简单的自由联想向创造性想象发展。表现在三个方面：

1．从想象的无意性，发展到开始出现有意性。

2．从想象的单纯的再造性，发展到出现创造性。

3．从想象的极大夸张性，发展到合乎现实的逻辑性。

第三节 幼儿无意想象和有意想象的发展

一、幼儿的无意想象

无意想象(不随意想象)是最简单的，初级的想象。幼儿的想象活动主要属于无意想象，它主要有以下特点。

(一)想象无预定目的，由外界刺激直接引起

幼儿的想象常常没有自己预定的目的。在游戏中想象往往随玩具的出现而产生。在绘画活动中，幼儿想象的主题往往是从看到别人所画的或听到别人所说的而产生。如果要求幼儿在活动开始前想象活动进行的目标，幼儿初期的儿童往往不能完成任务。

(二)想象的主题不稳定

幼儿想象进行的过程往往也受外界事物的直接影响。因此，想象的方向常常随外界刺激的变化而变化，想象的主题容易改变。

(三)想象的内容零散，无系统

由于想象的主题没有预定目的，主题不稳定，幼儿想象的内容是零散的，所想象的形象之间不存在有机的联系。幼儿绘画常常有这种情况。

(四)以想象过程为满足

幼儿的想象往往不追求达到一定目的，只满足于想象进行的过程。游戏的特点乃是不要求创造任何成果，只满足于游戏活动的过程，这也是幼儿想象活动的特点。

(五)想象受情绪和兴趣的影响

幼儿的想象不仅容易受外界刺激所左右，也容易受自己的情绪和兴趣影响。幼儿的情绪常常能够引起某种想象过程，或者改变想象的方向。

总之，无意想象实际上是一种自由联想，意识水平低，是幼儿想象的典型形式。

二、有意想象的荫芽

有意想象在幼儿期开始萌芽，幼儿晚期有了比较明显的表现。这种表现是：在活动中出现了有目的有主题的想象；想象的主题逐渐稳定；为了实现主题，能够克服一定的困难。但是，总的来说，6岁前儿童有意想象的水平还很低。

第四节

幼儿再造想象和创造想象的发展

再造想象在幼儿期占主要地位。在再造想象发展的基础上，创造想象开始发展起来。

一、幼儿再造想象的发展

(一)幼儿再造想象的待点

再造想象和创造想象是根据想象产生过程的独立性和想象内容的新颖性而区分的。儿童最初的想象和记忆的差别很小，谈不上独立的创造。最初的想象都属于再造想象，幼儿期仍以再造想象为主。

幼儿再造想象的主要特点是：

1．幼儿的想象常常依赖于成人的语言描述。

2．幼儿的想象常常根据外界情境的变化而变化。

3．实际行动是幼儿期进行想象的必要条件，在幼儿初期尤为突出。

(二)再造想象在幼儿生活中占主要地位

幼儿期的想象，大量是再造想象。

(三)幼儿再造想象为创造想象的发展奠定基础

幼儿再造想象和创造想象是密切相关的。再造想象的发展，使幼儿积累了大量的想象形象，在它的基础上，逐渐出现一些创造想象的因素。幼儿的再造想象可以转换为创造想象。

二、幼儿创造想象的发展

(一)创造想象发生的标志

儿童创造想象的发生，主要表现为能够独立地从新的角度对头脑中已有表象进行加工。具体表现在两个方面。

1．独立性。2．新颖性。

(二)幼儿创造想象的特点

幼儿期是创造想象开始发生的时期。这个时期的创造想象有如下特点。

1．最初的创造想象是无意的自由联想，可以称为表露式创造。这种最初级的创造，严格说来还不是创造。

2．幼儿创造想象的形象和原型(范例)只是略有不同，或者在常见模式的基础上有一点改造。可以说，既是模仿，但又不是完全的模仿。

3．幼儿创造想象发展的表现在于：情节逐渐丰富，从原型发散出来的数量和种类增加，以及能够从不同中找出非常规性的相似。

(三)幼儿创造想象发展的水平

幼儿创造想象发展有六种水平。

第五节 幼儿想象的夸张性

一、幼儿想象夸张性的表现

幼儿想象的一个突出特点是喜欢夸张。

(一)夸大事物某个部分或某种特征

幼儿在想象中常常把事物的某个部分或某种特征加以夸大。

(二)混淆假想与真实

幼儿常常把自己想象的事情当作真实的事情。

二、幼儿想象夸张的原因

(一)认知水平的限制

(二)情绪对想象的影响

(三)幼儿想象在认知中地位的制约

(四)想象表现能力的局限

第六节 各年龄学前儿童想象的特点

一、2—3岁的想象

(一)想象过程完全没有目的

(二)想象过程进行缓慢

(三)想象与记忆的界限不明显

(四)想象内容简单贫乏

(五)想象依靠感知动作

(六)想象依赖于成人的语言提示

二、3—4岁的自由联想性质的无意想象

(一)想象活动没有目的，没有前后一贯的主题

(二)想象内容零碎，无意义联系，想象内容贫乏，数量少而单调

三、4—5岁的无意想象中出现了有意成分

(一)想象仍以无意性为主

(二)想象出现了有意成分

(三)想象的目的计划非常简单

(四)想象内容较以前丰富，但仍然零碎

四、5—6岁出现有意的创造想象

(一)想象的有意性相当明显

(二)想象内容进一步丰富，有情节

(三)想象内容新颖性程度增加

(四)想象形象力求符合客观逻辑 第八章

学前儿童思维的发展

第一节

思维的发生发展对学前儿童心理发展的意义

一、思维的发生标志着儿童的各种认识过程已经齐全

二、思维的发生发展使其它认识过程产生质变

三、思维的发生发展使情感、意志和社会性行为得到发展

四、思维的发生标志着意识和自我意识的出现

第二节

儿童思维的发生

一、儿童思维的概念

二、儿童思维发生的时间

接照人类典型的思维的概念，个体思维发生的时间要在

6、7岁以后，即学龄期。2岁以前，是思维发生的准备时期。

三、儿童思维发生的标志

最初的语词概括的形成，是儿童思维的标志。

儿童概括的发生发展过程可以分三个阶段：直观的概括、动作的概括、语词的概括。

第三节

儿童思维发展的趋势

一、思维方式的变化

从思维发展的方式看，儿童的思维最初是直观行动的，然后出现具体形象的，最后发展起来的是抽象逻辑的思维。

(一)直观行动思维

直观行动思维又称直觉行动思维，主要以直观的，行动的方式进行。

(二)具体形象思维

具体形象思维是依靠表象，即依靠事物的具体形象的联想进行的。

(三)抽象逻辑思维

抽象逻辑思维是反映事物的本质属性和规律性联系的思维，是使用概括、通过判断和推理进行的。严格说来，学前期只有这种方式的萌芽。

二、思维工具的变化

儿童思维方式的发展变化，是与所用工具的变化相联系的。直观行动思维所用的工具主要是感知和动作，具体形象形家思维所用的工具主要是表象，而抽象逻辑思维所用的工具则是语词所代表的概念。

柳布林斯卡娅(1959)的研究指出了不同年龄幼儿在思维活动过程中动作和语言的关系，以及它们作用的变化，这种变化可以分为三个阶段：

（一）思维活动主要依靠动作进行，语言只是行动的总结

（二）语言伴随动作进行

（三）思维主要依靠语言进行，语言先于动作而出现，并起着计划动作的作用。

三、思维活动的内化

儿童思维起先是外部的、展开的，以后逐渐向内部的压缩的方向发展。 直观行动思维活动的典型方式是尝试错误，其活动过程依靠具体动作，是展开的，而且有许多无效的多余动作。在实际生活中，儿童对自己的行动结果不断作出分析和评价。

四、思维内容的变化

由于依靠直接感知和实际行动进行，思维的内容仅限于感官所能及的具体事物。因此内容是表面的、片面的。这种思维所反映的往往是事物的非本质特性。随着思维的内化，思维在头脑内部进行，其内容逐渐间接化、深刻化，逐渐能够全面地、客观地反映事物的关系和联系，范围日益扩大。由于思维的概括化内容逐渐形成系统，所以越来越灵活，并且反映事物的本质。

第四节

皮亚杰关于儿童思维发展阶段的理论

皮亚杰(1896—1980)的儿童智慧发展理论，是20世纪影响最为广泛的儿童思维发展理论。皮亚杰把智慧、认识、思维作为同义语。他认为，儿童思维的发展是具有阶段性的。

皮亚杰提出，儿童智慧(思维)的发展可以分为三个或四个阶段：感知运动阶段，前运算阶段，运算阶段，或把运算阶段分为独立的具体运算阶段和形式运算阶段。

一、感知运动阶段(0—2岁)

感知运动阶段是儿童智力发展的萌芽阶段。在这个阶段，儿童只能依靠感知和动作来适应外界环境。这一阶段又可分为六个小阶段。

二、前运算阶段(2—7岁)

前运算阶段是感知运动阶段到概念性智力阶段(运算阶段)发展的过渡阶段。又称自我中心的表征活动阶段。这个阶段又分为两个小阶段。

三、具体运算阶段(7—11岁)

7岁以后，儿童思维进入运算阶段。所谓运算是指在心理上进行操作，是外部动作内化为头脑内部的动作(操作)。

四、形式运算阶段（11岁以后）

形式运算阶段是思维发展的最高阶段。

第五节

学前儿童思维发展的一般特点

一、思维直观行动性的发展

思维的直观行动性是思维发生阶段的主要特点。

(一)思维解决的问题复杂化

(二)思维解决问题的方法比较概括化

(三)思维中语言的作用逐渐增强

二、思维的具体形象性成为主要特点

具体形象思维的特点是具体性和形象性。

三、思维的抽象逻辑性开始萌芽

抽象逻辑思维是人的思维的典型方式。幼儿期还不能形成典型的人类思维方式，但是幼儿期，特别是5岁以后，明显地出现了抽象逻辑思维的萌芽。

第六节

幼儿思维基本过程的发展

一、幼儿分析综合的发展

思维是通过分析综合而在头脑中获得对客观事物更全面更本质的反映的过程。在不同的认识阶段，分析和综合有不同的水平。对事物感知形象的分析综合，是感知水平的分析综合。随着语言在幼儿分析综合中作用的增加，幼儿逐渐学会凭借语言在头脑中分析综合。

二、学前儿童比较的发展

学前儿童对物体进行比较，有以下特点和发展趋势。

(一)逐渐学会找出事物的相应部分

(二)先学会找物体的不同处，后学会找物体的相同处，最后学会找物体的相似处

三、学前儿童分类的发展

(一)学前儿童分类的类型

(二)学前儿童分类活动的发展阶段

儿童解决类包含问题经历了3个认知发展阶段：

1．子类跟子类比（或部分与部分比)。2．直观上能将类跟子类相比较。 3．能在抽象水平上将类和子类相比较。

四、学前儿童概括发展的特点

幼儿概括发展的特点，除了表现在分类活动中，还表现在其它活动中。实验结果说明，幼儿的概括水平是处于表面的、具体的感知和经验的概括到开始进行某些内部的、靠近本质概括的发展阶段。

第七节

学前儿童掌握概念的特点

一、学前儿童掌握概念的一股特点

(一)儿童掌握概念的方式

儿童掌握概念的主要方式，是向成人学习社会上已经形成的概念。儿童掌握概念也可能在生活实践中进行。

(二)学前儿童概念的一般特点

1．内涵不精确，只反映事物外部的表面的特征，而不能反映事物的本质特征。

2．外延不适当，往往是失之过宽或过窄。

二、学前儿童掌握实物概念的特点

(一)以低层次概念为主

(二)以具体特征为主

三、学前儿童掌握数概念的特点

(一)学前儿童数概念的萌芽 (二)幼儿数概念的发展

四、学前儿童掌握空间概念的特点

(一)幼儿掌握左右概念的特点

(二)幼儿掌握长度、面积、体积概念的待点

五、学前儿童掌握时间概念的特点

(一)学前儿童对时序的概念明显地受时间循环周期长短的影响

(二)学前儿童对一日时间的延伸与当日时序的认知

(三)学前儿童对时序的认知带有固定性

(四)学前儿童以自身生活经验作为时间关系的参照物

(五)幼儿说出时间词语和时间概念的形成互相促进，但不同步

(六)学前儿童对时序的认知经过四个连续发展的阶段

六、学前儿童掌握科学概念的特点

学前儿童所掌握的概念，主要是日常概念，而不是科学概念，日常概念可不经过专门教学而在日常和别人交往中或个人积累经验过程中掌握。科学概念要经过专门教学才能掌握。

学前儿童主要依靠亲身经历来领会概念的内涵，他们通过和成人或其他儿童交往，通过自己的各种活动，在掌握语言的同时，就掌握了有关的概念。

第八节

学前儿童判断和推理的发展

一、学前儿童判断的发展

(一)判断形式的间接化

(二)判断内容的深入化

(三)判断根据客观化

(四)判断论据明确化

二、学前儿童推理的发展

(一)最初的转导推理

(二)幼儿的演绎推理

(三)幼儿的类比推理

(四)幼儿推理发展的一般趋势

第九节

学前儿童理解的发展

一、从对个别事物的理解发展到对事物关系的理解

二、从主要依靠具体想象来理解发展到开始依靠词的说明来理解

三、从对事物的比较简单的、表面的理解发展到对事物的比较复杂的、深刻的理解

四、从理解与情感密切联系，发展到比较客观的理解

五、从不理解事物的相对关系，发展到逐渐能理解事物的相对关系

第九章 学前儿童言语的发展

第一节 言语发生发展的趋势和发展阶段

一、言语发生发展的趋势

儿童学习语言是从理解词开始的。大约在6个月以后，婴儿已能“听懂”一些词，1—1岁半儿童能理解的词的数量猛增。但是，儿童一般在1岁左右才能说出少数几个词，而在1岁半以后，才“开口说话”。

二、学前儿童言语发展的阶段

(一)前言语阶段

(二)言语发生阶段

(三)基本掌握口语阶段

第二节 儿童对语音的掌握

一、语音形成的阶段

(一)出现嗓音

(二)出现啊咕声

(三)出现喃喃语声

(四)开始发出语音

二、语音模仿的发展

三、语音发展的顺序

(一)各民族儿童语音的发展有共同的普遍规律

(二)语音发展的扩展和收缩趋势

(三)儿童掌握元、辅音的顺序

四、幼儿掌握语音的特点

1．幼儿期(3—6岁)是能够掌握全部语音的年龄，发音不准的幼儿人数的百分率随年龄增长而降低。

2．幼儿发音的错误，大多数发生在辅音，而且集中在zh，ch，sh，z，c，s，l，此外，还有f，n，g，er，r，ang等，但所占比例较小。

3．同一被试，在发出单个的音和说出用同样的音组成的音节中，错误有所不同。

4．发音的难点在于掌握发音部位和发音方法。

幼儿之所以不能正确掌握发音部位和发音方法，除了受生理成熟的影响外，还有其它原因。语言环境是影响幼儿正确发音的重要因素。方言对4岁以上幼儿发音的影响更为突出。

五、对语言意识的发生

(一)语音的自我调节机制

(二)语音意识发生的表现

(三)自觉掌握发音活动的水平

第三节 学前儿童词汇的发展

一、词汇数量的增加

词汇量是儿童言语发展的标志之一。词汇量也是儿童智力发展的标志之一。

学前儿童的词汇量，是随着年龄增加而增加的。l岁左右，孩子才开始说出词，最初说出的词数量极少。到入学时，孩子已能掌握基本的口语词汇。也就是说他的词汇已足以保证他用口语和别人交往。

二、词类的扩大

(一)学前儿童掌握各类词的顺序有不断增长的趋势，这和儿童智力的发展有密切关系。

(二)词类的运用

幼儿词汇中各类词使用频率有以下特点。

1．词频率最高的是代词。

2．使用动词的频率多于名词。

3．幼儿使用名词的频率较高。

三、词义的深化

同一个词，儿童对其含义的理解水平是不同的。儿童最初掌握词时，往往对它理解不确切，以后逐渐确切和加深。

四、不同词类词义的发展

(一)形容词的掌握

(二)空间方位词的掌握

(三)指示代词的掌握

(四)人称代词的掌握

(五)量词的掌握

第四节

学前儿童对语法的掌握

一、句型的发展

(一)从不完整句到完整句

1．不完整句。最初，儿童句子的结构是不完整的。儿童的不完整句包括单词句和电报句。

(1)单词句。 (2)电报句。

2．幼儿的完整句

(二)从简单句到复合句

1．简单句，指句法结构完整的单句。

2．复合句。指由两个或两个以上意思关联比较密切的单句组成的句子。

(三)从无修饰句到修饰句

(四)从陈述句到非陈述句

二、语句结构的变化

(一)从混沌一体到逐步分化

(二)句子结构从松散到逐步严谨

(三)句子结构由压缩、呆板到逐步扩展和灵活。

三、句子含词量的增加

随着年龄的增长，儿童说话所用的句子有延伸的趋势。也就是说，句子的含词量逐渐增加。

四、语法意识的出现

幼儿掌握语法结构，主要是通过日常生活中的言语交往，模仿成人说话而进行的。幼儿对语法结构的意识出现较晚。

第五节

学前儿童口语表达能力的发展

一、对话语言的发展和独自语言的发生

口语可分为对话式和独白式。对话是在两个人之间交互进行谈话，独白则是一个人独自向听者讲述。

儿童的语言最初是对话式的。只有在和成人共同交往中才能进行。幼儿期对话语言有进一步发展。

3—4岁幼儿能主动讲述自己生活中的事情，但是在集体(如全班)面前讲话往往不大胆，不自然。4—5岁能够独立地讲故事或各种事情。5—6岁不但能够系统地叙述，而且能大胆而自然地、生动和有感情地进行描述。

二、情境语言的发展和连贯语言的发生

对话语言常常带有情境性。

连贯语言的特点是句子完整，前后连贯，能够反映完整而详细的思想内容，使听者从语言本身就能理解所讲述的意思，不必事先熟悉所谈及的具体情境。

三、讲述逻辑性的发展

幼儿在独立讲述中，逻辑性水平逐渐提高。主要表现在讲述主题逐渐明确，层次逐渐清楚。

四、掌握语言表情技巧

(一)语气的掌握

(二)口吃的心理因素

口吃是语言的节律障碍，说话中不正确的停顿和重复的表现。学前儿童的口吃现象，部分是由生理原因造成，更多则是由心理原因所致。口吃出现的年龄以2—4岁为多。2—3岁，一般是口吃开始发生的年龄，3—4岁是口吃的常见期。

幼儿的口吃还可能来自模仿。

第六节 学前儿童语言功能的发展

一、语言交际功能的发展

儿童的语言为交际而产生，在交际过程中发展。

二、语言概括、调节功能的发展

(一)语言对认识过程的概括作用

语言的参与，使学前儿童认识过程发生质的变化。

(二)语言对心理活动和行为的调节作用

语言对儿童心理活动和行为的调节功能，即自我调节功能，是和它的概括功能，即自觉的分析综合功能密切联系的。

三、内部语言的发生发展

(一)内部语言的特点

1．发音隐蔽。 2．语句简略，不完整。

内部语言更重要的是它在功能上的特点。

1．内部语言是对自己的语言。

2．内部语言更突出表现了自觉的分析综合和自我调节功能。

(二)内部语言的发生

内部语言是在外部语言的基础上发生的。

(三)自言自语

说出声音的自言自语，是内部语言发生过程中的一种过渡形态。它既有外部语言的特点，又有内部语言的特点。自言自语出现在4岁左右。

幼儿的自言自语有两种形式：

1．“游戏语言”。 2．“问题语言”。

自言自语在功能上也带有过渡的性质。 第十章 学前儿童情绪的发展

第一节 情绪在学前儿童心理发展中的作用

一、情绪对学前儿童心理活动的动机作用

二、情绪对学前儿童认知发展的作用

三、情绪对意识产生的作用

四、情绪对学前儿童个性形成的作用

五、情绪对儿童交往发展的作用

第二节

情绪的发生和变化

一、原始情绪反应

(一)本能的情绪反应

原始情绪反应的特点：它与生理需要是否得到满足直接关联着。

(二)原始情绪的种类

1．怕。2．怒。

3、爱。

二、情绪的分化

(一)布里奇斯的理论

加拿大心理学家布里奇斯(Bridges，K．M．，1932)的情绪分化理论是早期比较著名的理论。她通过对一百多个婴儿的观察，提出了关于情绪分化的较完整的理论和0—2岁儿童情绪分化的模式。

(二)林传鼎的理论

我国心理学家林传鼎于1947—1948年观察了500多个出生后1—10天的婴儿所反应的54种动作的情况(1963)。提出自己的理论。

(三)伊扎德的理论

美国心理学家伊扎德的情绪分化理论在当代美国情绪研究中颇有影响。他认为，随着年龄的增长和脑的发育，情绪也逐渐增长和分化。

总之，可以认为，初生婴儿的情绪是笼统不分化的，1岁后逐渐分化，两岁左右，已出现各种基本情绪。

第三节

学前儿童情绪和情感发展的一般趋势

儿童情绪和情感的发展趋势主要有三个方面：

一、情绪和情感的社会化

(一)情绪中社会性交往的成分不断增加

(二)引起情绪反应的社会性动因不断增加

(三)表情的社会化

二、情感的丰富和深刻化

所谓情感的日益丰富，可以说包括两种含义。其一，情绪过程越来越分化。其二，是情感指向的事物不断增加。

所谓情绪和情感的深刻化，是指它指向事物的性质的变化，从指向事物的表面到指向事物更内在的特点。

三、情绪的自我调节化

从情绪的进行过程看，其发展趋势是越来越受自我意识的支配。随着年龄的增长，婴幼儿对情绪过程的自我调节越来越加强。这种发展趋势表现在三个方面。

(一)情绪的冲动性逐渐减少

(二)情绪的稳定性逐渐提高

(三)情绪和情感从外露到内隐

第四节

学前儿童基本情绪的发展

一、哭

二、笑

(一)自发性的笑

(二)诱发性的笑

三、恐惧

(一)本能的恐惧

(二)与知觉和经验相联系的恐惧

(三)怕生

(四)预测性恐惧

四、依恋

安斯沃思提出1—1.5岁儿童依恋行为发展的模式有三种：

第一种，无顾虑的依恋。

第二种，回避的依恋。

第三种，反抗性的依恋。

第五节 学前儿童高级情感的发展

一、道德感

二、美感

三、理智感

第十一章 学前儿童社会性的发展

第一节 有关社会性的一般概述

一、什么是社会性

社会性是人的一种心理特性，它是指人们进行社会交往，建立人际关系，理解、掌握和遵守社会行为准则，以及人们控制自身行为的心理特性。

二、什么是社会交往和社会交往能力

（一）什么是社会交往

交往又叫传播或沟通，它指人们利用一定表达手段将某种信息传送给他人的过程。交往过程包括信息、信道、传送者、接收者四个要素。人类的交往即为社会交往。它是人们在社会生活中的一种基本的联系活动。

（二）什么是社会交往能力

社会交往能力指的是个体与他人发生联系，进行人际间信息的沟通与交流，理解、协调相互间行为，以及处理人们之间相互关系的能力。

对于学前儿童来说，其社会交往能力主要体现在处理同伴之间关系的能力上。

三、学前儿童社会性发展的意义

（一）社会性发展是学前儿童心理全面发展的重要组成部分。

（二）儿童的社会性及其交往能力的发展对于独生子女更具有现实性与迫切性

（三）社会性的发展能促使儿童较好地适应现实社会生活

第二节 学前儿童的亲子交往

一、亲子交往的重要性

亲子交往是指儿童与其主要抚养人（主要是父母）之间的交往。它是儿童早期生活中最主要的社会关系，对于儿童的心理发展具有重要的影响。

二、亲子交往的作用机制

婴幼儿与父母的交往对其各方面心理发展均有重要的影响，这些影响是通过父母的示范、行为强化和直接教导等途径实现的。

三、教养方式对儿童发展的影响

不同父母在教养儿童的具体方式上存在着诸多差异，不同的教养方式对儿童心理的发展影响不同。

发展心理学家们发现父母的教养行为归结起来主要在两方面表现着差异，其一是父母对待儿童的情感态度。其二是父母对儿童的要求和控制程度。

美国著名的儿童心理学家麦考比和马丁概括提出了家长教养方式的四种主要类型，即权威型、专断型、放纵型、忽视型，并对每种类型对应的儿童社会性发展特点作了比较详细的描述。

四、亲子交往的影响因素

亲子间的相互作用并不是孤立存在的，它受着来自亲子双方及周围环境的诸多因素的制约。

首先，父母的性格、爱好、教育观念及对儿童发展的期望，对其教养行为有直接的影响。

其次，父母的受教育水平、社会经济地位、宗教信仰以及父母之间的关系状况等，通过父母一方间接地影响着亲子交往的状况。

再次，儿童自身的发育水平和发展特点是影响亲子交往的另一重要因素。

此外，亲子交往还受着家庭以外的其它许多因素的影响。如邻里、社区的风气、舆论，民族的传统，风俗习惯，以及托儿所、幼儿园的要求和教养方式等。

五、父亲对儿童发展的影响

由于父母之间在性格、体力、能力等各方面的差异，父亲与儿童交往的内容和方式具有其独特之处。一方面，父亲与儿童在一起时多进行游戏活动，而不像母亲那样用大量时间照料孩子的生活；另一方面，父子间的交往多身体运动，观察发现，父子一起进行的游戏活动往往比母子游戏活动具有更大的刺激性，运动量更大，且更具有新异性。

正是由于父亲与儿童交往的独特特征，使父亲成为儿童发展中的一个重要人物，对儿童认知、情感、社会性等方面的发展都具有独特的作用。

第三节

学前儿童的同伴交往

一、同伴交往的重要性

与同伴的交往使儿童在更大的范围内体验一种全新的人际关系，这是他们发展社会能力，提高适应性，形成友爱态度的基础。

二、同伴交往的发生发展

三、同伴交往的类型

（一）同伴交往类型的研究方法

采用“同伴现场提名法”，可了解某一儿童在同伴社交中的地位。这样可以判断某个幼儿被同伴接纳的程度，从而判断其同伴社交地位的类型。

（二）同伴交往的类型

主要有受欢迎型、被拒绝型、被忽视型和一般型四种基本类型。

四、同伴交往的影响因素

（一）早期亲子交往经验

（二）儿童自身的特征

（三）活动材料和活动性质

第四节 学前儿童的社会性行为

一、社会性行为概述

社会性行为是人们在交往活动中对他人或某一事件表现出的态度、言语和行为反应。社会性行为，根据其动机和目的，可以分为亲社会行为和反社会行为两大类。

亲社会行为又叫做积极的社会行为，或亲善行为。它是指一个人帮助或者打算帮助他人，做有益于他人的事的行为和倾向。反社会行为也叫做消极的社会行为，是指可能对他人或群体造成损害的行为和倾向。

二、学前儿童的亲社会行为

三、学前儿童的攻击性行为

攻击行为可分为两类，敌意的攻击行为和工具性攻击行为。第一类是指以伤害他人，使别人痛苦为目的的侵犯性行为。第二类是指为了实现某种目标而以攻击行为作为手段。到幼儿期，儿童的攻击性行为在频率、表现形式和性质上都发生了很大的变化。

研究发现，学前儿童的攻击性行为有非常明显的性别差异。

四、社会性行为的影响因素

（一）生物因素

（二）环境因素

（三）认知因素

五、社会性行为的培养和训练

（一）移情训练

（二）交往技能和行为训练

（三）善用精神奖励 第十二章 学前儿童个性的发展

第一节

个性形成的开始

2岁左右，个性逐渐萌芽。3—6岁是个性形成过程的开始时期。

个性开始形成(发生)的主要标志。

一、心理活动整体性的形成

二、心理活动倾向性的形成

三、心理活动稳定性的增长

四、心理活动独特性的发展

五、心理活动积极能动性的发展

第二节 学前儿童气质的发展

一、学前儿童的气质类型

(一)传统的气质类型

传统的气质类型是古希腊医生希波克利特提出的。他把气质分为四种类型：抑郁质，胆汁质，粘液质，多血质。巴甫洛夫发现的四种高级神经活动类型，与传统的类型相吻合。

(二)根据基本生活活动模式划分的气质类型

切斯(Che，H．1967)等人把儿童(主要是婴儿)划分为三种类型。

1．易带的孩子。 2．难带的孩子。 3．迟缓的孩子。

与此相似的类型划分，还有布拉泽尔顿(Brazelton，T．B．1969)的三种气质类型：一般型，活泼型，安静型。

二、学前儿童气质的变化

(一)气质的变化

儿童出生时已经具备一定的气质特点，这些特点在整个儿童时期 是相对稳定的。但是，气质也不是不变的。

(二)研究儿童气质的意义

气质无所谓好坏。但是由于它影响到儿童的全部心理活动和行为，如果不加以正确对待，将会成为形成不良个性的因素。

研究儿童气质的意义在于第一，使成人自觉地正确对待儿童的气质特点。第二，针对儿童的气质特点进行培养和教育。

第三节

学前儿童性格的形成

性格和气质有密切联系，二者相互渗透，相互制约。不同气质类型可以形成相同的性格特征，相同气质类型也可以形成不同的性格特征。

一、儿童性格的萌芽

儿童的性格是在儿童与周围环境相互作用过程中形成的。

气质差异对婴儿性格的萌芽有所影响。

成人的抚养方式和教育在儿童性格的最初形成中有决定性意义。

两岁左右，随着各心理过程、心理状态和自我意识的发展，出现了最初性格的萌芽。

二、幼儿性格的年龄特点

个性的独特性和典型性是辩证统一的。

幼儿期的典型性格也就是幼儿性格的年龄特点。幼儿最突出的性格特点是：

(一)好动

(二)好奇、好问

(三)好模仿

(四)好冲动

三、学前儿童性格特征的稳定性与变化

学前儿童的性格已经开始形成，出现了相对的稳定性。

性格发展的稳定性与变化，主要受环境的影响。和气质特征紧密联系的性格特征，更多受遗传的影响，是比较稳定的。由此形成儿童性格与周围环境相互的循环性影响，使最初形成的性格特性不断得到加强而逐渐稳固。

可见，最初形成的性格特征对幼儿的个性形成起重要的作用。这时性格虽然还没有定型，但它是未来性格形成的基础。

第四节

学前儿童能力的发展

一、学前儿童能力的结构

学前儿童的能力，可以从几个角度分析。

(一)运动、操作能力和智力

(二)一般能力和特殊能力

(三)主导能力和非主导能力

二、学前儿童智力与非智力因素的关系

(一)能力与知识的关系

能力(包括智力)和知识不可分割地彼此联系着，是相辅相成的。因此，对学前儿童来说，知识和智力教育都不可偏废。

(二)能力和性格的关系

能力和性格有密切关系。一方面，性格影响能力的发展。另一方面，能力也会影响人的性格特征，如爱好倾向，自信心等等。

三、学前儿童智力结构的变化与发展

(一)智力分化论

(二)智力复合论

(三)智力内容变化论

四、儿童智力发展曲线

(一)智力发展的高原期

人的智力发展到一定年龄停止或接近停止。在这个年龄之后，智力趋向衰退。有的研究指出，智力到26岁停止增长，26—36岁之间保持不变，随后则下降。由此形成一条智力发展曲线，其中最高的一段称为高原期。

(二)入学前儿童智力发展的速度

人生头几年是智力发展非常迅速，甚至是最迅速的时期。由此形成先快后慢上升的儿童智力发展曲线。

布鲁姆(Bloom，B．1960)搜集了本世纪前半期多种对儿童智力发展的纵向追踪材料和系统测验的数据，进行了分析和总结，发现儿童智力发展有一定的稳定规律。各种测验的时间和条件虽然不同，其所得曲线却非常相似，经过统计处理，得出了一条儿童智力发展的理论曲线。生后头4年儿童的智力发展最快，4－8岁，其速度比头四年显然减缓，以后速度更慢。

(三)特殊才能的早期表现

儿童智力发展速度和成熟年龄，有个别差异。有些儿童具有特殊才能的早期表现。

有人提出应该区分“早熟”与“天才(超常)”。

第五节

学前儿童自我意识的发展

一、自我意识的产生

自我意识是意识的一种形式。意识是人的心理与动物心理区别之所在。个性的形成有赖于意识的产生和发展，而自我意识的发生发展是个性形成的重要组成部分。

自我意识表现为对自己的认识、态度和行为的调节。它包括三种形式，即自我认识(狭义的自我意识)，自我评价和内我调节。

二、自我认识的发展

(一)对自己身体的认识

1．不能意识到自己的存在。

2．认识自己身体各部分。

3．认识自己的整体形象。

4．意识到身体内部状态。

5．名字与身体联系。

(二)对自己行动的意识

动作的发展是儿童产生对自己行动的意识的前提条件。

(三)对自己的心理活动的意识

掌握“我”字是自我意识形成的主要标志。婴儿从知道自己的名字发展到知道“我”，意味着从行动中实际地成为主体，发展到意识了自己是各种行动和心理活动的主体。

三、自我评价的发展

自我评价是自我意识的一种表现。它可以包括三种形式：掌握别人对自己的评价，社会性比较，即从与别人比较中对自己作出评价；自我检验，或狭义的自我评价。

自我评价大约从2—3岁左右开始出现。幼儿自我评价的发展和幼儿认知及情感的发展密切联系着。

(一)主要依赖成人的评价

(二)自我评价常常带有主观情绪性

(三)自我评价受认识水平的限制

四、自我调节的发展

自我意识的发展必须体现在自我调节或监督上。自我调节包括许多方面，如起动或制止活动，动作的协调，动机的协调，活动的加强或削弱，心理过程的加速或减缓，积极性的加强或削弱，行为举止的自我监督和校正等等。

总的来说，幼儿自我意识的发展，表现在能够意识到自己的外部行为和内心活动，并且能够恰当地评价和支配自己的认识活动、情感态度和动作行为，由此逐渐形成自我满足、自尊心、自信心等等性格特征。 第十三章 学前儿童心理发展的基本理论

第一节 学前儿童心理发展的方向和趋势

一、学前儿童心理发展的方向

学前儿童心理变化的特点是它的进步性。学前儿童心理的变化则总是在进步。学前儿童的记忆力，总是在不断地提高，思维的发展也是如此；无论是心理过程式个性方面，都向着更高级的方向变化，这种变化称为发展。

学前儿童心理的发展，偶尔也出现短肘的停顿，或类似倒退的现象。只要耐心等待和细心观察，就会发现，这是孩子在前进中的倒退，他在酝酿着新的发展。

二、学前儿童心理发展的趋势

学前儿童心理发展的趋势是：

1．从简单到复杂。

(1)从不齐全到齐全。 (2)从笼统到分化。

2．从具体到抽象。

儿童的心理活动最初是非常具体的，以后越来越概括化。

3．从被动到主动。

(1)从无意向有意发展。 (2)从主要受生理制约发展到自己主动调节。

4．从零乱到成体系。

第二节

学前儿童心理发展的速度

一、发展的高速度

变化迅速是学前儿童心理发展的一个明显的特点，也是学前儿童心理发展的一般规律之一。儿童的变化可说是名副其实的日新月异。

二、发展的不均衡

高速度发展是学前儿童心理发展的总趋势和一般规律，但学前儿童心理发展又不是等速前进的。学前儿童心理发展的不均衡性表现在下列方面；

(一)不同阶段发展的不均衡

(二)不同方面的发展不均衡

(三)不同儿童心理发展的不均衡

三、发展的整体性和连续性

(一)发展的整体性

学前儿童心理发展的各个方面虽然在速度上是不均衡的，发展有先有后。但是，从横的方面看，同一时间片断中，发展的各个方面并不是孤立地进行的，各认识过程的发展之间，认识过程与情感意志过程的发展之间，认识过程的发展和个性形成与发展之间，都有着不可分的联系。

(二)发展的连续性

从纵的方面看，儿童心理发展是一个连续的过程。儿童心理发展的连续性表现在前后发展之间不是没有联系的，先前的发展为后来的发展打下基础，是后来发展的前提。儿童心理发展是由不断的量变和质变组成的。儿童心理发展时刻都在发生量的变化，而量变又是和质变处于辩证的统一过程之中。

儿童心理发展的连续性和阶段性是辩证统一的，在连续发展过程中的重大质变，构成了发展的阶段性，阶段特征之间的交叉又体现了发展的连续性。

第三节

学前儿童心理发展的年龄特征

一、儿童心理发展的阶段性

儿童心理的发展过程和其他事物的发展过程一样，是不断的矛盾运动过程。

心理发展过程中矛盾运动的激化或缓和，使心理发展过程表现出不同的阶段，形成了发展的阶段性。在各个发展阶段，矛盾表现为一定的特殊性和质的特征，构成心理发展的年龄特征。

二、儿童心理发展的年龄待征

(一)儿童心理年龄特征的概念

所谓儿童心理发展的年龄特征，是指儿童在每个年龄阶段中形成并表现出来的一般的、典型的、本质的心理特征。

1．儿童心理发展的阶段，往往以年龄为标志。

2．儿童心理年龄特征是在一定的社会和教育条件下形成起来的。

3．儿童心理年龄特征是指儿童心理在一定年龄阶段中的那些一般的、典型的、本质的特征，是从许多个别儿童的心理特征中概括出来的。

(二)儿童心理年龄特征的稳定性和可变性

1．年龄特征的稳定性

一般来说，儿童心理年龄特征具有一定的稳定性。

2．年龄特征的可变性

由于社会和教育条件不同，儿童心理发展的情况有各种差别，构成儿童心理年龄特征的可变性。

3．年龄特征的稳定性和可变性的辩证统一

儿童心理年龄特征的稳定性和可变性是相对的，表现在儿童心理年龄特征只是在一定范围内可以变化，其变化是有限度的。

在处理儿童心理年龄特征的稳定性和可变性问题上，要反对片面性。只有全面地、辩证地理解儿童心理年龄特征的稳定性和可变性的相互关系，才能够真正把握住儿童心理年龄特征的实质。

三、儿童心理发展阶段的划分

(一)划分儿童心理发展阶段的必要性和复杂性

1．划分儿童心理发展阶段的必要性

2．划分儿童心理发展阶段的复杂性

(二)划分儿童心理发展阶段的依据

1．以生理发展作为划分儿童心理发展阶段的依据

2．以种系演化作为划分儿童心理发展阶段的依据

3．以个性特征作为划分儿童心理发展阶段的依据

4．以智力结构的变化作为划分儿童心理的依据

5．以主导活动作为划分儿童心理发展阶段的依据

6．我国现行的划分标准

第四节

有关儿童心理发展阶段的几个概念

一、儿童心理发展的转折期和危机期

一般说来，儿童心理发展是以渐进式变化的。但是也有一些时候，儿童心理出现了飞跃式的变化。这时儿童心理急剧发展，在短时期内变化非常明显，心理的矛盾高度激化。这种情况，往往发生于儿童心理发展两个阶段之间的转折时期，我们称之为儿童心理发展的转折期。由于儿童心理发展的转折期常常出现各种否定性行为，所以，转折期往往被称为危机期。

二、儿童心理发展的关键期、敏感期或最佳期

(一)关键期

关键期的概念引入儿童心理发展，是指儿童在某个时期最容易学习某种知识技能或形成某种心理特征，但是过了这个时期，发展的障碍就难以弥补。

(二)敏感期和最佳期

儿童心理发展的敏感期，是指儿童学习某种知识和行为比较容易，儿童心理某个方面发展最为迅速的时期。错过了敏感期或最佳期，则学习起来较为困难，发展比较缓慢。

(三)最近发展区

儿童能够独立表现出来的心理发展水平，和儿童在成人的指导下所能表现出来的心理发展水平之间，往往有一个距离。前者水平不及后者。这一段距离或差距，称为儿童心理的最近发展区。

最近发展区的大小，是儿童心理发展潜能的重要标志，也是儿童可接受教育的程度的重要标志。

第五节

影响儿童心理发展的客观因素

影响儿童心理发展的因素是复杂多样的。可以分为客观因素和主观因素。客观因素主要指儿童心理发展必不可少的外在条件，主观因素则指儿童心理本身的特点。主客观因素又总是处于相互作用中。

影响儿童心理发展的客观因素主要有：

一、生物因素

(一)遗传因素

遗传是一种生物现象。通过遗传，祖先的一些生物特征可以传递给后代。遗传的生物特征主要指那些与生俱来的解剖生理特点，如机体的构造、形态、感官和神经系统的特征等等，其中对心理发展具有最重要意义的是神经系统的结构和机能的特征，这些遗传的生物特征也叫遗传素质。

遗传素质是儿童心理发展的最初的自然物质前提。正是在遗传素质的物质基础上，开始形成和发展儿童的心理。

遗传对儿童心理发展的具体作用表现在下列两个方面：

第一，提供发展人类心理的最基本的自然物质前提。

第二，奠定儿童心理发展个别差异的最初基础。

(二)生理成熟

生理成熟是指机体生长发育的程度或水平，也称为生理发展。生理成熟主要依赖于机体族类遗传的成长程序，有一定的规律性。

生理成熟为儿童心理发展提供自然物质前提。成效对儿童心理发展的具体作用是，使心理活动的出现或发展处于准备状态。若在某种生理结构和机能达到一定成熟时，适时地给予适当的刺激，就会使相应的心理活动有效地出现或发展。如果机体尚未成熟，那么，即使给予某种刺激，也难以取得预期的结果。上述成熟规律对儿童心理发展都有制约作用。

美国心理学家格赛尔格赛尔(A．Gesell)的双生子爬梯实验，是说明生理成熟对学习技能的前提作用的有力例证。

二、社会因素

环境和教育是影响儿童心理发展的社会因素。儿童周围的客观世界，就是儿童所处的环境。环境可以分自然环境和社会环境。

所谓环境对儿童心理发展的作用，主要指社会生活条件和教育的作用。

(一)社会环境使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实。

(二)社会生活条件和教育是制约儿童心理发展的水平和方向的最重要因素。

综上所述，儿童心理的发展是和儿童的脑及儿童的环境和教育的影响分不开的。

三、影响儿童心理发展的生物因素和社会因素的相互制约

在儿童心理发展过程中，作为自然物质前提的遗传和成熟因素和作为心理反映源泉的社会因素并不是孤立地起作用的。它们之间相互制约着。

(一)遗传决定论

这种理论认为儿童心理发展是受先天不变的遗传所决定的，认为儿童的智力和品质在生殖细胞的基因中就已被决定了，心理发展只不过是这些先天东西的自然展开，环境和教育仅起一个引发的作用．而不能改变它。霍尔说过：“一两遗传胜过一吨教育”。

(二)环境决定论

这种理论把儿童心理的发展，归结为环境教育机械作用的结果。行为主义者是环境决定论的代表。行为主义心理学派的创始人华生有一句名言：“给我一打健全的儿童，我可以用特殊的方法任意地加以改变，或者使他们成为医生、律师、艺术家、豪商，或者使他们成为乞丐和盗贼……。”

(三)二因素论

遗传决定论和环境决定论因其明显的片面性和绝对性而难以服人。为了比较全面地解释儿童心理的发展问题，人们提出了各种折衷的观点，后被统称作“二因素论”。例如，美国心理学家吴伟士(R．S．Woodworth)认为，儿童心理的发展等于遗传和环境的乘积。

(四)相互作用论

这是目前影响较大的一种观点。持这种观点者不仅承认遗传和环境在儿童心理发展中的作用，而且指出了二者之间的相互作用。认为遗传对心理发展作用的大小依赖于环境的变化，而环境作用的发挥，也受到遗传限度的制约。

我们认为，不应该陷入历史上长期以来的遗传和环境作用大小的公式化争论。遗传、成熟、环境、教育那是儿童心理发展的必要的客观条件，它们之间的关系是复杂的，相互影响相互制约。应该强调的是：

第

一、环境影响遗传物质因素的变化和生理成熟。

第

二、遗传素质及其后的生理发展制约着环境对儿童心理的影响。

第

三、对影响儿童心理发展的客观因素应作具体的和综合的分析。

总之，可以认为，脱离了社会环境因素，遗传的生物因素就不起作用，脱离了生物因素，社会因素也无从起作用。因为没有被反映者就没有反映(心理)，没有反映的机制(生理基础)也不能有反映。

第六节

影响学前儿童心理发展的主观因素

“客观因素”是指儿童心理以外的因素，“主观因素”是指儿童心理本身内部的因素。

儿童心理发展的过程，不是被动地接受客观因素影响的过程。儿童心理本身也积极地参与并影响这个发展过程。儿童年龄越大，主观因素对其心理发展的作用越大。幼儿期，儿童心理主观因素对其心理发展的作用已经相当明显。

影响儿童心理发展的主观因素，笼统地说包含儿童的全部心理活动。具体地说，包括儿童的需要、兴趣爱好、能力、性格、自我意识以及心理状态等。其中，最活跃的因素是需要。

儿童心理活动的各种心理成分或因素之间既是不可分割的，又经常是对立统一的。儿童心理的内部因素之间的矛盾，是推动儿童心理发展的根本原因。

儿童心理内部矛盾的两个方面又是互相依存的。一方面，儿童的需要依存于儿童原有的心理水平或状态。另一方面，一定的心理水平的形成，又依存于相应的需要。教育的任务就是根据已有的心理水平和心理状态，提出恰当的要求，帮助儿童产生新的矛盾运动，促进其 心理发展。

第七节

影响学前儿童心理发展主客观因素的相互作用

影响儿童心理发展的客观因素和主观因素是相互联系的，它们之间又相互影响。只有正确认识它们的相互作用，才能弄清儿童心理发展的原因。

一、充分肯定客观因素对儿童心理发展的作用

前面所谈的主要是儿童心理发展过程中客观因素对主观因素的作用。必须强调，不论儿童心理的内部矛盾如何变化发展，矛盾的双方都是在生理成熟的基础上所形成的对环境和教育的反映。但是，环境和教育只有在充分调动儿童心理内部积极性、因势利导时，才起作用。

二、不可忽视儿童心理的主观因素对客观因素的反作用

(一)儿童心理对生理成熟的反作用

(二)儿童心理对环境的影响

三、主客观因素相互作用的循环

客观因素影响儿童心理的发展，儿童心理的发展又反过来影响客观因素的变化，这种主客观相互作用的循环过程，始终伴随着儿童心理的发展过程。

四、活动与儿童心理发展的主客观相互作用

儿童心理发展主客观因素的相互作用，是在儿童的活动中发生的。只有通过活动，外界环境和教育的要求才能成为儿童心理的反映对象，才能转化为儿童的主观心理成分。只有在活动中，儿童的需要才可能产生，新需要和旧水平的内部矛盾运动才能形成。同时，也只有通过活动，儿童才有可能反作用于客观世界。

学前儿童的活动，主要包括对物的活动和与人交往的活动。

各种主客观因素在不同年龄儿童心理发展中起作用的具体情况也不相同。

各种因案在不同情况下对不同婴幼儿起作用的情况也各有不同。

推荐第10篇：学前心理学读书笔记

由于专业的需要和兴趣使然，我在寻找阅读对象的时候都会特别关注与学前儿童有关的书籍。通过阅读这些书籍我认为要想真正地了解学前儿童，走近学前儿童，就必须先了解他们的心理发展特点。陈帼眉在所著的《学前心理学》一书中就详细地阐述了学前儿童的心理发展特点。

广义的学前儿童是指0到6岁的学龄前儿童，狭义的学前儿童指的是3到6岁儿童，主要是幼儿园幼儿。那么，这本《学前心理学》中主要介绍了幼儿园幼儿的心理发展特点。

该书提到从儿童心理发展来看1--3岁，幼儿高级的心理过程逐渐出现，是各种心理活动发展齐全的时期，而3—6岁，则是心理活动系统的奠基时期，是个性形成的最初阶段，在这三年里心理发展比较迅速，每年都有新的发展。在这里笔者重点介绍一下3—4岁幼儿的发展特点。

在3--4岁，学前初期，也就是幼儿园小班时期，这个时期幼儿的主要特点是：

一 生活范围扩大。(一)这个阶段幼儿的生理方面有所发展，主要表现在两个方面：1身体比以前结实，不像先前那么容易生病了。身体的组织结构和器官的功能都有所加强。2 幼儿的精力比以前充沛。神经系统的发展使幼儿可以连续活动5--6个小时，日间只需睡眠一次。(二)幼儿语言的形成和发展使他们基本上能够向别人表达自己的思想和要求，不需要成人过多的猜测他们的意愿。(三)该年龄段儿童身体和手的基本动作已经比较自如。能够在一定时间里掌握各种粗动作和一些精细动作。

以上几个方面的发展使幼儿已经具备了离开亲人去参加幼儿园集体生活的可能性。因此，在这个阶段，多鼓励幼儿参加集体活动，多与别人交流，并且鼓励他们去做一些自己力所能及的事情，这样能够使他们的认识能力，生活能力，人际交往能力都有所发展。

二 在这个阶段的幼儿他们的认识依靠行动。

此阶段的幼儿的思维方式是直观行动性思维方式，因此他们的认识活动往往依靠动作和行动进行。他们一般都是先做再想，比如，在班上给小孩子玩结构性玩具，他们往往会一拿到手就开始玩，不会提前思考要做什么，而这时若问及他想要做什么，他往往也是回答不了的，因为他自己也不知道，这时成人千万不要因此认为是孩子笨，或是不搭理你。其实只要你站在旁边耐心的等待一会儿，等他完成了手中的创作，他会很激动地跟你说：你看，我做的飞机，我做的汽车

此阶段幼儿在听别人讲述或是自己讲述时，往往也离不开具体的动作。因此，这就需要幼儿教师在进行教学活动时，多运用自己丰富的肢体语言，将文字语言具体化。这样既能够吸引幼儿的注意力，增强幼儿的兴趣，也能够让幼儿更容易记住所学的内容。

对于此阶段的幼儿来说，他们的注意力也和动作有着密切的联系。幼儿的注意力很容易转移，如在幼儿听课过程中，我发现如果他们的手里拿着别的东西，或是随便放，眼睛看着别处，注意力就很容易离开老师的讲述，这也就是为什么幼儿园老师在上课之前总是会让幼儿将手放在膝盖上，眼睛看老师的原因。

三 此阶段的幼儿情绪作用大。

他们往往会因为一件微不足道的事情而哭，如，我们班上有个小孩子因为自己里面衣服的袖子拉不下来而大哭，还有小孩子因为找不到自己的枕头而哭，还有小孩子因为别人跟他说你妈妈不来接你了而哭，而且越哭越激动，还会浑身颤抖。幼儿就是容易激动，这时如果对他们一般的讲道理，往往收效不大。这时就要用有趣的事情去吸引他的注意力，用行动使他安静下来，如，拿毛巾给他擦擦脸，用抚慰的语调说话，让他感觉到亲切，情绪上不再对立，等他完全冷静下来了才能说理。

还有，幼儿在幼儿园里的情绪受老师的影响也很大。因为这么小的孩子，他往往只是通过表象去理解事物，他会通过他看到的，感受到的，来判断老师对他们的关怀程度。如，老师表扬他没表扬我，老师抱她没抱我等现象，来判断老师不喜欢他，这样也会影响到他来园的情绪，听课的兴趣。这就是为什么有的孩子上了很久的幼儿园，突然哭着不愿意来了的原因。这时，教师就应该自身检讨，想一想是不是对这个孩子关心不够多。在这里我觉得作为教师应该平等地看待每一个孩子，努力发现他们身上的不同闪光点，及时地予以表扬，鼓励，这样你会发现一天下来，其实所有的孩子都得到了表扬，也许你已经忘了，但是他自己知道他受到了关注。除此以外，还可以抽时间跟那些在班上不是很活跃的孩子聊聊天，或是只是抱抱他们也好。这样每个孩子都会感受到来自老师的关怀。

四 此阶段的幼儿爱模仿。

此阶段的幼儿往往是看见别的小朋友在做什么，自己也要做，看见别的小朋友有什么自己也想要。如，在室外活动时，玩羊角球的小朋友看见别的小孩子的玩海洋球也会要玩，看见别人摆高楼自己也摆。因此在幼儿园小班，同样的玩具要有足够的数量。

模仿也是此年龄段幼儿主要的学习方式，他们往往通过模仿掌握别人的经验。他们会模仿老师模仿父母，模仿他们所看到的，所听到的一切。他们没有很强的判断力，对于别人特别是他们所亲近的人的语言和行为都是没有批判性的，而且因为没有太多的经验，他们往往都是通过成人的表现来判断事情的严重程度的。如，老师在吃胡萝卜的时候皱眉头，他们就会觉得那是很不好的东西，就不吃了。因此，作为幼儿教师，特别是小班幼儿教师要尤其注意自己的言行举止，也许自己做了一个不经意的不好的举动，自己都不知道，却已经被孩子学会，并慢慢地养成习惯了。

当然，在日常教学中我们也可以充分利用孩子的这一特点，让他往好的方向发展。如，在上课时间，有幼儿没有注意听讲，这时我们可以通过表扬另外做的好的幼儿，来引起这一幼儿的注意和模仿，并及时予以鼓励。在平时的生活中，我们应多向幼儿传递好的信息，如，跟幼儿说礼貌用语，老师要做到言必行，行必果等。这样幼儿通过模仿，时间久了也会成为一种好的习惯。所以，在日常生活和学习中，我们要通过正强化的方式，也就是引导和鼓励的方式，使每一位幼儿向着一个健康快乐的方向发展!

总之，我认为作为一名幼儿教师，除了日常努力工作外，还应该多给自己充充电，多看看相关书籍，使自己的教育方式更有科学性，适宜性，使自己更能走近幼儿，了解幼儿，理解幼儿，帮助幼儿，与幼儿一起成长!

第11篇：教学心理学心得体会

《教学心理学》心得体会

通过一学期的课堂学习和翻阅课本，我对《教学心理学》这门课程有了一定的了解和心得。

教学心理学主要有十二个内容组成；即什么是教学心理学；教学的基本原理；教师心理；教学设计；教学策略；知识教学；问题解决教学；创造力发展与培养；规范教学；教学环境；教学管理和教学评价。

教学心理学是心理学的一个分支学科，也是一名处于形成之中的新兴学科。教学心理学是研究教学情境中各种心理现象及其规律的学科，和教育心理学不同的是，教学心理学尤其注重探讨依据学与教的心理学原理科学设计和安排教学活动的原理、策略和技术。

最主要的是，我明白了教学心理学和我们学过的教育心理学是不同的，教育心理学是研究整个教育情境中的心理现象及其规律的科学，教学心理学是教育心理学的一个分支，只涉及教学情境（主要是课堂教学情境），非常详尽。

教学心理学主要研究范畴是学校教学情境，研究主题是教与学双方（主要指师生），研究的根本目的是揭示教学情境中主体的心理活动、心理特点和心理规律。

在教学心理学上课期间，很多老师针对在教学中可能会出现的问题与我们即将成为教师的学生进行了深刻的分析，对我们日后的教学提供了很多案例分析；也有老师在针对教学过程中的一些心理学历史进行了详细的解释，因为我也是心理学专业的学生，所以当老师讲到一些和其他心理学课程有关的知识点的时候也能帮助我回忆比如社会心理学和发展心理学有关的知识点，这也帮助我对这两门课程的知识点的巩固，加深了我对这两门课程的学习兴趣。

教学，即上课，是老师授课，学生听课而共同完成的双边活动。它既有传授知识和技能的严格严肃性一面，也有获得知识提高能力的活泼活泛性一面。说白了，课堂教学就是一种师生间的沟通和交流；一个是以知识传递为表现形式的信息交流；一个是以心理共鸣为影响特征的情感沟通。由此，信息交流在情感沟通的教学氛围中进行，同时激起并维持感情在传授知识和技能的过程中得以发生发展。其良好的心理影响，是构成和谐统一的最佳课堂教学情境因素。

我们作为师范类学生，在未来的工作中将会遇到各种各样的问题。主要的问题在于三个部分一是学生有着不同的特点，表现出不同的动机、兴趣、情感、意志，学生在学习概念和规律时存在着一些心理障碍；二是教师该如何根据学生身心发展的特点，安排教学活动、进行教学设计，如何在教学过程中激发学生的动机和兴趣，如何培养学生的智能，如何结合教学培养学生的情感态度与价值观；三是教师应具有何种教育观念、知识结构、教学能力和教学行为等。而这三个问题正是教学心理学这门课程的教授的主要内容。

作为老师，在课堂上应该注意主动做好感情的投入，使其产生良好的心理影响。首先是捧出一片爱心。教师只有热衷教育事业，热爱教学工作，热情帮助学生，才能对教学树立起责任感来，才能对学生流露出真情实感，才能有满面的笑容面对学生，使学生感受到老师的爱心，感受到老师的可敬可亲，因此，学生便很快做出情感的回报，“亲其师”而“信其道”。其次是奉献一片真诚。教师的真诚主要体现于教态上，上课准备充分，授课认真诚恳，做到不应付不马虎，语言活泼，条理清晰，言辞准确，板书规范，字体工整，语调语气亲切富于变化，教学的方式方法灵活多样，加之教师治学严谨，学生自然会在听课中严格要求自己，并能积极而自觉地完成学习任务。再次是带来一片欢欣。在课堂教学中，教师是决定教学气氛，营造学习氛围的导演和主持人，同时也是主要演员。课堂犹如舞台，师生同台演出始终应该是活泼愉快的，轻松健康的。老师娓娓道来，讲得舒心痛快，富有情趣和感染力，学生才爱听才想听，学生才津津有味 ，才兴致勃勃，才乐于接受。学生的理解程度才由此入情入理入深，知识的点拨才使得他们学习的欲望见长，封冻的心理情结在课堂教学中常系常解，使得他们在获取知识和技能的课堂上经常觉得新鲜，且有入深山老林而后豁然开朗之情境。因此，这就要求老师授课时精神饱满，情绪乐观，话语生动，逻辑性强，不时来点幽默和风趣。根据需要穿插讲一些感人的事例，使之构成一种良好的心理影响，才能使教师和学生都感受到美的享受，从而取得理想的教学效果。

课堂中师生间的相互心理影响，也会形成恶性循坏的一面。教师上课准备不充分，上场仓促，信心缺乏，疲于应付；加之，面无表情，语调平淡，言之无味，此时不是催眠曲胜似催眠曲；再之，课前的一些不愉快心情或愁绪带入教室，重者，眼生怒气，满脸凶相，动辄训斥学生，轻者，无精打采，失意倦态，教学毫无热情。这都将给学生以消极的影响，使学生产生反感的心理。作为学生，若上课注意力不集中，或东张西望，交头接耳，或心神不定，做小动作，甚至表现厌学，打瞌睡，不配合老师等，都将影响和破坏教师授课的积极性，使得课堂教学不能正常有效地进行，并且制约着老师教学水平的很好发挥。

我们这一学期的课程中，简单学习了很多教与学的心理学原理科学设计和安排教学活动的原理、策略和技术，还包括如何有效促进学生知识、技能和能力的获得，以及如何有效促进学生的情感、人格和品德的发展。这些知识对于指导我们未来的教学实践、提高教学效率具有重要价值，作为一名教师，教学任务不仅仅是灌输知识，如今新课程常将课程（学教）目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度，因此我们更需要这些专业课程的指导。

结合本专业课程的思考，我们可以说，物理教学过程是根据一定的培养目标、教学目的和学生身心发展的特点，在教师的组织、指导和帮助下，运用各种教学手段和方法，使学生通过各种活动认识客观世界、掌握各科知识（包括学科概念、学科规律等）和各科方法，经历科学探究过程，训练基本技能，促进智力、能力和非智力因素的全面发展，形成辩证唯物主义世界观和培养良好的道德品质的过程。

中学生基本的心理能力主要有：观察能力、实验能力、思维能力等，综合的心理能力有学习能力、分析问题和问题解决的能力、创造能力等。在这些心理能力中，思维能力是核心。心理能力的培养是中学心理辅导教学的主要目标之一。在我国推行以创新精神为核心的素质教育的今天，中学心理辅导教学必须将学生心理能力的培养作为核心目标，这就要求我们在中学心理辅导教学中了解有关心理能力的问题，如中学生心理能力的结构、中学生心理能力的发展、中学生心理能力的培养等问题。

而在中学各科知识的教学过程中，存在着很多的心理因素，影响和制约着各科知识的教学。如学生在学习物理概念时，常常由于前概念的干扰、感性认识的不足、思维方法的不当、数学知识的影响以及概念间的混淆等原因出现心理障碍，制约着学生正确概念的形成；学生在学习物理规律时，常常因为感性知识不充分、日常错误观念的干扰、思维定势的负迁移、抽象思维能力不强等原因造成对规律理解的不深刻、应用的不灵活等。因此，研究中学生形成和掌握各科知识的心理规律，选择有效的教学方法，使学生有效地掌握各科知识的研究，是至关重要的。 但是上面两段提到的问题，由于对教学心理学的学习还不够深入，加之很多本专业的师范类课程还没有学习，又没有进行实习，缺乏实践经验，所以对本学期所学的知识还不能很快地学以致用，心中隐隐有一些想法，但不能科学系统地表达出来。相信经过今后更多的学习和实践，可以加深对这门课程的理解，提高自己的应用能力。

无论如何，通过教学心理学这门课程的学习，最重要的收获就在于，发现了自己在今后的教学要注意的问题，尤其明白了是在教学情境中心理活动、心理特点等因素对教学效果的影响，以及将会参考这些心理因素注意调整教学设计的科学性和教学活动安排的合理性。所以这门课程对我的认知产生了一些有益的影响和改变，令我心中对教学隐隐有了方向感，这于对我将来的从业是一个非常有帮助的指导。

第12篇：《学前心理学》教案完整版

《学前心理学》教案

授课教师

一、学科性质：学前教育专业课

二、教材：陈帼眉编：《学前心理学》，人民教育出版社

三、课时：64课时

四、参考书目：

1、朱智贤：《儿童心理学》，人民教育出版社

2、B．C．穆欣娜著，陈帼眉、冯晓霞、史民德译：《儿童心理学》，人民教育出版社

3、M．B．加梅佐、M．B．马秋欣娜、T．C．米哈里契克：《年龄与教育心理学》，人民教育出版社

4、王振宇：《儿童心理学》，江苏教育出版社

5、

武久著，李静译：《孩子思维与认识能力的发展》，中国国际广播出版社

6、孟昭兰著：《婴儿心理学》，北京大学出版社

7、陈帼眉、冯晓霞、庞丽娟：《学前儿童发展心理学》，北京师范大学出版社

8、林崇德：《发展心理学》，人民教育出版社

第一章

学前心理学的对象、任务和方法

学习要求：

1、了解学前心理学的研究对象和任务；

2、理解学前心理学的研究原则；

3、掌握学前心理学的研究类型；

4、掌握并懂得运用学前心理学的研究方法。

第一节

研究对象和任务

一、研究对象：0——6岁儿童心理的发展

二、研究内容：

1、个体心理的发生

2、学前儿童心理发展的一般规律

3、学前时期心理过程和个性的发展

三、研究任务：

1、揭示儿童心理变化的基本表现（知其然）

2、揭示儿童心理发生发展的原因、影响因素及机制（知其所以然）

四、研究意义：

1、理论意义

2、实践意义

第二节

研究原则和方法

一、研究类型：

按研究时间分：纵向研究

横向研究

按研究范围分：整体研究（系统研究）

分析研究（专题研究）

按研究课题分：差异研究

相关研究 因果研究

按研究任务分：双生子研究

跨文化研究

二、研究原则：

（一）客观性原则

1、考虑儿童生活的客观条件

2、结论以充分的事实材料为依据

（二）发展性原则

（三）教育性原则

（四）伦理性原则

尊重、有益、公正三原则

三、研究方法

按普遍程度分为三个层次：

1、哲学方法（指导思想）

新生儿从几乎完全无能到人类心理逐渐完备的过程

描述、解释、预测、控制

只能揭示关系，不能揭示关系的性质

不允许从“期待”出发，采用符合期待的结果

不能出示与教育目的相违背的问题

美国国家卫生部于1993年颁布了《保护人类被试行为规范回顾指南》，要求将实验对参与者可能产生的生理、心理伤害降到最小

2、一般方法

观察法

调查法（谈话、问卷、访问）

实验法（实验室、自然实验）

测验法

作品分析法

3、特殊方法（研究技术）

各方法各有其优缺点，互补方能在效

第二章

各年龄学前儿童心理发展的主要特征

学习要求：

1、了解三岁以内婴幼儿的心理及动作发展特点；

2、理解婴儿无条件反射的意义和条件反射形成的基本条件；

3、掌握婴儿常见的无条件反射的种类；掌握婴幼儿动作发展规律；掌握三到六岁幼儿心理发展的年龄特征。

第一节

人生第一年

这一年是儿童心理开始发生和一些心理现象开始萌芽的阶段。

一、初生到满月

新生儿期是人类一生中唯一能观察到纯正的先天本能行为表现的时期。

（一）适应新生活

简介新生儿的生理特点和神经系统特点：新生儿面临生死存亡的斗争；身体软弱，娇嫩，神经系统简单，功能还不完善。

为适应人间生活逐渐产生人的心理： 生存方式的变化：寄生——独立

生活环境的变化：恒定舒适——变化无常

（二）依靠无条件反射

这些无条件反射均在婴儿长到几个月时相继消失；若到时不消失，反而是婴儿发育不正常的症状。

1、无条件食物反射：吸吮反射

觅食反射

2、无条件防御反射：眨眼反射

3、无条件定向反射：探究反射

4、返祖性反射：

抓握反射（达尔文反射），4——5个月消失 巴宾斯基反射，6个月时消失

P23

晴天时，产院的婴儿象向阳花面向太阳

惊跳反射（莫罗反射），3——5个月消失 击剑反射（强直性颈部反射），4个月消失 行走反射（迈步反射），2个月消失 游泳反射，6个月时消失

所举的无条件反射，前三种对新生儿维持生命和保护自己有现实意义，后一种没有，但在人类进化历史上，可能曾经是有意义的。如抓握反射，反映了人类社会需用爬树来保护和维持生命；无论是否有意义，都是最初学习的基础。

无条件反射的意义：

保证了新生儿基本的生命活动，是应付外界刺激的本能。

局限性：具有刻板性，不适应变化；数量有限。

（三）条件反射的出现和心理发生

1、条件反射对儿童最初生活的意义：

弥补无条件反射的不足，是维持生命、适应新生活的新机制；

标志着个体心理活动的发生。

2、条件反射形成的基本条件： 健全的大脑； 基础反射； 条件刺激物；（出现的时间与强度）

条件刺激物与无条件刺激物的多次结合。

3、条件反射出现的时间：

决定于开始训练儿童建立条件反射的时间。

4、心理的发生：

出生即有，可追溯到胎儿期。

（四）认识世界和人际交往的开始

1、认识世界的开始：感觉的发生；视听的集中；

2、人际交往的开端；产生交往需要

二、满月到半岁（一月一变样） 突出地表现在视听的发展，眼手协调，定向探究，开始认生。

（一）视觉和听觉迅速发展起来 会主动寻找视听目标

婴儿早期就能表现出视听协调活动；声音定向是靠两耳接收信息的时间差形成的，而小婴儿头小，两耳距小，时间差小于成人，但仍倾向于对声音进行视觉定向。

（二）定向反射作用增加

无条件食物、防御反射对建立条件反射的作用减少，现时定向反射的作用增强；依靠定向反射认识世界，并在此基础上建立条件反射。

（三）手眼协调动作开始发生

经常伸出的手可能预示其习惯用手

只能对外界刺激作出固定的反应

大脑皮质的成熟健全

非条件反射和已巩固的条件反射

个体差异较大

3-7个月的婴儿对音唇一致的人脸注视更久

1、本能的抓握：动作混乱

无意抚摸

无意抓握

2、手眼不协调的抓握

3、手眼协调的抓握

与坐姿有关，是有目的地认识世界和探索物体的萌芽

（四）开始认生

1、表现：找妈妈；摆脱生人

2、意义：感知、辨别和记忆能力发展的标志；

情绪和人际关系发展方面的重大变化

三、半岁到周岁

主要表现在动作更加灵活，出现语言的萌芽，亲子依恋关系的巩固。

（一）身体动作迅速发展

婴幼儿动作的发展往往能说明其心理水平的发展，因为人的动作主要由高级中枢支配，其动作发展与心理发展有密切的关系。

1、儿童动作发展规律： ①整体——分化

②上部——下部（首尾规律） ③中央——边缘（近远规律） ④大肌肉——小肌肉（大小规律） ⑤无意——有意（儿童心理发展规律）

2、坐爬站走的发展：

与儿童动作发展规律一致，是儿童从躺着的姿势解放出来的时期，是其摆脱成人怀抱的时期

（二）手的动作开始形成

1、五指分工：大拇指的分工

2、双手配合

3、摆弄物体

4、重复动作

（三）语言开始萌芽

1、练习发音；音节清楚但无意义

2、听懂指令

3、用发音进行交往（前语言的交往形式）

（四）依恋关系日益发展 孩子和成人开始相互理解

第二节

1——3岁

这时期是真正形成人类心理特点的时期；幼儿完成了几大任务：学会走路、说话，使用工具，有了自我意识。

一、动作的发展；

两眼不协调，手乱动

照视线去抓；简单的动作目的；不相干的动作；神秘的中线屏障

三翻六坐九来爬，周岁会走叫妈妈

牵一发而动全身

抬头-俯撑-翻身-坐-爬-站-走

头、躯干-双臂、腿-手、脚 臂、腿-手、脚

3、4个月，手弯成大钩子 打破中线屏障

针对物体，带有目的性 开关盒子24次

喜欢练习，只为发音愉快 语调决定理解

分离焦虑

（一）粗大动作的发展（大肌肉运动） 最主要的是学会直立行走。 1岁：会走；

2岁：攀爬，活动积极性高；

3岁；越障碍，兔跳，上下楼梯。

（二）精细动作（小肌肉运动）

主要是手的动作；逐渐学会根据物体的特点和功用，比较灵活、准确、熟练地运用物体。其过程分四个阶段：

1、完全不按用具特点动作

2、进行同一动作的时间延长

3、有意重复有效动作

4、能根据用具特点来使用它

二、心理的发展

（一）语言真正形成

1岁以前：语言准备阶段； 1——1.5岁：语言理解阶段； 1.5——2岁：开口说话阶段； 2——3岁：积极练习阶段；

3岁以后：基本能表达自己的意思

（二）思维的发生

1、表象发生：1.5——2岁左右出现表象，记忆进一步发展；

2、想象萌芽：2岁左右能根据物体进行想象性活动；

3、思维出现：2岁以后开始理解事物的意义及联系，是初步的直观动作思维。

（三）自我意识的萌芽

突出地表现为出现独立性，也称为“人生第一反抗期”，表现为：

1、好动，喜做事——按自己的意志行事；

2、语言上学会使用“我”第一人称

3、反抗成人控制 意义：是人生头2——3年心理发展成就的集中体现，标志着人类心理的初步形成。

第三节

3——6岁

一、小班幼儿（3——4岁）的以下心理特点

（一）生活范围扩大

1、生理的发展：身体更结实

精力更充沛

2、大小动作自如

3、语言的发展

（二）认识依靠行动（直观动作思维） 思维依靠行动，记忆、注意也如此。

（三）情绪性强

1、心理和行为无意性强；

2、情绪作用大。

（四）爱模仿

1、模仿表面现象；

2、行为习惯的形成依靠模仿。

二、中班幼儿的（4——5岁）心理特点

（一）活泼好动

儿童都好动，但中班特别突出；因为：

1、熟悉环境，有交往经验

2、生理进一步成熟，神经系统进一步发展

（二）思维具体形象（依靠表象）

1、思维更多依赖表象；

2、对语言的理解局限于具体生活经验；

3、对具体形象的事物更易于认识。

（三）开始接受任务（活动目的性增强）

1、心理活动有意性发展增强；

2、有了最初的责任感。

（四）会组织游戏

1、游戏组织能力迅速发展，

2、出现同龄人的伙伴关系。

幼儿从此不再局限于亲子、师生关系，人际关系由成人向同龄人过渡。

三、大班幼儿（5——6岁）的心理特点：

（一）好问、好学

1、活动兴趣内化，格外好奇；

2、认识（智力）活动积极性高；

3、有为求知而导致的破坏性行为。

（二）抽象能力开始萌发

1、思维有了概括性；

2、开始掌握抽象概念；

3、能进行简单的逻辑推理。

（三）开始掌握认知方法

1、认识活动开始具有有意决策；

2、自我控制能力增强；

3、尝试用手段巩固认识。

（四）个性初具雏形

1、有了较稳定的态度和兴趣；

2、心理活动开始形成系统。

小班相同玩具数量应充足 利用示范组织纪律 提供良好的榜样群体

童言无忌

小班幼儿仅凭兴趣

小班游戏角色平行、分散，中班游戏角色多样，有组织 有“好朋友”了

喜欢提问 猜谜 拆电器

能分类

但常出错

自觉控制注意 回家复述有关要求

兴趣有分化 重视他人评价

第三章

学前儿童感知觉的发展

学习要求：

1、理解感知觉对学前儿童心理发展的意义；

2、了解各年龄段学前儿童感觉发展的水平；掌握婴幼儿的触觉探索形式；

3、掌握学前儿童空间知觉的发展特点；理解物体知觉和时间知觉的发展水平；

4、掌握幼儿观察的发展特点。复习和导入：

1、复习：心理现象的分类；感知的意义；感知觉的种类；感觉的生理机制。

2、导入：感知觉在学前儿童的心理发展中有着特殊的意义和作用。

第一节

感知觉对学前儿童心理发展的意义

一、感知觉是人生最早出现的认识过程

1、感知觉的重要性：其它认识过程的基础

2、人类新生儿已具备完善的感觉器官和成熟度较高的神经系统，从而使他们的感觉和知觉能力出现得最早，发展得最快。许多感知觉在婴幼儿期已接近甚至已达到成人的水平。

这不仅打通了联系外界环境的道路，也直接或间接地为其它认识过程的产生和发展奠定了基础。

二、感知觉是婴儿认识世界和自己的基本手段

语言形成之前，婴儿靠感知觉认识世界。 认识过程是一个由感知、记忆、控制、反应四个子系统共同组成的整体结构。不同年龄段，各组成分、相互关系及地位是不一样的。婴儿期，由于思维、言语、表象等心理现象都还未出现，控制力量微弱，反应以动作为主，决定了婴儿的认知结构只能以感知系统为主。

1、普莱尔的研究：0-3岁末，主要研究感觉；

2、皮亚杰的研究：0-2岁婴儿处于感知运动阶段，是认知发展的第一阶段，依靠感知对环境作出反应，若未直接感知支，则认为它不存在。有三个特点：

逐渐形成客体永久性认识；

逐渐形成各种感官的协调活动； 逐渐形成有目的的行动

三、感知觉在幼儿的心理活动中仍占主导地位

1、认识活动中受感知左右，且感知是思维发基础；

2、情意活动中

3、控制自己行为（反馈机制）

0-2：感知运动阶段 2-7：前运算阶段 7-11：具体运算阶段

11岁以上：形式运算阶段

（第二信号系统弱）

如视觉区域功能障碍，会影响思维活动的发展

第二节

学前儿童感觉的发展

一、视觉

视觉是儿童获得外界信息的主要渠道之一，也是人最主要的感觉通道。对婴幼儿来讲，视觉作用更大，对语言信息的接受和理解常需要视觉形象作为支持。

（一）视敏度的发展

1、视敏度的含义；调节机制（P60）

2、发展状况：发展迅速

在出生后的前几个月里，婴儿的视觉系统成熟非常快。3个月时，婴儿眼睛的聚焦就已接近成人；6个月的婴儿视敏度相当于成人的20%；2岁时接近成人水平。10岁时，儿童视觉调节能力最强。

3、6个月以下是视力发展的敏感期。（P60）

（二）颜色视觉的发展

1、颜色视觉的含义

2、颜色视觉的出现

出生后不久即有辨色力，且有“视觉偏好”。 新生儿喜欢彩色，不喜欢灰色； 1-2个月时，能区分各种颜色；

4-5个月时，能分出相同但深浅不一的两种颜色；同时能把各种颜色归于红、蓝、黄、绿四个范畴；

3、颜色视觉的发展

3岁前不能很好地辨别近似色； 4岁后逐渐发展

二、听觉

人类依靠听觉辨认事物的发声特点，欣赏音乐，学唱歌曲，学习口语。

（一）听觉的发生

1、胎儿的听觉反应

2、新生儿听觉的发生

传统观点：认为新生儿没有听觉，理由是羊水堵塞及耳管粘连；

现代观点：正常健康的新生儿听觉与生俱来。

3、测试指标：习惯化（去习惯化）

（二）听觉的发展

随年龄的增长，特别是在掌握语言、接触音乐环境的过程中，学前儿童的听觉不断发展。

三、触觉（学前儿童认识世界的重要手段） 重要性：认识物体

形成人际关系（依恋）

促进动作发展

80%

矫正视力最好在学龄前

喜欢波长较长的暖色 不喜欢冷色

研究方法：配对法、指认法、命名法

色盲：男7-8%；女0.5%

注意听觉有缺陷的儿童 注意幼儿听觉器官的保护 卡西摩多

（一）触觉的发生

出生即有；若干反射均是具体表现；湿尿布婴儿哭闹也是证明

（二）触觉的发展

主要表现为触觉探索活动的形成，以及触觉与其它感觉的结合。

1、触觉探索：口腔探索

手的探索

口腔探索：当其它方式未发展时，是一种重要的学习方式；手的探索发展后，退居次位，但仍是补充。 手的探索：婴儿期形成，分三阶段：本能触觉反应

眼手协调

有目的的探索

3、触觉与其它感觉的结合：视触协调

听触协调

四、其它感觉

（一）味觉

生来就有，反应各异，对味觉差异敏感。 糖水——吸吮（长时间） 奎宁水——做怪相（痛苦状） 酸味——嘴紧闭

（二）嗅觉

与生俱来，有自我保护功能。 香蕉精——兴奋

臭鸡蛋——皱眉、转头

（三）痛觉

新生儿感受性极低，痛觉感受性随年龄的增长而提高。（P75）

（四）动觉

动觉的发展使婴儿的动作越来越准确。

第三节

学前儿童知觉的发展

一、物体知觉的发展

物体知觉是反映物体各种属性的知觉。有些一种分析器参与即可，有些则需多种分析器共同参与。

（一）形状知觉的发展

1、很小的婴儿就能辨别不同的形状。

2、3岁的儿童已能正确地找出相同的几何图形

3、幼儿对不同几何图形的辨别能力有差异

4、幼儿期，形状知觉与图形辨别逐渐与掌握图形的名称结合

（二）大小知觉的发展

1、6个月前的婴儿已能辨别大小，且有大小恒常性

2、2.5-3岁是大小知觉发展关键期，能判断大小，

此期间注意保护：儿童玩具应避免过小（易误食卡住）、过长（戳伤）、有毒

成人应鼓励幼儿活动，不宜过分限制

5个月以下，视觉不能引导和调节手的动作，手和物体争当视觉目标

选择自己偏好的食物；绝大多数婴儿喜甜

与嗅觉一样，有利于婴儿正确选择食物

对母亲奶味敏感 喜闻哺乳妇女气味

幼儿的痛苦比我们想象的要小

1961年，弗朗茨证实出生十几天的新生儿就能分辨物体形状（人脸、假人脸、黑白鸭蛋）

3个月以上的婴儿开始认识人脸图，喜看妈妈相片

并正确使用大小概念。

3、3岁后判断大小精确度提高，能以大小排序。

二、空间知觉的发展：

空间知觉：主要指对物体的空间关系和位置及机体自身在空

间所处位置的知觉。

（一）方位知觉的发展（方向定位）

1、儿童很小就有方向定位的能力

例

1、儿童听觉定位能力强于依靠视觉记忆定位

例

2、盲婴依靠发声回响进行听觉定位，证明人类听觉定位潜力很大。

2、方位知觉的发展顺序 上下方位：3岁 前后方位：4岁

左右方位：始于5岁，其发展经历了三个阶段： 5-7岁，能固定地辨认自己的左右方位

7-9岁，开始初步地，具体地掌握左右方位的相对性 9-11岁，能比较灵活地掌握左右概念。

近年来的一些重复实验指出：当代儿童知觉左右方位的能力较上述研究结果发展较早，我国8-9岁的城市儿童基本可达到上述第三阶段的水平，但左右知觉的发展的总趋势并未改变。

（二）深度（距离）知觉的发展

深度知觉：对同一物体的凹凸程度或不同物体的近远程度的知觉。

1、“视觉悬崖”实验证明，会爬的婴儿就已有深度知觉。

卡门波斯的重复实验，以心率为指标（1978）

2、鲍厄（1971）提出，2周婴儿对物体靠近自己有反应。

3、经验对距离知觉的发展起重要作用

沃克（1978）：婴儿学爬的年龄影响深度知觉的发展。

三、时间知觉的发展

时间知觉：对事物延续性和顺序性的知觉，其特殊性在于：

1、时间本身没有直观的形象

2、人没有专门感知时间的分析器

（一）婴儿的时间知觉：依靠生理上的变化产生对时间的条件反射。

（二）幼儿时间知觉的特点：

1、时间知觉的精确性与年龄呈正相关。年龄越大，精确性越高。

2、时间知觉的发展水平与儿童的生活经验呈正相关

生活制度和作息制度在儿童的时间知觉中起着极为重要的作用

3、幼儿对时间单元的知觉和理解有一个“由中间向

造成这种差别的原因是：知觉方位的参照系统：上下、前后均有，左右则缺。

加拿大多伦多，世界最高的电视发射塔

沃克：同样深度，小婴儿爬过去的较多（68%）

5个月-减慢；9个月-增速

但运动经验不能代替视觉在知觉深度中的作用（如斜视）

7-8岁是时间知觉迅速发展的时期。

婴儿最先能理解的是“天”、“小时” 两端”、“由近及远”的发展趋势。

4、理解和利用时间标尺（包括计时工具）的能力与其年龄呈正相关。

四、幼儿观察的发展

观察是有目的、有计划、比较持久的知觉。

幼儿观察的发展，表现在观察的目的性、持久性、概括性及观察方法等方面。

（一）目的性（分为三级）

一级：有目的，能克服困难坚持观察； 二级：有目的，不能坚持； 三级：无目的。

（二）坚持性

幼儿初期很差，在教育的影响下逐步发展

（三）概括性（发现事物的内在联系）

丁祖荫（1964）认为幼儿对图画的认知概括化分四个阶段：个别对象阶段

空间联系阶段

因果关系阶段

对象总体阶段

（四）观察方法

1、最初是依赖外部动作进行，以后逐渐内化为以视觉为主；

2、未内化前，观察无秩序；内化后，方法逐渐形成： 知觉认同； 归入标准 塑造模型

观察中语言指导对提高幼儿观察效果极为重要。

第四章

学前儿童注意的发展

学习要求：

1、复习并巩固注意的基本概念及相关心理学知识；

2、掌握婴幼儿注意的研究指标；理解习惯化（去习惯化）的概念；

3、掌握学前儿童注意发展的一般趋势和三到六岁儿童的注意特点。导入：

一、复习注意有关知识

（一）注意概述

1、定义

2、特性

3、与心理过程的关系

（二）注意的种类

（三）注意的品质

二、注意对儿童心理发展有重要作用

能达一级的幼儿比例： 3岁：0；4岁：2%； 5岁：22%；6岁：24%

阿格诺索娃：

外部动作——视觉为主

无序——有序得法

第一节

注意在学前儿童心理发展中的作用

一、注意与学前儿童的心理发展

1、使儿童从环境中获得更丰富、清晰的信息；

2、是婴幼儿活动成功的必备条件。

二、注意与学前儿童知觉的发展

1、凡是注意所指向和集中的对象，人们对该对象的知觉就最完全、最清晰、最突出；

2、注意是研究婴幼儿感知发展的指标

婴儿不会用用表达其对刺激的反映，只有通过其注意的表现，来了解其心理反映

定向反射所表现出来的种种变化，是研究注意的重要指标。（P95）

①觉醒状态（深度无意识——极度兴奋）： 柯纳：规则的睡眠

不规则的睡眠

昏昏欲睡

不活跃的清醒

活跃的清醒

哭闹

觉醒状态与注意水平呈倒U形关系。 ②习惯化（去习惯化）

习惯化：对熟悉的刺激所发生的注意减退现象。 去习惯化：新刺激的出现导致注意增强。 标志：注视时间及心率：固定的试验程序

婴儿控制的程序

③心率变化（减速—定向；增速—防御、恐惧） 易测、可靠、敏感。

应有准备性测量；避免其吸奶头

④瞳孔扩大

越大注意水平越高；难以实施，可用范围小。 ⑤吸吮抑制

婴儿常见的是停止吸吮

研究婴儿注意应综合多种指标。

三、注意与学前儿童记忆的发展

感觉记忆（短暂注意）——短时记忆（持久注意）——长时记忆

四、注意与学前儿童坚持性的发展 注意稳定性——意志坚持性

第二节

学前儿童注意发展的一般趋势 注意现象自出生始。其发展主要表现为注意活动本身性质的变化和注意对象的变化。

一、定向性注意的发生早于选择性注意的发生

知觉的效果取决于注意状态

视觉悬崖；注视人脸

爱情测验

注意的外部表现之一：无关活动停止

分析无意注意的两种形式，回忆相关内容

（一）定向注意的发生

1、注意是一种定向反射，定向反射既是生理反应，也是最初级的注意；

2、定向反射性注意是外界事物特点引起的，是无意注意的最初形式。

负诱导：强烈的刺激引起大脑皮质的一定区域产生优势兴奋中心，同时，其它区域或多或少处于相对抑制状态。

生理饱和：幼儿不能长时间保持一定的优势兴奋中心，注意集中于一种对象后，容易发生“生理饱和”，即有关神经细胞发生抑制，于是，注意转向另一对象。

这使儿童注意的方向不断变化。

（二）注意选择性的发展——儿童注意发展的主要表现

其发展表现在两个方面：

1、选择性注意性质的变化：

最初决定于刺激物的物理特点，以后逐渐转变为刺激物对儿童的意义（满足儿童需要的程度）

2、选择性注意对象的变化：范围的扩大

对象的复杂化

二、无意注意的发生发展早于有意注意的发生发展

定向性、选择性注意都属于无意注意。

随着语言和认识过程有意性的发展，幼儿有意注意开始发展，使幼儿注意发生更大变化，心理能动性更高。

第三节

3——6岁儿童的注意

一、幼儿的无意注意

3岁前婴儿的注意基本上都属于无意注意，3——6岁儿童的无意注意仍占主导地位。主要特点表现为：

1、客观因素为主（刺激物的物理特性仍然是引起无意注意的主要因素）；

但范围有所扩大，稳定性有所增长，注意易分散。

2、主观因素开始发挥作用（与幼儿兴趣和需要有密切关系的刺激物，逐渐成为引起无意注意的原因）。中班兴趣更广；大班感兴趣的游戏持续更久，中止便反抗。

二、幼儿的有意注意

幼儿期，有意注意处于发展的初级阶段，水平低，稳定性差，而且依赖成人的组织引导。其特点为：

1、受大脑发育水平的局限（额叶7岁完善）

额叶的发展 小班3-5（良好的教育条件） 有意注意保持时间：中班10（无干扰）

（单位：分钟） 大班15（内部言语自觉调节）

它的生理基础是脑的一般觉醒水平

主要表现为“感觉偏好”新生儿期就有

幼儿玩耍持续时间：

年龄（岁） 时间（分钟） 1．5 5-8 2 10-12 2．5 10-20 3 30-50 5-6 120 识字的孩子：“干”“田”

2、在外界环境，尤其是成人的要求下发展的 ①帮助幼儿明确注意的目的任务 ②用语言组织幼儿的有意注意

3、逐渐学习一些调节注意的方法

4、其有意性注意是在一定活动中实现的。

第五章

学前儿童记忆的发展

学习要求：

1、复习并巩固记忆的的概念及其相关普通心理学知识；

2、明确记忆在学前儿童心理发展中的作用；

3、理解并掌握“客体永久性观念”、“延迟模仿”、“幼年期健忘”、“记忆回涨现象”等概念。

4、掌握学前儿童记忆发展的趋势和3——6岁幼儿记忆的发展特点。

复习导入：

人的心理的发展，除得益于神经系统的不断成熟外，主要是经验的不断积累。

回顾：记忆的定义、环节、种类、作用 第一节

记忆在学前儿童心理发展中的作用

一、促进幼儿感知觉的发展

知觉的所有特性都包括了经验的作用。

二、想象、思维产生的直接基础

感性认识上升为理性认识的桥梁——记忆表象

1、表象相关知识的复习：

记忆与思维——表象是过渡环节； 记忆与想象——想象的原材料就是表象

2、遗觉表像：又称遗觉像，是感知后事物的形象在头脑中短暂的保持。P137

三、语言学习的前提

听——记忆——说；读——记忆——写

四、影响情意过程的发展

通过记忆，儿童对与经验有关的事情发生一定的情感体验。

第二节

学前儿童记忆发展的趋势 导入及复习：记忆过程的环节。问：从哪一个环节来考察记忆？它表现为哪两种形式？

一、记忆的发生与表现

（一）记忆发生的指标

有意注意的萌芽 言语调节，活动参与

遗觉表象研究：

黄希庭（1982）的实验：摄影记忆；

林传鼎：我国儿童：22-30% 穆欣娜：学前儿童记忆特点，过了一定年龄会消失 都布：儿童多于成人，可能是由于文化因素的影响。

第13篇：学前心理学案例分析

学前心理学案例分析（仅供参考） 【案例】：

当宝宝哭的时候，妈妈在抱起宝宝的同时，用摇鼓弄出声音，宝宝不哭了，后来，当宝宝再哭的时候，妈妈用摇鼓弄出声音，宝宝停止了哭泣，请问这是为什么？请说明原理。

【条件反射，在外界刺激的条件下，婴儿建立了条件反射】

【案例】给幼儿观看两只机器蜗牛，一只爬得快，另一只爬得慢，当快蜗牛停下来的时候，慢蜗牛还在爬，但是最终未能赶上快的蜗牛。让幼儿回答哪一只蜗牛先停下来，大部分幼儿说慢蜗牛先停下来，这是为什么？请结合感知觉理论分析。

【幼儿的时间知觉的发展和成熟比较晚，幼儿借助距离的长短认识时间概念， 认为走的路程短，时间就短，是典型的时空关系的混淆。】

【案例】有一位教师在教幼儿背诵前，先把诗的内容绘成美丽的图画，再用故事形式向幼儿讲述诗的 内容，进而引导幼儿对诗中提及的“眠”、“晓”、“啼鸟”等进行讨论，结合幼儿的生活经验帮助他们理解。你觉得老师的做法符合幼儿记忆的特点吗？为什么？

【这位教师的做法符合幼儿的记忆特点。由于 幼儿的形象识记优于语词识记，幼儿喜欢直观、形象、具体、鲜明的事物，对感兴趣的事物识记效果比较好，教师用故事的方式吸引了幼儿的兴趣，识记的效果当然比单调的灌输要好得多。】

【案例】2010 年春晚，一个小女孩背诵《百家姓》的镜头给很多人留下了深刻的印象，也引起了各方争论。请结合心理学相关理论分析评价之。 【幼儿的容易运用机械记忆，所以在记忆《百家姓》这些无意义字符的时候，表现出明显的优势，不 要认为这是什么特殊的能力，更不能将其作为“神童”的标志。】

【案例 1】周二的早上入园时，小强对老师说：“昨天，我和爸爸妈妈去海南岛 玩儿了，太好玩了，还潜水了„„”老师愣住了，昨天是星期一，小强在幼儿园啊！于是就批评小强：“爱撒谎的孩子不是好孩子！”请分析小强的行为，并对教师的评价做分析。 【由于幼儿的记忆不精确、不完整，经常记住非本质、富有情绪色彩的或感兴趣的内容，常常把主观 想象的事物和现实中的事物混为一谈，所以容易歪曲事实，千万不能借此认为是品德出现问题。】

【案例 2】一个孩子的妈妈生病住院了，幼儿很想去看妈妈，但是大人不允许。过了两天，幼儿告诉老师：“我到医院去看妈妈了。”请分析幼儿的反应。

【1.幼儿的情绪对其认知活动有很大的影响，因为孩子很想去看望妈妈，受情绪的强烈作用，孩子会出现歪曲事实的反应；2.幼儿常常把主观想象的事物和现实混淆，出现记忆的不精确。】

【案例】中班幼儿小涵拿起画笔，在纸上画了起来，一边画一边念念有词：“我画小白兔„„哦，小 白兔吃什么呢？来，吃红萝卜吧„„啊，天黑了，要回家了，开火车啦„„”她对着画好的小火车开心地说：“你要好好跑啊„„我要去小熊家了„„”请分析小涵的行为。

【无意想象是幼儿主要而又典型的想象形式。无预定的目的性，想象的主题不稳定、零散，仅仅满足 与想象的过程，而且容易受情绪和兴趣的影响。】

【案例】两个形状不同的玻璃杯，一个细长些，一个粗矮些，把其中一个杯子盛满水，当着 4 岁儿童的面把水倒进另一个杯子里，他会认为现在的杯子里的水和刚才不一样多，细长杯子的水更多。请分析幼儿的反应。 【由于幼儿思维的具体形象性，受感知觉的制约，幼儿不能全面地看待问题，抓住问题的本质，思维带有片面性，所以幼儿更愿意相信看到的现象，于是作出“细长杯子中的水位高”这样的判断。】

【案例】老师让幼儿把分别画有“手套”、“脚”、“袜子”、“手”的 4 张图片分成两组。小强分成“手套”和“手”，“脚”和“袜子”两组。其理由是：手套是戴在手上的，袜子是穿在脚上的。小明分成“手套”和“袜子”，“脚”和“手”两组。其理由是：手和脚是人身体上的东西，手套和袜子是服装类。 【两位幼儿的思维水平是不一样的，小明的概念掌握的水平强于小强，因为小强的概念掌握是基于事 物的具体特征，而小明已经初步有了类的概念。】 【案例】要求 4 岁的萍萍和 6 岁的丹丹从画有人、车、马、虎 4 张图片中取出 1 张与其他 3 张不属 同一类的图，她们都能将“车”取出。但是，萍萍解释取出“车”的原因是“人、马、虎都有头、身子、脚”，丹丹解释取出“车”的原因是“人、马、虎都是活的、有生命的”。分析两名幼儿的反应。

【两位幼儿的思维水平是不一样的，6 岁幼儿的概念掌握水平强于 4 岁的幼儿，已经初步有了类的概念。而 4 岁的萍萍概念掌握的水平还停留在基于事物的具体特征，没有形成类概念。】

【案例】3 岁的海若把吃了一半的巧克力埋在土里，一边埋一边说：“巧克力快快长大，过几天我就可以吃到又大又香的巧克力啦！”请分析海若的行为。

【推理是思维的重要组成部分，海若的行为反应了她的推理和概括处于具 体形象水平，对事物的外部的非本质的特征进行归纳推理，她看到植物的 种子种在土里可以长出苗，借此认为巧克力也可以。】

【案例 1】理论上除法比加法更难掌握，但幼儿能解决“6 个苹果，你与哥哥一人分几个”这样的除 法问题，却不能解决“3+2 等于几”这样的加法问题。你认为矛盾吗？试分析之。

【幼儿的思维发展特点是具体形象的，具有经验性和自我中心的特点，苹果是吃的东西，分东西吃也是和自己的生活经验密切相关，而“3+2 等于几”这样的加法问题却是和幼儿的生活几乎没有关联的，而 且也是抽象的概念，所以，幼儿能解决“6 个苹果，你与哥哥一人分几个”这样的除法问题，却不能解决 “3+2 等于几”这样的加法问题。】

【案例 2】为了帮助幼儿理解“助人为乐”，王老师编了一个小故事并请几个孩子表演，让全班小朋友 看见故事里的哥哥姐姐因为帮助别人而快乐的样子。请分析老师的行为。

【由于言语发展水平的限制以及幼儿思维的具体形象性特点，幼儿常常依靠行动和形象来理解事物， 教师通过编故事、表演等方式，把“助人为乐”行动化，具体化，有助于孩子理解。】 【案例 1】： 明明的外婆叫他的舅舅“儿子”，明明说：“舅舅都长胡须了，怎么能是儿 子呢？”分析明明的话。

【幼儿的思维是具体的、表面的，根据自己的经验去判断，认为儿子总是小孩，不理解“长了胡子的叔叔”也是儿子。】

【案例 2】上课时，小班的李老师看见小红低头在玩黏黏纸，李老师大声地说“小红，你在干什么？ 快看到老师这里来。”请分析小红的行为，并对教师作出分析。

【小班幼儿的无意注意占绝对优势，有意注意只是初步形成，在成人的帮助下，幼儿开始调节自己的 注意，明确注意的目的和任务，李老师用语言提示和组织幼儿的注意活动，会促进幼儿有意注意的发展， 同时，要看到，由于李老师的教学内容对幼儿的刺激度不强，从而导致幼儿的注意分散，作为教师，要善于运用直观、形象、生动的教具和材料来集中幼儿的注意。】 【案例】6 岁的小丽上大班，她妈妈经常表扬小丽在家很省心，因为她可以一边画画，一边吃东西，而且还能一边看小人书、玩积木，几个活动同时进行。但是，老师却反映：小丽在课堂上总是不能集中精

力完成任务，做事情常半途而废，喜欢玩自己的小玩具，做小动作。为什么老师和妈妈的评价会不同？

【妈妈关注的是注意的分配，教师关注的是注意的稳定性，这是注意的两个 不同的品质。】

【案例】爸爸妈妈带着 5 岁的小明逛动物园，爸爸和小明比赛数猴子、数老虎、数孔雀„„结果每次 都是爸爸赢。爸爸想教小明一次数五个、数三个、数两个，可都教不会。请结合幼儿注意的特点进行分析。

【5岁幼儿的注意是以无意注意为主的，注意不稳定，尤其容易受新异的、鲜明的、活动的刺激物的吸引而转移注意，动物园的动物是新异的、鲜明的、活动的刺激物，而数数是不具备这些特点的，所以小明不会将注意稳定到数数上。】

【案例】津津 4 岁，妈妈用看图识字的方法教津津识字，发现不理想，又在白纸上手写汉字，让津津逐个认读，效果依旧不理想，后来她又买来一套无图识字卡片，并采取了激励措施：每天认识 10 个字， 就可以得到一颗星星，起初，津津也很有劲头，可是好景不长，很快津津失去了兴趣，虽然能认识 200 多 个汉字，但是还是不能独立阅读„„请分析津津和妈妈的行为。

【幼儿识字的特点是整体性、形象性、选择性和趣味性。津津的妈妈没有 考虑这些特点，用机械的成人的方式让孩子认字，而且严重违背孩子的兴 趣，还有，儿童不应该是先识字后学习阅读，而应该是在阅读的过程中， 在建构文字符号意义的过程中自然而然地学习识字。】

【案例】很多幼儿进入幼儿园，先学会说“再见”，而“早上好”则较晚才学会。这是什么原因？ 请分析之。

【这是由儿童的情绪动机作用决定的，在愉快的情绪状态下，儿童愿意学习和活动，学东西比较快，反之，则慢。由于小班幼儿的情绪发展特点是直接的、外显的、冲动的，孩子刚刚上幼儿园，对父母的依恋导致其不想上幼儿园，所以当离园的时候，和教师说“再见”是愉快的情绪状态，而早上上幼儿园，离开父母到一个陌生的环境生活，要说“你好”，是不愉快的情绪状态，所以，孩子先学会说“再见”，而“早上好” 则较晚才学会。】 【案例 1】在幼儿看过的图书中，经常会留下大灰狼、巫婆等反面角色被孩子用指甲抠破、撕裂或用笔乱涂的痕迹。请结合心理学相关理论分析评价之。

【幼儿的情绪反应强烈、而且具有较多的冲动性，思维表面和具体，受“大灰狼”、“巫婆”等反面角色的刺激，幼儿产生了强烈的憎恶情绪，在这样的情绪激发和促进下，幼儿往往会出现这样的行为。】

【案例 2】教师问幼儿：“有两个香蕉，哥哥吃了两个，还有几个？”孩子没有回答，却大哭起来： “哥哥吃完了，我吃什么啊？”

【情绪和认知之间的关系密切，情绪对幼儿的认知活动及其发展起着激发、促进，或抑制、延缓作用。 幼儿的认知活动带有明显的无意性特点，受情绪的影响制约非常大，在上面这个例子中，因为关注到“香蕉没了”，从而产生消极的情绪，从而抑制了认知活动的进行。】

【案例】让幼儿对自己的绘画和泥工作品同别人的作品做比较性评价。当幼儿知道比较的对象是老师 的作品时，尽管那些作品比自己的作品还差（实际上上是幼儿的作品），幼儿总是评价自己的作品不如对方。而当幼儿被告知比较的对象也是幼儿的作品时，则总是评价自己的作品比别人好。这是为什么？清用 相关的理论分析之。

【由于幼儿的自我评价的水平比较低，具有依从性、被动性、表面性和局部性，还受主观情绪的干扰，不稳定，所以会主观地认为老师的作品一定会比自己的好，受依从性影响，孩子的自我评价基本上受教师评价的制约，所以孩子不会独立对自己的作品做出正确的评价。】

第14篇：学前心理学案例分析

3岁左右的儿童常常表现出各种反抗行为或执拗现象，不再象以前那样听话了，一有机会便要采取独立的行动。比如，儿童往往要求自己穿衣、吃饭；爱说“不”或不让动手偏用手去摸，不知什么叫危险，什么叫不行。如果受到成人预先限制或强行制止，儿童就会表现出情绪烦躁或反抗。这个案例说明此时儿童心理发展处于什么阶段？其主要的心理特征是什么？

答：(1）案例中这个孩子正处于幼儿心理发展的转折期和危机期。 (2）其主要的心理特征是：①容易产生强烈的情绪表现；②出现对成人的反抗行为或各种不符合社会行为准则的表现，独立性和自我意识产生。 ( 3）正确做法：成人不能够对儿童预先限制或强行制止，注意教育技巧，防止形成对立。否则儿童就会表现出情绪烦躁或反抗，容易使儿童形成执拗性格；要么形成懒惰、依赖，无独立愿望的人格。在确保安全的前提下，发展其独立性，并指导其学会正确的方法。

最近,小华的母亲非常着急,4岁的小华出现了口吃的现象,尽管母亲多方矫正,甚至取笑打骂都无济于事.请分析一下小华出现口吃的原因,以及矫正儿童口吃应该遵循的主要原则。

答：1）

3、4岁是儿童口吃的常见阶段，口吃的原因有些是生理原因，但是更多的是心理原因所致。心理原因之一是说话时过于急噪、激动和紧张。

3、4岁的儿童急于想表达自己的思想时，容易出现言语流节奏的障碍。原因之二是出于模仿。儿童期是好模仿期，对他人口吃出于好奇，就模仿口吃。(2）矫正口吃的重要原则是解除紧张。小华母亲采取取笑甚至打骂的方法是错误的。这不但不能矫正口吃，反而会加剧儿童紧张心理，导致儿童不愿说话甚至形成孤僻等不良个性。成人在掌握了儿童心理发展规律的基础上，及时加以正确引导，孩子可以在和成人的对话中学会慢慢地说话，用手势辅助语言来表达，问题就能够解决。

运用幼儿无意注意和有意注意的发展特点，分析幼儿的心理现象，老师如何组织教学。

1、无意注意为主：

1）——刺激物的特点 幼儿的兴趣和需要 。 注意的选择性

2）利用：①采用符合儿童注意特点的教学组织方式（教具、语言、活动方式）；②内容安排符合儿童注意特点和兴趣和需要。要多样化。 ③ 活动时间安排不宜过长。 3）防止无关因素的干扰。

2、有意注意初步发展，依赖成人的组织和指导。（明确目的，语言组织和引导）把注意对象变成儿童活动的对象。 组织游戏活动，增加儿童注意的稳定性，防止无关因素的干扰。

要求幼儿辨别三角形和正方形时,教师往往让幼儿边看边用手沿着三角形和正形的边缘摸它们的轮廓,同时每次摸到拐角处的时候,要求说出角的数量,如一个角、二个角等,这样的活动安排,效果往往比较好.请分析这样做的理由

.答:这样做是合理的。视觉、听觉、动觉等相协同活动有助于儿童对物体的空间知觉.特别是在视觉、手的触觉、动觉的协同活动中儿童对几何图形的知觉效果是最好的,可以多角度地认识物体。单一地用视觉或触觉会造成儿童知觉错误率的提高。

我们经常发现这样一种现象：幼儿教师花大力气教幼儿记住某首儿歌,有时候孩子们不能完全记牢,但他们偶尔听到的某个童谣,看到的某个电视广告,只需一两次他们就对广告词熟记心中,结合幼儿记忆的这一现象,请你分析一下影响幼儿无意识记忆的因素。

答：1）在整个学前期，幼儿的无意记忆占优势，影响幼儿无意识记忆的因素有：

客观事物的性质；客观事物与幼儿主体的关系；幼儿认知活动的主要对象或活动所追求的事物；活动中感官参加的数量以及活动的动机等。 2）幼儿对看到的某个电视广告的广告词记忆效果较好是因为对广告词的记忆是一种无意记忆，电视画面具有具体生动、形象的特点，给予幼儿视觉、听觉等多种感官刺激。童谣、广告词的简明的语言，符合儿童的兴趣和需要，很容易成为儿童无意记忆的对象，而教师要求记忆的任务属于有意记忆。

某幼儿特别喜欢听古典音乐，他也很崇拜音乐家。有一天，他跟妈妈说：“今天，肖邦叔叔到我们幼儿园来了，还给我们弹钢琴呢!”妈妈听了吓了一跳，以为孩子在说谎。 请根据幼儿想象的有关原理，对此例加以分析。（04.10） 答：1）幼儿想像具有夸张性的特点，表现在：

① 夸大事物的某个部分或某种特征；②混淆假想与真实。

2）原因：①认知水平的限制；②情绪的影响；③幼儿想象表象能力的局限。

（2）.案例中的幼儿因为喜欢听古典音乐，也很崇拜音乐家，所以夸张地跟妈妈说：“今天，肖邦叔叔到我们幼儿园来了，还给我们弹钢琴呢!”， 这不是在说谎，而是因为希望能够见到自己喜欢的人物，混淆了假想与真实。

（3）.幼儿在想象中常常突出事物的某种特征或某个成分,

例如,画一个小孩放风筝,往往小孩的手给画得很长,甚至超出身体的长度.幼儿说话也喜欢夸张,例如:\"我家花开得可大了,象桌子一样大\".结合以上现象,请你分析一下幼儿想象夸张的原因.

答:1）幼儿想象的一个突出的特点是夸张, 2）原因是多方面的: ①.认知水平的限制,例如,幼儿在画一个小孩放风筝时,由于记忆中的形象较贫乏,对事物的特征掌握不完全,只感知到其中某些突出的特点,即用手放风筝,因此手就画得很长.②情绪对想象的影响.自己喜欢的事物往往画得很大.③.想象表现能力的局限.放风筝的小孩的手给画得很长的原因也可能是受表现力的局限使画面与事实不符。

平平看到老师在倒水：老师把一个矮而宽的杯子里的水，倒入另一个高而窄的杯子中，平平就认为水变多了，因为水看起来“长”了。有一次，她想帮妈妈洗鞋子，就把鞋子放入盆中，用刷子刷起来，却没有放水和擦肥皂。(思维的片面性)

答：1）这种现象表明了幼儿的思维具有具体形象并派生出片面性的特点。

2）他之所以回答前面的问题说水变多了，是因为他在解决问题中常常只是照顾到事物的一个维度（因为水看起来“长”了） ，而不能同时兼顾到两个维度，不能把握高矮与宽窄两个维度的相互联系。 （分析综合水平较低） 案例题：教材P45: 案例分析

1）说明3-4岁儿童只能够理解具体的事情，不能够理解抽象的词句，只能够做直接推

理，不会进行逻辑推理。2）案例中老师对孩子说反话，往往引起不良效果，孩子不理解老师的反话，结果哭的越来越凶。3）如果老师从正面告诉幼儿，孩子听了就放心了，这时，老师再接着引导，孩子就渐渐不哭了 。

一个幼儿能够正确回答这样一个问题：\"这里有六个苹果，我们两个人分，两个人要一样多，每个人可以分到几个苹果\"。但是他不会回答：\"3+3等于几\"这样的问题。家长感到很奇怪。

答：1）这种现象表明了幼儿的思维具有具体形象的特点。

2）他不是通过算术公式来解决问题的，他之所以能回答前面的问题，是因为这个问题在他心中形成了直观的形象，而后一个题目仅仅是抽象的公式。

26幼儿教师在幼儿园教学中要使用大量直观形象的教具，以帮助幼儿理解教学内容，在给孩子讲故事时，讲到“大象用鼻子把狼卷起来”时，总是用手做出“卷”的动作，说到“大象把狼扔到河里去”，又用手做出扔的样子，孩子们也学着老师的样子做出相应的动作，脸上会露出会议的笑容。

分析案例中现象回答如下问题：

（1） 此案例体现了儿童思维发展中的什么特点？ （2） 根据该特点，教师该如何有针对性的教学？

答：1）案例体现了幼儿的思维发展具有具体形象性的特点。思维的内容是具体的，依靠头脑中的具体形象和动作来思维。

2）老师在教学中应该适合这一阶段儿童的思维特点，多采用具体形象的教具、生动形象的语言和动作等来进行教学。 也可以让儿童根据老师的语言描述作出相应的动作，一边做动作一遍思考想像，帮助儿童理解领会教学内容。 试述学前儿童言语功能的发展。

一、儿童言语交际功能的发展/(248) 第一阶段：3岁前, 主要是请求、回答和提高；第二阶段： 3-6岁，出现陈述、商量、指示和命令,对事物的评价等

二、儿童言语概括和调节功能的发展/(248) 领会

言语对学前儿童心理发展的重要作用,主要体现在其概括和调节功能的发展 :(l)学前儿童言语对其认识过程概括作用的具体表现; (2)学前儿童言语对其心理活动和行为调节作用的具体表现（心理的自我调节）

三、内部言语的发生发展/(250) 4岁以后，幼儿开始出现内部言语,内部言语:儿童身心发展到一定水平的产物,是外部言语的内化,是思维过程的依靠,对心理活动有调节和控制的作用,幼儿内部言语的产生也是幼儿心理发展水平的一个质变。

1、主要表现为出声的自言自语。

(l)幼儿内部言语的具体表现;(2)幼儿自言自语的功能。领会:

2、幼儿自言自语的形式：游戏言语/问题言语

简述幼儿自言自语的形式及其特点。（04.4）

应用:能够在实际生活中分析幼儿内部言语的表现及其功能。

应用:根据所学理论知识,在实际生活中分析引导和促进学前儿童言语功能发展 所用方

法的适宜性。

3岁的小明上床睡觉前非要吃糖不可,妈妈一个劲地向他解释睡觉前不能吃糖的道理,小明就用高8度的嗓门哭起来,.妈妈生气地说: \"再哭,我打你\",小明不但没有停止哭叫,反而情绪更加激动,干脆在床上打起了滚请你分析一下引导儿童控制情绪的方法。 答：引导儿童控制情绪的方法有：

1．转移法。对于小明睡觉前想吃糖的不合理要求，可以通过转移他的注意力的方法，儿童的注意力是容易转移的；

2．冷却法。孩子情绪十分激动时，可以采取暂时不理睬的方法，孩子自己慢慢地会停止哭叫。

3．消退法。对孩子的消极情绪可以采用条件反射消退法。小明妈妈的做法是不对的，这无异于火上加油。使孩子的情绪更加激化.

幼儿玩开汽车的游戏时,往往陶醉于开汽车这个过程,他实际上不追求\"汽车\"真正地开动，请你用幼儿行动的目的与动机之间的关系的原理解释这一现象。 答：1）幼儿行动的动机往往是直接动机，动机与目的往往是一致的。尤其在游戏活动中，动机和目的的关系，是直接一致的关系。

2）在开汽车这一游戏活动中，幼儿的动机是为了游戏，他要以他就不追求\"汽车\"真正地开动了。

小南今年5岁，已经上大班了。妈妈对他总是百依百顺，爸爸对他却非常粗暴。虽然家里的玩具很多，但在幼儿园里，小南看到别人玩什么，他就要什么。因此，经常和小朋友打架。一开始，幼儿园老师非常严厉地批评他，但他仍我行我素，久而久之，谁也不高兴去管他。妈妈开始为这事感到烦恼。

请你根据所学知识，分析小南行为的特点及其成因。（04.4）

答：1）小南行为的特点：小南的社会性发展上的存在问题：任性、自我中心，自私（社会性发展的特点）；抗诱惑力较差，（意志与行为特点）自我控制能力较差，（自我意识特点）

2）原因：主要是家庭教育因素，父母的教养态度和方式存在不一致问题，母亲的溺爱与父亲的粗暴 ，妈妈对他总是百依百顺，使其养成任性、自我中心的不良特点；抗诱惑力较差，（意志特点）爸爸对他却非常粗暴，导致其对老师的严厉批评也无所谓，教师也失去了耐心，父亲的严厉控制导致其情绪受压抑，自我控制能力较差。 小南的性格特征：活泼好动是儿童天性，模仿性强，（学习性）。

儿童在

2、3岁的时候经常说\"我的\"，开始不让人家动他的东西。经过一段时间以后，孩子逐渐会用\"我\"这个词来表达自己的愿望。请你分析产生这种现象的原因。

答：1）儿童会说\"我\"这是自我意识萌芽的重要指征。

2）1岁前的儿童是没有自我意识的，不能把主体同周围的客体区分开来，自我意识的真正出现是同儿童言语的发展相联系的。当儿童学会正确使用我这个词时，可以说儿童的自我意识产生了。

小明的爸爸妈妈总是担心小明和外面的伙伴一起玩耍会削弱自己家庭教育的作用，因此禁止小明与伙伴们进行交往。渐渐地，爸爸妈妈发现小明越来越沉默，不懂得怎么与人

交往，有的时候又非常任性。

请从同伴交往对学前儿童心理发展的影响的角度分析小明父母的做法。（07.10）

答：1）小明父母没有认识到同伴交往对学前儿童心理发展的重要影响。孩子自身对交往的主动性和交往的能力是影响儿童交往的重要因素。只有在交往中才能学会交往。 2）小明父母禁止小明与伙伴们进行交往，导致小明越来越沉默，不懂得怎么与人交往，有的时候又非常任性。说明小明自身对交往的主动性和交往的能力因为缺少交往实践而没有得到培养提高，孩子的同伴交往也已经受到了不良影响。小明可能成为一个不受欢迎的儿童（被排斥或受忽视）并进一步影响到小明的心理健康发展。

5岁的小强在幼儿园经常为了抢夺玩具与小朋友发生冲突，有时甚至对小朋友有拳打脚踢等攻击性行为，在幼儿园其他人都躲着他，很不受小朋友欢迎。请你分析影响儿童攻击性行为的因素

答：影响儿童攻击性行为的因素大致有：1.父母的惩罚；2.榜样。攻击性的榜样会增加儿童以后的攻击性行为；3.强化。在孩子出现攻击性行为时，父母或教师不加制止，就等于强化了孩子的攻击性行为，另外，同学之间也会学会攻击性行为；4.挫折。研究认为，一个受挫折的孩子很可能产生攻击性行为。对于小强的攻击性行为，应认真查找原因，有的放矢地进行教育。

请结合游戏对儿童成长的作用分析这些父母的做法。（08.10）

宝宝的爸爸妈妈都是大学教授。在宝宝4岁的时候，有人说，遗传了这么优秀的基因，宝宝以后一定也会非常优秀。也有人说，宝宝以后的发展关键还是看父母的教育，以及后天环境的影响，和遗传没有什么关系。听到这些说法，宝宝的爸爸妈妈私下里嘀咕，环境和遗传对于宝宝大约是一半对一半吧。

1）原理：1）遗传对学前儿童心理发展的的作用：提供最基本的自然物质前提；奠定儿童个别差异的最初基础。

2）要正确认识遗传的作用。（不否定/不夸大：遗传决定论）

遗传在客观上为儿童心理的发展提供了最初的物质前提和可能性。而环境和教育可以将这种可能性转变为现实性。

张老师教小朋友学古诗，她教孩子们学宋朝朱熹的诗：“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠哪得清如许，为有源头活水来。”张老师觉得诗中包含了很深的道理。结果，小朋友们不是东张西望，就是吵吵闹闹，不愿学习。

(提示：请用影响学前儿童心理发展的主观因素的原理进行分析) （02.10）

答：1原理：1）、影响学前儿童心理发展的主观因素主要是儿童心理本身内部的因素，也是儿童心理发展的内部原因。儿童心理本身内部的主观因素包括：儿童的全部心理活动

需要、兴趣爱好、能力、气质、性格、自我意识、心理状态等

2）、儿童心理的内部矛盾是推动儿童心理发展的根本原因或动力； 它表现为新的需要与旧的心理水平或状态之间的矛盾。,它表现为新的需要与旧的心理水平或状态之间的矛盾。儿童的心理正是在这种矛盾运动中螺旋式上升,不断发展

琪琪和表姐小薇差半岁，同时上了幼儿园小班。由于小薇爸爸妈妈工作忙，不久她被送到了小镇上奶奶家。小镇幼儿园的老师非常强调知识学习，一年后，小薇已经能认许多

字了，而琪琪却整天沉浸在游戏中，几乎不用学习，一个字也不认得。爸爸妈妈开始为此担心，怕幼儿园这样的教学会影响琪琪今后的学习。 你觉得琪琪父母的担心有必要吗?为什么? （02.4）

答：琪琪父母的担心是没有必要的。因为对幼儿来讲，活动是非常重要的，而游戏是促进幼儿心理发展的最好的活动形式。

具体而言：

(1)游戏活动可以促进幼儿认知能力的发展； (2)游戏活动可以促进幼儿情感的发展； (3)游戏活动可以促进幼儿个性的发展。

（一）充分肯定客观因素对儿童心理发展的作用

儿童的内部矛盾运动不是凭空产生的，矛盾的双方都是在环境和教育的影响下发生相互作用的；

（二）不能忽视儿童心理的主观因素对客观因素的反作用，考虑到儿童主观的能动性；

（三）主客观因素的相互作用的循环

幼儿园开学了，这样一来，别的小朋友也不想睡觉，也想去玩玩具。王老师看到这一情况后，就对所有小朋友说：“谁能先躺倒床上睡10分钟，谁就可以先玩玩具，谁今天中午不睡觉，下午谁就不能玩玩具。”这时，小朋友都迅速的跑道自己的床上安静的躺下了。

这是在幼儿园教学中经常遇见的问题，试结合行为主义学习理论对这位幼儿教师的做法进行分析。

①幼儿园老师采用的是斯金纳的操作学习论。(2分)

②斯金纳认为，人的行为大部分是操作性的，任何习得行为，都与强化有关。因此，可以通过强化来塑造儿童的行为。(3分)

③强化分为正强化和负强化，无论是正强化物还是负强化物，它们的结果都是增加反应概率．(3分)

④“谁能先躺倒床上睡10分钟，谁就可以先玩玩具”采用的是积极强化；“谁今天中午不睡觉，下午谁就不能玩玩具”采用的是消极强化。(2分)

第15篇：学前心理学复习要点

考点一：学前儿童心理发展的年龄阶段、特征、趋势

一.学前儿童心理发展阶段的划分

 婴儿期（乳儿期） 0～1岁  新生儿期 0～1月  婴儿早期 1～6月  婴儿晚期 6～12月

 先学前期 （幼儿早期） 1～3岁  学前期（幼儿期） 3～6岁  幼儿初期 3～4岁  幼儿中期 4～5岁

 幼儿晚期

5～6岁

二.学前儿童心理发展各年龄阶段主要特征

（一）出生到满月 1．生理寄居性 2．心理现象的发生

（1）惊人的本能――无条件反射 （2）心理的发生――条件反射的出现

（3）认识世界的开始――知觉发生和视觉、听觉的集中 （4）最初的亲子依恋――人际交往的开端

（二）满月到半岁

1．视听觉迅速发展 2．手眼协调动作开始发生 3．主动找人 4．开始认生

（三）半岁到周岁

1．身体动作迅速发展 2．手的动作开始形成 3．言语开始萌芽 4．亲子依恋关系发展

（四）前学前期

一、动作发展的特征  1．学会直立行走  2．开始使用工具

二、言语和思维的发生发展

三、独立性开始出现

*注意： 1－3岁儿童学习使用工具大致经过四个阶段：

第一阶段：完全不按用具的特点支配动作。

第二阶段：不再连续变换新方式，进行同一动作的时间有所延长。

第三阶段：主动去重复有效动作。

第四阶段：能够按照用具的特点来使用它，并且能够根据使用时的客观条件改变动作方式。

（五）3～4岁

1．最初的生活自理2．认识依靠活动 3．情绪作用大 4．爱模仿

（六）4～5岁

1．活泼好动 2．思维的具体形象性 3．开始接受任务

（七）5～6岁

1．好学、好问 2．抽象思维能力开始发展 3．开始掌握认知方法 4．个性初具雏形

三.学前儿童心理发展趋势

1．从简单到复杂；从不齐全到齐全；从笼统到分化 2.从具体到抽象

3.从被动到主动；从无意向到有意向；从主要受生理制约到自己主动调节

4.从零乱到成体系

考点二：学前儿童感知觉的发展

一、原始的感知发展阶段儿童最初的一些感觉是与生俱来的，例如味觉、嗅觉、视觉和听觉等。这些最初的感觉，是生理性活动，同时又是原始的心理活动。知觉在孩子出生不久也在感觉的基础上发展起来。

二、从知觉的概括向思维的概括过渡阶段

三、掌握知觉标准和观察力发展阶段

考点三：学前儿童注意的发展

一、无意注意和有意注意

无意注意:早于有意注意发生无意注意是指没有预定目的、不需要意志努力、自然而然产生的注意。例如，正在上语言课，窗外突然电闪雷鸣，孩子们会不由自主地去看和听。

有意注意:则是指有预定目的、必要时需要付出意志努力的注意。例如，同样还是电闪雷鸣，大班的某些孩子会努力控制先完成老师布置的任务再出去。 无意注意是不由自主的、被动的注意；而有意注意则是人有意识、主动的注意，因而要比无意注意出现得晚。一般在两岁以后开始萌芽。

二、注意的规律与幼儿的活动 1.注意的选择性与幼儿活动。

应当根据幼儿的心理发展水平和需要，有意识地训练幼儿的注意选择性，使幼儿的注意指向和集中到有利于其身心健康发展的活动内容上来。

注意的选择性有赖于知识经验和认知水平的提高。还在很大程度上依赖于儿童的情绪和兴趣。因此，教师要提高幼儿的活动效果，必须了解、研究幼儿的兴趣以及当时的情绪状态。 2.注意的范围与幼儿活动

注意的范围又叫做注意的广度，是指人在较短的时间片断中能够清楚地知觉到的事物的数量。它是注意的一种重要的品质。随着幼儿生理发育和知识经验的丰富，注意的范围会逐渐增大，但总的来讲学前儿童的注意范围比较小。

*注意：教师在指导幼儿的活动或教学中要注意以下方面： （1）、要提出明确和具体的要求，在同一个短时间内不能要求幼儿注意更多的方面；

（2）、在呈现直观教具时，同时出现的刺激物数量不能太多，而且排列应当规律有序，不可杂乱无章。

（3）、要采用各种幼儿喜欢的方式或方法，帮助幼儿获得丰富的知识经验，以逐渐扩大他们注意的范围。 3.注意的稳定性与幼儿的活动

注意的稳定性是指注意集中在同一对象或活动中所能持续的时间。持续的时间越长，注意的稳定性就越高。它与注意对象以及幼儿自身的状态有关。

*注意：要提高幼儿注意的稳定性应当注意以下几个问题： （1）教师

教育教学内容难易适当，符合幼儿身心发展水平； b)教学组织过程中灵活运用教育教学方式、方法；

c)各种活动应当动静交替，集中活动的时间不宜过长，活动的内容要多样化。 （2）家长

a)合理安排幼儿的作息时间； b)适当控制玩具和图书的数量； c)鼓励幼儿做事有始有终。 4.注意的分配与幼儿的活动

注意的分配是指在同一时间内，注意指向于两种或几种不同的对象与活动。注意分配的基本条件是同时进行的两种或几种活动中，至少有一种非常熟练。

注意的分配与幼儿的活动:要培养幼儿的注意分配能力，提高幼儿的活动效果，可以从以下几方面努力：

（一）通过各种努力，培养幼儿的有意注意即自我控制能力；

（二）加强动作或活动练习，使幼儿对所进行的活动比较熟练；

（三）要使同时进行的两种或多种活动在幼儿头脑中形成紧密的联系。

考点四：学前儿童记忆的发展

一、记忆广度

是指在单位时间内能够记忆的材料的总量。这个数量是有限的。儿童的记忆广度增加受生理发育的局限。儿童大脑皮质的不成熟，使他在极短的时间内来不及对更大的信息量进行加工，因而不能达到成人的记忆广度。

二、机械记忆与意义记忆

1．机械记忆用的多，意义记忆效果好

首先，意义记忆是通过对材料的理解进行的；其次，机械记忆只能把事物作为单个的孤立小单位来记忆，意义记忆则使记忆材料相互联系起来。

2．幼儿的机械记忆和意义记忆都在不断发展。随着年龄的增长，有意记忆和机械记忆的效果差异将会缩小。

考点五：表征（有关这章，需要大家看书！！！在书的第七章，课件上说的很少，是在记忆章节提到的）

表征和表象

表象是指过去感知而当前并未作用与感觉器官的事物在头脑中出现的形象；表征则是指这种形象形成的过程

考点六：学前儿童思维发展

一、思维概述 思维是指人脑对客观事物概括和间接的反映。

首先，思维具有概括性。思维反映的是一类事物的共性和事物之间普遍的联系。 其次，思维具有间接性。思维是通过已有的知识经验来理解和认识一些没有被直接感知的事物及其关系的过程。

二、皮亚杰思维发展阶段理论

皮亚杰的“阶段”的概念包括了三个基本点：发展阶段具有顺序性，前后阶段的顺序是不变的，但是可以加速或推迟；每个阶段具有相对稳定的认知结构，它决定了儿童在这个阶段主要的外显行为模式；各阶段的发展具有连续性，每一个发展阶段都不是独立的过程，而是将旧过程进行了整合。 1.感知运动阶段（0~2岁）

（一）反射活动阶段：皮亚杰把婴儿出生后1个月定位为反射活动阶段。在此期间，婴儿在很大的程度上仅局限在练习先天反射活动上，他们将新刺激同化到已有的反射图示中。例如吸吮手指和被子。

（二）初级循环反应阶段（1~4个月）：在这个阶段，婴儿偶然发现自己能够做出和控制各种反应，如吸吮手指、发出嘟囔声等。他们对此感到很满意，因此会重复这一动作。这些简单的重复动作被称为初级的循环反应，它总是以婴儿自身为中心。之所以成为“初级”，是因为这是婴儿最早出现的运动习惯，称之为“循环”则是因为这些反应是重复的。

（三）二级循环反应阶段（4~8个月）：此阶段，婴儿偶然发现，除了自己的身体之外，还可以使其他的一些物体变得有趣 。皮亚杰认为，4~8个月的婴儿对外界突然产生兴趣可以表明他们已经能够把自己和周围环境中的可控物体区分开了。

（四）二级模式间的协调阶段（8~12个月）：婴儿真正有计划的反应出现在8~12个月的二级循环反应协调阶段。这时婴儿为了能够达到简单的目的，能够协调两种或两种以上的动作。它代表着儿童早期模式的目的指向行为和真正的问题解决。

（五）第三级循环反应阶段（12~18个月）：此阶段的婴儿开始积极地作用于客体，并试图创造出新的问题解决方法。只有那些对儿童来说能达到有趣或者说有意义结果的动作才被积累下来，所以又被称为试误。这些被称作第三级循环反应的试误探索模式，反应出婴儿有积极的好奇心，也就是说有了了解外在世界的动机。

（六）符号问题解决阶段（18~24个月）： 当婴儿能将已经获得的行动经验内化成心理符号或者表象，并以此来指导后来的行为时，就达到了感知运动阶段的最高水平。此时，婴儿已经能进行心理操作，而且对如何解决问题表现出了一定的“洞察力”。 2.前运算阶段（2~7岁）

（1）前概念期的标志是符号功能的出现。

（2）前概念期的又一重要特征是象征性游戏的大量涌现

（3）在前概念期，儿童最大的缺陷是自我中心。也就是说，他们只能从自己的角度看问题，而意识不到他人的观点。皮亚杰通过其“三山实验”说明了这一点，他先让儿童熟悉一个不对称的山地模型，然后让他们说出一个与自己位置不同的观察者看到的风景是什么样子的。3岁和4岁的儿童一般都认为他人与自己看到的是相同的。这说明儿童此时还不能考虑他人的不同观点。

（4）此外，该阶段儿童对事物的理解往往局限于事物的表面，这使得他往往不能对真相和假象做出区分。

（二）直觉期（4~7岁）

之所以把这一阶段儿童的思维称作“直觉”思维，是因为他们对事物的理解在很大程度上仍然以事物最显著的直觉特征为基础，而不是经过逻辑或推理的思维过程。 3.具体运算阶段（7~11岁） 4.形式运算阶段（

11、12岁以后）

考点七：学前儿童言语发展

一、语言和言语

语言是社会现象，是人类特有的交流工具。

言语是心理现象，是个人使用语言的过程，也包括理解别人和自己运用语言的过程。

二、语言的组成：语音、语义、语法、语用 1．语音：语音形成阶段

（一）出现嗓音：儿童出生时就会发出声音。

（二）出现阿姑声：从2~3个月开始，婴儿在良好的情绪状态下，会发出满意的“阿姑”声。

（三）出现喃喃语声：在这个阶段，婴儿发出的声音出现了明显的元音和辅音，有了比较明显的音节划分。

（四）开始发出语音：真正发出语音是一种有意性的运动，是后天学习的来的。

2、词汇：

词汇数量是儿童言语发展的标志之一，也是儿童智力发展的标志之一。 3.语法：

案例分析1：妈妈把做好的红烧排骨放在餐桌上，一岁3个月的儿子看不到餐桌上的食物，但是闻到了食物香味，于是踮起脚看着餐桌，说：“肉？肉肉？”开始吃饭时，妈妈把他放在餐椅上，他指着红烧排骨急促地说：“妈妈肉、妈妈肉、肉„”。拿到一根排骨后并吃了一口后，他面带笑容对旁边的奶奶说：“奶奶肉！”

请分析该幼儿三次说“肉”表达的含义，并结合案例说明该年龄段幼儿语法发展特点。

案例分析2：两岁半的小孩对妈妈说：“妈妈看，黑色的小白兔！” 请分析该幼儿的语言表述反映了该阶段幼儿语法发展的什么特点？

三、语言的获得

1.先天论（乔姆斯基）：儿童语言发展的普遍性是一种生理预成的活动，这种活动包括高度专门化的语言处理能力，该能力在童年早期运作最有效。

支持：1.语言学习敏感期；2.夏威夷克里奥尔英语；3.语法结构获得； 反对：1.不能解释LAD如何运作2.忽略语言环境对儿童语言习得中的作用。

2.习得论（斯金纳）：语言通过学习获得，模仿和强化在其中发挥重要作用。

支持：1.聋哑儿童的语言学习2.母语习得

反对：1.儿童如何迅速获得早期语言？2.如何模仿语法结构？ *交互作用观：语言发展是先天能力和社会语言环境交互作用的结果。习得论和先天论从某种程度上说都是正确的：语言发展来源于生理成熟、认知发展和不断变化的语言环境之间的复杂的相互作用。

四、学前儿童言语发生发展的趋势

（一）语音知觉发展在先，正确语音发展在后；

（二）理解语言发展在先，语言表达发展在后。

五、学前儿童言语发生发展的阶段

（一）前言语阶段

（二）言语发生阶段

（三）掌握口语阶段

六、幼儿言语发展指导

一、创设良好的言语环境

（一）创设良好的亲子交往言语空间 ：1.鼓励儿童言语活动 2.树立言语榜样 3.鼓励言语创造性

（二）利用儿童间言语交流的环境和氛围

二、指导儿童获得言语知识

（一）正确语音：1.成人语音做榜样：语速慢、吐字清晰；

2.方法多样化：儿歌、绕口令、故事等；

3.耐心纠正儿童发音错误

（二）促进儿童掌握大量词汇：1.充分利用周围环境

2.多种练习方法

三、培养言语能力

（一）培养倾听能力

（二）前阅读能力

（三）表达能力1.鼓励儿童言语行为—想说2.创设发言机会—多 说 3.提高口语质量—会说

考点八：学前儿童情绪的培养

一、营造良好的情绪环境

（一）保持和谐的气氛；

（二）建立良好的亲子情和师生情。

二、成人的情绪控制

成人的情绪示范对孩子情绪的发展十分重要，和睦美满的家庭有助于儿童获得积极的情绪体验。

三、采取积极的教育态度

（一）肯定为主；

（二）耐心倾听孩子说话；

（三）正确运用暗示和强化。

四、帮助孩子控制自己的情绪

（一）转移法；

（二）冷却法；

（三）消退法。*案例分析：

3岁的小明上床睡觉前非要吃糖不可,妈妈一个劲地向他解释睡觉前不能吃糖的道理,小明就用高8度的嗓门哭起来,.妈妈生气地说: “再哭,我打你”,小明不但没有停止哭叫,反而情绪更加激动,干脆在床上打起了滚。

请你分析一下引导儿童控制情绪的方法。

五、教会孩子调节自己的情绪表现

（一）反思法；

（二）自我说服法；

（三）想像法。

考点九：学前儿童创造力发展与培养

一、创造力

（一）概念：创造力代表一种能激发新想法和产生新解决方案的能力，做得到的产品不单纯是新颖或超乎寻常，而且与情景相适应，并被他人认为是有价值的。

（二）测量：对创造力的测量通常涉及到求异思维。即当个体面对一项任务或一个问题时产生不同寻常的答案的可能性。

二、创造力发展的条件

（一）好奇心是起点

（二）创造性想象是支点

（三）探究性活动是主要手段

（四）积极情绪是有力保障

三、影响因素

（一）外在:家庭和社会文化

（二）内在：儿童性格特征

四、培养

（一）成人：正确识别儿童创造力 1.父母： 对规定和限制做出解释，允许孩子参与决策 恰当表达对孩子的期望 为儿童提供丰富的刺激材料 与儿童共同游戏或从事学业活动 支持幼儿的兴趣发展

父母自身的性格：兴趣广、独立、民主、有童心 2.教师：

正确识别创造力

鼓励幼儿用普通材料创造性地游戏 培养幼儿创造性想象并激发创作欲望 让幼儿尽早掌握丰富的语言表达方式

（二）儿童（性格培养）

坚强：坚持到底；进取；求知欲和上进心； 独立：不过分依赖他人； 创新：冒险和好奇；

专注：专心致志，长久地集中注意力。

考点十：学前儿童气质的发展

一、气质的概念与特点

（一）气质的概念：一个人所特有的，主要是生物因素决定的、相对稳定的心理活动的动力特征，主要表现在心理活动的强度（反应的大小）、平衡性（兴奋或抑制的优势）、灵活性（转换的速度）、指向性（有人倾向于外部事物，有人倾向于内心世界）方面。

（二）气质的特点：

1．天赋性：出生就有的，在新生儿期就有表现； 2．遗传性：与遗传的关系密切；

3．稳定性：与性格、能力等其他心里特征相比更具有稳定性。

二、学前儿童的气质类型

1.胆汁质：精力旺盛，表里如

一、刚强，易感情用事；2.多血质：反应迅速，有朝气，活泼好动，动作敏捷，情 绪不稳定，粗枝大叶；

3.粘液质：稳重有余而灵活性不足，踏实但有些死板，沉 着冷静但缺乏生气；

4.抑郁质：敏锐，稳重，多愁善感，怯懦，孤独，行动缓慢。*培养：1．胆汁质：培养勇于进取和豪放的品质，防治任性和粗暴； 2．多血质：培养热情开朗的性格和稳定的兴趣，防治粗枝大叶、虎头蛇尾；

3．粘液质：培养积极探索精神和踏实认真的特点，防治墨守成规、谨小慎微；

4．抑郁质：培养机智、敏锐和自信心，防治疑虑和孤独。

考点十一：学前儿童社会性的发展（重点哦！）

一、社会性和社会性发展

（一）社会性：作为社会成员的个体，为适应社会生活所表现出的心理和行为特征。

（二）社会性发展：也称学前儿童的社会化，是指儿童从一个生物人逐渐掌握社会的道德行为规范与社会行为技能，成长为一个社会人，逐渐步入社会的过程。

二、学前儿童社会性发展的内容

（一）亲子关系：父母与子女的关系，也可以包含隔代亲人之间的关系。所以也可以说是抚养人与儿童之间的关系。

（二）同伴关系：儿童与其他孩子之间的关系，是年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系，具有平等、互惠的特点。

（三）性别角色行为：人按照特定社会对男性和女性的期望而逐渐形成的行为。

（四）亲社会性行为：是儿童道德发展的核心问题。是个体帮助或打算帮助他人的行为以及倾向。

（五）攻击性行为：也称为侵犯性行为，是伤害他人或东西的行为。

三、研究儿童社会性发展的意义

（一）社会性发展是儿童健全发展的重要组成部分,促进儿童社会性发展已经成为现代教育的重要目标；

（二）幼儿期是社会性发展的重要时期，幼儿社会性发展是儿童未来发展的重要基础。

四、依恋：依恋是婴儿寻求与另一个人亲密的身体接触和情感联系的一种倾向。它是儿童在与父母相互作用的过程中，在情感上逐渐形成的联结、纽带或持久的关系。

1.婴儿依恋的类型：1．焦虑－回避型 2．安全型 3．焦虑－反抗型 2．早期依恋对儿童发展的作用： （1）安全的依恋有助于儿童的探索能力； （2）婴儿期的依恋质量影响到儿童的同伴关系以 及后期的社会交往。 3.如何形成安全的亲子依恋：

（1）注意“母性敏感期”的母子接触； （2）避免父母亲与孩子的长期分离； （3）父母与孩子之间保持经常的身体接触； （4）父母对孩子发出的信号要及时做出反应。

4.亲子关系类型：

（一）民主型

（二）专制型

（三）放任型 对幼儿发展的影响：依恋关系主要是从儿童的角度出发，表述儿童和抚养人之间的情感联系；而亲子关系更多是从抚养人的角度出发，阐述抚养人的教养方式。

5.影响亲子关系的因素：

（一）婚姻关系

（二）家庭结构

五、父亲对幼儿心理发展的影响

（一）父子交往的独特性 多游戏活动（少生活照料）

多身体运动（打球、骑车，较剧烈的、冒险性的活动 ）

（二）父亲对幼儿心理发展的影响 1.对孩子智力有一定影响

2.对孩子的个性、社会性有重要的影响 3.对孩子的性别角色影响最大

六、幼儿游戏中同伴关系发展的特点

3岁左右，儿童游戏中的交往主要是非社会性的，儿童以独自游戏或平行游戏为主；

4岁左右，联系性游戏逐渐增多，并逐渐成为主要的游戏形式。但这种联系是偶然的、没有组织的，彼此之间的交往也不密切，是幼儿社会性交往发展的初级阶段；

5岁以后，合作性游戏开始发展，同伴交往的主动性和协调性逐渐发展。合作性游戏是幼儿游戏中社会交往水平最高的。

第16篇：学前心理学试题(练习题)

学前心理学试题 1 课程代码：00384

一、单项选择题(本大题共15小题，每小题2分，共30分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是最符合题目要求的。请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。

1.孩子刚出生时，最发达的感觉是（

） A.嗅觉 B.听觉 C.味觉 D.痛觉 2.幼儿最容易辨别的几何图形是（

） A.三角形 B.圆形 C.长方形 D.半圆形 3.儿童最初的情绪反应是与（

） A.尊重的需要相联系的 B.归属和爱的需要相联系的 C.生理需要相联系的 D.自我实现的需要相联系的

4.婴儿先是用整只手臂和手一起去够东西，以后才会用手指去拿东西。动作发展的这种规律属于（

） A.从整体到局部的规律 B.首尾规律 C.近远规律 D.大小规律 5.儿童开始使用单词句的时间一般是在（

） A.0.5岁～1岁 B.1岁～1.5岁 C.1.5岁～2岁 D.2岁～3岁

6.父母对孩子和蔼可亲，善于与孩子交流，支持孩子的正当要求，尊重孩子的需要；但同时对孩子有一定的控制，常常对孩子提出明确而又合理的要求，并给予引导。这种亲子关系属于（

） A.民主型 B.专制型 C.放任型 D.溺爱型

7.先将重量、质地和颜色完全相同的两块球形橡皮泥让幼儿进行重量比较，然后当着幼儿的面把其中的一块压成扁平状，这时，幼儿一般会认为球形的橡皮泥比压成扁平状的橡皮泥更重一些。这说明幼儿的思维具有（

） A.可逆性 B.不守恒性 C.守恒性 D.自我中心化 8.幼儿最初的想像都属于（

） A.有意想像 B.创造想像 C.幻想 D.再造想像

9.认为个体心理发展是人类进化过程的简单重复，个体心理发展是由种系发展决定的。这种观点是（

） A.成熟势力说 B.二因素论 C.环境决定论 D.复演说

10.在幼儿的记忆中，占主要地位、比重最大的记忆形式是（

） A.运动记忆 B.情绪记忆 C.形象记忆 D.语词记忆 11.幼儿思维的主要形式是（

） A.直观行动思维 B.具体形象思维 C.形式运算思维 D.抽象逻辑思维 12.人生最早出现的认识过程是（

） A.感觉和知觉 B.记忆

C.想像 D.思维 13.3～6岁儿童注意的特点是（

）

A.无意注意占优势，有意注意逐渐发展 B.有意注意占优势，无意注意逐渐发展 C.无意注意和有意注意都没什么发展 D.无意注意和有意注意同步发展 14.好奇好问、活泼好动是幼儿（

） A.气质特征的表现 B.能力特征的表现 C.性格特征的表现 D.思维特征的表现 15.研究学前儿童心理的最基本的方法是（

） A.投射法 B.观察法 C.测验法 D.问卷法

二、解释概念或术语题(本大题共5小题，每小题4分，共20分) 16．亲社会行为 17．能力 18．记忆恢复 19．选择性注意 20．最近发展区

三、简答题（本大题共4小题，请任选3小题回答，全答的只按前3小题评分。每小题8分，共24分） 21．幼儿句型发展的趋势是什么？

22．动作和语言在儿童思维活动中的作用发生变化经过的三个阶段是什么？ 23．学前儿童社会性发展的主要内容是什么？ 24．学前儿童记忆发展的趋势有哪些？

四、论述题（本大题共2小题，请任选1小题回答，全答的只按前1小题评分。每小题12分，共12分） 25．举例说明5～6岁儿童心理发展的主要特征。 26．联系实际说明社会环境对儿童心理发展的作用。

五、案例分析题（本大题共14分）

27．小班幼儿莉莉的妈妈是个善于帮助孩子控制情绪的母亲。一天，莉莉跟着妈妈逛商店时看到一个玩具要妈妈买，妈妈认为这与家里已有的一个玩具很类似，便不想给她买，可莉莉又哭又闹，一定要买这个玩具。这时，莉莉妈妈略一沉思，便对莉莉说：“莉莉，走，咱们到另外一个地方去看看有没有比这更好的玩具。”说完便领着孩子迅速离开了原地，接着就给孩子讲故事、做游戏，一起唱歌……莉莉很快就沉浸在妈妈所引发的欢乐的情绪中。

请根据学前儿童情绪发展的有关理论回答下列问题：

（1）莉莉妈妈所采用的是哪种帮助幼儿控制情绪的方法？ （2）联系实际说明成人帮助幼儿控制情绪的另几种方法。

学前心理学试题 2

课程代码：00384

一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。

1.学前儿童心理学研究对象的年龄段是（

) A.0—

6、7岁 B.3—

6、7岁 C.0—１2岁 D.0—18岁

2.儿童在每个年龄阶段形成并表现出来的一般的、典型的、本质的心理特征被称为（

) A.儿童发展的年龄特征 B.儿童生理发展的年龄特征 C.儿童心理发展的年龄特征 D.儿童身心发展的年龄特征

3.学前儿童在游戏活动中，能逐渐与别人联系、合作活动，这说明他们的注意的（

) A.选择性增强 B.范围扩大 C.稳定性提高 D.分配提高 4.视触协调出现的主要标志是（

) A.能伸手抓到东西

B.看到喜欢的东西时会手舞足蹈

C.一抓到东西就不放，且将它塞到嘴里

D.不断地把成人放在他手上的物体扔到地上

5.儿童记忆策略发展的转变期，约出现在（

) A.2—3岁 B.4—5岁 C.5—7岁 D.7—8岁

6.幼儿时常会提出一些不平常的问题，具体表现的是（

) A.再造想象 B.创造想象 C.无意想象 D.有意想象

7.幼儿看到天上白云的形状，一会儿想像它是一匹飞奔的“骏马”；一会儿想像它是一座会动的“山”„„这种想象属于（

) A.再造想像 B.有意想像 C.无意想像 D.幻想 8.下列说法正确的是（

) A.学前儿童对昨晚和明早的认知水平高于对上午、下午、晚上的认知 B.学前儿童对明早的认知水平高于对昨晚的认知水平

C.幼儿的时间知觉，主要是依靠生活中接触到的周围现象的变化 D.学前儿童对一年四季的认知早于对“周”的时序的认知 9.在幼儿期，幼儿大量使用的判断是（

) A.直接判断 B.间接判断 C.形式判断 D.客观判断

10.在学前儿童思维工具的发展变化中，语词的作用（

) A.基本不变 B.越来越大 C.越来越小 D.始终很小

11.我国的一项研究表明：儿童词汇量增长的活跃期是（

) A.3—4岁 B.4—5岁

C.5—6岁 D.6—7岁 12.与儿童最初出现的情绪反应相关的是（

) A.生理需要 B.社会性需要 C.社会性适应 D.脑成熟 13.儿童动作发展的规律有（

) A.从局部到整体的规律 B.尾首规律 C.远近规律 D.大小规律 14.与儿童自我意识的真正出现相联系的是（

) A.言语的发展 B.动作的发展 C.意志的发展 D.情感的发展 15.婴儿与主要照顾者的依恋大约出现于第（

) A.5、6个月 B.

6、7个月 C.7、8个月 D.

8、9个月 16.提出“成熟势力说”的心理学家是（

) A.高尔顿 B.华生 C.盖塞尔 D.斯金纳 17.儿童空间维度形容词出现的顺序是（

) A.①大小②高矮、长短③粗细④高低

B.①大小②高矮、长短③高低④粗细 C.①大小②高低③粗细④高矮、长短

D.①大小②粗细③高矮、长短④高低

18.布里奇斯认为3个月以后，婴儿的情绪分化为（

) A.快乐和愤怒 B.快乐和厌恶 C.快乐和恐惧 D.快乐和痛苦 19.儿童坚持性发展的关键年龄是（

) A.2—3岁 B.3—4岁 C.4—5岁 D.5—6岁

20.具有精力旺盛、表里如

一、刚强、易感情用事等典型特征的气质是（

) A.胆汁质 B.多血质 C.粘液质 D.抑郁质

二、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分) 21.一般地，了解研究儿童心理发展的具体方法有哪些？ 22.儿童痛觉发展的规律及帮助幼儿减轻疼痛的方法有哪些？ 23.简述学前儿童思维发展的一般特点。 24.简述学前儿童心理发展的总趋势。

25.影响学前儿童攻击性行为的因素有哪些？

三、论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20分) 26.如何利用幼儿注意选择性发展的规律来组织幼儿园活动？ 27.试述影响学前儿童意志行动发展的因素。

四、案例题（本大题共10分）

28.认识三角形、长方形时，采用让幼儿边观察边触摸边说出边角的方法，和让幼儿观察并说出边角的方法，哪一种方法会更有利于幼儿辨识和记忆？并运用心理学原理加以分析说明。

学前心理学试题 3

一、单项选择题(本大题共15小题，每小题2分，共30分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。

1.“成熟论”的提出者是心理学家(

) A.霍尔 C.盖塞尔

B.华生 D.施太伦

2.当物体触及新生儿手掌心时，他会立即把它紧紧握住，这种反射属于(

) A.莫罗反射 C.巴布金反射

B.达尔文反射 D.巴宾斯基反射

3.人们吃过糖以后再吃桔子，会感到桔子很酸，这种现象属于(

) A.感觉适应 C.同时对比

4.“绘人测验”所使用的研究方法属于(

) A.观察法 C.作品分析法

B.访谈法 D.实验法 B.相继对比 D.感觉相互作用

5.人按照特定社会对男性和女性的期望而逐渐形成的行为，是(

) A.亲社会行为 C.合作行为

B.攻击行为 D.性别角色行为

6.当孩子情绪十分激动，又哭又闹时，有经验的幼儿教师和妈妈常常采取暂时置之不理的办法，结果孩子自己会慢慢停止哭闹。这种帮助孩子控制情绪的方法是(

) A.转移法 C.反思法

B.自我说服法 D.冷却法

7.认为儿童智力最初是混沌不明晰的，儿童智力因素的数量随年龄的增长而增加。这种理论属于(

) A.智力分化论 C.智力内容变化论

8.儿童积极说话发展的阶段指(

) A.1～1岁半 C.2、3～

4、5岁

B.1岁半～

2、3岁 D.4、5～

6、7岁 B.智力复合论 D.智力多元论

9.在儿童思维发展过程中，动作和语言对思维活动作用的变化规律是(

) A.动作的作用由小到大，语言的作用由大到小 B.动作的作用由大到小，语言的作用由小到大 C.动作和语言的作用均由大到小 D.动作和语言的作用均由小到大 10.儿童想像的萌芽是在(

)

A.1岁半～2岁 C.2岁～2岁半

B.1岁～1岁半 D.2岁半～3岁

11.幼儿机械记忆与意义记忆效果的比较，是(

) A.意义记忆效果好 C.两者都很好

B.机械记忆效果好 D.两者都很差

12.幼儿正在教室里画画，教室外突然传来一阵喧哗声，孩子们不由自主地探头去看，或侧耳倾听。这种现象属于(

) A.注意的分配

B.注意的转移

C.注意的广度

D.注意的分散

13.学前儿童先会走、跑，后会灵活地使用剪刀，这说明儿童动作发展具有(

) A.整体局部规律

B.首尾规律

C.大小规律 D.近远规律

14.某婴儿生活较有规律，愉快情绪多，情绪反应适中，对新异刺激一般反应积极，较易适应环境。按托马斯、切斯等的气质分类理论，该婴儿的气质属于(

) A.困难抚育型

B.兴奋型

C.启动迟缓型 D.容易抚育型

15.在皮亚杰关于儿童思维发展的阶段理论中，2～7岁儿童的思维处于(

) A.前运算阶段 C.具体运算阶段

B.感知运动阶段 D.形式运算阶段

二、解释概念或术语题（本大题共5小题，每小题4分，共20分） 16.原始情绪反应 17.学前儿童心理学 18.选择性注意 19.儿童心理年龄特征 20.幼年健忘

三、简答题（本大题共4小题，请任选3小题作答，全部作答只按前3小题评分。每小题8分，共24分） 21.运用观察法研究学前儿童心理应注意哪些问题？ 22.幼儿活动动机的发展主要表现在哪几个方面？ 23.1~3岁儿童心理发展的主要特征是什么？ 24.学前儿童句型的发展有何趋势？

四、论述题（本大题共2小题，请任选1小题作答，全部作答只按前1小题评分。每小题12分，共12分） 25.举例说明幼儿个性形成的标志。 26.联系实际说明学前儿童无意想像的特点。

五、案例分析题(本题14分) 27.

在竞争日益激烈的当今社会，很多年轻父母工作都十分繁忙，或经常外出工作，所以，有的父母就把孩子长期托付给家中老人或其他亲属抚养；有的父母则干脆把孩子送到全托幼儿园。其中，第一种现象在当前我国农村尤为突出。这样使得很多学前儿童不能经常与其父母见面，与父母的关系越来越疏远，亲子关系越来越淡漠……

请您结合案例，分析早期依恋对儿童发展的作用，并谈谈如何帮助学前儿童形成良好的依恋。

学前心理学试题 4

一、单项选择题（本大题共15小题，每小题2分，共30分）

在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。

１.0~6岁儿童心理的发展规律是（

） Ａ.心理学的研究对象 B.发展心理学的研究对象 C.教育心理学的研究对象

D.学前儿童心理学的研究对象

２.孩子从幼儿园进入小学之初，还带有许多幼儿的特征，这反映儿童心理发展（

） Ａ.顺序性的 B.是稳定的 C.是可变化的

D.阶段性的

３.手眼协调出现的主要标志是（

） Ａ.手能持续抓握

B.看到物体后，又把视觉指向自己的手 C.能用手抓住看到的物体

D.看不见玩具而只听到玩具的声音，就能伸手抓住玩具

４.研究表明，在良好的教育环境下，一般情况3岁幼儿能集中注意（

） Ａ.3～5分钟 B.5～10分钟 C.15分钟

D.20分钟 ５.幼儿认为“早上，是到外面玩的时候”，“上午是上课的时候”，这表明儿童的时间知觉是（Ａ.依靠生理上的变化 B.依靠生活中接触到的周围现象的变化 C.根据日夜和季节变化

D.依靠成人教授

６.儿童最早出现的记忆是（

） Ａ.运动记忆 B.情绪记忆 C.形象记忆

D.语词记忆

７.一名幼儿对小朋友说：“我爸爸可高了，有三层楼那么高。”这是因为该幼儿（

） Ａ.喜欢撒谎 B.认知存在障碍

C.思维相对性差，片面性大，在想象中过分夸大事物的某个部分或某种特征 D.记忆与想象相混淆，把自己的想象当作真实的事情描述出来了 8.儿童理解语言迅速发展阶段的年龄段是（

） A.1~1岁半 B.1岁半~3岁 C.2、3岁~

6、7岁

D.6岁以后

9.幼儿认字主要处于（

） A.泛化和识字阶段 B.泛化和再现阶段 C.识字和再现阶段 D.识字和默写阶段

）

10.行为主义创始人华生指出，人天生的情绪反应有（

） A.2种

B.3种

C.4种

D.5种

11.幼儿看到故事书中的“坏人”，常会把他抠掉，这说明了幼儿情绪的（

） A.丰富化 C.稳定性

B.深刻化 D.冲动性

12.儿童动作的发展是从上部动作到下部动作，这表现的动作发展规律是（

） A.无有规律 C.首尾规律

B.近远规律 D.大小规律

13.儿童在2~3岁时，掌握代名词“我”，标志着儿童（

） A.自我评价的萌芽 C.自我控制的萌芽

B.自我体验的萌芽 D.自我意识的萌芽

14.为了测定婴儿依恋类型心理学家利用母婴分离反应设计（

） A.视觉悬崖实验 C.陌生情景测验

B.投射测验 D.定势想像实验

15.影响儿童心理发展的生物因素包括遗传因素和（

） A.生理成熟

B.家庭因素

C.环境因素

D.教育因素

二、名词解释（本大题共5小题，每小题4分，共20分） 16.儿童心理发展的年龄特征 17.具体形象思维 18.积极词汇 19.直接动机 20.依恋

三、简答题（本大题共4小题，请任选3小题回答，全答的只按前3小题评分。每小题8分，共24分） 21.3～6岁儿童的有意注意有哪些特点？ 22.学前儿童判断的发展变化有哪些趋势？P204 23.学前儿童言语发生发展有哪些阶段及口语表达能力发展的表现怎样？ 24.学前儿童兴趣发展有哪些阶段及特点？

四、论述题（本大题共2小题，请任选1小题回答，全答的只按前1小题评分。每小题12分，共12分） 25.联系实际，谈谈如何根据记忆的保持和遗忘规律，科学地安排学前儿童的活动。P140 26.学前期儿童情绪培养的策略。P286

五、案例分析题（本大题共14分）

27.5岁的成成在看动画片时，往往能看上半小时甚至更长时间而不分散注意力；但当他看图书时，相比时间就短了很多，请从影响儿童意志行动发展因素的角度分析： （1）造成这一差异现象的主要原因是什么？

（2）你准备怎样帮助成成提高动作和意志动作的水平？

学前心理学试题 5

一、单项选择题(本大题共15小题，每小题2分，共30分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。

1.当物体轻轻地触及新生儿的脚掌时，他们会本能地竖起大脚趾，伸开小趾，这种反射属于（

C

） A.巴布金反射 C.巴宾斯基反射

2.儿童最早出现的注意属于（

B

） A.选择性注意 C.有意注意

B.定向性注意 D.有意后注意 B.达尔文反射 D.莫罗反射

3.通过控制和改变儿童的活动条件，以发现由此引起心理现象的有规律性的变化，从而揭示特定条件与心理现象之间联系的方法是（

A

）

A.实验法

B.谈话法

C.观察法 D.问卷法

4.在下述对学前儿童理解发展的趋势和特点的描述中，正确的是（

） A.只能理解个别事物 B.主要依靠语词进行理解 C.对事物的理解始终情绪化 D.逐渐能理解事物的相对关系

5.幼儿园小朋友听老师讲《龟兔赛跑》的故事，头脑中呈现出乌龟和兔子赛跑的生动形象。这种心理活动属于（

） A.再造想像 C.无意想像

B.创造想像 D.幻想

6.“视觉悬崖”装置主要测查的是（

） A.婴儿的深度知觉 C.婴儿的形状知觉

7.幼儿记忆的一个显著特点是（

） A.语词记忆占优势 C.机械记忆效果好

B.形象记忆占优势 D.意义记忆用得多 B.婴儿的大小知觉 D.婴儿的方位知觉

8.认为遗传对儿童心理发展作用的大小依赖于环境的变化，而环境作用的发挥，也受到遗传限度的制约。这种关于影响儿童心理发展因素的观点是（

） A.二因素论

B.相互作用论

C.遗传决定论

D.环境决定论

9.自尊心、自信心、羞愧感等心理现象，属于（

）

A.自我认识

B.自我评价

C.自我体验

D.自我控制

10.美国心理学家本杰明·布鲁姆研究指出，如果17岁儿童智力为100％成熟的话，那么，儿童4岁时已达到（

）

A.成熟智力的三分之一 C.成熟智力的三分之二

B.成熟智力的二分之一 D.成熟智力的四分之三

11.某儿童日常生活中常表现为精力旺盛，待人热情，但冲动，易感情用事，他的气质属于（

） A.多血质

B.粘液质

C.胆汁质

D.抑郁质

12.有经验的老师和妈妈对孩子不良的情绪表现，不是简单地批评、训斥，而是让孩子想一想自己的情绪表现是否合适。这种教育孩子调节自己情绪的技术或方法是（

） A.想像法

B.自我说服法

C.转移法

D.反思法 13.个体帮助他人的行为和倾向，是（

）

A.攻击行为

B.亲社会行为

C.反社会行为 D.依恋行为 14.儿童理解语言迅速发展的阶段指（

） A.0～6个月

B.6～12个月

C.1～1.5岁

D.1.5～2岁

15.在皮亚杰关于儿童思维发展的阶段理论中，0～2岁儿童的思维处于（

） A.感知运动阶段 C.形式运算阶段

B.前运算阶段 D.具体运算阶段

二、解释概念或术语题(本大题共5小题，每小题4分，共20分) 16.注意P55 17.敏感期

18.具体形象思维P177 l9.无意记忆 20.性别角色行为

三、简答题(本大题共4小题，请任选3小题回答，全答的只按前3小题评分。每小题8分，共24分) 21.幼儿观察的发展有哪些特点?P106 22.学前儿童判断发展的趋势是什么?P204 23.儿童动作发展的规律是什么?P291 24.5～6岁儿童心理发展的特点主要有哪些?

四、论述题(本大题共2小题，请任选1小题回答，全答的只按前1小题评分。本题12分) 25.举例说明学前儿童情绪发展的趋势。P269 26.举例说明幼儿自言自语的两种形式及其特征。P251

五、案例分析题(本题14分) 27.1970年，美国加州曾发现一名情况特殊的3岁女孩基尼。之前，她一直被隔离在一个小房间里，平时没有人和她说话，每天只是由其哥哥匆匆地、沉默地供给她食物。当基尼被发现时，已严重营养不良，不知如何咀嚼，安静得令人害怕，最初几个月的智商只相当于1岁正常儿童……

请回答是什么因素导致基尼的这种状况，并结合案例或实际，分析此因素对儿童心理发展的影响作用。

学前心理学试题 6

一、单项选择题(本大题共20小题，每小题2分，共40分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。

1．下列哪项不是学前儿童心理学的研究内容之一？(

C

) ．．A.个体心理的发生 C.种系心理的发生

B.学前儿童心理发展的一般规律 D.学前时期心理过程和个性的发展

2．现行对儿童心理发展阶段的划分中，3~

6、7岁通常被称为( C

) A.婴儿期

B.先学前期

C.学前期

D.学龄期

3．现在的孩子比过去的孩子聪明。这一现象说明儿童心理发展年龄特征的( B

) A.阶段性

B.可变性

C．稳定性

D.整体性

4．幼儿期对颜色辨别力的发展，主要依靠(

) A.生活经验和成熟 C.生活经验和教育

B.成熟和教育 D.选择和生活经验

5．令人感兴趣的是，幼儿有一种特殊的(

) A.适应现象

B.对比现象

C.前摄抑制现象 D.记忆恢复现象 6．具体形象思维的工具是(

B

) A.感知、动作

B.具体形象、表象

C.语词概括

D.概念、判断、推理

7．新生儿的心理，可以说一周一个样；满月以后，是一月一个样；可是周岁以后发展速度就缓慢下来；两三岁以后的儿童，相隔一周，前后变化就不那么明显了，这表明了学前儿童心理发展进程的一个基本特点是(

) A.发展的连续性 C.发展的不均衡性

8．形象记忆主要依靠的是( C

) A.动作

B.言语

C.表象

D.情绪 9．学前儿童想像的主要特点之一是(

A

) A.无意想象占主要地位 C.创造想象占主要地位

B.有意想象占主要地位 D.理想占主要地位 B.发展的整体性 D.发展的高速度

10．教师往往对小班幼儿说：“站到靠墙的一边”，而不是说：“站到右边”，是因为(

) A.幼儿的方位知觉发展落后于方位词的理解 B.幼儿方位知觉的发展还未达到“恒常”水平C.幼儿的方位辨别能力比较弱

D.幼儿的方位知觉发展早于方位词的掌握 11．幼儿的词频率最高的是(

) A.名词

B.动词

C.代词

D.形容词

12．幼儿空间方位词发展的顺序是(

)

A.上下、前后、左右

B.前后、上下、左右

C.上下、左右、前后

D.前后、左右、上下 13．情绪的发展开始进入系统化阶段的年龄大约是(

) A.2岁以后

B.3岁以后

C.4岁以后 D.5岁以后 14．儿童动作发展的规律有( B

) A.从局部到整体的规律

B.首尾规律 15．原始情绪的种类有(

) A.怕、怒、爱

B.恐惧、惊奇、喜悦

C.怕、乐、爱

D.痛苦、愉快、厌恶

C.远近规律

D.小大规律

16．具有反应迅速，有朝气，活泼好动，动作敏捷，情绪不稳定，粗枝大叶的特征的气质是(

) A.胆汁质

B.多血质

C.粘液质

D.抑郁质

17．儿童出现最初的性格方面的差异的年龄是(

) A.2岁

B.3岁

C.4岁

D.5岁 18．2岁以内儿童的同伴交往发展的第一阶段是(

) A.简单相互作用阶段 C.自我中心阶段

B.物体中心阶段 D.互补的相互作用阶段

19．5-7岁儿童的性别角色发展的阶段是(

) A.知道自己的性别，并初步掌握性别角色知识 B.自我中心地认识性别角色 C.刻板地认识性别角色 D.灵活认识性别角色

20．“环境决定论”的代表人物是(

) A.高尔顿

B.华生

C.盖塞尔

D.吴伟士

二、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分） 21．直立行走、使用工具和言语的发生对儿童心理发展的意义。 22．幼儿观察力发展的表现。P106 23．5-6岁儿童想象发展的特点。P170 24．学前儿童情绪发展的一般趋势。P269 25．学前儿童能力发展的特点。P350

三、论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20分） 26．如何利用记忆的保持和遗忘规律，提高幼儿记忆的效果？ 27．分析影响学前儿童心理发展主客观因素的相互作用。P418

四、案例题（本大题10分）

28．对斜坡上皮球滚落下来的原因，3-4岁的儿童可能更多认为是“（皮球）站不稳，没有脚。”5-6岁的儿童会说“皮球是圆的，它要滚。”

试分析这一现象说明了儿童心理发展的什么趋势？并就此现象，分析教师该如何有针对性地对5-6岁儿童进行教育活动。

学前心理学试题

一、单项选择题（本大题共15小题，每小题2分，共30分）

在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。

1.

当人从暗处走到明处，在最初一瞬间，会感到耀眼，什么都看不清，经过几秒钟，才恢复正常。这种现象在心理学上被称为 (

) A.明适应 C.同时对比

B.暗适应 D.继时对比

2. 儿童随着年龄的增长和生理的不断成熟，其心理会有所变化。因此，我们必须从这种变化中对儿童的心理进行研究，这主要是遵循了儿童心理研究的 (

) A.实践性原则 C.发展性原则

B.活动性原则 D.教育性原则

3. 儿童心理发展的敏感期也可称为儿童心理发展的 (

) A.转折期 C.危机期

B.最佳期 D.心理性断乳期

4. 教师在组织幼儿活动时，要提出具体而明确的要求，在同一个短时间内不能要求幼儿注意事物的更多方面，这主要是考虑到幼儿注意的 (

) A.选择性 C.范围

B.稳定性 D.分散

5. 当某个幼儿能认出窗户、门、床等物体是方型的，球是圆型的„„则说明他们已经具有了 (

)

A.形状知觉

C.方位知觉

B.大小知觉 D.深度知觉

6. 一天，玲玲听到一首好听的歌曲时，高兴地说：“妈妈，我也会唱，幼儿园老师教过我们。”又有一天，玲玲跟妈妈逛商店，指着货架上的玩具说：“妈妈，我们幼儿园里也有这样的玩具。”玲玲的这种记忆现象在心理学上叫作 (

) A.识记 C.回忆

B.保持 D.再认

7. 儿童后学习的英文字母对先前学习的汉语拼音会产生干扰作用，这种现象在心理学上被称为 (

) A.超限抑制 C.外抑制

B.倒摄抑制 D.前摄抑制

8. 美国心理学家华生说：“给我一打健全的儿童，我可以用特殊的方法任意地加以改变，或者使他们成为医生、律师、艺术家、豪商；或者使他们成为乞丐和盗贼„„”这段话的实质是 (

) A.环境决定论 C.相互作用论

B.遗传决定论 D.二因素论

9. 皮亚杰研究认为，运算思维所使用的工具是 (

)

A.感知 C.表象

B.行动 D.概念

10. 1岁半~2岁半儿童使用的句型主要是 (

) A.单词句 C.电报句

B.多词句 D.复合句

11. 研究表明，随着儿童年龄的增长，情绪指向的事物不断增加，有些先前不引起儿童情

绪体验的事物，随着年龄的增长，也引起了情绪体验。这说明了儿童情绪的发展趋势是日益 (

) A.社会化 C.丰富化

B.自我调节化 D.深刻化

12. 当婴儿生理上还不具备学习坐的动作的可能性时，要他学坐是无效的，这是因为儿童动作的发展受到了 (

) A.训练因素的影响 C.环境因素的影响

B.成熟因素的影响 D.教育因素的影响

13. 幼儿小宇精力旺盛，行动敏捷，为人热情，但情绪易冲动，难以约束自我。根据传统气质类型的划分方法，小宇的气质类型倾向于 (

) A.多血质 C.粘液质

B.抑郁质 D.胆汁质

14. 妈妈在婴儿身边时，婴儿一般就能安心地玩玩具，对陌生人的反应也比较积极，并不总是依偎在妈妈身旁，在此，婴儿的依恋类型属于 (

) A.回避型 C.安全型

B.无依恋型 D.反抗型

15.新生儿的心理，可以说是一周一个样；满月以后，是一月一个样；两三岁以后的儿童，

相隔一周，前后变化就不那么明显了。这表明了学前儿童心理发展进程的一个基本特点是心理的发展具有

(

) A.整体性 C.不均衡性

B.连续性 D.高速性

二、解释概念或术语题（本大题共5小题，每小题4分，共20分） 16. 最近发展区 17. 再造想象 18. 情境言语 19. 直观行动思维 20. 首尾规律

三、简答题（本大题共4小题，请任选3小题作答，全部作答只按前3小题评分。每小题8分，共24分） 21. 幼儿有意注意的发展特点表现在哪些方面？ 22. 学前儿童的理解的发展趋势表现在哪些方面？ 23. 学前儿童能力发展的特点是什么？

24. 5~6岁儿童心理发展的主要特点是什么？

四、论述题（本大题共2小题，请任选1小题作答，全部作答只按前1小题评分。每小题12分，共12分） 25. 联系实际，说明影响儿童亲社会行为形成的因素。 26. 举例说明情绪在学前儿童心理发展中的作用。

五、案例分析题（本题14分）

27.浩浩和圆圆同是某幼儿园中班小朋友。浩浩特别喜欢搭积木和玩“奥特曼”游戏；圆圆则十分喜欢玩“娃娃家”、开“医院”，还喜欢和小伙伴们一起玩表演游戏。可是，他们所在的幼儿园却为幼儿开设了各种兴趣班和特色班，并要求他们尽可能多地参加。这样，浩浩和圆圆等幼儿就很少有时间进行自己喜欢的游戏活动了。在家里，他们的父母也不太主张他们玩游戏，认为儿童做游戏纯粹就是玩，是浪费时间。于是，弹钢琴、学古诗、学珠心算、练跆拳道等等活动便充斥着他们的业余生活„„

（1）请问：浩浩和圆圆父母与老师的这种做法合理吗？为什么？

（2）联系案例或实际，分析游戏对学前儿童心理发展的作用。

学前心理学试题 8

一、单项选择题(本大题共15小题，每小题2分，共30分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。

1.学前儿童的心理是不断发展变化的，必须从这种发展变化中去研究它的规律，避免孤立静止地看问题，这反映的是(

) A.客观性原则 B.活动性原则 C.发展性原则

D.因材施教的原则

2.在儿童心理发展的两个阶段之间，有时会出现心理发展在短期内突然变化的情况，被称为(

A.儿童心理发展的敏感期 B.儿童心理发展的转折期 C.儿童心理发展的最佳期

D.儿童心理发展的关键期

3．对一类刺激物注意得多，而在同样的情况下对另一类刺激物注意得少，这是(

) A.定向性注意 B.选择性注意 C.有意注意

D.有意后注意

4．不仅注意到色调，而且注意到颜色的明度和饱和度，这一般是在儿童(

) A.2岁时 B.3岁时 C.4岁时

D.5岁时

5．较小婴儿所具有的距离知觉是(

) A.以视觉为主 B.以运动觉为主 C.以听觉为主

D.以经验为主 6．反映幼儿记忆发展中最重要的质的飞跃的是(

) A.有意识记的发展 B.无意识记的发展 C.机械记忆的发展

D.意义记忆的发展

7．小班幼儿往往对某个故事百听不厌，其原因主要是(

) A.想像受情绪影响 B.想像的内容零散 C.以想像过程为满足

D.想像具有夸张性

8．一小孩认为她所看到的一些小虫都是同一条小虫，根据皮亚杰的观点，该幼儿处于(

) A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段

D.形式运算阶段

9.学前儿童言语的发展主要表现在(

) A.口语的发展 B.书面语的发展 C.阅读的发展

D.书写的发展 10.情绪在学前儿童心理活动中的作用极其重要，可以说学前儿童是情绪的(

) A.朋友 B.敌人 C.对立

D.俘虏

)

11.婴儿睡眠中自然出现的笑，应属于(

) A.自发性的笑 C.无差别的笑

B.诱发性的笑 D.有差别的笑

12.1岁以后，儿童能够设法探索各种新方法，通过“尝试错误”排除遇到的障碍，这充分表现出了(

) A.无意动作的发展 C.有意动作的发展

13．幼儿期（3~6岁）是儿童个性(

) A.开始萌芽的时期 C.稳定发展的时期

14.学前儿童同伴关系的特点是(

) A.平等、抚育

B.平等、互惠

C.抚育、教养

D.互惠、教养

B.初步形成的时期 D.完善成熟的时期 B.意志行动的发展 D.习惯性动作的发展

15．学前阶段，最好的促进儿童心理发展的活动形式是(

) A.游戏活动

B.上课活动

C.饮食活动 D.同伴交往

二、名词解释(本大题共5小题，每小题4分，共20分) 16．敏感期 17．幼年期健忘 18．转导推理 19．消极词汇 20．性别角色行为

三、简答题(本大题共4小题，请任选3小题回答，全答的只按前3小题评分。每小题8分，共24分) 21．幼儿观察力发展主要表现在哪些方面？

22．幼儿想像的夸张性表现在哪些方面？其原因是什么？

23．学前儿童情绪发展的社会化、丰富和深刻化的具体表现有哪些？ 24．幼儿期儿童性格发展表现出怎样的年龄特点？

四、论述题（本大题共2小题，请任选1小题回答，全答的只按前1小题评分。每小题12分，共12分） 25．举例说明如何根据幼儿注意的规律或特点组织活动。 26．试论述学前期儿童攻击性行为的特点及改善的策略。

五、案例分析题（本大题14分）

27．李老师是位新老师，今天她要为中班的小朋友组织一个语言活动“春姑娘来了”，为此她做了精心的准备：配图、故事磁带、表演用的头饰……可是活动开展得并不顺利，当她问小朋友在图上都看到了什么时，有的小朋友说看到了树，有的小朋友说看到了蝴蝶，有的小朋友说看到了河，还有的小朋友说看到了小熊……而当李老师说是春姑娘来了时，很多小朋友都一脸茫然。

（1）请根据所学心理学知识，从儿童理解能力发展的角度帮助李老师分析产生这一现象的原因。 （2）如果你是李老师，你要怎么做才能帮助儿童更好地理解故事内容？

学前心理学试题 9 请考生按规定用笔将所有试题的答案涂、写在答题纸上。

选择题部分

注意事项：

1.答题前，考生务必将自己的考试课程名称、姓名、准考证号用黑色字迹的签字笔或钢笔填写在答题纸规定的位置上。

2.每小题选出答案后，用2B铅笔把答题纸上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。不能答在试题卷上。

一、单项选择题(本大题共15小题，每小题2分，共30分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题纸”的相应代码涂黑。错涂、多涂或未涂均无分。

1.某教师进行教学活动时，在白色的背景上贴上大红花，以利于幼儿观察。这位教师这样做是利用了知觉的 A.刺激物的组合规律 C.对象和背景的差别规律

B.对象的活动性规律 D.刺激物的排列规律

2.研究者利用一定的测验项目和量表，来了解儿童心理发展水平的方法，称为 A.观察法 C.实验法

B.测验法 D.访谈法

3.在儿童心理发展的两个阶段之间，儿童心理发展在短期内容易出现突然急剧变化的情况，这个特殊的时期被称为儿童心理发展的 A.转折期 C.高原期

B.最近发展期 D.最佳期

4.教师组织幼儿排练文艺节目时，既要求幼儿边唱边跳，同时，还要求幼儿具有丰富的表情。在此，幼儿所表现出的注意品质属于 A.注意的选择性 C.注意的范围

B.注意的稳定性 D.注意的分配

5.心理学家吉布森等人发明的“视觉悬崖”实验装置主要运用于研究婴儿的 A.形状知觉 C.方位知觉

B.大小知觉 D.深度知觉

6.德国心理学家艾宾浩斯揭示的“遗忘规律”表明，遗忘进程的总趋势是 A.先慢后快 C.不快不慢

B.先快后慢 D.均衡发展

7.幼儿先学习的汉语拼音对后学习的英文字母会产生干扰作用，这种现象在心理学上叫作 A.外抑制

B.倒摄抑制

C.超限抑制

D.前摄抑制

8.小班幼儿绘画时常常是画了“气球”，又画“小鱼”，再画“小船”，最后还画了一把“牙刷”。总之，他们往往想到什么就画什么„„这表明幼儿想像的一个特点是 A.想像受情绪影响 C.想像的内容零散无系统

B.想像由外界刺激直接引起 D.以想像结果为满足

9.在皮亚杰的儿童认知发展阶段理论中，感知运动阶段出现在 A.0～2岁 C.4～7岁

10.儿童出现出声的自言自语的年龄大约在 A.1岁左右 C.3岁左右

B.2岁左右 D.4岁左右 B.2～4岁 D.7～11岁

11.在幼小儿童身上，喜与怒、哀与乐等对立情绪，常常在很短时间内互相转换。例如他们时常破涕为笑，脸上挂着泪水又笑起来。到了幼儿晚期，这种情况逐渐减少，情绪的稳定性逐渐增强。这说明了学前儿童情绪发展的趋势是日益 A.丰富化 C.自我调节化

B.社会化 D.深刻化

12.“哨兵持枪姿势”实验的研究目的是考察3～7岁儿童在控制自己动作方面的 A.果断性 C.选择性

B.坚持性 D.自觉性

13.儿童在2～3岁已基本上能掌握代名词“我”，用“我”的称呼来代替自己具体的名字，这标志着儿童 A.自我意识的萌芽 C.意志的萌芽

B.情感的萌芽 D.想像的萌芽

14.婴儿从六七个月开始，对依恋对象的存在表示深深的关注。当依恋对象离开时，他们就会哭喊，不让离开；当依恋对象回来时，他们会显得十分高兴。这表明此时期婴儿依恋的发展处于 A.无差别反应阶段 C.普遍反应阶段

B.无差别社会性反应阶段 D.特殊情感连接阶段

15.盖赛尔等人依据实验事实提出的著名儿童心理发展理论是 A.遗传决定论 C.成熟论

B.环境决定论 D.相互作用论

非选择题部分

注意事项：

用黑色字迹的签字笔或钢笔将答案写在答题纸上，不能答在试题卷上。

二、解释概念或术语题(本大题共5小题，每小题4分，共20分) 16.儿童心理发展敏感期

17.创造想象 18.具体形象思维 19.单词句 20.近远规律

三、简答题(本大题共4小题，请任选3小题作答，全部作答只按前3小题评分。每小题8分，共24分) 21.学前儿童判断发展的趋势是什么? 22.幼儿性格的年龄特点是什么? 23.幼儿观察的发展有何特点? 24.6～12个月儿童心理发展的主要特征是什么?

四、论述题(本大题共2小题，请任选1小题作答，全部作答只按前1小题评分。每小题12分，共12分) 25.联系实际，谈谈3～6岁儿童记忆发展的特点。 26.联系实际，说明影响学前儿童性别角色行为的因素。

五、案例分析题(本题14分) 27.冬冬是一名活泼开朗的幼儿，尤其喜欢和小伙伴一起游戏、玩耍，从小伙伴那里学会了许多本领。可是冬冬的妈妈非常疼爱、关心他，特别害怕冬冬在与别的小朋友交往时受欺负，或者担心冬冬被别的小朋友的某些不良行为或习惯影响而形成一些坏毛病。因此，她很少让冬冬与其他小朋友一起玩。

在幼儿园里，冬冬的老师也担心幼儿之间的频繁交往容易导致活动室过于吵闹，不利于维持班级正常的教学和生活秩序，也不利于幼儿自制力的培养。于是，“少说话”、“闭上你的小嘴”、“保持安静”等要求常挂在老师的嘴上。在这种要求下，小朋友们平时甚至连走路、喝水、上卫生间都必须是静悄悄的，生怕发出一点“噪声”而遭致老师的批评„„

(1)请问：冬冬妈妈和老师的做法合理吗?为什么? (2)请结合以上案例或联系实际谈谈同伴交往对学前儿童心理发展的影响作用。

学前心理学试题

选择题部分

一、单项选择题（本大题共15小题，每小题2分，共30分）

1．研究学前儿童心理，必须对他们周围的生活条件及其所受的教育影响进行分析，这符合 A．活动性原则 C．发展性原则

B．客观性原则 D．教育性原则

2．在儿童心理发展的两个阶段之间，有时会出现心理发展在短时期内突然急剧变化的情况，称为儿童心理发展的 A．危机期 C．关键期

3．1岁前儿童注意的发展,主要表现为注意 A．选择性的发展 C．集中性的发展 4．以下说法正确的是

A．儿童对物体的触觉探索最早是通过手的触觉进行的 B．新生儿的痛觉感受性很高

C．幼儿方位知觉的发展要早于方位词的掌握 D．婴儿没有距离知觉 5．人类短时记忆的广度是 A．5±2个信息单位 C．7±2个信息单位

6．儿童想像最为活跃的时期是 A．婴儿期 C．幼儿期

7．直观行动思维所用的工具主要是 A．图片 C．语词概念

8．思维的发生是儿童心理发展的 A．重大量变 C．重大质变

9．幼儿开始出现内部言语的年龄是 A．3岁以后 C．5岁以后

B．4岁以后 D．6岁以后 B．唯一标志 D．必然原因 B．表象 D．感知和动作 B．先幼儿期 D．学龄期

B．6±2个信息单位 D．8±2个信息单位 B．稳定性的发展 D．分配能力的发展 B．转折期 D．敏感期

10．当孩子情绪十分激动时，采取暂时置之不理的办法以使其情绪慢慢平静的方法，这属于情绪控制的 A．冷却法 C．消退法

B．转移法 D．反思法

21

11．婴儿情绪的发展表现为情绪的逐渐 A．单一 C．外露

12．儿童有意动作发生的主要标志是 A．视听协调动作的发生 C．直立行走动作的发展

B．手眼协调动作的发生 D．习惯性动作的发展 B．集中 D．分化

13．“容易抚育型”是托马斯·切斯根据9个维度的不同组合而将儿童区分的一种 A．气质类型 C．能力类型

14．影响同伴关系的主要因素有外表以及 A．气质特点 C．社交技能

15．从零乱到成体系是儿童心理发展的 A．具体表现 C．制约因素

B．基本原因 D．总趋势 B．语言能力 D．体质强弱 B．性格类型 D．社会类型

非选择题部分

二、解释概念或术语题（本大题共5小题，每小题4分，共20分） 16．最近发展区 17．无意注意 18．幼年期健忘 19．理智感 20．依恋

三、简答题（本大题共4小题，请任选3小题回答，全答的只按前3小题评分。每小题8分，共24分） 21．学习学前儿童心理学的意义。 22．学前儿童记忆发展的趋势。

23．学前儿童掌握阅读准备和书写准备的内容。 24．学前儿童兴趣发展的阶段及特点。

四、论述题（本大题共2小题，请任选1小题回答，全答的只按前1小题评分。每小题12分，共12分） 25．举例说明如何运用注意规律组织幼儿教育活动。 26．儿童对事物的理解的发展趋势。

五、案例分析题(本大题共14分) 27．乐乐是幼儿园小班的孩子，一天老师请小朋友给大家讲故事，乐乐第一个举手。开始讲故事了，站在上面的乐乐讲得绘声绘色，下面的小朋友也听得非常入迷，可仔细听听，却又不知道乐乐在说些什么。 （1）上面的案例反映了该年龄段儿童想像的什么特点？儿童想像的发展有什么趋势？ （2）请你谈一谈应如何促进儿童想像的发展？

22

学前心理学试题

选择题部分

一、单项选择题(本大题共20小题，每小题2分，共40分) 1．研究学前儿童心理时，应当根据各种途径获得的资料，而不是自己的想当然，这样才符合研究儿童心理的 A.主观性原则 C.客观性原则

B.活动性原则 D.发展性原则

2．儿童容易出现对成人反抗行为的时期，常被称为是 A.心理发展的敏感期 C.心理发展的稳定期

B.心理发展的转折期 D.心理发展的关键期

3．儿童心理发展最为迅速和心理特征变化最大的年龄阶段是 A.0～1岁

B.1～3岁

C.3～6岁

D.6～14岁

4．现在的儿童心理年龄特征和过去的儿童心理年龄特征相比是有差异的，这说明儿童心理年龄特征具有 A.稳定性

B.因果性

C.不变性 5．儿童刚出生时，最发达的感觉是

A.痛觉

B.听觉

C.味觉

D.视觉 6．“视觉悬崖”测验研究的是

A.时间知觉

B.深度知觉

C.大小知觉

D.形状知觉 7．儿童出现想像萌芽的年龄约在 A.6个月～1岁 C.1岁半～2岁

8．体现了幼儿的再造想像的活动是 A.有些孩子经常会创造一些词语 B.在绘画时，有的幼儿把太阳画成绿色

C.有的幼儿在看图说话时，能说出许多图上没有但与主题相关的内容 D.幼儿把音阶想像成“走楼梯”，从而来理解音阶 9．能体现前运算阶段儿童的认知特点的活动是 A.儿童能够找到不在眼前的物体

B.儿童能抓住毯子的一角，通过拉毯子来取得放在毯子另一角的玩具 C.孩子认为比他小的都是弟弟妹妹，他们将来都会变成自己

D.儿童试图打开一只稍开口的火柴盒，失败后，他会缓慢的一张一合小嘴，最后突然顿悟 10.幼儿在比较两个物体时，能力发展的顺序是 A.相同处—不同处—相似处 C.不同处—相似处—相同处 11．0—2个月的婴儿开始出现

23

D.可变性

B.1～1岁半 D.2～3岁

B.相似处—相同处—不同处 D.不同处—相同处—相似处

A.发出语音

B.嗓音

C.啊咕声

D.喃喃语声 12．幼儿发音的错误，大多数发生在

A.元音

B.辅音

C.前鼻音 13．提出情绪分化论的是加拿大的心理学家

A.华生

B.加里奇

C.布里奇斯

D.鲍尔比 14．让孩子想一想自己的情绪表现是否合适，这是在运用情绪调节技术中的 A.想象法

B.自我说服法

C.消退法 15．幼儿意志行动的萌芽出现于

A.2个月左右

B.4月左右

C.8个月左右 16．儿童自我意识的发展有个过程，1—2岁是 A.自我感觉的发展 C.自我意识的萌芽

B.自我认识的发展 D.自我意识各方面的发展

D.12个月左右

D.反思法

D.后鼻音

17．具有敏锐、稳重、多愁善感、怯弱、孤独、行动缓慢等典型特征的气质是 A.胆汁质

B.多血质

C.粘液质 18．出生至3个月的婴儿依恋的发展处于 A.有差别社会性反应阶段 C.特殊情感连接阶段

19．儿童性别行为的产生时间大致在

A.1岁左右

B.2岁左右

C.3岁左右

D.4岁左右 20．提出“复演说”的心理学家是

A.高尔顿

B.华生

C.盖塞尔

D.霍尔

B.无差别社会性反应阶段 D.一般情感连接阶段

D.抑郁质

非选择题部分

二、简答题(本大题共5小题，每小题6分，共30分) 21．3—

6、7岁儿童有意注意发展的特点。22．具体形象思维的具体特点。 23．学前儿童句型发展的趋势。 24．学前儿童社会性发展的内容。 25．活动对学前儿童心理发展的作用。

三、论述题(本大题共2小题，每小题10分，共20分) 26．学前儿童对事物的理解发展的具体表现？ 27．论述不同气质幼儿的培养。

四、案例题（本大题10分）

28．平平每次说话总是：“我，我„„”，并伴随多余的动作，请找出平平口吃发生的可能原因，并提出纠正的方法。

24

25

26

27

第17篇：读《学前心理学》有感

读《学前心理学》有感

目前，我们的幼儿大多数都是独生子女，我觉得就面临了缺少同伴间的交往，当然，幼儿在幼儿园时，都会有很多的同伴，在家里就缺少了玩伴，对此，我看了《学前心理学》中的同伴交往，让我明白了：同伴交往的意义和方式。

孩子在家都是与大人接触的多，这其实是一种不平等的关系，儿童所有事情，都被大人安排的井井有条的，所以孩子思考的事也就好少了，衣来伸手，饭来张口，生存能力被弱化，生活能力没有形成。还有可能身心早熟的隐患，可能会形成“小大人”的性格。由此看来，同伴交往对孩子非常重要。

在和同伴交往过程中，同龄伙伴具有同步性，能够促进身心全方位发展。这主要是由于同龄伙伴生理、心理和认知经验的相似性决定的。有人说，只有儿童最了解儿童。确实是这样的。有一次，我看到两个妈妈分别抱着自己不满岁的宝宝在一起聊天，此时发现两个孩子也在用无声的语言进行交流：一个宝宝笑了，另一个宝宝也笑了；一个宝宝发出声音，另一个宝宝也发出声音……这就说明同伴交往认知的同步性，使他们的沟通非常容易，包括我们幼儿园的孩子也是这样的，而大人就不明白他们的所思所想，所以，儿童也同伴交往更能促进其身心全方位发展。

同龄伙伴认知的同步性，就决定了同伴交往影响的有效性。孩子的心理、生理的现有水平与同伴更为接近，在同一事物认知过程、情感体验以及目的性、自控能力等方面极易产生共鸣。尤其是在社会化行为规范的形成上，具有同步进程。当孩子遇到矛盾时，我们成年人总习惯这样教育孩子：“你是大哥哥（大姐姐），应该让着小弟弟（小妹妹）”。这事两种不同的暗示，可能对两个孩子形成不同的影响和结果。一方会觉得我是大哥哥（大姐姐），我只好吃亏了，时间久了会形成性格倾向；而另一方会觉得我是小弟弟（小妹妹），他应该让着我，久而久之，也会出现性格倾向。我觉得这种教育方式不利于儿童形成解决矛盾的能力，不具有交往影响的有效性。

读了这个同伴交往，我才明白，原来我们身边的教育方式存在了很多的误区，我会继续了解如何正确教育孩子，提升我的教育能力吧！

第18篇：学前心理学试题1

二．名词解释（每个5分，共20分） 1．注意

2．发散思维

3．师幼交往

4、婴儿的分离焦虑

三．简答（每题8分，共24分） 1.什么是心理的实质？

2.学前儿童思维活动的主要特点是什么?

3.怎样培养学前儿童的观察力?

4.什么是优良的意志品质?

四.论述题(每题11分,共22分) 1.结合实际阐述怎样培养学前儿童的自信心.

2.结合实际谈谈怎样促进学前儿童思维发展.

第19篇：学前心理学期末考试笔记

第一章

1.如何理解心理发展？何为儿童心理发展？

何谓“发展”

积极的、有顺序、不可逆、持续时间长的变化，如由小变大；由简单到复杂；由低级到高级等的变化。

儿童心理发展：儿童个体从出生到成熟的过程中，心理所发生的积极的、有次序的变化。在这一过程中，心理结构不断改造，日趋完善和复杂化。

2.儿童心理发展的主要特征有哪些？

方向性和顺序性

连续性和阶段性

不均衡性

个别差异性

3、儿童心理学的研究任务和意义是什么？

研究任务 描述：发展的普遍特点与行为模式、差异性

手段：质性（语言描述）、量化（测 量）、影像、作品等。 解释：揭示发展的原因与机制 促进：最优化发展，即最大程度地促进个体的积极发展。 （2）研究意义

1、为基础心理学提供理论依据

2、为儿童教育教学及相关领域提供理论依据

研究儿童心理的主要原则有哪些？

（一）客观性原则:

1、研究儿童心理，必须考虑到儿童生活的客观条件，包括儿童的生理发展、家庭、学校、社会等因素。并在儿童的活动中进行研究。

2、任何结论都要以充分的事实材料为依据。

（二）发展性原则：

客观世界处于永恒的运动和变化中，学前儿童作为反映的主体正是处于迅速成长中。因此，必须用发展的观点研究学前儿童。不仅要注意已经形成的心理特征和品质，更应注意那些刚刚萌芽的新特征和品质以及心理发展趋势。

（三）实践性原则：研究应密切注意联系儿童的生活实际，注重在教育实践中，在儿童的活动中研究。

（四）教育性原则：研究者必须遵循职业道德。从设计研究方案、时间安排到研究者的言谈举止，都必须充分考虑研究工作可能给儿童造成的影响。

5、解释：跨文化研究；双生子研究

双生子研究指目的在于研究影响儿童心理发展的因素，说明遗传和环境在儿童心理发展中的作用，在具体研究时，其重点在于了解双生子在不同环境条件下心理发展的异同。如,林崇德的”双生子运算能力与智力品质研究”;英国西里尔.伯特的”不同血缘关系儿童智商关系研究”。

跨文化研究目的在于研究不同社会文化背景对儿童心理发展的影响。这种研究设计主要是查明不同社会结构、不同社会文化、不同生产方式和生活方式以及教养方式儿童心理发展的影响。如：“中美两国儿童价值观比较”、“儿童道德认知差异比较”等。

6、运用观察法和测验法研究学前儿童心理分别应注意些什么问题？

运用观察法研究学前儿童时应注意的问题： （1）制订观察计划时，要充分考虑观察者对被观察儿童的影响。尽量使儿童保持自然状态，以克服儿童的“反应性”； 局外观察 参与性观察 （2）记录要尽量详细、准确、客观。不仅要记录行为本身，还应记录行为的前因后果。 （3）为了保证记录的速度和质量，可运用录音和录像技术；可事先设计好表格等。 （4）不能仅凭一 次观察记录的材料得出结论。

因为早期儿童的心理活动带有很大的不稳定

性。 运用测验法于学前儿童应注意的问题

采用个别测验，不宜用团体测验；

测验人员必须经过专业训练；

不能根据一次结果作为判断儿童发展水平的依据 第二章 1。学前儿童心理发展的总趋势

一、由简单到复杂

（一）从不齐全到齐全

（二）从笼统到分化

二、从具体到抽象

三、从被动到主动

（一）从无意到有意

（二）从主要受生理制约到自己主动调节

四、从零乱到成体系

2.怎样理解儿童心理发展的不均衡性？

（一）不同阶段发展的不均衡

（二）不同方面发展的不均衡

（三）不同儿童心理发展的不均衡

3、关于遗传与环境之争有哪几种？请就此谈谈你的观点

（一）遗传决定论

1、基本观点：认为儿童心理发展是受先天不变的遗传所决定的，儿童的智力和品质在生殖细胞的基因中就已被决定了，心理的发展只不过是先天因素的自然展开，环境和教育仅起一个引发作用，而不能改变它。

2、代表人物

（1）高尔顿（F.Galton，最早的代表人物）及其家谱调查 遗传定律”：1/2来自父母，1/4来自祖父母，1/16来自曾祖父母。

（2）霍尔(G.s.Hall,1844-1924))及其“复演说”

把生物学的复演学说不恰当地运用来解释儿童心理的发展，认为个体心理发展是人类进化过程的重演，个体发展是由种系发展决定的。

名言：一两的遗传胜过一吨的教育

（3）格塞尔(Amold Gesell,1880-1961)及其“成熟势力说”

格塞尔：美国著名儿童心理学家，耶鲁大学教授，“成熟势力说”的提出者和代表人物。

基本观点：支配儿童心理发展的因素有二：成熟和学习。发展是儿童行为或心理型式在基因的规定下按一定顺序出现的过程

（二）环境决定论

基本观点：认为儿童心理的发展完全是环境教育的结果。

代表人物：华生(J.B.Watson1878-1958) (三）二因素论

基本观点

认为遗传和环境同等重要，二者共同作用于儿童的发展。

代表人物

吴伟士及其“相乘说”

施太伦及其“辐合论”

（四）相互作用论

基本观点 ：不仅承认遗传和环境在儿童心

理发展中的作用，而且指出二者之间的相互作用。认为遗传对心理发展作用的大小依赖于环境的变化，而环境作用的发挥，也受遗传限度的影响。

（五）正确理解遗传和环境的作用

1、环境影响遗传因素的变化和生理成熟

2、遗传素质及其后的生理发展制约着环境对儿童心理的影响

4、选择性繁殖、双生子研究、早期隔离实验的研究目的各是什么？

选择性繁殖:通过确定特质是否能够经过选择性配对而对动物身上繁殖来研究遗传影响的一种方法.特雷恩(Tryon,1940)的小白鼠走迷津实验.

双生子研究：血缘关系越近，心理和行为的相关越大。

“早期隔离实验”社会生活条件和教育是制约儿童心理发展水平和方向的重要因素

5.谈谈怎样理解生物因素对儿童发展的作用。

（一）遗传

1、提供发展人类心理的最基本的自然物质前提

2、奠定儿童心理发展个别差异的最初基础

（二）生理成熟（生理发展）

指机体生长发育的程度或水平，主要依赖于机体族类遗传的成长程序，有一定的规律性。

遗传会受到环境的控制

“海豹儿”

身体各大系统的发育速度不同 神经系统的发育有严格的顺序

6、谈谈怎样理解环境因素对儿童发展的作用。

环境：儿童周围的客观世界

自然环境和社会环境

(一）社会环境使遗传提供的心理发展的可能性变为现实

“早期隔离实验”

（二）社会生活条件和教育是制约儿童心理发展水平和方向的重要因素

儿童心理发展的主观因素

笼统：儿童的全部心理活动。

具体：需要、兴趣爱好、能力、性格、自我意识、心理状态等，其中，需要是最活跃的因素。

二、发展的真正动力：心理的内部矛盾运动 儿童心理内部矛盾：新需要与旧水平新需要与旧水平关系：相互依存，相互斗争。

8、解释：儿童心理年龄特征；最近发展区；关键期。

儿童心理年龄特征：是指儿童在每个年龄阶段中形成并表现出来的一般的、典型的、本质的心理特征

最近发展区，儿童能够表现出来的心理发展水平，和儿童在成人的指导下所能表现出来的心理发展水平之间，往往有一个距离，前者水平不及后者，这一段距离或差距，成为儿童心理的最近发展区

关键期是指在某个时期最容易学习某种知识技能或形成某种心理特征，但是过了这个时期，发展的障碍就难以弥补

第三章

1、解释概念

替代强化 守恒 同化 顺应

替代性强化是指观察者看到榜样或他人受到强化，从而使自己也倾向于做出榜样的行为。也就是说，对榜样的强化也间接地强化了观察者对榜样行为的观察和学习。

守恒：指对客观事物具有稳定的本质的认识，而不被其非本质变化所迷惑。

同化(Aimilation)：指主体把环境刺激信息纳入并整合到已有的图式之中，以加强和丰富主体原有的认知结构。是一个已有的图式对外界刺激的过滤和改造，使之变成主体认知结构所能吸收的过程。

顺应(Accomodation)：指主体调整或改变已有的认知结构以适应客观环境的变化的过程，也称异化。

2、简述皮亚杰关于儿童心理发展实质的理论

关于心理发展的本质和原因，皮亚杰认为：心

理、智力、思维既不起源于先天的成熟，也不起源于后天的经验，而是起源于主体的动作。这种动作的本质是主体对客体的适应，主体通过动作对客体的适应，是心理发展的真正原因。 由于皮亚杰认为儿童心理的发展是主客体的相互作用的结果，因此，他被公认为是一位相互作用论者。

3、简述埃里克森终身人格发展阶段理论前三个阶段的主要特点。

(1)基本信任对基本不信任（婴儿期）。个体刚出生时，婴儿状态完全由生物需要和内驱力所决定。他们与护理人的关系影响着他们对他人或整个世界信任或不信任的程度。这个阶段的儿童对成人依赖性最大。如果护理人能以慈爱和惯常的方式来满足儿童的需要，他们就会形成基本信任感；如果他们的父母拒绝他们的需要或以非惯常的方式来满足他们的需要，儿童就会形成不信任感。在这个阶段中，如果儿童具有的基本信任超过基本不信任，就会形成“希望”的美德。得到信任的儿童对未来怀有希望，这是一个注重未来的过程，而缺乏信任的儿童不可能怀有希望，因为他们必须为需要是否能得到满足而担忧

(2)自主性对羞怯和疑虑（幼儿期）。由于社会要求幼儿学会自我控制，因此儿童迅速形成许许多多的技能。他们学会了走、爬、推、拉、交谈，池会了如何抓握和放松。他们不仅把这些能力应用于物体，而且还应用于控制和排泄大小便的训练。这些活动使儿童增强了自我欣赏感，减少了自我怀疑感。同时，意志出现了，儿童可以按意志“随心所欲”地决定做某事或不做某事。也正因为如此儿童从这里起便介入了自我意愿与父母相互冲突的矛盾之中。如果父母肯有理智的忍耐精神，保证儿童发展其社会许可的行为，则儿童就会形成自主性；如果父母过分溺爱事不公正了使用体罚，儿童就会感到疑虑而体验到羞怯。在这个阶段中，如果儿童形成的自主性超过羞怯与疑虑，便形成意志的美德。

(3)主动性对内疚（童年期）。这时，儿童开始积极地探究和涉猎周围世界。他们能更多地进行各种具体的运动神经活动，更频繁地运用语言，更生动地运用想象国。这些技能使儿童萌发出各种思想和行为，以及规划未来的前景。他们检验各种各样的限制，以筻找到哪些是属于许可的范围，而哪些又是不许可的。如果父母鼓励儿的童的独创性行为和想象力，儿童就会缺乏自信而形成内疚。在这一阶段，如果儿童形成的主动性超过内疚。便会形成目的的美德。在埃里克森看来，这是一种不管前面有多大危险，不管失败与否，执著追求个人目标的德行。

4、论述皮亚杰关于儿童认知发展的阶段理论的主要观点。

（1）感知运动阶段（0—2岁）凭借感知和动作经验适应外部环境。手的抓取和嘴的吸吮是主要手段，大约在9-12个月，获得客体永久性。 （2）前运算阶段 （2—

6、7岁）凭借表象思维适应环境，具有了符号功能，但不能很好地掌握概念的概括性和一般性，思维不守恒。（3）具体运算阶段（

6、7—

11、12 岁）获得守恒概念、思维具有可逆性，但需要具体事物的支持。

（4）形式运算阶段（

11、12—

14、15岁）凭借抽象推理适应环境 ，思维摆脱了具体内容的束缚，能提出假设和解决抽象问题。

5、在皮亚杰认知发展理论中，运算思维与前运算思维的区别主要有哪些？

运算：指在心理上进行操作，是外部动作内化为头脑内部的操作动作的机制。

运算思维与前运算思维的区别：

运算思维依靠概念进行，前运算思维依靠表象进行；

运算思维具有可逆性，前运算思维没有可逆性； 运算思维具有守恒性，前运算思维没有守恒性； 运算思维逐渐“去自我中心化”，前运算思维是“自我中心”思维；

运算思维具有灵活性，前运算思维固定性刻板性呆滞性。

6、班杜拉社会学习理论的主要观点有哪些？

1、行为习得过程的理论

班杜拉所关心的是行为习得的两种不同的过程：一种是通过直接经验获得行为反应模式的过程，班杜拉把这种行为的习得称为"通过反应的结果所进行的学习"，即我们所说的直接经验的学习。另一种是通过观察示范者的行为而习得行为的过程，班杜拉将它称之为"通过示范所进行的学习"，即我们所说的间接经验的学习。班杜拉所关心并研究的是后一种行为的习得过程。

2、观察学习理论

观察学习的全过程由下列四个子过程构成：

(1)注意过程

观察学习起始于学习者对示范者行动的注意。如果人们对示范行动的重要特征不注意，或不正确地知觉，就无法通过观察进行学习。所以，注意过程是观察学习的起始环节。在注意过程中诸多因素影响着学习的效果。其中有来自示范者行动本身的特征和观察者本人的认知特征，还有观察者和示范者之间的关系等，这些因素都调节着观察经验的数量和类型。 (2)保持过程

观察学习的第二个主要过程是对示范行为的保持过程。如果观察者记不住示范行为，观察就会失去意义。在观察学习的保持阶段，示范者虽然不再出现，但他的行为还给观察者以影响。要想把示范行为在长时记忆中永久保持，需要把示范行为以符号的形式将其表象化。通过符号这一媒介，短暂的榜样示范就能够被保持在长时记忆中。因此，高度的符号化能力使人们的很多行动都可以通过观察来习得。

观察学习对示范行为的保持依存于两个储存系统，一个是表象系统，另一个是言语编码系统。言语编码系统还以容易贮存的形式保持和传递大量信息。因此，言语编码系统会促进观察学习与保持。

(3)运动再现过程

观察学习的第三个阶段是把记忆中的符号和表象转换成适当的行为，即再现以前所观察到的示范行为 。

（4）强化和动机过程

班杜拉把直接强化、替代性强化和自我强化这三种强化作用看成是学习者再现示范行为的动机力量。但决定行为的结果因素主要是替代性强化和自我强化 。 替代性强化

替代性强化是指观察者看到榜样或他人受到强化，从而使自己也倾向于做出榜样的行为。也就是说，对榜样的强化也间接地强化了观察者对榜样行为的观察和学习。替代性强化来自于学习者观察到的榜样的行为结果。这种观察到的结果既可促进某种行为反应，也可以抑制某种行为。促进某种行为的观察结果称为替代性强化；抑制某种行为的观察结果叫做替代性惩罚。

第四章

1、1岁前儿童心理发展的主要特点有哪些？

儿童心理开始发生和一些心理活动开始萌芽的时期。是心理发展最为迅速，心理特征变化最大的阶段。

一、新生儿期

一切活动都是围绕适应新生活而展开的。

（一）适应新生活

（二）依靠无条件反射

（三）条件反射出现，心理正式发生

（四）认识世界和人际交往的开始

二、婴儿早期（2——6个月）

（一）视觉、听觉发展迅速

（二）定向反射的作用增加

（三）手眼协调动作开始发生

手眼协调动作的发生要经历的阶段：

1、动作混乱阶段

2、无意抚摸阶段

3、无意抓握阶段

4、手眼不协调的抓握

5、手眼协调的抓握

（四）开始认生

三、婴儿晚期（6—12个月）

（一）身体移动动作迅速发展

经历过程：抬头——俯撑——翻身——坐——爬——站——独走。

（二）手的动作开始形成

1、五指分工动作形成

2、双手配合

3、摆弄物体

4、重复连锁动作

（三）语言开始萌芽

1、简单发音阶段（3个月前）

2、连续音节阶段（4—8个月）

3、学话萌芽阶段（9—12个月）

（四）依恋强烈

2、婴儿动作发展的规律有哪些？

1、从整体动作到局部、准确、专门化动作；

2、从上部动作到下部动作；

3、从中央部分动作到边缘部分动作；

4、从大肌肉动作到小肌肉动作；

5、从无意动作到有意动作。

3、1—3岁儿童心理发展的主要特征有哪

些？

真正形成人类心理特点的时期。

一、真正独立行走

意义：变被动为主动；扩大认知范围，增加了与周围人交往的机会

二、学习使用工具 经历的阶段：

（一）完全不按用具的特点支配动作；

（二）不再连续变换新方式，进行同一动作的时间有所延长；

（三）主动重复有效动作，表现为比较刻板，不肯轻易放弃以前的有效动作。

（四）能够按照用具的特点使用工具，并能根据使用时的客观条件改变动作方式。

三、言语正式发生

四、想象、思维高级心理机能出现

直觉行动思维是此时期思维的典型形式。具有以下特点：

1、直观性和行动性

2、间接性和概括性

3、缺乏对行动结果的预见性和计划性

4、思维的狭隘性

5、思维与语言开始联系，开始出现抽象性特点。

五、出现初步的独立性和自我意识

4、3—6岁儿童心理发展的主要特点有哪些？

幼儿初期（小班幼儿）的心理特点

1、行为具有强烈的情绪性（如高兴时听话，不高兴时说什么也不听；痛恨大灰狼，把画书上狼的眼睛都戳成洞洞„„）

2、爱模仿（要多为孩子树立模仿的样板）

3、思维仍带有直觉行动性（用手一块一块地数糖果；画画、捏橡皮泥只能先做后想或边做边想）

因为小班幼儿思维很具体、很直接，只能从表面理解问题，因此对小班幼儿更要正面教育，讲反话常引起违反本意的不良后果。 幼儿中期（中班幼儿）的心理特点

1、活泼好动

2、爱玩、会玩（角色游戏的高峰期，能计划游戏内容、情节、分配角色）

3、思维具体形象（会算3个苹果加2个苹果是5个苹果，但如果直接问“3+2=？”可能很难回答）；“儿子”就是“小孩”，对某个大人是某某的儿子，不可理解）

4、开始接受任务

幼儿晚期（大班幼儿）的心理特点

1、好学、好问（好奇是幼儿共同特点，但中、小班幼儿的好奇心多表现在对事物的表面兴趣上，大班不光问“是什么”，还问“为什么”，且问题广泛）。

2、抽象概括能力开始发展（已掌握一些抽象概念，如左右；能简单分类，如白菜、西红柿等是蔬菜；能初步掌握因果关系，如浮沉。）

3、个性初具雏型（开始能控制自己，做事不再“随大流”，比较有“主见”；显现出个性差异：有的大方，有的小气；有的活泼，有的文静„„）

5学前儿童的言语发展分为哪些阶段？。

（一）前言语阶段

在儿童掌握语言之前，有一个言语发生的准备阶段，又称为前言语阶段。分三个阶段：

1、简单发音阶段（3个月前）

2、连续音节阶段（4—8个月）

3、学话萌芽阶段（9—12个月）

（二）言语发生阶段

一岁至两三岁，是言语发生的阶段。其中又可分为：

1.理解语言迅速发展阶段（一至一岁半） 2.积极说话发展阶段（一岁半至两三岁）

（三）基本掌握口语阶段（两三岁至六七岁） 2岁以后特别是三岁到入学以前，是儿童基本掌握口语阶段。

6、儿童“口吃”的概念和原因各是什么？

口吃：语言表达的节律障碍，表现在说话中不正确的停顿和重复。

原因：生理与心理原因，以心理原因为主。 年龄：2——4岁。2—3岁为口吃的开始出现时期，3—4岁为口吃的常见期。

心理原因：

1、说话时过于急躁、激动和紧张；

2、找不到适当的词继续表达。

3、模仿所致。

第五章

1、什么是习惯化与去习惯化？

习惯化是指婴儿对多次呈现的同一刺激的反应强度逐渐减弱，乃至最后形成习惯而不再反应。去习惯化是指在习惯化形成之后，如果换一个新的不同刺激，反应又会增强。习惯化与去习惯化的整个过程合称为习惯化范式

2研究婴儿感知，在方法上有何新突破？

传统的方法：条件反射法；身体运动与面部表情。

近年来的突破：

（一）习惯化与去习惯化（研究范式）

（二）优先注视范式（刺激偏爱程序）

根据对不同刺激物注视时间长短，了解婴儿对刺激物的辨别能力和图形偏爱程度。

3、学前儿童空间知觉和时间知觉发展有何特点

时间概念的特点

(一）学前儿童对时序的概念明显受时间循环周期长短的影响

(二）学前儿童对一日时间的延伸与当日时序的认知

(三）学前儿童对时序的认知带有固定性

(四）学前儿童以自身生活经验作为时间关系的的参照物

(五）幼儿说出时间词语和时间概念的形成互相促进，但不同步

(六）学前儿童对时序 的认知经过4个连续发展的阶段

4、幼儿观察和注意的发展各有何特点？

注意的特点：

一、3岁前儿童的注意 （一)注意的选择性

新生儿已出现注意的选择性

视觉偏好：简单鲜明图案；人脸；

（二）3个月开始，经验在注意中开始起作用。科亨（Cohen,1975)的实验。

（三）动作协调的注意 开始年龄：半岁左右。

二、3—6岁儿童的注意特征

（一）以无意注意为主

1、注意的目的性、稳定性与分配性差。

2、引起幼儿无意注意的原因主要是： （1）刺激物的物理特性

（2）与幼儿的兴趣与需要密切相关的刺激物

（二）幼儿晚期，有意注意开始发展

1、开始有了一定的目的性、稳定性和分配性。

2、逐渐学习一些注意方法。

3、有意注意在活动中效果好 观察的发展(P93-97) 观察的目的性 观察的持续性 观察的概括性 观察的方法

5、举例说明幼儿记忆发展的特点。

（一）以无意记忆为主，有意记忆开始发展

（二）以机械记忆为主，意义记忆发展快

（三）以形象记忆为主，语词记忆逐渐发展

（四）逐渐掌握记忆策略 复述

对材料的组织 匹配联想提取策略

6、举例说明幼儿想象发展的特点。

（一）无意想象占优势，有意想象开始萌芽

1、无意想象占优势的主要表现

（1）想象无预定目的，由外界刺激直接引起 （2）想象的主题不稳定 （3）想象的内容零散 （4）以想象过程为满足

（5）想象受情绪和兴趣的影响

2、幼儿晚期，有意想象开始萌芽

在游戏和绘画、手工等活动中，表现更明显。

（二）以再造想象为主，创造想象开始发生

1、以再造想象为主的主要表现 （1）常常依赖于成人的语言描述

（2）想象常常根据外界情境的变化而变化 （3）实际行动是想象的重要条件

2、创造想象开始发生

情节逐渐丰富，想象的新颖性增加

（三）想象具有夸张性，晚期，开始注意现实的逻辑性

1、夸大事物某个部分或某种特征

2、混淆假象与真实 原因：

认知水平的限制 情绪对想象的影响

想象在认知中的地位的制约 想象表现能力的局限

7、联系实际论述幼儿思维发展的特点。

（一）1—3岁儿童的思维 直觉行动思维占绝对优势

（二）3—6岁儿童的思维

1、早期，思维仍然带有直观行动性

2、思维的具体形象性成为主要特征

3、晚期，抽象逻辑思维开始萌芽

第六章

1、为什么要重视学前儿童情绪的培养？

一、动机作用

认识和行为的唤起者和组织者

二、对认知发展的作用

儿童的情绪随认知的发展而逐渐分化和发展； 情绪对儿童的认知活动及其发展起着激发、促进或抑制、延缓作用。

三、对个性形成的作用

1、对自我意识的作用

2、对性格形成的作用

3、对交往的作用

2、关于儿童情绪分化的理论有哪些？

（一）布里奇斯的理论

观点：婴儿最初的情绪是混沌的，3个月开始情绪分化。

0—2岁儿童情绪分化模式 斯皮兹的分化理论

（二）林传鼎的理论

新生儿一出生就有分化：愉快与不愉快，第三周开始，情绪快速分化发展。

（三）伊扎德的理论

3、学前儿童情绪的发展有何一般趋势

一、情绪逐渐社会化

（一）情绪中社会性交往的成分不断增加

（二）引起情绪反应的社会性动因不断增加

（三）表情的逐渐社会化 道德感（3岁开始）、理智感（5岁开始发展）、美感

二、情绪逐渐丰富和深刻化 丰富化：

情绪过程越来越分化

情绪指向的事物不断增加 深刻化：

指向事物的性质的变化，从指向事物的表面—指向事物更内在的特点。

三、情绪逐渐初步自我调节化

（一）情绪的冲动性逐渐减少

（二）情绪的稳定性逐渐提高

（三）情绪从外露到内隐

4、安思沃斯认为婴儿依恋的类型有哪些？

第一种，无顾虑的依恋。母亲离开时，婴儿稍有抗议的表示，母亲回来时，就去亲近他。但很容易平静下来。

第二种，回避的依恋，母亲离去时不去抗议，母亲回来时不去理他。

第三种，反抗性的依恋母亲离去时非常伤心，母亲回来时一会依偎着她，一会又推开她。

第七章

1、儿童个性形成有哪些主要标志？

一、心理活动整体性的形成

二、心理活动倾向性的形成

三、心理活动稳定性的增长

四、心理活动独特性的形成

五、心理活动能动性的提高

2、举例说明研究儿童气质的意义。

（一）自觉地正确对待儿童的气质

（二）针对儿童气质特征进行引导和教育

3、对学前儿童气质的研究有哪两种方式？各有何特点？

一）传统的气质研究

1、神经活动类型——巴普洛夫的气质类型 胆汁质 多血质 粘液质 抑郁质

2、基本生活活动模式——新的研究视角

切斯（Che.H.1967）根据儿童生活活动模式特征，提出划分儿童气质类型的9项指标，即： 活动水平

生理机能的规律性 对新刺激反应的敏捷性 对日常变化的适应性 反应的强度 反应阈限 心境的质量 分心情况 注意的坚持性

根据以上9项指标，把早期儿童的气质划分为：

1、容易型（约40%）。他们的行为倾向于有规律性，容易适应。教育策略：防止今后面临复杂冲突时无法适应

2、困难型（约10%） 。他们在吃、睡和一般活动中都不规律。他们是情绪型的。教育策略：充满爱心，耐心引导

3、迟缓型（约35%）。他们对新的经验适应比较缓慢，很少表现强烈的情绪──无论积极还是消极的情绪。教育策略：顺其自然，因势利导。

其余15%为混合性。

4.幼儿能力发展的个别差异主要表现在哪些方面？

（一）类型

（二）发展水平

（三）表现早晚

5、简述多元智能理论的代表人物及主要

观点。

霍华德.加德纳（Howard.Gardner)的多元智能理论 1983年提出此理论

1993年出版《多元智能》一书，提出人类思维与认识世界的方式是多元的，提出七种智能： 语言智能 数学逻辑智能 音乐智能 身体运动智能 空间智能 人际关系智能 自我认识智能

1997年，又补充： 博物学家智能 生存智能

6、幼儿性格的年龄特点主要有哪些？

活泼好动 好奇好问 喜欢模仿 容易冲动

7、学前儿童自我评价的发展有何特点？

自我评价能力在3岁儿童中还不明显，开始发生的转折年龄在3.5-4岁，5岁儿童绝大多数已能进行自我评价了。其特点：

1、从依从成人的评价发展到开始独立的评价

2、从对外部行为表现的评价发展到对内在品质的评价

3、从简单笼统的评价发展到较为具体的评价

4、从主观情绪性评价发展到初步客观性评价

第八章

1、解释概念：依恋；观点采择；性别角色；性别恒常性；同伴关系。

依恋：指婴儿与其养育者（尤其是母亲）之间的强烈的情感联结。是儿童最初的社会性联结，也是儿童情感社会化的标志。

观点采择的概念

是区分自己与他人观点，并进而根据当前或先前的有关信息对他人的观点或视角作出准确判断的能力。

性别角色：指社会对男性和女性在行为方式和态度上期望的总称。

同伴关系：指同龄人间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系

性别恒常性所谓性别恒常性即对性别基于生物特性的永久特征的认识，它不依赖与事物的表面特征，不会人的发式、衣着、活动变化而变化

2、论述依恋在早期儿童心理发展中的作用。

1、有利于儿童建立对世界的信任感

2、有利于激发养育者更好地抚育孩子 身体发育、认知发展、言语发展 有利于儿童以后同伴关系的发展

3、论儿童同伴关系及其意义。

同伴关系：指同龄人间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。 意义

（一）同伴关系是满足儿童社交需要，获得社会支持和安全感、归属感的重要源泉

（二）提供了互相强化和模仿的机会，有利于儿童社会认知和社交技能的形成

（三）同伴交往经验有利于儿童自我概念和人格的发展

4、简述皮亚杰的儿童道德认知发展理论的主要观点。

1、前道德阶段（5岁前）：分不清公正、义务和服从，自我中心主义思维，行为直接受行为结果的支配，还不能对行为进行一定的判断。

2、他律道德阶段（5-10岁）：

（1）客观责任感：判断行为的好坏只凭行为的后果，而不管行为者的主观动机；

（2）刻板的道德：遵从权威和规则，规则的神圣性和不可更改性以及执行的强制性。

（3）抵罪的惩罚观：违反规则，必须接受严厉的惩罚

3、自律道德阶段（10岁以后）

（1）主观责任感：判断行为的好坏已考虑到行为者的主观动机，而不是仅仅是结果；

（2）对权威和规则：对权威不再迷信，与权威和同伴相互尊重。认为规则是人们约定的，以保证成员的共同利益。 （3）回报的惩罚观：对违反规则的惩罚，表现出温和、补偿，以帮助错误者认识和改正为目的

7、学前儿童性别角色的发展有何特点？

（一）性别概念的发展

性别概念：关于社会对男性或女性的期望的理解。 性别同一（1.5-2岁） 性别认同（2-3岁） 性别稳定性（4-5岁） 性别恒常性（6-7岁）

（二）性别角色知识

性别角色知识呈U型。早期与青春期有性别刻板现象，成见现象。

（三）性别偏好

8、如何理解双性化教育？谈谈你的观点.

20世纪70年代出现的，比姆为代表，认为要使个体从文化强加的男性化、女性化限制中解放出来，从个体刻板的性别形象束缚着中解放出来。从儿童早期就开始对儿童实施无性别歧视的教育，不强调性别差异。 社会发展的要求 自主意识的觉醒

优点：发挥人的潜能；

缺点：与当今主流文化（价值观、期望、习俗等）的冲突强烈；

第20篇：学习《学前心理学》有感

学习《学前心理学》有感

心理学的研究对象是人的心理现象，因此搞清心理现象的本质显得尤为重要。脑是心理的器官，随着现代科学技术的发展，人们逐渐认识到并不存在什么“灵魂”，人的心理活动也不是由心脏产生的。人的心理活动是脑的产物，神经系统和脑是心理产生的器官。大脑受到损伤，人的心理活动就会受到影响，甚至会引起神经变态，列宁说，人的心理、意识是人脑这快“以特殊方式组织起来的物质”的产物，其意义就在于此。

心理是客观现实的反映，客观现实是心理产生的源泉，心理的反映具有能动性。由此可知，人的心理一方面受客观现实的制约，一方面又受人的主观条件的折射，在人的心理活动中，客观条件是否起作用，并不只是取决于客观条件，而是取决于主客观条件的相互作用，因此说：人的心理是主观和客观的对立统一。环境因素使学前儿童心理发展成为现实，社会生活环境为儿童心理发展提供了丰富的刺激，教育对儿童心理发展的主动调控作用。

感觉和知觉是紧密联系而又有区别的心理过程。

感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映，知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体的反映，其实质是说明作用于感官的事物的“是什么”这个问题中的感觉和知觉都是人脑对当前直接作用于感觉器官的客观物的反映，离开了客观事物对人的作用，就不会产生相映的感觉于知觉 。

感觉和知觉的特性，感受性及其变化规律，感觉的相互作用各种感觉不是孤立存在的，而是相互联系、相互制约的不同感觉的相互作用，可以使感受性发生变化。知觉的恒常性在我们的生活、工作和学习中有重要意义，他有利于人们正确地认识和适应环境，恒常性消失，人对事物的认识就会失真，工作与学习会遭遇严重的困难。

通过学习以上知识在以后的教育教学中，将会得以运用。幼儿的活动以游戏、学习、劳动相结合，游戏是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿期的主要形式的活动，如幼儿到动物园玩过后，可以玩“动物园游戏”；到医院看病后便玩“医院游戏”；还有“公共汽车游戏”、“理发店游戏”等等，在游戏中，幼儿共同商量游戏规则、分配角色、设计情节、制作游戏材料。在游戏中，幼儿始终处于积极主动状态，探索各种事物的性质，从而能细致深入地理解事物，促进其各种心理过程和个性心理发展。学习是幼儿期儿童积极参加的另一种活动。幼儿在教师的指导下，在各种形式的教育活动中学习音乐、舞蹈，练习绘画，听故事，念儿歌、学习数学，了解科学常识，掌握基本知识和简单技能，既培养了学习的兴趣也发展了能力和意志品质，幼儿期儿童的心理，就是在以游戏为主要形式的各种活动中不断发展的，同时，要结合感觉和知觉运用多种感官观察，在观察过程中启发幼儿运用多种感觉器官参与观察活动，这样有利于幼儿形成立体知觉形象，从而有利于提高大脑皮层的分析综合活动的状态和活动。

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