推荐第1篇：让初中生物教学生活化
让初中生物教学生活化
德安县第二中学
晏光远
摘要：初中生物教学生活化既是实施新课程的客观要求，也是提高初中生物教学效率的内在需要。初中生物教学生活化应主要采取让情境导入生活化、让教学内容生活化、让教学活动生活化、让课外作业生活化等策略。
关键词：教学生活化
必要性
策略
传统课堂教学中往往存在“以知识为中心”、“以教师为中心”的观念，教师多是按照教案或教参的设计，按部就班的展示自己的教学行为，容易忽视学生原有的生活体验。教与学出现分离，课堂教学易显得枯燥无味。美国教育家杜威说“教学即生活”，指教育即生活，生活即教育。课程回归生活，生活回归课程也是我国正在进行的课程改革的重要理念。初中生物教学需要从工具理性主义的阴影中走出来，走进学生的生活世界，赋予教学以生活的意义和生命的价值。
1 初中生物教学生活化的含义
生活化教学是指“在教学与生活相沟通的教学情景中，教材内容以生命状态呈现，教师与学生作为各具有生活乐趣的完整的人，以教材为中介，以强烈的生活意识和生活态度相互交往，谋求科学世界、人文世界的整合，进行文化传承和创新，在各自主体构建中，获得协调发展。整个教学过程就是师生共同发展的生活过程。”[1]
根据学者们对“生活化教学”概念的论述，本人对“初中生物教学生活化”的含义作了诠释，即指在国家初中生物课程目标的指引下，以学生己有的生活知识和生活经验为背景基础，挖掘与生活密切相关的内容，并将其渗透于初中生物教学中，采取更贴近学生生活实际的教学方式，使初中生物教学源于生活、实践于生活，使学生理解生活并创造更完美的生活。
2 初中生物教学生活化的必要性
2.1教学生活化是初中生物新课程的重要理念
“提高生物科学素养”是生物课程三大理念之一，生物科学素养是指参加社会生活、经济生活、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。生物课程改革提出这一理念，是因为生物科学与人的社会生活、经济活动、生产实践等方面是紧密相关的，社会、经济、生产是人的生活世界的重要组成部分。
“倡导探究性学习”也是生物课程三大理念之一，因为科学探究是科学的本质特征之一，是促进学生学习生物科学的有效方式，是培养学生创新精神和实践能力的有效途径。学生有着自己对自然界、社会和他人的感性认识，在学校所学的新知识需要借助学生原有的生活经验，才容易被学生接受，变成学生自己的知识。所以在生物教学中探究的内容应该源自于学生的生活世界，源自于学生在生活中产生的问题，使学生从自己的经验中学会认识并建构自己的认识。只有这样，才能激发学生的学习积极性，学习才可能是主动而有意义的。
由此可见，初中生物教学生活化符合目前课改的理念和要求，也是当前教育改革的趋势。
2.2 生活实际是初中生物教学的重要根基和源泉
初中生物学所涉及的“生物圈中的绿色植物”、“生物圈中的人”、“生物圈中的其他生物”等几大板块的内容都与人们的日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动等密切相关。 以现行的人教版教材为例，七年级上册关于绿色植物四大类群中所提及的海带、紫菜、墙藓、肾蕨、油松、大豆、玉米等植物都是日常生活中常见的植物；七年级下册有关消化、呼吸、循环等人体相关知识更是与每个人都息息相关；八年级上册所提及的酸奶、泡菜、腐乳等发酵食品制作实例都是生活常见的；八年级下册所提及的两栖动物的生殖与发育、植物的无性繁殖等方面的内容也经常在学生身边出现。
另外，教材中的青春期保健、食品安全、用药、疫苗等医疗保健内容，人类对环境的破坏、植树造林、大气污染等环保内容，杂交水稻、无土栽培、合理密植等经济及生产活动的内容都与生活实际密切相关。
如此之例子数不胜数，在初中生物的四册教材中，几乎每个章节都涉及到生活实际的内容。所以说，生活实际是初中生物教学的重要根基和源泉。
2.3与生活实际紧密联系能激发学生的兴趣
兴趣是最好的老师。学生天生具有探究身边事物的兴趣，而正如前面所述，初中生物与生活实际是密切相联的。生活世界中的生物色彩纷呈，绚丽多姿，生活世界中的生命现象充满着奥秘，这些都是生物学科激发学生学习兴趣的得天独厚的优势。
在初中生物的教与学的活动中，学生可以通过显微镜看到生活中的某些生物的细胞结构、看到自己的细胞，可以用所学的生物学知识探究生活中的现象、解释自己身体发生的变化，这些对维持学生稳定的学习兴趣很有帮助，从而吸引学生对生物学进行长期的钻研并在其中获得系统而深刻的知识和能力。学生在课堂内外可以将所学的生物学知识和技能用于日常食品的制作、家庭动植物的养殖，可以了解到与日常生活密切相关的粮食生产、果蔬种植、鱼肉蛋奶的生产、医药保健等的内容，这能使学生正确认识生物学科的价值，使学生产生努力学习生物学的责任感和使命感，发展学生的自觉兴趣，为学生的终身发展打下扎实的基础。
综上所述，正因为与生活实际紧密联系，所以生物教学可以很好地激发、维持和发展学生的学习兴趣，这正是生物学科的魅力所在。
2.4 教学生活化能提升教师生活品质和促进专业发展
生活化的初中生物教学是在教师主导下的教学活动，要实现教学生活化，生物教师首先要关注学生的日常生活和生活经验，这同时也会促进教师关注、反思自己的生活状态，使教师在目前过于单一的、枯燥乏味的教学生活中重新审视自己的生活状况和质量，这也许对改变大部分教师的亚健康状况有一定的帮助作用。另外，生物教师在开发和整理生活化教学资源、在师生之间交往对话和生活互动的同时，会对自己的初中生物教学方法和理念做重新的思考，这对提高生物教师的专业素养和业务水平起到积极的作用。
3 初中生物教学生活化的策略 3.1 让情境导入生活化 设情境要依据教材内容，贴近生活，列举生活经验或事例。作为新课的导入，能引导学生主动参与其中，启发学生的思维，激发其学习兴趣，创设一个和谐、轻松的教学情境。
以学习“细菌”为例，这样导入新课：同学们都知道细菌和真菌分布广泛，那在我们的手上、身上、衣服上都有细菌吗？（学生会回答“有”）我看了看手，又看了看衣袖说：我没有看到啊？（学生都笑了并说：“太小了”）细菌那么小，我们都看不到它，你想知道是谁最先看到它的吗？
以“生物的变异”为例，导入新课：常言说“龙生龙，凤生凤，老鼠生儿会打洞”，“种瓜得瓜，种豆得豆”这些都是遗传现象。但在我们身边有时会出现这样的现象：都是双眼皮的一对夫妇却生了一个单眼皮的儿子，这是怎么回事呢?
如此“生活化”的导入新课，既可以激发学生的求知欲望，增添兴趣，从而使他们感到生物就在我们的生活当中，进而提高学生学习的积极性和主动性，增强课堂教学的实效性。 3.2 让教学内容生活化
教学内容贴近现实生活，更有利于学生去发现、去探索、去应用生物知识。在课堂教学过程中，教师要善于发现、挖掘生活中的生物问题，巧妙设计生活化的案例，将教学内容转换成学生熟悉的现实生活，让学生通过亲身经历、亲自感悟，逐步形成自己的直接经验，不断加强生物课本知识与生活实际的联系。
例如学习生物对环境的适应和影响时，学生知道秋冬季树木会进入休眠状态以适应寒冷环境，但树木是怎样影响环境的呢？教师可以这样引导：夏天晒在太阳底下又热又干，但如果进入森林中会怎样呢？是的，清新凉爽，这说明森林能降低周围环境的温度，增加空气湿度，这就是生物对环境的一方面影响。
例如讲解肺与外界的气体交换时，学生的疑惑是：到底是由于胸廓扩大导致吸气还是因为吸气后使胸廓扩大？教师通过演示实验讲解之后，可以举出生活中的一个现象：下水游泳时，当水超过胸部以后会感到呼吸困难，为什么呢？这是因为水的压力比大气压力大，水压压迫人的胸部，使胸廓扩大出现困难，肺便难以扩张，于是外界空气很难进入肺内，导致呼吸困难。所以是由于胸廓扩大才导致吸气。
教师通过教学内容生活化，不仅将复杂难懂的生物学知识与日常生活经验相联系，深入浅出，变繁为简，而且让学生认识到观察生活增长经验的好处。 3.3 让教学活动生活化
优化课堂教学设计，通过探究活动、实验活动、调查采访活动、网络操作活动和角色扮演等活动，使“活动”有机地融入课堂教学，给学生提供机会去主动体验学习过程，自主探究，构建新知。教学活动生活化可体现在以下几点：
（1）教学中注重信息化工具的使用。从多媒体辅助教学，到互联网在生物学的应用，为学生提供更为丰富的直观材料，有更多的途径完成教学活动。师生的交流方式也变得多样化:电子邮件、个人主页等。教师可建立个人网页，将有关生物学的影像资料、教学的重难点的解释、教学过程的录像等放入网页，方便学生的查询。伴随电脑和网络的普及，学生不仅从传统的科普读物、报刊杂志获取生物学知识，更能通过网络，搜集学习的相关资料。
例如本人在上“小鼠走迷宫获取食物的学习行为”探究活动时，因为条件有限，便让大家观看仓鼠走迷宫的实录影像资料。学生犹如身临其境一般，兴趣高涨，并且真切地感受到仓鼠经过几十次的“尝试与错误”最终走出迷宫的过程。从而认同仓鼠尝试错误的次数比蚯蚓要少。所以一般来说，动物越高等，学习能力越强。学生对这堂活动课印象深刻，教学效果出乎意料的好。
（2）教学中注重互动。通过师生间、生生间、生本间的互动，使学生从消极的听课者转变为自主学习的探究者和思考者，极大限度地调动学生学习的积极性。教学过程中的交往不再是教师教、学生学的机械相加，而是人人参与的平等对话、合作交流的意义构建。互动的内容也不仅仅局限于“提问一回答”和“指示一观察”模式，还有讨论交流、学生短剧表演、小组实验等。
例如在进行“制作并观察植物细胞临时装片”实验时，学生通过在实验室亲手制作洋葱鳞片叶内表皮细胞临时装片，并用显微镜观察细胞，来锻炼自己的动手操作能力。实验进行过半时，教师让每组总结一下在实验中出现困难或错误的地方，写在纸条上并上交。学生的困惑包括：显微镜的观察视野太暗、图像看上去很脏、视野中有很多气泡、细胞无色透明看不清、细胞重叠看不清等等。教师将这些问题一一提出，让学生深入讨论，给出正确的解决办法，并将错误操作纠正过来。通过这样的亲身实验和讨论互动，加深学生对知识的掌握，提高学生在生活中的动手操作能力。
（3）教学中注重实践。生物学知识与自然环境密切联系，使教学过程的展开不能只局限于教室。教师可以根据教学内容的要求，精心设计和精心组织，充分发挥校园周围环境的优势开展实践性活动和研究性活动，深入到动物园、植物研究所、实验室、医院等地方，开展探究性、验证性、调查性、操作性等实践活动。通过直观的教学，深入了解生物学知识和生物学发展状况，从而增强学生的学习兴趣，强化学生对概念的理解，记忆深且持久。
例如：在学习“调查周边环境中的生物”一课时，在课堂上明确了目的要求、材料用具、方法步骤与注意事项后，先进行校园内的生物调查活动，让学生对科学调查的过程取得了初步的实践经验，又布置一次进行社区生物调查活动的家庭作业；学习了“开花和结果”后，可以让学生帮助员工将校园内的果树进行授粉；学了“植株的生长”后，可以利用班上的花盆做验证，看一看加入某种无机盐和不加无机盐植物生长是否一样。这些活动让学生在学中做，在做中学，实践出真知。
3.4 让课外作业生活化
通过生活化的作业优化学生的实践，使实践更理性化，不再为了片面追求升学率，开展题海战术，突出培养学生的动手能力、学会独立思考和具有创新精神。教师要引导学生把所学的知识应用于生活实际，尽可能为学生提供综合实践的机会，鼓励学生自己通过多种渠 道搜集生活中的生物学问题，让学生经历和体会运用所学生物学知识解决生活中存在问题的成功喜悦，使他们更加热爱生活，逐步养成从生物学的角度真切地认识生活、感受生活。
例如：在学完“合理营养与食品安全”这一节后，可以让学生列出近几天内家庭所吃的食物清单，结合中国居民“平衡膳食宝塔”的五类食物的结构比例，分析自己和家人的膳食是否合理，并对家人提出关于合理膳食的意见和建议。学生在完成此次作业的过程中，把课堂上所学的知识与生活实际联系起来。这样的作业既让学生学会关心身边的人， 又让他们真切感受到了“生物科学就在身边”，生活离不开生物，从而逐步成为一个知识的实践者。
总之，“生活化”的课堂教学根据初中生年龄特点表现出来的好奇和渴望，强调教学内容与学生生活相联系的教学策略，倡导主动、合作、探究的学习方式，使学生在活动中学会学习和形成正确的价值观，从而打通书本世界和生活世界之间的界限，明白所学知识可以指导生活也可以在农业生产中实践，发现学习的意义和价值。学生们会把在生物课中学到的知识应用于生活，不断提高生活质量，也会用生物学知识参与社会活动，为创建文明、和谐的社会施展出他们的智慧，做出他们的贡献。 参考文献：
1.林良富.课堂教学生活化探索与实践.宁波出版社，2004 2.王攀峰.走向生活世界的课堂教学.教育科学出版社，2007 3.崔鸿.生物课程教育学.华中师范大学出版社，2008 4.冯莉.新课程课堂教学行为创新--初中生物.新华出版社，2005 5.教育部基础教育司组织编写.义务教育生物学课程标准.北京师
范大学出版社，2011
推荐第2篇：农村小学生活化作文教学的研究
《农村小学作文教学有效方法研究》课题开题报告
一、课题研究的背景
新的《语文课程标准》中指出，“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我、进行创造的过程。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实表达、热爱生活，表达真情实感。”当前，在农村的小学语文教学中，发现作文一直是学生语文学习的薄弱环节，由于各种原因，布置他们在每次园地写一篇习作，他们却不知道该写什么，农村是我们农村学生最熟悉的生活场景，他们对身边那么多的生活素材熟视无睹，觉得自己生活没有什么可写的，很难看到有与孩子们生活息息相关的农村特点的作文。我校地处偏远地区农村，学生们的生活面狭窄，体验不丰富，素材积累不充分。不留心观察生活，缺少从生活中摄取材料的能力。大部分学生的作文形式是抄（抄袭习作选上的作文）；编（胡编乱造一些不切合实际的事情）；临（像临贴练字般地仿写作文选上的作文，只变换了人物）；默（考试时将平时背好的作文默写在试卷上，以换取高分），这样的现状不能不引起我们的深思。学生脱离实际生活，缺少生活气息，缺乏生活、缺乏体验，这是学生作文水平欠缺的根本原因。而我们的一些教师在作文教学还采用“教师命题—教师指导—教师范读—学生习作—教师批改—教师评讲”的教学流程，不注意教给学生观察方法。教师批改不得要领，学生无所适从，从而影响了语文教学质量的提高。
为此，为了改革这一弊端，我校的语文课题研究项目“农村小学作文教学有效方法研究”，结合我校学生的学情、实情，遵循语文教育教学规律，把培养学生良好的写作习惯和让学生走向生活，让作文走向生活，作为提高小学作文教学的策略。从而培养学生的良好的生活化习作习惯，进而有效提高我校的作文教学效率、质量。
二、国内外研究现状及分析
北京市密云县河南寨中心小学的“农村小学生活化作文的研究与实践”课题在小学作文生活化教学方面探索出了一些途径。构建了按季节的变化写景状物和抓住活动记事写人的生活化作文教学内容系列，总结了农村小学生活化作文实施的步骤：课内积累（学习表达方法）——观察生活（积累写作素材）——自由写作（改变传统方式）——即兴训练（捕捉瞬间抒情）——成果展示（享受成功乐趣）。
浙江省桐乡市石门中心小学的“小学农村风俗项目作文研究”课题将作文的范围拓展到农村的民风民俗中，取得了较好的效果。
这些研究探索都各具特色，对作文教学都做了有益的尝试。我们的课题研究，正是在省内外已有研究的基础上展开的，并尝试在小学教学一线中实践，探索出一种适合我校实际的有效作文教学策略。
三、课题研究的目标 总目标：
分析农村小学作文教学现状，并对农村小学生作文教学进行探索，培养学生写作兴趣，培养学生良好的作文的习惯（观察生活、感悟生活、及时地以“我手写我心”；养成认真修改作文的习惯。）实现学生从“怕写”到“愿写”的转化，达到会写、乐写的境界。探索作文教学的有效途径和方法。通过实验研究，逐步探索出一条适合各年龄阶段的学生的心理特点和认知水平的生活化作文教学的策略。全面提高农村小学作文素养，进而有效提高我校的作文教学效率、质量。
1、低年级阶段目标
鼓励学生走进农村美丽的生活，培养学生认真观察周围的习惯，对写话有兴趣，写出自己想说的话，写出自己对农村事物的认识和感想，在写话中乐于运用在阅读和生活中学到的词语。
2、中年级阶段的目标
培养学生热爱农村生活的情感，引导走出课堂，走进丰富多彩的农村生活，积累生活素材，乐于书面表达，能不拘形式地写下自己的见闻、感受、想象，作文具有农村特色。在习作中用上平时积累的词语，表达方式。在生活中经常练笔，写日记。
3、高年级阶段的目标
培养学生热爱农村生活的情感，留心敏锐地观察周围的事物，有意识地丰富自己的见闻，积累丰富的农村生活素材，写下自己对农村生活的独特感受，内容具体，感情真实。在习作中乐于运用在阅读中学到的表达方法。更加丰富读写结合的形式，在生活中经常写日记或读书笔记，养成认真修改作文的习惯。
四、课题研究的理论依据
（一）叶圣陶的生活作文理论
叶圣陶先生说：“教学生作文，老师先要自己明白为什么写作，作文不是为了考试，作文不是为了生活的点缀，而是生活的必需。” “作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字，所以论到根本，除了不间断地向着求充实的路走去，更没有可靠的预备方法。”“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不息。”“我们作文要写出诚实的，自己的话。”（《叶圣陶教育文集》第3卷，人民教育出版社，1994年版）叶圣陶先生明确地表达了生活与作文的密切关系。
（二）《义务教育阶段语文课程标准》的作文教学目标及建议 《义务教育阶段语文课程标准》年级的阶段目标中明确指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”；“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达”。在教学建议中进一步提出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。 写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”
五、研究内容
1、对各个阶段的班级进行调查探究评价，分析当前语文作文课堂教学中师生互动的基本情况，研究分析各阶段小学生对作文产生的兴趣学习与教师作文授课方法的关系。
2、开发和利用现代农村的生活环境，丰富农村小学生活作文题材。
3、收集、阅读与应用结合。
4、营造有利于作文教学的环境，走“生活作文”之路，初步培养学生作文的习惯，形成有效的作文课堂教学策略。实现学生从“怕写”到“愿写”的转化，达到会写、乐写的境界。
5、通过课题实验和研究，反思教学以及撰写教学论文等，进一步转变广大语文教师的作文教学观念和教学行为。
6、改变作文评讲形式，批改方法的研究。
六、课题研究的对象和方法
（一）研究对象
总体研究对象是蕉树中心中小学1—6年级学生。抽样研究的对象是1—6年级个别班级的学生。
（二）研究方法
1．调查法：通过问卷调查，个别访谈等方法，有目的，有计划地调查收集实验对象的材料，针对我校各阶段的小学生现有的作文水平，教师的作文教学方式，教材内容，学生的生活等进行分析研究，研究农村小学“走进自己生活”的作文教学策略。
2．资料研究法：研究国内外小学生活化作文课堂教学改革的崭新成果与发展动态，收集资料，及时了解总结优秀教师的研究成果，教学经验，从而不断调整本课题的研究策略。
3．教学试验、观摩、竞赛等方法：通过在不同的年段，针对不同层次的小学生，通过不同老师的教学实验，课堂观摩，以及开展多种多样的临场个性作文训练，以及开展比赛等方式、寻找适合学生品质提升的作文写作的方式、技巧等，为课题积累实验资料。
4、个案研究法：在研究的全过程中，对不同个性心理特征、不同层次的学生作文学习及语文教师作文教学进行长期的成长记录，研究他们在教与学的全过程中有无达到预期效果，以便及时调整课题研究的思路、方法等。找出具有典型性的作文教学案例，深入研究探讨，形成理论认识，以点带面达到整体推动效果。
七、课题研究的过程
本课题整体实验为3年，从2014年4月到2017年4月，实验分为以下三个阶段：
第一阶段：准备阶段。（2014年4月---2014年6月）
1、课题申报立项，成立课题研究小组，各组员分工明确。
2、学习相关理论知识，做好摘抄，为实验打好良好的理论根基。
3、课题组对我校语文教师和学生进行问卷调查，了解学情、教情，做好设计研究方案，做好课题研究的准备工作。
4、撰写好准备阶段的研究计划。
第二阶段：实施阶段（2014年7月－2017年1月）
1、对课题组教师进行培训，提高教师研究水平
2、结合语文教材的编排特点和学生的生活实际，以年级为单位，制定学生相应的习作训练内容，并安排好各阶段的实施任务，开展研究工作。
3、开展多种形式活动。
教师方面：专题研究，课堂教学观摩，教学论文、案例、设计、反思评比。 学生方面：多种形式的生活实践和作文竞赛。
4、积累整理相关的研究资料（附教研活动记录表），进行课题过程管理。
5、撰写本阶段总结。
第三阶段：总结阶段（2017年2月—2017年4月）
1、整理与课题有关的资料进行验收，分析研究效果。
2、做好课题的结题工作。
七、研究的成果及形式
1、课题研究教学设计
2、课题研究图片
3、课题研究相关教学论文汇编
4、学生的作文集
5、课题阶段性总结
6、课题研究结题报告
八、成员分工
梁云：主持本课题的全面工作 （整理资料，研究报告的撰写，协作成员做好各项研究工作等）蒙敏华、甘发燕：负责低年级段的调查研究工作和相关的课题资料整理。杨小姬、谢丽芳：负责中年级段的调查研究工作和相关的课题资料整理。林小芳、谢翠芬：负责高年级段的调查研究工作和相关的课题资料整理。吴萍、谢东兰：负责活动设计、课堂教学的实验研究，相关资料的整理。吴肖桦：负责资料文件的查阅，学生作品的收集整理。
七、课题研究的成效
本课题的预期成果主要有课题成果报告与资料汇编、论文、教学设计、学生作文集等
研究的保障条件
1、成立课题研究小组，明确人员的分工。
2、加强理论学习，提高课题组实验教师的理论素养和教科研能力。强化课题组成员的理论学习，通过多种形式，多种渠道，外出学习、考察、业务培训。
3、校领导十分重视课题的研究，保证资料、设备、课题研究的科研经费的正常供给。
4、研究进度计划。
5、学校现代化设备设施的齐全。有图书室，实验室，多媒体教室等。 中期目标
1、培养学生写作兴趣，从而体验写作的乐趣，实现学生从“怕写”到“愿写”的转化。
2．分析农村小学作文教学现状，并对农村小学生作文教学进行探索，逐步探索作文教学的有效途径和方法。
3、学生养成良好的生活作文的习惯。
推荐第3篇：生活化教学心得体会
小学英语生活化课堂教学心得体会
寺头小学
三年级一班
刘 霏
小学英语生活化课堂教学心得体会
教师不仅要懂得课堂教学规律，掌握一定的教育学、心理学知识，还必须关注每一位学生，运用一定的组织艺术，努力调动学生的有意注意，激发学生的情感，使学生在愉快、轻松的心境中全身心地投入到学习中去。在我校施行生活化课堂教学改革后，我有以下感想：
一、课堂尽量英语化。
尽量避免用母语进行教学，是进行外语课堂教学的原则之一。语言是思维的工具。为了使小学生的思维尽快地与英语联系起来，在英语课堂组织教学中要尽可能使用英语，做到课堂英语化，以排除对母语的依赖和母语的干扰。小学阶段是学习英语的关键期之一。尽管他们刚涉及英语，掌握的单词和句型甚少，但我们应该从第一节课起，坚持用英语组织教学。由于这时所学一般都是词义具体的单词和简单句子，教师完全可以借助于直观手段来教，帮助学生尽快对内容的理解。在课堂中教师可以充分运用眼神、手势、动作、表情等形式。以此来培养学生直接理解、直接学习和直接应用英语的习惯，初步形成直接用英语的思维能力。
二、教学做到情景化、生活化。
小学英语课堂教学必须尽最大限度地引起学生的学习兴趣，为学生提供足够的机会用英语进行活动，让学生感受到运用所学语言成功地达到某种目的后的愉快。这是小学生的年龄特点和英语学科的特殊性所决定的。要使小学生能够在 40 分钟的时间内保持良好的学习状态，教师必须根据不同的教学内容创设各种情景，做到教学情景化。
首先，坚持用英语组织教学活动，教师应有计划地向学生传授课堂用语和日常用语，如：“Who’s on duty today?” “Good morning/afternoon.” “How are you? I’m fine, thanks.And you?”。建立如 Daily talk 或 2 － 4 人一组的 “Pair work/Group work.”的 Make dialogues 等制度，来加强英语课的语言氛围。
其次，在课堂教学中尽量利用实物、图片、幻灯、简笔画、课文插图等辅助手段创设情景。根据教学内容，要求学生分角色进行模拟性交际，让学生在特定的语境中理解教学内容。
再次，通过游戏活动来表现情景。因为游戏是小学生生活的重要组成部分，大多数小学生都喜欢课堂教学游戏，游戏会令他们动起来给学习带来快乐，是机械的句型操练起来变得生动、活泼、有趣味。游戏活动能使抽象语言内容变成一种具体、形象的情景，具有直观性、趣味性和竞争性等特点，能有效地激发他们学习的积极性。
三、在教学中可以利用某些技巧来组织英语课堂教学。
在英语单词或课文教学中，教师可以运用人物名字作主语进行造句或创设情境，以加强学生对所学单词或课文的理解。如姓名举例法：如在上课时发现有的同学走神、做小动作、低头或看其它书籍等，教师可以抓住时机，运用这位学生的名字作为主语造句或创设情境。这样既可以顺利完成教学任务，增加英语教学的真实性，又可以起到提醒学生的作用，真可谓妙趣横生、一箭双雕。
四、在英语教学中实施素质教育。
随着教学观念的更新，英语教学方法也要有所改变，这就要求进
一步优化教学方法的组合。课堂上教师采用什么教学方法，学生就往往采用相应的学习方法，它直接影响着的学生的学习效果。为此，教师在课堂教学上应努力以灵活多样的教学方法，精心设计教学过程中的各个环节，围绕学生能力素质的发展进行教学。可采用“知识技能，学习能力，学习态度”来作为确定学习状态的特征变量，从而为促进学习能力素质的全面发展服务。由于教学大纲要求的教学内容本身就是根据知识技能、顺序、结构和学生的初始能力的特点做出安排的，所以可以直接拿来使用，在此基础上，按照知识技能的相对完整性，可将教学知识技能发展序列分成几个教学环节。一般来说，除了第一节课以外，每一课教师所要进行教学的内容不外乎三个部分：①复习已教过的语言材料；②教学新的语言项目如词汇、语音、语法和句型等；③进行各种形式的听、说、读、写训练活动。为此，一般采用“五步教学法”；即：复习、介绍、操练、练习、巩固。在每一个步骤当中，教师的作用都有所不同，如采用口、笔头练习、测试、听写、提问等复习方式；利用实物、图片、借助动作、猜谜、接龙式提问、简笔画等介绍新的语言项目；通过分排或分行、两人、小组等进行操练；通过做游戏、扮演角色等方式提高运用语言能力。
综上所述，小学英语教学，教师应运用各种教学手段，使学生充分享受到学习英语的乐趣，让学生在“乐”中学，“乐”中练，变苦学为乐学真正做到“乐而好学”。
推荐第4篇：作文教学生活化研究
作文教学生活化研究课题计划
一、课题提出的背景
1、基于时代发展的要求
人类社会正进入科学技术、信息技术发展迅猛的时代，人们越来越认识到掌握科学技术新知识、获取信息的重要性；同时也越来越重视以语言文字作为载体，介绍科技成果，传播科学知识，交流社会信息，储存精神财富。因此，作文是现代人必备的素质。
2、基于对当今作文教学改革现状的思考
随着新一轮课程改革向纵深发展，作文教学改革已初具成效，不少实验学校已取得了丰厚的研究成果，学生习作已由以往的说“假话”、“大话”、“空话”、“套话”转变为说“真话”“趣话”，“情话”，更多的是对生活的原汁原味的再品尝，教师也逐步树立了“为情趣而作文”，“为做人而作文”的教学理念，引导学生通过作文教学追求做人的真谛。趁着这股改革的东风，我校提出“生活化作文教学研究”的课题一定会让广大语文教师更多地吸取人家的经验，更好地多角度、多渠道地开展作文教学的实践研究活动，以实现师生语文素养的共同提高。
二、课题的界定
生活是人类为了生存和发展而进行的各种活动。本课题中的生活主要指学生所有的日常生活积累，教师创设的各类活动或情景，和在教师指导下不断拓展的学生的生活时空。
作文是通过表情达意来培养和训练学生运用祖国语言文字的能力，并在期间发展学生的思维、想象，培养学生创造性的一种活动。
作文教学生活化，即在作文教学中，让作文教学的内容从学校、家庭向社会、自然延伸，要写生活内容，反映生活中的所见所闻所感，让生活走进作文教学的课堂，让作文教学充满时代的气息和活力。也就是说作文教学要面对小学生的生活实际，努力寻求作文与学生生活的最佳结合点，使作文走近学生生活，为作文教学注入时代的“活水”。
作文本身就是一种生活。作文不单单是一种教学活动，更是学生全身心投入的生活。作文教学的过程是学生活生生的生命活动过程，作文是学生表达、交流的需要，是学生生活的重要组成部分。
三、研究目标
1、作文是为了同别人交流思想、情感、经验，达到某种交际的目的。因此，本课题研究的重要目标是培养学生灵活运用语言的实际能力，培养交际能力，尤其注重培养主动学习的精神和独立思考的能力，以适应未来社会的需要。
2、生活作文目标是作真文与做真人的统一，生活作文研究必须树立做人与作文的协调统一的目标，以期达到生活与写作的同步前进、协调发展，最终为达到生活教育理论求真人的目标服务。
3、培养学生良好的生活作文的习惯：观察生活、感悟生活、及时地以“我手写我心”；养成认真修改作文的习惯。
四、研究的主要策略
1、致力于生活教育理论的运用与发展。陶行知生活教育理论博大精深，我们的首选策略是通过学习陶行知教育思想来提高教育教学的自觉性，通过生活作文的研究来丰富生活教育理论的内容。正确的教育思想指导下的实践才是深入的实践，没有生活教育理论来指导的生活作文实践是难以奏效的。
2、牢固确立作文教学的生活本源观——所谓“本源”，是指事物产生的根源。学生作文的本源是来自生活。“生活本源”，是指学生的作文来源于日常生活，作文教学必须引导学生从观察、体验日常生活入手，引导学生认识周围的世界，认识生活，热爱生活，做生活的主人。这是贯穿小学作文教学始终的主线。让学生生活“语文化”，就是让学生深入生活，最大限度地拓展语文学习的空间、时间及学习内容，激发学习语文的兴趣，在学校、家庭、社会、自然生活中养成时时学语文、处处用语文的好习惯，从而提高学生的习作兴趣和水平。
3、追求多种形式的生活作文表达方式，丰富生活作文的写作内容
（1）“循环日记”——日记是作文的辅助形式，“循环日记”是作文的补充和延伸。把全班学生分成若干小组，明确组长和组员，排列好先后顺序。每组同学合用一本日记本，依次轮流写作。每天轮一个人，写什么内容，什么体裁都由自己决定，任何人不加干涉。后写的同学要先当读者，认真阅读自己前一位同学的日记，并写上“评语”。然后，再做作者，也写一篇日记做交流。这样，每天都有若干个同学同时习作。轮到小组内作后一个学生写完后，就是“一轮回”。一轮回，一评比，评出班内这一轮的“最佳习作小组”、“最佳作者”、“最佳读者”。评比的重点是感情是否真挚和语言是否顺畅。
（2）画生活中的画，写生活中的事——手画、眼观、嘴说，可调动各种感官，有利于语言表达。在作文教学中，教师要引导学生多观察，以丰富生活，积累情感；多思考，以获取灵感，提高认识；多练笔，以表达意愿，巩固技法。在小学作文教学中，语文教师要不断拓宽学生生活的领域，引导学生从“我”的世界走向“周围的世界”，从“我”的生活走向“社会群体”的生活。从作文课堂走向社会大课堂。一句话，要让学生在作文中充分展示丰富多彩的物质世界、充满幻想和想象的内心世界、五光十色的社会生活。
（3）在活动中体验生活，写出精彩。教师要经常引导并带领学生参与生活，观察、体验生活，积累有关材料，互相交流所得，记录他们的见闻和感受，使他们在学习中感悟生活，在生活中认识世界，认识自我，表达自己的真情实感。如种植花草树木，让他们了解植物的生长过程；饲养虫鱼鸟兽，了解动物的生活习性；参与家务劳动及公益劳动，体验劳动的滋味；考察家乡生态环境的变化，从而懂得保护环境„„在实践过程中，教师注重引导学生体会实践的感受。如学会技能获得成功的喜悦；做了好事受到他人赞扬的欢乐；遇到困难、挫折时的懊丧；受到责备、误解时的难过与愤慨„„引导学生把这一切装进自己的“作文素材库”。
4、加强生活作文指导课的研究。 作前指导是学生习作成功的重要保证，教师要充分调动学生的生活积累和语言储存，完成见闻、思想、情感等信息的输出。作前指导一是夯实表达基本功，即做到“能以妙笔绘春秋”，用扎实的训练提高写作技巧；二是要打开学生思路，调动生活积累，减少训练作文的“假”的因素，以激发动机，提高兴趣，促进生活作文的良性循环。此外，还要重视写中指导，除了传统的课堂巡视、个别指导外，可以利用现代化教育技术手段，可以采用“现说现录”“现评现改”的“现场教学”新方式。这样可以促进学生有说到写、由感性认识到理性认识，既让学生高效地掌握基本的习作知识与技能，又真切地体会到了作文的轻松快乐，还完整地呈现了作文的过程与方法。这样兼顾知识与技能、过程与方法、情感态度的课应该是比较理想高效的。
5、生活作文评讲课的研究
作后评讲是在作文批改的基础上进行的，作文评讲必须体现发展性，通过评讲发展学生的认识和表达生活的能力。通过评讲，解决本次作文的普遍问题，提高学生自改作文的能力。教师可以先示范评改，然后集体尝试修改，再由每位学生作自我评改，让学生们逐步养成“推敲”的作文习惯。
五、研究原则
1、实践性原则。要提高学生的写作能力，必须增加学生亲身活动的机会，注重主体实践活动和直接经验积累，通过实际丰富多彩的活动，引导学生用手、用眼、用口、用脑，在活动中启发多种感官去获得直接经验，增加感性认识，以实现学生写作素养的形成，人的发展。
2、主体性原则。学生是生活的主人，当然也是学习的主人。生活作文强调学生是作文的主人，在作文指导、评讲、批改中，学生都是主人。教师必须尊重学生的主体地位，充分调动和发挥学生的主观能动性，使学生在作文教学中真正成为主人，培养学生写作的主动性，独立性和创造性。
3、开放性原则。针对以往作文课堂封闭、作文内容封闭、指导和批改封闭、训练手段封闭、习作心理封闭等弊端，在实施这一研究的过程中，必须坚持开放性原则。开放教师的训练观念，拓展学生的时间空间，让学生开放心境，内容上注重时代性、社会性、教育性，形式上力求灵活多样，形成开放性的作文教学渠道。
七、研究方法
1、现状调查法：课题组教师选定研究对象，分析学生现有作文水平，教师授课方式，教材内容，学生生活等，找出对策。
2、资料研究法：通过搜集资料，总结实验学校、优秀教师的研究成果、教学经验，及时了解同行的研究动态和特色，从而不断调整本课题的研究策略。
3、行动研究法：根据研究目标与策略进行实践，边实践边反思，不断完善自己的教育教学行为，优化教学效果。
推荐第5篇：高中政治教学生活化研究
高中政治教学生活化研究
【内容摘要】在整个高中政治教学过程最主要的目的就是对学生的正确的思想观念进行培养，使学生在以后的生活和工作中能够健康稳定的发展。但是在高中政治教育过程中，由于受到应试教育的影响，很多的教师并没有形成正确的教学理念以及加下偶尔方法，对于高中政治教学水平的提升起到的阻碍作用，对学生在以后的发展过程中造成影响，因此在对高中政治进行教学的过程中，应该选择正确的教学方法，促进政治教学的生活化，通过生活化的教学方式提高高中政治教学水平，提高教学质量，使学生综合素质得到发展，促进学生健康发展。
【关键词】高中 政治教学 生活化
一、高中政治教学生活化概述
所谓生活化教学主要是政治教师以自己平时所积累的生活经验以及学生所掌握的知识作为基础，将高中政治教育与我们的生活紧密联系到一起，将政治教学带到我们的生活中，将理论知识与生活实践相结合，通过我们的生活实际对政治知识进行分析，做到真正的源于生活。教学的生活化被很多的教育方面的学者提出过，主要内容就是将教育与生活机密结合，相辅相成。
二、在高中政治教学中实现生活化的优势
1.促进教育改革稳定发展
现如今，我国的经济正经历着飞速的提高，教育制度也在不断的进行完善，教育改革发展迅速，在高中政治教学过程中，展开生活化教学，不仅能够将教学与生活结合到一起，使学生更好的对政治理论知识进行掌握，还能够使学生对政治学习充满兴趣，提高学生的学习积极性。在实际的教学过程中，应用生活化教学，使政治理论知识与生活实际相结合增强高中政治教学水平，使学生对社会环境进行更好的了解，促进教学搞个稳定发展。
2.提高学生综合素质
在教育改革的不断发展过程中，高中教育已经注意到了对学生综合素质培养所具有的重要作用，因此在实际的教学过程中，应该关注生活化教学，依照教学的要求，对教学方法进行合理的设计，使学生的综合能力能够得到有效的提高，促进学生能够有更好的发展。在高中政治教学过程中，教学内容应该尽量贴近生活，使学生能够树立正确的人生观、价值观、世界观。
三、高中政治教学生活化措施
1.转变教学理念
在高中政治生活化教学过程中，教师应该舍弃之前的传统的教学理念，以学生作为出发点，将生活与教学相结合，只有这样学生才能够对教学内容有更深的了解。与此同时对于教师的要求也会有所提升，教师应该积极主动地去适应所发生的变化，不断地创新，选择更加科学合理的方式应用到实际的教学过程中去。
2.选择多种教学模式
现如今的学生个个都有自己的性格特点，对于知识的学习需要符合自己的兴趣爱好，这样他们才学习的过程中才能够更加主动，更加积极，这时就要求教师对教学模式进行不断的创新，以学生的兴趣爱好作为出发点，激发学生的主观能动性，使学生能够积极主动地去进行学习。比如说可以通过案例分析的教学方式提升学生的分析以及解决问题的能力，将生活中的逻辑与理论相结合，使学生能够对教学内容有更加深刻地了解。或者是可以采取活动式的教学方式，运用课堂活动，将学生的兴趣爱好与教学任务相结合去进行教学，希望通过这种教学方式学生们能够积极主动地参与到教学活动当中去，使每一个学生都能够参与进去，对生活化教学有更深刻的理解。
3.创建符合学生生活实际的教学情境
在教学过程中选择合适的教学情境，能够帮助学生更好地参与到教学过程中去，激发学生们的学习积极性，使学生们养成良好的三观，提升学生们的认知能力。因此，在教学过程中，教师一定要从学生本身所谓出发点，创建相应的情境，使学生有身临其境的感觉，将理论知识与生活实际相结合，这样能够以一种更加轻松的方式将知识传递给学生，学生在学习知识的过程也会更加简单。
4.设置优质的教学内容
教育改革对高中政治教学提出了更加明确的要求，明确指出在教学过程中应该将学生的生活实践作为重点，从我们的生活当中去寻找教学的知识点，将课堂教学和学生在以后的发展还有实际的应用紧密的结合到一起，这就需要我们在教学内容上所下功夫，努力实现理论知识与社会生活相结合。在高中政治教学过程中不应该是将学生作为教学主体，而是应该多为学生考虑，创造教师与学生共同对知识进行探究的一个过程，这时就需要教学内容与内部环境相结合，顺应时代的变化。
结束语
因为高中政治教学内容理论性更强，有一些概念过于抽象，学生在学习的过程中，如果选择的学习方法不正确的话，很难做到对政治知识进行准确的掌握，从而对学生的整体学习水平造成影响，因此在高中政治教学过程中，应该选择正确的方式从生活化的方向进行政治教学，化抽象为具体，调动学生的学习积极性，使学生能够更加主动的参与到学习当中去，培养学生的学习兴趣，树立正确的思想观念，从而使学生的综合素质得到提升，促进学生稳定发展。
【参考文献】
[1] 李文琴.高中思想政治分层教学的现状及对策研究[D].江西师范大学，2016.
[2] 武春黎.社会主义核心价值观融入高中思想政治教学研究[D].河南大学，2016.
[3] 佘程程.思想政治课堂教学导入有效?O计研究[D].哈尔滨师范大学，2016.
[4] 赵利荣.合作式教学在思想政治课教学中的应用研究[D].内蒙古师范大学，2016.
（作者单位：安徽省宣城市第三中学）
推荐第6篇：初中生物教学心得体会
2017第二学期教学心得体会
甘苦自知。泪水有过，欢笑有过，迷茫困惑，欣喜执着，酸甜苦辣，百味俱全。但无论如何，我始终坚持，不曾放弃过。为承前启后，我将自己生物教学的心得体会总结如下，虽然浅薄，但还是希望与诸位同仁共勉。
1、理念的更新
在应试教育思想的影响下，也认为生物学教学与其他学科一样，过分强调知识的完整性和系统性，教学的出发点和归宿都是为了掌握知识，获取高分，似乎只有这样才是成功的教学。但随着新课程理念的学习我深刻的认识到这种教学理念造就的只是精英，它不能面对全体学生，是教育的不公平体现。初中生物的教育对象应该是面对全体学生，其教学目的是提高所有学生的生物科学素养，这就要求老师注重培养学生热爱大自然，自觉保护环境的情操，提高他们对生物科学的兴趣。我们的每一个课堂设计、每一个活动安排都应该以学生为中心，并且以培养学生基本素质为中心思想，以培养他们对生物学科的兴趣为主要目的，多注意选择与学生生活环境密切联系的课外知识。
因此，教师并不是知识的传授者，还应是学生发展的引导者和促进者，知识只是培养学生素质的一种载体。新教材对教师角色的定位发生了质的改变，大大推动了教师教学理念的更新。例如，新教材中补充了大量生物学家探究科学奥秘的艰辛历程，孟德尔、达尔文、沃森、克里克等不懈探索真理的精神有着巨大的感染力，对学生树立科学的人生观和世界观具有很大的促进作用。另外，大量的“课外读”和“研究性学习”，对于拓展学生的知识面，培养学生的动手能力和实事求是的科学品质打下了坚实的基础，虽然这些内容都不是考试的重点，但绝不是可有可无的，它是课堂教学的重要组成部分，对于培养学生的科学素质及可持续发展能力有着重要意义。
经历了困惑和努力，我渐渐探到生物教学的本质。对生物教学的内涵也做了深刻的思索，不再像以前一样不加鉴别全盘接受。对于教参和名家案例也渐渐能做出自己的判断，取舍之间也有了自己的法度，对因人因材有了自己的理解。不再是别人的传声筒，讲课也有了真正属于自己的声音。随着理念的更新，课堂教学中有一些东西悄无声息地加入了进来，自己的教学也真正走出课堂，走入生活！
2、方式的转变
新课程标准强调，在中学生物学教学中要培养学生的独立性、自主性和创新精神，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步形成有效的学习策略，这是实践生物新课程理念的要求，是全面推进素质教育、培养创新型人才的需要。
在这一理论的指导下，我积极探索，努力学习，认真实践，终于使自己的教学方式发生了本质的转变。抛弃了早已习惯的满堂灌、填鸭式的“结构化”“封闭式”的教学模式，改变了完全监督和控制教学活动的行为。积极采用“非结构化”“开放式”的教学模式，努力探索用探究模式组织教学活动，较大程度地激发学生学习生物知识的兴趣，从而提高课堂教学的效果。这样一来，我课堂教学设计的空间变大了，学生参与教学活动更加频繁，有时还碰到一些意想不到的情况。教学形式多样了，教学气氛活跃了，教学效果也就更满意了。如在实验教学中，安排了一系列的科学探究活动。其中很大一部分已经给出了实验方案，主要培养学生的动手操作能力和对实验结果的分析能力。有点探究活动，如“二氧化碳是光合作用必须的原料吗？”只是给学生提出问题，其他部分如制定方案、实施方案、实验结果分析、得出结论等都要靠学生独立完成，这主要是培养学生的综合实验探究能力。
3细节的深入
细节决定成败，在教学中，我时刻注意细节，力争在细节上做到完美。如：我注重调节情绪，注重让学生劳逸结合，把握最佳教学时间等，以切实提高课堂效率。
人不可能总是处于良好的情绪之中，教师不能因一时的情绪低落而影响了学生的学习。我时刻注意合理调节情绪，保持良好教学心态，始终给学生以积极向上的模范影响，搞笑组织学生体验知识的产生过程。努力避免课堂中提不起精神，低声慢语，不仅造成学生听不清，还会导致学生也被感染得萎靡不振，课堂教学效率低下，或虽精神十足，但语速过快，学生根本反应不过来，说了也白说的现象。
注重劳逸结合。课上效率亦可课下抓。古语说得好：文武之道，一张一弛。只有保持时间运筹上的弹性，才能更有效率，才能持久。为了不让学生出现脑力疲劳，我努力调动学生课下充分休息，让学生理解“磨刀不误砍柴工”的道理，建议学生在课间到室外去活动，散散步，聊聊天，以便为下一节课的高效学习打基础。
把握最佳教学时间。据心里学家研究，一节课学生思维的最佳时间是上课后的前5分钟到20分钟。所以，课堂教学要提高效率就要把握时间分配。我根据不同课型安排教学过程，调整教学方法，保证在最佳时段内完成任务、解决关键问题，然后在通过精心设计的练习或讨论等，使教学过程一直向着有利于学生发展的方向进行，保证学生在不同时间内均有所获。
有容乃大、无欲则刚，做不了参天大树，我甘做一棵小草为大地献上一抹新绿，即使化作尘埃，我也愿意让大树更高更大。“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”。长路漫漫，对于未来，我坚信：在追求理想、实现理想的征途中，我度过的将是一个无悔的人生！
推荐第7篇：初中生物教学心得体会
初中生物教学心得体会
那文云
在这十几年的教学中，我发现——初中生物学教学过程中，改变学生的学习方式，培养学生的独立性、自主性和创新精神，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步形成有效的学习策略，这是实践生物新课程理念的要求，是全面推进素质教育、培养创新型人才的需要。在生物学课堂教学过程中，动用探究模式组织教学活动，能较大程度地激起学生学习生物知识的兴趣,生物教学是一门艺术,如何把看似没有趣味的课程讲得生动,让学生爱学,不是三言两语所能达到的。激发起学生学习的积极性,让他们在学习的时候乐在其中,就能够提高生物课堂的教学质量。那么,如何激发学生学习生物的兴趣呢?教学多年,为了取得良好的教学效果,我结合多年的教学体会,做出了以下几点努力。
（1）、增强趣味性“兴趣是最好的老师。”捷克教育家夸美纽斯也指出:“兴趣是创造一条欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”由此可见,有了兴趣,学生就能够专注,学习的速度会加快。实践证明,当学生对某个学科产生了兴趣,就会产生求知欲并付出努力。陶行知说:“学生有了兴味,就会用全部精力去做事。”所以,学与乐是不可分离的。也只有“乐”学,学生才会高度集中注意力,思维才会活跃,课堂知识才能高效率地掌握。 （2）、在课堂上，适当的介绍生物的背景是需要的，例如：生物科学是当代科学的前沿，生物技术是世界范围内新技术革命的重要组成部分，它正以空前的魅力吸引 着无数科学家为之献身，生物领域中众多的未知数正期待着年轻一代去探索，去寻求答案。 事实证明，这种潜移默化的熏陶在学生中产生了巨大的影响，他们非常关注生物科学发展的动向，科学成 就成了学生们谈论的话题。我的学生中有许多人进入高等学府的生物专业、医学专业学习，准备为21世纪生物 科学的腾飞贡献毕生的精力。通过对生物的初步了解，可以使学生想要进一步了解生物，提高对生物的热情。 （3）、提高学生科学素养的新理念使单纯的传授知识型转向提高素养教育型培养学生的科学素养是课程的基本任务，科学素养即对科学学习的正确态度、科学情感、探索自然的好奇心和求知欲、对事物作出各种解释和相关决策的能力。每个学生都是天生的科学家，他们生来就对周围的世界，尤其是自然界中那些有生命的东西充满了好奇心。我在进行单细胞生物的教学时，讲到草履虫，学生就不停地问：“老师，草履虫在一分钟内能分裂成多少个细胞？草履虫为什么会分裂？”像这样一些问题，课本上没有涉及到的，他们却想到了，可见孩子们的想象力与好奇心。在讲到细胞学说的提出时，介绍了施旺与施莱登两位生物学家。通过这些科学家的故事，培养了他们合作的精神。在讲述生物与环境这一章节时，我要他们自己去发现身边的环境问题，并让他们讨论应该怎样处理这些问题。我认为这样既可以锻炼他们的观察力，又可以培养他们的分析问题的能力。
推荐第8篇：初中生物教学心得体会
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初中生物教学心得体会范文
我觉得，作为一名教师，最重要的任务就是使自己的教育教学质量有所提高。
比起我以前刚来上课时候的稚嫩，我现在上课确实是成熟熟练了很多，虽然生物是副科这种想法在以前就已经在学生的头脑里根深蒂固了，如何让学生也把这个学科当成正科认真来上呢?首先就要备好课，你的课备好了，内容充实又切合生活实际，自然就略胜一筹。然后就要让学生对这节课感兴趣。并不是说你的课备好了去上学生就会感兴趣，关键是你上课的方式。我性格比较开朗外向，在这里我主要是添加了一些肢体语言，还有一些生活实际例子，还有一些小笑话，有时候也会搞一些小活动缓解课堂气氛。在我的课堂上，学生不用再只是看那些枯燥的课本，兴趣自然会提起来，有了兴趣再让他们学习就轻松多了。
说到备课，自然要先明白教材的内容，然后开始研究学习目标、重难点。为了备好课，我也下了一番功夫，我会上百度看很多的教案还有ppt，认真学习每节课的内容，然后再把重要的内容抄写下来，在这里面，我也会寻找一些练习，以便可以在教学过程中插入练习加深学生的印象。
其实生物是一项很有趣的学科，因为它所涉及的领域很广，关系到大自然的一切生物，还有探索人类身体的一些奥秘，学生自然也会更感兴趣。而且学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，既然学生感兴趣了，那我就要把他们这份兴趣发展成上课的热情。我的课堂也不是沉闷无趣，我会在上课的时候把一些内容讲得轻松有趣点然后再联系生活实际提问问题，学生在这样的氛围中更是热情高涨。例如，学习《输送血液的泵——心脏》这一节的时候，本来内容是很枯燥难懂的，但是我就在课前先给大家猜了一个谜语：胸中有个大桃子，拳头大小差不离。劳逸结合巧安排，任劳任怨干到底。学生猜出谜底之后，我就借着这个谜语来讲授心脏的有关知识：心脏在我们身体的什么位置啊?心脏的大小是多大啊?心脏的外形像什么?心脏是如何工作的，难道它在我们心中是永远不停的跳动的吗?通过这个谜语学生还没开始看课本就懂得了很多。最后上完心脏的结构和功能后，我就用了一首口诀帮助学生巧记忆今天上课的内容：人的心脏在胸腔，形态恰似桃子状。里面共有四个腔，下为心室上为房。左右不通上下通，动脉连室静连房。房室之间有瓣膜，血液倒流可预防。令我意想不到的是
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学生竟然都很喜欢这首口诀，而且竟连那些成绩不是很好的学生到最后也能背出几句出来，所以那时候我很感动，觉得我是成功了。再例如，学习《尿的形成和排出》这一节的时候，我讲完尿液是如何形成的之后，我就会对学生说，现在让我们来当一下医生，给几个病人看看病，学生的热情就上来了，对于问题也是非常的感兴趣。
虽然课上得是比起以前进步，但是“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。以后我会努力做到：
1 、深入细致地备好每一节课，熟悉教材，精心设计问题，力求把握重点难点，使课上内容简单易懂。
2、认真上好每一节课，一般第一次上总是感觉不太流畅，我及时从中获得经验，在下次上时更好的讲授好。同时课堂注重学生学习主动性的发挥，培养学生发散思维和创新意识，使其综合能力得到发展。
资料来源：http://www.daodoc.com/data/xdth/
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初中生物教学心得体会
东明县第一初级中学
刘继红
我叫刘继红，是山东省东明县第一初级中学的一名普通教师。自参加工作以来，一直从事生物教学工作，二十多年的生物教学生涯，甘苦自知。泪水有过，欢笑有过，迷茫困惑，欣喜执着，酸甜苦辣，百味俱全。但无论如何，我始终坚持，不曾放弃过。为承前启后，我将自己生物教学的心得体会总结如下，虽然浅薄，但还是希望与诸位同仁共勉。
1、理念的更新
多年来，我在应试教育思想的影响下，也认为生物学教学与其他学科一样，过分强调知识的完整性和系统性，教学的出发点和归宿都是为了掌握知识，获取高分，似乎只有这样才是成功的教学。但随着新课程理念的学习我深刻的认识到这种教学理念造就的只是精英，它不能面对全体学生，是教育的不公平体现。初中生物的教育对象应该是面对全体学生，其教学目的是提高所有学生的生物科学素养，这就要求老师注重培养学生热爱大自然，自觉保护环境的情操，提高他们对生物科学的兴趣。我们的每一个课堂设计、每一个活动安排都应该以学生为中心，并且以培养学生基本素质为中心思想，以培养他们对生物学科的兴趣为主要目的，多注意选择与学生生活环境密切联系的课外知识。
因此，教师并不是知识的传授者，还应是学生发展的引导者和促进者，知识只是培养学生素质的一种载体。新教材对教师角色的定位发生了质的改变，大大推动了教师教学理念的更新。例如，新教材中补充了大量生物学家探究科学奥秘的艰辛历程，孟德尔、达尔文、沃森、克里克等不懈探索真理的精神有着巨大的感染力，对学生树立科学的人生观和世界观具有很大的促进作用。另外，大量的“课外读”和“研究性学习”，对于拓展学生的知识面，培养学生的动手能力和实事求是的科学品质打下了坚实的基础，虽然这些内容都不是考试的重点，但绝不是可有可无的，它是课堂教学的重要组成部分，对于培养学生的科学素质及可持续发展能力有着重要意义。
经历了困惑和努力，我渐渐探到生物教学的本质。对生物教学的内涵也做了深刻的思索，不再像以前一样不加鉴别全盘接受。对于教参和名家案例也渐渐能做出自己的判断，取舍之间也有了自己的法度，对因人因材有了自己的理解。不再是别人的传声筒，讲课也有了真正属于自己的声音。随着理念的更新，课堂教学中有一些东西悄无声息地加入了进来，自己的教学也真正走出课堂，走入生活！
2、方式的转变
新课程标准强调，在中学生物学教学中要培养学生的独立性、自主性和创新精神，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步形成有效的学习策略，这是实践生物新课程理念的要求，是全面推进素质教育、培养创新型人才的需要。
在这一理论的指导下，我积极探索，努力学习，认真实践，终于使自己的教学方式发生了本质的转变。抛弃了早已习惯的满堂灌、填鸭式的“结构化”“封闭式”的教学模式，改变了完全监督和控制教学活动的行为。积极采用“非结构化”“开放式”的教学模式，努力探索用探究模式组织教学活动，较大程度地激发学生学习生物知识的兴趣，从而提高课堂教学的效果。这样一来，我课堂教学设计的空间变大了，学生参与教学活动更加频繁，有时还碰到一些意想不到的情况。教学形式多样了，教学气氛活跃了，教学效果也就更满意了。如在实验教学中，安排了一系列的科学探究活动。其中很大一部分已经给出了实验方案，主要培养学生的动手操作能力和对实验结果的分析能力。有点探究活动，如“二氧化碳是光合作用必须的原料吗？”只是给学生提出问题，其他部分如制定方案、实施方案、实验结果分析、得出结论等都要靠学生独立完成，这主要是培养学生的综合实验探究能力。 3细节的深入 细节决定成败，在教学中，我时刻注意细节，力争在细节上做到完美。如：我注重调节情绪，注重让学生劳逸结合，把握最佳教学时间等，以切实提高课堂效率。
人不可能总是处于良好的情绪之中，教师不能因一时的情绪低落而影响了学生的学习。我时刻注意合理调节情绪，保持良好教学心态，始终给学生以积极向上的模范影响，搞笑组织学生体验知识的产生过程。努力避免课堂中提不起精神，低声慢语，不仅造成学生听不清，还会导致学生也被感染得萎靡不振，课堂教学效率低下，或虽精神十足，但语速过快，学生根本反应不过来，说了也白说的现象。
注重劳逸结合。课上效率亦可课下抓。古语说得好：文武之道，一张一弛。只有保持时间运筹上的弹性，才能更有效率，才能持久。为了不让学生出现脑力疲劳，我努力调动学生课下充分休息，让学生理解“磨刀不误砍柴工”的道理，建议学生在课间到室外去活动，散散步，聊聊天，以便为下一节课的高效学习打基础。
把握最佳教学时间。据心里学家研究，一节课学生思维的最佳时间是上课后的前5分钟到20分钟。所以，课堂教学要提高效率就要把握时间分配。我根据不同课型安排教学过程，调整教学方法，保证在最佳时段内完成任务、解决关键问题，然后在通过精心设计的练习或讨论等，使教学过程一直向着有利于学生发展的方向进行，保证学生在不同时间内均有所获。
有容乃大、无欲则刚，做不了参天大树，我甘做一棵小草为大地献上一抹新绿，即使化作尘埃，我也愿意让大树更高更大。“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”。长路漫漫，对于未来，我坚信：在追求理想、实现理想的征途中，我度过的将是一个无悔的人生！
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初中生物教学心得体会
我觉得，作为一名教师，最重要的任务就是使自己的教育教学质量有所提高。 比起我以前刚来上课时候的稚嫩，我现在上课确实是成熟熟练了很多，虽然生物是副科这种想法在以前就已经在学生的头脑里根深蒂固了，如何让学生也把这个学科当成正科认真来上呢？首先就要备好课，你的课备好了，内容充实又切合生活实际，自然就略胜一筹。然后就要让学生对这节课感兴趣。并不是说你的课备好了去上学生就会感兴趣，关键是你上课的方式。我性格比较开朗外向，在这里我主要是添加了一些肢体语言，还有一些生活实际例子，还有一些小笑话，有时候也会搞一些小活动缓解课堂气氛。在我的课堂上，学生不用再只是看那些枯燥的课本，兴趣自然会提起来，有了兴趣再让他们学习就轻松多了。
说到备课，自然要先明白教材的内容，然后开始研究学习目标、重难点。为了备好课，我也下了一番功夫，我会上百度看很多的教案还有ppt，认真学习每节课的内容，然后再把重要的内容抄写下来，在这里面，我也会寻找一些练习，以便可以在教学过程中插入练习加深学生的印象。
其实生物是一项很有趣的学科，因为它所涉及的领域很广，关系到大自然的一切生物，还有探索人类身体的一些奥秘，学生自然也会更感兴趣。而且学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，既然学生感兴趣了，那我就要把他们这份兴趣发展成上课的热情。我的课堂也不是沉闷无趣，我会在上课的时候把一些内容讲得轻松有趣点然后再联系生活实际提问问题，学生在这样的氛围中更是热情高涨。例如，学习《输送血液的泵——心脏》这一节的时候，本来内容是很枯燥难懂的，但是我就在课前先给大家猜了一个谜语：胸中有个大桃子，拳头大小差不离。劳逸结合巧安排，任劳任怨干到底。学生猜出谜底之后，我就借着这个谜语来讲授心脏的有关知识：心脏在我们身体的什么位置啊？心脏的大小是多大啊？心脏的外形像什么？心脏是如何工作的，难道它在我们心中是永远不停的跳动的吗？通过这个谜语学生还没开始看课本就懂得了很多。最后上完心脏的结构和功能后，我就用了一首口诀帮助学生巧记忆今天上课的内容：人的心脏在胸腔，形态恰似桃子状。里面共有四个腔，下为心室上为房。左右不通上下通，动脉连室静连房。房室之间有瓣膜，血液倒流可预防。令我意想不到的是学生竟然都很喜欢这首口诀，而且竟连那些成绩不是很好的学生到最后也能背出几句出来，所以那时候我很感动，觉得我是成功了。再例如，学习《尿的形成和排出》这一节的时候，我讲完尿液是如何形成的之后，我就会对学生说，现在让我们来当一下医生，给几个病人看看病，学生的热情就上来了，对于问题也是非常的感兴趣。
虽然课上得是比起以前进步，但是“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。以后我会努力做到： 1 、深入细致地备好每一节课，熟悉教材，精心设计问题，力求把握重点难点，使课上内容简单易懂。
2、认真上好每一节课，一般第一次上总是感觉不太流畅，我及时从中获得经验，在下次上时更好的讲授好。同时课堂注重学生学习主动性的发挥，培养学生发散思维和创新意识，使其综合能力得到发展。
3 、坚持听课，学习其他老师的教学经验，寻求适合自己的教学方法。
4 、认真及时地批改作业，从中了解学生掌握知识的情况，从而有侧重的对其强调，扫除自己学习中的盲点，也为课堂效率的提高打下了良好的基础。
作为一名新教师，我有很多不足，我还需要不断的磨练，才能成为一名合格的中学生物教师，为此，我将不断努力，完善自己的教育水平，提高自己的教学能力早日达到教学目标
第11篇：农村初中生物教学论文
农村初中生物教学更要 要注重学生技能的培养
# 《生物课程标准》涵盖了生物学“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标的基本要求，旨在提高学生的生物科学素养，倡导探究性学习。为保证课程目标的实现，生物教师必须使教学活动具有创造力和个性化，而教师的创造和个性化又必须建立在对课程标准的认真研究、充分理解之上。
农村学生基础差，不善于语言表达，对这门学科不太重视。但这个年龄的孩子还是有一定的好奇心，所以教师的引导作用就很重要。学生首次接受这门课程，启蒙教育的作用不容忽视。教师面多元性的学生，生物教学要通过丰富多彩的教学活动（制作生物标本、操作实验、实验探究等）引导学生勤于思考、积极动手，促进学生的全面发展；生物教学还要结合农村生产、生活实际培养学生对生物学习的兴趣，将生物知识生化化。
一、倡导“主动、探究、合作”的学习方式
在新课程的理念的指导下，课堂结构发生了重大变化。由重视知识传授转向重视学生发展；由重知识形成的结果转向重知识形成的过程；单向信息交流转向重综合信息交流。重学生发展就是让学生亲身体验、主动参与，让学生认识到科学探究是人们获取知识、认识世界的重要途径。由于环境条件的限制，这些能力正是农村学生缺乏的。提出问题是科学探究的基础；作出假设是科学探究的前提；观察、调查、实验、合作、交流是科学探究的方法、途径。教师在教学过程中要重视活动课教学和设计安排，发展学生科学探究能力。在教学中要花更大的努力和耐心提供学生交流，探究的机会。让学生通过观察，调查，实验，有话可说，有话敢说，有想法想说。
重知识形成过程，让学生去实验、去探究。如学习“种子萌发条件”时，让学生利用农村的生活环境，多观察的基础上，收集生活谚语，例如“清明前后，种瓜种豆”。提出种子萌发可能需要的条件——水、空气、温度、阳光、土壤、肥料等，将劣势变为优势。然后设计实验，通过实际操作，收集实验数据和资料，探究种子萌发所需要的外部条件。
重综合信息交流，在教学中首先要创造民主和谐氛围，通过师生互动、学生活动、合作、交流发现问题，获取新知识。如植物的生殖，让学生观察花的结构，再引导学生讨论花中与生殖有关结构，然后演示果实形成过程，加深学生对传粉、受精等知识的理解。
二、加强实验教学培养学生基本技能
真理是从实践中产生的，一切自然科学都来源于实践，都是在对自然现象观察的基础上从生产实践和科学实验总结发展起来的。生物学科的实验教学对于正处于初中阶段的学生来说是至关重要的，它不但是让学生体会真理来源于实践，更可以培养学习生物知识的兴趣。增加生物实验教学的数量，提高生物实验教学的质量，把生物实验教学落到实处，对学生进行基本技能训练，是新课标对初中生物教学的基本要求。中学生物实验室是生物实验教学的主阵地，利用这个阵地可以对许多生物进行培养、观察，使学生对一些生物形成感性认识；借助这个阵地可以使用许多专门的工具、仪器对学生进行技能训练，培养学生的动手能力。
根据农村的自然条件，实验使用的生物材料，可以就地取材；要特别注意爱护生物，对野生动物、植物，不宜大量采集，使学生认同生物的多样性，爱护生物，也是很好的情感教育。
三、加强教学与生活实际的联系
回归生活，回归自然，联系学生农村生活，联系生产实际是新课标倡导的理念。学生的生活经验和生产实际既是学生进行认知学习的感情基础，也是重要的教学资源，农村特有的教学资源也是生物教学的优势。教学要从学生的身边事，已有的知识、经验入手，创设情境，这样更有利于激发学生的求知欲望。
第12篇：《初中生物生活化教学研究》开题报告
《初中生物生活化教学研究》开题报告
柏玉娟2011.10
各位领导，各位专家，老师们：
我校《初中生物生活化教学研究》课题，已通过***教育科学研究规划课题立项（立项编号是*****）。经领导批准，今天开题，我代表课题研究组，将本课题的有关情况向各位领导、专家和老师们作如下汇报：
一、课题提出的背景和意义
目前，由于过分追求升学率，造成课堂教学活动与学生日常生活之间的距离变得越来越远。学生通过加班加点，大量的机械练习、背诵等，掌握的是死的知识，至于知识是如何产生的，怎么运用，都不得而知。“上课记笔记，考试背笔记，考后全忘记”是这种现象的描述。产生这一现象的原因是多方面的，但课堂教学与日常生活相脱离是重要原因之一。生物学科在中考中所占分值不高，学生及家长在思想上都不够重视，教学受到了一定影响。如何提高生物教学水平，是生物教师所面临的一个急待解决的问题。生活化教学也是新课程改革倡导的理念之一。生物教师作为实施新课程的主体，应巧妙自然地把抽象的课本知识与学生丰富的生活经验有机地联系起来，变枯燥为生动。从而改变学生的学习、思维方式，释放创新潜能。开展生物生活化教学拓宽了课堂的空间规模、教材的知识广度，让学生将课本知识应用于生产、生活实践。力图改变学习方式，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理科学信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力。
本课题就是针对当前的教育形势提出来的。研究如何在新课程理念下调整教学模式,提高学生综合素质等问题,为在教学改革的新形式下提高初中生物教学水平进行有益的探讨。我们认为该研究课题是体现社会需求的、符合教学规律的，也是非常有现实意义的课题，它的研究必将使学生获得最大的收益。可以说，这是一个非常值得研究的课题。
二、实验的理论基础与依据
（一）建构主义理论
该理论对发展和完善我国的课程和教学理论、指导和促进我国的课堂教学改革具有重要的意义。建构主义教学理论的灵魂就是认为：人的知识不是被动地接受的，而是通过自己的经验主动地建构的，指出教学应当力求使学生自己进行知识的建构，而不是要求他们复制知识。强调以学生为中心，强调学生是学习活动不可替代的主体，在学习活动中，学生具有主动选择、发现、思考、探究、应答、
第13篇：高中化学生活化教学实践研究
摘 要：生活既是高中化学知识的来源，又是化学知识实践运用的重要基地，目前的高中化学是与生活相隔离的，注重传授忽视运用，注重讲授忽视学生学习，使知识的学习机械化。本文在分析生活化教学内涵的基础上，探究高中化学生活化教学运用的有效策略。
关键词：高中化学；生活化教学；学生主体
一、生活化教学的内涵
生活教育理念首先是由美国使用主义教育家杜威提出来的，认为教育就是还原生活本来的样子，在教学活动中创设生活化的教育情境，引导学生自主地在情境中进行思考、探索，不断发现问题，解决问题，锻炼自己，提高能力；我国乡村教育家陶行知在教育实践中将生活教育完善为，生活中包含着丰富的教育资源，这些资源对学生都有重要的教育意义，教师一方面要引导学生从生活中寻找与本学科相关的教育资源，引入到课堂中，丰富课堂的内容；另一方面，要引导学生利用课堂中学到的知识来解决生活中的问题，扩展知识巩固的方式，将化学与生活密切的联系起来，使化学知识不只是简单的化学公式、化学计算等的机械学习。
二、高中化学生活化教学实施的有效策略
（1）多样化地引入生活中的资源，形成系统的学习
化学是从生活中抽象出来的，高中阶段的很多化学知识都能够在生活中找到原形，教师要通过充分分析教材内容、分析学生，从生活中筛选出能够促进学生全面思考化学问题。例如，在《化学能与热能》的教学过程中，教师从中国的能源结构出发，了解中国化石燃料和水电能源消耗的结构图，了解到中国的主要能源消耗是煤，石油、天然气也占据着一定的成分，学生根据尝试都知道这些燃料燃烧都会产生热量，但这些热量从何而来，激发学生思考化学反应中能量变化的主要原因，就是化学键的断裂和形成。在此基础上，教师集合本国能源浪费的问题，引导学生思考一个化学反应吸收热量还是放出热量是由什么决定的，学生经过不断的实验了解到，取决于反应物的总能量和生成物的总能量的相对大小。接下来，教师顺着学生的思维开始探索化学能与热能相互转化的过程，并进而思考化学能在生活中是如何应用的，怎样提高燃料的利用率，降低污染。这个问题是生活中的热点问题，每一个学生都接触或者思考过，教师将这个问题作为一个研究主题与整节课的内容密切联系在一起，形成一个系统的学习。
（2）营造真实化的情境，激发学生的思考
新课程背景下，反对教师中心的讲授制教学法，要求将思考的主动权还给学生，给予学生充分的话语权和交流权，而引导学生思考的一个重要的方式就是问题情境。但是，并不是所有的问题情境都能够激发学生的兴趣，不良的问题情境有时甚至会遭到学生的反感，从主观上放弃了对新内容的学习。那么，什么样的教学情境是有效的呢，其中一个重要的原则就是情境的真实性，是学生在生活和学习中真正会遇到的问题。例如，在《维生素和微量元素》的教学过程中，教师引入生活中的一个案例，台湾一个女孩突然无缘无故的七孔流血暴毙，经过验尸界定女孩因砒霜中毒而死，砒霜从何而来？经教授研究发现，女孩不是源于他杀，也不是源于自杀，不是源于砒霜这种毒品，而是源于“它”杀。女孩在死亡前吃了大量的虾，同时服用了vc，是这两种物质导致了死亡。这个情景是真实的情景，学生在生活中也听到过很多案例，因为食物相克而出现的问题，这激发了学生的学习兴趣，开启了新知识的学习。
三、将课堂中学到的各种知识，运用到生活中
高中化学的学习不仅包括知识的接受和吸收过程，而且包括知识的巩固过程，巩固方式决定着学生知识掌握的程度。传统的教学中采用的是试题的巩固方式，教师结合内容给学生试题练习，学生在机械的训练中完成知识的巩固，这样的方式使得很多学生的知识学习是机械的，但是当遇到真实性的问题，学生仍然不能够解决。生活教育提出，生活既是化学知识的来源，也是化学知识最终实践和运用的基地，在教学中需要通过灵活性任务的组织，增加学生知识的实践能力。例如，在《垃圾资源化》的教学过程中，教师引导学生走入生活中，了解目前垃圾利用的一些新型的方式，包括垃圾回收站的利用，了解其中的原理和实施过程，建立感性认识；另一方面教师引导学生借助网络了解不同国家垃圾分类的方式，建立自己在生活中的翻译习惯；同时，教师发动一个主题“垃圾的资源化”，引导学生利用生活中的废弃物进行小的发明的尝试，并在校园中进行展示，增加垃圾资源化意识的渗透。在这样的生活化运用，化学知识的深度和广度都得到了充分的扩展，知识的掌握更加灵活。
综上所述，化学知识是与生活密切相关的，在教学过程中，教师要多样化地引入生活中的资源，形成系统的学习；营造真实化的生活情境，激发学生的思考，展开关于问题的探讨；将课堂中学到的各种知识，运用到生活中，增加知识的广度和深度，提高课堂效率。
第14篇：浅谈农村的初中生物教学
浅谈农村的初中生物教学
课标要求广大农村初中生物教师立足于农村的实际情况．改变以往以知识为中心的教学模式，根据农村学校现有的设施．采用适当的教学方式．从而激发学生的学习热情。鼓励学生积极投入到教学活动中．让学生主动发现问题、提出问题、解决问题。生物教师在教学过程中应该改变教学理念，坚持一切为了学生、尊重学生、依靠学生．依据新课标的要求及教材特点．结合农村教育实际情况．想尽办法提高教学质量.粮食危机是世界面临的重要危机，解决粮食危机的主要途径来自生物学的发展和应用。解决世界范围内的重大疾病问题，也是生物学领域的问题。现代农业、林业、牧业和渔业等，正在应用生物学的基本原理，为人们提供更优质的粮食，安全而富营养的禽畜产品和水产品，无公害的绿色果蔬。还有生态环境的问题，也需要生物学发挥作用。可以说，我们的生活处处离不开生物。当前，农村初中的办学条件普遍得到提高。但不可否认农村初中在教学设施，特别是实验的配置方面和城市中学相比，还存在较大差距。而实验在提高教学效率，培养学生的基本技能和动手操作能力方面有着不可替代的作用，生物实验也不例外。因此，农村初中生物教师决不能因为班级大、学生人数多、学生动手能力差、学校实验器材配备不齐等原因而忽略生物实验课。经过十多年在农村初中任教，我认为上好农村初中生物实验课应做好以下几点：
一、重视生物学实验教学,培养农村学生探究与合作的学习方式 生物学是一门实验科学，观察、实验是该学科的基本研究方法．也是激发学生学习的主要手段。在农村初中生物学教学中，一直存在重知识、轻实验的现象。教师在教学中要充分发挥主观能动性．积极开展生物实验教学．并让学生亲自动手实验。我们教师应该在每学期之初，认真研究教材，科学制定好学期生物实验计划，避免平时生物实验教学的随意性。教师作为生物实验活动的调控者，指导者，其实验操作的规范程度将直接影响到实验教学的效果，所以在每次实验教学前，我们教师首先要按照教材中的实验要求，课前自己认真做几遍，确保自己实验操作的规范和熟练。同时，教师要根据自己课前实验的实际情况预测课堂实验过程中学生可能会提出怎样的问题，以及在指导学生参与实验操作过程中，哪些地方可能会是学生操作过程中容易出偏差的地方，只有做到心中有数，才能确保生物实验活动顺利开展。当然，农村初中开展生物实验活动的优点也是比较明显的，我们可以带领学生走出实验室到广袤的生活中去开展实验活动，包括到田头，到池塘边等地方，把生物实验教学与学生生活紧密联系在一起。如在进行“绿叶在光照下制造有机物”的实验中．首先让学生自己准备好一盆天竺葵(或蚕豆)，要求学生自己动手剪出呈五角星形的硬纸片 并将纸片用墨水涂黑．在前一天晚上让学生用黑纸片把自己选好的叶片的一部分上下两面遮盖起来第二天再搬到阳光下照射几小时．然后亲自摘下遮光叶子．除去遮盖物．最后由老师边讲解、边操作．把遮光叶放在装有酒精的烧杯里。隔水加热。当叶变黄白色时，将叶片取出来用清水冲洗．然后滴上一些碘液．这时明显看到没有遮光的部分变成蓝色．遮光部分没有变成蓝色．而是出现一个明显的黄白色五角星形状。实验结束后，教师要提出以下几个问题：1．为什么这个实验中的绿色植物要经过一个晚上后．再搬到阳光下照射几个小时?2．为什么将摘下的叶片放入盛有酒精的烧杯中加热?3．实验中你得到的结论是什么?4．为什么砖压住的草是黄白色的?这样通过生物学实验教学．就很容易培养学生合作探究能力和团队协作精神。
二、加强感情交流，激发学生的学习兴趣
兴趣属于人的非智力因素，它对认知活动起着指导、调节和强化的作用，是学习过程顺利而有效进行的心理条件。只有激发起学生浓厚的学习兴趣，才能使学生在观察、思考生物现象、认识现象本质及人与自然相互关系的程中感到兴奋和激动，使之体会到学习生物知识的乐趣和成功的愉快。从而以兴趣激发起学生对生物学的热爱之情，这是生物学教学立于不败之地的关键。兴趣的源泉在哪里？
第一，兴趣在于探索隐蔽的现象或事物。生物界绚丽多彩，可作为学生观察、研究的对象十分丰富。我们应该把生物教学的背景扩大到广阔美丽而又蕴含许多奥秘的自然环境之中，让学生生动活泼地学习生物知识，探索生物现象的本质。
第二，运用知识，激活思维，是兴趣不竭的源泉。我们应该不断地激发、强化学生的这种精神需要，尽最大可能地创造条件让学生体验到自己是“发现者、研究者、创造者”，体验成功的快乐。在教学实践中，应坚持走课内外相结合之路：课内，学生在感性认知的基础上，分析、概括、深化生物知识并形成较为系统的知识体系，重在培养学生的学习能力；课外，重实践、重体验，让学生在实践中发现新问题、探索新问题，重在培养学生的实践能力。
三、优化教学过程，着眼于发展智力、培养能力、提高素质 针对教学过程沿用着陈腐的满堂灌式的教学模式,教学方法陈旧、单一，有的甚至于给学生划重点、划答案、总结提炼课本的要点，以利于学生背诵，应付各种形式的统考、联考和升学考试，不符合学生的认识规律和心理发展特点，忽视了基本技能和能力的培养，也忽视了对学生进行思想品德教育的弊端，我们必须要优化教学过程，着眼于发展智力、培养能力、提高素质。我认为可以从以下几点去思考：
1、引入活的生物或实物材料，激发学生的兴趣和内部动机。由于初中学生基本上处于形象思维向抽象思维过渡阶段，针对学生生理和心理特点，在组织教学内容时，每节课几乎总是从农村学生熟悉的自然现象、活的动植物或实物，生活中常见现象或生产中的实际引入新课，学生通过观察、实验，然后教师启发引导学生归纳、总结出结论。然后再把这些知识运用到解决实际问题中。
2、采取启发式教学，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。教学过程实质上是在教师的教、学生的学和一定教材三者的复杂相互作用中展开的统一过程。学生作为认识活动的主体，在教师有目的、有计划的领导下，学会一定的知识和技能。因此，教师应发挥其领导职能，善于把握每一环节，在引入一定的生物学事实后，引导学生很好地感知，积极地思维，通过分析、对比、综合，概括出其中的概念和规律，在此过程中，我们力求在引入活的生物或直接材料的同时，启发学生自己得出结论。
3、加强直观教学，提高课堂45分钟的教学效果，做到当堂消化。在教学方法的选择上，克服传统教学模式的弊端，不断熟悉和研究各种直观手段的特点、功能和最优组合，发挥其应有的教学功能。我们在实验中提出在注意加强直观教学的同时，精心设计课堂教学结构，精选练习题和作业题，做到当堂内容当堂基本消化，向45分钟要效率要质量。
4、开展丰富多彩的课外活动，因材施教。改变传统教学只重视课内忽视课外的做法，通过丰富多彩的课外活动使课内课外有机地结合起来。课外兴趣活动使那些对生物学有兴趣、有志向、有特长的学生充分发展，是因材施教、因志施教的有效途径。围绕课内所学内容开展小实验及拓展性实验，采集实验材料，制作动、植物标本，既可以丰富课堂教学实验材料，充实标本室，又可弥补课内技能培养的不足，还可密切师生间的有效交往。此外，配合课堂教学，开展一些调查访问活动，走访当地的种养殖专业户和多种经营典型业户，了解其生产经营情况，增强商品生产意识，为将来择业打下一定基础。
四、优化教学内容，适应现代农村经济建设的需要
初中众学科中．与农村经济建设关系最密切的学科就是生物学科。生物学教学内容也有许多与农业生产有关．如种子的发芽率、合理施肥、光合作用、开花与传粉、营养与繁殖、食用菌等。这就要求生物学教师在教学过程中对与农村经济建设有关的内容精讲细讲．强调动手能力，将知识用于生产实践中。如讲与“植物的光合作用”有关内容时．除解释光合作用的重点知识外．还要重点讲解庄稼太稀或太密都会减产的原因、合理密植、适当间种的道理。又如庄稼的成长离不开肥料．但施肥过多又会出现“烧苗”现象，教师可通过《根对水分和无机盐的吸收》给学生解惑．同时讲清不同农作物和同种农作物的不同生长期对水和无机盐的需求量不同．只有合理地灌溉与施肥．才能既节省财力．又可提高农作物的产量 这样学生感受到所学的生物学知识有用武之地．便会全身心地投入到生物学的学习之中。
五、注重生物学课与其他学科之间的联系，培养学生的生物学世界观和生物学的情感态度
1、生物学与物理和化学及其他学科之间的联系是密切的，有了生物学知识，便于以后的学习。
2、生物的多样性，保护有益生物，为学生培养生物学情感态度。帮助学生了解哪些生物对农业生产有益，哪些对农业生产有害。通过生物之间的竞争，培养学生的竞争意识。
3、绝大多数生物对人类有有害的一面也有有益的一面，在生物教学中应培养学生这种一分为二的辩证唯物主义的生物学世界观。
六、做好对学生生物学知识的评价
平时对学生的生物学知识进行一些适当的评价是必要的。当然这种评价并不是单一的解答试卷，更重要的是对学生观察和实践能力等知识技能的评价。如实验操作能力、观察探究能力等。
总之，在农村初中生物学教学有广阔的天地．是广大农村生物学教师得以大显身手的地方。在全面实施素质教育的形势下．教师要转变教学思想和观念。更新教学模式。．提高自身的教学水平．创造良好的教学情境．积极开展形式多样的课外活动，充分发挥主导作用．真正实现学生素质和教学质量的全面提升
第15篇：《走进农村初中生物教学新课改》
走进农村初中生物教学新课改
湖北省阳新县三溪中学 （435234） 樊亚兵
摘要:生物学课程是基础教育中学阶段的一门重要学科，对培养学生的综合学习能力和生物科学素养等极具重要的作用。但在农村初中教育中，生物学科一直未能受到应有的重视，总被视为所谓的“副课”，认为可教可不教可学可不学，或不必认真教不必认真学，生物学科的教学现状令人堪忧。为切实进行农村初中生物课改，提高生物学科的教学质量，落实教学目标，本文针对目前农村初中生物教育教学工作存在的问题进行原因分析，并提出应对策略。
关键词:农村初中 生物教学 现状 新课改 原因分析 应对策略
初中生物是基础教育阶段的一门重要学科，然而，由于生物教学观念落后、实验设备缺乏、师资力量薄弱等原因，不少农村初中并未把生物学科的教学摆在应有的位置上，而是将其视为所谓的“副课”，认为可教可不教可学可不学，或不必认真教不必认真学，初中生物学科的教学现状令人堪忧。在基础教育改革中，农村中学要进行生物新课改，就必须对其现状进行原因分析，并要提出应对策略。
一.农村中学生物教学现状及其原因分析
1.新课程理念贯彻不到位。部分学校的领导及教师对新课程理念缺乏较深的理解，没有建立起全面的教育理念，思想上还是局限在应试教育的框框中，在教育教学管理与实施过程中对生物教学工作不够重视，影响了生物教学工作的全面有效开展。
2.学校缺少专业的认真的生物教师。不少学校生物学科都是由非生物专业的教师兼代，这些教师一般都缺少较丰富的生物知识及生物科学素养，生物教学上难免力不从心。课堂的生物教学大多是或近乎是“照本宣科”型或满堂灌式，有的甚至只是给学生抄知识点、划重点、报答案，然后让学生背诵，以应付各种形式的考试。生物课堂的枯燥无味刻板沉闷从而造成生物教学质量明显下降。即使有专业的生物教师，但由于耐不住寂寞不能专心钻研，生物学科的教学质量也是不足道尔。
3.生物实验器材欠缺，实验探究活动开展少。生物学是一门实验科学，观察与实验是该学科的基本研究方法，也是激发学生学习的主要手段。不少农村学校没有一定的资金投入到生物学科建设上来，导致生物实验设备及其他教育资源配套建设跟不上新课改的步伐，生物课堂实验教学的正常需求无法得到满足。另一方面，农村虽具有明显的开展生物课外实践活动的优势，比如去野外活动等，可以很好地把生物实验教学与学生生活紧密联系在一起，但很多学校对进行生物野外实践活动大都是抵制性的态度或存在陈旧的错误观念，觉得带学生进行生物野外活动不安全，或觉得带学生去野外实践活动就是给学生玩等等。这些都使得生物的课内和课外实验探究活动基本上不能按大纲要求正常进行，生物教学手段和形式无法丰富多样。多数实验由讲代做，导致原本可以生动的生物课也就变得死气沉沉，单一的理论教学既忽视了学生德育的培养，又挤占了学生基本技能和科学素质的培养。
4.生物教学评价体系未形成。生物教师的业绩没有一个科学合理、公正明确的评价形式，生物学科的教学业绩常不算作业绩或当为其他学科的附带业绩，学校也不组织生物教师集体备课，或不对生物教师的备课本进行认真检查并指点问题，等等这些都严重影响了生物教师工作的主动性、积极性和创造性，也致使了一部分生物专业的教师改教其他学科或兼代其他学科课程，这无疑给原本就缺乏专业生物教师的学校的生物教学工作增添了更多的开展难度。
5.学生学习生物的主动性、积极性不高。由于各方面的原因，学生认为生物学科是“小”学科是“副课”,在考试中所占分值不大，学好、学不好对升学无关紧要，如生物课上缺乏热情、做 “主科”作业等现象就经常发生，学习生物的劲头明显不足。
二．解决农村中学生物教学现状的应对策略
1.不断加强对生物学科重要性的宣传，让学生真正了解生物学科的重要意义、各种功能及社会作用，提高学生要努力学好生物科学的意识，从而培养学生的生物科学素养，培养学生高尚的道德观念、审美观念，为社会的发展和进步输送合格人才。
2.加强培训，树立全面的教育教学理念。要不断组织对校长、生物教师的培训学习，强化教育管理者及教学组织者的新课程教学理念，使他们充分认识到生物学科的教学具有重要的价值，树立正确的科学的治学育人理念。还要强化课改培训，积极进行各种教学研究活动，切实将新课程理念深入到每一位教育管理者与教学工作者的内心，从而更好地开展生物教学工作。
3.学校要建立健全的生物学科教学管理体系
3.1将生物学科的教学一并纳入学校精品课程打造的范畴内。要打破应试教育将“分数与升学”放在主位的陈腐观念，统筹兼顾各学科，全面发展各学科，做到主次有分但又不失偏颇。生物精品课程的打造是农村初中学校生物学科新课改的重要方向和内容，可融合网络、多媒体、实验等形式，集思广益，创造出各农村中学独特的生物教学风格与特色，从而打造各农村初中学校特色的生物学科精品课程，这对提高生物学科的教学要求和规范性极具挑战和促进作用，可进一步加强推进生物教师队伍、生物课程建设、生物教学管理的质量建设。
3.2任专为师。教师专业化发展是教师教育教学发展的必然趋势。“没有不合格的学生，只有不合格的教师”是一条教育理念，其中也包含说明：只有专业的教师才可以教出掌握最好相应学科高知识高技能高素质水平的学生，才可以真正地做到传道,授业,解惑。学校要切实进行“教师专业化”的教学改革，任用生物专业方面的教师为生物教师，以提高生物学科教学的效率和质量。
3.3加大生物实验探究力度，有效进行生物实验教学。实验是生物教师实施直观教学、学生学习生物的重要手段，通过实验不仅可以帮助学生形成科学概念，理解和巩固科学知识，还可以促使学生正确地掌握科学实验方法和基本技能。实验教学对提高生物教学质量具有重要的作用，是解决生物新课改面临的问题的重要环节之一。因此，一方面农村初中要通过多渠道争取加大生物教学器材投入的力度；另一方面，在实验器材基本齐全的基础上，根据新课改要求，切实有效地开展生物实验教学，努力将实验教学落实到位。
3.4在确保安全的前提下，进行一定量的生物课外实践活动，次数可根据初中生课本相关内容的学习必要性和重要性而定，学校要给予一定的支持。进行野外生物实验探究活动，是生物这门自然学科在教学中不可缺少的重要环节，学生在丰富多彩的野外探究活动中，绝不只是瞎玩，寓教于乐，才会使他们的才华、能力得到自由的释放和提升，这是拓展学生智力激发学生学习兴趣和热情的良好途径和方法。 3.5学校每学期可举行两次生物竞赛，一次为生物知识竞赛，另一次为生物实验操作或生物小课题研究之类的竞赛，并给予获胜的学生奖励，以增强学生学习生物的兴趣与斗志，创造浓郁的校园“生物风”。这样可以使学生体验到生物科学的丰富多彩，还可以在一定程度上改变学生 “生物是副课”的观念，改变学生“认为生物考试分数低，只要文化课好，照样可以升学”的腐旧思想，逐步引起学生对生物学科学习的重视，更好地激发学生学习新知、探索新知的兴趣。
4.学校要建立健全的生物学科教学评价体系。学校应结合实际，制定切实可行的生物教学评价体系，把生物教师的业绩列入到评优、晋级的管理中，计算绩效业绩时不与其他学科牵连挂钩，不做为其他学科的副业绩。对工作出色的生物教师，学校要给予肯定和嘉奖，以提高教师的工作积极性和创造性。
5.教师要认真负责地做好生物学科的各项教学教研工作，不断提升自身的业务水平，进行有效性教学。课前要花心思设计教案，课后要善于总结；并多与同行进行交流探讨，亦要与学生交流，了解学生的情感心理及学习存在的问题，掌握好教学的反馈环节。同时在新课改中，教师要改变传统的以教师为中心的教学模式，应以学生为本，积极进行启发式引导式教学，帮助学生举一反三将知识融会贯通。只有这样，生物教师的教学有效性才可以真正凸显出来。
综上所述，在当前农村初中生物教学中，主要存在的问题是新课程理念贯彻不够到位、师资力量薄弱、教学投入存在缺口、学校生物教学评价体系未形成等，面对这些现状，我们要采取针对性的措施进行补救，切实落实生物新课改，努力实现农村初中生物教学质效的快速提升。
第16篇：农村小学生作文生活化的研究实施方案
> 负责人：韩巩
一、课题的提出
1、国内外同类课题研究状况
二十多年来，我国小学作文教学改革风起云涌，许多大城市的作文教学改革，虽然在研究角度和层面上有迥然的差异，但他们的研究有个共同之处：都让作文训练尽可能地与学生生活接近，使他们的生活积累成为作文内容从而达到激发学生写作兴趣，达到提高写作能力和语文素养的目的。近年来，就生活作文这个话题，已经有不少教育工作者进行了研究，如上海吴立岗老师的“实用作文实验教学”、“南京特级教师袁浩老师编著的《小学作文教学心理研究与实践》一书均提出了自己的主张。
国外中小学作文训练也一直强调“丰富生活体验”。世界发达国家美国，更是将作文引进生活，教师不要求学生当堂完成，可通过多种渠道进行思考和准备，作文命题也以关注人生和学生未来发展为导向，追求真实与实用。
2、本课题研究的理论意义和实践意义
(1)、通过研究和实践，总结出作文教学生活化的基本途径、内容的组织、方法的选择、教学程序的设计，得出作文教学生活化的理论与操作性结论。 (2)、通过研究和实践，达到小学生作文训练要求，提高表达生活和思想的能力，克服作文虚假空洞现象，使小学毕业生的作文能力能基本适应社会生活的发展。
(3)、能够引导学生探究生活，独立地去观察分析生活。实现让作文成为学生的乐事，能够生活化、个性化表达，使老师不再为作文发愁的目的。
二、理论依据
1、基于作文教学回归社会生活的必然需要
作文是生活的再现、反映、创造，学生的生活内容是学生作文的基础，没有丰富的生活，就没有内容丰富的作文。教师只有研究、了解、丰富、引导学生的生活，提高学生的生活能力，学生才能掌握反映生活的本领，才能反映五彩缤纷的儿童生活世界。
2、基于新课程改革发展的需要
《语文课程标准》指出，写作教学应贴近学生生活的实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。基于这一点，小学作文教学应该生活化，生活与作文可以构成一个“生活——作文——生活”的循环。教师应广泛接触学生，全面观察学生，要了解学生的喜怒哀乐，引导学生留心观察和用心体验周围世界和现实生活，并及时做好记录，为写作而积累。在教学时，要充分考虑学生的实际情况和兴趣爱好，让学生大写真、抒真情。生活中处处有作文，引导学生在参与活动中学作文写作文，符合现代教育观，符合学生习作的心理，有利于培养学生的创新精神。
3、基于目前小学作文教学现状的需要
进行小学作文生活化教学研究，它能让我们更多地吸取经验，更多地多角度、多渠道地开展作文教学的实践研究活动，以实现教师本身语文素养与农村小学高年级学生写作水平的共同提高。
理论意义：“生活即教育”是陶行知教育理论的基本命题。生活教育，也就是给生活以教育，用生活来教育，为生活之需要而教育。作为一种教育思想，可以化到教育教学的各个具体，小学作文生活化教学策略是在作文教学领域对生活教育的理论借鉴和实践探索。叶圣陶先生也指出：“写作系技能，不宜视作知识，宜于实践中练习，自悟其理法，不能空讲知识，或以为多讲知识，即有裨益于读写能力之长进，殊为不切实之想。”又说“须以学生自求得之”。
从生活与教育的关系上说：是生活决定教育。教育要通过生活才能成为真正的教育。教育要通过生活实践，和社会生活实践结合，培养生活实践的能力和创造能力。大自然和社会中到处都有知识，到处都可以成为作文教育的课堂。打破封闭式的学校教育模式和作文教学模式，使学校教育和社会生活实践相结合起来。
三、研究内容
1、认真学习现代教育理论，学习各种教学方法，借鉴各种教学模式，通过读书看报、外出学习，特别要利用网络信息，吸收前沿的教育理论和思想，汲取各种教育实践的营养。
2、更新观念，开阔眼界，把作文生活化策略置于教育观念的改造的系统中来观照，把作文教学生活化研究放到语文教学整体改革的环境中来实践。
3、依据作文教学生活化的要求，对部分语文作文教学内容作适当的调整、补充和改造；拓展作文空间，开发社区、家庭和社会活动资源。
4、促进学生发展，利用生活化信息促进学生写作能力的提高。
5、促进教师自我发展，包括教师教育教学观念转变、教育教学能力、创新能力等。
四、课题研究方法、实施步骤及预期成果 (一）、课题研究方法
1、行动研究法：行动研究是由社会情境（教育情境）和参与者为提高对所从事的社会或教育实践和理性认识，为加深对实践活动及其背景的理解所进行的反思研究。它以提高行动质量，改进实际工作，解决现实问题为首要目标，强调研究过程与行动相结合。 2、观察法：在教育教学中有目的、有计划地对研究对象进行观察，掌握第一手材料，以作为理性认识的依据；
3、调查问卷法：通过问卷、谈话等方法与手段，有目的，有计划地搜集教育研对象材料，以发现规律性的问题，获得研究成果。
4、个案分析法：从教育研究对象中找出一个有典型性的，加以深入研究。
5、网络研究法：通过网络找到相关的文献资料进行学习，结合现代化教学手段，丰富教学研究理论，提高教师个人素质。
（二）、课题实施
1、从口语抓起，训练学生口语交际能力。
教师以“口语训练”为抓手，注重培养学生的口语表达能力，引导学生“我以我口说我心”。教师要根据学生不同的学习时期，进行不同要求的训练。不同时期的学生，训练要求与训练内容应有区别。开始阶段重在愿说敢说，声音响亮，态度大方，能用简单的基本句式说正确，说完整，说规范。第二阶段要求能达到说连贯，很少出现用语重复，内容具体，防止或纠正任意中断和夹杂“啊”“那个”等赘语。第三阶段侧重感情准确传达、自己的观点和意图能得到准确表达上，发展语言能力，从而基本达到口语能力与书面语言能力同步提高。
2、鼓励阅读，在阅读中积累写作素材。
开发图书角，虽然农村小学条件有限，图书室不健全，但我们还是鼓励学生利用一切可利用的资料进行阅读。我们充分发动教师、同学捐书，开展人人每月捐献一本书的活动，充实班级图书角，达到资源共享。这样，就能保证农村孩子的阅读量，为学生积累更多的写作素材，开拓他们的视野。
3、引导学生走进生活，就地取材。
农村孩子常年与山水、田园为伴，眼中少不了花木瓜果，最贴近于自然，也最能得到大自然的丰厚回报。多样的自然风光为我们农村小学作文素材注入了鲜活的源头活水。相对于城镇生活而言，农村生活更注重于对传统风俗习惯、古老文化的继承。在教学中教师有意识地因时制宜，结合特殊的日子进行以传统风俗为题材的作文教学，将之作为作文的一类素材。相对于城镇孩子，农村的学生亲身经历的劳动场景会更多，也更有感触。劳动对孩子们来说如数家珍，而每一种场面都会让他们历历在目，印象深刻。教师在指导写作时，抓住这些让学生有话可写的题材，让孩子们有展示自己实践风采的舞台。
4、开展实践活动，亲身体验，在活动中获取作文素材。
世界著名诗人歌德曾说：“世界是那样的广阔丰富，生活是那样的丰富多彩„„我的全部诗都是应景即兴诗，来自现实生活中„„”歌德明确指出了生活是写作的源泉。绚丽多彩的生活，不也正是孩子们浓厚的兴趣所在吗？小学生年龄小，对他们而言，只有感兴趣的活动才会积极地、自觉地去参与，才会有更为鲜明、深刻的情绪体验。因此，为了调动学生作文的自觉能动性。如调查农民一年四季的活动，及各个季节种植不同的农作物，种植的方法。劳作的艰辛，收获的喜悦„„
又如端午节学包粽子、植树节栽树、清明节爬山、母亲节为母亲送礼物、元旦办联欢会等。在训练过程中运用兴趣的“迁移”规律，努力把学生对生活的浓厚兴趣逐步迁移到观察、写作上来。为此，创造条件使作文教学的内容更贴近于学生感兴趣的生活，让作文训练回到生活中去，让孩子们写他们感兴趣的作文。
5、鼓励学生动手写日记，写生活化额作文。
“千里之行、始于足下”“万丈高楼平地起”这些道理都告诉我们，作文训练也要从小事抓起。
如果“说”是手段，“写”才是目的。积累素材，由易到难，写日记是提高小学作文的必经之路。只凭小学三年级那几节专门的日记课教学，是远远不能达到日记教学的目的要求的。要使学生能够掌握、运用日记，学生形成写日记的习惯，促进学生写作能力的提高，帮助学生学好语文，陶冶情操。
6、创设情趣盎然训练。
写作时，不妨把富有儿童情趣的生活画面、活动场景搬入课堂。精彩的课本剧表演、紧张热烈的劳动场面、活生生的小动物„„情境的设置让学生在轻松愉快的心情中获得写作素材，激发了他们的写作欲望。如开展跳绳等比赛。
7、注重对学生观察能力
首先注重对学生观察能力的训练。选择好观察对象，观察人时分为老年人、中年人、青年人、少年、儿童，不同年龄段的人的特点不同。注重观察不同年龄段人的外貌特征，语言特征、性格特征。不同职业的人也不一样；外在打扮上不一样、性格、语言也会因为职业文化水平等不同而不一样。在指导学生作文时，让学生在小组上讨论不同年龄，不同职业人的不同特征。学生知道了观察的重要性，知道写好作文与观察分不开。除了观察人以外，随时感知身边的人、物、景，并把观察到的内容写进日记里。观察时还要注重观察的方法。观察要全面、细致。例如观察事物之间的联系，了解课文中事物之间的联系。课外延升，让学生举出自己所知道的事物之间的联系。通过学生目的观察、感知、体会、了解这些联系，并把这些记入日记本中，并在班上展示。让学生自己在自己家地里种下几粒种子，经常观察，从发芽到结果的整个过程，并把每次观察结果记在日记本上。培养学生做个全面、细致、观察的有心人。另外，观察时要深入。例如，观察一只小白兔，从不同时间、细致深入地反复地观察，多次地观察，把每次观察到的不同的地方记下来。观察还应由易到难，全心投入，按一定的顺序观察。带领学生观察一处景，可以从远到近地观察，有重点地观察。并把观察结果加入自己的想象，记录下来，就是一篇好的作文。
（三）研究过程
（1）准备阶段：（2015.3--2015.6）
1、收集有关资料，组织相关人员学习和培训
2、完成课题的申报
3、完成课题的开题报告和实施方案
4、开题论证
阶段负责人：吴立平韩 巩 俞 佳 （2）实施阶段：（2015—2016）
1、按照课题实施方案全面开展研究工作
2、阶段评估、小结
3、中期成果展示（每学年一次）
4、撰写阶段总结、经验论文、个案分析 阶段负责人：韩巩 吴立平蒋丽君 （3）结题阶段：（2015—2015）
1、课题资料收集、整理、汇编
2、撰写课题研究报告工作总结
3、结题工作
阶段负责人：吴立平韩巩 陈水仙 徐丽香 郑丽玲 的学生作个案分析、分类研究，跟踪调查评价，写出个案研究报告
第17篇：初中生物教学的心得体会
生物课虽然是义务教育初中阶段的一门基础课，但受中考指挥棒的影响，难以引起学生重视，认为生物课是一门“副课”学不学无所谓，这给我们生物教师的教学带来了很大的困扰，生物课应该怎样上？我主要是从以下几个方面去尝试:
一、创设愉悦课堂，让生物课堂变成快乐的海洋。
马克思说过：“一种美好的心情，比十副良药更能解除生理上的疲劳和痛楚”。教师用爱心创造良好的学习心理环境，减轻了学生心理上的负担，学习将变得轻松愉快。现代学生观认为：学生是教育活动的主体；是有独立人格的人；是独特和发展的人。因此，在数学教育教学中，不能把学生当作知识的容器，应该有情感的沟通，只有尊重学生，激发兴趣，充分开发利用学生的智能和潜力，才能实现我们的教育目标。
学习人的生殖系统的时候，要比赛谁可以更快的对着课件讲出各个器官的名称来；例如讲授《计划生育》的时候，我并不拘泥于书本的繁杂数据，反而设置了游戏《报纸-地球》来感受人口剧增带来的压力，还通过自己家庭三代以来人口的增长统计来感受全世界人口增加的迅速……
二、以饱满的激情投入到教学中
有人说：“激情是生命的亮点，更是学习动力的源泉”。作为一名教师我们要用自己饱满的精神状态去感染学生、引导学生，尽量给学生创设一个宽松、和谐、平等、活跃充满生气的课堂气氛。一节课如果老师的情绪低落，学生的学习激情就不会高涨。上课前必须调整好自己的心态，要用你的激情去感染学生，教书是一门语言艺术、表演艺术。教师要使自己的语言合乎学生的理解水平，对待不同年龄的学生，教师的语言结构、语气轻重等都对教学效果起重要作用。尤其是生物课研究的对象都是有生命的，所以生物学的特色语言，即言词语言和体态语言，就显得十分重要了，运用生动形象的艺术语言，并通过表情、手势等简单明快的体态语言相配合，使声、形、情有机的融为一体调动学生多种感觉器官，不仅可以激发学生学习生物的浓厚兴趣，还可以转化学生记忆生物学知识和理解生物学原理等知识，是一种强力的催化剂从而提高生物课堂教学效果。
三、加强实验教学
生物学科是一门实验性较强的学科，观察和实验是研究生物和学习的基本方法之一，实验最能提高学生的兴趣，培养学生的多种能力，实验课上要让学生做到乱中有序。课改后的生物书每册都有学生实验十几个，在条件允许的情况下，都应正常安排实验课，甚至条件不允许时创造条件也要上。
四、充分利用配套的教学资源拓展教学深度。
人教版的生物教材中增加了许多生物插图，在教学中要充分利用好教材这一主阵地，在教学中我们经常苦于寻找培养学生能力的素材，其实教材本身就有许多开发学生智力、培养学生能力的素材，我们在教学中可以充分利用课本的资料分析、插图来解决实际问题。
负责研发新教材的“课程教材研究所生物课程研究开发中心”的老师学者们还煞费苦心的开发了教学内容相匹配的视频资源，这部分的内容是每一节课学生最感兴趣的，因此必须要把握好教学目标和学习目标来观看，要带着问题或者思考去看视频，充分调动学生的视觉、听觉、语言等多种感觉器官。
生物学科其实是一门趣味性极强的科目，为我们生物老师提供了足够的发挥空间，我们有必要通过不懈努力让学生真正的喜欢它，学好它。
第18篇：农村初中生物实验课的教学方法研究
《农村初中生物实验课的教学方法研究》
课题研究报告
莱州市三元中学 李忠晓
一、课题的提出背景
农村生物学科中的实验教学一是限于学校的客观条件，二是课时不够，即使没有实验教学任务也是很难完成的。既要发展学生的探究能力，又要解决实验课的重难点，基于此，许多教师盲目追求学生参与，教学成了满堂的自主探索、合作、讨论的过程，课堂成了“乱言堂”，教师成了旁观者，影响教学重难点的解决。课堂教学是实施素质教育的主阵地，如何让学生在有限的课堂教学时间内有效地学习，是我们教师要解决的一个重要问题
二、研究意义
传统的实验课大多是教师课前讲授有关的知识，实验课也只是简单的照本宣科，重复书上的步骤。学生热热闹闹，教师疲于维持课堂纪律，一堂课收效甚微。学生并没有发展相应的探究能力。既要发展学生的探究能力，又要解决实验课的重难点，是一个值得研究的教学问题。把实验融于探究式的教学模式中，即凸显学生的主体地位，也重视教师的主导的功能。耗时的实验操作由师生课余时间完成，探究的过程在课堂完成。
（一）通过本课题的研究形成一种新的实验教学模式，即探究式实验教学。
（二）通过本课题的研究，及探究活动的的开展，使学生亲身经历探究的过程，使学生在探讨过程中逐步建构自己的知识体系，领悟科学探究的方法。从而发展其创新能力、动手操作能力、探究能力。
(三)通过课题的研究和实施，实现探究性学习的教育价值，培养学生进行科学探究的一般能力，获得对科学的兴趣与理解；在体验实践科学探究的一般过程中，学会科学探究的各种技能，领悟科学观念，培养科学精神，养成良好的科学习惯并形成科学的价值观；在整个科学探究活动的过程中，培养学生的独立性、自主性，培养问题意识、研究意识、交流意识与合作意识，为学生的可持续发展和健全人格奠定基础。
(四)通过此课题的研究，提高教师的反思与行动研究的能力，提升教师实施科学探究的能力，促进教师的专业化发展和专业水准的提高，也是目的之一。
三、课题研究目标
（一）创新教学模式的目标
转变学生被动接受为主动发展，构建有代表性的模式，体现教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
（二）学生达到的目标
通过对本课题的研究实践，培养一批具有主动创造精神、主动创造能力和掌握适应探究式教学模式的学生。
(三)教师达到的目标
培养学生良好的探究式学习习惯，及时推广经验，解决存在的问题。在此基础上，理论联系实际，用于实际课堂教学，提高教学水平。 建立一个新课改条件下主体式的农村初中生物实验教学新模式。确定一种可操作的、可行的新型课堂教学评价体系。
四、研究内容
本课题主要研究的是农村初中生物实验课的有效性教学主要涉及如下方面
（一）实验课中课堂的导入
导入是课堂教学的重要组成部分，是整个教学过程的起点，因此，导入的设计在知识深度上必须具有可行性，在实施教学目标上要把握方向性，在设计的形式与内容上要增强趣味性，在思维的训练上要具有启发性，在情感意志的培养上要具有引导性，为完成知识的传授、能力的培养及思想教育，创造一个良好的开端。
（二）实验课中探究问题的设计
思维总是从问题开始的，提问是最古老的教学方法之一。有质量的提问是一节课的课眼所在，是激发学生探究欲望的钥匙。也是教学重难点解决的重要途径之一。设置什么样的问题才能调动学生的积极性、激发学生的兴趣，究竟哪些问题能够真正成为学生学习的“任务驱动”，探究过程中学生自主活动的重点是什么，教师重点指导探究的哪些方面，如何引导学生探讨问题，而不偏离教学的重难点。
（三）实验课中分组讨论的组织与设计
对于教师提出的问题，教师就不能自己自问自答，这样会使学生产生思维上的惰性，而是应当巧妙地鼓励他们进行讨论，各抒己见，集众家之所长，从而获得问题的答案。而分组合作既能锻炼学生的合作意识，又能激发学生的竞争意识。
（四）实验课中教学手段、现代多媒体课件教学方法的引用、学生自主学习的指导
五、理论依据
由于在教学中多次用到情境式教学法，而在教学中创设教学情境的主要理论依据是建构主义，建构主义的基本观点：
（一）知识观
科学知识是个人和社会建构的，因而知识是暂时的，不是绝对的，传统知识观认为：知识是客观的，一成不变的，以教材形式呈现。新观点认为：知识只是看作通过个人的经验和探索发现的，即认知个体在与周围环境的相互作用中逐渐构建起来的关于外部世界的认识。
（二）学生观
学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的，在日常生活和以往各种形式的学习中，他们已经形成了有关的知识经验，对任何事情都有自己的看法。即使是有些问题他们从来没有接触过，没有现成的经验可以借鉴，但是当问题呈现在他们面前时，他们还是会基于以往的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的解释，提出他们的假设。学生不是知识被动的接受者，而是知识意义的主动建构者，即学生是现实客体的变革者，是知识发生过程的探索者，是新的认知结构的建构者，所以学生是知识建构的主体，学习的主体是学生，所以尽可能引导学生进行自主学习。
（三）教学观
认为教学过程具有生成性和建构性，教学过程的生成性有三个层次的含义：
1、知识是在认知个体与环境的相互作用中逐渐形成的，教学过程是在教师的指导下、引导下，学生通过与环境的相互作用从而进行知识建构的过程，所以教学中教师必须为学生提供良好的环境，加强学生与环境的互动。
2、新知识是在与学生的原有认知基础的相互作用中逐渐生成的，教学过程就是促使学生不从原有认知结构生成新的认知结构的过程，所以教师必须激发学生的原有认知结构，为学生新知识生成打下基础，搭建平台。
3、知识是在认知个体之间的相互作用逐渐形成，教学过程就是学生与他人（学习伙伴）的对话、合作、互动中逐渐形成自己的认知结构的过程，通过学生将新知识与原有的知识经验进行对比性的学习，教师要组织、鼓励学生之间、师生之间合作学习、协作学习。
六、课题研究方法
（一）问卷调查法
通过设计调查问卷，抽样调查，作出分析报告。
（二）读书研究法
多渠道收集、整理、运用与本课题有关的理论以及寻求理论与实践的创新。
（三）归纳总结法
探究历年生物实验题型特点、答案要点组成规律，归纳出共同的特点。通过总结找出共性的东西，使之成为实用的答题技巧。
（四）实践检验法 运用于教学实践，检验效果，并予以完善。
七、研究的过程
（一）准备阶段（2012年2-3月）
理论学习是实施教育行为的指南，对课题我学习大量的教学理论书籍，如《初中生物和谐高效思维对话》《初中生物课程标准》和《山东省生物课程标准教学要求》 《中学生物教学参考》、《走进新课程》、《新课程课堂教学设计》等，收集有关资料，成立课题研究组，并进行明确分工。
1、了解中外有效课堂教学的各种观点
2、了解近年生物会考中实验题的类型变迁
3、学习研究《初中生物课程标准》和《新课程课堂教学设计》
（二）实施阶段（2012年4月——2012年11月）
1、2012年4-8月
研究农村初中生物实验课堂的有效教学，并尝试写出《如何上好初中生物实验课》
2、2012年9——2013年11月
继续读书总结并撰写《浅谈生物学教学中的现代意识教育》《初中生物实验教学的实践和思考》《初中生物实验教学探究性模式》等文章。
(三)总结阶段
2012年12月根据一年来的课题研究分析所获得的教学材料，总结生物实验课堂题解题策略——《如何应对生物会考中的实验题》，并进行课堂教学实践，形成课题研究结题报告。
八、成果分析
（一）研究成效
经过一段时间的探索与实践，学生有了明显的变化，他们对学习生物的兴趣更浓了，不再惧怕实验型的大题，主动发表自己见解的人与日俱增，更多的同学甚至会主动寻求生物各种实验型题目演练。
1、增强了学生的主体意识
通过一年多的实验，学生的主体性、主动性得到了较好的发挥，从课内到课外，从校内到校外，从收集、比较、归纳、总结，到解决生物问题，全方位突出了学生的主体地位；学生在学习过程中主动参与、合作学习，充分展示了学习的主动性。
2增强了学生的学习能力
生物学比较法课堂教学过程不仅是教授知识的过程，更是教会学生学习、培养能力的过程。通过比较法的教与学，不仅使学生掌握比较法，更重要的是通过长期的训练，使学生的观察、分析、比较、综合等能力有所提高，而能力的提高又会促进和推动对知识的掌握推而广之，其他思维方法、学习方法均可各章节具体知识点为依托，在教学过程中进行系统地示范、指导，使学生学会思考，学会学习，真正成为学习的主人，为终生学习奠定坚实的基础。
3、增强了教师的教学素养
通过本课题的研究，我的教学观念进一步更新，以提高学生的素养为目标，以学生的发展为本的观念进一步确立，提高了教师的理论水平和教育教学能力，撰写的《初中生物实验教学的实践和思考》在烟台教育发表。
4、形成了新的实验课堂教学开展模式
实施素质教育，需要减轻学生的压力，要让学生更多地接触世界，接触事物，接触生活，学习更多的知识，做更多的事，思考更多的问题，培养独立思维和创造能力。课堂教学是推进素质教育、培养学生德、智、体全面发展的主渠道、主阵地，“课堂教学素质化”作为素质教育的一种基本形式已成为人们的共识。针对初中学生的特点，提出了一种基本教学模式——探究式实验教学模式：设疑—— 实验求证——自主探求——讨论质疑—— 巩固练习
本模式突出了学生的主体地位，学生在课堂内外都可参与知识的学习，感悟知识的发生、发展过程，这样不仅有利于培养学生对知识的探究能力，还能不断增强学生的分析综合能力。同时，本模式还充分体现了教师的主导作用。
（二）研究成果
1、积累很多教学素材
2、完成了4篇论文
3、形成了一套会考实验题型解题策略
九、研究取得的成果
农村初中生物实验课的教学方法研究，给初初三课堂教学带来了新气象，实现了两个层面的转变：
（一）学生的转变
通过实践学生的精神面貌明显优于以前，从课堂学生的提出问题情况可以感觉到学生的知识和技能掌握情况有了很大的提高，学生的情感态度、价值观发生了较大的变化，学生对生物实验课的学习的态度和兴趣明显提高，而且学生发言积极，思路开阔，学生之间的交流机会增多，课堂上学生的主体地位体现更加充分。
（二）教师的转变 课题研究培养了教师教研能力，取得了课题相关的研究成果，促进了教师专业专长。例如：撰写的《初中生物实验教学的实践和思考》在烟台教育发表。执教的《观察小鱼尾鳍内血液的流动》，在莱州市2011年实验教学优质课评选活动中获二等奖。《利用实验创设高效的教学情境》荣获山东省2010年中小学教育科研优秀成果二等奖。《如何应对生物会考中的实验题》发于莱州教研。今年的科技大赛活动中《风能开发现状与政策》获莱州市一等奖。参与的科技实践活动获省一等奖。理论用于实践，2012年中考，我与徐老师所教的生物学科，综合上线全市前列。也是三元中学值得骄傲的一科。
十、研究中存在的问题及反思
通过一年的实践研究，虽然取得一定的成绩，但仍有许多方面需要改善。
（一）学生方面
生物课堂情境创设对学生的兴趣培养起到举足轻重的作用，但有一部分学生由于长期养成的惰性，很难进入课堂内，只是对情境的好奇，学生只停留在表面，造成了能力培养的停步不前。
（二）教师方面
学习“农村初中生物实验课的教学方法研究”的理论还不够，在研究的过程中主要还是以教师帮学生创设生物实验课探究的情境为主，学生创设的少。但学生是学习的主题，是自己意义的建构者，教师知识指导者，因而今后教师应给学生更多提出问题、自己创设课堂情境及探究式教学的机会而不是提出问题给学生去思考，不是教师要给学生什么，而是学生需要教师给他们什么。以“农村初中生物实验课的教学方法研究”结题为契机，在新的课程改革背景下，努力提高教育教学质量。
（三）教研方面
由于我们是一所农村中学，学校规模小，不管从生物教师的力量，学生素质还是教学条件来讲都相对比较落后，这些因素都对我们的教研工作的进行带来一定的影响，但是无论如何，我们都会不断积累经验，向着更好的方向发展。
十一、存在的问题、纵深研究的建议及其他需要说明的情况
由于时间的仓促以及本人的各方面经验的欠缺，对于本课题研究在深度方面与广度方面都有待于进一步探索，初中生物实验的题型及解法也不能以一概全，我在今后的教学及研究中更要加强对这方面的探索与完善。使我的课堂成为素质教育的主阵地，使我的学生更加符合当今高度发展的社会需求。
第19篇：提高农村初中生物课堂教学有效性心得体会
提高农村初中生物课堂教学有效性心得体会
36号 胡永琴
课堂教学是素质教育的主渠道，要让课堂充满文化氛围，又有生机与活力，需要教师自身研修、整合、创新、提高，作为农村一线教师，随着国家对均衡教育发展的倾斜与重视，我们要让学生敬畏而又喜欢，更需要我们投入时间完善自己专业智慧，改进自己教学智慧，才能适应今天的教学理念与实践，对于优化课堂教学，我们从三个方面进行思考与探索。
一、习读课标，研发教材。
初中生物课标分成十个一级主题对本学科双基的上限下限进行分析，每个一级子课题又不同情况分散到教材各单元中，因此以人为本，人与生物圈和谐发展就体现学科情感发展战略，也是国家科学发展观的一个文化渗透。课标倡导面向全体学生，以提高学生科学素养为宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点，以促进学生转变学习方式——变被动接受式学习为主动探究式学习为突破口，教材要符合学生发展需要和社会要求，反映生物学科新进展及其在社会中的广泛应用。因此在课标导向下，对人教版教材熟悉几轮后，有针对地对教材加减，对教材补充与更新，例如教材对识别当地裸子植物，就要求学生调查本校园及周边裸子植物名称及生活环境，并最终采集苏铁、马尾松等种子，用本地的马尾松去分析解决种子有无果皮问题；探究叶在光下制造淀粉，取材不仅可使用天竺葵，还可使用我校海棠花叶子，效果也很明显，扩大取材的多样性，探究馒头在口腔中变化，取材使用面包内部淀粉制成块状，粉状，掌握设计实验数量，时间控制均要自己在实践中完善与改进，优化课程资源，只要是做正确的事，都要坚守，哪怕实验不成功，也要多分析反思，我们教学智慧，思维度才能更上一台阶。
二、教育技术合理应用。
高度信息化的时代，网络资源，媒体音像制品，自拍素材，内容丰富形象逼真，怎样才能更有效地使用，优化组合需要教师学习学习再学习，拜师学艺，读书研修培训必不可少。
1.首先自己要建立适合自己使用的媒体库。用专用硬盘分门别类，分抽屉命名各册，七八年级分开储存课件、视频、音频、flash积件，为自己制作ppt课件做好积累与铺垫，这都是自己上课资料，因此平时广纳农远网，广东生物资源网进行充实加工，在做中学，定期保存，课后反思得失并整改，再保存资源。
2.实验教学资源的开发。实验教学更有挑战性，因为实验有的可证实，有的可证伪，有的既不能证实又不能证伪，有不可预见性，例如探究面包在口腔中变化，温度、时间控制是关键，才能保证结果滴碘呈现变蓝，不变蓝，部分变蓝（表层混夹着变蓝），笔者在多次实验基础上分析淀粉遇碘显现颜色与淀粉的结构，葡萄糖单元聚合度、放置时间的长短、淀粉溶液与碘的浓度、混合液的温度等诸多因素有关，淀粉遇碘变蓝是由于碘分子恰巧嵌入直链淀粉的螺旋空隙中，形成复合物（包容物）,直链淀粉聚合度高遇碘显蓝色，支链淀粉聚合度较低形成包容物后是紫色，而聚合度低的糊精遇碘可显棕红色、淡红色甚至无色。因此对淀粉的合理选择实验材料，让实验更有针对性。在利用海棠叶进行遮光处理后，实验现象中遮光部分滴碘不变蓝，层次分明，在开花结果一节教材选用桃花做观察花的基本结构，由于材料的地域性和时间性，我尝试使用百合花进行解剖教学，由于材料中花蕊结构明显，雌蕊和雄蕊结构的重点突现，学生感性认识强，震撼大，部分学生还提出雌蕊柱头有黏液对传粉受精有何作用？在解剖中学生还发现百合子房中胚珠数目极多
且很小等特点，这样使师生互动，思维碰撞强烈，学生问题意识得到加强，语言表达能力也有不同程度提高，因地要制宜取材服务与课堂教学。只有学生有兴趣，课堂有新意，学习有成就感，就能调动学生的情绪脑参与长时记忆，达到元认知的控制过程，课堂的有效性才能提高。
3.传统教具、模型等配合使用。传统教学手段也不能忽视，教师的体态语言，板书板画也是教师素养的体现，例如在《血液》一节有关白细胞的防御保护作用，用手辅助表达白细胞吞噬细菌，进行消化溶解甚至同归于尽的白细胞精神，体会炎症产生的原因。在学习肺与外界进行气体交换——胸廓上下径变化与膈肌关系，笔者用汽车轮胎做膈肌，钟罩做胸廓，气球做肺进行模拟演示肺通气—— 膈肌变化 胸廓变化 肺变化呼、吸气状态，这样使用模型，让理论知识化为感性直观意识，使重难点得以突破，再如《人的性别遗传》一节，对性染色体结合变化形成受精卵，体细胞与生殖细胞染色体关系以及性染色体在生殖细胞中进行随机组合教学，尝试剪裁X、Y染色体进行组合决定性别，在磁性黑板上学生展示，动感更强，男女性别理论概率比1：1得到圆满阐析。
三、研究学生，激发问题意识。
教师和学生是教育理念的双主体，二者要能和谐融洽，必须要有尝试理解，交流反馈，倾听对方意见。对于农村一线教师，学生生源状况不是很理想，因此我们要了解学生基础状况，家庭生活状况，周围文化熏陶氛围，备好学生基础经验，平时多与学生交流聊天，倾听他们所思所做。要面向全体学生，让他们积极主动和谐发展，在课堂上设计问题，必须切合他们生活实践经验，符合思维最近发展区，有共同语言才得以展开教学，而后找到解决问题的方法。对于创设问题情境，使学生乐于提问的有几种策略。
1.贴近现实生活。注意设置与学生的现实生活贴近的认知目标、学习内容，自然会激发学生的问题意识、是新旧知识发生相互作用，产生有机联系的认知结构。如“植物细胞在什么条件下发生渗透吸水？”这类问题使学生发生感到厌烦，难以调动学生积极性，若换个角度：“为什么卖菜的人经常给蔬菜洒水？”这样提问，学生就感到特别新鲜，进而激发他们的问题意识，完成对知识的巩固和深化。
2.引深实验教学。通过实验创设问题情境，具有真实直观的特点，学生通过观察、演示、动手实验等途径直接了解生物的形态结构、生理过程及现象，从中会产生诸多疑问，并产生对寻求答案的冲动和情感。所以每次实验后，我不仅要求学生写出实验的结论，还要求写出自己在实验中发现的问题，进而引导学生在更深层次上探究。例如，在演示“唾液淀粉酶的消化作用”实验时，有的学生就问到：“为什么要用37℃水浴？”在结束“探究种子的萌发条件”实验后，有些学生：“对种子萌发是否受光影响？”例如制作甜酒，部分学生家里有酿红酒，布置学生回家先调查酿造全过程，汇报交流后在实验室完成实验带回观察，最后再反馈交流，学生实践中体验曲霉的分解作用。从苦学枯学中捉，适当放大，松紧适宜，让学生的矛盾、新问题在原有基础上得到解决，这样学习才是持久发展，教师学生充满智慧的碰撞，学生动手实验时，能提出许多问题，经过教师正确引导，他们问题意识就会逐渐加强，这对创新能力的培养将有极大推动作用。
3.情景动画结合。多媒体教学手段能同丰富图、文、声、动画等鲜活情境，多渠道展示生物奥秘学学生多感官受刺激，思维活跃，问题火花由此迸发，例如比较兔子和人消化道解剖图，学生一对比提出：“为什么兔子盲肠如此发达？这与兔子生活有什么关系？”4.依托课程改革。传统课堂没有给学生留下
思维空间和时间，学生完全处于被动接受状态。现代教学强调以学生为主体，教师为主导，教师是课堂的组织者、促进者，在课堂上灵活地采用自学、讨论等多种教学方法，并及时对学生提出问题做出肯定或指导，从而使学生养成积极提问的习惯。
基础课程改革最重要的是创新意识和创新能力的培养，要促进学生积极主动参与课堂学习，探究问题，必须关注全体学生，调动学生提出问题，思考问题，释放解决问题的方法和途径。师生互相倾听，教师只有研透学生，才能让更多学生理解教师，提高学习的有效性。课堂文化容量也得到扩大，氛围才会浓厚。因此，要能积极稳固地推动学生学习发展，必须关心他们身心发展，只有师生教学和谐相长，拧成合力，才能更好、更快提高教学质量，达到教学相长。转到好学乐学活用。同时对于课堂上或课后的反馈问题，都要认真倾听及时捕捉，适当放大，松紧适宜，让学生的矛盾、新问题在原有基础上得到解决，这样学习才是持久发展，教师学生充满智慧的碰撞，学生动手实验时，能提出许多问题，经过教师正确引导，他们问题意识就会逐渐加强，这对创新能力的培养将有极大推动作用。
第20篇：浅谈农村初中生活化作文教学
浅谈农村初中生活化作文教学
作文教学是初中语文教学工作中的重点和难点，不少农村语文教师只是简单对例文讲述，只是通过对写作技巧的讲解和大量写作任务的布置方法提高农村初中生的写作水平。这种急功近利的教育教学方法往往得不到理想的教育教学成果。
这样的农村初中作文教学是不全面的，农村初中需要新形式的作文教学方法。要根据农村初中生的生活情况教学，利用农村生活的大环境，从田野庄稼到山间丛林，从农家生活到新型文化建设，引领农村初中生从生活中找寻话题，从自然中感知美好，从身边的人事环境写起，激发农村初中生的写作兴趣，让农村初中生爱上文字，爱上写作，在作文中写出自己的思想，抒发自己的情感，使文章富有活力。
农村初中生活化作文教学只有充分利用了农村优美的自然环境和丰富的文化活动，才能对农村初中生作文水平的提高起着积极的促进作用。
一、生活是创作的源泉
创作源于生活，没有对生活的深刻体验就没有好的文学作品，农村初中生的作文教学工作要本着这样的原则进行展开。相较城市初中生而言，农村初中生有着更为丰富的生活体验，从林中嬉戏到田间劳作，从采摘野果到猎捕野兔，农村初中生在感知大自然神奇美妙的同时也感受着乡间淳朴的民风，在体味着生活乐趣的同时也体会着农民春种秋收的辛劳，这些生活体验无一不可写入农村初中生的作文中。有着丰富生活体验的作文才会是有灵魂有思想的好作文。作文中有着对自身生活的阐述，就不会显得空洞乏味，即便没有华丽的辞藻，也会因其真实的叙述而引起读者阅读的兴趣和情感的共鸣。农村初中生可将自身在生活中的真实经历和情感体验写入作文中，写出自己的思想抒发自己的情感，这样的文章才能够引人入胜。
二、环境是创作的基础
文学创作离不开作者所处环境，古今文学名家不乏描写身边环境的文章，或是塞外飞沙，或是南国水乡，或是门前杨柳，或是檐下春燕，无一不寄托笔者对身边环境的感慨与热爱。农村初中生活化作文大可借助身边的乡村美景，引导农村初中生学会热爱欣赏，大胆创作属于自己文章，用自己的话去描写身边的风景，勾勒农村生活静谧美好的画面。指导农村初中生学会欣赏身边的环境、感悟身边的环境，让农村初中生爱上周围的一草一木，爱上用自己的文字去记述自己身边的风景。作文是人与人之间思想交流的方式，把我身边的所见所闻讲述给周围人，并在其中赋予我的观点看法，要充分让农村初中生明白这样的道理，用心去思考、去写作，才能写出有情感的文章，这样的作文才能出彩、才能使读者感受到笔者的思想和情感。
三、民俗历史在农村初中生活化作文教学中的应用
我国地大物博，历史悠久，几乎每一个地方都有其特有的历史和民俗。对农村初中生而言，这些历史与民俗常常是祖辈口中奇幻的故事、是自己儿时神往的“桃花源”、是节日浓郁的气氛和祖祖辈辈口耳相传的旧俗。这些都可以应用于作文写作当中，引导农村初中生用自己的文字，向别人介绍自己家乡的历史与风俗，这样的作文不仅内容充实，而且有趣味性，自然算得上好文章。在农村初中生活化作文教学中，可以利用课堂拓展，让农村初中生了解当地的民俗历史;引导农村初中生查阅资料，挖掘更多的民俗历史;组织课外活动，让农村初中生参与民俗活动、表演历史故事。在趣味性教学过程中，让农村初中生体验当地民俗历史，深入思考、用心体会，完成自己独特有思想的作文。
四、注重语文基础的教育教学
作文的写作过程中，内容固然重要，一篇好的文章是应该有灵魂的，然而农村初中生的文学素养尚未完全成熟，对字词句的应用仍显生疏，因此在农村初中生活化作文教学过程中，对字词是否准确、句子是否通顺、段落是否清晰要格外重视，教育教学工作者在对农村初中生作文写作进行引导启发的同时还要时刻关注农村初中生语文基础方面的学习情况，对农村初中生写作中出现的小问题小毛病进行及时纠正。在对农村初中生作文给予肯定的同时，以良好的态度和恰当的方式引导农村初中生重视作文的细枝末节，并鼓励其阅读语文基础类书籍，激发农村初中生自主学习的兴趣。使农村初中生在正确的指导和恰当的引导过程中，日益深入地学习好语文基础知识，从而提高自身的作文水平和文学素养。
农村初中生活化作文教学要从多方面多角度引导农村初中生体验生活、感受生活，从生活环境出发，思考生活真谛，用文字记述生活感悟，用心去创作文章。这样的教学方式，不仅改善了作文教学枯燥乏味的问题，更引导农村初中生感悟生活、热爱生活，用文字去记录生活，写出有灵魂有思想的好作文。相较农村初中传统单一的作文教学，农村初中生活化作文教学有着更全面的教育方式，符合新课程改革要求，是值得提倡和推崇的教学方法。
郭良香，教师，现居江西赣州。
