摘 要：生活既是高中化学知识的来源，又是化学知识实践运用的重要基地，目前的高中化学是与生活相隔离的，注重传授忽视运用，注重讲授忽视学生学习，使知识的学习机械化。本文在分析生活化教学内涵的基础上，探究高中化学生活化教学运用的有效策略。
关键词：高中化学；生活化教学；学生主体
一、生活化教学的内涵
生活教育理念首先是由美国使用主义教育家杜威提出来的，认为教育就是还原生活本来的样子，在教学活动中创设生活化的教育情境，引导学生自主地在情境中进行思考、探索，不断发现问题，解决问题，锻炼自己，提高能力；我国乡村教育家陶行知在教育实践中将生活教育完善为，生活中包含着丰富的教育资源，这些资源对学生都有重要的教育意义，教师一方面要引导学生从生活中寻找与本学科相关的教育资源，引入到课堂中，丰富课堂的内容；另一方面，要引导学生利用课堂中学到的知识来解决生活中的问题，扩展知识巩固的方式，将化学与生活密切的联系起来，使化学知识不只是简单的化学公式、化学计算等的机械学习。
二、高中化学生活化教学实施的有效策略
（1）多样化地引入生活中的资源，形成系统的学习
化学是从生活中抽象出来的，高中阶段的很多化学知识都能够在生活中找到原形，教师要通过充分分析教材内容、分析学生，从生活中筛选出能够促进学生全面思考化学问题。例如，在《化学能与热能》的教学过程中，教师从中国的能源结构出发，了解中国化石燃料和水电能源消耗的结构图，了解到中国的主要能源消耗是煤，石油、天然气也占据着一定的成分，学生根据尝试都知道这些燃料燃烧都会产生热量，但这些热量从何而来，激发学生思考化学反应中能量变化的主要原因，就是化学键的断裂和形成。在此基础上，教师集合本国能源浪费的问题，引导学生思考一个化学反应吸收热量还是放出热量是由什么决定的，学生经过不断的实验了解到，取决于反应物的总能量和生成物的总能量的相对大小。接下来，教师顺着学生的思维开始探索化学能与热能相互转化的过程，并进而思考化学能在生活中是如何应用的，怎样提高燃料的利用率，降低污染。这个问题是生活中的热点问题，每一个学生都接触或者思考过，教师将这个问题作为一个研究主题与整节课的内容密切联系在一起，形成一个系统的学习。
（2）营造真实化的情境，激发学生的思考
新课程背景下，反对教师中心的讲授制教学法，要求将思考的主动权还给学生，给予学生充分的话语权和交流权，而引导学生思考的一个重要的方式就是问题情境。但是，并不是所有的问题情境都能够激发学生的兴趣，不良的问题情境有时甚至会遭到学生的反感，从主观上放弃了对新内容的学习。那么，什么样的教学情境是有效的呢，其中一个重要的原则就是情境的真实性，是学生在生活和学习中真正会遇到的问题。例如，在《维生素和微量元素》的教学过程中，教师引入生活中的一个案例，台湾一个女孩突然无缘无故的七孔流血暴毙，经过验尸界定女孩因砒霜中毒而死，砒霜从何而来？经教授研究发现，女孩不是源于他杀，也不是源于自杀，不是源于砒霜这种毒品，而是源于“它”杀。女孩在死亡前吃了大量的虾，同时服用了vc，是这两种物质导致了死亡。这个情景是真实的情景，学生在生活中也听到过很多案例，因为食物相克而出现的问题，这激发了学生的学习兴趣，开启了新知识的学习。
三、将课堂中学到的各种知识，运用到生活中
高中化学的学习不仅包括知识的接受和吸收过程，而且包括知识的巩固过程，巩固方式决定着学生知识掌握的程度。传统的教学中采用的是试题的巩固方式，教师结合内容给学生试题练习，学生在机械的训练中完成知识的巩固，这样的方式使得很多学生的知识学习是机械的，但是当遇到真实性的问题，学生仍然不能够解决。生活教育提出，生活既是化学知识的来源，也是化学知识最终实践和运用的基地，在教学中需要通过灵活性任务的组织，增加学生知识的实践能力。例如，在《垃圾资源化》的教学过程中，教师引导学生走入生活中，了解目前垃圾利用的一些新型的方式，包括垃圾回收站的利用，了解其中的原理和实施过程，建立感性认识；另一方面教师引导学生借助网络了解不同国家垃圾分类的方式，建立自己在生活中的翻译习惯；同时，教师发动一个主题“垃圾的资源化”，引导学生利用生活中的废弃物进行小的发明的尝试，并在校园中进行展示，增加垃圾资源化意识的渗透。在这样的生活化运用，化学知识的深度和广度都得到了充分的扩展，知识的掌握更加灵活。
综上所述，化学知识是与生活密切相关的，在教学过程中，教师要多样化地引入生活中的资源，形成系统的学习；营造真实化的生活情境，激发学生的思考，展开关于问题的探讨；将课堂中学到的各种知识，运用到生活中，增加知识的广度和深度，提高课堂效率。
