让初中生物教学生活化
德安县第二中学
晏光远
摘要：初中生物教学生活化既是实施新课程的客观要求，也是提高初中生物教学效率的内在需要。初中生物教学生活化应主要采取让情境导入生活化、让教学内容生活化、让教学活动生活化、让课外作业生活化等策略。
关键词：教学生活化
必要性
策略
传统课堂教学中往往存在“以知识为中心”、“以教师为中心”的观念，教师多是按照教案或教参的设计，按部就班的展示自己的教学行为，容易忽视学生原有的生活体验。教与学出现分离，课堂教学易显得枯燥无味。美国教育家杜威说“教学即生活”，指教育即生活，生活即教育。课程回归生活，生活回归课程也是我国正在进行的课程改革的重要理念。初中生物教学需要从工具理性主义的阴影中走出来，走进学生的生活世界，赋予教学以生活的意义和生命的价值。
1 初中生物教学生活化的含义
生活化教学是指“在教学与生活相沟通的教学情景中，教材内容以生命状态呈现，教师与学生作为各具有生活乐趣的完整的人，以教材为中介，以强烈的生活意识和生活态度相互交往，谋求科学世界、人文世界的整合，进行文化传承和创新，在各自主体构建中，获得协调发展。整个教学过程就是师生共同发展的生活过程。”[1]
根据学者们对“生活化教学”概念的论述，本人对“初中生物教学生活化”的含义作了诠释，即指在国家初中生物课程目标的指引下，以学生己有的生活知识和生活经验为背景基础，挖掘与生活密切相关的内容，并将其渗透于初中生物教学中，采取更贴近学生生活实际的教学方式，使初中生物教学源于生活、实践于生活，使学生理解生活并创造更完美的生活。
2 初中生物教学生活化的必要性
2.1教学生活化是初中生物新课程的重要理念
“提高生物科学素养”是生物课程三大理念之一，生物科学素养是指参加社会生活、经济生活、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。生物课程改革提出这一理念，是因为生物科学与人的社会生活、经济活动、生产实践等方面是紧密相关的，社会、经济、生产是人的生活世界的重要组成部分。
“倡导探究性学习”也是生物课程三大理念之一，因为科学探究是科学的本质特征之一，是促进学生学习生物科学的有效方式，是培养学生创新精神和实践能力的有效途径。学生有着自己对自然界、社会和他人的感性认识，在学校所学的新知识需要借助学生原有的生活经验，才容易被学生接受，变成学生自己的知识。所以在生物教学中探究的内容应该源自于学生的生活世界，源自于学生在生活中产生的问题，使学生从自己的经验中学会认识并建构自己的认识。只有这样，才能激发学生的学习积极性，学习才可能是主动而有意义的。
由此可见，初中生物教学生活化符合目前课改的理念和要求，也是当前教育改革的趋势。
2.2 生活实际是初中生物教学的重要根基和源泉
初中生物学所涉及的“生物圈中的绿色植物”、“生物圈中的人”、“生物圈中的其他生物”等几大板块的内容都与人们的日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动等密切相关。 以现行的人教版教材为例，七年级上册关于绿色植物四大类群中所提及的海带、紫菜、墙藓、肾蕨、油松、大豆、玉米等植物都是日常生活中常见的植物；七年级下册有关消化、呼吸、循环等人体相关知识更是与每个人都息息相关；八年级上册所提及的酸奶、泡菜、腐乳等发酵食品制作实例都是生活常见的；八年级下册所提及的两栖动物的生殖与发育、植物的无性繁殖等方面的内容也经常在学生身边出现。
另外，教材中的青春期保健、食品安全、用药、疫苗等医疗保健内容，人类对环境的破坏、植树造林、大气污染等环保内容，杂交水稻、无土栽培、合理密植等经济及生产活动的内容都与生活实际密切相关。
如此之例子数不胜数，在初中生物的四册教材中，几乎每个章节都涉及到生活实际的内容。所以说，生活实际是初中生物教学的重要根基和源泉。
2.3与生活实际紧密联系能激发学生的兴趣
兴趣是最好的老师。学生天生具有探究身边事物的兴趣，而正如前面所述，初中生物与生活实际是密切相联的。生活世界中的生物色彩纷呈，绚丽多姿，生活世界中的生命现象充满着奥秘，这些都是生物学科激发学生学习兴趣的得天独厚的优势。
在初中生物的教与学的活动中，学生可以通过显微镜看到生活中的某些生物的细胞结构、看到自己的细胞，可以用所学的生物学知识探究生活中的现象、解释自己身体发生的变化，这些对维持学生稳定的学习兴趣很有帮助，从而吸引学生对生物学进行长期的钻研并在其中获得系统而深刻的知识和能力。学生在课堂内外可以将所学的生物学知识和技能用于日常食品的制作、家庭动植物的养殖，可以了解到与日常生活密切相关的粮食生产、果蔬种植、鱼肉蛋奶的生产、医药保健等的内容，这能使学生正确认识生物学科的价值，使学生产生努力学习生物学的责任感和使命感，发展学生的自觉兴趣，为学生的终身发展打下扎实的基础。
综上所述，正因为与生活实际紧密联系，所以生物教学可以很好地激发、维持和发展学生的学习兴趣，这正是生物学科的魅力所在。
2.4 教学生活化能提升教师生活品质和促进专业发展
生活化的初中生物教学是在教师主导下的教学活动，要实现教学生活化，生物教师首先要关注学生的日常生活和生活经验，这同时也会促进教师关注、反思自己的生活状态，使教师在目前过于单一的、枯燥乏味的教学生活中重新审视自己的生活状况和质量，这也许对改变大部分教师的亚健康状况有一定的帮助作用。另外，生物教师在开发和整理生活化教学资源、在师生之间交往对话和生活互动的同时，会对自己的初中生物教学方法和理念做重新的思考，这对提高生物教师的专业素养和业务水平起到积极的作用。
3 初中生物教学生活化的策略 3.1 让情境导入生活化 设情境要依据教材内容，贴近生活，列举生活经验或事例。作为新课的导入，能引导学生主动参与其中，启发学生的思维，激发其学习兴趣，创设一个和谐、轻松的教学情境。
以学习“细菌”为例，这样导入新课：同学们都知道细菌和真菌分布广泛，那在我们的手上、身上、衣服上都有细菌吗？（学生会回答“有”）我看了看手，又看了看衣袖说：我没有看到啊？（学生都笑了并说：“太小了”）细菌那么小，我们都看不到它，你想知道是谁最先看到它的吗？
以“生物的变异”为例，导入新课：常言说“龙生龙，凤生凤，老鼠生儿会打洞”，“种瓜得瓜，种豆得豆”这些都是遗传现象。但在我们身边有时会出现这样的现象：都是双眼皮的一对夫妇却生了一个单眼皮的儿子，这是怎么回事呢?
如此“生活化”的导入新课，既可以激发学生的求知欲望，增添兴趣，从而使他们感到生物就在我们的生活当中，进而提高学生学习的积极性和主动性，增强课堂教学的实效性。 3.2 让教学内容生活化
教学内容贴近现实生活，更有利于学生去发现、去探索、去应用生物知识。在课堂教学过程中，教师要善于发现、挖掘生活中的生物问题，巧妙设计生活化的案例，将教学内容转换成学生熟悉的现实生活，让学生通过亲身经历、亲自感悟，逐步形成自己的直接经验，不断加强生物课本知识与生活实际的联系。
例如学习生物对环境的适应和影响时，学生知道秋冬季树木会进入休眠状态以适应寒冷环境，但树木是怎样影响环境的呢？教师可以这样引导：夏天晒在太阳底下又热又干，但如果进入森林中会怎样呢？是的，清新凉爽，这说明森林能降低周围环境的温度，增加空气湿度，这就是生物对环境的一方面影响。
例如讲解肺与外界的气体交换时，学生的疑惑是：到底是由于胸廓扩大导致吸气还是因为吸气后使胸廓扩大？教师通过演示实验讲解之后，可以举出生活中的一个现象：下水游泳时，当水超过胸部以后会感到呼吸困难，为什么呢？这是因为水的压力比大气压力大，水压压迫人的胸部，使胸廓扩大出现困难，肺便难以扩张，于是外界空气很难进入肺内，导致呼吸困难。所以是由于胸廓扩大才导致吸气。
教师通过教学内容生活化，不仅将复杂难懂的生物学知识与日常生活经验相联系，深入浅出，变繁为简，而且让学生认识到观察生活增长经验的好处。 3.3 让教学活动生活化
优化课堂教学设计，通过探究活动、实验活动、调查采访活动、网络操作活动和角色扮演等活动，使“活动”有机地融入课堂教学，给学生提供机会去主动体验学习过程，自主探究，构建新知。教学活动生活化可体现在以下几点：
（1）教学中注重信息化工具的使用。从多媒体辅助教学，到互联网在生物学的应用，为学生提供更为丰富的直观材料，有更多的途径完成教学活动。师生的交流方式也变得多样化:电子邮件、个人主页等。教师可建立个人网页，将有关生物学的影像资料、教学的重难点的解释、教学过程的录像等放入网页，方便学生的查询。伴随电脑和网络的普及，学生不仅从传统的科普读物、报刊杂志获取生物学知识，更能通过网络，搜集学习的相关资料。
例如本人在上“小鼠走迷宫获取食物的学习行为”探究活动时，因为条件有限，便让大家观看仓鼠走迷宫的实录影像资料。学生犹如身临其境一般，兴趣高涨，并且真切地感受到仓鼠经过几十次的“尝试与错误”最终走出迷宫的过程。从而认同仓鼠尝试错误的次数比蚯蚓要少。所以一般来说，动物越高等，学习能力越强。学生对这堂活动课印象深刻，教学效果出乎意料的好。
（2）教学中注重互动。通过师生间、生生间、生本间的互动，使学生从消极的听课者转变为自主学习的探究者和思考者，极大限度地调动学生学习的积极性。教学过程中的交往不再是教师教、学生学的机械相加，而是人人参与的平等对话、合作交流的意义构建。互动的内容也不仅仅局限于“提问一回答”和“指示一观察”模式，还有讨论交流、学生短剧表演、小组实验等。
例如在进行“制作并观察植物细胞临时装片”实验时，学生通过在实验室亲手制作洋葱鳞片叶内表皮细胞临时装片，并用显微镜观察细胞，来锻炼自己的动手操作能力。实验进行过半时，教师让每组总结一下在实验中出现困难或错误的地方，写在纸条上并上交。学生的困惑包括：显微镜的观察视野太暗、图像看上去很脏、视野中有很多气泡、细胞无色透明看不清、细胞重叠看不清等等。教师将这些问题一一提出，让学生深入讨论，给出正确的解决办法，并将错误操作纠正过来。通过这样的亲身实验和讨论互动，加深学生对知识的掌握，提高学生在生活中的动手操作能力。
（3）教学中注重实践。生物学知识与自然环境密切联系，使教学过程的展开不能只局限于教室。教师可以根据教学内容的要求，精心设计和精心组织，充分发挥校园周围环境的优势开展实践性活动和研究性活动，深入到动物园、植物研究所、实验室、医院等地方，开展探究性、验证性、调查性、操作性等实践活动。通过直观的教学，深入了解生物学知识和生物学发展状况，从而增强学生的学习兴趣，强化学生对概念的理解，记忆深且持久。
例如：在学习“调查周边环境中的生物”一课时，在课堂上明确了目的要求、材料用具、方法步骤与注意事项后，先进行校园内的生物调查活动，让学生对科学调查的过程取得了初步的实践经验，又布置一次进行社区生物调查活动的家庭作业；学习了“开花和结果”后，可以让学生帮助员工将校园内的果树进行授粉；学了“植株的生长”后，可以利用班上的花盆做验证，看一看加入某种无机盐和不加无机盐植物生长是否一样。这些活动让学生在学中做，在做中学，实践出真知。
3.4 让课外作业生活化
通过生活化的作业优化学生的实践，使实践更理性化，不再为了片面追求升学率，开展题海战术，突出培养学生的动手能力、学会独立思考和具有创新精神。教师要引导学生把所学的知识应用于生活实际，尽可能为学生提供综合实践的机会，鼓励学生自己通过多种渠 道搜集生活中的生物学问题，让学生经历和体会运用所学生物学知识解决生活中存在问题的成功喜悦，使他们更加热爱生活，逐步养成从生物学的角度真切地认识生活、感受生活。
例如：在学完“合理营养与食品安全”这一节后，可以让学生列出近几天内家庭所吃的食物清单，结合中国居民“平衡膳食宝塔”的五类食物的结构比例，分析自己和家人的膳食是否合理，并对家人提出关于合理膳食的意见和建议。学生在完成此次作业的过程中，把课堂上所学的知识与生活实际联系起来。这样的作业既让学生学会关心身边的人， 又让他们真切感受到了“生物科学就在身边”，生活离不开生物，从而逐步成为一个知识的实践者。
总之，“生活化”的课堂教学根据初中生年龄特点表现出来的好奇和渴望，强调教学内容与学生生活相联系的教学策略，倡导主动、合作、探究的学习方式，使学生在活动中学会学习和形成正确的价值观，从而打通书本世界和生活世界之间的界限，明白所学知识可以指导生活也可以在农业生产中实践，发现学习的意义和价值。学生们会把在生物课中学到的知识应用于生活，不断提高生活质量，也会用生物学知识参与社会活动，为创建文明、和谐的社会施展出他们的智慧，做出他们的贡献。 参考文献：
1.林良富.课堂教学生活化探索与实践.宁波出版社，2004 2.王攀峰.走向生活世界的课堂教学.教育科学出版社，2007 3.崔鸿.生物课程教育学.华中师范大学出版社，2008 4.冯莉.新课程课堂教学行为创新--初中生物.新华出版社，2005 5.教育部基础教育司组织编写.义务教育生物学课程标准.北京师
范大学出版社，2011
