推荐第1篇：小学英语故事教学法
小学英语故事教学法的探索与实践
一、小学英语故事教学法的阐述 ㈠小学英语故事教学法的定义
小学英语故事教学法充分运用了故事的吸引力，引导学生深入学习情境，掌握必要的英语词汇、句型、语法、文化等，并使学生在合作与分享中学会交流、学会思维、学会创新、学会成长。 ㈡小学英语故事教学法的特征 1．故事教学要与课文内容紧密相连，符合课程标准的要求； 2．故事教学要与儿童生活紧密相连，激发学生的学习兴趣和主动性； 3．故事教学不仅是教师讲，也可以是学生讲，是师生之间的一种多维互动；
4．故事教学是知识的拓展，技能的提高，文化的延伸。
二、故事教学法的意义
从最早的“哑巴英语”抑或是“聋子英语”到现在提到的“文盲英语”，虽然说这是对小学英语教学的一种误解，但作为曾经的学生和现在的老师，我都有过较深的体会和较大的困惑。从重视学生的读、写能力到强调学生的听、说能力，好像我们一直很难把英语的听、说、读、写真正有效地结合在一起，知识的层次性和递进关系也就很难体现出来，更不利于学生养成一定的语言综合运用能力和创新精神等等。 现代社会要求我们不能只片面地追求儿童学习成绩的优秀，而更应该重视儿童学习能力和综合素质的协调发展，使其成为真正适应时代需要的人才。根据现在儿童的普遍素质特点，我引进了国外的“故事教学法”，以英语故事为载体，系统地、有计划地开展研究，力求让学生的智力因素和非智力因素在研究实践中相得益彰，在提高英语素质的同时，也使综合素质得到发展和提升，从而达到一种高效率的学习。正如苏联教育家科罗廖夫所说：“有趣味，有吸引力会使东西被识记的可能性增加一倍。”
三、英语教学法的实施步骤 A.整体感知故事内容
在讲解过程中，教师可用图片和实物，或用一些动作和声响，或在英语中加入一些母语贯穿整个故事，便于学生整体感知故事内容。 B.突破重点难点，进行新单词、新句型的操练，灵活游戏、竞赛、唱歌等多种教学法操练。 C.再次熟悉故事
进一步加深学生对故事内容的印象以及检查学生读故事内容的理解，教师可安排老师做学生说的活动，还可以让学生做排序活动等等。 D.背诵故事
背诵故事可以为学生积累大量的优上下文、有内容、有情境、有逻辑的话语，这与利于学生形成良好的语感，发展他们英语的综合运用能力。 E.复述故事 角色扮演 这个活动符合学生爱动爱玩，爱交际的特点。英国儿童教育专家Jayne Moon指出，孩子具有意思先行的特点，而表演则是为学生提供了饱含丰富意义的情境，赋予语言生命力。在大多数人已熟练掌握故事内容时，可小组内重编对话，发挥学生的想象力。 表达看法
鼓励学生用简单的词语来概括描述人物的特征以及表达对角色的看法。 续讲故事
教师可预设一些提问，激发学生的好奇心和探究的欲望，放飞他们的想象和思维，为他们提供探究的空间，培养学生的创造力。使他们能够对所学知识进行再创造。
四、故事教学法的思考与启示
小小的故事可以包含多种变化，在英语教学中融入故事可以拓展学生在听、说、读、写等多个方面的能力。真正做到教学中的低投入、高产出，是轻负高效的集中体现。当然在教学中，选择合适的故事是关键。需要从学生的能力出发，从课本内容的重难点出发。同时也要考虑到故事的趣味性和可操作性。尽量使用简单的语言和词汇。此外还可以利用图片，多媒体，肢体语言等多种辅助方式。在小学中低段更是要以学生能理解为前提，对母语的限制也可以不必要那么严格。总之，故事是为我们的词汇教学、对话教学、语篇教学服务的，故事的设计应围绕教学中心展开。切忌不可为故事而故事，为表演而故事。
推荐第2篇：小学英语故事教学法
小学英语故事教学法
众所周知，小学生对语言的学习是学的快，忘的更快，所以如何让孩子在短暂的学习中得到最多的语言输入的效果是我们小学英语教师积极研究的一个课题。我想故事教学对小学生的课堂教学来说是一个很值得学习与借鉴的教学方法。那就让我们来谈谈如何在课堂教学中使用故事教学。
一、故事内容的选择。
对小学生来说选择故事应该是一些篇幅较短的内容。故事的简单化符合小学生的学习特点，同时还要选择一些能够让小学生参与到课堂中来的一些小故事，可以提高学生参与的积极性。
二、故事活动前的准备工作。
在故事活动进行之前，老师应该做好完整的教学准备，包括教具、教态以及语言输出的特点。首先说教具，既然是故事教学就应该有生动活泼的一些任务头饰，给学生创造故事环境有利于学生的理解。其次，语言的输出，教师要充分掌握故事的情节，可以通过不同的音量和音调让学生得到很好的理解。最后在教师状态方面，教师在讲述时，应边讲述边模仿故事中的任务，这样理解起来就容易很多。
三、故事教学的实施。
首先引入要做一些有意思的活动或者是和本科紧密相结合的自由讨论，使学生能够在一个和谐的气氛中学习知识。其次在教学过程中应该努力营造逼真的英语学习氛围，让小学生能够充分的参与，可以通过各种活动、游戏让小学生接受故事的信息，使每个小孩子都参与进来。最后教师在教学过程中应根据学生的需要及时调整活动
四、故事教学的思考。
首先要保持语言的地道性。为了丰富故事的来源，选择更适合学生的学习材料，教师们往往会选择自己改编或撰写故事，注意此时语言的地道性就很重要，一定要避免中式英语的出现。
其次小学英语故事教学的最终目的是帮助学生学会运用英语，全面提高学生综合运用能力。因此，在课堂设计或采用故事教学的时候，必须以学生的全面发展为宗旨，结合多种教学形式，以听说读写译五项基本技能为基础进行教学。
最后故事教学应该是一个完整的体系，除了进行课堂教学之外，可考虑如何挖掘更多资源，充分调动学生课外学习的积极性，鼓励学生自主学习，多说多听多阅读。
推荐第3篇：英语故事教学法
小学英语故事教学法
英语作为一门语言类课程在小学阶段开设，对其的基本要求是必须具有可理解性，有助于学习者的理解、接受与应用。而故事具有趣味性，将语言学习与故事教学相联系，有利于低年级阶段小学生接受理解并且能够充分运用语言知识表达自己的意愿与想法，从而提高综合语言运用能力。对于故事教学需要充分分析教材和小学阶段学生的认知水平与他们现有的知识水平，在此基础上构建有效的故事教学模
式。
在小学阶段，通过对孩子英语学习的分析，得出的结论是：孩子的知识面比较窄，还仅限于校园家庭这几个小环境中。小学阶段学生的英语水平受输入量的限制，提高速度缓慢，遗忘规律显示他们的知识遗忘率高，学习多是处于被动状态。同时小学刚刚接触英语，对于文本理解的渠道单一，学习受时间与空间的限制，因此缺少无意识学习时间。还有就是处于中国式英语学习的大环境中，孩子们用学到的英语知识进行交流的机会较少，因此他们的会话能力弱。缺少小学生感兴趣良好的交际环境，学生常处于被动输出的状态。英语教学要激发学生学习英语的兴趣，在轻松愉悦的环境中主动接受语言知识，这就需要教师灵活巧妙地将课文“编造”成激发学生学习的小故事。而对于英语的故事教学法教师要掌握一定的度，注意方法的灵活运用。
一、根据英语文本的重难点，准确把握故事的出发点与立足点，成功激发学生英语学习兴趣。学习一篇英语课文，就像在编织一个小故事。而对于一个故事，总要有使人眼睛一亮，记忆深刻的地方。教师要准确把握这一点，并在创设故事讲解文本中着重突出这一点，将孩子的好奇心定格在这里，使他们展开他们丰富的想象力，达到能力的拓展。比如四年级下册module4 unit1 Robots will do everything，通过分析教材以及了解学生的知识掌握情况，本课根据robots这个话题来展开，Do you like robots?引发学生对于机器人的讨论，让学生在轻松自由的氛围中努力的说英语,谈论自己关于机器人的一些看法。这样使得学生有浓厚的兴趣猜测老师今天要教什么，他们可以学到些什么。整个过程耗费时间并不多,却激发起学生对这个故事的好奇心,使学生能够以极大的兴趣来开始学习这个故事，自然而然的进入到文本的学习之中。接着通过In your mind, what will robots do? 学生通过这个开放性的问题，发散思维进行思考回答。接着教师进行引导，Will robots do the housework? Will robots do the homework? 进入到本节课的学习之中。关于机器人可以做什么便是本节课故事的立足点。
二、给孩子充分的时间与空间,提高孩子思维拓展能力。创设空间, 故事的教学不能仅仅局限于故事本身，学生学习的兴趣需要教师不断的创设空间, 给孩子提供拓展的机会。例如Module3 unit1 Will you take your kite? 教师可以通过设计问题:If you are going to have a picnic, what will you take? 学生可以发散思维，献计献策，提供各种建议。利用提问,提供想象空间。提问是英语教学中最常用的方法, 也是最有效的方法之一。有时一个有效的问题就像一石激起千层浪,让学生张开嘴主动表达自己的意思。本课的设计就可以向学生提出问题，让学生身临其境，在解决问题中一点点接触新知识。
三、要充分联系学生的生活实际，创设接近学生实际并且易于接受的故事情节，从而培养学生的情感。比如，Module1 Friends中，教师可以从学生的实际出发，在学习完课文内容之后，要充分进行语言的运用与练习。这时教师可以联系学生实际生活，让他们来向同学分别描述一下自己的家人有哪些特点，通过介绍，不但将课文中句型“This is my„„.He’s/She’s (nice, cute, naughty, cool, clever )”进行了充分的操练，提高了他们的语言运用能力，而且在交流中培养了学生们之间的感情，加深了了解。
四、为了更好地拓展学生思维，学生可以根据教材的故事性特点续编故事，这是运用语言的手段之一。续编故事就是鼓励学生对故事内容进行创造性改编，使学生真正从被动接受上升到主动创造，这样既提高了操练强度, 又能培养学生的创造力。比如，Module4 unit2 Will it be windy in Beijing? 学生通过课本上对各个城市进行天气预报的练习之后，教师可以适时引导，让学生自己根据自己想去的地方来确定那个地方的天气状况，并向同学进行描述。如：有同学想去伦敦旅游，他可以向同学描述：I will be sunny in London.这在一定程度上是对这篇课文的一个拓展，是对故事的一个改编。
五、要充分体现新课标的理念，面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异。不同的学生接受知识的能力也不同，因此，教师在故事教学中要充分考虑学生的个体差异，并且适时适度的给予肯定性的具有激励性的评语。比如，在教学Will it be windy in Beijing 中，有些同学知识面较窄，你可以引导他们在拓展中就熟悉的城市进行天气预报。而有些同学可以联系前面学习的关于伦敦的知识，来描述世界其他地方的天气。
小学阶段的英语教学更多的要采用灵活多变的教学方法，故事教学法是一个有效的学习方法之一。在故事中，学生既可以掌握本节课的语言点，又可以使学生始终对英语学习保持浓厚的兴趣。故事教学模式将英语知识，文本结构融入到学生们易于接受的故事情节之中，学生易于理解与接受。
推荐第4篇：浅谈小学英语故事教学法1
浅谈小学英语故事教学法
河南省新县新星小学 韩艳
摘要: 生动有趣的课堂教学更能吸引学生的注意，由生活情景、具体人物和起伏的情节组成的故事更容易引起学生的情感共鸣。所以，将教材中的语言材料进行切割、整理或再加工后以故事的形式呈现给学生，能让学生在听故事、讲故事的过程中学习英语、掌握英语。
关键词: 小学英语 故事教学法 方式及运用
一、故事教学法的意义
1.故事教学符合小学生的身心特点
小学生思维活跃且富有表现力。对他们来说，长期采用简单的情境教学已经不能满足他们的需求。英语故事教学内容有趣、语言活泼且富有幽默感和教育意义，符合小学生身心发展的特点。
2.故事教学有利于发展学生的思维
故事教学为英语教学找到了新的突破口。故事教学在达成教学目标的同时，能够使学生的才智和创造力得到充分发挥，有利于提高他们的综合语言运用能力。故事教学中，学生创造性地复述故事的过程实际上就是他们用大脑思维的过程。这一过程能够训练学生的各种思维能力，发展他们的创造性思维。
3.故事教学能够为师生双方提供更广阔的发展空间
故事教学以生动有趣的故事为教学材料，语言丰富，教学方法多样。在故事教学的背景下，不仅学生爱学，教师也爱教。在故事教学的过程中，学生和教师的兴趣能够激发各自更大的潜能，给彼此提供更为广阔的发展空间。
二、故事教学法的特性
1.情景性
在英语故事中所包含的语言、语用、言谈和文化特性，为学习者极大限度地提供了可理解性的输入，同时可以帮助学习者进行可理解性的输出。简而言之，通过故事中所营造的情景，人物以及语言，可以帮助学生更好的理解语言并运用语言。 2.趣味性
教学中选用的故事多是轻松活泼，简单明快的故事。故事中的主人公下一步的遭遇如何，故事的发展怎样？成了同学们的关注焦点，课堂氛围顿时显得趣味性十足，同学们有了进一步学习的欲望。并在教师的引领下，自主、自发地学习。 3.拓展性
故事的教学还具有拓展性的特点。故事既可以作为展开课堂的导入方式，也可以作为最后的拓展性环节，在教师讲完了一个精彩的英语故事之后，也可以要求学生根据所学的词汇、句型，进行故事改编、表演等等，在原有基础上进行拓展。
三、故事教学法的方式
故事教学开展的方式是多种多样的，主要有以下几种类型： 1．图片式
利用图片展开故事，如教师出示图片并提问: T: What can you see in the picture? S: I can see a cat and a mouse.T: Cat is hungry.Where is the mouse? S: It\'s in the box.It’s under the desk ...
教师通过几个简单的图片，运用了猫抓老鼠的故事。非常自然地运用了Where is ...-It\'s in / on / under / behind ...的句型。 2.任务式
在故事中融入任务，并在故事展开的过程中逐个抛出任务。给学生以新鲜感的同时，提出教学要求。例如，圣诞节到了，圣诞老人带来了许多礼物。这个时候同学们必然充满了好奇，教师就逐个打开礼物，当然在礼物里装的是一个个的习题。
3、逐步展开式
故事的教学可以成为教学的线索，贯彻于课堂教学的始终。在教学展开的过程中逐步展开，教学内容教完了，故事也讲完了。例如在教授颜色时教师取出apple，banana，watermelon引出了red apple、yellow banana、green watermelon但是不久水果失窃了，随着black cat（黑猫警长）blue car（警车）的出现，学生的学习兴趣也被教学内容所吸引，在不知不觉中跟随着故事的步伐学习了语言知识。
4、游戏式
在游戏中运用故事的技巧，可以使得游戏更具有意义和趣味性。例如，在低年级操练单词的时候，可以请两个学生分别扮演猫和老鼠。在课堂上玩玩猫捉老鼠的游戏。支持猫的同学可以大喊Come on cat ...支持老鼠的同学大喊Come on mouse.这样的游戏方式不但增强了课堂趣味，而且也是语言运用的体现。学生乐意玩，也愿意学。
四、故事教学法的运用
1.在词汇教学中的运用
故事可以将一个个无意义的词组变成有意思的连接。在增加课堂教学趣味性的同时也有助于学生记忆。例如在教授单词walking，jumping，running，swimming，flying时教师就可以将这几个单词串成一个趣味十足的小故事。通过这个故事，不仅仅将词汇串连在了一起，而且生动有趣，学生们边听，边演，边唱，在学习单词的同时也运用了语言，一举数得。 2.在对话教学中的运用
在课堂上以故事的手段，引入简单的英语故事，并与课堂的教学内容相结合，这同时也可以激发学生观看英语原声动画片的兴趣，是非常有效的教学方式。此外，英语故事的引入有助于课堂情景的创设，语言的第一特性就是创造性，生动的故事能够引导并激发学生去运用和创造语言。 3.在语篇教学中的运用
在语篇的教学中引入故事，就好比是利用语篇的结构框架，引导学生进行语言的再创造。此外，运用故事这个媒介，语篇的教学还可以和词汇教学相结合。另外也可以根据教学设计的需要，利用故事性的语篇，要求学生阅读，或者完成填空练习。
4.在文化拓展教学中的运用
语言是文化的载体，要想真正掌握一门语言，必须了解产生和使用该语言的特定的文化背景。在教《牛津小学英语》5A Unit 4 Halloween时，我根据英美国家Halloween的风俗习惯，创编了如下故事。
On Halloween, Mary and Tom came to Mr Black\'s house.There was a pumpkin lantern in Tom\'s hand.They knocked at the door and asked, “Trick or Treat!” They got some sweets and gifts.Then, they went to Mrs Green\'s house and asked, “Trick or Treat!” But Mrs Green didn\'t give them any gifts, so they colour Mrs Green\'s white cat black.
幽默诙谐的故事让学生们在笑声中了解了英美国家的人们在Halloween的风俗习惯。然后，笔者又组织他们以小组为单位表演这个故事。孩子们个个兴高采烈，积极参与。
五、故事教学法的思考与启示
小学英语教学必须以人为本，以学生的发展为本，利用学生的生活体验围绕有关主题组织教学。小小的故事可以包含多种变化，在英语教学中融入故事可以拓展学生在听、说、读、写等多个方面的能力。真正做到教学中的低投入、高产出，是轻负高效的集中体现。当然在教学中，选择合适的故事是关键。需要从学生的能力出发，从课本内容的重难点出发。同时也要考虑到故事的趣味性和可操作性。尽量使用简单的语言和词汇。此外还可以利用图片，多媒体，肢体语言等多种辅助方式。在小学中低段更是要以学生能理解为前提，对母语的限制也可以不必要那么严格。总之，故事是为我们的词汇教学、对话教学、语篇教学服务的，故事的设计应围绕教学中心展开。以激发和保持学生学习英语的兴趣，让学生在学会用语言交流信息、表达情感的同时掌握知识，发展思维，形成能力。
推荐第5篇：小学英语中的故事教学法
小学英语中的故事教学法
【摘要】小学英语故事教学进行系统的研究，构建了有效的“建立全篇连贯，注重故事教学过程中听、说、读、写综合训练”的故事课教学模式。
【关键词】小学英语故事教学法 故事表演英语
一、影响小学生进行英语交际的因素方面
一是学生的英语水平受输入量的限制，提高缓慢，知识遗忘率高。二是文本理解的渠道单一，学习受时空限制。缺少无意识学习时间。三是会话能力弱，缺少小学生感兴趣良好的交际环境，学生常处于被动输出。
从词汇的学习上来看，目前，词汇提取模型的研究，是一项卓有成就的研究。连接主义认为，一个词的最终理解是从信息的“输入”→“特征”→“字母”→“单词”的递增连接完成的。马斯伦和威尔森(Marslen-Wilson)提出，当一个人听到一个词的时侯，该词所有的语音邻词都会被激活。
从句子理解上来看，句法知识在句子理解上起重要作用，句法知识是理解语言的必备的。为保证故事被理解，学生需要显形地学习语法，为随后的故事学习奠定基础。句法分析和上下文或情景语境等语义或语用要素联系在一起，所以脱离语境的语法规则学习是不适合的。
从篇章的理解层面来看，教师要利用背景知识的指导和组织作用，把新信息放在长时记忆里的已知信息整合起来，有利于理解和记忆。教师同时也需要根据图式的指导作用提出问题，建立命题记忆网络，读故事时，尽量及时提问，并要求学生寻找答案，找出故事的主要内容，建立整体连接，实现积极阅读。
二、基于心理语言学的小学生故事的教学模式
直接词汇和句法学习在故事学习前为显形学习，故事理解过程中语言知识的学习转化为隐性学习。故事创作为输出过程，侧重说和写的能力，故事内容的结局选择须开放，让学生有创作空间，教师也可选择一个场景或人物或时间给学生创作。
故事教学具有诸多有利于小学生培养英语语感，了解英国文化，乐于英语表达自己等优势，现已被广大教师普遍使用，我国越来越多的教师尝试英语的故事教学法。心理学研究表明，小学生爱听故事，爱讲故事，喜欢表演故事，故事教学是全人教育理念的体现。
三、基于心理语言学的小学生英语故事教学意义
1.基于心理语言学的小学生英语故事教学能明确故事教学的目标和意义
故事教学对外语教学的启示在于：在读、写故事过程中，学生不仅获得受教育的内容，而且还获得自信，他们在故事中成长。在讲故事时，教师应该注重“留白”，给学生自由发挥的空间。通过给学生提供有效的选择性的材料，使讲故事教学提高学生听、说、读、写的能力，同时提高讲故事教学的实效性，提高学生读写故事的能力。
2.推动故事教学的改革和完善，发挥故事教学优势
因此有必要在小学英语课堂建立讲故事教学模式，着眼不同学生的背景、学习倾向上的差异，并以此为基础设计故事教学。但是，教育实践中所面临的最大问题是：目前，小学的班级基本为大班，学生分享和共同创造故事的时间和空间受到限制，学校不可能让每个教师在每个班级对每个学生开展故事教学。一个重要的解决办法就是：教师可以利用第二课堂，形成故事学习小组，开展故事教学。确保每一个学习者都能获得教学材料，都能获得学习与发展的机会，也就是说，教师要尽可能去容纳学生学习倾向的差异性，使故事教学的优势落到实处。
四、故事表演在小学英语教学中的作用 小学英语教学中运用故事表演，能调动学生的学习积极性，有效地排除学生怕开口说英语的心理障碍，充分挖掘学生的学习潜能，切实提高教学效果
1、激发学习兴趣，活跃课堂气氛
兴趣是学生积极认知事物和积极参与学习活动的一种心理倾向。小学生对枯燥的英语学习缺乏兴趣。即使是学习成绩好的学生也往往满足于朗读课文和背诵课文的句型，满足于考试取得好成绩，真正把英语学习变为乐趣，主动积极去学习。
故事表演是儿童最喜欢的活动，特别是中、高年级的小学生，他们熟知很多有趣的童话故事，用英语去表演对他们来说是一件非常新鲜的事。
2、形成健康人格，培养合作精神
故事表演需要孩子动脑动口，耳听目视，手脚并用，穿插跳、唱、说等多种活动形式，非常符合孩子好动爱玩的生理心理特点。而故事表演所营造出来的轻松愉快的气氛会缓解他们心中的紧张情绪，孩子们可以根据自己的英语水平选择相应的角色。在故事扮演中，他们可以随意地大声“喊”英语或小声说英语。这样的活动，有助于让那些心理有障碍的同学克服自卑的心理，对学生的健康人格形成起了潜移默化的作用。
五、应用故事表演需要注意的问题
成功的故事表演不仅可以拉近英语和学生、老师和学生之间的距离，还使得教学内容更加丰富，教学形式更加生动、活泼。那么怎样才能达到最佳效果呢？
1.故事的选择：改编与创作
故事表演对小学英语教师提出了新的要求。教师必须具备一定的表演、导演技能，更重要的教师还应善于根据不同层次的学生和教材特点选择故事，进行适当的改编。如果剧本太难，学生会因为困难太大而失去信心。
2.表演活动的设计
表演活动的设计是把故事表演引入英语教学成功与否的关键。虽然每个故事的内容都不一样，表演的形式也会千变万化，可是表演活动的设计是有规律可循的。下面以童话故事Threelittle pigs（三只小猪）的活动设计为
3.分组分角呈现故事
表演应根据故事所需要的角色全班分组操练。首先是按角色分类操练：如表演的wolf为一组，pig1的为一组，pig2的……等等。同学们选出自已喜欢表演的角色，演相同角色的同学先在一块儿操练对白，动作，表情，互相纠正，熟练自己的任务。然后再由教师统一分派各种角色搭配成几个“Three little pigs”故事小剧组，一起编排练习。在“检验成果”之前教师可以设立最佳剧组奖，最佳表演奖以及其他的各项单项奖，对同学们的表演加以肯定和鼓励。在角色扮演活动中，对学生出现的错误不要马上纠正，找个适当的时候告诉他或是让同学们自己找错误，不能打击他们参与的积极性。教师只是帮手、导演，学生才是真正的主体。
六、结束语
采用故事教学，只是培养小学生英语阅读能力的一个起始阶段。阅读能力的培养不是一朝一夕的事情，它要求教师在教学实践中不断反思、总结教学经验，能根据小学生的特点，采取有效的教学策略，培养和提高学生的阅读能力。在此过程中，还应注意听、说、读、写各项能力的有机结合，以及对学生积极的情感态度、文化意识、学习策略的培养。本文就故事教学，对小学生英语阅读能力的培养作了初步探讨，在今后的教学中，随着学生年龄的增长，认知水平的提高，学习经验的积累，将在培养学生阅读技能等方面作进一步的尝试和探究，促进学生阅读能力的不断提高和发展。
参考文献：
[1]包天仁.中国小学英语教学的现状与反思[J].英语教育教学研究，2006，(3).
[2]晁霞.小学英语故事教学策略初探[J].中小学英语教育，2006，(6).
[3]董燕萍.双语心理词典的共享(分布式)非对称模型[J].现代外语，1998 [4]《中小学英语教学与研究》2000年第1期
[5]王才仁著《英语教学交际论》
[6]贾冠杰著《外语教育心理学》
推荐第6篇：小学英语六步教学法心得体会
“六步教学法”心得体会
张 娟
近来，我们英语组认真学习了“六步教学法”,通过认真研读文本，我对“六步教学法”的要点有了粗浅的认识，下面谈一下自己的看法。
新的课堂评价标准，不是看教师教了多少东西，而是看教师是否恰当地使用了学案进行灵活地导学，看学生学到了多少东西，看学生在教师的指导下能否主动地、愉悦地学习，且学有收获。看学生掌握了多少学习方法，是否经历了从不会到会的过程。正是基于以上各点，我校的“六步教学法”改变了以往以教案为主的课堂教学模式。
一、精彩展演——（展）
充分利用课堂前3分钟的时间，教师指导学生可进行对话表演、情景剧表演、英语儿歌演唱、讲英语故事、讲英语笑话、猜英语字谜等。通过多种英语活动形式，为学生搭建展示英语才艺这一平台，为其他学生的英语听力提供了时间保证。学生的语言表达能力增强，变得更自信乐学了。
二、预习检测——（测）
预习效果直接决定着课堂教学的成败。提高预习质量成为提高课堂教学效率的重点。我校在多年的小学英语实践中，依据小学生的年龄特点及知识基础，确立了“三年级——„扶‟，四年级——„半扶半放‟，
五、六年级——„放‟的预习指导模式，循序渐进地培养学生自主学习的能力。六年级将预习进一步深入，预习内容主要围绕教师提前制作的微课、微视频、作业检测单等进行，教师课前将自学资料上传至国家教育资源云平台或班级创建的QQ群。也可让部分优等生通过自主预习设计要点、学生参与，进一步发挥学生的主观能动性，充分体现学生的主体地位。
三、揭示目标——（启）
“让每堂课都从目标开始”，把明确具体可测的教学目标作为教师的教与学生的学的出发点，做到有的放矢。教师根据学生的认知水平、学习能力，教学内容等选择制定学习目标的方式，教师可直接出示目标也可让学生根据所学内容猜测目标，目标要落实“三维目标”要求，体现本节课的重难点。目标要明确具体，高度概括，要具有可操作性，表达简练、准确、直观，如：问题式、概括式、习题式。学习目标的表述最好不要用模糊性动词，如：了解…，理解…等，可多用具体性动词，如：记忆…，背诵…等进行直观表述。让学生明确学习任务，紧紧围绕学习目标进行下一步的学习。
四、学习新知——（学）
1.情境导入，激趣生情。成功而智慧的情景导入往往能唤起学生的求知欲望，激发他们积极参与语言交流的热情，并实现向新内容的自然过渡，减轻学生对新知识的陌生感，快速引导学生进入快乐、美妙的英语学习天地，也是一节课成功的关键。教师创设情景引入新知要巧妙自然，尽量创设真实生活化的情景、形象直观的情景及新、奇、趣的情景，培养学生兴趣，抓住学生心弦，优化学生心境，为新知识的探求、运用作准备。
2.自主学习（独学）
学生在学习目标的指引下，通过教师出示的“金钥匙”引导学习，教师利用媒体出示自学提示或导读提纲（它包括学习内容、学习方法、学习形式等），让学生自主学习。通过学生自主学习，达成部分简单目标，训练学生自主学习能力。
3.小组合作、交流（对学、群学）
对自主学习不能达成目标的学习任务，小组合作学习为它注入了活力，它不仅可以使师生之间、学生之间有效地进行语言交际，而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。合作学习时要求要清楚，合作时间要充分，教师指导要及时，评价方式要优化，既关注对个人的评价，还要关注对小组的评价。合作学习是调动每个学生参与的积极性和主动性，真正使课堂活起来。这样，学生不仅动起来，问题也摆出来，疑难也攻下来。同学间、各小组间比着学、赛着学，你不让我，我不让你，有了勇于争先、敢于争先的局面。
4.精讲点拨
解疑释惑
精讲点拨是展示教师高超教学技能重要的一个环节，可以体现教师教学的技巧、教学机智、驾驭教材的能力、调控课堂的能力等基本教学素养，对教师提出了更高的要求。教师根据学生自主学习、小组合作探究中发现的问题，对重点、难点、易错点进行重点讲解，帮助学生解难答疑，总结语法规律，点拨方法与思路。精讲点拨准确有效的前提是教师应具备准确把握课标、教材的能力，能够准确地了解学生的学习情况，力求做到我们一直倡导的“三讲三不讲”。“三讲”是指：一讲重点；二讲难点；三讲易错点，易混点，易漏点。
五、趣味操练——（练）
这是巩固新知的阶段，也是开展游戏活动的好时机。经过新知学习，学生对本节课的学习内容有了一定的了解，必须通过练习来消化，用灵活多样的方法，可以使枯燥的语言学习变得趣味十足。如开火车、找朋友、抢答竞赛、角色表演、Gueing Game等活动，让每个学生都有表现的机会。
六、目标检测——（评）
目标检测是检验教师教学工作实效性的重要一个环节。当目标达标率不高时，教师可以及时进行反思，反思是不是教材分析不透彻、预习设计不科学、精讲点拨不到位、目标检测题有难度等问题。教师可以准确分析自身存在的优点、缺点、问题、不足，及时进行改进。目标检测一般通过限时作业的形式完成，检测题的设置依据学习目标而定，体现分层，要有梯度，既要让“学困生”吃得消，又要让“中等生”吃得饱，还要让“优等生”吃得好。
通过“展 测 启 学 练 评”六步教学法的构建和有效实施，使每个学生都成为学习的主人，主体性得到充分的张扬，并让他们获得温馨、乐趣和成功的心理体验。同时实现了必要的合作，生生互动，师生互动，教学活动紧张有序，实现了课堂的快节奏和高效率。实现了课堂教学的大容量，减轻了学生课业负担，促进了教师教学观念的根本转变，切实提高了课堂教学效率。
对于以上所得出的感悟我会认真总结，对于一些问题和不足我也会积极和教研组内的各位老师们交流探索，相信经过这样不断的探索和讨论我们的课改工作一定会进一步提升和完善的。
推荐第7篇：小学英语六步教学法心得体会1
“六步教学法” 心得体会
近期，我校英语老师在教研组长的带领下，认真研读了我校新制定的“六步教学法”，通过学习，我有以下体会：
“六步教学法”改变了以往的课堂教学模式。以往的教学模式着眼于老师讲什么，如何讲，它是以教师为中心，强调的是“教”，而“六步教学法”着眼点则在于学生学什么和如何学，它是以学生为中心，强调的是学，它需要老师从帮助学生学会学习出发，按照从易到难，从表面到本质，从一般到特殊的认识规律，有层次安排学习内容。过去教师在40分钟时间里完成教学任务，更多的是关注自己讲授的过程，而“六步教学法”把重点放在了学生如何学习上，要求教师在课前经过深入思考，广泛研讨，设计出适合学生个性特点的导学路径。通过一系列科学的环节和有启发性的精彩点拨，让学生自己去完成知识的学习和掌握。好像是生活中的一个例子：学生-——问路人，老师——指路人，以往的教学模式就像指路人拉着问路人的手，送了一程又一程，一直到了目的地，甚至是背着走到目的地，但下次再走这条路他还是没记住。“六步教学法”就像指路人告诉问路者，前行多少米，几个红灯，左拐右拐，至于路要自己去走，可能问一遍都不行，要问好多人，慢慢地走到目的地，这样走下来他印象深刻因为这里面有他自己的思考、判断、探究，他是走路的主体，这样他走的才有兴趣，否则只能是被拉着，毫无兴趣，昏昏欲睡效率极低，为此“六步教学法”为我们树立了这样几个观念：
1.新的效率观。在课堂教学中，对于有些知识，你虽然讲的少，学生掌握了，会灵活运用了，也叫有效率，你讲的很多，容量很大课堂很充实，但下课后学生脑子空空如也，就不算是高效。掌握了一种解法，能够解一百道题，老师讲了一百道题却不能独立解决一道题，那也不能叫高效。
2.新的时间观。课堂时间仅仅40分钟，老师全占有了，而且讲的都是学生经过思考能够弄懂的学会的,那就是时间的最大浪费。学生会的坚决不讲，学生自己经过学习探究能够弄会的不讲学生说明白的不重复，尽可能让学生去解决问题。老师少讲，精讲，不得不讲的时候才讲讲也是点拨式的引导，而不是一斧子砍到脉，破坏了知识的本身的挑战性，剥夺了学生探究问题的兴趣,新的时间观,要求教师“适时登场”和“主动撤离”,以学生的“学”为核心,突出学生在获得知识过程中的主体地位，强化了课堂教学的民主性，互动性，从而提高课堂教学效率。
3.新的落实观。老师讲过的不叫落实，知识的静态的记忆也不叫落实，对知识有系列的框架，能够做到融会贯通，举一反三才叫真正的落实。从教案到学案导学模式的变化，一定是很艰难的，所以我们更要首先统一思想,做好长期攻关的准备。只有逐步开始探索，建立初步形态，然后坚持提高、完善、发展、普及,要做好这个转变，对老师要求很高，对集体备课要求也很高,集体备课成为了迫切需要而不是一种形式。
“六步教学法”体现教师对学生的循循善诱，教师运用学案组织教学，引导学生自主探究，充分体现了教与学的统一和学生在学习过程中的主体地位。通过学案，教师可以把自己的教学方案和教学方法展示给学生。学生通过自学学案，既了解教师的教学思维体系明确了学习目标，又掌握了自己在某些知识点上存在的疑点。因此学生始终把握着教学的脉搏和学习的主动权。“六步教学法”要让优等生看到挑战，中等生看到激励，学困生看到鼓励，要让每一个学生能够参与学有所得，从而更加调动了学生学习的积极性和主动性，使每一个学生都有一个积极健康的学习心态，从而增强独立学习的信心，使每一个学生通过他们的合作探究从而迈上更高的求知阶梯，来获取丰硕的学习成果。
推荐第8篇：小学英语课堂,故事教学法
将故事教学法融入小学英语课堂
宁波江东中心小学 石 悦
一、故事教学法的意义
儿童具有探索的精神，他们喜欢五彩斑斓的事物，对新鲜的事物充满兴趣。同时他们又缺乏注意力的持久性，以及对自我行为的规范能力。儿童以上的特性决定了小学阶段的英语课堂必须具有浓郁的趣味性。小学英语教师要变戏法似地出尽各种法宝引诱孩子们去学习。而在课堂中讲故事，将教学内容融入到故事当中去，就是一种极佳的教学方法。故事丰富的语言输入能培养学生的语感，故事所创设的情景可以激发学生学习的兴趣，同时故事的结构可以作为学生语言拓展的支架。在本文中笔者将从以下的几个方面对故事教学在小学英语中的应用进行探讨。
二、故事教学法的特性
查阅了文献，发现对故事教学法的研究多是集中在第二语言习得与母语习得的比较研究。我们知道，当我们习得母语的时候，是一种无意识的习得到，母语习得的语言环境对我们的影响是致关重要的。因此，我们今后的语言学习从很大程度上是对母语习得的模仿。在教学中引入故事，对于在课堂上模仿母语习得的环境是非常有利的，当然这同时也取决于故事教学的以下几个特性：
（一）情景性
Hendrickson 曾指出，在英语故事中所包含的语言、语用、言谈和文化特性，为学习者极大限度地提供了可理解性的输入，同时可以帮助学习者进行可理解性的输出。简而言之，通过故事中所营造的情景，人物以及语言，可以帮助学生更好的理解语言并运用语言。
（二）趣味性
教学中选用的故事多是轻松活泼，简单明快的故事。故事中的主人公下一步的遭遇如何，故事的发展怎样？成了同学们的关注焦点，课堂氛围顿时显得趣味性十足，同学们有了进一步学习的欲望。并在教师的引领下，自主、自发地学习。
（三）拓展性
故事的教学还具有拓展性的特点。正如语言的学习一样，故事的教学也不是一成不变的。故事即可以作为展开课堂的导入方式，也可以作为最后的拓展性环节，在教师讲完了一个精彩的英语故事之后，也可以要求学生根据所学的词汇、句型，进行故事改编、表演等等，在原有基础上进行拓展。
三、故事教学法的方式
故事教学开展的方式是多种多样的，总体来说可以归纳为故事教学的输入方式和输出方式两个大类：
（一）故事教学法的输入方式 1．图片式
利用图片展开故事，如教师出示图片并提问: T: What can you see in the picture? S: I can see a cat and a mouse.T: Cat is hungry.Where is the mouse? S: It's in the box.It’s under the desk ...
教师通过几个简单的图片，运用了帽抓老鼠的故事。非常自然地运用了Where is ...-It's in / on / under / behind ...的句型。
2．任务式
在故事中融入任务，并在故事展开的过程中逐个抛出任务。给学生以新鲜感的同时，提出教学要求。例如，圣诞节到了，圣诞老人带来了许多礼物。这个时候同学们必然充满了好奇，教师就逐个打开礼物，当然在礼物里装的是一个个的习题。
3、逐步展开式
故事的教学可以成为教学的线索，贯彻于课堂教学的始终。在教学展开的过程中逐步展开，教学内容教完了，故事也讲完了。例如在教授颜色时教师取出apple，banana，watermelon引出了red apple、yellow banana、green watermelon但是不久水果失窃了，随着black cat（黑猫警长）blue car（警车）的出现学生的学习兴趣也被教学内容所吸引，在不知不觉中跟随着故事的步伐学习了语言知识。
4、游戏式
在游戏中运用故事的技巧，可以使得游戏更具有意义和趣味性例如在低年级操练这两个单词的时候，可以请两个学生分别扮演猫和老鼠。在课堂上玩玩猫捉老鼠的游戏。支持猫的同学可以大喊Come on cat ...支持老鼠的同学大喊Come on mouse.这样的游戏方式不但增强可课堂趣味，而且也是语言运用的体现。学生乐意玩，也愿意学。
（二）故事教学法的输出方式 1．故事表演
学生们喜欢故事，同时更乐于表演故事。因此，在教师的引导和铺垫之后，学生对故事进行表演几乎是水到渠成的事。故事的表演也分为两种：忠于原著的表演和改编型，创造型的表演。一般来说，教师可以在展开故事环节时要求学生根据不同的场景做出忠于原著的表演，而在课堂最后的拓展性环节中，在提供了一定的句型和词汇的情况下，要求学生对故事进行改编尝试创造性地表演。
2．故事复述
对故事进行复述是锻炼学生的语言组织能力，表达能力也应用能力的一个有效手段。教师可以利用图片，先要求学生进行分段式的简单复述。在层层递进的基础上对能力比较强的学生提出整篇复述的要求。
3．书面练习在PEP的课本中，语篇教学又叫做read and write这个标题体现出编者的意图，可见“写”在小学的高段也也是占有非常重要的位置的。在故事中所包含的词汇、句型、语法要点都可以在书写这个环节中的到练习和巩固。所以在故事教学之后，设置书面的练习作业也是非常必要的。
所以故事教学法的方式可以归纳为：
此外，故事还可以作为语言的呈现方式，教师从故事中归纳出词汇、句型，语法等知识点，为下一步的教学做出准备：
四、故事教学法的运用
（一）在词汇教学中的运用
故事可以将一个个无意义的词组变成有意思的连接。在增加课堂教学趣味性的同时也有助与学生记忆。例如在教授单词walking，jumping，running，swimming，flying时教师就将这几个单词串成了一个趣味十足的小故事。一只小猪在漂亮的公园里散步，这个时候阳光明媚，小猪高兴得唱起了Walking, waling, I'm walking.接着它有跳起了绳子Jumping, jumping, I'm jumping.这个时候出现了一只老虎，小猪吓地跑了起来并大叫Running, running, I'm running.老虎也追了过去He's running.I'm running too.小猪发现前面有一条河，他跳了进去游泳到了对岸 Swimming, swimming, I'm swimming.没想到老虎也会游泳He's swimming.I'm swimming too.正在小猪走投无路的时候出现了一个仙女将小猪变成了一只小鸟，小猪飞了起来，并高兴地大叫Flying, flying, I'm flying.这下子，老虎可就没办法了，只能眼睁睁地看着小鸟飞走。通过这个故事，不仅仅将词汇串连在了一起，而且生动趣味，学生们边听，边演，边唱在学习单词的同时也运用了语言，一举数得。
（二）在对话教学中的运用 在新课程标准中在对学生课外视听的要求中规定，小学阶段的学生要看懂语言简单的英语动画片或者车程度相当的教学节目。视听是每个学期不少于10小时（每周平均20—30分钟）视听时间每个学期要有不少于10小时。所以在课堂上以故事的手段，引入简单的英语故事，并课堂的教学内容相结合，这同时也可以激发学生观看英语原声动画片的兴趣，是非常有效的教学方式。此外，英语故事的引入有助于课堂情景的创设，要知道语言的第一特性就是创造性，生动的故事能够引导并激发学生去运用和创造语言。小学阶段词汇量有限，在我们的PEP教材中有许多的语言点在课堂或者是现实生活中是很难运用的。例如在教授Can you ...? Yes, I can./ No, I can't.这个句型中教师就利用了神州七号飞天成功的契机，引入了翟志刚这个人物。由同学展开采访，由此Can you ...? 句型的应用就显得更为广泛了，在太空中提出Can you walk? Can you sleep? Can you jump? 这类的问题也显得非常合情合理。又比如在教授词汇driver，nurse，doctor，baseball player以及句型What's your father? What's your mother? 时。课堂中大多数的学生家长的职业都和所授单词不一致，教师如果单纯为了课文而去设置练习，不顾学生的实际情况进行操练就显得不符合语言实际。在这个时候引入人物Leo并利用图片引入小故事Leo's family。
Leo is a boy.He's very tall and strong.He has big eyes and small mouth.He likes English and music.His father is a doctor.His mother is a nurse.His uncle is a driver.Leo likes baseball very much.He is going to be a baseball player.
并可以根据这个小故事创设出多个操练游戏。
游戏1：问答（操练句型What's your father? What's your mother? ）
请一个同学来扮演Leo，其他同学进行采访，并运用句型What's your father? What's your mother? What's your uncle? 这个同学根据材料内容做出回答：My mother is a nurse.My father is a doctor.My uncle is a driver.
游戏2：听力游戏
这个故事材料还可以运用在听力练习中，教师提出问题：What's Leo's father? What's Leo's mother? 要求学生回答。
游戏3：故事改编
可以根据Leo的故事，以My friend's family.为题要求学生进行故事改编。
_______ is a boy / girl.He's / she's very tall and strong.He / She has big eyes and small mouth.He / She likes _______ and _______.His / Her father is a _______.His / Her mother is _______.His / Her uncle is a driver.His / Her likes _______ very much.He / She is going to be a _______.
可以先让学生们说一说，然后在课堂上完成书面的填空练习。这样一来不但进行了口头训练而且进行了书写练习。此外，在课堂上完成书面练习也是对学生的减负，真正做到了轻负高效。
（三）在语篇教学中的运用
从小学五年级开始在课文中出现了简短的语篇。在语篇的教学历来是许多小学一线英语教师感到头痛的一个问题。笔者认为，在语篇的教学中引入故事，就好比是利用语篇的结构框架，引导学生进行语言的再创造。例如在PEP6 unit 2 My favorite season B read and write中教师就可以利用文中Zoom和Zip的小故事，为学生提供语言支架，并引入白雪公主、小丸子、小星、猫和老鼠等学生喜欢的人物引导学生说一说，写一写。
It's _______.Snow white and Xiao Xing _______.They are happy.I like _______ says _______.
Why do you like _______? Asks Xiao Xing.Because I can _______.
此外，运用故事这个媒介，语篇的教学还可以和词汇教学相结合。如在教授词汇going to the cinema、take a trip、read a magazine时可以利用语篇：
Hello, my name is Chen Jie.I am so happy because the weekend is coming.I'm going to the cinema this evening.I'm going to take a trip to Hangzhou with my mother tomorrow.And I'm going to read a magazine on the train.
在教授完单词后，可以首先要求学生进行听力，并根据语篇提出问题1．What is Chen Jie going to do this evening? 2．What is Chen Jie going to do tomorrow? 3．What is Chen Jie going to do on the train? 另外也可以根据教学设计的需要，利用故事性的语篇，要求学生阅读，或者完成填空练习。
五、故事教学法的思考与启示
小小的故事可以包含多种变化，在英语教学中融入故事可以拓展学生在听、说、读、写等多个方面的能力。真正做到教学中的低投入、高产出，是轻负高效的集中体现。当然在教学中，选择合适的故事是关键。需要从学生的能力出发，从课本内容的重难点出发。同时也要考虑到故事的趣味性和可操作性。尽量使用简单的语言和词汇。此外还可以利用图片，多媒体，肢体语言等多种辅助方式。在小学中低段更是要以学生能理解为前提，对母语的限制也可以不必要那么严格。总之，故事是为我们的词汇教学、对话教学、语篇教学服务的，故事的设计应围绕教学中心展开。切忌不可为故事而故事，为表演而故事。
浅谈小学英语故事教学法
英语新课程标准明确规定，基础教育阶段英语课程的任务是：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的语言综合运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。在以往的小学英语教学中，老师会发现稍微枯燥、乏味的教学内容对大部分小学生并没有吸引力，学生掌握知识的效果很差，即使老师再努力也很难调动学生们学习英语的兴趣。众所周知，故事是伴随着儿童成长的，它对于发展儿童的语言（母语和外语），培养儿童的想象力有着很大的作用。在国外的第二语言和外语教学中，讲故事是被广泛运用的教学技巧。而目前，我国的儿童英语教学也把故事引入了课堂，在教学中得到了充分地运用。因此对于这个在小学英语教学上的普遍难题，本文将结合平时的教学实践和大家探讨一下故事教学法在小学英语教学中的具体运用。将小学生感兴趣的故事加入教学课堂上，我们可以通过现实生活场景、生动的故事情节和小朋友们都熟悉并感兴趣故事及故事人物来完成小学英语既定的学习目标。让小朋友们在听故事、讲故事的同时也学会了英语并喜欢上英语。和以往英语教学的枯燥、乏味相比，将故事教学法植入课堂不但激发了学生学习英语的浓厚兴趣，同时也减轻了老师的工作量，帮老师节省时间以便研究出其他的教学方法。本文作者就尝试了这种教学方法，并且取得了良好的成效。这种教学方法很适合语言这门课的学科特点和适合小学生这个年龄段学习。以下本文重点论述故事教学在小学英语中的运用。
一、英语故事教学法的定义
英国教育学家Andrew Wright(1995)指出∶„Stories are particularly important in the lives of our children; stories help children to understand their world and to share it with others .‟由此可见，故事对于小学生的英语学习有着至关重要的作用——它可以让孩子不仅可以学习、理解英语，还可以让学生们学会分享，这是我们中西方文化相交的部分。
故事教学法是指在教学过程中，通过故事教学来完成教学和教学目标的一种教学方法。它是一种具体的教学方法，具有一定的现实可行性。故事教学法是把英语的字、词、句放在生动的故事中学习，在听故事的同时听英语，在讲故事的同时学说英语，能激发小学生学习英语的兴趣，调动他们学习英语的积极性的一种教学法。
小学英语教学实践中所说的“故事”可以分为两种，一种是教师根据教学内容而创作出来的小故事。例如：The Ganny and the Angle；The Village Mouse and the City Mouse等，另外一种是传说着的童话类故事，如：Snow White；Seven Little Men等，这些童话类的故事语言地道，短小精悍，深受学生的喜爱，可以极大地吸引学生的注意力，帮助其巩固所学的语言知识。
二、英语故事教学法的优势和劣势
利用故事教授外语在国外已经有很长的历史了，长期的教学实践也证明了这是一种卓有成效的方法。语言学习本身是较为枯燥单调的，一味地教师讲、学生听，会使学生的学习兴趣荡然无存。因而在英语教学过程中教师可以运用一些生动幽默、通俗易懂的故事激发学生的学习兴趣。当学生产生兴趣时，会好奇地、有目的地听。听懂了就会有满足感，还会转述给别人听，从而很好地解决学习兴趣和学习动机问题，这是优势之一；第二，故事教学能很好地培养学生各方面的能力，包括整体感知阶段的听，熟悉内容阶段的说，操练过程中的读以及拓展过程中可能涉及到的写；第三，它有助于培养学生的英语语感，学习地道的英语；第四，故事教学能丰富学生各方面的知识，故事本身可能包括生活常识、历史地理等方面的知识；其五，让学生创编故事可以培养学生的创新能力和语言综合运用能力，还可以让学生表演故事以培养学生的合作能力；第六，促进了实验教师的自身发展，特别是编故事能力和讲故事技巧，同时有效地提高了课堂教学效率，促进了学校教学质量和教学效果；另外，学生的口语交际能力和想象力都会在此过程中有所提高，学生还可以从故事中提取一些有助于他们健康成长的思想火花。
当然凡是都是有两面的。英语故事教学法亦不例外。有这些优点，必定有相对的缺点。英语故事教学法能促进教师素质和教学水平、科研水平和理论知识的提高。所以我们不难想到，这套教学方法并不是适合于所有的老师，它对老师的要求较高。故事内容是吸引孩子们兴趣的重要因素，而讲故事的技巧是影响故事内容、教学效果和孩子们听故事兴趣的一大因素。因此老师要有一定的表演能力，老师能够通过自己的表演感染学生。第二点，还要有的一定的课堂驾驭能力，因为据笔者观察，故事教学类课堂普遍比较活跃，若老师指令不当，或不能很好的控制学生气氛，课堂上会混乱一片，学生将会是快乐的玩了，然后什么也都不记得。最后我认为重中之重的，教师要慎重地选择故事材料。选择故事时，要考虑孩子们的年龄、学英语时间的长短，单词量的多少，还要考虑故事的情境是否适合孩子们学习新的词句，要考虑故事内容的长短，故事内容的水平适中。最好是选择一些孩子们在母语中已经熟悉的故事。例如《白雪公主》、《喜洋洋和灰太狼》等，这些故事孩子们很熟悉，用英语讲给他们听，他们会更容易明白故事大意和新词句的意思。
三、英语故事教学法的意义
从最早的“哑巴英语”抑或是“聋子英语”到现在提到的“文盲英语”，虽然说这是对小学英语教学的一种误解，但作为曾经的学生和现在的老师，我都有过较深的体会和较大的困惑。从重视学生的读、写能力到强调学生的听、说能力，好像我们一直很难把英语的听、说、读、写真正有效地结合在一起，知识的层次性和递进关系也就很难体现出来，更不利于学生养成一定的语言综合运用能力和创新精神等等。
现代社会要求我们不能只片面地追求儿童学习成绩的优秀，而更应该重视儿童学习能力和综合素质的协调发展，使其成为真正适应时代需要的人才。根据现在儿童的普遍素质特点，我引进了国外的“故事教学法”， 故事是一个相对完整的有语境的语言素材。使用有意义的、有语境的语言素材学外语，便于学生理解语言的意义和语言运用的具体情况。对小学生来说，如果脱离语境，即使是学习一句话或一个单词，也很难理解单词和句子的意义。即便记住了词或句子的意思，他们也不知道这些词和句子该在什么情况下使用。采用故事教学至少能有效的帮助孩子更好的学习和使用英语。这种教学法是以英语故事为载体，系统地、有计划地开展研究，力求让学生的智力因素和非智力因素在研究实践中相得益彰，在提高英语素质的同时，也使综合素质得到发展和提升，从而达到一种高效率的学习。 1.故事教学符合小学生的身心特点
小学生思维活跃且富有表现力。对他们来说，长期采用简单的情境教学已经不能满足他们的需求。英语故事教学内容有趣、语言活泼且富有幽默感和教育意义，符合小学生身心发展的特点。
2.故事教学有利于发展学生的思维
故事教学为英语教学找到了新的突破口。故事教学在达成教学目标的同时，能够使学生的才智和创造力得到充分发挥，有利于提高他们的综合语言运用能力。故事教学中，学生创造性地复述故事的过程实际上就是他们用大脑思维的过程。这一过程能够训练学生的各种思维能力，发展他们的创造性思维。
3.故事教学能够为师生双方提供更广阔的发展空间
故事教学以生动有趣的故事为教学材料，语言丰富，教学方法多样。在故事教学的背景下，不仅学生爱学，教师也爱教。在故事教学的过程中，学生和教师的兴趣能够激发各自更大的潜能，给彼此提供更为广阔的发展空间。
四、英语故事教学法的运用
1.英语故事教学法在词汇教学中的运用
单词是学生应用英语进行交际和理解的基本单位。在小学阶段，大量的词汇学生只是通过听音来辨别，通过图片来意会，慢慢的学生发现小脑袋再也记不住这么多单词，搞不清楚这么多单词的意思，继而对英语充满恐惧。如果把一些单词串联在一些简单易懂的故事中，学生就会觉得单词学起来原来也那么有意思，记不住的单词通过故事形式巩固也起到很好的作用。同时因为故事都具有趣味性，很能激发他们的学习兴趣和积极性。这是 PEP， Book5，Unit 4 的一节词汇课，共有五个词汇：sweep the floor， cook the meals， clean the bedroom,，water the flowers,，empty the trash，根据所学的单词，为能更好地呈现这五个词汇，笔者创编了以下的小故事，让学生在故事环节中感受并更好地掌握所学语言。
The Granny and The Angle 角色：G: Granny A: Angle G: (拄着拐杖出场)Wu--- I‟m old.I can‟t cook the meals/ clean the bedroom/ ....（掩面而泣） A: (从远处飞过来) Don‟t worry, Granny.I can help you.G: (不敢相信自己的眼睛，揉了揉眼睛) Are you helpful? A: (自信地)Of course/ Sure.G: (疑惑地摊了摊手)What can you do? A: (用魔棒一挥) I can clean the bedroom.I can sweep the floor/water the flowers/....G: (开心地)Great! You‟re helpful.But now I‟m hungry.(手捂着肚子) A: (做炒菜的动作)I can cook the meal.Here you are.G: (尝了尝)Mm, it tastes good.Thank you very much.I‟m very happy. (想了想)Look! I‟m too old, can I be young? A: (考虑一下) Mm--- OK, it‟s easy.(用魔棒一点) G: (转了个圈)Great.I‟m young and beautiful now.Thank you....五年级学生对身边熟悉的童话故事特感兴趣，故事是学生喜爱的形式，教师充分利用丰富的语态，模仿老奶奶和小天使的不同语气和动作为学生创编一个故事，充分利用使他们更好掌握故事中情节的语言点，既愉悦学生身心，又学习相关的语言点。 2.英语故事教学法在会话教学中的运用
在会话教学中如果只是让学生读和表演对话。难以创设真实情境，学生也容易疲劳。如果让学生听故事。或者用相关的语言编故事，学生就会乐此不疲，踊跃投入到语言学习活动中。比如，要练习以下句型：“Who‟s that man?He‟s my father，Who‟s that worn-an?She‟s my mother”，我们可以根据小蝌蚪找妈妈的故事创编这样一个故事：Two tadpoles are looking for mum my and daddy，They Bee a duck，One tadpole asks："Who‟s that man?"The other one says："He‟s our father，一So they ask："Hello,are you our dad?"The duck says："No,no,no，"Then,they see a tor toise，One asks："Who‟s that woman?"The other says："She‟s our mother，"So they ask："Hello,are you our mummy?"But the tortoise says："No，no，no，"如此重复，直到tadpoles找到爸爸和妈妈为止。学生在故事中习得语言，还能学会如何真实地运用这些语言。
许多故事中还会出现许多重复的句子，孩子们在听故事或复述故事的过程中，能轻易地记住一些简短的句子。故事中如果反复出现了简单、有趣、易学的句子，孩子们会在听故事或讲故事的过程中有意或无意识地复述，并能轻而易举地记下来，甚至在某些场合中不经意地运用得恰到好处。如“Meilin and her new pet.”中反复出现了“What‟s in it?”和“How long it is!”当我给孩子们讲完这一个故事后，孩子们对这几句话的印象特别深，课后便常挂在嘴边。有一次，我提着一个装有水果教具的袋子走进课室时，一位平时不太爱说话的女同学走过来，脱口而说：“Hello, Kelly.What‟s in it?” 我拿出了一个仿真苹果说：“Look, it‟s an apple.”，她又是一句：“Wow! How big it is!” 3.英语故事教学法在语法教学中的运用
语法学习不仅能够帮助学生更为准确地表达他们内心的思想，而且有利于发展他们的综合语言运用能力。我们可以把语法知识的学习融入充满趣味的故事中，让学生在故事中感悟相关语法知识的意义，并引导学生在听故事、讲故事、演故事的过程中加深对所学语法知识的理解和掌握。比如，疑问句句式的操练，可以通过以下活动完成：让学生扮演他们所熟悉的动物故事中的角色，然后对该角色提问，并将问答的主要内容记录下来。这就构成了一段有关该动物的消息。以此类推。提问几种不同的动物，就得到了几则消息。将它们汇集起来，甚至可以办成一份《丛林新闻报》呢!也可以通过鼓励学生提问来练习疑问句：教师先将故事讲一遍，然后要求学生在听第二遍时尽可能多地提问题来打断教师的讲述，能在5分钟内阻止教师继续讲下去的则为胜利。学生通过提问，就能主动地获取更多的信息。课堂气氛也能随之活跃起来。 4.英语故事教学法在整节课的贯穿运用
语境是故事的最重要部分，便于学生理解语言的意义，理解语言运用的具体环境。我们教师创设尽可能的真实情境，使得课堂充满趣味，整体性。故事教学不仅可以用在单独的一个教学内容中，而且它还可以应用于整节英语课，起到贯穿整堂课的作用。例如，在教授牛津小学英语一课重点词汇cold, warm, hot, cool等时，可以设计一个The little match girl的故事。如下： （1）T: Today, we have another new friend.Look! (CAI: The little match girl) T: She is a match girl, is she happy? Listen! (Match girl: Hello! I‟m a match girl, I‟m not happy.Oh, I‟m very very cold.) T: Oh, the little match girl is cold.(Teach “cold”, cold↗↘, read one by one, and spell the word.It‟s cold.双手抱肩做寒冷状) (2)T: The little match girl is very cold.Can you help her? Let‟s help her, OK? Put on the shoes.Put on the hat.Put on the sweater.Now, is she cold? Listen! (Match girl: Thank you, boys and girls! You are so kind! I‟m not cold, I‟m warm now.) T: Now, the little match girl is not cold, she is warm.(Teach “warm”, warm↗↘, read one by one, and spell the word.It‟s warm.伸开双手做温暖状) (3)(CAI: The snow is becoming heavier and heavier.) T: Oh, look! More and more snow is falling down.(Match girl: More and more snow is falling down.I‟m still cold.) T: Boys and girls, what can we do? Ah, I have a good idea! Match girl, you can walk.Let‟s walk together.Walk, walk, walk.Jump, jump, jump.Run, run, run. Dance, dance, dance.(Match girl: ^^^^^I‟m hot now^^^^^ ) T: Oh, I‟m hot, too.Are you hot? (Teach “hot”, hot↗↘, read one by one, and spell the word.It‟s hot.扇动双手做热状) (4)T: I‟m hot.I‟m thirsty.I want something to drink.What would you like? It‟s hot.I‟d like some Coke.Cool! S1: It‟s hot.I‟d like some …….Cool! S2: It‟s hot.I‟d like some …….Cool! ……
(Teach “cool”, cool↗↘.It‟s cool.) 利用这个故事教授完这些重要词汇后，利用It‟s …in…的句型介绍各地的天气，学生为卖火柴的小女孩播报天气预报，可以让卖火柴的小女孩选择自己想去的地方，帮助卖火柴的小女孩脱离困境。类似创设故事情境贯穿课堂，激发了学生学习的兴趣与积极性，使每个学生都主动参与其中，做到了人人动口，达到优化课堂教学、提高英语口语表达能力。
综上，小小的故事可以包含多种变化，故事教学中的故事, 内容丰富, 融汇了各方面、各学科的知识。有些故事, 特别是寓言故事, 极具哲理思考和道德内涵。这类故事通过具体的、发人深省的事例, 教育学生待人以善, 诚实守信, 知足常乐等, 能收到很好的德育效果。很多故事还涉及社会、地理、历史、自然和科学等知识, 为学科之间的互补提供便利, 有助于各学科之间的渗透、融合。在英语教学中融入故事可以拓展学生在听、说、读、写等多个方面的能力。可以为小学生提供自然、有趣的语言习得的氛围，使学生带着愉悦的心情学习语言，而恰当的课堂世纪能使学生充分融入英语学习氛围中，是实现故事教学目标的关键。在英语故事教学中，教师应有计划地安排教学内容和授课重点，根据教学目标要求，利用故事情节内容，积极创设有意义的语言使用环境，灵活地设计教学活动，使学生自觉参加与教学活动，快乐地学习英语。总之，故事是为我们的词汇教学、对话教学、语法教学服务的，故事的设计应围绕教学中心展开。切忌不可为故事而故事，为表演而故事
推荐第9篇：小学英语故事教学法的探索与实践
小学英语故事教学法的探索与实践
一、小学英语故事教学法的阐述
（一）小学英语故事教学法的定义：
小学英语故事教学法充分运用了故事的吸引力，引导学生深入学习情境，掌握必要的英语词汇、句型、语法、文化等，并使学生在合作与分享中学会交流、学会思维、学会创新、学会成长。
（二）小学英语故事教学法的特征：
1．故事教学要与课文内容紧密相连，符合课程标准的要求；
2．故事教学要与儿童生活紧密相连，激发学生的学习兴趣和主动性；
3．故事教学不仅是教师讲，也可以是学生讲，是师生之间的一种多维互动；
4．故事教学是知识的拓展，技能的提高，文化的延伸。
二、故事教学法的实施步骤和策略
（一）步骤：利用孩子爱听故事这一天性，将英文单词、词组、短语、句子随着故事的发展，由少到多、由短到长、由易到难巧妙地夹杂在故事的讲述过程中，并巧用母语对英语学习的正迁移作用，在节省教学时间的同时，提高了小学英语
（二）策略
1．深入挖掘故事材料，充分开发利用和优化课程资源
选择故事内容时应根据学生年龄不同而有所侧重，一般依照下列规则来选择：从短到长，从熟悉到不熟悉，从易到难，从有趣到一般，从重复多到重复少。在小学英语教学实践中所说的“故事”主要可以分为三种：一种是教师根据教学内容所创作出来的小故事，如，Are you my mother? My family；Good friends等等；一种是学生从日常生活中获取的小笑话、小幽默或是自己创编的小故事等等；而另外一种则是学生喜闻乐见的童话类故事，如：Snow White；The fish and the old man；The little red riding-hood，这些童话类的故事语言地道，短小精悍，可以极大地吸引学生的注意力，帮助其巩固所学的语言知识。
英语是一门应用语言，学生通过它还可以了解英国的文化，特别是故事中所蕴含的文化差异及所要表现的人文性，应引导学生通过阅读主动获取这些宝贵的信息，拓展视野,提高学生的人文素养。同时，英国的文化和知识是多种多样的，自然也涉及各种学科，所以我们的英语故事也可以存在着跨学科教学，帮助学生学习多方面的知识。比如，融入数学知识的小故事可以提高学生解决生活中问题的能力；融入科学知识的小故事可以提高学生的动手实践能力和探究能力，进而丰富英语词语的存储，强化语言知识，促进语言的表达能力和创作能力。故事也总是给人以启迪，如教师可以自编一个小故事，把自己的教育理念或丰富的道德寓意融入到故事之中讲给学生听，“What have we learned form this story?”学生可就此展开讨论，表达观点，这既可以使学生对语言知识由感性认识上升到理性认识，更可以达到对学生个性陶冶和品德培养的目的。
2．精心创设故事情境，再现真实的生活场景
故事源于生活，对走进生活有很大的帮助；故事也是源于教材，又丰富了教材的，因此，故事能为学生学习和使用英语创设丰富的情境。在设计故事情境时，要特别注意在故事情节或人物语言方面进行适当的发挥，以激发学生的想象力和推理能力，而英语语境的创设与文化、生活的交融能使课堂气氛更加真实和融洽，学生的兴趣和热情持续高涨，主动性也不断增强，这样，学生的语言实践活动才能
更加鲜活，也更具个性，思维也就得以发展。
3．采用多种教学形式，提高学生的综合素养
故事教学主要可以采取以下几种形式：听故事、读故事、讲故事、译故事、画故事、议故事、演故事、续故事、编故事等等。故事教学没有把儿童禁锢在同一起跑线上，但如何巩固、灵活运用课本知识、并以课本内容为主题扩展学习面，扩大词汇量、句型量，以提高学生的听说能力，同时充分发挥学生的自主学习能力、合作能力、交际能力和创造能力，扩展故事部分的学习效果是故事教学的关键所在。比如学习故事时听的环节是不可缺少的，学生必须有足够的听的输入，才能模仿出纯正、地道的语音、语调；接着教师请学生看故事，读到了什么，读到哪些词汇，哪些句子，目的是训练学生在读的时候通过主要的句子和关键词去理解故事；表演故事一方面是输出语言，用所学的语言进行交流，达到培养学生英语综合运用能力的目的。
4．引入竞争机制，激发学生参与学习的热情
任何一种活动形式，时间久了，学生就会产生厌倦，冷漠的情绪会使活动效果大打折扣，而引入竞争机制，这一难题便迎刃而解。常见的活动有 “课本剧表演会”、“英语童话故事创作讲演会”、“英语故事大王比赛”、“英语导游日”等等，根据学生的实际情况设计有层次性的任务活动供学生选择，调动学生参与的主动性和积极性，并鼓励他们大胆走出去参加一些社会上的英语比赛，这就大大提高了他们的竞争意识和合作意识，增强了承受挫折、适应环境的能力和交际学习能力。同时还要对学生做出最完美的评价，I’m proud of you!I’m glad to hear that! A nice performance! 等等，不同形式的语言都表达了同一种情感，对学生的鼓励、赞美和欣赏。教师也要善于处理学生在学习过程中出现的错误，不能过分追求语法、时态的正误，有些错误以后会通过反复地练习或有目的地学习发现和纠正的，非要以兴趣为代价呵斥学生是非常愚蠢的。值得一提的是，在故事教学实施过程中，还可以根据学生的实际水平，大胆进行实验班教学，收集教学中的各种实验数据，对比实施，取其优而优，从而为进一步的教学实践留下宝贵的经验。
六、故事教学法的教学成果
故事教学法能让学生获得学习英语的成功感，能让学生树立起学习英语的自信心，为他们日后的学习打下良好的情感基础。为了听懂故事中的内容，学生会好奇地，有目的地去听，有助于学生养成正确的学习习惯，听懂了，还会有一种满足感。特别是听不懂时，学生还会借助已有的知识经验，弄懂故事大意，产生一种成功感与自豪感。因此，从教育心理学的角度看，故事教学法是激发学生学习动机的积极方法。故事教学法还能为学生提供多方面的训练，包括整体感知阶段的听，熟悉内容阶段的说，操练过程中的读以及拓展过程中可能涉及到的写，这都有助于培养学生的英语语感，学习地道的英语；还有利于放飞学生的想象和思维，培养创新精神和综合素养，并帮助学生从中提取一些有助于他们健康成长的思想火花。同时，从学生创编的作品中挑选比较优秀的文章汇集在一起，编辑成册作为教学资源，全班共享，Let’s enjoy Mary’s story, OK? 既是对个别学生的激励和促进，也对全班学生进行了简单的‘新编’故事学习训练，可谓一举多得。
推荐第10篇：小学英语六步教学法
英语学科“展 测 启 学 练 评”六步教学法
如何让小学生快乐、高效的学习英语，是英语教师追求的教学目标。对小学生进行科学地，有效的英语教学，将对学生以后的学习和发展起着至关重要的作用。我校英语组教师总结以往英语课堂教学“高耗低效”的原因，在英语课堂教学改革中，紧紧围绕“让每堂课都精彩”的课堂教学目标，确立以努力打造“优质、高效、智慧”的课堂为抓手，结合自己的课堂教学，总结了一套行之有效的英语课堂“六步”教学法。六步教学法：精彩展演——预习检测——揭示目标——学习新知——趣味操练——目标检测，其中自主预习是重要前提条件，自主学习、精讲点拨、巩固拓展是核心内容，当堂检测是效果评价。教无定法，但教必有法，贵在得法。此方法的探索实践旨在为广大小学英语教师的课堂教学指明方向，从而全面提高小学英语课堂教学的质量。
六步教学法时间分配： 第一步：精彩展演（3分钟） 第二步：预习检测（5分钟） 第三步：揭示目标（2分钟） 第四步：学习新知（20分钟） 第五步：趣味操练（5分钟） 第六步：目标检测（5分钟） 六步教学法实施介绍：
一、精彩展演——（展）
充分利用课堂前3分钟的时间，教师指导学生可进行对话表演、情景剧表演、英语儿歌演唱、讲英语故事、讲英语笑话、猜英语字谜等。通过多种英语活动形式，为学生搭建展示英语才艺这一平台，旨在培养学生大胆积极地活学活用英语，也为学生提高英语口头表达能力提供了舞台，同时，创设了及其浓厚的英语氛围，为其他学生的英语听力提供了时间保证。学生的语言表达能力增强，变得更自信乐学了。
二、预习检测——（测）
预习效果直接决定着课堂教学的成败。提高预习质量成为提高课堂教学效率的重点。我校在多年的小学英语实践中，依据小学生的年龄特点及知识基础，确立了“三年级——‘扶’，四年级——‘半扶半放’，
五、六年级——‘放’的预习指导模式，循序渐进地培养学生自主学习的能力。六年级将预习进一步深入，预习内容主要围绕教师提前制作的微课、微视频、作业检测单等进行，教师课前将自学资料上传至国家教育资源云平台或班级创建的QQ群。也可让部分优等生通过自主预习设计要点、学生参与，进一步发挥学生的主观能动性，充分体现学生的主体地位。
为达到更好的预习效果，教师在设计中注重了“想学生之所想、想学生之所难、想学生之所疑、想学生之所错、想学生之所乐”。二是充分保证预习时间：三年级提前1天、四年级提前2天、
五、六年级提前一周布置给学生预习任务，预习时采取个人预习、小组合作预习、教师指导预习等多种方法。三是加强对预习的评价，通过小组评价或教师抽查、普查等形式实现对预习效果的管理，将学生预习情况进行量化，记入学生综合素质测评成绩。通过“扶——半扶半放——放”的预习模式，正视了学生之间的差异，没有将学生“一刀切”，使教师、学生不会因预习成为一种负担，而是在预习中充分体会着学习的快乐。
课堂检测形式：不同的课型有不同的检测方式：其中 “let’s learn”检测时让学生对照微视频“读一读”新词、短语，或“拼一拼”新词、短语； “Let’s talk”教学检测以抽查朗读为主，齐读、分组读、指名读，看看是否读得流利，再查能否讲解对话大意；“Read and write”和“story time”教学以检查学生流利朗读、概述短文大意为主要形式；主图教学看学生能否准确排序，流利朗读等。
三、揭示目标——（启）
“让每堂课都从目标开始”，把明确具体可测的教学目标作为教师的教与学生的学的出发点，做到有的放矢。教师根据学生的认知水平、学习能力，教学内容等选择制定学习目标的方式，教师可直接出示目标也可让学生根据所学内容猜测目标，目标要落实“三维目标”要求，体现本节课的重难点。目标要明确具体，高度概括，要具有可操作性，表达简练、准确、直观，如：问题式、概括式、习题式。学习目标的表述最好不要用模糊性动词，如：了解„，理解„等，可多用具体性动词，如：记忆„，背诵„等进行直观表述。让学生明确学习任务，紧紧围绕学习目标进行下一步的学习。
四、学习新知——（学）
1.情境导入，激趣生情。成功而智慧的情景导入往往能唤起学生的求知欲望，激发他们积极参与语言交流的热情，并实现向新内容的自然过渡，减轻学生对新知识的陌生感，快速引导学生进入快乐、美妙的英语学习天地，也是一节课成功的关键。教师创设情景引入新知要巧妙自然，尽量创设真实生活化的情景、形象直观的情景及新、奇、趣的情景，培养学生兴趣，抓住学生心弦，优化学生心境，为新知识的探求、运用作准备。
在学习新知时教师要注意以下几点：
(1)突出目标，组织教学。要求教师在设计每一步时都要考虑目标，服务目标，力求在有限的时间内直达目标。
(2)利用实物，充实教学。教师要尽可能地体现直观性教学原则，尽可能多地利用实物进行教学。如在PEP三年级下册教材中，当教到May Family 时，教师和学生都拿出自己的家庭照片当作教具学具，教师还特意把自家的全家福放大贴到黑板上进行教学，这就很真实、很生活化。
(3)运用简笔画，美化教学。简笔画的特征是简单、快捷，以最低的教学代价取得较好的教学效果。运用图片固然好，但费时费力，而运用简笔画即生动、直观，又能很好地吸引学生，因此在教学中应大力提倡这种方法。
(4)肢体语言，优化教学。在词汇、会话或字母教学中都可运用肢体语言，教师和学生同做，手动、口念、脑想，真正达到口、手、脑并用，调动各种感官，使学生学的轻松、愉快。
2.自主学习（独学）
学生在学习目标的指引下，通过教师出示的“金钥匙”引导学习，教师利用媒体出示自学提示或导读提纲（它包括学习内容、学习方法、学习形式等），让学生自主学习。如：第一遍读划出你不会读（新出现或遗忘）的生词、难句；第二遍读划出含有标志词的语句，如含有过去式、be going to、can、there is、Be+ving、will等形式的句子；第三遍读注意语音语调、停顿、连读等，并随时做好批注，为提交学习小组合作打下基础。通过学生自主学习，达成部分简单目标，训练学生自主学习能力。 3.小组合作、交流（对学、群学）
对自主学习不能达成目标的学习任务，小组合作学习为它注入了活力，它不仅可以使师生之间、学生之间有效地进行语言交际，而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。合作学习时要求要清楚，合作时间要充分，教师指导要及时，评价方式要优化，既关注对个人的评价，还要关注对小组的评价。合作学习是调动每个学生参与的积极性和主动性，真正使课堂活起来。这样，学生不仅动起来，问题也摆出来，疑难也攻下来。同学间、各小组间比着学、赛着学，你不让我，我不让你，有了勇于争先、敢于争先的局面。
4.精讲点拨 解疑释惑
精讲点拨是展示教师高超教学技能重要的一个环节，可以体现教师教学的技巧、教学机智、驾驭教材的能力、调控课堂的能力等基本教学素养，对教师提出了更高的要求。教师根据学生自主学习、小组合作探究中发现的问题，对重点、难点、易错点进行重点讲解，帮助学生解难答疑，总结语法规律，点拨方法与思路。精讲点拨准确有效的前提是教师应具备准确把握课标、教材的能力，能够准确地了解学生的学习情况，力求做到我们一直倡导的“三讲三不讲”。“三讲”是指：一讲重点；二讲难点；三讲易错点，易混点，易漏点。
做到了“三讲三不讲”，教师在课堂上讲得时间少了，给学生支配的时间多了，如何巧妙点拨，我认为在教学实践中应突出“精”与“点”，即教师要针对交流展示中学生对重难点知识交流不是很清晰时，教师设计小而精的问题，灵活地引导，使学生产生豁然开朗的感觉。这一环节切忌当学生交流不是很充分、学生理解不是很到位时，教师再重头讲解。
精讲点拨，一是对学生预习中难以完成的共性问题进行全面细致地系统讲解；二是对重要知识点进行强化，特别是使中下等生能够达到学习目标要求。
五、趣味操练——（练） 这是巩固新知的阶段，也是开展游戏活动的好时机。经过新知学习，学生对本节课的学习内容有了一定的了解，必须通过练习来消化，用灵活多样的方法，可以使枯燥的语言学习变得趣味十足。如开火车、找朋友、抢答竞赛、角色表演、Gueing Game等活动，让每个学生都有表现的机会。在此环节中要把握好以下几点：
1.操练的范围要广。设计游戏操练范围越广越好，不要一两个人做，让全员动起来。为激励全班学生参与可将头饰或名片卡贴在黑板上采取学生集体表演的形式进行；如只有两个人物，可采取全班对半或男女生集体表演的形式，三个以上角色的，可以师生共同参与。
2.操练的形式要多样。如在师生之间、同位之间、男女生之间、前后排之间、左右排之间操练等各种形式交互使用，丰富操练形式；游戏操练形式也可异彩纷呈。“把戏不可久玩”，再好玩的游戏，玩过几次就没有新鲜感。因此教师应不断收集游戏、设计翻新新游戏。
巩固运用环节是把知识转化为能力的环节，是训练学生运用英语进行交际的时机，是学生兴奋的环节，学生在这个环节里可以尽情地发挥自己的交际能力。同时也是自主学习、精讲点拨的深化和提高，一是根据教学重点设计学习任务，进一步挖掘学生对知识点的理解；二是进行知识的拓展，让学生用学到的知识解决问题，提高学生灵活运用知识的能力，也可以与生活实际相结合，解决生活中的实际问题，注重学生的情感体验；三是系统总结、归纳学习任务，让学生学会总结的方法，深化对知识的理解，提高应用能力。
六、目标检测——（评）
目标检测是检验教师教学工作实效性的重要一个环节。当目标达标率不高时，教师可以及时进行反思，反思是不是教材分析不透彻、预习设计不科学、精讲点拨不到位、目标检测题有难度等问题。教师可以准确分析自身存在的优点、缺点、问题、不足，及时进行改进。目标检测一般通过限时作业的形式完成，检测题的设置依据学习目标而定，体现分层，要有梯度，既要让“学困生”吃得消，又要让“中等生”吃得饱，还要让“优等生”吃得好。
检测形式有：抄写式、听写式、圈划式、默写式、练笔式等，根据不同的课型选择不同的检测方式。
通过“展 测 启 学 练 评”六步教学法的构建和有效实施，使每个学生都成为学习的主人，主体性得到充分的张扬，并让他们获得温馨、乐趣和成功的心理体验。同时实现了必要的合作，生生互动，师生互动，教学活动紧张有序，实现了课堂的快节奏和高效率。实现了课堂教学的大容量，减轻了学生课业负担，促进了教师教学观念的根本转变，切实提高了课堂教学效率。
第11篇：小学英语快乐教学法
小学英语快乐教学法
二、英语快乐教学法的界定：
在《现代汉语词典》中，“快乐”的解释是“感到幸福或满意”；原国家教委副主任柳斌认为，快乐教育的核心是“在教育教学过程中，在教师的引导下，激发学生学习兴趣和自觉性，调动他们学习的积极性和主动性，使他们成为学习的主人，满怀信心地进取向上，从而在德、智、体、美、劳诸方面生动活泼地主动得到发展”。在英语教学中，快乐教学法即：使学生浸入到英语的氛围中，在教师快乐的教学下，积极主动融入到快乐的课堂内外，从而感到心情愉悦，并且对于自己得到的提高感到满意，从而乐于学习英语，做一个快乐的学生。
古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”作为一种能让教师和学生都感到幸福和满足的教育思想和方法，快乐教学的关键在于使学生在英语学习过程中产生一种积极向上的、主动正向的心理体验。在教学过程中，我所使用的这种英语快乐教学法，使学生在学习英语的过程中常常产生积极主动的态度，特别是针对小学生爱玩好动的天性，轻松愉快的活动和氛围可以提高学生的学习兴趣和语言运用能力，打造高效课堂。
三、英语快乐教学法的概述及流程
英语快乐教学法主要包括教学主体和教学时段两部分，分别从快乐的教师、快乐的学生、快乐的课堂以及快乐的课外四方面来阐述。
(一) 快乐的教师
教师是教学中“教”的主体，在学生学习中占有举足轻重的地位。作为教师，在快乐英语教学中，秉承乐教、乐思、乐探和乐究的思想。乐教即教师要保持积极的情感，课上用怀有极大的热情和激情激发学生灵活的思维，用幽默风趣的话语调动学生的情绪，或者用亲和力拉近与学生的距离去交流，积极的情感能激发学生强烈的求知欲，浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情，能使人感知敏锐，思维灵活，记忆和学习效果会大大提高。在教学过程中，乐思、乐探、乐究都是一个快乐教师所拥有的特质。
(二) 快乐的学生
俄国教育家乌申斯基则说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”学生是教学中“学”的主体，在学习英语中培养学生学习兴趣，使其成为“快乐的学生”----课前乐学、课中乐动、课后乐说，在学习过程中会产生更好的学习效果。
1、课前乐学 中国学生学英语常常是学的“哑巴英语”，不敢张口说英语，而学好英语却恰恰需要张开嘴巴大胆地说。为了克服这一难题，教师可对学生进行课前晨读“百鸟争鸣”朗读训练，将学生带离传统的教室，站着读，让声音充满整个胸腔，而非仅仅的口腔前半部分不仅利于发音，而且给学生一个更广大和自由的空间，从心理上让他们释放压抑感。学生走到教室外，在新的环境里读书，兴趣往往高涨，而且在产生好奇感和新鲜感的同时，会更加乐于尝试和学习。教师可先对学生进行课文和单词等基础知识训练，使人人大声朗读，培养其学习的自信心，而后通过英语小组竞赛、自由对话、角色扮演等丰富的英语晨读活动，增强学生学习的积极性与主动性。学生们在头顶蓝天白云，呼吸新鲜空气的清晨，放声读书，在享受学习英语的快乐与阅读带来的小小的成就感的同事，也会产生课前乐学的情感。
2、课中乐动
通过肢体“四动”法，充分调动学生积极性，肢体“四动”法即让学生充分做到动口、动手、动腿、动脚。四者看似分离，实则相互依存，在教学当中，四动教学，或单独应用，惟妙惟肖；或相辅相成，形象生动。使学生真正成为学习的主人，让学生处处感受英语，热爱英语，留意英语，为英语而全身“动”起来，对英语激发起浓厚的兴趣，成为一个快乐的学习者。
动口，即张开嘴巴，大声说英语，随时讲英语。大声的说英语，一来锻炼说英语的胆量，让其敢说，二来训练发音，培养语感。 动手，即让学生动手写，动手画，动手制作，动手表演。写，是英语学习“听说读写”的重要环节，在教学当中，学生写的过程必不可少，教师可在教学中，激发学生主动乐写，让学生主动的去写，比如学过颜色，可以让学生在水彩笔上给它们贴上英语标签，标出颜色，这样一来，学生往往会兴趣大增，乐于动手操作。此时便会有很多学生发现“粉红”、“紫色”等课本上没有的单词怎么写，如此一来，在课本的基础上，单词量还会有所扩充。动手画，可让学生在课前画课堂上将出场的动物，物品等，在课堂上拿出来学单词，学句子，编故事，学生看到同学画的作品，往往更有乐趣。动手制作，和动手画有着异曲同工之妙，制作的物品往往是可以作为课堂上的道具使用的，如动物头饰等，学生玩得不亦乐乎，学得也出奇地快。动手表演在教学中的使用频率颇高，打破学生上课将胳膊搭好坐一节课的常规，让学生在课上随时动手，用手势表现发音的婉转曲折，表示词语的意义，表演对话情节，或者借助实物表达故事等等，如一个同学站起来说：“I say one.”其他同学一起说“one”，并击掌一次，再齐说“one”；再如用手加上表情来表现老人、小孩或者老虎、狮子等，通过在说的同时加上手的动作增加学习的趣味性，调动学生学习英语的积极性。
动腿，腿弯为坐，腿直即立，通过让学生不断站立起来，使学生学习英语由单纯的面部感官延伸到了全身，站起来读书，不仅使声音更洪亮，而且使气流有种贯通全身地感觉，使每一个细胞都浸透英语。课中有时要求学生迅速站立抢答问题，让学生随时随地集中精力，争先恐后。站起来，是比坐着高出的位置，缩短的达到成功的距离，也是增添的在“众人皆坐我独立”的自信和勇气。
动脚，即让学生不仅仅局限在桌椅之间，对学生来说，整个教室是他们的，整个教室外也是他们的，走上讲台，走出教室，让学生更充分的成为学习的主动者和参与者。课前5分钟课完全属于学生们，让他们上台展示自己，小报告、小短剧等，让学生去创作去表演，不仅锻炼口头表达能力，而且增添自信，也开发了学生创作和表演的潜能。小老师上台领读、教读单词、句子、课文、课外知识等，学生教学生，效果显著。走出教室，去感受大自然，观察生活，不仅可以激发学生的学习兴趣，也开拓了他们自主探究的能力。课堂教学走出教室，在蓝天白云下席地而坐，以学生的绘画作品、卡片或道具为“板书”，以身边的大自然和课文结合为教材，相辅相成，如在三年级下册第二模块里，当学到单词tree时，教师可引导学生在身边的树上贴上单词“商标”；学到句子：This tree is tall.That tree is short时，教师可用手指着操场里的两棵树教学生们说句子。如此一来，学生的兴趣大增，对句子的理解也一目了然了。
在四动教学法中，并非一味的让学生为动而“动”，而是让学生在课中“乐动”的过程中完成学习目标，进行听说读写的综合训练。动口、动手、动腿、动脚，看似简单的八个字，若想深入贯穿到学生学习英语的课堂中和生活中，需要教师的目标指引和兴趣激发，使学生因英语而深感快乐，为英语而动起来。
3、课后乐练
课后乐练即学生在学习过英语后，主动乐于应用乐于练习。例如在学完三年级下册第一模块后，我让学生课后做“我是小主人”的探索活动：将自己的物品用颜色归类的形式总结出来。因为关于颜色的词语学生已经掌握，物品学过的却不多，所以比赛规则为，找到的物品写汉语得一分，但如果通过自己查阅资料和探究，能够写出对应的英语则得五分，周一回校后依然进行小组交流、汇总和评比，最后将学生总结的词、句等以手抄报的形式在教室里张贴出来，供大家赏读，如此一来，为了小组竞争中多得几分，主动查找英语单词的书写方式，极少英语汉语表达，学生们个个兴趣盎然。
（三）快乐的课堂
夸美纽斯主张“课堂应是一个快乐的地方。”因此，在教学中我尽量挖掘教材中知识的趣味性，运用各种教学手段，激发学生学习的积极性，打造环环相扣的“六步法课堂”和充实丰富的“浸入式”课堂教学，使学生们乐学。
1、六步法课堂
我将课堂划分为6个步骤，依次为复习导入，单词认知，知识呈现，课文学习，巩固拓展，以及回顾作业。通过层层递进，环环相扣的教学设计，使学生在接受新课时分别步步实现激发兴趣、构建基础、初识印象、加深印象、根深蒂固和延续兴趣的目标。在每个教学层面里又分为多种教学方式，以三年级下册第三模块第二单元为例，每个步骤中论述几种快乐课堂教学示例。
（1）复习导入，激发兴趣
我们常说，“好的开头是成功的一半”，在教学当中同样适用，在一节课的开始如果吸引住学生的兴趣，抓住学生的眼球，对快乐课堂的实现具有很大的功效。我国著名的儿童心理学家、教育学家陈鹤琴先生说过:“小孩子生来是好动的,是以游戏为生命的。”因此，在开始上课的前5分钟，教师可以进行做游戏、唱歌曲、设情境、展示台、师生语等多种形式的学生兴趣激发。
做游戏：以《I don’t like riding bikes》一课为例，本课承接了上一单元的话题----运动，所以在复习及导入环节便可以通过“我是小小运动员”的游戏进行：教师做体育运动的表演，学生猜，既而转换，教师说英语，学生手脚并用的做动作，在刚上课时就让学生活动起来，使学生的每一个细胞都充满起学习英语的欲望。
唱歌曲：在上课初始，教师可以让学生一起唱一首学过的歌，也可以选择一首与本课内容相近的Flash音乐，如有关运动话题的可以选择《Take me out to the ball game》，有关食物话题的可以选择《Pat a cake》，这些短小欢快的课外英文歌曲，往往能够激发起学生对本课的学习兴趣。 设情境：为学生提供一个情境，让学生自然而然的进入相关课题的学习。如学习《Claroom 》这一课时，由于学生刚接触英语，前两模块刚学习完打招呼，所以在这一课的导入时，可以出示学生喜闻乐见的动画片主人翁喜羊羊、美羊羊等的图片，教师模仿他们的声音分别与学生打招呼，接着出示这些主人翁们在教室里的图片，自然导入本课课题《Claroom》，然后让学生说出图片中有什么，进行下一环节----单词认知的导入和学习。
讲故事：故事是学生最喜欢的了。教师可以一边讲故事，一边融入新单词，一边将学生带入新课。如《Food》这一课的导入环节，利用知识树，可以进行如下设计：
1、Now let me tell you a story，cla .In England （画出小岛，板书新单词England，），there is a tree （岛上画出知识树的树干），it’s very very old .One day , a friend comes（画出一只小鸟妈妈）。.The friend is a bird(板书bird),and the bird finds some chopsticks （板书新单词，画出筷子.）and build a house（画出鸟窝） .It has some children（画出小鸟） .So there are many birdsin the tree .(bird后加s，复习名次变复数)
2、Now they are hungry, they want to eat some food.(板书 Module 5 Food)
3、Can you gue : what do they like ?
除此以外，还可以让学生上台展示，当reportor，表演英语短剧，说绕口令等，上课前5分钟完全交给学生，使学生充分当起学习的小主人，给学生展示的舞台。
（2）单词认知，构建基础
在英语学习中，单词就像建造大楼的砖块，为学生构建语言基础。但单词的学习常常是枯燥的，因此可应用多种方法刺激学生大脑，让学生爱学单词。如进行词卡教读，活用抢答、快速抽读、一分钟速记等方式调动学生正当小先锋的积极性；利用简笔画直观反映单词，教师随手画出basketball，football等简笔画，以平面化的形式和简洁洗练的笔法，增强学生形象思维能力；利用身边的实物学单词，教师可以将乒乓球、跳绳等物品带到课堂上，让学生在生活中学单词，从身边的物品中认单词，提高单词教授效率。
（3）知识呈现，初识印象
一节课的知识点是重点内容，所以在知识的呈现上要格外注重学生的积极性和趣味性。这一环节可以运用声像资料、师生谈话等方式进行。如关于“运动”的话题贴近学生课外生活，便可借用北京奥运会在我国的胜利举办，在I like„和I don’t like„这一重要知识点的呈现过程中，教师播放一段奥运片段，让学生说看到了哪些运动项目，通过看视频呈现知识点，充分吸引学生们的注意；另外，通过与学生交谈式呈现知识点也是一种很简便易行的方式，老师先说自己对运动的喜好，再引导学生谈自己对运动项目的喜欢与不喜欢；也可以通过创设情境的方式，如《Talk show》的谈话节目形式，教师扮演主持人，采访学生的运动喜好，活跃学生接受新知时的思维，让学生对知识点有一个初识的印象。
（4）课文学习，加深印象
教材是学生学习英语必不可少的工具，在课堂中，可借用教材对学生知识点进行串联，在学生充分联系了当堂课重点句型后，以教材作为模本检验学生掌握情况。在教材处理上，可以通过Listen, read and act ---听、读、演三步走的方式，掌握课本重点。
听：在听的过程中，教师可以让学生第一遍合上课本带着问题听，或通过paper的方式让学生连线，第二遍听的时候打开课本以画重点的方式听，第三遍可以边听边跟读，或者听句子，重复单词等。
读：以课本为蓝本，为学生提供一个模仿的对象，使学生在熟练的朗读课文后可以将语句变成自己的而脱口而出，在读的时候可以以全班分角色读，小老师领读，小组合作读小等不同方式展开。
演：即对学生进行说的训练，通过对课文的熟悉，让学生张开嘴巴说出英语，上台表演课文，导演自己的对话，表达自己的想法等。 在课文印象加深环节，充分体现了新课标课程目标综合语言运用能力中听、说、读的语言技能要求。
（5）巩固拓展，根深蒂固
巩固与拓展目的在于使学生对知识点达到根深蒂固的掌握并适当扩充知识和能力。课本在这里常常会设计一个chant、game或者song,让学生在欢快的氛围中巩固知识。教师可自行选择活动方式，让学生进行练习，也可以添加一些游戏或者活动，如《Food》这一模块里，教师可以在黑板上画一张大桌子，让学生进行Picnic中要什么food的设想，上台画出自己要带的食物，并说出自己的句子，在此时，学生的思维得到了发散，可以让学生自主拓展知识面或由教师给与帮助，增加学生学习相关知识的宽广度，同时，教师也可以在此介绍国外一些常见食物的表达方式，如Hamburger（汉堡包）、Sandwich（三明治）等，让学生增添接触外国文化的兴趣。
（6）回顾作业，延续兴趣
一堂课的结尾即回顾当堂课所学及布置作业。回顾可以通过知识树或动画等形式将知识点系统再现，让学生穿针引线的梳理当堂课所学内容；通过生活化与实用性的作业布置，如学完《Colours》，可以让学生给自己的水彩笔添上标签；学完《Numbers》，可以做自己物品的统计等。
2、浸入式课堂 （1）英语浸入式
所谓英语浸入式（English immersion）是指用英语作为教学语言的教学模式。即儿童在校的全部或一半时间内或在部分课程内被“浸泡”在英语环境中，教师只用英语面对学生，不但用英语教授英语，而且用英语讲授学科课程或综合课程。也就是说，英语不仅是学习的内容，而且是学习的工具。
在课堂教学中，教师应积极为学生营造听说英语的氛围，尽量用英语对学生进行授课，使学生“浸泡”在英语的环境中，教师只用英语面对学生，不但用英语教授英语，而且用英语讲授学科课程或综合课程。也就是说，英语不仅是学习的内容，而且是学习的工具。学生在“听”的不断大量输入下，加上教师的鼓励，常可以在英语启蒙阶段拥有敢于张开嘴巴说英语的胆量。
我在教学过程中，因为跨学科教英语、语文及一些其他课程，因此在教学过程中，我常常用英语进行简单的与学生对话，使学生浸入到英语中，学生在将英语当作一种语言来应用的时候，学习的主动性和兴趣也更高。 （2）文化浸入式
基础教育阶段英语课程的任务提出要帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。 在文化浸入中，要在潜移默化中让学生接触外国文化，使学生在了解文化的同时增加对语言的理解。例如在圣诞节，我和孩子们一起开圣诞Party，并在黑板上画了一颗大大的圣诞树，用故事的形式向他们讲述圣诞节的知识，如耶稣降生在马厩、为什么圣诞树上边总是有一颗星星、圣诞夜孩子们都喜欢在床头挂袜子等等，孩子们都听得津津有味。 （3）环境浸入式
努力为学生创造一个听英语、说英语的环境。课堂内外，即使是平日与学生交流中，我也尽量用英语进行简单会话，努力为学生创造一个听英语、说英语的环境。例如学生上学放学，在门口遇到站岗值班教师，可以问候Good morning ，Good afternoon ，see you 等招呼语；学生排队洗手，我便示意男生们要发扬Lady first的绅士风度。
（4）生活浸入式
生活本就与课堂息息相关，所以在课堂中，我们也要将生活带入课堂。生活话题，与当堂课相关的内容都可以在课堂上浸入。例如，在刚刚过完假期的课堂，就可以与学生以讨论刚度过的假期去哪里游玩为话题，进行课堂导入；若哪个学生没有到校，我们便可以以猜测他正在干什么为话题进行句型练习。通过生活化的课堂浸入，可贴近学生生活，也会更加激发学生的兴趣。
（四）快乐的课外：
除了靠课堂这主阵地外，教师还要有另外招数，开劈第二阵地。《学记》中提出“不兴其艺，不能乐学”，讲的便是课外对于学生学习的重要性。开展课外活动，对激发学生和延续学生的兴趣是相当重要的。教师在课上教过类似词语后，可让学生在生活中随时随地的去写，在周末游玩时遇到的英语，在电视上学来的英语，都可以立即记录下来，然后带回班级大家一起分享；同时，为学生提供英语角，英语朗读比赛，英语短剧表演等说英语的氛围和机会，同样可以使学生产生乐于学习英语的目的。
四、英语快乐教学法的价值所在
在一年多的教学工作中，我将自己在英语课堂中所运用的一些主要方法总结为此种英语快乐教学法，在初步探索中，虽尚未取得显赫的成就，但在不断摸索里却发现了这种教学法对于自己和学生们的影响。首先，我发现当教师快乐的投入教中，会产生很多新奇的奇思妙想来调动学生们学习英语的积极性，会不断的探索不断的思考课堂的打造，也会不断的提升自己的思想和教学理念。而学生们在快乐的学习氛围中，对英语的热爱也与日俱增，处处抛弃了固有的“要我学”而变成了“我要学”的思想，学习英语的效率不断提高，学习的积极性和主动性不断增加。例如在学生学完26个英文字母以后，我让学生到学校里去寻找字母，并将哪些东西像哪个字母记录下来，以小组报告的形式在课堂上展现并进行小组竞赛。孩子们主动学习，自主探究，小组合作，每个团队都仔细认真观察，有的在宣传栏中找到了H1N1中的两个字母，更细心的孩子又发现了校舍的屋顶像V,还有的小组站在栅栏门前一边横看竖看：L、l、I、i、U、n、H„一边轻声说着字母，一边联想哪个字母可以在这块“宝地”上找到影子。短短5分钟，好多小组都找到了20多个字母，通过这样快乐的活动，不仅使学生迅速掌握了字母，而且拓展了他们的思维，也在寻找的过程中体会到了竞赛的乐趣。
小学英语快乐教学法的探索和研究百家争鸣，我们要不断地适应学生发展，构建高效课堂，打造更为合理和科学的特色教学法。
第12篇：小学英语五环教学法
小学英语“五环五化”动态式高效课堂教学模式
小学英语是学生学习英语入门的基础阶段, 是激发学生学习英语兴趣、形成正确的语音语调、养成良好学习习惯和方法态度的关键时期, 因此, 这一阶段的教学显得尤为重要。小学英语教学目的包括三个方面：一是情感目标，激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们建立初步学习英语的自信心；二是语言知识目标：培养学生的语感和良好的语音语调基础；三是能力目标：使学生形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础，其重点是培养学生用英语交流的能力和培养学生对英语的良好兴趣和积极的态度。
精彩高效的课堂，是学生听得明白，学得轻松而有效，教师教得舒心，和学生互动互助的教学过程，是符合教育理想和幸福追求的教学与课堂。依据学校创建“高效课堂”实施方案和“高效课堂”课程总体模式，本着让学生“动中学，自主学”的宗旨，确定了通往小学英语高效课堂的“五环五化” 动态生成式教学模式。
一、“五环节”教学过程
第一环节：交流热身，进入课堂（2—3分钟）
师生之间互相问候，自由交谈，不仅能增加学生和老师之间的友谊和情感，而且能够激发学生学习英语的热情。因此，在课前，可以进行对话、歌曲、歌谣、舞蹈、游戏等各种趣味性的热身活动，从而集中学生的思想，把学生的注意力和情绪吸引到英语课堂学习上来。
教师在组织具体活动时，让学生边唱边演，边听边做，使学生情绪高涨，迅速进入“角色”，沉浸在英语学习的氛围中，做好学习英语的准备。这是“高效”教与学的前提条件。
第二环节：前置学习，生成课堂（2—3分钟）
前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的重要表现形式。它类似于我们以前所提出的预习，但又不简单的等同于预习。它是在教师的指导下，让每个孩子有目的、有针对性的活动，对即将开始的学习有所准备，自然地进入课堂学习。
前置性学习的练习设计要力求做到简单，开放，使学生人人可做，人人多做，要通过学生自学，提高学生的学习智慧。前置性学习不仅为课堂学习做了准备，而且给了学生课堂学习的主动权，也让学生获得一种愉悦、成功的体验。这个环节，对于实现课堂教学的高效化，至关重要。
根据教学内容和目标的不同，通常采用以下形式：直接让学生自学课题，采用在书上作批注，作记号，提问题等方式。布置前置性作业必须在书本上完成。
第三环节：趣味引导，激发兴趣（2—3分钟）
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”教师的循循善诱，能让学生产生强烈的求知欲和好奇心，从而更积极主动地参与课堂教学。要想取得良好的开端，在导入环节中激发学生的学习兴趣是极其重要的因素。当学生对英语产生兴趣之后，他们就乐意在学习中施展自己的才华，会积极参与到教学之中，使自己成为学习的主人。这是“高效”教与学的基础条件。在英语教学中，新课导入的形式多样，教师如果总是单一地用某一种形式导入，会让学生产生厌倦。为了保持学生的兴趣和激情，教师一定要结合本节课的教学内容、教学目标和本班的学生实际，去精心设计导入形式，且设计要多多新颖，多多改变，并且使之符合学生认知规律和思维方式。
第四环节：探究新知，寓教于乐（18—23分钟）
灵活运用多种教学方式方法，可以调动学生的学习积极性，提高学习的内动力。因此，教师要结合教学内容，兼收并蓄集各家所长，采用多种教学方法，如游戏法、竞赛法、表演法等让学生参与学习和课堂活动，学习单词、句子，感受体验英语语言并积极开展交流、对话，而不是说教式的让学生死记硬背，机械模仿。新知呈现阶段的学习过程中，还需要大量的语言操练，以达到真正的语言输入，并且为语言输出奠定坚实的基础。在这一环节中，教师应激发学生的练习兴趣，避免枯燥无味的练习，同时注意纠正发音错误。操练分为机械性操练和趣味性操练，机械性操练是消化新知的过程，趣味性操练则是巩固新知的过程。操练环节需要注意的问题是：
1、机械性操练要形式多样。如采用个 人、同桌、男生、女生、横排、竖排、小组等操练形式，使枯燥的练习变得趣味十足。
2、趣味性操练的游戏活动要紧紧围绕教学重难点，起到巩固新知的作用。
3、操练的范围要广,不要一两个人做，让全员动起来。4．操练中的课堂评价要及时跟上 。5.操练时间要合理有效。语言操练阶段是学生学习和掌握语言的关键阶段，它起着承上启下的重要作用。时间至少需要10—15分钟。教师可将新项目呈现和语言操练这两个部分有机地结合在一起进行教学，并整体计划时间。我们在训练时一定要注重词不离句，句不离篇，一切都在语篇基础上学习和训练。让学生在乐中学，并学以至用。这是“高效”教与学的重要条件。关于教学方法的问题，后面专门谈到的“五性五化”是教师一定要注意的。
教师还要充分挖掘教材内容的思想性、趣味性、生活性，在课堂上灵活地运用各种教学方法和手段，使得课堂氛围轻松活泼又紧凑刺激，学生始终积极参与就能使教学达到寓教于乐的效果。
第五环节：巩固延伸，体验成功（5—8分钟）
结束课堂，巩固延伸是课堂教学的重要组成部分。是对整节课的简短精辟的总结，并起到全面复习整理的作用。教师通过归纳总结，引导学生前后贯通，综合性运用英语语言表情达意。这是“高效”教与学的必要条件。
巩固的形式很多，可以是唱歌、游戏，可以是口头的，也可以是笔头的。对于高年级的学生，可以培养他们主动学习的好习惯，比如自编对话，发邮件等，让学生真正在学习的过程中动起来，促使他们更好地巩固课堂学习的内容。)其主要形式有：改编对话、调查采访、情景表演、话题讨论等。在这一环节，通过让学生“能够做某事”的各种活动，让学生在用中学，在学中用。从而培养学生综合运用语言的能力。如这也正是我们学习语言的最终目的。
二、“五环五化”教学特点与方法
（一）明确的目的性，教学目标化
英语教学是以社会语言学为本，即语言是学习的工具，而不是学习的终点，英语学习的目的是为了满足某种社会活动需要，如借助英语来完成某项任务，或摄取以本族语为媒介难以捕捉的信息。因此，英语教学的目的不仅仅是为了应付考试，所以，在英语课堂教学中，就不应该只重视零碎的词汇、语法规则的讲授或句型的反复操练，而轻视语言运用能力的培养。
（二）过程的互动性，教学活动化
互动性是指在教学过程中，包括心理、身体、情感等方面师生和生生之间的双向活动，具有角色互变的特点。教师在教学过程中借助电教设备、直观教具、实物、图片、简笔画等手段创造语言交际情景，加上必要的表情、眼神、动作，语音、语调的变化使讲解变得生动，以唤起学生的注意力，让他们全身心地投入到课堂教学活动中。学生注意力集中听讲的时候，就是动眼、动耳的过程；他们积极的思考、发挥各自的想象力和创造力的时候，就是动脑的过程；每个学生踊跃地参与各种游戏活动的时候，就是大量地动口、动手的过程。在学生活动过程中，教师的身心也一直在参与，教师从学生输出的反馈信息中，及时调整活动内容、速度，不断地调整学生的非智力因素，才可以保持学生“动”的活跃程度。
（三）形式的多样性，教学情景化
1.模拟情景。除了自然的语言情景，教师还可以想方设法为学生设置模拟的语言交际情景。例如，教师可以通过直观教具、实物、幻灯、图片、简笔画等方式把学生置于种种语言情景之中，为学生的语言交际提供“场所”由于这些模拟情景等具有直观性和趣味性，所以能够吸引学生的注意力，并且牢牢掌握学习要点。
2.表演短剧。在英语教学课堂上设置一个个情景，让学生扮演情景中的角色，各角色的对白便具有一定的真实性了。在扮演角色的过程中，学生学会“进入”各自的角色去同别人交谈，去理解对方的谈话，而不是在简单地学着别人说话。这种教学方法的结果是：学生不但学会了语言，而且学会怎么使用语言。
3.内容的广泛性，教学生活化。教师在设计教学内容时，势必改变以往把范围局限于某课内的做法，适当地拓宽课本知识,寻找能激发学生情感的因素,设计带有启发性的情境,如打电话、购物、生日聚会、野餐、旅游、问路、看病等,给学生提供英语交际场所。教师还可以布置一些对教材内容有补充作用的、让学生通过查字典课外收集资料才能完成的作业。另外，教师还可以指定一些难度略低于教材内容、题材广泛且趣味性强的补充材料让学生课后阅读。
4.方法的灵活性，教学形象化。英语教学要博采各种教学法流派之长。如：在学生可理解和承受的范围内，最大限度地扩大学生的语言输入，是自然法教学流派的一大特点。如在游戏的设计中采用了情景法的情景设计；直接法的直观教具、挂图和演示动作；结构法的句型操练；翻译法的朗读、翻译；认识法的以学为中心的原则，听说法的以听说领先、兼顾读写的原则。还有开辟第二课堂,如举行英语角、办英文歌曲演唱比赛、讲英语小故事等。这样使教学内容形象生动、鲜明具体地展现在学生面前，给学生提供口语练习的机会，使学生所学知识易学、易记、难忘，从而有力地帮助他们掌握和运用语言。
第13篇：小学英语五步教学法
一，热身，复习活动
二，新知呈现
１.情景导入．
２.自学
３.学习新知
１.突出目标，组织教学
２.利用实物，充实教学
３.运用肢体语言教学
４.创设情景
５.小组合作
三．巩固操练
１.目标明确
２.方法有效
３.形式多样实效
４.时间合理
５.范围要广
四．拓展延伸
１.表演，改编．调查采访，情景表演，讨论２.学科整合，体验交流
３.小组合作，汇报表演
五，小结测试
１.学习小结
２.当堂测试
第14篇：小学英语教学法汇总
小学英语教学法汇总
1、直观教学法
在教学时，有些教学材料贴近于生活，能充分反映小学生的日常生活，所以教师应该有效地利用资源，如运用实物或图片、教具等进行演示，使学生头脑中形成比较鲜明的事物表象，丰富学生的感性认识，这样不仅能激发学生的学习兴趣，还能使他们将所学的内容应用到他们的生活中去。如在学习book , pencil 等学习用品和apple , orange 等水果时，就可以利用水果实物或图片进行教学，使抽象的单词直观化，使英语的学习过程更具趣味性。
2、情境教学法
情景是教师创设或模拟的生活场景，应具有真实、生动、实用的特点，便于学生将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达交流。这种练习方法，有接近生活的交际功能，而且能变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练习。
情境能使抽象的语言具体化、形象化，在生动、形象的情景中学习英语，能使英语课堂教学趣味化、形象化。如学习“May I come in?”这个句子时，可以先请学生注意看和听：教师走出教室，在教室门上敲几下，并注视全班学生，用请求的语气和想进来的手势说：“May I come in？”这时学生都睁大了眼睛，全神贯注地听“老师在说什么呢？”教师可趁势再重复两遍，这样学生就自然而然地听懂了句子的意思，并且能把听到的句子“May I come in?”流利地说出。在这种情境下学会的句子，记忆牢固且能学以致用，如进老师办公室，就会自然使用“May I come in?”
3、模仿练习法
英语学习需要学生的模仿练习，因为英语的语音、语调及书写必须准确无误。为此，教师在范读字母、单词或句子之前，应该让学生听老师的读音，看老师的口形，进行认真的模仿练习。引领学生反复训练，鼓励学生大胆张口。
4、儿歌说唱法
对于中低年级的学生，我们可以根据其特点，将学习的内容编成一些顺口易记的歌诀，如：丁丁、丁丁真能干，学习思考用head，小小eye看黑板，竖起ear认真听，mouth、mouth长得巧，讲起英语都说好，nose、nose嗅觉灵，foot、foot踢足球，arm、arm来举重，长长leg跳绳快，虽然比赛伤了toe，领奖face乐开了花，全班拍着hand，夸他为班争了光。学生在背歌诀时，脑、口、耳并用，还可以配以肢体表演，这样的英语学习是愉快的，调动了学生的学习积极性，让学生在轻松愉悦的气氛中学习，使他们感到学习不再是一种负担，而是一种乐趣。
教学有法，教无定法，贵在得法。我觉得小学生学英语就像学游泳一样，必须让学生泡在水中、潜到水里去，这样他最后才能成为一个熟练的游泳者，自在游泳乐在其中。因此，英语教师应激发学生的学习兴趣，给学生尽量多地创造听、说、练的机会，让学生在动中学，学中乐，使之获得语言知识技能，真正达到轻松学英语、轻松用英语的目的。
5、表演法
如在“In the morning”这一单元后，我们的表演要求就是：把一天从早晨醒来到上学这一阶段的生活用英语表演出来。每个小组四名同学，分别扮演爸爸、妈妈、Jimmy、Betty ，为了表现的逼真，学生们带来了牙刷、口杯、梳子、闹钟、牛奶、面包和鸡蛋等道具，甚至还有妈妈用的围裙。当演出开始时，随着闹钟音乐的响起，同学们开始了精彩的表演。除了新学的单词：起床、刷牙、洗脸、梳头、吃早点、去上学，他们主动地选用了课文中的歌曲来伴奏。这样使得整个课堂气氛十分活泼。在剧中，每个同学的对话虽然不多，但每个人都意识到自己正在使用刚学到的知识，并扮演着一定的角色，所以都很认真的对待演出。而且，在演出后他们也很有成就感。而没有走上台的同学也被带动，纷纷举手表示下次要演。
6、竞赛法
青少年活泼、好强、好表现，教师应充分利用学生这一特点，努力在英语课堂上为学生创造说和做的机会，使他们处于学习的主人地位。把竞争机制引入课堂，把游戏搬进课堂，不仅拉近了师生间的距离，而且能使学生整个身心处于积极主动的学习状态。词汇教学中常用的游戏方法有“找朋友”，“猜测游戏”、“单词接龙”等；竞赛的形式也有多种，如“看谁举例多”、“看谁最快完成”等等。游戏、竞赛可用于词汇教学的各个环节，前面所介绍的几种教法中也可将游戏或竞赛渗透其中，但教师要注意合理控制时间，且要避免只追求趣味而忽略效果。
7、讲授法
英语并不像我们的母语──汉语那样从小就开始学说、理解和运用。而英语对于我们小学生来说就显得特别难学。所以，教师进行一定的讲解，讲述和讲读是十分有效的。但是，讲授法并不是照本宣科，单板、生硬地向学生灌输，而是讲授要有一定的启发性，更要穿插一些其他的教法与之结合起来。
8、演示法
演示可以使学生获得丰富的感性材料，加深对事物的印象，特别是教学一些字母、单词时，利用实物、图片、表情动作等创设大量的视觉情景，对儿童反复进行大量的可理解性语言输入，进行反复多遍的听说活动。丰富学生的感性认识，增强演示效果，而尽可能快的使学生的认识上升到理性阶段，形成理性阶段，形成概念，掌握事物的本质。例如：在学习字母时要充分利用卡片；在新授单词的时候可以用实物来演示，例如“pen”“bag”“book”等。在新授的Is it a ...”时，可以直接利用学生手中的实物来进行对话，并且鼓励每一个孩子积极参加到学习中去，要以满腔的热情去对待每一个孩子，对他们学习中的每一个进步及时给予肯定、表扬、奖励等，让所有的学生在对自身学习的满足中提高学习的积极性。
9、交际教学法
是根据意念项目和交际功能发展学生交际能力的系统教法。其目的是为了让学生能够运用言语进行交流，重要的是使学生能够考虑到进行相互交流的人们的作用和地位，考虑到所涉及的题目和情景，从而能恰如其分地运用语言。
10、自然法教学
这种方法允许学生根据自己对已学知识的熟练程度来参加活动。
11、暗示法
旨在快速培养学生之高级翻译 和会话能力。
12、游戏教学法
用游戏形式复习单词、句型，练习新语言点，使学生寓学于乐，在活泼、轻忪、愉快的气氛中自然而然地获得英语知识与技能。游戏要求简短易行，有趣味，而且要与本课教学内容紧密相关。
13、三位一体教学法
是根据字母、音素、音标三者的内在联系业务和交叉关系将三者融为一体进行教学的方法。
14、活动教学法
就是按照学生身心发展过程中的不同阶段来设计、布置情境，提供材料，让学生积极参与自由操作、观察思考。通过活动让学生自己认识事物、发现问题，得出答案，发掘学生潜能。
15、全身反应法
调动学生的感觉器官，让学生通过全身各个部位的不同动作达到记忆的目的。在低年级英语教学中，用具体形象的手势、动作来辅助英语学习，激发学生学习兴趣，提高学习效果。
16、多媒体辅助教学法
教师还可以利用插图来创设情景，培养学生的创新精神。插图是语言的形象再现，语言是插图的理性表述。例如，在练习句型What is it like?时，教师可以出示一幅图，图中有两个小朋友在对话，其中一个手里拿着一支长的、蓝色的铅笔。请学生根据图画的内容编一段对话。学生会运用所学过的知识，编成各种对话。反之，也可以让学生根据一段对话或小短文来画画。借用电教媒体创造生活情景也符合小学生具体形象思维的特点，能引起学生的无意识注意，避免大脑皮层的疲劳，从而使他们轻松愉快地投入到学习中去。在讲“早餐”一课时，我为学生们选了迪斯尼英语中的片段，由于是动画，孩子们看得津津有味，不自觉地跟着说起来。当片子放完之后，我逐一掏出袋子里的牛奶、三明治时，他们竟能脱口而出：milk., sandwich 。有的甚至能说出：“I have milk for breakfast.” 这样完整的句子。可见学生已在无意之中已熟练地掌握了这些内容。
第15篇：小学英语直观教学法
每个孩子在初学英语时都怀有极大地好奇，但是随着时间的久远，或者由于个人原因，或者由于老师教学方法、认知的原因，一些学生成了英语学习的学困生，对英语学习也失去了兴趣。即使有些老师在讲台上讲的眉飞色舞，神采飞扬，但是学生看起来还是没多大兴趣。就好比一桌佳肴，第一天吃觉得还很好吃，天天吃即使是佳肴，也会感觉腻了。而英语逐渐成为继语数之后的一个主要科目。英语课中的这些问题值得我们去探讨，去解决。
想要解决问题就得知道问题的根源，那么我们就需要知道小学生的特点。（讲座ppt) （第一张）
English is not just a subject in school, but a tool to help students get to know about the world
英语不仅是学校的课程，而是一种工具来帮助学生了解世界（第一张） （第二张）
They respond to meaning even if they do not understand individual words 即使他们不理解个别单词单词也不会影响他们理解意思
• They learn from everything around them rather than only focusing on precise topic they are being taught 他们从周围的一切,而不是只关注他们被教精确的话题
• Their understanding comes not just from explanation, but also from what they see and hear crucially, have a chance to touch and interact with.理解不仅仅来自解释,但也从他们所看到的和听到至关重要的是,有机会接触和与之交互。
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地学会需要掌握的知识。苏霍姆林斯基说过“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”实物、图片、简笔画、VCD等这些形象化的事物可以用于直观教学，便于他们理解词义，也有利于培养他们用英语思维的能力。比如教水果的时候，事先准备水果的实物。在教授时可以让学生闻、摸等方式来学习。教幼小动物的时候，利用VCD或者图片呈现动物，每个学生的学习热情高涨饱满，脸上洋溢着新奇、兴奋的笑容。因此在教学中应充分利用教具的直观性，让学生的多种感官参加记忆，从多种渠道输入，使学生对单词的记忆更加牢固准确。
二、在歌曲、歌谣中学 单词——创设音乐情境
小学生的年龄特点决定了他们喜欢新奇，比较爱动爱唱爱跳，所以歌曲是学生喜闻乐见的，不管会唱还是不会唱的，他们都愿意唱。所以英语教学要适时与歌曲结合起来，并对歌曲的部分歌词进行替换。儿歌以其琅琅上口的韵律，动感十足的节奏，以及简洁明快的表达方式深受小学生的喜爱。把英语儿歌运用到单词、句型的操练中，可以帮助学生更快更牢固地记忆。儿歌、韵文的创编符合小学生的心理特征，记忆特点，让单词教学不再枯燥乏味。
三、利用肢体学英语——创设动作情境
在小学英语课堂教学活动中，师生除了用语言来表述之外，还通] 过手势、眼神、面部表情等无声语言加以意会，这种无声语言即体态语。美国心理学家研究表明：信息的效果：7％的文字＋38％的音调＋55％的面部表情及动作。可见，体态语在我们的日常生活中占有重要作用，而在英语课堂上恰当地运用某些体态语，能达到“眉来
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爱玩、好动是小学生的天性，游戏活动符合小学生的认知结构与心理特点。在做中学，在玩中用。目的是让学生在活动中亲身感知英语，体验英语，实践英语，同学之间互相合作，相互交流。所以在教学中引入各种游戏，不仅能有效地调节英语学习的气氛，激发学生学习兴趣，还能促使学生以积极的心态，在活动中主动地记忆单词。教师在课堂上穿插游戏活动能使原本较枯燥、机械的单词学习变得生动有趣。比如训练学生朗读单词时，我采用的游戏有：高音低音（老师先读学生跟读，如果老师用高音读学生就用低音读，老师用低音读，学生就用高音读）、快速朗读（即老师出示单词卡，学生快速读出单词）、What is miing ?（少了什么？教完一类单词后，教师读其中的几个单词，让学生听听哪个单词没读，在小学高年级，教师可提高该游戏的难度，可以把单词图片改成单词卡片）、低年级Golden Touch游戏（教完字母或单词后，教师轻声说字母或单词，两个学生背对全班同学，根据其他学生大声说出的字母或单词迅速辨认并指出）、猜猜看（教师将图片的一部分遮住，学生看图猜单词）.切忌堂堂一个样，节节一个调
五．在表演中学单词----创设表演的情景
这里的表演不仅是一种结果（proce）一次演出（performance）更是一个语言学习的过程。表演作为一种教学技巧，能使儿童在不知不觉中习得文句型，并使儿童开口说单词，开口读句子的同时，记住了词汇。如在教苹果（apple）和香蕉（banana）时，教师可让两个同学戴着单词头饰上台，分别扮演苹果小姐和香蕉小姐，下面
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英语和汉语一样，英语中也有许多同义词，反义词，同形异义词和同音异形异义词等。我们可以根据这些特点，让学生对比着记忆，即省力又记得牢。 例如：
(1）反义词：high—low ， big—small， hot-cold， good—bad等（2）同义词： much—a lot of—lots of—many—plenty of （3）同形异义词：right（正确）—right（权利）， train（火车）—train（培训）
（4）同音异形异义词：sea（海洋）see（看见），sun（太阳）—son（儿子），right（—write（写），I（我）—eye（眼）等。
(5)形近异义词：baby(宝贝)—body（身体），food（食物）--good（好的），run（跑步）--sun(太阳，chicken（鸡肉）--kitchen（厨房）等。
（3）音标记忆
在学习新单词时，顺便教会学生音标。这在高年级的教学中比较适用。让学生对着音标记单词。如a在开音节中读[ ei ]:name、cake、late等引导学生利用读音规则发音和记忆单词。这种方法可以培养学生的自学单词的能力。此外，还可以利用词根，词形记忆。这样即扩大了词汇量，又不会增加学生的学习负担，同时也培养了学生学习英语的兴趣，学习效果明显提高。
（4）读写结合
教师可引导学生做简单的阅读，可以选择有图形的英语文章，
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活动式教学
要有不断学习，改革创新的思维。
第16篇：小学英语教学法复习资料
小学英语教学法
一、小学生学习特点
1、小学生心理特点 ：小学生思维特点﹑小学生注意特点﹑小学生学习动机的特点 ﹑小学生意志特点。
2、影响小学生学习的其他因素：年龄﹑智力﹑语言学能力﹑学习策略﹑多元智能。
3、小学生和成人学习英语的差异.小学生心理特点 ： 1.1小学生思维特点
小学生思维发展的基本特点是从以具体形象思维为主要形式,逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。但是，这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。通过小学阶段的学习，小学生逐渐具备了人类思维的整体结构，但这个思维结构还有待进一步完善和发展。从小学阶段起，儿童逐渐开始具有思维的目的性，表现出完整的思维过程，有较丰富的思维材料和思维结果，表现出个体思维品质发展的显著差异性，儿童思维的自我监控或自我调节的能力也在日益加强。 1.2小学生注意特点
小学生注意的一般特点，主要是指小学生有意注意和无意注意的发展。主要体现在：
1从无意注意占优势，逐渐发展到有意注意占主导地位。低年级学生刚离开幼儿园不久，还不完全适应学校的学习生活，无意注意仍起重要作用。随着年龄的增长，四五年级小学生的有意注意基本上占主导地位，他们逐步理解自己的学习责任和社会义务，逐步理解在集体生活中自己与同学及老师的关系，从而使有意注意由“被迫”状态提高到自觉状态。
2小学生的注意有明显的情绪色彩。小学生由于大脑与神经系统活动的内抑制能力没有充分发展，一个兴奋中心的形成往往波及其他相应器官的活动，面部表情、手脚乃至全身都会配合活动，所以注意表现出明显的情绪色彩。 1.3小学生学习动机的特点
学习活动行为一般是由学习动机引起的。小学生的学习动机是有一个发展过程的。一般地说，它的趋势是从比较短近的、狭隘的学习动机逐步向比较自觉的、远大的学习动机发展；从具体的学习动机逐步向富有原则性的、比较抽象的学习动机发展；从不稳定的学习动机逐步向比较稳定的学习动机发展。这个过程，反映了小学生学习行为的动机及其整个学习活动的水平。教师的任务是逐步引导小学生能够及早地从前者向后者过渡。学习兴趣是在学习活动中产生的，是学习动机中最现实的和最活跃的因素，它使学习活动变得积极、主动，并富有成效 1.4小学生意志特点
意志品质是其能否达到成功的重要因素。儿童的意志力是通过意志品质表现出来的，小学生意志品质的发展具有如下特点：
a、小学生的自觉性较差，小学生意志的受暗示性和独断性特征较为明显； b、小学生的果断性随年级升高而不断发展，相当一部分小学生表现出优柔寡断和草率决定的特征，小学生的果断性品质到三年级后达到一个高峰，随后又迅速呈下降趋势，直到六年级时才得以改变；
c、儿童抗外部诱因的能力强于抗内部诱因，小学生的自制性品质随年级升高而逐步发展，小学生的行为明显受内外诱因的干扰，随着年级的升高，抵制内外诱因干扰的能力逐渐增强，受内外因干扰的影响逐渐减弱； d、小学生的坚持性品质较好，一年级儿童就已具有一定的坚持性（坚持困难活动达16分钟），但由于低年级儿童的有意注意力还比较薄弱，情绪稳定性还较差，意志自制力较弱，他们在遇到困难时，比较容易放弃已开始的活动。
2、影响小学生学习的其他因素：年龄﹑智力﹑语言学能力﹑学习策略﹑多元智能。2.1年龄
不同年龄的学习者具有不同的心理特点和心理状态。学前儿童的各种心理过程都带有明显的具体形象性和不随意性。儿童学习外语，模仿、记忆很容易，喜欢讲话，语法分析和阅读则比较困难。从来认为儿童学习外语较成人容易，主张早学。这种儿童优势论包括：生物论，即从生物学角度认为年龄越小，学外语越有利；条件论，认为年龄差异主要是学习条件的差异，年龄越小，他们面临的语言环境和其他条件对他们越有利；认知论，认为年龄的差异主要是认知方式上的差异，成人的认知发展进入了新阶段，他们有了抽象思维能力，这就不如儿童那样自然有效地学习外语；情感论，认为年龄差异主要是情感差异，儿童的情感状态一般总是有利的，成人的自我意识增强，常处于不利的情感状态。因此在英语教学中，教师要充分利用和开发小学生的年龄优势，在小学就为学生打下良好的英语基础。 2.2智力
美国著名心理学家布鲁纳(J·B·Bruner)曾提出知识结构论和发现法，认为教学目的应兼顾发展学生智力的内在目的和使学生获得知识的外在目的。从生理学看，能力是智力在认识世界和改造世界中的表现，智力则是人的认识能力，包括注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力等等。胡春洞教授说:“现代语言学和儿童心理学的研究一致证明，语言学习和使用的基础是智力。幼儿学习和使用母语的效率之所以很高，是由于概括和推理起了关键作用，在大脑皮层中不断生成语言结构、语言使用和语言学习的规律，因而能举一反三，闻一知十，而不是单纯模仿、鹦鹉学舌。小学生学英语也要发挥智力的作用，提高效率，而智力的发挥和规律的认识是不可分割的。感性和理性、行为和认知、技能和知识一定要同步，绝不能因为强调了其中的一些方面而偏废了另外一些方面。”不学习语言规则、不掌握相当数量的词汇，英语应用能力就是空中楼阁。 2.3语言学能力
语言学能包括语音编码能力（识别语音成分的能力）、语法感受能力（识别语言句法结构的能力）、言语记忆能力（存储语言素材的能力）、推理能力（学习者分析语言素材，并由此确定意义与语法形式之间的关系的能力）。Carroll认为语言学能不同于一般智力，但却是智力的一个组成部分，它专门负责语言习得，能解释学习差异的16－36％，而且主要影响英语学习的速度。由于不同类型的学习者可利用某一方面的优势克服另一方面的缺陷，语言学能对英语学习的影响会受到一定的限制。教师要注意发现和利用小学生的语言学能，创造条件，促使语言学能得以充分发展。 2.4学习策略
教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习英语的过程中逐步学会如何学习。教师应做到：
积极创造条件，让学生参与制订阶段性学习目标以及实现目标的方法。 引导学生结合语境，采用推测、查阅或询问等方式进行学习。 设计探究式的学习活动，促进学生实践能力和创新思维的发展。
引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法，学习语言知识、感悟语言功能。
引导学生在学习过程中进行自我评价并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。 2.5多元智能
在中国，学校教育目标主要在于发展学生的语言和逻辑思维能力，而忽视了其它智能的发展和培养。但事实上，有很多孩子在学校逻辑思维表现不好时就被认为是差生，这样往往打击了他们的学习热情，从而压抑了潜能的开发。依据多元智能理论，每个学生至少有七种智能，并且每个人在这些智能表现方面是各不相同的。这些被认为是差生的学生其实还有其他的未被发现的智能。因此，教师应该意识到这些差异性，在教学过程中使用不同的教学活动，给每个学生展示各种智能的机会，尽力挖掘每个学生的潜能，并且能最大限度地利用这些多元智能来促进学生的学习。比如在音乐智能方面，学生的学习特点是唱歌，说歌谣，配乐，学习时设置背景音乐。教师在设计教学活动时就应该相应地创作音乐，进行环境音乐设计，弹奏乐器，有节奏地教授英语，进行音调训练，开展配乐活动等。
3、小学生和成人学习英语的差异。
1）成年人注重语言的形式，儿童更注重语言的意义。
2）在说英语或者犯错误时儿童没有成年人那么有意识，即都是无意识的。 3）成年人可以对所学的东西保持长时间的注意力，儿童注意力集中时间比较短。
4）成年人学习带有明确的目的和动机，儿童对学英语没有明确的目的性，他们只是把英语当作一门课程。
5）成年人听课比较专心，而且可以对语法及单词作详细的笔记。儿童不能坐久了时间，他们比较好动，总想去做其他的事。
6）成年人善于很好地规划学习，他们会复习，预习或者借助其他的资源帮助自己学习英语。相反，儿童不擅长计划和设计他们的语言学习，他们这方面的能力比较欠缺。
7）成年人善于归纳、总结和理论等抽象思维，然而儿童却擅长理解具体而不抽象的概念。
二、小学生学习过程
1、小学生英语学习是其自身机构发展完善的过程
小学生的自身结构包括语言结构、学习结构和心理结构。包括语言知识、语言能力、语言技能和语言习惯。学习结构包括学习知识、学习能力、学习技巧及学习习惯。心理结构包括智力、情感、意志及个性心理等。小学生的自身结构包括原结构和新结构两部分。原结构是开始学习之前，学生所具有的知识经验系统。新结构是学习之后的知识经验系统。
2、小学生英语学习是其由有意识学习为主向无意识学习为主过渡的过程。在小学生英语学习过程中，他们开始是在教师有目的、有计划的指导下进行有意识的学习。随着学习的进展和深化，学生的英语能力就会达到自动化的程度，并形成语言习惯，这时无意识学习就占主要地位。有意识的学习可以称为学得，无意识、潜意识学习可以称为习得。这种由有意识学习为主向无意识学习为主过渡的趋势，由学得向习得转化的趋势，也是英语学习的重要规律。
3、小学生英语学习过程是模仿接受到创造表达的过程。 信息加工理论最简单的模式是：输入—记忆—输出
学生学习英语的过程是：模仿接受—加工改造—创造表达
4、小学生英语学习是既学语言又学文化的过程。
要把学习文化融入到英语的学习过程中。在文化教学方面，教师应该注意以下几点：
要让学生了解不同文化之间只有差别，而无优劣之分，我们应具备容纳不同文化的胸怀，以减少在社会交际中由文化差异造成的误解。
在教授英语文化时，不要忘记提醒学生多了解中国的文化。只有了解英语文化才能更好地欣赏我国的文化，懂得两种文化的人可以达到认识上的至高点。
了解一种文化不是一蹴而就的，这需要一个漫长的过程。虽然小学生不需要了解那么多英语文化，但是只有当他们树立了对文化的正确认识和态度之后，他们的英语学习才能获得长足的进步。
三、小学英语教学过程
1、英语教学是按照课程标准和教学大纲的规定进行教育活动的过程。
在小学英语教学中，新英语课程标准和教学大纲是英语教学活动最基本的依据，它规定了教学目标，规定了英语教学的内容、深度、广度。
2、英语教学是师生、生生信息交流的 过程 在英语教学中，教学过程就是交流的过程，是师生之间、生生之间在思想、情感、信息方面进行沟通、对话、理解的过程。这个交流不是单项的流动，而是有一个碰撞、交换的过程。因此这种交流是平等的、民主的、实质的交流。
3、小学英语教学是传授、学习英语基本知识，帮助学生初步形成听说读写基本技能，同时促进学生各方面素质发展的过程。小学英语教学是一个培养学生学习英语的兴趣，提高学生的听说读写基本技能的过程。小学英语教学以传授、学习系统的语言知识、语言技能为基础性目标，这是英语教学的基本方面。但是小学英语教学不仅仅是传授与学习英语知识的过程，而且是培养学生具有初步的听说读写语言运用技能的过程，并且通过知识的学习、能力的培养促进小学生全面素质的发展。因此，小学英语教学过程是传授学习英语知识、锻炼学生语言运用技能、发展学生社会文化素质、心理素质、身体素质的复杂的多方面统一的过程。
4、英语教学是其构成因素相互作用的过程。
在英语教学中，构成英语教学的因素很多，主要有学生、教师、教学目的、课程、方法、教学效果、评估手段、教学环境等。众所周知，教学的最终任务是达成教学目的，教学目的是否达成要从学生身上体现出来。为了达成教学目的，必须通过课程、教学方法的中介。达到什么程度要从教学效果来判断。教学效果如何，需要评估手段。教学环境会对教学活动中诸因素产生有利和不利的影响，教师和学生也会对教学环境发生反作用，重要的是教师应该设法控制和适应环境，使其对学生产生有利影响。为此，这些因素之间相互联系，相互制约，相互作用，共同对教学效果产生影响。
四、发展学习策略 什么是学习策略
学习策略是为了有效学习而采取的措施。－－文秋芳
所谓学习策略，指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。
－－《英语课程标准》 1.元认知策略的培养
元认知 ：又称反审认知，是个体对自己认知过程的自我觉察、自我评价和自我调节。
概括地说，就是对自己行为的反思和监控。(王元阳) 2.一般认知策略的培养 (1) 听的策略
A.做好听的准备 (物质的＼精神的＼知识的) B.养成听的习惯 (敏感度＼倾听) C.拓展听的内容和途径 （学校\\家庭\\社会 (２) 说的策略
A.自己和自己说英语
B.熟练掌握句型结构,并根据结构举一反三 C.英语课上积极发言
D.课外活动尽量用英语和同学对话 E.在家跟父母用英语对话 F.课外用英语和老师对话
G.看见一个物品，尽量说出它的英语名称 (３) 读的策略
B.朗读：在家坚持读英语课文
反复朗读语言材料至熟练
注意朗读的语速、语音、语调 C.诵读：背诵课文；
对于优美的语句应摘抄并背诵阅读
主动阅读课本上的语言材料
课外主动阅读英语课本以外的英语材料
留意生活中出现的英语并默读 (４) 写的策略
抄写： 规范的写字母、单词
抄写句子时要注意单词之间的间距
注意开头字母要大写
注意特殊的词或短语的写法
结尾要加标点符号。
抄写段落或文章时要注意格式 作文：养成用英语写日记的习惯
根据一个句子结构或几个英语单词能连续写出若干句子
五、改进教学对策
1.科学认识语言教学 遵循：
语言的规律——音 形 意 句 段 篇 语言教学的规律
（例：What’s color is it ?） 儿童身心发展的规律（认知障碍）
two- tow ; girl-gril ;bag –dag; dog 2.存在的问题
指令繁琐，不清。
导入环节过长
热身或活动与教学内容无关。 3.改进课堂活动
a.对语言材料的再加工 b.教学目标要集中 c.教者要有语篇概念 e.不回避使用汉语 d.注意语义的扩展 f.注重思维的培养 g.注意问题的启发性 h.评价要适度、适当
i.多媒体是教学辅助而不是依赖
六、时代对教师的需要
教育智慧 教育良知
用变化迎接变化 用学习迎接变化
–bog
第17篇：小学英语三步教学法
[新课程 新思路 ]
小 学 英 语 三 步 教 学 法
作者：白
玉
单位：卧龙区蒲山镇槐树湾小学
小 学 英 语 三 步 教 学 法
【内容摘要】 课前的主动预习，激发兴趣，承上启下；课堂的积极学习，解难答疑，获得新知，课间的互动练习，学以致用，寓教于乐，课后的认真复习，取长补短，巩固新知，温故而知新。使整个教学过程首尾呼应获得良好整体效果，以激发学生的兴趣。
【关 键 词】 主动预习互动练习认真复习激发兴趣 寓教于乐
英语，作为世界通用语言，不仅有利于各国人民的沟通和交流，更有利于文化知识的继承和传播。 小学，作为英语教学的启蒙阶段，教师承担着如何播下英语的种子并使其生根发芽的重任。
我在近十年的小学英语教学实践中，结合农村学校的英语教学环境，把培养初步交际能力作为小学阶段的英语教学的重中之重，英语教学要想达到交际化的目的，必须使学生进行反复地练习。而在农村，很多家长不懂英语，所以学生可以对话交流的平台，只能在学校更确切的说就是在课堂，如何学以致用、活学活用，就成为影响学生英语兴趣的关键。可是，目前的课堂教学还普遍存在着学生规规矩矩地坐着，面无表情地看着，单一的机械式的提问，小心翼翼地举手，唯唯诺诺地回答的局面，教师与学生之间只有灌输，而缺乏交流，这种状况对小学英语教学极为不利，久而久之，学生对一种新事物的新鲜感
就会荡然无存，课堂气氛也会随之"降温"，学习积极性骤减，根本无法完成预期的教学目的。
鉴于这种现状，联系所教学生的实际特点，我总结出“小学英语三步教学法”， 使整个教学过程环环相扣，首尾呼应，激发学生学习英语的兴趣。
一、课前的主动预习，激发兴趣，承上启下
中国有句古话：“凡事预则立，不预则废。”这句话强调不管做什么事，要事先有充分的准备。在大部分学生的观念中，预习是语、数这类主科应做好的工作，他们也许会根本不重视教师布臵的这一任务。我竭力提倡英语也要预习，一是预习可以学生明确本节课的重、难点，找到自己的困惑。二是预习节省了教师不必要的讲授时间，给学生更充分探讨的时间。又能激发学生的学习兴趣和解决问题的欲望预习可培养自学能力的独立思维能力。三是预习让学生独立地接受新知识，独立阅读和思考，培养他们较强的逻辑思维能力。所以通过预习减少课堂上花在单词教学上的时间，使学生掌握英语的自学方法，又为教师在课上创设更多的机会让学生进行口语交际练习。
二、课堂主动学习、互动练习，学以致用，寓教于乐
英语科的教学特色是充分发挥其语言功能，讲究对话的艺术，这就要求全体主动参与，克服羞于开口的毛病，积极开展语言交际活动。即，先用心静听录音，听准了、听会了，才跟着学说，不要急于说，防止刚刚开始听就急着跟着说，这样做会产生只会跟着说，或离开录音机和老师的带读，就不会说的问题；也不会因听不准而说不准。它
不利于提高听力，也不利于自己独立说的能力的培养和提高。教师要不断鼓励学生勇于大声地朗读、对话、答问，以利于清楚地表达自己，也利于他人纠正自己的错误，还有利于培养大胆、开朗、自信的良好个性。要鼓励学生在课堂上积极举手发言、回答问题，以及做“情境表演”等，这样做，增加了课堂上练习的机会，也能得到同学及时的、更多的指导和帮助
由于环境不同，学生个体间在学习语言时难免有差异，往往基础差的学生在课堂上就显得消沉，我在课堂教学中经常通过分角色朗读、相互讨论，使学生的思维和心理活动能力较长时间地处于高涨、积极的状态之中。 在活动中，学生间互相帮助，学习主动灵活，基础好的带基础差的一同进步，基础差的学生也有更多大胆练习的机会。一定要避免那种“尖子生表演”的场面。在每一次活动中，都应让每个学生都动起来。如小演讲，小话剧、要从为学生提供人人都有“动”的机会的角度出发，巧选活动形式。
同时支持并帮助学生配合教师准备教具，制作学具。如，动物玩具、车船模型、图片等都是有用的教具。又如，在学生学习有关的如“地点”、“方位”等词或句子时，有的教师帮助学生制作两套学具会更有效，如学“这”、“那”、“这里、那里”（this,that和here/there）时，如果将两个相同的教具，放在不同距离的地方，就可以更形象地表现“这是一台电脑，那也是一台电脑”，这样做也更易于记忆。特别值得注意的是，学生在准备这些教具、学具的过程中，就是在积极地投入学习，就是在进行着有效的学习和复习。要多鼓励、多具体关
心甚至参与学生的学习，在学习问题上少批评最好不批评学生，讽刺、打骂更是要不得的。教师千万不要拿自己学生的缺点同别人家的学生去比。要知道，每个学生的基础、身体、爱好、特别是语言能力是不同的甚至是很不相同的，随便去比只会降低他的学习兴趣。珍惜学生得到的小奖品、小制作等。把学生在班上得到的小红花、彩旗等展示在他们的“英语角”里；把他们的奖状、奖品陈列出来，适当地请亲友们参观，将起到很好的鼓励作用；教师还可以按许诺，在学生积累了一定数量的“小奖品”后，再给一次诸如玩具之类的“大奖”，鼓励他们继续努力。
三、课后的认真复习，巩固新知，取长补短，
温故而知新，对于小学生学习英语来说，听与说是主要的、领先的；读和写，特别是书写是逐步进入并要求的。因此，请教师不必在课本的要求以外，再多加抄写作业。一项实验表明，让学生抄写相同教材，抄写3遍和30遍的效果是接近的；而且，学生的骨骼尚在生长发育中，手指上骨缝尚未长严，如果学生长时间地写字，不但会疲劳，还会使手的指关节受到伤害。这一切都有力地提示我们，“不要好心做错事”。鼓励学生和家长一起做游戏，如问候语、礼貌用语的应答、画图、涂色、剪拼、家居物品贴上英文标签等，既是有效的学习，也增添亲情的交流。
我常常使用表扬和鼓励的话语，激励学生，让学生能够大胆地表现自己。每一课，都尽量创设大量情景并提供广泛的语言材料，让学生进行听说读写的训练。长期的训练，学生由胆怯别扭到自然大方而
且不时有精彩的表演。学生负担减轻了，成绩提高了，兴趣增长了，一棵棵种子终于顺利的破土而出，只要我们继续用爱作阳光，用心去呵护，他们就会在快乐的学习中茁壮成长!
参考文献：
1.《英语教育心理学》 广西教育出版社 2.《中学外语研究》 华东师范大学主办 3.《英语报》
第18篇：《小学英语教学法》读书笔记
解决英语词汇教学难点的对策
根据英语词汇教学的特点和学生的身心发展特点及学习英语的实际要解决词汇教学难点应从提高学生学习兴趣入手尽可能增强课堂趣味性努力吸引学生的注意力；同时应加强学法指导尤其对反应迟钝、记忆力差的学生首先要教会他们单词的读音及拼写的规律读准、掌握好音标。因为只有学生先掌握了发音能听、能说方可更快地学好书面语言如果学生听不懂单词的发音或说出的单词别人听不懂记再多的单词也起不到口头交际的作用。
1．激发兴趣体验成功。
心理学研究认为兴趣是以需要为基础的凡符合需要的事物都可能引起人的兴趣。学生的兴趣正是以学生对知识的需要而产生的它既是过去学习的产物也是促进今后学习的手段。一方面要对学生进行学习目的性的教育尽量为他们创设机会让他们体会到成功的喜悦以增强他们的学习自信心克服畏难情绪从而激发学习兴趣唤起主体意识发挥主动精神。另一方面在实践中要经常组织学生开展一些趣味性的活动让他们的知识得到及时的使用和巩固同时采用灵活多样的教学方式、建立和谐融洽的新型师生关系、营造轻松愉悦的学习氛围努力使尽可能多的学生参与到课堂教学中来“亲其师信其道”引导学生逐步由“要我学”到“我要学”。
2．分层施教各尽所能
在教学中对不同层次的学生提出不同的掌握词汇的要求为不同层次的学生创造更多成功和发展的机会充分发掘他们的潜能层层递进使每位学生都能各得其所。如由于不同学习水平的学生对同一新知识的掌握所需的时间有差异因此在词汇教学中针对词汇量多、拼读难的特点可以安排五分钟时间指导学习困难学生反复认读、理解掌握；而基础好的学生则可通过归纳反义词、近义词、词类转换及用词造句等方式进一步拓展和提高从而达到不同程度学生共同发展的目的。同时还可开展异质组互助合作学习增加各层次学生的参与以结对子形式以优带差为学习困难学生提供学习和发展的机会。
3．加强音形义的联系
掌握词的最佳途径之一是把音、形、义结合起来激活具体的语言行为动员学生动脑、动口、动手以保证输入的信息进入长期产生性记忆。要解决音和形的联系应先培养学生按字母、字母组合的读音规则拼读单词的能力。按字母、字母组合读音规则拼读拼写单词是培养学生见词能读、听音能写的最佳途径。
第19篇：小学英语教学法读后感
《小学英语教学法》读后感
暑假读了《小学英语教学法》一书，学到了很多东西。书中指出小学生学习外语具有模仿力强,记忆力好,勇于开口等特点和优越条件,对今后进一步学好英语,培养用英语进行交际的能力,将起着及其重要的作用.因此,作为一名小学英语教师,我们的注意力和精力应该放在其语言技能的培养上,而不是放在单纯的语言知识上,要激发学生学习英语的兴趣和动机;培养学生良好的学习习惯;使学生获得英语的一些感性知识;打下较好的语音基础,学习一定量的词汇,接触一定量的日常交际用语,从而具有以听说能力为主的初步交际能力;使学生在英语学习中受到良好的思想品德教育,个性得到健康和谐的发展。
作为一名小学英语教师,要搞好英语的教与学活动,运用恰当的教学方法,通过小学教学活动的趣味性,直观性,实践性使小学生爱学,会学,主动学.小学英语教学法课是一门理论和实践相结合的专业课.不是会讲英语的人就能教好英语.我们不仅要具有坚实的英语基础知识和运用语言的能力,还必须学习有关英语教学的理论,提高自身的教学能力。
歌谣,充满童趣,合辙压韵,琅琅上口,迎合了少年儿童的心理与口味.简笔画,一种具有普遍推广意义的直观教学手段,它运用最简单的线条和平面形概括地勾画出物象的主要特征,用笔简练,形象简洁,应用简便.它有利于活跃课堂气氛,激发学生兴趣,化解教学难点,变抽象为具体,化复杂为简单,并能增强记忆,提高学习效果.运用歌曲和音乐学习语言也是外语教学的有效方法之一.用教唱英语歌曲的方法把儿童引入英语的广阔殿堂,无疑是符合儿童心理发展规律的,它具有以下作用:激发学习下去;提高学习效益;完善学习品质;充实文化知识等.我们可以从各类儿童英语教科书中选择一些旋律较熟,唱词简单适合的歌曲.当然还可以自己编歌.英语课外活动与课堂教学有着密切的联系,它与课堂教学的目的是一致的，是英语课堂教学必不可少的辅助形式.开展好课外活动可使学生储存一些学好英语的潜在能量,对课堂教学起到很好的促进作用.它有利于提供更多的语言实践机会,因材施教,开发智力,拓宽视野,培养合作精神,但在开展英语课外活动的时候要防止随意性和盲目性等.要根据学生的不同年龄,性格,兴趣和特长,采取不同的活动方式,常见的活动形式有英语竞赛、英语晚会、英语角,英语学习园地等。小学生的表现欲和荣誉感都比较强,适当地在课外开展一些竞赛活动,既能提高学生学习
英语的兴趣,调动他们的积极性,又能对学生的思维,记忆,理解,反应等能力进行综合训练。
小学英语教师,在具备与其他学科教师共性的素质,如敬业精神,良好的师德,广博的文化知识之外,还应具有良好的心理素质,因为在教育过程中,教师心理品质对学生心灵的影响,是任何其他教育手段无法代替的.它不仅表现为一种教育和教学工作的成败,而且作为一种巨大的教育力量潜移默化地影响着学生的人格.同时要具有系统而扎实的语言基础知识和听说读写几方面的技能和能力和较强的教学能力,包括语言的示范能力,综合教学技能等.还要有改革创新的意识,要随着时代的发展变化重新设计塑造自己的形象。
读了这本书,我获益颇大,它使我明白自身的诸多不足, 它给我提出了更高的要求,要不断学习,不断实践,努力提高自己各方面的素质。
第20篇：《小学英语教学法》读书笔记
《小学英语教学法》读书笔记
《小学英语教学法》一书中指出,小学生学习外语具有模仿力强,记忆力好,勇于开口等特点和优越条件,对今后进一步学好英语,培养用英语进行交际的能力,将起着及其重要的作用.因此,作为一名小学英语教师,我们的注意力和精力应该放在其语言技能的培养上,而不是放在单纯的语言知识上,要激发学生学习英语的兴趣和动机;培养学生良好的学习习惯;使学生获得英语的一些感性知识;打下较好的语音基础,学习一定量的词汇,接触一定量的日常交际用语,从而具有以听说能力为主的初步交际能力;使学生在英语学习中受到良好的思想品德教育,个性得到健康和谐的发展.
作为一名小学英语教师,要搞好英语的教与学活动,运用恰当的教学方法,通过小学教学活动的趣味性,直观性,实践性使小学生爱学,会学,主动学.小学英语教学法课是一门理论和实践相结合的专业课.不是会讲英语的人就能教好英语.我们不仅要具有坚实的英语基础知识和运用语言的能力,还必须学习有关英语教学的理论,提高自身的教学能力。 歌谣,充满童趣,合辙压韵,琅琅上口,迎合了少年儿童的心理与口味.简笔画,一种具有普遍推广意义的直观教学手段,它运用最简单的线条和平面形概括地勾画出物象的主要特征,用笔简练,形象简洁,应用简便.它有利于活跃课堂气氛,激发学生兴趣,化解教学难点,变抽象为具体,化复杂为简单,并能增强记忆,提高学习效果.运用歌曲和音乐学习语言也是外语教学的有效方法之一.用教唱英语歌曲的方法把儿童引入英语
的广阔殿堂,无疑是符合儿童心理发展规律的,它具有以下作用:激发学习下去;提高学习效益;完善学习品质;充实文化知识等.我们可以从各类儿童英语教科书中选择一些旋律较熟,唱词简单适合的歌曲等.当然还可以自己在学生很熟悉的旋律中配上当堂学习的主要句行型，让学生在轻松愉快的气氛中扎实的掌握所学知识，可以达到事半功倍的效果。
通过阅读这本书，让我对英语教学又有了许多新的想法。以后，在课余时间应该多读一些专业的书籍。更好的帮助自己搞好英语教学工作。
库尔勒市一小许梅
2011年2月15日
小学英语读书笔记
英语课程标准》指出：学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都要突出以学生为主体的思想。
笔者认为，树立“对话”意识，运用新课程理念备好课是基础和前提。
一、与教材对话：源于教材，高于教材
每一套教材都代表着某一种教学理念和实践方法，教师在使用一套新教材之时，应站在编者的角度钻研全套教材，努力理解和领会教材编写者的教学思想和设计精神，把握教材的特点，使之在我们的教学中得以充分体现。与教材对话，首先要尊重教材，读透教材；与教材对话，更要超越教材，走向生活。我们不妨尝试“一课三案”：钻研教材，独立思考，形成“初案”；博采众长，融会贯通，写出“教案”；课后反思，精益求精，补充“另案”。
江苏版的《牛津小学英语》教材按照话题——功能——结构的体例编写，在备课时，我们可着力于话题生活化，功能结构协调化。在“初案”中，我们应该重点研读教材，明确教学语言与语境语言，把握关键语句与困难语句；在“教案”形成阶段，我们应分析语用因素，结合师情学情，选择设计各环节活动：课后，结合教学实际再回头看自己的教材解读，及时补充“另案”必不可少。“另案”中，可以反思一节课对教材处理的成功之举、败笔之处、学生感受，当然，对教材的“再教设计”是最终目的。我们对教材的研读应该追求从“有它无我”到“有它有我”，最后达到“有我无它”的洒脱境界。
二、与学生对话：关注学情，真心真意
学生是学习的主人，我们的“教”应该为学生的“学”服务。在备课时，教师还应该时时在心中与学生对话，在与学生充分对话的基础上进行的备课活动才能真正体现学生的学习主体地位。
“你对这个话题了解了多少?”——牛津小学英语每一个单元都有一个话题。在我们设计新单元的教学时，这个问题可以提示我们尊重学生的已有经验，关注学生的学习基础，在学生已知已会的基础之上设计教学内容，把属于学生的时间还给学生。
“通过这节课你将学到什么?你是怎么学的?还可以学得更好吗?”——新课程呼唤我们的教学从知识本位回归到三维目标。这一连串问题指向的就是一节课中知识与技能、方法与过程、情感态度与价值观的目标达成。长期以来，我们的英语教学一直比较关注学生对英语知识的掌握情况，忽略了学生学习过程中的感受及体验。其实，真正的有效教学就是要让学生从浅层次的“学会”上升到“会学”与“乐学”，这样的学习才会让学生的终身学习获益。
在备课过程中，我们还要结合教材内容。预设大量的与学生的对话。在这个过程中，我们要注意与学生的对话交流必须付出真心真情。教师真心真意对待学生，才能让孩子们之间真心真意，课堂才会真实。这些年的英语教学实践证明，我们已经从期待表演的、热闹的、师生对答如流的课堂转变为期待真实的课堂和真实的交流。真实的教学问题、自然的教学过程、和谐的教学氛围才能最大程度地促进学生综合语言运用能力的形成。
三、与自己对话：勤于反思，勇于实践
作为教师，我们是否有勇气常常与自己对话，反思自己教学实践过程中的不足并及时加以弥补呢?叶澜先生曾经说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”
在备课及上课的过程中我们是不是可以常常问自己三个问题：“这节课应该怎么上?”——在分析教材，研透学情的基础上“知其然”；“这节课为什么要这样上?”——站在英语教学理论的高度分析教材教法，“知其所以然”方能掌握规律，举一反三；“这节课还可以怎么上?”——教学是一门遗憾的艺术，加强反思，及时提升。“知其未尽然”才能将遗憾变为自我发展的动力。
有位英语教学专家曾总结过小学英语课堂教学的主要特征：语言是有声的，所以课堂教学是听和说的体验：语言是有形的，所以课堂教学是读和写的体验；语言是有情的，所以课堂教学是情感交流的体验。我们在备课时亦可结合自己每一节课的教学设计自问：我们的课堂有声、有形、有情吗?我们的学生有思、有感、有收获吗?
在小学英语教学中，教师的语言、教师的教育理念、备课设计都对学生的兴趣、动机和认识水平产生直接的影响。教学要努力实现以学生为主体，给予学生选择的机会、创造的机会，发挥学生的自主性和能动性，首先就要从备课人手，通过备课过程中的“三对话”落实新课程理念，切实提高备课质量。
读后感
有空时拜读王蔷老师主编的一书, 虽然还没有阅读完, 但已是爱不释手．
本书遵循新课标理念，是为小学英语教师英语教学专业化发展而编写的．内容包括Children as Language Learners; Understanding the National English Curriculum; Claroom Management; The Techniques of Teaching Children; Aeing Learning with Children; Adapting and Evaluating Children’s Textbooks; Teacher Development 七大部分．
想想近些年自己也阅读了好几本有关小学英语教学法的书籍，但是此书却让我如获至宝！因为这本书本身由一批具有丰富的教育经验 中小学等英语教师编写．本书主要用英文写作，内容亲切生动，它能从我们一线教师已有的知识和经验出发，再进行英语教学法的学习．使我们小学英语老师在专业学习的同时又提高英语水平.在阅读这本书的过程中，我真的是受益匪浅．不仅使自己获得理论的提高，并且也从一些实例中收获着．这也就是在培养我们小学英语老师的终身学习和可持续性发展能力．，如Listening, Speaking, Reading, Writing四项技能得到提高与突破．
新课程的改革理念，在课程目标，功能等方面都发生了重大的变革． 这就对我们广大的教师提出了更高更新的要求．而本书能使教师自身的理论素养和实践能力得到一定的提高！为此，我诚意向同行们推荐这本书！
读书笔记--读《小学英语教学法》
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全面推荐素质教育,是当前我国现代化建设的一项紧迫任务,是我国教育事业的一场深刻变革,是教育思想和人才培养模式的重大进步.作为有”世界通用语”之称的英语,它的使用价值越来越高,越来越受到世界各国人民的重视.该书以现代英语教学理论为指导,重点介绍小学英语教学的基本原则和方法以及编者多年进行儿童英语教学实践,从事小学英语教学法课程教学和研究的经验和体会.
书中指出,小学生学习外语具有模仿力强,记忆力好,勇于开口等特点和优越条件,对今后进一步学好英语,培养用英语进行交际的能力,将起着及其重要的作用.因此,作为一名小学英语教师,我们的注意力和精力应该放在其语言技能的培养上,而不是放在单纯的语言知识上,要激发学生学习英语的兴趣和动机;培养学生良好的学习习惯;使学生获得英语的一些感性知识;打下较好的语音基础,学习一定量的词汇,接触一定量的日常交际用语,从而具有以听说能力为主的初步交际能力;使学生在英语学习中受到良好的思想品德教育,个性得到健康和谐的发展.作为一名小学英语教师,要搞好英语的教与学活动,运用恰当的教学方法,通过小学教学活动的趣味性,直观性,实践性使小学生爱学,会学,主动学.小学英语教学法课是一门理论和实践相结合的专业课.不是会讲英语的人就能教好英语.我们不仅要具有坚实的英语基础知识和运用语言的能力,还必须学习有关英语教学的理论,提高自身的教学能力.
歌谣,充满童趣,合辙压韵,琅琅上口,迎合了少年儿童的心理与口味.简笔画,一种具有普遍推广意义的直观教学手段,它运用最简单的线条和平面形概括地勾画出物
象的主要特征,用笔简练,形象简洁,应用简便.它有利于活跃课堂气氛,激发学生兴趣,化解教学难点,变抽象为具体,化复杂为简单,并能增强记忆,提高学习效果.运用歌曲和音乐学习语言也是外语教学的有效方法之一.用教唱英语歌曲的方法把儿童引入英语的广阔殿堂,无疑是符合儿童心理发展规律的,它具有以下作用:激发学习下去;提高学习效益;完善学习品质;充实文化知识等.我们可以从各类儿童英语教科书中选择一些旋律较熟,唱词简单适合的歌曲.如
>,>,>等.当然还可以自己编歌.英语课外活动与课堂教学有着密切的联系,它与课堂教学的目的是一致的，是英语课堂教学必不可少的辅助形式.开展好课外活动可使学生储存一些学好英语的潜在能量,对课堂教学起到很好的促进作用.它有利于提供更多的语言实践机会,因材施教,开发智力,拓宽视野,培养合作精神,但在开展英语课外活动的时候要防止随意性和盲目性等.要根据学生的不同年龄,性格,兴趣和特长,采取不同的活动方式,常见的活动形式有英语竞赛(小学生的表现欲和荣誉感都比较强,适当地在课外开展一些竞赛活动,既能提高学生学习英语的兴趣,调动他们的积极性,又能对学生的思维,记忆,理解,反应等能力进行综合训练,有利于综合素质的培养),英语晚会(有利于发挥学生的作用和独创精神,锻炼学生的组织能力,培养学生对艺术的兴趣和艺术才能),英语角,英语学习园地等.作为一名小学英语教师,在具备与其他学科教师共性的素质,如敬业精神,良好的师德,广博的文化知识之外,还应具有良好的心理素质,因为在教育过程中,教师心理品质对学生心灵的影响,是任何其他教育手段无法代替的.它不仅表现为一种教育和教学工作的成败,而且作为一种巨大的教育力量潜移默化地影响着学生的人格.同时要具有系统而扎实的语言基础知识和听说读写几方面的技能和能力和较强的教学能力,包括语言的示范能力,综合教学技能等.还要有改革创新的意识,要随着时代的发展变化重新设计塑造自己的形象.
读了这本书,我获益颇大,它使我明白自身的诸多不足, 它给我提出了更高的要求,要不断学习,不断实践,努力提高自己各方面的素质.
