高中化学实验教学培训心得体会（精选多篇）

推荐第1篇：高中化学实验教学心得体会

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高中化学实验教学心得体会

听了将小钢老师，林文兴老师关于高中化学实验考查特点及复习建议，结合我校实际情况，有一下几点体会：

1 新课程下高考化学实验题的特点

(1).以“工艺流程”为背景，将元素化合物知识放置在真实的化学工业环境中，从而达到考查学生的综合分析问题的能力以及将新信息和已有信息整合，重组为新信息块的能力。

(2).以“实验装置”为背景，将教材实验某些装置分为具有一定实验功能的、简单的实验组合或片段、如制气、除杂、物质检验、物质性质实验、气体收集、尾气处理等装置，要求学生按照题目要求，依据实验原理，从中选出一些装置进行科学组合、合理连接，以完成某一具体实验，考查了学生的创新思维能力和运用所学知识综合分析实验问题的能力。该类试题特点：所考查的知识源于教材中的典型实验，但“立足教材、高于教材”，是教材重点实验综合运用能力的再考核。只要学生平时重视学习教材上的典型实验，该类题的解答还是很容易得分的。

2 结合我校实际，新课程下高考化学实验复习策略

纵观新课程下高考化学实验试题的特点，可以发现题目难度并没有增加，但加强了对化学实验基础知识、基本操作、实验数据分析和推理、实验方案的设计和评价以及解决实际问题能力的考查，注意与生活和实际的联系，这种改革的方向有助于教师和学生从题海中挣脱出来，把新课程理念落到实处。通过对新课程下高考化学实验试题的特点的分析，得出以下几点启示。

(1) 熟悉常见的实验基本操作，力求实验基础知识网络化

新课程下的高考实验试题在命题的形式上注重试题的综合化，即试题注重对多方面的实验基础知识进行考查。高中化学实验基础内容包括仪器与药品、实验操作与实验技能、物质的制备与实验方法、识图绘图与安全知识、定量实验与误差分析、物质的分离提纯和鉴别、实验设计与综合实验等。在化学实验复习过程中，应强化对

化学实验中的仪器使用、实验的基本操作、药品的变质与保存、气体的制备、离子的鉴定、物质的鉴别、检验、推断等做一些小专题复习，以达到巩固基础的

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目的。另外，还应针对化学实验知识和技能进行归纳、对比，总结规律，由点到面，形成知识网络，注重对以上知识的联系类比归纳。

(2)重视教材实验，力求对实验素材进行深入拓展和挖掘

从新课程下的高考试题不难看出，许多实验试题是源于教材的演示实验和学生实验，并由典型实验进行一些改装或创新。对于课本的每一个实验都要弄清原理、相关的仪器装置，注重操作细节，对于每个实验，都要做到：①怎么做?②为什么要这样做? ③如果不这样做，会引起什么后果?④还能怎么做?对实验中所涉及到的重要化学方程式和重要实验现象均应做到熟练。尽可能让学生重做一些重点实验，例如酸碱中和滴定等，感受实验细节，加深体验。

(3)加强规范教学、注重审题能力的培养

实验题是高考中赋分最高、得分最少的题目，也是考生最没有把握的题型。因此答好实验题是做好高考化学试卷的关键，也是高考制胜的关键。从平时改卷和高考阅卷反馈情况来看，学生做实验题最普遍存在的问题是答题不规范，文字不简炼，词不达意，不能用正确的化学用语答题，从而造成大量失分。另外，答非所问也是考生解答此类试题经常出现的错误。因此在答题时必须注意：①答名称还是答符号、化学式;②答离子方程式还是化学方程式;③答现象还是答结论;④答规律还是答具体物质或具体内容。审好题才能做好题，还要注意培养学生理解和概括题意的能力，学会分析仪器装置的特点和作用，学会分析流程图中每一步的作用，学会分析每一步中反应物和生成物的关系，在答题时还要注意一些限定条件，避免不必要的失分。

总之，“年年高考题相似，高考年年题不同”，认真研究新课程下高考化学实验试题的特点，从试题中去领略试题的考查意图和试题命题的方向，从而在教学中有目的地培养学生的实验创新意识和实验探究能力，真正做到有的放矢，就能大大提高实验备考复习效率。

资料来源：http://www.daodoc.com/data/xdth/

推荐第2篇：参加高中化学实验教学研讨心得体会

参加高中化学实验教学研讨心得体会

16年11月份在天一中学高三化学备课组召开了关于高考化学实验教学的研讨会,在听了杜宏等伟老师关于高中化学实验考查特点及复习建议后，很受启发。

研讨会由教研组长徐效铮老师主持，他首先介绍了研讨会的主要内容和流程，规定了具体的发言人和顺序，最后是共同讨论。

首先杜宏伟老师分析了近几年高考中有关化学实验教学的相关知识点分布和比值，并结合化学实验在化学教学中的作用和意义，着重谈妥了如何教学，任何突破，并举了大量实例来分析。

化学组各位老师都作了发言和补充，最后大家一起讨论，并布置了相关任务，关于高中化学实验专题的任务分解，把高中所有重要实验，典型实验都作了专题的任务分解，分解到各个老师，2个星期后汇总再进行讨论。

参加这次研讨会，感觉收获很大，以下是几点感受：

1 新课程下高考化学实验题的特点

(1).以“工艺流程”为背景，将元素化合物知识放置在真实的化学工业环境中，从而达到考查学生的综合分析问题的能力以及将新信息和已有信息整合，重组为新信息块的能力。

(2).以“实验装置”为背景，将教材实验某些装置分为具有一定实验功能的、简单的实验组合或片段、如制气、除杂、物质检验、物质性质实验、气体收集、尾气处理等装置，要求学生按照题目要求，依据实验原理，从中选出一些装置进行科学组合、合理连接，以完成某一具体实验，考查了学生的创新思维能力和运用所学知识综合分析实验问题的能力。该类试题特点：所考查的知识源于教材中的典型实验，但“立足教材、高于教材”，是教材重点实验综合运用能力的再考核。只要学生平时重视学习教材上的典型实验，该类题的解答还是很容易得分的。

2 结合我校实际，新课程下高考化学实验复习策略

纵观新课程下高考化学实验试题的特点，可以发现题目难度并没有增加，但加强了对化学实验基础知识、基本操作、实验数据分析和推理、实验方案的设计和评价以及解决实际问题能力的考查，注意与生活和实际的联系，这种改

革的方向有助于教师和学生从题海中挣脱出来，把新课程理念落到实处。通过对新课程下高考化学实验试题的特点的分析，得出以下几点启示。

(1) 熟悉常见的实验基本操作，力求实验基础知识网络化

新课程下的高考实验试题在命题的形式上注重试题的综合化，即试题注重对多方面的实验基础知识进行考查。高中化学实验基础内容包括仪器与药品、实验操作与实验技能、物质的制备与实验方法、识图绘图与安全知识、定量实验与误差分析、物质的分离提纯和鉴别、实验设计与综合实验等。在化学实验复习过程中，应强化对

化学实验中的仪器使用、实验的基本操作、药品的变质与保存、气体的制备、离子的鉴定、物质的鉴别、检验、推断等做一些小专题复习，以达到巩固基础的目的。另外，还应针对化学实验知识和技能进行归纳、对比，总结规律，由点到面，形成知识网络，注重对以上知识的联系类比归纳。

(2)重视教材实验，力求对实验素材进行深入拓展和挖掘

从新课程下的高考试题不难看出，许多实验试题是源于教材的演示实验和学生实验，并由典型实验进行一些改装或创新。对于课本的每一个实验都要弄清原理、相关的仪器装置，注重操作细节，对于每个实验，都要做到：①怎么做?②为什么要这样做? ③如果不这样做，会引起什么后果?④还能怎么做?对实验中所涉及到的重要化学方程式和重要实验现象均应做到熟练。尽可能让学生重做一些重点实验，例如酸碱中和滴定等，感受实验细节，加深体验。

(3)加强规范教学、注重审题能力的培养

实验题是高考中赋分最高、得分最少的题目，也是考生最没有把握的题型。因此答好实验题是做好高考化学试卷的关键，也是高考制胜的关键。从平时改卷和高考阅卷反馈情况来看，学生做实验题最普遍存在的问题是答题不规范，文字不简炼，词不达意，不能用正确的化学用语答题，从而造成大量失分。另外，答非所问也是考生解答此类试题经常出现的错误。因此在答题时必须注意：①答名称还是答符号、化学式;②答离子方程式还是化学方程式;③答现象还是答结论;④答规律还是答具体物质或具体内容。审好题才能做好题，还要注意培养学生理解和概括题意的能力，学会分析仪器装置的特点和作用，学会分析流程图中每一步的作用，学会分析每一步中反应物和生成物的关系，在答题时还要注意一些限

定条件，避免不必要的失分。

总之，“年年高考题相似，高考年年题不同”，认真研究新课程下高考化学实验试题的特点，从试题中去领略试题的考查意图和试题命题的方向，从而在教学中有目的地培养学生的实验创新意识和实验探究能力，真正做到有的放矢，就能大大提高实验备考复习效率。

推荐第3篇：高中化学实验教学解析

高中化学实验教学解析(4篇)

第一篇:高中化学实验改进建议

化学是高中阶段学习的一门十分重要的课程，而化学实验则是化学课程学习中必不可少的重要环节之一。但是，目前许多化学实验教学在教学方法、实验内容等多方面存在缺陷，严重影响了教学效果。对高中化学实验所存在的缺陷加以总结，并进一步通过分析给出改进的方向和相关建议，对提高高中化学课程教学水平具有重要意义。

:高中化学;化学实验;改进建议

学好数理化，走遍天下都不怕是人们时常提及的一句俗语，这句俗语虽然有所偏颇，但是从中也可以看出化学课程在高中学习阶段中的重要性。而化学实验是化学课程教学中必不可少的内容，通过实验可将抽象的化学知识转化为更加直观的实验现象，增强学生对知识点的理解，极大地提升教学效果。化学实验的重要性不言而喻，然而，目前的化学实验教学中却存在许多问题，严重影响了学生化学课程的学习成效。对化学实验中存在的问题加以梳理和总结，并提出相应的改进建议，具有十分重要的现实意义。

1化学实验在教学中的重要意义

化学实验在化学课程教学过程中发挥着举足轻重的作用，教学改革大背景下的化学教学要求建立以科学探索为主体的多样化的学习方式，并强调学习情境的活泼性和学生的亲身实践。不论从知识技能、方法过程，还是从学习态度和价值观等方面来讲，化学实验都是不可或缺的。对于化学实验的重要性，具体可以从以下几个方面去分析：

1.1有助于培养学生的学习兴趣

在化学教学过程中，普遍会有学生反映教学内容太过抽象，知识点晦涩难懂，久而久之，学生难免会失去学习兴趣。将教学过程与良好设计的实验相结合，能够在很大程度上提升化学课程的趣味性，以实验激发学生的学习兴趣。在逐渐培养起学习兴趣之后，会在一定程度上产生学习欲望，并在学习过程中实现自我满足，极大地提升学生的学习积极性。

1.2有助于学生深入理解知识点

高中阶段，化学课程学习对许多学生来说是有一定困难的，将化学实验与课堂教学内容相结合，有助于学生对化学知识和概念的掌握，理解化学的基本理论，掌握化学实验技能，从整体上降低课程的学习难度，并使学生认识化学物质之间相互反应的规律，在客观事实的支持下，形成正确的感性认识与理性认识。[1]在实验操作与实验现象的观察过程中，学生能够充分发挥主观能动性，完成自主学习的过程。

1.3有助于培养学生的创新精神

学生在掌握实验方法和相应知识的基础上，能够在实验之前培养自身的质疑精神，在实验遇到新状况时，能够从科学的角度对现象进行解释，并在实验中培养质疑思维，并用科学的方法解决问题的能力。以此推广到日常生活中，在遇到课程之外的问题时，也能够以这样的角度为切入点寻求解决方法，并在这样良性循环过程中，形成科学价值观。另外，化学实验具有较强的启发性，化学实验本身就是以现象为出发点，总结规律的科学研究方法，有利于提升学生发现问题、解决问题的能力，而实验中出现的现象会激发学生的求知欲，在实验中提升创新能力，并习得科学的研究方法。

1.4有助于学生养成严谨的实验态度 实际上，化学实验本身就是一个通过实验论证观点的过程，在化学课程中穿插实验，在其潜移默化的影响下，能够系统性地培养科学的精神和态度，系统性的实验过程能够磨练学生的心性，形成不畏艰难的钻研精神，以实验方法和科学态度解决问题的能力，并提高学生观察现象、总结规律的能力。同时，实验往往需要与他人配合完成，无形中增强了学生的团队合作能力。总体来说，实验与课堂教学相结合的教学方法，正在以独特的方式改变着教育的模式和观念，对学生的学习和成长是大有裨益的。

2化学实验中所存在的问题

化学实验在高中阶段的重要性已经被诸多学者所认识到，众多学校也开始了实验教学改革，改革的成果不尽相同。目前，化学实验教学过程中仍存在些许问题，具体可以总结为以下几点：

2.1实验现象模糊不清

教师经常在教学中辅以实验，一旦实验所需得到的现象模糊，很难使学生产生清晰的印象，并且会增加学生的疑惑心理，严重影响课堂教学的质量。例如，在金属燃烧焰色反应实验当中，实验要求最好以煤气灯来形成火焰，而不是酒精灯。但课堂实验很难提供完备的实验器具，教师通常以酒精灯作为替代品，而酒精灯所产生的火焰本身会具有黄色，在金属燃烧色的观察时，将会影响观察效果。学生观察不到应有的实验效果，只能机械地记忆课本上所提供的实验结果，造成理解不深刻、记忆困难的情况，课堂演示实验应有的教学效果没有达到，反而给学生造成了困惑。

2.2实验结果难以达到，实验现象异常

在许多化学实验当中，对试剂的量、实验环境等要求都非常精细，微小的差别都会造成实验失败，导致实验结果难以达到，甚至出现实验现象异常的情况。例如，在眼镜反应实验当中，氨水的量十分难以控制，很难得到明亮的眼镜；过氧化钠放置过久就很难达到滴水生火进而引燃燃烧物的情况。反应溶液浓度的大小、酸碱度的控制、实验顺序都很容易对实验结果造成影响。另外，某些实验因为实验前提的要求较高，实验装置、药品等因素不合理，很难产生应有的实验效果。例如稀硝酸和金属铜反应获得一氧化氮的实验，化学平衡受压强的影响实验等等。[2]

2.3实验复杂、耗时较长对教学效果造成负面影响

高中阶段，某些实验相对繁琐，实验仪器的复杂性较高，这些实验往往有很多操作步骤，在实验演示的过程中，学生的注意力很容易被老师的操作、复杂的实验仪器所吸引，进而导致对实验现象的观察不仔细，在对实验进行分析时无所适从，例如实验室制取氯气的实验等等。同时，复杂的实验步骤也对教师的操作提出了更高的要求，很容易产生操作失误，不但不能观察到实验效果，甚至还会对人身安全造成一定的威胁。例如，氯气与氢气见光后爆炸的实验等。化学实验中，有许多实验并不是即时反应的，某些实验的耗时非常长，尤其是有机反应实验。这样的实验反应过程少则几小时，多则几天，学生很难观察到实验结果，对教学效果造成一定程度的影响，例如，次氯酸见光分解的实验等等。

2.4实验污染性难以控制，安全性难以保障

化学实验中，使用的试剂、反应产生的所得物中，许多会对环境造成污染。特别是某些实验中产生的有毒气体，实验中，往往没有对这些气体进行有效处理，虽然对整体大气环境的影响非常轻微，但是也会在很大程度上对学生的心理造成影响，并在一定程度上影响学生的环保意识。例如，在黑面包反应实验当中，浓硫酸本身具有危害性，在反应过程中也会大量的释放二氧化硫，二氧化硫具有十分刺激的气味，严重影响了周围环境。[3]另外，许多化学实验室非常危险的，目前广泛存在实验安全性预备不足的情况，因化学实验对教师学生的人身安全造成伤害的案例也屡见不鲜。化学实验必须在保证学生与教师安全的前提下进行，严格遵守实验的安全规定，防止意外事故的发生。例如，浓硫酸的稀释实验、锅热反应等等。

2.5实验脱离教材，缺少与其它学科间的互通

虽然化学实验是化学课程教学中十分重要的一环，但是，仍有许多重要的理论和概念穿插其中，这些理论和概念对课程的理解和学习非常重要。许多理论和概念并没有实验印证，学生只能通过课本死记硬背这些理论和概念，学习效果不佳。另外，化学课程在高中阶段的重要性已经不言而喻，但是，化学在高中阶段的课程体系中相对独立，与其它学科的联系性不强，学生很难进行系统性学习。

3高中化学实验的改进方向

高中阶段，化学课程中的化学实验不可或缺，然而目前，化学实验整体上存在许多的问题，这些问题的严重性不容忽视。这些问题需要得到解决，具体可以通过以下方法来施行：

3.1改善实验内容，增强其趣味性和引导性

长久以来，化学实验都给学生一种单

一、枯燥的印象，严重影响了学生的学习兴趣。化学实验发挥其重要作用，关键在于学生对实验的掌握和理解程度。而学生学好化学实验的关键在于兴趣，只有有了兴趣作为引导，学习效果才能事半功倍。[4]因此，在实验设计的过程中，应特地注意趣味性环节的植入，在使学生获得知识的同时，增强学习兴趣，为自主学习提供便利。

3.2改进实验流程，增强实验的安全性和便捷性

科学性和安全性是开展化学实验的前提条件。首先，化学实验的设计不能违背所需遵循的自然规律，并根据实验原理，合理选择实验仪器和实验材料，所用的实验仪器尽量简捷安全。在实验设计阶段，需充分考虑到每一个实验对反应试剂、反应环境的要求，并全局考虑实验过程中可能发生的意外情况，并做好相应的准备工作，对实验中所产生的有害物质，也要严格按照相应的要求进行处理。其次，应在实验安全可靠的基础上，尽量将实验流程加以简化，方便在课堂上进行演示，以获得良好的演示效果。

3.3改善实验方法，增强反应效果

实验效果、实验耗时会关系到学生的观察，因此反应效果应尽量明显，反应耗时应尽量少。可考虑使用合适的催化剂增强实验的反应程度、减少实验的反应耗时，也可使用新技术、新方法对实验的仪器和方法加以改善。例如，氯化氢和安琪反应产生白烟的实验中，通常是将两根分别沾有浓氨水与浓盐酸的玻璃棒靠近产生白烟，反应效果通常不够明显。若使用棉花分别蘸取浓氨水和浓盐酸，置于烧杯中，并遮蔽烧杯口。经改善后，实验反应更加剧烈，反应效果更加明显，也更利于学生的观察。另外，实验方法、实验步骤的改进也能够给予学生以启发意义，使学生们了解到可以通过不同的方式进行实验，将会得到完全不同的效果。

[1]陈永胜.浅谈高中化学实验教学中的不足与改进[J].学周刊,2018（1）.

[2]周卓娜.高中化学实验改进的探究与实践[D].湖南师范大学,2018.

[3]孙奇文.高中化学实验的改进与创新研究[J].化学教育,2018（37）.

[4]于荣华.普通高中化学实验教学实施现状及改进对策的研究以大连市几所高中为例[D].辽宁师范大学,2018.

作者:朱金鑫 单位:临海市大田中学

第二篇:高中化学教学趣味化学实验运用

??：在高中化学的教学中，趣味化学实验的开展，有利于激发学生的化学学习兴趣，促进高中化学教学改革。因此，高中化学教师应当巧妙地运用趣味实验进行教学导入、突破重点难点、拓展学生思维，促进良好化学教学效果的实现。

：高中化学；趣味实验；问题；意义；对策

化学是一门建立在实验基础之上的学科。对于高中化学的教学而言，化学实验的开展，对于激发学生的化学学习兴趣，提高学生的化学学习效率，促进学生探索实践能力的提升具有重要的促进作用。尤其是趣味化学实验在高中化学教学中的开展，对于提高高中化学的课堂教学趣味性，吸引学生的注意力，促进良好教学效果的实现具有更加积极的意义。我们知道，趣味化学实验作为一种操作简单、现象鲜明、过程有趣的实验模式，有利于激发学生探索化学知识的热情，增强学生的求知欲。因此，高中化学教师应当巧妙地运用趣味实验的开展，全面提高高中化学课堂教学的趣味性、有效性。

一、当前高中化学教学存在的问题

在当前的高中化学教学中，受到高考压力、传统应试教育理念的影响，很多教师的课堂教学依然采取传统化的知识灌输、题海战术，学生长期被动接受知识，化学思维受到极大的束缚，难以提高学生的化学学习效率。总结起来，当前的高中化学教学存在如下问题：首先，知识灌输，机械记忆。要谈起教师的知识灌输教学模式，我想不用多说，所有人都会明白，因为这毕竟是多年来教师亘古不变的教学模式。在这种知识灌输式教学模式之下，学生们不再是课堂教学的主体，而是被动接受知识的主体；到了高三总复习阶段，教师们惯用的教学手段就是题海战术，让学生通过大量地做题，机械的记忆来达到掌握知识的目的。其次，在化学教学中，实验教学的开展效果不好。一方面，教师缺乏开展化学实验的意识，虽然新课程改革对教师化学实验的开展有了明确的硬性的规定，但是在实际的开展过程中，一些教师依然偷斤减两，运用大量的理论课程代替实验课程，从而影响了高中化学实验教学的开展；另一方面，在化学教学中，部分学校在实验基础设施方面的建设较为薄弱，实验器材的匮乏，是影响教师开展化学实验的重要因素。基于以上几点因素：当前的高中化学实验教学开展不容乐观，效果不甚理想，不利于学生化学学习能力和效率的提升。

二、趣味化学实验在高中化学教学中开展的意义

对于高中化学的教学而言，趣味化学实验的开展，具有很多积极的意义：

１．有利于改变传统落后的课堂教学模式

趣味实验在高中化学教学中的开展，主要方式是教师结合教学的内容，通过一些有趣的化学实验的开展，在课堂导入环节、新知识的讲解环节、重点和难点环节给学生开展。这样的教学模式，和传统的知识灌输式教学模式是完全不同的。尤其是在新知识的教学中，教师通过一些有趣的化学实验进行导入，设置疑问和悬念，让学生带着这样的疑问进入知识课堂，这对于提高学生的化学学习效率而言是具有积极意义的，远比教师直接给学生讲解和灌输知识显得更加的有意义。由此可见，趣味化学实验在高中化学教学中的开展，有利于改变传统落后的课堂教学模式。

２．有利于提高化学课堂趣味性，激发学生学习兴趣

正所谓：兴趣是最好的老师。但是，对于化学这样一门极具科学性的学科而言，教师要想全面、充分地激发学生的化学学习兴趣，是比较难的。而趣味化学实验在高中化学教学中的开展，则能够实现这样的教学目标。我们知道，趣味化学实验不仅具有很强的趣味性，还能够彰显化学知识的奥秘，让学生在观察和总结研究实验的过程中，获得不一样的体验和感悟。而正是因为趣味化学实验本身所具有的趣味性，让高中化学的课堂教学显得更加的有趣，有利于激发学生的化学学习兴趣，全面提升课堂教学的效率。

三、趣味化学实验在高中化学教学中开展的有效性对策

既然趣味化学实验在高中化学教学中的开展具有如此积极的意义，那么，在实际的课堂教学中，趣味化学实验的开展具有哪些有效的对策呢？

１．运用趣味实验导入，激发学习兴趣

俗话说：良好的开端是成功的一半。在高中化学的教学中，课堂导入是一个关键性的环节。有效的课堂导入，能够在瞬间吸引学生的眼球，集中学生的学习注意力，促进课堂学习效率的提升。因此，作为高中化学教师，应当紧密结合趣味实验的导入，促进良好教学效果的实现。例如，教师在给学生讲解铁盐和亚铁盐的相关知识时，就可以运用一个茶水变色的趣味小实验，让学生对铁盐和亚铁盐的性质有一个充分的了解。在茶水变色小实验中，教师就是巧妙地运用铁的性质，让学生观察到不一样的茶水颜色，激发学生探索化学知识的热情。在这里，基于篇幅限制，笔者不再赘述实验的整个过程，如果教师们感兴趣，可以通过互联网资源查询实验的过程和方法。

２．运用趣味实验，突破重点难点

对于高中化学的教学而言，关于重点和难点知识，教师不应当再让学生通过死记硬背的方式予以完成。在课堂教学中，可以通过一些趣味实验的开展，加深学生对相关知识的理解，有效地吸引学生的注意力，让困难的知识一下子变得直观而易懂，给学生留下深刻的印象，促进学生化学学习效率的提升。例如，教师在给学生讲解金属的化学性质该章节的内容时，就可以通过钠的氧化的化学趣味实验，让学生观察钠的切口在空气中氧化变暗的过程，然后问学生：为什么钠在空气中会氧化变暗？学生带着这样的问题进入课堂，学习的效果将会非同一般。

３．运用趣味实验，拓展学生思维

化学是一门自然科学，在学生的学习生涯中扮演着重要的作用。而在化学学习的过程中，学生化学思维的形成显得格外关键。但是，传统的知识灌输式教学模式，则不利于学生化学思维的形成。因此，教师在高中化学的教学中，可以通过趣味化学实验的开展，有效地拓展学生的化学思维，全面提升学生的学习效率。同时，在趣味实验的开展过程中，教师可以改变过去演示实验的现状，让学生亲手实验，全面提升学生的实践操作能力。总而言之，在高中化学的教学中，教师应当通过趣味化学实验的开展，有效地改变传统知识灌输式的教学模式，全面激发学生的化学学习兴趣，激发学生的化学思维，促进学生学习效率的提升。

：

［１］范杰．趣味化学辞典［Ｚ］．上海：上海辞书出版社，１９９４.

作者:张伟 单位:遵义市第二十一中学

第三篇:高中化学实验课教学的有效性

??：化学是一门以实验为主的课程，在我们的教学中，需要时刻的关注到学生的学习问题，让学生们能够有足够的空间和时间去参与到化学的实验中去。但是我们知道，高中的化学是有一定的难度的，根据学生们普遍反映的情况来看，其对于知识点的掌握是不够到位的，对于知识点的理解也存在着一定的难度。因此，在实际的教学中，是必须要通过实验的课程来加以跟进的，让学生们在实验的过程中能够及时的做到对知识点的巩固和复习。本文就围绕着浅谈高中化学实验课教学的有效性做出了一些探讨。

：高中化学；实验教学；高效课堂

化学是一门理科的课程，学生们在初中的时候才开始接触到这门课程，那时候的课程还是比较的简单的，但是进入到高中以后，我们的学习就会变得有一定的难度了，在基础的知识的背后，会存在一定的拓展方面的问题，这就要求学生们要有一定的化学的思维模式。而我们知道，化学的建立就是存在于实验之中的，因此，在学习的时候我们也不能够背离其道，要将我们的学习全方位的发展，让学生们在学习的时候能够充分地考虑到实验的重要性，用实验去检验真理，体验实验的乐趣。

一、引导学生参与演示实验，培养学生参与探究意识

新课程的改革，对于我们的教学也提出了一定的新的要求。在新课程的背景下，要求教师将我们的课堂还给学生们，让学生们做课堂的主人，在学习的时候能够更加的主动，积极的配合教师给予的任务，和同学们相互配合，将自己的学习做到更好。对于我们的化学来说，是具有一定的挑战性的，很多的学生在初中刚开始接触到化学的时候觉得化学还是比较简单的一门学科，但是我们要知道，学生们在初中是刚接触到化学，学习的知识也是比较的入门的，但是进入到高中之后，其方程式的表达以及题目的设置都是有一定难度的，需要一定的拓展，并且需要大量的实验来支撑。因此，在高中的化学课堂中，需要改变以往的教学方式，让学生们能够处在一个实验的环境中，将化学的学习发挥到最大的优势。在化学的课堂中，教师可以先将反应的化学方程式写下来，让学生们了解到反应的原理，然后根据课本的步骤，将所需要的器材和物品都准备好，开始进行初步的实验探究。我们可以做一份实验报告的表格，将反应的现象以及得出的结论记录下来。我们的教师可以将操作的过程逐步的分解，让学生们能够明白其中的原理和每一步会发生的现象，然后展示给我们的学生。学生们在这种分解的过程中会对一个化学方程式有一个较为清晰的认识，在脑海中也会有非常深刻的印象。学生们在初步的感悟到反应的原理之后，会逐渐的对这些表现的现象感兴趣，在化学的学习中能够更加的主动，投入自己更多的热情，对于我们的学生来说，是一项十分重要的技能。而学生们在掌握到实验的方法之后，可以逐步的参与到探究的环境中去，培养自己的探究意识，让自己知道，化学的学习是离不开我们的实验的，需要学生们对实验起到高度的重视，在学习的时候能够充分地运用到实验认证的思想，使得自己的思维更加的严谨。

二、结合实验探究，突破重点难点

在化学的课程中，越来越多的教师已经使用到探究式的实验方法。而我们的探究式的实验方式一般都是由一定的猜想开始的，在实验的初期阶段，会有一份实验报告的表格，在第一栏是我们的猜想阶段。因为我们不是初次的接触到化学的实验，在实际的运用的时候可以根据以往的经验和学习到的知识大胆地进行猜想，看看方程式中有哪些分子和原子存在，根据这些物体的性质猜想得到的结果会是怎么样的。在进行了合理的猜想之后，往往能够对化学方程式有一个比较详细的了解，能够对反应的原理进行一个合理的分析，而学生们能够在实验的过程中进行归纳和总结，将相同原理的方程式进行分类，在下一次实验的时候可以进行对比的实验，看看其反应的共同点和不同点，以此区别于其他种类的形式，达到对化学实验的高级认知。我们发现，学生们在进行实验的时候一开始往往都是比较遵循课本中所体现的步骤的，这能够让学生们对实验的基本步骤做到详细了解，在实验的过程中更注意到求知性和准确性，能够确保我们的实验是非常的科学严谨的。而在学生们对基本的知识掌握得比较详细的时候，也可以开始自己设计一些小实验，同样运用到探究的方式，看看自己的猜想是否是合理的，这样通过实验来验证的方式对于学生们来说是十分的有利的，能够极大的激发学生的学习兴趣，使得学生们在学习的时候更加的积极主动，并能够不断地拓展自己的学习思维，使他们在学习化学的时候将实验的方式深入到自己的内心，做到用科学的实验验证自己的学习，为自己的日后的学习奠定一个良好的基础。

三、开展课外实验，延伸学生学习

课堂的时间总是比较的有限的，因此，我们不能只局限于课堂的实验教学，在课后的时间内，也需要引入一些实验的方式让学生们能够延伸自己的学习。在课外的时候，我们可以设置开放的实验室，让学生们进行小组的合作模式，进入到实验室中完成自己想要学习的实验，而对于生活中的一些小现象，也可以带入到我们的实验室中进行研究，看看其与自己的猜想是否一致。我们知道，生活中的很多现象是十分的相似的，但是他们的原理却是不尽相同的，学生们根据自己的兴趣可以将其进行合理的验证。但是对于教师们来讲，还是需要注意到一定的安全性的，虽然是课外的实验，也是要由我们的教师在一旁加以引导的。毕竟对于化学的实验来说，有些是具有一定的危险性的，只有在保证了孩子们的安全之后，才能够在实验中让孩子们更加健康快乐地成长。

四、小结

总而言之，在我们的高中化学的教学中，是脱离不了实验的教学的。对于学生们来讲，其需要更多的时间和空间来完成自己的实验，在实验中感悟到真理的正确性，培养自己的实验探究精神。

：

［１］石敏．关于案例教学在高中化学教学中的应用［Ｊ］．高考（综合版），２０１４（３）．

［２］彭庆国．高中化学教学中学生学习兴趣的培养［Ｊ］．教书育人，２０１４（７）.

作者:宋素珍 单位:江苏省沭阳县华冲中学

第四篇:高中化学实验教学有效性分析

??：化学是高中教育阶段的重点学科之一，对于学生化学素养以及综合实践能力的培养来说有着极为重要的意义。实验是化学教学的重要组成部分，如何有效引导学生参与实验探究是教师应当重点思考的问题之一。素质教育理念的发展使越来越多的教学手段被应用到了化学实验教学中，并取得了一定的成果。文中将对高中化学实验教学中存在的主要问题进行分析，并探讨提高高中化学实验教学有效性的途径。 ：高中；化学；实验教学；有效性

高中化学知识的难度以及知识的数量都有明显的增加，而高中生的思维能力、实践能力不足，他们对化学知识的理解并不到位，在学习的过程中常常会遇到问题与困难。而实验则可以将抽象的化学知识具体、形象的展示出来，并让学生在亲身实践中获得直接的知识体验。因此开展高效的实验教学是十分必要且重要的，但是当前化学实验教学中仍然存在一定的问题，教师应当对此予以重视，并创新实验教学方法。

一、高中化学实验教学中存在的主要问题

（一）实验教学模式较为死板

受到传统教学思想的影响，教师往往将应对高考、提升学生的应试成绩作为教学的主要目标，在此情况下，实验教学并不受重视。在课堂上，教师多采用单一的灌输模式展开实验教学，将实验过程、原理、实验注意事项写在黑板上，让学生记录，教学模式极为单一，此时，实验教学显得极为枯燥，学生对实验过程的认识不够深刻，甚至会逐渐丧失对实验的学习兴趣，这对实验教学效率与质量的提升来说是极为不利的。

（二）学生没有亲自参与实验的机会

为了追赶教学进度，让学生有足够的时间学习、复习理论知识，教师很少给予学生机会亲自参与实验，实验教学仅停留在表面上。很多实验并不能在课堂上全面展开，教师仅简单为学生进行实验演示，学生无法深刻感知知识的形成过程，他们对实验操作的了解不足，不能灵活掌握实验知识，这对学生实践能力以及综合素养的发展来说是极为不利的。

（三）实验要求过于宽松

有时教师会给予学生一定的机会进行简单的实验操作，但是却并没有严格约束学生的实验行为，要求极为宽松，如教师并没有对学生使用实验试剂的行为予以管理，致使实验中出现较多的问题，最终影响实验的结果，甚至导致实验过程中产生有害物质。这不仅影响着学生实验能力的发展，也影响着学生科学思维的形成，学生不能够以严密的逻辑思考、分析、解决问题。

（四）实验常常被多媒体技术替代 随着经济与科技的发展，越来越多的技术手段被应用到教学活动中，多媒体技术就是其中之一。这些辅助手段的使用极大地丰富了课堂形式与内容，但是有些教师过于依赖这些技术或错误的将辅助手段当做课堂的全部，利用多媒体技术代替实验操作，所有的实验都利用多媒体技术进行展示，虽然这在一定程度上能够激发学生的思维，提高学生的课堂注意力，但是学生不能够亲身参与操作，也不能全面观察到实验现象，实验的真实性明显不足，实验教学不够深入。

二、提高高中化学实验教学有效性的途径

（一）营造轻松和谐的课堂氛围

为了保证探究式教学模式可以顺利实施，教师应当努力营造轻松和谐的课堂氛围，教师要积极与学生进行沟通和交流，了解学生的兴趣点，并从学生的兴趣点出发设计实验活动。在交流的过程中，教师应当保证态度的温和，使学生能够放松心情，愿意将自己的疑惑告知教师，这样教师才能够使教学活动合理化，使之具有较强的针对性。同时在课堂氛围的营造方面，教师还应当将多媒体课件充分利用起来，通过视频、动画以及音频等内容展开教学活动，使学生能够从视觉与听觉上感知实验内容，加深对实验的理解与认知。

（二）应用生活资源展开实验教学

化学物品的名称复杂、性质特征各异，学生在学习与记忆中可能会遇到较多的困难，此时教师为了降低学习难度加深学生的记忆，可以利用生活中常见的资源进行实验教学，如用盐代替氯化钠、用酒精蜡代替酒精灯等，教师可以将实验中所需的漏斗、蒸发皿、玻璃棒等器材列举出来，让学生思考生活中哪些物品与之有相似之处，或者可以替代这些实验器材。在这个过程中学生的想象力与联想能力将被极大的激发，在学习与记忆的过程中，可以有效运用联想法，加深对知识点的认知。同时在实验的过程中，学生的操作能力将得到极大的提升，他们的自信心与学习兴趣也将有所增强。

（三）引导学生亲自动手参与实验

为了提高学生的实验能力，让学生可以在实验中获得直接的体验，教师应当引导学生亲自动手参与实验。教师应当积极转变思想，认识到学生才是课堂的主体，让学生有机会展开实验操作。在实验开展以前，教师可以进行实验演示，让学生了解实验的基本流程，并严格提出要求，规范学生的操作行为，然后再让学生分组展开实验操作。例如在氢氧化铝的制备实验中，教师可以选用一种方案进行实验演示，让学生意识到实验的基本过程以及操作要点，然后教师再引导学生自己制订实验方案，并写出对应的化学反应方程式，最后展开实验操作。这能够加深学生对氢氧化铝分解、制备知识的认知与理解程度，提升实验教学的有效性。

（四）将理论教学与实验有效结合到一起

为了保证实验课堂的有序展开，教师应当将理论与实验有效结合到一起，让学生能够在实验中验证理论，也能够以理论为指导展开实验，例如在《金属的腐蚀与防护》这一课的教学中，教师可以先将实验相关的基础理论内容告知学生，并引导学生思考铁生锈的原因，然后让学生自主设计实验，对自己的猜想进行验证，当实验结果与自身的猜想相符合时，学生将会产生成就感与自信心，使探究式教学能够真正有所收获。

三、结语

素质教育对高中化学教学提出了新的要求，实验教学的重要性凸显出来，但是受到传统教学思想等多种因素的影响，实验教学存在着较多的问题，如教学模式死板、学生不能亲自参与实践、实验教学过于宽松、实验被多媒体所取代等。为了提高高中化学教学的实际效果，首先，教师应当积极营造轻松愉悦的课堂氛围；其次，应当应用生活资源展开化学实验；再次，可以引导学生亲自参与实践；最后，还应将理论教学与实验有效结合到一起。

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［１］郭淑真．如何提高高中化学实验教学的有效性［Ｊ］．数理化学习（教研版），２０１７（３）．

［２］朱章洋．浅析如何提高高中化学的实验教学的有效性［Ｊ］．考试周刊，２０１７（８）．

［３］燕永梅．提高高中化学实验教学有效性的途径探究［Ｊ］．新课程（下），２０１５（２）．

［４］高成文．提高高中化学实验教学有效性策略探讨［Ｊ］．中学教学参考，２０１４（１４）.

作者:王丽萍 单位:甘肃省临夏回民中学

推荐第4篇：高中化学探究性实验教学

高中化学探究性实验教学法示例

作者 彭剑锋 陕西省勉县第五中学教师 邮编 724200

化学是以实验为基础的自然科学。在分子和原子水平上研究物质的组成、结构、性质、变化规律及合成、应用开发为研究范畴的基础学科。高中化学探究实验教学法可使学生亲自感受和经历科学研究过程，初步探索科学研究方法的重要手段和途径。高中化学教材中选配了大量的教师演示实验和学生分组实验，为教师实施素质教育、开展探究性实验教学提供了丰富的素材。教师在课堂教学中应因材施教，视教学班级类别学生层次差异不同，不应完全将其简单视为一般性验证实验，可在学生已有的知识能力的基础上重于引导，大胆推理、合理想象、精心设计、善于观察，根据实验现象，依照科学逻辑分析其成因，进而得出正确结论。这样可激发学生学习兴趣，培育信心、体验成就感。

示例

一、过氧化钠与水反应的实验探究

在研究过氧化钠与水的反应时，可做两个对比实验：首先将少量过氧化钠粉末包裹于脱脂棉花中，用滴管滴上几滴水，几秒钟后便立即燃烧。分析燃烧应同时具备的两个条件：一是可燃物温度达到着火点，二是须与氧气充分接触。由现象推理可知，过氧化钠与水的反应过程中能产生大量的热并释放出氧气。第二个实验是将少许过氧化钠粉末臵于试管底部，再滴入少量的水，观察到反应剧烈有大量的气泡产生，用带火星的木条臵于管口发现立即复燃并用手触摸试管外壁感觉较烫，由此证明前面的推理是正确的。随后往试管中再加少许水并充分振荡，待反应静止后，滴入几滴酚酞试液，溶液立即变红。由此说明，该反应还有氢氧化钠生成，其反应过程一般可表示为：

2 Na2O2 +2 H2O == 4 NaOH + O2↑

2 Na2O2 +2 H2O == 4 Na+ + 4 OH- + O2↑

根据Na2O2所含O22-离子结构可知，氧元素氧化数为-1，Na2O2与水必发生歧化，分为两个反应步骤，分别表示如下：

Na2O2 + H2O == 2 NaOH + H2O2

H2O2不稳定，在有杂质（此处为NaOH）催化下缓慢分解产生出更具氧化性的活性氧原子，多数原子氧相互结合为氧分子。

2 H2O2 == 2 H2O + O2↑

分析氧化还原过程：O22- - 2e- →O2↑ （氧化反应） O22- + 2e- →2O2- （还原反应）

待分析完该歧化反应过程后，细心的学生会发现原本试管内红色溶液已褪至无色！这是为什么呢？这要从溶液组成和性质及酚酞的结构谈起。

1 资料查证：酚酞结构其变色原理

酚酞分子式：C20H14O4，结构为右图所示。其分子结构中含有两个酚羟基和一个内酯基,我们知道酚羟基具有一定的弱酸性和还原性，而酯基在较强的碱性溶液中能够水解。酚酞是一种弱有机酸，在0＜pH

强酸 酸性～近中性 碱性 强碱

橘红色 无色 粉红～紫红 无色

这是因为在这两种环境下中心的碳原子为sp2杂化，所有碳原子在同一平面，形成整个分子的大离域π键。由此可知，存在大共轭体系的分子其溶液容易表现出颜色。这是由于大共轭体系中的自由电子可以吸收特定波长的电磁波，从而显现出颜色。

推理与验证：依据前述对酚酞变色原理的认识，酚酞褪色与此时试管内溶液具有浓热的强碱性、强氧化性有直接关系，导致内酯式二元酚羟基结构很容易被破坏。而并不是碱被酚酞中和、水解而耗完所致，若此时再往试管中滴入氢氧化钠溶液仍不变红，即可说明。

为证明上述推测的合理性，特设计个对比实验，在较稀Na2O2水溶液中滴入酚酞前先加入少量的MnO2粉末，充分振荡使H2O2迅速完全分解，待悬浊液沉降静止后再往上层清夜中滴入酚酞试液，观察到变红的溶液许久并无褪色。

可见，在具有氧化性的碱液中，使酚酞褪色的原因是，当碱液较浓时（pH＞ 12）其强碱性对酚酞褪色发挥主导作用；当为稀碱液时，其强氧化性对酚酞褪色发挥主导作用。

示例

二、氯气通入含酚酞的NaOH红色溶液中褪色原理的研究

2 在证明氯气能与氢氧化钠溶液反应的实验中，有人试图滴入酚酞用红色氢氧化钠褪色来指示该反应的发生进程。殊不知氯气更易和酚酞发生氧化还原反应，才使氢氧化钠溶液因缺乏指示剂而褪色。该结论可以通过以下实验的到证实：

把氯气使含酚酞的红色氢氧化钠溶液褪至无色的溶液分装两支试管，往其中一支试管中再滴入几滴氢氧化钠，观察溶液并未见变红，说明原溶液中没有了酚酞；再往另一支试管中滴入几滴酚酞，观察到溶液立即变红。说明了氯气并没有首先和氢氧化钠反应。再通过另一个实验说明我们的推理的科学性：往用酒精水溶液配制的酚酞试液中先滴入几滴氯水或H2O2溶液，充分振荡，观察到溶液先变成乳白色浑浊稍后变成褐色澄清溶液，之后再滴入几滴氢氧化钠溶液，并未发现溶液变红。

其实氯气能与碱反应可解释为氯气先和水作用产生两种酸，在碱性条件下两可逆反应平衡均向右移动，发生酸碱中和的结果。

Cl2+H2O ⇌ H++Cl-+HClO, HClO ⇌ H++ClO-, H++OH- = H2O 若滴入还原性的酸性酚酞指示液，只能首先被氯水中次氯酸氧化而破坏。

通过以上两个探究性实验研究，使学生从探究性实验中悟出科学研究方法的灵活性和科学研究过程的严密性，分析推理的逻辑性、试验过程设计的合理性。为学生培育科学思维奠定启蒙基础。

推荐第5篇：高中化学实验教学设计

高中化学实验教学策略分析

摘要：在高中课程改革中倡导学生以探究式学习为主，强调提高学生探究学习能力，培养学生的创新和实践能力。在高中化学教学中，实验教学是进行探究式学习的主要方法和重要途径，也是高中化学教学中最为常见的探究性活动。通过化学实验可以提高实践能力，同时学生在实验中也可以复习和总结化学知识。本文主要结合笔者的教学经验对高中化学中的实验教学进行策略分析。

关键字：高中化学，实验教学，策略分析。

化学主要以实验为中心，开展实验教学可以为学生提供一种探究式学习的方法，它可以使学生变被动的知识接受为主动参与教学，并在实验中主动的获取知识，同时实验教学可以激发学生学习的兴趣，从而更好的培养学生的创新能力。本文主要结合笔者的教学经验对高中化学中的实验教学进行策略分析。

一、在实验教学中激发学生探索化学的欲望

例如，学生在“化学能和电能”这一章节的时候，需要学习电能和化学之间的转换关系，这就涉及到原电池的原理。老师在实验教学中可以先演示“西瓜原电池”（用到的实验材料有铜片、导线、锌片、音乐卡以及西瓜等）这一实验，使学生在音乐声中心中产生这样的疑问：这是什么神奇的构造，为什么它能使音乐卡发出声音。在学生学生好奇心和求知欲望的趋势下，进一步引导学生：音乐卡发出声音肯定有电流通过，这电流又是怎么产生的呢？这时学生思维高度集中，迫切的想知道这电流到底是怎样产生的。老师可以组织学生进行讨论，提出自己心中的想法。从而就顺利的进入本课堂的教学内容：学生通过动手实践了解原电池的工作原理，理解化学能和电能之间的转换关系。通过化学实验为学生学习设置了一个真实的问题情境，使学生产生探索真知的欲望，在通过学生自己的动手实践，让学生在实践中加深对原电池的理解，从而对知识产生了深刻的认知。

二、化学实验为学生理解化学概念和基础理论提供感性材料。

科学概念是事物的共同属性和特征在人脑海中的反映。形成科学概念需要充分的理解科学概念的内涵和外延，而化学实验可以为学生化学概念和基础理论的形成提供足够多的感性材料。在化学教学中可以利用实验教学来展示化学现象，从而帮助学生加深对化学概念和基础理论的理解。例如，在讲述《物质分类》中的丁达尔效应的时候，老师可以安排这样的实验：在烧杯中倒入适量的CuSO4溶液和Fe（OH）3 胶体，并将它们放置在黑暗处，并用激光照射，从与光线垂直的地方观察烧杯中出现的现象。学生在看盛有Fe（OH）3 胶体烧杯的时候，发现有一条光亮的通道，而盛有CuSO4溶液的烧杯则没有。通过学生直观的观察，使学生更加的容易理解：这条通道是由于胶体粒子对光线的散射形成的，从而使学生对丁达尔效应产生更加深刻的理解。

三、培养学生的观察能力

在传统的教材中，对试验现象往往具有细致的描述，学生在阅读了试验现象以后，在结合实验对课本中描述的试验现象进行总结和归纳。这样的教学很大程度上限制了学生对实验的积极性和探索性，也使试验教学没有发挥出应有的效果。

新教材中对一般的实验都没有进行细致的描述，而是通过表格的形式，让学生在实验中主动探索实验现象，并在表格中进行记录。老师在教学中要充分利用这一优势，在实验中充分的培养学生的观察能力。

例如，在讲述硫酸的氧化性这一部分的时候，利用实验进行浓硫酸和铜进行反应，学生在实验中观察到浓硫酸和铜反应后的溶液没有呈现蓝色，这时老师可以引导学生进行讨论，同时可以通过实验进行验证，从而真正的辨明产生这种实验现象的原因。

四、培养学生的实际操作能力

在以往的实验教学中，化学实验非常重视学生操作技能的训练，同时在教学大纲中也强调学生的化学实验的基本操作技能，这就使得老师在实验教学中，忘却了试验教学的目的，单纯的强调学生基本技能的熟练程度，学生在进行实验教学的时候，感觉到枯燥无味，学习的兴趣不浓。老师在实验教学中，应该将注意力放在如何引导学生进行有效的试验探究活动，如何激发学生在实验中进行知识学习的兴趣，让学生在愉快的氛围当中掌握基本操作技能和进行知识的学习。

五、培养学生的思维能力

学生思维能力的培养是学生学习过程中的重要环节之一，学生在看到某一神奇的实验的时候，对它们进行思考和解释是锻炼学生逻辑思维能力的一种有效途径，所以我们可以在实验教学中锻炼学生的逻辑思维能力。以往的实验教学一般都是先讲教学内容，在通过实验现象进行论证，这样的教学给了学生现成的答案，学生求知的欲望不弄，在教学中我们可以将这两个过程颠倒过来，让学生在实验中思考和探索知识，这样对学生的知识的学习可以起到事半功倍的效果，同时也可以激发学生探索知识的欲望。

例如，在讲述氨的性质的时候，老师在上课的时候，可以先安排喷泉实验，学生在看到红色的喷泉的时候，感觉到非常的神奇，同时老师可以在实验的过程中，讲解产生喷泉的原理：氨溶解在水中造成内外压强不一样，从而产生压力，形成喷泉。这时老师可以让学生思考：喷泉实验说明了氨具有什么样的性质？学生在思考以后就会说出：形成喷泉说明氨极易溶于水，喷泉呈红色，说明氨溶于水形成溶液，同时溶液呈碱性。这时老师在进行讲解氨的性质，通过这样的课程安排，学生在娱乐中尽心知识的学习，学习兴趣大大的提高，同时学生对所学知识的记忆也更加的深刻。

实验教学是实施素质教学的重要途径之一，也是进行探究性学习的重要方法之一，老师在教学中要充分利用学习对实验教学的神秘性，提高学生对实验教学的兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中进行知识的学习。

参考文献：

[1]丁平，高三化学教学中如何实施高效课堂[J].现代阅读(教育版).2011(07)

[2]王军，探讨新课标下化学实验的重要性和实验教学的策略[J].现代阅读(教育版).2011(15)

[3]王丽丽， 由一个实验引发的思考[J].现代阅读(教育版).2011(06)

推荐第6篇：信息技术与高中化学实验教学

信息技术与高中化学实验教学

内容提要：时代的变迁与进步，信息技术的高速发展，促使普通高中学校化学实验教学重大变革。在化学实验教学过程中，根据信息技术环境下的特点，结合实验教学实际，特别是新课改背景下化学实验教学的特点与实际，力求将二者有机结合、整合。通过对化学实验教学的特点分析，将信息技术引入化学实验教学中去，达到激发兴趣、师生互动、培养思维、增强观感之目的，提高化学实验教学的有效性、时效性。与此同时，信息技术对于化学实验教学存在不利影响。

关键词：信息技术

化学实验教学

特点

应用

整合

时代的变迁与进步，二十一世纪经济全球化，知识经济、网络变革。学校教育在社会发展的大潮流中激荡、涌动。信息技术悄然走进校园，走进每个学科。作为一名中学化学教师，信息技术的发展，对于化学教学，尤其是化学实验教学的益处大大彰显。

教学改革过程中，尤其是新课程改课过程中，教学节奏加快，教学内容不断更新，化学教学方式和教学方法的改革势在必行。

化学教材在新课改后发生较大变化。从以前的单一文字发展为声像、可视光盘、PPT课件、网络课程等电子教材。

化学教学模式由以前的“教师—黑板—学生”逐步演变为“教师主导、学生主体”地位的多样教学模式，如：网络教学、多媒体教学等等。

一、化学实验教学的特点

1、基础性、经常性和随堂性

通常意义上，化学学科属于自然科学，是基础科学，具有基础性；化学是人们日常生活中普遍接触的学科，具有经常性。从高中化学实验教学来说，高中新课程化学教材在内容的选择上，强调基本知识的掌握和灵活运用，注重培养学生搜集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题、交流与合作的能力；课堂教学必须演示实验操作，充分体现化学实验教学的基础性、经常性和随堂性。

2、时代性和探究性

新课程改革对化学实验操作有了新的要求与规范，化学实验教学的新时代来

1 临。这也说明，化学教学在不同时代有不同的操作规程与要求。实验教学本身就是探索未知领域的重要表现，高中学生已经从以前知识的单纯记忆（逻辑思维）发展到记忆、理解与运用相结合（形象思维与逻辑思维结合），是自主探究的过程。

3、科学性、复杂性和危险性

化学作为自然科学学科，科学性毋庸质疑。化学实验教学是一项复杂的系统工程，不仅仅涉及化学学科，还涉及其他学科，如：数学学科、物理学科等。有些实验药品有剧毒，或在实验过程中产生有害物质，易造成环境污染，具有高危险的实验，很难在课堂保证其过程的安全性。所以，化学实验教学又具有危险性。

4、操作性、不可逆性和直观性

化学实验教学是具有可操作性的教学，是一种演示型教学。需要师生间互动、模拟、发散。化学实验操作具有不可逆性，不可能因为学生学习需要随时停止实验进程。因此，化学实验教学是直观教学，教师演示，学生观看。

5、真实性、知识性和发展性

化学实验教学具有直观性，俗话说：“眼见为实”。化学实验教学具有真实性的特点。人类追求的东西本身就是“真、善、美”，实践出真知。化学实验教学还具有知识性，掌握相应的知识，将知识运用到现实生活中去，发展、丰富、完善自己。化学实验教学还具有发展性。化学实验发展自身，也促进学习者的发展。

二、信息技术应用化学实验教学

在化学实验教学中运用信息技术模拟课堂上不能或不易做的实验，可以有效的提高化学实验的教学效率和教学质量。

（一）激发学生兴趣，增强化学实验教学有效性

“兴趣是最好的教师”。教育心理学研究表明，兴趣是认识事物和从事活动的巨大动力，学习兴趣往往是学生学习的直接动因。正如俄罗斯教育家乌申斯基所说：激发学生的学习兴趣，不仅需要教学内容的趣味性，还需要创造和谐、适宜的学习环境。

化学实验教学本身就具有趣味性。通过实验教学可以认识不同的化学物质，它们既可以是冷冰冰的金属，也可以是化学实验操作中五颜六色的“固态、气态、液态”物质。极大的激发出学生的学习兴趣。在化学实验教学中可以大量采用的 2 彩色图片、动画、视频、等素材，在此基础上制作了PPT课件，激发学生学习兴趣，显著提高了化学实验教学的教学质量和教学效果。

化学实验教学是在实验背景下的教学。在信息技术条件下，教学环境的营造，突破了以往化学实验室的封闭环境，可以走进信息技术的“海洋”和“广阔天空“。这样的教学环境对于教师教学、学生学习的有效性是极大的保障。同时，极大的提高化学实验教学的有效性。

（二）刺激师生互动，优化课堂教学时间

新课程改革，要求化学教学中师生互动热烈。化学实验教学是总容易师生互动的环节。通过信息技术的平台，师生间可以更加平等、和谐的互动。与以往课堂教学互动不宜掌握时间比较，信息技术条件下，实验操作的“时间”灵活性更易确定，从而使得师生互动的空间更大。

师生互动不应该是形式上的，应该有更深刻的实质互动—教与学的互动。教师教、学生学。在有限的课堂教学过程中，师生互动能够最大限度的优化课堂教学时间，提高课堂教学容量，提高课堂效率。

（三）培养发散思维，鼓励学生动手能力

以往传统化学实验教学由于受到诸多条件的限制，主观条件和客观条件的，都是一种教师语言描述实验器材、所需物质材料、实验条件等，并描述出实验产生的结果，是一种机械性质的，带有强烈的主观色彩，学生只是通过教师抽象的语言描述来理解、运用。信息技术条件下，教师可以打破这种“枯燥的”模式，进入“色彩”模式。

通过“色彩”模式，直观的、形象的、生动的展现在学生面前，培养学生发散思维。思维是存在的反映，并能够反作用存在，学生“照猫画虎”，在有条件、条件允许的前提下，增强动手能力。知识最终要运用到实际生活中去，所以，绝不能因为信息技术而忽略掉学生动手能力的培养。

（四）遏制实验危险，保障师生安全

有些化学实验操作具有危险性或者操作起来具有相当难度。那么，通过实验教学可以有效的解决这些问题。如：氧化汞加热分解、一氧化碳、硫化氢等实验，以往亲身操作，失败率很高，演示效果不佳直接导致学生对实验结果打上大大的疑问，甚至对正确结果产生怀疑。通过信息技术演示的话，能够达到仿真的效果， 3 使学生能易于观察到实验结果，保证课堂教学的顺利进行，且有利于避免危险发生。

（五）提高实验观感，准确掌握真知

教育心理学研究表明，人们在学习时通过视觉获得的知识占83%，听觉占11%，嗅觉占3.5%，触觉占1.5%，味觉占1%。这证明视觉在学习过程中起的作用最大。信息技术条件下，图声并茂，色彩逼真，表现手法灵活多样，寓教育于娱乐之中。应用在化学实验教学中，可以使学生充分发挥想象力，培养学生的探究与创新能力，准确掌握课堂教学中的知识性内容。

当然，信息技术的发展对化学实验教学也有一些负面影响。比如：弱化教师实验教学中的主导地位，学生通过新媒体、新形式直观感受化学实验之时，随意性增大，不利于教师控制教学进程；又如：部分教师滥用多媒体教学，忽视亲身操作化学实验，使得学生只会“观看”不会“动手”。等等。

三、信息技术与化学实验教学的整合

信息技术发展，化学实验教学同样要发展，发展的过程也是二者有机结合、整合的过程。充分利用现有的设备，实现信息技术与化学实验的有机整合，有效服务于教育教学。

二者整合的过程要明确“主”与“次”。从高中化学实验教学角度看，实验教学是“主”，通过信息技术这个“次”来辅助化学实验教学。

通过上面的描述我们不难发现，信息技术只是在“教”与“学”的师生互动过程中充当媒介作用、桥梁作用。信息技术知识一种教学工具、载体，不可能也不能代替教师“教”或者学生“学”。只有充分发挥教师主导教学、学生主体参与教学的过程，才能真正的发挥出信息技术的优势，起到教学促进作用。准确定位三者的地位，至关重要。

在可以预见的将来，信息技术与化学实验教学必将大跨度整合。信息技术将极大的推动化学实验教学的发展。

总之，随着人类认识能力的不断发展，认知工具的不断丰富，在认识和改造世界的过程中，信息技术必有一个位置。知识爆炸的时代，信息技术能够最大限度的满足人们的认知需求。而化学科学作为基础自然科学，对人类发展也起到不可或缺的作用。二者结合、整合，有利于化学科学的发展，有利于人类社会的发 4 展。

参考文献：

1、《科学咨询（教育科研）》 2011第05期 邓友银 《高中新课改下化学实验教学的特点浅析》

2、《心理学新论》 高等教育出版社 李铮、姚本先 2001年4月出版

3、《教育学基础》 教育科学出版社 全国十二所重点师范大学联合编写 2004年8月印

推荐第7篇：高中化学实验教学改进浅析

高中化学实验教学改进浅析 课题组成员

冯焱 摘要：中学化学新教材中实验教学时中学教学的重点之一，新教材中化学实验内容及内容呈现形式都发生了重大变化，本文就新教材中的实验教学在教学实施中的一些改进提出了一些简单做法

关键词：新教材、实验教学、实验改进、激发兴趣 化学是一门以实验为基础的自然科学。《普通高中化学课程标准（实验）》中明确指出：化学实验对全面提高学生的科学素养有着极为重要的作用。中学化学新教材考虑了学生的认知规律和心里特点：鼓励学生自己设计探究实验：提倡制作低成本的实验等。化学实验以其不可替代的作用，化学实验有助于激发学生学习化学的兴趣，创设生动活波的教学情景，帮助学生理解和掌握化学知识和技能，启迪学生的科学思维，训练学生的科学方法，培养学生的科学态度和价值观，由此可见，高中化学新课程十分重视化学实验教学的改革。从当今化学教学的发展来看，化学实验教学正发生着深刻的变化。我们对新教材化学实验教学特点进行了初步的总结。

一、实验教学自主化

新教材“化学实验方案的设计”，将制备实验、性质实验、物质检验等实验设计的基本要求、原理、方法等进行了系统地归纳和整理。 新教材中加强了实验的探索性，激发学生的自主性。如“化学能转化为电能”的实验探究中：我在上课时增加了实验用品，铜片、锌片、碳棒、硫酸铜溶液。学生首先按书上进行摸索，了解了一点原电池的原理。接着由于好奇会从实验用品继续选出材料、用品进行探索。四个同学一组，全班得出好多结论。比如：电极全是铜片、锌片时电流表指针偏转不明显，但是如果是锌片和碳棒是实验明显：电解质换成硫酸铜溶液时也能成功。学生对于自己的发现非常兴奋，知识落实较好。乘兴追击，我布置化学电源中的自我设计原电池。要求学生收集各种废旧干电池，分解出有用的东西，从家庭中找出各种电解质溶液。设计好原电池后在全班检验它的电流。学生积极性很高，设计了好几款原电池。有些电流较大，如选用白醋，纯碱等：有些电流较小，如采用水果汁，酸奶，饮料等。学生看到自己设计的电池还真的能发出点来，学习兴趣顿时高涨起来，在获得知识的同时，体验着成功的愉悦，学习效果能不好吗！

二、实验教学趣味化

化学是一门以实验为基础的学科，通过实验的开展，可以激发学生的兴趣，使学生形成一定的观察能力、思维能力与创新精神。而化学趣味实验以生动、鲜明、新奇的实验现象来引起学生的学习兴趣，能使学生产生强烈的学习动机，从而达到较好的教学效果。

新课程背景下，化学实验趣味化是发展趋势，化学实验趣味化有利于吸引学生的注意，培养学生学习化学的兴趣，从而提高学生的科学素养。要在新课改的前提下体现新的教学理念，进行趣味实验教学不失为一种谋求新教学方法的好思路。因为它能体现新课程理念中学生自主学习、积极参与、乐于探求、勇于试验和勤于思考的思想。在实验教学过程中把实验趣味化，给学生以鼓励、唤醒和鼓舞，给课堂以生命和活力。 在比较碳酸钠和碳酸氢钠分别于盐酸反应的速率时，新教材改为在试管口套上气球，通过气球涨大的快慢让学生直接观察出反应的快慢，给学生留下了深刻的印象。在“研究物质的实验方法”时，让学生自己准备家中的自来水，矿泉水，我在课堂利用蒸馏的方法制备蒸馏水。当学生看到自来水，矿泉水中滴加硝酸银溶液后立即出现了白色沉淀，而向从自来水蒸发制出的蒸馏水中滴加硝酸银溶液，就没有了明显的现象，学生感到很有意思，学习兴趣油然而生。该实验既使学生掌握了蒸馏实验的操作原理，蒸馏实验的作用，有学会了氯离子的检验方法，生活中的水一般是用液氯来消毒的。对市场上的矿泉水检验，发现了有些品牌不含氯离子，有些含有氯离子。学生学以致用特别感兴趣，还问我其他离子如何检验，不仅解决了知识上的问题还激发了学生学习化学的兴趣，真是一举多得。还有，用苹果或西红柿制作一个原电池的实验，当学生看到水果竟然能发电，高兴的心情无法形容。这些趣味实验，使学生感到学习化学离他们更近了，体验到化学理论与实际的联系，学得更容易，理解更深刻，教学效果能不好吗？

三、实验改进生活化

随着中学化学实验不断地变化和发展，出现了一些新型的化学实验，其中家庭小实验的形式很受欢迎。为了提高学生学习化学的兴趣，给学生提供更多的自己动手实验和观察实验的机会，新教材上增加了“家庭小实验”。既巩固了所学知识，有培养了知识的应用能力，培养了学生的创新思维。

（一）是以学生身边常见的化学物质做实验药品

如从学生最熟悉食盐中了解加碘盐，学生可在家中做，也可在课余到实验室做。大部分同学事后说刚开始直接加入淀粉溶液中都没有变蓝色，加硝酸银溶液也没有黄色沉淀，冥思苦想后学生就翻阅资料、上网查找或问同学，才知道计入了碘酸根：最终使食盐成功。过程的艰辛可到的喜悦可想而知。再如，用食醋除去水壶中的水垢的实验：用氯水漂白鲜花的实验：用苹果制作原电池的实验：用熟苹果催熟青香蕉等实验。

（二）是利用日常生活中的诸多现象揭示化学反应原理和化学奥秘 例如在“含硫化合物的性质和应用”，要求学生对雨水pH进行测定，了解当地雨水状况，分析是否是酸雨：让学生收集家里旁边河道的水进行pH测试，学生从自己的结论中深感保护环境的重要。这比空洞的说教要好很多，而且很多学生也开始向家人作宣传，不仅知识提高，无形中环保意识也提高了。通过胶体的学习本质了解多种墨水不能混用。通过做铝热反应的实验，使学生联想到铝热反应能用来焊接钢轨，对化学反应竟然能放出如此高的能量感到十分惊奇等。

四、实验改进绿色化

新教材中许多实验会产生有毒有害气体，需要对实验装置进行灵活改装。如铜与稀硝酸的实验可以这样改进：在一个洁净的针管中加入少许铜片，排除空气；另外在小烧杯中注入稀硝酸并微热；用注射器吸取少量稀硝酸，迅速用小胶帽盖住注射器吸口。当观察到蓝色溶液、无色气体时，打开瓶帽，拉动活塞，吸入空气，会看到气体由无色变成红棕色，此时迅速将气体注入足量氢氧化钠溶液中。实验简单可行，效果明显、无污染，效果良好，而且还可以培养学生的环保意识。

五、实验改进开放化

所谓开放化是指以教学内容为依据，但不局限于教材，从知识、能力等多方面向外延伸或扩展，创设一些开放性问题情境，拓宽学生的视野和知识面，使学生掌握更多的知识和方法，进而提高学生的综合能力和素质。新教材就是本着这一原则，把不少化学实验设计成了开放性实验，教学效果大大提高。例如，钠和水反应一节中，我要求学生设计实验证明和水反应时产生的气体是什么，如何检验，还有其他产物吗？这种开放性实验，其思维容量之大是显而易见的。试想，由于学生的认知水平不同，思考问题的角度不同，所设计的方案也不可能完全相同，有点设计非常合理，有的设计比较合理，也有的甚至不合理的、违反常规的，但每个学生都进行了认真思考，在这个设计中，有些同学把金属钠放在煤油下面，倒扣漏斗收集点燃：有些在U形管中实验等等。至于得到什么结果并不是最重要的，重要的是设计实验时对知识的体验过程。提出的方案越多，思考的角度就越广，思维越深刻。于此同时，进过交流讨论，相互启发，碰撞出许多创造性思维的火花。学生不但知识学活了，而且实验能力、与人合作能力、科学探究能力等都得到了培养和提高，不仅教学效果显著提高，而且还自然而然的促进了学生学习方式的转变，实现了新课程改革的核心目标。 化学实验的改进是实施课程改革的前提，我们还可以结合所在学校学生的具体情况开设选修课，充分满足不同层次学生的需要，在课程改革中，课程设置逐步向着形成必修课程、选修课程和活动课程三大板块有机结合的体系发展，形成多种教学模式，培养学生学习化学的能力。 总之，如何使实验在教学中既为学生获得知识创造条件，又为培养学生的多方面能力奠定基础，充分发挥化学实验适应素质教育基本要求的特殊功能，值得我们每一个化学教师不断探索和思考。

推荐第8篇：高中化学实验教学设计研究

高中化学实验教学设计研究

[摘要]实验教学是高中化学教学的一项重要内容，可是学校给的实验课时很少，实验中的验证性实验居多，同时实验的机制不够先进，评价实验比较单一。为了促进高中化学实验教学的发展，需要不断进行创新实验教学，以此来改善高中化学实验教学的情况，将学生的实验能力提高，并培养学生的创新意识和思维。

[关键词]高中化学 实验教学

化学是高中所有学科中一门基础性学科，化学实验对培养学生学习化学的兴趣、巩固化学理论知识具有非常重要的作用。但是在当前高中化学的实际教学过程中，由于实验设备落后，教学方式不恰当等原因，直接导致高中化学实验教学无法真正发挥作用。因此，为了有效改善当前高中化学实验教学的现状，提高教学效率，最大限度地发挥实验教学的作用，必须探究高中化学实验教学的策略。

1课堂上创设有趣实验激发学生兴趣

我在教学中充分认识到学生是学习的主人，所以我经常创设有趣的实验情境，营造轻松的氛围，不断激发学生的学习积极性，为学生提供实验的机会。让学生在“做”中学，在“看”中不断进步，使学生丰富感性认识，这样化学实验教学就会收到很好的效果。例如：在教学“离子反应”时是这样创设实验情境的，播放《三国演义》第66回：“绝路问津”片段。让学生从化学的视角看待哑泉之谜，它实际上就是一些溶有CuSO4的泉水，而且其真正致病的是Cu2+。然后我设计了3套方案，分别向泉水中加入NaCl、BaCl2和NaOH。实验探究是否存在可行的方案除去Cu2+以达到治病的目的并得出离子反应的定义。学生在学习中既兴奋又好奇，这样巧妙地创设实验情境，激起了学生强烈的求知欲望，有利于使学生产生极大的学习兴趣。

2利用学生实验，培养学生的思维能力、实验能力

在高中化学实验教学中，教师通过对学生进行积极的引导，促使他们通过亲身体验将实验带给大家的兴趣感逐步转化为对实验本质的研究，使其成为促进学生探究化学实验的根本动力。我认为，化学实验教学中，更能形成学生实验技能的还是学生实验，因此，教师应该利用学生实验，培养学生动手操作能力。例如：在验证二氧化硫具有漂白性的实验中，首先，教师要让学生回顾已学的知识一炭的吸附性和次氯酸的漂白性，积极思考漂白的不同原理、实验现象的异同；其次，开始实验，实验过程中要求学生亲自动手设计实验，并观察和记录实验结果，加深对二氧化硫的漂白原理的理解；最后，让学生利用二氧化硫的漂白原理讲解为什么会得出此种实验结果，总结二氧化硫的性质。通过此种方式，不仅可以体现学生在实验教学中的主体地位，而且可以锻炼学生的思维能力和实验能力。

3注重对学生进行化学实验理论知识的教学

为了有效开展高中化学实验教学，教师首先应该注重对学生进行实验理论知识的教学。在实际的教学中我们不难发现，有些教师在实验教学的过程中，并没有对学生进行与实验相关的理论知识的教学，对于实验过程中容易出现的问题学生也并不了解，同时学生对实验步骤也并不熟悉，在这样的情况下让学生到实验室做实验，结果学生在实验的过程中处处碰壁，严重打击了学生的实验信心。在学生进行实际的实验操作之前有效的对学生进行与实验相关的理论知识的教学十分必要，最重要的就是让学生掌握实验步骤，在掌握实验步骤的情况下去做实验，会大大降低学生的实验难度，使学生的注意力能够集中于对实验现象的思考，发现更多新的问题。

4开展探究性实验。培养学生的自主探究能力

高中化学教学的过程是师生相互交流共同进步的过程。教学相长是不变的真理。教师在教授学生化学知识的同时，与学生共同学习进步。为开发学生的智力，让学生的思维更加的开阔，同时，让学生对化学产生一种神秘感，不断的进行探索，发现化学本身的巨大魅力，从而对做化学实验更加的积极主动，教师可以多开展一些研究性的实验，让学生自主设计实验，寻找问题的答案，有些问题也许教师也不知道如何解释，这时教师可以与学生一起进行实验，积极探索。例如：在进行乙烯与酸性高锰酸钾反应的实验中，学生观察到的实验现象与教材中描述不相符，教师可以让学生多做几次实验，以检查是否因为在做实验的过程中出现了操作性的失误。学生认真做过实验之后，发现两种物质反应之后确实不像教材中所描述的那样出现浅红色的溶液，而是出现了黑色的悬浮不溶物。学生因此觉得教材是不正确的，继而展开进一步的探究实验。同时，教师可以让学生自主进行实验，证明出现的悬浮物中到底含有什么物质，从而培养学生的自主探究能力。教师也可以对学生进行一些指导，以帮助学生更快、更好的完成实验。通过自己设计的实验证明出结果，学生会因为实验带来的成就感，而对化学实验产生深深的兴趣。

5反思总结是实验探究的新起点

实验结束以后，结合各组的实验情况，可选代表进行交流，找出每组实验现象的相同和不同之处，此时要充分发挥学生的主观能动性，让他们总结自己在实验中的成功和失败之处以及实验中的一些异常现象，并且结合生活实际，能够提出新的可探究的问题，实验探究的结果怎样不是我们追求的目的，不论结果如何，探究过程中的各种知识、能力、技能的体验是传统教学中无法感受到的，因此实验探究对于促进学生科学素养的全面发展，有效落实化学新课程目标，具有不可替代的作用。实验课是化学教学中的重要内容，是为提高学生化学知识的学习过程。因此，学校不能忽视化学实验操作的教学，必须积极的完备化学实验器材，为教师和学生进行实验操作提供有利条件。然而，教师要创新实验教学方法，不能仅仅向学生演示并传授知识，还要给予学生自行操作的时间，正确指导学生进行实验课的学习。学生要积极投入化学学科内容，充分发挥主观能动性，参与实验课的操作过程。

推荐第9篇：高中化学新课程培训心得体会

高中化学新课程培训心得体会

陈广兰

8月22日我在哈尔滨参加了黑龙江省高中化学课程基于问题的培训，短短的几天让我收获颇丰。通过讲座讨论、研讨互动、观摩等多种形式的学习，不仅让我对新教材的各个模块有了更清晰的了解，而且也让我对新教材新课程的教学理念有了从新的认识，可以说这次培训不但丰富了我的理论知识，也从更高的视角认识新课程。这次培训的内容：

《选修模块教材解读及教学建议》 《高中化学新课程教学过程中的问题及对策》 《高中化学新课程实施工作经验交流与研讨》 《必修模块教学过程中的问题反思与教学建议》

《高中化学新课程课例观摩与点评》

我从三个方面谈谈这次学习的体会：

一、对高中化学新课程再认识

1、高中化学新课程结构：

高中化学课程由若干课程模块构成，分为必修和选修两类。其中，必修包括2个模块，指《化学1》和《化学2》，选修包括6个模块，即《化学与生活》、《化学与技术》、《物质结构与性质》、《化学反应原理》、《有机化学基础》、《实验化学》，是必修课程的进一步拓展和延伸。《化学1》、《化学2》和《化学反应原理》为高考必考内容，占试卷中绝大部分的分数，《物质结构与性质》与《有机化学基础》选考其一，占15分。必修与选修模块都有其定位和鲜明的特点，不只是化学知识单一传授的功能。

2、教材的特点：

对于化学主干知识，教材的处理：对于元素及化合物这个中学化学的主干知识，不再按照元素自然族来介绍元素化合物知识，不再追求从结构、性质、存在、制法、用途等方面全面系统地学习和研究有关的物质，而是从学生已有的生活经验和将要经历的经验出发，提倡从“生活走进化学，从化学走向社会”，“从自然走进化学，从化学走向社会”；基本概念和基本原理知识，新教材以主题覆盖、螺旋发展来促进学生化学核心知识与观念的建构，以一现象形成一个原理，以一

原理解决一类问题。对于有机化学知识内容的处理教材则是在必修《化学2》先初步学习生活中常见的有机物，再在选修《有机化学基础》中进一步完善有机元素化合物的性质及应用。

教材借助各种栏目完成了教材内容的呈现，如 “活动与探究”、“交流与讨论”、“观察与思考”、“问题解决”、“拓展视野”、“整理归纳”、“化学史话”等。这些栏目蕴涵着十分丰富的教与学的方法，体现了新课程理念，内容的铺设，内容的多样化呈现可以改变学生的学习方式，调动学生的学习积极性，又能起到提高学生科学素养、培养学生科学探究能力的作用，对学生适应新课程教学活动起到很好的引领作用。同时设置的栏目对新课程实施的教师来说课堂行为的科学有效性和可操作性都有帮助。

教材的设计关注了学生的生活实际，体系体现了综合性和开放性，材料更加有实用性和趣味性，在学习过程中强调学生的参与性和选择性。教材也非常注重兴趣的培养，让学生们能够从身边的化学事例入手，选择性的学习自己喜欢的内容，极大的提高了学生学习的兴趣，让他们的学习生活充满了活力，并且改革也更加注重实用性与时效性，把现实生活中的化学事件以及化工生产中的最新应用理论融入了高中化学教学中，让学生的化学学习有了很明确的方向,对于他们未来的成长奠定了很坚实的基础。新教材内容的选择不是单纯从化学学科知识体系的角度出发，而是从化学与社会发展的关系入手，其顺序的编排，体现了由具体到抽象，由简单到复杂的循序渐进的特点。

二、对教材处理再认识

在新课程理念下，教材是教师授课的重要依据，但不是唯一的依据，教学资源由单一转向多元。而本次课程改革的特点又给教师提供了广阔的创造性的发展空间，培训中各位老师的研讨，我们寻找更为理想的处理方法，如：调整教材前后内容、重组教学单元、内容的整合、调整进度、适当扩展教学内容等等。教师可以创造性使用教材。但要注意两点：

（1）教师在创造性地使用教材必须以课程标准为依据，整体上把握个模块的教材结构、教学内容和“三维”目标，在充分把握教材编写意图的基础上进行，不得随意更改教学目的，违背学科教学特点。并准确控制教学内容的深广度。在这里专家们特别强调不同学校为了应试能力，任意拓展教学内容的深广度，造成

学生不必要的学习负担，记得专家的一句话让我足够的震撼，你们是以练习册习题为标准讲知识点还是以大纲为基准？我相信在场的所有老师跟我有同感，练习册上出现的知识点就要拓展给学生，而很少有人想过高考要不要求学生掌握。老师们生怕疏忽一个知识点，却从来没有透彻研究大纲，拿着新教材，做着旧教材的题，费时费力却收效甚微，老师们是不是要反思自己？我想我该再一次认识新课程，

（2）创造性使用教材必须以有利于调动学生学习兴趣，有利于有效教学为出发点。否则简单为了调整而生硬将内容生搬硬套在一起，反而起不到应有的作用。

三、对新教材修订的几点建议

1、必修一教材的内容涉及面广，栏目多，教师很难在规定的课时内完成规定的教学任务，更何况探究也需要一定的时间。另外教材重视科学探究活动，很多结论在教材中没有直接写明而要求学生自己归纳，同时教材打破了原有的知识体系，使得不少学生不能适应而觉得化学太难、太繁。是否能够调整教材内容带刺顺序，将元素化合物内容调整到第一章，将物质的量或离子反应及氧化还原反应内容调整至后第二章学习。以缓解学生初入高中学习的不适应？

2、教材中某一知识点的多点分布是否都合理？为了降低学生学习的难度，编写者将某些知识点内容分散排布，例如在教材中出现了有元素化合价变化的化学反应是氧化还原反应的概念，在后续文字中又继续出现有电子转移的化学反应是氧化还原反应的概念，把原来完整的一个认识过程生硬的一劈为二，是否符合学生的认知规律？另外教材中的定义是否能够完整，结论是否应以结论的形式呈现？

3、必修二内容有选修四内容部分重复，是否该减少重复部分，减少教材内容量？

4、选修3中晶胞的计算是否应降低计算难度？

5、选修四《化学反应原理》中内容偏难，是否能降低难度，删减等效平衡及溶度积的有关计算？

在授课中，一线的老师最痛苦的莫过于尽力去教却无成效的教学。我也一样曾经为找不到症结而苦恼。在教学中我也逐步感受到教材内容抽象难理解是一方

面，另一方面学生的认知理解能力是最重要的也是难于解决的问题。适当删减教材难点或将教材中难点分散是不是更有利于学生的学习？

通过这次培训活动，我收获很多，不仅使我更系统的把握新课程，对于专业知识和技能的获得也有了一些突破和认识。我要以新课程的实施为契机，不断地学习，不断完善，争做一名研究型的教师，让自己的业务再上一个台阶。

推荐第10篇：高中化学暑假培训心得体会

暑假培训心得体会

--李庆霞

2017年8月16日，我很荣幸参加了县教育局组织的暑期教师培训，听了许长武、王老师两位专家的讲授让我对新高考有了很大的突破转变。

首先许老师对于2017年高考化学试题总体做了评价，从一下几个方面做了介绍：一是坚持立德树人，传承优秀科技文化，二是健全考查体系，科学选拔优秀人才。接下来又对与2017年的高考题进行了详尽的解析，对于高考的命题背景及意图做了解释。化学，与材料科学、生命科学、环境科学、能源科学等联系紧密，是这些科学的基础。化学又是一们创造新物质的科学，通过日益发展的合成技术，为人类社会提供了农药、化肥、医药和种类繁多的新材料等。

2017年高考化学试题从化学这一个特点出发，牢牢把握化学的应用性，广泛联系实际创设化学应用情景，引领考生正确认识化学对于社会发展和人类进步巨大贡献。

接下来是王老师解读了《山东省普通高中2017级化学学科课程实施及教学知道意见》，从三个方面进行了介绍：一是编制《教学指导意见》的背景，二是高中化学课程设置，三是课程内容对比分析与教学实施建议。

了解到了新高考的方案：3+3，语数外是全国统考，政史地理化生选3科。我们的化学课程设置上又做了相当大的调整，分为了必修和选修，其中必修课程的性质，是共同基础全修全考学考内容，选修一是差异发展，必修的递进或拓展，选秀二是满足个性化需求，校本课程的交叉、延伸或应用。

通过这次培训，我感触很深，受益匪浅，自己感觉就像和所有的老师融合在一起，翱翔在知识海洋中，陶醉不已，流连忘返。不仅教育教学水平提高了，师德师风也得了升华。为此，我代表所有的教师衷心地感这次培训我们的“专家、教授、名师”，也希望以后类似的培训机会延续下去。

第11篇：高中化学教师培训心得体会

高中化学教师培训心得体会（精选3篇）

当我们备受启迪时，马上将其记录下来，这样能够让人头脑更加清醒，目标更加明确。那么写心得体会要注意的内容有什么呢？下面是小编收集整理的高中化学教师培训心得体会（精选3篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

高中化学教师培训心得体会1

今年，我进行了高中化学新课程的培训。新课程改革给我们教育教学带来了可喜的变化，学生素养得到提高，教师的教学理念得到转变，课程改革取得了较好的郊果。老师们怀着满腔的热情积极的投入到了培训中，每一天，我们认真收看专家视频讲座，阅读专题讲座的电子文本，详细的做好笔记，积极参与在线提问，探讨评论，学习其他老师的作业并发表评论，有时候还可以参与与专家们的在线研讨。这次培训，我每天都有收获，一天一个进步，过得很充实。我身边所有的老师都感觉受益匪浅，豁然开朗。作为一名化学一线教师，我这次的培训生活，感受良多，感激满怀。

高中化学新课程与现行和原有课程相比，在课程理念、课程结构、课程内容、课堂教学、课程和教学管理、考试评价等各方面都发生了很大变化。我们必须以积极的心态面对新课程，要不断的更新自己教育观念和知识体系，及时补充新知识，并对原有知识进行整合，更需要调整自己原有教学思路和方法，是自己的教学节奏适应新的教育形式。新课程在教材的取材和功能发生了巨大变化，知识体系也随之发生了改变。新教材采取模块式教学，分选修和必修两类，采取学分制，因此新课程表现出模块化、多元化和层次性。要求教师在教学过程中更重视知识的获得过程和方法，要求教师在教学时以三条内容线索来支撑三维教学目标的实现和落实，体现知识的基础性、时代性、多样性和选择性，要从生活走向化学，再从化学回归社会，以高视点、大视野、多角度、多层次地传授知识和方法，将化学溶解于实际生产生活中，再结晶出来。建立有利于学生个性发展的课程评价体系；充分发掘化学课程的人文内涵，有利于学生形成正确的人生观、世界观、和价值观，有利于学生思维能力、分析解决问题能力的发展，提高科学素养和人文素养。改变以课堂为中心、以教师为中心、以课本为中心的现状，帮助学生改变被动接受、死背硬记、机械训练的学习方式。使学生在进行接受学习的同时，增强学习的自主性、探究性和合作性，倡导主动参与、探究发现、交流合作的学习方式。形成一种对学习主动探求，能互相交流讨论、重视实际问题解决的积极学习方式。教师的主要工作是：了解学习需要和发展方向和可能性，予以指导、帮助；创设学习情景，组织学习活动；提供学习工具，参与学习过程给予帮助、指导。师生要共同创造美好的有生命力、有创造力的教学生活在新课程标准的教学工作中不断自我充实自我完善新课程改革后教师不再是教书的匠人，而应肩负起了解人。培养人的工作。教师不是学生的主宰，学生也不再教师的工作成绩与效果的表征。新课程下教师只是学生学习阶段的激励人。引导者，为学生的学习提供支持、帮助、辅导，帮助学生了解自己的特长。潜能，为学生的发展提供指导。教师不是教教科书，而是用教书育人:在课堂上教师不单纯是知识的讲解。传授者，是学习活动的.设计。组织。指导。调整者。

化学新课程教学强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三维目标的有机融合，这就要求老师必须有效地选取和组织素材，进行整体的教学设计，掌握好不同模块的教学内容上的深广度，充分有效地体现新课程教学设计上的功能与价值，要求我们必须关注课标与教材的联系，关注教学素材选取与教学三维目标的落实，根据不同的教材和学情做出不同的处理，从整体上把握其共性与核心观念的形成。新课程的化学教学要求教学思路必须要清晰，从实际生活引课，设计一连串驱动性问题，探究式的实验辅导教学，遵循学生认知上的发展规律，发挥学生的求职积极性和主动性，引导学生主动参与探究式教学，在传授知识的同时更要注重思维方式方法的形成，重点落在学生能力身上的提升。

这次培训，就像一场及时雨，给我们这些渴望课改的老师带来了全新的教学理念和对改革的期望，给每一位即将投身新课程教学的老师们充慢了电，让我们每位教师都满怀勇气和信心去面对新课程。这次新课程改革培训给我们带来了丰富的精神食粮，通过学习我们不仅还熟悉了新教材教法，更在教育思想和教学理念上有了更新换代。让我们每位一线的化学教师都在化学新课程改革中都能有所收获，有所提高。尽管改革之路不会一帆风顺，新课程改革对我们来说是挑战，但对于我们来说，改革更意味着机遇，让我们有机会尝试全新的教学模式，实践自己的教学理念，通过这次培训，我们坚定了改革的方向，更增强了改革的信心，无论困难多大，我们都将坚持不懈，为课程改革的实施和推广作出应有的贡献。

新一轮高中化学课改的大幕已经展开，我们广大化学教育工作者们任重而道远。新课改之路刚刚起步，不会一路坦途，我们惟有迎难而上，知难而上，不断加强自身的学习和修养，及时更新自身的教育教学理念，提高自己的教学业务水平，才能将新一轮的教育改革扎实的推进，将我们的教育推向一个全新的高度，作为一名化学教师，学习是我们终身的课题；我们必须不断学习，不断提高自己的教学能力和水平，以适应未来社会发展对教师的要求，也才能让自己的人生价值和事业成就提升到一个全新的高度！

高中化学教师培训心得体会2

带着几分激动，带着几丝憧憬，参加县级骨干教师最后一次培训。因此我珍惜这次学习的每一天，不放过学习过程中的每一个环节。

在学习过程中我慢慢地认识到了自己的贫乏与稚嫩，学习逐渐地使我变得充实与干练。经过紧张而充实的学习，我有了不小的收获，现总结如下:

一、提高了自己的师德水准。通过参加这次培训，我对教师道德有了新的认识，在以后的工作中不断提高自己的师德水平。

二、开阔了眼界，更新了教育教学理念。本次培训不仅使我对理清课改中的种种关系有帮助，而且对突破新时代教育教学中的一些“瓶颈”问题提供新的解决思路与方法。

三、更新了教育教学知识，把握了课标的精神，领会了教材特色，强化了专业知识，增强了解决问题的能力。

四、在一定程度上提高了自己现代教育技术的运用水平。通过听课知道了如何更好地利用现代技术去搜集资料，如何更好地去学习，如何更好地利用现代教育技术引起学生的学习兴趣提高学习效果。

五、战胜了职业倦怠，明确了教师成长的足迹，重塑职业理想。听了老师们的课，认识到学习的重要性，很佩服她的那种执着的精神，相比之下，自己更应该学习，不要虚度光阴。

六、结交了良师益友，通过跟他们的交流，使我在教学思想、教学技能、教育科研能力、教育创新能力等方面得到了很大的提高。

在此期间，我学到的远不只是专业的知识和做学问的方法，更多的是老师们执著于教育事业、孜孜不倦、严谨勤奋、潜心钻研、尽心尽责的那种热爱工作，热爱生活的高品位的生命形式；作为一个学者，他们那闪光的人格魅力令我震撼!让我感染！这些，让我开阔了眼界，拓宽了思路，转变了观念，促使我站在更高的层次上反思以前的工作，更严肃地思考现在所面临的挑战与机遇，更认真地思考未来的路如何去走。

这次县级骨干教师培训，虽然时间很短，但是带给我们的启发和经验却是一笔永久的精神财富，是打开陈旧思想，释放无限思绪的钥匙，它象我心中永远亮起的一盏明灯，指引着我更加努力地去探索，去奋斗，去为祖国的教育事业贡献自己的力量!

高中化学教师培训心得体会3

通过本次省化学骨干教师第一阶段的培训，首先要感谢教育厅、华师给了我们这次难得的学习机会，在历时十天的培训活动中，我有幸聆听了教育专家的精彩讲座，教授专家们所阐述的教育观点，他们都是以大量生动感人的实例，全面的叙说了教育教学经验和处理好师生关系的具体措施，以及新时期教师工作的技巧和应该具备的素质。通过这次培训让我学到了许多实在的教育方法，让我受益匪浅。以下是我参加这次培训会后的一点感受。

一、更新观念，良师益友

育人先要育心，只有走进学生心灵世界的教育，才能引起学生心灵深处的共鸣。老师要善待、关爱每一个学生，多与每一个学生接触，缩短师生间的心理距离，与学生“打成一片”，切实走进学生心灵，做学生最信任的引路人。用心灵去赢得心灵，用爱去交换爱，用真情赢得真情。也就只有在这样的前提下，我们才更有心去主动地创造更充裕的时间和空间去了解、剖析、关爱学生，为学生提供最适合的教育。在教育学生时，要动之以情，晓之以理，导之以行。在融洽的师生情感中，学生才会把老师的批评看作是对自己的爱护，把老师的表扬看作是对自己的鼓励，从而引起情感的共鸣，自觉把道德要求和行为规范转化为自己的心理定势和良好的习惯，收到“亲其师，信其道，受其术”的效果。教师不要老是摆着一副高高在上的面孔来威慑学生，以维护自己“神圣”的地位。教师要用真诚的情感去热爱学生、关心学生、爱护学生，富于同情心，这样就会受到学生的爱戴，就能沟通师生之间的心灵，学生就会亲近老师，从而在师生之间架起一座信任的桥梁。

二、以身作则，为人师表

教师的一举一动、一言一行都直接对学生起着潜移默化的作用。古今中外的教育家无不强调身教胜于言教，要求学生做到的，教师首先做到，而且要做的更好，更具有示范性，在无形之中为学生树立榜样。教师的世界观、品德、行为、对每一现象的态度，都这样或那样地影响着全体学生。车尔尼雪夫斯基说：“教师把学生造成什么人，自己就应当是这种人。”我希望我的学生成为积极向上、勇于创新、不怕困难、对人以诚相待、有同情心和责任感、尽力做好任何事情，有一定心理承受力的全面发展的有用人才，而我首先就要使自己成为这样的人。新时期的教师应对教育对象实施影响的同时，不断地完善自己。必须不断地学习有关知识，在实践中总结经验，提高自身素质，才能严于律己，在学生中树立一个实实在在的榜样。

三、有效教学，提高效率

提高化学课堂的有效性，教师备课时要深入钻研教材，提出的问题要有一定的开放性。教师心中要明确在这里讨论要达到什么样的目的和效果，学生会如何面对教师预设的问题，以及会出现什么样的行为或碰撞出什么样的思维的火花。教师在备课时充分考虑到这些问题，才能有效的组织教学，有目的的开展讨论，为学生的合作学习奠定基础势。提高化学课堂的有效性，向学生提供充分从事化学活动的机会，帮助他们在主动探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的化学知识与技能、化学思想和方法，获得广泛的化学活动经验。新课程改革以来，在化学课堂教学中，小组合作学习已经成为一个重要的认知途径。教师让学生交流建议，学生也乐于交换意见，有其发挥学生主体性的优势。有效的化学课堂教学取决于是否发展学生的思维能力，其核心是在思考过程中，学生是否由不知到知，由知之较少到知之较多，是否通过思考，掌握化学知识、领悟化学方法、理解化学思想。

第12篇：高中化学实验教学现状与思考

高中化学实验教学现状与思考

众所周知，化学是一门以实验为基础的自然科学。中学化学大纲指出，化学教学的目的首要是学习化学基础知识和化学实验、化学计算的基本技能，可见实验教学是化学教学的重要成分，跟化学教学的整体质量有举足轻重的联系，但是通过调查高中化学实验教学的现状，发现情况不容乐观。

一、几组调查数据：

问题1：你在高中阶段使用过下列仪器吗(题后数字为使用率)? A.托盘天平(93.1％) B．容量瓶(88.7％) C.铁架台(8 7.9％) D.酸、碱式滴定管(69％) E.分液漏斗(80.2％) F.烧杯(91.1％) G.干燥管(48％) H.圆底烧瓶(81.5％) I.温度计(78.6％) 问题2：高中阶段你做过几次学生实验? A.0次(1.7％) B.1至3次(49.8％)C.4至6次(15％) 问题3：化学老师在课外活动时间和自习课安排的内容是： A．完成课堂上做不完的演示实验和学生实验(15.3％) B．讲述高考实验题，以强化学生的实验知识(57.9％) C．指导学生做一些探索性实验，以弥补课堂教学实验不足(4.7％) D．补课，以应付高考(63.5％) 由以上数据可见对大多数学生的化学实验技能和实验能力的培养只是纸上谈兵。

二、我校化学实验教学现状

我校现有36个教学班（每个年级约有12个教学班），在校学生约2200多人，化学实验室一个（24个实验台），仪器室一个（约20平米），实验室管理由一教师兼管。实验室数量少，不能满足上课需求，仪器和药品缺乏，仅能满足部分教师演示实验，学生实验无法开设。目前学校化学教师上课主要以讲实验为主，学生也只能变做实验为听实验。高一学生原本在初中时对化学学习有浓厚的兴趣，到高中后随着课程难度增加，知识抽象化，又不能进行化学实验，原来的兴趣逐渐消失，导致很多学生觉得化学难学，学不会，慢慢开始厌学。这种情况虽然只是我校的，但却是一种普遍现象，已严重影响到化学教学质量的提高。

三、原因分析

1、高中逐年扩招，使高中教育的规模扩大过快，给学校带来强大的办学压力，教学人员不足，已是各中学普遍现象，在此情况下各中学超负荷运转，无力迅速改善办学条件。

2、教师工作负荷大、身心疲惫，工作任务重，不愿意花费心思去做实验，不愿在改善实验条件上花心思。

3、部分教师思想观念落后，认为高中属非义务教育，教学的目的就是为高校培养合格生源，自己只要苦教完成高考任务即可，实验做不做没关系。有的教师不能从巧教、趣讲上下功夫，也导致思想上认同讲实验。

4、不能按照课程标准处理实验

新教材的每个活动与探究报告一般包括活动目标、活动准备、活动用品、过程和方法、问题和讨论、评价与反思等方面。有些教师在实验教学中只注重活动用品与过程和方法两个方面，而对于活动准备、问题和讨论、评价与反思等方面却常常忽略。如在实验中强调装置如何安装，具体要求什么，而忽略为什么这样做；强调学生怎样去验证教师曾经演示的结论，而忽略学生的讨论与反思，没有进行发散性思维能力的培养。

5、没有引导学生将实验与生活相结合

为培养学生的化学思维能力，应当引导学生广泛地开展对平时家庭生活中的现象进行观察。新教材提供了许多家庭小实验，如石墨导电、生成炭黑、清洗餐具等，可以让学生在家动手验证所学知识，同时在课堂上结合自然现象进行分析，从而激发学生学习化学的兴趣。而有些教师却不能有机结合，课堂教学枯燥无味，失去了最好的激发学生学习兴趣的教学机会。

四、促进化学实验教学改革的措施

1、转变观念，建立以实验为基础的化学教学观

化学是一门以实验为基础的自然科学，以实验为基础是化学教学最基本的特征。在实验教学中，就是化学问题的提出和解决要以实验探索的途径和手段进行的，课堂教学也要求尽可能用边讲边实验来展开，使学生亲自参与实验，发挥学生的实验能动性，引导学生根据实验现象或事实，探究物质的本质及其变化规律。不少化学教师是深知化学实验的重要性，而 2

且也曾经设想或尝试采用较好的教学方法，但教学课时上的限制，最后不得不放弃。因此要转变观念，就要转变整个社会的观念，要让学校和教师，特别是社会上的人们认识到教育不能追求暂时的表面的效果，不能急于求成，而要着眼于未来，特别要着眼于学生在未来社会的作用与价值，减少功利性，为社会培养真正的人才而去开展化学实验教学。

2、改革教材

现行有关实验的教材甚少，我认为对于学生实验应有一套专门的正规的实验教程。这个教程能与课本独立开来，有培养学生阅读能力和自学能力，提高实验技能，掌握科学思维方法等功能。 建议有关教育部门应编成一个由正规的学生实验、实验练习题、课后随堂小实验以及课后小制作等组成的系列实验教材，当然还要适当增加一些能提高学生操作技能和拓宽知识面的课外读物。

3、利用多种有效渠道增加实验在教材（区别于上述的实验教程）中的比重，尽可能的增加学生动手实验的机会。例如：在教材中可以适当增加一些有趣的实验来引入课题，激发学生学习愿望；或增加一些简便易做的课堂实验，使学生利用手边的学习用品或生活用品就能自己动手实验，观察现象，这样既可以使学生多动手做实验,又有利于学生理解理论知识。

4、提高教师自身素质

战斗在教育第一线上的教师是实施教育的直接参与者，要真正运用好化学实验，使之对提高教学质量发挥出独特的作用，需要教师具备实验教学的素质，既要有化学理论和实验知识，又要有教育学、心理学和教学法的知识，还必须脚踏实地亲手实践。 科学在发展，教育也要发展，没有一成不变的。作为一名化学教师要通过不断的学习使自己的实验教学能力和知识水平提高，使自身具备良好的实验能力和实验技能，更要有钻研和创新精神。例如对化学中的疑难实验进行专题学习和研究、改进一些实验等；也应接受新的教育理论、新的教育思想，指导自己的教学实践。加强对化学实验方面的专项培训，如进行针对化学教师在化学实验中对实验的设计，实验测量的操作技巧，设计、改进实验以及排除故障的创造性能力，实验考核的命题能力等方面的培训，此外通过举行各级研讨会，提供化学教师间交流与探讨的机会，从而相互促进。

5、改革考试方法，加大实验考核力度

以前我们在化学考试中，在检查学生实验部分的掌握情况时，基本上只局限于书面考试，关于实验能力、特别是实验操作技能的考试很少，导致出现学生背实验、纸上谈实验的状况，实验考核极不全面。化学实验考试总体要求是把考理论和考操作结合起来，全面反映学生实验课的基本要求；不论哪类学生考试的原则都是把考实验和做实验结合起来。考试成绩应由平时考核成绩、理论考试成绩、操作考试成绩几个部分组成，另外还要增加综合性和设计性实验的考试，所谓综合性实验考试是将不同的实验进行组合，综合解决较复杂的问题，要求学生利用本实验手段去解决新的问题。考设计性实验时，根据教师提出的实验目的要求，学生自行设计实验方案，完成实验，时间可安排在课外科技制作课上进行。

6、研究课标，充分理解化学实验在教学的作用，研究和培养学生喜爱实验的健康心理， 学生化学实验心理的研究可以从研究和培养学生对化学实验的兴趣这一心理因素着手。根据我的观察，一个喜爱化学实验操作(动手)的学生必然喜爱化学实验，而喜爱化学实验的学生，其化学学习的积极性也必然提高，其化学素养也就自然地提高了，这也是从兴趣入手进行教学的尝试吧。

可以相信，只要切实地加强对化学实验教学的理解，提高认识水平，通过广大化学教师和学生的共同努力，高中化学实验教学的现状必将会得以改变，化学实验教学的功能也就落实到了实处。

第13篇：高中化学实验教学问卷调查表(学生问卷)

高中化学实验教学问卷调查表（学生问卷）

亲爱的同学：

你好！首先感谢你在紧张的学习之余，来回答这样的一份调查问卷。请注意，这不是考试，也不记名，主要是为研究高中化学实验教学提供一些资料。希望你能根据自己的实际情况，认真回答下列的每一个问题；真诚的感谢你的合作与支持，谢谢！

一、选择题：（均为单选）

1．你认为化学实验对学习帮助大吗？（ ） A、大

B、一般

C、不大

D、不好说 2．你对化学实验的态度怎样？（

）

A．喜欢且想尝试

B．喜欢但害怕操作

C．一般但不至于反感

D．不喜欢且害怕受伤 3．你觉得实验课前预习有必要吗？（

）

A、很有必要

B、一般必要

C、没有必要

4．平时做实验前有预习实验目的、原理、步骤、注意事项等的习惯吗？（

） A．有

B．有，但看不懂讲什么 C．偶尔有

D．从来没有 5．做化学实验时你的做法是（

）

A．观察记录，及时总结思考

B．观察现象，记下他人总结

C．只看现象，不关心总结

D．无关紧要，做其他活动 6．平时上实验课你和你的搭档如何分工？（

）

A．两个人相互协作

B．照搭档说的做

C．叫搭档按我说的做

D．大多是搭档在操作 7．在实验讨论时，你是（

）

A、认真思考，有自己的见解，但发言不多，怕说错

B、积极思考，大胆发言 C、听人家讨论，但很少发言，觉得没意思

D、不大注意人家讨论，也不发言 8．在处理实验结果时你会（

） A、编造数据，反正实验课也不重要

B、认真对待错误的实验数据，查出原因 C、视情况而定

9．对化学实验中产生某些现象与书本不一致时，你会（

）

A．尽可能提出可能产生的原因

B．去问老师或与同学讨论

C．等待老师的解释

D．置之不理 10．你对化学课本中的演示实验持的态度是

（

）

A．有趣，很想自己去动手做一遍

B．觉得很有趣，但不想去做 C．很少有机会去做

D．无所谓

11．如果课堂上让你做演示实验给同学们看，你的心里感受是什么？（

）

A．有信心也有能力演示好；

B．虽然会演示，但是没信心且怕被同学取笑；

C．对实验不大了解，而且以前操作不大规范，心里说：“老师，你还是叫别人吧！” D．不懂，也不想做演示实验。

12．演示实验中分连续演示和分步演示是否有必要？（

） A．都有必要

B．只要连续演示

C．只要分步演示

D．任意一个即可 13．课本中的演示实验你希望老师亲自演示一次还是观看实验录像？（

）

A．老师亲自演示

B．观看实验录像

14．上新课时，刚演示过的实验是否需要使用实验录像重现一次？（

） A．很有必要

B．偶尔有必要

C．没有必要

D．无所谓 15．你认为下列哪种方式的实验教学更加有效？（

） A．实验视频、模拟动画

B．图片或挂图 C．教师演示实验

D．学生探究实验 16．你解答实验题的感觉是（

）

A．容易

B．较容易

C．较难

D．很难

17．当你解答实验题遇到困难时，你采取的方式是（

）

A．及时询问

B．置之不理

C．失去信心

D．自己钻研及时解决 18．你能对教科书上的实验装置进行改进，让实验效果更好吗？

（

）

A．能

B．不能

C．不愿意

D．没想过

19．在实验课以外的时间，你想进入实验室做你想做的实验吗？ （

） A、很想

B、比较想

C、一般

D、不想

20．你是否尝试过在家里动手做一些你感兴趣的实验？

（

） A． 经常做

B． 偶尔做

C． 从来不做

21、老师布置的周末完成的家庭小实验你能否认真完成？（

）

A．能

B．应付一下

C．忘了

D．没兴趣不想做

二、文字叙述题：

22．你对化学老师的课堂演示实验有哪些建议？

23、你认为在分组探究实验中，你怎样做对你帮助最大？

24、你对老师布置的家庭小实验有何建议？

25、你喜欢在化学第二课堂活动中做什么化学实验？

第14篇：高中化学实验教学改进策略探究

高中化学实验教学改进策略探究

摘要：在新课程不断深入发展的今天，高中化学课程在实验领域逐渐彰显出了更加重要的地位，但有些教师还并没有将素质教育的新观念融入己心，仍实行古老的讲授制教学，单一的让学生听取知识，忽略了他们动手能力的培养，再加上教师对于实验教学的认知不够完善，导致有些学生畏惧化学，甚至厌恶化学。因此，高中化学教师要加强化学课实验的教学效果，开设一系列实验活动，提出些许的改进意见，为学生的未来学习生活打下坚实的基础。

关键词：高中化学；实验教学；改进；策略

在现当代教育大背景下，许多学生在化学实验课上感到枯燥无聊，提不起兴趣，不能有效的专注在知识点上，再加上高中课程的紧密与繁多，使得教师和学生的压力都过于重大，不利于身心健康的发展。所以，高中化学教师要从实验教学手段和实验教学方式入手，塑造良好高效的实践课堂。本文将结合笔者多年高中化学教学经验，对高中化学实验教学改进策略探究做逐一深入阐述，为广大教育工作者解疑答惑。

一、实验教学手段的改进

（一）利用投影实验演示

高中化学实验课堂中，大部分情况都是教师在讲台上进行实验的演示，导致有些视力不好的学生看不清楚，不能有效的获取实验信息，阻碍了他们的学习效果。因此，高中化学教师可以把多媒体投影技术运用到演示实验中来，在投影上将实验的细节放大，加速或减慢整个实验的过程，让学生都能够显而易见的看到，促进他们对于化学的学习兴趣。

例如，在高中化学中“氯气”的教学过程中。老师将预计的整篇文章的知识结构梳理整合于计算机多媒体中，然后以图像的形式向同学展示氯气的各种性质，展现出其独特的化学实验，让同学们了解氯气是何种状态，何种颜色，何种属性。让同学们放大观察到这些性质后，观察氯气所得出的物理性质，再由图像演示得到氯气的化学性质，向同学们提出物理和化学属性方面的问题。让同学们对氯气这一节课的实验和理论进行归纳整理，构建自己的知识体系，再向学生展示氯气相关的知识网站与课件，让同学们可以自由的去探索相关的知识。通过这样的方式，在让学生更加清晰的观察到实验基础的同时，还能够提高他们课堂上的专注力，养成一种良好的?W习习惯。

（二）利用多媒体动画或实录视频进行实验演示

高中化学学科有着它独特的特征，它是由物质的原子重新分配组合的过程，但这些微观的细节并无法直接用肉眼看到，于是大部分的教师便用文字叙述将这些理论和实验现象告诉学生，不利于他们学习了解。所以，高中化学教师在课堂中可以采用多媒体技术，将化学中的微观过程用动画的模式演示出来，使得学生可以看清楚化学反应之间的本质原因，加深他们对于知识理论的理解和铭记；除了多媒体动画，教师还可以在课堂中播放实录的视频，因为有些化学实验，是很难在教室里演示成功的，有的还具备些许的危险性，通过实录视频的方式，教师可以避免由化学演示所带来的危险，让学生在录像中感受到化学实验的魅力，体会其独有的独特性。而且还可以在一定程度上提升学生的学习兴趣，加强教师实验课题的教学水平。

二、实验教学方式的改进

（一）化学实验要绿色科学

有些化学实验在操作中会产生些许的有毒元素，对水和空气造成破坏污染，高中化学教师要尽力改善这一状况，对实验器具和过程进行有效的优化，使其变得环保科学，最大限度的减少有毒物质的产出。

例如，教师可以把原本开放的操作器具改变为封闭的装置，防止有毒气体对环境进行污染，或者多挑选一些安全的实验来演示，促使每位学生都可以亲自上手，使得高中化学实验课堂绿色科学，具有环保的意识。

（二）化学实验要具备趣味性

高中学习的压力较大，学习内容也往往枯燥无味。学生对于化学实验的学习提不起来兴趣，不能够高效的进行实验教学。因此，化学教师在实验时，应该秉着趣味性的原则，充分挖掘并抓住高中生青春期中拥有强烈好奇心这一点，把他们的好奇心调动起来，加强课堂效率。

例如，化学教师在课前可以先做一个具备趣味性的实验，或者在课堂中对教学的实验方案进行探究性的优化，还可以在课堂结束后，为学生布置一些有趣的作业，使得他们不再厌恶化学，而是每节课都会兴致勃勃的认真听讲，加强实验教学时的效率。

总结

在素质教育的今天，传统旧观念的教学理念逐渐已被淘汰。在高中这个关键的时期，化学教师更要加倍重视对学生的培养。学生是学习和发展的主体，也是独立的个体，教师要给学生尊重与宽容，用心去感化学生，因材施教，不放弃任何一位学生。在课堂实验中给学生独立思考的时间，促使其自主进行实验，摒弃只是僵硬的听从教师讲解的习惯，做到创新精神与实践意识的相统一，为未来生活的学习发展打下坚实的基础。

参考文献：

[1]高长禹.中学化学实验改进的研究进展[J].重庆三峡学院学报，2012，（03）：122-124.

[2]孙丹儿，朱建育，占小红.中学化学实验研究现状探析[J].化学教学，2011，（03）：10-12.

[3]黄兴若.新课程高中化学实验教学探究――新课标与旧大纲教科书（人教版）高中化学实验教学比较[J].实验教学与仪器，2011，（11）：7-8.

第15篇：浅谈高中化学实验教学的好处

浅谈高中化学实验教学的好处

【摘 要】高中时代，学生的主要活动场所是学校，他们的主要任务是学习理论知识。因此，学生其他方面的能力得到锻炼的机会少之又少，所以教师应该抓住机会提高学生各方面的能力，运用化学实验就可以很好的做到。

【关键词】高中化学 化学实验 实验好处

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.in.1672-0407.2017.10.093

化学是一门实验性的学科，实验演示对化学的教学是有非常意义的，同时它具有非同一般的作用，对学生具有现实意义。实验教学以其直观形象的特点深受学生的喜爱，直接给学生演示实验或者让学生动手做实验，不仅可以让学生对所学的化学知识点理解程度加深，帮助学生把课本上的知识和所做的实验相结合起来，还可以锻炼学生各方面的能力。比如观察能力、动手能力等。另外，实验是让学生理解理论知识的有效途径，也是证实化学规律、化学结论的方法，因此实验教学是非常重要的。当今世界飞速发展，科技发达，国家的不断发展对学校培养的人才也提出了更高的要求。在高中阶段，学生的学习科目多，不同学科也有不同的要求，而这些科目的学习正是为了将来学生进入社会打基础，为了日后成为国家需要的栋梁之才，在学习中就应该让学生树立远大的理想，再为之奋斗。采取实验教学法在高中化学的教学中，不仅有助于学生学习各科目，还有更多的作用。

我们都知道，在高中阶段的学生已经有了自己的想法，对其他事物都有了自己的见解，在学习上也是如此，学生喜欢哪一门科目他们就会花更多的时间在这一科目上。而针对化学这一学科来说，高中的化学知识是比较复杂难懂的，所以教师要充分利用好实验教学，以激发学生的学习兴趣，让他们更好的学习化学这一学科。在教学实践中，我发现了实验教学对学生来讲是非常有用的，在这里和大家分享一下。

一、培养学生的观察能力

观察是学生应该具备的一种最基本的能力，它也是学生进行探索任何事物的途径之一，利用化学实验培养学生的观察能力就是一个不错的选择。在化学实验中，直观生动的实验能够很好的激发学生的学习兴趣，让他们把注意力集中在实验中去，带给学生强烈的视觉听觉等感官知觉的刺激。在实验过程中，需要学生仔细观察，才能发现其中的化学反应和结论，在这样的过程中就在无形中锻炼了学生的观察能力。

高中化学可以拓展学生的知识面，还可以为学生解决实际生活中的化学问题打下基础。化学实验需要非常仔细认真才能完成，任何一个粗心的步骤都会让化学结果偏离预定的化学结论，所以对学生有更高的要求。在实验的过程中，学生的注意力集中在了做实验上，他们需要仔细观察实验的每一个步骤所产生的化学结果，才能对最终的化学结论得以正确的认识。

二、培养学生的动手能力

高中阶段由于学生学习任务重，绝大部分学生的动手能力都是比较差的，而现在社会需要综合性的人才，仅仅让学生掌握理论知识是远远不够的。在化学实验中，最开始学生的注意力就可以很好的集中起来，这对他们接下来的学习就非常有利了，同时当学生在进行实验时，他们必须自己动手去证实课本中的理论知识，在这个过程中动手能力就会得到很好的锻炼。在这个竞争日益激烈的今天，学校不应该只是学生的温房，更应该刺激学生的各方面，让他们对未来有一个准备。

新课程改革后，各个学校的教学设备都是准备得比较充分的，所以在化学教学中进行实验教学也是比较方便的。既然学校已经为我们的教学提供了诸多的便利，作为合格的教师就该好好利用这些教学用具。虽然说高中教学任务重，但是教师也不能因为偷懒而不采取有效的教学方式，在化学的教学中实验可以帮助学生的学习，那么教师就该多采用实验教学的方式。在实验教学的过程中，学生的手、脑一起动了起来，思维转换的速度非常快，通过不断的练习就可以锻炼学生的思维转换能力，让学生在今后的学习中提高自己的学习效率。在高中化学的教学中利用实验不仅可以锻炼学生的动手能力，也可以促进学生各方面的成长，所以教师应该充分利用好学校的实验室。

三、培养学生的理解能力

高中阶段学生已经有了一定的理解能力，把实验教学中运用到化学教学中去，可以让学生的理解能力更上一层楼。采用化学实验的教学法，教师要边给学生讲解理论知识边给学生演示实验过程或让学生自己操作实验。教师边讲解实验边进行实验不仅可以让学生清楚明了的观察实验现象，还可以帮助学生理解化学结论得出的成因。通过这样的方式可以很好的刺激学生的学习欲望，让学生主动来探索学习中的难题，从而使学生对化学知识的理解更加深刻，对化学知识的掌握更加牢固。

化学教学的过程其实就是教师引导学生构建化学知识网络的过程。那么要想学生对化学知识有效的掌握，教师就要注意将化学知识点逐个给学生讲解，边讲边实验，把学生注意力集中在课堂中，使其有效掌握知识，让学生有意义的学习。在进行化学实验教学中，学生的积极性被激发出来了，然后教师再用?S富的教学实验来加深学生的理解，这无疑对学生的学习效率的提高是非常有用的。

四、培养学生的创造力

素质教育的目的之一就在于培养学生的创造能力，这也是现代社会对人才的要求。对于学生的学习来说创造能力是对他们思维的刺激，也是对他们更高的要求。在化学实验课堂中，学生的积极主动性很高，同时高中生求知欲旺盛，对未知的事物有着强烈的探索精神。在对待实验上绝大部分学生态度是非常端正的，并且实验具有直观形象的特征，生动有趣，所以在实验进行时学生就已经感兴趣了。

由于高中生生理心理发展都趋于成熟，对待事物有自己独特的见解。因此，他们在实验过程中就很有可能会产生奇思妙想，而不拘于照搬照抄书本上的实验。随着年龄的增长，学生更希望能根据自己的喜好来开展学习，在化学实验中也倾向于根据自己的爱好兴趣自己摸索探究，所以教师可以在化学教学完成后给学生布置一些可以在家里完成的化学实验，让他们自己回家完成。这样既可以满足他们学习的欲望，还可以启发学生的思维，提高他们的创造想像能力。

化学这门以实验为基础的学科，需要教师和学生同时注意实验的教学方法，才能取得事半功倍的效果。要想培养学生各方面的能力，教师就要注意对实验教学的精心设计，再采取恰当的实验方式，以便培养学生的动手、观察、理解、创造能力。当学生这些方面的能力得到良好的锻炼以后他们对化学的理解会能更加透彻，就容易把所学的知识运用到实际生活中去了，让学生得到全面发展。

第16篇：我国高中化学实验教学设计解析

我国高中化学实验教学设计解析(10篇)

第一篇：高中绿色化学实验教学应用

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化学是一门以实验为基础的学科，在高中化学教学中设置了很多化学实验操作，为了响应环境保护的大背景，高中化学实验教学全面贯彻了绿色化学理念。本文就从绿色化学的意义出发，具体谈谈绿色化学理念在高中化学实验教学中的应用，从而阐述绿色化学理念在高中化学实验教学中的作用。

：

绿色化学理念；高中化学；应用；环境保护

高中化学是高中阶段比较重要的一门学科，同时，高中化学中会涉及很多实验，这就需要同学们亲自动手做实验，需要老师通过实验操作来开展教学活动。但是，在化学实验过程中会产生很多有毒、有害、有污染的气体。目前，国家大力宣传环保节能，绿色化学理念相应的被提出和推广，因此，高中老师在开展高中化学实验教学活动的时候，要积极采取环保措施，落实绿色化学理念，给高中生树立良好的科学观念，促进绿色化学的进一步发展。

一、绿色化学理念的意义

绿色化学理念是在新课程的发展之下提出的，它是一种新型的教学理念，是时代发展的需要。绿色化学的特点是无污染，能有效利用资源，对环境的保护起到一定的作用。它提倡利用相关的化学技术，从根源上阻止一些对人们健康和环境发展产生不利影响的有毒、有害气体的排放，绿色化学理念和环境保护理念密切相关，可以说是环境保护的一种具体措施，它对于社会的发展有重要的影响和意义。下面就具体谈谈绿色化学理念的意义。

（一）有利于保护环境

随着科技的不断发展，社会已经走进了一个工业化的阶段，伴随着工业的快速发展，环境污染问题越来越严重，人们开始重视自己所生活的环境，提倡环境保护，恢复以往的蓝天白云，努力建立之前的青山绿水的生态。因此，绿色化学理念应运而生，绿色化学理念提倡人与环境友好发展，倡导不生产、不使用对人类和环境有害的化学物品，更加强调环境的保护。此外，绿色化学理念可以为高中化学实验教学课程指引方向，让高中化学的发展朝着绿色环保的方向前进。

（二）有利于高中化学教学活动的长远发展

高中阶段是学生们的青春期，是他们身心发展的关键时刻，对他们以后的发展起着决定性的作用，因此，老师们应该积极把握这一时机，把绿色化学理念融入到高中化学实验教学活动中，对学生们进行绿色化学教育，让同学们形成绿色环保的思想。同时，老师们可以在化学实验教学课堂上创设生动活泼的教学情境，以此来激发学生们的学习积极性，让他们深刻理解绿色环保理念，知道自己负有保护环境的责任。老师们在教学中把绿色化学理念和化学实验结合在一起，既可以实现环保目的，又可以培养同学们的绿色环保意识，这不仅有利于社会的可持续发展，还有利于高中化学实验教学活动的长远发展。

二、绿色化学理念在高中化学实验教学中的应用

上面已经对绿色化学理念的意义进行了大致分析，可以看出，绿色理念是时代发展的趋势，它具有有利于保护环境、有利于高中化学的长远发展的意义，对社会未来的发展有非常重要的意义。因此，老师们在高中化学的教学活动中，应该积极采取相应的措施，深入贯彻绿色化学理念，积极开展绿色化学教学活动，培养学生们的环保意识。下面就具体谈谈绿色化学理念在高中化学实验教学中的应用。

（一）绿色化学教材

新课程改革对教科书的设置有了新的变化，对老师们使用教科书的标准也有所不同。高中化学教材采用科学合理的结构，将实验内容和实验原理与绿色环保理念紧密结合，对实验中用到的化学试剂也进行了合理删减，尽量采用一些安全、无害、无污染的试剂，比如删除了硫化氢等危害性气体，从根本上预防了危害气体对环境和健康的侵害。教材还增加了大量如何净化有毒有害气体的化学实验，里面对实验的具体操作步骤写得非常详细，对每一步都做了讲解，保证让每一位做实验的老师和同学都能够理解，都能够达到要求的标准，从根本上预防有毒、有害气体排放到空气中，从而造成环境的污染。这样的教材设置，一方面可以让同学们清晰、深刻地掌握知识，另一方面还可以增强同学们的环境保护意识，在真正意义上成为了一本绿色化学教科书。

（二）绿色化学教学方法

现代教育不仅仅是以前简单的应试教育了，新课程改革以后，教育理念有了很大的变化，更加注重培养实用、全面性人才，更加强调环境与人类和谐发展，注重学生们的环境保护意识，因此，老师们应该积极更新自己的教学观念，创新教学方式，采取绿色教学方法，跟上新时代的步伐，以培养全面发展、高素质、具有环保意识的人才为目标，更好地开展教学活动。在高中化学的教材中，增加了许多绿色化学理念的内容，老师们也根据教材内容，将绿色化学理念引入到教学当中，比如，老师们在教授如何闻气体这一部分内容时，会告诉同学们实验中闻气体的时候，鼻子不能靠在瓶口上，不能用力吸气体，不能把瓶口完全敞开，更不能使劲摇晃试剂瓶等一系列具体注意事项，老师还会通过亲自演示来让同学们准确掌握操作要点。除此之外，老师也会强调同学们对实验后的剩余试剂的处理，比如，对于液体试剂，老师会强调液体试剂必须倒入指定的回收器，不能随便倒在其他地方。同时，等到学生们离开实验室之后，老师们会与管理人员进行器械、试剂的检查，确保化学试剂和容器的安全。老师们还会清理现场，比如，有的同学在实验过程中可能会残留一些固体残渣，老师们会采取分解、燃烧等方法清理实验现场。

三、总结

综上所述，绿色化学理念对于高中化学实验教学具有很重要的意义，具体包括绿色化学理念有利于保护环境，有利于高中化学教学活动的长远发展，同时也得到了具体的应用，具体体现在老师使用绿色教材和绿色教学方法这两个方面。因此，为了更好地落实绿色化学理念在高中实验化学教学中的应用，更深程度地增强绿色环保意识，老师们应该及时更新教学方式，采取合理使用教材的措施，完善教学活动，更好地发展绿色化学。

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［１］张家萌．绿色化学理念在高中化学实验教学中的应用［Ｊ］．南北桥，２０１６，（５）：１５１．

［２］姜宏．论如何在高中化学实验教学中实施绿色化学理念［Ｊ］．考试周刊，２０１５，（４４）：１４６．

第二篇：高中化学实验学习体会

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在化学学习中，实验是学生学好化学的主要因素，学生只有通过动手操作才能真正学懂化学、运用化学。高中生一定要具备实验的实力，可以科学的制定实验方案，明确实验目标，有清晰的思路来顺利完成化学实验。

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高中化学；实验学习；建议功

高中化学是一门脑力思维活动较强的教学科目，需要我们头脑清晰地去思考和分析问题，作为学生一定要具备化学思维能力，那样才能在实验中更好地发挥操作能力。我们高中生需要对实验过程、目标熟练的掌握，才能使化学实验更高效率地完成。学生通过化学实验，可以锻炼学生的实践动手能力，使我们在化学实验操作中得到意想不到的收获，提高化学实验总结能力，使学生的化学实验综合水平不断提升，学生以实验为主的展开化学课程的学习，是学生化学能力提高的最好途径。在这里，我将自己在化学实验学习中的一些体会写下来，希望可以帮助到一些学生，使他们在化学实验方面掌握良好的方法，供大家借鉴和参考。

一、重视实验

化学作为一门主要的学科，在社会生活中运用的方面很多，所以，学好化学是非常必要的。化学学习区别于其他学科，不是书面上掌握知识就可以了，而是需要通过多次的实验总结、动手操作、思考体会才能熟练掌握的学科。在高中阶段，化学学习一定要以实验为主，重视实验操作步骤的思维训练过程，我们可以在多次的实验操作过程中总结经验，从实验中了解和掌握化学知识内容。高中生一定要有目的、有计划地进行大大小小的实验，让学生在实验中探究化学各物质的性质。在化学实验中，学生要具备观察发现的眼睛，从现象中分析实验结论，从而更好地提高自己的实验操作能力，提高自己发现问题、解答疑惑的能力。

二、保障实验效果

我们在学习中一定团结同学，善于合作，从而在实验中提高分析和操作能力，我们遇到问题可以多向教师求助，通过教师的思想指导，从而明白其中的原理，大家共同在欢乐的气氛中探究化学知识。在学习化学知识和操作实验中，我们一定要不懂就问，与教师、同学一起讨论学习，从而一步一个脚印地探索化学知识。在教师的引导下，跟着教师的思维思考并总结出实验理念。大家在欢乐的气氛中不断思考、善于提问，并共同来解决问题，从而高效地掌握实验操作和化学知识。

三、课外实验

化学实验并不只局限于学校的活动，我们高中生通过定期举办课外趣味实验活动，使我们可以多接触课外的化学知识，比如，参观化学工厂、做一些社会调查，从而使我们了解到生活中化学知识的应用方面。学生对课外活动非常感兴趣，学习的兴致也非常高，思维也更加积极、灵活，从而达到非常好的教学效果。学生在课外实验学习活动中思维能力会更加发散，更能理智地分析实验赛程，做出正确的判断，从而增加学生化学知识摄取的多方面，增加对化学学习的热情。

四、创作多种实验教学方法

在化学课堂学习中，学生对于新奇的教学方法会充满学习热情，所以希望教师能善于运用多种教学方法，从而使学生的化学思维能力更强。学生可以通过教师的提问引导，从而有方向地展开思维活动，根据这些提问来探索学习，学生通过自己动手操作学习和提高自己，在不断的实践操作中成长起来。比如，在学习原电池、电镀池、电解池这部分内容时，只有找到这三者之间的共同点和不同点，才能更好地掌握与其相关的知识内容，学生可以通过自己动手实验去了解这三种电池，学生在自己动手准备实验装置、安装操作的过程中，对每种电池的性质充分的了解，在实验中观察发现总结物质的不同点和共同点。我们在主动的探索学习中有了更丰富的实验体验，从而锻炼自己更好地提高化学实验能力，在不断的操作实践中化学思维能力更强，使我们的实验创造能力提升，在化学实验方面有更大的进步。

五、总结实验规律

化学实验一般分为探究性和验证性实验两种，我们在开始实验前一定要做好充分的准备，在实验中按程序规范操作，在实验中对现象进行分析，从而总结出实验的规律，使自己能够掌握扎实的化学知识。我们在实验学习中要善于总结，善于提炼发现实验规律，从而帮助学生建立实验的理念。

总之，在高中化学实验学习中，学生一定要善于观察，敢于提出问题，在学习和分析总结中明白其中的原理，我们还要在生活中多运用化学，自己安排一些小型的化学实验，从而在生活中结合化学来学习。学生要多向教师请教，把自己在实验中遇到的问题向教师表达，与教师一起探索问题，从而增加自己的思维拓展性，我们要更好地学懂化学，提高实验操作能力，在此基础上进行发明创造，用知识去改变生活，为人们的生活和生产服务，为我们的生活带来便利。

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［1］嵇广清.化学实验中存在的问题及对策［J］.中国科技信息，2018（16）.

［2］陈宜菲.创新实验教学,实现化学实验室绿色化［J］.广东化工，2018（15）.

第三篇：高中化学实验教学创新与改进

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高中化学实验探究教学模式，符合新课程体制对加强素质教育的需求，也是化学教学改革的必然结果，它是化学课程与教学关系的一次质的飞跃，创新高中化学实验教学课堂教学方式，为课堂教学注入新鲜血液。本文重点探讨高中化学实验探究性教学的创新与改进。 ：

高中化学；化学实验；探究性教学；创新

化学作为一门自然学科，以化学实验为基础，结合丰富的理论来共同完成对人类社会的探索。学生通过化学实验，不断探索新知识、发现新知识，发现自然界的客观规律与价值特征，还能不断创造新物质。笔者就高中化学实验探究性教学的创新与改进提出自己的几点思考。

一、克服实验探究教学形式化

在传统的高中化学实验教学过程中，通常都是由化学教师来规范实验流程，从一个实验方案的提出到得出最终结论，每个流程、操作都是按教师的要求来完成，甚至，大部分教师明确规定了最终实验报告的字数，这样的实验教学太过于形式化。因此，在新形势下的高中化学实验探究教学中，教师一定要克服形式化教学，为学生创造充分的自主学习的时间和空间，让学生有自主决策的机会。简而言之，就是化学实验教学要坚持以学生为本的原则，注意激发学生探索求知欲，如，在做Ｆｅ２＋检验教学时，传统教学方法多是在少量ＦｅＳＯ４溶液中加入少量ＫＳＣＮ溶液，发现没有变化，再次加入氯水，变成了血红色。但是，笔者改变以往的传统模式，引导学生自己动手做实验，将班级学生分成若干小组，每个小组安排一个组长，分配好组员的任务，组员之间相互协作共同做实验，很多组都得出了预想的结果，但是有几组学生的溶液没有变成血红色，学生都非常好奇、困惑。于是，让几组学生演示给大家看，让其余同学仔细观察问题出在哪里。第一组做实验时，先取少量ＦｅＳＯ４溶液，向其中加入少量ＫＳＣＮ溶液，溶液变成了血红色；第二组做实验时，先取少量ＦｅＳＯ４溶液，再向其中加入少量ＫＳＣＮ溶液，发现无现象，再加入氯水，出现了血红色，然后继续滴加氯水，发现红色褪掉了；第三组做实验时，先取少量ＫＳＣＮ溶液，再向其中加入过量的氯水，再加入少量的ＦｅＳＯ４溶液，没有出现血红色。根据这三种情况，同学们互相探讨，总结出最终的结论：氯气先氧化Ｆｅ３＋后再氧化ＫＳＣＮ，因此，不能滴加过量的氯水。这种方法有利于活跃教学气氛，调动学生积极性，加强发现、分析和解决问题的能力。

二、加强教学和探索有机融合

要想培养和提高学生的实验探究能力，必须高度结合教学过程和探索过程，这其中，教师要发挥积极的引导作用，说明实验原理时要言简意赅，为学生创造更多的自我探究时间。一旦发现学生存在问题，要及时指出并耐心讲解，如，在教学生写离子方程式时，首先，教师要让学生正确掌握书写的规则与要求；其次，引导学生自我总结化学反应的分类及特征，探究其规律。如，化合反应的离子方程式怎么写？分解反应、复分解反应的离子方程式怎么写？书写时的注意事项等等。随着信息技术的快速发展，高中化学教学不仅要加强化学知识的传授，还要注重加强学生的自我探索、发现分析解决问题的能力，加强对方法的总结，长此以往，有利于提高学生的独立思考能力、分析解决问题的能力。对学生将来适应社会、实现个人全面发展有一定的促进作用。

三、提高实验探究教学效率，倡导人性化的化学实验

学生能力的培养，需要有机统一知识的探索与动手实践。但是，由于探究行动只是一个形式，没有实质性内容作支撑，很多学生在没有充分掌握化学反应原理的情况下就直接做实验，最终只会事倍功半。因此，教师必须充分考虑学生学习的实际情况，对学生普遍存在的疑惑加以引导，不能只重视探究行动，探究方法教学也一样重要，学生只有掌握化学实验探究的实质，探究教学效率才能被提高，教学实践才能被控制，以至于让学生全面掌握高中生需要掌握的化学知识。另一方面，新课程标准强调以学生为本，面向所有学生，必须致力于提高每一位学生的基础知识、科学素养，从而让学生实现全面发展，成为符合国家与社会发展需求的综合性人才。注重创设人性化的实验探究情境，充分利用学生熟悉的生活场景、已学的化学知识、日常生活实际、社会热点问题作为化学实验探究情景，并引导学生自己或小组合作完成实验探究过程，自己分析问题、解决问题。如开展《钠和钠的化合物》教学时，首先，化学教师对学生分组，通过之前准备好的仪器、药品，让学生自己设计并探究Ｎａ２ＣＯ３和ＮａＨＣＯ３之间性质的不同点方案，完成后，各组派一名代表阐述方案，教师带领学生共同讨论。对可行的方案给予肯定与表扬，对不可行的方案进行点拨指导，引导他们改进，切忌一棒子打死，对学生予以否定。在实验过程中，加强对学生的指导，让学生自主实验，体验观察、分析、推理、探索的全过程，最终，根据实验结果归纳、总结碳酸钠和碳酸氢钠之间性质的不同点，填写实验表格，充分贯彻抛出一个问题，让学生自己去思考、探索；为他们创造探索的空间与机会的教学思想。提高学生的动手操作能力，并锻炼了他们的心理素质。值得一提的是教师陈述实验内容要注意口气，尊重每个学生，营造平等、民主的教学氛围，让学生在轻松、和谐的环境状态下获得知识。

四、结束语

化学作为一门基础学科，化学探究性实验的开展，有利于丰富学生理论知识、扩大知识面。有利于培养学生的创造性思维与协调操作能力。探究性化学实验教学模式是一种创新的教学手段，它的成功实施需要化学教师积极转变其课堂角色，尊重学生的课堂主体地位，充分发挥自己的引导作用，不断创新教学方法，引导学生积极参与进来，最终实现高中化学教学目标。

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［１］马晓芳．探究实验在高中化学教学中的应用分析［Ｊ］．新课程下旬，２０１５，（１２）．

［２］张闯．高中化学实验探究性教学的问题及对策［Ｊ］．亚太教育，２０１４，（１６）．

［３］牛益欢，季春阳．探究实验在高中化学教学中的应用研究［Ｊ］．教育探索，２０１２，（０３）． ［４］王延芳．高中化学探究式教学策略初探［Ｊ］．吉林教育，２０１５，（２０）．

［５］刘雅慧．解析高中化学教学中探究实验的应用［Ｊ］．数理化学习，２０１４，（０９）．

第四篇：高中化学实验探究式构建实施

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高中化学实验是高中化学教学的主要内容，教师必须重视开展实验教学，并尝试构建探究式的实验教学模式．本文结合新课标背景下高中化学实验探究式教学的培养目标，结合化学实验课的具体实施，探讨了高中化学实验探究式教学模式的开展，以期促进化学教学效果的提高．

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高中化学;实验;探究式教学;模式

高中阶段化学科目的教学要求较高，尤其是很多内容需要结合具体的实验教学．在高中化学的新课标要求中，就重点标明了需要培养学生的动手实践能力和创新思维，因此，高中化学教学应进一步摆脱传统的教学模式，积极构建实验探究式教学模式，以促进提高学生化学方面的综合能力．

一、新课标理念下实验探究式教学模式的培养目标

结合新课标的要求，高中化学教学应突出实验教学的内容，给学生提供必要的机会进行实验学习，并在实验中进行探究，具体来看，实验探究式的教学模式教师应明确如下培养目标:一是对学生基础化学知识和能力的培养，让学生通过实验这种直观的方式更好地理解和记忆化学知识;二是对学生化学综合能力的培养，让学生在学习化学时必须树立实验的思想，明确化学中的内容大都是通过实验得出的，并掌握实验这种化学研究方法，同时，结合实验教学，激发学生的创新能力，提高化学方面的综合素养;三是对学生化学学习态度的培养，化学是一门研究性的课程，实验能够锻炼学生严谨、科学的学习态度，从而提高化学实验的精确性、计算的准确性．总的来说，结合实验的探究式教学模式是化学教学中必不可缺的一部分．

二、高中化学实验探究式教学模式的具体实施 1．教师在备课时准备好实验教学内容及器材

化学探究式实验课程教学需要教师提前做好备课，这比基础的理论知识的备课更复杂一些，教师不仅需要准备好相应的教学内容，更应该以启发式的教学思维来构建循序渐进的教学模式．而且为了保证探究式实验教学的效果，教师在备课时需要提前到化学实验室做好相应的器材、材料准备及安全检查，以避免在学生实验过程中出现安全问题．

2．教师在课堂教学中提出探究性的实验问题

化学实验探究式教学应在专业的化学实验室中进行，在课堂教学前，学生大都预习过要学习的内容，教师应结合学生学过的知识和一些现实中的现象来进行实验的导入．一般是通过问题的形式来实现．比如在进行氢氧化钠的相关实验时，教师可以先提出关于氢氧化钠性质的相关问题，向学生提问，含酚酞的氢氧化钠和氯结合可能会发生什么样的反应呢?如果列出反应式的话有几种列法?学生结合之前所学的知识可以列出两种可能性，一种是发生酸性反应，一种是发生氧化反应，但是单从物质的化学表达式来看，无法明确得出正确的结论，这时，教师就可提出实验探究的方法，以引入实验教学，让学生考虑如何通过实验来得出结果．

3．教师指导学生进行探究式实验

在学生进行实验时，教师应发挥一定的指导作用，对学生的实验步骤、实验安全等方面加以监督和指导，尤其是在学生实验的过程中要重视启发学生的思维，让给学生不要只是单纯的进行实验，而是要记录下实验的过程，同时对实验中出现的问题、产生的现象进行思考．例如结合《富集在海水中的元素氯》这一课时，需要进行氯水的实验研究，以得出氯水的成分及性质，最终得出海水所具有的一些性质．那么教师在指导实验时一方面需要给学生充足的时间进行实验设计，最好不要直接干涉学生的第一次实验，只是给予方向上的指导;另一方面，教师需要提醒学生要关注问题本身，从氯元素性质出发来进行实验，确保学生能够做出更有效率的实验．

4．学生在实验后进行分析

学生在实验后的分析非常重要，教师能够从学生的分析中了解学生实验的效果．实验分析应由学生自己得出或者是通过讨论的方式得出，教师在这时也可以提出几个关键的问题，让学生围绕这几个问题来得出实验分析结论，并结合实验进行反思，分析实验中出现的问题，探讨能否有更好地解决办法等．比如还是以氯水的实验为例，学生分析得出氯水中所含有的化学元素和成分有Cl

2、Cl－、H+、H2O、漂白性物质，教师可以结合学生的结论来提问是如何得出的分析，让学生梳理实验过程．

5．学生完成探究式实验报告

在实验探究式教学结束后，学生得出了结论，教师应要求学生严格完成实验报告，将自己的实验内容、实验设计、实验步骤、实验分析以及结果、结论都一一填写，上交，教师批改后再发给学生进行保存，在需要复习的时候，学生可以用做复习资料．综上所述，高中化学教学任务较重，一些理论知识不容易理解，必须结合实验教学进行，而为了让学生能够得到更深刻的认识，认识到化学科的科学性，教师应结合探究性的实验教学，让学生在动手实验中进行思考，通过自己的分析得出实验结果，从而加深印象，提高化学学习效果．

［1］李素霞．新课程理念下高中化学实验教学的模式构建及其优化［D］．西北民族大学，2018．

［2］王波．浅谈高中化学实验探究式教学模式的构建［J］．新课程(中)，2018，02:93+95．

第五篇：高中化学实验教学优化设计

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高中化学教学方法，应当以实验教学为主，实验对学生的化学学习有着十分重要的作用。在高中化学教学过程中，教师往往只注重给学生传授理论知识，实验教学往往会被忽略。主要从高中化学实验教学的优化设计展开探索，从而进一步提出有利于化学实验教学的教学策略。

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高中化学；实验；优化设计

化学是一门以实验为主的学科，实验在化学教学中有着十分重要的价值，也是教学实施的主要途径。在高中化学实验中，不仅蕴含了化学的基本原理，也在一定程度上包含了化学的基本反应、现象等。随着新课改的不断推进与深入，要求教师不断优化实验教学方式，从而在一定程度上帮助学生建立完整的知识体系。然而，如今的化学教学仍采用传统的教学模式，单一的教学方法使学生的学习兴趣不断下降。因此，要对高中化学的实验教学不断实行优化，从而进一步提高高中化学的教学效率。

一、化学实验在高中化学教学中的作用

1.化学实验可以激发学生的学习动机

由于化学实验具有一定的趣味性，因此，通过化学实验可以激发学生的学习兴趣。学习兴趣是学习动机中的主要组成部分，可以不断增强学生的主动学习动力。在高中化学的实际教学中，通过演示实验的现象和操作过程，可以让学生在直观形象的观察中思考，从而激发学生的实验兴趣。在课堂教学中，教师应及时观察学生的变化，从而开展具有探究性的实践活动。

2.化学实验可以帮助学生获取实验技能

学生的实验动手操作技能和综合能力具有十分紧密的联系，如果没有实践活动，技能和多种能力都无法得到真正的培养。在高中化学教学过程中，化学实验是一种较为特殊的学习实践活动，通过教师的化学实验讲解和一定的示范，可以帮助学生不断实现教学目标。在实验操作完成之后，有利于提高学生的实验技巧，培养学生分析问题、解决问题的能力。

3.化学实验可以发挥学生的主观能动性

在高中化学实验的教学过程中，学生的主观能动性可以帮助学生认清问题的实质，使学生不断认识并深化，可以从根本上完善学生的知识结构，创造出新物质、新材料。如今，大部分教师强调理论知识的学习，一直以机械训练作为主要的教学方法，要求向探究性学习转变。

二、高中化学实验教学的优化设计策略

1.巧妙改变演示实验，从而激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。在化学实验中，学生的动手操作可以在一定程度上激发学生的学习兴趣。因此，在实际的化学实验设计中，教师可以将简单的实验作为示范实验进行教学，从而在一定程度上满足所有学生的操作需求，本文主要通过建立一个感性认识来巩固学生的所学知识。例如，在学习过氧化钠的化学性质时，分别有滴水生火和吹气生火两个十分有趣的示范实验。由于两个实验材料和实验操作都较为简单，而且两个实验的实验现象都十分明显，因此，教师可以将两个演示实验改为学生实验，让学生亲自去滴水和吹气，从而增强学生的学习兴趣。当学生看到过氧化钠的实验变化时，会瞬间燃起求知的欲望。当教师看到学生的情绪变化时，教师可以让学生回忆燃烧的发生过程，从而在一定程度上帮助学生建立一个更深角度的过氧化钠和水的产物验证。在激发学生学习兴趣的基础上，还能给学生带来直观的实验刺激，给予学生一个理性的思考。

2.注重学生的动手操作，从而提升学生的实践能力

通过对学生进行一定的训练，可以发现学生具备较强的实验能力，能解决较简单的实际实验问题。因此，在中级的学习阶段，教师可以根据学生具体的学习情况来优化实验教学。随着新课改的不断推进与深入，教师要明确学生的主体地位和教师的引导作用，在一定程度上将优化实验设计交给学生，从而让学生进一步提高自身的实践能力。例如，在学习铁离子、亚铁离子氢氧化物的制取实验时，教师可以根据学生的学习情况和兴趣作为分组依据，将氢氧化铁的制备实验设计为小组实验。在具体的实验过程中，学生可以很直观地观察实验现象，可以观察到一开始的白色沉淀物，而中间的灰绿色沉淀物没有观察到，于是需要学生亲自动手改进实验。具体的改进过程可以这样：先将装有氢氧化钠溶液和硫酸溶液的试管分别加热煮沸后，塞上橡皮塞，将两种溶液密封保存。然后将还原铁粉加入煮沸过的硫酸溶液中，以最快的速度加入煮沸过的氢氧化钠溶液，并塞上橡皮塞。在密封的环境下，白色沉淀物很难消失。在实际的动手操作过程中，可以使学生对实验现象的印象更加深刻，提高了学生的实践能力。

3.增加设计实验，从而有效提高学生的实验能力

教师通过不断筛选、优化实验设计，学生经过多次的优化训练，自然而然地提高了实验能力。学生的能力发展具有一定的阶段性，因此教师要根据学生的能力发展改善化学实验，从而在一定程度上培养学生的综合素养。在化学实验的学习中，学生会逐步养成良好的化学素养，在训练的基础上提高自身的创新能力。例如，在学习铜与浓硝酸的反应实验时，学生发现反应产物为二氧化氮，可以在一定程度上被氢氧化钠溶液吸收，但是铜与稀硝酸反应产生的一氧化氮，不能被氢氧化钠溶液吸收。因此，为了保护环境，教师可以增加设计实验，比如将一氧化氮和二氧化氮的混合气体与氢氧化钠反应，以及二氧化氮和氢氧化钠反应，从而让学生去体会实验的绿色化设计。

4.优化设计实验，实现绿色实验

在应试教育的背景下，高中学生在强大的升学压力下，要想快速融进实验操作，在一定程度上就要求高中化学实验更加精炼、高效，同时要保证高中化学实验的绿色化学，从而使学生的思维更加具有严谨性。例如，在学习不同价态硫元素间的转化实验时，化学教材上是运用二氧化硫的漂白性实验进行演示的，不仅不能将二氧化硫的性质体现完全，同时该实验还存在给环境带来污染的弊端。二氧化硫与硫化氢等有毒气体的实验必须在密闭系统或通风橱中进行，而多数学校并不具备这个条件。为了使该实验符合绿色化学的理念，我按如图装置优化实验设计：首先，轻捏滴管胶头，检查装置的气密性。其次，将酸性KMnO4溶液、CuSO4溶液、品红试液、石蕊试液和溴水滴在点滴板上，并在集气瓶中放入鲜花。之后在两支自制的带侧孔的试管中分别加入FeS和Na2SO3固体，并在两支滴管中分别吸取70%的硫酸和稀硫酸，将70%的硫酸滴入装Na2SO3的试管中。此时可以观察到酸性KMnO4溶液褪去，品红试液逐渐褪色，石蕊试液变红，溴水褪色等现象，同时放置的鲜花褪色。最后，将稀硫酸滴入装有FeS的试管中。试验结束后的一段时间可以观察到集气瓶内壁上附有淡黄色的小颗粒和小液滴。实验结束后，从尾气处理装置向瓶中注入NaOH溶液，一段时间后洗涤，整个实验过程没有任何污染。高中化学实验教学要不断优化实验过程，从而帮助学生养成良好的实验习惯，通过巧妙改变演示实验来培养学生的学习兴趣，通过加强学生的动手操作技能来培养学生的实践能力，通过实验优化设计来提高学生的实验能力，通过优化设计实验来实现绿色实验。因此，教师在实际的化学实验教学过程中，要不断优化设计，从而在一定程度上提高学生的实验效率。

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［1］李葆萍，杨开诚.教学设计理论中亟待研究的几个问题［J］.教育理论与实践，2018，21（12）：44-48.

［2］陈献忠.新课程下高中化学教学目标的编制［J］.教学与管理，2018（7）.

［3］夏加彩.册亨县高中化学实验教学现状的调查与实践研究［D］.贵州师范大学，2018. 第六篇：高中化学实验教学功能

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新课程下中学化学实验以探究活动为主，立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，使学生体验科学研究的过程，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力，引导学生进一步学习化学的基本原理和基本方法，形成科学的世界观。

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高中化学；实验；新课程

在新课程理念下，对学生各方面的素质培养与能力提高离不开化学实验，这是中学化学新课程理念的意义所在。笔者认为这主要体现在以下几点。

一、化学实验教学有助于培养学生的观察能力和思维能力

实验观察是获得化学实验事实的根本方法，任何现象和变化，只有通过人的感觉器官才能进入人的大脑，被人们感知。思维离不开观察，观察是开发智力的窗户，是掌握知识、完成某种活动的基本能力。化学实验能直观、形象地展现学习对象，是化学学习内容最现实、最生动、最有效的载体。例如，在化学一中有个实验：向氯化铝溶液中不断滴加氢氧化钠溶液。笔者注重培养学生的观察能力与思维能力。在教学中让学生观察实验：白色沉淀产生，增加到一定量后，逐渐减少直至消失。在观察现象的同时让学生思考：为什么先出现沉淀，然后沉淀消失呢？引导学生思考产生这种现象的原因，学生会比较容易得出正确的结论：开始时氯化铝的量多，所以出现沉淀，随着氢氧化钠溶液不断滴加，氯化铝反应继续，氢氧化钠继续滴加，氢氧化钠的量多了，沉淀开始溶解，在这个基础上补充实验：向氢氧化钠溶液中不断滴加氯化铝溶液。让学生思考可能会出现什么现象，再让学生动手实验、观察现象、得出结论。通过实验培养学生观察能力，使学生获得生动的感性知识，然后进行积极思维，把观察到的进行分析、综合、概括、归纳，上升成理性认识，形成正确概念。

二、化学实验有利于学生形成化学概念和理解化学理论

化学基本概念和化学基础理论是学生学习化学的基础，但由于它比较抽象，难以理解，要掌握和理解它们，就必须从物质的变化入手。学生形成化学概念的第一个基本因素是感知，理解化学理论的第一步是将内容具体化。因为化学概念和化学理论是反映客观事物最现实的、本质的特性。所以如何帮助学生形成化学概念和理解化学理论是化学实验教学的一大特质。例如，在《化学反应原理》中如何理解碰撞理论，笔者注重探讨在单位体积内活化分子数的改变对速率的影响，并分别用实验分别验证：（1）改变单位体积内的分子数浓度：用不同浓度盐酸与碳酸氢钠的反应放出气体的快慢。（2）改变分子的平均能量温度：不同温度下双氧水分解放出气体的快慢。（3）降低活化能，降低活化分子的平均能量催化剂：用催化剂和不用催化剂下双氧水分解放出气体的快慢。让学生理解碰撞理论单位体积内活化分子数对速率的快慢影响。这样不仅能为学生提供生动的直观现象，而且能使感性认识进一步上升到理性认识。

三、化学实验有助于检验和巩固化学知识，使学生获得实验技能与解决实际问题的能力

中学化学实验研究除了要研究在实际中如何提高学生的实验操作技能外，更主要的是研究如何在实验中培养学生研究课题的能力、观察能力、实验思维能力，收集、分析、整理实验数据资料的能力，认识化学事物发展及规律的能力，表述、评判实验结果，最终解决问题的能力，而且掌握化学知识目的在于运用，要想运用化学概念做出判断和推理，需通过化学实验来检验。在知识的验证中，使学生的综合能力得到全面提高。例如，在化学一硫酸的性质教学中，笔者设计了一个实验：如何验证碳与浓硫酸反应的产物。引导学生设计实验，从仪器和药品的选择、组装的注意事项、安全性等角度出发，并在老师的指导下，在实验室里自主完成。这个实验，通过学生自主观察、思考、讨论、检验，巩固了他们所学的浓硫酸性质知识，初步掌握了反应发生装置、验气装置的选择及一般气体检验的基本方法，而且在实验中学生对仪器的使用技能、操作技能、设计技能等得到锻炼和提高。

四、化学实验有助于培养学生的科学态度和方法

科学的态度和方法是人类认识自然、改造自然必备的基本素质。化学实验是一种重要的科学方法，它与观察、测量、控制、数据分析处理等科学方法紧密联系。通过化学实验使学生的科学态度、方法得到训练，对他们的科学态度、方法的形成起到重要作用。例如，在《化学反应原理》沉淀生成和转化教学中，笔者设计了一个演示实验：向2mL0．1mol/L碳酸氢钠溶液中分别加入：（1）2滴0．1mol/L氯化钙溶液；（2）2滴0．01mol/L氯化钙溶液；（3）2滴0．001mol/L氯化钙溶液。结果发现：除（3）中碳酸氢钠溶液中没有出现白色沉淀外，其余都产生了白色沉淀。通过分组讨论、分析，学生最终得出了碳酸氢根电离出的碳酸根离子浓度与钙离子的浓度的乘积超过了碳酸钙的Ksp，所以会有沉淀，且碳酸氢钠溶液浓度越大，沉淀现象越明显的结论。实验教学有助于学生掌握科学方法，培养学生的科学兴趣及学科学、用科学的能力，帮助学生树立科学的自然观、形成可持续发展的思想。化学实验有利于把学生培养成为勇于实践、理论联系实际、知行统一的新一代；有利于改变轻视实践、空谈理论的不良作风。因此，化学实验的意义远远超出了化学认识的范围，是素质教育中新课程理念下必不可少的环节。

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［1］金立藩，张德钧.中学化学实验大全［M］.江苏科学技术出版社，1988.

［2］吴俊明.中学化学实验研究导论［M］.江苏教育出版社，2018.

第七篇：农村高中化学实验教学开设

化学这门学科与实验密不可分。在教学改革的背景下，实验在化学教学中的重要性日益凸显出来。但是农村学校高中化学实验教学是非常薄弱的，学生只是机械地学习化学理论知识。针对此，农村高中化学教师要分析现状，了解不足，总结有效的措施弥补不足，推动农村高中化学实验教学活动的顺利开展。

一、巧用现代教育技术，丰富化学实验课堂

农村高中化学实验教学无法开展下去的一个非常重要的原因就是缺乏化学器材和药品。为此，教师要运用现代教育技术，模拟化学实验，这样做既吸引了学生的注意力，也便于学生通过观看化学现象来理解理论知识。同时，学生自主观看电脑模拟化学实验时，他们的观察能力、创造能力会得到提高。但是需要注意的是，并不是所有的化学实验都用电脑模拟操作，针对原子、分子等微观概念的教学，教师要采用电脑模拟化学实验；然而，针对化学器材、药品容易获得的实验，教师要引导学生开展化学实验，调动学生学习化学的主动性。对于农村化学教师而言，其既不能盲目运用现代教育技术，又不能完全不用现代教育技术，而是要结合化学教学内容，合理运用该技术，充分发挥该技术的作用，活跃化学课堂的氛围，打造高效的化学实验课堂。

二、转变教学观念，强化学生的主动性

在新课程改革的背景下，学生不再是机械地记忆理论知识，他们会主动探索知识，真正成为了课堂的主人。当然，教师要转变自身的教学观念，摒弃传统、落后的教学观念，放下高高在上的姿态，融入到学生中，了解学生的想法，构建和谐、平等的师生关系。当教师能领会新课程改革的精神，并将其运用化学实验教学中，那么这样的化学实验课堂是高效的。由于受传统教学观念的影响，许多教师没有认识到化学实验的重要性，他们认识当下学生的学习重点就是理论知识，化学实验会浪费课堂时间。尽管部分教师在课堂上会开展化学实验，通常都是由老师演示实验，这样的教学方法无法激发起学生的学习兴趣。鉴于此，教师要由之前的演示实验转变为学生自主操作实验，充分发挥学生的主动性，让学生感受到化学实验的乐趣。比如：当老师要讲解《氧化还原反应》这一教学内容时，氧化还原反应是中学化学教学中一个十分重要的知识点，其贯穿于整个中学化学教材。本节课要求学生针对简单的氧化还原反应，找出氧化剂和还原剂，并且学生能运用化合价判断物质可能具有的氧化性和还原性。当明确教学目标之后，教师让学生开展探究性实验。在开展探究性实验之前，教师要指出本次探究性实验的任务，即：探究KMnO4是否有氧化性、KI是否有还原性；运用研究物质性质的一般程序探究Na2SO3的氧化性和还原性。随后，学生围绕着实验任务，自主设计实验方案，并按照事先所设计好的实验步骤开展本次实验活动。自主探究性实验提高了学生的自主探究能力，还激发起学生学习化学的兴趣。

三、开发家庭小实验，拓宽学生的知识面

新教材中设置了很多家庭小实验，以便于更好地配合教材内容。从某种程度上来讲，家庭小实验延伸了化学课堂，拓宽了学生的知识面。家庭小实验需要学生从家庭中寻找与本次实验相关的药品等，并自己设计此次实验的步骤。与传统的化学实验相比较，家庭小实验具有以下的优点，如：创造性、自主性、应用性等。通过家庭小实验，学生能真切地感受他们所学到的化学知识是非常有用的，这激发了学生学习化学的热情。家庭小实验的开展巩固了学生在课堂上所学的理论知识，还发展了学生的智力，提高了学生的创新能力。随着素质教育的全面推行，农村化学教师要重视实验教学，培养学生学习化学的兴趣，提高学生的自主探究能力。同时，在实际实验的过程中，学生能掌握科学的学习方法，他们从中感受到化学学科的乐趣。当然，化学实验也转变了学生的学习地位，开发了学生的内在潜能，提高了化学课堂的效率。 第八篇：高中化学实验演示教学实践

高中化学实验教学需要激发学生自主参与兴趣，也依赖于学生之间的互动与交流．学生的自主参与性的激发需要授课教师进行相关的实验演示教程，因此，演示教学成为高中化学实验课堂必不可少的组成部分，同时也是培养高中生化学理论与实践结合能力的一个重要手段．

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高中化学实验;互动交流;演示教学

高中化学实验教学应高度重视创新性，突出对学生创新能力的培养，这就需要教师不断的转变教学理念与教学方式，不断增加高中化学学习的独特性．化学课程中的创新性教学方式需要授课教师不断的结合学生的兴趣，逐步的引导学生对化学课程进行多元的互动交流学习．适当的引入化学实验教学与理论的学习，学生做实验的过程就是自主能力得到激发的时候．传统的化学实验课教学中，学生基本上都是在授课教师的指引下，模仿性的学习，这种说教和按部就班式的学习对学生来说是一种意识上的约束．因此，授课教师要突破传统的演示教学方式，通过创新的演示教学模式，使学生的理论知识与实验技能得到有效提高，学生自主探究学习的意识和学习的主动性得到激发和培养．

一、以心得交流为契机，增强实验课堂的实效性

教学任务与目标的完成情况是衡量高中化学课堂实验演示教学的一个重要标志，也是当前化学实验课堂演示教学所迫切需要解决的一个重要问题．对于化学实验课堂演示教学来讲，理论知识的学习都应以用到实际中为目的，这个过程是学生将所学的理论知识转化为实验分析能力的过程．学生实践能力的积累、化学综合素养的提高，是实验效果的体现，也是实现学生创新能力不断提高的首要条件．这里的演示教学就是能够为授课教师和学生提供一种交流的契机，能够烘托教师与学生的互动交流氛围，达到更好的实验教学．例如，在元素周期律中钠、镁、铝金属性的比较教学中，涌现在学生脑海的是大量有关高一所学的金属性质，授课教师实施回顾性教学，虽然能够帮助学生总结相关理论知识进行，但整体印象不深，一旦遇到实际问题并不能学以致用．而教师如果针对这部分内容有效创设探究实验、交流讨论等环节，促使学生在实践操作、体验中获得总结性的结论，从而极大地提升教学效果．需要注意的是:探究实验中有个别实验比较危险，所以授课教师可首先进行危险性演示，这种演示是预示型演示，能够为学生提供一种方法的引导，减少实验的危险性，从而让学生正确的进行试验．

二、创新性演示方法，规范思维互动方式

化学实验课程是讲述一种正确、规范的理论学习和化学实验的过程。学生从独立的实验设计到对化学试验的分析与思考，学生在化学实践与试验操作中水平的提升等，这些对于高中生来说不仅仅是学习积累的过程，也是学生知识的一种实践运用．而学生的思维要开放，能够将系统学到的理论与实践链接起来，授课教师就得不断的演示．如，可以采用计算机技术与课堂教学为一体，通过视频演示技术，让教师与学生同时进行试验，在不局限于单一教学过程的同时，也能提供思维互动的平台．化学课能够在传授学生科学知识的同时引导其以一种变化、发展、创新的思维方式去认识物质世界．而学生在化学理论知识、实验操作及理解能力等方面的提升，需要在方法层面上不断地得到相应的指导，而实验课堂上教师的引导、学生间的互动交流都能很好地激发学生的自主学习能力．比如，在选修4化学反应原理中原电池的实验教学中，不能只停留在会电化学的理论学习与演示实验上，应该是思考电化学的应用，引导学生掌握获得实践学习方法的重要性，如电化学在电池的制造、金属防腐等中的应用，然后在实验室进行相关的验证，通过小实验的方式得到验证．

三、结合生活实际，创新升华化学实验课堂

形成以当前高中化学教学为基础的，进行开拓性和开放性化学实验教学，学生对理论知识的学习最好的检测方式就是通过实验得到验证，但实验的开展也需要采用合理的方式进行导入．例如，教师可以开展主题为回顾性的重复试验，对之前所学过的理论知识进行实验，对实验的过程与结果进行交流与讨论，设计实践拓展，展示、分享实践心得，体验化学原理在实际中的运用，提升实际操作与应用能力．这时候可以转变为学生的演示，通过自主选择合适的实验进行演示和总结．例如，在必修2生活中两种常见的有机物中乙酸的性质的实验验证与探究讨论中，教师可以引导学生进行小组交流，帮助其共同设计话题式探究实验．从而让学生把握实验设计到实验操作等的全过程，并激发其对主题拓展实验的浓厚兴趣，让学生掌握乙酸在生活中的应用知识，如醋酸可清除水垢等．这样，通过不断地实验，使课堂内外相互结合，提高学生之间的交流和互动．不断突破传统说教式的实验教学，创造新的实验课堂演示教学形式，加深学生对化学原理的认识，增强其主动参与的意识，充分体现引导和被引导的演示教学主题．例如，在学习乙醇的性质探究相关演示实验课程时，教师要引导学生认识乙醇在医学、化工等方面的应用．有条件的话选择适当的课外实践学习或参观，将这种真实性的演示实验带到课堂上，通过与实际的化学品或是化学生产车间师傅学习与讨论，通过师生之间的讨论和不断深入的探究与评析，总结遇到的问题和收获．

总之，高中化学实验课堂演示教学模式的开展关键在于授课教师为学生提供一个平台和契机，并在教学过程中增强师生之间、生生之间的互动与交流，同时在合作学习、讨论的过程中，拓展其知识的广度与深度，提升其对化学知识的理解与应用等综合能力．

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［1］易学勤．浅析高中化学实验教学的现状及改进对策，学周刊，2018，35．

［2］张小明．试析如何提高高中化学实验教学质量，学周刊，2018(2)．

第九篇：高中化学实验教学要点 ??

化学在理科学生高考中占据着较大的比重,而且学好化学对于学生能力的发展也有着重要的作用。目前,我国高中化学还存在教学效率相对比较低、化学教师的教学观念比较落后以及教学方法陈旧等问题。本文主要是简单阐述了化学教学中存在的不足,同时提出一些解决的措施,以期能够提升高中化学教学效率。

高中化学；实验教学；策略

化学是高中阶段重要的学科之一,而且也比较难学,高中化学教师应当帮助学生提高化学成绩,促进学生能力的发展。因此,高中化学教师应当正视化学实验教学中存在的问题,积极探索寻求有效的教学方法,使学生能够在实验中巩固自身的知识,进一步提高课堂学习效率。

一、当前高中化学实验教学存在的不足 (一)高中化学教师忽视实验教学,教学方式落后

部分化学教师为了加快教学的进度,使学生有更多的复习时间,大量缩减了实验的课程,多数实验都是以口述的方式向学生解释,根本就没有组织学生进行具体的化学实验,这样的教学方式不利于学生提高实践动手能力。同时,部分教师虽然组织学生开展了化学实验,但是没有引导学生发挥探究与创新精神,在整个实验教学过程中,要求学生必须按照指定的步骤开展实验。而且课时比较短,很多学生根本就没有接触过实验器材,更谈不上亲自进行实验操作,导致实验教学的效果较差。此外,部分化学教师忽视了实验教学方法的改进,依然采用陈旧的实验教学模式,这在很大程度上影响了实验效果。

(二)实验器材不能满足学生的实验需求

目前我国大多数的高中化学实验室还没有建立完善的管理制度,一般情况下主要是由化学教师轮流维护,在实验器材因为某种原因损坏后,没有及时地进行维修,甚至有些实验器材丢失后,学校也没有及时地补充。在这样的情况下,学生只能利用破损的器材进行实验,这在很大程度上影响了实验数据,误导了学生,使学生难以得到正确的实验结论。同时,对于缺少的实验器材,学校也没有重新进行购买,因此很多化学实验根本就不能开展,此时不仅不利于学生理解化学理论知识,还不利于培养学生的实践动手能力。

二、提升高中化学实验教学效率的策略

(一)教师要改变实验教学观念及教学方式

高中化学教师应当正视现实教学中存在的不足,积极探索寻求有效的教学模式,从根本上转变教学观念,重视学生能力的发展,以便实现素质教育的目的。化学教师要充分认识到实验的重要性,通过实验不仅可以加深学生对理论知识的印象,而且还能进一步提高学生的动手能力,对于学生能力的发展具有很大的促进作用。因此,化学教师要从根本上改变应试教育的观念,在重视理论教育的基础上,重视实验教学,让学生能够有机会亲自动手操作课本中的实验。同时,在化学实验过程中,化学教师可以适当借助多媒体技术,先让学生观看实验的整个过程,然后再让学生自行实验,这样有利于学生顺利地完成实验。

(二)组织学生进行化学实验 在化学学习中,涉及大量的化学反应,而且知识点比较多,所以导致学生在记忆知识点的过程中比较混乱。针对这个问题,化学教师可以组织学生进行化学实验,通过动手操作,可以加深学生对知识点的印象,帮助学生更好地理解化学反应的相关过程,同时还能提高学生的动手能力以及独立思考能力。如化学教师在讲解胆矾的性质时,学生对这种蓝色化学物质比较好奇,只是通过教师口头上的阐述,学生很难理解这种物质的属性,这时候教师就可以组织学生进行实验,通过对胆矾进行加热等操作后(化学反应方程CuSO45H2OCuSO4+5H2O),学生可以直观地看见颜色的变化,充分地了解胆矾这种化学物质的属性,这就能帮助学生加深对知识点的印象,最终提高化学学习效率。

(三)加强对化学实验室的管理,不断完善实验器材

学校应当建立一套完善的实验室管理制度,安排有关人员定期对实验器材进行维护和保养,以延长化学实验器材的使用寿命。同时,应当对破损实验器材进行登记,如果器材破损程度较严重,不能再继续使用,就要及时购进新的实验器材。同时,对于丢失的化学实验器材也要进行记录,并及时地采购新的器材。以此不断优化实验教学条件,便能给学生提供一个良好的实验环境。此外,教师应当嘱咐学生爱护化学实验器材,在开展化学实验的过程中严格按照相应的规则,尽量做到轻拿轻放,以免损坏实验器材。

总之,高中化学教学仍然存在着诸多的不足,部分化学教师的教学观念还停留在应试教育体制观念中,而教学手段也比较单一,已经不能适应素质教育的发展要求,因此高中化学教师应当转变教学观念,不仅要注重学生对教材内容的掌握,还要注重培养学生各方面的能力,同时采用多样化的教学手段激发学生的学习兴趣,从而有效地提升化学教学效率,促进学生学习能力的发展。

[1]陈金花.如何在化学课堂教学中创设情景[J].石河子大学学报(哲学社会科学版),2018,12(09):290-295.

[2]张军丽.化学课堂教学的要与忌[J].职业教育研究,2018,08(09):104-109.

[3]邢爱平.化学课堂教学评价要促进学生发展[J].福建论坛(社科教育版),2018,05(11):25-29. 第十篇：高中化学实验教学实践研究

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高中化学是一门理论和实验相结合的基本学科，属于高中教学的必修课程。因此，关于高中化学实验课程，化学老师要采取先进的、科学的教学手段，激发学生对化学实验实践的积极性，培养学生良好的探究学习意识，强化学生化学理论应用能力和实操能力。基于此，本文先阐述了目前高中化学实验教学实践存在的问题，再针对这些问题提出了一系列解决对策，以期提高高中化学实验教学质量。

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高中化学；实验教学；问题；对策

1目前高中化学实验教学实践中存在的问题

1.1化学实验室建设不完善

化学实验室是保证化学实验教学效果的重要条件，然而当前，仍然有少数高中化学实验室建设不完善。造成上述现象的原因是中学管理者或教职人员未充分认识到化学实验的重要性，资金投入过少，实验室设备配置不完善，化学药品不齐全，类似凝华、升华等化学实验难以进行，对化学实验教学的实施有一定的阻碍作用。

1.2应试教育的间接作用

目前，高中化学实验教学基本是由理论教学老师负责，其采取传统化学实验教学模式，即在理论课程结束后，任由学生自由实验，实验效果不作为考核依据；甚至有些化学老师会将实验时间用于学生巩固理论知识，为高考备战，这些教学模式很大程度抑制了学生实操能力的培养和提升。就目前国内的教学制度而言，师生受应试教育影响较大，错误的认为学习目的是升学考试，忽视实验教学的重要性，阻碍了学生思维能力和实践能力的提升。

1.3教师未给予足够的重视

就目前高中化学实验教学现状而言，老师大多只要求学生了解课本上的实验过程，以实验讲述形式取代实验实践形式，同时随着多媒体技术的广泛应用，实验课程可通过多媒体课件进行演示。尽管这种方式减少了实验消耗，然而却抑制了学生实践能力的提升，只适合对化学实验进行补充说明。化学实验是学生真正了解化学的关键环节，也是培养学生科学探究意识的重要手段，可提升学生的实验实践能力，培养出从理论到实践的全方位人才。

2提升高中化学实验教学质量的相关对策

2.1积极开展演示实验

一般情况下，高中化学课本上的演示实验都是经过专家反复检验证明的，具备较强的代表性。关于化学实验教学的精心设计，对新课导入、重难点讲解有重要影响，可帮助高中生夯实旧理论、预习新理论，有效提升高中生的实践操作能力。然而，原先的化学实验教学在实验室、设备、药品等方面都不完善，造成难以观察到实验现象，可能释放出有毒气体，实验过程复杂繁琐等问题。对此，高中化学老师要充分利用现有的实验条件，勇于改革化学课本上的演示实验，加强化学实验的效果。比如，关于氢氧化亚铁制取的化学演示实验，其中有关硫酸亚铁溶液的配制，尽管实验室购买了绿矾，然而往往由于长期未使用转化成硫酸铁。针对这个问题，经过不断的实验验证，得出可在稀硫酸溶液中加入大量还原铁粉，静置7-8小时，可反应生成硫酸亚铁溶液，再进行氢氧化亚铁制取的演示实验。

2.2鼓励学生自主设计实验

关于高中化学实验教学，化学老师可鼓励学生运用已学的化学理论和方法，自主进行化学实验设计，主动解决化学学习过程中发现的疑点，让学生体味到解决问题的成就感，激发学生学习化学的激情，提高学生的实践能力。除此之外，还可提高学生的思维能力和实操能力，符合现代素质教育的目标和宗旨。在学生自主设计化学实验时，会运用到基本假设、条件限制、逻辑控制等手段，有助于培养学生实事求是、严谨认真的科学探究态度。

2.3提倡开展家庭实验

提倡在家庭开展化学小实验，是关于化学实验课程的拓展。学生可对日常家庭生活中的注射器、吸管、塑料瓶等废弃物进行回收利用，用鸡蛋壳代替碳酸盐，用家用食醋代替酸等。比如，关于测量空气中氧含量的化学实验，就可作为家庭实验作业布置给学生，让学生运用家庭生活材料来测定空气中的氧含量为21%，并总结分析实验结果。如此，学生会用家中的玻璃杯代替钟罩，用水盆代替水槽，用蜡烛代替磷，就

第17篇：新课程背景下高中化学实验教学

新课程背景下高中化学实验教学

近年来，新课程教学理念得到教育界的广泛认可，以自主学习、合作探究为主要思路的学习方式也得到较大程度的推广.化学是一门以实验为根基的自然科学.在高中化学教育的范畴，推进实验教学的改革，逐步成为化学教学活动不可分割的一部分.这有利于化学教学方法得到改进，也有利于学生夯实化学知识，培养化学实验技能，提高科学素养.下面结合自己的教学实践就在新课程背景下高中化学实验教学谈点体会.

一、化学实验在新课程中的地位变化

通过高中化学课程标准的相关阐述知晓，对于实验教学思路的变化，在关于衡量化学教学标准的观点中，就化学实验课程的目标进行了着重描述.比如，新课程标准对化学实验探究的过程的要求是利用化学实验探究过程以及引导式的实验教学让化学教学更加高效，这有助于提高学生的实验能力和学习能力.通过对化学实验基础知识的学习，让学生通过对化学实验探究方法的实践，提高独立利用实验方法掌握化学知识的能力.

二、化学实验在新课程中教学功能的变化

化学实验的基础作用在新课程标准中得到着重的阐述，以化学实验为根基的化学教学模式是新课程体系下的主要特征之一.在高中化学课程标准中提及，化学实验教学的意义是，提高学生的科学素养，其主要的功能在于：通过对学生的引导来进行的化学实验探究活动，更加注重通过化学实验的内容呈现来帮助学生对化学规律和一些物质进行深刻的理解，利用一些典型的化学实验，协助学生了解一些基础的化学本质和化学规律.

1.利用化学实验，激发学生的探究兴趣.利用化学实验无疑是激发学生的学习兴趣的较好思路.其意义在于，能使学生因为具备了化学学习的情绪倾向更好地投入到化学学习中.在高中化学实验教学中，教师要着重对学生的操作兴趣和感官兴趣进行培养.化学实验的意义还在于，能使学生明晰化学学习的阶段目标，逐步做到深入地观察，关于化学的规律的内在原因形成自主性挖掘的能力，从而对化学的基本概念、理论知识和元素化合物做到有条理、有层次地掌握，在让学生做实验的欲望得以满足的基础上，还能使学生在老师的引导下进行实验的规范操作、细致观察、逻辑清晰地思考、对变化进行归纳，从而总结出合理的实验结论.

2.利用化学实验，创设生动活泼的教学情境.情境教学法的作用在于，在教学活动中调动学生的学习积极性.在通常情况下，教学情境的创设思路多种多样.比如，新?报道、化学实验、问题导入、科学史实、模型呈现、课件编排、音像渲染等.在高中化学教学范畴，化学实验是最基础，也是最不可或缺的情境创设模式.例如，在讲“作为一类醛糖，葡萄糖具有一定的还原性，果糖作为一类酮糖，是否与葡萄糖一样也具有一定的还原性？”时，教师可以引导学生进行问题导入式的实验设计，从而对该问题进行探究.通过实验的方法，让学生了解果糖具有的是什么样的性质.又如，“利用2～3mL，约5%的H2O2探究温度、催化剂等对化学反应的速率的影响程度.实验情境创设的意义在于，能使化学教学内容直观地呈现，从而提高教学效率.

三、化学实验在新课程中教学内容的变化

在新课程教学理念中，高中化学教学提倡以学生发展为中心的课程体系配套.这样的化学教学思路，主要呈现以下几个特征.

1.教学内容编排彰显生活化.依托生活为基础走近化学教学，让化学教学走进社会.该思路沿袭了新课程倡导的理念，高中化学实验教学就依托这个思路.

2.教学方法彰显探究化.在新课程背景下，传统的“照方抓药”的思路逐步被教学方法的探究所取代，其能够发挥化学实验的探究性，使学生的自主学习能力和探究能力得到提高，从而培养学生的科学素养.新课程背景下化学实验的呈现，基本上都是通过探究的思路展开，这样无疑能为学生所接受，从而在扩展学生知识面的同时，使学生在实验探究的过程中形成化学学习的能力.

3.教学理念彰显绿色化.化学的初衷，无疑是依托自身的发展为人类文明和科技的进步贡献力量.不断进步的化学技术，让人类的物质生活得以丰富，从而不断提高人类生活的质量.此外，化学还对控制疾病、延缓生命、科学技术的推广等方面作出卓越的贡献.另外，化学也是一把“双刃剑”，人类文明的进步能否以化学发展为动力，无疑同化学自身的定位有着不可分割的关联.因此，为了让化学造福于人类，在教学理念的层面要倡导绿色化学.在化学实验教学的范畴，新课程教学体系对培养学生的绿色化学理念提出了更高的要求.

第18篇：高中化学探究性实验教学的研究

《高中化学典型的“探究实验”设计及其教学应用研究 》课题结题总结报告

一、课题研究的背景和意义

1、课题的提出

课题研究的背景：为了全面推进素质教育，实现化学课程改革总目标，培养学生的创新精神、合作意识和开放的视野，必须转变学生的学习方式，使学生由被动接受知识转向自主探索知识。

纵观现今化学教学的状况，教师将备课着力点放在梳理知识点，条分缕析，学生照搬答案，不敢越雷池半步。他们本身所具有的联觉本能和创造需要被扼杀，学习成了枯燥乏味的技巧的训练。 2．课程改革的要求 尊重学生的独特感受，个性的体验感悟是新课程的基本理念。发展学生的实验动手能力，才能充分发挥学生在学习中的主动性、积极性、创造性，这也正是我们课题研究的重要目的。

基于上述背景，我们提出：要进行有效的实验教学，要积极引导学生走出课本，拓展学生的问题空间，增强实验内容的开放性；鼓励学生用科学探究的方式进行实验，提高实验过程的探究性；要放手让学生自主设计实验方案、自主研究，培养学生在实验过程中的自主性。

二、课题研究的理论依据

（1）马克思主义的认识观认为：人对世界的反映不是消极的，而是积极能动的过程，只有人这一主体的能动性被充分地调动，他对客观世界的认识才会更加深入。

（2）罗杰斯认为：人生来就对世界充满好奇心，在适合的条件下，每个人所具有的学习、发现、丰富知识与经验的潜能和愿望，都能够释放出来，“实验探究学习”的教学模式就是建立在学生渴望学习、渴望获得新知的基础上。

（3）素质教育理论。传统教学以知识和技能立意，以本为本，以纲为纲，强调教学的传授和灌输特点，忽略人在课堂教学中的主观感受和长效发展。素质教育理论强调以人为本，在尊重人的主体能动性的基础上倡导教学的策略性和科学性，对传统的知识观、学生观、教学观重新作出解释。

三、课题研究的内容 在实验与研究中，不断总结经验和教训，结合我校的实际情况，反复论证和实践，主要围绕以下内容进行：

（1）组织学生发现、搜集和利用实验资源，发现问题。 （2）创设实验情景，引导学生分析问题、解决问题。 （3）引导学生进行有效实验，培养学生创新能力。 （4）研究、开发化学实验。

四、课题研究的目标

化学是一门以实验为基础的学科。通过实验可以激发学生学习兴趣，培养学生对化学的感性认识，也可以通过实验构建化学原理，获得认知未知事物的思维能力和方法。通过本课题的研究要达到：

（1）帮助学生形成正确的基本理论, ,获得验证有关的化学知识的实验技能； （2）激发学生学习化学的兴趣，推动学生愉快、主动地学习和探究化学知识与化学问题；

（3）培养学生的观察能力和逻辑思维能力，提高通过化学实验来分析和解决与化学有关问题的水平； （4）培养学生实事求是、严肃认真的科学态度，养成尊重科学，注重实践，认真负责，独立思考的良好习惯。

五、课题的研究方法

1、文献研究法：

通过广泛的资料阅读，一方面可以进一步提升和完善自己的理论修养，使自己朝着研究型的教师迈进，另一方面，可以以这些成熟的理论作为自己的行动指南，作到有章可循，不“盲目行动”。继续地探索更多的途径，在本次课题研究中有所突破，也为今后的课题研究积累经验。

2、行动研究法：

除了结合新课改进行课堂教学模式的改进以外，还可以结合各种活动，使课题研究为我们的教育教学服务，同时也可以在一线的教学中获得宝贵的经验和教训，反过来促进课改往更深更广处推进。

3、经验总结法：

根据确立的步骤选择进行实验，然后根据实验的情况和经验进行分析、整理，找到其中的规律。当然这其中可能会形成一定的模式，但是这并不是最主要的，因为具体情况不同，具体的操作模式也不同。在课题研究中得到的经验教训才是值得去推广传播的。同时，在课题的每一个研究阶段，及时的进行经验总结也是很有必要的，这样可以帮助今后的课题研究工作更好的展开。

六、课题研究和实践情况

（一）研究过程

1、准备阶段

（1）成立课题组：

（2）制定课题实验方案，确定实验年级： （3）申报立项：

（4）召开课题论证会。

2、实施阶段 第一阶段

（1）组织课题组学习相关理论；

（2）制定各主、子课题研究计划，开展研究； （3）对课题的各项资料建档。

（4）主要工作：由张国华老师带领本组老师进行探索，熟悉操作流程和数据的采集分析，让本组老师达到独立熟练运用的程度。 第二阶段

（1）深化课题研究；

(2）组织有关教学活动，指导学生参与实验，由学生亲自操作，采取典型示范——成立培优小组——班级演示实验——班级分组实验等步骤，逐步扩大和推广，使其迅速为教学服务；

（3）阶段评价，汇报工作； （4）形成课题阶段性成果报告。

3、总结阶段

总结课题，完成课题的各项工作。

七、课题研究成绩和收获 理论贡献 1.弄清楚了影响化学开展探究式教学的各种因素。这些因素有老师的理念问题，学生的的表现欲弱。学校的实验硬件配备不到位的问题，学校对化学教师开展化学实验的认识问题，老师的培训等方面的问题。还有当今会对学校的评价问题等

2.探索出一整套评价在中学开展化学探究教学的评价体系。3.设计开发了许多适合中学课堂的探究式教学案例

4.对教材上部分实验进行创新改进，使之更适合探究式教学的需要 实践意义

1、更新了教师的理念，提高了教师能力

通过研究课题，我校教师更新了教育理念，由被动的“教书匠”转变为积极主动的研究者，成为了研究的主体，集研究者与成果应用者的双重角色于一身。我们的老师在以下方面的能力增强了：（1）目标意识增强了，让学生的知识、情感、能力、态度方面的相关发展目标得以达成。（2）发展的过程意识增强了。教师心中装有学生，眼中有了学生，能尊重学生需要、尊重学生、鼓励学生大胆发现、大胆交流，主动表达。（3）主体意识增强了，教师能将学生作为能动的主体，给学生提供主动探索实践，主动发展的场所和机会，引导学生探索，启发学生思考。（4）教育环境意识增强了。和谐的教师关系，师生关系、生生关系是主题实施的关键。

2、拓宽了评价途径，培养了学生学习化学的兴趣。爱因斯坦曾说过：“如果把学生的热情激发起来，那学校所规定的功课，会被当作一种礼物来接受。”兴趣是最好的老师，学习兴趣能有效地诱发学习动机，强化学习动力。在教学中，我们老师经常采用实验探究、小品表演、课堂游戏等方法吸引学生的注意，以这些直观形象的手段，创设情境，激发起学生评价的兴趣，调动起他们参与评价的积极性。在学生初步尝试评价时候，我们采用激励性语言鼓励学生大胆说出自己的想法，对发言流利、声音响亮的同学给予表扬，由此建立起他们评价的信心。在学生基本掌握了评价的方法后，采用小组竞赛、对组合作、大组交流等多种活动形式扩大学生主动学习的空间，释放学生的精神活力，激活他们的思维，使他们在轻松愉快的学习交往中主动发言，积极交流。

3、提高了学生的动手实验的能力。

化学是一门以实验为基础的学科，化学学科的探究式教学主要以实验为载体，为了课题研究的需要，课题组成员不但圆满演示了教材上的各个实验，还创造条件增加与生活密切相关的各种探究实验。并且利用生活中的物品，组织学生发挥所长，进行自我实验研究。有了动手实验的机会，学生学习化学的兴趣普遍高涨，化学成绩得到大幅度的提高。学生自我钻研的劲头逐渐足起来了。有的学生还自制实验器材进行家庭小实验，这非常可贵。

4、加快了教研步伐，提高了教师的科研水平。

课题组成员更新了教学观念，提高了教研意识，提升了业务水平，并带动学校全体教师主动参与课题研究。课题负责人张国华老师被评为省第二批中学化学学科带头人，课题组成员张文浩老师被评为省第二批中学化学骨干教师，不断地将课题成果总结成论文，一共有29篇 推广价值 ：本课题从调研无效和低效的化学实验教学的表现及成因和发展可能性入手，精心选择实验教学内容，探索和尝试提升中学化学实验教学有效性的教学方式、方法，努力构建新课标理念下的中学化学实验教学模式。通过化学实验教学内容的创新设计以及以教材中现象不明显的化学实验、现象异常的化学实验、失败的化学实验等为实验教学突破口的激发学生学习兴趣的提升中学化学实验教学有效性的教学策略的实施，形成了 “问题——实验事实——结论——应用” 为基本结构的实验教学模式，这对于深化化学实验教学改革，转变学生的学习方式，提高学生的学习主动性，提高教学效率，培养学生的创新精神和实践能力，让学生真正成为学习的主人具有现实意义。

八、课题研究工作中的不足、困惑与努力方向、

由于学生受学习经验、知识水平、理解能力、问题意识的局限，对问题探究往往存在失误和偏差，甚至产生逻辑性错误，制约了探究活动的开展和深入进行。在课题研究中我们发现并不是所有程度的学生都能适应探究式的教学形式，70%的中等程度的学生还是等教师给他们传授知识，这些学生在思维习惯上缺少一定的主动性，对学习缺少应有的渴求。再有，由于高考升学的影响，我们的教学往往偏重于程度较好的学生，对中下等学生缺少足够的关注，当教师提出一个设问时，不同程度的学生感觉是不同的。好学生觉得适合时，差学生觉得很难，容易丧失学习的积极性；相反，差学生觉得适合的问题，好学生又觉得是在耽误时间，并且绝大多数学生都认为探究式学习虽好，但费时。有超过一半的差生不敢怀疑教师、书本，甚至包括资料上的答案，说明这些学生在长期的课堂学习中习惯于教师讲坐等现成的知识，特别是不习惯于自己对知识的探究、归纳、总结和反思。

1、缺乏证伪制约探究活动的体验的研究

求证是探究过程必不可少的重要环节。学生探究的是人类已经发现的、成熟的知识内容，一般教材、教师所理解、认同、实践的探究结论，表面上看仿佛是从事实得出规律的，事实上只是一种表象性的探究学习。对假说的求证过程不能变为纯粹的证实过程，加强证伪，从反面去获得真知，反会带给学生更深刻的体验。

2、教师引导不当削弱了学生探究的自主的研究 探究式教学关注如何构建学生自己的学习方式，也就是把学生自己的学习方式放在教学设计的一个突出地位。教师引导不当，就会设定框框，把学生手脚捆绑起来，并要求学生按照教师预设好的一套去运行，严重削弱了学生探究的自主性。

3、时空的限制影响探究式教学的开放性的研究

时间和空间的局限成为课堂探究活动受阻的不可避免的重要因素。我们大概算过进行一节探究式的课堂教学所花费的时间是相同内容的以讲授为主的课堂教学的1.5倍左右。主要原因是在实际教学中，由于学生的主动性和学习内容的问题性，以及教师控制力的减弱，使得探究时间拖长。所以在某些情况下， 为了赶时间，在探究的课堂上就迫不及待地完成探究的整个任务而放弃了学生学习的主体性和体验性。其次由于教室是探究教学的主要场所，学生获取信息的渠道有限，限制了探究的空间，也制约着探究的深入进行。

九、对化学探究式实验教学的制约因素的实施对策

1、从实际出发构建探究框架，消除探究的基础障碍

不同基础的学生对探究式教学的理解和接受程度是不同的，我们针对不同层次学生的实际情况进行仔细的分析然后采取相应的措施。首先，中、上等的学生喜欢和欣赏这种教学模式，他们能较快地适应这种教学形式，他们能有更多的机会施展自己才能，并能在一种满足感中得到能力的提高。而较差的学生思维上存在着较大的惰性，因而他们对这种教学模式的适应性也较为缓慢，所以为了调动他们的积极性，我们根据学生群体水平的不同特点设计不同的探究式教学。 如对盐类的水解规律的探究，我们采用了两种不同的处理方式： 第一种教法(1) 实验引入：用ph试纸测醋酸钠溶液的ph，得ph大于7。(2) 提出问题：为什么醋酸钠溶液呈碱性？(3) 组织讨论： 醋酸钠对水的电离平衡有何影响？ (4)初步总结：运用电离平衡知识，总结出弱酸强碱盐水解的本质和特征。(5)提出问题：氯化铵能否水解？ (6)实验验证：学生的判断是否正确。(7)启发类推：强酸强碱盐能否水解？弱酸弱碱盐又怎样？ 第二种教法(1) 学生实验：测出给定的九种可溶性盐溶液的酸碱性。(2) 数据分析：将九种盐按它们溶液的酸、碱、中性加以分类，并找出它们的规律。(3) 理论探索：看书或讨论找出各种盐溶液酸碱性不同的原因。(4) 总结规律：总结盐类水解规律， (5) 验证假说：测定醋酸铵、碳酸铵溶液的ph。

两种教法比较，都按探究思路组织教学，但探究程序和体系不同。第一种教法偏于接受性探究，思维的发散控制在教师所提出的问题中，有利于学生形成概念，这对于落实基础，严格按照教材体系学习较为有利，适合于层次不高的学生。第二种教法偏于完全性探究，学生按照科学方法论去从事学习，在否定与肯定地不断较量中，逐步完成了探究任务，思维量大，有利于学生创造性思维和科学态度的培养，但对于层次较差的学生不一定有利。

2、处理好证实性实验与证伪性实验，增强探究的体验性

在探究式教学中，除了证实性实验外，我们有意识地设计一些“证伪性”实验，使学生发现一些过去没有注意到的因素和问题，同时也体验到科学探究的曲折。①“否定性实验”证伪，如：S2-、NH4+均能水解，两者能否大量共存？多数学生认为难以共存，因水解相互促进，要生成H2S和NH3，但实验结果证明这一判断是错误的。②用“失败性实验”证伪，如在上苯酚与溴水反应时，故意往稀苯酚溶液中滴加浓溴水，边加边振荡，看不到白色沉淀。实验为何失败，激起了学生对问题的探究。教材中可利用的易失败的实验还有很多，如做银镜实验时滴加氨水过量；证明蔗糖水解产物时，没有用NaoH中和多余的硫酸等等。失败实验使学生深刻体会到严格控制实验条件对成功实验的重要性，有助于培养探究性学习所需具备的严谨求实的科学素养。

3、以课题组织探究式教学，发挥探究的自主性

在课堂教学中我们把学生推到主动位置，给学生自主探索的权利，每步探究让学生先尝试，放手让学生自主学习：规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。教师作用旨在突出一个“导”字，即为学生的学习设置探究情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探 究的深度，评价探究的成败。

课题式教学模式为：提出课题—确定研究方案—发现问题—解决问题—总结评价。在教学中以课题为任务，使用任务驱动的方法，让学生完成整体任务下的一个又一个的任务。教师设置学习的重点，向学生提出待解决的问题而不代替学生思考；提供信息，补充知识，而不把学生的自主探究引向已有的结论。最大程度地发挥学生的主观能动性，让学生在动脑、动口、动手中质疑、探究、创新。例如：

[提出课题]：纯碱中常含有少量氯化钠，请设计实验测定纯碱中Na2CO3的质量分数。

[确定研究方案]：教师汇总学生的实验思路和步骤。

[发现问题]： (1) 如何做到加入的试剂已“足量”？(2) 如何得到纯净的沉淀？(3) 干燥沉淀时能不能用烘干的方法？ [解决问题]：(1)可以往上层清夜中滴加沉淀剂，判断沉淀是否过量。(2)沉淀称量前必须过滤、洗涤、干燥。(3)BaCO

3、MgCO

3、AgCl受热要分解，故不能烘干。[总结评价]：学生在讨论、交流基础上获得共识。以课题组织教学，教学设计没有明显的暗示，释疑解难的过程变成了先试后导的尝试探究，对学生有很大的吸引力，它激励和唤醒了学生主动学习的探究欲，使学生的学习更自由、更富有个性。

4、选择合适的内容和方法探究，消除时间空间障碍 为使学生在有限时间内最大程度地获得认知和情感体验，积累方法和经验。我们在内容上选择具有核心和基础地位的概念和规律性知识进行探究，核心内容的探究点不一定是教材上现成的知识条目，可以是围绕立足基础、针对主干内容提炼过的拓展性知识。当学生真正理解了这些知识，就等于掌握了学科知识的主干，形成了扩充和扩展自己知识结构和能力。我们也采用其它方法来跨越探究的时间障碍，解决的对策有：①把两个课时合并到一起来完成探究式教学。②把复杂的探究课分段设计，分解成课前、课堂、课后三个部分去完成，放弃它的连续性。③简化课题引入、复习提问等辅助教学，安排其余简单内容课余自学。 我们还采用不完全探究的方法，就是可以不必一次探究透、探究完，允许学生针对某一问题或材料，螺旋式地分阶段地开展不断的探究活动。学生探究的场所突破了课堂的限制，教师放手让学生课外去自主探究，学生探究的空间可以是图书馆、网络、实验室等不限定的场所，也可以是互动的交往空间和协作空间，教师只需要在课堂上进行激励性的评价和总结。

5、改变教学方式，构建合适的探究式教学模式

课堂教学中教师、学生同为教学主体，面向全体学生，加强探究学习、合作学习的理念指导，遵循一定的教学原则，通过实施一系列教学程序逐步形成课堂探究教学模式：

（1）、创设情景，诱发探究

创设情景，诱发探究，对学生的学习至关重要。好的学习情境能使学生产生探究的原动力，是探究性学习取得良好效果的重要保证。 我们根据学生学过的化学知识，以日常生活和社会中的素材为背景提出问题，来激发学生的探究兴趣。常用的有以下几种方法：

① 通过化学实验创设探究情景。实验是化学研究的重要手段，在化学探究 性教学中，我们通过调整实验顺序，改进或增补实验等方法创设探究情景，从而激发学生的探究兴趣。例如：在Na2O2的性质教学中,先做一个”棉花滴水着火”的实验,学生看到实验现象后,会产生强烈的好奇心:老师究竟加了什么物质? 师生共同分析:棉花着火是因为反应放出了热量,然后老师告诉学生所加物质是Na2O2, 教师引导:那么Na2O2和H2O反应生成了什么物质?如何来检验?这样一系列的问题激发了学生的探究兴趣,学生展开讨论 ,并设计实验方案进行验证。在教学中通过一些新颖有趣的实验来创设问题情景，学生的学习兴趣不仅会变的浓厚，而且探究问题的欲望会更加强烈。

②通过日常生活实例创设探究情景。化学与人们的生活密切相关,利用学生 已有的生产生活经验创设问题情境，激发学生运用化学知识去解释日常生活中现象的兴趣.使学生认识到学习化学的现实意义。以便培养其在解决问题时思维的实践性，例如：在学习白磷的性质时，教师首先让学生阅读以下材料：，在二战期间，美国有个侦探小分队发现在一深山里有个隐蔽的军火厂，上级要求小分队在十天内摧毁这军火厂，结果小分队只用十几只老鼠在其背上涂了些液体就完成了任务。阅读完之后提出问题：老鼠背上涂的液体是什么物质？它是怎么完成任务的？学生看了这个故事会非常惊讶，很想立刻弄明白其中的原因，于是学习磷的性质的积极性就会大大地被调动起来。这种问题情景是由知识的实际应运创设的。与学生的日常生活密切联系，能很好地激发学生的求知欲。

③通过新旧知识的迁移创设探究情景。知识是密切联系的，新旧知识都有一定的逻辑结构，在讲授新知识前，首先找到知识间前后的逻辑关系，然后以此作为生长点设计问题。利用学生已有的知识来创设学习新知识的问题情景。如在“苯酚”的教学中，为了探究苯酚的性质，先让学生复习有关醇的知识然后再设问：羟基与烃几直接相连的化合物是醇，那么羟基和苯环直接相连的化合物是否还是醇？如果不是的话，那么羟基与苯环直接相连的化合物属于什么类别的化合物？其官能团与醇类相同吗？其性质如何？与醇类有何区别？然后组织学生通过实验来验证假设，以探究苯酚的性质。这样一系列紧密联系问题会激起学生强烈的探究兴趣，学生会认真地去做实验，仔细观察实验现象，进而的出结论。这样不仅培养了学生的观察能力，思维能力，又使学生的探索能力得到了发展。

④通过学生有争议的问题,创设探究情景。在化学学习中,学生对所遇到的问题产生争议是难免的,争议是学生的认知思维发生冲突的结果,是科学探究的基础。在化学课堂上创设一些有争议的问题来进行探究教学.例如：探究乙烯的性质时将乙烯通入溴水后，溴水褪色。于是大多数同学认为是乙烯的作用而使该水褪色，但少数同学回答却是不一定。原因是制取乙烯时产生的副产物so2也可溴水褪色。这种有争议的问题就激发了学生强烈的探究兴趣。 （2）、激发问题意识，引导学生自主探究。

让学生主动参与到学习中去，我国著名教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问。” 因此，创设积极思维的问题是培养学生探究思维能力的一种重要方式疑问是思维的先导。在课堂教学中，紧密联系教学实际，深入钻研教材，从教材中发掘出不是简单临摹教材的、有一定思考价值的知识内容，将其设计转化为问题情境“激思激趣”，以触发学生思维的兴奋点，启动学生思维的激活点，进而引发自主探究的欲望和动机，并且不断变换设疑的方式和策略，使学生自主探究的欲望和动机得以维持和强化。在学习双氧水的化学性质时，首先让同学们观察样品，分析H2O2的化学式，并结合已经学过的氧化还原反应知识和相类似物质的性质，设计实验去推测H2O2可能具有的化学性质。然后根据同学们讨论的推测结果进行归纳，H2O2可能具有的化学性质。同学们根据推测的性质，独立的设计实验方案，并动手去检验设计方案的可行性和正确性。在听取完各小组汇报实验研究结果，以及实验探究过程中发现的新问题后，由老师帮助学生分析问题原因，从而得出实验结论。其他同学可以适当补充或提出新的研究方案和结论，并共同讨论，以完善实验探究结果。最后教师根据学生已有知识，给同学们留下新的问题，以激发同学们的探究热情，从而提高学生学习化学的兴趣。“我们已经学习了H2O2的一些化学性质，它还有其他化学性质吗?那它的分子结构又是如何？我们工业上如何制备？它有哪些用途？课后请同学们根据自己不同的情况，设计自己的实验方案，继续去探究以上问题，可以去查阅相关文学资料，或者通过上网了解相关知识。”

（3）、利用管理策略，促进科学探究。

在管理、教学和学习之间存在着重要的联系。在探究活动中，应用有效的管理技能促进学生积极参与。以探究为基础的教学，允许学生有更多的自由创造的空间，在一定的框架之内，教师利用管理策略为学生提供良好、积极、和谐的环境框架。 ①营造宽松自由的环境。在探究过程中，提问时多采用开放或试探性语言；引导时多用鼓励或协商的语言。例如“你回答得很好，但答案不是固定一种，大家各抒己见，说错了没关系”，“你说得很好，能否阐述自己的理由”等。

②创设有效的学习环境。创设真实、生动、有趣、开放的教学情境，精选生活问题，将学习内容融入现实生活的广阔背景中，激发学生的探究欲望；利用直观电教媒体，使枯燥抽象的知识生动化、形象化，提高学生探究的积极性。

③培养学生的自主管理能力。在课堂管理中，尊重学生学习的自主权，对学生的学习进行有效的指导，让学生参与到课堂管理中来，让学生认识到本人也是课堂的管理者。

（4）、通过师生对话，鼓励学生探究。

在师生对话过程中，教师倾听学生的诉说与表达。教师真诚的倾听，使学生觉得自己受到重视，价值得到肯定。在师生对话过程中，允许学生出错，不求全责备，使探究性学习有一个宽松的环境。 我们在开展探究性学习的教学研究中，把学生的学习活动作为一种教学资源进行开发。在教学中鼓励学生自由准确表达，帮助学生流畅表达，使学生有信心表达，学会与他人沟通；鼓励学生多方面发现，鼓励与众不同、标新立异；只要学生能提出问题，解释问题有自已的思路，都给予鼓励；即便是学生的回答偏离教育目标很远时，也不给予绝对地否定，把问题留给学生在课外共同讨论。当学生解决问题有困难时，教师适当给予启发，适当“拉一把”，降低问题的台阶，设置低一个层次的探究点，引导学生继续探究。

通过师生间的互动交流，学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面有了一定的提高。改变传统的教师一桶水，注满学生一碗水的教学行为方式，让学生自己取水，教师所起的作用是引导学生自己寻找水源在哪里，自己寻找取水的途径和方法。

6、科学评价深化探究

在《高中化学标准》的“教学建议”中，明确指出：“高中化学课程评价既要促进全体高中学生在科学素养各个方面的共同发展，又要有利于高中学生个性发展。”在课题研究中树立发展为本的评价理念，充分认识到教学评价是与教学活动共生共存，贯穿于教学的每一个环节之中；评价的基本目的是为了教育、激励、促进学生的发展，而不仅仅是为了检查学生的表现。因此，在实践中我们从学生的整体发展和终身的持续发展的需要出发，逐步树立了发展性的全新的科学评价理念。

（1）．注重过程评价

由于化学学习评价与化学学习共同生存，评价的目的在于改进教与学，促进学生探究，因此要注意加强过程评价。通过过程中的改进和不断改进的行为过程来收获良好的习惯，发展个性。其方式主要有：①全程式，通过改进的学生学习记录本，师生一天一交流来进行。②专题式，每个单元的学习结束时，结合新编教材的要求，让学生就自己的“见、闻、思、惑、悟、得、苦、乐”，自主立意，选题表现，也可结合单元探究实践作业来进行。③集体小组式，将学生分成学习小组，对他们在课堂学习活动、课外调查或访问和科学探究活动中等的表现，进行及时评价。

（2）．建立激励机制

①挖掘闪光点。由于个体心理素质和智能的差异，在化学学习过程中，会有不同的认知状态。例如，积极学习化学，对某一个问题有自己独到的见解；或在某一次实验中大胆创新、有明显的进步；或某次实践调查中有较强的沟通能力等等，这些闪光点都要采取积极的态度把它们挖掘出来，表彰他们的闪光点。②设置创新奖。这里的“创新”是指自己同过去比较，有新的发现和进步即为创新。课堂教学中采取探究讨论教学：作业安排大量的开放性练习，给学生提供展示创新的机会。只要学生的意见与大多数不同、是正确的；看法与书上的不同，是正确的；实验设计与老师的不同是正确；调查有独到之处、一次有亮点的课堂发言„„等等都可以授予“创新奖”。③构建“表现场”。在化学学习评价中，我们十分重视通过构建“表现场”来培养学生的成就感。在实践中，创设真实情境，实验自主进行，开辟化学专栏、编撰化学论文„„等，这些都为学生构造了多维“表现场”。

（3）．运用多种方式 ①强调测试的诊断性。测试与练习是学生每天都要进行的评价。为了有利于改进与改善学习化学的状况，我们注意强调测试评价的诊断性，不断地反馈给学生学习成功或失败的信息。这样在认知教学的过程中就加强了教学的针对性，通过对一个单元、一个学习探究过程进行诊断，及时反馈学生的学习情况与行为的变化，是化学过程性评价的重要任务。②注意评价形式的灵活性。由于评价内容的具有多元、动态、综合的特点，其关键在于着眼于学生发展，因此对化学学习我们采取多种形式进行评价。③加强化学学习评价的激励性。在各种学习评价中十分注意加强其评价的激励性。如引导思考、期待成功常用信任性激励；掀起思维波涛，深化认识，推进探究，常用激发性激励；对于化学学习活动小结提出了挑战性问题，则注重激励的及时性；即使是有意无意的过失或答题欠佳，也找出闪光点，予以肯定，同时注意根据学生的，个性、学情，是用恰当的语言进行激励性评价。 （4）．建构学生评价机制 ①自我反思。在教学实践中培养学生的自我反思能力，一是要培养他们的积极态度，二是要教技术，三是要养成自我分析的习惯。②同学评价。同学评价是认识自我的另一种方法。人总是从别人对自己的反映中去认识自己。如果别人对他的评价是比较好的，他就会按着这个期待去行动。③家长评价。这可以通过问卷、访谈、对话等形式来进行，这是促使家长关注孩子的重要举措。

二、研究成果简介

一、课题研究的目的、意义

目前,班级授课制依然是学生学习的主要组织形式,课堂教学依然是常规教学的主阵地,也是素质教育的主渠道.因此,改革课堂教学方法、提高课堂教学的有效性是素质教育的基本要求.而化学是一门以实验为基础的自然科学。实验是学习化学、体验化学和探究化学过程的重要途径，有效教学的核心是“学生参与”， 使学生获得发展，因此,在新课程的理念下实施实验的有效教学，是中学化学实验教学研究的重要任务。本课题针对当前中学化学实验教学中存在的轻过程、重结论、形式化、低效化等弊端, 试图探索出一种提升中学化学实验教学有效性的教学策略，构建一种有效的中学化学实验教学模式.应用新课程理念改革中学化学实验教学，提升中学化学实验教学的有效性,这对逐步实现实验教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，对促进学生的有效学习，尤其是促进学生的创新思维的发展，对推动中学实施素质教育、推动新课程标准的实施、提高中学化学教与学的效率都有着积极意义和研究价值.

二、研究成果的主要内容、重要观点或对策建议

（一）研究成果的主要内容 在实验与研究中，不断总结经验和教训，结合我校的实际情况，反复论证和实践，主要围绕以下内容进行：

（1）组织学生发现、搜集和利用实验资源，发现问题。 （2）创设实验情景，引导学生分析问题、解决问题。 （3）引导学生进行有效实验，培养学生创新能力。 （4）研究、开发化学实验。

（二）形成的重要观点或对策建议：

（1）从实际出发构建探究框架，消除探究的基础障碍 （2）处理好证实性实验与证伪性实验，增强探究的体验性 （3）以课题组织探究式教学，发挥探究的自主性 （4）选择合适的内容和方法探究，消除时间空间障碍 （5）改变教学方式，构建合适的探究式教学模式 （6）科学评价深化探究

三、教学改革方案和实践过程

1、调查影响在化学实施探究式教学的因素；开展专家讲座和教师培训，学习有关理论；研究课题申请立项，成立课题研究组织机构，制订课题研究方案。

2、举行课题开题仪式；认真学习课题实施方案，深化对课题的认识；结合探究式教学的相关理论和实践，借鉴他人系列改进实验成果，探究式教学设计案例，聚焦课堂教学，研究有关教学问题，进行案例分析、教学反思 、经验介绍等一系列有针对性，有实际效果的研究活动和学习活动；定期或不定期召开实验研讨会，推广实验的研究成果；撰写实验论文形成阶段性研究报告。

3、对实验对象进行检测，总结课题的实验情况，系统整理收集的资料，形成结题报告。

四、成果的实践意义、学术价值与社会影响

（一）、实践意义：

1、更新了教师的理念，提高了教师能力

通过研究课题，我校教师更新了教育理念，由被动的“教书匠”转变为积极主动的研究者，成为了研究的主体，集研究者与成果应用者的双重角色于一身。我们的老师在以下方面的能力增强了：（1）目标意识增强了，让学生的知识、情感、能力、态度方面的相关发展目标得以达成。（2）发展的过程意识增强了。教师心中装有学生，眼中有了学生，能尊重学生需要、尊重学生、鼓励学生大胆发现、大胆交流，主动表达。（3）主体意识增强了，教师能将学生作为能动的主体，给学生提供主动探索实践，主动发展的场所和机会，引导学生探索，启发学生思考。（4）教育环境意识增强了。和谐的教师关系，师生关系、生生关系是主题实施的关键。

2、拓宽了评价途径，培养了学生学习化学的兴趣。

爱因斯坦曾说过：“如果把学生的热情激发起来，那学校所规定的功课，会被当作一种礼物来接受。”兴趣是最好的老师，学习兴趣能有效地诱发学习动机，强化学习动力。在教学中，我们老师经常采用实验探究、小品表演、课堂游戏等方法吸引学生的注意，以这些直观形象的手段，创设情境，激发起学生评价的兴趣，调动起他们参与评价的积极性。在学生初步尝试评价时候，我们采用激励性语言鼓励学生大胆说出自己的想法，对发言流利、声音响亮的同学给予表扬，由此建立起他们评价的信心。在学生基本掌握了评价的方法后，采用小组竞赛、对组合作、大组交流等多种活动形式扩大学生主动学习的空间，释放学生的精神活力，激活他们的思维，使他们在轻松愉快的学习交往中主动发言，积极交流。

3、提高了学生的动手实验的能力。

化学是一门以实验为基础的学科，化学学科的探究式教学主要以实验为载体，为了课题研究的需要，课题组成员不但圆满演示了教材上的各个实验，还创造条件增加与生活密切相关的各种探究实验。并且利用生活中的物品，组织学生发挥所长，进行自我实验研究。有了动手实验的机会，学生学习化学的兴趣普遍高涨，化学成绩得到大幅度的提高。学生自我钻研的劲头逐渐足起来了。有的学生还自制实验器材进行家庭小实验，这非常可贵。

4、加快了教研步伐，提高了教师的科研水平。

课题组成员更新了教学观念，提高了教研意识，提升了业务水平，并带动学校全体教师主动参与课题研究。

（二）学术价值：

1、弄清楚了影响化学开展探究式教学的各种因素。这些因素有老师的理念问题，学生的的表现欲弱。学校的实验硬件配备不到位的问题，学校对化学教师开展化学实验的认识问题，老师的培训等方面的问题。还有当今会对学校的评价问题等 2.探索出一整套评价在中学开展化学探究教学的评价体系。 3.设计开发了许多适合中学课堂的探究式教学案例

4.对教材上部分实验进行创新改进，使之更适合探究式教学的需要

（三）社会影响：

课题教研成果经验在全校推广与学习。 我校化学教研组也被县评为先进教研组。

五、研究成果、研究方法的特色与重要建树

1、改变了教师的教学行为，促进了教师的成长

德国的教育家第斯多惠曾说过：“不好的教师是传授知识，好的教师叫学生发现真理。”通过本课题研究不仅提高我们对利用探究活动来发展学生探究能力的认识，而且切实转变了我们的教学观念。

首先在备课时，以往我们关注的是如何教能使学生学会、学扎实；通过课题研究后，我们课题组教师在备课时更多的关注如何创设条件与机会，吸引更多的学生投入到丰富多彩的探究中去。

其次在上课时，以往常常由我们教师做深入浅出的讲解，追求讲得清楚、明了，让学生一听就会，现在关注的是如何让学生在情境中去尝试、摸索、讨论， 自己发现问题、研究问题、解决问题，教师的身份由传授者向引导者、参与者、合作者转变。 练习时，以往我们常常满足于学生能正确完成习题；现在非常注重学生在情境中自己了解信息，利用信息去解决生活中的实际问题，使我们对学生学习效果的评价从“会解习题”深入到“会解决生活问题”。 在这两年半的时间研究过程中，课题组成员将实践上升到理论，获得的良好的成效

2、转变了学生的学习方式，提高了学生的学习素养

在最初的探究性学习中，我们发现学生一般只习惯于思考老师向他们提出的问题，而不会主动地去发现问题、提出问题。当老师设置了问题情境，让学生通过探究实验来解决问题时，学生多半会到教材中找现成的实验方案，很少有学生能创造性地去设计新的实验方案。学生在热热闹闹地完成实验后，对实验现象、实验结果进行分析的意识很薄弱。而这些恰恰是探究性实验的重要环节，也是促进学生探究能力、提高科学素质的基本途径。 而在今天探究性实验的课堂上，学生不仅能够独立地进行猜测、设计实验方案，能够独立或小组合作的形式进行探究性实验来论证或否定自己的猜测，能够交流、分析、得出问题的答案。在课堂上，他们仔细观察实验现象、专心聆听；同学之间合作交流、进行激烈争论。过去实验课堂上教师讲、学生记；教师说、学生做的沉闷劲不见了。课堂上弥漫着积极探究的气氛，涌动着生命的活力。学生在收集资料、学会思考以及创新精神和实践能力都得到了提高，更学会与人交往、增强团队精神。

（二）方法特色：在准备阶段，主要采用了调查法、文献法；在研究探索阶段，主要采用了观察法，行动研究法，经验总结法，个案分析法；在总结推广阶段，主要采用了调查法，总结法，应用法， 实践法。

（三） 重要建树：创新了研究方法，探索出“创造条件促进高中化学实验教学的探究化”课题的模式与策略，为同类课题研究提供了范例。教师们通过课题研究与实践，经过大量的相关资料学习，不断领悟和接受了新的教学理念，转变了教育教学观念，也掌握了相关从事课题研究方面的知识。在课题研究的实践过程中，教师的教学技能提高了，理论素养提高了，科研能力提高了，课堂教学效果更显著，学生的学习能力提高了，教学质量全面提升。

三、课题研究总结报告

（一）预定计划执行情况

由于课题组成员积极工作，学校大力支持，各项具体任务完成得较好。在课题实施研究期间，学校领导大力支持，课题组严格按预定方案执行研究工作，课题组老师认真学习理论知识，积极参与实践研究，并且在实践的基础上不断地总结、研讨、积累、反馈、再实践、再研究，及时调整研究方案，使课题研究得以顺利进行。形成了一批反映化学教学探究设计，实验改进的论文、活动方案设计、课件等。初步建立了宁都四中化学教学探究课堂的评价体系与实施方案，结题时，预定计划均以实现。

（二）课题研究和实践情况

本课题研究分准备、实施和总结三个阶段。 准备阶段

1课题调研：无效和低效的化学实验教学的表现及成因； （分教师和学生二个层面进行调研）

2有关中学化学实验教学有效性的文献资料的调查与研究；

3分析并研究调研结果，进行课题设计，制订课题实验研究方案； 4成立课题组，落实课题任务，组织开题； 5组织课题培训，学习有关理论、课题方案 。 实施阶段 第一阶段

（1）组织课题组学习相关理论；

（2）制定各主、子课题研究计划，开展研究； （3）对课题的各项资料建档。

（4）主要工作：由张国华老师带领本组老师进行探索，熟悉操作流程和数据的采集分析，让本组老师达到独立熟练运用的程度。 第二阶段 （1）深化课题研究； (2）组织有关教学活动，指导学生参与实验，由学生亲自操作，采取典型示范——成立培优小组——班级演示实验——班级分组实验等步骤，逐步扩大和推广，使其迅速为教学服务；

（3）阶段评价，汇报工作； （4）形成课题阶段性成果报告。 总结阶段

1、整理分析研究资料，总结出实际操作的化学实验教学模式；

2、课堂教学展示；

3、论文、课例、教学设计汇编；

4、组织填写结题报告书，撰写课题研究报告，申请结题。

（三）研究成绩和收获

理论贡献： 1.弄清楚了影响化学开展探究式教学的各种因素。这些因素有老师的理念问题，学生的的表现欲弱。学校的实验硬件配备不到位的问题，学校对化学教师开展化学实验的认识问题，老师的培训等方面的问题。还有当今会对学校的评价问题等2.探索出一整套评价在中学开展化学探究教学的评价体系。3.设计开发了许多适合中学课堂的探究式教学案例4.对教材上部分实验进行创新改进，使之更适合探究式教学的需要 实践意义：

1、更新了教师的理念，提高了教师能力

通过研究课题，我校教师更新了教育理念，由被动的“教书匠”转变为积极主动的研究者，成为了研究的主体，集研究者与成果应用者的双重角色于一身。我们的老师在以下方面的能力增强了：（1）目标意识增强了，让学生的知识、情感、能力、态度方面的相关发展目标得以达成。（2）发展的过程意识增强了。教师心中装有学生，眼中有了学生，能尊重学生需要、尊重学生、鼓励学生大胆发现、大胆交流，主动表达。（3）主体意识增强了，教师能将学生作为能动的主体，给学生提供主动探索实践，主动发展的场所和机会，引导学生探索，启发学生思考。（4）教育环境意识增强了。和谐的教师关系，师生关系、生生关系是主题实施的关键。

2、拓宽了评价途径，培养了学生学习化学的兴趣。

爱因斯坦曾说过：“如果把学生的热情激发起来，那学校所规定的功课，会被当作一种礼物来接受。”兴趣是最好的老师，学习兴趣能有效地诱发学习动机，强化学习动力。在教学中，我们老师经常采用实验探究、小品表演、课堂游戏等方法吸引学生的注意，以这些直观形象的手段，创设情境，激发起学生评价的兴趣，调动起他们参与评价的积极性。在学生初步尝试评价时候，我们采用激励性语言鼓励学生大胆说出自己的想法，对发言流利、声音响亮的同学给予表扬，由此建立起他们评价的信心。在学生基本掌握了评价的方法后，采用小组竞赛、对组合作、大组交流等多种活动形式扩大学生主动学习的空间，释放学生的精神活力，激活他们的思维，使他们在轻松愉快的学习交往中主动发言，积极交流。

3、提高了学生的动手实验的能力。

化学是一门以实验为基础的学科，化学学科的探究式教学主要以实验为载体，为了课题研究的需要，课题组成员不但圆满演示了教材上的各个实验，还创造条件增加与生活密切相关的各种探究实验。并且利用生活中的物品，组织学生发挥所长，进行自我实验研究。有了动手实验的机会，学生学习化学的兴趣普遍高涨，化学成绩得到大幅度的提高。学生自我钻研的劲头逐渐足起来了。有的学生还自制实验器材进行家庭小实验，这非常可贵。

4、加快了教研步伐，提高了教师的科研水平。

课题组成员更新了教学观念，提高了教研意识，提升了业务水平，并带动学校全体教师主动参与课题研究。2012年课题负责人张国华老师被评为评为江西省学科带头人，课题组成员钟辉生老师被评为第二批江西省骨干老师。2010－2013年三年期间，本课题组成员不断地将课题成果总结成论文，共公开发国家级及省级表论文10余篇，各级获奖论文20余篇。 推广价值：本课题从调研无效和低效的化学实验教学的表现及成因和发展可能性入手，精心选择实验教学内容，探索和尝试提升中学化学实验教学有效性的教学方式、方法，努力构建新课标理念下的中学化学实验教学模式。通过化学实验教学内容的创新设计以及以教材中现象不明显的化学实验、现象异常的化学实验、失败的化学实验等为实验教学突破口的激发学生学习兴趣的提升中学化学实验教学有效性的教学策略的实施，形成了 “问题——实验事实——结论——应用” 为基本结构的实验教学模式，这对于深化化学实验教学改革，转变学生的学习方式，提高学生的学习主动性，提高教学效率，培养学生的创新精神和实践能力，让学生真正成为学习的主人具有现实意义。

（四）研究工作中的不足、困惑与努力方向、建议

1、课题研究中的不足与困惑

由于学生受学习经验、知识水平、理解能力、问题意识的局限，对问题探究往往存在失误和偏差，甚至产生逻辑性错误，制约了探究活动的开展和深入进行。在课题研究中我们发现并不是所有程度的学生都能适应探究式的教学形式，70%的中等程度的学生还是等教师给他们传授知识，这些学生在思维习惯上缺少一定的主动性，对学习缺少应有的渴求。再有，由于高考升学的影响，我们的教学往往偏重于程度较好的学生，对中下等学生缺少足够的关注，当教师提出一个设问时，不同程度的学生感觉是不同的。好学生觉得适合时，差学生觉得很难，容易丧失学习的积极性；相反，差学生觉得适合的问题，好学生又觉得是在耽误时间，并且绝大多数学生都认为探究式学习虽好，但费时。有超过一半的差生不敢怀疑教师、书本，甚至包括资料上的答案，说明这些学生在长期的课堂学习中习惯于教师讲坐等现成的知识，特别是不习惯于自己对知识的探究、归纳、总结和反思。

1、缺乏证伪制约探究活动的体验的研究

求证是探究过程必不可少的重要环节。学生探究的是人类已经发现的、成熟的知识内容，一般教材、教师所理解、认同、实践的探究结论，表面上看仿佛是从事实得出规律的，事实上只是一种表象性的探究学习。对假说的求证过程不能变为纯粹的证实过程，加强证伪，从反面去获得真知，反会带给学生更深刻的体验。

2、教师引导不当削弱了学生探究的自主的研究 探究式教学关注如何构建学生自己的学习方式，也就是把学生自己的学习方式放在教学设计的一个突出地位。教师引导不当，就会设定框框，把学生手脚捆绑起来，并要求学生按照教师预设好的一套去运行，严重削弱了学生探究的自主性。

3、时空的限制影响探究式教学的开放性的研究

时间和空间的局限成为课堂探究活动受阻的不可避免的重要因素。我们大概算过进行一节探究式的课堂教学所花费的时间是相同内容的以讲授为主的课堂教学的1．5倍左右。主要原因是在实际教学中，由于学生的主动性和学习内容的问题性，以及教师控制力的减弱，使得探究时间拖长。所以在某些情况下， 为了赶时间，在探究的课堂上就迫不及待地完成探究的整个任务而放弃了学生学习的主体性和体验性。其次由于教室是探究教学的主要场所，学生获取信息的渠道有限，限制了探究的空间，也制约着探究的深入进行。

2、努力方向、建议

1、从实际出发构建探究框架，消除探究的基础障碍

不同基础的学生对探究式教学的理解和接受程度是不同的，我们针对不同层次学生的实际情况进行仔细的分析然后采取相应的措施。首先，中、上等的学生喜欢和欣赏这种教学模式，他们能较快地适应这种教学形式，他们能有更多的机会施展自己才能，并能在一种满足感中得到能力的提高。而较差的学生思维上存在着较大的惰性，因而他们对这种教学模式的适应性也较为缓慢，所以为了调动他们的积极性，我们根据学生群体水平的不同特点设计不同的探究式教学。 如对盐类的水解规律的探究，我们采用了两种不同的处理方式：

第一种教法(1) 实验引入：用ph试纸测醋酸钠溶液的ph，得ph大于7。(2) 提出问题：为什么醋酸钠溶液呈碱性？(3) 组织讨论： 醋酸钠对水的电离平衡有何影响？ (4)初步总结：运用电离平衡知识，总结出弱酸强碱盐水解的本质和特征。(5)提出问题：氯化铵能否水解？ (6)实验验证：学生的判断是否正确。(7)启发类推：强酸强碱盐能否水解？弱酸弱碱盐又怎样？ 第二种教法(1) 学生实验：测出给定的九种可溶性盐溶液的酸碱性。(2) 数据分析：将九种盐按它们溶液的酸、碱、中性加以分类，并找出它们的规律。(3) 理论探索：看书或讨论找出各种盐溶液酸碱性不同的原因。(4) 总结规律：总结盐类水解规律， (5) 验证假说：测定醋酸铵、碳酸铵溶液的ph。

两种教法比较，都按探究思路组织教学，但探究程序和体系不同。第一种教法偏于接受性探究，思维的发散控制在教师所提出的问题中，有利于学生形成概念，这对于落实基础，严格按照教材体系学习较为有利，适合于层次不高的学生。第二种教法偏于完全性探究，学生按照科学方法论去从事学习，在否定与肯定地不断较量中，逐步完成了探究任务，思维量大，有利于学生创造性思维和科学态度的培养，但对于层次较差的学生不一定有利。

2、处理好证实性实验与证伪性实验，增强探究的体验性

在探究式教学中，除了证实性实验外，我们有意识地设计一些“证伪性”实验，使学生发现一些过去没有注意到的因素和问题，同时也体验到科学探究的曲折。①“否定性实验”证伪，如：s2-、NH4+均能水解，两者能否大量共存？多数学生认为难以共存，因水解相互促进，要生成H2s和NH3，但实验结果证明这一判断是错误的。②用“失败性实验”证伪，如在上苯酚与溴水反应时，故意往稀苯酚溶液中滴加浓溴水，边加边振荡，看不到白色沉淀。实验为何失败，激起了学生对问题的探究。教材中可利用的易失败的实验还有很多，如做银镜实验时滴加氨水过量；证明蔗糖水解产物时，没有用NaOH中和多余的硫酸等等。失败实验使学生深刻体会到严格控制实验条件对成功实验的重要性，有助于培养探究性学习所需具备的严谨求实的科学素养。

3、以课题组织探究式教学，发挥探究的自主性

在课堂教学中我们把学生推到主动位置，给学生自主探索的权利，每步探究让学生先尝试，放手让学生自主学习：规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。教师作用旨在突出一个“导”字，即为学生的学习设置探究情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。 课题式教学模式为：提出课题—确定研究方案—发现问题—解决问题—总结评价。在教学中以课题为任务，使用任务驱动的方法，让学生完成整体任务下的一个又一个的任务。教师设置学习的重点，向学生提出待解决的问题而不代替学生思考；提供信息，补充知识，而不把学生的自主探究引向已有的结论。最大程度地发挥学生的主观能动性，让学生在动脑、动口、动手中质疑、探究、创新。例如：

[提出课题]：纯碱中常含有少量氯化钠，请设计实验测定纯碱中Na2CO3的质量分数。

[确定研究方案]：教师汇总学生的实验思路和步骤。 [发现问题]： (1) 如何做到加入的试剂已“足量”？(2) 如何得到纯净的沉淀？(3) 干燥沉淀时能不能用烘干的方法？

[解决问题]：(1)可以往上层清夜中滴加沉淀剂，判断沉淀是否过量。(2)沉淀称量前必须过滤、洗涤、干燥。(3)BaCO

3、MgCO

3、AgCl受热要分解，故不能烘干。[总结评价]：学生在讨论、交流基础上获得共识。 以课题组织教学，教学设计没有明显的暗示，释疑解难的过程变成了先试后导的尝试究，对学生有很大的吸引力，它激励和唤醒了学生主动学习的探究欲，使学生的学习更自由、更富有个性。

4、选择合适的内容和方法探究，消除时间空间障碍

为使学生在有限时间内最大程度地获得认知和情感体验，积累方法和经验。我们在内容上选择具有核心和基础地位的概念和规律性知识进行探究，核心内容的探究点不一定是教材上现成的知识条目，可以是围绕立足基础、针对主干内容提炼过的拓展性知识。当学生真正理解了这些知识，就等于掌握了学科知识的主干，形成了扩充和扩展自己知识结构和能力。我们也采用其它方法来跨越探究的时间障碍，解决的对策有：①把两个课时合并到一起来完成探究式教学。②把复杂的探究课分段设计，分解成课前、课堂、课后三个部分去完成，放弃它的连续性。③简化课题引入、复习提问等辅助教学，安排其余简单内容课余自学。 我们还采用不完全探究的方法，就是可以不必一次探究透、探究完，允许学生针对某一问题或材料，螺旋式地分阶段地开展不断的探究活动。学生探究的场所突破了课堂的限制，教师放手让学生课外去自主探究，学生探究的空间可以是图书馆、网络、实验室等不限定的场所，也可以是互动的交往空间和协作空间，教师只需要在课堂上进行激励性的评价和总结。

5、改变教学方式，构建合适的探究式教学模式

课堂教学中教师、学生同为教学主体，面向全体学生，加强探究学习、合作学习的理念指导，遵循一定的教学原则，通过实施一系列教学程序逐步形成课堂探究教学模式：

（1）、创设情景，诱发探究

创设情景，诱发探究，对学生的学习至关重要。好的学习情境能使学生产生探究的原动力，是探究性学习取得良好效果的重要保证。 我们根据学生学过的化学知识，以日常生活和社会中的素材为背景提出问题，来激发学生的探究兴趣。常用的有以下几种方法：

① 通过化学实验创设探究情景。实验是化学研究的重要手段，在化学探究

性教学中，我们通过调整实验顺序，改进或增补实验等方法创设探究情景，从而激发学生的探究兴趣。例如：在na2o2的性质教学中,先做一个”棉花滴水着火”的实验,学生看到实验现象后,会产生强烈的好奇心:老师究竟加了什么物质? 师生共同分析:棉花着火是因为反应放出了热量,然后老师告诉学生所加物质是na2o2, 教师引导:那么na2o2和h2o反应生成了什么物质?如何来检验?这样一系列的问题激发了学生的探究兴趣,学生展开讨论 ,并设计实验方案进行验证。在教学中通过一些新颖有趣的实验来创设问题情景，学生的学习兴趣不仅会变的浓厚，而且探究问题的欲望会更加强烈。

②通过日常生活实例创设探究情景。化学与人们的生活密切相关,利用学生 已有的生产生活经验创设问题情境，激发学生运用化学知识去解释日常生活中现象的兴趣.使学生认识到学习化学的现实意义。以便培养其在解决问题时思维的实践性，例如：在学习白磷的性质时，教师首先让学生阅读以下材料：，在二战期间，美国有个侦探小分队发现在一深山里有个隐蔽的军火厂，上级要求小分队在十天内摧毁这军火厂，结果小分队只用十几只老鼠在其背上涂了些液体就完成了任务。阅读完之后提出问题：老鼠背上涂的液体是什么物质？它是怎么完成任务的？学生看了这个故事会非常惊讶，很想立刻弄明白其中的原因，于是学习磷的性质的积极性就会大大地被调动起来。这种问题情景是由知识的实际应运创设的。与学生的日常生活密切联系，能很好地激发学生的求知欲。

③通过新旧知识的迁移创设探究情景。知识是密切联系的，新旧知识都有一定的逻辑结构，在讲授新知识前，首先找到知识间前后的逻辑关系，然后以此作为生长点设计问题。利用学生已有的知识来创设学习新知识的问题情景。如在“苯酚”的教学中，为了探究苯酚的性质，先让学生复习有关醇的知识然后再设问：羟基与烃几直接相连的化合物是醇，那么羟基和苯环直接相连的化合物是否还是醇？如果不是的话，那么羟基与苯环直接相连的化合物属于什么类别的化合物？其官能团与醇类相同吗？其性质如何？与醇类有何区别？然后组织学生通过实验来验证假设，以探究苯酚的性质。这样一系列紧密联系问题会激起学生强烈的探究兴趣，学生会认真地去做实验，仔细观察实验现象，进而的出结论。这样不仅培养了学生的观察能力，思维能力，又使学生的探索能力得到了发展。

④通过学生有争议的问题,创设探究情景。在化学学习中,学生对所遇到的问题产生争议是难免的,争议是学生的认知思维发生冲突的结果,是科学探究的基础。在化学课堂上创设一些有争议的问题来进行探究教学.例如：探究乙烯的性质时将乙烯通入溴水后，溴水褪色。于是大多数同学认为是乙烯的作用而使该水褪色，但少数同学回答却是不一定。原因是制取乙烯时产生的副产物SO2也可溴水褪色。这种有争议的问题就激发了学生强烈的探究兴趣。 （2）、激发问题意识，引导学生自主探究。

让学生主动参与到学习中去，我国著名教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问。” 因此，创设积极思维的问题是培养学生探究思维能力的一种重要方式疑问是思维的先导。在课堂教学中，紧密联系教学实际，深入钻研教材，从教材中发掘出不是简单临摹教材的、有一定思考价值的知识内容，将其设计转化为问题情境“激思激趣”，以触发学生思维的兴奋点，启动学生思维的激活点，进而引发自主探究的欲望和动机，并且不断变换设疑的方式和策略，使学生自主探究的欲望和动机得以维持和强化。在学习双氧水的化学性质时，首先让同学们观察样品，分析H2O2的化学式，并结合已经学过的氧化还原反应知识和相类似物质的性质，设计实验去推测H2O2可能具有的化学性质。然后根据同学们讨论的推测结果进行归纳，H2O2可能具有的化学性质。同学们根据推测的性质，独立的设计实验方案，并动手去检验设计方案的可行性和正确性。在听取完各小组汇报实验研究结果，以及实验探究过程中发现的新问题后，由老师帮助学生分析问题原因，从而得出实验结论。其他同学可以适当补充或提出新的研究方案和结论，并共同讨论，以完善实验探究结果。最后教师根据学生已有知识，给同学们留下新的问题，以激发同学们的探究热情，从而提高学生学习化学的兴趣。“我们已经学习了H2O2的一些化学性质，它还有其他化学性质吗?那它的分子结构又是如何？我们工业上如何制备？它有哪些用途？课后请同学们根据自己不同的情况，设计自己的实验方案，继续去探究以上问题，可以去查阅相关文学资料，或者通过上网了解相关知识。”

（3）、利用管理策略，促进科学探究。

在管理、教学和学习之间存在着重要的联系。在探究活动中，应用有效的管理技能促进学生积极参与。以探究为基础的教学，允许学生有更多的自由创造的空间，在一定的框架之内，教师利用管理策略为学生提供良好、积极、和谐的环境框架。 ①营造宽松自由的环境。在探究过程中，提问时多采用开放或试探性语言；引导时多用鼓励或协商的语言。例如“你回答得很好，但答案不是固定一种，大家各抒己见，说错了没关系”，“你说得很好，能否阐述自己的理由”等。

②创设有效的学习环境。创设真实、生动、有趣、开放的教学情境，精选生活问题，将学习内容融入现实生活的广阔背景中，激发学生的探究欲望；利用直观电教媒体，使枯燥抽象的知识生动化、形象化，提高学生探究的积极性。

③培养学生的自主管理能力。在课堂管理中，尊重学生学习的自主权，对学生的学习进行有效的指导，让学生参与到课堂管理中来，让学生认识到本人也是课堂的管理者。

（4）、通过师生对话，鼓励学生探究。

在师生对话过程中，教师倾听学生的诉说与表达。教师真诚的倾听，使学生觉得自己受到重视，价值得到肯定。在师生对话过程中，允许学生出错，不求全责备，使探究性学习有一个宽松的环境。 我们在开展探究性学习的教学研究中，把学生的学习活动作为一种教学资源进行开发。在教学中鼓励学生自由准确表达，帮助学生流畅表达，使学生有信心表达，学会与他人沟通；鼓励学生多方面发现，鼓励与众不同、标新立异；只要学生能提出问题，解释问题有自已的思路，都给予鼓励；即便是学生的回答偏离教育目标很远时，也不给予绝对地否定，把问题留给学生在课外共同讨论。当学生解决问题有困难时，教师适当给予启发，适当“拉一把”，降低问题的台阶，设置低一个层次的探究点，引导学生继续探究。

通过师生间的互动交流，学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面有了一定的提高。改变传统的教师一桶水，注满学生一碗水的教学行为方式，让学生自己取水，教师所起的作用是引导学生自己寻找水源在哪里，自己寻找取水的途径和方法。

6、科学评价深化探究

在《高中化学标准》的“教学建议”中，明确指出：“高中化学课程评价既要促进全体高中学生在科学素养各个方面的共同发展，又要有利于高中学生个性发展。”在课题研究中树立发展为本的评价理念，充分认识到教学评价是与教学活动共生共存，贯穿于教学的每一个环节之中；评价的基本目的是为了教育、激励、促进学生的发展，而不仅仅是为了检查学生的表现。因此，在实践中我们从学生的整体发展和终身的持续发展的需要出发，逐步树立了发展性的全新的科学评价理念。

（1）注重过程评价 由于化学学习评价与化学学习共同生存，评价的目的在于改进教与学，促进学生探究，因此要注意加强过程评价。通过过程中的改进和不断改进的行为过程来收获良好的习惯，发展个性。其方式主要有：①全程式，通过改进的学生学习记录本，师生一天一交流来进行。②专题式，每个单元的学习结束时，结合新编教材的要求，让学生就自己的“见、闻、思、惑、悟、得、苦、乐”，自主立意，选题表现，也可结合单元探究实践作业来进行。③集体小组式，将学生分成学习小组，对他们在课堂学习活动、课外调查或访问和科学探究活动中等的表现，进行及时评价。

（2）建立激励机制

①挖掘闪光点。由于个体心理素质和智能的差异，在化学学习过程中，会有不同的认知状态。例如，积极学习化学，对某一个问题有自己独到的见解；或在某一次实验中大胆创新、有明显的进步；或某次实践调查中有较强的沟通能力等等，这些闪光点都要采取积极的态度把它们挖掘出来，表彰他们的闪光点。②设置创新奖。这里的“创新”是指自己同过去比较，有新的发现和进步即为创新。课堂教学中采取探究讨论教学：作业安排大量的开放性练习，给学生提供展示创新的机会。只要学生的意见与大多数不同、是正确的；看法与书上的不同，是正确的；实验设计与老师的不同是正确；调查有独到之处、一次有亮点的课堂发言……等等都可以授予“创新奖”。③构建“表现场”。在化学学习评价中，我们十分重视通过构建“表现场”来培养学生的成就感。在实践中，创设真实情境，实验自主进行，开辟化学专栏、编撰化学论文……等，这些都为学生构造了多维“表现场”。 （3）运用多种方式 ①强调测试的诊断性。测试与练习是学生每天都要进行的评价。为了有利于改进与改善学习化学的状况，我们注意强调测试评价的诊断性，不断地反馈给学生学习成功或失败的信息。这样在认知教学的过程中就加强了教学的针对性，通过对一个单元、一个学习探究过程进行诊断，及时反馈学生的学习情况与行为的变化，是化学过程性评价的重要任务。②注意评价形式的灵活性。由于评价内容的具有多元、动态、综合的特点，其关键在于着眼于学生发展，因此对化学学习我们采取多种形式进行评价。③加强化学学习评价的激励性。在各种学习评价中十分注意加强其评价的激励性。如引导思考、期待成功常用信任性激励；掀起思维波涛，深化认识，推进探究，常用激发性激励；对于化学学习活动小结提出了挑战性问题，则注重激励的及时性；即使是有意无意的过失或答题欠佳，也找出闪光点，予以肯定，同时注意根据学生的，个性、学情，是用恰当的语言进行激励性评价。 （4）建构学生评价机制 ①自我反思。在教学实践中培养学生的自我反思能力，一是要培养他们的积极态度，二是要教技术，三是要养成自我分析的习惯。②同学评价。同学评价是认识自我的另一种方法。人总是从别人对自己的反映中去认识自己。如果别人对他的评价是比较好的，他就会按着这个期待去行动。③家长评价。这可以通过问卷、访谈、对话等形式来进行，这是促使家长关注孩子的重要举措。

第19篇：高中化学新旧教材实验教学比较

B 高中化学新旧教材实验教学比较析

浙江省宁波市鄞州中学 刘长林

文章编号: 1002- 2201( 2003) 11- 0013- 02 中图分类号: G423.1 文献标识码: B

一、新旧教材比较

从教材编写来看, 我国1995 年版高级中学化学教材是1983 年版高级中学化学( 乙种本) 经多次删减修订的产物。就实验教学内容而言, 旧教材以演示实验为主, 约占实验总数的80% , 而演示实验又以验证性实验为主, 这种形式单

一、性质单一的实验教学强调教师的主导地位, 忽视了学生学习的主体性, 其价值在于它把化学学科主要的一些既成事实的原理、概念、定律、物质的性质等知识传授给学生, 并验证其正确无误, 促使学生掌握这些知

识, 并形成应用这些知识解析题目的能力。显然旧教材实验内容的编写与旧大纲的精神相一致, 过多地强调学科知识体系的完整, 而把作为教学主体

学生自身的发展放到了次 要的位置。

全日制普通高级中学教科书( 试验修订本) 化学

是一套面向21 世纪的教材, 其显著 特点是: ( 1) 重视全面提高学生素质; ( 2) 合理构建教材体系, 正确处理知识的逻辑顺序与学生生理、心理发展顺序及认知规律的关系;

( 3) 重视理论联系实际, 反映化学的发展以及与现代社会有关的化学问题;

( 4) 加强实验教学; 图文并茂, 新颖美观。其中化学实验与理论和元素化合物知识紧密结合, 充分发挥了化学实验的教学功能。具体表现在:

使实验贯穿于教学的各个环节, 如新课的引入, 重点、难点的突破, 知识的深入, 复习、习题、课外活动等等。实验教学中学生的主体性增强, 学生实验( 包括选做实验、家庭小实验) 占实验总数的比例大幅度上升( 1995 年版旧教材为27128, 即 211%; 新教材为61178, 即343%) 。

实验内容的呈现方式更为丰富, 既有教师演示实验, 又有师生边讲边实验、实验室学生实验、学生选做实验、家庭小实验、图视叙述实验、实验习题等。

实验内容的科学性更为严密, 如将以前与乙烯、乙炔发生加成反应的溴水改为溴的四氯化碳溶液, 排除了其他副反应的影响。实验的探索性增强, 如硫酸根离子的检验、葡萄糖分子结构的确定等都由原来的验证性实验, 改为探究性实验。追求绿色化学实验, 培养学生的环境保护意识和社会责任感。

新教材实验教学的目的除直接作用于学科知识本身外, 在学生自身发展方面着力于培养学生的观察能力、实验能力和思考能力; 增强学生的环境意识和安全意识; 培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和勇于探索敢于创新的精神。为学生提高科学素养和全面发展创造了条件。

二、教育思想与教学模式的比较

从教育思想和教学模式看, 适合旧教材演示实验教学的模式通常为: 教师讲授有关新知识

演示实验、学生观察实验

用实验结果验证新知识

师生作概括总结。这种教学模式是受西方赫尔巴特和前苏联凯洛夫等教育家的教育思想的影响而形成的, 我们并不否认这 种教育思想及其影响下的教学模式, 对我国几十年来化学教学稳定发展所起的作用。然而 它不适合新时代新教材的实验教学, 有碍于学生创新思维、探索精神和实践能力的发展。随着教育心理学、认知神经科学、教育技术学等研究的不断深入, 以及多媒体、网络技

术的飞速发展, 建构主义的知识观、学习观、教学观对教学活动的影响也越来越引人注目。 建构主义者认为, 教学应该通过设计一项重大任务或问题以支撑学习者积极的学习活动, 帮__助学习者成为学习活动的主体; 设计真实、复杂、具有挑战性的、开放的学习环境与问题情境, 诱导驱动并支撑学习者的探索、思考与问题解决活动; 提供机会并支持学习者对学习内容和过程进行反思和调控。

杜威的教育思想和建构主义的学习观、教学观对我们改革化学教学具有深刻的指导意义, 也促使我们反思和重新认识中学化学实验教学的价值。在杜威的教育思想以及建构主义等现代教育教学理论的影响下,

探究教学、

问题解决法教学在西方科学教育变革中得以形成和发展, 并逐步成为西方科学教学理论和实践的重要基础之一。近几年来, 在高中新课程实施中

探究教学、

问题解决法教学

在我国教育界特别是中学化学教学领域得到了广泛的应用, 不少化学教师经研究实践构建出了适合自身教学实际的多种实验教学模式。

三、新旧实验教学价值的比较

在此仅以

葡萄糖的分子结构和性质

为例, 来进行比较分析:在旧教材中, 葡萄糖是高中化学第三册( 选修) 第三章第一节单糖的教学内容, 教材一开始就结论性地叙述到: 葡萄糖在水溶液里的一些性质表明它的结构简式是:

CH2OH

CHOH

CHOH

CHOH

CHOH

CHO 葡萄糖是一种多羟基醛。

接着安排用葡萄糖溶液作银镜反应、与新制Cu ( OH) 2 悬浊液共热两个演示。然后叙述: 根据上述实验, 葡萄糖具有醛基, 被氧化为羧基, 葡萄糖变为葡萄糖酸。从教材编写看, 这里

葡萄糖的银镜反应、与新制Cu( OH) 2 悬浊液的反应两个演示实验是典型的验证性实验, 其价值仅仅是证实已知的葡萄糖结构中确实含有醛基, 对学生来说在此学习的是一种陈述性知识。新教材的此项内容安排在高中化学第二册第七章第一节, 教材在介绍了葡萄糖的存在之后, 给出分子式C6H12O6, 说明它是白色晶体, 有甜味, 能溶于水。接着作葡萄糖溶液的 银镜反应、与新制Cu( OH) 2 悬浊液反应两个演示实验, 最后由学生讨论得出葡萄糖的结构 简式。

新教材

葡萄糖的分子结构和性质的编

写意图要求教师采用探究法进行教学。我在教这一节内容时使用了如下教学模式: 提出

问题 想像

假设

设计

方案

实验

验证

得出结论

学生在老师的引导下, 从葡萄糖的化学式出发, 运用烃的衍生物的相关知识, 通过假设、实验、推理推导出了葡萄糖的结构简式,

重演了科学知识的产生过程, 使学生既学到了 陈述性知识, 又学到了程序性知识和策略性知识, 使学生处在探求真理的气氛之中, 体验到 了科学探究的乐趣, 有效地培养了学生的思维能力、科学态度和科学精神。由此可见, 在新 教材实验教学中适时使用探究模式教学, 就可以获得

授人以渔的教学效果, 而不是只将知识传授给学生。

新教材实验内容的编写, 把很多验证性实验改为探索性实验, 使实验成为提出问题、探究问题的重要手段, 更符合学生的认识规律,有利于激发学生的学习兴趣和探索情趣, 培养他们的科学方法, 挖掘他们的学习潜能, 发展他们的个性特长。

四、对新教材实验教学的建议

综上所述, 新教材实验教学改革在高中化学课程改革中的地位举足轻重, 教师实验教学的观念、态度、投入程度和改革力度都将直接影响整个新教材的教学质量和育人效果。根据自己的教学实践提出如下建议, 供同行参考。认真细致地钻研大纲、教材, 提高认识, 明确目标, 强化责任意识和使命感; 督促学校按新教材实验内容的要求备足仪器、装置、试剂和用品; 教师自身作好每一个演示实验, 实验效果要明显, 使全班同学都能看清楚, 同时在科学态度和规范操作上给学生以示范; 发挥现代信息技术在实验教学中的作用, 分解实验过程, 放大实验效果, 增强可视程度; 突出学生在实验教学中的主体地位, 增强演示实验的探索性, 增设边讲边做实验, 多采用探究法教学; 积极开展研究性学习, 培养学生的科学方法和实验设计、评价能力; 增加实验的趣味性和实用性, 努力激发学生的学习兴趣和探究热情, 督促学生完成家庭实验, 给有困难的学生以帮助; 加强实验教学过程中学生学习效果的反馈评价和习题训练, 及时强化或纠正学生的认识, 巩固实验教学效果。

第20篇：青海省高中化学新课程培训心得体会

2010年青海省高中化学新课程培训心得体会

朱翠英

8月12日我在西宁参加了青海省高中化学新课程培训，这次培训活动共安排3天，其内容为：

《选修模块教材解读及教学建议》

《高中化学新课程教学过程中的问题及对策》

《高中化学新课程实施工作经验交流与研讨》

《必修模块教学过程中的问题反思与教学建议》

《高中化学新课程课例观摩与点评》

短短的几天学习虽已结束，但其中的点点滴滴让我收获颇丰。通过讲座讨论、研讨互动、观摩研讨等多种形式的学习，不仅让我对新教材的各个模块有了更清晰的了解，而且也让我对新教材新课程的教学理念有了从新的认识，可以说这次培训不但丰富了我的理论知识，更是让我的心灵得到了一次前所未有的洗礼。下面就是我这次学习的几点心得体会：

一、对高中化学新课程初步认识

1、高中化学新课程结构：

高中化学课程由若干课程模块构成，分为必修和选修两类。其中，必修包括2个模块，指《化学1》和《化学2》，选修包括6个模块，即《化学与生活》、《化学与技术》、《物质结构与性质》、《化学反应原理》、《有机化学基础》、《实验化学》，是必修课程的进一步拓展和延伸。

2、新教材各个模块与高考的联系：

《化学1》、《化学2》和《化学反应原理》为高考必考内容，占试卷中绝大部分的分数，《物质结构与性质》与《有机化学基础》选考其一，占15分。

3、新教材的特点：

从教材的内容看：教材借助各种栏目完成了教材内容的呈现，如“你知道吗”、“活动与探究”、“交流与讨论”、“观察与思考”、“问题解决”、“信息提示”、“拓展视野”、“整理归纳”、“化学史话”等。这些栏目蕴涵着十分丰富的教与学的方法，体现了新课程理念，如果运用得当，既可以改变学生的学习

方式，调动学生的学习积极性，又能起到提高学生科学素养、培养学生科学探究能力的作用，对学生适应新课程教学活动起到很好的引领作用。同时设置的栏目对新课程实施的教师来说课堂行为的科学有效性和可操作性都有帮助。

从教材的基础化学主干知识来看，教材有新的处理：对于基本概念和基本原理知识，新教材以主题覆盖、多元线索、螺旋发展来促进学生化学核心知识与观念的建构，理解力的发展，认知结构的形成；对于元素及化合物这个中学化学的主干知识之一，不再按照元素自然族来介绍元素化合物知识，不再追求从结构、性质、存在、制法、用途等方面全面系统地学习和研究有关的物质，而是从学生已有的生活经验和将要经历的经验出发，提倡从“生活走进化学，从化学走向社会”，“从自然走进化学，从化学走向社会”；对于有机化学知识内容的处理教材则是在必修《化学2》先初步学习生活中常见的有机物，再在选修《有机化学基础》中进一步完善有机元素化合物的性质及应用。

从整体上看：新教材内容的选择不是单纯从化学学科知识体系的角度出发，而是从化学与社会发展的关系入手，其顺序的编排，体现了由具体到抽象，由简单到复杂的循序渐进的特点。新教材的设计关注了学生的生活实际，体系体现了综合性和开放性，材料更加有实用性和趣味性，在学习过程中强调学生的参与性和选择性。同时，新教材也非常注重兴趣的培养，让学生们能够从身边的化学事例入手，选择性的学习自己喜欢的内容，极大的提高了学生学习的兴趣，让他们的学习生活充满了活力，并且改革也更加注重实用性与时效性，把现实生活中的化学事件以及化工生产中的最新应用理论融入了高中化学教学中，让学生的化学学习有了很明确的方向,对于他们未来的成长奠定了很坚实的基础。

二、教师观念应从化学教学向化学教育转换

新课程的理念是以学生的全面发展为本、以提高学生的科学素养为宗旨、由传递知识转向关注学生终身发展的三维目标，加强教学与现代科技、社会、学生经验联系。为此承担化学新课程改革的具体实施者——教师的教学观念必须转变。要从注重具体的化学学科知识点的严谨性、深刻性转变为进行化学教育的大教育。化学教学要面向全体学生，让每一个学生都能认识多姿多彩、与人类生活息息相关的化学，并能形成持续的化学学习兴趣。不能只注重化学学科本身的知识结构,而要帮助学生理解化学对社会发展的作用，使学生可以从化学的视角去

认识科学、技术、社会和生活中的有关问题，了解化学制品对人类的贡献，学会运用化学知识和方法治理污染、合理开发和利用化学资源，使化学教学更清醒，充分体现化学教育的功能。传授给学生的不仅仅是一个个具体的化学知识点，而更是可以与具体化学背景联系的实际问题或思考方法。

我们的课改不是细枝末节的小变化，而是教育体制和教育观念的根本性变革。过去过于注重知识传授，忽视学习态度、学习方法、正确价值观的形成；过于强调学科本位、科目过多，不能适应不同地区和学生的发展要求；过于注重书本知识，课程内容繁、难、偏、旧和不能为学生终身学习打好基础；过于强调接受学习、死记硬背、机械训练；过于强调课程评价的甄别和选拔功能；课程管理过于集中。要求所有学生必须用同样时间、同样进度学习同样内容，达到同样的要求。新课程倡导以科学探究为主的多样的学习方式，重视化学学习方法的启迪，提高学生终身学习的能力，在现代社会的生存和竞争能力；建立有利于学生个性发展的课程评价体系；充分发掘化学课程的人文内涵，有利于学生形成正确的人生观、世界观、和价值观，有利于学生思维能力、分析解决问题能力的发展，提高科学素养和人文素养。改变以课堂为中心、以教师为中心、以课本为中心的现状，帮助学生改变被动接受、死背硬记、机械训练的学习方式。使学生在进行接受学习的同时，增强学习的自主性、探究性和合作性，倡导主动参与、探究发现、交流合作的学习方式。形成一种对学习主动探求，能互相交流讨论、重视实际问题解决的积极学习方式。

在新课改中体现了不同的人学习不同的化学，让学生成为主动的学习者，而不只是知识的接受者。充分体现了学生的学习积极性，变被动为主动。教师观念上把化学教学转变为化学教育。化学教学要面向全体学生，让每一个学生能认识多姿多彩、与人类生活息息相关的化学，并能形成持续的化学学习兴趣。不能只注重化学学科本身的知识结构，而要帮助学生理解化学对社会发展的作用，使学生可以从化学的视角去认识科学、技术、社会和生活中的有关问题。

三、教学策略应适应新课程并不断完善

化学学科本身有自己的优势，化学现象的千变万化、化学世界的丰富多彩，实验手段的多样性，新的化学科技不断出现。这一切都是进行化学教学的材料和内容，很容易激起学习化学的兴趣，也是开展化学研究性学习的课题素材。化学

教学要将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程，也成为理解化学知识、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。新课标明确提出“倡导探究性学习”，“科学探究作为发现科学事实、揭示科学规律的过程和方法，在科学教育中有重要的意义”，“在教学中，教师让学生亲历思考和探究的过程，领悟科学探究的方法。”学生就领会了“科学探究”的方法为今后的学习打下基础。这种探索可以发展学生的能力，帮助学生掌握科学的方法，有利于培养学生的科学素质。学习活动依赖于学生自身的智力活动，而思维则是学生学习中主要的智力活动，教师传授给学生的不仅是知识而更应是方法，正确的灵活的思维方法是教师应传授学生的重要方面，它是打开知识宝库的金钥匙。因此，在化学教学改“灌输式”、“填鸭式”为启发式教学，让学生运用自己的思维活动解决问题，获得知识。使感性认识上升到理性认识的过程，在此过程中学生的能力得到提升。于理解和接受，从而使化学课堂生动活泼引人入胜。

在具体的教学中，应注意以下几个方面的问题：

1、教材处理

在新课程理念下，教材是教师授课的重要依据，但不是唯一的依据，教学资源由单一转向多元。而本次课程改革的特点又给教师提供了广阔的创造性的发展空间，如：更换内容、调整进度、适当增减教学内容、重组教学单元、内容的整合等等。因此教师可以创造性使用教材。但应注意两点：

①创造性地使用教材必须以课程标准为依据，整体上把握个模块的教材结构、教学内容和“三维”目标，在充分把握教材编写意图的基础上进行，不得随意改变教学目的，违背学科教学特点。并准确控制教学内容的深广度。

②创造性使用教材必须以有利于调动学生学习兴趣，有利于有效教学为出发点。

2、教学过程

新课程提倡自主学习、合作学习、探究学习方式 。因此教学中要求教师必须致力于“导”，服务于“学”。教师的任务不仅是怎样去传授教科书的内容，更重要的是思考如何利用教科书促进学生的主动学习。学生则是在教科书的召唤

和教师的启发下，积极主动地对教科书提供的信息进行加工和建构，从而获得智慧的发展和意义的生成。具体来说游以下几点：

（1）加强教学活动的设计研究，努力提高教学的有效性，其中最重要的是核心内容设计和学生活动设计。

（2）课堂抓好落实

①以教材形式多样的栏目为依托，努力落实新课程的“三维目标”。

②重视教材中具探究价值的知识点的挖掘，并注意帮助学生形成系统的知识体系。

③选用合适的教辅工具，重视直观教学，训练学生的空间思维能力。 ④重视实验教学的作用，提高学生的科学素养

（3）课后抓反馈、指导，准确评价和提高学生的“三维目标”的达成度，具体措施可以是精选试题和分类指导。

总之，通过这次培训活动，我收获很多，不仅使我更系统的把握新课程，对于专业知识和技能的获得也有了一些突破和认识，当然对我思想上的冲击更是不可估量。我要以新课程的实施为契机，不断地学习，不断完善，争做一名优秀的中学教师。

《高中化学实验教学培训心得体会.doc》

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