幼儿园集体教学设计与指导心得体会（精选多篇）

推荐第1篇：幼儿园集体教学的活动设计与组织心得体会

幼儿园集体教学的活动设计与组织

培训心得体会

野芦沟学校

王永琴

9月23日全县的几百幼儿教师响应上级领导的指示，听取了教授讲的《幼儿园集体教育教学活动和设计与组织》，让我们这些一线教师在解决教育教学中的实际问题上得到的学习和提升,告诉我们如何去设计集体教育活动。

幼儿园教学是一种有目的有计划的由教师向幼儿施加影响的动。指在生活活动、游戏活动、劳动活动环节中引导幼儿习从而实现某种目的的活动。还特别是在如何设计集体教学活动一一给我们做了详细的讲解，让我们知道怎样去选择内容、分析教材和孩子、制定合适的教学目标、分析并确定重难点、做好充分活动准备、合理设计活动过程。然后通过活动讲解让我们去思考问题，从中让我知道了自己教学中的不足及努力的方向。

“幼儿园教学”教学的组织形式主要的就是集体教学活动。而幼儿园集体教学活动的特点含有群体性和集中性。如何让幼儿园集体教学活动能发挥最大的作用呢？首先我们必须在教材的内容上好好挑选，还要认真分析选材的内容，并分析了解自己的学生现状和各方面的能力，设计好合适的集体教学活动方案。

我们该如何选择合适的教材内容呢？在选材时我们就必须考虑选材的科学性、对于孩子们起到的教育性、更要适合孩子们的年龄特征、引起孩子们学习的浓厚兴趣。

选好材料内容后，我们当教师的还要通读教材，整合内容，正确地把握好教材的思想内容；把握好教材的重点和难点。要做到这些，我们当教师的必须对教材内容多读多思，古人云：“书读百遍，其义自现。”只有这样才能正确把握好教材内容的重点和难点，更好地掌

1 握好教材的思想内容，选取最合适教学方法，完成好教学活动，达到教学目的。

总之，听了教授的讲座后，使我受益匪浅，豁然开朗。她的教学理念，教学的语言，教学的方法都是我值得学习的。所以，在今后的工作中，我们必须努力学习，给自己充电，提高自己的业务水平。

2015.9.24

推荐第2篇：幼儿园教学设计与指导毕业论文

附件一（范例）

幼儿园中班教学活动设计与指导

——地球妈妈变干净了

一、环保区域的生成

地球是全人类共同的家园。人类长期以来过度的索取和破坏已让地球不堪重负。随着环境污染的日益严重，环境保护已成为一个全球关注的问题。在幼儿园开展环保教育，提但是“保护环境，从小做起”是我们义不容辞的责任。

对于中班的孩子，环保意识的萌发要感受身边的环境变化开始。在《地球妈妈变干净了》的活动中，幼儿将倾听“地球妈妈”的哭诉，发现自己不经意制造的垃圾会地球环境造成严重的影响，引发幼儿展开“如何处理垃圾”的思考；认识树木对地球环境的作用，懂得保护树木。

在这个活动中，幼儿将在收集、整理“垃圾处理”的资料的过程中，学习辩证地看待事物，激发主动思考，提高自主学习能力。更重要的是，通过观察、比较的方法，感受地球被污染的严重性以及环境保护的重要怀，产生热爱自然、保护环境的意识，并懂得在自己的生活中身体力行。

二、预设目标

1．感受垃圾对地球环境的影响，了解垃圾的成因和减少、处理垃圾的途径和方法。

2．乐于与同伴讨论问题，大胆发表自己的意见。 3．形成初步的环保意识。

4.通过幼儿向社会进行宣传教育，促使幼儿知道“保护环境，人人有责”，懂得“地球只有一个，人类要保护好她”的道理。

三、活动材料

⒈哭泣的“地球妈妈”图片一张，上面贴着可取下的各种垃圾图片；“可回收”、“不可回收”词卡，垃圾桶模型1个。

⒉环境优美的、微笑的“地球妈妈”图片1张。 ⒊垃圾污染环境的录像。

4.课件（什么是垃圾、垃圾的来源、垃圾的回收利用）、投影（各种垃圾图片）、录像（垃圾的分类处理）

5.各种垃圾图片、纸壳、彩纸、白纸笔、剪刀、胶水、胶布若干。

四、活动流程

（一）创设情景

“地球妈妈哭了”

出示哭泣的“地球妈妈”图片。创设“郊游”的情景，通过优美的环境和脏乱的环境的对比引起幼儿对“垃圾”的认识。

教师与幼儿一同向“地球妈妈”询问：“地球妈妈，你为什么哭啊？”

“地球妈妈”讲述自己的不幸——她的身上有很多垃圾，请小朋友们帮助她。

（二）看垃圾污染环境的录像，讨论和了解垃圾的成因

1、教师：你见过哪些的垃圾？

幼儿谈话记录：“河里有垃圾，很臭”。 “有水果皮、饮料瓶。有盒子、鱼骨头、废报纸、塑料袋、糖果纸……” “马路上有很多废纸，是别人丢的。” “我还看到有很多香口胶。”我们的周围为什么有那么多的垃圾，垃圾是怎么来的？

2、幼儿讨论，说说垃圾的形成原因。

3、引导幼儿知道乱扔垃圾危害

师：孩子们，你们看看电视里的人怎样做的，结果发生了一件什么事？

播放行人乱扔果皮 ：别人踩在香蕉皮上摔了一跤的场景；播放垃圾随处乱扔的录像

幼：一个人乱扔香蕉皮，走路的人踩到上面摔倒了。

师：孩子们，你们想一想，那平时爷爷奶奶或小朋友摔倒了会有什么后果？

幼：会很疼，严重的骨折还要上医院。

师：你们觉得这样做对不对呢？小朋友们，你们喜欢这种随地扔垃圾的人吗? 幼：不喜欢。

师：\"老师也很讨厌随地扔垃圾的人，可是在路上却总是能看见这样的事。 小朋友们遇到过吗？可以和旁边的小伙伴说一说。\"（ 大家互相讨论。）

师：

（1）小朋友来说一说这些垃圾乱扔在马路上使马路变成什么样了？ （很脏，街上变得不漂亮了）

（2）这些垃圾如果一直放在这里会变得怎么样啊？

幼：如果下了雨会烂掉，烂掉以后就会有很脏很难闻的气味，污染了空气„„

--出示事先准备好的已经腐烂了的有难闻气味的垃圾，请幼儿亲身体验， 使幼儿懂得垃圾要随时清理掉！

师： （3）这些气味又会把什么小动物引过来呢？(幼：苍蝇、蚊子、老鼠等) 你们喜欢这些动物吗？为什么？

（4）出示很脏的水和干净的水，进行比较。

师：你们看这有两桶水，他们有什么不一样？--出示脏的水（与干净的水进行对比）你们知道这桶脏水是从哪里弄来的吗？播放清清河水录像

师：你们看看这条河美不美呀？这条河里的水这样清澈，里面有大白鹅和小鱼多美呀!（定住镜头）你们知道这条河里的水后来变成什么样子了吗？播放被垃圾污染的河水的录像

师：河水为什么会变成这样呢？大白鹅和小鱼哪去了呢？（脏水就是这条河里的水）

幼：河里有好多垃圾，把水都弄脏了，大白鹅和小鱼都游走了。 师：现在许多河里经常看到垃圾，如果人们在往河里乱丢垃圾的话，不仅大白鹅和小鱼没有家会死掉的，就连我们都不能喝到干净的水了。

师：小朋友，你们都知道了垃圾有这么多的危害，那我们应该如何减少垃圾呢？

幼儿谈话记录：

“不要浪费纸张。纸张的两面都能使用，擦桌子和擦嘴时用毛巾不要用纸巾。（厕纸一次不要用太多）”

“买东西时买纸包装的东西，不要买塑料包装的东西。”

“图书破了自己把它修补好，不要破了就丢。”

“我们吃不完的饭菜可喂小鸡小鸭。” “将平时的回收品（罐子、报纸等）卖给收购站，让叔叔再加工利用。”

“用纸盒做手工。”

“回收还可以用的东西。”

（三）引导幼儿知道怎样处理垃圾

师：

1、原来垃圾这么不好啊，那我们该怎么做呢？（自己不随便丢垃圾）

2、看到地上，公园里有垃圾，我们要怎么做呢？

3、如果看到别人随便扔垃圾，你会怎样做？让幼儿来当\"环保小卫士\"，能用巧妙的方法来说服刚刚随地扔垃圾的人把垃圾扔到垃圾箱。

4、这个小卫士真厉害，我们其他小朋友要和他们一样在平时的生活中也当个环保小卫士，让我们生活的环境更加的美丽。

5、出示饮料瓶、易拉罐瓶等

师：那我们生活的垃圾是否都要扔掉呢？它们还可以干什么？ 幼：卖废品、带到幼儿园里做玩具。

师：小朋友们真聪明，我们可以将有些垃圾变废为宝，你们想一想我们以前有哪些东西、玩具是使用废品做的呀？

（四）利用实物和课件为幼儿介绍垃圾的回收和利用

1、幼儿回答教师提出的问题，教师引导幼儿研究、讨论可回收利用的垃圾有哪些。

教师：小朋友们的意见不太一样，有的说所有的垃圾都有害，有的说不一定。小朋友看看王老师手里的是什么？（纸）它是怎么来的呢？（录像：造纸）小朋友们说说是所有的垃圾都是有害的吗？有些垃圾是可以回收和利用的。我们叫它可回收利用的垃圾。那么还有哪些垃圾是可回收利用的垃圾呢？（幼儿研究、讨论）

2、组织幼儿看课件并找出可回收利用的垃圾并作好记录。

教师：小朋友说的都很好，我们来看看还有哪些。（课件：垃圾的回收利用）原来还有很多的垃圾可以回收和利用！我们的桌上有很多垃圾的卡片，我们把可回收利用的垃圾找出来作上标记并作好记录。

3、引导幼儿说出不可回收利用的垃圾。

教师：在我们的桌子上还有一些卡片没有被作上标记，这是怎么回事？（幼儿讨论发言）啊！是这样，他们都是我们不能再利用的垃圾了，我们把他们叫做不可回收利用的垃圾。那么我们把他们作上另外一种标记，好吗？

小结；原来我们周围的垃圾其实有些还是有用的，我们要学会废物利用。

4.帮助“地球妈妈”取走身上的垃圾，将垃圾按照“可回收”和“不可回收”的标准，放入垃圾箱。制作分类垃圾筒。

(1)引导幼儿将垃圾分类装置。

教师：原来并不是所有的垃圾对我们都是有害的！可是再怎么说他们也是垃圾呀，这么多的垃圾把他们送到哪去了呢？（幼儿发言）我们一起去看看吧！（录像：垃圾处理厂的工人处理各种垃圾）我们看到工人叔叔在干什么？（把垃圾装进不同的垃圾箱里）为什么要这样做？（幼儿回答）有没有好的办法使这样的工作变的更快、更好呢？（垃圾分类装置）

(2)教师提供工作各种材料辅助幼儿制作并将垃圾箱做好各种标记。教师边指导边引导幼儿：可以利用的垃圾有很多，我们把他们分出来好吗？（纸、玻璃、塑料、金属等等）还有一些垃圾他们是不能再回收利用的垃圾，我们也把他们装进垃圾筒里好吗？我们为什么要这样做呢？（爱护我们的环境）

5.引导幼儿保护环境想办法。

（1）师：你们知道垃圾严重的影响我们的环境，除了老师，爸爸妈妈和小朋友一起爱护环境，还有什么方法，可以让更多的人一起参与爱护环境的大行动中呢？

幼儿的谈话记录：

“我们可以去告诉邻居的叔叔，阿姨一起爱护环境。”

“我们可以把手工制作给外面的叔叔阿姨看，让他们也知道可以用垃圾做有用的东西。”

“我们可以去电视台叫大家爱护环境。”

“我们还可以写信告诉大家知道。”

(2)制作标识、宣传单和宣传锦带。

教师边指导幼儿制作边引导：我们都要在上面写些什么呢？（引导幼儿组织语言）那我们可是爱护环境的小宣传员了！发宣传单的时候谁也不知道我们是谁这可怎么办呢？（引导幼儿为每个小朋友做一个宣传锦带）同时引导幼儿用文字、图画、图形等形式来表达爱护环境。

观看清洁优美环境的如像。

教师：垃圾清理干净了，我们的“地球妈妈”笑了。

推荐第3篇：幼儿园大班教学活动设计与指导

幼儿园大班教学活动设计与指导

———秋天的雨

一、活动区域的生成

秋天是一个富于教育意境的季节，幼儿敏感地捕捉到自己在幼儿园里、大街上、公园里等地方的细微变化。所以我们从小就要保护大自然，热爱大自然。

秋天是一个硕果累累，饱满而充实。大自然不仅给予了孩子美的感受，更给予了丰收的喜悦，从视觉、味觉等多种感官上让孩子们领略了秋天的欣欣向荣。秋天的主题活动给孩子深入了解秋天的机会。

大班孩子有了一定的观察能力和想象力，喜欢探索大自然的奥秘。在生活中也积累了一些秋天的相关知识、经验。但是，他们对秋天的理解只局限于视觉的、表面的。比如：让幼儿了解一些关于秋天的水果、花卉，知道落叶树的树叶会落下来，小草会变黄、秋天的水稻成熟和动物过冬准备等等知识，缺乏对秋季万物变化的深入感知，积累的知识也相对零散。本篇散文名为秋天的雨，实际就蕴涵了秋天的变化。它从颜色、气味、气候等多角度去认识，在诗情画意中呈现秋天的美。帮助幼儿归纳、提升经验。其中拟人的手法更能让孩子领略语言美、意境美，从而激发孩子热爱大自然的情感。

因此，为了满足幼儿对秋天的探究兴趣，我设计了本次活动，制作了多媒体课件，让幼儿在轻松、愉快的情景中主动参与活动、接受美的熏陶。

二、活动目标

1、让孩子从不同角度去感受秋天的美，知道秋天是充满喜悦的丰收季节。

2、在情景中体验游戏的快乐，并能细心倾听别人说话，尝试运用散文诗中的句子表达秋天的美。

3、初步理解诗中拟人化的表现手法。

4、引导幼儿细致观察画面，激发幼儿的阅读兴趣，理解并掌握词汇，“五彩缤纷”“温柔”。

三、活动材料

自制多媒体课件，秋天的各种瓜果、干过，落叶等等，背景图片，小喇叭、颜料盒、钥匙。

四、活动过程：

1、导入课题，猜谜“雨”

老师：千条线，万条线，落入水中看不见。 幼儿：雨。

2、播放课件：秋天下雨的图片和声音

老师：小朋友听到了什么声音？ 幼儿：下雨。

老师：是什么季节的雨呢？ 幼儿：秋天的雨。

老师：今天老师要和小朋友一起来欣赏一首散文诗《秋天的雨》，请小朋友仔细听听。老师：同学们，你们看见了什么？有什么感受？来，说说吧。

幼儿：我看见濛濛的秋雨下起来了，大地就变成五颜六色的了。好漂亮，好漂亮！

幼儿：我看见了黄黄的大菠萝和雪梨，好像闻到了甜甜的气味，我好想咬一口。

幼儿：我看见了小动物，它们准备过冬了。

3、同时结合内容分段欣赏

第一段：钥匙

老师：秋雨姐姐为我们介绍完了，她会给我们提什么问题呢？ 老师：秋天的雨，怎样唱歌的？ 幼儿：秋天的雨，滴答滴答的唱着歌。

老师：秋天的雨落在地上滴答滴答的声音很好听，所以说秋天的雨滴答滴答的唱着歌，秋雨姐姐还说了秋天的雨是一把什么呢？

幼儿：一把钥匙。

老师：这把钥匙是怎样打开秋天的门？

幼儿：带着清凉和温柔，悄悄的打开了秋天的门。丰富词汇：温柔。

老师：秋天的雨下了，我们就感觉到有点凉凉的，所以是带着清凉的；秋天的雨比较小，很细很柔，不像夏天哗啦啦的大雨那么大，是很温柔的悄悄的把秋天的大门打开了。

老师：表现两个开门动作，让幼儿说说是温柔还是用力呢？ 幼儿：表现温柔的开门动作。

老师：小朋友们真棒，都答对了秋雨姐姐的问题，秋雨姐姐把钥匙给我们打开秋天的大门吧。

幼儿：打开大门。

老师：哇！这画面好漂亮，这是什么季节呢？ 幼儿：秋天。

小结：秋天来了，下了秋雨，大地变成了五颜六色，很漂亮。秋天的雨就像一把钥匙一样为我们打开了秋天的门，让我们看到了美丽的秋天。秋天的雨还给我们带了更多神奇的东西呢？

第二段：颜料

老师：小朋友先自由的观赏，看看这里有些什么？ 幼儿：观赏图片。

老师：小朋友们，这里漂亮吗？这里是怎么变得这么美的呢？ 幼儿：漂亮。

老师：秋雨姐姐告诉我们，秋天的雨有一盒什么呢？ 幼儿：五彩缤纷的料。

老师：秋天的雨把各种颜色都给了谁呢？我们来看看秋天的雨带来的魔术表演。

老师：这是一幅夏天的画面，里面主要是什么颜色呢？ 幼儿：绿色。

老师：因为各种植物春天开始发芽长出绿叶，到了夏天就变得很茂盛，到处都是绿绿的。现在秋雨姐姐要给我们表演魔术了，我们仔细看看秋雨姐姐把各种颜色都给了谁？

幼儿：银杏树变黄——枫叶变红——田野变金黄——水果变橙红——菊花开了——变成了秋。

老师：小朋友们看看，秋天的雨把刚才那幅夏天的画面变成了什么季节？它把各种颜色分别给了谁？现在这副图看起来是不是更漂亮了，颜色更丰富了，我们用一个好听的词语来形容它。

幼儿：秋天。丰富词汇：五彩缤纷。

小结：我们把秋天的雨比作人，滴答滴答的声音就像在唱歌，秋天下了雨以后，银杏树变成黄色，枫树变成红色，五颜六色的花盛开了，就好像人用颜料涂上去的，这样写就让小朋友听起来感到秋天更美。

第三段：气味

老师：：欣赏完了这里的美景，现在要带小朋友们去一个更感兴趣的地方，那就是好吃街，那里有些什么好吃的东西呢？秋雨姐姐赶快介绍。

播放视频，幼儿欣赏。

老师：听了秋雨姐姐刚才的介绍，秋天的雨给我们带来了好闻的什么？

幼儿：味道。

老师：秋天的雨给我们带来了那些味道。

幼儿：秋天来了，都发出很多好闻的香味，有菠萝甜甜的、柚子香香的、苹果、梨子、橘子、水稻、烤红薯、糖炒栗子。 老师：这么多好闻的味道，都是谁给我们带来的呢？ 幼儿：秋天的雨。

小结：因为下了秋雨，各种蔬菜果子都成熟了，我们才尝到了这么多的美味。看朋友们的脚呀都被这些美味的东西勾住不愿意离开了，但是后面还有更多神秘好玩好看的地方呢。

第四段：小喇叭 老师：咦！这是什么呢？ 幼儿：喇叭。

老师：小朋友们，原来这喇叭是谁带来的呢？ 幼儿：秋天的雨。 老师：它告诉了我们什么？ 幼儿：冬天快要来。

老师：秋天的雨好像在用这个小喇叭告诉大家：它告诉我们冬天快来了，小朋友们、小动物们听到秋雨姐姐播的喇叭是怎样做的？

幼儿：小动物忙着做事情，小喜鹊造房子，小松鼠做粮食，小青蛙加紧挖洞，小动物准备过冬粮食。

老师：为什么落叶要穿上厚厚的、亮亮的衣裳。

幼儿：小树叶有的穿上厚厚的油亮亮的衣裳，有的飘到大树妈妈的脚下。

老师：秋天的雨，好神奇哟，它给我们带来了那么多的东西，到这边再看看还有什么神奇的呢？

老师：这里有什么呢？赶紧来看看吧？ 幼儿：引导幼儿观赏。 老师：这里有些什么？ 幼儿：小朋友们自由发言。 老师：小朋友们看上去心情怎样？ 幼儿：很快乐。 第五段：欣赏

老师：秋天的雨带给大地是什么样的歌？ 幼儿：丰收的歌。

老师：下秋雨了，大地上农民伯伯种的庄稼、蔬菜水果都成熟了，丰收了，大地妈妈唱着丰收的歌呢。

老师：秋天的雨带给小朋友的是什么样的呢？ 幼儿：快乐的歌。

小结：小朋友们为什么快乐呢？下秋雨了，各种瓜果成熟了，小朋友就可以吃到秋天好吃的水果，秋天来了，小朋友出去看到美丽的秋天，很开心很快乐。

4、完整欣赏

老师：小朋友们，今天秋雨姐姐带我们看了这么多地方，你们开心吗？

幼儿：开心。

老师：现在秋雨姐姐要带你们去演播厅看看，她将在那里带给我们更多的惊喜，赶紧去看看吧。

5、播放课件 老师：小朋友们，刚才秋雨姐姐把我们所听到的看到了编成了一篇优美的散文朗诵给大家听了，你们听了，感觉怎样呢？

幼儿：感觉到很美、很好听、很优美。 老师：散文里说到了秋天的雨有些什么东西呢？ 幼儿：有钥匙、颜料、气味、喇叭、丰收快乐的歌。

老师：秋天的雨好神奇哟，它给我们带来了那么多好看的、好吃的、好玩的，你们喜欢秋天的雨吗？秋天的雨也喜欢你们，还给你们带来了许多秋天的礼物，我们一起去分享吧。

幼儿：在《丰收的歌儿快乐地唱》音乐中自由分享秋雨带来的礼物（水果、干果、落叶、成的农作物）。

6、教师小结

今天我们学了这首新的散文诗，小朋友也看到大自然这么美丽，那么，我们从小就要保护大自然，热爱大自然。

推荐第4篇：幼儿园集体教学活动的设计与组织

幼儿园集体教学活动的设计与组织

青岛市政府机关幼儿园 官慧茗 什么是集体教学活动？

集体教学活动是幼儿园教育活动的 一种重要形式，是教师计划、设计和组 织的专门活动。它是用以支持、激发、促进和引导幼儿顺利开展学习和达成有 效学习结果的过程。

我国的文化崇尚集体精神 欧美文化崇尚个人 师生比:一个教师面对几十个幼儿 精心设计

华东师范大学的朱家雄教授写 过一篇文章《活动设计是幼儿园教师的看家本领》 如何设计？

一、分析教材，透析孩子 教材分析的步骤：

1、仔细研读《纲要》

2、通读教材整合内容 一是要准确把握教材的思想内容。 二是要准确把握教材的重点和难点。 “读书百遍，其意自现”，只有多读多思才能对教材有更进 一步的理解。

3、对教材进行园本化分析和处理 教材分析的最终目的是为了更好地选择适合自己幼儿园、自己班级的教学，是为了达到教学过程的最优化。 如何进行教材分析

一是学情分析，也就是分析本班幼儿的特 点和幼儿在这方面的经验和认知特点。 二是分析你所选择的这篇教材的特点,以 及你对这篇教材的理解、感受和独特的见解。

例：《亲亲长颈鹿》这个故事

教材分析： 它是选自小班下学期，《有趣的动物》这一主题中。该 故事选用了小朋友生活中比较熟悉并喜欢的小兔子和长颈 鹿为角色，讲述了一个长颈鹿阿姨助人为乐的故事，特别 是小兔子们亲亲长颈鹿阿姨这个情节既让人觉得有趣又很 符合小班小朋友的年龄特点，生活中我们也会经常看到自 己班的小朋友亲亲老师的小手或者脸蛋来表示他对老师的 喜爱之情。又考虑到现在的小朋友大多数都是独生子女， 特别是小班幼儿年龄小，个个都“以自我为中心”，缺乏 友爱互助的品质，所以我觉得这个故事既符合小班幼儿年 龄特点，又符合孩子的现实需要。 如何选择教材

一个好的教材首先应该考虑它的科学性，给孩子的东西是否正确，是 否科学；科学性 其次要考虑它是否有教育意义，让孩子懂得什么道理，培养孩子什么 品质，好教材应该是积极的、健康的、向上的，对幼儿的一生发展有 促进作用的；教育性 第三，要考虑孩子的年龄特点和原有基层，这个教材孩子是否能被孩 子接受，跟他的年龄特点有多大差异；他的原有基础已有经验又处于怎样的水平，都是考虑的范围；年龄特点 第四，要考虑孩子的兴趣需要，这个教材能不能吸引孩子，让孩子有 兴趣地去学。兴趣点

二、制订适切的目标

我们教师对教学目标的定位仍存在着问题， 主要表现在： 1.目标定位太低

如：中班科学活动《各种各样的纸制品》

目标是“收集、观察各种各样的纸制品，了解其质 地和用途”。 目标可增加“尝试根据某一特征给各种纸制品进行 分类”的坡度设臵.2.目标表述笼统。

如:小班科学活动《水果的种子》 目标是： 1．了解各种水果都是有种子的。 2．有求知的欲望，喜欢探索身边的科学现象。 第一条目标缺乏可操作性， 第二点目标更缺乏针对性。 3.表述方式不一

例：体育游戏“小动物开车” 目标： 1.练习在指定范围内四散跑，并能学会互相不碰撞 2.培养幼儿遵守交通规则的意识 制定目标时可遵循以下几点：

1、注重幼儿年龄特点和领域学科特点 例：大班诗歌《风藏在哪里》教学目标： 1．欣赏诗歌，感受诗歌优美意境和问答式的结构特点； 2．学习有感情地朗读诗歌，区别问句和答句的不同读法； 3．初步尝试按照诗歌结构进行仿编，用生动，形象的词去描述事物。 小班诗歌欣赏《小草的风筝》教学目标： 1．理解诗歌内容，体会小草放风筝的童趣和奇妙。 2．在倾听活动中感受诗歌优美的意境。 3．在游戏表演中，进一步感受诗歌语言的趣和妙。

2、注重目标的可操作性

了解活动的主要特质，制定具有可操作性 的目标，避免目标的泛化或繁琐，才能进 一步体现集体教学活动的价值。

例“美丽的蝴蝶”活动中，我们老师第一次 的活动目标制定为：

1、欣赏蝴蝶的多姿多彩，感知蝴蝶形状和花纹的对称美。

2、在活动中体验成功的快乐 把第二条目标调整为“在活动中，体验打扮蝴蝶的乐趣” 这样一改动，马上使目标明朗化，也具有可操作性。 教师制定目标时要避免两种极端的出现，使目标不出现 泛化、笼统的，但也不出现是过分繁琐、细致。

3、注重目标的适切性

所谓适切性即所选择的教育资源本身能 更好的促进幼儿与活动的共同发展，同时该 资源在使用时适合于本班年龄幼儿的心理与 体力的接受能力。 例“美丽的风筝”活动目标：

1、初步尝试运用不同方向的对称图案装饰风筝。

2、激发幼儿对装饰画的兴趣。将第一条目标调整为“在活动中，初步尝试运用上下、面 对面的方向的对称图案装饰风筝”。 第三次的活动目标就定位于：“在摆摆弄弄中初步感知不 同方向的对称图案，体验装饰风筝的乐趣。”

4、注重目标的挑战性

注意把握新旧经验的交集点，对幼儿 已有经验和可能产生的新经验之间进行把 握，不简单重复原有经验，适度把握新经 验，考虑向目标的深度、广度挑战， 例：中班“生活中的数字”活动中，目标制定为：

1、乐意在生活中寻找各种各样的数字并理解其作用。

2、体验观察发现的乐趣。把第一条目标调整为“交流讨论生活中的数字，初步 了解数字与人们生活的关系”。

原先的“交流家中的数字——经验迁移到生活 中的数字——给动物找家的数字操作”三个环节流 程改为““交流家中的数字——经验迁移到生活中 的数字——幼儿设计情景数字”，而第二条活动目 标就调整为“在情景再现中，体验设计数字的乐趣” 不简单重复原有经验，适度把握新经验，从纵 向上对幼儿原有经验进行概括和提升，从横向上对 幼儿原有经验进行拓展

三、合理设计活动过程

优质的过程设计可以帮助我们轻松、自然地达 成目标，推进幼儿在活动中的发展。 缺乏智慧的活动设计不仅不能完成活动目标而 且对幼儿的发展是无意义甚至是负面的。

三、合理设计活动过程

1．如何将教材演绎成一份鲜活的活动设计？ 2．活动过程设计与目标定位如何匹配？

3．如何呈现与表达活动设计？ 4．活动过程设计中如何架构大环节？处理小 细节? 我们来思考

1、活动过程设计的主旨与切入。

一个好的活动设计，应当体现出： 对目标的理解与落实 对内容的确定与分析 对环节的推敲与推进 我们来思考

1、活动过程设计的主旨与切入。

两大操作瓶颈： 首先，面对新教材中的一个个素材点，教师往往想不 出其中有些什么可以演绎和拓展的内容，导致活动过程设 计就事论事，缺乏趣味与整合。 其次，活动目标确定后，教师缺乏有效方法合理架构环 节、精致设计细节，致使活动过程的设计逻辑不清，环节 之间缺乏联系，环节与目标不相匹配。 小班同课异构“我和书”的活动中：

甲老师以“爱护书”为切入口，通过修补图书 将小班幼儿阅读中的行为问题提出并引导解决

乙老师将书中的内容以有趣的游戏方式传递给 幼儿，引发幼儿看书的兴趣； 丙老师则大胆地将书拟人化，采用心理强化的 方式有效地激发了幼儿爱书、护书的情感。

大班同课异构“我和书”的活动中： 甲老师设计的第一环节是幼儿小时候看过的书， 凸现“有趣”，在整个活动过程中是简单带过的； 第二环节是现在看的书，凸现“多样”，在整个活 动过程中是重点突出的；第三环节是长大后要看的 书，凸现“功能”，在整个活动过程中是为了引发 后继阅读的兴趣。

乙老师设计的第一环节是交流关于书的经验， 在整个活动中起铺垫导入作用；第二环节创设问题 情境，让幼儿运用各自的方法查找答案所在页数， 在比较、验证中直观展现最优化的查找方法。

2、活动过程设计的要点 组织形式的巧思 主要环节的架构 教学方法的选用 关键提问的设计 环境材料的支持 细节设计的细思

2、活动过程设计的要点

*让准备的过程成为儿童主动发展的过程 大班科学活动《动物怎样过冬》 准备：

1、日常生活中与幼儿共同谈论关于动物过冬的话题。

2、与幼儿共同收集有关动物过冬的图片、书籍、音像等资料。

3、物质准备„„（本文略）。

*教师自身作充分的准备。

先人告诫我们：“要给学生一杯水， 老师要有一缸水”，在信息社会儿童有多渠

道自主获得“沟、川、江、河、湖、海“水” 的机会，因而教师必须拥有“纳百川而成河 海”的浩瀚之水。

*教学环节重点突出，提高主要目标达成度。 例：“阅读广告”（大班 综合 ）简要过程：

1、谈话,引导幼儿关注生活中的阅读。师：你们知道广告吗？在那里看到过广告。

2、阅读电视广告。（1）播放关于牙膏的广告。 （2）讨论：这是一个什么的广告？你看到了什么？让幼儿说出大概印象：是 牙膏广告，有好几个人。动作很滑稽，颜色很好看„„ （3）师：我们再来看一遍，有些什么人，他们都说了什么，做了什么？

3、幼儿创编广告。（1）为小朋友喜欢的产品做广告。师：来看看这些是什么？你看过这些产品 的广告吗？谁来试试。 （2）为产品编广告。 师：刚才小朋友做的都是和电视里一样的广告，现在 我们自己来为这些产品编广告。小朋友先选择一样产品，可以一个人做也可以 几个人合作（幼儿自由结伴创编广告）。 几个问题是明显的：

1、该活动提问内容和教师构想的第一环节不 对应。

2、没有能让儿童感知、提升广告的特点。

3、让孩子创编广告，教师只注意形式上的自 主：可以自己编也可以自由结伴编，但是怎样创编 广告交待不清，在儿童没有明确广告的特点的情况 下又如何创编呢？ *把握教学流程，层次清晰。

例：音乐活动“盆、碗、碟、杯在歌唱”。 简要过程：

1、出示盆、碗、碟、杯。引导幼儿观察认识，知道其名称、各自的 特征。

2、请幼儿自由敲打盆、碗、碟、杯，倾听其不同的音色。

3、欣赏歌曲《盆、碗、碟、杯在唱歌》

4、学习敲打节奏XX XX ︳XX X ︳。

5、引导幼儿边听音乐边敲打。要求节奏敲打正确、整齐。

6、引导每个幼儿在教室里除玩具乐器外再找一件生活用品，进行拍 打、敲击、摇晃。

7、鼓励幼儿将各种生活用品创编进歌曲，同时为它创编新的节奏。

*把握教学流程，层次清晰。

例：“自己画脸谱”（大班 综合）。

1、分享关于京剧脸谱的经验。（1）介绍自己制作的脸谱。 （2）概括京剧脸谱的特点。 师生共同小结：脸谱是我国戏剧独有的艺术，用夸张的色彩、线条和对称的方法表现不同人物 的不

同性格和特点。

2、戏剧老师示范画脸谱。（外请人员） （1）戏剧老师介绍材料、工具。 （2）戏剧老师给自己化妆。边画边介绍化妆过程和注意事项，重点：小笔勾线、大笔涂色，

从上往下画，每种颜色用固定的笔。

3、幼儿自己画戏妆。（1）幼儿选择自己想化妆的角色。 （2）幼儿自己涂画脸谱（轻放背景戏曲） 教师和戏曲老师共同观察幼儿的操作，鼓励幼儿大胆尝试在自己脸上画油彩，给予个别幼儿一 些必要的帮助。

4、自由表演幼儿边听戏曲边自主表演。

*教学方法适宜，关注细节 教师较常用的教学方法有：

创设情境，以游戏的形式开展活动； 观察比较，让幼儿在寻找相同和不同中获得感性的经验； 提问讨论，在同伴的分享中获得经验的提升； 收集调查，拓展幼儿思考的空间； 实验操作，帮助幼儿验证自己的想法； 分享交流，展现每个幼儿在活动中的所思所想。 *教学方法适宜，关注细节

幼儿的学习方式： 动作模仿，听赏感知；观察操作；记录讨论； 多元互动，合作分享；艺术表现，体验交流； 提问质疑，调查统计；阅读查询，建构制作； *教学方法适宜，关注细节

例：散文诗欣赏“白云”（中班语言） 简要过程：

1、出示一朵白云（图片）谈谈白云的家住那？

2、欣赏散文诗“白云“（配乐）

3、大班幼儿表演（真实情景）

4、学习散文诗并理解词汇（幻灯）

5、幼儿练习朗诵（动画片）

6、自主选择头饰边念边表演（头饰） *教学方法适宜，关注细节

细节往往在那些我们认为“应该”与“正常”的地方 在那些我们忽视与漠视的的地方 捕捉细节体现出一位优秀教师的实力和功力 对细节的处理也标志着课堂理念与实践的变化

3、“教案”的文本呈现 “教案”呈现的内容 “教案”呈现的视角

(1)从教师的角度呈现，体现“教”程。 (2)从幼儿的角度呈现，体现“学”程。 “教案”呈现的格式。 (1)陈述式的呈现。

其优势在于： 其一，能使活动设计从整体上看起来更加流畅，一气呵成； 其二，在实践层面上能广泛运用，教师比较熟悉和易于借鉴。 (2)表格式的呈现。

其优势在于： 第一，更易于从全局出发，整体把握，凸现环节的层层推进； 其二，能使教师更加关注环节主要内容与环节间的关系(顺接、递进、承上启下)等。 有效组织

组织具体又指什么呢？ 这里的组织就是指对教育活动的 各种因素进行安排，组合，或者联结 的方法。 五个突出

1、幼儿的主体性。

健康——“用幼儿感兴趣的方式发展基本动作，提高动作的协调性、灵 活性。” 语言——“鼓励幼儿大胆、清楚地表述自己的想法和感受„

„” 社会——“为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强自尊 心和自信心。” 科学——“让每个幼儿都有机会参与尝试、支持、鼓励他们大胆提出问 题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验„„学习用多种方式 表现、交流、分享探索的过程和结果。”

艺术——“提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式，大胆地表 达自己的情感，理解和想象。”

（1）转变传统的观念是实现幼儿主体性发 展的前提。 知识观 教师的角色观 幼儿的发展观 幼儿的全面发展，包含三方面的内容： （1）认知与技能的发展。

（2）学习的发展。（学习意识与习惯，学习方法与策略、自主学习等） （3）情感、社会性和个性的发展。

（2）确立相应的教学原则是实现幼儿主体 性发展的保证

以幼儿为主体的教学原则 促进幼儿发展的教学原则 寓教于乐的教学原则 尊重差异的教学原则

（3）实施适宜的教学策略是实现幼儿主体性发展 的关键 对话

开放 建构 合作

（4）教学过程应为幼儿主体性发展提供机会 和条件。 例：小兔玩筐（中班 体育）

简要过程： 1．筐散放为障碍。教师扮兔妈妈和小兔随音乐进入“森林”，模仿不 同的小动物作、跑、跨、跳等。

2、以筐为石头铺路。（1）妈：路不好走，铺成石头路吧。 （2）铺成不同颜色的石头路。妈：“石头”有不同颜色，我们来铺路 吧。 （3）铺成不一样的石头路。一条平平整整一条高低不平。 （4）数每条石头路的数量。

3．玩筐。妈：大筐象什么，玩一玩。（一物多玩）

4、用筐运货：帮河马经理运饼干给熊奶奶。（按数取物）

例体育活动：接拍球（大班） 简要过程： 1.拍球进场，做球操。 2.探索双人拍一个球的方法：俩人接拍球练习后交流：成功了吗？怎 么接拍的？小结接拍球的技巧：规定每人一次拍几下；要边拍边数； 最后一下要稍稍用力一些，另一个小朋友要接下来拍„„ 3.继续练习接拍球：俩人接拍；几个朋友接拍等。 4.听音乐做放松动作。

2、教学游戏化。

以游戏的特点来组织教育活动，在教育的过程中 谋求游戏般的乐趣，使枯燥的说教变成生动有趣的活 动，从而使幼儿获得游戏的心理体验。

在实现教学游戏化的过程中，还存在着许多问题 症状一：形似神不似 症状二：喧宾夺主

症状三：违背真实 诊断：（1）迷信游戏化

（2）重教学形式，轻教学内涵 （3）重教师“教”，轻幼儿 “学” 重温游戏的意义：

儿童游戏是幼儿全面发展教育的有力手 段：在游戏中，儿童可以使用大小肌肉运动 技能，表达情感，发展感知觉，交流并分享 观点，集中注意

力并扩展注意力，增强智力 活动和问题解决能力，锻炼想象力和创造力， 练习各种类型的行为，形成积极的自我概念。 如何进行“游戏化教学”呢？

（ 一）选择恰当的游戏形式 几条重要原则： （1）长期计划包括制定目的与任务 （2）根据不同的学科灵活地采用不同的游戏形式。 （ 二）创设轻松的课堂游戏环境 几条重要原则： （ 1）丰富幼儿的生活经验 （2）提供玩具和材料 （ 3）提供轻松的游戏氛围

（三）成为幼儿游戏的伙伴

3、提问的开放性和层次性 如集体教学活动“绿色的书”活动初，教师 问：“春天的变化真大，如果让你选择一种颜色， 你会用什么颜色来表示春天呢？为什么？” 一个更高层次的问题：“除了一棵棵柳树是 一本本书，一片片柳叶是一页页纸，还有什么可 以是一本本书，一页页纸，有谁会来读书？怎么 读？你的散文诗叫什么名字？请你来做小诗人， 和旁边的小朋友商量一下，改编一下散文诗。” 4.良好的师幼互动 师幼互动的一般方式：

◆肢体：表情、动作、眼神。 ◆语言：提问、回应（赞扬、激励、追问、反问等）。 ◆材料：粘纸、小红花、图片、录像、文字等。 在教学活动中到底怎样做到有效回应呢？

首先要对来自孩子的信息作出价值判断。 其次要了解孩子，尊重孩子。 再次考虑回应的策略：有表扬、设疑、追 问、参与等等。 5.坚持活动评价的过程性和价值性

第一、激发幼儿参与评价的主动性。第

二、鼓励幼儿互评。第

三、开展小组互评活动。第

四、评价时机要合适。第

五、评价形式要丰富多样．

教学是一门艺术，设计和组织集体教学 活动更是一线教师的一项基本技能。只要我 们握紧“精心设计”与“有效组织”的双桨，不断学习、实践、反思，不断优化教与学的方式，总有一天会实现“教师有效地教，幼儿有意义地学”这一美好的课堂效果！

幼儿园教学活动设计的再思考

时间: 2009-10-10 作者: 陈国强

源于上个世纪八十年代初期的幼儿园课程改革已不断向纵深发展，在《规程》和《纲要》精神指引下，教师们从“为幼儿终生发展打好坚实基础”的高度，努力提高自己的专业素养，进行着从理念到行为的转变，努力使课程成为教师、幼儿共同参与的探求新知的活动。在演绎一出又一出“教学舞台戏”的过程中，幼儿教师们努力建立教和学的新型关系，力图让教学成为教师和幼儿共同成长的过程。但是，面对“以幼儿为本”、“儿童是发展的主体”、“教育应满足幼儿发展的需要”等新的教育理念，面对天天进行的多种内容、不同领域的一个个集体教学活动，教师常常面临许多困惑，感到两难：教学目标怎样表述？改革教学过程能否有规律可循？调动幼儿学习主动性、积极性，教师还能不能教、怎样教？是不是一节课的形式越多越能体现教学过程的综合性、情境性？……

幼儿园的教育是为幼儿的健康成长服务的，幼儿园的教育、教学是教师以多种形式、有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的过程。在当今中国幼儿园班级人数多的现状下，集体教学还是幼儿园教育的重要组成部分，如何使教学不再只是知识的传授过程，而是探求知识、建构知识的过程，是情感、态度、知识、技能、能力全面发展的过程？……和教师们共同研究、寻找破解困惑、难题的策略，这些来自一线的研讨、反思，对于提高教师的专业水平、增进教师教育智慧、提高课堂教学效益、保证课程改革深入发展是十分必要的。 一.关于教学活动的目标

任何一次教学活动不论是全班性的还是小组性的，都应该有明确的、可操作性的、本次活动能够达成的目标。因为活动的目标决定着活动的方向、影响到活动的范围、涉及到活动的难易程度。对于过去习惯了按照文本写教学目标的幼儿园教师来说，既要完成教育目标又要考虑儿童的发展；既要考虑情感、态度的发展、形成又要注意知识、技能的学习；既要思考各领域的各自特点又要考虑综合性、全面性……，笔者从以下五个方面再谈幼儿园教学目标的思考和表述

（一）.目标的表述方式可以是教育性的也可以是发展性的

目标是一个教学活动所希望达成的标准、指标，即本次教学、教育活动所追求的价值所在。

例一：大班美术教学《画门神》的活动目标：

（1）

培养幼儿喜欢我国传统的民间文化——-年画

（2）

教幼儿大胆尝试运用图案、线条的变化绘画门神

析：目标中运用了“培养”、“教”等词，表述这次活动中作为教育者的教师期望通过本次活动培养幼儿“喜欢我国传统的民间文化——-年画”、“运用图案、线条的变化绘画门神”的绘画技巧以及“大胆尝试”的作画态度。这是教育目标的表述方式，表达了教师组织这次教学活动预期的教育作用。

例二：大班美术教学《多彩的秋林》的目标：

（1）

能欣赏秋天树林色彩的绚丽

（2）

能用点画技法表现秋天树林，并大胆尝试、欣赏色与色交融所产生的色彩变化

（3）

能与同伴合作使用颜料和画笔，并能正确摆放和收拾

析：例二的目标是从幼儿角度出发表述的，它表达了在这次活动中幼儿自身发展水平的行为目标：“能欣赏秋天树林色彩的绚丽”“ 能用点画技法表现秋林”“ 能与同伴合作使用颜料和画笔”等也就是通过教师设计的活动，幼儿在主动的欣赏、作画过程中，其认知经验、美术技能、创造性和表现力等方面发展水平的状态。发展性目标表现的是教师从幼儿自身身心发展的 起点出发，期望得到的新的发展程度。

幼儿教师承载着教育的目的性，幼儿显示着发展的可能性，这两者具有内在的统一性，因此思考任何一个教育、教学活动时，既可以从教育角度出发提目标（教育目标），也可以从儿童角度出发提目标（行为目标）。

自贯彻《规程》、《纲要》后，幼教一线工作者，往往采用着发展目标的表述方式，但常常又混淆不清。

例三：小班音乐活动《北风爷爷别神气》的目标与分析：

（1）

学唱歌曲，能有力、自豪地演唱歌曲……，（这是发展目标）

（2）

通过故事帮幼儿理解歌曲内容……………，（这是教育目标）

（3）

初步探索创编歌词，提高幼儿演唱兴趣…，（前半段是发展目标，后半段是教育目标）

析：且不分析这三条目标是否适度、符合小班幼儿特点等，就从表述目标的角度看，教师在准备这节课时思路是混乱的，一会儿从教育者提要求，一会儿又从学习者提要求，笔者认为幼儿园的教育教学活动要体现教师有目的、有计划引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程，因此，在思考目标时应该既从本次活动的教育价值考虑，更应从儿童的发展价值考虑，并努力追求目标的一致性，在表述目标时应尽量从一个角度出发进行陈述，克服思维的混乱。

（二）.目标的指向应突出重点、兼顾多项

对于儿童来说在教育教学活动中，可能获得的发展是多方面的，诸如：情感、态度、认知经验、技能以及观察力、想象创造等。但是作为一个具体活动来说，由于时间的短少，涉及领域的不同，我们应根据幼儿的原有水平和本次活动的重点，筛选出主要目标。这样才能使每次活动具有本身的特质，才能为儿童的发展构造一个一个不断前行的阶梯。

例四：目标（1）学习儿歌，感受小主人公（李苗苗）爱动脑筋的形象特点；

目标（2）乐意向小问号学习，并初步能提出自己的问题。

例五：目标（1）学习用绘画的方法表达自己的问题；

目标（2）能大胆地构图，比较确切地表达自己的意思。

例六：目标（1）初步学会唱歌《为什么》，会用提问的语气唱；

目标（2）能唱准附点音符和休止符；

目标（3）对探索周围现象有较浓的兴趣。

析：从目标的表述中我们可以清楚的感知，虽然都是围绕小问号、提问题等活动开展的活动，但却是三个不同领域的活动。例四是语言活动，例五是美术活动，例六是音乐活动。因为每个案例表述的目标都清楚地提出了相关领域的目标，当然又同时分别涉及到兴趣、能力、社会等其他方面的目标。

即使是综合活动，其目标也不是面面俱到的大杂烩，而应该重点突出。

例七：综合活动《快乐大家庭》目标：

（1）

能围绕调查表和照片的内容介绍自己的家庭，语言清楚、比较连贯

（2）

乐意与同伴交流家庭中快乐的事情

（3）

能安静听别人的发言，分享爱父母、爱家庭的快乐心情

析：从目标可以看出，这是一个用社会和语言为主的综合活动，还涉及观察调查表和照片等内容，但是不需要面面俱到，只突出主要目标就行了。

（三）目标的文字叙述应精确、具体、有可操作性

教育目标或发展目标，都有层次性，即从幼儿园阶段的是目标——年度或学期目标——月目标或主题目标——具体活动目标，应各具特点，一般来说，总目标内涵应全面、均衡丰富些，而一个具体活动的目标，是指在这个具体活动的有限时间内可以达成的目标，所以应该特别注意针对性。

例八：中班综合活动《会变的脸》的目标：

（1）感知并能用表情表现高兴、伤心、害怕、生气、愤怒等情绪变化

（2）能大胆想象并用绘画或泥塑的方法表现某种情绪，注意眼睛、眉毛、嘴巴等细节的变化

（3）体验表现成功的喜悦

析：本目标一目了然地表达了本次教学活动孩子们在社会（情绪变化）、艺术（表现技能）等领域的发展程度。

例九：中班体育活动《猫捉老鼠》 目标：

（1）

引导幼儿练习钻、爬、翻等动作，发展幼儿动作的灵敏性与协调性

（2）

培养幼儿动手能力，友好合作的能力以及爱劳动的良好品德。

析：这两条目标看似全面，既有动作，又有身体素质，还有社会性、个性品质，但却是准确性不够的几条很笼统的目标，如爬的动作要领是手膝着地爬、还是手脚着地爬、还是……；钻也有正面钻、侧身钻、以及从多少高度下面钻过等不同的发展阶段，教师如果心中不明确又任何组织幼儿活动呢？而“培养幼儿动手能力”，“友好合作的能力”以及“爱劳动的良好品德”等等应寓在教育教学的全过程中。

例十：小班绘画《美丽的鲜花》目标：

（1）通过学画各种形状的小花，提高幼儿对花的认识与理解；

（2）培养幼儿耐心细微的良好品质，发展幼儿的发散思维。

析：这是一个小班的绘画教学活动，一般小班幼儿认知经验少，一个活动中能大胆地表现1—2种花就不简单了，还提“各种形状”太多太难了，而“耐心、细微”就小班幼儿来说在这个活动中也不太合适，应鼓励他们大胆地画，再则学画各种形状的小花怎么培养“发散性思维”呢？因此本项活动的目标应作如下修改：

如果以教育目标呈现，可以这样表述：

（1）引导幼儿感知花园中多种颜色、形状的花，感受花的美丽

(2）鼓励幼儿大胆地选用手指或棉签点画出自己喜爱的花。

如果以发展目标呈现，可以这样表述：

（1）能感知花园中多种颜色、形状的花，感受花的美丽

（2）能大胆地选用手指或棉签点画出自己喜爱的花。

（四）．目标应兼顾儿童的不同发展水平

在现在的教学活动中，已逐渐从面向全班的知识传授型——要求人人同时起步学会什么，到尊重幼儿的个体差异，力求使每个教学活动让幼儿在自己原有基础上得到提高。

例十：大班体育活动《转身接物》的目标之一是能积极尝试练习转身接物的动作，能手眼协调地接住物体并保持身体平衡。在转身接物的活动中，幼儿可以根据自己的原有水平通过接住圈，接住球、接住沙袋等不同难度的物品，不断提高自己的运动能力。

析：作为任何一次教学活动，教师都应增强目标意识，每个活动的目标越清晰越具有教育价值，越能促进幼儿发展。但是有的老师只满足于写出几条目标而不认真思考是否符合幼儿的年龄特点、一次教学能否达成等问题

例十一：小班种植活动《我们的菜地》目标：

（1）

幼儿在买菜、分菜、种菜的过程中，体验活动的快乐；

（2）

幼儿通过活动认识几种常见的蔬菜（青菜、萝卜、蒜头），并知道它们生长的地方。

析：在一个活动中要认识三种蔬菜，那种是已认识的，那是新认识的，不清楚；在上课时又是假假模仿“买菜”，怎么能“知道它们生长的地方”？在一个教学活动时间又如何把这三种菜种下去呢？再说青菜移植也不符合小班幼儿的能力水平。

教师在每一次教学活动设计时，都必须根据幼儿原有水平和能力，明确提出本次活动的清晰的、能达成的目标，才能实现教学的有效。

另外，在目标表述时亦应尽量改变过去那种喜欢把活动途径、方法写进目标的现象。诸如“通过活动”、“通过看看、说说、讲讲……”“在采集、分类活动中让幼儿……”“通过学习儿歌，使幼儿进一步了解交通安全的知识……”“引导幼儿欣赏和写生花瓶，提高幼儿对美的鉴赏能力……”“在老师的帮助下……”。方法是教师在教学过程中选用、为达成目标服务的，但它们自身不是目标，因而笔者认为没有必要在目标中呈述。 二．关于教学活动的准备

幼儿园的教学过程是幼儿在与教师、同伴、材料互动中得以主动发展的过程，因而任何一次教学，教师都必须根据课题目标、课题内容作认真的准备。

（一）教学准备应重视儿童的经验准备。

教学准备应该包括物质准备和经验准备两部分。经验准备是教师在备课时对儿童已有基础的分析，教师要树立过程意识，即幼儿的学习、发展是一个连续的、渐进地、螺旋式上升的过程，因此教师在组织任何教学时都要反复“思前”、“顾后”，使每一次教学成为幼儿一步步成长的阶梯、一个个发展的平台，实现教育的联系性和发展性的结合，做到前面的活动为后面的活动作好准备，即前面的活动成为后面活动的铺垫、基础，后面的活动应该是前面活动的发展、提高、升华。只有重视儿童的经验准备才能不断引导幼儿在原有基础上建构新的经验。

例一：大班散文《秋天的雨》

准备：1.观察、感受过秋天明显的季节变化

2.朗诵的录音带、欢快的轻音乐

3.图画纸及多种美工材料

析：教师在备课时，考虑“教学准备”这一环节时能从儿童认知规律出发在“观察、感受过秋天明显的季节变化”的基础上再学习散文，这样可以调动幼儿学习积极性，更好地理解散文的意境、内容和情绪情感。

但是，在日常工作中，许多教师往往只重视物质准备而忽视孩子的经验准备、心理准备，因而会影响教学目标的达成。

例二：小班科学活动《黄豆爷爷找宝宝》

准备：黄豆、各种豆制品、磨豆浆机、餐盘和勺子等

析：从课程名称就看出幼儿要能认识一些豆制品的名称，才能帮“黄豆爷爷”找到“宝宝”，而教师只考虑物质准备，没有考虑幼儿的认知经验，只好在教学时才教孩子认干子、素鸡、千张、豆腐皮、豆浆、豆腐等等，教学时一样一样地认识，拉长了教学时间又影响了“黄豆爷爷”找到自己多多的“宝宝”的效果。课后与教师交流时，教师谈出了自己的困难：幼儿小（小班初期）没有办法认这么多豆制品，领导又不给带出去（安全、传染病等因素）所以没有注意课前的准备，其实这是理由但也不是理由，如果教师把一次一次教学活动看成是幼儿情感增进、知识增加、能力提高的渐进过程，就应该作好铺垫和积累。帮助幼儿积累关于黄豆宝宝的相关经验的途径也是很多的：可以在吃饭、吃点心前后有意识地认识、也可以组织专门的认识、参观，还可以请家长有意识地带孩子在入园、回家途中、买菜时观察……，更应该事先了解孩子对豆制品的喜爱情况。

（二）.物质准备要考虑周到、适宜

物质准备是对于每次教学活动所需要的教具、学具、操作材料、场地等的思考和准备，物质准备充分可以保证教学目标顺利达成。

例三：大班关于秋天种子的系列活动，往往由找种子、收集种子、种子分类、种子旅行、种子品尝、种子镶嵌画等多种活动组成，收集种子的活动如果进行得好，可以为后面系列活动提供经验、材料。在组织《收集种子》这一活动时，教师事先作充分的准备非常必要：

1、事先选择好种子类别丰富又便于幼儿采集的场所。

2.建议幼儿与家长商量收集种子的方法和所需辅助工具，并进行准备。

3.教师准备一根较长的带钩子的竹竿。

析：准备1可以看到教师对活动场所的考虑很周到：采集活动中幼儿能收集中多种多样的种子，并且习得采集不同种子所需要的技能，（豆荚类、攀爬类等），收集经验越丰富、收集的种子品种、形态、颜色等越丰富，后面的谈话、归类、镶嵌等多种活动也越能促进幼儿各领域发展水平向新的层次提高。

准备2表现出教师让多元教学资源都能发挥作用：在“幼儿与家长商量”的过程中不仅让家长了解了幼儿园的教育教学活动，并且群策群力带好小桶、小蓝、塑料袋等装种子的容器，使收集种子的工作卓有成效。

准备3是教师自己所考虑携带的必备工具，只需一件又是带钩子的长竹竿，如果让幼儿带是不安全的。

物质准备还要努力从便于儿童的活动、便于教师的组织，利于儿童的整体发展等多方面考虑。许多活动，如科学、音乐、体育等还要考虑到教学过程中物质材料、设备的摆放位置和调整……，教师细致的考虑和合理安排可以减少儿童的等待、减少组织环节的混乱、减少不良行为发生的机率。

例四：中班科学活动《妈妈的小帮手》，教师不仅要考虑提供剪刀、锤子、餐刀、磁铁等工具和青菜、黄瓜、小玩具、沙子等物品，还要仔细考虑每组的物品怎样摆放、垃圾放哪…….如果应该准备的、必要的物品没有准备充分，也会影响教学的效果，如帮妈妈摘青菜小组，既要有放着没有摘的青菜的筐子，还要准备放剪了根、摘好了的青菜的筐子以及放青菜根的物件，特别是放菜根的东西如果没有准备，孩子们就会乱丢，又怎样自然地培养良好的行为习惯呢？

例五：综合活动 《民族食品真好吃》

准备：

1、制作民族食品的原料：糯米粉、羊肉、芹菜、花生、水果丁

2、炊具：锅、炉，铲子，餐具：碗、杯子、勺子、消毒纸巾

3、民族音乐播放设备及

4、身穿民族服装的老师

析：教师对所需要的物品考虑很多，但是这是一个操作性很强的活动，幼儿载歌载舞进场需要较大的空间，师生共同制作风味小吃（维吾尔羊肉串、蒙古奶茶、朝鲜凉拌菜、汉族赤豆元宵等）既需要操作空间又需要注意安全。因此，如果在教学准备时仔细推敲，拟出一份场地布置图，可以更加一目了然，便于实施。

（三） 努力让准备的过程成为儿童主动发展的过程

新的学习理论认为人的学习过程是主动的建构过程。学习是学习者的经验体系在一定的环境中自内而外的不断“生长”。所以教师在思考教学活动时，一定要尽量让幼儿成为活动的主动者，让孩子在参与准备（包括物质准备和经验准备）的过程中学习、思考、提问、积累、尝试解决问题、与别人交流等等。

例六：大班科学活动《动物怎样过冬》

准备：

1、日常生活中与幼儿共同谈论关于动物过冬的话题。

2、与幼儿共同收集有关动物过冬的图片、书籍、音像等资料。

3、物质准备……（本文略）。

析：这是一次互相启发、经验分享、共同提高的集体学习活动，在准备过程中教师不仅注意在“日常生活中与幼儿共同谈论关于动物过冬的话题”以了解儿童的已有经验、兴趣点、问题，还“与幼儿共同收集有关动物过冬的图片、书籍、音像资料”，儿童可以在幼儿园收集，也可以在家庭、社区中收集，在收集资料的过程中幼儿不仅可以增强探索动物过冬方式的积极性，而且在与同伴、成人不同程度地自主获得相应的知识。事前有准备，教学过程中儿童才能积极思维、大胆参与讨论、尝试归纳动物过冬的方式，从而使儿童在学习过程中得到科学、语言、社会、情感、能力等诸多方面的发展。专业素养高的教师在备课时考虑会很周到：尽量充分地让孩子、家长和教师共同参与到活动的前期准备中，可以更好地提高孩子在集体教学中的主动性和活动的有效性。

（四）．教师自身作充分的准备，以应对临时的需要

教学的过程是教师培养幼儿情感、引导幼儿思考、支持幼儿实践、提升幼儿认知和能力、促进幼儿诸多发展的师幼互动过程，在教学的过程中教师要认真倾听幼儿的声音，尊重孩子的意见和创造，…….因而教师必须为教学认真做好自身的经验准备和充分的物质准备，使教学更加有效。

做好自身的经验准备就是要努力扩展自己的知识经验，力求了解儿童文化，尽量缩短成人和儿童的心理距离，实现教师和儿童的有效沟通。先人告诫我们：“要给学生一杯水，老师要有一缸水”，在信息社会儿童有多渠道自主获得沟、川、江、河、湖、海“水”的机会，因而教师必须拥有“纳百川而成河海”的浩瀚之水。

例九：大班主题活动《卡通俱乐部》为了进行好这个主题，教师不仅拥有原有的《西游记》、《猫和老鼠》、《唐老鸭和米老鼠》、《葫芦娃》、《蓝猫》等故事，还要主动关注当前的动画片、儿童读物，如：《百变小樱》、《大耳朵图图》、《喜洋洋和灰太狼》等，这样在讨论“我喜爱的动画片”“ 我喜爱的……（动画片中的人物）”时，才能实现与儿童的有效对话，才能走进童心，感受他们的喜怒哀乐，与他们共欢乐、同思索。

做好充分的物质准备就是要在教学中能适应不同孩子的需要，能够及时应对教学过程中临时出现的需要，以更好地支持儿童的主动学习和相互交流，能够最大限度地促进孩子们的发展。因此，在做物质准备时要改变常用的“人手一份”的配给方式，学习用具、操作材料等等都应当适当多准备一些，让幼儿能有所选择，可以多做些、多画些、多练些，满足不同水平、不同速度儿童的需要；同时也能让教师在教学过程中做到更加尊重每个孩子的想法、经验和创造，使教学不拘泥于原有文本而更加生动、丰富。

例十：大班综合活动《欢欢迎接您》教师在备课是时要准备一些球类项目的标志牌，一般教师都会根据本班幼儿的认知经验和兴趣，准备常见的篮球、排球、乒乓球、足球、羽毛球等项目的标志牌，但是教师必须多准备几块空白标志牌和白纸，当儿童谈到棒球、水球、橄榄球或者网球、冰球 ……时，教师应该及时添画儿童所说的内容，既丰富了教学，又充分表现了尊重儿童的教育理念。

三、把握教学过程 讲究集体教学效益

（一）教学过程应尊循一般的教学规律，体现活动顺序的层次性。

一次教学作为儿童学习、发展进程中的一个阶梯，不管什么领域的活动都应该遵循普遍的教学规律性。过去的“开始部分”、“基本部分”、“结束部分”就反映了一般教学的流程。当然，在强调彰显个性的今天，如果每一个教学活动都这样表述也显得太八股化了，但是那种一个教学活动中环节、层次太多的现象也是值得反思的。

例一：《“盒、碗、碟、杯”在歌唱》（音乐）

简要过程：

1、出示盆、碗、碟、杯。

引导幼儿观察认识，知道其名称、各自的特征。

2、请幼儿自由敲打盆、碗、碟、杯，倾听其不同的音色。

3、欣赏歌曲《盆、碗、碟、杯在唱歌》

4、学习敲打节奏XX XX ︳XX X ︳。

5、引导幼儿边听音乐边敲打。

要求节奏敲打正确、整齐。

6、引导每个幼儿在教室里除玩具乐器外再找一件生活用品，进行拍打、敲击、摇晃。

7、鼓励幼儿将各种生活用品创编进歌曲，同时为它创编新的节奏。

析：这个活动过程真是太“丰富”了。但我们必须反思：经历这样一个过程幼儿到底发展了什么？是观察认识其名称、特征，还是辨别其不同的声音？是欣赏歌曲，还是创编歌曲？是学习巩固节奏型还是自己探索拍打、敲击、摇晃其他生活用品？那么多的环节到底让孩子学什么？一般来说一次教学活动是让孩子围绕一个话题经历一次探索、练习、思考、交流，从而获得新知的过程。活动环节过多，想达成的目标过多，实际往往是欲速而不达，热热闹闹走过场的丰富环节，不能成为孩子踏踏实实的学习过程。

例二：《自己画脸谱》（大班 综合）的简要过程：

1、分享关于京剧脸谱的经验。

（1）介绍自己制作的脸谱。

（2）概括京剧脸谱的特点。

师生共同小结：脸谱是我国戏剧独有的艺术，用夸张的色彩、线条和对称的方法表现不同人物的不同性格和特点。

2、戏剧老师示范画脸谱。（外请人员）

（1）戏剧老师介绍材料、工具。

（2）戏剧老师给自己化妆。

边画边介绍化妆过程和注意事项，重点：小笔勾线、大笔涂色，从上往下画，每种颜色用固定的笔。

3、幼儿自己画戏妆。

（1）幼儿选择自己想化妆的角色。

（2）幼儿自己涂画脸谱（轻放背景戏曲）

教师和戏曲老师共同观察幼儿的操作，鼓励幼儿大胆尝试在自己脸上画油彩，给予个别幼儿一些必要的帮助。

4、自由表演

幼儿边听戏曲边自主表演。

析：本设计的教学过程简捷而清晰，围绕画脸谱展开，既从儿童已与经验出发，又在与专业人员直接学习的过程中获得相关知识、技巧，还让幼儿大胆自主地实践、练习，并在化妆后进入情景自由表现。这样一次含量较丰富的活动，教师设计的四个环节，步步深化、层层深入、环环相扣保证了教师—幼儿—社会人员三方交流、幼儿自主练习的机会，遵循了幼儿学习规律，调动了幼儿的积极性，保证了幼儿的参与性，这样简捷而清晰的教学活动过程可以成为促进幼儿主动发展的过程。

（二）、教学过程应该突显重点 提高主要目标达成度

幼儿园一个教学活动一般只有十多分钟到二十分钟的时间，即使大班后期也只有三十多分钟[综合性教学也应控制在

二、三十分钟（小、中班）到

四、五十分钟（中、大班），极少数活动用半天的时间]。在这些短短的时间里，教学过程应该围绕本次活动的主要目标、围绕重点线索展开，努力保证幼儿在主体活动中有显著的收益。但是有一些教学活动的过程往往不能保证主要目标的实现

例三：《阅读广告》（大班 综合 ）简要过程：

1、谈话：引导幼儿关注生活中的阅读。

师：你们知道广告吗？在那里看到过广告。

2、阅读电视广告。

（1）

播放关于牙膏的广告。

（2）

讨论：这是一个什么的广告？你看到了什么？

让幼儿说出大概印象：是牙膏广告，有好几个人。

动作很滑稽，颜色很好看……

（3）师：我们再来看一遍，有些什么人，他们都说了什么，做了什么？

3、幼儿创编广告。

（1）为小朋友喜欢的产品做广告。

师：来看看这些是什么？你看过这些产品的广告吗？谁来试试。

（2）为产品编广告。

师：刚才小朋友做的都是和电视里一样的广告，现在我们自己来为这些产品编广告。

小朋友先选择一样产品，可以一个人做也可以几个人合作（幼儿自由结伴创编广告）。

析：这个教学过程虽然注意了从儿童已有经验人手，并在回忆、模仿后才让儿童创编，但几个问题是明显的。

1、该活动提问内容和教师构想的第一环节不对应。“生活中的阅读”内涵丰富，而广告只是阅读的一个方面，教师的提问直接指向广告，会限制幼儿的思维，所以，要不修改标题：直接引导幼儿回忆关于广告的经验；要不修改教师的提问：引导幼儿谈谈生活中阅读过什么，

2、没有能让儿童感知、提升广告的特点。广告语的确是幼儿喜欢感知、能够感知的语言形式，可以成为幼儿模仿、创编的一种形式。但广告语的特点是什么？从整个过程看出教师在以牙膏广告为范例时只是引导幼儿说出：“有好几个人，动作滑稽，颜色好看……”甚至在安排再看一遍广告前也只是提醒幼儿注意：“有些什么人，他们都说了什么？做了什么？”而对于广告语的特点，如：言简意赅，郎朗上口，生动幽默等却从来突出。

3、让孩子创编广告，教师只注意形式上的自主：可以自己编也可以自由结伴编，但是怎样创编广告交待不清，在儿童没有明确广告的特点的情况下又如何创编呢？

好的教学过程应能围绕教学目标展开，应突出重点，分析可能出现的难点，使目标在循序渐进的环节中自然达成。

例四：数豌豆（中班、数学）简要过程：

1、感知豌豆夹中豌豆的数量。

看看豌豆夹的外型特征，数数豌豆夹中豌豆粒。

2、剥剥、数数、记记。

每人二个豌豆夹，剥后数一数并用自己的方法作记录。

3、分析记录单：

重点：怎样记录看得清楚？

豌豆夹里的豌豆粒一样多吗？

4、再次操作：

用清楚的方法记录3—5个豌豆夹中的豌豆粒。

5、交流并小结

讨论：豌豆夹里的豆宝宝一样多吗？最多的几粒？最少的几粒？

析：豌豆夹中豌豆粒的差异，可以引发幼儿探索周围事物的积极性，过程紧紧围绕剥豌豆、数豌豆展开：一个豌豆夹里有几个豆宝宝？多的有几粒？少的有几粒？“用自己的方式记录”为幼儿展现自己的数概念和自主学习能力提供了表现的机会；又在同伴交流互动的学习情景中，感受记录的不同方法，同时又在分析过程中逐渐把握“怎样才能把几次操作的结果表述清楚”，…….这是一种自我学习能力的锻炼。最后一个环节让幼儿比较最多的和最少的几粒，不仅进行了数学能力培养，更埋下了到生活中继续探索研究的积极性：豌豆夹中比较多的是几粒？豌豆夹的多样性可以引发幼儿思维的积极性、探索的丰富性。活动过程应该努力围绕主要目标、重点突出的进行。

（三）、选取合适的方法、途径，讲究教学的实效性。

教学手段是连结教师和儿童以及教师、儿童和学习内容的媒介，在考虑幼儿的学习特点和认识规律时，幼儿教师们注意教学过程的趣味性、活动性、但有时产生为生动而生动，为多样而多样的追求形式的问题。

例五：散文诗欣赏《白云》（中班语言）简要过程：

1、出示一朵白云（图片）

谈谈白云的家住那？

2、欣赏散文诗“白云“（配乐）

3、大班幼儿表演（真实情景）

4、学习散文诗并理解词汇（幻灯）

5、幼儿练习朗诵（动画片）

6、自主选择头饰边念边表演（头饰）

析：散文诗欣赏与学习是提高幼儿对文学艺术的感受、理解力。散文诗充满了想像和美感。在教学过程中教师力图要多种手段让幼儿经历回忆经验—欣赏—学习—理解—表现的过程，但是这几点应该反思：

1、整个过程进度过快——这是当前教学过程常犯的通病。不是引领幼儿一步一步地前进，而是快速走过从感知到表现表达（甚至创造）的全过程。

2、教学形式太多。如果每一次教学教师都要安排、制作

四、五种教具，那教师要有多少精力投入到这种准备中？一个人的精力是有限的，为了一个活动花费那么多精力，必然影响其他活动精力的投入，受损失的是幼儿的正常的发展。

3、应充分让幼儿感受和体验散文诗的优美意境。本活动有些方法的使用既费时又不利于渲染诗的意境，如：大班小朋友表演法，教师要花很多时间去排练，而这种表演又会破坏“太阳哥哥给我洗脸”、“披上金色的外衣”“风娃娃”用柔软的手指帮我“梳头”、“带者我飘来置去”等比喻、夸张、想像所营造的“幸福”氛围。在教学过程中我们应防止追求形式变化而把简单的事变复杂了，我们尽量不要做高投入而低收获的事。应该根据幼儿的理解水平、教材内容，选择合适的教法、教具，防止为直观而直观，为生动（丰富）而生动（丰富）等现象，应该讲究教学的实效性。

例六：彩色的雨滴（小班美术）简要过程：

1、进入“下雨情景”

玩音乐游戏：“下雨了”和“大雨和小雨”

2、教师示范点彩画

欣赏画有天空、草地的大背景图（三张铅画纸拼成）

•教师选不同颜色用手指点画雨滴

让幼儿感受雨滴是从上往下落下的；

•强调：换颜色时要先把手指上的颜色擦干净。

（2）幼儿跟随老师用手指书空练习：一点、一点

3、幼儿作画（配“下雨”乐曲）

•提醒幼儿自己选择颜料，找一处合适的位置操作。

•观察幼儿如何点画雨滴，给予个别幼儿以必须的提示。

鼓励幼儿可以多画几种不同颜色的雨滴。

4、欣赏：

感受自己和同伴共同彩色雨滴的美景

5、幼儿听着音乐的“雨声“、“撑着小伞”离开活动场地。

析：这是一个以美术为主的教学活动，从观察范画到自己练习保证了幼儿是活动的主体。开场选用音乐游戏，调动了每个幼儿的已有经验和身临其境的情绪，在“雨声”音乐伴奏下作画，可以使幼儿在“下雨”氛围中尽情地表现对下雨的感受，幼儿作画时选用了大副背景图拓展了幼儿的想像空间，创造了既源于真实生活又高于现实生活的艺术氛围，当孩子 “撑者小伞”（想像情境）在雨中漫步时该是何等的满足。这样的自然综合在相互关联的情境中，可以使幼儿如身临其境，既得了点画雨滴的新经验，又同时巩固并丰富了科学、音乐，身体动作、自我保护等多方面的经验与表达技巧。

（四）．教学过程过程应努力为幼儿主体性发展提供机会和条件。

随着课程改革的深化，幼儿教师们已认识到教育教学的过程不仅是传授现成知识的过程，更是为培养具有创新精神、创新能力的信息时代的新型人才奠定基础的过程。因而应努力把教学过程变为儿童自主建构的过程。但如果教师没有真正实现从“指挥型”角色转化为“指导型”角色，在过程设计中必然会表现为形式上的创造性。

例七：小兔玩筐（中班 体育） 简要过程：

1．

筐散放为障碍。

•教师扮兔妈妈和小兔随音乐进入“森林”，模仿不同的小动物作、跑、跨、跳等。

2．

以筐为石头铺路。

（1）

妈：不好走路，铺成石头路吧。

（2）

铺成不同颜色的石头路。

妈：“石头”有不同颜色，我们来铺路吧。

（3）

铺成不一样的石头路。

一条平平整整。

一条高低不平。

（4）

数每条石头路的数量。

3．

玩筐。

•妈：大筐象什么，玩一玩。（一物多玩）

4．

用筐运货：帮河马经理运饼干给熊奶奶。（按数取物）

析：这一活动过程体现了教师的教育理念：发挥一物多玩的作用，培养幼儿能创造性地使用塑料筐，这里的筐的确发挥了多种作用：障碍物、铺路材料、数数物件、运货载体等等。但是我们纵观过程可以看出这里教师主导了全过程，儿童只能在老师的刻意安排下走、跑、跳、跨，在老师的任务布置下“铺不同颜色的路”、“铺平平整整或高低不同的路”；在教师的指定情节中数筐、玩筐，“帮河马经理运饼干给熊奶奶”，等等。 整个的过程中虽然孩子在动、虽然有多种活动情景和活动方式、虽然展示了“多样性”、“变通性”、“情境性”……，但是儿童只是充当了“提线木偶”的角色，每一行动都由教师“提线”才作出反映，类似这样的教学过程还不值得我们深深的反思吗？

例八：体育活动：接拍球（大班）简要过程：

1.拍球进场，做球操。

2.探索双人拍一个球的方法：

俩人接拍球练习后交流：成功了吗？怎么接拍的？

小结接拍球的技巧：

规定每人一次拍几下；要边拍边数；最后一下要稍稍用力一些，另一个小朋友要接下来拍……

3.继续练习接拍球：

俩人接拍；几个朋友接拍等。

4.游戏：躲皮球。

5.听音乐做放松动作。

析：五个活动环节既体现了体育教学的基本规律又展示了课程改革的风貌。首先由幼儿自主拍球进场、做操活动身体，然后重点练习接拍球，这里提供了让幼儿主动探索接拍球技能的时空，幼儿在多次练习的过程中，逐步通过自身练习、与同伴互学积累经验、习得技巧；又在自主练习中巩固技能、在开放性的过程中保证了幼儿自主学习的探索机会。幼儿和同伴共同经历的探索、练习过程要比教师只授予技能对他的成长更重要；在探索中思考，更能养成凡事动脑筋的积极学习的态度，这种习惯、态度、能力的培养对幼儿是终身受益的。

集体教学的过程，是完成教育教学的过程，是幼儿主动学习的过程，在深化课程改革的过程中，我们要努力提高自己的专业素养，真正以幼儿发展为本，无论是教学步骤的安排、教法的选择、提问的设计、教具的使用等等，教师都应努力从“独奏者”“表演者”转变为“伴奏者”“引导者”，正确把握“教”与“学”的关系，尽量满足幼儿发展需要，充分调动幼儿主动性、积极性，务实求真，保证幼儿在与人、事、物的互动过程中有所感悟、有所积累、有所提升。 参考文献：

《解读》2002.4 江苏教育出版社

《智慧型教师素质探新》 刁培萼 吴也显等著 2005.5 教育科学出版社

《幼儿园教育概论》刘炎编著 1999.8 中国劳动社会保障出版社

（编辑 思

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推荐第5篇：幼儿园集体教学活动的设计

幼儿园集体教学活动设计和组织

——骆

静

怎样设计教学活动:

一、设计意图

教材分析

幼儿年龄特点分析 教学目标设置 主要环节说明

说明重点、难点如何突破

二、教材分析

主题类

故事儿歌歌曲类 特定的题目 幼儿的年龄特点

3——4岁：神经细胞脆弱，容易疲劳，会搬弄和建构简单造型，进入涂鸦期，对鲜明的色彩线条、音乐节奏、律动有浓厚兴趣，是音乐感受力和听觉能力发展的关键期，掌握各种法肌肉动作，精细动作有待发展。感知觉初步完善，对生动形象、色彩鲜艳、新奇的事物和现象容易认识，但观察的随意性比较大。思维特点是具体形象性，能理解具体的事物，以无意注意和无意想象为主，已掌握一定的口语，喜欢听故事、儿歌。行为具有强烈的情绪性，自制力差，易冲动，以自我为中心。具有初步的规则意识和行为规范，喜欢与人交往，但会出现一些交往障碍或行为问题，开始有初步的自我评价。

4——5岁：动作更灵活，小肌肉不断发展，会用不同材料建构较复杂造型，能积极运用各种感官，对新奇的事物感兴趣，开始探究和发现事物之间的关系并且进行分类比较，尝试解决具体问题。理解力增强，会判断事物，喜欢探究事物，爱提问题，掌握词汇量迅速增加，语言较连贯，喜欢参与并享受多种形式的表演、表现活动，能够用社会行为规范初步评价自己的行为，自制力开始形成，有初步的责任感、道德感。

5——6岁：好奇，不再满足于了解事物的表面现象，而要追根问底，大肌肉发达，小肌肉发展迅速，有一定的的自我保护意识、合作意识，脑发育显著加速，抑制过程加强，可以控制自己的行为，减少冲动。思维荣是具体的，但抽象逻辑思维能力开始萌芽。在认知方面能根据概念分类：按类别记忆：掌握了部分与整体的包含关系；能够掌握“左右”等抽象概念；对因果关系有所了解；能条理比较清楚地独立讲述看到或听到的事情和故事，语言的连贯性有所加强；个性开始养成，逐步建立起社会规则与自己行为的联系，能用积极友好的方式与人交往，并重视成人、同伴对自己的评价。

三、目标的制定

问题一：目标表述过于宽泛，活动的落脚点不明确。

问题二：以“写过程”代替“写目标”，目标缺乏价值定位。 问题三：目标陈述混乱，缺乏整体思考

四、目标的价值定位

（1）目标关注能力，淡化知识技能 （2）关注过程，淡化结果

五、活动过程设计的要点与架构

环节架构详略得当、重点突出 环节架构层次分明、思路清晰 环节衔接自然流畅、过渡无痕。 教学方法适宜，关注细节

教学活动《首先有一个苹果》

活动目标：

1、乐意参与阅读活动，在看看、猜猜、说说的过程中，挖掘出故事中所

蕴含的数量关系和事物间的联系。

2、体验猜测、想象、讲述的乐趣，积累合理想象故事情节的经验。

活动准备：

《首先有一个苹果》大绘本，活动图片，小组操作材料。 活动过程：

一、出示绘本，引出课题 今天王老师给小朋友带来一个故事，题目叫《首先有一个苹果》，谁知道“首先”是什么意思？（第一，最先）

二、师幼共读绘本《首先有一个苹果》 1．我们打开书看看，首先有什么？ 2．两条虫在干什么？

3．来了谁？有几只？三只鸟来干什么？ 4．四个猎人会干什么？

5.接着来了谁？为什么来的是狗？狗来干什么呢？猎人和狗的心情怎么样？你从哪看出来的？

6．接下来得是谁？他们来了故事又会发生什么变化？猎人和狗这时的心情怎么样？你从哪里看出来的？

7．河边有什么？几条船？船可以干什么？ 8．来了几只乌龟？乌龟又会做些什么呢？

9．这次来的是谁？游来了几条鱼？它们是来了故事又会发生什么变化？猎人和狗这时的心情又变得怎么样？你从哪里看出来的？

10．这是蜂窝，有几个？猎人用蜂窝干什么？ 11．现在变得怎么样了？ 12．教师完整讲述故事

三、师幼共同回忆故事

1．结合活动图片，师幼共同回忆故事。

2．这是一个有趣的的故事，你觉得这个故事有趣在哪里？

3．引导幼儿发现故事中各事物间数量递增的关系：原来故事里后面出现的事物总是比前面的多一个。

4．引导幼儿发现故事中各事物间浅显的逻辑关系：故事里后面的出现的事物总是和前面的是有关系的。

四、分组根据联系排图复述故事 1．幼儿分组进行排图复述。 2．集体交流复述情况。

推荐第6篇：浅谈幼儿园英语儿歌教学设计与指导

浅谈幼儿园英语儿歌教学设计与指导

摘要：3-6岁幼儿处在人一生中语言发展最迅速的时期，在正常的教育情况下，此阶段幼儿词汇量已发展到3000个左右。由于此时幼儿对语言的学习完全凭借听、说来发展提高，这同样为幼儿学习第二种语言提供了可能。因此利用多种渠道，创设良好的语言环境，对幼儿的外语学习十分重要，英语儿歌就是有效的方式之一。

关键词：幼儿园 英语儿歌 设计与指导

儿歌是儿童口头传唱的歌谣，它们大多是根据幼儿的理解能力、心理特点，以简明的音韵写成，也有部分儿歌是幼儿自己在游戏等场合随口编唱的。

英语儿歌由于内容丰富生动、语言浅显、节奏明快，结合了词的韵律流动感，所以具有可以唱诵的特质。对幼儿来说，它主要是一种由听觉感知的听觉艺术，是活在孩子们口头上的英语文学。

在幼儿园进行英语儿歌教学，能让幼儿通过聆听、唱诵儿歌的形式兴趣盎然地学习英语，同时，通过综合运用活动性、直观性、讲授性的教学方法达到其独有的学习效果。

一、英语儿歌的特点及其意义

英语儿歌的主要特点是语言浅显、形象具体可感、音韵自然和谐、富于动作性。 1．语言浅显。

幼儿期是学习语言的关键期，此时幼儿英语语句简单、语法结构单纯、语汇贫乏，因此，语言浅显的英语儿歌把正确的语法、语汇与幼儿的口语结合起来，形成优美的、规范的幼儿英语口语，适应了幼儿语言发展的水平，能被幼儿理解和接受。英语儿歌中使用的词汇主要是名词（动物、植物、食物、日常用品、交通工具等）、动词（走、跑、跳、爬等基本动作）、形容词（颜色、形状、大小等），这些词反映的事物及其属性比较具体，契合了幼儿的思维特点。同时，英语儿歌中简单句的大量使用，容易为他们所接受和掌握。 2．形象具体可感知。

英语儿歌作品的语言特别强调形象性，着力于对人和事物的具体描绘，突出它的形态感、色彩感和动作感。所描绘的人、物，使幼儿念起来感到如临其境、如见其人、如闻其声。如触其物。英语儿歌中的摹声和拟人表现手法的运用，增强了儿歌的形象性。

摹声：幼儿接受外部事物主要是通过视觉和听觉感受器，进入大脑的许多信息中，音响效果给幼儿的印象是很深刻的。所以摹声能引起幼儿的听觉直感，唤起他对事物的注意、想象和理解。例如儿歌《Animals》：“Cat，cat，cat，miao－miao－miao．Dog，dog，dog，

wang－wang－wang．Duck，duck，duck，ga－ga－ga．Pig，pig，pig，lu－lu－lu．”儿歌中的“miao－miao－miao”、“ga－ga－ga”、“wang－wang－wang”、“in－in－lu”等词的运用使幼儿产生身临其境的感觉，激发了幼儿学习的情绪。

拟人：拟人是儿童英语文学中使用最多、深受幼儿喜爱的表现手法。幼儿特有的泛灵观念使他们赋予万物以生命，拟人手法的运用符合幼儿的审美心理。例如儿歌《Iamabus》：“Iamabus．Iamabus．Ihaveseatsinside．Iamabus．Iamabus．Comeandtakearide．”（选自《朗文英语儿童歌谣集》（l），外语教学与研究出版社1999年版）儿歌以第一人称的手法，把自己比喻成一辆大巴土，让孩子们感到十分的亲切和有趣。 3．音韵自然和谐。

儿歌与音乐密切联系，儿歌中特有的悦耳和谐的音韵和鲜明的节奏能使幼儿产生愉悦感。有些儿歌在内容上没有多大意义，但其和谐的韵律、铿铿的音响都从听觉上给幼儿以愉悦。因而儿歌的语言不仅要求浅显、口语化，而且须有严格的韵律、明朗的节奏，常形成有规律的反复。例如儿歌：“Nod your head，Yes，yes，yes．Shake your head，No，no，no．Raise your hand，One two three．Put your head down！Look at me！”音节自然响亮，易学易记，同时配合节奏边念儿歌边做动作。另外节奏可以帮助推动情节的发展，同时带给作品内在的乐感。例如儿歌《little bee》：“Little bee，little bee，round，round，round．Little bee，little bee，sound，sound，sound．”（选自《朗文英语）L童歌谣集》（l），外语教学与研究出版社1999年版）儿歌中运用了反复的表现手法，作品同样的语言根据情节需要多次反复，给幼儿以深刻的印象。而反复所造成的节奏感、音韵感形成的声音则强烈地感染着幼儿。 4．富于动作感。

幼儿期的儿童主要是以具体形象性思维为主，但大多数幼儿还是保留了直觉行动性思维的特点。这一特点决定了他们对英语儿歌动作性的要求。

在英语儿歌作品中，富于动感的语言能有效地唤起幼儿的注意，增强他们对内容的理解，例如手指歌：“Mother finger and baby finger making a telephone，hello－hello－hello．Four finger and middle finger making a rabbit，jump-jump-jump．Mother finger and four finger making a gun，bang－bang－bang．”通过五个手指的动作变化，“组合成生活中各种有趣的活动，节奏明快、富有动感的语言使幼儿念起来兴趣盎然。

正因为英语儿歌具有这些其他英语文学形式所不能比拟的独特特点，因此在幼儿园的英语教育中我们提倡用英语儿歌的形式进行教学，以此来陶冶幼儿的性情，开启他们的心智，

从而促进幼儿英语听说能力的发展。

二、如何进行英语儿歌教学

要对幼儿进行英语儿歌的教学，首先要了解英语儿歌的分类。一般说来，英语儿歌没有固定的结构章法，随着时代的变迁，无论是民间流传下来的童谣，还是创作的儿歌，内容都在不断丰富，形式也多姿多彩。英语儿歌大致可分为游戏歌、数数歌、问答歌和猜谜歌等几种。

1．游戏歌。

游戏歌是配合游戏活动的儿歌，它伴随着幼儿的游戏动作而吟唱，能够激发和加强幼儿游戏的兴趣和愉悦感。儿童边玩边唱，使整个游戏富有节奏感，从而提高游戏的兴趣，丰富游戏的内容。游戏歌的种类颇多，有的是配合幼儿L的体育游戏，如《Ro11 the ball》：“Roll，roll，roll the ball，roll the ball to me．Roll it，roll it，roll it roll the ball to me．”（选自《朗文英语儿童歌谣集》（1），外语教学与研究出版社1999年版）幼儿边念儿歌边滚球；有的是配合幼儿的身体游戏，如《One little body》：“Tow little hands clap，clap，clap．Tow little feet tap，tap，tap．Two little hands thumb，thumb，thumb．Tow little feet jump，jump，jump．One little body turns around．One little body sits down．”（选自《朗文英语儿童歌谣集》（1），外语教学与研究出版社1999年版）幼儿边念儿歌边做身体动作。 2．数数歌。

数数歌是一种着眼于培养幼儿数概念的儿歌。它把初步的数学概念和具体可感的形象结合起来，能激发幼儿积极的思维，有效培养幼儿对英语数字的认识。数数歌中有的是帮助幼儿认识数字和掌握最基本的数的序列，如儿歌：“One，one，one，run，run，run．Two，two，two，go to the zoo．Three，three，three，swim in the sea．Four，four，four，stay at the shore．Five，five，five，find a behive．Six，six，six，pick up the sticks.seven，seven，seven，go to seven－eleven．Eight，eight，eight，stand by the gate．Nine，nine，nine，form a line．Ten，ten，ten，catch two shen．”（选自《英语儿歌大家唱》，中国唱片总公司出版）还有的是着重于训练幼儿简单的计算能力，如边唱边算，起到了训练儿童思维敏捷、语言准确的作用。 3．问答歌。

这种英语儿歌的特点是以设问作答形式表达内容，可以一问一答，也可以多问多答。此外，还可以延伸连续问答，直至问不出答不出才终止。这类问答歌形式活泼、问者自由，答

者也无拘无束，句式简单，便于幼儿自编自答。问答歌适合于表达事物的特征，有助于幼儿分辨事物和现象，启发思考，培养观察力。 4．猜谜歌。

谜语是一种不直接叙述本意而运用比喻、影射来暗示某个事物、现象的隐语，一般由启示猜者的言辞──谜面和猜测对象──谜底组成。谜面所提出的问题与谜底答案之间由事物的共同点相联系。用儿童歌谣的形式表达谜面的谜语就是猜谜歌。猜谜是富有游戏趣味的活动。含蓄的谜面中所蕴含的强烈悬念正投合幼儿好奇的心理特点。猜谜是一种机敏和智慧的竞赛，对于开发幼儿的智力，提高辨别、联想能力大有裨益。如：“What’s this？gue，gue，gue．What\'s this？gue，gue，gue．What’s this？a pen，a book，a pencilbook．Yes，yes，yes．”（选自《英语儿歌大家唱》，中国唱片总公司出版）

各种形式的英语儿歌需要通过有效的教学方法来加以实施。英语儿歌教学实质上是教师为发展学前儿童的英语创设条件和提供机会，让幼儿参与各种丰富多彩的活动，在与人、物、环境、材料等的交互作用的过程中学习英语，发展听说的能力。在英语儿歌的教学中常用的方法有以下三种：

1．情境教学法。

情境指的是情和境的统一体，情代表人及其所有行为、心理，境则强调客观世界的构成和自然性。情与境的结合使幼儿处于一种宽松、自由且贴近幼儿生活的氛围中。情境教学法最主要的特点是新的英语儿歌通过情境进行教学和操练，幼儿在情境中兴趣高、理解快、记得牢。运用情境教学法，关键是要创设轻松愉快的情境，让幼儿能有兴趣地主动学习并学会迁移到不同的情境中去。教师可以从以下两方面创设情境。

首先是利用自然环境，创设游戏情境。丰富多彩的自然界是幼儿学习英语儿歌的活“教材”，自然界中的花草树木、游鱼爬虫、高山流水、日出日落等美丽景色都能让孩子们身临其境，孩子们在观察的过程中利用自然界中的素材来学习英语儿歌。例如，教授英语儿歌《Buttefly》：“Butterfly butterfly the butterfly goes up.Butterfly，butterfly，the butterfly goes down.Butterfly，butterfly，the butterfly goes all round．”（选自《朗文英语儿童歌谣集》（l），外语教学与研究出版社1999年版）教师把幼儿带到花园里，让孩子们观察蝴蝶是如何飞舞和采花粉的，蝴蝶一会儿向上飞，一会儿向下飞，一会儿停在花蕊中。幼儿在学儿歌的过程中，边吟唱边在花丛中学蝴蝶飞舞状，他们且歌且舞，兴趣盎然。

其次是利用角色扮演，创造模拟情境。在教师创设的模拟情境中，幼儿扮演儿歌中的角色，通过表情、动作来理解和表达所学的内容。如儿歌《Traffic lights》：“Red，

yellow and green，the traffic lights are seen．Red means stop．Green means go.Yellow means wait，it shines in between．”（选自《朗文英语儿童歌谣集》（l），外语教学与研究出版社1999年版）幼儿在学习这首儿歌前，先观察生活中红绿灯的变化规律，学习了儿歌以后，幼儿可以根据儿歌内容分别扮演交通警察和汽车司机，以满足幼儿模仿的乐趣。

2．多通道活动法。

多通道活动法是让幼儿运用多种感觉器官参与活动。用耳听、用眼看、用鼻子闻、用手摸，让幼儿在看看、听听、闻闻、摸摸、想想、玩玩的过程中学习英语儿歌。在教学中教师可以为幼儿提供多种刺激，让幼儿从不同角度多方位地感知、理解，让幼儿在各种不同的外界刺激下，充分调动自己的感官来参与活动，是一种综合运用视、听、讲、做的方法。所谓“听”是指教师用英语描述、启发、引导、示范等，让幼儿充分地感知和领会；所谓“视”是指教师提供具体生动的客观对象，如实物、图片、情境表演、多媒体等让幼儿充分观察；所谓“讲”是指幼儿在感知理解的基础上，开口讲；所谓“做”是指教师提供给幼儿一定的想象的空间，让幼儿在游戏活动中加深对所学儿歌的感受性和熟练程度。如儿歌（I love apple》：“Apple round，apple red，Apple juicy，apple sweet．Apple apple，I love you．Apple sweet I like to eat．”幼儿在学习这首儿歌时，教师提供给幼儿红红的大苹果，让幼儿观察苹果的形状、颜色，尝一尝苹果的味道，画一画苹果的形状，最后大家把自己画的苹果挂到教师制作的大苹果树上去。幼儿在动口、动手、动脑的综合性活动中获得了英语学习的经验。 3．全身反应法。

全身反应法（Total Physic a Response简称TPR）是由美国加里福尼亚圣何塞（San Jose）州立大学心理学教授James Asher创立，它是一种通过语言与行为的协调来教语言的教学方法。

从发展心理学的角度出发，Asher指出，针对小孩的语言大多是命令句，小孩一般先用身体反应，而后再学会用语言进行反应，强调理解先于开口，因此，“听──做动作”是全身反应法的最明显的特征。教授的语言多以祈使句为主。这种方法充分利用了幼儿活泼好动的特点，在激发幼儿学习英语的兴趣方面有一定的作用。由于这种方法对幼儿的言语输出不作严格的要求并带有游戏的性质，因此可以减少幼儿的学习负担，培养他们愉快的学习情绪，提高学习的效率。

动词，尤其是祈使句中的动词是语言中的中心内容，语言使用和语言学习都要围绕它开展，所以，英语儿歌中那些祈使句以及动词均可通过全身反应法来学习。例如英语儿歌

《One Two Three，Play the ball with me》：“One，two，three，playtheba11withme．Four，five，six，pick up the sticks．Seven，eight，nine，walk in a line．Ten，eleven，twelve，go fishing ourselves．”教师准备了皮球、小拐杖、钓鱼竿，先让幼儿做“say and do”的游戏，教师发命令，幼儿根据命令做相应的动作：“Play the ball”，“Pick up the stick”，“Walk in a line”，“Go fishing”。

幼儿园的英语教育在我国起步不久，理论的发展还远远不能满足实践的需要，更不要说有一套比较完整的方法体系。本文是根据**********幼儿园近几年的英语儿歌教学实践从理论上进行的总结，也是对幼儿园如何开展英语儿歌教学所做的初步探索。

推荐第7篇：幼儿园教育活动设计与指导

幼儿园教育活动设计与指导

第一章、幼儿园教育活动设计概述

人脑的发展与婴幼儿学习

婴幼儿阶段处于脑神经网络形成至成熟的建构期，由此形成个体发展中的关键期。 婴幼儿阶段人脑的发展尚未定型，可塑性强，良好而积极的教育环境对人脑具有较好的修复性。

婴幼儿具有巨大的学习潜力。

幼儿园活动设计的理论基础

（一） 行为主义的学习理论

在外部刺激下的反应过程。

强调：强化

观察

（二） 人本主义取向的学习理论

儿童的学习潜能与情感在学习中非常重要。学习的目标是让儿童更好的感受自己，接纳自己。

强调：接纳

鼓励

挖掘

（三）认知心理学的学习理论

学习是个体对整个学习情境中失误关系的整体认知与了解。

强调：意义学习

探索学习

激发内驱力

（四）建构主义心理学的学习理论

知识是每个儿童根据自己原有的经验，通过时间而不断生成的。

强调：学习是儿童主动建构知识经验的过程。 一 .皮亚杰建构主义的学习理论 1.皮亚杰关于知识的分类 （1） 社会知识 （2） 物理知识 （3） 数理逻辑知识 2.皮亚杰的主张

（1） 强调为儿童提供实物，让儿童自己动手操作。

（2） 强调儿童的自主活动，鼓励儿童在活动过程中的自我调节和反省抽象。

二．维果斯基的学习理论

1.强调知识是由个体建构的，但不能脱离具体的社会文化情境。2.强调社会交往对儿童知识建构的价值。

3.强调教育的艺术在于引导和调节学生的个人活动。

4.强调良好的教育应走在发展的前面，他提出“鹰架教学”理论，即为儿童提供教学，并逐步转化为外部支持的过程。（老师提供外部的环境支持等）

幼儿园教育活动的涵义

幼儿园教育活动是教师有目的、有计划的利用幼儿园社区、家庭提供的环境和材料，通过教师和儿童双向的交流合作用以促进儿童身心全面的、健康、和谐、整体的发展的过程；他也 1 是实现幼儿园教育目标，组织传递一定的教育内容，落实幼儿园教育任务的手段。

幼儿园教育活动的特点

（一） 整合性

幼儿园教育活动，是在充分协调多种教育资源、利用多种教育途径与形成、结合多种领域内容，发挥多种因素影响的基础上而构成教育活动系统。

（二）生活性

幼儿园的教育活动，应当立足于儿童现有生活，丰富儿童的生活经验并充分利用儿童的生活环境，让儿童在实际的生活情境中学习。

（三）趣味性

学前儿童好奇，好模仿，情绪作用大，自制力差，活动的趣味性直接影响他们的学习效率；教师活动内容，活动形式，活动环境，活动材料等方面的选择与设计充分考虑其趣味性。

（四）动态性

活动目标与内容等，随时随地根据儿童的“最近发展区”进行调整；活动形式体现人与人、人与环境之间的积极互动，活动环境表现为不断调整、修改构成与再构成。

幼儿园教育活动设计的涵义

幼儿园教育活动设计是一门研究儿童学习和促进儿童学习的应用性学科，是关注教师引起、维持和促进儿童学习的一门学科，它包括如何为儿童提供学习前的准备、如何引发儿童探索性学习、如何为儿童创设丰富的学习环境和材料、如何合理而科学的介入和调整儿童的学习过程等一系列环节和技术。

幼儿园教育活动设计的特点（基本特征）p10~11 1.技术性 2.创造性 3.广泛性

幼儿园教育活动设计的意义

(一) 帮助儿童学习、促进儿童发展 (二) 引发教师思考、选择性为策略 (三) 优化活动过程、提高活动效果

幼儿园教育活动设计的基本原则p14~16 1.2.3.4.发展性原则

主体性原则：双主体: 渗透性原则

开放性原则:(1)目标的开放、灵活和适时调整。（2）内容的开放、丰富和多元。（3）形

式的开放、多向和灵活。

第二章、幼儿园教育活动设计中的目标与内容 教育活动目标的涵义

2 教育活动目标是通过某一次或某几次教育活动所期望幼儿获得的某些发展。它是最为具体的目标，也是各教育领域目标的下为概念。

幼儿园目标体系的结构框架

幼儿园保教目标（体、智、德、美）

幼儿园各领域目标（健康、语言、科学、社会、艺术） 幼儿园各年龄班目标（小班、中班、大班） 幼儿园各年龄班学期目标（上学期、下学期） 幼儿幼儿园教育目标

幼儿园保教的主要目标：

1、促进幼儿身体正常发育和机能协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。

2、发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识、培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。

3、萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼、开朗的性格。

4、培养幼儿初步了解的感受美和表现美的情趣和能力。

幼儿园各领域目标

健康领域的目标：

1、适应幼儿园的生活，情绪稳定。

2、生活卫生习惯良好，有基本的的生活自理能力。

3、有初步的安全和健康知识，知道关心和保护自己。

4、喜欢参加体育活动。科学领域的的目标：

1、有好奇心，能发现周围环境中有趣的的事情。

2、喜欢观察，乐于动手动脑、发现和解决问题。

3、理解生活中的简单数学关系，能用简单的分类、比较、推理等探索事物。

4、愿意与同伴共同探究，能用适应的方式表达各自的发现，并相互交流。

5、喜爱动植物，亲近大自然，关心周围的生活环境。

社会领域的目标：

1、喜欢参加游戏和各种有益的活动，活动中快乐、自信。

2、乐意与人交往，礼貌、大方，对人友好。

3、知道对错，能按基本的社会行为规则行动。

4、乐于接受任务，努力做好力所能及的事。

5、爱父母、爱老师、爱同伴、爱家乡、爱祖国

语言领域的目标：

1、喜欢与人谈话、交流。

2、注意倾听并能理解对方的话。

3、能清楚地说出自己想说的事。

4、喜欢听故事、看图书。

5、能听懂和会说普通话。艺术领域的目标：

1、能初步感受环境、生活和艺术中的美。

2、喜欢艺术活动，能用自己喜欢的方式大胆的表现自己的感受与体验。

3、乐于与同伴一起娱乐、表演、创作，进行艺术表现活动。

幼儿园目标体系确立的意义

1、适应社会发展的需求，有助于促进幼儿全面和谐的发展。

2、适应儿童发展的需求，体现对儿童个别差异的尊重。

3、适应教师专业发展的需要，为教师实施教育提供帮助。

幼儿园教育活动设计中不同的目标取向

（一）行为目标

行为目标是以儿童具体的、可悲观察的行为表述来设计目标，它指向的是通过教育活动儿童所发生的行为变化，目标设计中所关注的是可观察到的行为结果。行为目标具有客观性和可操作性。

（二） 生成性目标

指向儿童在教育活动中能力和兴趣的培养，具有一定的模糊性和不确定性，一般用满足、培养、激发等词表达。

（三） 表现性目标

表现性目标强调的是个性化，指向的是培养儿童的创造性，是事先无法预知的。

幼儿园教育活动目标表述的要求（目标案例分析）详见第六章

1、可操作性：

2、统一性：

3、整合性：

4、指向性：

5、针对性：

幼儿园教育活动内容的涵义

幼儿园教育活动内容是指为实现教育目标，要求儿童学习、获得的知识、技能和行为经验的总和。

教育活动内容的编排

（一） 布鲁纳提出的螺旋式编排教育活动内容的主张

（二） 加涅提出的直线编排教育活动内容的主张

（三） 奥苏贝尔提出的渐进分化和综合贯通教育内容的主张

教育活动内容选择的原则

1、反映时代发展的特征，有利于幼儿后续学习和长远发展

2、能符合幼儿的年龄特征，配合幼儿的生活经验和认知水平

3、能对应和覆盖教育活动的目标要求

4、能引发和满足幼儿的兴趣和需要

5、能考虑季节、节日以及周边环境资源等因素

6、能体现科学精神与人文精神的融合

幼儿园教育活动内容的设置与编排

（一） 从兴趣入手

（二） 从经验入手

（三） 从教材入手

（四） 从联系入手

第三章、幼儿园教育活动设计中的环境与资源 幼儿园环境的涵义

幼儿园环境，是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。他是有幼儿园的的全体工作人员、幼儿、各种物质器材、认识环境以及各种信息要素，通过一定的文化习俗、教育观念所组织、综合的一种动态的、教育的空间范围和场所。

幼儿园环境的教育作用

1、促进幼儿认知的发展

2、促进幼儿社会性发展

幼儿园教育活动环境创设的原则P62

（一） 全面性原则：幼儿园教育活动环境的创设包括物质环境和精神环境两方面。

（二） 参与性原则：环境创设的过程使幼儿与教师共同参与合作的过程。

1、教师要激发幼儿参与环境布置活动的需要。

2、教师要指导幼儿的环境布置活动。

3、教育可引导幼儿欣赏环境布置。

（三） 可变性原则：

1、各种设施在空间、设置、功能上可随教育活动的需要而变化。

2、不知的环境内容并非固定不变，应随活动主题、节日、季节等变化

而变化。

（四） 安全性原则：建筑物必须坚固安全，经久耐用；设施设备应固定在地上，以免翻到。

幼儿园环境创设的指向P66

（一） 行为指向：行为指向的幼儿园，即通过有目的的环境创设，促使幼儿发生教师所预期的行为。如：在洗手间的墙上用图片展示正确洗手的步骤、在楼梯上用小脚印提示有而上下楼梯要靠右走等等。

（二） 认知指向：认知指向的幼儿园环境，以提高幼儿的学习兴趣、激发幼儿求知欲望、拓展幼儿知识等为目的的环境创设。

（三） 社会化指向：社会化指向的环境，供幼儿、家长、教师、社会公众观察和交流。这类环境布置的目的是构筑互通平台。如：家长公约、家园之窗、为家长优质服务项目、收费公示、幼儿园园讯、师生伙食展示等。

（四） 健康指向：健康指向的幼儿园，创设安全、温馨的活动环境，以满足幼儿身心发展的需要。

（五） 视觉指向：指向幼儿呈现具有美感的环境。即色彩和谐、形象具体、布局合理、具有美感。

（六） 文化指向：实现幼儿园自身的园所文化。

5 幼儿园的环境创设

1、室外环境的创设

2、室内环境的创设： （1）教室墙面环境的创设

（2）走廊和楼梯的空间环境创设

（3）餐厅、洗手间的环境创设

教室墙面环境的创设：

1、平面创设、半立体创设和立体创设

2、观赏性创作和操作性创设

3、填充式创作和满幅式创作

4、纪录是创作和展览式创作

5、幼儿作品创设和教师作品创设

幼儿园精神环境创设：（两个部分，第五章p128什么是儿童观，正确的儿童是怎么样的？）

1、构建积极有效的师幼互动

师幼互动是指发生在师幼之间的交往作用和影响。师幼互动是幼儿园精神环境创设的核心。

（一） 师幼互动的作用

积极有效的师幼互动能最大限度地促进幼儿身体认知、情感、人格等诸方面的发展，以确保培养：健康活泼、好奇探索、文明乐群、亲近自然、爱护环境、勇敢自信，有初步责任感的儿童。这一育人目标的实现。

《纲要》中关于师幼互动的提出：以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿幼儿的想法和感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感的察觉他们的需要，即使以适当的方式应答，形成合作探究式的是有互动。

2、帮助幼儿建立友好的同伴关

3、系创设安全、自由的心理环境

（二） 影响师幼互动的因素

1、儿童观

儿童观是怎样看待和对待儿童的观点的总和。 ◆正确的儿童观：

（1） 幼儿是独立的、自主的

幼儿具有主动探索以求得发展的特性，他们独立思考问题的能力往往超越成人的预料，教育者应当支持幼儿自主、独立、主动的学习和游戏，是他们能够健康、活泼的成长。

( 2 )幼儿是真实的、感性的

6 幼儿的世界是一个真实而充满童趣的感性世界。教育者应当让幼儿通过真实的情景、真实的生活进行体验性学习，而不是以理性的方式向幼儿传递事实与规律。 （3）幼儿是能动的、创造的

幼儿是教育活动过程中的主动参与者，是互动交流与积极建构的主体。教师应让幼儿在主动大胆的尝试和创造性的表现中实现和体会成功。

2、教育观

（1） 正确处理教师权威和儿童权威的关系

教师作为一种职业身份，承担为幼儿的身心发展提供保护、引导和一定的教育责任，确立教师的权威有它的必要性。但是，由于有幼儿是独立的、自主的、他们身上蕴含能动和创造的潜能，教师应自觉减少权威意识，“成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。

（2） 正确处理好教师主体和幼儿主体的关系

教师是教育活动目标设定、内容方法选择、过程形式思考的主体；幼儿是积极参与与活动并建构相应知识检验主体。

3、教师的教育能力

（1） 观察了解幼儿的能力 （2） 与幼儿积极互动的能力 （3） 及时转变角色的能力 （4） 不断评价和反思的能力

幼儿园教育活动资源

（一）、幼儿园资源

（二）、教育对象资源

（三）、教师资源

（四）、儿童家庭资源：（1）帮助家长树立正确的教育观念。

（2）发挥家庭、幼儿园的各自优势，构建家园互动平台。

（3）引导家长参与幼儿园的课程建设和管理

（五）、社区资源：（1）社区中自然能资源的利用

（2）社区中人文资源的利用

（3）社区中生活设施资源的利用

（4）幼儿园为社区提供教育服务

第四章

幼儿园教育活动设计的基本模式（名词解释）

什么是探究式学习

探究式学习就是指一种以学生自主地发现、探究和解决问题为主的学习方式。

探究式学习运用与幼儿园教育活动的意义

1、使幼儿获得亲身参与探究的体验

2、培养发现和解决问题的能力

3、培养和提高儿童学以致用的能力

4、有利于儿童科学态度和科学精神的养成

探究式学习的特点

（一） 自主性

（二） 开放性

（三） 过程性

探究式学习活动的设计与指导要求

（一） 探究主体从儿童经验出发

（二） 为儿童提供足够的环境、条件给予支持

（三） 探究过程中注意观察、倾听，与其合作交流，为其搭建支架。

（四） 探究结果：已形成性评价为主

什么是合作式学习

儿童在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教育技术。

合作式学习活动的特点

1、合作式学习是以学习小组为基本形式的教学活动

2、合作式学习是以合作性互动为动力资源的教学活动

3、合作式学习是以共同目标达成为导向的教学活动

4、合作式学习师以团体成绩为奖励和评价依据的教学活动

合作式学习运用于幼儿园教育活动的意义

1、促进儿童形成合作意识，提高合作的能力。

2、促进儿童自学、乐学。

3、有助于建立和谐融洽的是有关系。

合作式学习活动的设计与指导要求

1、异质成员的分组

2、给予儿童足够的学习活动时间和必要的活动空间

3、活动所需材料充足、小组成员均有材料可以使用

4、互赖行为的鼓励与支持

体验式学习

体验式学习泛指学习者亲身介入实践活动，通过认知、体验和感悟，在实践过程中获得新的知识、技能、态度的方法。

8

体验式学习的特点

1、情境性

2、亲历性

体验式学习活动的设计与指导要求

（一）、学习情境的设计：真实性、模拟性、社会性

（二）、学习内容的设计：适宜性、意义性、挑战性

（三）、活动评价的设计：过程性、持续性、开放性

接受式学习的含义：

接受式学习是指学生通过教师呈现的材料来掌握现成知识的一种学习方式。

接受式学习用于幼儿园教育活动的意义：

1、建立在意义学习基础上的接受式学习，有助于幼儿掌握系统化的知识。

2、经济一行，便于开展。

接受式学习活动的设计与指导要求

（一） 以儿童的经验为基础，确立与把握适宜的学习材料和内容

（二） 遵循儿童接受知识的心理规律，充分调动儿童的学习兴趣、积极性

（三） 采用灵活的、多样的活动手段与形式，拓展儿童信息获得的资源和渠道

第五章 幼儿园教育活动的组织与指导 教育活动组织与指导的基本原则

（一） 灵活性原则

（1） 灵活处理“预设”和“生成”的关系 （2） 灵活处理“抛球”与“接球”的关系 （3） 灵活处理角色身份 （4） 灵活调整活动节奏

（二） 主导性原则

教师的主要作用和价值在与引导、启发等间接性的指导。

（三） 针对性原则

必须有明确的目标，因人而异，因环境而异。

有效师幼互动的支持策略

（一） 激励式互动策略 含义：指教师为激发幼儿的活动兴趣，鼓励幼儿的持续性活动而与幼儿进行的互动行为。

1、情境感染：教师可以通过情境的创设和感染去激励幼儿的学习与活动兴趣。

2、语言催化：教师应当运用生动形象、富有感情的语言激励幼儿的活动兴趣。

3、情感分享：教师以自己的积极情感感染幼儿，激发幼儿活动的兴趣。

（二） 追随式互动策略

9 含义：以平等宽容的心态追随幼儿，在观察分析幼儿的基础上与之展开有效的互动，进而促进幼儿的自主发展、自主学习。

1、环境创设

2、变换调整

3、耐心等待

（三） 挑战式互动策略

含义：在“质疑”的基础上给幼儿一个具有“挑战性”的平台，就能够进一步的推进幼儿的问题解决和思维发展。

1、问题质疑

2、启发思考

3、推动深化

幼儿园教育活动组织与指导的一般策略

*

（一）观察 含义：指教师借助于感官或一定的手段工具，运用一定的方法捕捉发生在教育活动情境中的各种信息的过程。 意义：

（1） 观察时了解幼儿的窗口。 （2） 观察是实施教育活动的基础。 如何实施观察：

开始阶段——观察幼儿对活动的兴趣

进行阶段——解读幼儿学习情况，确立教育活动策略 结束阶段——观察幼儿的参与度，后续活动的愿望等

（二）导入

1、激趣导入

2、游戏导入

3、情境导入

4、问题导入

（三）提问

1、启发式提问

2、发散式提问

3、层叠是提问

（四） 回应p150:回应的含义， 策略：

1、重复

2、反问

3、提炼

第六章 幼儿园教育活动评价 幼儿园教育活动评价的含义：

是一个收集教育活动相关方面的信息并依据一定的客观标准或评价者的立场、观点对活动过程诸要素及活动效果做出衡量、判定或赋予其价值意义的过程。

*对教师“教”的评价

1、统一性

2、整合性

3、针对性

4、操作性

5、指向性

对教育活动内容的评价

（1） （2） （3） （4） 适宜性 挑战性 整合性 开放性

对教育活动方法的评价

（1） 适宜性 （2） 有效性

对教育活动环境材料的评价

（1） （2） （3） （4） 相宜性 启发性 多样性 开放性

*幼儿成长档案袋评价的含义

通过对幼儿作品及相关资料的收集、整理，记录幼儿在各类活动中体现出的个性、兴趣、态度、能力等表现，他对幼儿发展中的真情实录，是体现幼儿发展“动态评价”的最佳形式之一。

幼儿成长档案袋评价的特点

1、反应有二成长的“动画片”

2、组织教育活动的“资源库”

3、架设家园合作的“信息桥”

幼儿成长档案袋评价的基本内容

1、幼儿的基本情况

2、每月教育活动计划

3、幼儿活动情况记录，包括认知活动，动手能力，艺术活动，情感和社会性发展等各个方面。

4、家长对孩子所做的观察记录和家长阅读幼儿成长档案袋后的反馈。

5、幼儿月发展评估。

幼儿成长档案袋评价的一般记录方式

（1）、幼儿作品纪录 （2）、文字记录 （3）、声像资料记录

11 *对幼儿学习的评价

1、幼儿对教育活动的参与度

2、幼儿的情感态度

3、幼儿的学习方式

4、幼儿在教育活动中的互动程度

5、幼儿在教育活动中的能力

6、幼儿的学习习惯p158 对幼儿发展的评价：

结合教育内容对儿童肢体运动智能、语言智能、空间智能、人际智能、内省智能、数理逻辑智能、自然观察智能、音乐智能等各方面能力的发展，进行记录和做出总结性的评价。

幼儿园教育活动评价的基本原则P154

（一） 尊重性原则

（二） 科学性原则

（三） 全面性原则

（四） 情境性原则

（五） 个别化原则

第七章 幼儿园去教活动的设计与指导（Q:请你A:设计和指导全面介绍）

区角活动的基本含义：P204 区角活动是教师提供适宜而丰富的学习活动材料，让幼儿以个别或小组的方式，自主选择、操作、探索、学习，从而在和环境的相互作用中，利用和积累、修正和表达自己的经验与感受，在获得游戏般体验的同时，获得身体、情感、认知及社会性等各方面发展的一种教育组织形式。

区角活动的基本类型

1、“学习性”区角活动：已发展幼儿对客观事物及未知事物的好奇心，激发探索愿望，培养探索行为，提高探索能力与认知。三个区：生活区、探索区、表达表现区

2、“游戏性”区角活动

幼儿对已有生活经验的模仿与创造而展开。 三个区：角色游戏区、结构游戏区、表演游戏区 学习型区角活动的设计

一、学习型区角活动内容的设计

1、体现生活性

活动内容源于幼儿的生活与经验。

2、注重实践性

活动内容能够让幼儿操作和实验

3、结合主题性

12 活动内容围绕主题活动展开，是集体性学习活动的衍生，是个别化学习活动。

二、学习型区角活动材料的设计p219

1、丰富性：不同活动内同，投放不同的材料；同一活动内容投放多种材料。

2、层次性：相同内容、不同年龄，投放材料的层次不同，相同年龄同一活动内容，投放的材料层次不同，

3、情感性：赋材料于灵性和亲和力，激发幼儿的内在动机和积极参与活动的心向，让他们感到好玩，有趣，从而更自主地投入活动。

4、自然性：最大可能地利用生活中的真实物品作为活动材料

学习型区角活动空间设计

1、自然而流畅

2、立体而生活

学习型区角活动的指导p222

一、对幼儿区角活动情况实施观察

对幼儿区角活动情况进行观察

二、对幼儿区角活动实施间接指导（p226） 1利用角色转换，支持幼儿的活动 2利用伙伴因素，增进幼儿切磋 3利用环境材料，转嫁指导意图 4利用规则因素，方便幼儿自我调控

P237~238

三、对幼儿区角活动实施评价

1、组织形式的灵活性

教师依据活动中观察到的内容，事件，对象等侧重点不同，可进行小组或全班讲评。

2、提点确立的适宜性

选择的提点是重点观察的内容，观察中发现显性问题等，但不同的年龄段也有不同的选择。

3、导入方式的多样性

教师在活动的观察知道过程中可逐步构思如何导入，以最大限度地吸引和启发幼儿 4言行鼓励的针对性

教师明确表明自己的态度

设计题

1家长资源，让家长参加， 2社区资源：把孩子带到社区 年龄阶段，

3写设计思路：把活动的优点，对孩子的作用，从学习的角度，特点来设计 4目标：目标的制定是否依照原则

5准备：家长会，机构交流，由谁来做讲解，线路车辆，

6活动的步骤：第一步做什么，有什么要求，向孩子做明确的交代，事先提醒孩子，注意事项。

P119接受式学习与发现式学习的关系，解释侧重点的不同，呈现材料不同

中班角色游戏：娃娃家，剧院，动物园，超市，饮食店，医院

大班角色游戏：气象台，股票市场，电视台，地铁，科学探索，修皮鞋，配钥匙（规则意识强，角色意识强）

小班角色游戏：汽车，娃娃家，和医院，并列主题多个，医院提供材料简单，有角色意识，但意识不强。

同学们：红色部分是上课王老师讲的范围，基本看红色部分就行了！！！

推荐第8篇：幼儿园户外活动的设计与指导

幼儿园户外活动的设计与指导

富县沙梁幼儿园 成静

《幼儿园教育纲要》中明确指出：“开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力。”“保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间”。

《纲要》提出幼儿在园的户外活动时间要保证有两小时。 户外活动的类型

1.游戏活动 大型户外玩具、自由活动、体育活动、日光浴、水上游戏等

2.集体教育活动 节日联欢、演出、参观、游览、访问、等，但要注意有针对性、安全性、目的性、计划性、教育性。

3.活动区活动 是指户外活动区

4.远足 广泛地接触社会，接触大自然，亲自感受环境的美、社会风貌的美。

户外活动的原则

1、活动量的渐进性原则：有计划、有步骤、按一定程序来进行，从简单到复杂，从少量到大量，从轻缓到逐渐加强，从相对安静进入到运动状态。

2、经常性原则：应坚持不懈的进行。保证每天带幼儿到户外去运动、发展各种能力，满足他们玩的需要。

3、动静交替的原则：不同类型、不同性质的运动要合理搭配。使幼儿动静交替地进行不同性质的活动，能预防神经系统的疲劳，保持身心愉快的情绪，并起到全面锻炼身体的作用。如小班幼儿很喜欢活动量较大的体育游戏“老狼老狼几点了”，有时玩得满头大汗、气喘嘘噓，这时教师可以带他们一起玩活动量较小的体育游戏，如：“我是能干的大公鸡”等，让幼儿在原地做一些小动作的活动，这样就控制和调节了幼儿的运动量，更好地组织与指导幼儿活动。

4、全面锻炼的原则：保证各个部位，各种技能都能得到全面协调的发展。如：幼儿的颈、胸、腰、上肢、下肢等身体部位，都要协调发展。走、跑、跳、投掷、攀登、钻爬等基本动作技能都要得到锻炼。

5、个别对待的原则：活动设计中要考虑不同能力幼儿的需要，改变过去那种“一刀切”的做法，从幼儿的个体差异出发，对发展水平不同、能力不同的幼儿提出不同的要求。对那些动作发展好的幼儿要适当提高难度，让他们“玩得有劲”；对那些动作发展较差的幼儿则降低动作要求，让他们也体验“成功的快乐”。例如跳跨栏活动中，要提供几种不同高度的跨栏，让幼儿自由选择。孩子们根据自己的能力和水平选择适合自己的高度进行练习，然后再根据自己的实际情况选择是否增加高度。还有对个别肥胖儿的教育和体弱儿的和照顾等。 创设有利于幼儿发展的户外体育游戏环境

幼儿园良好户外环境能够满足幼儿活动的需要，给其安全感，让幼儿感到轻松愉快，能激发幼儿参与体育游戏的愿望，促进幼儿的发展。教师应提供符合幼儿兴趣和不同发展水平及多功能、可变化的活动材料，促进幼儿与材料相互作用。在户外游戏中，为幼儿提供符合其兴趣需要的游戏材料是引导幼儿主动学习的重要因素，它可以激发幼儿参与体育游戏，促进幼儿在体育游戏中身体的发展。

1、整体把握，营造和谐的户外场地 《纲要》提到“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设利用，有效地促进幼儿的发展”。

塑胶跑道、游戏图案、场地游戏、大型玩具活动区、种植园、饲养区、沙池、戏水池等

2、科学投放有利于幼儿发展的玩具、材料

玩具、材料是环境的重要组成部分，是幼儿直接进行活动的物质基础，幼儿的发展依赖于对材料的操作。

第一，材料丰富，满足幼儿不同的兴趣需求

除了购置的一些用具，如：绳子、球、橡皮筋等，我们还应坚持少花钱多办事，因地制宜，变废为宝的原则，亲自动手制作了大量的体育玩具。如：可将粒粒橙、酸奶瓶、椰子罐用松紧带连接起来做成拉力器；用手帕和酒瓶盖做成降落伞；把竹子截成很多段变成竹棍，引导幼儿一物多玩：可让幼儿接力赛跑，也可做骑马动作，幼儿间可相互合作玩“开火车”“放烟火”“跳方格”等许多游戏。不管是材料的数量、还是种类，都丰富多样。这样，可以满足幼儿不同的兴趣需求。

第二，提供满足幼儿不同水平发展的的材料。

根据幼儿发展具有差异性的特点，我们在投放材料中应考虑材料的层次性，使每个幼儿都有成功的体验和健康的发展。如：提供高低不一，形状各异可拼凑的平衡木；在投掷游戏中，设制大小不同的投掷箱，有的口小些，有的口大些，有的高些，有的矮些，有正的，有斜的„„在这些蕴涵着不同要求、不同内容的材料中，使每个幼儿在活动中激情昂然，得到满足，获得成功的体验。使幼儿从多种角度锻炼了投准能力，还有助于幼儿视觉运动能力和运动准确性的发展，而且还有利于培养幼儿运动的适应能力。使不同年龄层次的幼儿都能得到很大的发展。

第三，提供可引导幼儿不断创新的材料

每一种玩具材料都有其自身的功能与特点，特别是对于幼儿园的一些常见材料，如球、圈、绳、垫子、沙包等，都可以创造性地玩。我们可在熟悉各种活动材料的功能和掌握其技能后，开发挖掘其新的玩法，引导幼儿创造性地一物多玩。如绳，除了常见的玩法（跳），还可以合作玩“荡绳”、“钻绳”、“抛绳”、“踩绳”等一系列新颖的玩法；再如垫上运动，除了垫子的常规平放可玩出各种垫上动作以外，可将垫子垒高叠放，玩出各种翻爬、跳的动作；相叠交叉，形成山坡状，提高垫上运动的难度„„不同的玩法发展不同的动作和能力。还有一些废旧的半成品材料具有重要的价值，可发动幼儿和家长共同搜集多种游戏材料：纸箱、纸杯、可乐瓶、报纸、轮胎等„„幼儿根据自己的兴趣和水平来选择这些富于变化的材料，在老师的启发引导下创造了抛接球、羽毛球、小推车、报纸球、树挂等多种游戏材料，使幼儿在快乐的体验中获得大肌肉和小肌肉方面的锻炼。

第四，玩具、材料要及时调整。

幼儿在预先设置好的环境中，自主地与环境相互作用，展开活动，但幼儿的兴趣会不断发生变化，如果环境构成后就被固定保持不变，幼儿自主的活动就不能充分地展开。教师要善于找到幼儿兴趣、要求、原有水平与教育目标和内容的结合点，及时调整玩具、材料，为幼儿的想像、创造提供较充分的空间，满足幼儿不断发展的需要。

第五，让幼儿参与玩具、材料的投放。 “让幼儿真正成为环境的主人，促进幼儿主动发展”这一理念，已被幼教界同仁所接受。让幼儿参与环境的创设，每个区摆放什么?怎么摆?墙角如何布置?这些都与幼儿共同商量，共同制作，共同摆放，使幼儿对环境中的事物更加认同，也更加爱护。

户外体育游戏组织过程老师中应注意的问题

（一）安全性

安全是体育游戏中最先考虑的因素，教师对活动范围、场地及玩具设施都要事先检查，清除不安全因素。如检查活动器械、活动场地，湿了要擦干，损坏的要更换。针对户外场地活动范围较广，幼儿四处分散活动的特点，教师的视线不能顾及每个幼儿，因此，活动前要检查幼儿仪表是否整齐，衣袋有无尖利东西，并向幼儿交待清楚活动的规则和有关安全事项，孩子们在活动时先进行必要的安全教育，培养他们初步的自我保护意识，并告诉他们一些自我保护方法，进一步增强幼儿的自我保护意识。如：让幼儿知道户外活动时不应将手叉在口袋内，如果摔倒了，手放在口袋内，就会摔伤脸。摔倒了用手撑住地，就不会摔伤脸等。在活动时，注意调节幼儿运动负荷，幼儿出汗要及时擦干，教师要四处巡回走动，同时要注意卫生保健工作，活动前减衣服，活动后加衣服。在活动中及时观察幼儿活动的情况，并进行适当调节，避免一些意外发生的可能，及时纠正幼儿危险动作，聆听幼儿交谈并评价，发现问题及时给予指导和帮助。

（二）目的性

游戏内容的选择和玩具材料的使用应根据近期的目标有目的、有计划地选择投放。要防止一成不变“老面孔”的内容出现。对新的活动形式采取循序渐进的方法，由易到难。

（三）兴趣性。

兴趣是一个人完成某项任务或活动的内部驱动力。形式单调的体育活动不能激发幼儿体育的兴趣。在设计活动时，坚持趣味性原则更显其重要。设计的活动生活化、有趣味，幼儿才会有兴趣，才会积极参与，克服困难坚持下来。可根据玩具和场地的特点，将活动内容游戏化或增加情节、角色，使之更有趣味性。例如玩椅子游戏活动时，设计成幼儿喜欢的小兵打仗的情景，孩子们活动的兴趣就会大大提高，否则枯燥的椅子活动会令孩子们感到乏味。还要注意循序渐进，由简到繁，使幼儿能逐步掌握。如某一基本动作技能的培养可首先通过短时间单个基本动作练习，然后把提高运动技能和游戏相结合起来，在多种多样的游戏中，不断提高幼儿中枢神经系统的兴奋性，大脑处于这种良好的机能状态使幼儿心情愉快、兴趣浓厚、注意力集中有助于学会各种运动技能、坚持锻炼以达到增强体质的目的。让幼儿按自己的意愿，自由结伴或单独活动。

我们认为积极开展科学合理的户外活动，培养幼儿 参加户外活动的兴趣是增强幼儿体质、提高幼儿健康水平的重要手段之一。学龄前阶段幼儿身体生长发育迅速，可塑性大，身体各器官的系统尚未发育完善，身体形态结构没有定型。为此，根据幼儿生长发育规律，为幼儿开展科学合理的户外活动提供条件。并充分利用户外的日光、空气、水等自然因素作适当锻炼，对提高幼儿各系统、各器官的生理机能和发展幼儿个性、促进幼儿身心健康起到较大作用加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境境的适应能力抵御疾病的能力。

推荐第9篇：幼儿园故事活动设计与指导

幼儿园故事活动设计与指导：

一、幼儿园故事活动的选材要点 1.主题单一明确，有一定的教育意义

2.情节具体生动有趣，有起伏，按一般顺序记叙。3.人物形象鲜明突出，易于学前儿童理解喜欢。 4.故事要有针对性。

5.故事要有利于训练学前儿童的创新思维，留给幼儿发挥想象的空间。

二、幼儿园故事活动的设计

1.导入：设置情境，引出故事 2.教师生动有感情地讲述故事

3.教师帮助幼儿理解故事通过挂图、教具、故事表演和描述性、思考性、假设性的三个层次的提问等方式，帮助幼儿理解故事的主题、情节、人物特征等。

4.围绕故事扩展系列性创造性语言活动

如：故事表演游戏、复述故事、创编故事、续编故事、画故事等。

三、幼儿园故事活动的组织方法及指导要点

1.利用多种形式积累幼儿相关的知识、生活经验；2.教师讲述故事语言要规范、完整、生动形象

3.教学形式丰富多样，围绕故事主题开展相关的丰富多彩的活动，尽量充分调动幼儿各种感官，采用视、听、讲、做结合法，发展幼儿的完整语言。

4.幼儿园故事教学中，教师应重在引导幼儿理解体验作品，所以三层次的提问的设计要准确、恰当。

开放性的提问方式

(1)针对儿童记忆系统的提问 (2)针对细节的提问

(3)针对情感识别与匹配的提问 (4)针对作品的主题或情节的提问 (5)针对作品中文学语言的提问 (6)针对作品整体结构形式的提问

(7)针对生活原型与作品形象进行比较的提问

5.以发展幼儿创造性想象和语言表述为主，多给幼儿自我感知和体验、大胆想象和表述的机会。

四、幼儿园故事教学的特殊形式——幼儿编构故事 小班：编结局

中班：编高潮和结局，即编“有趣情节” 大班：编完整故事。

推荐第10篇：幼儿园教育活动设计与指导

幼儿园教育活动设计与指导

第一讲 概述

1.幼儿园教育活动的涵义：

幼儿园教育活动是有目的，有计划引导幼儿活动的，多种形式的教育过程。幼儿园教育

有广义和狭义之分，广义是指幼儿园全部教育工作的总和。狭义是指一定时间内进行的

教与学的活动；幼儿园教育活动是实现幼儿园教育目标的手段；幼儿园教育是教师指导

下的幼儿的学习活动。

2.幼儿园教育活动计划包含几方面内容：

1）教师按课程要求有计划，有目的地设计与组织的教学活动 2）幼儿园在园一日生活的

安排与组织 3）幼儿自选活动（活动区）的提供与指导 4）幼儿园教育环境的创设和利

用 5）家长工作和社区联系等。 3.幼儿园教育活动计划涵义：

由幼儿园依据幼儿教育目标和幼儿园课程标准，有计划地，系统地设计，组织和安排各

类教育活动。

4.环境创设的基本要求：

1）自然 2）朴素 3）美观 4）安全

第四讲 学前儿童科学教育

1.科学的涵义：

关于自然，社会和思维的知识体系。是社会实践经验的总结，并在社会实践中得到检验

和发展。

1）科学是人们对客观世界的一种正确的认识，是反映客观事实和规律的知识体系

2）科学是人们探索世界，获取知识的过程

3）科学是一种看待世界的方法和态度 2.科学技术的功能：

认识功能1）科学知识使人们的思想日益科学技术化2）对科学技术实践有指导作用3)

改变人们的精神和道德面貌

生产力功能1）可提高劳动者的生产能力2）通过实践科学知识，进行技术发明，创造出

新的生产工具，提高生产水平3）扩大劳动对象，使原来未开发的自然资源得到广泛利 用

4）现代化科技的发展，使现代化管理成为生产力的一种新要素。 3.二到四岁儿童学习科学的特点（直觉行动性——具体形象性）：

1）认识处于不分化的混沌状态 例如 把绿草绿叶叫做绿花 爱向成人提问这是什么那是

什么 2）认识带有模仿性，缺乏有意性 例如 小男孩看到爸爸刮胡子以后学着给小鸡刮

鸡毛导致小鸡丧命 3）认识带有明显的拟人化倾向 例如 看到皮球从积木滚下就说它不

乖 看到四条腿动物就说它有两只手两只脚 4）认识带有片面性和表面性 4.四到五岁学前儿童学习科学的特点（具体形象性思维为主）：

1）好奇好问 例如 不但喜欢问是什么 还爱问为什么 2）初步理解科学现象中表面和简

单的因果关系 例如 树摇了，所以刮风了 火车会叫会动 所以是活的东西 3）开始根据

事物的属性，功用和情境进行概括分类 例如 把苹果 梨 桃归为一类 认为能吃 吃起来

水多 把太阳卷心菜归一类 认为都是圆的 把太阳和公鸡放在一组 认为太阳一出来 公

鸡就喔喔叫

5.五到六岁学前儿童学习科学的特点（抽象逻辑思维开始萌芽）：

1）有积极的求知欲望 例如 为什么月亮会跟着我走 鱼儿为什么能在水里游 电视机里的

人怎么会走路说话的 2）初步理解科学现象中的比较内在的，隐蔽的因果关系 例如 解

释乒乓球从倾斜的积木上滚落时说乒乓球是圆的 积木是斜的 球放上去就会滚 3）能初

步根据事物的本质属性进行概括分类 例如 有的学前儿童只能把家畜，家禽概括为动物

而把昆虫排斥在动物之外 认为昆虫是虫子不是动物 6.学前儿童科学教育的涵义：

是指幼儿在教师的指导下，通过自身的活动，对周围的自然界（包括人造自然）进行感

知，观察，操作，发现，以及提出问题，寻找答案的探索过程。学前儿童科学教育的实

质是对学前儿童进行科学素质的定期培养。 7.学前儿童科学教育的目标：

1）对周围事物感兴趣，有好奇心和求知欲，积极的情感和态度，形成良好的个性品质（情

感态度目标） 2）获取周围世界广泛的科学经验，并在感性经验的基础上形成初级的科

学概念（知识经验目标） 3）学习探索周围世界和学科学的方法和技能（方法技能目标） 8.以上三个目标的联系：

知识经验——基础 能力方法——核心 情感态度——动力 9.学前儿童科学教育的内容：

1）人体2）动植物3）生态与环境4）自然科学现象 5）生活中的科学技术 10.专门的科学教育（学会区分和判断）P51：

1）预定性科学教育 2）选择性科学教育 3）偶发性科学教育 11.理解以上三者八方面的区别（PPT上，具体见笔记） 12.观察的类型概念和注意点：

（1）个别物体的观察：是学前儿童对单个的物体（或一类物体）或现象的观察。 注意点：

1）通过观察，帮助学前儿童获得关于物体与现象的各方面信息 2）在各年龄段均可进行 （2）长期系统性观察：是学前儿童在较长的时间内，持续地对某一物体或现象进行系统地

观察，对其质和量两方面的发展变化有较完整的认识。 注意点：1）主要观察动物，

植物的生长过程，以季节，气象的变化 2）中班开始采用这种观察，主要在大班进行 3）

一般是在物体或现象有明显变化时组织学前儿童进行观察

（3）比较性观察：是学前儿童同时观察两种或两种以上的物体并进行比较，以找出物体间

的异同点。 注意点： 1）帮助学前儿童：发现物体的不同点和相似点 2）比较性观察

的阶梯：同类——差别大的动物，并已经认识过的 植物——一种熟悉，一种新的，两

个或两个以上差别细致的动植物 3）一般在3岁后期开始使用 13.观察活动的指导：

1）尽可能提供实物，实景 2）调动幼儿的多种感官参与观察 3）引导幼儿多角度地观察事物 4）指导幼儿学习观察方法 14.举例说明比较性观察提供的指导:

观察活动的指导1)2)3)4) 加上比较性观察的注意点

15.小实验活动指导的注意事项：

（1）1）教师进行演示实验前要做预备性试验2）要是每个儿童看清演示过程3）演示实验要与讲解，提问紧密配合

（2）1）要为儿童的从操作试验提供必要的用具和材料（简单，方便，量足）

2）指导学前儿童使用工具和材料，学习操作技能

3）给予学前儿童充分的实验时间

4）交代实验规则，保证学前儿童安全

5）引导学前儿童通过观察，注意实验材料，方法，操作过程中的变化和实验结果 16.小实验内容指引

物理实验（声，光，电，力等） 化学实验（让鱼刺变软）

植物实验（挖制与植物生长有关条件的实验） 动物实验（动物生活习性实验） 17.种植与饲养要注意选择合适的内容

植物：易生长，易照顾（对土质肥料要求不高），生长周期相对较短的植物

动物：可供学前儿童观察和欣赏的，生命力强的（不易死亡，对饲料要求不高），性情温

顺的，易于管理，不影响学前儿童安全的动物

18.分类的类型（理解，概念不一定要背）：

1）挑选分类是指从许多物体中将具有某一种（或几种）特征的物体挑选出来

2）二元分类又称是与否分类，是指从许多物品里，选择出具备某一属性的物品，排除其

他物品

3）多元分类是指将物品按一些标准分成一类或几类 19.分类活动的指导

1）在充分感知物体的基础上进行分类

2）要指导学前儿童学习根据不同的标准进行分类

3）帮助学前儿童明确分类标准或鼓励儿童自己确定分类标准

20.测量的类型

1）观察测量

2）非正式量具测量，也称自然测量

3）正式量具测量 21.信息交流的类型

（1）语言的方式

1）描述 2）讨论

（2）非语言的方式

1）图像记录

2）手势，动作，表情

第七讲 学前儿童体育

1.现代体育通常包括以下三个方面：

竞技体育，群众体育以及学校体育

2.学前儿童体育的内涵（理解&非常重要）：

学前儿童体育是学校体育的组成部分，是遵循零至六岁儿童生长发育的特点和规律，以增

强其体质，发展身心素质和初步运动能力，提高他们健康水平为目的所进行的一系列的教

育活动。

3.学前儿童体育的手段（填空&选择）：

1）卫生因素 2）自然界的自然因素 3）体育活动 4）舞蹈，摩抚 5）其他各项手段 4.学前儿童体育在学前教育中的地位

幼儿教育是学校教育的预备阶段和基础环节。《幼儿园工作规程》（试行）中指出，幼儿园

的主要任务是“实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体，智，德，美全面发展的教

育，促进其身心和谐发展。”可见，幼儿体育是幼儿教育的重要组成部分，其性质类似于

学校体育。但幼儿体育又具有其独特性，它是融幼儿保育的教育为一体的特殊的教育领域。

而且，在对学前儿童实施全面，和谐发展教育时，还需把“体育”放在首位。 5.学前儿童体育活动的特点 （了解）

体育活动是通过身体练习来实现教育目的的，学前儿童体育活动同样需要幼儿身体的直

接参与，因此幼儿处在不断的运动状态中，身体和情绪都比较活跃。同时学前儿童体育

活动一般在户外进行，环境比较复杂，干扰因素多，幼儿注意力容易分散，情绪容易受到

影响，安全问题也比较突出，因此在活动组织中需要额外关注这些特殊问题和困难。 6.决定学前儿童体育活动效果的主要因素：（重要）

运动符合是否恰当，是决定学前儿童体育活动效果的主要因素之一，因此学前儿童体育活

动必须考虑幼儿的运动负荷问题，注意做到低强度，高密度，急缓结合，动静交替。 7.体质的范畴包括哪四个方面：（一定要记住）

1）体格 2）体能 3）人体的适应能力 4）心理状态 8.影响幼儿体质强弱的因素：

影响幼儿体质强弱的因素很多，有遗传，变异，疾病，营养状况，生活环境与条件等，其

中科学的，适合于幼儿的体育活动与身体锻炼是影响学前儿童体质最积极，最有效的因素 9.健康的含义（搞清楚）：

世界卫生组织指出“健康不仅是没有疾病或虚弱，而且应包括体格，心理和社会适应能力

的全面发展”

10.运动能促进幼儿中枢神经控制能力的发展的原则：

1）首尾原则

2）近远原则

11.幼儿身体素质的特点及其培养的基本途径（看一下力量素质，选择题）

1）力量素质 P104 2）耐力素质 3）调整素质 12.适用于学前儿童的动作练习有以下几方面：

1）学前儿童基本动作的练习2）学前儿童基本体操的练习3）学前儿童体育游戏活动 4）学前儿童运动器械的活动

13.学前儿童基本动作的定义（概念题）：

基本动作，即人体的基本活动能力，是指人们在日常生活和社会实践活动中所必需的，

最基本的身体运动的技能，例如走步，跑步，跳跃，攀登，钻，爬等动作。

14.学前儿童跳跃练习指导的基本要点（理解消化）

在指导幼儿进行双脚连续向前跳（学小兔子跳）时，重点应放在轻轻落地的动作教学和

要求上；在指导幼儿进行立定跳远是，强调的重点应该放在摆臂与蹬地动作方面，即要

求幼儿摆臂要协调有力，蹬地时要快而有力；在指导幼儿进行侧跳练习方时，要点则应

放在教会幼儿如何在跳跃的过程中变换身体的方向，以利于下一个动作的需要。 15.学前儿童投掷练习指导的基本要点：

1）在投掷的活动中，应尽可能让幼儿左手和右手都有机会参与练习，这样有利于促进幼

儿身体两侧肌肉的协调发展。

2）在投掷的练习中，幼儿投掷的距离应由近到远，投掷的目标应由大到小，由静到动。 16.什么是幼儿韵律操（概念题）：

是将简单的舞蹈动作或律动动作与徒手体操的动作有机地组合在一起的体操动作。幼儿

韵律操的练习，一般都伴有轻松活泼，旋律简单优美，节奏感较强的儿童音乐。 17.什么是轻器械操：

是指幼儿徒手操的基础上，手持较轻的器械所做的各种体操动作。轻器械操除了具有徒

手体操的动作要求以外，还需要根据所持器械的特点，做一些特殊的体操动作，这样便

增加了体操动作的难度，加大了活动量，但同时也能提高幼儿参与活动的兴趣和积极性。 18.编排成套的幼儿体操动作的速度应由慢到快，再由快到慢，整套动作的活动量也应由小

到大，再由大到小。

19.学前儿童各年龄阶段体育游戏的特点（了解）P110：

1）小班

2）中班

3）大班

20.编写学前儿童体育游戏的基本格式要求（看一下，可能是论述题）

1）游戏的名称

2）适用于那个年龄阶段的幼儿

3）游戏的目的或目标（包括任务，要求）

4）游戏的准备（包括场地，器材，能力基础）

5）游戏的方法（包括游戏的活动过程，组织要求）

6）游戏的规则

7）活动建议及注意事项

8）配以简图或示意图

21.各种车辆玩具对学前儿童发展的影响：

1）使幼儿有机会练习身体不同部位的肌肉，促进大肌肉的发展以及身体控制能力的发展

2）使幼儿获得视觉运动经验，发展幼儿的空间知觉和判断能力

3）使幼儿产生极大地独立感和自豪感

4）激发幼儿愉快的情绪和想象力

5）熟悉基本的交通规则

22.组织学前儿童体育活动的基本原则：

（1）日常性原则

1）每日都应该让幼儿进行适当的体育活动 2）注意幼儿一日生活中

动与静的交替安排

（2）适量性原则

影响幼儿活动量大小的因素：运动的数量/ 时间 / 强度 / 密度

运动的密度（搞清楚）：有时也称练习密度，是指在一次体育活动中，幼儿身体实

际练习的时间与活动总时间的百分比。

练习密度=身体实际练习的时间之和/活动的总时间*100%

适合于幼儿的活动量的特点（了解）：

1）活动量应有小到较大，然后再由较大到较小，活动前的心率与活动后的心率之

差不应超过50次

2）心率的恢复时间应在5分钟以内，如果是早操活动，心率恢复时间最好是在3

分钟以内

3）运动的强度不宜过大，而练习密度则应该稍大一些

4）幼儿在活动中的心率最好是在130次/以上，但最高心率最好不超过180次/分

5）注意在活动中动与静，急与缓的交替，使运动具有一定的节奏性。

（3）多样性原则

（4）身体全面协调发展的原则

23.动作技能的形成通常要经历相互联系的三个阶段：

1）粗略掌握动作的阶段

2）改进和提高动作的阶段

3）动作的巩固和运用自如阶段 24.什么是早操活动：

它不能简单地被看成是在早晨做一些幼儿基本体操，而是应该把其理解为“在早晨进行

身体锻炼的活动总称” 25.早操活动的意义：

1）它是锻炼幼儿身体，增强幼儿体质的良好手段

2）它能使幼儿的整个机体逐步进入到工作状态

26.能引起幼儿高度星峰或活动量较大的游戏活动，则应该放在集体体育教学活动基础部分

的后半段，以便使之与幼儿身体机能活动的水平相适应。

基本部分活动的时间一般约占幼儿体育课总时间的70%——80% 27.幼儿集体体育教学活动的基本特点：

活动量应由小开始，逐渐增大，最后再由大逐渐减小

较适合于幼儿活动量的参考数据为：

活动前心率与活动后心率之差：40次——50次

活动中的平均心率：130次——150次/分

体育活动平均心率：130次——180次/分

心率恢复时间：5分钟以内

早操活动恢复时间：3分钟

活动中的练习密度：50%——70%

幼儿集体体育教学活动的总时间：小班15分钟——20分钟，中班20分钟——25分钟，

大班30分钟左右

28.幼儿教师的任务（很重要）：

1）积极创造条件，为幼儿提供丰富的户外体育活动的设备，器材和环境

2）进行必要的引导和指导

3）注意幼儿活动时的安全，并随时进行必要的安全指导与安全教育

4）控制和调节幼儿的活动量

第五讲 学前儿童语言教育

第11篇：幼儿园活动设计与指导1

大班体育游戏课反思

“绳”是幼儿比较熟悉的一样东西，但大多数幼儿对绳的玩法仅限于“跳绳”。为了使幼儿能在玩绳中得到更多的乐趣，我设计了《多变的绳子》这节教育活动课，让幼儿在探索的过程中发现绳子的多种玩法，并培养他们与人合作的意识；让幼儿体验创造的乐趣，我们也最大限度的挖掘幼儿创造的潜力；让幼儿敢于创新，增强自信。本活动通过自由探索、相互交流，合作玩绳等方式让幼儿在实践中探索绳的玩法。同时，整个活动给幼儿创设了一个自由的空间，让幼儿在宽松的氛围内得到发展。

开始部分的热身运动，我以游戏的形式展开，幼儿跟着老师学小飞机入场，听欢快的音乐做《绳操》。分别作了上肢和下肢的运动，训练幼儿头、手、腕、胳膊、腰、胯、腿，使幼儿的全身得到了运动。孩子们的激情也特别高，效果非常好。

幼儿第一次探索：幼儿独自玩绳，孩子们玩出的花样特别多，如：用绳玩出了飞轮、小蛇、揪尾巴、拼摆图案、小猫钓鱼、蜗牛、跳绳等等，孩子们都迫不及待在我面前展示他们的新玩法，在这一环节中，我多次和幼儿分享他们的玩法。 小结时我告诉他们一个人玩绳好玩，但是几个或者很多人一起玩绳更好玩，这样将幼儿带入下一个环节，第二次探索玩绳，这样让孩子们又新增了玩绳的兴趣。

幼儿第二次探索：老师引导，请幼儿间合作玩绳，孩子们玩出了新花样：孩子们有的用绳套在前一个小朋友的腰上开火车，有的用绳摆出了各种形状的，有的合作摆了大圆，还有的合作拼摆了一根钢丝，一起走钢丝，还有的小朋友一起合作搭楼梯等等。在这一环节大部分幼儿能合作玩绳。

第三个环节以游戏为中心。在前面的环节里有的孩子发现了用绳子玩捉尾巴的游戏，我故意忽略它，我是为了在这个游戏的环节里使用它来激发幼儿的另一个兴奋点——全班幼儿一起玩绳。最后全班小朋友一起在音乐中快乐的玩着捉尾巴的游戏。看着孩子们快乐的奔跑着，我想他们在这个活动中是很快乐的。

本次活动充分调动了幼儿的积极性，让幼儿在宽松的氛围内自由探索，充分发挥了幼儿做为活动主体的作用。我以活动的引导者、合作者等不同的身份参与活动，增加了幼儿参与活动的积极性及情趣，同时在活动过程中我根据突发状况及时对活动进行调整，在不影响活动目标的前提下使其更加符合了幼儿的兴趣。

第12篇：幼儿园教育活动设计与指导

第一章

幼儿园教育活动是教师有目的，有计划的利用幼儿园所提供的环境和材料，通过教师和儿童双向的交流和作用以促进儿童身心发展的过程，它也是实现幼儿园教育目标，组织传递一定的教育内容，落实幼儿园教育任务的手段。

幼儿园活动的特点

1.整合性

整合是指把不同类型不同性质的事物组合在一起，是他们成为一个整体。

一是幼儿园教育活动的目标本身就是一个完整的体系，是由多个领域，多种层级整合而成的目标结构体系。

二是幼儿园教育活动的内容也体现出整合的特点1是同一活动领域内的整合，即在一个相对独立的领域内容有关数的，空间形体的，计算的，时间和空间方位的等等。

2是不同活动领域间的整合，即指突破领域相对划分的界限，实现跨领域的内容整合。 三是整体性也体现在幼儿园教育活动的资源和方法，形式，手段方面。 2.生活性

内容

途径与环境场所方面 3.趣味性

活动内容和活动形式上

活动环境和材料的丰富多彩上 4.动态性

活动过程的动态 活动环境的动态

活动设计的意义

1.幼儿园教育活动设计可以帮助儿童学习，促进儿童发展 2.可以引发教室思考，选择行为策略 3.可以优化活动过程，提高活动效果

幼儿园教育活动设计的基本原则 发展性原则。

指在教育活动设计中必须准学的把握儿童原有基础和水平，并以此为依据着眼于促进儿童在身体，认知，情感，个性以及社会性等方面的全面而整体的发展。具体说明p13 主体性原则

渗透性原则

开放性原则

认知派学习理论与幼儿园教育活动的设计 代表人物皮亚杰，维果斯基

皮亚杰关于知识的分类 1.社会知识 2.数理逻辑知识 3.物理知识

主张

1.强调为儿童提供实物，让儿童自己动手操作

2.强调儿童的自主活动，鼓励儿童在活动过程中的自我调节和反省抽象

维果斯基

强调教育的艺术在于引导和调节学生的个人活动

强调知识是由个体建构的，但不能脱离具体的社会文化情景

1.社会交往对于儿童知识建构的价值

2.最近发展区和鹰架教学，强调良好的教育应该走在发展的前面

第13篇：幼儿园教育活动设计与指导

1；全国开设《幼儿园教育活动设计与指导》这门课程的院校都使用那些教材

2、全国那些院校学前教育专业中将这门课程列为精品课程（校级，市级，省级，国家级都行）

1教材有：

1）幼儿园教育活动设计与指导(综合版)

作者: 杨旭 杨白 主编ISBN: 978-7-309-08978-3/G.1095

2）幼儿园体育活动设计与指导

作者: 汪超 著ISBN: 978-7-309-07958-6/G.959

3）幼儿园教育活动设计与指导(学前教育专业系列教材)

作者：黄瑾 编ISBN: 9787561753927

4）幼儿园教育活动设计与指导-上.下册

作者： 高杰英ISBN：9787566600356

5）幼儿园综合艺术活动指导/幼儿园教育活动设计与指导丛书

作者：徐慧ISBN：9787303162697

6）幼儿园教育活动设计与指导：总论

作者：潘庆戎，赵小华 主编ISBN：9787563022458

7）幼儿园教育活动设计与实践

作者：王晖晖，宋洁 主编ISBN：9787564033194

8）幼儿美术活动指导与设计

作者：张念芸 著ISBN：9787303109531

9）幼儿园教育活动的设计与指导

作者：王栋材，彭越 主编ISBN：9787566701527

10）幼儿园课程指导：教育活动设计

ISBN: 9787504211613

11）职业院校学前教育专业\"十二五\"规划教材:幼儿园教育活动设计与指导(修订版) 作者：王栋材(编者),彭越(编者),杨莉君(丛书主编)ISBN：7566701

522、

1）齐齐哈尔师范高等专科学校省级

2）成都学院黄曦省级

3）江汉艺术职业学院邓霁岚省级

4）山东英才学院省级

5）朝阳师专王丽新校级

6）广西幼儿师范高等专科学校省级

7）琼台师范高等专科学校省级

第14篇：幼儿园教育活动设计与指导

总学时64学分4

一,课程的性质,任务,目标

本课程是学前教育专业学生必学的一门应用性专业基础课,主要研究B>课程和教育活动的一般理论及各种教育活动的目标,内容,手段,方法,以及教师的指导等问题.通过本课程的教学,可以提高学生对B>课程和教育活动的理论认识,帮助学生形成和掌握从事幼儿教育工作所

必需的态度,基本知识及技能,为开展各种幼儿教育和科研活动打下良好的基础.二,课程基本内容和要求

B>课程

1,基本内容

(1)B>课程的概念

(2)B>课程的要素

(3)B>课程的结构

(4)B>课程的与实施

2,基本要求

了解B>课程概念,理解B>课程的要素及其相互关系,理解B>课程的结构;掌握B>课程的基本知识和技能,并能在实践中加以实施.

重点:B>课程的结构

B>教育活动

1,基本内容

(1)幼儿活动理论

(2)幼儿教育活动理论

2,基本要求

了解幼儿活动划分标准,确立游戏是幼儿主导活动的思想.了解幼儿教育活动的主要类型,特点和B>教育活动在幼儿教育活动中的地位与作用.理解幼儿活动,幼儿教育活动,B>教育活动之间的关系.

能分析B>教育活动的特点,理解B>教育目标和教育内容的层次性及其关系.

掌握B>教育活动的组织途径,方法和实施原则.

重点:B>教育活动的组织途径.

难点:B>教育活动的目标.

B>健康教育活动的与指导

1,基本内容

(1)B>健康教育活动的概述

B>健康教育的目标

B>健康教育的内容

B>健康教育的途径和组织

B>健康教育活动的方法和原则

(2)B>健康教育活动的

具体活动内容的选择和创编

活动

(3)B>健康教育活动的实施与指导

实施与指导的一般要求

体育课的实施与指导

早操活动的实施与指导

户外体育活动的实施与指导

2,基本要求

(1)掌握概念:健康,体质,健康教育活动

(2)从身体保健和身体锻炼两方面把握B>健康教育的内容,掌握B>健康教育活动的目标,内容,原则和方法,了解B>健康教育的基本途径与组织.

(3)明确B>身体锻炼具体活动的内容主要有:游戏和基本体操.能遵循B>体育活动性游戏的原则进行游戏的创编.学习创编符合幼儿年龄特点的基本体操.

(4)遵循一定的规律B>体育课,幼儿早操活动,能根据户外活动的不同类型进行.

(5)了解指导幼儿实施体育课,早操与户外活动的一般要求.

重点:健康教育的原则

难点:户外体育活动的类型与组织

B>语言教育活动的与指导

1,基本内容

(1)幼儿语言的概述

何谓幼儿语言

语言对幼儿的重要性

幼儿语言获得良好发展的条件

(2)幼儿语言教育的目标

确定幼儿语言教育目标的依据

幼儿语言教育的目标内容

(3)幼儿语言教育活动的与组织

B>语言教育的一般方法

对B>语言教育活动与组织的一般要求.

2,基本要求

(1)掌握影响幼儿语言的因素,幼儿语言的特点.

(2)了解B>语言教育的类别与方法,能运用基本原则,方法分析和解决教育实践中的具体问题,并能出科学的语言教育活动.

重点:B>语言教育活动的原则

难点:语言教育目标的表述

B>数学教育活动的与指导

1,基本内容

(1)幼儿学习数学的心理逻辑准备及特点

(2)B>数学教育活动概述

数学教育活动目标

数学教育活动内容

数学教育活动组织途径和方法

(3)B>数学教育活动与指导

操作活动的与指导

集体教学活动的与指导

数学活动区(角)的与指导

2,基本要求

(1)了解幼儿学习数学的心理特点及幼儿数学概念的形成与发展的特点.

(2)了解幼儿数学教育的主要内容,理解数学教育活动的目标,重点理解和掌握B>数学教育活动的途径,方法及数学教育活动的与指导,学会各年龄班数学教育活动并能辨析数学活动角的设置.

重点:掌握幼儿数学教学的内容和数学的途径与方法.

难点:掌握B>数学教育内容体系.

B>科

学教育活动的与指导

1,基本内容

(1)幼儿学科学的心理特点

(2)B>科学教育内容的选编原则和具体方法

(3)B>科学教育的方法

(4)B>科学教育活动的与指导

2,基本要求

(1)能通过实例了解,分析幼儿学科学的心理特点并提出改进措施.

(2)区分\"正

规性科学教育活动\",\"选择性科学教育活动\"与\"偶发性教育活动\"的概念.

(3)能理解B>科学教育的目标和科学教育内容的选编原则,能熟练掌握B>科学教育活动的方法,能创造性地进行B>科学教育活动的.

重点:掌握幼儿科学教学的内容和学习科学的途径与方法.

三,学时分配表

序号

内容

总学时

讲授

实践

1

B>课程

4

4

2

B>教育活动

6

6

3

B>健康教育活动的与指导

12

8

4

4

B>语言教育活动的与指导

14

10

4

5

B>数学教育活动的与指导

12

10

2

6

B>科学教育活动的与指导

16

12

4

合计

64

50

14

四,有关说明

1.自20世纪80年代末,90年代初以来,我国B>的课程内容与结构发生了很大的变化,传统幼教教材的\"三学六法\"结构已不适应当前B>课程改革新需要.《B>课程与教育活动》是专门培养,训练B>教师组织和B>课程与教育活动能力的教材.它既包含传统六法(语言,科学,数学,音乐,美术,体育)的内容,又增加社会教育,健康教育等新内容.

2.本课程不仅内容新,时代性强,而且实用性,操作性强.因此,学习本课程时首先以讲述为主,用描述性讲解方法帮助学生记忆基本概念,实例分析式讲解帮助学生理解基本理论,从典型事例中推出一般的原理.其次,学习本课程必须辅之以练习法,要求学生能具备与指导各类教育活动的基本技能.

3.做到理论指导实践,我们既要重视平时的见实习工作,同时还可以利用有关的音像资料制作CAI课件,利用学前教育实验室(模拟B>活动室)进行教学训练.

课程的学习必须在三学(学前卫生保健教程,学前心理学,学前教育概论)的基础上进行.

五,建议教材与教学参考书

倪敏主编.B>课程与教育活动.中国劳动社会保障出版社,2000

周兢主编.语言.南京:南京师范大学出版社,1998

3.张慧和主编.B>课程指导丛书·健康.南京:南京师范大学出版社,1996

4.许卓娅主编.B>课程理论与实践.南京师范大学出版社,2003

六,考核方式

平时加强实践能力的考核,期末以闭卷考试方式进行考核.

执笔人:陈蓓

审定人:陈蓓

批准人:刘维俭

二○○四年六月

B>教育活动与指导(下)课程教学大纲

总学时26学分1.5

一,课程的性质,任务,目标

本课程是学前教育专业学生必学的一门应用性专业基础课,主要研究B>课程和教育活动的一般理论及各种教育活动的目标,内容,手段,方法,以及教师的指导等问题.通过本课程的教学,可以提高学生对B>课程和教育活动的理论认识,帮助学生形成和掌握从事幼儿教育工作所必需的态度,基本知识及技能,为开展各种幼儿教育和科研活动打下良好的基础.

二,课程基本内容和要求

(一)B>社会教育活动的与指导

基本内容

(1)B>社会教育概述

B>社会教育是B>教育的重要组成部分

幼儿社会性的发展

(2)B>社会教育目标,内容和方法

目标

内容

方法

(3)B>社会教育活动的与指导

活动目标的与拟定

活动的准备

活动过程的与活动的指导

基本要求

(1)识记概念:移情训练法,角色扮演法,观察学习法.

(2)了解B>社会教育是B>教育的重要组成部分,理解B>社会教育目标的几个层次,掌握B>社会教育活动内容的选择和组织原则,

重点:学习运用B>社会教育活动的特殊方法教育活动.

(二)B>美术教育活动的与指导

基本内容

(1)幼儿美术教育活动与幼儿发展

(2)B>美术教育的目标,内容和方法

(3)B>美术教育活动的与指导

基本要求

(1)了解幼儿绘画,手工发展各阶段的基本特征.

(2)掌握B>美术教育活动的目标,内容和方法,能正确表述教育活动的目标.

重点:掌握B>美术教育活动的和指导方法,能B>美术教育活动.

(三)B>音乐教育活动的与指导

基本内容

(1)幼儿音乐教育活动与幼儿发展

(2)B>音乐教育的目标,内容和方法

(3)B>音乐教育活动的与指导

2,基本要求

(1)了解世界儿童音乐教育流派的主要内容,理解音乐活动对于幼儿全面发展的影响.(2)理解幼儿音乐教育活动的目标内容,

(3)逐渐理解和掌握各项音乐教育活动的与指导原则与方法.

重点:B>音乐教育活动的内容和方法.

(四)B>生活活动与指导

基本内容

(1)B>生活活动概述

(2)B>生活活动的内容与指导要点

基本要求

了解B>生活活动的意义,目标和内容.掌握各类生活活动的指导要点.

(五)B>区角游戏活动的与指导

基本内容

(1)B>区角游戏活动的概述

(2)各类区角游戏活动的与指导

基本要求

能根据B>区角游戏活动的与指导原则,编写各年龄班各类区角游戏活动的教案.

(六)B>综合教育活动的与指导

1,基本内容

(1)什么是综合教学

(2)综合教学的意义

(3)综合教学的案例分析

2,基本要求

初步学习B>综合教育活动.

(七)B>教育活动的评价

基本内容

(1)B>教育活动评价的原则和作用

(2)B>教育活动评价的范围和类型

(3)B>教育活动的评价方法

基本要求

了解B>教育活动的评价原则,范围和类型,掌握评价的各种方法.

三,学时分配表

序号

内容

总学时

讲授

实践

1

B>社会教育活动的与指导

4

2

B>美术教育活动的与指导

4

3

B>音乐教育活动的与指导

6

4

B>生活活动的与指导

2

5

B>区角游戏活动的与指导

4

6

B>综合教育活动的与指导

2

7

B>教育活动的评价

4

合计

26

四,有关说明

1.自20世纪80年代末,90年代初以来,我国B>的课程内容与结构发生了很大的变化,传统幼教教材的\"三学六法\"结构已不适应当前B>课程改革新需要.《B>课程与教育活动》是专门培养,训练B>教师组织和B>课程与教育活动能力的教材.它既包含传统六法(语言,科学,数学,音乐,美术,体育)的内容,又增加社会教育,健康教育等新内容.

2.本课程不仅内容新,时代性强,而且实用性,操作性强.因此,学习本课程时首先以讲述为主,用描述性讲解方法帮助学生记忆基本概念,实例分析式讲解帮助学生理解基本理论,从典型事例中推出一般的原理.其次,学习本课程必须辅之以练习法,要求学生能具备与指导各类教育活动的基本技能.

3.做到理论指导实践,我们既要重视平时的见实习工作,同时还可以利用有关的音像资料制作CAI课件,利用学前教育实验室(模拟B>活动室)进行教学训练.

4.课程的学习必须在三学(学前卫生保育教程,学前心理学,学前教育概论)的基础上进行.

五,建议教材与教学参考书

倪敏主编.B>课程与教育活动.中国劳动社会保障出版社,2000

B>课程指导丛书.南京师范大学出版社,1996

陈帼眉主编.学前儿童发展与教育评价手册.北京师范大学出版社,1994

孔起英著.学前儿童美术教育.南京师范大学出版社,1998

许卓娅编著.学前儿童音乐教育.人民教育出版社,1996

六,考核方式

平时加强实践能力的考核,期末以开卷考试方式进行考查.

执笔人:陈蓓

审定人:陈蓓

批准人:刘维俭

课程代码:1801007

课程代码:1801028

第15篇：幼儿园教育活动设计与指导

幼儿园教育活动设计与指导

一、名词解释

1、幼儿园教育活动：是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。

2、最近发展区：儿童的任何一个行为都是有两个水平的，较低水平的行为是儿童的独立行为，即儿童能够独自完成或自己知道的事物；较高水平的行为是儿童在帮助下能够达到的行为，而这两个行为水平之间所构成的区域就是儿童的“最近发展区”。

3、行为目标是以儿童具体的、可被观察的行为表述来设计目标，，它指向的是通过教育活动儿童所发生的行为变化，目标设计中关注的是可观察到的行为结果。行为目标具有客观性和可操作性。

4、认知策略：指儿童调节自己的注意、学习、记忆和思维等内部过程的技能。

5、幼儿园的探究型主题活动：指围绕着一个主题（可以使教师预设的，也可以是幼儿生成的）而展开的以幼儿的自主探索、自由表达、合作交流、质疑解惑为过程的活动。

6、体验式学习：指学习者亲身介入实践活动，通过认知、体验和感悟，在实践过程中获得新的知识、技能、态度的方法。

7、针对性原则：指教师的指导必须有明确的定向和目标，善于“对症下药”，教师应当能够根据幼儿的实际情况和行为表现，在观察分析的基础上，采用灵活有效的方法提供有针对性和重点的指导。

8、回应：指教师在与幼儿的“对话”与互动中的一种作为教育者的态度和策略，是教师敏锐地意识到幼儿的需要而及时给予的引导和帮助。

9、正式评价：指评价者富有计划性、目的性和针对性实施的评价，一般往往是采用量化的方式来进行的。

10、个体评价：指对但与教育活动过程的幼儿个体所进行的评价，评价的内容可以包括活动兴趣、参与态度、学习方式、互动与社会化程度、学习能力与习惯等方面。

11、区角活动：是教师利用游戏特征创设环境，让幼儿以个别或小组的方式，自主选择、操作、探索、学习，从而在和环境的相互作用中，利用和积累、修正和表达自己的经验与感受，在获得游戏般体验的同时，获得身体、情感、认知及社会性等各方面发展的一种教育组织形式。

二、填空

1、幼儿园教育活动是一种体现“自主与主体特质”的活动。

幼儿园教育活动也是一种体现出“主客观因素和作用”的活动。

2、幼儿园教育活动的内容领域出发可以分为：健康领域教育活动、语言领域教育活动、科学领域教育活动、社会领域教育活动和艺术领域教育活动五类。

3、教育资源极其种类：幼儿园资源、教育对象资源、教师自身资源、儿童家庭资源、社会资源

4、行为指向的幼儿园环境，即通过有目的地环境创设，促使幼儿发生教师所预期的行为。

5、幼儿园环境创设：物质环境创设+精神环境创设。

6、教育活动组织与实施过程中的基本三大要素：教师、幼儿和环境。

7、幼儿园的师幼互动有两种基本模式：一种是倾斜模式，其根本特征是在互动过程中，教师俯视幼儿，幼儿仰视教师，另一种是平行模式，其根本特征是在互动过程中，教师与幼儿彼此平视，是一种平等交流式的互动。

8、幼儿成长档案袋评价的含义：是体现幼儿发展“动态评价”的最佳形式之一。

三、简答

1、幼儿园教育活动的特点

（1）整合性：目标、内容、资源和方法、形式、手段方面 （2）生活性：寓教育于生活

（3）趣味性：体现在活动内容以及活动形式上；活动环境和材料的丰富多样上 （4）动态性：活动过程、教育活动环境

2、幼儿园教育活动目标表述的要求

（1）具有可操作性，避免过于笼统、概括和抽象

（2）要清晰、准确、可检测，不能用活动的过程或方法来取代 （3）从统一的教育表述目标

（4）一个目标要通过多种活动实现，一个活动要指向多重目标

3、教育活动内容选择的原则

（1）能反映时代发展特征，有利于幼儿的后续学习和长远发展 （2）能符合幼儿的年龄特征，配合幼儿的生活经验和认知水平（3）能对应和覆盖教育活动的目标要求 （4）更引发和满足幼儿的兴趣和需要

（5）能考虑季节、节日以及周边环境资源等因素 （6）能体现科学精神与人文精神的融合

4、幼儿园教育活动内容具有如下特点： （1）幼儿园教育活动内容具有广泛性和启蒙性 （2）幼儿园教育活动内容具有综合性和整体性 （3）幼儿园教育活动内容具有生活性和生成性

5、幼儿园环境创设原则 （1）全面性原则：

①幼儿园教育活动环境的创设包括物质环境和精神环境两方面。 ②有“面”的设计，也要有“体”的设计。

（2）参与性原则：环境创设的过程是幼儿与教师共同参与合作的过程。 （3）可变性原则：幼儿园教育环境的布置是一项持续的活动，空间的安排决不能考虑予以固定。

（4）安全性原则：体现在建筑物、户外场地、园区的安全性上。

6、墙面环境创设的分类

（1）平面创设、半立体创设和立体创设 （2）观赏性创设和操作性创设 （3）填充式创设和满幅式创设 （4）记录式创设和展览式创设 （5）幼儿作品创设和教师作品创设

7、教育活动组织与指导的基本原则

（1）灵活性原则：由于教育对象的个体差异性，在以促进幼儿发展为目标的活动组织与指导中就必须遵循灵活性的原则。

（2）主导性原则：明确教师的主要作用和价值在于“引导”、“启发”等间接性的指导，而不是原来传统意义上的传递知识式的直接指导。

8、追随式互动策略

（1）环境创设：①教师要创设能够支持幼儿自我探究的环境

②教师要创设能够引发幼儿积极与材料和他人进行互动的环境 （2）变换调整：所谓变换调整的策略是指教师及时根据幼儿在活动中的表现和出现的问题，变换原先的应对策略，以更好地满足幼儿活动与发展的需要，尽可能照顾到幼儿个体的需要与幼儿全体的需要之间的关系。

（3）耐心等待：教师适时适度的耐心等待也是很重要的一种策略。

（4）及时反思：反思是教师对发生在具体教育情境中的问题的思考和深究，也是教师教育能力体现的一个重要方面。

9、回应

回应：指教师在与幼儿的“对话”与互动中的一种作为教育者的态度和策略，是教师敏锐地意识到幼儿的需要而及时给予的引导和帮助。 （1）重复：

①教师通过重复个别幼儿的问题或回答向全体幼儿反馈有价值的信息，通过语 义上的家中和提醒，帮助幼儿在分享中获得他人的经验。

②教师通过重复幼儿的话语，婉转地表达对幼儿的提醒与暗示，启发幼儿对自己的话语做出调整。

（2）反问：实质上则是通过一种对话双方（师幼）平等交流的氛围促进了幼儿的认知冲突，使幼儿能改变原有的认知图式重新建构知识与概念。 （3）提炼：教师在对幼儿作出积极回应时，归纳提炼式的回应是至关重要的，它能够使幼儿在感性体验的基础上将零碎的感受和体验上升为系统的知识和概念，引导幼儿在同化和顺应的基础上使其原有的认知结构得到重组。

10、对幼儿学习的评价内容 （1）幼儿对教育活动的参与度 （2）幼儿的情感态度 （3）幼儿的学习方式

（4）幼儿在教育活动中的互动程度 （5）幼儿在教育活动中的能力 （6）幼儿的学习习惯

11、对教育活动方法的评价

（1）适宜性：①根据教学目标选择教学方法

②依据儿童心理特征与认知特点

③考虑科学性质和教学情境

（2）有效性：①对幼儿经验的提升 ②对提问策略的把握

12、幼儿成长档案袋评价的基本内容： （1）幼儿生长发育方面 （2）幼儿认知活动方面 （3）幼儿动手能力方面 （4）幼儿艺术活动方面

13、区角活动材料的设计

（1）丰富性：①不同活动内容不同材料 ②同一活动内容多种材料 （2）层次性：①相同内容，不同年龄，材料层次不同

②相同年龄，同一活动内容材料层次不同

（3）情感性：材料灵性和亲和力，能更好地激发幼儿的内在动机和积极参与活动的心向。 （4）自然性 （5）探索性

四、论述

1、家庭资源利用的策略

（1）帮助家长树立正确的教育观念：教师有责任向家长宣传现代的教育思想和科学的教养方式，帮助家长建立全新的教育观念，使家庭和幼儿园形成合力，促进幼儿全面发展。

（2）发挥家庭、幼儿园的各自优势，构建家园互动平台： ①开辟与家长互动的家园联系栏 ②定期召开家长研讨会 ③充分利用幼儿园网站的优势

（3）引导家长参与幼儿园的课程建设和管理

①教师在开展主题活动前，通过幼儿园局域网或家教园地向家长详细介绍本园已开展了哪些主题活动、即将进行什么主题活动等情况，让家长观察孩子的兴趣点。 ②教师还可利用家长的特长资源，为幼儿园开展主题活动提供服务。 ③在主题活动进行了一个阶段后，教师应与家长一起共同反思。

（4）幼儿园教育活动设计中多种资源的整合：家庭、幼儿园和社区的资源各有特色、各具优势。所以，教师可以依据具体情况，采取单元资源整合、二元资源整合或是多元资源整合的方式，从而实现家庭、幼儿园和社区合作的多元化、丰富化。

2、接受式学习与发现式学习的关系

接受式学习与发现式学习是两种相对的学习方式，它们相互之间既有区别，又有联系。其区别主要表现在：

（1）侧重点不同：接受学习强调现成知识的掌握；发现学习则强调探究过程； （2）呈现学习材料的方式不同：在接受学习中，教师把学习内容直接呈现给学生，在发现学习中，教师只呈现一些提示性的线索，而不直接呈现学习内容； （3）学习的心理过程不同：在接受学习中，学生只需直接把现成的知识加以内化，纳入到认知结构中，在发现学习中，学生必须首先通过自己的探究活动，从事实中发现关系、归纳出结论，然后再把结论纳入到认知结构之中；

（4）教师所起的作用不同：在接受学习中，教师起主导、控制的作用，在发现学习中，教师只起指导作用，而不控制具体的学习过程。

（5）两者既可以相互制约，也可以相互促进。一方面，接受学习是发现学习的基础；另一方面，发现学习也为接受学习的开展提供了良好的具体经验基础。

3、教师的教育能力 （1）观察了解幼儿的能力

①在教育活动中，教师要观察了解幼儿的兴趣、需要以及认知发展水平和起点。 ②教师要能够及时地观察幼儿对活动的材料、环境、组织形式的反应。 ③教师还应当观察幼儿参与活动的态度、情感。

（2）与幼儿积极互动的能力：作为教师，既应当从语言沟通着手与幼儿进行对话交流，激励幼儿的学习探究兴趣、推动幼儿的思考过程或引导幼儿主动与同伴交往；也应当运用非语言沟通的方式，通过身体动作暗示、行为示范等与幼儿进行情感的交流，增强幼儿的信心和勇气。

（3）及时转变角色的能力：由于教师的主要角色已经从传统意义上的“传道授业者”转变为儿童活动的支持者、合作者、指导者。

（4）不断评价和反思的能力：活动或学习的目标是否与幼儿的已有经验水平相契合；所提供的学习经验是否能有效地促进幼儿的认知发展；所采用的活动组织形式是否适合幼儿的兴趣需要和年龄特点；活动过程是否体现调动幼儿的主体性以及鼓励幼儿间的合作交往；教师是否能为幼儿提供及时、适宜而有效的支持与指导等。

4、幼儿园区角活动的指导与实施

教师对区角活动的组织与指导主要体现在活动中的观察、即时的指导与互动以及活动后的评价三个方面。 （1）区角活动的观察 区角活动的观察方法：分为全面观察、重点观察、个别观察 （2）区角活动的一般指导策略

1）利用角色转换，支持幼儿活动：①兴趣的关注者 ②兴趣的激发者 ③信息的导航者

④思考的合作者 ⑤愿望的支持者 ⑥关系的协调者 ⑦喜悦的分享者 2）利用伙伴因素，增进幼儿切磋 3）利用环境材料，转嫁指导意图 4）利用规则因素，方便幼儿自我调控 （3）区角活动的评价 1）组织形式的灵活性 2）题点确立的适宜性 3）导入方式的多样性 4）言行鼓励的针对性 5）活动成果的归属性

第16篇：集体教学心得体会

一篇好的心得体会，可以为你提升个人修养、素养和含金量。下面小编整理的集体教学心得体会，欢迎大家阅读。集体教学心得体会1

20xx年11月26日，我参加了镇教研室组织的小学数学教研活动，观摩了镇中心校两位老师的课，本次教研活动对于我而言，是一次宝贵的学习机会，令我受益匪浅。

自县教研室提出课堂“三环节”改革以来，我参加了很多次的教研活动，即县、镇、校也不断的开展关于课堂“三环节”改革的教研活动。下面就说一说参加本次镇教研活动之后的心得体会。

首先，关于课前预习这个环节，预习对于我来说并不陌生，自我上学以来，预习这个环节是不可缺少的一部分。预习的方法颇多，而参加本次教研活动加上以前县教研组织的活动，这对我的预习关有了很多的看法与认识。正如在本次教研活动上刘传英主任所说：预习的方法有很多种，可以让学生看一看、读一读、想一想、做一做、记一记、说一说等等，来认识本课时所要讲授的内容和知识点，教师再引导学生、辅助学生如何来预习，正如刘传英主任说的，预习方式多种多样，我们教师可以优化预习的方法。尽可能的让学生在预习中学习新知识、新能力，为学生的学习打下基础。

再次，在课堂教学这个环节上，首先以学生为主体。学生才是学习的主人，教师的角色已经发生转变，转变成了学习的组织者、引导者和辅助者。因此我们作为教师要从教学理念上发生根本性的改变，主要以学生为主体，可以让学生小组合作。自主血丝，从某种意义上讲，让学生真正成为学习的主人。当然课堂教学的方式也有很多种，我们要尊重学生个人，让他们在课堂这个舞台上尽情的展现自我，从而达到培养和提高学生学习的能力和自主学习的能力。

最后，限时作业这个环节。我认为限时作业这个环节是十分重要的，因为限时作业能检验本课时教学的效果，能让学生自我检测，从中发现问题与不足，对学生如此，对教师更是如此。教师本人可以从限时作业中发现问题，找出本课时存在的问题，为今后的教学打下铺垫。另外，限时作业的方式也有很多种，可以让学生说、读、写、记。都是限时作业的一种。当然，对于我而言，还要有待于去探究、去发现、去摸索。

总言而之，本次镇教研活动使我学到了很多知识，尤其在课堂“三环节”改革方面上，相信自己在今后的实际教学中做的更好！

我参加了由XX小学举办的教研活动，当中开展了集体听课、评课、梯队教师自主学习、课堂实践漫谈等一系列活动。这些教研活动的开展给我的教学带来了很大的启示和帮助。

活动中，老师们涉及到语文教学中的倾听、口语交际、阅读、写作、写字方方面面。听了许多语文老师的课堂实践感悟，自己不由深深敬佩。特别是阅读和写作方面让我感触颇深。大家都知道语文的综合能力体现在阅读和写作上，语文成绩的竞争力体现在阅读和写作上。自己感觉也非常重视这两方面。但感觉效果并不好。听了教师漫谈后，自感在提高阅读能力这一块，措施不够得力，没有相辅相成。比如：制定加星、加分激励措施激发学生积极性，坚持长期积累。并且多讲积累的故事，提高阅读品味，引导孩子好读书，读好书，长期坚持，必能厚积薄发。想到自己在积累方面本学期以做出努力。开始时学生并不情愿，坚持不了几天，便听了下来。对于这种情况我及时调整。现在以初步使学生养成习惯。我也懂得了坚持的益处。现在学生基本上能自主去去积累了。

但是在自主阅读这一块，学生还处于一盘散沙的状态。我留意到学生看书不会选择，多钟情于漫画、幻想故事、思想不高的的小说等。对于这种情况我虽注意到但没有及时引导。参加本次教研活动后，我明白了提高学生读书品味的重要性。我想学生读书应该随其所好，应该博览群书，但在目前还是应有一个思想引导。学生应该多看短篇故事性的，有思想教育意义的书籍。我觉得这样的书对学生大有裨益。今天中午在寝室我先初步对学生学生讲了我的想法。以后我还会抓住契机及时引领。

在写作方面，听了老师的课堂实践后，也深受启发。如培养兴趣、营造氛围、用心激励、写日记、展示等等一些列措施很值得我学习。我明白只有创设学生乐学情境，才能激发学生写作兴趣。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，表达真情实感。才能促进作文教学的提高。但这一切离不开写作氛围的营造，离不开激励措施的跟进，离不开学生内动力的激发。

我们中心小学每周三的语文教研活动每周都按时进行，不管是看视频上的名师课堂展示，还是我们学校语文教师出的公开课，每一堂课都具有学习意义，每一位教师的精心展示不仅令学生陶醉痴迷，对于正在语文教学路途上摸索前进的我来说，收获颇多。

下面我就谈谈我对我校语文教研活动的心得体会：

第一、吃透教材是最根本的。

听完几位老师的课后，我认为他们对教材的把握都有其独到之处，但都能抓住题眼，一步步的深入文本。鲁少宁老师在教学《蚂蚁和蝈蝈》时，她出示了一组词，让学生选个词说一句话，这样不仅引导学生积累了词语，又使学生在词语中感受到了词语不同的特点，为学生学习新课打好了扎实的基础。郭春玲老师《学写日记》一课中，采用吹泡泡的游戏方式，激发了学生的无限乐趣。整节课在郭老师优美生动语言中层层展开，使听者回味无穷，学生也在潜移默化中学会了写日记。

第二、注重启发式教学，让学生主动学。

新课程标准要求让学生成为学习的主体，教师是这个主体的引导者。这几位老师都充分的做到了这点。

第三、注重引导学生朗读。

大部分老师都非常注重指导学生朗读，但决不是为了读而读，而是在体会情感的基础上去读，并且对读的要求也不尽相同，例如王景燕老师在上《黄河的主人》这课时，首先让学生大声自由的读课文的重点段落，抓住重点词句朗读，文章就是成功了一半;配乐读，让学生深情并茂的体会文言文的奥秘之处。学习中还穿插着齐读、开火车读、示范读，进而激发同学阅读兴趣，让学生在阅读中更好的领会文章所表达的黄河的主人—艄公的精神，层次非常清晰。

第四、注重学习习惯的养成。

很多老师会在课堂上穿插着一些学习方法，让学生收获这些学习的方法，当他以后遇到类似的问题时才能够用自己的力量解决。例如王新景老师在上《鸟岛》一课时，就要求在正文学习前为每段标上序号，便于在学习课文时迅速找到所讲的内容。她还要求在读文章时对有生字或读不通的句子多读几遍，这样就能“读书百遍，其意自见”。张艳芳老师在上《水》一课时，她在学生阅读的过程中及时的纠正文字的发音，潜移默化的教导学生字音要读准的习惯。还有的老师一直强调“不动笔墨不读书”，有利于培养学生集中精力的好习惯。

第17篇：幼儿园集体教学优质课观摩交流会心得体会

幼儿园集体教学优质课观摩交流会心得体会

在镇领导与园领导的带领下于6月16日—6月17日在枣庄师范举行了全体幼儿园集体教学优质观摩课交流会，于上海名师应彩云、顾莹等几位老师的8节课，通过这次听名师讲课学习，使我感触较深，具体内容如下：

一、以游戏为主，让幼儿在玩的过程中轻松愉快的获得知识。

在幼儿园教育指导纲要中也明确指出：幼儿园教育应以游戏为基本活动，可是我们往往忽略了这一点，而这次听名师应老师讲“每个人都噗” 中，直到结束时，每位孩子都在快乐中学习，学习中不但训练孩子会说一句话，更是训练了孩子们说多句话的能力，而潘浩翰老师在讲“齐心协力”时，运用“彩虹是你微笑的脸”再加上师幼的互动配合使这节课达到了高潮，全场教师为之震撼，并送出阵阵掌声。

二、教学设计创意新颖。

每节课教师都经过精心研究，每个环节都设计新颖，在与孩子们互动时，把孩子们当成了自己的朋友，把孩子们一个个都带到了童话故事里，发挥孩子们的想像，培养了孩子们的动脑能力，这些老师在讲每一节课时，都让孩子“动”起来，而这个动则是动手操作，动脑想像，而我们在设计每一节课也非常的重要，有一个好的设计再加上孩子们好的互动，是一个完美的课，有一个好的设计而没有好的配合也不算理想所以好的设计和孩子好的互动是非常重要的，在黄老师讲小班“打朋友”时自己穿上了围裙设计的非常的新颖，激发了孩子们的兴趣，更让孩子们积极的参与其中。而讲课时课件也非常的重要，她们在使用音乐时，选一些不带歌词的韵律，带有歌词的音乐会转移孩子的注意力，所在我们在设计课件时也非常的重要。

总之，这次听课，值得我们学习的地方很多，我想我们在教学中应像这几位教师学习，学习制作课件，要勤于动手动脑，多为幼儿准备充足的教具、学具，尽量将这次学到的东西运用到自己以后的教学工作中，使自己在工作上不断学习，进步！我们应该在课堂中教的轻松，让孩子们听的轻松。这才是值得我们该进一步探究的。

第18篇：幼儿园集体教学活动设计报告有感

幼儿园集体教学活动设计报告有感

富国中心幼儿园 徐占梅

集体教学活动是幼儿园教育活动的一种重要形式。其特有的学习气氛、经验共享及 其对幼儿产生的作用是其他教学形式所无法替代的，集体教学所爆发的教学效益、能量更是其他教学形式无法达到的。理想的集体教学活动可以实现师幼互动，实现幼儿的有效学习以及教育内容内涵的整合。因此，如何提高幼儿园集体教学活动有效性显得极为重要。

冯园长的报告中指出现幼儿园集体教学有效性面临的困境：困境一：理念与实践操作之间吻合度不高。在选择活动内容时，教学活动是否可行。能否被幼儿很好的吸收或者产生共鸣，是最为重要的，但目前有许多幼儿教师在选择教材的时候随意性太大。或者依靠某几本参考教材照搬照抄，或者将外出听课所见的观摩活动全盘皆收，根本没有考虑是否适合本班幼儿具体情况。而对于所选的内容是否符合该年龄段幼儿的需要，是否拥有丰富的内涵，是否能为幼儿的能力得到本质上的提升也欠考虑周全。困境二：目标的制定比较单一整合度不深。一个活动的教学目标，是指导该活动的纲领，目标设计的科学合理，直接关系到活动的优质与否。集体教学活动中，教学目标一直处于核心位置。它既是教学设计的出发点，也是它的终点；既是选择教学内容的依据，也是教学活动评价的标准。然而，在教学实践中，教学目标的落实却并未引起真正的重视。很多时候教学目标是从书上抄下来的，写在备课本上，等需要时等下翻出来看”。我在准备教学活动时，把更多的精力放在了集体教学活动的教学设计上，而忽视了对教学目标的研究。听了报告后，我知道在设计目标时，根据幼儿的年龄特征和发展水平，注意由浅到深、由表及里、从具体到抽象、从直接经验到间接经验，循序渐进的提出目标，目标的确定要控制在幼儿的最近发展区范围之内，让孩子跳一跳，能够的着，不可过高，亦不可降低。要了解孩子的已有经验、体验和知识技能，了解孩子已达到的智力和能力发展水平，还要了解孩子的个性特点和活动当时的心态与动机，

也就是说要建立在孩子已有经验的基础上，坚持以幼儿发展为本，并有让孩子获得提高和发展的空间，具有挑战性，并不是一个目标适合于所有孩子的。困境三：内容的预设与生成间关联性不紧。生成是指在预设的现场教学活动中通过师生互动、生生互动等即时生成的有价值的教育资源，包括互动交流和质疑争议中产生的问题、情境或行为等信息。在集体教学活动中教师对生成资源的利用和开发反应了教师设计活动的深度和广度。这是一名教师教学智慧的突出体现，也是提高教学活动有效性的“活水”。因此我们要特别关注生成资源，在活动前，教师要仔细钻研教材，了解幼儿的情况，预计可能会出现的问题；在活动中，教师应凭借灵活的教学机智对活动的发展进行引导，使生成资源不被忽视和搁置，发挥其应有的功能，成为我们很好的内容。困境四：流程的安排比较呆板灵活度不大。活动设计的合理性是达成目标的有效保障。我们可以从纵向和横向来分析。从纵向看，它反映了活动流程，要求环环相扣，层层递进，围绕目标而展开。从横向来看，它反映了某一环节的布局，要求别具匠心，在吸引幼儿的前提下实现活动目标。困境五：策略的运用比较花哨实效性不强。每个活动如果特别注重花哨的包装，比如过多的操作材料或者教具之类，可能在很大的程度上的确能做到吸引幼儿的注意力，但是不便于教师收放，进入下个环节也比较困难。所以，关键是注重有效的教学活动。重点是结果，过程需要你脚踏实地的环环相扣。 经过这一天的学习使我受益匪浅，让我知道幼儿教育的重要性及发展趋势，使我们老师要继续去努力，争取学得更多，更有用的知识，来充实自己，这样你才有足够的资源去教育幼儿，使幼儿具有许多知识。

幼儿教师培训学习心得

富国中心幼儿园 张桂叶

教师是一个神圣的职业，肩负着为祖国培养下一代的历史重任。当一名教师容易，但是要当一名好幼儿教师却是不易的，教育局组织沾化县全体幼儿教师培训, 通过这一天的培训,我的收获很大.让我记忆犹新的是冯园长的精彩讲座.

一、加强学习和研究，探索师德教育新路子；

二、加强师德教育，提升教师素质；

三、关注教师心理健康，做教师的贴心人；

健康不但是指没有身体缺陷和疾病，而且还要完整的心理状态和社会适应能力。在讲到这块内容时老师还特别提到三个立足：一是立足于教师职业理想的追求和敬业爱岗精神；二是立足于学生成人的追求和关爱学生的热心；三是立足于为学生服务的追求和一丝不苟的教学心态；还提到了开展以“德高为范学高为师”为主题的师德专题教育活动。

冯园长在最后还谈到了要以阳光心态对待家庭，对待生活，何谓阳光心态？阳光心态就是知足，感恩，达观这样一种心态是一种健康的心态，它能让人心境良好，人际关系正常，适应环境，力所能及改变环境，人格健康。阳光心态能缔造三个层面的和谐，第一是你自身的和谐，第二是自己和别人相处的和谐，第三是个人同组织的和谐。冯园长还说保持阳光心态有四个好处：

一、保持阳光心态，有利于我们正确对待自己；

二、保持阳光心态，利于我们正确对待金钱；

三、保持阳光心态，有利于正确对待人生；

四、保持阳光心态，能带着好心情去竞争；

我觉得冯园长的这堂课对我受益非浅，对我以后的工作会有很大的帮助，她最后的结束语也非常有意思：努力工作，争当领头羊，事业成功，脸

上喜洋洋；多干家务、学做小绵羊、生活幸福、心里暖洋洋；凡是能冲上心，能发出火光的都是美丽的。

她主要讲的是对当前幼儿园实施主题课程的思考，她第一个讲到的是：什么是主题课程，第二个讲到的是关于幼儿园课程园本化。课程园本化就是教师从幼儿园的实际出发，根据本园本班幼儿的发展现状创造性地使用现有的课程方案，在实践中不断地调整充实，更新着现成课程。冯园长还讲到了幼儿园主题墙的创设：能展现主题内容，并随着主题的进行和孩子的需要不断丰富与变化。幼儿能主动参与并积极“对话”的墙面装饰称为主题墙。

一是利用主题墙开展资料收集和记录，引发幼儿主动探索；二是利用主题墙与幼儿积极产生“对话”；

三是利用主题墙展示幼儿的作品，使墙面成为幼儿展示自我的平台；四是利用主题墙展现主题开展的线索；

主题墙的主要来源是：

1、老师发起的倡议书，搜集的资料，对儿童作品加以关注等等。

2、孩子回馈的。

3、活动过程中的记录。

冯园长最后还提到，主题包的反思与整理：主题的整理就是主题包，主题包是老师对主题课程实施的各种相关资料进行全面的收集，整理，制作而成的资料包。主题包全面记录了主题的计划，脉络，主题的实施过程，以及主题的相关评价等等，主题包能为以后同一主题的备课提供参考，并实现资源的再利用。

下午的讲座同样也让我记忆深刻，区域活动，在讲到区域活动的功能时候孟老师特别提醒我们区分集体活动和区域活动，集体活动是在同一地点，同一时间有教师发起组织，统一指导进行的。区域活动是幼儿园的另一种教学组织形式，教师将活动室分为若干的区域，创设各种区域的环境，准备各种区域的材料是一种幼儿自由选择的自主活动。同时也谈到了区域活动的优势和劣势。优势在于注重幼儿发展的需求出发，考虑，尊重幼儿的不同学习特点，能动的安排教学内容，有机的创设环境，针对不同幼儿的不同意思选

择适合自己的方式进行自我调试的学习。它的劣势在于在准备环节和创设构思上并不简单，解决随机的出现的新问题，新情况对老师的能力也是一种考验。

社会在发展，科技在进步，也就要求教育的不断更新，走可持续性发展之路。通过这次培训我知道了要转变教育思想、教育理念。先进的教育思想、理念是我们基层幼儿教师必须思考的问题。通过这次培训，我有几点体会 ：

一、教师必须具备创新观念与创新思想。

教育的本质是培养人的社会属性，教育的价值在于促进人的发展和社会统一，这就是新的教育观。鼓励创新性学习，发挥学生的主体能动性；尊重学生个性，善于发现和保护学生的创新意识，使每个学生都能发挥自身潜能；

二、教师必须具备较高的业务素质。

要实施创新教育理念，创新型教师必须具备以下几种业务素质：(１)有丰富的知识结构，这是教师发挥创造性的基本保证。(２)有较高的管理艺术。管理包括两方面，一是班级的整体管理，二是针对每个学生的个别指导。(３)有丰富的情感。教师声情并茂的朗诵，热情洋溢的赞赏以及在与学生接触时的仪态、表情和举止所表现出的积极情感能随时地激发、调动学生的热情，激发学生的学习动机，学生因“亲其师而信其教”，变苦学为乐学，单纯的知识传授变成了双向的情感交流，使教者亦乐、学者亦乐。

三、教师要有敬业精神。

能否成为一个好教师,首先在于有无敬业精神,是否喈叹这项职业。要有“捧着一颗心来，不代办根草去”精神，陶行知先生献身教育无怨无悔，关键在于有一种精神。从一个人心理角度看这是一种自我超越的境界。

四、力求成功教育。

成功教育认为,教育面向的是人,培养的是社会需要的人。每一个学生都有成功的潜能，都有成功的愿望和需要。通过教育，每个学生都可以在原有的

基础上获得成功，取得发展。成功教育强调，通过教育的改善，促使学生获得多方面的成功，激发其形成自我学习、自我教育的内部学习动力机制，自我开发潜能，成为学习的成功者，从而为成为社会的成功者做好基础素质的准备。

幼儿教师培训心得

富国中心幼儿园 李爱君

作为一名幼儿教师，我们曾几度迷茫，但是经过这次培训学习，我感到“茅塞顿开，柳暗花明”。这些对教育教学工作和管理工作有着独到见解的专家，给了我具体的解说指导，使我的教育观念进一步得到更新，真是受益匪浅。下面是我通过培训获得的点滴体会：

一、做新时代的智慧型教师。

教育的真谛在于启迪智慧。冯园长的报告不就是启迪我们智慧的写照吗？那么精辟，那么透彻，那么有激情，令我感慨万千，使我对自己的身份有了重新的定位和思考，冯园长为我们做的“教师专业成长策略和教学设计艺术”报告仿佛缕缕春风拂过，让我们耳目一新，豁然开朗，引发了我深深地思考：社会是进步的，教育也是在发展的。新课程的改革就表明了这一切。我们是新时代的教师，要有探索的精神，要有追求新教学的方法，也要有勇于尝试的胆识，这才是新时代的智慧型教师。虽然课程改革现在还处于探索阶段，许多未知的领域需要广大教师去进行认真摸索和总结，但经过这次培训，让我认识到我们每一位教师都应积极参与到课程改革中去，不能做旁观者，而应去推动它朝正确的方向发展，做一个课改的积极实施者。我想只要经过全体老师的共同努力，新课程改革就能遍地生根、遍地开花、遍地结果。

二、环境不仅能推动课程的生成、开展，还是最佳的“记录”方式。

孟园长的报告“幼儿园环境创设”和“区域活动的创设与指导”让我们进一步更新了一种观念：“把环境还给孩子”。在如今的幼儿园的教育活动中，环境的创设和区域活动的创设已经上升到与日常教学活动平等的地位，成为课程设计与实施的重要因素，成为一种“隐形课

程”，也渐渐成为幼儿园工作的热点。两位教师的指导实用、独到、时尚，先进，让我们深刻意识到作为新时代的幼儿教师，我们将在今后的教育实践中不断研究、探索，努力创设良好的环境，充分发挥环境创设和区域活动创设在课程中的重要价值。

三、欲善其事，计划先行

我们听取了两位园长的讲座，我的感受就是实用、有效，具有实际的指导意义，她用渊博的知识旁征博引给我们讲述了制定计划的重要性，通俗易懂。我们的工作千头万绪，没有计划贯穿，各项工作就是一盘散沙，冯园长结合本园的情况，列举事例和展示表样，让我们对各项活动有目的、有计划的做好准备有了重新的认识和思考。冯园长讲得多好呀，“欲善其事，计划先行”！计划就是火车头嘛！

四、这次培训使我感受到了压力，也增强了信心。

在这里，我突然感到自己身上的压力变大了，要想不淘汰，不落伍，就要更努力地提高自身的业务素质、理论水平、教育科研能力、课堂教学能力、管理能力等。而这就需要我付出更多的时间和精力，努力学习各种教育理论，并勇于到课堂和生活中去实践，及时对自己的工作进行反思、调控。老师们布置的作业能让我们踊跃发言，大胆地陈述自己的观点想法，提出自己感到疑惑的难以解决的问题。“他山之石，可以攻玉”。非常感谢县教育局为我们提供了这次高水准、高品位的培训机会，让我们近距离感受名师的风采，开阔视野，提升素质。

心有多大，梦想就有多大！相信沾化的学前教育事业在各级领导的支持下，在全县幼儿教师的努力下一定 会蓬勃发展，再创辉煌！

学前教育培训心得

富国中心幼儿园

刘霞

为期一天的教师培训结束了。这次培训的内容主要有师德教育、政策法规、教师礼仪、新课程理论、心理健康教育等，在听了两位园长的报告后，我受益匪浅，现将我的心得体会和大家分享一下。

首先，培训使我对幼儿教师这一职业有了更加清楚的认识。 作为一名幼儿教师，一定要保持开拓者的勇气，探索者的精神，成功者的信念，要勇敢承担起为祖国培养创新型人才的重任。作为一名幼儿教师：一要学会感恩。报着一颗感恩的心去感谢你身边所有支持、帮助你成长的人;二要学会谦卑。要保持谦卑之心，学会认识自己，养成谦逊、上进的良好习惯;三要学会立志。志存高远，脚踏实地，将自己的奋斗目标同国家民族的发展相连，铭记父母的嘱托和老师的期望，在新的岗位上发挥你的聪明才智;四要学会创新。要在学习方法上、思维方式上、教学方法上创新，不断提高自身的创新创造能力，更好地为教育教学服务;五要学会健身。注意爱护和锻炼身体，锻造强健的体魄，迎接未来的挑战;六要拥有“三气”，发扬和树立“豪气”、“勇气”和“胆气”，扎扎实实地做好本职工作，不断走向成功。

其次，培训为我即将面临的实际工作提供了许多方法和策略。 在培训中，两位老师结合自己的经验，并讲述了一些鲜活的案例，对我们有很大的启发，更加清楚如何处理师生关系，如何有技巧地管理班级……尤其是冯园长的报告，让我们对新课改有了更深层次的理解，新课改不仅要体现“三位目标”：科学知识和技能、科学过程和方法、科学情感态度，“三位目标”走向“四个基本”，包括“基本知识、基本技能、基本活动经验和基本思想，作为幼教工作者，在工作中，除了传授幼儿基本的知识技能，还要培养幼儿的思想。

最后，培训使我对未来的工作充满了信心和动力。

对于刚刚从事幼教事业的我们，对新的生活、新的责任、新的角色多少有些怯懦，而本次培训中，培训指导老师也十分注意我们的这种心理的变化，他们的讲话，从头到尾始终贯穿一个中心，那就是充满对新教师的鼓励。每个指导老师都给我们提了很多建议和忠告，教育局局长反复强调我们要以“学高为师，身正为范”严格要求自己。希望我们不要随波逐流，要过一种有反思的日子，有求知欲、爱思考、能坚持、有规划……还希望我们以教育为己任，以爱为根本……“要给学生一碗水，你要有一桶水”，所以，教师要不忘学习，提高自己的水平，拓宽自己知识的广度和深度……在诸位老师的指导下，我对自己未来的教师工作有了一定的方向，明白自己该从何做起。

作为一名幼儿教师，我带着憧憬，带着梦想，踌躇满志，以满腔的热忱去迎接新的挑战，希望能够保持这种积极乐观的态度，全身心投入自己喜爱的幼儿教育工作。

第19篇：设计与指导

设计与指导

一、简答题

1.如何理解幼儿园教育活动的涵义 分别从教育学视角和社会学视角解答。

教育学视角——幼儿园的教育活动是一种体现“自主与主体特质”的活动

所谓幼儿园的教育活动就是一种由教师的“教”和儿童的“学”所构成的师幼双边活动，是由教师和儿童共同参与、相互配合、一起承担的活动。

社会学视角——幼儿园的教育活动也是一种体现出“主客观因素和作用”的活动 主观因素：目的性、规范性 客观因素：客观条件、手段

2.幼儿园教育活动的特点有哪些

答案是：整合性、趣味性、生活性、动态性，分别从活动目标、内容、过程等方面进行解答。 3.幼儿园教育活动设计的基本特征与原则 幼儿园教育活动设计的基本特征

1.对教育活动的一种预先筹划2.富有创造性3.受一定的学习理论和教学理论指导 4.需要一定的技术和经验5.广泛性 幼儿园教育活动设计的基本原则

1.发展性原则2.主体性原则3.渗透性原则4.开放性原则

二、论述题

1.论述影响幼儿园教育活动的基本要素

答案是：分别从任务维度、儿童维度和教师维度进行论述。任务维度包括四个要素：主要领域的核心概念(关键概念)、目标、结构、材料；儿童维度包括四个要素：年龄与性别、已有经验、学习方式(认知风格)以及文化和家庭背景；教师维度包括三个要素：对任务组织部分的理解和执行、对儿童的了解以及活动组织。

一、填空题

1.一个完整的目标体系。一般说来包括：_____________、_____________、_____________、_____________等 答案是：幼儿园保教目标、幼儿园各领域目标、幼儿园各年龄班及学期目标、幼儿园教育活动目标

2.幼儿园教育活动的目标取向主要有：行为目标、生成性目标和表现性目标 3.一个教育活动目标目标应包括三个基本要素，即：行为、条件、标准

4.根据布卢姆教育目标分类系统，把教育教学目标分为___________目标、___________目标和___________目标 答案是：“认知学习领域”“动作技能领域”“情感态度领域”

二、简答题

1.教育活动内容选择的原则有哪些？

答案是：能反映时代发展特征，有利于幼儿的后续学习和长远发展；能符合幼儿的年龄特征，配合幼儿的生活经验和认知水平；能对应和覆盖教育活动的目标要求；能引发和满足幼儿的兴趣和需要；能考虑季节、节日以及周边环境资源等因素；能体现科学精神与人文精神的融合 2.幼儿园教育活动内容具有哪些特点？

答案是：幼儿园教育活动内容具有广泛性和启蒙性；幼儿园教育活动内容具有综合性和整体性；幼儿园教育活动内容具有生活性和生成性

三、案例分析

1.对于教育活动内容的设计和编排可以从哪些方面入手？请选取其中一个方面结合案例进行分析

答案是：可以分别从“从兴趣入手”、“从经验入手”、“从教材入手”、“从联系入手”等方面进行分析

一、填空题

1.幼儿园教育活动环境创设应遵循____全面性原则、参与性原则、可变性原则、安全性原则

2.在现实中，为了满足幼儿、教师、家长和社会的不同需求，幼儿园环境的创设应该具有多元指向。它应当指向幼儿的行为、_____________、_____________、_____________、_____________、_____________。 答案是：幼儿的认知、幼儿的社会化、幼儿的健康、园所环境的视觉效果以及园所文化的展现。

3.教育活动的设计中，教师一般可以根据以下三条原则，即__________________________原则、_____________原则、_____________原则选择教育活动资源幼儿园教育活动的资源。

答案是：与幼儿生活经验密切联系、从幼儿兴趣和需要出发、就地取材

二、简答题

1.简述幼儿园教育活动环境创设的基本原则

答案是：从全面性原则、参与性原则、可变性原则、安全性原则这四个原则结合幼儿园实际 情况进行阐述 2.教师在创设幼儿园物质环境和精神环境时分别应注意哪些要点？

答案是：物质环境：创设多种形式相结合的活动环境；创设与主题内容相符合的活动环境；创设富有教育性、创意性的活动环境。精神环境：构建积极有效的师幼互动；帮助幼儿建立友好的同伴关系；创设安全、自由的心理环境。 3.幼儿园教育活动资源主要包括哪些？

答案是：家庭、幼儿园、社区是幼儿发展的三大环境和可利用资源。家庭、幼儿园、社区在学前儿童教育方面具有各自的特点。幼儿园教育是根据国家教育方针，根据改革发展的需要提出教育目标，并有目的、有计划的实施教育，具有幼儿教育的优势。家庭教育是在不拘形式的日常生活中随时对幼儿产生潜移默化的教育，负有教育和抚养孩子的责任，并且要支持幼儿园教育。社区则有任务按照国家教育方针和年龄特点配合幼儿园教育，而社区更具有灵活性和自愿性的特点，其主要任务是配合幼儿园、家庭，组织安排生活，防止和减少孩子受到社会消极因素的影响和腐蚀。 4.简述幼儿园如何利用家庭资源？

答案是：第一，帮助家长树立正确的教育观念；第二，发挥家庭、幼儿园的各自优势，构建家园互动平台，包括开辟与家长互动的家园联系栏、定期召开家长研讨会、充分利用幼儿园网站的优势等；第三，引导家长参与幼儿园的课程建设和管理，包括让家长参与幼儿园的主题活动，让家长参与幼儿园的日常管理工作等。

三、案例分析

以家庭、社区资源的整合利用为设计思路，尝试设计一则教育活动方案。答案是：例如开展主题活动“我们的城市”中，超市、银行、邮局、医院等都成为了孩子们探究的对象，为了满足幼儿的兴趣与需要，教师可以组织幼儿逛超市。在超市中幼儿通过购物活动来体验生活，提高对超市中各种工作人员的职业、商品流通、钱币等的认识；也可以通过参观邮局了解邮局的相关功能、信的相关知识，并开展亲自写信、设计信封、邮票等活动。同时，利用家长的不同职业资源，如有些家长从事医疗职业，可以来到幼儿园，为幼儿园开展主题活动提供服务。可以遵循这样的思路，结合家庭、社区资源设计活动。 1.探究式学习

答案是：1.探究式学习是基于问题以及问题解决的一种学习形式。 “探究式学习”中的探究一词并不是一个简单的动词，更不是一个“动手”、“操作”或“提问”的代名词，它应当是一个包含了多侧面活动的概念，它是学生围绕着一定的问题而展开的一系列以自主探究为主的活动,包含了观察、提问、操作、实验、假设、讨论、验证、合作、交流、质疑、预测、推理、归纳、整理等。 2.合作式学习

答案是：2.(1)合作学习是以学习小组为基本形式的教学活动，而且这种小组更强调是一种异质小组，即小组成员在性别、成绩、能力、背景等方面具有一定的差异；(2)合作学习是以合作性互动(cooperative interaction )为动力资源的教学活动，它强调教学活动中各个动态因素间都保持积极互动以推进教学过程；(3)合作学习是以共同目标达成为导向的教学活动，整个教学活动围绕着达成特定的目标而展开一系列教学环节；(4)合作学习是以团体成绩为奖励和评价依据的教学活动，这种评价和奖励依据有助于促使和保证小组内的充分合作，使学生在小组内各尽所能，得到最大程度的发展。总之，合作学习是依据现代社会心理学、教育学、教学论、教育技术学等理论为基础，以最大限度地开发和利用教学活动中人的关系为基点，以共同目标的设计和达成为先导，以互动合作为基本动力，以小组合作为基本形式的一种教学策略和学习模式。

3.体验式学习

答案是：3.体验式学习泛指学习者亲身介入实践活动，通过认知、体验和感悟，在时间过程中获得新的知识、技能、态度的方法。这种学习模式强调和体现的是学习者在实践和一定情境中的主体参与和亲身经历以及由此所产生的内心活动。这种学习模式在教育活动和教学中的运用，更注重的是学生的亲身体验与实践，引导学生从体验中感悟、从实践中学习，与以往目标导向的教育活动模式相比，它更追求学习过程对学生的意义。 4.接受式学习

答案是：4.接受式学习是指学生通过教师呈现的材料来掌握现成知识的一种学习方式。与发现式学习相比，接受式学习的内容是以确定的方式由教师传授给学生，而不是由学生独立、自主地去发现和探寻的。作为一种教学理论和独特的学习方式，积极倡导并系统研究它的是当代认知心理学家奥苏伯尔，他强调有意义的接受式学习：首先学习者具有意义学习的心向，即学习者具有内部动机和学习兴趣，其次学习材料对学习者具有潜在意义，即学习材料本身的逻辑意义以及能与学习者原有认知结构建立联系。

二、填空题

1.探究式学习具有_____________、_____________、_____________、_____________、_____________、_____________等特点。

答案是：自主性、开发性、过程性、实践性、生成性

2.合作学习包括_____________、_____________、_____________等三种类型。

答案是：师幼互动为主的合作式学习、幼幼互动为主的合作式学习、全员互动为主的合作式学习

3.体验式学习具有_____________、_____________等特点。答案是：情境性、亲历性

三、简答题

1.探究式学习模式运用于幼儿园教育活动设计的意义与价值？

答案是：1.满足儿童探究的本能，使其获得亲身参与探究的体验；促进儿童的积极思维，培养发现问题和解决问题的能力；促进知识的整合，培养和提高儿童学以致用的能力；有利于儿童科学态度和科学精神的养成。 2.如何理解合作式学习中的教师作用？

答案是：2.运用于幼儿园教育活动设计中的合作式学习大致分为三种类型，教师在其中分别发挥不同的作用： 师幼互动为主的合作式学习在这种合作式学习中，教师作为一个合作者和参与者的角色身份加入儿童的学习和探究过程，并在活动进程中即时地、不断地与儿童进行对话、协商、质疑或建议，以推动和扶持的方式“指导”儿童的学习。一般来说，这种形式的合作式学习指向的是儿童个体，因而在儿童的区域活动和角落活动中比较多见。对教师来说，师幼互动为主的合作式学习要求教师有全部的投入，而这一点无论是在区域活动还是集体教育活动中都是很难完全保证的，教师不可能百分百地单独面对一个儿童个体，客观上，给师幼互动为主的合作式学习的实施带来了一定的困难，也对教师的工作提出了更高的挑战，但是，在一定的单位时间和学习片段中，这种师幼互动的合作式学习对推进儿童的学习和探究、鼓励儿童的自我学习、建立轻松和谐的学习氛围等无疑是积极而有效的。 幼幼互动为主的合作式学习

作为教师，在集体教育活动的设计中，尽量为幼儿创设异质小组的互动合作式学习，使幼儿的概念建构建立在经验共享和充分的交流与对话的基础上是十分重要的，不仅如此，还应当及时地去捕捉来自于集体学习活动之外的可促进儿童充分互动的合作式学习契机，并给予积极的扶持和推动， 全员互动为主的合作式学习

师幼互动是一种横向的互动，教师参与在儿童的学习小组中，始终以相同的角色身份和态度加入儿童的学习，在平等地参与儿童的讨论或动手操作等活动中以协商者的口吻、建议者的态度、鼓动者的语言去发表意见、给予暗示或引导深入。

3.结合具体案例阐述体验式学习的活动设计需要注意哪些要点？ 答案是：

学习情境的设计：真实性、模拟性、社会性学习内容的设计：适宜性、意义性、挑战性 活动评价的设计：过程性、持续性、开放性 4.简述接受式学习与发现式学习的关系

答案是：4.接受式学习与发现式学习是两种相对的学习方式，它们相互之间既有区别，又有联系。其区别主要表现在：(1)侧重点不同：接受学习强调现成知识的掌握；发现学习则强调探究过程；(2)呈现学习材料的方式不同：在接受学习中，教师把学习内容直接呈现给学生，在发现学习中，教师只呈现一些提示性的线索，而不直接呈现学习内容；(3)学习的心理过程不同：在接受学习中，学生只需直接把现成的知识加以内化，纳入到认知结构中，在发现学习中，学生必须首先通过自己的探究活动，从事实中发现关系、归纳出结论，然后再把结论纳入到认知结构之中；(4)教师所起的作用不同：在接受学习中，教师起主导、控制的作用，在发现学习中，教师只起指导作用，而不控制具体的学习过程。接受式学习有助于理论性更强的学习材料的获得，而发现式学习则有助于对与实际生活相关问题的解决，两者在教学中的地位和作用是一种交叉、重叠和整合的关系，在不同的学习领域、学科门类以及不同的学习对象和学习环境、条件下，两者既可以相互制约，也可以相互促进。一方面，接受学习是发现学习的基础，一定的知识基础和积累是学习者展开自主发现和有效探索的重要保证,随着学生知识接受量的增大、经验的丰富，能够更好地促进他们的发现式学习；另一方面，发现学习也为接受学习的开展提供了良好的具体经验基础，学习者通过发现学习获得的具体经验可以更好地促进其在接受式学习中对相关知识的理解和掌握或使知识经验得以巩固、加深。

四、案例分析

以某一主题为内容，用合作式学习模式设计一则教育活动

答案是：从异质成员的分组、活动空间和时间的安排、材料的设计与投放、互赖行为的鼓励与支持等方面考虑进行设计

一、填空题

1.教育活动组织与实施过程中最主要的三大要素分别是_____________、_____________、_____________。答案是：教师、幼儿和环境

2.一般而言，教师教育活动组织与指导的基本原则包括_____________、_____________、_____________。答案是：灵活性原则、主导性原则、针对性原则

3.师幼互动的基本特征体现在它是一种_____________的关系，同时也是一种_____________的关系。答案是：相互平等和民主，相互依赖和接纳

4.教师在活动组织指导过程中的一般性策略主要包括_____________、_____________、_____________、_____________。答案是：观察、导入、提问、回应

二、简答题

1.当幼儿对教师预设的活动主题没有兴趣或表现倦怠时，教师应当如何应对？

2.答案是：1.教师应灵活处理“预设”与“生成”的关系。教师作为教育活动的计划者、组织者、指导者，其教育行为和教学策略的选择总是有其一定的计划性，在活动的进行中，教师一般也是按照既定的方案予以实施的，但是，教师们也常常会在活动的进行过程中碰到类似的情况：或是教师原先设计的活动内容和材料不能唤起幼儿的兴趣；或是由一个活动环节，孩子们会新派生出原先并不在教师计划中的内容进而取代了对原有内容和活动安排的兴趣，由此，就对教师提出了需要灵活对待“预设”与“生成”之间关系的挑战，对于教师来说，不能仅仅拘泥于既定的教学计划，而是应当及时捕捉儿童的兴趣和需要，以幼儿的兴趣和需要作为灵活调整教育活动的新的“生长点”，在大多数幼儿的经验和兴趣范围里即时生成新的活动内容与主题，从而真正体现以幼儿为主体，让幼儿在自主性学习中主动建构和提升经验，结合实际，谈谈你对师幼互动的价值认识。 2.在教育活动的组织与指导中，师幼互动有那些类型与基本模式

答案是：2.发生在幼儿园的师幼互动是多种场景、多种内容、多种形式的。一般说来，(1)根据互动参与主体的不同，可以将互动分为三种类型：教师与群体幼儿之间的互动、教师与小组幼儿之间的互动和教师与个体幼儿之间的互动；(2)根据互动行为发生场景的不同，可以将互动分为教学活动中的互动、游戏活动中的互动和生活活动中的互动 ；(3)根据互动发起者的不同，可以将互动分为教师主动发起的互动和幼儿主动发起的互动；(4)根据互动的目的性计划性的不同，可以将互动分为正式的互动(通常指具有明确的互动目的、内容与预期目标的互动)和非正式的互动(通常指没有预设的互动目的，较随机、偶发的互动)等。 3.简述有效师幼互动的支持策略，并结合案例选择其中一个策略具体分析答案是：

激励式互动策略，其中主要包括策略一：情境感染；策略二：语言催化；策略三：情感分享。

追随式互动策略，其中主要包括策略一：环境创设；策略二：变换调整；策略三：耐心等待；策略四：及时反思。 挑战式互动策略，其中主要包括策略一：问题质疑；策略二：启发思考；策略三：推动深化。 请选取其中一个策略，结合幼儿园教育实践，具体阐述如何使用这个策略 4.请结合实例谈谈教师如何运用“观察”策略？

答案是：4.从活动开始、进行和结束三个阶段的观察进行分析 活动开始阶段的观察

在教师按照预设的活动计划和内容开始实施对活动的组织与指导过程中，首先就应当通过观察去判断幼儿对活动内容、材料以及活动的组织形式等是否有兴趣：如果教育活动是以游戏的形式展开的，就可以观察幼儿对游戏的参与和加入态度，情绪情感表现等；如果教育活动是孩子们自己的合作性操作或探索，就可以观察幼儿对操作及其材料的关注度、接受度等；如果教育活动是教师带动为主的、相对高结构化的活动，就可以观察幼儿对教师所创设的活动环境是否有兴趣、是否被教师的语言和动作所吸引等。总之，活动开始阶段的观察是一个基础，通过这一基础性的策略实施，可以为后续的活动进程提供一个好的开端，也为教师在活动组织与指导中其它策略的运用打下一个铺垫。 活动进行阶段的观察

幼儿是学习活动中的主体，在活动进程中，教师要真正做到跟随幼儿、指导幼儿、支持幼儿，其前提就是观察幼儿，解读幼儿。通过观察，教师可以真实地了解幼儿的经验水平以及幼儿是如何与环境和材料进行互动的？在他们的互动过程中发生了什么？幼儿是否需要他人的帮助？教师应不应该介入？以怎样的方式介入以及什么时候介入？等等，因此，在活动进行阶段中观察策略的运用，教师主要应该观察的是幼儿的互动情况，即幼儿与材料、环境的互动情况，与教师和同伴的互动情况等，观察互动中幼儿的行为、动作、语言、情绪等，并作出即时的分析解读或跟踪式的记录(可以是文字也可以是录像影像等)，从而采取进一步的策略以更好地支持幼儿的学习活动。 活动结束阶段的观察

在教育活动的结束阶段，观察方法与策略的运用主要为对活动成效的评价所服务。一般说来，教师主要需要观察的是幼儿在整个活动持续进程中的参与态度、情绪反应，幼儿是否有继续活动或引申出进一步后续活动的愿望，是否希望得到教师或同伴的肯定性评价，是否愿意与他人一起进行讨论和交流评价，是否愿意发表自己的意见、介绍自己的作品等等。这些观察信息的获取，可以使教师更充分地得到幼儿在整个活动中的认知发展、能力水平、情感态度、学习习惯、合作交往等各个方面的有效信息，既能够使教师对本次活动作出总结性评价或对个别幼儿作出个案式评价，也能够使教师获得对后续活动计划的、富有参考性价值的有用信息。

三、论述题

试论教师在幼儿园教育活动组织与指导中的作用和影响。 答案是：

教师的教育观念是直接或间接影响教育活动组织与实施的关键因素，建立正确的教育观，教师必须把握和处理好以下两对关系。首先，正确处理好教师权威和儿童权威的关系。其次，正确处理好教师主体和幼儿主体的关系。

教师的教育行为也是影响教育活动组织与实施的重要因素，其中最主要的是教师的教育能力，包括教师观察了解幼儿的能力、与幼儿积极互动的能力、及时转变角色的能力以及不断评价和反思的能力。

在教育活动中，教师要观察了解幼儿的兴趣、需要以及认知发展水平和起点，以更好地确立和调整教育活动的目标和内容要求；其次，教师要能够及时地观察幼儿对活动的材料、环境、组织形式的反应，分析了解幼儿的不同发展水平和心理活动特点，进而为幼儿提供即时的帮助和指导；再次，教师还应当观察幼儿参与活动的态度、情感，通过幼儿的行为、言语、神情来捕捉有效信息，积极鼓励幼儿大胆的探索和创造。 教师的互动意识和互动能力可以促进教师与幼儿间平等的对话，分享彼此的思想、交流彼此的情感、体验彼此的观念，互教互学，共同发展。

教师应当根据具体的教育对象、根据确定的教育目标、根据具体的教育情境、根据幼儿的学习方式灵活地在完成支持者、合作者、指导者的角色任务之间的更替。

教师除了创设情境和材料积极地与幼儿进行互动、指导外，还应当及时地对幼儿的活动和学习作出分析评价，进而反思自己的教育行为策略以及对幼儿所产生的影响，以此来理解自己的教育行为与幼儿的行为或态度反应之间的关系。 教师作为教育活动组织与实施中的一个关键变量，其教育观念将通过教育行为影响到活动过程的走向和实效。应当引起我们重视的是，在现实中，教育观念与教育行为的转化之间仍然存在着不少问题，如教师的教育行为往往会游离于正确的教育观念，从而使得教师出现教育行为偏离目标或在具体的教育情境中缺乏一定的教育机智，在教育行为能力上产生困难，如在帮助幼儿发现问题并解决问题上存在困难；在及时捕捉来自幼儿的有效信息，生成有价值的活动生长点上存在困难；在如何介入以及何时介入幼儿的学习和探究过程中存在困难等等。可见，教育活动的过程是一个动态而复杂的过程，教师的教育观念和教育行为之间差距的缩短并不可能一蹴而就，它是一个在不断的实践、研究、反思的循环动态过程中才能逐渐改善的过程，当然也依赖于教师的专业成长支持系统的建立与完善提高。 1.正式评价 答案是：1.所谓正式评价是指评价者富有计划性、目的性和针对性实施的评价，一般往往是采用量化的方式来进行的。体现在教育活动中，多表现为上级行政部门、幼儿园管理层根据一定的目的和计划而开展与实施的评价，常见的有各个层次(园内或园间)的教学活动评优等，一般采用量化和等第或分数式的评价表。 2.非正式评价

答案是：2.非正式评价通常是指发生在教育活动过程和特定活动情境中的，不自觉地进行着的对学习者的行为语言以及教学活动现象或事件等的观察和评定，它是教师在与幼儿日常接触及互动过程中通过不断地了解幼儿，进而形成对幼儿的某种判断与反馈的一种评价方式。这种非正式评价一般很难量化，具有较大的主观性和隐蔽性。 3.形成性评价

答案是：3.形成性评价是通过对学生学习过程进展情况的评价，进而影响学习过程的一种评价模式。这种评价主要反映在教育活动的持续进行过程中，通过了解、鉴定教育活动过程中的进展及时地获取调节或改进活动的依据，以提高教育活动的实效。它是伴随着活动的进程而自始至终的一种动态性评价，能够获取的评价信息大、范围广。 4.内部评价

答案是：4.所谓内部评价是指参与者主体进行的自我评价，如学习者主体对自身的自我认识和评价，教学者主体对自我的教学工作的评价等。在幼儿园教育活动实践中，教师作为评估者，根据一定的价值判断和评价标准对自己教学活动所进行的自我反思和评价也是相当重要而有意义的。对教师而言，对自己教学活动的分析与反思的自我评价是一种内在的行为，它能更自觉而有效地促进教师专业化能力的提高。

二、简答题

1.在教育活动中对幼儿的评价可以从哪些方面入手？

答案是：1.对教育活动过程中幼儿的“学”进行的评价可以包括以下几方面的内容： (一)幼儿对教育活动的参与度

主要评价在教育活动的进行过程中幼儿的注意力集中程度；在学习、探索以及表达表现活动中的积极性、自主性、能动性程度等。

(二)幼儿的情感态度

主要评价幼儿在教育活动过程中的情绪状态，包括在活动中表现出来的学习态度、情感语言、动作等。 (三)幼儿的学习方式

主要评价幼儿在教育活动中所表现出来的学习风格以及采用的倾向性学习方式和策略，包括其学习方式的多样性、个别性、独特性程度和表现。

(四)幼儿在教育活动中的互动程度

主要涉及对幼儿在教育活动过程中与他人(幼儿和教师)互动交流状况的评价，包括活动中与他人的合作交流与互动的次数、形式以及有效性等方面。 (五)幼儿在教育活动中的能力

主要评价教育活动中幼儿在能力发展水平上的表现和反映，包括活动中的语言表达能力；敢于提问、经验迁移、分析判断等思维发展能力；动手操作能力以及创造性表达能力等。 (六)幼儿的学习习惯

主要评价教育活动中幼儿对学习、探索活动的坚持性；克服困难的勇气和毅力；善于倾听他人、接纳他人意见以及与他人友好合作、交流协商等方面。

此外，在教育活动中对幼儿“学”的评价，幼儿学习能力和发展水平也是重要的一项评价内容和指标。幼儿园教育活动的根本目的在于促进儿童的学习和发展，而教育活动的设计又是在一定的目标导向基础上的，因此，对学习结果即活动效果的评价自然成为评价中不可或缺的一部分。 2.在教育活动中对教师的评价可以从哪些方面入手？ 答案是：

2.对教师的评价可以从以下四个方面入手

对教育活动目标的评价，包括目标的统一性、整合性、针对性以及操作性；

对教育活动内容的评价，包括适宜性、有效性、针对性、挑战性、多元性、整合性、自然性、开放性等方面； 对教育活动方法的评价，包括对活动方法的适宜性、有效性进行评价；

对教育活动环境材料的评价，包括从相宜性、启发性、多样性、开放性等方面进行评价 3.幼儿园教育活动评价的基本原则 答案是：

3.(一)尊重性原则

所谓尊重性原则是指在教育活动评价的实施中应充分体现对被评价者的尊重，无论是对幼儿的评价还是对活动中教师的评价都应当坚持客观、公正的态度，同时体现激励、发展与正面肯定为主，以帮助教师或幼儿发现、发扬长处，弥补不足。活动评价应该建立评价者和被评价者之间的平等关系，使教育活动评价更好地体现出客观性、公正性，以达到评价促进教育活动改革和提高活动质量的作用。 (二)科学性原则

教育活动评价的科学性原则要求在评价的实施中，评价者必须采用科学合理的评价方法、手段和工具来展开评价。科学性原则首先体现在评价展开之前，教师应对评价的对象、内容以及评价的依据做认真的考虑，充分作好评价前的准备；其次，科学性原则还体现在评价的实施中，评价方法和手段要具有相当的科学化标准，能便于评价者的合理操作和实施；再者，科学性原则还应当体现在评价者必须综合考虑教育活动各相关因素间的相互关系和作用，从静态和动态两方面实施评价，即既考虑量化的评价指标又体现对质性评价手段的运用。 (三)全面性原则

为了更好地发挥评价在促进学生发展、教师专业能力提高和改进教学质量上的功能，评价者在实施评价中应当遵循全面性原则，首先应全面评价幼儿的发展水平，另外评价的渠道应体现全面和多样，即评价者可以通过多种方式进行对教育活动中教师和幼儿层面上的评价。 (四)情境性原则

应当跟踪幼儿的真实生活和学习情境，观察与记录他们在实际情境问题中的参与、操作、实验、交流、合作、态度等方面的状况并作出分析和评价。把握和提倡评价中的情境性原则，更关注的是幼儿的学习过程而非学习结果，更强调的是评价的过程性、现场性和即时性。 (五)个别化原则

在教育活动评价实施中的个别化原则是指评价者或教师应当从幼儿的不同潜能和个性出发制定评价手段和方式，如以“幼儿成长档案记录袋”的形式，既能记录评价幼儿的现有能力水平，又能了解幼儿的成长过程和发展方向。此外，个别化原则还指教师应当遵从幼儿的个别差异，可以视评价的实际情况，在活动的一定情境范围内针对不同的幼儿有不同的观察和记录着眼点，体现评价的弹性化、个性化。 4.对教师而言，教育活动中的非正式评价有何意义？

答案是：4.教师非正式评价的目的也是为了更好地了解学习者的需要、学习风格、认知特点等，以帮助和促进幼儿的学习。同样，在教育活动过程中，这种非正式评价有时也会发生在幼儿身上，并反过来对幼儿的学习和学习氛围产生一定的影响。如幼儿对教师的非正式评价若是积极的，那么，无疑将会促使幼儿对学习的积极心向和强烈的内部动机，促进幼儿与教师的交流和互动，有利于营造平等而和谐的学习环境和氛围。在幼儿园的教育活动中，教师作为评价者采用非正式的途径对活动中评价信息的收集也是十分常见且极其有意义的一项工作。

三、论述题

结合实际案例谈谈观察与评价的目的和用处有哪些？教师应如何着手观察与记录？ 答案是： 观察的目的：

教师在教育活动中不同时段、不同类型的观察，主要的目的有以下几个方面：(1)确定儿童在认知、语言、身体、个性、社会性、情感等方面的发展水平和特点；(2)鉴别儿童的学习风格和方式；(3)为满足儿童需要，进一步制定和调整学习计划；(4)帮助和促进自我的教学反思；(5)为家长提供反馈信息。 观察与记录：

首先制定观察计划，即帮助观察者设定一个目标，思考“为什么想要观察”并指导观察者在观察实施中付出努力。其次实施观察，即采用一定的工具和手段来组织观察，以尽可能地使信息收集达到客观、明确和全面。然后解释观察材料，即将所收集到的观察信息转换为带有主观观点和视角的解释，能有助于对儿童行为和教学事件的分析与把握，也能进一步预测儿童学习进展和方向并为教育活动方案的调整提供基础。最后应用观察结果，即指教师作为观察者根据观察的结果而采取、执行一定的行动。譬如教师根据观察的结果对环境、材料、活动方式、内容等的即时调整。 记录可以是对教育活动的整体式观察记录、对教育活动的片段式观察记录、对教育活动中幼儿的个别式观察记录等。这些观察记录表所搜集的信息可以使教师更多、更深入地了解活动中的儿童群体和儿童个体，并在自我反思和分析评价的基础上促进其对教育活动的指导。

1.区角活动的基本类型主要包括_____________和_____________两大类。答案是：“学习性”区角活动和“游戏性”区角活动

2.根据当前课改实施的要求及区角活动的特点，教师在设计和选取活动内容时，应尤其注意_____________、_____________、_____________这三个方面。答案是：体现生活性、注重实践性、结合主题性

3.区角活动材料的设计应具有_____________、_____________、_____________、_____________、_____________等特性来满足儿童的需要。

答案是：丰富性 层次性 情感性 自然性 探索性

4.区角的空间设置可以从_____________、_____________这二方面的特性把握着手。答案是：自然而流畅 立体而生活

二、简答题

1.在课程改革的背景下，如何理解幼儿园区角活动的价值和功能？ 答案是：

(1)区角活动于幼儿园课程的意义与价值 拓展课程的组织形式平衡课程的内容体系

(2)区角活动于幼儿及教师的意义与价值 主体参与，有利于促发幼儿的自主学习积极反思，有利于促进教师的专业成长 2.区角活动观察与指导中，有哪些方法？

答案是：在具体活动中，为了便于观察，了解事实，比较容易的是以观察所关照的人群、覆盖的范围为依据，将观察分为全面观察、重点观察、个别观察，这三种观察方法在实际使用中可以不断交替，互为补充，以实现对教师预设的及时判断和对幼儿表现的即时解读。

(1)全面观察是指教师在活动的某个阶段对班级整体活动水平进行全方位的观察，了解绝大部分幼儿活动状况，以便进行阶段性小结、整理，预设下阶段活动目标和计划。一般采用浏览式和点击式的方法

(2)重点观察是指教师对由活动内容组成的某一个或几个群体进行有目的、有侧重的观察，观察内容包括活动途径、方法、过程、结果、材料运用、合作情况等，其针对性、过程性较强，与教师指导行为之间的关系较密切。一般采用跟盯法、循环法和记录法。

(3)个别观察教师对幼儿个体在活动中表现的整体发展水平及个体特殊性进行观察。它指向的是单个幼儿，却带有整体性特点。一般采用即评法和衔接法。

3.结合具体教学实践中的案例，谈谈如何进行区角活动的评价？

答案是：答题思路：结合实例，从组织形式的灵活性、题点确立的适宜性、导入方式的多样性、言行鼓励的针对性以及活动成果的归属性等五方面进行评价。

第20篇：幼儿园健康教育活动指导与设计

幼儿园健康教育活动指导与设计

幼儿园健康教育活动，是指以保护和促进幼儿的健康为主要目标，以身体锻炼和身体保健的有关知识、技能为主要内容而实施的多种形式的教育过程。它是幼儿园教育活动的重要组成部分。

全面理解幼儿园健康教育活动的内涵，应当注意以下几个方面。

1．幼儿园健康教育活动作为幼儿园教育活动的重要组成部分，它和其他领域的幼儿园教育活动一样，都是有目的有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的多种形式的教育过程。

2．幼儿园健康教育活动作为幼儿园教育活动整体结构的构成部分，具有幼儿园教育活动的整体功能，即促进幼儿体、智、德、美各方面全面、和谐的发展。但其主要的功能和发展目标是保护和促进幼儿的健康，帮助幼儿丰富有关身体保健和身体锻炼的知识和技能，形成他们积极对待健康的态度和情感，逐步养成他们能自觉地采取有利于健康的行为和习惯，达成身体、心理和社会适应的健全状态。

3．幼儿园健康教育活动不仅为幼儿身心的发展提供了良好的健康存在，而且为幼儿园开展其他教育活动提供了良好的条件。这是因为幼儿身心的健康是幼儿园顺利开展各类教育活动的前提，幼儿的认知、情感、态度及技能等诸方面的发展必须首先建立在身体健康这个重要的物质基础之上。

一、幼儿园健康教育活动的目标幼儿园健康教育活动的目标，是指通过健康教育活动使幼儿的身心发展应该实现的健康水平或教育结果。它对幼儿身心健康的发展具有预知和规范的作用，也是衡量健康教育活动成效的评价尺度。

根据《幼儿园工作规程》中确定的幼儿园保教目标，结合幼儿身心发展的特点及健康教育活动自身的特殊性，我们将幼儿园健康教育活动的目标划分为相互联系、相互制约的四个层次，即总目标(指健康领域的课程目标或以内容为维度划分的分类目标)、年龄目标、单元目标和教育活动的行为目标。

有关健康教育活动的总目标(不包括分类目标)和各年龄班的目标，请参见本章附录有关内容。而单元目标(包括学期、月、周等目标)和教育活动的行为目标，则需要各幼儿园教师根据本园条件和幼儿的具体情况来制定，本书中没有具体阐述。

二、幼儿园健康教育活动的内容幼儿园健康教育活动涉及的内容很广，总的来说，它包括身体保健和身体锻炼两大方面的活动内容。

(一)身体保健活动的主要内容1．生活习惯和能力。包括盥洗的有关知识、方法和技能，穿脱衣服的有关知识和技能，保护个人和周围环境清洁卫生的有关知识、技能及情感态度，生活作息的有关知识和习惯，学习习惯，饮食卫生的习惯，坐、行、站、立的正确姿势，等等。

2．饮食与营养。包括饮食的有关知识和技能，常见食物的名称及其营养知识，营养与健康的关系，膳食平衡的简单知识，等等。

3．人体认识与保护。包括身体的主要器官及其主要功能，保护器官的基本知识和技能，预防接种的有关知识和态度，常见疾病的预防知识和治疗，常见外伤的简单处理知识和方法，预防龋齿及换牙的有关知识，心理健康的有关知识，等等。

4．保护自身安全。包括生活安全常识，活动安全常识，药物安全常识，应付和处理意外事故的简单知识与技能，自我保护能力，等等。

(二)身体锻炼活动的主要内容1．身体活动的知识和技能。包括走、跑、跳、投掷、平衡、钻爬、攀登等基本动作及有关知识，体育运动的有关知识与技能，等等。

2．身体素质练习。包括平衡、协调、灵敏、柔韧、力量、速度等身体机能练习的有关知识和技能，等等。

3．基本体操和队列队形练习。包括模仿操、徒手体操、轻器械体操，口令、信号与动作，列队，变化队形，等等。

在选择和确定各年龄班的健康教育活动内容时，由于各年龄班幼儿身心发展的特点不同，发展目标不同，因而健康教育活动内容的侧重点和具体的教育活动内容都会有较大的差异。

例如，在人体认识与保护方面，各年龄班的教育内容分别是：

小班：身体主要外部器官的名称、主要功能及简单的保护方法，疾病预防和治疗的简单知识及态度，等等。

中班：身体主要内部器官的名称、主要功能及简单的保护方法，预防接种的有关知识和态度，疾病预防和治疗的态度及行为，处理常见外伤的简单方法，有关心理健康的最简单的知识，等等。

大班：预防龋齿的有关知识和方法，换牙的有关知识，心理健康的有关知识和方法，等等。

再如，在队列队形练习方面，各年龄班的教育内容分别是：

小班：立正、稍息、看齐、齐步走、跑步走、立定、一个跟着一个走成圆形队，等等。

中班：立正、稍息、看齐、原地踏步、齐步走、跑步走、立定、听信号切断分队走，等等。

大班：立正、稍息、看齐、原地踏步、齐步走、跑步走、便步走、立定、向左(右)转、左(右)转弯走、听信号左右分队走等等。

《幼儿园集体教学设计与指导心得体会.doc》

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