设计与指导
一、简答题
1.如何理解幼儿园教育活动的涵义 分别从教育学视角和社会学视角解答。
教育学视角——幼儿园的教育活动是一种体现“自主与主体特质”的活动
所谓幼儿园的教育活动就是一种由教师的“教”和儿童的“学”所构成的师幼双边活动，是由教师和儿童共同参与、相互配合、一起承担的活动。
社会学视角——幼儿园的教育活动也是一种体现出“主客观因素和作用”的活动 主观因素：目的性、规范性 客观因素：客观条件、手段
2.幼儿园教育活动的特点有哪些
答案是：整合性、趣味性、生活性、动态性，分别从活动目标、内容、过程等方面进行解答。 3.幼儿园教育活动设计的基本特征与原则 幼儿园教育活动设计的基本特征
1.对教育活动的一种预先筹划2.富有创造性3.受一定的学习理论和教学理论指导 4.需要一定的技术和经验5.广泛性 幼儿园教育活动设计的基本原则
1.发展性原则2.主体性原则3.渗透性原则4.开放性原则
二、论述题
1.论述影响幼儿园教育活动的基本要素
答案是：分别从任务维度、儿童维度和教师维度进行论述。任务维度包括四个要素：主要领域的核心概念(关键概念)、目标、结构、材料；儿童维度包括四个要素：年龄与性别、已有经验、学习方式(认知风格)以及文化和家庭背景；教师维度包括三个要素：对任务组织部分的理解和执行、对儿童的了解以及活动组织。
一、填空题
1.一个完整的目标体系。一般说来包括：_____________、_____________、_____________、_____________等 答案是：幼儿园保教目标、幼儿园各领域目标、幼儿园各年龄班及学期目标、幼儿园教育活动目标
2.幼儿园教育活动的目标取向主要有：行为目标、生成性目标和表现性目标 3.一个教育活动目标目标应包括三个基本要素，即：行为、条件、标准
4.根据布卢姆教育目标分类系统，把教育教学目标分为___________目标、___________目标和___________目标 答案是：“认知学习领域”“动作技能领域”“情感态度领域”
二、简答题
1.教育活动内容选择的原则有哪些？
答案是：能反映时代发展特征，有利于幼儿的后续学习和长远发展；能符合幼儿的年龄特征，配合幼儿的生活经验和认知水平；能对应和覆盖教育活动的目标要求；能引发和满足幼儿的兴趣和需要；能考虑季节、节日以及周边环境资源等因素；能体现科学精神与人文精神的融合 2.幼儿园教育活动内容具有哪些特点？
答案是：幼儿园教育活动内容具有广泛性和启蒙性；幼儿园教育活动内容具有综合性和整体性；幼儿园教育活动内容具有生活性和生成性
三、案例分析
1.对于教育活动内容的设计和编排可以从哪些方面入手？请选取其中一个方面结合案例进行分析
答案是：可以分别从“从兴趣入手”、“从经验入手”、“从教材入手”、“从联系入手”等方面进行分析
一、填空题
1.幼儿园教育活动环境创设应遵循____全面性原则、参与性原则、可变性原则、安全性原则
2.在现实中，为了满足幼儿、教师、家长和社会的不同需求，幼儿园环境的创设应该具有多元指向。它应当指向幼儿的行为、_____________、_____________、_____________、_____________、_____________。 答案是：幼儿的认知、幼儿的社会化、幼儿的健康、园所环境的视觉效果以及园所文化的展现。
3.教育活动的设计中，教师一般可以根据以下三条原则，即__________________________原则、_____________原则、_____________原则选择教育活动资源幼儿园教育活动的资源。
答案是：与幼儿生活经验密切联系、从幼儿兴趣和需要出发、就地取材
二、简答题
1.简述幼儿园教育活动环境创设的基本原则
答案是：从全面性原则、参与性原则、可变性原则、安全性原则这四个原则结合幼儿园实际 情况进行阐述 2.教师在创设幼儿园物质环境和精神环境时分别应注意哪些要点？
答案是：物质环境：创设多种形式相结合的活动环境；创设与主题内容相符合的活动环境；创设富有教育性、创意性的活动环境。精神环境：构建积极有效的师幼互动；帮助幼儿建立友好的同伴关系；创设安全、自由的心理环境。 3.幼儿园教育活动资源主要包括哪些？
答案是：家庭、幼儿园、社区是幼儿发展的三大环境和可利用资源。家庭、幼儿园、社区在学前儿童教育方面具有各自的特点。幼儿园教育是根据国家教育方针，根据改革发展的需要提出教育目标，并有目的、有计划的实施教育，具有幼儿教育的优势。家庭教育是在不拘形式的日常生活中随时对幼儿产生潜移默化的教育，负有教育和抚养孩子的责任，并且要支持幼儿园教育。社区则有任务按照国家教育方针和年龄特点配合幼儿园教育，而社区更具有灵活性和自愿性的特点，其主要任务是配合幼儿园、家庭，组织安排生活，防止和减少孩子受到社会消极因素的影响和腐蚀。 4.简述幼儿园如何利用家庭资源？
答案是：第一，帮助家长树立正确的教育观念；第二，发挥家庭、幼儿园的各自优势，构建家园互动平台，包括开辟与家长互动的家园联系栏、定期召开家长研讨会、充分利用幼儿园网站的优势等；第三，引导家长参与幼儿园的课程建设和管理，包括让家长参与幼儿园的主题活动，让家长参与幼儿园的日常管理工作等。
三、案例分析
以家庭、社区资源的整合利用为设计思路，尝试设计一则教育活动方案。答案是：例如开展主题活动“我们的城市”中，超市、银行、邮局、医院等都成为了孩子们探究的对象，为了满足幼儿的兴趣与需要，教师可以组织幼儿逛超市。在超市中幼儿通过购物活动来体验生活，提高对超市中各种工作人员的职业、商品流通、钱币等的认识；也可以通过参观邮局了解邮局的相关功能、信的相关知识，并开展亲自写信、设计信封、邮票等活动。同时，利用家长的不同职业资源，如有些家长从事医疗职业，可以来到幼儿园，为幼儿园开展主题活动提供服务。可以遵循这样的思路，结合家庭、社区资源设计活动。 1.探究式学习
答案是：1.探究式学习是基于问题以及问题解决的一种学习形式。 “探究式学习”中的探究一词并不是一个简单的动词，更不是一个“动手”、“操作”或“提问”的代名词，它应当是一个包含了多侧面活动的概念，它是学生围绕着一定的问题而展开的一系列以自主探究为主的活动,包含了观察、提问、操作、实验、假设、讨论、验证、合作、交流、质疑、预测、推理、归纳、整理等。 2.合作式学习
答案是：2.(1)合作学习是以学习小组为基本形式的教学活动，而且这种小组更强调是一种异质小组，即小组成员在性别、成绩、能力、背景等方面具有一定的差异；(2)合作学习是以合作性互动(cooperative interaction )为动力资源的教学活动，它强调教学活动中各个动态因素间都保持积极互动以推进教学过程；(3)合作学习是以共同目标达成为导向的教学活动，整个教学活动围绕着达成特定的目标而展开一系列教学环节；(4)合作学习是以团体成绩为奖励和评价依据的教学活动，这种评价和奖励依据有助于促使和保证小组内的充分合作，使学生在小组内各尽所能，得到最大程度的发展。总之，合作学习是依据现代社会心理学、教育学、教学论、教育技术学等理论为基础，以最大限度地开发和利用教学活动中人的关系为基点，以共同目标的设计和达成为先导，以互动合作为基本动力，以小组合作为基本形式的一种教学策略和学习模式。
3.体验式学习
答案是：3.体验式学习泛指学习者亲身介入实践活动，通过认知、体验和感悟，在时间过程中获得新的知识、技能、态度的方法。这种学习模式强调和体现的是学习者在实践和一定情境中的主体参与和亲身经历以及由此所产生的内心活动。这种学习模式在教育活动和教学中的运用，更注重的是学生的亲身体验与实践，引导学生从体验中感悟、从实践中学习，与以往目标导向的教育活动模式相比，它更追求学习过程对学生的意义。 4.接受式学习
答案是：4.接受式学习是指学生通过教师呈现的材料来掌握现成知识的一种学习方式。与发现式学习相比，接受式学习的内容是以确定的方式由教师传授给学生，而不是由学生独立、自主地去发现和探寻的。作为一种教学理论和独特的学习方式，积极倡导并系统研究它的是当代认知心理学家奥苏伯尔，他强调有意义的接受式学习：首先学习者具有意义学习的心向，即学习者具有内部动机和学习兴趣，其次学习材料对学习者具有潜在意义，即学习材料本身的逻辑意义以及能与学习者原有认知结构建立联系。
二、填空题
1.探究式学习具有_____________、_____________、_____________、_____________、_____________、_____________等特点。
答案是：自主性、开发性、过程性、实践性、生成性
2.合作学习包括_____________、_____________、_____________等三种类型。
答案是：师幼互动为主的合作式学习、幼幼互动为主的合作式学习、全员互动为主的合作式学习
3.体验式学习具有_____________、_____________等特点。 答案是：情境性、亲历性
三、简答题
1.探究式学习模式运用于幼儿园教育活动设计的意义与价值？
答案是：1.满足儿童探究的本能，使其获得亲身参与探究的体验；促进儿童的积极思维，培养发现问题和解决问题的能力；促进知识的整合，培养和提高儿童学以致用的能力；有利于儿童科学态度和科学精神的养成。 2.如何理解合作式学习中的教师作用？
答案是：2.运用于幼儿园教育活动设计中的合作式学习大致分为三种类型，教师在其中分别发挥不同的作用： 师幼互动为主的合作式学习在这种合作式学习中，教师作为一个合作者和参与者的角色身份加入儿童的学习和探究过程，并在活动进程中即时地、不断地与儿童进行对话、协商、质疑或建议，以推动和扶持的方式“指导”儿童的学习。一般来说，这种形式的合作式学习指向的是儿童个体，因而在儿童的区域活动和角落活动中比较多见。对教师来说，师幼互动为主的合作式学习要求教师有全部的投入，而这一点无论是在区域活动还是集体教育活动中都是很难完全保证的，教师不可能百分百地单独面对一个儿童个体，客观上，给师幼互动为主的合作式学习的实施带来了一定的困难，也对教师的工作提出了更高的挑战，但是，在一定的单位时间和学习片段中，这种师幼互动的合作式学习对推进儿童的学习和探究、鼓励儿童的自我学习、建立轻松和谐的学习氛围等无疑是积极而有效的。 幼幼互动为主的合作式学习
作为教师，在集体教育活动的设计中，尽量为幼儿创设异质小组的互动合作式学习，使幼儿的概念建构建立在经验共享和充分的交流与对话的基础上是十分重要的，不仅如此，还应当及时地去捕捉来自于集体学习活动之外的可促进儿童充分互动的合作式学习契机，并给予积极的扶持和推动， 全员互动为主的合作式学习
师幼互动是一种横向的互动，教师参与在儿童的学习小组中，始终以相同的角色身份和态度加入儿童的学习，在平等地参与儿童的讨论或动手操作等活动中以协商者的口吻、建议者的态度、鼓动者的语言去发表意见、给予暗示或引导深入。
3.结合具体案例阐述体验式学习的活动设计需要注意哪些要点？ 答案是：
学习情境的设计：真实性、模拟性、社会性学习内容的设计：适宜性、意义性、挑战性 活动评价的设计：过程性、持续性、开放性 4.简述接受式学习与发现式学习的关系
答案是：4.接受式学习与发现式学习是两种相对的学习方式，它们相互之间既有区别，又有联系。其区别主要表现在：(1)侧重点不同：接受学习强调现成知识的掌握；发现学习则强调探究过程；(2)呈现学习材料的方式不同：在接受学习中，教师把学习内容直接呈现给学生，在发现学习中，教师只呈现一些提示性的线索，而不直接呈现学习内容；(3)学习的心理过程不同：在接受学习中，学生只需直接把现成的知识加以内化，纳入到认知结构中，在发现学习中，学生必须首先通过自己的探究活动，从事实中发现关系、归纳出结论，然后再把结论纳入到认知结构之中；(4)教师所起的作用不同：在接受学习中，教师起主导、控制的作用，在发现学习中，教师只起指导作用，而不控制具体的学习过程。接受式学习有助于理论性更强的学习材料的获得，而发现式学习则有助于对与实际生活相关问题的解决，两者在教学中的地位和作用是一种交叉、重叠和整合的关系，在不同的学习领域、学科门类以及不同的学习对象和学习环境、条件下，两者既可以相互制约，也可以相互促进。一方面，接受学习是发现学习的基础，一定的知识基础和积累是学习者展开自主发现和有效探索的重要保证,随着学生知识接受量的增大、经验的丰富，能够更好地促进他们的发现式学习；另一方面，发现学习也为接受学习的开展提供了良好的具体经验基础，学习者通过发现学习获得的具体经验可以更好地促进其在接受式学习中对相关知识的理解和掌握或使知识经验得以巩固、加深。
四、案例分析
以某一主题为内容，用合作式学习模式设计一则教育活动
答案是：从异质成员的分组、活动空间和时间的安排、材料的设计与投放、互赖行为的鼓励与支持等方面考虑进行设计
一、填空题
1.教育活动组织与实施过程中最主要的三大要素分别是_____________、_____________、_____________。 答案是：教师、幼儿和环境
2.一般而言，教师教育活动组织与指导的基本原则包括_____________、_____________、_____________。 答案是：灵活性原则、主导性原则、针对性原则
3.师幼互动的基本特征体现在它是一种_____________的关系，同时也是一种_____________的关系。 答案是：相互平等和民主，相互依赖和接纳
4.教师在活动组织指导过程中的一般性策略主要包括_____________、_____________、_____________、_____________。 答案是：观察、导入、提问、回应
二、简答题
1.当幼儿对教师预设的活动主题没有兴趣或表现倦怠时，教师应当如何应对？
2.答案是：1.教师应灵活处理“预设”与“生成”的关系。教师作为教育活动的计划者、组织者、指导者，其教育行为和教学策略的选择总是有其一定的计划性，在活动的进行中，教师一般也是按照既定的方案予以实施的，但是，教师们也常常会在活动的进行过程中碰到类似的情况：或是教师原先设计的活动内容和材料不能唤起幼儿的兴趣；或是由一个活动环节，孩子们会新派生出原先并不在教师计划中的内容进而取代了对原有内容和活动安排的兴趣，由此，就对教师提出了需要灵活对待“预设”与“生成”之间关系的挑战，对于教师来说，不能仅仅拘泥于既定的教学计划，而是应当及时捕捉儿童的兴趣和需要，以幼儿的兴趣和需要作为灵活调整教育活动的新的“生长点”，在大多数幼儿的经验和兴趣范围里即时生成新的活动内容与主题，从而真正体现以幼儿为主体，让幼儿在自主性学习中主动建构和提升经验，结合实际，谈谈你对师幼互动的价值认识。 2.在教育活动的组织与指导中，师幼互动有那些类型与基本模式
答案是：2.发生在幼儿园的师幼互动是多种场景、多种内容、多种形式的。一般说来，(1)根据互动参与主体的不同，可以将互动分为三种类型：教师与群体幼儿之间的互动、教师与小组幼儿之间的互动和教师与个体幼儿之间的互动；(2)根据互动行为发生场景的不同，可以将互动分为教学活动中的互动、游戏活动中的互动和生活活动中的互动 ；(3)根据互动发起者的不同，可以将互动分为教师主动发起的互动和幼儿主动发起的互动；(4)根据互动的目的性计划性的不同，可以将互动分为正式的互动(通常指具有明确的互动目的、内容与预期目标的互动)和非正式的互动(通常指没有预设的互动目的，较随机、偶发的互动)等。 3.简述有效师幼互动的支持策略，并结合案例选择其中一个策略具体分析答案是：
激励式互动策略，其中主要包括策略一：情境感染；策略二：语言催化；策略三：情感分享。
追随式互动策略，其中主要包括策略一：环境创设；策略二：变换调整；策略三：耐心等待；策略四：及时反思。 挑战式互动策略，其中主要包括策略一：问题质疑；策略二：启发思考；策略三：推动深化。 请选取其中一个策略，结合幼儿园教育实践，具体阐述如何使用这个策略 4.请结合实例谈谈教师如何运用“观察”策略？
答案是：4.从活动开始、进行和结束三个阶段的观察进行分析 活动开始阶段的观察
在教师按照预设的活动计划和内容开始实施对活动的组织与指导过程中，首先就应当通过观察去判断幼儿对活动内容、材料以及活动的组织形式等是否有兴趣：如果教育活动是以游戏的形式展开的，就可以观察幼儿对游戏的参与和加入态度，情绪情感表现等；如果教育活动是孩子们自己的合作性操作或探索，就可以观察幼儿对操作及其材料的关注度、接受度等；如果教育活动是教师带动为主的、相对高结构化的活动，就可以观察幼儿对教师所创设的活动环境是否有兴趣、是否被教师的语言和动作所吸引等。总之，活动开始阶段的观察是一个基础，通过这一基础性的策略实施，可以为后续的活动进程提供一个好的开端，也为教师在活动组织与指导中其它策略的运用打下一个铺垫。 活动进行阶段的观察
幼儿是学习活动中的主体，在活动进程中，教师要真正做到跟随幼儿、指导幼儿、支持幼儿，其前提就是观察幼儿，解读幼儿。通过观察，教师可以真实地了解幼儿的经验水平以及幼儿是如何与环境和材料进行互动的？在他们的互动过程中发生了什么？幼儿是否需要他人的帮助？教师应不应该介入？以怎样的方式介入以及什么时候介入？等等，因此，在活动进行阶段中观察策略的运用，教师主要应该观察的是幼儿的互动情况，即幼儿与材料、环境的互动情况，与教师和同伴的互动情况等，观察互动中幼儿的行为、动作、语言、情绪等，并作出即时的分析解读或跟踪式的记录(可以是文字也可以是录像影像等)，从而采取进一步的策略以更好地支持幼儿的学习活动。 活动结束阶段的观察
在教育活动的结束阶段，观察方法与策略的运用主要为对活动成效的评价所服务。一般说来，教师主要需要观察的是幼儿在整个活动持续进程中的参与态度、情绪反应，幼儿是否有继续活动或引申出进一步后续活动的愿望，是否希望得到教师或同伴的肯定性评价，是否愿意与他人一起进行讨论和交流评价，是否愿意发表自己的意见、介绍自己的作品等等。这些观察信息的获取，可以使教师更充分地得到幼儿在整个活动中的认知发展、能力水平、情感态度、学习习惯、合作交往等各个方面的有效信息，既能够使教师对本次活动作出总结性评价或对个别幼儿作出个案式评价，也能够使教师获得对后续活动计划的、富有参考性价值的有用信息。
三、论述题
试论教师在幼儿园教育活动组织与指导中的作用和影响。 答案是：
教师的教育观念是直接或间接影响教育活动组织与实施的关键因素，建立正确的教育观，教师必须把握和处理好以下两对关系。首先，正确处理好教师权威和儿童权威的关系。其次，正确处理好教师主体和幼儿主体的关系。
教师的教育行为也是影响教育活动组织与实施的重要因素，其中最主要的是教师的教育能力，包括教师观察了解幼儿的能力、与幼儿积极互动的能力、及时转变角色的能力以及不断评价和反思的能力。
在教育活动中，教师要观察了解幼儿的兴趣、需要以及认知发展水平和起点，以更好地确立和调整教育活动的目标和内容要求；其次，教师要能够及时地观察幼儿对活动的材料、环境、组织形式的反应，分析了解幼儿的不同发展水平和心理活动特点，进而为幼儿提供即时的帮助和指导；再次，教师还应当观察幼儿参与活动的态度、情感，通过幼儿的行为、言语、神情来捕捉有效信息，积极鼓励幼儿大胆的探索和创造。 教师的互动意识和互动能力可以促进教师与幼儿间平等的对话，分享彼此的思想、交流彼此的情感、体验彼此的观念，互教互学，共同发展。
教师应当根据具体的教育对象、根据确定的教育目标、根据具体的教育情境、根据幼儿的学习方式灵活地在完成支持者、合作者、指导者的角色任务之间的更替。
教师除了创设情境和材料积极地与幼儿进行互动、指导外，还应当及时地对幼儿的活动和学习作出分析评价，进而反思自己的教育行为策略以及对幼儿所产生的影响，以此来理解自己的教育行为与幼儿的行为或态度反应之间的关系。 教师作为教育活动组织与实施中的一个关键变量，其教育观念将通过教育行为影响到活动过程的走向和实效。应当引起我们重视的是，在现实中，教育观念与教育行为的转化之间仍然存在着不少问题，如教师的教育行为往往会游离于正确的教育观念，从而使得教师出现教育行为偏离目标或在具体的教育情境中缺乏一定的教育机智，在教育行为能力上产生困难，如在帮助幼儿发现问题并解决问题上存在困难；在及时捕捉来自幼儿的有效信息，生成有价值的活动生长点上存在困难；在如何介入以及何时介入幼儿的学习和探究过程中存在困难等等。可见，教育活动的过程是一个动态而复杂的过程，教师的教育观念和教育行为之间差距的缩短并不可能一蹴而就，它是一个在不断的实践、研究、反思的循环动态过程中才能逐渐改善的过程，当然也依赖于教师的专业成长支持系统的建立与完善提高。 1.正式评价 答案是：1.所谓正式评价是指评价者富有计划性、目的性和针对性实施的评价，一般往往是采用量化的方式来进行的。体现在教育活动中，多表现为上级行政部门、幼儿园管理层根据一定的目的和计划而开展与实施的评价，常见的有各个层次(园内或园间)的教学活动评优等，一般采用量化和等第或分数式的评价表。 2.非正式评价
答案是：2.非正式评价通常是指发生在教育活动过程和特定活动情境中的，不自觉地进行着的对学习者的行为语言以及教学活动现象或事件等的观察和评定，它是教师在与幼儿日常接触及互动过程中通过不断地了解幼儿，进而形成对幼儿的某种判断与反馈的一种评价方式。这种非正式评价一般很难量化，具有较大的主观性和隐蔽性。 3.形成性评价
答案是：3.形成性评价是通过对学生学习过程进展情况的评价，进而影响学习过程的一种评价模式。这种评价主要反映在教育活动的持续进行过程中，通过了解、鉴定教育活动过程中的进展及时地获取调节或改进活动的依据，以提高教育活动的实效。它是伴随着活动的进程而自始至终的一种动态性评价，能够获取的评价信息大、范围广。 4.内部评价
答案是：4.所谓内部评价是指参与者主体进行的自我评价，如学习者主体对自身的自我认识和评价，教学者主体对自我的教学工作的评价等。在幼儿园教育活动实践中，教师作为评估者，根据一定的价值判断和评价标准对自己教学活动所进行的自我反思和评价也是相当重要而有意义的。对教师而言，对自己教学活动的分析与反思的自我评价是一种内在的行为，它能更自觉而有效地促进教师专业化能力的提高。
二、简答题
1.在教育活动中对幼儿的评价可以从哪些方面入手？
答案是：1.对教育活动过程中幼儿的“学”进行的评价可以包括以下几方面的内容： (一)幼儿对教育活动的参与度
主要评价在教育活动的进行过程中幼儿的注意力集中程度；在学习、探索以及表达表现活动中的积极性、自主性、能动性程度等。
(二)幼儿的情感态度
主要评价幼儿在教育活动过程中的情绪状态，包括在活动中表现出来的学习态度、情感语言、动作等。 (三)幼儿的学习方式
主要评价幼儿在教育活动中所表现出来的学习风格以及采用的倾向性学习方式和策略，包括其学习方式的多样性、个别性、独特性程度和表现。
(四)幼儿在教育活动中的互动程度
主要涉及对幼儿在教育活动过程中与他人(幼儿和教师)互动交流状况的评价，包括活动中与他人的合作交流与互动的次数、形式以及有效性等方面。 (五)幼儿在教育活动中的能力
主要评价教育活动中幼儿在能力发展水平上的表现和反映，包括活动中的语言表达能力；敢于提问、经验迁移、分析判断等思维发展能力；动手操作能力以及创造性表达能力等。 (六)幼儿的学习习惯
主要评价教育活动中幼儿对学习、探索活动的坚持性；克服困难的勇气和毅力；善于倾听他人、接纳他人意见以及与他人友好合作、交流协商等方面。
此外，在教育活动中对幼儿“学”的评价，幼儿学习能力和发展水平也是重要的一项评价内容和指标。幼儿园教育活动的根本目的在于促进儿童的学习和发展，而教育活动的设计又是在一定的目标导向基础上的，因此，对学习结果即活动效果的评价自然成为评价中不可或缺的一部分。 2.在教育活动中对教师的评价可以从哪些方面入手？ 答案是：
2.对教师的评价可以从以下四个方面入手
对教育活动目标的评价，包括目标的统一性、整合性、针对性以及操作性；
对教育活动内容的评价，包括适宜性、有效性、针对性、挑战性、多元性、整合性、自然性、开放性等方面； 对教育活动方法的评价，包括对活动方法的适宜性、有效性进行评价；
对教育活动环境材料的评价，包括从相宜性、启发性、多样性、开放性等方面进行评价 3.幼儿园教育活动评价的基本原则 答案是：
3.(一)尊重性原则
所谓尊重性原则是指在教育活动评价的实施中应充分体现对被评价者的尊重，无论是对幼儿的评价还是对活动中教师的评价都应当坚持客观、公正的态度，同时体现激励、发展与正面肯定为主，以帮助教师或幼儿发现、发扬长处，弥补不足。活动评价应该建立评价者和被评价者之间的平等关系，使教育活动评价更好地体现出客观性、公正性，以达到评价促进教育活动改革和提高活动质量的作用。 (二)科学性原则
教育活动评价的科学性原则要求在评价的实施中，评价者必须采用科学合理的评价方法、手段和工具来展开评价。科学性原则首先体现在评价展开之前，教师应对评价的对象、内容以及评价的依据做认真的考虑，充分作好评价前的准备；其次，科学性原则还体现在评价的实施中，评价方法和手段要具有相当的科学化标准，能便于评价者的合理操作和实施；再者，科学性原则还应当体现在评价者必须综合考虑教育活动各相关因素间的相互关系和作用，从静态和动态两方面实施评价，即既考虑量化的评价指标又体现对质性评价手段的运用。 (三)全面性原则
为了更好地发挥评价在促进学生发展、教师专业能力提高和改进教学质量上的功能，评价者在实施评价中应当遵循全面性原则，首先应全面评价幼儿的发展水平，另外评价的渠道应体现全面和多样，即评价者可以通过多种方式进行对教育活动中教师和幼儿层面上的评价。 (四)情境性原则
应当跟踪幼儿的真实生活和学习情境，观察与记录他们在实际情境问题中的参与、操作、实验、交流、合作、态度等方面的状况并作出分析和评价。把握和提倡评价中的情境性原则，更关注的是幼儿的学习过程而非学习结果，更强调的是评价的过程性、现场性和即时性。 (五)个别化原则
在教育活动评价实施中的个别化原则是指评价者或教师应当从幼儿的不同潜能和个性出发制定评价手段和方式，如以“幼儿成长档案记录袋”的形式，既能记录评价幼儿的现有能力水平，又能了解幼儿的成长过程和发展方向。此外，个别化原则还指教师应当遵从幼儿的个别差异，可以视评价的实际情况，在活动的一定情境范围内针对不同的幼儿有不同的观察和记录着眼点，体现评价的弹性化、个性化。 4.对教师而言，教育活动中的非正式评价有何意义？
答案是：4.教师非正式评价的目的也是为了更好地了解学习者的需要、学习风格、认知特点等，以帮助和促进幼儿的学习。同样，在教育活动过程中，这种非正式评价有时也会发生在幼儿身上，并反过来对幼儿的学习和学习氛围产生一定的影响。如幼儿对教师的非正式评价若是积极的，那么，无疑将会促使幼儿对学习的积极心向和强烈的内部动机，促进幼儿与教师的交流和互动，有利于营造平等而和谐的学习环境和氛围。在幼儿园的教育活动中，教师作为评价者采用非正式的途径对活动中评价信息的收集也是十分常见且极其有意义的一项工作。
三、论述题
结合实际案例谈谈观察与评价的目的和用处有哪些？教师应如何着手观察与记录？ 答案是： 观察的目的：
教师在教育活动中不同时段、不同类型的观察，主要的目的有以下几个方面：(1)确定儿童在认知、语言、身体、个性、社会性、情感等方面的发展水平和特点；(2)鉴别儿童的学习风格和方式；(3)为满足儿童需要，进一步制定和调整学习计划；(4)帮助和促进自我的教学反思；(5)为家长提供反馈信息。 观察与记录：
首先制定观察计划，即帮助观察者设定一个目标，思考“为什么想要观察”并指导观察者在观察实施中付出努力。其次实施观察，即采用一定的工具和手段来组织观察，以尽可能地使信息收集达到客观、明确和全面。然后解释观察材料，即将所收集到的观察信息转换为带有主观观点和视角的解释，能有助于对儿童行为和教学事件的分析与把握，也能进一步预测儿童学习进展和方向并为教育活动方案的调整提供基础。最后应用观察结果，即指教师作为观察者根据观察的结果而采取、执行一定的行动。譬如教师根据观察的结果对环境、材料、活动方式、内容等的即时调整。 记录可以是对教育活动的整体式观察记录、对教育活动的片段式观察记录、对教育活动中幼儿的个别式观察记录等。这些观察记录表所搜集的信息可以使教师更多、更深入地了解活动中的儿童群体和儿童个体，并在自我反思和分析评价的基础上促进其对教育活动的指导。
1.区角活动的基本类型主要包括_____________和_____________两大类。 答案是：“学习性”区角活动和“游戏性”区角活动
2.根据当前课改实施的要求及区角活动的特点，教师在设计和选取活动内容时，应尤其注意_____________、_____________、_____________这三个方面。 答案是：体现生活性、注重实践性、结合主题性
3.区角活动材料的设计应具有_____________、_____________、_____________、_____________、_____________等特性来满足儿童的需要。
答案是：丰富性 层次性 情感性 自然性 探索性
4.区角的空间设置可以从_____________、_____________这二方面的特性把握着手。 答案是：自然而流畅 立体而生活
二、简答题
1.在课程改革的背景下，如何理解幼儿园区角活动的价值和功能？ 答案是：
(1)区角活动于幼儿园课程的意义与价值 拓展课程的组织形式平衡课程的内容体系
(2)区角活动于幼儿及教师的意义与价值 主体参与，有利于促发幼儿的自主学习积极反思，有利于促进教师的专业成长 2.区角活动观察与指导中，有哪些方法？
答案是：在具体活动中，为了便于观察，了解事实，比较容易的是以观察所关照的人群、覆盖的范围为依据，将观察分为全面观察、重点观察、个别观察，这三种观察方法在实际使用中可以不断交替，互为补充，以实现对教师预设的及时判断和对幼儿表现的即时解读。
(1)全面观察是指教师在活动的某个阶段对班级整体活动水平进行全方位的观察，了解绝大部分幼儿活动状况，以便进行阶段性小结、整理，预设下阶段活动目标和计划。一般采用浏览式和点击式的方法
(2)重点观察是指教师对由活动内容组成的某一个或几个群体进行有目的、有侧重的观察，观察内容包括活动途径、方法、过程、结果、材料运用、合作情况等，其针对性、过程性较强，与教师指导行为之间的关系较密切。一般采用跟盯法、循环法和记录法。
(3)个别观察教师对幼儿个体在活动中表现的整体发展水平及个体特殊性进行观察。它指向的是单个幼儿，却带有整体性特点。一般采用即评法和衔接法。
3.结合具体教学实践中的案例，谈谈如何进行区角活动的评价？
答案是：答题思路：结合实例，从组织形式的灵活性、题点确立的适宜性、导入方式的多样性、言行鼓励的针对性以及活动成果的归属性等五方面进行评价。
