推荐第1篇：初中语文作文教学的有效性
初中语文作文教学的有效性
《义务教育语文课程标准》要求学生作文情感真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受，要求作文教学贴近生活，培养学生观察生活、感受生活、表现生活的能力。为提高作文教学有效性，我觉得可以从以下几个方面入手：
一、培养学生写作兴趣兴趣是学生入门写作的法宝、钥匙，是学生最好的老师。我们要提高学生的写作水平，就必须先培养学生对其的兴趣。我们可以从以下几点来培养学生的兴趣。
1、感人文章激其兴趣在教学作文之前，我们可以先用情感渲染激起他们的兴趣，也就是选取别人的一些感人文章最好是选取能引起他们共鸣的文章，我的做法是选取本班学生获奖的作文或发表在杂志报刊上的作文在课堂上展示给全体学生，这样更有说服力，让他们来品评，让他们获得感触：这故事真感人哪！这文章写得多好啊！以情促其内在的一种写作欲望：我也要写出这么好的文章！我的作文也能发表获奖！
2、教学作文要遵循一定的规律，即由易到难，由浅入深，由点到面。对于学生来说，写作是学习过程中最怕的任务之一。不少学生害怕写作，不愿写作，所以我们首先要帮助学生克服这一心理障碍，这样他们才能真正成功地跨出写作的第一步。所以教师在教学作文时，遵循一定的规律，起点要低，难度要小，由易到难，由浅入深，由点到面，关键要培养学生的兴趣。
3、通过课堂展示激发兴趣，提高兴趣
在每一次完成作文批改后，可以把学生的优秀作文拣选出来，打到电脑里。等到作文课时，投影到大屏幕上，当成范文展示给其他学生分享。分享过程中，老师点评作文的优点，精彩之处，并及时总结写作方法，提醒学生需要注意的地方。这样一方面使自己的作文成为范文的同学信心大增，写作热情也随之一步步升温；另一方面使其他同学燃起羡慕之意，也想有这样的机会展示在大家面前，受到老师的表扬，同学们的赞许。而想要获此“殊荣”，就必须好好写作，写出好文章。这样一来，学生们的兴趣无形之中就萌发出来了。
二、培养学生阅读摘抄习惯，积累素材。
提高学生的写作能力，必须先提高学生的阅读能力。每一个人，凭直接经验，对社会的了解总是有限。要积累素材，也不可能样样亲历，这就必须学会多积累间接经验。而获取间接经验的最有效途径便是阅读。阅读是写作的基础，是获取写作范例的重要途径。“读书破万卷，下笔如有神”，这是前人在读写实践中总结出来的经验。语文作业不妨这样布置，每天让学生做一些阅读赏析、摘抄词句的作业，这样日积月累，学生的阅读量和词汇量也与日俱增。在寒暑假的时候，教师指定一些课外名著给学生读，要求他们做好读书笔记。读书是吸收、积累的过程，思想、素材、感受以至语言的表达方法都在不知不觉中储存起来，一旦需要，这些储存就会蜂拥而至，跳出来供你应用。除此以外，还可以让学生摘抄阅读过程中发现的好词好句、精彩段落，并写上简单的赏析或是体验感触，到写作时就可以信手拈来了。
三、“秀”出个性
怎样才能在不增加学生负担的前提下培尖补差因材施教，这里就有个掐时间的问题。我是这样做的：根据作文批改后的学生情况，每周确定2到3人，利用每天大课间单独辅导。对那些表达能力有一定基础的学生，多作一些选材角度、思维方向、立意技巧、谋篇方略上的点拨；对写作水平一般的学生多作些审题思路、选材角度、结构入格、语言表达的指导；把历年中考满分作文印发给优秀学生，让他们学习如何取得考场满分作文；对写作水平较差的学生多作一些记叙要素、结构入格的要求，分层指导学生写作，既保证了优秀学生作文能得高分，一般学生作文能够得到提高，又能使写作水平较差的学生作文能得到基本分，一举三得，这样逐步向“我手写我心”的境界靠拢。
四、有“模”可仿
模仿是人类学习，掌握技能的重要方法之一，也是学生的心理特点之一。模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。叶圣陶先生有一个著名的观点，“语文教材无非是个例子”。 学生的模仿性很强，先仿写范文对逐步提高他们的写作水平是非常有益的。在指导学生作文时，可训练学生先仿写句子，再仿写片段，最后仿写范文，让学生从范文中体会各种写作方法的技巧和语言。
五、循“练”渐进
任何技能技巧，都需要反复历练；写作也一样，训练达不到一定强度或熟练程度，就难奏效。写作更是一种创新，必须在反复实践中体味、揣摩才能悟出其中的规律。
让学生坚持写日记是一个很好的练笔方法。让他们每天都去记，自己看到的、听到的一些人、事、景、物，感受到的周围的变化以及从一天的学习生活中得到的一些感悟，皆可记下。一步一个脚印，慢慢来，循序渐进，写作水平也就能不断提高。我还借鉴某些名家的做法，先定出训练计划，结合学生实际水平有针对性的列出详细的训练点，如记叙文就可以划分构思、选材、描写、线索、场面、结构等等；然后针对这些训练点专题化训练。训练点确定之后，具体训练分五步完成：
（1）知识示范：教师按训练点精心备课，用至少一节课给学生讲清该训练点的知识要点，基本要求，基本技巧。并通过一定数量的范文分析，或者教师当场作文围绕该训练点作比较具体的示范。讲清系统知识，学生作文有章可循；教师做好示范，学生训练有“法”可依，避免了写作的盲目性。学生的写作实际上就是仿写，因此知识示范就显得尤为重要。
（2）分层训练：与一般的训练不同的是，分层训练是教师拟出从一般性的基础题到有一定深度的提高题，使能力强的学生与能力弱的学生量力而行，分别选择不同的题作文，充分考虑了学生的个别差异，避免全班“齐步走”，以达到因材施教逐步提高的目的。
（3）自评互评： “文从改中出”，传统的作文批改，常常是教师“精批细改”，弊端已是有目共睹，教师工作量大，苦不堪言且效率低下；学生迷迷糊糊，一知半解只能一塞了之，造成改与不改一个样。而把批改权交给学生，具有明显的好处。学生批改作文比老师认真仔细，大部分学生对同学批语的关注程度远远超过对老师批语的关注程度，这样做既能激发学生的积极性，又能使学生互相借鉴间接增强学生作文能力。当然，在交给学生自批互批之前，教师应做好示范，教给学生评改方法。例如：教育名师魏书生要求学生从格式、卷面、错别字、病句、标点符号、中心、选材、文章结构、表达方式、语言等十个方面写出具体的评语，这是有借鉴意义的。互批的方式也可多样，如学生可交换互批，也可结成评改小组讨论批改，可固定批改对象，也可经常变换。 学生还可进行自评，针对同学的评语再阅读进行自我评价，与同学的评改观点进行比较，有助于学生提高对作文要求的认识，取长补短，提高能力。
（4）快速批阅：这一步主要由教师来完成。经过学生的互批互评。一篇文章的格式、书写、用语、中心、选材、结构等基本内容的好坏优劣已基本清楚，教师可以集中精力围绕目标看学生的作文是否达到了要求，同时也酌情处理一下互批互评中的不当之处。
（5）讲评再练：同批阅目标的相对单纯一样，讲评也集中在本次训练的情况上，其它方面的内容已无须罗嗦。最好是把优秀的文章与代表倾向性问题的文章印发给学生，通过集体讨论教师点拨以让学生明确好在何处及问题出现的根本原因。在专题化训练中，讲评绝不是一次作文的结束，除一部分确实已掌握该训练点的基本知识基本技能者外，余下的学生将再次认真审视自己的作文，直到教师认可自己满意为止，这大大有别于传统的作文训练写完改完讲完一塞了事的简单重复。
经过“五步走”训练，学生们的写作兴趣越来越浓，遇到征文比赛也能积极参加了，并且在各级各类作文比赛中获得了非常优异的成绩，学生的习作热情得到了激发，不少学生的习作刊登在各类报刊杂志上。
以上这些做法，是我在作文教学中的尝试，也比较稚嫩。作文，是一种复杂的精神活动，而作文教学又是一项长期的艰苦细致的系统工程。在这项工程中，要做的还很多很多。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！
初中语文课堂生成性朗读的几点做法
襄阳市第三十一中学
邓玉凤
朗读是语文教学中一项重要的基本功，朗读的指导与训练必不可少。关注生成，有效地进行朗读指导，能使学生从中受到感染，并调动学生的学习的积极性，养成良好的朗读习惯，对培养学生的阅读习惯，也能起到较好的促进作用。 所谓生成性朗读教学就是教师在教学前进行各种预设。整个教学过程是教师和学生的双边活动，在课堂中以学生为主体，通过多种形式的朗读，学生的思想和教学文本不断碰撞，创造火花不断迸发，新的学习需求、方向不断产生，学生在整个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，思考和感悟不断生成。在这样的课堂上，学生获得了多方面的发展，教师的劳动也闪着创造的光辉，师生都能感到语文课堂的活力。这样生成的课堂教学是语文教学的理想境界。
生成性朗读教学，着重从以下几方面进行探讨。
一、教师应进行有效预设，准备生成
教学的设计要为学生的动态生成而设计，使教学尽可能地在预设之内生成，在一般情况下，做到朗读目标基本不变，朗读内容基本不变，朗读重点基本不变，朗读流程基本不变。同时必须认识到，课堂又是复杂的，教师在预设时不可能穷尽课堂所有的变化，要凭借教育智慧在教学机智中生成。
教师要为朗读的有效生成做好如下设计：
1、在朗读的内容上寻找生成点。
（1）教师要从教材中，寻找三维教学目标的生成点：a、情感态度价值观的生长点：如时代精神，人生价值，人生智慧的感悟；b、知识与能力的生成点：如词句的感悟与积累，篇章的整体把握与诵读等；c、方法的生长点：如联系上下文理解词语的方法，质疑的方法，比较揣摩归纳的方法等。例如：《变色龙》这篇课文，其生成点可以从下列三方面分析：a、情感态度生成点：奥楚蔑洛夫因为小狗的主人身份的变化而不断的“变色”，我设计一个“奥斯卡”奖项，鼓励学生有感情的朗读，四个学生读的申请并茂，获得了学生的阵阵掌声，而且还解读了奥楚蔑洛夫的思想性格，这是绝好的情感态度的教育资源。b、知识能力生成点：如《孔乙己》一文中有一句反复出现：孔乙己是这样使人快乐，可是没有他，别人也这样过。我让学生反复朗读，不同的学生读，体会这句话的作用。c、方法的生成点：品析孔乙己这一人物形象时，让学生扮演小伙计，揣摩心理描写体会孔乙己的地位，做一做“排、摸、坐着这手”等动作体会孔乙己的心情处境，边读边揣摩，这样学生从多角度、多层面进行探究性朗读，获得了正确而丰富的思维方式和表达技能。此外学生在朗读、体验中欣赏语言的神韵，在熟读背诵中积淀语言的材料，在读思结合中完成语言从内化到外化的转变。
（2）教师要把学生看作重要的资源因素，让学生在与教学环境、教材、教师以及同学的思维碰撞中产生火花，课堂教学才能不断“生成”。教师也要把握好这些“生成点”，更多地为学生的学而预设：预设学生会提出什么问题，喜欢什么样的朗读方式，生活有怎么样的体验，解读中会有哪些感悟，探究会有哪些答案，朗读会出现什么错误等等，在此基础上教师怎样肯定、鼓励、引导、矫正。
（3）教师还可以从课内与课外的结合中去寻找生长点。如，课文背景的补充，与课文同题材不同思想的文章进行比较，或与课文同思想不同题材不同表达方式的比较等。
2、要精心设计教学过程。
有意义的朗读必须是三维教学目标的体现，这是由新课程所决定的，更是由语文学科的性质所决定的。有意义的教学过程必须定位准确。朗读过程要根据学生学习的起点，每篇课文的特点及朗读基调制定。教学过程中教师必须： （1）选择朗读内容。并不是每一段课文都要反复朗读，甚至熟练成诵，教师要重点挑选那些重要的段落、精彩的片段，在整个教学过程中，以学生为主体，通过通读、细读、品读、诵读等多种形式以达到感知课文，理解课文，感悟情感，积累语言的目的。（2）选择朗读形式。朗读的形式纷繁多样，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。为能准确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读情感，促进学生的朗读训练，教师应预设丰富多彩的朗读方式，如齐读、指名读、一个接一个读、分角色读、赛读、录音朗读、表演朗读等等。当需要激情引趣或学生读得不到位时，也可以范读指导。但是，范读只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿。一节课中范读不可太多，要尽可能多地留些时间让学生自己练读。当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，可用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采用分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，可用齐读，但要慎用齐读。齐读虽有烘托气氛，对培养学生的竞争意识和集体观念有益处。（3）创设朗读情境。朗读教学十分注重创设情境，把文字符号变成活生生的、具体可感的形象，让学生在全方位的直接感知和思维之中，进入形象化、有感染力的场景，在课文语言与学生个性化语言和非语言活动的互动中，深入到文本之中，在这样的境界里学习语言、用语言。情境应引起学生的兴趣，吸引学生的注意力，激发学生的热情。教师可采用多媒体直观手段、利用插图等，激发兴趣，虚拟情景、模拟角色等方法针对不同的课文内容和特点，创设出各种生动有趣的朗读情境，让学生在轻松愉快的课堂氛围中朗读，激发学生的朗读兴趣，使学生积极主动地去学习。情境要灵活创设，不拘一格。
二、在学生“尝试——质疑——体验”过程中生成
1、在尝试中进行生成 。
尝试的思想，自古就有之。“我虽不敏，请尝试之”，道出了尝试的普遍性。从语文课堂的生成角度看，如果学生各方面没有生成，教学就失去意义，这是课堂教学效率低下的一种表现；在”教大于学“、“教等于学”的情况下，虽然学生有所生成，但生成度不高；在“学大于教”的情形下，学生学习的主动性、创造性才能充分发挥出来，课堂上教与学的关系就产生了质变。所以在朗读教学中应改变过去那种由教师确定目标，引导学生达到目标牵着学生鼻子走的教学模式，放手让学生进行尝试朗读，还给他们学习的主动权。保证学生有充足的时间朗读，所谓“读书百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。” 课堂上、回家后都应让学生朗读，尤其是在课堂教学之中，教师应让学生有充分的时间读，在读中整体感悟，在读中受到情感的熏陶。在初步理解基础上进行表达性朗读，要留够时间，让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可没准备好就仓促上阵。
2、在质疑中进行生成 。
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”教师的教”根本上说是为学生的学进行服务的，语文课堂必须密切关注学生的学习需要，“以学定教”、“顺学而导”。课堂上要让学生的学习需求得到反映，必须重视学生的质疑问难。教师要鼓励学生大胆设想大胆提问，采取让学生质疑的方法来学习课文。在课堂上，我们在开始讲一篇文章时会轻易忽略质疑环节的设置，所以学生在初读课文时，对于课文中自己不理解的地方，也会强迫自己接受课文的内容，而不敢大胆地问一问这是为什么，局限了自己的思维发展。可能也会有一部分同学，只是单纯地在讲课前，预习生字，读读课文，而不会想到课文会有哪些内容是自己读不懂。这些都很不利于学生思维的训练，知识的生成。学生大胆质疑后，教师把这些新生成的教学内容作为新的教学生长点和教学契机，教师要善于引导学生评估和筛选，但决不能置学生的问题不顾。质疑和教学是“两股道上开的车”，如果质疑归质疑，教学归教学，课堂教学中，生成的机会便会失之交臂。教师应针对学生问题集中的关键部分进行重点讲解，使问题突出，生成新的、超出原计划的教学流程，使课堂处在动态的、不断生成的过程之中，在节省时间的同时满足学生自主学习的需要，并创造出充满活力的课堂教学新局面。在课堂上，教师还要对学生提出的问题多给予鼓励，激发学生的质疑兴趣。在兴趣的基础上，老师加以引导，给学生说明怎样的问题是有价值的，有讨论意义的问题。这样不同层次的学生质疑能力才会有所提高。当然我们训练学生质疑的水平，主要是想培养学生的主动思维的能力，发现问题解决问题的能力，提高学生的朗读水平。
3、在体验中进行生成 。
课程中所包含的各种知识，只有与学生的体验进行融化在一起，才是真正的知识，才是真正有意义的。在体验中，学生联系自己的生活，凭借自己的直觉、灵性等直接的、直观的感受、体味、领悟，去再认识，再发现，再创造，在获取知识的同时，也激发了创新思维，在体验中进行思索，在体验中进行创造。如朱自清的《春》，边读边想，仿佛真能觉得春风在轻轻抚摩着自己，仿佛能陶醉在泥土、春草、花儿散发出的芳香之中，还可以听到百鸟合鸣的美妙歌声，将自己完全置身于大自然的怀抱，对春的欣赏之情油然而生。
体验型朗读教学要十分注重创设情境，学生在教师创设的情境中进行朗读，能真切地感受语言情感，全身心地去拥抱语言，与文中人物进行心灵对话，会起到事半功倍的效果。如《范进中举》中有范进中举发疯这一段，为了让学生深有体会，理解到范进的心理，我设置了这样的问题情境：你看到范进是什么样子？他在说什么？他做了什么？别人在做什么？如此的问题情境，就把语言的领悟、理解，感情的体验有机地结合在一起，使朗读达到情真意切的境地，学生在朗读体验中有效生成。
三 在老师与学生共同对朗读的评价之中生成
在新课标中，明确指出“能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文，是朗读的总要求。根据阶段目标，各学段应该有所侧重，评价学生的朗读，可以从语音、语调和感情等方面进行综合地考察，还应考察对内容的理解和文体的把握等。”
1、教师的评价 。 教师评价语言的设计成功与否，直接影响学生对自己朗读情况的认识。在学生读完后，只是简单的一概而论地说“你读得真好！”、“你真棒！”、“你读得真有感情！”或者“你读得真流利！”的做法是不可取的。这样不利于学生朗读水平的提高。学生读后教师要及时地给予具体的恰如其分的评价，并且要让学生知道自己哪个地方读得好，哪个地方还需改进。“你读得很流利，速度放慢些情感就能更好地表达了。”“你读得很认真，如果能在课后用这样的态度多练习几遍，相信你会读得非常流利。”“你把语气读出来了，如果能把字音读准就更加好了。”这样的评价语，对朗读技巧作精确分析，学生练起来有章可循，朗读能力会逐渐提高。也正是这些准确得体的评价语言使学生对自己的朗读提出了更高的标准，在一次次练习中扬长避短，所以很快就会有进步。在对待学生失败的朗读时，绝不可用生硬的语言一口否定，教师要运用巧妙的评价语言加以引导、帮助，这样不但避免了学生的尴尬，还维护了他们的自尊，学生在纠正了错误的同时，还会更有信心的投入到学习中。同时对朗读的评估也要因人而易，让学生多一些成功的喜悦。当学生经过努力，改正原来朗读中的错误后，教师可以就学生的第二次朗读给予鼓励性的评价。
2、学生的评价 。
学生被动地接受教师的评价，已经不能适应生成的需要。评价过程中，教师起主导作用，学生是学习的主体，也应成为评价的主体。学生的评价可分为自评和互评。
古人说得好，不仅要知其然，而且要知其所以然。在朗读教学中，学生读完后，说说自己为什么这样读，读得怎么样，可以让学生略有所思。如老师在学生读出奥楚蔑洛夫脱军大衣的尴尬心理之后，追问：“为什么第二次你能读得好呢?”学生沉思，终于有所体会。
在朗读教学中，围绕正确、流利、有感情的要求，展开互评也是很有必要。生生互评能有效调动学生的学习热情，营造比、学、赶、帮的学习氛围。你一言，我一语，甚至争辩，让学生畅所欲言，新的教学内容在动态中生成。学生互评，使学生更能了解自己目前的学习状态，看到自己的进步以及存在的问题，同时，每个学生都在朗读评价中提高了语言的能力，促进了学生语感的发展，提高了朗读的水平。在学生自评、互评时，教师不应是旁观者，教师应当加以引导，在营造学生宽松、良好的评价氛围的同时，对评价者进行二度的评价，及时鼓励表扬他们会评价别人和自己。
评价有法，但无定法。只有不断更新教学理念，不断在实践中进行反思，在反思中提高，评价才能屡评屡新，越评越精，才能有效地促使学生朗读的生成，提高学生朗读水平。 综上所述，生成性朗读教学是有助于增强学生的语感，加深学生对课文内容的理解，提高了学生的朗读水平，同时提高了课堂教学的效率，使课堂充分生成。我们必须对学生的朗读教学从生成的高度去思考，去探究，在课堂中多一些投入，多一些激情，让学生在自主、开放、和谐、生成的课堂内充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到熏陶。总之，一句话，朗读教学要关注生成。“为生成而教，为生成而学”。这样，语文课堂教学教学才能生机盎然！
2014年12月23日
推荐第2篇：初中语文教学有效性的策略研究
《初中语文教学有效性的策略研究》结题报告
讷河四中
汪冰
一、研究背景及问题的提出
课堂是学生学习的主要阵地，知识的掌握技能的培养应主要在课堂上解决。因此，提高语文课堂教学质量和效率是语文教师在教育教学活动中追求的基本目标，“教学有效性”的理念也是在此基础上提出来的。语文教学有效与否要通过学生来表现，即学生能否在语文课堂上，积极主动地用最少的时间，最小的精力投入，尽可能的获取最大的收获。
但受传统知识本位、考试本位的影响，当前语文教学尽管改革不断深化，课堂的人文性有所加强，但语文教学少慢差费、效率低下的现状没有得到根本性变革，“教什么”和“怎么教”两个问题都没有得到解决，课堂教学的同质化现象比较严重，教师问题意识偏弱，反思意识有待强化。在一种取向于功利，止步于文化的教学生态背景下，课堂教学改革的动力机制仍然缺失，语文学科的特色难以凸现。因此有必要启动此项研究工作。
二、课题研究的意义
1、“有效教学”：是指为了提高工作效益，强化过程评价和目标管理的现代教学理念与行为，本课题所讨论的“有效教学”侧重于教学行为的范畴。所谓“有效”侧重指单位时间内学生素养在课程标准意义上获得的发展与进步。其相关标准如下：
●关注学生的进步和发展。教师目中有“人”，教学有对象意识，能因材施教；有“全人”概念，教学旨在努力促进学生科学素养和人文素养的和谐发展。
●关注教学效益，教学有时间与效益的观念。教学目标尽可能具体明确，其达成度力求能够检测，以体现教学效益的优劣；反对简单的量化和过于量化。
三、课题研究的理论依据：
德国教育家第斯多惠：使教学能成为真正发展学生思考和激发儿童智力活动的教学。 新课程标准的教学观：自觉地围绕新课程的培养目标开展教学活动，着眼于促进每一个学生的发展和学生终身学习的愿望与能力的培养，尊重学生的个性与差异，发展学生的潜能，变教会为学会，变学会为会学，一切以学生发展为中心。
四、课题研究的目标
1、本课题所强调的“有效语文课堂教学”，要求课堂教学行为能够体现正确的学科价值取向和明确课堂教学目标，单位时间内学生素养在课程标准意义上获得的发展与进步。
3、明确课堂主要教学行为、辅导教学行为的确立，选择科学的教学方法及教学手段，以促进学生听说读写能力和人文素养的同步协调发展。
五、课题研究的内容
本课题重点研究：（1）指课堂基本教学策略的确立和方法的选择，如平等对话、探究学习等；(2)课堂主要教学行为、辅导教学行为的确立，如教学方法的选择以及教学手段的合理运用等；（3）还包括教学信息的传输，教学目标的设置，教学时间的分配等。
六、课题研究的方法
本课题研究以“行动研究”为主，兼用综合调查法、文献检索法、个案研究法等。
1、文献检索法。综合运用各种路径(文件、会议、报刊、网络、考察等) 关注影响语文教学因素的存在及其变化对初中语文课堂教学的影响；及时了解最新语文课堂教改相关成果的内涵和得失；深入研究并最大限度地把握与本课题相关的教学原理和理论，提升研究的理论层次。
2、综合调查法。综合运用各种调查方法和手段(问卷、座谈等)，有计划、分阶段地展开课堂教学效益的调查研究，全面了解当前语文课堂教学存在的问题，征求良好的课堂教学
策略。
3、实验总结法。通过上课、听课，在实践的基础上，不断总结经验，提升理论，为研究提供经验。
七、研究步骤和过程
本课题预定用一年时间完成。研究步骤分为：
设计申报阶段(2009年4月—2009年7月) 前期实施阶段(2009年8月—2010年4月)： 后期实施阶段(2010年5月—2011年4月) 总结鉴定阶段(2011年5月—2011年7月) 第一阶段：申报阶段(2009年9月—2009年12月)
1、结合自己的教学实际、教学经验，进行课题选题并分析制定具体的课题研究方案。
2、选好课题，填写个人课题申报表进行课题申报。第二阶段：前期实施阶段(2010年1月—2010年4月)
1、此阶段主要采用行动研究法。立足课堂、反复修改教学设计、注重课堂生成资源的充分利用在研究的过程不断进行总结、调整、完善研究方案。
2、设计课题调查问卷，收集、整理、分析影响课堂效率的因素。与有经验的老教师一起研讨，多听他们的课、学习他们在课堂如何激发学生的学习兴趣，提高课堂学习效果，一年来，校内、校外共听课近一百节。有效地丰富了自己的课堂教学，使研究取得了一定的成效。
第三阶段：后期实施阶段(2010年5月—2011年4月)
1、阅读教育专著、杂志：《语文新课程标准》、《怎样教得精彩》、《讲语文》、《有效教学法》、《做最好的老师》、《中学语文教学参考》、《语文教学研究》等，撰写读书笔记、心得体会和论文。
2、通过教学过程解决实际问题，不断总结经验，撰写教学案例。第四阶段：总结鉴定阶段(2011年5月—2011年7月)
1、做好研究资料的收集、整理、归纳总结经验。
2、完成课题研究的结题报告，并提出结题申请。
八、课题研究成果
经过一年的课题研究、总结反思，自己的理论水平、业务能力有了显著提升，通过研究总结出了提高语文课堂教学有效性的策略。研究完成了预期目标，取得了以下成果：
(一)通过对课题的研究，在课堂教学中不断实践、探索，撰写了教学心得《提高语文课堂教学有效性的策略》：
1.教学理念科学——语文课堂有效的前提
充分认识到以学生的发展为教学的核心目标，关注学生的独特性，充分认识到课堂教学中学生的主体地位，关注学生获取知识的过程，充分认识到课堂教学是实施师生互动、相互交流、共同发展的过程，努力营造一种民主、和谐的课堂氛围，建立一种平等交流、相互尊重的师生关系。能以新的人才观、学习观、新的教学观作为指导，对课堂教学进行有效的课堂设计。
2．教学方法科学——语文课堂有效的关键
没有不想教好学生的老师，可总有学不好的学生。因此 ，教师不仅要有科学的教学理念，满腔的教学热情，高度的教学责任感，更要有科学的教学方法： （1）教学目标简明 （2）站在学生角度备课 （3）兴趣贯穿始终
（4）教学语言艺术 （5）讲学时间分配合理 (6)教学信息传输科学 这些科学的教学方法，使课堂教学过程成为既传授知识又培养学生自主学习习惯、掌握学习方法的过程，真正提高课堂教学效率，达到让学生学会学习，学会发现，学会探索的教育目的。
（二）为了课题研究需要，阅读了大量书籍，为课题研究提供了理论基础。并撰写了《有效教学法》、读书笔记；及教学论文《教师如何提高课堂提问的有效性》、《有效语文课堂教学之策略》；教学案例《高效课堂应有怎样的课堂氛围》等。
（三）通过深入的研究和实践，不断的反思自己的课堂教学，现在所执教的课堂不再是死气沉沉教师一人“天下”的现象，而是师生平等、气氛和谐的高效课堂。课堂教学行为能够体现正确的学科价值取向和明确的课堂教学目标，单位时间内学生素养在课程标准意义上获得了发展与进步。真正实现了课堂“优质高效”，能选择科学的教学方法及教学手段，促进了学生听说读写能力和人文素养的同步协调发展。
九、课题研究反思：
通过一年的研究，不断的探索努力，在研究中体验着成功的喜悦，同时对课堂教学有了进一步的思考：
（1）教学有效与否要通过学生来表现，学生能否积极主动地用最少的时间，最小的精力投入，尽可能的获取最大的收获。
（2）以新的人才观、新的学习观、新的教学观作为指导，课堂教学还有多少更有效的课堂设计。 （3）课题研究的成果怎样推广，使课堂教学过程成为既传授知识又培养学生自主学习习惯、掌握学习方法的过程，真正提高课堂教学效率。
推荐第3篇：浅析初中语文作文教学的有效性
浅析初中语文作文教学的有效性
摘 要： 初中语文作文教学是提高学生书面表达能力和语文综合素质的重要途径及手段之一。作者根据语文作文教学中常见的教学难题，结合实践教学经验，提出几点改善建议和措施，以期提高作文教学的有效性。
关键词： 初中语文教学 作文教学 有效性
一、作文教学的意义和难题
初中语文作文教学是提高初中学生书面表达能力和综合素质的重要手段。通过作文教学，初中学生可以通过观察自身及周边世界的万事万物，从语文视角出发，对人生和世界进行体悟和思考，在写作过程中进行总结和反思，最终使自己的思想更加成熟，在写作体验中不断提高自己的写作技能，完善和升华自我精神世界。写作是初中生用以书写自己生活经历和人生感悟的重要手段，但是初中作文教学中存在一些不良因素，导致作文教学的低效化，不利于初中生语文成绩和综合素质的提高。下面笔者从作文教学的难题入手，提出针对性的解决措施和建议。
二、作文教学的难题和解决措施
首先，作文教学缺乏计划性和目的性，导致作文教学的无序和低效。初中语文作文教学中，教师一般依靠范文为学生讲解作文写作的要求和要点，这种方式导致很多学生在写作过程中局限于对范文的模仿，缺乏自己的独立思考，而且教师对范文的解读着重于文章的结构、意境和语句修辞的应用，侧重于让学生模仿范文写作的方式和优点，这种教学方式使得学生的写作意识局限于作文选综合提供的范文，自己每次看到作文题目就无从下手，没有独立系统的写作意识和思考，只能回顾自己熟悉的范文，参照范文的格式甚至是案例和句子进行写作。这不符合新课标作文教学对初中学生发挥创新思维和想象力的要求，也不利于达到“以我笔写我心”的作文教学目的。因此，教师必须结合班级学生的实际情况，依据新课标的作文教学要求，制订相关的作文教学计划，为学生制订实用且目的性强的系统化作文教学计划，组织初中学生系统学习语文写作知识，熟悉一篇作文的架构和必要的写作技巧，通过必要的针对性训练，培养初中学生的写作意识和习惯，增强学生的写作意识和基础能力。比如，教师可以精心安排作文课程教学计划，将作文教学分为几个主要部分，包括文学体裁的学习和应用，文章结构的设置和详略安排，修辞等写作手法在作文中的有效应用，等等，将它们以专题的方式进行阶段式教学，并以范文或者经典、优秀的作文节选为案例，让学生熟悉不同的文学体裁的优势和特点，对文章篇章结构和情节设置、详略描写把握得当，在适当的作文训练中，学会恰到好处地运用相应的修辞手法为文章增添文采，等等。教师可以搜集其他教师的作文教学成功案例，吸收先进的教学经验，精心安排教学计划，在有序的教学中实现系统的作文教学，扎实学生的作文理论知识基础，摆脱仅仅依靠范文的单一教学，更好地刺激学生的写作思维和理念，促进初中生语文想象力的发挥和写作能力的提升。
其次，教师必须为学生创造和谐的写作环境，激发学生的写作热情。初中作文教学中，教师往往忽视了兴趣教学的作用，而以任务型教学为主要导向，为学生布置大量的阅读和写作作业，要求学生在大量的阅读和写作练习中提高自己的写作能力。由于教师忽略了对学生写作兴趣的培养，没有正确引导学生意识到写作的主要意义，帮助学生实现“以我笔写我心”的写作宗旨，而是一味地让学生完成大量的写作练习，这就导致学生将写作视为一项苦工作，失去写作兴趣，敷衍了事。因此，教师必须在作文课堂中引入兴趣教学，为学生创造理想的写作环境，让学生焕发对写作的热情，乐于用手中的笔写出自己的心声，为自己打开另一扇作者与读者的窗口。教师要在班级中倡导和鼓励班级的写作文化，让学生明确写作的意义，认识到写作是一个抒发自我感情的渠道，是对自己的生活经历和人生感悟的记载与证明。教师可以要求学生每周固定写日记或者周记，将自己认为在一周之内有意义或者有趣的经历写下来，并且写出自己针对某些事情的思考和感悟，在不断地总结和反思中，使得自己的思想更趋成熟。教师要有意识地引导学生观察周边世界，比如说利用作文课堂和学生讨论一些最近的时事热点，与学生一起针砭时政，分析新闻事件的起因、背景及背后隐藏的道理，让学生在解读新闻事件的过程中开拓新思维，产生新观点和新看法，锻炼和拓展学生的写作思维。教师还可以利用多媒体设备拓宽学生的知识面，开阔他们的视野或者组织带领学生参观科学馆、附近的名胜古迹等，激发学生的写作热情，真正实现“我以我笔写我心”。
最后，教师要注意增加学生的写作知识积累，并引入多样化的写作素材。丰富知识积累是初中学生写作功底的重要体现。教师可以与语文阅读课程相结合，让学生在平时的阅读和学习过程中，养成随时随地随手积累语文知识的好习惯。另外，教师要注重在作文教学中引入多样化的写作素材，尤其是开放性写作等，通常以材料引入，考查学生的写作思维和人生思考，此时教师可以班级讨论的形式激发学生的创新思维，让他们形成独特的观察视角和写作理念。比如，素材内容为：上帝要求你在一片果园中选择出最大的苹果，教师就可以展开班级讨论，让学生在班级讨论中引发思考，引导学生以开放性的视角和思考方式进行题目的解读和文章的设计。
参考文献：
[1]武玉龙，张丽萍.初中语文作文有效教学探微[J].现代教育科学，2013，02：168-169+165.
[2]曾丹宁.新课标下初中语文作文教学新方法探析[J].新课程（下），2012，01：88-89.
[3]刘映霞.新课标下初中语文作文教学教法探讨[J].中国校外教育，2011，05：127.
推荐第4篇：浅谈初中语文作文教学的有效性
浅谈初中语文作文教学的有效性
【摘要】
根据目前的教学理念而言，初中语文作文教学存在着很多的问题。作文是语文教学中最为重要的部分，它是学生语文综合素质的体现，也是检验学生语文阶段学习的成果，做好初中语文作文教学工作是每一位初中语文教师的责任。那么，如何做到初中语文作文教学的有效性，需要初中语文教师做共同的探讨。本文结合当下教学现状，阐明笔者的教学观点，提出自己的创新策略。
【关键词】
初中语文作文有效性
0.引言
中学语文作文教学是教学的重要部分，也是学生语文学习的难点。作文是对学生综合素质的考察，语言的组织能力、文章结构的建构能力，题材的正确使用能力，文笔的出彩能力，感情的表现能力、素材的选择能力等等，都能够在学生的一篇文章中很好的呈现出来。可见，语文作文教学是学生中学时代的重要学习内容。但是就目前的形势来看，中学语文作文教学并没有达到学生语文综合素质的面提高的目的，同时衍生出了很多的教学问题。有效的解决这些教学问题是提高教学有效性的关键，也是促进学生语文作文素养发展的重要途径。要想有效的解决问题，就要从语文作文教学的现状出发，根据问题提出有效的解决策略，从而改变教学方法，实现作文教学形势的全面转变。
1.初中语文作文教学现状
首先从学生的方面来讲，学生缺乏写作的积极性，文章内容脱离实际生活，过于空泛。现在的初中生，缺乏对于事物的好奇心，似乎对于网络以外的事物没有更多的关注。面对现在学生，语文作文教学面临着更为艰难的问题。如何在这样一个信息爆炸的时代，抓住学生的眼球，激发学生的兴趣，是目前作文教学应该重点关注的问题。当下学生虽然有更多获取信息的途径与手段，但是，作文素材千篇1律，没有变化，更不要说生活元素的加入以及真情实感的投入。中学生对于自己不感兴趣的事物，通常在强迫之下采用敷衍了事的态度完成学习任务，因此内容空泛，假、大、空就成为现在学生作文的通病。
再者从老师的角度来讲，老师的教学理念没有与时俱进，及时更新，教学方法老旧，没有创新。采用老一套的教学思想与行为用之于新时代的学生教学中，无疑是错误的。多数中学教师依旧采用传统的作文教学理念，作文课的教学与平常的教学一样，没有变化。作文课是语文教学中的实践课，需要学生进行练习与亲自的实践才能完成一篇优秀的作文，显然多数中学语文教师没有认识到这点。在传统教学理念的指导下，教师的上课方法脱离学生实际，没有在研究学生的基础之上进行的教学方法是无法有效的指导教学活动的。
2.初中语文作文有效教学的意义
作文是学生综合素质检测的重要标准，因而作文教学应该是语文教学的重点。有效的语文作文教学是学生语文素质提高的关键，在帮助学生提高的同时也促进教师自身的不断进步。通过有效的作文作文教学，学生掌握作文的技巧与能力，学会语言表达的艺术与情感表达的技巧，这对于学生今后的语文学习、工作能力与人际交流都有着重要的帮助。可见，有效的语文作文教学促进学生与教师的双向发展。
3.初中语文作文教学的有效措施
3.1结合教材设计作文教学内容
根据现行的苏教版的初中语文教材来看，语文语文教学内容以单元的形式呈现，每一单元都有自己的主题，而作文的内容也与单元的主题内容有关。比如第四单元的主体是“多彩四季”，课文选取了朱自清的《春》、老舍的《济南的冬天》等相关的名家名作，而在单元小结中，作文训练内容则就与景物有关，要求仔细观察周围的景物，写一篇景物观察日记。要抓住景物特点，做具体的描绘。可见，教材在编写的过程中将语文平时的学习与作文的创作紧密的结合在一起。因此教师在设计作文教学内容的时候，一定要与平时的单元教学相结合。提前告知学生作文的内容，在单元教学是也有意识的加入作文教学的元素，将作文教学做到平时。
3.2作文主题贴近生活，引导学生在生活中收集素材
作文的目的不仅仅是训练学生的能力与技巧，同时也是教会学生如何去热爱生活，珍惜生活。因此作文的题目不能太高远，毕竟中学生的思想还不足以支撑学生进行深入的哲理性探讨。比如有的作文以“生命”“价值”“生活”等等作为主题，学生看到后一脸茫然，面对这样范围比较大的主题，学生不知道该如何下手。因此，具体可感的作文题目是最为适合学生能力与思想水平的。比如苏教版语文第三单元中就引导学生寻找生活中的素材。生活中有很多可以写的内容，不仅仅是大家写烦的“情”这一方面的，比如家中的动物的生活习性，家里弟弟妹妹们之间的关系，单单是刻??一个人物都是可以完成一篇优秀的文章的。再比如四季变化中人们衣着的变化，自己的成长后者是长辈们讲述的故事，这些都可以进入到作文当中。作文，就是人进行文学的创造，而文学又是人学，是在人生活的环境中寻找到创作的元素，反应的也是人的生活状态。因而，中学生的语文写作一定要进行生活化的引导。
3.3形式多样的练习模式
在中学中，由于时间的限制，学生的作文训练时间也不是很多。在新课标的要求中，学生一学年要进行16次的写作练习，也就是说每个学期仅仅8次的机会。这个数量对学生来讲应该不是很多。优秀作文是要在不断的练习中得到提高的，因此即使没有大型的、完整的练习，小训练的形式也是不能放弃的。比如集中一段时间进行景物的描写训练，人物的刻画训练等，都应该成为作文的练习形式。随笔、日记、周记也都是可以采用的。
4.结束语
总而言之，中学语文作文教学是语文教师的重难点，通过研读义务教育课程标准，结合学生的能力水品，充分考虑教材的教学内容，做出合理的作文教学设计，加之以生活化的教学理念与形式多样的训练模式，作文教学才能实现目标，并且不断的促进学生的作文的能力的发展。
【参考文献】
【1】李凌岚.浅谈初中语文作文教学困境分析及对策研究【J】.学周刊，2015（09）
【2】陈小飞.新课改背景下初中语文作文教学分析【J】.中国校外教育，2015（33）
推荐第5篇：提高初中语文教学有效性的策略研究
提高初中语文教学有效性的策略研究
摘 要：随着新课程改革的深入，初中语文教学必须要改变传统“灌输式”的教学方式，提升初中生的课堂活跃度，满足不同学生的需求，切实提高初中语文教学有效性。对此，语文教师应该坚持以学生为中心，构建轻松的语文课堂氛围，注重培养学生的发散性思维和创造新能力，提升初中生的文学素养。
关键词：初中；语文教学；有效性；策略
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）21-0045-02
DOI：10.16657/j.cnki.in1673-9132.2018.21.027
在新的教育形势下，提升初中语文教学的有效性符合课程改革的要求，是素质教育发展的必然趋势，也是每一位语文教师追求的永恒主题。传统语文教学方式不能满足初中生对语文知识的需求，限制了学生的个性发展，没有真正实现“以学生为本”的教学理念。新课程标准明确提出：语文教学要倡导自主、合作、探究的教学方式，构建开放性的课堂，全面提高初中生的语文素养。所以，初中语文教师在工作中应该积极转变教育理念和教育方式，提高教师执教能力，构建新型师生关系，提高教学效率。下面，笔者结合实际教学经验，浅谈几点提高初中语文课堂教学有效性的策略。
一、构建高效学习氛围，深入钻研语文教材
在新课程理念下，初中语文教师要尊重学生，欣赏学生，给学生提供独立思考的空间，使学生成为课堂教学的主人，构建高效、轻松的课堂学习氛围，提升学生的学习兴趣。同时，教师还要深入研究语文教材，挖掘教材中蕴含的语文知识，把握各知识点的深浅度，根据初中生的实?H情况设计教学方案，优化教学过程。比如，初中语文《春》这篇课文的教学难点是揣摩文章准确、生动的语言及比喻、拟人、排比等修辞方法，体会语言中蕴涵的思想感情。在教学时，根据文章中描绘春天景色十分详细的特点，我利用各种条件创设教学情境，引导初中生思考与春天有关的诗词，调动学生已有的感性认识，便于学生更好地体验感悟语文知识。接下来以阅读为主，研究课文的语言特点和写作构思等，让学生从中学习优秀的写作手法，提高学习效率。最后，我带领学生共同研讨文章的开头和结尾，学习作者巧妙点题、揭示主旨、升华主题的用法，品味文中传神的语句，深入理解课文内容。初中语文教学只有遵循学生的认知规律，重视对语文知识和语文技能的传授，向初中生渗透正确的价值观和人生观，才能达到预期的教学效果。
二、运用网络辅助教学，鼓励学生主动参与
运用现代信息技术和互联网等辅助语文教学，是提高初中语文教学效率的重要途径，也是增强学生学习兴趣的关键。初中语文教师要善于运用多媒体课件和网络信息资源等，拓宽学生的知识面，改变枯燥乏味的传统教学方式，鼓励学生主动参与课堂活动。但是，在运用多媒体时必须要结合实际教学情况，避免多媒体泛滥成灾的现象，并不是任何课堂教学都适合运用多媒体。比如，初中语文《苏州园林》是一篇准确把握事物特征的说明文。教学时，教师应尽量给学生以直观感受，帮助学生掌握写作特点和语言特色。因此，我首先给学生播放介绍苏州园林的视频，增强学生的感性认识，引导学生欣赏苏州园林的画面美，更好地激发学生的学习热情。然后，我在多媒体课件中给学生展示苏州园林的图片，并配上文字介绍，这样有利于培养学生的艺术鉴赏力，并进一步了解我国园林建筑的成就，激发爱国情感。在学习完本课以后，我组织学生观看有关苏州园林的电视专题片，加深学生对苏州园林的印象，满足学生求知欲和探索欲，达成教学目标。
三、开展多样课堂活动，有效服务课堂教学
语文课堂教学活动是语文教师和学生的双边活动，初中语文教师要坚持“以人为本”的教学理念，开展多样化的课堂活动，让学生主动探索，并在探索中增长知识、增强能力，使课堂活动更好的服务语文教学。比如，教学初中语文《敬畏自然》这篇课文时，我组织了一场演讲比赛，请初中生谈谈如何将“敬畏自然，爱护自然”变成具体行动，并请初中生拟一句环保公益广告语，向人们发出呼吁。学生都积极参与，课堂氛围热烈。通过演讲，学生进一步了解了人与自然和谐统一的道理，也增进了学生对自然的认识，为学生树立环保意识奠定了基础。
四、实施鼓励评价机制，提高课堂互动质量
良好的课堂评价机制有利于提高课堂互动的质量，改变学生对语文学科的认识，促进学生健康成长。因此，在日常教学中，初中语文教师应采用多元化的评价方式，实施以鼓励为主的评价机制，注重课堂语言表达，为学生提供探究和创新的机会。比如在说明文的写作教学中，有的学生接受能力强，写出的作文条理清晰，主旨鲜明，文章引人入胜，凸显出了深厚的文学功底。对于这部分学生，我会激励他们继续拓展写作水平，多阅读优秀的课外文学作品，养成良好的写作素养。但有的学生接受能力弱，对说明文的写作技巧掌握不透彻，写作时文思枯竭，硬拼强凑，写作质量差。对于这部分学生，我不会直接批评他们，而是转变方式，培养兴趣，激励他们平时多写读书笔记，遇到优美的句子要及时摘抄下来，为他们以后的写作提供帮助。时代在前进，教育在发展，初中语文教师要充满激情，以身作则，用自己乐观的情绪感染学生，与初中生保持积极的互动，避免千篇1律的评价方式，善于进行教学反思和经验总结，才能提高教学实效。
总而言之，提高初中语文教学有效性并不是一蹴而就的，需要语文教师和学生长期进行实践探索，找到最佳的教学方式。如今，在新课程改革背景下，提高语文课堂的有效性已经成为了一个战略问题。我们应该抛开应试教育和形式主义的束缚，真正发挥出语文课堂的教育意义，为初中生的长远发展奠定基础。而且，语文教师必须处理好继承与创新的关系，把握实际学情，挖掘初中生的潜力，使语文课堂呈现温馨和谐的景象，真正提高教学质量。
参考文献：
[1] 雷艳仪.初中语文教学有效性提升策略探讨[J].语文学刊（教育版），2012（5）.
[2] 张巧梅.初中语文教学有效性提升策略研究[J].祖国，2017（20）.
[3] 李碧金.关于如何提高初中语文教学有效性的策略研究[J].亚太教育，2015（31）.
推荐第6篇：作文教学有效性研究总结
作文教学有效性研究总结
写作的个性化，注重学生的独特感受和真切体验，要把这一要求贯注于教学实践中，接下来小编为大家推荐的是作文教学有效性研究总结，欢迎阅读。
1、为什么要研究
《课程标准》在阶段目标中要求到五年级结束时，学生“能依据生活内容写出自己的感受和想法，能辨别是非善恶；有经常动笔的习惯”。在教学建议中谈到：写作教学要注重激发学生的写作兴趣，努力引导学生热爱生活，关心生活，发现生活，提高感受生活的能力；要加强学生的写作实践，引导学生表达自己的思想感情，培养学生语言表达能力。
而小学生作文的普遍现状是：感到作文难。他们面临的首要问题是学会怎样作文，因为大部分小学生初学作文时通常都是无话可说，无事可写，无从下笔。现行使用的“二期课改”语文教材中写作量大，缺少相应的序列性，强调“想象”、强调“想什么写什么”，造成教师在指导上的缺失，对学生写作上的指导弱化，学生缺乏作文的基本能力。他们害怕作文又不得不完成教材要求的作文成为最大的学习负担和心理负担，所以，要求学生把所经历的所见所闻所感的生活认识写成一篇语句通顺，条理清楚、重点具体、意思明确的不跑题的作文很不容易。
因此，教师通过怎样的作文教学，来有效地引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感值得研究。
2、当前研究的状况
作文教学过于强调写作方法的指导，过于强调主题立意，学生不敢说真话、实话、心里话，过于强调语言要美，学生不敢说白话。
在作文指导中，教师拔高教学要求，为了引导学生说具体，往往要求学生虚构情景，多数学生难以达到目标，结果学生积极性不高，导致参与面不广。
作文批改中，缺乏眉批和肩批，总批只有等级；教师在作文批改中均指出学生习作方面的不足，打消了学生作文的积极性；要求过高，用成人标准衡量学生。
作文讲评强调“评议”，导致学生不愿读自己的写作，评议的学生也不知从何评起。
对课程标准的精神领会不深，对年级训练的重点不清，对学生的心理需要不明，导致对作文训练的指导思想和意图不明确。
开展小学语文作文教学有效性的研究，最根本的目标在于提高小学生作文的能力，提高教师作文教学的能力，具体目标如下：
1、通过研究让学生养成观察生活、体验生活、思考生活的习惯，能及时记录自己的所见、所闻、所思、所感；能用规范的书面语正确表达自己的思想感情；能根据日常生活的需要，运用各种表达方式写作。
2、通过研究，形成小学生作文有效训练的基本内容，使学生掌握各类记叙文的基本能力。
3、通过研究，总结行之有效的作文批改方法，通过多种评价方式，有效地培养和激发学生的写作兴趣，提高写作能力和水平。
4、通过研究，从教师的“批”，逐步做到教师“少批”或“不批”，使学生达到自己能批改的地步，培养学生自己修改作文的能力。
本研究在选题阶段采用文献法和调查法，在实施阶段采用行动反思法和案例引领法，在总结阶段采用经验总结法和调查法。
1、行动反思法
教师在真实的教学情境中开展研究，探索和构建小学生有效作文教学模式。按照“计划——行动——观察——反思——再计划……”进行行动研究过程。在这过程中，教师反思作文教学过程中的心得和存在的困惑，共同研讨解决的方法，是行动研究的重要途径。
2、案例引领法
指研究开展之初，用典型案例引路，促进教师新行为的跟进，有效进行作文教学。
研究目标细化
我们根据《课程标准》对学生的写作要求，结合教材内容，结合实际情况，制定了2—5年级分年级写作教学的目标。即：
二年级：
能写几句通顺、连贯的句子，把意思表达清楚；正确使用逗号、句号、问号和感叹号；
不会的字可以写拼音。
三年级：
认真观察事物，能按一定的顺序写一段话，把意思表达清楚；学习观察生活，把所见所闻写清楚；语句通顺，学习正确使用冒号、引号；学习修改作文。
四年级：
仔细观察事物，把所见所闻写清楚、写具体；学习观察生活，能按要求选择适当的材料写生动，表达真情实感；语句通顺，学习正确使用省略号、破折号；能修改作文。
五年级：
掌握写人、记事、状物、写景等文章的一般写法，言之有物，言之有序；善于观察生活，能依据生活内容写出自己的感受和想法，能辨别是非善恶，有经常动笔的习惯；语句通顺，能正确使用各种标点符号；有修改作文的习惯。
研究训练的内容
按“课内课外两条线”进行作文训练的思想，我们研究了小学生各年级作文训练的基本内容。即：
课内训练作文就是教师命题、提供作文素材，指导学生遣词造句、谋篇布局，培养学生作文的能力。
附2—5年级各学期课内作文训练内容
课外作文放开学生的手脚，让他们想写什么就写什么，喜欢什么就反映什么。课内课外同时进行，“得法于课内，得益于课外”。
三年级：解决作文“写什么”问题，在教师指导下养成观察生活的习惯，能有顺序地把观察到的写清楚。
四年级：能主动观察生活中的事物，写自己感兴趣的生活内容。
五年级：善于积累作文材料，作文有中心，有一定的内容，意思清楚，语句通顺。
研究的专题
为了便于研究和操作，将课题分解、细化为以下9项专题研究
1、小学生作文训练内容研究
2、低年级写句训练的有效性研究
3、中年级作文片断训练的有效性研究
4、高年级学生有效掌握记叙文基本写法的研究
5、在阅读教学中，培养学生写作技能的研究
6、引导学生观察并积累生活素材的有效性研究
7、引导学生写出真情实感的有效策略研究
8、培养学生修改作文能力的有效性研究
9、作文教学评价的开放性研究
研究的实施模式
基本模式是：专业引领 尝试实践 活动反思 行为跟进
专业引领
我们邀请专业相对领先的能者及绝对领先的专家对教师进行专业方面的指引和培训：
l 理论学习引领。即根据作文教学与研究需要，定期组织理论学习。
l 导师带教引领。即工作室领衔人带教中级教师。
l 能者示范引领。即让教学有经验、研究有成效的教师，经常开设作文研究课，作示范引领。
l 专家指点引领。即请教学专家和科研专家定期来工作室对热点问题、关键问题进行辅导。
尝试实践
采取两种互动形式：
l 采取“同课异构”实践。所谓“同课异构”指：多名教师对同一教材内
容各自进行独立设计，以自己对教材的独特的理解和思考，根据班级学生不同情况，现有的教学条件和教师的自身特点进行不同的教学设计，选择不同教育教学的策略等，分班授课，展现各自不同的教学风格，呈现各自独具的风采。课后，教师在同一场合面对同样的听课者进行说课，然后听课者进行评课，比较优劣，取长补短，最终形成最优教法。
l 采取“异课同题”实践。异课同题型活动，就是以作文教学中遇到的重点、难点问题或热点问题为主题，引导教师在不同年级进行一段时间实践和探索的基础上，用说课的方式向其他教师汇报其研究成果的教学研究活动。
活动反思
我们采用多种多样的形式进行反思活动：
l 问题式反思
通过自己事先设定一系列的自我反思的问题，反思自己的作文教学与作文研究活动。
l 对话式反思
通过与其他教师讨论交流来反思自己的作文教学行为，使自己清楚地意识到隐藏在作文教学行为背后的教学理念，进而提高自己的作文教学监控能力。
l 比较式反思
对同一作文教学内容，由几名教师用不同的方法进行教学，课后进行比较反思；或者对同一作文教学内容，与一名优秀教师同时各自上课，课后进行比较反思；或者对同一作文教学内容，可以是自己现在与过去进行比较反思。
通过比较式反思，教师发现自己在作文教学理念上的缺欠，找出了教学手段上的差距，明确了教学效果上的差别，从而总结出成功的经验，吸取失败的教训。
l 录象式反思
通过自己上课录象再现教学过程，让教师以旁观者的身份反思自己的作文教学过程。这种反思的方法起到了“旁观者清”的效果。教师看到了自己上课的优点并发现不足。
行为跟进
这是将作文教学与研究反思的成果付诸于行动的过程，我们将研究活动中通过集体讨论形成的新方案、新设想，通过自己的思考之后，再来实践一次，即“做”一遍。这时的“做”绝非是简单的“做”，而是教师深思熟虑之后的有意识的做，体现了“知行合一”的认知方式。
教师在同伴的支持下，亲身了解自己的行为表现，在与他人进行论辩与争议等过程中不断反省教学行为。我们还以作文课例为载体，在群体对话中，通过反思形成教师个人和集体对课例所涉及的情境、问题的看法和观念，并产生相应的应对策略，并将之运用到真实的情境中，由此产生新课例，然后在新旧案例的比较中，解决现实问题，养成实践智慧。
第一步：建题阶段
1、分析作文教学的现状，确定研究主题。
2、学习课程标准，明确二至五年级写话、写片断和短文的要求。
3、选定研究人员，制定研究计划。
第二步：实施阶段
1、各年级组制定本年级各单元的习作内容及训练序列。
2、抓点，用典型引路，逐步推开。
3、积累“有效作文教学”的案例。
4、研究作文教学评价问题。
5、适时举行“小学生作文教学”论坛。
6、在实施过程中，进行几次研究反思活动、调整方案再实施研究。
第三步：总结阶段
1、进行有关测试和召开调查会。
2、撰写研究报告。
3、编辑《作文集》和《课例集》。
六、取得的成果
1、研究的结果
初步形成了小学生作文有效训练的基本内容；
探索出小学作文课设计的要点；
总结了行之有效的作文批改方法，通过多种评价方式，有效地培养和
激发学生的写作兴趣，提高写作能力和水平。
2、研究的效果
大面积大幅度地提高了学生的写作兴趣和写作能力。初步形成了学生喜读爱写的良好局面。大多数学生能不拘形式地写下见闻、感受和想象，乐于与人交流。学生的观察、思考、评价能力和想象能力有大幅度提高。绝大多数学生养成了认真观察生活的习惯，勤于思考、用心审题和选材的习惯，勤动笔、多积累的习惯，联想想象的习惯，规范书写的习惯，写后认真修改的习惯等。
促进了新理念、新教法、新学法在作文课堂教学中的运用，总结出了低年级说话写话教学一般思路和方法，中高年级作文指导课和作文讲评课教学的一般思路和方法，教师不再畏惧作文教学，且教学能力得到了提高。
1、研究的体会
专业引领与教学实践相结合能帮助教师少走弯路；
实践后反思、反思后再实践能帮助教师提高水平；
定期交流研究成果能帮助教师集思广益不断创新。
2、存在的问题
教师对上作文教学的实践课还存在畏惧心理；
教师在对学生作文评价中还经常会拔高要求。
3、今后改进措施
多观摩市区优秀作文教学展示课；
多开展作文教学“同课异构”实践。
1、实施要点
继续采用“专业引领 → 尝试实践 → 活动反思 → 行为跟进”的模式开展研究；
多与他区校开展互动研究。
2、预期成果
从学生方面来看——写作不畏难，有积极性，能在规定的时间内完成符合要求的习作，部分学生能在报刊上发表习作。
从教师方面来看——乐意批改学生的习作，从中产生乐趣，写出经验总结。
写出《小学语文作文教学有效性的研究》研究报告。
推荐第7篇：初中语文教学的有效性
从中考试题看初中语文教学的有效性
甘肃省民乐县第二中学 陈建国
随着素质教育的深化改革，各省市中考语文也有了较大的变化，中考语文试卷紧扣课程标准，分别从基础知识积累和运用、古诗文阅读、现代文阅读、综合性学习和写作五个板块考察学生的语文素养。试题难易适中，灵活开放，不仅全面考查了学生的语文素养，而且强调了语文学习注重情感体验、生活感悟和语文知识相结合的特点，充分体现新课程改革的基本理念和方向。我就近几年中考语文试卷的命题意图、考生答题情况、失分原因剖析三个方面进行分析，在此基础上结合新课程标准提出我对语文有效教学策略的一些想法。
一、基础知识的积累与应用 1.命题意图
基础知识注重语言的积累和运用，综合考查学生语文能力。连续五年的语文试卷都有8到9个小题,涉及字词的读音、写法、词语的实际运用、古诗文的积累和文学文化常识的积累等内容。这与新语文课程标准中的“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。同时，语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格”的基本理念是完全一致的。病句辨析修改题，考察的方式有直观的选择，也有具体改错的题型，往往会有一定的难度。课程标准在总体目标中指出：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往”。这两条不仅指明了写作的方向和要求，也是对学生语言运用的总体要求。根据答题情况看，此题得分普遍不高。原因在于考查对象对语法知识的极度贫乏。 2.教学策略
鉴于以上实际存在的问题，参照新课标的总体要求，在基础知识的积累与应用上，我觉得应该采取主动参与式的教学策略。
这个策略就是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的，如果学生不想学或没有收获，即使教师教得辛苦也是无效教学。作为语文老师，在课堂上要强调两个词语：听和说。
“听”作为语文学习上的一项基本能力，一个训练有素的作家可以从作品中获得比旁人更丰富的感受，一个掌握了“听”的能力的学生，能够从语言中获得比旁人更多的信息，从而激发出更深刻的思维和反应。如果对语言不能很好地进行注意、感受、思维和反应，即缺乏“听”的能力，那么学生的学习效果和智力发展将受到很大限制。所以，叶圣陶等我国教育界老前辈都十分重视“听”的能力的培养，大声疾呼：“要在口、耳上下功夫”。在课堂上怎样才算认真听呢？老师应该给孩子一个具体的、可操作性的、细化了的要求：一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事；二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见。三要细心，当别人的发言有错时，要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法。四要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；五要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“听”、“思”并重。唯有如此，才能实现在潜移默化中积累必要的语文知识，积累的多了才能谈上运用，因为古人早就说过：“自得之，则居之安；居之安，则资之深；资之深，则取之左右逢其原。” “说”是表达，是思维的外壳。学生通过语言表达来反映对语言的认识理解感悟因此课堂上要注意培养学生爱说善说的习惯。那么在课堂上具体怎样做呢1.要鼓励学生大胆、响亮地说。不要轻易打断学生的发言对于大胆发言的学生要进行及时的表扬。2.教给学生说的方向紧扣课文内容说结合自己经历说联系身边现象说。3.提示学生说的方式运用关联词语说提示开头说词语串联说提示概要扩张说等等。
二、文言文阅读理解 1.命题意图
纵观近几年各市语文中考试卷，文言文的命题重视学生古诗文积累的考查，材料选自课本，是考生所熟知的篇目。试卷从文言文字、词、音、义，材料内容、作者观点等几个方面设题，既考查了学生的古文基础知识，又检测了学生的迁移能力。适度设计了一些提供具体语境，让学生在理解基础上默写的试题。试题既保证了学生的基本得分，也对古诗文的学习起到了良好的导向作用。 2．教学策略
在实际教学中，由于文言文有较多的语言障碍，离学生的生活背景又较遥远，许多教师生怕学生读不懂，就一字一句地讲解。学生的主体地位被扼杀了，许多学生碰到课外文言文束手无策。叶圣陶先生说：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。”以达到“学生自能读书，不待老师讲；自能作文不待老师改”的目的。文言文教学，也应通过学生的言语实践，达到自能阅读的目的。 ①、教师引领，学生朗读
“句读之不知，惑之不解，或师焉，或不焉。小学而大遗，吾未见其明也。”（韩愈《师说》）韩愈认为解惑是大事，重在质疑问难，这是不错的。但读顺读畅课文，是小事吗？离开“知句读”这一步，何来“传道受业解惑”呢？文言文重语感，重朗读，但必须以“知句读”为前提。在大量的、反复的朗读中，读出语感来，在日积月累中产生对句读的感觉。因此，领读、范读是少不了的。在教师引领下，学生把课文读顺读畅了，他便能对文章获得初步的感知。作为第一步的“教师引领”下的学生朗读，目标是：读顺读畅，初步感知课文，能讲出文章的大意来。 ②、借助工具，学生自读
学生对一篇文言文，读顺读畅了，获得的初步感知往往错误百出。如果教师急于指出错误，要求学生理解，这不利于学生自读能力的培养。我们要求学生对照注释，借助古汉语词典，联系已学课文中掌握的词义，自己去读。借助工具书，联系旧知是学习文言文的基本方法。我们语文教师备课时，离不开这一步；即使是古文大家，也经常用这一方法，以求证自己对字词句义的理解。这第二读的目标是：了解课文内容，大体上疏通字词句。通过复述，可以对学生掌握的程度有所了解。 ③、相互合作，学生猜读
通过学生复述，教师可以发现有些字词句，学生仍未疏通。教师发现问题后，可以板书在黑板上，要求学生猜读。猜读的原则是：一要顾及字词的含义，二要顾及全篇，上挂下联，要言之成理。猜读过程中往往会出现思维高潮。
猜读是阅读文言文的基本方法。如读到某处觉得不易理解，可以姑且存疑。有的读完全篇即可理解，有的读完了全篇，前后联系也可推出正确的结论。这“推出正确结论”的能力，正是阅读一切文章的重要能力。
④、独立思考，学生默读
在教师参与、组织、合作、指导下，完成了以上“三读”，学生通过自己的努力，读顺了文章，疏通了字词句，掌握了内容，了解了主旨，应该说大体上完成了教学任务。但因为语文是工具性人文性高度统一的学科，所以质疑问难与品评鉴赏是一切阅读必不可少的环节。学生读文言文也如此，如果能“疑义相与析”，岂非一大快事？
以上“四读”以“学生自读为中心”，通过训练，逐步使学生能“自读”文言文，我们认为这样才能适应中考对文言文的考试变化，也才能真正完成文言文的教学任务。
三、现代文阅读 1.命题意图
《考试说明》在现代文阅读这一版块的考试目标中，一共有六条目标阐述：
1、体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
2、筛选并整合文中的重要信息。
3、分析文章结构，把握文章思路。
4、归纳内容要点，概括中心意思。
5、对文章的内容和表达提出自己的疑问并尝试探讨。
6、赏析和评价文学作品中的形象、语言和思想感情。
近两年来，为与新课改接轨，各市中考语文命题发生了重大变化，特别是现代文阅读考查变化最大，其中渗透了不少新课改的思想，主要表现为：阅读材料稳中求新；考查重点由侧重文体阅读转向文章整体理解体悟的检测，有淡化文体的趋势；考查内容体现人文性和教育性；考查方式更趋向主观表达，新题型不断出现。 2.教学策略
现代文阅读要求学生要有强烈的阅读兴趣，具有一定的语言基础，养成一定的阅读习惯，掌握一定的阅读方法，会恰到好处地运用阅读技巧。阅读教学的过程应该是在教师、学生与文本之间形成多重对话的过程，所以在教学中要营建发问型课堂，从多元解读的角度出发，倡导个性化阅读。语文阅读教学中，学生对于统一文本的兴趣，统一问题的体悟可能是不同的，学法也是各异的，表达也是有差别的，教师就应为学生提供展示的平台，让学生在课堂上自由地思考，充分展示个性和智慧，能动地谋求自身发展。让每个学生就自己感兴趣的某一方面对文本进行品读、分析，让每个学生都有话说，都能感受文本，读出在学习过程中的独特体验。在阅读教学中，还要充分发挥学生的主体能动性开展体验式阅读，让学生用自己的情感态度对阅读内容进行深切的感悟，获得真切鲜明的感受，从而深刻理解阅读内容，培养体验能力。
四、综合性学习1.命题意图
综合性学习体现了新课程标准中“探究与学习”的指导思想，设置综合性学习题的目的主要有两个：一是教会学生主动地获取知识并综合运用知识解决实际问题；二是将语文学科与其他学科以及生活紧密的联系到一起，凸显语文立体化整体推进式发展。综合性学习考查的就是学生的概括能力、筛选能力、理解能力、分析能力、表达能力、创新能力等诸多语文学习的能力，看学生能否将知识活学活用。 2.教学策略
教师在语文综合性学习的教学中，完全可以对课本设计进行改造和拓展，课本中的综合性学习设计，也是一种开放性和选择性的范例。在具体的实践操作中，应以培养学生听说读写能力的全面发展；培养学生在实践活动中的策划、组织、协调、实施的能力；增强学生自主、合作、探究能力和创新的意识；培养学生跨学科学习的能力为目标，敢于打破以课本为中心的教学思想，创造性的去利用和丰富课程资源。甚至还可以重构语文综合性学习的主题，拓宽综合性学习的内容。
五、写作 1.命题意图
近几年中考语文试卷的作文题主要有命题作文、半命题作文和话题作文几种类型。命题体现课标中“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”的总目标。要求考生能多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能意图明确、内容具体充实的表达自己对自然、社会、人生的感受。 2.教学策略
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。关于“写作”的目标，第一学段定位于“写话”，第二学段开始“习作”，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。 为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。鼓励写想象中的事物，加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。 要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当作练字的过程。积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。 课堂教学的有效性是一种过程，更是一种理念。它不仅关注知识的教育，更崇尚智慧的教育，在高考、中考指挥棒的引领下，作为一线语文教师，必须树立为学生多方面发展的教学立足点，把教学过程看作是对话、沟通、合作共享的活动，为学生主动探索和发现提供空间和机会，让学生积极参与学习语文，实现有效的、高质量的互动，从而实现课堂教学的有效性。
推荐第8篇：如何提高初中语文教学阅读的有效性研究
如何提高初中语文教学阅读的有效性研究
摘 要：分析语文阅读教学现状，讲述加强有效阅读教学的必要性，整理有效阅读教学思路，并提出几点教学策略。
关键字：初中语文；阅读教学；有效教学
一、当前初中语文阅读教学现状
（一）教学形式死板
在应试教育的影响下，初中语文阅读教学形式非常死板，学生对于老师讲授的知识点往往都是采取死记硬背的方法，这样的教学形式虽然有一定的教学效果，但是抹杀了文章的丰富内容和以及所有蕴含的各种情感，大大降低了学生学习语文的兴趣，很难让学生从根本上提高语文阅读的水平。
（二）教学模式机械化
初中语文阅读教学的基本模式是，学生阅读全文后，分析文章结构，总结段落大意，提炼中心思想。这样的机械化教学，学生是在被动学习，被动接受老师教授的知识，吸收效果并不好；此时，有的老师采用多媒体进行教学，多媒体教学缺少丰富了教学模式，吸引了学生的注意，但是并没有从本质上提高学生的阅读兴趣，一定程度上说，多媒体的介入，分散了学生对阅读教学的注意力。
（三）照本宣科、没有创新
受到应试教育、传统教学思想等多种因素的影响，初中语文阅读课上，老师总是按照教案讲授，千篇1律，阅读教学是语文教学的重要组成部分，阅读引发思考，调动学生的主动性和积极性。如果阅读课一成不变，难么整个课堂学生只是跟着老师思路走，变成一言堂，学生处在被动的位置，学的发散性和创造性思维被束缚。
二、加强有效阅读教学的必要性
初中语文教学的主要内容包括文字处理能力和信息接收能力。语文阅读是一种沟通能力的训练，沟通的意思是表达并且被理解，接收信息并且深入理解。在日常生活中，我们读书看报，与他人交流，这些活动都需要对接收的信息进行分析。所以说，初中语文阅读教学非常重要，阅读教学能够提高学生的沟通能力。在学习过程中，无论是文科还是理科，在解题之前，都需要阅读题目，正确地理解题目所述内容，分析问题的关键，才能理清解题思路，做出正确解答。所以说，初中语文阅读教学特别重要，学生阅读能力的提高，可以带动学生提高学生其他学科的学习成绩。虽然，俗话说，学好数理化走遍全天下，但是“数理化”学习的过程中，对书籍的阅读是不可少的，语文阅读是一切学科学习的前提，语文阅读是一切学习的基础。在国内外很多大学，在大一的时候，会开始预科，预科中母语的学习必不可少。这也说明了，不仅仅是初中学习，在学生的整个学习生涯中，语文阅读都非常重要。为了让初中生学习好科学文化知识，全面发展，为了让初中生拥有良好的沟通能力，语文教师在初中语文阅读教学中要用有效的方法，切实提高学生的阅读能力。新课改要求教学理念转变为“教师主导，学生主体”，语文课堂，更应该这样，作为考试科目中主观题比重最大的一门学科，语文课堂必须在老师的指导下，让学生积极主动的学习。
三、加强有效阅读教学的思路
教学思路的制定要根据具体学情具体分析，不能一成不变。初中学生都处在青春期，精力旺盛，活泼好动，坐不住板凳，有意注意的时间只有二十分钟左右。所以，老师在选择教学内容时，要新颖，富于变化，吸引学生的注意力；另外，在课堂教学安排上，要把重要的知识点，在学生注意力集中的二十分钟内讲完。青春其的孩子，对世界充满好奇，经常在课堂提出些与教学内容不相关的话题，虽无关教学但有益成长，要恰当处理好这一类问题。例如，在课程内容选择的时候，应该增强趣味性，不能仅限于教学基础要求，另外可以多准备些材料，供学生自主选择。这样，会加大老师的备课量，但是只要是有益于孩子的发展，就一切都是值得的。青春期孩子的另一个重要特征是叛逆，孩子常常带着一种批判的眼光看待问题，对于老师等长辈的话常常就是不听，面对这个问题，老师一方面要让学生喜欢自己，学生会“亲其师，信其道”，另一方面，在教学过程中，老师要注意教学态度，课堂教学的目的是让学生会，不是让学生对老师惟命是从，所以只要孩子“会”了，方法可以不同，赞成孩子创造性的学习。
四、进行有效阅读教学的几点策略
（一）课前预习
课堂是教师和学生交流的场所，教学质量很大程度上是由交流过程信息传递的效率决定的。目前初中语文教学阅读课堂上的现状是，老师输出信息量大于学习接收的信息量，因为学生会溜号；老师输出的信息量远远大于学生有效吸收的信息量，因为学生没有预习，当然不知老师“所云”。所以，对于这个问题一定要纠正学生的学习方法，培养学生良好的学习习惯。学生不预习，不重视预习，一方面是学生没有意识到预习的重要性，另外一方面，也是因为老师对预习作业留得不够具体，一小部分学生因此造成了预习了，但是没有预习到老师所问，课上交流有效性也不高，导致学生不再预习。所以，在布置预习作业的时候，老师一方面要反复强调预习的重要性，并且告诉学生具体在哪些地方体现出了预习的重要性，决不能泛泛而谈；另一方面，老师要将预习的作业，布置的尽可能具体，既有和课堂内容相关的问题，也有开放性的问题。当课前预习在学生的学习过程中起作用，学生的学习兴趣提高了，阅读教学课堂也会更加生动，阅读教学也会更加有效。
（二）创设情境
“身在曹营心在汉”是初中生课堂听课的普遍状态，眼睛看黑板，手上记笔记，心在外面飞，考前背笔记，形成了一个学习怪圈。导致这种现象的根本原因是学生对所学内容不感兴趣，常常是“事不关己高高挂起”的学习状态，但是并非所有的内容都能让学生感兴趣，所有老师要创设情境，让学生置身情境之中，融入教学中来，能够有效地指导学生准确、迅速地感受到作者所表达的心声，从而更加深刻地理解文章的内容。创设情境需要老师了解孩子的生活和心理状态，“投其所好”的创设情境，才能让学生“身临其境”“感慨万千”，切实提高语文阅读教学的效率。
（三）交流合作
语文教学是思想的盛宴，语文阅读是盛宴中的“筷子”。培养阅读能力，是给学生的交流能力、表达能力、分别是非的能力打下基础。师生之间的交流，从内容上说是知识的传递，孩子将来要面对的是和各种各样的人进行多种形式的交流。孩子们之间的交流是教学不能取代的，所以语文阅读课堂要设置相关问题，让学生之间探讨，让孩子学会交流，学会合作，学会接纳不同意见，学会求同存异。所以，教学中，要实施灵活的教学方式，制定合理目标，教师民主教学，能实现初中语文阅读教学的有效性。
参考文献
[1]岳二平.初中语文阅读有效性教学初探[J].教育教学论坛.2010（28）
推荐第9篇：初中语文阅读教学的有效性策略研究
初中语文阅读教学的有效性策略研究
摘要：阅读能力是学生发展必须具备的一种能力。在新课改之后，提升初中生的阅读能力以及理解能力成为教师思考的一个重要问题。本文主要针对初中语文阅读教学的有效性策略进行了分析。
关键词：初中语文；阅读教学；有效性策略；研究
现阶段的初中语文阅读教学活动，教师多采用灌输式教学模式，强调阅读文本的思想、结构与语言特征，阅读教学过于重视表面，没有深层次的思想交流，教学质量一直都不甚理想。
一、提升初中语文阅读教学有效性的必然意义
语文阅读能力属于一种重要的沟通方式，这主要指的是学生接收信息以及处理文字的综合能力。在日常生活中，如果想要获取有效信息，主要是需要通过阅读来获取的，因此，阅读能力是人们在工作和学习中不可或缺的重要能力。为了帮助初中生更好地适应学习，在初中语文阅读教学中，必须要着重培养学生的阅读能力。尤其是在新课改之后，提升初中生的阅读能力以及理解能力成为教师思考的一个重要问题，鉴于现阶段我国初中语文阅读教学中存在的问题，必须要探索出有效的解决策略。
二、提升初中语文阅读教学的有效性策略
初中阶段的学生好奇心非常强，缺乏自控能力，他们好动、贪玩，要想提升学生的阅读能力，不宜采用传统灌输式教学模式进行教学。在阅读教学活动中，教师要重视学生思维能力和想象能力的开发。
1.做好阅读课的准备工作
阅读课堂准备工作由两部分构成。在教学前，教师需要根据文本内容为学生制订相应的学习目标，指导学生进行有效的课前预习。如果学生明确学习目标，不仅可以对学生的阅读产生积极的指引，还可以帮助他们更好地理解文章内容，提升学生的审美能力。学生进行合理的课前预习非常重要，利用课前预习，学生可以多角度理解文章的表达方式、写作手法与写作意图，以作者的角度为出发点，分析作者的创作目的，更好地理解文章的中心思想。
2.对学生的阅读进行合理点拨
在学习进入阅读活动后，教师需要对其进行科学引导，这不仅可以帮助学生深入理解文章内涵，还可以让学生在阅读中得到乐趣，不断提升学生的鉴赏水平。在实际的阅读中，教师可以多向学生提问，利用多重提问方式来提升学生的赏析能力，加深学生对文章内容的感悟，并让学生根据教师的提问揣测作者的表达意图。例如，在《故乡》这一课的教学中，可以引导学生深入揣摩中年闰土的变化，让学生理解当时社会对人们身心的摧残。
3.推广合作竞争的学习模式
在传统的初中语文阅读教学活动中，教师将重点放在学生阅读成绩的提升上，不注重学生阅读能力和理解能力的培养，这种传统“满堂灌”和“一言堂”的教学模式并没有考虑学生的主观能动性，也没有对学生的学习需求进行分析。语文教师要创新阅读教学模式，推广合作竞争的学习模式，既可以提升学生的合作意识、团队意识，还可以提升学生的兴趣，促进他们思维能力的发展。
4.积极开展合作竞争学习模式
传统的初中语文阅读教学仅仅强调阅读成绩以及学生阅读教学方式，并没有注重培养学生的阅读理解能力。以往“一言堂”“满堂灌”的教学方式忽视了学生的主观能动性，没有理解学生真正的学习需求。因此，初中语文教师应该创新语文阅读教学方式，“合作竞争”学习模式是迎合新课程改革的一种新型有效教学方式，不仅可以有效增强学生的团队协作意识，也有利于激发学生的学习兴趣，发展学生的思维。初中生之间的年龄差距很小，他们之间很容易进行交流与沟通，在语文阅读教学活动中推广合作学习，可以让学生产生归属感，让他们积极主动地参与到阅读活动中。
例如，在《论语》的教学活动中，教师可以采取分组的方式，将学生分为不同的小组，组织每个小组朗读课文，让学生将其中蕴含的意义采用肢体语言的模式进行表演。如对于“有朋自远方来，不亦说乎”这句话，可以邀请其中一个小组的学生阅读，另外两个学生进行表演，这样的形式让阅读课堂变得更加生动有趣，还可以帮助学生理解文章内容。其他小组可以及时补充，邀请其他小组进行表演，打造竞争性的学习氛围。
5.培养学生阅读积累的习惯
厚积才能薄发。叶圣陶先生讲过“阅读是写作的基础。”语文教学中，教师要注重培养学生积累语文知识的习惯。没有语文知识的积累，语文阅读能力的提高成了无本之木。语文教师应在精心选择的基础上，增加课文中要求学生必须会读、会写、会用的词语的数量。教师要帮助学生先从简单的做起，如写批注、写心得、作评价等，进而引导学生学会做读书笔记，使学生更好地阅读和理解文章。
三、结语
阅读活动离不开积累。在阅读教学中，教师需要采用灵活的教学方式，帮助学生明确阅读目标，提升阅读教学效果。本文主要针对阅读教学活动的开展必要性进行了分析，并对其提升策略进行研究。但是，目前影响阅读教学的因素是非常多的，还需要进一步分析和探究。
参考文献：
[1]石淑婷.刍议初中语文高效课堂阅读教学策略[J].中小企业管理与科技（中旬刊），2015（12）.
[2]王凤鸣.新课改实施后初中语文课堂教学有效教学策略研究[J].戏剧之家，2015（23）.
[3]车静.浅谈初中语文阅读教学的两种方式[J].辽宁教育行政学院学报，2008（7）.
[4]邱桃英.浅谈语文课程如何整合信息技术教学[J].读与写（教育教学刊），2015（12）.
推荐第10篇：初中语文课堂教学有效性研究与学习
初中语文课堂教学有效性研究与学习
（一）所谓“有效教学”，就是指在有限的时间和空间内，采取恰当的教学方式，来激发学生学习的积极性、主动性，并进行有效果、有效益、有效率的符合教学规律的教学活动。
课堂有效教学，就是通过有效的教学手段，使学生在知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观（三维目标）方面获得进步与发展。就语文学科而言，语文是人文性和工具性的统一，实践性和综合性的统一。语文课堂的有效教学活动，就是语文教师采用各种方式和手段，用最少的时间，最小的精力投入，取得优良的教学效果，实现特定的教学目标，满足学生丰富文学素养和驾驭语言文字而组织实施的活动。
语文课堂教学的有效性是一种过程，更是一种理念。作为一位语文教师，必须把学生多方面的发展作为教学的立足点，把教学过程看作是对话、沟通、合作、共享的活动，为学生主动探索知识和发现规律提供空间和机会，让学生积极参与学习语文的活动中去，以实现有效的、多方面的和高质量的互动，从而实现课堂教学的有效性。
那么，在语文课堂教学中如何实现语文教学的有效性呢？
笔者认为，作为语文课堂有效教学，就必须把学生的进步与发展作为教学的首要目标，关注教学效益与教学质量，要求教师把教学过程与教学结果统一起来。下面，就实施语文课堂有效教学的策略，谈谈自己的肤浅认识，希望对语文课堂教学有所启示。
一、激发学习兴趣，实现五大转变
“兴趣是最好的老师”。在语文课堂教学的过程中，首先要注重学生的情感体验，注重激发与培养学生学习语文的兴趣。譬如，在课堂教学结构中，要注重导入激趣这一环节，以激发学生思维，引导学生体验。具体可以采用音乐渲染、古诗熏陶、师生对话、直奔主题等教学方法，使每一节课都能给学生一种新奇，一种学习的冲动，让他们感受到语文课堂充满活力、富有激情与想象，从而自然地激发学生深入了解文本的兴趣，以实现课堂教学的过程的有效与高效。
只有通过激发学习兴趣，引起师生情感的共鸣，才能达到了“亲其师、信其道”的效果，从而使课堂呈现出五大转变：变“教师为本”为“学生为本”，教师成为教学活动的参与者、组织者与引导者；变“师道尊严”为“平等、和谐、民主、互动”的师生关系，师生在教与学中共同感悟、共同体验；变“聚焦式”教学为“立体型辐射型”教学，营造课堂生生互动、师生互动的场面；变“被动接受知识”为“自主、合作、探究性学习”；变“知识传授”为目的为“全面提高学生能力、提升学生素质”为目的，对学生作出动态的、发展性的评价。
二、重视教学预设，有效处理教材
进行有效课堂教学预设，有效地处理教材，是衡量一堂课是否是有效教学的标准之一。作为一名语文教师，首先要对语文教材有充分的理解，懂得用灵活的方法来处理教材，精心设计出有价值的问题。
我们可以从以下方面入手：
1、根据教材的重点来处理。譬如，莫泊桑的《我的叔叔于勒》的教学重点是理解作品揭示的主题，可采取以下的解决办法：人物性格的分析，要求学生运用以前学过的方法；从文中找描写人物肖像、神态、语言等的语句体会。小说的主题，及主人公的理解，通过设计启发性的问题，加以适当的点拨来解决。
2、根据教材的结构特点来处理。可以采取以下方法：抓过渡段；抓中心句；抓首尾呼应的句子等来突现文章的结构特点。例如。鲁迅的《从百草园到三味书屋》，从中间的过渡段入手，先阅读百草园部分，再阅读三味书屋部分，让两者对比着阅读，这样更能突现文章的主旨，学生更易理解，感悟。
3、根据教材的构思来处理。例如，余光中的《乡愁》中出现了四个时间序词，代表了四个人生阶段。诗人以时间的变化来组诗，四个时间序词概括了诗人的整个人生，也就是浓浓的乡愁牵动了诗人的一生。
4、根据教学的目标来处理。我们在教学沈复的《童趣》时，由于七年级学生初次接触文言文，对文言文的学习很陌生，因而在教学设计时更要把“朗读”作为首要的目标，完全可以围绕着“朗读”这个目标来处理教材，从朗读中把握字音，读准节奏，读懂意思，读出趣味。
三、营造课堂氛围，还学生以课堂
我们的学生是一群充满活力的青少年，但他们的人生经历不丰富，生活的圈子狭窄，有时文章中描写的事、物、景距离他们的生活实际较远。这时，教师必须让生活呈现于课堂，让课堂回归于生活。在语文课堂教学过程中，我们要致力于营造开放、合作、探究的教学氛围，激发学生主动思维，还课堂于学生，让学生成为教学活动的主体。为了达到这一目的，我们可以从教学需要出发，努力创设与教学内容相适应的教学氛围，引导学生主动参与，去探究、发现，在实践中学，在合作中学，在探究、质疑、问难中学，引起学生共鸣，提高教学效率。
譬如，在教学吴敬梓的《范进中举》这篇课文时，可以课前安排学生认真阅读课文，并提出具体要求：将这篇课文改变成适合表演的剧本；根据自己的喜好，选择一个扮演的角色，并将人物性格特点尽情展现出来；充分考虑人物的特点，设计表演时的表情、语态、动作；进行小组合作，讨论小说的主题。这样就可以使课堂气氛高潮迭起，成效很大。而作为教师，只须在课堂上充当了一个欣赏者、评价者的角色，起到穿针引线、推波助澜的作用。
通过这样开放、合作、探究式的教与学，学生们既体验到了语文学习的乐趣，学会了怎样学语文，也体验到了主动学习后成功的喜悦，为提高语文课堂教学的有效性确立了保障。把课堂还给学生，激发了学生的学习兴趣和求知欲，这个学习过程是学生积极主动探索知识的过程，是学生通过小组合作，交流获得了知识，培养了学生的创新精神，提高了语文课堂教学有效性。
四、实现激励评价，促进学生发展 在语文课堂教学中，我们更应关注的是怎样才能发挥激励性评价的真正作用，实现多元激励性评价，以促进学生自主发展，提高课堂教学效率。
譬如，当学生解答了一道疑难的时候，教师就应当及时作出评价，评价语言要富于变化；当学生思维受阻时，要善于启发诱导，从而促使学生获得成功，使之体验到学习的成功和快乐；当学生回答问题错了的时侯，教师也应先肯定他勤于思考，勇于回答问题，然后再鼓励他从多角度去思考问题。或者，一个问题，多名同学回答后，让学生自主评价，最后教师作总结性归纳补充。学生在这种广泛的交流中取长补短、学习他人、认识自我并不断改进自我。
五、处理反馈信息，提高课堂效率 语文教学活动，就是教师和学生之间不断地输出信息、吸收信息，其间不停地进行反馈。教师从反馈信息中了解学生学习、掌握情况，从而调整教学思路，做到因材而教，因人而教；学生从反馈信息中了解自己的知识和能力的发展情况，发现知识的遗漏并复习、改正。
我们要细心回授学生课堂教学活动中的各种各样的反馈信息，处理要适度、合理、及时，从而提高课堂教学效率，达到掌握知识，形成能力，提高思维品质的目的。如果教师能在这个过程中及时抓住有利时机，迅速有效地处理来自学生方面的反馈信息，实施最切合实际的教学方案，就会取得最佳的教学效果。同样，学生在这个过程中及时地抓住有利时机回授来自教师，包括自己的同学指导学习的反馈信息，或者克服思维定式，或者增强自信心，那么对学生自己积累学习经验更具有积极意义。 总之，语文课堂教学的有效性是语文教学的永恒话题，更是语文教学的生命。追求语文课堂的有效，是一种理想的境界，它的实现需要一个过程，它取决于教师自身教学艺术的发挥，也取决于教师对教学中情、理、趣的挖掘。只要我们能立足课堂，立足学生，不断学习、实践、反思，我们一定能拥有高效的语文课堂。
（二）培养参与意识
提高课堂效率 影响课堂教学效率的因素是多方面的，但笔者认为，学生的参与意识是否强烈是关键性的因素。因此，必须在培养学生参与意识上下功夫。 学生参与的实质是什么？
首先，是教学目标上的认同性。教师要让学生明确并理解教学目标，从而实现需要上认识上的统一和情感上的共鸣，并积极为实现这些目标而努力，只有这样，学生才有了参与的基础和动力，师生才具有了一起活动的可能。
其次，是组织策略上的配合性。为了实现目标，教师设计一定的教学策略，采取不同方法步骤等。但所有这些都必须坚持从学生的具体情况出发，学生能够接受并配合的原则。也就是说策略必须有针对性，可行性，要顺应学生的实际状况，有利于学生的活动表现，这样才能保证他们参与的实效性。
再次，是思维活动的深入性。学生不仅能够参与活动，更能够对问题进行多层面的，多角度的思考，不仅能够解决同般问题，更能够引发一些深层的问题，并主动探求解决问题的多种途径；不仅能够运用一般的解决问题的方法，更能够发现和掌握新的解决问题的策略，各种思维形式并用，以达到提高和创新的境界。要想实现真正意义上的参与，就必须剥离表层的虚幻，去刻意追求学生思维活动的深入与展开，使学生达到达潜心和入迷的境界。
最后，是结果评价上的接受性。评价是课堂教学的终结环节。评价应努力达到两个目标，一是明晰优劣、正误和得失；二是能够鼓励鼓舞学生，使之再接再厉。学生只有从内心认可和接受这种评价，才能正确对待自己和他人，正确对待各种活动的成败，评价才会成为下一步活动的动力和标尺。如果没有评价或评价不当，就会使学生产生疑问，出现异议甚至反感，就会削弱其参与的积极性，给下一阶段的课堂教学带来负面影响。因此，评价要及时、恰当、适度。
纵观我们的语文课堂，之所以出现学生参与意识不强或不愿参与的现象，其原因之一是教师的“目中无人”，比如制定目标，设计方案不着眼于学生，而是凭自己的经验和主观想像，只看到自己而看不到学生，只考虑如何讲授而不考虑学生如何活动；另一方面是操作方法上的失当，不能因材施教，灵活多变，而是以我为主，违背学生的认知规律，让学生适应教师，而不是教师适应学生，主客颠倒。因此，我们应该尽一切努力去实现学生的参与。
怎样使学生积极参与呢？ 第一，培养兴趣，激发参与的热情。教师对开发学生学习动力必须有正确而充分的认识，多从积极的方面去了解他们，认真研究他们的心理状况，每项活动都从他们的角度去构思和展开，努力适应他们的具体情况，因势利导，让他们从真正意义上理解积极参与课堂教学活动的重要性，并形成自我意识；同时要不断给学生以表扬和鼓励，通过评价唤起学生的学习兴趣，调动他们参与的热情。
第二，面向全体，铺设成功之路。要想让大多数学生参与，就必须有面向全体的意识。课堂教学只是为一部分学生设计，或者实际参与的人只有一小部分，教学的成功将会大打折扣。教师要以各种手段方法，使也们不断品尝成功的喜悦，促成良性循环。
第三，恰当操作，坚持循序渐进。恰当操作就是要求教师吃透教材，了解学生，精心设计教学目标，优选教学方法，合理安排教学程序，尤其是要针对学生个人的不同情况设计不同的活动。可以是问答，可以是朗读„„凡此种种，都要从实际出发，兼顾相关因素，深入研究学法，研究典型，使之各得其所。 当然，提高课堂效率是一个复杂问题。但是，只要我们抓住了学生积极参与这个关键因素，教学就一定会收到令人满意的效果。
第11篇：初中语文教学的有效性探究
初中语文教学的有效性探究
课改专家、华东师大崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”著名教育专家钟启泉教授在《中国教育报》上也明确指出有效教学的最终标准是学生成长。那么如何避免语文教学中出现的耗时多、收效低、“吃力不讨好”的尴尬现象，怎样提高教学的有效性，使课堂教学做到更加有效呢？
作为一名与学生天天打交道的一线语文教师，针对初中语文课堂教学的现状，结合自己的实践体会，谈谈我的一点薄见。
一、营造有效的教学环境
心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。由此看来，语文课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。许多卓有成效的语文教师之所以取得教学的高效率，其诀窍之一正是贯彻教学民主原则，给学生充分的自由。全国著名特级教师魏书生即是典型代表。他不仅班级管理依靠民主，讨论问题发扬民主，就连每节的教学目标、教学内容和教学方法也跟学生共同商量。这种民主作风将教师的意愿不知不觉化作了学生自己的意愿，给课堂带来了活力与生机，大大提高了学习时间的利用率。因此，语文教学过程中要充分发扬民主教学思想，让学生始终拥有安全、自由、开放的心境，无拘无束，敢疑敢问，敢说敢为。从某种意义上说，教学的民主程度越高，学生自觉学习的热情就越高，课堂教学的效率也就越高。
二、设计有效的教案学案
语文课堂并不只是为了使学生能读懂某一篇文章，更重要的是培养学生阅读和思维的能力。学生每学一篇文章，不可能穷尽所有的语文知识和技能，一堂语文课只须解决一个或几个具体的问题即可。作为语文教师，要弄清楚在不同的课文里，都有学习的重点，不要全面铺开，否则就会“语文课模糊，学生迷糊”。在教学中，教师要仔细研究教材，弄清楚课文中要引导学生掌握哪些知识，学习哪些技能，然后设计教案学案，引领学生欣赏课文，学习课文，研究课文。
1、把握文章的重点
阅读教学中，以文章的重点段落为切入点，可以使课堂教学主脉络清晰，对人物的思想性格、作者的情感抒发容易把握，提高学习效率。朱自清的《背影》讲述的是一个平凡而感人的故事，旨在引导学生体会父子情深。文中对父亲的背影的描绘是教学的重点。文章四次出现背影，每次情况都不同，但思想感情确是一脉相承的，而过铁道买橘子的背影又是最突出的，抓住了这四次背影，体会每次背影出现时作者的情感，就把握住了文章的主要内容、思想感情。
2、剖析文章的难点
人教版教材精选的散文，语言及写作手法往往是学生理解的难点，教学时就可以此为切入点。如教学高尔基《海燕》一文，在简介作者高尔基和社会背景后，就要让学生了解象征手法在散文中的运用，以此为难点进行引导教学。引导学生在朗读、交流体会中弄明白其意义。乌云象征沙皇的反动统治、大海象征广大群众、海燕象征革命先驱、海鸥等象征形形色色害怕革命的人、暴风雨象征推翻沙皇反动政权的革命运动，把这首散文诗中各个形象的象征意义搞清楚了，散文诗的含义就显而易见了。从文章的难点处“切入”，引发学生思考、探究，难点解决了，整篇课文的教学也将迎刃而解，可起到“提领一顿，百毛皆顺”的效果。
3、解决文章的疑点
针对学生好奇心强，求知欲望高的特点，教学中可从文章中让人产生疑问处为切入点。如《旅鼠之谜》一文，可从课题入手让学生质疑，旅鼠是什么东西？它身上有什么未解之谜？解开了没有？……学生带着这些问题去读课文，在文中寻找答案，调动起了他们阅读的积极性，进而展开对这篇课文的学习也就水到渠成。
三、利用有效的教学手段
合作探究是课堂教学很好的学习方式，切磋琢磨，相互启发，可全班讨论，可小组讨论，可学生之间讨论，也可师生之间讨论。然而，在实际操作中也存在几种耗时低效的讨论现象：一是讨论内容不合理，对没有必要讨论的内容讨论，浪费了课堂宝贵的时间；二是讨论时间不足，没有给学生充分的思考余地；三是讨论没有扣紧目的要求，成了“放羊”，听之任之，老师不作为，名为讨论，实为闲扯；四是由于小组内没有明确分工，没有具体要求，使得一些学生等、靠，自己不动脑，参与度不高。
“讨论追求的境界，应是学生求知欲高涨，心灵得到解放，主动性、创造性被激发，同学对话、师生对话中观点碰撞，对文本的理解、领悟往纵深发展。语言表达做到有序，有物，有理，有情，启发心智，令人信服。”（于漪语）如果合作探究讨论沦为形式，只是追求表面的热闹，而不考虑学生的实际活动效果，那对课堂教学有效性的影响将是致命的，因为学生才是学习的主体，他们在活动中“习得”多少，才是评价课堂有效性的最终参数。一堂课内，合作学习什么内容，在什么时间段内安排合作讨论，小组长、中心发言人、记录员、汇报都分别是谁，这些事情教师课前都要做到心中有数，并安排到位，合作活动才能真正收到实效。
情境教学，有利于引导学生积极参与学习过程。语文教材中有许多文质兼美的佳作，它们或思想深邃，或感情横溢，或字字珠玑，对学生的语言、思维、道德、情操、审美等能起多方面的熏陶感染作用。在课堂教学中，教师可通过娱目、悦耳、动情、激思等方法，带领学生进入作品营造的情境，进而与文中人物产生共鸣，获得深刻的体验。
语言描述法创设情境。教师的教学艺术最多的体现在教学语言中。教师的语言无论是内容还是形式，都要追求给人以美感，吸引学生的注意力。
运用多媒体创设情境。教材中一些与学生心理年龄、时代特征、实际生活有距离的文本，运用多媒体的声像效果可拉近学生与文本的距离。
排演课本剧创设情境。教材中的一些课文故事性强，情节生动，适合排演课本剧，让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻所感。
四、加强有效的教学反思
著名语文教育专家商友敬在他的《语文退思录》里这样写到：我从事语文教育已有四十余年，然而，退思往事，失误之处不少，不只是方法上的失误，更要紧的是观念上的因循和迷惑。观念指导行为，行为决定成败，专家的教学经历告诉我们，只有在教学前清醒地认识到自己所进行的教学活动的价值和意义才可能不断地提高我们有效教学的水平；退而思之，不如思考在前。因此老师在备课与制定课程计划的时候要反思自己的教学观、学生观、课程观。在课堂教学中一要及时反思新课引入情境是否得当，所提问题或例子能否激发学生的学习兴趣，能否激活学生思维；二要反思教学难点是否通过分析已经解决，提问和例子是否恰当，是否再补充实例进行讲解；三要反思教学过程是否注重了学生主体作用的发挥。特别要注重教学实践后的反思。一要总结精彩之处，反思遗憾片断；二要反思自己的教育教学行为是否会对学生有伤害；三要反思教育教学是否让不同的学生得到了不同的发展。我县在教研活动中明确提出教师要写教学心得，尤其是教学反思，还安排征集教学反思比赛，积极引导教师在教学反思中发现不足，在反思中不断完善提高自己。
总之，课堂教学的有效性还取决于教师自身教学艺术的发挥，取决于教师对教学中的情、趣、理的挖掘，所以我们要不断提高教学的艺术性，追求课堂教学的高效性。结合现在开展的“卓越课堂建设”，我们将在课堂教学有效性这一方面作进一步的探索，争取取得更大成效。
第12篇：探讨如何提升初中语文作文教学的有效性
作文教学有效性研究心得体会
作文教学的有效性涉及到整个课程教学的过程与设计，并与教学方法的选择息息相关，任何一方面的差池都可能造成作文教学的紊乱和无序。当前，初中语文作文教学的现状主要表现为：
学生写作状态的形成不仅需要与之契合的写作环境，更与学生基本的写作心理有密切关系。往往写作的大环境最容易导致学生写作心理出现偏差，束缚学生的思维发展。不少写作课上惯用祖国情、父母情、教师情作为写作素材，如此并非不好，只是在长期的写作环境下学生的真实情感会受到压制，在命题、指导与写作的教学环节下学生的写作就成为了一种公式，缺少了必要的写作乐趣。
中学生的写作应与生活密切相关，而在应试教育观念的束缚下，学生的写作素材往往脱离现实生活独立存在。缺少了必要的自我认知，没有一定的现实生活作为基础，这样写出来的文章质量是可想而知的。实则教师需要教给学生的仅仅是必要的写作平台和写作技巧，至于内容的选择应让学生自己去忖度。脱离生活的文章是缺乏生命力的，也是没有阅读价值的，生活与写作也是有机结合的整体。
作文评改课是写作课程的重要概括与补充，是提升学生写作水平的关键环节。然而事实却是不少教师忽视了作文评改课的实施意义，甚至取消了这一环节的实施过程。又或是在作文评改课当中单纯地教师讲，学生听，过于强调教师的课堂主导性。也有教师选择在作文评改课中安排学生自我交流写作的心得与体会，却缺少了必要的教师指导环节，这些都是不够妥善的。
作文教学的有效性关键在于教学效益的提升，而目前不少学校作文教学仍停留于无序、低效的情况之中，写作水平停滞不前，应试教育环境下学生的思维与想象被严重束缚。我们认为只有从心理上克服这一障碍，积极面对存在的问题，形成健康的写作心理素质，才能真正提升作文教学的有效性。
1.提供广阔的写作空间，调整学生写作状态
中学生作文教学应侧重学生自我写作能力的培养，在足够宽广的环境下让学生自由想象，发展自身的创造性思维。作文教学中，学生写作状态的调整是极为重要的。教师应指引学生开阔写作思路，挖掘写作素材，敢于大胆想象，在积极向上的氛围下进行写作。无论是平凡至极的日常生活，还是崇高巍峨的思想境界，无论是已经发生或是尚未发生的事情，都可以成为学生写作的基本素材。这不仅是一种兴趣与个性心理的满足，也是素质教育发展的必然走向。每一次写作都能够获得心灵的满足与慰藉，在体会成功的同时也是培养学生健康心理的重要过程。
2.留心观察生活，在生活中积累写作素材
作文教学的有效性还应体现为写作内容能否对生活产生必要的指导价值，学生是否能够在自我素材的组织当中获得必要的生活感悟。这就需要教师时常鼓励学生留心观察周遭的生活片段，善于在现实生活当中积累可用的写作素材。把握生活当中的微小细节。以小见大，通过对现实生活情景的描述来放大其中的寓意表达，做生活当中的有心人。源于生活的写作内容更能打动人心，唤起人们的情感共鸣，为自我文章的写作增添别致韵味。一些认为无话可写的学生也能够在生活中发现熟悉的人和物，丰富自身的写作内容。
3.师生共同参与，体现作文评改课的实践价值
作文评改课的实施可以是灵活多样的，比如师生互评、生生互评、学生自我评价等。在这样一个互动式的教学评价过程中，强调师生的共同参与是极为重要
的，既不需过分突出教师的课堂主导作用，又使得教师的指导价值得到了最大程度地发挥，这对提升学生的实际写作水平大有裨益。作文评改课的实施顾名思义，是由“评”与“改”两个部分构成，在充分评价过后教师应引导学生自我完善文章的写作质量，体现评改的实践价值。
第13篇：初中语文作业有效性的研究开题报告
初中语文作业有效性的研究开题报告 (2011-05-10 10:27:22)
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少儿
陕西省
作业布置
课题研究
有效性
教育
第14篇：初中化学教学有效性研究
初中化学教学有效性研究
辽宁省庄河市教师进修学校
郑恩庆
有效性教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能的时间、精力、物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的价值需求。所以，只有很好的掌握有效性教学策略，才能有效的提高教学质量。有效性教学策略可以从以下几个方面做起：
一、要全面改进教师角色和教学行为
新课程下要求教师做到如下转变，由单纯的知识传授向知识探究转变，树立问题意识，由重教师的“教”向重学生“学”的转变，树立训练意识，由“师道尊严”向“平等融合”的师生关系转变，树立情感意识，由研究教师“教什么和怎么教”向研究学生“学什么和怎样学”转变，树立角色转变意识。
因此，有效性的教学方式应该是教学过程中，教师重在启发、引导、点拨，精讲多练，充分发挥学生学习的主动性，要每一个学生都能动口、动手、动脑，学会自主学习，合作探究，让学生自主获取知识，这才是最实在、最有效的教学方法。
二、要关注学生学习兴趣的培养
良好的学习兴趣，是学生良好学习的开端。而建立良好的师生关系，才是学生学习兴趣建立的基础。教学中，教师要尽可能多的关心、爱护学生，创建和谐、融洽的师生关系，以形成良好的教学氛围。要更多的鼓励学生，切不能贬低、挖苦、歧视每一个学生，以保护学生的自信心。要更好的发挥化学学科特点，加强实验教学，不仅要做好
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键。同时，教学中还要注重对化学知识传授的方法性和规律性方面的总结。如：在质量守恒定律、物质中碳氢元素的检验、燃烧与灭火、金属活动性强弱的探究、金属氧化物的还原反应、金属与化合物溶液的反应、溶解度曲线、酸碱盐间及酸碱盐与其它物质间的反应、化学实验探究、化学计算等重要知识块上都有较强的方法性和规律性，必须让学生理解掌握，这样才能打开学生的思维，使学生的学习由点到面，形成能力。
另外，在一些知识点上要有适当的拓展、延伸，搞清知识间的区别与联系，注重知识的综合与应用，更好的将化学知识与生活、生产实际相联系，以有助于学生思维能力的提升，而稳操胜券。
六、教学中要做到面向全体学生。
在今后中考的两考合一情况下，加强全体性教学是很重要的，特别是对差等生的教学，要有一定的方法和措施，这里需要我们去研究，要多关心，多鼓励，尽力调动他们的学习积极性，让他们尽可能地有所得。
另外在化学的起始教学中，面对学生是一个刚入门的阶段，在这一阶段中，教学进度不能过快，盲目追求教学进度，使一些学生因适应性慢而失去信心或放弃学习。所以在起始教学中一定要循序渐进，稳扎稳打，精讲多练，要给学生一定的思考、消化的机会。并在教学的各个环节中，要注重层次性，照顾到每一个学生，使他们都能有所收获。
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继续加强校本研修，要不断学习与研究，并通过不同形式的教研活动，推广、介绍典型学校和骨干教师的教学思想、教学方法和教学策略，并要创造更多的机会发挥他们的引领作用，以推动全市化学教学质量的提高。
有效性教学策略还在更多的方面有所体现。这是我们今后工作需要不断的去研究和总结。我们只有很好的把握有效性教学策略，并能实实在在的运用到教学实践中，我们的教学质量将一定会有所提升。
第15篇：高中化学教学有效性研究
高中化学课堂有效性研究
摘要：首先化学是一门很重要的科目，大到国家的建设，小到日常的生活用品都离不开它。同时化学又是一门很生动很形象的科目，它不像物理学中力、热、电等知识那么抽象，也不像生物微观生态系统或是整个生物圈那样触不可及。它是形象可见的，用当代比较流行的一句话形容就是——有图有真相。这么来说化学应该是一门很受欢迎的科目，但却仍然有不小的一部分学生表示不喜欢化学，理由很简单，即学不好。于是，身为教育者的我们则很有必要对高中化学课堂的有效性展开一次相关的研究。本文从联系实际、解决问题，分类整理、系统记忆，亲手操作、加深印象以及绿色化学、和谐共生这四个方面展开讨论。
关键词：高中化学；有效性；联系实际；系统记忆；绿色化学
一、从生活入手，联系实际，使学生热爱化学。
学习是为了更好地生活，但并不是只有学习过后才能应用到生活当中去。我们应教导学生在学习的过程中就把所需的知识内容联系实际运用到生活当中去。从而由生活实际促进化学学习，再由课堂化学学习去改进日常生活的相关事宜。实现教学、运用的相互促进。让学生在充满实际意义的氛围中学习化学、热爱化学、在学习化学的过程里乐在其中。例如，我们可以通过化学药品俗称入手，教学生从化学的角度辨别日常用品。例如——
大苏打：NaHCO3，苏打：CaSO42H2O，小苏打：Na2CO3。日常生活中我们通常用小苏打做发面剂，因为它可以在加热过程中释放
出更多的二氧化碳，促使面食迅速膨胀至发起。
又例如，我们可以教学生利用化学原理解决实际生活中的问题。醋酸除水锈的例子可以说是家喻户晓了，这里就不必细说了。而高锰酸钾溶液一旦沾到皮肤或是容器上就会留下很深、很难清除的污渍了。这个时候我们就利用到了一个氧化还原反映化学方程式——
5H2C2O4+2KMnO4+3H2SO4=K2SO4+2MnSO4+10CO2↑+8H2O 问题是，实际生活中草酸并不易得。于是，我们又引入一个新的知识点——维生素C。一片小小的维生素C就能够轻而易举的洗除顽固的高锰酸钾污渍。于是，除了高锰酸钾氧化还原反映之外，我们还展示了一条新的知识——维生素C含大量草酸。
二、必备知识，系统记忆，提高学习效率。
化学推断题中的概念描述很多，很容易混淆，这也是一部分学生学不好化学的主要原因。学生们并不是记忆力不好，而是没有对知识做出系统的梳理。这时，身为教师应做的就是，指导学生学会分类整理记忆。比如说，按颜色、焰色和溶解度等规律划分。
（一）按颜色：化学物质单质就有很多种，加上无机和有机化合物更是数不胜数，于是，在这样的前提下，我们就要遵从删繁就简的原则，挑少数的、有特殊性质的进行记忆。比如说固体物质的颜色就分好多种，但大多数固体非金属都是白色的，大多数固体金属都是银白色的，这样，我们只需要记住其余几种颜色的物质就可以了。像是红色固体就有单质铜、氧化铁、氧化汞红磷等（内部还有细微差别）。这样记起来就不容易混淆了。
（二）焰色：各种金属离子在焰色反映下会释放出各种焰色的光芒，但是，并不是所有金属的颜色反应都会被应用到。在高中阶段的实验内容中，排在金属会动顺序表中铜以后的金属基本不易出现离子态，那么我们只需掌握几个常见的、活动性强的、能够发生各种反应金属离子简单记忆即可、例如钠离子焰色反映是黄色，钾离子颜色反应透过蓝色钴玻璃是蓝色等等。
（三）溶解度：这个最简单，参照教材附录上的化合物溶解度表，还是依照删繁就简的原则，把个别特例的记住就可以了。
三、亲手操作实验，提高参与意识，加深印象。
实验总是最直观的表达与接受的方式，所以化学实验课是化学教学中至关重要的一个环节。以往的化学实验课由于设备不足、危险等缘故，总是由教师一人操作演示，由学生来观察成果。这样就会导致学生没有实际操作的经验、不能对实验过程留下深刻的印象。甚至，一些作为靠后的同学还会因为观察不便、失去对化学实验的耐心和兴趣。新概念下的化学实验教学应该让学生充分融入到实验氛围中、让他们充分参与到化学实验操作过程中来。当然，安全还是最重要的。但是我们不能投鼠忌器。不能因为担心事故就放弃教学。毕竟化学实验中的安全性也是教学当中的一个范围。作为教师应在实验之前安排好并详细检查安全事项、并且在整个实验过程当中担任保护工作，随时准备突发事件的应急处理。试验过程中，学生通过亲手的操作、亲身的参与增强了课堂参与意识；并且通过在近距离、可主导的前提下对实验进行细致地观察、思考、总结等步骤，使所需要掌握的知识有
了更深刻的印象，容易形成永久性记忆，不易遗忘。
四、重视绿色化学，激发学生学习动力。
所谓绿色化学就是在生产类的化学反应过程中利用各种手段使反应物尽可能高效率地转化为所需的生成物。也就是杜绝反应废物，从源头上减少由化学反应所造成的环境污染。这是一种在当今世界上被普遍支持的化学理念。那么作为新时代的教育者当然要教育我们的学生从思想到行为都要跟上并且超越时代的步伐。我们要引导学生从“化学人”的角度思考问题，从而使学生意识到小小的化学知识竟会改变整个生物圈这个庞大的生态系统，进而给予学生学好化学的强大动力。
总之，化学是一门涉及到民生中的各个层次、各个范围的科目，高中阶段的化学教学更是一个至关重要的项目。作为高中化学教育者，我们要以全新的理念教育我们的学生以更高的效率学好化学。
第16篇：小学高年级作文教学有效性策略研究
小学高年级作文教学有效性初探
盐城市射阳县外国语学校
夏锦云
小学生的作文能力是语文素养的综合体现，作文素养是一个人必须具备的素养。如何提高学生的作文能力，使作文教学更有效，是我们小学高年级段的老师一直努力研究的课题。
一、转变观念，提倡“写实”。《课程标准》指出：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”可见，小学生的写作是表达与交流的需要，我们的作文教学的目的是让学生在日常生活中学会表达，学会交流。因此，我们提倡作文要“写实”，走出“假、大、空”的怪圈。我们在作文教学中首先要转变观念。
1、提倡生活作文，抒发真情实感。高年级提倡“生活作文”，“生活”即“写实”。要求学生的作文必须以自己的现实生活为素材，叙写生活中的喜怒哀乐之事，表达自己内心的独特体验与感受，抒发自己的真情实感，避免内容空洞和一味地模仿作文选，更不能以成人化的、政治化的、甚至文学化的高要求来指引学生。我们必须“蹲”下来，以儿童的视觉来观察、审视生活，关注儿童的内心体验，做到如老舍先生所说的那样：“写‘从心里掏出来的’真心话”。
2、突破传统束缚，题材自由多样。小学生是最富有创造力的，我们不能以前人的“框框”来约束学生的写作。我们所看到的例文，如课本、作文选，都是经过挑选的精美的文章，大多是表现生活中“美”的、“好”的一面，这就使许多学生对生活中的阴暗面不敢去写，许多不合常理的话不敢说，这很容易造成学生的作文变得虚伪，显得不真实。学生心中会产生一些不合理的、违背道德的、甚至的错误想法，这很正常，因为学生是发展中的人，我们可以让学生大胆地表达，表达出来，我们教师才可以合理地引导其向好的方向发展。因此，学生写作的题材应包含生活的方方面面，力求多样、有创新。
3、摈弃华丽庸俗，追求朴实文风。学生的写作主要是为了表达和交流，力求通俗、朴实，只要把意思表达清楚，用词准确，就是好文章，当然用一些适当地修辞，增加文采也是必要的，这和堆砌词藻不是一回事。精确的用词、合理的修辞，应能增强文章的愉悦性，而不是使文章变得深奥难懂。对小学生而言，“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。”是最重要的，儿童的写作应该用儿童的语言，我们不能用成人的习惯来“规范”学生的语言，使学生的作文具有儿童性格。
二、激发兴趣，有话可说
多少年来，令语文界同仁最为头痛的问题莫过于作文了；对学生来讲，最难怕的也是作文，有很多学生提到写作文就“头痛”。因此，我们很有必要一起来探究这个“头痛”症的病因，对症下药，首先要扫除学生怕作文的心理障碍，激发学生的写作兴趣。
学生对作文不感兴趣的原因是多方面的，通过调查我认为最主要的有以下几方面的原因：（1）不关心——对作文认识不足，认为写文章是作家的事，自己不想当作家，于己无关；（2）怕麻烦——他们说：作文难、作文难，讲到作文心就烦；（3）没词写——没有留心生活，不注意积累素材，没东西写；（4）没法写——有些同学虽然有积累生活素材，但不懂得如何写，从何写。
“兴趣是最好的老师。”没有写作兴趣，谈不上写出好作文。即使叫学生硬着头皮写下去，也只不过是东拼西凑、草草了事而已。学生怕写作文，就是对写作不感兴趣。试想一下，一桩很有兴趣的事，哪个不想去做？哪个又不愿意去做？要写好作文，就得使学生感兴趣，而写作兴趣的培养，关键在于教师的诱导。因此，教师是学生写作兴趣的培养者、诱导者、激发者。
1、正确引导，树立责任心和责任感。
有些学生认为写文章是作家的事，自己不想当作家，就可以不要学习写作这种观点是错误的。我们应该教育、引导学生正确认识作文，了解作文，通过实例说明作文教学的目的、意义和实用价值。如我们日常工作中要写工作计划、总结、报告；农村有时贷款要写申请报告，工厂生产的产品要写广告词；就是我们日常生活中也经常要给亲友写信等等。写作可以说是我们日常生活、工作中不可缺少的一种技能。
同时我们还要学生想一想，如果没有写作，我国几千年的灿烂文化能够流传下来吗？任何一项发明、创造如果没有文字的说明能够推广和应用吗？使学生认识到写文章不仅是我们工作、生活的需要，而且还是社会的发展、人类进步的需要。教育学生作为新世纪的少年儿童应该明确时代赋予的重任，从小努力学习科学文化知识（当然离不开写作知识），长大才能为建设祖国作出更大贡献，从而树立起学习写作的责任心和责任感。
2、“通阻开源”，逐步克服畏难心理。
生活是作文的源泉，任何文章都是社会生活在作者头脑中的产物。全日制义务教育《语文课程标准》对习作的要求是：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的信心。”、“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇，的趣的或印象最深、最感动的内容。”、“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”因此，我平
时注意了解学生，从日常接触中、从语文教学中、从学生的作文中，了解学生的生活，了解学生的心理，从他们喜闻乐见的事物中选择作文的内容，让他们先说再写。这样他们要说的内容就多了，有的说“捉泥鳅”、有的说“采野果”、有的说“跳家家”、有的说“捉迷藏”……引导他们把自己参加这些活动的经过和感受写下来，让他们用“我手写我口，我口说我心。”这样贴近他们生活，他们就觉得有话可说有话可写，逐步消除畏惧情绪。
3、体验成功，树立信心，培养作文兴趣。常言道：“失败是成功之母”。但是如果我们的学生总是经历失败，从未尝试成功的喜悦，他们就有可能丧失信心，永远得不到成功。因此，在写作上，应该说 “成功是成功之母”。要经常表扬、鼓励学生，特别要鼓励程度较差的学生。要树立他们进步的信心，把他们的习作作为黑板报的稿件刊登，或推荐到红领巾广播站播诵等形式，让学生有表现自己和展示自己的机会，使学生体验成功的喜悦，用成功的体验激发学生的写作兴趣，树立信心，激励学生继续走向成功。
（1）、引导学生阅读精美文章，领略作者抒发自己思想感情、表达内心世界的真实感受。作者每写一篇文章都有自己的真实目的，要么描写自己对一处风景的观后心情，要么抒发自己对一个人的无比崇拜、敬佩之情，要么描写自己对一件事的认识与评论。教师可以引导学生注意观察自己身边较为熟悉的人和事，做到按照自己的欣赏价值、敬佩程度、认识程度，写出自己心中真真实实的所思所想、所见所闻、所评所论，谈一家之言，表一家之风格，白一家之志向，从根本上避免空洞与虚幻，初步实现写生活中的真人真事，真实感受。
（2）、有选择地让学生阅读与自己水平相近的作文或文章，注意提高学生的写作信心。小学生一般都具有怕写作文的特性，教师尽量要在学生面前少谈或不谈作文的深奥与奇妙，尽可能的缩短中低水平同学与高水平同学作文写作的兴趣差距、信心差距，注意从学生心理上消除写作难的观念，在精神上鼓励全体同学的写作信心，在写法上着眼于培养中低水平学生的写作实力和写作兴趣，采取强有力的措施，使学生尽早掌握创作方法，提高写作水平。
（3）、选拔少数优秀小作者的创作范文，引导学生认真观察，结合自己身边的人和事，充分发挥大家的观察模仿能力，从模仿中实现自我创造。小学生具有跟着别人学习一切的本能，只要是教师选择恰当的范文让他们进行阅读，然后给予恰当的讲解，让学生掌握要领，他们就会消除对作文的神秘感，增加别人的作文与自己生活的贴近感，学习写出自己在实际生活中的所见所闻、所思所想，消除怕作文的不良感觉，从而产生写作兴趣，积累写作技巧，掌握写作方法，提高写作能力。
（4）、开展作文展览，交流写作经验，增强学生写作兴趣，提高中低水平学生的写作能力，促进语文教学。语文教师应在适当的时候，评选出写作能力较好的一部分学生作文，进行一次较具规模的作文展览，让大家阅读作文内容，学习写作技巧，从而达到学生对作文教学的自觉参与与借鉴，增强写作能力。同时选拔一定数量的作文，给予奖励，让中低水平的同学占有一定比例，千方百计培养学生的写作兴趣。培养学生的写作兴趣，是培养学生写好作文的关键，我们应该善于发现学生的写作趣味，扬长避短，对症下药，努力做好提高学生写作能力与培养写作兴趣的有机结合，只有培养学生增强了写作兴趣，写作水平才能从根本上逐步提高，语文教学才能取得较好的成绩。
三、持续日记，积累素材
生活是丰富多彩的，而学生为什么找不到作文的材料呢？一是还不会观察，二是较少参与实践，三是没有积累。写日记是积累素材的最好方法。
1、回归生活，留心身边的事物
关于作文和生活的关系，《语文课程标准》明确地指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感；养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材；多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。”对此，叶老也常说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。所以论到根本，除了不间断地向着求实的路走去，便没有可靠的预备方法。一句话，生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”
我们要让学生通过观察，感受世界的多姿多彩；通过思考，感悟人生的奥妙无穷；通过活动，品尝成功的自豪、品尝交往的愉悦、品尝生活的美好、品尝探究的乐趣，从而丰富学生的情感体验。
2、自由抒写，训练表达能力 茅盾说：“应当时时刻刻身边有一支铅笔和一本草簿，把你所见所闻所为所感随时记下来……”。写随笔，就是给学生以充分的自由：选材自由，命题自由，文体自由，字数自由。只管写自己最熟悉、最感兴趣、印象最深的人或事。可议论，可抒情，可记叙、随心所欲。洋洋洒洒几千字，不嫌多；点点滴滴几十 字，不嫌少：有话则长，无话可短，尽兴而写，随意而止。这样不自觉地培养了学生的观察事物的兴趣和能力 。小学生的习作，应注重生活体验的积累和表达能力的培养，而并不要求学生能写出多优秀的作品，学生的写作应注重过程，而非结果。让学生在自由表达中产生倾诉的欲望，在写作过程中体验快乐。
3、独具慧眼，及时捕捉素材
新课标在《课程资源的开发与利用》一节中指出：“语文课程资源包括教学资源和课外学习资源”，“自然风光，文物古迹，风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等都可以成为语文课程的资源。”
习作素材既潜藏于课内，也潜藏于课外；既潜藏于学校，也潜藏于家庭、社会与大自然中。资源既来自于我们相对静止的文本的挖掘，也来自我们对师生与生生之间对话、合作、交流过程中迸发出来的有价值的信息的察觉与把握.这一切需要教师的慧眼。
同时我们也要开启学生的慧眼。要训练学生发散思维能力，对某个问题、某种现象，在用常规的、传统的眼光看待它的同时，要学会独辟蹊径，从不同寻常的角度去观察、去思考。老师要能因势利导，启发学生留心身边的人和事以及其中所潜藏着的不同意义和价值，让他们学会提炼素材、发掘素材。使他们学会如何将看似简单的事情写成好的文章的能力。比如，有一位同学自习课上突然呕吐。面对秽物，不少同学闪着身子捂着鼻子，而班长却不声不响，动手帮着把呕吐物打扫干净。针对这件事老师启发学生思考，为什么面对同一种现象，会有两种不同的态度？假如你有一天也有困难是希望人帮助，还是乐意人躲避？就此要求同学们写一篇日记，结果这天同学们的日记都写得有声有色感情充沛。
4、持之以恒，习惯成自然。
通过持之以恒的练习，有意识地指导学生由日记转入作文的练习，同学们因此懂得了记日记的过程就是积累素材的过程，日记中的素材都可以作为作文的材料，这样作文时就不会无话可说无事可写了。学生由于在日记中对生活条理清楚地进行记录，作文时选取材料就可以得心应手，所以，只要经过腹稿构思，就完全可以直接进行写作。在这个转变过程中 ，最重要的是使学生明确，日记并不等于作文。日记重在记，记人物、记事件，记述清楚就行。而作文，重在 “意”，就是立意，不是堆砌材料，要把材料合理的加工、组织、安排，通过写文章让人明白一定的道理，受到一定的启迪。
陶行知先生主张“生活即教育”，在教学中启发学生，通过写日记学会观察生活，从生活中受启发，再转变为写作素材，提高写作技巧，就是陶行知先生思想的最好实践，应该在教学中加以更好地总结和推广。
四、分层教学，共同提高
由于学生的写作水平存在很大的差异，所以，我们的作文教学一定要遵循“因材施教”的原则，在平时的教学中采用分层教学，
1、以学定教，目标分层——跳一跳都能摘到桃子
跳一跳都能摘到桃子，这能极大地激发学生的积极性，这个道理每个教师都很明白。但在教育教学中真正运用起来，恐怕也是有一定难度的。难就难在这一个“都”字。让每个学生都摘到桃子，如果用整齐划一的目标去要求，恐怕是永远也难以企及的。而目标分层恰恰就解决了这一难点。
我们先仔细研究了作文教学总目标之后，结合每一册中每次习作的教学目标，我又分别制定了每次习作的上限目标和下限目标，这样，A、B、C三组分别确定了基本符合本组学生水平的习作目标。这样分层制定的学习目标，为学生提供了适合他们学习基础的教学目标，使之处于学生最近发展区内，促使学生的潜在发展水平向现实发展水平过渡，使其能够“跳一跳，摘桃子”。从而逐步培养学生习作的兴趣，增强习作的信心。值得注意的是，作文教学目标制定后，在整个习作指导过程中都要让学生明确，自己的目标。因为这是他们要摘的桃子，如果连摘哪个桃子都不清楚，那结果注定是失败的。
2、因材施教，指导分层——让我给你不同的帮助
多元智能理论认为，教育是高度个别化的工作，不应以相同的方法、相同的教材来教育所有的学生，教师应配合学生的不同需要而使用各种不同的方法来进行教学。因此，教育应尽可能鼓励学生建立自己的学习目标与学习方案，并鼓励学生负责任地计划并监控自己的学习工作，以帮助学生逐渐地了解自己的内在潜能与发展这些潜能的方法。实施指导分层，对每位学生提供适合其需求的写作教学，以促进差异学生写作水平多层次发展，是提高学生作文水平的基本途径。为此，要尊重学生的人格及创造精神，把教学的重心和立足点转移到引导学生积极主动地“习作”上，引导学生参与实现教学目标的全过程。 （1）选材分层指导。三组学生作文倾向能力不同，体现在他们对作文取材的把握能力上也是不要样的。一般来说， A组学生审题能力强，作文前不需要细致的辅导，讲得太多反而会束缚他们的思路。而B组和C组的学生则在选材上直接存在以下问题：思路不够开阔，选材不新颖；感觉没有什么内容好写；审题后选材离题等。那么对于这两组学生易通过集中指导引导学生仔细审题，把握要求，先求切题，再求新颖。
（2）作文分层指导。对于A组学生，较好的做法是课前先让他们自主审题后完成作文初稿。教师初步批阅之后从中挑选一到两篇有代表性的文章在班里进行讲评，讲评起到两个作用：一是面向B组和C组，通过范文讲评指导本次习作的要求该怎样去落实，二是面向A组学生，指导在谋篇布局、文章立意、语言文字再还应怎样修改。通过这样的指导，再结合习作审题指导，B组学生的问题一般就解决了。对于C组学生，则还教师需在作文过程中加强巡视，个别辅导。
（3）修改分层指导。我们比较有效的做法是：A组，组内互批，互改和自改相结合。B组，请A组学生协助批改并提出修改意见； C组，教师面批个别指导。 通过这样的尝试，我感觉到只要在习作教学中的每一个环节落实分层指导，就能真正帮助每一位学生在原有的基础上再提高。
3、以人为本，评价分层——成功再体验
人本主义心理学要求人们尊重人的主动性和独特性，以予人自我实现，发挥潜能的机会，人才能获得发展。作文分层教学正是以学生的主体性发挥为前提，通过分层指导已经使学生有了成功初体验。那么，实行评价分层，就能使每个学生拥有一次成功的再体验，在进一步体会作文成功的喜悦中增强作文的兴趣。分层评价要依据以下原则：
（1）科学性。学生的分层评价要科学合理，避免印象式、主观随意性。在分层施教过程中，学生原有的作文水平教师是比较清楚的，因此，评价中要实事求是，基础差的要看到他进步的地方，使之有继续努力的勇气；基础好的要指出他不足的地方，有继续改进的方向。
（2）灵活性。对各组学生的习作水平给予关注，根据他所在小组的习作目标来给予评价。对于在一定阶段内作文水平进步大的同学，要及时调整他的组别。不要小看这样的微调，对学生来说，这是对他努力的一种肯定，激励的作用是非常大的。
（3）鼓励性。批改、评价过程要充分体现对学生写作的不同要求，各个层次的学生只要达到所在层次的目标要求，就应给予肯定。在我班学生的作文本上，九十多分的作文是比较常见的，只要基本达到自己小组的要求就能拿到，有时候，我还经常以一百零八分、一百十分这样的高分来鼓励。每次有同学得到这样的分数，喜悦之情溢于言表。而对于那些平时作文成绩并不突出的学生，伴随着一个“九十八”分的成绩，会是多大的兴奋与自豪！我相信，这将激励他下次付出更多的努力，来争取更好的成绩。于是，一个以分层评价为依托的良性循环便建立起来了，她将激励着学生从乐写逐渐进步到善写。
五、活动搭台，作文“唱戏”
利用丰富多彩的活动，通过各个途径搭建展示学生作文的舞台，能有效培养学生的作文积极性。因为每个人都有展示自己的欲望，当自己的作品得到他人的欣赏、肯定，这种正面激励将化作学生前进的内驱力，比教师苦口婆心的教育效果好得多。那么，在班级中，怎样开展习作成果展示呢？以往的做法就是教师范读加上张贴优秀习作。应该说，这样的方法比较实用，但对学生的激励作用还不是最大，所以，同样是展示，同样是范文，形式多样而富有吸引力，这一点相当重要，教师要动脑筋搭建舞台，让学生尽情秀出作文的风采。
1、开展各类作文竞赛，像口头作文竞赛、征文比赛，现场作文竞赛等等，再分组各评出
一、
二、三等奖，分别给予奖励。因为是分组竞赛，学生会觉得只要自己努力，获奖的希望很大，这就为他认真参赛打下了一个良好的心理基础。
2、开展作文朗诵会。由学生挑选自己的得意之作，先分小组比赛，各推荐出优秀选手参加全班的比赛，使他们的作文能够得到充分地展示。而且，学生在准备自己的展示作文时，也是反复吟咏，反复动脑筋继续加以修改。这样做对培养学生的习作兴趣，提高学生准确运用语言文字的能力很有好处。
3、开辟佳作园地。在班级的走廊的橱窗中，在教室的墙上，开辟出佳作园地，把平时发现的优秀作文、优秀片段及时进行展示，以供大家学习，这样做快捷高效，这对学生也是一个莫大的鼓励。
4、出刊学生个人优秀作文集、优秀作文合集等。出书对学生来说，是一个不敢想也不会去想的问题。但是，当你告诉他们，一本优秀个人作文集就是一本书的时候，那些平时作文基础好的同学总会怦然心动，我班的周云婷就是一个很好的例子。在教师的鼓励下，在“出一本自己的书”这个目标的激励下，她认真对待平时的每一次作文，总要做到精益求精。一学年之后，当她终于捧出一本凝结着自己心血的作文集时，成就感是别人所无法想象的，而她这样做的意义还在于使更多的同学也在心里埋下了一个愿望。这样的榜样力量是无穷的。现在，我班已有近十位同学正在修改、整理自己的作文，希望也能出一本属于自己的书了。
5、参加各级各类征文比赛。让学生在比赛中得到锻炼、增强自信也不失为一个好方法。
6、向各级报刊杂志投稿。
丰富多彩的活动既使学生的作文得到了展示，也使学生在展示的同时收获了自信。学生充分享受表达的过程，更享受成功的乐趣。这样一来，作文不再成为一件苦差事，学生还会不喜欢作文吗？
我们在高年级作文教学的有效性研究上做出了初步的探索，但还不够完善。希望我们的研究对作文教学有一定的促进和提高。
第17篇：小学语文作文教学有效性的研究
小学语文作文教学有效性的研究
(研究方案)
一、研究的背景
《课程标准》在阶段目标中要求到五年级结束时，学生“能依据生活内容写出自己的感受和想法，能辨别是非善恶；有经常动笔的习惯”。在教学建议中谈到：写作教学要注重激发学生的写作兴趣，努力引导学生热爱生活，关心生活，发现生活，提高感受生活的能力；要加强学生的写作实践，引导学生表达自己的思想感情，培养学生语言表达能力。
而小学生作文的普遍现状是：感到作文难。他们面临的首要问题是学会怎样作文，因为大部分小学生初学作文时通常都是无话可说，无事可写，无从下笔。现行使用的“二期课改”语文教材中写作量大，缺少相应的序列性，强调“想象”、强调“想什么写什么”，造成教师在指导上的缺失，对学生写作上的指导弱化，学生缺乏作文的基本能力（认识事物的能力和表达事物的能力）。他们害怕作文又不得不完成教材要求的作文成为最大的学习负担和心理负担，所以，要求学生把所经历的所见所闻所感的生活认识写成一篇语句通顺，条理清楚、重点具体、意思明确的不跑题的作文很不容易。
因此，教师通过怎样的作文教学，来有效地引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感值得研究。
二、研究的意义
1、课题研究能减轻学生学习语文的课业负担；
在现实的教学过程中由于渗透了太多的功利性目的，学生的作业量激增，学习负担异常沉重，使得小学生们对本来就需要较多时间进行构思和修改的作文更加无暇顾及了。而作业和考试中的一些不合理要求也造成小学生作文成绩不理想。教师根据作文教学中所遇到实际情况，有针对性地运用切实可行的方法进行作文教学，能有效克服学生惧怕作文的心理，减轻学生语文学习的课业负担。
2、课题研究能摆脱作文教学“高耗低效”的局面；
长期以来，在语文教学中，教师耗费时间和精力最多的莫过于作文指导，而 实际教学效果最不理想的恰恰也是作文。反映在学生身上，主要表现为:学生的作文能力和作文水平普遍较低，绝大多数学生不具备独立的写作能力和表情达意的基本功，所写作文大都是人云亦云的抄、套、编的混合品，缺乏真情实感。 如果教师的作文教学既有明确、合理的教学计划和教学程序，又有系统、规范的有序训练，并考虑学生实际，一定能在较大程度上扭转作文教学低效的局面。
3、能切实有效地提高小学生写作的兴趣和水平。
作文教学历来的模式是教师命题学生写，教师批改学生看，教师讲评学生听。在整个作文过程中，教师始终处于居高临下的支配地位，学生则始终处于被动接受的服从地位。教学双方心力交瘁，一方面，教师为命题搜肠刮肚，为批改埋头苦干，为讲评口干舌燥；另一方面，学生写作文抓耳挠腮，读批语索然寡味，听讲评昏昏欲睡。其结果是作文课成为师生最头疼的课：学生怕写作文，讨厌写作文；老师也怕教作文，厌倦教作文。我们要通过积极的鼓励，有效的评价，来改变这种状况，激发起学生的写作兴趣，增强其自信心，创造“我写我可以”的成就感。
三、研究的目标
开展小学语文作文教学有效性的研究，最根本的目标在于提高教师作文教学的能力，提高小学生作文的能力。具体目标如下：
1、通过研究让学生养成观察生活、体验生活、思考生活的习惯，能及时记录自己的所见、所闻、所思、所感；能用规范的书面语正确表达自己的思想感情；能根据日常生活的需要，运用各种表达方式写作。
2、通过研究，形成小学生作文有效训练的序列，使学生掌握各类记叙文的基本能力。
3、通过研究，总结行之有效的作文批改方法，通过多种评价方式，有效地培养和激发学生的写作兴趣，提高写作能力和水平。
4、通过研究，从教师的“批”，逐步做到教师“少批”或“不批”，使学生达到自己能批改的地步，培养学生自己修改作文的能力。
四、研究的内容
为了达到研究目标，我们进行以下三方面研究：
1、研究小学生作文训练的序列；
按“课内课外两条线”进行作文训练。课内训练作文就是教师命题、提供作文素材，指导学生遣词造句、谋篇布局，培养学生作文的能力。课外作文放开学生的手脚，让他们想写什么就写什么，喜欢什么就反映什么。课内课外同时进行，“得法于课内，得益于课外”。
（1）课内作文训练
二年级：进行造句训练，掌握各种基本句型，把句子说通顺，能用已学会的词语写几句连贯 的句子，表达简单的想法，有写话的兴趣。学习使用逗号、句号和感叹号。
三、四年级：进行片断训练，掌握基本的观察方法（如主次顺序法、方位顺序法、分析综合法等），进行重点观察（如：进行人物素描、状物素描、叙事素描等），能用准确的文字形象地描绘。能有意识观察学校生活和社会生活。学习使用顿号、分号、冒号、引号。
五年级：进行篇章训练，掌握各类记叙文的基本写法，能写实用性的命题作文和自己感兴趣的生活内容。学习修改作文，使用省略号、破折号、书名号等常用的标点符号。 （2）课外作文训练
三年级：解决作文“写什么”问题，在教师指导下养成观察生活的习惯，能有顺序地把观察到的写清楚。
四年级：能主动观察生活中的事物，写自己感兴趣的生活内容。
五年级：善于积累作文材料，作文有中心，有一定的内容，意思清楚，语句通顺。
2、研究行之有效的作文批改方法
作文教学的目的，是训练学生的写作技能，以适应今后的发展需要。批改，是达到这一目的的必须运用的一种手段。叶老说：“批改固教者之要务，然须进一步想，必使学生能自改其文，或文成达而竟不须改，乃有济也。”批改作文，不是单纯地为着改通顺，使一篇作文完美，而是为了使学生“达到自己能批改的地步”，批改的目的在于培养学生自己修改作文的能力。
（1）在学生学写作文初始，教师在批改作文时要坚持精批、面批的原则。教师详细修改后，学生进行誊写，并思考每处为什么这样修改。
（2）引导学生互评互改，共同磋商作文，先让同学们互评互改，再由老师检查批改情况，唤取学生兴趣和成就感。
（3）开展丰富多样的交流活动，树立起写好作文的信心。
（4）鼓励学生向报刊投稿，调动学生写作的积极性。
3、研究课题评价问题
以促进教师作文教学水平提高，学生作文能力提高为目的，采用自评、互评等多元评价的方法对教师和学生进行评价。
（ 1）对教师的评价指标
评价教师对每个年级每个学期每个单元作文教学要求的熟悉程度；
评价教师在教学中能否调动并保持学生写作的积极性；
评价教师能否根据学生的实际情况，及时调整教学策略，达到最优效果。
（2）对学生的评价指标
评价学生对写作有无兴趣；
评价学生观察生活能力是否提高；
评价学生写作能力是否提高；
评价学生有无欣赏他人作文的水平。
五、研究的方法
本研究在选题阶段采用文献法和调查法，在实施阶段采用行动反思法和案例引领法，在总结阶段采用经验总结法和调查法。
1、行动反思法
教师在真实的教学情境中开展研究，探索和构建小学生有效作文教学模式。按照“计划——行动——观察——反思——再计划……”进行行动研究过程。在这过程中，教师反思作文教学过程中的心得和存在的困惑，共同研讨解决的方法，是行动研究的重要途径。
2、案例引领法
在研究中，要理论与实际相结合，通过研究者与教师，教师与教师，教师与 学生的多维互动，平等对话，达到理论引领，行为自省，互相指导，促进教师新行为的跟进，有效进行作文教学。
六、研究的预期成果
1、从学生方面来看——写作不畏难，有积极性，能在规定的时间内完成符合要求的习作，部分学生能在报刊上发表习作。
2、从教师方面来看——乐意批改学生的习作，从中产生乐趣，写出经验总结。
a) 写出《小学语文作文教学有效性的研究》研究报告。
主要参考文献；
[1]吴立岗 从素描着手培养小学生独立写作的能力 《小学语文教
师》 2006年（增刊）
[2]徐永森 适应新课程实施，加强小学生作文教学训练 《新世纪
小学作文教学研讨》 上海师范大学 200
6、10 [3]贾志敏 作文教学两条线 《新世纪小学作文教学研讨》
上海师范大学 200
6、10 [4]叶圣陶 《叶圣陶语文教育论集》 教育科学出版社 1980年版 [5]上海市教育委员会，上海市中小学语文课程标准（试行稿） 上海教
育出版社 2004年10月第2版
第18篇：小学语文作文教学有效性的研究
小学语文作文教学有效性的研究
黄蓓芬语文学科带头人工作室项目研究中期报告
一、
研究的背景
1、为什么要研究
《课程标准》在阶段目标中要求到五年级结束时，学生“能依据生活内容写出自己的感受和想法，能辨别是非善恶；有经常动笔的习惯”。在教学建议中谈到：写作教学要注重激发学生的写作兴趣，努力引导学生热爱生活，关心生活，发现生活，提高感受生活的能力；要加强学生的写作实践，引导学生表达自己的思想感情，培养学生语言表达能力。
而小学生作文的普遍现状是：感到作文难。他们面临的首要问题是学会怎样作文，因为大部分小学生初学作文时通常都是无话可说，无事可写，无从下笔。现行使用的“二期课改”语文教材中写作量大，缺少相应的序列性，强调“想象”、强调“想什么写什么”，造成教师在指导上的缺失，对学生写作上的指导弱化，学生缺乏作文的基本能力（认识事物的能力和表达事物的能力）。他们害怕作文又不得不完成教材要求的作文成为最大的学习负担和心理负担，所以，要求学生把所经历的所见所闻所感的生活认识写成一篇语句通顺，条理清楚、重点具体、意思明确的不跑题的作文很不容易。
因此，教师通过怎样的作文教学，来有效地引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感值得研究。
2、当前研究的状况
（1）作文教学过于强调写作方法的指导，过于强调主题立意，学生不敢说真话、实话、心里话，过于强调语言要美，学生不敢说白话。
（2）在作文指导中，教师拔高教学要求，为了引导学生说具体，往往要求学生虚构情景，多数学生难以达到目标，结果学生积极性不高，导致参与面不广。
（３）作文批改中，缺乏眉批和肩批，总批只有等级；教师在作文批改中均指出学生习作方面的不足，打消了学生作文的积极性；要求过高，用成人标准衡量学生。 （４）作文讲评强调“评议”，导致学生不愿读自己的写作，评议的学生也不知从何评起。 （５）对课程标准的精神领会不深，对年级训练的重点不清，对学生的心理需要不明，导致对作文训练的指导思想和意图不明确。
二、研究的目标
开展小学语文作文教学有效性的研究，最根本的目标在于提高小学生作文的能力，提高教师作文教学的能力，具体目标如下：
1、通过研究让学生养成观察生活、体验生活、思考生活的习惯，能及时记录自己的所见、所闻、所思、所感；能用规范的书面语正确表达自己的思想感情；能根据日常生活的需要，运用各种表达方式写作。
2、通过研究，形成小学生作文有效训练的基本内容，使学生掌握各类记叙文的基本能力。
3、通过研究，总结行之有效的作文批改方法，通过多种评价方式，有效地培养和激发学生的写作兴趣，提高写作能力和水平。
4、通过研究，从教师的“批”，逐步做到教师“少批”或“不批”，使学生达到自己能批改的地步，培养学生自己修改作文的能力。
三、
研究的方法 本研究在选题阶段采用文献法和调查法，在实施阶段采用行动反思法和案例引领法，在总结阶段采用经验总结法和调查法。
1、行动反思法
教师在真实的教学情境中开展研究，探索和构建小学生有效作文教学模式。按照“计划——行动——观察——反思——再计划„„”进行行动研究过程。在这过程中，教师反思作文教学过程中的心得和存在的困惑，共同研讨解决的方法，是行动研究的重要途径。
2、案例引领法
指研究开展之初，用典型案例引路，促进教师新行为的跟进，有效进行作文教学。
四、研究的内容
（一）研究目标细化
我们根据《课程标准》对学生的写作要求，结合教材内容，结合实际情况，制定了2—5年级分年级写作教学的目标。即： 二年级：
能写几句通顺、连贯的句子，把意思表达清楚；正确使用逗号、句号、问号和感叹号； 不会的字可以写拼音。 三年级：
认真观察事物，能按一定的顺序写一段话，把意思表达清楚；学习观察生活，把所见所闻写清楚；语句通顺，学习正确使用冒号、引号；学习修改作文。
四年级：
仔细观察事物，把所见所闻写清楚、写具体；学习观察生活，能按要求选择适当的材料写生动，表达真情实感；语句通顺，学习正确使用省略号、破折号；能修改作文。 五年级：
掌握写人、记事、状物、写景等文章的一般写法，言之有物，言之有序；善于观察生活，能依据生活内容写出自己的感受和想法，能辨别是非善恶，有经常动笔的习惯；语句通顺，能正确使用各种标点符号；有修改作文的习惯。
（二）研究训练的内容 按“课内课外两条线”进行作文训练的思想，我们研究了小学生各年级作文训练的基本内容。即：
课内训练作文就是教师命题、提供作文素材，指导学生遣词造句、谋篇布局，培养学生作文的能力。
附2—5年级各学期课内作文训练内容（另见附表）
课外作文放开学生的手脚，让他们想写什么就写什么，喜欢什么就反映什么。课内课外同时进行，“得法于课内，得益于课外”。
三年级：解决作文“写什么”问题，在教师指导下养成观察生活的习惯，能有顺序地把观察到的写清楚。
四年级：能主动观察生活中的事物，写自己感兴趣的生活内容。
五年级：善于积累作文材料，作文有中心，有一定的内容，意思清楚，语句通顺。
（三）研究的专题
为了便于研究和操作，将课题分解、细化为以下9项专题研究
1、小学生作文训练内容研究
2、低年级写句训练的有效性研究
3、中年级作文片断训练的有效性研究
4、高年级学生有效掌握记叙文基本写法的研究
5、在阅读教学中，培养学生写作技能的研究
6、引导学生观察并积累生活素材的有效性研究
7、引导学生写出真情实感的有效策略研究
8、培养学生修改作文能力的有效性研究
9、作文教学评价的开放性研究
（四）研究的实施模式
基本模式是：专业引领
尝试实践
活动反思 （绿色圃中小学教育网 http://WWW.Lspjy.cOm 原文地址http://www.daodoc.com/）
行为跟进 （1）专业引领
我们邀请专业相对领先的能者及绝对领先的专家对教师进行专业方面的指引和培训： l
理论学习引领。即根据作文教学与研究需要，定期组织理论学习。 l
导师带教引领。即工作室领衔人带教中级教师。
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能者示范引领。即让教学有经验、研究有成效的教师，经常开设作文研 究课，作示范引领。
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专家指点引领。即请教学专家和科研专家定期来工作室对热点问题、关 键问题进行辅导。 （2）尝试实践
采取两种互动形式：
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采取“同课异构”实践。所谓“同课异构”指：多名教师对同一教材内
容各自进行独立设计，以自己对教材的独特的理解和思考，根据班级学生不同情况，现有的教学条件和教师的自身特点进行不同的教学设计，选择不同教育教学的策略等，分班授课，展现各自不同的教学风格，呈现各自独具的风采。课后，教师在同一场合面对同样的听课者进行说课，然后听课者进行评课，比较优劣，取长补短，最终形成最优教法。 l
采取“异课同题”实践。异课同题型活动，就是以作文教学中遇到的重
点、难点问题或热点问题为主题，引导教师在不同年级进行一段时间实践和探索的基础上，用说课的方式向其他教师汇报其研究成果的教学研究活动。
（3）活动反思
我们采用多种多样的形式进行反思活动： l
问题式反思
通过自己事先设定一系列的自我反思的问题，反思自己的作文教学与作文研究活动。 l
对话式反思
通过与其他教师讨论交流来反思自己的作文教学行为，使自己清楚地意识到隐藏在作文教学行为背后的教学理念，进而提高自己的作文教学监控能力。 l
比较式反思
对同一作文教学内容，由几名教师用不同的方法进行教学，课后进行比较反思；或者对同一作文教学内容，与一名优秀教师同时各自上课，课后进行比较反思；或者对同一作文教学内容，可以是自己现在与过去进行比较反思。
通过比较式反思，教师发现自己在作文教学理念上的缺欠，找出了教学手段上的差距，明确了教学效果上的差别，从而总结出成功的经验，吸取失败的教训。 l
录象式反思
通过自己上课录象再现教学过程，让教师以旁观者的身份反思自己的作文教学过程。这种反思的方法起到了“旁观者清”的效果。教师看到了自己上课的优点并发现不足。 （4）行为跟进
这是将作文教学与研究反思的成果付诸于行动的过程，我们将研究活动中通过集体讨论形成的新方案、新设想，通过自己的思考之后，再来实践一次，即“做”一遍。这时的“做”绝非是简单的“做”，而是教师深思熟虑之后的有意识的做，体现了“知行合一”的认知方式。
教师在同伴的支持下，亲身了解自己的行为表现，在与他人进行论辩与争议等过程中不断反省教学行为。我们还以作文课例为载体，在群体对话中，通过反思形成教师个人和集体对课例所涉及的情境、问题的看法和观念，并产生相应的应对策略，并将之运用到真实的情境中，由此产生新课例，然后在新旧案例（课例）的比较中，解决现实问题，养成实践智慧。
五、研究的过程
第一步：建题阶段（200
8、1——200
8、2）
1、分析作文教学的现状，确定研究主题。
2、学习课程标准，明确二至五年级写话、写片断和短文的要求。
3、选定研究人员，制定研究计划。
第二步：实施阶段（200
8、3——200
9、6）
1、各年级组制定本年级各单元的习作内容及训练序列。
2、抓点，用典型引路，逐步推开。
3、积累“有效作文教学”的案例。
4、研究作文教学评价问题。
5、适时举行“小学生作文教学”论坛。
6、在实施过程中，进行几次研究反思活动、调整方案再实施研究。第三步：总结阶段（200
9、9——20
10、2）
1、进行有关测试和召开调查会。
2、撰写研究报告。
3、编辑《作文集》和《课例集》。
六、取得的成果
1、研究的结果
（1）初步形成了小学生作文有效训练的基本内容； （2）探索出小学作文课设计的要点；
（3）总结了行之有效的作文批改方法，通过多种评价方式，有效地培养和 激发学生的写作兴趣，提高写作能力和水平。
2、研究的效果
（1）大面积大幅度地提高了学生的写作兴趣和写作能力。初步形成了学生喜读爱写的良好局面。大多数学生能不拘形式地写下见闻、感受和想象，乐于与人交流。学生的观察、思考、评价能力和想象能力有大幅度提高。绝大多数学生养成了认真观察生活的习惯，勤于思考、用心审题和选材的习惯，勤动笔、多积累的习惯，联想想象的习惯，规范书写的习惯，写后认真修改的习惯等。
（2）促进了新理念、新教法、新学法在作文课堂教学中的运用，总结出了低年级说话写话教学一般思路和方法，中高年级作文指导课和作文讲评课教学的一般思路和方法，教师不再畏惧作文教学，且教学能力得到了提高。
七、研究的反思
1、研究的体会
（1）专业引领与教学实践相结合能帮助教师少走弯路； （2）实践后反思、反思后再实践能帮助教师提高水平； （3）定期交流研究成果能帮助教师集思广益不断创新。
2、存在的问题
（1）教师对上作文教学的实践课还存在畏惧心理； （2）教师在对学生作文评价中还经常会拔高要求。
3、今后改进措施
（1）多观摩市区优秀作文教学展示课； （2）多开展作文教学“同课异构”实践。
八、下一步计划
1、实施要点
（1）继续采用“专业引领 → 尝试实践 → 活动反思 → 行为跟进”的模式开展研究；
（2）多与他区校开展互动研究。
2、预期成果
从学生方面来看——写作不畏难，有积极性，能在规定的时间内完成符合要求的习作，部分学生能在报刊上发表习作。
从教师方面来看——乐意批改学生的习作，从中产生乐趣，写出经验总结。 写出《小学语文作文教学有效性的研究》研究报告。
第19篇：初中语文教学心得体会
初中语文教学存在着方方面面的问题，要全面系统地去研究和讲解，不是一时半刻能做到的。以下是小编为大家整理的初中语文教学心得体会，欢迎大家阅读！初中语文教学心得体会（一）
在学生的学习道路上，语文是极为重要的一到门槛，中国的文字连在一起时，常常在不同句子中有不同的意义们同时也存在着各种各样的表达方式。因此作为一名初中老师，在学生结束小学的学习后，更进一步的学习语文时，我们一定要为学生的学习打好基础。在这里我有一点小小的教学感悟分享给大家。
在教学中趣味和知识性同等重要。在学生发下课本之后，有的人对课本感兴趣，就会翻一翻书，看看有什么样的故事囊括在书本里面，有的人就直接将书本塞进书包里，看都不看，这就要看老师在学习的过程中能够给予学生什么样的引导和帮助，使得学生都能爱上语文这一门课程的学习，再不济也可以使那些不感兴趣的同学提高语文这一科的成绩。在这个过程中，如何将知识幽默的讲述出来，像讲故事一样有趣，不会使人厌烦，就要看教师的准备工作做得如何，以及在表达方面的能力能不能贴近学生一点。
干巴巴的讲述知识点，根据教学辅导书上面照本宣科的分析，学生的在课堂上的注意力就会下降，作为一名老师，我们是管不到学生在脑海里想什么的，就像有一句俗语说的一样“强扭的瓜不甜。”强迫学生去学习只会弄出反效果。所以将自己的准备工作做好，让学生对课堂产生兴趣，才能是教学趋向有益的一面。
学习要有深度，学生自己的想法比教师的想法更加的宝贵。在一些美文赏析的过程中，我们总会说这篇文章讲述了一个什么样的道理，同学们以后该如何如何做，这样反而是遏制了学生天马行空的想象力，束缚了他们的思维。我们要做的其实是将一些能够在初中阶段被学生所欣赏的，适合他们阅读的文章做一个推荐，布置写一篇文章，学生的所思所想就表现在我们的眼前，让我们看到他们对于文章的鉴赏能力。这样的能力需要依靠学生自己去领悟，我们教师只能在旁边引导，提供一点思路，开阔他们的眼界。
初中语文教学心得体会（二）虽然我从事语文教学工作只有短短两年的时间，但是我却深深的感受到语文教学不仅是一门科学，同时也是一门艺术。如何上好一堂语文课了，这时每位语文老师都需要仔细思索的，我有以下几点看法。
一、设计好教学导语。
导语是新课的引子，是教学一篇新课文的开场白，一段精彩的导语是一节课能否取得成功的关键，因此，导语设计是语文教学中必不可少的一个环节。那如何才能设计好课堂教学的导语呢？
1、根据不同课文类型设计不同的形式，设计时并要围绕教学内容，学习目标来构思，突出教学重点，避免华而不实，偏离课堂教学的主题，让学生茫然不知所云。
2、注意简明、概括。导语应力求做到以少胜多，言简意赅，用一段简明的导语，抓住课文内涵的要点实质和学习材料的核心内容，有利于概括教学的主要内容，使学生轻松掌握有关知识。
3、要生动、有感染力。充满色彩的生动的导语，能使学生产生学习的兴趣，能感染学生，调动学生去领略课文的风采，引起感情上的共鸣。
二、创设良好的课堂气氛
课堂气氛直接影响着教学效果。教师是课堂教学的组织者和领导者，其知识，人格和威信是一种巨大的精神力量，具有很大的震憾作用，是影响学生情感、制约课堂气氛的关键要素。所以，在课堂教学过程中教师对学生要“严”不能放任自流。当然，“严”也不能严得过度，以免给学生带来心理上的压力。
教师在课堂教学中还要有“激情”，教师每上一堂课前应以满腔热情的积极状态，将知识技能传递给学生，使学生的心随着教师的情感而奔腾澎湃。只要我们从内心深处去热爱学生，关心学生和爱护学生，积极主动地创造条件，让学生从中潜移默化地受到熏陶和感染，良好的课堂气氛自会形成，从而达到预期的教学效果。
三、培养学生的观察思考能力
1、要培养学生发现美的意识
米开朗基罗在被视为平常的大理石中发现“大卫”，牛顿在苹果落地后发现万有引力定律，卞和在执著信念中发现和氏璧。要想让学生能发现美，除非培养他们善于观察的眼睛。
“一花一世界，一鸟一天堂”，运用自己眼睛感知生活中真善美。这里有母亲的呵护，朋友的问候，老师的关心，一丝一缕中都寓含浓浓深情。
朱自清在《背影》中发现浓浓的父爱，冰心在《繁星》《春水》中感受到爱的温馨。要从身边琐碎生活小事中引导学生去发现美，感知美。从花的香、草的绿中体味自然，从阳光的明媚感受到生活的快活，从绚丽多彩中感受到生命的丰富。
2、培养学生深刻思考意识
感觉于世界丰富多彩，体会生活绚丽缤纷，要能学会思考。创造人的是自然，启迪和教育人的却是社会。要能感动于社会中事、物、人，并且能激荡内心的扬善溢美的思想情感。
学会因事悟理、由情至理，上升到对生命意义感悟，对生活哲理思考，提升人文精神的深刻思考，探究生活的真谛。
四、教师要有良好的心理素质
时代的进步，社会的发展，我们生存的环境变得愈来愈恶化，矛盾愈来愈尖锐，竞争愈来愈激烈，节奏愈来愈紧张，人际关系愈来愈复杂。这一切，都给人，也给学生造成极大的心理负担。在这种情况下，良好的心理素质就显得极为重要。
1、要宽容，我们的教育对象是一群孩子，不斤斤计较他们的过错，更不能和自己的学生斗气，如果老师能宽容他们，能唤回学生内心深处善良的本性，学生会更快的改正错误。
2、要调控自己的情绪，做好学生的表率。
我们不能在自己心情好，工作顺利时，就对学生和蔼可亲；当遇到不顺心的事情，或者自己心境不佳，情绪低落时，就把不愉快的情绪发泄给学生，使学生成为自己的出气筒。这种对学生忽冷忽热的态度伤害了学生的自尊，久而久之，就会失去学生的尊敬和信任。教师要学会调控自己的情绪，做到不把情绪带进课堂，无论发生了什么事情，都要努力使自己微笑着面对学生，始终对学生热情、耐心。
初中语文教学心得体会（三）语文教学存在着方方面面的问题，要全面系统地去研究和讲解，不是一时半刻能做到的。在此，我仅从写作方面进行一些简单的总结。观点想法不算成熟，有待大家共同探讨和激励。
几年下来，我发现一个现象：很多学生语文成绩很好，也写得一手好文章，可是他们中大多数不太喜欢语文课，因此上课也是漫不经心的；另外一些学生很认真，语文课上老师说的每句话，板书的每个字，他们都会记录下来，可是语文成绩却不尽如人意。为什么会出现如此结局？原因很简单，前者爱看书，而后者却把看书当成了任务，努力完成，体味不到其中的任何乐趣。针对这种现状，我认为语文教师给自己的定位就十分重要了。
第一，充当引路人角色。
首先我们要充当引路人，引领我们的每个学生走进文学的殿堂。其实，想想我们自己，当你把阅读变成你生活中不可或缺的一部分时，还用担心读书认真不认真的问题么？所以，面对初一的学生，我并不急着分析课本，而是向他们介绍中外名著，把其中的经典情节用幽默的语言简单的讲给学生听。这样做最直接的好处就是吊起学生的胃口，让他们自发的去找名著阅读，这样比你苦口婆心的向他推荐，声色俱厉的强令的效果要好得多。
第二，活跃课堂气氛。
分析课文时没有一个人喜欢板着脸的严肃说教，孔子说的好：\"己所不欲，勿施与人\"。找到可以引起学生兴趣的相关话题后，我尽量让学生笑着听课，随意发言，只要是跟这个话题相关的，你想说就说。慢慢的，学生有了更高一层的要求，他们有了写的欲望，很想把心里话写下来，因为是自发的写作，他们也会自觉的锤炼字词，不厌其烦的改。我想，到了这个程度，我们还担心学生不愿意学习语文么？
第三，注意语文课的深度。
我觉得语文学习决不能停留在表面。所以，我经常给学生读美文，引导学生讨论其中蕴涵的哲理，提醒他们其中优美字词句的意境，并要他们写下听后感。这样训练的结果，学生从文章中提取有效信息的能力提高了，而且因为听的多，视野也开阔了，写起作文来也是素材多多，观点新颖，经常会有让人耳目一新的佳作出现呢！
第四，让学生养成写随笔日记的好习惯。
把生活中的点点滴滴记录下来，一方面为将来提供了一个回忆的出口，让大家练就一双发现美的眼睛。另一方面也是为写作积累素材。很多学生一到写作时就觉得没有东西可以写，就是因为缺少了生活的素材。
第五，养成摘抄的习惯。
但凡平时觉得优美的语句，可以摘抄在一个本子上。还有一些名人名言啦，名人事迹啦，作为写作时的范例引用，增强写作说服力。不至于使文章显得过于空洞。
第六，开展课前三分钟活动。
要求每一位同学按照学号的顺序，一课一生，在课前三分钟进行一个简短的演讲。一方面锻炼了他们的胆量，口才。另一方面，他们为了演讲势必要做一些演讲准备，收集材料等。对写作也是有益的锻炼。
以上是关于加强写作能力的一些浅见，写出来只是想告诉大家，语文教学效果的呈现必须以老师与学生的完美配合为前提。若忽视这一点，教语文真成了费力不讨好的事了。
第20篇：初中语文教学心得体会
2012年初中语文教学心得体会
然我从事语文教学工作只有短短两年的时间，但是我却深深的感受到语文教学不仅是一门科学,同时也是一门艺术。如何上好一堂语文课了，这时每位语文老师都需要仔细思索的，我有以下几点看法。
一、把心贴近每一个学生
常言说，寸有所长，尺有所短；月有圆缺，学有迟速。学生的差异性必然存在。著名教育家韩凤珍说过：“难教育的孩子，都是失去自尊心的孩子；所有好教育的孩子，都是具有强烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百计地保护孩子最宝贵的东西——自尊心”。
1、给优生以雄心
优秀的学生有他扎实的基本功，有他超人的智慧，甚至还有独道的学习方法，基于这些优越的条件,我要求学生拥有的是雄心壮志，要定下更远更高的目标，没有最好，只有更好。七（9）班的卢美琪和七（10）班的曾福川是极具语文天赋的两位学生，她们的语文学习兴趣浓烈，文笔优美，阅读鉴赏及审美能力都很强，在平时的教学中，我老是给她们灌输要争第一，要考高分，要有向前闯的勇气和决心，因此，在两个学期的每次考试中，他们都能考出理想的分数。
2、给中等生以信心
中等生是比上不足，比下有余，总是吊在中间，因而好多易满足的同学也就乐于呆在这个位置，平平而过，懒懒散散，消极地对待自己的成绩。针对这种心理，我给中等生的是信心，我鼓励他们通过努力还可往上一些，我把他们归为中上等，意思是有可能上升趋势，因而好多学生恢复了信心，他们努力赶超，扩大了优生的范围。
3、给差生以上进心
在一个教师的眼中，学校中应该没有“差生”，只有学有困难的学生。我尊重这类学生。努力激发他们的上进心，“我并不比别人差”，“我还有优于别人的长处”。七（10）班有个叫陈钦鹏的同学，学习上一窍不通，但他会设计一些小东西，因此我常常在语文课上穿插一些设计灵感，让他表演，获得大家称赞，还有一位童欲坚同学，学习极差，但他常常出其不意地回答出我的一些难题（也许是偶然），但我就趁此机会大肆渲染，鼓励他，促使他上进。这样，这些所谓的差生有了一点学的甜头，也就多了一点学习的劲头了。
早读时间为25分钟，分为集体读和自由读，或者集体读和听写两段。效果也许会更佳。默写和听写的内容仍由小组长负责批改。小组长必须把组员易错的字反馈给科代表。科代表必须找时间在黑板上给与提醒及订正。
晚自习的时间，应该给学生安排作业。作业的安排可分层设计。强调把作业当考试，保持考试时的高度紧张感。这里的学生学习主动性及差，如未安排作业，整节自习他们只有一件事可做。那就是：发呆。
说了这么多，最根本的仍需要学生有好的学习态度，仍需要学生愿意去学。如果只是我们老师“一厢情愿”，我们再多的方法，再多的策略也枉然。
