推荐第1篇：新课程的理念下的有效课堂教学
新课程的理念下的有效课堂教学
以上课堂的实质只是知识的灌输，其表现是课堂教学对真实生活的遗忘。这里没有对智慧的刺激，没有对道德、审美的体验，没有对生活的感悟，课堂变得机械、沉闷，死气沉沉，缺乏生机，缺乏意义的呈现。说得更严重些，这样的课堂教学就如同产品的加工，课堂是加工厂，学生就是有待加工和塑造的产品。课堂不再是人的活动的场所，不再是养育人的乐园，而是成为了人的“鸟笼”。
三、“有效课堂教学”的基本特性
“有效课堂教学”的基本特性有“四性”：
发展性：课堂教学以人的发展为本，学习成为一种发展需要。 生活性：课堂教学充满生活气息，学习成为一种生活需要。
生命性：课堂教学充满生命气息，学习成为一种生命需要。 反思性：课堂教学充满真实气息，学习成为一种重建需要。 1．有效课堂的发展性
“教学与发展”是教学理论与实践的一个永恒主题。有效课堂的核心理念是为了每一位学生的发展。关注每一位学生的学习状态，促进每一位学生的发展，是有效课堂教学的根本任务。
因此，首先要求教师有“对象”意识。教学不是唱独脚戏，离开“学”。就无所谓“教”，也就是说，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全面发展”的概念。学生的发展是人的全面发展，而不是某一方面(如智育)或某一学科(如英语、数学等)的发展。
有效课堂不是不要知识，而是要使知识及其理解和掌握从属服务于发展。发展是什么?按照建构主义的观点，发展不是外界强加的，发展是一个主动的建构的过程。
有效课堂教学的走向：传统的知识性教学转向现代的发展性教学。知识性教学以学科为本位，旨在传授知识；发展性教学以人为本位，旨在促进人的发展。
2．有效课堂的生活性
生活不直接等同于教育，但教育若是离开了生活，那就成了无源之水，无本之木。长期以来，人们往往习惯于将课堂教学仅仅作为一个知识授受的简单过程，将学生丰富多彩的课堂活动简化为一种特殊的认知活动，以致课堂教学渐渐远离了学生的现实生活，远离了学生的道德生活，远离了学生的情感世界和审美生活，从而也就失去了不断促进学生创新与发展的生命活力。人总是生活中的人，离开人的生活去谈人的培育，等于把人抽象化、简单化，换言之，教育对象在此时此地的教育中便没有被当人看待。
对于有效课堂的生活性，德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。
生活之于教育，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；教育需溶入生活中，才能具有生命活力。回归生活，体现生活性是有效课堂教学的基本特性。
3．有效课堂的生命性
教育是基于生命的事业。教育除了有鲜明的社会性之外，还有鲜明的生命性。在一定的意义上，“教育是直面人的生命、提高人的生命、为了人的生命质量而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业”(叶澜)。有效课堂可以充分地唤醒每一个学生的生命意识，开发每一个学生的生命潜能，增强每一个学生的生命活力，提升每一个学生的生命境界，让每一个学生都能自由地、充分地、最大限度地实现自己的生命价值，让每一个学生的生命之光把世界和人自身照亮应当是教育最真切的意义和使命。
把教学提升到生命层次，使教学过程成为生命被激活、被发现、被欣赏、被丰富、被尊重的过程，成为生命的自我发展、自我生成、自我超越、自我升华的过程，这是有效课堂教学的最高境界
、有效课堂的反思性
“教”是为了“学”，检验“教”的有效是积极地“学”。有效的课堂教学应该是高质量地完成教学任务的教学；是动态生成师生教与学的智慧的教学；是关注师生双方生命健康发展的教学。对有效课堂的反思就会“逼”着教师们提高自身素质，尽快由教书匠型教师转变为科研型、专家型教师。强化自己的有效意识，使其内化为自己的教学行为。一个教师绝不能凭感觉、凭经验、凭苦干去教学，不能让学生只停留在机械性记忆、浅层次理解和简单运用上。而是要持续不断地追问自己：“怎样提高课堂教学的效率？”“什么样的教学才算是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比我的教学更有效的教学？”等等。
四、构建有效的课堂教学的理念
课堂教学是一个非常复杂的综合体，构建有效课堂，一定要全面确立学生主体观。要以学生发展为本，更多去研读自己的学生。学生是课堂学习的主人、主角，课堂教学的一切活动都要围绕学生这一中心来组织；教师不再是课堂教学的主宰者、评判者，而是学习活动的参与者。因此，老师不要去一味追求什么一鸣惊人的新招，要以无微不至的教学态度，热爱、尊重、关心学生，以情育情，在师生之间建立起和谐的关系，学生“亲其师，信其道”，具有强烈的求知欲望、高涨的学习热情，乐于学习，主动学习。也就是，尊重学情、因学定教；二要有效组织，根据学情确定“三维”教学目标，使之处于学生的最近发展区；营造民主课堂，创设真本、有效的教学情境，在预案生成过程中更多地关注学生的发展（发展学生的语言、思维、情感、态度价值观等），开展教育性对话；要善于彰显教师的主导作用，恰如其分的讲解与“牵”有着本质的区别，教师根要据课堂生成实际，不断调整，创设学生参与探究的时空，让学生动起来，主动参与，主动探究；特别学生学习发生困难，须诊断，敢调整，敢引导，敢追问，敢讲解，把学生思维和情感引向深入。这样才能增强课堂教学的有效性；要灵活选择、优化教学组织形式和方法，要能发现、重组课堂自然生成的资源，让生成走向有效，增强教学目标实现的效果。三要提升评价效度。着眼于学生全面、多元、有差异发展，更多地采用即时的、多元的、极富个性和针对性的评价，用赞美的语言激励学生，用委婉的语言批评学生，用具体的语言启迪学生打开思路，让学生获得成功的快乐和前进的动力。教师要研究把握考试评价改革方向，学会编制个性作业和试题，采取多样化训练方式和分层训练设计，优化交流、反馈和评价手段，从学生层面上看，有效教学应该让他们乐起来、动起来、活起来，让学生的生命价值在教学中实现。有效的课堂教学就是要寻找知识、思维、情感三维统整的教学目标（当然三维目
识整体教学中充分体现）三者之间的平衡。
五、有效课堂教学的实施
美国当代著名教育心理学家罗伯特·加涅对有效课堂教学提出过九大教学步骤：1.引起学习注意 2.交待教学目标 3.复习相关旧知 4.呈现新课内容5.提供学习指导 6.引发行为表现 7.给予信息反馈 8.评估行为表现(6-7循环） 9.强化保持与迁移。浙江大学教育学院盛群力教授将有效课堂教学结构分为五大步骤：1.启动——动机/兴趣/注意/目标 2.导入——复习/提示回忆/补缺 3.展开——呈现/编码/练习/反馈 4.调整——补救/补充 5.结束——小结/照应/提示课后作业。
课堂教学是否有效，关键要看学生的学习成效。它将是我们探讨有效课堂教学的重要依据。具体到某一节40分钟的课堂，要让它变成有效课堂，可以从以下几点入手：
1．有效课堂教学应具有明确的教学目标
在“学生中心说”和“生成性课堂”观念的影响下。预设教学目标的做法受到了质疑。有效教学的研究成果肯定了教学目标设定的必要性和重要性，认为教学目标的合理设定是有效教学的要素之一。加里•鲍里奇在论述有效教学的五种关键行为时，其中之一就谈到了“任务导向”，即定制教学目标。因此，不是要不要设立课堂教学目标的问题，而是怎样设立合理有效的课堂教学目标的问题
2．有效课堂教学应选择适切的教学策略
课堂教学策略是一堂课中所有教学方法的有机整合。课堂教学方法种类很多，每一种方法都具有其适用的有效范围，它的选择受制于教育理念、教学目标、教学内容、学生的具体特征以及教学环境等，对于同样的教学内容教师可以选择不同的教学策略，但是一定不能违背适切性的原则。
3．有效课堂教学应处于最佳的投入状态
课堂中学生的投入状态指学生自觉学习的程度。一般说来。主动投入学习的效果优于被动
于表层参与。
目前，研究者普遍将是否引发了学生主动的学习行为以及学生学习的实效作为评价教学有效性的重要指标。国内的学者有实验研究揭示：学生主动参与思考并进行讨论的课堂教学其效果优于教师主讲学生听讲的被动参与学习状态。要使学生主动参与教师必须做到：(1)引发学习者情感体验，激发合理适度的学习动机；(2)让学习者明确学习的目标；(3)提出富有挑战的任务，引发学生积极思考与积极行为；(4)给予学生适当的鼓励。有效的课堂教学应当激发并保护学生主动学习的动机，课堂教学结束后又能保持学生继续学习和探究的愿望。
4．有效课堂教学应具有良好的课堂管理
良好的课堂管理指教师能紧凑而富有节奏的安排学生学习活动，促进学生参与课堂，同时采取有效措施排除不必要的课堂干扰，维持课堂秩序，保证课堂进程的时效性。它包括预防性的管理与应对性的管理。
5．有效课堂教学应呈现精细的教学环节
关注细节”才能真正实现“有效教学”，在育人目标的大前提和课程标准的规范下，40分钟课堂的每一环节的目标、内容、活动等的精心设计与准备，才能真正创建“有效的课堂”。就班级授课制而言，复习旧知、引入新知、讲授新知、课堂小结、布置作业等教学环节仍是有效教学必须遵循的最基本的教学环节。
6．有效课堂教学应满足好课的基本条件
所谓好课就是有效教学的课。叶澜教授认为“扎实、充实、丰实、平实、真实”的课就可以算是好课了。“扎实”的课是有意义的课。“充实”的课是有效率的课。“丰实”的课是有生成性的课。“平实”的课是常态下的课。课堂里要有相互的讨论、思维的碰撞，在这个过程中，师生相互的构成生成许多新的东西。“真实”的课是有待完善的课。这种课是真实的、不粉饰的，因此是值得反思的，需要去重建的。有效的课堂教学应该是需要我们高质量经常反思自己的日常教学行为，常问自己“什么样的教学才是有效的？” “我这节课的教学有效吗？”“有没有比我这样更有效的教学？”
因此，“有效课堂教学”实施过程中，正确而恰当的教学目标是有效课堂的前提、生动而有趣的学习情境是有效课堂的关键、丰富而开放的课堂活动是有效课堂的主线、灵活而多样的作业练习是有效课堂的保证、课后的有效反思是有效课堂的助推剂。
有效的课堂教学应该在民主、真实、朴实、扎实的基础上更智慧一些，更富生命一些，多给学生创造一点思考的情境，多给学生留多一点思考的时间，多给学生一些活动实践的余地，多给学生一些表现的机会，让学生获得更多一些成功的体验。把教学提升到生命层次，使教学过程成为生命被激活、被发现、被欣赏、被丰富、被尊重的过程，成为生命的自我发展、自我生成、自我超越、自我升华的过程，这才是有效课堂教学的最高境界。
推荐第2篇：新课程理念下的课堂教学心得体会
新课程理念下的课堂教学心得体会
关于有效的话题已经不是初次接触了，但是学习了本次的材料让我对有效课堂教学有了更深的理解。学习无止境，我们要保持学习状态。
本材料分别从定义，现状，基本特征，构建理念，实施几方面进行阐述。
想学说说关于有效课堂教学实施的体会
有效教学应具有明确的教学目标。重点不是要不要设立课堂教学目标的问题，而是怎样设立合理有效的课堂教学目标的问题。我想我们可以从可测性目标开始，可测目标是教学环节设计的基础依据，也是教学的灵魂。对于有效来说，更是非常容易检测，这比一些泛泛而谈更有操作性。
有效课堂教学应该呈现精细的教学环节 有效的课堂需要有效的教学环节来层层相扣完成，他们之间是相互渗透，相互作用的，而不是独立的！曾见教师设计教学是板块式的，一个目标一个板块，这样的后果就是，一个目标没有了，一个板快也就消失了，我实在不太理解这样的教学思维，个人认为，课堂上所有的教学环节都是相互联系的，怎么可以是独立的呢？教学环节是承上启下的。我们还要注意教学设计的生动性，趣味性等。在备课过程中把精细的环节都设计好。
有效课堂教学应该处于最佳的投入状态主动投入学习的效果优于被动投入，这需要我们精心的教学环节，更需要
有教师的语言做引导，
如果注意观察，我们都会有这样或者那样课堂语言上的问题，因为备课时候我们可能更多的考虑的材料准备，环节设计，而一些细小的环节就被我们忽视了，却不知，正是这小小的忽视影响了我们的整体效果！
是授课过程中，提问的设计，要明确问题的指向性，让学生清楚明白教师要学生回答什么？而不是能回答却答不到教师所需要的点上。只有正确设计问题，才能让学生踩着自己的步伐跟进教学。
有效教学是我们永恒的追求。多一份质疑就多一份反思。多一份思考，就多一份实践。多一份行动就多一份成功。我们需要充满活力的教师和充满灵动的课堂。用自己的智慧把艺术课堂变的更加艺术化，更美，更让学生喜欢，更有效。
推荐第3篇：《新课程课堂教学与理念》的心得体会
《新课程课堂教学与理念》的心得体会
旧店中学 肖永生
寻找真理历史学科是人文教育的一门重要学科，在学校德育工作中负有重要使命，在新课程理念下，教师作为知识传授者的角色为什么要变化呢？
一、新课程理念下，历史教师角色变化的原因？
教师角色的特征是随着社会的变化而变化。在历史上，教师这一社会角色的特征经历从长者为师到有文化知识者为师，再到教师即文化科学知识传递者的演变历程。在新的世纪里，教师这一角色的特征正在发生着新变化。对教师职业的赞美，主要是他们那种默默无闻的奉献。又如：像蜡烛一样燃烧自己照亮别人，像园丁一样用心血、汗水浇灌幼苗，像春蚕那样到死丝方尽的精神。这些比喻，起到了对教师的激励作用，但它忽视了教师在劳动过程中生命本质和高级需要的满足，忽视了教师的教育生命成长与发展。在教师角色的重塑过程中需要我们将时代的历史的内容填补到教师角色的含义当中去。21世纪的教师，特别是历史教师在对职业角色的认识时，要在每一节课得到生命创造的满足，发现与学生共同成长的欢愉。学校，不仅是学生成长的场所也是教师成长的地方。教师的职业不仅是付出，自己的生命价值意义也在教育活动中得到体现和延伸
传统教师角色存在的倾向性是：强调给予别人，忽视教师的个人生命价值与需要；强调教师的权威，忽视了教师与学生的合作关系；强调教师的学科素养与教学技能，忽视了教师促进学生成长的专业意识；强调教师劳动的传递性，忽视了教与学的创造性。所以，以下几个方面对传统的教师角色行为提出了改进：教师作为学生学习的控制者；教师与学生的关系是“教”与“学”的关系；教师作为知识的仲裁者；教师的教学以知识传授为主；教师从成人的角度实施教学。
二、教师作为知识传授者的角色的变化
教师知识传授者的角色要发生很大的变化，教师要改变过于强调知识传授的倾向，努力形成学生积极主动学习的态度，使学生获得基础知识与基本技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。这要在一个新旧课程及教师教学行为的过渡、渐进与交替中完成。
传统知识传授者角色的表现是：信息交流的单向传输方式(教师讲，学生听)；教师单独拥有权力，学生在教师的控制和监督下进行学习；
教学以知识传授为主，学生的情感、态度、价值观受教师关注不够；教学目标、内容、方法、进程、结果和质量评定等都由教师决定和负责，学生的任务和责任就是应试考试和接受评定。
传统知识传授者角色，表现在教育观念、教学制度、工作方式、办学条件等很多方面。如：教师是唯一的知识的拥有者，学生是知识的接受者；教师为中心，书本为中心，课堂为中心；应试教育，这种方式提高考试成绩快，能完成教学任务；习惯传承，过去教我的人都这样，大家都这样；简化的工作方式，省时省力，见效快；教学条件、班额、教具及设备等的限制。
1． 由重传授向重发展转变 传统教学中知识传授重视对“经”的传授，忽视了“人”的发展。新课程的改革要求教师以人为本，呼唤人的主体精神，因此教学的重点也由重知识传授向重学生发展转变。我们知道，学生既不是一个待灌的瓶，也不是一个无血无肉的物，而是一个活生生的有思想、有自主能力的人。学生在教学过程中学习，既可学习掌握知识，又可得到情操的陶冶，智力的开发，能力的培养，同时又形成良好个性和健全的人格。所以从这个意义上来说，教学过程既是学生掌握知识的过程，又是一个身心发展、潜能开发的过程。
2． 由统一规格教育向差异性教育转变
要让学生全面发展，并不是要让每个学生、每个学生的每方面都按统一规格平均发展。一刀切、齐步走、统一要求——这是现行教育中存在的一个突出问题。备课用一种模式，上课用一种方法，考试用一把尺子，评价用一种标准——这是要把千姿百态、风格各异的学生“培养”成一种模式化的人。显而易见，一刀切的统一规格教育既不符合学生实际，又有害于人才的培养。目前我们课堂教学中出现的许多问题以及教学质量低下，就与一刀切、统一要求有关。有人说“龙生九种”，“人各相异”，我们找不到两个完全相同的学生，也不会找到能适合任何学生的一种教学方法。这就是需要我们来研究学生的差异，以便找到因材施教的科学。
3．由重教师“教”向重学生“学”转变
一堂课究竟应该怎么上？传统教学中教师的讲是教师牵着学生走，学生围绕教师转。这是以教定学，让学生配合和适应教师的教。长此以往，学生习惯被动地学习，学习的主动性也渐渐丧失。显然这种以教师“讲”为中心的教学，使学生处于被动状态，不利于学生的潜能和身心发展。如在常见的高中数学教学中，教师过多的讲解、分析，甚至把解题的过程写出来。这种现象产生的原因是：教师仍然把自己作为教学的中心，担心学生做不出来，于是就包办代替。新课程提倡，教是为了学生的学，教学评价标准也应以关注学生的学习状况为主。正如叶圣陶先生说，“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课”。
4.由重结果向重过程转变
重结果轻过程，这是传统课堂教学中一个十分突出的问题，也是一个十分明显的教学弊端。所谓重结果就是教师在教学中，只重视知识的结论，教学的结果，忽略知识的来龙去脉，有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，而让学生去重点背诵“标准答案”。所谓重过程就是教师在教学中把教学的重点放在过程，放在揭示知识形成的规律上，让学生通过感知—概括—应用的思维过程去发现真理，掌握规律。在这个过程中，学生既掌握知识，又发展了能力。重视过程的教学要求教师在教学设计中揭示知识的发生过程，暴露知识的思维过程，从而使学生在教学过程中思维得到训练，既长知识，又增才干。
5． 由单向交流向综合交流转变
一般说来，课堂教学是由师生共同组成的一个知识传递动态过程。由于教师采用的教学方法不同而存在以下四种主要交流方式：
(1)以讲授法为主的单向交流方式，教师施，学生受。 (2)以谈话法为主的双向交流方式，教师问，学生答。 (3)以讨论法为主的三项交流方式，师生之间互相问答。 (4)以探究——研究为主综合交流方式，师生共同讨论、研究、做实验。
显而易见，后两种教学方法所形成的交流方式最好，尤其是第四种多向交流方式为最佳。这种方法把学生个体的自我反馈、学生群体间的交流，与师生间的反馈、交流普遍地联系起来，形成了多层次、多通道、多方位交流网络。这种教学方式能使学生通过合作互相启发，互相帮助，对不同智力水平、认知结构、思维方式、认知风格的学生实现“互补”，达到共同提高。这种方式还加强了学生之间的横向交流和师生之间的纵向交流，并把两者有机地贯穿起来，组成网络，使交流呈纵横交错的立体结构。这是一种最优化的信息传送方式，它确保了学生的思维在学习过程中始终处于积极、活跃、主动的状态，使课堂教学成为一系列学生主体活动的展开与整合过程。
6． 由居高临下向平等融洽转变
传统教学中，教师对学生处于“我教你学”“我讲你听”的地位，学生完全由教师摆布，受教师灌输。教师处于居高临下的地位，师生之间的关系显然是不平等的。现代教学研究表明，学生的学习存在两个心理过程。一个感觉——思维——知识、智慧(包括知识技能的运用)的过程：另一个是感受——情绪——意志、性格(包括行为)的过程。前者是一种认知过程，是智力活动；后者是情感过程，是非智力活动。两者密不可分，缺一项都不成为真正合理的学习过程。然而传统的教学理论只看重认知过程，却忽略了情感过程，丢弃了非智力因素在学生学习过程中的巨大作用。这也是造成当前学生厌学和课堂教学效率低下的一个重要原因。教学过程最活跃的是师生之间的关系，教师与学生都是有情感的、有思维的教学统一体。教学中教师要充分尊重学生的人格，同时，学生又要尊重教师的劳动。师生在教学中情感交融、气氛和谐，才能达到师生情感上的共鸣，才能建立新型的、平等和谐的师生关系。
7． 由教学模式化向教学个性化转变
上了几千节课，教了几十年书，送走了一批又一批学生，问自己的教学方式是什么？教学特点有哪些？实在说不清。这就是我们相当一部分教师的经历。而现代教学却要求教师树立特色意识，形成个性化教学。教学方法大忌是单一化、模式化、公式化。那么怎样才能形成自己的个性化教学呢？这就要求教师不能墨守成规，而要勇于创新、积累、总结、提高。教学是一种创造性活动。不明确这个问题，就不能准确地分析和判断今天教师的课是否有个性风格，是否符合新时期素质教育的要求，是否有助于培养有智慧、有创造性的一代新人。
三、新课程下，教师实行了知识传授者的角色的转变后，还需要建立其他新的角色
1． 教师是学生发展的促进者
在新课程实施中，学生的学习方式正由传统的接受式学习向探究式学习转变，这就要求教师的基本角色必须从传授知识的角色向教育促进者的角色转变。教师的角色不再以信息的传播、讲授者或组织良好的知识体系的呈现者为主，其主要职能已从知识的传授者转变成为学生发展的促进者。教师做促进者，他的角色行为表现是：帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生养成良好的学习习惯，掌握学习策略和发展认知能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学习兴趣，充分调动学生学习积极性；为学生提供各种便利，为学生服务。教师要建立一个接纳的支持性的宽容的课堂气氛；教师作为学习的参与者，与学生们分享他们的感情和想法；教师和学生一道；教师能够承认过失和错误。教师作为促进者的角色行为有几个明显的特点：积极地旁观。学生在进行自主学习时，教师要积极地看，积极地听，设身处地地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习，给学生以心理的支持，创造良好的学习气氛。用各种适当的方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨，使课堂更加生机盎然。注重培养学生的自律能力。当教师以一个促进者的角色出现时，也注重教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神。教会学生自律并不会妨碍他们创造性的发挥，而只会促进他们的学习。教师作为促进者的关键在于如何促进学生自主学习，使学生能够自己去实验、观察、探究、研讨，使他们身心全部投入到学习活动之中。
2． 教师是自己教学行为的研究者
苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不再变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”事实上，每一位教师都有能力对自己的教学行为加以反思、研究与改进，提出最贴切的改进意见。与外来研究者相比，教师处在一个极其有利的研究位置上，有最佳的研究机会。在教学实践中，教师对教学情境中的问题，有着自己的经验化的处理方式。这个过程是教师对自己行为的分析与研究的过程。新课程的出现，使教育情境中的问题增多并变得复杂，“教师即研究者”这一要求在新课程背景下尤为重要。教师的研究，是以解决问题为中心的一种研究方式。首先，找出一个起点为开端，这个起点是教师个人在实践中发展起来的也是教师个人希望投入精力去追求和加以解决的问题。如：一个兴趣，尝试一种新的想法，开发一种新的教学方法；一种困难，要改善一个困境，解决一个问题，或弥补一个缺失；一种“不明”的情况，课堂上的意外与无法解释的体验，这些意外与体验可以看做是进行研究、发展教学策略的一个起点。之后，通过观察、访谈及其他收集资料的方法，找到相关资料，然后通过对资料进行整理和分析，以达到对情境的深入透视和理解。在情境得到认识与理清之后，教师在研究结果的基础上发展出自己的行动策略。最后，将行动策略应用于教学实践，并对其效果加以检验。如果行动策略被实践证明是有效的，那么这一轮行动研究就宣告结束，接着再进行新一轮的研究过程；如果行动策略被证明无效或者需要完善，就需要对情境进行更进一步的审视，并发展出新的行动策略应用于实践，直到问题得到最终的解决。
3． 适应教师角色发展的新趋势 新课程，昭示了教师角色发展的一般趋势：在教学过程中更多地履行多样化的职能，更多地承担组织教学的责任；从一味强调知识的传授转向着重组织学生的学习，并最大限度地开发社区内部的新知识资源：注重学习的个性化，改进师生关系；实现教师之间更为广泛的合作，改进教师与教师的关系；更广泛地利用现代教育技术，掌握必须的知识与技能；更密切与家长和其他社区成员合作，更经常地参与社区生活；更广泛地参加校内服务与课外活动。基于此，教师要重新制定自己的发展规划，将自己的职业发展看做是一个终身的、整体的、全面、个别而持续的循环过程。这个过程牵涉到个人的、组织的、外在环境等错综复杂的因素。教师角色的功能与它所存在的教育环境有关，原有教师角色的存在有其课程原因，而新课程为教师的角色生长提供了促进条件。教师认识与分析这些条件，有助于自己与传统的角色分离，建立新的角色。各种影响因素如果能够有效地加以综合，教师职业发展的道路将会更为顺畅，成功的机会也会更大。教师制定发展规划应注意的问题有：准确地认识自我；能结合具体时间与空间环境评价自己；不断分析相关资料，审视发展机会；确立可行的发展目标与行动策略；按目标逐步执行；适时评价发展计划。
总之，在新课程理念下教师作为知识传授者从教育观念、教学
推荐第4篇：新课程理念高中化学有效教学
新课程理念高中化学有效教学
沧县中学：武侠
内容摘要：
高中化学教学要追求课堂教学效益的最大化,有效教学的教学理念和策略是一重要途径.新课程理念的\"有效\"更强调高中化学的学习是一个主动建构知识,发展能力,形成正确的情感态度与价值观的过程,可以采用兴趣化教学, 生活化教学, 信息化教学, 探究性教学等教学策略实施有效教学. 关键词：
新课程理念高中化学有效教学 教学策略
新课程必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化,有效教学是一重要途径。有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下,以尽可能少的时间,精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果,以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。它要求教师拥有有效的教学理念,掌握有效的教学策略,引导学生的有效学习.教师的教学活动要有效果,有效率,有效益.高中化学教学的\"有效\",更强调高中化学的学习是一个主动建构知识,发展能力,形成正确的情感态度与价值观的过程。
一、有效教学的理念
有效教学源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。教学是艺术,这是20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观。它倡导教学是一种教师个性化的、没有公共的方法的行为,一种凭良心行事的、约定俗成的行为,主张影响教学过程的因素是复杂的,教学结果是丰富的,难以用科学的方法进行研究。但是,随着20世纪以来科学思潮的影响,以及心理学特别是行为科学的发展,人们才明确地提出,教学也是科学。也就是说,教学不仅有科学的基础,而且还可以用科学的方法来研究。
有效教学就是在这一背景下提出来的,它的核心问题就是教学的效益,主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。在新课程理念下,我们对教学有效性的理解是: 教学有效性要以学生的进步和发展为宗旨。教学有效与否,要通过学生来表现。有效的教学应该关注学生的发展,教师必须树立学生的主体地位,具有一切为了学生发展的思想,在教学活动中促进学生全面发展、主动发展和个性发展。 教学有效性要关注教学效益,它要求教师有时间和效益的观念。教师在课程和教学设计时,应充分考虑教学效益的问题,不能为追求形式抛弃对教学效益的追求。
教学有效性的实现要以教师自身的发展为基础。教师是影响教学有效性的一个重要条件。
学有效性以学生学习方式的转变为条件,促进学生有效学习。通过学生的自主能动学习,使学生有效学习,实现提高教学效率的目标。
教学的有效性还要关注教师的教学策略。在保证教学有效性的条件中,教师的教学策略占有重要的地位。教师要掌握教学设备、教学实施和教学评价阶段的一系列策略性的知识。
二、传统教学中影响有效教学的因素分析
教学目标单纯关注学生的认知,忽视情感、态度、价值观。以往我们的教学也将教学目标分为知识、技能和情感三个领域,始终把反复练习、训练的方式作为培养学生的重要手段。由于教学目标的偏差,“熟能生巧”的理念逐渐演变成“熟能生厌”的现实,其结果就是学生厌学,教师厌教,教师教得辛苦,学生学得也辛苦。学生的积极性很难被调动,课堂教学死气沉沉,教学效率低下。教师的教学是低效的,甚至是无效的。
不能以学生的发展为中心,教学的基本着眼点是促进学生的发展,这是教师组织教学的核心观念。传统的课堂教学以教师、书本和课堂为中心,学生不是自主发展,往往是教师“强制”下的一种发展,这种发展压抑学生学习的自主性和积极性。
师生互动性不强,从某种意义上说,课堂教学就是教师、学生的活动。通过教师与学生之间的活动实现知识信息和各种情感的交流,实现促进学生发展的目标。
不能促进学生学习方式的转换,在课堂教学中,教师讲学生听的固定教学方式,学生被动接受的学习方式,严重制约了学生的发展,影响了学生的创新精神和创新意识的形成。学习方式的转变不是一朝一夕就能完成的,它需要一个长期的过程。虽然我们倡导自主、合作探究的学习方式。我们并不认为传统接受式的学习方式就是低效或者是无效的,而自主合作探究的学习方式就是有效的,通过转变学生的学习方式,使学生由被动变为主动,激发学生学习的动机和热情,是提高教学质量和效率的一个重要条件。
三、新课程理念下有效教学的合理性建构
1、师生交流互动是教学过程的本质属性,交流互动是主体间的相互联系与能动的反映,是师生双方相互交流,相互沟通,相互启发,相互补充,教师与学生彼此间形成一个真正意义上的“学习共同体”。
2、学生是发展的、具有独特和独立意义的人。为强化教学的有效性,教师应熟悉并掌握不同年龄段学生的发展的特点,并根据学生自身发展的阶段性和规律性安排教学活动,从而做到有的放矢,有针对性地开展教学活动。教师应坚信每个学生都可以积极成长,有培养前途,可以获得成功。同时,还要承认,处在发展中的学生,有个性差异性,肯定有许多不足之处,可能出现这样或那样的问题,但这些问题均可以在教师的指导下得到解决。
学生是具有独立意义的人,每个学生均有自己的思想、性格、意愿、好恶、情感、价值取向和知识基础,教师只能激发学生自主读书,自主感受事务,自主观察、分析及思考,自主掌握事物发展变化的规律。
3、“以学论教”,全面改进教师角色和教学行为。创设有效教学情境,鼓励学生主动参与,合作学习,还学生学习的主动权,拓展学生发展空间,引导学生挖掘自身潜能,建立相互尊重,相互理解,相互接纳,民主、平等、协调的师生关系。
4、组建信息技术与课程整合教学系统,构建课程整合网上协作教学模式。
大力推进信息技术在教学过程中的普遍运用,以促进教学的有效性,充分发挥信息技术的优势,为学生的发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具,提供以提高教学质量和效益为目的,以转变学生学习方式,促进学生发展为宗旨的教学技术应用观。
四、新课理念下中学化学有效教学的策略
1、兴趣化教学策略，新课程标准中明确要求培养学生持续的化学学习兴趣。兴趣是最好的老师,调动学生学习化学的动力,培养学生创造性思维能力。培养学生学习化学兴趣,常见的教学方法有实验法、设疑法、竞争法、开展课外活动法等等。
2、生活化教学策略
新课程标准中明确要求学生了解化学与日常生活的密切关系,逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。
3、信息化教学策略
当今社会下在处于信息高速发展的时代,要想跟上时代的步伐,则必须实施信息化教学。信息化教学策略最终目的是学生不再是信息简单机械的接受者,而要让学生成为信息的运用者,在互动的信息中将知识进行重组,从而培养学生的创新能力。
4、探究性教学策略
课程改革的目的是倡导从学生和社会发展的需要出发,激发学生的主动性和创新意识,促使学生积极主动地学习。学生通过实验亲身经历和体会科学探究活动,激发学生学习化学的兴趣,学会科学探究的方法和初步形成科学探究的能力,实施探究性教学策略要注意以下几点: 树立新的课堂观和学生观。探究性教学改变了人们的教育观念,明确教师是学生的引导者、组织者和合作者,学生是学习的主人。教师要以学生发展为本的观念,在重视基础知识基本技能科学的同时,关注学习方法的形成,情感和态度的培养。进行探究性教学时要充分发挥课堂教学的主渠道作用。
利用推理进行探究,在探究中寻找规律。在实验中进行研究,在研究中获得体会。化学是一门以实验为基础的学科,化学实验在化学教学中起着十分重要的作用,实验教学是提高化学教学质量的重要环节。
开展化学课外活动,培养学生探究能力。开展化学课外活动,能巩固和加深课堂教学的基础知识,提高实验操作基本技能,扩大学生的知识领域,激发学生的兴趣,调动学生学习化学的积极性,有利于创造性人才的培养。因而根据学生的个人兴趣,心理特征、知识层次和能力要求,通过丰富多彩的课外活动,可为学生个性特长的发挥和创新能力的培养提供广阔空间。
开展专题研讨式教学,培养学生的创新精神。专题研讨式教学,体现化学教学的探究性,实践性特点。在教学中设置一些新颖、活泼、有探究价值的问题,让学生自学、讨论、查阅资料,提问、质疑和尝试解决问题,安排学生进行交流和沟通。允许学生各抒已见,并且答案是开放式的而不唯一。通过这样的教学,能培养学生开放性思维和创新精神。
2011年12月15日
推荐第5篇：新课程理念下的课堂教学
新课程理念下的课堂教学
一、什么是课程、新课程和新课程的基本理念？
1、课程就是学科的总和。
2、新课程是针对我国新课改而重新编写教材和设定教学科目的统称 。新课程的实施强调教师、教材、学生和教学环境四个因素的整合与统一，强调在教学中达到知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三维目标的和谐发展。
3、新课程的基本理念
新课程的核心理念是为了学生的发展。
（1）面向全体学生。
（2）改变学生的学习方式，让他们学会在学习中自主、合作、探究。
（3）与现实生活相联系，在学习中，要尊重学生的生活经验和生活实践。
在新课程理念下的课堂教学一般都遵循“预习-展示-反馈”这一基本模式。目前我县推行的是“四环节”教学模式。
二、什么是教学模式？
教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动程序。
例如：
传统的教学模式（五步教学法）——凯洛夫的“三中心”（教师、教材、课堂）；
“四环节”教学模式——钱梦龙的“三为主” （学生为主体、教师为主导、训练为主线）。
所有课改名校都有其特定的教学模式。所有名师都其特定的教学风格，这种风格其实就是一种教学模式。如魏书生的“六步教学法”、李吉林的“情境教学法”、钱梦龙的“语文导读法”、吴正宪的“小学数学归纳组合法”。
三、课堂教学需要模式吗？
1、李炳亭说：“没有模式的课堂叫胡搞”，“学校的产品是课堂” ，“产品”就应该有相应的质量标准。
2、拿 “教无定法”来反驳教学模式只是断章取义。“教学有法、教无定法、贵在得法”。“教无定法”的前提是“教学有法”，这个“法”就是教学的基本常识或基本规律。从“有法”到“无定法”，再到“得法”，恰好是教学必须经历的三层境界。
3、实施课堂教学模式是为了规范师生的课堂行为，是为了尽可能地提高教学效率。相应的课堂应有相应的最佳模式，有模式便于老师们“有章可循”。落实课堂模式不是为了束缚教师的手脚，而是为了给课堂教学“保底”。模式是课堂教学的一些基本“交规”，类似于“红灯停、绿灯行” 。
4、尊重模式其实就是在尊重教育学、心理学的一些基本法则，任何课堂都需要基于“预习、展示、反馈”这三个基本环节，任何学习方式，除了自学（独学）、对学、群学，别无他法。
5、教学如果脱离开基本的常识，而鼓励教师去自由发挥，那教育教学管理则因无章可循而导致一团混乱，“无序教学”正是我县当前课堂教学的最大问题所在。
6、倡导使用模式教学，核心是倡导发挥学生的作用，什么教学都不能忘记了那个比金子还珍贵的词——学。
7、推行模式的目的是为了实现三个“不普通”：
让普通教师教得不普通；
让普通学生学得不普通；
让普通学校发展得不普通。
全国课改名校都是“泥腿子”学校，道理就在这里。
我们必须承认：我们是普通学校的普通教师，与我们朝夕相处的是普通学生。
8、对“自学、展示、反馈”的理解
（1）学习就是在经历中体验。学生，就是在“学”中“生”。
（2）课堂教学的第一资源是学生。
（3）自学是让学生在学校不掉队的最好方法。
（4）教师的作用百分之八十就体现在“把湿柴火弄干”，剩下百分之二十体现在对流程的设计上。
9、推行模式的目的：先从基本模式入手（遵循模式），再突破模式形成自己的特色而成为名师。
四、各地的成功经验
1、洋思中学的“先学后教，当堂训练”模式
2、杜郎口中学的“三三六”自主学习模式
3、昌乐二中的“271”教学模式
4、岳阳许市中学“五环渐进”自主学习模式
5、株洲景弘中学的“一三六”模式
6、冷水滩马坪学校的“自主发现式”教学模式
上述学校的共同特点：
1、都是从课堂教学改革入手找到了出路；
2、都是学校领导带头搞教改，用行政手段推动课程改革；
3、都限定教师在课堂上讲授的时间，提倡让学生自己体验教材，自己理解教材（即学生自主、合作、探究学习）。
（一）山东杜郎口中学的“三三六”模式
1、杜郎口中学的“三三六”教学模式又叫“10+35”模式，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。
2、“三三六”自主学习模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏；三大模块，即预习、展示、反馈；展示模块的六大环节分别是：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
3、杜郎口中学的经验：“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，而核心是一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”
一所“六无学校”的蜕变
（1）当年的杜郎口中学是一所“六无学校”：一无资金、二无优秀师资、三无好的生源、四无专家引领、五无现成经验可资借鉴、六无民办学校的灵活机制和体制。
（2）现在的杜郎口中学是“山东省教育厅聊城大学基础教育课程研究中心实验基地”、“中国创新教育杂志社重点调研基地”、“全国合作教学研究基地”。杜郎口中学已接待来自包括香港、台湾等全国各省市及美国、澳大利亚、加拿大的教育行政领导和教师已达40万人次。
（二）山东昌乐二中的“271”模式
1、“271”模式，即课堂45分钟按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。
2、“271”还体现在学生的组成划分上：即20%是优秀生，70%是中等生，10%是后进生。271体现在学习内容上：即20%的知识是不用讲学生就能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是通过同学之间在课堂上展示，互相回答问题，加上老师的强调、点拨，并通过反复训练才能会的。
五、“四环节“教学模式简介
新课程“四环节”课堂教学模式的实施，目的在于构建新课程背景下“对话、交流、互动”的新课程文化，促进学生自主、合作、探究学习。
“四环节”课堂教学的基本程序：学——议——评——练。
1、学：包括读（读课本、读资料等），看（看例题、看现场、看插图等），做（做练习、做实验、做模型、做游戏等）。
2、议：讨论、交流、汇报。这一环节是以学生为主教师参与为辅的共同研究环节。
3、评：分析比较、归纳总结、拓展延伸。这一环节主要是教师点拨的环节。
4、练：练习、运用、巩固提高。这一环节是学生独立完成的环节
六、“四环节”课堂教学模式的一般操作流程
第一环节：学
包括读（读课本、读资料等），看（看例题、看现场、看插图等），做（做练习、做实验、做模型、做游戏等）。这一环节是学生自主（即自主学习，包括独学、对学、群学）完成的环节。
1、基本要求：
（1）必须围绕教师的要求（教学目标）进行，防止无目的的“学”，关键要制定学案（自学指导），教师的任务主要是巡视，了解情况，发现问题和个别指导。
（2）教学目标必须具体化、问题化（习题化），力戒无思考价值的问题出现。
（3）力戒探究性（体验性）知识变成陈述性知识。
2、什么是教学目标和自学指导
（1）教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准。教学目标是教学的出发点，又是教学的归宿。
新课程提出了三维课程目标，实际上一堂课就是落实这三维目标的过程。其中知识与技能是基础目标，解决“学会”的问题；过程与方法是关键目标，解决“会学”的问题；情感态度价值观是终极目标，是解决“乐学‘的问题。
对某一“知识与技能”目标是通过教师的讲授和灌输达成，还是通过学生的自主探究获得，不同的过程和方法，学生的学习效果不同，获得的价值观也不同。
（2）自学指导就是教学目标的习题化。
3、如何设计“自学指导”的举例
4、对自学的理解
（1）学习就是在经历中体验。学生，就是在“学”中“生”。
（2）课堂教学的第一资源是学生。
（3）自学是让学生在学校不掉队的最好方法。
（4）教师的作用百分之八十就体现在“把湿柴火弄干”，剩下百分之二十体现在对流程的设计上。
5、关于“学”的几点说明
（1）学生的有效学习依赖于教师对“自学指导”的设计，它使学生学有目标、学有压力。
（2）“自学指导”要将本节课的教学目标、重点难点问题化，让学生看了之后能明确自学的内容、方法和自学后的要求。
（3）“自学指导”重在指导学生的学习，促使学生学习方式从“教会”转到“学会”，进而“会学”。
（4）自学即自主学习，包括独学、对学和群学。
（5）教师在巡视过程中，要主动接近学生，了解学生的知识缺陷。
（6）学生的自学能力不可能一朝形成，必然要经历一个由“扶”到“放”的过程。
6、放手让学生自学的理论依据
（1）叶圣陶的“教是为了不需要教” 。美国教育家波利亚曾说“教师讲了什么并不重要，更重要的是学生想了些什么？”
（2）首都师范大学乔际平教授的大样本调查显示：北京分别有95%、88%、37%的初中学生认为自己可以完全读懂或大部分读懂语文、数学、物理教材。
（3）欧美教育界认为，当教师讲得非常完整、完美、甚至无懈可击时，就把学生探索的过程取代了，而取消了探索的过程，就等于取消了学习能力的获得。
（4）有效学习理论认为：问题是引发学生兴趣和积极性的重要因素，是解决难点、深化认识的重要方法。
（5）心理需求理论认为：学生最需要的是尝试。
（6）建构主义的核心理论认为：认识是一种以主体已有的知识和经验为基础的主动建构。
（7）心理学研究表明：当教师的知识水平达到一定的临界值以后，教师的知识水平与教学效果的相关程度会降低，而教师组织学生学习活动的能力却会对教学效果产生最直接、最显著的影响。
（8）刘良华教授说，“自学是唯一能保证学生在学校学习不掉队的可靠方式”。预习的过程就是培养学生自学能力的过程，如果学生能通过预习把问题全部学会，那这节课就可以不需要其他环节和流程。
6、让学生“学”的好处
（1）有利于组织教学。
（2）既解放了老师也解放了学生，特别是解放了学生思维，降低了教师的劳动强度。
（3）体现了“三为主”中“以学生为主体”的教育理念，有利于培养学生分析问题、解决问题的能力。
（4）有利于教师及时了解学生的个体差异。
（5）有利于学生更好地熟悉和把握教材体系、有利于挖掘教材的教学法因素。
（6）已被特级教师钱梦龙、于漪、魏书生的教学实践所证实 。
7、几点启示
（1）在《语文课程标准》中“体验”一词是整个文本的关键词，总共出现了17次，贯穿于目标、建议、评价之中。“体验”一词突出了学生学习的过程，注重让学生在“体验”中学习。
例1：山东潍坊一中的语文课堂教学有如下规定：
a、要选用与课文相关的文章三篇以上；
b、如有背诵要求，在背诵完成之前，教师一般不作过多分析。一般文章，学生不读两遍不要分析；
c、每堂课，诗歌、散文作品诵读不少于五遍，其他文章不少于三遍，重要的部分要全部朗诵，而不是一人读大家听；
d、教师讲课一般不超过15分钟；
e、有具体教学目标的，一定要当堂检测，最好当堂反馈结果。
（2）《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”
例2：北师大附中特级教师张思明提出的“导学探索、自主解决”教学模式认为，高中数学课堂教学要分成五个环节：
引导创设问题环境；
师生平等探索讨论；
学生自主解决问题；
自我评价巩固成果；
求异创新延伸问题。
他强调：数学教学过程必须重视让学生亲身感受，动脑思索，动手操作，动口交流。
（3）在七年级《生物》的“前言”中有这样一段话，应对我们有所启迪：
在当今“信息爆炸”的时代，具有正确搜集、处理、利用信息的能力，远比掌握具体的知识更重要。因此，教科书中的每一节课都不急于把结论告诉你们，而是通过一定的活动让你们自主地学习。教科书提倡的学习方法是先了解有关的基础知识，再开展探究、实验、观察、讨论、阅读和游戏等活动，并通过相互协作和交流，最后得出结论。久而久之，你们的学习能力和动手能力就会不断提高，这是让你们终身受益的事情。
（4）学生对所学内容的记忆程度：
教师讲授——5%；
学生阅读——10%；
学生讨论——50%；
学生实践——70%；
学生教别人——95%。
（5）李镇西在武侯实验中学做了个实验，他上《狼》这篇课文，在一个班是使出浑身解数地讲，讲得激昂澎湃、绘声绘色，在另一个班则不讲，放手让学生学。结果组织两个班考试，不讲的班成绩竟然高出讲的那个班14.5分。
（6）美国学生总结的几句话，对我们应有启迪： “只是告诉我，我会忘记；要是演示给我，我会记住；如果让我参与其中，我就会明白。”
（7）李炳亭说：“相信学生、解放学生，利用学生、发展学生”。这十六个字是教育教学的灵魂，也代表着一切的方法、技巧和出路。
第二环节：议
是指讨论、交流、汇报。这一环节是以学生为主教师参与为辅的共同研究环节。
1、基本要求：
（1）在“学”的基础上组织学生讨论、交流、汇报，凡是学生能自己解决的问题要让学生集体来解决，防止教师包办代替；
（2）要特别注意在“学”中出现的错误的原因分析；
（3）鼓励大胆表述和学会倾听；
（4）鼓励标新立异；
（5）教师要做的是合时宜的点拨而非不合时宜的提示干扰。
2、关于“议”的几点说明
（1）“议”的目的在于最大限度地暴露学生自学后存在的问题。
（2）要面向全体学生，“议”的话语权要尽量交给中等以下水平的学生，对他们的积极参与及时地给予鼓励。
（3）在“议”的过程中，教师要努力创设民主、平等、和谐、宽松的课堂气氛，让学生能畅所欲言，敢于暴露自己的知识缺陷。
第三环节：评
是指分析比较、归纳总结、拓展延伸。这一环节主要是教师“讲”的环节。
1、基本要求：
（1）分析比较“议”这一环节中出现的各种观点、意见、方案、办法等，辨明是非，比较优劣；
（2）归纳总结集体的共同认识，寻找规律与结论，并以板书的形式直观地呈现给学生；
（3）教师要注意将规律与结论拓展开来，以期让学生开阔视野，在头脑中产生更多的“问题”；
（4）要特别注意简洁明了，注意启发，力戒重复啰嗦。
2、关于 “评” 的几点说明
（1）先学后议，不学不议，不议不评。
（2）“评”的过程是体现“以教师为主导”的过程，教师是“评”的组织者、启发者和指导者。
（3）教师的主导作用表现在：透过学生“议”的过程中出现的错误，引导学生进行分析、更正，找出错误的原因所在，并能举一反三，寻找内在规律，真正让学生知其所以然。
“议”与“评”的方式
1、先议后评
2、边议边评
3、小组之间的学习竞赛是组织学生议、评的常用形式。
第四环节：练
是指练习、运用、巩固提高。这一环节是学生独立完成的环节。
1、基本要求：
（1）通过练习强化运用，通过运用巩固提高，获得能力；
（2）注意练习的变式呈现。
（3）课本上的习题必须在课内完成。
2、为什么要及时训练？
（1）艾宾浩斯遗忘曲线认为：遗忘的速度先快后慢，及时训练是防止遗忘最有效的方式。
（2）心理学的研究成果表明，学生的记忆内容、记忆材料与记忆量有如下关系：看到的书面材料（10%），听到的信息（20%），目睹的情景（30%），边看边听获得的内容（50%），听到、看到并经自己转述的材料（70%），读过、说过并动手操作过的材料（90%）。
（3）这一环节是“三为主”中“以训练为主线”的具体体现。
（4）通过“练”才能更进一步暴露学生存在的问题，以利教师了解学生的个体差异，进行有针对性的个别辅导。
3、关于“练”的几点说明
（1）课堂作业要典型、适度和适量。
（2）课堂作业要低起点、多层次、有梯度，以满足不同学生的作业需求。
（3）对后进生的作业要给予肯定，让他们体验成功的喜悦。
（4）要杜绝课堂作业（一般指教材上的习题）课后化。
七、关于小组合作学习
（一）关于合作学习的经典名言
孔子：独学而无友，则孤陋而寡闻。
陶行知：既要使人明白，自己便自然而然得格外明白了。
王 坦：小组合作学习是目前教育教学中普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。
美国教育评论家埃里斯：合作学习如果不是当代最伟大的教学改革的话，那么它至少也是其中最大的之一。
在同伴帮助下的自学在任何教育体系中都是无可替代的。
你有一个思想，我有一个思想，我们彼此交换，我们就有了两种思想。
巴西教育家佛莱雷：“没有了交流，也就没有真正的教育。”
水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。
（二）小组合作学习的目的和意义
1、改变传统刻板教学模式，提高学生学习兴趣。
2、发展学生个体思维水平，培养主动探究精神。
3、增强学生沟通包容能力，培养合作竞争意识。
4、提高各层学生学习能力，优化学生学业成绩。
（三）小组合作学习的范畴
1、学生完全可以依赖自己的能力解决的基础性质的知识。
2、重难点知识。
3、学生或者老师提出的有探讨价值的问题。
4、学生学习时出现思维障碍而无法排除或者意见分歧较大时。
5、进行知识总结或者探索知识规律时
6、在解答开放性问题时。
（四）当前小组合作学习存在的问题
1、把“合作”等同于“合坐”、“合并”。小组划分不均衡，组内分工不明确。未建立合作学习机制，组内管理自由松散。
2、过分关注“合作”的形式，忽视学生的独立思考。使得课堂热闹有余，冷静不足，中看不中用。长此以往，学生将丧失自主学习习惯和能力，独立思维能力得不到发展，今后难以独当一面。
3、合作形式和内容单一，把“合作学习”片面等同于“小组讨论”。渐渐形成学生在课堂学习浮躁虚夸，华而不实，肤浅不深入的学习品质。
4、未能培养学生的合作意识，指导合作方法，名“合作学习”实则“不合作”。少数参与、强者话语霸权、弱者退缩观望、吵嚷打岔抢说、不妥协不会补充、发言依然是个人见解。
5、老师缺乏充分的教学准备
（1）讨论内容、讨论时间、讨论时机、讨论方式带有很大的随意性。上课时是临时编导，无问题、无主题、无任务驱动。生成问题质量低，没有讨论价值。
（2）缺少有效的评价方式。未建立多元化评价体系，随意性严重。
（五）小组合作学习时教师应该做什么？
（1）无论是学生自主学习，还是合作学习。教师都是一位引导者、指导者、合作者、参与者、激发者。
（2）教师要培养学生做到 “五用”：用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己得嘴说话，用自己的手操作，用自己的脑子思考。
（3）教师要做到“五让”：在课堂教学中能让学生观察的要让学生自己观察，能让学生自己思考的要让学生自己思考，能让学生自己表述的要让学生自己表述，能让学生自己动手的要让学生自己动手，能让学生自己总结的要让学生自己推导出结论，教师不要包办代替。
（4）概括地说：就是要让学生自己去亲自经历和感悟。
（六）实施小组合作学习的四个前提
1、要相信学生自己能够学会。
“三讲三不讲”教学原则：即讲容易混淆的问题，讲容易出错的问题，讲容易遗漏的问题；学生已学会的教师不讲，学生自己能学会的教师不讲，教师讲了学生也不会的教师不讲。
2、要相信在自主学习基础上的合作交流，适应于任何教育教学过程。
3、导学案的设计是落实小组合作学习的有效载体。小组合作学习是否有效重在设计具有较高思维含量的有价值的问题。
八、实施“四环节”教学模式的意义
（1） “四环节”教学模式体现了新课程教学策略的四大转变：由重知识传授向重学生发展转变、由重教师“教”向重学生“学”转变、由重结论向重过程转变、由统一规格的教育向差异性的教育转变。
（2）符合“实践——认识——再实践——再认识”的认知理论。
（3）体现了“课堂是预设与生成的统一”这一新课程理念。
（4）有利于融洽师生关系，营造和谐、进取、宽松的校园文化。
（5）在提高效率的同时，减轻了教师负担。
九、如何构建“四环节”课堂教学模式
1、宣传发动
（1）首先要组织教师学习新课程理念，让教师在思想上达成共识。（观念决定思路，思路决定出路）。
a、改革是提高教学质量的突破口。
b、少讲是提高课堂教学效率的前提。
c、教师的成长只能在教学实践中实现。
d、学生基础差、班额大照样可以搞教改。
（2）由班主任做好学生的解释工作，让学生接受并认可新的课堂教学模式，知道在课堂上如何更好地展示自己。
2、加强集体备课
集体备课必须在以下几方面下功夫：
（1）如何准确地把握“自学指导”的设计。
（2）如何引导学生开展“议”、“评”活动，在学生“议”、“评”活动中如何点拨学生思维。
（3）师生互动中可能再生成哪些新问题。
（4）对于重、难点问题，如何作好铺垫并有层次地习题化。
（5）如何设计课堂和课后练习题。
3、力求人人过关
（1）各备课组、教研组开展新模式教学观摩，进行新模式教学研究，制定适合本学科特点的课堂教学制度。
（2）学校组织新模式教学比赛，力争让教师人人过关，让每一个教师都能掌握基本模式，并运用于日常教学。（比赛是最好的培训）
4、严格督查考核
（1）用行政手段推进课改。值日领导每日检查“四环节”课堂教学模式的执行情况。
（2）学校制订相应的课堂教学评价标准。（一节好课的重要标志是：追求学生课堂上的成功，而不是追求教师课堂上表演的成功。）
（3）把新模式的实施与学校常规检查挂钩，从教学计划、备课、上课、作业布置等方面逐步制定相应的规则。
十、在“四环节”教学模式下，如何打造高效课堂？
（一）高效课堂的一般操作技术
1、编制一张导学案。
2、构建一个学习组织：小组合作学习。
3、给学生一个学法指导：独学、对学、群学。
4、坚持一个课堂流程：自学、展示、反馈。
5、明确一个基本任务：学会不会的
（二）高效课堂的评课有 “五看”
第一，看状态。“好教育写在脸上”，听声音，看动作，察表情，让快乐融入课堂；
第二，看参与。一节课有多少人次的发言，有多少人参与互动，又有多少人游离于学习之外。
第三，看流程。“自学、展示、反馈”是否得到落实。
第四，看效果。那就是学生自主的程度、合作的效度、探究的深度以及教学目标的达成度。
第五，看教师。能否激发学生兴趣，有没有挤占学生自主学习时间，是否打断了学生的发言。
推荐第6篇：新课程理念下课堂教学》学习体会
《新课程理念下课堂教学》学习体会
马兰庄初级中学吴建杰
听了王教授《新课程理念下课堂教学》这一报告，使我对新课程有了更新的认识，不论在理论上还是实际教学中更深刻的体会的，教学，是学校工作的核心。课堂教学，是教学工作的中心环节。所以新课改一定要落实到课堂教学。提升教师的教学能力，是提高课堂教学质量的关键，也是实施新课程的首要任务。
我担任数学学科教学，听了王教授的报告是我更深的了解数学课程理念的具体表述：数学要突出体现基础性、普及性和发展性，使数学面向全体学生。数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具。数学学习的内容是现实的、有意义的、富有战性的。
数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大影响。
新课程理念要面向全体学生，课程目标三维，内容联系实际，教学方式多样， 教学评价多元 ，课程管理多级。
实施新课程也对教师的能力和素质有了更高的要求
在分析、处理教材的能力，原来我只是照本宣科，认为教材是根本，不愿灵活处理，现在认识到，要对教材的深化理解，做到整体把握、融会贯通。在教学设计能力上， 以前我不注意板书的合理性，写哪里写什么都很随意，其实不然，板书是给学生的示范，更应科学合理。
和现行的实际教学和新课程教学比较实际课堂教学还存在很多的弊端。我国现行课程结构的主要问题：一是学科课程过多，过于偏重知识传授，忽视学生能力的发展；在一定程度上限制了学生的发展；学生负担过重；面对新形势我能到底怎样搞好课堂教学。因为课程改革的中心环节是课程实施，课程实施的基本途径是课堂教学。所以课堂教学改革无疑是课程改革的重头戏和攻坚战。
我们要注重教学方式与学习方式的改变，要注意处理好以下三个关系：
1、处理好课堂教学中三维目标之间的关系
传统课堂教学非常强调“双基”目标，即基本知识、基本技能的传授。尽管这些年也曾提知识、能力、思想教育三项目标，但真正关注的是“双基”目标。新课程对课堂教学提出知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，这三维目标如何有效整合是摆在教师面前的一大难题。在学校的教学管理中，我发现有两种极端倾向：一是部分青年教师，接受新理念快，在课堂教学中追求课堂活泼，注重了情感态度与价值观的培养，而忽视了“双基”的落实；二是一部分年长教师，传统的思想根深蒂固，求稳、求实，过分注重了“双
基”的落实，而忽视其他目标。其实他们有一个共同点，都没有处理好三维目标之间的关系。“双基”是中国教育实践的产物，是我国基础教育的一大特色。加强双基本身并没有错，问题在于传统课堂教学中不适当地拔高要求，偏重应试教育，片面追求升学率。
2、处理好接受性学习方式与探究性学习方式之间的关系
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。许多老师已经有意识地把这些学习方式引进课堂。但是也发现，这些学习方式有的只能在公开教学上运用，有的流于形式，更有的根本不敢谈起传统的接受式学习方式。出现这些问题的原因在于对学习方式不甚理解，尤其是对接受学习与探究学习两类学习方式的内涵与应用有误解。
理解了接受学习和探究学习两类学习方式内涵及其关系，我们在教学中应该有以下一些观念：（1）任何一种学习方式都有其存在的合理性；（2）学习方式要因时、因地、因人而宜，不能“一刀切”；（3）要善于依据不同学科和学科中不同的教学内容，灵活运用适当的学习方式；（4）要实事求是，探究活动设计要采取符合学校实际、地区特点的形式；（5）接受学习方式不能全盘否定，它是最基本、最常用的学习方式。
这里还要强调说明的是，新课程倡导自主、合作、探究，是针对传统课堂过于偏向接受式学习而讲的，不能理解只有用了探究式才体现新课程理念。那种体现事物名称、概念、事实等方面的陈述性知识不需要学生浪费时间去探究，靠听、讲、阅读、理解的方式就可以了。特别是一些学习有困难的学生，为了保证他们达到最低目标，有必要用讲授法向这些学生传递必须的基础知识。
3、处理好课堂教学中“活”与“实”的关系
我们的课堂教学倡导让学生“动”起来，“活”起来。
如何让课堂“活”起来？现在教师普遍采用的主要策略有：（1）让问题进课堂；（2）让合作学习进课堂；（3）让多媒体技术进课堂；（4）让民主的师生关系进课堂。把过去的“满堂灌”变成了现在的“满堂问”。
小组合作学习被广泛应用。小组合作学习确实给课堂带来了生机，培养了学生多种能力，诸如思维能力、口头表达能力、合作和交流能力。但是仔细观察，也发现有不少仅仅停留在形式上。往往是老师一宣布小组讨论，满教室都是嗡嗡的声音，四人小组里，每人都在张嘴，谁也听不清谁在讲什么。存在很多问题：缺少必要的规范和训练；毫无讨论价值的问题放在小组里讨论；不引导学生认真读书、深入思考就组织讨论；花费大量时间组织学生表演故事情节和课文内容；学生不会倾听和补充，各行其是；缺乏有效的反馈；缺少正确的评价；时间和效率失调等等；形式上热热闹闹，实际上乱乱哄哄、该讲的没有讲清楚，该听的没有听清楚，课堂秩序失控，教学任务难以完成。因此，如何正确处理好课堂教学中“实”与“活”的关系，成为落实新课改的关键。
教学的有效性是教学的生命。课堂教学，既要重视个性，又要面向全体；既要重视人文性，又要注重科学性。要正确处理好“活”与“实”的关系，我们在课堂教学中必须关注以下几个关系：（1）优生的培养与学困生扶植的关系；
（2）鼓励、表扬与实事求是的纠正、否定的关系；（3）自主、自由与必要的规范、养成良好的习惯的关系；（4）活跃的课堂气氛和必要的课堂教学秩序的关系（活而不乱）。
课堂教学不能以丧失学生学习的主动性、创造性为代价，不能以压抑学生的愉快体验、积极思考为代价；求“活”，不是追求课堂表面的热闹、活动形式的花样翻新。而是追求学生脑力劳动的适度紧张，思维活跃，体验加深，更好地落实教学目标，提高效率。课堂教学要“教得有效，学得愉快，考得满意。”
总之，王教授的报告在多方面对新课程进行了阐述，我们教师也会在实际教学中利用这些理论搞好课堂教学，并且不断地摸索创新，是新课程教学真正有益于学生的成长，有益于教育的发展。
《新课程理念下课堂教学》
学习体会
科目:数学
单位： 马兰庄镇初级中学
姓名： 吴建杰
推荐第7篇：新课程理念下的课堂教学
新课程理念下的课堂教学
摘要：新一轮的基础教育课程改革以崭新的理念撞击着传统教育的各个方面，课改的成功与否关键在于课堂，无论是先进的教育理念，还是优秀的教师，最终都要落实到课堂上，体现在课堂教学方式和教师行为上。
课堂教学是学校教育活动的一种主要形式,有人认为,课堂教学是决定教育成败的最后领域,学校教育系统最终所实现的功能在很大程度上取决于课堂教学的效果,在落实新课程标准,推进基础教育课程改革的今天，课堂教学成为每位教师关注的焦点，新课程理念下的课堂教学，要进一步认识到课程改革的关键是更新教育思想，核心是改变课堂教学。
教学是教师的教与学生的学统一的活动。教师与学生都是构成教学的主体，教师是教的主体，学生是学的主体，两者互相作用，相辅相成，只有当两者科学认同各自角色并充分发展履行各自角色所就承担的责任时，教学才能取得最大的收益。那么，如何才能扮好各自的角色，如何使教学过程从老师的“外部”指导转化成为学生“内部”的能动经历，是新课程理念下改进课堂教学，优化课堂教学的一人重要问题。
新课程强调，教学是教与学的交往，互动，师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考，经验和知识，交流彼此的情感，体验与观念，丰富教学内容，求得新的发展，从而达到共识、共享、共进，，。交往昭示着教学不是教师教，学生学的机械相加，传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个“真正的学习共同体”。在这个共同体当中，学生的教师和教师的学生不复存在，代之而起的是新的术语：教师式学生和学生式教师。教师不再仅仅去教，而是也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。他们共同对整个成长负责。对教学而言，交往意味人人参与，意味着平等对话，意味着合作性意义建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。对学生而言，交往意味着上课不仅是传授知识，而是一种分享理解，促进学习；上课不仅是单向的付出，而是生命活动，专业成长和自我实现的过程。交往还意味教师角色定位的转换，教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。如此转换，创设基于师生交往的互动、互惠的教学关系。
教学过程中最活跃的是师生之间的关系。孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。课堂教学应该成为学生一种愉悦、积极的情感体验。教师、学生都是有感情、有思维的教学统一体，在课堂教学中既要充分尊重学生的人格，同时，又要尊重教师的工作。师生在课堂教中的情感交融，气氛和谐，进而达到师生情感受的共鸣。情感将会滋润认识活动，它将像润滑济那样，会使机器加速运转。我们有相当一部份教师在课堂教学的过程中往往只注重知识的传授，而对学生的学习兴趣、爱好、情感、意志、毅力等心理特点不予重视，一进教室，仍以教师为中心，应试为目的展开教学。学生参与教学的程度低下，所以部分学生上课不感兴趣，思想不集中，学习成绩不理想，实际上，课堂教学环境是一人小的社会环境，要使这种环境得到良好的发展，必须有良好的教学和谐性。教师要尊重学生的人格，从爱护、关心学生出发，在学生各自的知识水平上帮助学生树
1 立学习信心，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习意志和毅力，使大部分学生在课堂教学中，最大限度地达到身心健康发展。
课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性养育的圣殿。课堂教学潜藏着丰富的道德因素，“教学永远具有教育性”。这是教学活动的一条基本规律。教师不仅要充分挖掘和展示教学中的各种道德因素，还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，从而使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验，这样，学科知识增长的过程同时也就成为人格的健全与发展过程，伴随着学科知识的获得，学生变得越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任感，越来越有教养。
在新课程理念下，教育教学要求教师用丰富的教学理论支撑教学思想，用足够的知识储备支撑课堂教学。对于课堂教学“思想是行动的先导”，要改变一种教育。首当其冲就要转变人们的教育观念”。课程纲要和课程标准，为教师提供一个新的课程环境。新课程增加了很多的不确定性，教学目标与结果的不确定性，教学方法与教学过程的不确定性等。这样，教师有了较大的自主性。教学的多样性，变动性要求教师是个决策者，而不在是一个执行者。这就要求每位教师都应该有自已的想法、主张、见解，自已的策略。这些想法，在实际教学中，每位教师都有，但是，它的科学性、合理性、适用性，人和人则不同，这就看每个人内存的相关理论是多还是少。其中，一个关键因素就是教师是否有丰富的本学科理论知识。自已的知识储备雄厚，用起来就会得心应手，挥洒自如，才会有底气。对于学生来说，则会被深深的吸引、佩服、认可、崇拜老师学起来，可能会轻松愉快，学习效果也就不言而喻了。
在课堂教学中，教师除了与学生进行沟通以外，还要正确认识“讲”在课堂教学中的地位和作用，正确处理好讲与问，讲与读，讲与练的关系，从而构建科学的课堂教学模式，提高课堂教学效率。
总之，在新课程体系下，在课堂教学过程中，要充分地认识到教师不仅是知识的传播者，更应体现出崇高的师德、发挥育人的功能，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，激发学生的创造潜能；帮助学生学会在实践中学，在合作中学，为其终身学习奠定基础，同时实现教师自身的提高与发展。教师是教育的灵魂，课堂是教育的核心，只有两者步伐一致，齐头并进，教育才能取得真正意义上的飞跃，教育改革才能成功。
摘要：新一轮的基础教育课程改革以崭新的理念撞击着传统教育的各个方面，课改的成功与否关键在于课堂，无论是先进的教育理念，还是优秀的教师，最终都要落实到课堂上，体现在课堂教学方式和教师行为上。
推荐第8篇：新课程有效课堂教学行动策略
《新课程有效课堂教学行动策略》读后感
南充市涪江路小学赵益
建构起适合自己个性特征的教学理念，行动起来真正超越传统，走进新课程“在游泳中学游泳”的新课程理念，这事我学习《新课程有效课堂教学行动策略》后的一个重要目标。叶澜教授说：要改变千百万教师的教学观念，改变他们每天都在进行着的、习以为常的教学行为。这几乎等于要改变教师习惯了的生活方式，其艰巨性就不言而喻了。而实现有效教学就必须改变教师的行为，要改变教师的行为必须改变教师的师生观。
本书从准备策略、实施策略、评价策略三个方面进行阐述。在新课程实施的背景下，特别是近年来我们学校实现课堂教学的有效性，就显得十分必要。学生学习的时间少了，课堂教学的时间少了，教师必须反思自己的课堂教学，重新建立和谐的新型师生关系，重塑师生观。
书中阐述了如何建立新型的师生关系，师生关系的危机与危机的转化模式，从如下的角度阐述：问题提出、问题表象、问题归因、行动策略四个方面出发。师生关系是每一位教师必须面对的一件事情。亲其师，信其道。每一位教师都想让自己的学生接受自己，支持自己，配合自己。但是在现实教学中，师生关系可能产生冲突。填鸭式教学，放羊式教学，学生很难在课堂上找到自己发挥作用的地方，积极性不大。
如何重塑新课程背景下的师生观呢？
“教育不是灌输，而是点燃火焰”对我促动很大。反思自己的教学，我认为自己是个很负责任的教师，我深爱着我的学生，始终把学生放在首位，教学过程中为了提高学生的成绩，了解学情查资料，每次考试后，找学生谈话，分析复习的策略。按照自己的想法，学生应该对自己满意。我回想起任教班级的班长说的一句话：老师，可能是你对我们太负责任了。
交流、沟通还是居高临下的谈话？
在《反思性教学》中提出主体性要求，特定主体有自觉反思的意识和较强的反思能力，坚持理解、宽容、平等对话的行为。反思自己，我对学生的爱是一相情愿的，没有考虑学生的感情和承受能力，没有真正理解学生。对学生不够宽容，没有和学生进行真正意义上的平等对话，学生对爱的表达方式不能接受。反思自己与学生交往中，也没有形成教育关系。师生关系不和谐，只是把学生当作实现自己教学目标的工具，这是一种虚假的爱，换一种心态，爱表达的可以更加完美。
反思策略：让学生看到老师对他们真诚的爱和希望，交流、沟通学习，帮助学生树立信心，疏通心理障碍。培养学生有效利用时间的行为习惯，使学生形成积极主动学习的态度。开学第一课，让学生明白学习的整个过程是怎样的，合理自身定位和规划自己的时间，制定长远目标、中期目标、短期目标，在学习中，查缺补漏，提高能力，老师营造一个积极向上的学习氛围，提高教师的影响力，让学生感到
明天充满希望。
情感态度上相信学生，尊重学生，平等对话，可以让学生在课堂上有心理安全感，教学要根据学情合理预设，尊重学生的最近发展区。教学中真诚，全心全意的沟通、交流，学生回答时，要有充分的时间等待，不要急于赶进度，打断学生的回答，挫伤学生的学习信心。先让学生独立思考，有一定难度的，要小组合作讨论学习，充分调动学生的潜能，培养学生独立思考自主和合作学习、探究学习的能力。学生回答的答案，老师积极寻找合理性，予以积极评价，尊重学生，同时体现在能指出其不足的地方。
师生是学习的共同体，教师只是一种专业化的职业，教学是自己的本职工作，教师不应该有优越感。真正的沟通、交流可以构建和谐的师生关系，而师生关系直接影响学生学习的兴趣。师生之间应该在人格上平等，是一种民主对话的关系。课堂上，机智的处理偶发事情。批评学生，尽可能放到课外，尊重学生的人格。在平等、民主的沟通、交流、对话中构建和谐的师生关系，为教学的实施提供了良好的基础和保证。
只有这样，才能重塑新型的师生观，重建和谐的新型师生关系。真正去点燃孩子学习的热情，让孩子在轻松愉快中，高效度过学习生活。
推荐第9篇：高中地理新课程的有效课堂教学
高中地理新课程的有效课堂教学
常燕燕，宁夏固原彭阳一中
高中地理新课标的实施，给教师带来了巨大的挑战。新课程理念要求教师成为学生学习的引导者学生发展的促进者，学生学习过程的合作者和研究者，让学生在练中学，在学中用。通过观察、体验实践，以自主、合作、探究的学习方式，调动学生的学习积极性，促使学生主动地思考，培养他们的思维能力，并最终将所学知识运用于实际。以上这些都有赖于有效课堂教学的实施，而实施有效课堂教学首先必须具备高超的设计策略。
1.潜心钻研教材，优化课堂教学内容。课堂教学内容的优化是保证课堂教学有效的前提，教材内容并不等于教学内容，教师只有认真研读、感悟、领会教材，把握教材所提供的教学活动的基本线索并根据学生的实际，考虑学生的知识背景和教学需要，抓住地理的主干知识，结合自己的教学经验和教学智慧，围绕知识的发生和发展过程来进行合理的教材整合，对教材进行再加工、再创造，才能使教学内容基于教材但又不完全拘泥于教材。做到不只是教教材，还要用教材教，使教学内容突出基础性和示范性，从而更有利于学生学习。例如地球运动一节没有地转偏向力的相关知识，而这一知识点又是后面学习大气运动、洋流等知识的基础。因此，在教学过程中，笔者联系教材内容的联系，进行了必要的补充，为之后的学习做了必要的铺垫。
2.创设问题情境，培养学生的应用意识。新课程标准提出了“学习对学生终生有用的地理”的理念，就是要让学生明白学习地理的目的不是为了记忆和理解，而是为了实际应用。因此，在课堂教学中，教师应尽可能依据教学内容，创设以问题为引导、体验为中心的情境，培养学生的地理应用意识。例如在学过“正午太阳高度角的规律”知识后，笔者就创设这样的问题，有一座楼房（北楼），现计划在其正南方米处兴建一幢商品住宅楼（南楼），为了使北楼所有朝南房屋在正午时终年都能被太阳照射，应对南楼的高度作出怎样的限制。这一情境贴近生活，为学生所熟悉，引起了他们的极大兴趣。他们纷纷查找本地的经纬度，利用正午太阳高度角计算出了满足条件的南楼最高高度。可见，以问题情境贯穿教学过程，既保证了知识内在逻辑的严谨性，又有利于学生感受地理学习在生活中的价值，使他们体验到用地理知识解决现实问题的成功和快乐，调动了参与认知的主动性。
3.巧设探索机会，促进学习方式的转变。地理新课程并不是简单地换了一本教科书，学生学习方式的转变是新课程教学中一个重要的内容。学生是学习的主动探索者，学习过程便是研究、创新和收获的过程。因此，在课堂教学中，教师要大力倡导以合作、探究为主要特征的学生自主学习活动。要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，根据一定的教学内容设计适量灵活性较大，能引发共鸣的探索问题，并巧妙选择探究内容和探究时机鼓励学生独立思考。自己发现，研究问题，探索知识使他们从同一来源的材料或信息中探求不同的答案。课堂上的探究活动要注意发挥学生的主体性，尊重学生的独立人格，关注各个层次的学生。通过多种途径，引导和激励全体学生主动参与 以激发学生的探究欲望，形成锐意创新，畅所欲言，各抒己见的局面。而应力求避免探究活动成为少数学生的表演，同时，还要想方设法培养全体学生独立获得知识，创造性地运用知识的能力从而提高课堂上学生自主、合作、探究学习的实效。
4.走进学生心灵，探究展示教学艺术。教学过程不但是信息交流的过程，同时也是情感交流的过程，教师应该走进学生心灵，自己把自己当作学生，用一颗童心去探知学生的想法和情感。做到“爱学生之所爱，想学生之所想，乐学生之所乐”。要探究和展示高超的教学艺术，满足学生的求知欲，使他们产生新鲜感，时时处于学习的最佳情绪状态。例如，在学习“世界主要的气候类型”时，笔者先为学生设计了两条以赤道为起点的旅游线路，利用多媒体边走，边看景观，边思考，到了热带雨林区。提出问题：这是一片莽莽丛林树上终年既在开花，又有果实，这是哪儿呀？它是什么气候类型？为什么和我们生活的地方有这样大的差异呢？到了热带草原区，笔者又提问：这是一个美丽的地方有的季节有树、有草、有长颈鹿、有斑马，一片生机盎然。但有的季节却一片萧条，我们到了什么地方？这种现象是由什么原因造成的呢？这样引导学生边走，边看边问，边想，教师以提问代替了灌输，学生有新鲜感思维活跃，在相容而和谐的氛围中完成了学习任务。
5.客观认识学生，实现评价方式的转变。新课程地理教材增加了形成性评价的内容，重视以学论教，关注学生的发展。教师要明确学生是活生生的，富有个性的不断发展的个体。因此，对学生的评价就应该考虑综合因素，关注个体差异，重视发展，淡化甄别和选拔。要根据学生身心发展和课程学习的特点，尊重学生的个体差异和不同的学习需求，给每一个学生提供思考、创造表现和成功的机会。比如，课堂提问是检测学生学习内容的掌握和反馈的重要手段，也是教师对学生实施评价的原始材料，课堂提问的设计就应该尊重学生在学习能力方面存在差异这一现实。要体现层次性、
灵活性，留给学生自由发挥的余地，并鼓励他们在学习过程中不断进行反思。同时，教师要在一个动态的过程中适时调整自己的评价，对不同学生采用不同的激励方式，以实现对学生进行正确、全面的评价。使每个学生都能感受到成功，从而在点滴进步中逐渐培养他们的信心与能力。高中地理新课程的有效课堂教学是一门艺术，教师要想更好地发挥它，就必须把新课标的理念融合在教学设计之中，不断提高自身素质，努力更新观念，在课堂教学实践中积极探索、不断创新，方能达到提高地理课堂教学效果的目的。
推荐第10篇：有效课堂教学心得体会
有效课堂教学心得体会
今天我学习《有效课堂教学》专题讲座，深有感触。课堂教学是一个双边活动过程，应营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围。教与学必须有一个和谐课堂步骤，形成一个完整的教学步骤来实施素质教育，使学生学得积极主动，真正成为课堂学习的主人。达到有效教学，创设情境，形成问题，使学生愿学。情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。提出的问题要击中思维的燃点，这样不但能对全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高单位时间里的学习效率。学生因情境的巧妙刺激，学习热情激发起来，萌芽学习兴趣，认知系统开始运转。
我觉得教师在课堂教学过程中要切实作到有效两个字应该至少要做好以下几个方面：
1、认真研究教材。吃透教材是教师进行有效课堂教学的立足点。除了教学的重点，难点的把握，教师还应该考虑到教材的重组与延伸
2、仔细推敲教学方法。随着网络的普及，教师可以利用的资源是越来越多了，教师交流教学方法的渠道也是越来越广，我们可以发现相同的教学内容往往有多种不同的教学方法，如何选择适合自己班级学生的教学方式在教学中有着举足轻重的地位。
3、有针对性的设计课堂练习。学生吸收知识第一印象往往十分重要，而教师在课堂上设计的听说读写各式练习情况往往往直接影响着学生课后练习的正确率。
4、制造宽松融洽的课堂氛围，良好的心态更加有利于学生投入的学习，提高学习的效率。
5、给学生提供动手实践的机会，变“听数学”为“做数学”。学生对数学的体验，从中感悟并理解新知识的形成和发展，体会数学学习的过程与方法，获得数学活动的经验。他是学生参与数学活动的重要方式。
6、注重自主探索与合作交流。
自主探索是在教室引导下的探索，教师不仅要精心设计自主探索的情境，而且要关注学生探索的过程和方法。学之道在于“悟”，教之道在于“度”，教师要处理好自主与引导，放与收，过程与结果之间的辩证关系。对于那些估计学生通过努力能探索求得问题答案的，应大胆地放手，放的真心、实在，收要收得及时、自然。如果只放不收，只是表面上热闹，收效甚微。如果失去教师有价值的引导，学生的主体性也不会得到充分的发挥。
总之有效教学是一套行之有效的策略，只有巧用各种教学方法和策略，在师生之间建立一种有效的双向师生教学互动才能真正提高课堂的有效性。
，课堂教学的有效性首先取决于课堂教学目标制定的有效性，课堂教学目标制约着课堂的进程与发展，
学习有效课堂教学实施策略心得体会
第11篇：有效课堂教学心得体会
构建有效课堂学习心得体会
单甲乡中心完小
陈新华
这段时间我通过学习《有效教学》，深有感触。课堂教学是一个双边活动过程，应营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围。教与学必须有一个和谐课堂步骤，形成一个完整的教学步骤来实施素质教育，使学生学得积极主动，真正成为课堂学习的主人。达到有效教学，创设情境，形成问题，使学生愿学。情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。提出的问题要击中思维的燃点，这样不但能对全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高单位时间里的学习效率。学生因情境的巧妙刺激，学习热情激发起来，萌芽学习兴趣，认知系统开始运转。
我觉得教师在课堂教学过程中要切实作到有效两个字应该至少要做好以下几个方面：
1、认真研究教材。吃透教材是教师进行有效课堂教学的立足点。除了教学的重点，难点的把握，教师还应该考虑到教材的重组与延伸
2、仔细推敲教学方法。随着网络的的普及，教师可以利用的资源是越来越多了，教师交流教学方法的渠道也是越来越广，我们可以发现相同的教学内容往往有多种不同的教学方法，如何选择适合自己班级学生的教学方式在教学中有着举足轻重的地位。
3、有针对性的设计课堂练习。学生吸收知识第一印象往往十分重 1
要，而教师在课堂上设计的听说读写各式练习情况往往往直接影响着学生课后练习的正确率。
4、制造宽松融洽的课堂氛围，良好的心态更加有利于学生投入的学习，提高学习的效率。
具体还应从一下几个方面开始抓：
1、不要伤害孩子的自尊心。
有的学生是由于自尊心受到了伤害，比如遭到讽刺，挖苦；受到不应有的干涉，与家长、同学、教师发生矛盾，尤其是当和教师发生矛盾时，他就更不可能把精力专注与学习。
2、对学生的期望值不要太高
有的学生是因为教师、家长对学生的期望太高，孩子因为没有达到预期目标而产生了负罪感和内疚感，因此也就产生了厌学的情绪，这样也就不能去听教师所教的课程了。
3、真正的走进学生的心灵世界
有的学生是因为我们教师没有适应人本教育，没有改正自己的教育观念和习以为常的教学方式和教学行为。同时自己不能做到以身作则，对学生的爱心不够，不能真正的走进学生的心灵世界，与学生建立和谐融洽的师生关系。
4、教师要幽默
2
有的课堂过于死板，气氛过于沉闷，激发不了学生学习的兴趣，这样他更不会去学了。学生很喜欢幽默的教师
5、教师要讲究对学生评价的方法
评价很重要，无论是课堂评价还是学生的自评、互评都要准确。课堂上要多鼓励，及时鼓励，肯定评价要多于否定评价；学生之间的评价要把握好，不要使学生的自评、互评变成自我夸耀、自我贬低，或互相进行攻击、互相挑刺，评价要中肯，要切合实际。只有这样，学生才能更专注地投入到学习中来。
6、教师做学生学习活动的组织者、合作者、引导者和鼓励者
学生是学习活动的主题
这段时间我通过学习《有效教学》，深有感触。课堂教学是一个双边活动过程，应营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围。教与学必须有一个和谐课堂步骤，形成一个完整的教学步骤来实施素质教育，使学生学得积极主动，真正成为课堂学习的主人。达到有效教学，创设情境，形成问题，使学生愿学。情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。提出的问题要击中思维的燃点，这样不但能对全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高单位时间里的学习效率。学生因情境的巧妙刺激，学习热情激发起来，萌芽学习兴趣，认知系统开始运转。
我觉得教师在课堂教学过程中要切实作到有效两个字应该至少要 3
做好以下几个方面：
1、认真研究教材。吃透教材是教师进行有效课堂教学的立足点。除了教学的重点，难点的把握，教师还应该考虑到教材的重组与延伸
2、仔细推敲教学方法。随着网络的的普及，教师可以利用的资源是越来越多了，教师交流教学方法的渠道也是越来越广，我们可以发现相同的教学内容往往有多种不同的教学方法，如何选择适合自己班级学生的教学方式在教学中有着举足轻重的地位。
3、有针对性的设计课堂练习。学生吸收知识第一印象往往十分重要，而教师在课堂上设计的听说读写各式练习情况往往往直接影响着学生课后练习的正确率。
4、制造宽松融洽的课堂氛围，良好的心态更加有利于学生投入的学习，提高学习的效率。
具体还应从一下几个方面开始抓：
1、不要伤害孩子的自尊心。
有的学生是由于自尊心受到了伤害，比如遭到讽刺，挖苦；受到不应有的干涉，与家长、同学、教师发生矛盾，尤其是当和教师发生矛盾时，他就更不可能把精力专注与学习。
2、对学生的期望值不要太高
有的学生是因为教师、家长对学生的期望太高，孩子因为没有达到 4
预期目标而产生了负罪感和内疚感，因此也就产生了厌学的情绪，这样也就不能去听教师所教的课程了。
3、真正的走进学生的心灵世界
有的学生是因为我们教师没有适应人本教育，没有改正自己的教育观念和习以为常的教学方式和教学行为。同时自己不能做到以身作则，对学生的爱心不够，不能真正的走进学生的心灵世界，与学生建立和谐融洽的师生关系。
4、教师要幽默
有的课堂过于死板，气氛过于沉闷，激发不了学生学习的兴趣，这样他更不会去学了。学生很喜欢幽默的教师
5、教师要讲究对学生评价的方法
评价很重要，无论是课堂评价还是学生的自评、互评都要准确。课堂上要多鼓励，及时鼓励，肯定评价要多于否定评价；学生之间的评价要把握好，不要使学生的自评、互评变成自我夸耀、自我贬低，或互相进行攻击、互相挑刺，评价要中肯，要切合实际。只有这样，学生才能更专注地投入到学习中来。
6、教师做学生学习活动的组织者、合作者、引导者和鼓励者
学生是学习活动的主题，教师只是学习活动的组织者、合作者、引导者和鼓励者。教学中要尽可能地根据教学内容和学生实际，准备好充 5
足的学习材料，为学生发挥主观能动性、创造性提供广阔的时间和空间，让学生在自主、自觉、自由的活动中积极、主动、探索式学习。
所以为了做一个好教师，一个能被学生认同的好教师真是太不容易了，首先要把教室布置在教学环境中，这样学生才能进入专心的学习状态；在课堂上要建立民主与规范，既不能把课堂管死，又不能让课堂太活跃，影响了课堂纪律。但是课堂的学习行为规范必须要明确，要说到做到，然后还要对学生付出真诚的关爱，哪怕是一个动作，一个眼神，都不要去伤害学生。
我们既要承认激励赏识教育的正面作用，也要承认它存在着一定的局限性，这才是科学的发展观。当然惩戒要以尊重学生的人格为前提，批评时在方式上要含蓄、委婉、注意语气，讲究“度”。我们教师只有做到了这些，才能被学生认可、接受，那么就不会再有教不好的学生了。，教师只是学习活动的组织者、合作者、引导者和鼓励者。教学中要尽可能地根据教学内容和学生实际，准备好充足的学习材料，为学生发挥主观能动性、创造性提供广阔的时间和空间，让学生在自主、自觉、自由的活动中积极、主动、探索式学习。
所以为了做一个好教师，一个能被学生认同的好教师真是太不容易了，首先要把教室布置在教学环境中，这样学生才能进入专心的学习状态；在课堂上要建立民主与规范，既不能把课堂管死，又不能让课堂太活跃，影响了课堂纪律。但是课堂的学习行为规范必须要明确，要说到做到，然后还要对学生付出真诚的关爱，哪怕是一个动作，一个眼神， 6
都不要去伤害学生。
我们既要承认激励赏识教育的正面作用，也要承认它存在着一定的局限性，这才是科学的发展观。当然惩戒要以尊重学生的人格为前提，批评时在方式上要含蓄、委婉、注意语气，讲究“度”。我们教师只有做到了这些，才能被学生认可、接受，那么就不会再有教不好的学生了。
第12篇：有效课堂教学心得体会
有效课堂教学之我思
永昌城关一小杨伟国
本学期开校初，在县教育局和学校的积极倡导下，要求每位教师要改变自己的课堂教学模式，构建自主、合作、快乐、有效的课堂教学。使学生成为课堂的主人，教师以参与者、组织者的身份出现在课堂。学校推行“先学后教、以学定教”的新型课堂教学模式，对传统教学模式进行比较彻底地改革。我经
过近一个学期的教学实践，在自己的课堂上，进行不断地摸索和尝试，取得了一定程度的进展，课堂教学效果有所提高。下面就自己对“先学后教、以学定教”的教学模式实践心得，谈谈自己粗浅的认识。
“先学后教”的模式下，学生学什么？怎么学？我认为不仅是几个提纲，几个问题就能解决的。学的好坏直接影响后面教的效果。所以教师依据每节课的教学内容，精心设计好学生探究的问题、探究的过程，在课堂上展示给学生，在过程中历练学生，在总结和运用中提高学生。
“先学后教”的模式下，当学生自学时教师该干什么呢？我认为教师应该认真地进行巡视、指导，特别要注重对学习有困难的学生的指导和点拨，尤其要了解、收集学生在自学过程中的各种问题，为后面的学生教，教师讲打下基础、做好铺垫。对于出现的问题应该尽量采用“兵教兵”的方式解决，即同学之间的互救、讨论、讲评等。这样不仅解决了“学困生”的问题，而且还促进了优等生的提高。
“先学后教”的模式下，我们切不可忽视教师主导作用的发挥，属于教师讲的内容必须讲清楚、讲准确、讲精彩。学生解决不了的教师要讲，学生普遍存在的问题教师要讲，某些问题的重点、难点、关键点教师要讲。
“先学后教”的模式下，对于课堂达标练习的设计一方面要注重基础知识和基本技能，同时要适时、适度地合理分步、分层达标。另一方面，在选题上一定要慎重，要选择一些典型的、新型的、运用性较强的问题让学生解决，避免重复、过难情况的发生。同时，教师必须注重学生的检测效果，要通过一定的方式收集学生达标的真实情况，了解本节课学生存在的问题，并针对学生存在的问题采用“生生”和“师生”的灵活方式进行查漏补缺。
第13篇：有效课堂教学心得体会
有效课堂教学心得体会
念沟湾小学张爱霞
一直以为凭良心，多教给学生一些知识，就是尽到了做教师的责任。在新课改中，才发现这一思想是错误的。在符合时代和个体积极价值建构的前提下，在一定的时空内，其效率不低于平均水准的教学，就叫做有效教学。
所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。
鉴于此，在新课程背景下实施有效教学，教师首先要在以下方面不断提升自己的专业素质：
1.树立先进的教学理念。理念是灵魂。教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求。对于教师来说，具有明确的先进的教学理念，应该是基本的素质要求。在推行新课程中，教师必须以新观念来实施新课程。
2.丰富个人知识储备。课堂上，如果教师对教材的理解缺乏深度广度，那么教学就会肤浅，学生学习就无法深入。可见，作
为新课程直接实施者的教师，一定要不断学习和探索，不断拓展自己的知识内涵。知识的厚度增加了，课堂就能深入浅出，左右逢源。
3.做一个有反思力的教师。叶澜教授有一句著名的话：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。教师应在实践——反思——再实践——再反思螺旋式上升中，实现专业成长。
总之教学的艺术在于激励、唤醒和鼓舞。课堂上灵活的应变能力，熟练的驾驭能力，炉火纯青的教育艺术，都有赖于教学各方面持之以恒的锻练。
第14篇：有效课堂教学心得体会
有效课堂教学心得体会
高庄则中心小学 郭培荣
一直以为凭良心，多教给学生一些知识，就是尽到了做教师的责任。在新课改中，才发现这一思想是错误的。在符合时代和个体积极价值建构的前提下，在一定的时空内，其效率不低于平均水准的教学，就叫做有效教学。
所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。
鉴于此，在新课程背景下实施有效教学，教师首先要在以下方面不断提升自己的专业素质：
1.树立先进的教学理念。理念是灵魂。教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求。对于教师来说，具有明确的先进的教学理念，应该是基本的素质要求。在推行新课程中，教师必须以新观念来实施新课程。
2.丰富个人知识储备。课堂上，如果教师对教材的理解缺乏深度广度，那么教学就会肤浅，学生学习就无法深入。可见，作为新课程直接实施者的教师，一定要不断学习和探索，不断拓展
1 自己的知识内涵。知识的厚度增加了，课堂就能深入浅出，左右逢源。
3.做一个有反思力的教师。叶澜教授有一句著名的话：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。教师应在实践——反思——再实践——再反思螺旋式上升中，实现专业成长。
4.目标要有效：学生为行为主体；行为是可测量、可评价、具体而明确的；行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围；为评价提供参照的依据表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准； 教师再经过对学生原有认知条件、情感态度以及对课程标准、教材编写者意图和学生需要意图的深入研究之后，确定的教学目标应该在教学过任务导向作用。
课堂的有效组织。这一环节，教师要做到：
语言组织准确、简练；时间组织恰到好处；教学组织面向全体学生。
课后的有效练习。量不在多，贵在精。现在有的教师在应试教育思想的影响下，大搞题海战，使学生的大部分时间都用在反复的抄得不到有效提升。提高练习的有效性就是要充分了解学情，因课设计练习，让学生在训练中思考问题、解决问题。
总之教学的艺术在于激励、唤醒和鼓舞。课堂上灵活的应变能力，熟练的驾驭能力，炉火纯青的教育艺术，都有赖于教学各方面持之以恒的锻练。
第15篇：有效课堂教学心得体会
教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。下面是小编整理的有效课堂教学心得体会，希望对大家有帮助！有效课堂教学心得体会1
在近两天的学习中，使我对高效课堂有了一个初步的认识，我觉得它主要是指教学过程的化，教育效果的化。是师生的共同进步，是知识和素养的共同提高。
一、我理解的高效课堂是在课堂教学中，通过学生积极主动的学习过程配合老师的点拨指导，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效益发展。
教学高效益就其内涵而言，是指学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前精心预习、课堂教学中实践展示和课后反馈来提高课堂教学效率。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在90%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。
二、从我们教师的角度来说，高效课堂应做好以下三个条件：
一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标，编制科学合理的导学案。
二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略和评价方式调动和激励学生学习的积极性。
三是教学中适时指导、监控、反馈、激励，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。
三、两节展示课的启示。共性的地方：
1，学生素养高，学习过程上的学习参与度高，这就使得学生专注于课堂，能够保持较高学习兴趣取得较好的学习效果。
2，评价方式的灵活高效是高效课堂的一个重要指标，即时、灵活的评价同样起到激励学习主动性、保持学习兴趣的作用。
3，高效课堂应是长期进行的工作，最终形成一种常态的模式。它的预习、展示、反馈都应是高效进行的。
4，高效课堂重视各学科基本素养的落实和训练。在物理课上对动手实验能力、语言表达能力、逻辑思维能力的训练；语文课上对听说读写的强化训练无不突出了这一点。
总之，课堂是我们教学的主阵地，更是现今我们课改的主阵地，必须切实的提高教育教学效率。影响课堂效率的因素很多，我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。提高课堂教学效率的方法有很多，除了课前的预习准备、不断改进课堂结构和教学方法、营造和谐教学氛围外，还有很多很多需要我们去不断思考与实践。我们遇到的困难也会不少，碰到的问题也会很多，把追求课堂教学的高效益作为自己一生孜孜不倦的追求。只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，终会取得高效课堂教学改革的成功。
有效课堂教学心得体会2有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。
有效教学，通俗地说就是通过课堂教学活动，使学生在学业上有所收获、提高和进步。具体表现在：认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；情感上，从不喜欢到喜欢，从不感兴趣到感兴趣，从厌学到乐学。
那么，如何才能使学生乐学且有收获呢？
首先，教师要“活用”材教。我们在解读教材时要有课程意识和教材意识，撰写时要有目标意识和年段意识，上课时要有生本意识和训练意识。教师要用动态生成的观点看待课堂教学，教科书不再是神圣不可侵犯的。老师可以根据教与学中的实际情况，对教材进行补充、延伸、拓宽、重组，或添或删，灵活使用教材，使教材更具开放性，内容更贴近学生的生活，符合学生的生理和心理特征。如此“活用”教材还会怕学生不乐学吗？
其次，教师要学会换位思考。众所周知，教学是“教”与“学”双方面的活动，要进行有效的教学，在思考如何把知识传授给学生的同时，更重要的还要从学生的角度去思考学生是否能够接受、掌握、应用。这就需要教师在对学生的认知发展需要以及学生的认知规律有足够的了解的基础上，采用换位思考的方法，全面而充分地考虑到课堂上学生可能的发言，可能遇到的困难，对课堂有足够的预测。有备而来，有备无患，这样做可以有效避免教师在课堂上为了实现教学预设而越俎代疱。
再次，在教育中，教师要用自己的行动去感染学生，要用自己的言语去打动学生，使师生间产生心灵的共鸣。教师要抓住机会，适时地把自己的积极的态度传达给学生，进而达到感染学生的目的。教师的语言要有魅力，有幽默感，同时又富有理性。这样的语言才能让学生愿意接受，达到教育的目的。正所谓“亲其师，信其道”，暖人话语，滋润心田。温暖的的话语，可以使学生深深感到教师真诚的关爱，从而拉近师生的距离，学生只有感受到教师的真诚爱心，才乐于听从老师的教诲。
有效课堂教学心得体会33月下旬到5月下旬，我有幸参加了国培计划“有效教学，高效课堂”远程研修培训。本期虽然担任了两个毕业班的英语教学，闲余时间较少，但我还是坚持收看视频，记录笔记、认真完成作业、胜利完成学习任务。
这次培训不但全面，而且细致，有专家对教材的精彩解读和分析；有课堂实录；还有耐人寻味无穷的经验之谈。本次培训，给我们创建了网络交流平台，也给我提供了一次很好的充电机会。本次培训学习让我收获颇丰！
专家引领在教育科学理论方面的阐述简要精辟，为我们的教学实践起了提纲挈领的作用，为我们的教育科学理论注入了源头活水。多位教育名家的讲座给我们带来了心智的启迪、情感的熏陶和精神的享受，让我们饱享了高规格的“文化大餐”。让我走出以往口语交际教学的误区，让我也明白：口语交际教学不仅要激发学生交际的兴趣、选择合适的交际话题、营造交际的氛围，还要让学生“能”交际，创设交际情景需要做到模拟真实情景、提供典型案例、设计问题情景等。为我今后可以交际的教学指出了方向。
本次培训，每位培训教师都有丰富的教学经验，教学的外部条件也非常相似。因此，我们不仅聆听专家的讲座，以及对我们作业的点评，而且学员之间的互动交流也成为每位培训人员提高自己教学业务水平的一条捷径。在培训过程中，我积极尝试与其他学员之间的交流，在交流过程中，了解到各学校的新课程开展情况，并且注意到他们是如何处理新课程中遇到的种种困惑，以及他们对新课程教材的把握与处理。在培训中，我们不断地交流，真正做到彼此之间的“相长”，这对于我们今后的教学有着积极的促进作用。
我觉得这次培训是非常有效的，是一次对自己“教育潜意识结构”的深层改造，它让我们的业务水平不断地提高，虽然培训结束了，但思考没有结束，行动更是没有结束。我们将带着收获、带着感悟、带着信念、带着满腔热情，在今后的教学中，我要汲取专家的精华，反思自己的教学行为，让自己在教学实践中获得成长，使自己的教学水平和教学能力更上一个台阶。
第16篇：有效课堂教学理念和实践
《有效课堂教学理念和实践》的心得体会
单位：曲梁一初中 姓名：程瑞红
1 《有效课堂教学理念和实践》的心得体会
看了相关有效课堂教学的书籍，我对课堂的有效性教学，有了肤浅的认识。经过学习和总结 ，结合专家的经验，我把对“有效课堂教学”的认识，谈谈学习中得到的一些体会：
一．有效课堂教学的基础性。其中包括（1）我们要给所教学的知识内容和我们本身的角色进行定位。教师是学生成长的守护人。将教师角色定位于学习者、研究者、实践者。教师首先是学习者，不仅要善于向实践学习，向理论学习，而且要向学生学习。教师是研究者，带领学生主动积极参与科研课题的研究。教师是实践者，实践的内涵是“变革”。（2）我们要关注学生们的个别差异性的问题；（3）教师在教学过程中要注意语言的表述要清晰，教师的语言要有魅力，要富有人情味、趣味，同时又要富有理性。这样的语言才能让学生愿意接受，达到教育的目的。暖人话语，滋润心田。温暖的的话语，可以使学生深深感到教师真诚的关爱，从而拉近师生的距离。（4）教师要有效地使用教育资源。
二．有效课堂教学的发展性。其中包括（1）课堂教学过程中，能灵活运用、选择和编制教学计划；（2）运用启发式教学使学生积极投入到课堂教学；（3）课堂教学要体现互动和开发的要求，老师尊重学生，容许学生个体专长的课外开放。无论在任何时代、任何地域、任何学段，师生之间都应该是天然平等的。教师和学生不但在人格上、感情上是平等的朋友，而且也是在求知识的道路上共同探索前进的平等的志同道合者。”（4）具有科学思维和创造性。
除了以上几个大的观点外，有效课堂教学还要注意教学上的细节，教育无小事。一个细节可能会影响一个孩子的一生。一个教师最可贵的品质在于他能从日复一日的教学生涯中领悟和体会到教育的真谛，开掘出散发着新鲜芳香、体现着高尚情操的
2 教育细节。学生是具有极大可塑性的个体，是具有自立发展能力充满创造力的生命体。概括地说，“教育的真谛在于启发自觉，在于给心灵以向真、善、美方向发展的引力和空间。在教育中，教师要用自己的行动去感染学生，要用自己的言语去打动学生，把自己对人或事的真情实感流露出来，以此使师生间产生心灵的共鸣。学生只有感受到教师的善良和真诚爱心，才乐于听从老师的教诲。教师要抓住机会，适时地把自己的喜、怒、哀、乐表现给学生，与学生通过交流达到心与心的沟通。教师对学生还要有一种充满责任感和理智感的爱，这种爱就是严格要求，严而有度，更要严而有理。
我们开展实际教学工作与之还是有一点距离和差别的。因为在教学中，我们面对的是存在地域差异，个性差别的活生生的生命个体——我们的学生，因此，面对教育环境的多元化、教育对象的复杂性等问题，我们的有效性教学工作也必须结合生活实际来进行。
从现在开始，我要树立有效教学的理念，强化有效教学的意识，在反思、自查、整改中提高自己的育人能力和教学水平。时刻提醒自己在每节课后自己主动反思：课上哪一个环节启发了学生？哪一部分是教学中的亮点？什么样的问题学生喜欢回答？哪一部分教学效率高？下节课如何改进，主动把有效教学理念、有效教学策略落实到教育教学工作中。
以上是这次学习的一点心得体会，可能有很多地方写的还不是很周全，但是这次学习确实给了我很大的启发，为我今后进行有效的教学提供了宝贵的理论支持
第17篇：新课程理念学习心得体会
新课程理念学习心得体会
通过学习，我对新形势下的教学又有了更深刻的理解。在此之前，我原以为我对新课改已经有了一定的认识，但通过专家对新课程的分析讲解以及和同示们的研讨交流，使我感觉到了自身存在的差距与不足，因此更加意识到学习的重要性。下面就此谈一下自己的心得体会。
通过对新课程标准的实践和学习，使我充分认识到体育与健康的基本理念，
1、坚持“健康第一”的指导思想，培养学生健康的意识和体魄。
2、改革课程的内容和教育方式，努力体现课程的时代性。
3、强调以学生的发展为中心，帮助学生的学习。
4、注重学生的运动爱好和专长的形成，奠定学生的终身体育基础。
本次培训我认为体育教师首先应在思想上要进行转变，
1、认真研究关于课改的资料，提高对课改的认识；
2、在实际教学中要打破以教师为中心，改变单一的“灌输式”及“填鸭式”的教学模式。
3、在实施新课程过程中，不能操之过急，要循序渐进；不能过激，失去教师的主导作用；
4、不能保守，使学生失去主体地位；应该新旧结合，取其精华，去其糟粕，这样才能收到良好的教学效果。
教育的生机与活力，就在于促进学生个性的健康发展，体育教学过程中让学生自主自愿地参加自己喜爱的体育运动，让他们通过自身体育运动的实践，去体验运动的乐趣和意义，培养体育运动的爱好和兴趣，会使学生们在不知不觉中学会提高自我锻炼能力的方法，从而形成终身体育的意识和习惯。
体育具有别的学科和别的事物所不具有的乐趣，否则，我们就无法解释为什么人类要如痴如狂地从事体育运动的现象了。因此体育教师更应该认真学习和领会新课标的精神，及时更新观念，挖掘学生的潜力，发挥学生的自主性、创造性，培养学生的体育兴趣与爱好，创设良好的教育教学氛围，培养学生“运动愉快感”，才能促进学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康、和谐地发展。
新课程改革的脚步刚刚开始，在教育教学中我们还存在着许多不足之处，有待在今后的教学中去完善提高。我坚信只要我们积极推进课程改革，一定会使我们体育教学质量上一个新台阶。
2014
年4月
杜玉敏
新课程理念学习心得体会
现在已经进入了信息社会，世界已经开始全面信息化、全球化。所以，为了适应社会的发展，我们教师必须首先牢固树立信息化、全球化的思想，积极进取，紧跟时代脉博。在教育教学观念不断革新的今天，作为一名人民教师更需不断学习更新教育观念，通过对提高学生学习兴趣有关材料的学习本人有以下体会，：
1、提高学生学习兴趣要优化课堂学习：在教学中，学生是知识是主体，知识要靠他们主动思维去获取。因此，在教学过程中，教师要注重学生在教师引导下的自学和教师有的放矢的辅导，使自学和指导在教学活动中有机结合。教师要给学生提供大量地独立钻研和自主实践的时间、空间和具体条件、教师不仅要“精”研教材，而且要在“导”字上下功夫。要改变过去注重强调学生被动接受学习、死记硬背、机械训练的现状，积积极引导和提高学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。教师在传授知识的同时，要不断改进优化教学方法，以便更好地培养学生的能力，促进其综合素质的提高。
2、提高学生学习兴趣需优化教学内容：学生是学习的主人，是教学活动的参与者，课堂教学应是师生的共同活动，是师生双边的关系，教要得法，学才能主动。主动来自兴趣，兴趣需要培养。同样的教材，方法灵活，讲得生动，妙趣横生，学生百听不厌，回味无穷。反之，讲得教条，枯燥无味，学生兴趣无从谈起，只能事倍功半。因此，老师就要从学生实际出发，认真精心设计好每一节课，努力提高课堂教学艺术，认真上好每一节课。政治课教学不是教材的内容移植和照搬，它需要教师的创造加工，将教材内容变成有关学生学习的教学内容，变成发展学生文化素养的教育内容，赋予材料以生命的活力。
3、构建和谐师生关系： 课堂教学是教师与学生的双边活动，要想提高教学效果，必须做到教和学统一，必须顾及到师生的关系。也就是说要想激发学生的学习兴趣，必须在教学中培养学生对老师的亲切感，创造一个师生心理相容的良好环境。所以我们思想政治课教师要利用自己的职业优势，做学生的知心朋友，建立起相互信任、尊重、帮助、团结、友爱、共同进步的良好关系。学生亲其师，才能信其道，乐其道。这就要求教师不断改进教法，努力创造建立民主和谐的教学环境。打破课堂上“教师至上，教师中心”的陈规，确立新的、平等的师生合作关系，师生心理相容，共同探讨。教师应本着以“学生发展为本”的原则，树立师生平等观念，注意与学生进行情感交融，才能创造一种平等、尊重、和谐、发展的师生关系，营造一个民主、活泼的课堂氛围
4、开展教学实践活动。新修订的中学思想品德《课程标准》十分重视对学生能力，特别是分析问题、解决问题能力的培养，从教学方法上强调要大力加强“活动”课教学环节，以有意识地提高学生的实践能力和创新能力。初中各年级思想品德课中添加了许多活动课的教学内容，几乎做到每课一活动。这里的活动课有别于传统的课外活动。传统的课外活动只是课堂教学的延伸和补充，而中学思想品德活动课作为一种新课型，是课内课外相辅相成、并行发展的全新教学组织形式，它要求教师转变观念，勇于创新，改变传统的教学方式，采用生动活泼的、为学生所喜闻乐见的活动形式，把活动课作为呈现教学内容，达到教学目的的不可缺少的重要教学环节。活动课为培养学生发散性思维能力提供了广阔的天地，我们一线教师应该勇于实践，积极探索，使活动课朝着更科学、完善、实用、易学的方向发展。
杜玉敏
2013年11月
第18篇：新课程理念学习心得体会
《新课程理念与创新》学习心得体会
赣县湖江中学 肖文
当今社会已经进入了信息社会，世界已经开始全面信息化、全球化。所以，为了适应社会的发展，我们教师必须首先牢固树立信息化、全球化的思想，积极进取，紧跟时代脉博。在教育教学观念不断革新的今天，作为一名人民教师更需不断学习更新教育观念，通过对提高学生学习兴趣有关材料的学习本人有以下体会，：
1、提高学生学习兴趣要优化课堂学习：在教学中，学生是知识是主体，知识要靠他们主动思维去获取。因此，在教学过程中，教师要注重学生在教师引导下的自学和教师有的放矢的辅导，使自学和指导在教学活动中有机结合。教师要给学生提供大量地独立钻研和自主实践的时间、空间和具体条件、教师不仅要“精”研教材，而且要在“导”字上下功夫。要改变过去注重强调学生被动接受学习、死记硬背、机械训练的现状，积积极引导和提高学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。教师在传授知识的同时，要不断改进优化教学方法，以便更好地培养学生的能力，促进其综合素质的提高。
2、提高学生学习兴趣需优化教学内容：学生是学习的主人，是教学活动的参与者，课堂教学应是师生的共同活动，是师生双边的关系，教要得法，学才能主动。主动来自兴趣，兴趣需要培养。同样的教材，方法灵活，讲得生动，妙趣横生，学生百听不厌，回味无穷。反之，讲得教条，枯燥无味，学生兴趣无从谈起，只能事倍功半。因此，老师就要从学生实际出发，认真精心设计好每一节课，努力提高课堂教学艺术，认真上好每一节课。政治课教学不是教材的内容移植和照搬，它需要教师的创造加工，将教材内容变成有关学生学习的教学内容，变成发展学生文化素养的教育内容，赋予材料以生命的活力。
3、构建和谐师生关系： 课堂教学是教师与学生的双边活动，要想提高教学效果，必须做到教和学统一，必须顾及到师生的关系。也就是说要想激发学生的学习兴趣，必须在教学中培养学生对老师的亲切感，创造一个师生心理相容的良好环境。所以我们思想政治课教师要利用自己的职业优势，做学生的知心朋友，建立起相互信任、尊重、帮助、团结、友爱、共同进步的良好关系。学生亲其师，才能信其道，乐其道。这就要求教师不断改进教法，努力创造建立民主和谐的教学环境。打破课堂上“教师至上，教师中心”的陈规，确立新的、平等的师生合作关系，师生心理相容，共同探讨。教师应本着以“学生发展为本”的原则，树立师生平等观念，注意与学生进行情感交融，才能创造一种平等、尊重、和谐、发展的师生关系，营造一个民主、活泼的课堂氛围
4、开展教学实践活动
新修订的中学思想品德《课程标准》十分重视对学生能力，特别是分析问题、解决问题能力的培养，从教学方法上强调要大力加强“活动”课教学环节，以有意识地提高学生的实践能力和创新能力。初中各年级思想品德课中添加了许多活动课的教学内容，几乎做到每课一活动。这里的活动课有别于传统的课外活动。传统的课外活动只是课堂教学的延伸和补充，而中学思想品德活动课作为一种新课型，是课内课外相辅相成、并行发展的全新教学组织形式，它要求教师转变观念，勇于创新，改变传统的教学方式，采用生动活泼的、为学生所喜闻乐见的活动形式，把活动课作为呈现教学内容，达到教学目的的不可缺少的重要教学环节。活动课为培养学生发散性思维能力提供了广阔的天地，我们一线教师应该勇于实践，积极探索，使活动课朝着更科学、完善、实用、易学的方向发展。
第19篇：幼儿园新课程理念心得体会
幼儿园新课程理念心得体会
在课改的这段日子里，我们始终以区优质幼儿园的标准严格对照，认真整改，能按照区课改工作要求进行研究，真正起到了优质幼儿园的示范作用和课改基地园的辐射作用。能认真贯彻《幼儿园教育指导纲要》的精神，开拓进取，与时俱进，大胆改革，勇于创新，树立以人为本的教育理念、弘扬尊重信任的团队精神、营造充满爱心的校园气氛、构建全面开放的园本课程、开展丰富多彩的育人活动、注重学前幼儿良好行为的养成、着眼幼儿潜在能力的开发，促进全体幼儿身心的发展。办园水平迅速提高，拥有了一支高素质的教师队伍，锻造了一支研究型的教研人才，得到了社会各界，家长同行的赞许和认可。现将一年来我园的课改工作做具体的评析和认真的反思。
（一）初显成效 通过一年多来的不懈努力和积极探索，我园的课改工作已走上正轨，整个工作的框架已经建立，教育教学呈现出勃勃的生机和活力，可以说是开好了局，起好了步。主要体现在以下几方面：
1、教育、教学活动和幼儿学习呈现出新的生态。在课改的初期，我们以教师教育观念的转变为着眼点和突破口，重视理论学习，组织了多种多样的学习活动。在新课程理念的引领下，我园教师的教学开始真正关注幼儿的成长背景、生活经验和即时的体验，注意保护幼儿的好奇心和求知欲，不轻易否定幼儿的各种奇思怪想，积极鼓励幼儿发表自己的看法和不同于别人的见解，注意通过创设各种情境，引导、促进幼儿自主学习、探究学习、合作学习。鼓励性语言替代了简单粗暴的批评、指责，激励性评价替代了机械重复的表扬、奖励，\"分层评价\"等评价方式和\"评价栏\"、\"幼儿成长袋\"等评价工具被普遍采用。综合实践活动课程的开发与实施，让幼儿有了更多的自主活动、自主发展的机会和空间。\"因学定教\"、\"有效教学\"、\"促进幼儿学习\"成为教学新概念；\"你知道了什么？\"、\"你喜欢什么？\"、\"你的看法是什么？\"、\"你有不同的意见吗？\"成为教师新词汇；\"走下讲台，到幼儿中间去\"、\"蹲下来和幼儿对话\"成为活动新景观；敢说敢问、求新求异、合作互动成为幼儿学习的新倾向；关注生活、走向实践、研究探索成为广大教师成长的新方式，师幼关系呈现出民主、平等、亲切、和谐的态势。课改实验所活跃起来的学习之风、研究之风、反思之风、写作之风，已在悄悄地改变着我园教师的生活和工作。购买课改书籍、订阅专业报刊，成为众多教师的新选择；上网学习交流成为青年教师的新时尚。教师与教师之间，更多的是合作交流、积极互动、共同成长。学、赶、帮、超蔚然成风，呈现出人才辈出的新气象。
（二）感受与体会 回顾一年多的课改工作，我们以为以下几方面对于推进课改实验是至关重要的。它既是经验的体会，也是我们行动中的思考，更是今后工作应该坚持的工作原则。
1、\"下大决心、下苦功夫、下大力气\"是我园课改工作顺利推进的基本保证和动力。新一轮课程改革工作是全面推进素质教育实现幼儿全面发展的有效切入点和突破口，因而它也是从根本上提升我园教育水平。基于这种认识、机遇和挑战，我园确立\"下大决心、下苦功夫、下大力气\"抓课改的态度，确立了\"说好不回头\"的信心，决心把课改一抓到底、抓出成效。正是有了这样的大决心，我园课改工作才能做到\"不等不靠、抓紧抓早\"，才能做到构思宏远、谋划细致，才能做到感召全园教育工作者奋发努力，才能使我园课改工作克服园小、起点低，地处边远的劣势，真正开拓创新，勇辟蹊径、盘活资源，迈出坚实的第一步。
2、促进教师专业成长是推进课改的重要着力点。课改的实施者是教师，促进教师的专业成长同时也是新课程实施的基本要求。所以，重视教师的学习、培训和研讨，培育教师的专业精神，发展教师的专业智慧是推进课改的重要着力点。近一年来，我们正是从这一点认识出发，用大力气抓教师的培训和学习，抓教师在教学实践中的研讨、交流，抓教师的反思和论文写作，从而达到教师素质明显提高，课改理念深入人心，课改热情高涨的效果。在实践中我们发现：研究性学习是教师专业化成长的有效途径，教师的学习同幼儿的学习道理一样，不是靠外部的灌输，而是在自己原有经验的基础上，不断探索、研究、验证、发现，不断吸收同化各种新信息，从而建构、整合成自己的教育理念、形成教育能力的过程。因此，我园创设了多种研究性学习的氛围，不断地促进教师专业素质的提高。
3、整合多方资源、拓宽教育途经是课改的重要组成部分。有效地利用地方资源。幼儿园要依托地方教育资源丰厚的优势，有效开发利用自然资源、环境资源和人文资源等，拓展个性化课程内容，丰富幼儿生活，充分发挥其对幼儿发展的独特作用。
4、加强课程研究，精选教育内容，多元的整合为课改插上双翼。加强对幼儿一日活动的研究。强化一日活动即课程的意识，创设积极有效的环境，提供丰富多样的材料，给予幼儿自主探索、表现表达的机会，加快幼儿个别化学习活动的进程，保证每个孩子在园健康、愉快地生活和学习。一日活动中，教师要以\"支持者、合作者、引导者\"的角色来要求自己的教育行为，推动幼儿的学习。加强对主题课程的研究。强化整体意识，根据幼儿发展需要对主题目标进行再定位，对主题活动内容进行再整合，力求贴近幼儿的生活。开展主题活动应体现自主探究，以环境为依托，让幼儿亲历过程，体验乐趣，教师要重视观察，善于总结和反思，及时调整或生成课程。
（三）问题与差距新课程、新教材、新活动，挑战无处不在，困惑无处不在，问题无处不在；没有挑战是逃避的遁词，没有困惑是盲从的粉饰，没有问题是最大的\"问题\"。一年多来，让我们在享受着喜悦的同时，也深感我园的工作还存在着诸多问题和差距。主要有：
1、办园条件方面，我们除了加快新园的建设步伐外，环境、设备进一步扩充，争当一流水平。
2、在幼儿园管理方面，继续以科研带动教研，请专家亲临指导，总结经验，撰写有价值的论文进行汇编。
3、在课程改革方面，要继续不断研究、多出成果，在幼儿发展方面，借助课改力量，争取达到最佳效果。
4、对新课程理念的认识与实践能力有待于进一步提高。目前虽然大多数教育工作者对课程改革已有较明晰的认识，对课改普遍有积极正确的态度，但有些老师还没有充分认识课改的必要性和必然性，不能正确区分课改进程中的问题与困难。
（四）今后工作思路针对我园课改存在的诸多问题，我们将采取切实有效措施，分阶段、有重点地把课改引向深入。下一步我们的工作思路是：
1、进一步加强课题研究，不断提升课改创新水平，促进教师与课改一同发展。要对准\"教学改变\"、\"评价改革\"、\"课题研究\"等几个重点项目，深入推进新课程课题研究。要不断强化教师的课题意识、研究意识，做到边教学、边反思、边研究。进一步细化课题研究方向和主题，进一步明确课题组内工作目标和分工，还要经常组织开展研究交流活动。以课题研究深化、带动课改实验，使课改实验在各项课题研究中得到进一步落实。
2、锐意改革，不断创新教育管理制度。课改背景下的幼儿园工作正发生着剧烈的变化，因此，幼儿园要从园情、教情、学情出发，不断改革创新，优化管理。一方面，要把幼儿园管理从\"行政管理\"、\"教学管理\"逐步转变到\"人本管理\"和\"课程管理\"上来，要不断摸索符合各校实际、富于幼儿园个性的管理模式和幼儿园文化，使幼儿园工作向个性化、高效化发展；另一方面，要正确处理和协调课改实验和其他工作的关系，在坚持以教学为中心，以课改工作为核心的前提下，不断优化幼儿园人、事、物、时各要素的关系，充分发掘幼儿园已有的教育资源，尤其要充分利用信息化手段和信息资源，确保课改实验和其他工作协调发展。
3、将课改实验向纵深推进，实现教育改革的不断深化。课改工作是一个逐步推进和深化的过程。因此，我们在实施课程改革过程中，既要把握当前，更要着眼于发展，积极主动地把课改理念渗透到各方面工作中，系统地改进各方面工作。从纵的角度讲，要进一步明确各阶段课改工作的重点，做到既兼顾全面又突出重点，以主要矛盾地解决带动整体工作的发展。课改的深化与推进，要求我们加强反思，积极探索。只有这样，才能顺应教育发展的潮流，才能实现课改的有效推进，实现我园教育改革的不断深化。改革没有回头路，改革呼唤行动者。实验新课程的过程，就是迎接挑战，解决问题，破除困惑的过程，是不断反思、探索、创新的过程。在今后的实验中，我们将坚定不移、坚持不懈地抓紧抓好课程改革工作，与时俱进，不断创新，把课程改革不断推向更大的范围、更深的层次。
第20篇：学习新课程理念心得体会
学习新课程理念心得体会
刘凤英
2011.10
学习新课程理念心得体会
我认识到了课改的必要性、急迫性，初步了解了课改的一些内容。新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生互动等，我将根据新的语文能力实践系统，致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变，确立学生在学习中的主体地位，努力给学生创造一个有利于素质教育的空间。
对于小学语文教学来说，既要转变教的方式又要转变学的方式, 培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式，在这两个转变中，教的方式转变是主要矛盾，教的方式一转变，学的方式也随之转变。学的方式转变可以理性地在课堂中呈现，证明教的方式转变，证明教师新理念的真正确树立。课改实践告诉我们，没有坚定的新课程理念，真正意义上的教与学方式的转变是不可能的。
把课标学习与教材教法研究结合起来；要钻研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重视教学反思、个案研究和收集；要牢记验证课标和检验教材的实验任务。
在教学实践中，我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，主要将采取了以下几点作法：
1、认真学习新课标，深入领会《语文课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体
语文素养，注重提高学生的语文实践能力，积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。
2、我还将从整体上把握实验教科书，弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，以在备课和教学活动中准确设的定教学的重点，找准达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。
3、在准确把握教科书编辑思想的基础上，从本班本校本地的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处；大力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式教学；积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础；鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，增强学生在一切场合学语文用语文的意识，积极参加各种课改活动，促进学生语文素养的整体提高。
通过改变新的教学方法，希望可以使学生在课堂上踊跃发言，积极主动的学习，学生对语文课的兴趣有较大的提高。在实践工作中，我将不断总结反思，撰写教学日记、教学案例、教育随笔等；努力把
课改工作做得更好，使课堂教学呈现出民主、和谐、师生互动、生动活泼的新面貌。
