推荐第1篇：课堂教学观察与诊断心得体会
勐戛片区课堂教学观察与诊断---学习心得
2014年12月10日我校四位数学教师参加了勐戛片区小学数学名师工作室——课堂教学诊断活动，观摩了三位老师的三节新课改的数学课，让我受益匪浅。特别是熊莲芬老师上的第三节课，她让学生自己做主把课堂交给了学生，学生能够自主、合作、探究完成教学内容，老师引导学生很到位，老师起到了画龙点睛的作用。
我们作为山区小学，从原来的教学模式转化成新课改的路还需要一段时间来适应，这一段路是坎坷和艰辛的。要改变首先教师要敢于改变学习观念，其次教师要敢于尝试，大胆的培养学生的语言组织能力，最后教师的方法要敢于创新。通过观摩和学习认识到课堂教学观察与诊断的一些知识，现在分享如下：
一、进一步明确了课堂观察与诊断在个人教学中的作用。
1、课堂观察是教师获取、发展实践性知识的有效途径之一，有助于发展个人的教学实践智慧。每个教师都有专业专科的知识，应该应用于平时教学实践中，同时又从实践中获取教学的提升。
2、课堂观察可以增进专业反省意识，扩大反省的范围与对象，提高教师对专业的领悟与反省能力。学生学不好的原因要综合分析，而首先教师应该对自己的教学进行反省。
3、从教师教学的角度切实改善学生学习方式，课堂观察通过提高教师的专业发展水平，推进课堂教学质量的提高，最终的目的是促进学生的学习，开展课堂观察活动有利于学生学习方式的改进与提升。
二、进一步学会了如何进行课堂观察与诊断，即明确了课堂观察的基本要求与基本形式。
1、课堂观察的四点基本要求：有明确的观察目的；有适当的观察内容；有科学的观察方法；有清晰的观察分析和结论。
2、课堂观察的五种基本形式：课堂活动全息观察；关键问题聚焦观察；依据价值评判标准的课堂观察；现场情境描述性观察；典型个体追踪观察。
三、进一步明确了课堂观察与诊断的程序与内容。
通过本课的视频与案例举例，我也学会了如何针对数学教学的不同课型进行有效的课堂观察与诊断布置。如观察的内容可以从学生学习的主动性与积极性、参与的深度与广度、规范与习惯、反思与评价、能力与发展及三维目标的达成度等方面来设计。
四、进一步明确了课堂观察与诊断在平时教学教研中的应用。平时的教研活动主要包括说课，听课，评课。很多人教师在评课这一环节总感觉不知说什么好，也就是优缺点看不到，从而使的评课无实际意义。而通过本课的学习也让明确了在听课时进行课堂观察与诊断，实际上可做为评课的一个重要内容，从而让教研达到真正的目的。
五、进一步明确了备好课的重要性。
在以前的教学中，备课能注重教学重难点的突出，教学方法及教具的应用，学生的接受能力等。通过本课学习我时一步明确了备好课的重要性：不仅备教材，更重要的是备好学生，其中课堂观察与诊断是一个重要分析依据。
推荐第2篇：课堂教学诊断改进系统的重建
课堂教学诊断改进系统的重建
一、课堂教学研究的国际视野
课堂教学研究一个永恒的主题就是追求其有效性。有效教学(effective teaching)的理念起源于20世纪上半叶的教学科学化运动，其主要目的就是探究什么样的教学是有效的教学。国外对教师有效行为的早期研究主要围绕这样两个问题展开，即：什么样的教师是有效的教师？什么样的教学是有效的教学？这些研究把焦点集中在教师的人格因素上。
20世纪60～80年代，教师的个性与教学有效性之间关系的研究倾注了广大研究人员的“极大热情和兴趣”。比如，帕凯(Parkay)就发现，教师的个性可以反映出三种不同的教学风格：1．教师注重教学控制，师生之间的交往与情感距离比较远；2．教师不仅对学生保持接受的态度，而且关注他们智力和情感的发展，师生之间的互动充满人情味和支持性 3．教师追求生成性和成就感，强调预设知识内容的掌握，并笃信充分准备和工作努力的教师就会成功。
随后的研究把注意力转移到教师在课堂里的教学行为上，不过，这类研究以描述性为主。总的来说，国外20世纪60年代以前的研究“只是将教师特征与教育结果机械相连，而几乎忽视了课堂实际”。20世纪60年代以后的研究开始密切关注教师的课堂教学行为与学生学习成就、学生自我发展之间的关系；而当今的研究越来越集中在那些影响课堂教学有效性的、教师的关键行为(key behaviors)上。其中最为突出的就是日本60年代以来深入推进的课例研究，这种研究特别关注课堂教学的实际，针对教学过程所出现的问题进行诊断和改进。之后，这种研究范式开始在美国诸州得到推广。
20世纪90年代以来，关于教师有效教学的研究开始转向对有效教学标准的关注。美国教育、多样性和高质量研究中心(The Center for Research on Education，Diversity & Excellence)是美国教育部教育研究和发展司(The Office of Educational Research and Improvement)资助、加利福尼亚大学承办的一个学术研究机构。该研究中心历经五年时间，走访了美国的各个州、各个民族群体的聚居地，以各种形式，比如小规模访谈、大规模讨论等，跟各个领域的人进行交流，包括研究工作者、行政管理者、教师、学生、家长、企业雇主等，最终，1998年该中心发表报告提炼出了有效教学的五大原则：1．教学是师生一种合作性的和生成性的活动(joint productive activity)；2．教学的过程是一个通过对话使学生积极参与的过程；3．教学使学生在校的学习与他们的生活产生联系；4．教学引导学生进行综合思维(complex thinking)；5．教学以课程为媒介使学生语言和读写水平得到提高。
从美国“教育、多样性和高质量研究中心”提出的有效教学的五大原则来看，第一个原则是着眼于教学过程的质量特征即生成性(productive)，第
二、第三个原则是着眼于教学的基本策略，即交流互动和与原来的经验相联系，第
四、第五个原则则是着眼于教学的目标，即综合思维能力(complex thinking)和语言运用能力。这就为我们进行课堂观察提供了关键的视角，即透视教学的过程中有没有新的知识与技能的生成，审视教学的过程中有没有人际互动和联系学生的经验与生活世界，审视教学的目标有没有达成。
基于上述有效教学的五大标准，该研究中心对教师素质十个方面的要求也可以概括成以下几个方面：1．教师对教材的把握能力，主要表现在对教材的理解和设计；2．教师对学生的研究程度，主要包括对学生的学习风格和成长背景等的了解；3．教师对教学策略的运用水平，主要包括运用各种恰当的方法使教学内容得到最好的呈现和理解；4，教师对教学环境的创设水平，主要包括对各种教学资源的整合与运用；5．教师的教学评价能力，主要包括对教学过程和结果的认识与评价；6．教师的专业发展水平，主要包括教师在教学实践过程中自身理论与实践水平的提高。
在这些有关有效教学的原则及对教师的能力要求的背后，其实都蕴涵着有效教学原则及能力要求的提出者们鲜明的教学价值倾向。归纳起来，这种教学价值倾向主要表现在以下几个方面1．有效教学的过程从总体上来看，不是单向的传输与接收的机械重复，而是知者与未知者以及未知者之间双向的交流分享与质疑交锋，所以这种过程的主要特征是互动；2．有效教学的结果从本质上来看，不是预设知识的顺利传递，而是在尽可能真实的情境中学习者基于已知去探究未知而获得新知，生成是有效教学结果的代名词；3．有效教学中的教师和学生的关系是双主体的关系，其间从全过程而言不是主客体之间的矛盾关系，而是平等的合作者和学习的伙伴；换言之，教师和学生在共同建构课堂的同时也建构起了新的知识；4．有效教学的受益者不仅仅是学生，还包括教师本人，教师的专业发展是有效教学关注的一个重要指标，它和对学生发展的关注一样具有重大的实践意义；5．有效教学弘扬的精神不仅仅是科学主义，而且还洋溢着浓浓的人文关怀，包括对教师和学生各自的文化、信仰、人格等方面的全面尊重。
二、国内课堂教学观察存在的问题与局限
从文献来看，国内对教师有效教学行为的研究从20世纪50年代起就开始了，不过主要集中在如何综合提高教学质量上，还没有专门研究课堂上教师的有效教学行为。我国目前对教师有效教学行为的研究，其标准还是为方便评价而设计的，这种“管理主义”倾向的基本出发点是对教师进行控制和实现规范管理，从而把教师置于被评价和被管理的地位。
在国内的课堂观察实践中，观察者以及运用的观察系统主要存在以下方面的问题与不足：
1．直接进入教学情景进行观察，淡化观察前对教学内容及教学目标的了解 课堂观察作为一种研究和问题诊断的活动，其起点应当是始于进入课堂前对要观察的教学内容以及本教学内容所要达到的目标的充分了解。这种充分的了解是观察的基础和准备，它使观察有了针对性，同时也有了对课前计划和课中实施过程进行比较的依据。换言之，观察者本人在进入课堂进行观察之前就必须对即将进行的教学有自己的理解和设想；严格意义上的观察不是一种随机进入教学情景就可以进行的活动，观察前的准备应当成为这个系统的起始部分。
当前，在新课程的推进过程中，大学以及研究机构的研究人员也越来越多地深入到中小学，进入课堂进行“草根”研究(graroot research)，特别是广大的教研员不仅进行课堂的观察，更是现身说法地亲身演绎自己对新课程教学的理解。他们的经验表明，有了课堂观察前对教学内容及目标的透彻理解以及自己亲身的教学预设计，课堂观察的针对性和目的性都会大大提高，基于课堂观察所发现的问题以及提出的解决方案就有了更强的指导意义。
2．紧扣教学内容的完成程度进行观察，注重教学的结果，强调精心的预设和预设目标的达成，对教学过程中偏离预设而情境生成的新知识关注不够
传统的课堂观察系统是预设导向的，紧扣教学内容的覆盖和教学目标的达成，注重结果，而忽略生动课堂上情境的、动态生成的新知识。这种导向的课堂观察致使教师限制学生的思维，时时阻止偏离预设答案的思想火花的形成。
课堂中，当学生的回答不是预设的答案时，教师要么置之不理，要么直接往预设的答案上引，比较少让学生表达真实的想法。当学生回答有困难或辞不达意时，教师往往急于用填空式的问题去帮或请其他学生代劳。教师在课堂教学中比较关注课前的预设，注意力集中在如何完成预设的教学任务。多少年来，知识都是以结论的形式呈现出来的。而且，各种评价都在考查学生对结论的掌握程度。评价不仅关系到学生的命运，也关系到教师的命运。
3．注重教学环节或活动形式的本身多于对其质量和效率的审视
传统的课堂观察系统注重教学环节的完备和教学活动形式的多样，如果执教教师体现了这些形式，往往评课中就会得到很多的加分，但是这些环节和活动本身的质量问题却不容易暴露出来。可以从课堂教学的“互动”、“教育技术运用”、“合作学习”以及“激励评价”四个方面看传统的教学问题。
新课程强调教师与学生之间、学生与学生之间的互动，于是许多教师在互动环节里连串地问，有的甚至满堂地问，学生便齐声地答。这样的问题往往并不利于学生思维的发展，还可能限制学生的思维，久而久之将导致学生思维僵化，丧失创造性。但在注重教学环节是否完备的传统课堂观察系统里，这种形式化的教学问题不容易暴露出来。
4．注重教师教的过程，淡化学生学习过程中的情感体验和学习风格的差异 传统的课堂观察系统注重教师教的过程以及学生与之的配合程度。所以可以说，这种课堂过程系统是教师中心的，忽视了教与学是一个过程的两个方面。新课程积极关注学生学习过程中的情感体验和学习风格的差异；倡导浓浓的人文精神，力主对学生人格的尊重和生命质量的关怀。
新的课堂观察系统要体现新课程的理念，设置对学生学习差异性和内心情感体验关注的维度，力求全面观察到教学经历的全部事件，真实地、深层次地反映教学过程中重要的反馈信息。教师对学生学习过程中情感体验和学习风格差异的尊重可以从许多教学细节中反映出来，包括尊重学生的隐私和人格、思维和表达的方式，以及创造性地设计适合不同学生认知方式的真实性任务，从而达到殊途同归的教学效果。
新课程的教学不仅关注知识与技能目标的达成，同时还强调过程与方法、情感、态度和价值观。在新课程实践过程中，围绕知识与技能目标的教学设计成为主流，其它的两维目标被边缘化。
5．注重对规定教材内容的审视，忽略教师对课程的二次开发
传统的课堂观察注重对规定教材范围内内容的审视，以教材为本、以教材为纲的思想过于突出，限制了教师的创造性。适应了传统课程教学的教师最不适应的就是没有教参的失落感。教师在理解教材内容，特别是理解教材内容背后的课程价值上存在种种困难。“用教材来教而不是教教材”的观念转型要求教师不能停留在教材本身所呈现的知识框架上面，不要受制于教材的设计，而要根据学生的具体情况作灵活的调整，即“用教材来教”。
新课程表达了“教师即课程”的先进理念，手头的教材是一种参考文本，需要教师个人基于自身的经验和理解对教材进行二次开发与加工，最终把专家编制的课程变成教师自己理解的课程并在鲜活的课堂上一起和学生合作建构起教师与学生共享的课程。新课程的理念自然要反映到新的课堂观察系统中来，要充分关注教师对专家编制的课程的二次开发程度。
新课程作为一种开放度更大的课程，不仅要赋予学生充分、自由思考的权利，也在试图启动教师的思考力。当我们习惯了过去一切作为定论呈现的时候，我们也习惯了不需要任何思考和怀疑的接纳，和学生一样地去接纳。只不过，学生接纳的是教材，而教师接纳的，除了教材，还有一个使教师成为教师的那个重要文本──教参。如果教师过分地依赖教参而降低了对教材自主的二次开发并最终变为自己理解的课程，教师的专业化水平就永远不能得到提高。
三、课堂教学诊断改进系统的重建
正如“课程的改革永远没有终点”一样，课堂教学的改进也是一个精益求精的过程。课堂教学的改进离不开准确到位的诊断，而正是因为课堂诊断是一种专业活动，所以进入到课堂场景进行观察和针对问题进行归因诊断的过程中，必然需要有专业的视角，才能保证课堂观察的有效性和问题诊断的准确性，从而也才能确保指向实践改进的“处方”的针对性。
1．课堂教学诊断的视角
根据新课程标准的要求和基于实践教学过程中频频出现的各种问题的分析，课堂观察和问题诊断一般需要以下列五个维度作为核心视角进行深入细致的分析。
(1)主体互动：质量与机会
主体互动，是指“教学活动的主体通过语言或行为的方式进行的信息交流”。这里的主体就是教师和学生，互动方式之一的语言也包括肢体语言在内。课堂就是教师和学生之间通过不同方式的互动而演绎的一段通向预期目的地的旅程。
没有主体互动的课堂是难以想象的；同时，表现出主体互动的课堂未必是教学有效的课堂。对主体互动的审视还需要进一步地考察其“质量”与“机会”。所谓质量，是指在主体互动的过程中，有新的、有意义的内容生成，同时师生之间的问与答都融入了思维的积极活动。否则，只是教师连珠炮般地提问和学生不假思索地回答，虽互动频繁且不乏热烈，但仍不能视为有效的主体互动。所谓机会，是指主体之间的互动机会对于每一位学习共同体的成员都得到了实现。参与互动是每一位学习共同体的成员应有的权利。真正民主的课堂就是要保证主体间平等的互动机会，课堂上每一个互动的环节都要尽可能地涉及更多的成员，并且通过整堂课各种互动的环节，基本上每一位成员都获得主体间互动的机会。因此，如果课堂上教师只是与少数几位成绩优秀的学生互动，或只是与学生中的一部分活跃分子在互动，都不能视为有效的课堂。经过“质量”与“机会”这两个标准的深入考察，我们会发现以往许多课堂表演效果非常好的公开课尚有很大的改进空间。
(2)知识呈现：时机与形式
教学是教师在课前准备的教案基础上，通过课堂主体间的互动，从而实现知识、技能以及情感等多方面进行体验、建构和共享的过程。
没有知识呈现的课堂跟没有主体互动的课堂一样难以想象。但是，有知识呈现的课堂比比皆是，而呈现的效果却千差万别，其中主要原因往往都在于呈现的时机与形式是否恰到好处。“时机”，简言之，就是指在恰当的时间呈现了适当的知识，不早不晚，不紧不慢。“形式”，简言之，就是指适当的知识以最具表达力的方式呈现出来，信息损失最小，主体间的沟通与理解变得最快捷。否则，知识的呈现即使再全面，但如果时机不对，就会造成主体认知的混乱，教学的效果自然会打折扣；同样，知识的呈现尽管是如期而至，但是其形式不能最佳地传递其承载的内容，也会造成主体认知的困难，教学的效果也一样是有减无增。对知识呈现的“时机”与“形式”的把握是新教师和有经验的教师之间一下子就能区别开来的“分水岭”，因为实践智慧蕴藏其中。
对于知识呈现过程中“时机”与“形式”维度的审视，需要有对当堂教学内容的通透理解以及对学生情景认知的深刻洞察。一节同样内容的课，不同的呈现形式，不同的呈现程序，课堂教学的效果往往大相径庭。换言之，“好课”与“差课”的距离有时候只有一步之遥，关键在于是否在恰当的时间以恰当的形式呈现了恰当的内容。
(3)教学环节：流畅与逻辑
“课堂是教师对教学一种结构化的设计和演绎。”一堂课的起承转合就是通过教学环节来实现的。每一节课都有其教学环节，但并不是各教学环节的按部就班就都能有效地体现教学的内容和目标，关键在于其间交替演进的流畅感与逻辑性。
一节课各教学环节的完成需要流畅，但不是每一节娴熟流畅的课都是有效的。有些公开课可以把每一个教学环节用时的掌控精确到秒，一切尽在预期中，但教学效果却流畅有余而学生认知不足。另一方面，一节课的上下环节之间需要有逻辑性，但只是各教学环节有逻辑性的机械组合却同样不能演绎课堂的精彩。正如很多失败的公开课一样，各教学环节经过了各专家的设计论证，不可谓逻辑性不强，但教师的演绎却生搬硬套般索然寡味。所以有效的课堂一定是既如行云流水，又能环环相扣。
(4)课程资源：静态与动态
传统的课堂，教师课程资源的意识不是很突出，如果有，更多的也是充分利用本学科的教科书和教学参考书提供的信息资源，除此之外，经验丰富的教师可能还会涉及到本学科领域内知识之间的前后联系、其他学科领域的相关内容，以及学习者的生活经验、社会知识。但是，在新课程理念指导下，课程资源除了上述静态的信息资源之外，还应包括课程实施过程中动态牛成的信息资源。换言之，学生也是课程资源的建设者和生成者。他们往往会在教师预先准备的信息含量之外，经过主体间的情景互动，交流碰撞生成新的课程资源，从而大大丰富了预期的课程内容。
因此，“从课程资源的开发与利用方面而言，不仅要看教师对静态课程资源的利用与开发，同时还要看教师对动态课程资源的利用和开发。对静态和动态的课程资源进行全面的开发和利用往往会使一节课的教学信息倍增，精彩生成无数”。[7]在教学实践活动过程中，真正自然而真实的好课往往都是执教教师充分利用课堂情景、创造设计恰当问题、积极挑战学生思维、因势利导而水到渠成的结果。
(5)目标达成：计划与现实
教师对每一节课都有自身的目标预期。教师课前基于对课程标准、课程文本以及学生起点的分析，都会设计出计划要达成的目标。教学目标的设计自然会对教学产生直接的指向作用，不恰当的教学计划必然导致低效或无效的教学效果。但是，有时经过对照比较发现，教学目标确实达成的课，其实际效果却并不理想。很多教学效果平平的课往往都是执教教师止于自我预先设计的教学目标而忽视学生最近发展区内发展现状的结果。所以，在教学活动结束之后，学生在最近发展区内发展的现实自然成为反观教学目标本身达成度的另一个重要指标。
上述五个视角是一个有机的系统与整体。主体互动关注的是教学过程中主体的活动，知识呈现关注的是关于教学活动的载体即知识运用的艺术，教学环节关注的是全过程教学活动展开的结构、课程资源关注的是教学活动的载体即知识本身的形态，目标达成则关注的是教学活动的结果状态。
在针对某一次课堂教学诊断的实践过程中，这五个视角不一定要面面俱到，视角的采用取决于已经明确的问题性质或研究者的专题侧重。如果问题不明确，则可以从五个视角──去分析和发现问题。
2．课堂教学改进的流程
课堂诊断与行动改进的实践表明，核心的诊断视角确立之后，从问题的定性到科学的归因，再到解决的策略，形成了一套环环相扣而又行之有效的操作流程。
(1)发现问题
以教学诊断和研究的目的进入课堂场景，必须要有明确的问题意识。针对课堂教学的诊断必然要抓住课堂教学中的问题，并且要在可能会有很多问题出现的情形面前，能够抓住主要的问题和问题的主要方面进行定性分析，明确问题是追因诊断的前提。
(2)诊断原因 一节课主要的问题确定之后，接下来是尽可能全面而客观地追究之所以出现这种问题的原因。专业的敏感和由此而进行的精准的判断不可或缺。没有判明导致问题产生的原因，就不可能提出标本兼治的有效策略。追因诊断是提出实践改进“处方”的必由之路。
(3)实践改进
传统以评课代替课堂诊断的活动往往是评论有余而行动改进不足，结果这样的专业活动被越来越不专业的内容充斥，使得课堂的改进收效甚微。以专业研究为支持的课堂诊断，直接指向教学问题的最终解决和教学水平的稳步提高。由此可见，问题的发现和原因的诊断，都离不开最终解决问题的处方和依据处方进行的再次实践改进。这是行动研究的真谛。课堂诊断连同针对教学的相关评论都是途径和过程，课堂教学的实践改进才是最终的目标和目的。
需要说明的是，在实际的课堂教学诊断和实践改进过程中，从发现问题到诊断原因，再到实践改进，可能不是一条简单的流水线，有可能是一个循环往复、螺旋式演进的过程，因为在解决业已出现的问题的过程中往往又会出现新的问题，从而使问题变得复杂化。
推荐第3篇：课堂教学诊断
请结合自己的教学实践，阐述课堂教学诊断应包括哪些内容
一般地，课堂观察是指观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。无论是观察者还是被观察者，无论是处在哪个发展阶段的教师，都可以根据自己的实际需要，有针对性地进行课堂观察，经由观察他人课堂或接受同伴的诊断，反思自己的教育理念和教学行为，形成新的认识回馈，发展个人的教学实践智慧。
课堂教学诊断应包括：
（1）从教师教学的角度切实改善学生学习方式
当观察者进入课堂观察学生的学习，关注学生是如何学习、会不会学习、以及学得怎样时，在一定程度上会引发学生行为上的改变。如以学生学习的互动为观察视角，观察学生有哪些互动行为、学生的互动能为目标达成提供怎样的帮助，通过观察实录还原学生在课堂中的表现，提供分析报告与改进建议，进而影响上课教师关注学生的后续学习行为，使其发生新的变化。比如在学习《雨巷》时， 由于 意象意义具有多样性，学生理解起来可能有一定的难度，教师必须给予引导和启发，主要是理解作者在文章中通过不同意象来表达思想情感，为理解文章的中心思想作准备。这就要求尊重每一个学生，引导学生合作、探究地学习，这是取得理想教学效果的关键。观察课堂中的其他行为或事件，如教师教学、课堂文化等，通过教师行为的改进、课程资源的利用或课堂文化的创设，都会直接或间接地影响学生的学习。所以，教师参与课堂观察始终指向学生学习的改善，这也是课堂观察与传统听评课最大的功能区别。
（2）促进教师间形成学习共同体，营造合作的教研文化
课堂观察与诊断的过程是一个双向互动的过程，从观察与诊断的主体来看，必不可少的要有被观察者和观察者的共同参与，课堂观察诊断任务的驱动使听课教师不再仅仅充当旁观者的角色，而使全程参与研究活动，有对课堂教学充分的积极的思考，因此，同伴互助与自我反思、专业引领很好地结合在一起，符合校本研修的基本规律。因此在课堂观察与诊断中有利于强化教师的合作意识和团队意识，建立教师学习共同体。
推荐第4篇：课堂教学问题诊断与解决
《课堂教学问题诊断与解决》读书心得
陈 红 梅
通过学习《课堂教学问题诊断与解决》,谈谈我个人的学习心得。
一、如何构建高效的师生互动的课堂教学模式
心理学研究表明，人在轻松和谐的环境里，思维才表现的最活跃。相反，在压抑的思想环境里，在禁锢的课堂教学气氛中，是很难产生创造思维的。所以，新《课标》更加强调师生的平等关系，改变教师唱独角戏的现状。为此,如何构建高效的师生互动的课堂教学模式是我们走进又一轮新课改的一个重要里程碑。它要求教师采用自主互动式课堂教学模式，营造宽松和谐的课堂气氛， “让课堂充满生命的活力,让学生成为学习的主人”，从而提高教学质量。
1、.平等待生
实现“互动式教学”，师生平等是重要前提。没有平等，便不可能有教学的“互动”。教师是课堂教学的组织者和领导者，但不应把自己看成发指令、提要求、检查执行结果的监督者，而应看作教学活动中平等的一员。教师在课堂上保持良好的情绪，平等对待学生，尊重学生的人格、时时处处站在学生的角度思考问题，与学生平等对话，鼓励他们主动探索，主动思考消除学生在课堂上对教师的畏惧心理，创造良好的课堂心理气氛。学生就会在课堂上如沐春风，自然会全身心地参与到课堂教学活动中去。
2、科学的教学方法
教师的教学方法是营造互动式教学氛围的关键。这不仅仅停留在师生互动层面上，而是要充分发挥每个学生的主观能动性，实现师生互动、生生互动、生师互动的全方位的互动。 (1)、设计巧妙的课堂导入，让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花，，把学生的注意力迅速集中起来，饶有兴趣地投入到新的学习情境中去。
(2)、教师创设恰当的教学情境，教师导动，把学习者带入情境中,以达到渲染课堂气氛、活跃学生思维、提高学习兴趣、融入学习内容为目的。
(3)、在知识的传授过程中，教师可以设置一些能激励学生积极思维的问题，努力做到生动、形象、有趣、深入浅出，引发学生进一步的思考，深入地讨论交流，实现学生的自主构建。
(4)、进行任务型教学，提出问题,给学生搭知识台阶,引导学生认真阅读教材,深入理解教材,经过独立思考或共同讨论去完成任务，最后展示任务成果，从而发挥学生的主动性和创造性。
3、积极及时的评价
教师不要只对成绩进行评价，对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩等更要及时作出评价，而且学生也要参与评价。此法不仅可以激励学生学习，使学生获得成就感、增强自信心，而且学生通过参与评价，可以反思自己的学习状况，增强学习动力。
4、创造学习环境，激发兴趣
要使教学互动，教师在教学中要创造良好的学习环境，激发学生的学习兴趣，使学生能“动”起来。否则，互动就无法实施。这就要求教师从传统教学模式的框架中走出来，抛弃因循守旧、循规蹈矩的教育方式，与学生建立一种民主、平等、协商的师生关系，使教学活动在和谐、宽松的环境中展开，师生共同探讨，互相启发和提高。同时，教师要对学生充满信任和理解，要鼓励学生随时提出问题，甚至可以打断教师讲课，教师不能不耐烦或拒绝回答学生的问题。当学生有了不同观点和不同见解时，教师也应虚心接受。这样，才能体现真正意义上的互动，充分发挥学生的主体作用，把教与学的过程有机地结合起来，让两者相互作用，相得益彰，和谐发展。互动式教学要求教师有较强的驾驭课堂的能力，要让学生围绕教学内容而互动，避免出现淡化主题的现象。还要求教师能够预见教学互动过程中可能遇到的各种问题，以免在教学中使自己处于被动的地位，达不到预期的教学效果。
总之，互动式的课堂气氛，对于提高教与学的质量具有重要的影响，而这需要教师的精心组织和主动创设。我相信只要做到以上几点，总结经验，不断完善和改进自己的教学方法，就一定会营造出一个轻松开放互动式的课堂教学的氛围。
二、如何上好英语试卷评讲课
如何上好英语试卷评讲课?试卷评讲课应按照什么样的模式?总的说通常步骤与方法如下
1、研读试卷（吃透试卷内容，了解命题特点）
2、统计、分析学生答题情况（找出共性的典型错误，分析错误生成原因）
3、确定讲评目标和重点（根据试卷特点和学生答题情况，确定讲评目标和重点内容，一堂课突出解决两三个问题，重点讲评部分试题） 如何上好讲评课呢？
1、讲评前要检查：
试卷（练习）讲评前，教师首先要做好讲评前的“三查”工作，目的是为了更有效地提高讲评效率。 (1)、查学生课外的试卷（练习）做了没有。
如果学生没有做：建议将练习内容分成若干部分，如将15道选择题，分成8小题和7小题两组，每小题按30秒时间计算，让学生限时完成，做五分钟后再帮助他们分析。阅读也可分成若干篇，根据文章词数，按每分钟80-100词的阅读速度，让学生限时完成。这样用“短平快”的方法，练练讲讲，才能提高教学效率。 (2)、查学生试卷（练习）效果如何。
对未阅试卷（练习）的讲评，建议请好中差三位同学将他们课外练习的答案写在黑板上，了解学生做答中存在的问题。这样教师在下面的讲评中才能有的放矢的抓住重点，分析难点。 (3)、查学生答题时的个体差异。
教师要帮助学生抓住一些典型错误，分析解题错误的原因，总结经验教训，已达到“促中拔尖”分层教学的目的。
2、讲评要突出重点，分析错误原因
试卷讲评要注重两个立足点：一是立足于学生不懂不会的；二是立足于有代表性的重点和难点，并分析产生错误的原因。讲评应有所侧重，做到学生懂了的、会做的不讲。
2、找出学生产生错误的原因。在英语学习中，出错误是普遍现象，学生在考试中出现错误或失误是难免的，其原因很多。教师在讲评中要多问几个为什么：你认为这道题该怎么做？你为什么要这样做？我如果这样做行不行？让学生分析原因、说出道理的过程中矫正错误，加深印象。
3、讲评时要形式多样，不落俗套。千篇1律、平铺直叙的试卷讲评课，听起来难免枯燥无味。因此，教师应该深入研究试卷讲评课，开发新颖的授课模式。一般来说，一套试题的讲评不一定要教师全部讲述，适时让思路较为清晰或成绩优秀的学生作示范讲解，不失为一种好方法。
4、讲评要抓住实质，探究答题思路
讲评实际上是一种补救性教学，帮助学生减少盲目性，针对存在的问题及时采取切实可行的补救措施，从而提高学习成绩。
(1)、讲评要以学生活动为主。(2)、指导学生探求答题思路和方法。讲评课上，教师要指导学生分析、归纳和总结解答问题的思路和方法，使讲评课成为培养学生能力的训练课。如阅读理解题，有些是考查学生对文章深层理解，包括说出文章的主题、寓意、结论以及作者的写作目的或对某个问题的看法和态度等。学生在做这类理解题时常犯错误，教师要引导学生自己进行分析，并让学生相互讨论，抓住文章的深层意义而不瞎碰乱猜，理解文章的主旨，从而进行订正，而不是教师给一个正确答案了事。
5、语言要生动活泼，形式多样。
6、在讲解中给出恰当的例句。
例句可以将知识点形象生动地表现出来，让学生记忆深刻。例句可以选用经典名句、谚语格言和课文原句。这些句子或精练准确、言简意赅，或通俗易懂、妙趣横生，让人过目不忘。
总之，讲评是教学过程中的一个重要阶段，它是平时教学的延伸和深化，对帮助学生系统地复习巩固和扩大基础知识，培养学生运用英语进行交流的综合能力，帮助学生轻松自如应考，有着其它阶段不可替代的作用。讲评课有效果有利于学生对知识的消化吸收，学生在对知识系统化、条理化、网络化的基础上分析问题和解决问题的能力也能相应得到提高，从而实现良性循环，达到提高讲评课质量的目的。在今后的教学中，我要经常做到教后反思，让自己不断进步。
推荐第5篇：聆听《课堂教学的问题与改进》心得体会
聆听《课堂教学的问题与改进》心得体会
3月
26、27日，我有幸参加了县教研室举办的“2015年农村骨干教师远程国培计划送培下乡活动”，在这次活动中，我感受颇深，受益匪浅。吴丽萍老师以幽默风趣的语言，旁征博引，将抽象的理论结合具体案例娓娓道来，让每一位坚守在一线的教师如沐春风，耳目一新。如何提高课堂教学的效率，也是我在教学中一直摸索、探索的一个主题，现将我的思想结合本次活动的体会汇报如下： 一，“双标”意识必须强化
“双标”一标知课程标准；二标知教学目标。教师必须认真研究课程标准，将课程标准的总体要求熟记于心。在教学中才能有战略目光，居高临下，统揽全局。有高度才有深度，才有远度，牢记课标的核心要素，才能达到有的放矢，收放自如。才能在具体的教学中制定合理有效的教学目标。教学中三维目标要有机结合，知识需要积累和巩固，技能需要训练和强化，情感价值观需要浸润和滋养。情感价值观目标镶嵌其中，水到渠成，无需刻意。杜绝强加。每一次具体的教学中都有目标的主副之分，不必牵强附会。例如，数学学科的价值定位有教学的基本要求：数学是思维的体操，是开启智慧的钥匙。数学教学要将数学思维，数理方法，数学审美有机结合在一起。讲解习题的过程就是梳理思维的过程，要达到举一反三的效果，要重视方法的总结和归纳
二、学生的主体地位需要充分发挥。变“讲堂”为“学堂”，以学定教，先学后教，顺学而教。人本主义心理学思想认为真正有意义的学习是自我催动的学习。教师过去称“主导”，现在叫“平等中的首席”。 在教学实践当中,教师要转变自己在教学过程中作用的转变。教师的作用是导，启发，帮助，指引学生学习，使学生乐学，会学，肯学。教师用自己的巧妙高效的工作开启学生心灵之门，帮助学生建构一生受用无穷的能力乃至生活工作的创造能力。在讲座中吴老师讲的典型案例《“项目学习”的改变》，是我耳目一新，学习中可以搞“项目”，学生在收集资料中，可以丰富他们的生活体验，培养他们的动手动脑能力，培养他们的设计思路，在学习中创新。
三、双案备课亟待完善
教师要有强烈的设计意识，从内容到方法，从流程到节奏，从时间 的安排到课堂的掌控。正确的东西也需要艺术方式的呈现。其中教的设计：“导入”环节要在情理之中，意料之外；言简意赅的小结，意味深长的问题，醍醐灌顶的点拨等等都需要老师的精心设计。教的设计：有效的预习，自主合作，探究展示等等；教学的内容与形式，工具和路径，方法和策略都需要教师预先设计。.在备课过程中，不仅仅要备教材，备教参，而且还要备学生，根据学生的认知能力和心理特点以及具体要实施的教学内容，来设计课堂教学，多思考如何才能用简练的语言，调动学生的思维，充分发挥学生的主体地位；并且在教学过程后，要及时对教学全过程进行反思，找出教学中存在哪些缺点与不足，从中悟出道理，总结经验，以便在以后的工作中能够高屋建瓴地指导自己的工作，做到有所发现，有所创造。
四、双赢效果是最理想的目标
（一）学习要激发学生的兴趣，千万不要使学生成为“苦役”。
（二）在学习中 是学生获得成就感。
（三）多样化的呈现方式，增强学习体验，激发学生的“动力系统”。
（四）夯实基础，循序渐进，分散难点，一课一得。总之，通过本次的观摩学习，专家的教学理念和教学风范给我留下了深刻的印象。他们时时以学生为主体，与学生平等对话，一不同的方式激发学生的学习兴趣，注重学生在学习中的体验等等，都非常值得我学习，在今后的教学中，我要结合自身与学生实际，学其精髓，把握内涵，深刻领会，提高课堂效益。在教学中，我要尝试让学生自己在实践的过程中获得知识，培养他们的自学意识，在课堂上展示自己的学习成果，互相交流，互相学习，让学生在学习中找到乐趣，找到自我。学习是一种快乐，我们也“学着乐，乐着学”，使我们的课堂真正成为活动的课堂、自由的课堂、和谐的课堂、激情燃烧的课堂、回旋着生命旋律的课堂。
推荐第6篇：教学诊断与改进工作计划（推荐）
教学诊断与改进计划
张元教职工教学诊断与改进计划（全体教职工）
我是一名中职美术专业教师，职责在于培养学生的美术专业基础知识与能力；在我们的日常教学工作中，发现问题，加以分析，自我改进是教学向前发展和向上提升的直接推力，而学校的发展和个人职业的发展是相辅相成的，作为一线的专业课教师，教学工作的促进和教学质量的提升为个人，为专业，乃至为学校的发展都起到了增砖添瓦的作用。
一、工作中存在和发现的问题
（一）专业层面
目前我校美术专业依据省人才培养指导方案并根据本校自身情况设置有基础系对口单招班。由于近来艺术行业的发展，家长和学生对就业的期望值偏高，因此学生大多是以升学为主。在校企合作上，我校美术专业还未真正做到引企入校、校企合作。校企合作是职业教育发展亮点：“工学结合、校企合作、双主体育人”是职业教育发展的趋势。应组织学生多参观、多实习、多培训。对教师也应组织参观学习，真正做到与企业与社会零接轨。多方整合教学资源，深化教育教学改革。
（二）课程层面
虽然在课程设置上严格遵守教学大纲实施性教学计划。但对于对口升学的学生来说，应试教育仍是主题，学校教学不能真正以就业和企业需求为导向，有些课程流于形式，学生并未真正掌握必备技能。
（三）教师层面 我校专业教师基本是学校毕业后就进入中职学校当老师，教师本身的专业素养不够硬，企业实践不够深入。作为教师在日常工作当中，应严格要求自己，积极学习专业技能新知识，做到与时俱进，刻苦专研，提高自身绘画技能与设计创新能力不断与时俱进充实自己。组织培训教师学习素描、色彩、设计软件应用。
（四）学生层面
中职生源普遍质量不高，对所学专业认识不够，兴趣不高。提升学生素质教育、技能水平，增强职业教育美术专业学生的强项，结合职业教育特点，进行市场实习。通过实践认识不足，加强学习上的针对性。对就业层次进行分类。根据职业院校学生的特点以及艺术设计的发展，应以金字塔型为培养和就业目标，使学生学有所得，工作岗位匹配。真正体现美术绘画职业教育特点。
2017—2018树立更加先进的教育理念和教学思想。热爱学生，继续站在学生的角度想问题、解决问题。只有在生活中时刻保持责任心、耐心、热心。在学习中实践，在实践中再学习，不断发展，不断进步，不断提高，才能适应现代素质教育适应社会的发展。
2018—2019不断提升自身素质以满足学生的需要。不断向优秀教师学习，逐步提高自己的教学水平，在教学中丰富教学经验。针对自己的教学特点与优秀教师讨论，寻找出一条适合自己的发展之路。
2019—2020通过学习积极走访艺术设计企业，学习先进的管理模式和设计软件设备的使用，用于教学。我将积极参加一些教学设计比赛和教师说课比赛类关于教师教学能力的比赛。让自己走到更大的舞台上展现自己的教学能力，多学习，多锻炼。我将更加积极的参与全国技能大赛培训教师学习竞赛项目，不断提升自身的技能水平，增强技能培训的能力。
二0一七年十月三十日
推荐第7篇：教学业务水平自我诊断与改进
教学业务水平自我诊断与改进
嘉禾中心小学阿得
从教以来我曾听过有些老教师说过：教一辈子书不一定能成为专家，若能坚持写三年教学反思，就能成为教学专家。这句话虽然有些绝对但确实有些道理。教学业务水平自我诊断与改进在我们教师专业成长中显示出重要的作用，不容忽视。
一、教学业务水平自我诊断
本人所任教的是三至六年级的信息技术课，这学期除任三至六年级的信息技术课外还任五（1）班写字、四（1）班科学与劳技课。我感觉我们的小学生
1、好新。小学生大脑处于发育阶段，听视嗅觉能力逐渐加强，对新鲜事物敏感，喜欢形状、颜色、气味、声音等刺激因素，更喜欢学习新数、新语言等信号，但有厌旧情绪。
2、好动。小学生随着触觉能力逐渐敏锐，喜欢东看看，西摸摸，活动不停。跑、跳、做等是学生好动的表现。但注意力容易分散。3、好胜。小学生随着发育，运动能力逐渐提高，喜胜厌败。如受到教师表扬会喜形于色，受到批评则表现灰心丧气。
4、好学。小学生求知欲强，喜欢读书，要求上进。但遇到学习困难时，容易产生畏难情绪。
我现在从教的三至六年的信息技术课与课题研究提出的打造“有效高效课堂”日标还有很大的差距，其主要表现在：
1、在教学过程中指导方法相对欠缺，有些时候不能很好的根据学生的个体差异有针对性的进行指导，这样同样的指导方法用在不同 1
的学生上就得不到同样好的效果。
2、教学经验不足，备课时认为感觉很好，但一节课下来却未能达到预期所想的效果。
3、个人综合素质不强，各种教育知识理论以及其他知识面还有待扩宽和加深。
二、本人改进计划
1、多学习，多请教。不断改进自己的缺点。利用空余时间去请教和观摩其他老师的教学活动并学以致用。
2、认真钻研教材，并集中其他学科教师的优点确定自己的教学思路。在课堂上，努力调动学生的积极性，尽可能使每个学生都参与到课堂中来。广泛涉猎各种知识，形成比较完整的知识结构，使学生学有所得。
3、多看书，多上网。积极学习各种教育理论以及其他方面知识，以充实自己，以便在工作中以坚实的理论作为指导，更好的进行教育教学。我们常说给学生一杯水，教师就要有一桶水，时代在不断的发展，知识也在不断的变化，为了使自己的这一桶水不会陈旧、不会用竭，我会努力学习，给自己充电。
推荐第8篇：语文课堂教学诊断
语文课堂教学诊断
新课标实施以来，我在语文的教学与反思的过程中，真切地看到了自己成长的轨迹，在语文教学过程中，开始用反思自己的课堂教学，诊断问题思考改正的建议和方法。
一、阅读教学效率不高
阅读教学，要加强语感的培养，要提高学生对文章整体把握的能力——理解文章的主旨，品味文章的语言，揣摩文章的表达。再进一步学习多角度的、有创意的阅读，培养创造性地阅读、理解的能力。
但现在阅读教学所花的时间、所投入的精力与期望学生具备的语文能力还不成正比，费时多而收效微。 问题表现：
1、阅读教学定位不准
教师不知道阅读教学的目的是什么，不十分清楚阅读教学与其它板块教学之间的联系，读、思、议不能很好的结合。
2、方法、策略不合适。
表现为“两化”和“三多三少”：教师活动多，学生活动少；师生对话多，学生个体与文本对话少；分析内容、开掘人文多，抓住文本语言，引导学生理解、积累、运用少。不能激起每个学生的阅读兴趣；不能给每个学生比较充足的时间，静下心来“潜心会本文”；不能抓住课文重点语句和可学可用的写法，引导学生感悟、理解和内化积累，削弱了语言文字的感染力，削弱了语文的魅力，导致语文应用能力不强。 教学建议：
语文教学要成为优质的教学，其核心是通过教师高水平的教学促使所有学生语文素养不断得到提高。阅读教学就要使所有学生的感受、理解、积累以及初步的欣赏、评价能力得到提高。这就要求教师熟悉年段阅读教学目标，认真钻研教材，了解学生，找准年段教学目标、教材、学生的最佳结合点，因文而异，以学定教，顺学而导，提高阅读教学的效益。
1、要明确阅读教学目标，把握不同学段的阅读侧重点。
“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”是阅读教学的总目标。
2、要弄清阅读教学“三维目标”的内涵及联系。
知识与能力的教学不仅要关注语言文字的教学，还要注意不能脱离语言文字所表达的思想内容，即情感、态度、价值观，而情感态度、价值观不能凭空存在，它只能存在于语言文字为载体的文本中，并通过与文本对话交流中潜移默化的进行引导。在引导的过程中，让学生参与阅读、交流、讨论等语文实践活动，获取语文知识，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，逐渐文化积淀；习得最基本的语文学习方法，养成良好的语文学习习惯，逐渐学会学习。
三、要以简驭繁，实现省时高效。
语文教学一定要删繁就简，要返朴归真，简单实用，提倡简简单单教语文。简单，是一种指导思想，也是教学的高境界。
1、教学内容要精
依据目标、课文特点、课后思考练习等，综合确定每课的教学内容。具体地说，教师先要作为一般读者阅读教材，“钻进去”“潜心会本文”“披文以入情”，喜怒哀乐，与作者产生情感的共鸣。再“跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点及思考练习的提示，在对课文语言来一番“虚心涵咏、切己体察”的基础上，确定本课语言训练的内容，
2、教学环节要简
要下决心改变繁琐的、或面面俱到一问一答地分析课文内容、或离开课文语言挖掘人文内涵的教学，要依据阅读教学的基本规律，突出语言的理解、积累与运用，构建简约、实用的阅读教学。
3、教学方法、策略要活
在实际教学中，可以因课文题材、体裁的不同，教学目的的不同，设计出丰富多样的教学。如：
精读课：初读课文，整体感知；抓住重点，深入领悟；品读赏读，揣摩写法；积累语言，尝试运用。在此基础上，对于景美情深的课文（包括诗歌），可以用创设情境，激情导读，反复诵读，穿插评读的思路组织教学。对于托物言志的课文，教学的重点应是借物喻人的语言，先理解字面的意思，再体会字里行间背后含着的意思，在读、思、议中知其志，抒其情，明其法。对于以事喻理的课文，如，可在事与理之间设计重点问题，引导学生研读、品读重点句段，讨论交流，既了解内容，又悟出道理。
一、为什么要开展这次培训活动？
课堂教学是学科教学的主阵地，而且它是一个动态的过程，如何来看待课堂中，教师教学任务的完成与学生身心和智能的健康发展，以怎样的方式来帮助教师发现问题、提出并研究问题，用怎样的方法来激励教师关注课堂、关注教学、关注自已，这就需要我们要重视和善于教学诊断。日本教育家佐藤学说：“授课过程中的突发事件是极其复杂的，必须读懂看起来单纯事件后面隐藏的复杂性。”这个“读懂”，我觉得就是善于“诊断”，善于寻找对策。因此，想提高教学的有效性，教师必须先要学会教学诊断。可是目前在这方面存在着一些问题：
1.许多教师并不重视教学诊断。
由于课堂教学本身是复杂的工程，表现在学生都是不同的各体，教学内容是一个复杂的知识建构，教学过程是一个复杂的认知过程，教学效果是一个相对滞后的非全显性的评价体系，造成了教师没有足够时间观察、思考，或不知怎样系统观察、深入思考，更无法有效矫正与完善。无奈之下，有时只得以教师自己预期的任务完成为唯一目的––先把自认为该讲的讲完再说。
2.教师教育理论和反思理论的缺乏
我市近期搞过几次大的教研活动，为做课教师、听课教师提供这种交流的平台，我感到我们的老师没能充分利用这些机会，不是你们不积极，懈怠，而是觉得无从下手，不知道说什么好，找不出问题的症结，因而就找不到解决问题的有效方法。这表明我们的教师对如何进行教学诊断知识还缺乏一定的了解，对于我们大多数的老师来讲还是弱项。 基于这种现状，我们开展了这次教研活动，目的就是要让老师们首先从理论层面上知道什么是“教学诊断”，教学诊断的意义，课堂教学诊断的内容有哪些，强化教学诊断的步骤有哪些，其次要在以后的教学实践中把这些理论运用到课堂教学中，提高课堂的教学实效。
二、什么是教学诊断
北师大肖川教授（现为北师大基础教育课程研究中心研究员、文化教育学是他的专业主攻方向）的定义得到广泛的认同：“教学诊断是由教育专家或学校内部,为使教学能更好地适合学习者的需要和背景情况,对教师的教学情况和对学生的能否达到教学目标所必需的基础(包括知识、技能、态度、情感等)所做出的评定。通过诊断,设计出一种改进教师的教和排除学生学习障碍的教学方案。” 我个人认为,有几个方面值得进一步诠释。第一,专家和领导参与教学诊断有重要意义,但教学诊断的诊断者主体是第一线的教师,教师作为主体参与是教学诊断取得成效的基础和保证。第二,教学诊断既是对一个阶段教与学的诊断,又是一个持续的过程,需要教师不断地分析、总结、反思。第三,教学诊断既是对现实存在问题的诊断,又是一种发展性的诊断。第
四、教学诊断不是使所有被诊断者达到划一的同一目标,而是使被诊断者在原有基础上的进步。
归结起来，课堂教学诊断就是通过对课堂教学现象进行客观细致地记录、归纳、梳理、总结，从课堂教学实践中发现问题，到教学理论中查找问题根源并寻求解决方法，再回到课堂教学实践，以正确的教学理论指导教学，提出诊断方法和教学建议，以达到教学理论与教学实践的完美融合，最后回归教学理论，以教学实践推动教学理论的进一步发展。
三、课堂教学诊断的意义：
课堂教学诊断对教师的成长，对提高教学有效性具有重要的意义。主要体现在以下几个方面：
（一）是提高教学实效的需要。
思想品德课标前言部分指出：初中学生正处于身心发展和学习参与社会公共生活的重要阶段，处于思想品德和价值观念形成的关键时期，迫切需要在思想品德的发展上得到有效帮助和正确指导。为适应社会发展和学生成长需要，加强思想品德教育的针对性、实效性、主动性。如何做到这些，但就效果而言，教学诊断是最有效的方式。因为从诊断的方式看，其方式、方法灵活多样；从对象看，对象是课堂，诊断源于课堂，又回归课堂，教学实效性很强。
（二）有助于帮助教师做好教学反思
教学反思被广泛看作是教师专业发展和自我成长的核心因素，经验＋反思=成长，所以它非常之重要。
前苏联大教育家赞可夫说：“没有个人的思考，没有对自己经验的总结，没有对自己经验寻根问底的精神，提高教学水平就是不可能的。”
叶澜教授（华东师范大学教授，博士生导师，主要研究方向:教育学原理）曾说：“一个教师写一辈子的教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。”
对做课教师来讲，教学反思可以帮助他从每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为中学会从多角度反思自己的决策和行为，发现自身的教学问题，激活教学智慧，提出解决问题的方案，提升自身的专业化水平。
（三）教学诊断有利于形成教师专业团体内的合作和共同发展。
教学诊断包括对学生学习的诊断以及对教师教学的诊断。对教师教学的诊断又有教师的自我诊断和合作诊断。合作诊断在教学诊断中起着及其重要的作用，表现在：
首先：由于学生学习情况的复杂性,单靠个别教师在很多情况下无法对学生的学习予以诊断、指导,必须有教师群体的参与。
其次：教师对自身教学的自我诊断,难免会有疏忽,也应借助同行的力量来进行教学诊断,教学诊断应有类似于医务界的\"会诊制\"。这样就会做出正确的判断，准确找到解决问题的方法。听课评课教师通过教学诊断可以打开窗子––不断学习别人先进的理论、技术和方法。在诊断别人的同时自己也开动脑子时常思考：我如何才能做得更好？长此以往，对全市整个思想品德教师队伍的素质提高有极大的推动作用。
四、课堂教学诊断的方式、步骤和策略
（一）诊断的方式
(1)从形式上看，一般有听课(随堂听课，校级、区级、市级层面的各种研讨课、展示课等)诊断法，微格教学(是应用现代视听技术和设备，对教师的教学技能进行系统培养和训练的一种培训方法)诊断法和案例(以丰富的叙述形式，向人们展示包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的一段情景，一个故事)诊断法。听课诊断法，对于课堂教学的常规研究比较实用，而且不论是城镇的还是农村的学校，都有条件操作；但这种诊断研究可能只有广度、而欠有深度。微格教学诊断法和案例诊断法，一般用于有深度的研究和专题性的研究，但不是所有的学校、所有的教师能有条件开展这样的诊断研究。所以，采用什么样的诊断方式，要从学校实际和教师实际出发，灵活地加以选用。
(2)从内容上说，教学是教师的教与学生的学所共同组成的活动。那么课堂教学发展诊断主要从两个方面进行：一是教师的教，二是学生的学。
教学诊断要立足于教与学的真实状态和复杂关系。面对复杂的课堂现实 ，有三个问题是诊断时必须思考的：教师想教什么？教师实际在教什么？学生实际学了什么？
从“教”与“学”两个方面来看，教学内容的选择与实现存在两个矛盾：一是教师想教什么？教师实际教了什么？二是教师实际在教什么？学生实际学了什么？
这两个预设与生成的矛盾便是诊断的依据，衡量的标准是课堂教学的实效性。专家认为有效教学有以下九种特征：（可供诊断参考）①清晰（结构与表达）②多样性（教法）③热忱（情感）④任务导向（效率）⑤避免严厉批评（态度）⑥间接的教学形态（非灌输）⑦强调教学内容（学科）⑧用结构性的陈述方式（认知结构）⑨使用问题激发学生多样的认知层次（提问） 第一：要诊断教师的教：
首先要诊断的是“教学内容是否适宜”。 （1）对思想品德教学内容诊断有如下几等标准：
（一）最低标准：教师知道自己在教什么
1．教师对所教内容有自觉的意识。
2．所教的是“思想品德”的内容。
3．教学内容相对集中。
（二）较低标准：教学内容正确
4．教学内容与国家的大政方针一致。
5．教学内容与学术界认识一致。
（三）较高标准：教学内容的现实化
6．想教的内容与实际在教的内容一致。
7．教的内容与学的内容趋向一致。
（四）理想标准：思想品德课程目标的有效达成
8．教学内容与思想品德课程目标一致。
9．教学内容切合学生的实际需要。
（2）根据这些标准，我们再来从以下几方面诊断：
1.教学内容有多少项，各项内容如何联系（无联系、有联系。学生感受不到呈现本课内联系、呈现本课与学生已学和将要学的联系）。
2.对内容理解深度、广度如何（低于学生、等同学生、略高于学生、远离学生；重点内容是什么，教学是否集中和充分）
3.选择教学内容是否合适：符合课标规定、与教材要求吻合、与研究适应，是学生需要。4.学生学习结果：教师所教的与学生实际学到的是否一致。
其次：诊断教学目标、课堂教学的流程、教学内容的落点、课堂提问、课堂教学评价等其他多方面。随着诊断的深入，诊断的内容可越来越细化，这有助于培养钻研精神，也更好地提高课堂实效。
第二，诊断学生“学”的情况
1、学习的兴趣、习惯和主动性、创造性；
2、参与自主学习的人次与所占的比例；
3、积极思维的程度；
4、训练的量与质；
5、阅读、计算、表达、分析、策划等能力的实践；
6、学习的主要方式 第三，诊断教学效果
1、教学目标的达成度：基本实现教学目标，多数学生能完成学习任务，每个学生都有不同程度的收获。
2、基础知识的掌握和学习习惯、学习方法、创新意识、动手能力等养成和提高。
3、师生交流：教学互动、平等参与、善于沟通
4、同学交流：教学互动、平等参与、善于沟通
5、学习态度、学习品质、思想道德和人格的完善等。
（3）诊断的种类：有个人诊断和合作诊断、综合性诊断和分类诊断。
1、综合性诊断是最基础、最常用的一种诊断方式。它要求听课者依据评价指标，对课堂教学的目标、内容、结构、方法、手段、板书、教师素养、教学效果等诸方面作出全面的分析与诊断，其不足是使听课诊断者要兼顾全面而影响其对课堂教学的深度分析。
2、分类诊断是组织者预先培训和布置几位听课者从不同视角、抓住不同内容对课堂教学的各个方面进行分类诊断与分析。这里的“分类”，如对学生个体参与者的分析诊断，包括重复次数、发言质量等；又如课堂教学过程中各种问题的分析统计：教师提了哪些问题，学生提了多少问题，哪些问题响针对性，有思维量，教师是如何引导学生科学处理这些问题的；再如“学生群体活动的时间、活动强度”，“设计了多少教学环节，每个环节的时间安排是否合理”，“教师如何科学地驾驭课堂”等，可分别由一位诊断者重点统计与分析，再在研讨活动中分别交流。
3、分类诊断的作用：
分类诊断有利于“各个击破”，有利于深入研究课堂教学过程中的各个方面，有利于总结经验，提升理论；也有利于发现问题，从而找到解决问题的对策，它与综合性诊断相比，更能抓住课堂教学的本质。
下面，就“课堂提问”，应从几方面来诊断呢？可以从提问的数量、提问的认知层次、提问的方式、问题的指向、学生回答的方式、教师理答的方式。也可从问题类型及其认知功能来诊。
附：六种问题类型：
（1）记忆性问题，要求识记和回忆文章中有关的事实和知识
（2）理解性性问题，要求用自己的语言来说明文中表达的意思
（3）推测性问题,要求推论出含蓄的言外之意
（4）运用性问题，要求把文中的概念、观点、价值等运用于新的情景中 （5）评价性问题，对文所写的内容作出评价
（6）创造性问题，要求展开想象，重新组织一些信息来获得创造性的答案
上述六种问题类型是按照回答问题所需要的认知过程的复杂程度从低级到高级排列的，认知理解认为，提的问题水平越高，则诱发越复杂的信息加工活动，从而促进对教材内容进行更深入、更完全的信息加工，提高对知识、理论的理解。但这并不是意味着排斥低水平的问题。我们在此认识基础上，再诊断：在什么情况下应提什么类型的问题？提问题的合理顺序是什么？问题的合理分布？问题的指向？
可能有人会考虑，诊断是否违背了“教无定性”，扼杀了教师的教学个性。这种困惑是可以理解的。
鼓励教师教有特色，这是课堂教学质量不可或缺的一项内容。根据思想品德学科的特点，教师的教学特色可以从“教学内容的独特领悟与制定”“学习情景的独创与利用”等几方面进行诊断。教学诊断不是使所有被诊断者达到整齐划一的目标高度,而是使被诊断者在原有基础上进步、在原有基础上提高，让教学风格更个性化、更优化。
（二）强化教学诊断的步骤
课堂教学发展诊断，要以专家引领、同伴互评、自我诊断为途径，进行多层次的实践，让诊断为课堂教学发展服务，让诊断提升我们的课堂，让发展促进我们的专业。
我们应该借鉴我们学科几年前就进行的“三级合作上课”的形式来进行。“三级合作上课”,就是充分发挥市、片、校教师的作用，通过作课教师的教学反思、听课教师的评课，让我们的教师在这个过程中使自己的业务素质得到不断提高。
首先，要重视评课。
评课是对过去式课堂的一种诊断，同伴互评就相当于医生会诊。
教研时，让同伴、个人全面参与进来进行诊断。
听课老师通过望闻问切（望：观察学生教师的状态。闻：倾听师生的交流。问：问教师问学生问同伴。切：针对教学目标对学生进行抽测––书面、口答），根据自身的教学经验把课堂存在的问题枚举出来。所有的听课老师由于经验、学识、角度等等的不同，列出的问题也会智者见智，仁者见仁，老师们针对存在的问题进行研究讨论，找出解决问题的办法，开出一副良药，让作课老师在今后的教学中服用，在服用过程中再根据出现的问题在进行复诊，找出最佳方案，直到问题解决。与会参诊的老师在讨论的过程中也自然是一种极佳的预防保健。
诊课是教师应具备的一项基本功。经常性地开展诊课，有利于准确诊断教学问题，提炼教学经验，优化教学艺术，有助于教师间切磋技艺、共同提升。因此评课对于推进新课改的实施，全面提高教学质量有着不可低估的作用。通过三番五次的诊断性教研，老师们的课堂水平有了实实在在的提高。
其次，重视教研组内的集体备课，这也是一种课堂教学的诊断。
集体备课是对将来式课堂的一种诊断，这是一种预防保健型的诊断，它能让参与老师及时发现不好的苗头，然后集中优势兵力把它消灭在萌芽状态，集中火力打歼灭战。所以课前的诊断很是关键，它能让我们的课堂教学良性发展。
我特别推崇“同课异构”的教研方式。“同课异构”,即对同一课题,不同教师有不同构想、不同上法,大家在比较中互相学习、扬长避短、共同提高。既可以是对将来式课堂的一种诊断，也可以是对过去式课堂的一种诊断。
再次，养成自我诊断的习惯。
上课是对正在进行式课堂的一种诊断，这是随机呈现出来的，也就是平时我们所说的生成，这是教师自我免疫能力的一种反映，也就是对教师的功力、内涵、素养、机智进行考验，这些是自我诊断下的或者是有意识的或者是无意识的一种应变，这种应变得当及时有效，课堂便会健康和谐发展，否则便会低效负效病态发展。
总结、反思是自己对过去式的课堂以及老师们提供的一些解决问题的办法，进行归纳梳理提升，找出最佳方案，找出自己的病源，让自己的课堂教学能够提前预防、良性发展，这是再诊断或者说持续诊断。 深入、持续地开展教学诊断，从而内化为教师自身的一种自觉行为，一种教学习惯，对老师教学能力的提高、对青年教师的成长、对专业型教师的培养，对提高教学实效，真正实现教改，应该是非常有益的一项举措。
3、诊断的策略
诊断的最终目的不在于评价一节课的好坏，更重要的在于总结经验，发现问题，在于激发教师开展课堂教学研究的兴趣，营造教学研究的氛围，使广大教师在研究过程中不断提高自身的专业素养。所以，课堂教学的诊断，必须讲究艺术性与策略性。 (1)诊断要客观、公正、科学
诊断者首先得尊重执教老师，不能不经全面的了解就不负责任地乱发议论。听课前、听课后要全面准确地了解：执教老师教学方案设计的意图目的，其渗透的教学理念，以及课前做了哪些准备工作，课后还将采取哪些教学措施。这中间，执教老师课前或课后的说课是为听课者全面了解执教者上课全过程的一种有效方法。只有全面了解，才能使你作出全面科学的诊断与评价，执教老师才能真正地接受你的意见与建议。 (2)诊断应具有激励性
对于一些刚踏上岗位不久的年轻教师和一些偏远农村地区的普通教师，课堂的诊断与评价不能有过高的要求，更不能有过多的批评和否定；而更多的是一种期待，一种激励；要灵活地变通评价指标，尽量找出他(她)的闪光点。对于课堂中确实存在的问题，应以商榷的口吻，或以提问的方式，启发引导他们自己发现问题，并与之共同分析问题发生的原因，一起寻找问题解决的办法。 (3)诊断要因人，因课，因场合而异
不同的教师，不同要求的课、不同的场合，诊断所依据的标准也应不同。如一些随堂课和农村教师的课，诊断所依据的标准可适当作出调整，要相对降低要求：而对一些优秀教师的课，区级层面的展示课、研讨课，示范课等，则诊断所依据的标准与要求要适当高一些，在对问题的诊断与分析上也要相对严格些。另外，如果听课、评课的场面大，听课人数多，则预先要给执教者交个底，打个招呼，让其有思想准备，提出问题也要委婉含蓄。如果是单独与其交换意见，则可以多提些探讨的问题，让他(她)从更高的层面上严格要求自己，认识自我，不断地超越自我。
附：课堂教学诊断的案例（网上八年级思想品德教学调研）
1、课堂教学诊断的内容，案例选择了二个视角九个视点。
2、课堂教学诊断研究方式
课堂教学诊断的内容确定，通过听课、分类诊断。
3、课堂教学诊断步骤 （1）对课堂实况做描述记录。
（2）通过与执教老师访谈、看教学设计，教后反思，完善记录内容。 （3）各专题小组汇报观察记录结果，交流结论和分析意见。 （4）写出课堂教学诊断报告。
4、教学诊断分析
视角1：学生参与状况（学生的学）
视点：1）、学生参与的时间：学生学习时间23分钟。2）、学生参与的广度：小组和个别学习时间21分钟。小组和个别学习的6次。回答问题与示范的人数30人次。3）、学生参与的认知水平：提供多种答案6次。自行得出结论22次。回答有创意3次。主动提问与质疑2次。4）、讨论（研讨）：3次。5）、学生参与的效果：回答问题正确率60.7%。纪律良好。 从记录中看出，学生的学习活动主要体现出以下几个方面： 一是学生有足够的学习时间（共23分钟占一节课的51%）。小组学习时间约9分钟，平均每次约有3分钟，每位学生有足够的研讨交流、探究的学习时间。回答问题25次，充分体现以学生为主的探究式学习。二是从参与的认知水平看，学生6次提供多种答案，22次自行得出结论，说明学生能主动参与学习，教师能结合本班学生的认知水平设计教学。三是从参与的形式看，形式的多种多样说明教师对教学设计有一定的思考， 3次讨论交流，大部分实验让学生自行探究获取知识，体现以学生为主体的教学指导思想，也是培养学生创造性思维习惯在课堂的体现。但是，学生主动提问题的次数只有2次、有创意的回答3次，均说明今后的教学中，要加强创造思维的培养。
视角2：课堂提问（教师的教）
视点：1）提出问题的类型：记忆性问题5次，26%。理解性问题5次，26%。创造性问题2次，11%。推测性问题1次，5%。评价性问题1次，运用性问题3次、创造性问题2次，32%。2）挑选回答问题方式：提问前，先点名3次，9.6%。提问后，让学生齐答3次，9.6%。提问后，叫举手者答20次，64.5%。提问后，叫未举手者答4次，13%。鼓励学生提出问题2次，6%。3）教师理答方式：打断学生回答，或自己代替0次。重复自己问题或学生答案5次，16.1%。对学生回答鼓励、称赞15次，44.4%。鼓励学生提出问题2次，6.4%。追问5次，16.1%。4）学生回答的类型：认知记忆性回答6次，18%。推理性回答2次，6%。创造评价性回答14次，42.4%。主动提问2次，6%。回答错误或不完全9次，27.2%。5）停顿：提问后，没有停顿或不足3秒10次，77%。提问后，适当停顿3-5秒1次，15.4%。学生答不出来耐心等待几秒1次，7.6%。对特殊需要学生，适当多等几秒0次。提问后，停顿过长0次。
提问的行为类别：在各类提问中，记忆性问题26%。理解性问题各占26%，推测、运用、评价、创造性问题占32%，说明课堂提问以记忆性和推理性为主，教师十分重视知识的教学，同时也十分注重对学生创造能力的培养。
教师理答方式：多种多样，对学生回答鼓励、称赞居多（占44.4%），鼓励学生提出问题6次（占19.4%），说明教师较关注学生的思维能力，特别是发散性、创造性思维的发展，注重评价的激励性与发展性，有利于主体性的发挥。但是重复自己或学生答案的现象也较严重（占16.1%），说明还未充分信任学生。
在各类挑选回答问题方式中，叫举手者回答比例较高，占64.5%，而未举手者回答仅仅占13%。说明回答问题方式单
一、不灵活，反映教师难以选择提问对象，教学中对学生差异重视不够。
课堂教师提问后没有停顿或不足3秒，占了77%。可见问题是符合学生认知水平，课堂中出现学生回答不出的现象，能耐心等待几秒，而对于有一定难度的问题能让学生静静思考3-5秒，让学生有思考的时间，有利于学生思维的发展。
4、课堂教学诊断报告
从以上两个方面对课堂教学进行课堂教学诊断，归纳起来，本节课的亮点：突出主体，把大量的时间让给学生，有足够的探究与研讨的机会，参与度广。以记忆性和推理性的问题为主，课堂组织结构严谨，认知目标落实到位。通过大量的实验、观察、研讨，让学生经历了有意义的科学探究活动，具有实践性。和谐有效的小组合作学习氛围，激发了学生的学习兴趣。不足之处：将一个问题分解为多个小问题，教师有无意识地重述问题，留给学生思考的时间少，创造性思维习惯的培养在课堂中难以落实。关注差异不够，按统一步调前进，不利于学生个性发展。超时3分钟，课堂管理和时间分配问题有待思考。总之，课堂教学是培养学生创新思维能力和实践能力的主战场，在教学中创造性问题的展现，学生主动的质疑、提问，对于学生的发展有着重要的影响。如何总体设计教学提问，使问题设计更科学、更有价值是值得思考的，同时要注意提问技巧，把握提问时机，合理选择提问对象，提问内容的指向也值得研究。教师要实现课堂教学最优化应注重自身素质的提高，教学经验的积累，在不断地学习中超越自我。
推荐第9篇：《小学课堂教学问题诊断》心得体会（推荐）
《小学课堂教学问题诊断》心得体会
列宁学校：陈香
人们常说：读书是一种享受，读书是一种情怀，读过一本好书，就像交了一个益友。这学期读了《小学课堂教学问题诊断》这本书，确实让我受益匪浅，同时多了一份感想，多了一份收获。
作为一名老师，我深知备课的重要性。作为教师我们大家都知道，只有备好课才能上好课，才能有效地提高教学质量。我们要备课程标准，备教材，备学生，备教学方法，备理论，备生活。我认为，备课不等于写教案。备课应该包括钻研教材、搜集信息、了解学生、考虑教学思路和教学方法、写教案等。写教案只是备课的最后一个环节：把钻研教材等方面的所思所得，把教学的目的要求、重点难点、教学过程和方法以及搜集到的有关教学的信息记录下来，仅供课前翻阅，以便教师有很好的思路，力求把课上好。
我们是否上好一节课备课很重要。备课也有规律和方法，但无统一的模式或思路。因此，我认为备课前应把握好以下几个问题。
一、要有一个清析的上课思路，明确上课的重难点，自己的努力方向在哪。“只有重难点清楚才不至于浪费宝贵的上课时间，才能有效的提高学习效率，确保重难点的掌握。面对千变万化、千姿百态的教海航程，每个人都容易迷航。因此要切记：“比知识更重要的是方法，比方法更重要的是方向。”
二、多探索多研究多思考。“磨刀不误砍柴工”。“教师的有效备课，正是教学成就的表现。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，只有多探索才能寻觅到“有效备课”的路径，创造深刻而丰富的课堂，实现有效教学。
三、备“学生”。从现实的教学情况看，一些教师在备课时，往往更多考虑自己怎么上这堂课，而很少把自己当学生来想想，学生怎么会更有兴趣的学？该怎样才能较快地掌握呢? 所以，在备课中要始终把握自己备课的目的，是要为让学生更好地学习而备，不是为自己好教而备。
四、写教案要和本科只是相连接不要脱离实际教学。记下的东西都是重要的东西，以防忘记。这相当于“作战计划”。教学目标要记，过程要记，关键词语的处理及体会要记，重要的参考资料也写下来，以及新的体会、新的处理方法等。
五、“反思”的重要性。这是进行二次备课,更有利于专业成熟与提高。写教学反思实际上是对自己的备课及实施的总结，教案是教师认识自己、总结教学经验的重要资料。也是对下册教学的升入做好准备。
教师在备课过程中，要更多地注重教学对象的可接受性。教师在备课时必须充分考虑到自己所教的特点和接受能力，要努力达到深入浅出的境界；提倡先易后难、由浅入深、反复练习、循序渐进。
总之，备课要从自己所带的学生实际出发有简单逐步升入，只要坚持长期积累，以思促教，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。
在日常生活中，我也不断反思自己，反思学生，反思课堂。“梅花香自苦寒来，保剑锋从磨砺出”我相信在自己的不断努力下，在各位领导的精心指导下，我会长成一棵平凡的参天大树，走出一条属于自己的“充满艰辛与汗水的，充满孩子们欢声笑语的教学之路。
推荐第10篇：改进课堂教学
改进课堂教学，提高学困生的兴趣
杨树林中心校丛淑丽
学习成绩反映了学习兴趣。学生的学习成绩不好，一个重要的原因是学习兴趣不够。因此我们在教学中可以对学困生降低要求，恢复其自信心，对某一个知识点，有了一点进步，就及时地给予鼓励、表扬。
如：某某同学这次作业做得很好，很正确，并且比以前写得更工整了，又如某某同学这个思路很正确，继续动脑筋。这样一次次的表扬，鼓励能增加学生的自信心，让他们自己从心理上觉得他们会进步，会学好的。他们的学习兴趣也就渐渐地提高了。
人人都希望自己得到别人的承认，都渴望得到别人的赞赏。教育实践表明：教师的称赞和对学生真诚的赞赏，所起的教育效果比起反
复的说教和批评要好得多。因为教师的赞赏会使学生产生愉悦的心理体验，在这种心理状态下，他容易接受老师的教育暗示，会尽量按老师的评价调整自己的行为，自觉克服缺点，努力上进，他们良好的自我意识就会在老师的赞扬声中渐渐形成。
有的学困生在智育上差一点，但这些学困生都有各自的特长。如王新冬同学，成绩较差，但他爱好体育，每次的体育项目比赛都能取得第一名，并且团结同学，表现较好，就是学习时注意力不集中，没有兴趣，学习积极性较差，在他身上我就采用了上述的赞赏、夸奖、鼓励、榜样法，他的成绩也有显著的提高。丰富多彩的课外活动可让学生接受新知识，理论与实践相结合，达到德、智、体、美劳全面发展的目的。
对学困生，给他们以同等的爱。让学困生同优生一样获得成功，让每个学生都成才，这是我们教师的责任。
第11篇：课堂教学观察与诊断的作用
第一课时 课堂教学观察与诊断的作用
课堂观察与诊断在教学中最显著的作用是,提升课堂教学活动过程与教学效果的有效性，关注学生的学习。这对教师的教学提出了更高的要求。
一、课堂观察与诊断的含义
科学视角下的“课堂观察”源于西方科学主义思潮，作为一种研究课堂的方法，发展于二十世纪五六十年代，美国课堂研究专家弗兰德斯（N.A.Flanders）于1960年提出，后经不断修正：“互动分类系统”，即运用一套编码系统(coding system)，记录课堂中的师生语言互动，分析、改进教学行为，则标志着现代意义的课堂观察的开始。
一般地，课堂观察是指观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。
课堂观察强调“观课”的目的性，有别于传统听课的随意性。
而课堂诊断不同于传统意义上的评课，特指依据观察角度搜集课堂信息，判断筛选有价值信息并进行整理，根据有价值信息对课堂教学“是否达标”“如何达标”进行评价，提出改进建议，提炼教学经验。
其中，“诊断”旨在促进教师教育教学能力的提升，而传统的“评价”更多的指向狭义的终结性评价。也可以这样说，“诊断”不仅仅有评定优劣的功能，更注重客观分析原因这一促进教师教学水平提升的作用，寻找教师自身因素和外部因素，帮助教师改进教学。
二、课堂观察与诊断的作用
在现代教育中，课堂观察是教师获得教学反馈信息、捕捉教学复杂现象,分析研究教学情况，及时调整教学思路、教学内容和教学方法的重要手段；同时能够唤醒隐藏在教师心中的教学智慧，促进教师的专业发展，提高教学效率。
在日常教学中，课堂观察与诊断有显著的功能与作用，集中体现在促进教师专业发展、提高教学质量和效率、改进师生的生存状态等方面。
（一）课堂观察是促进教师专业化发展的重要途径
课堂观察是一种研究活动，它在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁，为教师的专业发展提供了一条很好的途径。通过课堂观察，教师借助合作的力量在实践性知识、反省能力等方面将获得新的发展，进而提高教师的整体教学质量。 1．课堂观察可以发展教师的实践性知识。课堂观察即教师参与研究，教师参与研究则
第12篇：课堂教学的观察、诊断与评价
课堂教学的观察、诊断与评价
一、课堂教学的观察与诊断
（一）课堂观察的步骤与基本要求
1、明确观察的目的
课堂观察是有目的的研究活动，观察者只有清楚观察的目的，才能收集到更确切有效的资料，才能确保观察的有效性。因为课堂情境包含着众多的要素，如果没有观察的目的观察的行动便是低效的
（1）树立正确的观察观念 课堂观察
·一种科学的观察方法，从课堂上收集资料，并依据资料做相应研究。 ·一种日常专业生活，旨在一起探讨一些具体的课程教学学习方面的问题。 ·一种专业学习活动，旨在提供一些符合发展实际的建议，从职业走向专业。 ·一种合作研究活动，旨在经历一种合作、对话、探究的专业体验，从管理走向学术。
·不是居高临下，不是行政活动；而是双方地位平等，是学术探讨活动，是非奖惩性的。
·不是为了完成“听课”任务，而是为了专业发展，是发展性的。
·不是为评价教学，面向过去；而是改进教学、追求内在价值，面向未来，是建设性的。
·不是单向输入，而是共同探讨，观察的收益是双向的，是互惠性的。
（2）明确观察的视角任务
知道自己的观察视角，清晰观察的主要任务
观察学生的老师，如观察“学习状态与学习效果”的应靠近学生就座，特别是选择“优生”与“学困生” 相对集中的位置观察（如图）；需要合作的，如观察“教师的提问方式”和“学生的应答方式”的，可以坐在一起观察，便于观察时能相互协调。其他老师的观察维度主要是老师的教学，为减少对课堂教学和学习的影响，均选择在教室中学生座位背后就座，开展观察。
3、运用相应的观察工具及使用技巧 课堂观察常用的主要工具有是定量观察量化表，定性观察分析提纲，摄像机等。
（1）定量课堂观察
定量课堂观察是运用事先准备的一套定量的、结构化的记录方式进行的观察。
【案例1】课堂观察量表 （2）定性课堂观察 【案例2】定性分析提纲
定性课堂观察是研究者依据粗线条的观察纲要，在课堂现场对观察对象作详尽的多方面的记录，并在观察后根据回忆加以必要的追溯性的补充与完善。观察结果的呈现形式是非数字化的，主要是归纳法，并且资料分析在观察的过程中就进行着。它强调在充分掌握原始资料的基础上得出有根据的结论。
定性评价的主要优点： ①能整体把握对课堂的真实感受； ②能体现评课人对课堂现象的理解、思考和深层次分析；③能灵活地抓住个别有价值的细节；④能简便、自由的记录；⑤能主动地、有导向地引领课堂教学的方向。
定量与定性相结合，分析得出结论，提出合理的建议。
4、正确处理观察者与被观察者之间的关系
被观察者（教师和学生）大凡会对观察者抱有戒备心理，这种心理可能会导致被观察的课堂不同于平日的课堂。也就是说当有人来观察课堂时，会使课堂情形或多或少失真。为了减少这种戒备心理，被观察者要树立这样一种意识：他是来帮助我的，我非常感谢他能在百忙中抽出时间来听我的课，有别人的帮助我这次肯定要提高。观察者要意识到：帮别人就是帮自己，观察别人的课堂能让我发现问题引以为戒，发现优点长进自己，谢谢你为我提供了这样好的发展资源。 让被观察者：
·感到放松和自在，自我意识得到加强。 ·认为是对自己工作的支持，受到鼓舞。 ·认为是积极的、有帮助的，能改善教学方法。 ·欢迎仔细地听课，自信心得到加强。
让观察者
·提高听课评课的专业水准。
·搜集和积累微观资料，可使研究更深入细致。 ·获得教和学的第一手资料，提供实际讨论中心。 ·获得实践知识，汲取改进自己教学的方法技能。
5、客观真实地呈现课堂的本来面貌
每一个观察者首先应以学习者的身份来听课观察，观察要做到五心：诚心、虚心、专心、细心、公心。要尽量客观真实地呈现课堂的本来面貌，所以观察者应尽可能地减少自己的主观偏见对观察的不良影响。要做到知一点，观察者必须了解与自己相关的影响观察的误差来源。比如，观察者自身的理论水平、受教育程度和经验，以及本人的兴趣、价值取向和教育观念，对学生各方面的固定印象等等，这些方面都可能使观察陷入偏差。
（二）观察内容及方法
1、教材的利用与课程资源的开发
观察内容：教师对教材的理解与把握、运用与整合、挖掘与拓展、课程资源开发与运用。
观察量表：
2、教学问题的设计与处理
观察内容：问题设计的科学性、提问的有效性、讨论的价值性、生成问题处理的艺术性及即时性评价等
3、教法的选择使用与学法的指导
观察内容：教师教法选择的合理性、使用的有效性及学法指导的科学性等。
4、学习方式与学习方法
观察内容：学生学习的组织形式、自主合作探究学习方式的运用、信息的搜集与处理以及获取知识方法的途径等。
5、学习状态与学习效果 观察内容：学生学习的主动性与积极性、参与的深度与广度、规范与习惯、反思与评价、能力与发展及三维目标的达成度等。
二、课堂教学的评价
（一）课堂评价的基本方法
1、整体入手，综合评析
综合评析法就是评课者对一节课从整体上作出全面、系统、综合性评价。通常是先分析后综合。综合分析包括以下内容：从教学目标上分析；从教材处理上分析；从教学程序上分析；从教学方法和手段上分析；从教学基本功上分析；从教学效果上分析；从教学个性上分析；从教学思想上分析。
2、化整为零，单项评析
从自己观察中，体会最深，感触最大，认识最明显里选择一个角度，或侧面来进行评课。或直接选取某一角度评价。这种评课可以避免与别人重复。
3、沙里淘金，寻找亮点
千方百计寻找执教者的教学特点或教学风格。所谓教学特点就是教学成功的闪光之处，或是教学有别于他人的创新之处。
【案例8】引人入胜的导入
某位地理教师，在讲“我国气温的分布”时，用了这样的一个导入（视频——动画）：家住非洲中部的杰克春节期间要到中国旅游。临行前，他的一位朋友告诉他，你要多准备一些衣服，中国很冷！杰克听了他朋友的话，带了很多衣服。他中国之行的第一站是海南，他装着厚厚的衣服在海口下了飞机，他发觉这里不像他朋友说的那样，这里和他的家乡一样很热，他浑身是汗，边脱衣服边大声喊道：“谁说中国冷，骗子，你来试试！”他把随身带的衣服扔在了一边，开始了他的下一站旅行。穿着单衣乘飞机来到了中国的哈尔滨，一下飞机就感到冷气嗖嗖，冷冻只打哆嗦。大声喊道：“中国真冷啊！这国家怎么这样啊，气温一点规律都没有！”
教师：中国的气温分布真的没有规律吗？让我们一起走进“中国的气温”这节课，为杰克先生揭开中国气温之谜。
【案例9】《基因工程操作的基本步骤》——屠飞燕（浙江省余杭高级中学生物老师） 创设了基于学生生活经验的情境，将基因工程操作的基本步骤设计成四个探究过程。再将每个探究分解为若干个问题，形成逻辑关联的问题链，增加了知识构建过程的层次性、逻辑性、结构性，又能较好落实过程与方法的教学目标，能较好地反馈学情，及时地调整教学。情境教学策略非常适合这种课型。
4、以果溯因，揭示规律
指评价这以一节课成与败的效果，去探寻产生的原因，从中总结出规律。此方法在使用上虽有一定难度，但这是一种十分有意义、有价值的评课方法。首先，以果溯因，注重的是实效。这是一种求实的精神，可以避免那种华而不实的“做秀”课所迷惑。其次揭示规律，可以透过课堂的表面现象，去深入认识教学的本质。也就是说，通过这种方法的评课，可以从现象到本质、从表象到规律，丢开枝节，抓住主要的实质问题，概括出教师上课突出特点和主要问题。这样评课对其它及教师是大有益处的。
(1)从优点中发现优点的成因。① 明显优点的成因。②不易被人发现的优点揭秘。
【案例10】北京特级教师吴正宪
北京市特级教师吴正宪讲了一节关于“估算”的小学数学课。估算的内容是“曹冲称象”的例子。一共称了6次，重量分别是：346，324，376，328，356，362。
学生估算的方法如下：
300×6＝1800；（小估——即估小） 400×6＝2400；（大估——即估大） 300×3＋400×3＝2100：（小大估） 330×6＝1980：（中估） „„
300×7＝2100；（小估＋小调） （实际为2092）
吴老师发现这种思路后，先是竖起大拇指表扬，博得了同学们的喝彩。当学生转身回自己座位时，深深地向这位同学鞠了一躬，并且说了一句“谢谢你！”。
(2)从问题中寻找形成问题的原因。①课堂为何缺乏生机？② 学生为何不配合？③ 作业为何效果差？④ 活动为何不活跃？⑤ 公开课为何表演多？⑥ 小组合作为何没有效？
5、评研结合，教学诊断
教学诊断通常要经历“诊——断——治”三个阶段。所谓“诊”就是提出问题和发现问题。所谓“断”就是对于提出的问题要进行原因分析。所谓“治”就是针对“患病”的原因，对症下药，提出改进意见。
（二）评课时应注意的问题
一要抓主要矛盾。一节好课，也不可能尽善尽美。评课中，更不可能面面俱到。因此，应根据听课的目的和要解决的主要问题，抓住课堂教学中的主要问题进行评论。如这节课的目的是探讨学习方式与学习方法的问题，评课时就应该把重点放在学习方式与学习方法选择的成功做法和存在的不足上，其他方面只作次要问题略提即可，切不可冲淡中心。
二要坚持激励原则。通过评课活动，起到调动教师参与教学、研究的积极性作用。因此，评课过程中，既要解决必须解决的问题，又要注意语言的技巧、发言的分寸、评价的方向和火候，以便发挥评课的效益功能，起到推动教学工作健康发展的作用。
三要认真分析诊断。纵观评课的全过程，始终包含诊断的因素，评价的过程就是一个诊断的过程。评课要求评价者依据评价的目标及评价的标准，对评价对象有关信息进行具体分析，作出科学的诊断，分清评价结果的优劣，促进课堂教学健康、顺利发展。“诊断”不仅是发现，指出存在的问题和缺点，而且还具有对各种优点加以确认的作用。
四要唤醒“胜任内驱力”。一般来说，人们对胜任的工作会越做越感兴趣，越干越好，尤其是在工作中时常得到同行的赞誉、认可和鼓励，就会引发强烈的胜任内驱力，从而不断进取。评课时要以“优点谈足，缺点抓准”为原则。优点谈足，就是要能合情合理地满足人的受赞誉需要，从而使其产生良好的自我感觉，增强做好工作的自信心，同时也使其乐于接受评课人善意的指点；再加上缺点抓得准，自然让人心悦诚服，评与被评双方就会实现较为理想的沟通。 五要激发“创新内驱力”。当人们在某种活动中获得成功，并引起他人特别关注的时候，往往会产生心理上的满足感，甚至是自豪感，这种良好的感觉可以激发起强烈的创新内驱力，使其树立更高层次的理想目标，追求更好的表现。在课堂教学评价活动中，许多有经验的评课人都注意“评出特色”、“点出创新”，较好的教师、较好的课一般都有与众不同的优点、特色。评出优点，可以对教师产生特殊的激励作用；点出特色，可以培养他的成就动机，还可唤起其他听课人对特色的注意，使他们产生学习效仿的心理。
（三）评价的主要内容及建议
1、教材的利用与课程资源的开发
主要包括教师对教材的理解与把握、运用与整合、挖掘与拓展，应体现教材的时代性与生活化特征。评价教师如何把自己对课程、教材内容的理解转化成学生的学习行为和结果。
【案例11】课程资源的利用
历史教师张晓英的《世界经济的全球一体化进程》 分析与建议：
在“资源类型”中关于“图片类”的记录是：使用12次，使用比率45%，他分析道：“使用频率过高，占了课程资源的近一半，对部分图片缺乏深层次的解读。其中，有一幅图片资源利用有错误。”而在“图表类”的记录是：使用3次，使用比率11%，其分析道：“图表适读性强，能较好地说明相关观点，将抽象的问题用形象化的方法解决，学生容易理解。”
2、教学问题的设计与处理
教学问题包括导学提纲的问题、课堂提问的问题、课堂讨论的问题、习题设计的问题等，评价的内容应包括问题设计的科学性、提问的启发性、讨论的价值性、生成问题处理的艺术性及教师对学生回答问题后的即时性评价等方面。评价教师提出的问题是否指向明确，问题范围是否大小合理、深浅得当，能否对学生的探究和问题进行有效的引导。 【案例12】课堂提问有效性的思考（北京市中关村中学）
分析与建议：
1.教师必须吃透课标，教材，学情。问题的提出应该源于教材和学情。这些问题是学生学习过程中的障碍，也应该是学生学习的难点，课堂教学的重点。
2.围绕教学目标，积极创设问题情境。
3 问题设计适合学生认知规律，有梯度，环环相扣。
4.问题设计要有思维容量，有思维高度，激发学生思考，提高思辨、探究、质疑能力。
5.问题表述要明确，角度要新颖，有启发性，有变化。
3、教法的选择使用与学法的指导
主要包括教法选择的合理性、使用的有效性及学法指导的科学性等。评价教师创设的情境是否贴切生动、富有悬念，是否为学生提供一种主动建构知识的环境；选择的方法是否能激发学习热情，增强学生的好奇心和求知欲；能否通过学科教学培养学生科学的思维方法，懂得知识的应用价值。
【案例13】教师的讲解效度
分析与建议： 1．重复。
从教师讲授的行为来看，屠老师重视使用重复等强调方式，各种重复方式达10次，频次37.0％，在各种讲授行为使用频次中排序第一，覆盖了每个知识点。从重复的目的来看，一种是对提问和学习任务的重复，从明确学习目标的角度，有效地提高课堂教师指导学习的有效性；另一种是在学生讨论或评价之后，对知识的重复，为了让学生形成正确的知识。特别是对本节重点内容（目的基因与运载体结合、导入的可能结果），屠老师采用了两种目的的重复在这里都发挥了很好的效果，学生的参与度很高。对于展现在黑板上的讨论结果，屠老师采用了学生评价与教师引导评价的重复方式，这些多种形式重复正确知识的方式很好地落实了教学任务。我认为这是本节课的亮点所在。
2．描述观点。
屠老师在讲授过程中描述借助了学案与板书，对于提问与描述学习任务主要是借助学案来完成的，对于重难点的突破（描述）采用了让学生板书或在黑板上记录学生的回答，充分暴露学生的错误并作为课堂的教学资源完成重难点的讲授。整个过程过渡自然，轻松流畅，与平时课堂上教师反复地念叨“注意！不要犯错！”普通单调的强调方式效果要好很多！在我以后的课堂里我要学习使用这样的强调方式。
3．给予学生提问的机会。
在观察屠老师的课堂之前，我认为在观察讲授的行为量表中，这个点简直就是形同虚设，正常情况下，老师在课堂上问，“同学们，这个问题大家还有没有什么疑问？”基本上学生不会有回应。如果教师认为没有人回答就是知识点落实好了，那这个问题则是无效且误导教师的问题。我观察到屠老师对该部分的处理非常巧妙：在讨论的过程中，走到学生中去，主动与学生交谈，自然地给予了学生提问的机会。这样的处理有助于教师掌握最真实的学情，也符合高中生的心理特点。
4．运用直白的语言和例子。
屠老师不仅语音抑扬顿挫，肢体语言丰富，还多次运用了直白的语言来代替专业的术语，如“拿下这个基因”（术语：剪切目的基因）等等。针对这点，我本来想提出使用直白的语言的频次可以再高点，但在课后反复思考后认为：使用直白语言的目的是帮助学生理解复杂的过程，讲授的过程中过多地使用直白的语言是不利于培养学生用准确的术语去阐明观点的能力。因此，我认为屠老师在这点上处理是非常恰当的。
5．借助例子描述。
遗憾的是，这节课我没有观察到借助例子描述观点的地方。这节课的内容是微观的，抽象的，借助例子来帮助学生理解应该是一种很好的方式，课本上就运用了大量的例子。本节课的内容中如“鸟枪法”、“导入”的过程应该都是可以借助例子来理解。倘若加上了鲜活的例子，相信屠老师的讲授会锦上添花。
6．讲授效度。
总体上，对于讲授程度的各方面，屠老师都完成得非常好，语言生动，富有激情。首先，讲授的90％的时间目光都投向了全体学生，也是整堂课学生的参与度一直很高，讨论与发言都非常踊跃的原因之一。其次，对九个学习活动的设计富有逻辑性，步骤清晰，各个学习活动之间的衔接简洁自然。最后，本节课呈现有关信息10次，其中9次呈现信息的速度适当，仅在完成第五个学习内容，阅读学案上图表的时候，对图表的解释时间略显紧张。
4、评学习方式与学习方法
主要包括学生学习的组织形式、自主合作探究学习方式的运用、信息的搜集与处理以及获取知识方法的途径等。评价学生在获得知识的过程中是否体验发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，逐渐形成独特个性；学生探究的过程是否步骤清晰，具有科学性，探究学习、合作学习是否有效；学生活动或实验的设计是否科学、合理、富有创意，是否创造性地运用媒体技术。
【案例14】学生的应答方式
分析与建议：
现象一：这节课学生的集体齐答共38次，占各种应答方式的57.6%。 分析与建议
①一堂课中38次集体回答，说明学生有集体齐答的习惯，大部分同学对这种应答方式持肯定态度，并乐于参与，营造了良好的、安全的课堂氛围。
②从这38次集体齐答的问题难度看，有26个问题很简单，对学生的认识要求较低，似乎没有设问的必要，从教学效率考虑，这些问题可以不要。
③从屠老师留给学生思考这38个问题的时间看，大多也不超过3秒钟，屠老师不断采用连续设问，连续齐答的方式，其实是想引导学生回答，还有一种“赶时间”的迫切心态，这对了解学情，调整教学没有多少帮助，我想是老师关注预设过多的结果。所以，在预设时要精选核心问题，教学时留有一定的思考时间，这样才能生成更多的问题，能及时掌握学情。
现象二：讨论后汇报评价占10.6％，四次小组讨论，共有七个小组代表进行了汇报或评价，其中四次是主动表达，三次是被教师叫起后回答的。
分析与建议
①小组讨论合作学习给学生自主探究提供了很好的平台，如何让这个平台发挥实效，需要教师巧妙地引导，例如：在提出讨论问题时提供有针对性的素材，对思维角度进行指导等，这样更有利于学生瞄准中心问题展开讨论，提高有效性，这也是探究3学生回答不好的原因。
②讨论后汇报评价是我们检测学习效果的好方法，利用好这个检测手段能让我们有效把握学情。这堂课在第一个和第三个讨论汇报时，学生的回答不尽如人意，我认为主要原因是教师没有参与学生的讨论过程，没有在讨论过程中收集到各小组的讨论信息有关，并且在小组讨论完后，有机会把讨论结果展示出来的小组较少，这也不利于反馈学情，所以，小组合作学习中，老师应给不同的小组以展示学习成果的机会，这既能调动学习的积极性，也有利于及时学控学情，调整教学。
5、评学习状态与学习效果 主要包括学生学习的主动性与积极性、参与的深度与广度、规范与习惯、反思与评价、能力与发展及三维目标的达成度等。关注目标的行为主体是否为学生，落实目标的载体是否与目标匹配；“过程与方法”和“情感态度与价值观”目标的落实与“知识与技能”目标的落实是否融合在一起，具有整体性；关注目标在教学过程中是通过怎样的活动获得落实，三维目标的最后达成度如何。 【案例15】用自己的话去解释、表达所学的知识
分析与建议：
从学生讨论结果的汇报看，学生能用自己的话对这一学习要求，结合三大生物工程进行阐述，这说明学生对这一知识总体上是理解的，但不能确切说出采用基因工程和发酵工程相结合的方法，这是正常的，也不能对五条途径进行对比，一是教师没有追问，学生回答的问题指向不明；二是教师在教学过程中引导效率不高，基本上是学生的话的简单重复。我认为如果以分析五条途径生产的胰岛素的性价比为切入点，既可达到对知识的总结，又能起到承上启下的效果，也能有效地避免教学语言的无效重复，使教学时间缩短2分钟左右，为后面的探究保证足够的时间。
第13篇：课堂教学的问题与诊断心得
《课堂教学的问题与诊断》读书心得体会
四完小：那顺其木格
这学期我读了《课堂教学的问题与诊断——以问题为中心的研究与解决策略》一书，书中从研究课堂问题诊断技术的意义和作用、课堂问题诊断的含义、课堂问题的用途、课堂问题研究视角:趋向“整合”与“平衡” 、课堂问题与教学诊断的技术、课堂教学问题的几点心得和典型案例分析等方面内容进行了详细的讲解。 通过书中的案例分析，我明白课堂教学问题与诊断是教师提高课堂教学质量的必要手段。为了查清教师教学质量方面存在的问题，通过课堂教学问题与评价进行“临床诊断”，对教师钻研教材、处理教材、分析学生、选择教学策略、制定教学程序、反思研究教学等等方面做出问题透视，分析问题的所在及其因果，判断其价值，总结提出具体改进意见，从而提高课堂教学质量。其次课堂教学问题与诊断是教师专业成长的重要途径。它在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁，通过课堂教学问题与评价可以学习吸收大量的教学理论、经验和先进的教改信息，在教师教学中去运用。也可把自己的经验总结概括形成理论。如此循环反复，教师的教学业务素质必然会获得很大的提高。 通过学习，使我发现了我在教学过程中存在的一些问题，我相信，通过对本书的阅读学习，我会在以后的教学活动中努力改正自己的不足，利用先进的教学理念来指导教学实践。
2012-5-26
第14篇：课堂教学观察、诊断与评价学习心得
《课堂教学观察、诊断与评价》学习心得
学习了“国培”的《课堂教学观察、诊断与评价》讲座后，我受益良多。现就我自身的教学实际，浅谈一下课堂教课观察与诊断对教师专业发展的意义。
1、课堂观察与诊断为教师提供了反思的机会。通过课前、课后的观察与诊断，从而使教师们发现自己自身原有的专业实践认知与行为之间存在的不平衡，进而引发质疑、否定先前行为假设的动机。如果教师能持续不断的把开展课堂观察与诊断迁移至其他的学校专业活动，扩大反省的范围与对象，这对提高和促进教师对专业的领悟与反省能力有着积极的作用
2、课堂教学观察与诊断是教师专业成长的重要途径。它在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁，通过课堂教学观察与评价可以学习吸收大量的教学理论、经验和先进的教改信息，在教师教学中去运用，为教师的专业发展提供有力的途径。也可把自己的经验总结概括形成理论，从而使得教师的教学业务素质必然会获得很大的提高。
3、课堂教学观察与诊断为我们每一位教师提出了具体问题，任课教师的教学设计是什么？教学目的，教学过程和教学形式的预先选择是什么？实际的教学过程是否按照预先设计而开展？其中有哪些变化？在教学中如何处理这些变化？班级学生是怎样的背景，学生的认知水平如何，学生之间的差异程度如何？班级常见的课堂气氛是怎样等等。任课教师的教学特点，对本学科的知识及其掌握的程度如何，通过课堂教学观察与诊断任课教师可以得出自我评价与效果。
4、课堂观察与诊断是教师教学过程中的重要环节，其目的就是改善学生的学习，关注学生的学习，促进教师的发展，在教学中的作用是提升课堂教学活动过程与教学效果的有效性。教师参与课堂观察所产生的意义是面向学生、教师与学校的。课堂观察与诊断的过程是一个双向互动的过程，从观察与诊断的主体来看，必不可少的要有被观察者和观察者的共同参与。
第15篇：课堂教学问题诊断与解决（定稿）
“课堂教学问题诊断与解决”案例分析
【案 例】
《一夜的工作》第4自然段中有这么一句：“花生米并不多，可以数得清颗数，好像并没有因为多了一个人而增加了分量。”
理解时一学生提问：“到底花生米有没有多呢？”学生对此很感兴趣，马上争论起来，有的说多了，有的说没有多，课堂热闹得很。不知何故，老师马上煞住话题：“多也好，少也好，反正花生米很少，说明总理生活简朴。”
既然老师作了裁决，学生心有不解，也只能作罢。
【诊断分析】
上述案例，使我们感受到了学生语言解读中的差异，这是宝贵的教学资源。可由于种种原因，这些资源犹如昙花一现，并未得到有效的运用，实在可惜。
案例中，学生提出的问题，课堂出现的差异，很有价值，可是教师错失了差异运用的契机。这一问题解决了，无论总理的生活简朴，还是语言的准确描述，都可给学生明晰的概念。更何况，抓住这一契机引导细读深究，还可培养学生良好的阅读品质呢。
当然，契机的丧失，可能是教者本身对教材理解的含糊，或许是教师对差异本身的轻视。如果是前者，教者可快速思维，沉着应战，如短时间内难以寻求满意答案，完全可把皮球踢给学生，让学生为老师救驾。其间，教师则和学生一起讨论，一起明晰。如果是后者，就有个对教材本身理解和运用的问题。如果能居高临下地驾驭教材，高屋建瓴地驾驭课堂，就可敏锐地捕捉差异为所提供的教学资源。教师可以随即把问题抛给学生：到底花生米有没有多呢？请大家细读课文，看能不能找出答案？经过阅读交流，学生定能明晰：花生米是增加了，因为工作人员准备的是两杯绿茶，句中的“好像”对此也作了暗示。说好像没有增加，是说花生米实在太少了。可见，总理往常的花生米就更少了。此刻，再通过“繁重的工作”与“简单的晚餐”的比较，让学生叙谈感受，这就能形成情感感受与语言发展融合的境界。可见，要保证差异资源的捕捉和运用，深入钻研教材是前提，认识差异价值是关键。
【矫正策略】
一、研究学生，正视差异。
要使差异成为重要的教学资源，须认真研究学生，研究共性，分析个性，从其认知心理、个性品质、知识基础等诸方面把握他们之间的差异。常见的此类差异有：知识基础差异、学习能力差异和个性特征差异。
二、研究教材，创设差异。
在研究学生差异的同时，还须把握学生与教材的联结点，对学生差异在语言解读中的反映做些预测，做好选用准备；还要根据学生差异和教学需要，主动创设差异。常见的此类差异有：语义理解的差异、情感感悟的差异和语言品味的差异。
三、运用差异，促进生成。
有了学生本身解读中可能出现的差异，有了教师预设中创设的差异，该怎样让差异转化为教学资源呢？
l.引导争辩，促进生成。既然存在差异，就可以存在矛盾；有了矛盾，就可以产生争论。可见，运用争辩让学生各抒己见，这是促进学生深入理解、深刻感悟的有效方法。因此，教学中可凸显差异，挑起矛盾，引导争辩，让学生在争辩中求得对语言的准确理解、全面理解、深刻理解。
2.唤起积累，促进生成。差异运用，不能追求学生的统一认识和同一理解，而是要求得个性理解和合理理解。因此，教学中，要通过点拨，唤醒学生知识的、生活的积累，让他们根据自己的认识来理解，使语言丰富的内涵最大限度地呈现在学生面前，体现出他们解读语言的个性和独特。
3.有机联系，促进生成。差异运用中，如发现学生以孤立的眼光分析事物，可联系现实生活，借助原型启发；可联系所学知识，借助知识铺垫；可联系相关学科，借助横向迁移，从而拓展知识理解空间、拓宽知识理解背景。如：阅读《草船借箭》，一学生提出：箭是骗来的，为什么用“借”呢？为此，教者便围绕“用‘借’还是用‘骗’好”引导感悟。如果学生难以理解，可引导借助生活经验理解。这样学生必然明白：借东西方便，借东西要还。课文中十万支箭不用造就到了手，这无异于借，这些箭与曹操交战时便要回到曹操那儿去，这又类似于还。课题中的“借”字既暗示了事情的线索，又概括了课文内容，更反映了课文中心。以《草船借箭》为题，既合情合理，又耐人寻味。
第16篇：《课堂教学的观察与诊断》学习体会
《课堂教学的观察与诊断》学习体会
辽宁省东港市孤山镇中心小学 曹丽娜
通过对《课堂教学的观察与诊断课堂》的认真学习，使我对课堂教学的观察与诊断有了一定的初步认识，下面谈谈体会和看法: 在现代教育中课堂观察与诊断是教师获得教学反馈信息，获取教学现象，了解学生情况，及时调整教学思路，教学方法和教学手段的重要手段；同时也能促进教师教学效率和课堂教学质量的提高，促进教师专业的发展。
课堂观察与诊断是教师教育教学实践反思的镜子，通过观察诊断能提升教学的有效性，能改进课堂教学，更能保障课堂教学质量，促进教师的专业发展，促进学生的发展。现在学校教学研究大多还是采用传统方式 就是教师课堂听课而后课后评课，这传统的的听课评课缺乏科学性、技术性，已经不再适应新课程的实施。而课堂教学观察与诊断是指观察者带着明确目的，凭借自身的多种感官及有关的辅助工具，在课堂上直接或间接从教学情境中收集资料，并依据资料进行分析、研究和判断，作出有依据的科学评价，以求得学生学习的发展和促进教师施教水平的改进，从而提高课堂教学质量的一种教学研究方法、一种专业技术。这种方法使用一整套课堂观察技术，帮助教师科学地、准确地了解学生的课堂学习状况，并真实地、客观地认识课堂教学中所发生的一切事情。下面我就结合自己的课堂教学实践说说我是如何利用这一手段提高课堂教学效率的。
小学信息技术学科不同于其他的学科，学生学到的知识在课后很难进行练习也很难进行考察，所以对课堂教学的要求比较高，需要学生把握有限的课堂上机时间学到更多的知识、技能。
如何切实开展好小学信息技术课，如何把小学信息技术这门学科知识既深入浅出又生动灵活的传授给学生，我觉得这是当前最该考虑的问题。
通过自己的观察,只有把抽象的知识具体化、形象化，培养学生观察能力和自学能力，激发学生学习兴趣，才能够拓宽学生的知识面，很好的学以制用，上好每一堂课。
一、将知识由抽象变具体
在教学中应将抽象的知识具体化、形象化，让小学生在轻松愉快的课堂教学中，既培养他们的观察能力和自学能力又主动的把信息技术知识学好。“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。” 现在的小学生做什么事情都是出于兴趣、爱好，如果让他们在信息技术课上只学习枯燥、单调、难以理解的理论知识，学生肯定不乐意学，没兴趣学了，而提高学生学习计算机兴趣的最好办法是引趣导入，知道学生们喜欢什么对什么感兴趣才可以达到我们教学的目的。
通过看各种实物、图片等，有利于学生形象记忆；了解各部分的功能，加深认识，提高兴趣。还可以利用多媒体教学演示光盘，把五彩缤纷的电脑世界展示在学生面前，通过观赏色彩鲜艳的画面，精彩的动画，让他们赏心悦目。这样孩子们对信息技术课的学习兴趣增加了，教学气氛也活跃了，从而顺利地进入了新课的学习,达到了教学的真正目的。
二、让学生在实践中创新、自主学习。
计算机是一门实践性和操作性都很强的学科，单靠理论讲解无异于纸上谈兵。可以让学生先学习实践操作，再学习理论知识。小学生抽象思维能力和理解能力不高，而计算机概念比较难理解，因此只有加强学生上机操作，重视实践能力的培养，充分利用这个主动探索的学习工具和自主学习的资源环境，将学到的知识运用于解决实际问题，才能更好地培养学生应用计算机能力。
三、让学生在“比赛”中竞争、合作学习。即给学生提供展示自己成果的机会，同时又和其他同学的作品进行比较，这样既满足一部分学生展示自己的愿望，提高自信，又给另一部分同学提供学习他人的机会，从而互相促进，取长补短。通过比较的形式建立良好的学习环境，通过学生之间的良性竞争牢固的掌握学习内容。
在现有的教学条件下，我采用多种有效的教学方法，真正提高小学生学习信息技术的兴趣，让学生自始至终愉快地学习，让孩子们成为学习的主动者，不断提高课堂教学效率。
课堂教学观察与诊断强调信息收集的全面性，就是不光要听还要看；不光要看教师的教学表现，还要看学生学习的状态；不光要看一节课，还要看多节课；不光要看课内，还要看课外；不光要看课堂上的教学过程，还要看课前的教学设计、课后的教学反思等等。
课堂教学观察强调“观课”的目的性，有别与传统听课的随意性， 而课堂诊断又不同于传统意义上的评课，特指依据观察角度搜集课堂信息，判断筛选有价值信息并进行整理，根据有价值信息对课堂教学的效果，师生的实际状态进行评价，提取改进建议，提炼教学经验。我就是通过学习了这一手段，才逐步完善了自己的课堂教学，从而在提升自己驾驭课堂教学能力的同时，更提高了课堂的教学质量，真正让自己的课堂成为孩子们学习本领、掌握技能的一方乐土！
总之课堂观察与诊断是一项有目的，有计划的教研活动，是一种非常重要的教育研究方法， 它在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁。使我在实践中逐步成长，逐渐提高。因此我们要更重视课堂观察与诊断这种教研活动，使自己的教学业务水平不断的获得提高和升华，能更好的从事自己的本职工作，能更好的为社会主义现代化教育服务。
第17篇：《课堂教学问题诊断与解决》读后感
《课堂教学问题诊断与解决》读后感
渭南市实验初中 雷艳丽
最近，认真阅读了谭兴茂主编的初中语文《课堂教学问题诊断与解决》一书，我不敢说收获很多，因为很多东西是很难一下子吸收的，但是这本书通过一个个生动案例的诠释，让我读完不禁眼前一亮，为之震撼，不能说找到了自己的课堂存在着的问题全部的解决方法，但至少可以在以后的课堂教学中，让自己少走点弯路。
《课堂教学问题诊断与解决》一书共有十四个问题，书中的每一个问题都按照现场写真、问题诊断、理论点拨、解决策略、成功案例、资源拓展六部分组成。
这本书里有着对课程性质的定位，有着对学生学习方式的阐述，学生主体意识的的关注，有着对文本处理、教学技艺、课堂评价、语文教学资源的开发与提炼等的思考，有着对课堂生成的关注，课后作业的布置的点拨。这本书凝聚着专家和骨干教师们对课堂问题会诊后的处理智慧，给我们的课堂指出了存在的问题，同时给我们指点了迷津，探讨了教学的方向。
结合我们最近研究的课题，我重点研读了以下问题：如何培养学生自助修改作文的习惯和能力？怎样培养学生发现问题的能力？
当阅读到“如何培养学生自助修改作文的习惯和能力？”我是无比的兴奋，因为作文批改历来就是作文教学的难点，我们主要采取的方式是精批细改，结果却是学生对老师的修改不领情，作文水平也没有因为教师的一片苦心而真正提高。从阅读中我了解到出现这种状况的根本原因就是我们忽视了学生的自我修改和相互批改，也就是将学生自主学习与合作学习两种学习方式忽视了，从而阻止了学生自我发展的动力。解决策略中提出可以从以下几点入手培养学生自主修改作文的能力。
1、注重引导，激发兴趣；
2、教师给予指导，具有相对的可操作性；
3、拟定批改标准；
4、提供修改范例；
5、交给方法，培养习惯。学生修改作文最大的困难就是找不到修改角度，成功案例又为我们提供了切实可行的操作方法。对于本章的阅读让我对作文批改有了新的认识，教师一定要转变观念，把学习的自主权还给学生。
“怎样培养学生发现问题的能力？”同样探讨的是学生自助学习能力培养的问题。从目前的教学情况来看，教师对学生发现问题的意识培养还欠缺，学生缺少提出问题的能力，主要原因是没有养成提问的好习惯。包括两种情况：一是学生不愿提出问题，二是学生提不出有效问题。学生提不出问题的主要原因是教师“唯我独尊”的教学风格所致。学生提不出问题的原因归结为以下几点：一是教师没有给学生提出问题创造必要的机会和条件。二是学生缺少必要的提问经验和技巧。从书中我了解到可以通过以下途径解决此问题：
1、抓住学生学习中已知与未知的矛盾，是培养学生发现问题的关键。我认为这一点就是要调动学生的求知激情。
2、要鼓励学生深入的发现问题。当学生发现的问题得到老师的赞许，这对学生自信心的培养也是一种帮助。
3、教学生会生疑。我想这可能就是“有疑”才“有得”吧。
在阅读过程中我想到了我校成功推广的“问题探究式教学模式”，这种教学模式充分体现了“学生是学习和发展的主体”的思想，引导学生改变传统的“接受性”学习，采用自主、合作、探究的学习方法，让学生自己发现问题、提出问题，解决问题，既重视学习结果，更重视学习过程。
有人说，读书的目的不是为了记住他人的思想，而是为了自己变得更有思想。我想我会带着自己的思考继续阅读，形成自己的语文教学风格。
第18篇：会诊断和改进
年会诊断和改进专题
我们公司年会是年年办，年年难，年年一本甘苦心经，下面，我简单总结下我个人关于年会的认识和对我公司过往年会的组织情况。
一、我公司年会组织工作存在的问题和不足
（一） 先介绍一下我公司的年会概况： 我公司年会准确的说分为两次会议：一是春节前的员工团聚联欢和优秀员工表彰晚会；二是每年3月份公司中高层经营管理工作的总结和年度任务指标发布会。联欢表彰会的形式最主要就是以员工表演节目，为年度优秀员工、干部颁奖嘉奖，员工抽奖为主；3月份的年会主要是公司总结上年度的运营管理情况，兑现年终考核奖励，宣布新年度的组织架构、重大人事变动，公司新年度的各项经济、管理指标，公司新年度的薪酬考核方案，各中心和部门负责人汇报年度工作计划，企业负责人做新年度工作动员，管理干部签订年度目标责任书等。
（二）再介绍下我公司和年会相关的工作：年会工作一般是行政部和人力资源部共同组织的，因为本人既在公司担任过人力负责人，也担任过行政负责人，还同时负责过人力和行政（呵呵，经历有点复杂复杂的），所以对这些工作还是比较了解的。一般我们在年末（10月下旬——次年
1、2月份）会涉及到的工作包括：
1、给员工准备春节的慰问品，春节前半个月保证发放到位，包括水果、糖、米、油，这些都组合发过；
2、组织全公司员工年末的聚餐（总部是晚会和聚餐分开，由于人数太多，无同时能聚餐又能举办晚会的场地，分部分公司一般是晚会好聚餐一起举办），这项工作中，组织部门要计划费用，选择就餐地点，定菜单，对聚餐流程拿方案（一般也会穿插领导讲话、抽奖和小型的即兴节目表演）然后申报，公司批准后，再下发通知，落实各单位的具体执行情况，并负责总部的聚餐组织和安排；
3、组织公司业务相关联单位和客户的团拜工作包括赠送礼品、聚餐（组织部门主要工作是申请费用标准，选择礼品，定餐等）；
4、公司级的员工表彰大会和迎新春联欢晚会，主要工作流程包括：（1）制定晚会筹备工作计划【筹备小组成员、分工；商定晚会主题；落实晚会时间、地点；确定参会人员类别（一般我们会邀请厂家代表和领导参与）；舞台灯光、音响；视频制
作、音乐；节目；表彰工作；服装、道具；后勤保障；安保；宣传物料等】；（2）确定晚会主题，编制晚会方案；（3）落实晚会场地；（4）落实晚会时间；（5）向筹备组成员和相关部门单位分派具体工作任务；（6）组织节目，选节目，定节目；（7)其他工作根据具体方案进行推进，比如表彰工作板块涉及到的具体流程有：表彰工作方案，评优标准制定，评选工作组织，奖杯、奖牌、证书制作，奖金准备等；
5、公司3月份年会：选场地，确定时间，确定会议开展形式（一般是会议+培训或会议+休闲娱乐），确定餐标，准备各类会议所需的文件资料、准备目标责任书，下发会议通知，会务人员分工、培训，场地布置，设备准备，照摄像安排等。
（三）我公司年会组织工作存在的问题和不足检讨：上面主要是介绍了我们年会的一些相关情况，下面就主要检讨下我们组织工作中得问题和不足。
1、和老板的沟通问题：其实我们每年的晚会办下来效果都是很不错的，员工高兴，老板有面子，花钱也不多，但是在前期筹备期间也有不少问题出现，组织部门会遇到很多障碍，受很多委屈，所以我觉得和老板提前沟通晚会的思路，了解老板的想法和晚会的定位，是隆重的办，还是简单的办，老板想通过晚会传达什么东西，对晚会的节目，形式，主题，场地、时间有什么要求。这些工作虽然我们以前也在做，但是沟通还是会有问题，老板的想法经常会变，导致很多不确定因素，也导致一些工作措手不及。所以还是沟通不充分，组织部门工作方法存在问题。
2、创新难：其实传统的做法就是联欢晚会的节目表演和优秀表彰两个大的板块，但是如何在节目形式上创新，更多的展示企业文化，传达积极健康向上的正能量，如何在表彰板块对奖项设置，奖励形式上创新，我们一直没有大的突破，且文艺型的人才越来越缺乏。
4、节目质量：节目质量我们这几年的提升不大，经典的节目和优秀的文艺骨干越来越少，创意少。
5、工作人员与演员的及时激励和福利：前期只注重了用人，但忽略了对付出巨大心血的演职人员的及时激励和奖励。
二、我公司年会的优化和改善建议
针对我公司年会存在的问题，个人的优化建议如下：
（一）有效沟通：在民营企业，老板的意志和想法是左右一切工作的根
源和决定一切工作成效的很大的影响因素，因此在以为比较零散、随意的沟通方式上，可做如下提升：组织者平时要注重收集公司的经营管理提倡的理念，充分了解老板的思路和想法；年初要注意收集公司的各类大事件，有标杆模范性的人和事，多了解基层人员的工作状态和想法，多和管理人员沟通，收集各方意见（未雨绸缪），年会不是说到了年底才去想方案，拿计划，功夫应下在平时；结合公司实际拿出至2-3套晚会方案，对主题，场地、时间，晚会形式等要有具体的建议方案，对晚会工作中得关键点、难点，需要的资源和支持罗列清楚，和公司的高层管理人员进行讨论后再和老板系统性的进行沟通，确定大的框架，保证大方向的东西稳定，（细节可以临时调整），同时征求老板的意见，请老板提出对晚会方案的指导性意见，这样避免后期工作受干扰，同时保证整体工作的统筹计划性。
(二）组建临时团队：我们做任何事情都不能靠单打独斗，要建立团队，依靠团队的力量。公司年会工作是件大的项目工作，影响方方面面，既能凝聚人心，传达企业文化，也能展现团队风采，树立企业形象，因此，年会的筹备工作组非常重要，作为这项工作的组织负责人，要根据公司各部门的职能分工，选好筹备小组的具体办事人员（不局限在某一部门或范围，根据工作需要可全公司范围内调集人才，要找执行力强，有责任心，有想法，思维活跃的人）。俗话说，选对人，才能做对事，但仅仅是把人选好还是不够的，尤其是这种从各部门抽调到一起的临时团队，更需要组织者要有一定的领导艺术，组织者本人首先要条理清晰，工作计划性、统筹性要强，各项组织能力、协调能力要强，这样才回让别人服你。同时要有明确的工作安排，分工合理，及时检查、跟进，协助解决困难。制定明确的奖惩制度，赋予团队使命感，定期召开工作沟通会议，这样才能凝聚团队，筹备组的人员一定要团结一致，不能离心背德，这是一场晚会成功与否的关键。
（三）创新：注重收集素材，多向其他行业企业学习，关注有策划能力，创新能力强的人才；实行“头脑风暴”，可以广泛的在员工和管理人员中去征集意见，可以开座谈会，也可以有奖征集；有实力的企业也可借助专门的策划公司和广告公司，现在做这类生意的也非常多（有的可以直接帮你策划晚会，有的可以从年初就开始介入，收集素材，专门为企业量身定制节目，培养艺术团和专门人才）。不要曲解“创新”，“创新”是在保留优良传统的基础上，不断去完成和推陈出新，而不要为了创新而创新，弄得最后企业没有了自己的风格。
（四）文艺型人才的培养：组织者，要多到一线，多到员工中去，加强与一线管理人员的沟通，随时掌握有特长和有文艺才能的人才情况，做好记录，随时关注；公司平时多举办一些文娱活动，丰富员工文化生活，活跃团队氛围，给员工提供展现自我，锻炼自我的平台和空间，同时也可培养和发现人才；招聘时可留意有特长的人员，同等条件可优先录用，多引进多才多艺的人员，并建立小档案备查；对特殊的文艺人才，可建立专项补贴或激励。
（五）对演职人员的激励：向公司申请相关补贴，误工、误餐、交通等，解决后顾之忧；工作开展前要召开演职人员动员会，也要提出纪律要求；晚会结束后，要及时对演职人员的工作进行评估，表彰优秀者，这样才能保证大家的积极性。
三、经验总结
（一）素材收集，功夫下在平时：前面我已多次提到过，收集素材的重要性，晚会的组织者就像一个厨师，要有了好的食材，才能烹饪出美味佳肴。
（二）晚会方案制定时间提前：提前做准备（10月就可开始做准备工作）
（三）晚会场地要早落实：如果自己公司没有合适会场，需向外租赁的，一定要提前订会场，一般到了年底，各单位都要举行年会，会场会非常紧俏，落实不好这个，就会影响整个晚会方案。
（四）企业文化展示：我们一般在晚会开始前都有一年的大事记回顾的视频，展现公司一年来取得的成功，发生的重大变化，激励性的故事和人物等；全员参加的团队风采展示，编团队口号，拉歌等以部门或门店为单位，进行热场和PK，气氛非常热烈，效果很好，也能有效展现企业形象，前提是，提前策划好，提前训练，编排；表彰中优秀代表的采访和感动环节设计等等。
（五）组织者也即“执行导演”的统筹能力一定要强，关注细节，梳理各个环节，随时保持头脑清晰，不要让自己陷入具体事务中，要起好组织作用，发挥团队作用，切忌一个人去战斗，要保证忙而不乱。
2014年年会的改善和优化思路
1、提前规划，早做准备。
在年会召开日期确定，至少提前1个月以上做准备。
2、成立临时年会管理小组，小组成员分好工、各司其职做好每一步筹
备工作。
只有有组织保障，组织内每人尽心尽责地完成筹备事宜，按计划按部就班，2014年年会就会奠定良好的基础。
3、按照周二分享，创新年会的表演节目，提高年会的企业文化韵味。
4、按照周三分享，新增抽奖环节，调动、活跃现场气氛。
第19篇：核心素养与课堂教学改进
核心素养与课堂教学改进
“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。把核心素养贯彻到教育教学中，就是把以人为本，以生为本，以学为本的思想体现在教学中去，真正体现课堂的育人功能。落实核心素养，一方面要遵循知识内在的逻辑规律进行有效学习，真正实现构建知识体系和能力体系。另一方面就是要遵循学习者的认知规律把学习同现实生活结合起来，在学习和实践中形成良好的品质和健全人格，让学生真正形成适应终身发展的必备品德和关键能力。
我们学校的课堂教学改革，相对来说动手较早，在2000年就开始探索尝试“小组合作学习”课堂教学模式，并取得了一定的效果。2010年借凤城市教学改革年的契机，组织广大教师对教学进行反思，深刻反思过去课堂教学的得失，寻求与课程、教材、学情相适应的课堂模式，努力探索弘扬生活化、活动化、自主化、情感化、趣味化的课改思路。学校借鉴凤城六中“分组联动、和谐高效课堂”教学模式和杜郎口中学的“三三六自主学习”课堂教学模式，根据本校情况，围绕培养学生核心素养，对我校的小组合作学习模式进行了总结，确立了“主体目标 小组合作”课堂教学模式。
“主体目标 小组合作”课堂教学模式分为五个环节，分别为前置诊测、展示目标、自主学习、合作交流和达标检测。这种模式中的教学不仅是传授知识的过程，还是师生情感交流的过程，教学不只是为了教，更是为了学，教师通过备教材、备学生，了解学生怎样学习、怎样理解、怎样思考，不仅了解学生懂不懂、会不会，还了解学生是怎样懂的、怎样会的，必要时给予即时纠偏、点评、激励。学生积极主动地学习，合作探究，展示交流，进而反馈提高。
我们学校基于学生核心素养的培养，主要从三个方面对课堂教学进行改进。
一、优化目标
教学中，教学目标的设计是第一环节，其重要性显而易见。一堂课的教学目标是设计课堂教学的思维起点，教师需要深刻理解课程标准，将课程标准具体化为每一堂课的教学目标，使教学目标精准定位于三维目标和核心素养。但走进我们的常态课堂，就会经常发现，相当一部分课堂教学目标都定位模糊或定位不准，核心素养培育缺失。教学目标的设计可以从以下几个方面考虑： 首先，教学目标要明确具体，不能模糊笼统。 其次，教学目标的设计，要有层次性，要面向全体学生。再次，教学目标设计要重点突出。 最后，教学目标要和教学评价有机结合。
二、落实独立预习
自主发展是学生重要核心素养， “独立预习”是自主学习能力培养的重要环节，具有极其重要的价值意义。但现实中教师对学生的预习重视不够，没有深入细致研究，没有认真组织安排，预习流于表面形式，预习过程没有落实。 “独立预习”环节强调自学的自主性、独立性。学校要求在教学实践中通过“读、思、做、记”分步预习法落实“独立预习”教学环节，取得了较好的效果。“读”，即通读教材，了解内容。细读教材，品味内容。边读边画，画出重点。“思”，即思考探究，挖掘知识的内涵。对重点难点，深思熟虑，达到融会贯通。“做”，动手做题，在做中发现问题。对课后习题，先试着解决，提高自主学习的能力。“记”，对预习中遇到的难点、不理解的地方等，用不同的符号做好标记，提高听课的目的性、针对性。通过教师指导下的“读、思、做、记”分步预习，突出自主学习，落实学生学习的主体地位。通过分步预习法的实施，师生树立了自主学习的理念，养成了良好的学习习惯，提高了学生的自学能力，学生带着思考和质疑进入学习，提高了学生课堂教学的参与度、问题探讨的深度，达到提高课堂教学针对性的目的，从而提高了教学的有效性和质量。
三、设置问题情境
学习都是从问题开始的，通过解决问题不断深化学习，在不断发现新问题中间解决问题，又在解决新问题中发现新问题。通过解决外部世界问题建构自己的精神世界。通过解决问题实现学习与现实生活的联系，问题化学习既能体现知识系统化，又是一个在探索外边世界中自己个人精神家园建立的过程。
比如化学课在讲《酸碱盐》时，向新配制且较浓的NaOH溶液中滴入酚酞试液，出现了红色，但一震荡，红色迅速褪去，这又是为什么呢？可以组织学生查阅有关工业NaOH生产的资料，发现了工业生产的NaOH中含有一定量的过氧化钠，而过氧化钠有漂白作用，能使有色物质褪色。这样的问题情境设计可以让学生暴露出知识的不完整，而通过查资料或再实验来完善知识结构。教学中让学生在问题与问题的联系中进行碰撞思维，感悟知识的本质，提升思维和积累实践经验，培育和形成核心素养。
课堂是核心素养落实到课程中最为微观具体的层面，是学校教育中核心素养能否真正落地的关键环节。教学从“知识核心时代”走向“核心素养时代”，需要我们转变视角，用核心素养更新我们的知识观、教学观和育人观，指导和引领我们不断改进课堂教学，以促进学生核心素养的发展。
第20篇：核心素养与课堂教学改进
核心素养与课堂教学改进
自2011年起，我校以《基础教育课程改革纲要》为指导，全面实施了课堂教学改革工作，探索新课程所倡导的新的学习方式：自主学习、合作学习、探究学习。在整个改革过程中，我们碰到了许多棘手的困难，也取得了不菲的成绩。2016年9月，中国学生发展核心素养研究成果发布，进一步明确了核心素养的总体框架与基本内涵，这使我们更加坚定了自己的研究方向和改革信心。我们的改革重点在课堂教学，改革抓手是小组合作学习，改革目标是通过改变传统的课堂教学模式，继而改变学生的学习方式，实现培养学生核心素养的目标。任何一项改革都不是心血来潮，脑袋发热，既要预期它的美好，更要承担它的风险。所以改革前必须做好功课，弄清几个问题，改什么？为什么改？怎么改？
改什么？
多年的应试教育影响，传统的灌输式的课堂教学模式已经根深蒂固，而课程改革、教学改革、核心素养最终都要通过课堂教学这块阵地来真刀真枪地操练，所以课堂教学是所有教育改革避不开的必经之路。脱离课堂教学，所有改革就脱离了实践阵地，就变成了无源之水无本之木，都是纸上谈兵。因此我们决定要改就改关键，要改就改症结。课堂教学模式、学生学习方式必须要改，而且要改得彻底。
为什么改？
理论层面：“中国学生发展核心素养”是课程改革的“关键”，新课标的“源头”，中高考评价的“风向标”。所谓“学生发展核心素养”，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现。分别是人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大要素。
课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。所以课堂教学改革是课程改革的重头戏。《基础教育课程改纲要》明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系。注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。
无论是核心素养的综合表现还是课程改革的实施要求，都是以学生的独立自主为前提，而这些在传统模式的课堂教学中是很难觅其踪影的。
现实层面：自课改以来，迫于改革压力，全国各地自上而下都在轰轰烈烈地搞改革。其实在这场教育大变革中，有很多应试遗毒在裹挟着改革的进程和效果。有来自社会与家庭的舆论压力。他们只看成绩不管其它，只要成绩高，老师也好，学校也好。只要成绩下滑，老师也孬，学校也孬；有来自教师的敷衍。多年的教学模式已得心应手，习惯了传统的一言堂，听不得与自己思路相悖的言论，一切备课内容以外的声音都是在浪费时间。领导听课我就课改，领导刚走马上应试。上面检查，下面搪塞，上有政策，下有对策；有来自学生的困惑。习惯了老师读学生听，老师讲学生记，老师问学生答。现在反过来让学生们去说、去讲、去问，他们反倒无所适从了，就像被圈养久了的宠物，放归自然却不知所措了；有来自学校的抵制。很多学校不是不想改，而是不敢改，是怕改革带来的学生成绩震荡影响学校的声誉。所以导致干着两层皮的工作。面上课改轰轰烈烈，实际应试扎扎实实。老师们工作量加倍，学生们课业量翻翻。教师怨声载道，学生精疲力竭。
基于这种现状，学生别说批判质疑、勇于探究、勤与反思、自我管理，就连上课说句话都要看看老师的眉眼，揣摩老师的好恶，还谈什么独立自主。这样的现状不改怎么能行？
怎么改？
1、统一思想
改革是一项庞大的系统工程，它需要每一个参与改革的成员思想必须高度统一，要有坚定的信念，有高度的热情，有过硬的基本功，有坚决的执行力，有灵活的创造力。“兵马未动粮草先行”，改革之初，通过班子会议、中层领导会议、教研组会议、全体教师大会，组织各个层面的人员认真学习《国家中长期教育改革和发展规划纲要》、《基础教育课程改革纲要》、《新课程标准》等纲领性文献，从大的视角理解和把握国家教育改革的方向，降低或者消除教师思想上的顾虑和障碍，最大限度地转变教师的传统观念。通过问卷了解教师对教育教学改革的认知程度，对课堂教学改革所持的个人态度和观点，对学校实施课堂教学改革的意见和建议等，集思广益，确定自己学校的改革重点。
2、重点突破
教育教学工作的对象是学生，课堂教学活动的主体必然也是学生。虽然现在有双主体之说，但归根结蒂还是要以学生的全面发展为宗旨。所以学生的学习方式的改革是课堂教学改革的关键。核心素养不是某一个素养指标，也不等同于几个素养指标的简单相加，而是各素养在面对具体问题情境时发挥的合力。“情感、态度、价值观”是一个人素养的核心部分，它对一个人的成长、可持续发展是相当重要的，由于受到应试教育的影响，“情感、态度、价值观”相对知识和技能的不可测，所以在实现方式上也难以靠一节课或一个阶段完成，而且靠讲授也难以达到，是一个熏陶、体验、积累的过程。综合这些理论依据，结合教师的反馈，我们确定了改革的突破口——“以小组合作促进学生深度学习”。
“小组合作学习方式”就目前而言是非常前沿的学习方式，能够充分的发挥学生的自主、合作、探究能力，学生的逻辑思维、批判质疑、体验尝试、反思总结、自我管理、责任担当等素养在整个学习过程中能够得到充分地挖掘和培养。但是“小组合作学习”对教师的专业素养有很高的要求，因此我们在实施前组织教师对国内外此项研究的实践成果做了全面的学习了解，对自己的学生现状进行了系统的问卷分析，对在小组合作学习实施过程中小组的组建、分工、管理、评价等一系列问题做了详实科学的实施方案。对实施过程中能够胜任的教师重点培养，示范引领。对不能胜任的教师，重点关注其学生发展，以学生的进步倒逼教师专业成长。
3、分享反思
“小组合作学习方式”给学生核心素养的培养提供了广袤的舞台，在这个舞台上，学生的发展有无限可能。事实也证明了这一点，经过这几年的课堂教学改革实践，我们的学生发生了翻天覆地的变化。会独立思考，善总结分析，乐与人分享，敢质疑对抗，能拓展创新，有责任担当……小组管理模式从课堂教学已经延伸到班级管理的各个角落，学生不仅在学习上可以管理自己，在班级各项活动中，小组都发挥了不可估量的作用。我们通过镇内的教科研活动即时地分享取得的阶段成果，同时也在县域内通过现场交流会的形式，与兄弟学校进行沟通研讨。
改革总是伴随着困惑。几年来的改革工作让我们的学生在情感、态度、价值观等素养方面受益匪浅，但在知识与技能这边却跛了腿。多次监测学生的成绩都不能达到理想水平，甚至还远低于改革前的分数。经过反思，初步找出了几个原因：一是学校教研室的缺位，对各班级课堂教学跟进不足，没能及时的监测学生知识掌握情况，日常教学活动中没有给教师提供有参考价值的监测数据；二是教师的缺位，在课堂教学活动中过于依赖学生的活动组织，在引导、点拨、总结、提升等环节角色定位不准，缺少对知识系统地梳理和归纳；三是课堂效率低下，为了尊重学生的自主性，保证学生小组活动，无节制地浪费课堂教学时间，挤占了大量巩固练习的时间，导致学生复习时间严重不足。当然，还有许多客观因素，比如教师流动性大，调动频繁，师资队伍不稳定；教师专业成长滞后于学生成长速度，班级小组运用达到瓶颈期等等。
虽然遇到困惑，但是我们改革的脚步不会停下，因为改革没有一蹴而就的，我们相信困惑只是暂时的。“十年树木，百年树人”，任何一项改革都需要时间的磨砺，我们要做的就是坚守课堂教学改革的信念不动摇。
