推荐第1篇：聚焦课堂,有效教学
聚焦课堂，追寻最有效的教学
—— 基于课题研究的教师专业成长之路
无锡新区旺庄实验小学 李志芳
什么是“有效教学”，“归根结底离不开有效地促进学生的全面发展，而学生的全面发展又是以有效地改善学生的学习方式和提升教师的专业水准为前提的”。（钟启泉）那么该如何实施有助于学生成长的有效教学，我校以课题研究为抓手，聚焦课堂，研究课堂行为，开展一系列的校本研究，提高课堂教学效率，优化课堂生活质量，促进学生的最大发展和教师的专业成长。我们认为课堂教学是由课前预设、教学过程、课后反思构成的。所以我们主要在以下三个方面作了实践研究，促进教师专业的成长。
（一）指向课堂，提高对文本的把握和预设能力。
由于学生个体的差异性，在课堂教学中，学生的真实想法是教师难以预计的。教师只有在课前做好充分的预设，才能在课堂教学中游刃有余地把握各种生成的资源。因此，我们教师应该课前深度研读教材，把握文本，了解学情，做好完备的预案。
1、集体备课，读深文本。我们在学科组中采用个体备课、集体共享、共同完善的备课方式，每位教师平均分担精备若干篇目或单元的教案，然后资源共享，这样人人就都有了整册教案，教师对与他人的精备教案则结合自己学生的实际采用批注、增删的方式自行调整。这种备课方式减轻了教师的负担，使其有充足的时间分析教材、研究学生个性，在有效时间里，实行个性化指导，同时便于学习别人的经验，将集体的智慧发挥至极致，促进团队内教师的专业发展。
2、专题探讨，深研文本。专题探讨指针对一个专题，由各个学段老师共同探讨，这样的教研活动以课例为载体，以研讨为依托，进行横向与纵向的比较，加深教师对年级教材的把握，加深教师对专题深入的认识。例如数学学科就“统计知识”这一专题进行了探讨。三年级数学下册“求平均数”，四年级数学下册“单式折线统计图”，五年级下册“复式统计图”，均以统计知识为主，渗透基本的统计知识和数学方法，对于寻找教学的共性与联系，做出了新的探索和思考。例如语文学科对“篇幅长的课文怎么教？”“内容简单的课文我们还教什么？”等，挖掘文本资源，进行深度探讨。这样的专题探讨，主要解决教师从事教学研究的能力、课堂教学的实践智慧的提高问题。
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3、专业引领，读活文本。
问渠哪得清如许，为有源头活水来。加强自身的学习，成为教师专业发展的必然要求。向书本学习，向同伴学习，向名师学习，并加强交流。名师的课堂充满魅力，但是并不是照搬照抄就可以全部学来的。但听了总有那么几个亮点让你难忘，某个细节充满智慧的处理，这些我们是可以学到的，于是就记下来，放在网络平台，实现资源共享。我们把这个平台叫作“难忘精彩细节”，为教师提供智慧教学的支持和帮助，引领教师创造出更多这样的亮点，让文本生动起来，让课堂灵动起来。
（二）聚焦课堂，提高对生成性资源智慧调控的能力
预设的方案只是为我们的课堂教学提供了范式，提供了行走于课堂的思路。课堂是千变万化的，充满生命活力的，面对生成性资源，教师应该调整预设，机智地驾驭课堂，让课堂呈现别样的精彩。我们结合课题《小学互动—生成课堂教学的研究》，观察课堂行为，咀嚼互动，回味生成，开展有效研究，提高教师对课堂生成性资源的智慧调控能力。
1、研课——三种组织形式。
同课异构。对同一内容采用不同的构思，不同教法，达到相同的教学目标。旨在创设一种开放多元的研究环境，追求“和而不同”教研品质；提供每一位教师展示自己研究思路的平台，激发教师智慧的碰撞，形成殊途同归的课例资源，使教师在思辨中长善救失、博采众长，共同提高。我校一般开展校内或者校际联合同课异构，对于教师的成长均取得了良好的效果。同课精构。指对同一内容的接力实践，连环跟进，以追求教学最优化的一种教研方式。例如同一年级同一学科对同一内容进行教学，后面一位老师在听了前面一位老师的课后对教案进行反思调整，对可能的生成进行二度预设，精益求精，然后进行实践。这样最后形成的往往是一份完备优秀的教学设计，是集体智慧的结晶。异课同构。对相同类型、相同题材或相同研究问题的课进行比较式教研，从中摸索出规律。例如苏教版语文教材几乎每个单元课文都有一个主题，这一组课文可以采取异课同构的方式，在比较中寻找教学的共通点，在迁移中探索习得的结合点。
2、议课——三个“关注”。
我们强调三种取向：第一，关注学生，从学生“学”的角度评议“教”的质量，这里的学，一指学生是否学得有兴趣，学得自主，二是学生有没有学会，有没有会学；第二，关注互动，课堂中教师是平等中的首席，在“首席”引领下的互动是否都有效；第三，关
2 注生成，对于哪一些生成性资源应该进一步开掘，哪些应该放弃或者哪一些获得了预约的精彩进行商讨。我们倡导以“议”代“评”，议是围绕着研究主题与课堂教学展开的自由研讨，是观点的陈述，是方法的探讨甚至辩论，总之，我们是通过议来群策群力，共同剖析成败，研究改进策略。
（三）反思课堂，升华对互动生成的感悟和理解。
自我反思是教师个人以自己的教学行为为思考对象，对自己的教学中所作出的行为以及由此产生的结果进行自我审视和分析的过程。从本质上来说是一种理论与实践的对话，是教师研究的最基本方式，我们引导教师关注课堂，关注过程。既开展具有前瞻性的教育教学行动前的反思，又开展具有监控型的行动过程中的反思，更提倡开展具有批判性的行动后的反思。我们引导教师关注教学中有效互动，智慧生成的精彩，关注教学中那些不尽如人意的遗憾，还关注自己通过研究课、比赛前后的磨课变化。挖掘成功背后支撑的理念，分析缺失行为背后可能的归因，然后或提炼或寻求新的策略以应对新的生成或后续的教学。同时学校开辟了《旺小教改》、《旺小论坛》、校园网络等宣传平台，为教师创设展示成果的空间，升华对课题内涵的感悟和理解。
这些校本教研活动让教师认识到充分的预设是课堂生成的前提，良好的师生关系和富有挑战性的问题是课堂生成的基础，教师有效的回应是课堂生成的关键。教师们在这些平台上不断地成长，在各项评比中捷报频传。近年来，教师研究论文在各项评比中获奖层次与数量逐年提高，十五期间我校被评为市科研先进学校；骨干教师人数逐年增加，这学期我校又新添两位市教学能。新教师在区赛课中也崭露头角。本学期，有五位老师参加了新区不同学科的课堂教学赛课活动，四位老师获得一等奖，一位获得二等奖。成绩的获得更坚定了我们研究的信心，我们将一如既往聚焦课堂，研究课堂，精心预设，智慧生成，以最有效的教学促进学生的最大发展。
推荐第2篇：聚焦课堂 有效教学
聚焦课堂
轻负高质
-------海铁二小第二届教学节活动方案
一、指导思想
今年是我校“教育质量提升年”，围绕这一主题我校特开展以“聚焦课堂 轻负高质”为主题的教学节活动。本次活动是提高课堂教学质量的重要举措，是校本培训的延伸，为我们全体教师创设展示自我的一个平台，也是全体教师相互学习，共同成长的有效载体，是提升教师课堂教学能力的有效途径。
二、领导小组
为保证本次教学节活动的顺利有效的进行，我校成立了领导小组，将共同做好教学节各项活动中的服务及管理工作，保证活动的科学性和实效性。 领导小组成员：
组 长：迟丽娟 副组长：冯颖
组 员：孙英秋、郑怀颖、王秀新、肖艳红、赵丽玲
四、工作小组成员： 组长：冯颖
组员：孙英秋、郑怀颖、王秀新、肖艳红、赵丽玲
三、活动时间
2016年3月7日~4月30日
四、活动具体安排
第一阶段：（3月1日---3月6日）宣传发动阶段
确定主题，制定活动方案，召开各年级备课组长、学科组长会议进行宣传发动。
第二阶段： （3月9日----4月20日）具体实施阶段。 1.课堂教学比赛
教学节第二周（3月9日—3月25日）综合学科、第四周（3月29日—4月5日）语文学科、第五周（4月11日—4月15日）数学学科、第四周（17月7日—4月20日）英语学科。
根据各个教研组的报课情况，按照教导处安排的日程开展课堂教学比赛。
2.教师基本功、专业技能比赛
教学节第一周的周三下午两节课后进行综合学科教师基本功比赛；（所有任课教师参加钢笔字、粉笔字比赛）
第二至四周的周三下午分别进行语数英学科教师基本功比赛。 语文学科：本年级课文朗读比赛； 数学学科：设计解题思路比赛； 英语学科：本年级会话朗读比赛； 音乐学科：所任年级教材歌曲演唱比赛； 美术学科：所任年级绘画比赛；
体育学科：立定跳远动作要领讲解与示范比赛； 科学学科：所任年级实验操作；
信息学科：课件制作（其中语文、英语学科朗读篇目将提前十分钟现场抽签为准。）
综合实践和品德等学科进行钢笔字现场书写。 所有学科基本功比赛将设置奖项，颁发奖状。 3.教学成绩调研：随堂听课进行当堂课检测
4.教学成果展示：制作成果册要求每一位80后青年教师自己设计封面、排版目录、挑选内容，最大限度地展示一学期来的成果。其中包括个人简介、年度计划表、代表性月报表、钢笔书法、各类证书、参加活动照片、优秀论文、优秀博文及一年工作小结及反思等。
5.专家引领
教学节期间学校将邀请市区相关领导来校进行教学讲座。 6.互动交流评课
教导处组织教师开展评课活动，由执教教师汇报执教设计思路，进行教学反思，听课教师点评。 7.“80后”教学节主题活动具体安排 附表3 第三阶段总结提高
活动结束后，教导处分学科根据活动开展情况进行总结经验，形成书面材料存档备查。
五、具体要求
1.本次课堂教学节展示活动，上交教案、课件、反思。同年级学科教师开展集体备课，通过反复打磨，展示集体智慧，分享教学艺术。
上课以教导处安排的时间为准（统一协调，统一地点），上课老师要精心准备，力争让40分钟课堂教学达到轻负高质的效果。上课结束后要认真反思，并上交教学设计与反思打印稿。
2.本次教学节提倡老师们跨年级、跨学科进行听课，听课的老师要认真填写教导处发放的《课堂教学评价表》。
3.每周五下午一节课后将由分管教导主任的安排，组织本学科进行集体评课。希望各学科老师全员参与。
4.教导处要及时做好通讯报道工作。 1 教育有梦树为枕
“青苗坊”
“快乐高效”
基于课程标准 回归教育本源
聚焦课堂转型 提升教学品质
推荐第3篇：聚焦课堂 追求有效教学
“聚焦课堂追求有效教学”教研活动
2014.10.23
听课人员：各班主任，副班主任深入班级。
2014.10.24
听课人员：课任教师，班主任深入班级。
注：
1、听课教师，自到一楼综合实践室取椅子。
2、听课结束后，听课教师每听一节课就要写一节评课，出课教师，要写一份教学反思。
推荐第4篇：聚焦有效教学 构建生命课堂
聚焦有效教学 构建生命课堂
——赴山东学习心得
玛尼罕中心学校 徐福阳
“聚焦有效教学，构建师生共同成长的生命课堂”一直是我校大力倡导的，也是我们不懈努力追求的理想课堂。九月中旬，教育局领导为我们提供了一次赴山东省学习的机会，让我能够有幸聆听教育专家的讲学，观摩名师的经典课堂，理论以精彩的教学案例为载体，实践以科学的教育理论为指导，相辅相成、相得益彰，让我受益匪浅，回到学校后及时将所学所悟与教师交流，并对学校在有效教学方面做了细致安排和重点学科的尝试。
一、学习感悟
1、实施有效教学，学生自主学习是重点
孔子曰：“不愤不启，不悱不发”；叶圣陶曾说过：“凡为教，目的在于达到不需要教。”这些至理名言流传至今仍然是教育者推崇的准则，苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》、朱永新的《新教育之梦》字里行间阐述了学生自主学习的重要意义；当代教育家魏书生更是用他的亲身实践为教育同行提供了培养学生自主学习能力的成功典范。魏书生早在20世纪
八、九十年代提出的六步教学法，即定向——确定一节课的学习重点；自学——学生通读教材，独立思考；讨论——小组研讨解决问题；答疑——立足于学生自己解答疑难问题；自测——根据重点、难点学生自拟题目进行全班性自测；自结——不同类型的学生总结一节课的学习过程及主要收获。这种教法虽然不是在课程改革的背景下提出的，但从中可以清楚地看到合作学习、学生主导、三级一体学习目标等思想。
2、实施有效教学，教师思想认识是关键
温家宝在北京35中学讲话中说：“教育大计教师为本。如果说教育是国家发展的基石，教师就是基石的奠基者。”温家宝还结合陶行知先生所倡导的“教是为了不教”教育思想，明确指出教育要符合自身发展规律的要求，教会学生如何学习。温家宝总理的讲话，把教师的职责与国家发展、民族存亡紧密联系在一起，对教师给予了很高的厚望，更明确指出了教育改革的方向。
此次学习的先进学校的教学经验，充分体现了“我的课堂我做主”、“我的精彩我展现”的教学理念。他们的成功经验就是让老师走下讲台，实现教师变教为启、变教为导，学生变学为思、变学为悟；教室成为知识的超市，学习成为生命的狂欢；教与学的过程不仅是一个知识的认识过程，同时还成为一个师生情感交融、价值共享、共同创造、共同提升生命价值、丰富精神世界的完整过程。这几所中学的课堂教学改革的成功再一次证明：教师思想、观念是决定课堂教学改革的关键。
3、实施有效教学，学生小组合作是手段
评判有效教学的重要指标是学生有无进步或发展。实施有效教学，让每个学生都能在自己原有基础上有所发展，单单依靠教师一个人的力量是很难实现的。因此，教师要有意识地建立强弱搭配的合作学习小组，充分发挥学优生（组长）的助教作用，增强小组学习的实效性，这种“一帮一”的教学方法不仅能够有力地解决学困生的问题，而且还能促进学优生的自我提升，在学生中实现“教学相长”，这也是育贤小学教学改革的一个制胜法宝：“兵”教“兵”。
4、实施有效教学，激励评价机制是催化剂
科学完善的评价机制能够最大限度的调动学生学习的积极主动性。我所观摩的几节课上展现出来的教师的评价、小组的评价、生生之间的评价等，为课堂教学的有效实施起到了推波助澜的作用。作为教师，要取消用一把尺子衡量每个学生的思想，在我们的课堂上教师的评价不应是对结果简单的肯定与否定，而应对学生的思维进行点拨；小组间的评价不应只关注小组学习的结果，更应关注学习的过程；生生之间的评价不应只关注学优生，更应给予学困生同等的发言权，关注学困生的学习状态。一句话就是要让每个学生都能实现自己能力范围内的最大发展。
二、实践探索
1.专题培训。开学初我面向全校教师做了动员讲话，并对于“学案教学”进行了专题培训，让每位教师对导学案有初步的了解。从开学到现在学校共对教师进行了多次专业培训。
2.校本研训。分学科在高年级语文、数学中组织教师进行理论学习，学习资料来源于网络、乡内部分学校的导学案课例。
3.观摩课堂。组织高年级数学、语文教师观看育贤小学等先进学校的教学光碟，观摩其学校导学案课堂并组织教师讨论，学习“学案教学”的教学理念与教学程序。 4.实践反思。高年级语文、数学教师每人上一节“学案教学”课。课堂上注重小组活动，当堂训练，分层作业。教研组全体教师参与到听课、评课之中，共同总结经验、反思不足。
三、实践反思
1、自主学习要关注后进生的学习状态，强调学生的主体地位不要忽视教师的主导作用，学生不是盲目的学，而是在教师的指导下有目的的学，自学一定要减轻学生课后负担。
2、提高教师专业素养。加强年级组教研，实现资源共享，并努力为教师创设学习机会，不断提高教学水平。
3、百花齐放，百家争鸣。育贤小学所倡导的教学方法归根到底都是立足于挖掘学生自主学习的潜能。我们常说教无定法、贵在得法，这种教学方法是非常好，但在实施的过程中也要因学校而异，因学生而异，不能一刀切，要在实践中不断尝试、摸索、总结，通过教学方式的转变逐步达到学生学习方式的转变。
在学习过程中，有这样一句话留给我的印象最深：“教育就是一个不完美的人带领一群不完美的人走向完美的过程”，相信只要我们每位教师心中拥有教育的梦想，就会与学生在灵动的课堂上共同成长，就会与学生共同演绎精彩的人生！
推荐第5篇：聚焦有效教学打造高效课堂
再接再厉，不断提高课堂教学效益
同志们：
根据县教育局“教育质量提升活动方案”的要求，今天在胜利小学举行我县小学“聚焦有效教学，打造高效课堂”教学展示活动。这次活动的目的，就是要进一步统一认识，集中智慧，为提高课堂教学效益想对策、谋出路，把我县课程改革推向深入。下面我谈两点意见：
一、近年来我县在提高课堂教学效益方面取得的主要成绩
在课程改革实践中，我县教育工作者敢破、善立，在课堂上下功夫，于改革中谋出路，课堂生活发生可喜变化，教学效益显著提高，涌现出许多成功经验。
1、学校对提高课堂教学效益有思考，行动快。
如骆驼坳、胜利等镇中心学校认为，课改后放任自流、盲目操作等新问题与灌输、机械训练、以考代教等旧方式并存的现象，严重阻碍着新课程的正确实施，直接影响着教学质量的提升，因此，他们结合本校实际，积极探讨优化教学管理的措施，努力打造高效课堂，取得了一定的成效。平湖乡中心学校认为，学生是教育之本，一切教学行为都应该以利于学生的发展为原则。为此，他们创建了富有生机活力的“生本课堂”。三里畈中心学校认识到，要打造有灵魂的教育，必须以质量立校，把课堂教学作为主阵地，在提升教师课堂教学水平、优化课堂教学结构、规范课堂教学环节狠下功夫。为了切实提高教师的课堂教学水平，三里畈小学每年都要扎实开展以“直视课堂、交流提高”为主题的课堂研讨活动。在活动中要求所有教师都能够做到重视课堂、展现课堂、剖析课堂、优化课堂，从而让教师的教学水平在课堂中发展，在课堂中提高。大崎乡中心校要求各学校以教学反思为切入口，教师要敢于“亮出自己的缺憾”；实验小学、义水学校等学校从学科质量监控的数据分析上找出路，从组合资源、巧用媒体、优化作业抓起；匡河中心小学采取“最近发展、授人以法、诊断反馈”策略，制定提高课堂效益措施，借助岗位研修、调研听课、“同课异构”、当堂反馈等形式提高不同层次教师课堂教学行为的有效性，提高课堂效益。
2、教师观念的更新促进了教学行为的转变。
新课程的洗礼使教师观念发生了转变：课程价值更强调多元、融合；课程资源更强调整合、发展；课程实施更注重调适、创造；课程评价更注重激励、过程；对待学生更强调尊重、欣赏；对待教学更强调帮助、引导；对待自我更强调反思、自省；对待同伴更强调合作、分享。
观念的更新带来教与学面貌的改变。如骆驼坳中心小学在课堂时间分配上实行“10＋25＋5”的模式，即教师有效讲课时间不超过10分钟，学生自主学习时间不低于25分钟，巩固检测时间5分钟，有效地发挥了教师的主导作用，突出了学生主体地位。“三讲三不讲”的硬性规定规范了教师课堂教学行为，提高了课堂教学实效。
伴随教师职业生活的变化，学生的学习生活也发生了变化，自主、合作、探究成为学生学习的主旋律。
3、教学管理的优化促进了教学效益的提高。
向管理要质量，向管理要效益，是罗田教育的重要法宝。特别是课改启动后，教育局出台了一系列有关进一步深化课程改革文件和制度，我县学校教学管理不断优化，课堂教学效益很有大提高。如，有的学校实施“课堂精细化”管理，大处入手，小处做细，细处做精；有的以评估、激励为核心建设管理网络；有的实行教学效益目标责任制；有的把“规范教学”作为管理重点。
二、今后进一步提高课堂教学效益的对策措施
虽然成绩令人鼓舞，但我们也发现不少问题，如部分教师忽视对课程标准的学习、研读，导致对课标认识模糊，把握不当，执行不力；部分课堂存在低效、无效甚至负效的教学行为；教师对学生的感受关注不够，学生主动学习受限；部分教师对作业布置、批改、讲评、反馈随意，部分学校学生的课业负担偏重；部分教师对教材、教学资源的处理能力低下；部分学校对思品、英语、音乐、体育、美术、综合实践活动等课程重视不够；教学质量校际之间不平衡等等。
造成上述问题除一些我们难以为之的客观原因外，也有主观上的原因。例如，部分学校没有把课堂教学当作关注重点，研究不够、着力不准、抓得不实、效果不好；部分学校的教学管理存在漏洞，资源配置落后，激励机制尚未健全，制度执行不力，细节落实浮泛；部分教师的思想道德、职业精神、专业品质有待磨练；部分学校校本教研形式化，教师的专业发展缺乏持续的支撑力；部分教师在理念与行为之间存在落差，新课程执行力不强，教学顽症挥之不去等等。
面对这些纷繁复杂的教学问题，关注有效教学，打造高效课堂是科学的选择。我认为，建设高效课堂要从六个方面着手：
(一)从科学管理上着手：
1、教学管理应该成为学校管理的重中之重。教学管理是管理者以教学管理基本理论为指导，对学校教学实施有效的动态管理，使教学活动达到特定目标的过程。教学管理在维护教学秩序、组织教学活动、协调教学过程、监控教学环节、优化教学行为、保证教学质量等方面的作用不可替代。提高课堂教学效益，必须首先从管理入手。
2、教学管理的重点要落在课堂。课堂对提高教学效益的重要性、关键性不言而喻。要以课堂教学为阵地，开展专题研究，如师生关系研究、作业的有效性研究、学法指导研究、不同课型的教法研究等等；要落实校长听课制，校长应参加课堂教学专题分析会；通过推门听课、多元评课、活动推课、专家导课、制度促课，形成一个同伴互助、专家引领、多重督导的开放的课堂环境，帮助教师发现问题、改进教学。
3、教学管理要以制度建设作保障，以提高执行力为核心。制度是一种强制、一种规范、一种约束，再好的教育理想如果没有制度作保障,都只能是美好的愿望。各校应根据新课程要求和各级精神，进一步完善教学常规、教学评价、校本教研、质量监控、教学奖惩等规章制度，营造良好的制度环境。当然，我们的制度已经不少，关键是缺乏执行力。有些制度出台时不够严谨，出台后没人执行，或执行中不得法、变了味，或缺乏对制度执行的监督机制，使制度未能发挥应有的作用。因此，各校在教学管理制度的执行上，要设立进度表；要强化管理者的职责意识和执行能力；要关注细节，跟进、再跟进；教学绩效奖惩制度要落实到学科组、班级和教师个人；真正用制度引导教师为提高课堂教学效益而全身心投入。
4、教学管理的终极目标是促进学生的发展。从一般意义上讲，现代教育有三个基本追求：传承人类文明，培养时代、社会需要的人才，发展人的潜能。人是包含着极大发展潜能的生命体，我们的教学管理既要立足于学生学业的成功，更要有利于开发他们的身体、语言、思维、创造、情感和人格力量等潜能，提高整体素质。
在具体操作上，我们还要注意三点：
一是注重教学目标的管理。课程改革追求过程与方法、情感、态度价值观等目标无疑是正确的，但我们不能因此而淡化了“双基”的目标。新课程所倡导的三维目标是一个整体，我们不能顾此失彼。“双基”是教育教学的基础目标，没有“双基”的落实，其它目标的实现都是空话。我们要将这个观点通过各种途径传达到学校的每一位干部、每一位教师中去。 二是注重教学规范的管理。教学效益来自于平凡的课堂、平时的课堂，而保证其效益的根本就在于常规教学活动的规范性。建议学校对与教学有关的各环节提出明确的规范性要求，使每一位教师、每一个岗位，先达到规范，再努力创新，形成特色。
三是注重教学质量的管理。教学质量管理是提高教学质效的核心，没有教学质量的实时监控，提高教学效益是不可想象的。平时，我们也做了教学质量的监控，比如单元检测、期中检测、期末检测等，但如何将教学质效的监控与教学过程紧密地联系在一起，或者说，我们还要如何实时检测学生的学习状态，如何分析学生的学习状态，如何检测教学行为的有效性，如何调整对策等。研究教学监控，还大有文章可做。
我们要保持教学质量监控的连贯性，就是要实现教师对教学过程的宏观把握，充分体现教师在教育教学过程中的主导作用。我们既要了解学生的发展基础，还要充分了解学生的发展环境；既要全面了解学生的现状，还要对学生的问题作全面策划。
(二)从专业发展上着手
教师的专业发展对于提高课堂教学效益的作用无论怎么强调都不为过。 关于教师的专业发展，要注重以下两点： 一是注重培训对象的层次性。
教改的问题说到底是教师的问题。教师面临新课程，既是专业发展的机遇，更是对专业素质的挑战。教师要适应新课程，的确有很多东西需要学习，并且每一位教师的需要不尽相同，我们必须清醒地认识到这一点。通识培训是必要的，但还不够，还必须有层次性，要分层解决每一位教师在教育教学中出现的具体问题。否则，那些基础较差的教师的教学问题仍然没有得到解决。
二是注重校本教研的实用性。
校本教研的精神实质是什么，我看就是要面对眼前的问题，解决眼前的问题。我们眼前的问题是什么？就是刚刚发生在我们课堂中的问题。或者就是马上就要发生在课堂里的问题。教研活动的重心要下移，移到哪里去，要移到备课组那里去，要移到解决我们的实际问题的过程中去。
我们当前的校本教研往往有一种倾向，要么就高，高到大谈教育理念而不言课本，要么就低，低到只谈教材的重难点，而不言教育观念，两者都不利于我们的课程改革，对提高教学效益的并无多大实际意义。在当前课程改革形势下，我们的学科教学，开发课程是必要的，但更多的是理解课程。对于每一个教学单元或者教学内容，我们既要从课程的角度正确理解教学的目标与教学方式，还要从学生学习的角度理解教学的重难点及教学策略，让我们有充分地准备，有实足的信心走上神圣的讲台，真正让校本教研活动服务于每一节课。
(三)从优化过程上着手
教学过程由相关联的多环节构成。我认为，以“教学过程最优化”理论为指导，遵循新课程的基本原则，优化教学过程，是提高课堂效益的必由之路。
1、教学设计是教学的基础环节。要认真解读课标，制定具体、明确、可测的教学目标；要充分分析学情，教学设计落实到每一类学生上；结合学科特点、教学内容、教学资源等多种因素，确定教学策略和方法。
2、上课是教学过程的中心环节。一切课堂行为都要以学生为本。教法无优劣之分，不管是传统方法还是现代方法，其运用时机、组合方式、操作方法，都应以需要为原则——“适合的就是最好的”。
3、练习、检测、反馈、矫正环节必不可少。提倡书面作业当堂完成，低年级学段尤应如此；严格控制作业总量，精选教辅资料，优化作业结构；要重视作业的批改、反馈和矫正，要引导学生建立错题档案；教学检测以必要、适度、科学为原则，重视过程性、多样化、个性化检测，发挥检测的发展性功能；重视命题、考试研究，考试要为改进教学服务。
4、优化教学过程要处理好三个关系。一是预设性与生成性的关系，坚持预设和生成的辨证统一。预设是生成的前提，生成是预设的超越和发展。不讲科学预设，只求动态生成，以生成为时尚的随意生成，或不顾即时教学情景完全按照预设施教的做法都是错误的。二是科学世界与生活世界的关系。当前，“回归生活”、“关注学生体验”是课改的焦点话题，我们要明辨“生活世界”和“科学世界”的关系，努力达成生活世界和科学世界的融通整合，课堂教学要引进生活世界内容，联系学生生活实际，用好用活教材。三是接受学习与探究学习的关系。以“主动参与，乐于探究、交流合作”为特征的学习方式在我县已被大多数老师接受，我们要正确理解接受学习与探究学习的价值含义。接受学习不是被动学习，探究学习不是“牧羊”学习，要根据知识类型、学生基础、课时计划等整合学习方式。
(四)从科学评价上着手。
1、课堂教学评价要以学生发展为核心，以学评教。学生的学习和发展状态是有效课堂的基本表征，也是教学评价的根本依据；课程目标实现度、学生主体参与度、师生交融互动度、师生行为有效度、学生主动发展度等是教学评价的基本依据；学生的学习兴趣、习惯、过程、能力等也应该成为衡量学业成就的指标。
2、教学效益评估要科学完善、操作性强。既要抛弃唯成绩论，也不必谈分数色变。对教师的教学效益评估应包括教学任务完成情况、教学水平和风格、学生学习成绩、学生个性发展、学科竞赛成绩、课外活动效果、学生认可度以及本校同行、家长、社会的反响度等都应考虑进去，进行综合评估。
3、教学质量监控要做到全面、全员、全程。力争做到过程与结果并重，形式与内容并重，把质量目标落实到每位教师、每堂课、每个教学环节中。质量监控是为了帮助教师发现问题，纠正偏差，要把质量监控的过程变成提高教师质量意识的过程，变为教师对质量监控的认同和内化过程。
（五）从课题研究上着手。
1、学校教育科研必须以“立足教学实际，面向全体教师，解决现场问题”为原则，吸引一线教师参与，使科研为每一位教师的成长、为解决教学的难题服务。
2、大力开展课堂教学微环节研究。要根据本校实际，组织广大教师开展小课题、微环节研究，让教师感到课题就在身边，变被动、消极、应付为主动、积极、参与。
3、强化行动研究、案例研究和叙事研究。教育研究的目的有三：一是发现教育规律，创造、发展教育理论；二是发现、解决教育实践问题，提高教育质量；三是认识、提高自我，促进学校、教师发展。中小学科研应着眼于后两者，教师的研究应该成为教学实践活动的一部分。基于这种认识，教师的研究应该是：研究自己，为自己而研究；在行动中研究；以项目为载体的“案例式”、“叙事式”研究；成果表达多样化。
（六）从习惯养成上着手。
教育就是培养良好的习惯，没有好习惯、好方法，就不可能有高质量。
好的习惯一旦养成，学生便终生受益，所以教师要注意引导学生形成良好的学习习惯、思维习惯、生活习惯，如认真预习、专心听课、积极思考、大胆发问、乐于合作、及时复习、独立作业、课后反思、课外阅读、处理信息、细致观察、联系实际、总结归纳等等。
正确的学习方法的获得可以使学习事半功倍。学校管理部门、班主任、科任教师相互配合，指导学生归纳学习方法，总结学习规律，学会诊断自我，确立最适合自己的学习方法，并落实到计划、预习、听课、练习、实验、探究、复习、考试等所有学习环节中。
同志们，深化课程改革的关键是在课堂教学上下功夫，不断提高课堂教学效益，全县广大教育工作者一定要充分认识提高课堂教学效益的重要性，切实把提高课堂教学效益的工作做好。
推荐第6篇：聚焦高效课堂,关注有效教学
聚焦高效课堂，关注有效教学
聚焦高效课堂，关注有效教学
新课程改革实施以来，我国的许多地区在推进课程改革的过程中十分重视师生、生生之间的交流互动突出培养学生探究、合作以及解决问题的能力。在新课程理念的指导下，课堂上呈现出情境创设多样化、合作交流争鸣化、探究活动经常化、教学评价呵护化等令人欣喜的景象。可以说，课堂教学的面貌发生了根本性的改观，课堂教学的质量有了较为明显的提高。但同时我们也要清醒地认识到课堂教学所面临的危机如师生互动频率增加了，学生学习的兴趣、能力等基本素养却没有向预想的那样得到发展，课堂交流的时效性降低了。教学重形式，轻实质，有些看似热闹的课堂背后，学生学习的质量却令人担忧。久而久之，学生学习的主动性和积极性受到压抑，学习的动力受到摧残。因此，如何实施有效、高效的课堂教学成为目前急需解决的问题。
一、有效教学、高效课堂的内涵
“有效教学”是新课改背景下催生的一种教学理念，其定义和说法很多，五花八门，各有千秋，但最基本的、核心的内容还是一致的，并没有太大的出入。我认为其内涵就是在正确的教育教学思想的指导下，通过教师的有效行为，取得最佳的教学效果，促进学生有效的发展的教学策略和过程；它的外延涵盖有效的课前准备（解读课标、背景分析、资源整合，有效预案等）、有效的教学实施（即有效的课堂教学）和有效的教学评价。
凡是能够有效地促进学生的发展、有效地实现预期教学目的的教学活动都可称之为“有效课堂教学”。包括有效的教学目的，教师有效的教与学生有效的学。它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们教学活动的基本追求！
有效教学是高效课堂的前提和条件，而高效的课堂是实施有效教学的最佳载体。它的基本特征——趣味性（即引发学生学习的兴趣）、主体性（即学生在学习过程的主体作用）、互动性（课堂教学中师生、生生的互动，也就是多向交流、群体交流）。
二、课堂教学低效的几种主要表现
课堂教学低效、甚至无效的根源很多，受多种因素的制约和影响，在这里不可能阐述得那么全面和透彻，而且不同的学校、不同的教师、不同的学生的表现也会千差万别。
（一）备课环节
精心的备课是实现有效教学的重要保障。低效，无效的课堂教学出现的重要原因往往是因为教师没有进行认真，周全的教学设计。如：教学目标模糊；重难点把握不准；教学方法的选择不正确；缺乏对学生认知现状的分析，没有结合学生的实际展开教学的设计等等。
新课程理念下对教师的备课也提出了更高的要求，即“以学论教，教为了促进学”。这就要求教师必须更多地关注学生在课堂上的可能反应，并思考相应的对策。因此，教师在备课时，就要摆脱以往那种“只见教材，不见学生”的方式，而应花时间去琢磨学生，琢磨活生生的课堂。教师的备课不只是埋头写教案，更应该走进学生中间，了解他们多什么知识学习有兴趣。把他们所关心的话题，作为备课上课的重点，这种有针对性的教学活动就是“以学论教”。
（二）、教学实施环节
1、课堂提问“虚化”
“满堂灌”和“一言堂”在新课程背景下被人们大加挞伐之后，“满堂问”借助“启发式教学”、“互动教学”等名义堂而皇之地泛滥开来，导致课堂提问的“虚化”，主要表现在:一是问题数量过多、过密，挤占了学生的思考空间，限制了学生思维的发展;二是教师提问重“预设”轻“生成”弱化了学生主动探究的地位。教师习惯于向学生提出他们事先就知道答案的问题，然后让学生做出与标准答案一致的回答。这种封闭的提问方式和“满堂灌”在本质上是一致的，他妨碍了学生对问题的探究性理解，表面上看课堂存在交流，实质上教师控制着话语的霸权，学生被预设在教师的框架内二无法挣脱，他没作为探究主体的地位被弱化。
2、课堂反馈“单向化”
有效的课堂交流是在运行上遵循纵、哼、单向、立体的多种逻辑，因而他表现出多向的反馈方式：在教师与学生的课堂交流中，学生对教师行为所做出的反应、评价、质疑和建议；在学生与教师的课堂交流中，教师对学生行为所做出的反应、评价、质疑和建议；在学生与学生的课堂交流中学生相互间的反应、评价、质疑和建议。在当前课堂交流的反馈中，教师对学生行为的反馈成为主要甚至是唯一的方式，反馈走向“单向化”。
3、教师作用“弱化”
20世纪90年代以来，教师的活动由“传递”变为“支援”，开展了一儿童为中心的教学与课程改革。有的教师认为，以学生为中心，就要消解教师权利，放下权威，彻底改变教师站主导的课堂运行状况，重视学生们在课堂上的发表力和表现力。这种传统的非此即彼的“二元论”思维导致对教师和学生的课堂参与行为理解的片面性。这种片面性表现在行为上就是过分尊重学生自主，教师指导力度不够。如：在学生小组合作学习中，教师没有参与学生的活动，或参与的过少；教师为了充分体现学生的“主体性”，教师片面的追求少讲，甚至是不讲，从一个极端走向另一个极端，影响了课堂教学的效率。
（三）教学反思环节
教学实践之后的教学反思是提高课堂效率重要环节。教学反思是教师专业发展和自我能力、水平提升的核心因素。有效教学长远来说是建立在具有良好的教师专业素养上。而许多教师更是上完课以后书本一夹就完事，很少做到将课堂中的感受、得失及时记录下来，更缺乏对教学实践的系统反思。
（四）课程的理解方面
在新的课程改革中，教师要把握住自己作为学生学习的“组织者”、“合作者”、“指导者”和“促进者”的角色定位，能够指导学生实践新课程倡导的“自主、合作、探究“的学习方式。但是，在许多课堂上，我们也看到，许多教师教学行为的变化还只停留在表面，学生学习方式的转变更多的只是外在形式上的变化而已；在教学实施细节上，不少教师的教学行为还不能为学生的学习提供有效的支持，课堂上经常会出现“自主学习没有自主，合作学习难以合作，探究学习无法探究”的教学现象。对新课程的理解不够透彻，缺乏深层次的理解和研究。
三、课堂教学有效性探析
关于课堂教学的有效性所涉及的因素很多，也不可能说全说透，它是一个长期的系统工程，而且在研究实施的过程中，还不断发展变化，派生出一些新的理念和做法，它是一个不断发展、探究的过程。下面我仅从个方面对高效课堂和有效教学的一些思想、教法、手段做一抛砖引玉的探析。
1、轻松识字有效教学
巧用“首因效应”——闪亮登场
“首因效应”是指最初接触到的信息所形成的印象对人们后续的行为活动和评价的影响，也称“第一印象效应”或“先入为主效应”。这一效应于识字教学而言，有利也有弊。教学中，教师应设法让生字闪亮登场，或者用课件强调易错部件，或者用故事、笑话、谜语激发兴趣，或者用儿歌、顺口溜帮助记忆，给学生留下深刻的第一印象，从而突破精确记忆字形的难点。
巧用“禁果效应”——欲擒故纵
理由不充分的禁止反而激发人们更强烈的探究欲望的现象，被称为“禁果效应”。在识字教学中，教师可以利用“禁果效应”的积极作用，将一些易错难记的生字包装成“禁果”，从而激发学生的好奇、好胜心理和自主识字的愿望，达到“不教而教”的理想效果。
巧用“共生效应”——集思广益
当一株植物单独生长时，显得矮小、单调，甚至会枯萎、死亡：而当它与众多同类植物一起生长时，则根深叶茂、生机盎然。人们把自然界中这种相互影响、相互促进的现象，称为“共生效应”。学生各自学习时，学习效果往往不理想。教师可以在课堂上营造和谐的对话场，通过师生、生生的充分对话，形成“思维风暴”，进而凝聚集体智慧，破解个人久攻不克的难题。
巧用“木桶效应”——携手共进
“木桶效应”也叫“短板效应”，指的是一个沿口不齐的木桶，其盛水量的多少，取决于该木桶周围最短的那块木板，而不是最长的木板。巧用“木桶效应”，可以增进学习小组内部的合作，增强全组学生，尤其是学困生的自主识字意识。
巧用“门槛效应”——以退为进
“门槛效应”——一个人一旦接受了较低层次的要求，适当引导，往往会逐步接受更高层次的要求；相反，低层次的要求被拒绝，此后的要求可能相继被拒绝。这一效应告诉我们：在识字教学中，教师应适当放低要求，使学生“跳一跳就能摘到果子”，然后在学生可接受的范围内渐次提高要求。
借鉴“磁化效应”——及时梳理
凡铁均有磁性，只因内部分子结构凌乱，正负两极互相抵消，故显示不出磁性。．用磁石引导后，铁分子就会变得井然有序，从而产生磁性。此现象即“磁化效应”。对小学生而言，汉字就像“普通的铁块”。要让他们在小学阶段“累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写”，仅靠“浓厚的兴趣”远远不够。这就需要教师设法将汉字“磁化”——及时、经常地引导、启发和鼓励学生找出生字的规律性。
2、提高朗读教学的有效性
仔细观察阅读课堂上的朗读，教师不难发现：有些读目的不明确，“小和尚念经——有口无心”；有些读“行色匆匆”，草草收场；有些读缺乏方法指导，学生乱读一通……凡此种种，究其原因，在于教师对朗读训练的安排与指导缺乏研究、思考。
⑴读有目的，明确恰当
一个有经验的教师，在指导朗读之前，首先要准确把握《语文课程标准》对朗读的要求。
《语文课程标准>对小学阶段的朗读要求是“正确、流利、有感情地朗读课文”，对于三个学段的朗读要求，则以两三个字加以区分，低年级要求“学习用”，中年级要求“用”，高年级要求“能用”，细微的差别，显示了对不同年级的朗读的不同要求。这些要求都是“能力目标”，描述的是学生的学习行为结果状态，并非教学内容。对于这些目标的理解，我们不能简单地停留在抽象语义的认识上，必须根据教材和学段的特点使其内涵和外延具体化，弄清本学段的朗读训练该指导什么，侧重点在哪，使朗读训练目标指向具体的教学内容。
⑵、读有层次，形式适宜
读的层次体现了读由浅入深、循序渐进的过程。从初读到熟读到读出感情，不同的层次有不同的要求。初读课文时重在读正确，做到不错、不漏、不添、不读破句，知道课文讲了些什么，这是基础性的要求。正确、流利、有感情，三者是相辅相成、互相关联、基础、是“保底工程”，学生只有在读正确的基础上，才能达成读流利的朗读目标；只有奠定了读正确、读流利的基础，有感情朗读才能得以实现。
⑶、读有方法。有效指导
教师不能只想着指导学生把一篇课文朗读好，还应教给学生朗读方法。
3、关注细节
实施有效教学
细节决定成败。解决教学实践层面的一些细节问题，努力为学生的学习提供有效支持，是推进课堂教学改革的关键。 ㈠关注提问的有效性
课堂上，教师的提问是学生思考、学习的导向，提问的质量直接影响着学生思考、学习的质量。教师的课堂提问要能有效支持学生的思考、学习，就必须注意：
①、提问的内容要紧扣教学目标。即提问的内容作为实现教学目标的一个载体，在引导学生解决问题的过程中，要能够促进教学目标的达成。
②、问题的难易程度要适中。平时的教学，不少教师提的问题只局限于呈现课文内容的简单问答，过于细碎浅显，缺乏思维坡度；有些教师的问题难度又过大，不切合学生实际，造成“曲高和寡”的局面，不利于多数学生的学习。把握问题的难易程度要依据《语文课程标准》对不同学段的具体要求和学生学习能力的实际情况确定。
③、问题的提出要具体明确。这样，才有利于学生快速准确地进行阅读和思考。提问要具体明确，一般要把阅读内容、阅读方法、思考方向等要点表述清楚
④．问题要具有开放性的特点。教师的提问，尤其是主要问题要尽量让每个学生都能有效地展开思考。
㈡、关注个体自学的内化程度
个体自学的内化是指个体凭借自身的学习能力进行的认知建构，在皮亚杰的认知学习理论中，主要指同化过程。教学中，教师要关注个体自学的内化程度，注意引导和鼓励学生自主学习，提高个体自学的有效性。
①．关注信息搜集的内化程度。
教师在了解学生课前搜集的有关资料时，经常会看到许多学生只是把所查阅到的资料一股脑儿地照本宣科。由于资料内容繁杂，多数学生听完之后感到茫然。面对这种情况，教师必须关注学生对搜集到的信息的内化程度，通过必要的指导和适当的回应，提醒学生在课前预习时对资料内容加以理解、内化，引导他们联系课文内容对资料进行适当的处理；发言时，要求学生尽量根据自己的理解，用自己的话语表达。这样，才有利于培养学生搜集和处理信息的能力。
②．给学生留足静心读书的时间。
问题出示不久，就急于组织学生回答交流；多数学生刚开始进入思考问题的状态，就被教师的问话打断，这是当前课堂教学中普遍存在的细节问题。这样一来，课堂往往只是几个尖子生在唱主角，问题的讨论也往往停留在浅层面上。
③．引导学生提出“真问题”。
在课堂上的“质疑问难”这一环节，有些学生为了表现自我，经常会提出一些“假问题”。这些问题有的是明知故问，有的不着边际，都不是学生认真读书、思考之后提出的“真问题”。解决这些问题，不但浪费了许多宝贵的课堂时间，而且对学生的发展也没有好处。
㈢、关注小组合作学习的可操作性
在当前的课堂教学中，小组合作学习活动的低效甚至无效是比较常见的问题。请看一位教师执教《翠鸟》第二课时的一个教学细节：
师：初读课文后，同学们对翠鸟有了初步的了解。我们知道，翠鸟外形很美，动作敏捷。接下来，请同学们抓住“外形”和“动作”这两个方面．采用你们喜欢的方式进行小组学习。
(生分小组自由朗读一分钟左右。)
师：刚才大家学得认真、投入。现在请小组代表汇报一下你们的学习体会。
生：我们小组学习了第1自然段，知道翠鸟有一双灵活的眼睛，嘴巴又长又尖。羽毛是鲜艳的。 (师出示翠鸟的黑白轮廓图，请几位学生上台用彩色粉笔涂上各种颜色。)
师：加上颜色，是不是美一点了?
生：美一点啦!
师：你们喜欢吗?
生：喜欢!
师：请你们用赞美的语气读一读第1自然段。
(学生读，没有读出感情。)
从上面的教学细节我们可以看出，教师组织的这一次合作学习没有什么实质意义。主要问题有：合作学习目标不明。“抓住‘外形’和‘动作”’仅仅提示了学习的范周，至于小组要围绕什么问题展开讨论，教师没有提示，学生感到茫然。
小组成员分工不清。“采用你们喜欢的方式进行小组学习”，这种表述过于笼统，没有对小组成员进行明确的学习分工。这种表述表面上是尊重学生的选择，实际上会让学生的合作学习无所适从；教学形式是小组合作学习，实际上是学生“各自为政”，仅仅各自朗读课文而已。“采用自己喜欢的方式进行小组学习”，要使这里的学习真正有意义，学生必须熟练掌握多种小组合作学习的方式。但从课堂表现可以看出，学生并不具备这样的能力。
合作学习时间仓促。学生小组合作学习的时间仅一分钟左右，教师就组织全班交流，这样的过程实在过于匆忙。教师的“刚才大家学得认真、投入”和学生的“我们小组学习了第1自然段”都是不符合实际的。
合作学习目标不明确，合作学习分工不清楚，加上合作学习时间过于短暂，学生的合作学习活动自然难以操作，真正意义的合作学习自然无法产生。
㈣、关注班际互动的信息关联和处理
如果个体自学的主要认知心理机制是同化过程，那么班际互动的主要认知心理机制则是顺应过程。在课堂教学中，我们既要关注个体自学的内化程度，培养学生自主学习的习惯，又要关注学生学习的 “最近发展区”，抓住学生学习中普遍存在的问题和难点，通过组织有
效的班际互动，引导和帮助学生建构新的认知结构。班际互动要有效地促进学生的认知发展，教师必须关注班际互动中的信息关联和处理。在教学中，必须注意以下几个细节：
①．关注信息传递是否清晰到位。课堂上，有些教师提出学习要求时，要么音量太小，要么语速过快，很多学生还不清楚要做什么，教师就匆匆组织发言，师生互动自然无法展开。有时，个别学生发言声音太小，教师就走过去和他(她)说 “悄悄话”，其他学生则眼巴巴地 “干等”。班际互动要有效地展开，必须有一个前提条件，那就是师生之间的信息传递要清晰到位。
②、关注发言内容的关联度。在班际互动时，经常有学生没有认真倾听别人的发言，只顾自我表达，致使全班学生的话语信息关联度低，未能形成一个有效的“学习共同体”。面对这种情况，教师必须及时提醒学生围绕中心议题，通过穿针引线式的提醒和点拨，引导学生相互启发，相互补充。
③．及时梳理班际互动中的繁杂信息。根据要求深入读书、独立思考之后，多数学生都能依据自身的学习体会发言，但发言内容往往比较杂乱。面对繁杂的信息，教师必须用心倾听，仔细分辨，然后抓住重点，引导学生及时梳理，帮助学生理清学习思路，促进其认知结构的形成和发展。
总之，教学无小事。我们只有关注并处理好教学中的细节问题，努力为学生的学习提供有效支持，才能把新课程的教学理念落到实处。
4、巧妙利用生成，进行有效教学
课堂教学是一个动态的发展过程，也是师生间、生生间交流、互动的过程。在这个过程中，许多学习信息不断涌现。教师要有效地筛选、整合、利用课堂上生成的各种动态资源，有的放矢地熔多维目标于一炉，让课堂充满生气与活力。
①．利用学生的疑问引发思维碰撞
阅读是读者对文本的叩问、充实、延伸和完善。学生在阅读中产生的认知与已有的知识基础形成的冲突是教师在教学过程中可利用的教学资源。一教师教学《咏梅》一课时。有学生提出疑问：“‘待到山花烂漫时，她在丛中笑。’这里的‘她’，应该换成宝盖头的‘它’吧?”教师肯定了学生的质疑精神，接着引导全班学生一起解决这个问题。
②．利用学生的答问实施价值引导
在教学过程中，学生的思维发展方向并不总是朝教师的预设目标行进。教师可以凭借自己的教育智慧把课堂中的非预设生成变成丰富的教学资源，使课堂活而不乱。
③．利用学生学习的盲点丰厚文本内涵
当学生不能很好地理解文本语言所蕴涵的深刻意义时，教师既不能奉送“真理”，也不能听之任之，而应将学生学习的盲点视为教育资源，运用教育智慧和教学机智实施自己的教育行为。
5、数学课堂探究的有效性
引导学生进行探究学习，能最大限度地调动学生参与学习的积极性，发挥学生自主学习的能动性，使课堂教学焕发出勃勃生机。
①、创设情境，激发探究需求
奥苏伯尔的有意义学习理论认为：创设一定的问题情境，能够使学生对知识本身产生兴趣，进而激发学生的学习动机，变“要我探究”为“我要探究”。
②、研究教材。突出探究重点
教师需要深入钻研教材，反复琢磨学生的基础，创造性地处理教材，突出探究的重点。如北师大版四年级下册《游戏公平》安排了抛硬币、转转盘、掷骰子三个活动。抛硬币、转转盘学生都经历过，如果再安排过多的时间教学这两个活动就浪费了时间，掷骰子活动有挑战性，对突破本课教学的重点有利，因此要把探究的重点放在掷骰子活动上.
③、把准目标。明确探究要求
教师应根据学生原有的认知水平确立探究目标。如果探究要求过高或过低，就会使探究低效甚至无效。如
④、有效引导。调控探究进程
教师的引导、组织、调控是实施探究学习不可或缺的条件。因此，必须充分发挥好教师的作用，有效引导，使学生在课堂教学中能进行更为有效的探究学习。
学生有无进步或发展是衡量教学是否有效的唯一指标。在数学课堂教学中，教师应适时渗透数学思想方法，提高学生的探究能力、学习能力。
打造高效的课堂，实现有效教学使我们教育工作者毕生的追求，我们每天都在做，每天都在思考，每天都在想着这个目标努力。它波及的面广，可以说渗透在教育教学的每一个层面。它可以是课前的、课后的、课中的；可以是书本上的，也可以是书外的，还可以是生活上的；它所应用的方法和策略更是数不胜数，没有尽头和止境，只要用心去研究，用心去做，更为高效的课堂和有效的教学将丰富多彩的呈现在学生面前。
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龙都小学 张勇
让课堂教学走向“常态”，就是要返璞归真，还课堂教学以“自然本色”，少一些花哨，少一些造作，少一些不切实际的东西，少一些太过理想化的东西，从而让课堂更加实在一些、朴实一些、真实一些；要通过教学活动使学生的基础更扎实一点，从而为学生的成长发展创造良好的条件，也使常态课更具有借鉴意义和指导意义。在提高
“常态课堂教学”有效性方面做了一些工作，下面简单谈几点：
一、制定制度，加强常规管理。学校制定了《常规教学管理办法》、《校本研训制度》等制度，坚持一月一次常规检查、一周一次校本研训、一天一次教学巡查，特别是要求校级领导加强“导”的功能，每周学校领导要抽一节课时间进行随堂听课，并且提前一天打好招呼，了解听课内容，做到有准备的听课，并及时交流。
二、骨干教师示范课引路。充分发挥骨干教师的带头示范作用，学校每学期都会举行一次骨干教师示范课活动，列出一张课堂教学安排表，目的是引导更多的教师少走弯路，更好更快地发展自己。在这样的活动中，教师们通过听课、评课、仿课，在观察、对比、分析、理解之后，及时地发现自身的不足，找到努力的方向。
三、为青年教师问诊领航。对于众多的年轻教师来说，仅仅是观摩名师的课堂教学，可能关注的还只是表面现象，而对于名师们如何深入地钻研教材，设计教学等内在的精髓，还很难领悟得透，往往是知其然，而不知所以然。针对这样的困惑，每学期，我们都以青年教师为研究对象，开展有效课堂进行研究，并以备课组为单位进行有效课堂问诊，即每位青年教师汇报一节课，每位听课教师带着任务听课，每位听课教师手中有一份“有效课堂评价表”即从教学目标、教学过程、教学内容、教学素养、学习状态、目标达成等几方面进行评价，然后下面留有“存在的问题、及建议”专栏，专门分析这节课的不足，并提出有效建议，这样使每次研究真正做到能分析问题、解决问题，促进青年教师的成长。
四、集体研课中让常态课优质化。这里所说的集体研课，是指教师与教师之间围绕教学目标设计、修改、再设计„„的过程。围绕学校的校本研训主题，各备课组每月进行一次集体研课，研课课活动经历这样的流程：
（1）确定主题、课题、执教人；（2）每人填写自备单，分析教材，自我备课；
（3）自我说课教师（实施者）自己对教学内容的思考以及教学设计；（4）以备课组为单位，集体会课，同组教师根据自备，从不同侧面以新课程理念为指导，提出具体的建议；对教学设计的组织和行动策略逐一进行诊断；（5）自我修改教师（实施者）在教研组集体会课的基础上，根据自己的思考对教学设计进行重构；（6）课堂实施；（7）集体会诊；（8）再自我修改；（9）再实施 通过研课达到教与学的融合，理念与实践的融合，主要在“实”字上下功夫，在“研”字上求发展。
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读《有效教学，聚焦课堂》有感
今年有幸读了这本书，书中大量设计ppt制作，多媒体课件具有丰富的表现力，不仅可以自然逼真地表现多姿多彩的视听世界，还可以对微观事物进行模拟，对抽象事物进行生动直观的表现，对复杂过程进行简化和再现等。根据不同的教学内容充分利用声音、动画、视频等多媒体手段，可以将静态变为动态，既可连续演示，又可分布演示，化抽象为形象，扩大学生感知量，充分表现教学内容，突出教学重点和难点。
1．可创建情景、渲染气氛，增强学生求知的兴趣。传统教学中教学方式手段比较单一，大多数课堂仅用粉笔、黑板，靠教师一张嘴滔滔不绝地讲，时间长了学生听起来枯燥、乏味、注意力不集中，学习效率低下，束缚了学生的思维想象，结果很容易引起学生产生厌学情绪。倘若课堂教学中合理借助于多媒体技术，则教师在教学过程中可轻松引领学生进入直观、形象、甚至虚拟的场景，使学生犹如身临其境，学习兴趣倍增，由被动变为主动学习。
2．可创建虚拟实验室进行实验模拟，有助于突破重点和难点。在物理课堂中，用实验来演示是一种很好的教学方法，但由于实验受到时间、空间等因素影响，因而总有许多力不从心之处。利用多媒体技术的强大开发功能可弥补其中不足，现在我们可运用不同的软件在计算机上模拟实验过程可获得很好的效果。
3．把多媒体技术运用在课堂教学中，可避免浪费许多时间在黑板上抄抄写写，使教师花更多精力用在重点内容，疑难问题分析上，做到时间安排恰当，内容分布合理。
多媒体在物理教学中的优势显而易见，它是为教学服务的，是辅助教学，在教学中应特别注意避免以下问题：
1．多媒体辅助教学，课堂容量大，节奏快，学生要把课堂上传播的知识进行消化和吸收，是有一个认识、思考、探索的过程的，应处理好多媒体速度“快”与学生学习“慢”的关系，是要遵循学习规律的。因此在教学过程中既不能只顾教师对学生的灌输，也不能让学生脱离教师而单纯与机器交互学习，不能用电脑代替人脑。多媒体教学必须充分体现教师在教学中的主导作用和学生在学习中的主体地位，这样才能充分体现多媒体在教学中的真正意义。
2．多媒体演示实验替代物理实物演示。物理学是一门以实验和观察为基础的学科，教学中的实物演示，不但真实、直观、形象、生动，而且在实验中能够发现新现象，提出新问题，他不但使学生对物理原理的认识和理解能起到帮助作用，而且还还原了物理学的真实面目。虽然多媒体展示操作方便、可见度高，但它毕竟是人工化、科技化和理想化的产物，有别于现实中的客观事物，所以课堂教学中有必要做的物理实验，要尽量让学生动手操作、观察，让学生获取第一手资料，养成科学的研究方法。当然对于一些限于条件，不能进行的实验，合理的用多媒体模拟，也是可取的。
3．采用多媒体辅助物理教学就是现代化教学，就是一堂好课，为了多媒体而使用多媒体。多媒体辅助教学作为一种现代化教学手段，并不是排斥传统教学手段，应是二者有机结合，优势互补，获得最大的教学效果。并不是所有的教学内容都适合采用多媒体辅助教学，有时通过教师的语言、板演、手势及通过观察学生的表情、提问等反馈手段，教师灵活掌握教学策略，因势利导反而会获得更好的效果。任何一种现代化的教学手段，只是教师开展物理教学活动的工具，它必须依靠教师科学地设计、精心地组织，才能发挥它的效能。教师对学生特有的人格影响是任何教学手段都无法代替的。在信息技术飞速发展的今天，我们应使学生成为有信息素养的人，多媒体辅助教学是提倡的，用它来解决传统教学手段所不能解决问题，或难以实现的问题，似乎更有价值。
正确地认识多媒体技术，首先不能把多媒体课件作为理想的、真实的模拟来认识，而只能作为认识事物的中介与桥梁；其次，多媒体必须适时、适度、适当在运用，合理开发；其三，多媒体手段必须与其他媒体或手段相结合，才能消减负面影响，发挥它的最佳功效。
1．与传统教学模式有机结合，取长补短，相辅相成
尽管传统的物理教学模式有一定的弊端，但现阶段仍是其他教学手段无法完全替代的，例如物理实验，能够实际操作的，就尽量不能用多媒体课件去模拟，以免学生对实验结果的真实性产生怀疑。依据实际教学内容，在传统教学模式中有机结合多媒体手段，只要有利于学生知识构建、能力的发展，就是成功教学。
2．使用多媒体手段必须立足辅助地位，符合学生实际，注重实效，突出学生的积极参与性和教学内容，灵活运用
现代化课堂教学过程中：教师、学生、教材、媒体，这四个要素彼此联系，相互作用，形成一个有机的整体，在课堂上要充分体现出教师的主导作用和学生的主体地位，还要突出媒体的辅助功能，不能让媒体替代教师的授课，更不能一味去追求表面的“奢华”，而撇开教师的主导作用、授课的艺术及课堂效果。努力构建传统教学媒体与多媒体协作运作传送信息的新型课堂教学模式。
教学媒体必须为开发学生的思维能力、实践能力和创新能力服务。应根据学生的具体情况而确定用什么样的媒体，让学生始终处于积极参与的地位，充分发挥学生的主观能动性。
利用多媒体，制作ppt课件对课堂教学很有用。
读《有效教学，聚焦课堂》有感
洋河蔡家堡小学
曲平
2014年12月
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聚焦有效教学
——我校当前语文课堂有效教学的现状和思考
“向四十分钟要质量，向四十分钟要效益”，这是我们课堂教学永恒的主题，应该说新课程经历了初期的迷茫，注重形式，步入更加关注内容，关注实效，实现了更深意义的本质回归，关注常态课堂，聚焦有效教学已成为大家的共识，成为共同努力的目标。
我校语文教学的现状：
新一轮基础教育课程改革在我校已进行了七个年头，它为传统语文教学注入了鲜活的生命力。随着语文教学改革不断走向深入，我们欣喜地看到，语文教育出现了前所未有的繁荣景象，但改革中的语文教学也不可避免地出现了一些问题，值得我们静下心来，认真分析，加以改进。
我们通过组织年组共研、协同教学，主讲共评等专题研讨，关注常态课的教学，开展各种语文教学的基本功竞赛活动活动，有效的提升了我校教师的语文教师能力。但在我们的语文教学中还有低效的行为：
课前准备不够精心。现如今网络资源发达，资源共享已蔚然成风，各种目标同异的教学设计辅天盖地，确实给我们带来了方便，利用网络上的优秀教案不加修改，照搬照用。
不能很好地完成教学目标，更谈不上能恰当处理好预设和生成。
教师讲解多，学生思考少，一问一答多，探索交流少，强求一致多，发展个性少，忽视了学生的智慧生成，对学生的思维能力的培养停留在“牵引”上。
低中高衔接不畅。
不知自己的教学状态，困惑所在，认为自己多少年就是这样教的 ……
思考与行动：
配合贯彻落实省常规指导意见活动，，围绕着高效教学这一主题，关注常态课程，组织了本次关注文本细读。重视读写训练教学活动。
（一）继续梳理课堂。
谈有效，我们就得现梳理梳理我们的课堂教学中有哪些低效的行为，存在哪些需要解决的问题？
如何精心设计有效的提问，如何处理预设与生成，包括教材的解读，课后练习题的处理都要成为我们研究的话题，一节课中学生该记住的东西就要让他们记住，会认的字，会写的字，要求背涌的篇章都要尽量在课堂内完成，课堂作业也要尽可能在课堂内完成。让学生在课堂内就感受到成功感，不要把任务留到课外。力求把课外的时间（包括早读课）用在广泛阅读课外书上，让学生在博览群书中提高语文能力。
比如我们的阅读教学
《语文课程标准》指出：义务教育阶段的“阅读教学”应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”小学阶段阅读教学的重点是培养学生的感受（读与听）、理解（字词句篇）与鉴赏的基本能力，丰富最为基础的语文积累。因此，必须明确不同学段阅读教学的要求和重点，形成低、中、高衔接，不断提升和发展的目标体系。
1、低年级阅读教学的四个重点
（1）要把初读落到实处：确保人人都能正确、流利的（不错字、不添字、不掉字、不重复、不破句）朗读（诵读）课文。
（2）要把识字写字落到实处：识字写字是低年级课课都要落实到位的教学重点。
（3）要把理解定位在适当程度：了解词句的意思，具有读懂浅近童话、寓言、故事的基本能力。
（4）要把熟读背诵落到实处：加强有关词语、句式、篇章的背诵，丰富原始积累。
2、中年级阶段的三个加强点
（1）感受能力：在坚持抓好正确、流利和有感情朗读课文的基础上，加强默读、略读能力的培养。
（2）理解能力：理解词句的意思，体会关键词句表情达意的作用；把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；复述叙事性作品的大意，初步感知作品中生动的形象和优美的语言。
（3）积累拓展：继续增加有效积累，为课外阅读示范、引路。
3、高年级阶段的三个延伸点
（1）感受能力：继续坚持抓好朗读，学会浏览，提高默读速度。
（2）理解与鉴赏能力：一是理解词语在语境中的恰切意义，辨别其感情色彩，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。二是揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。三是提高对不同文体（记叙文、说明文、诗歌等）的阅读能力。
（3）积累拓展：增加积累量，拓展积累的范围，培养学生独立阅读的能力。
三个阶段的阅读教学目标是一个以感受、理解、鉴赏、积累的基本能力为重点，相互联系，不断提升，既重形式，又重内容，既重视吸纳，又重视表达的目标体系。
我们要研究在三个年段上阅读目标的达成上存在哪些问题？上下联动，做好衔接。
（二）研究各年级各类课型需要注意的环节。
如，我们语文中高年级第一教时教学目标：扫除阅读障碍，读通读明课文，理清思路，整体把握文本，设置疑为下一课时作准备。
在所有环节中，把课文读通，读顺是最基本的,是第一课时重要的教学任务，在听课时，我们有的教师沉不住气，可能是怕影响一些比较精彩的教学设计环节的展示，并没有让学生充分地读课文，迫不及待地带着学生深入到课文的理解上去，我想，学生不把课文读通读顺，又怎么深入地与文本对话呢？不妨让学生自由地大声地读课文，组织一些恰到好处的展示性阅读，在学生读得不顺畅的地方，不惜花时间花力气反复指导，直到读正确读顺畅为止。
再如低年级的词串教学，不仅要把识字教学的目标落实到位，教会学生读词识字，还要识用结合，培养学生说话写话的能力。
各类文体的课文教学也存在差异，要恰当处理好教材，特别要重视口语交际的教学，为学生的终生发展提供动力。
（三）继续关注习作教学。
课堂上我们要把扎实的语言文字训练与有效的人文教育结合起来，让学生的语文能力在反反复复听说读写中慢慢形成逐步提高， 加强积累，读写结合。
这次语文课堂教学有效性研究活动将作为学校常年的校本教研内容，要作为各备课组集体备课的正常内容，每次教研课都要进行充分的集体备课，要深入探讨各种课型的常态课，从每节课做起，从每一个环节做起，形成语文有效课堂的一些经验，特别要重视课后的反思环节，反思教学中的点点滴滴，即使是一个细小的环节，成功之处要认真总结完善，不足之处要认真分析、完善。要认真执行组内听课评课制度，实现真正意义上的提高。
推荐第10篇：聚焦课堂心得体会
鄂嘉小学聚焦课堂教学展示观摩学习心得体会
安龙堡小学
周德兴
一、观摩情况
2012年3月14，在杨学龙副校长的带领下我校教师一行14人怀着愉快的心情，来到了双柏的小香港——鄂嘉这片神奇而美丽的土地，参加了在鄂嘉举行的双柏县课堂教学改革培训暨“聚焦课堂”教学交流展示活动。本次观摩活动集讲座、培训与课堂教学展示为一体。既有教研室专家专题讲座与课堂点评，又有鄂课改成果的展示。但更多的是聚焦课堂，借助于课堂教学的形式，感受到了鄂嘉小学教师独特的教学艺术。
二、参会学习的主要收获和体会
本次听的观摩课体几素质教育、三生教育于一身，体现了课改新时期的崭新教育理念。从我听的三节课中综合起来，主要体现了以下几方面的优点：
1、教法灵活多样新颖，有许多方法是我们平时不曾用到也不曾想到的。教学中突出教学的探究性和学生的合作学习，特别是多让学生动手动脑动口；
2、教学中充分体现了教与学的互动，师生的双边活动处理非常合理；
3、教学设计新颖，教学设计不局限于教材，充分体现把教材当作主要资源但不是唯一的资源，对教材充分进行拓展、挖掘但并不加深，特别是书本知识与生活生产实际进行联系，使课堂教学非常鲜活；4 教学目标充分体现三维目标，特别注重过程与方法，以及情感态度价值观的培养；
5、教学中用得最多的词汇是“交流”、“分享”与“合作”；
6、教师对课堂的驾驭能力强，特别是对出现的意外情况和问题的处理，体现了教师相当高的素质和应变能力；
7、教学设计中，精心设计引入，特别是联系社会生活热
点问题创设情景，引入课题；精心设计问题，通过问题，环环相扣，层层推进，把教学活动引向高潮；精心设计课件，使课件为着教学重点和难点服务；精心设计练习，达到对教学内容的巩固拓展延伸；
8、突出实验教学，注重对实验的改进，实验中体现微型、节约、环保。
9、教师有亲和力，教学语言丰富、幽默，肢体语言大方得体。
10、注重教学的落实，课前大都为学生准备了学案，课堂上学生一边参与探究学习等活动，一边完成学案。以上是九节优质课体现出的共同之处，都是值得我们学习借鉴或者需要学习提高的地方。特别是对我们今后在同样内容的教学时，有许多方法可资借鉴。当然每节课由于教学内容不同，即使内容相同，而教学方法也不同，所以每堂课都各有特色，亮点很多，这里就不一一列举。
三、今后工作的思考
通过本次观摩学习，本人获益较多。我打算将本次学习的主要内容和精神以及收获体会等在教研组会议上向同学科老师传达，或在平时的交流中共同分享。为了将本次所学用于推动和改进自己的教学工作，本人打算从以下几方面努力：
1、对本次所学内容和精神继续深入学习研究和总结，从中提取更多有用、有价值的东西，并与同学科教师分享。
2、加强学习，开拓自身视野，特别是通过业务杂志或网络，去收集更多的教学资源如课件、教学设计，与教学内容有关的社会热点问题等，使自身在设计时拥有更多的资料。
3、精心设计好每一节课，并力求教学方法的创新，抛弃改进陈旧落后的一些教学方法，特别是精心设计引入，精心设计问题，精心设计练习。
4、加强课程标准的学习，对教材加以充分的挖掘利用，多利用生活和社会实际的材料做为教学资源，体现化学从生活中来，化学走进生活，化学为生活和社会服务。
5、转变教学观念，教学中既要注重知识的学习，更要注重学习过程的体验、学习方法的获得以及能力的培养，并注重
情感态度价值观的培养。
6、注重培养和保持学生学习化学的长久兴趣，关心理解学生，建立和谐的师生关系。
7、注重学生良好学习习惯和学习方法的培养。
8、加强同学科教师交流，搞好集体备课，集中大家智慧。为提高教育教学质量服务。
二O一二年三月二十二日
第11篇：“聚焦有效课堂”活动方案
巨峰镇中心小学
“聚焦有效课堂”活动实施方案
为更好地贯彻区教育局开展“教学质量提升年”活动通知精神，有效提高课堂教学效率，全面提高教育教学质量，现决定在全镇小学开展“聚焦有效课堂”活动。现制订如下实施方案。
一、指导思想
以科学发展观为指导，以全面实施素质教育为核心，以提高课堂教学效率为突破口，围绕提升教师的育人能力、提升学生的综合素质的工作中心，联系实际，分析现状，研究策略，积极探索提高课堂教学效率的新思路、新途径和新办法，深入推进课程改革，促进全镇小学教学质量均衡、稳步提高。
二、活动目标
通过活动的开展，创新课堂教学方式，营造“向课堂要效率”、“向课堂要质量”的良好教学环境，提升教师课堂教学的能力和水平，打造一批有特色、高效率的典型课堂，推动校本教研活动深入开展，促进课堂教学效益的提高和教学质量的全面提升。
三、实施原则
——行动研究，聚焦课堂。围绕课堂教学过程，坚持行动研究，以课堂教学中出现的新问题为突破口，引导教师把精力集中到研究课堂教学上来，扎实提高教师课堂教学能力。
——有效教学，突出质量。围绕课堂教学活动的要素和课堂教学运行的环节，坚持有效教学的基本理念，营造民主平等的课堂教学氛围，设计科学合理的课堂教学策略，全面
1
提高课堂教学效益和质量。
——分类指导，提高素质。围绕各学段、各层次和不同学校的课堂教学目标要求，坚持面向全体、分类指导的原则，密切联系学生实际，因材施教，努力提高学生综合素质。
四、具体任务
1.强化教育教学理论学习，营造“向课堂要效率”、“向课堂要质量”教研氛围，积极开展课堂教学研究，着力提升教师课堂教学的能力和水平。
2.强化教学常规的计划管理和制度建设，完善检查、督促机制与手段，规范课堂教学常规，规范教师教学行为。 3.强化课堂教学各个环节的管理，落实课堂教学各个环节的基本要求，打造一批有特色、高效率的典型课堂，促进课堂教学效益的提高和教学质量的全面提升。
五、活动内容
1．开展以“如何组织有效教学”为主题的教学常规检查和指导工作。
2．开展骨干教师示范课、青年教师展示课、新教师汇报课活动。
3．定期举办以“如何让备好课为课堂教学服务”、“如何提高课堂教学效率”为主题的教学研讨活动。
4．开展以“上好课”为主题的校内、校际教学开放日活动和“送教下乡”活动。
5.开展以“提升教师课堂教学的能力和水平”为主题的基本功训练和各学科优质课评选、教学技能竞赛及观摩活动。
6．组织开展以“如何组织有效教学”为主题的优秀论文、教学课件和课堂教学设计征集评选活动。
六、实施步骤
按照着眼长远、分段实施、持续推进的思路，分三个阶
2
段实施：
第一阶段：启动阶段（2014年5月）
学校按照区教育局统一部署，对此项活动进行广泛的宣传和发动，形成浓厚的活动氛围，并结合本校实际制订切实可行的活动实施方案。
第二阶段：实施阶段（20014年9月—2015年4月）
学校依据实施方案，全面发动、人人参与、精心组织。学校要把此项活动纳入学校教学教研的中心工作，采用专题培训、专家讲课、名师示范、内功训练（集中研讨与个人研修相结合）等方式，以教研组为单位，积极开展多种形式的课堂教学改革交流研讨、展示等系列活动，规范课堂教学常规，规范教师教学行为，打造一批有特色、高效率的典型课堂，促进课堂教学效益的提高和教学质量的全面提升。
第三阶段：总结阶段（2015年5月—7月）
学校认真总结成功经验，征集、汇编典型课例，在全镇小学范围内推广。对整个活动过程进行反思、评估，表彰先进。
七、活动要求
（一）落实责任、认真规划。
充分认识开展“教学质量提升年”活动的重要性，把课堂教学作为教学工作的中心环节和基本形式；成立开展“教学质量提升年”活动领导小组，结合本校工作实际，制定具体的实施计划。努力营造人人关心课堂教学、人人服务课堂教学、人人研究课堂教学的浓厚氛围，确保此项活动有序、深入、扎实、有效地开展。
（二）突出主体、注重实效。
健全、完善教师继续教育制度和校本教研制度，搭建教师教学成长平台，激励教师通过多种方式系统学习教育教学理论和专业基础知识，着力提升自己的专业知识水平；要求
3
教师苦练教学基本功，把主要精力投入到课堂教学研究中；教师要努力构建高效的课堂教学模式，引领学生把主要精力投入到学习中，倡导学生“自主、合作、探究”学习，不断提高课堂学习成效。
（三）科学组织、及时总结。
把此项活动与课程改革实施、教师继续教育等其他各项工作有机结合运作，切实解决教育教学中存在的实际问题。对活动过程中涌现的优秀成果和先进经验要及时进行总结、推广。对活动中存在的实际问题，及时进行指导并加以解决，及时有效地矫正和调控“教学质量提升年”活动进程，使活动不断向纵深发展。
巨峰镇中心小学 2014年4月
第12篇：聚焦有效课堂 提升教学质量
聚焦有效课堂
提升教学质量
——董庄小学教学研讨周活动简报
为了加强教学交流，促进教学研讨，使教师们在活动中互相帮助，
共同提高，以促进学校教学质量的提升，本着“打造有效课堂，通过教学质量”这一理念，按照区教体局有关课堂教学展示与交流活动的有关要求，董庄小学举行了为期一周（3月18～22日）的教学研讨周活动。通过教研周的形式，以展示课为载体，解决教师日常教学实际问题。
3月20日下午，魏都区教研室教研员到我校对课堂教学及开展小专题活动进行指导。语文、数学老师们分别组成研究团队，以日常教学中反映出来的问题为切入点，围绕“课堂教学中学练结合的有效性”的主题，由康亚宇、管增两位语文教师执教了六年级《一夜的工作》、一年级《两只鸟蛋》这两节课。数学教师吴小明、李莹歌执教了一年级《分类与整理》和三年级《年月日》最后，语文、数学教师，围绕“课堂教学中学练结合的有效性”分别进行了研讨，老师们结合教育教学实践，阐述了自己不同的观点。大家畅所欲言，不同视角所折射的不同教学理念发生了碰撞，灵感的火花不时迸现。同时，教研员们精彩的课堂教学点评把这项活动推向高潮。通过研讨，大家对教课堂教学如何把握好学与练的关系有了更深的认识。
第13篇：聚焦有效课堂,提高教学质量
聚焦有效课堂，提高教学质量(人教新课标五年级第十册)
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小学语文教学资源网→教学文摘→聚焦有效课堂，提高教学质量 (人教新课标五年级第十册) 2011-11-
21四川省泸州市古蔺镇一小邮编：646500：黄世琪
【摘要】；实施素质教育的主渠道是课堂教学，素质教育观念下的语文教学应该是一种全面发展的教育。心理学研究表明，学生的学习活动包含互为前提、互相促进的认知结构和情意状态两个方面。聚焦有效课堂，激发兴趣、情意共振和师生互动、生生互动，是成功实现这些目标的有效做法。是素质教育在课堂教学中的真正体现
【关键词】。素质教育课堂教学激发兴趣、情意共振
尝试成功学习习惯尝试成功
标的有效做法。
“激发兴趣”即教师激活、营造课堂气氛；“情意共振”指师生情感共鸣，配合默契；“尝试成功”是学生积极投身语言实践，不断获得成功，领略成功的喜悦，增加兴趣持久性，使兴趣成为以后进一步学习的动力。
人教版课标五年级的语文教材里《杨氏之子》讲述了梁国姓杨的一家中的九岁男孩的故事。故事大意是这样的：在梁国，有一户姓杨的人家，家里有个九岁的儿子，他非常聪明。有一天，孔君平来拜见他的父亲，恰巧他父亲不在家，孔君平就把这个孩子叫了出来。孩子给孔君平端来了水果，其中有杨梅。孔君平指着杨梅给孩子看，并说：“这是你家的水果。”孩子马上回答说：“我可没听说孔雀是先生您家的鸟。”
教材里的故事情节简单，语言幽默，颇有趣味。但对于从未接触过文言文的贫困山区的学生来说该怎样来进行学习呢？又怎样来培养学生潜在的内在素质呢？无疑激发兴趣、情意共振和师生互动、生生互动、尝试成功是实现这些目标的有效做法。
一、激发兴趣、情意共振
教学一开始，我便从课文揭题开始“杨氏之子”为解决《杨氏之子》中的“氏”与“子”不但借助了字典、借助了注释、还联系了上下文来进行，每一个过程都让学生充分感受了细节教学是多么的重要。接下来在学生初步理解的基础上，师先说：那么我就是黄氏之女，那你们都是谁呀？开始了第一轮的互动。此时，学生的兴趣马上被激活，课堂气氛一下子就活跃了起来，为下面的教学作好了铺垫。
二、重学习习惯养成
课堂一个很重要的环节就是在于重视学生的学习习惯养成，培养自主探究精神，很好地把新
课程教学的理念融为一体。所以在接下来的在教学中我特别重视学生的学习习惯，从对字的音、形、义的掌握，再到词的理解应用，句在文中的意思就象是一个基建工人环环相扣，始终抓住学生，抓住课文，在教给学生一定的学习方法时，还时时伏下身子近距离亲密地接触学生和他们一起学习，一起释疑。让学生在整个学习过程中都始终处于一种渴望学习，知晓怎么学习，从什么地方进行学习。这些看似简单，但它与学习习惯的养成却有着密不可分关联。一时间，整个课堂师生都共同沉浸在浓浓的学习气势中，是那样的自然、和谐，真正做到了教师是组织者、引导者、参与者新课程理念下的新定位，新角色，一改那种宝塔似的上层动，中层附和，下层不动的新课堂表演示的教学。
三、培养自主探究精神
在学习课文中，我还特别注重培养学生的自主探究精神。在教学中设计了这样一个环节，就是让学生根据注释设计一道填空题，把学生认为可以把那些内容设计成填空的内容。这个环节的设计，给了学生一个极大的自我展示，任思维驰骋的空间，平台。在课堂体会本课中语言精妙一环节中，首先从理解“未闻”“家禽”等字入手，在学生充分理解的基础上放手让学生在课文中大胆写出自己的理解并读给全班学生听，在全班学生都有了各自的理解基础上再来进行“未闻孔雀是夫子家禽。”“孔雀地夫子家禽”表达的效果有什么不同，最妙之处何在？这样的教学不仅使学生在知识与过程，情感与态度方面都得到升华，同时切实地培养了学生扎实的学习基本功。同时还将素质教育很好地融为一体。使学生得到了多方面的学习
四、尝试成功
成功给人以自信、成功给于人力量、成功赋予创新思维。素质教育下的课堂，尝试成功是激发学生学习最好的力量与源泉。在“激发兴趣、情意共振”这一环节里，当学生成功地说出自己是谁的之子、之女时，课堂总能听见孩子们甜甜的欢笑声，那种成功的喜悦油然而升。课堂充满激情，情意在这一刻共振了。同样在处理“未闻孔雀是夫子家禽。”“孔雀地夫子家禽”表达的效果有什么不同，最妙之处何在？，让学生勇敢地说出自己的意见，答案，时时激励学生体验成功的滋味，不断地给以自信。课堂上我们能不时地听到学生在体验成功后发出“我最行”“我最棒”的喊声。在自信中找回自我，在自信中展示自我。
美国著名教育家布鲁姆认为：“如果能找到适合学生个性特点的学习条件，就可以增加学生的学习兴趣，强化学习动机，增强学习信心。”教学有法，教无定法，贵在得法。根据学生的心理、生理特点，调动学生的一切积极情感因素。聚焦有效课堂，激发兴趣，情意共振，尝试成功。最终让学生在知识的武装下肯定自己，提升自己。这对于今天的素质教育在课堂显得龙为重要。
附参考文献：
[1]白中兴《发挥语文学科特点，搞好素质教育》---《小学语文教学》95/5P8
[2]崔相录《素质教育》---（山东教育出社）P179
[3]同[2]P188
[4]刘中林《小学阅读教学的任务分析》
[5]屠大华《现代师德修养》（华中师范大学出版社）P129-130
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第14篇：聚焦课堂教学改革 提高有效教学水平
聚焦课堂教学改革
提高有效教学水平
—岳壁二中“先学后导，问题评价”教学模式介绍
去年以来，我校紧紧信托课程改革全新理念，聚焦课堂积极探索“有效教学”，实践并创新运用“先学后导——问题评价”教学模式，促进了我校有效教学水平的全面提高。现将我校“先学后导——问题评价”教学模式的理论依据、基本涵义、基本流程介绍如下：
一、“先学后导——问题评价”教学模式理论依据
“先学后导——问题评价”教学模式的依据是知识建构性教学理论。“知识建构型”教学是基于建构主义知识观、教学观和学习观的教学类型，建构主义理论认为“学习是一种能动的活动，决不是教师片面灌输的被动的活动”，“知识”并不是靠教师传递的，而是学习者自身主动建构的。要求学生自主学习、主动学习、合作学习和探究性学习。强调学生学习过程是自主建构的过程，教师在适当情境下给予智慧型指导和帮助。那么，如何创建“知识建构型”有效教学？关键是把握两点：一是教师角色要发生本质性转变，由知识传授者转变为学生学习的指导者、合作者、促进者和研究者；二是在教与学行为方式上，教师要发生根本性转变，由“先教后学”走向“先学后导”，逐步建立“先学后导”教学思维，构建“先学后导”教学模式。在课堂教学中，培养具有反思型、智慧型的“懒”教师和善于自主合作探究学习的勤学生，使学生学会发现问题、分析问题和解决问题，学会自主学习，养成自主学习习惯，最终要培养学生的终身学习的能力。
二、“先学后导——问题评价” 教学模式的基本涵义 “先学后导——问题评价” 教学模式的基本涵义，是强调先学后导理念，实现以问题为主线，以评价为手段的有效教学。它可以解决学生低效学习，教师低效教学的问题，重点培养学生发现问题、分析问题解决问题的能力，并不断促进教师的专业成长。“先学后导” 的“学”是指学生在教师指导下的自主合作探究学习。“先学后导” 的“导”是指对自主合作解决而尚未解决的问题进行指导，它并不是传统意义上的讲授，而是生本、生生、师生充分对话基础上对学生困惑问题和学习方法的引导。“问题评价”是指在课堂教学中本着提出问题、分析问题、解决问题的线索展开，同时要在“问题生成、问题对话、问题应用、问题拓展”各个阶段都要嵌入评价，巩固学生思考、讨论、研究、解决的问题成果，增强学习信心，调动学习积极性，强化知识记忆，达到事半功倍的目的。具体分为真实性评价、启发式评价、激励性评价、赏识性评价、反思性评价。在有效课堂教学中，随着师生交往与对话的进程，学生角色也发生变化；随着从讨论到解决问题的曲线变化，学生的认知态度和情绪，因教师的问题评价而发生变化。所以，教师要尊重问题讨论的事实，要给予真实性的评价；当学生讨论问题遇到困惑时，要给予启发式评价；当学生情绪消极时，要给予激励性评价；当学生讨论问题出错或说错时，要给予赏识性评价；当学生问题讨论超过预设范围时，有了一定的拓展、引申，要给予反思性评价。
三、“先学后导——问题评价” 教学模式的基本流程 在课堂教学中，我校“先学后导——问题评价” 教学模式的基本流程为：问题生成——问题对话——问题应用——问题拓展。
1、问题生成：让学生课前预习，或课上自学，或创设情境的前提下提出问题，教师对其进行筛选、归纳、提炼，并结合自己预设的问题，整合为所要进一步解决的核心问题。核心问题要突出重点，分散难点、梯度合理、角度新颖，接近学生的“最近发展区”，既要注重优等生的能力发展，又要照顾学困生的接受能力。教师特别要注重生成“牵一发而动全身”的关键问题和学生容易模糊的问题。
2、问题对话：是在教师指导下分析问题、解决问题的过程，具体为生本对话、生生对话、师生对话。生本对话即学生与文本对话。生生对话即学生对自己未能解决的问题，通过同伴互助或小组讨论来解决。师生对话即问题指导，它是教师根据学生讨论与研究问题的发展态势给予因势利导，起到画龙点睛的作用。具体分为启发式指导、规范性指导、科学性指导、条理性指导、递进式指导。当学生在讨论问题“卡壳”时，教师要及时给予启发式指导；当学生交流问题偏向时，教师给与规范性指导；当学生讨论问题出现错误时，教师要给予科学性指导；当学生讨论问题思路混乱时，教师要给与条理性指导；当学生讨论问题兴趣很浓，问题解决到新层次和高度时，为了把问题讨论引向深入，找准问题关键，教师要给予递进式指导。
3、问题应用：在解决问题的基础上，结合教学重难点、易错点，教师精心设计典型、适度、适量的练习，分为必做题、选做题。让学生解答一些学科内新的问题和日常生活中的实际问题，使学生巩固对所学新知的理解和掌握，把新知纳入到已有的认知结构，使问题进一步升华。问题应用以训练学生思维方法和习惯为主旨，以帮助学生总结和掌握解决问题的思路和规律为最佳目的。
4、问题拓展。在“先学后导——问题评价” 教学实践中，不仅要让学生解决课堂问题，还要在总结感悟的基础上拓展延伸，让学生不断挖掘问题。也就是说不仅让学生带着问题走进课堂，还要带着问题走出课堂，让学生进一步去探究、去解决。从而培养学生的实践能力和创新意识。
以上教学基本流程相对稳定，但并非一成不变，具有灵活性。就某一节课而言，不一定必须具备四个环节，教师可根据具体的文本内容、课型特点和实际教学，合理截取、有机整合、灵活运用，以彰显自己的教学个性，达成预期的教学目标，取得良好的教学效果。
第15篇：聚焦课堂 追求有效教学 活动方案
“聚焦课堂 追求有效教学”教研活动方案
万宝山镇中心小学
为贯彻课程改革精神，更新教师教育理念，提升教师理论素养、专业水平和教学实践应用能力，加强教师之间相互合作、交流，探讨和解决教学中的实际问题，总结和推广先进教学经验，全面提高教学质量，特制定教研活动方案。
教研活动要立足我校教学工作的实际情况，以教学实践过程中教师所面对的各种具体问题为对象，研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验，探索教学规律，不断提高教师的教学专业水平和教研能力，逐步形成民主、开放、高效的教研机制。并通过教研活动的开展，创设一种教师之间相互学习，相互帮助，相互切磋、相互交流的文化氛围，使教研组成为一个促进教师不断成长与提高的学习化共同体。
一、指导思想
以实施课程改革和提升教育教学质量为中心，深化教育科研，狠抓教学管理，以研促教，为广大教师搭建自我展示的平台，最终达到资源共享。
二、活动原则
全面提高教育教学质量是教研活动的宗旨和归宿，充分体现全体性、导向性、操作性、发展性、激励性。
三、活动形式
教学研讨、案例反思等。
四、活动时间
2014年10月23日——10月24日
五、活动地点
出课教师所在教室 。
六、具体措施
1、更新教育观念，树立正确的人才观、质量观、学生观。
2、以新一轮课程改革为导向，深化培训工作，加强队伍建设，提高以校为本的教研与培训工作水平，以培训增后劲，用教研促发展。
3、了解基础教育课程改革与本学科发展动态，加强理论学习与教学实践的联系，不断探究学科改革的突破点，促进每位教师专业的发展，提升创造性使用教材的能力，适应教学改革与课程改革需要。
4、了解国内教育科学研究最新成果，能独立开展教育科学研究，提高自我反思、自主发展能力，在当地的素质教育过程中发挥示范作用。
5、通过学习、借鉴、引进、交流，不断探索研究适合学生特点、促进学生全面发展的教学方法，推动教学质量的不断提高。
6、建立以校为本的教研与培训制度，促进教师的专业发展，全面提高教师的素质，提高学校的教育教学水平。
7、解决教学实际中的困难和问题，总结、推广教学经验，探索教学规律，推进学校教育教学改革的深入开展。
万宝山镇中心小学
2014/10/22
第16篇：聚焦课堂行动 践行有效教学报道(报道)
聚焦课堂行动 践行有效教学
----韩立福博士到我校指导有效教学工作
八仙筒镇中学欧永宝
2010年5月9日中央教育科学研究所韩立福博士应奈曼旗教研室、八仙筒镇中学的邀请，乘飞机从北京飞至通辽，在奈曼旗教育体育局局长任德才同志、副局长鲁坤强同志、旗教研室主任毕树德同志等人的陪同下莅临我校，针对有效教学的策略、操作规程等做了详细的报告。
5月9日下午两点整，韩立福博士深入到课堂第一线，听了李彩梅老师《小石潭记》（两节）和王世娟老师《正方形》三节课。听课时，韩博士经常走到学生身边观察学生学习活动，倾听学生讨论，细致翻阅学生的导学方案、课本，把发现的问题及时记录下来。回到座位又和听课的校领导、老师咨询学校有效教学的一些情况，韩博士不住的点头、不停的做着笔记。
下午四点三十分，韩博士为了有更多的时间与老师们交流，只在短暂的休息时间里吃了一桶方便面便开始了为时4个小时的报告会，教体局局长任德才同志、副局长鲁坤强同志、旗教研室主任毕树德同志以及全体教师倾听了讲座。
首先韩博士与李彩梅、王世娟两位上课教师进行了零距离接触，就老师对有效教学的理解、备课中的一些问题进行对话。结合两位老师的课从感受性评价、课堂教学优势、问题研究与交流三个方面进行具体阐述。在评价李彩梅老师的语文课时，韩博士提出加强结构化备课、三位一体教学设计、知识问题化理念，要求保证阅读遍
数（至少10遍以上），读书六字诀：查（查着工具读）、划（划着重点读）、写（写着感想读）、记（记着内容读）、练（练着习题读）、思（思着问题读），同时强调要做智慧型的“懒”教师。在评价王世娟老师的数学课时，韩博士提出问题分概念性问题、原理性问题、习题性问题、拓展性问题，同时强调展示学习六字诀：展（展讲）、思（思考）、论（讨论）、评（评价）、演（表演、演示）、记（记录、记忆），最后特别提出要加强教学艺术的提升，创生教育智慧，从关注差生、组内帮差生、比组不比人、加强学习反思做起。
然后，韩博士分别从“新课程有效教学 策略”和“新课程与教师的成长发展”两大方面做了深刻阐述。他说，课堂教学有效必须做到“真实、思想、任务、技术、智慧、艺术”六个方面，学生要有满分意识，教师要有名师意识，二者都要有时间意识；教师有效教学还必须做到“五化四点”，即备课生活化、知识问题化、问题能力化、训练课堂化、过程体验化，四点即愿景、策略、回归、坚持。有效教学的核心理念是“以学生为中心 先学后导 全面发展”。 报告长达4个小时，但是韩博士以典型生动的教学实例，风趣幽默的语言风格，深入浅出的讲授方式，把有效教学高深难懂的理论，用简单明了的语言表达出来，使在座的老师兴趣盎然、受益匪浅。教体局局长任德才同志、副局长鲁坤强同志、旗教研室主任毕树德同志以及全体教师都认真的做了记录。报告结束后，旗教研室主任毕树德同志做了总结发言，对我校的有效教学工作提出了新的建议和要求。
我们有理由相信，在韩博士的指导下，经过我们的努力，八仙筒镇中学的教育必定会有质的飞跃。
第17篇：聚焦课堂 追求有效教学活动总结
“聚焦课堂 追求有效教学”教研活动总结
为了扎实推进我校教育教学的步伐，促进我校教育教学工作，提高我校教师的专业水平和素养，切实做好校本教研工作，进一步贯彻落实中心小学教研室开学初提出的教研工作要求，我校根据实际情况，积极开展校本教研工作。以下就针对本次我校教研工作做如下总结。
一．坚持理论学习，促进教师整体素质的提高
随着教育理念的不断更新和发展，我们深深认识到，教师如果不学习，教研活动就会成为 “无本之木，无源之水”。因此，本次教研，我们根据实际情况，立足校本，有计划、有步骤进行培训，措施得力，目标明确，形式多样。
要求教师深入学习《新课程标准》等有关教育教学的理念和各种教育教学的杂志以及刊物，并组织教师集中观看优秀课堂教学视频，提高了教研效率和教师的教学水平。同时组织教师学习讨论教学中的热点和冷点的教学问题，从而使教师更新教学观念，认识教学新策略，让教师从经验型向专业型、科研型转变。
我们还组织教师用教学理论指导教学实践，认真撰写论文、制作课件等教学活动。
二、健全教研制度，加强教学常规管理
1、教研组都在每月设定一个检查重点，严格按照课程计划，强化教学法规意识，加强课程计划的执行和管理，做到“开齐、开足、教好”，促进学生全面发展，把教研工作做细、做实。
2、加强对教师的教学行为的管理，特别是学生的作业布置与批改，以及教师的教案编写。本学期开展两次教案、作业检查，并进行量化考核，评出等级。对写得较好的教师给予鼓励，对马虎应付的老师及时给予反馈，从而达到做好下阶段的工作的目的。
3、为了改进课堂教学，为了改革课堂结构和教学方法，提高教师的课堂教学水平和课堂教学效益，开展\"听、评、说课紧紧跟踪一节课\"的教学工作。且把这项工作作为一个重要的教研活动。
三、校本教研中取得的成绩
1、师生角色发生了变化
在研究课中，我们的老师都感觉到：教师们能够在教学中设计适合学生身心发展的实践活动，改进了单一传授知识，教师讲，学生听的课堂模式，激发学生学习的积极性，大多数教师实现了角色的转换，开始成为学生学习的组织者，引导者，促进者。初步摒弃“一根笔一本书”的现象。
2、学生学习方式的转变
在教师用新的教学理念组织教学后，学生自主学习，合作学习，探究性学习有了发展。表现在：以往教师“强迫学生学习”转变为“主动学习”良好的势头；以往教师一问三不知或被动的接受知识的局面有所改观；学生能大胆提出教师在课堂上出现的失误，并能说出自己的意见，积极参与课堂教学。
3、教学设计的变化
教师已经不盲目依照教参书、教辅书进行教学设计，能从学生具体情况出发，根据学生实际进行教学设计，几乎杜绝了照搬照抄别人的教学设计，这不能不说是一大进步。
四、存在的不足
1、有些教师有应付的心理，活动不主动，有拖拉现象。
2、有些教师听课、评课不积极，且都停留在表面现象，没有达到深层次的进行评课等。
五、今后努力方向
1、加强教师的职业道德修养，加强爱岗敬业的教育。
2、加强理论学习，提高教师的理论水平。
3、继续进行校研活动，不断提高教师的教学水平，多上精品课。
4、多吸取先进教师们的优质课，以期提高自己，多出精品课。
万宝山镇中心小学
第18篇：聚焦高效课堂立足校本研修
聚焦高效课堂
深化校本研修
—— 商南县教研室校本研修工作总结
根据《商南县校本研修三年规划》，三年来，在县局正确领导和市教研室指导下，商南县校本研修工作得以广泛深入开展。我们除配合市局室做好一些校本研修工作外,还采取集中分类培训、送培下乡、远程跟进、专题讲座、课题研究、达标考试，总结评价等形式，全面深入，扎实有序推进了校本研修工作。具体做法如下。
一、领导重视，规范管理，科学实施，定期检测。
为贯彻落实《陕西省人民政府关于加强中小学教师队伍建设的意见》和陕西省两次校本研修推进会精神，县局领导高度重视校本研修工作，成立了以局长为组长，分管人事、业务副局长为副组长，其余局务会成员为成员的校本研修工作领导小组，由师训办牵头，教研室具体组织实施。三年来，县局连续下发了商教发（2010）447号，商教发（2011）365号，商教发（2012）212号等近十个有关校本研修工作文件，拟定下发了《商南县校本研修三年规划》，构建了全县中小学校本研修工作的目标任务，方法措施，实施步骤，奖惩办法等一系列规章制度。明确了校本研修分学科，分年度，按岗位统一安排，分步实施，年度检测，分类奖罚等具体操作办法。2010年对全县 名05年后招聘的青年教师进行了专业课闭卷考试，以60分及格，其中有 名达标，其余 名教师第二年进行补考；2011年要求全校县中小学中层以上班子成员和05年后招聘的青年教师进行了专业课和各自的岗位专业知识闭卷考试。并对校本研修效果检测情况进行了分析通报，对校本研修工作开展扎实，效果明显，成绩优秀的单位和个人进行了表彰，对校本研修工作重视不够，工作不扎实，效果不明显，成绩较差的单位和个人进行了批评，提出了改进和补考意见。2012年，县局提出了大力营造学习氛围不断提高教育管理干部综合素质和管理水平，积极引导广大青年教师加强业务学习和学科学习，适时对全县中小学校长、业务副校长和教导主任、后勤副校长和总务主任、团队干部、党务和工会岗位工作、05年后招聘到全县中小学的各学科教师，分岗位，分学科进行专业知识检测。考试内容主要是履行本岗位职责涉及的知识（具体按岗位有明确要求）。考试结束后，县局将根据各镇校（园）总评得分情况，评选校本研修工作先进集体和学习标兵，进一步树立典型推广提高广大教师校本研修的积极性和主动性，大力营造浓厚的学业务学技能氛围，促进管理水平和业务能力再上新台阶。
二、进校入班，走访师生，摸清现状，因材施教。三年来，我们坚持不懈的实施教研人员联系镇校，责任承包制度。认真落实教研员“123456”工作目标任务，狠抓工作落实，发挥了教研员在教学教研教改中的引领和指导作用。近几年来，进入教育行业的新教师，因种种原因，他们的工作态度、业务素质和教学技能，不能满足学校发展和课堂教学的需要，在学校和社会上都造成了不良的影响。教研员采取“问、访、查、听、谈、”的形式，全面调研，摸清年轻教师工作中普遍存在的问题及主要原因：一是思想不稳定，虽好不容易进入教育行业，但仍有跳槽的愿望；二是进入教育行业的多半是暂时无法进入其他更好行业者，有观望思想；三是本身素质就比较差基础知识不牢，又没能进入正规院校深造者。四是原本没想当教师，没有进入师范院校学习的非师范生。我们认为，这些问题解决办法，唯有全面深入、坚持不懈地开展校本研修活动逐步提高他们的素质与教学水平。针对以上问题，县局要求各中小学把专题辅导与自主研修相结合，常规训练与技能竞赛相结合，个人修炼与集体评价相结合，全面开展校本研修调研活动。全体教研员每月进校入班一次，督促落实，协调指导，与教师一对一沟通，帮助教师把所有问题整合成大小不同的专题，把小专题交给教研组，指导教研组自行解决；带有共性的专题，教研员现场专题讲座解决；比较复杂的专题，指导教师向县级以上教科研组织申请立项，开展课题。组织广大教师，凝聚集体智慧，凝心聚力，共同研究解决。几年来各位教研员在自己所包抓的镇、校、教研组、教师中发挥着应有的作用，最大限度的完成了工作目标任务。无论从学校管理，教育教学，还是校本研修、骨干教师培养、打造高效课堂、课题研究等方面，无处不留下他们的身影。
在引导中小学教师全面开展校本研修的同时，开展了教研员学习研修提高工作。要求教研员每学年要把三分之一的时间用来学习，内容包括方针政策、专业知识、教学理论、教改信息、方法技能、校本教研、课题研究等。要有学笔记、心得体会、有教育论文。每周五学习时间，安排一名教研员结合工作实践，为全体人员做一次业务学习、或工作实践方面的专题辅导报告。目前，每人一次的专题辅导报告，第一轮回即将结束。通过教研员的专题辅导报告，使全体教研员对各学科教育教学教研及其管理，有了一个轮廓性的了解，大大提高了全体教研员下乡指导的包容性和交叉性，开阔了教研员的视野。
三、专题辅导，教学示范，听评结合，专业引领。学科教研员为推进校本研修，积极开展专业引领活动。一是为各类培训授课，用课改理论引领广大教师，更新教育思想，转变教学观念。使教师明确课改背景目标，转变教育观念，认识专业发展规律，掌握校本研修方法，领会高效课堂标识，从思想深处认同教学改革，大胆进行教学实践，积极探索高效课堂教学的发展途径。二是大力开展专家引领活动。积极配合市“阳光师训”等活动，通过“走出去、请进来”的形式，邀请国内外知名专家指导、优秀教师讲课示范，安排教研人员上研讨课，组织全县初三学科优秀教师上交流课。坚持把教学技能竞赛与镇校学科教师培训相结合。每年全县教学技能大赛，把不同学科竞赛组安排到不同学校进行，敞开大门，让附近学校同学科教师全程旁听技能大赛的课程，借机分享大赛成果，促进附近学校教师课堂教学水平的提高。在大力开展全县性集体活动，解决共性问题的同时，结合学校的申请和教研室的统一安排，就部分学校提出的具体问题，组织专业教研员不限时间，逐一入校进班，听课评课，咨询诊断，专题辅导，示范引领，交流研讨，一一指导，最大限度的发挥本土专家的引领示范作用，直到解决为止。如本期中教组针对水沟、白浪、十里坪等镇九年制，湘河、金丝峡镇等初中提出的教育教学问题， 全体中教组成员全同时出马，进驻校园把脉诊断，对症下药，效果显著，深受欢迎。过凤楼、富水、城关镇等小学、十里坪九年制小学部，则各校根据自己的实际邀请小教组、体音美组部分学科教研员，进驻校园，专题辅导，示范引领，听课评课，咨询诊断，交流研讨，解决新教师教学中的问题。三是积极开展全县优秀教师示范引领新课程活动。近三年来，教研员连同组织县级骨干教师送课下乡、技能大赛等，分赴全县13个镇校，共上示范课330多节，涉及高中、初中、小学、幼教四个学段，语文、数学、英语、物理、化学、生物、体育、音乐、美术、品德、综合实践活动等多个学科，参加教师累计6800多人，有力推进了校本研修工作的开展。
四、关注过程，研修反思，构建模式，注重效果 聚焦课堂教学，深化校本研修。围绕我县推进“优化教学模式，打造高效课堂”校本研修目标，积极开展培训、指导、调研、检查和评估等项工作。一是以老行政区相邻学校为片，全面开展以“优化教学模式，构建高效课堂”为专题的联片教研活动。内容包括优化教学模式，构建高效课堂的专题报告，课堂教学示范，课堂教学交流展示，专题性说课、评课，教研员与教师互动研讨等。无论是专题报告，还是课堂教学研讨，都分别从课堂教学的教学目标、教材处理、课堂结构、情景创设、学生表现五个维度，对教师课堂教学进行评价分析，按照“教师对学生的关注率”、“上课教态与课堂氛围”、“教案与课堂的衔接”、“学生举手回答率”、“课堂作业的布置”、“教学效果”等五个主题，开展了深层次研究，从不同维度，对每位教师的课堂教学进行分析、讨论、评价， 最后提出改进意见。从更深层次，关注课堂教学过程，增强分析、讨论、评价课堂教学的针对性和实效性，为教师提供了一个比较实用的研修思路，提高了教学效率。摒弃了以往围绕教学目标、教学方法、教学重难点、双基落实等笼统的、宏观的、轮廓性性的，不到位、不具体的评课方式。 二是大力倡导集体备课制度，开展同伴互助的研修方式。配合高效课堂教改实验，县教研室积极探索备课制度改革，探讨新形势下加强集体备课制的新思路，加强全县校园网站、网络平台、专题论坛、教学博客、教育QQ群等多种形式的教学资源库的建设，倡导教师按照“分块备课、集体评议、个人修改、注重反思”的总体思路，加强学习交流，实现资源共享，提高备课实效。县局倡导校际之间的合作交流，加强对口支教、项目合作、基地活动、校际结对、联片研修等多种形式的合作力度，把集体备课、同伴互助、合作交流的研修形式引领到一个更高的境界。
三是引导广大教师积极参加教学技能训练活动，内容包括“三字一画一话”基本功，掌握课标与使用教材基本功，撰写教案与讲课基本功，说课与评课基本功，课例研究与教学反思基本功，校本教研与撰写论文基本功，多媒体技术与教材整合应用基本功，通过全面、广泛、深入的教师基本素质和基本技能训练，全面提高了广大教师的教学水平。为配合省市教育学会开展“一人一期一题一文”活动，我们在全县中小学扎实开展了教育教学论文、课题研究报告、教育研究专著、学科教学设计和案例、教育叙事和教学案例、调查报告、校本课程教材、多媒体教学、网络课件教育专题片、自制教具、自制学具等一系列优秀教学成果评选活动。每次活动，广泛宣传，积极动员，人人参与，校、镇、县层层评选，收到了较好的效果，达到了预期目的。仅2012年有 名教师获得了省市的奖励。
五、培训动员，逐校辅导，课题带动，形成特色 1.课题研究填补了全县中小学校本教研工作的一项空白。全县中小学课题研究工作从无到有，从初步尝试到全面实施，从无序研讨到规范管理，经历了一个相对艰辛的历程。商南的课题研究工作起始于2005年9月，先后召开了全县中小学教科研工作会义，发了专题文件，把教科研工作正式提到了议事日程。但做起具体工作来，完全是学无样子，仿无例子，做无经验，困难重重。为了强力推进此项工作，县教育局、教研研室按照在培训中立项、在调研中审批、在指导中研究、在讨论中鉴定、在推广中验收的基本策略，形成了课题申报、交流研究、总结报告、鉴定结题的基本程序，完善了教学展示，成果交流，质疑答辩，鉴赏评析为基本环节的鉴定结题程序。尤其是在鉴定验收方面，打破了只查看文本类、电子类成果和学生作品等教研机构的常规结题模式，我们更注重查验教研成果在课堂教学中的可操作性和实用性。全方位、多角度的考察分析课题研究的过程和成果，形成了商南县中小学以提高教师课堂教学实践能力为宗旨的课题研究工作的特色。
在反复调研和科学论证的基础上，结合全县实际情况，制定并下发了《商南县基础教育科研课题实施管理办法》和《商南县中小学课题验收评价办法》（讨论稿）等一系列校本课题研究方面的文件，这些文件的出台，标志着全县中小学课题研究工作逐步进入了规范化、科学化轨道。不仅理顺了全县课题研究工作的基本程序，而且为基层学校建立以校为本的教研机制提供了方法和思路。
2.专业引领成为推进全县中小学校本课题研究工作的有效动力。几年来，县教研室全体教研人员，认真落实包乡镇123456工作目标任务，自主学习，积极探索，在掌握理解课题研究理念、方法策略的同时，充分利用教研员下乡调研、常规检查、业务培训、专题辅导等各种机会，采取进校入班，培训指导，交流研讨，示范观摩，跟踪调查等多种形式，引导教师开展课题研究活动。为使全县广大中小学教师尽早进入课题研究工作状态，在具体实践中，把课题研究方式方法培训与研究实践相结合，即采取培训式立项，培训式研究，培训式总结，培训式验收结题的方式，让教师全程体验课题研究的方法与过程，引领教师规范、科学地开展教研工作。 课题研究活动的开展，带动了全县中小学校本教研工作的广泛开展。学校领导和教师教研兴校、教研兴教和课题先导意识逐渐增强；群教群研，边教边研风气不断浓厚。教师素质不断提高，教学质量稳中有升。
3.初步形成了具有一定特色的课堂教学模式和教学方法。县城关小学在承担以网络环境与学科教学整合为主题的省级课题研究中，着力推进网络技术在教育教学工作中的普及和应用，不仅提高了广大教师网络技术与学科整合应用能力，培养和造就了一批教学业务骨干，而且还探索形成了网络环境与不同学科整合的教学模式。语文教学课堂形成了：创设情景－自主体验－意义构建－提炼升华的课堂教学模式。语文教师蒋玉琴同志自主研究的“课前2分钟展示”课外阅读指导专题，让学生把在课外获得的大量信息在课堂予以展示，并赋予精辟的评价。不仅调动了学生课外阅读的积极性，扩大了学生的阅读量和知识视野，而且巧妙地把课堂与课外有机地联系在一起，使教师课内指导的方法在课外得到实践与延伸，实现了课内外互补。试马初中英语组针对中学英语教学重点、难点、特点，摸索出了“中学英语二十四字”整体教学模式；魏家台中心小学针对本乡复式教学点多，师资力量相对薄弱的现实，将《复式教学培养学生自学能力和自制能力》作为研究课题，在复式班座位排列、动静搭配等关键性因素以及培养学生自学能力和自制能力等方面做了积极探索，取得了一定经验，全乡教育教学成绩大幅度提高。清油河希望小学语文课题组通过《阅读教学中学生朗读能力的培养》课题的研究，不仅培养了学生的美读、诵读、读中感悟的阅读方法和能力，而且引领学校各教研组逐步走向规范化、专题化、科学化、系列化的轨道，有效带动了学校教科研常规工作。
4、加强各级课题研究工作，发挥课题的引领作用，努力提升课题研究的总体水平。近几年来，我们相继参与了陕西省基础教育科研重大立项招标课题“陕西省义务教育阶段留守儿童教育、管理现状调查研究”、“学生综合素质评价的操作模式研究”等21项省级、19项市级规划课题。组织指导全县中小学教师承担研究课堂教学困或之类小课题122各。县教研室的所有职教研员都承担了省、市级课题教研任务。在课题研究过程中，形成了《课题研究报告》、《教研论文》、《教学反思》、《案例研究》、《教学设计》、《学生作品》等多项研究成果，这些成果直接应用于我县各校的教学管理与课程改革的教学实践中，极大地推动了我市教育教学质量稳固提升。
第19篇：聚焦数学课堂有效教学 构建智慧高效课堂
聚焦数学课堂有效教学 构建智慧高效课堂
柴沟中学数学教研组 鹿洪福
课堂教学是学校教育的主阵地。追求课堂教学的高效率，是每一个教师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。如何打造高效课堂，是一个在实践过程中很值得思考的问题。我们结合自己的教学实践，就如何打造高效数学课堂，谈一下对当前农村数学课堂看法和对构建数学高效课堂的一些做法。不足之处欢迎各位领导批评指正。
首先分析一下农村数学课堂教学现状及其低效的原因. （1） 有的教师不能改变观念，坚持“新教材，老教法”，课堂上“涛声依旧”，不给学生思考的时间和练习的机会，严格遵循教学任务。还有的教师虽然改变了观念，但不顾学生和教学实际“鼓励”学生探究、合作、交流，课堂热闹，但课后学生一无所获，高效变“搞笑”。
（2）有的家长超“钱”意识强，好多家长在外长年打工，根本不监管孩子，从不主动与学校联系，关心学生的学习，有的学困生家长根本不配合，认为学生送进学校，就送进保险箱。
（3）有的学生学习主动性较差，上课不认真听讲，课后不及时复习，对作业应付马虎，再加之各类考评均以成绩为主，学生的作业的量在增大，而质却在下降，抄袭现象数见不鲜。
老师与学生的不和谐，家长的不重视，现实就是这样。我们不能改变家长的思想，所以只有从老师与学生这里出发，改变课堂教学
1 模式，唤起学生学习的兴趣，提高教学效率.针对以上问题我们主要做了以下几个方面工作。
（一）精心“预设”，是造就高效课堂的基础。
“细节决定成败”，在课堂教学设计的过程中，坚持对每一个细节进行认真的思考：如何创设问题情境，探究活动怎样进行？该提出哪些问题？面对所提问题，学生会有哪些可能的回答？对学生的回答，应该怎样评判？对意想不到的情景，应怎样处理？„„只有在备课中注重了这些细节的思考，在课堂上，面对真实的学生的时候，才能用真切的行动在每天的课堂里创造亮点。
（二）精心编制导学案，实施自主互助学习型课堂，使学生在需求中“生成”，从而实现数学课堂的高效教学。
导学案不是习题集。导学案是路线图、导航仪。形象的说就像是小孩的学步车。你从三个字上来审视导学案，导学案重在“导”即 指导、引导，从济南到青岛怎么走，我不知道，你给我一张地图，我就知道该如何走。地图就是导学案，高科技的导航仪。其次，导学案的核心是“学”即 学生、学习、学力，是便于学生自学的习题。“案”即方案、设计。所以三个字不可替代。导学案要做到：知识问题化，问题层次化，层次递进化。课堂达标测评是让老师心中有数，是要解决学生什么不知道，什么知道，还需要了解什么。
1．导学案在使用过程中的大致时间安排 （1）导学案课前发放下去 （2）课堂讨论时间约10分钟
2 （3）课堂展示时间约为25分钟 （4）课堂达标检测时间为8分钟 （5）课堂小结时间为2分钟
当然时间的安排也可根据不同的课型适当调整。
2．导学案编制的基本原则： （1）主体性 （2）探究性
3．关于导学案编写的基本要求 （1）一课一案
（2）编写坚持 “低起点、小台阶” 。 （3）防止“问答化”“习题化”
一问一答很容易有问答化，问题要有拓展性，要有学生自己的思考在里面。问题层次化，有的题目不是全部要做的，问题与问题之间有层次性，题目与题目之间要有内在的逻辑性，要能供不同层次的学生进行选择。导学案不是习题集，要让学生在有限的时间里，有更大的收益，避免大量的习题带来许多重复性的劳动，真正地解放学生，做到高效。
4．关于导学案编写主要环节 （1）学习目标 （2）学习重难点 （3）知识链接 （4）学法指导
3 （5）问题逻辑学习过程 （6）学习反思 （7）达标检测 （8）归纳小结
（9）课后拓展
5.课堂上预习、展示、反馈三环节落实到位。
（1）预习：让50%的学生通过自学掌握50%的问题，然后通过合作交流，再让80%的学生掌握80%的问题，建构起初步的知识结构。
（2）展示：“先学后‘教’，当堂达标”。教师根据学情组织学生对学习成果进行展示；
展示分为：组内组织的“小展示”和班内“大展示”。 大展示要讲究技巧：展示“普遍性”问题，具有“代表性”的问题；我们主张由学力较弱的学生多展示；当然对展示内容教师要学会取舍，太难和太易的都不作为展示内容。展示过程教师要敢于“利用”学生，实行“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”、“兵强兵”的策略，从而实现学生自身能力差异的资源共享。
(3)反馈：检测目标达成的情况，也是对学习目标的回归性检测。反馈即是当堂达标，既是学生的需要，又是教师对知识的提炼、拓展和升华。
(三)“构建和谐的师生关系”激发学生学习数学的兴趣，是造就高效课堂的力量源泉。
4 “亲其师，信其道”， 融洽的师生情感，有助于学生对老师所任学科产生浓厚的兴趣。大量事实表明，学生对某一学科感兴趣与否，很大程度上取决于任课老师。任课老师的为人处事、人格魅力、教学方法、敬业精神、师生关系等，都潜移默化地影响着学生学习数学的兴趣。所以，我们数学老师加强学习，提高修养，改进教法，勇为楷模。在教学活动中与学生民主平等地交流，努力构建和谐、融洽的师生关系，从而提高学生的学习兴趣。适时激励，催化学习动机。在教学中，我们教师除了选择恰当的教法外，还注重考虑怎样激励学生。根据学生的身心特点，我们的作法是：多鼓励，少批评。经常用“我相信你一定能够„„”、“我希望你„„”、“经过„„，你一定会„„”等激励性语言，以及名言警句：“世上无难事，只要肯攀登”等来催化学生的学习动机。对优生，侧重鼓励其大胆探索。对学困生，及时发现其闪光点，不失时机地加以表扬，让他们体验成功，在此基础上指出其缺点和努力方向，这样，有助于帮助他们克服自卑心理，树立信心，催化学习动机。使学生在与教学环境、教学文本、教师以及同学的思维碰撞中产生火花，课堂教学才能不断“生成”。
总之，农村教育更具有艰巨性、复杂性，一方面要面临中考的压力，另一方面又要适应农村教育实际。但我们每个数学教师积极投身于课堂教学改革，用自己的眼光发现问题，用自己的思考分析问题，用自已的智慧解决问题，多管齐下，共同努力，相信数学课堂必将充满朝气与活力，数学课堂教学效果也一定能大大提高！
第20篇：聚焦课堂 立足有效 提升质量
“聚焦课堂 立足有效 提升质量”
有效教学学习计划
一、指导思想
根据《神木县中小学有效教学活动实施方案》和《神木县中小学有效教学基本要求》精神，坚持以科学发展观为统领，坚持以教师专业发展为主题，以“小班化教学”为焦点，以“有效教学”为核心，以“课例研究”为抓手，以“教学问题”为切点，以校本教研为手段，突破“无为低效”的课堂瓶颈，探求“优质高效”的新型课堂，提升广大教师新课程执行力和反思力，从而全面提高我县中小学教育教学质量。
二、学习目标
认真学习县局印发的《神木县中小学有效教学活动实施方案》和《神木县中小学有效教学基本要求》，通过学习了解有效教学的基本理念和特征，促使本人在全面推进素质教育时，实施有效教学，保证自己有一定水准的较高的教学质量，减轻学生过重的负担，让学生乐学会学，实现师生共同进步，努力做到“三满意”。
三、学习形式
1、以个人自学有效教学理论为先导。通过学习理论，领悟新课程改革的前沿理念。
2、以学校开展的听、评、说课为主线，以学促教，以评促教，有效地促进课堂教学改革，优化课堂教学结构，提高课堂教学实效。
四、学习过程
二月份：
1、参加学校举行的“聚焦课堂 立足有效 提升质量”主题活动动员大会；
2、认真学习县局编印发放的《有效教学学习读本》，做好学习笔记；
3、制定有效学习学习计划。
三月份：
1、每周完成500字的学习笔记；
2、撰写“聚焦课堂 立足有效 提升质量”有效学习学习心得；
3、参加学校举行的“聚焦课堂 立足有效 提升质量”主题活动大讨论。 四月份：
1、继续完成学习《有效教学学习读本》，做好每周500字的学习笔记；
2、参加学校举行的听、评、说、讲课活动；
五月份：
1、参加学校举行的教学反思短文评选活动；
2、撰写教育教学论文。
六月份：
1、开展自查、互查活动，写好自查报告和整改方案；
2、写好有效教学学习总结。
