推荐第1篇：康校长小学高段语文教学心得体会
小学高段语文教学心得体会
作为一个语文教师，如何提高教学实效，如何让学生在学习过程中享受快乐的同时，让其度过一个金色的童年，如何提高学生的听、说、读、写能力，养成良好的读书习惯，，多年来，一直困扰着我，一直在苦苦思索，探究力求有所突破但收效甚微。
近日，通过自身实践，专家点评，若有所悟。究其原因石对课标把握不准，对五步导学教学法的每个环节没有掌握其精义，没有关注细节，只是粗线条的将课堂划分好几个环节，细想，只是站在课改的门外看了一两眼热闹罢了。
下面，就我校课改模式的某些环节结合自身所悟，浅谈自身体会：
一．温故互查环节。
温故互查的内容要紧扣文本，既是文中学生必须了解，掌握的，又是易答的内容，要充分体现一个“放”字，忌互查内容的大、空、难。
以《青山不老》为例，本节课的温故互查的了解晋西北的有关知识为宜，让学生知无不言，言无不尽，体现一个“放”字，，若设计为：说说“奇迹”是什么意识的话，既大又空因而学生难以回答，不利于激发学生求知的兴趣。
二.设问导读环节
导读
（一）做到 整体入手知内容。既导读的问题要把握，让学生纵观全文，归纳出课文的主要内容，千万别把课文分的支离破碎。
如;问题设计为;老人创造了什么样的奇迹？你认为文中的那些语句能够体现出这一奇迹？请“——”画出来。
导读
（二）重点落实通过引导使学生品词，析句受熏陶。
（1）重点词的理解不要留在表面引导学生放到语言环境中，联系实际进行思考，将学生对重点词的理解达到个性化英张扬出来。如“盘踞 ”“施虐”
（2）学生画出自己认为最能体现创造奇迹的语句后，通过教师的导，让学生反复的读，反复的体会，从读中感悟，悟出自己的真情感受来，并联系上下文，把语言变成学生的东西印在脑里。此环节要求教师的导要恰到好处，引领学生自主学习，，多关注学生的学，，千万别把教师的理解感受强加给学生，因为教师的感知并非学生所悟。
三.拓展延伸环节要做到读写结合需练笔。
教学中落实好7-10分钟的写错训练，小练笔要紧扣文本，可在做着言而未尽之处拓展练笔也可以就学生对文中景或人的所感所悟进行练笔。切不可离开文本，由教师预设让学生练笔，这样写出来的东西与课文没有多大关系，因而也就很难有学生的真情实感流露其中。
如冰心所言：“心中有什么，笔下就写什么：话怎么说，字怎么写;有话则长，无话则短：思想感情发泄完了，文章也就写完了。”如本文的小练笔可以绕过学生练习文中老人，想“假如我们身边有这样的老人，我们的环境怎样？”
总之，语文是民族之根，素养之本，得语文者得天下，失语文者失前程。语文教育决定孩子的全面素质，语文教师影响孩子前途命运！语文教师要最大化的时间和空间还给孩子！
推荐第2篇：小学语文低年级识字教学心得体会
小学阶段正是学生识字学习的初级阶段，我们语文教师一定要结合学生的实际认知情况，设计良好的语文识字教学，下面给大家分享小学语文低年级识字的教学心得体会，欢迎借鉴！小学语文低年级识字教学心得体会1
《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。因为有了这种喜欢和愿望，可以让学习汉字变得更轻松、更主动。那么如何使刚入学的孩子很快喜欢识字，把识字当成一种需要，一种快乐，一种生命的过程。我们在教学实践中尝试了以下做法：心理学研究表明，小学生正处在身心发展的初级阶段，各方面发展都缺乏持久性、连续性和稳定性。因此，在进行识字教学时要时时保持教学内容的丰富、学习形式的新颖，变枯燥为有趣，变“要我学”为“我要学”。
1、开展游戏，激发识字兴趣
教育家卡罗琳说：“孩子的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们愿意接受的。”低年级更是喜欢游戏。所以我们十分重视引导学生在丰富多彩的游戏中识字，因此，在识字教学中，要尽可能通过游戏、表演等活动，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对汉字产生浓厚的兴趣，培养识字的能力。如：翻牌游戏：学生把生字制成生字卡片，然后几人一组，边出牌边读字音并组成词，谁先把手中的生字卡片打完，谁就是学习生字的冠军，奖励一个五角星。在打牌的过程中，把不会读的放一边，及时请教同学或老师，把手中的牌打完，在有趣的活动中，学生很快记住了这些生字。
另外还有“摘果子”、“送信”、“送字宝宝回家”、“你读我找”等都是学生喜闻乐见的游戏，学生在愉快地情感状况下学习，其乐无穷。
2、评选能手，调动识字积极性
小学生喜欢竞争，评选就是让学生在竞争中学习生字。评选要有一定的梯度，面要广，使每一个学生都能够获得一种称号，使每一个学生的心理需求都得到满足，从而调动学生识字的积极性，如评选“识字大王”、“识字能手”、“小老师”等。小学生表现欲强，让学生做小老师可以使学生充分地表现自己，如让学生把课外学会的生字教给班里的所有同学，早读或认读生字时让小老师来领读。这样既可以减轻教师的负担，也可以提高学生学习生字的兴趣。
3、激励评价，鼓励学生多识字
美国著名的心理学家威廉·詹姆士说：“人类本质中最殷切的需求的渴望是被肯定。”苏霍姆林斯基也说过：“成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的欲望。”评价的重要也在于此，它具有激励功能，能让学生体验进步和成功的愉快，促进他们积极主动的学习。因此，教师在识字教学中要多用“你真棒”、“你的识字方法真特别”、“你这个方法老师都不知道”等激励性的语言，使学生愿意识字，体会识字的乐趣。
常言：“授人以鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生。”在识字教学过程中，教师应该教给学生一些自主识字的方法，让学生轻松识字，形成一定的自主识字能力。识记汉字是有一定的规律可循的。在实践中，我们不断摸索，不断总结，根据汉字本身的构字规律，运用不同的识字方法，取得了很好的效果。
1、形象识字法。比如学习“月”字时，把它形象地理解为弯弯的月牙；学习“飞”时，把它形象地想象为一只鸟儿展开双翅正要起飞。
2、会意识字法。比如在学习“灭”字时，我拿出一只燃烧的蜡烛，再在上面盖上一块小木片，这时火灭了，学生欢呼雀跃，很轻松地学会了这个字。像这样的会意字都可以用会意识字法进行教学，学生不仅记得快，而且记得牢。
3、加减识字法。利用已学的一些熟字，通过加减笔画或偏旁来学习新字。比如，学习“用”时，可以用“月”加上一竖来记；鸡=又+鸟等。
4、置换部件法。汉字中有很多形声字，都可以通过让学生“换一换部件”来学习。比如学习“睛”字时，让学生回忆“晴”字，然后，让他们把“日”换成“目”，同时学生也知道这个睛与眼睛有关。
5、谜语识字法。我们经常根据汉字的结构，把汉字编成谜语，激发学生识记汉字的兴趣。如：一头牛走在独木桥上（生）。大口里小口藏（回）。我们也鼓励学生自己开动脑筋编字谜让大家猜。有的编出了：一人前面走，一人后面跟（从）。十月十日（朝）等。虽然有时候学生编的字谜比较粗糙，但是他们的创造力还是不得不令我们折服的。
6、归类识字法。把相同偏旁或部件的字放在一块记，可以更省力。在教学《操场上》这一课的“打、拔、拍”，“跳、跑、踢”时，我让学生通过演一演发现“打、拔、拍”，与手的动作有关，“跳、跑、踢”与脚的动作有关。尔后，很容易记住了这些字。
7、编顺口溜识字法。顺口溜和儿歌节奏感强，读起来琅琅上口，易读好记，比较受欢迎。例如学习“力”，我先板书“刀”字让学生读，再把“刀”字一撇写出头变成“力”，让学生编顺口溜。有的学生编出了“刀字出了头，力。”
8、结合生活识字。汉字在日常生活中随处可见，让学生养成留意周围事物，学习生字的习惯。创设识字环境，培养学生自主识字的能力。让学生将自己的作业本上的名字都表上拼音，让学生轮流发本子，扩大识字量。还可通过“每日一句话”“每周一首古诗”诵读活动，让学生巩固学过的生字，认识新字，同时训练提高学生的朗读能力。
通过各种教法，各种途径，使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，激发了学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥变为有趣。让他们独立探索、大胆想象，去想各种各样的巧妙办法，这样，识字教学就变的轻松又愉悦了。
小学语文低年级识字教学心得体会21。猜谜识字法。
学“碧”字的时候我就编了一个谜语：王子和白雪公主坐在石头上说悄悄话。这个谜语利用了学生喜欢童话故事的心理编的，这样学生就高效率地记住了这个生字。如“午”也可采取类似的方法：远看像头牛，近看牛无头，时间正是日当头。
2。找规律识字法。
在识字教学中，引导学生去寻找规律的方法。加一加：如方加一个反文旁就成了放。减一减：如：学了园，减一减就成了元。换一换：如底和低就可采用换一换的办法。
3。用比较法识记。
汉字中的形声字占了多数，因此掌握好这类字的造字规律将对今后提高生字的识记效率起到举足轻重的作用。形声字有两部分组成：形旁（表义），声旁（表音）。教学时，要将汉字音、形、义三者结合起来识记。如教学“青、请、镜、睛”，告诉孩子们“青”是声旁，所以这几个字的韵母都是后鼻韵母ing，“请”跟语言有关，部首是言字旁，“镜”是金属，部首是金字旁，“睛”是眼睛，所以部首是“目”旁。运用这种方法能使孩子牢固建立音、形、义三者之间的联系，有效地提高识记效率。
4。鼓励孩子用自己喜欢的方式识字，激发学生识字的兴趣。
每个孩子都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护他们这种热情，鼓励他们用自己的方式识字，不要强求统一。如：认识“玩”字时，有的孩子用“元”字加“王”就变成了“玩”，有的孩子用“王”加“二”再加“儿”；学习“挂”，有的说把“蛙”的“虫”变为“扌”，有上说“扌”加两个“土”等；出现这种情况，老师应该给予肯定和鼓励，这样有利于激发孩子识字的兴趣。
小学语文低年级识字教学心得体会3语文《新课程标准》对低年级的识字任务有明确的要求：会认1800个，会写800──1200个，这对小学低年级的学生来说是一个艰巨的学习任务。那么教师如何把这一艰巨的任务变成轻松而又愉快的学习活动，突破教学难点呢？
我通过自己的亲身实践总结出一些识字教学方法，既能够激发学生的识字兴趣，又能提高学生的识字能力，收到了很好的教学效果。
一、根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化，让汉字“生动形象”些。
识字本身是枯燥无味的，而对这样的事物，很难激发起学生的学习兴趣。如果让学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，让汉字更加“生动形象”些，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。具体方法有：
1、动作识记法：这种方法特别适合表示动作的字。如：“蹲”字的字形比较复杂，若要学生做一个蹲下的动作，然后再出示这个字，通过认读加上学生前面做的动作，他们一定记得很牢。同样的方法还适用于趴、推、眨等许多表示动作的字词。
2、图画记忆法：比如：教学“网”字，我是这样做的：请学生回忆看到过的网，然后画一画。不一会儿，学生画出了鱼网、蜘蛛网，有的还画出了一个小男孩正坐在电脑前上网。不知不觉中，学生已经将这个“网”字深深的印在了脑海里。
3、字形联想记忆法：我们的汉字虽说是表意文字，但是是经过象形文字演化而来的。所以在教学中可以充分发挥学生的想象，帮助识记字形。例如：“帘”字，让学生想象：上面的穴宝盖就像一扇窗子，下面的这个“巾”就像挂在窗户上的布帘，所以这个字是窗帘的帘。
二、利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣，让汉字“有趣”些。
游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，可以取得事半功倍的效果。具体的方法有：
1、加一加：就是两个或几个熟字相加变成一个新字。为提高学生的学习兴趣，在教这类字时，相邻的同学就分别代表一个熟字，然后运用加法熟记。如教学“好”字，让相邻的学生分别代表“女”和“子”，口中还一边念“我是女，”“我是子”“女加子就是好”，“你好，你好，大家好！”这种由旧知识引出的新知识学生不但掌握了生字，又掌握了学习方法，而且学习兴趣也很浓。
2、减一减：就是用合体字减去一个独体字变成一个新字。在教学这类字时，相邻两个同学分别代表一个熟字，然后运用减法熟记。如教学：“代”字，让相邻两个同学分别代表“袋”和“衣”，边念“我是袋，袋鼠的袋”“我是衣，衣服的衣”“袋鼠减衣等于代表的代”。这种方法学生不仅兴趣浓厚，而且学得快，记得牢。
3、换一换：偏旁是构成汉字的重要部件，学生掌握了偏旁从一定意义上说就基本知道了这个字的意思。在教学中如何利用这个优势帮助学生识字呢？可以让学生这样做：
让两个同学分别代表两个形近字，采用边说边换位置的方法来帮助记忆。如教学“线”字，把“线”的绞丝旁换成金字旁，就变成了“钱”。
编顺口溜记忆法：这种方法不仅学生喜欢，而且效果很好，经常引导学生编一编识字顺口溜可以促进学生思考，发展学生的思维。特别是一些形近字的辨别，可以起到很好的效果。
比如：间、间，小日回家大门关。问、问，小口敲门别开门。
牛羊吃草，草儿青；吃完喝水，河水清。
告：一口咬掉牛尾巴，小牛要去告妈妈。
三、教师有意识地引导学生在生活中识字，让汉字与孩子的生活“更近”些。
利用与小学生生活密切相关的电视、广告、招牌以及商标等为媒体，引导儿童识字。
如：学了“点”字后，引导学生思考：在什么地方见到过？学生一下子想起来了：这是“好吃点”的“点”。
这样的例子还有很多，比如：“洋”是“洋洋百货”的“洋”，“张开翅膀”的“张”是“开张大吉”的张。……
这样的例子还有许许多多，简直是不胜枚举。这样的学习，不仅提高了学生的识字量，还能发展学生的观察能力，让他们明白“时时处处皆语文”，从而学会在生活中学语文。
四、自做“识字课本”，引导学生把教材向课外延伸，让孩子们的学习更“自主”些。
识字教学需要课本，这是学习语文的凭借。然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的，因为课本能容纳的东西实在是太有限了。至于生字的多义性，要在有限的课本中多次体现，更是比较困难的事情。因此，教师必须引导学生把教材的学习向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。让学生把生活中接触到的广告牌、商品包装物，还有各种报刊杂志，让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中，学生动手、动脑，体会收集、整理、编排的创造乐趣。
识字教学充满乐趣，只要我们多动脑筋，勤于思考，想出更多的好方法、好点子，学生的学习会变得更加生动有趣，我们也会随着学生的成长一起成长。
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今年我有幸教一年级语文，通过一段时间的识字教学我感受颇深，低年级的识字教学看起来很容易，其实并不然。低年级的识字教学是阅读的基础，是低年级的教学重点。我认为要想让孩子掌握更多的识字量，在教学中一定要采取多种形式的教学方法充分调动学生的积极性，使孩子在一种愉快的环境中接受识字教学，从而达到识字的目的。
第一，低年级的孩子活泼好动，我根据孩子喜欢做游戏的特点，在教学中穿插各种小游戏。如在教孩子学习了一些生字以后，为了巩固孩子的记忆我经常采用开火车，摘果子，找朋友，猜谜语等方法。特别是摘果子游戏最受学生欢迎，我在黑板上画上一棵大树，树上结满了果子，果子上都是孩子熟悉的字，请学生扮成小白兔提着篮子去摘果子，当孩子们摘下自己认识的字时非常高兴摘了满满的一篮子果子很有成就感。因此创设丰富多彩的教学情境使孩子处在一种快乐的环境中主动学习，喜欢学习增加孩子识字的记忆非常必要。
第二，低年级的孩子基本是形象记忆为主，我们的汉字很多都是象形字，如课本中的日、月、目、木、禾、羊，鸟等字都是古代的象形字演变而来的，这些字都和实物有相似之处，所以让学生观察实物或图片后再识记，就轻松多了。低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多，所以识字教学与具体的事物和形象相结合，有利于学生识记。如：学习“禾”这个字，首先要想到木，但是比木还要多一撇，这一撇就想到稻穗的头是弯弯的，这样一想这个字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力也得到了发展。
第三，利用丰富多彩的插图来进行识字教学，我们低年级的课本中有大量的插图，色彩鲜艳，生动有趣，孩子们也非常喜欢，能帮助孩子们识记。如在学习《在家里》这一课，沙发，茶几，电视，电话，台灯、书架、挂钟、报纸都是我们生活中每天都接触的实物，每个家庭都有，学生很感兴趣。通过汉字与实物的对照，学生很快掌握了这些汉字，这些图片对学生记忆识字起到桥梁的作用，使每个汉字都赋予了生命，使抽象的汉字形象化，促进了学生的记忆。
第四，做动作学汉字。我们在学习过程中，常常遇到一些动作的词语，可以用肢体来进行表演的。如在学习《操场上》这一课，动作的词语很多，打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球等，这些词语都和动作有关，在学习过程中我让学生先做一做动作。第一组的词语都是用手的，所以都有提手旁；第二组的词语都是用脚的，所以都有足字旁。通过动作表演，学生不但记清了字形而且弄清了字义，课堂气氛非常活跃，兴致极高，学生学起来也省力。
第五，利用日常生活来识字。在日常生活中，我们随处可见汉字，如商标，日用品，广告，路牌，超市购物等等，无处不在。如：我让学生搜集衣服上的商标和包装盒，找一找上面的字自己是否认识，孩子的兴趣很浓，从中孩子们学到了很多汉字。而且孩子们之间还进行了交流，我让学生抓住一切机会学习汉字，平时就养成良好的阅读习惯，扩大识字量。
另外，我还布置学生课外读拼音读物，交代每个家长给孩子买儿童故事书，现在我班很多的孩子识字量大大的提高了。
当然，识字的方法还有很多很多，在此不一一列举。只要我们不断的反思总结，不断的探索发现，不断的寻找更适合学生记忆的方法，激发学生学习的兴趣，使学生学的更轻松，更快乐。
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小学语文教学经验点滴谈
河北省万全县北沙城小学 梁荣
小学语文老师在多年的教学过程中积累的一定的经验，现在来和大家一起分享，欢迎大家批评指正：有的只是自己尽职尽责的工作态度，严格而又灵活的教学方法。
细心备好每一节课，认真上好每一节课
教学中，备课是一个必不可少、十分重要的环节。备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和课堂效率。明白到备课的重要性，每天我都花费大量的时间在备课上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。虽然辛苦，但事实证明是值得的。针对小学生爱动、人数过多的特点，整个教学过程我都以“趣”来贯穿教学始终。因为兴趣是最好的老师。当学生有兴趣时，他们学得最好；当学生能自由参与探索与创新时，他们学得最好。这样课堂教学中学生总是兴趣盎然、精神饱满，课堂气氛活跃。
因为面对的是低段小孩子，所以语文教学中培养孩子们的语感尤其重要。以读为主是当今语文课堂教学的主旋律。教学中我经常把朗读摆在十分重要的位置。我认为学习语言的过程，实际上是一个外部语言不断内化的过程，实现这一内化的过程最重要、最根本的手段就是朗读。所以我鼓励学生自读自悟，避免老师讲的多，提问多，大力提倡“以读为主，以读代讲，以讲带动读、以问促进读”。让学生在自读自悟、边读边思、相互讨论、边读边演中去学习朗读，去理解词语，去培养语感，去接受潜移默化的语言熏陶。“作者胸有境，入境始与亲。”因此“入境悟情”是我始终追求的教学境界。
培养学生学习语文的兴趣
语文是一门工具学科，对学生而言，既熟悉又困难，在这样一种大环境之下，要教好语文，就要让学生喜爱语文，让他们对语文产生兴趣。为此，在教学中，我非常注重增加语文学习的趣味性，比如尽量多讲一些文化生活故事，课堂语言力求简洁明快，生动活泼，幽默风趣，经常运用丰富多彩的直观教学用具，引进多媒体教学技术，开展与语文有关的各种有趣的综合实践活动„„通过种种方式，让学生更加了解语文，更加喜欢学习语文。
注重拓展学生的知识视野
我深知语文教学必须重视积累运用，只有学生对知识有了一定积累之后才能运用。为了拓展学生的知识视野，我开展多种丰富多彩的语文活动：
1、优秀书籍的阅读。通过老师推荐，使学生主动进行课外阅读，学生阅读量增加的同时，必然收获了许多东西。
2、好词佳句的收集。在不断收集整理的过程中，学生的词汇积累有了明显的增多。
3、开展各种语文活动。如辩论、演讲、小表演等等。学生在活动中增长了知识，训练了动脑、动口、动手的能力。
因材施教，教好每一个学生
因为语文学科的特殊情况，学生在学习中，会出现好差分化现象，差生面扩大，会严重影响班内的学习风气。因此，绝对不能忽视。为此，我制定了具体的计划和目标。对这部分同学进行有计划的辅导。
推荐第4篇：小学语文低年级识字教学心得体会
小学语文低年级识字教学心得体会
作为一名多年教小学高年级的语文教师,我深知一个孩子在接受低年级教学时识字量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。因为语文是一门基础学科, “多认少写,及早阅读”,即把“认写同步、全面要求”调整为“认写分开、多认写、加强写字、降低难度”。这样做的主要目的是“识字提速”,有利于小学生尽早、尽快尽可能多地认字,及早进入利用汉字阅读的阶段。今年,我有幸教一年级语文，一段的识字教学我感受颇深，低年级的识字教学看起来很容易，其实并不然。低年级的识字教学是阅读的基础，是低年级的教学。我要想让孩子更多的识字量，在教学中要多种的教学方法调动学生的性，使孩子在愉快的环境中识字教学，从而识字的目的。
1、调动学生生活经验，联想识字
语言文字来源于生活，最终还应该回归于生活。联系生活实际进行识字教学，不仅可以提高学生的识记效率，还可以使他们灵活运用。
例如,教学“玉米”的“玉”字时，我问：“你们认识这个东西吗？”学生纷纷举手发言：“我知道，这是玉米。它在春天播种，到夏天就可以吃了。”“玉米味道很好，又香又甜。”“玉米还可以磨成面蒸成馍，还可以做成爆玉米花……” 1 这个教学过程涉及到了学生的生活领域，调动了学生对“玉米”的感性经验，激发了学生的识字兴趣。 兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣,学习就不是一种负担,而是一种享受。在教学实践中,要注意选择适合儿童年龄特征的话题,激发学生学习汉字的兴趣,使之乐意学。
低年级的孩子天真活泼,合群,爱交朋友。根据这一特点,教学时,可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”,让学生有一种亲切感,识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力,学习的兴趣也随之调动。
低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理,结合学生的生活实际,巧妙创设各种有趣的情境,能使学生饶有兴趣地主动地投入到汉字的学习中。
2、激发兴趣
在教学而过程中我利用加一加就是用熟字加偏旁的方法来学习生字。用学生以前学习过的生字加上偏旁变成新的生字。这样记忆起来就比较简单。同时在上课的时候还可以利用游戏的方法来加深印象。让一些同学来扮演偏旁，一些同学来扮演学过的生字。让他们通过找朋友的游戏来记忆生字取得的效果不错。
我还利用， 减一减的方法就是把以前学过的生字去掉某一部分变成新的生字。学习的过程也可以变成一个游戏过 2 程，让学生来扮演不同的生字，让他们说去掉哪一个部分就可以变成新的生字了，这样课堂的气氛也活跃了，学生学习的兴趣也提高了，记住的生字就多了。
猜一猜就是把字变成一个字谜让学生来猜；讲一讲就是让学生把生字编成一个个小故事讲出来。画一画就是让学生根据字要表达的事物画出来，再和生字进行比较。通过这些方法加上辅助的游戏学生学习生字就充满了乐趣，也大大的提高了识字量，省去了重复书写给学生带来的负担和压力。
教学生字有很多种的方法，学生掌握了这些方法以后，就可以放手让学生自学或分小组学习生字。不但提高了学生自学的能力。还让学习生字成为了种乐趣。教师在适当的时候组织一些比赛来检验学生学习生字的效果，及时调整学习的方法，让识字教学成为低年级语文教学的一个亮点。
3、教给识字方法
教学是以动态形式呈现出来,而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中,为了孩子们都想学,都会学。在教学中,我根据不同的学习内容,指导学生掌握学习汉字的方法与规律。同时发现学生当中普遍有这样一个有趣的现象,学生看到一个学过的字一下子读不出来,但是他马上口中念念有词地把这个字所在的儿歌念出来,等念到这个字时,就想起读音来了。这个现象给了我们很大启发:在特定的语言环境中,学生会认,离开它,学会就不会认,说明学生并没有真 3 正学会这个字,教师要做的主要工作是让学生能从本课会认过渡到在其他语言环境中也能认识。
童心纯真,童心无邪。孩子们很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光华。在识字教学中,教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥,帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣,让识字教学百花齐放,那么识字将不再是他们的负担,而会成为一种乐趣。
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小学语文低年级识字教学心得体会
西堡学校祁海秀
作为一名多年教小学低年级的语文教师,我深知一个孩子在接受低年级教学时识字量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。因为语文是一门基础学科, “多认少写,及早阅读”,即把“认写同步、全面要求”调整为“认写分开、多认写、加强写字、降低难度”。这样做的主要目的是“识字提速”,有利于小学生尽早、尽快尽可能多地认字,及早进入利用汉字阅读的阶段。近几年,我有幸教一年级语文，一段的识字教学我感受颇深，低年级的识字教学看起来很容易，其实并不然。低年级的识字教学是阅读的基础，是低年级的教学。我要想让孩子更多的识字量，在教学中要多种的教学方法调动学生的性，使孩子在愉快的环境中识字教学，从而达到识字的目的，调动学生生活经验，联想识字。
语言文字来源于生活，最终还应该回归于生活。联系生活实际进行识字教学，不仅可以提高学生的识记效率，还可以使他们灵活运用。例如,教学“玉米”的“玉”字时，我问：“你们认识这个东西吗？”学生纷纷举手发言：“我知道，这是玉米。它在春天播种，到夏天就可以吃了。”“玉米味道很好，又香又甜。”“玉米还可以磨成面蒸成馍，还可以做成爆玉米花„„”这个教学过程涉及到了学生的生活领域，调动了学生对“玉米”的感性经验，激发了学生的识字兴趣。 兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣,学习就不是一种负担,而是一种享受。在教学实践中,要注意选择适合儿童年龄特征的话题,激发学生学习汉字的兴趣,使之乐意学。
低年级的孩子天真活泼,合群,爱交朋友。根据这一特点,教学时,可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”,让学生有一种亲切感,识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力,学习的兴趣也随之调动。
低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理,结合学生的生活实际,巧妙创设各种有趣的情境,能使学生饶有兴趣地主动地投入到汉字的学习中。
推荐第6篇：小学语文低年级识字教学心得体会
小学语文低年级识字教学心得体会
沙岗镇中心小学 潘能莹
识字是阅读的基础，小学低年级语文教学主要以识字教学为主，识字量大，内容也较为枯燥。因此，在低年级阶段教师应努力培养学生识字的兴趣，正确引导，使学生乐于识字，学会识字。
一、注重课前预习，独立寻疑，营造自主学习氛围。
良好的预习习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地达到目的有至关重要的作用。叶老指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。”在预习中，首先要教会学生预习的方法，初读课文时，按“导读”提示自学；深入理解课文时围绕思考练习自学。在预习中画出重点词句，寻找出不理解之处，进行质疑，甚至可以提出对知识本身进行的怀疑、研究，这就能使学生产生查阅的动力，争论的欲望，获胜的信心。
爱因斯坦说过“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师”。《语文课程标准》也把让学生喜欢学习汉字、有主动识字的愿望列入教学的第一目标，低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短。因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。
二、运用各种方法，让学生“会”学。
学生的兴趣有了，还得把生字正确识记下来，那么该如何指导学生正确对待识记字词呢？我经过不断的实践，总结归纳了如下方法：
1、掌握规律法。
2、形象记忆法。
识记生字的过程很枯燥，如果采用比较形象的描述，直观的演示或联系生活实际的话，就比较好理解了。前不久我看过一篇文章，作者介绍他印象深刻的一件事：先生教“纸”字后，很多学生会多加一点，并且屡教不改，于是有一天，那位先生带来一张白纸，用饱蘸墨汁的毛笔在上面狠狠点了一下，纸上马上出现了一片污迹。先生说：“现在这张纸已有了污点，是废纸一张，没用了。”随手一团，扔进了废纸箱。从那以后，学生再没犯过此类错误，并且也给作者留下了终生难忘的印象，这就是一个比较突出的例子。形象记忆的方法当然还有游戏、猜谜、多媒体演示等，只要运用恰当，同样能起到事半功倍的效果。
3、总结记录法
许多老师都曾遇到过这样的情况：学生会一而再，再而三地把同一个字写错，之所以会造成这种现象，是由于学生根本没有动脑筋思考写错的原因，也没有去想以后该注意什么。我给每个学生发了一个本子，要求学生把自己的每次作业中写错的字整理下来，自己分析字形，并写出注意点，还要经常复习，一来二去学生便不会再犯类似的错误了。
4、复习巩固法。 学生天赋各不相同，一堂课下来对于生字词，有的只需读过或抄过一遍便能很好地记住了，而有的则需反复地练习以加深记忆。不过当时学得再好，时间一长，如果不去再现的话，也会逐渐遗忘。德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘的进行过程是先快后慢的，所以组织学生适时复习便显得至关重要。复习最基本的方法是读、抄、默，在熟读的基础上做到正确地抄写并默写出来。
总之，学生有了学习兴趣，就有了学习的动力；有了学习方法，就有了学习的效率，这对学生来说是终生享用不尽的财富。
推荐第7篇：语文识字教学心得体会
编者按：本文主要从低年级的孩子活泼好动，我根据孩子喜欢做游戏的特点，在教学中穿插各种小游戏；低年级的孩子基本是形象记忆为主，我们的汉字很多都是象形字，如课本中的日、月、目、木、禾、羊，鸟等字都是古代的象形字演变而来的，这些字都和实物有相似之处，所以让学生观察实物或图片后再识记，就轻松多了；利用丰富多彩的插图来进行识字教学，我们低年级的课本中有大量的插图，色彩鲜艳，生动有趣，孩子们也非常喜欢，能帮助孩子们识记；做动作学汉字，对语文识字教学心得体会进行讲述。其中，主要包括：特别是摘果子游戏最受学生欢迎，我在黑板上画上一棵大树，树上结满了果子，果子上都是孩子熟悉的字，请学生扮成小白兔提着篮子去摘果子，当孩子们摘下自己认识的字时非常高兴摘了满满的一篮子果子很有成就感、低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多，所以识字教学与具体的事物和形象相结合，有利于学生识记。如：学习“禾”这个字，首先要想到木，但是比木还要多一撇，这一撇就想到稻穗的头是弯弯的，这样一想这个字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力也得到了发展、第一组的词语都是用手的，所以都有提手旁；第二组的词语都是用脚的，所以都有足字旁。通过动作表演，学生不但记清了字形而且弄清了字义，课堂气氛非常活跃，兴致极高，学生学起来也省力、在日常生活中，我们随处可见汉字，如商标，日用品，广告，路牌，超市购物等等，无处不在。如：我让学生搜集衣服上的商标和包装盒，找一找上面的字自己是否认识，孩子的兴趣很浓，从中孩子们学到了很多汉字，具体材料请详见：今年我有幸教一年级语文，通过一段时间的识字教学我感受颇深，低年级的识字教学看起来很容易，其实并不然。低年级的识字教学是阅读的基础，是低年级的教学重点。我认为要想让孩子掌握更多的识字量，在教学中一定要采取多种形式的教学方法充分调动学生的积极性，使孩子在一种愉快的环境中接受识字教学，从而达到识字的目的。第一，低年级的孩子活泼好动，我根据孩子喜欢做游戏的特点，在教学中穿插各种小游戏。如在教孩子学习了一些生字以后，为了巩固孩子的记忆我经常采用开火车，摘果子，找朋友，猜谜语等方法。特别是摘果子游戏最受学生欢迎，我在黑板上画上一棵大树，树上结满了果子，果子上都是孩子熟悉的字，请学生扮成小白兔提着篮子去摘果子，当孩子们摘下自己认识的字时非常高兴摘了满满的一篮子果子很有成就感。因此创设丰富多彩的教学情境使孩子处在一种快乐的环境中主动学习，喜欢学习增加孩子识字的记忆非常必要。第二，低年级的孩子基本是形象记忆为主，我们的汉字很多都是象形字，如课本中的日、月、目、木、禾、羊，鸟等字都是古代的象形字演变而来的，这些字都和实物有相似之处，所以让学生观察实物或图片后再识记，就轻松多了。低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多，所以识字教学与具体的事物和形象相结合，有利于学生识记。如：学习“禾”这个字，首先要想到木，但是比木还要多一撇，这一撇就想到稻穗的头是弯弯的，这样一想这个字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力也得到了发展。第三，利用丰富多彩的插图来进行识字教学，我们低年级的课本中有大量的插图，色彩鲜艳，生动有趣，孩子们也非常喜欢，能帮助孩子们识记。如在学习《在家里》这一课，沙发，茶几，电视，电话，台灯、书架、挂钟、报纸都是我们生活中每天都接触的实物，每个家庭都有，学生很感兴趣。通过汉字与实物的对照，学生很快掌握了这些汉字，这些图片对学生记忆识字起到桥梁的作用，使每个汉字都赋予了生命，使抽象的汉字形象化，促进了学生的记忆。第四，做动作学汉字。我们在学习过程中，常常遇到一些动作的词语，可以用肢体来进行表演的。如在学习《操场上》这一课，动作的词语很多，打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球等，这些词语都和动作有关，在学习过程中我让学生先做一做动作。第一组的词语都是用手的，所以都有提手旁；第二组的词语都是用脚的，所以都有足字旁。通过动作表演，学生不但记清了字形而且弄清了字义，课堂气氛非常活跃，兴致极高，学生学起来也省力。第五，利用日常生活来识字。在日常生活中，我们随处可见汉字，如商标，日用品，广告，路牌，超市购物等等，无处不在。如：我让学生搜集衣服上的商标和包装盒，找一找上面的字自己是否认识，孩子的兴趣很浓，从中孩子们学到了很多汉字。而且孩子们之间还进行了交流，我让学生抓住一切机会学习汉字，平时就养成良好的阅读习惯，扩大识字量。另外，我还布置学生课外读拼音读物，交代每个家长给孩子买儿童故事书，现在我班很多的孩子识字量大大的提高了。当然，识字的方法还有很多很多，在此不一一列举。只要我们不断的反思总结，不断的探索发现，不断的寻找更适合学生记忆的方法，激发学生学习的兴趣，使学生学的更轻松，更快乐。
推荐第8篇：高段语文培训心得体会
高段语文培训心得体会
为期两天半的课堂教学侦测观课议课教研活动结束了，这11节风格各异，精彩纷呈的课，给我带来了美好的享受，让我们的思想又一次得到了质的飞跃。下面就来具体谈谈这11堂课带给我们的一些收获和体会。
一、初步实现了由“教课文”向“教语文”的转身。
“你是在教课文还是教语文”“教什么比怎么教更重要”这是在这次课堂教学诊测专家点评中听到的频率最多的一句话。或许是缘于我们的教师多次聆听专家的讲座，在本次的作课教师身上明显有了教语文的意识。作为语文教师，要坚守语文的本真，得要关注语言文字本身的物质存在，要着眼于从一个个标点、一个个词语、一个个句子开始构建或更新学生的语言世界和精神世界，让学生的语言和精神同生共构。这11位教师都精心选择教学内容，努力发掘课文中的语文元素，为我们指明了语文教学的方向。
二、注重语文的本体性，能准确把握年段教学目标。
布卢姆说得好：“有效的教学始于准确地知道希望达到的目标。”这些老师都有着比较强烈的目标意识，课堂上能够贯彻落实语文课程标准的目标要求。所以这些教师都想把语文课上成语文课，在课堂上，他们关注文本的语言，以语言学习为中心，引导学生正确地理解、积累和运用祖国的语文文字，努力地干好语文该干的事情。在教学中，他们注意引导学生推敲重点词句，体会词句的感情色彩和表达效果，能够关注文本的布局谋篇，引导学生揣摩和发现作者是怎么写的和为什么这么写，还能够关注文本的体裁样式，引导学生感悟文体的特征。
三、较好地彰显了学生主体的地位。
语文课堂应该是儿童的学堂，是学生充分施展和表现才能、取得学习成果的时空。在课堂上不管老师表现了多么高超的语文才华，如果学生没有充分活跃起来，没有思维、想象、情感的迸发，就算不上一堂好的语文课。而我们非常欣喜地看到，这些老师能够正确处理课堂教学中的师生关系，能够合理的退位让学，尽可能地把课堂还给学生，引导学生潜心会文，圈点批注，课堂上学生学得积极主动，学得生动活泼，具有生命的活力。
四、注重学法指导，体现了“教是为了达到用不着教”的理念。
语文教学要寻求一种平衡，这种平衡应该是以学生为本体，以教材为凭借，是一种能够使课堂和谐而有序地流动起来的平衡。有了这种平衡，教师的“教”与学生的“学”就能够有效互动起来；有了这种平衡，教师就会在课堂上致力于为学生一种创设有效的学习语文的情境，引领学生亲历言语实践的过程，学语习文，得言得意。在本次的观课中，这些老师在教学中努力地去寻求这种平衡的状态，他们有着强烈地读法、写法、学法指导的意识，而且有切实可行、灵活多样、适合那篇课文的读法、写法的策略，并且能够使之内化为适合自己的读法、写法、学法，使学生具有较强的学习力。
教育是为了学生的发展。课堂应该是学生灵性和智慧生长的地方。这次活动让我们更加明晰了我们所要努力的方向，让我们受益匪浅，期待这样的活动今后能多多举办。
推荐第9篇：小学语文识字教学
小学语文识字教学
摘要：识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过度到书面语言的桥梁。所以，识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展，一直以来，小学教育都沿用"教师讲，学生学"的传统方式，而新课程却要求改变过去那种学生死记硬背、被动学习的现状，倡导培养学生主动学习的能力、分析和解决问题的能力与合作的能力。我们应根据课程改革精神，集百家之长，综合应用、灵活运用多种方法组织教学，彻底改变单调乏味的识字教学现状。
关键词：识字教学；课堂教学；主动学习
中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）05-0058-01
1.采用多种途径，让学生“乐”学
低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。笔者通常的做法是：
1.1创设轻松愉快的课堂氛围。要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此创设一种民主、平等、和谐的师生关系至关重要。不要在课堂上造成"这里的黎明静悄悄"的局面，教师只有放下架子去亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。实践证明，在这种气氛下进行的学习，学生的兴趣浓、主动性高，往往产生事半功倍的效果。
1.2采用直观的教具和现代化的教学手段。低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想象，很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确和具体。用艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住，不仅大大提高了学生识字的效率，还能使其很快领悟字词的意思。采用直观的教学方式，能使生字的出现更为形象、自然，符合学生的形象思维，因而形成的印象就更为深刻。
1.3多表扬和鼓励。低年级学生思想单纯，爱听好话，只要教师一表扬便劲头十足，往往会有出色的表现；受到批评，则萎靡不振，注意力容易分散。因此，教师在教学中应以表扬为主，笔者常挂嘴边的是"你回答得真好！""你真棒！""有进步了，老师真为你高兴！"……有时，学生说得好，笔者还会和其他学生一起竖起大拇指表扬他，于是学生学习的兴趣就更浓了。
2.教给识字方法
教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了孩子们都想学，都会学。在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。?h字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在"江、河、海"，"跑、跳、跃"两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分"三点水"旁和"足"字旁的表意功能。告诉孩子们"三点水"旁表示与水有关的意义，"足"字旁表示与"足"或"脚"有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有"三点水"旁和"足"字旁的汉字了。
3.利用多样的方式，在课外识字
如果光凭一节语文课，学生很难学到更多的知识，我们必须以课文为起点，以课文为凭借，培养学生处方探究获得知识的愿望和能力，也就是说，语文教学的终极关注理应是学生自身的发展和提高。正缘于此，我们好多的教师上完课总要给学生介绍一些跟课文内容相关的读物，让学生自己去学习，去提高。
识字仅仅靠几册课本是远远不够的，是因为课本包含的东西实在太有限了。因此，教师必须引导学生把教材向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。把学生生活中接触最多的广告牌、商品包装袋、还有各种报刊杂志，这些都可以成为儿童识字的最好材料。让他们收集起来，就成了他们自己喜爱的"课外识字材料"。在这个过程中，学生动手、动脑、收集、整理，还是一个创造的过程。但是孩子识的字多了，如不及时巩固运用，会渐渐遗忘。因此，我在班上指导孩子制作了"识字袋"。将每天认识的字写在一张纸卡上，如果会画画的还可以配上相应的图画，然后装进袋里。每周将字卡拿出，认识上面的字。孩子在体会成功的同时又复习巩固了所学生字。长此下去，"识字袋"渐渐重了，孩子们的识字量也逐渐增多了，知识更加丰富了。
总之，在小学教学中，要让学生掌握识字的要领，通过观察事物、结合生活经验和实践以及阅读等方式强化识字训练，让低年级学生学会识字，提高识字能力，开发他们的智力，提高学生的审美情趣，为他们终身学习打下坚实的基础。因此，在实际教学过程中，应深入挖掘教材中直观形象的因素，利用汉字本身的规律，借助形象化，趣味化的教学手段，让学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快地识字，有效地激发学生学习语文的兴趣以及主动性，使学生充分发挥想像力，促进其思维得到生动活泼的发展，从而使识字教学事半功倍。
推荐第10篇：小学高段语文作文教学探究
小学高段语文作文教学探究
写作水平体现着学生语文学习的功底，同时，在小学高年级阶段的语文学习中，提升学生写作水平成为教学新目标。在此阶段，学生要学会多类型作文写作，要学会记叙，要学会想象。这就要求教师在教学中应以培养学生写作能力为目标，不断变革教学方式。
DOI10.16657/j.cnki.in1673-9132.2018.02.082
在小学学习阶段，学生语文知识学习是一个累积的过程，在这个过程中，学生可以积累优美词句，也可以学习写作技巧，感悟作者的所思所想。《教学大纲》要求教师应明确教学目标，不仅要熟知教学内容，更应研读教学内容，寻找更有效的教学方法，以便完成教学计划，使整个教学过程更加完整。教师要根据课文要求进行不同的讲解，让学生能从每篇文章中都学到相应的知识，了解更多的写作技巧，不断提升自身的写作能力。
一、让学生感悟生活，从生活出发进行写作
写作通常源于生活而又高于生活。生活常能启发学生思维，带给学生感悟及写作灵感，所以学生应立足生活来写作。但学生生活经历较少，这导致他们缺乏写作素材，缺乏对于生活的感悟。受思维限制，学生在写作时不知从何处开始，不知该讲述何种故事，这使得他们所写出来的作文质量大打折扣。因此，教师在教学中应有意识地注意引导，通过开展一些活动让学生感悟生活，并将所感所悟记录下来。学生在参与活动的过程中不仅能丰富自身生活，丰富自身情感，而且可以积累写作素材，激发写作灵感。学生在活动中可以全面展现自己，活动后的记录，便于学生真实的情感流露，获得真实的感悟。
教师在指导学生写作时还可以有意识地引导学生进行生活回忆，让学生在回忆中寻找写作素材，让学生在回忆中追寻真情实感。比如，写作中经常会有“你觉得幸福是什么”这类的作文写作，这便需要学生表达自身的真实感受。虽然每个人对于幸福的定义不同，但是对于更多的学生来说，幸福就是有父母陪在身边，能够感受到父母之爱，享受父母的关怀。因此，教师可以有意识地让学生回忆生活中父母为自己的点滴付出。例如，无论什么天气，父母总会风雨兼程送自己去上学；无论多累，父母总是不辞辛苦为自己做好一日三餐……这些幸福体现在生活中的方方面面，学生在教师的引导下便会发现并体会到，其实幸福就在身边。教师的引导可以使学生获得更多感悟，使学生的感情更加丰富，更能在写作中流露真情实感，从而使学生的作文更具感染力。
二、借故事及科技发挥学生想象
发挥想象力能帮助学生进行更多的创作，提升学生的写作水平。关于童话写作，学生首先要学会认识图片，在读懂图片内涵的基础上才能进行深层想象。在?M行写作时，学生除了要具有独特的想象力外，还需要注意语言表达的流畅性。表达流畅，是写作的基本要求，学生在写作时需要格外注意文章内容的连贯性。
学生所处年级不同，对于想象类文章的创作也处于不同阶段。对于低年级学生，《教学大纲》仅要求学生能够看图识物，通过简单的图片内容来描述故事。这些图片的主角一般为动物，学生在写作时可结合平时所学知识，比如通过学习《龟兔赛跑》便可知乌龟较有毅力，兔子具有侥幸心理。学生了解了动物的特性，在写作时便可以根据动物的特性进行创作。学生也可以结合课本知识，在写作中寻找更多规律。
六年级学生进行写作已不仅仅与动物有关，学生更需要学会结合科学技术方面的内容。比如，地球资源有限，科学家正在寻找与地球环境相同的星球，学生在进行写作时便可以想象人类在外星球生活的状态。学生在这一阶段的学习中不仅要有较多的生活常识，还需要对科学研究有一定的了解。学生应在科学研究的基础上进行深入想象，写作内容要与其紧密联系。另外，学生的思维应极其缜密，这才能够使所写文章在不缺乏创新与想象的同时，不会远离科学研究。这便要求教师在教学中要多给学生列举一些生活实例，还要讲解一些科学知识，使学生的视野更开阔，如此，所写的作文也会更具欣赏价值。
三、指导学生课外阅读
学生在写作中需要写作材料，这些材料能提升文章内容的可信度，同时，大量的写作材料也可以为学生提供更多的写作灵感。因此，教师可以布置作业，让学生在读书的过程中积累优美词句。多积累一些优美词句，可以帮助学生积累写作材料，提升写作水平。学生在阅读中学会揣摩如何使用词句，使表达更加准确生动，久而久之，使写作能力有较大的提升。学生在创作中不仅仅需要运用优美词句，更要学会运用写作材料，这能够更好地体现文章的灵魂。学生进行课外阅读，一方面可以为写作积累素材，另一方面可以积累更多的知识。学生通过分析每篇文章的写作特点，了解了每一篇文章的表达主旨，更能提升学生的阅读能力和写作能力。
教师在带领学生进行课外阅读时要明确阅读目标，指导学生进行有效阅读。例如，在进行阅读之初，教师要指导学生如何选择合适的读物。有些读物符合学生的认知特点，读这些文章，不仅能提升学生的写作能力，而且能改变学生的部分认知。教师在指导学生进行阅读时更应考虑学生的学习特点，例如，有的学生对于阅读不够投入，有的学生容易在阅读时走神，这时教师可以为学生制订阅读计划，让学生按照阅读计划进行有效阅读。课外阅读能够使学生收获很多知识，教师可以定期检验学生的阅读成果，或以提问形式引导学生思考，或以小组讨论形式让学生分析读物内涵，并在学生理解不到位的地方进行必要的指导，以使学生对文章有更深入的了解。
在小学语文教学中，教师要根据教学要求不断完善教学目标，通过对教学内容的研读，从课本中提取对学生写作有益的素材，帮助学生积累写作素材。教师还要通过科学知识的讲授以及对学生课外阅读的指导，提升学生的写作水平，使学生具有更高的写作水准，这更符合小学高段语文写作教学的要求。
第11篇：暑假小学高段语文教学梳理
2014暑期小学高段语文教学梳理
第一部分：教学准备
一、课标意识、课标解读。课程标准，始终都是我们进行教学的根本依据——它不仅对我们的教学提出了具体的要求和目标，也体现了国家意志。为此，研读课标，解读课标，明确各个学段的“学段目标”，进而将年段目标逐步分解为：年级目标——单元目标——文本目标——课时目标，在逐步分解与细化的过程中，提升教师自身的课标解读能力，加强课标与教学之间的联系，使得课堂教学目标更细化，措施更得力，效果更明显。
二、文本解读能力。（直面文本、沉入词语、还原场景、发现秘妙等等） “一本教参、一套课本”就能教学的思想意识是不负责任的！也是教师职业惰性的具体表现之一。对于任何一位小语教师来说，文本解读的能力是必不可少的！
王崧舟老师在《如何进行文本细读》讲座中提到：任何一位语文教师在进行教学之前，首先需要做的不是去查看教参，而是要“直面文本”——阅读文本、感悟文本，读出自己的真实体悟。在“直面文本”过程中，我们需要“沉入词语”，需要“咬文嚼字”，需要“还原场景”，从而发现文本独特的教学价值——文本秘妙。而教参只是“教学的参考”（它为全国教师呈现了统一的教学分析、教学建议，甚至是教学设计。如果每一位教师都按照教参去教学，那全国的小语课堂就是一样的，培养出来的孩子也都是一样的，那将是一件极其可怕的事情！），我们不能完全按照教参进行授课，抛却自己对文本的见解，抛却学生的实际情况！
三、学情分析。（兴趣点、原知点、疑惑点）
教学因何而精彩？因学生的不同，因课堂的生成而精彩！我们对学情分析往往停留在“学生的年龄特征、知识水平”的程度，却忽视了学生学习情况的分析。吉春亚老师提到：为了“顺学而导”对于学生的学情分析需要关注学生的兴趣点、原知点和疑惑点。
四、教学方法。
1、教学要整合，用教学主问题切入教学—— 如：《姥姥的剪纸》教学中“怎么写出姥姥的剪纸技艺高超的？”)
2、听说读写相互配合，实现工具、人文统一。
3、实现知识“类化”。（读法类化；写法类化） （1）读法归类：
①借助背景资料读人：詹天佑在怎样的背景下接受任务？ 伽利略在怎样的背景下敢于公开试验？ 五壮士在什么情况下接受任务？
②借助人物表现（神态、语言、动作、心理）——对人物的直接刻画； ③借助文中的侧面描写。如，地震中的父与子，描写父亲挖掘时，很多人来劝阻，完全可以一笔带过，为什么要展开写？
再如，写伽利略公开试验，还写了人们的反映，为什么写？体会对主要人物烘托的作用。
（2）写法归类： 如，①布局谋篇：游记移步换景的写法，事件+启示的写法，详略安排（《落花生》）等；
②表现手法：借事抒情（《梅花魂 》） 借景抒情（《小桥流水人家 》） 借物喻理（《落花生》）托物言志 ③句段修辞运用：略
4、以学定教，顺学而导。
如何“以学定教”？有的老师提出“在课堂教学之前，给学生20分钟左右的预习时间”，而在预习过程中，教师给出学生的预习任务，并参与学生预习。之后，以检测的方式，完成对学生学情的分析。然后，以此为基础，灵活改动教学设计，并在教学中依据学生的兴趣点和疑惑点展开教学，完成“顺学而导”。
这需要教师较高的课堂驾驭能力，并以尽可能翔实的文本解读为依托。为什么大家总是觉得“以学定教，顺学而导”只是一种理想，而很难实现呢？其主要原因就是——教师习惯以教参为依据进行教学，导致教师自己对文本没有深刻理解和感悟，从而不敢，也无法实现这一教育理念！
第二部分：阅读教学
一、识字写字教学：
1、有较强的独立识字能力。
2、书写工整、美观、有一定速度。
3、能用毛笔字书写楷书。
4、养成良好的书写习惯。
从课例中不难看出，“识字写字教学”依旧是高段语文教学的基础和重点。只不过比低、中段小语教学的要求更高一些，方法更灵活一些。高年级识字写字教学一般采用“随文识字”、“结合上下文理解”、“指导书写”、“学生练写”等方法，并与阅读教学紧密结合起来，很少以单独的教学环节来呈现。
二、听和读：
1、倾听的能力。（不在说教，在于吸引）
倾听能力也是学生必备的一种能力——孩子们在倾听中学习其他人的想法，思考自己的理解，从而提升自身对文本的认识。我们需要注意的是：学生倾听能力的培养已经不能以简单的“组织教学”来完成，更多的还是需要教师自己精心设计教学，以灵动的语言，飞扬的思维，以及符合学生特点的教学来吸引学生。
2、培养默读的速度；学习浏览；突出有感情朗读；培养吟诵。 默读速度和浏览都需要教师对学生进行具体方法的指导，而不是教师的简单要求；有感情朗读和吟诵需要指导，需要过程，需要活动的锤炼，需要展示的激励！
3、在读中体会表达效果。
引导孩子们读出语气，读出情感，思考文字表达，交流表达效果，是学习语言，领悟表达效果的有效方法。例如赵昭老师执教的《匆匆》一课中的“头涔涔而泪潸潸了”；刘广祥老师执教的《姥姥的剪纸》中“剪猫像猫，剪虎像虎„„”这种句式运用的好处，都是在读中完成思考的。
4、在读中认知表达顺序。（例：《我的舞台》）：老师在引导学生阅读时提出：你能看到“我的舞台”都在哪里吗？当学生发现了这些舞台，展示在黑板上的时候，文章的表达顺序也就很自然地呈现了出来。
三、说和写：
表达，既包括说，也包括写，它们直接指向语言文字运用！文本教学中，我们需要引领孩子们“得意、得言、得法、得能”——
得意：从文章整体来说，就是让学生理解课文主要内容，体会表达的情感，领悟文章的主旨。具体来说，就是让学生读懂文中每一个词、每一句话、每一个标点、每一个段落乃至整篇课文的意思。让学生在“得意”中享受文本的情感滋养、人文的熏陶，培养学生的理解力，是阅读教学最基本的目标和任务。
得言：“得言”就是指学生在品词析句，理解课文内容的过程中，内化积累语言，懂得课文是如何遣词造句、布局谋篇的，即让学生领悟课文的表达方法，学习运用语言的技艺。新修订的《语文课程标准》特别强调：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”学习语言文字的运用，就要在课堂中引导学生关注文本的表现形式，就要让学生在“得意”的过程中“得言”，从而实现“言意”兼得。
得法：学贵有法，课堂中让学生掌握学习方法，比获取知识更重要。就语文学科而言，要通过课堂的语文实践活动，使学生掌握识字、写字、理解词句、把握课文内容、领悟文章中心的方法，要让学生学会怎样倾听，怎样阅读，怎样说话，怎样习作的方法。
得能：能力是指能胜任某项任务的主观条件；指人能胜任、能完成某项任务的自身条件（包括生理和心理条件）。语文能力包括阅读理解能力、分析概括能力、组织语言与表达能力、口语交际能力、写作能力等，概括说就是“听说读写”的能力。语文教学就要在引导学生学习知识的过程中，使学生的语文能力得到培养和提高。
1、说：说理解、说感悟、说生活、仿说等。
2、写：
补白型练笔（《姥姥的剪纸》） 模仿型练笔（《匆匆》）
续写型练笔（结合课文所学方法、合理想象） ……
四、阅读教学过程：
崔峦理事长在全国第九届阅读教学大赛讲话中提出：课堂教学要呈现学生学习过程——要让学生真读、真思、真议、真练，让学生经历真实的学习过程。这需要教师教学意识的进步，需要学生表达意识的增强，需要教学设计的精心策划，需要教师真正将学习还给学生！
第三部分：习作教学
1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。
（兴趣、说真话，抒真情）如何让学生知道“习作是为了自我表达和与人交流”？似乎我们的学生在写作文的时候是沉闷的，是无趣的，是不愿也无法写好作文的。与管建刚老师的习作教学进行对比，我们不难发现：我们在习作教学中，为学生呈现的是枯燥的“任务”，不让孩子们说自己喜欢说的话，甚至在千方百计地引导学生说假话，套作文格式。如此的习作教学，毫无兴趣可言，我们让孩子们说什么？又怎么说呢？因此，既然是学生的作文，就应该符合学生自己的言语特点，说出他们想说的话，并在与同伴的交流中逐步完善自己的言语能力。
2、留心观察。（教师引领）很多老师认为：现在的孩子由于种种原因失去了太多感受生活的机会。其实，孩子们的生活并没有我们想象中那么枯燥，也不是一点写作素材没有——教室里、学校里、街道上、家里，等等地方无时无刻不在发生着故事，孩子们有他自己的一个世界。可为什么孩子们不愿说，不能写呢？原因很简单——他们没有养成观察的习惯，老师们的引领没有跟上。
3、能写简单的记实作文和想象作文。“简单的”告诉我们什么呢？我们在思考：我们为了应试中取得好的作文分数，是不是将孩子们习作的要求拔高了？课标修订版明确指出：只要求孩子们能写简单的记实作文和想象作文就好。
4、修改习作。
（自评、同学互评、师评） 采取多样的评价方式，不仅能从多角度来评价自己的作文，赏析别人的作文，还能让孩子们明白：写作是为了与同伴交流。
第四部分：课外阅读
崔峦理事长强调：要千方百计把儿童阅读的指导、展示、交流、激励挤进课堂，抓出实效。
激励孩子阅读，与学生一起阅读——开展阅读交流活动，展示优秀阅读，指导普通阅读——为学生阅读感悟提供展示的机会。如此推进课外阅读，保护学生的阅读兴趣不断提高，引导学生在阅读中积累知识，感受语言文字运用，涵养自己的内心。
思路梳理：
一、高年级就是“句段篇”的训练。
二、高段阅读教学，我们至少应培养学生这几个能力：
1、概括能力（抓住关键词、合并段意）
2、质疑能力（比如《维也纳生活圆舞曲》中学生依据题目进行质疑，从而获得文本主要信息。）
3、想象画面能力（抓住关键词想象，可以像《自己的花是给别人看的》中，出示提示语，让学生想象）
4、运用文本写作方法进行写的能力（比如赵昭老师执教的《匆匆》中出现了这样的设计——利用课文第三自然段的“
的时候，日子从
中过去”句式进行仿说，而后连成小诗。）
5、批注的能力（《维也纳生活圆舞曲》这一课体现的最为充分。）
6、读的有感情的能力 。（比如强晓娇老师执教的《献你一束花》引导学生读出“沮丧”的情感，引导学生走进文本，感悟人物当时的内心活动。）
三、对高段教学的一些思考和建议：
1、备课与课标修订版结合起来，拥有课标意识，找准文本教学的“语言训练点”、“方法习得点”和“能力培养点”。也就是说，我们教师在全面把握课标之后，需要具备“文本解读”的专业能力。
2、高年级应该尝试“自学在前，以学定教，顺学而导”的教学方法。那么，教师的作用在哪里呢？营造氛围、引导方向、及时点拨、适当小结、必要示范、恰当评价。
3、“教给学生方法，培养学生习惯、激励学生阅读，引动学生语用”，实现小语教学的工具性与人文性的统一，真正实现孩子们语文素养的全面发展与提高。
第12篇：小学语文高段教学活动梳理
小学语文高段教学活动梳理
——鲲鹏小语2013暑期“高段教学”课例观摩与研究
主持人：常新涛
资料整理：常新涛
龙华
闫晓枫
活动背景：
此次活动以 7月15日~7月20日“鲲鹏小语暑期高段教学共十一节课例观摩活动”为依托，以新涛、龙华、闫晓枫三位主持人的思考为主，在认真听取与会教师的意见之后达成的共识。
此外，鲲鹏小语群在暑期进行了“专家讲座”、“课例观摩”、“习作教学研究”等活动之后，为进一步促进群活动为一线教师服务，开始进行“微课程”研究：13日——小语高段教学梳理；14日——特级教师张祖庆“我的班级写作计划”讲座；15日——名师朱煜引领全体教师对《梅花魂》进行文本解读和教学设计。三次活动分别涉及“年段教学”、“习作教学”和“阅读教学”三个方面的研讨，希望能从小语教学的各个细节入手，诱发一线教师对自身教学的思考，从而提高教师素质，促进课堂教学的改革。
活动过程：
主持人：“小语高段教学梳理”是我们在观摩了第九届阅读教学大赛中11节高段教学课例之后，进行的总结。虽然今天的活动尽力关注到“年段教学”，研究范围明显缩小，但对于整个高段教学来说，仍然包罗万象，涉及到方方面面。
同时，由于自己只是一名普通的一线教师，高段教学又涵盖了方方面面的内容，今天的梳理可能为大家呈现的“思考点”很多，却很难延展、深入。所以，我们今天的活动绝非“讲座”，而是研讨，我所能做的也只是“抛砖引玉”而已！
今天，我将围绕“教学准备”、“阅读教学”、“习作教学”、“课外阅读”四个方面，尽力还原高段教学形成的过程。
小语高段教学梳理：
第一部分：教学准备
一、课标意识、课标解读。课程标准，始终都是我们进行教学的根本依据——它不仅对我们的教学提出了具体的要求和目标，也体现了国家意志。为此，研读课标，解读课标，明确各个学段的“学段目标”，进而将年段目标逐步分解为：年级目标——单元目标——文本目标——课时目标，在逐步分解与细化的过程中，提升教师自身的课标解读能力，加强课标与教学之间的联系，使得课堂教学目标更细化，措施更得力，效果更明显。
二、文本解读能力。（直面文本、沉入词语、还原场景、发现秘妙等等） “一本教参、一套课本”就能教学的思想意识是不负责任的！也是教师职业惰性的具体表现之一。对于任何一位小语教师来说，文本解读的能力是必不可少的！ 王崧舟老师在《如何进行文本细读》讲座中提到：任何一位语文教师在进行教学之前，首先需要做的不是去查看教参，而是要“直面文本”——阅读文本、感悟文本，读出自己的真实体悟。在“直面文本”过程中，我们需要“沉入词语”，需要“咬文嚼字”，需要“还原场景”，从而发现文本独特的教学价值——文本秘妙。而教参只是“教学的参考”（它为全国教师呈现了统一的教学分析、教学建议，甚至是教学设计。如果每一位教师都按照教参去教学，那全国的小语课堂就是一样的，培养出来的孩子也都是一样的，那将是一件极其可怕的事情！），我们不能完全按照教参进行授课，抛却自己对文本的见解，抛却学生的实际情况！
三、学情分析。（兴趣点、原知点、疑惑点）
教学因何而精彩？因学生的不同，因课堂的生成而精彩！我们对学情分析往往停留在“学生的年龄特征、知识水平”的程度，却忽视了学生学习情况的分析。前几天吉春亚老师到鲲鹏小语呱呱房间进行了讲座，其中提到：为了“顺学而导”对于学生的学情分析需要关注学生的兴趣点、原知点和疑惑点。
四、教学方法。（由晓枫老师提供）
1、教学要整合，用教学主问题切入教学—— 如：《姥姥的剪纸》教学中“怎么写出姥姥的剪纸技艺高超的？”)
2、听说读写相互配合，实现工具、人文统一。
3、实现知识“类化”。（读法类化；写法类化） （1）读法归类：
①借助背景资料读人：詹天佑在怎样的背景下接受任务？ 伽利略在怎样的背景下敢于公开试验？ 五壮士在什么情况下接受任务？
②借助人物表现（神态、语言、动作、心理）——对人物的直接刻画； ③借助文中的侧面描写。如，地震中的父与子，描写父亲挖掘时，很多人来劝阻，完全可以一笔带过，为什么要展开写？
再如，写伽利略公开试验，还写了人们的反映，为什么写？体会对主要人物烘托的作用。
（2）写法归类：
如，①布局谋篇：游记移步换景的写法，事件+启示的写法，详略安排（《落花生》）等；
②表现手法：借事抒情（《梅花魂 》） 借景抒情（《小桥流水人家 》） 借物喻理（《落花生》）托物言志 ③句段修辞运用：略
4、以学定教，顺学而导。
如何“以学定教”？有的老师提出“在课堂教学之前，给学生20分钟左右的预习时间”，而在预习过程中，教师给出学生的预习任务，并参与学生预习。之后，以检测的方式，完成对学生学情的分析。然后，以此为基础，灵活改动教学设计，并在教学中依据学生的兴趣点和疑惑点展开教学，完成“顺学而导”。
这需要教师较高的课堂驾驭能力，并以尽可能翔实的文本解读为依托。为什么大家总是觉得“以学定教，顺学而导”只是一种理想，而很难实现呢？其主要原因就是——教师习惯以教参为依据进行教学，导致教师自己对文本没有深刻理解和感悟，从而不敢，也无法实现这一教育理念！
第二部分：阅读教学
一、识字写字教学：
1、有较强的独立识字能力。
2、书写工整、美观、有一定速度。
3、能用毛笔字书写楷书。
4、养成良好的书写习惯。
从课例中不难看出，“识字写字教学”依旧是高段语文教学的基础和重点。只不过比低、中段小语教学的要求更高一些，方法更灵活一些。高年级识字写字教学一般采用“随文识字”、“结合上下文理解”、“指导书写”、“学生练写”等方法，并与阅读教学紧密结合起来，很少以单独的教学环节来呈现。
二、听和读：
1、倾听的能力。（不在说教，在于吸引）
倾听能力也是学生必备的一种能力——孩子们在倾听中学习其他人的想法，思考自己的理解，从而提升自身对文本的认识。我们需要注意的是：学生倾听能力的培养已经不能以简单的“组织教学”来完成，更多的还是需要教师自己精心设计教学，以灵动的语言，飞扬的思维，以及符合学生特点的教学来吸引学生。
2、培养默读的速度；学习浏览；突出有感情朗读；培养吟诵。 默读速度和浏览都需要教师对学生进行具体方法的指导，而不是教师的简单要求；有感情朗读和吟诵需要指导，需要过程，需要活动的锤炼，需要展示的激励！
3、在读中体会表达效果。
引导孩子们读出语气，读出情感，思考文字表达，交流表达效果，是学习语言，领悟表达效果的有效方法。例如赵昭老师执教的《匆匆》一课中的“头涔涔而泪潸潸了”；刘广祥老师执教的《姥姥的剪纸》中“剪猫像猫，剪虎像虎„„”这种句式运用的好处，都是在读中完成思考的。
4、在读中认知表达顺序。（例：《我的舞台》）：老师在引导学生阅读时提出：你能看到“我的舞台”都在哪里吗？当学生发现了这些舞台，展示在黑板上的时候，文章的表达顺序也就很自然地呈现了出来。
三、说和写：
表达，既包括说，也包括写，它们直接指向语言文字运用！文本教学中，我们需要引领孩子们“得意、得言、得法、得能”——
得意：从文章整体来说，就是让学生理解课文主要内容，体会表达的情感，领悟文章的主旨。具体来说，就是让学生读懂文中每一个词、每一句话、每一个标点、每一个段落乃至整篇课文的意思。让学生在“得意”中享受文本的情感滋养、人文的熏陶，培养学生的理解力，是阅读教学最基本的目标和任务。
得言：“得言”就是指学生在品词析句，理解课文内容的过程中，内化积累语言，懂得课文是如何遣词造句、布局谋篇的，即让学生领悟课文的表达方法，学习运用语言的技艺。新修订的《语文课程标准》特别强调：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”学习语言文字的运用，就要在课堂中引导学生关注文本的表现形式，就要让学生在“得意”的过程中“得言”，从而实现“言意”兼得。
得法：学贵有法，课堂中让学生掌握学习方法，比获取知识更重要。就语文学科而言，要通过课堂的语文实践活动，使学生掌握识字、写字、理解词句、把握课文内容、领悟文章中心的方法，要让学生学会怎样倾听，怎样阅读，怎样说话，怎样习作的方法。
得能：能力是指能胜任某项任务的主观条件；指人能胜任、能完成某项任务的自身条件（包括生理和心理条件）。语文能力包括阅读理解能力、分析概括能力、组织语言与表达能力、口语交际能力、写作能力等，概括说就是“听说读写”的能力。语文教学就要在引导学生学习知识的过程中，使学生的语文能力得到培养和提高。
1、说：说理解、说感悟、说生活、仿说等。
2、写：
补白型练笔（《姥姥的剪纸》） 模仿型练笔（《匆匆》）
续写型练笔（结合课文所学方法、合理想象） ……
四、阅读教学过程：
崔峦理事长在全国第九届阅读教学大赛讲话中提出：课堂教学要呈现学生学习过程——要让学生真读、真思、真议、真练，让学生经历真实的学习过程。这需要教师教学意识的进步，需要学生表达意识的增强，需要教学设计的精心策划，需要教师真正将学习还给学生！
第三部分：习作教学
1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。
（兴趣、说真话，抒真情）如何让学生知道“习作是为了自我表达和与人交流”？似乎我们的学生在写作文的时候是沉闷的，是无趣的，是不愿也无法写好作文的。与管键刚老师的习作教学进行对比，我们不难发现：我们在习作教学中，为学生呈现的是枯燥的“任务”，不让孩子们说自己喜欢说的话，甚至在千方百计地引导学生说假话，套作文格式。如此的习作教学，毫无兴趣可言，我们让孩子们说什么？又怎么说呢？因此，既然是学生的作文，就应该符合学生自己的言语特点，说出他们想说的话，并在与同伴的交流中逐步完善自己的言语能力。
2、留心观察。（教师引领）很多老师认为：现在的孩子由于种种原因失去了太多感受生活的机会。其实，孩子们的生活并没有我们想象中那么枯燥，也不是一点写作素材没有——教室里、学校里、街道上、家里，等等地方无时无刻不在发生着故事，孩子们有他自己的一个世界。可为什么孩子们不愿说，不能写呢？原因很简单——他们没有养成观察的习惯，老师们的引领没有跟上。
朱君英老师在博客中详细介绍了他引到孩子们“观察——交流——习作——评价”的过程，引领孩子们逐步养成观察的习惯，开拓自己的观察视角，并在交流中弥补自己观察的不足。
3、能写简单的记实作文和想象作文。“简单的”告诉我们什么呢？我们在思考：我们为了应试中取得好的作文分数，是不是将孩子们习作的要求拔高了？课标修订版明确指出：只要求孩子们能写简单的记实作文和想象作文就好。
4、修改习作。（自评、同学互评、师评） 采取多样的评价方式，不仅能从多角度来评价自己的作文，赏析别人的作文，还能让孩子们明白：写作是为了与同伴交流。
第四部分：课外阅读
崔峦理事长强调：要千方百计把儿童阅读的指导、展示、交流、激励挤进课堂，抓出实效。
激励孩子阅读，与学生一起阅读——开展阅读交流活动，展示优秀阅读，指导普通阅读——为学生阅读感悟提供展示的机会。如此推进课外阅读，保护学生的阅读兴趣不断提高，引导学生在阅读中积累知识，感受语言文字运用，涵养自己的内心。
思路梳理：
一、高年级就是“句段篇”的训练。
二、高段阅读教学，我们至少应培养学生这几个能力：（龙华老师提供）
1、概括能力（抓住关键词、合并段意）
2、质疑能力（比如《维也纳生活圆舞曲》中学生依据题目进行质疑，从而获得文本主要信息。）
3、想象画面能力（抓住关键词想象，可以像《自己的花是给别人看的》中，出示提示语，让学生想象）
4、运用文本写作方法进行写的能力（比如赵昭老师执教的《匆匆》中出现了这样的设计——利用课文第三自然段的“
的时候，日子从
中过去”句式进行仿说，而后连成小诗。）
5、批注的能力（《维也纳生活圆舞曲》这一课体现的最为充分。）
6、读的有感情的能力 。（比如强晓娇老师执教的《献你一束花》引导学生读出“沮丧”的情感，引导学生走进文本，感悟人物当时的内心活动。）
三、对高段教学的一些思考和建议：
1、备课与课标修订版结合起来，拥有课标意识，找准文本教学的“语言训练点”、“方法习得点”和“能力培养点”。也就是说，我们教师在全面把握课标之后，需要具备“文本解读”的专业能力。
2、高年级应该尝试“自学在前，以学定教，顺学而导”的教学方法。那么，教师的作用在哪里呢？营造氛围、引导方向、及时点拨、适当小结、必要示范、恰当评价。
3、“教给学生方法，培养学生习惯、激励学生阅读，引动学生语用”，实现小语教学的工具性与人文性的统一，真正实现孩子们语文素养的全面发展与提高。
第13篇：小学低段语文有效识字教学心得体会
小学低段语文有效识字教学心得体会
姓名：周艳 单位：临武县第二完全小学 电话：13549506668 《语文课程标准》中指出：低年级识字教学的目标是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。有了这种喜欢和愿望，才可以让学生在学习汉字时变得更轻松，更主动。怎样让学生在语文识字中轻松愉快地有效识字。让学生从想学、乐学到主动学习呢？我的体会 如下：
1、创设轻松愉快的学习情境，激发识字兴趣。一年级教材要求学生识记一定数量的字词，这对刚入学的孩子来讲，有一定的难度。在一年级的识字教学实践中，要注意结合儿童心理特点，以灵活新颖的形式，为儿童创造了一个快乐的学习情境，激发学生识字兴趣。
（1）编字谜识字儿童识字量的积累需要多次重复，强化记忆。这个过程虽不复杂，但往往枯燥。在进行一年级识字教学时，可以根据字的形状或意义编成字谜，让小朋友去猜，去 读，调动他们的积极性，提高识字兴趣。
（2）编儿歌识字，儿歌或谜语，内容简单，有的押韵，读起来琅琅上口，饶有兴味，一旦记住便永久难忘。为低龄儿童喜闻乐见。可以平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，易学易记，妙趣横生。
(3）加减法识字。在教学识字中，可以出一些花样翻新的练习来“考考”学生，激发求知欲，强化记忆。例如“门＋口＝？”（问）、“早＋草头＝？”（早）。“草—草头=？”（早）以次同时，让学生自己照样子编题来考考老师，如“坐—土=？”（从）、“立+日=？”（音）等，在课堂开展竞赛，帮助学生记牢字形。除此之外，还要注意引导学生用自己的眼睛去观察和发现形近字之间的异同，对一些外形相似、形旁不同的字，用换偏旁的方法识记，称之为“姐妹字”。如：“蛙、哇、娃、洼”“请、清、情、晴”的字形之间的联系，学习起来便容易多了，而且随机复习了以前学过的字。
2、创设愉快的学习氛围，自主识字。自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字、自己选择不同的方法来记住字形，老师的引导只是体现在恰到好处的点拨上。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，随着学生经验的积累，我们也就逐步简化识记生字的过程，增加学生独立识字的机会，发挥其主体性，引导他们自己想办法，发现行之有效的识记方法， 独立掌握生字，并在实践中不断运用。
3、创设“游戏乐园”，巩固识字。
对初入学儿童，应把学习和游戏结合起来，儿童就会对学习兴趣。儿童的注意力不能长时间保持，采用游戏的形式吸引孩子，让他们广泛参与到游戏活动中来，主动地轻松快乐地学习。在低年级识字教学过程中，教师应当根据学生的这一心理特点激发他们的学习兴趣，适时地有选择地运用各种游戏，为学生创设愉快的学习氛围，使识字教学步入“教师乐教、学生乐学”的理想境地。对于一年级学生识字，存在的问题是：学得快，忘得也快。解决这个难题的最佳办法便是让学生进入“游戏乐园”，在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字。
总之，低年级识字数量多，难度大，要使学生学得快、记得牢，就要求教师不仅要教会生字，更重要的是要教会学生如何学习生字，怎样巩固生字，实现由“学会”到“会学”的转变，让学生学得轻松、学得扎实，同时又学以致用。在今后的教育教学实践中，我要进一 步不断地总结、积累，采用灵活多样地方法引导学生自主有效地识字，提高识字量。
第14篇：学习小学语文识字教学的心得体会
学习小学语文识字教学的心得体会
教学如同做人，都是一门艺术，要想做得更好，就要不断地学习。时代在飞速发展，作为一名教师，教育理念也应与时俱进。通过学习新修订的《小学语文新课程标准》，感觉当今语文教学更加注重学生作为一个人的个性发展和语文的熏陶作用，而非一味强调语文知识结构的完成性和系统性，这对于发展学生各方面能力来讲，无疑是一件好事。理论指导实践，所以要想自己在教学上能不断进步和提高，就要不停学习本专业的理论知识，用专业理论知识来指导自己的教学行为。以下我就谈谈自己学习《新课程标准》的体会和感受： 一高度重视识字写字教学，注重书写的育人功能
新课标在教学建议中强调“识字写字也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。”新课标还提出：“第
一、第
二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”可见，新课标将识字写字提到了十分重要的地位，值得我们高度重视。
“关注写字姿势和习惯，注重书写的育人功能。”这是新课标提出的要求。练字可以陶冶性情、提高审美情趣和文化修养。我们教师要关注学生练习的过程和写字的质量，及时帮助学生保持正确的姿势，养成良好的习惯，提高书写技能。此次课程标准修订适当降低第
一、二学段识字写字量的要求。第一学段，识字量由“1600-1800”改为“1600 左右”，写字量由“800-1000”改为“800 左右”。；将第二学段的“2000个左右会写”减少为“1600个左右会写”。减少了写字数量，适当减轻了学生的识写负担，体现了多识少写的思想。这样，不但符合低中年级孩子生理发育的特点，有助于提高学生识字写字的兴趣。同时也便于提高写字教学的质量。而我们许多教师为了增加学生的识字写字量，盲目地要求学生写“我会认”的生字，要求学生大量重复地书写生字，不关注学生书写的质量，结果许多学生忙于作业，对写字产生了厌烦的情绪，从低年级就养成了书写潦草的习惯，事倍功半。我们在教学中应坚持贯彻“多认少写”的基本原则，避免机械重复的书写训练，重视书写技法的指导，要用好“字表”，切实提高学生的书写水平，让学生在初级阶段熟练掌握《识字写字教学基本字表》中的 300 个基本字，这些高频字里面包含汉字的各种笔画类型和基本间架结构类型。学生多花一些工夫认识、体会并且练好这些字以后，学习其他的字可以少花些时间和力气，能够收到事半功倍的效果。
第15篇：一年级语文识字教学心得体会
教学心得
2009年9月我有幸教一年级语文，通过一段时间的识字教学我感受颇深，低年级的识字教学看起来很容易，其实并不然。
首先，作为一名小学老师要有耐心，做一名爱学生的老师，心中有爱，那么在课堂上，一个微笑，一个手势，一声问寒问暖，都能体现出浓浓的爱意。心中有爱，才会用爱去教育学生。
其次，在课堂上要能吸引每位孩子的注意力。一年级小朋友活泼好动，好奇心强，注意力不易持久，要根据他们的年龄和心理特征，采取生动活泼、形式多样的教学方法，这样，可以启发并调动他们学习的积极性，使他们乐于学习；我根据孩子喜欢做游戏的特点，在教学中穿插各种小游戏。如在教孩子学习了一些生字以后，为了巩固孩子们的记忆，我经常采用开火车，摘果子，找朋友，猜谜语等方法。特别是摘果子游戏最受学生欢迎，我在黑板上画上一棵大树，树上结满了果子，果子是孩子熟悉的字卡，请学生扮成小白兔提着篮子去摘果子，读出自己认识的字并把它摘下来；当孩子们摘下自己认识的字时非常高兴摘了满满的一篮子果子很有成就感。还要对孩子们进行适当的表扬和鼓励，创造丰富多彩的教学情境使孩子们在一种快乐的环境中主动学习、喜欢学习，增强孩子们对生字的记忆。
其次根据孩子们年纪小、自我控制能力差、好胜心强的特点，我让他们与同桌开展“比一比”活动，就是与自己的同桌进行比，看谁成绩进步快、谁听课认真。另外在课堂上还安排了一些竞赛活动如：读书比赛、朗读比赛、写字比赛、背诵比赛等等。比一比，看谁做的又对又快；对比赛优胜者及时进行鼓励和表扬，这样学生学习的劲头更足了，学习的兴趣更浓。对于那些做得稍差的同学，我首先肯定他们的优点和成绩，然后加以指正，指出他们不足的地方，表扬他们的胆识，然后让他们继续完成，完成后也对他们进行表扬让每个孩子都尝到成功的快乐和喜悦。当学生的知识一点点增长的时候，自信心也一步步增强了。
其次是利用日常生活中与丰富多彩的插图相结合来进行识字教学，我们低年级的课本中有大量的插图，色彩鲜艳有些图片每个家庭都有，能帮助孩子们识记，学生很感兴趣。通过汉字与实物的对照，学生很快掌握了这些汉字，这些图片对学生记忆识字起到桥梁的作用，使每个汉字都赋予了生命，使抽象的汉字形象化，促进了学生的记忆。
以上是我的一些教学心得，在今后的教学中，我会不断寻找更适合学生学习和记忆的方法，激发学生学习的兴趣，使学生在轻松、快乐中学习。
第16篇：小学高段语文教学经验交流材料（推荐）
小学高段语文组教学经验交流材料
二小
今天，学校开展语文教学经验交流，对于我们语文教师来说是一个很好的交流平台。为此，我很高兴能与各位有着丰富经验的老师一同交流，我感到非常荣兴。本学期我担任五年级的语文教学工作，迫感身上担子的重大，为了进一步适应新教学任务，不断提高学生对知识面的理解与掌握，我要进一步提高自己的教学水平，努力完成本学期教学任务。
一、教学中所采取的教学方法与取得的成绩
今年我们班共名学生，其中维族学生占60%，汉族学生占40%（其中：汉族学生中的打工者孩子占汉族学生的多数）。我根据每个学生的学习情况，我深刻反思这一学期的教学经历，也有一些收获和问题。
1、注重语文教学方法。针对高段语文教学，考虑学生对知识面的进一步理解，我主要从方法上给予巩固与加强。首先，我要从学生对知识面的掌握、课程的进度、所要达到的教学目的入手，通过研读教参，认真备好每节课，对课程中所涉及的知识面分类进行归纳，总结教学中的难点与重点，从学生理解掌握的不同程度，对课程进一步细化、分解。从学生的学习方式从传统的接受学习向探究学习转变，在课堂中，激发学生发言的积极性与创造性，更大限度发挥学生的学习能力。不断创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，尊重每一个学生，给每个学生多一些鼓励， 促使他们更加活泼、主动、积极、向上地学习。
2、注重德育渗透，体现语文的情感性。我在教学中，一方面要充分利用教材蕴藏的德育因素，适时、适度地进行德育渗透，达到“润物细无声”的效果。另一方面，充分挖掘教材中的情感因素，强化人文素质教育，做到情感与教学方法相互结合，以情悟文，情文结合。
3、充分准备好上课所需的各项准备教材，为上好课打下坚实的基础。我能按新课程标准，准备好要上课的内容，提前备好课。认真钻研新课程标准和教材，对新课程标准和教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点。课堂中发
挥学生的主体作用。教学中坚持以学生为主体，师生之间、学生之间交往互动。关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的积极性。为保证新课程标准的落实，我们把课堂变成有利于学生主动探索的数学学习环境。
4、根据学生学习状态不同，积极做好课后辅导工作。由于学生学习状态及方法不同，我积极做好对学生学习的辅导和帮助工作，尤其在后进生的转化上，对后进生努力做到从友善开始，从赞美着手，根据所有的人都渴望得到别人的理解和尊重的这一心理，我在和后进生交谈时，对他的处境、想法表示深刻的理解和尊重。在学生学习的方法上给予指导，加强对学生的鼓励与表扬。
5、加强教学成效与学生对知识点的掌握程度，安排好课程的设计与提高。教学最重要的学习莫过于方法的学习。我非常注意学习方法的指导，首先，我们强调上课专心听讲，及时对知识进行巩固，然后还要及时复习、总结、反思。其次注重知识点的落实、过关。在每个单元的教学任务之后，我都进行检测，针对学生从在的问题，及时解决。让学生养成平时收集好的词佳句。在不断收集整理的过程中，学生的词积累有了明显的增多，在作文写作上有了很大提高。
二、教学中所不容乐观及存在的问题
1、从全班学习整体效果来看，学生的学习还是比较努力的，能按要求完成自己的学习任务，按时上交作业。但少部分同学学习处于被动状态，学习不用心，理解能力差、记忆力差，学习积极性不高。存在此问题的主要原因是：一是少数民族学生居多，学生除了课堂理解外，家长很难起到辅导学生的效果。二是打工者学生也多，由于家长忙于打工，不关心过问孩子的学习与生活，疏忽了对学生学习情况的掌握与关心。
2、对班集落后生的课外辅导太少，对学生自己阅读能力抓的不够紧，对学生的了解还需进一步加强了解与沟通，正因为注重了课堂效果，从而没有利用闲余时间走进学生，导致这部分学生语文基础知识掌握不透，对一些课文及句子理解不到位，造成了不懂装懂。
3、对学生的学习鼓励力度不够，应多加表扬鼓励学生，让学生时刻都有一种特别的自信。在班集多开展“一帮一”结对子活动，形成人人赶超的学习氛围，并及时与学生家长保持联系与沟通，将学生的学习情况及时给家长汇报，共同来抓好学生的学习。
4、对学生内心世界掌握不透，对学生的表现形为了解不及时，没有采取积极乐观的态度提高学生学习的积极性，从而不明原因，放松对学生的教导。因此还需进一步加强学生对学习所产生的兴趣，采取简而易懂的教学方法，提高学生的学习成绩。
5、对多媒体教学方面认识不够好，没有准备好充分的上课课件。应多利用公开课的有利时机，听取各个老师的教学意见，从而提高自己的教学水平，提高自己的业务素质。
三、今后的努力方向
从目前来说，我们班语文成绩平平。但是，学生的学习主动性比较高涨，班级凝聚力还是很强，学习竞争氛围认识方面还不够浓！为了提高今后的语文教学水平，我打算从以下几方面进行着手：
1、备好课。首先自己要研读教案，找准切入点，把重点讲出来，让每个学生听后能很快理解。其次对于语文基础知识的教学要抓得更细，更实。再次要课本知识要求百分百地掌握。
2、课堂中要充分调动学生对学习的主动性和踊跃性，培养学生自信心，使学生在课堂上能够积极发言，大胆交流，形成你追我赶的浓厚学习氛围。
3、进一步提高对公开课的认识度，充分准备好课件。课后要对反馈的意见与建议进行虚心接受，并询问一些有经验的老师，了解所授课程中的不足，做到有记录，有思考，从而进一步提高教学水平与质量。
4、利用空闲时间，多引导学生进行语文一些技能的专项练习、指导，并针对班里的差生，给予重点辅导，在班集形成互学、互赶、互进的好风气。
5、对学生要多加进行鼓励，多表扬，使学生对自己时刻有种自信。并做好与家长的沟通工作，对学生在校的表现及时与家长保持沟通，形成共同关注学生，共同发展学生的良好习惯。
第17篇：小学语文识字教学浅见
小学语文识字教学浅见
王晓燕
语文是一门基础学科，识字教学是基础中的基础，识字过程是一件十分枯燥的工作，要搞好识字教学，就要提高学生的识字兴趣，因为兴趣是最好的老师。孩子们知道了掌握汉字的重要性，并对识字产生了积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义了。
我从事小学低段语文教学多年，小学低段识字教学一直以来是我探索的目标。在多年来的语文低段识字教学中我也遇到了很多问题，如：形近字的区分，同音字的组词，一词多义的理解，还有汉字的书写等等，这些都是我们语文老师头疼的问题，也是平时学生容易出错的。我县是一个以汉、哈、维、蒙、回等民族聚居的地区，民族学生比起汉族学生学汉字更是吃力，因此语文教师要教好汉字是一件很不容易的事。以下是近年来本人进行识字教学的一些看法和意见。
一、激发兴趣。
小学生天真活泼，特别是一二年级的小学生，教师在课堂上如果总是一味的不停地给学生灌输某些汉字的音节，笔顺，组词，那么一节课过去了学生也不会记住几个字。如果教师把汉字和动画片中的某个名词，某个角色说的话结合起来，那么学生的兴趣就很高了，他们就会很牢固地记住这几个汉字，比如说：“像”和“象”，如何让学生区分开。教师可以放幻灯出示一只大象的图画，学生知道这是象，如果大象身边站了一个人是什么字，学生会很清楚的知道是好像的像。这样就能提起学生的兴趣，兴趣激发了，学生就不会觉得学汉字很枯燥，认为学汉字还可以像看动画片一样有意思。
二、形式多样化
教师要掌握小学生心理。我们知道少年儿童的有意注意时间比较短，无意注意占主要地位，要根据这一特征，在学习过程中保持孩子们学习汉字的兴趣，不能单一的照本宣科的讲字、写字，这样会让孩子们感觉学习汉字是一种机械运动，是一种动作的重复，兴趣火花也会随之熄灭。教师要变换多种多样的学习形式，不断满足学生的好奇心，促进学生自主的去学习、去追求知识，使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性。在教学中，教师可以根据本课生字特点，来策划游戏类型，如形近字，同音字可以运用钓鱼游戏来学习和区分，还可以调动学生自主学习的主动性，可以采用摘苹果的游戏来让学生认识新课汉字，这样，不但可以激发学生学习汉字的兴趣，而且会让认为课堂很有趣，从而非常乐意的在娱乐中快乐学习。
三、教给学生识字的方法
让学学学会作“小老师”，在识字教学中，教师把一些简单的识字任务交给孩子们自己完成，教师可以加以纠正、补充，并且帮助学生找出隐含在汉字中的童趣，例如：“团”字，我们可以用猜谜的形式，“国”字“玉”出门，“人”字进了门；“坐”为两人坐在土堆上；“朋”字一猜两个月；“胖”字都在月半中„„还有很多很多，学生也能够用自己的小脑袋想出稀奇古怪的学字方法。这样学生不仅学有兴趣，而且能够掌握属于他们自己独有的一种学习方式，比起教师的讲授，他们自己的方法更会印象深刻，识字将不再是他们的负担，而会成为一种乐趣。
四、小组合作
人类都有合作的需要。给小学生划分适合他们的小组成员，让他们在互相讨论中学得知识，学得生字的一些认识途径和方法，孩子们的学习方法往往是幼稚但是有效的。在小组活动中，孩子们表现得积极而投入，就好象谁先学会了没有学过的生字知识，就能先得到一块巧克力一样，他们总是很有热情，从而促进了儿童心理的健康发展，他们在互相交流中彼此进步，不仅有助于良好性格的形成，而且培养了交际能力。
五、与生活相互联系
生活是一个大课堂，小学生可以通过看电视、课外书籍来学习许多书本上还没涉及到的知识，这对孩子们的学习需求是非常有帮助的，也是教师应该多倡导的。教师要多鼓励学生观察生活，在生活中学习汉字。如在买东西时多注意商品的标签，在步行或者逛商店时多看看路边的广告牌或者店名，在家多看一些有益的少儿节目，这些都是小学生乐意去做的，那么我们为什么不让儿童在娱乐中学习生字，在娱乐中成长呢！
六、和其他学科相联系
开发学生的思维能力，各学科是相辅相成的。在课文教学中，教师可以适当的补充科学小知识，和生活密切相关的生活常识，让学生感觉学习知识是为了运用，还可以穿插与课文相关的道德小故事，对孩子们进行思想道德教育，让孩子在故事中认识汉字，并能锻炼他们对词语和句子的理解。
第18篇：谈小学语文识字教学
谈小学语文识字教学
识字教学贯穿于整个小学语文教学之中，是小学语文教学的基础，是语文教学的一个重要方面。
识字教学应根据学生认识事物的规律，学习语文的规律和汉字本身的规律，应注意以下几点。
一
把汉字的音，形，义结合起来。
汉字由于字多，形多，因而难写，难记，但是汉字在音，形，义三方面又有各自的特点和联系，是有规律可循的。
汉字是表意文字，从形体上去分析，无法读出它的字音来，因此，要认真地教好汉语拼音，让学生借助汉语拼音这个工具，去读准字音。从汉字造法上来分析，主要有象形，会意，指事，形声四种造字法，如果对汉字的形体加以具体分析，则可在结构系统和结构形式上找出规律来。字义方面，一个字不论它有几个意义，其中总有一个是本来的意义，其它意义都是从这个意义引申而来的。因此，教学生识一个字义，就要知道它是本义还是引申义。总之，汉字是由音，形，义三个基本因素构成的统一体，所以一定要把音，形，义三个方面的教学统一起来，成为认识的整体，才能收到良好的教学效果。
二
把识字与认识事物结合起来。
从理解字义来说，识字即学词。学生通过学词，把词和具体事物联系起来，才能正确理解，运用得当。因此，教学中要尽可能地采用实物，标本，模型，图画，录音，动作，表情或语言描绘等手端使抽象的概念变成学生看得见，摸得着，听得见的东西，让学生通过眼，耳，鼻，舌，手等感官获得清晰，明确的概念。
三
把识字和听，说，读，写结合起来。
识字是低年级重要的语文基本功，中高年级也要重视识字教学。识字是为了阅读和写作，因而不能孤立地教识字，识字必须与听，说，读，写紧密地结合起来。识字只有落实到文章中去以后，才能起到表情，达意的作用，因此，学生识了字以后，就要指导他们认真，反复地朗读课文，要求眼，口，脑并用，一边读一边思考，把每个字音读准，把词句的意思真正搞懂。
四
把识字和写字结合起来。 写字和识字关系非常密切。，教学生写字不是为了写字而写字，而是为了掌握字，使用字。学生的空间辨识能力差，识了字，如果不指导他们书写，就很容易遗忘。因此，学生在初步掌握字的音，形，义以后，还需要认真指导他们写字。这样，识字和写字相辅相成，互相促进，从而达到最好的学习效果。
小学语文识字教学只要注意以上四点，就会起到事半功倍的效果。
第19篇：浅谈小学语文识字教学
浅谈小学语文识字教学
作为一名小学语文教师，我深知语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？几年的工作经验，让我得出结论：激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。我们常说：兴趣是最好的老师。如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。那么怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣，并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。
一.猜字谜识字。
猜字谜既能激发学生想象，又能通过谜面的前后联系来培养学生的思维能力。一开始教学生识字，感到很费劲，学生也无精打采。一次偶然的机会，我在听一节低年级识字教学时，看到老师设计这样一则谜语：“言来互相尊重，心至令人感动，日出万里无云，水到纯净透明。”学生一改先前无精打采的样子，表现出了浓厚的兴趣，不仅猜出了字谜记住了生字，还理解了“请、情、晴、清”的意思。我恍然大悟：原来在生字的识记中引入谜语，让学生通过猜谜来学习和记忆一些生字，会极大地激起学生的求知欲。那我们何不多创设一些猜谜游戏呢？于是我在教学时就开始有意识地利用简单的谜语来帮助学生记忆生字。 如在教学“苦”字时，我出了这样一个谜语：“一家十口住草房”。话音刚落，孩子们纷纷举手发言，有的还说出了自己猜谜的方法。如学习了“田”字，我说字谜：横看三，竖看三，写出来，不是三；学习了“雷”字，编成“大雨落到田上”； 学习了“团”字，编成“国字玉出门，人才进了门”；在写“非”字时有个学生总把三横写成四横，说了几遍还是错，我灵机一动编了这样一则谜语：“一个猪槽两头通，六头小猪两边拱。”那学生一听有趣极了，连说记住了,此后那孩子再也没写错过。
我们把猜谜引进识字课堂，学生不仅生字学得津津有味，还加深了对生字的印象，又锻炼了他们说话的能力，发挥了他们无穷无尽的想象力。
二、游戏识字。
小学生天性爱玩游戏活动，特别是一年级学生，刚刚从绚丽多彩的游戏，玩耍世界中踏入校门，如果在他们稚嫩的心灵过早地压上死记硬背的沉重负担，不但达不到识字的目的，而且会影响到今后的学习。在游戏中，学生们的注意力高度集中，旺盛的精力得到渲泄。孩子在游戏中获得的知识是无意的、没有负担的、轻松而又愉快的，但却又是感受深刻的。因此，要尽可能地通过游戏、表演、实验操作、动手模拟等活动，让他们眼、耳、脑、手、口等一齐“动”起来，以激活识字教学。比如开展“我与生字交朋友”活动，“我与生字交朋友”游戏活动，把识字教学变成了学生与生字交朋友，既富有情趣性、又融识字。情感教育，人文熏陶、思维发展、语言表达于一体，一举多得，既省时、省力，又有 “开火车”游戏识字。让学生当成一列列的火车，依次认读，面向每一个学生。这种游戏，一来能激发学生的识字兴趣；二来能让老师及时发现识字能力差的学生，以便进行个别指导，好让这些同学不掉队。
当然，这种游戏运用时还要讲究点技巧才好。如有位老师是这样用“开火车”的游戏教孩子认读生字的—— “单列火车哪里开？”„„“来一辆双列火车，往哪里开？”„„“来一辆气势最宏伟的列车，火车火车哪里开？”一列又一列更厉害的火车使火车开的更快，学生的热情也上来了。一个优秀的教师要懂得使用不同的词语，语气要层层递进才好，以教师的激情激发了学生的激情与兴趣。
“老鹰抓小鸡”游戏识字。把课文中那些需要识记的生字，称作是躲起来的小黑鸡，而学生就是老鹰，让他们把这些小黑鸡从课文中找出来，用笔圈上，就代表抓住了他们。不管找到几个都很开心，找不到的还可以问问同学。在这种轻松、愉快的游戏中，不知不觉把这些生字认读了一遍，加深印象。
三、故事识字。
就是在识字教学中，结合学生爱听故事的心理特点，讲些关于要学的生字的小故事，或给学生介绍有关这个字的小典故，让学生在听故事的过程中加强识字。
例如讲“阔”时，我给他们讲了曹操修花园门的故事。他在看工匠为他修的大门时，在门上写了个“活”字，讲到这儿时，我也把“活”字写在门上，让同学们去猜。等他们想了半天，终于把寻问的目光投向我时，我才解释其意：“门”上写“活”字意为阔，曹操是嫌工匠们修的门太大了。学生们这才恍然大悟，他们在好奇心得到满足的同时，也牢牢地掌握住了这个生字。
四、简笔画识字。
苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”“简笔画识字”就是顺应小学生的这一特点，变汉字“抽象”思维。”“简笔画识字”就是顺应小学生的这一特点，变汉字“抽象”为“形象”，再现古朴汉字内在的纯朴和美，激发学生的激情和兴趣。
“如我在教学 “鸟”字时，随手在黑板上画出了一只可爱的小鸟，看了图，再来记“鸟”字，既轻松，又有趣。
五、顺口溜识字。
遇到难字、易错字时，借助顺口溜教学，可使课堂幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记。每个汉字都是音、形、义的统一体。在具体教学的过程中，老师要根据每个生字的具体特点和儿童的心理特征，抓住音、形、义中的主要矛盾，有重点、有针对性的进行“顺口溜识字”教学。
如我在教学“滚”字时，它的字音、字义都不难，但字形复杂难记。于是，我就给它编了一段顺口溜：“滚”字好记，左边三点水，右边把“衣”分，中间加个“公”，合起就是“滚”。学生一听，一下子茅塞顿开，很快记住了滚的字形。
在汉字中有一些形近字，字形非常相似，像孪生姐妹一样，使人难以辨认。学生一不小心就混淆了或是容易张冠李戴，这时候，编几句充满童趣的顺口溜帮助学生加以区分。如“鸡、鸭、鹅”——“尖嘴鸡，扁嘴鸭，我我我叫是大鹅”；“外、处”——“像外不是外，多了一长带（处），处字不出头，出头到处走（外）”；又如为了区分“巳，己，已”我编了如下顺口溜：开口“己”（jǐ），自己的“己”；半口“已”（yǐ）,已经的“己”；闭口“巳”（sì）,巳时的“巳”。通过巧编顺口溜，把学生识字过程中的难点、疑点等难关一一攻破。
在识字教学中，正是有了教师的铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，枯燥的识字教学才会变得妙趣横生。
六、解除束缚，开放性地识字。
社会发展了，人们生活的环境不同了，在丰富多彩的生活中，汉字 到处都有，随处可见。因此，我们要改变思维方式，引导学生在生活中识字。
1、利用校园文化识字。进入校园，扑面面来的校名，校训小学生守则和学校里的文化设施设施；进入班级，班级名课程表、黑板报、班级制度。伙伴名字、书包里的书本．．．．．．都是学生识字的好素材。教师就当做个有心人，经常引导学生认认这些字，日久天长，学生就由无意识到有意识地反熟悉与识字认字 结合起来。
2、利用电视媒体识字。电视节目丰富多彩，如新闻联播、如新闻联播、动画片、儿童故事片等，学生都能从中获取大量的信息。因此，可以引导学生在看电视时，注意认读字幕，不懂的向家长。如此一来，通过眼看、耳听、口问，不知不觉中，陌生的字符变得熟悉，进而成为自己认识的字。
3、利用商业资源 。识字。当今学生每天都要面临铺天盖地的广告、商标、招牌，可要求学生利用家长带他们上街，旅游、活动的机会，问问爸爸妈妈广告牌上写的是什么，店名叫什么，柜台上的商名叫什么，达到认读的目的。一次也许记不了，但次数多了，与那些字见面的频率也高了，当然认识的也就多了。
4、利用电脑功能识字。随着人民生活质量的不断提高，电脑也越来越多，既可熟记字音，又可巩固字形，还会积累字词。学生通过电脑打字，无形之中会通过比较熟悉，牢记许多字词。
5、利用字典识字。字典是语文学习的必备工具，让学生多动手翻字典，从中有更多机会认识较多的字。
总之，在长期教学实践中，老师们创造出了多种多样的识字方法，教学职就博采众长，综合运用，灵活运用各种识字方法组织教学，不应囿于一种方法。让识字教学充满人文性，学生的利益是唯一的追求，能够在生动活泼的教学中，让学生轻松愉快地多认字，是最好的选择。
鉴于系统繁忙，严重影响选书速度，现作如下调整：
1、请学校用户保持“单密码单用户”状态，严禁使用“单密码多机登陆”模式。系统将自动设置为前一种状态，请有关用户注意调整。
2、16:30-18:30济南、枣庄、东营、烟台、潍坊、威海、日照、莱芜、德州、淄博、泰安选书
3、18:30-21:00滨州、聊城、济宁、临沂、菏泽选书。
4、系统将在21:30正式关闭。由此带来不便，敬请大家谅解！
选书过程只能在1台电脑使用1个浏览器进行，多台电脑多次登陆选书会造成订单错误，
违反规则选书产生的订单一律作废！
注意：请务必认真选择您所在的地区，如果选择
第20篇：小学语文识字教学论文
浅谈低年级识字教学 呼吉尔特中心小学——王飞云
一、识字教学的地位
识字教学是小学语文教学的重要内容。《新课程标准》明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是
一、二年级的教学重点。”从这一句话，我们能体会到识字教学的意义和在语文教学中的地位。识字是学生应用口头语言过渡到书面语言的桥梁，所以识字教学的优劣关系到小学生听、说、读、写能力的发展，甚至对他们的终身学习都有着重要的意义。
识字是阅读和写作的基础。不认识一定数量的汉字，不掌握一定数量的词语，就无法进行阅读和写作.掌握字词的程度直接影响阅读和写作的水平。小学识字教学的任务主要是认清三千左右常用字的字形、读准字音、了解字义并掌握它们的基本笔画，笔顺规则，偏旁部首和间架结构，同时要做到基本上会用。
二、识字教学的起源与发展
汉字是中华文化的载体。对于中国人来说，掌握汉字是学习语文的起点，也是学习其他课程和日后发展的基础。
在中国历史上，自从有了汉字，便有了识字教育。识字教育和中华文明史同步地走过了漫长的道路。中国传统的语文教育十分重视识字教育。早在纪元前，西汉的史游就编撰了《急就篇》，这大概是成书较早、流传最久的识字教材。之后，主要用\"三百千\"，即《三字经》《百家姓》《千字文》这些识字教材，对蒙童进行识字教育。古代蒙学识字，主要有三个方面的特点：集中识字为主要形式，文以载道为一贯传统，背诵识记为基本方法。
到目前为止，在中国有一定影响的识字教学方法有二三十种。其中，侧重从字形入手的有集中识字、部件识字等，侧重从字义入手的有分散识字等，侧重从字音入手的有注音识字、汉字标音识字等，从形义结合入手的有字理识字等，从音义结合入手的有听读识字、炳人识字等，从形音义联系入手的有字族文识字、韵语识字等，此外，还有计算机辅助识字。
“注音识字”以汉语拼音帮助阅读，协调口语与书面语言的关系，重视语言能力的发展，能弥补学生入学前口语水平参差不齐的现象，但是由于只重视字音，不重视字形，给错别字丛生留下后患。
“集中识字”强调以汉字的形体规律快速识字，对于学习有口语基础的文字效果好，而对于那些没有口语基础的文字，学了不知所云，遗忘率高。
“归类识字”同样是学习有口语基础的方块字，由于以词归类，在词意辨析上有独到之处，但是对于学习那些没有口语基础的词汇，同样有较大的难度。
“分散识字”强调在语言环境中识字，对于学习没有语言基础的文字是最佳的选择，但难于体现汉字有字音类聚、字形类聚，字义类推的规律，识字进度较慢。
三、识字教学的理论依据
《小学语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。” 按照教学系统理论的观点，识字教学与很多因素构成一个有机的整体，这个有机整体必须保证识字教学与诸多因素之间的有机联系，在识字教学的过程中，要正确处理各种关系，即教材、教师、学生、结构、方法、注意力等基本元素之间的有机结合，要保证识字教学的质量，必须保持教材的认知，教师的认知结构与学生的认知结构三者之间不断统一，为此，必须搞好教师指导下的学生识字中，各种识字法的结合是个关键环节。
北师大心理系张厚粲所带的博士生宋丽波、赵海燕，通过实验证明：学生的表象清晰度是有强弱之分的，但可以通过训练来提高。表象清晰度越高记的图像就越快，这样就加快了识字的速度。表象训练与形象快速识字应用教学的研究，是把字理识字以音、形、义相结合，以义为核心的教学理念改为以音、形、象、义相结合，以形象为环节纽带，以义为核心，以训练为手段的教学模式，进行表像训练图像韵文快速识字教学研究。其目的是变三难（难教、难记、难学）为三易（易教、易记、易学），通过基础识字，提高识字水平，调动小学生学习的动机和情绪，提高学生认识水平和发展形象思维的能力。
四、识字教学的方法
识字教学法需要“发展”与“创新”，就是要对现在一般的识字教学进行创新，脱离目前识字教学中的死记死背，负担过重的束缚，克服语文识字教学中存在的形、音、义相分离，或重视字音、字形，忽视字义的现象。学生识字，不仅是识记这些字词的本身，同时还要在他们的记忆中打下对一定客观认识结果的烙印。识字过程的知觉是从字词到物，先知觉字形，然后赋予字形客观内容，同时读出声音。布鲁纳指出：“学习的最好刺激就是学生对所学内容的兴趣。兴趣是最好的老师。”要尽早消除他们的害怕心理和被动学习的状态，关注他们的成长，通过各种鼓励，激发他们对识字产生兴趣
低年级的识字教学从以下几个方面入手：
1、入学初尽快教给学生自主识字的方法，调动学生主动识字的兴趣、愿望和习惯，逐步培养学生独立识字的能力。
识字教学中最重要的是教给方法，也就是从“学”出发，发展智力；以“法”入手，培养能力。 教是为了不教，教给学生方法远远比教给他们知识重要。《新课程标准》要求学生在第一学段认识1600~1800字，显然着就要求教师尽快“授之以渔”。在这个阶段教给学生识字的方法，是识字教学的重点。《新课程标准》中在“教学建议”中强调：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”这就要求教师充分挖掘教材，由浅入深地提高学生的识字能力。
（1）借助拼音，促使学生自学识字。
初入学的儿童，识字不多。教师可从教汉语拼音开始，有意识地进行专题训练，使学生初步建立句子的概念。在教材中“看图说话学拼音”部分中要求学生学会52个汉字，所以在教学中学习识字时，可以结合画面组词，让学生边说边识字，从而在练习中不断提高识字水平。还可以根据拼音的发音不同，让学生组词造句，使枯燥的拼音字母学习变得内容丰富，形式生动有趣，促使学生利用拼音自主识字、阅读。
（2）利用插图或者直观教具识字。
低年级语文课本图文并茂，色彩鲜艳，有丰富的识字内容。在教学中利用图画及汉字在古代的字型认识象形字。如：图画识字法。即利用形象直观的图画帮助学生记忆字形的一种方法。这些图画可以是老师或学生的简笔画，也可以是收集的相关图片资料。在一年级上册《看画识字真有趣》一文中通过借助插图认识“日、月、水、火、马、虫、鱼”等字。用这种方法识字，既有趣，又能培养学生的绘画和想像能力。
（3）联想识字。
汉字经历了几千年的演变，从简单的图形到今天明朗的线条，使它的字体形象多变。在识字教学中，我充分抓住汉字形象直观的特点来诱发学生想象，在识字中培养学生的想象能力。如：儿歌识字法。读儿歌是符合低年级学生的年龄和心理特点的。教师可以根据汉字的特点，编一些朗朗上口的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如：“问”字，可编成“一个小朋友，进门瞧一瞧，见人就张嘴，等待结果到。字谜识字法。字谜具有益智性，也是学生极感兴趣一种活动，运用字谜来识字，是行之有效的好方法。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又能理解字义，同时还能锻炼思维能力、语言组织能力和表达能力。
（4）利用汉字规律，促进学生主动识字。
汉字大多在音、形、义方面有一定的规律。由于儿童认知不多，所以在教学中要重视引导学生自己发现生字的规律，体验发现的快乐，培养学生的识字兴趣和独立识字的能力，并且教导学生把学到的方法运用到自己的学习中去进行自主识字。如：部件识字法。根据汉字的构字规律，通过“加一加、减一减、换一换”，利用拆分和组合汉字部件的办法，教给学生识字的本领。通过组字，使学生发现：原来汉字竟有如此奥妙，识字也可以有如此乐趣，一下子就把学生识字的积极性调动起来了。
（5）让学生听故事识字，提高学习兴趣。
小学生都喜欢，在识字教学中，教师要有意识地将一些抽象的字汉改编成生动有趣的故事，这样即可以激发他们的想像力，又能达到准确记住较难生字的目的。
2、组织游戏活动，提高识字兴趣。
爱玩好动是孩子的天性，教师要尊重孩子们的天性，让孩子在轻松愉快地游戏中实现字词的意义建构，养成自主识字的习惯，提高识字兴趣。
（1）打牌游戏。学生自制牌形生字卡，同桌之间边出牌、边读出字音，再组词读，谁先把手中的汉字牌打完，谁获胜。
（2）带头饰表演。把各种小动物的头饰戴在学生的头上，扮成小动物，并模仿动物的声音、动作表演，这样既给学生创造了施展才华的机会，同时又加深了对小动物的了解，能牢牢认识动物的名字。
（3）竞赛法。竞赛的类型有小组竞赛、男女生竞赛、同学号竞赛等。
3、结合生活经验和在生活实践中识字。
结合生活识字包括看标牌识字、看电视识字、读对联识字以及看书报识字等，使孩子在生活中在阅读中尝到识字的乐趣，他们才会更加主动地识字，并使阅读成为自己生活中不可或缺的一部分。
（1）要教会学生观察事物，并从观察中学会说话，学会识字。
开学初，教师通过入学教育有目的的培养学生的观察能力，例如让学生介绍自己的学习用品，说说他们的名称以及特征，老师出示与它相关的汉字，让学生边说边看边识字。又例如在一年级上册的教材中安排了《观察人体识汉字》等课文，学生联系自身进行观察，他们在观察过程中有自己切身的体验，观察时就会比较细致，介绍也就不费力气了，识字速度也就相应得到提高。
（2）要教会学生从生活中识字。
生活是语文的内容，语文是生活的工具。在一年级上册的教材中安排了《我在街上识汉字》、《我读对联识汉字》等课文，让学生从看标牌识字、看电视识字、对对联识字等多种渠道来提高学生识字水平。还可以引导学生从生活中的所见所闻的事情里去识字，让学生从小就养成注重积累的好习惯。
（3）让学生在发现中去识字，提高学生独立识字能力。
低年级教材在“语文百花园”里开辟了“这样识字真有趣”的栏目，让学生利用熟字认识新字，发现构字规律。例如利用学过的“木”字来认识“禾”和“本”。这样让学生发现识字的方法，调动学生主动识字的积极性，既培养了学生独立识字的能力，又增加了新的识字途径。
（4）在阅读中识字。
在阅读教学中的识字，教师要重视利用上下文，把识字和阅读结合起来，在整合的学习中完成识字教学任务。例如在学生初读、细读、精读课文的过程中让他们自主识字，再根据学生认字的情况，挑出没有认会或记得不牢的字，进行有针对性的认记、巩固和检查。使学生喜欢阅读，善于阅读，从而发展他们的智力，拓宽他们的思维。
总之，在低年级教学中，要让学生掌握识字的要领，通过观察事物、结合生活经验和实践以及阅读等方式强化识字训练，让低年级学生学会识字，提高识字能力，开发他们的智力，提高学生的审美情趣，为他们终身学习打下坚实的基础。 因此，在实际教学过程中，应深入挖掘教材中直观形象的因素，利用汉字本身的规律，借助形象化，趣味化的教学手段，让学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快地识字，有效地激发儿童学习语文的兴趣以及主动性，使学生充分发挥想像力，促进其思维得到生动活泼的发展，从而使识字教学事半功倍。
