推荐第1篇：口算乘法教学反思
《口算乘法》教学反思
三年级1403班 周满红
《多位数乘一位数口算乘法》是人教版小学数学教材第五册第六单元中的一个起始内容，从教材的编排来看，属于承上启下的地位，它既是对以前知识的梳理回顾，也是对笔算这个新知识的铺垫。 口算乘法是“多位数乘一位数”这一单元的第一部分，也是最基础、最关键的部分。教材从儿童游乐园的情境图入手，引出多位数乘一位数的口算乘法。目的是让学生在现实情境中理解乘法计算的意义和作用，培养学生用数学解决问题的能力和良好的数感。
一、教学设计反思
计算是帮助人们解决问题的工具，是小学生学习数学需要掌握的基础知识和基本技能。《标准》提倡算法多样化，鼓励学生采用不同的方法计算，培养学生多样、灵活的解决问题能力。根据这一要求我做了深入地教材分析及学生分析，并制定了如下教学目标：
知识与技能：使学生掌握整
十、整百、整千数乘一位数的口算方法，提高口算的准确性。
过程与方法：培养学生知识迁移、类推的能力，进一步提高学生的计算能力。 情感态度与价值观：培养学生仔细看题、认真计算的良好习惯。
二、教学过程及教学效果反思
依据教学目标，我将教学过程分为5步：创设情境，导入新课；复习旧知，合作学习；探讨算法，迁移类推；发现规律，巩固练习；总结得失。 在教学的第
一、二环节，我创设了带学生去游乐场必须先拿到通行证（即复习表内乘法和数的组成的知识），通过旧知的复习，为学生学习新知做好必要的铺垫；进而教学主题图。学生交流图中给我们呈现的数学信息，学生感受到生活中蕴藏着许多数学知识，激发了学生良好的学习愿望。提出用乘法计算的问题，并说说怎样列式解决你提出的问题。观察不会计算的算式，进而引入新课。 让学生计算一共需要买多少钱的票？对于这个学生喜闻乐见的形式，孩子们特别感兴趣，欣然参与新知学习。因为提出问题比解决问题更有意义，更有价值。给学生独立思考的空间，培养学生思维的独立性，激发其探索的欲望。 第
三、四环节中，由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，所以解决同一问题的策略也各不相同。我利用教材所提供的教学资源，学生根据画的内容提出教学问题，让学生亲自参与，主动探索，以合作的方式总结出口算整
十、整百、整千数乘一位数乘法的方法，让学生经历知识产生和形成的过程。在这个环节中我开放了课堂，把学生学习的主动权还给了学生、把课堂中的决定权还给了学生，从课的开始学生自愿选择活动项目，尊重他们的每一个意见，力求课堂的生成反映学生的真实性。还突出了口算的算理教学，关键要让学生真正经历口算算理探究的过程。只有经常运用算理来进行口算，学生的思维才会得到有效的锻炼，心智活动才会得到良好的发展。经历了这个思维过程的学生，必定能够熟练地做这类口算题。但更为重要的是，因为经历了这个过程，学生的思维被全面激活，对数学严密的逻辑性得以体验，良好的数学思维品质得到培养，他们得到的是知识、能力、情感的全面收获。 学生在掌握10乘几的口算基础上，运用知识迁移模仿类推出几十乘几的口算方法。然后我呈现了两组有规律的乘法算式，通过观察、比较、类推出整
十、整百、整千数乘一位数的简便算法。第二组发现规律主要是要学生在计算时养成认真仔细的好习惯,搞清楚积的末尾到底有几个0。 第五环节中，我围绕本节课的教学目标，有针对性地设计了有层次的练习，先再次回到游乐场去边玩边算，后再拓展延伸（接龙游戏）这些练习既重视基本训练，又注意了综合性训练，层次比较鲜明，这样由浅入深，由易到难的练习设计，体现了练习的坡度，把握了练习的难度，使得绝大部分学生能当堂达成目标。 从课上学生回答问题及练习的熟练度、准确度来看，学生基本上都达成了既定的教学目标。
三、改进措施反思
1、教学设计应更严密、更科学。尤其要预留出学生活动的时间。
2、实行弹性教学，以后要把教材的习题处理作为课题来研究，在练习设计中力求讲究层次化、趣味化、弹性化。
3、提高自己的教学素养，提高自己教学语言表达能力。多听、多学、多练。
“教学是一门遗憾的艺术”。这节课有很多不足，但我始终是抱着一种虚心学习的心态，全程参与数学教研活动，我学习了很多，也收获了很多。为了让以后的每节课遗憾能少一些，我会持之以恒，学习学习再学习。
推荐第2篇：口算除法教学案例
口算除法教学案例
昌乐育才双语学校
王桂娟 2013.9
本课力求突破传统的灌输式的口算除法教学模式，将新课标理念融入教学中，围绕着如何创设高效课堂这一中心组织教学。一是创设分气球情境，引入探索新知环节，让学生自己提出问题，培养学生的问题意识。二是在探索新知环节，引导学生自主探究，用多种方法进行口算，让学生亲自经历探索过程，获得新的口算方法。三是结合实际问题引入两位数除法的估算，给试商做准备。四是应用拓展。让学生在解决生活问题中，巩固口算除法。
●教学过程
一、情景导入：
同学们喜欢气球吗？是呀，五颜六色的气球把我们生活装点得更加美丽，更加喜庆。看，气球飘进了我们的数学课堂，它来做什么呢？（出示气球图片接图）教师边说边出示挂图：（略）例1的情境图及分出20个气球的过程与有关的信息。
二、探索新知
1、教学问题1（1）：
（1）师：从图上你了解到什么信息？
生：我知道了学校买来80个气球，每班分20个。 师：你能根据这些信息提出一个什么数学问题？ 师：谁能把信息和问题完整地给大家说一说？（生说） 师：这个问题你们能解决吗？怎样列算式？ 板书：80÷20 （2）探索口算方法
○1师：这是一道什么样的除法式题？（或问：这题中的被除数和除数有什么特点？）
生：（末尾都有0的除法） 生：（个位是0）
师：这是一个什么数?(整十数)也就是一道什么样的除法式题？ 生：两位数除以两位数的除法式题。 生：整十数除以整十数。
○2师：80除以20怎样算呢？（或问：80除以20等于4是怎样算出来的呢？） ○3师：下面以小组为单位，展开讨论。（开始） ○4反馈讨论结果：
师：刚才我们听到很多同学说得可好啦！谁愿意说给大家听听？ 板书：（学生边说教师边板书） 80÷20=4 ○1想：8÷2=4 80÷20=4
○2想：8个+÷2个+=4 80÷20=4
○3想：（4）×20=80 80÷20=4
生1：我是这样想的：把80和20末尾的零都不看，先算8÷2=4，所以80÷20=4 师：听清楚了吗？谁来把这种方法再说一遍。 问：还有别的方法吗？
生3：我是这样想的：做除法想乘法，我想（）×20=80，我想到了4和20相乘等于80，所以80÷20=4 问：还有别的方法吗？
生2：我是这样想的：把80看成8个+，20看成2个+ ， 8个+÷2个+=4 所以：80÷20=4 师：谁听清楚了，把这种方法再说一遍。谁还能？
师：在同学们的帮助下，这个问题得到了解决。下面一起口答。
2、教学例题1（2）： （1）创设情景列出问题：
师：刚才咱们顺利完成了分气球的任务，大家的表现非常出色。瞧，学校还买了彩旗，你从画面上了解到了哪些信息？想提出什么问题？
生:有120面彩旗，每班30面。 问:你想提出什么问题？ 生：可以分给几个班？
师：谁会解决这个问题呢？怎样列式？ （2）学生边说教师边板书：120÷30 ○1问：这是一道什么算式题呢？（几百几十的数除以整十数） 从刚才的方法中受到了什么启发？知道这题得多少吗？齐说得数。 你们怎么快就算出了得数，你是怎样算的？ ○2反馈结果： 师：谁来汇报一下。 板书：120÷30=4 ○1想：12÷3=4 120÷30=4
○2想：（4）×30=120 120÷30=4
○3想：12个+÷3个+=4 120÷30=4
生3：我是这样想的：把120看成12个+，30看成3个+，12个+÷3个+=4，所以120÷30=4师：谁能用不同的方法来口算？
生1：我是这样想的：把120和30末尾的零都不看，先算12÷3=4 ，所以120÷30=4师：还可以用什么方法口算？
生2：我是这样想的：想（4）×30=120，4×30=120，所以120÷30=4 师：这个问题得到了解决，下面一起口答。
3、揭示课题：
师：这两题是什么样的除法式题呢？
师述：在刚才的问题中，我们共同探讨了象这类除法式题的口算方法，这就是我们今天所学的内容。口算除法。（出示课题：口算除法）
4、口算练习:抢答 60÷30 150÷50 20÷10 80÷20 210÷70 40÷20
5、估算： （1）探讨估算方法：
出示：83÷20≈ 80÷19≈ 182÷30≈ 180÷28≈
师： 你们知道这几题的要求吗？陈老师可没说要求啊！看谁知道？ 生1: 用估算求商。
生2：要求“≈”来算。（就是要你怎么算？） 生3：就是求近似数。（也就是估算出结果）
师： 如果让你任选一题来估算，你准备选哪一题，请选一题试一试？ 把你的估算方法在组内说一说，开始！ （2）交流总结：
师：都算完了吗？我们来交流交流。
○1先说你选的是哪一题，再说你的估算方法。谁愿意来说说？ ○2做估算有什么好方法？谁来说一说？
师：虽然我们选择的题不同，但我们估算的方法一致的，谁能把估算方法概括地说一说。
生：两位数除法估算，先把不是整数的两位数看成与它比较接近的整十数，再用方法口算出结果。
生：先把不是整十或几百几十的被除数或除数看作与它比较接近的整十或几百几十的数再口算出商。
三、巩固练习：
1、p79做一做（上、下两组题）
（1）师：现在你们能完成p79上面的做一做吗？ 师：请翻开书p79完成上面的做一做。
问：做之前，你准备按怎样的顺序来口算这些题？为什么？
生：一组一组的来算。（先做上面的题，再做下面的题）（或问：哪几题为一组）
生：因为，做估算时，把不是整十数的两位数看成与它接近的整十数，运用了口算的方法来算。
师：说得真好，看来估算与口算有着密切的联系。
2、p79做一做，下面的题。师：这题你准备按什么顺序算？下面独立完成。
四、总结：通过今天的学习，你有什么收获？
3、练习：
师：下面我们来看一道拓展题，考考同学们思维。 出示：120 160 30 40 80 20 师：根据这6个数，请选择其中的两个数，列出除法算式，并口算出得数。 120÷30=4 120÷40=3 120÷20=6 160÷40=4 160÷80=2 160÷20=8 40÷20=2 80÷40=2 80÷20=4
4、师：下面我们一起来解决生活中的实际问题。
在手拉手互帮互助活动中，我校买来一些书准备赠给希望小学。学校共买来240本书，我们把这些书捆好饱才能邮走，你准备把多少本捆成一包呢？我们把你的来选择方案讲给大家听一听。
总结：好，同学们的想法不错，比较符合实际，遇到具体问题时，要从实际出发思考解决问题的方案。
反思：
《口算除法》是我本学期上的考核课。如何将新课标理念融入口算教学中，是我一直在思考的问题。现在倡导新课标教学和创设高效课堂的统一，这是我们当前教学工作的重点，也是难点。课前，我曾思考过，口算除法涉及算理知识，如果运用传统灌输式的教法，直奔主题，学生掌握计算方法不应有太大问题。但反过来想，如果我照本宣科的灌输，学生被动的接受，这样的课谈得上高效吗?不可，必须创新，必须让学生动起来，只有学生动手、动脑，才能提高课堂效率。具体来说，要把握好教学中的以下三个环节：
一、创设情境，激趣明理 数学源于生活，又作用于生活。创设情境，让学生在情境中学习数学，一是可以激趣。激发学生的学习欲望，进而使学生有极大的兴趣参与计算过程。以往的计算教学比较枯淡，很难激发学生的学习兴趣，谈何课堂高效。在本堂课中，我创设了贴近学生生活的“分气球”情境，课堂顿时活跃起来。二是明理。如果我们光说计算有多么重要，很难触动学生。通过创设情境，把课本上的内容转化为现实生活中的问题，既为学生提供了探索数学知识的资源，又使学生感知计算与社会生活的紧密联系，可谓事半功倍。
二、经历过程，体验算法
在过去的计算教学中，我们注重的是学生对计算方法或计算法则的掌握情况，更多地停留在会与不会计算这一层面上。本节课，我注重让学生充分感受计算教学中计算方法的形成过程，而不单单是掌握计算方法这一结果。例如在口算方法的探索过程中，让学生经历提出问题——在解决问题中探讨计算方法——总结计算方法的基本过程。在这个过程中是学生自己提出问题，是学生自主寻找口算方法，是学生在交流中总结出口算方法。
三、学以致用，巩固方法
《数学课程标准》指出：“教师应该充分利用已有的生活经验，引导学生把数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”学习的最终目标是为了应用，应用计算方法解决实际问题是计算教学的重要任务之一。本节课中，我结合生活实际，精心设计具有探究性、开放性的数学实际问题—-捆扎赠书，让学生通过运用口算除法计算，设计出多种方案，以培养学生的应用能力。
推荐第3篇：口算乘法教学设计
画角
口算乘法(2)
《三位数乘两位数》口算乘法
2009-10-07 00:23:23| 分类： 备课与反思 | 标签： |字号大中小 订阅
教学目标
教具
图片、题卡
教学过程
教师导学
学生活动
教学意图
一、创设情境：
、你们想知道一些交通工具的运行速度吗？示六种交通工具的时速的图片）
2、你还知道其他交通工具的速度吗？
二、探究新知：
1、出示例1
人骑自行车１小时约行１６千米。
1（出
特快列车１小时约行１６０千米。
1）人骑自行车３小时可以行多少千米？
提问：计算这道题时怎样想？怎样列式？如何计
算？
小组交流讨论。小组汇报
问：30小时行多少千米？
练一练：
18×4= 24×3= 25×2= 14×6=
2） 特快列车３小时可以行多少千米？怎么列式
提问：计算这道题时怎样想？在小组内交流一下。
组织学生汇报交流。
比较两种方法，你认为哪种方法简便？
练习：130×5= 2×380= 150×6=
7×13=460×2=
口算乘法的方法是什么？
师生归纳总结口算方法；
学生看图片
汇报查找的一些交通工具的运行速度。
16×3=
小组讨论口算方法，汇报
方法1：想10×3=60，3×6=18 ，30+18=48，所
以
16×3=48
方法二：16
×
3 --------
48
学生独立完成，汇报口算方法：16×30先用16×3=48，再在积的末尾填写一个0得480
10×30+6×30=480
160×3想100×3=300，3×60=180 ，300+180=408，所以160×3=480
因为16×3=48，所以160×3=480
独立完成后汇报交流
小组讨论交流汇报
使学生在熟悉的情境中，激发探究的欲望，为后
面的数量关系作准备。
使学生掌握整数乘法口算的方法，体验解决问题
策略的多样性
在对比中归纳出简便算法。
一位数与几百几十相乘，先乘0前面的数，再在
乘积的后面添上一个0
板书课题：口算乘法
三、巩固新知：
1、练习六第1题
将得数写在树叶旁边。
2、、练习六第1题和第2题
应用乘法口算解决实际问题。
3、练习六第4题和第5题
口算练习
四、总结
今天你学会了什么？
五、作业：
第48页6-----9
学生独立口算，说一说计算的过程。
独立完成，反馈结果
独立完成后汇报
引导学生学会有序思考的方法。
教学反思
本节课的教学重点就是让学生学会口算整
十、整百数乘整十数，掌握口算方法，理解乘法意义。这节课的教学我始终以学生为主体展开活动，让学生亲自参与，主动探索，以合作的方式总结出口算整
十、整百数乘整十数的方法。学生学习兴趣很高，参与面较广。教学中利用教材所提供的教学资源，学生根据画面内容提出数学问题。这样很快唤起了学生的兴趣，使他们一开始便以一种愉快的情绪进入学习情境，为能主动探索新知打下了基础。当学生根据提出的问题。列出了不同的算式后，我又组织学生先独立思考，然后小组内交流，再班内交流。通过学生的自由探索，合作交流，使学生经历了计算方法的形成过程，不但体现了算法的多样化的理念，而且开拓了学生的思维，培养了学生的合作精神。同时将学生置于现实的问题情境之中来学习数学。既可增强学生的学习兴趣，又能使学生了解数学，在日常生活中的
应用。
推荐第4篇：口算除法教学设计
口算除法
教学内容：人教案四年级上册第71页 教学目标：
1．使学生理解和掌握口算整十数除整十数、几百几十数的数(商是一位数) 2．灵活运用估算方法进行除数是两位数的计算。 教学重点：掌握除数是两位数的口算方法。
教学难点：灵活运用估算方法进行除数是两位数的计算。
教学过程：
一、准备题：
1、20、50、120、150分别是几个十组成？ 2计算
8÷2= 80÷2=
二、新授：
学校下个月要搞活动，买了很多的彩旗，现在正准备分彩旗呢！我们一起去看看吧。
1、出示例1 的情境图 （1）有80个气球。每班20个。
提问：
1、同学们，你们在图中获取了哪些数学信息？根据这些数学信息，你能提出一个数学问题吗？
2、要求“可以分几个班”，你会怎样列式？为什么？（引导学生理解为什么用除法计算） 列式： 80÷20
问题：（1）口算 80÷20 说说你是怎么想的？ 预设情况（1）4个20是80，所以80÷20=4 （2）80表示8个十,20表示2个十，8个十里有几个这样的2个十？ 用8÷2= 4，所以80÷20=4（可以用小棒摆一摆）
练一练
请用你自己喜欢的方法口算下面各题，比比谁算的又快又准 30÷10= 20÷20= 60÷30= 50÷10= 40÷20= 90÷30= 2.掌握了方法之后，同学们口算的又快又准。这里有两到估算题，你们能 想出办法估算吗？4人以小组进行讨论交流 估算83÷20≈ 80÷19≈ 学生讨论，汇报交流。 预设：
（1） 把83看作80，再来计算80÷20= （2） 把19看作20，再来计算80÷20= 师生共同归纳估算的方法：两位数除法的估算，一般把两位数看作与它比较接近的整十数，在口算结果。
在我们的活动中学校不仅仅买了彩旗，还买了150个气球，要每班分50个，又可以分给几个班呢？ 3.出示例2 150÷50= 你又会怎样口算150÷50呢？
预设（1）150里面有几个50？几个50是150？
（2）150是15个十，50是5个十，15个十里面有几个这样的5个十，用15÷5=3所以：150÷50=3 4.同学们你们的口算都很好，那么看看这下面的两道题你们能用什么方法口算呢？122÷30≈ 120÷28≈ 说说你是怎样口算的？ 预设：
（1） 把122看作120，再来计算120÷30= （2） 把28看作30，再来计算120÷30= 提问：同学们，你们发现今天所做得题有什么共同点吗？
金塘我们学的都是整十数除以整十数、几百几十数除以整十数的口算。
三、巩固练习1.60÷20= 90÷30= 40÷20= 100÷20= 62÷20≈ 93÷30≈ 42÷20≈ 103÷20≈ 2.180÷30＝ 240÷40＝ 420÷60＝ 210÷30＝ 184÷30≈ 240÷37≈ 420÷62≈ 210÷29≈ 3.
4.这本书一共有120个小故事，我19天就可以把这本故事书看完.我每天大约可以看多少个故事？
四、作业
第72页练习十二：第4题、第5题、第6题。
推荐第5篇：口算除法教学设计
“口算除法”课堂教学实录
微山县实验小学 执教：王艳梅 点评：刘德军
【教学内容】
《义务教育课程标准实验教科书·数学》（青岛版）五年制三年级下册
【教具准备】：课件 口算题卡。 【教学过程】：
一、创设情境，导入新课
1、师：从古到今农民伯伯的耕作方式发生了很大的变化 出示课件：
（课件分别出示四幅图画，展示农业科技的进步）
2、师：看到这四种耕作方式的变化你想说什么？ 生：农业科技发展啦！
师：专家对这四种耕作方式的耕作效率作了调查和统计，大家看 （示课件）：
耕作方式人力耕牛手扶拖拉机四轮拖拉机每小时耕地面积（平方米）66096540
3、师：从表中你能发现什么数学问题？ 生：我发现：人力每小时耕地6平方米
耕牛每小时耕地60平方米
手扶拖拉机每小时耕地96平方米 四轮拖拉机每小时耕地540平方米
4、师：根据这些信息你能提出什么数学问题？ 生：手扶拖拉机每小时耕地面积是人力的几倍？
四轮拖拉机每小时耕地面积是耕牛的几倍？
„„
师：同学们提出了很多有价值的数学问题，下面我们主要来解决刚才提出的这两个问题。
【评析： 青岛版教材特别重视学习情境的创设。本个信息窗的主题是“农田里的数学”，其目的不言而喻。 本课伊始，王老师充分利用信息窗的内容，引领学生感受耕作方式的变化，更重要的是培养了学生发现问题、提出问题的能力，为下一步的学习探究提供了源动力。】
二 依据情境 探究算法
1、除数是一位数的口算 (1)、教学96÷6 （课件示问题1：）
耕作方式人力耕牛手扶拖拉机四轮拖拉机每小时耕地面积（平方米）66096540手扶拖拉机每小时耕地面积是人力的几倍？ 生读题，列式：96÷6= （板书） 师：为什么用除法解答？
生：求一个数是另一个数的几倍用除法 师：96÷6=你会算吗？ 生：我会用笔算
师：以前我们学习的是除法的笔算，今天我们研究除法的口算 板书：口算除法 师：96÷6 怎么口算呢？
（环视全班学生，学生会口算的孩子很少）
师：看来这道题口算对大家来说有些困难，下面我们就以小组为单位讨论交流96÷6 的口算方法 学生以小组为单位讨论，汇报
生1:60÷6=10 生2:(16)×6=96 36÷6=6 所以96÷6=16 10+6=16 拆分除 想乘算除
生3: 想竖式 生4：„„
板书学生的口算方法
师:同学们真厉害讨论出了这么多口算方法,这些方法你最喜欢那一种? 生:我喜欢拆分除 生：我喜欢相乘算除
„„
师:你知道老师喜欢哪一种吗?(生乱猜)老师喜欢拆分除.先从被除数里面分出一个最大的整十数,这个整十数正好是除数的整十倍,再用余下的数除以除数,最后把两次商加起来.这种方法对我们以后的学习有很大帮助
【评析：教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。王老师通过提出：“96÷6 怎么口算呢？”这一问题，激起学生的挑战欲望和探索新知的动力。通过独立思考，然后在小组交流等形式，让学生在自主探究中找到多种口算方法，使得孩子们的创造性思维得以充分体现。 整个过程，即尊重了学生的个性想法，又突出了老师的主导意见，让学生在思考、比较中学会学习。】
(2)、对应练习(示题卡) 师:想不想试试自己的口算水平
54÷4 48÷3 84÷7 75÷5 42÷3 选其中两个问口算方法 再示:960÷6 (学生愣住片刻,稍一会儿个别聪明的学生反映过来)
(3)、教学960÷6 板书:960÷6= 生: 960除以6等于160 师:这么快就算出了商,口算水平确实不一般,说说你是怎样想的? 生:与96÷6=16 相比较,被除数多了一个0,除数不变,商就多一个0 生:„„
师:算法很巧妙,道理是什么? 生:960就是96个十,96个十除以6得16个十,16个十就是160 师:同学们真会学习,通过新旧知识间的联系发现了解决新问题的方法,这种学习方法在我们今后的学习中会经常用到.(4) 对应练习示课件: 64÷4=16640÷4=16078÷3=26780÷3=26072÷6=12720÷6=120 生独立算出得数,并比较每组的两道算式,有什么发现? 生讨论并汇报: 被除数扩大10倍,除数不变,商也扩大10倍.【评析：评析：学生不仅能“学以致用”，而且能运用知识的迁移创造性地解决问题，并得到老师的肯定，必能获得成功的喜悦及良好的数学素养。此一规律的发现，为以后的学习打下了良好的基础。】
2、除数是两位数的口算 (1)、教学540÷60= 师:通过
540÷60=96个十54个十
【评析：猜测与验证是学生学习过程中一对相互促进的方法，猜测是动力，验证是过程。王老师较好的运用了二者的相互作用，调动学生的积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维，在猜测、计算、推理、验证的过程中明算理，会方法。促使孩子们的学习能力得到有效提升。】
(2) 对应练习(示题卡): 420÷70 360÷60 240÷80 810÷90 选其中2题问口算方法
师:同学们真是太优秀啦!不管是除数是一位数还是除数是两位数同学们都能很快算出得数!真厉害! 【评析：有效的评价使学生获得了肯定，孩子们在学习的过程中即获得了知识，又认识了自我，建立了学好数学的信心。】
三、联系生活,巩固练习
1、师:俗话说“一粒粟,秋收万颗子”,到了秋天很多蔬菜水果获得了丰收,看谁收获多! 示课件:
看谁收获多6０÷2０＝3350 ÷70=5480÷8=60240 ÷20=1290 ÷10=9180 ÷60=342 ÷3=14200 ÷50=4 如果学生算对,就奖励一个对应的水果图片.
2、王爷爷家今年收获了很多橘子,他把橘子分三种不同的包装到超市去销售.如果你是消费者你打算选哪种包装?为什么?
选哪箱橙子更合算？
(学生之间通过辩论,最后形成统一意见:选单价便宜的2号包装,因为每千克11元)
3、到了冬天,农田里的活少啦.不少农民走进城里打工 示课件:
家政公司给王阿姨推荐了两份工作工作时间工资70元91元AB5小时7小时你认为王阿姨选哪份工作合适？为什么？ (学生之间争论,但只要学生说的有道理哪种选择都予以肯定)
四、回顾全课,做好小结
师:同学们我们的农村之行到这里已经结束啦,说说你这节课的收获和感想
生1:我学会了除法的口算方法,口算方法很多我喜欢拆分除 生2:我了解了很多农田知识,并从中学到了许多知识
生3:没想到农田了还藏着这么多数学知识,我长大了要当一名农业科学家! 生4 :我还学会了用“新旧知识联系法” 学习新知识 „„
师:希望同学们能用今天学到的数学知识应用到我们实际生活中去!下课
【总评析: 让学生经历知识的形成的过重，是《课标》倡导的重要改革理念之一。本节课借助信息窗中农田里的数学信息，引领学生发现问题、提出问题，从而激发学生解决问题，让学生在轻松、开放
的课堂气氛中积极参与到问题的思考与探究中去，在合作与交流中实现智慧的碰撞，体验成功的喜悦，在学习中得到有效提升。 1.关注数学与生活的联系，使“算”和“用”有机结合。
数学课程提倡向生活世界的回归，强调数学教学与生活的联系，计算教学更是不能只是简单的计算，要把计算和生活应用紧密结合在一起，让学生学有用的数学。本课以信息窗提供的农田里的数学信息用以引算，以算为用。学生充分的感受到数学学习的有用性，它能帮助我们解决生活中的实际问题。 2.重视算理探究过程，提倡算法多样化。
理解算理、掌握算法是计算教学的关键。教学时，老师注意让学生主动探索口算方法，组织学生进行交流，让学生亲身经历探索过程，获得新的口算方法。在理解算理的过程中，图式结合，让学生更清晰思考的过程。说时引导学生把过程说完整，培养学生的数学表达能力。算法的选择上即尊重学生的想法，又章显老师的意见，在尊重中寻求统一。
3.尊重学生主体，发挥学生的主动性。
本课教学中始终以学生为主体，把学生作为学习的主动探索者。96÷6的口算，给学生充分的时间、空间展示自己的思维，使每一位
想说的同学都有机会去说。允许学生有不同的思维方法，让更多的学生体验到成功的欢乐。
4.注重学生良好习惯的培养，保证教学的有效性。
好习惯是一位良师益友，有些学生往往很聪明，内容掌握的也很好，可在简单的计算中出错误。究其原因是做时只图快，做后不检查造成的。课堂上老师要经常表扬认真、仔细的同学，让同学友情提示，促使学生在计算中良好习惯的养成，保证教学的有效性。】
推荐第6篇：除法口算教学设计
除数是一位数的口算除法
一、教学目标
1．使学生掌握整
十、整百数除以一位数的口算方法，能正确进行口算。
2．让学生利用已有的知识经验想出多种计算方法， 培养学生知识的迁移能力和类推能力。
3．通过联系实际的数学问题，体验数学与生活的联系。
二、教学重点
探究并掌握除数是一位数除法的口算方法。
三、教学难点
在自主探究与合作交流的活动中，理解算理。
四、教具准备
多媒体课件、小棒。
五、教学过程
（一）复习
1．听算。
8÷4 6÷2 6÷3 35÷5 18÷2
9÷3 8÷2 4÷4 24÷6 49÷7
2．口答。
80 里面有（ ）个十； 400 里面有（ ）个百。
46 里面有（ ）个十和（ ）个一； 39 里面有（ ）个十和（ ）个一。
3．【课件】把 6 根小棒平均分成 3 份，每份多少根？
把 40平均分成 2 份，每份是（ ）个十。
把 600平均分成 6 份，每份是（ ）个百。
【意图：通过复习数的组成及除法的平均分法，为学习新知识做好铺垫。】
（二）温故知新
1．创设情境，提出问题。
（1）【课件】教师在大屏幕上出示课本 p13 页的主题图：同学们，蔬菜生产基地获得了大丰收，人们都在忙着往外运输蔬菜呢。看看这幅图，你从图中获得了哪些信息？我们可以从上往下或从左往右有顺序的观察。
学生从图中获得信息：
①赵伯伯开着三轮车， 3 次运完 60 箱黄瓜。
②李阿姨开着小卡车， 3 次运完 240 箱辣椒。
③王叔叔开着大卡车， 3 次运完 600 箱西红柿。
④李叔叔等 3 人， 3 次运完 124 箱茄子。
（2）教师引导学生根据“赵伯伯开着三轮车， 3 次运完 60 箱黄瓜”这条信息，自己提出一个数学问题。
2．自主探究，合作交流。
（1）学生自己列出算式后，教师揭示课题：二年级时我们已经学习了简单的口算除法，今天我们继续学习口算除法。（板书：口算除法）
（2）教师启发学生思考： 60 ÷ 3 等于多少呢？
学生先独立思考，然后组内交流，教师巡视指导。对个别学习有困难的学生可以用小棒摆一摆。
（3）学生以小组为单位汇报本组想到的计算方法。
生 1 ： 20×3=60 60÷3=20
生 2 ： 6÷3=2
60÷3=20
生 3 ：通过自己动手摆小棒平均分成 3 份，每份是 20 根。
（4）结合摆小棒的过程，进一步理解一位数除整十数的算理。
教师提出下面的问题引导学生思考：
“ 60 里面有几个十？” （ 6 个十）
“ 60 ÷ 3 可以看成什么？”（ 6 个十除以 3 ）
“ 6 个十除以 3 ” 等于多少？（ 2 个十）
2 个十是多少？（ 20 ）
结合教师提问和学生的回答，教师在“ 60 ÷ 3 ”下面板书如下：
60 ÷ 3 = 20
6 个十 ÷ 3 = 2 个十
教师出示 80 ÷ 2 ， 90 ÷ 3 ，让学生说一说自己是怎样想的。
（5）教师让学生根据“王叔叔开着大卡车， 3 次运完 600 箱西红柿”这一信息，自己提出数学问题。 学生：王叔叔平均每次运多少箱？
教师启发学生自己想出计算方法，然后再小组内交流。
生 1 ： 200 × 3=600 ， 600 ÷ 3=200
生 2 ： 6 ÷ 3=2 ， 600 ÷ 3=200
生 3 ：把 600 看成“ 6 个百”， 6 个百÷ 3=2 个百， 2 个百也就是 200 。
教师追问： 6000 ÷ 3 等于多少？
（6）教师引导学生简要概括第三种思路的思考方法：整
十、整百、整千数除以一位数，可以把被除数看成几个
十、几个百、几个千，计算出的结果就是相应个
十、百、千。
（7） 【动画4——p15（3）】
教师直接提问：李阿姨平均每次运多少箱？
学生自己列出算式： 240 ÷ 3 ，再互相说一说自己是怎样计算的。
生 1 ： 80 × 3=240 ， 240 ÷ 3=80
生 2 ： 24 ÷ 3=8 ， 240 ÷ 3=80
生 3 ：把 240 看成“ 24 个 十” ， 24 个十除以 3 等于 8 个十， 8 个十就是 80 。
小结 : 一位数除几百几十的数的口算方法是 : 先用一位数除几百的数，如果不够除，把几百转化为几十个十，再与十位数合并起来，看成几十几个十，再除一位数，得到的商就是几个十。
（三）巩固练习
1．【课件】学生完成课本第 15 页“做一做”中的题目。
第 1 题：学生先看图列出算式，再口算出结果。
第 2 题：学生在教科书上独立完成，汇报时让学生说一说自己是怎样想的。然后引导学生比较每组中上、下两题的异同，看看能够发现什么规律。
这些花最多可以配成多少束？
【提示： 400 ÷ 2=200 （束） 600 ÷ 3=200 （束） 900 ÷ 9=100 （束）最多组合 100 束。】
（ 1 ）小明带了 30 元，如果只买熊猫玩具，能买几个？【答案： 30 ÷ 5= 6 （个）】
如果只买铅笔，能买几支？【答案： 30 元 =300 角 300 ÷ 5=60 （支）】
（ 2 ）如果给你 40 元，你可以买哪些物品？说说你的购买方案。
【答案不唯一。】
4．【课件】机动练习：
150 ÷ 3 ○ 49
240 ÷ 4 ○ 61
36 ÷ 6 ○360 ÷ 6
60 ÷ 6 ○ 120 ÷ 6
120 ÷ 3 ○ 120 ÷ 4
20 × 3 ○ 500 ÷ 5
答案：
150 ÷ 3 ＞ 49
240 ÷ 4 ＜ 61
36 ÷ 6 ＜ 360 ÷ 6
60 ÷ 6 ＜ 120 ÷ 6
120 ÷ 3 ＞ 120 ÷ 4
20 × 3 ＜ 500 ÷ 5
（四）课堂小结
通过今天的学习，你有什么收获？
人教版三年级数学下册《口算除法》教案及教学反思
教学目标
1.使学生理解除数是一位数、商是整
十、百、整千的数及一位数除两位数商是两位数的口算算理；初步学会口算除法的过程和方法，能正确口算简单的除数是一位数的除法．使学生学会除法算式的两种读法．
2.初步培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]的观察能力，操作能力和逻辑思维能力．
3。培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]认真、仔细的学习习惯，提高学习数学的兴趣，养成良好的思维习惯．
教学重点
理解口算思路，掌握口算方法． 教学难点
正确进行口算．（尤其是一位数除两位数商是两位数） 教具、学具准备：
69根小棒（其中6个整捆，每捆10根，9根单根小棒）． 教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)
一、沟通旧知，建立联系．
1．口算：（教师出示卡片，学生快速说得数，最后一组说说是怎样想的．）
8÷4 35÷5 40×2
9÷3 24÷6 500×6
2．填空：
80里有（ ）个十，400里有（ ）个百．
46里有（ ）个十和（ ）个一．
39里有（ ）个十和（ ）个一．
二、创设情境，提出问题．
1.出示动画“口算除法（导入）”（农村学校可口述情境）：有60个苹果，需要分给几个人吃，要求每人分得的苹果一样多．
2．让学生根据这一情境提出数学问题．可能出现以下情况： （1）60个苹果平均分给3人，每人多少个？ （2）60个苹果平均分给2人，每人多少个？ （3）60个苹果平均分给4人，每人多少个？ （4）60个苹果平均分给6人，每人多少个？ 教师根据学生的发言，请学生口述列式并板书：
60÷
3、60÷
2、60÷6、60÷4（说明：60÷4以后再学） 设问：以上各题结果是多少呢？这节课我们就来学习口算除法．（出示课题）
三、主动探索，解决问题．
1．学习例1．
（1）学具操作，研究算法．
用60根小棒代替60名同学（每组 6捆小棒），请同学们以小组为单位任选一题，边摆小棒，边研究其计算方法．
（2）小组汇报计算方法，教师板书． ①计算60÷3＝20可能有以下算法： 想法一： ÷3＝ ＝20 想法二： 20×3＝60 所以 60÷3＝20 想法三： 20＋20＋20＝60 所以 60÷3＝20 （以上题目汇报时，先后顺序不定．突出算法多样化．） ②算法比较：你认为以上算法哪一种比较好？为什么？ ③小结：计算60÷3时，通常这样想： ÷3＝ ， 就是20．（教师用红笔标出，指名学生说几遍．）
（3）学生试算 60÷
2、60÷6，订正得数． （4）引导学生初步小结算法．
口算整十数除以一位数，我们可以把整十数看成几个十，再除．把60看成是 6个十，6个十除以3得2个十，就是20．同样口算60除以2因为6个十除以2得3个十，所以60÷2＝30；口算60除以6因为6个十除以6得1个十，所以60÷6＝10． （5）初步练习：80÷4＝ 90÷3＝ 80÷2＝ （让学生说出口算过程．）
（6）教学读法：“60÷3”可以读作“60除以3”，也可以读作：“3除60”． （7）想一想：600÷3可以怎样算？6000÷3呢？谁能用两种方法读出算式． （学生说出口算过程．）
教师小结：在计算一位数除整百、整千的除法时，可以把几百看作几个百，把几千看作几个千，再进行口算．
（8）提高练习：第30页的做一做．
40÷2，让学生先用两种读法读出算式，再说一说口算方法． 500÷
5、8000÷2，让学生快速写出得数，并说 教学设计
小学数学《除数是一位数的除法（口算除法）》
一、教案背景：
1、面向学生：小学
2、学科：数学
3、课时：3
4、学生课前准备：（ 1）熟记表内乘法
（2）自学13—18页内容，试做练习“做一做” （3）不懂的做上记号
二、教案课题 教养方面：
1、学会口算一位数除商是整
十、整百、整千的数，一位数几百几十或几千几百
2、学会在具体的情境中进行除法估算。
3、能正确完成课后的“做一做”。教育方面：
培养学生认真细心，积极思维的学习态度。
培养估算的习惯。 发展方面：
感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。
三、教材分析
小学三年级数学下册口算除法13—18页主要教学用一位数除商是整
十、整百、整千的数，用一位数除几百几十或几千几百的数的口算及相应的估算，共安排两个例题。例1含3个小题，分别教学用一位数除整
十、整百和几百几十的数的口算。例2教学三位除以一位数的除法估算。
这部分内容通过创设一个运输蔬菜的情境，将口算除法和估算除法的内容蕴含其中，十分自然地导出例
1、例2要解决的四个问题。例1教学口算，主要引导学生利用己有的表内除法、一个因数是一位数的口算乘法经验来自己推导出口算除法的一般方法。例2是三位数除以一位数的估算，它的重点难点是学会计算方法：除数不变，把三位数看成几百几十的数来计算。由于学生的己有的经验之间存在着差异，因此提供了几个学生的不同思考方法。
四、教学方法
本部分内容属于和生活相关的内容，教学时从课本的主题图进行教学时，可以引导学生 从整体入手，把握整幅图的意思，然后按一定顺序（从左到右、或从上到下）逐一理清每个小情境的意思，并提出相应的问题。
在选择问题情境时，为了满足不同学生的需要，根据实际学生手中准备的教学材料，从不同的生活视角选取适当的素材。
尽可能提供启发性强、操作简单的活动材料，帮助学生理解算理。如，教学口算除法例1中的“60÷3”时，提供的材料可以是简易的彩色塑料小棒6捆（每捆10根），也可以是6包彩色圆片（每包10个）等。
五、教学过程
教学要点：通过独立思考、合作交流，互相启发、补充理解它们的算理，掌握口算除法的基本方法。 教学过程： (一)复习准备
1．口算：(出示卡片) 8÷4 6÷3 9÷3 4÷2 35÷
524÷6 45÷9 21÷7
2．口答：(用投影依次出现)
(1)80里有( )个十，400里有( )个百． (2)46里有( )个十和( )个一． 39里有( )个十和( )个一．
(二)学习新课
1．谈话：刚才我们复习的是已经学过的表内除法的一位数除两位数商是一位数的除法。今天我们继续学习商是两位数的除法。
2．出示教科书第13页的主题图（把主题图的124箱改为120箱）
教师：观察主题图，根据主题图中的已知条件，想一想你能提出什么问题，把已知条件和所提问题用笔写在课堂本上。（让学生观察主题图，并根绝已知条件，自己编写应用题，懂得应用题的结构和运算方法。）
3．出示例1
（1）赵大伯3次能运完60箱，平均每次运多少箱？ 教师：要求赵大伯平均每次运多少箱？该怎么列式？ 提问：为什么这样列式？（让学生自己发表自己的看法。）
小结：整十数除以一位数，可以把整十数看成几个十，计算出来的结果就是多少个十（注意思考的过程可多让学生说）。
（2）600箱货物王叔叔只运了3次，平均每次运多少箱？要求王叔叔平均每次运多少箱？该怎样列式？
你想怎样计算，请在小组里讨论。
小结：整百数除以一位数，可以把整百数看成几个百，计算出来的结果就是多少个百。
（3）240箱货物，李阿姨运了3次平均每次运多少箱？
要求李阿姨平均每次运多少箱？该怎样列式？ 学生独立列式：240÷3
为什么这样列式？（因为李阿姨3次运了240箱，要求平均每次运多少箱，就是把240箱平均分成3份，求每份是多少，所以用240除以3。）
240÷ 3等于多少？你是怎样想的？小组讨论后汇报讨论的结果。
教师小结计算方法：想240平均分成3份，每一份不够1个百怎么办？（用学具帮忙分一分进行思考。）我们可以把2个百看成20个十，与40合在一起，看成是24个十，再平均分成3份，每份8个十，就是80。
小结：一位数除几百几十的数的口算方法：先用一位数除几百的数，如果不够除，再把几百转化为几十个十，再与十位数合并起来，看成几十几个十，再除一位数，得到的商是几个十，就是几十。
（三）、巩固运用
1、完成教科书第15页做一做的第1题 先让学生看图，口头编一道题。
学生列式计算，并让学生说一说你是怎样算的？
2、完成教科书第15页做一做的第2题。
学生独立计算后，个别题目让学生说一说你是怎样算的？学生完成后全班讲评。
3、阅读第15页“你知道吗？”，了解除号“平均分”的意义。
（ 四）、课堂小结：
本节课学习了什么？你有什么收获？
推荐第7篇：口算乘法教学反思
《口算乘法》教学反思
《口算乘法》是小学数学三年级下册的内容。本节课是在学生已经掌握了整
十、整百数乘一位数口算的基础上进行教学的，主要是让学生掌握整
十、整百数乘整十数的口算方法，并能快速正确的口算。
新课程指出现在的课堂教学应该营建一个和谐的课堂氛围，建立新型的师生关系。而我认为新型的师生关系落实在课堂上,就是应该让学生在拥有尊严的环境下愉快地学习。由于学生有前面口算的基础，所以本节课的教学内容对于他们来说并不难，因此课堂上我主要让学生自学。
在新课之前，我首先带领学生复习了以前所学过的整
十、整百数乘一位数口算的方法。然后让学生自己观察情境图发现图中的数学信息并提出相应的数学问题，再让学生自己找出口算方法。对于三年级的学生来说，不仅要让学生会做题，更要培养学生的总结能力及延伸知识的能力。因此，在学生找出方法之后，我又让学生尝试自己总结口算的方法，通过与孩子们的交流，我发现虽然孩子们说的都是比较通俗的总结语，但他们都在积极主动地思考。最后我和孩子们一起对口算方法加以总结：“将相乘的两个因数0前面的数进行相乘，再在后面添上两个因数共有的0”或“根据乘法的意义进行计算”。
今天课堂上充分显示了学生自我学习的能力。通过今天的尝试我发现，教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞，像这样比较简单的教学内容，教师完全可以放手让学生自学，锻炼学生的自学能力，相信孩子，他们就会给我们一个惊喜。
推荐第8篇：口算乘法教学实录
三年级下册《口算乘法》教学实录
一、教学内容：人教版三年级下册第58页的教学内容。
二、教学目标：
1、知识与技能——通过各种数学活动使学生能运用乘法口算知识解决日常生活中的一些具体问题。
2、过程与方法——引导学生独立思考，在积极参与和合作学习中经历探索口算方法。
3、情感与价值——学生能结合具体情境，从数学的角度观察周围的世界，激发学生学习数学的兴趣。
三、教学重点：使学生掌握整
十、整百数的乘法口算方法。
四、教学难点：灵活运用乘法口算解决实际生活中的具体问题，明确口算算理。
五、教学准备：多媒体课件 卡片
六、教学过程：
（一）课前谈话与情境导入：
数学王国的国王听说三（2）班的同学不但热情而且聪明，这几天表现的特别棒，因此国王给同学们寄来一份礼物，就在这个信封里，想知道是什么吗？请某某打开信封，把里面的内容读给大家听一听：我是数学王国的国王，今天想考考大家，三（2）班的同学们，你们敢接受国王的挑战吗？ 卡片出示复习题：开火车
50×6 12×4 13×3 50×5 10个10是（ ）
（学生逐个回答，抽个别题让学生回答你的口算过程（300×2）
（二）创设情景与探究新知
1、引人新课：师：看来同学们对以前学过的知识掌握得非常好，今天这节课我们将根据这些知识继续学习口算乘法，大家有没有信心？——板书课题：《口算乘法》。
2、发现和提出问题：
教学例1：师：同学们，你们知道吗？在我们的生活中，有这样一些人，他们每天从风里来雨里去，为我们传递最新的国内外消息和来信，你们知道是谁在为我们默默辛苦的工作吗？猜猜他们是谁？ 生：邮递员叔叔。
师：对，是我们的邮递员叔叔，今天我们把邮递员叔叔请来了，请看主题图。（出示课件书中58页图）。
师：请仔细观察，你从中获取了哪些信息？（学生自由回答，教师随即板书出：邮递员叔叔平均每天送300份报纸；平均每天送60封信） 师：根据这些信息，你能提出一个数学问题吗？ 如果学生提出：他5天送多少份报纸？ 师：好问题……
3、合作交流。
（1）师：那么谁能提一个整十天数的问题吗？
师：怎样解决这个问题？生：用乘法计算，算式是：300×10
60×10（板书出来）
师：为什么用乘法计算？ （2）、探索口算方法。 师：请同学们观察这两个乘法算式，和以前有什么不一样了？（生回答后）师：今天我们学习整
十、整百数乘整十的（贴在口算乘法前面）
师：怎样计算300×10呢？请同学们把你的想法在小组里交流交流，看看哪个小组想出的方法最多？ 师：请小组汇报算理？
生1： 3×1=3，后面再添3个0；师：为什么添上3个0啊？ 生：因为300后面有2个0，而10后面有1个0。所以一共有3个0。 师：其实也就是300里面有3个（百），10里面有1个
（十），三个百乘一个十就是三个千了，三个千就是3000。
生2：300×1=300，后面再添上1个0；（10个300是3000） 生3：300×9=2700，再加一个300就是3000了……
师：他们的发言很精彩，大家不想表示一下吗？这些方法中，你最喜欢哪一种呢？说给你的同桌听一听。
师：请你选择自己喜欢的方法去做60×10=？
师：抽学生说出你的方法（并进行适当的表扬、鼓励） （3）、拓展
师：同学们，请看邮递员叔叔10天送了3000份报纸和600封信，你们觉得邮递员叔叔的工作怎么样？那如果一个月以30天计算，你能计算出邮递员叔叔一个月能送多少份报纸和多少封信吗？怎样列式？ 生：300×30
60×30 师：能口算吗？请你告诉我们你是怎么想的？ （4）、口算方法小结： （师生共同）：不错，我们一般先把0前面的数相乘，再看两个因数末尾一共有几个0，就在积的末尾添上几个0。
三、快乐练习：
师：通过刚才的学习，数学王国的国王发现我们三（2）班的同学都爱学习，更爱挑战，所以它又为大家设计了登智慧岛闯关活动，大家愿意再次接受它的挑战吗？
1、第一关：登山（出示图，书中58页做一做的前6小题后出后面两题） 80×10
60×20
50×40
24×10
700×20
90×90
40×80
12×200
师：同学们，你们能用刚才学过的知识解决这样两道题吗？出示：
24×10 12×200（独立思考后交流），同学们的表现棒极了！顺利通过第一关。老师恭喜你们！加油！后面更精彩。
2、第二关：智取钥匙：规则是（形式：小组口算接力赛，要求每人做一道题后传给下一个同学，六个组比赛，全对的小组才能拿到管理员手中球馆的钥匙哟。P60页第一题）
3、第三关：摘球高手（规则：答对球上口算乘法题，全部摘完摘对才能进入下一关。P60页第2题）
4、第四关：学雷锋 乐于助人！（川店小学的同学平均每天做500件好事，那么100天能做多少件呢？）师：希望三（2）班的同学要从身边的“小事”做起，用自己的一言一行去感染身边的每一位同学，争做四好少年。
四、总结全课 今天同学们学得高兴吗？那谁能总结一下这节课你学到了什么？（学生自由回答），太棒了！同学们，赶快与数学王国的人交朋友吧，它会让你领略到宇宙的神奇与奥妙!
推荐第9篇：口算乘法教学反思
口算乘法教学反思：
一、创设学生熟悉的情境，把计算教学与解决生活实际问题结合起来。口算是笔算的基础，如果过多地强调口算技能、正确率的训练，简单、重复、机械的训练会使学生感到枯燥无味。在本节课的教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)中，我以班班通课件邮递员送信为教学情景，使学生产生亲切感和学习兴趣，同时有利于加深学生对乘法意义的理解。在巩固应用的过程中创设了猜猜我是谁、开火车等教学情境，让学生体会数学课堂的乐趣，感受到数学的价值，把枯燥的口算乘法课变得生动，学生学习新知识会感到轻松愉快、兴趣盎然。
二、注重学生已有知识经验基础，引导学生探究算理与算法的统一。学生已有的整
十、整百数乘一位数的口算乘法知识和经验，课堂上围绕学生探索、掌握乘法口算的方法展开丰富的数学活动。口算方法的探讨，先让学生独立思考，再在组内交流讨论。然后向全班展示本组的口算方法。对学生想出的口算方法，都给予了鼓励。引导学生发现，先用十位上的数或百位上的数相乘，再在乘得的数末尾添上两个0或三个0，进而掌握快捷的口算方法。在练习中，我也让学生在组内核对，有不对的地方先在组内说说原因，而后再全班分析，这样的错例来自于学生中间，学生会听得更认真，能更好的避免类似错误的发生，从而提高了孩子的口算正确率。
总之，通过本节课的教学课堂效果较好。但也有不足之处：一是课堂时间把握的不够好，出现了前松后紧现象。二是讲解时个别语言不够精确。在以后教学中多向其他老师学习，总结经验教训，是自己的课堂上出高效、实效。
计算教学是很枯燥的教学内容，但又是在教学中必不可少的一个内容。计算能帮助人们解决问题，是小学生学习数学所必须掌握的基础知识和基本技能，也只有在解决问题的具体情境中才能真正体现出计算的作用。如何能保持学生的学习热情，又如何能在课堂上帮助学生沟通已有知识和新知识之间的联系呢？执教了《口算乘法》后，我认为应从以下几个方面去引导学生、启发学生、锻炼学生、激励学生，让它们在课堂上积极参与，充分思考，激发思维，快乐收获。
一、在生活情景中发现数学问题，解决数学问题。
第一关闯过之后，我设计了带孩子去游乐园玩的环节。去游乐园玩是孩子们熟悉和喜欢的生活情景，我提出：“看着这张价格表，你能提出用乘法解决的问题吗？”，帮助学生沟通生活实际和数学问题的联系。由学生自己提出数学问题，孩子们感觉到数学问题在生活中随处可见，数学知识可以为生活服务，就很乐意解决这些问题，自然而然地融入到学习中来。
二、给学生提供充分的思维空间，发挥空间
让每个学生有机会充分发表自己的意见，给每个学生说的机会，课堂上，我尽量把同学们思维之花都引发出来，让他们大胆地想，尽量地说，让学生自己主动用不同的方法去求计算的结果，在课堂上，我给了学生很宽松的思考环境和空间，鼓励他们多想，多说，对说得好，想得透的同学给予了充分的肯定与表扬
三、给学生一个跳跃的机会，让学生在课堂中逐步掌握学习的方法，并有效地运用到以后的学习中去。
本节课的知识很容易弄懂，但是如何体现新理念，如何让学生真正掌握有用的知识，培养学生的学习能力呢？可以让学生学会口算方法，让学生通过自主学习，思考得出同类推的方法进行口算，这是数学中的一种学习迁移方法。在最后的拓展练习中我提出“整十数乘一位数积是240的算式有哪些？你可以写出几个？”的问题。这个问题对每一个层次的学生都提出了不同的要求：一般的学生只要能运用今天新学的知识列出算式就是一种进步，而优生不仅是要运用今天所学的知识，还要运用一些简单的概率，就是让学生思考：怎样才能不遗漏也不重复，而且还要满足题目中的所有条件。其中官佳怡同学说120×2＝240时，同学们就大声说“错了，120不是整十数”。我反问：“真的不是吗？想一想，120里面有几个十？”同学们一下就明白了。
四、值得注意的问题
1、课堂上要允许孩子表达自己的意思，即使是犯了错。
在看价格表提出用乘法计算的问题这一环节中，胡昕宸同学刚说出“玩三次旋转木马和……”我知道他可能要提出乘加的问题提了，为了不影响上课的节奏，我打断了他：“提出用乘法计算的问题？”胡昕宸立即领会了我的意思，提了一个问题“玩旋转木马5个人要多少钱？”我不经意间就葬送了这一次数学学习的好实例。如果我让胡昕宸说完，肯定有学生会提出异议，并解决掉。课堂就是一个让学生犯错改错的地方，我们要让孩子真正充分发表自己的意见。
2、不要限制孩子的思维，尽管是善意的点拨。
课的最后拓展环节，“整十数乘一位数积是240的算式有哪些？你可以写出几个？”我为了节省时间，就在黑板上写出了一个填空算式：口0×＝240，同学们很快就都写出的是几十乘几等于240的算式，当官佳怡说出120×2＝240时，同学们想都没想就都说“错了”，因为按照惯例，方框中只能填一个数字。正是因为我的一个点拨，限制了孩子们的思维，孩子们就只顾填空了而没有考虑到题目的愿意了。
三年级数学上册《估算》教学反思
“乘法的估算”就是在不需要精确计算的情况下，进行的一种简便的、粗略的计算。乘法估算在日常生活中有广泛的应用，并且还可以用来检验计算的结果，同时估算意识的建立也有利于数感的培养。因此估算教学不能走过场。学好估算的方法并不难，关键在于培养估算的意识和习惯。因此，本节课我主要通过“曹冲称象”的故事引出本节课的重点——如何估算。在这个环节，学生一共想到了4种方法，分别又起了名字叫做大估、中估、小估和四舍五入估，然后通过设置一些具体的情境，使学生感受到估算在日常生活中的广泛应用，同时让学生明白这么多种方法，在具体的题目中要选择合适的方法进行估算。
估算训练，只有在实际情境中，才能产生多样化的估算方法。单纯地进行机械的估算训练，是难以提高学生解决实际问题的能力的。只有结合曰常生活进行训练，体验估算的方法，明确估算还应根据实际情况灵活应用，才能提高学生估算能力。本节课，我从学生实际生活事例出发，创设生活情境，揭示数学源于生活，并与生活密切联系的理念。让学生了解估算的意义，激发学生学习的积极性。通过这些题目的练习，也让学生体会到：估算时，要看情况来定大估还是小估。适合大估就——（大估），适合小估就——（小估），或者中估合适也可以。要具体问题具体分析，具体面对。同时也让学生初步体会到：估算的方法是多种多样的，当它运用到生活中的时候，要注意选择适当的单位，还要注意是否与实际情况相符合。
三年级数学上册《乘法的估算》教学反思
一、估算是一种数学思想。
“乘法的估算”就是在不需要精确计算的情况下，进行的一种简便的、粗略的计算。要让学生明白这种数学思想，具有估算的意识和能力，教学时结合学生的生活实际，让学生按照自己的需要、思维习惯和个体差异，采取不同的估算策略，从而体会估算的实际意义，学习不同的估算策略，并能运用自己的估算策略解决实际问题。 二 估算在日常生活中广泛应用 本节课通过例题说明估算在日常生活中的广泛应用，以及用一位数乘的乘法估算方法。我从学生实际生活事例出发，创设生活情境，揭示数学源于生活，并与生活密切联系的理念。让学生了解估算的意义，激发学生学习的积极性。本教例运用购买电影票、参观航天航空展览，日常生活的具体事例等。使学生感受到估算在日常生活中的广泛应用。
三、给学生创设一个良好的心理环境，让他们可以大胆的表达自己的见解。语言是思维的外壳。孩子们怎么想的，只有通过他们的言语得以表现。为此在教学的过程中，我注意给学生创设一个良好的心理环境，让他们的思考和情感得到完全的放松和充分的尊重，这样他们的想法和意见才得已尽情的流露和表述，不同的看法和结论才可以在一步步的表达中得已完善，每个孩子的思维和情感也得到了发展。而这一点也是新课程所倡导的。
四、创设生活情境，突出估算教学的重点。
从计算方法的角度来看，学生长于精确计算，估算意识淡薄，对估算的作用与价值，没有真实的体验与感受，在认识和行为上都感到“不习惯”，常常为估算而估算。因此，我联系生活实际，创设购买邮票、购买电影票、参观航天航空展览等问题情境，让学生在情境中经历估算，不仅让学生初步了解掌握了多位数乘一位数的估算方法，更重要的是鼓励学生解释估算的思路，感受乘法估算在生活中的实际应用，感悟精算与估算之间的区别与联系，体验估算的价值。真正突出了估算教学的重点，即由单纯的技巧性训练转变到估算意识的培养。
推荐第10篇：口算乘法教学反思
口算乘法教学反思
洞市完小资小芬
口算乘法是三年级第六单元第一课时，这是在学生已经熟练掌握了表内乘法的基础上教学的，另一方面口算乘法是为后面学习笔算做铺垫的。这节课的重点是让学生掌握整十整百整千数乘一位数及两位数乘一位数的口算方法，难点是让学生理解两位数乘一位数的算理。以下是我对于这节课的反思：
一、做的好的方面
1.我是借助情境，利用小精灵和游乐场为学生营造出愉悦的、轻松的、生化的学习情境，引起学生浓厚的学习兴趣，使学生主动参与数学活动，导入和巩固练习用闯关形式呈现，使数学充满趣味，提高学生的学习积极性和激发学生的学习欲望。
2.在学习新知的过程中，我比较注重学生的学，创设情境之后，让学生发现数学信息－提出问题－解决问题，在解决问题中，完成了教学目标并且突出重难点。
3.准备比较充分，对算理，计算方法，计算技巧的讲解到位，通过提问题使学生体验由清浅入深的学习过程。
4.教学中我重视学生已有的知识基础，引导学生探究算理与算法的统一。学生已有乘法口诀知识和经验，课堂上围绕学生探索、掌握乘法口算的方法展开丰富的数学活动。在口算方法的探讨上，先让学生独立思考，再在组内交流讨论。然后向全班展示本组的口算方法。对学生想出的口算方法，都给予了鼓励。引导学生发现，先用十位上的数或百位上的数相乘，再在乘得的数末尾添上两个0或三个0，进而掌握快捷的口算方法。在学习两位数乘一位数的口算时，引导学生通过小棒图理解算理，引导学生在乘法口诀的基础上总结算法。
二、需要改进的地方
虽然这节课的教学课堂效果还可以，但是也有很多不足之处。 1.课堂时间把握的不够好，在探究算理和巩固算理上花的时间较多，导致没有给时间让学生先自主完成巩固练习，而是在后面讲解巩固练习题时比较匆忙，没有关注的学困生，直接用优生的正确答案带过。
2.在对学生问题的处理上不够机智，在我让学生说一说发现了什么数学信息时，有个学生直接提出了问题，当时我并没有对这位学生给予肯定和提问，如果我能发现其实她是找到了数学信息并且提出问题，能及时肯定她的数学思维会更好。另一个学生在提出问题后，我由于着急，听了两遍没明白学生的意思，就让学生下课再找我交流，其实当时如果我在耐心点，抓住这个好问题，是可以为后面的学习做好铺垫的。
3.对于学生有争论的问题，我没有给学生足够多的时间和空间，在巩固练习中，有个题目学生的看法不统一，我应该给他们时间让他们讨论得出正确答案。
4.对于数学专业术语不够数学，在说算理的时候，我把算理说成了原理。
5.在让学生理解20×3=60和12×3=36的算理我只是借助小棒图让学生理解，如果这个设计一个摆一摆的活动就更加能帮助学生直观理解算理，经历计算过程。
总而言之我应该提高自己的教学素养，提高自己教学语言表达能力。多听多学多练。
第11篇：口算除法教学反思
《口算除法》教学反思
学了《口算除法》这一课，感受很多，具体情况如下： 这节课是人教版义务教育课程标准实验教科书四年级上册第五单元。《除数是两位数的口算除法》第一课时。 本节课的教学重点、难点是通过自主探究学会口算、估算的方法，能正确地进行口算、估算。 这部分内容主要教学整十数除整十数、整十数除几百几十数的口算，让学生通过解决实际问题探讨口算方法，通过实践练习活动熟悉、掌握用整十数除的口算方法。教学时教师用除数是一位数除法的口算、估算自然地导入新课除数是两位数除法的口算、估算。学习新课的时候，注意让学生主动探索口算方法，组织学生进行交流，让学生亲身经历探索过程，获得新的口算方法。同时组织好口算练习，设计新颖、有趣的练习方式，注意给每个学生都提供较多的练习机会。 教学整十数除整十数口算。教师给出“有80个气球，每班20个的信息，要求解决，可以分给几个班？”由此引出80÷20的口算，口算的方法主要让学生充分利用已有的口算知识，自主探索，呈现了两种方法：一种是根据乘除法关系用乘法算除法；另一种是用表内除法计算，为给试商做准备，教师还安排了相应的除法估算83÷20、80÷19 教学整十数除几百几十数的口算，教师先让学生自己探索口算方法，口算之后进行相应的估算，122÷30、120÷28 师的恰当鼓励激起了学生回答问题的积极性，学生回答问题声音洪亮流利、完整。学生平时训练有素，基本功扎实。 能放手学生，让他们自己探索计算方法并总结，突出了学生的主体地位。学生总结的估算方法精彩。超出了老师的预设范围。老师的提醒也很到位。如四舍五入法应灵活运用。不足之处， 没有充分预设好时间，思维训练没有时间做。 背学生不充分，如主题图的观察，学生回答的情况，这是老师所没有想到的，最后也没有及时纠正。最后巩固练习老师找学生太慢，耽误了时间，导致实际应用没展示。
第12篇：口算除法教学反思
《口算除法》是一节计算课，本节课我本着“扎实、有效”的原则，力图数学计算教学体现“算用结合”，且面向全体学生来进行教学，口算除法教学反思。通过教学实践，个人认为本节课有以下几点成功之处：
1.重视算理探究过程，提倡算法多样化。
理解算理、掌握算法是计算教学的关键。教学时，我注意让学生主动探索口算方法，组织学生进行交流，让学生亲身经历探索过程，获得新的口算方法。在说算理的过程中，图式结合，让学生更清晰思考的过程。说时引导学生把过程说完整，培养学生的数学表达能力。算法的选择上尊重学生的想法，两种算法各有优点，让学生用自己喜欢的方法算，教学反思《口算除法教学反思》。
2.尊重学生主体，发挥学生的主动性。
本课教学中始终以学生为主体，把学生作为学习的主动探索者。首先放手让学生自主尝试解决80÷20，给学生充分的时间、空间展示自己的思维，使每一位想说的同学都有机会去说。允许学生有不同的思维方法，让更多的学生体验到成功的欢乐。接着，让学生自主分120个气球，有哪些不同的分法。到后面的练习卡片上的空白处理等，都发挥了学生的主动性。
值得反思的地方
在学生碰到困难时，怎样引导才能拓展学生的思维，使学生的思维从模糊走向清晰？怎样把新知和学生的原有知识更紧密的联系、构通？一堂课下来，怎样把情境串起来，让环节间的过度自然？
总之，一堂课从设计到实施总会有收获、有感悟，它将为我以后的课堂教学借鉴。
第13篇：口算乘法教学反思
这节课的教学对学生来说并不难，都是在以前学的乘法的基础上再学习的，所以我始终以学生为主体展开活动，让学生亲自参与，主动探索，以合作的方式总结出口算整
十、整百数乘一位数的方法，口算乘法教学反思。让学生在具体生动的情境中学习计算，培养学生对数学的兴趣。计算本身是枯燥乏味的，机械的训练更使学生厌烦，这是学生对数学失去兴趣的一个重要原因，教学反思《口算乘法教学反思》。 因此适当地创设一些具体生动的学习情境，挖掘身边的生活字元，让学生在一种愉悦的氛围中来学习多位数乘一位数，使他们感到学习数学是有趣的。因此，教学中我首先借助教材的主题图，为学生营造出愉悦的、轻松的、生活化的学习情境，使学生主动参与数学活动，发现问题、提出问题、解决问题。最后的练习设计“我会填”、“谁大谁小”、“数学小博士”，以贴近学生生活的，喜闻乐见的形式呈现，使数学材料充满了真实感，激发了学生的学习欲望。
第14篇：除法口算教学设计
一、设计理念
本着本课的教学内容和我对新课程理念的理解，力求在课堂上有所突破和创新。
1.问题情境的设计。我在学习新知前,创设生活情境——新年到了,处处洋溢着喜气，人们张灯结彩。小朋友们心理乐滋滋的，师生共同布置新年的教室：买气球、挂彩灯等活动，我大胆创设，与本节课的内容紧紧相扣。同时，又把学生推上主人的地位，让他们真正参与到学习中去，激发他们的学习兴趣和参与意识。
2、探索新知的设计。我改变传统的“填鸭式”教学，根据新课改的思想，以学生为主，让他们自主根据情况信息，提出并解决实际问题，培养学生的问题意识。在教学中，我注重相机引导，让学生亲身体验经历探索过程，获得新的口算方法。通过交流、讨论，让每个学生有说话的机会，并通过“说”提升学生对口算过程的认识，培养学生的表达能力。
3、算法多样化和优化的设计。这一环节的设计，主要是为了使学生明确口算方法多样化的同时，选择自己喜欢的，并认为最优化的算法。这样，学生学得轻松，乐于学习。
4、体现趣味性和生动性。数学课不仅要注重新知的探讨学习，还要注重练习和应用。我在练习题的设计上，下了一定的功夫，把书上一个个静态的毫不相关的题目通过课件制作，让它们动起来，串起来。形式多样、层次不同的练习题，既让学生巩固了所学内容，又让学生体会数学知识与生活的联系，理解“数学源于生活，应用于生活”的理念，增强学习数学的兴趣和信心。
教学内容：人教版实验教科书5题。四年级上册数学第78～79页例1（1）、（2）及“做一做”，练习十三第
1、
2、
3、
4、5题。
教学目标：
知识与技能：理解和掌握整十数除整十数或几百几十数（商一位数）的口算方法，能正确进行口算，并能结合具体情景进行除法的估算。
能力培养：通过交流探索的过程，提高学生的口算能力，培养学生分析问题和解决问题的能力。
情感态度价值观：感受数学与生活的联系，培养学生热爱数学的积极的情感。 教学重点：掌握用整十数除的口算方法。 教学难点：理解用整十数除的口算方法。 教学准备：课件、练习纸 教学设计：
一、复习
1.口算： 20 × 4 = 30 × 7 = 120 ÷ 3 = 320 ÷ 8 = 81 ÷ 8 ≈ 122 ÷ 4 ≈
（设计意图：复习旧知，巩固口算方法，引起知识的迁移，为学习新知做铺垫。）
二、创设情景与探究新知 （1）探讨整十数除整十数的算理。 师：教学例1（1）
马上就要过新年了，各班都在忙着布置会场，为了把会场装点得更漂亮，学校特意买了一些气球，准备分发下去，让我们一起来看看。（出示例1的图片1）请仔细观察，根据图中的信息，你了解到了什么信息？
师：根据这些信息你想知道什么？
师：谁能把这些信息和问题连起来跟同学说一说。 师：①怎样列式？ ②问：为什么用除法？
（设计意图：创设情境，引入新知识，让学生自己提出问题，培养学生的问题意识）
③这和我们以前学的除法有什么不同呢？今天我们就来学习除数是两位数的口算除法。（板书）
④你会算吗？把你的想法和同桌里的伙伴说一说。（学生活动）
生总结方法：（1）80÷20=4，80表示8个十，20表示2个十，把8后面的一个0和2后面的一个0同时遮住不看，因为8÷2=4，所以8个十除以2个十就等于4。（师：把这种方法和同桌互相说一说） （2）因为20×（4 ）=80，所以80÷20=4。也就是“想乘法算除法”的方法。（师：还有谁是这样想的？你说说看）
（设计意图：让学生亲自经历探索过程，获得新的口算方法。通过讨论，交流，让每个学生有说话的机会，并通过“说”提升学生对口算过程的认识，培养学生的数学表达能力。）
练一练：60÷20= 90÷30= 80÷40= 40÷20=
师：在我们装扮教室的时候气球很容易破，所以老师多买了3个。（出示：如果有83个气球，每班20个，可以分给几个班？）
①
怎样列式？（83÷20≈） ②
问：为什么用除法？
③
你们会算吗？和同桌的同学讨论一下。（生：把83看作80，83÷20≈4。）
师生总结：两位数除法的估算，一般是把它看作和它比较接近的整十数，再口算出结果。
试一试：80÷19≈ 62÷20≈ 93÷30≈ 80÷38≈ （学生说答案，并说说法）
（设计意图：每组的上下两题是有联系的口算，估算式题，意在帮助学生学习基础的估算方法。）
（2）探讨整十数除几十几百数的算理
师：光用彩旗装饰我们的教师不够美观，所以学校又买来许多彩旗。（出示例1（2））你从图中看见了那些信息？全班一起读一读。
①
怎样列式？②问：为什么用除法？③自己试着算一算。④讲解并说怎样算的。
做一做：150÷30= 240÷80= 350÷50= 540÷90=
师：刚才我们算了被除数是两位数的估算，现在是三位数，你们还会吗？试一试。（出示：想一想：122÷30
≈ 120÷28≈）
对答案并讲解 （设计意图：先让学生自己探索口算方法口算，之后安排相应的估算，意在为除法试商做准备。）
三、巩固练习
1.争夺智慧星。课本79页做一做
在口算第一组式题的基础上，观察这两道题有什么关系？ 思考怎样很快说出下面除法算式的商？
（设计意图：通过游戏活动，让学生在愉快的氛围内练习口算，提高口算能力让学生通过观察，思考，交流等活动，熟悉用乘算除的口算过程，掌握“想乘法算除法”的口算方法。）
2.解决问题。（课件出示情境图）学校准备组织同学们去秋游，四年级有179人，每辆车限坐30人，大约需要多少辆车？
（设计意图：通过解决实际问题，巩固整十数除几百几十数的估算。） 3.解决问题：（课件出示情境图）
小红的故事书一共有120个小故事，她每天看1个小故事，看完这本书大约需要几个月？
（设计意图：本题是需要估算解决的实际问题，既培养学生的估算意识，又巩固相应的口算，同时培养学生分析问题，解决问题的能力。）
四、课堂总结：
同学们，通过这节课的学习，你有哪些收获？（生谈体会，师总结）（设计意图：让学生对本节课所学的知识有更清晰的认识。）
四、布置作业
课本80页
1、
2、
3、4题
第15篇：口算除法教学设计
四年级上册《口算除法》教学设计
王权乐
教学目标：
1.使学生会口算整十数除整十，几百几十的数（商一位数）。
2.使学生经历探索过程，掌握口算方法。
3.能结合具体情境进行除法估算，并说明估算的思路。
4.能够运用所学的知识解决简单的实际问题，感受数学在生活中的作用。教学重点：
掌握整十数除整十，几百几十的数的口算方法。 教学难点：
经历探索过程，掌握口算方法。 教学过程：
一.复习旧知，引入新课 给小动物找家。（连线题）
300 200 70 80 600 400
400÷5 360÷9 1800÷6 280÷4 2400÷4 800÷4 师：森林里有一群小动物迷路了，你们能帮他们找到自己的家吗？ 学生：能。
师:一起看到屏幕。请你说(指名反馈） 师：在同学们的帮助下动物们都找到了自己的家。刚才我们复习了除数是一位数的除法。这节课我们来学习新内容：除数是两位数的口算除法。
二、探索新知
1．出示题目，一起看到屏幕，分彩旗，一起把题目读2遍。 2.生读
（1）有80个彩旗，平均分给4个班，可以分给几个班？
（2）出示图：你了解到了那些数学信息？（有80个气球，每班20个，可以分给几个班？）
3、教学例1（1） （1）第三个问题怎样列式？怎样算80÷20呢？请同学们自己先想一想，再说给组内同学听一听。
（2）学生先独立思考口算方法，然后组内交流。
（3）汇报口算方法：我听见有的同学说得可好啦，谁愿意给大家说说？ 方法①20×4=80，所以80÷20=4 方法②8÷2=4，所以80÷20=4 （4）有的同学是用想乘法算除法的，有的是用表内除法来想的，都很好，那么你喜欢哪种方法呢？把你喜欢的方法再和同桌说说。（引导学生选择自己喜欢的口算方法和同桌说一说。）
（5）出示估算：83÷20≈
80÷19≈
看一看这两道题，能不能运用你以前的学习经验和刚才的口算方法来解决它们。女生第一道，男生第二道，想好后同桌互相说说。然后指名回答，说说你是怎么想的。 （6）小结：两位数除法的估算可以怎样做？（把两位数看作与它比较接近的整十数，再口算出结果）
（7）做一做：（口算，并说出想的过程）课本71页做一做第1题。
60 ÷ 20 =
90 ÷ 30 =
80 ÷ 40 = 62 ÷ 20 ≈
93 ÷ 30 ≈
80 ÷ 38 ≈
3、教学例1（2）三位数除以两位数
出示例1（2）图
（1）从图中你知道了什么？你能提出什么数学问题？这个问题应该怎样解决？
学生列式： 120 ÷ 30 = （2）你能利用我们刚才学的口算方法，计算出这道题的结果吗？
生汇报得数，并说出是怎么想的。
（3）结合刚才的估算经验，估算：122 ÷ 30 ≈
120 ÷ 28 ≈
指名回答，说出估算过程。
4、考考你。出示71页做一做第2题。指名反馈。（同学们你们真棒！）
5、师：创设情境:涂涂是一个粗心的小朋友，一起看到屏幕，谁能帮他分析原因，他为什么犯错吗？
出示错题：540÷90=60 生：说一说
师小结：540÷90的结果，可以想哪个数×90=540，因为6×90=540， 所以540÷90=60
四、巩固拓展：
1、口算下面各题：课本72页第2题。30÷30 180÷30 270÷30
生独立口算，计算结果并思考你发现了什么.师生一起总结：除数不变，被除数乘几，商也乘几。
2．解决问题：
一共要审寄240本书，每包40本，要捆多少包？
从图中你都了解了哪些信息，怎么列式，独立思考在草稿本上写下业
五、课堂总结：
同学们，通过这节课的学习，你有哪些收获？（生谈体会，师总结）
第16篇：口算乘法教学设计
教学实录： 一． 创情导入
观察主题图，提出数学问题
T：期中考试结束了，老师想让大家放松一下，我们去游乐场玩，好么？（出示主题图） T：小朋友，我们来观察一下，从这幅图，你能发现什么？ S：有好多好玩的啊，有碰碰车，旋转木马 S：我知道了各种游乐项目的价格 T：你能具体说说么？
T：你能根据这些信息，提出用乘法计算的问题么？ S：10个人玩过山车要几元呢？ 15人玩旋转木马要多少钱？
每个碰碰车里能坐3人，5个碰碰车能坐几人？
（简析：在现实的生活中，我们常常会遇到这样的问题，那么把生活搬入课堂，让孩子体会到生活中的数学气息，感受数学的无处不在，产生学习和探求数学的动机。采用具有现实背景的数学，主要是看学生能否从现实背景中“看到”数学，能否主动地应用数学去思考和解决问题。）
二． 学习新知
T：你还想提是么，非常好，我们可以在四人小组里每个人提一个问题，组长记录下来，并列出算式，好么？给大家3分钟时间，开始。 1． 小组活动
T：有部分小组提前完成任务，有的在规定时间内还没完成，希望我们都能在够齐心协力共同完成任务，提高我们的合作效率。 2． 小组汇报，老师板书学生算式 S：7人玩登月球要多少元？20×7=140 10人玩激流勇进要多少元？10×6=60 3人玩碰碰车多少元？3×3=9 28人玩旋转木马需要多少元？28×3= „ „
T：真不简单，可有些算式好象不能直接用乘法口诀解决，你们是怎么算的呢？（整理板书，只剩下整十数乘一位数的算式） 3． 研究10乘几
T：10×6=60得数是怎么算出来的呢？请大家先独立思考一下。 学生独立计算 汇报
S：我们已经知道9×6=54，只要再加一个6，就是10×6的得数了，也就是54+6=60 S：因为10个6就是60，所以10×6=60 S：我们可以把10看成1，1×6=6，再加上去掉的一个0，就是60了。 „ „
（简析：这里给出学生一定的独立思考时间是非常有必要的，不同层次地学生可以在充分的时间内亲历解决问题的过程，从而获得各种方法。如果只是让几个学习优异的学生单独来回答，虽然表面上看上去课堂节奏紧凑，而且会造成每个学生都掌握知识的假象。在这样的方式下，那些中等学生和思维迟钝的学生是否也有独立思考、独立解决问题的体验？所以，我尝试让学生独立计算，每个学生思考问题的方式不同就涌现了这么多精彩的方法。） T：很棒，大家用不同的方法算出了结果，现在谁能给大家出几道这样的10乘几的算式 ，我们来一起做一做。 S：10×8= 10×4= 4． 探究20乘几
T：20×4=80你们是怎么算出得数的？有几种方法，大家在小组里讨论一下，请组长记录你们组里的好方法。好，开始。 S：汇报
T：板书不同方法
方法一：20+20+20+20+20+20+20=140 方法二：因为10个7是70，所以20个7是140 方法三：将20×7看成2×7=14，再补上一个0，就是140了。 方法四：用笔算2 0 × 7 ——— 1 4 0 T：其他小组还有补充么？你们喜欢哪种方法为什么？ S：我喜欢第二种，简单方便
S：我喜欢第三种，又快又准确，第一和四都太麻烦了，浪费时间。
S：我同意他的说法，这种方法可以用我们的乘法口诀，只要补上去掉的零就可以了，方便而且又简单，不会影响到我们计算速度，所以我认为这是最好的方法了。 T：那么谁再来介绍一下这种方法好么？ T：我们也用这种方法来算一算好么？ 5． T：能猜出今天我们的学习的内容么？ S：口算乘法
（简析：教师应该放手让学生自己找到解答的方法，给他们以充分的时间和思考的空间，相信我们的孩子会完成的很出色。在这个环节，计算方法的多样化是很有必要的，但是一定要自然，不能强求，要让每一个孩子都获得成功的体验，感受到自我探索的真正价值和乐趣，衡量每个孩子的尺子应该是不同的，让每一个学生都得到不同的发展，才是我们所追求的，才是倡导算法多样化的目的所在。）
三． 基本练习
1． 口算下列乘法，并对同桌说说你是怎样想的？ 20×6= 50×3= 40×4= 70×5= 2． 发现乘法规律
20×7= 200×7= 2000×7= T：口算出结果，你们能发现什么？
S：我发现因数的0在增多，积的末尾0也在不断增多 S：我发现第一个因数后面有几个0，积的末尾也有几个0 T：发现得真棒！，口算整十整百整千数乘一位数，可以将题看成一位数乘一位数，算出积后，看因数末尾有几个0，就在积的末尾添上几个0。 出示20×5= 400×5= 5000×6= T：你又发现了什么
S：好象和刚才的结论不一样啊，因数和积的末尾0的个数不同 T：那为什么会不同呢？ S：哦，我知道了，一位数乘一位数时，已经满十，多出了个0了！
T：真不错，因此我们在做题时一定要认真仔细了。下面老师想请同学们来迎接数学挑战？行么？
3． 比速度
1） T：比一比，看谁算得又快又对（练习十五第一题）
2） 看卡片抢答：300×5 60×7 50×8 700×7 60×5 800×4 200×5 四． 巩固应用
1． 练习十五第2题
T：请同学们仔细读题后，列出算式并解答。 2． 练习十五第3题，独立计算 S：汇报：30×8=240（千克） T：为什么要这样列式？ 五． 拓展
180=（）×（）=（）×（）=（）×（）=（）×（）=（）×（） T：最后我们要玩数学接龙游戏，我们要比一比看谁将这条龙接得最长 。比赛开始！ 六． 小结
T：今天我们学习了什么？你有哪些收获呢？ S：（略）
课后反思：
本节课对于计算教学目标的重新认识和把握,及由此采取的相应的教学策略、教学模式,对传统的计算教学带来了强烈的冲击,给人以耳目一新的感觉。课堂实践很大程度上反映了教学设想,也显现了以下几个亮点。
一．提倡算法多样化，促进全体学生的主动参与及交流合作能力 素质教育的本质应该体现在面向全体学生和全面发展上，而每个学生发展的关键是要在教与学的活动中给每个学生提供参与机会，使他们在参与中得到发展。算法多样化就为学生提供了这样的参与机会。在教学这一节课中，计算10×6时我让学生自己独立地，用尽可能多的方法来计算结果。学生给出了大致5，6种方法。每个学生都可以从事自己力所能及的探索，优生可以做得多而深些，基础差的学生也不至于无从下手，学生通过自己的努力，想出了不同的方法，当发现的自己的方法都是正确时，无论程度如何，都会给学生带来快乐，这种快乐感使学生心甘情愿继续去寻求更多、更好的问题，而没有无可奈何的被迫练习的感觉，这样的参与带有极大的主动性，每个学生在这样的参与中都得到更好的发展。第二次探索20×7的计算方法时，老师鼓励学生自己去想办法解决，同时还进行了小组交流，向你的组员说说你的计算方法。这样的教学让学生在小组或全班的交流中都有话可说。因为每个同学都有自己的计算方法，学生不再是一个依赖教师的模仿者，而是独立探索的求知者。这样的教学，教师创设了一个民主、平等的交流氛围，为学生的数学交流提供了很好的条件。 二． 算法多样化的基础上进行优化
每个人往往会认为自己的想法是最好的，就会很自然的抵制或抗拒和自己不同的方法。但是教师的作用往往也就在于此，当孩子有这种独立意识的时候，教师应该怎样科学的优化和完善孩子头脑中的想法呢？这就体现了教学的艺术。
我在课堂上让学生听了其他小朋友的方法后再尝试做一做，这并不是为了刻意地强调其中一种方法或者面面俱到地巩固每一种方法，而是力求激活每个学生的思维，给他们思考的时间和空间，让孩子们思维的真正碰撞一下。然而在学生尝试练习的时候，算的正确率也随之变化。教师则及时结合实例，展开讨论：怎样使计算既方便有能算得正确呢，你喜欢哪种方法呢，为什么？让学生感悟出口算与笔算的联系及各自的特点，从而在鼓励学生计算方法多样化的同时，又注重计算策略的优化选择。在解决20×7这样的问题时，学生提出各种方法后，最理想的方法当然是：“将20×7看成2×7=14，再补上一个0，就是140了。”但是这样的方法是否能够让学生接受呢？教师应该完全放手，让孩子在交流的过程中可以主动选择适合自己的方法，而不是被动的接受。
三． 提高小组合作效率，将小组合作落到实处 本堂课，小组合作真正发挥了它的实质作用，并不流于形式。课前根据每个孩子的特长分工，让孩子担任组长，记录员，汇报员等，并明确职责。教学时，我安排了两次合作，合作前，我提出了合作的任务以及要求，使学生明确合作目的，就不会盲目行动。并根据讨论任务的特点及难易程度，合理规定学生合作交流的时间，第一次我初定的时间为3分钟左右，合作任务是请小组看信息提问并列出算式，并记下大家认为最好的问题。规定学生在3分钟能完成。记时开始后，学生分工进行，但是无论我们如何协调各组的水平，但总会出现各组活动速度的差异。有些小组提前完成了，那么他们会自觉地坐好，等待没完成的小组，直到大家都讨论完了。但在等待的小组中可以为他们准备
一、两个备用活动。这节课的合作几乎都在3分内完成，所以我没有采用备用活动。第二次活动内容是讨论计算方法，每个同学想出一种，小组记录最好的方法。给定的时间是5分钟。这次比第一次时间要长，这是由活动任务的性质决定的，因为计算方法就是本课新授内容，任务有点难度，所以学生需要足够的思维空间。
第17篇：口算乘法教学设计
教学内容：
三年级上册第六单元（教材第68——69页） 教学目标：
1、学生经历发现整
十、整百、整千数乘一位数的口算方法的全过程，体验两位数乘一位数的口算方法，掌握最合理的口算方法。
2、
题的能力、以及对知识的迁移、类推的能力。
3、通过学生活动，使学生加深对乘法含义的理解，让学生知道生活中处处有乘法；激发学生热爱数学的情感，培养学生学习数学的兴趣。 重点难点：
1、
2、
教学过程：
一、激趣导入
同学们，今天这节数学课，老师要带大家去一个好玩的地方，不过在去之前，你们必须勇敢的闯过三道关卡，有信心迎接挑战吗？ 好，我们就来智力闯三关 （课件演示）
1、第一关 口算题
6×4 8×5 7×6 9×7
太棒了，第一关你们顺利过关，来看第二关。
2、第二关 填空题
（1）6个十是（ ）。
（2）40里面有（ ）个十。 （3）200里面有( )个百。 （4）8000里面有( )个千。
（5）3×8表示( )个( ),也可以表示( )个( ) 成功就在眼前，加油，来看第三关。
3、第三关 判断题
（1）、800里面有8个百。 （ ） （2）、4×9+4=5×9 （ ）
同学们，你们依靠智慧，勇敢的闯过三关，老师非常的佩服你们，那我们还等什么，跟我一起来吧！
二、创设情景，探究算法 （出示课件：儿童乐园）
人教版三年级数学上《口算乘法》教学案例
教学目标
1、在具体、生动的情境中，使学生经历整
十、整百数乘一位数的口算过程，学会口算方法。
2、引导学生独立思考、合作交流。体验计算方法的多样化。
3、培养学生从数学角度观察周围的世界的习惯，并学会应用数学知识解决日常生活中的简单问题，感知数学来源于生活并作用于生活，对数学产生亲切感。教学重难点：理解和掌握整
十、整百数乘一位数的口算方法。教学设计
一、创设情境，质疑引新。
师：同学们，你们到过游乐园吗？你们觉得那儿好玩吗？想不想到那儿去玩呢？好吧，这节课老师就带大家到游乐园去逛一逛！ ◇课件出示：游乐园主题图。
师：啊，游乐园里可真热闹！你们看到了吗？把你看到的情景告诉你的同桌，好吗？ ◇同桌互相说一说。
师：看到他们玩得这么高兴，你一定也想去玩吧？那么 你想去玩什么呢？ ◇学生汇报。
师：嗯，有的同学想玩这个，有的同学又想玩那个，可是这些游乐项目都是要收费的，你们会买票吗？那好，在买票之前，咱们一起来看看价格表吧！ ◇课件出示：游乐园项目价格表。
师：你看明白了吗？谁来说说通过这个价格表，你搜集到了哪些信息，或者说你知道了什么？
◇学生汇报信息。
师：哎，你们真棒，一下子就搜集到这么多信息了。现在老师想考考大家，看看谁最聪明。你们想不想做个聪明的孩子呢？好，那你们可要注意听老师的要求喔：根据这些信息，你能提出用乘法计算的问题吗？请记录下来。
听清楚了吗？好，现在开始，看谁的问题提得又快又好。 ◇学生独立提问题。
◇老师把学生所提的问题收集上来，根据学生的质疑情况进行必要的评价，并给予鼓励及表扬。
二、探索合作，学习新知。
师：看来咱班的同学都比较聪明，对数学问题也比较敏感，所以一下子提出了这么多的问题。现在老师就从中挑选几个问题，咱们一起来解决，好吗？
（一）教学例1（在实际教学中，可从学生所提的问题中随机挑选出类似的问题进行教学）。
1、出示例1（1）：坐旋转木马每人2元，9人要多少钱？
师：这个问题能用咱们学过的数学方法来解决吗？你是怎么做的呢？能说说你的想法吗？ 生：可以用加法计算。每人要2元，9人就要9个2元钱，所以我可以把9个2加起来，即2+2+2+2+2+2+2+2+2=18（元）。
师：哦，你是利用加法来解决这个问题的，很不错！老师尊重你的想法，那么其他同学有不同的想法吗？
生：我同意××的想法，要解决“9人需要多少钱？”就是要求9个2是多少，但我们除了可以用加法计算以外，还可以用乘法计算，也就是2×9=18（元）。 生：没错，还可以列式为9×2=18（元）。 师：啊，你们真了不起，竟然还想到用不同的方法来解决一个问题了。可你们怎么知道2×9或9×2，结果都是18呢？
生：利用乘法口诀——二九十八得到的。
师：你真是个有心的孩子，学过的知识掌握得挺扎实的。
◇强调“钱”不是单位，钱的单位是指元、角、分，而这里指“元”。 那么你喜欢以上哪种解题方法，为什么？
生：我喜欢用乘法算，因为用乘法算起来比较简便，只需要一步计算就能解决这个问题了。 师：哦，原来如此，你们认为他说得有道理吗？ ◇学生交流评价。
2、继续出示例1（1）的另一个问题：10人要多少钱？ 师：这个问题该怎样解决呢？
◇有了以上的数学经验，学生很快边列出2×10或10×2。
师：哎，这个算式好像不能直接使用乘法口诀算出得数喔？你能想想办法吗？ ◇探究10乘几。
生：可以把它理解为10个2相加，所以结果是20。
生：可以看成是10个2，2×9是18，再加上一个2是20，所以2×10=20。 生：10乘2就是2个10，就是20。
生：先算1×2，再在结果2后面加个0，就是20。
师：很棒，大家用不同的方法算出了结果。现在谁能给大家出几道这样10乘几的算式，咱们来做一做？
◇一生出题，集体回答。
师：好，咱们再来看下一道题。
3、出示例1（2）：做碰碰车每人3元，20人要多少钱？
◇放手让学生根据上面的学习方法，分组合作，解决这个问题。
师：刚才咱们解决了两个问题，有了一定的解题经验，现在就请大家以小组为单位，自己探讨这个问题。请组长记录你们组的方法，并说明算理。 ◇探究20乘几。
◇小组讨论，教师巡视，参与到每个小组中去。
◇组长汇报，教师板书：20×3=60（元）或3×20=60（元）。 师：为什么得数是60呢？能说说你们组的想法吗？ 组长：把它当作20+20+20来算。
组长：3个10是30，再加3个10就是60。 组长：把20看成2，因为2×3=6，所以20×3=60。
师：其他组还有补充吗？那你们喜欢哪种方法呢？为什么？ 生：我喜欢2×3=6，所以20×3=60，方法简单，好算。
师：刚才就有同学把10看成1，1×2=2，所以10×2=20；为什么可以把10看成1？把20看成2呢？有道理，我们才能放心地使用呀！谁能说服大家呢？先独自想一想，再在小组里说一说。
◇小组讨论，教师点拨：可以想想钱的问题，20什么就可以换成2什么？这里的20又是怎么变成2的？20里的2表示什么意思？ ◇小组汇报
组1：可以把20看成20角，就等于2元，20就变成2了。
组2：20里的2就表示2个是10，把20看成2个10了，2个10来3就是6个10，就是60了。 师：说得很有道理，并且用到了我们数学上常用的假设、分析等方法，真了不起！那么30×
4、50×3呢？可以怎么想？
生：把30×4看成3个10乘4，就等于12个10，也就是120。
生：把30看成3，因为3乘4等于12，所以30×4就在12的后面加个0，就是120。 „„
4、揭示课题
师：今天我们学习的内容就是——口算乘法，出示课题。
三、反馈练习，巩固新知。
（一）做一做
师：下面是8道算式，组内一人选一道，口算出结果，并在小组里说一说，你是怎么想的？ ◇课件出示：20×6= 50×3= 40×4= 70×
52×7 20×7 200×7 2000×7
师：口算出结果，你们能发现什么？ ◇学生口算出结果后观察
生：先不看因数的0算出得数，因数中有几个0，就在得数后加几个0。 ◇拓展延伸
师：大家的发现真让人惊奇，你能不能利用这个发现算出下面这几道算式呢? ◇课件出示：10×20= 30×200= 400×20=
（二）玩一玩
师：一群勤劳的小蜜蜂来到花园里准备采蜜了，可是如果大家没有安排，没有分配的话，就有可能采漏了哪一朵花，或是大家争着采一朵花的话，就有可能采不到足够的花蜜了，怎么办呢？于是他们的族长就想出了一个办法——◇课件出示：①8朵花上有8个不同的数字200、300、150、6000、40、
16、90、18②8只小蜜蜂的胸前挂着8个不同的算式：8×5= 3×50= 10×20= 30×3= 9×2= 30×10= 9×10= 20×300=
师：现在你知道他们的族长想出什么好办法了吗？请同学们帮帮他们吧！
◇根据学生的口算结果，教师可随机点击小蜜蜂，让它飞向属于它的那朵花，最后出现这8只小蜜蜂的画外音——谢谢你们，你们真是一群乐于助人的好孩子，我们会感激你的！ 师：啊，太感人了！同学们真棒，竟然能利用咱们刚学的知识帮助小蜜蜂找到了属于的花朵，真是了不起啊！
（三）猜一猜
◇课件出示：160=（ ）×（ ）=（ ）×（ ）=（ ）×（ ） 240=（ ）×（ ）=（ ）×（ ）=（ ）×（ ）
师：请你们猜一猜160、240可以等于（ ）乘（ ）呢？看看谁填的答案最多。 ◇学生独立填写后，全班进行交流。
师：太出人意料了，没想到你竟然想到了（ ）种答案，你就是今天的“小小数学家”！
四、总结评价，深化提高。
1、师：谈谈这节课你有什么收获了？
2、师：你想成为下一次的“小小数学家”吗？
只要你拿出你的学习热情，在今后努力学习，勤于动脑，大家的愿望一定会实现的！你有信心成为下一次的“小小数学家”吗？ 生齐答：有！ 师：好，下课。
第18篇：口算乘法教学设计
口算乘法教学设计
一、教学内容：
义务教育课程标准实验教科书数学〈人教版〉三年级上册第68～69页的例1和做一做，练习十五的第1～3题。
二、教学目标：
1、使学生理解和掌握整
十、整百等多位数乘一位数的口算方法，并能正确的进行口算；进一步培养学生的计算能力、迁移类推的能力和归纳概括能力。
2、使学生经历整
十、整百等多位数乘一位数的口算方法的形成过程，体验计算方法的多样性；培养学生提出问题和解决问题的意识和能力。
3、感受数学与生活的密切联系，进一步激发学生的学习兴趣及对学习数学知识的情感；培养学生思维的独立性和灵活性。
三、教学重点.难点
引导学生发现整
十、整百、整千数乘一位数的口算方法，并正确进行口算。
发现、归纳整
十、整百、整千数乘一位数的口算方法。
四、学习方式：
采用小组合作、共同探究的学习方式。
五、教具准备：
教学过程课件 六．教学过程：
（一）、创设情境，激趣导入：
同学们喜欢听故事吗？我相信大家都听过这个故事？曹冲称象，这讲了一个什么故事呢？曹操儿子去称的不是大象而是石头？因为他称出和大象一样重的石头，就知道了大象的重量.曹冲这个聪明的孩子，他把一个不能解决的问题转化成能解决的问题，能称出石头的重量，这种方法就是转化方法解决问题，其实在我们的日常生活的问题，都可以用转化的思想，例如我们遇到新问题可以转化成旧问题，有时我们会遇到难题，我们可以转化成简单的问题，而今天我们就用转化的思想解决问题好吗? （1）同学们都喜欢听故事，那也喜欢到到游乐园玩是吧？课件展示：瞧，这是游乐园什么项目？（旋转木马，有轨电车------）同学们喜欢什么项目啊？
2、指名汇报，整理出算式
这是游乐园的价格表，你能提出用乘法的计算问题吗？
3、揭示课题。
今天我们就来学习这些计算中你们暂时不会的整
十、整百、整千数乘一位数的乘法。
（二）、小组探究算法和算理
1、教学例1(1)。
师：老师刚才听到很多同学都喜欢玩旋转木马，我们先去那儿看一看，好吗？ (课件出示情境图) （1）课件出示：坐旋转木马每人2元，9人要多少钱？
①组织学生列出算式，师板书：2×9＝18 ②学生独立解决，然后集体订正。
（2）课件出示：坐旋转木马每人2元，10人要多少钱？ ①学生独立列出算式，并计算出结果。（教师板书：2×10） ②小组讨论：等于多少？说说你是怎样想的？ ③学生进行班内交流，可能出现以下方法：
a、因为9个2的和是18，再加上一个2是20，所以2×10＝20；
b、因为10个2相加是20，所以2×10＝20；
c、也可以把2×10看成是2个十，因为2个十是20，所以2×10＝20。
D，也可以2×3=6，在添上一个0 ③、教师根据学生的计算方法进行小结：我们班的小朋友真聪明，2×10怎样口算呢？小朋友们经过认真思考，很快想出了好几种法：
a、可以先算9个2的和是18，再加上一个2是20，所以2×10＝20；
b、转化成我们以前学过的加法，10个2相加是20，所以2×10＝20；
c、第三种想法非常巧妙，根据乘法的意义，也可以把2×10看成是2个十，因为2个十是20，所以2×10＝20。这种方法口算得很快。
D，也可以2×3=6，在添上一个0 同学们感觉那种方法口算比较快？
2、教学例1（2）。
师：玩完了木马咱们再玩什么呢？去碰碰车那儿看一看，可以吗？（课件出示情境图）
1.出示问题：坐碰碰车每人3元，20人要多少钱？ 学生列式：3×20＝60，问：表示几个几是多少，你是怎么想得？
（大家都有一双善于发现的眼睛。）。
小结：出整
十、整百数乘一位数的计算方法：先按表内乘法计算，再根据因数的末尾有几个“0”，就在得数的末尾添上几个“0”。三．巩固练习
1.师：看到大家玩得这么开心，有一个大家非常喜欢的朋友忍不住跑来了，是谁呢？课件展示喜洋洋。大家高兴吗？喜洋洋在羊村里是最聪明的孩子，今天他想来考考我们，大家有信心吗？
1、赛一赛：看谁口算的又对又快！ 20×7＝140 200 ×7＝1400 2000 ×7＝1400
（1）出示题目，指名回答，
在学生回答的时候，先问用了什么乘法口诀，再问在得数的末尾添上几个“0”？
（2）教师结合学生回答，逐题出示计算结果。
把添上的“0”用红色标出，在做完最后一行的题目后反问学生：为什么这里的“0”有不同的颜色，你发现了什么？ 让学生自己发现有的“0”是在做表内乘法时产生的，并非全是添上去的“0”。
真是一个善于发现的好孩子，善于发现奖颁给你。 2.看同学们学习的热情这么高涨，敢不敢再挑战？ 口算训练
3.看有的同学在游乐园没有玩够呢？我们继续边玩边探索。
同桌之间互相说一说，一个提问你想做的游戏项目，一个回答问题。
4帮一帮：帮喜洋洋解决问题。
师：。玩了这么长时间，喜洋洋想去买饮料喝，可是他遇到了一个问题，大家想不想帮帮他呢？（课件出示情境图）
你从这幅图中获得了哪些数学信息？生列式后口算。 乐于助人奖
5没有得奖的同学不要灰心，公园里为了激发小朋友们的学习热情，还特别设立了一个智慧屋，刚才我们学习多位数乘以一位数，同学们填一填，看一下谁的方法多，就发一个智慧星，
120=（）×（）=（）×（）=（）×（）
太出人意料了，说出了这么多答案，思考这种问题时你有什么好方法吗？ 四．全课总结
同学们，我们在儿童乐园玩了旋转木马，碰碰车，还帮助了阿姨解决了实际问题，真是了不起，老师禁不住的竖起了大拇指，你们玩的开心吗？在开心的同时还有什么收获啊？ 同学们的收获还真多，老师的收获也不少，认识你们这群善于动脑勤于思考的好孩子，希望同学们继续保持今天这种研究知识的热情，在今后的学习当中研究出更多有趣的数学知识好吗？
第19篇：口算除法教学设计
口算除法教学设计 教师 李道琴
教学内容：九年义务教育六年制小学数学第五册第30一31页例
1、例2。
教学目的：1.使学生初步掌握一位数除整
十、整百、整千的数以及一位数除两位数除法的口算方法，能够正确地口算，提高学生的口算能力。2.会用两种读法读一个除法算式。
3.培养学生的观察能力、操作能力和初步逻辑思维能力。教学重点：能正确进行口算。
教学难点：掌握除法口算的思维方法，理解算理。 教 具：多媒体计算机软硬件一套，口算卡片，智慧树。 学 具：学生每人69根小棒。 教学过程：
一、导入新课
1.小朋友请看：（电脑显示闪光的\"÷\"以及有关\"除号\"的知识。
今天我们来继续学习有关\"平均分\"的知识。 （出示单元课题：
二、除数是一位数的除法） 2.复习（电脑出示） 8÷4＝ 35÷5＝ 9÷3＝ 24÷6＝
80里有（ ）个十，400里有（ ）个百。 46里有（ ）个十和（ ）个一。 39里有（ ）个十和（ ）个一。 3.揭示本课课题：1.口算除法
二、新课教学 1.教学例1：分一分。
（1）电脑演示：把10根小棒捆成一捆，共有6捆，也就是60根，边演示边提问：把60根小棒平均分成3份，求每份是多少？用什么方法计算？怎样列式？（老师板书：60÷3＝）继续演示：把6捆平均分成3份，每份分得2捆，也就是20根。
（2）请小朋友摆出6捆小棒，每捆10根，也像这样分一分。 （3）教学60÷3的口算过程。
师：刚才大家动手分了，现在来动脑：60除以3口算时该怎样想呢？可以这样想：60是几个十？6个十除以3得几个十？2个十就是多少？所以60÷3等于多少？随着学生的回答教师板书：想：6个十÷3＝2个十＝20。请同桌互相说一说60÷3的口算过程，再请两名学生说一说。 （4）反馈练习（出示卡片）：80÷2＝ 90÷3＝ （5）尝试口算（板书）：600÷3＝ 6000÷3＝
（6）小结：像这样整
十、整百、整千数除以一位数，在口算时可以把被除数看作几个
十、几个百、几个千去除以一位数，计算出结果就是多少个
十、百、千。（7）介绍除法算式的另一种读法。
师：（指60÷3）哪位小朋友来读读这个算式？（生：60除以3）（板书：读作60除以3）60除以3，这是一种读法，它的特点是先读被除数后读除数；如果先读除数，后读被除数又该怎样读呢？也可以读作\"3除60\"，请跟老师读一遍。（生读，师板书：3除60）谁能用两种读法读这个算式。 （8）学生试用两种读法读600÷3 6000÷3 （9）第31页例1后面的做一做。
a.（电脑出示）用两种读法读下面的除法算式，再口算。 40÷2＝ （请女同学读，一人口算出得数） 500÷5＝ （请男同学读，一人口算出得数） 8000÷2＝ （全班一起读，一起口答） b．趣味练习（电脑显示）
师：你们的聪明好学引来了几只小鸟，在每只小鸟的身后都藏着一个正确答案，谁算对了，这只小鸟就会飞下来和谁做朋友。
师：看来小朋友非常喜欢小鸟是吗？（是的）小鸟是人类的好朋友，我们要保护他们。（课间休息） 2.教学例2：口算60÷3
（1）（师生先摆的根小棒）问：这69根小棒里有几捆零几根？把这69根小棒平均分成三份要先分哪一部分，再分哪一部分？每份分得多少呢？请小朋友分分看，看谁分的又对又快。（师巡视后请一名学生到黑板上来分小棒）提问：先分成捆的，也就是几个十除以3？得几个十？再分单根的，也就是几个一除以3？得几个一？（学生分完后回座位）提问：把69根小捧平均分成3份，每份分得几捆零几根？每份就是多少根？（板书：23）请把小棒收好！
（2）利用60÷3的口算过程做铺垫，想一想：69÷3的口算过程。师：现在不摆小棒，69÷3该怎样口算呢？我们先看60÷3，在口算时我们是想：60里有6个十，6个十除以3得2个十，2个十就是20，所以60除以3等于20。再看的÷3，请看屏幕（配音，电脑动画显示），69÷3口算时我们就可以这样想：（启发学生有序回答）69里有几个十和几个一？先用几个十除以3得多少？再有几个一除以3得多少？然后几个十加几个一得多少？所以69除以3等于多少？请一名学生把69÷3的口算过程完整的说一遍。然后同桌互相说。
（3）小结：刚才我们学习的是两位数除以一位数，但被除数不是整十数的除法，在口算时，是想被除数里有几个十和几个一，先用几个十去除以一位数，就得几个十，再用几个一去除以一位数就是几个一，然后把两次除得的结果加起来，就是一位数除两位数所得的商。 （4）例2下面的做一做第
1、2题。a.口算下面各题，说一说是怎样想的？ 28÷2＝ 36÷3＝ 55÷5＝ b.写出除法算式，再口算出得数。 72除以9_______________ 4除48_________________
三、看书，质疑
四、练一练（电脑出示） a.对比练习。 30÷3 40÷2 80÷4 39÷3 48÷2 84÷4 b.判断（用手势表示）。
39÷3＝13（ ） 8000÷4＝200（ ） 48÷4＝14（ ） 700÷7＝100（ ）
五、总结
总结本课的学习方法以及学习内容（电脑配音显示）
六、游戏：\"摘智慧果\"
第20篇：《口算乘法》教学设计
《口算乘法》教学设计
教学目标
知识与技能：使学生理解两位数乘一位数（百以内），几百几十乘一位数的口算算理，掌握口算方法。
过程与方法：通过探索口算方法的过程，学会口算两位数乘一位数。 情感与态度：使学生感受到口算乘法在生活中的广泛应用。
学情分析
本节课是学生在二年级时已经熟练地掌握了表内乘法，三年级上册又学习了整
十、整百数乘一位数的口算方法，以及三年级上册学习了多位数乘一位数的笔算的基础上学习的口算。学生已经有了良好的学习基础，在一定情景创设的探究过程中来研究本节课的内容，学习新知识会赶到轻松愉快，兴趣盎然。 重点难点
重点：掌握两位数乘一位数（百以内）口算的方法。 难点：两位数、几百几十数乘一位数的口算算理
教学过程：
复习旧知 口算练习5×3 ＝ 10×5＝ 8×4 ＝ 20×3＝ 3×4＝ 400×2＝ 32×3＝
师：老师带来了一些口算题，同学们还能迅速说出得数吗？先找两名学生，分别回答第一列、第二列的得数并且说出计算的方法。 生举手，争先恐后回答问题。两名学生分别口算出来了这两列口算题的得数，并说出了口算的方法。
再找一名学生看能不能口算出来最下面一道题的答案，并说一说自己是怎么算的。 学生可能把在三年级上册学习的口算方法忘了，但是可以用列竖式的方法计算出正确得数。这时要从乘法的意义上问学生32×3表示什么来提示。它表示3个32是多少。3个32也就是3个30还有3个2，再进一步引导学生写出这个算式的口算算理：30×3＝90，2×3 ＝6，90＋6＝96为下一步学习中出现的求 15×3＝?做铺垫。
引入请镜图，让学生观察图片，可以获得哪些数学信息，并能提出数学问题和列出算式。 生：每筐有15盒草莓，一共要买三筐。提的的数学问题是：3筐草莓一共有多少盒？ 师：你能列出算式吗？ 生： 15×3＝
师：大家能算出这个式子的结果吗？
同学们不约而同得说出了45这个得数。同桌之间交流，小组讨论。找几名同学说一说他是怎么算的。
有用加法算出得数的，有用列竖式的，有的是进行口算的。在肯定同学们的方法之后，这时提醒学生， 15×3表示3个15，那3个15里面有3个10还有3个5。3个10也就是30，3个5也就是15，直接口算就可以了。算理用式子在黑板上表示就是 10×3＝30， 5×3＝15，30＋15＝45。让学生理解把十位数和个位数分别进行口算算出得数，然后相加。 想一想：150×3＝？同桌之间交流，小组讨论，然后找同学说一说自己是怎么算的。提醒学生，方法不只一种，看自己能想几种。 生：用列竖式的方法求出得数是450， 师：有不一样的方法吗？
生：用加法的也可以求出得数是150.生：150×3表示3个150是多少。也就是3个100和3个50一共是多少。100×3＝300，50×3＝150，300＋150＝450.生：因为15×3＝45，所以150×3＝450，当乘数的末尾有0时，让0前面的数计算，最后再在积的末尾添0.师：对于口算来时，后面的这两种方法都很好，都能很迅速的算出得数。当这两道题在一块时，我们选择末尾添0的方法，当只有像这样几百几十出现的乘法，我们可以给它分解计算，这样口算起来比较简单。
师把100×3＝300，50×3＝150，300＋150＝450板书在黑板上。 下面用我们今天所学的知识解决几道计算题。
1、口算下列各题
11×5＝ 14×4＝ 15×6＝ 23×4＝ 110×5＝ 140×4＝ 150×6＝ 230×4＝
同桌之间交流讨论，找同学回答得数，并说一说是怎么算的
2、填空
27 ×4＝ 180×4＝
根据黑板上两种题型的口算方法填空。
3、解决问题
有4两公交车，每辆限乘21人。
1、3辆车最多可坐多少人?
2、80人坐这4辆公交车，能坐下吗？
自己先思考一下问题怎么解决，同桌之间交流讨论。 同学之间通过讨论列出式子
1、21×3＝61（人）
2、21×4＝84人 84人＞80人 能坐下
数学来源于生活，服务于生活。只有我们好好的掌握了一定的数学知识，才能更好的去解决生活中的实际问题。
板书设计：
15×3＝45
150×3＝450
口算乘法
10×3＝30
5×3＝15
30＋15＝45 100×3＝300
50×3＝150
300＋150＝450
