推荐第1篇：浅谈幼儿歌唱活动
浅谈幼儿歌唱活动
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浅谈幼儿歌唱活动幼儿音乐教育，是一门教育的艺术，她对孩子情感的陶冶、智力的开发、个性的张扬以及创新能力的培养，有着不可低估的作用。
歌唱是音乐教育的一种音乐手段，也是人们表达情感的一种方式，尤其是孩子，当他高兴时，就会情不自禁地唱起歌来，以表达轻松、愉悦的心情。每到歌唱活动时，有的孩子会手舞足蹈边唱边舞，而有的幼儿孩子表现就有些被动，这就需要我们老师来加以引导。 在以往的歌唱活动中，往往会出现这样的情况，一部分幼儿是“演员”，一部分幼儿是“观众”，而老师的注意力更多地放在了“演员们”的身上，于是，造成了恶性循环，后果可想而知。在提倡实施素质教育的今天，我们的歌唱教学要面向全体，并引导孩子们能用心、用情，主动地积极地投入到歌唱活动中，自然而然就会唱出动听的歌声，也给每个孩子带来欢乐和愉快。
一、歌曲内容的选择。
“兴趣是最好的老师”，一首歌曲是否适合幼儿歌唱，我认为首先看它能否激起幼儿歌唱的兴趣和欲望。在我们的教材上，有许多好歌，但并不一定适合幼儿歌唱，因为有些歌词太陈旧复杂，幼儿不易于理解，有的歌曲内容与幼儿的生活经验偏离了，所以歌曲的选择影响着幼儿歌唱的质量。那么什么样的歌曲适合幼儿演唱？我认为只要幼儿感兴趣的、健康的、能给幼儿带来愉快情绪的歌曲就适合幼儿歌唱。像一些经典的儿童歌曲：诙谐的、欢快的、优美的……其实，还有一些与当时国内外重大活动相关的流行
歌曲，甚至有些电视剧里的插曲，有时代性，又适合幼儿
歌唱，让幼儿唱 ，为什么不行？如果一棍子把这些歌曲打死，不是可惜？现代的教育应具有现代的气息，孩子们对于新事物比成人来得更加敏感，更易于接受。那些歌曲的一出现，他们往往表现出极高的热情，我们在教学中幼儿比较难掌握的问题。如：符点音、音的跨度以及歌唱时的感情，在此时便迎刃而解了。所以我们老师应有的放矢地为孩子们选择歌曲，因为孩子们是社会的人，也是“与时俱进”的人。
二、教学氛围的创设
在活动中，教师应为孩子们创设良好的环境与气氛，寓教于乐，同时建立融洽和谐的师生关系，以充分调动孩子参与歌唱活动的积极性，让孩子自然地感受美，自由地模仿和学习，甚至以游戏贯穿整个歌唱活动，让孩子轻松地学会歌唱。例歌曲《乔尼与锤子》，这是一首游戏情节性很高的歌曲。歌曲中声音的突然变换，很快引起了孩子们的兴趣，特别是男孩子，他们用手变成锤子跟着音乐节奏敲椅子时很开心激动。对孩子们的这种发自内心最本能的肢体语言加以赞赏与鼓励，在老师的夸奖下，感受到了成功的喜悦，自信心大增，一些平时不大善于表现自我的孩子也专注积极地投入到游戏中。唱到比较难掌握的地方，我加上语言节拍唱，如： 的节奏形式就可以加以游戏化，用今天 星期一 的语言节拍形式以引起幼儿的注意，在说的过程中自然掌握这种节奏。在进行歌唱教学活动时，我们还尝试着不用钢琴、录音等来伴奏，因为用了钢琴等伴奏，有时孩子会觉得拘束，气氛沉闷，而让孩子自己找一样自己喜欢的物品，边唱边敲，甚至可以有节奏地敲打桌椅、地面，以尽情表达感情，结果是孩子们兴趣浓厚，真正体验到歌唱带来的无穷乐趣。在教学中，教师的教学态度、眼神、动作、语调等也是营造教学气氛的重要因素，所以我们教师要有教强的教学感染力，建立轻松、相对自由的教学
氛围，以及平等、友好的师生关系，让每个孩子产生积极学习歌曲的愿望。
三、教学过程的重新认识
经常听到一些老师抱怨：一次歌唱活动下来，孩子们还不记得歌词，更不用说什么有表情，有感情了。其实，这是我们老师太重视我们的教学结果了，记住歌词在歌唱中的确是关键的一步，但在教学过程中，如果一味地让孩子记歌词，而没有帮助孩子去理解这首歌的性质，没有教给孩子怎样唱好它的方法，那么歌唱有何意义呢？所以在教学过程中，我们采用了多通道参与的乐教模式，多形式组织，充分调动幼儿的各种感官，并与歌词、歌曲情节相结合，以培养孩子的想象力、思维能力和表现能力，而这些能力恰恰是创新人才的必备素质。我们还应注重在我们教学中发展了孩子什么能力，锻炼了孩子什么技能，使孩子获得了什么情感，形成了什么态度，并以此来作为衡量教学质量的标准。
我们不难发现，孩子特别爱唱流行歌曲，而且唱得有板有眼。象近期的网络歌曲《老鼠爱大米》，哪个不会哼上几句？尽管我们知道这类歌曲不适宜孩子，但能制止得了吗？这种现象是普遍客观地存在着，仔细寻求原因，却对我们的歌唱教学有一定的启发。孩子其实并非真的喜欢唱这些歌曲，因为他们连其中的歌词的
意思都不了解。会唱这些歌并非一日之功，一来是这些歌曲的确非常的动听，让人不由自主地想唱，二来是受周围成人及媒体的影响、渲染，而且这些流行歌曲在某一段时间几乎天天回荡在大街小巷，所谓冰冻三尺，非一日之寒，在这种不断强化的过程中，孩子会唱这些歌也就顺理成章了，三来就是孩子与孩子之间的互相模仿学习。其实，我们忘了还有最好的老师就是孩子。有时，一首歌教下来，只有个别几个幼儿会唱，等过了一段时间我们会发现，已有一大部分孩子会唱了。那是因为孩子们生活在一个大集体
中，他们在相互交往中会互相学习、模仿、影响，我们可以举办一些“幼儿卡通卡拉OK歌唱比赛”这样的活动，使幼儿将注意力引到卡通歌曲上如：《小哪吒》、《西游记》《蓝毛淘气三千问》等歌曲也是孩子们非常喜欢的歌曲。
有位教育家曾言：“学会创造，是培养现代人才的重要内容，教育有着开发创造精神和窒息创造精神这样双重的力量。”在我们歌唱教学中，不光强调歌唱的技能技巧的训练，还应引导幼儿表现美、创造美。培养创造能力并不是要摒弃模仿，因为模仿是最初的学习方法。我们知道，“每个孩子都有自己的声音特质”。我们教师首先要引导孩子大胆地创新，独立地思考，发表自己的独特见解。现在提供给孩子学习的歌曲一般都是开放性的，都留有给孩子探索创编的余地，例仿编歌词、根据歌曲创编动作、用不同的形式、感情、速度演唱歌曲等等，在很大程度上促进了孩子创造性的发展。对于孩子的创造行为，我们应该给予充分的肯定。但用以上的歌唱方法来，培养孩子的创造能力，我认为还不够，孩子身上还有许多创造的潜能没有被挖掘。在孩子已有的创造经验的基础上，我们应给予幼儿更多的自主创造和表现的机会，由浅入深地引导幼儿向更深层发展，激励幼儿从自身的感受、体验出发，通过努力，充分展示自己的创造力，让孩子的创造上一个台阶。俗话说：“不让下田，怎会耕田。”不让孩子去尝试、实践，怎么会知道孩子有这方面的愿望和能力。虽然孩子们不会作词，谱曲，但他们能说，会唱，那就行了。在孩子掌握了一些简单的乐理知识的基础上，我便让孩子更加大胆、自由地编自己的歌曲，对于这个“创举”，孩子们一下子全身心地投入其中，思维变的非常活跃。刚开始，孩子们创编的都是一些不成调的“歌曲”，显得幼稚可笑，之所以称之为“歌曲”，那是站在孩子的立场上讲的。但孩子们唱起来，每一首都是欢快、动听的，淋漓尽致地表现了孩子们的心声。我非常认真地肯定了孩子们的成绩，以鼓励他们不泄气，继续努力。同时为他们分析、加工，帮助他们记录词和曲，然后把他们的歌曲用录音机录制下
来，并一起学唱。通过一段时间的实践，孩子们有点摸着了编歌的门道，尽管歌曲的节奏、曲式非常简单，但孩子们的兴趣始终没减落。在自由编歌的基础上，我们又进行了命题创作歌曲，象听一个故事、看一幅画，然后编首歌曲。最后，我们又在区角创设了“迷你音乐创作室”，使得我们这个自编歌曲活动在孩子们中间更加深入、更加广泛。孩子们那坚持不懈、精益求精的创作精神，让我深受感动。每编出一首歌，他们都能反复地推敲，直到自己满意为止。我们这样做并不是培养作曲家、而是重在培养孩子们的创新意识，培养孩子良好的个性品质，为孩子的终身服务。而孩子们的一点成功使我看到创新教育的前景是阳光灿烂。
孩子的歌声是纯真美好的，属于孩子自己的歌是令人陶醉的。愿每个孩子都能愉快地放声歌唱，唱出理想，唱出未来，唱出真正
属于自己的最纯真天籁之音。
《浅谈幼儿歌唱活动》
推荐第2篇：幼儿歌唱教学活动的有效策略
幼儿歌唱教学活动的有效策略
素质教育是要求孩子全面发展，《纲要》中提到：音乐教育是美育中的一个重要手段，它内容丰富，包括唱歌、音乐欣赏、音乐游戏、律动、打击乐，是显露孩子个性、爱好、能力的最好途径。因此我们想要调动幼儿的积极性，培养他们对音乐的爱好和兴趣，从而使孩子在短短的几十分钟里轻松、愉快的学到本领。在音乐教育中我们进行歌唱活动时，经常会碰到这样的问题：老师唱得累了，幼儿还是没有学会。其实，一味地让幼儿记歌词，跟唱歌曲，幼儿学得枯燥乏味，教师又教得辛苦无奈。其实，音乐课是幼儿喜欢的一种教学活动，如何让歌唱活动变的有趣、生动、丰富多彩、我通过一些尝试，总结了以下几点
一、新颖的导入，激发幼儿的音乐情绪
（一）教师优美的范唱，激发幼儿学唱歌曲的欲望
在歌唱活动中，传递歌曲信息的第一使者是教师，让幼儿从整体上认识歌曲的也是教师。幼儿的歌唱，只是感性上的试唱，不理解词的内涵、曲的优美，人云亦云，呀呀学语。每首歌曲都有各自所要表达的不同内容和情感，他们或高亢、或低沉、或抒情。因此，教师要按照歌曲的情感要求、风格特点进行有感情的范唱，引起幼儿的情感共鸣，让他们从听觉上保持对音乐的热情，从而激发幼儿的音乐情绪，这是把音乐的美传递给他们的先决条件。
如，在歌曲《小乌鸦爱妈妈》中，通过丰富的表情，抒情的旋律以及有感情的演唱，让孩子体会妈妈生病了，小乌鸦不贪玩，捉虫儿飞回家，一口一口喂妈妈的感人画面，这样，使孩子对歌曲的艺术形象有了一个较完整的了解，从而激发了幼儿学唱歌曲、急于表演的欲望。
（二）情景表现，给幼儿直观的感受
图谱教学法是幼儿园歌唱活动的几种教学方式，以看图谱上形象图案的形式直接刺激幼儿的视觉器官，能使教学有难变易，活动开展的生动、活泼，激发幼儿的音乐情绪，从而激发幼儿的学习兴趣。例如，在小班歌唱活动《苹果歌》中，教师在活动的开头出示事先准备好的立体苹果树，并结合歌词做摘苹果的动作，在这个过程中教师首先从视觉上吸引幼儿，再从听觉上刺激幼儿，让幼儿身临在摘苹果、吃苹果的情景中，激发了幼儿地学习情绪，为幼儿更好的掌握歌词、理解歌曲打下了基础。
（三）提出问题启发幼儿探索、思考
提问是引导幼儿有目的地进行思考，启发幼儿积极思维的一种有效方式。有悬念的提问大大地激发了幼儿要寻找答案的积极性。为了能从中获得他们所要寻找的答案，他们将会更好地倾听、欣赏歌曲，
例如：歌曲《迷路的小花鸭》中，教师在欣赏歌曲前以谈话引出，并把歌曲中的主线问题“小花鸭在池塘边，柳树下迷了路，呷呷呷，呷呷呷哭着找妈妈，这个小花鸭找不到妈妈了，这可怎么办呀?”抛给了幼儿，经过与同伴的讨论，孩子们也给出了很多答案，接着教师让幼儿进行欣赏歌曲，孩子们都听的很认真，很仔细，都想听听可怜的小花鸭是怎么样找到妈妈的。仔细、认真地倾听与欣赏为更好、更快地学习歌曲打下了基础。
二、丰富多彩的歌唱过程，调动幼儿的音乐情绪
在歌唱活动中，教师应注意为孩子们创设良好的环境与气氛，寓教于乐，同时建立融洽和谐的师生关系，以充分调动孩子参与歌唱活动的积极性，让孩子自然地感受美，自由地模仿和学习，甚至以游戏贯穿整个歌唱活动，让孩子轻松地学会歌唱。教师的态度、眼神、动作、语调等也是营造教学气氛的重要因素，所以我们要有感染力，建立相对自由的活动氛围，以及平等、友好的师生关系，让每个孩子产生积极学习歌曲的愿望
(一)不同歌曲，运用不同演唱方法
通常我们在进行歌唱活动时，演唱方式大多为集体演唱与个别演唱，方式单调，幼儿多唱就表现地厌烦，不愿意唱，一个歌唱活动下来孩子们还是没有记住歌词，更不用说表情、感情了。这就是教师注重教学结果的后果。所以，在教学过程中，我们应采用灵活多样的组织形式，充分调动幼儿的积极性，让幼儿在体验不同演唱方法的同时轻松地学习歌曲。
（二）、视觉参与
在音乐教学观摩中，我曾经看到过老师成功地利用图形谱提高幼儿的音乐欣赏能力，图形谱的运用就是一种视觉参与。那么能否将视觉参与应用于歌唱教学中呢?歌唱教学是音乐教学的组成部分，歌唱教学是建立在音乐欣赏基础上的，不理解音乐的内容和旋律，就不可能真正唱好一首歌。同时，歌唱教学又有其具体的特点，如需要掌握歌词内容、歌唱方式等。而运用视觉参与可以帮助达到目的。
四、创新
创新是一个民族的灵魂。在我们歌唱教学中，不光强调歌唱的技能技巧的训练，还应引导幼儿表现美、创造美。培养创造能力并不是要摒弃模仿，因为模仿是最初的学习方法。我们首先要引导孩子大胆地创新，独立思考，发表自己的见解。现在提供给孩子学习的歌曲一般都是开放性的，都留有给孩子探索创编的余地，例仿编歌词、根据歌曲创编动作、用不同的形式、感情、速度演唱歌曲等等，在很大程度上促进了孩
子创造性的发展。对于孩子的创造行为，我们应该给予充分的肯定，由浅入深地引导幼儿向更深层发展，激励幼儿从自身的感受、体验出发，通过努力，充分展示自己的创造力，让孩子的创造上一个台阶。我们应鼓励孩子大胆、自由地编自己的歌曲。在活动中，教师应注意为孩子们创设良好的环境与气氛，寓教于乐，同时建立融洽和谐的师生关系，以充分调动孩子参与歌唱活动的积极性，让孩子自然地感受美，自由地模仿和学习，甚至以游戏贯穿整个歌唱活动，让孩子轻松地学会歌唱。教师的态度、眼神、动作、语调等也是营造教学气氛的重要因素，所以我们要有感染力，建立相对自由的活动氛围，以及平等、友好的师生关系，让每个孩子产生积极学习歌曲的愿望
三、在区角活动中、相应的教学活动中，保持幼儿的音乐情绪
教师在歌唱活动中要尽量让幼儿体验快乐，但是，怎么样把幼儿在活动中的那份音乐情绪保持下来，让他们在日常活动中也能体现出来呢?
如：在班上创设一些音乐角、小舞台，举办“小小音乐会”等活动，让幼儿进行比较自由的个别、小组的音乐活动，这样给不同能力的幼儿提供了不同地表现机会。
歌唱教学的教育目的在于让孩子们在活动中体验快乐，启发人的个性，顺应自然本性的发展。愿每个孩子都能想唱就唱，唱出属于自己的那份喜悦、那份满足„„唱自己，唱未来，唱出美好的人生。
刘美静
肥城市湖屯镇中心幼儿园
推荐第3篇：歌唱教学心得体会
歌唱教学心得体会
歌唱教学是小学音乐教学中的主要组成部分。而歌唱教学主要有两个任务，一个是通过歌曲的艺术形象感染和教育学生，进行美的教育；另一个是使学生掌握必要的歌唱基本知识和技能、技巧。让学生掌握歌唱的正确姿势及呼吸方法和对音乐的正确反应，是上好唱歌课的前提。下面是我从教十年来对唱歌教学的一点体会。
歌唱教学能培养学生具备良好的音高、音准能力。在低年级，要尽可能多采用模唱法教学，即“听唱法教学”。何为模唱法，就是教师范唱或是用收音机范唱让学生边听边模仿学唱，并最终学会所学歌曲。学生为了学会演唱新教的歌曲，就会主动多听、多感受所教新歌，多跟着范唱小声哼唱。这样就在潜移默化中，通过多听强化了学生音高的概念，另一方面通过多模唱让学生提高了演唱时音准的能力。它的优点是：学生可以直接地、简便地学习歌曲，同时可以把主要注意力放在歌曲的情感和韵味的体验及表达上面，比较有利于学生在有限的课时内能较多地练唱歌曲。
在高年级，一般情况下就不易使用模唱法教学，因为让高年级学生长时间地进行模唱，学生会感到很被动，觉得很枯燥，造成“鹦鹉学舌”，虽然歌曲很快会唱了，但学生根本没有参与音乐思考，阻滞了他们对唱歌的兴趣，而且这种方法过于单一，不利于采用多种教学内容和教学手段来发展学生多方面的音乐才能，并且难以适应比较长、比较复杂的歌曲学习，尤其是合唱歌曲。所以，根据这种情况，在教学中要尽量采用综合教学方法。如在教唱《如今家乡山连山》这首歌时，可让学生模唱歌曲的旋律，进而要求学生自己把旋律换成歌词。这就在“听唱法”的基础上减少了老师逐句歌唱的过程，增加了学生动脑思考的活动及学生与旋律的接触，对培养学生识谱及乐曲感受能力都有帮助。然后将曲谱中旋律的高低变化用线条表示出来，使视觉形象与听觉形象结合起来练唱，对歌曲中各乐句间出现的重复、模进和内在联系进行辩唱，以加深记忆。这对于激发学生的学习兴趣、培养学生的乐感、创造思维都有很大的帮助。再将歌曲中难以掌握的部分，先重点练会，再练唱全曲。最后将歌曲的主题、节奏型难点及歌唱声音的要求编成短小的辅助练习，分别通过唱、听、记、看等练习方式，进行基本能力的训练，让学生有充足的空间来领悟歌曲旋律，歌词的内涵，这对于歌曲整体的把握及情感体验有很大帮助，既完成了会唱歌曲又提高音乐知识技能的教学任务。
推荐第4篇：幼儿歌唱比赛活动方案
幼儿歌唱比赛活动方案
一、活动目标：
为了培养幼儿的艺术素养，提高幼儿的歌唱水平，支持和鼓励幼儿大胆地表现自己，增强幼儿的自信心。我园将于4月15日（星期二）举办首届幼儿歌唱比赛，活动方案具体如下：
二、参加对象：
大班每班2名幼儿，中小班每班1名幼儿。（各班以幼儿自愿报名原则，先在班上举行比赛，获胜者再选送参加幼儿园的比赛）
三、活动时间：XX年4月15上午
四、活动地点：幼儿园音乐室
五、参赛要求：
1、演唱时间在三分钟以内。
2、自选曲目，歌曲内容要求健康活泼、积极向上的幼儿歌曲。
3、演唱形式尝试多样：独唱（可以配伴舞）。
4、比赛时一律使用cD或VcD伴奏带。
5、参赛选手的仪表大方、自然、得体。
6、为方便演唱次序的安排，请各班提早一周将参赛幼儿的名字与演唱曲目上报到负责人处。
六、评奖方式：
1、评委：各班班主任、园长
2、奖项设置：
班级
一等奖
二等奖
三等奖
大班
中班
小班
3、评分标准：
歌曲内容（10分）：内容健康、积极向上
舞台形象（10分）：衣着整齐、精神饱满
演唱技巧（50分）：音准好、节奏准确、演唱完整、吐字清晰、音色优美
舞台表现（30分）：表情丰富、动作表现有感染力。
七、幼儿园将从一等奖获胜者中选送一名幼儿参加集团阳光花朵希望晚会演出。
推荐第5篇：幼儿歌唱比赛活动方案
幼儿歌唱比赛活动方案
一、活动主题：
幼儿歌唱大赛
二、活动目的：
歌唱是表达情感的极佳方式，通过开展本次幼儿歌唱大赛，展示幼儿的音乐艺术风采，促进幼儿艺术素质教育，丰富幼儿的课余生活，营造和谐向上、健康文明的文化氛围及良好的艺术环境。
三、指导思想：
为幼儿提供一个自我展示的舞台，展示才艺、表现自我、张扬个性。 挖掘幼儿的歌唱潜力、调动学习音乐的兴趣，提高幼儿演唱技能。
四、比赛内容及形式：
1、歌曲内容健康、积极向上，台风及服装端庄大方，符合幼儿的身心特点，展现幼儿的精神风貌。
2、每位参赛选手演唱一首歌曲，每首歌曲演唱时间原则上限制在5分钟以内，可以自备CD伴奏带或者可以清唱的形式进行，自备服装和道具。
3、演唱形式：个人演唱
五、参赛对象：小小班级组
六、报名及比赛时间安排：
报名截止日期：5月12日
初赛时间：2014年5月15日
决赛时间：2014年5月22日
比赛地点：一楼音乐室
七、评分标准。
比赛评分标准及形式：本次比赛为10分制，由评委现场评分。
① 音准好、节奏准确、演唱完整、吐字清晰、音色优美。3分
② 理解歌曲内涵、表情丰富、动作表现有感染力。3分
③ 内容健康、积极向上，衣着得体、精神饱满。2分
④ 歌曲选择适当，演唱完整、熟练，并有一定的技能技巧。2分
八、评奖办法：
1、评分采用十分制。详见：评分细则。
2、去掉一个最高分，去掉一个最低分，然后取总分，按分数从高到低，评选出
一、
二、三等奖。
3、班上进行初赛，各班选出10名参赛者进行复赛。
九、评委：由小小班、小班、中班的级组长
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浅谈幼儿歌唱教学手段
刘 妙
摘 要：
歌唱是幼儿园音乐教育中最基本、最通俗、最普及、最易为幼儿理解和喜爱的一种音乐表现形式，它是幼儿表达内在情感的好工具。在唱歌教学中，如果教师运用了多种教学手段来激活幼儿的情感，那么幼儿就会很快地投入到音乐中，把自己对歌曲的理解、感受用音乐的语言表达出来，并且歌中有情、情中有景的画面也会展现的淋漓尽致。 关键词：幼儿
歌唱
教学
手法
歌唱是音乐教育的一种音乐手段，也是人们表达情感的一种方式，尤其是孩子，当他高兴时，就会情不自禁地唱起歌来，以表达轻松、愉悦的心情。每到歌唱活动时，有的孩子会手舞足蹈边唱边舞，而有的幼儿孩子表现就有些被动，这就要需要我们老师来加以引导。在以往的歌唱活动中，往往会出现这样的情况，一部分幼儿是“演员们”的身上，于是造成了恶性循环，后果可想而知。在提倡实施素质教育的今天，我们的歌唱教学要面向全体，并引导孩子们能用心、用情，主动地积极地投入到歌唱活动中，自然而然就会唱出动听的歌声，也给每个孩子带来欢乐和愉快。那么在现代教育气息的引导下怎么使幼儿的歌唱水平有所提高呢？因此本人通过对幼儿歌唱教育的学习和幼儿园实习所积累的经验，总结以下几点教学手段：
一、歌曲内容的选择
歌唱是音乐教学的重要内容 ,是学生运用最多的一种音乐形式 ,也是最具有教育意义 ,能够进入学生心灵、陶冶情操、形成“润物细无声”的审美功能最有效的教育手段 ,因此 ,选好歌曲进行教学就显得尤为重要 ,歌曲的选择坚持思想性与审美性统一的原则。音乐教学是以音乐为依托的教学 ,教学质量的关键在于音乐内容的选择。其教育作用一旦发生效应 ,便具有根深蒂固的功效。要使学生从小就在心灵萌发美好的种子 ,促进学生全面和谐地发展 ,从小培养学生对人生和生活积极乐观的态度 ,选好歌曲很重要兴趣也很重要。兴趣是最好的老师，一首
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歌曲是否适合幼儿歌唱，我认为首先看它能否激起幼儿歌唱的举和欲望。在我们的教材上，有许多好歌，但并不一定适合幼儿歌唱，因为有些歌词太陈旧复杂，幼儿不易于理解，有的歌曲内容与幼儿的生活经验偏离了，所以歌曲的选择影响着幼儿歌唱的质量。那么什么样的歌曲适合幼儿演唱？我认为只要幼儿感兴趣的、健康的、优美的．．．．．．其实，还有一些与当时国内外重大活动相关的流行歌曲，甚至有些电视剧里的插曲，有时代性，又适合幼儿歌唱，让幼儿唱，为什么不行？如果一棍子把这些歌曲打死，不是可惜？现在的教育应具有现代的气息，孩子们对于新事物比成人来得更加敏感，更易于接受。那些歌曲的一出现，他们往往出极高的热情，我们在教学中幼儿比较难掌握的问题。如：符点音、音的跨度以及歌唱时的感情，在此时便宜迎刃而解了。所以我们老师应有的放矢地为孩子们选择歌曲，因为孩子们是社会的人，也是“与时俱进”的人。
二、教学氛围的创设
教师要运用生动、形象、带有启发性的语言吸引幼儿的注意力，提高幼儿参与音乐活动的兴趣，并充分利用教具、音响等辅助手段，帮助幼儿理解、感受教材的内容、情感。
例如小班欣赏《小人书不要哭》时，我事先自制了一本破小人书，封面上有一张会变的脸，当它被撕破时是哭的样子，当它被粘补好后就变成了开心的笑脸。在欣赏中，我先让幼儿倾听哭的录音，并用神秘的语气问幼儿：“这是什么声音？”“是谁在哭呢？”再出示哭的小人书，“哦，原来是小人书在哭。”幼儿的注意力立刻就集中到小人书上来。接着再提问：“小人书为什么那么伤心呢？”让幼儿带着问题来欣赏歌曲，逐步把情感寓于丰富的想象之中。当听到小人书笑时，将教具小人书变成笑脸。幼儿面对这样一本会哭会笑的小人书来欣赏歌曲，能更生动、具体地体验小人书的情绪，更好地领悟教材的教育意义。
在使用教具过程中，也要考虑幼儿的年龄特点。中大班幼儿不同于小班幼儿，对直观教具不一定感兴趣，我就利用录音带创设与教材相关的音响效果。如中班学习歌曲《火车开了》，就让幼儿听火车鸣笛和开动起来的声音，唤起幼儿对火车的丰富想象；大班幼儿学习舞蹈《过新年》时，就让幼儿听到敲锣打鼓、放鞭炮的录音，引导幼儿感受过新年的热闹气氛，使幼儿在聆听的同时，音乐的美会感染幼儿并激发幼儿学习兴趣。
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歌曲的感情和意境是通过具体的音乐形象来表现的，恰当地根据歌曲内容创设生动具体的情景，可以使教学活动情趣盎然、生动活泼；可以让幼儿的思维与形象得到统一，并从中感悟体验到歌词的真谛；同时这种和谐的情景氛围还可以给幼儿带来愉悦感，提高他们的学习兴趣，使他们在景中感知，景中生情。在活动中，老师应为孩子们创设良好的环境与气氛，寓教于乐，同时建立融洽和谐的师生关系，以充分调动孩子参与歌唱活动的积极性，让孩子自然地感受美，自同地模仿和学习，甚至以游戏贯穿整个歌唱活动，让孩子轻松地学会歌唱。例歌曲《熊与石头人》，这是一首游戏情节性很高的歌曲。歌曲中声音的突然变换，很快引起了孩子们的兴趣，特别是男孩子，他们听到大熊走来的音乐就会很夸张地做起了大熊笨重的动作。对孩子们的这种发自内心的本能肢体评议加以赞赏与鼓励，在老师的夸奖下，感受到了成功的喜悦，自信心大增，一些平时不太善于表现自我的孩子也专注积极地投入到游戏中。唱到比较难掌握的地方，我加上语言节拍唱，如：的节奏形式就可以加以游戏化，用今天星期一的评议节拍形式以引起幼儿的注意，在说的过程中自然掌握这种节奏。在进行歌唱教学活动时，我们还尝试着不用钢琴、录音等来伴奏，因为用了钢琴等伴奏，有时孩子会觉得拘束，气氛沉闷，而让孩子自己找一样自己喜欢的物品，边唱边敲，甚至可以有节奏地敲打桌椅、地面，以尽情表达感情，结果是孩子们兴趣浓厚，真正体验到歌唱带来的无穷乐趣。在教学中，老师的教学态度、眼神、动作、语调等也是营造教学气氛的重要因素，所以我们老师要有较强的教学感染力，建立轻松、相对的教学氛围，以及平等、友好的师生关系，让每个孩子产生积极学习歌曲的愿望。
三、导入的聆听诱导
音乐是听觉的艺术，幼儿园音乐教育任务的完成都必须有赖于儿童敏锐的听觉能力，幼儿唱歌能力的培养和训练，必须在幼儿聆听感受的基础上进行。于是，我将幼儿导入音乐之中，采用了聆听的方法。小班孩子们刚进园时，我经常播放一些适合幼儿年龄特点的乐曲，稳定幼儿的情绪。如：当幼儿听到欢快、跳跃的歌曲“郊游”，“办家家”情绪表现得非常热烈，有的幼儿情不自禁地手舞足蹈。在听到比较低沉，缓慢的音乐后会想到狮子、老虎等凶恶的动物。孩子们在音乐声中熟悉了环境，认识了同伴，喜欢上了老师。
当孩子们在听音乐方面表现出初步感受时，我便教幼儿学唱歌，歌曲中有歌
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词更能帮助幼儿步入奇妙的音乐世界。“国旗红红的哩”、“在农场里”这两首歌曲，对幼儿来说虽然用点熟悉，但是唱起来却跑调，我在唱出了歌曲的生动、形象的同时，也使幼儿对唱歌产生了浓厚的兴趣，我并不指出他们的跑调，这些都为他们以后的音乐学习打下了良好的基础。
四、形象的语言诱导
说话要有趣味，才能吸引孩子，音乐教育的方法也必然被孩子所接受。通过教师绘声绘色的讲述，使每句话、每个情节、每个表情都化为一幅栩栩如生、充满童趣的画面，将歌曲的情感形象地表达出来。小朋友们睁大眼睛听得津津有味，一下子就进入了语言所描绘的情景中。。在激发幼儿情感的过程中，教师自身的情感对诱发和深入幼儿的内心体验起着极为重要的导向和催化作用。教师可以用一幅画、一句话、一个动作、一个表情作为引线，将幼儿引入歌曲所描绘的意境中。例如：教幼儿唱歌时，首先教会他们正确地唱歌姿势：身体坐自然，眼睛平视，两手下垂，放在腿上。刚入园的孩子没有持久性，时间坐久了说会摇头、搁腿、随便乱动。如果我们不及时纠正，那么这些毛病就会慢慢形成习惯，针对这些情况，我就通过评议来引导幼儿。如：“小动物们最喜欢坐得好的小朋友了，谁坐得正，背后说会有一只他喜欢的小动物；有个叫小明的小朋友脸上笑嘻嘻地，比小花还美丽；培培小朋友背后一只大白鹅，因为他坐的很直．．．．？我话还没说完，孩子们一个个坐的端端正正。幽默风趣的语言、生动形象的比喻、充满情趣的设问、拟人化的方法都可以激起幼儿的童趣。
五、自然声音的诱导
从本质上来讲，音乐是一种听觉艺术，唱歌是幼儿表达情感的重要方式之一。从幼儿的活动来看，只有真正调动幼儿的各种感官，全方位地感知活动客体，才能发挥教育客体的作用，促进幼儿的发展。音乐教育活动是以音乐符号操作系统为主的活动，也是多种符号系统参与的活动。因此，在幼儿唱歌活动中，除了音乐及唱歌的经验以外，还可以利用其它各种活动领域的经验。例如，可以通过图片、动画画面、动作、游戏等多种形式帮助幼儿理解歌词、理解歌曲的情感、感受音乐的节奏等等，突出活动的重点，解决活动的难点，以便收到更好的教育效果。幼儿的嗓音处于童声发育期，声带娇嫩，因此教会幼儿用轻声唱法，不大声喊叫是十分重要的。英国著名的儿童歌唱发声权威哈蒂曾经在他著作中强调：“一
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般儿童在他们末受到相当好的训练之前，绝不允许他们大声歌唱，否则美的音质就会消失”。然而孩子们尚小，光靠讲解听不懂，我就自己示范唱，一遍一遍清唱，唱得嗓子也沙哑了。每节音乐课的我都会以游戏的形式练声“小鸡怎样叫”？叽叽，小狗怎样叫？汪汪．．．．．第一教时我弹琴，第二教时等孩子们学会了用嘴呼吸才要求他们跟琴声唱。还在唱的过程中，我要求他们不要大声唱，边听小朋友声音是否跟自己一样，边唱边听声音。这样，幼儿的歌声说会清晰、自然。如：歌曲“表情歌”，幼儿唱时，运用了我教育方法，通过自然的声音流露出他们平时各种情绪时的神态及心情。有的歌曲是抒情的，要求用轻柔、舒展的声音来表达；而有的歌曲是活泼的，唱时往往强调欢快、跳跃。即使在一首歌中，也可能同时存在着这两种不同的性质要求。
六、结语
在改革幼儿园唱歌教学中，我始终从调动幼儿积极性、主动性入手，将音乐活动与其它活动融为一体，让幼儿在轻松、愉快的气氛中感受音乐的节奏、力度和音色，获得音乐知识，激发审美情趣。总之，在唱歌教学中，教师若能灵活地采用各种教学手段，创设情景交融的教学环境，做到寓教于趣，寓教于情．就能取得事半功倍的教学效果。幼儿时期是音乐成才的关键时期，作为教育者，我们应不失时机的、充分利用这段时间对幼儿进行音乐教育，通过在唱歌中让幼儿玩歌词、玩旋律、玩节奏的方式，孩子们会唱歌了，爱唱歌了，创造力也同步发展了，他们正创造着一个个属于自己的音乐奇迹！
参考文献：
[1]陈鹤琴教育文献[M].陈鹤琴 [2]艺术教育学[M].魏传义 [3]斯宾塞的快乐教育 [M].斯宾塞
[4]声乐艺术心理学[M].邹长海, 北京：人民音乐出版社,2000.[5]声乐演唱与教学[M].徐小懿, 上海：上海音乐出版社,1996.[6]俞子正,声乐教学论[M].重庆：西南大学出版社，2006.[7]沈湘著，李晋伟.沈湘声乐教学艺术[M].上海：上海音乐出版社，1998.[8]皮连生,学与教的心理学[M].华南师范大学出版社，2003.[9]许卓娅,学前儿童音乐教育[M]北京：人民教育出版社,1996.[10]王懿颖,幼儿音乐教育[M]北京：中国劳动社会保障出版社,1999.
推荐第7篇：幼儿歌唱教学的研究
《幼儿歌唱教学的研究》
课题简介
一、问题的提出：
当前，很多幼儿不会唱歌，唱出来的歌不好听。还有的幼儿根本就不喜欢唱歌，不愿意参加班上的唱歌活动，不愿意在众人面前唱歌。同时，幼儿园的唱歌教学内容平淡，形式单一，不能激发幼儿唱歌的兴趣，培养幼儿唱歌的基本技能，也不能培养幼儿在音乐活动中的创新能力。本研究旨在尝试根据幼儿的年龄特点，结合幼儿园音乐教育活动，探索幼儿园科学的唱歌教学的途径和方法，探索如何在唱歌活动中培养幼儿唱歌的兴趣、唱歌的基本技能以及创新能力，以促进幼儿全面素质的发展。
二、研究目的
1、探索幼儿园开展唱歌教育的途径，总结幼儿歌唱教学活动的目标、内容和方法，丰富幼儿园的音乐课程内容。
2、为幼儿掌握基本的唱歌技能、形成良好的唱歌习惯奠定基础，培养幼儿音乐创新能力。
3、提高教师进行幼儿音乐教育的理论水平和实践能力。
三、研究内容
1、研究如何培养幼儿对歌唱的兴趣。
2、研究如何培养幼儿初步的演唱技能和方法。
3、研究如何在歌唱活动中培养幼儿的创新能力。
四、研究方法
本研究采用自然状况下的教育行动研究法，辅之以专题调查、观察、个案追踪研究等方法。
成果鉴定
南京市教科所鉴定意见:
梅山冶金公司第二幼儿园承担了南京市教育科研“九五”规划课题《幼儿歌唱教学的研究》。根据课题组申请，南京市教育科学研究所会同雨花区教科室，于2001年6月19号组织对该课题进行了会议鉴定。鉴定组按照课题鉴定的基本程序，认真考察了研究的全过程，形成了以下鉴定意见：
课题研究坚持了以幼儿发展为中心的理念，根据幼儿园的教育资源，选择《幼儿歌唱教学的研究》开展研究与实践。课题研究对于探索幼儿园歌唱教学的途径、方法，形成幼儿园音乐教育的特色，构建园本课程，为幼儿全面、和谐的发展打下基础，均具有积极的作用。课程研究体现了针对性与实践性的特点，导向性较强。
课题组对于幼儿园歌唱教学的目标、内容、形式及方法作了较深入的研究，在此基础上形成理性认识，概括出幼儿园歌唱教学的基本教育原则，研究符合幼儿身心发展规律与认知水平，理论与实践依据都是充分的。
课题根据研究目标及内容着重采用了行动研究的方法。
研究报告
梅山二幼课题组 居安萍 （执笔） 蓝文英 王均凤 何永敏 吕俊
一、问题的提出：
歌唱是人类音乐活动的重要领域之一，也是人类表达、交流感情的最自然的手段之一。唱歌是人们表达自己喜怒哀乐各种情感的方式，也是人的童年生活不可缺少的一个重要组成部分。幼儿通过他们甜美、清脆的童声来表达自己欢快、喜悦等各种各样的心情，同样也是他们显示自己能力，获得成功体验的重要途径。它的重要作用体现在：
1、通过幼儿的集体歌唱，可以将全班孩子的心和老师的心紧紧地联系在一起，带来极大的快乐；
2、可以提高幼儿的音乐能力和社交技巧；
3、可以发展幼儿的语言能力，扩大知识面，学会很多有用的知识；
4、还可以激发幼儿的热情，丰富他们的情感体验。
可见，唱歌能给幼儿的生活带来无穷的乐趣，是他们生活中的重要组成部分。因此，唱歌应该成为幼儿音乐启蒙的一个重要手段，成为学前儿童音乐教育的核心内容。使每一个幼儿都能享受到唱歌所带来的欢欣和愉悦。当前，我园幼儿大部分幼儿比较喜欢唱歌，但很多幼儿不会唱歌，唱出来的歌不好听。还有的幼儿根本就不喜欢唱歌，不愿意参加班上的唱歌活动，不愿意在众人面前唱歌。而我园的唱歌教学内容平淡，形式单一，不能激发幼儿唱歌的兴趣，不能培养幼儿唱歌的基本技能，也不能培养幼儿在音乐活动中的创新能力。本课题研究旨在尝试根据幼儿的年龄特点，结合幼儿园音乐教育活动，探索幼儿园科学的唱歌教学的途径和方法，探索如何在唱歌活动中培养幼儿唱歌的兴趣、唱歌的基本技能以及创新能力，以促进幼儿更好地发展。
二、研究目的：
1、探索幼儿园开展唱歌教育的途径，总结幼儿歌唱教学活动的目标、内容和方法，丰富幼儿园的音乐课程内容。
2、幼儿掌握基本的唱歌技能、形成良好的唱歌习惯奠定基础，培养幼儿音乐创新能力。
3、教师进行幼儿音乐教育的理论水平和实践能力。
三、研究内容和方法： 研究内容：
1、研究如何培养幼儿对歌唱的兴趣。
2、研究如何培养幼儿初步的演唱技能和方法。
3、研究如何在歌唱活动中培养幼儿的创新能力。
研究方法
本研究采用自然状况下的教育行动研究法，辅之以专题调查、观察、个案追踪研究等方法。
四、研究步骤
本研究共分三个阶段：
（一）、第一阶段 准备阶段（199
8、2--199
8、6） 主要工作：
1、分析本园幼儿发展现状及师资力量，制定研究计划 ，明确课题组负责人及课题组成员，确定实验班。
2、课题组成员学习有关幼儿音乐能力发展及幼儿歌唱教学的理论，借鉴有关实践经验。
3、制定研究课题总目标及幼儿歌唱阶段发展目标。
（二）、第二阶段：实施计划阶段（199
8、7--2000、6） 主要工作：
1、根据小、中、大班的歌唱发展目标，选择课题，设计活动方案，并在实验班付诸实施。
2、根据实施情况，修改活动目标及活动方案。
3、选择个案，进行个案追踪研究。
（三）、第三阶段：总结推广阶段（2000、7--2000、12） 主要工作：
1、总结研究成果，撰写研究论文、经验总结。
2、在小、中、大班分别设置歌唱教学研究的课程，检验、推广研究成果。
3、邀请有关专家鉴定研究成果，课题结题。
五、研究过程及研究内容：
（一）、学习有关理论，根据我园幼儿唱歌能力的发展现状，形成目标体系。
根据我国的教育方针，幼儿教育应为造就全面和谐发展的一代新人打基础、作准备。歌唱是人类音乐活动的重要领域之一，也是人类表达、交流感情的最自然的手段之一。匈牙利音乐教育家柯达依曾经说过，你的喉咙有一样乐器，只要你愿意使用它，它的乐音比世界上任何小提琴都美。唱歌是儿童进入音乐天地的最自然的途径。
歌唱具有重要的教育价值。一方面它可以陶冶情操、启迪智慧、活跃思想、完善品格、锻炼身心，如学前儿童在歌唱时能受到内容美和曲调美的感染和熏陶，呼吸器官和发音器官能得到活动和锻炼心理活动过程能处于良好的开放调节状态等等；另一方面，它又包含了多种音乐知识和歌唱技能，在歌唱中音乐欣赏能力也可以得到提高。歌唱时培养学前儿童音乐感受能力、表现能力和鉴赏能力的重要方式和途径。
学前儿童歌唱领域的教育内容主要有：歌曲（含节奏朗诵）；歌唱的表演形式；理解歌曲和表现歌曲的简单知识、技能；保护嗓子的知识等。富裕感染力的歌曲可以从感情熏陶入手，激发学前儿童的积极向上的精神面貌，启发他们重新思考和体验已经熟悉的事物的积极意义和价值：如友爱、分享和宽容；勇敢、勤劳和公正等。多种多样的歌曲可让学前儿童有机会接触世界各民族的音乐文化，扩大他们的文化眼界。同时，真正优秀的歌曲还可以诱发学前儿童的想象和联想，培养他们幻想的积极性和能力。
歌唱形式是歌唱活动中参加者的人数，全体参加者的合作方式以及伴随的表演方式等的总和。在学前阶段，儿童可以掌握的歌唱形式（包括节奏朗诵形式）主要有：独唱，齐唱，对唱，领唱齐唱，轮唱，合唱和歌表演。结合学前儿童音乐学习的特点，这些歌唱形式的实际含义可表述为：
1、独唱：一个人独立地歌唱或独自歌唱。
2、齐唱：两个或两个以上地人一起整齐地唱同一首歌曲。
3、齐唱领唱：一个人或几个人唱歌曲中比较主要地部分，集体唱歌曲中配合的部分。
4、合唱：包括一个声部唱歌词，另一声部用同一旋律唱衬词；一个声部用哼鸣的方式唱旋律，另一个声部按节奏朗诵歌词；一个声部唱歌词，另一个声部唱固定音型或延长音等。
4、歌表演：一边唱一边做动作表演。
本研究旨在通过音乐活动中的一系列唱歌活动，培养幼儿唱歌的兴趣、唱歌的基本技能及音乐创新能力，促进幼儿身心的健康发展。研究目标具体定位在培养幼儿的歌唱兴趣、歌唱的基本技能及歌唱活动中的创造性等几个方面，并根据这一定位制定了本课题研究的总目标和阶段目标（见附一和附二）
（二）、根据研究目标，制定研究方案，并在实验班付诸实施。
根据研究总目标、阶段目标及实验班的具体情况，我们设计了一系列子课题：（活动设计方案见附三）
通过这样一些主题活动，通过多种多样的形式，我们对实验班幼儿进行了有针对性的、生动形象的歌唱教育活动，收到了很好的教育效果。同时，课题组老师还对实验班幼儿个体进行了个案追踪研究，实况记录幼儿的唱歌表现，进行具体分析，并与幼儿家庭取得联系，找出幼儿行为发生的根源，讨论教育措施并实施，收到了明显的教育效果。
（三）、撰写研究论文，总结研究成果，并在全园范围内加以检验、推广。
在进行课题实践研究的基础上，课题组老师不断总结经验，深入思考课题研究中出现的问题，就培养幼儿的唱歌兴趣、基本技能及创新能力的途径、内容、方法进行了较为全面的探讨，在家庭教育与幼儿园教育、集体教育与个体教育、专门的教育活动和日常教育活动等不同的方面就优化幼儿园歌唱教学进行了研究和探讨，形成系列活动方案，撰写经验总结、研究论文14篇，并初步形成了我园幼儿唱歌教学的教育目标、教育内容、教育原则、教育途径和方法。
随着研究的不断深入，我园把课题研究的对象从两个实验班扩大到全园范围，在全园的各个年龄班实施课题研究计划，验证研究结果。重点突破活动设计的重、难点，根据具体情况调整、修改活动目标，在全园研究的基础上，完善幼儿园歌唱教学研究的目标体系和活动系列。
五、研究成效：
经过近两年的探索，我园课题组基本完成了研究任务，达到了预期目标。并在以下几个方面取得了一定成效。
（一）、总结概括出幼儿园歌唱教学的教育原则：
1、在儿童原有基础上促进其发展的原则。在设计唱歌教育活动时，教师必须注意准确地把握幼儿原有唱歌的兴趣的水平，即\"原有基础\"。\"原有基础\"在此是指儿童需在新的学习情境运用和发展的已经获得的经验，不仅包括唱歌的经验和其它音乐活动的经验，也包括非音乐的经验。
在儿童原有基础上促进其发展的原则包含两层意思：一是在设计唱歌活动时，应将唱歌活动的内容、方式与儿童发展的目标紧密地联系起来发展紧密地联系起来。在设计时应首先考虑，除了必须要学习的音乐知识、技能以外，儿童还应通过新的活动，在智力、情感、个性、社会性发展方面获得那些有益的经验。二是在设计唱歌活动时，应将儿童原有基础与新活动提出的发展目标来年系起来考虑。不仅需要考虑儿童经过努力是否能够掌握新的学习内容，而且还要考虑儿童在努力的过程中，能否获得发展目标所期望其获得的各种有益的经验。例如，在设计给歌曲《勤快人和懒惰人》创编歌词的活动时，教师首先考虑到幼儿已经会唱这首歌，能够理解歌词和歌曲中两种不同的情绪。为了让幼儿更加深入地理解歌曲本身的内涵，强化幼儿用不同的速度和力度表现不同的人物形象的能力，发展幼儿的创造性思维，教师设计了本节课的第二教时，即创编歌词的活动，给幼儿充分的空间，不仅仅是学会唱这首歌，更重要的是通过这样的唱歌活动发展幼儿对音乐本身的感受能力、对歌曲的理解能力以及创造性思维的能力，同时还对幼儿的情感、个性及社会性的发展产生积极的影响。
2、教师与儿童相互作用的原则。
在教育活动的过程中，从儿童这一方面来将，他们是学习的主体，儿童的发展是儿童主动与活动对象相互作用的结果。从教师这一方面来讲，他们是教育的主体，儿童发展是教师有意识、有目的地通过教育中介（教育活动）对儿童施加教育影响的结果。因而，在幼儿唱歌活动中，教师在设计与组织活动时应该精心设计幼儿的参与和操作，考虑幼儿主动活动和教师参与、指导活动的比例关系，强调让幼儿在主动的活动中达到发展目标，真正使幼儿成为学习、发展的主人。
例如，在设计新授歌曲《柳树姑娘》活动时，首先，为了让幼儿有直观的感受，教师把这次活动安排在柳树发芽变绿的春季；其次，考虑到有的幼儿没有仔细地观察过柳树，因此，在新授歌曲《柳树姑娘》前，教师带领幼儿去河边观察柳树的形态，讨论看到柳树的心情，给幼儿积累了一定的有关柳树的经验，为幼儿理解歌曲奠定了基础，避免了在幼儿没有直观经验的基础上教师的主观灌输，也为幼儿的主动活动提供了充分的准备。这样，幼儿在学习歌曲的时候表现出了极大的兴趣，并且很快地学会了歌曲，理解了歌曲本身的情感、情境。
3、不同发展领域活动因素相互渗透的原则
从本质上来讲，音乐是一种听觉艺术，唱歌是幼儿表达情感的重要方式之一。从幼儿的活动来看，只有真正调动幼儿的各种感官，全方位地感知活动客体，才能发挥教育客体的作用，促进幼儿的发展。音乐教育活动是以音乐符号操作系统为主的活动，也是多种符号系统参与的活动。因此，在幼儿唱歌活动中，除了音乐及唱歌的经验以外，还可以利用其它各种活动领域的经验。例如，可以通过图片、动画画面、动作、游戏等多种形式帮助幼儿理解歌词、理解歌曲的情感、感受音乐的节奏等等，突出活动的重点，解决活动的难点，以便收到更好的教育效果。
4、面向全体幼儿，重视个别差异的原则
在幼儿音乐教育活动中，教育的对象既是具有一般共性的幼儿群体，又是各具特性的儿童的个体，因此，在设计幼儿唱歌教育活动时，教师应坚持正确的儿童观和教育观，使所设计的活动既能满足全体幼儿的一般发展需要，又能满足个别幼儿特殊发展需要。
面向全体幼儿，意味着教师要从参加活动的全体幼儿的角度出发，考察分析他们的兴趣、爱好、学习习惯和现有发展水平，并以此为依据来把握活动设计。
重视个别差异，意味着教师还要从参加活动的每个幼儿的个别特点出发，对那些有可能超出一般活动要求的幼儿，以及那些对一般活动感到困难的幼儿，都应给予特殊的活动设计。换言之，就是要为有余力的幼儿提供发挥余力的机会，也要为力所不能及的幼儿提供补偿的机会。
此外，教师还应注意在活动中针对不同幼儿表现出的不同问题给予不同的指导。如让过于自信的幼儿看到新的努力方向，；让过于缺乏自信心的的幼儿看到自己的成功；让总是喜欢争强好胜的幼儿学会谦让、等待，理解公平的原则；让过于软弱、总是退缩的幼儿把握和争取机会等。
除以上各项原则以外，为了使教育活动能够更好地遵循音乐教育的特殊规律，教师在设计教育活动时还应特别注意以下几点：
首先，教师应注意向幼儿提供直接获得感性经验的机会，特别是通过倾听获得听觉经验的机会。因为，音乐作为一种艺术活动，其活动目的主要是从音乐的艺术形象中直接获取审美快感，而且，对于以行动思维与形象思维为主要认知方式的学前儿童来说，概念和观念的形成和发展，也是离不开感性经验积累。
第二，教师应该注意向幼儿提供运用多种感知通道的机会，除了听觉以外，身体的大肌肉动作是帮助幼儿感受和理解音乐的重要媒介。其它通道的运用，也往往可以向幼儿提供更多更丰富的参与音乐活动的机会和方式。因为，幼儿在感知音乐时，开放的感知通道越多，对音乐活动的干支就越精明，理解就越深刻，记忆也越牢固。而且，幼儿参与音乐活动的机会和方式越丰富，所获得的审美快感也就越多。
第三，教师应注意向儿童提供更多的情感体验和情感表达的机会。因为，音乐作为一种情感艺术，失去情感也就失去其最重要的价值。而幼儿作为最容易受到情绪感染的个体，也更需要从亲身的情绪体验和表达中去认识音乐的价值所在。
第四，教师应注意向幼儿提供具有完整审美意义的艺术形象。教师在向幼儿提供音乐材料时，应注意其表现形象的艺术质量。内容粗糙、格调低下、音响嘈杂浑浊的某些流行音乐磁带的音乐，或者教师没有认真准备的随意的示范表演等，都不宜向幼儿提供。教师在向幼儿提供音乐材料时，应注意其表现形象的完整艺术含义，即使是需要分解或分析音乐作品，也应以不失其艺术表现意义为前提，切忌将支离破碎的音响或毫无艺术表现意义的孤立符号提供给幼儿。
（二）、探索出幼儿园唱歌教学的几种活动模式：
模式一：示范 模仿 练习的模式 （该模式适用于教唱短小简单新歌）
1、教师用容易引起幼儿学习兴趣的方式引出主题。
2、教师用幼儿容易感知的方法反复范唱新歌。
3、教师帮助幼儿分析理解和记忆歌词。
4、教师用全曲带唱的方式帮助幼儿初步掌握新歌。
5、在必要时教师可用教唱的方法帮助儿童掌握新歌中的难点。
6、教师采用各种不同的演唱组织形式，不断调动幼儿的积极性，帮助幼儿在反复练唱的过程中逐步达到熟练和完美地掌握新歌。
模式二：先熟悉后加工的模式
1、在日常生活情境中，让幼儿有机会反复听到新歌的演唱。可以播放录音，也可以由教师或其他幼儿演唱。利用幼儿的无意注意，使幼儿对新歌产生初步的印象。
2、采用类似模式一的方教幼儿学唱，重点在帮助幼儿整理和加工已有的经验。
模式三：先分解后累加的模式
1、教师将歌曲中的节奏、歌词、曲调分解出来，作为节奏活动、语言文学活动、节奏朗诵活动、韵律活动等材料分别加以使用，是幼儿初步掌握。
2、采用类似模式一的方法教幼儿学唱；或者采用按节奏朗诵歌词并同时倾听曲调的过渡方法，最终由幼儿自己将歌词填入曲调唱出。 模式四：边创作边熟悉的模式
1、用模式一的方法让幼儿学唱一段歌词。
2、让幼儿用不短填唱自己创编的新歌词的方法反复熟悉歌曲的曲调；或者根据新歌词的内容形象地要求或其它教育目标，让幼儿将歌词的节拍、节奏、速度、力度以及演唱音色、演唱形式等，创造性地加以变化。
模式五：在游戏中逐步熟悉的模式
1、在特别设计的游戏情境中，教师用自己歌声指挥和配合儿童的游戏活动，并在这一过程中逐步要求或鼓励幼儿参加演唱歌曲中的个别词句。
2、停止游戏活动，让幼儿在比较稳定的状态下用跟唱法 进一步随教师学唱。
3、在以上活动的基础上，重复以上的程序，使幼儿对新歌的掌握逐步达到熟练和完善。
（三）、为培养幼儿歌唱的兴趣、歌唱的基本技能及创新能力奠定了良好的基础。
1、经过三年的实践研究，实验班90%以上的孩子喜欢唱歌、愿意独立唱歌；能够体验与努力追求参与各种唱歌活动的快乐；能够不怕困难，较刻苦地学习音乐技能，具有一定的坚持性；在集体唱歌活动中，不仅能与他人声音和谐，还能达到情感默契。
2、实验班90%以上的孩子能够正确再现歌曲的歌词与曲调；知道要保护嗓子及用自然音唱歌；能区分不同性质的歌；掌握了初步的演唱技能。
3、唱歌活动中，幼儿会自然的声音有表情地唱歌；能正确地运用声音表情、脸部表情和身体动作表情与他人交往；能够根据歌曲内容创编简单的舞蹈或部分动作；能够大方地在同伴、老师、家长面前歌唱及舞蹈。
（四）、提高了教师的科研能力，教师研究论文多次获奖，收到了一定的社会效应。
经过不断地研究和探索，我园课题组的老师积累了比较丰富的幼儿唱歌教学的经验，提高了教科研的能力。我园教师在实践研究的基础上，不断探索科学的教育方法，寻找科学的教育途径，丰富教育内容，并在此基础上撰写研究论文，带动了全园的教科研发展，提高了幼儿园的保教质量。三年来，我园教师共设计活动方案20个，撰写音乐理教育论文15篇。其中，1篇论文获全国幼儿音乐教育论文三等奖，8篇论文获全国幼儿音乐教育论文鼓励奖。部分论文在南京市及雨花区获奖，并收入2000年《雨花教科研--梅山二幼专集》，收到了良好的社会效应。
在此，我们要特别感谢南京市教科所、雨花台区教科室对我园音乐课题研究的关心和指导，感谢各位专家对我们的直接指导和帮助，我们将继续努力，相信我们会做得更好！
参考书目：
1、《学前儿儿童音乐教育》 许卓娅编著 人民教育出版社出版
2、《艺术》 许卓娅 孔起英主编 南京师范大学出版社出版
3、《学前儿童音乐教育》 王懿颖编著 北京师范大学出版社出版
推荐第8篇：小班幼儿歌唱大赛活动方案
小班幼儿歌唱大赛活动方案
一、活动主题“小百灵”幼儿歌唱大赛
二、活动目的
歌唱是表达情感的极佳方式，通过开展本次幼儿歌唱大赛，展示幼儿的音乐艺术风采，促进幼儿艺术素质教育，丰富幼儿的课余生活，营造和谐向上、健康文明的文化氛围及良好的艺术环境。
三、指导思想
为幼儿提供一个自我展示的舞台，展示才艺、表现自我、张扬个性。挖掘幼儿的歌唱潜力、调动学习音乐的兴趣，提高幼儿演唱技能。
四、比赛内容及形式
1、歌曲内容健康、积极向上，台风及服装端庄大方，符合幼儿的身心特点，展现幼儿的精神风貌。
2、每位参赛选手演唱一首歌曲，每首歌曲演唱时间原则上限制在5分钟以内，并自备cd伴奏带（参赛选手提供的伴奏带必须保证质量，若因伴奏质量问题而影响成绩，后果自负）。自行化妆，自备服装和道具。
3、演唱形式独唱
五、参赛对象小班级组全体幼儿
六、报名及比赛时间安排
报名截止日期（2011年6月17日）
比赛时间6月下旬（具体时间另行通知）。
比赛地点一楼音乐室
七、评分标准。
比赛评分标准及形式本次比赛为10分制，由评委现场评分。
①音准和音色，不跑调、离调。2分
②正确把握歌曲的节奏，不脱节、抢拍。2分
③吐字、咬字清晰，气息流畅。2分
④理解歌曲内涵，情感投入、到位。1分
⑤歌曲选择适当，演唱完整、熟练，并有一定的技能技巧。2分
⑥服饰反映唱歌题材(1分)
八、评奖办法
1、评分采用十分制。详见评分细则。
2、去掉一个最高分，去掉一个最低分，然后取总分，按分数从高到低,评选出
一、
二、三等奖。
九、评委每班选两个家长代表
推荐第9篇：小班幼儿歌唱大赛活动方案
一、活动主题：“小百灵”幼儿歌唱大赛
二、活动目的:
歌唱是表达情感的极佳方式，通过开展本次幼儿歌唱大赛，展示幼儿的音乐艺术风采，促进幼儿艺术素质教育，丰富幼儿的课余生活，营造和谐向上、健康文明的文化氛围及良好的艺术环境。
三、指导思想：
为幼儿提供一个自我展示的舞台，展示才艺、表现自我、张扬个性。挖掘幼儿的歌唱潜力、调动学习音乐的兴趣，提高幼儿演唱技能。
四、比赛内容及形式：
1、歌曲内容健康、积极向上，台风及服装端庄大方，符合幼儿的身心特点，展现幼儿的精神风貌。
2、每位参赛选手演唱一首歌曲，每首歌曲演唱时间原则上限制在5分钟以内，并自备cd伴奏带（参赛选手提供的伴奏带必须保证质量，若因伴奏质量问题而影响成绩，后果自负）。自行化妆，自备服装和道具。
3、演唱形式：独唱
五、参赛对象：小班级组全体幼儿
六、报名及比赛时间安排：
报名截止日期：（2011年6月17日）
比赛时间：6月下旬（具体时间另行通知）。
比赛地点：一楼音乐室
七、评分标准。
比赛评分标准及形式：本次比赛为10分制，由评委现场评分。
① 音准和音色，不跑调、离调。 2分
② 正确把握歌曲的节奏，不脱节、抢拍。 2分
③ 吐字、咬字清晰，气息流畅。 2分
④ 理解歌曲内涵，情感投入、到位。 1分
⑤ 歌曲选择适当，演唱完整、熟练，并有一定的技能技巧。2分
⑥服饰反映唱歌题材(1分)
八、评奖办法：
1、评分采用十分制。详见：评分细则。
2、去掉一个最高分，去掉一个最低分，然后取总分，按分数从高到低,评选出
一、
二、三等奖。
九、评委：每班选两个家长代表
推荐第10篇：幼儿歌唱音乐教学经验介绍
幼儿歌唱音乐教学经验介绍
宁武县机关幼儿园
刘彩霞
说到歌唱教学，也许我们的脑海中会有这样是思考：“要让幼儿会唱这首歌曲”，所以我们较多地把眼光停留在记歌词、学唱歌，当孩子们能跟着琴声唱出这首歌曲时，教师变觉得感觉良好，有时候，我们总会有这样的感觉：今天这首歌就是教不好，孩子们没有兴趣，那么，我们怎么李杰幼儿的歌唱教学，上一次朱老师也给我们下发了一份调查问卷，我看了一些大家的回答，感觉大多数老师会回答得很详细，歌唱活动作为一种艺术活动，应该让幼儿掌握知识技能的同时，更多的是感受旋律，理解歌词含义，体验歌曲的情感，同时更应该让幼儿通过歌唱活动，培养对歌唱活动的兴趣，产生快乐的情绪，我就围绕歌唱教学的几个主要环节来讲一讲。
一、练声环节
一直以来，我们都在摒弃传统的歌唱教学方法，传统的幼儿歌唱教学活动，首先让幼儿听歌曲——围绕歌词提问——学唱（一句一句跟唱），这种以教师的“教唱”和幼儿单纯的“学唱”为主的方法，它注重的是让幼儿学会教材的内容，满足于幼儿会唱几首歌，教学方法单一反思这样的活动过程，孩子确实都是被老师牵着鼻子走，没有任何时间、空间可以 1 自由地表达或创造，但是我认为传统的一些音乐教学的方法也不能全盘丢弃，比如，现在的歌唱教学中我们往往会比较直接地进入歌唱环节，而将练声这一环节省略，其实我觉得练声这一环节在歌唱教学中很重要，通过调查表我发现我和我们许多老师的观点都一致。
常常看到有的孩子在唱歌时，颈部青筋突起，面部涨红，特别是在他们情绪高涨时，更容易出现这种现象，这是喉部紧张、用力，时间久了，就会损伤幼儿的嗓音，歌唱教学我们要求幼儿用自然的声音演唱：如让孩子用说话的力气来唱歌；让孩子用好听的声音让大家能听见。用自然的声音演唱要从小班就开始培养，因为小班的歌曲接近于口语。例：我爱我的小动物，我上幼儿园，“5 .3”用的特别多，这两个音基本接近口语，所以有了这样一个自然的过程，加上我们运用轻声学唱法，孩子会形成用自然声音演唱的习惯，如出现高声喊叫式演唱时，让孩子对比着听，让他们通过模范而学习，日常的歌唱教学活动中，我们应该把发声练习作为重要环节，运用各种简短的模式进行发声练习。
1、小动物的声音：《我爱我的小动物118》《小动物唱歌120》（音色）《在农场119》（节奏）小猪睡觉打呼噜（呼噜噜噜噜）小青蛙呱呱呱，小鸭嘎嘎嘎……
《大猫小猫94》（音量）在练声时，我们还可以加入一些其他音乐素养的训练，如（音色）（音量）（节奏）
2、自然界的声音下雨声（呼啦啦啦）刮风（呜呜呜呜呜），树叶声如《下雨了》《太阳出来了》
3、哼唱练习：恩、昂翁《咿呀咿呀吆》275《摇啊摇20》《我的小宝宝20》
练声时重要的是让他们感受、发现，并学会用听觉去判别歌唱音质的优劣，提高歌唱审美能力的基础上，懂得爱护自己的嗓音。
二、难点前置（感受旋律、节奏）
一般学唱得歌曲的节奏复杂，课前可以适当根据这首歌曲加入一下节奏训练，旋律较复杂的，课前可以适当根据这首歌曲加入旋律感受训练等，一般情况下可以设计一些有趣的游戏环节或演唱一两首音域较窄的有趣小歌让幼儿在轻松愉快的情绪中开始新歌曲的学习，而让幼儿感受歌曲旋律上的前后变化，因此，开始时自然进入比较好，不能太花哨，否则影响幼儿的注意力，那么练声环节怎样开始可以让幼儿在自由、自然的情况下，发出比较自然、舒适、美好的声音呢？我觉得要根据新授歌曲的实际内容而定，像大班歌唱《孤独的牧羊人》我就采用了“回音游戏”，将歌曲中的较难的旋律用哼唱的形式提出来让幼儿在回音游戏中感受。
有时候可以将歌曲中的一些幼儿不太容易掌握的乐句，抽出来用哼唱的方法进行嗓子的“热身运动”，如把某一部分的歌词去掉，填上有趣的相声词，让幼儿玩唱，用一些无意义
3 音节或象声词，如：嘟（du），答（da），啦（la），还有很多如：di、yi、ya……只要幼儿感兴趣，可以让幼儿一直玩下去，运用无意义音节玩唱开始歌唱活动（在新授歌曲中选取一个难点乐句的旋律，填上有趣的相声词作为练声曲）的教学组织方法，既激发了幼儿对歌唱活动的兴趣，又突破了教学难点，这些“奇奇怪怪”的声音，起到增加情趣，降低困难的效果，同时，我发现运用无意义音节玩唱歌唱活动的教学组织时，既可以由教师向幼儿提出建议，又可以由教师鼓励幼儿进行创造。例如：小月亮，基本流程：
练声环节自然引出：自编“太阳出来了……月亮出来了，宝贝开始睡觉，恩恩恩……”，
1、游戏导入重点前置（掌握 X XXX 节奏）— —：
2、可用前半段音乐：月亮姑娘和小朋友玩饶痒痒游戏，听到感受切分音做含羞动作；可用后半段音乐玩游戏：月亮回头游戏。
3、学唱歌曲表演歌曲内容（感受旋律，体验与铜板合作表演的乐趣）。
4、表演歌曲（抒发情感）
5、创编歌曲。
三、歌唱环节
1、不可缺少的范唱
一般我们在让幼儿初步感受时，比较贯用的是弹唱和音
4 乐磁带，让幼儿从这些范唱中感受歌曲，但是我觉得在幼儿园的音乐歌唱活动中，不管是哪个年龄的歌唱教学，第一遍比较提倡教师清唱，因为音乐活动首先是传递情感的活动，歌唱教学能“以情带声，以声传情”，而传递歌曲信息的第一使者是教师，教师就要有用自身的歌声、表情、适当的体态语，给孩子一个整体的，美的全方位的感知，因此教师的范唱在歌唱教学中是举足轻重、至关重要的一环。
教师通过范唱把歌曲表达的思想感情，充分地表现出来，能引起幼儿的情感共鸣，消除幼儿对歌唱高不可攀的恐惧心理，在范唱中，教师富于有感情的演唱，生动有趣的动作，眼神及清晰的发音吐字等，都能感染激发幼儿，给幼儿听过学习的“样板”，让幼儿从中得到启发，借鉴，但是清唱对教师也提出了一定的要求，对教材的熟练程度要高，歌唱的情感要丰富，歌唱时做到尽量不走调。
2、范唱要渐渐隐退：孩子的学唱过程中，教师要从台前到台后，慢慢退出，开始时，整首歌曲要用较响的声音与幼儿共同来演唱，然后从带动的角度慢退到帮助的角度，最后退出。
3、伴奏的问题
学唱过程中总会有教师伴奏环节，伴奏是一种与歌唱合作的艺术，歌唱活动中的伴奏应于歌唱活动本身融为一体，因此，教师课前要充分的弹唱练习（即便是我们熟悉的歌曲
5 课前也要弹唱几遍，才能保证在上课时的熟练程度），我们不提倡自我陶醉，脱离歌唱活动的“高技术伴奏”，我们应正确处理好伴奏在歌唱活动中的位置即伴奏是伴随着歌唱的演奏，因而总体上要服从歌唱的需要，但是伴奏也不总处于伴随地位，特别是歌唱的前奏、间奏、尾奏中，由于没有歌唱者的限制，这是，伴奏可以根据音乐的需要充分表现，以起到对歌曲的引领、烘托、补充的作用，特别是前奏，前奏又称引子，是歌曲开始前的一般钢琴演奏，它预示歌曲的主题内容、音乐形象和风格特征，为歌唱者提示情绪、高音、速度、调式、节拍等，歌曲前奏响，就是要重重地唱，前奏轻，暗示着轻轻唱，前奏慢，则要求慢慢唱，前奏快，就是说要快快唱。
弹琴时还需要注意：幼儿年龄小，知识经验不够丰富，因此在学弹琴时还需要注意：幼儿年龄小，知识经验不够丰富，因此在学唱新歌时，需要借助教师的体态、动作神态表情、口型变化以及教具的演示来李杰，学习和记忆歌词。
4、可采用的教学手段
歌唱教学，教师面琴而坐，边弹边唱，如果知识让幼儿一遍又一遍的大声模唱，可导致幼儿由于学习内容困难过大，又缺乏必要的自我控制能力，容易出现注意力分散或机械发音等不良结果，感受旋律，理解歌词是歌唱教学中的两大难点，我们常常会用表演、律动、节奏、练习、游戏等方法让
6 幼儿在轻松氛围中感受，不管在歌唱教学中我们采用哪种歌唱教学花叟端，都不能缺少以下两点：
①感受旋律，理解歌词：为了有效地降低幼儿学习难度，消除学习障碍，只有在充分感受与理解歌词、旋律的基础上跟唱歌曲，幼儿在学唱时会产生似曾相识的心理体验，才会轻松的学习。
②演唱歌曲：这是孩子用声音来表达对歌曲的理解的一种方式，是孩子们表达自己情感的一种方式，音乐是声音的艺术，所以在歌唱活动中，演唱歌曲要占一定的比例，连唱时可安排5遍左右的练习。
四、复习环节——歌唱与游戏的结合
我们的歌唱教学，可采用多形式的连唱，如齐唱、独唱、对唱、领唱，还可采用多形式的练习：改变歌曲快慢，轻重来演唱等等，当幼儿学会了歌唱，我们在复习巩固歌曲的时候可以尝试着改变方法，融入游戏化的内容，从对音乐材料的处理上着手，将音乐中的一些重要元素，用孩子们能理解的方式，乐意接受的形式来做为一种复习手段，使歌唱活动更具活力，那就是创新游戏。
1）根据歌曲情节创编游戏：《小老鼠上台灯》《小青蛙》变歌曲为音乐游戏，变换游戏的形式激起幼儿音乐游戏的兴趣。
2）变换合作方式进行游戏：《蚕豆花》《炒豆豆》《两只
7 小鸟》。
3）创编：仿编歌词——替换一个词的，要尊重孩子，例：小小蛋儿把门开，你们知道谁也会生蛋？你们会把刚才说的动物唱进歌曲里去吗？师幼儿共同唱歌，唱到替换处，听一下：开出一只“XX”。（这时教师可以手指图片，或指变出替换词的幼儿，或做动作）让幼儿共同把歌词替换上，也就是说“把空间留给幼儿”。
替换一句的，例：“山谷回音真好听”，把这一句提出来，编一编，唱一唱，“咚咚咚”仿编时，可以问：还想给谁捶捶背？幼儿说“爸爸”“爸爸做什么事呢？”仿佛难度大一点的可以替换一句，仿编难度小一点的可以是替换几个字，这时，老师就把这一句提出来，让幼儿说或唱，教师归纳后再让大家一起唱一唱，最后可以用累加的方法把孩子创编的内容唱出来。
结束语：寓歌唱教学于游戏之中，幼儿乐学不疲，因此，教师要尽可能的创设游戏，创造的机会，当然歌唱活动的教学方法是多种多样的，让幼儿产生学习歌曲的兴趣获得快乐的方法也是多种多样的，还有待我们在以后的教学活动中进一步学习、探究，我今天就讲这些，希望能给大家一点启发，谢谢大家共勉！
第11篇：幼儿歌唱赛主持词
东南街示范幼儿园 幼儿歌唱大赛主持词
A：亲爱的大朋友、小朋友们： B：现场以及电视机前的观众朋友们： 合：大家好！
A：童年的阳光最灿烂，每一片树叶都是那样鲜亮！ B：童年的鲜花最绚丽，每一片花瓣都在翩翩起舞！ A：孩子们的笑脸啊，比阳光还要灿烂。 B：宝贝们的心情啊，比鲜花还要绚丽。
A：我园作为全县唯一一家省级示范幼儿园，多年来坚持以《规程》为指导，遵照《指南》，注重幼儿多方面综合发展。
B：每个幼儿心里都有一颗美的种子，我们充分创造条件和机会，萌发幼儿对美的感受和体验，用自己的方式去表现和创造美。 A：今年我们特别开展了幼儿歌唱比赛，通过初赛、复赛，最终有17位可爱的宝宝进入决赛。
B：担任今天评委的是我园中层领导，她们是：一号评委李润仙老师、二号评委郭月卿老师、三号评委康海霞老师、四号评委马红萍老师、五号评委段向辉老师、六号评委杨笑慧老师；另外，我们还在全园的家长志愿者中邀请了三位家长作为今天的嘉宾评委，他们是：七号评委
、八号评委
、九号评委。
A：让我们对他们即将付出的辛勤劳动表示感谢。
B：让我们——轻轻地，屏住呼吸，每一颗澎湃的心啊，激动地要跳出胸膛， A：东南街示范幼儿园首届幼儿歌唱大赛马上开始！
B：让我们祝比赛圆满成功！！
A：好，有请今晚参赛的第一位小朋友，她是来自大
班的
，她带来的曲目是 《
》
A：今天我们现场打分，不逐一亮分，只亮最后得分。下面，我们先请出二号选手，她是**班的**，她的曲目是《 》 B：让我们共同关注一下一号选手***的最后得分： ！
好！有请三号选手***，她来自**班，她的曲目是《 》 ……
A：比赛结果已经揭晓，我宣布获得今天比赛三等奖的小朋友是：
名次不重要，重要的是我们努力了，下次我们还会更好！ 我们有请***为小宝贝们颁奖。 B：获得比赛二等奖的小朋友是：
亲爱的小朋友们，你们的表现是最棒的！ 我们有请***为小宝贝们颁奖。 A：获得比赛一等奖的是：
宝贝儿，你们今天太棒了！
我们有请***为小宝贝们颁奖。
结束词
A：童年是一支歌，永远跳动着美妙的音符 B：童年是一首诗，永远充满了幻想和憧憬
A:童年是一幅画，稚嫩的画笔描绘出眼中的多姿世界 B:童年是七彩衣，正躲在我们的花衣裳里向小朋友们微笑 A:童年的歌声多么动听.童年的游戏多么有趣
B:童年的生活多么幸福让时光永驻，我们是那样的兴高采烈 A：宝贝们，虽然你们的歌声还不够嘹亮，但你们努力了，进步了。 B：孩子们，虽然你们的表演还很稚嫩，但你们勇敢了，自信了， A：亲爱的老师，小朋友们感谢你们付出的辛勤劳动，感谢你们为宝贝的精彩亮相所做的努力。
B：亲爱的家长，老师们感谢你们给予的配合和支持，感谢你们为我园工作更上一层楼所做的努力。
A：同时我们也感谢文水县教科局和文水县广电中心对此次比赛的大力支持。
B：祝东南街示范幼儿园越来越好！
A：东南街示范幼儿园首届歌唱比赛到此结束！谢谢大家。
第12篇：幼儿歌唱比赛策划书
幼儿歌唱比赛策划书
幼儿园首届幼儿歌唱大赛活动方案
一 活动目的及宗旨：音乐是灵动的的语言、多彩的图画、生命的律动，有音乐相伴的生命开端会更丰富、更富有创造力和想象力。为了庆祝中国共产党成立90周年，培养小朋友热爱中国共产党热爱祖国的情感，为了给小朋友展示的舞台和机会，锻炼小朋友的自信和舞台表现力，为了培养幼儿的艺术素养，提高幼儿的歌唱水平，支持和鼓励幼儿大胆地表现自己，因此按照幼儿园学期计划，我园特举办此次歌唱比赛，旨在将儿童引入五彩缤纷的音乐世界，让儿童在美的艺术熏陶中体验和成长。
二 活动对象及范围：中大班 每个班级10名小朋友
小班级部及小小班级部 自愿参加。
三 活动时间 ：201x年5月13日上午9点
四 活动地点：新东方幼儿园五楼多功能厅
五 比赛要求：
1、演唱时间在三分钟以内。
2、自选曲目，歌曲内容要求健康活泼、积极向上的幼儿歌曲。
3、演唱形式尝试多样：独唱、小组唱、歌伴舞均可。
4、比赛时一律使用伴奏音乐，幼儿原唱。
5、为方便演唱次序的安排，请各班提早一周将参赛幼儿的名字与演唱曲目上报到组委会。
六 评分方式：评分采取百分制，
七 评审委员会 谷文花 柳海水 黄蓉 莱芜职业学院杜老师。
八 奖项设置：
本次比赛设一等奖2名(其中中文类一名，英文类一名)，二等奖4名(中文类二名，英文类二名)，三等奖6名(中文类三名，英文类三名);
集体奖两个：最佳组织奖、最佳风采奖。
所有获奖小朋友的辅导老师均获得 “新东方幼儿园首届幼儿歌唱比赛优秀辅导教师奖”
九 评分标准：
1、歌曲内容(10分)：内容健康、积极向上
2、舞台形象(10分)：衣着得体、精神饱满
3、演唱技巧(50分)：音准好、节奏准确、演唱完整、吐字清晰、音色优美
4、舞台表现(30分)：表情丰富、动作表现有感染力。
十 报名形式
此次歌唱比赛分为 中文类和英文类两组，分别报名英文类报名到大一班黄蓉老师处，中文类报名到中一班张辉老师处，小朋友可自行选择中文歌曲和英文歌曲。
幼儿歌唱比赛活动方案
一、活动目标：
为了培养幼儿的艺术素养，提高幼儿的歌唱水平，支持和鼓励幼儿大胆地表现自己 ，增强幼儿的自信心。我园将于4月15日(星期二)举办首届幼儿歌唱比赛，活动方案具体如下：
二、参加对象：
大班每班2名幼儿，中小班每班1名幼儿。(各班以幼儿自愿报名原则，先在班上举行比赛，获胜者再选送参加幼儿园的比赛)
三、活动时间：2014年4月15上午
四、活动地点： 幼儿园音乐室
五、参赛要求：
1、演唱时间在三分钟以内。
2、自选曲目，歌曲内容要求健康活泼、积极向上的幼儿歌曲。
3、演唱形式尝试多样：独唱(可以配伴舞)。
4、比赛时一律使用CD或VCD伴奏带。
5、参赛选手的仪表大方、自然、得体。
6、为方便演唱次序的安排，请各班提早一周将参赛幼儿的名字与演唱曲目上报到负责人处。
六、评奖方式：
1、评委：各班班主任、园长
2、奖项设置：
3、评分标准：
歌曲内容(10分)：内容健康、积极向上
舞台形象(10分)：衣着整齐、精神饱满
演唱技巧(50分)：音准好、节奏准确、演唱完整、吐字清晰、音色优美
舞台表现(30分)：表情丰富、动作表现有感染力。
七、幼儿园将从一等奖获胜者中选送一名幼儿参加集团阳光花朵希望晚会演出。
第13篇：幼儿歌唱活动的目标与教法
幼儿歌唱活动的目标与教法
一、歌唱是什么？
歌唱，是人类音乐活动的重要领域之一，也是人类表达、交流感情的最自然的手段之一。柯达伊曾说过，你的喉咙里有一样乐器，只要你愿意使用它，它的乐音比世界上任何小提琴都美。要使乐器成为大众的音乐有许多困难，而唱歌是使儿童进入音乐天地最自然的途径。
歌唱在学前儿童的音乐生活和日常生活中都占有十分重要的地位。在托儿所、幼儿园里，经常可以看到玩耍中的孩子们在歌唱，在马路上和公共汽车里，也总是可以听到这些小小歌手们的愉快歌声。凡是健康、快乐的去、学前儿童，都能很快学会用歌唱来愉悦自己和与人交流。歌唱简直就是学前儿童生活中的一个亲密伙伴。
歌唱具有重要的教育价值。一方面它可以陶冶情操、启迪智慧、活跃思想、完善品格、锻炼身心的美育内容，如学前儿童在歌唱时能受到内容美和曲调美的感染和熏陶，呼吸器官和发音器官能得到活动锻炼，心理活动过程能处于良好的开放调解状态，等等：另一方面，它又包含了多种音乐知识和歌唱技能，在歌唱中音乐欣赏能力也可以得到提高。歌唱是培养学前儿童音乐感受能力、表现能力的重要方式和途径。
二、歌唱的教育内容
学前儿童歌唱领域的教育内容主要有：歌曲（含节奏朗诵）；歌唱的表演形式；理解歌曲和表现歌曲的简单知识、技能；嗓音保护的知识等。
（一）歌曲
歌曲是文学与音乐联姻的结晶，具有双重的审美价值，歌曲可以向学前儿童展示出更为生动、更为丰富、更为广阔的现实世界和精神世界。歌曲不仅可以引导学前儿童从许多完全不同的角度重新观察、体验他们所熟悉的事物，而且也可以带领学前儿童去了解他们所不熟悉的世界，甚至去幻想世界，以丰富和深化学前儿童的心灵世界。
富于艺术感染力的歌曲可以从感情熏陶入手，激发学前儿童积极向上的精神面貌，启发他们重新思考和体验已经熟悉的事物的意义和价值；如有爱、分享和宽容；勇敢、勤劳和公正等。
多种多言的歌曲可让学前儿童有机会接触世界各民族的音乐文化，扩大他们的文化眼界。
1 同时，真正优秀的歌曲还可诱发学前儿童的想象和联想，培养他们幻想的积极性和能力。
节奏朗读也是一种艺术语言与音乐结合的艺术形式。我国戏曲和曲艺中早就有此形式存在。作为儿童音乐教育的内容，它是在本世纪80年代以后介绍到我国来的。尽管它没有旋律，但它同样含有高低、音色、强弱、快慢以及节奏、结构等几乎全部的音乐要素。具有较高的艺术表现力。节奏朗诵的内容可以是诗歌、歌词、童谣、游戏语言；也可以是词组、象声词、无意义的嗓音音节；甚至仅仅是一些唇、齿、舌和气息的振动发出的音响。目前，节奏朗诵不仅在各级普通学校选作教学内容，而且还经常作为现代歌唱的一种形式，有专业作家和表演艺术家专门创作和表演的作品。节奏朗诵不仅能够具有和歌曲一样的艺术审美和艺术教育价值，由于它没有旋律，掌握起来比唱歌容易，更易为学前儿童所接受。
（二）歌唱的形式
歌唱的形式是歌唱活动参加者的人数，全体参加者的合作方式以及伴随的表演方式的总和。如参加者可以是一个人，几个人或许多人；各个参加者可能同时唱相同的歌词和曲调，也可能同时唱不同的歌词和曲调，还可能是一种轮流、交替式的合作歌唱；歌唱时歌唱者可能仅做一点体态动作，或自己边歌边舞（或边给自己伴奏）；也可以由其他人伴奏或伴舞等。在学前阶段，儿童可以掌握的歌唱形式（包括节奏朗诵形式）主要有：独唱、对唱、领唱齐唱，伦常，合唱和歌表演。结合学前儿童学习活动的特点，这些歌唱形式的实际含义可表述为：
独唱：一个人独立地歌唱或独自歌唱。
齐唱：两个或两个以上的人在一起整齐地唱同一首歌曲。其中包括分组轮流齐声唱歌曲中的某些部分，如一组唱语句等。
领唱齐唱：一个人或几个人唱歌曲中比较主要的部分，集体唱歌曲中配合的部分。
合唱：包括一个声部唱歌词，另一个声部用同一旋律唱衬词；一个声部用哼鸣的方式唱旋律，另一个声部按节奏朗诵歌唱；一个声部唱歌词，另一个声部在休止或延长音处唱提充式的词曲；一个声部唱歌词，另一个声部唱固定音型或延长音等。
（三）歌词的简单知识和技能
学前儿童可以掌握的歌唱知识和技能主要有：
正确的歌唱姿势。如身体正直；两眼半视；两肩放松；两臂自然下垂；坐着
2 歌唱时不能靠椅背上等。
正确的发声方法。如下巴放松；嘴巴自然打开；不大声喊叫，也不过分控制音量等。
正确的呼吸方法。如自然吸气；均与用气；吸气时不耸肩；一般不在句子中间换气等。
正确地演唱歌曲。唱准歌词、节奏和旋律；自然、恰当地运用面部表情和身体动作有感情地歌唱。
“有感情地歌唱”，主要指运用咬字、吐字、气息的断、连变化，以及歌唱的速度、力度变化等演唱技巧进行歌唱。这种通过一定ideas演唱技巧传打出的内心感情，也可视为声音的表情。当然，对于幼儿来说，运用这些技巧的程度是十分粗浅的。
正确地与他人合作。一起歌唱时不使自己的声音突出；轮流歌唱时准确地与他人或其它声部衔接；轮唱或合唱时努力保持各声部之间的音量、节奏上的协调性；在内心情感体验、声音表情、面部表情和动作方面与集体协调一致等。
此外，一些嗓音保护的简单知识，也是学前儿童应该掌握的，如：不长时间大声喊叫和唱歌；不在剧烈运动时大声喊叫和唱歌；不在激烈运动后马上唱歌；不在空气污浊的环境中唱歌；不迎着风唱歌；不在伤风感冒、咽喉发炎的时候唱歌等。
三、歌曲材料的选择
歌唱的材料主要是歌唱。歌曲在学前儿童音乐教育活动的材料中占有很重要的地位。
（一）歌词的选择
为学期儿童选择的歌曲，其歌词应具有以下特点：
1、内容与文字要有趣并易于理解
学前儿童的生活经验还很有限，理解事物和理解语言的能力也不强。所选歌词的悲痛和文字表述首先能为儿童所理解。否则，就很难引起儿童的兴趣和情感共鸣。其次，歌词的内容、形象应是儿童比较熟悉和喜爱的。如动物、植物；自然想象；交通工具；儿童自己身体的各个部位；儿童自己的生活和活动；儿童所熟悉的成人活动等。第三，歌词的文字是较生动、有趣的。如使用押韵、重复；使用象声词、衬词、感叹词、无意义的音节；使用夸张、诙谐的创作手法等。第四，歌词应具有潜在的情感价值。如《泥娃娃》中的爱的情感；《再见吧冬天》
3 中的一脸的情感；《小孩不小歌》中的自豪的情感；《颠倒歌》中幽默感；《勤快人和懒人》中的赞美的情感和鄙视的情感等。
此外，在选择歌曲时，除了要考虑以上条件外，还要注意处理好以下两种关系：
其一，处理好儿童现状与儿童发展之间的关系。既教育者在选择歌曲时，既要注意选择儿童较易理解的歌词，又可留心选择少量的儿童暂时还不能理解的精品歌词。由于这些歌词配上曲调后，有节奏，有韵律，易于上口，易于记忆，即使一时不能理解或不能完全理解，但可以为儿童愉快地接受和储存起来。以后，随着幼儿经验的累积、深化和发展，这些内容随时都可以活跃起来，被迁移到各种新的经验中去。只要教育者在选择比例上仍以容易理解的内容为主，少量不太容易理解和暂时不能理解的歌词逐步积累起来，对儿童的语言、知识、思维能力的发展都是有益的。
2、歌词内荣应适用于用动作表现
学前儿童的活动，总体上是不分化的，无论说话还是歌唱，都尝尝以动作相伴随。如果歌词本身比较适宜用动作表现，则歌曲便更容易为儿童所喜爱和接受。另外，这种边唱边做动作的方法不仅有利于儿童记忆歌词、发展节奏和动作的协调性，而且也能更好地帮助儿童表达情感。
3、歌词结构应简单，多含重复
学前儿童天性喜爱自由编唱。结构简单且多重复的歌词，特别易于满足儿童的这种要求。
结构简单主要是指：句子中所含的词汇较少，语法结构较单纯；多重复只要是指：句子与句子之间在长度、结构节奏等方面相同或相近处较多。这种简单多重复的歌词结构，可为儿童提供更多自由编唱机会。如《我的小手》这首歌中，前三句歌词都是“我有小手我拍拍”，最后一句是“我用小手帕”。儿童在自由编唱时，不仅可以唱“小手”可做的任何动作、任何事情，而且还可以唱“小脚”“小嘴”等。再如《胡说歌》这首歌中，第
一、第
二、
三、五句都是“你把袜子套在耳朵上吗”第四句仅省去了“你把”两个字。儿童在编唱时，可以随意编唱任何不合常理的事情。
此外，简单而且多重复的歌词，儿童也更易于理解和记忆。容易《我爱我的小动物》这首歌中，每段之间除了小动物的名称和叫声以外，所有的歌词都相同；再如《十个绿瓶子》这首歌中，每段之间，除了瓶子的数量越来越少以外，所有
4 的歌词都相同。学前儿童唱这样的歌曲，语言记忆的负担很轻，可以更多精力去享受歌唱和做动作的快乐。
（二）曲调的选择
为学前儿童选择的歌曲，其曲调应具有一下的特点：
1、音域比较狭窄
学前儿童一般不适合唱过高或过低的音。因此，在为学前儿童选择歌曲时，不宜选择音域较宽的作品。平时儿童歌唱时出现喊叫或者走音的现象，往往也与歌曲的音域不合适有关。一般地，各年龄段的合适音域为： 2—3岁：c1—e1 3—4岁：c1—a1 4—5岁：c1—b2 5—6岁：c1—c2
总体上说，所选歌曲的音乐应控制在上述范围之内，但偶尔有个别音域超出这个范围，只要不是长时值的音，不停留在强拍上，出现次数也不多，还是可以容许的。
2、节奏比较简单
节奏在这里做广义解，包含狭义的节奏（时值的长度关系）、节拍和速度。 学前儿童一般不适合唱过于复杂的节奏。为4岁以前的儿童选择歌曲时，曲调中的节奏应主要由二分音符、四分音符和八分音符组成。偶尔也可以出现附点音符。为4—6岁的儿童选择歌曲时，可选择含有少量十六分音符的节奏；浮点音符出现的次数稍可增多；还可有少量含切分音的节奏。
为4岁以前儿童所选歌曲的节拍，最好以2/4拍和4/4拍为主。3—4岁期间，也可以偶尔选一些3/4拍的歌曲。为4—6岁儿童选择歌曲时，除了仍然以2/4拍和4/4拍的歌曲为主以外，可以较多地选用3/4拍和6/8拍的歌曲。另外，在4—6岁期间，还可注意选择一些含有从弱拍开始的乐句的歌曲，以发展儿童读“弱起”音乐的敏感性。
用较快的速度歌唱或用较慢的速度歌唱，对较小的儿童来说都是困难的。因此，在为4岁以前的儿童选配歌曲时，宜采用比较中庸的速度。4—5岁儿童比较容易兴奋，除可多选轻快活泼的歌曲以外，还应注意多选安静而稍慢的歌曲，以陶冶他们的性情。5—6岁儿童已有了一定的控制呼吸器官、发音器官的能力，一定的控制自己的情绪，使之与歌曲内容的表达需要相一致的能力。因此，可以
5 为他们选择速度稍快或稍慢的歌曲，还可以为他们选择一些含有速度变化的歌曲。
3、旋律比较平稳
学前儿童一般不适合唱旋律起伏太大的歌曲。一般地说，他们比较容易掌握的是三度和三度以下的音程，同音重复也包括在内。对小二度音程（即半音进行），4岁以下儿童还不大容易唱准。在四度及四度以上的大音程中，学前儿童容易掌握的是四度、五度和八度音程。对六度和七度音程，即使是6岁或6岁以上的儿童也不太容易唱准。因此，在为学前儿童选配歌曲时，宜选择比较平稳的旋律。三度以上的跳进可以有一些，但不宜有连续的大音程跳进。
4、结构比较短小工整
学前儿童一般不宜唱结构过于长达的歌曲。为4岁以前儿童选择的歌曲，以含2—4个乐句为宜，总长度一般在8小结左右。为4岁以上儿童选择的歌曲，可含6—8个乐句，总长度也可增至16—20小节。
学前儿童歌曲的乐句也不宜太长。在中等速度的情况下，2/4拍的歌曲一般以4拍为宜；3/4拍的歌曲一般每句以6拍为宜。5—6岁的儿童，在速度较快的情况下，偶尔也可以唱含稍长句子的歌曲。但总的来说，学前儿童的歌曲结构还是以短小为宜。
学前儿童不宜唱结构过于复杂的歌曲。为4岁以前儿童选择歌曲，大多数的结构都是比较工整的。也就是说乐句和乐句之间，在长度上是相等的，在节奏上是相同或相似的。而且一般没有间奏、尾奏等附加成分。为5—6岁儿童选择的歌曲，可以有间奏和尾奏，也可以偶尔有一些不工整的乐句，但总体上还是应以工整为宜。4岁以前儿童所唱的歌曲，大多数应为一段体或一段体的分节歌。5—6岁儿童偶尔也可以唱一些简单的两段体或三段体的歌曲，但总体上还是应该以唱一段体的歌曲为主。
5、歌词关系比较单纯
学前儿童一般不适宜唱词曲关系复杂的歌曲。4岁以前，儿童所唱歌曲大多数应该是一个字对一个音的；4岁以后，儿童可以逐步掌握一个字对两个音的词曲关系；5—6岁儿童还可以逐步掌握一字多音的词曲关系。但总的来说，为学前儿童所选歌曲的词曲关系应比较单纯，一字一音的关系应是主流。
歌曲是学期儿童音乐教育的内容，也是对学前儿童进行教育的媒介。因此，在选择歌曲时，除了要注意其可接受性以外，还要注意其教育性。换句话说，就
6 是所选择的歌曲除了应是儿童容易理解和掌握的以外，还应具有思想性、艺术性以及内容、形式、风格等方面的丰富性和多样性。
四、幼儿歌唱的指导
（一）思想指导
在幼儿学习歌唱活动中，教师应让幼儿学会在歌唱和说话时倾听自己的声音，并学着能控制声调的高低，必须唱得与乐器的声音一样，并注意与同伴的声音一样，要学习他说听到的声音，要感觉到自己唱的声音与他所听到的声音在音高上相配合一致，能使自己的声音与自己听到的声音相互靠拢，达到和谐感，逐渐让他们在活动中获得音准感。同时，还要发展幼儿发声器官的协调能力，从听和唱两方面来培养幼儿唱歌的音准。在幼儿园应以使幼儿体验集体歌唱快乐为重点，在这过程中使幼儿亲自体验并意识到自己是集体中的一员，一方面让幼儿体会到自己和集体共同用音乐来进行自我表现，另一方面又给幼儿活动独立活动的经验。
（二）指导目标
培养幼儿对歌曲作品的感受力与理解力，不断丰富幼儿听唱的音乐经验，并满足其歌唱的欲望，引导幼儿用愉快情绪歌唱；通过学唱过程培养幼儿的歌唱表现力；推进幼儿全面素质的提高（协调能力、自控能力、审美能力）。 具体指导目标：
1、用愉快的心情歌唱。
2、在理解歌词基础上学习歌唱。
3、用自然的声音歌唱（听琴声轻轻唱）。
4、唱出歌曲的感情。
5、口齿清楚地歌唱。
6、正确地唱出节奏。
7、能参与小组或全班集体中愉快地合作歌唱（齐唱，多层次节奏的合唱，轮唱等）。
8、能记住许多熟悉的歌曲并能唱出自己的感情。
9、能识别、听唱音的高低，并能独唱。
10、能创编短小的曲调（随口而出）。
（三）指导措施
1、选择适合幼儿的歌曲。
7 （1）根据幼儿需要，学唱简单的童谣，简短的儿歌，必须是与幼儿生活有关的内容。
（2）选择的教材要适应幼儿音乐学习规律及身心发展水平（或是整体教育所需的内容）。
2、具体指导步骤。
（1）开始时从简单的sol、mi、la曲调的歌曲入门，根据幼儿的身心发展和音乐经的扩展逐步提高。
（2）让幼儿在听赏歌曲的基础上，再进而学唱，增强其音乐印象，教师应创设情境，将歌曲内容让幼儿理解，丰富幼儿各种体验（绘画、谈话、观察、游戏、动作等）。
（3）活动中既有集体唱又有小组唱，既有轮流唱又有独唱（对唱、回答形式等）。 （4）愉快时也不能大声叫喊地唱歌。
（5）正确地唱出歌曲的节奏、运气和休止感受。
（6）教师要经常和幼儿一起唱歌，捕捉幼儿成功的闪光点，帮助其建立歌唱发生的经验。
（7）运用各种形式复习唱同样的歌曲（配乐器伴奏、合作、表演游戏等） （8）边唱歌，边创编，配合节奏自由地动作表演。 （9）改编或创编歌词。
3、指导方法
（1）整体学唱法：新授歌曲时让幼儿在欣赏、感受的基础上，整体学唱，感受歌曲的整体美。
（2）分句练唱法：当幼儿整体学唱歌曲后，教师可运用此方法帮助幼儿听音正音，处理吐字咬字，可让幼儿自由围在教师的钢琴旁听唱，发音要清晰，但应提及的是教师必须结合歌曲的内容情景进行指导，放置枯燥的练唱。
（3）装词学唱法：幼儿欣赏所授歌曲，通过听辨感知旋律节奏，并击掌表现，然后将有节奏的儿歌装配到歌曲的旋律中，发展幼儿在听辨基础上快速学习歌曲的能力。
4、教学程序
（1）导入。可通过儿歌，故事引出歌曲主题。
（2）引导幼儿仔细听赏歌曲作品，也可运用辅助材料及情景创设，帮助幼儿感受理解作品内容。
8 （3）鼓励幼儿在听辨歌曲旋律基础上，用动作表现（可以拍手、拍腿、拍肩）歌曲的旋律节奏。
（4）教师可以通过提问了解幼儿感受理解歌曲的程度，并能用摘句演唱歌曲形式来小结幼儿的回答。
（5）启发幼儿按歌曲旋律节奏朗诵歌词。 （6）鼓励幼儿听辨歌曲旋律把歌词装配进去。
（五）指导内容
1、小班：（1）听歌曲的前奏整齐地开始、结束。（2）听音乐跟唱简短歌曲。
（3）师生对唱为主的歌曲。
2、中班：（1）听音模唱（五声音阶）。（2）听旋律装配儿歌。
（3）听简单乐句编唱。
3、大班：（1）听音模唱（七声音阶）。（2）听乐句编唱。（3）装词模唱。
（4）创编歌曲。（5）自编自唱。
（6）录音分析—听听、唱唱、处理歌曲、自唱自录。 （7）分组轮唱。（8）齐唱、领唱、合唱（二声部多层次）。 （9）独唱。（10）音阶接龙。
（六）活动评价
1、能否用自然声音愉快地唱歌。
2、歌唱时语言是否清楚。
3、歌唱时节奏是否正确。
4、歌唱时音程是否正确。
5、是否有即兴创造自己曲调的要求。
6、是否能做到和大家一起唱歌。
7、是否能记住学过的歌曲。
8、能否做到在日常生活中轻快地唱出歌来。
9、能否独唱。
10、能否做到正确的歌唱姿势。
第14篇：幼儿园首届幼儿歌唱比赛活动方案
幼儿园歌谣比赛活动方案
一、活动目标：
为了培养幼儿的艺术素养，提高幼儿的歌唱水平，支持和鼓励幼儿大胆地表现自己
，增强幼儿的自信心。我园将于4月29日（星期四）举办首届幼儿歌唱比赛，活动方案具体如下：
二、参加对象：
幼儿园托、小、中、大班幼儿
三、活动时间：
2012年4月29上午
四、活动地点：
本部音乐教室
五、参赛要求：
1、演唱时间在三分钟以内。
2、自选曲目，歌曲内容要求健康活泼、积极向上的幼儿歌曲。
3、演唱形式尝试多样：独唱、小组唱、歌伴舞均可。
4、比赛时一律使用CD或VCD伴奏带。
5、参赛选手的仪表大方、自然、得体。
6、为方便演唱次序的安排，请各班提早一周将参赛幼儿的名字与演唱曲目上报到负责人处。
六、评奖方式：
1、评委：各班班主任
2、奖项设置：本次比赛设一等奖6个，二等奖8个，三等奖11个。
3、评分标准：
歌曲内容（10分）：内容健康、积极向上
舞台形象（10分）：衣着整齐、精神饱满
演唱技巧（50分）：音准好、节奏准确、演唱完整、吐字清晰、音色优美
舞台表现（30分）：表情丰富、动作表现有感染力。
七、活动总结：
歌谣比赛总算落下帷幕了，本次比赛作为整个幼儿园的其中一场还是比较成功的，参加比赛的孩子各有特色，博得了大家的阵阵掌声，现对本次比赛小结如下：
这次活动，我发现了一些亮点：
1、小、中班的老师特别有心，他们给演出的孩子化好漂亮的妆，看起来特别喜庆，也特别的有精神，让我们眼前一亮，也显示出老师们对活动的重视。
2、全园的小朋友在这次活动中都特别的有礼貌，做安静的小观众，一个个坐在椅子上，不打闹也不走动，现场秩序比较好，老师和阿姨也比较负责，教育好每一个孩子。
3、两位主持人表现不错，特别是大二班的小男孩，因为排练的时间很短，基本都要在家或利用周末休息时间将主持稿背出，很辛苦！
不足：因为最后要算分数，写奖状，有一点点时间空隙，让孩子们干等着，实在是考虑不周全。其实在这个时候可以让有才艺的老师也上台献一曲，不仅可以填补空隙，还能调动孩子的情绪，让孩子们看到多才多艺的老师，一定能赢得如雷鸣般的掌声。
活动结束后，我的心里十分感慨，这是我第一次组织策划的全园大活动，其实在活动前，我很忐忑，希望活动中不要出现意外的事情，为了把活动搞得圆满，老师们积极配合来帮助我，还有些老师帮忙照看孩子，在此谢谢他们的配合！其实，每一个活动开展都需要大家的配合,如果大家能够精诚合作,那么任何一次活动都会圆满完成!而相反,如果每一个人都自顾自,没有团结,没有合作,那么做任何事情都是一塌糊涂,我相信,在大家的共同配合下,我们的活动会一次比一次更精彩!
第15篇：幼儿歌唱活动中的发声问题
幼儿歌唱活动中的发声问题
在幼儿园的歌唱教学活动中，普遍存在的问题就是“喊唱”。这种非自然的唱法不但谈不上美妙、动听，若长此以往，造成的直接恶果就是“声带损坏”。人们都说，世界上最名贵的乐器莫过于人的“声带”，乐器再贵一旦损坏了可以购买，而“声带”一旦受损，则永远不能“更换”，它的名贵就在于它的独一无二。幼儿尚处于生长发育时期，他们的声带无比地娇嫩，做为一线的幼儿教师，保护幼儿的嗓音责无旁贷，而掌握正确的发声方法，是保护嗓音的最佳途径，也是唱好歌曲的前提。
那么造成这种现象的主要原因是什么呢，下面本人根据多年的一些教学实践进行浅析：
原因
一、滥用歌曲。
幼儿的发声器官正处在发育成长中，他们的声带短小，口腔内上腭，硬腭浅窄，喉肌调节声带活动的能力较差，音域相对较窄，而且不同年龄的幼儿音域宽窄也不同，但是有些教师在为幼儿选歌时忽略了这一点，滥用歌曲，造成许多幼儿在唱高音时，唱不上去就大声喊叫。
解决策略：
根据幼儿的发音器官特点，选择合适的歌唱教材。
幼儿歌曲的旋律一般是简单、明快的，节奏太快太慢的歌曲都不适合。有些老师让孩子演唱一些不适合幼儿的成人歌曲，对幼儿的嗓音发展十分不利。我们选歌的曲调要音域合适、旋律平稳，节奏简单，同时要考虑到不同年龄幼儿的不同特点。如：小班的孩子，所选歌曲的音域，一般应在六度以内；中、大班幼儿的歌曲音域可以稍宽一些：一般约在七到八度之间。如果偏低的音经常成群地出现，可以相应提高调音水平，如中班歌曲《蝴蝶花》中，最低的音是小字组的sol，最高音是小字一组的la，我们可以把原调C大调改成D大调，幼儿唱的声音就不会压的太后；如果偏高的音出现平凡，且时常在强音上延长，则可相应降低调高水平，以使大部分的音高出在C调的中音do到高音do之间，如中班歌曲《青蛙站在小池边》，后面有一长串的“啊咕”都是出现在小字二组的rei上，整首歌一直处于高音频，幼儿唱不上去都是用“喊”出来的，所以我们可以把原调G调改成F大调。
原因
二、教师的教学偏失。
幼儿调节声带活动能力差，因此在歌唱中时常出现跑掉、唱不准音，不会科学发声等现象，但是许多一线教师面对这种问题很少去主动纠正，引导幼儿自然发音，听辩音准，久而久之，孩子就缺少音高的概念，大喊大叫，稚嫩的嗓子开始沙哑。
许多教师在教唱歌曲时，过于依赖“录音机”，经常让孩子跟着机子唱，录音带的定调并不是适应所有孩子的，所以可能会出现调偏高或偏低的现象，必然出现“喊唱”。
在歌唱活动中，许多教师忽视“练声”环节，要么直接省略，要么随便来两句无关紧要的歌曲敷衍了事，没有前面的准备活动，幼儿在歌唱开嗓是，声带就容易疲劳、沙哑。
解决策略：
培养科学的发声，提高幼儿歌唱的艺术水平。
1、“耳语”发声 经过前辈们的实践研究证明：在非压抑的情况下，尤其在自由、自然地进行歌唱的情况下，幼儿说发出的声音总是比较自然、松弛和美好的，而且在这种情况下，幼儿“走音”的问题也大大缓解。所以，轻声、用“耳语”的感觉开始歌唱，已经成为一种幼儿歌唱的“入门要诀”。但是我们在教学实践中也会发现：一要求幼儿轻声，幼儿就会“没声”，即便“有声”，音色也总是不够清澈明亮，那是因为幼儿在生理和心理上还没完全达到协调，歌唱时心理还处于“紧张压抑”的状态，自然发不出美好的声音。
那么，如何在歌唱中引导幼儿“耳语”发声呢？许卓娅教授在《歌唱活动》一书中提到：在指导幼儿进行“轻声入手”的歌唱练习时，教师绝不应该用直接指令的方式要求幼儿压低音量，也不应该要幼儿“大声唱”，这样的直接指令会让他们感到紧张。真正的好办法是：教师用富于情感、口面腔共鸣向前发音的、耳语般轻柔的声音来对幼儿讲解要求，发出邀请和歌唱示范，提供的琴声伴奏和伴奏的感觉也是一样的标准，即使是一首进行曲，也都并非要用很大的力气来演唱，争取做到“声音不大气势大”。这样幼儿学会了柔声、轻声歌唱，对他们的耳朵听辩力也是一种保护，是幼儿体验音乐美的奠基石。
2、重视歌唱活动的练声环节
我们知道幼儿天生音质尖，亮、清脆，婴儿更是如此，在幼儿的歌唱活动中如不注意加上共鸣练习，会比成人跟容易喊坏声带。因此，在歌曲教唱前，我们可先带领幼儿学“猫”叫，如miao miao；学牛叫m-mo,m-mo；学羊叫me，me，me；学打鼓声dong，dong，dong；学鸟叫gugu，gugu，gugu。这些带鼻音腔音的辅音或较能让声音集中的元音，恰好是歌唱中所需的鼻腔音，我们可以把一些带鼻腔音的歌曲进行提炼，或自行编配旋律提取个别句子，为幼儿提供科学而有趣的嗓音游戏，如《我爱我的小动物》就是很好的例子：“我爱我的小猫，小猫怎样叫？miao miao miao miaomiao miao miao miao miao miao miao。《在农场》中“猪儿在农场lu lu，猪儿在农场lu lu，猪儿在农场lu lu lu，猪儿lu lu lu。这样，这些名词采用带鼻腔共鸣的m、n等辅音，能在孩子们“原始”的“白声”中，加上一圈美丽的共鸣“光环”，使童声跟柔润、更明亮，更有助于孩子稚嫩声带的健康发展。
同时，幼儿的共鸣位置，随着年龄的增长会逐渐下降，专家指出：在对3岁幼儿进行集体歌唱发音教学时，应从“重新唤醒他们婴儿期的高位置发音感觉开始”。如：我们在歌曲《风来了》中，可以模仿刮风，自然引导幼儿发出从高处滑向低处的声音；在《小星星》中，可以模仿流星从天上滑下来；《问好歌》中，可从较高的调开始向下移调；还有大家很熟的《小老鼠上灯台》，最后一句“叽里咕噜叽里咕噜滚下来”，将音调由最高降为最低，这样的练习能拓宽幼儿的音调。
学过声乐的老师都知道，“U”的音易找到头声歌唱的感觉，那么《买布打醋》这首绕口令，它的句尾“顾”、“醋”、“兔”、“布”，尾音都是“U”，我们引导幼儿找到发音时音高要从上往下急速呼出的感觉；又如《风来了》中的“呼呼——，呼呼——”，也可以训练这种头声歌唱的感觉。
3、歌曲演唱过程中的发声处理
幼儿的歌曲充满了情境、趣味性，我们可以对歌曲的故事情节进行设计，引导幼儿练唱，如《青蛙站在小池边》，我们可以通过小青蛙发现虫子、怕惊动虫子、吃到虫子、吃饱了、累了要回家睡觉等情节，引导幼儿分别用高兴、小声、大声、轻柔、慢速等声音来表现歌曲，愉快地发声，这样就避免了用同种声调的枯燥和同种声调的喊唱。类似这样的处理方式还有《大猫小猫》、《大雨小雨》、《小青蛙回家》等。
原因三：教师的音乐技能弱化。
许多幼儿园教师毕业后因为工作原因较少练琴，因此原有的伴奏水平退化，教幼儿歌唱时，几乎不用乐器伴奏，常采用清唱，每次定调都不一致；有些老师甚至因为原调的曲子不好弹，全部改成C大调，忽略了歌曲本身的科学性；而也有一些老师弹奏技巧较高，在编配歌曲的伴奏时，常常不管歌曲的性质与节奏，喜欢在琴上砸起大和弦，或者是琶音满琴飞，以为这样是表现歌曲、表现自己弹奏水平的最好手段，而事实上，正是这样的伴奏，让幼儿茫茫然不知如何开口，直接影响到幼儿的学习。这样教师既没有良好的清唱示范，也没有良好的伴奏辅助，孩子经常出现不良音准得不到及时纠正，在歌唱活动中说必须具备的知识和技能也没能得到很好的重视，久而久之，幼儿的耳朵对音的高低及音乐也就不会做出反映，只能一个劲儿地陶醉在自己的世界中随意喊唱。
解决策略：
从教师自身的技能水平着手，改善幼儿发声问题。
教师要发挥自己本身的长处，为幼儿提供标准的范畴，少依赖录音机，但是要避免无旋律感的清唱或是每次的范唱定调都不一致，但有时候弹唱不容易关注到太多的孩子，易产生距离感，或是有时候只想让幼儿听清歌词，这些情况下，我们可以采用乐器存录前奏或旋律的办法来范唱。
而在弹唱的时候，我们就要注意歌曲的伴奏形式。“伴奏”是一种“合作”的艺术，歌唱教学中的感情伴奏应与歌词活动本身溶为一体，应从幼儿生理特点出发，编配伴奏，做到正确、规范、和谐，我们并不提倡教师自我陶醉、脱离歌唱教学的“高技术”的伴奏配置。幼儿正处在生长发育的第一个关键期，由于他们的嗓音发育尚未开始，并且对歌词的音准控制能力也不稳定，因此我们在为歌唱活动配置伴奏时，应力求简练，突出主旋律。这样，便于幼儿在倾听的过程中，较快地把握歌曲旋律、音准和节拍，便以调整自己的发音，唱出动听的歌曲。同时，教师要根据具体情况及时调整伴奏音量，如集体唱时，幼儿人多，发出的声音较大、洪亮，伴奏相对大一点，分组唱时，声音较小，伴奏也应该调小。
最后，我要提醒的是，嗓子属于幼儿，单靠我们老师的提醒保护只是不够的，幼儿的年龄小，我们更要做的是培养幼儿从小保护嗓音的意识。我们的孩子总是喜欢大声说话，兴奋或生气时经常大喊大叫，而在歌唱活动中，老师也习惯要求大声唱，声音“大”得连孩子都听不清自己的声音，这对嗓子的危害是极大的。我们会发现一种现象，班上老师的音量大，那么这个班孩子的音量相对就大，反之则小。因此保护幼儿嗓音，教师首先要提供良好的榜样，从自己做起，引导幼儿自然轻声说话，创设一个安静的班级氛围，培养幼儿倾听他人讲话和歌唱的好习惯，同时，引导幼儿平常多喝开水，天天锻炼身体，预防咳嗽等呼吸道疾病，在保护幼儿嗓音的同时引导幼儿自我保护的意识和习惯。
第16篇：歌唱活动
歌唱活动《小朋友想一想》
活动目标
1、熟悉歌曲旋律，教幼儿用自然的声音，用问答形式来唱歌。
2、引导幼儿根据动物的明显特征来仿编歌曲。
活动准备
1、大象、小兔、松鼠、长颈鹿等具有明显特征的动物图片或玩具。
2、歌曲磁带。
活动过程
一、开始部分
带领幼儿做小动物的律动动作进入教室
二、基本部分
1、我来问你来答。
1）教师有节奏地问：小朋友想一想，什么动物鼻子长？
2）教师出示大象图片，边操作边引导幼儿回答：鼻子长，是大象，大象鼻子长又长
3）教师有节奏地问：小朋友想一想，什么动物耳朵长？
4）教师出示图片，边操作边引导幼儿回答：耳朵长是白兔，白兔耳朵长又长。
2、学唱问答歌。
1）刚才的问答游戏好玩吗？这个游戏还可以唱出来，想不想听听呢？
2）幼儿完整欣赏歌曲
3）播放歌曲录音，幼儿初步跟唱。
4）完整学唱歌曲二遍。
5）教师问，幼儿答，学唱歌曲一遍。
6）幼儿分成两组，一组当发问者，一组当回答者，合作演唱歌曲。
7）小结：问答歌真有趣，一个问，一个答，就像说话一样。
3、仿编问答歌。
1、出示部分动物图片或玩具。谁来了？能不能把它们也唱到歌里去呢？
2、教师仿编“小朋友想一想，什么动物脖子长？”引导幼儿将“脖子长，是长颈鹿，长颈鹿脖子长又长”编到歌曲中去。
3、教师仿编“小朋友想一想，什么动物嘴巴扁？”引导幼儿将“嘴巴扁，是鸭子，鸭子嘴巴扁又扁”编到歌曲中去。
4、教师仿编“小朋友想一想，什么动物尾巴大？”引导幼儿将“尾巴大，是松鼠，松鼠尾巴大又大”编到歌曲中去。
5、集体学唱幼儿仿编出来的歌曲。
活动延伸：
鼓励幼儿在家中和家长一起将自己喜爱的动物编进歌曲，一起说一说、猜一猜、唱一唱、玩一玩。
建议
1、在第一个环节的游戏中，教师可以与歌词一致的节奏来读问句和答句，为后面的歌唱做好铺垫工作。
2、在问与答的过程中，可以将“小朋友想一想”替换成“×××（姓名），告诉我……”一个问句，可以配多个答句。
3、教师要有意识地将培养幼儿良好的听说习惯贯穿于整个活动中。
第17篇：浅谈幼儿歌唱教学的几点手法
浅谈幼儿歌唱教学的几点手法
黄嘉苗
摘要：
幼儿园音乐教育中最基本、最通俗、最普及以及最易为幼儿所能理解音乐表现形式就是唱歌，是幼儿表达自己情感的一种很好的方式。所以说，如果教师能在歌唱教学中运用多种教学手段来激发幼儿的情感，就能使得幼儿很快地投入到音乐中，从而也能把自己对歌曲的体会与理解用音乐的语言表达出来，并且也能展现出歌中有情，情中有景的美好画面。 关键词：幼儿
歌唱
教学
手法
教幼儿歌唱，是音乐教育的一种手段，也是人们表达与抒发自己情感的一种方式。尤其是对语言能力远不及成人的幼儿，相较于语言用歌唱的形式更能够很好的表达出自己的情感。他们常常在高兴时情不自禁地唱起歌来，以表达自己轻松愉悦的心情。但是，由于幼儿个体之间性格以及注意力等因素不同的原因。每到有唱歌活动时，有的幼儿会手舞足蹈的边唱边跳。而有的却表现出有一些被动，比如唱几句就开始分心，坐不住，注意力开始分散导致无法继续歌唱。从而导致此类幼儿逐渐失去对歌唱的兴趣，造成不良的恶性循环。这就需要老师来加以引导。在提倡实施素质教育，因材施教的今天，我们的歌唱教育要面向全体，也要注意到幼儿个体之间存在不同的差异，进行因材施教，具体问题具体分析。引到孩子们用心、用情并且积极主动地投入到歌唱活动中去。让他们唱出动听的歌曲，给孩子们带来欢乐愉悦的心情，从而健康向上地成长。那么，在现在教育氛围的引导下怎么使幼儿的歌唱水平能全面地提高呢？本人通过对幼儿歌唱教育的学习以及在湖南省军区幼儿园实习所得到的经验，总结出以下几个具体的教学经验。
一、歌曲内容的选择
音乐教学的重要内容之一就是歌唱，是学生最容易掌握的一种音乐形式，也是最容易形成“润物细无声”审美功能并且能进入学生心灵、陶冶情操的教育手段。因此，选择适当的歌曲内容进行教学就显得尤为的重要。歌曲的选择应该尽量遵循既要表达明确的思想性又要与审美性统一起来的原则，因为音乐教学毕竟是要以音乐为依托，音乐内容的选择很大程度上决定了音乐教学的质量。其重要
性可见一斑。选择好的歌曲，可以在幼儿的心灵种下美好的种子，对幼儿的成长和学习都起到了非常好的作用，更能使其全面与和谐地发展，培养其积极乐观的生活态度，也能激发幼儿对此的兴趣，毕竟兴趣也是一个很好的老师。要判断一首歌曲到底适不适合幼儿歌唱，我认为首先要看它能不能提起幼儿的兴趣。虽然现在的教材上面有许多优秀的歌曲，但是并不一定就是适合幼儿去歌唱的。有的歌词过于陈旧与复杂，或者与幼儿的生活经验有所偏离，都不利于幼儿的理解与激起幼儿歌唱的兴趣。到底什么样的歌曲才是适合幼儿的呢？我认为，凡是健康的、优美的、幼儿所感兴趣的歌曲都是适合的。另外，还有一些与国内外重大活动所相关的主题歌曲，乃至电视剧里面的一些具有时代性的插曲流行歌曲，也可以让幼儿去尝试歌唱。如果在某些社会偏见的作用下一棍子的打死这些歌曲，岂不可惜？现代的教育应该要具有现代的气息。孩子们对新鲜事物比成人更敏感与更易接受，一些具有现代气息的歌曲往往能使幼儿表现出极大的热情，我们在幼儿教学中比较难于控制的几个问题如：浮点音、音的跨度和歌唱时的感情，在此时便迎刃而解了。所以老师们应该为孩子有的放矢地选择歌曲，因为孩子们是现代社会的人，也是“与时俱进”的人。
二、教学氛围的创设
幼儿的注意力本来就难于集中，要集中他们的注意力，教师就要用生动、形象、带有启发性的语言吸引幼儿的注意力，提高他们参与音乐活动的兴趣。并且结合好各项辅助手段辅助幼儿理解跟感受教材的内容和情感。
例如小班欣赏《小人书不要哭》时，我事先自制了一本破小人书，封面上有一张会变的脸，当它被撕破时是哭的样子，当它被粘补好后就变成了开心的笑脸。在欣赏中，我先让幼儿倾听哭的录音，并用神秘的语气问幼儿：“这是什么声音？这是谁在哭呢？”然后打开小人书，“哦，是小人书在哭。”幼儿的注意力立刻就集中了起来。接着再提问：“人书为什么那么伤心呢？”让幼儿带着问题来欣赏歌曲，逐步把情感寓于丰富的想象之中。当听到小人书笑时，将教具小人书变成笑脸。幼儿面对这样一本会哭会笑的小人书来欣赏歌曲，能更生动、具体地体验小人书的情绪，更好地领悟教材的教育意义。
在使用教具过程中，也要考虑幼儿的年龄特点。中大班幼儿不同于小班幼儿，对直观教具不一定感兴趣，我就利用录音带创设与教材相关的音响效果。如中班
学习歌曲《火车开了》，就让幼儿听火车鸣笛和开动起来的声音，唤起幼儿对火车的丰富想象；大班幼儿学习舞蹈《过新年》时，就让幼儿听到敲锣打鼓、放鞭炮的录音，引导幼儿感受过新年的热闹气氛，使幼儿在聆听的同时，音乐的美会感染幼儿并激发幼儿学习兴趣。
歌曲的情感以及意境最终还是要通过音乐形象来展现，利用恰当的情景来衬托跟去的内容，不但可以使教学活动极富趣味性，也更加地生动活泼；并且可以让幼儿的思维与形象统一，从而可以体会到歌词的真正含义；这种和谐的情景氛围还可以给幼儿带来愉悦感，提高其学习的兴趣，使他们学会自己去体会与感知。在施教活动中，老师应该同孩子们建立融洽的师生关系，并为他们创设良好的学习环境与氛围，寓教于乐。甚至可以以游戏来贯穿整个歌唱活动，来充分地调动幼儿参与歌唱教学的积极性。让孩子们轻松愉悦地学习歌唱，感受自然之美，并且自觉地模仿与学习。例歌曲《熊与石头人》，这是一首游戏情节性很高的歌曲。歌曲中声音的突然变换，很快引起了孩子们的兴趣，特别是男孩子，他们听到大熊走来的音乐就会很夸张地做起了大熊笨重的动作。对孩子们的这种发自内心的本能肢体评议加以赞赏与鼓励，在老师的夸奖下，感受到了成功的喜悦，自信心大增，一些平时不太善于表现自我的孩子也专注积极地投入到游戏中。唱到比较难掌握的地方，我加上语言节拍唱，节奏形式就可以加以游戏化，用今天星期一的评议节拍形式以引起幼儿的注意，在说的过程中自然掌握这种节奏。在进行歌唱教学活动时，我们还尝试着不用钢琴、录音等来伴奏，因为用了钢琴等伴奏，有时孩子会觉得拘束，气氛沉闷，而让孩子自己找一样自己喜欢的物品，边唱边敲，甚至可以有节奏地敲打桌椅、地面，以尽情表达感情，结果是孩子们兴趣浓厚，真正体验到歌唱带来的无穷乐趣。在教学中，老师的教学态度、眼神、动作、语调等也是营造教学气氛的重要因素，所以我们老师要有较强的教学感染力，建立轻松、相对的教学氛围，以及平等、友好的师生关系，让每个孩子产生积极学习歌曲的愿望。
三、导入的聆听诱导
音乐是一门听觉的艺术，所以幼儿园的音乐教育必须在幼儿聆听感受的基础上来进行，歌唱教学同时也具有有赖于儿童敏锐的听觉能力及歌唱能力特点于是，我将幼儿引导进入音乐之中，并采用聆听的教学方法。小班的孩子们刚入园
时，经常播放一些适合幼儿年龄特点的乐曲，逐渐培养其聆听音乐的能力。如：当幼儿听到欢快、跳跃的歌曲“郊游”，“办家家”情绪表现得非常热烈，有的幼儿情不自禁地手舞足蹈。在听到比较低沉，缓慢的音乐后会想到狮子、老虎等凶恶的动物。孩子们在音乐声中熟悉了环境，认识了同伴，喜欢上了老师。 当幼儿对音乐方面开始逐步表现出初步的感受时，我便开始教孩子们学习唱歌，利用歌曲之中的歌词帮助孩子们进入到奇妙的音乐世界之中。像“国旗红红的哩”、“在农场里”之类的歌曲，虽然对孩子们来说比较熟悉，可是唱起来还是容易跑调。我在形象生动地唱出歌曲的同时，也加强了幼儿对歌曲的兴趣，另外，我也并不会指出他们的跑调，这些都会为他们将来的音乐学习打下坚实的基础。
四、形象的语言诱导
孩子总是能被具有趣味性的话语所吸引，音乐的教育必须也要遵循这一特点。教师通过具有趣味性的，绘声绘色的讲述，使每一句话，每一个情节乃至每一个表情都变为一幅幅栩栩如生跟充满童趣的画面，从而更好地把歌曲的情感形象地，用幼儿所容易接受的方式表达出来。幼儿的注意力跟年龄成正比，越小的幼儿注意力集中的时间越短。所以，通过这种趣味性的授课，更容易地把幼儿引入歌曲所描绘的已经中去。例如：教幼儿唱歌时，首先教会他们正确地唱歌姿势：身体坐自然，眼睛平视，两手下垂，放在腿上。刚入园的孩子没有持久性，时间坐久了说会摇头、搁腿、随便乱动。如果我们不及时纠正，那么这些毛病就会慢慢形成习惯，针对这些情况，我就通过评议来引导幼儿。如：“小动物们最喜欢坐得好的小朋友了，谁坐得正，背后说会有一只他喜欢的小动物；有个叫小明的小朋友脸上笑嘻嘻地，比小花还美丽；培培小朋友背后一只大白鹅，因为他坐的很直．．．．？我话还没说完，孩子们一个个坐的端端正正。幽默风趣的语言、生动形象的比喻、充满情趣的设问、拟人化的方法都可以激起幼儿的童趣。
五、自然声音的诱导
音乐从本质上来讲，是一种听觉艺术，唱歌也是幼儿比较重要的表达情感的方式之一。从幼儿的生理跟心理特点来看，要发挥教育客体的作用，促进幼儿的发展，就必须调动幼儿的各种感官，全方面地感知活动客体。音乐教育活动是以音乐符号操作系统为主的活动，也是多种符号系统参与的活动。因此，除了音乐及唱歌的经验以外，还可以利用其它各种活动领域的经验来充实幼儿唱歌活动。
例如，可以通过图片、动画画面、动作、游戏等多种形式帮助幼儿理解歌词、理解歌曲的情感、感受音乐的节奏等等，突出活动的重点，解决活动的难点，以便收到更好的教育效果。幼儿的嗓音处于童声发育期，声带娇嫩，因此教会幼儿用轻声唱法，不大声喊叫是十分重要的。英国著名的儿童歌唱发声权威哈蒂曾经在他著作中强调：“一般儿童在他们末受到相当好的训练之前，绝不允许他们大声歌唱，否则美的音质就会消失”。然而孩子们尚小，光靠讲解听不懂，我就自己示范唱，一遍一遍清唱，唱得嗓子也沙哑了。每节音乐课的我都会以游戏的形式练声“小鸡怎样叫”？叽叽，小狗怎样叫？汪汪．．．．．第一教时我弹琴，第二教时等孩子们学会了用嘴呼吸才要求他们跟琴声唱。还在唱的过程中，我要求他们不要大声唱，边听小朋友声音是否跟自己一样，边唱边听声音。这样，幼儿的歌声就会清晰、自然。如：歌曲“表情歌”，幼儿唱时，运用了我教育方法，通过自然的声音流露出他们平时各种情绪时的神态及心情。有的歌曲是抒情的，要求用轻柔、舒展的声音来表达；而有的歌曲是活泼的，唱时往往强调欢快、跳跃。即使在一首歌中，也可能同时存在着这两种不同的性质要求。
六、结语
在幼儿园唱歌教学的改革实践中，本人始终认为调动幼儿积极性跟主观能动性，将音乐活动掺杂进其它活动的要素，让幼儿在内容丰富多彩，轻松、愉悦的的教学环境中获取知识，陶冶情操。总之，在教学活动中，教师能够创新授课手段，创设交互式的教学环境，做到寓教于乐，就能取得比较好的教学效果。幼儿时期是音乐的成才关键时期，作为教育者，我们有责任，有能力，有信心，利用好这段时期。做好幼儿的音乐教育事业，充分激发幼儿的音乐潜力。为国家培养人才作出努力，幼儿是国家的未来，幼儿强，则中国强！
参考文献：
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[4]声乐艺术心理学[M].邹长海, 北京：人民音乐出版社,2000.[5]声乐演唱与教学[M].徐小懿, 上海：上海音乐出版社,1996.
[6]俞子正,声乐教学论[M].重庆：西南大学出版社，2006.[7]沈湘著，李晋伟.沈湘声乐教学艺术[M].上海：上海音乐出版社，1998.[8]皮连生,学与教的心理学[M].华南师范大学出版社，2003.[9]许卓娅,学前儿童音乐教育[M]北京：人民教育出版社,1996.[10]王懿颖,幼儿音乐教育[M]北京：中国劳动社会保障出版社,1999.
第18篇：歌唱教学
很高兴，能有机会与大家一起探讨有关音乐教学的问题。大家都知道，幼儿天生喜欢音乐，当他们还处在婴儿期时，就已能聆听妈妈的摇篮曲，随着年龄的增长，优美动听、欢快活泼的音乐便是满足孩子听觉的最好需要，也是抒发幼儿内心感受的最好手段。音乐最能陶冶性情、启迪智慧、活跃思维、完善品格、锻炼身心。因此，应对幼儿进行音乐的启蒙教育，培养幼儿对音乐的兴趣、感受能力、表现能力，开发听觉、动觉等潜能。而歌唱教学是幼儿走进音乐大门的第一步，是幼儿音乐活动中最基本的形式，也是我们一线老师在教学中感受困惑颇多的。所以，我想跟大家谈谈幼儿园的歌唱教学。
一、怎样将歌唱得好听
上学期，我们有机会到上海市音乐幼儿园观摩了音乐教学活动，上海小朋友的歌声深深感染了我们。我们第一次深切地感受到原来小朋友的歌也可以唱得这么美、这么动听，与我们自己班的孩子的歌声一比较，我们马上感到了自己的不足之处，在找出差距后，我们认真分析了原因。我们发现我们的孩子一开口声音就非常大，好象在喊歌，而不是在唱歌。而这种大声唱歌的方法很不适合孩子。因为对于幼儿来说，大声唱歌不仅容易走调，而且很难唱得优美。针对这种情况，我们马上对孩子的歌唱方法进行了调整，一个学期下来，小朋友的歌声好听多了。我主要从以下三方面进行了调整和把握。
（一）用自然的声音唱歌
1、何谓自然声
首先，集体演唱时就象一个人发出的声音，没有哪个小朋友的声音听起来特别响或者不和谐。其次，小朋友唱很长时间不累。这些与老师的范唱和琴声有很大关系。我们常说言传身教。试想：如果老师的范唱非常大声，小朋友肯定也是如此。而假如老师的伴奏声音很响，小朋友也很难用轻的声音演唱。因此，这就需要老师使用适当的范唱和伴奏。
2、如何发出自然声
（1）轻声入手：让小朋友感受正确的唱歌方法就是讲悄悄话的状态。为了让老师们更有切身体会，我们一起来试一首比较简单的歌曲《摇篮曲》。
（2）口面腔共鸣：示范练习，幼儿的生理特点决定他们声音的共鸣主要在口腔面。
（3）想前唱：很多幼师毕业的老师会使用一些方法来延长歌曲：如民族唱法、美声唱法，这些虽然好听，却不适合孩子，孩子不易模仿。因此，老师范唱时应使用接近幼儿的发声方法，将声音靠前。
在注意以上三点后，再次练习《摇篮曲》。
3、阻碍因素
在幼儿歌唱时，有一些因素会成为阻碍幼儿正确发声的原因，教师应加以避免。
（1）阻碍之一：忌讳的要求（唱响一点，唱轻一点，轻声唱，高声唱）
我们在组织歌唱活动时，经常会发现：如果幼儿声音很响，老师提示唱轻点，孩子会马上轻得没有声音；如果幼儿声音很轻，老鼠提示唱轻点，孩子的声音有会响得刺耳。这主要是因为幼儿协调控制能力较差，很难一下控制自己的音量。因此。老师应避免使用这些容易误导幼儿的指导语。
（2）阻碍之二：不合适的音域
幼儿的生理特点、声带的结构决定太低、太高的音都不适合他们，幼儿演唱的歌曲一般以c调的mi、fa、sao为中心。
（3）阻碍之三：不能正确对待在歌唱方面较特殊的幼儿。
由于孩子之间的个性差异，他们演唱时会出现许多不同的情况，比如有的孩子声音大得跟同伴不和谐，有的孩子声音小得很难听见。针对这种情况，教师切忌用简单的要求命令幼儿，如：“你唱得这么轻，象蚊子叫。”或“你怎么唱得这么响，难听死了。”这些只能挫伤幼儿的自尊心，减少他们对歌唱活动的兴趣。教师应在充分尊重幼儿的基础上，采用幼儿乐于接受的方法，帮助幼儿学会正确的演唱方法。
（二）用清晰的声音歌唱
1、幼儿的坐姿
正确的演唱坐姿是唱出好听声音的前提。这些在小班时就应初步养成。具体可采用一些形象生动、幼儿易接受的语言进行提示。如：“象小白鹅一样把胸挺起来，把孔雀的头抬起来，眼睛看着前面，留半个椅子给小客人。”
老师不断的加以提醒，让幼儿得到巩固形成习惯，知道一开始唱歌就应该做成这样。
2、咬字、吐字、用气等演唱方法
在学长歌曲时，教师应让幼儿进行一些“咬字、吐字”等方面的训练，让每一个音都发得“字正腔圆”，并让幼儿学会、积累一些演唱方法。
如在《小象》这首歌中，“告诉你”这里音比较高，幼儿唱准这个音就必须使用一些方法，如：吸一口气，把气吸足了唱；把嘴巴张大一点或者张得圆圆的来唱等。
也可以在平时进行一些有趣的练声训练：如“火车开来了”，练习音量的强弱；“春天到，布谷鸟”练习吸气、跳音；或进行一些默唱游戏，如《头发、肩膀、膝盖、脚》、《我有小手》等。
接下来一起练习一首进行曲《我是小海军》，注意歌曲的强弱特点，演唱时用八分而不用十分的力气，把声音唱得稍跳跃一点。“打”字应稍快而用力，最后的“沉”字应稳住。
（三）用有感情的声音歌唱
1、教师应引导幼儿根据歌曲本身的性质和风格，采用相应的方法演唱歌曲。这就需要老师有一定的基本功，老师的范唱和琴声首先应符合歌曲性质。
（1）摇篮曲：抒情缓慢、轻声，如“摇篮曲”、“月亮婆婆”、“都睡着了”。伴奏：琶音、轻柔。
（2）进行曲：比较跳跃、有力，如“小海军”、“国旗多美丽”（试唱：前面断顿、后面连贯）。伴奏：跳音、轻快触键。
（3）活泼欢快的曲子：如“小星星”、“郊游”（试唱：将“走”唱得字正腔圆）。伴奏：分解和弦。
（4）号子类歌曲：应唱得短促有力，如“拔萝卜”（试唱；“拔”字用力，但“拔不动”的“拔”应轻声唱）、“大生产”、“加油干”、“虹彩妹妹”。伴奏：柱式和弦。
从上面的一些练习歌曲我们可以发现：幼儿园的歌曲虽小，但却不能简单处理演唱方法。
2、如何引导幼儿有感情地唱。
幼儿演唱过程中，教师的引导语、过渡语非常重要，因此，教师应采用优美动听的语言，唤起幼儿的情感。
如歌曲《妈妈的眼睛》的引导语：美丽的天空，不知疲倦的小星星眨着眼睛，美丽的天空、光亮的小星星让我们想起了什么？（妈妈的眼睛）。过渡语；你们的歌声把天空打扮得更美丽，听了你们的歌，老师越来越感动，感到了你们爱妈妈的心，是啊，妈妈给了我们生命，妈妈哺育我们长大，妈妈是最伟大的，让我们用歌声来拥抱妈妈吧！
有这么多充满深情的话语的渲染，孩子演唱时肯定回更加投入。
二、合作性歌唱教学
这是幼儿喜欢的歌唱形式，如果编排合适，更能激发幼儿的歌唱兴趣，加深对歌曲的感受。
（一）单声部合作演唱
1、接唱：“这是小兵”（分组接唱）
2、对唱：“小鸡在哪里”、“打电话”
3、领唱、齐唱：“我有一双勤劳的手”
4、注意问题：注意安排合适的体态、目光，并注意引导幼儿领会这些交流歌曲的性质，并学会在演唱中使用体态、目光。（试唱：“打电话”，让对唱的两组看着对方的眼睛）
（二）多声部合作演唱
1、轮唱：“小星星”（试唱）、“两只老虎”
2、同声式合唱：“小星星”、“欢乐颂”、“柳树姑娘”
3、填充式合唱：“冬天”、“柳树姑娘”、“月亮婆婆”
4、音型伴奏式合唱：“王老先生”、“雪花和雨滴”
5、注意点：
（1）音量、音色的协调
（2）分工、组织的协调
（3）人际、空间的协调
由于时间关系，我今天给大家讲的这些可能比较粗略、零碎，不知能否给大家带来帮助，如果老师们在音乐教学中有想法和问题，热忱欢迎您与我一同探讨，让我们共同提高。
第19篇：幼儿园歌唱活动教学宝典
有关幼儿园歌唱教学的宝典
*学唱新歌时，教师范唱要有意识将节奏放慢，而且要清唱。让幼儿准确的听辩，不能模糊处理。但还是要有前奏，尽量将歌曲表达完整。而且要减少空间的移位。
*教学模式上可以辅助图谱、游戏、情景、表演等，可根据作品性质、幼儿实际、年龄、教师价值观偏向等因素而灵活决定，教学策略上，可多用接唱、对口型、听琴默唱、逐一减图等方法帮助幼儿掌握旋律和歌词。
*教师在做嗓音游戏时，为避免单一的重复，可注意有弹性的表现，如时大时小，如：洗萝卜等，幼儿将会投入更多的情感和控制。 *教唱新歌时，教师辅助动作要减少，要稳定，力争帮助孩子记忆和理解，不要碎避免干扰孩子的学习。
*处理改编歌曲时，要注意终止感，如风筝的歌唱 *注意观察与创编。
*歌唱中教师要关注如何维持倾听的变数。倾听的遍数要达到5——7遍以上。但不是机械单一的倾听，而是创造游戏的情境，紧抓住幼儿的无意注意，如：用增减角色变化音量的办法、用情境表演动作创编、用找领袖激励、用合作演唱（教师唱难的，幼儿唱简单的，逐步参与）、用图片展示、用分步藏图等策略，但前提是教师自身注意歌曲本身的吐字、音准、感受等，且每一句首字要有意识的强调。当熟悉后，再用整体或分句教唱法来学唱。
*当唱时值较长音时，可用辅助动作帮助幼儿感受。
*教学中注意用难点前置的办法，或练声中、或在幼儿注意力最集中的时候。
*教学中注意尊重孩子的个体差异，给发展好的孩子机会，如做指挥（要求会唱会表演会带领同伴等）
*朗诵歌词或唱歌时都要在前面说明歌曲的名字。
*幼儿园歌曲分为游戏和艺术歌曲（叙事、抒情），教游戏歌曲时不是与游戏分离的，而是相辅相成的，应以游戏为主，让孩子慢慢的学会，没必要单独的学唱与欣赏，甚至没必要完全跟唱，应更多借助音乐的平台，让孩子不知不觉的学会。（如：点豆、猜拳等）
*设计游戏时，难度要层层递进，首先是在轻松的氛围中没有压力的学习。如打蚊子。
*教具要方便调整，符合逻辑，教师范唱要清晰。争取用最小的力做最大的功。
*给孩子自由选择角色的权利，当个别孩子上去时，教师要给其他孩子表现的机会，大家机会相当。
*歌唱活动中孩子要倾听5遍以上，听什么？（旋律、节奏、歌词、情绪情感、风格等）怎么听？（循序渐进的、有趣的、无意识的、多种感官参与的、尊重孩子学习规律的）听的目的是避免孩子产生错误的判断。而且要通过每一步的激趣和挑战维持孩子倾听的兴趣。这些都源于教师对歌曲的挖掘和分析，将元素一点点体现。 *伴奏要干净，要把左手变得简单，不要干扰孩子 的倾听。 *教学中要避免孩子跟唱，该听时就认真听，该唱时就放声唱。
*先让孩子集体唱，让孩子安全、舒适地唱，多换位思考。 *不要过早让幼儿完整歌唱，倾听变数够了孩子就会自然歌唱。
2010年8
第20篇：幼儿园歌唱教学活动组织
幼儿园歌唱教学活动组织
一、歌唱在人们生活中的地位：
“热爱歌唱，是人类的天性，我们的祖先在河流上唱过，在森林里唱过，在黑夜里唱过，也在白天劳动的时候唱过„„自然的歌唱是一个人心智放松和感到安全与满足的表现。”—英国教育家斯宾塞
“歌声是孩子们心中的欢笑和阳光，歌声就像玩耍一样，是童年的象征，孩子们没有了歌声，就像花园没有了鲜花，树林没有了小鸟，歌声虽然不能换取面包，但她却是孩子们无价的精神食粮，她在孩子的心田播下对生活热爱和赞美的种子，她传递者亲情和友谊，她孕育着纯真和善良，她给孩子们的童年带来智慧和幻想，优秀的幼儿歌曲能够塑造儿童健全的人格，使他们在成长的道路上乐观向上，让我们一起来珍惜童年，珍惜童年的歌声，让歌声伴随着我们的孩子健康成长!”—李慰宜
当我们是胎儿时，妈妈用歌声向自己发出爱的信息。 当我们是婴儿时，妈妈用摇篮曲哄自己睡觉。
妈妈的歌声陪伴我们成长，给我们以无限的温馨与温暖。
二、歌唱在幼儿园音乐教学中的地位：
幼儿园音乐学科中包含着多种音乐教学内容：歌唱、韵律活动、音乐游戏、打击乐、音乐欣赏等。仔细分析一下，歌唱在其中所占的比例很大。
三、歌唱教学的基本概念：
歌唱是直接运用人体发声器官进行的音乐艺术实践，可以使人们直接体验节奏、音高、速度、力度等音乐要素的特点，真切感受歌曲的情感意境，从而达到培养音乐素养、感受音乐美的目的。
四、歌唱教学活动的教育功能：
在音乐教学中歌唱教学往往被认为是最容易进行的，只要教师会唱，幼儿自然会跟着模仿就可以了，其实不然，在新《纲要》中，明确了幼儿园的内容应该是全面的、启蒙性的，再一次强调了各领域的内容应该相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。
1、思想性功能
歌词的内容弘扬真、善、美，鞭挞假、恶、丑，具有鲜明的政治立场，表达了一定社会形态下的价值观念及道德准则。
2、教育性功能
通过演唱，理解与感悟歌曲所表达的思想情感，从而明辨是非，树立正确的人生观、价值观与世界观。
3、创造性功能
歌唱活动中的创编歌词，创编旋律，创编表演动作，为幼儿创造兴趣、创造态度、创造精神、创造能力的培养提供具体可操作的学习条件与机会。
4、社会性功能
歌唱活动中不同的演唱形式如：齐唱、领唱、合唱、轮唱、双声部合唱，需要幼儿相互合作、和谐一致，这无疑为幼儿社会性发展提供了平台。
5、审美性功能
一首歌就是一首诗、一段美妙的乐章。歌曲是诗歌与音乐完美结合的结果。两种艺术形式和谐地整合在一起，构成了一首歌曲，其本身蕴涵了许多审美的因素，幼儿用动听的歌声将歌曲艺术地表现，亲身经历这令人陶醉的美妙时刻，充分感受歌曲带来的审美体验。
6、知识性功能
歌词的内容极为丰富，其包含大千世界的各种自然、社会的现象，也艺术性地揭示一些物质运动变化发展的规律。
例如：歌曲《小树叶》隐藏的知识经验—事物发展的轮回性与物质不灭的规律。
五、歌唱教学活动的设计与实施：
1、选择教材： 思考的问题：
–满足幼儿的兴趣爱好的需要。 –适合幼儿的年龄特点。
–能够促进幼儿的歌唱技能水平，迈向其最近发展区。 –促进幼儿某种或多种能力的发展。（教育内容的辐射作用）。
2、分析教材： 思考的问题：
–针对幼儿现有水平，准确地找出歌曲中的重点、难点。例如：歌曲《小青蛙》
–分析歌曲的性质及情感特点。例如：歌曲《小树叶》第一段关心、牵挂，第二段坚定、勇敢。
–挖掘歌曲作品中促进幼儿知识经验及优良素质发展的核心点。
3、编写教案： 思考的问题： –针对幼儿的实际情况及具体的教学内容，制定可操作的目标。 –按照音乐活动的基本模式，设计出具体的教学过程。
–在思想意识上，留有针对幼儿的实际反应灵活调整教学方案的空间。
4、课前准备： 思考的问题： （1）教师准备：
–准备好实用、美观的教学具。 –能够进行准确及较完美的范唱。 –准确而娴熟的伴奏。 （2）幼儿准备： –经验准备。
5、实施策略： （1）以动作导入
这种方法适应的范围主要是：歌词内容是直接描述动作过程或者比较富有动作性的。例如：歌曲《头发、肩膀、膝盖、脚》、《捏拢放开》
（2）以情境表演导入
这种方法适应的范围主要是：歌词内容所反应的是一些简单的情境和事件，而且这些事件也是幼儿可以用自己的语言表述出来的。例如：歌曲《谁饿了》
（3）以讲故事导入
这种方法适应的范围主要是：歌词内容叙事性较强，有相对完整的故事情节，表述的内容和语言结构也都较复杂一些，往往还有难以用动作来表现的时间、地点及环境描述、情节发展、人物对话等。例如：歌曲《迷路的小花鸭》
（4）以歌词朗诵导入
这种方法适应的范围主要是：歌词内容的语言较为抽象复杂，且较长。如果将歌词单独分离出来，用教儿歌和诗歌的教学方法进行教学，分解歌曲学习的困难，重点地学习歌词，使幼儿更加关注歌词的韵律节奏等方面的审美特征上。细细品味歌词的意义，将歌词理解的更为深刻。第二阶段的学习，要重点关注曲调与歌词的关系上。例如：歌曲《买菜》、《小狗抬轿》
（5）以游戏导入
这种方法适应的范围主要是：歌词内容具有较强的游戏成分，较明确叙述了游戏的玩法。在教学组织过程中，从幼儿玩游戏开始，歌曲逐步加入，为玩游戏伴唱。例如：歌曲《丢手帕》、《猫捉老鼠》
（6）以绘画导入
这种方法适应的范围主要是：歌词内容非常的具体形象，歌词中所涉及的物象简单，易于教师在较短时间内，在歌曲相应音长时值内，用绘画的方式迅速表达。例如：歌曲《镜子里的小姑娘》、《我们都是好朋友》
（7）难点前置导入
这种方法适应的范围主要是：歌曲中存在歌词或旋律幼儿不易掌握的突出的难点，需要在学习整首歌曲前或学习的过程中加以强调，使幼儿集中精力感知学习，从而较快地突破难点。例如：《摇船调》
6、练唱策略： （1）设置情境：
设置与歌词内容相吻合的教学情境，让幼儿在情境中扮演角色以及体验操作，从而自然而然积极地参加演唱活动。例如：歌曲《哈哈镜》
（2）媒介退出：
将提示幼儿理解和记忆歌词的媒介逐步地推出，不断地让孩子接受挑战，让孩子在经受挑战的过程中充满信心地练唱歌曲。例如：歌曲《勤快人、懒惰人》
（3）歌词利用：
充分利用歌曲本身所蕴涵的有利于调动幼儿饶有兴趣参加歌曲练唱活动的因素。例如：歌曲《五只猴子》
（4）歌词替换：
在不改变歌曲基本内容的前提下，对歌曲的部分歌词进行符合逻辑的替换，从而避免严格的重复，不断以新的刺激激发幼儿练唱的积极性。
例如：歌曲《我爱我的小动物》、《小小蛋儿把门开》、《春姑娘送花环》 （5）歌词创编：
在不改变歌曲旋律的基础上，针对歌曲的语言结构，创编歌词。 例：《小鸟小鸟》 （6）情绪表现：
用不同的方法演唱，表现不同的情绪。例：《再见吧，冬天》 （7）道具激励：
运用教具的演示，激励幼儿学唱歌曲的热情。例：《春姑娘送花环》 （8）媒体制作： 借助多媒体演示，激发幼儿练唱的积极性。例：《卡通国》
7、有表情演唱的技巧 （1）演唱方法
轻声唱法，指呼吸深，送气缓，咬字清，轻声唱的一种演唱技巧。由于轻声唱法有利于保护歌喉，因此常用于中小学歌唱教学。
（2）对歌曲的处理
•优美、温柔、悲伤的歌曲——多采用较慢速度，较弱速度和相对更连贯、更柔和的气息流动方式。咬字吐字的方式用比较形象的动词来说就是“推”出去的。例：《雪花和雨滴》
•活泼、欢快、轻松的歌曲——多采用适中的力度，较快的速度和相对更有弹性、更短促、更不连贯的气息流动方式。咬字吐字的方式用比较形象的动词来说就是“弹”出去的。例：《听》
•坚定有力、朝气蓬勃的歌曲——多采用较强的力度，较快的速度和相对较短促，但比“跳音唱法”稍稍长一点、不连贯的气息流动方式。咬字吐字的方式用比较形象的动词来说就是“打”出去的。例：《学做解放军》
•沉稳、有力的歌曲——多采用较强的力度，较稳健的速度和相对绵长的、不完全连贯的气息流动方式。用断音唱法，句首断音，咬字吐字的方式用比较形象的动词来说就是“爆发”出去的，也称“劳动曲的唱法”。
例：《嗨哟加把劲》 （3）演唱形式
•合唱：合唱是多声部歌曲演唱形式。音响上讲究整体的融合性，各声部之间要求均衡、和谐、统一，合唱教学有助于培养学生的和声感，拓宽音乐知识，发展音乐表现力，还可以培养互相配合、集体协作的精神。合唱形式中四声部混声合唱最为常见，中小学课堂教学可以以二声部合唱为主，在此基础上进行三声部、四声部及无伴奏合唱的训练。
•领唱：领唱是一领众和的演出形式。独唱的部分称领唱。一般安排在歌曲的开始和中间部分，起领引歌唱的作用。
•对唱：对唱是声乐演唱形式。分二人或二组，作对答式演唱。 •齐唱：齐唱是声乐演唱形式。所演唱的歌曲为单声部作品。所有演唱者共同演唱同一旋律。齐唱要求所有演唱者在音乐表现诸方面如起止、音准、节奏、速度、风格处理、力度与音量、发声方法等都要整齐，一致。
•轮唱：轮唱是声乐演唱形式。用同度卡农手法写成。多个声部（一般为二至三个）按一定的时距相互追逐，演唱同一旋律。交迭出现时构成良好的和声关系。轮唱曲善于表达热烈、昂扬的情绪，群众歌曲大多可采用轮唱形式。
（4）有表情演唱的策略 •a、教师教的策略 –营造情境
–分析歌曲的内容与情感 –范唱 –琴的伴奏
–形体动作的暗示引导 –教师的语言 范唱：指教师的示范演唱，是演示教学法的一种，通常用于歌唱教学中，教师准确而有表情的范唱可以使学幼儿获得直观感性的体验，有利于幼儿对歌曲或演唱方法的感受和理解，对激发幼儿情感的共鸣和歌唱的欲望，引导幼儿正确而有表情的演唱有重要作用。
b、教师的语言
创设语言情境，引导幼儿表现歌曲的休止、停顿。 创设语言情境，引导幼儿表现歌曲的延长。 创设语言情境，表现歌曲的渐强、渐弱。 c、幼儿学的策略 –听。 –仿。 –悟。 –做。
