推荐第1篇：基于新课程视野下信息技术教学动态设计
论文摘要：文章分析了基于建构主义理论的信息技术学科学习的等级分类，论证建构主义理论适合于信息技术课程教学；着重从“以学生发展为本”的教育理念出发，提出新课程视野下信息技术课程教学动态设计的理念，并就“面向学习需要”的教学过程模型设计及教学反思设计进行深入探讨。
虽然我国高中信息技术新课程标准已颁布实施几年时问，我们也见到很多关于该课程的教学设计研究成果，但从调研结果发现，实际情况并不乐观。我们以为，问题主要有如下四个方面：一是信息技术课程的师资培养问题；二是新课程标准理念的解渎与贯彻问题；三是教材与课程设计问题；四是现代教育理念下的教学设计与教学实践问题。这里我们在“以学生发展为本”的教育理念基础上，主要从教学过程设计这个教学设计的关键环节出发，研究适合信息技术课堂教学的过程模型。
1信息技术学科学习的等级分类
建构主义理论强调人类的知识不是纯客观的，对于世界的认识标准不是唯一的；不是他人传授的而是自己建构的；不是独立形成的而是在与外部环境的交互过程中形成的。建构主义认为教学要以学生为中心，要给学生控制和管理自己学习的权利和机会。在“以学生发展为本”(赞可夫)的教育理念及建构主义理论基础上，信息技术课程出现很多新型的教学模式。
建构主义认识灵活性理论把问题分类为结构良好领域与结构不良领域的问题；斯皮罗等人(Spiro—eta1，1995)按照学习达到的深度不同，把学习分为初级学习与高级学习两个等级。初级学习是学习的初级阶段，涉及的主要是结构良好领域问题；高级学习要求学生把握概念的复杂联系，并广泛而灵活地运用到具体情境中，因而涉及大量结构不良领域问题。建构主义就是要寻求适合高级学习的教学途径。信息技术是高新技术，信息技术学科是知识性与技能性高度结合的学科，其知识多是结构不良领域问题，按照建构主义观点，对它的学习主要是高级学习，也有一些属于初级学习与专家学习。对初级学习的内容，仍以传统的有意义接受方式为主进行学习；如计算机系统的分级菜单连续操作，计算机的工作原理，应用程序的功能等适合于接受方式的初级学习。而对于高级学习和专家学习的内容，则应采用建构主义的学习方法，如探索式学习、研究性学习等。同时，实践证明对于大量可以采用接受方式为主进行学习的内容，如果采用建构主义的学习方法则效果更好。
2新课程视野下的信息技术课程教学设计
2．1新课程视野下教学设计
2．1．1关于教学设计
设计，是指与某物品有关的所有因素，它的意图和计划，物体本身的质量、材料、使用和美观，甚至包括价格和生产它的方式(《什么是设计》一Anthony Bertram)。设计并不仅是一张图纸，而是一个过程。教学设计是设计的一种。
教学设计有广义与狭义之分。广义是指把课程设置计划、课堂教学过程、媒体教学材料作为教学系统的不同内容层次所进行的教学设计。狭义是指教师在教学过程中对某一课程或某一单元、某一课时等较小的教学系统所进行的设计。这里研究的是狭义意义上的教学设计。
随着教育观念的转变和学习理论、教育理论的进步，教学设计的发展主要经过三个阶段：一是以“教”为中心的教学设计，二是以“学”为中心的教学设计，三是“主导一一主体”教学设计。目前，国际上对自动化教学设计(AID)的研究正在兴起，而且已有一些较成功的系统问世。
2．1．2新课程视野下教学设计的特点
在新课程视野下的教学设计，主要应体现“以学生的发展为本”的设计原则。我们可从如下几个方面理解教学设计：
(1)教学设计的最终目的是提高教学效率和质量，从而使学生获得全面的、良好的发展；
(2)教学设计的研究对象是教学活动；
(3)教学设计是一个系统计划的过程，在实际操作的过程中强调系统方法的运用；
(4)教学设计具有个别化的特点；
(5)教学设计必须参照教与学的理论；
(6)教学设计以帮助学生学习为目的，使教学工作更具有针对性与目的性；
(7)教学设计注重对教学效果的评价。
2．2新课程视野下信息技术教学设计理念
(1)教学设计的基本依据是领会课程标准分析教学需要。课程标准是承载新课程理念的纲领性文件，是实施新课程和课堂教学的根本依据，当然就是教学设计必须遵从的；同时在设计中充分体现内容的差异性、学生学习的选择性和学生发展的个性化。
(2)教学需要的分析体现在学生主体地位的确立。教学过程的关键不在于老师“教”了多少，而在于学生“学”了多少；我们不能再以“教”代“学”，而应该以学生的学习需求为主线，追求老师与学生教学活动过程的平等对话，实现之间心灵的交流与思维的碰撞。
(3)教学目标的确立应在信息素养的三维框架内细化。要全面领会信息素养的内涵，增强目标的针对性和操作性，使信息素养在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度中得以细化。过程与方法表征信息技术的探究经历与运用过程，这种过程性的学习超越了简单说教的局限，为情感态度与价值观的培养提供了有利条件。教学目标的确立必须实事求是，既不能忽略信息素养的全面培养，也要反对在一堂课中形而上学、牵强附会地“大而全”的做法。教师要树立“动态”设计目标的理念，在教学过程中可灵活地调整教学目标。
(4)学习养料的重要来源是学习资源的挖掘和运用。为了支持学习者的主动探索与意义建构，在学习过程中要为他们提供各种学习资源；教材只是学习资源之一，是师生开展活动的中介与话题；教师要“用教材教”，而不是“教教材”，真正从教材的控制和束缚中解脱出来，成为拥有专业自主性和课程再次开发能力的研究者，具有动态组织教学内容的观念与能力。
(5)教学流程的设计主要体现在教学模式的多样选择与运用。教学模式的选择要根据课堂教学实际，依据教学需要做出合理的选择，使教学成为师生积极互动、共同发展的过程。我们也应把新课程视野下的教学过程理解为“动态”过程，在同一过程可选择多种不同的教学模式，如任务驱动教学、基于问题的学习、WebQuest等等，甚至可把传统的与新型的教学模式进行融合使用。
(6)教学评价设计体现人性化的、动态的、发展的理念。教师要从传统的评价环境中走出来，主动提高自身的评价素养，将评价作为自己的教育手段，以“学生发展为本”，结合教学过程的前、中、后反思设计，创新自己的评价模式。使教学评价不仅是检验教学活动的结果，更主要的是应具有激励功能。
研究表明，新课程视野下的教学设计与传统的教学设计相比，在各个方面都有较大差别。例如，传统教学设计强调的是“教”的设计，相当于课前准备，它的内容是预设的、静态的，课堂教学强调教案的忠实执行；而新课程视野下的教学设计的主体工作需要在课前完成，但需要在教学过程中不断调整，教学设计贯穿于课前、课中和课后，对教学目标、教学方法、教学内容、教学模式、教学评价等的设计都体现“动态”特征，具有明显的变通性。
3面向学习需要的教学设计过程模型
新课程视野下的信息技术教学设计必须充分体现“以学生发展为本”的教育理念，学习者与学习内容是它的起点和关键。设计的本质就是依据不同学习者的特征、不同的学习内容进行适当的设计，就是对满足学习者从初始状态到新知识的获取之间的各种需要进行设计。即学习者有什么需要，就进行什么样的教学设计，这也就是所谓的“面向学习需要”的教学设计过程模型。如图1所示。
与传统的教学设计过程模型相比，面向学习需要的教学设计过程模型的突出特点体现在其“动态”的理念上。首先，教学目标不是“静态”的，也不应是预设的，必须对学习者(包括兴趣、经验、知识基础、能力水平、学习风格等)与学习内容(包括内在联系、基点、内容类型与条件等)进行充分的、有针对性的教学分析，动态地、实事求是地确定，以适应地区差异与个性差异。教学目标动态设计过程如图2所示。
其次，在教学效果的评价上，明确提出教学反思设计。课程改革明确提出反思性教学，通过教学反思可以发现教学过程中的可取之处与存在的不足，可以发现新的问题和得出新的启发，可以据此调整教学过程和自发教案，积淀教育教学理论素养。教学反思有教学过程前的反思、教学过程中的反思与教学过程后的反思；在教学设计时，教师可以设计好相应的教学反思表，明确需要反思的各个方面，并在教学过程中及教学结束后及时填写。详细的教学反思结构如图3所示：学生(包括兴趣组)把在预习、课堂和课后活动的反思情况反馈给科任教师，科任教师去粗存精分析利用，结合自己教学过程前、中、后的反思情况，或在科组内交流研讨，结合新观念的学习推广进行反思，提出新方法，集思广益，比较优选，推进教研活动的深度；或各自完善、提高，更好地进行教学活动。
4结束语
建构主义理论适合新课程视野下的信息技术课程教学。为实践“以学生发展为本”的现代教育理念，教学过程动态设计非常重要。我们对信息技术课程的教学目标、教学方法、教学内容、教学评价等教学过程的诸多要素的设计，一是要树立动态设计的理念，二是要研究动态设计的方法与策略，三是要在教学实践过程中不断探索、完善与提高。
推荐第2篇：浅谈系统科学视野下的教学媒体设计
浅谈系统科学视野下的教学媒体设计
论文关键词：系统科学 教育科学研究 教学媒体
论文摘要：系统科学是现代科学的基础，极大的推动教育科学的发展。论述系统科学中的控制论、信息论和系统论对教学媒体设计的指导意义。通过介绍教学统统的特点，并对教学媒体设计方法及理论进行分析。指出教学媒体在教学系统运用中存在的问题。力求能够客观认识系统科学对教学媒体设计的作用。
教育是一项复杂的社会系统工程，因而教育事业的改革和发展离不开系统科学的指导。系统科学对教育科学研究也产生重要影响。教学媒体是教育系统的重要组成部分，系统科学对教学媒体具有深刻的启示和普遍的指导意义。
1 教学系统的特点
随着信息化时代的到来，系统论、信息论、控制论之间相互渗透，同步发展，系统及系统科学已经成为当代最有价值的、最重要的基础概念，是一门跨越多学科的综合性科学。将系统科学引进到教育领域，有助于我们以新的视角去认识和把握教学，建立和健全科学的教学体系，优化教学环节。在讲究教学管理的实效性、提高教学质量和教学效率等方面具有重要的意义。
1.1 复杂性和开放性
教学系统由许多的要素构成，各要素之间的关系纵横交叉，同时具有不确定性，是一个比较复杂的系统。教学系统以教师和学生两者为主体要素，两者相互作用，教学过程中的教学目标、教学内容、教学原则、教学方法、教学媒体等取决于各自的知识水平、传播技能、教与学的态度、社会和文化背景等要素。教学系统和环境交换能量和信息来维持系统。这种开放的特性受社会政治、经济、科技、文化等约束，表现为教学系统与外界因素的相互作用和影响，而这些影响反过来又会对这些社会因素发生作用，这些都体现了教学系统的复杂性。
1.2 相关性和整体性
组成教学系统的各个要素不是独立存在的，是各要素为了达到系统的基本功能相互密切联系在一起的。教师和学生在教学系统中互相依存，都不能离开对方。在教学过程中，教学内容是教师和学生学习的客观依据和评价标准。教学方法与教学媒体是两个互相独立但又相辅相成的两个部分，他们共同构成了一个有机的整体，将教学系统中独特的相关性充分的体现出来，构成教学系统中的各个要素之间有着紧密的联系，并不是简单的叠加来构成教学系统，而是各个要素按照一定的规律排列而组成的。社会的发展越来越迅速，就需要高素质全面发展的人才。就需要有适应社会发展的教学内容，以及体现科技发展水平的教学媒体，而这些都是教学系统的主要构成要素，教师教学水平的不断提高，教学内容也在不断的更新，促进了学生学习能力的不断增强，这也说明了教学系统在不断的更新与发展中。通过系统中各个要素的变化情况来反映教学系统的动态性。稳定的教学系统，能够创造出更先进的教学思想和教学方法，利用更加先进的教学媒体，也能够促进教学系统持续的发展。
推荐第3篇：儿童视野下的作文教学
儿童视野下的作文教学
玉林附小张蕾
我坚信：每个孩子都是一首诗，每天诗意地生活着。看小蚂蚁打架，听小鸟唱歌，欣赏小草舞蹈，偷吃雪糕，办家家酒，捉知了，逗小猫，搞恶作剧„„在童年的生活中，有多少难忘的趣事、傻事、高兴的事、难过的事、后悔的事„„所有的故事都是一首首诗，他们每天就这样让我们大人羡慕地诗意地生活着。 我坚信：用笔把这诗意的生活描写出来，就是作文。没有不会作文的孩子，因为没有孩子不在生活。如何激发孩子写作的乐趣，如何站在儿童的角度去指导他们把诗意的生活描写下来，让他们诗意地栖居在作文的乐园，这就是我的思考、实践。
从一年级教到三年级，我和孩子们一起用心、用情构筑着作文的乐园，我们诗意地生活，诗意地写作。三年，三个乐园中的故事如同一篇篇的沁人心脾的文章，等待着我们慢慢地翻开，细细地品读。
第一乐园：“呀呀学语”
一群懵懂学语的小不点，一群刚跨入小学乳臭未干的孩子，居然像模像样地写起文章来，真令人不可思议。
这是一群天使小小的心灵在歌唱，稚嫩的笔在说话。那样动听，那样感人，那样让人惊奇，令人情不自禁地为他们喝彩！
“真棒！”
—— 2004.11
这是我在2004年11月，也就是他们上小学一年级刚两个多月，给孩子们做第一本作文集（作文集用的是文件夹式的活页形式）时写的卷首语。
孩子的写作从什么时候开始？从会说话就开始了，他所说的话，你把它记载下来，看看是不是有趣的文章。在大人的概念中，孩子往往是三年级才作文，很多老师也都说三年级是起步作文。很多人都认为作文难写，很多人都觉得作文难教。那你们都错了。如果说作文从孩子呀呀学语开始，你们似乎觉得不可思议，也不认同，那么作文从一年级就必须起步了。正如我在《新作文》里谈的怎样让低年级孩子写话讲的，孩子想说什么就可以写什么：生活中发生的一切故事，做的梦，编个童话故事，一个笑话，画一幅画并用一两句话说说画的什么，给故事编个结尾，仿写课文、诗歌„„他可以把他觉得一切有趣的、开心的、可笑的、好玩的、生气的事统统写下来。但由于一年级的孩子认识的字、会写的字都不多，怎么办？“录音”作文，开启童心
上学了，满眼的新奇充斥着孩子们，一个个兴奋地讲述着自己的故事。我随机录了下来，再播放出来。孩子们听着自己稚嫩的语音从录音机里传来，个个瞪大了眼睛，津津有味地听着。我神秘地告诉孩子们：“看，你们多能干。回家把你想说的话录下来，放给爸爸和妈妈听。”
孩子们对录音可感兴趣了，常常不断地录，“叽叽呱呱”地讲述。一家人其乐融融，沉浸在孩子入学后各种新奇的感受中，获得知识后的喜悦中，当上小干部后的自豪中，小大人似有趣的说话中„„
孩子并不知道这是作文，家长也并没有意识到这是作文，但这就是作文，一种口语作文，一种“录音”作文，一种特殊形式的作文，一种为孩子将来用笔写作打基础的作文。
“代笔”作文，呈现童心
上学一个多月，我和孩子们学习《家》一课，学完课文后，孩子们你一句我一句地说开了。他们一边说，我就一边在黑板上写下他们的话来，居然成了一篇文章。文章是这样的：
《家》
天空是彩虹的家。
宇宙是星星的家。
地球是我们的家。
草原是小草的家。
大树是果子的家。
花果山是孙悟空的家。
钱包是钱的家。
文具盒是铅笔的家。
书柜是书的家。
语文书是生字宝宝的家。
我趁机对孩子们说：“这是我们全班合作写的作文，老师代你们写了下来。回家后你讲，爸爸妈妈代你写下来，或者请爸爸妈妈用计算机打印出来。这也是你的作文，叫做‘代笔’作文。第二天老师收起来看，把写得好的念给全班同学听。”从此以后，我就经常收到孩子们的“代笔”作文，家长们也乐于代笔。王皓可请妈妈帮他代笔的文章，表达了自己这样的心里话：
家乡
我家住在县城里。
家门前是一条马路，路上是来往的汽车和人群。路边上是一座座楼房，有我的家和学校。
学校对面，是双语幼儿园，我以前在那里读书。
抬头望去，天边是红红的太阳和一片片云。
我爱我的家乡。
随着孩子们的识字能力的提高，“代笔”作文很快演化成了孩子们自己的带拼音的拙笔写作，因为他们迫不及待的要自己表达。看着孩子们的文章，我知道作文对他们来说，是一件快乐的事。
“仿写”作文，激扬童心
一年级的课文有许多儿童诗、童谣、儿歌，语言简洁，句式相同，琅琅上口，非常有意思。往往我们在学完一小节或一篇课文后让孩子们仿写，先口头仿写，再写在纸上。刚入学2个多月，我们就仿写过《做早操》。这是刘洋宏仿写的《做早操》：小树叶，起得早， d�ng来d�ng去，在树上做早操。/小老hǔ， 起得早， 跑来跑去，在sēn林里做早操。/小汽车，起得早，开来开去，在公路上做早操。 / 小云儿，起得早， piāo来piāo去，在天空上做早操。不会写的字来个拼音替代，满是“孩子味”。
很有趣的是，他们太小，还不知道用什么本子写，于是交上来的是长长短短宽宽窄窄大大小小花花绿绿各式各样的纸写的诗、文，字迹歪歪扭扭。而且像幼儿园时一样，还要画上花花朵朵、小狗小猫等各种图案、线条，把文章装饰得五彩缤纷。于是，我就把这些天使们的杰作张贴在教室外的墙上、窗玻璃上。下课时，孩子们或自豪或羡慕去欣赏、品读这些作品，家长来接送孩子，同样带着或骄傲或敬佩或惊奇的目光去品味孩子们的作品，或沉思：我该怎样培养孩子？我不断激发孩子表达的欲望，并给他们尽情表达、快乐展示的舞台，孩子们趣味盎 然中喜欢上了他们并不知道的“作文”，写出了一篇篇令人称奇的文章。
我们仿写过许多课文，如《太阳》《我长大了一岁》《冬天是个魔术师》等。朱笑行学习了《冬天是个魔术师》仿写的《夏天是个魔术师》还发表在《新作文》 杂志上。一个上学没多久的孩子居然领到了稿费，令人称奇；其他的孩子，满眼的倾慕。
这一切都是孩子的作品，他们用自己的方式记录着自己成长的足迹，而且这些作品会让孩子觉得自己非常了不起，是小作家，是写作高手，他会对写作产生浓厚的兴趣。还有什么比兴趣更好的老师呢？。快升二年级了，我把孩子们的文章装订成册，取个书名《呀呀学语》，挂在了教室的后墙上。这成了我们班集体“出版”的第一本作文书。
第二乐园：“花蕾绽放”
二年级了，孩子们长大了一岁，我想：孩子们的作文也应该长大、长高、变胖。应当让他们经历由字到词，由词到句，由句到段，由段到篇的过程。于是，他们就开始了给句子“增肥”。
句子“变胖”，呵护童心
一年级的时侯，孩子们用“树叶”造句，造的是“树叶真漂亮。”我认可，到了二年级，有些孩子们自然地造成了：“秋天到了，树叶五颜六色的，真漂亮。”我欣喜地对孩子们说：“看，我们的句子‘变胖’了。谁的句子变得最好，老师打上五角星，并且请这个孩子念念他们造的‘胖’句子”。这样一来，念的孩子很自豪，于是句子造得更好，标点打得更正确；其他的孩子羡慕、学习、积累的同时，更努力地造出更长更好的句子。
经过一段时间后，那些长句子慢慢地变成了一段话，有时在田字本上要写上一篇多呢！牟犁雪同学用“扫地”造句，写成了这样一段话：
“今天中午吃完饭后，我就去拿扫把扫地。我和陈琪一起扫第一组，陈琪拉桌子我扫地，我们一会儿就把地扫完了，然后又把桌子安好。曹老师来检查,表扬我们扫得很干净，我们很高兴。”
孩子们希望受到老师表扬，希望自己的造句在班上念，于是像比赛一样，喜欢把句子写长一点，写得美一点。其实，这些长句子不就是一篇篇文章了吗？ 周末日记，助长童心
在一年级的“录音”作文和“代笔”作文的基础上，我要孩子们在周末写几句话在专用日记本上，即周记吧。说实话，我从来没教过孩子们怎么写周记，从来不规定他们写什么，他喜欢写什么就写什么，喜欢写多长就写多长，写得好坏也无所谓，只要有，我都打上红五星“☆”。
陈琪同学这样写到：“今天，我自己剪指甲。我东剪一下，西剪一下，剪得乱七八糟。剪得像锯子，怎么也不平整。妈妈看见了，几下子就帮我剪完了。”文章
虽然很短，但却真实有趣。我打上“☆”。
顾诗雪的文章《不想吃药的我》充满童真童趣：
今天，我感冒了。妈妈说：“我带你去看病。”我说：“好吧。”
我们来到医院。我看见一个小姐姐在打针，我好害怕呀！妈妈连忙说：“你不打针，只吃药。”听了妈妈的话，我放心多了。然后我们拿着药回家了。回到家妈妈叫我吃药。我先吃一颗药，这颗药是咖啡色的。我刚把药吞下去，啊，好苦呀！我再也不想吃了。妈妈逼着我把药吃完。
下次我不感冒了，也不吃药了。不想吃药的我最好别生病。
每个星期改日记时，我会把写得好的日记让孩子在全班念，既激励孩子，又让孩子学习人家怎么写日记，写些什么，让他们在听中自己去领悟。从来不讲什么写作方法，他愿意怎么写就怎么写，对有创意的日记或好句子大加赞赏，从而激发孩子们写作的乐趣。
读读杨沛东的童谣《星期四》：今天星期四，我到学校去考试。考了一百一十四，回家看电视。看了少林寺，想去试一试，一拳被人打成西红柿。童心的可爱让人忍俊不住地会心一笑，让人感染到了“童言可乐”的意境。
真的，孩子的话是那么纯真，那么有趣，那么充满灵性，充满创意。那些只有他们才特有的童真语言，真像天使说的话，让我惊喜，让我感动。好的文章，我让孩子回家请爸爸妈妈帮他打印出来交给我，我像捧着珍宝似的给他们保存着，装订成册，挂在墙上，所有的孩子、家长都可以去品读。而他们就这样快乐地写着、展览着，罗淼铎的文章《落叶》便写到了《新作文》杂志上，范思远的《参观花博会》便写到了《红领巾》杂志上，王悦琦的《找秋天》登在了《时代少年文荟》上。
童心是想象的“代名词”，从一篇篇周记中，我们看到了童心的舞动和童话般的奇思妙想。又要升三年级了，孩子们的作文像刚开始绽放的花蕾，天然而美丽，纯洁而迷人。于是，我把二年级孩子们的文章又一次装订成册，取名《花蕾初绽》，成了我们班集体“出版”的第二本作文书。
第三乐园：“笔下生花”
三年级了，我和孩子们又沉浸在作文乐园了。抱出
一、二年级“出版”的集体文集，大家翻阅着，爱不释手，津津乐道于曾经相识的文字中。我对孩子们说：“过去都是我们集体共同出版文集。今年，我们出版个人文集。每个孩子从今天开始，就准备好自己的文集，往文集里装自己的作文。等到我们三年级毕业的时候，就出版个人文集。”作文乐园里的又一个故事就这样拉开了序幕。
“个人”文集，盛装童心
每个孩子自己设计了文集的封面，并取了个“个性化”的文集名字：活泼可爱的郭雪叶给自己的文集取名《小鱼儿》；酷爱动画的仲明举将自己的文集定名为《奥特曼》；一个诉说着童年故事的《童年的足迹》是爱好童话的姜卫宁的文集名，王敏佳和杨佳慧取名字中的一个字，表明自己的心迹，为文集取名为《佳语》和《智慧》。还有牟莉雪的《成长》、冉依灵《金色阳光》、李缘《坚持》„„ 文集采用活页式制作，随时可放可取。文集也就成了存放他们“喜怒哀乐，梦想心语、趣闻雅见”等的“仓库”。
你看，长大想当作家的朱笑行在她的“仓库”里存放着《冰箱前的夏天》《春季倏忽而来》《头被打破》《给教室洗脸》《水的实验报告》（科技论文二等奖）《人
类啊，请让美丽的风景永存吧》（书信比赛一等奖）《假如我有一朵七色花》《修自动铅笔心》《续写》《续写》《我的路》《爸爸小档案》《给猫的一封信》《奇妙的石头》等
三、四十篇作文呢，不错吧！
“情趣”作文，放飞童心
三年级了，语文天地里便安排了一次次正式的作文，有主题，有要求，可不能像二年级时随心所欲想写什么就写什么。由于我们使用的是北师大版教材，单元特别多，作文也特别多，一个单元甚至有两三篇作文（可选写）。看着这些作文，孩子们和家长们可能都感到头痛。怎样让孩子们乐于写作呢？那就是变魔法，变要我写为我想写，我爱写，我乐写。
走进大自然观察秋天写秋天；访问爷爷奶奶爸爸妈妈写家乡的过去，记录下点煤油灯、穿补丁衣服、什么电器都没有等一连串孩子们不可思议的事；抱只小狗到教室里，哈，全班疯狂，再写“我喜爱的小动物”；逛商场、农贸市场，赶集市，大肆采购一番，写“一次购物的经历”；来个大扫除，写篇“给教室美容”；和家人一起制作家庭小档案，这就是作文；约几个小伙伴或和爸爸妈妈一起到河坝里去拣石头，班队活动再来个赛石会，也写一篇“奇妙的石头”；天马行空，写一封可能谁也无法受到的信（如《给老鼠的一封信》、《给孙悟空的一封信》），或一封让我们感动得流泪的信„„看看，多有趣的作文呀，而且，只有要求，标题可以任意取。除了书上的单元作文，我们周记里还有好多可以写的：做个科学试验，写篇小论文（还获市级奖励了）；写写精彩的运动会；续编、仿写课文；看图作文；改写古诗；编个童话、科幻；写几句童谣„„
作文就是用我手写我心，就是记录生活中的万事万物、鸡毛蒜皮、酸甜苦辣、喜怒哀乐，就是放飞童心，天马行空，任思绪飞扬，生活丰富到什么程度我们的写作就丰富到什么程度。而我们老师就是要站在儿童的角度，创造一个个让孩子们乐于写作的情景、话题，激发他们的写作兴趣，使他们乐于表达，那我们就能听见一个个天使在说话了。
记得五册二单元听音乐编故事，我播放了一首《赛马》曲。孩子们并不知道我播放的曲子叫什么名字，我也没告诉他们，只让他们根据音乐任意想象。虽然是同一首曲子，可孩子们的想象千奇百怪。有的想象成“兔子和小动物们同大灰狼斗志斗勇”；有的想象成“小马们进行跑步比赛”；有的想象成“大鲨鱼追逐小鱼儿，小鱼儿拼命逃跑”；有的想象成“下雨前小蚂蚁在忙碌地搬家”；有的想象成“外星人入侵地球，地球人与外星人大战”„„孩子们笔下生花，沉浸在想象的快乐中，趣味盎然地写着文章。
这样的情趣作文教学不错吧，这样的写作不难吧？再加上每天坚持阅读课外书，课外知识面广，语言积累多，孩子们写起作文来更是得心应手，而且错别字特少，语句通顺，层次清楚，写出来的文章远超过三年级孩子的水平。
写得好的文章我让孩子们打印出来，一式三份，一份张贴在教室黑板上，供同学们品读欣赏学习；一份放到班上的作文集里面，随时可放可取；还有一份放到自己的作文集里面。
三年级期末了，我和孩子们盘点着一年的“收成”。他们笔下生花，激扬文字，我再次把他们的作文集装订成册，而名字就叫《笔下生花》。孩子们也整理好自己的文集，再来个个性化的签名，写上“出版”的日期。我对孩子们说：“这是你‘出版’的第一本个人文集，是你美好回忆的记载。好好珍藏吧。”孩子们抱着自己的“书”，喜悦溢满脸庞。望着他们，我心中涌动出这样的感慨：也许未来的巴尔扎克、老舍就在其中。
就这样，我们诗意地栖居在作文的乐园里。 2008年9月1日，我和孩子们跨进了作文的第四乐园„„
“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”“青出于蓝而胜于蓝。”的确如此！不同环境生活的孩子对生活具有不同的观察，不同的领悟，不同的表达。孩子是最具有灵性和创意的，甚至调皮、捣蛋、恶作剧，他们的小脑袋瓜里有那么多的奇思妙想，那么多具有童趣童真的多元高见，那么多的对生活奇妙的独特体验。我们的老师，只不过是一个写作话题的提供者，写作对话环境的创设者，语言妙用的主持人与引导者，儿童表达独特见解的谛听者与欣赏者。教师绝不能以绝对的真理的拥有者自居，不能搞单向传递的独白式教学，不能扼杀孩子多元表达、创造性表达的兴趣。我们的老师，要站在儿童的角度去思考，去理解，去悦纳孩子独特、多元的见解，让他们具有敢于独出心裁，敢于表达的勇气和创新精神。只有打破教师独白，学生齐写的千篇1律的局面，学生才能从各种约束、禁锢、定势和照抄中解脱出来，才能写出丰富多彩的生活，才能写出对生活的多元解读，才能写出一篇篇无法预约的精彩文章！
推荐第4篇：教育公平视野下的幼儿教育终结
教育公平视野下的幼儿教育
胡剑彬 张丽娟
（东北师范大学教育学部 长春 130024）
[摘要]本文从教育公平的视野下分析了我国幼儿教育中存在的不公平现象，包括地区差异大、城乡差别悬殊、园际间差异明显、阶层差异显著等问题。为促进幼儿教育公平，提出了相关建议：应加大教育投入，扶助落后地区，加强幼儿教育法制进程，加快制定《学前教育法》。
[关键词]幼儿教育 教育公平对策
近几年来一些国外的研究结果表明，早期的教育投入会对个人发展和社会发展带来相当高的回报率，于是越来越多的人开始意识到了幼儿教育的重要性。同时，教育公平问题也是教育领域长期关注的热点话题。因此，本文试从教育公平的大背景下分析幼儿教育的不公平现象并提出建议。
一、教育公平的内涵
公平是平等与公正的统一体。公平既有对公正的追求又有对平等的向往，公平需要以平等为基础，同样需要在公正的内在要求下对存在的差异进行不平等的关怀。由于客观存在的自然和社会障碍，绝对的平等是不存在的，借用价值规律的表达方式，即公平就是公正围绕平等上下波动。
因此，教育公平可以理解为“人们能够公正平等的接受社会所提供的公正平等的教育。”
[1]教育公平涉及到两条基本的原则，一是教育机会的均等，强调国家给予个体或群体同等的受教育的可能性，然而绝对的机会均等也是不存在的而且是不现实的；二是教育资源的分配应该遵循公正的原则，即将受教育的可能性转化为现实性应有所区别，不同情况不同对待。我国目前教育资源，特别是学前教育资源相对短缺，频频出现入园难、入园贵等社会现象。因此，教育公平必须要有区别的分配教育资源，保障教育机会的均等。
二、幼儿教育中不公平的现象
（一）地区差异大
我国拥有960万平方公里的土地，改革开放以来，我国东部沿海地区与中、西部地区在经济发展速度和规模上形成了巨大的地区差异。经济发展上的不同步导致了教育投入的不均衡，教育投入的不均衡进一步导致了幼儿教育的巨大差异。如江苏、浙江、广东等东部发达地区在2000年就已经达到了学前三年入园率80%以上，而在经济欠发达地区，如内蒙古、甘肃、青海等，截至2000年学前三年入园率基本上只能达到35%左右。
（二）城乡差别悬殊
我国在长期的计划经济体制的影响下已经形成了城乡二元经济结构。比较而言，城市的经济发展更占优势，农村在经济发展方面则处于弱势地位，随即带来的幼儿教育资源配置的两极分化，造成了幼儿教育在城乡之间失衡的现状。我国农村幼儿教育发展的弱势体现在：
一方面，幼儿教育资源配置欠缺。我们把幼儿教育资源分为实物资源和制度资源两大类，
相应的实物资源包括资金投入、幼儿园硬件设施、师资力量等等；制度资源包括政府的法规政策、相关的文化氛围等等。由于以民办园为主体的农村地区经费支持稀缺、教育意识淡薄、管理松散等多方面原因，农村幼儿园硬件普遍比较简陋，大多使用民房且有饮食卫生和安全隐患。
另一方面，入园幼儿比例低。在我国城市地区的幼儿基本能解决入园问题（城市中出现的“入园难”现象主要是指入好的公办园难，并非无园可入），然而,“中国广大的农村也只有七成的孩子能接受一年的学前教育。”[2]这也加剧了学前幼儿入园机会的不均等。
（三）园际间差异明显
我国幼儿园可以分为省、市、县、乡、村五级，通过横向或纵向比较后发现，差异都十分显著。比如机关幼儿园每年能获得政府较多的经费支持，更容易吸引优秀的教育资源，教育质量较高，而一般的民办园、改制园没有政府的补贴，面临严峻的经济压力，往往转而向家长收取更高的费用。幼儿接受幼儿教育，却要付出不同的代价，这本身就是对幼儿追求平等受教育权利的不公平体现。
（四）阶层差异显著
按照收费和教育资源，笔者将幼儿园大体分为如下几类：第一，质量较高、收费较低的公办园。比如，政府机关幼儿园等。他们招收的群体大多是国家公务员的子女；第二，质量较高、收费较高的民办园，这类幼儿园由于收费高，面向的群体大多是收入较高的公司白领等；第三，质量低、收费低的幼儿园。这类幼儿园主要针对没有经济实力或者受地域、交通限制的幼儿家长。由于不同类型幼儿园招生对象隐含的阶层划分，导致不同社会阶层的儿童所接受的学前教育的机会和质量差别显著。
三、解决幼儿教育公平失衡的对策
（一）加大幼儿教育投入，优化教育投入结构。
一方面政府应当加大幼儿教育投入，例如，目前各省都已出台了学前教育三年行动计划，全国各地新增财政投入1000亿以上，内蒙古预计从2011年到2013年新建847所、改扩建633所幼儿园，这无异于为广大幼儿提供了更多的幼儿教育机会。另一方面，政府财政投入应避免集中投向公办教育，从而导致扭曲的学前教育供给格局，对民办幼儿园也可采取评优奖励、税收减免等优惠政策。与此同时，对民办幼儿园的营利性和非营利性的区分和管理工作也迫在眉睫，这样才可能使有限的教育经费得到最大程度的利用。
教育投入的结构可参考我国的行政区域划分，针对省、市、县、乡、村五级幼儿园，分别设立幼儿教育专项资金，由各省向省内各地市级、县级、乡级、村级教育部门分配和转移教育财政经费，从而实现地方区域内幼儿教育资源的公平分配。
（二）扶助贫困落后地区，采取向弱势群体倾斜政策。
“木桶原理”告诉我们，木桶的容量最终只取决于那根最短的木板的高度。在我国幼儿教育资源非常匮乏的情况下，不解决弱势群体的问题，我们就难以实现国民整体素质和竞争力的提高。
2010年发布的《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》中明确提出要努力扩大农村学前教育资源，要安排专门资金重点建设农村幼儿园。这也是国家在政策上向弱势群体倾斜的体现。对贫困落后地区实施补偿教育，能够使那些没有机会获得教育的幼儿接受教育，也可以使一些已经接受幼儿教育但处境不利的幼儿获得更好的教育，这对于缩小弱势群体与良好环境下成长的幼儿的差距，实现教育公平具有重要的意义。
（三）加强幼儿教育法制建设，加快制定《学前教育法》。
幼儿教育既有和其他阶段教育融合发展的普遍性，又有其自身发展的独特性，明确幼儿教育的地位和性质、明确政府主导学前教育发展的责任，确立相关部门分工协调合作的机制等，最终都需要通过法律的形式加以界定和约束。因此，加快学前教育立法是保障幼儿教育公平的迫切需要。我国对于学前教育立法已经开始提上议程：2007年11月，教育部将学前教育立法纳入了今后五年立法的工作重点，并列入了2008年工作要点。[3]学前教育立法一方面可以参考国内北京、上海等一些已经制定了地区性的《学前教育条例》的经验，另一方面，美国、英国、法国、日本等国也都确立了学前教育法，世界各国学前教育法的制定和实施经验都可以为我国学前教育发提供有益的借鉴。
参考文献：
[1]朱宗顺.教育公平应从重视学前教育开始[J].教育研究与实验,2008(2):23
[2]蔡迎旗,冯晓霞.论我国幼儿教育政策的公平取向及其实现[J].教育与经济,2004(2):34
[3]庞丽娟.加快推进《学前教育法》立法进程[J].教育探索,2011(8):36
推荐第5篇：主体教育视野下开放性课堂教学研究
开放课堂教学，激扬生命活力研究报告成都市猛追湾双语学校课题组摘要：“”是我校主体教育研究的进一步深化，是适应新课程改革和促进师生和谐全面发展的需要。通过研究，我们使课堂渐渐变成师生的精神家园，人生精神资源的开发过程，人生质量的优化过程，生命价值的提升过程，变成神奇的土壤和创新的天地；通过研究，老师们眼里有了学生，不仅关注群体主体的主动发展，更加关注个体主体生命的可持续发展；通过研究，学生们在课堂上呼吸着最清洁的精神空气，接受着最有营养的文化滋润，他们的眼睛里渐渐地放射出和善智慧的光芒，他们的生命透露着健康生动的信息。通过研究，学校的社会声誉不断提高，受到了社会各界的关心、关怀和关注。关键词：主体教育开放课堂教学背景篇
一、昨日学校科研的积淀，今日课题聚焦的基石1995年至20xx年，原猛追湾小学先后开展了《小学生STS教育实验》、《小学生素质教育培养目标和评价研究》、《小学生心理健康教育》和《小学生主体性教育》等课题的研究和探索。20xx年9月学校又申报了十五课题《开放性课堂教学方式的研究》，开始了课堂教学方式的开放性研究。20xx年2月原中小学合并，新学校快速发展，大量新教师的加入，我们拥有了一支充满朝气与活力的年轻教师队伍，但是课堂教学内容的把握和教学活动的设计却成了他们的最弱项。鉴于此，我们围绕新课程标准要求和主体性教育的理论核心开展了多次讨论，随着课题研究的深入，结合本校实际，将原拟定的六个方面的研究内容浓缩为两个方面：即教学内容的开放和教学活动的开放性研究，同时对《开放性课堂教学方式的研究》课题做了新的界定。最后，将研究课题修改为《》。受北师大裴娣娜教授（主体教育，是从哲学层面解决人的构成问题，是研究人的良好素质的全面构建）观点的启发，我们认为：主体教育，就是对人的发现，受教育者应该主动、自主的学习。开放性课堂，是能满足学生心灵自由度的课堂，是一个开放、多元和广泛交往的生存环境。主体教育视野下开放性课堂，就是使每一个群体的和个体的主体能充分发挥出主体性，使其主体意识和主体能力都得到同步发展的课堂。
二、有力的理论和现实支撑，是我们大胆探索的航针
1、理论上，我们找到了方向马克思主义关于人的全面发展理论以及主体性教育思想要求在教学实践中以学生发展为本。从学生的认知特点和身心发展来看，激发学生学习的动机有种种诱因或手段，成就动机则是普遍的、有效的一种。开放性教学，使不同层次的学生能在教学过程中施展各自的才能和智慧，从而使每个学生都有所获、有所得，享受到成功的喜悦。从系统理论来看，一个系统如果是封闭的，其信息只能在其内部交流，信息的容量和再生性是有限的；如果是开放的，能够和外界进行多渠道的信息交流，其信息容量将成倍增加，信息再生性非常巨大；而且开放性越大，交换越多，则效果越好。开放性教学就是要把封闭的教学系统改变为开放的教学系统。从建构主义的教学论来看，学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者；知识不是由教师灌输的，而是由学习者在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助（包括教师提供的指导与帮助），并借助必要的信息资源主动建构的。
2、现实中，我们挖掘了条件首先，目前正在进行的基础教育课程的全面改革，其总体思路是：构建一个开放的，充满生机的、面向未来的，体现基础教育性质和素质教育精神，有中国特色的基础教育课程体系。而课程改革的核心是课程的实施，课程实施的基本途径是教学，所以教学改革是课程改革的必然前沿。《基础教育课程改革纲要》中对教与学提出了明确要求“注重开放和生成,构建充满生命的课堂教学运行体系。”无论从内容角度、课程角度还是过程角度看都应该是开放的，因为“课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于设定的固定不变的程式、预设的目标，在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验”。其次，以往多个课题的研究，锻炼了学校领导班子和一批教师群体，鼓舞了大家的科研热情和干劲，积累了一定的科研经验，教师的教育观念有了一定的变化，学生的综合素质得到了一定程度的发展。全校教师初步达成了“科研立校，开放兴校”的共识，主体教育思想在我校已成为指导教育教学的重要理念。为此，我们积极探索《》，以激发学生学习的兴趣，拓宽学习内容，改变学习方式，充分发挥师生的主体性，培养富于主体意识和主体能力的新一代人才。追索篇
一、力图深刻理解课题，以使研究过程不走弯路我们知道，“开放”是相对于“封闭”而言的，是推动社会进步的改革，是传统思维方式的革命。
推荐第6篇：开阔教育视野
开阔教育视野，更新教育观念
——参加庄浪县天津援教活动心得体会
庄浪县南湖小学
石颖
我有幸于2017年7月3日参加了在庄浪县实验小学开展的天津援教活动。在与驰骋在教育一线的同仁交流的过程中，寻找到了自己的差距，就是在教育教学新理念上跟不上时代的步伐。只注重传统教育中的“传道授业解惑”，而忽视了教育是与时俱进的，不能拘泥于书本，而要在一定程度上走出书本，让学生展开探索和开拓的双翅，去翱翔于广阔的天地，为未来成就一番事业打下坚实的基础。
在活动中，天津市五一劳动奖章获得者、灰堆第一小学校长何晓硕进行了题为《以学校文化培育引领教师队伍建设》的专题讲座，并与参会老师现场交流，以自己多年的学校管理启示及有效做法，为庄浪县的教育管理者带来了宝贵的学校管理经验。
特别是全国模范教师、全国优秀班主任、天津师大第二附小副校长周瑞与庄浪县实验小学老师马建华进行了三年级语文《美丽的小兴安岭》同课异构活动，两位老师的讲课可以说是各有千秋，特点鲜明。马建华老师的讲课带有明显的庄浪特色，学段把握准，教学思路清晰，重难点突出，六环节教学环环不拉。听完周瑞老师的课如醍醐灌顶，当头棒喝，原来语文课可以摆脱桎梏，冲破限制。教师游刃有余的上课，快快乐乐的上课，把学生的感受放在第一位，把学生的理解放在第一位，学生应该占领课堂，让童声如天籁般响彻整个课堂，让课堂回归原生态。如在《美丽的小兴安岭》教学中，她对小兴安岭四季景物的描写，并没有逐段逐句的对各个景物的分析，而是抓住了小兴安岭上主要是森林资源。首先与同学们分析四季的树木的特点，然后分析其它景物。这样提纲挈领，层次分明的分析讲解，既可提高阅读水平，也可提高写作水平。听这样的课如沐春风，受益匪浅。
周瑞老师还做了题为《提高小学语文教学的有效性》的讲座。主要从这几个方面讲了提高小学语文教学的有效性。
一、创设和谐的课堂教学环境，树立服务意识 。教师在课堂中要树立服务意识，做到把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命留给学生。
二、培养学生的自主意识，鼓励学生质疑和创新 。 在课堂教学中，学生是学习的主体，教师只是学生学习的指导者，为学生提供适当的帮助和指导，对学生的学习情况进行协调，对学生遇到的个别问题进行个别解决，促进学生的学习进程。
三、制定有效的教学目标，是实施课堂教学有效性的前提。
四、优化教学情境，激发兴趣是实施课堂教学有效性的先锋。
五、注重过程应给予学生四大关注，这是课堂教学有效性的关键。在课堂上关注学生的学习方式；在课堂上关注学生原先的经验；在课堂上关注学生的学习体验；在课堂上关注学生的主体价值观。周瑞老师说课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。影响课堂教学的因素也很多，如教师的因素学生的因素，教材的因素，以及课堂环境的因素等等为了提高教学的质量，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践、不断总结、不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。
这次援教活动，通过专家报告、课堂示范课展示、与会教师和专家现场互动等形式，为庄浪县的小学教育工作者带来了全新的教育思想、先进的教学理念、科学的教学方法，极大地促进了庄浪县小学教师的专业成长。
推荐第7篇：教育技术学视野下未来课堂研究教学论文
摘要：随着国家社会政治经济的迅猛发展，在新课程改革和素质教育的背景下，未来课堂的建设，将以培养创新型和研究型的人才为标准，不断改革和创新，从根本上解决传统应试教育体制存在的问题和弊端，促进国家教育体制的改革和发展。作者立足于教育技术学在未来课堂建设中的重要性，分析在新课程改革背景下教育技术学在未来课堂建设中的运用。
关键词：教育技术学;新课改;重要性;教学策略
21世纪是知识经济时代，科学技术的迅猛发展，使教育体制迎来了发展和改革的春天。信息技术的迅猛发展，使得当前的课堂教学已经开始逐渐摆脱传统的课堂教学模式。教育技术在课堂教学中的运用，是指教师在课堂教学中，运用新兴的信息技术手段作为媒介，实现课堂教学的信息化建设，促进课堂教学的改革和创新，达到国家素质教育的目的。但是，当前传统应试教育的理念和模式依然存在，严重影响了教育技术对课堂建设的作用。针对当前课堂教学存在的各种问题，在新课程改革和素质教育的理念指导之下，教师应当重视教育技术对于课堂建设的重要性，并在课堂教学中运用新兴的信息技术作为手段，实现课堂教学的信息化发展。
一、教育技术视野下的未来课堂
在教育技术视野下，教育教学存在的一些问题和教学瓶颈可以通过技术的手段和方法得以革新，在课堂教学中，大量的教育研究者通过积极的改革和创新，不断提高未来课堂教学的质量和效率，通过分析教学中存在的各种问题，设计出各种不同的有效教学方法。在教育技术的背景下，未来课堂的建设将会显得更加具有时代性和信息性。从根本上讲，未来课堂是一个结合信息技术手段与教育技术手段的课堂，在课堂教学中，教师的教学将会显得更加民主化和人性化，教师的一切教学手段都是以学生为中心，通过和学生之间的沟通交流、互动，实现课堂教学的灵活性和自由发展，实现学生创新实践能力的提高。教育技术视野下的未来课堂，将会更加符合国家素质教育的目标和期望，更加能够培养出优秀的人才，在多元化的文化背景下，未来课堂的建设将会和国际接轨，实现教育发展的产业化。
二、教育技术在课堂教学中的应用现状
当前，信息技术发展迅猛，课堂教学开始逐渐采用信息技术的手段，实现课堂教学的改革和创新。但是，一直以来，由于我国的应试教育体制根深蒂固，使得教师的课堂教学或多或少地受到传统应试教育理念的影响。在课堂教学中，一些教师的教学模式和教学手段依然是以提高学生的考试成绩为核心，教学没有关注学生的个性化发展和差异性发展，使得学生在这样的教学体制之下，呈现同质化的发展模式。这样的教学模式并不利于我国科学技术的发展，也不利于我国人才的国际化发展。因此，笔者认为，在课堂教学中，教师应当摆脱传统林林总总的教条式模式，改变传统单一的、静态的课堂教学模式，为了适应世界经济的发展态势，教学应当建立在教育技术的背景下，实现课堂教学时间、空间的时代化发展。
三、教育技术在未来课堂建设中的运用
教育技术在未来课堂建设中的运用，可以给学生提供一个高科技和高技能的学习环境，让学生在智能化的学习环境之下，快速地获取更多的知识和信息，并能够快速地将很多科学知识运用到日常生活中。未来课堂的建设中，学生在智力、智能和实践等方面，都会得到突破性的发展。
1.未来课堂的建设需要信息技术手段的支持对于课堂教学的建设而言，信息技术手段的运用，对于课堂教学的改革和创新无疑是一个重大的改革和突破。现代社会的工作、生活、教育都离不开信息技术手段的支持，由此可见，信息技术在现代社会的生活中具有非常重要的地位和作用。在未来课堂的建设中，信息技术手段的运用，可以使学生形成立体的时间和空间感，学生在这样的学习环境之下，对于课堂教学将会更有兴趣，并积极主动地参与到课堂教学中，通过便捷的沟通交流手段，实现师生之间、生生之间的沟通交流互动。高科技的交流手段，可以促进思想和智慧的产生，实现学生各项能力的快速发展。2.未来课堂将会以学生为中心当前，在课堂教学中，一些教师还难以应用以学生为核心的教学模式。在教育技术的背景之下，未来课堂的建设，教师的一切教学模式和教学手段的选择，都将以学生为中心。在课堂教学中，教师更加注重学生的课堂教学体验，通过合作性的教学，让学生在课堂教学中通过积极的交流和互动，不断汲取先进的经验和思想，取长补短，不断提高综合素质。在课堂教学中，教师不再是课堂教学的中心，而是将教学的内容和教学模式的选择建立在学生的兴趣爱好基础之上，通过大量的交流和讨论，实现学生创新能力和实践能力的发展。此外，在信息技术的手段支持下，教师可以创设很多虚拟的交互空间，学生在这样的虚拟环境下，依然可以达到交流和学习的目的，使学生的学习不再受到时间和空间的限制，让学生在不同的环境不同的时间都可以学习，不断提高课堂教学效率。
3.未来课堂的建设将会更加具有科学性在教育技术的视野下，未来课堂的建设将会更加具有科学性。无论是在课堂空间的建设还是在教学手段的选择上，教师的教学设计都将会更加符合教育的特点。此外，教学的设备设施将会更加完善，学生在多元化的教学环境之下，无论是认知还是经验都将会有质的突破，提高课堂教学效率。总而言之，在教育技术的视野之下，未来课堂的建设将会沿着科学性和信息化的方向前进。在课堂教学中，教师的教学理念和教学模式及教学手段的选择，都将摆脱传统应试教育体制的弊端，教学将更加关注“人”的因素，通过信息化的技术手段，实现课堂教学的改革和突破，实现课堂教学的时代化发展。
参考文献：
［1］叶新东，夏一飞.信息技术课堂教学交互行为模型与评测指标研究与实践［J］.现代教育技术，2011（08）.
［2］陈卫东，叶新东，秦嘉悦，张际平.未来课堂———高互动学习空间［J］.中国电化教育，2011（08）.
［3］陈卫东，叶新东，张际平.智能教室研究现状与未来展望［J］.远程教育杂志，2011（04）.
推荐第8篇：社会公德视野下的活动体验式教学
社会公德视野下的活动体验式教学
摘 要：本文立足校园学生公德现状，分析了在校园开展社会公德教育的重要性和迫切性，并以一节中职德育课“践行社会公德，我是一名合格的公民”为例，探讨了如何在活动体验式教学中实现社会公德教育，引导学生在活动体验中丰富道德认知，激发道德情感，强化道德行为，促使学生自觉自愿地去践行社会公德，更大程度地实现“知行统一”。
关键词：社会公德；活动体验式教学；知行统一
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）11-0137-03
一、课例的背景
1.学校公德教育的重要性和迫切性
学校应该是社会公德教育的主阵地，这是学校义不容辞的责任，但是我们却发现学校的公德教育往往流于形式。虽然社会公德的内容通俗易懂，但却容易被我们所忽视，同时学校在教育方式上，方法过于死板、单调、理论说教多，情感陶冶少；灌输多，启发少。这种灌输式的教育一定程度导致学生在道德实践中出现知行不一的现象。在我们校园里，有相当一部分的学生公德水平未能达到我们的期望，我们经常看到学生在与老师相遇时麻木地擦肩而过，学生出口成脏，校园内墙壁上杂乱的球印脚印，地面随手乱扔的垃圾，还有层出不穷的违纪行为等，学生公德现状不容乐观。
党的“十八大报告”提出，“全面提高公民道德素质。这是社会主义道德建设的基本任务。要坚持依法治国和以德治国相结合，加强社会公德、职业道德、家庭美德、个人品德教育，弘扬中华传统美德，弘扬时代新风。”社会公德、职业道德和家庭美德构成社会主义公民道德建设的三大为着力点，其中，社会公德是全体公民在社会交往和公共生活中最稳定、最基本的道德规范，最起码的道德要求，是维持社会公共生活正常、有序、健康进行的最一般条件。而校园生活其实也是社会公共生活的一个重要组成部分，学生在成为“社会人”之前接触最多就是校园生活，社会公德的主要内容其实就存在于校园生活的点点滴滴中。由此可见，社会公德教育应该是学生公民道德建设中最基础的环节，是道德形成和发展的基石。基于这种背景，笔者深感在校园开展社会公德教育的重要性和迫切性。
2.学校公德教育的新途径
《公民道德建设实施纲要》提出：“道德建设的过程，是教育和实践相结合的过程。以活动为载体，吸引群众普遍参与，是新形势下加强公民道德建设的重要途径。” 活动体验式教学与这种新形势下提出的道德建设新途径不谋而合。活动体验式教学就是指教师根据教材内容和学生身心发展的特点，创造实际或模拟情境，使学生在亲身经历中，用自己的感官去直接感知，用自己的心灵去体验感悟，从中获取丰富的感性认识，加深对理性知识理解的一种教学方式。它强调在“活动中体验，在体验中感悟”，要求以学生为主体，以任务为中心，以活动为形式，学生在教师创设的各种活动中体验、感悟、内化。
本文以一节中职学校德育课“践行社会公德，我是一名合格的公民”为例，探讨如何在活动体验式教学中实现公德教育，力图通过这种方式让“社会公德”在学生心灵中生根发芽，促使同学们能自觉自愿地去践行社会公德。
二、课例的设计
（一）活动主题：践行社会公德，我是一名合格的公民（选自高等教育出版社《职业道德与法律》第三课“和谐社会里的社会公德”）
（二）活动目标
1.认知目标：
（1）能概述社会公德的主要内容；
（2）能辨别违反社会公德的行为；
2.情感态度价值观目标：
能认同社会公德，以遵守社会公德为荣，以违背社会公德为耻。
3.运用目标：
能从身边小事做起，自觉践行社会公德，使自己成为一个合格的公民。
4.教学重点：社会公德的主要内容。
5.教学难点：社会公德的践行。
（三）教学方法：任务驱动法、体验式教学法
（四）活动流程：
整个活动以践行公德作为落脚点，以学生的兴趣作为激发点，主要由三个阶段构成：
第一阶段――课前：自主学习，学生兴趣生（两周时间）
教师方面：设计项目任务书（见表1）和学习评价表（见表2）；选出五名项目负责人，让项目负责人招募合作伙伴，组建自己的团队；指导每个项目组的同学完成任务。
学生方面：学生通过自荐或推荐方式选出五名项目负责人，分别负责公德中的五项内容，并由负责人根据学习任务在班上招募合作伙伴，组建自己的团队，分别是：“文明礼貌”项目组、“助人为乐”项目组、“爱护公物”项目组、“保护环境”项目组和“遵纪守法”项目组。团队初步组建后，项目组的同学要根据任务书的内容完成任务。任务书主要是引导学生尝试从学校这个最熟悉公共领域去观察，了解学生公德现状，发现问题，收集筛选整理素材并策划项目宣传方案，并与老师共同策划和制作短片《社会公德――校园篇》，从正面的角度去诠释作为中职生，我们可以怎样践行社会公德。表1 活动任务书
项目组
项目任务（准备时间：两周）：
1.调查我校学生“文明礼貌、助人为乐、爱护公物、保护环境、遵纪守法”的现状及存在的问题（调查方法：观察法、问卷法、访谈法等）；
2.根据我校具体情况，收集相关的照片、录像、图片、视频、文字等资料，策划项目宣传方案，并在课堂上用最适当的形式呈现出来。
3.与老师共同策划和制作视频《社会公德――校园篇》，从正面的角度去诠释作为中职生，我们可以怎样践行社会公德。
第二阶段――课堂：展示学习，学生兴趣浓（1课时：40分钟）
第1环节：体验情境，激发兴趣（5分钟）
教师活动：1.创设情境：有一天你走在某地铁出口处，突然你看到一名中年妇女晕倒在地，你会怎么做？2.引出社会新闻热点：《深圳IBM女高管地铁口猝死，躺地50分钟无人救助》；3.适时点拨。
学生活动：1.回答问题；2.聆听新闻事件，思考问题。
设计意图：创设问题情景，调动学生学习兴趣，同时了解学生态度及做法；引入社会新闻热点，借此唤起学生的道德良知，引发学生思考，初步感知社会公德的重要性，进入学习状态。
第2环节：图说公德，引发思考（3分钟）
教师活动：1.展示一组社会中违反社会公德的图片； 2.根据图片内容，提出问题：（1）图片中的内容违反了社会公德中哪方面内容？（2）如果社会上每个人都这样做，你会有怎样的感受呢？3.点拨。
学生活动：1.观看图片；2.回答问题。
设计意图：通过直观教学，让学生明白社会公德就存在于我们生活的每一个细微处，激发学生道德情感，引导学生明辨是非并反思自身行为，进一步认同公德对维系社会秩序及稳定的重要性。
第3环节：项目展示，分享交流（25分钟）
教师活动：1.让各项目组的同学展示学习成果；2.鼓励同学们谈自己的感受，并在五个项目组中选出“最佳宣传项目”。
学生活动：1.观看各项目组在班上展示学习成果；2.谈感受并进行投票。
设计意图：通过展示，既给能力强的学生提供了锻炼和表现的机会；又给能力有待提高的学生创造一个学习交流的平台，通过榜样引领大家共同发展；学生在互动中加深了对践行公德的理解，突出本课重点。
第4环节：体验感悟，学以致用（7分钟）
教师活动：1.播放师生共同制作的短片《社会公德――校园篇》；2.课堂小结；3.布置作业：填写学习评价表。
学生活动：1.观看短片；2.体验感悟；3.课后根据学习评价表，进行自我评价。
设计意图：借助短片塑造身边的道德榜样，用具体的行动示范正面引导学生践行公德，促使他们自主感悟，同时强化参演同学实践体验，激发他们的自豪感，坚定他们践行社会公德的信心和决心！力求突破本课难点。
第三阶段――课后：学习反馈，学生兴趣存
本阶段，教师利用学习评价表让学生有序参与教学，维持学生学习兴趣。评价表由三个部分组成，第一部分学生结合本课所学从公德五个方面反思自身，自我检查；第二部分选出最佳宣传项目组，以赛促学；第三部分总结自己参与了哪些活动，谈谈自己的感受，给老师提建议，最后给自己评分，老师可以根据学生反馈的情况了解教学效果。
三、课例反思
（一）活动的效果
学生的道德品质是由道德认识、道德情感、道德行为这三个基本要素构成，进行道德教育，就是要在实践基础上帮助学生把这三者逐步统一起来，实现知和行的统一。这是一节在活动体验中实现公德教育的课例，老师在整个活动过程主要设计了四种体验学习，下面笔者将结合这四种活动体验学习谈谈本节公德教育活动课的效果：
体验1：亲身体验，强化主体意识。在课前自主学习阶段，老师通过设置既有挑战性又有趣味性的活动激发了学生的学习兴趣。其中第一项任务，是要求各项目组的同学分别从五个方面，调查我校学生公德现状，发现问题，收集整理素材并策划项目宣传方案。在调查过程中，各项目组的同学热情高涨，各显神通，用手机捕捉校园片段，其中“文明礼貌”组的同学非常灵敏，刚好学校在4月初要举行一场校园招聘会，他们利用这个机会走访招聘会的现场，观察应聘学生的文明礼貌水平；“助人为乐”组的同学在班上收集同学中的好人好事；“爱护公物”组的同学深入到校园的各个角落去收集公物破坏情况；“保护环境”项目组的同学亲自来到学校的垃圾场进行实地调查，了解我校每天产生的垃圾量及同学们垃圾分类的情况；“遵纪守法”组的同学更是用真人再现了学校最近经常发生的学生“爬墙”离校现象，在这过程中，教师给予了学生参与与现实生活紧密相关的活动机会，给学生体验到社会公德是与生活息息相关的，避免了公德教育与生活脱节的现象。通过这一任务，学生以旁观者的身份去观察，去发现，去感悟，在体验中提升了主体意识，并能积极主动地进行道德判断，做出道德选择。通过这样亲身体验，社会公德的内容很自然地在学生心灵中生根发芽，这样要比老师告诉他们要强得多。
体验2：角色扮演，实践公德行为。课前自主学习阶段的第二项任务是：与老师共同策划和制作短片《社会公德――校园篇》，从正面的角度去诠释作为中职生，我们可以怎样践行社会公德。在短片的拍摄过程中，各项目组的同学想出了很多在校园里践行公德的情景并付诸行动，其中，有在校门口主动向老师问候的情景，有主动为老师提供帮助的情景，有把地上的垃圾捡起来并正确投进分类垃圾桶的情景，有在课室里随手关电关门的情景，有在课堂上认真投入学习的情景等等。按照马克思主义的观点，道德是一种特殊的社会意识，不仅是行为规范，而且是一种实践精神，是以指导行为为目的、以形成人们正确的行为方式为内容的精神。在这一任务中，老师为学生设计了一个实践公德的体验活动，学生通过角色扮演，用行动去塑造了践行公德的正面形象。同学们在策划和参演中深刻地体验到践行公德其实就是从身边的小事做起，学生的这种积极参与对良好品德的形成具有不可忽视的力量。
体验3：情境体验，澄清公德价值。在课堂展示学习阶段，首先，教师创设问题情境，有一天你走在某地铁出口处，突然你看到一名中年妇女晕倒在地，你会怎么做？通过问题情景，激发学生兴趣，同时了解学生的态度及做法。引出社会公德的主要内容，老师结合学生的回答继续追问：面对现在助人也有风险，那么我们还要助人为乐吗？在同学们纠结着的时候，老师适时引出今年4月发生的新闻事件：《深圳IBM女高管地铁口猝死，躺地50分钟无人救助》，借此唤起学生的道德良知，引发学生思考：可能我们的一个善举就能避免悲剧的发生，初步感知社会公德的重要性。接着，老师趁热打铁，呈现一组反应社会中违反公德的图片，学生判断图片中的行为违反了社会公德哪方面的内容，通过直观教学，让学生明白社会公德其实就存在于我们生活的细微处，引导学生明辨是非并反思自身，接着老师抛出问题 “如果社会上每个人都这样做，你会有怎样的感受呢？”，给学生留下思考的空间，以此激发学生道德情感，学生在情境互动中澄清了公德价值，进一步认同公德对维系社会秩序及稳定的重要性。
体验4：榜样示范，体验榜样力量。榜样的力量是无穷的，在本次活动中，老师树立了两种榜样，一种是实践公德的榜样，老师借助短片《社会公德――校园篇》塑造了学生身边的道德榜样，通过参演学生具体的行动示范正面引导其他学生践行公德，促使他们自主感悟，同时强化参演同学实践体验，激发他们的自豪感，坚定他们践行社会公德的信心和决心！另一种是敢于自主学习的榜样，在课堂的项目展示环节，老师分别请出五个项目组的同学展示他们的学习成果，这些成果都是各项目组的同学自主学习的结果，它们转变为我们课堂上鲜活的教学资源。这些成果有的通过课件呈现，有的通过视频呈现，有的通过小品呈现，学生发挥了创造性，又锻炼了动手和表达能力。虽然学生的展示略显稚嫩，但是非常有感染力和说服力。通过这样的展示，既给能力强的学生提供了锻炼和表现的机会，给其它同学树立榜样；又给能力有待提高的学生创造一个学习交流的平台。我们借助这样的榜样示范，力求能引领大家共同发展。
（二）对本次活动的一些思考
1.在活动指导方面，开展这样的活动体验课，老师如果完全放手给学生去完成，很难达到预期的效果，老师的指导应贯穿学生活动的始终，必要时甚至要亲力亲为指导学生，这样学生才能有的放矢，但是老师如果干涉太多，学生又有依赖心理，最后反而抹杀了学生的主体作用，“以生为本”也就成为一句空话了。
2.在行为养成方面，学生道德行为的养成是需要时间的，单靠一个活动是很难获得长久的效果，这需要我们教育工作者在教育教学中多想办法，持之以恒地为学生创设更多道德体验的机会。
曾经有人说：道德说教和灌输培养不出真正的公民。主要原因恐怕在于我们的道德教育忽视了学生的主体性，学生处于被动的状态，没有积极的自我参与意识，这样的结果只能导致无效道德教育。没有亲身的体验就很难有灵魂深处的触动，更不可能有态度和行为的真正改变。活动体验式教学的魅力就在于让学生亲身体验一番，用自己的感官去直接感知，用自己的心灵去体验感悟，在活动体验中丰富道德认知，激发道德情感，强化道德行为，才能促使学生更大程度地实现“知行统一”。
（作者单位：广州市南沙区岭东职业技术学校）
参考文献：
[1]刘创成.公民道德建设必须从社会公德教育抓起[J].甘肃社会科学，2002（3）.
[2]《公民道德建设实施纲要》百问百答[M].北京：中共中央党校出版社，2001（11）.
[3]皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
[4]詹洁雯.中职德育活动体验式教学实践探索[J].职业教育研究，2013（11）.
[5]潘发勤，赵广忠.论道德教育中的活动-体验学习[J].教育探索，2004（7）.
推荐第9篇：生命视野下的唐诗宋词选读教学
生命视野下的唐诗宋词选读教学
[摘 要] 唐诗宋词选读，我们应当把“选”的权力交给学生，让学生在编者整体编制的框架下，贴近自己的生命自主地选，选出生命的韵律。诗词阅读，不仅在于读懂了什么，更在于生成了什么。我们应该把诗词解读的自由还给学生，把生命的自由还给学生，让学生在原有的生命状态中滋长出了思想，滋养着生命新的成长。唐诗宋词教学，引领学生走进唐诗宋词的殿堂，只是第一步，更重要的是让唐诗宋词，为学生的生命成长服务，成为学生生命成长的养料，使他们的生活更加滋润，为此我探索生命视野下的唐诗宋词选读，引导学生化唐诗宋词，学唐诗宋词之韵，表达自己的生活感受。
[关键词] 生命 视野 唐诗宋词 教学
肖川先生说得好：“生命是上苍馈赠给我们的最珍贵的礼物，是自然创造的奇迹。而教育则是人类自身馈赠给生命的最珍贵的礼物，为了个体生命的成长与幸福，是教育最正当的价值追求。生命教育就是为了生命更加美好、更加幸福和更加久远的教育。为了生命更加美好，意味着教育要服务于学生生命的完整成长，成长是生命最为积极和美好的姿态，是每一个人生命历程中永恒的主题。学生的生命成长通过身体、认知和社会经验的发展，而得以实现。促进学生的自主发展、和谐发展、有特色的发展和可持续的发展，是生命教育的自觉追求”。所以，以生命为基点的唐诗宋词教学，要学会用材料引导学生自己去思考，而不是教师去讲解；诗词教学，不应停留在解读文本能力的培养上，更应注重于走进文本还得走出文本，用解读了的文本为学生的成长服务。我们花了很大的精力，终于让学生理解了那个时代的生活方式，但这是那个时代的生活方式，学生纵然理解了，对他们今天的生活有帮助吗？通过讨论，进一步让我们认识到我们的语文教学不是要带学生进入那个时代，而是要让那个时代为今天的学生服务。所以，我们的诗词教学，应是以学生的生命成长为支点的教学，应是立足于学生生命成长的教学。为此，我在“生命视野下的高中语文课程建设的校本研究”中，作了如下的探索。
《普通高中语文课程标准》告诉我们：“高中语文课程应该……形成富有弹性的实施机制。学校应在课程标准的指导下，有选择地、创造性地设计和实施课程.”华东师范大学博导张华先生认为“新课程一进入学校必然经历一个再脉络化的过程，被重新界定或调整，在不同的学校里建构不同的实质课程。”本人基于学生生命成长的客观现实，在《唐诗宋词选读》课题实施中，进行了“再脉络化”。
一、贴近学生生命的选读
苏教版《唐诗宋词选读》选录唐诗宋词65首，跨越了初唐、盛唐、中唐、晚唐、北宋和南宋数百年的历史，分为十二个单元，包括了展示李白、杜甫、苏轼、辛弃疾诗词特点的四个单元。该课程以选读的方式，让学生总体了解唐诗宋词的风貌。但是，一个朝代，选到的诗词只有几首而已，能体现某一时代特色的诗词，选到的也仅有几首而已，而学生在诗词领域中体现的差异却是强烈的：不同的学生会喜欢不同的诗词风格；不同的阅历，也会喜欢不同的作家作品。要让感情细腻的学生去品读只合铜琵琶、铁绰板高唱大江东去的苏东坡的词作，要让感情奔放的学生去品读“杨柳岸晓风残月”式的婉约词作，那不是品味，而是折磨。既然是选读，我们自然应该尊重学生的兴趣差异，个性差异，我们更应该尊重学生的选择。
不同的学生有不同的生命阅历，也有不同的风格偏爱，更会喜欢不同的作家作品。要让感情细腻的学生去品读只合铜琵琶、铁绰板高唱大江东去的苏东坡的词作，要让感情奔放的学生去品读“杨柳岸晓风残月”式的婉约词作，那不是品味，而是对生命的折磨。终于盼到了自己喜欢的单元，又仅仅只有几首，让精神生命深感饥渴。
卢梭认为：教育就是生长。杜威阐述说：这意味着生长本身是目的，在生长的前头并没有另外的目的。而以学生的发展为中心的新课程背景下，这生长就是指学生生命的生长。既然是选读，我们不妨把选的权力交给学生，让学生在编者整体编制的框架下，贴近自己的生命、自主地选，选出生命的韵律。
二、自主选读流程的设计
那么贴近学生生命，由学生自主选读的流程如何设计呢？
1.学生：以单元为专题展开研究性学习
学生自主选择单元，十二个单元中，只需选择一个最贴近自身生命的单元；然后，自愿组成小组，每组3―6人，如果某一专题选择的学生较多，可以分组；制订研究计划，包括要达成的研究目的、研究步骤、研究方法、研究资料、具体分工、展示形式；然后借助网络、图书资料、教师的指导等展开研究。
2.教师：以服务为目的展开指导工作
尊重学生的生命、尊重学生的生命阅历，并不等于放任学生，教师应该做好必要的指导工作。张华先生在《综合实践活动》中有过这样二段话：“指导即解放，旨在帮助儿童最充分地发展自己、实现自己，而不是从外部对儿童施加压抑和限制。”“指导的智慧和艺术就体现在既为儿童富有想象的思想的生长提供充分的条件，又能使之保持自然。”即创造条件，帮助学生最充分地发展自己、实现自己，为学生富有想象的生长提供充分的条件，又能使之保持自然。所以在以生命成长为基点的唐诗宋词选读的指导是服务式的指导，主要为学生创造条件，使之得到生命的发展。具体做的工作是：
一、给学生以时间，整整一周时间，就做专题研究；
二、给学生以空间，开放网络教室，开放图书馆，一周的语文学习时间，根据研究计划，在网络教室、图书馆查找资料，当然也可以去采访教师；
三、给学生以资料，把教参分发给学生，教参不应是教师独有的资料，而应成为学生探究的资料。
四、把握好研究的节奏，包括倾听学生的研究计划，学生研究过程中印证性的和生成性的想法，保证研究的进程。所有的指导工作，以促进学生生命发展的需要为根本，是服务性的指导。
3.课堂：以交流为形式展示研究成果
课堂，不再是教师解读唐诗宋词的课堂，而是学生以交流为形式，展示研究成果。每个课题组有一节课的时间，先展示成果；后解答同学疑问，再由教师补充或评判。
三、选读，展示生命的精彩
给学生一个机会，他会还你一个奇迹。选择了贴近学生生命的解读，学生展示出了生命的精彩。
1.课堂体现出生命的涨力
结构，层层展开。课堂，主要由研究小组展示研究成果。每个课题组几乎都能做到层层展开，课题成果犹如一束生命之花绽放。且看“豪放飘逸的李白诗”专题研究组。首先是对《唐诗宋词选读》中的《将进酒》的文本进行解读，解读中，着重分析了作品“悲―欢―愤―狂”的情感脉络，并在这一情感脉络的分析的基础上，赏析李白抒情诗特点：打破了传统的温柔敦厚，感情强烈，语言力透纸背，感情淋漓畅快，无论悲欢皆豪情----豪放飘逸。第二步，由李白诗歌这样的抒情特点而赏析李白的其它作品，课题组展示了 “连呼五白行六博，分曹赌酒酣驰晖。”（《梁园吟》）；“两人对酌山花开，一杯一杯复一杯。”（《山中与幽人对酌》）； “人生飘忽百年内，且须酣畅万古情。”（《答王十二寒夜独酌有怀》）等典型句子。展示了《乌栖曲》《蜀道难》《南陵别儿童入京》《宣州谢眺楼饯别校书叔云》《宣州谢眺楼饯别校书叔云》等典型作品。进一步感受李白豪放飘逸的诗风特点。第三步，追问李白为什么会形成这样的抒情特点，于是追述了李白的人生经历：725，的仗剑去国辞亲远游；730年，初入长安无功而返；742年，奉诏入京供奉翰林；744年，奸佞当道赐金返还；直至755年安史之乱病逝途中。由此而分析出李白的人生阅历和他的性格，形成了他的诗风。专题组由《将进酒》切入，紧扣单元关键词“豪放飘逸”，由点带面，层层展开。在放手学生之前，常担忧学生能否表述清楚，会不会让我重新解读一遍，而学生的解读是如此的脉络清昕，体现了内在的生命的涨力。
形式：丰富多彩。每一组都有不同的解读方式，但不管是哪一组，都有自己的解读个性与方式。“格高韵远的北宋词”专题组，移用了北京电视台《档案》栏目的展示方式：一人主讲，辅以丰富的资料，显示出严谨的特点，有学术的味道。“创新求变的中唐诗”专题组，移用了很多台视台都在播出的今波“文化中国”一栏的形式：两人对讲，情趣盎然又不失文化韵味。专题研究组在展示的过程中，又相互启发，不断绽放出生命之花。“声律风骨兼备的盛唐诗”专题小组在展示时，有一段是一人读原文，一人讲解，犹如二重唱一般和谐。而到“沉郁顿挫的杜甫诗”专题组展示时，就出现了这样一个场景：
甲朗诵：星垂平野阔，月涌大江流
乙转述：满天星斗下，平野显得更为旷远，月色融入大江，江流波涛汹涌而去。
丙解读：船在江中，江在平野民，人的视线可以伸至有星光闪烁的天边远处，夜幕之下，平野是那样的空阔。平原上的江道宽直，水流无阻，月色又把江水与天色连成一片，满江则月逐潮涌。
丁赏析：这里的“垂”“涌”二字，把平野星夜和江流朗月，表现得鲜活而又逼真。如果没有“垂”也就不能表现“阔”，没有“涌”就不能显示滚滚江流中随浪起伏的月色。两字传神。
戊过渡：平野广阔，天地是如此之大，然而作者自己的归宿在哪里呢？请继续欣赏：
甲再诵：名岂文章著，官应老病休。飘飘何所似，天地一沙鸥
……
当《旅夜书怀》一诗解读完毕时，教室里的掌声足足响了半分钟。五位同学的展示犹如是五重唱，配合是那样和谐，节奏是那样紧凑而明快，让人入情入景。
有人说文学应玩味，味是在玩的过程中体现出来的，因为所展示的诗歌是同学们自己选的喜欢的诗歌，不管是韵还是味，都已融入学生的生命体中，所以这些诗歌到了这些同学的手中，就是在玩味，溢出来的是生命的原汁原味。作品展示出来的是作者写作时的生命的本真，学生展示出来的是生命的个性。
2.解读体现出生命的活力
放手学生去解读，也就去除了学生的枷锁，解读出了学生的个性，彰显出了生命的活力。杜甫的《兵车行》，辅导用书一致认为：“诗人以沉痛的笔调，描述了长期以来存在的悲惨现实……。而这些都是‘开边未已’所导致的恶果”。而杜甫专题组的同学解读此诗后，提出了“开边”无错的观点。认为一代君王，只要有雄心大略，就应“开边”，并 引唐太宗等君王开疆辟土的事实。他们认为问题在于在什么时候“开边”？用什么样的方式“开边”？用怎样的人去“开边”？他们认为应该先着重于“本土”的建设，只有把本土建设好了，才能去“开边”，如果没有实力而要开边，那么只能使战争处于粘着状态，延绵不断而祸害百姓；以武力与怀柔并重的方式“开边”，才能带来安定局面造福多方百姓。而任用杨国忠这样的人，是不可能从济国经天下的角度去“开边”的，因为每一个人的见识都相伴于他的精神土壤与精神成长的历史，像杨国忠这样因为杨贵妃的原因而出任宰相的人，是不可能站到精神高度去经营国家天下的。
李白单元选录了李白四首诗歌，其中《梦游天姥吟留别》《月下独酌》《将进酒》这三首，教参都认为是李白在现实社会中找不到出路之后的作品。专题研究的同学却认为：李白在现实社会中找不到出路是正常的，他生活在诗歌意境中是最好的生存状态。首先，他们认为李白自我定位错误，当他应召入京时，唐玄宗看重的是他的文才，而他自认为是可以在政治上大展宏图，乃至于“仰天长笑出门去”；然后是生存方式错误，对李白来说，能成为唐玄宗的近臣，应该有了充分展露才能的机会，大凡在政治上有所建树的人，都能做到能屈能伸，然而他的性格、他的生存方式导致了得罪唐玄宗身边所有的人。三是李白是诗人，但不是政治家，阅览了李白大量的作品，并没见到他的政治主张，在政治上有所建树，也只是他的一种愿望。研究组认为他只能生活在艺术世界中，为读者展示一个飘逸的精神世界，一旦走入政治生活势必头破血流。他的飘逸，在文学世界中是一种精神享受，但如果在政治舞台上，李白会给我们带来什么呢？是祸是福很难说。
文学阅读，不仅在于读懂了什么，更在于生成了什么。因为把解读的自由还给了学生，因为我把生命的自由还给了学生，所以在原有的生命状态中滋长出了思想，滋养着生命新的成长。
参考文献：
[1] 肖川、马朝阳、曹 专?q生命教育的内涵价值与实施路径[J]?q人民教育，2013（24）?q
[2] 张华等?q综合实践活动课程研究[M]?q上海科技教育出版社，2007?q
[3] 卢梭蓍，李平沤译?q爱弥儿?论教育[M]?q商务印书馆，1981?q
推荐第10篇：教育均衡视野下教师角色的思考
教育均衡视野下教师角色的思考
根据湖北省推进县域义务教育均衡发展规划要求，竹山县要在2014 年实现县域义务教育基本均衡，2015年迎接国家评估验收。起初认为，教育均衡是各级政府、教育主管部门和校长思考的问题，并非专注于教育教学的教师操心之事。可细致解读均衡教育后，我认识到教育均衡的确关乎民生，确实需要全员参与，我想到了均衡视野下教师的角色。
首先要弄清什么是均衡教育。领导们常讲的均衡教育，是指教育者提供给每个孩子的学习条件、权利、机会是均等的，它符合社会主义国家的公平原则，让所有的孩子——不管他成绩好坏，相貌怎样，性格如何，智力高低，不管他有怎样的家庭背景，都要让他们受到良好的教育，这是我们国家追求的教育理想和目标。当前，我们很多人都在坚守“美丽中国之教育梦想”，期望迎来教育发展的“高铁”时代，因此教育均衡发展，对社会来说，是坚持以人为本，实现人的全面发展的需要，是保障公民公平享受教育权利，办好人民满意教育的需要，是融合社会群体、促进协调发展，建设和谐社会的需要。对教师来说，是教师追求优质职业环境，炫出职业风采，成就职业幸福的需要。
接着要明确在教育均衡推进中，教师的角色是什么。如果把学校教育比作一艘扬帆远航的巨轮，校长是船长，教师则是水手；如果把学校教育比作一栋在建的摩天高楼，校长是设计师，教师则是建筑师；如果把学校教育比作一处赏心悦目的园林，校长决定园林风格与内涵，教师则负责花卉的养护与修剪。所以，在学校教育发展的宏篇巨著中，教师是撰稿人，是校对者，是决定作品效果与影响力的中坚力量。区域内教育要实现均衡，不但需要领导统筹规划，教育财政增大投入，还需要教师按学校规划部署积极落实，发挥各自优势，争当实现教育均衡蓝图的神奇“绣手”，真正让学生平等享受教育，让学生受益，让学生都能在德智体美等方面全面、可持续发展，让学生都能获得学业上的成功，让学生都能顺利进入社会迈向人生旅程。
其三，要思考在教育均衡发展中，教师如何发挥自身作用助推教育均衡、又如何在教育均衡中促进自身专业成长。教育要均衡发展，教师自身也要加钙补锌，实现教师素质的高位均衡。
一是当好教育均衡工作的“宣传员”。深入推进教育均衡发展，对于促进教育公平，构建和谐社会，进一步提升国民素质具有重大的现实意义和历史意义。我们县直学校，教学资源和办学条件均优于城郊学校，学生“择校”现象严重，“班容量”普遍过大，学校已有的布局环境满足不了日益增长的生源需求。特殊的校情需要教师了解国家政策和教育发展形势，认识教育均衡发展的重要性、长期性和艰巨性，自觉增强责任感，积极宣传国家、省、市、县推进教育均衡工作的精神，通过访万家活动向家长宣传政策，讲清划片招生要求，力求家长支持，参与化解“择校”矛盾，解决本校“班容量”过大难题，保证片内学生在不断优化的校园环境资源中接受到优质教育。同时，教师要认真对待均衡档案的整理。均衡档案是学校推进教育均衡过程的重要佐证，也是学校实施规范办学、规范管理的痕迹，教师搜集整理均衡档案的过程，既能宣传教育均衡工作，营造出迎检氛围，又能统一思想，增强大家对教育均衡意义的认识。
二是当好学校均衡发展的“参议员”。教育均衡的核心是教育资源、教学层次的优质和高位均衡，是学校的办学特色和内涵发展。要办好社会满意的教育，就要落实“一校一品”，需要从学校长期办学积淀中，挖掘出有利元素，逐步形成有学校个性特征的文化环境、文化氛围和文化气质。我县城区学校由于受历史、经济等因素制约，校园功能场室紧缺，办学特色普遍不够鲜明，与市内“教育均衡发展示范校”差距较大。在2014年推进教育均衡的响亮号角中，校长在岗谋岗，更加繁忙，没少为校园基础设施建设和特色学校创建想法子、跑路子、寻对策。此时，教师应该当好学校均衡发展的参议员，在特色学校创建中主动想，善于谋，敢于议，让谏言献策为学校发展引来清泉活水。无论是教学特色、德育特色，还是文化建设，教师都可以根据自身实践提出合理建议，使学校的特色能真正发挥育人功能，能正确持续发展，能形成品牌。张振武小学教师人人参与“均衡发展大家议”，效果就很好。
三是当好学校均衡举措的“执行者”。省政府力推进县域义务教育均衡发展，是为了切实缩小校际差距，加快缩小城乡差距，努力缩小区域差距，努力办好每一所学校，促进每一个学生健康成长。在当前以推进教育均衡发展为主题的教育工作中，学校领导班子以促进教育公平为出发点，在实现教育质量一体化、师资配备均衡化、基础设施标准化、优质学校引领化等方面拿出许多举措，增加了高质量的教育供给。为了让这些合理的举措和有益的探索得到较好的落实，发挥应有的实效，我们教师需要当好学校均衡举措的执行者。
要善钻教育教学艺术，能用新理念指导课堂教学，向高效健康课堂要质量；要参加积极课题研究与专业研修，寻求更多激活课堂、激越生命的教育方法，缩小与区域内名校的差距，实现教育质量的优质均衡；要乐于参加“送教下乡”和到乡镇支教活动，利用教育教学能力优势，让城区优质学校示发挥范作用，助推城乡教育均衡。
要落实教育关爱活动。政府义务教育关爱行动侧重于乡镇学校，但城区学校也有一定数量的留守儿童和特殊学生，需要我们关心，让他们受到均等的教育，是我们践行教育均衡举措的基本途径。
要坚持集体共同信念，传承学校特色文化。我县诸多学校办学特色不够鲜明，其原因之一就是挖掘不够，研究不够，坚持不够，传承不够。一所学校有其教师共知的办学信念，有其教师认可的传统特色，只要正确，只要对学生成长有好处，就应当坚持，就应当传承，教师应当成为集体信念和学校特色的最佳践行者。如张振武小学坚持18年的十星级评选和“爱国主义教育基地”应当坚持传承，该校教师应自觉凝聚、释放这种文化，使之成为学校特色创建其中一张名片。
教育均衡发展，给义务教育学校迈向发展的春天带来了机遇，给我们师生拥有一个绿色的人文的现代化的校园带来了希望，从学校领导到一线教师，岗位不同，角色不同，但是目的相同，愿景相同。当我们齐心协力，推动学校教育这列“高铁”跨上教育均衡发展的主干道那一天，我们享受的将是“车”内舒适高端大气的环境，欣赏到的将是“车”窗外那一片片耀眼明丽、鸟语花香的奇异风景。
第11篇：教育技术视野下的未来课堂的畅想
教育技术视野下的未来课堂的畅想
[摘要]未来课堂是针对于创新人才培养需求和新课程改革对课堂重构要求的基础上提出的，已互动为核心，旨在构建充分发挥课堂主体的主动性，能动性，促进主体和谐，自由发展的教与学的环境与活动，本文从教育技术的角度来对未来教室、未来教学进行畅想。从多元智能理论来畅想未来教学的方法，从个性化、混合性、开放性、交互性、智能性、生态性六个方面分析了未来课堂的特性。未来课堂作为教育技术学的新领域，是一个前瞻性的研究，需要我们以促进学习者的学习和发展为中心，建立一个先进，舒适，方便，高校，人性化，自由，和谐的未来课堂。
[关键词] 未来课堂 创新 人才 培养 畅想
随着新兴信息技术的不断涌现及其在课堂中的应用教师教学的手段和学生学习的手段都发生了很大的变化，但作为教与学过程实施的载体课堂空间形式却未发生多大的变化，就我自己经历而言，虽然课堂的配置从黑板，到投影再到白板，进行了升级，但是我们老师的教学模式依然是以传授，灌溉为主，缺乏对个体差异和有效性学习的关注，可见，虽然人们试图通过许多努力对传统的课堂环境进行了一定的改造（尤其是在硬件技术条件如课堂使用技术装备方面），但对如何利用教育、技术、空间三方面优势共同建立能够有效促进学习者学习与发展，体现空间设计新理念的未来课堂还缺乏系统的研究。
一、提出背景
（一）、创新人才培养—中国教育之痛
对于中国教育而言，创新人才培养一直是中国教育之痛。此话也不是没有根据，从钱学森之问到2009年国际评估组织对全球21个国家的学生的创造力和想象力排名（在全球21个受调查国家中，中国孩子的计算能力排名第一，想象力排名倒数第一，创造力排名倒数第五），为什么会这样呢？著名教育家、武汉大学原校长刘道玉此前曾表示，中国孩子的想象力状况令科学界忧虑，“一考定终身”的应试教育严重束缚了学生的想象力和创造力，中国教育的解放必须从解放孩子的好奇心开始。而从记者的调研发现，我们中国大多数家长和老师在教育方面存在一定问题，比如：
1唯一正确的标准答案。一个经典的案例是这样的：老师问“雪化是什么？”有孩子回答“雪化了是春天”，结果这个答案被老师打上红叉，因为它与标准答案不符。
2替孩子做事。比如替孩子洗碗、洗衣服、背书包、系鞋带，使孩子丧失基本的动手能力和好奇心。
3制止孩子与众不同。这也有一个经典案例：一个孩子在图画本上画了一个绿色的太阳，结果被老师和家长纠正过来，因为“太阳应该是红的”。这样的做法会让孩子不敢进行与众不同的想象。
4过早开发智力。很多家长强调孩子不要输在起跑线上，从小向孩子灌输大量的现成知识，结果孩子记下来、背下来，似乎什么都知道了答案，从而失去了对未知世界的探索兴趣。 然而归根结底是“一考定终生”的制度使得卷面的标准答案比什么都重要。其实这些行为都会抑制儿童的创造性思维。
（二）、传统和现有教育尚存在不足
如果有时光隧道的话，把十八世纪的医生带到今天的手术室里，医生要茫然失措，完全无法应对。为什么呢?今天的医疗科技改变了手术室里的一切，甚至改变了过去医学的操作概念。 所以十八世纪的医生到今天的手术室，是要彻底被淘汰的。但是如果是十八世纪的老师来到今天的教室，教师会迅速的拿起教科书，拿起粉笔，接着上面的课进行。可见从古至今教育的形式都从未发生变化，依然是排排坐的传统授教模式。
二、研究的问题
（一） 多元智能理论是否已经被运用在当今的课堂教学中？
传统的教学智能观狭隘的认为人的智力仅仅是由言语智力和数理逻辑构成的，并且在通过这俩种智力的高低去衡量一个人的智力水平，使得许多人戴上了“智力问题”“劣等生”的帽子，这种狭隘的智能观念受到了多元智力思想的批判与抨击。多元智力理论认为一个人的智力不是单一的、静态的仅以语言和逻辑能力的水平高低去衡量的，一个人与生俱来多种智力，而且人与人之间的智能优劣势是有差别的。多元智力理论符合教育规律，正好为我国的素质教育提供了理论依据，为我国素质教育顺利展开、理论体系以及教育实践分别提供了建设的建议、思考维度以及有益尝试，从而为我国素质教育理论新发展新进步提供有益的理论和实践方面的积极借鉴与启示。多元智能理论重在多去发现自己的长处，而不是一味的追求自己卷面的分数，当学生发现自己的长处时，主观能动性也会变强，而学生学习的内部动机越强,其创造型思维能力越高高质量的掌握知识有利于学生创造性思维能力的发挥学生的创造性思维能力与其创造性人格有明显的正相关。所以笔者认为只有学生真正找到了自己的兴趣点所在，才能谈是否可以在这一领域上具有创造性的贡献。
关于多元智能理论在教育中的应用所取得成效，琳达·坎贝尔在 《多元智能与学生成就：六所学校的成功案例》 中向我们证明了多元智力理论在教育实践中的应用所取得了成功，且居功至伟。但是是否在我国可以实行开来呢？
不可否认的是多元智能理论的研究在我国还存在一些问题：统计结果表明，国内对多元智能理论在教育改革教学评价、教学方法等方面的应用研究，有近20% 的论文在研究切入点内容、方法和结论等方面存在不同程度的雷同，尤其是在多元智能教学设计上，有学者把多元智能理论即当成教育目标又当成教学方法，我国多元智能理论研究专家沈致隆曾尖锐地指出: “我认为多元智能既不是教育目标，也没有告诉我们怎样教„„这种思想不是不能实践，但是在应用过程中简单化为教育的目标，为这个理论而教，或者庸化成 ‘多元智能是个筐，什么教育改革措施都能往里装’，会使人感到困惑。从以上来看，我国并未真正实行起多元智能教育
（二） 如果多元智能理论真正被实行，教育体系应该做出什么改变？
笔者认为我国的人才选拔制度是多元智能理论的最大阻碍，因为一考定终生的制度让学生觉得任何东西都比卷面的分数更为重要，从而没有太多学生会去真正关注自己的兴趣点所在，也就导致了为什么大多数学生高考结束后在选择专业的时候非常茫然，所以我认为我们应该弱化高考这种一考定终生的地位，不应该让学生太过于追究“标准答案”，应该让学生充分表达出个人的见解，以其思想的深度与广度作为评分标准，而不是是否符合“标准答案”的套路，毕竟这个世界上本来就没有真正的对与错之分，其次我们的教育模式也一直是个问题，我国的课堂模式总是在强调一点“要求学生听话守纪律做个好孩子”其实这一点上除了让老师省心了一点之外，往往会抹杀孩子的天性，所以我们的课堂模式也应从鼓励学生“听哈，守纪律”转变为关注开发学生的智能，并给予学生发挥这种智能的机会，不去压制孩子们的兴趣，而是学生真正成为课堂的主人。国际权威教育专家阿姆斯特朗经常幽默的建议老师，，判断学生发展水平较高的智能就是观察他们在课堂上的小动作，比如空间智能因素发展较好的学生，会乱涂乱画，有运动感的学生会坐立不安，信奉自然主义的孩子会不经过就把小动物带回家里，所以家长应从孩子自身的只能角度出发来帮助他们自己的多元智能。
（三） 国内课堂历史的演变是怎样的？
我国教育起源于住宅，后逐渐演变为私塾，最后成熟于书院。书院其名称产生于唐代，昌盛则在宋代。自古书院往往“择胜地”、“依山林”而建。如白鹿洞书院地处庐山五老峰下，楼阁庭院尽在参天古木的掩映之中。岳麓书院地处岳麓山下。书院倚山而瞰湘江，秀丽而壮观。（岳麓书院鸟瞰图）
中国崇尚自然的旨趣，正是书院建筑择址和塑造环境的理想和追求。书院建筑形象端庄、古典、严整。青瓦粉墙、歇山重檐，庭院深深。松青竹翠，桂兰飘香，体现了文人所追求的空间意境。但沉重的书卷气中缺乏几分生气，“单向传授知识为主”的传统教育模式和呆板枯燥的建筑压抑了学生的交流情感。
从我国教育发展的历史来看，课堂也是与学校的产生同步，从我国奴隶社会的夏朝起，就有了课堂的萌芽形态—“岸”。“库”，“从广羊声”，“广”是房舍的意思，也就是进行教育的所。从夏朝出现最早的学校开始，至今，教室的形态也历经了从“成均、库、序”，到后来的“坛、庙宇讲学，私塾、书院等”私学，以及“官学(成均、上库(大学)、国子监(隋朝起)”等形态。班级授课制最早于1862年在北京京师同文馆采用。1901年清政府宣布废科举，兴学堂，逐步建立起现代意义上的学校和教室。虽经许多年历史沧桑，但其基本形式并没有多大的改变。传统教室给人的印象是有课桌椅、黑板、讲台等装备。随着电子、信息通讯等技术的发展，人类发明了许多形式的电子音像设备(如幻灯机、投影仪、录音机、电视机、录像机等)，并尝试着将这些设备用于教育教学过程。随着这些媒体设备在传统教室中的应用，也对教室的空间形式和结构提出了一些新的要求，总结媒体教室的发展轨迹，基本经历了从电子教室—多媒体教室—数字化教室—智能教室的演变。从智能性角度来讲则是经历了从单一设备智能—设备控制智能化(中控)—教学系统环境的智能化这三个阶段。
（四）、对未来课堂的畅想是怎样的？
台湾的陈呈萃认为，未来教室是指这样一种教室环境，教学上，希望由过去单向的讲述教学，转变成为师生有趣与互动的学习模式，引发及提高学生的学习兴趣，并进而启发学生的创意与思考;同时让学生有更大的自由可以依自己的喜好选择学习及进行探索的方式，以多元的管道汲取知识，包括使用各类的硬件载具，如计算机、学习机、电视、手机、电子书等。 环境为一体的新形式教学环境，其中使用了包括电子白板、数字笔、电视(显示)墙、无线络、数字摄像在内的多种技术，让学生充分体验到计算机技术发展所带来的便利，体验到利用新技术进行学习的快乐。
英特尔全球教育总监Brian Gonzalez认为未来的课堂是“颠倒的课堂”，是指教育者赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让大家选择最适合自己的方式接受新知识;而把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、同学和老师之间有更多的沟通和交流。
王珠珠认为未来教室是一个以学生为中心的教学的、鼓励学生多方面的进步的，是一个能够展现、呈现或者使用、分享或者发布多媒体的，应该是能够合作研究，能够便于信息交流的，应该是批判性思考，并且能够主动的计划和行动的这样一个真实和虚拟环境的整合的这样一个环境，或者叫结合的一个环境。
通过对上述的定义进行分析，可以看出，目前已有对未来课堂(教室)的界定一个共有的趋势是关注于利用新兴的技术创建一个教与学的环境，促进学习者的学习和相关技能的培养。综合以上学者对未来课堂(教室)的概念界定研究，本论文认为未来课堂(Future Claroom/ Claroom of the Future)是相对于传统和现代课堂而言的，是在以人本主义、互动、环境心理学等相关理论和智能空间云计算、人体工学等技术的支持下，以互动为核心，以充分发挥课堂组成各要素(人、技术、资源、环境和方法等)的作用，实施教与学，以促进人的认知、技能和情感的学习与发展的教与学的环境与活动。
参考文献：
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第12篇：以人为本视野下高校教育管理研究论文
摘要：随着我国素质教育方针的发布和深入实施，“以人为本”理念越来越受到广大教育工作者的关注和重视。为了将强国人才的教育战略彻底贯彻实施，所有高校的教育管理工作必须在“以人为本”的视野下持续进行。本文简要分析了高校教育管理中“以人为本”理念的重要性，以及目前我国高校教育管理中存在的问题，并以其现存问题为突破口，详细研究并讨论了“以人为本”视野下，各大高校进行教育管理的具体措施，以期为广大高校教育工作者提供一定的参考意见。
关键词：“以人为本”高校教育管理具体措施
在新时期和新形势的逼迫之下，我国高校教育管理面临着极大的压力和挑战，必须尽快进行改革和创新，才能突破现在的管理困境。受社会、学生家长等各方面的影响，在具体的教育管理中，学校开始建立“以人为本”的教育管理理念，从而使得学生能够更快更好地进行社会生活和社会适应。
1、高校教育管理中“以人为本”的重要性分析
1.1实现强国人才战略的重要前提
高校作为培养国家人才的重要基地，其地位尤为显著。尤其在人才强国战略的发布和实施之后，高校地位更加不容撼动。强国人才战略的具体实施，要求各大高校必须以人才为根本，给予其足够的关心和尊重。由于“以人为本”理念是时代发展的迫切需求，同时也是人类社会持续发展的基本要求。所以，想要强国人才战略的真正实现，就必须坚持“以人为本”的教育管理理念。从某种角度理解，高校进行人才培养的根本目的就是为社会提供各种各样不同类型的人才。为了实现这一目的，高校就必须树立牢固的“以人为本”理念，尽可能地做到因材施教，对学生进行专业性和综合性的同步培养，使其创造性潜能和主观能动性得到充分发挥和使用。由此可见，“以人为本”的管理理念在强国人才战略中起着怎样重要的作用和意义。
1.2培养合格人才的基本要求
在日新月异的时代发展情势下，大学生人生观的价值取向开始受到外来价值观的强烈冲击，这种冲击极大程度地改变了学生的生活方式以及思想观念。由此，部分学生开始出现消极学习、忽视集体、漠视他人等情况，集体观念和群体意识越来越薄弱，自我观念和个人意识越来越强烈。在这种情况下，高校培养合格人才的基本任务就越来越难实现。而“以人为本”教育管理理念的出现极大程度地解决了这一问题。在这一理念下进行的高校教育管理，培养出来的人才都非常优秀，不仅具有独立的思想，还具有热爱集体、积极上进的优良素质，同时，这些人才的专业素质和人文素质也是非常高的。从教育目的上讲，这样的人才教育管理才真正实现了高校教育的根本目的。
2、“以人为本”视野下高校教育管理的具体措施分析
2.1对教育管理观念进行更新
在“以人为本”视野下，想要加强高校教育管理，对高校传统的教育管理方式和手段进行改革和创新，但在这之前，最先进行的，是对传统教育管理观念的更新。只有彻底打破传统的教育管理观念，引进并吸收新型的教育管理观念，才能充分保证高校教育能够与现代化的社会发展形势高度契合。在目前的高校教育管理中，过分强调对学生的监督作用和约束作用，这种强制性管理严重忽视了激励机制和引导机制在学生管理之中起到的正面作用和积极作用，不仅使得学生厌烦课堂教学，还使得学生对很多方面都产生抵触心理。为了彻底改变这一局面，学校和教师的管理者首先应该摒弃传统的思想观念。就知识教育而言，教师应该正确平衡知识积累和知识综合以及知识创新间的关系。就整体教育观而言，教师应该以“以人为本”为基本教学理念，将学生的学习主体地位进行充分凸显和体现。同时，将传统的应试考核思想转变为全新的创新思想培养，不断激发学生的创新意识，培养其创新思维以及提升其实践能力，从而推动并促进高校教育的管理观念从量变到质变。
2.2对教育管理模式进行改革
在具体的高校教育管理工作中，学校和教师应该综合分析各种实际问题，通过各种热点问题的讨论和研究调动学生学习的热情和积极性。就目前我国的高校教育管理而言，时代感的缺乏是其最主要的问题所在。所有的高校教育管理都一味侧重于理论教育，与现实生活的联系不大，这就导致了学生对管理课程缺乏兴趣的情况发生。为了积极激发学生的兴趣和积极性，学校和教师在进行教育管理时，应该不断改革和创新现有的管理模式，始终贴近学生的现实生活，并紧跟时代发展步伐进行内容选取。只有这样，才能充分满足学生各方面的学习需求，达到引导学生学习，激发学习兴趣的目的和效果。另外，教师在实际教学过程中，不断加强多媒体、网络等现代教学手段的积极应用，不仅可以持续不断地提升学生的学习积极性，还能最大程度地激发学生进行问题探索和解决的热情。
2.3对教育评价体系进行调整
针对高校教育管理的评价体系，主要应该从两个方面进行调整和改革。第一，教学评价的内容方面。评价内容越丰富，对学生能力进行的评价才会更加客观、更加全面。在具体的高校教学中，应该将学生基本情况、品德发展、课堂情况等各方面纳入教学评价内容，不能将学生学习成绩作为唯一评价标准。第二，教学评价的过程方面。无论何事，都应该重视过程多过于重视结果。在高校实际教学评价中，应该将学生的学习过程作为重点评价对象，对其中出现或即将出现的问题进行及时修正和解决，始终秉持着鼓励为主，鞭策为辅的评价原则进行教学评价。
3、结束语
虽然目前我国高校的教育管理工作还需要不断进行改革和创新，但是，在“以人为本”视野之下，我国高校教育管理相关工作会得到非常顺利的发展，其进程也会得到大幅度缩减，使得我国高校教育管理快速进入现代化管理阶段。
参考文献：
[1]左宝霞.以人为本理念下的高校教育管理[J].教育与职业,2015,(19):23-25.
[2]李咏.以人为本视域下的新时期我国高校教育管理研究[J].时代教育,2015,(11):133-134.
第13篇：生活教育理论视野下小学作文教学之再认识
生活教育理论视野下小学作文教学之再认识
俞 翔
一、人的教育，即是“人”的作文教学，而非“物”的作文教学
教育之可悲，莫过于目中无“人”。学生被异化为知识的容器和能力的测量仪。如此，在小学作文教学中显现的鄙端尤甚。既有让学生背诵几篇“范文”，改头换面、对号入座的“废纸篓教学”（假如也算一种教学的话）这样的极端案例；也有假“模仿借鉴”之名，行“画虎不成反类犬”之实的“复写纸教学”（自然没有复印机的效果）；还有一堆词语一摞空格，一棵青苗一个坑的“插秧机教学”，比如一个文章开头，就需要将时间、地点、人物、事件一个不落交待清楚，还美其名曰“开门见山”，似乎缺了一个所谓的“要素”，就会造成“山不是那个山”的“恶果”。不一而足，作文教学之恶，可见一斑。
陶行知先生在《生活即教育》里申明：我们这里主张生活即教育，就是要用教育的力量，来达民之情，遂民之欲，把天理和人欲打成一片，并且要和戴东原先生的哲学联合起来。
（戴东原即戴震，代表清朝中叶学术高峰的人物，也就是那个指证“理教杀人”的著名学者。宋朝的朱熹在前人的基础上提出“存天理，灭人欲”，被后世不断阐释和发挥，才变得那么“恐怖”。戴东原认为，所谓的“天理”并不是我们想象中固有的、抽象的、身外的“天理”。他提出“理存乎欲”，模糊了“理”“欲”的界分，反对“理”“欲”对立的观点。这是题外话，暂且不表。）
陶先生所谓的“情”，是指情绪、情感、情怀等人之常情；其所谓“欲”，自然指想法、欲望、理想等身心追求。陶先生的观点明确地告诉我们：教育面对的首先是“人”，其次且是有七情六欲的人，而不是没有心跳没有温度没有人情味的器物。落实到作文教学层面上，我们同样必须牢记这两层含义。 1．目中有“人”
学生是“人”，不能当作可操纵的机器或其它物件。学生具有与生俱来的主观能动。他(她)除了接受他人的引导、教诲之外，更多时候是在主动地接触世界、认识社会、感受生活，并主动构建起自己的知识体系和道德标准。诚然，这一体系也许不完备，这一标准也许不恰当，也就需要“教育”来参与建构。也就是说，“教育”在具有主体性的“人”面前，充其量就起到一个辅助作用而已。也就是陶先生说的：用教育的力量，来达民之情，遂民之欲。
《语文课程标准》关于写作的基本理念是：写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。这里隐含了一个前概念，即人的主体存在性。假如剥夺了“人”的主体地位，也就不成其为
“写作”了。作文教学中忽视学生的主观能动，乃至不把学生当“人”，自然就不是真正意义上的作文教学。
作文教学中活生生的学生，既不是等待摆放家具的空房间，也不是仅供涂抹的白纸张，而是有着丰富情感和诸多认识的“人”。教师在作文教学中要做的，首先是发现并尊重学生，其次是依据学生在作文过程中遇到的各种各样的问题和挫折，给予适度的指导和帮助，仅此而已。任何借着各种或正当或无奈的“理由”，而“满怀热情”以至“拼了性命”代替学生“认识世界、认识自我、进行创造性表述”的所谓的作文教学，都是“美丽的谎言”和“恶意的骗局”。 2．人有“情”“欲”
人非草木，孰能无情。现代科技证明，即便是草木鸟兽，也有丰富的情感体验和表达方式，更何况自居于万物之灵长的人呢？古往今来，个体生命也罢，人类群体也好，既有“逝者如斯乎”的浩然喟叹，也有“长歌当哭”的悲凉情怀，既有“前不见古人，后不见来者”的遗世独立，也有“慨当以慷”的激越高蹈。所谓文字，所谓文学，很大程度上，都是在表达人类内心的情感世界，以及对客观世界、社会生活、具体事物的认识。
学生是人，自然也有其与人共通又极具个性化的情感世界；学生无时不刻生活在社会里，当然随时随地在认识和体验之中。学生作文，无非是用略显稚嫩的笔触表达自己的情感，阐述自己对客观世界的认识。他的认识有几分，就写几分，他的体验有多深，就写多深，或者笔力不逮、力不能及，有所欠缺。教育之力，大致就是弥补这欠缺的部分而已。忽视学生的主观认知和情感体验，而“赐予”一个“世界”或一种“情感”，这种认识和做法是可笑的；以为教育全能，越俎代庖，整个儿包办代替，同样是可鄙的。
作文教学，就是在学生已有的认知体验和表述能力的基础上，给予一个适度的引导，达到“以我口说我心”，可谓善莫大焉；正视学生的基本状态，确定一个可达成的理想高度，使之和谐共生并逐步发展，已然功德无量。
由此可见，作文教学的前提是“发现”人，“尊重”人。
二、儿童的教育，即是“儿童”的作文教学，而非“成人”的作文教学 儿童教育之所以失败，完全可归罪于以成人的视角规划儿童的生活，有的是颐指气使的指手画脚，有的是唾沫横飞的陈词滥调，就是看不到簇新如叶芽、娇嫩似花苞的儿童。家长把孩子当作实现自我理想的“替代品”，君不闻“爸爸（妈妈）当年生活条件差，想读也读不到书，你现在条件好了，一定要替爸爸争口气”？老师把学生看作体现自我价值的“试验品”，没听说“你给我好好做，我就不信多做几遍还不会”？成人主宰的社会呢？直接把孩童看作社会大厦的一段材料，如雷贯耳的不是“明日社会栋梁之材”吗？唯独不见——“儿童”。显现在作文教学中，就是儿童习作成人化，装腔作势，拿腔捏调，把肉麻当有趣。
陶行知先生在《生活即教育》里强调：我们主张生活即教育，要是儿童的生活才是儿童的教育，要从成人的残酷里把儿童解放出来。
陶先生的意思再明白不过了，是儿童的生活，才有儿童的教育，儿童的生活被漠视、被消解，那就不是儿童的教育了；之所以造成这种严重后果的罪魁祸首是谁？就是残酷的成人以及成人的残酷！联系到作文教学，他指明一个道理：没有儿童的生活，就不可能有儿童的作文教学。现实庶几近之。面对当下作文教学中的荒腔走板，我们必须做好以下两点: 1．解放儿童
儿童的被禁锢，已经到了触目惊心的地步。儿童被禁锢在课本里，儿童被禁锢在教室里，儿童被禁锢在成人的视线里。更可惶恐的是，不敢越雷池一步的儿童，像慢火炖青蛙的“青蛙”一样，已经逐渐适应了被“消亡”的命运。而成人看着一手铸造的“铁屋子”还意犹未尽、层层设防。殊不知，缚人者亦自缚，吃人者亦被吃。
个体生命空间如此逼仄，又怎么来“留心周围事物”，“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻”？个体生命体验完全被消解，又怎么来“表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”？又哪有什么“个人的独特感受”呢？
若要学生“表述自己的意思”，必须先解放学生。陶先生在《创造的儿童教育》一文中指出：“解放学生的头脑，使他们思想；解放学生的双手，使他们能干；解放学生的嘴巴，使他们能问；解放学生的空间，使他们能到大自然大社会里扩大知识和眼界，获得丰富的学问；解放学生的时间，使他们有时间学一点他们渴望要学的知识，干一点他们高兴干的事情。”
解放了学生，才有了自我生命成长体验的可能，才有表达“真情实感”的可能。
2．还原童真
解放了的儿童，还会面临“娜拉出走后怎么办”的困境。此刻唯一的出路是：还原童真。童真是与生俱来的，却是被成人剥夺了。从教师的角度而言，必须警惕成人化，并努力戒除成人化倾向的教学。
在作文教学中，老师要戒除成人化的视角。眼界决定认识。那就蹲下身来，以儿童的视角打量世界。也许不能完全重叠，也不需要完全重叠，需要的是挨近；保留适当的高度——孩子可以想望、努力起跳就可触摸到的高度，并给予孩子切实需要的帮助。引导学生描述自己眼里的社会万象，大到宇宙大观，小到蝼蚁尘埃。沈复在《浮生六记·闲情记趣》中记述道：“余忆童稚时，能张目对日，明察秋毫。见藐小之物；必细察其纹理，故时有物外之趣”。他看到蚊虫，视为“仙鹤”，“为之怡然称快”；“以丛草为林，以虫蚁为兽，以土砾凸者为丘，凹者
为壑”，则“神游其中，怡然自得”。“此皆幼时闲情也”——这才是儿童的视角，儿童的快乐。
在作文教学中，老师要戒除成人化的思考。急功近利是成人世界的痼疾之一，儿童的浑朴，保持了心灵的净土。努力贴近孩子的心灵，以孩子的方式接近并思考孩子的生活。必要的时候（也许是更多时候），就像龙应台女士那样，“坐在斜阳浅照的石阶上，愿意等上一辈子的时间，让这个孩子从从容容地把那个蝴蝶结扎好，用他五岁的手指”，无限温情地对他说：“孩子，你慢慢来，慢慢来。”此时，任何高远的理想、严苛的目标、僵死的程序，统统可以弃之不顾。此刻，还有什么比得上“让这个孩子从从容容地把那个蝴蝶结扎好，用他五岁的手指”来得重要？
在作文教学中，老师要戒除成人化的语言。儿童的言语密码与成人的言语符号并不完全吻合。儿童在学习、运用语言的过程中，会形成一套只属于他们的话语系统，来表达自己的所见所闻、所思所感。这套话语系统独特而富有情趣，词汇虽然不丰富但很生动，不够规范但有创意，表达不精确但足以描述他们的生活。老师在作文教学中要做的，其实仅仅是唤醒和呼应。有一个耳熟能详的例子，教师问学生：“花儿为什么会开?”第一个学生说：“她睡醒了，想看看太阳。”第二个学生说：“她一伸懒腰，就把花骨朵顶开了。”第三个学生说：“她想和小朋友比比，看谁穿得漂亮。”突然，有个学生问：“老师，您说呢?”老师想了想，说：“花儿特别懂事，她知道小朋友都喜欢她，就仰起脸，笑了。”其实，教师课前准备的答案是：花儿开了，因为春天来了。诚如作家王旭峰说的：“儿童写的东西，可以说是天使在说话。”老师不能扼杀“天使”。
综上所述，作文教学的基础是“解放”儿童，“还原”儿童。唯有如此，才能建构起真正意义的作文教学。
第14篇：国际视野下的作文
长期以来，作文教学改革较多是在教学层面进行的，比如我们研究作文教学的目标序列，作文指导的方法，作文的批改与评讲，小学生应该掌握的写作技能等等，而我认为我国作文教学有教学层面的问题，但主要问题却是存在于课程层面，作文教学问题与我国语文课程形态设计有着千丝万缕的联系，仅从作文教学层面进行改革，无法从根本上解决学生作文过关的问题。
一、作文在语文课程中的位置
建国以来，我国中小学语文课程的基本形态就是“以阅读为核心”组织教学。首先，语文课本主要呈现的是阅读文选，课文构成教材的基本内容，“听、说、写”等语文课程目标附着于阅读教学，且不成体系，与其在语文课程中的重要 地位很不相称；其次，语文课堂教学是以课文阅读为中心组织的，阅读是主线，听、说、写教学须见缝插针，其轻重取舍须服从阅读主线的需要，在超强势的阅读教学面前，听说写教学很容易遭边缘化，很难按照本身规律施教；第三，从教学时间看，阅读课时数一般要占四分之三甚至以上；最后从学生语文学习活动看，语文课除了两周一次作文课，学生主要就是读课文，或者是听教师讲课文，每学期法定写的作文只有6～8次。以“阅读为核心”的语文课程形态，使得作文教学在语文课程中的重要位置一直未能真正得以体现。
事实上，大多数发达国家的语文课程是以“表达”为重点建构的。比如日本“国语课”非常明确地认定其性质是“从言语教育立场出发的国语教育”，其首要任务是培养学生的表达能力。美、英等国也将语言交际能力的培养作为母语课程首要任务。美国、英国、俄罗斯等国的母语教材将“语言”和“阅读（文学）”分开编写，母语课程主要教材是“语言”，而不是“阅读”；美国、澳大利亚的有些学校，阅读课甚至没有教材，就是到阅览室读书。
再从语文课时分配看，许多国家小学阶段阅读课时数在语文课中的比例一般不到500/0，表达课时间超过阅读课时间。日本发行量最大的光村版《国语》第2册教材共9个单元，有4个单元侧重于阅读，每单元一篇课文，全册教材编选课文仅4篇，而偏重于写作的单元有3个，偏重于语言知识学习和综合表达活动的单元各1个，写作和听说领域学习时间远远超过阅读领域。
当下语文课程非常强调学生人文精神培养，“以阅读为中心”的课程形态能够最大程度地满足语文课程对学生思想道德品质的教化功能，其优势是毋庸置疑的。但这样的课程形态有着与生俱来的缺陷：就是难以保证“表达”在语文课程中的重要地位。其实“表达能力”是学习语文的难点，也是评价学生语文程度的 主要标志，但在我们语文课程中过于强势的阅读活动挤压了“说”“写”活动的时间和空间，严重影响了学生表达能力的提高。现代社会对学生的批评是“话说不好”，“文章写不通”，这些批评击中了语文课程在表达能力培养方面的软肋，然而，我们却始终如一地坚持“阅读为重点”的课程取向，没有将“表达”提升到相应的位置，这是非常不明智的。语文课程的重点取向如果不能加以调整，那么学生作文表达能力的过关也许永远只能是一个美丽的幻想。
二、关于习作文体
从上世纪50年代开始，我国小学作文教学一直是以记叙文为重点展开，“小学以写记叙文为重点”多次被写进语文教学大纲。直至2001年颁发的课程标准，才将小学习作文体修改为写“记实作文”和“想象作文”，学写“读书笔记”和“常见应用文”。
其实，把文章分为记叙文、说明文、论说文和应用文四类，并非各国中小学作文教学通行的分类方法。日本的野村芳兵卫将作文分为三类：文学文章、实用文章、学问文章。前苏联聂恰耶娃把小学生作文分为记叙文，看图作文、听音乐作文，以及读书笔记等三类。英国尼尔森小学英语教材将习作文体分为“写实作文”和“非写实作文”两大类，写实文包括说明文、信息文、信件等写实文章，非写实文多为童话、故事、诗歌等可以虚构的文体。
日本《小学国语学习指导要领》规定了每个年段写作的文体，主要有见闻、书信、调查报告、记叙文、报道、课题报告、记录报告等等。美国小学习作文体分类更是呈多元化态势，各州制定的课程标准所规定的习作文体各异，比如纽约州奥尔巴尼市《小学英语语言艺术课程说明》中列出的习作文体有17种之多，包括个人记事、日志记载、事件报告、友好书信、对作品的回答、诗体文、自传、用法说明、现实小说、邀请信、寓言、民间故事、书籍报告、说明文、劝说信、写人的文章、商务信函，基本涵盖了学生生活中可能用到的主要文体。
世界各国五花八门的文体分类，反映出作文教学的两种不同的价值取向：偏重于文学写作的取向和偏重于实用文写作的取向。英国尼尔森教材习作分类和苏联聂恰耶娃的习作分类体现出对文学作品的崇拜，在作文训练的起始就把与文学创作最接近的记叙文体写作和观察力、想象力的培养放在作文训练的重要位置，其写作心理经历与作家创作心路历程十分接近；而美国和日本的文体分类凸现的是实用文写作的取向，完全是按照生活中对各种文体的不同需求划分，其主要目标就是提高学生社会交际能力，增强其生存能力和竞争力。我国小学习作文体分类的取向基本倾向于前者。
作文写什么内容，一直是我国小学生作文最头疼的问题之一。学生也知道生活是作文的源泉，但是到了作文课上看作文命题，不少学生往往无从下手，其实这个问题的产生与记叙文写作有着直接的因果关系。以记叙生活经历和情境为主要内容的记叙文体，其习作内容大多为回忆性的生活事件，因而对写作者的生活积累以及对生活敏锐的感悟力和观察力要求很高。多数学生因为生活经验缺乏和对生活缺少感悟而造成习作材料的困难，所以教师不得不把作文教学重点转移到作文内容的指导上。其实这些问题的产生归因于学生的年龄和认知能力的发展，并不是通过教师的指导就能解决的。苏霍姆林斯基曾明确表示“小学生不能从写记忆性的命题作文开始，而是写观察作文，进行实物写生”。日本“生活作文”的写作理念给我们的启示也是，不写回忆性的记叙文，而写观察作文，写调查报告，要求教师事先让学生进行观察、进行调查，为写作文准备好充分的材料，这样就从根本上解决了学生写作内容的问题。按照这样的思路写作文，学生写出的文章质量可能有高有低，但是绝对不会产生无米下锅的现象，避免了学生作文无内容可写的尴尬。
《语文课程标准》提出小学生以写记实作文和想象作文为主，改变了长期以来小学以写记叙文为重点的提法，这是符合社会发展要求和小学生认知规律的。近年来，语文教学中强调个性发展的呼声日益高涨，如何协调个性发展与实际需要的关系成为语文课程一个不可回避的问题，无疑这反映着人文精神和现代物质文明的冲突，也必然涉及语文教育的人文内涵和实用功能之间的矛盾。在不同的历史时期、不同的社会背景和文化背景下，二者失衡的方向是不同的，当在某一方向严重失衡时，就要向相反的方向平衡，这是必然的。平衡是相对的，失衡是绝对的。从人的未来发展来看，二者不可偏废。
三、关于作文练习的方式
许多国家以表达为重点的语文课程取向，不仅体现在语
文课程教学时间的分配上，还渗透在语言课、阅读课教学内容的设计上。通过考察各国习作教学方面的资料，可以发现许多国家母语课程中习作练习并不限于作文课范围，在其语言课、阅读课里也安排大量时间进行作文练习。
1．语言课上的写作练习。
美、英、法、俄等**语教材中专门安排有语言知识教学，包括语音、词汇、句子、标点等教学内容。值得注意的是他们的语言知识教学不是单纯地讲解知识概念，而是结合语言知识的运用设计大量写话练习。
美国米弗林公司出版的二年级英语课本安排有五个单元语言知识教学。每单元均围绕所学的语言知识细分为15课，每课都结合所学的知识设计一个写作练习，称为“写作热身”，引导学生运用所学语言知识写几句话或一篇短文。比如第一单元第1课是“认识句子”，第3课是“认识谓语部分”，写作热身题目分别是：
第1课写作热身：写句子
先为你的玩具画一幅画。
写一些关于玩具的句子。
大声朗读你的句子。
指定你的同学来说说这件玩具有什么作用或是你可以用它来做什么。
第3课写作热身：写一张清单
写三句话。列出你的学校或班级同学所做的工作。
朗读你所写的句子。
指定你的同学说出句子的谓语部分。
讨论你们是否喜欢这些工作。
如果按照一册教材五个单元，每单元15课统计，学生一年仅小练笔次数就达到75次。
2．结合阅读的习作指导。
日本国语教材有侧重阅读的单元，也有侧重写作的单元。但即便是侧重阅读的单元，一般也不完全是阅读训练，日本阅读课教学中每篇都要让学生写读后感。除此之外，阅读单元常常还结合课文设计若干听说和写作练习。比如光村《国语》 四年级上册第一单元，课文题目是《三个愿望》，课后安排了以下听说和写作练习：
听说练习：根据以下话题，选择一个进行发言。
自己经历的因为小事与好朋友发生争吵的事情。
和争吵的人成为好朋友，自己觉得很开心的经历。
自己想要实现的愿望。
写作练习：将自己刚刚发表过的谈话内容写成信，寄给课文中的人物“比克塔”或“诺比”。
互相扮演“比克塔”或“诺比”，给好朋友回信。写信方法： （略）
日本国语课本中侧重阅读的单元不多，但是每个阅读单元（即一篇课文）安排的教学时间少则6课时、8课时，多的有15课时。这么多课时，其中很多是用于听说练习和写作练习。每项写作活动大约都有2—3课时教学时间保证，这也是日本国语教学一篇阅读课文（即一单元）动辄需要上十来课时的原因。
英国、美国的语文教材，除了前面介绍的语言和阅读分开编写的教材，也有综合型的语文教材课，比如美国《开放阅读》教材，就是听说读写综合教
材，教材呈现方式也是阅读课文+课后练习。表面看与我国的语文教材接近，但在课后表达练习题目设计方面与我们有很大区别，其练习题所占篇幅大大超过课文篇幅，而且练习目标和内容都非常具体。用这样的教材上语文课，用于表达训 练的时间一般会超过用于阅读的时间。
据了解，澳大利亚、新西兰以及英国本土的英式母语教学大多是这样一种教学模式。先阅读课文，然后再根据课文设计情境，进行多种形式的语言实践活动。这样的课不是写作课，更不是单纯的阅读课，它囊括了听说读写综合训练，应该 说是完整意义上的语文课。这样的课渗透着一种理念，就是在综合性的实践活动中获得言语能力。
结合阅读进行习作练习，将听、说、读、写语文活动有机地融为一体，是许多国家母语课的基本教学模式。我国的许多语文教师也赞同这样的做法，提倡读写结合，在阅读中适时地安排写作练习，这是符合语文教学规律的。只不过我国阅读教学安排写作练习，往往是教师个人行为，属于课堂教学中的自选动作，而不是教材的规定，因而在教学时间上往往得不到保证，因为课时计划中没有这样的安排。教师要在阅读课上安排习作练习，必须想方设法挤出时间，而这又会影响到课文阅读的质量。
在鱼和熊掌不能兼得的情况下，大部分教师就会很自然地放弃自选动作的选择，而完成教材的规定动作。因此，尽管广大教师都知道结合阅读的写作对提高学生写作能力十分有效，但受制于现行的语文课程形态和教材内容，同时缺少教学课时的支持，能够另外设计表达练习并挤出时间在课堂内实施，只有少数教师能够做到。
四、关于作文指导过程
以上介绍的是外国语文知识教学和阅读教学中的作文练习，那么国外的作文课指导过程是怎样的呢？从收集的资料分析，国外作文课指导往往不像我们这样用两节课指导写一篇作文，而是围绕写作设计一个个综合性的作文活动，围绕作文组织学生开展社会观察、收集材料、起草修改、发表展示等一系列活动。
美国麦克劳希尔《语言艺术》五年级课本有六个写作单元，每单元的作文都安排有“读范文、预写、收集资料、草稿、修改、发表”等六个步骤，每个步骤都有详细的指导意见和明确的练习要求，每一步任务完成以后还有一个自我评价的清单和提示各种作业的小贴士，所占篇幅有20多页。每单元教学时间可能会1个月甚至更多，这和我们2节课写一篇作文完全是两个概念。
除了课时上的差别，美国学生写一篇作文经历的过程和我们习惯了的作文指导过程也有相当大的差异。下厩我们分析其中的几个环节。
预写，即作文构思。首先要求学生明确写作目的和阅读对象，要胸中有读者，要换位思考读者的喜好，这样就使学生从社会交际这一层面来理解写作目的，从读者的角度去确定文章的主题和思路的组织。不为老师而写，为社会交际而写，其写作态度也由被动转为主动。
收集材料。这一步是解决学生作文材料问题的关键。美国学生作文材料一般不要求当场回忆，而是安排充分的时间到图书馆查阅或者上网检索，完全是开放式的。给学生充分的时间准备材料，不仅可以让学生从容面对写作，而且能提高收集资料的能力。
．作文修改。修改步骤要求十分具体，先是对照清单自我修改，然后是同伴互改，换个视角审视作文，最后还要根据清单校对自己的作文。其实我们的作文课也强调学生修改作文，也许因为缺少明确的修改步骤和可供操作的修改要求， 因此效果并不理想。当然其间还有时间安排上的原因。
发表。美国综合性作文课都安排“发表”环节。不同的作文有不同的发表形式。比如写一篇自述文，可以采用演讲的方法来发表；如果写故事，可以用表演的形式来发表。每篇作文如何发表，教材都有具体指导。这样的发表活动，不仅可以锻炼学生的演讲能力，表达能力，而且能够让学生体验成功，从而激发起写作兴趣，更加投入地写好每一篇作文。
五、关于我国作文教学改 革的几点思考
思考之一：语文是人文性很强的工具学科，学习语文旨在掌握一种社会交际工具，而工具的掌握重在运用，不在理解
许多国家小学语文课程取向不约而同地指向“表达”，而“表达”是评价学生语文能力的主要指标，也是学生学习语文的难点。然而我国语文课程重点取向于阅读，语文课程与基础均呈现出以“阅读为核心”的构建形态。当下语文课教师面对的是一篇篇课文，因而解读文本内容往往成为语文教学中的主要活动。单元主题的显性呈现，使得文本的人文教化任务进一步强化，而语文知识、技能教学的不确定性，使得原本教学目标就不清晰的语文课堂教学更加虚浮飘渺。每篇课文的人文教学目标是确定的，而语文教学目标，包括教学哪些知识，学习哪些表达方法，进行哪些表达训练，往往需要教师自己去揣摩，去选择，去添加，这就给语文教学效率的提高平添诸多障碍。
教师如果能够深刻认识我国语文课程形态的特点，增强语文课表达训练的意识，那么就能创造出丰富多样的行之有效的表达训练方法，这对提高学生语文能力将会产生积极的效果。长期难以解决的中小学生“语文不过关”瓶颈问题或许 就能迎刃而解了。
思考之二：改变小学生以写记叙文为重点的观念，努力降低学生习作材料的难度
小学生写作文，首先要有写作的内容，然后才是书面表达。“写什么”和“怎么写”，历来是指导学生作文的两个重点，其他国家也不例外。由于我国小学作文是当场命题，而且以写回忆性的记叙文为主，因而“写什么”的矛盾特别突出。语文课程标准提出的小学生写记实作文、想象作文和实用文，为我们改变以记叙文为重点的写作观念提供了理论依据。
如何化解学生作文材料的矛盾，国外同行的一些做法可以给我们很多启示。前苏联提倡小学生写观察作文；新加坡小学华语课程目标规定学生看图作文和材料作文，或者是“改写、扩写短文”；日本小学写生活作文，作文内容与学生生活密切结合，而且题目事先布置，材料事先收集，作文时材料就不会成为大问题；美国小学作文虽然没有“生活作文”的概念，但留出足够的时间让学生访问调查，收集材料，也化解了学生作文内容困难的矛盾。国外同行的这些做法能为我们解决小学生作文材料问题提供新的思路或借鉴，很值得我们作进一步研究。
思考之三：重视写作方法 的指导
在上世纪80年代，写作方法的指导一度成为我国小学作文教学研究的热点。当时人教社出版的小学语文课本，编写了读写例话和习作例文，提示了中高年级学生需要掌握的习作方法。广东的丁有宽、东北的常青等不少教师，对写作方法 教学作了深入的研究，使我国的作文教学在走向科学化的道路上迈出了坚实的一步。
当下语文课程改革高扬人文性大旗，作文教学改革重视对内容的研究，对学生习作兴趣的研究，这当然不错，但忽视了对习作方法指导的研究，使得上世纪的这些研究成果没能得以继续，这是非常遗憾的。其实学校教育的价值就在于策略性知识的教学。许多国家的写作教学除了重视学生的文体经验，非常重视写作方法技巧的指导。
思考之四：培养读者意识，增强写作的社会功能
许多国家的写作教学很重视“读者意识”的培养，认为写作者心中要有读者，明确读者对象，如写旅游，若写给父母看，就要以汇报为目的；写给兄弟看，主要以介绍为目的；写给游客看，则要以愉悦为目的了。对象不同，目的不同，表达方式自然就不一样。
其次是引导学生关注写作目的。文章的主要功能是进行社会交际，学生学习写作与一般意义上的社会交际当然有所区别，但如果能在学生写作时赋予社会交际方面的功能，可以有效地增强学生写作的动机。许多国家的作文训练十分强调体现写作的“交际功能”，引导学生写“学以致用”的作文，为参与交际而写作文。让学生置身于一种非写不可的情境中，例如本地召开体育大会，便要求学生为外地运动员、参观者、记者等写本地导游书，而且要写出个性、特点。假如本地发生水荒，组织学生调查，写出调查报告，然后发出节约用水的呼吁书等。
如果作文单纯是写给老师看的，为写作而写作，学生很可能缺乏动力，而作文一旦有了实际的社会效用，就容易真正激发起学生的写作内驱力。
第15篇：《比较视野下的外国文学》
一，写出外国文学名著二十部。（20%）
《安娜卡列宁娜》《老人与海》《红与黑》《呼啸山庄》《基督山伯》 《傲慢与偏见》《理智与情感》《爱玛》《曼斯菲尔德庄园》《威尼斯商人》 《简爱》《十日谈》《神曲》《忏悔录》《鲁宾学漂流记》
《格列佛游记》《飘》《战争与和平》《复活》《巴黎圣母院》《雾都孤儿》
二，简答题：（30%）
1，试述古希腊三大悲剧家创作的特点及主要成就。
答：埃斯库罗斯(约公元前525－前456) 史称“悲剧之父”。他的悲剧创作提倡民主精神,反对专制暴政。
索福克勒斯(约公元前496－前406) 悲剧着力表现的是个人意志与不可抗拒的命运的冲突。
欧里庇得斯(约公元前485－前406) 其悲剧具有深刻的社会意义。
古希腊悲剧诞生于公元前8世纪到10世纪的古典时期，最著名的是埃斯库罗斯的《被缚的普罗米修斯》、索福克勒斯的《俄底浦斯王》和欧里庇得斯的《美狄亚》，称为“三大悲剧”。此“三大悲剧”的产生过程就是悲剧由幻想向现实转变的过程。在戏剧领域内有着不可磨灭的艺术成就。首先，它把悲剧重在写神逐步转到写人，把写理想化的英雄转变为写现实中的人，这是其最大的一个成就，亦是悲剧走向现实的标志之一。其次，三大悲剧强化了悲剧的批判倾向，将民主思想大大向前推进了一步。它把批判的矛头直接指向专制的神权，甚至披露现实生活中人的虚伪、伪善、险恶的一面，从而强化了悲剧的批判倾向。再次，欧里庇得斯在戏剧领域里，首次涉及到妇女与爱情的主题，从而拓宽了悲剧表现生活的范围。最后，在结构方面，欧里庇得斯的悲剧改变以前那种人与神的冲突，而是写人与人的冲突，并且在人物的塑造上，创造了人物心理分析法，这是埃斯库罗斯和索福刻勒斯不可伦比的，他为戏剧的创作做出了巨大的贡献，具有显著的艺术成就。
2，谈谈浮士德的形象及意义。
答：《浮士德》的主题是作者歌德将浮士德这一剧中人物作为全人类命运的一个化身来加以塑造。以主人公浮士德对宇宙奥秘和人生意义的探索、对理想和真理的不断追求为贯穿全剧的红线，通过浮士德这个人的体验、追求和发展，对西欧启蒙运动的发生、发展和终结在德国民族式中加以艺术概括，并根据十九世纪初期资本主义的发展展望人类社会的将来。高度浓缩了从文艺复兴到19世纪初期几百年间德国乃至欧洲资产阶级探索和奋头号的精神历程。剧中形象的发展体现出人类历史的道路：它是怎样摆脱了中世纪的蒙昧时期，探寻新的生活道路，跟一切困难和障碍搏斗，克服了内在和外在的矛盾，最后实现自己的目标，并且展望到将来美好的远景。浮士德的经历表明：人类的命运既是因果的又是宿命的，既是自主的又是他主的，既是乐观的又是悲观的，最终还是乐观的。
主要时代意义：是通过浮士德的人生经历，宣传自强不息的进取精神；宣传挣拖中世纪的愚昧状态，克服人类内在和外在的矛盾，创造资产阶级理想王国，的启蒙思想，诗剧肯定创造和劳动，表达了作者深刻的人生体验，——生活就是追求，而追求的过程又是循环前进的。肯定人的作用，认为人生的目的在于行动、在于作出有益于社会的实践。诗剧表达了作者对人类的坚定信念：在前进的道路上，人们会遇到这样那样的阻碍，但最终会找到人生的真理，为实现崇高的目标而奋斗；诗剧还表达了一种现代意义，即人始终处于与外界的冲突中，失败和灾难无法避免，但主人公以自身的行动决定自己的本质， 从而奠定了现代人格的基础。 三，论述题：（50%）
1，以作品为例试述莎士比亚创作的人文主义特征。
答：莎士比亚，英国文艺复兴时期伟大的剧作家、诗人，欧洲文艺复兴时期人文主义文学的集大成者。莎士比亚的历史剧表现了他的人文主义政治思想：主张改革，抑制贵族和教会势力，反对社会*和封建内战，主张重用有才能的新贵，反对资产阶级的个人野心和对权力的贪欲。主张开明君主统治，对内能使国家富强，百姓安居乐业；对外则能战胜敌国，维护民族与国家的独立。莎士比亚的系列历史剧为世界戏剧史上所罕见。
（1）哈姆莱特是古代丹麦的一个王子，他是一个人文主义形象，这和他在“威登堡大学”里所受的教育有着很大的关系。
（2）这是一个充满矛盾的形象。一方面他接受了人文主义的影响，心中充满了美好的理想，希望生活中的一切如理想一样完美。而现实生活的一系列意外打破了他的理想。他像一个思想家那样地思考许多哲学问题，却找不到答案。于是他要为父报仇，可是他内心又是矛盾，因为他想的不光只是为父报仇，而是扭转整个乾坤。在这样艰巨的任务面前，他想要行动也行动不起来。
（3）性格过于内向、审慎及单枪匹马的处境，使他感到犹豫，造成他行动上的延宕。因此最后只能是与敌人同归于尽。
（4）他的悲剧既有罪恶势力过于强大的客观原因，也有其内存性格弱点的主观原因。所以，哈姆莱特的悲剧是时代的悲剧，是人文主义者的悲剧。
2,为什么说《高老头》的创作体现了巴尔扎卡《人间喜剧》的主题和艺术特征。
答：《高老头》着重揭露批判的是资本主义世界中人与人之间赤裸裸的金钱关系。小说以1819年底到1820年初的巴黎为背景，主要写两个平行而又交叉的故事：退休面条商高里奥老头被两个女儿冷落，悲惨地死在伏盖公寓的阁楼上；青年拉斯蒂涅在巴黎社会的腐蚀下走上堕落之路。同时还穿插了鲍赛昂夫人和伏脱冷的故事。通过寒酸的公寓和豪华的贵族沙龙这两个不断交替的主要舞台，作家描绘了一幅幅巴黎社会人欲横流、极端丑恶的图画，暴露了在金钱势力支配下资产阶级的道德沦丧和人与人之间的冷酷无情，揭示了在资产阶级的进攻下贵族阶级的必然灭亡，真实地反映了波旁王朝复辟时期的特征。 19世纪上半叶是法国资本主义建立的初期，拿破仑在1815年的滑铁卢战役中彻底败北，由此波旁王朝复辟，统治一直延续到1830年。由于查理十世的反动政策激怒了人民，七月革命仅仅三天便推倒了复辟王朝，开始了长达18年的七月王朝的统治，由金融资产阶级掌握了政权。《欧也妮·葛朗台》发表于1833 年，也即七月王朝初期。刚过去的复辟王朝在人们的头脑中还记忆犹新。复辟时期，贵族虽然从国外返回了法国，耀武扬威，不可一世，可是他们的实际地位与法国大革命以前不可同日而语，因为资产阶级已经强大起来。
刚上台的路易十八不得不颁布新宪法，实行君主立宪，向资产阶级做出让步，以维护摇摇欲坠的政权。资产阶级虽然失去了政治权力，却凭借经济上的实力与贵族相抗衡。到了复辟王朝后期，资产阶级不仅在城市，而且在贵族保持广泛影响的农村，都把贵族打得落花流水。复辟王朝实际上大势已去。巴尔扎克比同时代作家更敏锐，独具慧眼地观察到这个重大社会现象。“《高老头》还成功地塑造了青年野心家拉斯蒂涅和没落贵夫人鲍赛昂的形象。前者原为一个外省贵族青年，想来巴黎进大学重振家业，但目睹上流社会的挥金如土、灯红酒绿，他往上爬的欲望倍增，他在鲍赛昂子爵夫人和逃犯伏特冷的唆使下，日益丧失正直的良心，开始为金钱而出卖正直，特别见证了高老头的两个女儿对待父亲象榨干的柠檬一般以后，更坚定了向资产阶级的道路走去的决心。《高老头》中主要描写了他野心家性格形成的过程，在以后的一系列作品中他更一发不可收拾，靠出卖道德和良心竟当上了副国务秘书和贵族院议员，
而一切的取得都依赖于极端利己主义原则。鲍赛昂子爵夫人是巴尔扎克为贵族阶级唱的一曲无尽的挽歌，她出身名门贵族，是巴黎社交界的皇后，只因缺乏金钱而被情人抛弃，被迫退出巴黎上流社会，高贵的门第再也敌不过金钱的势力，她在后来的小说中因为同样的原因又一次被金钱出卖。她的遭遇告诉人们，贵族阶级除了失败之外不可能有更好的命运，金钱才是这个世界的主宰。
第16篇：色彩常识教学设计
色 彩 常 识 教 学 设 计
教材分析
因为只有一节课的安排，色彩基础理论不可能做全系统的学习，所以内容的选择围绕着怎样调色展开，色调、色彩情感、色彩的对比和调和等问题只能留待今后适时解决。
新教材的优点在于，没有给教学规定必须要讲到的知识点或必须要执行的教学模式，而只是提供一些建议和参考，给了教师较大的发挥空间，只要不脱离课程标准，教师可以根据自己的特点和优势来组织教学材料。 颜料使用的学习，也是一种对美术传统文化的学习和继承。在平常的教学中发现，随着一些方便的涂色工具的推广，例如水彩笔和油画棒，学生使用颜料的能力严重退化，导致对色彩的认识和应用停留在很低级的阶段，甚至用颜料调配不出很简单的颜色，严重妨碍了学生对色彩认识的进一步提高，所以系统的学学调色的相关知识，也算是补补以前的漏洞。
仅仅一节课，所以对学生掌握的程度不能预期太高，只要学生能够掌握基本的知识框架，感觉自己对色彩的认识有升华，即可视为达到教学目标。调色方面，目标设定为体验，所以安排了任意复色的练习，而把其它练习列为选做，体现分层次教学。并不要求学生通过一节课能把颜色调得非常准确，只要学生在今后调色时，不感到特别的盲目，能够进一步在自我学习中提高，就达到目的。这节课的意义，就在于为学生今后的自我学习打下基础。
对一些技巧的学习，如填涂和水分的掌握，交给学生自主探索，互相交流，培养学生自主探究学习和合作交流学习的意识和能力。 学情分析
1、初一年级的学生，开始逐步形成逻辑思维的认识和思考方式，开始对事物的一般规律和内在关系产生兴趣，知识和规律的学习是引导学生产生持久兴趣的重要手段。
2、在平常的教学中发现，随着一些方便的涂色工具的推广，例如水彩笔和油画棒，学生使用颜料的能力严重退化，导致对色彩的认识和应用停留在很低级的阶段，甚至用颜料调配不出很简单的颜色，严重妨碍了学生对色彩认识的进一步提高，所以系统的学学调色的相关知识，也算是补补以前的漏洞。
3、初一的学生认知能力有限，选定的教学内容对初一的学生来说，概念能学懂但技巧难掌握。仅仅一节课，所以对学生掌握的程度不能预期太高。 教学目标
知识与技能：学习和了解与调色相关的色彩知识和概念，帮助学生建立对色彩体系的初步认识；体验用毛笔调色的过程，探索并总结水分的掌握和颜料填涂的要领，培养学生自我学习和探究式学习的能力。
1、掌握一些基本概念：原色、间色、复色、色相、色相环及特性、明度、纯度、色立体、补色及补色效应。
2、通过分析色相、明度、纯度与色立体的关系，帮助学生认识色彩的体系性。
3、通过学生自己总结和交流经验，学习水分的掌握和颜料填涂的要领。
4、其中的关键点是复色复色既是核心，又是其它知识的联结点。过程与方法：通过课堂学习和调色体验，巩固所学相关知识。
1、结合多媒体课件，通过提问、举例、分析和课堂讨论等形式，学习原色、间色、复色、色相、色相环及特性、明度、纯度、色立体、补色及补色效应等基本概念。
2、通过演示，了解调色的基本规律和要领，并认识本课所学概念对掌握调色方法的意义。
3、通过学生练习、自我总结、互评和交流，体验和巩固学习内容，培养自我学习和探究性学习的意识、习惯和能力。
4、通过小组分工的学习方式，培养学生的集体荣誉感和分工协作的意识和习惯。教学重点和难点
重点：复色的概念及其与其它知识点的关系 难点：复色与其它知识点的相互关系 教学过程
一、组织教学。
二、学习新内容。
1、提问原色和间色的概念，并在原来学习的基础上，深化对这两个概念的学习。这两个概念应该是小学学过的内容，之前又让学生做了预习，提问的目的在于减查预习效果，引导学生培养预习和自主学习的习惯。
2、提问色相环的概念，进一步学习色相环的特性。
新知识点：色相环的渐变性和循环性 原色在色相环上呈点状分布 间色在色相环上呈线段状分布
3、提问引出复色，在色相环上分析复色的特点。
新知识点：复色同时含有三原色成分 复色在色相环上呈面状分布
4、学习色的基本属性，讲解色相，明度和纯度的概念。新知识点：色相是色的样貌或色的名称 明度是色的深浅 纯度是色彩的鲜艳程度或饱和度
5、学习补色的概念，并通过色相环分析补色效应及其产生原因。因为时间有限，邻近色和对比色的内容留待今后讲解，只把与调色密切相关的补色提出来学习。
新知识点：色相环上相邻180度的色彩互为补色 补色的对比效应和中和效应
6、引出色立体的概念，学习色立体。（1）、色立体的概念。
（2）、出示色立体模型，使学生对色立体有更直观的印象。 新知识点：以色的基本属性作为三个维度形成的色彩立体空间称为色立体
（3）、讲解色立体的意义，使学生认识到色立体对调色的指导意义。
新知识点：色立体的意义 a、使自然界中的色彩相互联系成为一个体系，从而帮助我们更深刻的认识色彩之间的关系。
b、每一种色彩都同时具有三个属性，在色立体中都有自己对应的位置，因此能够给我们调色提供理论指导。
7、学习调色的基本方法，通过调色演示，使学生体会色的基本属性与调色方法的关系。
三、课堂活动，调色练习。
1、作业要求：利用教师发的模板，完成四组练习，分别是明度推移练习，补色和纯度推移练习，色相推移练习和任意复色调色练习，体验调色，巩固课堂学习内容。因为时间有限，为能及时对学生学习情况进行检查，以便纠正，要求学生课堂上每人先完成一组练习，但要求组长分工协调，确保每项练习都有人做。
2、学生练习，教师巡视指导。
四、课堂小结
1、每组选派代表，通过展示台对自己小组的学习成果进行总结，其他各组发言点评，教师补充。水分和填涂技巧掌握较好的同学借此机会介绍自己的经验。
2、对课堂学习情况进行评比并记入各组的学习记录，要求学生课后做完其余的练习，其中任意复色一题必做，其余选做。
3、课后拓展：本课的学习为下一节用色彩表现春天打下了基础，希望学生在今后的生活中更加关注色彩和色彩形成的视觉现象，并尝试用所学的色彩知识进行分析。教学反思
从教材的发掘来看，对教材的把握还是有自己的体会和见解的，例如对原色、间色、复色在色相环上的分布规律的总结，对于色立体对调色的指导意义，都是在所见过的基础理论书籍中不曾提到的。在教学的设计中，也考虑过初一学生对原本用于高中专业基础教学的内容能否适应，为此删节了部分内容，适当降低了难度，从课堂完成的情况来看，课堂气氛很好，学生对概念掌握的也不错，但没有想到很多学生从来没有用过颜料，练习出现了很多问题。例如没有任何调色经验，以红色到黄色的渐变为例，正常情况应是红色先与少量黄色相调，填涂到纸上，然后增加黄色的量，调出另一个层次，再填涂另一格，以此类推，最后渐变到黄色，但是有相当一部分学生，先在纸上用红色从一端到另一端涂满所有的格，然后再反向拿黄色涂一遍，结果可想而知，渐变效果出不来，因为他意识不到渐变是由配比逐渐改变形成的。再例如不会用毛笔，一个小小的方格，很少有人能够工工整整的把颜色填在里面，填出来什么形状都有，而且填涂速度很慢。再有水分的掌握，颜料填不成形，互相渗化，或者在纸面上流得到处都是，甚至混合的什么颜色都看不出来了，比比皆是，学生的这种基础状况，是我不曾预料到的。再加上因为对学生的基础和能力不摸底，练习设计得偏难偏重，所以学生的练习情况完成不好，很多学生都没能按时完成作业，最后只得根据情况分层次要求来弥补，要求感觉困难的同学尽量完成任意复色练习，其余练习可根据自己情况自由选择。
第17篇：急救常识教学设计
第八课《学习急救知识》教学设计
一、整体设计 1.教材分析
本节主要是识别各种危急情况，学会和运用各种急救方法，帮助学生储备日常救护知识，培养学生实际应用知识的能力。 2.教学设想
新课程倡导“立足实际”，以解决现实情景中的真实问题为目标的探究过程。本节课的最大特点通过创设不同的情景，设计不同的问题，让学生通过亲力亲为，在现实生活中捕捉问题。在探究问题中掌握知识，熟悉方法，解决问题；同时培养学生严谨的科学态度与关爱生命、关爱社会、关爱他人的美好情感与价值观。
本节课的处理应突出以下两点：
1.培养学生的问题意识。在教学过程中通过情景创设问题，让学生带着问题学习，增强探究意识。体现诱思探究式的教学模式。
2.培养学生的小组合作意识。让学生意识到，在很多时候，团结合作才是一切成功的保障。
借助的教学平台：自制的多媒体课件 3.教学目标 知识目标：
1.学会正确拨打“120”等急救电话。
2.学会人工呼吸、人工胸外心脏挤压、煤气中毒等急救方法。3.学会对一些危急情况或意外伤害的初步护理方法。 能力目标：
1.培养学生自学探究、综合分析能力。
2.通过分析资料来提高学生分析说明问题的能力及交流合作的能力。3.通过实践操作锻炼学生的实际动手能力，并提高学生自救和救助他人的能力。
情感态度与价值观：
1.培养学生珍爱生命、乐于助人的美好情感。2.培养学生学科学、爱科学、用科学的意识。 4.教学重点
1.掌握各种危急情况或意外伤害的初步护理方法。2.珍爱生命、乐于助人的教育。 5.教学难点
培养学生的实际操作能力。
二、教学过程
1、探究急救电话的打法
教师设疑
（1）.在生活中我们会遇到什么样的危急时刻呢？ （2）.遇到这样的时刻我们作为一名中学生首先应怎样做？ （3）.打电话应该打给谁？注意什么问题？
2、煤气中毒的急救
教师质疑：
（1）.什么是煤气中毒？
（2）.遇到煤气中毒时，小袁媛是如何应急的？ （3）.小袁媛为什么被评为中国骄傲？
（4）.如何进入煤气中毒的房间更安全？
3、人工呼吸与人工胸外心脏挤压
创设新的情景：
假如在我们美丽的烟台海边有一位外地游客溺水昏迷，呼吸与心跳停止，正好你经过，你想帮助他吗？
4、出血的判断与急救方法
过渡：生活中最常见的是出血，同学们肯定都经历过，你是怎么处理的？教师总结：毛细血管出血的症状及处理方法。
第18篇：色彩常识 教学设计
色彩常识 教学设计
www.daodoc.com第十六课
色彩常识
写生教具：水果，几何体。
示范教具：教学范画学生准备：作画工具作业安排：完成两张四开的色彩练习。授课时间：第十六周共
2课时展示目标：
1、掌握水粉静物的作画步骤及其方法。
2、能正确地观摩色彩，从整体出发，通过比较的方法区别色彩倾向，表现出它们之间的色彩关系。在色彩练习实践中逐步掌握色彩调配规律，色彩对比和调整的规律。导入新课：前一周我们学习了单个静物的塑造方法，加深了对水粉静物的作画步骤的认识，在实践中也对色彩的规律以及色彩的调配有了进一步的认识。讲授新课：（1）
只有通过整体的观察方法，才能进行全面的比较，从而取得正确的认识。当一组错综复杂的静物摆在你面前时，在光线与环境的作用下，便呈现出了物体的大小、主次、色彩的冷暖明暗，前后空间虚实等等，实际已经形成一种互相贯通、互相依存、互相连接、互相对立的整体制约关系，这时要迅速敏锐地抓住对象色彩总的倾向，确定其基调、尔后进一步分析和研究局部的色彩关系。这就是通常所称的色彩\"大关系\"。
（2）
在确立\"大关系\"前提下，仔细分析研究局部色彩关系，要多作比较多找关系。a.同冷暖，比色相，比纯度，比明度；b.同色相，比冷暖，比纯度，比明度。c.同明度比冷暖、比色相，比冷暖。D。明暗相近比冷暖，冷暖相近比明度。总之，在作画过程中，要求学生注意在同一静物中各种白色、红色、黄色等衬布及物体自身颜色的区别，及其在分辨出在不同调子的静物中，同一块白布、有色布及物体有所呈现出的不同色彩倾向。
（3）
形体塑造和视觉中心的把握：形体塑造在一幅习作中起到至关重要的作用，一幅好的习作是大关系好和局部色彩关系正确，质感的表现充分，空间虚实关系合理等诸方面的结合。不同质地的物象的表现，借以灵活的用笔、扫、摆、拖、点几种笔法兼用，注意到其素描关系和色彩关系的结合，加之恰当而有力的笔触会起到事半功倍的效果。视觉中心即画面中最主要的部分，作画时眼睛盯住主要部分，用余光去看其他部分，这样就很容易判断和找到它们之间的素描关系和色彩关系，同时也能更好的表现其空间主次和虚实关系。摆正整体与部分的关系，关系到作品的成败。探究一：研究色彩规律的正确分布。尝试练习一：单个静物与单个几何体的塑造刻画。探究二：研究在作画过程中的用笔规律。
尝试练习二：静物写生、几何体。探究三：静物水果与几何体尝试练习三：静物水果与几何体的组合测试课后探究：总结与单元小测灵活安排在课时内进行，教师应注意示范与辅导。静物应选择形体简单，颜色鲜明，易于写生的实物。
美术考试安排在最后3学时进行，作为色彩本学期本阶段的色彩成绩。www.daodoc.com
第19篇：《工艺常识》教学设计
《 工艺常识》教学设计
一、教学目标
知识与技能：
1.知道工艺是生产过程中的程序、方法和技巧，是技术的组成部分，是提高产品质量和生产效率的有效手段，直接体现社会的文明程度和技术的发展水平。2.知道工艺过程是将原材料（含元器件）转换为设计产品的过程，了解一般工艺过程的具体环节。 3.了解常用工艺的种类及其应用。 过程与方法：
感性的认识产品的制造过程，并对加工工艺有一个形象化的认识，从而理解什么是工艺；通过分析、归纳、总结，得出产品制造的一般过程，从而理解工艺的一般过程，进而明白改进工艺是提升产品价值的重要手段。 情感态度与价值观：
培养学生成养善于观察、思考、积累、总结的习惯，在今后的学习生活中，能够辨别产品的制作工艺，并具有一定的选择工艺的能力。 培养人文精神，提高人文修养。
二、教学重难点
教学重点：认识工艺的含义和常用工艺。
教学难点：对工艺的全面、细致了解。因为工艺门类多、范围广、专业性强，而且离学生的感知世界较远。在有限的学时数和客观条件制约下，较全面地学习工艺是难以实现的。
三、教学流程：
1、什么是工艺
以原始人做石器为例子，说明这是最古老的工艺——原始的石器制作工艺。
1 工艺的含义：是生产过程中的程序、方法和技巧，它体现了生产活动中的技术和知识经验，并且把这种体现分解落实到了每道工序、每个操作步骤。 了解各行都有其自有的生产工艺。一定的技术总会有一定的工艺相适应。工艺既包括大的生产流程，也涉及细的生产工序和环节。以铸铁的车床机身为例说明生产工艺流程。
了解各工艺的具体的要求和具体操作方法。如：锉削零件的一个平面，用什么锉刀、如何夹持工件、如何分步锉削、如何检验锉削质量等，这就是钳工锉削工艺。
2、工艺的一般过程
工艺过程是将原材料（含元器件）转换为设计产品的过程。不同材料、不同产品的工艺过程有所不同。一般说来，工艺的一般过程包括六个环节： ①备料： 根据设计要求选择产品零件所需的合适材料包括材料的品种、规格、质地和数量等。同时准备产品所需的元器件、标准件、辅助材料等。 ② 形成坯件：形成零件坯件的方法通常有铸造法、锻造法、冲压法、焊接法、下料法等视具体要求选
③零件加工：形成零件成品的过程这一过程依产品内容和材料特性等具体情况而可能涉及多个工种的工艺其中包含检测工艺。有的产品在其坯件的零件加工是一次完成的。例如某些冲压制品、塑料制品、服装制品等。
④部件制作：较复杂的产品往往是由多个部件组合而成的因此要先制作部件。部件制作包括将零件装配成部件和部件的加工、检测
⑤总装配：将所有零部件装配成设计产品的过程。此过程主要涉及装配工艺和检测工艺
⑥表面涂饰：按要求进行表面涂饰有的零部件可能在工艺过程中已经完成
2 涂饰要求有的产品可能无而表面涂饰或有其他装饰要求。总之这一环节是产品工艺过程的结束。
3、常用工艺的简介
工艺种类繁多，主要简介一下加工制造领域的常用工艺，主要了解它们的特点及用途。
⑴、木工工艺：加工方法有锯割、刨削、凿削、砍削和钻削等；联接方法有钉联接、榫联接、胶联接和活动联接；以及要操作画线、测量、制作等方面方法；适应一切木制品的生产制作。
⑵、钳工工艺：加工方法有锯、锉錾、刮、研、钻孔、攻丝、套丝和铆接、黏接、螺栓联接等联接方法，以及画线、测量、按照各种配合方式将零件装配成整体的方法，主要适用于机械制造和装配、机械维修以及不便进行机床加工的各种金属加工制作。
⑶、机械加工工艺：使用各种工具或各类设备对各种零件所进行的加工工艺。有车工；刨工；镗工；铣工；磨工等工艺。
⑷、焊接工艺：利用高温和焊接材料将分离的零件（或材料）融合在一起形成整体的制造方法。
⑸、铸造工艺：将铁或其他金属熔化成液体，浇注入一定的型腔中，以获得一定形状的零件的制造方法。
⑹、锻造工艺：将金属材料加热到一定的温度使其软化，然后通过锤打、锻压改变其形状，使其符合预定要求的制造方法。
⑺、冲压工艺：利用冲床结合模具将具有较好延展性的金属冲压成型的制造方法。
⑻、热切割工艺：利用一定的设备将化学能、电能、光能转化为热能，产生瞬间
3 高温熔化金属材料的一种切割加工方法。
⑼、金属材料热处理工艺：通过“加热→冷却”等操作程序改变金属材料的金相组织结构，使其物理性能得到改变的方法。
⑽、表面涂覆处理工艺：广泛应用于木制品、金属制品，起到增强外表美观，防止金属氧化腐蚀等作用。
4、教学反思
本节课着重在于学生选择工艺的能力上，要求学生对工艺常识有所了解，扩大学生对工艺的知识面，了解工艺的特点和用途，是为提高学生选择工艺的能力提供知识基础。
第20篇：《地震常识》教学设计
《地震常识》教学设计
辽宁省大连市沙河口区知行小学 张丽岩 教案背景
课堂教学应体现以人为本的思想，体现以学生为中心，以学生自主探究为特征的探究性学习模式，以此来实现让课堂活动起来，让学生动起来，使课堂充满生命活力的目的。本课尝试引导学生置身于网络这一开放的信息化资源环境中，通过亲身体验，以小组合作的方式进行研究，积极主动地去获取、整理、创造性地加工信息，更进一步地提高学生的信息综合素养，培养学生的探索精神，提升学生探索能力。
教学课题
《地震常识》
教材分析
我执教的是大连理工大学出版社《小学信息技术》四年级下册第6课《我的收藏夹》第一课时“下载图片、文字”。
本课是学生已经学习了浏览器的使用，如：浏览器的打开、网址的输入、链接等操作的基础上，而设立的高层次的学习任务，是教会学生将网页上的图片、文字材料下载到本地计算机上的方法。 本课确定的教学目标如下： 知识与技能目标：
1、使学生了解在Internet上收集信息的意义。
2、掌握图片、文字下载的方法，培养学生的信息筛选、获取能力，提高学生的信息综合素养。 过程与方法目标：
利用任务驱动，通过学生自主探究、协作学习，在完成一个个具体任务的过程中学会下载网上信息的方法。
通过学生交流、师生交流、人机交流、学生活动等形式，培养学生利用信息技术的能力。
情感与价值观目标：
1、让学生在自主解决问题的过程中培养成就感，为今后学会自主学习打下良好的基础。
2、通过小组协作活动，培养学生协作学习的意识和研究探索的精神，从而激发学生对网络产生浓厚的兴趣。
3、通过本节课让学生收集有关“地震”常识，使学生了解更多的科普知识。
重点：图片和文字的下载方法。
难点：利用Internet收集信息的习惯。学生协作学习意识的养成。 教学方法
为了更好地突出重点，突破难点，使教学内容系统化、生活化、本节课我采用了情境导入教学、任务驱动法、协作学习法为主的教学方法，使学生在明确任务的前提下，学生自主探索，小组合作来解决实际碰到的困难，老师起到一个引路的作用，引导学生成为学习的主人，重点体现教师引导者的角色，而学生将在自主探索与合作交流中掌握知识、发展能力。 教学过程 第一个环节：创设情境，导入新知。
师：同学们2008年5月12日下午14时28分，在我国发生了一起震惊世界的大事。你知道是什么事吗？ （四川汶川地震）
关于这次地震你还记得什么？
生自由谈（楼倒了、解放军救人、停电、山倒了、死了很多人） 师：出示图片
地震，让无数家园瞬间变成了废墟；有无数的同胞被埋压在了废墟之下；地震造成的山体滑坡导致交通阻断，给我们的救援带来了很大困难；与此同时，来自四面八方的救援队伍赶来支援。
师：可以说，地震给我们带来了巨大的灾难，如果在地震来临时，我们能知道一些地震常识。（板书：地震常识）了解一些自救的方法，就可以减少地震对我们的伤害。
这一个环节, 依托生活平台，引导学生收集和利用学习资源，激发学生的学习兴趣。
兴趣是学生积极求知的诱因，当学生对所要学习的内容产生浓厚的兴趣时，自然便能主动参与到教学过程中来。结合去年5.12大地震，和学生一起回顾当时的场景。
（通过谈话和观看幻灯片）让学生真切感受到地震带给我们的巨大灾难，引导学生知道在地震来临时我们如果能够掌握一些自救常识，就可以减少地震带给我们的伤害。将老师事先收集的材料“避震要点”放给学生看，让学生感受到了解一定的地震常识是很有必要的。这些图片和文字是从哪里来的？怎样才能把图片下载到指定的文件夹中？随即引出“图片的下载方法”。激发学生的探索欲望，使学生主动地进入探求的氛围之中。 第二个环节：主动探究，理解掌握。
1、图片的下载方法。
师：这些图片和文字是从“中国科普博览”网上下载的，告诉你网址你能找到他们吗？
同学们打开书，翻到42页看下面，网址找到了吗？互相指一下。 请登录。（注意网址输入要准确）
同学们看这里有个“地球故事”栏目，找到了吗？单击打开。 这里有“地震”专栏，看到了吗？单击 拖动滚动条向下找到“避震要点”单击。 看，老师的图片文字就是从这里下载的。
怎样才能把找到的图片下载到指定的文件夹中？请同学们自已来研究研究，把第一张图片下载到D盘4.2文件夹中。
当你遇到问题时，老师给你两点提示。 （1） 可以小组讨论。
（2） 参考43页的步骤二至步骤三。 学生操作，师巡视。
师：谁下载成功了，愿意给大家讲讲？ 生：（图片上）右健——图片另存为 注意：路径选择要正确 要起一个见名知意的文件名 板书：图片：图片另存为
小结：下载图片时，在图片上右击，选图片另存为，然后再保存的方法来下载图片。
这部分对学生不明白的地方可以小组讨论或看书学习，教师巡视指导，如果学生不能解决的共性问题，全班进行汇报解答。 教师强调关键点：指向，右击。学生在练习的过程中，可能会出现各种各样的问题：比如刚保存的图片找不到了，那么教师在练习前要提醒学生注意保存的位置。要把自己的下载的图片放在自己的文件夹内，养成良好的使用计算机的习惯。
2、教学文字的下载
师：图片我们会下载了，如果有文字介绍就更好了。
你们能不能也试着把文字下载下来？ 把第一段文字下载到D盘4.2文件夹中。 有不明白的地方可以看书45-46页这部分。 也可以小组讨论。 先完成的同学可以互相帮助一下。 学生操作，师巡视。
师：谁来给大家说一下，你用了几步？分别是什么？ 生汇报：操作并讲解。
小结：我们可以将要下载的文字选中，复制，粘贴到记事本中，再保存到目标文件夹中的方法来下载文字。 板书：文字：复制 强调：（出示幻灯片）
不论下载图片还是文字我们都要注意：
（1） 保存的路径要正确
（2） 文件名要便于辨认，方便以后查找。
文字的下载主要用的是文字的复制和粘贴的方法，因为四年级学生没有接触过word等文字处理软件，这部分内容是学生自主探究中的难点。但教材中的方法步骤明确，因为采取了参考教材和小组讨论的方法学习。放手让学生去做，以突破教学难点。
对于本课这两个知识点的学习，分别采取自学、汇报的形式。重视学生获取知识的思维过程，培养学生的探究能力和动手操作能力。而且分别设计了小结，巩固学生对知识的接受和掌握。在课堂中，教师始终是教学活动的组织者、引导者与合作者，
在整个教学过程中，注重对学生学习过程的评价，当学生深入思考得出答案后，教师注意面向不同层次的学生，对不同的回答及时给予鼓励，抓住学生表述中的闪光点，激发他们进一步学习信息技术的热情。
第三个环节：巩固深化，拓展运用。
师：图片和文字的下载方法你们都学会了吗？还有没有什么问题？那好，现在是我们大显身手的时候了。
关于地震你还想了解些什么？下面同学们可以到地震专栏中，把你最感兴趣的内容收集到D盘4.2文件夹里。（出示幻灯片）并能够用自己的语言讲出来。 学生操作。
把所学知识综合的创造性应用是我们的目的。在学生掌握了下载图片和文字的技能方法后，立即引导学生充分利用这些知识，去完成老师开始提出的任务——收集地震常识，（幻灯片展示制作要求）向老师和其他同学介绍。
当学生自己完成较为满意的作品时，对学生恰如其分的鼓励，并让其作品得以展示，（通过网络演示）学生自己会有一种特别的成就感和愉悦感，而同学们的称赞，更可让他们感受到信息课带给他们的自信，培养了学生学习信息技术的兴趣。 第四个环节：评价与反思。
师：停，同学们准备一下，向老师这样（桌面演示），把你收集到地震知识介绍给大家，谁愿意先来？ 生汇报（3-5人） 师适当评价
师：由于时间关系，我们不能一一介绍了，回去之后把我们收集到的地震知识介绍给我们的亲人和朋友好吗？ 总结：今天这节课我们都学会了哪些知识？ 生：图片和文字的下载方法。了解了地震知识。 师：指板书
图片的下载用什么方法？ （在图片上右健选图片另存为，再保存的方法。） 下载文字呢？
（我们学习了将文字复制、粘贴到记事本中，再保存的方法。） 师：掌握了图片和文字的下载方法，我们就可以从网上收藏更多的信息资料。老师希望同学们能够利用好网络，让网络成为我们学习、生活的得利助手。
最后用1－2分钟的时间简单与学生一起回顾本节内容，学生的知识技能得到提升。并对学生在网络中产生的新问题到下一课再次展开研究，让研究再次深入，从而培养学生的研究性学习能力。 教学反思
《地震常识》这节课让学生学会下载指定网页上的图片和文字，是一节操作性比较强的课，学生在教师创设的学习情境中逐步开展下载网页上图片和文字的探究与实践活动。回顾整个教学实践过程，分析总结如下：
一、在本课的教学设计中，比较有亮点和特色的是：
1、贴近社会现实，创设学习情境
本课学习的主要知识是下载图片和文字。课堂上，教师用汶川大地震的珍贵图片资料及和学生一起交谈的方式和学生一起回顾当时的场景。学生真切感受到地震带给我们的巨大灾难，紧接着将老师事先收集的材料“避震要点”放给学生看，引导学生知道在地震来临时我们如果能够掌握一些自救常识，就可以减少地震带给我们的伤害。让学生感受到了解一定的地震常识是很有必要的。激发起学生收集地震常识的兴趣。
2、强调以学生为主体
设计中，学生唱主角，教师融入学生中间，互相讨论，平等对话，一起探究，了解学生学习过程中遇到的问题，在必要时给予帮助，针对性地请成功的学生广播演示，鼓励能者为师，激发学生的好胜心和不服输的精神。学生学习兴致盎然，使他们能够顺利地完成本课的学习目标。
3、抓住学生错误操作
在学生操作及汇报的过程中，抓住学生容易出现的错误，比如学生在汇报文字的下载操作时，用单击操作无法打开D盘，这时教师通过为同学纠错，提高学生操作的准确性。
二、教学后发现的不足之处：
没有照顾到学生的个体差异性，这也是信息技术学科普遍需要面对的一个难题。学生完成任务的时间长短不一，在课堂中，对于很快完成任务的孩子，应该及时给他们安排一些新任务，继续进行与任务相关的深入的探究，还可以请他们作为教师的助手，去帮助学有困难的同学。这样，慢的孩子也能得到更多的帮助。另外，由于网络原因，学生没能够收集更多的地震常识，也是一个很大的遗憾。
课堂上还需要尽一步精练语言，把更多的时间留给孩子们。
