推荐第1篇：餐桌式教学心得体会
餐桌式教学心得体会
城西小学教师 周伟
新的教学方法，新的学习方式，让学生的座位也发生了翻天覆地的变化。传统式的一律面朝前变为现在的餐桌式教学。刚开始的座位的变化让学生们感到新鲜而美好。在上课中学生们在老师的带动下积极的讨论探究着，学习积极性一下子比以前提高很多，学习欲望也在不断的增强，课堂上不再是为了学习交流而让学生们下座位，课堂上呈现出一片积极向上，热烈的氛围。
小组合作学习旨在通过共同参与探究、讨论，相互启发、互补，以集体智慧解决个体无法解决或短时间内难以解决的问题。但是合作学习必须建立在独立思考的基础上，当学生自己独立解决某个问题遇到困难，需要寻求他人帮助、产生了交流与合作的心理需求时，再安排合作与交流，可能更有实效。同时，学生要参与小组讨论或研究时，必须要有自己的见解，因此，个体的独立思考是无法由别人或小组来代替的。教师在组织学生参与讨论或探索之时，要留给学生一定的独立思考的时间。只有这样，学生的个人力量才能在小组合作中体现出来，学生也才能获得实实在在的发展。教无定法，教学有法，贵在得法。采用什么样的教学模式，许多学校都在尝试。目前较为流行的是餐桌式教学，而且成了课改新模式。尝试毕竟是好事，凡事总有一个过程，教师们勇于尝试，精神可嘉，值得赞赏。 这种餐桌式教学似乎在不断的形成良性循环，但殊不知学生对于自己学习感兴趣的科目表现为一种状态，而对于不感兴趣的科目又是另一种态度。再一个弊病就是学生的坐姿。为了形成小组合作的学习的氛围，学生们的位置也相应的发生了变化。六个学生为一组围着桌子坐成一圈，形成了“U”形，中间两组的同学在上课时，看黑板还算顺当，可在讲台两侧的小组中，其内侧的学生看黑板时就得转过身或歪着脖子，如不这样，对看黑板上的内容就存在着一定的问题。但同时教师还要求学生坐好，学生又要看老师在黑板上的演示，这给这两侧的同学无形之中带来了不便，有的同学上课本身注意力就不集中，也害怕老师注视他时的眼神，学生的这种坐法，无形中给了这些人给予了方便。他们想听时，就转过身认真听;不想听时，就做好装作是乖孩子。这就给这些孩子们增添了逃避学习的理由，不利于教学。
合作学习是依靠学生之间的互学、互帮、互补、互促达到提高学习效率，共同进步的。 三步导学+餐桌式生本课堂教学不是一天两天的事，也不是一个月两个月的事，只有堂堂实践﹑日日反思，量的积累才会有质的飞跃，我期待着这次课改之后，孩子们的素质将会有更大的提高。
推荐第2篇：餐桌式教学心得体会
餐桌式教学心得体会
仁小:张吉萍
教无定法，教学有法，贵在得法。采用什么样的教学模式，许多学校都在尝试。目前较为流行的是餐桌式教学，而且成了课改新模式，几天来我校也在尝试这种教学方式，听课下来也颇感失望。尝试毕竟是好事，凡事总有一个过程，教师们勇于尝试，精神可嘉，值得赞赏。但几天听下来引发了我许多思考：
1、怎么坐就能决定课堂的模式么?许多教师把学生分了小组，并以小组为单位围成了一圈，课堂上老师主阵地还是讲台，学生侧着身子听课，即使是学生展示，好多环节也在讲台上，学生一节课最少也有15分钟是斜着身子，扭着脖子听课，一天下来，最少就有105分钟是这样坐着的，一周下来就有525分钟这样坐，将近十个小时呀。学生围成一圈确实便于小组合作和讨论，但从学生成长的角度来看，学生正处于生长发育高峰期，这样做容易让学生眼斜背扭，这对学生的发育是极为不利的。
2、如何才能真正发挥学生的主体作用?餐桌式就能解决吗?教学就要遵循先学后教，让学生在自主学习的前提下寻找规律、发现问题，解决问题才是教学的根本所在。我认为不一定非坐成餐桌式，真正要思考教师的主导和学生的主体作用如何发挥。
3、教学成绩才是硬道理，搞素质教育也要成绩。前几天，王副区长榆次区初中在教育质量分析会中也说，现场会开在好多学校，而好多开过现场会的学校成绩都在下滑，这又是什么原因?形式固然重要，但我认为效果更重要。
2015年12月20日
推荐第3篇：餐桌式教学
西乡县金牛小学积极尝试“餐桌式”教学模式
金牛小学陈侠
为迎接“双高双普”验收，提高金牛小学教育教学水平，近日金牛小学积极尝试“餐桌式”教学模式。
学校教研室积极下发有关“餐桌式”教学模式的学习资料，各教研组利用教研活动时间仔细学习，并展开讨论。4月2日下午，教研室主任侯晓静又对“餐桌式”教学模式做了专题培训。使教师们对餐桌式教学的目的意义、导学案的设计、教学的组织形式有了进一步的认识。
全校各班“餐桌式”教学推进好。在课堂上教师恰如其分地引导，同学们井然有序地开展讨论，交流，课堂学习氛围轻松、活泼，学生参与面加大，教育教学效果明显提高。教师和学生初步感受到“餐桌式”教学模式的优势，对深入开展这种教学模式更有信心。
推荐第4篇：餐桌式教学
所谓餐桌式教学就是学生在课堂上分组围成一圈，像在家里餐桌上围成一圈一样
去年，我区各学校掀起了学习杜郎口中学“餐桌式”教学的高潮。我们学校也不例外，将此活动搞得轰轰烈烈。课堂布置呈现新的局面——布局成餐桌式结构，以小组为单位，形成一个个学习集体。初进课堂，讲桌没有了，学生面对面，新奇，兴奋，个个脸上洋溢着笑，在那儿高谈阔论，无视教师的存在。这哪儿是课堂？不过又静心反思，教师的心态也应随着环境的变化而变化。于是从备课上下功，认真备知识，备程序，然后认真进行课堂实践。在实践中，我发现了我们在盲目学习杜郎口教学法的一些弊端。现将不成熟看法浅谈一二： 其实“餐桌式”教学的实质即合作式探究学习。在教学实践中，我发现学生在合作学习时存在以下一些不良心理。
1.盲目附和。在餐桌式教学中，有多数学生根本没有经过深入思考和分析，就盲从于小组中优生的观点，别人说什么，自己也说什么，或者干脆说“一样”两个字，真是人云亦云。
2.不合群。在小集体合作中总有一些学生，由于成绩差，底子薄，又不喜欢与人交往，常常脱离集体，“东瞧瞧，西望望”，俨然一副事不关己的样子，缺乏合作意识。
3.害羞。有一部分学生，虽然也积极的参加了学习，由于性格内向，缺少自信。讨论时声如蚊蝇，回答问题时惟恐出错被人讥笑，脸红脖子粗，吞吞吐吐，错失良机。
4.离题。在面对面的学习过程中，由于有些学生目的不明确，态度不端正，在探讨研究中有时就跑题了，几个学生讨论的热火朝天，真可谓“国事家事天下事，事事关心”，当老师参与时，才醒过神来。
作为教师，我不禁反思：我们学习杜郎口学校“餐桌式”教学是否以走入了某种误区。单凭一个分组学习，单凭一个学生积极参与，餐桌式教学就能操作好吗？莫非杜郎口中学餐桌式教学的内在本质就上如此？不，决非这么简单，我们学习的只是皮毛，绝非真谛。 如何让学生小组合作探究学习，我在教学实践中进行了探索与尝试。
1.首先要让学生明确小组合作学习的目的。合作强调的是小组成员的整体协作，共同完成老师设置的教学任务。
2.在小组合作之前，要让每个学生做好充分的准备。
3.鼓励每个学生在组内积极发言，发表自己的看法。讨论时一定会产生不同的意见，不能轻易否定别人的意见，要善于把不同的意见收集起来，先在餐桌上小组内进行讨论，最后解决不了的问题，再在全班范围内讨论，集体解决问题，这样给学生营造一种浓厚的学习氛围，课堂气氛活跃，学生参与的积极性也高。
4.教学不再是教师的“独角戏”，而是师生的共同合作。在课堂上教师不能孤军奋战，“一言堂”，更不能“稳坐钓鱼台”，而应把探究、合作学习的好处和弊端讲给学生听，讲清楚为什么讨论，怎样讨论，怎样记录讨论结果。让每个学生都明白自己怎么做，做什么。这样才能让学生自主的投入学习，才能让学生在课堂上过有意义的合作探究生活。同时教师要走下讲台，不仅做到眼观六路，耳听八方，而且要与学生同读、同思、共讨论共收获。这也是“餐桌式”教学的内涵，更是新课堂教学的要求。
“餐桌式”教学是一种能有效提高课堂教学效益，激发学生学习兴趣，提升我们学习效率的教学方法，但我们不能流于形式而失去对整体的把握，更不能跳出对学生个体的把握，而应强调参与，强调个性，才能让合作探究精神得到发展，才能让课堂教学真正成为学生成长的家园。
推荐第5篇：小学数学“餐桌式”教学心得体会
小学数学“餐桌式”教学心得体会
双王中心小学雷凯
我们在小学数学课堂中进行“餐桌式”学习的研究，旨在对现行的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组合作探索有机结合，调动全体学生学习的积极性，促使学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质多方面素质的协调发展。
一、组建合作小组，培养合作习惯，打好合作基础
组建学习小组，是分组合作学习的前提，组建合作学习小组在学生自愿的基础上进行。根据学生的知识、学习能力、兴趣爱好、心理素质进行综合评定，然后搭配若干异质学习小组，通常以4-6人为宜。小组成员要有具体明确的分工，在每一个阶段每个人都有相对侧重的一项职责，担任一个具体的合作角色，
二、设计研讨问题，明确相关要求，引导学生思考
提出恰当的研讨问题是实施分组合作学习成功的基础。教师要围绕教学目标，根据教学内容及教材的重难点，结合班级学生实际，师生共同设计既能激起学生参与学习的兴趣，产生内动力，又能充分发挥小组合作学习功能的思考题、讨论题，让学生的思维活动沿着目标方向有理有序地进行，使合作效果达到最优化
三、给足研讨时间，分组合作探究，提高合作质量
给学生进行“餐桌式”学习的时间要充分而不过分，要保证
在小组合作学习中，每个成员都有机会发表个人的见解。例如在
教学“圆的面积”时，首先让学生回忆以前学习过的平行四边形、
三角形、梯形的面积公式推导时所用的方法，然后引导学生根据
新旧图形之间的关系来推导出新图形的面积公式，可让学生分小
组合作探索。课堂气氛一下活跃起来，小组成员纷纷开动脑筋，
积极参与。通过拼一拼、摆一摆、数一数、算一算，发现拼出的
近似平行四边形的底、三角形的底、梯形的上底和下底和圆的周
长有关，平行四行形的高、三角形的高、梯形的高又和圆的半径
是一样的，利用这些关系，就可以推导出圆的面积公式。随后，
教师就借助电教手段对学生合作的成果予以展示，让同学们再补
充完善，同时把小组的一些想法加以延伸，使每一个组员都切实
体验到合作的乐趣。
四、全班交流评价，教师适当小结，激发创新思维
全班交流评价是分组合作学习流程中极为重要的环节，各小
组间的相互展示，交流补充，各抒己见，能促使学生进一步开拓
思维，深化对知识的理解，激发创新思维。分组合作学习要形成
“组间竞争、组内合作”的良性机制，将传统教学的师生之间单
向交流或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高
了学生学习的主动性和自我控制能力，也促进了学生间良好的人
际合作关系，促进了学生心理品质发展和技能的进步。
在“餐桌式”学习的活动中，教师的讲授也是必不可少的。
教师的简要小结，对整堂课起画龙点睛的作用。同时，教师要运
用教育评价手段对学生进行相应的奖励及批评。教师不仅要注重
学习结果的汇报，更要注重对合作过程进行评价。
“餐桌式”学习是培养学生创新意识和动手能力的重要学习
形式，也是促进学生会学习，学会交往的重要形式，需要我们不
断探索，努力研究，使这种学习形式更完整、更合理、更有效。
推荐第6篇：餐桌式教学学习心得
如何培养小学生交流合作的能力
洋县燎原小学 程 蕾
合作学习方式是目前许多学校普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略体系。由于它在改善课堂内学生的心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知心理品质等方面实效显著，被人们誉为“近十年来最重要和最成功的教学改革”。走进课堂，合作学习似乎成为了一种时尚，不合作、不交流课堂就没有特色。但不难发现，许多的合作学习都只流于形式主义，能取得的实际效果却很少。小组合作的低效性是由于学生缺少合作的知识和技能，多数学生根本不知道什么是真正的合作；另一方面教师在平时的教学中缺乏创设合作氛围，尤其是缺乏合作探究的学习模式构建。学生更多的是在教师的指导下被动地学习，缺乏自主探究的主动性。
合作学习的目标体系可分成两个部分：学术性目标及合作技能目标。在以往的教学过程中，教师通常十分重视学术性目标，而往往忽略学生合作交往技能训练与培养。如何培养学生交流与合作的能力和信心呢？通过本次送教下乡培训活动，并结合我校一直开展的“餐桌式”课堂教学，下面谈谈我的几点体会。
一、选好小组长，
在“餐桌式”课堂教学模式下，我们一般采用6人小组合作交流的方式，小组合作学习的效果除了老师的正确引导外，还与小组长的作用有着直接的关系。因此，选好组长至关重要。要在每一个小组里选出自控力较强、组织能力好、善于协调成员关系的同学为小组长，负责小组的监督、管理和汇报工作，使小组合作的质量达到最高状态。
二、培养交流的兴趣
构建平等自由的对话平台，使学生处于积极，活跃，自由的状态，能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。学生一人难以解决，必须通过集体智慧在相互合作中才能解决问题，只有这样学生才会在合作中体验到成功的喜悦，更加喜欢合作交流。
三、交给学生交流的技巧和方法
万事开头难，刚开始，学生不会交流很正常。这时候就要教给他们交流合作的技巧和方法。现在的“教是为了以后的不教”。首先要教给他们听的技能：要养成倾听别人发言的好习惯，能听出别人发言的重点，对别人的发言要有自己的判断。其次要交给他们说的技能：有敢说的勇气，围绕问题积极说出自己的见解，吐字清晰，条理清楚。教给学生一些固定的模式语言。如“我来说，你来听”、“你有什么异议”、“你有补充吗”、“我的答案和你的不一样，我是这样做的”等。学生在潜移默化中逐渐掌握交流的技巧。最后，还要教给学生交往的技能：学会理解和尊重他人，欣赏和接纳他人，善于听取他人好的意见。学会与他人沟通与分享，理解交流合作是互惠的。
四、给学生交流的时间和空间
提高合作效率，必须正确指导，合理配置时间资源。一节课的时间有限，决不允许流于形式的泛滥成灾。有争议的，有探究价值的，难以马上确定的问题，应给足时间让学生在自主探究的基础上集思广益；浅显易懂的、缺乏探究价值的问题，给一点交流的时间即可。形成人人带着问题自主探究，通过集中交流，达到个个有收获的态势。
合作交流学习是新课标倡导的重要学习方式，也是我们“餐桌式”课堂模式下不可缺少的学习情景。只有让学生在探索过程中形成自己的理解，在与他人交流过程中逐渐完善自己的想法，才会使学生在学习活动中既发挥个体作用，又发挥群体效应，从而提高教学的有效性。
推荐第7篇：餐桌式教学模式
“餐桌式”教学模式
义务教育阶段，坚持以学生为主体，以教师为主导，实施平等、互动、和谐、高效的“餐桌式”新型课堂教学模式，提高了学生学习能力和学习效率，切实做到了减负增效。
所谓“餐桌式”课堂教学模式，就是学生在课堂上分组围成一圈，像在家里的餐桌上围成一圈一样。不同于过去传统上的“插秧式”课堂教学模式。“餐桌式”课堂教学有利于学生的合作学习，充分体现了自主、合作、探究的新课程理念。
关于导学案设计
导学案是教师立足于引导学生自主学习而特地为学生设计的适合学生自主学习的方案。一份导学案充分尊重了学生对学习内容、过程、方法的知情权和参与权，成为沟通学生与教材，教与学的一座桥梁。学案教学中教师的备课主要是设计导学案。我们采用的方式是：轮流主备——集体讨论增删——形成共案——包科领导把关审订印刷。学案到手后，各教师在共案上根据学情作个性补充而后施教。
一、导学案设计原则
导学案设计应遵循的原则主要有：学生化原则、学科化原则、问题化原则、整合化原则和个性化原则。学生化原则是先研究学生，根据学生自主学习需要，教师要对教材进行二度创作。学科化原则是以发展学科综合能力为目标，为学生设计符合学科特点、符合探究知识规律的学习行为，绝不可抹杀学科的特殊性。问题化原则是通过知识点的设疑（以问题形式设计成题组）、质疑、释疑、激思、实践，培养学生的能力品质和创新思维并落实知识。整合化原则是学案设计必须有效整合各种资源，使之成为集体智慧的结晶。个性化原则是对学生学习活动中可能出现的问题作细节预设，对重点、难点作引导点拨，对解题思路、方法及知识规律作总结归纳，指导学习方法等。
二、导学案的主要内容
学习目标：让学生明确本节课要学习研究的知识与能力目标及重点、难点，用具有可操作性和可测量性的学习任务统领一节课的教学活动。
导学过程：温故互查—自学感悟—合作探究—汇报点评—巩固训练—拓展延伸，以这六大板块构成了科学的学习流程。整个流程循序渐进，层层深入。自学检测题组、基础知识题组、拓展性题组构成建构知识的主线，引领学生认识实践，再认识再实践，掌握知识，提升技能。学案使学生的自主学习有案可依，有法可循，学而有得，实践提升，学习活动明确而不盲目，活跃而不混乱。
关于课堂活动
学案教学的课堂活动是根据课前学案预设的流程进行的。即：“温故互查—自学感悟—合作探究—汇报点评—巩固训练—拓展延伸”。教师要鼓励学生主动学习、主动发言、主动回答、主动上台，对回答错误的同学不批评，尽量挖掘每个学生的优点，给学生信心，给学生机会。必须要使学生“活”起来，充分调动学生的课堂积极性和主动性。某种意义上讲，课堂“越乱越好”，但必须是有组织有计划的。教师要认真做好课前准备工作，不仅是备课，而且更主要的是备学生，特别是如何组织课堂。
（一）温故互查： 此环节是对上节课或本单元所学知识进行温习，为学习新知做铺垫。
（二）自学感悟：教材是学本，学案是引导，学案具体设计重点研究的概念问题和题例，学生在阅读教材中逐项明确，逐题落实，把预习自学落到实处。课堂上可直接作自学检测，以展示反馈的手段反映自学效果，暴露自学中存在的问题。教师在学生自学的过程中，要对自学活动及时了解调控，及时发现生成与预设的差距，为下一环节小组学习活动与教师的点拨评价作准备。
自学感悟中应注意以下问题：
（1）教师对学生自主学习的指导性要强，包括：自学任务、时间、方法、重点、过程、尝试
（2）教师在自主学习的环节要关注学生的学习情绪，重视对学生自学态度、自学习惯等非智力因素的培养。
（3）要重视学生在自学活动过程中的自主探究、质疑思考的能力和意识的培养。
（4）学生的自主学习不必拘泥于课堂，可根据学科特点和学情，延伸到课外、家庭，要引导学生共享家庭资源、社会资源、网络资源和图书馆资源等。
（三）合作探究：学生自学的困惑和自学检测中暴露的问题，都会使学生产生强烈的求知求教的欲望，教师组织学生进行小组学习，以一帮
一、兵教兵的方式，解决学生个性疑问。教师深入小组作进一步学情了解，并随机辅导点拨。小组中积极的交流、热烈的讨论、适当的辨论，把学生个体的自主学习不断引向深入。小组学习的功用主要是大班教学小型化、培养了学生的自助管理能力和面向了全体学生。
小组学习中，应注意以下问题：
⑴ 组的构成：
先有一帮一，再有一小组，小组以优、良、中、差六人为宜，优化组合，一般采用餐桌式座位以便于小组活动。
⑵小组学习方式：
一帮一对口帮教，兵教兵互教互学，共性疑难全组讨论落实。让学生在讨论中解疑，辨论中求真，活动中互助，合作中提高。使学生的自学一直在学案指导和同学老师的帮助下进行。
⑶小组长的培训：
小组长是全组学习的灵魂，是帮教同学的“小先生”。对小组长要加强培养，要有目的地组织小组长进行自学能力的培训、如何当好小组长的培训和拓展性习题问题的培训，使小组长有能力当好小组学习的组织者、指导者、督查者。同时对小组长的培养也是突出培养优生、提高小组学习质量的重要环节。
(4)小组学习的调控：
要开展组与组的合作与竞争；随时对学习小组的学习效度进行激励性评价；要掌握小组学习的时间和次数；要重视发挥小组的帮教功能、检查纠错功能与德育功能。
（四）汇报点评：此环节中，展示是手段，反馈是发现，训练是主线，发展是目的。对学案上的问题习题，学生都有一个“自做——交流——总结”的学习过程。学习的效果如何？要作必要的展示反馈。小组问题，小组内展示；共性问题，全班展示。可以采用口头回答、表演、图画、实物、实验、板演等多种展示方式进行反馈。其中板演是一种较常规、易操作、易交流、较直观的展示方式。展示反馈的结果必须通过评价点拨落到实处，得到“结论性”教学效果。先评后点，评中有点，点中有评。展示的结果，可以组内自评，可以组与组交叉互评，可采用小组报告制度，将展示结果的正确与否汇报老师，并督促展示对象纠正修改。教师在学生展示与评价的过程中，巡视展示的内容，一方面要甄别对错，及时判定；同时要善于发现代表性问题及学生思维的亮点，特别要及时发现学生的多元思维及预设问题之外的生成问题。对于共性问题，教师要进行点拨讲解，使学生豁然开朗。对于思维重点和思维的多元表现，教师要加以激励引导，三言两语点出妙处，使学生能够借鉴发展。
（五）巩固训练：在进行巩固训练的时候，发挥小组的作用，让学生互帮互助，不仅能给各种层面的学生更多的机会，也有利于学生举一反
三、归纳迁移，还便于教师进行个别指导和分层教学。例如：在巩固练习时，教师可进行同质分组，在分配学习任务时，就可依据每一小组学生的差异设置学习超市，进行选择性学习、选择性作业，让不同层次的学生都能得到满足。此时，教师也能集中精力参与某一小组的学习或个别指导。我们平时常说的让好的吃饱，让弱的吃了，但在实际的教学中很难做到兼顾。而如果发挥小组合作学习的优势，既可以实施分层次教学，又方便个别辅导。兼顾起来就要方便许多。
（六）拓展延伸：这一教学环节相对而言，具有较大的难度，但如能让学生自由参与探索和创新，让他们一起遭遇理智的挑战，不但能激发他们的学习兴趣，而且能让学生有更多的发言的机会，能获取更多的信息。还能让学生发挥个性特长，发现他人的优势，珍视与人合作，刻意完善自己。根据多元智能理论，让每个孩子发挥各自所长，在小组内优势互补，往往会达到更好的学习效果。
关于课后检查落实
（一）检查导学案的落实情况
教师不仅是课堂的组织者，更是课后落实的监督者。导学案是让学生提前完成本节课的相关知识，但前提是学生必须动起来。要使学生真正动起来的主要动力是教师强有力的监督。
（二）督促小组内部的自查情况
教师一般很难做到全面监督。同时，也是为了鼓励学生积极参与教学活动，因此，教师另一个主要任务是组织和发动学生自查。充分利用小组长的有利条件，调动起学生的积极性，达到互帮互查的良好效果。地理学科可以让小组长督促组员预习、完成导学案和课后作业等。
（三）批阅课后作业的完成情况
课后作业是巩固课堂效果的后续工程，批阅课后作业是必不可少的重要环节。每科教师每周至少全批全改两次课后作业。
华润希望小学 2015.08
推荐第8篇：餐桌式教学反思
西乡县金牛小学积极尝试“餐桌式”教学模式 金牛小学 陈侠
为迎接“双高双普”验收，提高金牛小学教育教学水平，近日金牛小学积极尝试“餐桌式”教学模式。
学校教研室积极下发有关“餐桌式”教学模式的学习资料，各教研组利用教研活动时间仔细学习，并展开讨论。4月2日下午，教研室主任侯晓静又对“餐桌式”教学模式做了专题培训。使教师们对餐桌式教学的目的意义、导学案的设计、教学的组织形式有了进一步的认识。
全校各班“餐桌式”教学推进好。在课堂上教师恰如其分地引导，同学们井然有序地开展讨论，交流，课堂学习氛围轻松、活泼，学生参与面加大，教育教学效果明显提高。教师和学生初步感受到“餐桌式”教学模式的优势，对深入开展这种教学模式更有信心。篇2：餐桌式教学的一点思考 对“餐桌式”教学的一点思考
教学改革以来，随着教学理念的不断更新，全国的教育教学模式不断变化，呈现百花齐放的景象。自2007年以来，我校推行了“八步教学法”，即“激趣导入——展示目标——学生质疑——教师置疑——交流探讨——课堂训练——精讲点评——布置作业”，在这一过程中取得了良好的效果。近来，在省市县的大力倡导下，我校以“八步教学法”为基础，积极开展“餐桌式”教学，现就这一教学模式谈一点自己的思考。 所谓“餐桌式”课堂教学模式就是学生在课堂上分组围成一圈像在家里的餐桌上围成一圈一样。“餐桌式”课堂教学有利于学生的合作学习充分体现了自主、合作、探究的新课程理念。由此看出这种教学模式也就是一种小组合作、自主探索的教学模式。在实施的过程中遇到了以下问题：
一、小组合作学习存在的主要问题
学生的现状 由于目前对小组合作学习的研究还不是很成熟，许多教学研究正在尝试之中，在具体的操作中存在着不少的问题，致使很多的小组合作学习有效性不强。主要表现在以下几个方面：（1）小组合作学习还常常限于小组讨论形式，学习方式比较单调。（2）小组合作学习中，学生的学习过程缺乏深度和层次感。（3）在小组合作学习中分工不明确，学习过程缺乏条理化，效率不高。目前我们几位教师商量后，普遍感到在组织学生进行小组合作学习中需要解决的问题是以下几个方面：
① 在小组合作学习中如何分组？什么是有效的分组方式？
② 在小组合作学习中怎样设计问题让小组合作学习更有效呢？
③ 教学设计方案将直接影响小组合作学习的有效性，那么如何设计将更为有效呢？④ ④ 在小组合作学习中，学生采用怎样的学习方式将更为有效呢？
二、小组合作的反思
（一）合理有效分组
通过简单调查表明：合作学习中，学生更喜欢和自己关系较好的同学在一起。在这个前提下，学习成绩差的学生喜欢和成绩较好的学生在一起学习；也有学习
成绩相近的学生喜欢在一起讨论问题。通过学习情况和基于我校八年级学生基础差的学生过多的特点，把学生按照梯次每4-6人分成一个小组，也就是“异质分组”，让优秀生能够帮带学困生，虽然有人提倡“同质分组”，使得问题研究的更深入，但就我校而言，这种分组会使得部分组内学生都基础太差，无法展开有效讨论。也有研究表明应该两种合理交替，学生对于活动性、操作性较强的学习活动，采用“异质分组”，可以淡化组内竞争，强化组内合作；对于思考性、推理性较强的学习活动，采用“同质分组”，可以强化组内合作, 组间互补，我也赞同这种分组，以后可以试一下。
（二）问题设计方案的有效性
问题是整个课堂教学活动的主线。没有问题课堂教学是没有生命的课堂教学。问题是打开思维的钥匙，是展开合作交流的导索，有问题才有自主、创造、发现、体验。
教师设计的问题要有利于促进学生动脑，主动探究数学知识，有利于集体研究，促进合作学习。不提出过于简单，不假思索就能解决的问题。问题过于简单，学生张口就会，看起来气氛活跃，久而久之，学生容易形成思维惰性，不利于创新意识的培养。我们不但要教师精心设计问题，而且要培养学生的问题意识，提倡学生提出问题。那么，学生的问题是从哪儿来？我们现在所进行的合作学习课堂教学模式，都是学生课前预习或者课堂自主学习为前提的，学生在课前预习或者课堂自主学习中不能解决的问题及疑惑在课堂中提出来，进行课堂交流与解决。
（三）合作学习要把握契机，灵活安排。
合作学习的安排可以是课前预设的，也可以在教学过程中临时安排，重要的是教师要根据具体的教学内容，把握适当的合作时机。一般来说，以下情况比较适宜进行合作学习：
1、当学习任务比较多，需要分工合作的时候，是开展合作学习的好时机。例如在探究三角形的内角和时，让学生分组探究各种不同形状的三角形内角和，最后汇报概括出所有三角形的内角和都是180度。这样做能节省时间，让学生感到合作学习的优越性；
2、当学生遇到疑难问题，通过个人努力无法解决的时候，可以采用合作学
习方式。例如，让学生探索测量圆的周长时，这时组织学生4人一组，让他们相互协助，共同完成。合作过程中，既体会到圆周长的求法，又培养了合作意识，可谓一举多得。
3、当某一知识点，学生的意见出现大的分歧，或解法多样化时，也是组织开展合作学习的好时机。还有开放性的题目，做法上一题多解，安排合作交流，不仅能促进学生善于从多角度思维，而且有利于他们优化自己的解法。
（四）合作与独立的关系。没有独立学习做基础的合作学习犹如空中楼阁，没有经过个体独立思考而展开的交流讨论如无源之水。独立思考是交流的前提，没有独立思考，没有形成自己的思想与认识，那么，在合作学习中只能是观众和听众。教师必须给一定的个别学习时间，而且还应要求学生当自己的思考有了一定的结果时，要整理自己的思维，从心理上做好与人交流的准备。对合作学习的认知功能一定要有一个明确的定位。合作学习旨在解决个体无法解决的疑难，通过小组讨论，互相启发，达到优势互补，共同解疑，个体通过独立学习能解决的问题就不必在小组里讨论。离开学生的独立学习和深入思考，相互间的交流和讨论就不可能有深度，不可能有真正的互动和启示，对小组内的不同见解、观点根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的成分，修正、充实自我观点，这是无效的合作学习，它在无形中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会。
（五）要处理好“相互倾听”和“主动参与”之间的关系。首先，合作学习中的交流应涵盖二个层面，一是表述自己的想法，二是倾听别人的意见。只有表述的过程，缺少倾听的过程，交流的效果就只能大打折扣了。其次，在教学中教师不仅要让“学生倾听教师”，更要强调的是“教师倾听学生”，倾听的目的有三：一是为了了解学生有哪些问题不懂，找出他们合作中出现的问题。然后，有针对性、有技巧性地提供帮助，有效监督学生行为，以便活动顺利开展。二是发现火花。交流的过程是学生思维碰撞的过程，时常会有思维的火花闪现。这种火花可能是一种独具特色的解法，还可能是富有哲理的话。教师要在倾听中努力去感受和寻找。三是引导深化。在开始采用合作学习这种学习形式时，小组的交流和讨论往往容易出现交流与讨论浅层次，表现化。在合作学习中，教师首先要倾听学生各自的理解，再以一个平等的身份，适时地参与学生的讨论。教师适时地参与
点拔，可能效果就会截然不同。
现在还是初步尝试这种教学，存在的问题还很多，心中的困惑还很多。例如设计不出来自己满意的问题；教师讲解与学生自主交流的分寸难以把握；由于学生围坐教师在黑板精讲时部分学生不听。这些都有待以后去研究解决，“餐桌式”教学在我校还有很多急需要进一步认真思考和探讨的问题，要求我们教师不断地吸取当代先进的教学理念，不断充实自我，不断实践和反思，在合作学习的教学中与学生共同成长！篇3：餐桌式教学学习心得
如何培养学生交流合作的能力
学会合作与交流的能力是现代社会所必须的,也是学习过程应当提倡的组织方式。“餐桌式”课堂教学模式的提出，使学生学会合作交流真正提上了日程。江西省吉安县敦厚镇梨塘小学的课堂模式基本成熟，其基本结构是：课前预习、课中检查、分组讨论合作交流汇报、教师精讲、强化训练、师生评价，其中最核心的环节就是分组讨论、合作交流。合作不仅仅是课堂的一种组织形式,更是课堂中解决问题的有效策略和途径。但学生往往不知道如何交流，只是一味地对答案，不会问为什么，不会反驳，尤其是差生，只是一味地听组长怎样说。导致学生不合作的原因往往不是学生缺乏合作的愿望,而是缺乏合作的能力和信心。如何培养学生交流与合作的能力和信心呢？
一、选好小组长，
二、培养交流的兴趣
构建平等自由的对话平台，使学生处于积极，活跃，自由的状态，能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。学生一人难以解决，必须通过集体智慧在相互合作中才能解决问题，只有这样学生才会在合作中体验到成功的喜悦，更加喜欢合作交流。
三、交给学生交流的技巧和方法
万事开头难，刚开始，学生不会交流很正常。这时候就要教给他们交流合作的技巧和方法。现在的“教是为了以后的不教”。首先要教给他们听的技能：要养成倾听别人发言的好习惯，能听出别人发言的重点，对别人
的发言要有自己的判断。其次要交给他们说的技能：有敢说的勇气，围绕问题积极说出自己的见解，吐字清晰，条理清楚。教给学生一些固定的模式语言。如“我来说，你来听”、“你有什么异议”、“你有补充吗”、“我的答案和你的不一样，我是这样做的”等。学生在潜移默化中逐渐掌握交流的技巧。最后，还要教给学生交往的技能：学会理解和尊重他人，欣赏和接纳他人，善于听取他人好的意见。学会与他人沟通与分享，理解交流合作是互惠的。
四、给学生交流的时间和空间
提高合作效率，必须正确指导，合理配臵时间资源。一节课的时间有限，决不允许流于形式的泛滥成灾。有争议的，有探究价值的，难以马上确定的问题，应给足时间让学生在自主探究的基础上集思广益；浅显易懂的、缺乏探究价值的问题，给一点交流的时间即可。形成人人带着问题自主探究，通过集中交流，达到个个有收获的态势。
合作交流学习是新课标倡导的重要学习方式，也是我们“餐桌式”课堂模式下不可缺少的学习情景。只有让学生在探索过程中形成自己的理解，在与他人交流过程中逐渐完善自己的想法，才会使学生在学习活动中既发挥个体作用，又发挥群体效应，从而提高教学的有效性。篇4：餐桌式教学高效课堂反思
餐桌式教学高效课堂反思
所谓餐桌式教学就是学生在课堂上分组围成一圈，像在家里餐桌上围成一圈一样。今年，我县各学校掀起了学习杜郎口中学“餐桌式”教学的高潮。我们学校也不例外，将此活动搞得轰轰烈烈。课堂布置呈现新的局面——布局成餐桌式结构，以小组为单位，形成一个个学习集体。初进课堂，讲桌没有了，学生面对面，新奇，兴奋，个个脸上洋溢着笑，在那儿高谈阔论，无视教师的存在。这哪儿是课堂？不过又静心反思，教师的心态也应随着环境的变化而变化。于是从备课上下功，认真备知识，备程序，然后认真进行课堂实践。在实践中，我发现了我们在盲目学习杜郎口教学法的一些弊端。现将不成熟看法浅谈一二：
其实“餐桌式”教学的实质即合作式探究学习。在教学实践中，我发现学生在合作学习时存在以下一些不良心理。 1.盲目附和。在餐桌式教学中，有多数学生根本没有经过深入思考和分析，就盲从于小组中优生的观点，别人说什么，自己也说什么，或者干脆说“一样”两个字，真是人云亦云。 2.不合群。在小集体合作中总有一些学生，由于成绩差，底子薄，又不喜欢与人交往，常常脱离集体，“东瞧瞧，西望望”，俨然一副事不关己的样子，缺乏合作意识。 3.害羞。有一部分学生，虽然也积极的参加了学习，由于性格内向，缺少自信。讨论时声如蚊蝇，回答问题时惟恐出错被人讥笑，
脸红脖子粗，吞吞吐吐，错失良机。 4.离题。在面对面的学习过程中，由于有些学生目的不明确，态度不端正，在探讨研究中有时就跑题了，几个学生讨论的热火朝天，真可谓“国事家事天下事，事事关心”，当老师参与时，才醒过神来。作为教师，我不禁反思：我们学习杜郎口学校“餐桌式”教学是否以走入了某种误区。单凭一个分组学习，单凭一个学生积极参与，
餐桌式教学就能操作好吗？莫非杜郎口中学餐桌式教学的内在本质就上如此？不，决非这么简单，我们学习的只是皮毛，绝非真谛。如何让学生小组合作探究学习，我在教学实践中进行了探索与尝试。 1.首先要让学生明确小组合作学习的目的。合作强调的是小组成员的整体协作，共同完成老师设置的教学任务。
2.在小组合作之前，要让每个学生做好充分的准备。 3.鼓励每个学生在组内积极发言，发表自己的看法。讨论时一定会产生不同的意见，不能轻易否定别人的意见，要善于把不同的意见收集起来，先在餐桌上组内进行讨论，最后解决不了的问题，再在全班范围内讨论，集体解决问题，这样给学生营造一种浓厚的学习氛围，课堂气氛活跃，学生参与的积极性也高。 4.教学不再是教师的“独角戏”，而是师生的共同合作。在课堂上教师不能孤军奋战，“一言堂”，更不能“稳坐钓鱼台”，而应把探究、合作学习的好处和弊端讲给学生听，讲清楚为什么讨论，怎样讨论，怎样记录讨论结果。让每个学生都明白自己怎么做，做什么。这样才能让学生自主的投入学习，才能让学生在课堂上过有意义的合
作探究生活。
同时教师要走下讲台，不仅做到眼观六路，耳听八方，而且要与学生同读、同思、共讨论共收获。这也是“餐桌式”教学的内涵，更是新课堂教学的要求。
“餐桌式”教学是一种能有效提高课堂教学效益，激发学生学习兴趣，提升我们学习效率的教学方法，但我们不能流于形式而失去对整体的把握，更不能跳出学生个体的把握，而应强调参与，强调个性，才能让合作探究精神得到发展，才能让课堂教学真正成为学生成长的家园。篇5：餐桌式教学模式反思
餐桌式教学模式反思
餐桌式教学模式反思
从教6年了,在公开课讲课中一直就是讲语文和英语,从未尝试过其他所教科目.这次,在教育方针改革及校长的统一部署下,要求全员选择音体美等学科来讲课,取他人之长出来补己之短.真可谓是:百花齐放,匠心独运,获益匪浅! 现就自己所讲的二年级品德与生活上册，xx凤凰教育出版社第5课第一小节《秋天到了》做出诚恳的反思。选择课题前我就把目标放在这一课，原因是和学生实际生活密切相关，语文课第一单元也全是有关秋天的课文，可以说是学生已经有一个良好的认知与知识铺垫了。在教学设计上我总的设计是说一说，看一看，画一画，在实际教学环节中也都基本落实。说秋天的变化及感受，看秋天的魅力景色，画自己眼中的秋天。但就在教学过程中由与自己没有反复去精心组织教学，所以出现了几处纰漏及欠缺点。在课结尾吟诵秋之小诗歌时以深化学生对求的赞美及加深影响时，这一环节却有设计没有落实在实际的教学过程中。可以说这是这堂课最大的败笔。缺最后的总结深华这一点睛之笔从而使整堂课感觉到很涣散。当在引导学生画一画自己心中的秋天是，由于自己引导是思维没有发散开从而使得学生的作品也千篇1律，没有突破创新，唯一一位同学她的画让我眼前一亮，茅塞顿开。恍然大悟是由于我的讲解及引导是全班几乎所画一样。在讲解过程中我只注重秋天植物的变化及色彩而未浓妆淡抹的去描述秋天其他事物。小学生由于自己所见及所了解有限，因此他课堂上应多方位的去启发学生，而不是狭隘的以自己的观念去扼杀学生的未知世界。 这节课虽然按照教学流程上完了，但在课后的反思却是余犹未尽的。使我再一次深刻认识到教书易，但是要把书教好，教活，没有长久的反复钻研是不可能的。这使我想起了贾岛的“推，敲”，之所以名垂史册，是因为无数的琢磨。课堂教学就是要反复推敲，精心设计，不断改进，方才能游刃有余。
推荐第9篇：餐桌式教学模式反思
餐桌式教学模式反思
餐桌式教学模式反思
从教6年了,在公开课讲课中一直就是讲语文和英语,从未尝试过其他所教科目.这次,在教育方针改革及校长的统一部署下,要求全员选择音体美等学科来讲课,取他人之长出来补己之短.真可谓是:百花齐放,匠心独运,获益匪浅!
现就自己所讲的二年级品德与生活上册，xx凤凰教育出版社第5课第一小节《秋天到了》做出诚恳的反思。选择课题前我就把目标放在这一课，原因是和学生实际生活密切相关，语文课第一单元也全是有关秋天的课文，可以说是学生已经有一个良好的认知与知识铺垫了。在教学设计上我总的设计是说一说，看一看，画一画，在实际教学环节中也都基本落实。说秋天的变化及感受，看秋天的魅力景色，画自己眼中的秋天。但就在教学过程中由与自己没有反复去精心组织教学，所以出现了几处纰漏及欠缺点。在课结尾吟诵秋之小诗歌时以深化学生对求的赞美及加深影响时，这一环节却有设计没有落实在实际的教学过程中。可以说这是这堂课最大的败笔。缺最后的总结深华这一点睛之笔从而使整堂课感觉到很涣散。当在引导学生画一画自己心中的秋天是，由于自己引导是思维没有发散开从而使得学生的作品也千篇1律，没有突破创新，唯一一位同学她的画让我眼前一亮，茅塞顿开。恍然大悟是由于我的讲解及引导是全班几乎所画一样。在讲解过程中我只注重秋天植物的变化及色彩而未浓妆淡抹的去描述秋天其他事物。小学生由于自己所见及所了解有限，因此他课堂上应多方位的去启发学生，而不是狭隘的以自己的观念去扼杀学生的未知世界。
这节课虽然按照教学流程上完了，但在课后的反思却是余犹未尽的。使我再一次深刻认识到教书易，但是要把书教好，教活，没有长久的反复钻研是不可能的。这使我想起了贾岛的“推，敲”，之所以名垂史册，是因为无数的琢磨。课堂教学就是要反复推敲，精心设计，不断改进，方才能游刃有余。我会在以后的教学过程中不断努力，积极钻研，不再是上完课就完事，二十不断反思得与失，以更好的服务于下一节课！
推荐第10篇：“餐桌式”课堂教学实施方案
“餐桌式”课堂教学模式实施方案
所谓“餐桌式”课堂教学模式，就是学生在课堂上分组围成一圈，像在家里的餐桌上围成一圈一样，不同于过去传统上的“插秧式”课堂教学模式。“餐桌式”课堂教学有利于学生的合作学习，充分体现了自主、合作、探究的新课程理念，是高效课堂的一种有效形式。为了积极推进新课程改革，优化教学环节，构建高效课堂，大力提升办学品位，切实做到减负增效。学校决定从2013年11月6日起开展 “餐桌式”教学。为了保证这种教学模式的落实和课堂教学的有效性，根据陕西省教育督导团颁布的《陕西省“双高双普”评估验收标准》的要求制定本实施方案。
一、指导思想与奋斗目标
以邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观及十八大精神为指导，全面贯彻落实教育方针，深化教育教学改革，深入推进素质教育，大力实践教育创新，全面提高教学质量，提升学校教育品牌，争创县、市名校，办人民满意的教育。
二、“餐桌式”教学在我校实施的可行性分析
1、是机遇也是挑战。目前“餐桌式”教学仅有形式上的要求，还没有完善、成熟的模式，在这个大框架下，构建高效课堂，探索高效的教学模式，是历史性机遇，当然也是一个巨大的挑战。
2、必要性。高效课堂已经成为全省教育的一项重要评估指标，正值我县创建教育强县的关键时期，学校必须创建自己的品牌，走内涵式发展道路，必须励精图治，培养教师，践行改革，在创新的基础上走上成功之路。
三、工作安排
因为我们是在摸索中前行，为了求稳求好， 我校“餐桌式”教学实施是这样安排的：
时间安排：从2013年11月6日起开展试行。
任务及要求:探索“餐桌式”教学的有效形式，在实践中发现问题，总结经验。所有教师教师定期开展研讨会，积极参加听评课，共同探讨，相互学习和提高，每月对“餐桌式”教学工作进行一次反思总结，写出心得体会；积累经验，改正不足，并互相交流，进一步深化课堂教学方式，细化教学环节，总结经验，提交相关总结材料。
四、保障措施
1、领导小组及其职责。组长：沈绍瑞（校长） 副组长：胡大年（工会主席） 成员：全体教师平时办公有马静负责。
2、建立健全保障制度。
（1）、加强师资队伍建设，创造条件，让教师认真参与，做到有计划、有目标、有考核、有成效，并建立科学合理的奖励制度，以调动教师积极性。 （2）、建立正确的评价机制。在教师考评上应充分肯定教师在“餐桌式”教学课改中做出的成绩，应看到学生在这种教学模式的方法和过程中收获的情感、态度、价值观。
3、形成有效的工作机制。
由于“餐桌式”教学没有现成的套路可循，因而在实施过程中要注重过程总结，加强理论联系实际.在试行期间，教导处坚持经常性的下班听课，每周召开碰头会，教师谈心得，总结经验教训，改进教学中存在的问题，完善教学环节中的细节，领导提出合理化建议，最后达成共识，形成一套相对固定的模式加以推广。
五、几点要求
1、统一思想、提高认识。参与“餐桌式”教学实验的教师、领导，要认识到这次课堂教学改革的必要性和重要性，要认识到只有实施课改、构建高效课堂、提高教学质量我们才有出路。我们是先行者，我们的行动关乎学校的发展，要坚定信心，坚信成功之路在自己脚下。
2、加强领导，全力推进。领导小组及领导小组办公室要认真履行实验职责，发挥引领作用。领导小组组长要把握大局，引领方向、协调统筹；领导小组副组长要具体负责，督促检查，定期召开工作会，针对遇见的问题进行分析总结，提出合理化建议；领导小组成员要具体落实实验工作，坚持轮换下班听课，及时与教师沟通和向组长反馈情况，把课堂中遇见的问题进行总结，在工作会上交流，总结成文，供教师教学参考。学校要利用教工会、校园网等，搞好“餐桌式”教学工作的宣传与讨论，大力营造舆论氛围。
2、总结提高，形成特色。要认真学习和领会“自主、合作、探究”的课改理念，发挥自主性和创造性；要做好实验教学的过程管理，使学生变苦学为乐学，变乐学为会学，变会学为愿学，决不能放手不管，放任自流，质量滑坡；要学习、借鉴其他兄弟学校教学方法，体会他们的教学理念，融合众家之长，结合自己的教情、学情，既不能操之过急，也不能畏缩不前，更不能敷衍应付；要不断地发现问题、解决问题，创新工作、总结提高，在实践中探索、打造出适合自己学科特色的课堂教学模式，形成自己的教学特点。
4、加强管理，严格奖惩。领导小组办公室要加强实验教学的过程管理，使每项工作落到实处；及时收集好相关文字、视频资料，及时总结，归纳整理，形成材料；教导处抓好管理、考核工作，严格落实学校有关奖惩制度，奖罚到位；学校将实验教学纳入绩效考核，设立单项奖，每学年培养和打造1名“餐桌式”教学先进个人，以表彰先进，鞭策后进，达到共同进步的目的。
第11篇：对“餐桌式”教学的一点感想
对“餐桌式”教学模式的一点思考
“餐桌式”教学模式在教学理念，教学方法，教学模式，教学效果等方面都有不寻常的一面。
“餐桌式”教学模式的程序是：学生每六人或八人围一桌而坐，教师出示这堂课的学习目标，出示这堂课的学习要求，学生根据学习要求合作、探讨、教师巡视，学生汇报探讨结果（优先差生），教师纠正、指导讨论结果，学生完成当堂作业、教师当堂批改作业。
通过对“餐桌式”教学模式的实施,我深深的体会到“餐桌式”教学是要我们树立自信的现代教育理念,通过自然的课堂教学模式,自主的进行教学角色转换,这是一种自生的原创精神。“餐桌式”教学提倡“先学后教、当堂训练”的教学模式。所谓“先学”，就是在课堂上，学生按教师提示的教学目标及学前指导，看书、练习。所谓“后教”，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，会的学生教不会的学生，教师只作评定，补充更正。所谓“当堂训练”，就是让学生当堂独立完成作业〔时间不少于15分钟)，进行严格训练，形成能力，这样，使课堂教学的过程变成学生自学、探索、实践的过程“先学后教，当堂训练”的教学模式，全过程让学生参与，每节课都异常紧张。课堂用“2分钟”“3分钟”“5分钟”计算，老师不停地布置各类“看书、自学、自读、相互操练、练习”等任务，学生注意力高度集中。课堂教学的全过程，都让学生自学，而每一步又都离不开老师的引导，“先学后教，当堂训练”的教学模式，不仅培养了学生良好的自我学习、自我实践的学习习惯，提高了课堂教学效率，也将学生课前预习，课后练习的时间全部转移到了课堂，从而有效减轻了学生的学业负担。
通过“餐桌式”教学的实施，我认为它最大的可取之处在于充分发挥各教研级各教师的教学热情，营造了较浓的教研氛围，每节课选编了一些精而少的训练题，通过练习，能让学生学有所思，学有所得。
第12篇：餐桌式教学模式实施方案第3套
新城二中
2012-2013学年度第一学期 餐桌式教学模式实施方案
为了积极推进新课程改革，优化教学环节，构建高效课堂，大力提升办学品位，切实做到减负增效。扎实开展 “餐桌式”教学。
一是成立了“餐桌式”教学领导小组，学校负责人任组长，统筹安排、督促落实“餐桌式”教学模式。
二是充分利用各种媒介搞好“餐桌式”教学工作的宣传，大力营造舆论氛围；学校安排全体教师利用每周例会时间集中学习杜郎口和洋思中学先进教学模式，要求全体教师深入学习，加以整合利用。
三是制定了《新城二中“餐桌式”教学实施方案》，选择了
七、八两个年级全面搞好“餐桌式”教学模式的落实，
七、八年级任课教师和学生全员参加；同学科老师互相交流合作，写出《“餐桌式”教学实施计划》并上报学校。
四是召开了专题会议组织学习实施方案，安排落实，并要求
七、八年级任课教师每月对“餐桌式”教学工作进行一次反思总结，写出心得体会；积累经验，改正不足，并互相交流，共同提高。
五是教室桌凳等陈设严格按照“餐桌式”教学要求布置，同时要求教师在授课时走下讲台，废除话语霸权和课堂专制，和学生建立平等的人格，成为学生学习的伙伴；以相信学生、发动学生、利用学生、发展学生为宗旨，学会对话、商量、征求甚至请教、道歉。高举尊重大旗，实施感动教育，创设民主、宽松、自主、和谐的良好环境。变苦学为乐学，变乐学为会学，变会学为愿学。真正实现 “要我学”为“我要学”。
六是每周利用集中学习和个别学习相结合的方式，学习杜郎口“三三六”自主学习新模式（即课堂自主学习的三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三大模块：预习、展示、反馈；课堂展示的六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。）和洋思中学课堂教学模式（即“先学后教、当堂训练、精讲多练、讲练结合、师生互动”），结合学校实际加以整合利用。
七是实行领导班子“推门听课”制度，规定领导班子成员每人每天必须听3节以上的“餐桌式”教学课，对授课教师进行过程督导，对于未按规定上课的教师，马上责令其停课进行整改。
八是加强后勤保障工作。学校在负债累累、经费紧张的情况下，毅然计划每学年拿出5万元用于“餐桌式”教学工作，以表彰先进，鞭策后进，达到共同进步的目的。本学年计划培养和打造3—5名“餐桌式”教学先进个人。
九是改革《绩效工资量化考核办法》，把“餐桌式”教学工作纳入考核和量化，弱化教学成绩，激发教师参与创新型工作的积极性，确保“餐桌式”教学工作落到实处。
十是切实搞好“保学控辍”工作。力争两年内实现“零辍学”的目标。关注全体学生的生存能力、生存状态和生命价值，切实落实“学校的一切工作都是为了学生的全面发展”这一教育理念。 新课程改革是一场革命，但唯有探索，才能前进和发展。新城二中发挥团队的集体力量，群策群力，坚持推进“餐桌式”教学，必然会从最初的迷茫走向成熟；只要不断地发现问题、解决问题，创新工作、总结提高，我们的新课程改革必然会迎来胜利的曙光，收获辉煌的未来！
第13篇：“餐桌式高效课堂”实施方案
2015-2016年度
大盘小学“餐桌式”课堂实施方案
一、指导思想与奋斗目标；
以邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观及十八大精神为指导，全面贯彻落实教育方针，深化教育教学改革，深入推进素质教育，大力实践教育创新，全面提高教学质量，提升学校教育品牌，争创县、市名校，办人民满意的教育。
二、“餐桌式”教学在我校实施的可行性分析
1、“餐桌式”课堂教学是机遇也是挑战。结合我辖区小学实际，自2010年以来，各小学部分班级在教学过程中尝试进行了“餐桌式”教学，相比传统教学模式明显具有课堂气氛活跃、学生自主积极参与等优势。目前“餐桌式”教学在形式上不成熟，应用上不广泛，构建高效课堂，探索高效的教学模式，是历史性机遇，当然也是一个巨大的挑战，餐桌式课堂教学必将助推高效课堂。
2、“餐桌式”课堂教学的必要性。目前，高效课堂已经成为整个教育界评估教育质量的一项重要评估指标，我们经济欠发达地区为了跟上教育形式，顺应时代发展，创建自己的品牌，走内涵式发展道路，必须励精图治，培养教师，践行改革，在创新的基础上走上成功之路，“餐桌式”课堂教学是提升教师专业水平不可或缺的方法和途径。
三、实施方案
因为我们是在摸索中前行，为了求稳求好，我校“餐桌式”课堂教学实施时间范围安排：从2015年9月1日起开始试行，范围为大盘小
1 学、小盘小学所有班级和所有课程（体育课、课外实践活动课除外）全覆盖；
任务和要求：所谓“餐桌式”课堂教学模式，就是学生在课堂上分组围成一圈，像在家里的餐桌上围成一圈一样，不同于过去传统上的“插秧式”课堂教学模式。“餐桌式”课堂教学有利于学生的合作学习，充分体现了自主、合作、探究的新课程理念，是高效课堂的一种有效形式。为了积极推进新课程改革，优化教学环节，构建高效课堂，大力提升办学品位，切实做到减负增效。学校决定从2014年9月1日起开展 “餐桌式”教学。为了保证这种教学模式的落实和课堂教学的有效性，根据陕西省教育督导团颁布的《陕西省“双高双普”评估验收标准》的要求制定本实施方案。探索“餐桌式”教学的有效形式，在实践中发现问题，总结经验。所有教师定期开展研讨会，积极参加听评课，共同探讨，相互学习和提高，每月对“餐桌式”教学工作进行一次反思总结，写出心得体会；积累经验，改正不足，并互相交流，进一步深化课堂教学方式，细化教学环节，总结经验，提交相关总结材料。
四、保障措施
1、领导小组及其职责。
组长：李志荣（大盘中心学校校长）
副组长：李福能（大盘中心学校工会主席）、覃先元（小盘小学校长）
成员：李云宏（大盘中心学校政教主任）、高大刚（大盘小学教导主任）、杜传福（小盘小学副校长）、陈荣（小盘小学教导主任）以及各
2 教研组长。
2、建立健全保障制度。
（1）、加强师资队伍建设，创造条件，让教师认真参与，做到有计划、有目标、有考核、有成效，并建立科学合理的奖励制度，以调动教师积极性。
（2）、建立正确的评价机制。在教师考评上应充分肯定教师在“餐桌式”教学课改中做出的成绩，应看到学生在这种教学模式的方法和过程中收获的情感、态度、价值观。
3、形成有效的工作机制。
由于“餐桌式”教学没有现成的套路可循，因而在实施过程中要注重过程总结，加强理论联系实际.在试行期间，教导处坚持经常性的下班听课，每周召开碰头会，教师谈心得，总结经验教训，改进教学中存在的问题，完善教学环节中的细节，领导提出合理化建议，最后达成共识，形成一套相对固定的模式加以推广。
五、几点要求
1、统一思想、提高认识。参与“餐桌式”教学实验的教师、领导，要认识到这次课堂教学改革的必要性和重要性，要认识到只有实施课改、构建高效课堂、提高教学质量我们才有出路。我们是先行者，我们的行动关乎学校的发展，要坚定信心，坚信成功之路在自己脚下。
2、加强领导，全力推进。领导小组及领导小组办公室要认真履行实验职责，发挥引领作用。领导小组组长要把握大局，引领方向、协调统筹；领导小组副组长要具体负责，督促检查，定期召开工作会，针对
3 遇见的问题进行分析总结，提出合理化建议；领导小组成员要具体落实实验工作，坚持轮换下班听课，及时与教师沟通和向组长反馈情况，把课堂中遇见的问题进行总结，在工作会上交流，总结成文，供教师教学参考。学校要利用教师会、校园网、QQ群、微信群等，搞好“餐桌式”教学工作的宣传与讨论，大力营造舆论氛围。
3、总结提高，形成特色。要认真学习和领会“自主、合作、探究”的课改理念，发挥自主性和创造性；要做好实验教学的过程管理，使学生变苦学为乐学，变乐学为会学，变会学为愿学，决不能放手不管，放任自流，质量滑坡；要学习、借鉴其他兄弟学校教学方法，体会他们的教学理念，融合众家之长，结合自己的教情、学情，既不能操之过急，也不能畏缩不前，更不能敷衍应付；要不断地发现问题、解决问题，创新工作、总结提高，在实践中探索、打造出适合自己学科特色的课堂教学模式，形成自己的教学特点。
3、加强管理，严格奖惩。领导小组办公室要加强实验教学的过程管理，使每项工作落到实处；及时收集好相关文字、视频、图片资料，及时总结，归纳整理，形成材料；教导处抓好管理、考核工作，严格落实学校有关奖惩制度，奖罚到位；学校将实验教学纳入绩效考核，设立单项奖，每学年培养和打造1名“餐桌式”教学先进个人，以表彰先进，鞭策后进，达到共同进步的目的。
城固县二里镇大盘小学
2015年9月1日
4
第14篇：文明餐桌心得体会
文明餐桌，从良好习惯开始
食堂是生活中的重要场所，如何营造一个文明、有序、温馨的就餐环境，不仅关系着每一位干警的生活，而且体现着我院的整体形象。提倡文明就餐，是当代文明修身的一项重要内容，培养良好的文明就餐习惯，也是倡导社会公德与传统美德相结合的要求。
为号召干警养成文明就餐、节约环保的生活习惯，进一步推进我院精神文明建设，我院启动了“文明餐桌”大讨论活动。以此树立干警文明形象，提升我院干警的文明素养，建设文明、和谐的就餐环境。同时，也为了更好的方便干警，服务干警，改善食堂就餐条件，提高食堂服务水平，使干警们在一个良好的卫生条件下就餐。
“文明餐桌”大讨论得到了广大干警们的积极响应，通过本次讨论，干警们对文明就餐有了更深刻的体会，以下行为是最基本的，也是很容易忽略的，但是通过此次讨论，干警们都养成了良好的习惯。
1、爱惜粮食，杜绝浪费。节约粮食是尊重他人劳动的表现，也是我们高尚人格的体现。
2、保持良好的就餐秩序，排队就餐。整齐有序的队伍俨然成为法院餐厅里的一道亮丽风景线。
3、吃饭时都自觉保持桌面卫生，吃晚饭后都随手把赃物带走。
4、不随地乱扔餐巾线或者食物残渣。为他人创造清洁舒适的环境。
5、不随地吐痰，不在餐厅内吸烟喝酒。
这次“文明就餐”大讨论效果很好，通过对干警们的倡议和引导，绝大部分同学都能够清楚地认识并支持此次活动，另外，很多干警还对此次活动提出了很多宝贵建议和意见。通过这次活动，我院食堂的“文明就餐”秩序将得到很大的改善，良好的就餐风气正在慢慢形成，我院呈现出和谐文明就餐的优良风貌。
食堂的良好秩序，需要广大干警与食堂方面的共同努力。“播种的是习惯，收获的是品格”。请大家在以后的生活中继续发扬中华民族勤俭节约的传统美德，文明就餐。让我们以养成良好社会公德，树立法官良好形象为目标，共同为营造一个文明有序温馨的就餐环境而努力！
“光盘行动”与盛情款待并不相悖
拒绝“舌尖上的浪费”呼声高涨，渐成社会共识，许多志愿者加入倡导“光盘行动”行列。“光盘行动”的推出，对习惯于以餐桌丰盛、盘盘有余作为待客之道的人们来说，不能不说是一种视觉冲撞、思维碰撞，也让有些人认为这种待客方式太寒碜、没面子、不热情。
诚然，餐桌上丰富多样是体现了物质的充裕，但并不是餐桌上的剩饭菜越多越能说明我们的富足。饮水思源，富而思俭。改革开放30年，餐桌上的变化是今非昔比的。由食不裹腹到食不厌精，由餐餐“老三样”到顿顿不重样，由颗粒不剩到暴殄天物，都充分证明我们生活水平的提高、生活条件的改善，但更多的是折射出人们消费观念的改变，对勤俭节约、珍惜粮食等中华传统美德的淡忘和丢失。
餐桌上吃得盘子见底，并不代表不盛情。满桌秀色可餐的剩菜剩饭，也不能说明就是热情。“盛情”不是能用剩菜剩饭来代表的，“款待”也不是用花费、浪费来测算的。为此，大可不必为请客“光盘”而纠结。
有道是“钱是自己的，资源是共同的。”即便你不吝惜钱财，有能力有实力准备饕餮大餐，但你又能一扫而光吗？常言道，广厦千间、夜眠六尺，家财万贯、日食三餐。何必为所谓的面子好看，去做既花钱破费又担浪费资源之名的事呢？
盛情款待是我们一向遵循的待客之道，但盛情并不是只表现在餐桌的丰富丰盛上，款待也不是要我们制造“舌尖上的浪费”。传统的待客之道与而今倡导的“光盘行动”并不悖离。只是在度的把握上不同罢了。而正是这种度，彰显着中华民族的传统美德。
因此，推行“光盘行动”是对传统美德的一种传承和弘扬，是一种对劳动成果的珍惜和敬畏，更是对一种战略眼光重视资源的清醒和睿智。
舌尖上的浪费须戴上法律紧箍咒
习近平在新华社一份《网民呼吁遏制餐饮环节“舌尖上的浪费”》的材料上作出批示。批示指出，从文章反映的情况看，餐饮环节上的浪费现象触目惊心。广大干部群众对餐饮浪费等各种浪费行为特别是公款浪费行为反映强烈。联想到我国还有为数众多的困难群众，各种浪费现象的严重存在令人十分痛心。浪费之风务必狠刹!
商务部部长陈德铭在接受记者采访时说，餐饮浪费是可耻的，对于仍是发展中人口大国的中国而言，更是不可容忍。我国是一个资源禀赋相对不足的国家。以粮食为例，虽然我国粮食连续第9个年头实现增产，但供需仍处于紧平衡，2012年我国进口1398万吨谷物和5838万吨大豆。央视《新闻1+1》播出的《奢侈的垃圾!》专题节目中说我国每年倒进垃圾捅的食物是两亿人一年的口粮。
想起最近几天被炒得很火的一条新闻，江苏黄埔再生资源利用有限公司董事长陈光标率领其公司40名员工来到南京街头一饭店吃剩饭、剩菜。在出发前，陈光标不仅给员工开了“动员大会”，还给每个员工发了一双筷子，并强调：“说百遍不如做一遍”。陈光标表示，公司食堂不烧晚饭，鼓励员工走上街头饭店吃剩饭、剩菜，希望能够以点带面，让更多人节约粮食和水电。其实这一段我是不准备写的，个中原因，想必大家也都知道，我个人也很忌讳，我担心自己真的会成为有些评论家说的“商用文人”,当然，我还算不上什么文人，只是一个码子为生的草根而已。我只是觉得，陈光标的吃”剩宴“不管是不是作秀，最起码我们要理解里面的善意，那就是要节约粮食。可以说公款招待是舌尖上浪费的“主要力量”。
爱惜农民的劳动成果不应该仅仅是一句话，也不能仅仅在粮食日里体验一下饥饿感。治理舌尖上的腐败仅仅靠倡导，仅仅靠呼吁已经显得很微弱。浪费食物不仅是可耻的，也不仅仅是不道德的，要提升它的高度，让浪费成为一种犯罪，这就需要制度跟进，更需要法律跟进，这个一点都不过分。
反浪费要全民行动 更应突出关键点
商务部、国家旅游局日前召开全国餐饮行业“厉行勤俭节约，反对铺张浪费”工作电视电话会议，并公布了《商务部、国家旅游局关于在餐饮行业厉行勤俭节约，反对铺张浪费的指导意见》的内容。会议提出，各地饭店餐饮业要大力倡导节约光荣、浪费可耻的思想观念，引导社会形成文明、科学、健康的消费新风尚。
食物浪费现象问题严重，现实情况更令人忧虑。据不完全统计，全国每年浪费食物总量折合粮食约1000亿斤，“可养活约3.5亿人，相当于湖北省粮食生产总量的3倍！”
“舌尖上的浪费”愈演愈烈，重新倡导“反对浪费，厉行节约”正当其时。作为全社会共性问题，餐桌上的浪费没有例外者，只有将之打成一场“全民战争”才能够取得胜利。而在餐饮行业开展节约之风，通过行业自律和消费习惯的引导，让浪费现象变得更少一点，也不失为明智之举。不过，从现实来看，在强化基础环节的同时，更应突出关键点的治理，遏制公款大吃大喝，从上层建筑抓起，带动民间的迅速跟进，才符合最基本的治理规律，以及民众诉求。
民间及商业浪费毕竟有限，更多只是受传统习惯以及消费方式的影响。只要进行合理引导，适当鼓励，再加上移风易俗的稳步推进，餐饮浪费现象必将大为缓解。值得注意的是，现在很多餐饮消费者，在没有吃完的情况下，即便商家没有要求或提醒，也会自觉而主动将没有吃完的东西打包回家。相反，由于公款消费的标准日渐奢侈化、高档化、享受化、排场化，不仅让公费吃喝现象泛滥，也助长了民间浪费现象蔓延。
“反浪费”当从公权者做起，甚至将其当成一项政治任务。如果民间无比节俭，而官方吃喝却方兴未艾，这并不符合倡导节约的本义，也违背了基本的道德要求和价值规则。比之于民间的自律，公务接待浪费是一种腐败行为，受到法律的约束，属于道德之上的“规定动作”。若规定动作都无法完成，那么仅靠自选动作去实现，无异于本末倒置。若管理者无法做好自身，起到率先垂范的作用，那么就无法产生强大的正能量，更没有引领社会风气的资本。作为最大的浪费源头，以及社会消费风气的风向标，公款宴请奢侈浪费现象若没有得到根本治理，“内部化”一旦被放过，那么“全民行动”就会失去基础。
表面上，民间消费习惯是餐桌浪费的源头，其实公款挥霍才是问题的根源。若不解决本末关系，以及先后秩序，抓住反浪费的关键点，那么解决问题就难以为继，有限的成果也会很快因为反弹而被蚕食。更重要的是，比之于厉行节约的本意而言，政府公信力的流失才是最可怕之处。因为从某种意义上讲，反浪费运动本就是一场权力自净的契机。
杜绝“舌尖上的浪费”是一项全民工程近日，全国各地多家饭店推出“半份菜”服务，拒绝舌尖上的浪费，改变因为点菜太多，吃不完造成浪费。
据悉，“半份菜”推出来以后，既能满足顾客希望尝鲜的需求，又可以减少浪费，受到顾客的好评。而且设置“半份菜”可以减少40%左右的就餐浪费。在全国上下大力开展厉行节约，杜绝浪费之际，部分饭店先行转变服务观念，推出“半份菜”业务，对“舌尖上的浪费”会起到一定的遏制作用。
有人认为杜绝舌尖上的浪费就是要杜绝公款吃喝，笔者认为这是不对的。公款吃喝只能算是舌尖上的浪费的一个方面。多年以来，婚丧嫁娶、节假日聚餐、生日宴请、接待上级检查等等，找个理由大摆宴席似乎已经成为中华民族的一种俗风，这些盛宴过后，我们便看到了“剩宴”。据估算，目前光是一些酒店或者家庭的浪费，就造成了百分之五到百分之十的粮食流失。统计显示，我国每年倒掉的食物，相当于两亿人一年的口粮。据保守推算，全国一年仅餐饮浪费的蛋白质和脂肪就高达800万吨和300万吨，这就相当于两亿人一年的口粮。“舌尖上的浪费”真是触目惊心，更让人痛心。都说“浪费可耻，浪费就是极大的犯罪”，当你倒掉那一粒粒粮食，倒掉那一桌桌“剩宴”时，浪费者不觉得脸红吗？不要以为花钱了，食物就是你的，你就可以随意处置，嘴上的浪费这是一个道德问题。因此笔者认为杜绝“舌尖上的浪费”是一项全民工程，它需要全民共同参与，它应得到全社会的重视，厉行节约杜绝浪费需要全民相互监督，进而成为自觉遵守的道德风尚，只有这样才能从根本上杜绝浪费现象。
勤俭节约是中华民族的传统美德。“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”也并非只是个诗句。对于我们每一个人来说，厉行节约是对社会的责任和义务，也是为国家创造财富的一种方式。树立勤俭节约的意识，是一个人道德品质的具体体现。无论官员还是老百姓，作为社会的每一分子，都应该自觉履行节俭的责任和意识，并把这种意识贯穿到我们工作和生活中的点点滴滴，从自身做起，厉行节约，拒绝浪费。
第15篇：文明餐桌心得体会
文明餐桌——做中国好食客心得体会
勤俭节约、珍惜粮食、尊重劳动成果是中华民族的传统美德，是一个民族文明程度的重要标志。
我们旅游管理第二党支部2016年5月27日中午，在杨书记的带领下举行了文明餐桌——做中国好食客的支部活动，在学校三个餐厅分别进行活动宣传和活动开展。
食堂是校园生活的重要场所，如何营造一个文明、有序、温馨的就餐环境，不仅关系着每一位同学的生活，而且体现着我校的整体形象。提倡文明就餐，是当代学生文明修身的一项重要内容，培养良好的文明就餐习惯，也是倡导学生社会公德与传统美德相结合的要求。一日三餐离不开食堂，食堂是大家生活的重要组成部分。文明就餐不仅是个人素质的体现，更体现了当代大学生的风采。
为了增强同学们的文明意识，全面提升大家的品位素养，共同营造一个良好的就餐环境，我建议向全校同学发出以下倡议：
()保持良好的就餐秩序，自觉排队买饭，不插队。
(2)为了维护自己的财物安全，也为了他人的方便，不用书包等物品占座。
(3)根据自已的饭蹵买饭，爱惜粮食，杜绝浪费，充分发扬中华民族节约粮食的光荣传统。
⑷注意维持桌面卫生，饭后自觉把餐具带到餐具回收处，并随手将自己的垃圾带走。
(5)在餐厅不大声喧哗，不在餐厅内喝酒、袖烟.不做影响他人就餐的事情，注意个人形象。
(6)注意饮食卫生，不用有毒有害塑料袋盛饭，用校园卡或专用饭票买饭，不随地吐痰、乱扔餐巾紙或食物残液。
(7)发现饭菜质量问题，或对餐厅工作人员不满，及时向有关负责人反映，妥善解决，不与工作人员发生冲突。
(8)爱护餐厅公共物品，不乱移餐桌，不乱摔碗筷，不把餐具带出餐厅。
方便他人，就是方便我们自己。餐厅的良好秩序需要大家共同维持，文明就餐，从我做起，您的举手之劳可能就会给他人带来极大的帮助，一个舒心的笑容、一个让位的动作、一句真诚的道歉都能让我们感受到生活中的温暖。希望所有的同学都能积极行动起来，让我们一起努力，共同窃造一个温罄的就餐氛围! 谢谢大家!
时间：2016年5月27日 汇报人：
第16篇：参与式教学心得体会
浅谈“参与式”教学心得体会 ----参与，让学生主动走向成长
鹿寨县鹿寨镇第四小学
李益萍
通过4年多“参与式”教学的实践告诉我：参与，能让学生主动走向成长。学生如果在轻松﹑活跃﹑融洽的民主气氛中大胆参与学习，勇于表现自我，敢于发表自己的观点﹑体会，会逐渐成为具有大胆创新﹑个性丰富的人。
那么，怎样才能让学生主动参与学习呢？我觉得可从以下几方面去探索。
一、让每个学生都懂得“参与式”教学的内含
首先告诉学生“参与式”教学是指全体师生共同建立民主、和谐、热烈的教学氛围，让不同层次的学生都拥有参与和发展机会的一种有效的学习方式，是一种合作式或协作式的教学法。
这种方法以学习者为中心，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程，成为其中的积极成分，加强教学者与学习者之间的信息交流和反馈，使学习者能深刻地领会和掌握所学的知识，并能将这种知识运用到实践中去。
二、给学生进行一些学习方式的训练。
1.规则—约定的训练；2.发言—倾听的训练3.小组合作的训练 让学生懂得这些学习方式训练的内容及注意事项。
三、课堂上加强学生的自主学习
（一）改革传统的教学模式，创建“参与”环境。
学生学习本来就应当是个能动的过程，可是很长时间以来，旧的观念传统看法以及某些客观存在的现实问题都使得学生学习很被动。教师应该为学生创造条件，充分发挥学生的主体作用，使学生顺利的获取新知识。一位教育学家曾经说过：学习任何知识的有效途径是自己去发现。的确，自己发现的东西印象最深刻，也最易弄懂其内在规律、性质和联系。如果教师不厌其烦地讲或用重复的办法绝对是难以培养出创造性人才的。
（二）给学生充分的时间，保证从容参与。
在课堂40分钟内，要交给学生充足的时间，那么就要切切实实的把教师的活动时间压下来，最大限度的安排学生参与的时间，让学生有足够的时间谈、思、议、说、写。不能只流于形式，要注重效果。一般的说，一堂课上每个学生课堂参与的时间应当占二分之一到三分之二，保证学生能从容参与。
（三）营造和谐的氛围，促使主动参与。
融洽和谐的课堂教学氛围，能够调动学生的情感因素，发挥学生的主体性，促使学生积极主动参与。在参与的过程中，学生有了一定的选择权和自主权，学生就会去思考，寻找自己的兴趣所在，从而激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性；其次，参与式教学在一定程度上为学生提供了展示才华的机会，不但有利于思维能力的培养，而且能锻炼学生的语言表达能力，使学生在思考问题的过程中产生一些新观点、新想法，创设出乐学的课堂氛围，促使学生乐于参与，从而培养了学生的创新精神和创新能力，
（四）开展形式多样的活动，提高学习的积极性 参与式教学的优点 首先，
自主探究是实施“参与式”课堂教学的核心。学生主动探究的学习过程，既是教学的基础，又是主体能力培养的过程。教学中以学生为主体，把主动权还给学生，结合学生实际，使学生亲自动脑﹑思维，亲自动手实践，动口表达，从而培养学生的思维能力﹑实践能力和口语表达能力。
（结束语）参与式教学的整个过程是以学生的积极参与、主动发展为中心展开的，教师与学生以平等的身份参与学习过程。教师是学习活动的设计者、组织者，也是学习活动的参与者。参与者的自由行为、自主精神与合作态度等因素是发散的，多元的，体现了一定程度的创造价值。
第17篇：参与式教学心得体会
主动参与式教学模式的创建与探索
——参与式教学心得体会 梁原学区杜家沟小学
杜秀娟
创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。教育在培育民族创新精神和培养创新性人才方面，肩负着特殊的使命。因而要深入实施素质教育，全面提高学生素质，首要的问题是大力开展创新性教育。学校开展创新性教育，无论从时间或空间来说，课堂教学是占据绝对重要地位的。教学中我实践了“学前诊断补偿—问题情景导入—自学讨论指导—精讲释疑归纳—知识迁移应用—小结作业反馈—实践创新”的课堂教学特色，改变了过去课堂气氛沉闷的局面，教师善教，学生乐学，使课堂教学呈现勃勃生机。
一、课堂教学模式各环节阐释
1、学前诊断补偿
此环节关键是设计好诊断性试题。诊断性试题的设计要与学习的新知识密切相关，其目的在于使学生在反馈诊断中发现缺漏和错误，并及时补救补偿，因而建立新的认知前提，为导入新课铺路搭桥。学前诊断补偿时，教师应采用灵活多样的形式，如提问、讨论、讲演、诊断性试题测试等。
2、问题情景导入
创新人才的一个最突出特点是具有较强的创新思维能力。创新思维观点的出现，往往是在最佳心理状态下思维才能得以充分发挥的结果，而最佳心态的形成是诱发创造力的基础。作为教师要使学生在学
1习中有一种宽松感、新奇感和成就感，结合教材内容创设良好的教学情境和氛围，形成学生健康积极的心理机制。教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因而教学中，要精心地设计和创造富有感染力的教学情景，诱导学生产生猜想，提出问题，充分活跃学生的良性思维，培养学生求知欲和好奇心。
3、自学讨论指导
经过上一步的猜想，学生在“疑”而“不解”的情况下，迫切的希望知道问题的答案。此时，教师指导学生带着问题去自学课本内容，同时要求学生明确三个要点：⑴按什么顺序看？一般按由总到分，或总分总。⑵看哪些内容？既要看课本上内容，也要看分析问题的过程。⑶怎么看？经常问是什么、为什么、怎么样。要求学生理出课文结构、找出重点，鼓励学生多提疑点。鼓励学生多联想日常生活中的实际例子，这样学生不仅钻研了教材，主动获得知识，而且培养了学生学会读书这一受用终生的自学能力及理论知识的实际运用能力。自学完成后，再安排学生分组讨论各自疑点，教师适时地巡视指导。进一步做到自己领悟知识。其中分组讨论，使学生之间，师生之间的讨论变成了多向、互动、开放式教学模式。学生不但可以自主地获得有关信息，而且思维能够受到启发，学会别人思考问题的方法。学生学习过过程也变成了主动探索的过程，从而较以往的教学模式更加能体现学生的主体地位。并且学生从不同的日常实际例子中使理论知识得到深刻的印象，有利于知识的掌握。
4、精讲释疑归纳
2 自学讨论后，教师及时引导学生归纳总结所学知识，帮助学生将知识内化，建构自身的知识体系。而对学生困惑、存在争议的问题，教师适当点拨，然后再由学生讨论解决。教师在点拨时，不直接给出问题的答案，而是设置有思维价值的问题，对学生循循善诱，使学生逐步自己发现问题的答案。教师通过这一步，即使学生掌握了知识，又可使学生掌握获取知识的科学方法。从而增强学生分析问题和解决问题的能力，促进学生智能结构的进一步完善。
5、知识迁移应用
学习知识的关键的于应用。传统的教学不太注意知识规律的发现过程。在这里采用精心设计题组，并列举事例，依照层层加码的构思，采用讲练结合，案例分析的方法，使学生积极行动起来，自觉而有效地去解决问题，既应用了知识又从中总结了解决问题的规律和方法，使知识结构和认知结构得到了更有效的统一。
重视学生创新意识和实践能力的培养是教学中的一个重要目的和一条基本原则。因而在日常的教学活动中，教师要根据教材内容多设计一些开放题及创新题，培养学生的创新思维能力。同时还要积极引导学生善于运用课本知识分析实际事例，使学生在分析日常生活中的实际事例的过程中既对知识进行巩固和拓展，又从中体会到使用知识的乐趣。从而形成对知识“学—用—学”的良性循环。
6、小结作业反馈
最后紧扣教学目标，结合学生的实际，师生共同归纳总结本节知识点，并将所学的知识纳入整个教材建立的知识体系中，以便于存储、
3 提取和应用。同时教师要据学生的个体差异，布置不同层次的作业题，及时反馈，为下一节课的教学奠定基础，也是下一教学模式的开始，周而复始，良性循环。并有计划的安排课外社会调查作业，形式应灵活，以有利于调动学生探索的主动性为原则。
二、此课堂教学模式的设计特色
此教学中始终把启发诱导作为课堂教学的“主旋律”，学生自醒自悟作为课堂教学的“主渠道”，充分体现了学生的主体地位。这实际上实现了课堂教学的最优化。具体表现在：
1、教学内容安排的最优化
原苏联教育科学博士尤〃康〃巴班斯基指出：“能使学生的注意和思维集中到所学专题的最关键的观点和观念上，或者是教学进行的结果同时能激发和提高认识兴趣，这样的课堂教学和认为是最有成效的。”以上教学结构在使学生明确目标的前提下，再自学讨论，提出自己认为的重点、难点和疑点，教师引导学生多层次、多角度的分析和理解，从而实现突出重点、突破难点的目的。这样既能将学生最感兴趣、亟待解决的问题进明白，又能使教学结构最优化。
2、教学方法的最优化
现代教学的鲜明特点是教学方法的丰富多彩。教师在上述授课过程中，为实现各阶段目标可采用各种灵活多样的形式。单就授课内容而言，教师就是视不同的内容采用了不同的授课方法。容易的内容由学生自学掌握；中等难度的内容主要由学生讨论解决；对于重点和关键，教师启发诱导并重点讲解。此种教学设计，既可使不同层次的学
4 生得到适应，又可满足一些优秀学生加深拓广所学知识，发展能力的需要。总之，教学方法的选择应视具体教学内容和不同的教学目的而定。只有适合各方面的因素，才是教学方法的最优化。
3、学生学习过程的最优化
此种教学设计中，除包含教师的活动，还包含学生的活动，并以学生的活动为主，真正做到了教与学的统一。学生在上课的一开始，就通过教学目标明确了学习任务，然后集中一切精力探求所学内容，同时采用自学、讨论、提问等方法完成学习任务。这种在教师指导下的学生学习活动的自我控制是学习过程最优化的最有力的保证。
在整个教学环节中，各环节必须步步落实，承上启下，一环扣一环，形成一个整体。充分发挥学生的主体作用，培养学生的创新能力，只要我们牢牢把握改革的大方向，突出对学生创新意识、创新思维、创新能力的培养，努力向课堂要效益，必定会为培养高素质、创造性人才找到一条新途径。
第18篇：学案式教学心得体会
学案式教学心得体会
美国的布鲁巴克说过：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题，自觉学习。”在新课程标准中也提出“以学生的终身发展为本”的理念，可见让学生学会自觉地学习是十分重要的，因为学生是学习的主人，教师的教不能代替学生的学，应把学习的主动权交给学生。我们开展“学案式教学”也有一段时间了，通过听课、学习和自己的实践，我对“学案式教学”也有了一个初步了解和认识。我想在以后的工作中我们应利用学案导学，培养学生学习的主动性。下面我谈谈自己的学案导学心得。
1、在学案设计中体现和保障了学生的主体地位，激发学习兴趣，让学生学有动力。
以学生为主体，突出学生的主体意识，充分发挥学生的主体作用，学生应是教学活动中心，教师、教材、一切教学手段，都应为学生的“学”服务，使学生从被动学习转为主动参与。化学教学的成效很大程度上取决于学生对化学课学习的兴趣。一旦学生对所学知识产生了浓厚的兴趣，就不会感到学习是一种负担。孔子说：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”要让学生愉快有效地学习，关键在于激发学生的学习兴趣，让学生学有动力。
2、学案导学中加强学法指导，让学生有“法”可依。
“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。这充分说明了学习方法的重要性，它是获取知识的金钥匙。学生一旦掌握了学习方法，就能自己打开知识宝库的大门。因此，改进课堂教学，不但要帮助学生“学会”，更要指导他们“会学”。第一，教学生“读一读”。学案开始为学生编好阅读课文，并指导学生预习方法，逐步学会归纳整理，善于抓住重点以及围绕重点思考问题的方法。第二，让学生“讲一讲”。在教学中，要鼓励学生大胆发言，对于那些难以掌握的内容，应积极引导学生去议，鼓励学生去讲。在讲的过程中，对于学生出现的差错、漏洞，教师要特别耐心引导，帮助他们逐步正确地表述。让学生学会合作与交流，让学生大胆的表达。第三，引导学生“用一用”。养成学以致用的习惯。第四，引导学生学会“复习”。俗话说：“温故而知新”，这就是说，对我们以前学过的知识和技能要经常复习。
3、学案导学中发展学习能力，让学生学有创见。
在化学课教学中，我们不但要让学生学会学习，更要发展学生的学习能力，让学生创造性地学习。要注意培养学生发现问题和提出问题、解决问题的能力。还要引导学生广开思路，重视发散思维。教师要精选一些典型问题，鼓励学生标新立异、大胆猜想、探索，培养学生的创新意识。
4、学案导学中注重因人施教，让学生有个性。
教学本身就包括教师的教和学生的学的个性差异，也是提高学生学习主动性的一个重要方面。例如，在课堂教学中，可根据不同气质的学生因人施教，对“兴奋型”学生可采用“以忙制动”、“以动制动”等方法。根据他们反应快，愿意表达自己看法的特点，多提问，多让他们发表意见。让善于思考又不爱发言的“抑郁型”学生发表不同看法；让机灵沉着又稳重内向的“安静型”学生说一说别人讲得对不对，并加以补充等等。这样围绕教学内容和要求，根据学生气质差异因人施教，既有统一要求，又能发展学生的个性，使他们的长处得到充分发挥。
5、学案导学中应运用“最近发展区”理论，实施分层递进教学
教学有效性缺失的重要原因之一是，在班级教学中学生间获得同样知识所需的时间存在较大差异，要在同一时空中按划一目标发展，部分学生学习时间的浪费十分明显。
在实践中，如能按照“最近发展区”理论把获得某种知识所需时间和认知发展水平大体相当的学生进行归类分层，并确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层递进教学目标，实施分层递进教学，教学效率即可大幅度提高。
这里，“分层”是为了确保教学与各层次学生的最近发展区相适应，“递进”则是不断地把最近发展区变为现有发展水平，从而使学生的认知水平通过教学活动不断向前推进。分层递进教学是班级授课制中实施个别化教学的新探索，是最近发展区理论的深化和具体应用，对提高教学有效性具有重要意义。
总之，要让学生主动地学习化学课，教师必须转变角色，接受“教师应当作为学生学习活动的促进者，而并非知识的传授者”的观点，利用学案导学致力于为学生的学习活动创造一个良好的学习环境、学习过程和培养一个良好的“学习共同体”，从而正确地发挥教师在教育体制和教育对象之间的“中介”作用，这样才能把培养和发展学生学习化学课的主动性落到实处。
教师的无奈 家长对老师说 我的宝贝还小 你要用心教他 因为你是老师 领导对老师说 学生成绩不好 你要用心提高成绩
否则要下岗 政府对老师说 你们先好好干 你们和公务员同工同酬 法律规定的很快实现
学生对老师说 读书有什么用
像你没钱没势力 我就是不学 你又不能赶我回去 专家对老师说 要改善教学方法 只有教不好书的老师 没有教不好的学生
社会对老师说 你是园丁 你是蜡烛
教师是太阳系里最光辉的职业
老师说 我被家长责问得哑口无言 我被领导恐吓得连做噩梦 我被教师法骗得有冤难伸
我被学生折磨得遍体鳞伤 我被专家羞辱得无地自容 我被社会捧上天后摔了个半死
捣蛋学生气死你， 野蛮家长打死你，
物价鞭子抽死你， 不涨工资穷死你， 竞聘上岗玩死你， 职称评定熬死你， 考试排名压死你， 教育改革累死你， 假期培训忙死你， 造假资料抄死你， 检查教案赶死你， 作业大山堆死你， 夏无空调热死你， 冬无炭火冻死你， 别人奖金吓死你， 福利二字想死你， 教育附加扣死你， 阳光工资欠死你， 光辉职业哄死你， 一生操劳病死你， 灵魂工程师夸死你， 公务员待遇骗死你
第19篇：学案式教学心得体会
学案式教学心得体会
我们学校开展“学案式教学”也已经快一个学期了，太谷参观学习后，我们努力摸索学习，对“学案式教学”也有了一个初步了解和认识。作为新课程改革的实践者，我深知学案教学要坚持“放手”原则：新知让学生主动探索，课本放手让学生主动阅读，重点难点让学生议论，提出问题让学生思考解答，结论与规律让学生概括，知识体系让学生构建。充分运用“自主、合作、探究”学习方式，可在实施运用过程中逐渐发现存在的一些问题。
一是“自主”易变成自由”，学生轻视教师的引导作用，学生探究过程中，易说话，易做小动作。
二是“合作”流于形式，忽视学生的独立思考，一个学生真能代表四个人的真正想法吗？
三是“探究”的随意性，降低了课堂教学的时效性。
带着这些问题，通过这段时间的开放周活动和片区教研活动，我听了几节课，从中我学到了许多新的教学理念和教学方法，感受颇深。
感受一：课堂很朴实
有些老师的课堂就像平时我们上课一样，几乎没有刻意为听课而准备的痕迹。在课堂中教师合理利用多媒体、学案授课。有复习提问，有导课、新授，有巩固练习等，扎扎实实地完成了课堂目标，及时地利用学案巩固了所学知识。就好像走入自己的课堂一样。两位教师在整个课堂中运用学案，做到了三讲——讲重点、难点、易错点；三不讲——学生自己会的不讲、通过讨论会的不讲、讲了也不会的没讲。
感受二：对学案导学有了更深的认识
有些老师的学案导学课中真正体现了学生的主体地位。教学过程始终是学生自主学习的过程。但在落实学生的主体地位的同时并不忽视教师的主导作用，使学生有顺序、有方法、有目标的学习，真正体现了因材施教，真正做到了“异步学习、异步指导”。真正做到了“低负高效”。学案导学，将教学的重心前移，工作做在课前，主要精力集中在课上。“教是为了不教”。学案导学的基本思路是：提出问题——指导方法——学习探究——展示反馈——点拨释疑（以问题启发问题）——训练巩固。如此引导符合学生的学习规律。学案有利于激发学生的学习兴趣和集中学习精力。学案将学习的重点前移，规定了预习的内容、方法及要求，在很大程度上满足了学生的好奇心及求知欲，课上学习采用问题式教学、探究式学习，大大激发了学生求疑解惑的欲望，学习的兴趣及积极性得到了很大调动，“主动参与”是学生学习的一大特征。
通过这次活动我计划在今后的数学中合理利用学案进行教学，首先做到知识导学，先学后教；在学生进行自学检测、合作交流获得新知的同时适时对他们进行点拨，把完整的概念清晰地呈现给学生。面向全体学生增强团队意识，使课堂真正达到“减负增效”的目的。
第20篇：分享式教学心得体会
导语：任景业教授认为好奇，好探究，好分享是人的天性，人的思维基本单元是“问题——思考——分享”，因而提出了分享式教学思想。下面是小编为您准备的分享式教学心得体会，供您参阅。分享式教学心得体会一：
4月12日，有幸聆听了任教授的分享式教学研讨会，并且观摩了两节课，接触到了分享式教学的一些理念和构建规则，有一些收获，也有一些困惑。
在整个分享式教学的课堂上，依稀能够找出我们日常教学方式的影子，只不过，我们并没有如此的系统化。这种教学方式，对于学生来说，有很多的好处，它的前景是美好的。
首先，它给予了学生自主学习的权利，把课堂还给了学生，学生是课堂的主要角色，他们学会了质疑，学会了提出问题，在独立的思考和合作交流中自主的解决问题，并且能够快乐的分享自己的成果，这样的形式，使学生的学习兴趣变得浓厚，增强了合作探究的能力，对于学生的表达能力不无裨益。
其次，它能够让学生自信，在自信的交流中学会倾听，学会补充，积极发表自己的观点，学会用自己的知识储备去解决发现的问题，在宽松自由的学习氛围中，在和同伴的交流与集体的智慧同取得一定的进步。
最后，这种教学方式，对于教师提出了更高的要求，教师是课堂的组织者和引导者，教师并不是按照自己的预设和备课来组织课堂。他必须用自己丰富的知识和机敏的课堂机智，依据学生的发散思维来构建自己的课堂语言，来引导学生在“无序”中走向“有序”，而不至于使学生偏离了方向，教师对于课堂的驾驭能力是非常重要的。
是的，学生需要的才是最好的。能够让学生分享自己的所得是一件相当快乐的事情。然而，对于这种教学形式，在现实的教学中，我觉得只能是取其精华，借鉴使用。全盘的“拿来主义”对于我们目前的教学来说是不现实的。有很多种方法我们都需要虚心学习，博采众长，因为教无定法。但是适合自己的，适合学生的才是最好的。对于这种教学形式，我们只是了解了表面的东西，对于具体的文本内容，具体到每一篇文章如何实践，依然模糊不清。例如：学生提出的问题如果没有价值性，而对于需要学生感悟的一些有价值性的问题如何解决呢？如果不以课文为例教给我们学生一定的表达方法，那学生如何进行读写的结合呢？有些文章是需要学生精读品味的，这样的文章又如何进行操作呢？总之，当我们无法解决困惑的时候，盲目的模仿只会让我们迷失了自己教学的方向。不过，对于任何有益的教学方式，都值得欣赏和学习，这确实需要一个过程。
许多事情，是有人在做，才会存在。而许多事情，是有人在思考，才会存在的更好。教无止境，学无止境，一边学习，一边思考，让我们的学生因为我们的存在而感到幸福。
分享式教学心得体会二：12月27日，我参加了深圳福田区“汪颖（小学数学）教与学方式转变特色教师工作室”复习课型展示与交流活动。杜郎口中学副校长任景业老师做了有关分享式教学的讲座，学习了独特的教学理念：意识前移、人人参与、教师让座、参与无错，我也深深记住了分享式教学的前提是我们老师理解、欣赏、认可学生。
接着，听了天健小学张老师上了一节全新方式的复习试卷讲评课，这是节真正把分享式教学付诸实践的成功课例，给了我不小的震撼。这节课分为以下几个环节：
1、课前，学生针对考试试卷，完成《错题分析预习纸》，要求写出错误步骤及答案、正确步骤及结果，并进行错因分析。
2、教师整体分析进步与不足之处。
3、小组交流个别不懂的或出错率高的题目，分享独特的解题方法和策略。
4、各小组选取一题在黑板向全班讲解。
5、重点题目练习考评。
整节课老师只有寥寥数语，把课堂、讲台实实在在地开放给了学生，每个小组的两三个的代表在讲台上分工协作，画图、分析、板书、总结、提问，俨然一个个小教授，能把一道题讲得清楚、透彻，这得经过多严密的思维过程呀！他们还能用自己的错误经验提醒同学，这又是多么宝贵的学习资源呀！
之后，现场老师与任校长积极互动，我听到了一些老师独特、大胆的教学尝试，如以自由组织小组形式订正试卷、学生自己录下分析解题的视频再全班分享等等，让我有眼前一亮的感觉。任校长及时、机智、一针见血的互动更另我情绪高涨，内心也充满着尝试的激情与对美好的憧憬。
