推荐第1篇：十几减8教学反思
十几减8教学反思 吉花小学 赵容
本节课是在学生学习了十几减9的基础上进行的，利用学生已有的经验和认知水平，通过情境图将计算教学的内容结合在一起，让孩子积极的参与问题解决的过程，在解决问题的过程中掌握新的计算方法。上一节课学生学习了十几减9的计算方法，只要学生能把十几减9的计算方法迁移到十几减8，那么，本节课学生就能轻松的掌握。这节减法课，尽管有十几减9的计算学习作为基础，但十几减几对于一年级的学生来说要达到熟练计算的要求，难度很大。这次联系情境问题动手操作，尝试计算，使学生体会到计算源于问题的解决，而不是孤立存在的。这是《数学课程标准》中“人人学有价值的数学”理念的体现。这次创设的操作情境，让学生经历了“12－8＝4”的算理，在操作的过程中，让学生进一步巩固了“破十法”，“想加算减”，“点数”，的不同计算方法。但上课过程中，孩子们看到12减8能知道等于4，但是却说不出计算的方法和过程。个别孩子想到用 “破十法”，但大部分孩子不知道怎么“破十”减不知道减几，加不知道加几；用“想加算减”时，由于对8加几这方面的知识不是很熟练，计算速度慢，正确率也不高，对于“破十法”我们不能只交给学生“破十”的方法，即“怎么破”，还要
1 帮助学生认识到这种方法在现实生活中的作用。比如：“十几减9”，虽然学生能意识到用10-9=1，但是他们只是利用已有知识的经验和储备想到的，至于这样做有什么好处？他们却不明白，对“破十法”没有真正的理解。多让孩子静下来，回忆整理自己的思路，多找找在生活中的运用，孩子们才能真正学到知识。
在教学的过程中重视学法指导，发展学生的学习能力。整个教学设计注意面向全体，因材施教，在提倡算法多样化的同时，鼓励学生选择适合自己的算法，使学生学得轻松，学得愉快。
2
推荐第2篇：十几减8教学反思
《十几减8》的教学反思
铁力林业局第二小学 赵晓春
这节减法课，尽管有十几减9的计算学习作为基础，但十几减几对于一年级的学生来说要达到熟练计算的要求，难度很大。这次联系情境问题动手操作，尝试计算，使学生体会到计算源于问题的解决，而不是孤立存在的。这是《数学课程标准》中“人人学有价值的数学”理念的体现。这次创设的操作情境，让学生经历了“12－8＝4”的算理，在操作的过程中，让学生进一步巩固了“破十法”，“想加算减”等的不同计算方法。 “你认为哪种方法可以算得快？”“你是用什么方法算得这么快？”学生在操作实践中让学生有意识的对算法进行了对比和选择。在教学时，不仅提倡算法多样化，而且又引导学生在众多的算法中选择适合自己的方法，使之善于学习，乐于学习，乐于探索，进而通过教师带有鼓励性的评价，学生之间的赞赏，进一步激发学生学习的兴趣。
推荐第3篇：十几减8教学反思（版）
《十几减8》的教学反思
这节减法课，尽管有十几减9的计算学习作为基础，但十几减几对于一年级的学生还说要达到熟练计算的要求，难度很大。这次联系情境问题动手操作，尝试计算，使学生体会到计算源于问题的解决，而不是孤立存在的。这是《数学课程标准》中“人人学有价值的数学”理念的体现。这次创设的操作情境，让学生经历了“13－5＝8”的算理，在操作的过程中，让学生进一步巩固了“破十法”，“想加算减”，“连减”，“点数”的不同计算方法。“你认为哪能种方法可以让猫弟弟学得快？”“猫哥哥是用什么方法算得这么快？”学生在争当小老师的过程中，在操作实践中让学生有意识的对算法进行了对比和选择。在教学时，不仅提倡算法多样化，而且又引导学生在众多的算法中选择适合自己的方法，使之善于学习，乐于学习，乐于探索，进而通过教师带有鼓励性的评价，学生之间的赞赏，进一步激发学生学习的兴趣。
推荐第4篇：十几减8
《十几减8》教学反思
杜晓露
一、在生动的情境中激趣。
一年级学生年龄小，上课伊始，就创设了“森林运动会”的情境，活动的画面，可爱的动物，“运动员、拉拉队”既生动又充满生活情趣，动态呈现出数学信息，激发他们学习的欲望，引起学习的兴趣。 接着，让学生从这一生活情境中提出问题，并列式计算，让学生在愉悦的情境中探究新知。
一个好的情境，可以充分调动学生学习数学的兴趣，发挥他们学习的主动性，并通过主动探究，在解决问题的过程中，获得数学知识、数学思维方法和应用技能。在情境的创设中，至关重要的是要以学生的发展、需要为本。在本节课的情境创设中，我关注了学生的年龄、心理特点、认知水平，营造了一个宽松、愉悦、兴味盎然的教学情境，从而见到了一个人人参与学习的喜人局面，有效地培养了学生探索、自主创新的能力。
二、充分利用学生已有的经验，为学生提供自主探索的空间。
当需要解决“小兔有几个不是运动员”题，引入算式15—8＝以后，留给学生自主思考的时间。因此，部分学生很快想到了8＋7＝15，15－8＝7的计算方法。由于学生的思维水平是有差异的，并不是每个学生都能用这用“想加算减”的方法来计算15－8的结果。为了让其他学生掌握“十几减9”的计算方法，我加强了学生的操作活动，让学生在动手操作中又找到不同的计算方法。如“破十法”“连减法”，课堂上探究的气氛深厚。学生在主动探究、汇报交流的过程中，感受到了自己的智慧和力量，自然而然地获得了成功的喜悦。
三、鼓励算法多样化，体现最优化。
《数学课程标准》指出“由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。”本节课，我并未追求过多的计算方法，而是针对本班的实际情况，把重点放在了“想加算减”“破十法”两种方法上。在学生体验算法多样化的过程中，除了关注学生是否掌握了某种算法，更关注学生是否能积极参与探索算法的过程，关注学生是否与同伴交流自己的算法。
四、在有趣的练习中巩固算法。
一年级学生的有意注意力差，为了克服学生的厌倦和疲劳心理。在练习中，安排了师生“对口令、抽奖、抢座位”等一系列活动，通过让学生自己选择算式，选择适合自己的方法，激发学生学数学、用数学的兴趣。 困惑与不足：
要让学生理解十几减8的计算方法，必须要让学生在实际操作中亲自去体验、去发现。但是，本节课，学生的操作并不理想，部分学生只是执行，而缺乏思维的参与。那课堂中如何给学生的操作思维以导向，怎样来组织学生的操作更有效？都是今后值得思索的。
推荐第5篇：十几减8
《十几减8》教学设计
教学内容： 人教版一年级下册第13页例2：十几减8。 教学目标：
1．通过独立探究和合作学习，使学生主动获取十几减8的计算方法。 2．初步培养学生的合作意识和交流意识，开拓学生的思维空间。
3．初步渗透“数学来源于生活”的思想，使学生在学习过程中感受数学的实际意义，培养学生用数学的意识。
教学重点： 探究十几减几的计算方法，会正确计算十几减8的题目。 教学难点： 亲历探究过程，理解“十几减8”的算法。 教学过程：
一、创设情景，生成问题
1、（多媒体出示口算：） 15－9＝ 17－9＝ 13－9＝
师：说说你是怎么算的？（点击算式，媒体出示答案。）
小结：计算十几减9时，我们一般可以采用想加算减，或是用破十减的方法。
2、师：今天这节课我们继续学习减法。请看这幅图：老师呢，给你们讲个故事: 星期天小明、小芳和小红去游乐园玩，正好碰到熊猫盼盼在卖风车，一阵微风吹来，风车翩翩起舞，可好看了！
3、仔细观察，从图中你知道了哪些数学信息？要求的问题是什么？
4、谁能把数学信息和问题完整地说出来。
二、探索交流，解决问题
师：要知道风车还剩几个？怎样列式呢？说说为什么？
1、你能将自己的想法用学具摆出来吗？ 先让学生动手摆，再让学生说摆法，教师课件演示。
2、你是怎么计算出12-8的？先自己想一想，想好后把你的想法说给同桌听一听。
3、交流汇报算法。学生汇报的算法可能有：
a.把12分成10和3，10-8＝2，2+2＝4。 b.8+4＝12，12-8＝4。
c.把8分成6和2，12-2＝10，10-6＝4。
三、巩固应用，内化提高
小朋友们，愿意与小明、小红一起用今天学到的知识，再来解决一些实际问题吗？ （课本13页做一做）
1、圈一圈、算一算 。
学生自己动手操作，圈一圈图中的白菜和玉米，再次应用所学知识解决十几减8的 问题。 2．动脑筋计算。
8+5＝
8+3＝
8+6＝ 13-8＝
11-8＝
14-8＝
学生做完后，师问：“你发现什么了吗？” 3．用你喜欢的方法计算。
10-8= 13-8= 16-8= 11-8= 14-8= 17-8= 12-8= 15-8= 18-8=
四、回顾整理，反思提升
小朋友们，今天这节课我们学习了《十几减8》，知道计算十几减8仍可以采用“想加算减”的方法和“破十减的方法”，你喜欢用哪种方法就用哪种方法计算。
板书设计： 十几减8 12-8=4 （条） 想：（1） 10-8=2 （2） 8+（4）=12 2+2=4 12-8=4
推荐第6篇：一年级数学十几减8教学反思
一年级数学《十几减8》教学反思
林江中心小学：何明旺
十几减8是20以内退位减法的第二节课，它是学习十几减9的基础上继续学习。因此学好它非常重要，一年级学生的特点是喜欢计算题，因为他们喜欢很快地做出结果，得到老师的认可，从而产生一种把得数算对的成就感，但对于计算方法和过程的探究就不感兴趣了，但学习数学的根本还是掌握解决问题的方法，“授之以鱼”自然不如“授之以渔”，基于这一思考，在教学设计中，我努力创设现实的、有意义的、学生感兴趣的生活情境，让学生产生想说话的要表达的想法，同时把计算题和学生喜欢做的游戏结合起来，促使全体学生主动参与学习。现将这节课的反思如下：
一、将计算教学融入到学生感兴趣的现实生活情境中，学生的学习积极性很高
整堂课以学生感兴趣的情境（买风车、）为主线展开教学，教师从情景图出发，让学生在情景图中提出问题，解决问题。而这些情境又是学生所熟悉的，他们能在已有知识水平和生活经验基础之上，根据信息轻松地提出数学问题和解决问题。不断地体验到成功的喜悦，学生的学习积极性很高。学生学习十几减8的过程中，重点使用了破十法和想加算减的方法。教师注重启发学生选取自己喜欢的方法讲道理，学生的算法，教师都要给予肯定。一节课下来，学生学得积极主动，真正体现了“我要学”这一教学新理念。同时让学生在现实情境中学习计算数学，学生能从中感悟到学习计算数学的必要性，体验到学习数学的价值，从而帮助学生树立学好数学的信心。
二、让学生在自主探索和合作交流中亲历知识的形成过程，学生能较好地理解和把握新知识，在学习新知处，很多学生已经能够准确的说出12-8等于4的结果，我没有要求学生必须先说出想的过程再说出结果，而是顺其自然先得到结果4，然后再启发学生去思考怎样把结果想正确的方法，在探索过程中使每个学生有较明确的目的，主动参与到课堂学习活动中。给了学生充分的思考时间后再为学生提供充分的交流机会，学生在交流的过程中尽量给学生鼓励肯定合理地计算方法，充分调动全班同学的积极性。从而使得教学目标更加明确了，然后我组织学生自主探索，小组讨论12-8=4的其他计算方法，让学生在自主探索，小组讨论的基础上进行合作交流，让学生亲历新知的形成过程，对新知不仅知其然，而且知其所以然。在探究过程给学生表达算法的机会和平台，同时给学生提供点子，通过演示帮助回答问题的学生更加清楚的表达自己的意思，同时帮助听讲的学生能够更明白发言的学生在讲些什么。本节课重点鼓励学生用自己喜欢的方法计算，数学的方法没有好坏之分，只有是否合适，适合的才是最好的。最重要的是每一位学生都能有机会依靠自己的努力解决问题，享受成功的喜悦。
三、巩固练习，寓练于乐，提高了学习数学的兴趣
在巩固练习环节，我结合将要过新年的生活情境，采用回答问题放鞭炮的游戏学习法，激发学生参与学习的积极性和主动性，给更多的学生表达算法的机会。 不足之处：
课堂教学用语还不是很精练，不是很准确。对学生的评价不够全面。另外教师由于频发穿梭于讲台和学生之间，导致录播出来的效果并不是很理想。课堂教学板书还应该规范起来，书写最好借助黑板上的田字格，给学生做最好的榜样示范。学生对十几减8的计算方法表达的不够多样化，可能是教师给学生思考的时间不够充分造成的，在巩固练习环节应该尊重学生的思考过程，提倡学生愿意用哪一种就用那一种来解决问题，有点过于侧重对“破十法”的理解，而忽视了学生的个性发展。学生摆学具，并列出算式后，没有很好地组织学生及时将学具整理好。小结中，没有把机会留给学生，而是由教师来总结的。对学习方法的指导不是较足。
推荐第7篇：第二单元十几减8 教学反思
一年级数学下册《十几减8》教学反思
苗店中心小学 王欢
本节课我教学时从复习十几减9的口算入手，通过抢答激起学生的兴趣，提取学生头脑中的已有知识，并选取两道题让学生说说计算方法，为教学新知识打下基础。然后引导学生结合具体情境自学例题。在学生遇到困难时后我让每位学生动脑思考、有困难的可以动手操作，在自己的实践活动中发现12-8的计算方法，在探索过程中使每个学生有较明确的目的，主动参与到课堂学习活动中。给了学生充分的思考时间后再为学生提供充分交流的机会，学生在交流的过程中尽量给学生鼓励肯定合理的计算方法，充分调动了全班同学的学习积极性。由于在教学十几减9中，学生已经偏向用“破十法”和“想加算减”计算，所以在交流算法中也只出现了这两种算法，我也并没有提出用“连减法”即12-2=10,10-6=4来计算，我认为学生已经自己选择了算法的优化。
我鼓励学生用自己喜欢的方法计算，数学方法可能没有“好坏”之分只有是否合适，“适合的才是最好的”。最重要的，每一位学生都能有机会依靠自己的努力解决问题，享受成功的喜悦。
多给学生交流的机会，让学生充分展示自己的能力。在做“想想做做”第2题时，我都是先让学生自己题目表示的意思，有个孩子说：“原来有14颗毛豆，剥出来了8粒，还有多少粒没有剥？”多么形象地回答让我们[ ]一下子感觉将一个静态的图画变成了一个动态的画面展示，解题方法也随着学生对画面的描述清晰起来了。让学生去说，耐心地听学生说，你会有意想不到的收获。
推荐第8篇：《十几减8》教学设计
《十几减8》教学设计
影壁山小学：吴迪
教学内容：
十几减8
教学目标：
1、使学生在掌握十几减9的基础上自主探索十几减8的方法
2、使学生初步学会利用加减法的关系计算十几减8，进一步理解和掌握做减法的思考方法。
3、培养学生合作交流自主观察探索的能力。
教学重点：
自主探索十几减8的方法
教学难点：
自主探索十几减8的方法
教学准备：
教学课件
教学过程:
一、设疑自探
复习导入
传花游戏 看谁算的有对又快 能说说你是怎么算的吗？
二、解疑合探
1.通过谈话导人新课。
上节课我们通过算减法想加法的方法学习了十几减9的退位减法,今天,我们继续用这种方法来学习十几减8的退位减法。
板书:十几减8
2．教学例2
生质疑
出示自探提示
(1) 图中给我们提供了哪些信息？
(2) 要解决的问题是什么？
(3) 这个4是怎么得到的啊？把你们的算法和同组的小朋友
说一说。 3.学生自学 4.小组交流汇报
破十法 想加算减 摆一摆 等
5.小结：刚才大家动脑筋想出了几种不同的思考方法，这几种方法都很好。其中第一种方法比较快，它采用的是“想加算减”的思考方法。在今后的学习中我们也可以采用这种思考方法。
三、质疑再探
你还有哪些解决十几减8的算法？
四、运用拓展
1、游戏：捉鱼
让学生先独立填写,后说思考过程,集体订正。
2、游戏：找朋友
请拿算式的同学站到他好朋友的旁边，向大家介绍你们是谁。
3、儿歌 退位减，我会算 十几减9，是几加1.十几减8，是几加2.
推荐第9篇：十几减8、7
第二课时 十几减
8、7 教学目标：
1．运用已经掌握的十几减9的口算方法，通过主动探索、合作交流等多种形式学习十几减
8、7。
2．重视算法多样化，发展思维的灵活性，学会运用数学语言表达自己的思考过程。
3．通过题组计算、比较、体会被减数不变，减数越大，差越小的计算规律，形成初步的估算意识。
教学重点：
掌握十几减
8、7的计算。教学难点：
被减数不变，减数越大，差越小的计算规律。 教学过程：
一、复习铺垫，迁移学习方法
8+7= 8+9= 7+6= 7+4= 10-8= 10-7= 13-9= 17-9=
当学生口答13-9时，教师让学生讲讲怎样想的？引导学生用不同的方法计算此题。
二、主动探索，掌握计算方法 1．教学15-8。
小兔子一家要举行吹小号比赛，兔妈妈拿来了多少把小号？(出示小号图)请你把数的结果告诉同桌的小朋友。小兔子说：“要拿走8把，小朋友帮我算一算，还剩下多少把？”列出算式15-8，怎样计算呢？
小组合作学习，如果计算有困难，可以用小棒摆一摆，再想想可以怎样算，把想法告诉组内的其他小朋友。
组织学生全班交流，及时把有关方法写在黑板上： 方法1：看图数出来的。
方法2： 15-5=10， 10-3=7；方法3： 10-8=2， 2+5=7；方法4： 8+(7)=15， 15-8=7。
引导学生说说自己喜欢的计算方法，把这种方法告诉同桌，并把计算结果填在课本第86页上。
2．教学“试一试”。
出示题目13-7=□，鼓励学生用自己喜欢的方法独立计算，与同桌交流，在此基础上进行全班交流。
三、巩固深化，熟练计算方法 1．“想想做做”第1题。
先出示豌豆图和草莓图，让同桌先相互说说图意，列式计算，并相互说说自己喜欢的算法，将计算结果填在书上。
2．“想想做做”第2题。
用自己喜欢的方法算，做完以后四人小组相互检查，统计做对的人数，指导做错的学生更正。
15-7= 11-8= 17-8= 13-7= 3．“想想做做”第3题——蘑菇兄弟比大小。
出示第一幅蘑菇兄弟图，让学生先找一找两个算式的相同与不同，并告诉学生答案大的是哥哥，答案小的是弟弟，让学生找一找哪个是哥哥，哪个是弟弟？结果相差几，为什么只相差1？
然后让学生很快找出下面两组中谁是哥哥，谁是弟弟，告诉自己的同桌。 4．“想想做做”第4题——开火车。
把这道题制作成可以拉动的幻灯片，让学生开火车口答。 5．“想想做做”第5题——比比、猜猜、算算。
先让学生比较一下每组3个算式有什么不同，猜一猜结果会怎样？通过比一比、猜一猜让学生初步感受被减数不变，减数变大，那么差就变小。最后把计算结果填在书上。 6．“想想做做”第6题——喜获丰收的游戏。
谁能在规定的时间内把得数大于5的涂上红色，得数小于5的涂上绿色，这些苹果就奖给谁。比一比谁收获的苹果最多！
学生做完后相互检查，通过总结评比，让学生享受丰收的喜悦。 教学反思：
十几减
8、7这部分内容主要是结合具体情境，引导学生在十几减9的基础上，继续探索十几减退8的计算方法，并能正确计算。但我发现不少孩子计算时并有运用规律解决，在加强学生找规律、运用规律方面还要加强。
推荐第10篇：十几减8教案设计
十几减8教案设计
教学内容：课本P15
教学目标：
1、使学生在掌握十几减9的基础上自主探索十几减8的方法
2、使学生初步学会利用加减法的关系计算十几减8，进一步理解和掌握做减法的思考方法。
3、培养学生合作交流自主观察探索的能力。
教学重难点：自主探索十几减8的方法
学具准备：每个学生准备圆片13个，表示虚线用的毛线一条。
教学过程：
一、基本技能训练：
1、看卡片写得数，做完集体订正
（1）8+3= 8+7= 8+4= 8+6=
8+5= 8+8= 8+9= 8+10=
（2）13-9= 16-9= 12-9= 11-9= 15-9= 18-9= 17-9= 14-9=
2、说说“14-9”的计算过程
3、出示：
8+（ ）=12 8+（ ）=14
12-8=（ ） 14-8=（ ）
8+（ ）=15 8+（ ）=17
15-8=（ ） 17-8=（ ）
二、探索交流：
搽掉减法算式让学生观察。
这里
12、
15、
14、
17、都减一个什么数？
今天就是希望大家能自己找到十几减8的计算方法。
1．观察主题图：
四人小组观察主题图，然后提出问题解答。
2．想想刚才你是怎么算十几减8的？
用小圆片代替金鱼摆一摆。
然后把你方法和你的同桌说一说。
3．交流汇报算法
三、自主巩固练习：
1、可以边摆边算。
完成P15做一做第1题
学生上黑板边摆边算。说自己的计算过程。
2、独立用自己的方法计算第2题。
集体订正。
四．基本技能训练：
1、听算训练。
2、限时口算20题。
第11篇：一年级数学下册_十几减8教学反思_
十几减8教学反思
一年级组 张芳
复习安排了8加几、7加几和十几减9的口算，并指名说说13-9的算法，为学生顺运用“想加算减”的方法计算十几减
8、7做准备，也便于学生将十几减9的计算方法迁移到新的问题情境中。
创设问题情境引入算式15-8，放手让学生运用学习十几减9的经验，自主探索、合作交流，独立学习十几减
8、7的计算方法，充分享受探索成功的喜悦，激发学习热情。在学习过程中，重视学生的个体差异，鼓励算法多样化，对计算有困难的学生，指导他们通过摆小棒，探索计算方法，通过交流使学生进一步体会不同算法的优劣，选择适合自己的算法，逐步培养学生发表意见和表述思路的能力。
通过多种活动形式，呈现教材中的练习。将枯燥的计算寓于学生喜欢的活动中，将计算技能的训练落到实处。渗透差的变化规律，发展学生的估算意识。
十几减8的教学从学生已有的认知发展水平(十几减9)出发，联系生活实际，呈现新的问题情境(十几减8)，引导学生主动探索、合作交流，独立解决新问题，体验探索成功的喜悦。通过多种活动形式，将枯燥的计算寓于学生喜欢的活动中，将计算技能的训练落到实处，并注意培养和发展学生的估算意识。在教学的过程中重视学法指导，发展学生的学习能力。整个教学设计注意面向全体，因材施教，在提倡算法多样化的同时，鼓励学生选择适合自己的算法，使学生学得轻松，学得愉快。
第12篇：十几减8的教学设计
《十几减8》教学设计
教材来源：义务教育教科书，人民教育出版社2012年版 教学内容来源：小学一年级数学（下册）第二单元
教学主题：探索“十几减8”的计算方法 课时：一课时
授课对象：一年级学生 设计者：刘刚建 郑东新区杨桥中心小学 目标确定的依据：
教材分析：
十几减8的这部分内容是在学习8加几和十几减9的基础上安排的，十几减8的编排与十几减9类似，不同的是十几减8不再出逐个数数的算法，以提高抽象计算的能力和思维水平。教材通过创设问题情境引入十几减8，放手让学生运用已经学过的十几减9的口算方法，主动探索、交流算法、算出得数。在此基础上把不同的算法在班内进行交流，使学生进一步体会不同算法的优劣，选择适合自己的算法。对于抽象计算有困难的学生，可以用小棒摆一摆，通过操作获得自己的算法。
本节课的教学重点是让学生运用已经掌握的十几减9的口算方法，通过主动探索、合作交流等多种形式学习十几减
8、7。 学情分析：
学生已学习了十几减9和8加几。学生可以把十几减9的计算方法迁移到十几减8这个知识点上。 教学目标：
1、学生在掌握十几减9的基础上自主探索十几减8的方法。
2、学生学会利用破十法、想加算减等方法计算十几减8，进一步理解和掌握做减法的思考方法。学习重点：
自主探索十几减8的方法。 学习难点：
掌握十几减8的计算方法，能正确地进行十几减8的计算。 评价任务
任务一：会用“想加算减”的方法进行快速计算。 任务二：会用“破十法”进行计算。
任务三：通过活动、培养合作、交流意识，体验数学的乐趣。
教学过程：
一、复习铺垫 1．点蜡烛游戏
8＋6＝
8＋5＝
8＋7＝
8+4＝
8＋2＝
8＋8＝
8＋3＝
8+（）＝11 2．抢答游戏
17-9= 15-9= 12-9= 11-9= 13-9= 18-9= 指名说说“17-9”的计算过程
二、探究新知
1、课件显示例2 （引导学生观察图画找数学信息。）
老师提问：小熊猫一共有几个风车，学生回答：12个。 课件显示文字：有12个风车，卖了8个。还剩几个？ 还剩几个风车？用什么方法计算？ （1）随着学生的回答，板书：12-8=□
（2）如何计算呢？（学生独立完成后小组交流算法） (3)反馈交流：
老师指名让学生回答，然后总结。
小结：刚才大家想的方法都很好，这些方法中你喜欢哪一种呢？为什么？
2、出示教材第13页“做一做”第1题。（指名回答，集体订正）
3、出示教材第13页“做一做”第2题。（引导学生发现算式之间的关系） 8 + 5=
8 +3=
8 +6=
13 -8 =
11-8 =
14-8=
4、出示十几减8的算式引导学生发现规律，提高计算速度。
三、巩固练习
1、跳木桩、送信、走迷宫、给 ＞、＜ 或=找个家。
2、拓展提升 想一想，填一填
13-（
）=5
17-（
）=9 15-（
）=7
16-（
）=8
板书设计：
十几减8
12-8=4 破十法:10-8=2
想:8+（
）=12
2+2=4
8+（4 ）=12
《十几减8》的教学反思
这节减法课，尽管有十几减9的计算学习作为基础，但十几减几对于一年级的学生还说要达到熟练计算的要求，难度很大。这次联系情境问题动手操作，尝试计算，使学生体会到计算源于问题的解决，而不是孤立存在的。这是《数学课程标准》中“人人学有价值的数学”理念的体现。这次创设的操作情境，让学生经历了“12－8＝4”的算理，在操作的过程中，让学生进一步巩固了“破十法”，“想加算减”，的不同计算方法。“你认为哪能种方法可以让。“你认为哪能种方法可以算得快？”“你是用什么方法算得这么快？”学生在争当小老师的过程中，在操作实践中让学生有意识的对算法进行了对比和选择。在教学时，不仅提倡算法多样化，而且又引导学生在众多的算法中选择适合自己的方法，使之善于学习，乐于学习，乐于探索，进而通过教师带有鼓励性的评价，学生之间的赞赏，进一步激发学生学习的兴趣。
第13篇：《十几减8、7》教学设计
《十几减
8、7》教学设计
教学目标：
1。经历从实际情景里提出并解决问题的过程，理解十几减
8、7的计算方法，能比较熟练地计算十几减
8、7。
2。在观察、操作中逐步发展探究、思考的意识和思维的灵活性。 3。能应用知识解决生活中相关的实际问题，体会数学的作用。 教学重点：
能比较熟练地计算十几减
8、7。教学难点：
用数学语言抽象出数学方法。 教学过程：
一、创设情景，提出问题。
学校鼓号队买了一些小号，你从图上知道了什么？如果要拿走8把，还剩多少把？可先说怎样列式？根据回答板书：15－8=□ 你想怎样计算呢？
二、自主探索，领悟算法。
1.请大家先独立思考，再四人一组互相讨论：15个怎样减去8个？ 2.实物操作。
讲述：假如不能一下想出来的话，可以用小棒来表示，你应该怎样摆、怎样算？（学生摆学具） 3.小组汇报：你是怎样算的？ 4.结合学生的回答用课件演示不同的算法。 5.讨论：可以分几步计算？先算什么？再算什么？ 6.试一试。
师：同学们能用这么多方法来计算15－8，真不简单，告诉老师，你喜欢哪一种方法？（想加算减）为什么呢？
书上试一试中也为你们准备了一道题，请你用你喜欢的方法来计算。 学生做完后，小组内互相检查，交流算法，指导做错的学生更正。
三、巩固应用，深化拓展。1.做“想想做做”第1题。 （1）引导学生看图，说图意。
（2）提示：从图上看，可以想8和几合成13，□里就填几。11－7=□也可以这样计算。
（3）先独立完成，再同伴交流。 （4）全班交流算法。 2.做“想想做做”第2题。
先计算，再比较。使学生加深认识“想加算减”的方法。但不要求统一算法。
3.做“想想做做”第3题。
游戏“采蘑菇”：如果你们能把这些题都做对的话，蘑菇就是你们的了。小组合作学习。 4.做“想想做做”第4题。 游戏“夺冠军”：分组进行比赛，看哪组算得又对又快。 5.做“想想做做”第5题。
游戏“快快长”：同学们，如果你们算对了一道题，喇叭花就长高一节。看哪组的喇叭花长得最高。 （1）小组合作口算。
（2）比较每横行和每竖行的相同点和不同点。 6.做“想想做做”第6题。
游戏“摘苹果”：请同学们把得数大于5的苹果涂上红色，得数小于的涂上绿色。如果涂对了这些苹果就送给你了。 学生开火车口算。
四、总结评价，点拨学法。
5
第14篇：十几减8的教学设计
《十几减8》一上教学设计
崇高路小学
王丽锋
2014/2/25
《十几减8》教学设计
教学内容：十几减8 教材第13页的例2及“做一做”的内容
课程标准中的目标：熟练地口算20以内的减法,运用数的运算解决生活中的简单问题。
学习目标：
1、学生在掌握十几减9的基础上自主探索十几减8的方法。
2、学生学会利用破十法、想加算减等方法计算十几减8，进一步理解和掌握做减法的思考方法。学习重点：自主探索十几减8的方法。
学习难点：掌握十几减8的计算方法，能正确地进行十几减8的计算。 学习过程：
一、复习铺垫 1．点蜡烛游戏
8＋5＝
8＋7＝
8＋9＝
8+4＝ 8＋2＝
8＋6＝
8＋8＝
8+（）＝13 2．抢答游戏
17-9= 11-9= 15-9= 12-9= 13-9= 18-9= 指名说说“14-9”的计算过程
二、探究新知
1、课件显示例2 （引导学生观察图画找数学信息。） 老师提问：小熊猫一共有几个风车，学生回答：12个。 课件显示文字：有12个风车，卖了8个。还剩几个？ 还剩几个风车？用什么方法计算？ （1）随着学生的回答，板书：12-8=□
（2）如何计算呢？（学生独立完成后小组交流算法） (3)反馈交流：
老师指名让学生回答，然后总结。
小结：刚才大家想的方法都很好，这些方法中你喜欢哪一种呢？为什么？
2、出示教材第13页“做一做”第1题。（指名回答，集体订正）
3、出示教材第13页“做一做”第2题。（引导学生发现算式之间的关系）
8 + (
) = 13
8 +(
) = 15
8 + (
) = 14 13 -8 =
15-8 = 16
14-8= 4出示十几减8的算式引导学生发现规律，提高计算速度。
三、巩固练习（游戏贯穿整个环节）
1、跳木桩游戏，2送信游戏，3走迷宫，4把＜、＞、=送回家，5解决问题
2、拓展提升
想一想，填一填
13-（
）=5
17-（
）=9 15-（
）=7
16-（
）=8 板书设计：
十几减8
12-8=4
破十法:10-8=2
想:8+（
）=12
2+2=4
8+（4 ）=12
《十几减8》二上教学设计
崇高路小学
王丽锋
2014/2/26
《十几减8》教学设计
教学内容：十几减8 教材第13页的例2及“做一做”的内容
课程标准中的目标：熟练地口算20以内的减法,运用数的运算解决生活中的简单问题。
学习目标：
1、学生在掌握十几减9的基础上自主探索十几减8的方法。
2、学生学会利用破十法、想加算减等方法计算十几减8，进一步理解和掌握做减法的思考方法。学习重点：自主探索十几减8的方法。
学习难点：掌握十几减8的计算方法，能正确地进行十几减8的计算。 学习过程：
一、复习铺垫 1．点蜡烛游戏
8＋5＝
8＋7＝
8＋9＝
8+4＝ 8＋2＝
8＋6＝
8＋8＝
8+（）＝13 2．抢答游戏
17-9= 11-9= 15-9= 12-9= 13-9= 18-9= 指名说说“14-9”的计算过程
二、探究新知
1、课件显示例2 （引导学生观察图画找数学信息。） 老师提问：小熊猫一共有几个风车，学生回答：12个。 课件显示文字：有12个风车，卖了8个。还剩几个？ 还剩几个风车？用什么方法计算？ （1）随着学生的回答，板书：12-8=□
（2）如何计算呢？（学生独立完成后小组交流算法） (3)反馈交流：
老师指名让学生回答，学生边回答，老师边有序地把各种解法的思维过程排列出来。
(想加算减，算出答案。连减的方法，算出答案。破十法，算出结果) 学生在汇报过程中，师重点对“破十法”和“想加算减法”做有针对性地指导。让学生多说一说。 师再追问：为什么把2和2相加？
小结：刚才大家想的方法都很好，这些方法中你喜欢哪一种呢？为什么？
2、出示教材第13页“做一做”第1题。（指名回答，集体订正） 3出示十几减8的算式引导学生发现规律，提高计算速度。
三、巩固练习（游戏贯穿整个环节）
1、跳木桩游戏，2送信游戏，3走迷宫，4把＜、＞、=送回家，5解决问题
2、拓展提升
想一想，填一填
13-（
）=5
17-（
）=9 15-（
）=7
16-（
）=8 板书设计：
十几减8
12-8=4
破十法:10-8=2
想:8+（
）=12
2+2=4
8+（4 ）=12
《十几减8》的教学反思
这节减法课，尽管有十几减9的计算学习作为基础，但十几减几对于一年级的学生还说要达到熟练计算的要求，难度很大。这次联系情境问题动手操作，尝试计算，使学生体会到计算源于问题的解决，而不是孤立存在的。这是《数学课程标准》中“人人学有价值的数学”理念的体现。这次创设的操作情境，让学生经历了“12－8＝4”的算理，在操作的过程中，让学生进一步巩固了“破十法”，“想加算减”，“连减”，的不同计算方法。“你认为哪能种方法可以让。“你认为哪能种方法可以算得快？”“你是用什么方法算得这么快？”学生在争当小老师的过程中，在操作实践中让学生有意识的对算法进行了对比和选择。在教学时，不仅提倡算法多样化，而且又引导学生在众多的算法中选择适合自己的方法，使之善于学习，乐于学习，乐于探索，进而通过教师带有鼓励性的评价，学生之间的赞赏，进一步激发学生学习的兴趣。
第15篇：十几减8、7教学设计
十几减
8、7 教学目标：
1、使学生在掌握十几减9的基础上自主探索十几减
8、7的方法。
2、使学生初步学会利用加减法的关系计算十几减
8、7，进一步理解和掌握做减法的思考方法。
3、培养学生合作交流自主观察探索的能力。教学重点：
能够比较熟练的计算十几减
8、7，理解计算过程。教学难点：
理解十几减
8、7的计算方法。教学准备：
多媒体课件 教学过程：
一、复习铺垫，知识迁移。
8+9= 8+8= 7+8= 7+6=14-8= 10-6= 13-9= 18-9=选几题让学生讲讲怎样想的？
二、情境导入
（多媒体出示）小朋友们，今天，老师带你们去划船。你看到了什么？你能提出什么问题？让学生用自己的语言说图意，并提出问题。
提问：还剩几只船？
还剩几瓶矿泉水？（板书问题并列式）
揭示课题：这样的题应该怎样计算呢? 这就是我们今天要学习的内容。（板书课题：十几减
8、7）
三、主动探索，掌握计算方法
1谈话：“15-8=”你想怎样计算呢？先自己想一想。
小组合作学习，如果计算有困难，可以用小棒摆一摆，再想想可以怎样算，
把想法告
学生探索算法，组内讨论交流，把不同的算法在班级内交流。
反馈：学生介绍自己的算法，教师及时根据学生说的情况用学具演示，并相机板书算法。
方法1：看图数出来的。
方法2：分两次减8，15-5=10，10-3=7； 方法3：从10里减8再加5，10-8=2，2+5=7； 方法4：想加法算减法，8+(7)=15，15-8=7
引导学生说说自己喜欢的计算方法，把这种方法告诉同桌，并把计算结果填在课本上。
小朋友们，刚才我们已经一起把问题一解答出来了，你有办法来解决问题么？赶快把你的办法告诉你的同桌吧！
2、知识迁移，教学“试一试”。
板书算式：13-7= 13-8= 12-7= 16-8= 鼓励学生用自己喜欢的方法独立计算，与同桌交流，说一说你是怎样计算的。
四、当堂达标
自主练习第1题、第2让同桌先相互说说图意，列式计算，并相互说说自己喜欢的算法。
五、课堂小结
小朋友，今天我们学习了什么？先请同桌的小朋友相互说说，再告诉大家。
六、作业布置
第16篇：十几减8的教学设计
十几减8的教学设计 教学目标；
1，让学生通过理解“十几减几”的算理，学会“十几减8”的口算方法。
2,根据自己的情况用喜欢的方法计算“十几减8”。
3，体验数学与生活的密切联系和探索学习乐趣。 教学重点；掌握“十几减8”的算法。
教学难点；运用“破十法”计算“十几减8”的算法。 教学准备；白板，卡片，椅子。 课
时；1课时。 教学过程；
一，导入；
游戏，抢椅子。
1，准备8把椅子，随机找11个同学一起做游戏，（提出游戏规则）播放《找朋友》歌曲，音乐声起大家围着椅子走，音乐停，大家一起抢椅子。
2，学生观察，教师提出问题，请问小朋友们，坐着的同学有几个人？站着有几个人？一共有几个人？（教师板书）并问一问他们是怎样计算的？
3,8+3=11那么11-8=？这节课我们就一起来学习20以内的退位减法中的第2课“十几减8”的内容
二，新课讲授； 1，同学们请看大屏幕，熊猫先生在干什么呢?（卖风车）熊猫先生说，如果今天小朋友们能够大胆积极的回答问题，他就把风车奖励给他。好不好？
2，请小朋友们观察一下，在图中你都知道了什么？能站起来说一说吗? 生1；一共有12个风车， 生2；我们要买8个， 生3；还剩几个？
谁能完整的读一读这几句？
生4；读一遍教师实时鼓励。再找一生读一遍。
3，谁能说一说应该怎样列算式？12-8=？怎么算呢?同学们可以和你的同桌或者小组讨论一下，看一看你是用哪种方法？教师巡视指导，找出用不同方法做出这道题的同学，进行解说。
4，上节课我们学过“十几减9”的一些计算方法，你能运用其 中的一种或者几种方法计算么？
5，教师让同学们一一说出他们的方法并在黑板上写出。
6，出示大屏幕做一做第一题。
7，出示大屏幕做一做第二题，利用“想加算减法”计算。
8，同学们都一定算累了，现在我们来做一个游戏叫做“击鼓请起立”
9，游戏玩的真高兴，同学们的热情却还没消退，下面我们再做几道计算题巩固巩固。你可以用你喜欢的方式计算。看谁算的又对又快，出示做一做第三题。
10，你们做的可真棒，再想一想我们在上课前玩的抢椅子游戏11-8=？你真棒，说的很清楚算的很正确。 三；总结
谁能说一说你今天都学会了什么？
“十几减8”我们可以用不同的方法算出来，那么十几减呢？
这节课我们就先上到这里，下课。 四；板书设计；
十几减8
计算12-8=？ 方法一；圈一圈 方法二；想加算减法 方法三；破十法
教学反思；
7或者减6
第17篇：《十几减几》教学反思
《十几减几》教学反思
《十几减几》教学反思
本节课教学《十几减几》，要求学生在经历他他人交流各自算法的的基础上，能熟练的计算20以内的退位减法。
为了体现课标所倡导的“把解决问题与计算教学有机的结合起来”的理念，培养学生发现问题，提出问题和解决问题的能力，我充分发挥教材提供的《小猫观鱼》图的作用，要求学生不仅要掌握十几减几的计算方法，还要根据图中提供的信息提出问题，并解决问题。
首先，我让学生整体观察主题图，并与同桌交流，题中给我们提供了哪些信息？在反馈时，大部分学生说“有5条黑金鱼，8条花金鱼”，这当然是正确的，因为这两条信息最直观，但与本节课的要求不符合，这点我早就预料到了。所以在学生交流时，我早已把图中的条件以两个层次出现在黑板上了。（1）鱼缸中有花金鱼和黑金鱼共13条，其中花的有8条。（ ）（2）花金鱼和黑金鱼共13条，（ ），（ ）。我首先引导学生解决（1），提问：根据这两个条件，你能提出什么问题？学生都举起了小手，异口同声的说：黑金鱼有多少条？当学生列式后，我要求学生用自己喜欢的方法算，由于算法多样化在我班学生中难以得到体现，本节课我打算加大引导力度，其目的不是为了要求学生用多种方法算，是想培养学生思维的灵活性和解决问题策略的多样化。我让学生说说自己是怎么算的：大部分学生很自信的举起了手，我点了几个平时不太善于回答问题的学生回答，他们都能很熟练的说出“因为8加5等于13，所以13减8等于5”，我接着问：你还有别的算法吗？学生读皱着眉头，似乎很为难。好！有一个学生举手了：我是这样算的，先算10-8=2，再算2+3=5.。我给予肯定：说得好。但从学生的表情看，似乎不太明白，我就用学具演示这种方法的计算过程，学生明白了，都开心笑了，还给这种方法起了好几个个名字，都还像那么回事，我告诉他们，这种方法叫“破十法”，学生觉得很有意思。我趁此机会继续启发：还有别的算法吗？又有一个学生说，我还可以先算13-3=10，再算10-5=5.，我竖起了大拇指：说的好，这种方法叫“连减法”。看来学还是有潜力的，只是我启发不到位而已。
解决完问题（1）后，我指着（2）中的一个仅有的条件，说，这个题缺少什么？你能补充完整吗？没想到，学生不仅补充了条件，还根据条件提出了问题，并顺利的解决的问题，并在计算13-5时，对刚才学习几几种算法进行了巩固。达到了满意的效果。
在小结本节课学习的内容时，又有一大收获：我让学生比较这两道题有什么相同,在老师的引导下，学生除了说这两道题都可以想“8加5等于13”，还总结出：这两道题都是已知两个加数的和，还知道其中一个加数，要我们求另一个加数，都是用减法计算。一年级的学生啊，不简单吧 ！
第18篇：《十几减几》教学反思
《十几减几》教学反思
十几减9的教学中，我让学生讨论了三种方法：先减再加、减了又减、相加做减。而后让学生选择一种自己最适应的方法计算。在教学中，我尝试着让学生记录下计算过程，这对我班的孩子很有挑战性，因此第一节课主要在引导和模仿上。在教学十几减
8、7时，学生已经能用减9的方法进行迁移，但还是用了两节课，一节专门教减8，一节教减7和练习，总没能按教材的安排一课时完成。在教学减8时，学生逐渐能学会记录方法，并能进行简单的阐述，此时，我依旧把三种方法都放在了同等重要的位置。可班级的一部分后进生掌握方法起来很苦难，方法一多，就更加乱了，于是，我便逐渐强化了较好理解的先减后加的方法，把大数拆成10和几，先用10来减，再加个位上的数，在后面的联系中，虽然也是三种方法都教学，但是先减再加的方法作为了每个人必须掌握的方法，如果有能力，再在此基础上用其他方法。
教材中逐渐把“相加算减”的方法成为优化，但是，学生对于加法都不能很熟练的应用，要能根据一道减法想加法，难度就更大了，因此我们对学生不做这种优化的要求，水平达不到。在后面的十几减
6、
5、
4、
3、2时，三种方法学生基本上都至少掌握了一种，能很顺利的进行迁移，于是再在计算中探求找“好朋友”的方法。再从教学十几减9开始，我都做了一件事，就是把所有的算式按照一定的顺序排列，然后寻找计算的规律，让学生能根据规律来提高计算速度。找规律时，学生往往会只看表面的现象，要引导学生观察内在规律，横着看，结果和什么有关系，为什么结果比十几的个位多1等，不光要找到规律，还要理解为什么有这规律。
整个单元的教学，大部分学生对计算已经没困难了，就是速度要加快。渗透在里面的解决问题，也是一个重点内容，让学生在一题一题中理解：用总数去掉其中的一部分就是另一部分。根据题目要求，看清条件和问题，要求哪部分，就用总数去减另一部分，但学生似乎还是有些困难，还要多加练习和个别指导。
第19篇：《十几减八》教学反思
《十几减八》教学反思
《十几减八》教学反思
【教学反思】
1．有效分层，因材施教
同一教学目标，同一施教过程让有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”，不能最大限度的挖掘学生的学习潜能，而分层教学是有针对性的进行分层备课、分层授课、分层练习、分类指导等，做到课堂教学面向全体学生，各有侧重，使每个学生都学有所得。
在教学时，课堂提问也是分层次的。对于A层次的学生，由于基础较好，接受能力强，课堂提问注重引导他们去猜想、类比、推理，在解惑中发展思维，培养能力；对B组学生的提问是形象的，注重让他们去模仿思考，形象思维；C组学生注重读5以内的数数；D组学生让他们跟读，发展语言能力。在实际教学的每一环节过程中，浅显的问题C、D组的学生回答，复杂一点的问题A、B组的学生回答，但也可以根据当堂课上学生的具体表现让学生去尝试高一层次的问题，这样促使学生跳一跳去摘到更多的果子。
学生练习时，教师要做好课堂巡视，及时反馈信息，加强对C、D组学生的辅导，难度稍低的练习可以发挥A组学生的作用，让他们去带动B、C组学生，在课堂中做到生生互动，师生互动。
为了更好的体现因材施教、分层教学，我对学生作业的要求也不同，A组学生及时巩固当堂课所教的内容，力求独立完成，B组学生可以尝试或辅导他们去练习课堂所教的内容，C组学生读、写数和算式，进一步感知加减法含义，D组学生跟老师摆一摆，读一读数字。
课堂中我对不同层次的学生评价标准与方法也不一样，对于B、C组学生的点滴进步用激励、表扬评价，鼓励、激发他们向高一层次发展；对于A组学生用竞争评价，促使他们努力奋进。
2．教学过程中的困惑
现在我的数学教学仍是采取施教同一教学内容，采用的方法主要是分层的教学，但由于学生的不断发展，各层次的学生在数学学习上的差异日益增加，由此产生了教学目标与教学内容究竟以哪一层次的学生为依据来制定的矛盾。还有就是教学过程如何来组织与安排，教学时间如何来掌握？
第20篇：十几减九教学反思
《十几减九》教学反思
“十几减9”是人教实验版教材数学一年级下册第二单元第一课时的内容。本课教学是在学生学习了20以内的进位加法，初步感知加减法之间的关系的基础上进行的。课本上通过小精灵创设了一个学生熟悉的生活情境──元宵节游园会，让学生从这些生活情境中提出数学问题，再列式计算。我在教学时，也是通过课件创设了这样的情境，让学生通过摆小棒探索十几减9的算法多样性。课本上在教学十几减9这一内容时，教材上出现了两种算法：一是用破十的方法，先从10里减去9，再与剩下的合并；二是用“想加算减”的方法，想9加几等于13, 13减9就等于几。虽然在这一环节的教学时为学生之间的数学交流提供较大的空间，让每个学生都有机会充分发表自己的不同想法，都有机会体验成功解决数学问题的喜悦，同时学生思维品质得到培养，合作交流的能力得到提高。为了更好的让学生理解“破十法”的算理，我还给学生留出了动手摆小棒的时间，让学生在动手的过程中去感知，去理解。最后就明确了两种计算方法：“破十”的方法和用“想加算减”的方法。这样让学生亲历新知的形成过程，对新知不仅知其然，而且知其所以然。这样组织教学，不仅能更好地落实这节课的教学目标，而且能充分体现学生是学习的主人，同时培养了学生的交流能力和合作意识。
一节课下来，学生学得积极主动，真正体现了“我要学”这一教学新理念。同时让学生在现实情境中学习计算教学，学生能从中感悟到学习计算教学的必要性，体验到学习数学的价值，从而帮助学生树立学好数学的信心。
由于学生的智力发展水平存在差异。以下还有几点做得不足：
1、当揭示了想加算减和破十减两种方法之后，应该回过头把复习的内容和新授的内容结合起来，让学生的印象更为深刻。
2、每上完一个环节应该给这个部分做个小结，最后还要给整节课做一个总结，让学生对所学知识有一个很清晰的思路。
3、个别学生不能用自己的语言清晰地表达出十几减9的计算方法，“破十法”的算理还不能清晰地表达。在今后的练习中应提高学生的语言表达能力，关注学困生。在以后的教学中注意克服不足，发扬优点。争取让学生掌握所学的内容
