推荐第1篇：小班化教学工作总结
小班化教学工作总结
王淑珍
本学期任三四年级品德课，实施小班化教学，小班化课堂教学对学生的学习起到了一定的促进作用，开拓了学生的思维广度，调动了学生的互帮互助精神，学生在合作小组中，充分发挥每个人的积极性；培养了学生关心他人、帮助他人的良好品质。学习效率得到了提高。下面就将本学期进行小班教学工作作如下总结。
一、小班化教学极大的提供了师生心理相容的机会。
融洽的师生关系直接影响学生的学习情绪，师生心理相容能提高教学效果教师不仅在教学内容、思维方法上影响学生，而且以自己的整个人格的力量对学生产生深刻的影响。
在教学中教师要尊重、信任学生，与学生坦诚相见，做学生的知心朋友，建立起相互尊重、信任、帮助、团结友爱、共同进步的良好关系。 经过小班化的教育，特别是小组合作交流学习的方式，增强了学生学习的信心。对于学生来说，他们的学业成绩与他们的自尊自重有正比例关系。而学生自尊自重情感的产生与良好的人际环境有关，学生在学习中感到有信心，并且能够得到老师与同学的肯定，称赞，就有助于尊重需要的满足。他们的学业成绩就会越来越好。在小班化教学过程中强调的是师生合作，生生合作。在教学中任何一个人都是平等的。学生在这种氛围中，能除去压抑感，学习的主动性就会增强。
二、小班化教学促进学生良好的个性发展，保证成功的教学。由于学生年龄小，接触社会时间少，有许多大人看来不必解释的问题，在孩子们心中却是难以理解的，作为教师则不能因急于完成教学任务而压抑学生的各种个性。在小班化教学的今天，教师更应发挥小班人数少的优势，仔细耐心地倾听学生到底提出了什么问题，并从中选择有价值的题目，组织学生讨论，通过自我学习和相互学习得到圆满解决。让学生无拘束地质疑问难，定能促进学生良好的个性发展，保证成功的教学。
小班化教学中尤其应注重学生的个性发展，它能推动孩子们攀高涉险，催开他们智慧的蓓蕾，是教学成功的关键。
三、小班化教学中重点体现合作学习
教学中组建各种活动小组，形成小组目标和团队精神，开展有效的小组活动是小组互动探讨的精华。 小班化教学中也存在的问题： 小班化课堂教学活动中，存在架空的形式
由于生生、师生之间互动不够，“存在形式化，表面化倾向”
由于把我不好很多时候使小班教学流于形式，反而降低了课堂教学的效率，抑制了小班化教学的优势。
品德课小班化教育的优势不容质疑，我们要不断地提高自身的素质，让小班化教育真正变为优质教育。
推荐第2篇：小班化教学工作总结
沙河二中2012年小班化教学工作总结 教育制度的改革使小班化教学应运而生，给学校教育注入了新的活力。小班化教学更能适应素质教育的深入开展，在培养学生的个性以及创新和实践能力方面，有着大班无可比拟的优越性。我们学校始终坚持一步一个脚印，扎实有效地进行着小班化教学的探索和实施，努力成为县小班化教学实践研究的引领人。本年度我们是这样操作的：
一、制定目标，明确思路
小班化教学理念：阳光普照、均等教育、少一倍学生，多几倍关爱
小班化教学目标：让每个学生有发展的空间，在全面中张扬个性 小班化教学原则：均衡性、平等性、充分性、个别性、开放性 小班化课堂特征：分层施教、自主探究、互动合作、个别辅导 小班化班级布置：温馨和谐、丰富多彩、富有个性和实用性 小班化教研活动：主题化、经常化、系列化、形式多样化
二、领导负责，确立计划
建立了以校长室为总负责的领导小组，以教导处、学科负责人为次负责的指导小组，以教研组长和各学科组教师为研究实施的教学研究小组。
学期初，由教导处和各学科负责人根据学校研究目标和思路，针对研究实际，协商制定了学校小班化教学研究的主题：小班化教学中的课堂教学策略与分层作业研究。交由领导小组审核通过后落实到每个教学研究小组。然后各教研组长和组员针对本学科教学实际和学生学习特点，围绕学校研究主题，选择适合自己小组的研究专题上报指导小组。指导小组阅示后，下发教研组活动安排表，各教研组在教研
组长带领下围绕自己小组的研究专题制定出本学期的教研组活动计划呈报教导处。教导处结合各教研组的计划和学校研究实施要求制定出学校的教学研究活动计划，下发各个教师。
本年度我校各学科组的研究主题为：语文：小班化在语文课堂教学中的小组合作、语文课堂教学中如何有效运用自主参与策略和合作互动策略；数学：在七年级数学教学中进行个别化指导、在
八、九年级数学课堂实施分层教学，减轻学生课业负担；英语：小班化教学小组互动合作策略在英语课堂教学中的运用；其他学科、小班化教育中小组合作学习策略研究；思品学科：开放性教学策略在思品学科中的运用。
三、有效落实，形式多样
根据计划表上的项目，校长室以双周工作表的形式下发，提醒教研组长和教师两周里本教研组该进行的教研活动，并专辟时间给有教研活动的学科组，领导小组和指导小组适时参与，进行督促和指导，使教研计划有效落实，教研活动有量的保证，有质的提升。
教研活动的形式呈现多样化：观课、评课、集体备课、课堂教学研讨（每人一堂教学实践课）、理论学习、专题研讨、命题研究、专题讲座、案例交流、阶段小结等。
每次教研活动各学科教研组做到“三定四有”，即：定时间、定内容、定研究形式；有活动计划、有活动记录、有资料积累、有实施过程。
学校层面教导处于学期初组织全体教师进行了《小班化教学的课堂教学策略研究》、《小班化课堂教学策略在各个学科中的灵活运用》两篇文章的解读和学习。在第五周又运用本校语、数两份公开课的教案进行小班化教学设计的分析和指导。而后又下发了一张表：沙河二中分层施教、分层作业教学设计，让每个教师做到心中有学生、实施有目标、行动有计划。期中又进行了《分层作业设计的研究》的专题解读，组织各研究小组针对自己制定的分层作业计划落实情况进行经验交流和探讨。6月中旬每位教师上交关于小班化课堂教学策略或是
分层施教和作业的案例。6月下旬，领导小组和指导小组组织各学科组进行了案例交流，提炼了本年度小班化教学研究中的一点成效。
四、骨干引领，活动展示
计划制定，有效落实，研究实践。教师们在脚踏实地的摸索过程中成长着，收获着，思考着，也痛苦着。任何一项实践研究都不是一蹴而就的，教师与教师之间也总有差距的存在。但在这探索的过程中，也总会有优秀的老师快速地成长着。他们是我校小班化实践的中坚力量，是学校小班化发展的骨干和引领者。各学科的课堂研讨活动也都围绕教研组研究专题展开。活动促发展，教师们在活动参与的过程中不断提升着小班化教学的理论认识和实践能力。
五、存在困难，问题思索
回顾这一年的探究和实施，看到了可喜的成效，但也非常清晰地认识到实践研究中存在的困难和问题，留给我们深深的思索。
首先是课堂教学实效问题。从我们这几年的教学实践来看，小班的课堂不缺教师努力创设的教学情境，不缺活泼有余的教学气氛，不缺热闹的小组合作，不缺学生个性的张显，总之表面的“小班化”似乎已经不缺，关键是对小班时间、空间这些有利条件的充分利用以及如何真正将小班化的教学策略落到实处，使每个学生真正受益方面却是仍然不足的。下学期我校决定将以“小班课堂里缺什么？”为题，借助课堂研讨、课题研究，立足课堂继续探索提高教学实效的“小班化教育”教学策略和教学方法。
其次是教师综合素质问题。小班化教育呼唤学科综合化。但能胜任此任务的优秀的综合型教师却是少之又少。“小班化教育”优势要产生实效，有赖于教师，而教师在学生发展过程中的作用是不言而喻的。但我们的教师更多的还只是停留在敲打慢走的层面，缺乏主动钻研探索的意识和行动，无论是理论还是实践虽在不断地提高过程中，但更多的是知其然并不知其所以然。如何塑造一支素质优良、敬业爱岗、乐于创造的教师队伍，为小班化教育的实践提供人才保证，进行
教师的校本培训是我校迫在眉睫的事情，而切实有效的上级层面再培训或许是教育专管部门应该放到议程上考虑的问题。
第三是多元评价问题。学校和教师已经树立了多元评价学生的观念，也进行过一些小尝试。但如何取得社会、家长的充分支持，特别是我校学生家境的复杂（很多学生父母文化水平低，留守儿童多），面对家长这一头的培养和辅导几乎是零的状况，以及转变大多数家长分数第一而忽视孩子个性舒张的观念，都是我们需要深思和研究的。只有社会、家长建立“多元化”的评价观，才能使学生个性真正得到最优发展。
其他如工作有布置却难检查和反馈，教师教学研究热情的不一，分层作业设计与布置的难操作等等都是我们在小班化教学实践过程遇到的实实在在的问题。因此，小班化教学的实践研究于我们任重而道远，我们将一如既往、坚持不懈地继续努力和探索，也渴望得到专家的指点和同行的交流探讨。
沙河二中
20
12、12
推荐第3篇：小班化教学工作总结
小班化教学工作总结
匆匆忙忙，一学期即将结束，回顾一学期以来，学校继续推进小班化教学工作实施的全过，有收获的喜悦，但也有收获之余的遗憾，本着积累经验着眼今后教学教研工作更好地开展，使得“小班化”教学有所创新，现将我校进一小班化教学实工作情况总结如下
一、继续加强了学习环境建设，使学习环境更加温馨。本学期在各班原有设置的阅读区、辅导区、操作区、学习区，教室墙面再次进行了精心的布置，丰富充实了学生自己制作的图画和手工制品，把读书“积累”利用各种形式展示在墙壁上，极大丰富了教室的墙面文化，陶冶学生的性情。教室的桌椅摆设也进行了更为人性化的布置，为课堂教学提供便利，拉近了师生交流的距离，让学生感受到舒适温馨的教室既是学园又是家园。
二、课堂教学形式多样化。在教学过程中，教师根据学生人数少的特点，特别注重以学生为主体，调动学生的学习兴趣，在课堂上，反对那种“肃静的”、“彬彬有礼的”传统课堂秩序。允许学生“回答问题不举手。”允许学生打断教师的讲课而发表意见，允许学生向教师提出“再讲一遍”。其目的让学生充分享受学习的快乐，充分展示自己的观点，充分表现自我，真正成为学习的主人。学校在教学教研专题会上要求教师创设“敢说、大胆说、人人说”的课堂教学氛围，调动学生学习积极性，鼓励教师精选问题交给小组讨论，同时加强小组学习的指导，教给学生合作学习的步骤与方法，形成一个微型的小课堂，让每个学生真正参与到教学活动中去，成为学习的主人，使人人有机会展示自己，人人有机会获得别人的赞扬，培养孩子的自信心。 教学中通过评、检、促的方法，使多媒体深入小班教室，充分利用多媒体课件等，声像读物，网络收寻让课堂教学呈现勃勃生机。
三、加强教师教育观念转变，提高教师素质。
小班化教育改革涉及到教育教学改革的方方面面，它对教师的素质提出了更高的要求，这些要求包括：有正确的教育观念，有深厚的教育学、心理学知识，有与孩子进行有效沟通、正确对待不同个性孩子的能力，有较强的教学组织能力及教学技能上的“一专多能”，针对这些要求，学校利用小班化教育为教师提供锻炼的机会，加强对小班教师的培训，通过多次的培训与实践，教师之间的交流，相互影响、互相促进，师资水平有了较大的提高。提高了教师钻研教材，创造性备课以及驾驭课堂的能力。年轻教师从学校的讲台走向公开课的讲台，他们新颖的教学形式及超前的教学思想给教育改革注入了新的活力。教师的责任感、紧迫感逐渐得到了加强。
四、学生的知识、能力和个性得到了全面发展。表现在：
①听、说、读、写、算基本能力大面积提高，同以往的大班相比，小班学科成绩明显提高，学生个性特长得以发挥，小班开放性的教育形式、关注每个学生发展的办学理念培养了学生的自信、大方的外向型性格，小班学生在特长训练方面也卓有成效。
②学生的思维能力、动手动脑操作能力，综合表达和表演能力也有了明显的发展，小班课堂教学，学生初步确立了“敢说、大胆说、人人说”的局面。敢于当众发表自己的见解和看法，不怕错误，敢于尝试，敢于实践，小班课堂上，经常会听到学生说：“老师，我有问题！”、“为什么„„”等，在积极参与的气氛中，学生思维的流畅性，求异性都有了明显的提高，发表自己的见解和看法比较独特。
③师生关系和感情更加融洽。在教学中，教师和学生建立了民主、平等、和谐、相互尊重、相互学习的伙伴关系。教师通过语言、动作和微笑等体态语来赏识孩子，通过因材施教、分层指导、个别化教育让学生感受到教师的爱。在教学实践中，教师和学生易位，让学生上讲台过一把“小教师”的瘾，教师坐在学生座位上听课。在师生交往中教师将自己的特长和技能展示在学生面前，成为学生学习的楷模和崇拜的偶像，有时拜生学艺，相互交谈体会、经验，平等民主，教学相长。新型的师生关系在潜移默化中得以升华。
五、存在的问题及思考。
1.“小班化教育”需要一定的经费投入，主要用于师资培训，因此，小班化教育经费需学区、教育局的大力支持。
2.教育行政部门应对实施“小班化教育”的学校加强指导，并适当放宽编制，使这些学校办出特色，办出质量。
3.“小班化教育”要纳入区师资培训轨道，应对任教小班的教师进行专题培训。
总之,我校将在今后的小班化教学中创设更开放、更和谐、更民主、更愉悦的课堂气氛,并实践于\"小班化”课堂教学中,努力发挥小班化教学的优势,让学生有更高的提升。
2017年1月15日
推荐第4篇：小班化教学工作总结
小班化教学工作总结
随着教育制度的改革，小班化教学的应运而生，给学校教育注入了新的活力。小班化教学更能适应素质教育的深入开展，培养学生的个性以及创新和实践能力方面，有着大容班级无可比拟的优越性，因此，小班化教学有着十分旺盛的生命力。
本学期在领导指导下，在同事的帮助下，我结合自己的理论知识摸索着小班的教学之路。
1、在环境设置上力求要有特色，适合学生的个性发展。
首先，教室的环境设计是以适应培养学生的个性发展为出发点，让教室变的不在是教室，让教室成为孩子们的学习场所、游戏场所、生活的场所，优化教室的空间，让学生的课桌根据实际需要随意摆放，经常变动，既有小组式的集中摆放，又有分散式的摆放，在空间的上使学生感觉到不受约束，有利于师生和生生之间的交流和交往。其次，把讲台设置在教室的任何一个角落，而不局限于孩子中间和孩子之外。让教室的每一个地方都成为教师进行教学的讲台，因此教师应没有讲桌，拓宽教师的活动范围。其他电教、生活设施也要围绕有利于学生的个性培养这一主导思想，让学生看着舒服，用着愉快。
2、教学力求要有特色，促进学生的个性发展。
在现代教育理念的指引下，创设“互助、互动、合作、开放”的课堂教学模式，紧紧围绕学生的个性发展。采取“探究教学”“分组教学”“参与教学”“分层教学”“合作教学”等一系列教学新策略。根据学生的个体差异，实施因材施教，加强对个别学生的个别指导。
小班化教学创设“互助、互动、合作、开放”的教学模式，教师要在课堂教学中注意引导学生进行的“互助、合作”实际活动，师生互动，不断的转换师生的角色，发挥学生的主体能动性，最大限度使课堂教学走向开放。在此我特别注重小组合作教学与个别教学相结合。课堂上经常开展小组合作学习，一方面根据学生的个体差异进行异质分组，使小组成员合理搭配，在教学中充分调动每一个学生的积极主动性，让他们大胆表现自己的个性，教师给予恰当的鼓励性的评价，使学生在小组中自主活动，互助活动，发挥学生个人的主体作用。另一方面教师在面向全体的同时，照顾每一个学生的差异情况，实施个别教学的策略。根据学生的具体情况进行采用不同的方式方法，尊重、激励学生，保护好每一个学生的自尊心，使他们的个性得到健康发展。
3、加强课外实践，张扬学生的个性
鼓励学生敢于发表自己的见解，尤其要鼓励学生的创新思维。在实践中我还注意分析学生的个性，分析潜能没有发展的原因，调动内因，让学生自己对自己不满，自己和自己“打架”在“打架”中不断发展自己。同时还应特别注意那些成绩平平，在集体中毫不起眼的学生，为他们提供一个施展身手的机会，显露才华的舞台，使他们建立起自信，让每一个学生个性得到充分的发挥。 在教学实践中，我特别注重以下几个方面:
1、学生良好学习习惯的养成，主要有以下八个方面：①、当小老师的习惯②、问的习惯 ③、记的习惯 ④、读书的习惯 ⑤、复习的习惯 ⑥、考自己的习惯 ⑦、检查的习惯 ⑧、时间运用的习惯。
2、对学生激励与批评并存
3、教学方法力求有新意
4、关注后劲生
小班化教育要求尊重学生的个性和人格，建立新型民主的师生关系，致力于激发和调动学生内在的积极性和主动性，着重个人的独创和自主，充分发挥学生的主体作用，最大限度的促进学生个性的和谐发展。
在课堂教学的心理水平上，我们力求达到的是探究性理解水平和创造性水平，让学生发挥自己的能力，较多的参与到课堂中来，让学生自己去发现知识，在独立解决问题过程中，锻炼创造性思维，增进解决问题的能力。总之，小班化教育采用新型的教学方式，给学生创设比较宽松、愉悦的课堂氛围，在保障学生自己去探究、自己去发现、自己去学习，从而逐步形成学生的创新意识和创新能力，促进课堂高效。
推荐第5篇：小班化教学工作总结
小班化教学工作总结
鄂伦春自治旗克一河小学开展小班化教学实验以来，从自身实际出发，以“小课题研究”为羽翼，以“分层教学管理模式 ”为抓手，扎扎实实的开展小班化教学研究与实践，逐步形成了教学与科研并重的特色之路，下面我来具体汇报我校的《小班化教育的研究与实践》工作：
一、小班化教学环境下小课题的研究与实践工作
我校以科学发展观为指导，坚持“以学生为本”的教学工作特色管理和特色教研的理念，尊重教育规律，发挥学校自身的教学管理的优势，充分发挥教科研在小班化教学中的作用,优化落实课堂教学环节，提高课堂教学效率，加大以校为本的教研制度的落实力度。我校的一部分教师申请了小课题，人人一个小课题，人人做研究，使教科研“源于教学、高于教学、指导教学”，并充分发挥教研基地学校的教研平台作用，促进了各学科教育教学发展。
1.教师小课题研究的选题
研究始于问题。教师可以通过自己反思梳理问题，可以通过教师座谈交流问题，也可以通过学生讨论反映问题，或者通过家访沟通发现问题，还可以通过请人听课提出问题等等。教师们建立了自己的“问题库”，从“问题库”中筛选出个人研究的“小课题”。有的教师是通过学科组教师座谈交流，再根据自己的兴趣和工作实际从某一个微环节切入，确定自己研究的个人小课题。
2.小课题研究的实施流程
（1）以学科组为单位开展教师沙龙，交流当下“课程与教学”中的问题与困惑；教师建立自己的“问题库”，并进行自主选题； （2）教师申报小课题； （3）教导处审定并发文公示； （4）集中开题；
（5）教师开展实践研究：分析问题、寻找对策、实践应用、解决问题、总结反思（包括：查找相关的理论文献与资料、收集他人成功的经验与案例、记录自己的教学体验与反思等）； （6）教师撰写结题报告； （7）学校开展结题答辩与鉴定。 3.教师小课题研究的管理
实行个人、教导处、学校“三级管理”机制，以个人自我管理为主。具体说来，个人负责自主选题、课题申报、实践研究、结题答辩等；教导处负责课题推荐、开题把关、过程管理和全程评价；学校则负责组织培训、课题立项、答辩鉴定、成果展示和经费支持等工作，学校成立“教师小课题研究领导小组”，具体工作由业务副校长牵头、教导处负责计划推进安排，教导处、各学科组、各教师分头开展小班化教学的研究与实践工作。
总之，我们学校教导处严格按照制度进行课题实施，加强课题的过程管理，制订计划，扎实过程研究，重视课题资料的积累。课题组能够认真做好课题过程性资料的积累工作，包括方案实施、活动论文、案例积累、理论学习材料、阶段性情况汇报、研讨课教案、专题总结等内容，使每个研究课题都有一套比较完整的资料。在此基础上，教导处再对课题的研究资料进行整理归档，使课题资料积累更规范。课题组本着求真务实的原则，为青年教师的迅速成长创设条件、搭建舞台，全力打造一支师德好、教艺精、底蕴厚、发展快的教师队伍。各课题成员在研究与实践工作日常化的基础上，上好课题研究课，并组织课题组老师针对研究内容有目的地进行讨论和评价，使教研活动和科研活动能够有机的结合起来，效果还是比较好的。
二、小班化教学环境下课堂教学模式的转变
分层教学是素质教育、因材施教思想的延伸。分层教学是目前学校在大班额教学条件下解决学生差异发展问题的现实选择和有效途径。我校虽然是小班额教学，但也实施了分层教学管理。因为在实际操作中，小班额仍然面临着如何公平合理地对学生进行施教，怎样的施教模式才更有效、如何更好地进行过程管理等困境。为此我校在部分学科中采用分层教学的模式，不是所有的学科都需要进行分层教学，是在对学生的具体实际进行充分分析和研究的基础上，由学校研究决定的哪些学科在什么时候进行分层教学。我校的分层教学是在数学、英语等科目中实行的。
分层教学的施教：明晰目标，有的放矢。在分层教学中，任课教师对学科的共同目标和层次目标要清晰，是在集体备课的基础上进行分层备课，针对所教学生的认知能力和水平，确立不同的教学目标和重难点，进行教学设计；然后采取不同的教法，提出不同层次的要求，精选配套练习和作业，引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，使实际施教有的放矢、针对性强，保证了分层教学目标的落实。
一般来说，对A层学生是以“放”为主、“放”中有“扶”，既要夯实基础，又要鼓励创新，重在培养学生的自主学习能力和研究、探究能力，促进其知识、思维、能力的综合提升。对B层学生是以“扶”为主、“扶”中有“放”，重在调动学生的非智力因素，培养学生的良好学习习惯。我们发现教师在实际施教过程中，容易出现对B层学生定位偏低。B层学生之间往往差异性也比较大，也就是说，即使是在分层教学中，学生的发展仍然不是均衡的。因此，我们的教师在教学中也充分考虑到所教学生的整体情况，对本层表现较好的学生仍然要进行适宜的引导，从而提出更高的要求和期待。而且我们要求教师在教学过程中随时关注学生的变化，进行动态管理，定期进行调整。
1.作业实施分层布置
作业能及时反馈不同层次学生所掌握知识的情况，能反映一堂课的教学效果，又能达到初步巩固知识的目的。B组以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目；A组做基础作业和有一定灵活性、综合性的题目。使得作业的量和难度使每个学生都能“跳一跳，摘到苹果”。从而调动各层次的学生的学习积极性。在作业批改上，对B层学生尽可能面改，发现问题及时订正，集中的问题可利用放学后组织讲评，反复训练，真正掌握；成绩较好的学生的作业可以采取抽查、互改等处理。
2.对学生的辅导进行分层
在课后的辅导方面我们准备采取了教师辅导和学生之间相互辅导相结合的方式，具体做法是，分在A层的同学有老师辅导；B层的同学由A层的同学具体辅导，每人辅导2-3个同学；B层中较好的同学再辅导1个B层中稍差的同学。尽量调动每个同学的积极性，使他们在辅导他人的过程中自己得到发展和提高。
3.评估测试分层
成功的评价反馈是对学生学习的最高奖赏，是激励学生学习的有力手段。对不同层次的学生应采用不同的评价标准。对差等生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步；对中等生采用激励性评价，既揭明不足又指出努力方向，促使他们的积极向上；对优等生采用竞争性评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨谦虚，不断超越自我。为了反映不同层次学生的学习效果，充分发挥考试的评价功能，导向功能和激励功能，帮助各层次的学生，特别是学困生体验成功的喜悦，使之以学为乐，不断进取，积小成为大成。要改变传统的评价方式。在考查中，学困生做基本达纲题，中等生加试综合题，优等生再加试提高题，让各组学生在考查中充分发挥各自的水平和能力。允许在测验中未达标的学生在一星期内再进行第二次平行性达标测试，以达到预期的教学目标。
在小班化教学环境下，经过一段时间的分层教学，因材施教的实践，我们切身意识到了分层教学的重要性。同时，根据我校的实际情部，分层教学是很有必要的，采用分层教学，取得了较好的教学效果。因为每个层次的学生在知识能力、学习态度、学习方法等方面存在较大的差异，而新课程标准要求我们教师在授课时要面向全体学生，使每个学生的才能得到充分的发展。如何让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、差等生“吃得了”，这就决定了现行的教育必须遵循因材施教原则，实行分层教学。
围绕课题研究，我们主要抓了课堂教学研讨和教学经验总结。学校每个教师都能围绕课题进行自己的子课题研究，都能不断地总结经验撰写教学论文。一年来，教师的研究论文数篇获得各级各类奖励，现在还有若干篇论文正在评审中。
推荐第6篇：小班化教学工作总结
小班化教学工作总结
随着教育制度的改革，小班化教学的应运而生，小班化教学更能适应素质教育的深入开展，培养学生的个性以及创新和实践能力方面，有着大容班级无可比拟的优越性，因此，我班于今年3月份实施了小班化教学。
1、在环境设置上力求要有特色，适合学生的个性发展。教室的环境设计是以适应培养学生的个性发展为出发点，让教室变的不在是教室，让教室成为孩子们的学习场所、游戏场所、生活的场所，优化教室的空间，让学生的课桌根据实际需要摆放，经常变动，既有小组式的集中摆放，又有分散式的摆放，在空间的上使学生感觉到不受约束，有利于师生和生生之间的交流和交往。
2、教学力求要有特色，促进学生的个性发展。
围绕学生的个性发展。依据内容开展形式多样的教学活动。 采取“探究教学”“分组教学”“参与教学”“分层教学”“合作教学”等一系列教学新策略。根据学生的个体差异，实施因材施教，加强对个别学生的个别指导。
一：在活动形式上学生全员参与活动，主动投入思考，自觉练习。 老师对学生的关注度达到100％促使每一位学生都能积极主动的发言、敢于质疑思考、并能提出有价值的问题。
二： 教师要在组织课堂教学中注意引导学生进行的“互助、合作”实际活动，师生互动，不断的转换师生的角色，发挥学生的主体能动性，最大限度使课堂教学走向开放。在此我特别注重小组合作教学与
个别教学相结合。课堂上开展小组合作学习，一方面根据学生的个体差异进行异质分组，使小组成员合理搭配，在教学中充分调动每一个学生的积极主动性，让他们大胆表现自己的个性，教师给予恰当的鼓励性的评价，使学生在小组中自主活动，互助活动，发挥学生个人的主体作用。另一方面教师开展分层、分类教学，结合巡视的具体情况进行个别辅导，个别辅导率到到100％.根据学生的具体情况进行采用不同的方式方法，尊重、激励学生，保护好每一个学生的自尊心，使他们的个性得到健康发展。
3、加强课外实践，张扬学生的个性
鼓励学生敢于发表自己的见解，尤其要鼓励学生的创新思维。在实践中我还注意分析学生的个性，分析潜能没有发展的原因，调动内因，让学生自己对自己不满，自己和自己“打架”在“打架”中不断发展自己。同时还应特别注意那些成绩平平，在集体中毫不起眼的学生，为他们提供一个施展身手的机会，显露才华的舞台，使他们建立起自信，让每一个学生个性得到充分的发挥。
在教学实践中，我特别注重以下几个方面:
1、学生良好学习习惯的养成，主要有以下几个方面：①、当小老师的习惯②、问的习惯 ③、记的习惯 ④、读书的习惯 ⑤、复习的习惯 ⑥、考自己的习惯 ⑦、检查的习惯 ⑧、时间运用的习惯。
2、对学生激励与批评并存
3、教学方法力求有新意
4、关注后进生
小班化教育要求尊重学生的个性和人格，建立新型民主的师生关系，致力于激发和调动学生内在的积极性和主动性，着重个人的独创和自主，充分发挥学生的主体作用，最大限度的促进学生个性的和谐发展。
在课堂教学的心理水平上，我们力求达到的是探究性理解水平和创造性水平，让学生发挥自己的能力，较多的参与到课堂中来，让学生自己去发现知识，在独立解决问题过程中，锻炼创造性思维，增进解决问题的能力。
总之，小班化教育采用新型的教学方式，给学生创设比较宽松、愉悦的课堂氛围，在保障学生自己去探究、自己去发现、自己去学习，从而逐步形成学生的创新意识和创新能力
小班化教学工作总结
单位：许家台小学 姓名：王聪颖 时间：2011.1
推荐第7篇：小班化教学工作总结
小班化教学工作总结
学校“小班化教育”研究课题的实施又经历一个里程，近年来，我们树立了更为先进的教育理念，以人为本，开拓创新，在全体教职员工的努力下，我们在教学上大胆改革，不断创新，走小班化的改革之路，收到了一定的办学效果。现从以下几个方面加以总结。
一、努力创设小班化教育的良好环境
(一)优化教学的外在环境
1.校园布置
教室是学生生活学习的重要场所。对我校这样性质的学校来说，学生大部分时间在教室里活动，我们经过多方考虑研究，把教室定位成“孩子们成功的学园、开心的乐园和温馨的家园。”
为了营造这样的环境，学校在2004年进行了校园的加层改造。为了让校园的操场，教学楼内的墙面、走廊都会“说话”，使之成为一个富有情趣的儿童天地，校领导特地请来专家为学校进行设计、布局。并在教学楼四层增加了各种艺术教室。为学生愉快学习提供了简洁、美观、实用的学习环境。
2、教室布置
教室的左面墙上安装了软木板，老师们将那里布置成评比栏或荣誉角、学习园地，学生优秀的作业包括写字、作文、数学、绘画、手工等等都展示出来，孩子们可以随时感受到成功的滋味。各班教室后面还增加了图书柜，摆放着各种少儿读物，供学生阅览扩大视野；有的班还开辟了生物角，摆放着花草虫鱼，供学生观察增加生机„„
对于刚入我校的小学一年级学生来说，如何使他们能很快适应学习生活，老师们也下了一翻功夫。她们充分利用教室环境，营造英语学习的气氛，将各种绘有图案的单词卡片贴在墙报上，对帮助学生熟记英语单词很有帮助，既为孩子们营造了一个色彩斑斓的童话世界，又为英语教学的促进起到积极的作用。使学生上路快，效果显著。
小班教室的空间也给教师的办公方式带来了变化。为了缩短师生间的距离，我们在教室里给教师安排了办公角，这样的安排明显缩短了师生间的距离，师生间的情感交流更为直接、及时，师生关系也就更为融洽。教室里有了办公桌，学生的作业大部分可以面批，教师可以有更多的时间与学生进行面对面的交流，及时发现每个学生各自知识上的缺陷，并给予辅导，这样一来对学生更牢固的掌握基础知识无疑效果是明显的。
2005年学校教育处还增设了知心姐姐信箱，发挥心理疏导的功能。孩子们在生活、学习中的高兴事或难过事都可以写成三言两语投入信箱中，快乐与大家分享，苦恼可以宣泄寻求老师的帮助。
在环境的布置过程中，既陶冶了学生的情操，培养了学生的审美能力，同时也使师生关系格外融洽。可见，小班环境对学生情感的发展有促进作用。
(二)优化教学的心理环境
小班化教育的教学环境除了以上教室等设施及布置所构成的教学环境外，还包括在教学过程中通过师生交往、学生之间交往所形成的教学氛围及人际关系等心理环境。
1 .师生关系的定位
教师与学生间的关系是教学中最基本的、也是最为重要的人际关系。这种关系是在教学过程中师生交往的基础上，通过师生相互影响、相互认识、相互间信息交流而形成的。
新课程理念下，师生关系应该是平等对话的关系。教师是学生学习的组织者、引导者、促进者。师生都是课程的资源，也是课程的建构者。因此我们要求每个老师都要明白自己的角色定位，努力营造一种平等、民主、和谐、宽松的师生关系。
小班的组织形式不同于大班，因此，无形间给师生彼此的认识提供了更多时空。教师能在单位时间内关心更多学生的学习情况，学生受教师辅导的机会明显增多。教师基本能做到“面向全体”，加强了师生之间的情感交流和教学信息的传递。
小班空间上的宽松是为了更大程度实现师生心理上的宽松。我们的班主任将自己的办公桌搬进了教室，自己的一言一行完全呈现在学生面前。良好的教师形象会使学生心悦诚服地接受老师的教育。多年来，我们一直强化师德建设，我们提出的办学目标之一是“让每个家长都感到满意，让每个学生都得到发展”。这也是我们学校办学一直稳步发展的基石。我们的老师以朋友、大姐姐等形象出现在学生面前，这样消除了师生间的距离，使学生对老师有更多亲近感，甚至产生某种依恋。我们考虑到学校的性质，每个班级不但有班主任，还有副班主任，小班学生人数少，教师配备足，所以“教育的关照度”就高得多。
2.教学气氛的营造
在教学过程中，教师为满足学生的求知需要，创设各种教学氛围，在师生、生生之间形成和谐、民主、平等的关系，学生在课堂中时常会表现出满意、愉快、合作、互动和互助等积极的情感状态。
在课堂上，我们的教师也是充分利用小班的空间优势，随时调节着课堂气氛。我们经常看到语文课、数学课以及其他学科课上，孩子们不拘一格尽兴表现的场面。课堂上孩子们或小组讨论，或即兴表演，而老师则穿行其中或参与、或点拨，灵活的教室布置给学生带来更多的空间；老师亲切的话语，平等的姿态拉近了距离，课堂上不时迸发出智慧的火花。研究中我们发现，许多有效的教学手段在小班的条件下能发挥得更突出。如采用游戏活动、角色扮演、戏剧表演、创意练习、影视欣赏等各种生动有趣的动态教学。
（三）优化课程的设置
小班化教学由于资源上的优势，在很大一个层面上为课程的设置安排提供了广泛的空间。我校针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势，开设一些兴趣课程（校本课程），着眼于发展学生的兴趣、需要和特长，关注学生的个性发展，引导学生在实践和研究中学习。课程的实施打破班级之间、年级之间的界限，形成开放的课程实施空间。 充分体现师生的自主性、能动性和创造性，促进教师专业水平的提高，真正满足学生发展的需要。
二、积极实施多位的学习方式的研究
在本轮的研究中，我们分低、中、高年级段，分别尝试了游戏学习、自主学习、探究学习的学习方式的研究：
游戏学习
让每个学生都有机会展示自我，学生的自我表现能力得到培养。根据低年级学生喜欢动、乐意玩的年龄特点，课堂上老师们开展了一些游戏活动，学生在游戏中获得知识，在游戏中巩固知识。例如：一年级和二年级的两节英语课，由于低年级的学生天性好动，注意力难以集中，鉴于此，范君、马颖两位老师通过教学课件的使用，使学生要学，让学生全身心投入。上课时，借助电脑鲜艳的色彩，生动的演示，让学生用眼观、用耳听，用脑记。同桌相互说，佩带上道具上前面表演等等学习方式，由于教学中老师注意了多种教学因素的优化组合，使学生始终处于主动积极的状态，而且两位老师还及时给予学生小贴画作为鼓励，所以学生学习的情绪很高涨，两节课都取得了较好的教学效果。
在语文教学中，又如在教学“识字”时，教师有意识的让学生充当小老师，自己上来分析字型结构、区别比较形近字、利用已学过的熟字换偏旁等多种识字方法来记忆生字。这样既有效的学习了生字，同时又很好的训练并提高了学生的口语表达能力，让他们有展示的机会，在口语表达当中获得成功的体验。
在游戏学习中，为帮助学生记住所学内容，巩固所学知识。要求教师课上要注意：
1.游戏目的明确。新课程实施以来，课堂教学更具个性化，更具多样性，更具人性化。作为小班教学，尤其是在低段，我们积极提倡游戏教学法。要求老师对游戏教学的目的要明确，即：游戏教学只是一种手段，而不是形式，形式是为目的服务的。游戏教学的根本目的是为了切实落实“三维目标”服务的。
2.游戏安排合理。要求游戏安排合理，丰富而不花哨，简洁而又实用。
自主学习
新课程重体验，重实践。让学生亲自体验，看一看、听一听、闻一闻、尝一尝、说一说、摸一摸、做一做、想一想，都能促使学生学会发现，学会思考，进而学会创造。
例如：鲁娜老师执教的数学课，《圆柱和圆的认识》。通过让学生亲自动手操作，观察，分类，整理，对所学的圆柱和圆进行了初步的认识。学生由先感知—再发现—最后到抽象为一幅圆的画面。通过自主学习，这样的认知过程使学生对知识掌握得很清楚，更牢固。
高育红老师的数学实践课《筹划联欢会》。这节课上，学生全员参与了讨论交流，学生活动占课时的大半。他们分成小组学习，在组内把老师给的条件进行整理，一起出主意，一起计算，整节课是在教师引导下的学生自主实践活动，人人动脑，人人动口，并不是表面上的热热闹闹。由于学生通过体验进行了思考，所以，学生学得扎实、学得有趣、学得主动。
探究学习
以自主性、问题性、实践性、参与性和开放性为主要特征的探究性学习，是一种全新的个性化的学习方式。在课堂教学改革的操作上我们强调“先放后扶”，即在学生充分自主学习、探究、实践、体验的基础上，教师再给予精当的点拨引导，提供必要的帮助和支持，使学生的探究、理解进一步深入。教师的“扶”，扶在学习方式的指导、重点难点的突破、困难学生的辅助、新旧知识的联系、合作交流的组织等方面。
例如：张彦荣老师执教的语文《松坊溪的冬天》一课，因为课文篇幅较长，所以张老师只讲了松坊溪冬天下雪了这一部分。整堂课的教学，以教师的点拨为辅，学生自读、自悟为主，不同层次的学生都能从课本中了解、体会到松坊溪下雪时的美丽、神奇。
在数学课上，教师能够联系学生的生活实际，设计有一定开放度的题目，激发学生学习兴趣。例如：王爱平老师在执教的分数、百分数应用题一课中，设计了这样一道练习：“公园门票有两种售票方式：个人票每张5元；团体票10人一张，每张30元。购10人以上团体票，可优惠10%。甲单位有45人，乙单位有91人，丙单位有96人，丁单位有208人，这些单位分别怎样购票合算？像这样的题，有一定的思维利度和开放性。学生在探究过程中也体会到学习的乐趣。
三、初步的成效
我校开展小班化教育不仅是切合时势的教育改革，同时也正是我校教育改革的一次磨练，一种机遇。通过将近两年的尝试，我们收到了一定的效果。
（一）小班化教学，学生得到较好的发展
1.多样的教学方法促进了学生的发展。经过实践我们发现小班学生各种能力整合得比较全面，学生性格更加活泼开朗，生生之间、师生之间更为和谐。
2.学生动手实践能力逐步养成。以活动为载体，通过实验、出小报、摄影、仿写、表演、实践、调查等多种形式学生的动手实践能力提升不少。有的尽管只是
一、二年级的小同学，但是我们却看到孩子们的设计、想象、思维非常精妙。
（二）小班化教学，教师得到较大的进步
众所周知，任何一项实验的开展离不开教师的努力。同样，在这个过程中也为教师的发展带来了契机，开展小班化实验以来，我们觉得对教师的促进作用还是比较大的。
1.教学观念得到转变。
学校采取了“请进来，走出去”的方法，为教师了解新的教育形势提供了较多机会。教师们也能虚心求教，认真探索，尝试新的课堂教学方法。正是教学观念的转变，教师们开始重视教法研究，也重视学法指导，力求激发学生学习的积极性，努力引导学生自主学习。在抓实基础知识的基础上，培养学生的创新精神，发展学生的个性。
2.教科研能力得到提升。
作为一名教师，能否把握好课堂教学，能否紧扣教学要求上出有质量的课，能否在学生中取得较好反馈，这是至关重要的。小班化教学实验为我校的青年教师们成材创造了条件。她们在这片“试验地”里，毫无拘束地自由探索，尝试有效的教学方法，以此使自己的业务能力不断提高。 我校青年教师不但得到了培养，更拥有了较多“亮相”机会。她们通过校研究课、评优课、开放课，区“东兴杯”赛课等方式，展示自己，显露才华，同时又能取长补短。正是在这不断的学习、探索、研究、展示中，青年教师快速地成长起来，成为了学校的主心骨，成了小班化教学实验的领头羊。像学校的高育红、鲁娜、张彦荣等一批青年教师迅速成长。
推荐第8篇：小班化教学工作总结
小班化教学工作总结
尝试小班化教学已经有一段时间了，在学校领导的支持和督促下，我在小班化教学的研究中也取得了一些收获，现具体总结如下：
一.教学方面：
1.在实际教学中体会小组合作在数学教学中的优势
小组合作教学能激励学生学习的积极性，形成同学之间互帮互助的团队意识，小班化教学工作总结。尤其是数学学科，需要学生探索，交流的知识很多，实行小组合作教学，对学生的能力确实有很大的提高。
比如：以前上课时，一教师讲授为主，难免有些学生会养成不动脑，坐享其成的习惯，甚至会溜号;现在上课，提前在学案中提出问题串，学生讨论，互相谈想法，让每个学生都动起来，在交流的环境中学生不溜号了，发言更积极了，反应慢的学生有人手把手教了，工作总结《小班化教学工作总结》。 教师在课堂批改时，只需要批小组长和华考范文网提高学生的投入度和关注度，除了加强小组合作，把更多的时间还给学生，教师只做少部分时间的精讲之外，作为数学的教学，习题的设置也要多花些心思，贴近学生的生活，，让学生愿意去思考，能从解决问题中获得成功的快乐。
小组成员间更团结了，小组之间的竞争也更加激烈了。
为了鼓励学生自主学习，对于主动做练习册的学生，我根据练习量的多少给小组适当的加分，学生参与的积极性非常高，尤其是曾经给小组扣过分的同学，为了能够给小组加上分，做练习册的积极性更高。这样一来，既促进了学生的学习，有加深了学生对小组的责任感。
2.课堂学习的安排
1.时间的分配
(1)把更多的时间还给学生，学生能够办到的，教师绝不取代，做到以学生为主体，以教师为主导。课堂以学生的学为主，教师只是学习的组织者和协作
者。
(2)增加小组合作交流、合作的时间，让学生之间互相讲解习题，在这个活动中，形成学生对认知结构的精制和升发。
2.增加课堂密度
(1)对表现积极的小组发放“智慧豆”，减少给小组加分浪费的时间;
(2)能够小组内解决的问题，不必要全班统一讲解，加强组内合作，提高课堂效率。
3.学生的投入度和关注度
要向提高学生的投入度和关注度，除了加强小组合作，把更多的时间还给学生，教师只做少部分时间的精讲之外，作为数学的教学，习题的设置也要多花些心思，贴近学生的生活，，让学生愿意去思考，能从解决问题中获得成功的快乐。
推荐第9篇：小班化教育教学工作总结
小班化教育教学工作总结
从多元智能的调查统计表中可以看出本班学生的空间智能、肢体－运作智能、自然观察智能较强，而这些能力又有一个共性，就是容易被个体所处环境的对象所控制与塑造，他们对色彩的感觉很敏锐，喜欢想像、设计及随手涂鸦，喜欢看书中的插图，在学习时是用意象及图像来思考，对他们而言，理想的学习环境必须提供录影带、幻灯片、游戏等内容。同时，他们又很难长时间坐着不动；他们喜欢动手，与人谈话时，常用手势或其他的肢体语言，透过身体感觉来思考，对他们而言，理想的学习环境必须提供演戏、动手操作等方式。而他们的语言文字智能、数学逻辑智能、自我认知智能相对较弱，因此，在教育教学中要力图利用他们的优势，调动学生学习的积极性，同时，在较弱的方面加大刺激的力度，使学生在兴奋状态下接受老师的有意识培养，促使学生全面发展。在具体教育教学工作中，我做了以下几方面的尝试：
一、根据学生在空间和自然观察等智能方面的优势，在课堂中选用适合教学内容的录像来引导学生思考问题，调动学生的积极性。如在第一课用“中国表情”来引导学生思考自尊是怎样获得的；在第三课用“如此依赖”来展示依赖的危害性；在第四课用“双响炮”中的片断和“残疾女孩夏雨的故事”引导学生发现自强的含义及表现，以及自强对个人成长的意义；用“生命的强音”来引导学生战胜挫折；„„学生基本上能够通过录像来感悟知识，收到了良好的课堂教学效果。
二、根据学生的肢体－运作智能的优势，采用“用小品再现知识”的形式进行授课。主要采用两种形式：
1、引导学生以组为单位进行自学，初步了解教材中的知识，然后再用小品的形式把自己理解的知识表演出来，并提出问题引发其他小组同学的思考，达到同伴互助的效果；
2、以教师事先设置情景为依托，引导学生续编小品的发展和结局，并把它表演出来。这样不仅发挥了他们的智能优势，还为学生发展他们的智能弱势提供了机会，因为，编小品的过程必然要运用语言文字的能力和数学逻辑能力，使他们通过语言和逻辑推理来挖掘自己的潜能，使自己的智能弱项得以提高。
三、安排座位时按照智能互补的原则来进行，使学生在分组讨论续编故事发展和结局时能够优势互补，尽可能让语言文字智能较强的同学来叙述故事的结局，而让肢体运作智能较强的同学来表演故事的发展，通过讨论的方式，引导大家运用数理智能运用推理的方法来续写，通过合作学习来促进学生的智能弱项的发展，同时，在合作学习中发展学生的人际智能和自省智能
四、采用“强强联合”、“弱弱联合”或“单打独斗”的方式迫使某一方面智能较弱的学生必须走上讲台，使他们的潜能开发从不自觉到自觉。在实验中我发现，采用“优势互补”的原则虽然利于课堂教学的顺利发展，但是，却不利于个体的良性发展。在小组活动中，我发现那些思维较活跃，语言智能较强、人际关系较好的同学往往是小组讨论中的最活跃的分子，而语言智能较弱，人际关系智能不强的同学，在小组讨论中总表现出一种事不关己，高高挂起的态度。于是，我打破了常规的分组方式，根据本班的学生智能情况，采用“强强联合”“弱弱联合”的方式进行分组，而且组分得较小，故意在分组时出现单数，三人一组，而且每次活动的分组情况都不一样，这样一来，几乎没有固定小组，迫使学生在一个学期中要和不同的个人取得联系，扩大了学生的交际面，弥补了学生的人际关系智能较弱的情况；同时，由于初中学生的好胜心理较强，在强弱的对比明显的情况下，较弱的小组很容易投入到活动中，积极思维、发表自己的观点，这样，使得原来不爱发表观点的同学一改常态，活跃起来；而能力较强的小组，看到较弱的小组成员的状态也不敢放松，形成了一种良性竞争，使学生的潜能得到充分利用和挖掘。
虽然做了一些尝试，但由于本班人数较多，还不能真正关注每个学生的发展，同时，由于学生的智能测量的结果存在着一定的误差，所以，在实际操作时，分组的结果和预期结果有时会出现不一致的现象。
为了使上述情况能够得以好转，我认为，在每学年初都应该对学生的智能做重新的测量，并且在测量前和学生讲明测量的目的和意义，这样，一方面可以使学生在测量时能够真实反映自己的实际情况，以便使教师得到真实有效的数字，为自己的教育教学提供依据；另一方面，也可以比较学生的智能发展情况，利用老师对数据进行分析，考察实验的效果，为新的研究提供一个努力的方向。鉴于此，我想在新学期开学时，对学生做一次智能测量，与初一年级的测量做一个对比，然后根据比较的结果再制定新的实施方案。
推荐第10篇：小班化教学工作总结刘
小班化教学工作总结（道德与法治二年级）
小班化教学是现代化教育的重要理念，它强调“以学生为本”，通过小班化的教学，扩大师生交往的空间，使每位学生都拥有均等的参与教学的机会。国际上，许多国家都实行小班化教学，并对班级人数进行了限定。在我国，许多大中城市也早就纷纷推行了小班化教学。推行小班化教学之后最为重要的就是改变了“老师作为权威高高在上传授知识”的传统教学模式，树立民主平等的观念，转变成为“探讨型”，尊重和了解每位学生，与学生互动，充分调动学生参与学习的积极性。有研究表明，班级规模下降至30名以下，学生学业成绩普遍上升，能力普遍增强。
一、总体来讲，小班比大班好，这是一个老生常谈的话题了。我的体会与其他实行过小班教学的老师的体会并无二致，我感受较为强烈的小班教学的好处主要有这么几点：
1、教师可以关注教室中每一个学生。“罗森塔尔”的实验表明，教师的视野只能监控到28人左右，这是教师关注的最大值。28人的班级就为我们关注每个学生提供了可能。在这样的课堂里，学生的言行举动甚至是学生的表情变化都逃不过教师的“法眼”（只要这个教师在课堂里乐意关注学生的活动）。这样，课堂的纪律较好调控，学生分心、做小动作等行为比大班要少得多；并且教师可以根据学生的反应及时调整教学行为，使“从每个学生的学情出发”不再是一句空话。更重要的是如果需要的话，一堂课每个学生都有参与课堂的机会。大班教学时，那些性格内向、不善言谈的学生往往淹没在大班的人群中。得不到教师关注的这部分群体，往往会因为群体的忽视而丧失对学习的兴趣，这不符合教育公平的原则。而小班化教学虽然说不能体现绝对的公平，但教师对每个个体的关注、教师对每个学生的期望显然能活跃学生的思维，调动学生的积极性，使那些内向或暂时落后的学生也变得相对开朗自信。比如，我们班的赵文龙同学，原来性格孤僻，不善于与同学交流，自从我在班中实行分组教学后，他在组内成员的带领下，为了给本组争光，上课发言非常积极，并且也善于与同桌交流了。
2、对教师而言，小班教学让教师“省力”了。课堂上，教师不必扯着喉咙用尽元气大声“嚷嚷”以求班级五六十名学生都能听到；小班教学中，教师适中的音量就能满足所有学生的“听力要求”。有的课型，教师甚至可以坐在学生中间，既有亲和力，又让教师更轻松些。之所以在省力上面加了双引号，是因为这个省力只指体力上的，而脑力上付出，却应该更多才是。
二、针对小班，教学行为的一些变化
1、28人的课堂与50人的课堂自然是不同的，学生人数的变化一定会影响到教师的课堂教学行为。
①小班化教学让教师不再执著于一直固守的讲坛。大班教学的时候，也并不是不想走下讲台，而是下了讲台，教师很难有“立足之处”，站在教室的任何一个地方，都有可能忽视群体中的一部分，只有讲台是总揽全局的。小班了，讲台和学生座位间有一大块空处，我现在一上课，就站在那个位置，是在学生中间的，似乎就在跟学生面对面地交流，那感觉，很亲切。上课过程中，更深入到学生中，到学生身旁去，因为小班而成为可能。这样的课堂，无疑比大班教学多了一份融洽。有的课，采取的是对话式教学方式，就可以坐在学生中间，与学生亲切交谈。这让我想起了六年级的课文《孔子游春》，圣人与三五弟子们坐着谈“志”的问题，有问有答，有议有论，有抒情评点，自然亲切，其乐融融。小班教学较之大班教学使更多切合文本内容的开放的、自由的教学形式成为现实，无疑使我们的课堂教学更人性、更融洽。
②道德与法治教学有很多种教学方法，教师在实践教学行为的时候，可以根据课堂需要采取不同的教学方法。小班化教学使得讨论法实施起来更为有效。讨论法比较能激发学生学习的自主性，但是大班实施讨论法的时候，因为人数太多，有些学生会借助讨论之名行聊天之实，也因为人数的关系不能让每组学生展现讨论结果，所以讨论法并没有真正地达到它应有的效果。虽然小班教学实施讨论法的时候没有大班那样“热火朝天”,但讨论结果证实讨论更为有效。班主任调节了班级座位，6个人排为一组，使小组同学交流更充分了。小班教学中，如果课堂需要，可以充分发挥讨论的作用。
2、学生人数少了，教师对学生的作业可以更多一些“深耕细作”了。小班化教学可以有意识地采用传统批改和面批相结合的改作方式。对于作文来讲，面批的方式绝对比教师详批加评语的方式有效，因为虽然很多学生对教师的评语很在乎，但是仔细琢磨教师评比的学生却很少。有个别学生，一次写得不成功，经过教师的面批，又重写一篇，再与我共同商量讨论，在修改的基础上再重新作文，这样出来的作品比第一次要好很多，得到的效果也比光看教师的评语好很多。
总之，今后我要不断地认真总结和反思，我要进一步借鉴别人的先进理念和经验，进一步丰富充实完善自己的课堂教学，密切联系班级的实际情况，进一步修改完善自己的教学策略，努力使自己真正做到“面向每一个”的教学目标。
小班化教学工作总结（道德与法治二年级）
刘秀梅 2018年7月
第11篇：小班化教育教学工作总结
小班化教育教学工作总结
一．我校小班化教育取得的成果：
我校的五个小班化班级所经历的时间并不算长，但是我们在这段时间里也取得了一定的成绩。
（一）、班级文化创建初显成效：
学区举行了小班化班级文化建设和交流与观摩活动，我校班级文化创建初显成效，获得了一定的好评。
（二）、小班化教学研究扎实有效：
我们多次加强与兄弟学校开展小班化研讨活动，向一些好的学校学习、交流，吸取他们的长处，来弥补我们的不足。在校内开展小班化教学研讨。 二．我校小班化课堂教学汇报：
教师教学基本功比较扎实，教学语言简洁准确，教态亲切自然，教师能努力营造一种和谐、民主、活跃的学习氛围，使学生主动参与到学习活动中，最大限度地得到表现和发展，在课堂教学中，教师除了辅助教学，创设学习情境，提高学习效率外，还体现了小班化的以下特点：
（一）体现课改理念，彰显小班特色。
教师的教学设计能结合教学内容，适时的落实新课程的教学理念，能根据学科特点和儿童的年龄特征，精心设计教学环节，参赛教师都以饱满的热情，投入教学，每位教师尽显自己的教学风格，同时也尽显小班化教学的优势——充分地调动了学生的积极性，较好地关注到每一个学生的发展。
（二）注重合作学习，体现小班优势
教师们教学方法灵活多样，注重让学生在小组合作、动手操作、共同探究中学习知识，让学生在实践活动中不断感受、体验。教师为学生提供了合作的时间和空间，小组中生与生的合作、师与生的合作有序进行，学生的合作能力强、探究活动有效，由于小班的学生人数较少，教师能关注每个小组的合作过程。
（三）注重评价机制，关注个性发展
教学中教师能关注每个学生的学习情况，通过学生学习成果的展示、个性化的思维和激励评价机制，极大的调动了学生学习的积极性，课堂气氛和谐，每个学生真切的感受到老师对自己的关注，学生的参与度大，学习积极性高，较好地体现了小班教学的特色，教学效果良好。
当然我校的小班化教学也反映出一些值得关注的问题： 1.课堂教学体现的小班化特点的差距还比较大，平时我们的教师要多研究小班化的课堂教育，多开展研讨活动；
2.小组合作学习的有效性还要进一步提高，要结合教学内容选择有针对性和合作性的内容组织学生开展有效的学习探究，最大限度的提高合作的实效，提高学生的合作能力、探究能力。
3.教师还要结合小班教育的特点，潜心研究教材，认真体会教材的编写意图，在正确理解教材的基础上，结合教学内容和小班特点，灵活的驾驭教材，调整教材，为我所用，发挥教材的最大优势。三．今后小班化工作的思考。
下学期我们将结合我校小班化教育的现状，着力做好一下几个方面的工作： 1.开展小班化教学展示与研讨活动；
我们将认真反思我们小班化教学的得与失，总结经验，开展教学展示与观摩研讨活动；同时以点带面将进一步加大小班化课堂教学研讨的氛围，把指定上课课题与教师个人自报上课课题等形式结合起来，让教师用自己觉得最满意的一节课、最能体现小班化特点的一节课，大家同台献课，扩大小班化研讨的实效，提升小班化办学的特色；
2.开展教学案例评比活动；
我们将准备开展小班化教学案例评比，把评出来的优秀教学案例装订成册或者发在网上供教师学习和借鉴，鼓励教师参与课堂教学的反思，提高小班课堂教学的实效性；
3.开展班级文化创建评比活动
为了给学生进一步营造温馨、舒适、和谐的学习氛围，我们将对学校的所有小班化班级开展一次班级文化建设评比活动，并通过查看班级文化布置记录和图像资料、学校的班级文化创建理念和环境布置的优美，结合班级的特色和学校小班化的研究课题等内容，评出
一、
二、三等奖；
我校的小班化学校尽管规模小，但是我们要充分以此为平台，充分利用小班化的教育优势和资源，打造学校品牌、打造教师出名，力争做到“小”中见优、“小”中见精、“小”中见大，真正体现小班化，大教育的理念，进一步提高我区小班化教学的质量，推进我校小班化教学向深层次发展，惠及教师，惠及学生，并力争在小班化教学改革和实验中脱颖而出。
木林乡沟老小学
2015.3
第12篇：小班化教学
小班化地合作学习
2014
经过一年的小班化实验教学 ，让我深刻认识到“小班化”教学是当代教育改革的发展趋势。“小班化教学”强调让每个学生受到充分的教育，强调因材施教和发展学生的个性。它能让学生享受多种教育资源，使每一位学生全面而有个性地发展。小班化的小组合作学习尤其重要。在这一年里我在教学上大胆改革，不断创新，收到了很好的教学效果。现总结如下：
一、小班化教学下的合作学习要以学生为本，因材施教。
小班化教学，人少了，教师可以在教学中真正实施差异教学。在教学中，教师可以关注到学生的个性差异。以获得最佳的教学效果。在教学中我依据学生的语文学习程度，把学生分成若干小组，提出不同的教学要求。这样就可以根据学生的共同特点和基础，开展有针对性的教学活动。既能提高教学质量，又可在群体中增加个别化教学的因素。让每一位学生都能快乐的学习，从而获得成功的喜悦。
二、小班化教学中的合作学习要充分发挥小组评价机制。
培养学生的合作意识，不仅要采取集体奖励的强化手段，同时要注意培养学生参与互助学习的积极性和自觉性。在教学实践中，我认识到，对学生的评价要以小组为单位，使学生形成“组荣我荣，组耻我耻”的观念，增强小组的凝聚力，强化小组成员的交流、合作，促进小组成员共同进步。现在我已从“哪个同学愿意来说一说”改为“哪个小组愿意来说一说”。对学生的评价也由原来的“这个同学说得真棒”变为了“这个小组的意见真好“。虽然小组合作学习提高了教学效率，但小学合作学习还应选择恰当的时机。
三、选准时机恰当的运用小组合作。
突破重难点时，运用“合作学习”有助于调动全体学生的积极性和主动性。面对疑难问题采用小组讨论的形式，可以发挥学生的潜能。在解决学生的质疑时，组织小组讨论，有助于确立教学中学生的主体地位。学生提出的疑问，选取有代表性的在小组中讨论，把学习的主动性交给学生，可以发挥学生的协作精神。当遇到问题有多种答案时，可以组织小组讨论，利于培养学生的多向思维，创新精神。学生在小组讨论中可以畅所欲言，体验交流的喜悦，树立信心。学生们也可以从交流中得到更多的解决问题的方法和灵感。例如：每个单元练习中都有不同要求的口语交际训练。组里的几个同学可以一起合作做好课前准备，课堂上一起合作讨论、交流。每次的配画文，都是在小组内朗读，让每位同学都能有机会评价自己的和别人的习作，在互相评价中扬长避短。
小班化教学中的合作学习，不但提高了教学效率，同时培养了学生们的合作意识，让他们学会了合作技能，懂得了互助学习，学会了如何共处。激发了学生的聪明才智，发展了他们的创造力。小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的问题，这会影响合作学习的顺利开展。
第13篇：小班化教学
小班化教学，班级人数相对减少是小班化教学的一个特征，但不是本质的特征；小班化教学的创设，不仅仅是形式上的改革，关键是理念上的更新：其核心问题是转变教育观念，坚持以人为本的教育理念，关注每一个学生，教育学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人，培养身体、心理、社会适应能力三维健康的创新人才。
体育教学有它的独特性，其一：培养学生的勇气，培养学生的耐挫力与吃苦精神，这是其他课程无法替代的；其二：户外的集中与分散练习，学生的组织纪律、集体主义思想在活动中得到培养和锻炼；其三：以身体练习为主要手段的教学特点，创设最佳教学情境促进学生自主学习能力的不断提高；其四：学生间的合作练习营造了相互之间交流与交际的人文环境，使学生在和谐的氛围中增进友情。要把小班化教育理念与体育教学的特点有机的结合起来，充分发挥体育教学在培养人的过程中应起的作用。
小班化的体育教学，给学生创造了更大的空间，给教师提供了更多的时间，有空间让学生发现自己的能力，学会学习和生活，展示自己的个性风采；有时间让教师更多的与学生交流、强化一对一的具体指导教学策略，全面提高学生的综合能力。
教师要特别关注学生的体质与能力的差异性，积极探究“同项异质”的教学方法。不同的学生要用不同的方法去教学引导，每个人的起点不一样，要用发展的眼光看待学生，用发展的眼光评价学生。对于体质能力强的学生，要激励学生敢于张扬自己的闪光点，引导学生善于张扬自己；对于体质能力弱的学生，要鼓励学生敢于用放大镜寻找自己的闪光点，在原有的基础上，只要有一点点的进步，教师就要大张旗鼓的加以赞赏表扬，增强学生的自信心。
小班化教学，教师必须树立“学生主体”意识、服务于学生的意识。学生是教学的主体，学生处于教学活动的中心地位，教师的主导作用在于引导和启发学生积极探索与创新，培养学生适合自己的有效的学习方法。
创设自主学习情境，培养学习技能技术的能力，这是课堂教学的主要内容。作为教师，要教会学生体育基础知识、运动的技能技术，掌握锻炼身体的方法。在了解学生的前提下，要熟悉教材，要研究教学的方式方法，要根据学生的个体差异，分层次的辅导教学。
小班化体育教学，不仅仅是传授体育的知识、技能、技术、练习方法，还要将体育教学进行延伸，要进行学科间的渗透，要将培养学生学会做人、学会合作、学会生存、自主学习的能力、组织能力等内容融入体育教学之中，丰富体育教学，使学生得到全放位的教育引导，成为综合性的优秀人才。
作为体育教师，课前大量的准备工作，课堂上汗水渗透操场，辛苦的程度是其他学科无法与之攀比的，要善于总结得失，写好教学反思，要学会赏识自己，记录自己经历的过程，享受成功的快乐。小班化体育教学，一个充满魅力的舞台，投入其中，你会寻觅到许许多多的快乐，来自学生的、来自研究探索的、来自教学过程的、来自成功与失败之间的、来自你的内心世界的„„
第14篇：小班化教学
小班化教学”优势初探
三沟小学 蔡学锋
小班化教学正是教育观念更新、社会发展的必然产物，它倡导教与学的民主，发挥学生学习的主动性，培养学生个性的发展。小班化教学对教师提出了更高的要求，要求教师的知识要更全面，教育观念要更开放，教育方式方法则要更具创造性。
小班化教学，是指通过控制班级的学生数来创设良好的教学环境，并根据这一环境选择适当的教学方式，从而促进学生的发展、全面提高教学质量的班级授课制。随着经济的发展和人民生活质量的日益提高，人们对教育的需求也越来越高。尤其是实行计划生育后，儿童的数量在逐年递减，家长对子女教育的期望值特别高，小学教育的发展模式将会发生根本性的变革，学校教育必将面临严峻的挑战。学期开始，我们学校组织了一次一年级小班化课堂教学研究观摩课，课题是《认识各种立体图形》。走进教室，老师正坐在一个很矮的凳子上，学生们则围着用长方体小柜子拼成的两排小课桌坐在地上。教室中央堆满了各种牙膏盒、罐子、球类。老师拿出一个牙膏盒，先让学生认出是长方体后，就可在一堆杂物中找出属于长方体的物品。学生发言时很自由，可以站起来，也可以坐在地上。发言好的学生，老师还会在他们的眉心处贴一颗红五角星，学生也会很有礼貌地大声说“谢谢”。 一节课下来，每个学生都兴高采烈，意犹未尽。孩子的积极性很容易被调动起来，老师教得愉快，学生学得也开心。课堂上学的作业实行面批制，课堂评价也实行“无级考核”，即学生对自己进行评价，同学间互评，教师随机评价，直到自己满意为止。
小班化教学具有以下几个方面的特点：
1、能较好地考虑到学生个体差异，更好地开展因材施教。
教师在备课、上课、作业、辅导、考核等教学过程中能够较好地考虑到学生个体差异，更好地开展因材施教。由于学生人数少，加上教师整天和学生接触、相处在一起，能够较细致地了解每一个学生，针对每一个学生情况开展有效的教育。这样在教学的设计时就具有较强的针对性，有利于因材施教。特别是一些基础较差的同学，课堂上能够及时的给与关注、指导。老师可以充分关注每一位学生，每一位学生都可以充分享受优质的教育资源，特别是现代化的教学设备（如计算机、多媒体等），使学生快乐、轻松的学习，并能按自己的兴趣和爱好发展，学生的个性得到张扬，学生的综合素质有较大的发展和提高。
2、学生能获得更多的创造的空间和时间，开展能动的创造。
小班化教育由于班级学生人数少,相对每个学生占用的学习空间、活动空间和其它教育资源占有量比较大，学生受教育的时间、条件得到了改善。课堂上学生获得更多的创造的空间和时间，能充分地发挥主体作用，能更自主地表达自己的看法，开展能动的创造。由于小班化教学中小组教学，个别化教学开展得较多，学生自主地思考、探究、表现的机会多，自主地创造、创新的机会多。
3、小班化教学的课堂教学质量明显上升，学生能力得到提高。
由于师生之间频繁而畅通的沟通交流，使教学活动显得轻松、愉快，学生人人参加学习活动，真正成为学习的主人，特别是主动探索、合作学习、互相交流成为一种学习的主要形式，师生互动、学生互动，充分地发挥每个学生学习的主动性、自觉性，学生学习兴趣浓，掌握的知识更丰富，学习能力、综合素质得到提高。
在实践中我们发现，由于小班化教学班级人数的减少，学生受教育的时间、条件得到改善，师生交往的频率加大，交往机会增多，师生之间更加了解，感情更加密切。小班的小组学习，相对于原先大班（面对全班老师照顾不周；面对同座位两个学生老师又巡视不了全体）的局面，教师参与、辅导学生的学习活动更加有效，也更加便于操作了。师生交往的互动性可以淡化教师“领导者”的“主导”地位，强调的是“以人为本”而非“知识的传授为本”，使学生的主动性和主体性在小组内得以最大程度地发挥。
对于教师而言，小班化教学，极大地减轻了教师的认知负荷，减轻了教师批改作业的负担，从而能够更好地去研究和分析每一个学生，更好地关注课堂与学生的健康发展，使教师的教学更精心。另一方面，小班化教学又对教师的素质提出了更高的要求，迫使教师不得不让自己去进行更深层次的学习，这在另一方面促进了教师用先进的教育理念来指导自己的教学活动，形成一个良性互动的模式。
第15篇：小班化教学
经过三年多年的小班化教学的实践和探索，我认识到：课堂教学是师生互动最重要的舞台，“在教学互动中提升质量”是关键，“充分挖掘每一个孩子的潜能”是目标。如何调动学生思维是关键。
调动学生思维的几点做法：
一、提出明确的学习目标。
师生共同明确教学目标。教师在课前准备阶段，事先把新的学习内容，按照其在单元或整册书的的地位、作用，根据学生的认知起点，制定相应的科学的学习的目标，明确目标展示于“导学案”上。上课伊始，教师指导学生参照“导学案”，明确学习目标，使学生心中有数，带着明确的目的有任务地参与课堂学习。
使学生知道学习的目标，是引起学生学习动机和调节学生学习行为的一种好方法。创设“自觉学”、“自己学”的氛围，充分调动起学生自主参与课堂的积极性，是打造高效课堂的基础。
二、创设激趣的问题情境。
苏霍姆林斯基说过：“如果学生没有学习的愿望，我们所有的计划，所有的探索和理论统统都会落空。”而思维永远是由问题开始的，设计适当的问题激发学生的探索欲望，牵引学生的思维处于活跃状态。要提高提问的有效性，有效提问是课堂对话的开端，能引起学生的思维、兴趣的激发。问题的有效性表现在一要具有一定的开放度，二要具有一定的深刻性，三要注意对象的层次性，以达到让不同的学生都拥有思考的兴趣，思维的空间。
1.设置的问题情境应追求简单有效，能够激发学生的兴趣 。兴趣是最好的老师。在教学中要营造良好的教学情境，首先要激发学生的学习兴趣，使学生带着好奇心和求知欲投入到课堂教学中去。创设“问题情境”要与教学内容有机结合，使学生感到合情合理，不能牵强附会，矫揉造作；要与教材内容和教学目标紧密结合，通过角色的表演、情节的发展来完成教学内容，不要为“情境”教学而创设“情境”，否则会失去“情境”教学的意义。
2.设置的问题情境应关注学生的生活，贴近学生的生活。教师创设问题情境时要把教学与学生的生活紧密地联系起来，创设自然、真实、生动的教学情境，使学生能弄得懂、想得到、学得会。只有创设了真实自然的情境，学生才能较快地进入最佳的学习状态。
3.设置的问题情境应以学生为主体，教师为主导。创设学习情境的根本目的是充分发挥学生学习的主动性，帮助他们学得更透彻。以学生为主体，教师围绕着“学”而设计教学情境，就能充分调动和发挥学生自主学习的积极性和创造性。因此，学习情境应是在保证学生主体地位的前提下由师生共同建构的，不能由教师单方面提供给学生。另外，学习情境的创设也不能仅考虑单个学生的需要，不能聚焦于个体的学生，而应着眼于多个主体。
4.设置的问题情境要有挑战性，要有思考空间。情境中的问题要具备目的性、适应性、新颖性。创设问题情境，发展学生的创造思维能力，要将问题巧妙地设置在问题情境中，这样可以使学生在参与中发现问题，从而解决问题。情境中的问题要求教师把问题问到点子上，这样的问题才会使学生心理形成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。
5.设置的问题情境要有真实性和可接受性。许多学生在应用所学知识技能时感到困难，其根源在于学生学习知识技能时通常是脱离事物本来的真实情境。学习情境的性质决定了所学知识在其他情境中再应用的可能性。如果要求能应用所学知识去解决真实世界中的问题，则必须要求学习和应用的情境具有真实性。学习情境越真实，学习主体建构的知识就越可靠。同时，情境的设置要考虑学生能不能接受。由于知识和技能的迁移总是受到个人能力以及情境因素的影响，所以，教师提供的情境一定要精心选择和设计，使之能适合于学生，能被学生理解和接受。
1.直观演示，创设探索发现的问题情境 案例：Go for it! Book 1 Unit 3的情境创设
用PowerPoint的演示文稿展示给学生看“Mary’s family tree”。
【教师问】Who is this? 【学生答】This is Mary’s grandmother. 【教师问】Who are They?
逐
步
引
出“father, mother, parents, brother, sister, daughter, son”。
【设计意图】用PPt给学生看Mary一家人的照片，让学生脑子里对她们一家人有一个清晰的认识。然后再给她们看Mary’s family tree，把抽象的概念具体化，形象化。 运用实物、图片、图表等直观教具或幻灯、多媒体技术加以演示，引导学生在观察中进行问答，进入问题情境。直观演示后学生印象深刻，就能较快地接受新知识。
2．利用游戏活动，创设身临其境的问题情境
案例：Go for it! Book 2上 Unit 2第一课时关于认识人体部位单词的情境创设（学生自发组织游戏）
【学生Peter】Now let’s play a game.Peter says:“Where is your head?”
【全体学生】It’s here.（一边用手指着头）
【学生Bob】Bob says: “Touch your left eye.” 【全体学生】It’s here.（一边用手触摸一下左眼） 。。。
【设计意图】通过这个游戏，学生认识了人体部位的一些单词，如：hand, face, arm, hair, leg, mouth, eye, nose, stomach等。
很多学生争着举手要当发号施令的人，游戏如此反复轮流做几次，使每一位学生都有参与的机会，课堂气氛一下子活跃起来，不知不觉中融入到探索新知中。这样通过更巧妙新颖的形式，引发学生的兴趣，诱发学生进一步的积极思维活动。
三、创造合作进取的学习氛围。
学生是学习的主体，课堂教学是否高效自然也主要看学生学习的效果。在和谐的气氛中，在充满自信的时候，学生的学习效果最好，效率最高，课堂的高效也就水到渠成了。为此，在学生独立学习的基础上，积极开展小组合作学习，从课前预习开始，到课内探究和课后帮教，充分发挥小组成员的积极性，对学习中的薄弱环节进行监控、反思、调节、补救，增强学生的学习效能感。小组的组建，要关注学习差异，也关注个性特质，让课堂充满团队合作氛围。同时通过小组合作评价制度调动学生的参与，我们适当的激励，正是为实现全体学生高效学习，实现课堂更大面积高效作准备。座位安排：一般4-6人为一学习小组，每组选组长1人。各学习小组实力均等，处于同一起跑线，便于展开良性竞争。各小组优差搭配，便于实施“兵教兵 ”“合作学习”策略。班主任还可以将其他因素（诸如性格特点、思想状态等非智力因素）纳入划分学习小组的依据。一般情况下，科学划分的学习小组便固定下来，适宜于各学科的课堂教学。建立学习小组间合作、竞争机制，实行捆绑式评比，各组都有各组的竞争口号，经常性评比，评比一次，奖优罚差，在开始要建立学习中的规则，比如发言规则、听讲规则、课间准备规则等，可结合各校养成教育守则进行。 座位排好后要求小组同学要积极讨论，互相提高。做到互帮互助，互相促进，同时又互相竞赛。
四、进行科学的学法指导。俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。善于为学生创设提问的问题情境，鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题－分析问题－解决问题－再发现问题”养成勤于思考的习惯，科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。 要让学生的学习方式由以往单一的、机械的“听讲—练习”的被动状态转向“自主学习—合作探究—主动展示”的积极主动学习状态，除了教学模式本身所起的作用外，教师还应该在课上或课下有意识的教会学生学习、合作、展示、倾听、评价。（1） 教会学生展示：能自然自觉、仪态大方的在组内或班内围绕一个话题或重点发表自己的看法、阐明道理、抒发感情并能跟同学、老师交换意见。（2）教会学生倾听：一方面，既要会倾听教师的课堂讲解，又要会倾听同学的课堂发言；另一方面，既要听得进，听清楚，听完整，又要听得懂，听出实质，听出问题。
（3）教会学生评价：在合作小组或班级内能公允真诚的评价同学的观点，能质疑、批判、改正、补充、完善别人的意见。
（4）教会学生合作：在合作小组内，能以宽宏大量的心态主动借鉴他人的智慧优势为我所用，也能够积极主动地贡献分享自己的智慧优势。不互相排斥、互相嫉妒、互相拆台、互相封锁信息。
第16篇：小班化教学
小班化教学是一种班级人数较少，且有利于学生的全面和谐发展和个性充分发展的教育组织形式，是世界发达国家和地区普遍采用的基础教育发展模式。在我国多数城市也在试行小班化教学，学生人数大都控制在30人左右。然而，由于我校特殊的原因，小班化教学的学生人数却大都在10人左右，像我现在任教的班级学生人数只有4人，我给我自己的班级模式起了一个特殊的名字叫做“袖珍型班级”。面对如此特殊的小班化，我想我们更应该以学生的发展为本，运用适合小班化教育的教学内容、方法、技术等，通过教与学的互动交往、资源的优化配置和利用，实现让每一个学生得到充分的发展。下面我就结合自己的教学实际谈谈对只有四个人的小班化数学有效教学的几点看法。
面对小班化的教学，我们应该清楚地认识到小班化教学的优势与不足，方能充分发挥其优势，以优势为助力，避开其不足之处，减少阻力，以便更好地实施有效教学：
一、小班化教学具有以下几个方面的优势：
1、小班化教学能更好地开展因材施教。备好课是上好课的基础，备课需要备大纲，备教材，备学生。小班化教学，首先人数比较少，教师对于每一个学生的学习状态，包括学生的基础、心理、个性爱好、特长、能力等，了解地都比较清楚，因此教师的教学设计具有比较强的针对性，教师也有更多的时间加强对学生的个别指导，因材施教就成为现实。大班额教学，教师的备课，上课只能是在中等学生的水平上开始，这样就形成了好学生吃不饱，差生跟不上的情况，不利于面向全体学生，因材施教难以得到实现。
2、小班化教学有助于学生的课堂参与。新课程要求教师在教学过程中，引导学生质疑、调查、探究、实践，既动手又动脑，创设能使学生主动获取知识的学习情境，激发他们学习的积极性。小班化教学中，学生在课堂内所平均占有的时间成倍增加，每一个学生参与课堂活动的机会增加了，师生之间，生生之间有更充分的时间进行讨论和交流，有利于师生之间的互动，是新课程理念对课堂教学的要求。在互动中学生在教师的指导下，达到自动、合作、探究性的学习，充分发挥主体的积极性和创造性，提高学习质量，促进学生主动，健康的发展。在这样的教学氛围下，学生有更多的机会质疑，表达自己的独立见解以及动手实践，有利于他们综合素质的提高。小班化教学为课程改革创造了极为有利的条件。
3、小班化教学有利于培优补差，使不同层次的学生都能得到充分的发展。教师课下对不同层次学生的个别化指导的机会增多，作业可以实行面批面改，师生之间的信息足够，更直接更及时、更有利于学生的发展。教师对学生的个别化指导，作业的面批面改，不仅是学习上的指导，更是师生间情感的交流，师生间的情感更加融洽，“亲其师而信其道”教学质量必然会明显提高。
4、小班化教学有利于形成良好的班风和学风。小班化为师生之间的交往提供了更多的机会，同学间交往的机会明显增多，学生的举止动作都在教师的视野之内。同学之间情感融洽，师生之间亲密无间。在这样的氛围下，有利于对学生进行爱国主义、集体主义、人生观教育，有利于对学生进行养成教育、行为习惯教育，将教育的目标、内容渗透在学生的日常生活中，有力地促进了学生良好品德的形成，促进了良好班风、学风的形成。
二、小班化教学的不足：
首先，由于每个班的班级人数减少了，上课时的那种课堂气氛自然就会相应的有所减弱，再加上农村学校受一些教育资源的限制，无法利用各种媒介去调动学生的学习积极性，光靠老师的描述与解释，学生也只能根据老师的口头表述想象课文内容。因而，在理解和感受情感方面，都会有所欠缺，导致课文朗读时声音也会缺乏感情，显得稀稀拉拉。所以，在我们这些类似的学校实施小班化的教学，就像是“穿新鞋，走老路”，只是简单地将学生的人数减少了，而教育的资源和办学条件并没有跟上，小班化教学的优势依旧没有实现。因此，在人数较少的班级中，在没有充足的教育资源的环境下授课，怎样能充分调动学生的学习积极性，形成较浓郁的学习氛围也是小班化教学中值得探讨的问题。
其次，在研究性学习方面，也是一个很大的难题。现在的新课标就强调要学生进行“研究性学习”，而研究性学习是学生在教师的指导下，通过亲身实践，主动地获取知识、应用知识并解决问题的学习活动。研究性学习重视体验，强调合作，旨在培养学生的创新能力。小班化教育恰恰为此提供了良好的环境：有融洽的师生关系、较大的学习时空等等。然而在我们农村，学生由于受到经济条件、环境因素的影响，他们所接触、获取知识的内容和范围等等都是有限的，因而在自主的研究性学习中，学生的提问能力和解决问题的能力都会严重不足，导致这种研究性学习无法真正达到“自主研究”的效果。结果，这种小班化教育的优势就无法得到合理的利用。所以，怎样让农村的孩子扩大知识范围是一个急需解决的难题。
第三，最让我困惑的是有些学生惧怕老师向他们投去的关注的目光。小班化教学，班级虽然减小，但是不能减少老师的爱，相反地应该扩大爱的范围，把教师对学生的关心洒向每一个学生。在上一个大班的课，可能由于人数太多，教师的精力更多地是投入到“扶优辅差”的工作，至于中等生则往往缺少老师的关注。相反，当实行小班之后，教师就会有更多的精力去管理或关注班里的每个学生，中等生也不例外。然而当我把教师的关心投向所有学生时，那些胆子稍微小一点的孩子反而有点惊慌失措起来，他们害怕老师的目光落在他们身上，误认为老师的目光是说他们做错了什么事情，反而使他们感觉到不自在起来。所以，在这个时候，就应该去了解学生的个性心理特征，适量地增加对学生的爱，不能增加他们的压力。如果释放过多的爱，就会像案例当中的学生一样，他所承受的是老师给他的压力而不是爱了，结果反而会让学生产生逃避学习的心理。
三、如何开展小班化数学有效教学： ①备课。
备好课是上好课的前提，小班化的教学形式，更需要教师学习先进的教育教学理念，认真钻研教材，领会新课标要求，了解学生的认知水平，备好每一节课。小班的备课可包含：教材内容、教学要求、教学重难点、教学媒体（教具、学具、桌椅的排列）、教师活动、学生活动、个性指导、设计意图、板书设计、课后反思等十个方面，要备师生在课堂教学中的交互方式，还有信息技术的介入等，尤其强调学生活动、个性指导这两块内容的设计，学生活动要凸现动手实践、自主探究、合作学习的理念，个性指导可以是课前对不同层次学生可能出现的不同情况进行预设，也可以是课中对个别学生的个性指导在课后进行及时小结，课后强调对课堂经验教训进行及时、深刻的反思，并提出整改措施。也就是在备课中要处理好统一要求与因材施教的关系，最终使全体学生在原有的基础上都得到不同的发展。
小班老师在备课时要注意四个侧重：
★根据小班教学特点，加强教法与学法的研究。
★注重课前准备工作。充分发挥好教具和学具的作用，使每个孩子都参与到教学活动中去，提高教学实效。
★注重备学生。了解学生综合认知水平，能够解答教学中学生对问题的多角度思维，灵活处理教材，实现对学生的个性化指导。
★注重教学札记。加强教师和学生对教学行为的反思，找出教学中的优点和不足，用先进的教学理念指导教学行为，开展每周上交一篇精选札记（贴到姜堰教育资源网小班化论坛中），评选优秀札记和汇编优秀札记等系列活动，以此提高教师整体教学水平。 ②上课。
专家们指出，小班化并不等于教学优化，相当多的教师并没有因为缩小班级规模而改变自己原来的教学方法。甚至不少学校因急于缩小班级规模而聘用了不合格或缺乏教学经验的教师，反而影响了小班化的效果。所以教学要想取得显著的效果，大部分取决于我们的老师“怎么做”，小班学生人数少，学生的活动空间加大，原来许多大班教学所做不到的，现在小班化教学都能做到。所以小班教师要本着均等性、公平性、充分性、综合性的原则，挖掘小班化教学的潜力，面向全体学生，让每个学生得到“阳光普照”，使小班的课堂通过更新教学理念，优化教学方式，努力呈现“六多”现象：学生发言的人数多，实践时间多、合作机会多、接受的个别辅导多、获取的反馈信息多、得到的认可和欣赏多。 ③作业。
精心设计学生的作业，必做题可面向A、B、C三类学生，重在学习巩固基本知识，达到教学的基本要求，选做题面向A类学生和部分B类学生，重在培养运用与创新能力，达到教学目标的较高求，即发展性学力与创造性学力。课学练习的时候，教师要心中有底，有的放矢地进行巡视，指导A类学生自己落实双基要求，点拨B类学生发挥潜能，进行练习，帮助C类学生完成练习。教师面对学生的练习，可采用多种批改方式，要有教师即时面批，让学生当场订正，有的练习教师可批一部分，留一部分由学生自批自改、互批互改或集体讨论批改，再给组长检查老师抽查。 ④辅导
在教学中，培养学生良好的学习习惯，激发学生学习兴趣，指导学生掌握学习方法，要贯穿于教学过程的始终，辅导不仅要辅导知识内容，还要辅导学习方法、习惯，激发学习兴趣、意志等。
要根据教学内容，结合学生实际有针对性地进行分层辅导。辅导既有集中辅导，也有个别辅导，其中，集中分层辅导有针对性地化解难点；个别辅导则注重帮助学困生和指导优秀生。利用小班化的优势，有效预防差生的形成。
在教学实践中，我感受到“一个大班教师可能毁掉一部分学生，一个小班教师则有可能毁掉每株幼苗。”这句话似乎有些危言耸听，但不无道理，当一个教师面对大班中
五、六十个学生时，由于无暇关注到每一个学生，他的意识、理念也就不一定在每一个学生身上得到内化，但当一个教师面对二十来个学生时，情况就会截然不同。所以小班教学更需要“阳光教师”来构建课堂，播下仁爱、正直、文明、智慧、诚信，构建和谐的师生关系和课堂氛围。
第17篇：小班化教学
一、课题研究的背景、研究的目的和意义及国内外研究趋势分析
（一）课题提出的背景
随着计划生育政策的持续实施，我县人口增长明显减缓，人口出生率逐年下降，由此形成了一个学龄人口逐年增长至高峰期然后逐渐回落的几何曲线。加之老百姓对优质教育资源的急切需求，乡村学校学生往城镇学校大量流动的现实及全县学校结构布局的调整，我县农村小学除部分中心小学外，所有村级小学的班级人数都在30人以下，小班化学校占到全县小学的90℅。传统的教学模式和教师的教学方法、策略已无法适应学生学习，课堂教学气氛沉闷，三维目标落实不到位，学生学习氛围不佳，教师学生精神不振，到底该如何去教？教师教学和学生学习面临极大的挑战。这种现实状况在我县农村小学已经大面积存在，并且今后更长一段时间内将继续存在。根据国家教委颁布的文件，小班化教学应是：以促进青少年学生既全面又有个性的发展为目标，在缩减班级学生规模的基础上，通过对包括教学内容、教育组织形式、教育实施过程、教育策略和教育模式等的改革而形成的一种班级教学活动形式。因此，探索农村学校小班化课堂教学的实施策略具有极强的现实意义。
（二）课题研究的目的和意义
通过本课题的研究，探索创设和谐、生动、愉快的“小班化教育教学”环境，充分利用和优化教育资源，变不利因素为有利条件，让小班成为提升师生自信和成就的天地，全面提高教育教学质量。
1、探索、实践有别于传统教学模式的课堂教学组织形式及方法，使小班教师能够把新课标倡导的“自主、合作、探究”理念和要求在“小班化”课堂教学中有效地加以运用和落实。
2、让教育教学面向全体学生，多向互动、动态生成。关注每个学生的个体差异，发挥他们的个性特长，让每一位学生享有充分、平等的受教育机会。
3、教师了解和掌握小班化课堂教学评价的特点，掌握评价的方法，从评价中进一步实现教师教育思想、教育观念的转变，实现学生积极、主动、健康的成长。
（三）本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析
1．国内的相关研究
我国对小班化教学研究的历史很短，最早是上海于1996年开始小班化教学的，并在理论上进行了可行性研究，取得初步成果。北京市从1992年开始进行小班化教育实验研究，其它省市如南京、大连、台州等城市紧跟其后。目前，我国小班化教学各试验点，根据自己的条件和生源状况来控制班额的大小，一般控制在20～35人之间。通过文献资料的分析与总结，目前我国小班化教学研究的现状是：
（1）借鉴、模仿国外小班化教学的经验。
（2）从理论上对小班化教学进行可行性研究。如对国外的小班教学理论进行研究，然后把它介绍给国人，另一些则是立足于我国小班化教学的实验，从局部进行研究论证，对它进行总结和提升。
（3）将小班化教学与当前教育的主流思想相衔接。如小班化教学与研究性学习、小班化教学与素质教育、小班化教学与个性教育、小班化教学与人本主义、活动教学理论及主体性教育思想等的关系，等等。 （4）对小班化教学实践经验的总结与报告。如太原市黑龙潭小学推进“小班化教育实验”；大连市甘井子区“小班化教育研究”之点滴；苏州市钟楼小学主编的《小班化教育研究与实验》，等等。
2、国外的相关研究
国外对小班化教学的研究始于二十世纪初期，近二十年来更是发展迅猛，欧美等西方发达国家将小班化教学列为提高教育质量的一个重要的途径。柯亨（德国哲学家）及其同事于1983展开了一项名为“班级规模与教学”的研究，运用定性和定量的方法对小班化教学过程进行了分析和比较，认为小班化教学有利于提高教育质量。目前，美国各州的小学每个班有20-30人组成。法国1990年每班平均不超过25人，加拿大小学班额平均20人，日本小学班额平均30人，新墨西哥州小学每班平均在24人左右。
3、本课题与之联系与区别
目前国内外的“小班化教学研究”基本上都是为了让每个学生充分享受优质教育资源，发展个性，提高教育教学质量而进行的人为的“小班化教学”实验。我们的课题是基于一种现实的存在，是为了寻求解决现实问题的途径而开展的研究，虽然研究的背景不同，但出发点和最终的目标是一致的。
二、课题研究的理论依据
（1）心理学理论基础。心理学研究表明：学生在越受老师关注的条件下越容易取得成功（皮格马利翁效应）。小班化教学由于班级学生数的减少，使得教师比较容易关注到每一位学生的特点和个性。
（2）教育学理论基础。“新基础教育”（叶澜教授）认为：教学过程的基本任务是使学生学会实现个人的经验世界与社会共有的“精神文化世界”的沟通和富有创造性的转换，逐渐完成个人精神世界对社会共有精神财富具有个性化和创生性的占有，充分发挥人类创造的文化、科学对学生“主动、健康发展”的教育价值；教学过程中师生的内在关系是教学过程创造主体之间的交往（对话、合作、沟通）关系，这种关系是在教学过程的动态生成中得以展开和实现的；“多向互动、动态生成”是教学过程的内在展开逻辑。小班化教学使得学生的自主探索成为可能，也使师生之间、生生之间的交流与互动更加充分。
（3）我国的教育方针。使受教育者要在德、智、体等方面都得到发展，成为有理想有道德有文化有纪律的社会主义劳动者的教育方针，这对小班化教学起着明确的指导作用。我国现阶段以人为本的思想、中共中央关于全面推进素质教育的决定、教育的公平性原则、因材施教的原则同样也对小班化教学起到强有力的理论支撑。
三、课题研究的概念界定
小班化教学从教学组织的形式看，是指一个教学班学生数量较少，一般不超过25名学生。我县的小班化特指班级学生在20人以下。一个班级的学生超过25人，教师就会顾此失彼 ，超过越多，顾不到的学生也越多。从教学的内涵看，其最本质的特征是教学面向学生个体，而不是面向全班；教学组织方式，教学内容、教学模式、教学方法、教学评价均围绕学生个体发展而组织开展。因此，我县的小班化教学是在学生数量在20人以下的教学单位中面向学生个体，围绕学生个体发展而开展的教学活动。
四、课题研究的目标和内容
（一）课题研究的目标
（1）形成关于“小班化教学”的教学策略和方法。
（2）形成立体多元的“小班化教学”课堂教学评价体系。
（3）提高学生的整体素养，培养学生的特长、发展学生的个性。
（4）增强教师的科研意识，提高业务水平，促进教育改革的不断深入。
（二）课题研究的内容
本课题是一项从我县教育实际出发的行动研究，我们本着边研究、边探索、边实践的方针，将学校教育教学、教育管理等各方面工作课题化。基本内容包括：
1、小班化课堂教学的管理研究。
2、小班化课堂教学方法的研究。
3、小班化教学中学生个性成长的研究。
4、小班化课堂教学评价的研究。
5、小班化教学资源的开发利用研究。
五、课题研究的方法
1、调查法：对学生进行观察、访谈、问卷、测试等方法进行了解、分析、整理、从而了解现状。
2、行动研究法：在研究过程中，提出研究假设，制定研究计划，并根据研究活动的开展情况和小班化教育发展情况，不断调整研究方案，使研究得以顺利进行；引导一线教师参与研究，组成研究共同体，使教师和其他研究人员在研究中都获得发展。
3、文献资料研究法：通过文献资料的检索，了解课堂教学评价研究和小班化教育的最新成果，力图使本课题的研究有新的突破。
4、经验总结法：根据专题研究计划，对各阶段或全过程研究进行分析概括，揭示内在联系和规律，使之上升到教育理论高度，促进感性认识到理性认识的转化，最终形成比较科学的、系统的、行之有效的小班化教学工作经验与理论。
5、个案研究法：搜集有效、完整的资料，对实践中的事实进行研究，丰富理性认识的基础性材料。
六、课题研究的主要步骤
第一阶段：
2011年1月---2011年3月
①成立课题研究小组，明确分工。
②召开由单位领导和课题组全体成员参加的研讨会，理清研究思路，撰写课题结题实施方案并上传至宁夏教研网。
③课题组成员学习课题相关理论，主要是小班化课堂教学的特点、城市学校小班化课堂教学探索和成果等。
第二阶段：
2011年3月---2012年1月 ①摸底。摸清全县农村学校小班化分布情况；
②现状调查。通过问卷、访谈、课堂听课等方式了解全县小班化教学现状，选定实验学校，确定具体研究思路。
③组织开展小专题、课例研究、观课议课等形式的活动进行研究，收集信息，积累资料。
2012年2月---2012年3月
课题组成员进行阶段性研究总结，探讨、反思、调整和改进研究策略，确定下阶段研究具体思路。
第三阶段：
2012年4月---2013年4月
继续以小专题、课例研究、观课议课等形式的活动深入开展研究。
2013年5月---2013年6月
课题组成员就第三阶段开展的研究活动进行讨论、反思、总结。
第四阶段：
2013年7月---2013年10月
课题组成员整理收集的各种音视频文字资料，全面进行反思总结，准备结题事项。
七、课题研究的成果形式
1、完成我县农村小学小班化程度及教师课堂教学现状调查报告。
2、在实验研究过程中指导教师收集资料，不断进行反思，撰写课例报告、教学案例等。
3、对实验的研究工作进行总结，形成阶段性成果，完成课题研究报告。
4、整理课题材料，撰写结题报告。
八、课题组成员、活动形式及要求
课题组组长： 袁栋（县教研室主任）
负 责：协调各方面工作，保障课题研究正常、有序、有效开展。 课题组副组长：祁炳英（县教研室副主任）
负 责：课题申报、管理，课题具体方案的制定及实施。 课 题组成 员：袁治军（县教研室教研员，课题核心组成员） 李文科（县教研室教研员，课题核心组成员）
杨秉毅（县教研室教研员）
白兴虎（县教研室教研员）
李晓琴（县教研室教研员）
陈雅宁（县教研室教研员）
王树琴（县教研室教研员）
负责：通过问卷、访谈、深入课堂听课等方式了解、分析全县农村小班化教学现状，组织开展小专题、课例研究、观课议课等形式的活动进行研究，收集信息，积累资料。不断总结，探讨、反思、调整和改进研究策略。
九、课题研究的条件分析
1、组织保障 为了确保课题研究的顺利进行，在成立课题组的基础上又成立了课题核心组。课题核心组定期召开会议，调整课题研究进度，制定每一步研究方法、内容，讨论分析解决课题研究中遇到的问题，保证课题研究扎实高效开展。
2、人员保障
课题组成员均具有较为丰富的教育教学经验，绝大多数为大学本科学历，课题核心组成员均为区级骨干教师，具有课题研究经历，教科研功底扎实，为本课题的研究提供了足够的知识能力保障。
3、经费保障
教研室保障课题研究过程中一切必要的研究经费，确保课题研究顺利实施。
前一篇：阶段总结
第18篇：小班化教学
农村初中小班化班级管理模式初探
摘要：农村教育的高峰期已渡过。农村初中生源大大减少。以前每班60名学生现在只有30多名。而农村的素质教育享受相对来说仍然滞后，为了使农村学生充分享受到教育资源，使他们的潜质更好地得以发掘，个性能更好地得以张扬。“小班化”教学势在必行。可从学校的教育资源方面来看，无论是学校的硬性设施还是软性条件都已适合小班化教学。
关键词：小组管理 班级布置
民主平等
随着出生人口负增长、教育资源的充裕和家长对子女接受优质教育期望的提高，小班化教育已成为教育改革新的探索热点。被称为\"教育领域一场静悄悄的革命\"。由于集中办学，我校已经全面步入“小班化教育”中。作为一名“小班化”班级的管理者-----班主任，能否针对学生的个体差异、个性的不同等，采取切实有效的班级管理方法，可以说直接影响到“小班化”教学的推进和实效。所以，今天我们共同探讨什么是小班化教育管理？小班化教育管理什么优势？小班化教育班级如何管理？只有弄懂了这些，知道了为什么要实行小班化教学，我们才能转变教育观念。只要我们去不停的实践，一定会找到适合小学小班化教学的路子。
一、对小班化教育管理的认识：
“小班化”教学是指班额控制在较小范围内，在素质教育的高标准、高要求的教育质量观和现代办学效益观的基础上，从教学模式、策略方法、技术、手段、评价等方面，实现教学的优化，全面提高学生的整体素质和特长。
实施小班化教学将成为本世纪教育的主流。因为：首先，小班化教学是社会发展的需要。教育是以提高全民族素质为根本目标，为21世纪培养身心健康的创新人才。小班化教学从理论到实践，从形式到内容，都将发生革命性变革，其最终目的是促进每个学生的个性发展。
其次，小班化教学是课程改革的需要。小班化教育理念、教学策略充分体现了《基础教育课程改革纲要》的精神：教师在教学过程中与学生积极互动、共同发展，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
再次，小班化教学是教育公平的需要。国家实行优生优育的政策，就要确保每个孩子都能接受良好的教育，这也是每个年轻父母的强烈愿望。实施小班化教学（一
般控制在30人以内）有利于教师对学生的关注，教师可以有更多的精力进行指导与辅导，积极创设更丰富的教学情境，去促进每一个学生生动活泼、积极主动地发展，达到真正意义上的面向全体学生。
二、小班化管理的优势：
1、小班化教学有利于学生的身心健康和兴趣的培养。
过去，大班额常常是前排学生坐在老师的鼻子底下吸粉笔沫，后排学生紧贴着墙，后门都打不开。教室里夏天像个蒸笼，冬天空气污浊不堪，严重影响了师生的身心健康。如今30人，教室宽敞、清洁了，人的心情也好了，更加有利于师生的身心健康。由于教室有了更多的空间，还可以精心设计优美的环境，以激发学生的兴趣，更好地调动学生的积极性。如：体现全班同学团结一心的“我爱我家”、展示学生才华的“小小作家”、彰显学生个性发展的“群星闪烁”和丰富学生知识的“资料库”等等。优美环境的设计，不但为学生营造了亲切、宽松、愉悦、活泼的学习、生活氛围，还为学生创造了展示自我，激发兴趣的舞台，使学生感到温馨幸福。
2、能较好地考虑到学生个体差异，更好地开展因材施教。
教师在备课、上课、作业、辅导、考核等教学过程中能够较好地考虑到学生个体差异，更好地开展因材施教。教师有更多的机会进行个别辅导，有更多的机会在教室内巡回。有的教师当场作业面批，当场个别指导，增加了与每个学生的接触，并能及时答疑。集体教学、分组教学与个别教学交替使用，优势互补。由于学生人数少，加上教师整天和学生接触、相处在一起，能够较细致地了解每一个学生，针对每一个学生情况开展有效的教育。特别是一些基础较差的同学，课堂上能够及时的给与关注、指导。老师可以让每一位学生都可以充分享受优质的教育资源，特别是现代化的教学设备（如计算机、语音设备等），使学生快乐、轻松地学习，并能按自己的兴趣和爱好发展，学生的个性得到张扬，学生的综合素质有较大的发展和提高。
3、小班化教学有利于师生间的互动，构建民主平等的师生关系
小班教学想得到显著效益，关键取决于教师在“做什么”，如果仍然沿着原有的教学策略、方法，那么班级大小并不起多大作用。课堂教学始终是小班化教育的主渠道。我认为教学应是教与学交互影响和活动的动态过程。班小了，教师就可以根据教学的内容，灵活地设计各种新的组织形式，如小组围坐，圆形等。
课桌由“秧田型”改为“小组型”，老师从讲台走下来只是形式的变化，它带来的深层改革是变被动教学为主动式、互动式。在课堂教学中，使个体学习、小组学习、班级学习有机结合起来，变传统的师生交流为教师与学生、学生与学生、个体与群体、群体与群体的多向交流，形成全方位的和谐互动。因此，小班化教学有效地调节了师生关系及交互作用，形成了和谐互动的教学关系，有效地提高了教学效果，充分体现了教育均等性、充分性、综合性和个体性原则。小班化教育真正体现的是以人为本的教育思想，它使每一个学生都得到了相对优质的教育和最优的发展。
4、小班化教学有利于培养学生的合作精神
在小班化教学中，由于人员少，我们运用分组教学就会起到在大班没有的效果。每个班分成若干小组，每个小组围坐在一起。课堂上，教师提出问题，小组集体讨论。“小组内以合作为主，竞争为副，小组之间以竞争为主，合作为副”。教学活动中，教师引导以小组集体形式出现，有时，尽管是学生个体活动，但教师应认为他代表小组，评价与激励的语言也针对小组，这样，小组中个别人员的活动也自然会受到小组其他人员的关注。教师还要引导学生在组内或组间相互评估，评估的活动，就是一个再学习的过程，通过评估，学生能正确地认识自己、认识别人，从而调整自己的学习和行为。这样，小组成员之间，小组之间，无形之中就有了很强的亲和力。从而班级成员间的学习关系也得到了调整。 总之，小班化教育不仅仅改变了班级的数量，而且可以改变教育观念和思想、教育方式和方法，使每一个学生有可能得到更多、更优质的教育资源和更多被关注的机会，是个性化教育和实施素质教育的重要载体。
三、小班化教学的班级管理：
（一）、班级环境的布置：
教室是学生学习、生活的重要场所。对我们农村中学这样性质的学校来说，学生大部分时间在教室里活动。我们经过多方考虑研究，可以把教室定位成“孩子们成功的学园、开心的乐园和温馨的家园。”班级环境的优劣直接影响学生的学习效果和整体素质，我们要改变传统的班级环境，遵循小班化环境布置原则：①富有教育意味；②讲究整体效益；③注意安全方便；④具有独特风格；⑤注重动态变化；⑥力求实惠节约。我们可以从以下几方面进行尝试：
1、让教室的墙面、四角都能“说话”。在墙面上----学习园地展示学生的
各种作品，不一定是最优秀的，但是应该是学生最引以为豪的。如：学生的优秀作文，学生合作的小报，学生收藏的作品，学生的理想蓝图等，我们相信学生在这么多的作品中一定会找到自己满意的、可以向大家展示的作品，这样既培养了学生的自信心和审美能力，也拓宽了学生的视野。当然，教室还可以发挥心理疏导的功能。对于初中学生，我们还可以在墙上辟出一块天地，名曰“我的酸甜苦辣” 或“说说我的心里话”或“我的座右铭”，孩子们在学习生活中的高兴事或难过事都可以写成三言两语加以展示，快乐与大家分享，苦恼可以宣泄。
2、让教室的四角得到充分利用。教室里可设置教师办公角、学生阅览角、卫生角、生物角等。教室里设立教师办公角，有利于老师与学生的全面接触，与学生打成一片；有利于老师与学生作业的面批面改，零距离的与学生交流；教室里教师的小小办公角（往往是学生的小书桌），给老师摆放教具、学生作业、班主任谈话记录等物品。这样的安排明显缩短了师生间的距离，师生间的情感交流更为直接、及时，师生关系也就更为融洽。
3、让课桌椅的摆放更合理些。我们可以根据任课老师的教学安排，学生的个性特点、学生的特长和学科的需要来摆放课桌，将课桌摆放成马鞍型、品字型、梅花型等形式以充分拓展教学内容，为学生创造合作探究的氛围，方便教师与每个学生进行交流，形成了一种亲切、自由的学习气氛。如在音乐课上，课桌摆放成“马鞍”型为学生捉供表演的空间，在美术课上，课桌摆放成“品字”型为学生的小组合作提供了便利。我们可以随机改变课桌椅的排放，但要注意课桌摆放的科学性和实效性。
（二）班级管理体制：
1、以小组管理作为班级管理的基础。
即把班级学生分成若干个小组。日常的班级事务都由各个小组轮流实施完成。于是小组中每位人员就有了各自明确的职责和要求。从而各自根据自己的职责和要求主动地实施。这样学生不是被动地接受教师的管理，而是积极地以主人翁的态度，自觉地参与到班级管理中来。例如：我把班级35名学生分成5个小组，每个小组都有自己的名称及目标等，每位小组成员在小组内都有自己明确的分工。有负责本小组学习方面，有负责本小组值日工作的。有负责本小组纪律方面的等等。同时每周都以小组为单位进行考核、评比。以激励学生各负其职，各尽其职。这样以学生为主体的管理，一方面可以调动学生管理的积极性、培养学生的责任
意识、竞争与合作意识，也锻炼了学生的能力。
2、构建民主平等的师生关系
小班教学想得到显著效益，关键取决于教师在“做什么”，如果仍然沿着原有的教学策略、方法，那么班级大小并不起多大作用。课堂教学始终是小班化教育的主渠道。我认为教学应是教与学交互影响和活动的动态过程。班小了，教师就可以根据教学的内容，灵活地设计各种新的组织形式，如小组围坐，圆形等。课桌由“秧田型”改为“小组型”，老师从讲台走下来只是形式的变化，它带来的深层改革是变被动教学为主动式、互动式。在课堂教学中，使个体学习、小组学习、班级学习有机结合起来，变传统的师生交流为教师与学生、学生与学生、个体与群体、群体与群体的多向交流，形成全方位的和谐互动。因此，小班化教学有效地调节了师生关系及交互作用，形成了和谐互动的教学关系，有效地提高了教学效果，充分体现了教育均等性、充分性、综合性和个体性原则。小班化教育真正体现的是以人为本的教育思想，它使每一个学生都得到了相对优质的教育和最优的发展。
（三）多开展集体活动
以班级为单位，结合学校特色、主题教育等活动开展各种形式的集体活动，能培养学生的合作意识，进取精神。如班级生物角，同学们通过动植物的养殖活动领悟人生哲理，缓解心理负担，使生活变得更轻松、更有品味；通过“说说心理话”也舒缓了学生浮躁的情绪，减少同学矛盾，从而有利于班级和谐环境的建设；举办讲故事比赛，将知识由课内的任务拓展到课外的兴趣。同时通过这些活动在一定程度上有效地加强班集体的凝聚力，也为学生个性潜能的开发提供了广阔的发展空间。
第19篇：小班化教学
小班化分层教学个性化初探
小班化语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异，满足不同智力层次的学生对语文学习的需求，开发他们的潜能，发展个性。下面我就民工子弟学校小班化的语文课堂谈谈自己在差异性教学方面的一点做法。
一、尊重差异实施分层教学尝试
小班化教学打破了传统教学方式，使它能够更好地适应教育发展的要求，尤其适应当今社会对发展中的特殊化教育的客观要求。小班化教学为解决学生的学习差异提供了必不可少的前提。尤其在民工子弟学校小班化语文教学中，尊重差异并接受不同的差异，针对我校一些基础薄弱的学生来实施有差异教育，更为贴切更为实际。这样的教育才能更好的使每一位不同层次的学生都学所所获。
1、详细建立学生差异档案
由于每一位孩子基础掌握的不同，使得对于学生的差异性水平要了解得非常透彻，因此我根据学生的不同基础层次、学习兴趣、习惯等方面初步将学生分为A、B、C三类，并建立起学生差异性档案：A类，基础知识掌握好，学习兴趣浓厚，求知欲强，有较好的学习能力；B类，基础知识掌握中等，学习兴趣有偏弱，注意力不集中，学习能力一般，但有挖掘潜力；C类，基础知识掌握很弱，兼有厌学倾向，学习能力较差。我根据这些具体档案建立起来后，再按照统一的教学目大纲按不同层面学生的不同情况重新设计教学目标，或提高难度，或降低要求。再将教学过程的重点、难点分解实施，设计相应的问题或练习。
2、分层教学，争取每生各有所获
我针对不同档案层次的学生，实施分层教学，争取每生各有所获。对于A类学生，我适当给予自我思考的机会，拓展知识范围。如在讲《忆江南》一诗时，我适当给学生增加了对作者白居易的介绍，还联系了以前学过的有关白居易的诗，让他们背诵出来。对于B类学生，我给予适当的点拨，加强有针对性的辅导，用学生自己能够理解的语言和多媒体结合来讲述。如在讲述“春来江水绿如蓝”一句时，有的学生不理解，我便用多媒体将绿加深，再将绿和蓝比较，学生一下子就明白了。对于C类学生，由于知识掌握太少，学习能力低下，有的学生几乎不接受我的教学，如果都按照一个目标来教根本不现实，也不实际，不认识，不会写是这类学生最大的障碍。小班化教学使我有了时间和精力来单独为他们精心设计不同贴近实际生活的教学目标，比如一堂课上，他们只认这一课的生字，会认识它，会读，不要求会写，就达到目标。如我班一位C类学生，他读四年级基础知识掌握却相当于二年级，在小班化教学中，由于我每天坚持不懈的跟他强化认识，半学期下来他的变化令人欣喜，大纲中规定掌握的的字认识很多了，尽管还不会写，但这会给将来他的学习带来很实际的方便。
3、体现差异性进行个别辅导
小班课堂教学中我尽量减少集体教学的时间，根据不同层次的学生，尽量多引导，或者加强给不同类别学生的个别辅导。在发挥每个学生的主动性的同时也培养学生的主观能动性，不至于跟大流跑，什么也学不到。在小组活动时，便于我对各层次的学生进行一对一个别辅导。如教学《尊严》一课中描写年轻人拒绝不白吃这部分内容时，我安排学生自读，然后谈谈自己的语气，说说喜欢的原因。在学生自学过程中，我对一名口语表达能力比较差的学生做了个别辅导。集体交流时，我第一个喊他。这位学生抓住了一些关键词语向同学们描述了年轻人的目的。我表扬了他，其他学生也纷纷举手，气氛活跃的很好。
4、有效合理分层评价
人人都喜欢被表扬，但只有在小班化中实施有效合理的评价，才有可能使学生提高学习兴趣，一定程度上提高自尊心，并从内心愿意接受你所传授的知识。如教学《燕子专列》一文时，在我范读后，请学生学着我的语气，读一读燕子即将死亡时的叫声，其中一个学生（属于B类学生）站起来十分投入地读了一遍，可是却把声音读的很响亮，几个A组学生都笑了，他还有些莫名其妙，有点尴尬的样子，看他那认真样儿，你能忍心直接告诉他你读错了？我就说：“你刚才读得真不错，不过语气不是很好，要体会一下已经有很多的燕子已经死去，这支燕子有可能也将离世，再读一次好吗？”于是，他又很有感情地正确地读了一遍，博得了全班热烈的掌声。
这样的情况很多，我觉得这就是小班化课堂的魅力所在，它使我们教师能够更有耐心，更能够从容的从欣赏的角度评价不同水平的同学。而我也深深地认识到真心实意地欣赏学生，能让学生真切地感受到老师对他们的一片温情，也只有这种贴近心灵的评价，才真正是人性化的评价。
5、作业分层，享受成就
学生的语文水平有高有底。这就要我们在设计作业不能一刀切。应从客观实际出发，在布置基本题的同时，还应设计一些有弹性的训练题。比如A类偏重于基础知识的巩固和阅读能力的提高，我会布置一些练习题。B类介于A、C两者之间，有时我会辅导课时让A组学生分组辅助B组做练习。C类偏重对基础知识的反复练习，如C组我经常会布置让家长和孩子回家复习课堂上进行的对话内容，回家路上认识所学的新生字或生词。这样的作业每个层次的学生都能都能享受到成功的快乐。
二、小班化教学差异性体现了个性。
小班化教学就在于给学生和教师一个相对宽松的空间进行发展，充分体现和适应着每个学生的不同个性。作为教育的主要对象，每一位学生都是一粒粒饱含生命希望的种子，即使是民工子弟学校这些基础各不相同的学生，他们也是一个个充满思想活力的生命。我们要顺应学生的个性特点，注意其发展特点。如我班一位基础中等的学生，个性倔强，自尊心极强，有时不乐意了会跟你对着干。由于他接受知识的能力要比其它A组学生要快些，当他学会后，就会故意干扰其它学生的学习，如果当众批评他，他倔强的性格接下来就会变本加厉的更加不遵守课堂纪律。对他如何采取恰当的教育方式我头疼不已，慢慢地，我发现了他这样的闹腾主要是为了吸引我的关注，让我的注意力全在他身上。这种对老师和父母的独占性和任性，某种意义上来说是爱表现的一种，如任其发展下去，对他的成长极为不利。于是我果断的采取了“忽视法”，一段时间故意减少对他的关注度，特别在他故意怪声怪气的大声说话，我根本不加理睬，而是对其它学生故意更加亲切，动作上故意比较亲昵。他刚开始表现的十分焦虑……甚至用跑出桌位的动作或用更大的声响来吸引我的注意力，终于他发现故意闹腾多大的动静，老师也不理他，其它同学在老师的辅导下也在有务不紊的学习着，慢慢便觉得没有意思了，干脆就好好安下心来练习，并且总第一个跑来送给我看……有时对付不同个性的学生的确需要老师的智慧，当然这需要教师不断研究和探讨，以及对学生的深入了解的基础上，而小班化人数的减少正给了我们这样对待不同个性孩子的空间，不断摸索出恰当的方法总结出对不同个性孩子以不同的教育规改。
对于这些具有最大丰富性和主动性的生命，我们教师必须承认每个孩子都具有自己的鲜明个性特点以及个性上的独特性，我们一定要尊重他们身上所存在的的差异性，并要坚持用持续发展的眼光对待他们，善于去发现他们身上的闪光点，创造各种条件，使他们都尽可能的成为一颗闪亮的独一无二的生命提供极具营养的教育沃土。
总之，小班化分层教学的个性化能够让孩子充分享受学习的快乐，充分彰显学生的个性。当然，任何事物的发展都是在探索中得以不断向前的，教育也是如此在小班化教学实践中，我们民工子弟学校小班化教学也在不断寻求一种“适合这一特殊群体孩子的特殊教育模式”，虽然我们还未能全然把握小班化教学中个别化教育的规律，但是我们相信，这些优越性将大大的加快民工子弟学校小学语文教学创新，使其焕发出新的生命活力。
第20篇：小班化教学
二十七中高中语文教研组
有关小班化教学学习材料
一、什么是小班化教学
关于小班化，教育界现在为止也还没有一个确切的概念。从教学组织的形式看，是指一个教学班学生数量的较少。
较少到底指多少呢？在教育实践中，有人提出这么一个问题：教师在课堂教学中教学视野关注的覆盖范围一般有多大？国内外一项“视野与文化”的研究表明：一般不超过25名学生。一个班级的学生超过25人，教师就会顾此失彼 ，超过越多，顾不到的学生也越多。
查阅国内外资料，小班化教学是欧美发达国家普遍推行的一种教学组织形式。80年代，美国的部分州开展了缩小班级规模的实验。目前美国中学的平均班级规模是25个学生。在上个世纪九十年代后期，美国又提出美国中小学班级规模应缩小到18人。目前德国班级规模与美国相似，全国平均为25个学生。英国20到25人，加拿大25到30人。
从小班化教学的内涵看，其最本质的特征是教学面向各向异同的学生个体，而不是面向整齐划一的全班整体；教学组织方式，教学内容、教学模式、教学方法、教学评价均围绕学生个体发展而组织开展。
综上所述，可以认为，小班化教学是在学生数量控制在30人以下的教学单位中面向学生个体，围绕学生个体发展而开展的教学活动。 小班化教学活动会发生如下变化：
1、教学活动在时间、空间上会得到重组
2、教学活动的参与者（主要是教师与学生）的活动密度、强度、效度等以及师生间互动关系会得到增强和增加。
3、教学的内容、方式、技术、评价会发生全新变化，并促进或推动教育理念的进步。小班化教学：应该建立在素质教育高标准、高要求的教育质量观和现代办学效益观基础上，并在这样理念和思想指导下进行的，运用了充分发挥“小班”本质特征的教学模式、策略、方法、技术、手段和评价的一种教学形态。
二、小班化教学提出的背景
信息化时代对现代人才的需求。班级授课制是十七世纪工业革命的产物，夸美纽斯的《大教学论》、赫尔巴特的《教育学》和凯若夫的《教育学》都是在这种教育组织形式下研究其规律而产生的，批量式的培养人才满足了当时社会的要求。21世纪不是工业化大生产时代、流水线作业生产同一产品的时代，而是知识经济时代，它需要的是富有个性的创新型人才。因此，21世纪的教育也要因此而适应，更加以人为本，更加照顾学生个别差异、进行因材施教，因人设材。目前教育改革出现两大趋势：一是教育的价值取向从单纯的传递教科书上所呈现的现有知识向促进人的主动健康发展转变；二是教学的组织形式从批量生产式的大班教学向适应个性充分发展的小班化或个别化教学转化。小班化教学因此背景而产生。21世纪的教育必须以培养现代人，即具有独立个性和人格，适应现代社会并促进现代社会发展的创新人才为目标。 小班化教学是适应了时代的发展，尤其是知识经济发展的要求，适应了人们对高质量教育的需求，它必将在我国得到发展。
小班化教学是当代中国社会发展的趋势之一。随着计划生育政策深入人心，独生子女逐渐增多，家长越来越重视对子女的教育，人们对接受良好教育的需求越来越迫切。教育的变化总是和经济社会的变化有着最直接的关联，小班化的出现就是如此。随着出生人口负增长、教育资源的充裕和家长对子女接受优质教育期望的提高，被称为\"精品教育\"的小班化教育在国内部分大中城市和经济发达地区渐露风采，成为教育改革新的探索热点。
小班化教学是国内外教学改革发展之趋势：世界课程改革的趋势是倡导学生自主学习、合作学习、探索学习，这就使得大班化教学面临诸多问题，比如如何面向全体、如何因材施教等，小班化教学就应运而生。近几年来，由于城市人口增长率逐渐下降，一些大中城市小学班级人数开始逐渐 1 二十七中高中语文教研组
减少，他们实施了小班化教学改革实验，也取得了许多宝贵的经验，并在全国推广80年代，美国的部分州开展了缩小班级规模的实验。93年克林顿总统创导全国性提高学生学习成绩运动后，教育部不遗余力地推动缩小班级规模，并制定了相关的法规。在此基础上，从99学年开始，联邦政府正式启动庞大的“缩小班级规模计划”。在我国，96年，上海率先进行小班化教育实验研究。97年，北京等学校相继开展此项研究工作。1996年，上海市率先开展小班化教育实验研究，10所小学在起始年级中进行首轮小班化教学试点，此举被称为“教学领域的一场革命” 杭州市从1998年开始实施小班化教学。南京2001年秋季正式开始进行小班化教学实验。大量的研究表明；小班化教育对提高学生的学业成绩、个性发展等起到明显的效果。对改变教育观念，改进教学方法、优化教育资源等有革命性的突破。小班化教育成为了教育的一场新革命。
三、小班化教学的理论基础
1、心理学理论基础。心理学研究表明：学生在越受老师关注的条件下越容易取得成功（皮格马利翁效应）。小班化教学由于班级学生数的减少，使得教师比较容易关注到每一位学生的特点和个性。
2、教育学理论基础。“新基础教育”（叶澜教授）认为：教学过程的基本任务是使学生学会实现个人的经验世界与社会共有的“精神文化世界”的沟通和富有创造性的转换，逐渐完成个人精神世界对社会共有精神财富具有个性化和创生性的占有，充分发挥人类创造的文化、科学对学生“主动、健康发展”的教育价值；教学过程中师生的内在关系是教学过程创造主体之间的交往（对话、合作、沟通）关系，这种关系是在教学过程的动态生成中得以展开和实现的；“多向互动、动态生成”是教学过程的内在展开逻辑。小班化教学使得学生的自主探索成为可能，也使师生之间、生生之间的交流与互动更加充分。
3、我国的教育方针。我国从本国的实际出发，依据马克思主义关于人的全面发展这一学说，明确提出了受教育者要在德、智、体等方面都得到发展，成为有理想有道德有文化有有纪律的社会主义劳动者的教育方针，这对小班化教学起着明确的指导作用。我国现阶段以人为本的思想、中共中央关于全面推进素质教育的决定、教育的公平性原则、因材施教的原则同样也对小班化教学起到强有力的理论支撑。
四、小班化教学的目的
1、从教学过程角度：
拓宽学生的活动空间；丰富课堂教学组织形式；强化积极的人际互动；关注学生的个别差异；改变教师的教学行为，提高老师的教学品质，降低了教学劳力。
2、从教学结果角度：
培养不同层次学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力、创新精神和创新能力；
充分调动学生学习的积极性，挖掘其内在的潜能，激发其主动探究的欲望；
促进每一个学生全面而富有个性的发展，让学生充分享受各种教育资源，得到个性化的教学，促使人人成功。
五、小班化教学的进程
就目前国内小班化教育实施的情况来看，上海，北京，广州等沿海发达地区城市都做了不少有益的尝试， 这些尝试也为未来教育改革的发展提供了实验基础。
中国小班化实践历史
1993年，江苏省无锡市江阴两所小学进行了缩小班额的课题实验，有江苏省教育厅等单位牵头组织
1996年开始，上海市开始有计划有步骤地开始小班化教育。
2000年，江苏省锡南高级中学（现江苏省太湖高级中学）开始高中小班化教育实践，班额控制在30人左右。
2009年，江苏省太湖高级中学开设小班近35个。
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2010年，小班化教育追求进入国家、各省“十二五规划纲要”
7月，江苏省太湖高级中学教师王星的个人专著《高中小班化》由南京大学出版社正式出版。
六、小班化教学的优势
1．小班化教学使师生关系发生了重大变化。
实践证明，班级规模越大，师生之间情感纽带就越弱；班内学生越多，学生间的个体差异就越大，教师对班级的管理也就越难；班级规模越大，学生交往的频率就越低，学生之间的合作也就不容易进行。相反，小班额的情况是：由于人数的减少，学生受教育的时间、条件得到改善，师生交往的频率加大，交往机会增多，师生之间更加了解，感情更加密切。同时，班级规模的大小还直接影响到课堂上的座位排列，比如，50个学生的大班教学只能是秧田式座位排列，它更适合于教师讲、学生听的传统课堂教学，而对于学生情感、交往乃至创造性素质的培养则有很大局限。而当班级额度较小时，如20个左右时，座位可排列成马蹄形、圆形、V形、T形等。这大大拉近了师生之间的距离，情感更易交流。
2．小班化教育是实现因材施教的最有效的方式。
相对于传统的大班教学，在教学时间上，由于班额减少，教师的工作量减轻，能有大量时间来分析学生的个性特点，作个别指导，在空间上，实行小班教学后，教师空间增大，能增加师生间、生生间交往的频率，教师的“照顾面”明显扩大，有更多的机会在教室内巡回，这有助于老师关注每一个学生的发展，面向全体；在形式上，小班教学可以采取各种教学形式，照顾到班级中学生之间的差异，灵活掌握教学要求和进度，并及时调整教学结构。 3．小班化教育能更好地实施探究性学习。
在一个学生数太多的班级中，如果又没有充足的必需材料，在较短的时间内组织学生开展探究是比较困难的；即使激起了探究活动，也难于展开和深入。而小班化教育则不同，首先，小班化教育环境中融洽的师生关系提高了学生的思维开放程度；其次，较大的学习时空有利于组织各种学习形式，比如他们可以或个人，或结对，或小组，或全班„„去做诸如阅读、实验、思考、记述和讨论等多种多样的活动，这为探究性学习提供了条件；再次，小班教师实施班级管理的跨度较小，有足够的精力进行优化管理，有利于形成良好班风，为探究性学习提供良好的环境。
4．小班化教育有利于学生的身心健康。
班级规模的大小还影响到学生的健康和用脑卫生。据卫生部门测试，小班教室内二氧化碳的含量明显低于普通班。这样的教学环境肯定比70多个学额的环境要好，学生的心境、教师的心境也会放松，更利于学生的健康成长，从而提高学生的学习成绩。同时，小班化教育也更有利于对学生实施心理健康教育，因为人数的减少使教师有充分的时间分析学生的心理，研究学生的心理，从而对学生实施心理健康教育，提高学生的心理健康水平，增强自我教育能力。 5．小班化教育更有利于学生个性的健康发展。
传统的大班教学是大工业生产的产物,是为大批量培养熟练劳动力服务的，强调培养的是学生的共性而忽视学生的个性。这不能适应当今社会，因为当今社会是一个多元化的社会，多姿多彩的社会，社会需要的人才是多方面的，特别是具有特长的专业性人才。而小班化教育则不同，其重心由教师主体转向学生主体，它真正强调了学生在班级活动中的主体地位。它确立了以育人为本的思想，把学生视为一个个具有独立人格、文化背景、知识积累、兴趣爱好等不同特点且客观上存在差异的人。人数的减少让教师在充足的时空下培养学生各方面的素质，个性特征得到充分的释放。
当然，小班化教学是以经济发展为前提的，它必须提供更多的优质教育资源，投入更多的教育经费，创造更好的物质条件。在我国许多地区还不可能有这样的条件。小班化教学必须有更新的教学理念和方法与之相适应，否则可能造成资源的浪费。这种组织形式也有潜在的弱点：人少了，课堂气氛可能不那么热烈，学生之间的竞争力也不那么强。如果处理不好，可能会因为活动增多而影响文化知识的落实，因讨论过多收不住而影响教学进度。同时，小班教学对教师要求较高使 3 二十七中高中语文教研组
得培训难度加大。面对这些潜在的问题，我们不能掉以轻心。
七、“小班化教学”应遵循的课堂教学原则
1、教育均等性原则：对每一个学生实行等距离教育，即教师对各类学生的关怀，教育必须平等，特别要关注问题儿童，让每个学生都获得优质的教育。
2、教育充分性原则：提高活动的频率，增加师生、学生间的交往的空间密度和时间宽度，使每个学生均衡地、充分得到教师的关怀辅导，使每个学生有更多的机会处于活动的中心地位，发挥潜能。
3、教育主体性原则：突出学生在课堂教学中的主体地位，淡化教师在课堂教学中的中心地位，增加师生互动，充分发挥学生的主动性和参与性。
4、教育综合性原则：综合教育内容，加强各科的渗透关系，综合教育进程，达到合理发展和心理发展的统一，情意系统和认知系统的统一，达到知识、能力、智能的整体优化。
八、小班化教学的情境创设
小班化教学要创设一种民主、平等、和谐、愉快的教学情境。因为在民主、平等、和谐、愉悦的情境中教学，不仅教师教的轻松，而且学生学的愉快，学生的学习潜能也容易自觉地激发出来，更易培养学生的创造性思维和能力、自主学习的能力。小班化教学，由于班级人数相对较少，学生性格的交叉区的范围更大，师生的交流量增多，更有利于教学情境的创设。
1、建立一种民主、平等、和谐的师生关系。教师要转变教育观念，关心学生的心理需求，尊重学生的个性表达，积极营造一种健康和谐的课堂教学氛围。由于“小班化”带来的新型的师生关系、新颖多变的教学组织空间形式以及温馨的家庭式、宁静的图书馆式学习环境，使学生们在课堂上不再高度紧张、压抑，能够更加轻松自由的学习，因而能够促进他们的学习成绩的进一步提高。
2、建立起一种能点燃学生奋斗、拼搏的教室环境。教师要实施个别化教学，首先要把教室布置成为一个学习中心。教室环境的布置要以学生为本位，为学生着想。可以采取悬挂一些名人画像、名言警句的传统形式；同时，也可以挂上一些学生自己写的激励性的语句条幅。另外，在教室的一些显著位置，放置一些学生德、智、体等方面的荣誉榜。在教室里设立一个小书库，每周或每月在黑板报中公布一批学习标兵等，让学生们互相学习，互相竞争，激发进取心。
3、课桌椅的排列要力求变化。班级规模的大小还直接影响到课堂上的座位排列，比如，50个学生的大班教学只能是“秧田式”座位排列，它更适合于教师讲、学生听的传统课堂教学，而对于学生情感、交往乃至创造性素质的培养则有很大局限。而小班化教学因为人数较少，其座次排列应该有别于传统式的直排方式，以便于互动、沟通。座位的安排基本上是两种形式：独立式与合作式。如开展自学思考、课堂练习等采取独立式较好，而对问题展开讨论、交流等则采取合作式较合适。当然，必要的时候也可以适当尝试一下其它形式，如圆形，方框形、辩论型式、马蹄形、V形、T形等等。当然，座位形式的布置要适合课堂教学，必须反对那种为形式而形式的座位布置形式。
4、教师在上课时也要适时地依据教学主体——学生的实际情况，有意识，有目的的设置一些情境来调动学生的积极主动性。
九、“小班化教学”的课堂教学策略
上海市在率先进行的“小班化教育”研究与实践中，总结出了小班化教育的十大教学策略：参与教学策略、合作教学策略、分层教学策略、兴趣教学策略、自主教学策略、活动教学策略、互动教学策略、创意教学策略、评价教学策略、多媒体教学策略。
1、参与教学策略
参与教学的策略，重点是在小班的课堂教学中，激发学生主动参与教学的意识，这种参与是一个积极而有贡献的参与，而不是被动地接受。只有这样才能让学生参与教学的全过程，真正成为学习的主人。在运用参与教学的策略上，要把握住两个操作步骤。
1、全员参与。
2、主动参与。4 二十七中高中语文教研组
教师在教学中，想方设法围绕教学目标，创设学生主动参与的情景，让每个学生在学习的过程中有话敢说，有疑能质，乐于参与，同时重视对学生参与程度的指导，在课堂教学实践中注重提高学生的参与度。让他们主动发展。实践证明，参与策略的实施，激发了学生主动学习的兴趣，他们在发散性思维活动的锻炼中，能力得到了提高，调动了学习的积极性，创造性。创设自由讨论甚至争论的教学情境，鼓励学生发散性思维。小班化教学非常注重培养学生自主学习的精神，鼓励学生对问题有不同的见解，学生在课堂上开展热烈的讨论甚至激列的争论，会使课堂气氛活跃。同时也培养了创造性思维：由于学生额少，教师不用担心教学任务是否能完成，每堂课留出一定的时间让学生质疑问难。
2、合作教学策略
小组学习是小班化教学中经常采用的一种合作教学组织形式。首先，对组员构成的研究。在小组分组中大多采用异质分组合作学习。根据不同的学习态度，学习习惯，学习能力，个性差异入手，把全班同学分成好，中，差。分组时，均衡配置。每个小组学生在学习基础，能力水平等方面大致相同，男女混编，并根据学习需要，内容需要以及活动中小组活动实际状况及时调整，以确保小组活动始终处于良性发展状况，符合教学发展需要。
小组教学一般有3种形式：分组讨论，分组操作，分组交流。教学进程：有步骤提出问题——个体自学——自愿结合，互帮互学——小组交流——各小组派代表汇报——展开全班范围的讨论与交流——学生互评。同时又培养良好的合作精神和团队精神。
指导学生合作学习，可从以下四个方面来具体实施：（1）会组织。对学生而言，这是合作学习应首要解决的问题。没有组织的学习，会使课堂变得嘈杂而又散漫。在刚开始实施合作学习时，教学生如何与同伴一起学习，如选择学习的内容，学习的顺序，学习的方法，注意照顾到全体等等。一般而言，班内总有部分学生组织能力较强，教师当然可最大程度发挥这些同学的才干，但如果总是委重任于这些同学，那么，其他同学的学习积极性必然受到影响，以至于最终影响合作学习的效果。因此，在实践中，采用学习组长轮流担当的方法，真正让每一个同学都有锻炼的机会，真正使自主与合作互相促进。（2）会协调。在合作学习过程中，有时会出现以下两种相反的情况：问题简单时，学生抢着参与，以至于学习秩序混乱，此时，就需要教会学生“谦让”，把回答的机会让给别人，在别人回答问题时认真聆听；问题有难度时，即使有个别同学能回答，但受从众心理支配，也不敢开口，此时就要教会学生“自告奋勇”。做到了“谦让”和“自告奋勇”的矛盾统一，就能协调学生间的学习关系，小组合作学习才能有序而高效。（3）会帮助。合作学习的优势之一便是互帮互学，互相促进。首先要教育学生“愿帮助”，其次是“会帮助”。在自然状态下，小学生的所谓帮助即简单地把答案告诉对方，要指导学生尽量避免这种弊端，从老师启发，辅导同学的行为中得到启发，依据实际情况帮助同伴。（4）会评价。合作学习时，由于缺少了教师的直接指导，学生的学习较易“走过场”，流于形式，此时，教会学生评价同伴的学习就显得尤为重要。具体包括：讨论时的评价（学会赞同，反对，补充）；作业时的评价（同学间互相批改作业）。
合作学习小组是一个整体，存在着目标的相互依赖，奖励的相互依赖，角色的相互依赖，资料的相互依赖，身份的相互依赖。竞争是现代人才必备的条件之一，从小树立竞争意识，终身有用。小班化教学提倡团队竞争，在竞争中学会合作。
3、分层教学策略
分层教学法实际上体现因材施教，以人为本的教学原则。它要求针对不同层次的学生实行分级教学，分散教学中的难点，注重对以前知识的复习与联系，使差生可以在课堂上和课堂下得到更多的关注。对于优生可以给他们提出更高的要求。分层教学的另一含义就是在教学计划，教学目标，教学要求，课堂提问，作业布置等等方面体现出来。使优中差的学生依据他们自己的能力通过自己的努力在学习上都有所收获。克服那种课堂教学中——照顾优生，差生当陪读；照顾差生，优生又觉无聊顾此失彼的不和谐课堂状况。（1）根据学生认知水平的差异，为不同学生设置不同 5 二十七中高中语文教研组
的学习目标。好的学生可以进行问题的深度探究，学习水平较差的学生可以力求掌握基础知识，在此基础上进行必要的探究。（2）对不同学生因材施教，制定适合他的教育模式。对比较浮躁的同学严格要求，对性格内向的学生多鼓励，对善于表现的学生多让他们发挥带动作用，对接受较慢的学生适当点拨等等。（3）组织组内辅导。教师把目标落实到各个学习小组，各小组再把目标落实到人，对学习困难的学生，可以安排组长或学习好的学生进行重点帮扶，以达到全面提高。
4、兴趣教学策略
通过丰富多彩的教学活动，激发学生兴趣，以兴趣促进课堂教学。
5、自主教学策略
激发学生主动参与教学活动的自觉性，让学生自主学习。指导学生自主学习从以下五个方面来具体实施：（1）会预习。具体包括：会借助教材，工具书以及联系实际自学，会将感觉精彩或有疑问的标注在书上，会利用各种媒体收集资料。（2）会提问。一是质疑，对不理解（思想内容），不了解（自然科学，人文科学知识）的词句质疑，对老师，同学的观点质疑；二是以提出问题的形式自己制订学习目标，可以围绕课题，围绕课文内容，围绕中心，围绕艺术技巧，围绕思路等展开，以疑促思。促学。（3）会讨论。从自主学习的策略来看，这是指学生参与讨论的能力。具体包括：会积极主动地发言，会清楚明白地表达观点，会吸取同伴的有益观点及时修正自己的认识。（4）会学习，会一些具体的，针对性强的学习方法。如怎样记，算，说，写等等。具体的学习方法是很多的，教师不仅可进行有针对性的训练，也可组织学生进行交流。很重要的一点是，要尊重学生自己摸索，形成的一些学习方法，因为只有当学习方法真正内化为学生自己的习惯时，才能发挥其作用。（5）会反思。会总结和反思自己的学习情况，找出自己学习上尚存的不足，明确今后努力的方向。
6、活动教学策略
人的发展最根本的是主体发展。人的主体的发展是以活动为中介的。活动是人的主体性的生成和发展机制，也就是说人的主体性是活动生成，在活动中发展的。活动教学研究的目的很明确，就是为学生提供一个学习和发展的空间，让学生在各项教学活动中学习知识，增长才干，在实践的基础上培养理解问题的能力，解决问题的能力和动手操作的能力。具体操作方法如下：明确学习目标，分组学习、游戏竞赛、表演评价、质疑补充。它适用于复习课和练习课。
7、互动教学策略
互动策略，主要是生生互动。在小班化课堂教学改革中，它是指在教师指导下，充分调动学生的积极性，主动性，参与性和创造性，充分发挥班级群体效应，使学生最大限度的投入教学活动中，教师不再独自站讲台，让学生也有上台讲解的机会，师生之间，生生之间，互相启发，互相帮助，使学生有成功的体验，有提高学习成绩的成效。促进了多角度的交流，起到相互补充的作用。为打开师生交流的局面，教师想方设法改善教学过程中与学生的人际关系，开发课堂教学交往的潜能。把学生真正当作学习的主人，在师生互动的基础上，挖掘生生互动的潜力，向课堂教学要质量，运用开放型，交往型，体验型方式，充分发挥小组合作学习的优势，通过进行小组学习，组际交流，组际互查，组际竞赛等活动，激发学生的生生互动的参与热情。教师具有指导学生积极参与教学活动的能力，启发学生在交往中引起争论，激活思维，互相启发，取长补短，加深理解，真正达到提高学生口头表达能力，分析问题，解决问题能力的目标，共同完成学习任务。只有充分利用培养学生合作精神的“伙伴式”的学习方法，才有利于学困生的转化。更好地关注每一个学生的学习，其特点是生生交流频率加快，学生之间相互碰撞增多，不仅能增强教师对学生问题的发现，还可激发教师的灵感，使教师积极钻研，在实验过程中，改变注入式的教学方式，注重能力的培养，发展认知水平。对学生来讲，教学中互动策略的运用，尊重和调动了他们的主动性。形成了活而不乱，动而有序的课堂教学局面。实践证明，通过生生互动，学生真正建立起对问题进行研究的责任，从而产生有价值的研究成果。
8、评价教学策略：
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（1） 即时评价：当场面批、指导，指出错误之处、即时订正。
（2） 分层评价：对不同层次的不同学生，根据不同情况采用不同的评价方法、要求和内容。
（3） 多样评价：课堂教学评价的多样化，包括：教师的口头评价、通过鼓励性的身体姿势进行评价、实施多样化的奖励制度，例如一朵小红花、一个笑脸图章、写上一句鼓励的话，或是在桌子上粘上一颗颗五角星等等，丰富的奖励形式，有助于充分激发学生的进取心。
（4） 自我评价：教师提供正确答案，让学生自评、自批，自己更正。
（5） 交互评价：师生之间、学生间交互评价，形成人际交往、沟通的生动局面。
9、创意教学策略
是指充分利用课堂生成，开展具有创意的课堂教学活动，使课堂教学具有创新性。学生在学习上有好奇心和探索欲，教师的责任正是要不断满足并提升学生的好奇心和求知欲，培养创新意识。在小班化的教学前提下，民主活泼的教学氛围，是进行创新教学的重要条件。
10、多媒体教学策略
充分利用多媒体技术和网络技术，把先进的教育教学技术引入课堂，不断拓展课堂空间，使课堂教学得以更加广阔地延伸。在小班课堂教学中进行多媒体教学，使教学具体化、形象化、信息化。这样做，不但能提高教学质量，而且为学生掌握现代化信息技术打好基础。开设校园网，让学生不仅在电脑上学习，还能使他们体会到上网给他们带来的乐趣。
【小班化教学案例】
创造小技巧，提高教学效率
[设计理念]
在课程标准的理念指导下，结合小班化教学的特点，本课的教学设计力求体现：
1、师生、生生的互动。
2、教学与活动相结合。
3、面向全体，异质教学。
4、针对个体，同质活动。
[教材分析]
识字3以对子的形式呈现，内容都与大自然息息相关。对子情境优美，语言精炼，读起来琅琅上口，利于培养学生语感，积累语言。教学要突出识字方法的训练，重视识字能力的培养。“和风细雨”、“万紫千红”、“山清水秀”、“鸟语花香”这几个成语是第一次出现，语言的理解和运用还需要帮助。“霜、朝、霞、柳、杨”这几个字字形较相似，学生不便区分，它们的认读和记忆需要重点辅导。
[学习目标]
1、认识“雾、霜”等13个生字。会写“和、语”等6个字。
2、能正确、流利地朗读课文。
3、产生收集对子和对对子的兴趣。
[学习小组的建构]
本课的学习小组先采用异质组合的分组法，再采用异质组队的分组法。根据各项语文学习能力（思维能力、朗读能力、书写能力、口语表达能力等）的强弱进行组合。把
1、
2、
3、4号同学，在异质组合的分组法中
1、
2、
3、4号同学座位学习伙伴。在异质组队的分组法所
[教学过程]：
（一）导入新课。
1、听《笠翁对韵》：天对地……
2、教师导语：地球上有美丽神奇的自然现象，漂亮多变的花草树木，可爱有趣的小动物。我们都很喜欢他们。我们还把他们编成了有趣的对子。识字3就是一首对子歌。
3、出示文字，进行通读。
（设计意图：上课伊始，多媒体课件有感情地范读，不仅能引起学生对本组教材的兴趣，而且能巧妙地导入了新课。）
（二）初读课文，学习生字。
根据异质组合的分组法进行学生活动：
活动一：1号和3号；2号和4号互相读准生字。
7 二十七中高中语文教研组
（教师给合作认真的小组发奖励品：“花”，特别关注夏煜韬、胡家泽、张宇、龚克、於凯丽同学，希望能通过鼓励使他们对生字有感性的认识。）
活动二：1号、2号、3号、4号同学合作寻找对子中自然界的景物。并进行汇报，比比哪组找的准找得多。
（教师特别关注1号组长在小组中示范和指挥作用。给指挥得当的同学发奖励品：“花”。并根据小组的介绍在黑板上张贴词卡。）
活动三：1号、2号、3号、4号同学分散进行“火眼金睛”的游戏：寻找字卡中的“三包胎”“双胞胎”。
霜、舞、雪
蜂、蝶
李、杨
（设计意图：学习是个性化的行为，学生作为学习的主人，让他们在探究的学习环境中寻找和发现“字”宝宝的规律。从低年级开始培养他们的主体意识，让他们积极主动地投入学习。在自学的基础上，再和他人进行交流讨论才能收到较好的效果。）
（三）练习朗读，学习课文
活动一：比赛朗读。各组的1号和1号、2号和2号、3号和3号、4号和4号同学进行比赛。
（教师关注在比赛中表现非常积极的同学，对表现突出的几位同学的给予鼓励。）
（四）理解课文，分析写法
1、分析对子的秘密，比比谁说的有道理。
（教师根据学生的回答出示相应的图片，加深对韵文写法的理解。）
（五）异质组队，游戏练习。
本活动采用异质组队的分组法：把所有1号同学分为一组。2号同学分为一组。3号同学分为一组。4号同学分为一组。给四组提供不同的游戏进行练习。
1号组：排列对子歌。给1号组的同学提供字卡，让他们根据韵味和词义排对子歌。
2号组：反义词找朋友。给2号同学提供相关字卡，让他们寻找相反的生字或词语。
3号组：在教师提供的另一篇文章中寻找今天的生字宝宝。
4号组：在电脑上玩读生字宝宝的游戏。
（设计意图：这个环节的设计旨在充分发挥学生的聪明才智。根据不同学生的基础设计不同的练习，使他们能站在不同的高度，跳一跳摘到苹果。）
[教师点评]
小班化教学已经推行了好一阵子，可许多老师对它还是又爱又怕。很大的原因，是因为我们还是缺乏实践经验，缺乏我们以为的创新方法。我们都知道小班化教学就是均衡教育，就是面向全体，因材施教，照顾到每一个学生。可是，很多时候，我们就是不知如何做到分层教育，如何做到面向全体，于是理论站在我们认识的前沿，实践拖着我们前进的步伐。
四人小组的合作在新课程实施后已经不算新鲜了，但是课堂上老师的分组合作却让人耳目一新，让老话题焕发了新光彩。在初期的合作学习中，每一个四人小组里，有
1、
2、
3、4号四位同学，这四位同学属于不同层次的学生组合，在这样的小组合作中，优势学习资源与劣势学习资源得到互补，得以均衡发展，不仅仅是具有常态四人小组合作中的学习资源共享的目的，还有协助、均衡的目的。更妙的是在二次分组活动中，教师安排学生1号一组，2号一组，3号一组，4号一组，同样层次的学生在一起，参加活动，教师并根据学生的不同层次分配难易不同的学习内容，让每一个学生都能跳一跳就摘到苹果。这样的同质组合达到了因材施教的目的，让每一个学生在原有的水平上都获得不同的进步。
我投入地倾听，也一直在思考，也许，教学，从本质上来说，不仅仅是理念的问题，对我们一线教师来说，更重要的是一种技巧，一种智慧。而任何教学，真正起到作用的，都是一种微妙的小技巧。而这样的智慧和技巧远远胜过理性的东西带给我们的冲击课堂上老师的同质组合、异质组合，分层活动给我们的小班化策略带来的是一种可以及时操作的合理化范式，而事实上，我们一线老师完全可以在自己教学中运用智慧去创造这样的小技巧，让我们的教学效率步子迈得更大。
