推荐第1篇：高等教育课堂教学工作总结
高等教育课堂教学工作总结
推进新课改，实施高效课堂教学，其目的就是为了提高教学质量，对于教学质量的提升我们一要靠科学发展观的指导，二要靠积极热情的态度，三要靠有效的方法，四要靠积极探究的精神。高效课堂活动的开展，要在教学时间的科学利用上下工夫，在提高教学有效性上寻找突破口，在提升课堂效率上探寻途径，在新课改实施中作好研究。我认为，把高效课堂和课程改革结合起来是持续提升教学质量的一个研究方向。下面，我就学校高效课堂工作总结如下：
一、更新教学理念，提高课堂教学效率。
课堂教学是实施新课程的主阵地，是课改实施中的重中之重。谁抓住了课堂，谁就掌握了课改的主动权。只有提高课堂教学质量，优化课堂教学模式，改革课堂教学策略，才能使新课改得以顺利进行。我积极倡导撰写教学反思和教学案例，让反思成为一种习惯，一堂课可以从三个方面进行反思：教了什么？怎么教的？教得怎样？这对自己的专业成长很重要。
二、倡导探究学习，凸显主体精神，关注学生成长。
高校教学工作中，充分调动学生学习的积极性才是高效课堂的前提。学校主要从以下几方面做起：
1.要加强学习目的教育，培养成功意识。
2.要创设问题情景，实施启发式教学，推进学生学科学习动机的形成与发展。问题情景的设计，要有思考的价值、思考的必要和解决的可能。
3.要整合教学内容，改革教学方法，让学生从教学内容的逻辑性、系统性、趣味性、新颖性中，从生动活泼的教学方法中，获得精神上的某种满足。 4.要及时反馈学习结果，增强学生的自信心或鞭策学生发愤学习。 5.要适当开展竞赛活动，有效利用奖惩手段。
6.要通过培养学生良好的自我成就感，引导学生对自己的学习行为进行合理评价、判断和自我反应，诱发学生自我激励，形成学习动机的自我调节系统。
三、确立主体，合理探究。
高校倡导的是探究学习，但学习的时间是有限的，教学内容很多，课堂容量又比较小，如何进行探究学习教师感到无所适从，有时稍一探究教学内容就完不了，不让学生探究又与新课程理念相违背，新课程倡导的探究学习是正确的，但是探究学习是有层次的，也并不是所有的课都要让学生去探究。 学校把高效课堂工作重点放到四个方面：有效备课、有效课堂、有效练习、有效辅导。 1.有效备课。
备课是教学的基础，它对课堂教学的质量起着决定性的作用。在备课中做到细致、新颖、独特，具有操作性。要细致分析教材，充分挖掘教材所蕴涵的信息，注意把教学内容向广度和深度两个维度发展。侧重知识之间的联系，体现知识产生的方法，展现研究知识、解决问题的过程；侧重知识的运用，体现实践性；侧重知识的更新，体现时效性。教师在备课中必须做到“六备”：备教材、备学生、备教法、备学法、备设计、备习题。 2.有效上课。
要提高教学质量，根本出路在于提高课堂效益，让学生积极、主动地参加教学全过程。教学过程要做到开放性，关注学生对知识的学习过程，关注学生对问题的思考过程，关注学生思维实际，留给学生思考的时间和空间，充分调动学生学习的积极性、主动性。鼓励学生质疑，要百花齐放、百家争鸣，坚决不搞一言堂，坚决不做无效的提问。课堂上以“一要精讲、二要多练、三要有法、四要紧凑、五要高效、六要完整。”来严格要求自己。 3.有效练习。
练习是学生获取知识、掌握知识、探索知识的重要途径，是课堂知识巩固的基本环节。所以，抓好练习是提高教学质量的保证。练习设计要做到多样、开放、创新，具有实效性。练习形式要多样，同一知识要以不同的形式呈现，促使学生灵活应用所学的知识解决不同类型的问题；练习内容要开放，要结合社会生活题材以及学生生活素材来选题或命题，提高学生应用知识解决实际问题的能力；练习方法要创新，笔答、口答、竞答、征答等多种方法并举，提高学生的体验能力。 4.有效辅导。
培优补差是大面积提高教学质量的有效策略。辅导是实现这一要求的一个有效办法。 对于优等生：要求以扩充与提高为主，完善课内打好基础，丰富课余提升能力，重视激励知难而进，加强辅导脱颖而出。对于中等生：要求以补充与转化为主，促进向优生转化。丰富课内强化基础，适当扩充有利提高，及时鼓励重在推进。对于学困生：要做到多关心、多接触、多面批、多鼓励。要重视其特长发挥，多增加他们成功的体验，及时发现他们的闪光点，引导他们树立自信心，完成基本教学任务。 5.有效延伸。
作业是课堂的延伸，是知识巩固的基本途径，是学生知识掌握情况的有效反馈，所以，作业题的质量一定要高，作业要有针对性、迁移性、延伸性、整体性。学生完成作业要认真，除了作业的量要适当以外，教师一定要加强指导、检查和督促。教师对作业要有及时、精到的讲评，要在教新课前把作业讲评好。要重点讲评学生作业中存在的带普遍性的典型问题。对作业讲评以后，教师要督促学生及时订正错题，巩固讲评的效果。有的学生的错题教师没有讲评到，教师要做好个别辅导工作。
总之高效课堂教学作为一种教学实践模式，越来越引起人们的思考与关注。为提高课堂教学的有效性，我们要以教学理论作指导，经过自己的实践、探索，不断完善我们的课堂教学，切实提高教学效率，做到有效的教，学生有效的学，多方面培养全面发展人才。
推荐第2篇：高等教育教学空间设计
高等教育教学空间设计
中国近现代高等教育发展简史及如今高校面临的问题
1905年是中国教育史上的重大转折点，它正式废除了从隋朝大业元年（公元605年）的进士科到光绪三十一年（1905年）的科举制度。京师大学堂成为中国的第一所国立最高学府。京师大学堂引进了当时西方先进的教育学制，令在中国相传了上千年的封建教育体系终于为近代科学的教育方式所取代。如今已经发展为包容文理综合学科的“北京大学”。从新学堂的兴起到中国高等教育蓬勃发展的今天，中国的教育体制呈现了多元化发展的势头。
高等教育是全面教育的重中之重，它为国家培养了大量的高素质人才，为祖国不断注入新鲜血液和力量。但随着高等教育的全民化、人性化、多样化，全国各高校每年进行大规模的扩招，对如今现有的教学环境和设施造成了一定压力，部分学校落后的教学环境已不能满足现有教学理念所需的要求，大量的教学空间需要重建和改造。合理的进行教学空间设计也成为我们不得不重视的新问题。
下表为本人在周边院校及在同学帮助下调查省内外部分高校教室得到下表数据：
对上表分析后，总结出高校教学空间设计中存在的几点问题：
1.教室形式多属传统长方形，缺乏变化。
2.仍停留在以教师为中心的教学空间设计。
3.桌椅大多以固定桌椅为主，无法进行调节组合。
4.教室内多媒体教学器材落后，无法使用新型教学形式。
高等教育教学空间设计范畴
在《日本建筑学会》（1992）中定义班级教室（普通教室）为：“授业学习的场所，学校内得到心里安定感的根据地。”教室是师生一起学习交流的主要场所，其空间设计问题，对师生教学有直接影响。而教室空间设计的范畴，按照国内外学者的研究，主要可以分为下列四项：
1.规则形式：包括教室的长宽高度、平面形状、走廊形态、门窗开法、柱梁结构、建筑材料等。
2.空间规划：包括教学、学习、休憩活动空间的区分布置，以及课桌椅的排列等。
3.物理环境：包括采光设计、色彩选择、噪音防治、通风隔热等。
4.附属设施：包括讲台、黑板、课桌椅、照明设别、视听设备等附属设施。
由此可知，教室空间设计是指教学空间的规划形式、空间规划、物理环境和附属设施的整体配置能符合教学活动的需求的过程。
高等教育教学空间设计对教育效果的影响
对教师而言，教室是主要的教学空间，教室的设计始终遵循传统，与现代的教育理念和教学活动要求脱节，则将使教师的教学行为受到限制，从而降低了教学效率，影响了教学效果。根据目前教育现况，从教育心理学角度分析，当代大学生学习具有以下的特征：
1.学习途径多样，课堂学习与课外和校外学习相结合；2.实践知识丰富，动手能力较强，高校学生的知识与技能学习；3.专业化程度较高，职业定向性较强，学科内容的高层次性和较大选择性；4.自学方式，有更多自由支配时间。
而一个开放空间的教室使学生的活动增多，学习外的互动也增多，正适合大学生的学习特性，这样会使学习者积极的成长。而教室的合理的平面布置同样对学生有正面的影响，自由合理的平面布置可使学生学的更多，也会有更高的出勤率，对班级，教师，同学有更积极的态度。
国外近现代教育理念，教学模式的发展与相应的教学空间发展
国外近现代教育理念发展的主要代表人物鲁道夫?斯泰纳（奥），杜威（美），霍华德?加德纳（美）等分别提出了自己的教育理念，引起了相应的教学模式和教学空间的发展，国外开放教育的发展引发了教学模式的变革，也带动了相应的教学空间变革。国外成熟的教学空间理论有利的方面都可以适应在我国国情的基础上加以借鉴。
对高等教学空间设计的建议
教室空间设计依教室的规格形式、空间规划、物理环境、附属设施，做合理的分配与设计，从而促进师生间的教学成效，教学空间设计的原则有：
1.教育原则；2.舒适原则；3.参与原则；4.美化原则；5.安全原则；6.整体原则
针对目前各高校现况，遵从以上六点基本原则，本人在此提出几点对不同教学空间设计的建议：
（1）讲述教学的教室空间设计
教室最主要的目的是要协助教室实现教学目的。因此在整体的设计上，必须要满足最基本的功能需求和心理需求。桌椅的排列应按课程需求，可随意调节，除传统“排排坐”外，还可采用圆圈、半弧形、马蹄形等方式排布。
经专家统计数据结构表明：视听教学或借助视听设备教学特别受师生欢迎，因此电视、投影仪、电动荧幕等视听设备，可藏电脑式讲桌以及可为师生处理教学资料或辅助教学的电脑都应配置在普通教室，从而可以活化教学空间。其次，在物理环境设计上采光、通风、照明、色彩、除噪、隔热等方面的妥善处理，可以提供最舒适的教学环境，从而增进教学效率。
（2）思考教学的教室空间设计
配合思考化教学方式，在教室设计上，重点在分组研讨和可变空间规划以及教室环境的布置，以及轻便、易移、可组合性强的课桌椅组合，以利于师生和同学之间能依照教学所需调整配置，从而形成可以帮助不同群体思考的灵活空间。
（3）专业教学的教室空间设计
根据不同专业特性，建立符合专业特性的实验室、工作室等专业特定教学空间，可运用活动的隔板、矮柜、桌椅等灵活分割适应不同专业的可变空间，从而协助教学，以此实现多样化、自由化、专业化教学。
结语
目前的高等教育是兼重人文素质和科学技术的教育，强调创造未来的多样化教学。未来的高等教育发展趋势更是重视全方位教育的平衡发展，所以教学空间的设计应是配合教学原理、教学需求、学校发展特色、教师教学研究、学生身心发展等要求不断的创新和尝试。
（作者单位：苏州工艺美术职业技术学院，苏州大学MFA研究生）
推荐第3篇：高等教育
1.高等教育作为第三级教育，是建立在中等教育基础上的高级教育，在三级教育体系中处于最高层次。
2.高等教育是以培养高级专门人才为宗旨的专业教育，有别于以普通教育为目的的基础教育和以职业训练为目的的职业教育。
3.高等教育的发展历史可以追溯到中世纪的大学，后来历经发展，主要是英国、德国、美国的大学的不断转型.
4.普通高等学校指按照国家规定的设置标准和审批程序批准举办的，通过全国普通高等学校统一招生考试（统招生），招收普通高中毕业生为主要培养对象，实施高等教育的全日制大学、独立学院和职业技术学院、高等专科学校
5.高等层次岗位培训、大学后继续教育是成人高等教育的重点，学历教育是成人高等教育的重要组成部分。
6.远程网络教育和传统教学方式不同，主要通过远程教育实施教学
7.中国近代开办的第一所具有大学雏形高校 “天津中西学堂头等学堂”。
8.1898年在维新运动中孕育、创办的“京师大学堂”，是中国近代由政府正式开办的第一所最完备的公立大学。
9.构成大学亚文化的价值与促进文化发展的价值
10.高等教育价值的基本属性：精神价值
11.高等教育的价值体系：高等教育的个人价值、高等教育的文化价值、高等教育的社会价值
12.行而上学层面就是大学精神:自由精神、民主精神、科学精神和创新精神。
13.操作层面就是大学制度:学术自由、教授治校、通才教育和学生自治
14创造精神是大学存在的价值所在。
15.自由精神表现为学术自由，学术自由是现代大学的核心价值理念
16.培养的人才普遍具有较强的创新精神和创新能力;
17.开展的科学研究始终占据着科学技术发展的前沿;
18.产出的成果时常引领着科技发展的方向，往往在激烈的高科技国际竞争中扮演着国家代表队的角色.
19.高等教育管理体制，可分为宏观和微观两个方面
20.课程是指学校按照一定的教育目的所建构的各学科和各种教育、教学活动的系统（学习方案、有计划的学习经验。）。
21.广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。
22.狭义的课程是指某一门学科
23.美国大多数大学的管理组织都由大学董事会、评议会及教授会等组成。多数实行董事会领导下的校长负责制。在内部普遍采取校、院、系三级管理方式，学术行政两权分开
24.大学的治理结构一般设立三个独立机构：校董会、校务委员会和学术委员会
25.自治的理念；个人自治；对外自治；校内自治
26.在12~13世纪之间，大学开始出现。最早的是意大利的萨莱诺大学。著名的有法国巴黎大学、英国牛津大学等
27.扩张中的高等教育:
1、规模化
2、中心化
3、综合化
4、国际化
5、职业化
6、终生化
7、多元化
论述题
1.可能的战略选择: 以人为本的教育、可持续发展的教育（坚持科学的发展观和人才观）
2.巩固九年义务教育，质量与均衡；基本普及高中阶段教育时间表；职业教育面向就业和市场需求；高等教育发展模式和体制创新；学习型社会建设的推进步骤
推荐第4篇：高等教育
我国高等教育现状
我国现行的高等教育考试，主要有普通高等教育、成人高等教育、自学考试、研究生入学考试五种形式。在除远程教育、研究生教育之外的高等教育考试形式中，普通高等教育、成人高等教育的学生入学须经过“入学”考试，即有关高等学校通过国家统一组织的考试“选拔”学生，学生只有通过相应考试才可获得进入某一学校接受高等教育的资格，因此也称为“选拔性”考试；高等教育自学考试，是学生个人自学、社会助学、国家考试相结合的一种高等教育形式，即学生“入学”无须参加考试，但其只有通过国家设置的专业考试计划的全部课程，才可获得相应的毕业文凭。同时，我国的高等教育，在教材编写的“指导思想”方面还存在着错误；我国的高等教育考试，在“策略”和“技巧”上，也还“相当不科学” ！！
教育高中阶段的“紧” （学习节奏和心理状态上的紧张）和高等教育阶段的“松” （学习环境、制度和学生心理上的“松懈” ），客观上形成了两个基阶段的“松”与“紧”巨大的“反差” 。这种不良现象不但影响学生自己素质的提高，还不利于学生“意志”、“创新意识”、“艰
苦朴素的作风”、“公仆精神”的培养，使教育目标和目的难以实现。当然，高校的“扩招”的确使我国高校在资金短缺的情况下，利用学生所交的“建校费”得到了“蓬勃发展” 和“规模”的空前扩大。这当然有利于我国高等教育的发展。但正是在这种形式下，如果我们不实行“严格的考试”制度“检验”学生的学习“成果”和“测定”学生的“水平” ，即用“约束”、“激励”的方法来使学生发奋读书和搞科研，则学生就会感到“没有压力” ，而没有“压力”也就当然没有“动力” ，没有“动力”当然也就没有了“学习”和“研究”的兴趣。但是，青年学生决不会自己“束缚”自己的“精力” ，他们会把固有的“精力”用到其他方面如“谈恋爱、结婚、泡‘网吧’、搞‘*’———” ！因此，我们不能为了“收费”而将我国高等教育“产业化” ！！因此，我们不能只看到普通高等教育的“蓬勃发展”、“人才” 的“倍增” 和普通高等教育正在“趋于公平” ，而不看到我国普通高等教育质量的“急剧下降”和学历文凭的“实际价值” 在急速降低这一事实；只是沿着我国已经走了很多年的老路“轻车熟路”地向前走，不去很好地了解和研究西方不良文化的渗透对我国现在大学生思想的负面影响，以及我国现在的大学是
“如何教学生”、“学生又学到了多少东西” ！笔者认为，如果我们在“教学条件（主要是师资）”未提高或少有提高、“高校大量扩招” 而考试制度（即质量检验标准）不变的话，则说明如果说普通高校的学历文凭的“含金量”不是在下降，那就是我们对取得普通高校的学历文凭的检验的“标准” 在“降低” ！正是基于此，我们应当首先为取得哪一学历层次应达到什么“水平” 制定一个新的“标准”并严格执行 ，然后认真思考和研究“激励”学生发奋读书的“方法” ，认真研究目前这种高等教育考试对社会、对国家所产生的“负面影响” ，以促使学生成材和成为“爱因斯坦” ！
我国高等教育存在的问题
1.高等教育的生存与竞争问题
我国高等教育发端的严重滞后，发轫后的不连续性发展历程，以及一个多世纪高等教育投入的严重不足，是我国高等教育在总体实力上远低于欧美等国高等教育的总体实力。使得我国在WTO的框架和游戏规则内，在与欧美高等教育的生存竞争中处于“历史性的弱势地位”。可以说这是在我国高等教育存在的整个历史阶段中，
挑战最为严重的时期，同时也是我国高等教育面临的首要问题。
2.高等教育的公平与效率问题
以前，我国高等教育无论是从起点、过程之中，还是从结果上都是不公平的。如果处理不好，就可能给高等教育的健康发展带来不可预见的损失。而高等教育资源利用效率的低下，也无疑加剧了有限的高等教育的资源紧张和匮乏程度；另一方面，在公平第一还是效率第一的争论上，还没一个很好的定论，也是高等教育发展不稳的一个诱因。
3．高等教育大众化与质量监控问题
我国高等教育质量问题总是伴随着高等教育发展的大众化而不断被人们关注，质量是高等教育发展过程中一个永恒的主题。当前，我国高等教育正逐渐由精英化教育向大众化教育方向发展。同时高等教育的“扩招”所言生的高等教育的“量”的扩张与“质”的稳定和提高的问题凸显出来。如果不能把教育的“量”的扩张与“质”的稳定和提高有机结合，必然成为制约高等教育发展的重要问题。如果不能处理好由于高等教育的大众化导致的质量监控问题，我国高等
教育的发展就有可能冲走别人走过的弯路。
4.教育部门的发展目标盲目追求高层次，偏离了社会需求。
我国高等教育人才培养与社会人才需求不相适应，培养与需求相脱节，本科生比例过大，挤占了专科生的就业市场；而专科生所学则过于理论化，不能胜任高级技工的工作。一方面，本科毕业生的工资水平下跌，接近普通的蓝领熟练工的工资。另一方面许多专科生找不到工作。目前高校毕业生就业难问题已成为社会关注的焦点。进而引发了人们对教育的怀疑，对社会的不满，甚至上升到对改革的抱怨。更让人担心的是这种负面影响逐渐蔓延到义务教育阶段，一些边远地区、贫困地区新的读书无用论正在抬头。影响了我们这个民族整体素质的提高，也间接地影响了社会的文明、道德、公平，加大了城乡之间的差距以及解决三农问题的难度。是政策导向、社会价值观导向、人才培养结构出了问题。不是大学生太多了，是我们从政府到教育系统自身乃至全社会对孩子们的成长与发展关心太少了。
5.是高等教育自身的道德与科学精神问题。
教育者方面，学术造假及学术腐败问题折射其背后的学术道德水准下降、科学精神缺失的状态，这种负面作用将直接影响到在校学生，进而影响到整个未来社会的道德水准及社会诚信。另外，近几年高等教育自身也出现了一些背离科学精神的做法，如：过于频繁的各种评审、评优与评奖；过于量化的各种指标评价体系等。这些带有较强行政主导色彩和功利驱动背景的做法催生了学术浮躁和急功近利，弱化了学术道德与科学精神。二学生方面，校园暴力事件频繁发生，学生思想道德水平不断下降，法律意识淡薄，综合素质不高。影响学生的身心健康，在社会上造成不良影响。
人才是国家的未来，而高校是培养人才的基地，高等教育出问题了，人才从何培养，国家的未来从何而来？从个人来讲，求学不仅是为了提高个人修养，也为了能过学到更多的知识以后能更好的生活。教育应该被重视起来，而且必须被重视起来，教育制度改革刻不容缓。
推荐第5篇：高等教育
1.心理学是一门研究人和动物心理与行为的科学。
2.人的心理现象一般可以分为理特性两个方面。
过程包括认识过程、情绪过程和意志活动过程。认识过程是指个体获取知识和运用知识的过程，它包括感觉、知觉、记忆、想像、思维和言语等。
4.人与人之间在心理上存在一下稳定的、经常出现差异，主要表现在性格、气质、能力三个方面。的水平上高于新学习的观念，新学习的观念归属于旧知识而得到理解，新旧知识所构成的从属关系就是下位学习。上位学
种迫切要求了解的心情，大学生也不例外。学习过程中的反馈，就是让学生及时了解自己的学习结果。让学生知晓自己的学习结果，不仅能够使其及时调整自己的学习，而且能够提高其学习热情，激起进一步学习的动力。
（四）注意教学内容的新颖性和教学方法的多样性。大学生的学习动机常常是在丰富多彩、新颖的教学内容中得到激发的。在保证教学内容新颖性的前提下，采用灵活多样的教学方法是非常重要的。
（五）适当地开展竞赛活动。竞赛是按照人们自尊的需要、获得成功的需要而激发人们奋发努力、力求上进的一种手段。它被认为是有助于提高工件，但知识的掌握并非创造性地充分条件。因此，教师在实际教学中，必须加强学生对学科知识的学习、理解、运用以及对学科知识的探索态度。
2、有意识传授创造技法。常见的技巧有缺点列举训练、充分利用已有信息进行推理和联想训练、图形想象训练等。
3、协助发展自我管理的技巧。学生对学习的自我管理主要涉及对认知资源、环境、时间三方面的管理。
（二）激发创造性动机。教师可以尝试从以下三个方面入手：（1）确立目标和意图；（2）激发好奇和探索；（3）鼓励自我竞争。
（三）塑造创造性人格。
1、树立学生的自信心；
2、确立创造的信念习又称为“总括学习”，是在学生掌握一个概括或包容程度比认知结构中原有概念程度更高的概念或命题时产生的。并列结合学习是新命题与认知结构中特有的命题既非上位关系又非下位关系，是并列的关系时产生的。 46.程序性知识与陈述性知识的区别：定义不同、测量方式不同、表征形式不同、意识控制角度不同、习得与遗忘速度不同。
47.变式是促进概括化的最有效的方法。是指改变非本质属性以保持本质属性的概念正例的变化。
48.策略性知识的一般掌握过程：陈述性知识阶段、转化阶段、元认知阶段。
策略、调节策略。
：目标、个体已有的知识经验、障碍、方法。
51.现代心理学研究认为：问题解决活动一般包括两类思维搜索策略：算法式和启发式。问题解决的一种心理准备状态。
53.一般而言，中等强度的动机和相对适中的情绪激动水平有利于问题的解决。
54.有效问题解决者的特征：在擅长的领域内表现突出、以较大的单元加工信息、能迅速处理有意义的信息、能在实际教学过程中，教师既要利用定势的积极作用帮助学生迅速掌握解决某一问题的具体方法，又要善于变化问题，以帮助学生具体问题具体分析，防止定势的消极作用。
第五，保持良好的心态。教师在教学中要注意学校和学习的积极态度，形成良好的心理准备状态，避免不良情绪、不良反应等消极心态，以便促进大学生的学习迁移。
5、论述：大学生学习动机的激发。
（一）向学生提出具体而明确的教学目标。在许多情况况下，大学生缺乏学习的积极性和主动性，是因为他们不知道学什么和如何学。因此教师要帮助学生认识到学什么何学到什么程度，使大学生明确学习的目的和要求。
（二）创设问题情境，激发学生的求知欲。所谓创设问题情境，是在教学过程中提供的学习材料、条件，能够使学生产生兴趣，渴望从事活动，探究问题的答案，经过一定的努力能够成功地解决问题。教育实践证明，这是激发学习积极性的有效方法。
（三）利用学习结果的反馈作用，使学生获得学习的成功。学生对自己的学习结果有一
作效率、克服困难、完成任务的强烈诱因。
6、陈述性知识的常用教学策略。
一、动机激发策略。充分利用学习目标的的激励作用；及时修正学生的动机归因，以促进学生自愿生成意义的习惯；告知其知识技能的应用价值，唤起学生的关注和重视。
二、注意选择策略。采用符号标志技术；精心设计板书和直观材料的呈现方式；按知觉规律提供刺激。
三、复述策略。在新课的导言，讲授中的知识穿插以及检验学生是否真正掌握了已经学过的知识等都是复述策略的具体表现。
四、意义构建策略。主要包括精加工、设计组织者、鼓励猜测、及时反馈等多种形式。
五、认知结构优化策略。经常指导学生归纳和整理学生所学知识；指导学生打破章节系统归纳方法性知识；加强抽象知识与感性知识的练习；提高课堂提问艺术，多提指向知识结构问题。
7、策略性知识的教学策略。
（一）一次只教少量的策略。由于教学时间的限制，有效地策略性教学一次最好只教少量的策略性知识，否则就可能出现贪多部消化的现象，容易出现策略掌握的的知识化倾向，而不能有效地运用于自己的学习中。
（二）教会自我监控。当学生执行策略和完成学习任务时，他们应学会控制自己的行为，一旦发现问题，就要教会他们尝试进行补救。
（三）在教授策略性知识的同时教会反思。教师既可以通过提供策略可以应用的情景，使学生有充分的应用体验来完成，也可以通过提醒学生注意他们所使用策略的使用场合是否合适等反思途径来完成。
（四）激发维持的学生动机。如果学生意识到策略的确提高了他们的成绩，就可能得到激励，就可能倾向于继续使用策略。而且也应引导学生懂得，通过采用成功的学习者使用的策略，他们也能成为成功的学习者。
（五）在具体情境中教授策略。策略知识的应用离不开具体学科内容的支持。
（六）长期教学。众多研究表明，复杂的信息加工所涉及的许多策略必须经过充分练习才能掌握。
8、在教学中培养学生的创造性。
（一）完善有利于创造性发挥的认知结构。
1、帮助学生获取有关领域的知识。丰富的领域知识被看作是个体进行创造活动俄必要条
（四）创设创造性环境。
1、给学生提供心理的安全和心理的自由；
2、给学生的学习留有余地。
9、促进大学生心理健康的对策。
（一）学校应积极开展心理健康教育。1优化校园文化环境。校园文化集中体现在校风、学风和班风上，优化校园文化环境，还要开展丰富多彩的校园文化活动。
2、加强心理健康教育。（1）开展宣传活动，树立心理健康的教育理念；（2）开设心理健康教育课程，定期举办专题讲座；（3）设置心理教育机构，开展心理咨询服务；（4）利用各种传播媒介，普及心理健康知识；（5）对教职工进行心理健康教育，增强他们的心理健康意识。
（二）大学生要自觉维护自身的心理健康。
1、树立正确的人生观和世界观
2、建立合理的生活秩序（1）学习负担要适量；（2）生活节奏要合理；（3）用脑要科学。
3、保持乐观向上的情绪（1）培养个人的幽默感；（2）增强生活适应能力。
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中美双方就人文教育和高等教育体制的改革有过频繁交流。 杜维明教授对高等教育的新趋向一直非常关注，时有新的见地。 二零零二年九月十七日，中国教育部高教司副司长刘凤泰和中国高等教育中心、清华大学、四川大学、西北大学、南京大学等高校副校长就高等院校素质教育问题访问美国哈佛大学。 杜教授和来访的校长们就人文学和大学教育作了一次座谈。 这篇文章是基于杜维明教授这次谈话的内容整理、加工、编辑而成，成稿后杜教授百忙中审阅并予以首肯。 在此作者深表谢意。不过，错误之处，责任均在作者。】
近年来，高等院校大力提倡素质教育。 素质教育是大陆普遍使用的一种称法，在美国则称为Liberal Arts Education，2 而在香港则称为“ 博雅教育”，在台湾通称为“通识教育。” 虽然不同地区对这一类教育的推广和重视出自不同的教育理念和实际需求，但是各方都一致认为，在传授专业知识的同时，高校应该注重通识教育，提供人文训练，培养人文素质。 通识教育与人文学紧密相连，人文学是通识教育非常重要的组成部分。 因而介绍通识教育，或是博雅教育，或是素质教育时，确实离不开对人文学科的内涵的理解作一澄清。
何谓人文学？ 中国大陆的学术界通常把学术领域分成自然科学和社会科学，而人文学则属社会科学之列。 这种分类法与别的国家很不一样。3 在美国，学科通常分为自然科学 （sciences）、人文学 （humanities） 和社会科学 （social sciences） 三部分。 人文
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三个月党校学习结束了，让我受益匪浅，我深刻了解到如何做一名合格党员，一个党员同志在社会中所应扮演的角色。共产党员应该是旗帜，是模范！学生党员要牢记“三个代表”重要思想，并且认真学习，领会“三个代表”重要思想的精神，紧跟时代的步伐，与时俱进，开拓进取，在专业学习上有所建树，因为中国共产党始终代表中国先进生产力的发展方向，代表中国先进文化的前进方向，代表中国广大人民的根本利益。
党的组织性关系到组织活动的各个方面，党的组织工作，主要是党的各级组织贯彻执行党的各项方针政策；坚持民主集中制及其他组织制度，维护党风党纪；组织党员开展工作，开展社会服务和帮扶活动；对党员的发展、教育和监督管理；及时研究解决新时期党的组织建设工作的新情况、新问题等。就目前而言，我了解到有这几个方面是比较重要的：健全组织机构，强化组织活动，加强党员的管理。
各级党委和部门要重视其党组织建设工作，健全组织机构，强化组织领导，明确责任和工作目标。尤其是要加强基层党组织建设，配备好支部人员，着力提高基层党组织的凝聚力和战斗力。同时，给予一定的经费支持，以利于各项工作的开展。
党的纪律是维护党的团结统一的有力武器，是保持党的先进性和纯洁性的重要条件，是党的路线、方针、政策得以实现的重要保证，对于增强党的凝聚力和战斗力，密切党与人民群众的血肉联系具有十分重要的作用。我们党从诞生之日起就非常重视纪律建设，历次党章都对党的纪律作出了明确规定。作为一个有着数千万党员的大党，没有严明的纪律作保证，就会失去战斗力，成为一盘散沙；全党纪律严明，朝气蓬勃，就能无往而不胜。在全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的新的发展阶段，我们党面临着长期执政和改革开放的双重考验，需要认真解决好提高党的执政能力和领导水平、提高拒腐防变和抵御风险能力两大历史性课题，在这样的形势下，加强党的纪律建设更为重要。
应当把党支部组织党员开展社会活动作为党的建设的一项重要工作来抓。组织党员开展活动的内容，应是宣传党的方针政策，畅通民主渠道，反映群众意见和要求，开展帮扶活动，维护社会稳定，促进各项事业发展。
因此，强化党员的学习，规定学习时间和学习内容，定期进行抽查和必要考试是十分重要的。与此同时，推进党务公开和党内民主。提高党员的知情权和参与权，要把领导干部廉洁自律纳入公开范围，切实组织党员开展民主活动。还需要增强对党员的考核力度，对党员还要按党章的要求、党员参加的活动情况进行考核。对领导干部，还要进行社会道德考核。四是加强对党支部的考核，对没有按要求开展活动的支部，对支部负责人进行处理，同时，对其单位负责人也作相应处罚。五是建立党员关爱制度。如建立党员定期谈心制度，关心他们的工作和生活，听取党员的意见和要求。建立党内各级关爱基金制度，结合现有社会救助体系，对有困难的党员进行帮助等。
成为一名合格的共产党员，应该牢记学生党员有两重身份：一是学生身份，必须学习成绩好，思想道德高尚；二是党员身份，无论在思想还是生活作风上，必须严格要求自己。生活在同学当中，就应该为同学提供真诚的服务，同时掌握身边同学的思想动态，及时向老师反映。保持思想上和行动上的先进性，既不能脱离同学，更不能凌驾于同学之上，要密切联系同学，关心同学，要有强烈的责任感和奉献精神！
推荐第8篇：金山区高等教育招生考试工作总结
金山区2011年高等教育招生考试工作总结
一、高考总体情况
1.秋季高考：我区今年设3个考点， 116个试场。全区共有2393人参加秋季高考（其中应届生2257人，历届生136人），实际录取本科2052人（不包括新疆班），其中文科949人，理科1103人，占总人数的85.75%，比去年增加6.9个百分点（去年78.85%）。
高职专科录取人数为文科175人，理科160人，合计335人，占考生数的14%。本、专科合计录取率99.75%。见附件1（2011年金山区高考录取统计）、附件2（2011年金山区高考成绩统计）。
今年全区高考分数在500分以上有148人，最高分文理均为556分，有108人进入复旦、交大、人大、南京、浙大、武大，同济、华师大、财大等名校，金山中学有2人被清华大学录取，1人被北京大学录取。
值得一提的是今年我区的四所重点中学都取得了辉煌的成绩，录取率都在原有基础上有很大提高；尤其是上师大二附中，有突破性的提高，录取率达到92.33%。
我区在高校本科的录取上有很大的特点，连续几年都是录取率远远高于上线率，这都要归功于一些学校在志愿填报工作中充分利用上海对外地院校的加分投档和降分录取政策，对考生进行有效的指导，使一部分线下的考生得以圆本科梦；再加上枫泾中学继续发挥其学校的艺术特色，也使更多考生进入本科院校深造。
2.春季高考：我区共70人参加，其中录取本科14人。3.三月份26所高职专科学校的自主招生：我区有295人被录取。见附件3（自主招生统计）。
4.三月份外语口试：我区的考生数为1681人，分设金山中学、上师大二附中两个考点。
5.成人高考：有1000余人参加；6.自学考试：一年两次，共达25000多科次。
二、考务工作
考务工作是整个招生工作中最重要的环节，它和学生的前途、家庭的期盼，社会的和谐休戚相关。我们把社会的和谐和安定作为头等大事，始终贯彻在整个招生工作中。今年招生工作刚启动，我们就组织各校招生负责人认真学习、总结经验、发扬成绩、以高度的社会责任感来统领今年的考务工作。
我们主要抓了以下几个环节： 1．报名阶段
今年仍采用网上报名、现场确认的办法来进行。
为了保证每个考生提供的基本信息准确无误，今年继续推行两项措施：一是要求每个考生向学校或招办签署《考生诚信承诺书》；二是针对以前出现的提供不实居住证的情况，要求考生和家长签订《有效居住证办理承诺书》。
在长达半年之久的报名阶段，陆续有达到报名资格的考生进行补报名，学校和招办对有居住证或蓝印户口或其他特殊类型的考生进行了大量的身份核查工作，或上网查询，或联系公安局或走访等，确保每个考生信息无误。
三月份组织考生参加高考体检，并协助配合体检站做好考生的体检复查工作。
在思想品德表和体检结论等信息的输入中都确保无差错，为市教育考试院的集中网上录取的顺利进行奠定了基础。
2．志愿填报阶段
今年是实行平行志愿的第四年，实践证明平行志愿更加体现了以人为本，体现了阳光招生，体现了公开、公平、公正的原则。
为更好适应平行志愿的填报规则，我招办及时组织各校招生干部一起学习市教委和考试院有关文件精神，深入开展宣传发动工作上述考试都按质、按量完成市教育考试院交给我区的任务。 并积极组织学生、家长、班主任观看市教育考试院统一下发的《怎样填报平行志愿》的录像。在搞清平行志愿录取原则、搞清本市今年的生源和招生计划、搞清今年的招生优惠政策的情况下，要求学校根据每个学生的成绩、专业爱好及未来的发展方向，选择合理的学校和专业。各校招生干部、班主任经常放弃休息，认真指导考生填报志愿，并一丝不苟地做好志愿的输入、校对、签名工作。
我区在五月份、七月份两次填报志愿工作中，人数、志愿信息无一差错，保证了全市网上录取的顺利进行，也充分体现了全体招生干部对考生认真负责的态度。
特别一提的是，根据录取政策中的外地院校加分投档和外地院校生源不足时的降分录取，各校针对考生的实际情况进行认真分析，鼓励学生积极填报外地院校，这样既满足了考生想进本科院校的愿望，又提高了本科录取率。
3．考试阶段
今年全区设3个考点（金山中学、张堰中学、上师大二附中），116个试场。监考、纠察及工作人员共有近三百人参加。所有考点的主考室、考务室和试场都实行全程监控。
五月二十七日，由分管区长召集召开高考、中考、学业水平考的协调会，要求全区有关部门做好考试的相关配套服务，由此拉开了高考决战的序幕。考前我们进行了三级培训：即考试院对各区招办负责人及各考点主考进行培训；各区招办对各考点学校负责人进行培训：各考点对工作人员进行培训。各校校长担任主考并亲自对每位工作人员进行培训，学习教育部、市教育考试院的有关考务文件，组织观看市教育考试院主编的考务宣传片，严格做到不培训不上岗。通过培训使每一个参加监考的工作人员都能明确自己在考试前、考试中、考试后的职责。
特别是区四套领导班子成员亲临现场，认真检查区考试指挥中心、试卷保密室和三个考点，碰到问题现场及时处理。由于各级领导重视、上下一致，今年的春考、外语口试、高考、成考、自学考试，无论从试卷的运送、保管和保密还是考试过程，每一个环节都严格认真执行市教育考试院的要求，取得圆满成功。
4．录取阶段
由市教育考试院统一投档，我招办配合做好三次志愿补填工作，并做好考生和家长的咨询接待工作，耐心细致地做好政策解释工作，为他们排忧解难。
今年的招生工作在区委区政府的领导下，在教育局的直接指导下，在区卫生局、区卫生防疫监督所、区公安局、区治安大队、区环保局、区水务局、区保密局、区文广局、区电力公司等单位的大力支持下，取得了圆满结束，为社会的和谐和稳定作出了贡献。
金山区招生办
2011年8月28日
推荐第9篇：高等教育政策法规
《高等教育政策法规》学习心得
通过对《高等教育政策法规》的学习，作为高等教育工作者其中一员的我对高等教育政策法规有了一定的了解，对于自身的定位也有了一定认识。以下对《高等教育政策法规》的各章重点，高等教育的法律地位、以及结合本人在高等学校工作的心得体会进行总结。
一、《高等教育政策法规》各章重点内容总结
《高等教育政策法规》共七章内容，其中第
一、
二、三章分别阐述了高等学校、高等学校教师、高等学校学生的法律制度；第四章论述学业证书制度和学位制度；第五章阐述了高等职业教育与成人高等教育法律制度，第六章讲的是民办高等教育法律制度的相关内容，第七章对中外合作办学的相关法律制度进行了总结。
第一章——高等学校法律制度，共五节内容；分别从高等学校的类型、设立变更与终止、权利与义务、章程、以及内部组织机构五个方面对其内容进行了阐述。高等学校的类型：按举办主体划分，分为公立高等学校和民办高等学校；按办学形式划分，分为普通高等教育和成人高等教育，按办学层次划分，分为本科层次院校和专科层次院校；高等学校的设立：原则、基本条件、程序；高等学校的变更具体内容有基本形式、变更的审批、变更的核准；高等学校终止包含了学校终止的情形、审批；高等学校的权利：自主管理权、教育教学权、招生权、学籍管理权、颁发证书权、聘任权、管理财产权、拒绝干涉权、其他权；义务：遵纪守法义务、贯彻方针义务、维护权益义务、提供情况义务、合理收费义务、接受监督义务；高等学校章程包含了地位、内容、制定与修改的主要内容；高等学校的内部组织机构：校长负责制。
第二章——高等学校教师法律制度，共五节内容；论述了高等学校教师的法律地位、权利义务，高等教师资格制度、职称制度、聘任制度，以及高等教师常见的法律纠纷和权利救济等问题。教师的法律地位，是指依照法律规定，教师在各种社会关系中的位置；高等学校教师的权利：教育教学权、学术研究权、学生管理权、报酬待遇权、参与管理权、进修培训权；高等学校教师的义务：遵纪守法义务、教育教学义务、政治思想品德教育义务、尊重学生人格义务、保护学生权益义务、提高自身思想业务水平义务；高等学校教师的法律地位，具体来说是通过教师所享有的法定权利与义务表现的，而法定的权力与义务直接来源于法律对教师身份的确定和相关的具体法律制度；高等学校教师资格制度是国家对教师实行的一种特定的职业许可制度，规定了教师资格的基本条件、教师资格分类与使用、教师资格考试、教师资格认定、罚则及其他有关内容。教师资格的条件、认定、限制与丧失；高等学校教师的职称制度：助教、讲师、副教授、教授；高等学校教师职称基本条件：取得高等学校教师资格；系统地掌握本学科的基础理论；具备相应职称的教育教学能力和科学研究能力；承担相应职称的课程和规定课时的教学任务。高等学校教师聘任制度：形式：招聘、缓聘、续聘、解聘、辞聘、拒聘；高等学校教师常见纠纷及权利救济。
第三章——高等学校学生法律制度，共四节内容；分别从高等学校学生的法律地位、权利和义务，高等学校招生制度，学生学籍管理制度，高等学校学生常见纠纷及权利救济等问题进行论述。从法律意义上讲，高等学校是受教育者中的一个群体。根据我国《高等教育法》规定，高等教育是指“在完成高级中等教育基础上实施的教育”，因此，高等学校学生就是在我国高等学校接受高等学校教育的学生。高等学校的学生也有参加教育活动权，获得学金权，获得公正评价权，申诉诉讼权，参加社会服务和勤工助学活动权，组强和参加学生团体团等。同时，高校学生基本都是已满18周岁的公民，应该承担相应的法律责任。如寻衅滋事，严重破学校教育秩序，剽窃他人研究成果等，都应该承担相应的法律责任。此外，高等学校也实施了一些管理制度，如高校学籍管理制度、高校奖惩制度、高校毕业生就业制度，对高校学生进行管理，切实努力为提前学生素质服务。
第四章——学业证书制度和学位制度，共两节内容；学历制度和学位制度对我国教育的基本制度进行了详细的界定和划分，同时吸收了与时俱进的特点，对于当前多种多样的在教育形式均有相关的描述，严明了证书的管理和发放，督导等各个环节的细节问题。这些政策与法规的制定，使关于学历和学位证书的严谨和公平合理性得到了极大的提高。
第五章——高等职业教育与成人高等教育法律制度，共两节内容；高等职业教育作为一种独立的教育制度，是经济建设、社会发展和科技进步的推动器，也是建立职业教育体系和调整教育结构的要求。成人教育制度是指按成人教育活动的目的、方针、法律性规范及组织等运行的成人教育体系。成人教育作为我国教育的重要组成部分。在整个教育事业中，与基础教育、职业教育、高等教育同等重要。通过培训，提前了工作人员以及未工作人员的思想道德素养，为建设文明健康科学的生活方式，满足人们日益增长的精神文化生活的需求，有着重要的意义。
第六章——民办高等教育法律制度，共四节内容；主要从民办高等学校的类型和地位，民办高等学校的举办，内部管理体制，财产与财务管理等几方面进行了论述；民办高等学校定义：是国家机构以外的社会组织或公民个人，主要利用非财政性资金，面向社会合资、合伙、合作举办的并由上述有关组织或公民个人经营的实施高等学历教育和非学历教育的教育形式；民办高等学校地位：社会地位、法律关系地位、法人地位；民办高校的特殊性及特殊法人；民办高校举办的三个基本要素：非国家机构举办，非国家财政性经费，面向社会；民办高等学校实行董事会领导下的校长负责制；民办学校应当依法建立财务、会计制度、和资产管理制度、并按照国家有关规定设置会计账簿。
第七章——中外合作办学法律制度，共五节内容；分别从中外合作办学的性质及原则、机构的设立、组织管理、教育教学、资产与财务管理等问题进行阐述；中外合作办学有合作设立机构和合作举办项目两种形式，中外合作办学的原则：科学发展原则、以人为本原则、公益性原则；中外合作办学机构设立的一般程序，分为筹备设立和正式设立两个步骤，中外合作办学组织管理存在的主要法律问题：教育主权问题和产权问题；基本模式：融合型模式、嫁接型模式、松散型模式；中外合作办学的资产与财务管理涉及资产筹集、分配、使用、消耗等诸多过程，保障各类资产得到合理的配置和有效使用，有助于规范中外合作办学的财务行为。
二、高等教育的法律地位
尽管目前我国的法律已经对高等学校的法律地位及其权利义务关系作了基本构架，但是仍然存在不确定、模糊化的情形。如何准确把握，关键需要明确其组织形式、存在价值、运行规则、与相关主体的关系等核心要素。因此，对于高等学校的法律地位，可以从以下几个方面来进行理解。
（一）高等学校是一个法人；随着《教育法》和《高等教育法》的出台，正式确认了高等学校的法人地位，正式从法律的层面规定了高等学校的权利义务。作为独立的法人，高等学校必须拥有独立财产，完全的行为能力，承担独立的法律责任，也要逐渐地建立法人治理结构，来完善组织形态。
（二）高等学校是一个提供公共物品，体现公共利益的特殊法人；高等学校作为法人，其提供的产品为高等教育，因为它具有公共物品的属性，存在着外部性、非排他性特征，会出现“搭便车”效果。由于政府和市场在这一领域的“双重失灵”，使得高等学校成为在夹缝中生存的、渗透着公法私法相互融合精神的特殊法人。
（三）高等学校适用着特殊的运行规则；从教育的基本定位和基本属性进行分析，公共教育领域按照独立与第
一、第二部门之外的第三部门的规则进行运作和制度建设，既：政府和市场在教育领域都存在失灵或失败的可能。高等学校作为公共物品提供者，只能适用特殊的运行规则，即社会性调整机制。这种社会性调整机制，意味着相对于效率而言，他更加关注社会公平和正义，关注公共利益；相对于完全的意思自治而言，更加强调相对的，受到限制的社团自治。
（四）高等学校与政府权力的关系；就高等学校而言，一方面极力追求着自治，另一方面由于资源的缺乏，又依赖着政府对其资源支持；而就政府而言，一方面以管理者的身份对高校事务进行管理，另一方面又以服务者的身份为高校的发展提供有利条件。如何使二者权力的分工与配置达到最优化，关键是确立二者的权力的边界，并在实践中不断调试，实现自治与控制的动态平衡。
1 明确高等学校的学术自治权。高校自治的理论根基在于其知识本性，知识生产内蕴的个体性和社会性、合理性和合法性矛盾是大学自治制度存在的必要前提。
2 明确政府权力对高校自治干预的限度。高校自治的条件是其所具备的知识本性、知识效用性。但是这种知识本性，知识效用性必然会带来知识的社会性。由此使得高校自治不能成为绝对的完全的自治，而要受到某种的限制，这种限制主要是处于高校外部的国家权力对高校自治的干预，只不过这种干预必须要保持高校和政府的动态平衡。
三、高等教育政策法规学习心得
通过对《高等教育政策法规》的学习，使我了解到掌握高校教育政策与法规的重要性和必要性，我国高校教育政策的特基本内容以及高校教育方面具体的法规政策，并了解和掌握了当前高等教育政策法规相关的现状和热点问题。同时，通过书本中的具体案例，我对相关高等教育政策法规问题的解决基本思路有了较为清晰的思路和看法。所以，在认真学习完《高等教育政策法规》后，对于怎样做一名合格的高校教师，怎样依法搞好高校教育，我有了一个系统的认识。 作为一名高等学校的教师，必须对高等学校的政策法规有个清醒的认识，只有有了这样的清醒认识，才能更好的传授知识、培养人才。教师是一个不断学习知识、不断传授知识的职业，时刻不忘提升自我、夯实基础。同时兼备教师职业道德和必要的法律意识，不光要传道授业解惑，还应恪守纪律，对高等教育的政策法规有深刻的认识。高等学校作为国家的人才“生产基地”之一，需要有相关的政策法规来保障其基本秩序。通过对《高校教育政策法规》的学习，使我对教育政策与法规有了更多的了解，也更清楚了自己今后应当怎么做好职业教育工作。
推荐第10篇：高等教育哲学
【内容提要】本文认为《高等教育哲学》一书是作者以美国为背景对规模扩张时期高等教育的一些基本理论问题，诸如高等教育的界定、高等教育为谁服务、高等教育培养目标、高等教育的教学、科研、社会服务等等问题所作的哲学层次上的思考与澄清，它对于世界其他国家的高等教育包括中国高等教育今天正在经历或将要经历这场变化的实际仍有着理论指导意义与借鉴意义。
第11篇：高等教育2
《高等教育》
P2高等教育：是培养高级专门人才的一种社会活
动，是建立在中等教育基础上的传授高深学术与技能
的专业教育。
P5大学教育与高等教育的区别：大学教育是高等教
育的次级概念，因为实施高等教育的机构，除大学外，等学校强化科学研究。
5、科技发展强化了高等院校与产业的联系。
6、科技进步提升了高等教育的社会地位，为高等教育的发展营造了理想的社会氛围。P67大学亚文化：高等教育亚文化是一种独特的文化。其基本特点是学术自由，文化创新，真理至上。这是教师职业道德的最主要特征。
5、团结协作，有集体主义精神。热爱集体是教师职业道德的基本要求，也是教师劳动集体性的反映。 P178并重模式：是指处于集权和分权之间的，或者说是集权与分权并重的高等教育管理模式，其主要特还有学院、专门学校等各种形式，“大学教育”只是高
等教育的一个部分。但是，在日常情况下，“大学”一
词常常被扩大到泛指高等教育。这是一种不严格的日
常用法，在严格的高等教育学体系中，“大学教育”与
“高等教育”是有明显区别的。
P18世俗化：是高等教育挣脱宗教与神学的桎梏，
顺应现实社会生活需要的过程。高等教育世俗化的表
现是多方面的，例如，在体制上摆脱教会对大学的控
制，在专业上减小神学的比例，在教学环节上淡化宗
教的形式。与此相应，便是增加世俗政权对高等教育
进行管理的范围，增设面向现实生活的新大学，增设
自然科学和实用技术的科学和课程，并按照这些课程
本身的特点安排教学形式与环节等等。
P19国家化：高等教育近代化的变化之一就是国家
化趋势，这也是统一的基督教世界瓦解、资产阶级国
家建立和公共教育体系形成而导致的必然结果。高等
教育国家化的主要表现，一是高等教育机构有了国家
归属，其服务范围和入学对象有了国家限制；二是国
家逐渐介入并加强了对高等教育的管理。
P21洪堡的高等教育思想：威廉*冯*洪堡是德国著
名的哲学家、语言学家，1808年，他担任普鲁士教育
部长，对德国的教育进行了一系列改革，特别是在高
等教育方面，他从人文主义的理想出发，比较系统地
提出了一整套新的、具有现代意义的高等教育思想，
发动和领导了对德国大学的一场广泛而深刻的改革，
从而开创了高等教育史上的“洪堡时代”。
洪堡秉持“完人”教育目的观。他坚信：人所拥有的
最高天赋就是他的精神，就是他认识自己和认识世界
的能力，以及把他所认识到的东西连贯地予以表述的
能力。人越是使用这种能力，越是发挥这种能力，他
就越日臻完善，他的价值就越大，他的人的质量和尊
严也就越高。洪堡认为，教育的目的“就是教育人去
进行创造性地思维，去进行符合道德原则的行动。”从
这样的教育目的出发，洪堡高度强调大学中的哲学和
语言学科教育，将他们列为各科之首，其次，还强调
纯粹科学的教育，认为纯粹科学的抽象思维是精神训
练的极好材料。与此相应，洪堡反对在大学中进行任
何有实用目的的职业性教育。
在洪堡的进行的德国教育改革中，提出两条基本原则，
第一是教学与科研相统一原则，第二是学术自由原则，
包含三层含义：一是大学要有自主性和独立性，办学
不受任何权力掣肘。二是学者要有思想自由和言论自
由，他们可以不受任何威胁地探索真理，并发表自己
的意见。三是教学过程，要有教学自由。
P28洋务学校：19世纪60年代初，清王朝中洋务派，
为了“师夷长技以制夷”，发动了一场以学习西方科技，
引进西方先进机器为中心的洋务运动，兴办了一批学
校，主要有三类：一是外国语学校；二是实业技术学
校；三是军事学校。开办最早，最具代表性，也最富
高等教育性质的一所，是1862年在北京成立的京师同
文馆。
P42教育民主化运动促进了高等教育机会的扩展：
教育民主化运动是指社会的下层人群，为争取平等的
接受教育的权利和机会而形成的政治观念、政治要求、
利益主张和政治行动。它对高等教育发展的影响表现
在三个方面:
1、扩大高等教育机会。
2、调整教育结构。
3、改革高等学校入学制度。
P42反向歧视原则：是在高等教育机会分配和高等
教育过程中，优先顾及在文化、经济、政治、种族和
民族背景方面处于劣势的人士，通过优先照顾，弥补
或缩小劣势人群和优势人群之间的差距，形成平等的
高等教育体制。反向歧视原则在实践中意味着如果入
学标准和入学条件相同，那么，在文化、经济、政治、
种族和民族背景方面处于劣势的人士将优先获得高等
教育机会。
P45人力资本理论：美国经济学家舒尔茨和贝克认
为，一个国家的人力资本与其经济增长之间存在显著
相关，经济发展水平较高的国家，总是那些人力资本
投入和积累较多的国家。相应地，个体的人力资本与
其工作效率和收入水平之间也存在明显相关。工作效
率和收入水平较高的个体，通常投入和积累了较多的
人力资本。人力资本包括量和质两个方面：人力资本
的量主要是指个体接受教育和训练的时间等等可以计
量的内容；人力资本的质主要是指个体具有的知识、
技能、能力和适应工作的品质。
P50高等教育消费：是一种特殊的消费。人们在购
买高等教育这种商品时，实际上是在进行劳动力投资。
这样，人们在购买高等教育需求时，实际上其购买取
向已经与劳动力市场发生密切联系。因而，劳动力市
场和高等教育消费市场对高等教育规模共同发生着影
响。
P52科技进步对高等教育发展的作用：技术不仅仅
是生产经验的凝结和生产需要的结果，更是科学活动
的物化形式。同时，科技进步对高等教育发展的影响
呈现全方位和深刻性的特征：
1、科学技术进步促进了
新的高等教育职能的产生，拓宽了高等教育的发展空
间。
2、科技进步改变了高等教育的专业设置，极大地
丰富了高等教育内容。
3、科技进步改革了高等教育的
层次结构，其中研究生教育层次不断扩大。
4、在当代
社会，科技进步对高等教育发展的影响表现为促进高
1 所谓学术自由是指大学的学术研究在探求未知、寻求征是中央政府、地方政府和高等学校共同承担高等教真理的过程中，不受外界压力，充分发挥人类的智能。育管理职责，各自行使不同的职能，其中，中央政府文化创新是与学术自由相伴而生的。追求真理是大学发挥宏观协调职能，与地方政府和高等学校共同行使亚文化中的基本价值观。 高等教育不同层次的决策权力。 P73高等教育目标：是指高等教育所要培养的高级P181学历：是指人们在教育机构中接受科学技术、专门人才所要达到的质量要求和专业规格。高等教育文化知识和能力培训的学习经历。高等教育制度中的目的：教育对社会主义现代化建设服务，为人民服务，学历是一个专门的术语，它是指受教育者在具备法定教育与劳动相结合，与实践相结合，培养德、智、体、条件的教育机构中的学习经历。 美等几方面都得到发展的社会主义建设的接班人。P197高等教育私营化：教育的私营化是20世纪70P88《教育法》规定的高等教育的任务：是培养具有年代中后期以来各国高等教育发展的一个普遍趋势。穿新景升和实践能力的高级专门人才，发展科学技术其主要表现是在高等教育经费结构中来自私有资源的文化，促进社会主义现代化建设。 部分不断扩大。这意味着高等教育经费来源多样化，P84学术人才与实用人才：学术人才专指从事基础私立高等教育机构不断增加，公立高等院校按照私营理论或应用基础理论或应用基础理论研究，以及与此模式来管理和运行。 相关的研究的科学工作者，他们的基本使命是运用各 种抽象的价值符号系统构建某个学科或领域的概念、定律和学说，创造新知识。所谓实用人才，泛指一切从事非学术研究性工作的实际操作者。他们的使命是在一定的理论规范指导下，进行社会化的操作运用，将抽象的理论符号转换成具体操作构思或产品构型，将新知识应用于实践。学术人才和实用人才的区别：他们的劳动都属于高级的“复杂劳动”，一个偏重于学术理论的创造，一个偏重于新知识的应用。培养这两种人才的教育过程和形式不同。 P85通才与专才：
1、可以通过知识面以及职业适应面来考察。知识面和职业应用面宽广的是通才，知识面和职业适应面单一的是专才。
2、从更深层的心理机制上分析，专才在确定的专业方面更多的是依靠自己的的一般能力去工作，通才能在许多不同的方向上工作，通才之“通”，不仅是知识技能之“通”，更主要的是基础理论之“通”，一般能力之“通”，一般方法之“通”。P90专业：被用来称呼那些需要特殊知识、有义务不断探索进一步知识以适应职业实践和服务需要的专业职业，他们也被人们视为有声望的职业。 P91专业层次结构：就是学科门类、专业种类和具体专业三个层次的结构。 P95专业课程：指某“种”专业根据社会对该专业人才业务上的特殊要求设置的课程。它体现了该专业的特点，其任务是使学生掌握必要的专业知识和技能，了解本专业最新的科学技术成就和发展趋向。 P99编写高等学校教材要处理好的关系：
1、科学逻辑与认识逻辑的关系
2、观点与材料的关系。
3、少而精与多而全的关系 P104高等学校教学过程性质表现：
1、专业理论性：高等学校教学过程，是一个以专业理论知识教育为主要任务，围绕这个具体专业而展开教育学活动的过程。
2、独立性：高等学校教学过程，又是学生在教师指导下相对独立地从事掌握专业理论知识，独立地从事科学发现和实践活动的过程。
3、创造性：高等学校教学过程，还是一个让学生在掌握专业理论知识基础上，从事一定地科学研究活动，发展创造能力，获得科研方法和探索精神的过程。
4、实践性：是学生将高度抽象的专业理论知识应用于具体实践活动，已发展知识应用技能与改造世界的态度和意识的过程。P111博与专相结合原则的基本要求：
1、首先要明确专业教学目标和计划，使每门课程、每种教学活动，都要直接或间接地围绕着专业培养目标来组织。
2、在专业教育的前提下，拓宽专业口径，拓展学生的知识面。
3、贯彻博与专相结合原则，对教师同样提出很高的要求，。教师首先必须既有专业所长，又要有广博的知识面，大学教师应该“对专业中的某一点懂一切，对专业外的一切懂一点”。 P126案例教学法：通过典型案例进行教学的方法。它是通过组织学生讨论一系列实际案例，提出解决问题的方案，使学生掌握有关的专业技能、知识和理论。暗示教学法：教师应用暗示技术，让学生处于舒适和充满乐趣的情景中，完成教学任务的一种教学方法。 P137科学研究是提高师资水平的基本途径：
1、通过科研，高校教师能充分认识到本专业在整个学科体系中的地位，及时了解本学科在国内外的发展趋势，敏锐地觉察当前社会对高校的动态要求，从而，能对教材进行深刻剖析，寻找不同学科之间的连接点，对教材内容驾轻就熟，并把现代科技发展中的最新成果及时反映到教学中来，有效地改进教学，提高教学水平。
2、通过科研，师生之间能产生思想的碰撞和灵感的火花，在教学相长的过程中，启发教师新的思想和科学的创见，并将课堂中讨论的焦点问题移至科技领域继续深入，尝试攻破科技领域新的领域。
3、使教师授课更加紧密联系实际，为高效的课程改革和教师教学改革找到新的解决途径。P148教师的角色特征：传授者的角色、管理者的角色、代理人的角色 P156教师职业道德：按照国家颁发的《师德规范》，教师的职业道德概括以下方面：
1、热爱教育事业，有强烈的责任心和事业心。这是教师的职业道德的根本原则和基本规定。
2、热爱学生，全面关心学生的成长。这是教师职业道德的核心内容。
3、严谨治学，精益求精，勇于开拓。
4、以身作则，为人师表。教师劳动的示范性，要求教师要严格要求自己，做学生的楷模，
第12篇：高等教育规律
高等教育与人的德智体各方面的发展的矛盾和高等教育与社会发展的矛盾便构成了高等教育活动的最基本的矛盾过程。
高等教育活动就必须遵循受教育者——大学生的身心发展的特征和全面发展的要求来进行。 高等教育只有遵循大学生身心发展的规律才能取得较好的效果,而大学生身心的健康和全面的发展只有在良好的教育条件下才可能实现。
高等教育的一切活动都要有利于社会的发展,并为之发展服务。高等教育不仅同社会的生产力、经济基础和政治有着内在的联系而且同诸如文化、人口等其他社会因素有着内在联系。同时,高等教育通过完善和巩固政治制度,提高生产力和提高全民族的文化水平等方式,对社会的发展还起到巨大的作用。
高等教育规律就是指高等教育这一社会现象在其发展过程中的本质联系和必然趋势。它同样具有客观性、普遍性和必然性等特性。
(1)把高等教育作为一种社会现象,将教育与其他社会现象之间的关系称为“教育的外部关系, 将教育内部诸方面的关系称为“教育的内部关系”,进而把这两方面的关系称为“教育的外部关系规律”和“教育的内部关系规律”。由于这种分类简洁明了,便于理解和操作,已在教育理论界和教育实践中产生广泛的影响,但这种过于简洁的提法也往往引起人们的误解和争论。因而,有人认为还应从事物的规律本身来论述,以便更有利于实践。
(2)按“规律就是关系”的说法进行分类。教育与政治关系、教育与经济关系等十大关系,并认为这十大关系就是十大规律;还有人认为高等教育的基本问题有4个:高等教育与政治的关系、与国民经济的关系、与受教育者身心发展的关系、教与学及师与生的关系,与之相适应提出了4条教育规律。
(3)按照高等教育规律作用的形式、范围和层次分类,分别将其划分为:高等教育的一般规律与 特殊规律、高等教育的动态规律和静态规律,以及高等教育的基本规律、高等学校教育规律和学校内部教育工作规律三个层次。
(4)按分类学科的原理对高等教育规律进行分类,一级类分为“绝对规律”与“一般规律”, 二级类分为“教育本体规律”与“教育边缘规律”,并逐级细分,从而构成一个高等教育规律分类学体系。
作者自己的意见：
(一) 高等教育必须适应和促进社会的发展。1.高等教育必须适应和促进政治的发展2.高等教 育必须适应和促进经济的发展3.高等教育必须适应和促进科技的发展。4高等教育必须适应和促进文化的发展。5高等教育必须适应和促进人口的发展。
(二) 高等教育必须适应和促进大学生德智体全面发展。大学生的成长受多种因素的影响和 制约,既有环境因素,也有个体自身的因素;既有个体先天素质的影响,又有个体后天因素的影响。在影响大学生成长的因素中,个体的先天遗传素质只为他的发展提供了物质基础,而环境也只为人的发展提供了可能和条件,而个体的后天的实践活动往往在个体的发展中起着决定性的影响。高等教育作为环境的一个因素,它对个体的后天实践活动有着重要的影响作用大学生的发展既包括身体素质的发展,也包括心理素质的发展和道德品质的完善。
第13篇：高等教育发展趋势
中国高等教育的改革与发展趋势
重庆大学校长 李晓红
今天能够参加中澳高等教育论坛并发表主题演讲，我感到非常荣幸。1996年，我作为访问学者在昆士兰大学学习了半年；两年前，我又参加了中澳大学领导跟班培训项目，期间我参观了西澳大利亚大学和悉尼医科大学。利用这两次机会，我游览了澳大利亚的很多地方，如悉尼、墨尔本、堪培拉、柏斯、布里斯班等等，我很喜欢澳大利亚。而且在两年前，澳大利亚前总理霍克访问我校并给全校师生作了精彩的演讲，有趣的是他出生于1929年，而我们重庆大学也是在1929年建立的，霍克先生说要为重庆大学和澳大利亚的大学之间牵线搭桥。这就是我与澳大利亚有关的经历。
今天我演讲的题目是“中国高等教育的改革与发展趋势”。演讲的内容分三部分：中国高等教育的现状，即中国高等教育的昨天和今天；目前在中国高等教育发展中存在的问题及其进一步发展的趋势；最后一部分介绍一下重庆大学。
第一部分是中国高等教育的现状。在这一部分我要给大家介绍一下中国高等教育的学校规模、教学质量和近几年所取得的进步。中国是一个发展中国家，真正意义上的大学教育只有一百多年的历史，中国政府不断地通过扩大招生来加快高等教育的改革，使高等教育从无到有、从小到大，尤其在21世纪取得了相当大的进步。比如，到2003年年底，全国高校包括高等职业学校的总数达到两千多所，在校生人数达到一千九百多万人，是1998年在校生人数的三倍多，由此我们看出五年来中国高等教育的发展的确非常快。我们再来看一下学校的规模，在1998年也就是五年以前中国每所大学的平均在校学生数为3 300人，到2003年这个数字就达到了6 700人，也翻了一番。并且高等教育毛入学率由1998年的9.8%提高到2003年的17%，向国际公认的大众化高等教育的标准迈出了具有历史性意义的一步。这是有关中国高校的规模情况。
下面我再谈一谈中国高等教育的质量情况，因为近年来中国高校都在扩大招生，很多外国朋友问过我这个问题。其实中国高校非常重视高校教育质量问题，本科教育方面，集中在网络和新技术的应用以及教育教学方法上。现在90%的教授必须为本科生开设课程，而教育部的要求是100%，也就是说所有的教授都必须教授本科课程，我们现在已经达到了90%；很多学校使用国外原版的课程，采用双语教学；所有的高校都加大了对师资的投入，学生的发明和创新能力、外语能力、处理基本信息的能力、社会适应能力和综合文化素质都有了很大的提高。2003年年底，教育部对全国300所高校的本科生教育质量进行了评估，到2007年年末全国所有的高校都必须达标。另外，中国高校的研究和创新能力也有了很大的提高，1996年用于高校科研的资金是147亿，到2003年增加到200亿；科学和应用技术的研究也取得了丰硕的成果。全国社会科学和基础研究的所有项目中有60%是由高校来实施的，而且中国高校在国内外发表的学术论文也占全国总数的60%。这是有关中国高等教育的质量情况。
下面我再谈一谈近年来中国高等教育改革所取得的突破性进展。依照联合建设、调整、合作和合并的方针，经过九年的不断努力，中国高等教育的管理体制发生了很大的变化，教育资源也实现了优化。改革涉及的高校达900所，其中大约有797所大学根据学科综合和资源优化的原则合并成了267所。
第二部分，我想谈一谈目前中国高等教育中存在的问题。尽管中国政府对高等教育进行了改革，但是仍存在不少问题，我认为有以下几个主要的问题：第一个问题是由于社会发展的需要，高等教育面临很大的压力。经济的飞速发展，中央提出的战略任务需要培养更多的专门人才和创新人才，人们自身也需要接受更好的高质量的教育，这些对我国的高校来说都是新的挑战，而且高中数量的不断增长给高校的扩招造成了更大的压力。根据中国人口的增长趋势和当前的教育形势，到2008年高中毕业生的年增长数量由80万到120万不等，我国的高等教育在未来的5~10年间将是超规模发展的时期。第二个问题是资金不能满足高校发展规模的需要，中国高校资金短缺严重。第三个问题是师资跟不上，在很大程度上影响了教育质量的提高。2003年中国高校的生师比为18∶1，要想达到国家规定的标准15∶1，我们还需要20万教师。第四个问题是有些学校不顾管理质量而盲目扩招。第五个问题是由于各种原因毕业生就业形势严峻，找工作非常困难。有关中国高校存在的问题，以上是我个人的观点。
有了问题就得解决。所以我要谈谈中国高等教育的未来发展趋势。各国所有的大学都基于人类文明的共同起源，扎根于各自不同的社会历史和文化土壤，这样就形成了独特的学校传统和类型。中国的高校未来在知识的创造、传播和人才培养方面应担负更多的使命；高校的发展应与经济的全球化和科学技术的飞速发展相适应，以便在越来越激烈的竞争中找到自我发展的出路。
高等教育发展的原则是：调整和优化结构，实现规模、质量、结构和利益的平衡发展。所以每所学校要认真地处理好这四者之间的关系。比如，如果学校要扩大招生，学校有可能获得更多的利益，但是同时也很有可能导致教育质量的下降。
发展我国的高等教育可以采取以下五种措施：保持适当的发展速度，促进可持续健康发展；提高研究和创新的水平；形成投资和消费共享机制；发展私立高等教育；加强全面和高水平的国际合作和交流。
教育的增长不仅要和社会经济发展水平相适应，还应当考虑到学校的现有条件和财政资源。在未来几年里，教育的增长率应和经济的增长率相一致，我认为7%~8%比较合适。
为了实现建设世界一流和高水平大学的目标（在中国，一流大学和高水平大学是不一样的，我待会儿再解释），中央政府继续实施“985工程”，建立一批具有较好基础设施和创新基地，能够在科学技术领域起学科带头作用的大学。大力发展高等教育的“五级环状结构”，五级为：一流大学，“985工程”大学（由“985工程”支持的大学），“211工程”大学（由“211工程”支持的大学），地方政府管理的大学和高等职业学校。这种做法的目的是启动创新工程，增强学校的创造力和为经济、社会和国家安全解决问题的能力。下面我解释一下这五级学校。第一级包括9所：清华大学、北京大学、南京大学、复旦大学等等，对于这些大学，中央政府都要给予扶持，使之成为世界一流的大学，所以我们称之为一流大学；“985工程”大学有34所，近年来中央政府已经投资140亿来发展这些“985工程”学校，计划再投资140亿来提高这些学校的水平和声誉；“211工程”学校大约有100所，政府对这些高校的投资达60亿之多；第四级是归地方政府管理的学校，大约有600多所；最后是其他高等职业院校。这是我的一些看法，也许有些同事不同意我的看法。但是有一点是肯定的，就是政府为9所一流大学提供了足够的资金。
按照法律建立一个与公共财政制度相一致的教育财政体制，来保证教育资金投入的稳定增长，到2005年政府在教育上的投入要达到国民生产总值的4%，当然，政府也要投资给农村教育和基础教育。从2006年以后贯彻实施“新国民生产总值计划”，也就是每年保持国民生产总值净增长1%，同时给教育的年投资占国民生产总值的4%，这样大约10年的时间，也就是到2015年就能达到5%，这就是说，政府对高等教育和基础教育的投资是在不断持续增长的。同时来自社会的（非政府的）资金也会由目前的1.4%增长到大约2%。这是第三个措施。
第四个措施是发展私立高等教育。根据《中华人民共和国民办教育促进法》，我们鼓励和支持、指导和监督私立高等教育的发展。通过制定有关土地和税收等方面的优惠政策，来优化私立高校的教育体制和政策环境，完善奖励和评价机制，建立特殊奖励基金制度，制定发展私立高等教育的综合计划，提高私立高校在整个高等教育中的地位。允许一些公立大学用这种办法通过协商来转移管理权，实现由社会力量联合办学，或者是冲破现行教育体制的框框，以多渠道、多形式实现公立和私立高等教育的共同发展。
加强全面和高水平的国际合作与交流。按照政府和非政府、双边和多边、战略平衡的方针，强调重点项目和实际效果。为此，我们必须推进全面和高水平的国际合作和交流，不仅和水平相当的大学进行合作，还要在水平相当的教育研究项目之间进行合作。为了更好地贯彻实施《中华人民共和国中外合作办学条例》，我们需要从国外引进高质量的教育资源，同时也要加强高等职业院校之间的合作与交流。
以上是我对中国高等教育现状的简单介绍，由于时间关系，介绍得非常简单。
在最后一部分给大家介绍一下我们的学校——重庆大学。重庆大学始建于1929年，1942年成为国家级综合大学，1960年成为全国重点大学之一，现在直属教育部管理，同时受“211工程”和“985工程”支持。现在重庆大学学生总数达到5万多人，包括本科生、研究生、继续教育生。职工6 000多人，其中教职工2 300多人，407人为正教授，1 112人为副教授。生师比大约为17.7∶1。我们学校有25个科系，还有研究生院、继续教育学院和远程教育学院，主要专业有经济、管理、文学、法律、科学和工程。重庆大学有73个本科生专业，51个博士生专业，111个硕士生专业，还有4个特殊的硕士学位课程如EMBA和15个博士后流动站。有4个国家级重点学科，12个“211工程”重点学科，34个省级重点学科，3个国家级教学基地，22个国家、省部级重点实验室。我们还有一个电影学院。
重庆大学有博士生教育、硕士生教育和本科生教育，有国家级重点实验室和省属实验室。重庆大学与13个国家和地区的32所著名大学保持联系，还和一些网络公司和企业建立了伙伴关系，比如美国国际商用机器公司、微软、罗克韦尔、西门子、思科、自由者、通用公司等等，还建立了联合实验室和研究中心。
我衷心地希望能够有机会和澳大利亚的大学建立长期的合作关系。我们计划让更多的年轻有为的青年教师有机会作为访问学者去澳大利亚的著名高校学习深造，每年我们都要派出80多名教师到国外学习，学校为他们负担全部的费用，每位教师的食宿费、日常开支和旅
游费用约为10万元人民币。同时也欢迎来自澳方的朋友利用假期时间来重庆大学访问或作演讲！
勇敢地面对挑战，共同来承担时代赋予我们的使命。我还希望通过此次论坛中澳双方能够更好地理解对方，建立起更广泛的合作关系。
2010-04-09人教网
第14篇：高等教育毕业论文
“卓越工程师教育培养计划”与本科大学生创新能力培养浅议
摘 要：着重培养大学生创新能力是“卓越计划”的核心内涵之一。本科“卓越计划”模式下大学生创新能力的培养应包含四个维度，分别是创新性知识的积累、创新性思维的养成、创新性学习能力的培养以及创新性实践活动的锻炼。在大学生创新能力培养方面尚存在三个方面的不足：一是具有创新精神、创新能力和丰富实践经验的教师缺乏；二是大学生自身的创新意识不够强烈、创新动力及能力不足，并且水平参差不齐；三是创新环境有待完善。在“卓越计划”模式下，应该从三个方面加强对大学生创新能力的培养：首先是构建卓越教师队伍；其次是打造卓越学生团队；最后是营造创新环境氛围。
本团队长期从事论文写作与发表服务，详情伍老师扣扣：三零零四零九八三
关键词：卓越计划；大学生；创新能力；培养
中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2016）07-0136-05
2010年，为具体落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》，教育部联合相关部门和行业推出了“卓越工程师教育培养计划”（以下简称“卓越计划”）。在此之前，党的十七大提出了建设创新型国家、走中国特色新型工业化道路、建设人力资源强国等战略部署，“卓越计划”的实施也是为贯彻落实这一系列战略部署在高等教育领域内采取的重大改革举措。“卓越计划”在实施层面有三个特点，其中行业企业深度参与人才培养是其培养模式方面的特色，按通用标准和行业专业标准培养人才是其培养标准方面的特色，培养学生的工程实践能力和创新能力是其培养目标方面的特色。其中，创新能力培养在“卓越计划”实施中又特别具有举足轻重的重要地位。本科阶段，“卓越计划”模式下大学生创新能力培养应该有其特定的内涵。在适应经济发展新常态、落实创新驱动战略、推动形成经济结构优化、加快推进发展方式转变成为高等教育所面临的历史任务的背景下，研究培养和开发大学生创新能力具有重要的现实意义。
一、“卓越计划”模式下大学生创新能力培养的内涵
纵贯“卓越计划”本科、硕士、博士三个层面的整体设计不难看出，本科阶段大学生创新能力的培养应该有其特定的内涵。基于本科阶段学生的年龄特点和基础性教育层次，本科“卓越计划”模式下大学生创新能力的培养应包含四个维度，分别是创新性知识的积累、创新性思维的养成、创新性学习能力的培养以及创新性实践活动的锻炼。
（一）创新知识的积累
创新知识没有明确的权威定义，也没有专门的概念解释，不妨将其理解为“为实现创新所必须储备的相关知识”。显然，创新知识与专业有关。“卓越计划”模式下的创新知识应该是实现工程设计、工程创意所必需的基础性知识。
大学生的培养方案中包括很多类别的课程，作为一名大学生无疑要把这些课程都要学好。“卓越计划”的培养目标是在原有培养目标基础上的提升，其行业企业深度参与培养过程和按通用标准和专业标准培养人才都是为了服务于培养大学生工程实践能力和创新能力这个核心。因此，“卓越计划”模式下的培养方案，无论是学校培养方案还是企业培养方案，都是紧紧围绕这个核心来设计的，其主干课程和课程主要内容都是为了实现这一培养目标来精心构建的。因此可以说，“卓越计划”培养方案中的主干课程和每门课程里面的主要内容都是“卓越计划”范畴内的创新知识。作为“卓越计划”参与学生，既要在大学这座象牙塔内博览群书、提升思想，更要在专业领域内重点学好这些创新知识，为成为一名卓越工程师奠定坚实基础。
（二）创新思维的养成
思维能力，包括思维的横向性、纵向性和系统性。思维的横向性即思维的广度，跟掌握知识的广度有关，塑造“通才”。思维的纵向性即思维的深度，跟掌握知识的精度有关，打造“专才”。现代社会行业分工很是清晰，各行各业都有自己的入职门槛，有相关要求和标准，因此要求卓越工程师人才必须“既精又专”。思维的系统性即思维的网面化，将所有知识积累融会贯通，搭架子呈网状，随身携带。现实和未来的不确定性要求我们随机应变，灵活处理。学习的各种知识哪些最关键，哪些在这件事上最有用，需要排列组合出最佳方案。创新思维只不过在思维能力的基础上增加一些创新的元素，关键在于想象力。想象是创造的催化剂，是创新能力的激发点，真正好的教育不应该扼杀学生的想象能力。爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步。”马克斯韦尔・莫尔兹也说过：“人具有动物所没有的东西――创造性、想象力。”这两句话清楚地说明了知识、想象与创造的关系。
（三）创新性学习能力的培养
“创新性学习能力是指为了满足未来工作的需要和迎接市场竞争的挑战，工程师以创新为目的，运用创新思维方法，批判性地学习知识和掌握技能，并能够将这些知识和技能创造性地予以应用的能力。”[1]古语有“授人以鱼，不如授人以渔”，以此推之，大学生的创新学习能力恰如古语中的“渔”，其重要性不言而喻。创新知识也好，创新思维也罢，最终只有转换成创新能力才可以实现最终的创新行为和创新成果。而有了创新性学习能力，又会反过来促进创新知识的学习和创新思维的养成。
大学生创新性学习能力的培养远难于对其他学习能力，比如意志力、专注力等能力的培养，需要有专门的教学方法和特定的教学内容，即要结合实际工程问题，组织学生开展基于基于问题的探究式学习、基于案例的讨论式学习和基于项目的参与式学习。同时强化实践教学活动，特别是严格实施企业培养方案，从具体的工程实践锻炼中来提升创新性学习的能力。
（四）创新实践活动的锻炼
创新实践既是对创新知识及创新思维的检验，更是“卓越计划”模式下培养大学生创新能力的主要途径。“卓越计划”背景下，大学生创新实践活动可分为校内实践和校外实践。校园实践主要指在校内进行的创新实践活动，包括课内的实践教学和课外的创新实践活动，比如参加全国、各省市以及学校自己的创新性活动竞赛等。校外实践主要指“卓越计划”培养方案中企业培养方案的落实，要在不低于一年的时间内，到企业真实的工程环境中去顶岗实习。 需要说明的是，校内实践和校外实践只是地点、形式和内容侧重不同，在实践内容总体安排上要具有统一性。校内实践一般在实验室进行，因此具有实验的特点，具有高度的仿真性和模拟性；校外实践在企业进行，在企业的实际工程现场进行，从事的是企业真实的工程实践活动，因此具有绝对的真实性。校内实践由教师指导，理论的因素稍多；校外实践则由工程师指导，几乎完全是实际内容。从某种意义上看，校内实践是校外实践的前奏和演练，是为校外实践做准备，校外实践则是最终的目的。
在“卓越计划”模式下大学生创新能力的培养的上述四个内涵中，创新性知识的积累是基础，创新性思维的养成是先导，创新性学习能力的培养是关键，创新性实践活动的锻炼是途径。
二、“卓越计划”模式下大学生创新能力培养的现状、问题与不足
（一）现状
在“卓越计划”的实施过程中，总体要求是要人文精神与科学精神并重、通识教育与专业教育结合的，通过“3I”（Initiative，Industrial，Integrative）模式，即从知识、能力、品质三方面培养未来卓越工程师的综合素质。其中第一“I”即Initiative指的是卓越工程师应有的人生态度、道德品质、职业操守等，是对大学生将来胜任工程师工作的品质要求；第二“I”即Industrial指的是卓越工程师应具备的专业知识与通识知识，是对大学生将来胜任工程师工作的知识要求；第三“I”即Integrative指卓越工程师具备的综合能力，如学习能力、思维能力、表达能力、想象能力、创新能力等，是对大学生将来胜任工程师工作的能力要求。但在此基础上，“卓越计划”又着重强调要把大学生的创新能力当作重中之重来培养。具体到操作层面，“卓越计划”要求参与高校要与有一定资质的企业深度联合进行人才培养。在组织管理上，校企要联合成立“卓越计划”领导小组和具体管理部门，校企要签署合作协议并研究制定相应管理制度，要明确双方职责及协同工作联系机制。在具体业务上，校企要联合制定人才培养方案，包括学校培养方案和企业培养方案，要紧紧围绕工程实践能力和创新能力培养进行课程体系设计和每门课程教学内容的重新建构，其中特别要强化实践性教学，除了在时间上要充分保障外，更要在实践教学体系的顶层设计、校内实践教学模式的创新、校企合作培养方式的创新以及学生课外实践活动创新等多方面进行着手。在教学方法上，要紧密结合工程实际，开展基于问题的探究式学习、基于案例的讨论式学习和基于项目的参与式学习等多种研究性学习方式。
实践表明，在“卓越计划”实施一个周期的过程中，绝大多数参与高校都按照教育部的具体要求，在大学生创新能力培养方面做了很多工作，取得了一定的实施效果。
（二）问题与不足
“卓越计划”实施一个周期以来，尽管各参与高校都在大学生创新能力培养方面取得了一定成效，但同时也暴露出了一些问题与不足。具体表现在以下三个方面。
一是具有创新精神、创新能力和丰富实践经验的教师比较缺乏。由于高等教育发展历史的原因，现在的高校教师大部分是从学校走向学校，既在职前缺乏实际工作经历，又在职后缺乏实践锻炼，因此大部分工科教师缺乏基于实践的创新精神和创新能力。他们也许可以进行论文写作，也许可以进行科学研究，但却缺乏实施“卓越计划”所要求的那种立足于工程实践基础之上的能够带领学生进行工程创新实践的精神和能力。而缺乏了这种能力和精神，便不足以在课堂上紧密结合工程实际，开展基于问题的探究式学习、基于案例的讨论式学习和基于项目的参与式学习，不足以在具体的工程实践中带领学生进行创新设计与创新研究等多种研究性学习方式。
在这种情况下，很多的校内创新实践活动有名无实，或者创新实践活动的水平难以提高；企业培养方案也因校内教师与企业工程师缺乏工程实践基础上的有效沟通而无法达成共识，造成培养效果大打折扣。
二是一些大学生自身创新意识不够强烈、创新动力及能力不足，水平参差不齐。“卓越计划”参与学生由多种方式组成。有的高校是在高考招生时单列计划，有的高校是在入学后考试遴选，有的高校是结合两种形式组合而成。由于“卓越计划”是新生事物，很多学生和家长并不真正了解“卓越计划”的实质含义，只是凭着“卓越”二字便踊跃参加。因此，有的大学生自我创新意识并不强，对新事物缺乏浓厚的兴趣，没有坚韧的意志力将思维的瓶颈进行突破，缺乏一种沉下去的劲头和精神。有的没有认清自己及自己所处的时代和社会，目标不清晰，积极主动性不足，总是被家长、老师及体制推着走，渐渐地成了“体制化的人”，缺少了自身的主体性、思考力及总结力，观察发现能力也渐渐被经常习惯性的漠视及无动于衷所取代，缺乏朝气蓬勃、锐意进取的精神。有的同学则缺乏应有的创新潜质，因此，即便是同班同学，创新知识获取、创新思维养成以及创新实践能力的水平也常常出现较大的差异性。
三是创新环境还不够理想。尽管“创新”一词已是当前最热的词汇之一，整个社会都在提倡创新、践行创新，但与“卓越计划”对创新能力培养的要求相对照，一些高校能够给学生提供的创新环境还是不够理想。首先，由于各种客观或主观原因，“卓越计划”实施过程中能够真正提供给学生的到企业实习的机会和实习条件远远不能满足大学生创新能力的培养需求，有的企业实习环境不符合学生的期待，硬件设施不完善，人文环境不理想，学生自我成长难以如期实现。无形中导致学生学习动力不足，自我创造意识淡薄。其次，学校校内的创新实践活动场所和活动条件往往很不足，要么场地不足，要么实验设备不够，一定程度地制约了学生创新实践活动的开展。再次，就是学校在营造创新的校园氛围方面的力度还不够，学生的创新积极性得不到应有的激发。
三、“卓越计划”模式下大学生创新能力培养的建议
针对上述“卓越计划”模式下大学生创新能力培养的现状、问题与不足，“卓越计划”参与高校应该从构建卓越教师队伍、打造卓越学生团队和营造创新环境氛围等三个方面进行改进和加强。
（一）构建卓越教师队伍
在任何工作中，人的因素都是最重要的因素。在“卓越计划”实施中，教师的作用是非常重要的。没有一支适任的教师队伍，再好的计划也无法落到实处。为此，要使“卓越计划”得到顺利实施并取得预期效果，首先要构建一支卓越教师队伍。
1.全面提升现有教师各种素质。首先，要强化教师师德素质。学博为师德高为范，教师作为“太阳底下最光辉的职业”，首要的责任是育人，而育人最首要的素质就是要师德高尚。“卓越计划”表面上是培养未来卓越的工程技术人才，对教师的师德似乎没有更高要求，但实际上则不然。其一，“卓越计划”需要教师有更高的职业责任感和更丰富、更全面的工程实践知识，需要教师付出更多的辛苦、更复杂的劳动，如果没有更高的师德，就难以达到这些要求。其二，现代工程教育更加重视工程师的人文素质和道德情怀，这是保证现代工程质量的前提。实施“卓越计划”的教师要把对学生的人文素质和道德情怀教育渗透到具体的教育教学实践中，如果教师没有这样的师德素质，就谈不上去培养学生的道德素质。其次，要强化教师创新素质。实施“卓越计划”的教师肩负着培养学生创新能力的重任，不可能再像过去那样照本宣科地教学。“卓越计划”要求任课教师一方面要围绕培养目标进行课程体系重建和课程内容重构，这需要创新；另一方面，要能够以工程实际为背景开展基于问题的探究式学习、基于案例的讨论式学习和基于项目的参与式学习，这更需要创新。如果教师没有足够的创新素质，根本完不成基本的教学任务。再次，要强化教师教学素质和工程实践素质。很多工科教师学历很高，也有一定的科研能力，但教学素质却不高。由于没经过正规的师范教育，没学过基本的教育学、心理学和教材教法，在教学内容处理、课堂内容讲授、与学生进行心理沟通等很多方面表现不尽人意。所以，各“卓越计划”参与高校要通过听课、专家指导、传帮带、进修等多种途径来强化教师的这些教学素质。另外，“卓越计划”要求教师要结合工程实践进行教学，而现有很多工程类教师自己从没有过工程实践经历。所以，必须强化教师的工程实践素质以适应“卓越计划”的实施要求，最好的做法是通过委派教师到合作企业进行轮岗的方式来进行。
2.积极引进优秀教师。为更好地培养学生的创新能力，“卓越计划”参与高校在努力提升现有教师各方面素质的同时，还要积极从企业引进既有较高学历又有丰富工程实践经验的工程师充实到教师队伍中来。这些工程师既有较深的理论知识，更有丰富的实践经验，同时还了解企业工程发展实际情况，这对实施“卓越计划”非常有益。从企业引进高水平工程师可能面临经费、住房等相关问题，如果条件不足，可以引进企业工程师做兼职教师，这样做可以做到两全其美。
3.推进研讨式教学，建设创新型教风。教学方法直接决定教学效果。“卓越计划”对教师在教学方法上提出了很高的要求，主要就是要围绕工程实际开展基于问题的探究式学习、基于案例的讨论式学习和基于项目的参与式学习。“卓越计划”参与教师除了提高自己的师德素质、工程实践能力之外，更要在教学方法上进行针对性的改革，推进研讨式教学，转变角色，以学生为主体，发挥教师的主导作用，由以往的知识传授者角色，转变成“导演”、设计师、组织者、指导者和评判者，让学生去做“演员”，去当主角。在具体的课堂组织上，充分发挥多样性、灵活性特点，大力进行教学形式的创新，逐步建设创新型教风。只有逐步形成创新型教风，才能逐步形成创新型学风，从而有效培养出学生的创新能力。
（二）打造卓越学生团队
按照“卓越计划”的实施部署，参与高校只有部分专业中的部分学生参与“卓越计划”的培养。为了培养这些学生的创新能力，固然培养方案的制定很重要、课程体系建设与教学内容很重要、教师的教学方法很重要，但这些都是外因。外因是变化的条件，内因才是变化的关键，要想真正培养学生的创新能力，学生自己必须努力这个内因必不可少。所以，“卓越计划”参与高校在努力构建一支卓越教师队伍的同时，一定还要同时打造一支卓越学生团队。主要要从以下几个方面着手：
1.积累创新知识、锻炼创新思维、参加创新实践活动。积累创新知识、锻炼创新思维、参加创新实践活动是本文归纳出来的“卓越计划”模式下大学生创新能力培养的三个内涵。要打造一支卓越的学生团队，最基本也是最核心、最重要的任务就是要让“卓越计划”参与学生在培养方案实施过程中努力去积累创新知识，充分锻炼创新思维，有效地参加创新实践活动。创新知识首先包含在经过教师精心设计的课程教学内容中，包含在学生在企业、在实验室所从事的创新实践活动里，其次也包含在学生课余时间围绕专业所做的广泛涉猎里。积累创新知识的过程、参加创新实践活动的过程，也是锻炼创新思维的过程。
2.加强学生之间的交流沟通。团队的特点在于彼此团结协作，共创“1+1>2”的效果。而彼此团结协作必须要加强相互间的交流和沟通。在打造卓越学生团队的过程中，加强学生之间的沟通非常重要。
交流沟通能力有三种，第一种是日常生活的自然表达，大多是小范围小群体的熟人之间的沟通，基本上属于一对一的亲密沟通，人与人之间的心理距离较小。第二种是一对多的交流，例如演讲就是一种最有力的沟通形式。要求表达者出口成章，不仅合乎日常交流的逻辑，而且将其话语录音整理即可成文。第三种是最高层次的交流形式，可以穿越时空，可以超越人与人之间的任何距离，此种交流模式可以名之为“一对所有”。
俗语说：“碰撞产生思想的火花。”思想不是平白无故会产生的，不仅需要足够的知识积累，而且需要与他人交流沟通。有人说：“文明只是一种副产品。”如此可以推出，“思想是知识基础上交流沟通合作的副产品。”通过交流和沟通，彼此进行启发和得到启发，创新的火花便可以从中点燃。所以，“卓越计划”参与专业要尽可能多地为学生提供交流、沟通的机会与平台，使学生在相互学习、相互启发中积累创新知识、锻炼创新思维，逐步形成创新能力。
3.营造和谐师生关系。从师生关系来讲，教师和学生保持三种关系最为合适，教师担负起三种角色最为美好。第一种是严格意义上的师父，起到“传道授业解惑”的作用，将知识传授给学生，用思想影响学生，用人格魅力浸润学生，使得学生不仅在校期间可以收获满满的知识，而且走向社会之后依然会散发教师带给自己无形的改造力。第二种是家长的角色，在学生犯糊涂、不听话的时候给予督促和警醒、批评和指正，让学生感受到来自教师的如家人般的温暖、亲切与真诚。第三种是朋友的角色，正所谓“有朋自远方来”，相识是缘分，相知是人为，加起来就是友谊。学生完全可以和教师成为朋友，平等地交流对话与沟通，谈天说地，畅所欲言，淋漓尽致，使传统意义上的师生关系更加升华与深化，让师生之情更加浓厚、长远与稳固。 和谐美好的师生关系有助于学生保持愉悦的心情，有助于学生的思维处于激活状态，从而更容易激发学生的创新意识及创新想法。所以，“卓越计划”参与教师一定要在努力钻研教学业务的同时，注意与学生建立亲密友好的师生关系，将所有学生团结在自己的周围，用友谊将他们凝聚成一支卓越的学习团队。
（三）营造创新环境氛围
学生创新能力的培养离不开相应的创新环境。良好的创新环境可以对学生产生潜移默化的影响。“卓越计划”参与高校要从以下几个方面来营造良好的创新环境氛围。
1.营造创新的校园环境。创新不应该仅仅局限在课堂中，局限在专业内，局限在高校教师身上，创新的视角可以更广阔一些，可以在校园的方方面面处处彰显创新元素。这样不仅可以给学生以新奇感，更可以给人以启迪和启示，使学生在创新方面受到潜移默化的影响。营造创新的校园环境，可以在校园里建筑物的设计上进行创新，可以在校园园艺景观的创意上进行创新，也可以在教室、实验室、走廊、食堂等的装潢布置上进行创新，更可以在校园文化活动包括专业的创新活动等组织上进行创新。总之，让校园内充满创新气息，以此感染和激励大学生的创新意识和创新欲望。
2.营造创新的教学环境。教室是大学生最主要的学习场所，是学生最重要的学习环境。如何让教室这个教学环境更加具有创新色彩，对于大学生创新能力的培养也有重要的作用。可以从课桌的的摆放、讲台的高度、黑板的材质、粉笔的选择、灯具的选择、窗户的设置、墙壁的布置等角度着手。课桌的摆放是不是可以不规规矩矩、行列分明，是不是可以摆放成环型圈、一条龙、随意散点状等或许更能激发学生的创新意识。讲台可不可以不要太高，或者不设置讲台，让学生和教师从空间分布上更加融为一体。粉笔的选择除了亮白色，可不可以选择亮黑色或彩色，这样在恰当的时候会让学生眼前一亮，豁然开朗。灯具的选择，除了满足普通的照明、防辐射、护眼等功能，可不可以从灯具的造型入手，尝试每盏灯各具特色。窗户的设置同样很关键，房间的窗户就好比人心灵的窗户，尤其当窗外的风景给人以心旷神怡之感时，大学生的创新思维会更加活跃。墙壁的布置除了简单的名人名言及名人肖像摆放，可不可以更多考虑一些学生自己设计作品及制作的墙贴。总之，可以通过各个教室各个方面独具匠心的创新设计来对学生创新能力的培养产生辅助且十分有益的影响。
3.加强校际合作，共营创新氛围。不同的高校自然有不同的底蕴和不同的校园文化风格，在专业上也有不同的特色和长项，加强校际间的广泛交流，可以极大地开阔学生眼界、增长学生见识、启发创新灵感，最终提升创新能力。校际间的合作交流，在形式上可以多种多样，在内容上可以丰富多彩。既可以由校方组织一些专业方面的创新大赛、学术交流等业务活动，也可以由学生社团联合开展一些校园文化方面的活动。校际间的合作交流参与的高校越多，形式越多样，形成的创新氛围就越浓郁，对学生创新意识形成和创新能力提升的作用就越明显。
四、结语
大学生创新能力的培养是“卓越计划”最核心的培养目标之一。大学生创新能力的培养既需要“卓越计划”参与高校与合作企业科学制定人才培养方案并严格进行落实，也需要参与高校从构建卓越教师队伍、打造卓越学生团队和营造创新环境氛围等三个方面进行改进和加强。随着“卓越计划”的不断推进及相关措施的不断补充、完善，一大批具有较高创新能力的未来卓越工程师的后备人才一定会脱颖而出。
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[责任编辑 安世友]
第15篇：高等教育心理学
1.
2.心理学研究对象：人和动物的心理和行为，以人为主。人的心理现象分为：心理过程，心理特性。
个体心理过程包括：认识（认知）过程，情绪过程，意志活动。
个性心理特征（人与人心理的差异）：性格、气质、能力。
3.
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9.心理学任务：对心理和行为做出科学的描述（是什么）、解释（知其所以然）、预测（在什么背景下，会出现某种反应）和控制（目的），并借此服务于社会，提高人类的生活质量。高等教育心理学研究方法：观察法，调查法，测验法，实验法。 高等教育心理学是教育心理学的一个分支学科，它与教育心理学既具有共性，同时又具有其独特性。 高等教育心理学的独特性体现方面：教育任务上，在培养对象上，在社会职能上，在作用地位上，在培养方式上。 科学心理学诞生标志：1879年，德国，冯特（W.Wundt）（心理学之父），建立世界上第一个心理实验室，正式从事系统的心理物理学实验工作。 构造主义奠基人：冯特。最著名代表人物：铁钦纳（E.B.Titchener）（冯特的弟子）。 行为主义的诞生：1913年，美国，华生（J.Watson），发表了《一个行为主义者眼中的心理学》，华生主张把心理看作一个黑箱，不管黑箱里
装了什么，只要对受刺激影响的反应行为作出观察就可以。
10.新行为主义（行为主义后期）代表人物：美国，斯金纳。
11.条件反射发现者：巴斯洛。
12.精神分析学说创立：19世纪末20世纪初，奥地利，弗洛伊德（S.Freud）。
13.精神分析学派研究内容：注重人类异常行为的分析和动机、无意识现象的研究；提出了本我（Id）、自我（Ego）、和超我（Superego）组成的人格结构模型。
14.现代认知心理学诞生标志：1967年，奈塞尔，《认知心理学》的出版。
15.心理发展包括：新的心理与行为特点和能力的出现，已有心理与行为机能的增强，已有特点与能力的衰退或消失。
16.心理发展的内容：认知过程发展，社会性发展。
17.认知发展学派代表：皮亚杰。
18.心理发展的实质（真正原因）：主体对客体的适应。
19.构成心理发展的基本过程：同化，顺应，平衡。
20.人一生发展历程的5个时期：胎儿期（从受孕到出生这段时间），婴儿期（从出生到二三岁阶段），儿童期（从二三岁到十一二岁这段时间，
包括儿童早期和儿童中晚期），青少年期（从十一二岁到二十一二岁），成年期（二十一二岁到生命终结）。
21.青少年期（我国发展心理学界）为十一二岁到十七八岁；将大学阶段作为成人早期或青年期的开始。
22.（皮亚杰）认知发展阶段分为：感知运动阶段（0-2岁），前运算阶段（2-6岁），具体运算阶段（6-11岁），形式运算阶段（11岁以上）。
23.（斯腾伯格）三元智力理论组成：情境亚理论、经验亚理论、成分亚理论。
24.（佩里）认知发展理论分为：二元论阶段，相对论阶段，约定性阶段。
25.个体最核心的人格构成：性格。
26.性格：后天在社会环境中逐渐形成，受个体的价值观/人生观/世界观的影响，有好坏之分，体现了一定的社会性与道德性。
气质：具有天赋性，没有好坏之分。
27.气质的类型：胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质。胆汁质精力旺盛，思维敏捷，但准确性差，如李逵，孙悟空；多血质容易适应新环境，结
交新朋友，活泼热情，善于合作，如王熙凤，猪八戒；黏液质缄默而沉静，态度持重，如唐僧；抑郁质反应缓慢如林黛玉。
28.大学生气质教育包括：①高校的教育工作者应注意掌握气质的理论及大学生气质发展的特点，因材施教。②大学生应了解自身的气质特点，
加强自我塑造。另外还要求：[1]教育学生认识和控制自己的气质；[2]根据不同的气质类型，因势利导，采取适当的教育方法；[3]气质与职业指导；[4]根据临床研究，两种不平衡类型往往是精神疾病的主要发生者。
29.大学生性格类型差异表现：①外倾型性格明显多于内倾型性格。②独立型多于顺从型。③在各种社会价值类型中，经济型对大学生有较大的
吸引力。④在双向性格因素中，中间型大学生占绝大多数。
30.青少年友谊关系的六大发展功能：陪伴，放松，工具性支持，自我意向的支持，社会比较，亲密。
31.大学生应该具有的能力：自学能力，表达能力，操作能力，适应能力，创造能力。
32.智商（IQ）：智力商数的简称，表示智力的高低，最早由德国心理学家STEM指出；韦可斯勒提出了离差智商。
33.学习风格的构成要素（从生理，心理，社会三个层面进行划分）：
心理要素包括：认知，情感，意动。
认知要素表现在：认知过程中归类的宽窄，信息的继时性加工与同时性加工，场依存性与场独立性，分析与综合，沉思与冲动。
情感要素表现在：理性水平的高低，学习兴趣或好奇心的高低，成就动机水平的差异，内控与外控以及焦虑性质与水平的差异。
意动要素表现在：为学习坚持性的高低，言语表达力的差异，冒险与谨慎。
34.知觉风格的学生特点：
场独立型：往往倾向于以内在参照物而不是外在参照物去知觉事物，即能以自己独立的标准觉察/判断事物。
特点或优势：偏爱自然科学，数学成绩较好，学习的内在动机高，学习自觉性高，喜欢个人独立学习，接受知识时善于分析，
同时在学习情绪中，他们更倾向于冲动，冒险，凡事以个人意志来决定。
场依存型：较多地依赖外在参照物去知觉事物，或者难以摆脱环境因素的影响，不能从复杂情绪中区分事物的基本要素或组成部分；
特点或优势：偏爱社会性学科，其学习更多地依赖外在反馈，对人比对物感兴趣，学习欠主动，易受暗示，喜欢讨论问题或进
行合作学习，接受知识时偏爱笼统的或整体的知觉方式，同时在学习情境中，他们往往较谨慎，不愿冒险。
35.学习风格的情感/意动要素内容：
1）内控性和外控性（控制源）：
内归因学习者与外归因学习者的学习特征
内归因学习者外归因学习者
把学习成败归为个体内部因素把学习成败归为个体外部因素
学习兴趣高学习兴趣低
学习自信心高/责任心强学习自信心低，责任心差
学习勤奋努力学习马虎随便
学习目标适中/富有挑战性学习目标过低或过高
学习成绩提高快学习成绩提高慢
2）正常焦虑与过敏性焦虑（情感要素是引起正常/过敏性焦虑的原因：过敏性焦虑不是客观环境对自尊心构成威胁而引起的，而是
由遭到严重伤害的自尊心本身引起的）。
36.学习者分为（焦虑水平）：高焦虑者、中度焦虑者、低焦虑者。
37.男性取得成就的传统区域：工程技术/科学研究，女性成就的传统区域：艺术/教育等领域。
38.教师的角色期望包括：知识的传播者和指导者，教学的组织管理者，学生的榜样和价值导向者，家长的代理人，心理调节或心理治疗者，科学研究人员。
39.教师职业心理素质结构要素：教师的知识水平，教师的一般教学能力，教师的人格素质特征，教师职业的积极情感。
教师的教学能力包括：教学组织能力,教学认知能力,教学操作能力, 教学监控能力。
教师职业的积极情感包括：教师的威信，教育信念，责任感和自我教育效能感。
40.教师成长与发展的最高目标：专家型教师。
41.专家型教师特征：具有丰富而有效的专业知识，能够高效率地解决教学领域内的问题，创造性的洞察力。
42.广义的学习概念理解：①学习是人和动物所共有的心理现象；②学习不是本能行为，而是后天习得性行为；③任何水平的学习都能够引起适
应性的行为变化；④不能把个体的所有变化都看作学习。
43.广义的学习包括：人的学习和动物的学习。
44.(冯忠良)学习三种类型：知识的学习(知识的理解、巩固、应用)，技能的学习(包括动作技能和智力技能的学习)，行为规范的学习。
45.（奥苏伯尔）学习分为：接受学习和发现学习（据学习进行方式）。
机械学习和有意义学习（据学习内容和学生已有知识经验之间的关系）。
46.（布卢姆）教育目标分类：认知领域（1956年）、情感领域（1964年）和动作领域（1972年）。
认知目标包括：知道、了解、应用、分析综合和评价。
情感目标包括：接受、反应、价值判断、组织、性格化。
动作技能目标包括:知觉、定向、机械动作、复杂的外显反应。
47.学生学习的特点：①学生学习是在教师指导下，有目的、有计划、有组织地进行的。②学生的学习是一种特殊的认识活动。③学生的学习是为将来的工作做准备的。
泛性，专业性，争议性和高层次上），学习组织的主体性。
49.大学生学习过程三阶段：基础理论和专业基础课阶段，专业课阶段，毕业设计或毕业（实习）论文阶段。
50.（学习）联结理论共同特点：1）把刺激—反应作为所有心理现象的最高解释原则，把一切心理现象或所有的学习都归结为刺激—反应联结的
形成。2）强调学习发生的原因在于外部的强化，主张研究学习就在于研究外部条件，而忽视对学习内部过程和内部条件的研究。
51.联结理论的创始人：桑代克。经典实验:用猫学习解决疑难问题，如迷笼实验。
52.联结理论基本观点：①学习的实质在于形成一定的联结②学习是通过不断的“尝试错误”而实现的③情境与反应之间的联结是按照一定的规
律形成或建立起来的。
53.情境与反应的联结三定律：准备律，练习律，效果律，练习律和效果律是两大主要定律。
54.观察学习的心理过程受四个子过程影响：注意过程（调节着观察者对示范者活动的探索和知觉）；保持过程（使得学习者把瞬间的经验转换成
符合概念，形成示范活动的内容形象）；再造过程（以内部形象为指导，把原有的行为成分组合成新的反应模式）；动机过程（决定哪一种经由观察学习的行为得以表现）。
55.（布鲁纳）认知结构学习理论观点：①学习是主动地形成认知结构的过程②学习过程是一个复杂的认识过程③教学应该促进学生对学科基本
结构的学习；④发现学习是最佳的学习方式。
56.有意义学习的实质：通过符号、文字所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当理念建立实质性的和非人为性的联系。
57.有意义学习的条件：从客观条件看，学习材料必须具有逻辑意义；从主观条件看，学习者必须具有有意义学习的心向；学生认知结构中必须
具有适当的知识，以便与新知识进行联系；学习者必须使这种具有潜在意义的新材料与认知结构中有关的旧知识发生相互作用，结果旧知识得到改造，新知识就获得实际意义，即心理意义。
58.学习迁移种类：正迁移和负迁移（迁移的性质）或者积极迁移和消极迁移，横向迁移和纵向迁移（迁移的层次），顺向迁移和逆向迁移（迁移
的先后顺序），特殊迁移和普遍迁移（迁移的内容）。
59.迁移现象最早，最系统的研究：形式训练说。
60.（形式训练说注重训练和改进各种官能。）教学的重点：训练心理官能、提高心理官能的能量。
61.概括化理论（经验类化说）提出者：贾德（C.H.Judd）；经典实验：1908年，贾德，“水下击靶”实验。
62.促进概括化最有效方法：变式。
63.（耶尔克斯-多德森定律）学习动机与学习效率的关系：容易的任务，学习效率随着动机作用的增强而提高，增加任务难度，动机强度越大，学习效率越低。
64.大学生学习动机的特点：①学习动机的多样性②学习动机的发展性③学习动机的间接性④学习动机的社会性⑤学习动机的职业性。
65.在20世纪30年代，（默里）为了测量人格与需要，曾特别制定了主题统觉测验（TAT）。在进行了大量的工作和研究之后，麦克里兰德及其
助手改编了这种投射技术。
48.大学生学习的特点：学习方式的多样性（自学是大学生的主要学习方式），学习过程的阶段性，学习内容的特殊性（主要表现在学习内容的广
66.“成就动机”概念最早可以追溯到20世纪30年代默里所提出的“成就需要”。
67.（阿特金森）广义成就动机分为：追求成功的动机（表现为趋向目标的行为），避免失败的动机（表现为想方设法逃脱成就活动，避免预料到的失败结果）。
68.（阿特金森）决定追求成功倾向和避免失败倾向的因素：动机（M）（一种想要达到目标或回避目标的动力因素），期望（P）（对成功或失败
概率的主观估计，也叫成功或失败的可能性，与任务难度有关），诱因（I）（一个人成功或失败的诱因价值）。
Ts=Ms×Ps×Is：Ts（追求成功的倾向），Ms（追求成功的动机），Ps（获得成功的可能性），Is（成功后的诱因价值）。
69.（韦纳）原因的维度：原因源，稳定性，可控性维度。
70.（韦纳）期望原理：对未来成功和失败的期望主要取决于一个人对先前成败结果归因的稳定性，原因的稳定性归因会影响成败期望的继续。
71.（现代认知心理学，据知识的不同表征方式和作用）知识分为：陈述性知识，程序性知识，策略性知识。
72.程序性知识与陈述性知识的区别：①定义不同（怎样做，是什么）②测量方式不同（间接，直接）③表征形式不同（产生式、产生式系统,命
题、命题网络、表象）④意识控制角度不同（激活速度快，慢）⑤习得与遗忘速度不同（习得速度慢、遗忘速度慢，快、快）。
程序性知识表征形式：产生式，产生式系统。一个产生式即一个“如果-那么”规则。
陈述性知识主要表征形式：命题，命题网络。命题是信息的基本单位，是陈述性知识的一种基本表征形式。
73.程序性知识与陈述性知识的联系：①陈述性知识的获得往往是学习程序性知识的基础②程序性知识的获得也为获得新的陈述性知识提供了可
靠保障③陈述性知识和程序性知识虽然属于不同性质的两种知识，但在学习和用于解决问题期间是以多种方式相互作用。
74.策略性知识分为：认知策略，元认知策略，资源管理策略。
认知策略包括：精加工策略，组织策略，重复策略。
元认知策略包括：计划策略，监控策略，调节策略。
资源管理策略包括：时间管理策略，学业求助策略。
75.元认知调控包括：计划，评估，监督。
76.（奥苏贝尔）学习机制：符号学习，概念学习，命题学习。
77.（奥苏贝尔，据新知识与原有认知结构的关系）概念学习和命题学习的意义获得模式：下位学习，上位学习，并列结合学习。
下位学习分为：派生类属学习，相关类属学习。
78.问题的成分：给定（问题的初始状态），目标（问题要求是答案或目标状态），障碍（给定和目标之间必须经过思维活动才能消除的障碍）。
79.（现代认知心理学）问题解决活动的思维搜索策略：算法式，启发式。
算法式：要逐个尝试解决问题的各种可能性，以尝试错误方式解决问题，但费时费力，而且往往难以实现；
启发式：以一定的原有经验为基础，采用选择方式搜索解决问题，这类简单省事、效率高，但不能保证问题的成功解决。
80.（据结果）判定创造性标准：新颖性，适用性。
81.有效问题解决者特征：①在擅长的领域表现突出②以较大的单元加工信息③能很好地监视自己的操作④能迅速处理有意义的信息⑤能以深层
次方式表征问题⑥愿意花费时间分析问题⑦能在短时记忆和长时记忆中保持大量信息。
82.培养大学生问题解决能力方法有：①帮助学生养成分析问题和策略性思维的习惯②发展元认知③增强自我监控学习④发展创造性思维能力⑤
促进学生对专业知识的全面掌握⑥培养学生主动提出问题和解决问题的内在动机⑦问题的难度要适当⑧帮助学生正确地表征问题。
83.头脑风暴法（智力激励）：1939年，奥斯本，一种激发创造性思维的方法。
84.头脑风暴的基本原则：①禁止提出批评性意见，让与会者畅所欲言。②鼓励提出各种改进意见或补充意见，完善最佳方案。③鼓励各种想法，
多多益善。④追求与众不同的、甚至离题的想法，使与会者在自由与安全的气氛中交换各种设想。
85.品德与道德的联系：①个人品德是社会道德的组成部分，是社会道德在个体身上的具体表现；品德的发展与道德都受到社会发展及社会现实
的制约，具有社会性和历史性的特点。②品德是在后天的教育、榜样示范、社会舆论等形式的影响和感染下，通过个体的实践活动形成和发展起来的。③个人品德在受到社会道德风气影响的同时对社会风气也能产生一定的反作用。
86.品德与道德的区别：研究的范畴不同，影响因素不同，性质不同。
87.构成品德的基本心理成分：道德认识，道德情感，道德意志，道德行为。
88.（皮亚杰，对偶实验、两难故事观察实验）儿童品德发展四个阶段：自我中心阶段（2~5岁），权威阶段（6~8岁），可逆性阶段（8~10岁），公正阶段
（11~12岁）。
89.（柯尔伯格）品德发展的三种水平（六个阶段）：前习俗水平（服从与惩罚的定向，朴素的利己主义定向），习俗水平（使他人愉快和帮助他
人的定向，尽义务、重权威和维持现有社会秩序的定向），后习俗水平（墨守法规和契约的定向，良心或原则的定向）。
90.班杜拉（实验研究：如抗拒诱惑实验、模仿学习实验等）提出了关于认知活动与社会影响促进学习方式改善的证据。
91.群体特征：群体必须是一群人，群体具有一定的组织结构，群体有一定的目标，群体具有共同的行为规范和心理倾向。
92.群体（按群体内成员相互作用的目的和性质）分为：正式群体，非正式群体。
93.大学生班集体特点：强制性，同一性，独立性，开放性。（一般特征：对共同目的、任务的深刻认识，集体成员间的相互友好，有合理的组织
结构，遵守集体规范。）
94.大学生人际关系特点：团结友爱，平等互助，理想色彩浓厚，人格因素起主导作用。
95.大学生人际关系（按交往对象）分为：同学关系，师生关系，亲子关系。
96.影响大学生人际交往和人际关系因素：时空接近性，态度相似性，需要与性格的互补，个性品质，外表。
97.大学生认知偏差包括：晕轮效应，刻板印象，角色固着，自我认识。
98.自我认识偏差的主要表现：不能正确地认识和评价自我。
99.大学生心理问题：环境应激问题，自我认知失调，人际关系障碍，情绪情感不稳定，性适应不良，紧张和压抑。
100.三种心理咨询形式：直接心理咨询和间接心理咨询，个别心理咨询和团体咨询，通信心理咨询、电话咨询、现场心理咨询。
101.三种经典精神分析治疗技术：自由联想，移情，梦的分析。
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9.心理学：一门研究人与动物的心理和行为的科学。高等教育心理学：研究高等教育过程中学生的学与教师的教的心理现象和规律的学科。 构造主义（结构主义）：主张心理学应以意识结构为研究对象，认为所有的人类精神经验都可以分解成基本的心理元素。 格式塔心理学（完形心理学）：始于1912年的德国。该学派反对把意识分析为元素，强调心理作为一个整体、一种组织的意义，认为“整体大于部分之和”，整体不能还原为各个部分和元素的总和；部分相加不等于整体；整体先于部分而存在，并且制约着部分的性质和意义。 进化心理学：认为人类的心理就是一整套信息处理装置，这些装置是自然选择而形成的；其目的处理了我们祖先在狩猎等生存过程中所遇到的适应问题，是一门综合了生物学，心理学和社会科学的研究思想。 发展：个体随年龄增长而发生的具有顺序性的系统变化。 系统变化：发展所包含的变化，不是随机、混乱、无组织的，而是系统、有组织的。 青少年期：由儿童成长为成人，由不成熟到成熟的时期。 气质：人的“脾气”“秉性”或“性情”，它是个体心理特征的成分之一，指个体内在的、不依活动的目的和内容而转移的、稳定持久的心理
活动的动力特征，它使全部心理活动染上个人独特的色彩。
10.能力：个体顺利完成某项活动的个性心理特征。
11.学习风格：学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。
12.控制源：人们对影响自己生命与命运的那些力量的看法。
13.社会心理角色：由人们的社会地位所决定的，符合社会所期望的行为和态度模式。
14.教师的社会角色心理：教师在从事教育工作和职业活动时，表现出来的符合社会（包括学生及家长）期待的模式和规范。
15.广义的学习：人和动物在生活中获得经验，并由经验引起行为的较持久的适应性变化。
16.狭义的学习（人的学习）：人的学习是在社会生活实践中，以语言为中介，通过思维活动而积累经验，进而产生行为，能力和心理倾向的相对持久变化的过程。
17.学生的学习：是人类学习的一种特殊形式，它通常是指学生在学校的学习，与人类一般学习相比，这种学习属于狭义的学习。
18.学习迁移：一种学习对另一种学习的影响。
19.学习定势（学习心向）：学习者进行学习活动时的心理准备状态。
20.学习动机：直接推动学生进行学习的一种局部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。
21.成就动机：人们在完成任务时力求获得成功的内部动因。
22.自我效能感：人们对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。
23.陈述性知识（描述性知识）：关于事物及其关系的知识，主要用于区别和辨别事物。
24.程序性知识：操作性知识，是关于怎样做的知识，是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的知识。
25.策略性知识：关于如何学习和如何思维的知识，即个体运动陈述性知识和程序性知识去学习、记忆、解决问题的一般方法和技巧。
26.知识表征：信息在人脑中的储存和呈现方式，它是个体知识学习的关键。
27.元认知：对认知的认知，具体地说，是个人认知过程的知识和调节这些过程的能力，也就是对思维和学习活动的认识和控制。
28.符号学习（代表性学习）：学习单个符号或一组符号的意义。
29.概念学习：实质上就是指掌握概念的一般意义，其实质是掌握一类事物的共同的本质属性和关键特征。
30.命题学习：实际上就是学习表示若干概念之间关系的判断。
31.变式：改变非本质属性以保持本质属性的概念正例的变化。
32.精加工策略：把新信息与头脑中的旧信息联系起来，寻求字面意义背后的深层次意义，或者增加新信息的意义，从而帮助学习者将信息储存
到长时记忆中去的学习策略。
33.组织策略：发现部分之间的类别、层次或其它关系，使之带有某种结构，以便加强与提高对材料的记忆。
34.重复策略：通过反复读写所学的材料使信息在记忆中保持的策略。
35.心理定势：由先前的活动形成的影响当前问题解决的一种心理准备状态。
36.功能固着：人们习惯了一种事物的某种或某些固定的功能时，就很难发现该事物的其他功能的心理特点。
37.品德（道德品质或德行）：一定社会或一定时代的道德原则、规范在个人身上的体现和凝结，是处理个人与他人、个人与社会关系的一系列行
为中所表现出来的比较稳定的特点或倾向。
38.群体：人们依照某些相同的心理和社会原因，以特定方式组织起来，共同活动且相互制约的共同体。
39.正式群体：有固定编制和严格的组织原则的群体。
40.非正式群体：自发形成的、以个人需求或意向一致为基础而建立起来的群体。
41.社会助长作用：许多人一起工作可以促进个人活动效率的提高。
42.社会致弱作用：许多人在一起工作时降低了个人的活动效率。
43.从众行为：个体在社会群体压力下放弃自己的意见，转变原有态度，采取与大多数人一致的行为。
44.晕轮效应：仅仅根据某人身上一种或几种特征来概括一些未曾了解的人格特征的心理倾向。
45.刻板印象：在人脑中存在的关于某一类人的固定形象。
46.角色固着：个人言行举止过分拘泥于特定角色的心理倾向。
47.一般心理问题：是轻微的心理异常，是正常心理活动中的局部异常状态。
48.心理咨询：咨询者就来访者发展方面的问题或适应方面的困难，为其提供能够正常进行心理交流的气氛，并运用专门的心理学方法，通过疑
义解惑、忠告建议等帮助、指导、启发来访者，发现并利用其潜在的各种因素，处理和解决来访者的问题或困难，使其心理机能得以调整和提高的活动过程。
第16篇：高等教育现状
高等教育的性质，高等教育是在完全中等教育的基础上进行的专业教育，是培养高级专门人才的社会活动。（注：以上为中国的高等教育的定义）高等教育的发展历史可以追溯到中世纪的大学，后来历经发展，主要是英国、德国、美国的大学的不断转型，形成了高等教育的三项职能即：培养专门人才；科学研究；服务社会。
改革开放以来，我国高等教育事业获得长足发展，改革取得令人瞩目的成绩，初步形成了适应国民经济建设和社会发展需要的多种层次、多种形式、学科门类基本齐全的社会主义高等教育体系，为社会主义现代化建设培养了大批高级专门人才，在国家经济建设、科技进步和社会发展中发挥了重要作用。
1998年，全国普通高等学校为1022所；普通高等学校招生数和在校生数分别为108.36万人和340.87万人；全国招收研究生7.25万人，其中博士学位招生1.50万人、硕士学位招生5.73万人、研究生班研究生200余人，在学研究生达到19.89万人；全国成人高等学校962所，招生 100.14万人，毕业82.57万人，在校学生282.22万人。1998年，全国高等学校在校生总数(包括成人高等学校)为623.10万人。
第17篇：高等教育心理学
一、中国高等教育的十大特征
1、面向全体公民的大众化特征。
2、面向世界经济的国际化特征。
3、面向教育过程的终身化特征。
4、面向教育领域同行的竞争话特征。
5、面向教育模式的多元化特征。
6、面向受教育者的个性化特征。
7、面向教育管理机构的分权化特征。
8、面向教育运行方式的产业化特征。
9、面向教育资源配置的市场化特征。
10、面向教育手段和方式的远程化特征。
二、高等教育的功能
1、文化传承功能。
2、文化选择功能。
3、文化批判功能。
4、文化创造功能。
三、教师的教学风格
教学风格是指教师的教学具有自己的特点。
根据教师在课堂上与学生互动的多少。分为“以教师为中心型”和“以学生为中心型”。
根据教师擅长的教学方式，分为“归纳性”和“演绎型”。归纳型教师献给学生呈现实例。让学生自己从实例中去归纳出概念和原理。演绎型的教师先给学生明确的概念和原理，然后再用具体的实例而来说明。
学生的学习风格是指学生在学习中表现出来的特点，又叫认知风格。根据人对外外部环境的依赖程度不同，可以分为场独立型和场依存型。
四、高等教育心理学的学科性质
高等教育心理学是一门较差学科或综合学科，是一门理论性、工具性和应用性兼备的学科。
五、教育心理学的发展简介
1、学科孕育阶段。詹姆斯将心理学引进教育领域。霍尔，卡特尔，杜威
2、学科创建阶段。桑代克《教育心理学》
3、学科发展阶段。发展心理学，心里测量学
六、高等教育心理学的任务
1、描述高校教师和学生的心理现象。
2、揭示高校教师和学生的心理规律。
3、预测高校教师和学生的行为。
3、为高等教育实践提供指导。
七、高等教育心理学的作用
1、有助于提高高校教师的理论水平。
2、有助于提高高翔教师的教学改革。
3、有助于高等学校的教育和教学改革。
4、有助于提高高等学校德育的水平。
5、有助于高校教师的自我完善和做好领导工作。
八、高等教育心理学研究的基本原则
1、客观性原则。
2、发展性原则。
3、联系性原则。
4、教育性原则。
5、理论联系实际原则
九、高等教育心理学研究的具体方法
1、描述性的研究方法：观察法 调查法 测验法 个案法 教育经验总结法
2、实验性的研究方法：实验室实验法 自然实验法
十、教师如何调适心里冲突，维护自己的心理健康？
1、首先，教师应对自己承担的社会角色有全面认识，对各种角色长途有足够的心理准备。
2、其次，教师应根据实际情况的需要来扮演自己合适的角色，包括根据学生的年龄特点、任务要求和学生集体的情况来表现自己角色的不同侧面。
3、最后，教师应学会处理内心冲突的艺术。
十一、高校教师的角色期待
1、教学活动的设计者。
2、大学生学习的指导者和促进者。
3、教学的组织者和管理者。
4、教学的反思者与研究者。
5、平等中的“首席”。
6、科学家或思想家。
7、终身学习者。
8、心里健康维护者。
十二、高校教师的一般教学能力
1、专业知识。
2、组织教材的能力。
3、言语表达能力。
4、组织教学的能力。
5、教学媒体使用的能力。
十三、教师的情感特征
1、以师爱为核心的积极情感。
2、对学生满怀期望。
十四、教师的意志品质
1、明确的目的性和实现目的的坚定意向。
2、处理问题的果断性和坚定性。
3、解决矛盾时的沉着、自制、耐心和坚持性。
4、充沛的精力和顽强的毅力。十
五、高校教师的人格特征
1、成熟的自我意识。
2、崇高的品德和正确的人生观。
3、有职业特色的需要、兴趣和价值观。
4、富有创新精神。
5、良好的性格。
十六、高校教师的威信
1、强制性影响力。
2、自然性影响力。
十七、如何维护和发展高校教师的威信
1、教师要有坦荡的胸怀，实事求是的态度。
2、教师要正确认识、合理运用自己的威信。
3、教师要有不断进取的敬业精神。
4、教师要言行一致，做学生的楷模。十
八、教师专业发展：是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。
十九、教师专业发展的理论
1、弗勒的生涯关注理论：关注生存阶段 关注情境阶段 关注学生阶段
2、德瑞福斯的教师成长五阶段理论：新手阶段 优秀新手阶段 胜任阶段 熟练阶段 专家阶段
二
十、专家型教师的基本特征
1、有丰富的、组织化的专门知识，并能有效地运用。
2、解决教学领域问题的高效率。
3、创造性地解决问题，有很强的洞察力。
二十一、高校教师成长和培养的途径
1、系统的理论学习。
2、课堂教学观摩。
3、微型教学实践。
4、教学决策训练。二十
二、新教师：如何进行有效的教学
1、精心组织授课内容：向学生说明教学目标，一开始上课就呈现教学内容的大纲，尽量以明确的步骤或阶段呈现教学内容，不断复习，促进知识的巩固
2、明确解释：使用学生熟悉的例子或类比，举多个例子说明一个知识点，提供不同水平的解释，保证优等生和差生都能理解学习内容，一次讲解一个主题。
3、用你的热情感染学生：想学生说明课程的重要性，强调学习本身的价值，不要使用“考试会考到的”或“这是必须学习的内容”等理由，与学生保持眼神的交流，调整自己的语速和音量。
二十三、大学新生心理问题的类型和内容
1、环境改变与心理适应问题：理想与现实问题 学习特点的变化 生活环境的变化
2、人际交往问题：交往技巧 交往原则 交往心理品质
3、自我意识问题：自卑问题 自我认识
4、不良意志问题：自觉性差 坚持性差 果断性差 自制力差
5、情绪困扰问题：焦虑 抑郁 恐惧 易怒 孤独 嫉妒
6、人格方面问题：悲观 羞涩 敏感 拖拉 猜疑
7、恋爱方面问题：对爱情的困惑
二十四、大学生的认知特征
1、智力发展大道最佳水平
2、记忆能力发展达到黄金期
3、思维发展处于成熟期
4、创造力发展处于最佳期
二十五、大学生学习动机分类
1、社会意义：分为高尚的、正确的、低级的、错误的
2、学习动机与学习活动的关系：近景的直接性动机与远景的间接性动机
3、学习动机的动力来源：内部动机 外部动机
4、内驱力的性质：认知的内驱力 自我提高的内驱力 附属的内驱力
二十六、自我意识
自我意识也称自我，它指个体对自己存在的一切的认识，包括认知自己的生理状况、心里特征以及自己与他人的关系。
二十七、自我意识的结构
1、自我认识、自我体验和自我控制
2、个人自我、社会自我和理性自我
3、躯体我、社会我和精神我
4、本我、自我和超我
二十八、大学生自我意识发展的障碍
1、过度的自我接受与过度的自我拒绝
2、过强的自尊心与过重的自卑感
3、自我中心的倾向和盲目从众的心理
4、过分的独立意识和过强的逆反心理
5、过强的自决意识和过弱的责任意识、责任能力
二十九、学习的概念
狭义的学习是指局限于知识，技能领域，如学生上课听讲、做作业，青年工人参加技术培训等。
广义的学习是个体在生活中由于经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。
三
十、学习的分类
1、按学习的内容分类：知识的学习技能的学习心智的学习道德品质和行为习惯的学习
2、按学习的水平分类：信号学习刺激-反应学习连锁学习言语联想学习辨别学习概念学习规则学习解决问题学习
3、按学习的结果分类：言语信息学习智慧技能学习认知策略学习态度学习运动技能学习
4、按学习的目标分类：知识 理解 应用 分析 综合 评价
5、按学习的方式分类：奥苏泊尔 接受学习发现学习
三十
一、大学生学习的特点
1、广博性
2、专精性
3、自主性
4、能动性
5、创新性
三十
二、布鲁纳的认知发现说
1、认知学习观：学习的是指是主动地形成认知结构，学习包括获得、转化和评价三个过程。
2、提倡发现学习法
三十
二、意义学习的实质，就是富豪所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念简历起非人为的和实质性的联系。
三十
三、意义学习的实质同化说
同化就是把外界元素整合到一个正在形成或已经形成的结构中。
三十
四、先行组织者的教学策略
奥苏泊尔：先行组织者，是先于学习任务本身呈现的一种引导性的材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并与认知结构中的原有观念和新的学习任务相关联。
先行组织者策略：给学生有标题的学习材料；给学生提供有摘要的学习材料；给学生提供学习目标；给学生提供背景知识；学习前给予思考题
三十
五、建构主义的学习观基本观点
1、学习结果应是围绕关键概念组织起来的网络化知识
2、学生以自己的方式来建构对事物的理解
3、学习是一种独特的、非一致的信息加工活动
4、学习过程不是先从感觉经验开始的，而是从对感觉的选择性注意开始的 三十
六、记忆是人脑读过去经验的反映，是在头脑中积累和保存个体禁言的心理过程。
记忆的分类
1、按记忆的内容分：形象记忆 语词-逻辑记忆 动作记忆 情绪记忆
2、按目的性分：无意记忆 有意记忆
3、按时间分：感觉记忆 短时记忆 长时记忆
4、按知识性质分：情境记忆 语义记忆
三十
七、遗忘及其规律
遗忘是指知记过的内容既不能会议也不能再认，或发生错误的回忆和再认。 遗忘的进程不是均衡的，在学习之后立即开始，而且进展很快，以后就逐渐变慢。 影响遗忘的因素：
1、知记材料的性质和数量
2、学习程度
3、知记材料的系列位置
4、记忆的线索
遗忘的本质：
1、衰退说：遗忘是记忆痕迹由于得不到强化而逐渐减弱，以至于最后消退。
2、干扰说：在学习和回忆之间受到其他信息的干扰，是遗忘的主要原因。
三十
八、如何加强知识的保持
1、组织有效的复习
2、利用外部记忆的手段
三十
九、知识迁移的类型
1、普遍嫌疑和特殊迁移
2、顺向迁移和你像迁移 3正迁移和负迁移
4、横向迁移和纵向迁移
5、低路迁移和高路迁移
6、两类知识的迁移：一种程序性知识向另一种程序性知识迁移；程序性知识可向陈述性知识迁移；陈述性知识向程序性知识迁移；一种陈述性知识亦可向另一种陈述性知识迁移。
四
十、定势也称心向，是指先前活动对后续活动的一种准备状态。重复先前心理操作所引起的对活动的准备状态。
四十
一、问题解决的影响因素
1、情境因素：刺激模式 问题的信息量 问题的具体性
2、心理因素：（1）认知因素：问题表征 知识 生活经验 定势 功能固着
（2）情绪与动机因素：情绪 动机
（3）人格因素：智力水平人格特点
四十
一、创造性的心理结构
1、认知因素：知识 思维
2、动机因素
3、人格因素：智力 好奇 冒险 自信
四十
二、高创造性者有那些人格特点
1、推孟：完成任务的坚毅精神 自信而有进取心 谨慎 好胜心强
2、索里： 观念的灵活性思想开放个人独立性不受习俗限制和约束 行呗角色的相反化高创造力的男性有女性化的气质，高创造力的女性有男性化的气质；对暧昧不明实物的容忍即肯接受不甚明确和复杂的东西；对错误的容忍，即不怕犯错误而且容忍自己和他人犯错误。
3、蕫奇：有浓厚的认识兴趣；情感丰富富有幽默感；勇敢甘愿冒险；坚持不懈百折不挠；独立型强；自信勤奋进取心强；自我意识发展迅速；一丝不苟
四十
三、品德又称道德品质，是道德在个体身上的体现，是个人依据一定的社会道德准则和规范行为时所表现出的稳定的心理特征或倾向。
四十
四、皮亚杰对儿童道德行为发展规律的划分规律
1、自我中心阶段（2-5岁）
2、权威阶段（6-
7、8岁）
3、可逆性阶段（8-10岁）
4、公正阶段（10-12岁）
四十
五、品行不良的矫正途径
1、形成正确的是非认知，增强是非感
2、重视自尊心和集体荣誉感的恢复与培养
3、消除疑惧与独立情绪
4、增加与不良诱因做斗争的力量，巩固新的行为习惯
5、考虑学生的年龄特征及个别差异
6、奖励和惩罚的运用
四十
六、大学生心理问题的原因分析
1、个人因素：生理因素：遗传因素 躯体缺陷大脑的器质性病变和神经系统的先天素质不健全 神经系统的先天素质不健全
2、认知因素：自我评价偏差 存在不合理的认知方式和信念
3、环境因素：学校因素 家庭因素 社会因素
四十
七、大学生的心理层次
1、心理冲突
2、心理障碍
3、心理疾病
四十
八、大学生常见的心理障碍
1、适应心理问题
2、情绪心理问题：忧郁 焦虑 嫉妒
3、自我认知问题：自卑 自负 虚荣
4、人际关系问题：人际关系不适 社交不良 心灵封闭
5、恋爱心理问题：爱情的困惑 失恋的困扰
6、性心理问题
7、特殊群体大学生的心理健康问题：独生子女 贫困生 毕业生
四十
九、大学生常见的心理疾病
焦虑症 抑郁症 强迫症 神经衰弱症 相思病 性变态
五
十、大学生心理健康的自我维护
1、建立正确的自我认识，形成积极的自我概念
2、用积极心态对待外界事物，创造一个良好和谐的外部环境
3、坚持健康文明的生活方式
4、正确看待压力
5、合理宣泄情绪
6、对青春期和性成熟状态的良好适应
五十
一、人格是构成一个人思想、情感及行为的特有模式，这个独特的模式宝华了一个人区别于其他人的稳定而同一的心理品质。
五十
二、健全人格的特点
1、有正确的自我认知能力
2、有良好的适应社会环境能力
3、有心理行为和谐一致的能力
4、有良好的自我调节能力
5、有探求新知和创新的能力
6、有良好的人际交往能力。
五十
三、健全人格的模式
1、此时此地型
2、成熟者型
3、自我实现型
4、机能充分发挥型
5、创发者型 五十
四、大学生常见的人格障碍
偏执型人格障碍 强迫型人格障碍 分裂型人格障碍 反社会型人格障碍 攻击型人格障碍
五十
五、人格形成与发展的影响因素
生物遗传因素 社会文化因素 家庭环境因素 早期童年经验 学校教育因素自然物理因素
五十
六、XYZ三种家庭教养模式
X型：家庭中父母与子女在物质和情感上的关系相互依赖的，亲子关系的取向是顺从，属于集体主义模式
Y型：家庭中两代人之间在物质和情感上是相互独立的，亲子关系的取向是独立，属于个人主义模式。
Z型：将上述两种模式辩证地结合在一起，强调在物质上的独立，在情感上的相互依赖。
五十
七、自我效能理论：自我效能：人对自己是否有能力完成某一行为的判断。五十
八、广义的教学过程的环节：
1、陈述目标
2、分析任务：确定学生的起点能力 分析使能目标及其类型 分析学习的支持性条件
3、确定学生的原有水平
4、课堂教学活动设计
5、师生的相互作用过程
6、教学评价
五十
九、有效教学是是节约教师和学生的投入量和增加学生的学习收获量的教学。
有效教学的特征：
1、善于利用教学专用时间 善于利用嘘声专心学习的时间
2、教学富于技巧：教学活动组织化 师生之间的语言沟通
六
十、建构主义的教学观强调自上而下的教学，而非自下而上的教学。建构主义教学的具体模式：合作学习发现学习个别化教学
六十
一、教学反思：是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，从而提升教学实践的合理性进而提高教学效能的过程。
六
十、教学反思的重心：
1、课堂教学是否为学生的发展而设计
2、课堂教学的运行机制是否科学、灵活
如何进行教学反思：
1、重视课中反思，积极调控教学
1、写好反思记录，加强经验积累
3、潜心研究学生，尝试调整反思
4、认识参加听课，注意扬长避短。六十
二、智力：个体运用知识、技能的能力，抽象思维能力 个体适应环境的能力
六十
三、加德纳多元智能理论： 语言智力 数理逻辑智力 空间智力 音乐智力 身体运动智力 社交智力 自然智力
戈尔曼的观点：认识自身情绪的能力 妥善管理情绪的能力 自我激励能力 控制冲动的能力 人际交往能力
六十
四、从众：个人受群体压力影响，在知觉、判断、信仰及行为上表现出与群体大多数成员相一致的现象。
第18篇：高等教育论文
德治与法治的关系
【内容摘要】：法律与道德作为社会主义经济基础的上层建筑的重要组成部分，都是为巩固和发展社会主义制度服务的，法律本身属于政治上层建筑范畴，而道德属于思想范畴，两者相辅相成、相互呼应，互相配合，实现对社会关系的调整。
【关键词】：道德 法治 互补性 协调
现代社会的两大规范体系——法律和道德在不时的冲突和亲合，这种矛盾的社会现象所产生的巨大后果，进一步加深了人们的迷惑以至于无法消除迷惑，而建立适应社会主义市场经济发展的思想道德体系，则把依法治国和以德治国紧密结合了起来。这是法制的发展，也是时代的呼唤。我们在加强法治建设的同时，要坚持不懈地加强德治，这是发展社会主义市场的过程中的必然要求。
一、法治治外，德治治内，二者具有互补性
德治就是通过加强人民自身的文化素质和法律意识来约束违法行为的发生，人们意识到违法时间对社会和别人造成的伤害而不去犯法。
法治是通过违法后的惩罚手段来约束和预防违法行为的发生，人们意识到违法后对自身造成的约束和惩罚而不去犯法。
法律与道德作为社会主义经济基础的上层建筑的重要组成部分，都是为巩固和发展社会主义制度服务的，由于两者之间各有独特的地位和功能，它们之间有着很强的互补性。依法治国是外在的，从外面的力量、从强制的角度来规范人的行为，以德治国是从内心、从人的素质上要求来自觉地遵循这些规范，二者相辅相成。法律的实施依然需要道德的土壤，当整个社会迷信市场作用的时候，互助精神在法院的司法判决中无法体现。处于弱者的消费者面对一个又一个貌似公正却完全不同的判决无所适从。我们不缺少市场的理念，也不缺乏对法律的关照，我们缺少道德的支撑。
按马克思主义的观点，法律是统治阶级用以统治的一种工具，它必须同经济政治道德等诸因素紧密联系相互适应。依法治国与以德治国相结合的思想， 是在我国改革开放和现代化建设实践的基础上，对建设有中国特色社会主义的规律性再认识。我国市场经济下的法律和道德在实质上是一致的，有着共同的经济、政治和思想基础，法律的基本原则和内容体现了不同层次的道德要求，法律规范和道德规范都是对人们行为的约束力量和鼓励力量，并且通过对人们行为的约束和鼓励而具有指引人们应该怎样行为的功能，实现它为一定的社会经济基础和一定的阶级利益服务，对社会的发展起推动作用。遵纪守法成了社会生活的基本道德要求，法律具有崇高的道德价值。法治和德治是人类管理社会和阶级社会实现阶级统治的两种重要手段，是两种性质不同而又关系密切
2 的社会现象。其中，法治是对道德中重要问题的调整，是对道德力量的强化，道德法律化把人类的理念铸化为法律；德治既是对法治内化，把法律内化为人们的品质，同时也是对法治的重要补充，把法律之外的社会关系纳入自己的管辖范围。法律道德化和道德法律化在人类社会发展中是一个交互演进的过程。法律是传播道德的有效手段，“法律肩负着维护社会共同道德的任务。「”1」“法律的最终目标是使人们在道德上善良。为了求得众人所能达到的最大的善良，世俗法律使自己适应各种道德信条所认可的各种生活方式，但它应该抗拒那些由于道德观念的真正松弛和堕落的风尚而为人们所要求的变更。它应该始终保持走向有道德生活的总方向，并使共同的行为在第一个标准上面倾向于道德法则的充分实现。「”2」 道德是法律评价标准和推动力量，是法律的有益补充，二者在某些情况下可以相互转化。“道德和法律是不可分的，没有道德的支持，法律就不成其为社会组成部门，而仅仅是写在官方文件上的词句，只显得空洞且与社会无关。”「3」两者相辅相成、相互呼应，互相配合，实现对社会关系的调整。但是，法律本身属于政治上层建筑范畴，是以国家意志和全民必须遵守的姿态出现的，它直接干预人们的行为，它只要求对人们的行为是否违法、是否构成犯罪以及违法或犯罪的程度，作出相应的评判；道德属于思想范畴，而思想问题是不能靠国家权力的强制来解决的，它通过干预人们的思想和精神来实现干预人们的行为，道德规范的评判要求比法律要广泛得多和高得多。这告诉我们，在实行依法
3 治国，建设社会主义法治国家的过程中，必须高度重视道德建设，把法治和德治紧密结合起来，相辅相成，相互促进。法律的充分实现必然会提高一般公民和国家工作人员的道德水平，反过来，社会道德水平的提高又必然会促进法律的制定和实现。我们在创建社会主义文明法治环境中，必须把握法治与德治的互补性、兼容性和一致性。
二、法治和德治的差别
法治和德治虽然具有一致性，但两者始终是两种不同的治理国家和社会的方式，二者不能混淆。其区别可以从法律和道德的区别中看出，即二者产生的条件不同，表现形式不同实施方式不同，调整范围不同。“法律与道德的区别非常明显：法律由国家制定和实施，道德则通过人的内心信念、信仰及社会舆论来实现；法律具有确定的、强制性的制裁力，道德的惩罚方式则主要依据公共舆论、不赞成、嘲笑和摒弃于某一特定的社会团体之外。……法律与道德在客观性及执行方面的区别表现在：法律着眼于行为，而道德着眼于意志和感情；法律规则的效力具有普遍性和绝对性，道德准则则因人、因环境而异。”「4」 “法律规定一般来说总是避免涉及良心的问题，不过问其意图如何，而只考虑其行为和态度；与此截然相反，道德所选定的范围则是意图。对法律来说，‘所有未禁止的都是允许的’。然而，反过来人们可以说在制裁方面，法律比道德更有强制性。违反一项道德规范可以招致指责，这是不可忽视的，因为指责，或者哪怕是嘲笑，都可能导致严重的后果，
4 如造成精神失常，毁了前程，甚至引起自杀。但是，它毕竟不如公众权力的行为，如刑事判决那样在有关人员的身上打上烙印。”「5」
从《法律基础教程》和《思想道德修养教程》看，德治强调为人民服务为核心，以集体主义为原则；而法治则是强调公民意识，公民在法律面前人人平等，法律兼顾国家、集体和个人的利益，公民个人和组织的合法权益受到国家机关及其工作人员侵犯遭受损失时，有权提起行政诉讼和要求国家赔偿。德治要求人们多尽义务、多奉献；法治则要求人权保障，公民在享有权利的同时，要履行法律规定的义务，权利和义务是一致的。德治要求发扬传统美德和老一辈革命传统，而法治要求遵循现行法律和法治与国际接轨。德治从治心的角度来规范人们的内心世界和行为，执行的标准有点空洞，不便于操作；而法治从治行为的角度来规范人们的行为，执行的标准就是法律，明确具体，便于操作。
在我国的封建社会，历代封建王朝奉行“德主刑辅”、“出礼入刑”的思想。其结果是：道德训诫具有了法律的威势，甚至代替了法律，把道德义务和法律义务等同起来。
在现代社会，法治是主要的，德治是补充。强调以德治国和以德育人，法治与德治相结合，是对我们党治国理论与实践经验的科学总结和深化发展。是个人健康成长和国家繁荣稳定的客观需要。是发展社会主义市场经济和全面建设小康社会的必然要求。是实现国家长治久安的迫切需要，是体现中国先进文化前进方向
5 的治国理念。是建立健全社会秩序和市场经济秩序的重要手段。法律虽然严密，但也有它难以管辖的地方。因为违反法律的行为一般是违反最低层次的道德要求的行为，但不能由此认为一切违反道德的行为就是违反法律的行为。法律行为与道德行为，法律义务与道德义务之间是有严格界限的。法律规定人们的权利和义务，而道德一般强调的是义务。通过道德的义务推动法律的实施。以人作为主体而言，法律和道德都具有外界强制性。无论道德和法律，既调整人们的外部行为，也调整人们的内心活动。但法律侧重于调整人们的外部活动，由国家强制力保证实施，是他律；道德侧重于调整人们的内心活动，一般体现为社会舆论的谴责，是自律。法律是外部强制性的管束，道德是发自内心的自我约束和社会舆论的外力作用于内心活动。内外结合，方可实现国家的长治久安。因为现实社会还存在一些不平等的现象，人们所处的社会地位、所接受的教育程度、所掌握的知识和技能，以及个人的遗传天赋、聪明才智等等在事实上还是不平等的。只有在法治社会中坚持正确的道德导向，在政策制定中充分注意保护社会的弱势群体，才能使社会稳定有序和文明进步。
法律的基础是道德，法律的立意和归宿是为了公正，公正也可看作是道德要求的范畴。法律实施的过程是个机械过程，它必须以道德作为基础。而且，一个国家的法制是否健全，主要取决于道德规范被纳入法律规则的数量。道德不具有国家强制性，而是基于个人的自主的创意和决心规范自己意志以及人们的相互高
6 尚而建立的准则，它主要诉诸良心，明辨善恶，是居于人的内心自律。“法律不考虑潜在的动机如何而要求对现行规则与法规进行外部服从，而道德则求助于人的良心。道德规则要求人们根据高尚的意图-首先是根据伦理责任感-而行为，它还要求人们为了善而去追求善。（”「6」法治的实现只有通过立法者、执法者、守法者将自身的道德修养、人格魅力体现在法治的活动中，使法律与道德的精神协调起来，使法律得到道德的内化力的支持，让法律精神同道德精神一起成为全社会共同的价值观念。只有这样，法治建设才会成为可能。一般地说来，道德调整的社会关系领域要比法律广泛。法律难以触及人的心灵，解决不了人的思想问题，而德治的落脚点在于人心，在于人的思想自觉。法律解决不了信仰、价值观问题，只有道德才能使人树立正确的信仰、价值观、人生观，并以其作为自己的行动指南。法律不可能把社会生活的方方面面统统管起来，而必然留有一些领域由道德来管理。道德是指导和制约人们思想和行为的精神力量，道德的相对独立性是道德的社会价值能够发挥出来的前提。道德建设中坚持以立为本、重在建设的方针，依靠教育、引导、培养和熏陶，辅之以相应的社会管理制度和法规约束，努力倡导和培育与社会主义市场经济相适应的道德规范，大力倡导社会文明新风尚，逐渐形成和确立以思想道德教育为内容，以排解引导为桥梁，以阵地建设为依托，以强化管理为手段的新机制，使一些公共道德规范上升为法律规范，再转化为人们的道德行为，改变人们的旧习惯，推动社会的
7 不断文明和进步。
三、社会需要法治和德治的统一
“法治的理念来自西方，德治则来自中国传统法文化，两者的结合顺应了寻根意识与全球意识相结合、民族性与时代性相结合的潮流。”「7」在一定意义上，市场经济就是法治经济，这主要表明法律对经济的影响和作用的密切关系。法律在社会主义市场经济中的重要作用，搞市场经济离不开法或法治。法律对市场经济的运行起着引导、促进、保障和制约作用。法律确认经济活动主体的法律地位，调整经济活动中的各种关系，解决经济活动中的各种纠纷和维护正常的经济秩序。虽然法律对经济和社会的保障和促进作用是巨大的，但我们也应认识到，法律是概括的，它为一般人的行为提供了一个标准和模式，而实际生活却是具体和千变万化的，因而法律的作用也有其局限性：法律并不是调整社会关系的唯一手段：“徒善不足以为政，徒法不足以自行”； “法律的抽象性、稳定性与现实生活的矛盾；法律所要适用的事实无法确定。「8」法律的这些缺陷，弥补的手段就是道德。道德就是渗透于经济、政治、行政、文化、教育、习惯、传统和舆论的思想观念和准则。制定得再好的法律，也需要合适的人正确地去执行和适用，如果一个法律工作者不具备相应的专业知识和思想道德水平，又如何能正确理解和执行与道德紧密联系的法律呢，也就很难想象法律会得到有效实施。另外，制定得再好的法律，也需要绝大多数社会成员的支持，如果社会成员缺乏守法的思想道德风尚，没
8 有他们对任何违法行为的道德上的抵制，法律也不可能得到有效地实施。再者，法律的不健全和存在漏洞，如果社会成员缺乏起码的道德水平，就会做出不违法却又有害于社会公德的行为，影响社会的健康有序的发展。最后要提及的是，官僚腐败的滋生，一是法治观念的淡薄和官本位思想的突出，认为法律是”专管老百姓“的，二是道德约束下降，心理防线溃堤。市场经济需要道德和法律两手抓，两手都要硬。通过法律推动和影响道德的发展，通过道德推动法律的制定和实施，并弥补法律的不足。
在西方， 治理社会一手靠的是法律，一手靠的是《圣经》，法律管行为，《圣经》管灵魂和内心。“法律与道德代表着不通的规范性命令，其控制范围在部分上是重迭的。道德中有些领域是位于法律管辖范围之外的，而法律中也有些部门几乎是不受道德判断影响的。但是，存在着一个具有实质性的法律规范制度，其目的是保证和加强对道德规范的遵守，而这些道德规则乃是一个社会的健全所必不可少的。「”9」在我国，治理社会靠的是综合治理。但在市场经济条件下，中国改革由经济改革向经济、社会、政治以及伦理文化的综合改革发展。对市场经济的整体道德评价转向对市场中的道德秩序与行为规范的关心和评价，因而法律和道德成了治理社会和经济必不可少的重要手段。建设社会主义市场经济不仅要建立与之相适应的法律规范体系，而且要建立与之相适应的道德规范体系。既要加强社会主义法制建设，依法治国，同时也要加强社会主义道德建设，以德治国，要把依法治国和以德
9 治国结合起来。两者相互依存，相互补充，相辅相成。
我国的市场经济促进人们的自立、竞争、效率和开拓创新精神，但市场自身的弱点和消极方面也会反映到精神道德中来。市场经济就是竞争经济，其原则就是要求等价交换，即交换的商品应是货真价实和双方的互利互惠，同时又绝不允许搞权钱交易。我国目前社会面临的状况和带来的问题首先是信用危机问题，其突出表现是：在宏观方面，政府管理者一方以“三乱”来增加财政收入，甚至建立小金库，乱发奖金；社会单位（包括企事业单位和社团）一方以各种偷逃税方式来转移和隐瞒利润。在社会组织（特别是企业）之间利用“双轨制”长期存在的条件，大规模地、非法地侵占和转移权益，“三角债”是最突出的表现。在社会组织内部，管理人员利用国家“所有人缺位”以及改革赋予他们的“自主权”，为个人谋取利益；劳动者则利用抽象的“主人翁”地位普遍地消极怠工，追求分配利益的扩大化，而国家又使劳动者在缺乏社会保障的情况下下岗，其利益受到损害。这样，一方面，信用问题几乎遏制了社会经济活动，另一方面，社会对信用危机一致谴责，建立信用危机已经成为全社会的普遍需要。其次是单纯谋利的动机和取向问题，表现为物质主义、拜金主义和享乐主义；再次是不择手段问题，表现为把致富与商业贿赂、商业欺骗、商业投机、商业偷窃和掠夺性开发经营；又次是对经济利益的态度问题，表现为欺行霸市、强买强卖、不对等交易和强制性签合同等；还有就是“搭便车”或“无票乘车”问题。不少人仍抱有“有权不用，过期作废”的思
10 想，使得国家权力被滥用，社会上贪污腐败、徇私枉法现象屡禁不止，虽然采取多种措施，但各种职务犯罪行为仍然甚嚣尘上。这些现象的严重性在于，社会组织和个人普遍“陷入”了不道德的经济行为之网，对应当遵从的道德规则失去信任，将以不道德手段谋取利益作为普遍的行为准则。对此现象，用法律手段来解决，对一般的问题显得苍白无力。因而，随着中国经济进入全面的“系统整合”阶段，而全面的市场整合需要全面的伦理道德建设为基础，制度整合更需要以伦理道德观念整合为必要条件，社会对规范的市场经济伦理道德观念的呼吁已经越来越强。
全社会要共同行动，齐抓共管，协调一致，发挥法律的权威作用，发挥道德的感化作用。各级人大要发挥权力机关的主导作用，积极行使宪法和法律赋予的各项权力，加强监督，特别是有立法权的人大及其常委会，要积极适应形势要求，根据实际情况，抓紧制定建立社会主义思想道德体系所必需的法律法规，为建立社会主义思想道德体系提供有力的法律保障。执法机关要按照依法治国和以德治国的要求，依法行政，从严治政，公正司法，严格执法，同时通过各种具体的执法活动，把基本道德观念的要求融于各项具体政策中，融于社会的各项管理中，不断推动社会主义思想道德体系在全社会的形成和完善。大力整顿社会秩序和市场经济秩序，创建社会主义文明的法治环境，进一步推动社会进步和经济发展。
近年来，由于市场经济的浪潮和西方文化的冲击，以儒家伦
11 理文化为主导的“自然道德”传统已经崩溃，计划经济时代的道德体系也因为不能适应市场经济运行要求而失去其社会约束力和整合力。儒家的以人性论为基础的“德教为先”思想涵盖从政治到日常生活的基本道德秩序的内容，是与儒家的“德治”思想及治国方略紧密相联的，儒家的思想道德对中国历史上的法律产生了重大影响，特别是“德主刑辅”、“明刑弼教”和“出礼入刑”的思想。其优点在于强调人是可以教化而且必须教化的，这种教化，包括家庭道德和社会公德，其缺点在于它的立足点在治民，即教化老百姓对封建统治者安分守己，顺从封建专制和等级剥削制度。市场经济条件下需要的道德同传统社会是完全不同的。在新的历史条件下的“德治”的根本目的不在于治民，而在于服务，在于通过道德和法律两种手段调节社会利益关系，维护正常的社会秩序，从而实现人民群众的最大利益。道德教育不是奴化和愚民的教育，而是“以科学的理论武装人，以正确的舆论引导人，以高尚的精神塑造人，以优秀的作品鼓舞人”。所有的人在不损害他人的条件下有权利追求自己生活的满足；道德规范在权利义务平等的基础上规定个人应尽的义务；在日常生活中，人们能够生活在一种实用化和功利化的道德环境和法治环境中。
发展社会主义市场经济，必须在健全社会主义法律制度的同时形成社会主义市场道德。市场经济和依法治国的内容要求我们要发扬和继承中华民族的传统美德，应该在社会主义市场经济条件下，构造具有时代特色的社会主义道德体系和框架，把当前我
12 们已经提倡的加强社会公德、职业道德、家庭美德教育建设抓好。我们应使传统美德和新型规范相互渗透，法制和德治相辅相成，把依法治国不断完善，使以德治国深入人心。为改革发展营造一个人心思进的良好社会环境。
参考文献：
【1】罗杰·科特威尔著：《法律社会学导论》，第118页。
【2】马里旦著：《人和国家》载《西方法律思想史料选编》，第686页。
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【5】亨利·莱维·布律尔著：《法律社会学》，第33－34页。
【6】E·博登海默著：《法理学——法哲学及其方法》，第358页。
【7】马慧勇著：《道德与法律的嬗变－法治与德治之历史与现实反思》。
【8】沈宗灵主编：《法理学》北大版99年3月第1版。
【9】（E.博登海默著：《法理学-法哲学及其方法》，第368页）。
第19篇：高等教育心理学
1.1967年，奈赛尔《认知心理学》认知发展的最主要的一个方面，特别是的认知，是“以各种认知活动的某一方25.心理学中所说的能力，是指个体这种学科差异不是体现在一般智力上，一书的出版是现代认知心理学诞生的在婴儿期之后的发展中。面”作为其对象或对其加以调节的认识顺利完成某项活动的个性心理特征， 而是体现在特殊智力方面，即不同专业标志。 11.认知发展学派以皮亚杰为代表。或认知活动。元认知由元认知知识和元26.一般来说，大学生应该具有以下的大学生在智力发展的整体水平上不2.心理学的任务；概括地说，心理皮亚杰认为心理发展的实质是主体对认知监控组成。 能力：自学能力、表达能力、操作能力
存在显著差异， 但在智力的各要素方面学研究的任务在于对心理和行为作出课题的适应。主体通过动作对客体的适19.哥德曼总结了青少年这一特定适应能力、创造能力 却存在差异（2）性别差异。从智力发科学的描述、解释、预测和控制，并借应是心理发展的真正原因。构成发展的的时期友谊关系的六大发展功能：（1）27.智力三元理论：当代美国心理学展的整体水平看，男女大学生不存在显此服务于社会，提高人类的生活质量。 基本过程是同化、顺应和平衡。 陪伴。青少年朋友间有很多的相似之家斯腾伯格从信息加工心理学的角度，著差异，但从智力各要素看，却存在性3.描述（心理学的首要任务）是对12.可以把人一生的发展历程划分处，他们有更多得更处时间，愿意协作于1986年提出了人类智力的三元理别差异。 研究对象的心理和行为特点做出客观为五个时期：胎儿期、婴儿期、儿童期、活动（2）放松。青少年与朋友度过快论。这个理论主要包括智力的三个亚理33.大学生的能力差异的教育含义准确的描述，即心理与行为“是什么”。青少年期和成年期。 乐的时刻（3）工具性支持。青少年从论，他们分别是情境亚理论、经验亚理（1）针对大学生的能力类型差异，全（选择） 13.我国发展心理学界一般把青少朋友处获知大量的信息、资源和协助论和成分亚理论（1）智力的情境亚理面培养大学生的能力：实践对能力特别4.解释：该任务的功能是回答“为年期界定为十一而岁到十七八岁这段等。（4）自我意向的支持。来自朋友的论阐述智力与环境的关系，表明主体所是特殊能力的发展起着重要作用；勤奋什么”的问题，即某种心理与行为事件时间，将大学阶段作为承认早期或青年鼓励、慰藉和反馈有助于青少年保持积处的社会文化环境决定智力行为的内是提高能力的必由之路，是大学生能力为什么发生，其发生的原因或机制是什期的开始。而西方大多数发展心理学家极的自我意象，获得自我同一伴（5）涵，即周围环境对个体智力具有制约作发展的内因。（2）针对大学生的能力水么。 认为青少年期是从十一二岁到二十一社会比较。青少年通过朋友的比较可以用。智力的经验亚理论讨论个体对人物平差异，在教学方法上要因人施教。解5.预测：心理学中的预测是对一个二岁这段时间，大学阶段仍属于青少年确定自己在同伴中的地位，明确行为的或情境的经验水平与他们的智力行为决上述矛盾，心理学家设计了许多新的特定的行为将要发生的可能性和一种阶段。 适当性（6）亲密。友谊关系是一种充之间的关系，表明一个人在完成新颖的适应学生智力差异的教学方式。如掌握特定条件将被发现的可能性的陈述，即14.整个青少年时期又可分为：（1）满深情的、彼此信赖的友好关系，友谊任务、处理新的情况和自动对信息进行学习、个别指示教学和个人化教学系根据已有的理论对某种心理和行为事青少年早期（十一二岁至十四五岁），双方可以自由表露自我，彼此分享秘加工时，行为表现不同，则智力高低不统、计算机辅导教学等。 件在任何条件或情况下发生的理论推大致相当于初中阶段；（2）青少年中期密。 同。智力的成分亚理论是该理论最重要34.（布卢姆）设计了一种掌握学习测。 （十四五岁至十七八岁），相当于高中20.四种气质类型：胆汁质、多血质、的部分，他揭示了智力活动的内部成分的程序。 6.控制：大多数心理学家把对人类阶段；（3）青少年晚期（十七八岁至二粘液质、抑郁质 结构。 35.在我国，比较公认的是谭顶良先心理行为的控制作为（心理学的最高目十一二岁），相当与大学阶段。 21.大学生的气质教育：（1）教育学28.斯腾伯格把智力成分分为元成生对学习风格所下的含义：学习风格是标）。控制意味着通过一定手段或方法15.成人期可分为三个阶段：成人早生认识和控制自己的气质：气质类型本分，执行成分和知识获得成分。 学习者持续一贯的带有个性特征的学使心理与行为事件发生或者不发生，即期、成人中期和成人晚期。 身没有好坏之分，每一种气质类型都有29.智力的测量：（1）现代西方心理习方式，是学习策略和学习倾向的综引发那些希望发生的事件，控制那些不16.皮亚杰认为个体的认知发展可积极的方面，也都有消极的方面（2）学中常用智商表示智力的高低。美国心和。 希望发生的事件。 分为以下四个阶段：(1)感知运动阶段根据不同的气质类型，因势利导，采取理学家推孟首次引进智商概念。其含义36.学习风格的心理要素包括认知、7.研究高等教育过程中学生的学（0----2岁）（2）前运算阶段（2-----6适当的教育方法（3）气质与职业指导是被测验者所获得的知龄分数与他的情感和意动三个方面。认知风格，又称与教师的教的心理现象和规律的学科。 岁）（3）具体运算阶段（6---11岁）（4）（4）根据临床研究，两种不平衡类型实际年龄之比，用公式表示：IQ=智力“认知方式”、“认知模式”，是指个人8.高等教师学习高等教育心理学形式运算阶段（十一岁以上） 往往是精神疾病的主要发育者。 年龄（MA）/实际年龄（CA）x100（2）在认知过程中所经常采用的、习惯化的的意义：（1）有助于了解大学生的心理17.哈佛大学心理学家佩里将大学22.性格的含义：性格是指一个对待韦克斯勒提出了（离差智力），采用年方式。
特点，提高教育的针对性：有助于高等生的思维发展划分为以下三个阶段(1)现实的态度和行为方式上经常表现出龄组的平均分和标准差来确定智商值，37.不同认知风格的学生的特点：教师加深对大学生认知特点的理解/加二元论阶段。出于这一阶段的大学生以来的比较稳定大的心理特征。 其计算公式为：IQ=100+15(X-X)\s （1）场独立型：（含义）往往倾向于以深对大学生人格和社会性特点的理解/对与错两种形式来进行推理，对问题及23.性格与其他个性品质是不同的，30.大学生能力的差异主要表现在内在参照物而不是外在参照物去知觉加深对个体心理差异的理解。（2）有助事物的看法是非此即彼的（2）相对性它是由个性中具有核心意义的部分形能力的（类型和能力）的发展水平。 事物，即能以自己独立的标准觉察、判于把握教学规律，提高教育教学能力：阶段。此阶段的个体认识到事物的复杂成的反应个性本质属性的稳定的心理31.能力的类型差异（1）模仿能力断事物（特点或优势）偏爱自然科学，有助于高校教师了解大学生的学习心性和多样性，能够接受对同一事物的不特征。这种据哟核心意义的特征是收一与创造能力的划分。模仿能力指个体通教学成绩较好，学习的内在动机高，学理/把握教学过程的规律，提高有效教同解释，接受各种不同的观点。（3）约个人的思想、信念、道德品质的调控形过观察外部行为活动而做出相同反应习自觉性高，喜欢个人独立学习，接受学的能力/提高其评价和反思能力（3）定性阶段。在约定性阶段，个体不仅能成的。 的能力。创造能力指个体产生出以前不知识时善于分析，同时在学习情境中，有助于把握教师角色，增强角色胜任能够进行抽象逻辑思维，而且在分析事物24.大学生的性格类型差异：（1）外曾有过的新事物、新思想的能力（2）他们更倾向于冲动、冒险，凡事以个人力:有助于高校教师正确把握教师角时具有自己的立场和观点，既能够确定倾型的大学生感情表露于外，自由奔认知能力、操作能力和社交能力的划意志来决定。（2）场依存型（含义）较色，增强其角色意识/获得各种能力，“这对于我是正确的”。 放，当机立断，不据小节，独立性强，分。认知能力指人脑对信息进行加工、多地依赖外在参照物去知觉事物，或者增强其对不同角色的胜任能力/掌握必18.大学生的思维发展：（1）在形式有较强的组织能力。善于交际，但比较存续和提取的能力，如观察力、记忆力、难以摆脱环境因素的影响，不能从复杂要的心理保健知识，促进大学生心理健逻辑思维发展的同时，辩证逻辑思维逐轻率。而内倾型的大学生以自我为出发思维能力等。操作能力指人们运用自己情境中区分事物的基本要素或组成部康/正确认识心里健康问题/掌握一定的渐趋向成熟和完善：在形式逻辑思维活点，做事谨慎、深思熟虑、缺乏实际行的身体来完成各种活动的能力。社交能分（特点或优势）偏爱社会性学科，其心理保健和治疗手段。 动中，个体对客观事物的抽象认识是孤动，顾虑多、易困惑，适应环境困难，力指人们在社会交往中所需要的能力，学习更多地依赖外在反馈，对人比对物9.心理发展不但包括新的心理与立的、静止的和片面的。所谓辩证逻辑交际面狭窄。大学生中外倾型性格的人如组织能力、决策能力、临场应变能力更感兴趣，学习欠主动性，易受暗示，行为特点和能力的出现、已有心理与行思维，则是对客观现实的本质联系的对占多数，符合青年人身心发展的基本倾等（3）一般能力和特殊能力的划分。喜欢讨论问题或进行合作学习，接受知为机能的增强，还包括已有特点与能力立统一的反应。它不仅反映事物之间的向（2）独立性的大学生有坚定的个人一般能力指顺利完成各种活动都必须识时偏爱笼统的或整体的知觉方式，同的衰退或消失。 相互区别，而且反映他们之间的相互联信念，善于独立思考，有困难或紧急情具备的能力，如感知能力、记忆能力、时在学习情境中，他们往往较为谨慎，10.心理发展的内容主要包括认知系；不仅反映事物的相对静止，而且反况下能沉着镇静，独立发挥自己的力思维能力、想象能力等。我们平常所说不愿冒险。 过程发展于社会性发展两个方面。认知映他们的绝对运动（2）在常规性思维量，甚至喜欢将自己的意志强加于人；的智力就是针对一般能力而言的。特殊38.控制源指人们对影响自己生命发展是指个体在知觉、记忆、想象、学发展的同时，创造性思维也在迅速发展而顺从性的大学生易受暗示，往往屈从能力指顺利完成某种专业活动所必须与命运的那些力量的看法。习和思维（判断、推理和问题解决）等（3）在思维能力高度发展的同时，形于权势，按照别人的意见办事，在困难具备的能力。 39.具有内部控制特征的学习者相方面的发展。其中。思维的发展是个体成了对思维的元认知：元认知是对认知或紧急情况下表现的惊慌失措。 32.能力的水平差异（1）学科差异。信自己从事的活动及其结果是有自己
的内部因素决定的，自己的能力和所做
的努力能控制事态发展。具有外部控制特征的学习者则认为自己受命运、运气、机遇和他人的摆布，这些外部复杂且难以预料的力量主宰自己的行为。 40.正常焦虑：焦虑是个体在一定压力情境中所产生的包含担忧、紧张、恐惧等成分的复合型情绪。因此，中等水平的焦虑有利于学习效率的提高。 41.过敏性焦虑不是因客观情境对自尊心构成威胁而引起的，而是有遭到严重伤害的自尊心本身引起的。自尊心受伤害程度越高，过敏性焦虑水平越高。
42.教师角色的形成一般经历以下三个阶段：（1）角色认知阶段：指角色扮演这对角色的社会地位，作用及行为规范的实际认识和与社会其他角色的关系的认识（2）角色认同阶段：指通过亲身体验接受教师角色所承担的社会职责，并用来控制和衡量自己的行为（3）角色信念阶段：指教师角色中的社会期望与要求转化为个体的心理需要。
43.教师的一般教学能力：一般教学能力，是指在所有教学活动中体现出来的教学能力（1）教学组织能力（2）教学认知能力：分析掌握教学大纲的能力；分析处理教材的能力；教学设计能力；对学生的学习准备性与人格特点的判断能力（3）教学操作能力（4）教学监控能力
44.教师成长与发展的最高目标：专家型教师
45.专家型教师主要有以下三个方面的特征：（1）具有丰富而有效的专门知识（2）能够高效率地解决教学领域内的问题（3）创造性的洞察力
46.学习：狭义的学习是指人类的学习。广义的学习包括人的学习和动物的学习。一般来说，广义的学习是指人和动物在生活中获得经验，并由经验引起行为的较持久的适应性变化。
47.广义的学习概念，应该从下面四个方面来解释：（1）学习是人和动物所共有的心理现象（2）学习不是本能行为，而是后天习得性行为（3）任何水平的学习都能够引起适应性的行为变化（4）不能把个体的所有变化都看作学习。
48.冯忠良教授把学习划分为三种类型：
1、知识的学习，主要指知识的理解、巩固、应用；
2、技能的学习。包括动作技能和智力技能的学习；
3、行为规范的学习。
49.布卢姆的学习分类是比较著名必须具有有意义学习的心向。其次，学观念的抽象、概括和包容程度上按层次的，他的分类应该说是对教育目标的分生认知结构中必须具有适当的知识，以组织的。学生原有的观念在概括和抽象类。以（布卢姆）为首的一个委员会于便与新知识进行联系。最后，学习者必的水平上高于、新学习的观念，新学习1956年、1964年和1972年先后公布（认须是这种具有潜在意义的新材料与认的观念归属于旧知识而得到理解，新知知领域、情感领域和动作领域）的教育知结构中有关的旧知识发生相互作用，识所构成的从属关系就是下位学习。 目标分类。 结果旧知识得到改造，新知识就获得实73.上位学习又称“总括学习”，是50.奥苏伯尔主要是研究学校学生际意义，即心理意义。 在学生掌握一个概括或包容程度比认的学习，他的学习分类非常引人注意和61.学习的迁移（简称迁移）是一种知结构中原有概念程度高的概念或命受到重视。首先，他根据学习进行的方学习对另一种学习的影响。 题时产生的。
式，把学习分为接受学习和发现学习。62.根据迁移的性质分类：可以分为74.并列结合学习：是指新命题与认其次，他根据学习内容和学生已有知识正迁移和负迁移，一种学习对另一种学知结构中特有的命题既非下位关系又经验之间的关系吧学习分为机械学习习产生积极的促进作用称为“正迁移”。非上位关系，而是一种并列的关系时产和有意义学习。 凡是一种学习对另一种学习起干扰作生的。 51.奥苏伯尔认为，学生的学习主要用或抑制作用称为负迁移。 75.现代认知心理学研究认为，问题是有意义的言语学习。 63.根据迁移的层次分类：美国著名解决活动一般包括两类思维搜索策略：52.大学生学习的特点：（1）学习方教育心理学家加涅根据迁移的层次不算法式和启发式。算法式要逐个尝试解式的多样性：自学是大学生的重要学习同，分为横向迁移和纵向迁移。所谓横决问题的各种可能性，以尝试错误方式方式，尤其到了高年级，自学就成了大向迁移是指先前学习向在难度上大体解决问题，它可以保证问题得到解决，学生的主要学习方式（2）学习过程的相似而有不同的后继学习发生迁移，又但费时费力，而且往往难以实现；启发阶段性（3）学习内容的特殊性：主要称“水平迁移”。所谓纵向迁移是指先式以一定的原有经验为基础，采用选择表现在学习内容的广泛性、专业性、竞前学习向不同水平的后继学习（更高级方式搜索解决问题，这类策略简单省争性和高层次上（4）学习组织的主体的学习）发生的迁移。 事、效率高，但不能保证问题的成功解性 64.根据迁移先后顺序：顺向迁移和决。 53.桑代克是联结理论的创始人，逆向迁移。凡是先前学习对后继学习的76.创造性不是少数天才的特权，而1896年他在哈佛大学开始用小鸡做实影响称为“顺向迁移”；凡是后一种学是人类普遍存在的一种潜能。 验，被认为是动物心理学实验的创始人习对先前学习的影响称为“逆向迁移”。 77.心理定势是由先前的活动形成之一。 65.根据迁移内容：特殊迁移与普遍的影响当前问题解决的一种心理准备54.学习是通过不断的“尝试错误”迁移。特殊前一是指某一领域内的学习状态。 而实现的 直接对另一领域内的学习所产生的影78.头脑风暴法，又称“智力激励55.情境与反应之间的联结是按照响。普遍迁移是指一种学习中获得的一法”，是（奥斯本）于1939年提出、1953一定的规律形成或建立起来的。 般原理和态度对另外具体内容的学习年正式发表的一种激发创造性思维的56.桑代克提出，情境与反应的联结的影响，即所学的原理、原则和态度的方法。 有三个定律，即（准备律）、（练习律）、具体化。 79.在教学中如何提高大学生的创（效果律），其中练习律和效过滤是两66.形式训练说是对迁移学说现象造性：（1）完善创造性认知结构：帮助大主要定律。 进行的最早、最系统的研究。
学生获取有关领域的知识；有意识传授57.观察观察学习的组合过程概括67.概括化概论又称“经验类化说”，创造技法；培养科学实验能力；协助发了这四个过程的基本成分：（注意过程）是由贾德提出的。贾德在1908年所做展自我管理的技巧（2）激发创造性动调节着观察者对示范者活动的探索和的著名的“水下击靶”实验，是概括化机 知觉；（保持过程）使得学习者把瞬间理论的经典实验。 （3）塑造创造性人格：激发学生进行的经验转换成符号概念，形成示范活动68.学习定势又叫“学习心向”，是创造性学习的动机；培养良好的意志品的内部形象；（再造过程）是以内部形指学习者进行学习活动的心理准备状质。培养学生的自学能力。树立学生的象为指导，把原有的行为成分组合成新态 自信心。确立创造的信念（4）创设创的反应模式；（动机过程）则决定哪一69.所谓知识表征，是指信息在人脑造性环境：给学生提供心理的安全和心种经由观察学习得的行为得以表现。 中的储存和呈现方式，它是个体知识学理的自由。给学生的学习留有余地。开58.发现学习是最佳的学习方式：布习的关键。 展高水平的学术活动，鼓励和组织各种鲁纳认为“发现是教育儿童的重要手70.元认知：一般认为，元认知是对创造活动。开展丰富多彩的竞赛活动 段”，学生掌握学科的基本结构的最好认知的认知，具体地说，是个人认知过80.品德，又称“道德品质”或“德方法是发现法。 程的知识和调节这些过程的能力，也就行”。它是一定社会或一定时代的道德59.有意义学习的实质，就是符号、是对思维和学习活动的认识和控制。 原则、规范在个人身上的体现和凝结，文字所代表的新知识与学习者认知结71.奥苏贝尔根据新知识与原有认是处理个人与他人、个人与社会关系的构中已有的适当观念建立实质性的和知结构的关系，将概念学习和命题学习一系列行为中所表现出来的比较稳定非人为性的联系。 分为下位学习、上位学习和并列结合学的特征和倾向。 60.有意义学习的条件（1）从客观习三种不同的意义获得模式。 81.品德与道德的区别主要有这样条件来看，学习材料必须具有逻辑意义72.下为学习：又称“类属学习”。几个方面：研究的范畴不同。影响因素（2）从主观条件来看，首先，学习者认知心理学假定， 人的认知结构是在不同。性质不同。
82.道德认识亦称为“道德观念”，是指对道德行为准则及其执行意义的认识。
83.道德情感是人的道德需要是否得到满足而引起的一种内在体验。84.道德意志是人利用自己的意识，通过理智的权衡，去克服道德生活中的困难或矛盾并且支配行为的表现。 85.道德行为是指按照道德原则和规范行动的外在表现。道德行为是衡量品德的重要标志。 86.群体的种类：（1）正式群体是指有固定编制和严格的组织原则的群体。（2）非正式群体是指自发形成的、以个人需求或意向一致为基础而建立起来的群体。
87.大学生班集体除了具有：
1、对共同目的、任务的深刻认识；
2、集体成员间相互友好；
3、有合理的组织结构；
4、遵守集体规范。以上这四种特征外，还具有以下特点：（哪个不是大学生班集体特征）1.强制性；
2、同一性；
3、独立性；
4、开放性。
88.社会助长作用与社会致弱（制约）作用：社会助长作用是指许多人一起工作可以促进个人活动效率的提高。相反，如果许多人在一起工作时降低了个人的活动效率，就是社会致弱（制约）作用。
89.从众是指个体在社会群体压力下放弃自己的意见，转变原有态度，采取与大多数人一致的行为，如人云亦云、随波逐流等。
90.大学生人际关系的特点：团结友爱、平等互助；理想色彩浓厚，人格因素起主导作用
91.同学关系在大学生人际关系中占主要地位。
92.时空接近性：远亲不如近邻；态度相似性；物以类聚，人以群分。 93.晕轮效应。晕轮效应是指仅仅根据某人身上一种或几种特征来概括一些未曾了解的人格特征的心理倾向。 94.刻板印象。刻板印象是指在人脑中存在的关于某一类人的固定形象。
第20篇：高等教育政策法规
《高等教育政策法规》心得体会
学校：贵州航天职业技术学校
姓名：彭礼露
学号：126
作为一名刚刚步入社会的大学生，我选择了教师这个神圣而充满责任感的职业，可由于自己不是师范类的毕业生，并不懂得为师之道。通过这几个星期的岗前培训，让我明白和懂得了很多知识，让我受益匪浅，感触颇深。特别是通过对《高等教育政策法规》的学习，让我更加深刻的理解了无规矩不成方圆这句话。 通过不断的学习，让我知道了学习高校政策法规的重要性和必要性。使我渐渐地了解了我国高校教育政策的特点和高校教育的法规，让我学习到了我国高校教育的现状和存在的问题。
我国是一个法治社会，讲究依法治国，在教育学界也不例外，要求我们依法执教，科学办学，并将此作为我们平时教育活动的准绳。通过与国家政策与法规相联系，注意教育政策的不同层次的灵活把握，从而达到提自身水平的目的。
通过对本书的学习，让我了解到高等教育政策法规是以教育法学为基础，教育法学的研究的主体是教育体系，教育法学以马克思主义、教育学理论、政治学为理论基础，通过社会调查、历时考察、比较分析、个案研究的等方法发现教育体系中存在的问题。把问题反馈给国家教育部门，教育部门通过制定新的法规不段的完善我国的教育政策法规从而推动我国高等教育的发展，到目前为止我国制定15部相关来完善我国教育法规。因此需要我们自觉探究新时期下教育教学改革新思路，关注国家政策法规发展方向，并同实际联系起来，为自己说从的高等教育做出自己的贡献。
通过对《高等教育政策法规》的学习，使我明确了以下几个方面的问题：
一、高等学校法律制度
本章主要从高等学校的类型，高等学校的设立，变更与终止，高等学校的权利与义务，高等学校的章程，高等学校的组织机构这五个部分来呈现高校法律制度这一内容，高等学校的类型及高等学校的设立，变更与终止主要阐述的是有关高等学校的基础知识。而高等学校的权利与义务，高等学校的章程，高等学校的组织机构这三个部分主要阐述了高等学校的法律制度。通过对这一章节的学习，让我着重的了解到了：
1、高等学校的分类标准：举办主体，办学形式和办学层次。
2、高等学校的设立原则：
（1）符合国家高等教育发展规划
（2）符合国家利益和社会公共利益
（3）不得以营利为目的
3、高等学校的权利：自主管理权，教育教学权，招生权，学籍管理权，颁发证书权，聘任权，管理财产权，拒绝干涉权，其他权。
二、高等学校教师法律制度
本章主要讲述了高等教育学校里教师的法律地位，权利和义务，要加强教师队伍建设，提高教师的社会地位，就要依法保护教师的法律地位。另外还包括高等学校教师职称制度和教师聘任制度等内容，并详细介绍了高等学校教师常见的法律纠纷及权利救济。系统阐述了维权的途径。通过对这一章节的学习，让我重点的学习了以下几个方面的内容：
1、我国高等学校教师的权利：教育教学权，学术研究权，学生管理权，报酬待遇权，参与管理权，进修培训权
2、教师资格的条件：
（1）必须是中国公民，遵守宪法和法律
（2）热爱教育事业，具有良好的思想品德
（3）具有法律规定的学历或经国家教师资格考试合格
（4）有教育教学能力
3、教育法律纠纷权利救济的法定途径：教育申诉，教育行政复议，教育调解，教育仲裁。
三、高等学校学生法律制度
本章首先阐明高校学生的法律地位，权利及义务，并阐述了与学生，学校息息相关高校的招生制度，学生学籍管理制度及常见的法律纠纷就权利救助等。并且明确界定高等学校与学生之间的法律关系，对保护高等学校和学生的权利，平衡高等学校和学生之间的义务，维护高校次序以及社会稳定都具有十分重要的现实意义。通过对这一章节内容的学习，让我深刻的认识到：
1、高等学校学生的基本权利：参加教育教学活动权，获得学金权，获得公正评价权，申诉诉讼权，参加社会服务和勤工助学活动权，组织和参加学生团体权，法规规定的其他权利。
2、高等学校学生法律纠纷的类型：人身权纠纷，财产权纠纷，受教育权纠纷。
四、学业证书制度和学位制度
学业证书制度是指经国家批准设立或者认可的学校及其他教育机构对在该学校或其它教育机构正式注册参加学习并完成规定学业的受教育者颁发的学历证书或者其他学业证书的制度，它是我国教育制度的重要支柱之一，对于维护教育活动正常有序的进行，保证教育质量等，都有着重要的意义。我国对学业证书的种类，学业证书的法律效力，学业证书制度的实施等都有着明确的规定。
学位制度是世界上大多数国家在高等教育阶段通行的一种国家教育制度和学术管理制度。是指国家和高等学校以学术水平为衡量标准，通过授予一定的学术称号或身份即学位来表明专业人才知识能力等级的制度，学位的授予，以严格的科学训练和考核制度为基础，是国家对专业人才的学术水平和专业知识能力给予客观评价和奖励，是对学位获得者的一种奖励和鼓励，学位制度的建立和实施有利于促进专业人才的成长，促进科学技术和教育文化事业的发展，促进国家间的交流与合作，有利于形成尊重知识，尊重人才的社会风气。
五、高等职业教育与成人高等教育法律制度
职业教育与成人教育是我国国民教育中的不可分割的组成部分，国家对其非常重视，出台了大量的相关法律和政策，对促进和保护职业教育和成人教育的发展起到重要作用，本章从高等职业教育和成人高等教育的内涵，发展历程，相关法律制度等方面，较为详细的阐述了我国高等职业教育与成人教育法律制度的具体内容。从对本章节内容的学习，让我了解到了：
1、国外高等职业教育法律制度
2、我国成人高等教育法律制度
3、国外成人高等教育法律制度
六、民办高等教育法律制度
改革开放以后，我国民办高等教育获得了较大发展，据不完全统计，目前我国的民办高校有1300多所，在校总人数达到200万人以上，其中经教育部批准具有学历文凭颁发资格的民办大学有122所，目前规模在万人以上的民办高校越有10余所，经过30多年的发展，我国民办高等教育取得了显著成果，已成为高等教育事业的重要组成部分。为高等教育大众化和教育权公平化作出了积极贡献。但在其成长的道路中，也出现了一些刚性与柔性的矛盾有待解决，本章主要介绍民办高等学校的地位，类型，举办，内部管理体制，资产财务管理，教师和学生 的权益保障。
七、中外合作办学法律制度
中外合作办学是经济全球化的产物，是我国的教育教学与国际接轨的必然，其以引进国际化课程，使国际化师资， 创国际化学校，育国际化人才为办学宗旨，引进发达国家优质的教育资源，吸纳和借鉴国外先进的课程设置，教学内容和教学方法。将国外优秀的教育成果和教育理念与我国的具体教育教学实践相结合，对于提高我国教育质量和育人水平，推进我国教育现代化的进程具有积极意义。
作为一名高等学校的人民教师，不光要传道授业解惑，还应恪守纪律，对高等教育的政策法规有深刻的认识。所谓家有家规，国有国法，高等学校作为国家的人才“生产基地”之一，也需要有相关的政策法规来保障其基本秩序。通过对《高校教育政策法规》的学习，使我对教育政策与法规有了更多的了解，也更清楚了自己今后应当怎么做好职业教育工作。此外，在学习当中，还进一步认识到目前我国职业教育发展中存在的问题和困难，对我国职业教育现行政策也有了全面的认识。在今后的工作中，我将继续认真学习各种教育理论和政策性文件，遵守相关的教育法规，使教育工作逐步走上法规化、规范化的轨道，不断克服工作中遇到的困难，依法解决工作中存在的问题，为推进我国教育事业的发展，略尽绵薄之力。
