推荐第1篇：农村小学英语小班化教学实践
农村小学英语小班化教学实践
提出的原因：近年来,由于农村小学适龄儿童入学人数的逐渐减少,出现了班级人数锐减的现象,由以往的四五十人到现在的不足二十人乃至几个人,因此小班化教学甚至超小班化教学就出现了。作为一名农村小学英语教师,应该采用怎样有效的方法来提高小班英语教学的水平呢?这是个值得探讨和研究的话题。
提出的意义：小学英语新课标特别强调小学生学习的自主性,而农村小班化英语教学模式恰好为其提供了一种可参考的模式。农村小班化教学的理念在于培养小学生全面而富有个性的健康的学习习惯,让每个小学生充分享受形式多样的教育教学资源,让他们有更多的机会处于英语教学活动的中心位置,有更多的 时间与老师、学生以及家长交流,从而有效提升学生的英语表达、交流的能力，为以后的初中教育打下坚实的基础。
小班化教学的特点: 1．较强的针对性 老师在教学中能够针对学生的个体差异，能更好地开展因材施教与个别辅导，实现以人为本，全面调动每个学生的积极性。2．有更多的互动与合作机会 每个学生可以更好地与教师、同学和环境进行合作与互动，既有利于高效课堂的实现、相互情感的提升，也有利于培养学生自主探究的意识，形成团结和谐的教学氛围。3．可采取多种教学模式和方法，提高学生受教育的充分程度，发挥学生的主体性，激发学生的学习兴趣，提高教学质量与效果。以下我就从六个方面对农村小班化英语教学的方法谈谈个人的一点不成熟见解，不妥之处望各位领导及同仁批评指正！ 1．情境交际法
教师可要根据教学内容创设尽可能真实的语言交际环境，调动学生所有感官，使学生身临其境的学习。情境交际教学可将抽象的知识在形象的感知中具体化，为学生对英语知识的理解与运用提供了极好的机会。正如捷克教育家夸美纽斯所说：“一切知识都是从感官开始的。”简单的单词情境呈现可用实物、图片、多媒体来创设情境，也可用肢体动作表现swim、run、walk，用声音表现dog、cat， 用表情和手势表达sad、cry等。复杂的如打电话、购物、用餐、问路、看病等具体事件同样可用情境交际法呈现，使言、形、情景融为一体。
2．游戏教学法
陈鹤琴老先生曾经指出：游戏是人生不可缺少的活动，不管什么年龄和性别，人们总是喜欢游戏的，假如在读书时代我们也能视读书为游戏，那么读书不是会变得更有趣、更快乐、更有进步了吗？在小学英语课堂教学中教师可以指导学生开展许多有趣的游戏，如猜谜语、开火车、找朋友、击鼓传花等。如我在教授三年级英语颜色的单词时，就设计了一个“幸运转盘”的游戏。具体方法：（将转盘设计成八种颜色，叫一名同学猜一名同学转，当猜多次猜不中时，其它同学可以小声说，但不出声，让他看口型在猜，猜中一次进行奖励）在教授人体部位的单词时，我采用“快速反应”的游戏，就是教师将一组同学叫到黑板前，让他们做touch your shoulder/hand/knee/leg„的动作，学生的英语学习兴趣一定会被调动起来的。让小朋友们在玩耍中运用英语知识，锻炼理解力、判断力、反应能力，在轻松愉快的课堂氛围中融洽师生关系、消减学习压力。在具体应用游戏教学时应注意：（1）限制游戏3~6分钟为宜，目的明确，避免浪费课堂时间。（2）游戏前讲明游戏规则及奖惩办法，游戏中随时注意课堂纪律，避免自由过度影响教学效果，游戏后给予学生表扬、鼓励或给小奖品。（3） 教师应少讲多操练，不要选枯燥简单重复的游戏或规则复杂的游戏。
3．分层、互动教学法
小班化人数少的特点使教师可以做到课前备课到人，确保分层准确，课上不露声色地邀请不同程度的学生参与课堂互动。在平时教学中我将班内学生分为三层：A层次为对英语有浓厚的兴趣，成绩优秀，学习能力强的学生。B层次为能力、水平中等，但有一定潜力的学生。C层次为基础和学习习惯、意志都比较差的学生。（如在学习What are you doing? 时，让C层学困生的小组能够分角色朗读课文，B层中等生小组能够表演对话，而A层学优生的小组则要求他们根据所学内容进行拓展，自编自演对话。这样同一层次间的学生为了完成共同的任务，互帮互助，彼此找出对方的不足，以共同完成任务，体验成功的喜悦。）分层教学有利于教师进行重点辅导，使“优中差”学生都能根据自身能力经过努力实现“最近发展区”的学习目标，缩小两极分化，实现高效课堂。小班教学中应充分利用各种教具、图片、实物和教室空间，采用对话、表演、唱歌等多项交流方式达到全员参与，进行认知互动和行为互动，变静态的文字为学生动态吸收的过程。例如在操练What’s this？It’s a„．句型时，学生可每人拿着一件实物或图片在教室里随意走动让其他同学猜，比一比谁在规定的时间里问答的次数多。互动时应少封闭式问题，如“Do you like cat？”多开放式问题，如“Why do you like cat？”少以判断做总结，多以鼓励表情感。分层、互动相结合时，同质分层的学生一起互动，有利于学生间尽情交流，减少开口说英语的心理压力。异质分层的学生进行互动，可取长补短，共同进步。
4．分组合作教学法
农村小学英语小班化教学可能充分发挥“小组学习活动“的合作学习形式，教师可以安排4-5名学生为一组；还可以根据教学内容的不同，将学生的座位安排成小组围座式、排队式、U型等各种各样的座位摆放形式，这样做能使小学生对英语教学环境产生比较新鲜的感觉，有利于加强师生合作、生生合作的教学互动。在平等自由的学习氛围中比、学、赶、帮，体验合作学习和集体荣誉感，有助于学生相互促进、共同提高和合作精神的培养。听说合作—传话比赛：全班分成3组，教师小声对每组的第一名学生说一个重点句子，比赛开始时各组同时依次往下小声传句子，小组中最后一名学生站起来大声并正确地说出句子，最快最准确的那个组获胜。该活动能使学生注意力高度集中，节奏紧凑，全员参与。读写合作—统计比赛：全班分成2~3组，组内学生一起统计所学过的动物的单词，在规定时间内统计种类最多的组获胜，并从获胜组开始，让每名学生到讲台前用两句话描述一种动物。亦可让不同组准备不同类别的词汇与表述，如食物、运动等。综合合作—自编表演：全班分成2~3组，每组中组织能力强的学生负责召集及排练；内向、细致的学生负责编对话内容；学习能力较弱的学生负责道具准备和有简单台词的内容表演，以后逐步加大难度；外向型口语好的同学担当主角，带动整个表演的出色完成。
5．多媒体教学法
运用多媒体可将抽象的概念直观化、形象化，易引起学生的注意力，激发学习兴趣，提高认知质量与效率。例如，对有关颜色、实物、动物的单词讲解和复习，在课堂上可利用投影仪呈现，使课堂教学更加生动、直观、新颖，增大学生的敏感度和反映速度。在学习课文中的故事时，教师课前可根据课文内容制作动画课件，通过多媒体依次将课文中的内容以4~8幅图片或动画的形式展现在学生面前，配上优美的背景音乐和对话内容，在图文并茂、生动逼真的教学环境中讲授教学内容，最后让学生只看动画，复述小故事。
6．任务型教学法
课前根据教学内容和学生特点精心设计任务，在课堂一开始就呈现任务让学生明白将要做什么，然后为完成该项任务，教师帮助学生进行知识与技能的学习，最后让学生有备而战。任务型教学对各种教学方法有很大的包容性，可充分融汇情景的真实性、游戏的互动性和分组的合作性，即可独立操作，也可合作学习。它不仅要求锻炼学生的听、说、读、写等多种语言技能，更强调发展英语综合运用能力、分析解决问题能力，最终提高学生用英语进行思维和表达的能力。任务型教学法需注意的是要把握好任务难度分级、排序和衔接，以学生为中心实现其对语言的感知、理解和运用。例如我在刚上过的五年级Unit 3第一课时：课堂开始后呈现学生任务：学会谈论过去做过的某一活动。学习重点句型Where did you go yesterday？What did you see？What did you eat？然后复习相关词汇和句型，如restaurant，park最后让学生能用所学知识用英语进行对话交际，完成能用英语谈论自己所做过的活动的这一任务，鼓励学生发散思维，进行句型扩展和发挥。
总之，小学英语小班化教学是英语课堂改革的一个举措，一种新的教学模式。要求我们一线教师付诸于实践，不断的探索的新课题。
推荐第2篇：小学英语小班化课堂教学
《小学英语小班化课堂教学》阶段性总结
李素香 2010年5月5日 21:20 浏览数：1449 | 评论数：1
一、“小班化教育”及小班化英语课堂教学简述
由于社会物质水平的提高,人民群众对优质教育的需求,“小班化教育”是中国发达地区教育现代化进程的必然。为顺应现代化教育的发展，为了让每个学生都享受优质教育，得到全面而富有个性的发展，“小班化教育”开始受到更多的关注，越来越成为学校教育中的流行趋势。它可以为学生发展提供优于“普通大班”的教育条件，能更好地贯彻新课程改革的精神，凸现新课程理念所倡导的人文理念。因此它已经成为小学阶段全面推进素质教育的一种重要形式。
小班化教育最早始于欧美国家。近年来，在美国联邦教育部发表的一份名为《缩小班级规模：我们知道些什么?》的研究报告中，分析、归纳了美国二十余年有关中小学班级规模之研究。研究显示，此项措施不但确保每一个孩子获得更多的关注，而且亦可改善课堂管理。提高学生成绩，并在关键性的低年级阶段帮孩子打下坚实的基础。同时还发现小班化的个别教学主要具有三个优势：(1)课堂问题行为的减少使有效教学时间相应增加； (2)由于学生的减少，教师对每个学生的独特学习风格和方式有了更加深入的了解；(3)小班化教育使教师从繁重的纪律管理、作业批改和对学生个别需求了解不够的沮丧中解脱出来，教学士气提高。从而证明，中小学实施小班制教学可以让老师在每一个学生身花更多的时间上，进而改善他们的学习成果。我国小班化教育开始于上
世纪90年代中后期，最先在北京、上海、杭州等城市展开，已有十余年的历史。南京的小班化教育于2001年秋开始正式启动，先在部分学校实验，再逐步推广。
小班化英语课堂教学是一种“以学生为主体”的有效的课堂教学形式。它有利于师生之间的互动，是新课程理念对课堂教学的要求，互动中学生在教师的指导下，达到自动、合作、探究性的学习，学生有更多的机会与教师交流、沟通，参与课堂活动，这种课堂教学方式既保留了班级授课的优点，又优化了教育模式，在这样的氛围中，性格内向的学生也会变得快乐而自信，性格外向的学生个性也得到了张扬，更能促进教书和育人的和谐发展。因此，小班化英语教学是在先进的教育思想指导下所探索的具有时代意义的一种教学实践活动，它以其独有的优势，为实现个性化教育，学生创造力的开发与培养提供了较充分的条件，为全面实施素质教育创造了一个崭新而又广阔的空间，但也为教学提出了更高的要求和严峻的挑战。
二、研究内容及成果
（一）互动教学，创建高效课堂
互动教学策略应用在小班化课堂教学中，旨在改变过去教师“满堂灌”，学生被动接受的单一的教学传递方式。在实际教学中具体体现为：教学目标变单一的知识技能传授为多元的综合素质培养，教学结构变师讲生听、师问生答为学生自主学习、多向交流，教学方法变学生的被动参与、部分参与、形式参与为主动参与、全员参与、实质参与，教学组织形式变个体独学为集体共学、多向学习。有单一的师生互动扩展到生
生互动、小组互动。大大提高了师生之间、学生之间交流的密度。学生的操练机会显著增加，学生在课堂上语言实践机会增多，学生的活动强度也显著增强，学生运用语言的频率和机会大大增加，从而明显加快教学节奏，提高教学效率。
（二）关注学生，生生互动互补
学生在初学英语时发音正确是多么的重要。小班化课堂理，老师能轻而易举地通过各种游戏、练习的方式让每个孩子都有机会发音，如有错误也可以及时的得到纠正。教师对学生的关注程度得到提升。这种新变化符合小学生渴望被接纳、被注意的心理需要，有利于学生形成自信、健康的心态。同时，学生与学生之间互动合作机会增多，学生间互动互补的效应增强。著名教育家陶行知先生提倡的“小先生制”，就是要让学生教学生，让学生做学生中的老师，“即知即传”。学生一面学，一面教，其教育力量有时要超过教师所起的作用。让学生在宽松和谐的小班化教学环境中，享受高效的、优质的教育，注重学生个性化发展，使所有学生都能达到最佳发展。
（三）因材施教，培养学生的个性和创造性
教师可以针对学生的个性差异因材施教，提高每个学生的学习兴趣，调动他们的积极性，让不同水平的孩子都相应的得到提高，体验成功的喜悦。对于已经掌握好所学知识的学生，教师应给予其更大的发展空间，促进其深入地学习；对于稍稍落后的学生，教师要在帮助他们掌握所学知识上下功夫。例如在我们班，我对不同层次的学生有不同的要求。对于基础薄弱的学生，我就让他们朗读单词、对话，给他们设计简单的问
题，回答对了他们就会有一种成就感，从而对英语学习产生兴趣；而对于基础知识扎实、接受能力强的学生，课堂上我就让他们完成难度稍大的练习，如利用所学句型自己尝试着进行看图说话，进行表演。这样既能让不同层次的学生有充分的锻炼和提高，又能使每个孩子通过积极自主的学习感受到学习英语的快乐，树立学习英语的信心，提高学习的积极性。
三、研究存在的问题及今后研究的方向
（一）存在的问题
1、学生的学习存在着差异性和层次性，尤其是一些后进生。虽然一年级学生刚来到这个学校，已形成较好的学习习惯和兴趣，但是某些学生对学习文化课没有兴趣，上课注意力不集中，根本学不到知识。
二、三年级的学生从外校转来的，各小学开展英语课的年级段不同，另外还有学生参加英语辅导班，导致班内英语水平差距拉大。
2、师资缺乏，任务繁重。没有太多时间和精力时时关注到每一个学生，尤其是后进生。教师对这部分学生个人的辅导机会次数少，使得这些小学生有不被接纳、不被注意的心理需要，学生容易形成自卑心理。
3、相关的教学用具严重缺乏。因为本校第一年招收小学，所有的教具没到位，教师所准备的毕竟有限。在一定程度上影响教学效果。
（二）今后研究的方向
课题研究中，我们做了大量的工作，虽然取得了一定的成绩，但实验过程中也存在着许许多多不足的地方，因此，提出如下努力方向：
1、深入了解学生，依据学生的生理与心理特点，从学生的生活实
际出发，以丰富多样的形式创设情境，展现多彩的课堂教学模式。尽可能关注每一个所教学生，尤其是后进生。建立后进生档案。动员家长辅助学生，督促学生，监督学生的英语学习，不会的立即问老师。严格实行“小老师制”，“组组竞赛制”，让“小老师”、小组长负责辅导后进生当天所学的知识，同时，教师可灵活运用课外时间给他们进行个别辅导。与家长联系，及时了解他们学习的进展。
2、小班化仅仅提供了一个平台，在教学中要求教师彻底转变观念，最关键的还是教师教育教学观念的转变，摸索出一套提高小班教学实效的教学理论及策略。不仅实现教学技能上“一专多能”，培养具有较强教学组织能力的教师，而且还将继续加强科研能力的修养，建设一支高素质的教师队伍提高教改水平，使课题实验顺利进行
3、探索实验中的问题，及时调整实验方案。
在实验中会出现些没有预测到的问题，我们将及时发现、探讨实验中的问题，及时调整实验方案，使课题实验扎扎实实地进行下去。
综上所述，小班化教学为我们全面实现小学英语的教学目的创造了一个良好的外部环境，同时，新课程理念下的小学英语教学小班化模式是一个值得我们不断摸索的新课题，它有着很大的发展前景，对于每位教师的教育观念、教育艺术来说，都是一大挑战。我们必须充分认识和完整把握到这一教学模式的特质，认真探索和实践适合小班化教学条件的新的英语教学理念、教学方法，使得小学英语在小班化条件下真正成为学生爱学的一门课程，从而为培育新型人才做出自己的贡献。为此，我们只有积极探索，不断改进，才能实现小班化教学从内容到形式的革
命变化，才能真正地做到尊重并发扬每个学生的个性，让不同层次的学生都得到相应的提高，让阳光洒向每个学生！
推荐第3篇：英语小班化教学方式
英语小班化教学方式
英语学习是一个艰辛努力的过程，因此更需要以积极的心理情感氛围去支撑，而学生的良好的情感氛围大都源于英语教师的调动以及学习过程的追求。实践证明，班级规模越大，师生之间情感纽带就越弱；教师对班级的管理也就越难；学生交往的频率就越低，学生之间的合作也就不容易进行。相反小班额的情况是：由于人数的减少，学生受教育的时间、条件得到改善，师生交往的频率加大，交往机会增多，师生之间更加了解，感情更加密切。每一位学生都有参与英语课堂活动的机会，进行双边活动，活跃了学生的英语思维，调动了学生的积极主动性，即使是性格内向的学生也会在融洽的氛围之中变得快乐而自信。
同时，班级规模的大小既课堂组织形式还直接影响到学生学习英语的情感，比如，50个学生的大班教学只能是秧田式座位排列，它更适合于教师讲、学生听的传统课堂教学，而对于学生情感交往乃至创造性素质的培养则有很大局限。学生在英语课上交际能力的培养可谓纸上谈兵。陶行知先生曾提出过：“在儿童教育中要做到\'五大解放\',解放儿童的双手、嘴、头脑、时间、空间.”让学生用自己的头脑思考问题,用自己的嘴巴说出他们想要说的东西，而不要禁锢他们的思想。而“小班化教育”的空间布置，无疑会有利于儿童身心的解放。而当班级额度较小时，如20个左右时，座位可排列成马蹄形、扇形、半环形、圆形、V形、T形等，学生可以在更新颖的环境中愉快地学习。
其次，可以培养学生与学生之间的团体合作精神，让每一个孩子都感受到自己存在的价值，激发并满足学生的情感需求。两者相结合，可以形成以“教师为中心的师生间的双向交往”模式，从而取得最佳的教学效果。既便于学生相互讨论，相互交流，又能缩短师生、学生间的心理距离，增加师生互动和学生交往的密度和频度，增强学生的群体合作意识，从而在真正意义上实现交际。
一、因材施教更细致入微
教师在英语课堂上要实现以人为本、因人施教，公平对待每一个学生，必须有个前提——在班级的人数适度的情况下进行。小班学生数量的减少要求教师必须更加关注每个学生的个别情况，更加关注教育细节的设计和教育环境的布置，小班化教育精致的特点要求教师必须“精心”。
在教育环境的优化方面，教学硬环境的布置上,注重情感的渲染,力求实现“个性化、情感化、知识化”三者的统一。在个性化环境设置上，要为学生提供展示自我的舞台；在情感化环境设置上，要为学生营造大家庭的温馨氛围；在知识化环境设置上，让每堵墙每扇窗都能说话，进一步延伸教育时空。且创设有利于人际交往的软环境，以诚挚的态度对待学生；以热情的语言鼓舞学生；以饱满的情绪感染学生；以积极的评价激励学生。使每个学生都能大胆开口说英语，认为自己是最优秀的，能不受任何限制自由发展。
实践证明，课堂上发言或参与演示性学习活动，往往是靠近过道、出入方便的学生。由于人数众多，教师很难做到仔细分析每一个学生的英语交流情况并且进行个别指导。相对于传统的大班教学，在教学时间上，由于班额减少，教师的工作量减轻，能有大量时间来分析学生的个性特点，以学生的兴趣和需要为出发点来设计和开展教学活动，学生有更多的机会处于教学的中心地位，其重心由教师主体转向学生主体，它真正强调了学生在班级活动中的主体地位；在空间上，实行小班教学后，教师空间增大，能增加师生间、生生间交往的频率，教师的“照顾面”明显扩大，有更多的机会在教室内巡回，人数的减少让教师在充足的时空下培养学生各方面的素质，个性特征得到充分的释放，把学生视为一个个具有独立人格、文化背景、知识积累、兴趣爱好等不同特点且客观上存在差异的人，为学生的个性发展创造条件。
同时，小班化教育也更有利于对学生实施心理健康教育，因为人数的减少使教师有充分的时间分析学生的心理，研究学生的心理，从而对学生实施心理健康教育，使学生提高心理健康水平，增强自我教育能力。同学之间情感融洽，师生之间亲密无间，学生享受更多的个别化的指导，从而英语教学质量将明显提高。
二、创新教育更深入丰富
随着教育观念的转变、宽松的学习环境的营造，英语小班化教育更有利于师生课堂的有效互动，有利于学生的创造与实践能力的真正提高。实施教育创新，就必须培养学生自己动手、主动参与探究事物的能力。在小班化的课堂里，新的教育理念下，教师更容易改变学生的固有的学习方式，从学生的学习需求出发，了解学生学习新知识的先决条件，完成新知识的学习习惯、方法、策略等；其次，更容易指导学生确立目标，为每一个学生量体裁衣，制定学习进度，调动智慧，去发现问题、解决问题，并倾注情感，从学习中获得积极的情感体验；再次，更容易指导学生学会列自学提纲并作为一项学习常规来制定，要求内容体现目标、结构体现层次，问题要有指向性。 美国心理学家阿瑞提对个人创造力提出了十分独特的见解，他认为，与集体活动相补充的“单独性”，与紧张学习工作状态相对比的“闲散状态”，与理性思维相反的“幻想”，以及摆脱禁锢的“自由思维”，是培养创造力的重要条件。因此只有通过创设这种宽松、和谐的小班化学习环境，学生的思维才会不受束缚，他们才会自主学习，才可能去探索、去创新，对英语学习产生浓厚的兴趣。
英语课堂教学活动，不仅仅是语言知识的传授和能力的训练，更重要的是师生之间、学生之间在信息传递和情感交流中思维的碰撞，新信息的获取。其中“师生共同探讨”是一个合作的过程，这种方式将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组成绩奖励为评价依据，师生在小组内相互讨论、评价、启发、激励，从而拓展学生的思维空间，提高学生的创造思维能力。
通过对英语小班化教育的认识和探索，使我们看到，小班化教育符合《英语课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”，“要能够使学生获取处理和使用信息，用英语与他人交流、用英语解决实际问题的能力”的教育目标。这种教学模式的预期目标是使教师对教学观念和教学方式做出相应变化，不仅师生交往和学生活动频度增加，而且师生交往和学生活动的质量也要明显提高，从而大大改善英语课堂教学的效果，有助于学生综合素质的提高。它体现了面向全体和针对个别、全面发展和个性发展、主动发展和创新发展的和谐统一。英语小班化教育，乃当今教育改革之大势所趋，但还有不少问题有待进一步的研究、探索和思考，我们每一个教育者应积极探索，科学实施，稳步推广，真正地实施素质教育，为祖国的明天培养出更多具有高素质、创新能力强的英语人才。
推荐第4篇：英语小班化教学方案
英语小班化教学方案
惠州一中实验学校初中部
黎晓姗
七年级英语课，听起来似乎很轻松，很多人都认为七年级课程浅显，而且学生好管理，老师当然要轻松一些。其实不然。七年级正是打基础的阶段，培养学生良好的听、说、读、写的能力对以后初中英语学习很重要。因此，我觉得自己肩上的任务重大，教学上不敢有一丝的懈怠。而我校最大的教学特色之一就是小班化教学，现将我对七年级小班化英语教学所做的一些事归结如下：
（一）教学方法
1．分层教学。分层教学法实际上体现因材施教，以人为本的教学原则。它要求针对不同层次的学生实行分级教学，使差生可以得到更多的关注，对于优生可以给他们提出更高的要求，小班化教学为分层教学提供了可行性。
2．互动教学。 互动教学策略应用在小班化课堂教学中，具体体现为：教学目标变单一的知识技能传授为多元的综合素质培养，教学结构变师讲生听、师问生答为学生自主学习、多向交流，教学方法变学生的被储参与、部分参与、形式参与为主动参与、全员参与、实质参与，教学组织形式变个体独学为集体共学、多向学习。
3．合作教学。小班化课堂教学活动中，可分小组就坐，各个小组是由不同程度的学生组成，这样做不仅在课堂上，他们可以合作完成各项任务，还可以在课后的学习及作业完成方面互相帮助，以此来达到合作学习，共同进步的目的。
（二）实施形式
1．课前预习。查出生词，标出读音，弄清词性，理解单词在句中的意思；通读全文，摘出课文中主要的词组和常用短语(包括已学过的)；记下重难点，文章或者对话有不理解的地方用笔标记，上课注意听，或者直接向老师请教。每一天预习一节，周末预习一单元的语法。做到以上这几点，在课堂教学中就会有的放矢，有信心参与，变被动为主动，自觉完成知识内化的过程。
2.小组分组。调查掌握每个学生的基础水平，把学生分成几个水平相当的相对固定小组，每个小组4-5人，并确定每组小组长，小组长负责监督和管理其他同学。小组命名可以固定，也可以临时运用所学的知识起名，比如本单元学水果，那这个星期就用水果命名，学交通工具可用交通工具命名等，这样不仅能使学生有新鲜感，而且有利于巩固知识。
3.合作方法训练。采取先让学生集中了解小组个人任务和基本合作模式，再结合教学内容进行专项训练。比如训练课前交流合作，合作学习单词，合作表演对话，合作背诵全文，合作完成作业，合作订正错误等，小组长需提前进行培训。
4．培养小老师。培养几位能力好的学生充当小助手，帮助老师辅导学困生，开展一帮一活动，人多力量大。课堂里也可选几个临时小老师，有时学生自己的方法比老师的可能更受欢迎，更有效激发学习积极性和主动性。
5．评价手段。充分利用小班班额优势，采用灵活多样的评价方法，让评价不仅反馈教学质量，而且充分发挥激励、导向功能。如：即时评价，当场面批，及时订正；多元评价，摒弃书面考核的单一做法，全面检测学生听、说、读、写能力。
6．作业布置
（1）建立作业抄录本，每周检查一次。学生有统一的作业登记本，登记作业时标明日期、学科，以免忘记，特别是听、读作业的完成，由小组长签字。
（2）分层布置课后作业，按照学生能力，成绩较好同学的作业要有适当的拔高和挑战性，中等层次的同学完成作业应该体现学以致用，学困生的作业目的是本课最重要的知识点掌握。
（3）建立作业批改记录本，记载作业批改情况（普遍知识错误、好差典型）、分析综合、及时反馈并跟踪督促。
（4）建立错题本，要求学生每次考试测验后将错题摘抄到错题本，并做到温故而知新。 每学期作好优秀作业展，引导学生互相观摩、交流，建立优秀作业奖励制度，激励学生良好作业习惯的养成。
以上是我对初中英语小班化教学的看法和建议，希望能不断学习，不断积累经验，更好做好小班化英语教学工作，发挥小班化教学的优势。
推荐第5篇：小班化教学工作总结
小班化教学工作总结
王淑珍
本学期任三四年级品德课，实施小班化教学，小班化课堂教学对学生的学习起到了一定的促进作用，开拓了学生的思维广度，调动了学生的互帮互助精神，学生在合作小组中，充分发挥每个人的积极性；培养了学生关心他人、帮助他人的良好品质。学习效率得到了提高。下面就将本学期进行小班教学工作作如下总结。
一、小班化教学极大的提供了师生心理相容的机会。
融洽的师生关系直接影响学生的学习情绪，师生心理相容能提高教学效果教师不仅在教学内容、思维方法上影响学生，而且以自己的整个人格的力量对学生产生深刻的影响。
在教学中教师要尊重、信任学生，与学生坦诚相见，做学生的知心朋友，建立起相互尊重、信任、帮助、团结友爱、共同进步的良好关系。 经过小班化的教育，特别是小组合作交流学习的方式，增强了学生学习的信心。对于学生来说，他们的学业成绩与他们的自尊自重有正比例关系。而学生自尊自重情感的产生与良好的人际环境有关，学生在学习中感到有信心，并且能够得到老师与同学的肯定，称赞，就有助于尊重需要的满足。他们的学业成绩就会越来越好。在小班化教学过程中强调的是师生合作，生生合作。在教学中任何一个人都是平等的。学生在这种氛围中，能除去压抑感，学习的主动性就会增强。
二、小班化教学促进学生良好的个性发展，保证成功的教学。由于学生年龄小，接触社会时间少，有许多大人看来不必解释的问题，在孩子们心中却是难以理解的，作为教师则不能因急于完成教学任务而压抑学生的各种个性。在小班化教学的今天，教师更应发挥小班人数少的优势，仔细耐心地倾听学生到底提出了什么问题，并从中选择有价值的题目，组织学生讨论，通过自我学习和相互学习得到圆满解决。让学生无拘束地质疑问难，定能促进学生良好的个性发展，保证成功的教学。
小班化教学中尤其应注重学生的个性发展，它能推动孩子们攀高涉险，催开他们智慧的蓓蕾，是教学成功的关键。
三、小班化教学中重点体现合作学习
教学中组建各种活动小组，形成小组目标和团队精神，开展有效的小组活动是小组互动探讨的精华。 小班化教学中也存在的问题： 小班化课堂教学活动中，存在架空的形式
由于生生、师生之间互动不够，“存在形式化，表面化倾向”
由于把我不好很多时候使小班教学流于形式，反而降低了课堂教学的效率，抑制了小班化教学的优势。
品德课小班化教育的优势不容质疑，我们要不断地提高自身的素质，让小班化教育真正变为优质教育。
推荐第6篇：小班化教学工作总结
沙河二中2012年小班化教学工作总结 教育制度的改革使小班化教学应运而生，给学校教育注入了新的活力。小班化教学更能适应素质教育的深入开展，在培养学生的个性以及创新和实践能力方面，有着大班无可比拟的优越性。我们学校始终坚持一步一个脚印，扎实有效地进行着小班化教学的探索和实施，努力成为县小班化教学实践研究的引领人。本年度我们是这样操作的：
一、制定目标，明确思路
小班化教学理念：阳光普照、均等教育、少一倍学生，多几倍关爱
小班化教学目标：让每个学生有发展的空间，在全面中张扬个性 小班化教学原则：均衡性、平等性、充分性、个别性、开放性 小班化课堂特征：分层施教、自主探究、互动合作、个别辅导 小班化班级布置：温馨和谐、丰富多彩、富有个性和实用性 小班化教研活动：主题化、经常化、系列化、形式多样化
二、领导负责，确立计划
建立了以校长室为总负责的领导小组，以教导处、学科负责人为次负责的指导小组，以教研组长和各学科组教师为研究实施的教学研究小组。
学期初，由教导处和各学科负责人根据学校研究目标和思路，针对研究实际，协商制定了学校小班化教学研究的主题：小班化教学中的课堂教学策略与分层作业研究。交由领导小组审核通过后落实到每个教学研究小组。然后各教研组长和组员针对本学科教学实际和学生学习特点，围绕学校研究主题，选择适合自己小组的研究专题上报指导小组。指导小组阅示后，下发教研组活动安排表，各教研组在教研
组长带领下围绕自己小组的研究专题制定出本学期的教研组活动计划呈报教导处。教导处结合各教研组的计划和学校研究实施要求制定出学校的教学研究活动计划，下发各个教师。
本年度我校各学科组的研究主题为：语文：小班化在语文课堂教学中的小组合作、语文课堂教学中如何有效运用自主参与策略和合作互动策略；数学：在七年级数学教学中进行个别化指导、在
八、九年级数学课堂实施分层教学，减轻学生课业负担；英语：小班化教学小组互动合作策略在英语课堂教学中的运用；其他学科、小班化教育中小组合作学习策略研究；思品学科：开放性教学策略在思品学科中的运用。
三、有效落实，形式多样
根据计划表上的项目，校长室以双周工作表的形式下发，提醒教研组长和教师两周里本教研组该进行的教研活动，并专辟时间给有教研活动的学科组，领导小组和指导小组适时参与，进行督促和指导，使教研计划有效落实，教研活动有量的保证，有质的提升。
教研活动的形式呈现多样化：观课、评课、集体备课、课堂教学研讨（每人一堂教学实践课）、理论学习、专题研讨、命题研究、专题讲座、案例交流、阶段小结等。
每次教研活动各学科教研组做到“三定四有”，即：定时间、定内容、定研究形式；有活动计划、有活动记录、有资料积累、有实施过程。
学校层面教导处于学期初组织全体教师进行了《小班化教学的课堂教学策略研究》、《小班化课堂教学策略在各个学科中的灵活运用》两篇文章的解读和学习。在第五周又运用本校语、数两份公开课的教案进行小班化教学设计的分析和指导。而后又下发了一张表：沙河二中分层施教、分层作业教学设计，让每个教师做到心中有学生、实施有目标、行动有计划。期中又进行了《分层作业设计的研究》的专题解读，组织各研究小组针对自己制定的分层作业计划落实情况进行经验交流和探讨。6月中旬每位教师上交关于小班化课堂教学策略或是
分层施教和作业的案例。6月下旬，领导小组和指导小组组织各学科组进行了案例交流，提炼了本年度小班化教学研究中的一点成效。
四、骨干引领，活动展示
计划制定，有效落实，研究实践。教师们在脚踏实地的摸索过程中成长着，收获着，思考着，也痛苦着。任何一项实践研究都不是一蹴而就的，教师与教师之间也总有差距的存在。但在这探索的过程中，也总会有优秀的老师快速地成长着。他们是我校小班化实践的中坚力量，是学校小班化发展的骨干和引领者。各学科的课堂研讨活动也都围绕教研组研究专题展开。活动促发展，教师们在活动参与的过程中不断提升着小班化教学的理论认识和实践能力。
五、存在困难，问题思索
回顾这一年的探究和实施，看到了可喜的成效，但也非常清晰地认识到实践研究中存在的困难和问题，留给我们深深的思索。
首先是课堂教学实效问题。从我们这几年的教学实践来看，小班的课堂不缺教师努力创设的教学情境，不缺活泼有余的教学气氛，不缺热闹的小组合作，不缺学生个性的张显，总之表面的“小班化”似乎已经不缺，关键是对小班时间、空间这些有利条件的充分利用以及如何真正将小班化的教学策略落到实处，使每个学生真正受益方面却是仍然不足的。下学期我校决定将以“小班课堂里缺什么？”为题，借助课堂研讨、课题研究，立足课堂继续探索提高教学实效的“小班化教育”教学策略和教学方法。
其次是教师综合素质问题。小班化教育呼唤学科综合化。但能胜任此任务的优秀的综合型教师却是少之又少。“小班化教育”优势要产生实效，有赖于教师，而教师在学生发展过程中的作用是不言而喻的。但我们的教师更多的还只是停留在敲打慢走的层面，缺乏主动钻研探索的意识和行动，无论是理论还是实践虽在不断地提高过程中，但更多的是知其然并不知其所以然。如何塑造一支素质优良、敬业爱岗、乐于创造的教师队伍，为小班化教育的实践提供人才保证，进行
教师的校本培训是我校迫在眉睫的事情，而切实有效的上级层面再培训或许是教育专管部门应该放到议程上考虑的问题。
第三是多元评价问题。学校和教师已经树立了多元评价学生的观念，也进行过一些小尝试。但如何取得社会、家长的充分支持，特别是我校学生家境的复杂（很多学生父母文化水平低，留守儿童多），面对家长这一头的培养和辅导几乎是零的状况，以及转变大多数家长分数第一而忽视孩子个性舒张的观念，都是我们需要深思和研究的。只有社会、家长建立“多元化”的评价观，才能使学生个性真正得到最优发展。
其他如工作有布置却难检查和反馈，教师教学研究热情的不一，分层作业设计与布置的难操作等等都是我们在小班化教学实践过程遇到的实实在在的问题。因此，小班化教学的实践研究于我们任重而道远，我们将一如既往、坚持不懈地继续努力和探索，也渴望得到专家的指点和同行的交流探讨。
沙河二中
20
12、12
推荐第7篇：小班化教学工作总结
小班化教学工作总结
匆匆忙忙，一学期即将结束，回顾一学期以来，学校继续推进小班化教学工作实施的全过，有收获的喜悦，但也有收获之余的遗憾，本着积累经验着眼今后教学教研工作更好地开展，使得“小班化”教学有所创新，现将我校进一小班化教学实工作情况总结如下
一、继续加强了学习环境建设，使学习环境更加温馨。本学期在各班原有设置的阅读区、辅导区、操作区、学习区，教室墙面再次进行了精心的布置，丰富充实了学生自己制作的图画和手工制品，把读书“积累”利用各种形式展示在墙壁上，极大丰富了教室的墙面文化，陶冶学生的性情。教室的桌椅摆设也进行了更为人性化的布置，为课堂教学提供便利，拉近了师生交流的距离，让学生感受到舒适温馨的教室既是学园又是家园。
二、课堂教学形式多样化。在教学过程中，教师根据学生人数少的特点，特别注重以学生为主体，调动学生的学习兴趣，在课堂上，反对那种“肃静的”、“彬彬有礼的”传统课堂秩序。允许学生“回答问题不举手。”允许学生打断教师的讲课而发表意见，允许学生向教师提出“再讲一遍”。其目的让学生充分享受学习的快乐，充分展示自己的观点，充分表现自我，真正成为学习的主人。学校在教学教研专题会上要求教师创设“敢说、大胆说、人人说”的课堂教学氛围，调动学生学习积极性，鼓励教师精选问题交给小组讨论，同时加强小组学习的指导，教给学生合作学习的步骤与方法，形成一个微型的小课堂，让每个学生真正参与到教学活动中去，成为学习的主人，使人人有机会展示自己，人人有机会获得别人的赞扬，培养孩子的自信心。 教学中通过评、检、促的方法，使多媒体深入小班教室，充分利用多媒体课件等，声像读物，网络收寻让课堂教学呈现勃勃生机。
三、加强教师教育观念转变，提高教师素质。
小班化教育改革涉及到教育教学改革的方方面面，它对教师的素质提出了更高的要求，这些要求包括：有正确的教育观念，有深厚的教育学、心理学知识，有与孩子进行有效沟通、正确对待不同个性孩子的能力，有较强的教学组织能力及教学技能上的“一专多能”，针对这些要求，学校利用小班化教育为教师提供锻炼的机会，加强对小班教师的培训，通过多次的培训与实践，教师之间的交流，相互影响、互相促进，师资水平有了较大的提高。提高了教师钻研教材，创造性备课以及驾驭课堂的能力。年轻教师从学校的讲台走向公开课的讲台，他们新颖的教学形式及超前的教学思想给教育改革注入了新的活力。教师的责任感、紧迫感逐渐得到了加强。
四、学生的知识、能力和个性得到了全面发展。表现在：
①听、说、读、写、算基本能力大面积提高，同以往的大班相比，小班学科成绩明显提高，学生个性特长得以发挥，小班开放性的教育形式、关注每个学生发展的办学理念培养了学生的自信、大方的外向型性格，小班学生在特长训练方面也卓有成效。
②学生的思维能力、动手动脑操作能力，综合表达和表演能力也有了明显的发展，小班课堂教学，学生初步确立了“敢说、大胆说、人人说”的局面。敢于当众发表自己的见解和看法，不怕错误，敢于尝试，敢于实践，小班课堂上，经常会听到学生说：“老师，我有问题！”、“为什么„„”等，在积极参与的气氛中，学生思维的流畅性，求异性都有了明显的提高，发表自己的见解和看法比较独特。
③师生关系和感情更加融洽。在教学中，教师和学生建立了民主、平等、和谐、相互尊重、相互学习的伙伴关系。教师通过语言、动作和微笑等体态语来赏识孩子，通过因材施教、分层指导、个别化教育让学生感受到教师的爱。在教学实践中，教师和学生易位，让学生上讲台过一把“小教师”的瘾，教师坐在学生座位上听课。在师生交往中教师将自己的特长和技能展示在学生面前，成为学生学习的楷模和崇拜的偶像，有时拜生学艺，相互交谈体会、经验，平等民主，教学相长。新型的师生关系在潜移默化中得以升华。
五、存在的问题及思考。
1.“小班化教育”需要一定的经费投入，主要用于师资培训，因此，小班化教育经费需学区、教育局的大力支持。
2.教育行政部门应对实施“小班化教育”的学校加强指导，并适当放宽编制，使这些学校办出特色，办出质量。
3.“小班化教育”要纳入区师资培训轨道，应对任教小班的教师进行专题培训。
总之,我校将在今后的小班化教学中创设更开放、更和谐、更民主、更愉悦的课堂气氛,并实践于\"小班化”课堂教学中,努力发挥小班化教学的优势,让学生有更高的提升。
2017年1月15日
推荐第8篇：小班化教学工作总结
小班化教学工作总结
随着教育制度的改革，小班化教学的应运而生，给学校教育注入了新的活力。小班化教学更能适应素质教育的深入开展，培养学生的个性以及创新和实践能力方面，有着大容班级无可比拟的优越性，因此，小班化教学有着十分旺盛的生命力。
本学期在领导指导下，在同事的帮助下，我结合自己的理论知识摸索着小班的教学之路。
1、在环境设置上力求要有特色，适合学生的个性发展。
首先，教室的环境设计是以适应培养学生的个性发展为出发点，让教室变的不在是教室，让教室成为孩子们的学习场所、游戏场所、生活的场所，优化教室的空间，让学生的课桌根据实际需要随意摆放，经常变动，既有小组式的集中摆放，又有分散式的摆放，在空间的上使学生感觉到不受约束，有利于师生和生生之间的交流和交往。其次，把讲台设置在教室的任何一个角落，而不局限于孩子中间和孩子之外。让教室的每一个地方都成为教师进行教学的讲台，因此教师应没有讲桌，拓宽教师的活动范围。其他电教、生活设施也要围绕有利于学生的个性培养这一主导思想，让学生看着舒服，用着愉快。
2、教学力求要有特色，促进学生的个性发展。
在现代教育理念的指引下，创设“互助、互动、合作、开放”的课堂教学模式，紧紧围绕学生的个性发展。采取“探究教学”“分组教学”“参与教学”“分层教学”“合作教学”等一系列教学新策略。根据学生的个体差异，实施因材施教，加强对个别学生的个别指导。
小班化教学创设“互助、互动、合作、开放”的教学模式，教师要在课堂教学中注意引导学生进行的“互助、合作”实际活动，师生互动，不断的转换师生的角色，发挥学生的主体能动性，最大限度使课堂教学走向开放。在此我特别注重小组合作教学与个别教学相结合。课堂上经常开展小组合作学习，一方面根据学生的个体差异进行异质分组，使小组成员合理搭配，在教学中充分调动每一个学生的积极主动性，让他们大胆表现自己的个性，教师给予恰当的鼓励性的评价，使学生在小组中自主活动，互助活动，发挥学生个人的主体作用。另一方面教师在面向全体的同时，照顾每一个学生的差异情况，实施个别教学的策略。根据学生的具体情况进行采用不同的方式方法，尊重、激励学生，保护好每一个学生的自尊心，使他们的个性得到健康发展。
3、加强课外实践，张扬学生的个性
鼓励学生敢于发表自己的见解，尤其要鼓励学生的创新思维。在实践中我还注意分析学生的个性，分析潜能没有发展的原因，调动内因，让学生自己对自己不满，自己和自己“打架”在“打架”中不断发展自己。同时还应特别注意那些成绩平平，在集体中毫不起眼的学生，为他们提供一个施展身手的机会，显露才华的舞台，使他们建立起自信，让每一个学生个性得到充分的发挥。 在教学实践中，我特别注重以下几个方面:
1、学生良好学习习惯的养成，主要有以下八个方面：①、当小老师的习惯②、问的习惯 ③、记的习惯 ④、读书的习惯 ⑤、复习的习惯 ⑥、考自己的习惯 ⑦、检查的习惯 ⑧、时间运用的习惯。
2、对学生激励与批评并存
3、教学方法力求有新意
4、关注后劲生
小班化教育要求尊重学生的个性和人格，建立新型民主的师生关系，致力于激发和调动学生内在的积极性和主动性，着重个人的独创和自主，充分发挥学生的主体作用，最大限度的促进学生个性的和谐发展。
在课堂教学的心理水平上，我们力求达到的是探究性理解水平和创造性水平，让学生发挥自己的能力，较多的参与到课堂中来，让学生自己去发现知识，在独立解决问题过程中，锻炼创造性思维，增进解决问题的能力。总之，小班化教育采用新型的教学方式，给学生创设比较宽松、愉悦的课堂氛围，在保障学生自己去探究、自己去发现、自己去学习，从而逐步形成学生的创新意识和创新能力，促进课堂高效。
推荐第9篇：小班化教学工作总结
小班化教学工作总结
鄂伦春自治旗克一河小学开展小班化教学实验以来，从自身实际出发，以“小课题研究”为羽翼，以“分层教学管理模式 ”为抓手，扎扎实实的开展小班化教学研究与实践，逐步形成了教学与科研并重的特色之路，下面我来具体汇报我校的《小班化教育的研究与实践》工作：
一、小班化教学环境下小课题的研究与实践工作
我校以科学发展观为指导，坚持“以学生为本”的教学工作特色管理和特色教研的理念，尊重教育规律，发挥学校自身的教学管理的优势，充分发挥教科研在小班化教学中的作用,优化落实课堂教学环节，提高课堂教学效率，加大以校为本的教研制度的落实力度。我校的一部分教师申请了小课题，人人一个小课题，人人做研究，使教科研“源于教学、高于教学、指导教学”，并充分发挥教研基地学校的教研平台作用，促进了各学科教育教学发展。
1.教师小课题研究的选题
研究始于问题。教师可以通过自己反思梳理问题，可以通过教师座谈交流问题，也可以通过学生讨论反映问题，或者通过家访沟通发现问题，还可以通过请人听课提出问题等等。教师们建立了自己的“问题库”，从“问题库”中筛选出个人研究的“小课题”。有的教师是通过学科组教师座谈交流，再根据自己的兴趣和工作实际从某一个微环节切入，确定自己研究的个人小课题。
2.小课题研究的实施流程
（1）以学科组为单位开展教师沙龙，交流当下“课程与教学”中的问题与困惑；教师建立自己的“问题库”，并进行自主选题； （2）教师申报小课题； （3）教导处审定并发文公示； （4）集中开题；
（5）教师开展实践研究：分析问题、寻找对策、实践应用、解决问题、总结反思（包括：查找相关的理论文献与资料、收集他人成功的经验与案例、记录自己的教学体验与反思等）； （6）教师撰写结题报告； （7）学校开展结题答辩与鉴定。 3.教师小课题研究的管理
实行个人、教导处、学校“三级管理”机制，以个人自我管理为主。具体说来，个人负责自主选题、课题申报、实践研究、结题答辩等；教导处负责课题推荐、开题把关、过程管理和全程评价；学校则负责组织培训、课题立项、答辩鉴定、成果展示和经费支持等工作，学校成立“教师小课题研究领导小组”，具体工作由业务副校长牵头、教导处负责计划推进安排，教导处、各学科组、各教师分头开展小班化教学的研究与实践工作。
总之，我们学校教导处严格按照制度进行课题实施，加强课题的过程管理，制订计划，扎实过程研究，重视课题资料的积累。课题组能够认真做好课题过程性资料的积累工作，包括方案实施、活动论文、案例积累、理论学习材料、阶段性情况汇报、研讨课教案、专题总结等内容，使每个研究课题都有一套比较完整的资料。在此基础上，教导处再对课题的研究资料进行整理归档，使课题资料积累更规范。课题组本着求真务实的原则，为青年教师的迅速成长创设条件、搭建舞台，全力打造一支师德好、教艺精、底蕴厚、发展快的教师队伍。各课题成员在研究与实践工作日常化的基础上，上好课题研究课，并组织课题组老师针对研究内容有目的地进行讨论和评价，使教研活动和科研活动能够有机的结合起来，效果还是比较好的。
二、小班化教学环境下课堂教学模式的转变
分层教学是素质教育、因材施教思想的延伸。分层教学是目前学校在大班额教学条件下解决学生差异发展问题的现实选择和有效途径。我校虽然是小班额教学，但也实施了分层教学管理。因为在实际操作中，小班额仍然面临着如何公平合理地对学生进行施教，怎样的施教模式才更有效、如何更好地进行过程管理等困境。为此我校在部分学科中采用分层教学的模式，不是所有的学科都需要进行分层教学，是在对学生的具体实际进行充分分析和研究的基础上，由学校研究决定的哪些学科在什么时候进行分层教学。我校的分层教学是在数学、英语等科目中实行的。
分层教学的施教：明晰目标，有的放矢。在分层教学中，任课教师对学科的共同目标和层次目标要清晰，是在集体备课的基础上进行分层备课，针对所教学生的认知能力和水平，确立不同的教学目标和重难点，进行教学设计；然后采取不同的教法，提出不同层次的要求，精选配套练习和作业，引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，使实际施教有的放矢、针对性强，保证了分层教学目标的落实。
一般来说，对A层学生是以“放”为主、“放”中有“扶”，既要夯实基础，又要鼓励创新，重在培养学生的自主学习能力和研究、探究能力，促进其知识、思维、能力的综合提升。对B层学生是以“扶”为主、“扶”中有“放”，重在调动学生的非智力因素，培养学生的良好学习习惯。我们发现教师在实际施教过程中，容易出现对B层学生定位偏低。B层学生之间往往差异性也比较大，也就是说，即使是在分层教学中，学生的发展仍然不是均衡的。因此，我们的教师在教学中也充分考虑到所教学生的整体情况，对本层表现较好的学生仍然要进行适宜的引导，从而提出更高的要求和期待。而且我们要求教师在教学过程中随时关注学生的变化，进行动态管理，定期进行调整。
1.作业实施分层布置
作业能及时反馈不同层次学生所掌握知识的情况，能反映一堂课的教学效果，又能达到初步巩固知识的目的。B组以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目；A组做基础作业和有一定灵活性、综合性的题目。使得作业的量和难度使每个学生都能“跳一跳，摘到苹果”。从而调动各层次的学生的学习积极性。在作业批改上，对B层学生尽可能面改，发现问题及时订正，集中的问题可利用放学后组织讲评，反复训练，真正掌握；成绩较好的学生的作业可以采取抽查、互改等处理。
2.对学生的辅导进行分层
在课后的辅导方面我们准备采取了教师辅导和学生之间相互辅导相结合的方式，具体做法是，分在A层的同学有老师辅导；B层的同学由A层的同学具体辅导，每人辅导2-3个同学；B层中较好的同学再辅导1个B层中稍差的同学。尽量调动每个同学的积极性，使他们在辅导他人的过程中自己得到发展和提高。
3.评估测试分层
成功的评价反馈是对学生学习的最高奖赏，是激励学生学习的有力手段。对不同层次的学生应采用不同的评价标准。对差等生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步；对中等生采用激励性评价，既揭明不足又指出努力方向，促使他们的积极向上；对优等生采用竞争性评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨谦虚，不断超越自我。为了反映不同层次学生的学习效果，充分发挥考试的评价功能，导向功能和激励功能，帮助各层次的学生，特别是学困生体验成功的喜悦，使之以学为乐，不断进取，积小成为大成。要改变传统的评价方式。在考查中，学困生做基本达纲题，中等生加试综合题，优等生再加试提高题，让各组学生在考查中充分发挥各自的水平和能力。允许在测验中未达标的学生在一星期内再进行第二次平行性达标测试，以达到预期的教学目标。
在小班化教学环境下，经过一段时间的分层教学，因材施教的实践，我们切身意识到了分层教学的重要性。同时，根据我校的实际情部，分层教学是很有必要的，采用分层教学，取得了较好的教学效果。因为每个层次的学生在知识能力、学习态度、学习方法等方面存在较大的差异，而新课程标准要求我们教师在授课时要面向全体学生，使每个学生的才能得到充分的发展。如何让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、差等生“吃得了”，这就决定了现行的教育必须遵循因材施教原则，实行分层教学。
围绕课题研究，我们主要抓了课堂教学研讨和教学经验总结。学校每个教师都能围绕课题进行自己的子课题研究，都能不断地总结经验撰写教学论文。一年来，教师的研究论文数篇获得各级各类奖励，现在还有若干篇论文正在评审中。
推荐第10篇：小班化教学工作总结
小班化教学工作总结
随着教育制度的改革，小班化教学的应运而生，小班化教学更能适应素质教育的深入开展，培养学生的个性以及创新和实践能力方面，有着大容班级无可比拟的优越性，因此，我班于今年3月份实施了小班化教学。
1、在环境设置上力求要有特色，适合学生的个性发展。教室的环境设计是以适应培养学生的个性发展为出发点，让教室变的不在是教室，让教室成为孩子们的学习场所、游戏场所、生活的场所，优化教室的空间，让学生的课桌根据实际需要摆放，经常变动，既有小组式的集中摆放，又有分散式的摆放，在空间的上使学生感觉到不受约束，有利于师生和生生之间的交流和交往。
2、教学力求要有特色，促进学生的个性发展。
围绕学生的个性发展。依据内容开展形式多样的教学活动。 采取“探究教学”“分组教学”“参与教学”“分层教学”“合作教学”等一系列教学新策略。根据学生的个体差异，实施因材施教，加强对个别学生的个别指导。
一：在活动形式上学生全员参与活动，主动投入思考，自觉练习。 老师对学生的关注度达到100％促使每一位学生都能积极主动的发言、敢于质疑思考、并能提出有价值的问题。
二： 教师要在组织课堂教学中注意引导学生进行的“互助、合作”实际活动，师生互动，不断的转换师生的角色，发挥学生的主体能动性，最大限度使课堂教学走向开放。在此我特别注重小组合作教学与
个别教学相结合。课堂上开展小组合作学习，一方面根据学生的个体差异进行异质分组，使小组成员合理搭配，在教学中充分调动每一个学生的积极主动性，让他们大胆表现自己的个性，教师给予恰当的鼓励性的评价，使学生在小组中自主活动，互助活动，发挥学生个人的主体作用。另一方面教师开展分层、分类教学，结合巡视的具体情况进行个别辅导，个别辅导率到到100％.根据学生的具体情况进行采用不同的方式方法，尊重、激励学生，保护好每一个学生的自尊心，使他们的个性得到健康发展。
3、加强课外实践，张扬学生的个性
鼓励学生敢于发表自己的见解，尤其要鼓励学生的创新思维。在实践中我还注意分析学生的个性，分析潜能没有发展的原因，调动内因，让学生自己对自己不满，自己和自己“打架”在“打架”中不断发展自己。同时还应特别注意那些成绩平平，在集体中毫不起眼的学生，为他们提供一个施展身手的机会，显露才华的舞台，使他们建立起自信，让每一个学生个性得到充分的发挥。
在教学实践中，我特别注重以下几个方面:
1、学生良好学习习惯的养成，主要有以下几个方面：①、当小老师的习惯②、问的习惯 ③、记的习惯 ④、读书的习惯 ⑤、复习的习惯 ⑥、考自己的习惯 ⑦、检查的习惯 ⑧、时间运用的习惯。
2、对学生激励与批评并存
3、教学方法力求有新意
4、关注后进生
小班化教育要求尊重学生的个性和人格，建立新型民主的师生关系，致力于激发和调动学生内在的积极性和主动性，着重个人的独创和自主，充分发挥学生的主体作用，最大限度的促进学生个性的和谐发展。
在课堂教学的心理水平上，我们力求达到的是探究性理解水平和创造性水平，让学生发挥自己的能力，较多的参与到课堂中来，让学生自己去发现知识，在独立解决问题过程中，锻炼创造性思维，增进解决问题的能力。
总之，小班化教育采用新型的教学方式，给学生创设比较宽松、愉悦的课堂氛围，在保障学生自己去探究、自己去发现、自己去学习，从而逐步形成学生的创新意识和创新能力
小班化教学工作总结
单位：许家台小学 姓名：王聪颖 时间：2011.1
第11篇：小班化教学工作总结
小班化教学工作总结
学校“小班化教育”研究课题的实施又经历一个里程，近年来，我们树立了更为先进的教育理念，以人为本，开拓创新，在全体教职员工的努力下，我们在教学上大胆改革，不断创新，走小班化的改革之路，收到了一定的办学效果。现从以下几个方面加以总结。
一、努力创设小班化教育的良好环境
(一)优化教学的外在环境
1.校园布置
教室是学生生活学习的重要场所。对我校这样性质的学校来说，学生大部分时间在教室里活动，我们经过多方考虑研究，把教室定位成“孩子们成功的学园、开心的乐园和温馨的家园。”
为了营造这样的环境，学校在2004年进行了校园的加层改造。为了让校园的操场，教学楼内的墙面、走廊都会“说话”，使之成为一个富有情趣的儿童天地，校领导特地请来专家为学校进行设计、布局。并在教学楼四层增加了各种艺术教室。为学生愉快学习提供了简洁、美观、实用的学习环境。
2、教室布置
教室的左面墙上安装了软木板，老师们将那里布置成评比栏或荣誉角、学习园地，学生优秀的作业包括写字、作文、数学、绘画、手工等等都展示出来，孩子们可以随时感受到成功的滋味。各班教室后面还增加了图书柜，摆放着各种少儿读物，供学生阅览扩大视野；有的班还开辟了生物角，摆放着花草虫鱼，供学生观察增加生机„„
对于刚入我校的小学一年级学生来说，如何使他们能很快适应学习生活，老师们也下了一翻功夫。她们充分利用教室环境，营造英语学习的气氛，将各种绘有图案的单词卡片贴在墙报上，对帮助学生熟记英语单词很有帮助，既为孩子们营造了一个色彩斑斓的童话世界，又为英语教学的促进起到积极的作用。使学生上路快，效果显著。
小班教室的空间也给教师的办公方式带来了变化。为了缩短师生间的距离，我们在教室里给教师安排了办公角，这样的安排明显缩短了师生间的距离，师生间的情感交流更为直接、及时，师生关系也就更为融洽。教室里有了办公桌，学生的作业大部分可以面批，教师可以有更多的时间与学生进行面对面的交流，及时发现每个学生各自知识上的缺陷，并给予辅导，这样一来对学生更牢固的掌握基础知识无疑效果是明显的。
2005年学校教育处还增设了知心姐姐信箱，发挥心理疏导的功能。孩子们在生活、学习中的高兴事或难过事都可以写成三言两语投入信箱中，快乐与大家分享，苦恼可以宣泄寻求老师的帮助。
在环境的布置过程中，既陶冶了学生的情操，培养了学生的审美能力，同时也使师生关系格外融洽。可见，小班环境对学生情感的发展有促进作用。
(二)优化教学的心理环境
小班化教育的教学环境除了以上教室等设施及布置所构成的教学环境外，还包括在教学过程中通过师生交往、学生之间交往所形成的教学氛围及人际关系等心理环境。
1 .师生关系的定位
教师与学生间的关系是教学中最基本的、也是最为重要的人际关系。这种关系是在教学过程中师生交往的基础上，通过师生相互影响、相互认识、相互间信息交流而形成的。
新课程理念下，师生关系应该是平等对话的关系。教师是学生学习的组织者、引导者、促进者。师生都是课程的资源，也是课程的建构者。因此我们要求每个老师都要明白自己的角色定位，努力营造一种平等、民主、和谐、宽松的师生关系。
小班的组织形式不同于大班，因此，无形间给师生彼此的认识提供了更多时空。教师能在单位时间内关心更多学生的学习情况，学生受教师辅导的机会明显增多。教师基本能做到“面向全体”，加强了师生之间的情感交流和教学信息的传递。
小班空间上的宽松是为了更大程度实现师生心理上的宽松。我们的班主任将自己的办公桌搬进了教室，自己的一言一行完全呈现在学生面前。良好的教师形象会使学生心悦诚服地接受老师的教育。多年来，我们一直强化师德建设，我们提出的办学目标之一是“让每个家长都感到满意，让每个学生都得到发展”。这也是我们学校办学一直稳步发展的基石。我们的老师以朋友、大姐姐等形象出现在学生面前，这样消除了师生间的距离，使学生对老师有更多亲近感，甚至产生某种依恋。我们考虑到学校的性质，每个班级不但有班主任，还有副班主任，小班学生人数少，教师配备足，所以“教育的关照度”就高得多。
2.教学气氛的营造
在教学过程中，教师为满足学生的求知需要，创设各种教学氛围，在师生、生生之间形成和谐、民主、平等的关系，学生在课堂中时常会表现出满意、愉快、合作、互动和互助等积极的情感状态。
在课堂上，我们的教师也是充分利用小班的空间优势，随时调节着课堂气氛。我们经常看到语文课、数学课以及其他学科课上，孩子们不拘一格尽兴表现的场面。课堂上孩子们或小组讨论，或即兴表演，而老师则穿行其中或参与、或点拨，灵活的教室布置给学生带来更多的空间；老师亲切的话语，平等的姿态拉近了距离，课堂上不时迸发出智慧的火花。研究中我们发现，许多有效的教学手段在小班的条件下能发挥得更突出。如采用游戏活动、角色扮演、戏剧表演、创意练习、影视欣赏等各种生动有趣的动态教学。
（三）优化课程的设置
小班化教学由于资源上的优势，在很大一个层面上为课程的设置安排提供了广泛的空间。我校针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势，开设一些兴趣课程（校本课程），着眼于发展学生的兴趣、需要和特长，关注学生的个性发展，引导学生在实践和研究中学习。课程的实施打破班级之间、年级之间的界限，形成开放的课程实施空间。 充分体现师生的自主性、能动性和创造性，促进教师专业水平的提高，真正满足学生发展的需要。
二、积极实施多位的学习方式的研究
在本轮的研究中，我们分低、中、高年级段，分别尝试了游戏学习、自主学习、探究学习的学习方式的研究：
游戏学习
让每个学生都有机会展示自我，学生的自我表现能力得到培养。根据低年级学生喜欢动、乐意玩的年龄特点，课堂上老师们开展了一些游戏活动，学生在游戏中获得知识，在游戏中巩固知识。例如：一年级和二年级的两节英语课，由于低年级的学生天性好动，注意力难以集中，鉴于此，范君、马颖两位老师通过教学课件的使用，使学生要学，让学生全身心投入。上课时，借助电脑鲜艳的色彩，生动的演示，让学生用眼观、用耳听，用脑记。同桌相互说，佩带上道具上前面表演等等学习方式，由于教学中老师注意了多种教学因素的优化组合，使学生始终处于主动积极的状态，而且两位老师还及时给予学生小贴画作为鼓励，所以学生学习的情绪很高涨，两节课都取得了较好的教学效果。
在语文教学中，又如在教学“识字”时，教师有意识的让学生充当小老师，自己上来分析字型结构、区别比较形近字、利用已学过的熟字换偏旁等多种识字方法来记忆生字。这样既有效的学习了生字，同时又很好的训练并提高了学生的口语表达能力，让他们有展示的机会，在口语表达当中获得成功的体验。
在游戏学习中，为帮助学生记住所学内容，巩固所学知识。要求教师课上要注意：
1.游戏目的明确。新课程实施以来，课堂教学更具个性化，更具多样性，更具人性化。作为小班教学，尤其是在低段，我们积极提倡游戏教学法。要求老师对游戏教学的目的要明确，即：游戏教学只是一种手段，而不是形式，形式是为目的服务的。游戏教学的根本目的是为了切实落实“三维目标”服务的。
2.游戏安排合理。要求游戏安排合理，丰富而不花哨，简洁而又实用。
自主学习
新课程重体验，重实践。让学生亲自体验，看一看、听一听、闻一闻、尝一尝、说一说、摸一摸、做一做、想一想，都能促使学生学会发现，学会思考，进而学会创造。
例如：鲁娜老师执教的数学课，《圆柱和圆的认识》。通过让学生亲自动手操作，观察，分类，整理，对所学的圆柱和圆进行了初步的认识。学生由先感知—再发现—最后到抽象为一幅圆的画面。通过自主学习，这样的认知过程使学生对知识掌握得很清楚，更牢固。
高育红老师的数学实践课《筹划联欢会》。这节课上，学生全员参与了讨论交流，学生活动占课时的大半。他们分成小组学习，在组内把老师给的条件进行整理，一起出主意，一起计算，整节课是在教师引导下的学生自主实践活动，人人动脑，人人动口，并不是表面上的热热闹闹。由于学生通过体验进行了思考，所以，学生学得扎实、学得有趣、学得主动。
探究学习
以自主性、问题性、实践性、参与性和开放性为主要特征的探究性学习，是一种全新的个性化的学习方式。在课堂教学改革的操作上我们强调“先放后扶”，即在学生充分自主学习、探究、实践、体验的基础上，教师再给予精当的点拨引导，提供必要的帮助和支持，使学生的探究、理解进一步深入。教师的“扶”，扶在学习方式的指导、重点难点的突破、困难学生的辅助、新旧知识的联系、合作交流的组织等方面。
例如：张彦荣老师执教的语文《松坊溪的冬天》一课，因为课文篇幅较长，所以张老师只讲了松坊溪冬天下雪了这一部分。整堂课的教学，以教师的点拨为辅，学生自读、自悟为主，不同层次的学生都能从课本中了解、体会到松坊溪下雪时的美丽、神奇。
在数学课上，教师能够联系学生的生活实际，设计有一定开放度的题目，激发学生学习兴趣。例如：王爱平老师在执教的分数、百分数应用题一课中，设计了这样一道练习：“公园门票有两种售票方式：个人票每张5元；团体票10人一张，每张30元。购10人以上团体票，可优惠10%。甲单位有45人，乙单位有91人，丙单位有96人，丁单位有208人，这些单位分别怎样购票合算？像这样的题，有一定的思维利度和开放性。学生在探究过程中也体会到学习的乐趣。
三、初步的成效
我校开展小班化教育不仅是切合时势的教育改革，同时也正是我校教育改革的一次磨练，一种机遇。通过将近两年的尝试，我们收到了一定的效果。
（一）小班化教学，学生得到较好的发展
1.多样的教学方法促进了学生的发展。经过实践我们发现小班学生各种能力整合得比较全面，学生性格更加活泼开朗，生生之间、师生之间更为和谐。
2.学生动手实践能力逐步养成。以活动为载体，通过实验、出小报、摄影、仿写、表演、实践、调查等多种形式学生的动手实践能力提升不少。有的尽管只是
一、二年级的小同学，但是我们却看到孩子们的设计、想象、思维非常精妙。
（二）小班化教学，教师得到较大的进步
众所周知，任何一项实验的开展离不开教师的努力。同样，在这个过程中也为教师的发展带来了契机，开展小班化实验以来，我们觉得对教师的促进作用还是比较大的。
1.教学观念得到转变。
学校采取了“请进来，走出去”的方法，为教师了解新的教育形势提供了较多机会。教师们也能虚心求教，认真探索，尝试新的课堂教学方法。正是教学观念的转变，教师们开始重视教法研究，也重视学法指导，力求激发学生学习的积极性，努力引导学生自主学习。在抓实基础知识的基础上，培养学生的创新精神，发展学生的个性。
2.教科研能力得到提升。
作为一名教师，能否把握好课堂教学，能否紧扣教学要求上出有质量的课，能否在学生中取得较好反馈，这是至关重要的。小班化教学实验为我校的青年教师们成材创造了条件。她们在这片“试验地”里，毫无拘束地自由探索，尝试有效的教学方法，以此使自己的业务能力不断提高。 我校青年教师不但得到了培养，更拥有了较多“亮相”机会。她们通过校研究课、评优课、开放课，区“东兴杯”赛课等方式，展示自己，显露才华，同时又能取长补短。正是在这不断的学习、探索、研究、展示中，青年教师快速地成长起来，成为了学校的主心骨，成了小班化教学实验的领头羊。像学校的高育红、鲁娜、张彦荣等一批青年教师迅速成长。
第12篇：小班化教学工作总结
小班化教学工作总结
尝试小班化教学已经有一段时间了，在学校领导的支持和督促下，我在小班化教学的研究中也取得了一些收获，现具体总结如下：
一.教学方面：
1.在实际教学中体会小组合作在数学教学中的优势
小组合作教学能激励学生学习的积极性，形成同学之间互帮互助的团队意识，小班化教学工作总结。尤其是数学学科，需要学生探索，交流的知识很多，实行小组合作教学，对学生的能力确实有很大的提高。
比如：以前上课时，一教师讲授为主，难免有些学生会养成不动脑，坐享其成的习惯，甚至会溜号;现在上课，提前在学案中提出问题串，学生讨论，互相谈想法，让每个学生都动起来，在交流的环境中学生不溜号了，发言更积极了，反应慢的学生有人手把手教了，工作总结《小班化教学工作总结》。 教师在课堂批改时，只需要批小组长和华考范文网提高学生的投入度和关注度，除了加强小组合作，把更多的时间还给学生，教师只做少部分时间的精讲之外，作为数学的教学，习题的设置也要多花些心思，贴近学生的生活，，让学生愿意去思考，能从解决问题中获得成功的快乐。
小组成员间更团结了，小组之间的竞争也更加激烈了。
为了鼓励学生自主学习，对于主动做练习册的学生，我根据练习量的多少给小组适当的加分，学生参与的积极性非常高，尤其是曾经给小组扣过分的同学，为了能够给小组加上分，做练习册的积极性更高。这样一来，既促进了学生的学习，有加深了学生对小组的责任感。
2.课堂学习的安排
1.时间的分配
(1)把更多的时间还给学生，学生能够办到的，教师绝不取代，做到以学生为主体，以教师为主导。课堂以学生的学为主，教师只是学习的组织者和协作
者。
(2)增加小组合作交流、合作的时间，让学生之间互相讲解习题，在这个活动中，形成学生对认知结构的精制和升发。
2.增加课堂密度
(1)对表现积极的小组发放“智慧豆”，减少给小组加分浪费的时间;
(2)能够小组内解决的问题，不必要全班统一讲解，加强组内合作，提高课堂效率。
3.学生的投入度和关注度
要向提高学生的投入度和关注度，除了加强小组合作，把更多的时间还给学生，教师只做少部分时间的精讲之外，作为数学的教学，习题的设置也要多花些心思，贴近学生的生活，，让学生愿意去思考，能从解决问题中获得成功的快乐。
第13篇：小学英语小班化教学与大班化教学
小学英语小班化教学与大班化教学
摘要：小班化教学是世界教育教学改革的趋势，并已经成为最基本的教育教学策略，而在小班化教学在小学英语教学中的应用符合了小学英语教学的特点，符合了小学生的心理特质以及接受能力，无论是从班级人数、教学策略、教学方法、评价手段、师生关系还是教学效果上都具有许多明显的优势。本文在经过深刻的比较研究后，提出了顺利推广小班化教学的策略，以求小学英语教学能达到新的课程标准要求。
关键词：小学英语教学，小班化教学，大班化教学，比较研究
Abstract: Teaching in the small-sized cla is the trend of education innovation in the world and the fundamental education policy, the applying of it in the English teaching of primary school is accord to the characteristic of English of primary school, accord to the psychological characteristic of pupil and their reception .It also has some advantages in the number of students in the cla ,the policy of teaching ,the method of teaching, the course evaluation, the relationship between teacher and students and the effect of teaching.After comparing the small-sized cla and the large-scale cla in some aspects, the article puts forward some proposals of the carrying out of small-sized cla in order to scratch the new course standard.
Keywords: English teaching of primary school，teaching in the small-sized cla teaching in the large-scale cla ，comparison and study
1前言
新课程强调学生学习的自主性和教师教学的互动性，英语小班化教学模式为新课程教学提供了一种非常高效的模式。实施“小班化教学”，有助于推行素质教育运行机构的构建，符合实现小学教育优质化的世界性发展趋势。小班化教学的理念在于促进每一个学生全面而富有个性的发展，让学生有更多的机会处于教学活动的中心地位，有更多时间与教师交往、沟通，得到个别化的教育，增加优质教育的机会等。英语教学实施小班化，教师与学生之间、学生与学生之间、家长与教师之间的人际交往密度和频度将提高，情感交流的机会将增多，从而大大增强教师对学生的人格影响力、学校生活的亲和力和集体的凝聚力。然而，由于教材的缺乏，经费的缺少，以及教师素质不够高等问题的存在，小班化教学在推广过程中并不是一帆风顺的。但是我们相信新课程理念下的小班化模式有着很大的发展前景，我们只有积极探索，不断改进，才能实现小班化教学从内容到形式的革命变化。 2 小学英语教学、小班化教学以及大班化教学 2.1 小学英语课程
小学英语课程的开设是当代社会发展的需求,可以有效得提高我国的英语水平.小学生模仿能力、记忆力、可塑性都比成年人强,小学开设英语课可以发挥他们的潜力.教育部在2001年颁布的《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》中明确规定:小学开设英语课程是21世纪初基础教育改革的重要内容.但是,由于底子薄、语言环境差、师资水平不高、教学设备条件有限,特别是教学观念陈旧,教学方法、评价手段单一,教学质量提高的速度远远不能符合社会发展的要求,小学英语课程的顺利、合理的开设还任重而道远。
目前来说,小学英语在教学过程中分为小班化教学和大班化教学两种教学组织形式。 2.2 小班化教学
小班化教学是小班化教育的基本教学组织形式,一般是指班额不超过40人,以25到35为宜的教学组织形式。 “小班化教育” [1]作为一个专门名词，是当代教育理论与实践研究中的一个术语。其所包括的基本概念有：小班、小班教育、小班化教育。小班——教育组织的一种空间形式,其基本内涵是较少容量的教学班的学生数量;小班教育——教育活动的组织方式, 是指在压缩班额之后, 与班额变化相适应的教育活动方式。小班化教育——在一定的教育价值理论支配下的教育活动体系, 并形成一定特征的教育过程.即在“小班”配置的条件下, 小班教育的内在属性和特质逐步形成的发展过程, 具有教育模式的普遍意义。 小班化教学主要具有以下几个特征：
扩展了学生活动的时间、空间：一方面小班化教学扩大了学生探究活动的空间，即在一个不变的空间中增加学生参加活动的人数，从而扩大了学生活动的范围。另一方面小班化教学增加了学生个体参与活动的时间。上课发言的机会要比大班学生大的多，使学生对生活的好奇心，求知欲望得到了展现，教师也能在指导过程中发挥因势利导的作用，为每个学生提供思考的机会、发展的机会，从而使每个学生的个性得到了张扬。 师生之间增强了互动： 英语小班化教学更有利于师生课堂的有效互动，有利于学生的创造与实践能力的培养。小班教学，教师可根据不同的教学内容，改变座位排列方式，使课桌摆放与教学有机的结合起来，如：小组围坐式、圆桌式、排队式、“U”字形等多样性的排放形式使学生对教学环境产生了新鲜感，更重要的是加强师生合作、生生合作的教学互动。这种教学方式将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，师生之间、生生之间的共同探讨是高密度的交互，不只是认知过程，同时还是一个交往与审美的过程，是深层次情感体验的过程。使双方的情感达到共鸣从而发挥双边的最大效应。 利于情感的培养：规模庞大的班级，座位拥挤、人数众多、层次不一，客观的环境阻碍每一个学生参与课堂发言与讨论机会，往往是那些性格内向、不善言谈或能力较差的学生的发言的权利会受到剥夺，他们受到不公平的待遇，自然会产生失落感，失去主动参与英语课堂活动的信心，甚至与老师产生隔阂。而在一个小班化班级里，每一位学生都有参与英语课堂活动的机会，调动了学生的积极主动性，即使是性格内向的学生也会在融洽的氛围之中变得快乐而自信，对老师产生亲近感。
教师有针对性地教学：在小班化的课堂里，新的教育理念下，教师更容易改变学生的固有的学习方式，从学生的学习需求出发，了解学生学习新知识的先决条件。完成新知识的学习习惯、方法、策略等。其次，更有时间了解每个学生的具体情况，为每一个学生量体裁衣，制定学习进度，调动智慧，去发现问题、解决问题，并倾注情感，从学习中获得积极的情感体验。再次，更容易指导学生学会列自学提纲并作为一项学习常规来制定，学生不会的问题可以集中起来讲解，问题更具指向性。 2.3 大班化教学
大班化教学是一种传统的、也是现阶段最为普遍的教学组织模式，是指班额在45人到46人之间的教学组织形式。大班化教学作为一种传统的教学组织模式,在教学中存在其一定的优势，如: 对于一些经济欠发达的地区而言，大班化教学更有利于节约教学资源 ，其次，在英语教学中常常穿插各种活动,大班的英语教学人多利于活跃课堂气氛,提供丰富的语言环境和资源,激发各种各样的课堂交互活动。再次,人数多,信息量大,学生间交流机会多,利于锻炼学生各方面的能力。另外,人数多,能形成尖子群,竞争力强,有利于形成学习动力,并推动学生间的相互学习。
3 小学英语小班化教学和大班化教学的比较 3.1 小学英语大班化教学存在的问题
大班化教学作为一种传统的教学组织模式，虽然在过去的很长一段时间由于我国的国情和教育状况的需要，得到了普遍的推广并取得了较好的教学效果，推动了我国教育的发展进步，但是由于社会和知识经济的发展，大班化教学由于其本身固有的缺陷以及教师在实践中的不合理运用，所暴露出来的问题越来越多，尤其不能适应小学英语教学的需要。主要存在的问题有：
3.1.1 班级人数上: 班级学生人数过多，教学活的动不宜组织，教学效率低。 虽然教育部规定的大班班额是在45人到46人之间，但是近年来许多重点学校的斑额都超过了60人，有的甚至达到100多人。课堂内人数多，教师不能时刻注意到每个学生，因此，部分学生上课注意力分散，尤其没有很好的倾听习惯。当课堂上老师布置任务后，很多学生没有听清楚规则就随便参加讨论，有的干脆坐着不参与；同时由于班级内人数多，“矩阵”式的座位，使教师没有多余的空间来组织教学活动，学生的活动也往往受限制。另外，课堂人数过多还使老师难于控制课堂纪律，学生争吵和破坏课堂纪律的事情时有发生，种种问题都导致了任务设计达不到教学设计的初衷，浪费了学习时间，降低了学习效率。
3.1.2 师生关系上：由于教师的位置定位存在一定的偏差，师生之间很难形成民主、和谐、宽松的师生关系。
在以往的大班化教学模式下，教师要面对的是45到56甚至更多的学生，教师往往是课堂的主体，师生关系的定位有错误：认为教师的职能只是为了教，而学生也只要能学好就行了。老师站在教室的最前面，居高临下地向学生灌输，坐在后面的学生感受教师语言的效果比前面的同学差多了，所以后面的同学往往会把单词的尾音漏了，这无形中造成了学生学习英语的不公平。另外，由于时间的限制，教师不可能有时间去关注每一个学生，也不是每一个学生都有交流和发言的机会，而教师往往都是把注意力放在那些“尖子生”的身上而忽略了大部分学生，这样就很难形成一种民主、和谐、宽松的师生关系。
3.1.3 教学策略、教学方法上：大班化教学的教学策略、教学方法比较单一。
大班化教学由于人数多，教育资源很难得到合理运用，教学方法往往比较单一，时间的紧迫让老师的分层次教学难以开展，很多教师都是采用“填鸭式”的教学方法进行教学，对于刚刚接触英语的小学生来讲这种方法太生硬，不符合他们的兴趣要求，也不符合他们的心理和生理特征。
3.1.4 教学评价上：教学评价是以分数为主要的甚至唯一的评价标准。 3.1.5 教学效果上：教学效果上往往不是很好。
由于课堂内人数多，教学任务繁重，教师为了顺利完成教学任务，往往只看到那些尖子生举起的手，而忽视了很多学习成绩不是很好的学生。这就导致了这部分学生逐渐地失去学习兴趣，教学效果大打折扣。
相比较大班化教学所反应出的不能充分适应学生个性差异，忽视个性教育，师生关系僵硬以及对于部分学生来讲的教育不公平现象，小班化教学有了很大的进步。 3.2 小学英语小班化教学的优势
3.2.1 班级人数上：班级人数不超过40人，利于各种教学活动的组织。
同样的教室，少了十几张甚至几十张椅子，学生从拥挤的桌椅中解放出来，空间的充足使各种教学组织活动，学生可以建立起英语角，办起英语沙龙，教师可以在课堂教学过程中开展各种趣味游戏，创造更多的真实情境，学生可以身临其境地真正地使用英语。
3.2.2 师生关系上：英语小班化教学促进了师生的互动，有利于建立和谐、民主、宽松的师生关系。
小班化教学中，学生在课堂中所平均占有的时间增加了，时间充足了，教师能有更多的时间去关注每一个学生，关注他们英语知识与能力的掌握，关注他们情感的发展；学生也有了更多的时间去参与课堂教学，表现自己。课堂上师生之间，学生与学生之间有更充分的时间进行讨论和交流，有利于师生之间的互动。这种互动是师生共同发展的动力，而课堂教学中是否实现师生互动，正是新课程理念对课堂教学的要求。在互动中，学生在教师的指导下，达到自主、合作、探究性的学习，充分发挥主体的积极性和创造性，提高学习质量，促进学生主动、健康的发展。在这样的教学氛围下，学生有更多的机会质疑、表达自己的独立见解以及动手实践，有利于他们综合素质的提高，适应了新课程改革的要求。
3.2.3 教学策略、教学方法上：小班化教学的教学策略多样化，能够满足教师的教学需求，增强了学生学习英语的兴趣，有助于取得令人满意的教学效果。 小班化教学中主要采取的教学策略主要包括：
互动教学：互动教学策略应用在小班化课堂教学中，旨在改变过去教师“满堂灌”，学生被动接受的单一的教学传递方式。在实际教学中具体体现为：教学目标变单一的知识技能传授为多元的综合素质培养，教学结构变“师讲生听、师问生答”为“学生自主学习、多向交流”，教学方法变“学生的被动参与、部分参与、形式参与”为“主动参与、全员参与、实质参与”，教学组织形式变“个体独学”为“集体共学、多向学习”。
分组策略：分组策略的宗旨在于改变通常的课堂教学组织形式，把学生分为若干个小组，再将教学内容落实到小组中去完成，并检测其学习效果。在小班化教学活动中，运用分组教学的策略具有以下明显的优势：首先，学生信息交流的渠道更广，交流的内容更丰富。在交流过程中，他们不但可以通过语言还可以通过对方的面部表情来获得信息。其次，教师可以克服教育盲区，实现全员辅导，最大限度地实现教育公平化。小班化教学的课堂教学老师往往出现在最需要的学生面前，同时兼顾指导小组的学习，保证所有的学生学习有效化。再次，可以培养学生互助合作的团队精神。小班化教学过程中采用分组教学，小组内部的同伴之间的交流变多了，这本身就是一种学习，学习竞争、学习合作、学习关心、学习帮助，这一切，对培养21世纪需要的新人才具有建设性意义。
分层策略：实施小班化教学的一条重要原则就是“阳光普照”，让没一个孩子都能够得到自己的发展，各得其所。但是，学生是有着千差万别的、各据特点的人，在教育时间中应该遵守因材施教的原则，采用分层教学的策略。采取分层策略是应注意以下几点：首先，教师在备课过程中，要充分考虑到学生的个性差异，教学目标要求按不同类型、不同层次的学生情况来制定。其次，在编排学生学习小组时，必须思考分层教学的要求。一般采用以下两种分组形式：异质分组——把不同层次的学生编排成一个组，形成以好带差，以快促慢，互相帮助，共同提高的学习氛围。同质分组——把不同层次的学生编排在不同的小组，便于布置不同的教学要求，实施分层辅导，安排分层作业，最终达到不同层次的教学目标。再次，分层教学最具体，最个别化的情况就是对学生的个别辅导。在课堂教学中，每个小组都放一个教师的座位，老师可以和学生一样坐着参与讨论，老师的座位往往都安排在班级中那几个需要老师帮助和辅导的学生边上。最后，改革统一的作业模式，作业的内容、数量、难度等都能根据学生的学习程度、水平、兴趣来完成。
活动教学：我们都知道，兴趣是最好的老师，是最基本的学习动力和源泉。小学生的生理因素和心理特点要求教师尽量运用生动、形象、直观的教学方法，开展有趣的课堂活动，使课堂教学声情并茂，从而激发学生的求知欲。班级的小型化，给师生带来了更为充裕的时间和空间，为教学过程的活动组织与开展创设了有利的条件。这些活动主要有：游戏，在玩中学、学中玩既可加深学生对所学知识的印象，又能使学生感受到学习英语所带来的快乐。特别是对于低年纪学生，在热身活动时及相应知识点复习巩固时设计一些小游戏，控制好时间长度及气氛。例如：猜词、单词接龙，击鼓传花等，也可就地取材将有意思的游戏改编后加入课堂；竞赛，根据小学生争强好胜，好表现的心理特点，在教学环节中适当开展竞赛活动，让学生比学习、比纪律，激起了他们高涨的学习情绪，又维持了良好的课堂秩序。如在讲解单词和课文时，可以设计抢答题，可以将课堂内的问候语，自我介绍等内容延伸到课外，对表现突出的学生奖励一些诸如小花、卡通不干胶等小物品，这样可以很有效地调动学生参与课堂的积极性；角色教学，我们都知道，英语中有大量的对话练习和短剧，这些教学内容如果采用角色教学策略，效果将非常好。角色扮演可以使学习者在模拟的社交情景中扮演不同的角色，获得交际的能力，为以后在真实的社会环境中运用外语打好基础，角色扮演为各英语水平的学生提供了充分的锻炼机会，不同水平的学生可挑选合适自己的角色。在任务下达后，每个学生都要参与活动的排练及表演当中，学生经过台下的准备，最后上台表演。教师可以通过学生的表演，及时检查学生对知识的掌握情况，对教学内容的重点，难点作进一步强化，加深学生的记忆和理解，学生参与的热情高，非常投入，留下的印象深刻，最能充分地体现“在用中学”的英语教学原则。由于人数少，班级的每个学生都有了自我表现的机会，使他们能充分体会到学习英语成功的喜悦。 3.2.4 教学评价上：教学评价多样化。 小班化教学中充分利用小班班额优势，改变了以往单一的以分数为唯一标准的评价方式，把知识、能力、态度、兴趣等综合起来，采用灵活多样的评价方法，让评价不仅反馈教学质量，而且充分发挥激励、导向功能。如：即时评价，当场面批，及时订正；多元评价，摒弃书面考核的单一做法，全面检测学生听、说、读、写能力；多次评价，淡化考试，重视平时随机练习；分层评价，弹性作业和交互评价相结合。在评价的过程中，还应该尽可能地让学生参与，培养学生的自我评价能力。
3.2.5 教学效果上：小班化教学的教学效果更为明显。
首先，小班化教学中师生之间的关系有了明显的变化，师生之间的交往明显增强，交流变多了，感情就加深了，有了更多的了解和沟通。其次，小班化教学中学生的学习效果明显改善，学生在认知、动作技能、学习能力、学习习惯、心理情感、社会交往等综合素质有明显发展，学生的学习成绩也有了很大的进步。另外，学生的个体活动的频率和主动性增强，学生的参与意识、表达能力、解决问题的能力以及自主精神都有了明显的进步。最后，教师的素质得到提高，有利于建立“以学生发展为本”的教学观念，改善教学行为方式，在教学设计、教学实施、教学评价等环节中注重学生的发展。
小班化教学相比较大班化教学来讲，具有很明显的优势，但是由于缺乏适用的教材、教师的素质不高以及缺少经费等问题，小班化教学在推广过程中仍然遇到了不少问题。 4 顺利开展小班化教学的建议
小班化教学作为一种新型教学模式，在实践过程中主要存在缺乏适用的教材、教师的素质不高以及缺少经费等问题，可以从以下几个方面来改善：
教育、教学者要转变思想：小班化教学的核心问题是转变教育思想，更新教育观念，提高学生的受教育程度，运用课堂教学拓宽的空间，高质量地开展素质教育，小班化教学如果不树立“以学生为本”的指导思想，则难免“穿新鞋，走老路”。 政府要提供政策支持：小班化教学目前处在试点阶段，一旦在较大范围内推广必然会遇到政策障碍，如经费投放、教师编制、资源配置、课程标准等，这些都关系到小班化教学如何提高成效，以及与中学教育很好地衔接的问题，政府应该主动协调、调整政策、进行宏观调空。 教师要努力提高自己的素质：小班化教学涉及到教育、教学改革的方方面面，对教师的素质提出了更高的要求。特别是在教学中要求教师改变教育观念，特别是以学生为本的学生观，以基本能力为主的质量观，以着眼与未来的收益观。在教学技能上“一专多能”，具有较强的教学组织能力，并对教学设计、课堂教学实施、作业辅导批改、教学评价等各个教学环节实施综合性的教学改革。
编制适合小班化教学的课程：课程教材是影响“小班化教学”长期效益的一个关键因素，是学校教学工作的核心，小班化教学涉及各类必修课，活动课的教材编制，可以将“小班化教学”对于课程教材的要求纳入课程教材改革的指导思想和实施方案之中。
结 论
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第14篇：小学小班化教学实施方案
北依涧小学小班化教育改革实施方案
一、指导思想
以全面提高教育教学质量为核心，坚持全面发展、主动发展、生动发展、和谐发展为导向。以县 “四·三·一”教学体系为重点,优化教学资源，关注学生个体差异，因材施教，让学生的个性特长得到更好的发展。以《基础教育课程改革纲要》为依据,转变教学观念，教育方法，培养学生自主学习能力、提高学生综合素质，让每个学生都得到最大程度的发展。
二、总体目标
创设和谐、生动、愉快的“小班化教育”环境，尊重教师、学生的个性发挥，崇尚人文关怀，让小班成为提升师生自信和成就的天地，最终实现百分百的育人目标。
三、内涵与措施
紧紧围绕“352”小班化教学内涵，即以校园三个温馨为起点，加强教学常规五个环节的管理，完善教师与学生的二个评价体系，以“分层课堂教学模式”为抓手,整体提升学校办学水平。
（一）三个温馨
1、温馨的环境（硬件方面）——温馨的环境会潜移默化地培养学生对美的欣赏和感受能力。要进行小班化教育改革，学校的环境建设就不是只为了环境而建设，而是在一定程度上体现着学校的办学思想和办学理念，要追求和谐统一,以环境育人的温馨环境，对校园的绿化区、教室、办公室、走廊、文化墙的布置进行了彰显小班化教育改革的温馨环境建设整体规划。首先，温馨的环境离不开绿化，学校的绿化会使美更加灵动，充满生机与活力，也预示着祖国的栋梁在园丁的精心呵护下茁壮成长。如今枝繁叶茂的树林、绿草如茵的草坪、姹紫嫣红的花园已经初步在我校形成，凸显了我校“人生因学习而精彩”的深刻含义。其次，温馨的环境也要强调主体
性，体现互动性。学校环境的主体是教师和学生，环境是为教师和学生服务的，教师和学生又是美化环境的主体，只有共同参与，形成互动，才会使“环境育人”的内涵更加丰富。在学校的环境设计上重视师生的参与，让温馨的环境成为大家共有的。第三，坚持“五要五不要”，营造班级文化氛围：要教师辅导不要教师包办，要学生动手不要教师替代，要适宜学生发展不要只求独特美观；要发挥作用不要只为了好看，要及时更换不要用起来没完。要发挥孩子的积极主动性，真正实现“我的地盘我做主”。让班级文化建设除了担负发展学生个性特长、培育班级精神、激发学生兴趣、促进身心健康发展等方面起到积极作用以外，还将和小班化教学的评价有机结合起来，增强信心，促进每一个孩子的成长。
2、温馨的课堂教学（软件方面）——建立“活跃、宽松”的课堂教学环境。教师和学生的行为主要发生在课堂，要想真正实现对生命的关注，给学生带来温馨，就需改变课堂教学。首先要开放思想。要想让课堂充满温馨，就需重新认识课堂的功能。课堂不仅是学生学习的地方，更是学生生活、成长的地方。温馨愉快的学习氛围，积极的学习情绪，有利于学生良好性格的形成。小班化课堂教学改革的本质在于改变教师的教学观念，改变学生的学习思维。只有开放思想，才能改变教师的教育思想，改变教师的教学行为，改变教师对学生的评价标准。只有做好思想动员，才能改变学生的学习思维，改变学生的学习方式，改变学生的自我评价。其次要转变教学要求。我们要求教师在教学过程中主动建立具有教育性、实践性、创造性的以学生主体活动为主要形式，以激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探究、主动创造为基本特征，以促进学生整体素质提高为目的的教学观。在课堂教学要求中，除了关注知识技能之外，更注重学生学习过程的情感因素，我们追求充满情感的教学，让学生处于愉快、兴奋、饱满的情绪中，为学生自主参与学习创设了良好的情绪背景，让学生在学习知识的同时获得各种积极的情感和高尚情操的陶冶，从而形成良好的学习倾向——好学、乐学的人格特征。
3、温馨的人际关系——小班化教育，十分强调构建和谐的师生关系，使班级成为师生共同成长的摇篮。教师要不断尝试互动教学、角色教学、分层教学等多种策略，探究分组教学、个别指导、鼓励教学的方法手段，不断提高业务水平，在教学探究实践中师生共同成长。
（二）五个环节
针对农村学校实际，在四个“百分百”小班化教育改革基本理念的指导下，确立以“善待差异，激发潜力，张扬个性”为主线的课堂 “分层教学模式”。所谓“分层教学模式”，即在班级集体教学中,依照课程标准要求,从各类学生的不同实际出发,确定不同层次的要求,设计不同的教学方法,给予不同层次的辅导,组织不同层次的检测,使各类不同的学生,人人有兴趣,人人有所得,在各自的“最近发展区”得到充分发展的教学模式。学校从教学常规五个环节的管理开展“分层教学模式”。
1.备课环节：首先是依托教材，注重基础。教材是教师备课设计的主要依据，其重点在三方面：教材的基本要求和拓展要求；师生教与学的方式；学生对教材掌握的分层化需求。前者属于课堂教学中的基本功，尤其象我们这类学校更要重视对学生的基础教学。后两者是小班化教育的主要特点，备课过程中要充分考虑到采取何种教学组织形式（如座位的安排、小组学习的组合）、课堂教学活动、师生互动和生生互动方式、运用何种教学媒体等使教师与学生之间的思维不断碰撞相互影响、补充以求课堂效益的最大化。其次是立足学生、关注差异。小班化分层教学模式的备课要面向全体学生的，在备课中教师心里要有每位学生的位置。既要备共性的要求，也要备个性的要求。教师心里对班上的学生要有一个层次感。（知识基础薄弱，理解能力差，学习积极性不高的学生为A层；知识基础一般，理解能力一般，但学习比较自觉，有一定上进心的学生分为B层；知识基础扎实，思维活跃，乐于表达，聪慧伶俐，接受能力强的学生分为C层。）备课时教师
考虑以下分层：教学目标分层；课堂提问分层；课堂练习分层；布置作业分层。教师要充分考虑到，怎样让学生吃得更好；怎样让学生跳一跳吃得饱；怎样让学生在小坡度、多循环的点拨和训练中吃得着。总之教师在备课时要有全班学生的概念、分层群体的概念、每一个学生的概念，充分满足学生的个别需求。
2.上课环节：首先是教师要分层提问。在设计问题时，教师要根据学生的个性特点，提学生感兴趣的问题，调动学生的积极性。不同层次的问题让每一个孩子都体验到成功的喜悦，课堂也因生动变得活泼而变得精彩纷呈。其次是学生要分层活动。在教学活动中，教师要注重不同层次学生之间的相互援助，教师与学生之间的交流和指导，并鼓励各层次的学生运用灵活的学习方法和适宜的表现方式去开展学习活动，从而使学生获得最大限度的发展。A层学生直接辅导，改变了他们以往在课堂上的“陪读”的角色，使他们与其他同学一样成为学习的主体；B层学生则通过相互讨论、板演等渠道，解答彼此间的疑惑； C层学生完全放手，让他们自学、讨论、评价，自己去发现问题，探究问题，解决问题，获取新知。激发学生的学习热情，提升学生思维能力、创新能力、合作能力。使小班化分层教学能让学生的参与度大大提高，师生互动交流频繁，小组合作学习更加有效。这种合作与帮辅能让每一位学生都有交流的机会，不仅有利于学生对知识的理解，而且能在人际互助中增进彼此间的友谊。
3、作业环节。教师要根据“基础题、提高题、拓展题”实行菜单式作业设计。要求学生在吃得饱的前提下自主选择作业。这样既杜绝了学生选题的马虎了事，又面向全体学生，使每个学生都有收获，都能享受到成功的喜悦。为了调动学生完成作业的积极性，我们推出各具特色的评价台，如“手拉手一起走”评价台、“青青草原我最棒”评价台等等。由于评价标准不同，A层学生可能比C层获得的奖励标志更多，这种评价方式使每个学生都能从学习中品尝到成功的喜悦，增强学生的自信心。
4、辅导环节：注意每堂课内的个别辅导；经常分析学生学习情况，有重点地制定针对学生的辅导计划，认真做好个别辅导；尤其对班级中学习有困难学生作智力因素和非智力因素分析；制定辅导计划（包括辅导对象、辅导时间、辅导内容以及辅导的预期效果等）；认真记录辅导情况。
5、评价环节：用灵活多样、科学合理的评价手段和方法，尽可能多地进行即时评价、多次评价、分层评价、无级评价，让学生成为评价的主体，充分发挥评价的激励、导向功能，以促进学生的发展。A层学生采用激励性评价，寻找肯定他们的点滴闪光点如成绩、进步等，使他们看到希望，消除自卑，树立自信，初尝成功的喜悦。在课堂上，提倡老师们常说：“请你勇敢地试一试，老师相信你能行！”“没关系，至少你思考了、参与了，这样就已经很棒了。”B层学生采用发展性评价，即揭示其不足，指明努力方向，促使他们不甘落后，积极向上。倡导老师们常说：“你能积极参加讨论，具有合作精神。”“你这道题的思路很清晰，如果能用语言将你的想法告诉大家那就太棒了。”C层学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们谦虚、严谨、努力拼搏。老师们应常说：“你的问题提得很好，很有质量。这是你善于思考的结果，老师真为你感到高兴。”等等。学生从教师鼓励的话语和同学赞赏的目光中，看到自己潜在的学习能力，不断地努力尝试进步，体会成功，从而增强他们学习的自信心。定期进行层次调整，每个学期,各科教师要集中对每个学科进行2至3次的综合分析,并进行必要的调整。对进步明显的,提高一个层次,对后退的,要提醒、鼓励。这样做,能激励后来居上者保持积极进取的学习热情,可鞭策学习成绩下降者奋起直追。
（三）二个评价体系
改变以分数高低评价教师教学、学生学习状况的方法，重新设置教学评价，以“学习气氛是否活跃，双基是否落实，学习目标是否达成”作为 5
新的教学评价。让教师在课堂上有个性发挥的空间，让学生成为课堂真正的主人。课堂不再是学生成绩的竞技场，而是他们成长的温馨家园。
1、对教师的评价改变原来的期末、年终考核的做法，注重教师课堂教学过程评价，考虑到小班化教育的特点，建立对教师组织学生交往合作方面的评估和个性化教学的评估方法。以此来评价教师的课堂教学理念、课堂教学方法，促进教师教学观念的转变和教学方法、教学手段的更新。
2、对学生的评价，改变原来只评价学生知识的掌握，而对学生的综合素质与能力的评价较少的做法，确立全面、正确、客观的评价体系。建立对学生交往合作方面的评价方法，发挥个性方面的评价和学业成绩的评价。对学生的评价要注重老师的评价和学生相互的评价以及学生的自我评价，注重过程性评价。
四、实施保障
（一）加强组织领导
成立“小班化”教育领导小组，负责“小班化”教育的规划、协调、实施工作，提供经费保障。
组长:巩志伟 副组长：赵晶晶 成员：全体代课教师
（二）加强教师培训
组织相关教师学习专家理论，参加上级组织的教研学习，开展经常性的教研活动，提高小班教师的科研能力和理论水平。根据我校实际加强校本培训工作，培养一支适应“小班化”教育需要的教师队伍。
（三）切实加强研究
“小班化”教育没有固定的模式，也没有现成的做法，我校要切实加强研究，逐步探索和弄清“小班化”教育在班级管理、教师配备、检测评价、教学策略等方面的一些基本规律和要求。加强与实验学校之间的交流
与协作，定期组织研讨，分享研究成果。
（四）加大经费投入
为了保障小班化教学改革的试点工作的顺利地开展，学校要加大经费的投入，改善学校的教育教学环境，为学生营造一个良好的学习氛围，为教师提供一个优质的教育教学平台。学校在实施小班化教育过程中，实验班的教师采取“多劳多得”和“优者多得”的原则，在绩效考核上有不同的对待。同时对进行小班化教学并取得成绩的实验教师在全员聘任、推荐各级先进、年度优秀考核等予以优先考虑。
在小班化教育发展的拓荒之旅中，我校将积极探索，在总结中提升，精心打造小班化教育文化，围绕四个“百分百”的理念，坚守“让每一个孩子都沐浴在爱与希望的阳光里” ，谱写农村小学小班化教育的和谐动听、美妙亮丽的乐章。
第15篇：小学小班化教学工作汇报
小学小班化教学工作汇报
聚焦小班课堂与课程 发展每一个
——义烈巷小学小班化教学>工作汇报
义烈巷小学是一所百年老校，建校至今已有110年历史。它曾经辉煌，是湖北省“科研五十强单位”、省教改名校。随着城市的建设发展，学校周边的原住民陆续搬走，学校办学陷入低谷，生源急剧萎缩，学生家庭来源发生改变。
面对这样的一群孩子，面对这样一所有着悠久历史积淀却随时可能因招不到生源而难以维系的学校，我们领导班子一直在思考：如何让这些弱势群体的孩子融入城市，让他们享受优质的教育以实现教育的公平与均衡？如何发挥学校历史积淀深厚的优势以突破学校困境，实现洼地崛起？ 2011年恰逢武汉市开展小班化教学试点，学校抢抓了这次机遇，成为小班化试点校。这几年我们就是在传承的基础上，在“适性自主，明礼养德”的办学理念引领下，紧紧抓住课堂和课程这两块主阵地，促进教师和学生的双发展，为实现学校的二次腾飞迈出了坚实的一步。
一、课堂：规程引领下的教学优化行动
围绕着课堂，我们做了以下几个方面的工作：制定小班化规程；实施分层备课；落实“四个百分百”；践行“导师制”。
小班化规程是我校课堂教学的行动指南。其研发动机来源于在听课中我们发现，虽然老师们通过理论学习对小班教学所倡导的理念并不陌生，但却存在“形式是小班，实质是大班”、“公开课上小组合作，关起门来基本不合作”的现象。如何帮助教师搭建小班教学理念和行动间的桥梁，引领教师行动研究，以优化小班教学行为？我们想到了研发小班教学规程，
规程即规则和流程。小班教学规程是基于小班教学理念所形成的教学流程系统中的教师行为规则。2012年我们在重温小班教学理论基础上，通过教师自下而上的讨论，结合学校校情和生情，从 “分层备课”、“课堂教学四个百分百”、“作业批改与辅导”、“多元评价”四个方面制定了《2012——2015年义烈巷小学小班化规程》。学校以此作为课堂观察工具，并开展>教学反思和小课题研究。
1、分层备课——悦纳“每一个”
由于每个学生的个性、学习背景、学习基础和智能优势不一样，所以我们从分层备课开始，引领教师面对不同层次的学生，在“备、教、改、导、考”各环节进行因材施教。
我校的分层备课涉及学生的学情分析、目标的分层设置、学习方式和策略的分层匹配、教学的组织、学习的辅导、练习的设计等。整个研究过程我们分为三个阶段，按照“分步研究，逐步提高”的策略推进。第一阶段我们要求教师充分了解分析本班学生学情，做到精细化。在此基础上我们再根据不同学生的学习起点以学科课程标准为依据拟定分层目标即基础目标、发展目标、提高目标，设计分层次的学习活动和学习策略，布置不同层次的作业练习，努力使教学满足不同层次的学习需求。但是我们很快发现，我们的备课对学生学情预估不足特别是对个别学生的针对性不够。
于是在分层备课的第二阶段我们增加了布置学生前置性学习环节，要求教师设计学生课前自主学习任务，课前批改学生预习作业，分析学情，在二次备课中基于学情需要进行课前调整，重点设计有针对性的、个别化的提问和学习活动。
在这样逐步推进的教学实践中老师们也遇到困惑，有些以活动为主要学习方式的学科，分层备课即使再精细，在课堂教学中也因分身乏术难以实施。于是我们在分层备课的第三阶段，发挥学校体育学科研究力较强的优势，开展双师教学研究。
在小班化体育课堂教学实践过程中，我们发现虽然班额小是优势，但人数少的劣势也明显存在，即缺乏交往和竞争，其原因就是伙伴的缺失。另外，>体育教学具有特殊性，分层教学的落实程度、个别化的精细指导、男女生的分类教学等方面仅靠一位教师难以到位。为提高课堂教学质量，我们在湖北省内率先进行了体育双师整合教学模式的探索。“整合”涵盖两个层面。其一是班级人数整合。即将同年级两个自然班合并成为一个教学整体，这种整合只能在小班条件下成立，人数在40—60之间。其二是教师资源整合也就是双师教学。双师教学是指同一课程或教学项目（单元）由两位老师根据各自的教学风格、知识结构、学科 理论背景和研究专长，在同一教学地点和时间单位内面向用一授课对象，按分工合作原则有目的性地进行互动式组合教学活动的情境。这是我们对《前滚翻》一课的教学比较测量，透过这些数据我们不难发现，双师整合教学使体育学科的分层备课得以优化实施，课堂质量
图2
明显优于单师（如图2）。武汉晚报 以“一节体育课为何如此豪华”做了专题报道。
精细化的分层备课让不同的学生在课堂上充分享受教育资源，得到不同层次的发展，使悦纳每一个落到了实处。
2、课堂教学“四个百分百”——关注“每一个”
2011年学校申报小班试点之初，便梳理出了小班教学“三多二少”的特点，
“三多”指机会多、关爱多、体验多，“二少”指的是学生共性少、竞争>对手少。在此基础上，基于“关注每一个，激励每一个，成就每一个”的理念，我们要求在课堂上力求体现“四个百分百”，即课堂发言率百分百、师生生生互动率百分百、课堂展示百分百、作业当堂面批率百分百，并将之作为课堂评价重要标准，设计了课堂观察表。四个百分百的提出，使老师们自觉或不自觉地调整自己的教学行为，有意识地提升关注面，大多数老师都能很快将学生发言率提升到接近100%的水平，而个别遗漏的学生，通过原因查找也很快能够克服。
率先进行“四个百分百”试点的是英语学科。我们大多数学生由于家庭原因，回家完全不能完成英语学习任务，更别说进行课外的拓展学习，英语学科一度是我校学生学习的短板。为让小巷的孩子也能学好英语，我们立足课堂，在课堂上创设宽松愉悦的氛围，让每位学生至少有一次发言的机会；营造师生互动的空间，最大限度营造学生参与的内容和形式，让每一个学生始终参与教与学的全过程；为培养学生英语学习兴趣，教师在课堂上依据教材拓展了英语绘本表演和课本剧表演，给每一个孩子以展示的平台；我们还与“三声满校园”、“阳光体育半小时”和“国旗下演讲”相联动，开展英语歌曲大家唱、快乐口语活动，并率先在武汉市尝试让学生进行国旗下双语演讲，多样化的英语作业不仅延伸了学生学习的空间和时间，还让学校每位教师都分担了指导学生英语课后学习的任务。2013年12月武汉市小学英语综合展示活动现场会在我校举行，师生的精彩表现震撼了全场，学生的短板成为他们综合发展的增长点，我们的两位英语教师也在这样的教学实践中成长为市区骨干教师。
我们想小班化教学不仅仅只是顺应学生的个性发展的特长与优势，更要关注学生成长路上的弱势之处，适时帮扶，为每一名学生的发展奠定基础。小班化教学的优势因这样的四个百分百、关注“每一个”得到凸显。
（三）践行导师制——课后辅导关照“每一个”
我们的家长普遍文化程度不高，而且因忙于生计根本无法顾及孩子的学习，因此孩子的学业辅导全靠学校。为让每一个孩子不掉队，也为减轻语数学科教师的负担，2013年我们在全校开展导师制践行活动，将全校教职员工分到360多名学生中，一人带10来个学生，除了辅导学生课后学习外，还全面关心学生的思想、生活和特长发展。
导师制的践行，弥补了学生家庭教育的不足，保障学生学业全面发展一个也不掉队。
二、课程：优化实施与个性开发的实践研究
（一）国家课程的优化实施——夯实基础
对于国家课程，我们除了在师资不足的情况下保证开齐开足，更重要的是结合学校实际情况进行优化实施以夯实学生的基础。
1、对课程的知识内容进行拓展和联动 我校学生动手能力强，但课外学习积淀不够，学习方式单一。为此我们对课程的知识内容进行了拓展和联动。以语文学科为例，我们针对节选课文做了如下拓展：节选的课文（语文课内学习）－－阅读课文的原著－－读书交流会等等，这样既是对课文内容的深化，也扩大了每个学生阅读的量，更在读书交流活动中锻炼了学生的表达能力。同时我们还将语文乐园中的探究性学习与社会生活联动，让学生撰写>调查报告等。
拓展学习丰富了学生的积累，培养了学生学习的主动性。
2、其次在课程实施中探寻学习方式和课堂模式的变革
图1
课程实施的主阵地是课堂，我们借助我区小学数学课题《多样化学习方式的选择及其教学策略研究》进行了数学学习方式子课题的研究，构建了教材文本与学习方式相关性模型，探索了数学常用学习方式及其与教学内容的相关性（如图1）。
学习方式的研究及运用促进了师生的共同发展。
（二）校本课程凸显个性——发展每一个
图3
小班化教学由于资源上的优势，在很大一个层面上为课程的设置安排提供了广泛的空间。作为小班化背景下的校本课程的开发与实施，我们力求做到多元化、活动化、个性化。我们开发了三类课程（图3）。其一是基于学校办学理念和特色的课程；其二是基于学生个性特长的菜单课程；其三是基于主题实践性课程即我校的SPE整合课程。正是这三类课程的开设，极大地丰富了学生的课程生活，让每一位学生都在适性的课程中找到了自己的位置。我想重点向大家汇报第三类课程即SPE课程，这也是我们在课程开发中的创新之处。
活动性是小班化教学三大原则之一，它要求突出体验与实践，提升合作学习、自主学习、探究学习的应用程度，将讲台上的学习转化为课桌上的学习。那么如 何设计活动性的学习以发挥课程助学和育人功能呢？我们以综合实践为点，把学生动手能力、创新能力与>传统文化的教育培养作为目
图4
标，开发了“SPE整合课程”（Study学习；Practice实践；Education教育），实行大单元整合教学（如图4）。也就是以一个活动主题为载体，整合相关课程。这是具体的操作步骤。（如图5）目前我们做了 以下几方面尝试。
图5
其一风筝课程。2013年四月，学校操场上孩子们放起了风筝。>放风筝是我国的传统文化，怎样将这种文化与课程相整合，让学生在玩中增长知识呢？我们尝试在五年级研究开发了“风筝课程”，围绕风筝的历史、制作与放飞，将语文、数学、美术、劳技、体育、科学、信息这七门功课进行整合教学。同学们对风筝课程的喜爱与专注也让我们找到了一种溶教育与教学为一体的载体。
其二“三八唇膏课程”。 2014年三月八日，在国际妇女节之际，我校以六年级为试点年级，启动了“三。八”唇膏贺卡课程。以制作“三。八唇膏贺卡”为载体，整合语文、数学、美术、信息、科学、劳动、品社、班会8门课程，让学生在饶有兴趣的制作中了解妇女节的来历，学习天然唇膏制作所涉及的相关学科知识，歌颂母爱，孝敬父母。
目前我校的“唇膏课程”研究小组还接连开发了柔肤水、护手霜、眼部啫喱等单元教学，孩子们还与老师共同设计完成了这些护肤品的商标与外包装。一件小小的护肤品所蕴含的知识让孩子们探究得乐不思蜀，究其原因，是我们的课程迎合了学生的心理需要，他们希望能亲手制作出一件护肤品送给自己的家人。
除此之外我们还开发了 “>端午节”、“清明祭英烈”单元、“微景观”单元和“母亲节※精油皂”单元课程。
反思我们的SPE课程为什么能受到每一位学生、每一位教师甚至每一位家长的欢迎？第一它顺应了学生的天性；第二，它适应了学生的心理需要，第三它弥补了传统文化的缺失，第四它让每一位学生即使是学习最困难的学生也在小组合作学习中找到了自己的位置，享受到了成功的乐趣。而学生们的动手能力、创新能力更是在这种做中学，玩中学中得到培养，传统文化也在潜移默化中得以传承。
三、我们的反思
四年的实践，让我们看到课堂和课程的建设激活了学校，每一位教师、每一位学生都在且行且成长，仅2013至2014年全校26名一线教学人员中就有130人次分获全国、省市区各级奖励，市区学科带头人、骨干教师比达62%。全校360多名学生就有200多人次在各类比赛中获奖。小班化教学也促进了学校的发展，学校成为武汉市“20+20”母语行动先进单位，连续四年被评为硚口区绩效优胜单位，2014年更是作为湖北省唯一代表在大中华区小班教育论坛上做课程交流发言，河南省名师>培训班学员和其他兄弟学校也多次到校交流学习，小班化教学让这所百年老校重现生机，也让我们深刻感受到：山不再高，有仙则灵；校不在大，有为则活。
小班化教学研究，它的核心是教师队伍，面向“每一个”的课堂在有效促进学生发展的同时也对教师的职业素养提出了挑战。后一阶段我们将进一步深化合作学习的精细化研究，探索翻转课堂在前置性学习中的运用，完善课程体系建设，促进小班化教学的深度变革。
武汉市硚口区义烈巷小学2014-5-10
第16篇：明珠小学小班化工作总结
让每一个孩子健康、快乐、全面的发展
——杭州市小班化实验学校（建德市明珠小学）工作总结
明珠小学自2007年成立杭州市小班化实验学校以来，切实加强小班化教育的内涵发展的研究，提高学校整体教育教学质量，建立了以童心课堂为准绳的小班化课堂教学模式和教学评价，建立了“十个百”为先导的小班化教育质量评价标准，实现了教师专业发展和学生个性成长。在上级主管部门的关心和指导下，通过全体师生的努力，打造了一支勤学善教、团结奋进的教师队伍，培养了数批健康乐学、全面发展的优秀学生，取得一批具有较高学术价值、实践价值和推广价值的研究成果，实现了明珠小班化教育特色品牌。
一、主要工作策略
2013年我校小班化工作是以课堂为抓手，以课题为载体；开展立体式研究，实施质量立校，特色强校的小班化研究推进策略。
（一）走进童心的小班教学研究
我校探寻科研蹊径、引领课程改革；改革传统的课堂教学结构，坚持以学生为本组织课堂教学，努力创建以学生为主的合作式、体验式、探究式等发现式学习方式，让学生充分体验、分享和应用，亲自经历知识获得的过程。构建“童心课堂”，形成以学生为主体的课堂教学结构，实现小班化高效课堂最优化。使课堂成为学生的课堂，让学生爱表现，保护学生的好奇心，求知欲。
（二） 关注个别的小班个案研究
在集体备课的基础上，依据学生的个性差异提高教案设计的针对性，重点探究“学案设计”、“学生个案设计”，在课堂教学三维目标的设计中，体现目标分层，注重加强对情感、态度、价值观教学目标的设计，实现教案、学案设计的精细化。以实施个别化教育为突破口，在尊重学生主体选择的基础上实现分类教学，提高学生个体接受教育程度的过程，充分体现小班化教育的独特优势和本质特征。
（三） 促进平等的小班民主研究
要建立良好的师生关系，营造温馨、轻松、宽容、民主、和谐的课堂教学氛围，关注每一位学生的生命状态，尊重每一个学生，欣赏每一个学生，让每个学生都受到等距离教育，满足学生成长需求。我们教师在“童心课堂”中践行新的教育理念，提高教育教学质量。
（四）实施多元的小班评价研究
探索课程理念在教育教学中的科学应用，实施明珠十个百评价，让教师与学生都能够主动取得进一步的自主发展，实现以人为本的人性化教育评价，保证小班化教育的有效、有序实施。
（五）建设特色的小班学校研究
全体师生理解小班化教育的精神实质，在研究中找准学校的定位与发展方向，培育学校的优势，适应时代发展创特色，加大资源投入和管理力度，集中精力，坚定不移地推进小班化教育。如：让每一面墙壁、每一个角落会说话。建设特色校本文化，打造明珠十景，连廊悬挂“明珠星星”；建设特色班本文化，教室里有“读书角”、“生物角”、“展示栏”等，教
室门口有自己的班名、口号。总之，通过校园文化建设使学校成为学生心仪的学习场所，让学生在浓厚的文化氛围中，潜移默化地受到教育。
二、具体措施
（一）理论指导，案例支撑
学校依托明珠教研日和明珠论坛有计划、有步骤的对教师进行分阶段、分层次、分内容指导培训，如邀请专家、学科带头人、优秀教师进行个性化课例研究、案例分析等，使教师储备相应的“小班化”教育教学理论。同时鼓励教师撰写课后反思、教学一得、教学随笔、教育故事等。主动适应小班化教育改革的要求，增强实施小班化教育的自觉性和责任感，胜任小班化教学的指导工作，充分发挥各部门的职能作用。
（二）草根研究，提升能力
强化“用读书的厚度提升研究的高度”，激励教师自主学习，培养教师“自主建构”的研究能力，引领教师参与课题研究。要明确研究的重点、难点，降低教育科研重心，将课题研究走进常规的教育教学与管理之中。
我校坚持把校本培训与校本教研紧密结合，以训促研，以研带训。针对本校本学科出现的问题，组织引导教师进行个人教学反思、教学设计、教案分析、教法研究，开展专题研讨、课题研究、集体备课，开展公开课、研讨课、示范课、赛教课，组织教师经常性听课、议课、做课。做到“五个一”，即每周提供一个研究的问题、写一次教后反思，提供一个典型个案、上一节研讨课、参加一次校本研讨。
在校本培训和教研的形式上，采取参与式、互动式、讨论式、辩论式等多种方式，促进教师之间、师生之间的对话交流，深化培训的效果。要充分利用现代教育技术，加大网上培训、远程教育教学培训的力度，使教师通过浏览互联网、观看专家讲学、名师教学光盘等有效途径，提高学习培训的广度和效度。
重视和加强教师科研能力的培养，通过专题辅导，使教师掌握一定的科学研究方法。行动研究法是校本教研的基本方法。要引导教师按照“提出问题--设计方案--教学实践—教学反思—总结推广”的程序，开展行动研究。同时，指导教师进行调查法、实验法、案例分析法、经验总结法等科研方法，撰写教学论文、案例、教学随笔、心得研究报告，开展教学研究。
（三）校园月节，搭建平台
我校实行每月一节活动，9月体育节、10月科技节、11月英语节、12月智慧（数学）节、
1、2月童心节，3月为美德节，4月读书节，5月艺术节，6月社团节，
7、8月环保节，在不同的校园月节中开展不同的活动。如2013年“书香润心灵，阅读促成长”的读书节，学校开展 “师生共读”、“亲子共读”、“经典背诵”等系列读书活动，举办一年级讲故事比赛，二年级古诗背诵比赛，三至六年级阅读知识竞赛，班级读书会研讨、班级诗歌朗诵、作家进校园等活动，并评选“书香班级”、“书香家庭”、“读书小博士”等，促进全校师生热爱读书，学会读书，把读书学习的气氛带入家庭，带入社区，带入社会，让大家共同感受文字之美，尽享读书之乐。
三、问题思考
小班化教育管理的特点是班级学生人数较少, 我们认为，班级人数相对较少虽然是小班化教育管理的一个特征，但绝不是本质特征。它是指在学生较少的班级中，开展教育教学活动的组织方式，教学内容、教学模式、教学方法及教学评价手段等会发生新的变化。转变教育观念，相对每个学生占用的学习空间、活动空间和其它教育资源占有量比较大，教师可以充分关注每一位学生,使每一位学生都得到充分的发展，使学生在宽松的环境中快乐、轻松的学习，并能按着自己的兴趣和爱好有所发展，学生的个性得到张扬，学生的综合素质有较大的提高。我校教师一直都在不断地摸索着、尝试着。在具体的教育教学实践中，针对小班化教育管理存在的实际情况，我们精心策划，大胆尝试，不断地进行自我反思与总结。
（一）转变教育观念，提高学生素质
小班化教育管理的核心问题是转变教育观念，即以提高教育质量为根本目标，培养身心健康的创新人才。所以，小班化教育无论从理论到实践，从形式到内容，都将发生质的变化，其最终目的是促进每个学生的个性发展。首先必须树立“学生主体”意识。学生是教学的主体，是学习的主人，学生处于教学活动的中心地位，他们有更多的时间与老师交往，得到老师的个性化教育，能充分享受教育资源。其次，实施小班化教育，教师必须树立服务意识。教师应全心全意地服务于学生，服从学生的发展、需求，更新教育教学手段，创设和谐的教学氛围，提高教学质量。第三，在小班化教育中，教师的主导作用在于引导学生积极探索，有效地组织教学活动，培养学生求知、求新、求真的探索精神。第四，在小班化教育中，教学过程是师生的互动过程，双方共同学习探索，发现规律，教学相长。当然，一切教学活动都要落实于学生的和谐发展，应该让每个学生享有老师同等的关怀。师生的交流机会增多，学生的学习效率才会提高。
我校每个教师知晓童心，关注人的发展；因此，在小班化教育教学的课堂上，教师能更多的关注每一位学生，针对学生的学习状况，教师随时进行调节，对每一位学生的学习状况教师了如指掌，并针对不同的学生进行有效辅导。同时，每位学生都有更多的练习、发言、展示、交流的机会，学生学习知识更扎实、更丰富。
（二）加强师生合作，提高课堂实效
“亲其师必信其道”，和谐的师生关系是教学与管理的前提。通过实践，我们发现：如果教师与班内学生之间的关系比较融洽的话，让每个学生都受到等距离教学，让每个学生都感受到老师的关怀，让学生的每一天都充满快乐，让学生的每一堂课都学得快乐，那么对于整个班级管理就会变得比较得心应手。
让学生主动参与。培养学生敢说、爱说，乐于主动参与的精神。老师要重视参与方法的指导和参与能力的培养，让学生的主动参与和培养学生说话的逻辑性、条理性有机结合。让班级内事事有人管，事事有人说，人人都是主人。同时在平时的日常教育中，向学生灌输集体主义观念，让他们逐渐在头脑中树立一种“我以班级为荣”的信念。
学会合作学习。我们的教育对象是一个个有思想、有个性的学生，而且他们每个人的个性都存在很大的差异。因此，在平时的教育过程中，我们非常注重学生的个性差异，针对学生的性格、兴趣、爱好等特点来开展教育工作。 学生的个性是指学生的独立思考能力，而非随心所欲。我们认为小班化教育管理就是要求我们教师要尊重学生的兴趣爱好，在学习中
善于和别人合作，尊重他人的建议，这样的孩子才是会学习的孩子。在课堂教学中，教师应充分利用学生的和谐互动，使学生由竞争对手变成合作伙伴，取长补短，拓宽思路，在小组合作学习中共同达到教学的目的。而分组排座，小组学习活动，是合作学习的基本形式。通过实践变“秧苗式”为“小组式”的活动式教学，明确学习目标，分组学习、质疑补充。在学生交流时，教师以亲切的目光平视学生，使教学活动显得轻松、愉快，学生人人参加学习活动，真正成为学习的主人，特别是主动探索、合作学习、互相交流成为一种学习的主要形式，师生互动、学生互动，充分地发挥每个学生学习的主动性、自觉性，学生学习兴趣浓，学生在老师有组织的活动中学习知识，增长才干，发展个性，掌握的知识更丰富，学习能力得到提高。
培养学生的创新意识。儿童时期是人生中最富有创造性的时期，因为幼小的孩子心灵是自由的，他们不受清规戒律的制约和世俗情理的束缚。正是这种可贵的天赋的灵性，给予孩子以无限的创意。学生在学习上有好奇心和探索欲望，教师要不断满足学生的好奇心和探索欲望，以培养他们的创新意识。在小班化的教育教学氛围中，是进行创新教学的重要条件。与学生平等相处，教师有爱心，有责任心，有耐心，随时随地的关注每一位学生。课堂上，老师针对每个学生的个性特点进行教学和辅导，使师生之间的沟通成为零距离。这样一来学生就敢于亲近老师，在潜移默化中激发学生的创新意识，发展学生的创新思维。
总之，小班化教育管理不仅是使学生掌握更多的知识与技能，更是使学生成为有理想，会与人共同合作、与人交往、与人共同生活，会学习、会理解、会创造的一代新人，使他们形成健康、完善的人格，成为对社会有贡献的有用的人。
建德市明珠小学 2014年1月1日
第17篇：英语小班化教学专题小结
英语小班化教学专题小结
初一英语 蔡羚
随着我国中小学素质教育的全面推进，特别是实施基础教育课程改革以来，人们的教育观念得以更新，教育的目标已从知识、技能的学习扩展到学会求知、学会做事、学会共处、学会发展、学会关心、学会创造，要求学生得到全面发展。但这些目标的实现却受到现行教育模式——大班额的严重制约！大班额的教学模式越来越阻碍课程改革的实施。国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出,要继续重现基础知识和基本技能的教学,并关注情感、态度培养,充分利用各种课程资源,培养学生收集、、处理和利用信息的能力;开展研究性学习,培养学生提出问题,研究问题,解决问题的能力;培养合作学习能力,促进学生之间相互交流、共同发展,促进师生教学相长。《基础教育课程改革纲要》中也指出,要改变过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。要改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。达到这些目标，需要小班化教育！
一、以课堂教学为核心。
1、备课。
学期初，认真阅读教材，教参，对学期教学内容做到心中有数。学期中，着重进行了单元备课，掌握每一部分知识在单元中，在整册书中的地位，作用。思考学生怎样学，学生将会产生什么疑难，该怎样解决。在备课中体现教师的引导，学生的主动学习过程。充分理解课后习题的作用，设计好练习。
2、上课。
（1）创设各种情境，激发学生思考。放手让学生探究，动手，动口，动眼，动脑；针对教学重，难点，选择学生的探究结果，让学生进行比较，交流，讨论，从中掌握知识，培养能力；让学生练习在同层次的习题，巩固知识，形成能力，发展思维；尽量让学生自己小结学到的知识以及方法。现阶段，本班学生普遍对英语感兴趣，参与性高，为学好英语迈出了坚实的一步。
（2）及时复习。我的做法是：新授知识基本上是当天或第二天复习，以后再逐渐延长复习时间。该法非常适合学生遗忘快，不会复习的缺点。
（3）努力构建知识网络。一般做到一小节一整理，形成每节知识串；每单元整理复习形成知识链；一学期对整册书进行整理复习。学生经历教材由“薄”变“厚”，再变“薄”的过程，既形成了知识网，又学到了方法，容易产生学习迁移，给学生的创新、实践提供了可能。
2、批改作业。
针对不同的练习错误进行面批，指出个性问题，集体订正共性问题。批改作业时，点出错题，不指明错处，让学生自己查找错误，增强学生的分析能力。学生订正后，给予好的评价，鼓励学生独立完成作业。分析练习产生错误的原因，改进教学，提高教师教学的针对性。
3、注重对学困生的辅导。
对学困生进行分层次要求。在教学中注意降低难度，放缓坡度，允许他们采用自己的方法慢速度学习，注重学习过程。在教学中逐步培养他们的学习兴趣，提高学习自信心，对学生的回答采取“扬弃”的态度，从而打破上课发言死气沉沉的局面，使学生敢于回答问题，乐于思考。
4、做好测试评估工作。
评估不只是看学生学习成绩如何，更重要的是了解学生学习的心理，作为改进教学的依据。在测试卷中，增加了体现学生思维过程的试题。测试的结果不再作为评价学生唯一依据，而是着重学生的知识掌握情况，学习的态度。在讲评试卷时，按顺序逐题讲解的模式，尝试采用按类讲解。如：将试卷中有关概念的归成一类进行讲解。希望能通过这种方式，让学生从不同角度掌握知识。
二、设计符合学生年龄特点的实践活动。
七年级学生掌握的知识不算多，接触社会的范围也比较窄。因此根据学生的实际情况设计出“有效”的活动形式。让学生通过动作，表演的形式理解字、词的含义。在举行这个活动时，同学们相互表演，提高形象思维的能力。
三、结合基础知识，加强各种能力和良好学习习惯的培养。
在重视学生掌握基础知识的同时，发展学生的智力，培养判断，推理能力和分析综合能力。
四、勤与家长沟通，实现共同教育。
与家长常联系，搭建良好的沟通平台，让家长及时了解孩子在校的学习生活情况，与此同时，教师更能加深对学生个性的了解，做到因材施教。
以上是我对小班教学的点滴经验，在今后的教学中，我将以教研为动力，以课堂教学改革为突破口，全面深化教育教学改革，全面提高教学质量。在学校的统一部署下，我将坚定不移地从培养学生健全个性、创新意识和实践能力上入手，转变教学观念，改进教学方法，优化课堂教学。在研究中不断提高教学水平和教学质量，使自己的教学水平再上一个新的台阶。
第18篇：对小学英语小班化教学的几点看法
对小学英语小班化教学的几点看法
洋山学校 孔波
小班化教学已经推行快一年了，但对于如何开展小班化教学，本人一直十分困惑，到现
在心中这种困惑依旧。
一，小班化教学的目的到底是什么？
有人会说，是为了学生的全面发展，但这样说，有点笼统，说了等于没说。实行任何教学改革的直接目的其实很简单，那就是提高教学质量，或者说的更直接一点，那就是让学生的考试分数考得更高一点。那么我们来看看小学英语，评价一个老师小学英语教得好还是不好，最重要的参考依据还是县级抽考或者市级统测的学生成绩。如果是以这个评价标准来考量，到底有没有必要一定要搞小班化教学，搞传统教学就不会提高学生成绩了吗？既然评价一位考试科目教师的最重要的标准还是学生的抽考成绩和统测成绩，那么小班化教学就只是一种手段，有没有必要把小班化教学当做唯一的手段？如果评价标准还是应试教育那一套，
空谈小班化教学有什么意义呐？ 二，小班化教学到底该怎么搞？
既然政策已经制定了，做为老师困惑归困惑，还是思考如何执行。小班化教学到底如何搞呐？目前来看，用的最多的形式还是小组合作，英语课堂上，这种形式用的更多。学生4个或者6个一组，分组表演对话，对口语教学还是非常有用的。但小组合作目前来看，开始阶段会产生非常严重的学生纪律问题，学生好几个凑在一块，要想不说话，不吵闹都难。如果纪律问题不解决好，上课的效果会大打折扣，在这一点上，只能靠教师的长期引导，纪律问题才能得到一定程度的改善。除了小组合作进行口语教学，表演对话外，小组合作的其他
内容有待进一步探索。 三，传统教学不可偏废
实行小班化教学，更多地是对课堂教学层面的改变，而要提高学生的英语成绩，课外辅导也是很重要的。传统教学中的作业面批，逐个订正，朗读背诵，逐个过关等等还是要坚持的，这个实实在在的苦功夫累功夫，不下这些功夫，只靠课堂教学，学生的英语基础是打不
扎实的。
任教的六年级有这样一个女孩，难以揣摩，那么多年来第一次遇到这样的孩子，还是个表面看上去似乎很听话的孩子，长得高高大大的女孩。接手这些孩子已经一学期多，一直以来我觉得她还算听话，至少不像现在这样。前天中午补差，被点名的学生十二点四十在多媒体教室集中，我吃完饭便匆匆赶到了学校，她也早就来了学校，远远地看见我，便哧溜一下溜进了教室，我再跟她强调一遍带上书到多媒体教室去，她答应得好好的。等我进了多媒体教室，不见其踪影，等其他所有的人都来了，还是不见她，找也找不到，下午背课文，她溜得比谁都快。今天翻开作业本，空空如也，一个字也不动。
中午我又提早去教室，规定好的时间，全班都来了，她依然慢悠悠姗姗来迟。默写完单词，问她为什么不交作业，她很爽快地回答三个字：不会做。然后眼睛白白我，嘴角往上扬，一副战胜者的姿态与神情。我说有些题目到书上找一找都能找到，你只是懒得去找。无论如何，你不会做老师可以帮你，但你得先动手做一做，才能知道哪些是自己真正不会做的。她依然偏着头，斜着眼睛看着我，还时不时地做出一副咬牙切齿、恨之入骨的样子来。我开始给她灌输大道理，跟她说是自己学不是帮老师学，她甩给我三个字：不知道。我说实在不会做，我把要求降低，只要你上课认真听，单词默写一下。她马上回答：默不出。我说简单的课文背一背，她更来劲了，竟然扔出这样一句话：你要我背课文还不如杀了我！听到这句话真让我大吃一惊，觉得她既可恨又可悲。一种很复杂的情绪让我不知说什么好，只好说：我不会杀你，怎么会杀你呢？这样，如果你觉得这样也不好那样也不好，那你说说你想怎样？她却一声不吭。就这么僵持着在
讲台上。午读时间到了，班主任老师来了，我只好暂时先让出。她也在班主任的呵斥声中回到了座位上。在办公室思来想去，觉得这样的对话起不到作用，总得想想办法。下午，经过她们教室门口，看到她一个人站在教室外面。我便开始了和她的又一轮对话。 “你是不是很不喜欢英语啊？” “不喜欢” “为什么不喜欢？” “很烦”
“你能跟老师说说什么时候开始不喜欢吗？” “不知道” “是三年级吗？”
“不知道，反正很早以前”
“如果是三年级刚学英语时，那时有游戏有歌曲什么的，不是很有意思吗？” “不感兴趣”
“那你是不是觉得英语老师都很可恨啊？” “不知道”
“那你觉得我可恶吗？” 笑一笑
“我好像从来没有批评过你哦？” “是的”
“在我心目中一直觉得你是挺听话的女孩子。” 嘴角挤出一丝笑。
“你看看，笑起来多好看啊，你长得又那么高，比我高一截，我都得仰视你了。” 又挤出一丝笑。
“每个孩子都有不听话的时候，你跟我小时候比起来听话多了，英语老师以前更顽皮了，不过我小学时学习很认真的。”
很惊奇地看着我（竟然老师也有不听话的时候？）。
“这样吧：我们各退一步，你呢也给我个面子。第一上课认真听，有时候会的举手回答了，我就给你们组加分。第二，单词我们分几次进行默写，随你喜欢分几次，一次默两三个也可以的。第三，课文我们不背了，读出来就可以。至于那本课外作业我们不做了，只是把课堂作业本做好就行了，好吗？” “好的”（终于态度没那么硬了，这次谈话也没有咬牙切齿了。） “那我们拉钩，都要说话算数哦”
两个小手指拉在了一起，勾了勾，晃一晃，呵呵。 她进教室，我进办公室。 希望一切有所好转！
教学反思
小学英语课是实践课，每一个教学步骤都是一个活动，整节课就是由各种不同的活动组成的“活动包”。在设计本课的教学时，围绕实践活动，注意了教学活动的多样性和趣味性。活动面向全体，让每个学生都动起来，融入教学实践活动之中。寓教学实践于歌曲、游戏这样的儿童喜闻乐见的形式中，让学生动口、动手、动耳、动眼、动脑，使学生在说说、唱唱、做做、听听、读读、玩玩中体验学习乐趣。我以歌曲“Old MacDonald”的演唱与改编来热身，既投学生所好，又起到了复习词汇的作用。教师戴头饰，使学生觉得更加亲切。本课的重点内容
是句型：What’s your favourite animal? What’s your favourite vegetable? 在设计时注重语言交际能力的培养，不只局限于重难点地对内容进行学生能力范围内的扩展（如：学生组农场、填应聘表、自我介绍），让学生在课堂内能真正地运用到英语，并用所学的英语解决一些问题。教案设计是一个思路，其中有的活动并不一定能在教学中得到最佳的效果，需要在教学实践中加以改进。教学中各部分的衔接也是非常重要的，我的教案设计在这方面还应更加完善。
第19篇：小班化教育教学工作总结
小班化教育教学工作总结
从多元智能的调查统计表中可以看出本班学生的空间智能、肢体－运作智能、自然观察智能较强，而这些能力又有一个共性，就是容易被个体所处环境的对象所控制与塑造，他们对色彩的感觉很敏锐，喜欢想像、设计及随手涂鸦，喜欢看书中的插图，在学习时是用意象及图像来思考，对他们而言，理想的学习环境必须提供录影带、幻灯片、游戏等内容。同时，他们又很难长时间坐着不动；他们喜欢动手，与人谈话时，常用手势或其他的肢体语言，透过身体感觉来思考，对他们而言，理想的学习环境必须提供演戏、动手操作等方式。而他们的语言文字智能、数学逻辑智能、自我认知智能相对较弱，因此，在教育教学中要力图利用他们的优势，调动学生学习的积极性，同时，在较弱的方面加大刺激的力度，使学生在兴奋状态下接受老师的有意识培养，促使学生全面发展。在具体教育教学工作中，我做了以下几方面的尝试：
一、根据学生在空间和自然观察等智能方面的优势，在课堂中选用适合教学内容的录像来引导学生思考问题，调动学生的积极性。如在第一课用“中国表情”来引导学生思考自尊是怎样获得的；在第三课用“如此依赖”来展示依赖的危害性；在第四课用“双响炮”中的片断和“残疾女孩夏雨的故事”引导学生发现自强的含义及表现，以及自强对个人成长的意义；用“生命的强音”来引导学生战胜挫折；„„学生基本上能够通过录像来感悟知识，收到了良好的课堂教学效果。
二、根据学生的肢体－运作智能的优势，采用“用小品再现知识”的形式进行授课。主要采用两种形式：
1、引导学生以组为单位进行自学，初步了解教材中的知识，然后再用小品的形式把自己理解的知识表演出来，并提出问题引发其他小组同学的思考，达到同伴互助的效果；
2、以教师事先设置情景为依托，引导学生续编小品的发展和结局，并把它表演出来。这样不仅发挥了他们的智能优势，还为学生发展他们的智能弱势提供了机会，因为，编小品的过程必然要运用语言文字的能力和数学逻辑能力，使他们通过语言和逻辑推理来挖掘自己的潜能，使自己的智能弱项得以提高。
三、安排座位时按照智能互补的原则来进行，使学生在分组讨论续编故事发展和结局时能够优势互补，尽可能让语言文字智能较强的同学来叙述故事的结局，而让肢体运作智能较强的同学来表演故事的发展，通过讨论的方式，引导大家运用数理智能运用推理的方法来续写，通过合作学习来促进学生的智能弱项的发展，同时，在合作学习中发展学生的人际智能和自省智能
四、采用“强强联合”、“弱弱联合”或“单打独斗”的方式迫使某一方面智能较弱的学生必须走上讲台，使他们的潜能开发从不自觉到自觉。在实验中我发现，采用“优势互补”的原则虽然利于课堂教学的顺利发展，但是，却不利于个体的良性发展。在小组活动中，我发现那些思维较活跃，语言智能较强、人际关系较好的同学往往是小组讨论中的最活跃的分子，而语言智能较弱，人际关系智能不强的同学，在小组讨论中总表现出一种事不关己，高高挂起的态度。于是，我打破了常规的分组方式，根据本班的学生智能情况，采用“强强联合”“弱弱联合”的方式进行分组，而且组分得较小，故意在分组时出现单数，三人一组，而且每次活动的分组情况都不一样，这样一来，几乎没有固定小组，迫使学生在一个学期中要和不同的个人取得联系，扩大了学生的交际面，弥补了学生的人际关系智能较弱的情况；同时，由于初中学生的好胜心理较强，在强弱的对比明显的情况下，较弱的小组很容易投入到活动中，积极思维、发表自己的观点，这样，使得原来不爱发表观点的同学一改常态，活跃起来；而能力较强的小组，看到较弱的小组成员的状态也不敢放松，形成了一种良性竞争，使学生的潜能得到充分利用和挖掘。
虽然做了一些尝试，但由于本班人数较多，还不能真正关注每个学生的发展，同时，由于学生的智能测量的结果存在着一定的误差，所以，在实际操作时，分组的结果和预期结果有时会出现不一致的现象。
为了使上述情况能够得以好转，我认为，在每学年初都应该对学生的智能做重新的测量，并且在测量前和学生讲明测量的目的和意义，这样，一方面可以使学生在测量时能够真实反映自己的实际情况，以便使教师得到真实有效的数字，为自己的教育教学提供依据；另一方面，也可以比较学生的智能发展情况，利用老师对数据进行分析，考察实验的效果，为新的研究提供一个努力的方向。鉴于此，我想在新学期开学时，对学生做一次智能测量，与初一年级的测量做一个对比，然后根据比较的结果再制定新的实施方案。
第20篇：小班化教学工作总结刘
小班化教学工作总结（道德与法治二年级）
小班化教学是现代化教育的重要理念，它强调“以学生为本”，通过小班化的教学，扩大师生交往的空间，使每位学生都拥有均等的参与教学的机会。国际上，许多国家都实行小班化教学，并对班级人数进行了限定。在我国，许多大中城市也早就纷纷推行了小班化教学。推行小班化教学之后最为重要的就是改变了“老师作为权威高高在上传授知识”的传统教学模式，树立民主平等的观念，转变成为“探讨型”，尊重和了解每位学生，与学生互动，充分调动学生参与学习的积极性。有研究表明，班级规模下降至30名以下，学生学业成绩普遍上升，能力普遍增强。
一、总体来讲，小班比大班好，这是一个老生常谈的话题了。我的体会与其他实行过小班教学的老师的体会并无二致，我感受较为强烈的小班教学的好处主要有这么几点：
1、教师可以关注教室中每一个学生。“罗森塔尔”的实验表明，教师的视野只能监控到28人左右，这是教师关注的最大值。28人的班级就为我们关注每个学生提供了可能。在这样的课堂里，学生的言行举动甚至是学生的表情变化都逃不过教师的“法眼”（只要这个教师在课堂里乐意关注学生的活动）。这样，课堂的纪律较好调控，学生分心、做小动作等行为比大班要少得多；并且教师可以根据学生的反应及时调整教学行为，使“从每个学生的学情出发”不再是一句空话。更重要的是如果需要的话，一堂课每个学生都有参与课堂的机会。大班教学时，那些性格内向、不善言谈的学生往往淹没在大班的人群中。得不到教师关注的这部分群体，往往会因为群体的忽视而丧失对学习的兴趣，这不符合教育公平的原则。而小班化教学虽然说不能体现绝对的公平，但教师对每个个体的关注、教师对每个学生的期望显然能活跃学生的思维，调动学生的积极性，使那些内向或暂时落后的学生也变得相对开朗自信。比如，我们班的赵文龙同学，原来性格孤僻，不善于与同学交流，自从我在班中实行分组教学后，他在组内成员的带领下，为了给本组争光，上课发言非常积极，并且也善于与同桌交流了。
2、对教师而言，小班教学让教师“省力”了。课堂上，教师不必扯着喉咙用尽元气大声“嚷嚷”以求班级五六十名学生都能听到；小班教学中，教师适中的音量就能满足所有学生的“听力要求”。有的课型，教师甚至可以坐在学生中间，既有亲和力，又让教师更轻松些。之所以在省力上面加了双引号，是因为这个省力只指体力上的，而脑力上付出，却应该更多才是。
二、针对小班，教学行为的一些变化
1、28人的课堂与50人的课堂自然是不同的，学生人数的变化一定会影响到教师的课堂教学行为。
①小班化教学让教师不再执著于一直固守的讲坛。大班教学的时候，也并不是不想走下讲台，而是下了讲台，教师很难有“立足之处”，站在教室的任何一个地方，都有可能忽视群体中的一部分，只有讲台是总揽全局的。小班了，讲台和学生座位间有一大块空处，我现在一上课，就站在那个位置，是在学生中间的，似乎就在跟学生面对面地交流，那感觉，很亲切。上课过程中，更深入到学生中，到学生身旁去，因为小班而成为可能。这样的课堂，无疑比大班教学多了一份融洽。有的课，采取的是对话式教学方式，就可以坐在学生中间，与学生亲切交谈。这让我想起了六年级的课文《孔子游春》，圣人与三五弟子们坐着谈“志”的问题，有问有答，有议有论，有抒情评点，自然亲切，其乐融融。小班教学较之大班教学使更多切合文本内容的开放的、自由的教学形式成为现实，无疑使我们的课堂教学更人性、更融洽。
②道德与法治教学有很多种教学方法，教师在实践教学行为的时候，可以根据课堂需要采取不同的教学方法。小班化教学使得讨论法实施起来更为有效。讨论法比较能激发学生学习的自主性，但是大班实施讨论法的时候，因为人数太多，有些学生会借助讨论之名行聊天之实，也因为人数的关系不能让每组学生展现讨论结果，所以讨论法并没有真正地达到它应有的效果。虽然小班教学实施讨论法的时候没有大班那样“热火朝天”,但讨论结果证实讨论更为有效。班主任调节了班级座位，6个人排为一组，使小组同学交流更充分了。小班教学中，如果课堂需要，可以充分发挥讨论的作用。
2、学生人数少了，教师对学生的作业可以更多一些“深耕细作”了。小班化教学可以有意识地采用传统批改和面批相结合的改作方式。对于作文来讲，面批的方式绝对比教师详批加评语的方式有效，因为虽然很多学生对教师的评语很在乎，但是仔细琢磨教师评比的学生却很少。有个别学生，一次写得不成功，经过教师的面批，又重写一篇，再与我共同商量讨论，在修改的基础上再重新作文，这样出来的作品比第一次要好很多，得到的效果也比光看教师的评语好很多。
总之，今后我要不断地认真总结和反思，我要进一步借鉴别人的先进理念和经验，进一步丰富充实完善自己的课堂教学，密切联系班级的实际情况，进一步修改完善自己的教学策略，努力使自己真正做到“面向每一个”的教学目标。
小班化教学工作总结（道德与法治二年级）
刘秀梅 2018年7月
