对小学英语小班化教学的几点看法
洋山学校 孔波
小班化教学已经推行快一年了，但对于如何开展小班化教学，本人一直十分困惑，到现
在心中这种困惑依旧。
一，小班化教学的目的到底是什么？
有人会说，是为了学生的全面发展，但这样说，有点笼统，说了等于没说。实行任何教学改革的直接目的其实很简单，那就是提高教学质量，或者说的更直接一点，那就是让学生的考试分数考得更高一点。那么我们来看看小学英语，评价一个老师小学英语教得好还是不好，最重要的参考依据还是县级抽考或者市级统测的学生成绩。如果是以这个评价标准来考量，到底有没有必要一定要搞小班化教学，搞传统教学就不会提高学生成绩了吗？既然评价一位考试科目教师的最重要的标准还是学生的抽考成绩和统测成绩，那么小班化教学就只是一种手段，有没有必要把小班化教学当做唯一的手段？如果评价标准还是应试教育那一套，
空谈小班化教学有什么意义呐？ 二，小班化教学到底该怎么搞？
既然政策已经制定了，做为老师困惑归困惑，还是思考如何执行。小班化教学到底如何搞呐？目前来看，用的最多的形式还是小组合作，英语课堂上，这种形式用的更多。学生4个或者6个一组，分组表演对话，对口语教学还是非常有用的。但小组合作目前来看，开始阶段会产生非常严重的学生纪律问题，学生好几个凑在一块，要想不说话，不吵闹都难。如果纪律问题不解决好，上课的效果会大打折扣，在这一点上，只能靠教师的长期引导，纪律问题才能得到一定程度的改善。除了小组合作进行口语教学，表演对话外，小组合作的其他
内容有待进一步探索。 三，传统教学不可偏废
实行小班化教学，更多地是对课堂教学层面的改变，而要提高学生的英语成绩，课外辅导也是很重要的。传统教学中的作业面批，逐个订正，朗读背诵，逐个过关等等还是要坚持的，这个实实在在的苦功夫累功夫，不下这些功夫，只靠课堂教学，学生的英语基础是打不
扎实的。
任教的六年级有这样一个女孩，难以揣摩，那么多年来第一次遇到这样的孩子，还是个表面看上去似乎很听话的孩子，长得高高大大的女孩。接手这些孩子已经一学期多，一直以来我觉得她还算听话，至少不像现在这样。前天中午补差，被点名的学生十二点四十在多媒体教室集中，我吃完饭便匆匆赶到了学校，她也早就来了学校，远远地看见我，便哧溜一下溜进了教室，我再跟她强调一遍带上书到多媒体教室去，她答应得好好的。等我进了多媒体教室，不见其踪影，等其他所有的人都来了，还是不见她，找也找不到，下午背课文，她溜得比谁都快。今天翻开作业本，空空如也，一个字也不动。
中午我又提早去教室，规定好的时间，全班都来了，她依然慢悠悠姗姗来迟。默写完单词，问她为什么不交作业，她很爽快地回答三个字：不会做。然后眼睛白白我，嘴角往上扬，一副战胜者的姿态与神情。我说有些题目到书上找一找都能找到，你只是懒得去找。无论如何，你不会做老师可以帮你，但你得先动手做一做，才能知道哪些是自己真正不会做的。她依然偏着头，斜着眼睛看着我，还时不时地做出一副咬牙切齿、恨之入骨的样子来。我开始给她灌输大道理，跟她说是自己学不是帮老师学，她甩给我三个字：不知道。我说实在不会做，我把要求降低，只要你上课认真听，单词默写一下。她马上回答：默不出。我说简单的课文背一背，她更来劲了，竟然扔出这样一句话：你要我背课文还不如杀了我！听到这句话真让我大吃一惊，觉得她既可恨又可悲。一种很复杂的情绪让我不知说什么好，只好说：我不会杀你，怎么会杀你呢？这样，如果你觉得这样也不好那样也不好，那你说说你想怎样？她却一声不吭。就这么僵持着在
讲台上。午读时间到了，班主任老师来了，我只好暂时先让出。她也在班主任的呵斥声中回到了座位上。在办公室思来想去，觉得这样的对话起不到作用，总得想想办法。下午，经过她们教室门口，看到她一个人站在教室外面。我便开始了和她的又一轮对话。 “你是不是很不喜欢英语啊？” “不喜欢” “为什么不喜欢？” “很烦”
“你能跟老师说说什么时候开始不喜欢吗？” “不知道” “是三年级吗？”
“不知道，反正很早以前”
“如果是三年级刚学英语时，那时有游戏有歌曲什么的，不是很有意思吗？” “不感兴趣”
“那你是不是觉得英语老师都很可恨啊？” “不知道”
“那你觉得我可恶吗？” 笑一笑
“我好像从来没有批评过你哦？” “是的”
“在我心目中一直觉得你是挺听话的女孩子。” 嘴角挤出一丝笑。
“你看看，笑起来多好看啊，你长得又那么高，比我高一截，我都得仰视你了。” 又挤出一丝笑。
“每个孩子都有不听话的时候，你跟我小时候比起来听话多了，英语老师以前更顽皮了，不过我小学时学习很认真的。”
很惊奇地看着我（竟然老师也有不听话的时候？）。
“这样吧：我们各退一步，你呢也给我个面子。第一上课认真听，有时候会的举手回答了，我就给你们组加分。第二，单词我们分几次进行默写，随你喜欢分几次，一次默两三个也可以的。第三，课文我们不背了，读出来就可以。至于那本课外作业我们不做了，只是把课堂作业本做好就行了，好吗？” “好的”（终于态度没那么硬了，这次谈话也没有咬牙切齿了。） “那我们拉钩，都要说话算数哦”
两个小手指拉在了一起，勾了勾，晃一晃，呵呵。 她进教室，我进办公室。 希望一切有所好转！
教学反思
小学英语课是实践课，每一个教学步骤都是一个活动，整节课就是由各种不同的活动组成的“活动包”。在设计本课的教学时，围绕实践活动，注意了教学活动的多样性和趣味性。活动面向全体，让每个学生都动起来，融入教学实践活动之中。寓教学实践于歌曲、游戏这样的儿童喜闻乐见的形式中，让学生动口、动手、动耳、动眼、动脑，使学生在说说、唱唱、做做、听听、读读、玩玩中体验学习乐趣。我以歌曲“Old MacDonald”的演唱与改编来热身，既投学生所好，又起到了复习词汇的作用。教师戴头饰，使学生觉得更加亲切。本课的重点内容
是句型：What’s your favourite animal? What’s your favourite vegetable? 在设计时注重语言交际能力的培养，不只局限于重难点地对内容进行学生能力范围内的扩展（如：学生组农场、填应聘表、自我介绍），让学生在课堂内能真正地运用到英语，并用所学的英语解决一些问题。教案设计是一个思路，其中有的活动并不一定能在教学中得到最佳的效果，需要在教学实践中加以改进。教学中各部分的衔接也是非常重要的，我的教案设计在这方面还应更加完善。
