推荐第1篇：多媒体课件与语文课堂教学的整合（推荐）
多媒体课件与语文课堂的整合
灵沼中心小学 张敏
【摘要】随着现代远程教育不断发展，多媒体课件也被广泛应用到语文教学中，作为一种新型教具，它能创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，恰当运用多媒体课件不仅可以诱发学生学习兴趣，增加课堂知识容量，还可以强化教学内容，突出重点，分散难点，有利于很好地实现教学目标。
【关键词】多媒体课件 整合 语文课堂教学
多媒体技术作为现代教学的一种手段在优化课堂教学效率中起着重要作用。在教学过程中，恰当地运用多媒体课件，可突破时空的限制，使书本上静态的内容以生动、形象、直观的动态形式展现在学生面前，充分发挥学生的观察力、想象力，促进学生的求知欲，增强教学的趣味性，激发学生的学习积极性，从而优化课堂教学效率。用好它，能促进语文教学，起到事半功倍的效果；反之，如果片面的理解多媒体技术，不根据实际需要使用，就会让语文课堂偏离教学的目标，得不偿失。在实践中，我发现不少同行在制作和运用多媒体课件时存在着一些误区。在教学过程中带来负面影响。如何真正体现现代信息技术与小学语文教学整合的可行性和高效性，使传统的语文课堂真正“如虎添翼”，这不得不引起当前教育工作者的深思。
一、盲目追求美感，华而不实。
1 我们学校的公开课，对于青年教师，学校将使用多媒体作为必要条件，老师们在自己的教学设计中都加了多媒体课件的环节。有的同事所用的课件从图片的处理、文字的选择到播放的艺术效果，都经过了精心的设计。追求细节的完美固然是好，但是也很容易将学生的注意力拉向一些无关紧要的事物上。语文课堂常有复习词语的这样环节，有的课件在显示词语时，在同一张画面上显示了
三、四种不同的字体，或是选用一些毫不相干的图片做背景，还不时跳出几个动画的卡通小人物。那么，可以想象到，小学生强烈的好奇心和新鲜感会自然地将他们的注意力分散到热闹的场景上，从而降低了课堂学习效率。
二、滥用课件， 实效不大。
因材施教，因生择法，是教学的基本原则和规律。根据课文的内容需要，根据学生的前期知识储备的需要，根据教师自身条件的需要，选择最实用、最高效、最简洁的方式进行施教，是“优化论”的课堂教学设计原则。在听课的过程中也有这样的现象，虽然学生在多媒体才教室上课，虽然老师也使用了课件，但整堂课结束，才发现课件只展示了课题和一些可有可无的内容，多媒体课件基本上没发挥什么作用。还有一种现象恰与之相反。课件中文字图片，取代了文本。语文课从头到尾，学生连书本碰都没碰，或者是碰的很少。取代了文本的多媒体，完全是本末倒置、适得其反了。在学校的教学评比活动中，用多媒体课件上课似乎不言而喻，而且有许多老师没有经过系统的课件制作培训。 在这种情形下， 许多老师在互联网上下载课件，甚至根据搜到的课件来选择要讲的课文，当然修改对一些人都是难事，这样的课件凝聚着别人教育设计，既框住了自己，也框住了学生。教学中，对象不同、地区不同、学校不同、教师
2 不同，课件的内容、流程也应不同。如果忽视了这一点，盲目引进的结果只能是造成机械、僵化、缺乏个性。
因此，我认为现代化教学手段的运用必须根据语文学科的特点，为提高语文教学的效率服务。使多媒体课件与语文课堂教学有机整合。
一、多媒体课件的设计应用必须为教学内容服务。
1、分解教学中的重难点
教学内容涉及到的一些事物和现象，学生无法看到，难以理解，这样的教学内容就成为了教学中的难点。运用多媒体课件进行教学，可以使学生感官获得多重刺激，从而提高学习和记忆的效果，有利于帮助学生建立新旧知识之间的联系，有利于调动学生的学习主动性和积极性。这样，可以使教学中的重点和难点直观化、具体化、简单化。
例如课文《捞铁牛》一课，教学的难点是捞铁牛的准备工作和捞铁牛的过程，为了较好地解决这个难点。我发挥了电教媒体的作用：既展示了当时捞“牛”的困难，滔滔黄河水，铁牛陷入淤泥中，又分步展示了捞“牛”的全部过程，让学生明白船、沙、绳、牛这几样事物之间的联系，搞懂了水托船的力量比铁牛的重量大时，就把铁牛捞起来了。实践证明，学生的认识过程随着电教媒体显示的作用获得了提高。 利用分解画面直观播放，这样学生就看得比较清楚， 轻松愉快地理解了教学难点，比教师单纯讲解效果要好得多。
2、创设情境
情境教学是新课标积极倡导的一种教学方式，利用多媒体课件进行情境创设，有利于学生进入课文内容环境，激发学生已有的生活经验和各种学习潜能从而大大提高教学效率。《草原》这一课时，由于地域差异，许多同学都未曾
3 见过草原，学生们很难想象到草原上“一碧千里，而并不茫茫„„”的景象，于是我运用课件，在课堂上让同学们一边观看屏幕中美丽的大草原，一边听着优美的草原音乐，自然产生美的感受，激发了学生的学习兴趣。为学生自主有效地学习课文内容起到了良好的导向作用。
二、运用时轻重适度，恰到时机
在课堂教学中，教的主导方是教师，而不是课件，课件仅仅在教学中起“辅助”作用。过分依赖多媒体课件，忽视了教师的主导作用；或教师一味的讲和演示，学生机械的听和看，忽视学生的主体作用。结果就会事与愿违，效果不尽人意。因此在制作课件时要根据课程标准的要求，从学生的年龄、能力、水平出发，反复推敲，精心设计，适当的加入一些文字、图片、声音、动画，使学生更形象、更直观地接受知识，激发学习兴趣，最终达到提高教学质量的目的。我们不能片面强调多媒体课件的作用而忽视教师的教学作用；不能片面强调学生的主体作用而忽视教师的主导作用，只有两者完美地结合，我们的教学过程才能实现最优化，我们的教学才能达到预期目的，获得圆满成功。课件的运用要和课堂同步真正起到辅助教学的作用，此外，要结合实际，根据所需，用多媒体课件进行语文教学。要根据教学内容以及学生实际制作课件，避免照搬照用，对于我们下载的课件，可以根据的需要进行修改，在做课件时要注意结合课文特点，摆正课件位置避免只图好看而不重实效的现象。真正做到课件为人所用，而不是人为课件所役。
4 “整合”要求多媒体的使用既作为意识，又作为内容、工具、方法和手段，融于课程教学之中的理论、实践与结果。总而言之，教师如能很好的运用多媒体课件，让它与我们的教学完美结合，我们的教学将会锦上添花。 参考文献：
1、《信息技术与新课程整合专家讲堂》
2、教文汇(上旬刊) 2007年05期
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推荐第2篇：谈多媒体课件与英语课堂教学的整合
谈多媒体课件与英语课堂教学的整合
摘要：现代教学不仅要求教师要有丰富的知识，有效的教学手段，而且要求教师要能熟练使用多媒体各种教学设备。多媒体外语教学要求教师既要有高水平的外语能力，又要了解现代教育技术与教育理论，设计出有助于学生参与，思考和探索的多媒体课堂教学软件。多媒体教学系统本身是一把双刃剑，它既为外语教师提高教学效率提供了物质基础，又对教师的自身素质及知识储备提出挑战。为此教师在多媒体引进课堂教学时需要进行角色调整。专业人员与教师的合作也就是技术和教育的整合已经迫在眉睫， 教师只有跟上教育改革的步伐，不断学习，充实自己，多媒体课堂教学才能展示其魅力，真正有效培养学生的语言能力。
关键词：多媒体，教师角色，课堂教学，整合
教师的角色受历史背景、对教学的认识、个人经验及教师性格的影响而有所不同，在传统教学中，他们大多定位在知识的传授者上。现代教学对教师提出了更高的要求，不仅要求知识更为丰富，教学手段更为有效，而且要求熟练使用多媒体各种教学设备。对于外语教师来说，压力似乎更大，因为学生获得语言的途径数不胜数，一切可以接触到的媒体如报刊、杂志、电视、电影、网络等都成为语言学习的素材；一些学生甚至有在国外旅游甚至生活的经历；课本内容不断变化，讨论的话题更是涉及各个领域。自从多媒体引入课堂后，英语教师的角色也随之发生了变化。本文将从运用多媒体教学的必要性展开，结合教师在实际操作中所遇到的困难，详细阐述英语教师在多媒体课件制作及应用中应该扮演的角色，并阐述课件专业制作者与教师密切合作，及技术与教育整合的迫切性和重要性。
一、多媒体教学走进英语课堂
（一）为什么采用多媒体教学？
1．趣味性强，提高积极性
图、文、声并茂,把枯燥的语言学习和语言运用，通过多媒体计算机跨越时间与空间，有机的结合在一起，为学生创设形象，生动，有趣，地地道道的英语语言环境，这非常有利于学生对语言的理解，接受和模仿。这些集声、光、色于一体的非书面资料真实生动，使抽象文字材料形象化，极大地激发了学生的内在学习动力。如果能够激发学生动手制作一些多媒体软件，在课堂上播放，并启动竞争机制，更会使学生在课上兴奋无比。
2．内容丰富，提高效率
传统英语课堂教学，教师每一节课板书和讲解占去了大量时间，授课信息密度小。运用多媒体课件辅助教学，教师就可以在课前更加紧凑地安排教学内容。如背景知识、语言呈现、操练形式、讨论内容、活动设置等都会按照编排好的顺序在课上利用多媒体设备清晰地呈现，使学生在最短的时间内理解教师的授课步骤和要义，也省去了教师花费大量时间去写板书。每堂课被最大限度地加以利用，学生最大的感受就是充实而有条理。
3．美的享受，感受语言魅力
纯正的英语对白，动听的英文歌，优美的风景画，有趣的风俗，会给学生留下永久的美好印象。好的多媒体课件，会有极强的吸引力和感染力。同时那些图片和动画，能使学生迅速进入角色，在“美”的氛围中，情绪高涨地学习，积极地参与教学活动。
由此可见多媒体教学的正确使用不仅是为传统课堂注入了活力，更重要的是帮助学生全方面地提高语言能力，丰富他们的知识，真正实现了在快乐中学习，在学习中享受快乐。但是，如果盲目地使用现代化教学手段，忽视教学的主体----学生和教学内容，多媒体反而会影响教学效果。
（二）目前多媒体教学存在的问题
多媒体课件只是教学内容的一个载体，一种教学手段，是为教学服务的。因此需要根据自己学生的年龄特点选择或制作课件，并把培养学生的语言能力放在第一位。目前的多媒体课件主要存在以下问题：
1．华而不实，喧宾夺主
有的课件色彩过分华丽，动画过分夸张，显的内容杂乱，无章可循。还有的教师在设计练习的时候，给答对的选项加入掌声，把文字的呈现加入声音，显得有点画蛇添足。为了制作吸引学生的课件，教师往往浪费很多了很多宝贵的时间，却没能好好钻研教材。
2．重知识呈现，轻能力培养
一个知识容量极大的课件，虽然能够提高课堂的教学效率。却忽视了起码的学习规律。因为知识的呈现只是教学中的一环，而启发学生，引导学生思考，鼓励学生发表不同想法；注重以练为主，才是教师应该做的。上课时机械地按照课件制定的步骤进行，只会使学生成为被动接受知识的机器。因此鼓励学生形成对语言很好的感知能力，并把语言运用到实际交际环境中去是教师应该通过课堂教学实现的目标。
3．重课件展示，轻情感交流
教师的课堂魅力任何课件均不能替代。教师的一个眼神，一个微笑，一个手势，比课件上的图片、掌声来得更真切。教师和学生长时间共同学习形成的默契也是任何设备不能比拟的。知识的传授也是如此，听教师对某个词的解释似乎更为亲切；看教师通过身体语言诠释知识似乎更为透彻。
二、现代教学需要什么样的外语教师？
多媒体教学系统本身是一把双刃剑，它既为外语教师提高教学效率提供了物质基础，又对教师的自身素质及知识储备提出挑战。多媒体外语教学需要的是一专多能的复合型教师，要求教师既要有高水平的外语能力，又要了解现代教育技术与教育理论，同时还要有一定的计算机软件开发能力，能够根据自己实际需要，结合多媒体和现行的特点，设计出有助于学生参与，思考和探索的多媒体课堂教学软件。
（一）教师所面临的困难
1．时间、精力有限
尽管经教师自身努力可产生一些优秀的英语课件，但他们为此付出了太多努力，克服了重重困难。一个教师每周的满课时量是至少十节，除了两到三个班的授课外，还要开设选修课。由于教材大纲的更改，学生的流动和课本内容的变化，要求教师在课余花大量的时间备课。此外，还要承担批改作业，为基础较弱的学生补课，与有问题的学生谈心等工作，不断地通过自学和进修补充能量。就资料检索工作而言，除了在浩瀚的文献中挑选适合学生的内容外，还要考虑到学生的理解能力。在加上补充内容要及时更新，渐渐地教师也会因为工作量太大而不得不放弃。
2．技术欠缺
对于大多数教师而言，对多媒体的熟练操作是他们需要跨越的巨大技术门槛。加上计算机技术的日新月异，配套的技术培训往往又不到位，教师大多需要独立工作等原因，教师会在现代教学的大环境中面临很大的压力。他们不知应该向谁，到哪里来弥补技术上的不足。久而久之，部分教师甚至对制作课件产生抵触和畏难情绪。
（二） 教师在多媒体引进课堂教学时的角色调整
在传统教学中，人们赋予不同教师不同的角色。挪威的心理学家Ivar Bjфrgen就根据教师的自身特点，提出教师大概分为四种：The sculptor 雕塑家，The entertainer 娱乐者，The coach 教练，The manager 管理者。现在重新回顾这种说法，并不能完全认同。因为当今教师应该是这四者的结合体，甚至包括更多。特别是现代教学技术和教学理念引进课堂后，教师的角色也随之变化。
课堂上，教师的作用远远大于信息的给予者。他们是instructor指导者, facilitator,提供帮助者，trouble-shooter解决问题者和co-learners共同学习者。作为instructor,教师要根据学生的具体情况不断调整授课内容和速度，并为学生建立知识之间的联系。作为 facilitators,教师提供丰富的学习资源，经验以及活动，为学生制造合作学习的机会。作为trouble shooter，教师应该时刻帮助学生解决学习中的困难。而作为共同学习者，教师一方面应不断探索和汲取新的教学理念及教学方式并应用于教学中，另一方面，由于语言学习是无止境的，因此教师有可能成为学生，学生也会成为教师的老师。所以互相学习也是教师角色发生转变的又一突出特点。
三、怎样制作出有利于英语教学的多媒体课件？
（一） 优秀课件的标准
很难用同一个标准来衡量不同内容的课件，因为其往往随训练的侧重点而变化。在实践过程中，教师对优秀课件的标准已达成基本共识。如：课件应直观、简洁、易于操作等。下面我们根据课件的呈现形式来概括一下衡量标准。
1．内容
a.密切结合教学大纲；
b.对课本进行有益补充；
c.增加学生的课外知识。
2．活动设置
a.符合学生的年龄特点；
b.培养学生各方面的能力；如自主学习，合作学习等；
c.有层次，有浅入深。
3．文字
a.简洁，不分散；
b.字体、格式、大小及颜色应以容易阅读为主；
c.文章应简单明了，避免使用俚语；
d.如有在线测试，应保证学生很快得到正确答案。
4．图像
a.清晰，真实；
b.适度；
c.突出表现主题。
5．录音
a.声音清脆、清晰；
b.速度适中；
c.音量可控
6．录像
a.画面，声音都很清晰；
b.质量过关，保证每次能够顺利播放；
c.中途停止也不影响播放效果。
总之，课件应是受使用者控制的，而不是控制使用者。是为教师服务的，而不是给教师增加无谓的负担。
（二） 教师制作课件的优势
虽然教师面临的实际困难很多，但其在制作课件上也有优势。如能充分调动教师的积极性，发挥其应有的作用，会为制作高质量的多媒体课件，打下坚实的基础。
由于多媒体的作用远远大于陈述事实和描述事件，因此其内容选取和活动设计必须建立在了解学生的基础上。比如学生在某一特定阶段应该根据教学大纲掌握哪些基础知识，哪些活动更符合这一年龄的特点，以及在课堂上如何实施等。通常有经验的教师一眼就能看出某个多媒体课件是否适用于课堂，或者能够判断多媒体课件的制作人员是否有教书经验。总之，教师可以判断某一课件是否与教学大纲，学生水平，课堂进度和授课内容相吻合。
（三） 多媒体制作专业人员的优势
多媒体专业制作人员也有优势。对计算机语言的熟练掌握使得他们能充分展现课件内容，只有想不到，没有作不到；拥有庞大的资料库，可以任意调取所需材料；有充分的时间保证课件研发，并能随时进行课件更新和升级。
（四） 专业人员与教师的合作---技术和教育的整合
由此可见，一个好课件的产生需要双方共同努力。教师应主动参与课件制作，多提意见和建议；专业制作人员除了与教师定期进行交流外，还应为教师提供必要的技术支持和培训。当然这种培训应是着重讲解如何运用多媒体课件，进行课堂教学。
结束语
做教师不容易，做一名优秀教师更难，而跟上教育改革的步伐，不断学习，充实自己似乎难上加难。然而，当教师经过努力，实现了这一目标后，他们的课堂会变成最绚丽的舞台，听他们的课是学生的最大地享受。祝愿所有的教师，都能够在现代教育中扮演好自己的角色。
参考文献
[1] Hertz, R.(1983), Microcomputers in Biligual and Foreign Language Institution, CA, June 1983 [2] Bjrgen, I A (1991): The miracle of learning: What makes it happen at university? Trondheim: Tapir [3] Philips, M.(1983) “Intelligent CALL and the QWERTY Phenomenon: A Rational.” [4] Self.J.(1985): Microcomputer in Education, London: Harvester Pre [5] Clark, R.E.(1989): Knowledge-Based Expert Systems: Risk Factors and Potentially Profitable Application Areas, Xamax Consultancy Pty Ltd.
推荐第3篇：小学英语课堂教学与多媒体课件有效整合
小学英语课堂教学与多媒体课件有效整合
摘 要: 在英语课堂教学中，利用多媒体文、图、声并茂的特点，以网络为资源，以活动为载体，以语言交际为主线，丰富教学形式，优化教学过程，进一步激发学生的学习兴趣，开阔学生的知识视野，提高学生的学习效率，也为优化英语课堂教学创造了条件，注入了活力。
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一、创设生动的情境，激发学生情感
传统的英语教学给学生看英语、说英语的时间很少，如果仅靠英语教材是远远不能满足孩子们的，那么学生迟早会对英语失去兴趣。学生的学习兴趣的激发来自教学的吸引力。多媒体以其生动、形象、丰富多彩，富于变化的影像给课堂教学带来生气，教师运用多媒体辅助教学，精心创设一个个新奇、生动、有趣的情境，激发学生的学习兴趣，激活学生的思维。
1、创设故事情
乌申斯基说：\"没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。\"首先营造一个愉快地英语学习氛围，而多媒体教学可以使英语的学习内容通过形象生动的动画、发音标准的语音声情并茂地展现出来。如在《Season》的教学中我精选了一篇关于四季故事的课外阅读材料。当我呈现这个部分时，学生的眼球一转眼的功夫就被它那形象生动的画面，幽默风趣的话语所吸引，仿佛进入到自然真切的情景中进行英语学习。当时在设计这个环节时我把它放在了引入新句型的部分，可在试教之后我发现这个故事里面的内容不仅新颖丰富，而且知识面广，四个季节的特征面面俱到。当时，灵机一闪：“为何不把它放在最后作为阅读拓展资料呢？”在进入“Story--time”时，我首先让学生把整篇故事浏览一遍，把新单词与上、下文联系起来理解和学习，在意义中建构知识。学生通过观看视频，初步感知“flavors、popular、cicles”等单词以及“The butterflies love me,too.The ice- cream flavors love me,too.The wind loves me, too.The icicles loveme, too”这些句型。新颖有趣的四季故事让学生的兴趣得到高涨,当孩子们通过多媒体看到夏季的片段时：Summer says:“I am very very hot.The sea loves me, because I made many friends come to see him.The ice- cream flavors love me,too.They are popular when I’m aroundwww.daodoc.com.” 课堂里传来了阵阵爽朗的笑声；栩栩如生的动画，让学生如同身临其境，当听到冬季说“I am very very cold.The snow loves me,because I invite children to play with him.The icicles lloveme, too.The children can see their beauty when I’m around.”仿佛置身于其中，真的想去堆雪人，去享受一下滑雪的乐趣，可见，生动的语言材料通过多媒体呈现，能提高学生的英语阅读兴趣，使学生变被动学习为主动学习，变乏味为有趣，实现语言技能与学生的情感同步发展。
2、创设情景情
语言是交际的工具，学习英语的目的是为了交际。在课堂上教师要为学生创设运用英语情境的氛围，可利用实物，声音，多媒体或言语动作等来创设各种情境画面，学习和使用各种场合所需要的恰当语言。如，教师在教学“Can I help you?”这一知识点时，教师运用多媒体设计了这样一个故事：一位外国游客要到星海公园去,但是他不知道具体位置，一个小朋友走过来问：“Can I help you?”。学生在这些模拟现实生活的情景中边看边说，不仅熟悉了“Can I help you ？”而且知道使用这句话的具体环境，及它所表达的意思。在学习这个句型时，根据前面设计的情景，使学生自动联想以前学过的知识，如“Thank you ./Thanks.”和“You are welcome ./My pleasure.www.daodoc.com”等、，并将它们用到现在的情景对话中。这样，学生不但学习了新知识，还复习了原有知识，更重要的是培养了知识整合、灵活运用的能力，收到了良好的教学效果。
二、启迪学生创新思维，自主探究
“学起于思，思源于疑。”在教学中引导学生进行独立的探索和运用，提高学生的创新思维能力，使其成为语言交际中的真正主人。记得在《Color》的教学中，我结合阅读材料，且借助多媒体在屏幕上出示一幅没有颜色的画面，但是在课件下方有许多的颜料盒，学生可根据英语句子的描写，发挥想象，通过鼠标点击颜料盒选中文章中出现的颜色，然后填充上去，使这篇阅读材料以画的形式展现出来，孩子们看着自己完成的作品一个个都开心地笑了。这时一个孩子高高地举起手说：“老师，我可以改变图片上的颜色，重新编写一篇文章吗？”我一听，心想：这可真是个好办法，当我回过神时，孩子们早已蠢蠢欲动，几个人头与头围在一起互相讨论着，甚至把我也扯了进去和他们一起边画边用英语描述。让老师学生在合作中动手、动脑、合作完成，从而发挥每个人的长处，愉悦的实践会激发学生浓厚的兴趣。
“课——是点燃求知欲和道德信念火把的第一颗火星。”（苏霍姆林斯基）。教师运用多媒体教学发散学生思维，进而激发学生的学习动机。让学生体验到上课的快乐的同时也要让学生感到老师对自己的关注和期望。在汇报的学习成果中，尽管存在差异，但这已不是漂浮在记忆、理解表层的吸纳，学生也不再是单纯的存储接受器，那条涓涓细流也会因为学生的更多需要丰汇成潺潺流水。
三、借助网络平台，开拓学生视野
对于孩们子来说，提供他们学习英语的资源很少，这在很大程度上制约了他们综合语言运用能力的发展。为了满足学生的英语阅读需求，丰富学生的英语学习生活，我们可借助网络平台，在学生英语网站上搜索适合小学生学习的在线故事网站，那里面的故事幽默、形象，是孩子们喜欢的一些童话故事。而且这些故事都是以Flash动画形式展现的，学生在欣赏动画片的同时学习英语，可一边听纯正的美语，一边看文字，阅读的过程就在轻松、快乐的状态下完成。而且，这些在线故事还设有互动练习，例如根据故事内容回答问题，或者在故事的一开始就让学生给故事取名，根据故事情节自己可给人物选择自己所喜欢的形象，接下来故事中的形象都是根据学生自己的选择出现的，www.daodoc.com怎能不让学生感到惊喜和雀跃？这种英语故事图文并茂，语言生动有趣，有声有色，环环相扣，十分引人入胜，实现了寓教于乐。在这种环境中学英语，既充分利用了网络资源，同时拓展了学生英语的知识面，又能加强对语言知识的灵活运用，逐步培养了学生的阅读能力和阅读技能。
教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在日常生活中，我们为孩子提供可理解语言的内容、表达条件、语用情景的机会，使学生对英语阅读产生兴趣和渴望，把现代教育技术与阅读相结合，采取多变的阅读教学活动形式和不同的方法去激发学生的学习积极性，增强学习效果。总之，“冰冻三尺,非一日之寒”,培养学生阅读能力,养成良好的阅读习惯是个渐进的复杂过程，只要我们持之以恒，孩子们的英语阅读潜能会得到充分的挖掘，阅读理解能力也会大大地提高。
学英语课堂教学与信息技术整合探讨
何克抗教授在\"信息技术与课程整合\"中指出以计算机为核心的信息技术与各学科的教学进程密切结合时，对于教育、教学过程来说是极为宝贵的特性，从而为新型教学结构的创建提供最理想的教学环境。这主要体现在以下几个方面：
1、多媒体计算机的交互性有利于激发学生的学习兴趣和充分体现学习主体作用；
2、多媒体计算机提供外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持；
3、计算机网络特性有利于实现能培养合作精神并促进高级认知能力发展的协作式学习。这一整合的最终目标就是培养小学生协作学习的实践能力、交际能力和创新精神。
一、理论依据
建构主义学习理论，教学设计理论， \" 主导-主体\"教学模式理论是进行各学科\"四结合\"教改实验的重要理论基础。所谓四结合应包括以下四个方面：1 各学科在先进教育理论指导下的教学改革；2 教学中充分体现对学生创新精神和能力的培养；3 教学中充分训练学生的实践能力；4 信息技术在教学中的运用。各学科教学与信息技术的整合是中国教育的主攻方向，它可以培养大批具有把自然科学，社会科学与信息技术三者相结合起来，融为一体的科学素养人才，它甚至可以促进教育跨越式的发展。
以电脑为核心的信息技术不再是教学内容的简单呈现，而是学生的认知工具和情感激励工具。它以超文本超链接的方式解决学生的疑问，在作为主导作用的教师的设计和引导下，学生通过自主学习和协作学习获取知识，培养实践能力、交际能力和创新精神。
二、通过信息技术与英语单词教学的整合，培养学生的实践能力、交际能力和创新精神。
何克抗教授在他专著的>中指出：基于言语概念的逻辑思维离不开表象：语言的形式结构若不与表象结合将不能表达任何思想，任何抽象的言语概念也是来自于具体事物的表象。因此，英语单词作为一种语言形式结构若不与表象相结合则难以表达单词意义。小学低年级学生的生活阅历浅，接触的事物不够广泛，缺乏学习英语的语言环境，因此，笔者在小学低年级英语单词教学中充分利用网络资源辅助教学，收到了良好的效果。
1、网络资源提供外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持
网络是学生获取知识和存储知识的手段，通过这一手段，可以为学生提供多种感官的刺激，如视觉、听觉、味觉等。实验心理学家赤瑞特拉在关于人类获取信息的来源的心理实验中，通过大量的实验证实了人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉。多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作，再加上网络资源容量大，内容丰富且生动直观，我们可以通过鲜明的图像、有趣的声音刺激学生的视觉和听觉，吸引学生的注意力，创设良好的学习情景，从而提高学习效率。如在教学rabbit 、bird 、frog 、lion 四个动物名称时，让学生从互联网和学校资源库中查找了大量介绍上述四种动物生活习性的文字资料和有关的影片片段，制作成网页型课件。学生可以通过网络获取大量有关这些动物的信息，仿佛置身于动物世界中，与他们近在咫尺。在这些鲜明、生动、活泼、可爱的动物动画中教给学生这些单词的读音，运用身体语言模仿它们的动作、形态、叫声，在看看、说说、做做、演演中，学生很快就掌握了上述单词，并记住了它们的音、形、义，收到了事半功倍的效果。学生也在看、说、做、演中，提高了运用事物表象进行分析、综合、抽象、概括、联想和想象的能力。
2、网络资源的交互性有利于激发学生的学习兴趣和充分体现学习主体作用
游戏是孩子们普遍喜爱的活动，也是很好地激发学生学习兴趣的手段。在小学低年级英语单词的教学中，采用游戏教学的方法，营造轻松、活泼、愉快的课堂气氛，让学生寓学于乐，乐中去学。根据网络课件交互性较强的优点，笔者在What do you like ？这节课的软件中，设计了幸运大转盘、找朋友、打气球等游戏来辅助教学，让学生在游戏中巩固所学的知识。这些游戏设计的方案和作用如下：
幸运大转盘——教师把学生分成每8人一组，每组的成员标号为Number
1、Number
2、Number 3……Number 8.每组固定一人操作课件的游戏，点击游戏开始后，学生拍手有节奏地念：A、Rice，rice，I like rice.B、Beef，beef，I like beef.C.Pork，pork，I like pork.D.Chicken，chicken，I like chicken.当点击游戏结束时，转盘中间显示一个数字，如果显示的数字是1时，那么Number1的学生要回答本组其它组员的问题：What do you like？/ I like rice.学生在游戏中不断地说单词、句子，从而提高了辩别和识记单词的能力，以达到巩固单词读音的作用。
找朋友——学生各自进入课件的游戏，一边听音乐一边把单词拖到相应图片上方的托盘上或看到单词飘过时点击屏幕下方相应的图片。这类型的练习，目的是在英文单词这一抽象符号与具体的表象之间建立一架桥梁，让学生在游戏中进行了形象思维的训练，从而巩固了所学英文单词的词义。
打气球——这一游戏是为了练习单词拼写而设计的。当学生进入这一游戏时，可根据打字速度的快慢选择不同的四种水平：初学者、提高者、熟练者、打字高手。当游戏开始，屏幕上不断飘出附有单词的气球若干个，学生若能把单词打对的话，气球就会爆炸成Hello kitty的图片。这一游戏的设计符合小学低年级学生的心理特点，有效地训练了学生对单词拼写的记忆。
因此，学生在游戏中的学习不再是被动的接受知识，而是积极、主动地参与课堂活动。学生通过游戏强化了对英文单词这一抽象的言语概念的识记、理解和运用，从而发展了他们的逻辑思维。
三、通过信息技术与英语句型教学的整合，培养学生的实践能力、交际能力和创新精神。
《小学英语课程教学基本要求（试行）》指出，小学英语教学要重视激发和培养学生学习英语的兴趣，在培养一定的语感和良好的语音、语调的基础上，引导学生乐于用英语进行简单的交流，从而培养学生运用语言的能力。在小学低年级英语句型教学中，我们结合本学科的教学特点以情景教学为主要教学方式，以听说认读为主要目标，借助信息技术手段培养学生在特定语境中领悟和使用语言，进行有意义的对话交际的能力。
1 、利用网络资源，播放生动、有趣的卡通英语对话片段，加深学生对新学内容的理解。
活泼可爱，生动有趣的卡通人物是孩子们喜欢的形象，在互联网上有大量生动、有趣的英语卡通片，教师可以根据自己教学内容的需要，选取相关的卡通片段，配上简短的英语对话，播放给学生观看。通过声音、图文并茂等因素充分调动了学生的视觉、听觉等能力来感知新学内容，加深理解，以求收到较好的教学效果。
在What do you like？ 这节课中，笔者从Disney English 的动画片中选取一些生动、有趣的片段，配上A： Hello.B： Hello.A： What do you like？ B： I like fish.等的简短对话，让学生感知了新学内容。活泼可爱的米老鼠和其他卡通人物的英语对话深深地吸引了学生的注意力，让他们产生了强烈的求学欲望，在不知不觉中学会了简短的对话。然后，通过小组对话和人机对话的形式操练句型，从而有效地培养了他们的学习兴趣和交际能力。
2 、网络资源的开放性和丰富性开拓了学生的视野，扩大了学生的信息量，增大了学生操练对话的密度和广度。
信息技术高速发展的今天，教师应充分运用网络资源，为学生提供自主学习的机会，在小组对话中培养协作能力。如在What do you like ？ 这节课中，为了激起学生说话的积极性，笔者指导学生在网络上搜集动物类、水果类、食品类的大量图片，然后根据自己喜欢的图片用句型： What do you like ？ I like… 与同桌进行自由的交谈，从而收到了人人有话说、人人争说话的课堂气氛。由此看来，丰富的网络资源克服了实物教具不足的局限性，学生可以自主地选择自己喜欢的图片进行自由交谈，真正做到了自主学习，体现了小组的协作学习的作用。
3 、借助网络课件，创设语言情景，培养学生的交际能力和创新精神。
何克抗教授在他的专著>中指出：基于事物属性表象的形象思维离不开言语概念。因此，英语口语教学迫切需要借助信息技术手段把抽象的言语概念和直观形象相结合。另外，我国外语教育学者张正东强调环境是制约外语教学的主要因素，而信息技术为学生创设了良好的语言环境，提供了更多的语言实践和交际的机会，真正体现了英语是一种交际工具的价值。
如在教学What are you doing ？ 的句型时，笔者利用网络型课件创设了下列五个地点的语言交际情景： At the party， In the zoo， On the farm ， In the supermarket ， In the park ，每个情景中有各种不同的人物或卡通人物在做各种不同的事情。学生可以任意进入某一地点的网络课件，运用已学的句型What are you doing？/I am … 或者What is he/she doing？ He/She is …在小组协作，情景对话和角色扮演中进行简短的英语交流甚至是独具创意的对话，从而很好地培养了他们的交际能力和创新精神。
以上点滴体会是我校英语老师在信息技术与英语课堂教学整合的实验过程中对小学低年级的英语单词教学和句型教学的一些肤浅认识。我们深深地体会到运用信息技术来辅助英语教学可以更有效地培养学生的英语口语交际能力，实践能力和创新精神，较大限度地提高了教学效率和教学质量。我们衷心地希望信息技术与各学科的整合能够得到更广泛的推广，促进我国教育事业飞跃发展。
推荐第4篇：英语的课堂教学课件（定稿）
英语的教学向来有一定的难度，那么课堂所需的教学课件应该要怎么进行制定呢？下面就随小编一起去阅读英语的课堂教学课件，相信能带给大家帮助。
第一篇：英语的课堂教学课件
[课堂教学目标]
1.能够听、说、读、写句型：How did you go there? I went by train.2.能够完成Let\'s find out中的调查活动。
3.能够完成Let\'s try部分的录音，完成听音，圈图的练习。
4.了解Story time中的故事。
[课堂教学重点难点]
1.本课时的教学重点是四会掌握句型：How did you go there? I went by train.
2.本课时的教学难点是在实际情景中正确运用并能书写所学对话。
[课堂教学准备]
录音机和录音带；本单元的动词短语卡片和教学挂图；若干纸片；各种交通工具的单词卡片和城市名称的卡片；调查表。
[课堂教学过程]
（一）Warm-up
1.老师放歌谣的录音，学生听录音齐唱。
2.老师出示B Let\'s部分的短语卡片，提问学生：What did you do on your holiday? 学生看图回答问题；然后根据实际情况回答，操练该句型。
3.老师放课文录音，学生听录音说唱歌谣。
（二）Preview
1.老师将全班分成A、B两组，先由A组学生提问，B组学生回答。A组的学生可以提与本课的中心话题有关的问题，如：How do you go to the zoo? 也可以提其他问题，如：Where did you go last year? 如果B组学生回答正确则可以加一分，然后由B组学生提问，A组回答。得分高的小组为胜者。
2.学生展示自己的贺卡。
（三）Presentation and Practice
老师引导学生看主情景图，扮演Zhang Peng和John表演对话。
Let\'s try
学生听录音，完成练习。
Let\'s talk
1.老师问：What\'s the weather like in Harbin in the winter? 学生回答：It\'s cold and snowy.老师继续问：How can you go to Harbin? 引导学生回答：I can go there by plane or by train.老师说：That\'s right.Sarah went to Harbin on her holiday.How did she go there? Let\'s listen.2.老师放本部分的录音，引导学生回答：She went there by train.老师板书：How did you go there? I went by train.老师再放一遍录音，学生听录音跟读。
3.请一名学生说一个曾去过的城市，老师放在黑板上。然后老师引导其他学生一起提问：How did you go to ...? 帮助该学生回答：I went by ...老师再提问其他学生，依照这种方式带领学生用主句型进行问答。
4.老师任意抽一张城市名称的卡片，问：Where did you go on your holiday? 全体学生根据卡片内容一起回答：I went to ...老师继续问：How did you go there? 学生继续问答：I went by ...老师再换其他卡片，继续练习。
5.学生两人一组做替换练习，老师鼓励学生尽可能地丰富对话内容。
6.老师将全班学生分成四组，各组分别写地点、时间、交通工具、动词短语的过去时形式。写好后，请一名学生分别从四个组的纸条里抽取一张，用动作表演纸条上的内容，其他学生根据其表演猜测四张纸条上的内容。表演的学生一边做动作一边问：Where did you go on your holiday? 其他学生猜：I went to ...如果有人回答正确，表演的学生就依次提问：How did you go there? What did you do there? 其他学生继续猜。
Let\'s find out
老师请一名学生说出曾经去过的地方和所乘坐的交通工具，然后示范填写表格。学生两人一组进行调查。如果时间允许，老师可请几名学生汇报调查表格。
Story time
老师向学生展示Story time部分的挂图，指着图中的人物问：How did Zoom go to the moon? What did Zoom see? Did Zoom take any pictures? 然后老师放该部分的录音，学生看图，听录音。老师再放一遍录音，学生听完后回答老师提出的问题。学生跟录音朗读故事，再分角色朗读。
（四）Consolidation and Extension
1.完成活动手册的相关内容。
2.完成Let\'s find out部分的调查任务。
第二篇：英语的课堂教学课件
课堂教学的目标：
1、能听、说、认读study，bathroom，bedroom，livingroom，kitchen等单词并能在日常生活中运用。
2、能听懂、会说：Welcometomyhome!并能简单描述自己的房间。
3、能听懂Let’sdo中的指示语，并按照指令做出相应的动作。
4、学唱歌曲“MyBedroom”。
5、培养学生对家的热爱。鼓励学生大胆设想自己未来的家居。
课堂教学的重点、难点分析：
让学生在语言的学习中和活动中听、说、认读生词。
课前的准备：
1、老师准备歌曲磁带和录音机。
2、老师准备study，bathroom，bedroom，livingroom，kitchen等单词的图卡。
3、老师准备好文具用品，如：铅笔、尺子、书、钢笔等食物。
4、学生准备好生词卡片。
课堂教学的步骤：
一、Warm-up
(1)老师播放歌曲“HideandSeek”。
(2)老师与学生进行日常对话，如：Hello!Howareyou?…
二、Preview
(1)听歌曲：“MyBedroom”
(2)老师拿出一些文具用品，帮助学生复习句型“What’sthis?It’sa…”
“Where’sthe…?It’sin/on/under…”
三、Presentation
Let’slearn
(1)老师先出示画有文具用品的study图片，手指图片上书房里的书问：Whatarethey?学生回答books。老师问：Wherearethebooks?告诉学生：They’reinthestudy.(2)老师重复生词study。学生学说。用同样的方法教学其他生词。
(3)让学生听录音，跟读Let’slearn部分的词汇。然后打乱顺序，要求学生边听边指，力求学生做到“眼到、手到、口到、心到”。
(4)课堂游戏：看谁反应快
老师把各个房间的图片贴在黑板上，然后把全班学生分成两大组，每组选出一个学生，比赛看谁反应快。比如，老师说：“kitchen，学生迅速跑到老师黑板前，谁先碰到该单词的图卡，谁就是胜者。也可以让老师报单词，学生迅速举起相应的单词卡片，看谁的反应快。
Let’sdo
(1)老师在黑板上出示Let’sdo的图片，然后通过一系列的动作让学生理解watch TV，redabook，takeashower和haveasnack等指令的含义。
(2)学生听录音，边听边做Let’sdo部分的动作。老师鼓励学生自编动作。
(3)游戏：配对游戏
老师把Let’sdo与kitchen，livingroom等图片分别呈现在黑板上，选出一个学生A做老师，将其他学生分成两大组，然后每组选派出两个学生B、B。当学生A说一个口令时，学生B和B根据口令将Let’sdo与相应的图片配对，最先正确配好的学生为胜者。
Let’ing。
听录音学唱歌曲。
四、巩固与扩展
(1)做本单元ALet’slearn部分活动手册配套练习。
(2)课堂游戏：听音画画
老师说口令，让学生画画。
Drawabighouse.
Drawastudyinit,Colouritred.
Drawalivingroom.Colouritblue.
(3)课堂游戏：小小设计师
让学生自己设计一套房子并布置各个房间，在各个房间里画上一些学过的物品，涂好颜色。学生以小组为单位用英语介绍自己设计的房子，比一比谁是最棒的设计师。老师可以让学生参考使用下列的语言：Lookatmy…It’spink.It’sverybig.Ithas…
推荐第5篇：合理利用课件,精心组织课堂教学
合理利用课件，精心组织课堂教学
——赴罗窑小学帮扶心得体会
老城街道办事处中心小学 刘式彬
今天课间操时间与罗窑小学的马彬老师谈论课堂教学时，他说到了一个问题：多媒体课件教学的优越性是显而易见的,但要充分发挥其在教学中的作用,并不是一件容易的事。
确实，这一点很多老师都深有体会，那怎样才能解决这一问题呢？我个人认为，可以从以下几点突破：
1、控制好上课的节奏，突出重点、难点。
用多媒体课件上课时，由于大部分教师将所用文字、图形、公式推导、动画等内容都事先设计在幻灯片中，课堂上很少用粉笔书写，增加了课堂教学的信息量，这本是多媒体教学的优势，但如果教师把握不住授课速度，就会不可避免地带来负面效应。学生学习新的内容，需要一个思考、理解的过程。以前用黑板上课时，教学节奏较慢，学生相对比较适应；采用多媒体教学时，有些课件由于容量较大，教师几乎以幻灯片浏览的方式上课，“老师上得太快”成了学生的普遍意见。所以教师应掌握好授课速度和节奏，让每一张幻灯片都有足够的停留时间，重点部分停留的时间可稍长一些，并进行详尽的讲解，使文字和图片都能让学生有时间看清。按经验，数学的课件，每节课可以讲授的演示文稿页数在15左右较为适宜，超过这个限度授课速度就要加快，学生很难适应，教学质量得不到保障。 正如一篇文章的好坏，看它中心思想是否明确；一堂课的好坏，是看教师能否讲出重点内容。使用多媒体教学也应遵循基本的教学规律，在适当的时机突出重点和难点内容。
2、创设互动教学情境，体现教师的主导作用和学生的主体地位 教学过程是人的活动过程，在这个过程中，不仅仅是传授知识，同时还有师生思想感情的交融活动，因此，任何先进的教学手段都不能取代教师的活动。使用多媒体课件授课时，切忌使教师变为单纯的电脑操作员，而应创设互动教学情境，遵循教师起主导作用和学生是学习主体的教学原则。
众所周知，为使多媒体课件达到光影和谐的最佳效果，需要营造一定的灰暗、柔和的环境，往往拉上暗色窗帘布，因此讲台附近的光线一般较暗。许多学生反映这样的环境容易使人昏昏欲睡。因此，教师在教学中最好站在屏幕旁边，面向学生教学，使学生在看大屏幕的同时也能看到教师的活动。教师通过增加形体语言，使自己的语言、动作、表情与课件的图、文、声、像相结合，达到和谐统一，更好地把学生的注意力集中在自己身上，充分发挥教师在多媒体教学中的主导地位。
讲课是一门艺术。教师讲课的同时要根据课堂反映及时调整自己的语言、表情、手势等，调动整个课堂的气氛，聚焦学生的目光、注意力和求知的欲望。同时，学生也能从教师旺盛的精力、饱满的情绪、富有表现力的眼神、手势中受到感染。调查结果表明，即使是优秀学生，一节课也只有 80%的时间注意力完全集中。最典型的情况是：上课 15-20 分钟后，大部分学生的注意力就不集中了，影响了听课效率。在这种情况下，老师就应该通过各种办法调节学生的学习情绪，再次集中学生的注意力，而通过让学生的脑、手、口动起来是最好的解决方法。例如，可以在讲授完一个环节的新知识后，让同学们对所学知识展开讨论，即为下面的学习解决了难点，又能调动学生的注意力。也可以提问学生回答问题，或是到学生身边走动一下，或是提出一个较为轻松的话题，集中学生的注意力，活跃课堂气氛，保证最大限度的让学生从课堂教学中获取知识。
3、多媒体教学和传统教学方式有机结合
多媒体教学是在传统教学方式的基础上发展起来的，只能对传统教学方式加以扬弃，而不能全盘否定，否则就违背了辩证唯物主义关于事物的发展规律。因此，在使用多媒体课件授课时，要有传统教学方法的要素，不能一味地按课件的思路和流程进行教学，要有适当的发挥和调整。实践证明，在课堂教学过程中将多媒体教学和传统教学方式有机结合，如选择优秀的教学录像片，典型的实物标本，简洁形象的板书作为必要补充，更能提高教学效果。
推荐第6篇：Flash课件与PowerPoint课件在课堂教学中的应用
Flash课件与PowerPoint课件在课堂教学中的应用
摘要：信息技术的发展和普及，使教育教学模式也随着发生重大变化，信息技术不但帮助教师传授知识，也是提高教学效率和进行素质教育的工具，现代信息技术主要以计算机等多媒体为教学平台，用教学软件制作课件来组织教学的教学方式。而制作教学软件怎样使Flash和Powerpoint(ppt)有机的结合使用，使用时应该注意哪些问题呢？Flash和Powerpoint是现代教学理念的组成，它们与教育教学密不可分，其发展前景又如何呢？ 关键词：Flash，Powerpoint(ppt)，课件，整合，教育教学
一、Flash课件与PowerPoint的有效整合
Flash是大名鼎鼎的美国Macromedia公司推出的一款优秀的矢量动画制作软件，它简单易学，功能强大，能制出声图文并茂的多媒体文件，并且文件体积小，所以深受广大教师的欢迎，那么如何让Flash动画(*.swf)“闪”在为广大教师所熟悉的PowerPoint中，让这两款各有所长的优秀软件联袂打造出一种摄人心魄的效果，从而更好地提高课堂教学质量呢？ Flash动画“闪”在PowerPoint中有四种方法。
一、使用“Shockwave Flash Object”控件法
1.运行PowerPoint 2003，切换到要插入Flash动画的幻灯片。
2.单击“视图”菜单，在弹出的下拉菜单中单击“工具栏”，再在弹出的子菜单中单击“控件工具箱”，便出现“控件工具箱”
3.单击“控件工具箱”中的“其他控件”，弹出ActiveX控件窗口，窗口中列出了系统已经安装的所有ActiveX控件。利用键盘上的光标控制键，在控件列表中找到“Shockwave Flash Object”并单击，此时系统会自动关闭控件窗口。
4.将光标移动到PowerPoint的编辑区域中，光标变成“十”字形，按下鼠标并拖动，画出适当大小的矩形框，这个矩形区域就是播放动画的区域。
5.右单击矩形框，在出现的快捷菜单中单击“属性”，出现“属性”窗口。
6.单击“属性”窗口中的“自定义”一栏，此栏右端便出现一按钮。单击该按钮，出现“属性页”窗口，在“影片URL[M]”右侧文本框中输入“我的Flash动画”Flash动画的完整路径（如果Flash动画与PowerPoint文件处于同一目录中，也可以只输入Flash动画文件名），且必须带后缀名“.swf”。别的项目采用系统默认的即可，最后按“确定” 返回PowerPoint。
7.放映该幻灯片，你所期待的画面就出现了。提示：
1.使用该方法的前提是系统中须有“Shockwave Flash Object”控件。这个问题不用担心，此控件绝大多数机器中都已安装。
2.在步骤5中双击矩形框也可以打开“属性”窗口。
3.也可以在“属性”窗口“Movie”一栏右侧的文本框中直接输入Flash动画的路径而不用步骤6自定义的方式。
4.设定的矩形框的大小就是放映时动画窗口的大小，当然它的大小是可以通过拖动矩形框的句柄随意改变的。Flash动画播放时，鼠标处在Flash播放窗口，响应Flash的鼠标事件；处在Flash播放窗口外，响应PowerPoint的鼠标事件。
二、插入对象法
1.运行PowerPoint 2003，切换到要插入Flash动画的幻灯片。
2.单击“插入”菜单，在弹出的下拉菜单中单击“对象”，此时会弹出“插入对象”对话框，选择“由文件创建”，单击“浏览”，在出现的“浏览”对话框中找到“我的文档”中的“我的Flash动画”并双击，Flash动画的路径便会出现在“插入对象”对话框中的文本框中，最后单击“确定”返回PowerPoint。
3.这时，幻灯片上便出现了一个Flash动画的图标，图标的大小和位置，可以根据需要随意改变。右单击该图标，在弹出的快捷菜单中单击“动作设置”，出现“动作设置”对话框。 4.激活对象的方式可以为“单击鼠标”也可以是“鼠标移动”，本例采用系统默认的“单击鼠标”。再选中“单击鼠标”标签中的“对象动作”，最后单击“确定”，完成激活动画的设置，返回PowerPoint。
5.放映该幻灯片，当鼠标单击Flash动画图标时，出现一询问框，单击“是”，系统便会调用Flash程序来播放动画。
三、插入超级链接法
1.运行PowerPoint 2003，切换到要插入Flash动画的幻灯片。
2.在其中建立任意一个对象（如一段文字、一张图片等）。选中这个对象，单击“插入”菜单，在弹出的下拉菜单中单击“超级链接”（以上操作也可以换为“右单击对象，从弹出的快捷菜单中单击‘超级链接’”），此时会弹出“插入超级链接”对话框，系统默认链接到的对象是对话框左侧上部的“原有文件或Web页”。单击右侧的“文件”按钮，在出现的“链接到文件”对话框中从“我的文档”中找到“我的Flash动画”并双击，Flash动画的路径便自动出现在“插入超级链接”对话框中，最后单击“确定”返回PowerPoint。 3.放映该幻灯片，当鼠标单击设置了超级链接的对象时，会出现一询问框，单击“确定”，系统便会调用Flash程序来播放动画。
四、动作设置法
1.运行PowerPoint 2003，切换到要插入Flash动画的幻灯片。
2.在其中建立任意一个对象（如文字、图片等）。右单击该对象，在弹出的快捷菜单中单击“动作设置”，出现“动作设置”对话框。
3.激活对象的方式可以为“单击鼠标”也可以是“鼠标移动”，本例采用系统默认的“单击鼠标”。再选中“超级链接到”，单击右侧朝下的小黑箭头，弹出一个下拉列表，单击最下端的“其他文件”，在出现的“超级链接到其他文件”对话框中从“我的文档”中找到“我的Flash动画”并双击，Flash动画的路径便自动出现在“动作设置”对话框中，单击“确定”返回PowerPoint。
4.放映该幻灯片，当鼠标单击设置了动作设置的对象时，会出现一询问框，单击“确定”，系统便会调用Flash程序来播放动画。
上述四法，各有长短。方法1虽然设置较繁琐，但是动画直接在PowerPoint窗口中播放，便于控制，流程显得紧凑；后面3种方法，虽然设置简单，但是播放Flash文件时，需启动Flash程序，播放完还要关闭Flash程序，流程显得松散。
二、Flash与PowerPoint课件整合后对教育教学课程的影响
Flash和Powerpoint教学是指以计算机等多媒体为硬件依托，以Flash和Powerpoint软件为教学平台来组织教学的教学方式。
Flash和Powerpoint教学与传统课堂教学存在着很大的差别。Powerpoint可以实时地综合各种文字、图片、图形、图像、声音、动画等多种信息，不仅有静态信息的形式，还有动态信息的属性，它可以化微观、抽象的为具体,化复杂为简单,完成传统教育所不能完成的教学任务。
Flash和Powerpoint教学先进的教学理念预示其强大的生命力。Powerpoint教学教学容量大、信息量大，学生自主参与时间多，突出了学生的主体性，从根本上改变了传统教学中教师的中心地位，教师有更多时间引导学生参与、归纳、总结；Flash和Powerpoint教学突出了学生学习的自主性，引导学生从被动听讲的接受者，转变为主动参与的学习个体；Flash和Powerpoint教学既是教师的演示工具，又是学生的认知工具，教师可把抽象的、微观的一面展示给学生。根据新课程标准编制的新教材就是以建构主义、后现代主义和过程模式等先进课程设计理念为支撑，因此，教学中应用多媒体教学乃是适得其宜。
其一，学生与多媒体计算机的交互。人机交互是计算机的显著特点。Flash和Powerpoint教学使大多教学内容呈现图文并茂、生动活泼，且在教学策略、教学方法方面给学生以全新的感觉，人机交互的过程与作用体现在知识面广，容量大，直观。使学生产生学习的兴趣。学生主动参与教学过程的兴趣必须体现在教学策略、教学方法的多样性、科学性、创新性来激发。激发了学生学习兴趣、也就提高了学生的学习效率。
其二，多媒体系统的超文本特性的技术开发及其与网络特性的结合。超文本(hypertext)是按照人脑的思维方式，用网状结构非线性地组织管理信息的一种先进技术。利用超文本方式将与教学内容相关而教学特征不同的各种教学资料有机地组织在一起，可以为学生的探究性学习提供理想的环境。如果学生从小就在浩瀚的信息海洋中探索、发现、获取信息，分析、评价、优选并加工信息、利用信息，那么这将对培养学生的创新能力与信息能力具有无与伦比的优势。
三、教学体会与教学前景：
教师要构建全新的现代教学模式，必须把新的教学理念和信息技术紧密结合起来；把信息技术和学科的教学过程紧密地结合起来，让信息技术融合于本学科的学习过程之中，并充分利用信息技术的优势，即计算机信息技术展示的集成性、超文本链接的选取性、大容量存储的丰富性、高速传输的便捷性、共享性；发挥其动态模拟展示、模拟操作、反馈练习、多媒体情景创设，以及游戏等功能。这样，在优化教学模式的过程中，师生注意发挥信息技术的功能优势，就能有助于素质教育目标的实现。反之，不注重发挥这些功能与优势，这将是教学资源的极大浪费。
Flash和Powerpoint教学在教学中的应用实践，使笔者深深地领悟到现代信息技术给教学带来的可喜变革，尽管笔者应用实践还不够普及深入，现在有些学校的多媒体教学条件还不是很好，学生的计算机技能还不是很高，但是它已经赢得了充分的信任，随着学校信息技术的进一步发展，相信它也必将受到教师的青睐。只要教师有明确的现代教育理念，有熟练的现代教育技术，有对教学的深刻理解，有对课堂丰富的驾驭经验，有了学校完善的多媒体教学环境，Flash和Powerpoint教学必将蓬勃发展于学校教育和教学之中。
综上所述，在教学过程中，我们只要学会Flash和Powerpoint，利用Flash和Powerpoint的有效整合，把它们与学科进行合理的利用，充分挖掘现有教学资源，在有限的物质基础上，使学生在课堂上充分利用各种感官学习知识，接受信息，一定会实现高质量和高效率的教育目标，实现教育教学的新飞跃。
推荐第7篇：课件与教案
Leon 20 At the shop Learning aims: 知识目标
1、能听说 认读本课课文内容
2、掌握句型 May I help you ? Where are the__?
This way , please .Here they are.
能力目标
1、能正确使用句型在提供的语境中进行交际
2、培养学生听说读写和交际能力
情感目标
通过活动使学生积极参与体验和交际，善于借助手势，
表情等非语言手段提高交际效果，树立学生
Importance
:
new words and new drills Difficulty
:
在句型的运用中学生能区分单词的单复数，如Where
are the drees? Training aids :
audiotape 实物 cards 课件 Cla opening:
1、Greeting : hello ,boys and girl.Do you like to go shopping?( Ss: Yes.) let’s go shopping.
2、Review:
What do you want to buy ? (some of the students answer.) Where can you buy it ? ( Book shop or clothes shop )板书
Step 2 New concepts T:
I bought a new coat in the clothes shop.What else can we buy in the shop? Look here.What is it?
（ 课件） Last cla we know Danny and Jenny want to go shopping.Ask: (1) What does Jenny want to buy ?(A dre)
(2) Where does she go ?( A shop.) T: Now they are in the shop .（课件） let’s see .How does Jenny buy a dre ? Step 3 Play the audiotape
1 Read after the audiotape for two times.2 Listen to the audiotape with the questions.（课件） 1) Where are Danny and Jenny? 2) What does the clerk say first? 3) What does Danny want to buy? 3 Some of the students answer the questions.Step 4 Practice
T: I have a clothes shop.(把有关衣服的图片挂在墙角) What do you want to buy? Please make a dialogue with me. S: Excuse me .
T: Yes? May I help you? S: Yes,please.I want to buy a __.Where are the __? T: I’ll show you.This way, please.Here they are.S: Thanks.
T: You’re welcome.Step 5 Discu in group
1、Act in pairs.
2、Let’s do it.(pair work)
Ask and answer then write.
Cla closing Homework: collect the words about the clothes.
推荐第8篇：课件在课堂教学中的作用
课件在课堂教学中的作用
在教学活动中，激发学生的兴趣，调动学生的积极性，使学生处于兴奋好学的状态，这是一节课成功的基础，而利用课件教学可以在师生之间架起沟通的桥梁，同时也能更好地传递出书本所中不能表达的信息，促进学生构建学习，并能把知识更好地整理加工。在平常教学中课件在课堂教学过程中的作用，我的体会如下：
一、课件教学可以激发学生学习的兴趣
在课堂教学中，教师是课堂教学活动的策划者、组织者和指导者，如果教师能抓住教材中所蕴含的创造性因素，激起学生学习情感，创设富有变化、能激发新异感的学习情境，充分利用学生的好奇心，引导他们去研究问题，激发学生的创新意识。而利用课件教学可以更好地调动学生的听课兴趣，学生不仅仅增强了对教学内容的感性认识，而且增强了对知识的识记和理解能力，从而大大提高了课堂教学的质量。
二、利用课件教学可以改变“填鸭式”教学模式
利用课件教学打破了以往传统的“填鸭式”教学模式，增强了师生互动，提高了学生的主体地位，从而充分调动了广大学生的听课兴趣。传统的课堂教学模式，习惯于满堂灌的“填鸭式”教学，即主要以教学活动的主体之一——教师的讲解为主，这种单纯的口头讲解有时连最起码的板书和主客体之间的双向交流也不存在，使教学内容又比较枯燥和抽象，显然学生的听课兴趣难以被调动。利用课件教学，则改变了这一状况。教师在课堂上应用课件进行教学，师生之间可以更好地互动，学生的听课兴趣也就调动起来。
三、利用课件教学可以使教学内容更直观
利用课件动态演示，提高学生认知技能。展示过程，启发思维。运用课件课件动态演示，可把知识的形成过程直观、生动、便捷地展示在学生面前，帮助学生掌握其内在规律，完成知识构建。利用课件教学使得教学内容更为直观，形式更为生动活泼。传统的课堂教学模式，由于教学比较单
一、呆板，一定程度而言已严重影响了课堂教学的预期效果，特别是在一些直观性、现场性比较强、要求学生增强感性认识的学科教学上，传统的课堂教学模式显然已力不从心。课件教学则通过多种现代教学设备，将教学内容以声音（包括解说、音乐、模拟语音、合成效果等）和图象（包括静态图片、动态录像、效果图、过程演示等）的形式展示在学生面前，大大丰富了教学内容的表现力和外在张力。
四、利用课件可以打破传统教学的局限性 传统的课堂教学活动，有着时间和空间的约束，课堂教学记录局限于教师的备课教案和学生的课堂笔记，一旦离开了“课堂”这个特定的时间和空间，教学活动也就不复存在。而利用课件教学后，教师通过观看自己的课堂教学音像资料，可以找出教学中存在的问题与不足，并改进措施，进一步提高教学水平。同时，也有利于学生反复温习课堂内容，进一步提高。学生在课堂教学结束后，利用课件可对课堂上所学知识进行巩固和温习，并对一些在课堂上还没有完全吃透的知识进行进一步的学习，有利于学生的提高。课件教学也就打破了传统教学很多的局限，而且课件等课堂资料可通过专门的教学网站、校园网或教育网交流与传播，相互之间也可以通过媒介软件进行学习和交流，这样也就大大拓展了课堂教学的时间和空间领域，为课堂教学开辟了美好的远景。
五、课件制作及运行的局限也很大
课件在教学活动中已经被越来越多的老师所采用，对课堂教学发挥着重大作用。同时，课件教学不仅对教学环境中的硬件有较高的要求，更重要的是，作为教师来说，也给教师带来了前所未有的压力和挑战，它迫使每一位教师不断的去学习、探索这种教学手段，并大胆的在课堂教学中予以应用，从而提高自己的课堂授课艺术和效果。
总而言之，课件教学作为一种先进的教学手段和理念走入了课堂教学中，课件教学省时、多变优势，加大课堂容量，增强信息反馈，提高了练习技能，把课堂空间真正还给了学生。上课时教师轻松，容易控制上课进程，教师主要精力放在如何发挥主导作用、启发学生思维上，题型多样，趣味性强，由浅入深的基本训练题、目标达成题、能力拓展题，层层递进，达到了因材施教，适用个别化教学需要。当然，在教育改革的新形势下，每一位老师也要有理性的思考，不能盲目跟风，而是应该本着实事求是的精神和踏踏实实的工作精神去探求、摸索，实实在在地做出一些成果。
推荐第9篇：运用CAI课件，优化语文课堂教学
现代化的教育技术正越来越多地应用在课堂教学之中，把CAI课件作为现代教育技术引入课堂教学过程，必将对传统的教育`思想、教学内容、教学方法和课程体系产生巨大的影响。“以教师为中心、以课堂为中心、以书本为中心”的传统教学模式将在集“声音、图象、文字”为一体的计算机教学模式的冲击下产生动摇，电子备课系统和因特网的建立将改变教师传统的备课方式。教学信息网络化、教学方式远程化、网络教学将成为一种新颖的教学模式。
设计CAI课件，一是要突出现代教育思想、理论和观念；二是要把握知识传授与能力培养的关系；三是要激发学生个体的学习兴趣，提高学生的创新意识，另外，课堂CAI教学还要方便教师更好地教，学生更好地学，有助于突出教学重点、突破难点。
突出现代教育思想、理论和观念，就是要体现新型的教学模式，实现教学过程中的四个因素的转变：即教师角色的转变；学生地位的转变；媒体作用的转变；教学过程的转变。教学要从原来的以教师为中心的“讲解者”的角色转变为学生学习的指导者及学生参与教学活动的设计者，学生要从原来单纯听讲，接受灌输的被动地位转化为有机会主动参与、发现、探索的教学主体，媒体要由教师的讲解工具转化为学生的认知工具，教学过程要由传统的讲解、传授知识的过程转化为学生通过意义构建形成自己的认知结构从而获得知识、掌握知识的过程。
把握知识传授与能力培养的关系，就是要由重视传统的逻辑分析、逻辑综合、讲解说明的教学过程转变为重视学生自己通过参与教学活动，激发个体学习兴趣，提高学生创新意识，是所有CAI课件的共性。课堂教学CAI要在这方面应该有更大的突破。良好的CAI课件应是趣味性、科学性融为一体，使学生喜闻乐见，自然接受知识。在教学中使用各种各样的CAI课件，使课堂教学更加直观、形象、生动、有趣，从而提高了学生学习的主动性与积极性，有力地促进了课堂教学的灵活性和高效。
一、运用CAI课件，帮助学生掌握重点、突破难点
运用CAI课件教学，可利用图象、动画、色彩等手段来特别引起学生的注意，引导他们向目标方向思考，帮助学生掌握重点、突破难点。《月光曲》这篇课文，贝多芬即兴创作《月光曲》的意境和表现他内心的思想感情的联系是理解这篇课文的难点，如果制作这样的CAI课件：清幽的月光洒进茅屋，贝多芬看着这对相依为命、相互体贴的穷兄妹俩，心里久久不能平静，于是他按下琴键，诉说自己内心的情感。在大海水天相接处，月亮升起来了，海面上洒满了银色的月光，月亮越升越高穿过微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪，雪亮的浪花一个接一个超着岸边涌来……CAI课件逼真的画面再配以这种意境的音乐，很快使学生也进入这种情境。在耳闻目睹和心灵感应中学生终于悟到贝多芬此时内心的情感，正是他通过音乐所表现出的意境，从而使学生准确地把握了课文的中心。再如教学《詹天佑》这篇课文时，引导学生理解詹天佑根据不同地形设计的两种凿井法和“人字形”线路，是这篇课文必须突破的难点，学生就会认识到詹天佑“杰出的才能”，也是从实质上理解了本文中心句的涵义，如果从课文内容的实际出发，采用CAI课件教学，将会获得最佳教学效果。以“人字形”线路为例，先在屏幕上出现整个地形图像，伴随着一阵汽笛长鸣，动态画面出现：一阵火车下山时前拉后推，上山时后拉前推驶向远方的情景。这时学生会被有趣的动画所吸引，非常直观地认识了“人字形”线路，并能体会到“人字形”线路的设计是多么巧妙。这样的CAI课件。视听结合，声像并茂，新颖有趣，使学生在较长时间里兴趣盎然地参与语文学习中去。
二、运用CAI课件创设情境，激发学生的想象力
爱因斯坦曾经说过“我思考问题时不只用语言进行思考，而是以活动的跳跃的形象进行思考。当这种思考完成之后，我要花费很大力气把它们转换成语言。”这表明在人们创造性地解决问题的过程中，离不开想象和验证的机会。利用CAI课件创设情境，它是实现启迪思维、激发情感、丰富想象的最佳方式。教学《观潮》一课，恰当地运用CAI课件，将滚动的涛声，万马奔腾似的巨浪，漫天卷地的余波等潮起潮落的画面形象和自然音响表现地淋漓尽致，把文字作品变成了可视形象，使学生亲眼目睹了“钱塘江”的雄伟壮观，加深了对课文内容的理悟，扩大了生活视野，丰富了想象力，提高了学生对文学作品的欣赏能力。
三、运用CAI课件增加课堂信息的密度，扩大教学的容量
教学艺术和教学效果是成正比的。CAI课件的运用也带来了教学效率的提高。鲜明生动的声像输入，并由此传递的清晰明了形象具体的情感信息、语言信息使学生大脑皮层形成并保持了广泛的兴奋点，而大容量、高密度、多渠道反复强化的信息显示，最大限度地提高了教学效率，一方面电光形声的结合所创造的学习情境，促使学生生动活泼地学习，加速对教学内容的理解；另一方面它能把教学内容在大和小、动和静、远和近、快和慢、局部和外表之间互相转化，这就加大了教学密度，极大地节省了教学时间，尤其是教学信息传递的增殖率扩大，使教学规模扩大，多次反复重现和抽象为具体的特点，使教学内容鲜明生动，富于感染力，减轻了学生学习负担，获得优化的教学效果。如《金色的鱼钩》、《凡卡》等课文篇幅很长，每课往往需要2至3个课时，如果在CAI课件快速声像显示下，最多用1至2课时内轻松愉快地完成，并且给学生留下难忘的印象。再如期末复习时，运用CAI课件出示复习题，能加大复习的密度，又能节省复习时间，提高学习效率。
综上所述，在语文课堂教学中，我们不难看出运用CAI课件的多种益处，只要我们语文教师能以新的思维和创造性的劳动，去精心搜集选择适合教材内容，符合学生认知特点的电教手段，选择适当的教学时机灵活运用多媒体手段，我们语文课堂教学一定能求得最佳教学的效果，学生也能发挥潜能，求得最佳学习的效果。
推荐第10篇：利用ppt课件辅助美术课堂教学
利用白板辅助美术课堂教学
教材版本：人教版美术 教学年级：七年级上册 教学内容：小伙伴 执教老师：焦婷
本节课根据我校七年级学生的实际情况，围绕活动二进行了教学。整节课以新课程理念为指导，以ppt课件为引导。本着激发学生兴趣，培养自主、创新等各方面的综合能力，努力将三维目标巧妙的落到实处。
在这节“造型.表现”学习领域的教学中，利用大量的ppt课件，让学生了解人的五官比例关系，通过 实际观察图片结合自己观察感受，不仅让学生学会了三庭五眼在头部的具体分布位置，还了解了人的脸型分为八格。通过PPT的直观感受，让学生更好的掌握本节课的知识。
在学习人物头像写生时，我没有简单的直接示范，而是先利用ppt让学生欣赏各种人物头像写生作品，激发学生创作欲望，再通过实物投影仪请学生观察发现老师在演示过程中出现的错误做法，请学生纠正，并利用适合学生审美角度发的ppt课件适时引导学生归纳正确的方法，发挥学生自主探究的能力。
老师巡回指导时，配乐循环播放各种学生作品，给学生创造了一个轻松愉悦的创作环境。
评价时，利用实物投影仪，运用“谁愿意向大家介绍自己的作品、你最欣赏谁的作品？”来进行自评和互评，在此过程中，老师适时进行点评，使评价落到实处且有意义。
通过本课的教学，我感到，合理利用ppt来辅助美术课堂教学可以使课堂教学达到事半功倍的效果。但最主要的是“合理”二字。教师一定要根据学科特点、学习领域、以及各个环节所要达到的目标，认真分析，精心设计，使ppt真正的辅助于教学。
第11篇：利用多媒体课件掀起课堂教学小高潮
利用多媒体课件掀起课堂教学小高潮
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课堂教学中不断掀起小高潮是为落实教学目标，高质量的完成教学任务服务的。教育学家夸美纽斯说过：“教学是一种教起来使人感到愉快的艺术。”课堂教学中小高潮的创设就能使学生被一种愉快、和谐的特殊气氛所陶冶、感染、激励。媒体是指传递信息的中介物，它具有传递、记录、存储和处理加工信息的功能，多媒体是指文字、声音、动画、图形、图像等各种媒体的组合，使多种信息建立逻辑连接，集成一个系统且具有交互性。利用多媒体教学更能刺激学生的感官，在课堂上不断掀起小高潮。学生在思维不断的发展中，锻炼了意志，培养了对科学的热爱精神，并得到了“美”的感受，使课堂成为师生情感双向交流的乐园，促进学生身体、心理素质的健康发展。
一、利用多媒体教学掀起课堂教学小高潮的优越性
1．利用多媒体教学掀起课堂教学小高潮可以使学生在有限的时间内获取更多的信息，减少复杂信息在大脑中从形象到抽象，再由抽象到形象的加工转换过程，使学生快速的进入学习情境，产生学习兴趣并掌握课题内容。
2．利用多媒体教学掀起课堂教学小高潮比单独在幻灯、电视上使用更加操作灵活，控制方便。因为多媒体课件象电视一样具有较强的形象表现力，学生“喜欢看”，而且信息可以灵活的出现、随机控制，教师“喜欢用”。这样，教师就可以真正做到以学生为中心的情景式教学，不断激发学生的学习兴趣、调动学生主观能动性，掀起课堂教学的小高潮。
3．利用多媒体教学，特别适合知识更新和随时在教学中增补学术前沿的内容。更可以把一些语言无法表述的东西呈现出来，多媒体教材的增删修改、吐故纳新，教师可以自行完成，甚至学生也可以参与。这样，不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以使课堂中高潮不断。多媒体就容易使教师以学生为中心，进行主动教育的主导意识进一步增强，教学中许多僵化、陈旧的东西也会受到冲击和更新。
二、利用多媒体教学掀起课堂教学小高潮的几点尝试
1．巧妙导入掀起课堂教学小高潮
俗话说“万事开头难”，良好的开头是成功的一半。好的开头如同桥梁，联系着旧课与新课；如同路标，引导学生的思维方向。开头如果设计得巧妙合理。就能一下子激发起学生的学习兴趣，使他们很快集中注意力，进入新课教学中来。
物理是一门实验学科，通过一些演示实验可以促使学生主动学习并积极参与教学过程。可是有些演示实验器具比较小，坐在后面的同学看不清过程就不容易产生兴趣，如果实验后用课件演示就可以解决此问题。
1）光的折射现象：
放入水中的筷子（铅笔）
在水面处弯折。 2）在容器底放一枚硬币，某同学的眼睛恰好处在看不到硬币的位置，当倒入水后，却看到了硬币。
3）满水的杯子上盖有纸片，倒立过来后，纸片不会脱落。该演示实验做完后我们要分析出纸片不下落的原因，要画受力分析图，用动画演示纸片的受力情况，更容易让学生理解问题的实质。
2．变抽象为形象掀起课堂教学小高潮
物理学科中有很多抽象的东西是用语言表述不出来的，即使用演示实验也不能使学生清晰的明白其中的道理。那怎么样才能使抽象的东西更形象化，再次掀起教学高潮呢？这就需要多媒体课件的辅助。
1）证明大气压强的存在：马德堡半球实验
通过学生模拟马德堡半球实验，已经产生了很强的求知欲。可大气摸不着、看不到，要想用语言表述出大气压强对两个半球内外壁的作用是很抽象的，并且不容易让学生接受、理解。
利用FLASH做的分析马德堡半球实验，可以使学生清晰的认识到大气压强的存在。使原本抽象的东西形象化，使学生在感性上认识了大气压强。
2）关于扩散现象的解释
通过演示氧气与二氧化氮混合，墨水与水混合等实验，学生可以意识到扩散现象的存在。可是在解释扩散现象说明了分子在做永不停息的运动时就很难让学生理解。因为宏观的物体我们可以用眼看到，而微观世界中的原子、分子是看不到的，看不到的东西不易被学生接受。可如果用课件模拟分子的运动就会把宏观与微观联系起来。使课堂上产生新的高潮。
蓝色与红色分别代表不同物质的分子，它们之间自发的进入对方，就是扩散现象。
3．对比分析掀起课堂教学小高潮 很多物理结论是通过对几组实验的对比分析得出的。如果只是简单的做了各个演示实验，当具体分析时学生对前面的实验就有些模糊，对比性不强，不能加深对实验内容的理解。如果用多媒体课件把各个实验放在一起进行分析，既增强了对比性，又使学生对所有实验有清晰的宏观印象。更有助于掀起课堂教学的小高潮。
1）牛顿第一定律实验
牛顿第一定律分别演示小车在不同表面滑动的距离后，对影响小车滑动距离的因素进行分析。通过FLASH动画演示能让学生看到强烈的对比：由于表面粗糙程度不同，小车滑动的距离不同。而且还可以得出结论：接触面越光滑，小车滑行的就越远。
2）讲解动滑轮、定滑轮实验
在讲解动滑轮与定滑轮时，教师通常是做完演示实验后在黑板做图分析动、定滑轮的性质和区别。而由于做了多个实验学生对前面的实验印象并不深刻，这样就不利于分析。如果把定滑轮、动滑轮分别做成FLASH动画，边演示、边比较分析，学生就更容易接受。
三、利用多媒体课件掀起课堂教学小高潮的误区及注意事项
1．只出现公开课上
在多媒体教学初步开展起来的学校，往往存在这样的现象：为了一场公开课，多名教师费尽心机苦战多日，方才磨出一个课件，而在平时教学中则敬而远之了。我们应当看到，影响多媒体教学普及程度的原因，除了硬件数量的不足以外，最重要的则是相关课件的匮乏以及制作的困难。解决办法还是有的。一是可以因地制宜选择制作课件的软件，一些难度较大、要求较高的课件，可用比较流行的、功能强大的Authorware、Director等多媒体制作软件，辅以专门的图形图像、音频及动画软件制作完成。而一般的课件不妨试试用PowerPoint，这一软件易学易用，效率较高，其功能虽无Authorware强，但效果还算不错；二是采取“拿来主义”，目前国内面向课堂教学的课件逐渐多起来，学校可利用电教代办费适当购买一些，这样使用起来就方便了。当然现成的课件不一定适合教者的教学意图，这时可利用抓图、抓动画等软件截取其中所需部分，重新组合与加工。若把现有条件充分利用起来，就能不断在课堂上掀起小高潮。
2．对多媒体奉若神明
有的教师在尝到多媒体的甜头后，便对此奉若神明，于是在一些课上从头至尾都用多媒体，对其它常规媒体不屑一顾。在某些公开课上，我们甚至看到一些教师纯粹以多媒体替代小黑板与挂图之用，还自以为用了多媒体而颇为自得。这样的教师，其追求现代化的意识是好，但是还必须讲点辩证法。
任何事物都有其所长，亦有其所短。总的来讲，多媒体固然有其他媒体所无法比拟的优越性，确实能在课堂上掀起多个教学高潮，但其它常规媒体的许多特色功能也不容忽视。教师应根据教学需要选择合适的媒体，让多媒体与其它常规媒体有机配合，“和平共处”，而不要一味追赶时髦。
教学是一门艺术，教师既是导演，又是演员。教学中，以教师的人格魅力和富有情趣的讲解，通过师生间的情绪相互感染掀起高潮，来调动学生积极参与教学，良好的教学效果及对学生心理产生的正面效应，是任何形式的电子媒体所不能替代的。因此，切忌整个教学过程都在教师机位置，单纯地操纵机器。应携带随身麦克风、电子教鞭，适当走动，尽量用身体语言来提示、交流教学信息，调动课堂气氛，掀起课堂教学的高潮。教学网络只是你手中的一种教学工具，我们应该利用心理学，现代教育学的原理，在教学活动中，融合体现个性风格的教学方法、教学技巧，使教学生动活泼，富有特色。
第12篇：运用多媒体课件优化初中语文课堂教学
Ppt在初中语文教学中的应用
人类文明的发展史告诉我们，人类社会的每一次飞跃都是由技术带来的，并由此推动了教育的进程。“文字”和“印刷术”是人类文明前两个里程碑，如今以“多媒体和互联网”为标志的信息技术，正革命性地改变着人类认知的方式，同样地改变着学生——他们已不是单从白纸黑字的书本上获得信息，而是受众多传播媒介一同冲击，视野更为开阔，获取知识的途径走向多元，这必然推动教育走向信息化，终身化，个性化。因此，探讨如何运用多媒体手段优化语文教学已成为我们语文教学研究的重要课题。
一、关于多媒体教学的一般认识
（一）“多媒体”和“多媒体教学”概念
多媒体即以计算机技术为基础的文字、声音、图形、图像、动画、视频等多种媒体的综合；多媒体教学特指以计算机/网络为载体的多媒体在课堂教与学/学生校内学习活动中的运用。
（二）多媒体教学模式
从教学设备使用的角度考察，可以把多媒体教学分为下述四种模式： 1．单机大屏幕教学模式
这是目前课堂教学中应用最多的多媒体教学模式。它由多媒体计算机、电脑投影仪和大屏幕组成教学信息的传递系统，教学进程有教师根据教学设计来单独使用计算机向学生显示教学素材。这进行这一模式教学时，教师往往学要制作课件。 2．网络教学模式
这是当前许多课堂正在实现中的多媒体教学模式。它的主要支持物质是可以在局域网或因特网上运用的教学软件。这一模式以简便的调用程序、类似聊天室的互动交流程序等，提供适合学生个别化学习的资料库/习题库和交互学习反馈系统等等软件。 3．单机大屏幕与网络相结合的教学模式
这种模式是多媒体教学发展中优势较为集中的一种模式。教学中教师作为活动主导者时，本模式以大屏幕面向全体学生呈示教学资源；当教学中需要组织学习讨论探究、需要学生进行个别学习时，学生使用网络又可随时进入自组织的、自主学习的状态。
本文主要探讨如何利用多媒体单机大屏幕教学模式——课件手段——优化语文课堂教学。
二、运用多媒体课件进行语文课堂教学的利与弊
（一）运用多媒体课件进行语文课堂教学的积极作用
语文教材的自然美、社会美、艺术美、道德美、人生美都蕴藏于课文之中，用多媒体手段来挖掘、感悟、再造这些美是语文教学运用多媒体手段的一个重要目标。 1．综合感知
运用多媒体制作的课件可以以文字、图形、符号、色彩、影音的组合，呈现和诠释教学内容。
它能化抽象为具体，将传统教学无法呈现的事物、现象、过程生动地再现于课堂，创设情境，从而调动学生的情感和学习兴趣。所谓情景性，就是要让学生有学习的氛围，使他们能够体会到内容中的那种情景，并能融入其中，消除心理上的陌生感，这样更有利于他们对课文内容的把握，进而解决教学重点，突破难点，深刻领会课文之精髓。
多媒体课件集光、色、声、形于一体，调动学生的各种感知功能，而综合感知对象对于记忆、理解和解决问题是有重要作用的。通过卡斯巴勒“记忆通道”可以看出单一听觉对记忆正确率的损耗是很大的，因此对于语文这门需要一定记忆量的学科来说，运用多媒体课件能提高课堂效率，从而优化语文课堂。 2．增大容量
多媒体课件的运用有利于加大课堂容量，节省大量的板书时间。这里要说明的是现代语文课堂教学并非不需要板书，简洁的能清晰体现教学目标的板书对教学是有极大好处的，也是极力推崇的。然而课堂上有些难点、重点，尤其是长句的理解，教师若用板书会耗费大量时间，而若只用讲解，恐怕对于初中学生来所记识的效果未必理想（前文多媒体手段有助于学生记忆内容中已阐述）这时运用多媒体课件展示不仅能起到强调的作用，而且节省了大量时间，能让教师和学生把更多的精力放在启发、点拨、讨论以及听说读写的训练上。 3．快捷方便
对于教师来说，运用多媒体课件进行教学，能有效地保存教学资源，不断优化教学资源。传统教学中教师用纸、笔和翻阅各种相关书籍进行备课，完成教学后，对于教学过程、方法若想要进行修改有许多不便之处。但是运用多媒体课件教学，课后对于课件的修改不仅方便而且快捷，教师只需要在原有课件的基础上，根据教学反思对课间进行调整教学过程、方法即可。
（二）运用多媒体课件进行语文课堂教学的消极作用
多媒体课件使语文课堂充满了兴趣盎然的生命力，它对教学的积极影响是毋庸置疑的。但在教学实施过程中，多媒体课件的使用也存在不少问题。 1．课件仅仅是板书的“复制”
在一些语文课堂教学中，教师只是选用了某个模板、背景，将原本写在黑板上的“板书”运用多媒体课件展示出来而已，这样的多媒体教学只是为了应用多媒体而应用，没有充分利用多媒体课件的特点来提高课堂效率。 2．课件的预设太强
多媒体课件都是教师在课前制作好了的，教学内容及教学环节已固定在课件上，很容易造成为了顺利完成教学任务，只能围绕着课件按部就班地进行，从而忽视了灵活的处理意想不到的事，使课堂缺乏了最为精彩的临场发挥，把引导学生认知文本变成了引诱学生认可课件，多媒体课件成为了横亘在教师与学生交流之间的障碍，师生对话不足导致课堂生成性教学、生成性知识的缺乏。 3．学生的游离现象
传统课堂教学中，学生也存在游离现象——即注意力游离于教师讲授的内容，俗称“开小差”。造成游离现象的原因有很多，外界的干扰是其中的一点。而在运用多媒体课件进行教学的语文课堂中影响学生注意力的外界干扰增多了，学生更容易产生游离现象。比如，课件的背景制作若过于花哨，或是出现了过多的与所学文本内容无关的动画、图片，致使学生的注意力被这些无关事物所吸引，对文本的关注度下降。 4．束缚学生想象力
多媒体课件能化抽象为具体，创设情境，激发学生的兴趣。但如果对教学内容不加区分，一概运用课件使其具体化、形象化，反而可能束缚了学生的想象力。语文教学的根本是“品味语言”，语文是因语言而形象，并非因图片而形象，通过语言的品味鉴赏培养学生的想象力，进而培养学生的抽象思维和创新能力。
以上问题归结为一点就是多媒体课件使用失当，产生低效率的课堂教学行为，直接影响学生的课堂学习效率。
三、运用多媒体课件优化语文课堂教学的有效策略
（一）教学对象
初中低年级学生，生活经历简单，人生经验不足，导致他们对于文本中有些事物无法感知体会。这时，针对他们大脑思维中形象思维占主导地位，抽象思维能力较弱的特征，运用多媒体课件将文本中抽象的“事例”具体、形象地再现出来，化难为易，丰富学生的感性认识，有效促进学生对抽象知识的理解和记忆，实现由感性认识到理性认识的上升。而对于初中高年级学生，有了一定的社会生活经历，抽象思维能力也逐渐加强，这是教学要以提高学生抽象思维能力为主，凡以增强学生感性认识为目的的媒体技术手段，能不用则不用。
（二）教学内容
语文课堂本质上是一个阅读文本到体悟文本的过程，其重点在于学生的独特的感受和体悟。因此多媒体课件只是语文课堂教学的辅助存在，不能用它来代替学生的思维或是限制学生的思维。
运用多媒体课件需根据语文课堂教学内容不同而具体对待：文本中科学性、介绍性的事物，如动植物的名称、历史事件等，学生可能不熟悉，而了解它们对于理解文本又是有帮助的，那么这时就可以将它们用多媒体课件具体化、形象化以帮助学生理解。但描写性的事物，如《安塞腰鼓》中对其磅礴气势的描写，则不宜过早地让学生通过课件欣赏视频，而应该让学生通过语言的品味在内心中形成自己对安塞腰鼓独特的个人感受。
（三）教学时间
刺激——反应理论是一种重要的学习理论，该理论认为学习“是刺激与反应的客观联结”，刺激的次数越多，强度越大，“联结越牢固”。可是如果刺激过强，则会造成新的疲劳，使记忆效果降低。一般来说，上午一二节课，学生往往精力充沛，情绪饱满，思维活跃，注意力集中，认识、理解、记忆能力都较强，学习效果相对较好，本身已不需要强烈的刺激，教师要抓住学生精力最旺盛的时机来完成教学任务，尽量少使用多媒体课件。
（四）多媒体课件制作
语文多媒体课件制作中呈现的信息容量要适当，操作要尽量简便、灵活，这样便于教师根据课堂的变化，学生的感悟发挥而随时地调整和修改。
课件的表现形式要简洁明了。背景的选择要和文本的感情基调一致；文字的字号大小要适当，既美观的呈现内容又能使学生清晰地看见；字体以及字体的颜色最好统一，颜色要与背景有明显差异等等。
语文多媒体课件既不是语文课堂教学的主体，却也不仅仅是单一的课堂“板书”的呈现，它是语文教师课堂教学的辅助。在日常教学中，要扬其长避其短，利用多媒体课件优化语文课堂教学。
第13篇：三种模式下多媒体课件使用与有效课堂教学竞赛
三种模式下多媒体课件使用与有效课堂教学竞赛
总结
为了推进全县中小学新课程改革的深入开展，积极打造高效课堂，实现课堂教学效益的最大化，全面提高教师素质，全面提高教育教学质量，县教育局在全县范围内组织开展了小学青年教师高效课堂优质课竞赛活动。按照教育局的统一部署，首先，各学校在组织教师全员竞讲的基础上，推选出优秀青年教师参加了本次全乡在中心小学举行的青年教师高效课堂优质课竞赛活动。本次竞赛从3月24日至25日。
本次小学青年教师高效课堂优质课竞赛活动，教师积极参与，竞赛尽显风流。参赛教师凭借自己深厚的专业功底、新颖的教学理念、巧妙的教学设计、娴熟的教学技艺、流畅的语言表达、亮丽的教师形象展示了全乡小学青年教师的独特风采。评委精心策划，规范运作，评委公平公正，严格把关，整个竞赛活动管理谨严有序，服务热情周到。
从整个竞赛活动情况看，参赛教师都作了精心准备，课堂能充分体现新课程改革的基本理念，并能把多媒体课件充分利用到教育教学当中，增强了学生学习的积极性。突出素质教育的基本精神，坚持落实基础知识和基本技能与重视培养学生创新精神和实践能力相结合，注重学生综合能力的培养和提高，能面向全体学生，着眼于每一个学生不同程度的发展，把情感、激励、竞争带进了课堂，较好的实现了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的统一，课堂做到了优质、高效，在全乡产生了积极的影响。
经评委会的认真评选，京山一中等14 个单位荣获“京山县中小学青年教师高效课堂优质课竞赛优胜单位”奖，陈兵等118名教师荣获高效课堂优质课竞赛一等奖，张敏 等127 名教师荣获二等奖。
第14篇：面向课堂教学的地理CAI课件设计的理论与实践
面向课堂教学的地理CAI课件设计的理论与实践
王绍业 曾惠蘋
科学技术高速发展，加速了教育改革的步伐，传统的教学模式正在受到新的教育观念和现代教育技术的挑战。多媒体计算机辅助教学手段的应用，已成为课堂教学改革的必然趋势。地理CAI课件进入课堂已经比较普遍，目前市面上虽有不少现成的教学软件出售，但它常常与中学课堂教学脱节，教学第一线的教师在上课时使用起来总是不尽如人意。究其原因有二：一是会做课件的人不会教地理，会教地理的人不会做课件；二是目前的商品教学软件多是面向学生个别化学习的家教软件。针对这种情况，我们根据本校的优势：学校对电化教学高度重视，投入相当多的人力、物力，并通过培训使部分地理教师初步掌握了设计和制作CAI课件的方法，从1995年开始研制面向课堂教学的地理CAI课件，提高了课堂教学效率，促进了地理教学质量的提高。对面向课堂教学的地理CAI课件设计理论的学习与实践，我们有以下的体会：
一、课件设计的理论基础
1 .学习理论
（1） 以斯金纳为代表的行为主义学习理论。把学习分为应答性行为和操作性行为，
不考虑认识事物的内在过程；
（2） 以皮亚杰为代表的认知主义学习理论。认为学习是人们在与周围环境相互作用时，通过同化——调节——平衡过程的反复，使自身的认知结构产生变化；
（3） 我们倾向于把二者统一起来的以加涅为代表的累积学习模型，以行为主义学习理论解决低级、低水平的学习内容，以认知主义学习理论解决高级、高水平的学习内容。
2.教学理论
我们同意布鲁纳在“教学理论的建设”中的论述：教学理论主要关心的是如何教才能达到最佳效果。课堂教学是以教师为主导进行的，教师的意志起决定性的作用。学习理论给出学习过程的基本模型，而教学理论则给出怎样才能使这一过程成为最佳过程的模型。因此，面向课堂教学的CAI课件的设计特别要注意教学理论的研究和贯彻。
（1） 基于行为主义理论的程序教学。其基本思路是把学习起点到学习终点（目标）的过程分解为若干个连续的小步子，最终达到学习目标。我们的课件结构已从初期的直线型学习程序提高到全部采用分支型学习程序（克劳德学习程序） （2） 基于认知主义理论的发现法教学。这是我们学校大力提倡而我们的课件设计又尽量遵循的教学理论。它重视在教学过程中培养学生的独立思考的能力，强调引导学生通过自己的积极思维去发现事物的本质和规律，从而掌握概念、原理、法则、定律，学会使用它们去解决实际问题。
二、课件设计的实践
下面，以我们制作的一些课件为例，说明我们是如何贯彻这些理论的： 1.采用多按钮、多重菜单选择、超文本、超媒体结构实现分支型程序教学，可使具有不同教学凤格的教师或面对不同水平的教学对象时选择不同的程序进行教学。
例如：《台湾省》、《中国降水》等课件一进入主画面就分教学、小结、练习三部分；教学部分又分成多个小专题讲解，教学时教师可按已编好的顺序上课，只需按回车键或空格键即能进入下一专题；同时也可按画面设置的按钮（当鼠标滑过时有文字提示于下端）或从下拉菜单中选择进入相应的专题讲课。课件中一般用箭头表示鼠标，当变成手持教鞭状时即是该处可单击出图片、文字或演示动画，双击收起图片（文字）或停止播放动画；当板书中的鼠标变成向下手指时即是该处单击继续出下一部分的板书，相当于覆盖投影片一样；有小喇叭显示处，表明单击此处可播放录音，双击停止播放；在任何一个画面都可以直接退出或跳转到另一个画面。这样，教师可根据自己的教学风格和学生的水平或现场反馈信息，选择控制媒材显示的顺序、时间和次数，实现分支型的程序教学。 2.采用多种方法实施发现式教学法
(1)创设情境，激发兴趣
兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才能注意力集中，思维主动活跃，才能充分发挥学生在课堂中的主体作用收到良好的教学效果。兴趣又是一种有积极作用的情绪，这种情绪在一定的情境中极易产生，因此，利用CAI课件创设与课堂内容相应的情境气氛，能使学生有身临其境的感觉，激发学生的学习积极性和参与意识。
例如：在《台湾省》、《黄河》、《长江》等课件的片头加入“阿里山的姑娘”、“黄河颂”、“长江之歌”等视频影像歌曲，当学生一进入教室，悠扬的音乐、悦耳的歌声、美丽的画面，一方面给学生以美的享受，另一方面又可以把学生分散的心一下子集中到课堂来，一首首熟悉的歌曲用来导入新课，让学生觉得既轻松又新颖。又如，当讲到台湾的旅游资源时，一幅幅美丽的风光画面展示在眼前，一边欣赏一边还可以听到优美动听的解说，犹如亲临其境，乐而忘返。[˳µÂÒ»ÖÐ1]就这样，让学生处于一种亲切的情境中，可以取得较好的教学效果，有助于学生提高和巩固学习兴趣，激发求知欲，调动学习积极性。
(2)化繁为简，突出重点
在传统的教学过程中，教师除通过语言向学生传授知识外，还要借助地图、挂图和其它教具教学，但一些挂图内容繁多，重点不突出，而其内容又是静态的、无声的，给学生的印象依然是孤立的、缺乏联系的。而用多媒体CAI辅助教学恰恰弥补了地图教学的不足之处，加大了课堂密度，又提高了课堂质量和效率，减轻了学生的负担。
例如：在《台湾省》、《广东省》、《东南亚》、《澳大利亚》等分区课件的设计制作中，把位置、地形、气候、矿产、经济、人口、城市、旅游等各个地理要素分开显示，能起到化繁为简，突出重点的作用；而类似“土地类型”、“中国降水”、“人口迁移”等图幅，则制作成类似复合投影片，如“我国土地资源分布图”则把它分解成：耕地分布、林地分布、草地分布、沙漠等图幅，教师可根据教学需要逐一显示。又如在“世界人口迁移”则可分解成二战前人口迁移路线图和二战后人口迁移路线图，这样，利于教师重点讲解，可起到化繁为简的作用。
在《水循环》课件中，把海陆间循环、海上内循环、内陆循环分别制作成三个动画在讲解的时候一一显示，最后又把三个动画结合在同一动画上显示水循环的整个过程。这样，学生不但可以清淅地了解各个循环类型的环节，同时还可以让学生知道，这三种循环不是孤立的，而是有联系的，水汽输送和径流输送将它们联系成一个有机的整体。
(3)化静为动，形象直观
在以往的地理教学中，教具主要是挂图并结合课本插图，由于不能看到地理事物的运动变化，学生便难于理解一些抽象的知识，在课堂上较为被动，影响了学生对知识的理解。利用多媒体CAI进行动态模拟，使静止图成为动态图，从中观察到整个变化过程，学生边观察、边操作、边思考讨论，既活跃了课堂气氛，激发学生的求知欲，也体现教师的主导作用，发挥学生能动作用，使教与学成为有机的整体。
例如：在《板块构造》、《地壳运动》课件里，制作了多个动画（二维动画、三维动画、视频动画），把“大陆漂移”、“海底扩张”、“喜马拉雅山的形成”、“褶皱”、“断层”、“火山的形成”等等都变成动画显示，学生看后一目了然，达到很好的教学效果。如“向斜成山，背斜成谷”这一动画，先把画面作成水平岩层，在内力的作用下，岩层慢慢发生变形弯曲，形成相应的向斜、背斜，这时显示的图象是“向斜成谷，背斜成山”，然后再显示出背斜轴部在张力作用下容易发生张裂，遭受外力侵蚀的速度较快；相反，在向斜轴部产生局部挤压力，抵抗风化侵蚀能力较强，遭受外力侵蚀的速度较慢，差异性的侵蚀继续发展，使背斜部位成为谷地，向斜部位转为山峰，即“向斜成山，背斜成谷”。这一动画的模拟显示，使学生难以理解的地形倒置现象变得形象、直观，印象深刻。
此外，在很多自制CAI课件里，在动画显示过程中适当配上声音或音乐，能取得意想不到的效果。如在“地形雨形的成过程”、“冷暖锋过境前后的天气变化”、“气旋反气旋形成的天气”等动画显示过程中，相应配上雷声、雨声；在《中国降水》课件里，一边通过动画模拟“锋面雨带移动”的全过程，同时配乐朗读：“夏季风，雨祖宗，五月在南岭，六月江淮中，七八向北去，入黄进辽松，九月回江南，十月去无踪。”这样，就能把雨带移动的时间、路线深深地刻在学生的脑子里。
(4)化远为近，生动逼真
传统的课堂教学把知识局限在书本上，无论教者怎样发挥语言的才能和教具的演示，都无法直观、生动地再现自然地理环境的发生和演变过程。在自制CAI课件中适当插入AVI或MPG格式的视频影像，能把课堂上看不到的地理事物和地理现象呈现在学生面前，如火山爆发、地震、海底地形等；也能把十分遥远的地理事物展现在学生眼前，让学生领略各种大自然的奇观：如宇宙空间、世界各地的风土人情等。 例如：在《太阳系》课件里，以热字连接的方式插入了“太阳活动”、“九大行星的自转运动”、“月球漫步”、“太空实验室”、“登陆火星”、“木彗相撞”等视频片段，在上课过程中，不时把学生带到星光璀璨的太空遨游，对揭示宇宙的奥秘，提高学生对天文知识的了解和认识，都起到宏观、生动的效应。
CAI课件中的视频影象与一般的录象大不相同，它不但可以避免了倒带的麻烦，而且能够随时击活、随时插入，并且能同时打开多个视频窗口。
例如：在《人类与环境》课件中，在讲自然原因引起环境问题时可同时打开插入“火山”、“地震”“台风”、“海啸”等多个视频片段，在讲人为原因引起环境问题时可同时打开插入“大气污染”、“油污染”、“破坏自然资源”、“森林火灾”、“酸雨” 等多个视频片段。这样，把多个视频片段连接在CAI课件里，教师可根据教学的内容和时间，选择播放一个或多个多个视频片段，既可把遥远的地理事物一下子拉到眼前，生动、逼真，又可大大节省时间，取得良好的教学效果。
目前，我校几位地理教师都已经具备编制地理CAI课件的能力，学校已联上INTERNET网，能更广泛、及时地获得新资料。因此，我们现在的研究方向是把课件制作成数据库型的CAI软件。首先，我们通过扫描、下载、制作等途径，收集大量的文字、图片、动画、声音、影像等素材，然后根据章节分类，把与某一章节有关的各种素材内容编辑在一起，教师在备课时可根据自己的教学设计，选择相应的素材快速地编制一个实用CAI课件。这样编制出来的CAI课件内容更新，针对性更强，实用价值更大，并且可以随时对课件内容
进行修改、补充或删除，对计算机辅助教学常规化将产生重要的推动作用。
第15篇：运用多媒体课件进行课堂教学的心得体会
运用多媒体课件进行课堂教学的心得体会
近年来，随着多媒体技术的迅速发展以及学生要求的不断提高，传统的以教师和课本为中心的教学模式已不能满足教学的需要，多媒体教学的应用已成为教学改革的必需。我根据教学安排及实际需要，在课堂教学中引入了多媒体课件。
一、制作高质量课件，体现个人教学风格。
为达到良好的教学效果，体现授课灵活多变的方法和特点，我利用PowerPoint具有功能强大、简单易用、修改方便等特点制作了多媒体课件。为了满足教学的需要，共制作幻灯片近三百张，并且充分利用英特网和光盘上的共享资源，建立了个人课件素材库。在制作课件过程中，首先，在透彻了解课程内容的基础上，从实现教学目的、完成教学任务的实际需要出发，突出重点和难点。其次，课件制作的重点放在引导学生主动学习、培养素质和提高能力方面。第三，在制作过程中，根据课程内容的特点，选择合适的文档，力求使每一张幻灯片的内容精练、简明扼要，使学生一目了然，比如可根据授课内容的需要，将每一张幻灯片制作成多个文本框，重点和难点处添加特殊颜色和符号；还可根据需要，将文本框的内容制作成动画效果，同时设置对象出现的时间和顺序
二、应用多媒体课件，改善课堂教学结构。
我根据学生的情况在多媒体教学中采用不同的教学方法，改善课堂教学结构。为此，在多媒体案例教学中尝试了“多媒体情景下的法律诊所式教学方法”，在分析讨论的过程中设置一些学生感兴趣的法律热点题，引导学生查阅有关资料，让学生分组操作，用课件形式完成对案例的分析诊断，然后组织课堂讨论，从而大大激发学生的学习热情，活跃课堂气氛。这种教学方式可以实现以教师为主导、学生为主体的教学目的，对学生进行了综合素质的训练，培养了学生的创新能力。
三、完善多媒体课件，发挥交互性的优势。
在多媒体教学中，还需要加强教师与学生之间的联系。我经常征求学生的意见，根据学生的反馈及时修改、补充和完善多媒体课堂教学内容，以满足教学主体——学生的要求。通过征求学生的建议，我经常根据教学的实际需要，把一些学生感兴趣的多媒体音像资料应用到教学中，拓展学生的知识面。这样做可以突破课堂教学的局限性，在更大的范围内创造一个以学生为主体的多媒体学习环境
四、应用多媒体教学，促进教育观念更新。
随着信息技术的迅猛发展，多媒体技术越来越多地应用到教学领域中。为了更好地进行多媒体教学，我在课前总是占用很大一部分时间去收集并设计处理好各种教学信息，对每张幻灯片的内容、形式及技术操作等都进行精心地设计，从而做到课堂上能熟练操作计算机控制教学，及时解决教学中出现的各种问题。在多媒体教学中，我努力不断更新和完善自己的知识结构，掌握最新的理论动态，不断提高自身素质，加强能力培养，以适应现代化的教育教学需要。
高宝江 2014.3.18
运用多媒体课件进行课堂教学
心得体会
高宝江 2014.3.18
第16篇：基于SMART白板课件下的课堂教学
基于Smart白板课件下的小学数学课堂教学
永城市侯岭乡侯岭小学
侯玉芬
基于SMART交互式电子白板下的小学数学课堂教学，改变了传统的“满堂灌”的教学模式。现今的教学信息化还是以呈现功能的应用为主，屏幕、投影机、实物展台等设备只能帮助教师在课堂上“灌输”，但不能有效的促进学生学习和知识的吸收。交互式电子白板的出现，可以让学生最大限度的利用课堂时间，由单向“灌输”转为双向的“对话”和“互动”。师生在“对话”和“互动”中形成思想与情感的交流，彼此形成一个学习共同体，从而将学习变成一种动态的、发展的和富有个性化的创造过程。交互式白板不仅改变了以往课堂的沉闷气氛，更可以通过个性化的文字、图像、音频、视频等方式，增强课堂教学效率，强化学生记忆力，提高学习成绩。
在电子白板课题研究的案例中，处处都可以彰显出教学互动相长的优势所在。就如我校的一语文教学案例：小学一年级语文下册课文《车的世界》。其中就需要完成有关车的字、词拼音的认读和识记。如果在传统的语文课堂上，教师可能通过卡片和拼音标注来完成；如果是用现在今本的信息化手段，教师可能会引入电脑、屏幕、投影机、实物展台等设备。可以将有关车的卡片通过实物展台和屏幕展示给学生看，同时教师进行讲解；可以直接通过计算机中的有关车的视频材料播放给学生看，结合里面的内容教师做必要的引导；也可以将有关车的图片、文字、音频、视频，通过计算机中的相关软件制作课件，教师根据该课件和学生进行互动学习。诚然，用如此的信息化手段来设计这堂课，会取得比传统方式更好的效果，能更好的完成教学的任务，达到教学的目的。但是，即使这样，也同样存在着需要改进的地方。首先，通过现今信息化手段来呈现引领，教与学的互动性就大打折扣。很难达到新课程改革的目的，将难以做到以学生为中心，达到学生自主探索学习的效果。老师准备所有的资料，比如有关车的课件，利用计算机，通过投影机和屏幕，或者直接通过实物展台展示给学生看。如此按照老师的认识和理解将知识灌输给学生，而且在该教与学的过程中，学生完全处于被动的一方，只能呆板的接受，缺乏主动探索的过程。即使完成教学任务，学生掌握了本节课的知识，但是由于在学习的过程中，不一定真正激发了学生的学习兴趣，可能是由于教师的强制性而短时期掌握，时间稍长就可能彻底忘掉，不能达到融会贯通的层次。其次，利用现今的信息化手段制作的课件，在教学过程中的应用不够灵活、有趣，“人机交互”不够友好。
SMART交互式电子白板在课堂上的引入，突破现今信息化教学的瓶颈，直接改善上述问题，使得课堂教学的互动性增强，人机交互更加友好。同样，利用电子白板制作《车的世界》课件，而在制作课件的过程中，与其现今普通的实现有了很大的转变。在电子白板课件中引入了与教学直接相关的技术手段和实现方法。比如，呈现公交车这张图片的时候，可以引入“探照灯”工具，教师在制作课件时将图片先遮罩起来，到课堂生成的时候，再通过“探照灯”来查看；在呈现课题的时候，可以引入“屏幕遮罩”来实现课题内容从页面的上边到下边，从左边到右边逐渐展开的功能，就像歌剧院的幕布一样，收放自如。如此功能可以增加学生学习的乐趣，提升学习的兴趣，同时也达到学生探索学习的目的。利用电子白板进行教学，最根本性的改进就是人机交互性的加强。与现今的信息化手段教学不一样的是，教师和学生可以直接零距离的接触和操作白板，可以用笔或者手指直接操作课件，实现人机合一。在呈现“为车的图片找正确的名称”这个任务时，白板发挥了它的突出优势。案例中，课件中呈现出了“公交车”、“拖拉机”、“自行车”、“摩托车”四张图片，同时也出现了“公交车”、“拖拉机”、“自行车”、“摩托车”四种车名称的文字，教师要求给这些文字找到正确的家。首先，教师做了一个简单的演示，直接用一根手指按住“公交车”三个字不放，然后直接移动手指并将其拖放到“公交车”的图片上边。接着，教师就请小朋友举手来为后边的三种车的名称找到正确的家。还没等到教师将问题提完，几乎所有的小朋友都举起了小手，争着要上讲台尝试完成这些任务。第一个小朋友上台，按照教师刚才的操作，一遍又一遍，费了好大的劲和好长的时间终于将“拖拉机”三个字拖放到了“拖拉机”的图片上边。就在教师请同学评价第一个小朋友的时候，下边的同学可就坐不住了，个个都表现得非常激动，都积极举手发言，说出对刚才同学的评价。评价之后，同学们继续举手，都很想上台完成“自行车”的任务。随后，教师又请了两位小朋友上台完成。就这样，一节基于SMART电子白板的小学一年级语文课《车的世界》在欢声笑语中度过。课后，很多小朋友都到讲台上来请求老师再让他们操作一下。相信，在如此的课堂气氛下，同学们对知识的掌握将会更加的深入，能够更深地刺激他们学习，增强课堂教学效率，强化学生记忆力，提高学习成绩。
利用电子白板实现交互功能，远远不止这些简单的操作。在电子白板的空白页面上，可以完成在办公软件套件中POWERPINT所能达到的效果，同时它还有很多针对教学而专门创设的功能和工具，比如探照灯、屏幕遮罩、魔术笔以及电子投票器等等工具可以直接辅助课堂教学的开展。
作为全球交互式白板的领军者，SMART交互式产品的各种强大功能在教学的过程还需得到更多更好的应用，同时也需要不断地完善，为能更好的辅助现代化课堂教学服务。作为教育一线的教师更应该深入探索、研究交互式电子白板在课堂中的应用，从自己的课堂中建立独具特色的互动教学资源平台，从而开辟“师生互动，生生互动，家长互动”的教学新天地。
SMART Notebook白板课件的互动理念，以及白板本身的互动性和操作性特点，使得课堂讲解过程更为灵活和简单，这些都有利于教师和学生之间、学生和学生之间的互动学习，补充了从课前预设的演示性多媒体教学到教学生成性之间的空白，课堂上老师可对多媒体课件进行灵活地编辑组织、展示和控制，使数字化资源的呈现更灵活，互动教学更生动精彩，有利于推动信息技术与学科教学的整合，有利于提高学生注意力、激发学生兴趣，提高课堂教学效率。不仅支持所有多媒体课件制作、生成和演示，还可以在课堂上随老师的操作即时生成新课件，并可对多媒体课件进行灵活地编辑组织、展示和控制，使数字化资源的呈现更灵活，互动教学更生动精彩，同时也为教师更好地进行教学反思创造了条件。
第17篇：PPT课堂教学课件制作大赛方案（材料）
重庆财经职业学院2010年PPT课堂教学课件制作大赛方案
作者：管理员 文章来源：学院原创 点击数：
471 更新时间：2010-12-
1一、活动目的
为进一步推动现代教育技术在教学中的应用，推进教学方法和手段的改革，根据学院2010年教学工作安排，将开展PPT课堂教学课件制作大赛，现就有关事项通知如下：
二、参赛对象与形式
全院专兼职教师均可报名参赛。初赛评选由各系部举行，决赛评选全院统一举行。
三、参赛内容
本学期所授课程一个连堂课PPT教案
四、比赛时间
初赛：2010年11月—12月10日。
决赛：2010年12月11日—12月15日由各系部将参加决赛评选的PPT教案（统一文件名格式：作者+课程名称）报送教务处。
各系部决赛评选名额分配：会计系4名、工商管理系3名、电子与信息技术系2名、基础教学部1名、思政部1名。
决赛评选时间： 12月17日（星期五下午）。
五、PPT课堂教学课件评分标准
见附件
六、决赛组织程序
1．评委
（1）教师评委：5个系部各推荐2名教师，共10名教师组成2组教师评委。
1（2）学生评委：5个系部各推荐2名学生，共10名学生组成2组学生评委。
请各系部于12月10日前将推荐教师评委和学生评委名单交教务处。
2．12月17日统一在实训楼
一、二机房分组进行评选。
3．评选分4个组（教师2个组，学生2个组）进行，各组推荐1名组长领导本组成员根据评分标准对所有参赛作品进行评分，每组对每个参赛作品给出一个分值，教师评分占60%，学生评分占40%，然后相加即为该作品最后分值。
4．评选结束后，当众统分，决定名次。
七、奖项设置、证书及奖金
本比赛设一等奖1名、二等奖2名、三等奖3名、优秀奖5名，并颁发证书和奖金，奖金根据学院批准的数额发放。
附件：PPT课件制作大赛评分标准（点击下载）
教务处
二○一○年十一月二十九日
PPT课件制作评分标准
第18篇：运用多媒体课件 优化小学语文课堂教学
例谈巧用多媒体课件优化课堂教学
教育信息化是时代发展和教育改革的必然趋势。计算机多媒体教学进入课堂对现行的教育模式产生了深刻的影响。它弥补了传统教育在情境营造、时空转换、情感渗透、思维创新等方面的不足。以其特有的科学性和形象性显示出独特的内在魅力，促进了教学形式的多样、教学过程的优化和教学质量的提高。在小学语文教学中，如何运用多媒体技术，使课堂焕发出青春的活力与诱人的魅力呢？
一、运用多媒体课件能激发兴趣
心理学家告诉我们“兴趣是人们对事物的选择态度是积极认识事物参加某 种活动的心理倾向，它是学生积极获取知识，形成技能的重要动力。”依据这一理论，我们要充分挖掘教材中的趣味因素和艺术魅力，运用教育技术表现手段多样化的特点，创设特定的意境，学生犹如身临其境，对学习内容产生浓厚的兴趣。学生的探索欲望强烈了，兴趣被激活了，学习便成了一种轻松愉快、主动求索的过程。
我曾观摩过一位教师教学《坐井观天》一课，在学生初读了课文，还不能很好地理解课文大意时，教师设计出制作精美、趣味盎然的多媒体课件：在一口深井里，一只动画青蛙坐在井里，抬头望着井口大的天空，忽然一只小鸟飞来，落在井沿上……声形并茂的动态画面，加上教师生动形象的配音，把学生带进了极富儿童情趣的情景当中，教师适时提出了青蛙为什么说天只有井口那么大？小鸟为什么说天无边无际大得很？这两个问题的提出，学生的积极性一下子被调动起来了。有的同学跑到前面指着课件中的井口说：“因为青蛙在井里，井口只有这么小，所以……”一场激烈的争论过后，学生们对课文要告诉我们的道理已理解得相当透彻。由此可见，形象、逼真的动画课件设计，不仅使课堂教学富有活力，更能激活学生的学习动力，使人回味无穷。
二、运用多媒体课件能激发情感
“作者胸有境，入境始为亲”。在语文教学中，运用现代教育技术的音像功能，创设与渲染气氛，进入课文所描述的情境，牢牢牵住学生的情，促进了学生、作者、教者的情感交流。在教学中我发现特别是有关历史题材的课文，学生没有相关的知识积淀，所以学生很难理解课文表现的思想感情。如《圆明园的毁灭》一文，课文描写园中有许多美丽的景色，如武陵春色、雷锋夕照、蓬莱瑶台、狮子林，这些景色是现在一般景色所无法比拟的，如果学生没有亲眼看到，就很难感受这些美景的美，对圆明园之宏大也没有什么概念，也无法与文本产生共鸣，那更别谈什么感情的激发了。但如果这时运用多媒体给学生展现一幅幅绚丽多彩的美景，那效果肯定是不同凡响，这时学生心中就有了一定的概念。到后来讲八国联军劫掠后的圆明园，一片废墟，再让学生看一看杂草丛中残垣断壁的圆明园（屏幕色调由鲜丽逐渐变为灰暗）。两种景色强烈的反差，在学生的心中产生碰撞，学生对八国联军的憎恨也就水到渠成，进而学生就能体会到文章所要表达的更深一层的思想：一个国家，落后就要挨打。学生的爱国之情随之产生，非常顺利。
再如教学《丰碑》一课时，教师可先播放一段红军在冰天雪地里行军途中的艰难。然后指导学生朗读，在学生与文本进行真情交流的同时，出示被冻死的军需处长的课件，并配上哀乐渲染气氛，加上教师富有感情的解说，去打动学生的心，使学生用心去瞻仰军需处长的光辉形象，用心去感悟人物的高尚品质。学生会被这集音、像、文于一体的教学手段深深感染，使学生沉浸在特定的情景之中。教师抓住这一有利时机进行感情朗读，一定收到事半功倍的效果。
三、运用多媒体课件能突破重难点
课堂教学最基本的要求是紧扣教材中的重点和难点进行。在教学活动中，教师要抓住重点和难点，充分发挥自身的主导作用和学生的主体作用，引导学生积极参与。多媒体的教学手段给我们提供了有利的条件，通过商讨设计课件，突出重点，分化难点，化难为易，逐步解决问题。
语言文字作为描绘客观世界的符号，具有抽象性、概括性特点。而多媒体可提供声画并茂、视听结合的客观世界的表象，将抽象、概括的文字转化为形象具体的东西，使文字与客观事物之间建立了联系，化难为易。如《草原》一文中“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样……”句子中的“勾勒”、“渲染”这两个词比较抽象，难以用语言描述清楚。这时可用多媒体以动态的效果展示给学生，把中国画和工笔素描的作画过程惟妙惟肖地表现出来，给学生直观的形象，教师再稍作点拔，学生茅塞顿开。这样，原来枯燥的词语立刻鲜活起来，本来不易于言语解释说明的也变得一目了然，同时，也能让学生充分领略到草原的无限风光，并沉醉其间，回味无穷。
四、运用多媒体课件能激活创新思维
在当今的语文教学活动中，开发学生的创造潜能已成为首要任务之一。因此，课堂教学要尽可能为学生提供展开丰富想象的机会，以开发学生的创新潜能。多媒体所具有的形象、直观的特点，不仅为学生感知、理解教学内容提供了帮助，更为激发其创新思维提供了平台。如教学《黄山奇石》一课，在学完文中描述的奇石后，教师运用多媒体展示了一些千姿百态的黄山奇石，让学生用“黄山奇石有的像___________，有的像___________，还有的像__________，真是__________啊！”说一句话。这样，学生的思维立即活跃起来，有说像骆驼的，有说像竹笋的，有的像雪人的……真可谓“一石激起千层浪”，学生们都以十分的热情投入到这一次创造性思维活动中去了。
五、运用多媒体课件还能进行思想品德教育
语文课不仅是进行思想品德教育的重要阵地，并且有发挥这种功能的得天独厚的条件。一般来说，入选为语文教材的课文都是典范之文，教师可借助教材中生动鲜明的形象来感染学生，使学生潜移默化地受到爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的教育，培养良好的意志品质和审美情趣。在课堂中，恰当好处地对学生进行德育渗透，使学生受到良好的思想品德教育。
例如教学《狼牙山五壮士》一文，老师将英雄临危不惧、视死如归的壮烈行为的录像片断搬到课堂上。同学们看得全神贯注，被银幕上的英雄所表现出来的大无畏精神深深打动，一个个脸上的表情随着屏幕上的情景变得肃然起敬，教室鸦雀无声。
随着时代的进步，随着现代教育技术的深入发展，现代教育技术越来越广泛地发挥了作用。当然，任何事情都是一分为二的，多媒体教学也不例外。我个人认为，用多媒体上课，还是应该视教材而定。只有切当地将多媒体运用于语文教学，才能真正发挥其优越性。
第19篇：0003应用多媒体课件优化地理课堂教学
应用多媒体课件优化地理课堂教学
河北省廊坊市广阳区北旺中学 王海军
地理多媒体教学课件，是以多媒体为载体呈现地理教学内容的计算机软件，对于传统教学中难以表达、难以理解的抽象内容、复杂的变化过程、细微的结构等，可以通过动画模拟、局部放大、过程演示、重复放映等手段予以解决。在教学中应用多媒体课件，不但有利于提高学生的观察、分析和解决问题的能力，而且还可以激发学生学习地理兴趣，提高主动学习的积极性，从而优化地理教学，提高教学效率和质量。
一、利用课件中插入的影视片段或歌曲，创设情境，使课堂教学趣味化
多媒体课件可以创设出一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的，生动活泼的学习氛围。如在介绍《西北地区》等课的前2分钟，可以播放该课影视片段，悦耳的音乐、清晰美丽的画面、优美动听的解说，学生犹如亲临其境。用影视片段来导入新课，一方面通过对学生的感官刺激，引起学生的注意力，给学生以美的享受，提高学生的学习兴趣。另一方面影视片段的形式较新颖，可以一下子把学生分散的心集中到课堂来，让学生觉得既轻松又自然，从而激发求知欲，调动学习积极性。
二、利用软件把教学内容制作成动画，使知识由抽象变为具体直观
地理教学中的一些重点难点知识，可以利用计算机软件制成地理课件，使问题化繁为简，来解决学生难以理解的地理问题。如学习地球的自转和公转这一节时，学生对于我们生活的星球为什么还转、不但绕着地轴转而且还绕着太阳转等问题不容易理解。如果教师利用Flash制作的地球自转和公转动画来演示这一现象。学生通过观看演示的情况，就能很容易的理解地球自转和公转方向、周期、产生的地理现象及原因等知识。再如讲亚洲河流的特征时，让学生观看“在亚洲地形图上模拟亚洲大河如鄂毕河、叶尼塞河、长江、黄河、湄公河、印度河等河流的流向”的动画，学生通过观察、思考很快就能说出亚洲河流的特征及原因，而且各大河的名称、位置在学生的脑海中会流下很深的印象。如果没有计算机的演示，单凭教师的讲解是达不到这种效果的。
三、利用课件放映实地情景，使教学内容可视化
地理教学中跨时空的内容很多，学生也难理解，如果运用软件制成课件把远方的、过去的地理事物、地理现象展示出来，学生就可以一目了然，从而加强学生直观认识，提高观察、想象、分析综合的能力，促进思维能力的培养和训练。如当讲到我国的河流和湖泊对人类有什么影响时，利用课件播放一些如水资源、水能资源和航运价值等方面的视频，启发学生思索、讨论，学生便能够得出河湖给我们带来诸多便利的结论。然后播放在1998年长江干流上发生特大洪水，解放军抗洪抢险的片段，理解河流也会给人类造成灾害，如吞没农田，毁灭家园，威胁人民的生命财产安全等。通过课件中插入的具有可视性的视频资料，让学生处于一种亲切的情境中，可以取得较好的教学效果。
四、利用软件的动态方式，使教学内容形象化
课堂上教师提出问题，学生讨论问题进而开展小组活动是现代教学的模式，它体现以学生为主体的探究式教学。利用课件中文字的移动、大小变化和闪烁等方式展示要讨论的问题，学生可以清楚的知道要讨论的问题是什么，利于开展小组活动。而不是学生对问题含糊不清，没记住教师所提出的问题。教师不必把问题写在黑板上或读上两、三遍，从而克服了传统教学中学生面向静态呆板的板书的缺陷，为课堂赢得了时间，为学生提供了更多的思维空间。 利用软件在静态的政区图上，把某地区或国家的轮廓及表示该地区或国家名称的文字等设置成动画方式，使地图“活”起来，再把图呈现给学生，学生通过观察、思考就可以准确记住其名称，进而描述其地理位置，学会描述某地区或国家位置的方法。
五、利用课件的交互性，更大地发挥学生的主体作用
教学要以教师为主导，以学生为主体。地理课件的设计和使用要体现这一观点。如在讲解中国行政区划这一节课时，教师播放我国34个省级行政区划的位置、轮廓特征及轮廓像什么等课件，然后学生开始小组活动，进行省级行政区划的拼图游戏，学生在行政区划的拼图课件上利用鼠标左键拖动省区到该省区的所在位置，如果放对了位置，计算机给予鼓励“恭喜你，拼对了”，如果放错了位置，计算机也给提示“对不起，你放错了位置，请继续努力！”该省轮廓又回到了原来的地方。就这样通过人机交互，多次练习拼图，学生能够在中国行政区划空白图上熟练找到各省的位置，说出其轮廓特征及简称，达到了预期目的，取得了好的教学效果，增强了学生对教学的参与，培养学生的学习主体意识。
六、利用网络进行阶段复习，使教学内容系统化计算机多媒体课件具有可存储性，使教学资源的利用更为充分、使教学更具开放性。上复习课时，可把这一阶段的课件在计算机上共享，学生通过网络根据自己的需要调用有关课件进行复习，不但减轻了教师的劳动，而且学生的学习效率也大大地提高了。
教学实践证明，巧妙地、恰当地利用计算机多媒体课件进行地理教学，既能节省教学时间，增加课堂容量，也能激发学生的学习兴趣，让他们在轻松愉快中学到知识，使地理教学收到形象、生动的效果。
第20篇：打造精品教学课件,提升课堂教学活力
* 第二十四届教育科研论文评选
* 打造精品教学课件，提升课堂教学活力
苏稽镇新桥小学 徐林
现代教育的发展，已经让课堂教学从传统的教师灌讲式进入了师生互动式，从单纯的黑板板演式进入了电脑多媒体，从枯燥的文字进入了丰富的音视冲击，从抽像空洞的概念进入了形象的盈实空间，现代教育技术已经为今天的教育送来了和煦的春风，给现代教育观念、教学方法和教学组织形式等都带来了深远的影响，因此，怎样打造一个精品的课堂教学课件，充分激发学生的学习兴趣，让课堂教学变得轻松而有成效，将有力地提升课堂教学的活力，是我们不少一线教师最想解决的问题。这里，我不想从技术上去讲解怎样做一个课件，而是结合不少的获奖课件作品并从中感受出怎样打造一个精品课件。
一、精美的画面设计，奠定成功的基石
爱美之心，人皆有之，设计一个漂亮清新的课件面板是往往是一个能吸引学生注意力的精品课件的重要条件，但它恰恰又是不少教师在设计课件时最容易忽视的地方。课堂还未正式开始，学生还在躁动，精美的课件一打开，“哇，多美啊„„”，加之清新动听的音乐，学生的注意力一下子就被你吸引了过来，心情走向平静舒适，思维开始跟着你的课件跳跃，以后的教学过程将显现出“水到渠成”的效果。此时，我们可以这样说：你已开始奠定了这节课成功的基石。
我们不妨来看两个例子，无一例外，它们的画面设计几乎无可挑剔，看不到任何毛糙的地方，充分吸引学生的眼球，让学生在赏心悦目中遨游在知识的海洋。
（《化石的故事》此课件荣获第15届全国多媒体教育软件大奖赛一等奖）
* 第二十四届教育科研论文评选
* 《化石的故事》采用仿G版XP的操作界面，进度条清楚表示当前所在的位置，课件菜单栏目清晰，让人一目了然，通过视频激趣、图片引导、知识积累、音乐聆听等，辅之清新的色彩，合理的编排，让学生在轻松愉悦中了解关于化石的故事，感受到地球万物生命的生生不息，促进了学生科学素养的提升。
（《我们爱运动》此课件荣获第17届全国教育教学信息化大奖赛一等奖） 《我们爱运动》课件画面设计非常精美，能在课堂一开始就紧紧吸引学生的目光，以视、听、练相结合并辅以奖励机制的形式展示教学主题内容并进行多方位的拓展，充分调动学生的学习积极性和学习热情，同时，注重培养学生的团队协作精神及良性竞争意识，真正实现“寓教于乐”这一主题。
二、构建新型教学环境，以学生为课堂中心。
课堂是学生的课堂，是教师教学的主阵地，充分调动学生学习的积极性，发挥学生为主体的学习方式，是新型课堂教学的核心任务。构建学生自主的课堂教学环境，培养学生自主学习的能力，改变传统教师满堂灌的学习形式，使学生的学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。我们所做的精品课件，就是要善于引导学生自主学习、合作学习、探究学习，让他们在良好的学习氛围中感受到学习的快乐，并把学习过程中的发现、探究、讨论显现出来，达到传统教学所不能的目的。
在下面的两个课件中，均能很好地体现出这一主题。
* 第二十四届教育科研论文评选
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（《延陵儿童文学站》此课件荣获第15届全国多媒体教育软件大奖赛一等奖） 《延陵儿童文字站》是教师构建的学生学习社区，以江南文化为主题，学生在“水墨江南”里可以学习本地文化，可以说是学生的一个天地，学生可以自主在网站上发表、阅读文章，并以自己的文章被加入“版主推荐”为荣，论坛上更是展现出学生们各抒己见，对促进学生的文学素养有着巨大的贡献，体现出“书山有路勤为径，学海无涯乐作舟”这一主题。
* 第二十四届教育科研论文评选
* （《走近陶渊明》此课件荣获第17届全国教育教学信息化大奖赛一等奖） 《走近陶渊明》先让学生从精选的几首陶渊明的代表诗作入手，感知陶洲明的精神情操，进而让学生通过主题探究，让学生参与讨论、在线聊天、查阅参考资料等几部分，使学生自主地探究关于陶渊明的点点滴滴，从中更能全面地体会到陶渊明那不为五斗米折腰的田园情怀。
三、贴近课堂的课件设计，展现个性化的教学风格。
课堂上，教师是学生学习的影响者、帮助者、指导者，一节课效果如何，我们所关注的重点更应放在学生的学习力上，教师的教学效果在学生群体或个体中所引发的反映，而贴近教学课堂的课件设计，更能让教师驾驭课堂显得轻松而有活力。多媒体课件往往集录像、录音、图片等功能于一身，为学生提供了丰富多彩的视听世界及情感资源，使学生在生动形象的教学氛围中，坦然接受知识及道德的洗礼。贴近课堂的课件设计，往往渗透出教师对教材的深入理解，对学生已知和未知世界的深入剖析，展现出教师独特的见解，并融入到个性化的教学风格中去。
我们也从众多的获奖的课件中筛选出两件作品来加以分析，以便让各位同行们能更好地理解这一点。
（《动物怎样繁殖后代》此课件荣获第17届全国教育教学信息化大奖赛一等奖） 《动物怎样繁殖后代》结构清晰简明，画面色彩和谐，互动性强、学生的参与兴趣浓郁，能够将教师的教学经验及教学风格很好地融入到自己的课件之中，并体现了
* 第二十四届教育科研论文评选
* 课件设计者对学生深入的分析和理解，激发学生关注生存状态，尊重生命存在的积极情感，具有鲜明的个性特征。
（《平衡和旋转》此课件荣获第17届全国教育教学信息化大奖赛一等奖）
《平衡和旋转》课件设计栏目清楚，交互灵活，用形象的动画设计让学生理解什么是平移，什么是旋转，感受到平衡和旋转的区别，并灵活融入学生的举例中去，让课件更贴近于课堂教学，体现出教师对教材及学生深入地分析把握能力，让教师教学彰显个性。
四、坚持教学为本为核心，优化教学效果为准绳
不可否认，我们教师所做的一切都要作用于学生，为学生的成长服务，所以，不论是传统授课，还是现代多媒体教学课堂，我们都应该在关注教师的教学力的同时，都应该坚持一个原则：教学为本。花架子的课堂，图的是一时热闹，冷冰冰的课堂，摧残的是学生的创造力，所以我们所要打造的精品课件，就应该充分认识到这一点，我们所做的这一切，都是服务于课堂，服务于教学，在有限的课堂时间内，无限地发挥教师教与学生学的效能，将是我们所共同期盼的结果。
下面的两个例子将为我们很好地诠释了这一点：
* 第二十四届教育科研论文评选
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（《黑白装饰画》此课件荣获第15届全国多媒体教育软件大奖赛一等奖） 《黑白装饰画》课件先是通过大量的图片展示和比较，让学生主动体会和发现什么是黑白装饰画，进而重点突破黑白装饰画的造型元素是由点、线、面三者的有机结合，这是一个让学生主动探究的学习过程，也是课件的精彩之笔。另外课件还补充了大量的相关文字、图片以及一些作品的分析，即开阔了学生视野，也为学生自主学习和教师课堂个性教学提供了更多的素材空间。
（《锦瑟》此课件荣获第17届全国教育教学信息化大奖赛一等奖）
* 第二十四届教育科研论文评选
* 《锦瑟》课件古朴典雅，色彩协调，交互性强，融知识性与观赏性一体。设计重点突出、难点突破、还通过当堂练习的分析和解答，使学生能够举一反三地学习。使学生在课件中所创设的古典的氛围中一层层地走进李商隐的情感世界，并从不同的角度触摸到了这位才华横溢、命运多舛的晚唐才子的情感脉搏。
五、精益求精的课件技术，打造只有更好的活力课件
教学课件不是高端产品，我们难以想象，教师们在用一个课件前还要先阅读厚厚的一本课件说明书。我们所倡导的一个精品课件，应该是导航清楚、栏目清析、简洁适用、交互功能强大，随意一位教师拿到这个课件时都不会显得手足无措，如果课件中途出现“卡壳”现象将让人大跌眼镜。PowerPoint、Authorware、Flash、网页制作等都是当前最主流的课件制作工具，我们要努力在课件的教学设计内涵上不断地挖掘和创新，技术应用的水平不断地提高和发展，教学的应用效果上不断地追求完美，只有这样，我们才能真正展现出自我，打造出更好地活力课件。
现在，我们也一起来看看几个实例：
（《送元二使安西》此课件荣获第17届全国教育教学信息化大奖赛一等奖） 《送元二使安西》此课件是用Authorware制作而成，课件界面非常优美，栏目非常清楚，让人一目了然，课件的使用，将让学生在古典之美的陶冶中得“意”、得“情”、7
* 第二十四届教育科研论文评选
* 得“言”，体会朋友之间那种留恋、关切与祝福交织在一起的惜别之情。
（《电与磁》此课件荣获第17届全国教育教学信息化大奖赛一等奖）
《电与磁》此课件主体采用Flash制作，创建出一个研究性学习的平台，让学生能在其上进行探究、实验、交流等，其中，在发动机模型这部分，更是采用3Dmax制作，便于学生从不同的视角去观察发动机模型，还能随意改变模型的大小以便让学生更好地进行观察，动画演示得更为逼真、详实。
（《槐乡五月》此课件荣获第17届全国教育教学信息化大奖赛一等奖） 《槐乡五月》此课件是运用FrontPage制作而成，课件内容丰富，导航明晰，根据课文内容精心准备了大量的文本、视频和图片资料，有效地为学生创设了轻松愉快 8
* 第二十四届教育科研论文评选
* 的学习氛围，既突破了教学重难点，又培养了学生自主学习的能力。网页也能做成课件？这往往是我们不少教师们忽视的一个地方。
一个成功的精品课件，将促使学生的思维被激活、思路被打开，学生的想象力、创造性、发散性等得到良好好的激发与锤炼，让原来单调的课堂显得生机勃勃，让原本枯燥的文字被赋予了崭新的活力。带着想象看世界，世界将不再是原来的世界，一个充满活力的课堂，将是课堂永恒的魅力的所在。
注：本文所引用课件截图及课件本身版权归原作者所有，在此一并谢过！
