推荐第1篇：山行教学目标课件资料
【教学目标】
１、学会诗中的生字、新词，了解诗句的内容。
２、感受诗中表现的秋天的美好境界，领悟诗人表达的心境和情趣。
３、会背诵课文，默写课文。
【教学的重点】理解诗句的意思，感受秋天的美丽景色。 【教学的难点】领悟诗的意境，有感情的朗读。 【教学方法 情境激趣法，品读法。 【教学过程】
一、谈话导入
中国是四大文明古国之一，有着五千多年的文明历史和深厚的文化底蕴，在这条悠久而丰厚的历史长河中，唐诗如一颗璀璨的明珠，闪耀在文学的星空上，刚才同学们已经背了几首，今天老师和你们再来学习一首唐诗。
二、初读古诗，了解大意
１、作者在山中行走看到了什么，你认为这是一首反映什么时节的诗？
２、说说自己对秋天的感受？
三、欣赏图片，感受秋天的美丽景色
１、欣赏了这些美丽的图片，你有什么想说的？
２、秋天不仅是一个收获的季节，也是外出旅游的好时光，唐代诗人杜牧在外出观赏美丽的秋景时，也被深深的吸引、感动，文思涌动写下了一首千古之绝唱，让我们一起来读一读。
投影出示： 远上寒山石径斜， 白云深处有人家。 停车坐爱枫林晚， 霜叶红于二月花。
四、指导学法
１、以前我们已经学过一些诗词，你认为应该怎样学习古诗比较好？（自由说）
２、小结古诗学法：
⑴ 读一读：
读准诗中的多音字或古今音义字。
⑵ 动一动：
运用工具书或课文的注解理解部分字词
⑶ 想一想：
这首诗的每一句话分别是什么意思，整首诗主要写什么？
３、自学古诗：
⑴ 学生自学古诗，教师巡视了解。
⑵ 合作学习，明确自学的任务。（完成表格）
⑶ 我会读──我知道──我不明白的地方。
五、精读古诗
１、精讲第一句：
远上寒山石径斜，白云深处有人家。
⑴ 寒山：
深秋时节的山，因为深秋时节，天气转冷，作者就用了“寒山”。
⑵ 径：小路。
⑶ 斜：弯弯曲曲。
⑷ 前半句句意：
一条弯弯曲曲的石子小路，从山脚一直延伸到深秋的山顶。
⑸ 后半句：
白云深处指的是云雾缭绕的地方。
⑹ 句意：
云雾缭绕的地方隐约可见几户人家。
⑺ 指导朗读：
读准字词，读出节奏。
２、小结学法：
理解诗中的字词，进而理解句意。
３、师生一起学习、理解第二句：
⑴ 做：因为，古今异议字。
⑵ 爱：留恋，眷恋。
⑶ 晚：傍晚。
⑷ 红于：比……更红。
⑸ 霜叶：经霜打过的枫叶。
⑹ 句意：
因为留恋这枫林傍晚美丽的景色而停下车来，被秋霜打过的枫叶，比二月里盛开的山花还要红艳。
４、读一读第二句古诗。
六、指导朗读古诗
１、多种方式的朗读古诗：
⑴ 个别读，小组读，分角色读，范读。
⑵ 配乐朗读。（创设诗情画意）
２、理解并领悟古诗：
⑴ 这首诗主要讲什么？
⑵ 再次欣赏美丽的图片──美美的读一读这首诗。
⑶ 感受作者热爱大自然，热爱祖国的大好河山──有感情的读一读
小学三年级语文：《山行》优秀教学设计
范文
〖打印内容〗发布时间：2011-11-25 14:48:04 来源：语文网 作者：匿名
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古诗是民族文化的瑰宝，每首好诗都是“诗情”洋溢，溢于纸上。诗人凭借高超的驾驭语言的能力，抓住鲜明的景物来表达自己饱满的情感：或触景生情，或借景抒情，或缘情写景，或融情入景。由此可知古诗的学习不但能提升学生的语文素养，还能为学生的生命发展打下厚实的底色，今天就让我们走进古诗，去和古人握手谈心。
【教材简析】《古诗两首》（《山行》、《枫桥夜泊》）是苏教版语文第五册第一单元中的一篇课文，这两首古诗都是唐代著名诗人的作品，且都是写景的，均为传诵千古的名篇。杜牧的《山行》是《古诗两首》中的第一首诗，写的是诗人在山中小路上行走时所看到的深秋时节的枫林景色，描绘了一幅由“寒山”、“石径”、“白云”、“枫林”等构成的山林秋色图，表达了诗人对大自然美景的热爱之情。在这首诗中，作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。让我们在观赏胜于二月春花的火红枫叶的同时，感受到秋日山林的勃勃生机。这是一首秋的赞歌，能够激发学生对大自然的热爱和了解大自然，渴望走进大自然的愿望。同时这也是学生在本册中接触到的第一首古诗，因此，学习方法的指导十分必要。所以，我们在教学中应重视教会学生如何学习，这不仅能培养学生的能力，又为本课第二首诗的教学打下基础。 【目标预设】
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语,重点理解诗句中“远上”、“斜”、“生处”、“坐”、“爱”、“于”的意思。
2、能正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗。
3、通过对诗句的诵读感悟，体会诗中描绘的浓浓秋色和诗人抒发的感情,感受诗歌美的意境，并培养学生丰富的想象力和语言表达能力。【教学准备】多媒体课件、教学挂图。
【教学重、难点】 理解诗句的意思，体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情,感受诗歌美的意境。
【设计理念】唐诗是中国古代文学史上的一颗璀璨的明珠，它的语言精练、意境优美、节奏明快、读起来琅琅上口。在教学设计过程中，我突出“词义句意理解”和“意境欣赏”这两个训练点，以“学法指导”为主线，注重智力与技能的培养，发挥学生学习的主体性与参与性，先试后导，先练后讲。力求改变古诗教学中“讲词意—→记内容—→背中心”这种机械呆板的旧模式，让语言文字训练和审美教育真正落到实处。因此我创设了如下的教学情境：首先引导学生欣赏美丽的秋景图片，然后说一说“秋”，对秋天有一个整体的感知，加深对“秋”的认识并引入《山行》的学习。其次指导学生掌握学习古诗的方法，引导他们自学古诗，理解诗意。再次引导学生通过多种方式的朗读，感受古诗的语言美、节奏美、意境美。最后课外拓展，引导学生收集与秋天有关的优美词语、句子、片断或诗以丰富他们的语言积累。 【设计思路】
一、谈话激趣，导入新课。
1、同学们，一年四季，你最喜欢哪个季节？为什么？（教师肯定学生所说）因为有了春、夏、秋、冬，所以我们看到了一个奇妙、美丽的大自然。但是秋天，是一个多姿多彩的季节，收获的季节。（欣赏秋景图片后说说你眼中的秋天。）今天，我们就一起来学习一首描写秋天的古诗(板书：《山行》)。
（意图：在导入新课时，让学生感知这是一首写什么季节的诗，并且让学生知道秋天不仅是一个收获的季节，更是一个风景如画的季节。让学生对“秋”也有了一个更具体、更直观、更形象的认识，为学习古诗做好了铺垫。）
2、释题：在山上行走。
3、简介作者： 杜牧字牧之，唐代诗人。京兆万年（今陕西省西安）人。有《樊川文集》。与李商隐齐名，称“小李杜”。杜牧诗在晚唐成就颇高，后人称杜甫为“老杜”，称杜牧为“小杜”。
古诗小学语文《山行》教学设计三
作者：佚名
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点击数：1594 古诗小学语文《山行》教学设计三 【教学目标】：
1、理解诗的意思，了解秋天红叶的特点，体会诗人热爱秋天、热爱祖国壮丽河山的思想感情。
2、体会诗人丰富的想象，感受诗歌美的意境。
3、能有感情地朗读课文，学生会背诵。
【教学重点】：
理解诗句的意思，体会诗美的意境。
【教学难点】：
体会诗美的意境，获得审美的愉悦。
【教学方法】：诵读法
【教学用具】：小黑板
【教学内容及教学步骤】：
一、导入新课：
谈话：同学们，一年四季，你最喜欢哪个季节？为什么？（生思考，后交流。）（教师肯定学生所说）因为有了春、夏、秋、冬，所以我们看到了一个奇妙、美丽的大自然。但是秋天，是一个多姿多彩的季节，收获的季节。今天，我们就一起来学习一首描写秋天的古诗小学语文《山行》。
【板题】：山行
杜牧
二、自主合作，读诗明意。
1、简介作者：
杜牧（803～852），字牧之，唐代诗人。京兆万年（今陕西省西安）人。有《樊川文集》。与李商隐齐名，称“小李杜”。 杜牧诗在晚唐成就颇高，后人称杜甫为“老杜”，称杜牧为“小杜”。
2、自由朗读，读到琅琅上口为止。
3、请生朗读，互相评价。
4、四人小组合作，利用文中的注释及词语手册，合作互助，逐字逐句理解诗文。有不理解的地方做上标记或写下来。
5、小组汇报交流。
点拨：⑴、山行：在山上行走（谁在山上行走）
⑵、远上：向山的远处伸展。
⑶、寒山：深秋时节的山林（寒山：深秋季节，天气渐冷，山上草木枯黄，给人一种凉意，故称寒山，实指秋天的山）
⑷、斜：在这首诗中应读xié，意思仍当倾斜解释，这里有曲折不直的意思。
⑸、白云生处与白云深处的区别：深：浓厚，浓郁；生：生出，存在。（指有白云缭绕的地方，也说明那地方比较高。）
⑹、坐：因为。爱：真爱，留恋的意思。
⑺、霜叶：经霜打过的枫叶。枫林晚：傍晚时候的枫树林。
⑻、红于：比……更红——与“红如”区别。
6、理解诗意：
⑴、学生根据理解讲解诗句内容。
⑵、教师点拨：
首句“远上寒山石径斜”，由下而上，写一条石头小路蜿蜒曲折地伸向充满秋意的山峦。“寒”字点明深秋季节；“远”字写出山路的绵长；“斜”字照应句首的“远”字，写出了高而缓的山势。由于坡度不大，故可乘车游山。
次句“白云生处有人家”，描写诗人山行时所看到的远处风光。一个“生”字，形象地表现了白云升腾、缭绕和飘浮种种动态，也说明山很高。“有人家”三字会使人联想到炊烟袅袅，鸡鸣犬吠，从而感到深山充满生气，没有一点儿死寂的恐怖。“有人家”三字还照应了上句中的“石径”，因为这“石径”便是山里居民的通道。
第三句“停车坐爱枫林晚”的“坐”字解释为“因为”。因为夕照枫林的晚景实在太迷人了，所以诗人特地停车观赏。这句中的“晚”字用得无比精妙，它蕴含多层意思：（1）点明前两句是白天所见，后两句则是傍晚之景。（2）因为傍晚才有夕照，绚丽的晚霞和红艳的枫叶互相辉映，枫林才格外美丽。（3）诗人流连忘返，到了傍晚，还舍不得登车离去，足见他对红叶喜爱之极。（4）因为停车甚久，观察入微，才能悟出第四句“霜叶红于二月花”这样富有理趣的警句。
“霜叶红于二月花”，这是全诗的中心句。前三句的描写都是在为这句铺垫和烘托。诗人为什么用“红于”而不用“红如”？因为“红如”不过和春花一样，无非是装点自然美景而已；而“红于”则是春花所不能比拟的，不仅仅是色彩更鲜艳，而且更能耐寒，经得起风霜考验。
三、品味想象，欣赏意境：
1、了解的整首诗的意思，现在知道诗人想写什么了吗？那再来用心读读好吗？
2、评价。你觉得诗中哪些词语写得特别好？读读，你仿佛看到了怎样的画面？
3、想象漫游：此时，你也随杜牧来到了山脚下，哪些景物映入了你的眼帘？有何感想？
4、朗读。（此时是在充分理解诗的意思的基础上，让生朗读，可以强化对诗的印象，也能逐步体会大自然的美景。）
【作业布置】：画一幅秋色图
【板书设计】：
山行
热爱自然
山路绵长，山势高缓
白云深处，人家居住
喜爱枫林，难抑惊喜
点明原因，揭示中心
推荐第2篇：教学设计《山行》
【教学目标】：
1、理解诗的意思，了解秋天红叶的特点，体会诗人热爱秋天、热爱祖国壮丽河山的思想感情。
2、体会诗人丰富的想象，感受诗歌美的意境。
3、能有感情地朗读课文，学生会背诵。
【教学重点】：
理解诗句的意思，体会诗美的意境，获得审美的愉悦。 【教学难点】：
体会诗美的意境，获得审美的愉悦。
【教学方法】：诵读法本班学生均系农村孩子，平时对古诗的阅读量较小，古诗方面掌握的知识点比较匮乏。全班49人中，多数学生阅读理解能力相对薄弱，对古诗意义的理解存有很大的难度，体会作者在诗中表达的思想感情，更是难上加难。
【教学用具】：小黑板
【教学内容及教学步骤】：
一、导入新课：
谈话：同学们，一年四季，你最喜欢哪个季节？为什么？（生思考，后交流。）（教师肯定学生所说）因为有了春、夏、秋、冬，所以我们看到了一个奇妙、美丽的大自然。但是秋天，是一个多姿多彩的季节，收获的季节。今天，我们就一起来学习一首描写秋天的古诗《山行》。
【板题】：山行 杜牧
二、自主合作，读诗明意。
1、简介作者：
杜牧（803～852），字牧之，唐代诗人。京兆万年（今陕西省西安）人。有《樊川文集》。与李商隐齐名，称“小李杜”。 杜牧诗在晚唐成就颇高，后人称杜甫为“老杜”，称杜牧为“小杜”。
2、自由朗读，读到琅琅上口为止。
3、请生朗读，互相评价。
4、四人小组合作，利用文中的注释及词语手册，合作互助，逐字逐句理解诗文。有不理解的地方做上标记或写下来。
5、小组汇报交流。
点拨：⑴、山行：在山上行走（谁在山上行走）
⑵、远上：向山的远处伸展。
⑶、寒山：深秋时节的山林（寒山：深秋季节，天气渐冷，山上草木枯黄，给人一种凉意，故称寒山，实指秋天的山）
⑷、斜：在这首诗中应读xié，意思仍当倾斜解释，这里有曲折不直的意思。
⑸、白云生处与白云深处的区别：深：浓厚，浓郁；生：生出，存在。（指有白云缭绕的地方，也说明那地方比较高。）
⑹、坐：因为。爱：真爱，留恋的意思。
⑺、霜叶：经霜打过的枫叶。枫林晚：傍晚时候的枫树林。
⑻、红于：比……更红——与“红如”区别。
6、理解诗意：
⑴、学生根据理解讲解诗句内容。
⑵、教师点拨：
首句“远上寒山石径斜”，由下而上，写一条石头小路蜿蜒曲折地伸向充满秋意的山峦。“寒”字点明深秋季节；“远”字写出山路的绵长；“斜”字照应句首的“远”字，写出了高而缓的山势。由于坡度不大，故可乘车游山。
次句“白云生处有人家”，描写诗人山行时所看到的远处风光。一个“生”字，形象地表现了白云升腾、缭绕和飘浮种种动态，也说明山很高。“有人家”三字会使人联想到炊烟袅袅，鸡鸣犬吠，从而感到深山充满生气，没有一点儿死寂的恐怖。“有人家”三字还照应了上句中的“石径”，因为这“石径”便是山里居民的通道。
第三句“停车坐爱枫林晚”的“坐”字解释为“因为”。因为夕照枫林的晚景实在太迷人了，所以诗人特地停车观赏。这句中的“晚”字用得无比精妙，它蕴含多层意思：（1）点明前两句是白天所见，后两句则是傍晚之景。（2）因为傍晚才有夕照，绚丽的晚霞和红艳的枫叶互相辉映，枫林才格外美丽。（3）诗人流连忘返，到了傍晚，还舍不得登车离去，足见他对红叶喜爱之极。（4）因为停车甚久，观察入微，才能悟出第四句“霜叶红于二月花”这样富有理趣的警句。
“霜叶红于二月花”，这是全诗的中心句。前三句的描写都是在为这句铺垫和烘托。诗人为什么用“红于”而不用“红如”？因为“红如”不过和春花一样，无非是装点自然美景而已；而“红于”则是春花所不能比拟的，不仅仅是色彩更鲜艳，而且更能耐寒，经得起风霜考验。
三、品味想象，欣赏意境：
1、了解的整首诗的意思，现在知道诗人想写什么了吗？那再来用心读读好吗？
2、评价。你觉得诗中哪些词语写得特别好？读读，你仿佛看到了怎样的画面？
3、想象漫游：此时，你也随杜牧来到了山脚下，哪些景物映入了你的眼帘？有何感想？
4、朗读。（此时是在充分理解诗的意思的基础上，让生朗读，可以强化对诗的印象，也能逐步体会大自然的美景。）
【作业布置】：画一幅秋色图
【板书设计】：
山路绵长，山势高缓
白云深处，人家居住 山行 热爱自然
喜爱枫林，难抑惊喜
点明原因，揭示中心
推荐第3篇：山行 教学设计
课题：山行 课型：主读课
上课日期：2013年9月25日
姓名：刘勇
单位：滕州市洪绪镇洪绪中学
北师大版七年级语文上册第二单元主读课文
3 山行（1课时）
预习积累：
1.查找绝句、律诗等近体诗文化知识。2.了解古代诗歌文学常识。 3.有表情地朗读诗歌。 相关课程标准：
1.在通读课文的基础上，理清思路，理解分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
2.对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。
教学目标：
1.掌握古代文学常识和绝句、律诗等近体诗文化知识。2.朗诵诗歌，理解诗意，体会诗情。 3.比较阅读诗歌不同情调。 评价任务：
1.朗读诗歌，划分节奏。
2.景语即情语，了解作者抒发的感情。3.比较《山行》《渔家傲》《苏幕遮》三首诗词的情调有何不同。 设计理念：以诵读、书写为主要手段感悟诗的意境美。 教学过程：
一、情境导入：
秋天是丰收的季节，秋天有累累的硕果。王勃把秋天写得十分壮美：落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色；王维把秋天写得十分清幽：空山新雨后，天气晚来秋；而李白则把秋天描绘得十分苍凉：人烟寒橘柚，秋色老梧桐；毛泽东把秋天写得改天换地：萧瑟秋风今又是，换了人间。看杜牧把秋天写得多么的富有生机：远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。（师生共同看屏幕朗读，然后共同书写全诗）
二、整体感知、自主互助： 1.划分节奏，朗读诗歌3遍：
山 行 杜牧
远上∣寒山‖石径∣斜，白云∣生处‖有∣人家。 停车∣坐爱‖枫林∣晚，霜叶∣红于‖二月∣花。
2.自主学习，小组互助：
①山行：在山中行走 斜：这里读xiá 寒山：深秋时的山 坐：因为 霜叶红于二月花：经霜的枫叶比二月的鲜花还要红 ②杜牧：（803-852）：字牧之，号樊川居士，唐代诗人，以七言绝句著称，著有《樊川文集》，与李商隐并称“小李杜”。
③近体诗：近体诗知识：《语文助学》“预习积累” 第2题；（P26） 绝句知识：《语文助学》“语言运用”
（一）语文小词典：第1题。（P27）
韵脚知识：《语文助学》“语言运用”
（二）尝试运用：试着将《山行》中平仄标出来，并找出押韵的字即韵脚。（P27）
再读全诗，基本成诵。
三、感悟画意诗情：
1.诗中描绘了哪些景物？描绘了一幅怎样的图画？
远处的寒山；近处的石径；飘动的白云；寂静的人家；傍晚的枫林；红色的霜叶。有远景有近景，有动画有静美，红白相间，色彩艳丽，描绘了一幅动人的山林秋色图。
2.鉴赏诗歌中的词语妙用： ①白云生处有人家：“生”好于“深”，“深”只是体现了远、浓，“生处”为云之源头，云腾雾涌，有动感美。
②霜叶红于二月花：经霜的枫叶比二月花还要红，秋景胜春景，色彩更鲜艳，生命力更强盛，更耐寒，体现了秋景的生机勃勃，因而成为千古传诵的名句。
3.抒发了作者怎样的情怀？
景语即情语。情由景生，境由心生。诗的前两句客观描述远景，后两句却渗透了作者内心深处对秋天的独特感受，成就了诗的个性化立意，抒发了作者热爱自然、热爱生活的情怀。
四、朗诵、默写全诗。
五、比较鉴赏《渔家傲》《苏幕遮》与《山行》的情调有什么不同： 1.《渔家傲》《苏幕遮》师范读1遍，生齐读2遍。 2.体裁：词。词牌名、题目。
自学积累《语文助学》 “语言运用”
（一）语文小词典第1题：有关词的知识。（P35）
3.解决“拦路虎”：
塞sài下 千嶂zhànɡ里 燕yān然未勒lâ 羌qiānɡ管 苏幕遮zhē 黯àn乡魂 追旅思sì 相思sī泪 4.生齐读课文1遍，然后抄写1遍，再读自己抄写的1遍。
5.走进范仲淹：字希文，北宋著名政治家、军事家、文学家。曾戍卫西北边疆多年，政治上主张革新，政治抱负远大。他的词风格明健，对苏辛豪放词派的形成有很大影响。有《岳阳楼记》等名篇传颂于后世，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”成为该篇千古传诵的名句。著有《范文正公集》。
6.感悟鉴赏词的情调：
两首词描写了怎样的景色，表达了作者怎样的情感，从哪些词句可以看出来？
小组自学、讨论后明确： 《渔家傲》描绘了一幅边塞秋景奇异图，表达了作者思乡的悲壮情怀和戍边的豪迈气魄，“浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计”一句足以体现，属于“悲壮”的情调。
《苏幕遮》描绘了一幅绚丽高远的深秋图，通过色彩和视角的变化，营造寥廓肃杀的意境，抒发了作者旅思的悲凉心情，从“黯乡魂，追旅思”“酒入愁肠，化作相思泪”可以看出来，属于“悲凉”的情调。
而《山行》表现的是“热爱、赞美、积极”的情调。
六、达标练习： 1.词句品味·积累：霜叶红于二月花；碧云天，黄花地；天接水（水天相接）；
芳草无情；好梦留人；酒入愁肠；相思泪。
2.《语文助学》“学习测评”第1-9题。（P27-28） 教学反思：
学生对诗词的学习富有兴趣，读来琅琅上口，易于记诵。课上的反复读写是加强诗词学习的有效措施，在诵读中形成语感，感悟诗词情景交融的美妙。
了解作家生平和生活历程是把握作品主旨的必要手段，通过描绘的景物画面形成意境，进而抒发情怀，让学生体会“情由景生，境由心生”的道理。
关于近体诗中的绝句和律诗的文体知识，学习中学生还感到生疏，平仄、押韵、对仗、韵脚等还需要进一步学习来掌握好。
美中不足的是教师在教学的过程中没能首先熟练背诵每一首诗词，对学生的感染力欠缺，这是我以后的教学中首先记取的教训。
推荐第4篇：山行_教学实录
《山行》教学实录
教学过程：
一、想象导入，初步感知：
师：孩子们，今天这节课我们有幸请来了一位唐代有名的大诗人——杜牧，今天啊这位大诗人想带着我们一起去山上行走一番呢，愿意和杜牧先生一起去的小朋友请闭上你的眼睛。（配乐）这是一个深秋的傍晚，我走在一条由小石子铺成的小路上，小路弯弯曲曲一直伸向充满秋意的山峦。远远望去，在那白云飘浮的地方有几户人家，为深山增添了许多生气。再看，那一片被夕阳照射下的枫林，真是太迷人了，正是因为它的美丽，所以我得停下车来，好好的观赏一翻。你瞧，那火红的枫叶比江南二月的花还要红，怎能不叫人喜爱呢！
师：请大家睁开眼睛，回到我们的课堂，刚才看到的美丽景色都是我们到山上行走时所见到的，因此我们的杜牧先生挥毫写下了流传千古的绝句，诗名就是-——《山行》（板书），请小朋友们齐读课题。
二、初读古诗，读通读顺：
（一）识字教学
师：刚才老师用了很多句子描述了山上的美景，但诗人仅用了四句诗句,赶紧自己读读它的精妙之处吧！请小朋友们自由朗读全诗,遇到不会读的字词可以圈一 圈，多读几遍。
师：诗中的词语宝宝都跑到老师的课件中来了，谁来读读？（课件）
师：还有想读的吗？请你领读。
师：都会读吗？咱们开火车读读怎么样？
师：瞧，老师把生字宝宝的朋友去掉了，你还能帮他们找找朋友吗？（课件）
（二）通读全诗
师：现在咱们的生字宝宝都跑到古诗中去了，你能把古诗读好吗？谁来试试？
师：（板书：斜）第一句他读对了吗？谁来帮帮他？
师：单个的这个字我们读ｘｉ，如斜坡，但是这个字放到古诗中要读ｘｉ，谁来读读？现在你会读了吗？请你再来试试。（指刚才读错的学生）一起读读。
师：古诗虽然短，但是要读好它也不容易，谁能正确通顺的把它读一读呢？咱们男女同学比一比怎么样？（请一位女同学和一位男同学比赛着读）
师：谁来说说谁读得好，为什么？
师：还想比吗？谁来试试？
师：一起读读。
三、以画为媒，读中感悟：
师：一开始，老师用了一段文字描述了许多景物，诗中也有吗？你能从诗中找出这些景物吗？请小朋友们默读全诗，把这些景物划下来。
师：找到了吗？谁来说说？（板书：寒山，石径、白云、人家、枫林、霜叶）
师：多么美丽的景色啊，老师都忍不住想把它们画下来，我们一起来画一画吧！
师：首先要画上一座山，不过这是什么季节时的山呢？你从哪看出来？（寒，有枫林）
师：是啊，这是深秋时节的山，给人一种凉意，所以诗中称它为“寒山”。（板画）
师：接着画上什么？（小路）这小路是用这么铺成的呢？（小石子）哦，原来是用
小石子铺成的小路，课文中用了哪个词啊？（石径）但是这是一条怎样的 石径呢？是笔直的吗？从哪看出来？（斜）谁来读读。（板画）
师：哦，走在这样一条弯弯曲曲的小路上，抬头可以看到深秋时节美丽而连绵的山峦，一阵秋风扑面而来，我们深吸一口气，读！
师：诗中还提到了什么？（白云、人家）这人家该画到近处还是远处，为什么？
师：这云又是怎样的云呢？（
）的云
师：是啊，放眼望去那白云缭绕的地方有几户人家，除了这些，你仿佛还看到了什么？
师：哦，这是一个多么充满生气的地方啊，读！（第二句）（指名读、一起读）
师：在这寒山上行走，最夺目的要数什么？（枫林）为什么？请你读读。
师：老师该用上什么颜色呢？为什么？是啊，“红于”在这里表示比„„更红，这霜叶比二月里的花还要红，多美啊！你能用一个词儿来形容这山上的枫林吗？
（
）的枫林 请你读读。还有想说的吗？请你读读。（板画）
师：这美丽的枫林，诗人喜欢吗？从哪儿看出来？
师：你真会读课文，“坐”在这里表示“因为”的意思，诗人停下车来是因为什么？
师：是啊，可见诗人和我们一样，也都对这片枫树林依依不舍，于是停下车来读！时间过得很快，诗人将要起程，当他踏上马车，依然忍不住回头再看，读！
师：一路上，诗人难以抑制自己喜爱之情，于是诗兴大发，挥毫写下了流传千古的绝句，读！（课件：全诗）
师：谁能看着上面的板画，像诗人一样把这首诗吟诵出来。
师：在你的吟诵中，老师听出了你对大自然的热爱。还有想来试试的吗？
师：咱们小组比一比怎样？
师：这是一次多么难忘的山行，美丽的景色尽收眼底，孩子们，读吧，读出你的理解你的情感，让这一次的山行成为我们美好的回忆，读！
四、写字教学：
师：课后还留给我们一些要求会写的生字，一起读读。在书写的过程中，你想要提醒大家什么？
指导“记”字的书写：
师范写。生练写。
小结。
板书：
《山行》
寒山，石径、白云、人家
枫林
霜叶
推荐第5篇：山行教学实录
《山行》教学实录
教学目标：
1.理解诗的意思，了解秋天红叶的特点，体会诗人热爱秋天、热爱祖国壮丽河山的思想感情。
2.体会诗人丰富的想象，感受诗歌美的意境。3.能有感情地朗读课文，学生会背诵。
教学重点：理解诗句的意思，体会诗美的意境。 教学难点：体会诗美的意境，获得审美的愉悦。 教学过程：
一、想象导入，初步感知：
师：孩子们，今天这节课我们有幸请来了一位唐代有名的大诗人——杜牧，这位大诗人想带着我们一起去山上游览一番呢，愿意和杜牧先生一起去的小朋友请闭上你的眼睛。（配乐）这是一个深秋的傍晚，我来到了湖南长沙的岳麓山。走在一条由小石子铺成的小路上，小路弯弯曲曲一直伸向充满秋意的山峦。远远望去，在那白云飘浮的地方有几户人家，为深山增添了许多生气。再看，那一片被夕阳照射下的枫林，真是太迷人了，正是因为它的美丽，所以我得停下车来，好好的观赏一翻。你瞧，那火红的枫叶比江南二月的花还要红，怎能不叫人喜爱呢！
师：请大家睁开眼睛，回到我们的课堂，刚才看到的美丽景色都是我们到山上行走时所见到的，因此我们的杜牧先生挥毫写下了流传千古的绝句，诗名就是-——《山行》（板书），请小朋友们齐读课题。
二、初读古诗，读通读顺：
（一）识字教学
师：刚才老师用了很多句子描述了山上的美景，但诗人仅用了四句诗句,赶紧自己读读它的精妙之处吧！请小朋友们自由朗读全诗,遇到不会读的字词可以圈一圈，多读几遍。
师：诗中的词语宝宝都跑到老师的课件中来了，谁来读读？（课件） 径 斜 说说那你的识字方法。
（二）通读全诗
师：现在咱们的生字宝宝都跑到古诗中去了，你能把古诗读好吗？谁来试试？
师：古诗虽然短，但是要读好它也不容易，谁能正确通顺的把它读一读呢？咱们男女同学比一比怎么样？（请一位女同学和一位男同学比赛着读） 师：谁来说说谁读得好，为什么？
师：还想比吗？谁来试试？
师：一起读读。
三、以画为媒，读中感悟：
师：一开始，老师用了一段文字描述了许多景物，诗中也有吗？你能从诗中找出这些景物吗？请小朋友们默读全诗，把这些景物划下来。
师：找到了吗？谁来说说？（板书：寒山，石径、白云、人家、枫林、霜叶）
师：多么美丽的景色啊，如果让你给这首诗配一幅画，你想画什么？
师：首先要画上一座山，不过这是什么季节时的山呢？你从哪看出来？
（寒，指导书写寒）
师：是啊，这是深秋时节的山，给人一种凉意，所以诗中称它为“寒山”。
师：接着画上什么？（小路）这小路是用这么铺成的呢？（小石子）哦，原来是用小石子铺成的小路，课文中用了哪个词啊？（石径）但是这是一条怎样的 石径呢？是笔直的吗？从哪看出来？（斜）谁来读读。
师：哦，走在这样一条弯弯曲曲的小路上，抬头可以看到深秋时节美丽而连绵的山峦，一阵秋风扑面而来，我们深吸一口气，读！
师：诗中还提到了什么？（白云、人家）这人家该画到近处还是远处，为什么？
师：这云又是怎样的云呢？（
）的云
师：是啊，放眼望去那白云缭绕的地方有几户人家，除了这些，你仿佛还看到了什么？
师：哦，这是一个多么充满生气的地方啊，读！（第二句）（指名读、一起读）
师：在这寒山上行走，最夺目的要数什么？（枫林）为什么？请你读读。
师：该用上什么颜色呢？为什么？是啊，“红于”在这里表示比……更红，这霜叶比二月里的花还要红，多美啊！你能用一个词儿来形容这山上的枫林吗？
（
）的枫林
请你读读。还有想说的吗？请你读读。
师：这美丽的枫林，诗人喜欢吗？从哪儿看出来？
师：你真会读课文，“坐”在这里表示“因为”的意思，诗人停下车来是因为什么？
师：是啊，可见诗人和我们一样，也都对这片枫树林依依不舍，于是停下车来读！时间过得很快，诗人将要起程，当他踏上马车，依然忍不住回头再看，读！
师：一路上，诗人难以抑制自己喜爱之情，于是诗兴大发，挥毫写下了流传千古的绝句，读！（课件：全诗）
师：谁能脑子里想象诗里出现的画面，像诗人一样把这首诗吟诵出来？
师：在你的吟诵中，老师听出了你对大自然的热爱。还有想来试试的吗？
师：咱们小组比一比怎样？
师：这是一次多么难忘的山行，美丽的景色尽收眼底，孩子们，读吧，读出你的理解你的情感，让这一次的山行成为我们美好的回忆，读！
四、写字教学：
师：改写《山行》或画一幅山行图。
一首好诗是美的，一幅好画是美的，一篇佳作会更美，你愿意把刚才游览岳麓山看到的和想到的写下来吗？你愿意把它画下来吗？
板书：
山行
寒山 石径 白云 人家
枫林
霜叶
推荐第6篇：山行教学反思
教学反思： 《山行》一诗是一篇描写秋天的诗，它通过描写寒山、白云、石径、枫林所构成的一幅秋色图，表达了诗人对大自然的热爱。在教学中，我注重学生的自主、合作、探究性学习；引导学生反复朗读加深理解，起到了较好的效果。
一、自读自悟，合作交流教学中，我引导学生自己结合文后的注释，体会理解诗的大意思；在学生自学基础上，小组内交流自己的理解及不懂的地方。对于古诗的意思只要求学生大体理解即可。在相互的交流中，学生取长补短，加深了对古诗诗意的理解。
二、结合图片指导阅读，加深理解。在教学过程中我为了达到预设的效果，在学生初步交流理诗意后，引导学生根据图片想象画面朗读诗歌，一座高山上有一条弯弯曲曲的小路，一直伸向深秋时节的山头，在白云升腾缭绕的地方隐隐约约有几户人家。然后有人经过这里里，看到了满山的经霜打过的枫叶，比二月里的鲜花还要红，就这引导学生边看图边读，很容易地让学生进入当时的意境。
三、反复朗读，体会意境。古语曰：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。可见，朗读对于古诗学习很是重要。教学中，我引导学生采用多种形式，如：自由读、接读、对读摇头晃脑读等，反复朗读古诗，从读通读懂，到学生能读出自己的感受，读出诗的意境。篇2：《山行》的教学设计及教学反思
《山行》的教学设计及教学反思
教学目标：
1.读懂诗句,理解内容,想象大自然的美丽景色。 2.体会诗人热爱大自然的思想感情。 3.背诵课文,默写课文。
教学重难点：
在朗读诗句中进入情境，有感情朗读。
教学过程：
一、揭题，指导书写 1.上节课，我们学习了一首古诗，叫——赠刘景文。这节课，我们要学习另外一首古诗——山行。
2.简介作者，并让学生回顾杜牧写过的古诗。 3.指导书写：于、枫。
二、初读古诗，读通读顺
1.自由读诗。要求：读准读顺。 2.指名读诗。重点指导“生”“斜”。 3.齐读全诗。
三、听看想象，整体感知 1.诗人被这美丽的山景深深打动，看视频情境动画配诗歌朗诵，边听边看边想象深秋那迷人的景色！学生自读想象。 2.指名说看到了什么。
（相机板书：寒山，石径、白云、人家、枫林）
四、以画为媒，研读感悟 1.全班反馈，读中悟诗。
根据学情，相机指导：
（1）指导朗读第一句:“远上寒山石径斜，白云生处有人家”
①指名学生交流研读情况，提出问题。
②个人读、学生练读、师生共读、齐读相结合。重点体会“斜”“生出”，理解诗意。 ③教师引读：白云人家，蜿蜒石径，有些寒意了！到底是深秋时节啊，诗人远远望去，感叹道：“远上寒山石径斜，白云生处有人家”。
④边吟诵边想象配乐齐读。
（2）指导朗读第二句：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”。
大家都沉浸在浓浓的秋意之中啊！来，我们再来看看画，读读诗，还有什么问题吗？ ①思考：a.诗人坐在马车上边走边看，为什么停车呢？ b.师生齐读。
②学生交流个人感受，进一步体会“坐爱”、“红于”、“晚”，理解诗意。 ③多种方式读诗：指名读、小组共读、师生读、两人读等。
④配乐齐读 3.配乐背诵
（1）板书画面。
石径弯弯曲曲地伸向远方，白云缭绕的地方人家隐隐约约，秋意绵绵啊，当那一片枫林跃入眼帘时，那比二月花还红的枫叶更让诗人惊喜不已，他停车欣赏！留恋忘返！（指名读）
（2）指名看画面背诵诗。
（3）配乐齐诵。
教学反思：
古诗又是小学语文教材中一类特殊的课文，在古诗教学中，教师要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境基础上，以层次性的朗读、吟诵为重点，引导学生自主探究、感悟诗境，活化古诗词的形成过程，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。 1．提供学生足够的感悟空间。
苏霍姆林斯基说：“教室里让学生集中思考、各抒己见，虽有点乱，但要珍惜这样的时刻。”在实际课堂中，我发现很多教师在提问后就马上叫学生回答，不给学生时间去思考，去讨论。如回答不出，教师或是不断重复问题，或是忙着启发。试想，在这极短的时间内学生的回答能有一定的深度吗？更何况是对古诗文的体会、感悟。根据“合作互动”的原则，教学中改变了单纯的师生交往形式，通过小组合作，生生交流等环节，为学生提供畅所欲言，各抒己见的空间。这样让学生取长补短，相互启发，增加课堂的信息量，促使学生全面深人地感悟，又给学生提供了展示个性的机会和场所。 2．教给学生多样的感悟方法。
要使学生通过学古诗文，既受到文化熏陶感染，又从情感上、思想意识上得到美的体验，这就要引导学生运用多种方法去研究，去感悟。（1）多层次的诵读。“好诗不厌百回读”。古诗节奏鲜明，音律和谐，教师必须做好学生的朗读和背诵的训练指导，给学生以美的享受，陶冶学生的情操。同时加深学生对诗的理解和记忆，达到“熟读成诵”之目的。（2）要求学生质疑。古人云：“学起于思，思源于疑”。现代心理学也认为，疑是思维的火花，是探究的动力。在古诗教学中鼓励学生将自己不明白的地方提出来，运用启发讨论式的教学方法，有利于师生间的交流和沟通，活跃了学生的思维，调动了学生学习的积极性。
《山行》一诗是一篇描写秋天的诗，它通过描写寒山、白云、石径、枫林所构成的一幅秋色图，表达了诗人对大自然的热爱。在教学中，我注重学生的自主、合作、探究性学习；引导学生反复朗读；巧妙的采用绘画方式，引导学生加深理解，起到了较好的效果。
一、自读自悟，合作交流
教学中，我引导学生自己结合文后的注释，体会理解诗的大体意思；在学生自学基础上，小组内交流自己的理解及不懂的地方。对于古诗的意思只要求学生大体理解即可。在相互的交流中，学生取长补短，加深了对古诗诗意的理解。
二、动手绘画，加深理解
在教学过程中我为了达到预设的效果，在学生初步交流理解诗意后，引导学生根据诗意来画简笔画，一座高山上有一条弯弯曲曲的小路，（画一条蜿蜒曲折的山路）一直伸向深秋时节的山头，在白云升腾缭绕的地方隐隐约约有几户人家（画了几座房子）。然后有人经过这里里，看到了满山的经霜打过的枫叶，比二月里的鲜花还要红（涂上一些深红色的色彩表示枫树），就这引导学生边看图边讲，很容易地让学生进入当时的意境。
三、反复朗读，体会意境
古语曰：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。可见，朗读对于古诗学习很是重要。教学中，我引导学生采用多种形式，如：自由读、接读、对读等，反复朗读古诗，从读通读懂，到学生能读出自己的感受，读出诗的意境。篇3：山行教学设计反思
《山行》教学设计 教材分析: 《山行》是一首色彩明丽、充满生气的秋景诗,山路、
人家、白云、红叶构成了一幅浓郁动人的山林秋色图。在石径蜿蜒、白云缭绕的秋山深处，有人家居住。诗人被一片火红的枫叶吸引住了，停车观看，不禁发出“霜叶红于二月花”的感叹。深秋在诗人笔下并不萧条冷落，而是嫣红满目，生意盎然，给读者以美的享受和精神的鼓舞。这首诗形象生动，色彩鲜明，是一篇千古传诵的佳作。
教学目标: 1.认识7个生字。掌握“车”字笔顺。 2.有感情地朗读古诗、背诵古诗。 3.培养背诵古诗的兴趣,体会诗人对秋天的赞美之情。
教学重点:会认“径、斜、亭、停、车、霜、远”7个字。 教学难点: 感受诗中表现秋天的美好境界,注意“径、斜”读音. 教学准备: 1.课件。2.朗诵的背景音乐。
教学过程: 1.创设情境，激发兴趣
教师出示课件，说一说你在图上看到了什么，想到了什么。那么什么季节会出现这些景物呢？今天我们一起学一首关于秋天的古诗《山行》。
2、作者介绍
3、初读感知，了解古诗大意
（1）教师范读，读准字音。
（2）学生自学古诗。【自学要求:
1、边读边圈生字，借助拼音多读几遍。
2、读出古诗的节奏。】
（3）指名读，齐读。
（4）借助图片，逐句理解诗意。
4、识记生字
（1）出示生字，指导学生认识“径、斜、亭、停、车、霜、远”7个生字
（2）把生字放入词语中，读一读。 5.指导写字
（1）“雨”作偏旁时，左边竖变点，横折钩变成横钩。
（2）“车”字的下横要写得伸展。 6.拓展活动
关于秋天的古诗积累：《九月九日忆山东兄弟》
《山居秋暝》《天净沙.秋思》
7、作业布置 《山行》教学反思
经过一阶段的低年级的语文教学，我深刻地感受到：作为学生要把那些枯燥无味的课文学好是多么的难呀！教完《山行》这一课后，我觉得低年级语文教学应牢牢地抓住学生的年龄特征，调动其学习的积极性，让儿童自主快乐学习：
1、读一读，听一听，感知古诗韵律
优美的古诗是我国遗传下来的文化瑰宝。每一首古诗都有一定的韵律节拍。只有按其韵律节拍朗读，才能在读中再现意境，体验情趣。但对于刚学习古诗的小学生并不懂这些。因而在教学中教师范读，让学生从听中感悟，从模仿练读中得到自悟。以学生自己的看法来朗读，富有具性地朗读。
2、多种方式识记汉字
由于一年级的学生的年龄特点，所以在教学生字时我
采取多种方式识记，如利用字谜识记“远”，利用图片识记“亭、停、霜”，利用儿歌识记“霜”。篇4：《山行》教学反思
《山行》教学反思
《山行》教学反思 小学生学诗歌不必讲诗歌背景，不需要详细分析诗歌内涵。把时间大多用在讲述作者也是浪费。最重要的是读。初读诗文，带着生字读，感受节奏韵律，大致理解诗意，体会感情朗诵，背。这样讲才会条理清晰，步步明确。
由于我的大意，我没仔细研究过课题，这部分便出了毛病。现在的教学板书都把作者写在课题的正下方，而不是课题右下角。正确如下：
山行
杜牧
课题这儿是业务不精，完全可以避免的失误让我犯了。书上的正确格式没有注意，太不细心，必须谨记。
识字方面，当孩子回答“径”字的识字方法错了时，我没有给予恰当及时的纠正，急于进行下一环节而走了过场。今后我不仅要开发学生的智力，也要唤醒我的教学机智，和孩子一同成长，让自己走的更长更远。
对学生的要求不够严格。读诗时有的小朋友唱读，回答问题时有的孩子声音小，说话时有的学生说半截话。这就得在平时的教学中让学生养成好习惯，必须把小毛病都抹掉。起立回答干脆利索，让孩子们勇敢积极、大声发言。这就需要教师的引导纠正了，必须把话说完整。话说不好还怎么写呢？说完整话，就是为写话打好基础。
后半节课思路不清晰。师范读没有起到感染学生的作用。不够深入、浮皮潦草。讲解诗歌大意哪儿方法不合适，预设有点高，显得教师自说自话。与学生的互动就少了。诗歌大意部分课堂教学不够活跃。与指导学生有感情朗读弄混乱了。
虽然存在问题。但较上学期比，我的教态更自然了，课堂掌控能力也有所提高。很大一部分原因是孩子们长大了。2012年9月我播种下“一盆小鱼”，一年后我收获了53条滑不溜丢的“小泥鳅”。谁知道再过一年还会发生什么呢？不怕有错误，就怕发现
不了。
推荐第7篇：《山行》教学反思
西师版三年级上册《山行》教学反思
古诗又是小学语文教材中一类特殊的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语；从表现形式上看，它含蓄、凝炼、节奏强、跳跃大；从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远。因此，在古诗教学中，教师要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境基础上，以层次性的朗读、吟诵为重点，引导学生自主探究、感悟诗境，活化古诗词的形成过程，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。
一、提供充足时间，引导学生感悟：
苏霍姆林斯基说：“教室里让学生集中思考、各抒己见，虽有点乱，但要珍惜这样的时刻。”而对于古诗文的体会、感悟，学生在极短的时间内肯定难以理解。在教学《山行》这首诗时，我出示事先抄写的小黑板，引导学生回忆学习古诗的方法：（1）、知诗人，解诗题。（2）、抓字眼，明诗意。（3）、想意境，悟诗情。（4）、背诗文，能默写。然后向学生介绍了作者杜牧，让学生自己解释了诗的题意。然后我就引导学生通过查字典或结合词语手册理解个别难字，再让学生分四人小组合作学习，通过小组合作，生生交流等环节，为学生提供畅所欲言，各抒己见的空间，也让学生取长补短，相互启发，增加课堂的信息量，促使学生全面深人地感悟，又给学生提供了展示个性的机会和场所。
二、注重课堂生成，调整教学方式：
学生四人小组学习完毕，我正想让学生交流小小组学习成果时，学生小张站起来说：\"老师，我认为诗中\'白云生处有人家\'的\'生\'字写错了，应该是\'深浅\'的\'深\'。\"我一听紧皱眉头，心想这首诗我教过多次，有许多孩子曾经把\"生\'写成了\"深\'，现在我还没有提醒，结果有孩子居然说认为诗中写错了呢？看到这样，我想一时回绝，告诉他应该写\"生活\"的\"生\"。但转念一想，这样不好，扼杀了孩子的学习积极性。于是我就把这个问题反抛给学生，问道：\"同学们你们觉得怎样呢？有没有其他的饿看法？\"没想到另一名学生小王又举手说：\"老师，用这个\'深\'也可以，我在另一本书上看见过的。\"面对两种完全不同的意见，大家各抒己见。赞同用\"深\"的学生说：\"有白云缭绕的地方，山一定很高，是深山老林，所以该用\'深\'。\"有的还引用了另一句诗来说明：\"\'只在此山中，云深不知处\'与这里的\'白云生处\'的意思是一样的，都说明山很高。\"赞同用\"生\"的学生有的说：\"用\'深\'太死板了，白云缭绕，白云在升腾，在漂浮，好象有生命力一样。\"有的说：\"应该用\'生活\'的\'生\'。因为云很高，这表示产生白云的地方。\"有的说：\"\'有人家\'让人联想到炊烟袅袅，鸡鸣犬吠，虽然是深山，但也充满着生机，没有一点儿死寂的恐怖。\"还有的说：\"作者看到深秋山林的景色那么美，霜叶比二月红花更美、更艳，春天是生机勃勃的，此时的秋天在作者的眼中也是生机勃勃的。\" 经过一番激烈的争论，最后谁也说服不了谁，但是我想：这节课孩子们的收获比我预期的还要大，因为孩子们已经学会了分析，能充分发表自己的见解了。 在现实的课堂中，面对\"意外\"，教师不应固守预设，而应尊重学情，关注课堂生成，充分利用好课堂生成，力求在对话中生成\"对话\"，这是新理念指导下的教师应有的情怀。对学情的尊重是主体性原则的最直接最重要的体现。教师面对\"意外\"，不是避而不见，\"让精彩悄悄溜走\"，而是及时抓住并有效利用学生突发的疑惑，且适度\"放大\"，激发学生\"潜心会文\"的热情。这样才能让学生在对话中更深刻地理解文本，创新文本。
三、巧妙利用简笔画，帮助想象意境：
《山行》一诗是一篇描写秋天的诗，它通过描写寒山、白云、石径、枫林所构成的一幅秋色图，表达了诗人对大自然的热爱。在教学过程中我为了达到预设的效果，我就在学生初步交流理解诗意后，引导学生根据诗意来画简笔画，一座高山上有一条弯弯曲曲的小路，（画一条蜿蜒曲折的山路）一直伸向深秋时节的山头，在白云升腾缭绕的地方隐隐约约有几户人家（画了几座房子）。然后有人经过着里，看到了满山的经霜打过的枫叶，比二月里的鲜花还要红（涂上一些深红色的色彩表示枫树），就这引导学生边看图边讲，很容易地让学生进入当时的意境。
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教材简解： 杜牧的《山行》是苏教版语文第五册第一单元中的一篇课文，写的是诗人在山中小路上行走时所看到的深秋时节的枫林景色，描绘了一幅由“寒山”、“石径”、“白云”、“枫林”等构成的山林秋色图，表达了诗人对大自然美景的热爱之情。在这首诗中，作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。我们可以在观赏胜于二月春花的火红枫叶的同时，感受秋日山林的勃勃生机。 目标预设： 知识与技能：了解诗句的含义，把握诗文基调，有感情地朗读诗歌，做到熟能成诵。通过对诗句的诵读感悟，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。 过程与方法：以分步解读，入境悟情等方式通过品味语言、描绘画面来体会诗歌的情感。 情感、态度、价值观：感悟秋天，发现欣赏自然之美，激发对自然的热爱之情。 重点、难点： 基于本人对教材的分析和理解，我将本课的重点难点定为：
1、通过对诗句的诵读感悟，培养学生丰富的想象力和语言表达能，体会诗的意境；
2、激发学生对秋天的欣赏美的欣赏，以及对大自然的热爱之情。媒体选择和应用：
1、网上有关图片的下载；
2、杜牧《长安秋望》，王维《山居秋暝》，李商隐《霜月》古诗下载；
3、古筝曲《渔舟唱晚》。设计理念： 古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。”这句话在今天看来仍有很大的意义，因为古诗语言精炼，情感强烈，节奏鲜明，意境优美，引导学生学些古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和感知力。 意境，即客观事物和诗人思想感情的有机统一，它是诗的灵魂，可以说，没有意境就没有了诗：“诗以境界为最上，有境界则自成高格，自有名句。” 《山行》是一首明丽、充满生气的诵秋诗。作者以丰富的想象，生动的语言，将一幅绚丽的秋景图展现于我们面前。教学中我把握情与景的统一，引导学生走入诗境，感受诗情，以得到美的感染，情的陶冶。 设计思路： 基于以上理念，我设计了以下教学思路：
一、情境导入，初体诗境。
二、分步解读，入境悟情。
三、品味想象，欣赏意境
四、整体诵读，体会诗韵。
五、课外延伸，拓展视野 教学过程：
一、情境导入，初体诗境
1、谈谈秋天的印象。
2、出示图画或课件，配乐朗诵《山行》。
3、理解诗题，简介作者。【设计意图：形象的感知比抽象的分析讲解更容易激起学生的兴趣。从学生已有的生活经验出发感知秋天，进而引入古诗，通过图片直观感受，引发学生了解全诗的兴趣。】
二、分步解读，入境悟情。
1、“扶”学生学习第一句。（1）运用不同手段理解“远上”、“斜”、“寒山”这三个难懂词的意思。 “远上”让学生联系实际，展开想象理解； “斜”教师用“简笔画”演示； “寒山”让学生查阅工具书或教师讲解。（从该词当中了解古诗所写的季节） （2）出示句式训练：一条石头小路。 教师引导学生讲句意。 （3）总结学习方法：先解字词，再讲句意。 【设计意图：紧扣重点词，理解“远上”、“斜”、“寒山”相应词语，创设情境，让学生体会古诗的凝练与本诗意境。】
2、“半扶半放”引导学生学习第二句。（1）指导学生看图或课件，启发想象,出示训练：几户人家在白云的地方。 相机突出“生处”这个词义的难点。 （2）试着让学生自己讲句意，教师点拨纠正。
3、“放手”自学
三、四句。（1）根据学法指导，让学生分成四人小组进行讨论学习，教师深入学生，了解反馈。 （2）汇报交流，教师对重点处点拨。
4、引导学生领会全诗的意思，进一步加深理解。【设计意图：突出“词义句意理解”的训练点，以“学法指导”为主线，注重智力与技能的培养，发挥学生学习的主体性和参与性，力求改变“讲词语——记内容——背中心”这种机械呆板的旧模式】
三、品味想象，欣赏意境
1、听着音乐，随着老师的描述，想象一下山林的景色，引导学生把景物说具体。
2、面对这么多的景致你想做些什么呢？ （1）放声朗读这首诗。 （2）画一幅画。 【设计意图：爱动、富于想象、形象性强是儿童的共同特性。教学时对于绘画基础较好的学生，可指导学生根据诗意作想象性绘画（非技术性）。教学中应让学生尽可充分发挥想象力，把自己意象景色描绘出来。诗中之“画”形象化、直观化了，不但有助于学生更好的入境、激情，而且有利于培养学生的想象力及创造美的意识。】 （3）当导游介绍此处美景。 „„ 【设计意图：能在课堂上完成的想法让学生当堂即做，如朗诵诗，不能当堂完成的可作为家庭作业布置给学生，从而满足不同学生的不同需求，给了学生自主选择作业的权利】
四、整体诵读，体会诗韵。
1、学生诵读，怎样才能读得美？
2、学生汇报，教师点拨。（读出节奏美）
3、改变形式，反复诵读。（范读——个别读——小组读——齐读） 【设计意图：古诗是古代文化宝库中的一颗瑰宝，它语言凝练，意境深远，适宜诵读。采用不同形式的读，既可以在读的过程中深入理解诗歌内容，又可使学生情感升华至对美好景物的热爱。】
五、课外延伸，拓展视野
1、出示杜牧《长安秋望》，王维《山居秋暝》，李商隐《霜月》。
2、学生自由诵读。【设计意图：这几首诗都与秋天有关，学生通过自读，领悟古代诗人笔下秋天的千姿百态之美。】
推荐第9篇：《山行》教学设计
《山行》教学设计 山 行
远上寒山石静斜， 白云身处有人家。 停车坐爱枫林晚，
霜叶红玉二月花。 教材分析：
读了《山行》这首古诗，你会沉醉于深秋的美丽景色之中。虽已百花凋零，然而“霜叶红于二月花”。《山行》的大意是：在石径蜿蜒、白云缭绕的秋山深处，有人家居住。诗人被一片火红的枫叶吸引住了，停车观看，不禁发出“霜叶红于二月花”的感叹。深秋在诗人笔下并不萧条冷落，而是嫣红满目，生意盎然，给读者以美的享受和精神的鼓舞。这首诗形象生动，色彩鲜明，是一篇千古传诵的佳作。 学情分析：
二年级的小学生已在一年级时接触过古诗，对古诗的朗读、领悟有了初步的基础。对于学习古诗也有一定的兴趣，所以在教《山行》时，要继续培养学生的朗读与感悟的能力，达到熟读成诵，感悟诗歌的韵味和意境的美好。 课型： 精读古诗
教学准备：录音和课件 教学方法：启发式 教学目标：
1、会认这首诗中的“径、斜、枫、于”等几个生字，会写“于、首、枝、枫、记、刘”等6个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读、背诵这首古诗。
3、了解诗意，体会诗人对秋天的赞美之情。
教学重点：正确、流利、有感情地朗读、背诵这首古诗。
2、识记生字，练写生字。
教学难点：了解诗意，体会诗人对秋天的赞美之情。 课时安排：1课时 教学过程： 第一课时
一、复习导入
1、背诵《赠刘景文》。
2、听写生字；教师抽查读学生要求会认的生字。
二、归纳学法
1、还记得上节课我们是怎样学习《赠刘景文》的吗?
2、教师小结后板书：知诗人、解诗题、读诗句、明诗意、悟诗情、诵诗句。
3、本节课，我们将用同样的方法学习第二首古诗。
三、学习《山行》
鼓励同学们当“小老师”，自主带领同学们学习。
1、知诗人。谁能通过课前的资料收集，给大家介绍作者?
2、杜牧：我国唐代诗人。字牧之，京兆万年(今陕西长安)人。他的诗豪放、旷达、俊逸。其诗在晚唐成就颇高，后人称杜甫为“老杜”，称杜牧为“小杜”。
3、解诗题。“山行”是什么意思呢?
4、山行：在山中行走的意思。
3、读诗句。
(1)指名读，同桌互读，小组读、齐读。
(2)教师示范读、画出停顿，再齐读。
4、明诗意。
(1)词语点拨：寒山(深秋季节的山)、石径斜(石子的小路，弯弯曲曲)、白云生处(白云升腾的地方)、坐(因为)、二月花(二月春天的花)等。
(2)《山行》描写的是哪个季节的景色?从哪些地方可以看出?
点拨要点：这首诗写的是深秋季节的景色，从诗中“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”就能看出。
(3)如果此时此刻你也与诗人一起来到了山脚下。哪些景物映入了你的眼帘? 小结，并随机板书：远景：寒山、石径、白云、人家；近景：枫林晚、霜叶红。
5、悟诗情。
6、当我们看到这秋天傍晚的美景。看到这火红的枫叶，也许我们也会与诗人一起情不自禁地赞道„„(引读全诗、尝试背诵。
四、学习生字
1、出示“于、枫”两个字，指名说字形特点及识记方法。
2、教师示范写生字。
3、学生描红，临写。
五、拓展活动
把自己课外学的古诗背给同组同学听，还可以教同组同学背一首自己课外学的古诗。 板书设计： 山 行
远上寒山石径斜， 白云深处有人家。 停车坐爱枫林晚， 霜叶红玉二月花。
远景：寒山、石径、白云、人家近景：枫林晚。霜叶红
推荐第10篇：山行 教学设计
S版五年级语文上册第六课《古诗三首》之《山行》教学设计
伊滨区寇店镇实验小学 王琼
教学目标
一、理解词义句意，培养学生丰富的想象力和语言表达能力(智能目标)。
二、体会作者热爱大自然，热爱祖国山山水水的感情，感受诗歌美的意境(情感目标)。
三、掌握古诗的学习方法，培养学生的学习能力。
四、能有感情地朗读和背诵全诗。(
三、四为技能目标)
在这些目标中，“理解词义句意”，“体会作者感情”，“朗读和背诵”是下限目标，要求人人达到。“掌握方法”，“欣赏意境”是上限目标，让基础好的学生有发展的余地。 教学过程
第一步：游戏激趣，导入新课。
1、介绍“图与诗”的游戏方法，请学生根据展示的内容猜出对应的图片或诗歌。
2、介绍诗人杜牧，点明爱写风景的特点，然后导入本课。
第二步：以读促悟，悟情入境，感受自然之美。
1、读准字音
这首诗中没有生僻字，所以这里可以简单处理。
2、读出韵味。
观看《古诗朗读方法指导微课》视频 第一，让学生划分节奏。 第二，标出诗句中需重读的字。 第三，找出韵脚。
第四，反复朗读。首先，教师范读，学生自由试读，学生展示朗读，教师再指出问题，学生再齐读。接着，师生合作朗读，教师来读每句诗歌的前四个字，学生来读后三个字，接着交换位置再读一遍。最后，男女生以同样的方法再合作读。
3、读出画意。（ 解字词，明诗意） 首先，释题。山行，及在山中行走。
其次，请学生圈出诗中描写的景物，并通过阅读诗句，想一想它们都是什么样的？
（1）“扶”学生学习第一句。
先运用不同手段突破““斜”、“寒山”这三个难懂词的意思。注：“远上”用“联系实际，展开想象”法；“斜”用“简笔画演示”法。；“寒山”用老师“介绍”法；指导学生串讲句意。 最后总结学习方法：“先解字词，再串句意。”
（2）“半扶半放”引导学生学习第二句。
先指导学生看教学挂图，启发想象，出示训练：“几户人家在白云______的地方”来突破“生处”这个难点。再让学生试着自己串讲句意，教师点拨纠正。
（3）“放手”让学生自学
三、四句。
让学生分四人小组进行讨论学习，然后汇报，教师了解反馈，及时纠正。
（4）让学生串讲全诗意思，进一步加深理解。
4、读出诗情。（1）初悟诗情
渲染氛围，让学生想象鲜花盛开的景象，出示“二月花”的图片，并列举描写二月鲜花的诗句。与枫林、枫叶图片进行对比，在次基础上初悟诗情。 （2）入境悟情
总结全诗，以深秋枫林与幽深石径、缭绕白云、雅朴人家做对比，体悟诗情。最后，带着喜爱与赞美的感情朗诵，升华感情。 第三步：布置作业：诵读诗歌。
寇店镇实验小学
王琼
《古诗三首》之《山行》教学设计
第11篇：《山行》教学设计
《山行》教学设计
[课
题]《山行》（苏教版国标本三年级上册） [教材简介]
《山行》是晚唐诗人杜牧的一首清新俊逸的小诗，诗歌描绘了由寒山、石径、白云、枫林构成的山林秋色图，表达了诗人对大自然美景热爱之情。
从题目中的“行”可以看出这首诗是叙事中写景的，因此可以把“行”看着是一条行为主线，围绕“行”我们可以思考、探究这些问题：谁“行”？什么时间“行”？怎样“行”？“行”中见什么？心情怎样？从而引导学生理解字词和诗句的意思。第三句中的“爱”看出诗人的“喜秋”之情，这是一条情感主线，可以看作是“诗眼”，围绕“爱”着力引导学生体会寒山、石径、白云、枫林的美景和杜牧的“喜秋”之情。
[目标预设]
1、感情朗读、背诵古诗。
2、理解字词和诗句意思，感受寒山、石径、白云、枫林构成的山林秋色图的自然之美，体会诗人“喜秋”之情。
3、读写互动，展开想象，分组分句描写秋天美景，丰满文本。[重点、难点]
1、教学重点：以“爱”为诗眼，引导孩子登寒山，望白云，欣赏火红的枫林，真切感受诗境之美和自然之美，体会诗人“喜秋”之情。
2、教学难点：在理解诗句、感受诗境的基础上，引导学生分句描写，丰满文本。
[设计理念]
尝试构建基础板块、核心板块、发展板块的三段式古诗课堂教学新模式。
[设计思路] 基础板块：以“行”为主线，朗读背诵，理解词句——核心板块：以“爱”为诗眼，感受秋色，体会诗情——发展板块：以“写”为目标，训练写话，丰满文本。
[教学过程]
一、基础板块——以“行”为主线，朗读背诵，理解词句。
1、直入、读背：课前要求同学们预习了古诗《山行》，诗很短，只有4句28个字，能读通吗？能背了吗？ （生读，正音“斜”；生背，激励。）
2、解题、质疑：
我们先来看题目，你知道了什么？（在山中行走） “行”就是行走的意思，围绕“行”，你能提出哪些问题？ （谁“行”？什么时间“行”？怎样“行”？“行”中见什么？）
3、自读、理解：请同学们仔细读读诗句，看看能不能找到答案。
4、对话、理解：
（1）谁“行“？（杜牧。我们不仅要关注诗句，还要关注诗人。简介杜牧：唐朝诗最出名，唐朝有两个姓“杜”的诗人很出名，大杜是杜甫，小杜就是杜牧，诗写得可好了。）
（2）什么时候“行”？怎样“行”？（“霜叶”，深秋季节的一天；“晚”傍晚时分；“停车”，是坐车而行。可见，杜牧是在深秋的一天，从白天到傍晚一直坐车在山中行走，行走时间长了，应该挺累的。）
（3）“行”中见到了什么？（寒山、石径、白云、枫林） 寒山：怎样的山才称为“寒山”呢？（深秋季节，天气冷了，满山的草儿枯黄了，枯叶落了，阵阵冷风吹过，让人感觉到寒意，所以称为“寒山”。）
石径：石头小路。是怎样的石头小路呢？（一条弯弯曲曲的石头小路向山的远处延伸。）
白云：白云究竟是什么？（山高，有烟雾，像白云。）白云在哪儿？白云处看到了什么？（在白云飘浮的远处，看到了有人住的房子。）
坐：因为。杜牧停车是因为什么呢？（喜爱傍晚时分的枫树林子。）
5、说说句意：能连起来说说诗句的意思吗？（只要学生能理解，说通就行，但要做到字字落实。）
[设计理念：古诗教学不应是零起点，古诗简短，学生有了预习的基础，教学导入完全可以直接朗读、背诵。然后围绕“行”字，引导学生质疑，自学尝试理解后，重点以问题导引方式引发学生交流、对话，教师适当追问、指点，理解字词、诗句的意思。]
二、核心板块——以“爱”为诗眼，感受秋色，体会诗情。
1、过渡：秋天，树叶凋零，绿草枯黄，寒风习习，让人心里不舒服，还会有点伤感，这就叫“悲秋”。而杜牧见到的深秋景色又是怎样的心情呢？你能从诗句中找到表达心情的词吗？
2、诗眼：“爱”字就表达了诗人喜爱秋天景色、热爱秋天、热爱大自然的思想感情。可见，杜牧是“喜秋”的，而不“悲秋”。
3、感受：从诗句中你能读出杜牧爱秋天的什么呢？（引导学生结合生活，自主对话，灵动生成，体会秋色美好，感受“喜秋”之情。）
爱枫林：在夕阳的映照下，枫叶红艳艳的，比二月的春花还要红艳；枫树火红火红，像燃烧的火焰跳动着；枫林连成一片，满眼红彤彤的，红得壮观。
爱寒山：漫山草木虽然都枯黄了，但在杜牧眼里是一片金黄，象是铺了一地金子。
爱石径：石头小路蜿蜒曲折，一直向远方延伸，给诗人指引方向，给诗人带来希望。
爱白云：极目远眺，远处白云升腾飘浮，住房若隐若现，诗人恍若身处仙境，诗人会如闻鸡鸣，如见炊烟。
4、朗读：展现在我们眼前的是一幅由寒山、石径、白云、枫林构成的秋色美景图，我们看到了杜牧“喜秋”之情。让我们读出秋色的美丽、诗人的喜秋。
[设计理念：体会诗意、感悟诗情是古诗教学的灵魂所在，是让学生感受古诗的魅力所在。教学中，抓情感诗眼“爱”，体会到了秋天景色的美丽，感受到诗人“喜秋”的思想感情。同时，也让学生感受古诗的神韵，使古诗教学充满魅力。]
三、发展板块——以“写”为目标，训练写话，丰满文本。
1、过渡：杜牧笔下的秋色是美丽的，我们也用自己的笔来描绘出这迷人的景色。
2、提示：你现在就是杜牧了，第一句写看到的山是怎样的？山路是怎样的？第二句写白云是怎样的？人家会使你联想到什么？第
三、四句是重点，写傍晚时分的枫林怎样红。老师给个句式：傍晚时分，夕阳映照，一片片枫叶
，一棵棵枫树
，一大片一大片的枫树林子
。
3、写话：第一组同学写第一句的寒山、石径，第二组的同学写第二句的白云、人家，第三组的同学写第三四句的枫林，第四组同学任意写一个景色。要写出景色的美丽，写出你的喜爱之情。
4、交流（以下是学生交流写话情况的预设）
生：我坐在马车上，看到连绵起伏的高山上草儿一片金黄，象铺上了一层金子。一阵风吹来，一片片树叶飘落下来，象一只只蝴蝶在翩翩起舞。一条弯弯曲曲的石头小路一直伸向远方，带着我一路向前。
生：我极目远望，远处白云飘动，隐隐约约看到几座房子，我仿佛听到了小狗的叫声，看到小孩游戏的身影，这真是人间仙境啊！
生：车行了好久，已经到了傍晚时分，我连声喊：“停，停，快停车！”只见在夕阳的映照下，那一片片枫叶被秋霜染红了，比二月的春花还要红艳；那一棵棵枫树火红火红的，整个儿象是燃烧起来；那一大片一大片的枫林连成一体，红得那样壮观，红得那样可爱，红得那样热烈。我深深地爱上了这美丽的枫林，爱上了秋天的美景。
5、小结：把这三段话联起就是一篇好作文，这就叫改写古诗。课后作业就是改写古诗《山行》。
[设计理念：在理解诗句、感受诗境的基础上，坚持“读写互动”的理念，把“写”挤进课堂，让学生分组、分句改写诗句，交流后再作为作业来完成。这样的写话实在、可操作，既训练了写话，又丰满了文本。]
（此文发表在核心期刊《教育与管理》200
9、9上）
第12篇：山行教学设计
4、古诗两首《山行》教学设计
教学目标
1、认识“径、斜、枫、于”四个字，会写“枫、于”两个字。
2、有感情、流利地朗读并背诵《山行》。
3、通过图文结合、反复吟诵感受诗人对晚秋时枫树林的喜爱。通过找诗中意象理解全诗的意思。
4、培养学生热爱大自然的感情，感受秋天的多姿多彩。教学重点
识字、写字；流利、有感情地朗读全诗。 教学难点
通过图文结合、反复吟诵感受诗人对晚秋时枫树林的喜爱。通过找诗中意象理解全诗的意思。 教学准备
PPT、生字卡片、诗人名字卡片、田字格卡纸、课文朗读音频 教学过程
一、谈话导入
师：同学们，在你的印象中或者说你现在感受到的秋天是什么样儿的呢？
师：是啊，秋姑娘带给我们丝丝凉意，秋姑娘送给我们香甜的瓜果，我们拿什么报答秋姑娘呢？
师：今天，咱们一起穿越时空隧道回到唐朝，（杜牧图）当大诗人杜牧来到一片山林中，欣赏到如诗如画的秋景时，竟情不自禁地吟诵出一首传世佳作。（板书，山行）就让我们跟随着诗人杜牧一起去山上行走，欣赏一下那晚秋的山林美景吧。
师：谁来读一读课题？“行”是后鼻音。好咱们齐读课题。
二、初读全诗，纠正读音
师：现在请同学们尝试着自己读一读这首诗，遇到读不准的生字就看看课文下面的拼音。从头到尾把古诗读两遍，直到把这首诗读通顺、读流利为止，读好了的同学就端端正正坐好向老师示意。 师：指名读，纠正字音，再齐读。
三、研读全诗，体会诗意
（一） 寻诗中意象
师：加大难度，这一回请同学们边看图边读这首古诗，边读边想，诗中提到了哪些景物？
师：看，在山行这首诗的协助下，咱们67班同学都来到了这片山林脚下。
1、从远处望去
师：同学们，从这远远望去，你都看到了什么？
（1） 山/寒山——秋天由于天气很凉，到了深山中更是冷，所以诗人把这样的山称为„„（示寒山）
（2） 房子/人家——在山林之中还能隐隐约约见到几座房子，说明山中居住着人家。（示卡片“人家”） （3） 白云（示卡片“白云”）
2、往四周环顾 （4） 树/枫林——什么树？（示卡片“枫林”）
（5） 枫叶/霜叶——晚秋时，由于天气很凉，叶子上打了一层薄薄的霜，所以世人给他取了一个好听的名字。（示卡片“霜叶”）
3、往近处看看
（6） 石路/石径——这条弯弯曲曲的小路是用石头铺成的。告诉大家，在古代小路是用“径”来表示的。（举卡片找人读“径”，后鼻音。）
师：你们瞧，这小路是什么样儿的？ 生：弯弯曲曲的。
师：诗中有一个字就表示弯弯曲曲的意思，是哪个？（板书“斜”）（举卡片随意找人读，问谁会记这个生字。） （7） 停车（示卡片“停车”）
师：站在这片山林脚下，看到这么美的山林秋景，有高高的大山、有白云、有人家、有枫叶„„哎呀，空气那么清新，你想说什么？
（二） 图文结合，学习
一、二句
1、第一句
师：知道吗？你们同诗人有一样的感受，所以诗人写下这首诗。你们能边看图边读读这两句诗吗？
师：结合第一句诗，仔细观察这幅图，你能说说从第一幅图都看到了什么吗？
生：山真高，路真长。
师：诗中就用两个字表达了山的高，路的长。（板书：“远上”）。
2、第二句
师：谁来说说第二幅图。
生：在白云缭绕的地方，有人居住。这就是“白云生处有人家”。（板书“生处有”）提点“生”是后鼻音。
师：在大山间，在云雾缭绕的地方，呼吸到新鲜的空气，你的心情是怎样的？
生：舒服、心胸开阔。
师：你能尝试着把舒服、心胸开阔的感觉朗读出来吗？ 师：慢慢找着感觉了，现在仔细听老师怎么的，边听边模仿。 师：最后，比赛读。
（三） 图文结合，学习
三、四句
师：再用刚才的方法学习第
三、四句诗。也边看图边读诗句。在这山林中，你最喜欢什么？ 生：枫林、霜叶。
师：你们跟诗人的喜好是一样的。从诗人的什么行动看得出，诗人对这片枫林、对这霜叶的喜爱？ 生：停车。
师：这就是“停车坐爱枫林晚”（板书“坐爱、晚”）。
老师有个疑问，你们能帮我解答吗？你们为什么喜欢这晚秋时节的枫树林呢？
生：因为“霜叶红于二月花”。（板书“红于二月花”，边板书边说：霜叶比二月开的花还要红艳）。
四、指导朗读、背诵
师：看，这首传世之作就被我们完成了，让我们一起来听听诗人的朗诵吧。边听边注意朗读时声音的高低起伏和抑扬顿挫。
师：老师知道，你们和诗人一样喜爱这晚秋的枫树林，那么请你们用最有感情的声音朗读出你们的喜爱之情吧！
翻开课本，练习朗读吧。 师：谁来试试，哪位小诗人能读好。
师：我听出了男生的心胸开阔，也听出了女生的陶醉。
师：在不知不觉中，我们陶醉于这诗情画意中，你能边看图边把这首诗背下来吗？试一试。（指名背。齐声背。）
五、指导书写
师：诗中有两个生字是我们要会写的。
（1） 枫——谁会记？什么结构、写的时候要注意什么？ （2） 于——第一横短，第二横长。 师：咱们一起来书空。
师：翻开课本，先描红、在写字。不要快，边观察边来写，瞄准好每一笔在田字格中的位置。完成好了就端端正正坐好，老师再请他到特殊的苹果田字格中书写。 （师巡视） 师：师生展评。
六、总结
师：这节课，你有什么收获？ 师：这节课，我们跟随大诗人杜牧欣赏到如此美丽的山林秋景，真是一次不错的体验。
七、作业布置
1、查找几首描写秋天的古诗。
2、会背会默写古诗《山行》。
八、板书设计
山行
杜牧 远上寒山石径斜， 白云生处有人家。 停车坐爱枫林晚， 霜叶红于二月花。
第13篇：山行教学设计
《山行》教案
丰县首羡镇和集小学 李敬寒 【教学目标】
1、学会生字“径”“霜”，理解词语“石径、坐、霜叶、红于”等词的意思。
2、理解诗的意思，认识秋天红叶的静美，体会诗人热爱祖国壮丽河山的思想感情。
3、体会诗人丰富的想象力，感受诗歌美的意境。
4、背诵古诗，默写古诗。
【教学重点】
理解诗的意思，体会诗人丰富的想象力。训练学生理解语言文字的能力，使学生受到美的感染和熏陶。
【教学难点】
体会诗人丰富的想象力，感受诗歌美的意境。
【教学过程】
一、谈话释题
1、同学们，在祖国语言宝库中，老师对古诗特别钟情，因为古诗特别的美。今天我们一起学习古诗《山行》。这首诗是晚唐时期的一位著名诗人杜牧所写。杜牧的诗歌和散文都写得很好，创作态度非常严谨。在生命的最后时刻，他对自己的作品进行分析、总结，把自己认为不满意的烧掉。１０００多篇诗文流传下来的只有４５０篇。这首诗是他写景的代表作。
2、释“行”，质疑。
（作者在什么季节游览山间？看到了那些景物？抒发了什么情感？）
二、默读古诗
１、根据课后的解释，以及联系上下文，理解“远上、石径、斜、坐、霜叶、红于”等词的意思。
2、结合插图想一想：图上画的是什么季节的景物？这些景物是怎样的？
3、试着说说诗句的意思。
三、理解诗句
1、读第
一、二行：
诗人在山路上看到了什么？在理解“远上、石径、斜”等词的基础上说出：一条石头小路弯弯曲曲地伸向远处的深秋的高山上，那白云生长飘动的地方，隐隐约约有几户人家。
2、读第
三、四行：
(1) 说说“坐、霜叶、红于”的意思，指名说说
三、四行诗句的意思。 (2)幻灯出示未添色的枫林图，让生说出作者停下车来观赏的原因，然后指名为这枫叶添上颜色，成为美丽的秋色图。
四、指导朗读
1、导语激情
课件展示“满山枫叶”、“作者下车”、“观看枫叶”的画面。枫叶如此红艳，真叫人心旷神怡，我还要坐车登山，让帷幕遮住我的视线，真是太扫兴了，还不如快快下车，大饱眼福。看到满山的枫叶，我的血液往上涌，我的心在颤动，这经霜打过的红叶比二月的鲜花更耀眼。
2、表情朗读：（个体读、群体读、配乐读。）
远上／寒山／石径斜，
白云／生处／有人家。
停车／坐爱／枫林晚，
霜叶／红于／二月花。
五、背诵默写
1、说说这是什么季节的景色，从哪儿看出？
2、说说你看到这些景物的感受。
3、小结：这首诗正像大家所说的，尽管是秋天，但作者突出了枫叶的红艳，表现了秋天的无限生机，秋景的清秀迷人。诗中有画，画中有诗，写得非常形象。请大家把这生动的诗文结合优美的图画，插上想象的翅膀，写成一篇文章。
六、读写结合
1、反复吟诵诗歌。
2、自己命题。
3、在理解诗意的基础上抓住景物的色和形发挥想象，注意文章的开头、结
尾和过渡。
七、布置作业
1、根据上述要求完成作文一篇。
2、课外阅读杜牧的其他几首诗：《过清华宫》、《江南春》、《赤壁》等。篇2：《山行》教学设计
《山行》教学设计
山 行
远上寒山石静斜，
白云身处有人家。
停车坐爱枫林晚，
霜叶红玉二月花。
教材分析：
读了《山行》这首古诗，你会沉醉于深秋的美丽景色之中。虽已百花
凋零，然而“霜叶红于二月花”。《山行》的大意是：在石径蜿蜒、白
云缭绕的秋山深处，有人家居住。诗人被一片火红的枫叶吸引住了，
停车观看，不禁发出“霜叶红于二月花”的感叹。深秋在诗人笔下并
不萧条冷落，而是嫣红满目，生意盎然，给读者以美的享受和精神的
鼓舞。这首诗形象生动，色彩鲜明，是一篇千古传诵的佳作。
学情分析：
二年级的小学生已在一年级时接触过古诗，对古诗的朗读、领悟有了
初步的基础。对于学习古诗也有一定的兴趣，所以在教《山行》时，
要继续培养学生的朗读与感悟的能力，达到熟读成诵，感悟诗歌的韵
味和意境的美好。
课型：
精读古诗
教学准备：录音和课件
教学方法：启发式
教学目标：
1、会认这首诗中的“径、斜、枫、于”等几个生字，会写“于、首、枝、枫、记、刘”等6个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读、背诵这首古诗。
3、了解诗意，体会诗人对秋天的赞美之情。
教学重点：正确、流利、有感情地朗读、背诵这首古诗。
2、识记生
字，练写生字。
教学难点：了解诗意，体会诗人对秋天的赞美之情。
课时安排：1课时 教学过程：
第一课时
一、复习导入
1、背诵《赠刘景文》。
2、听写生字；教师抽查读学生要求会认的生字。
二、归纳学法
1、还记得上节课我们是怎样学习《赠刘景文》的吗?
2、教师小结后板书：知诗人、解诗题、读诗句、明诗意、悟诗情、
诵诗句。
3、本节课，我们将用同样的方法学习第二首古诗。
三、学习《山行》
鼓励同学们当“小老师”，自主带领同学们学习。
1、知诗人。谁能通过课前的资料收集，给大家介绍作者?
2、杜牧：我国唐代诗人。字牧之，京兆万年(今陕西长安)人。他
的诗豪放、旷达、俊逸。其诗在晚唐成就颇高，后人称杜甫为“老杜”，称杜牧为“小杜”。
3、解诗题。“山行”是什么意思呢?
4、山行：在山中行走的意思。
3、读诗句。
(1)指名读，同桌互读，小组读、齐读。 (2)教师示范读、画出停顿，再齐读。
4、明诗意。 (1)词语点拨：寒山(深秋季节的山)、石径斜(石子的小路，弯弯曲曲)、白云生处(白云升腾的地方)、坐(因为)、二月花(二月春天的花)等。 (2)《山行》描写的是哪个季节的景色?从哪些地方可以看出? 点拨要点：这首诗写的是深秋季节的景色，从诗中“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”就能看出。 (3)如果此时此刻你也与诗人一起来到了山脚下。哪些景物映入了你
的眼帘? 小结，并随机板书：远景：寒山、石径、白云、人家；近景：枫林晚、霜叶红。
5、悟诗情。
6、当我们看到这秋天傍晚的美景。看到这火红的枫叶，也许我们
也会与诗人一起情不自禁地赞道??(引读全诗、尝试背诵。
四、学习生字
1、出示“于、枫”两个字，指名说字形特点及识记方法。
2、教师示范写生字。
3、学生描红，临写。
五、拓展活动
把自己课外学的古诗背给同组同学听，还可以教同组同学背一首自己课外学的古诗。
板书设计：
山 行
远上寒山石径斜，
白云深处有人家。
停车坐爱枫林晚，
霜叶红玉二月花。
远景：寒山、石径、白云、人家近景：枫林晚。霜叶红篇3：山行 教学实录
《山行》教学实录
教学目标：
⒈能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。
⒉学会本课生字，读准“斜”字。
⒊理解诗的意思，体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。
教学重点难点：
体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的情感。
教学准备：课件
教学过程：
一、想象导入，初步感知：
师：孩子们，今天这节课我们有幸请来了一位唐代有名的大诗人——杜牧，（课件）你还读过他写的哪些古诗呢？（《江南春》、《中秋》、《秋夕》、《
清明》等）
师：小朋友们了解的还真不少，今天啊这位大诗人想带着我们一起去山上行走一番呢，愿意和杜牧先生一起去的小朋友请闭上你的眼睛。（配乐）这是一个
深秋的傍晚，我走在一条由小石子铺成的小路上，小路弯弯曲曲一直伸向充满
秋意的山峦。远远望去，在那白云飘浮的地方有几户人家，为深山增添了许多
生气。再看，那一片被夕阳照射下的枫林，真是太迷人了，正是因为它的美丽
，所以我得停下车来，好好的观赏一翻。你瞧，那火红的枫叶比江南二月的花
还要红，怎能不叫人喜爱呢！
师：请大家睁开眼睛，回到我们的课堂，刚才看到的美丽景色都是我们到山上行走时所见到的，因此我们的杜牧先生挥毫写下了流传千古的绝句，诗名就是 -——《山行》（板书），请小朋友们齐读课题。
二、初读古诗，读通读顺：
（一）识字教学
师：刚才老师用了很多句子描述了山上的美景，但诗人仅用了四句诗句,赶紧自己读读它的精妙之处吧！请小朋友们自由朗读全诗,遇到不会读的字词可以圈一
圈，多读几遍。
师：诗中的词语宝宝都跑到老师的课件中来了，谁来读读？（课件） 师：还有想读的吗？请你领读。
师：都会读吗？咱们开火车读读怎么样？
师：瞧，老师把生字宝宝的朋友去掉了，你还能帮他们找找朋友吗？（课件）
（二）通读全诗
师：现在咱们的生字宝宝都跑到古诗中去了，你能把古诗读好吗？谁来试试？ 师：（板书：斜）第一句他读对了吗？谁来帮帮他？
师：单个的这个字我们读ｘｉ，如斜坡，但是这个字放到古诗中要读ｘｉ，谁来读读？现在你会读了吗？请你再来试试。（指刚才读错的学生）一起读读。
师：古诗虽然短，但是要读好它也不容易，谁能正确通顺的把它读一读呢？咱们男女同学比一比怎么样？（请一位女同学和一位男同学比赛着读）
师：谁来说说谁读得好，为什么？
师：还想比吗？谁来试试？
师：一起读读。
三、以画为媒，读中感悟： 师：一开始，老师用了一段文字描述了许多景物，诗中也有吗？你能从诗中找出这些景物吗？请小朋友们默读全诗，把这些景物划下来。
师：找到了吗？谁来说说？（板书：寒山，石径、白云、人家、枫林、霜叶） 师：多么美丽的景色啊，老师都忍不住想把它们画下来，我们一起来画一画吧！
师：首先要画上一座山，不过这是什么季节时的山呢？你从哪看出来？（寒，有枫林） 师：是啊，这是深秋时节的山，给人一种凉意，所以诗中称它为“寒山”。（板画）
师：接着画上什么？（小路）这小路是用这么铺成的呢？（小石子）哦，原来是用小石子铺成的小路，课文中用了哪个词啊？（石径）但是这是一条怎样的
石径呢？是笔直的吗？从哪看出来？（斜）谁来读读。（板画）
师：哦，走在这样一条弯弯曲曲的小路上，抬头可以看到深秋时节美丽而连绵的山峦，一阵秋风扑面而来，我们深吸一口气，读！
师：诗中还提到了什么？（白云、人家）这人家该画到近处还是远处，为什么？ 师：这云又是怎样的云呢？（ ）的云
师：是啊，放眼望去那白云缭绕的地方有几户人家，除了这些，你仿佛还看到了什么？ 师：哦，这是一个多么充满生气的地方啊，读！（第二句）（指名读、一起读） 师：在这寒山上行走，最夺目的要数什么？（枫林）为什么？请你读读。
师：老师该用上什么颜色呢？为什么？是啊，“红于”在这里表示比„„更红，这霜叶比二月里的花还要红，多美啊！你能用一个词儿来形容这山上的枫林
吗？
（ ）的枫林 请你读读。还有想说的吗？请你读读。（板画）
师：这美丽的枫林，诗人喜欢吗？从哪儿看出来？
师：你真会读课文，“坐”在这里表示“因为”的意思，诗人停下车来是因为什么？
师：是啊，可见诗人和我们一样，也都对这片枫树林依依不舍，于是停下车来读！时间过得很快，诗人将要起程，当他踏上马车，依然忍不住回头再看，读！
师：一路上，诗人难以抑制自己喜爱之情，于是诗兴大发，挥毫写下了流传千古的绝句，读！（课件：全诗）
师：谁能看着上面的板画，像诗人一样把这首诗吟诵出来。
师：在你的吟诵中，老师听出了你对大自然的热爱。还有想来试试的吗？
师：咱们小组比一比怎样？
师：这是一次多么难忘的山行，美丽的景色尽收眼底，孩子们，读吧，读出你的理解你的情感，让这一次的山行成为我们美好的回忆，读！
四、写字教学：
师：课后还留给我们一些要求会写的生字，一起读读。在书写的过程中，你想要提醒大家什么？
指导“记”字的书写：
记字形结构，组词。
书写时要提醒什么？
师范写。
生练写。
讲评。
小结。
板书： 《山行》
寒山，石径、白云、人家
枫林 霜叶篇4：山行教学设计 古诗《山行》教学设计
伊通镇第五小学 提亚春
一、谈话激趣，导入新课。
1、同学们，一年四季，你最喜欢哪个季节？为什么？（教师肯定学生所说）因为有了春、夏、秋、冬，所以我们看到了一个奇妙、美丽的大自然。但是秋天，是一个多姿多彩的季节，收获的季节。（欣赏秋景图片后说说你眼中的秋天。）今天，我们就一起来学习一首描写秋天的古诗(板书：《山行》)。
（意图：在导入新课时，让学生感知这是一首写什么季节的诗，并且让学生知道秋天不仅是一个收获的季节，更是一个风景如画的季节。让学生对“秋”也有了一个更具体、更直观、更形象的认识，为学习古诗做好了铺垫。）
2、释题：在山上行走。
3、简介作者： 杜牧字牧之，唐代诗人。京兆万年（今陕西省西安）人。有《樊川文集》。与李商隐齐名，称“小李杜”。杜牧诗在晚唐成就颇高，后人称杜甫为“老杜”，称杜牧为“小杜”。
二、尝试学习、读诗明意。
（一）自主学习，合作探究
1、自由朗读，读到琅琅上口为止。
2、请生朗读，互相评价。
3、四人小组合作，利用文中的注释及词语手册，合作互助，逐字逐句理解诗文。有不理解的地方做上标记或写下来。
（二）“扶”学第一句。
1、先运用不同手段突破“远上”、“斜”、“寒山”这三个难懂词的意思。（“远上”：用“联系实际，展开想象”法。“斜”：用“简笔画演示”法。“寒山”：用学生“介绍”法。）
2、指导学生串讲句意。注意调整说话顺序。
3、总结学习方法：“先解字词，再串句意。”（设计意图：这一环节中“扶”着学生，其目的是为了在“方法”上教学生“如何学”。好的学习方法就如一把打开知识门户的钥匙，因此在总结学习经验的基础上，小结出学习古诗的方法，可以培养学生的自学能力。）
（三）“半扶半放”学第二句。
1、指导学生看图启发想象，出示训练：“几户人家在白云______的地方”来突破“生处”这个难点。并结合讲解“生处”的写法。（设计意图：这个词最容易写错。在教学中教师要特别注意与“深”区分。）
2、让学生试着自己串讲句意，教师点拨纠正。
（四）“放手”自学
三、四句。（设计意图：三年级的学生毕竟不是第一次学古诗，他们已掌握一定的学习方法，形成了一定的基础，根据学生的认知规律和心理特点，在这一环节中先让他们尝试学习，开动脑子积极思维，理解能独立学懂的知识，并发现疑难。这样可激发他们的求知欲，让他们迅速进入角色，化被动学习为主动学习。这首诗的—、二两句中生僻词多，学生理解起来难度较大，估计在“尝试”中学懂的人不多，所以要采用“扶放”结合的教学方法，针对“尝试”学习所反映出来的疑难问题对学生进行“解字词，明诗意”的指导。这样就是送给学生一把打开知识门户的钥匙！）
（五）以画为媒，加深理解。
（1）《山行》中的杜牧，他悠然自得地背着双手，在欣赏着山中的哪些景色？我们读读古诗，看看诗中有没有这些景色，如果有就做一下标记。
（2）结合我们刚刚看到的景色，选一选“径”“斜”在句子中的意思。
（3）结合插图，你能试着说说全诗的意思吗？（设计意图：三年级的学生还是以形象思维为主，他们对直观可感的图片、影像比较感兴趣。古诗的插图恰恰将诗中所描绘的景色直观地呈现与学生眼前，在这一环节中我借助色彩明丽的图画，整体把握了诗中所描写的景色，又利用图片提供的生活情境完成了字义的选择，还凭借插图基本上疏通了诗句意思，从整体上感受全诗的意思。）
三、品味想象，欣赏意境。
1、让学生通读全诗，说说哪些词语用得好。这些词让你想到一个怎样的画面?(提供“像、简直”等词帮助学生描述。)
2、引导想象：此时，你也来到了寒山脚下，枫树林中，你看到了哪些美丽的景物?你有什么感想?
3、播放课件感受枫林的绚丽指导读好后两行。（设计意图：欣赏意境是学生在理解诗意的基础上的进一步提高，也是有感情地朗读训练的前提，是古诗教学的关键。通过这一环节的训练不仅进一步强化了词义、句意的理解，强化了学生对古诗内容的印象。而且让学生在品味词句，想象漫游中体会大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。）
四、诵读诗句，体验美感。
设计意图：古诗的教学除了理解诗句的意思之外，还应知道学生通过诵读进入诗中意境从而领悟诗人的感情。学生—般都能进行正确地朗读，但往往读不出意境，读不出美感。如何使学生“读得美”，且“美读得其法”呢?我这样设计去引导学生：
1、了解了整首诗的意思，你知道诗句表达了诗人什么样的思想感情吗？那用心读读好吗？（设计意图：此时是在充分理解诗的意思的基础上，让生朗读，可以强化对诗的印象，也能逐步体会大自然的美景。）
2、风景这么美，语句这么美，怎样才能读得美呢?让学生再来读读看，获取体验。
3、学生汇报，归纳方法： (1)带着赞美与热爱的感情去读。(2) 划分节奏、读出节奏感。
4、多种形式，反复诵读。（设计意图：常言道：“书读百遍，其义自见”，因而在课堂教学过程中，我引导学生多层次，多角度的朗读古诗，感受古诗的语言美，节奏美，意境美。）
五、课外拓展，丰富积累。
1、出示古诗：（让学生读读这两首和秋天有关的古诗，简单谈谈自己知道了什么？） 秋词（唐 刘禹锡）
自古逢秋悲寂寥，我言秋日望春潮。睛空一鹤排云去，便引诗情到碧宵。
临平泊舟（元 黄庚）
客舟系缆柳阴旁，湖影侵篷夜色凉。万顷波光摇月碎，一天风露藕花香。
2、收集与秋天有关的优美词语、句子、片断或诗。（设计意图：学生趣味正浓时，教学不应戛然而止，教师应趁着这股东风，帮助学生学习与课文相关的知识，扩大课堂知识的容量，教会学生纵向学习。）
【板书设计】
3、《古诗两首》
山 行
山路绵长，山势高缓
白云深处，人家居住
停车喜爱，枫林晚景
远近相融，热爱自然 我们应以文本中的古诗为点，让学生在古诗海的畅游中，不但领略到各具形态的美，而且深悟到这种美所引起的审美情趣，以此来净化学生的思想灵魂，为学生的生命发展打好亮丽的底色。篇5：山行教案
《山行》杜牧 远上寒山石径斜，白云深处有人家。
停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。
一：课题：山行
二：教材分析：《山行》是一首明丽、充满生气的秋景诗。作者杜牧用丰富的想象，生动的描写，把秋天的景色描绘的绚丽动人，既写出了枫叶的色彩，又赞美了枫叶不畏严寒、傲慢独立的高洁品性，表达了诗人对秋天的深深爱恋之情。全诗有声有色，有情有景，情景交融，是千古流传的佳作。
三．教学目标
1、学会多音字“斜”，理解这首诗的意思，能有感情地朗读和背诵全诗。
2、通过想象，感受诗中美的意境，体会作者写诗的情感。 ３、引领学生在诗境中，感受深秋山色的美丽，感悟“霜叶红于二月花”的意蕴。在情景交融中提升学生的语文素养。
四．教学重点：理解诗句的意思，体会诗美的意境。
五、教学难点：理解诗的意思，体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。
六．教学课时：一课时
七．教学准备：课文朗读，相关图片
八．教学方法：讲授法，启发法
九．教学过程：
（一）谈话激趣，导入新课。
1、同学们，一年四季，你最喜欢哪个季节？为什么？（教师肯定学生所说）因为有了春、夏、秋、冬，所以我们看到了一个奇妙、美丽的大自然。但是秋天，是一个多姿多彩的季节，收获的季节。（让学生说说眼中的秋天。）今天，我们就一起来学习一首描写秋天的古诗(板书：《山行》)。
2、师：谁能说说“山行”是什么意思？
生：（在山上行走；走在山路上等）
师：（课件出示山行图）是啊，就在一个秋高气爽的日子里，一辆马车在山道上缓缓前行，身着一袭青衫的诗人正悠闲地坐在车上。山道两旁古木参天，黄叶翻飞。林间不时传来啾啾的鸟语，唧唧的虫鸣。山中的美景激起了诗人的灵感，于是便有了这首《山行》
3、作者简介： 杜牧字牧之，唐代诗人。京兆万年（今陕西省西安）人。有《樊川文集》。与李商隐齐名，称“小李杜”。杜牧诗在晚唐成就颇高，后人称杜甫为“老杜”，称杜牧为“小杜”。
4、全班朗读古诗
师：大家根据后面的汉字拼音表，给不会读的字注上拼音，然后大家一起朗读这首古诗。
诗中说：“远上寒山石径斜（xiá）”„„（众生有异议）这个字我们平时读“xie”，但我们知道，古诗讲究韵律，诗句中末尾一个字韵脚相同，读起来就琅琅上口。所以这里可按古音念xiá。
（二）品读古诗，感悟
１、初悟古诗： 师：读着优美的诗歌，我们和诗人一起走进了幽静的山林，一处处秋天的美景纷纷呈现在眼前，那作者在山路上看到了什么景色？
生：深秋季节，作者在山路上看到了枫林美景
2、诗画结合，品读
一、二句：
师：那么诗人停车前看到的景色又是怎样的呢？让我们一起来读读一二句。 生：齐声朗读一二句 师：这样的景色美吗？
生：美。
师：你是从哪儿体会到的？
生：略
（围绕从“石径斜”三个字体会出小路弯弯曲曲的，用石头砌成的小路很美。）
师：从石径可以看出这条是一条用石头砌成的小路，那诗中有没有告诉我们这条小路是怎样的呢？
生:(弯弯曲曲的) 师：从哪个字可以看出来呢？
生：从“斜”字可以看出了
师：对了，这个“斜”是弯弯曲曲、崎岖不平的意思。 师：那这条弯弯曲曲的小路一直伸向哪儿去呀？
生：（山上）
师：诗中还有什么让你感觉到非常美？
生：（围绕从“寒山”感受到美）
师：为什么呢？
生：略（因为“寒山”是深秋时节的山，山上红一块，黄一块，绿一块，感觉比较美等）
师：还有什么让你感觉到美的吗？
生：（从“白云深处有人家”感觉到很美）
师：“白云深处”的云是怎样的？
生：（很白很白的；朦朦胧胧的；像轻纱一样，很薄很薄。）
师：同学们回答得真好，那袅袅的白云似轻纱，似薄雾，若有若无，瞬息万变。而且在这白云深处还有什么呀？
生：（隐隐约约的人家。）
师：大家欣赏着如此动人的景色，你会怎么来读这句诗呢？（指名读一二句） 师：好，现在有哪位同学能说说这两句诗的意思呢？
生：略（石头铺成的小路弯弯曲曲，远远伸向已是深秋时节的山头。山上白云缭绕的地方，隐隐约约可以看见几户人家。）
师：（鼓励同学）
3、诗画结合，品读三，四句。
师：面对这片枫林他想到了什么？请同学们齐声朗读三四句，并回答问题。 生：（这些枫叶比二月里鲜艳的花还要红。）
师：出示图片。大家瞧，从这些图片中，我们是不是可以看到这些枫叶比二月里的鲜花还要红？
生：是
师：那你能说说在你的印象中二月花是怎样的吗？（请学生回答）
生：(围绕是非常艳丽、千姿百态，千娇百媚，婀娜多姿回答) 师：大家能不能把这些句子连起来读呢？
生：（二月花是婀娜多姿的；二月花是多姿多彩的；二月花是姹紫嫣红的；二月花是万紫千红的；二月花是争奇斗艳的。）
师：是啊，听着你们的描述，我仿佛看到了一朵朵二月花在眼前竞相绽放，真是美不胜收啊！怪不得古往今来有那么多的诗人赞美过它。你还记得有哪些诗句是赞美二月花的吗？
生：略
师：根据情况而定（一时记不起来了，是吗？没关系，老师找到了几句，咱们一起来读读。）
课件出示诗句：
春色满园关不住，一枝红杏出墙来。
黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。
等闲识得东风面，万紫千红总是春。
师：二月花的确是娇美、艳丽动人，可诗人眼前的枫林好似沾着露珠的红玛瑙，又仿佛山坡上飞过的一团团流火，还宛如天边绚丽夺目的朝霞，使诗人情不自禁的发出这样的赞叹：霜叶──红于二月花。是啊，从一个“红于”中我们分明能感受到诗人对枫叶那份浓浓的喜爱之情。大家在读的时候应该把这种喜爱的情感读出来。
师：诗人是多么喜爱这片枫林啊，我们还能从哪些字词中感受到诗人被这片枫林深深地吸引了，请同学们再读一读。
（生自由读，并思考。）
师：有了想法，可以轻轻地和同桌说一说。（生自由交流。）
师：谁来说说自己的看法？
生：（从“停车”这个词中回答）
师：为什么这么说呢？
生：（他特意把车停下来，来欣赏这片枫树林。） 师：嗯，对了，诗人是因为喜爱这片枫林，所以把车停下来了。“坐”在这里是什么意思？
生：（略）坐：因为
师：这里的“坐”是因为的意思，正因为喜爱这傍晚的枫林，所以诗人才──停下车了静静欣赏。诗中又说到“枫林晚”，对这个“晚”字你有什么不同的理解？说说理由。
学生各抒己见后教师用课件出示爱晚亭图片，边讲解：老师也搜集到了关于“晚”字的另一种解释。话说湖南长沙又个名胜叫岳麓山，山上有个亭子，有一年秋天，毛泽东主席到那里游玩，只见山前山后，山上山下，枫林就像火烧一样让人陶醉。毛主席看到这种景象，想起杜牧的这两句诗，“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”，就给这座亭子取名为“爱晚亭”。从这个意义上讲，“晚”字可以理解为深秋的意思。不过在古诗词鉴赏中，关于这个晚字的解释，至今学者专家还存在着分歧，还有人认为是时间长的意思呢！同学们在课外可以继续调查研究，做一个小小的研究者。
师：好，大家能不能结合字的意思来说说这两句诗是什么意思吗？大家想一下，等会我请同学来说一下。
生：略
师：（根据情况而定）这两句诗的意思是：因为留恋这枫林傍晚的美景而停下车来（观赏）。秋霜打过的枫叶比二月里盛开的红花还要鲜红。 4.全班朗读整首诗
师：听着你们的朗读啊，我感觉到诗人已经被这片枫林深深地吸引了。请你再想一想面对着这样美丽的枫林，诗人会站在什么地方欣赏呢？
生：略
师：视情况引导 （诗人站得比较高：因为在山上，诗人可以把枫林看得更清楚；诗人站在枫林里，站在枫树下，会有枫叶飘飘悠悠地落下来，像一只只美丽的红蝴蝶，感觉很美。）
师：也许诗人仔细的端祥过每一片枫叶，也许他也远远的欣赏过这漫山的枫林，但无论走近，还是走远，无论在高处还是在树下，这枫林都让诗人深深的陶醉了。让我们再一起来读读这首诗，读出诗人陶醉的感觉。
生：齐读。
4、体会精神： 师：读着《山行》，我们一次又一次的感受到，寒山石径很美，可诗人不曾停留，白云人家很美，可诗人不曾留恋，二月春花更美，可诗人独爱霜叶，你有没有想过这是为什么呢？
生：（因为霜叶像晚霞，非常美丽。）
师：可我们从诗中感受到诗人对霜叶的爱，不仅仅是一种喜爱，更可以说是一种偏爱，一份挚爱。难道这仅仅是因为它的颜色艳丽吗？
生：不是
师：那又是什么呢？
生：（因为枫叶比二月花还要红，所以诗人喜欢它。）
师：你想想，二月花有春风的吹拂，春雨的滋润，春晖的照耀，霜叶它有这些吗？它所有的只是萧萧的秋风，瑟瑟的秋雨和那如雪般寒冷的秋霜呀。从这儿你又能体会到点什么呢？
生：从霜叶的精神上回答（生命力顽强等） 师：现在大家再齐读这首诗，并背诵这首诗
（三）课后作业：背诵这首诗
（四）扩展知识：白居易《和杜录事题红叶》，想想在白居易这首诗中的红叶又是怎样的？
《和杜录事题红叶》
寒山十月旦，霜叶一时新。似烧非因火，如花不待春。 连行排绛帐，乱落剪红巾。解驻篮舆看，风前唯两人。
第14篇：山行教学设计
《山行》实录
一、导入：先请问同学们，在春夏秋冬四季中，你最喜欢哪一个季节？ 生：喜欢冬天。因为冬天可以堆雪人,而且冬雪后的景色也非常美。 生：喜欢秋天，因为秋天是收获的季节。
生：喜欢夏天，因为夏天可以吃冰糕，穿裙子；可以戴太阳帽，可以游泳。 生：我喜欢春天，春花灿烂、万紫千红、春风和煦、景色怡人。
师：确实，一年四季各不相同，只要我们有着一颗敏感的心、一双善于发现的眼睛，我们就会觉得四季都是美的。但是，秋天，在多数人的眼里却是一个悲凉的忧郁的季节，元代散曲家马致远描绘了“枯藤老树昏鸦”的凄凉，清代女诗人秋瑾写下了“秋风秋雨愁煞人”的悲歌，但在唐代诗人杜牧的眼里，秋天却是“霜叶红于二月花”的胜景；在无产阶级革命家、政治家、军事家毛泽东的笔下，秋天更是有着“胜似春光，寥廓江天万里霜”的壮美。 今天我们就一起来学习杜牧的《山行》，并和毛泽东的《采桑子·重阳》进行比较阅读，跟随他们去欣赏秋天的美景，去感受赏秋的情怀。（板书：山行 杜牧） 学习这首诗歌，我们需要达到哪些要求哪？请看大屏幕： 找一位同学来读一下。
二、学习目标：
（一）知识与技能：初步把握诗文基调，有感情地朗读诗歌，做到熟能成诵。
（二）过程与方法：以比较、探究的方式通过品味语言、描绘画面来体会诗歌的情感。
（三）情感、态度、价值观：感悟秋天，发现欣赏自然之美，激发对自然的热爱之情。
三、初读古诗
下面，我们来听这首诗的录音朗读。（屏显画面） 同学们跟录音读。 自由朗读。
四、理解诗意。
师：下面同学们结合注释，试着理解诗意，有不懂的地方，同位之间可以互相商量，也可以举手问老师。
学生看注释，交流。
师：《山行》描写的是深秋的景色？从哪些地方可以看出来？
生：诗句“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”。诗人写枫叶红的季节应是深秋 生：从“霜”字也可看出是深秋季节的景色；还有“寒”字也点明是深秋季节。 师：那么，诗人笔下的深秋季节的山林景色图，除了写霜叶外，还写了哪些景物？（板书： 霜叶）
生；还写了、石径、云、人家。（板书：景：寒山 石径 白云 人家） 师：文章怎么写“山、石径”的？ 生：
师：由“远上寒山石径斜”，你能想到山势怎么样的？ 生：高而缓。
师：从哪些词可以看出来？ 生：“远”、“斜”。
师：“远”写出了山路的绵长。“斜”写出了山势的缓。“远”和 “斜”这两个字也是互相照应，又写出山高。另外写山势缓、坡度不大，从后文也能看出？你找到了吗？ 生：“停车”。坡度不大，可以乘车游山。
师：写“云”、写“人家”是第二句——“白云生处有人家”。这里用了一个“生”字，有一种版本印成了“白云深处有人家”。你觉得“生处”与“深处”用哪一个更好？说说理由。同位之间可以互相商量一下。
生：“生处”比“深处”更好，因为“生处”不仅有“深处”的意思，而且“生”字形象地表现了白云升腾、缭绕和飘浮的种种动态，也说明山很高。
师：“深”是形容词，“生”是一个动词，“生”字把白云升腾、缭绕和飘浮的种种动态给表现得栩栩如生。这位同学在回答的时候运用了联想，他由“云”、由“生”想到了白云飘浮的种种动态。“丰富的联想”对学习诗歌是非常重要的。下面同学们也运用联想，从“有人家”三字会想到什么？闭上眼睛想像一下，你的脑海中会出现怎样的画面？你能不能用语言描绘出来。
生：想到小屋，傍晚时分炊烟袅袅、鸡鸣犬吠、一家人正忙着做晚饭。（两三位同学说） 师：古人说：“诗中有画”，从我们这几位同学生动形象的描绘中，我仿佛从“白云生处有人家”这句诗中看到了一幅“山林人家晚炊图”，感到了深山中也充满了生机、充满了活力。但最令诗人动心的还不是“石径”、不是“人家”，那么晚了，诗人停车驻足，诗中说，这全是因为——
生：“霜叶红于二月花”。
师：经霜的枫树叶比二月的鲜花还要红。下面我们先来欣赏一组经霜的枫叶图。（多媒体展示一组枫叶图）
师（解说）：枫叶流丹，层林如染。傍晚了，诗人还停车驻足，只是因为眼前这满山如火如荼的，胜于春花的枫叶。
古人写枫叶的名句很多，如：“红树青山好放船”——吴伟业；（屏显） 师：这里有青山、有红枫、有流水，诗人坐在船上欣赏自然之景。
“林间暖酒烧红叶”——白居易《送王十八归山寄题仙游寺》（屏显）。 师：浪漫的诗人在枫林间温上一壶酒，枫叶像被火燃烧一样火红。
师：这两句诗既写了枫叶，又写了人的活动。但这些诗句与杜牧的诗相比，惟有“霜叶红于二月花”专写秋天枫树色彩的艳丽，说它胜于春花，成为千古传诵的名句。
诗人通过这一片红色，看到了秋天的山林所呈现出来的一种热烈的、生机勃勃的景象，感到了秋天像春天一样的生命力。那么，作者借这样的景，抒发了一种什么样的感情哪？ 生：抒发了作者对秋天的热爱，对大自然美景的热爱之情。
师：下面同学们结合对全诗的理解与感悟再来诵读这首诗。要想读好一首诗，除了要注意诗的节奏，也就是停顿、语速的快慢外，还要注意理解诗的内涵，理解诗中所蕴含的诗人感情。我们常说，“文如其人”、“言为心声”。要读好诗，你还必须走进作者的内心深处，把自己当作诗人，把这首诗当成你自己的。同学们自由朗读。
师：我看很多同学都能背过去了。谁能给大家有感情地诵读这首诗？ 生背。
师：再找一同学背。 师：我们一齐来背。
师：同学们背得既快又好。《山行》这首诗作者抓住了山、石径、云、人家、霜叶，表达了作者对秋天的热爱，对大自然美景的热爱。同样是秋天的美景，无产阶级革命家、政治家、军事家毛泽东，又抒发了怎样的感情哪？下面我们来看比较探究中的毛泽东的一首词——《采桑子·重阳》。
师：我们先来看这首词的写作背景。（投影）找一学生读。 师：听朗读录音。 师：自由朗读这首词。
师：结合注释试着理解词意。 老师讲析词意。
师：这首词和杜牧的《山行》有什么相同的地方？
生：都写了秋天的景色，赞美秋天的，都抒发了作者对秋天的热爱之情。 生：都是借景抒情。
师：借的景一样吗，抒的情相同吗？
生：不同。《山行》这首诗由描写眼前的秋天的美景，来抒发一个文人士大夫对秋天的热爱之情，而《采桑子·重阳》的视野却非常开阔，描绘了经霜的万里秋色，抒发了作为革命家、政治家、军事家的毛泽东的战斗豪情和革命乐观主义精神。 师：自己朗读这首词。
师：下面我们一齐来朗诵《采桑子·重阳》，体会这首词所抒发的革命豪情。
板书设计 山行
景: 寒山 石径 白云 人家 霜叶 情: 热爱自然
第15篇：山行
《山行》教学设计
教材简析：
《山行》写的是诗人在山中小路上行走所看到的深秋时节的枫林景色，描绘了一幅有寒山、白云、石径、枫林构成的山林秋色图，表达了诗人对大自然美景的热爱之情。 教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读并背诵《山行》。
2、能用自己的话语说说古诗《山行》的意思。
3、通过对诗句的诵读感悟，感受诗中描绘的秋色和体会诗人热爱秋天、热爱祖国壮丽河山的思想感情。
教学重点：理解诗句意思，感受诗中描绘的秋色。
教学难点：领悟诗的意境，体会诗人热爱秋天、热爱祖国壮丽河山的思想感情。 教学过程：
一、创设情境，引领入诗（音乐，出示课文插图）
1、深秋，杜牧乘着马车，顺着山路而上，见到漫山红遍，层林尽染的枫树林。他被这美丽的景色深深地吸引住了，情不自禁挥毫写下了这首流传千古的绝句——《山行》。 （板书诗题，齐读诗题）
2、能说说诗题山行的意思吗？ （山行：在山上行走。）
3、你对诗人杜牧有哪些了解？
（简介杜牧：与李商隐齐名，称“小李杜”。 杜牧的诗豪迈爽朗，独具风格，在晚唐成就颇高，后人称杜甫为“老杜”，称杜牧为“小杜”。）
二、初读古诗，整体感知
1、借助拼音，轻声自由读读古诗，比一比看谁的字音读得准。
2、谁愿意给大家读一读，注意读准字音，读出节奏。听他读，你有什么建议？ 斜：正音斜（xiá）
我们知道，古诗讲究韵律，诗句中末尾一个字韵脚相同，读起来就琅琅上口。所以这里可按古音念xiá。
3、同桌练读，互相评价。
4、默读古诗，画出诗人在山上行走看到的景物。
5、诗人杜牧乘着马车，看到了哪些景物？ （景物：寒山、石径、白云、人家、枫林）
6、借助书下注释理解诗意，想一想还有哪些不懂的问题。
三、感知诗意，体会诗境
1、诗人杜牧仅用了28个字，就描绘出了寒山、石径、白云、人家、枫林这么多美景！你们还想读一读吗？让我们来细细地品读吧！
（出示图片，出示诗句“远上寒山石径斜，白云深处有人家。”）
深秋，诗人杜牧坐着的马车慢慢驶来„„此时，展现在诗人眼前的是怎样的景色？
①时值深秋，阵阵秋风向你吹来，想象一下你看到的山是什么样？站在山坡上的你会有何感受？诗人用哪个字准确地写出了这种感受？
（ 深秋，天气寒冷，山上草木一片枯黄，给人一种凉意，所以称“寒山”。）
②在你的面前是一条石头铺的小路。（理解“石径”：石头小路。）这是一条怎样的小路呢？（借助课件理解“斜”：曲折） ③此时仰望蓝天，是什么感觉？感觉白云怎么样？人家在什么地方？（和你想得一样吗？出示插图）
④读读这两句诗，在你的眼前仿佛出现了一幅怎样的图画，你能用自己的话说说诗句的意思吗？
⑤带着你的理解，读读这两句诗。
谁愿意用你的朗读告诉大家你对诗句的感悟？
（2）出示“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”
①美丽的秋景让人陶醉，诗人也不得不停车驻足观看。诗人看到了怎样的美景？ ②二月花是什么季节的花？春天的花什么样？（欣赏春天的花的图片）
③春花是五颜六色的，是多姿多彩的，可是，这么美的春花却远比不上那似火的霜叶。（欣赏秋天的红叶的图片）
同学们，欣赏到这里，你有什么感受？（有感情地读后两句） ④理解重点字的含义 爱：舍不得
坐：因为
⑤你能用自己的话说说后两行诗的意思吗？
⑥ “停车坐爱枫林晚”一句鲜明地表白了作者对枫叶的喜爱之情，而“霜叶红于二月花”一句将作者对枫叶的喜爱、赞美之情表达得更加淋漓尽致，以致作为名句千古流传。同学们带着自己的理解和体会，读一读这千古佳句吧。
四、感悟诗情，吟诵全诗
1、深秋，弯弯曲曲的石子小路伸向远方，白云深处可见隐隐约约的人家。一片比二月花还红的枫林跃入眼帘，更让诗人惊喜不已，不得不停车观赏！同学们，此时的你是否也感受到秋天的美，请你来吟诵这首诗吧。
2、学习了这首诗，你认为哪个字用得最恰当？
补充资料：话说湖南长沙又个名胜叫岳麓山，山上有个亭子，有一年秋天，毛泽东主席到那里游玩，只见山前山后，山上山下，枫林就像火烧一样让人陶醉。毛主席看到这种景象，想起杜牧的这两句诗，“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”，就给这座亭子取名为“爱晚亭”。从这个意义上讲，“晚”字可以理解为深秋的意思。
3、古人常借诗诗以言志，诗中的色彩，描写的景物都和诗人当时的心境有关系，心情好的时候，笔下的景物都诗那么有生气，那么明丽。因此诗中描写虽是深秋，却没有秋的悲凉。你能体会作者当时的情感吗？假如你就是诗人杜牧，来吟诵一下《山行》吧。
4、《山行》是一首凝炼的诗，又是一幅精美的画，能试着背一背吗？ （配乐背诵。）
五、作业
（1）把这首诗有感情地背给爸爸妈妈听。 （2）找找、背背描写秋天景色的古诗。
第16篇：山 行
《山 行》教学设计
教学目标
1.自主学习本课生字，能工整书写。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3.借助注解，了解诗句的意思，想象诗中描绘的景象，领略秋天美丽的景色。
教学准备
1.布置学生借助注释和插图读课文。
2.教师准备挂图，以及表现秋天情调的乐曲磁带，便于配乐朗诵。
教材简析
秋是一首歌，秋是一幅画。古往今来，许多文人墨客歌咏秋天，赞叹秋景，描绘秋色。唐代诗人杜牧漫步山间，写下了入目之秋景，为我们展示了一幅迷人的山林秋色图。品读诗歌，我们的眼前出现了山路、人家、白云、枫叶构成的一幅和谐美丽的画面。诗人紧扣诗题，先写山行途中远望所见、仰望所见：弯弯曲曲的石板小路，白云飘处隐隐约约有几户人家。“画”出了山行途中所见的远景图，意境高远，幽深寂静的景色之中露出一派勃勃生机。接着写了山行途中停车的原因：夕阳晚照下的枫林让诗人情不自禁地停下车来，那霜染的枫叶红艳艳的，简直胜过二月的春花，集中笔力写出了这幅图画的静景。诗人以细致的观察、绚丽的色彩、流畅的语言，描绘出了不是春光胜似春光的秋色，突出了秋色中的春意，让人读来回味无穷。
建议1课时完成。
教学设计
一、看图引入，整体感知
1.（出示挂图）图上都有些什么景物？你能看出这幅图画的是什么季节的景色？为什么？
2.板书课题，读题。
3.解题：《山行》就是在山中行走，这首诗描写的就是诗人杜牧在山中行走，途中所看到的景色。
4.范读全诗，学生感知诗歌内容。
二、自读自悟，了解大意
1.自己试读课文，读通诗句。
2.抽读，检查。
3.再读课文，结合注释边读边想：明白了些什么，还有什么不明白？
4.同桌互相读读，讲讲。
5.讨论不明白的地方，疏通大致意思。
6.再读全文，说说诗句的意思。
三、熟读成诵，想象意境
1.让学生采用自己认为合适的语气语调，有感情地朗读课文。
2.指导读好节奏。
3.教师配乐，学生随音乐朗诵诗歌。
4.想象这首诗描绘的景象。
5.鼓励学生上台表演朗诵。
6.练习背诵。
四、探究学习，扩展知识
1.如果你来到这个地方，你想做些什么？
2.你了解作者杜牧吗？你还知道他哪些诗？请推荐给同学们背一背。
第17篇：《山行》
活动名称：《山行》 目标 ：
1、有感情的朗诵古诗《山行》，理解古诗的意思，感受秋天的美。
2、愿意用优美的语言进行表达。准备：
图片、背景音乐、字卡 过程：
一、看一看，说一说 （出示图片）
1、小朋友，请你们睁大眼睛看一看。这幅美丽的画面上有些什么？请你用好听的话来讲给我们大家听哦。
（有高高的山、红红的枫叶、漂亮的小房子、弯弯曲曲的山路、的太阳、云朵）
2、你感觉这是一幅什么季节的图片，为什么？
（这果然是个好办法，因为到了秋天枫叶就会变红；到了秋天，树叶就会飘落下来。）
3、你们觉得这幅秋天美丽的画面好看吗。请大家一起动动脑筋，想一句好听的话来赞美它，好吗？
（陈老师，先来想一句赞美它。夕阳把白云染红了。请你们也来想一句好听的话。和好朋友讨论一下。） *秋风把红艳艳的枫叶吹了下来。 *白云把漂亮的小房子遮住了。
山里秋天的景色可真美，我们小朋友想的赞美的话也十分好听。
二、欣赏理解古诗《山行》
陈老师今天请来了一位从很远的地方，乘着马车的客人来欣赏这么美丽的风景。他也被吸引住了，走出马车来欣赏。你们知道他是谁吗？他可是我们古代的大诗人——杜牧。
大诗人杜牧看到这样美丽的景色之后呀，猜猜他要做什么？（他也想和小朋友一样，要用好听的话来赞美它。你们想不想听？）
1、教师示范朗诵古诗《山行》（音乐）
提问：这首古诗叫什么名字？古诗里讲到哪些好看的景色。请小朋友带着这2个问题再来欣赏一下，看看谁的耳朵灵。
2、分段理解古诗大意 （1） 怎么样的山呢？寒山（秋天里的山叫寒山）“远上寒山石径斜”（深秋时，我沿着弯弯曲曲的石头小路上山） 请小朋友跟着老师来念一遍。 （2） 请小朋友想一想“白云深处有人家”这句话什么意思？（发现白云漂浮的地方隐约地露出了几户人家） （3） “停车坐爱枫林晚”（因为我爱上了这傍晚的枫树林，于是停下车来欣赏） （4） “霜叶红于二月花”（这经过风霜的枫树叶比二月里的鲜花还要红艳）
二、学念古诗《山行》
1、教师和幼儿有感情的朗诵古诗。
（第一遍听；教师念一句小朋友念一句；幼儿朗诵）
2、比一比谁念的好听。
三、延伸
今天我们学了一首赞美秋天的古诗，发现秋天里的景色可真美。你们有没有发现我们身边美丽的秋景呢？
第18篇：山行
《山行》
教学目标：
1、学会本首古诗生字“枫”，读准“斜”，理解词语。
2、读懂《山行》，用自己的话语说说古诗的意思。
3、感受古诗所描绘的景色，体会诗人的感情。教学过程：
一、古诗激趣
1、学生交流古诗，背诵古诗
2、回忆学习古诗的基本方 （1）理解课题，认识作者 （2）解释词语，说说诗意 （3）联系实际，发挥想象 （4）感情朗读，体会诗境
二、揭题 学习《山行》
1、认真读诗，想一想哪些你能读懂了？
2、学生用自己喜欢的方式读诗，交流。（1）山行：在山路上行走。
（2）作者：杜牧（唐）学生用课外知识交流对杜牧的认识，加深记忆， 更方便的理解诗意。
3）交流：石径、坐、霜叶、红于、白云深处„„ （学生发现交流，在结合学生质疑，解读古诗词）
3、句子的理解：
A、石头铺成的小路弯弯曲曲，远远伸向已是深秋时节的山头。 B山上白云缭绕的地方，隐隐约约可以看见几户人家 c因为留恋这枫林傍晚的美景而停下车来（观赏） D、秋霜打过的枫叶比二月里盛开的红花还要鲜红。
4、学生用自己的话来说说古诗的 （自己说、同桌说、指名说）
5、联系实际，发挥想象
6、介绍古诗
（可用小导游、小画家、小诗人„„来表达古诗的意思）
7、交流：表达了诗人的什么感情？ 美读古诗
形式多样，体会情感。
三、作业
《九月九日忆山东兄弟》
教学目标
１、查找有关资料，了解作者生平及创作背景。２、展开丰富想象，用自己语言说说诗句意思。
３、品重点字词，美读诗句，体会作者流露的感情。４、培养学生阅读古诗的兴趣和能力。
教学重点：想象诗中描写的情景，体会作者表达的感情。 教学过程：
一、复习学法，导入新课
１、小黑板出示：了解诗人解诗题目明白诗意体悟诗情吟诵诗文。２、用自己话说说每一步具体做法及要求。
３、今天，我们就按同样的方法学习《九月九日忆山东兄弟》。
４、板：古诗《九月九日忆山东兄弟》
二、了解诗人，解诗题目
１、这首诗是谁在什么情况下写的？你了解他吗？ （学生读课外搜集资料中的有关内容）
２、题目中的“忆”是什么意思？“山东”指山东省吗？
能连起来说说题目的意思吗？（在重阳节这天，王维思念家乡的兄弟。）
三、理解字词，明白诗意
１、学生自由读，指名读，直到正确流利。（“为”这里应读“wéi”） ２、再读，你有哪些地方读不懂？并在书上作记号。
３、小黑板出示学生不理解的字词：异客
逢
倍
遍 ４、动动脑子，你如何理解这些字词？ ５、你能从字面上说说诗句意思吗？
６、学生展开想象，用自己语言说说诗意。
四、体悟诗情，吟诵诗文
１、这首诗中你认为哪些字用得好？你从中体会到了什么？ ２、学生小小组讨论。 ３、交流。
我认为（
）字用得好，从中我体会到了（
）。你能把体会到的感情读出来吗？有没有同学比他读得更好？（注意节奏与感情） ４、配乐吟诵。
五、课外延伸
１、这首诗中你最喜欢哪一句诗？能谈谈看法吗？能有感情地吟出这句诗吗？ ２、“每逢佳节倍思亲”这句诗你在哪看过或听过？你知道它这时的具体含义吗？ ３、播放歌曲《七子之歌》
六、作业
１、搜集“思念”主题的诗，歌曲等。２、小练笔：改写《九月九日忆山东兄弟》
七、板书
九月九日忆山东兄唐代王维 独在／异乡／为异客， 每逢／佳节／倍／思亲。 遥知／兄弟／登／高处 遍插／茱萸／少一人。
《凉州词》
教学目标：
1、学认2个生字，练习写好4个字。
2、有感情地朗读并背诵课文。
3、通过读这首古诗，感悟边关将士悲苦的生活。教学重难点：品读悟诗情 教学过程：
一、音画时尚导入。
1、教师播放两段有特色的乐曲，引导学生想象情境，再根据情境联想古诗。
2、学生交流汇报并背诵相关诗句。
3、揭示新课，板书课题，读题，解题。
解题：凉州词为盛唐时流行的一种曲子（凉州歌）配的唱词，不是诗题，而是一种 曲调名。
当时许多诗人都喜欢这个曲调， 为它填写新词。
因此，唐代许多诗人都写有《凉州词》。
二、初读感知。
⑴、将这首诗读给同桌听 要求读准、读通。
⑵、用自己的话说说这首诗的主要意思。 ⑶、将自学中不懂的地方标出来或写下来。
2、学生按要求学习。
3、汇报。
⑴指名读文齐读课文。
⑵用自己的话说说这首诗的主要意思。 ⑶质疑。
三、品读悟诗情。
针对学生的疑问，引导学生悟情。 如疑：“欲饮琵琶马上催”什么意思？ “醉卧沙场君莫笑”
(为什么战前还要喝酒呢?) 引导：“饮”是饮什么？琵琶声听过吗？有什么感觉？ （相机介绍这句诗的意思。）
“醉”是因什么醉？看看诗中哪些词语与酒有关？
过渡：以上这些词语都与酒有关，但是不是席上只有酒？
1、想象席上除了酒，还有哪些东西?
2、为什么在诗人的眼中只有这红红的葡萄酒而别无他物?
3、说一说
酒有哪些作用?
4、战士们有哪些苦衷或烦恼? 他们想借酒忘掉什么?
5、问：这一杯酒喝完了吗？为什么？
6、如果你是这位战士，出征前你会对父母妻儿或自己说些什么?(配乐)
7、面对此请此景，你有什么感受?
8、练读诗句,将自己的感受表达出来。
9、配乐赛读、齐读。
10、背诵。
四、拓展延伸。
1、学生交流背诵其它的边塞诗。（略）
2、教师推介。
君不见汉家山东二百州，千村万落生荆桤。 君不见青海头，古来白骨无人收。
——杜甫《兵车行》
北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。 忽如一夜春风来，千树万树梨花开。
——岑参《白雪歌送武判官归京》
边地多阴风
草木自凄凉
——李益《从军苦乐行》 不知何处吹芦管, 一夜征人尽望乡。
李益《夜上受降城闻笛》
五、书写巩固。用铅笔书写这首诗
六、作业。
1、有感情地朗读并背诵课文。
2、把你喜欢的诗句抄写下来
3、积累其它的边塞诗。
《逃家小兔》
教学目标：
1、师生共读，感受语言文字和图画的魅力，在享受快乐阅读的同时激起阅读的欲望。
2、引导学生学会用发挥想象力、角色体验等多种形式阅读，养成良好的阅读习惯。
3、通过续编故事，培养学生的口头表达能力、创新想象能力。教学准备：多媒体课件 教学过程：
一、导入
1、小朋友们，你们喜欢读书吗？
2、师总结：
古今中外的许多名家学者也很爱读书，写下了许多读书的名言。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”朱熹说：“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”歌德说：“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。”真是举不胜举！
今天，我便给同学们带来了一本有趣而有耐人寻味的好书。大家想看么？（出示图书封面）请不要小看了这本出版于1942年的图画书。美国杂志曾把它评为“1966至1978年„好中之好‟童书”。
3、观察封面封底，引发想象
?（出示封面图）请大家看看这本书的封面，你看到了什么?看图应按顺序看，先看文字 文字：题目《逃家小兔》，什么叫逃家？（这是一只逃离家的淘气的小兔子） 作者（玛格丽特.怀兹.布朗）插图（克雷门.赫德）
翻译者（黄迺毓）本书是由他有英文翻译成中文的，让我们都能看懂。 出版社（少年儿童出版社）
图画?再看看图画，你看到了什么？这是一对母子。他们在那里干什么？ ?小兔子和兔妈妈在这里过着幸福的生活。你瞧，他们在说什么呢？
4、看完了封面，咱们来看封底，这里有两段文字， 第一段文字将带领我们走进这个故事。第二段文字告诉我们这是一部经典之作，接下来就让我们一起走进这部家喻户晓的经典名著吧！
二、学习交流故事
（一）精心指导阅读第一次变化。
1、有一天，小兔突然要离开自己的家了，小兔说“妈妈，我要跑走啦！”
（1）小兔说完，妈妈会怎样？她可能会怎么想？（跑到哪儿我都能追到、为什么要跑呀？家里不好吗？爸爸妈妈不爱你吗？）
师评: 这一切来得是如此的突然，没有任何征兆，可是，兔妈妈什么也没有问，只是微笑着说：(出示)“如果你跑走了，我就去追你，因为你是我的小宝贝呀！”就这样，一场幻想中展开的欢快而又奇特的追逐游戏就开始了。
2、小兔逃走了，妈妈当然要去——追，可妈妈追不到它。仔细看看这幅图，这只小兔把自己变成了什么？这条鱼全身都是白的，它的背鳍是黑色的，叫鳟鱼。
3、小兔为什么要变成小鳟鱼呢？我们来看看小兔是怎么说的。（出示句子：“如果你来追我，我就要变成溪里的小鳟鱼，游得远远的。”）请你学着小兔子的样子，自己练习读读这句话。
4、自由练读
5、请你读，你为什么这样读？
指导读
?你为什么读得这样高兴？终于能离开妈妈自由地玩耍了，小兔此时当然非常高兴。 ?谁再开心地读读？
?除了开心，小兔还会有什么心情？（舍不得、想念妈妈） ?你能再读读吗？带着这种不舍与想念
7、这淘气的小兔子变成小鳟鱼游走了，兔妈妈也要大变身了，你瞧，他变成了什么? (出示没有文字的第二幅图。) ?你是怎么看出来的？（兔妈妈走向一面墙，那儿挂着一只鱼篓、一只网兜和一根鱼竿，靠墙的地面上则放着一双黑色的长筒胶靴）是的，兔妈妈做好了一切准备，要去做一个捕鱼的人。她说：
（出示：“如果你变成溪里的小鳟鱼，我就变成捕鱼的人去抓你。”）谁来做一回兔妈妈。
8、瞧，妈妈这位渔人可有意思啦！大家再看（出示彩图） ?有意思吗？哪儿最有意思？ ?为什么用胡萝卜来钓小兔？
?是的，妈妈知道小兔永远最爱吃的都是胡萝卜，用胡萝卜一定能把小兔这条鱼钓上来。一般的捕鱼人会把鱼食挂在鱼钩上来钓鱼，你们说这个胡萝卜会用鱼钩钩住吗？ （不会）为什么？
?对呀，妈妈想得多周到的！
9、你们愿意来演一演这淘气的小兔和细心的兔妈妈妈？同桌两个小朋友试试。?（分角色读）刚才我看到你们组读得最认真，老师就给你们带上头饰，你们俩来读一读吧。多有趣的母子俩啊！
?（男女生分角色读）我请男生做小兔，女生做兔妈妈，来读读这个对话。多可爱的母子俩啊！
（二）放手阅读全书，帮助学生整体把握故事情节
1、小兔不甘心就此跟兔妈妈回家，它又变化了。大家猜猜，小兔会作哪些变化呢？
?下面我们轻轻地打开书本，看看这只小兔逃家的故事。（出示要求）老师提醒?大家放声来读，?不但读准字音读通句子，?还要留心一下小兔共做了几次变化？分别变成什么？（生自由读故事）
1、交流
?小兔共变化了几次？（七次）
?第一次变化我们已经学过了，那后面分别变成了什么？妈妈又是怎么变的呢？谁来说第二次？
?可不可以这样说？（出示：小兔说：“我要变成大石头。”妈妈说：“那我就变成爬山的人，爬到高山上去找你。”）
2、下面就请同学从后面的5次变化中任选一次也用这样的句式练习说一说。看谁说得清楚简洁。（出示：小兔说：“我要变成 。”妈妈说：“那我就变成 ， 。” （自由练习说）
3、谁来选择一次说一说？
4、小兔一次又一次失败了。此时此刻，如果换了你是小兔，还会生出新的出逃主意吗？请大家发挥自己丰富的想象力，再用这样的句式说一说小兔和兔妈妈相互较量的对话。
（三）重点指导学生感悟画面和文字。
过渡：看来你们都被这个精彩的故事深深吸引住了！ 让我们再次走进这个故事，用心感受这个故事，找找最令你感动的画面，在小组里说说令你感动的原因，从哪些地方感受到的？ 交流：
一、爬山图
1、说得很好，大家看，你注意到妈妈的神情了吗？（眼睛一直注视着前方）此时，她的心里在想什么？（指名）
师：是呀，不管山有多高，路有多远，兔妈妈始终不会放弃逃家的小兔。
2、一路上兔妈妈会遇到什么样的危险？
师：路上的艰险数也数不清，淘气的小兔子还在不断的向上逃避着妈妈，不如知难而退，就此放弃把！（不），你瞧，妈妈已背上行囊，做好了长途跋涉的准备。这一路的艰辛，一路的困难只有兔妈妈自己知道！你觉得这是一位怎样的妈妈？
3、周老师也被兔妈妈的这种坚强的意志所感动，想和小朋友们合作读一读，好吗？
二、园丁图
1、妈妈用什么来培育小兔这朵花？是浇水施肥？ 而是给小兔吃有营养的食物。
师：妈妈是多么用心啊！做每一件事都想到小兔，怪不得他说“如果你变成小花，我就变成园丁，还是会找到你！”
三、大树图
1、原因：是呀，即使是可以高高飞翔的鸟儿，也总有倦了需要停下歇息，或是回巢的时候，那么这棵大树便该是最好的休息场地了吧。
2、哪些细节让你感动？
兔妈妈正展开双臂热情的呼唤着小兔回到妈妈温暖的怀抱，好像在说：——
3、师总结：大树是鸟儿温暖的巢，妈妈的怀抱永远都是小兔温馨的港湾。
四、帆船图
1、兔妈妈变成了风多用力地吹着小兔子这条帆船呀！兔妈妈干吗要这么用力吹？
2、兔妈妈想把小兔吹到哪里？ （妈妈想要他去的地方）
师：妈妈多么期待小兔能回到自己的身边啊！不管孩子走到哪，妈妈永远形影相随，那是什么力量驱使妈妈这样毫不犹豫，奋不顾身？ 那是妈妈的爱啊！
3、女孩子们做一回兔妈妈，把这一群顽皮的男小兔们吹到你们想要去的地方吧！
五、马戏团
1、这幅画面给你留下了怎样的印象？我很佩服兔妈妈，他很了不起。
2、走钢索快乐吗？危险吗？那根细细的钢丝根本无法站立，可兔妈妈为什么还要去呢？
3、妈妈的爱就是如此深不可测，知道孩子正面临危险，所以他一定会毫不犹豫地去保护孩子，即使自己面对再多再大的危险，也都无所畏惧了！那根细细的根本无法站立的钢丝，就是母爱的最高形容和象征。
4、你有没有被妈妈的举动所感动呢？谁愿意来读读这段话。
六、回家图
1、你瞧，这画面多温馨啊！小兔子一位在妈妈的怀里多么的幸福啊，不由得让人羡慕。母子俩在幸福的交谈着什么？猜猜他们说些什么？
★
2、师：不管你有多淘气，妈妈时时刻刻，形影不离的追随着你，没有一句怨言，有的只是加倍的细心与呵护，妈妈所做的一切的一切都缘于一个字——“爱”！
3、让我们深情地读读兔妈妈的这句话！“如果你变成小男孩跑回家，我真好就是你妈妈，我会张开手臂好好抱住你。” 师：这本书有很多画面和句子都值得我们细细地去体会，但由于时间关系我们不能一一讲了，大家课后可以再来继续品读体会。
（四）提升阅读体会。
1、没有办法不崩溃了。小兔尽管绞尽脑汁，可是逃来逃去，他发现最终还是没有逃得了妈妈的追赶。怎么办呢？伏在草丛里，他一动也不动了。他好像累了。又似乎是在喘息。他在想什么呢？（出示伏在草丛中的图）
过渡：现在你知道这只小兔最后离开家了吗？（没有） ?它是心甘情愿留下的还是逼于无奈逃不了呢？
（它是逼于无奈逃不了了。）（它是心甘情愿留下的）
师：作家彭懿是这样认为的：小兔子并不是出于叛逆或受了什么委屈，故事的一开始就告诉我们，这不过是一场爱的捉迷藏，小兔子只是想知道妈妈有多么的爱他! 现在你认为小兔是逼于无奈还是心甘情愿留下来的？
答案揭晓了，经历了这么多考验之后，小兔子终于屈服了，他被妈妈的那浓浓的爱感动了，她要回家了，他大声对妈妈说：（出示：“天哪！我不如就待在这里，当你的小宝贝吧。”） 妈妈的爱在小兔眼里就是那温柔的风，那清甜可口的胡萝卜，那宽阔而又舒适的怀抱，那温暖而又惬意的臂弯，怪不得，小兔说：“天哪！我不如就待在这里，当你的小宝贝吧。”
2、妈妈此时一定十分高兴，故事的最后也很有意思，瞧，妈妈是怎么说的？（出示：“来根胡萝卜吧！”）
3、妈妈为什么这么说？妈妈的理解与关心，让小兔倍感温暖，小兔知道妈妈的爱如海水般滔滔不绝，像天空般无边无际。让我们替小兔再次大声喊出来吧：“天哪！我不如就待在这里，当你的小宝贝吧。” ?是啊，小兔是如此的幸福，那是不是只有小兔的妈妈爱自己的孩子呢？（不是） ?其实世界上所有的妈妈都爱自己的孩子。 ?此时，你想到了什么？
当你饥饿寒冷时，妈妈说—— 当你伤心无助时，妈妈说—— 当你生病难过时，妈妈说—— 当你淘气顽皮时，妈妈说——
3、此时此刻，你想对妈妈说————
这些话虽然简单，但一定代表了大家此时的心声。
?现在，老师要送给你们几句歌颂母爱的名言。（大声地读出来） PPT出示：
母爱是一种巨大的火焰 ——罗曼罗兰 母爱是世间最伟大的力量 ——米尔
妈妈你在哪儿，哪儿就是最快乐的地方 ——英国
世界上有一种最美丽的声音，那便是母亲的呼唤——但丁 ?生齐声朗读
五、总结
世界上最神圣最伟大的爱就是母爱。让我们应该珍惜这份伟大的爱，怀着感恩的心，努力回报这份伟大的爱吧。
齐唱《世上只有妈妈好》，在歌声中结束本堂绘本阅读课。
六、作业
1、改编故事《逃家小猪》、《逃家欢欢》等等都可以。
2、推荐阅读
《阿文的小毯子》、《猜猜我有多爱你》、《活了一百万次的猫》；
第19篇：山行
《山行》教学设计
青州市海岱小学
石福红
教学目标
1、理解诗句内容，体会出古诗所表达出的作者的情感。
2、对重点词语深入体味，能结合自身实际说出各自的理解。
3、有感情的朗读、背诵古诗，有特色的解释古诗。教学重点
结合自身实际理解诗句意思。 教学难点
“生处”、“晚”两词的理解。 教具准备
多媒体设备 自制课件 小资料 教学过程
（课前游戏 “对诗比赛”。）
一、导课
1、从刚才的游戏中听得出同学们已经会背许多首古诗了，今天，我们再来学习晚唐时著名的诗人杜牧写的一首有关山的古诗——山行（板书：山行 杜牧）。
2这节课就让你们这些小学生和我这个大学生合作起来，共同动手、动脑，去发现诗中的宝石，好吗？
3、好，我们首先来回忆一下，以前你们学习古诗都是采取什么样的学习方法？（2个）好，这节课我们除了用上这些方法以外，
1 还要学习运用一些新的学习方法。
二、初读
请同学们打开课本139页，自己把这首诗读几遍，注意 ① 读准字音，一边读一边想，② 看你能从诗中了解到什么？还有什么不明白的地方？
（学生自己读）看一看你了解到什么？还有哪些不明白的地方，可以划出来。
1、找一个同学读一下这首诗。（2名读）（师正音或表扬）
2、说一下，你从诗中了解到什么？（6——7名学生说）（作者、景物、景色、季节）
3、你还有哪些字、词不明白？（学生充分回答）自学
（一）下面，我们就以那些读懂的为基础，带着这些不明白的问题，到小组中学习讨论，同学们要充分利用手中的字典，老师发给你的资料，同学们自己带来的资料学习研究，把你自己弄明白的问题，告诉本组或其他小组有困难的同学，好吗？下面就进行小组学习吧！（学生分组学习讨论，教师参与到每组中去帮助指导）
师：好，同学们我发现大部分小组都弄明白了这些词语的意思，下面请你们再逐句讨论一下，用自己的话说出对诗意的理解。
（生再讨论）
（二）下面就请各小组汇报一下你们的学习成果。
1、看这儿（出示课件）A、哪一个小组来说一下你对这句诗中有关词语的理解？哪一个小组来补充一下？
2 B、哪一个小组来说一说你们对这句诗的理解？
2、（出示课件3）哪一个小组来说一说你对这句诗的理解？这一句，你们理解得很好，再看后两句。
3、（出示课件4）A、哪一个小组来说一说你对这句诗中的一些词语，你是怎样理解的？B、哪一个小组来说一说你们是如何来理解这两句诗的？
谁能换一种说法，说说你对这两句诗的理解？
三、朗读体会
通过小组学习，同学们解决了刚才提出的疑问，基本上理解了诗意，带着这些理解，我们再来把这首诗读一读，想象出诗人笔下描绘的景物，读诗讲究抑、扬、顿、挫，如何才能更好地把诗读好呢？我试着给这首诗加上了停顿符号（出示课件5），带着这种节奏，同学们练习读一读，体会体会。
1、谁来读一读？读得不错，读出了节奏。
2、学习到这儿，你觉得还有哪些地方不明白？
3、研究古诗的学者历来对诗中两处的理解有争议，你们想不想知道？
4、你们觉得诗中哪一处景物最美、最好？ （生说感觉，教师随机补充）
总：是啊，“寒山、石径、白云、枫林、枫叶”构成了一幅壮美的秋色图，难怪作者停下车来欣赏，你们喜欢不喜欢这里的景色呢？
四、想象体会
3 好，下面，我们就配着音乐有感情地朗读一下这首诗，想象出诗中所描绘的美丽景物，体会出诗中所蕴涵的感情，[出示课件7]
1、首先，请同学门配着音乐来大声把这首诗来朗读几遍，读出自己的感情来，注意把握住节奏，再读（生读）
2、下面在请同学们配着动听的琵琶曲，小声地读几遍诗，自己在心中体会出诗中描绘的美丽景物。
3、下面请同学们闭上眼睛，在优美动听的乐曲中，心中默想诗词，张开想象，此时，你的脑海中会浮现出一幅怎样的图画？
总：同学们心中的那幅画，怎样用语言描述给大家听一听呢？先在心中想一想。
4、谁来完整的把你心中的那幅画说给大家听一听？[出示课件8]（生说，师补充）
六、辨析体会
同学们心中的那一幅幅画，各有各的特色，各有各的美丽，课本上给这首诗配上了这样的一幅插图，同学门看一下，这幅插图和你心中想象的那幅画有什么不一样，怎样画会更好？（生说）课下请你把心中的那幅画画下来，相信一定非常美丽壮观。
七、总结
这节课，同学们积极地动手动脑，大胆想象，深入地理解了诗意，更重要的是掌握了一些理解古诗的方法，可以说同学们都挖到了属于自己的宝石，希望你们在以后的学习中继续发扬这种主动研究的学习方法，掌握更多的知识。
第20篇：山行
《山行》教学设计
一、教学目标：
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语,重点理解诗句中“坐”、“爱”、“于”的意思。
2、能正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗。
3、想象诗歌中所描绘的画面，体会诗人所表达的感情。
二、教学重、难点：
理解诗句中“坐”、“爱”、“于”的意思，体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。
三、教学评价设计：
1、在检查学生预习环节，师生交流对作者的了解，初步感受作者写作的特点。
2、精读感悟环节，通过感悟诗句重点字、词的意思，体会诗的大意，从而感悟诗人的情感。
3、借助课堂小练笔，训练学生描写秋景。
四、教学时间: 一课时
五、教与学的准备：
学生： 课下收集的有杜牧的资料。 教师： 生字卡片。
六、教学设计：
第一课时
环节
一、整体感知——初读感知，整体把握
一、谈话激趣，导入新课。
1、同学们，一年四季，你最喜欢哪个季节？为什么？因为有了春、夏、秋、冬，所以我们看到了一个奇妙、美丽的大自然。但是秋天，是一个多姿多彩的季节，收获的季节。今天，我们就一起来学习一首描写秋天的古诗(板书：《山行》)。
2、释题：在山上行走。
3、简介作者： 杜牧字牧之，唐代诗人。京兆万年（今陕西省西安）人。有《樊川文集》。与李商隐齐名，称“小李杜”。杜牧诗在晚唐成就颇高，后人称杜甫为“老杜”，称杜牧为“小杜”。
二、尝试学习、读诗明意。
（一）自主学习，合作探究
1、自由朗读，读到琅琅上口为止。
2、请生朗读，互相评价。
3、利用文中的注释，逐字逐句理解诗文。有不理解的地方做上标记或写下来。
环节
二、部分理解——精读感悟，重点突破
（一）“扶”学第一句。
1、先运用不同手段突破“远上”、“斜”、“寒山”这三个难懂词的意思。
2、指导学生串讲句意。注意调整说话顺序。
3、总结学习方法：“先解字词，再串句意。”
（二）“半扶半放”学第二句。
1、指导学生看图启发想象，出示训练：“几户人家在白云______的地方”来突破“生处”这个难点。并结合讲解“生处”的写法。
2、让学生试着自己串讲句意，教师点拨纠正。
（三）“放手”自学
三、四句。）
（四）以画为媒，加深理解。
（1）《山行》中的杜牧，他悠然自得地背着双手，在欣赏着山中的哪些景色？我们读读古诗，看看诗中有没有这些景色，如果有就做一下标记。
（2）结合我们刚刚看到的景色，选一选“径”“斜”在句子中的意思。
（3）结合插图，你能试着说说全诗的意思吗？ 环节
三、回归整体——积累拓展，读写训练
三、品味想象，欣赏意境。
1、让学生通读全诗，说说哪些词语用得好。这些词让你想到一个怎样的画面?
2、引导想象：此时，你也来到了寒山脚下，枫树林中，你看到了哪些美丽的景物?你有什么感想?
3、播放课件感受枫林的绚丽指导读好后两行。
四、诵读诗句，体验美感。设计意图：古诗的教学除了理解诗句的意思之外，还应知道学生通过诵读进入诗中意境从而领悟诗人的感情。学生—般都能进行正确地朗读，但往往读不出意境，读不出美感。如何使学生“读得美”，且“美读得其法”呢?我这样设计去引导学生：
1、了解了整首诗的意思，你知道诗句表达了诗人什么样的思想感情吗？那用心读读好吗？
2、风景这么美，语句这么美，怎样才能读得美呢?让学生再来读读看，获取体验。
3、学生汇报，归纳方法： (1)带着赞美与热爱的感情去读。(2) 划分节奏、读出节奏感。
4、多种形式，反复诵读。
五、课外拓展，丰富积累。
1、出示古诗：（让学生读读这两首和秋天有关的古诗，简单谈谈自己知道了什么？） 秋词（唐 刘禹锡） 自古逢秋悲寂寥，我言秋日望春潮。睛空一鹤排云去，便引诗情到碧宵。 临平泊舟（元 黄庚） 客舟系缆柳阴旁，湖影侵篷夜色凉。万顷波光摇月碎，一天风露藕花香。 收集与秋天有关的优美词语、句子、片断或诗。 板书设计：
二、以诗解诗，让诗情画意展开
1、从刚才这句诗我们知道贾岛写诗时注重字的斟酌。其实他写诗不仅体现在用字的斟酌上，在谋篇的构思上也独具匠心，今天我们要学习的这首诗就是一个例子。出示：
寻隐者不遇 松下问童子， 言师采药去。 只在此山中， 云深不知处。
2、老师读句子，请你想想诗句的意思。
3、指名说说这些字词的意思：
隐者：学问很深，隐居山林的人 不遇：没有遇到 。 言：回答，说。
4、这首诗是什么意思？用自己的话说一遍。
5、同学们真聪明，一下就能理解诗句的意思。环节
二、部分理解——精读感悟，重点突破
三、精读感悟，感悟人物形象
1、这首诗的一大特点就是平白如话，简洁易懂。但这首诗的特点不止这些，贾岛还有一个巧妙的谋篇构思是：他是用什么方法把寻隐者不遇这件事的过程写出来的呢？同学们再读，看看能发现诗中什么奥妙。
问答式（一问三答），谁问谁答？ 三次回答的问题内容是什么？指名回答。 其实是三问三答，作者寓问于答，构思巧妙。
2、平白易懂的语言和寓问于答的构思充分体现了贾岛写技的高超，这首诗最妙的还在于抒情的含蓄。
作者要寻访的这个人是怎样的一个人呢？作者表达了怎样的感情呢？
3、再读诗句，想想作者要寻访怎样的人？
（1）、关于隐者：品德高洁，不肯做官，学问很深，隐居山林的人。 这首诗的隐者给你留下什么样的印象？ （采药为生，济世救人，品格高尚） 作者通过什么来表现隐者的高洁呢？ 松——品格高洁，刚毅 药——济世救人，品格高洁 山——远离世俗，世外高人 云——云雾飘渺，神圣高洁
诗的抒情借助艺术形象，挺拔的青松，飘渺的白云，与云山深处的隐者的身份相符，充分表现了作者对隐者的崇拜仰慕之情，同时也表达了作者的品格和志向。
4、作者对隐者的感情从哪里可看出来？再读。体会作者心理活动和情绪变化
松下问童子——（作者爬山涉水来到，见到童子，心情愉快，满怀希望） 言师采药去——（心情跌落，失望） 只在此山中——（这还不好找，萌生希望）
云深不知处——（彻底失望，更添了对隐者的仰慕之情）
5、齐读古诗。
6、背诵全诗。
环节
三、回归整体——积累拓展，读写训练
四、学习与实践相结合
1、通过学习这首诗，我们领悟了诗歌所描绘的意境。
在本单元第一篇课文《师恩难忘》中，田老师给我们留下了深刻的印象，他教学方法独特，每讲一首诗都要编一个故事，还教给我们做人的道理。《寻隐者不遇》这首诗既有人，又有物，既有景，又有情，你能把这首诗也编成一个引人入胜的故事吗？
2、学生写作。
3、同位交流、补充
4、简评，鼓励。
五、板书设计：
寻 隐 者 不 遇
贾岛
松下 问 童子
师父呢 言师采药去
在哪采药 只在此山中
在山何处 云深不知处
教学反思：
《寻隐者不遇》这首诗学生对隐者的理解和对诗人心情变化的体会是个难点，教学中我采用以文品人，凸显人物的风格；吟诵结合，感悟作者的情感；写作训练，让学生学用景物描写来烘托人物的情绪。不足之处是学生读诗的感情不充沛，因而不能深刻地感悟古诗的情感，以后在教学中，我还要多注重学生有感情地朗读课文。
《所见》教学设计
冯卯镇中心小学 李明霞
一、教学目标：
1、认识 “骑”、“振”、“蝉”3个字，理解“林樾”、“意欲”、“鸣”、“捕”的意思。
2、理解古诗意思，并能有感情地朗读、背诵这首诗。
3、理解《所见》中儿童活泼机灵的形象及夏天美好的意境，体会诗人所表达的思想感情。
二、教学重点、难点：
理解古诗意思，能用自己的话说一说。
想象诗歌描绘的情景，感悟文中人物形象，体会作者所表达的思想感情。
三、教学评价设计：
1、在检查预习环节，通过对生字读音、词语意思、朗读古诗等多种方式了解学生的掌握情况。
2、在精读感悟环节，采取想象、讨论、交流、感情朗读等方式推进学生理解古诗意思从而感受人物形象。
3、借助拓展练习，训练学生想象能力、口语交际能力及逻辑思维能力。
四、教学课时：1课时
五、教具准备：
学生：课下收集的资料 教师：课件
六、教学设计：
第一课时
环节
一、整体感知——初读感知，整体把握
一、导入：
1、看书中图，了解诗意。
A、谁能把你所看到的说说给大家听听？(指名说图意)
B、师总结：夏季的一天，诗人走出家门，来到树林里。树林枝叶繁茂，林间的小道上满是树荫，阵阵凉风迎面吹拂，好不惬意。作者心情高兴，于是将自己看见的情境，即兴创造了一首诗——《所见》。你知道这位诗人是谁吗？（袁枚）
2、介绍作者：
这位清代的诗人将他看到这动人的情景,用笔记录下来，写成了一首小诗《所见》。古诗的魅力就在于能用最少的文字展现出丰富的画面。今天我们用读诗句、想画面的方法来学习这首古诗。
释题：
“见”是什么意思？（看见）
“所见”就是？——所看见的东西。是谁看见呢？前面要加上诗人的名字，就是对题目完整的解释了。请一个同学把题目的意思完整说一遍。
师范读全诗。
二、初读古诗，整体感知。
1、指名读生字。出示：骑、振、蝉
2、记忆字形，“骑”字：左边是马意为牲口的代表，右边是音。是左形右声的字。
“蝉”：形声。从虫,单声。虫+单，它是一种特别可爱的小动物。夏天的时候，特别怕热，就趴在树上不停地叫，别称：“知了”。
指名读生字，组词。
3、学生描红。
4、指名学生朗读全诗。
5、学生自读诗文，有什么不懂的地方吗？
欲：在诗中的意思是“想要”。
樾：“树阴”的意思。“林樾”是指茂密的树林。
鸣：“叫”的意思。
捕：“捉”的意思。
6、谁能用自己的话说说这首诗的意思？ 环节
二、部分理解——精读感悟，重点突破
三、精读感悟，重点突破。
1、读第
一、二句。
(1)观察课文插图，这是怎样的一幅图？(放牛的孩子,骑在牛背上。)想象：牧童高兴地唱起了歌，他的歌声怎么样？（优美动听、响亮的歌声在茂密的树林中振荡。)
(2)出示诗句：牧童骑黄牛，歌声振林跃。这可真是一个快乐的小牧童，你能用哪些词语来形容牧童此刻的心情呢？
这是一幅多美的图画呀！同学们想不想也欣赏一番呢？请大家闭上眼睛，听着音乐，随着老师描述，想象自己听到了什么？看到了什么？在一片茂密的树林里，有一条弯弯曲曲的林间小路，咦！路的那头走来一头黄牛，牛儿吃得饱饱的，正晃悠悠地走着，背上还骑着一个十分可爱的小牧童，正走在回家的路上，他口里唱着响亮的山歌，那清脆、愉快的歌声在树林里回荡着。
是啊，让小牧童高兴的事可真不少，让我们和小牧童一起走进树林，大家边读边想，边读边看，瞧瞧小牧童一路上都看到了什么风景。
A美美的读一读。
B用自己的话描述一下当时的情景.
2、读第
三、四句。
（1）作者袁枚看到牧童骑在黄牛背上，听到那悦耳的歌声，正欣赏着，突然，一个小插曲出现了。
出示：意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。
A牧童在干什么?（观察他的表情。理解“捕”、“闭”。)
B牧童怎么知道树上有知了?（学生找到“鸣”字。)
C读到这里,你觉得牧童是个什么样的小孩?(活泼,顽皮,机敏,愉快,可爱„„) （2）谁能用自己的话说说这两句诗的意思？
（3）谁能把这有趣的一幕读出来呢？个人读、小组读。
3、多美的一首诗啊！让我们一起再来读一读。 A、引导学生根据画面背诵。
B、美美的吟诵整首诗。（齐背、个别背。） 环节
三、回归整体——积累拓展，读写训练
四、拓展训练
借助这首诗的意思，想象牧童捉到蝉了吗？编一个故事，讲给大家听.
五、板书设计：
所见
骑
振
牧童 活泼机灵、可爱顽皮
捕
闭 教学反思：
《所见》这首诗生动有趣，生活情趣盎然，诗情画意，跃然纸上.教学中我通过让学生想象诗歌描绘的情景，感悟文中人物形象。古诗中，天真烂漫的小牧童，是孩子们喜欢的：坐在牛背上高声歌唱时的情景，是那样自在神气！捉蝉时屏住呼吸，眼望鸣蝉的神情，又是多么专注啊！整首诗童趣横生，情趣盎然。因此，诗趣，应该是我教学这堂课的灵魂所在。只有让孩子在学习的过程中领悟到这种诗趣，他们才能在学习全过程中全心投入，浑然忘我。而一旦学生领悟到这种诗趣，那么他对诗的意境就体会得更真切。在教学中就这一点，我处理的还不到位，没有完全把学生带入这样的情境中。希望在以后的教学中，有所改进。
