推荐第1篇：小小男子汉课文案例分析
《小小男子汉》教学案例
一、背景分析
《小小男子汉》这篇文章是湘教版小学语文四年级上册的一篇课文。《语文课程标准》明确提出：“要重视对学生多角度、有创意阅读的评价。”在新理念的指导下，教师在强化阅读教学的同时，还要注重对学生的评价，对学生朗读的评价语要既恰如其分，又妙语生花，及时调动起学生学习的积极性。在教学中逐步地实施师生之间互动评价，通过丰富的课堂阅读教学形式，引导学生在学习过程中正确地关注自我，认识自我。在上《小小男子汉》这一课时，在阅读教学过程中注重对学生多角度﹑有创意阅读的评价，收到了一定的效果。
二、案例描述 新课程强调：要充分调动学生的积极性，给学生以更多的发展和表达的机会，教学要发扬民主，提倡“群言堂”，倡导多向信息交流。在《小小男子汉》这一教学片段中，师生之间、学生之间充分地展开了交互式的评价方法。教师给予学生鼓励的眼神，富有激励的话语，如“你读得真棒、你评得很到位、你已经非常了不起了，你的脑子好灵活！”之类的话语，受到老师真诚的欣赏，学生的积极性大大提高了，学习的空间更加广阔了，学生的主体地位也随之得以更加充分的发挥，学生真正把自己当成了学习的主人。
欣赏是一种由衷的真情的表扬。面对学生的精彩回答，教师应给予出自内心的欣赏，这可能对学生是一次终身难忘的鼓励。学生互评在这一片段中运用的非常频繁，小学生喜欢模仿老师去评价别人，这种互评方式有利于学生互相学习优点，改正不足，也可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力，不断地发展和完善自己。如在朗读时，学生能对同伴的朗读作一番点评：“你读得真不错，我也想读一读。你读出了鼓励的语气，我要和你比一比。你的朗读水平进步了许多。”在评价中学生学会了朗读，学会了竞争，锻炼了自己各方面的能力，促进自己全面发展。
师：孩子们，现在请你们把第四自然段到第九自然段中自己认为最感动的句子读给大家听，把感受与大家分享，好吗？
生：我认为“他们幸运地抓住了一道栅栏，虽然栅栏的断头将海伦左臂上的一片肉戳了下来，可她死也不松手。”这句话最令我感动！ 师：为什么呢？
生 ：我从“一片肉戳了下来”可以感受到海伦受伤的情景，而且知道当时手特别地疼，从“可她死也不松手”可以感受到海伦宁死也要保护儿子的伟大母爱，所以我很感动！
生 ：你说得真好，我同意你的意见，海伦在紧急的情况下表现出很坚强，的确令我们感动。
生：你们都说得有理，妈妈坚强， 但我们的洛迪也表现不错哦！“洛迪游进漩涡，将手伸向妈妈的脖子，喘着气说：‘妈妈，不要紧，有我在呢。’”这句话将洛迪小小男子汉的形象展现得淋漓尽致！
师：孩子们，你们学得可认真啦，能从句子中体会到了母爱和小小男子汉的形象。那谁能用朗读的形式来表现小小男子汉的形象呢？（一学生朗读）
生：你读得真不错，我也想读一读。
师：你们俩读得真好，让老师感受到了洛迪的坚强和勇敢！
生：老师，他们读出了鼓励的语气，我仿佛看到了洛迪和妈妈在洪水中挣扎的画面，我想和他们比一比。 生：你的朗读水平进步了许多，把句子中的几个重点词语读出不同语气了。 师：同学们不但读得好，而且评得也很到位，你们都很了不起！还有没有句子令你们感动呢？
生：“好几次，他哭着想：游不动了，再也游不动了„„可他咬着牙没让自己沉下去，他保护着妈妈，在水凉湍急的洪水中坚持了整整三个钟头！” 师：你的眼力不错，我也认为这句话写得好。可好在哪里呢？
生：我认为“再也”“咬着牙”这两个词用得好。 师：为什么呀？说给大家听听。
生：我说不清楚，可我就是觉得它们用得好。 师：说不清楚是正常的，你能觉察到“再也”“咬着牙”用得好，就已经非常了不起了。大家想一想，“再也”一词可以去掉吗？
生：不可以，“再也”一词可以感受到洛迪当时没有力气了，但他仍然坚持着，保护着妈妈，他不愧是小小男子汉。
师：你们的小脑子好灵活呀！自己用心读一读，体会一下。你们还觉得写得好的有哪些句子呢？
三、案例反思
（一）在课堂上欣赏学生。
课堂是师生接触的主要场所，教师在其中起着举足轻重的作用，教师的评价不但直接影响教学的效果，而且对学生的心理成长产生重要的影响。作为一名教师，应该学会在课堂这个教学的主要舞台上欣赏学生。有一次，在教学生字这一环节，我请黎雪兵同学到黑板上听写生字，每个字他都一笔一画认认真真地写着，有的同学看到他只写对了几个字，就笑话他，为了鼓励他，他写完后，我对同学们说：“我欣赏黎雪兵，你们欣赏他什么呢？”同学们七嘴八舌地说了——他的认真、字写得整齐„„黎雪兵听着一句句出乎意料的话语，竟激动得满脸通红。那节课他表现得非常积极、认真。课后，我曾想：如果当时我没有换一个角度来思考、以“欣赏者”的心态来评价，未必能取得那么好的教学效果。
（二）在批改作业中欣赏学生。
批改作业是教师了解学生学习情况的重要渠道，也是沟通师生之间感情的一座桥梁。班上有一位学生，学习一般，字迹马虎潦草，错别字较多，但每次做作业她都很认真地完成。我并不是按正确率给她评个“不合格”了事，而是在作业本上写道：老师很欣赏你认真的精神，你人长得很漂亮，只要你加强练习写字，老师相信你写的字也会跟你的人一样漂亮！当这位学生看到评语时，从她的眼中我分明看到了信心和客服困难的勇气。
（三）在学生评语中欣赏学生。
评语是教师对学生一个学期表现的总结。不仅学生可以看到，他们的家长也以此来了解他们在学校中的表现。因此，我们应该站在欣赏的角度去给学生一些鼓励性的评语，也许会收到事半功倍的效果。
（四）在日常活动中欣赏学生。无论何时，教师对学生所表现出来的闪光点加以欣赏和赞美，对学生都将是莫大的鼓励，会让他们体验到成功的快乐和满足，会进一步融洽师生关系，是教育收到良好的效果。学生谢某经常拖欠作业，可她劳动特别积极，特别是大扫除时，她总是哪里最脏最累就上哪儿，平时还经常主动倒垃圾。我多次在班上表扬他——老师是很欣赏你的勤劳能干和乐于助人，同时私下里还多次鼓励她学习上向劳动“看齐”。渐渐地，她不再拖欠作业了。
（五）言传身教，教学生学会互相欣赏。教师会欣赏学生，就成为最好的“活教材”。我们平时在教育教学活动中让学生进行互相评价时，注意引导他们用欣赏的眼光来寻找别人的长处，这样学生就能慢慢地养成用欣赏的眼光去对待别人的习惯。
推荐第2篇：金蝉脱壳课文和案例分析
《金蝉脱壳》教学案例及反思--- 教学案例与反思 2009-11-24 10:16:42 阅读79 评论0 字号：大中小 订阅
新《课标》特别强调语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。指出语文课程一定要使学生“掌握最基本的语文学习方法”，真正会学、主动地学。语文学习方法比较多，如识写字的方法，朗读、默读、精读、略读、浏览的方法，理解文题、句子、分段、概括段意、抓住主要内容、归纳主旨中心的方法等等。那么，在面对一篇篇内容丰富、含义深刻的课文时，作为已具备概括段意等基本学习方法的小学高年级学生，教学中该如何引导他们理清层次、把握主旨、揣摩作者写作意图、体会人物内心情感，并逐步习得这些语文素养，为他们进一步持久而深入的阅读打下基础呢？在执教本期组内研讨课《金蝉脱壳》的过程中，我就小学高年级语文如何进行整体阅读教学进行了积极的尝试。
教学案例：f
师：今天我们继续学习第7课——
生：（齐读）金蝉脱壳
师：初读了课文，我们知道，金蝉脱壳分为了哪三个步骤？
生：脱壳前、脱壳时、脱壳后
师：（板书）谁来说说，你从中都获得了怎样的感受？
生：我觉得这个过程非常奇特动人。
师：（板书：奇特动人）那你觉得哪部分内容最为神奇？
生：我认为“脱壳时”最为神奇。
生：我觉得“脱壳后”蝉儿的表现更让我们瞠目结舌。
生：我也特别喜欢“脱壳后”的情景。
师：那好，我们今天的学习就从你们最感兴趣的部分开始吧。
点评：从整体入手，在把握文章脉络的基础上，提炼出教学点“神奇”，抓住学生的兴奋点，顺学而导，进入到局部进行深入的阅读体悟。教学环环相扣，生成了不少精彩。
教学反思：
涵，吸收文章的精髓。
语文整体阅读教学，是指在语文阅读教学过程中对课文侧重整体感知，整体把握的一种教学理念及行为，这种教学理念着眼于文章的整体感知，注重理清内部的相互关系，从整体上驾驭文章，领会文章的主旨内 整体阅读教学法能培养学生良好整体意识和大局观念。整体意识、大局观念是21世纪人才素质构成的一个重要方面，良好的大局观念是思维认知结构健康发展的主要标志之一。现代人才观应摒弃那种只顾眼前不顾将来，只抓一点不及其余，只看局部，不管整体的狭隘的局部意识和观念。语文整体阅读教学可以帮助学生掌握整体阅读的方法，养成良好的阅读习惯，从而培养学生的整体意识和大局观念。
整体阅读教学，符合学生的阅读心理认知规律，发展学生健全的认知结构。整体阅读的语文教学模式，能使学生在纷繁的材料中分清主次，在众多的现象中看出本质，在复杂事件中把握主旨，从而培养学生良好的阅读习惯，发展学生健全的认知结构。现代阅读教学论研究专家刘守正先生指出：“阅读心理发展是一个整体认识的心理发展过程，即浏览语言文字，形成整体，然后揣摩文章的布局谋篇，遣词造句，最后再回到文章整体上，获得发展了的整体印象”。可见学生在阅读时应遵循这种认识规律，结合整篇文章进行整体感知，在整篇文章的背景下对文章中的字、词、句进行理解和把握。
那么，应当怎样来进行小学高段语文整体阅读教学呢？我想借这次执教《金蝉脱壳》的六次跟进、研讨的过程，来谈谈自己对整体阅读的一些粗陋的看法。首先要总览全文，整体感知。学生每拿到一篇文章，总有先睹为快的心理，在阅读教学的开始阶段，就要顺应学生的这种心理，让学生先通读全文，初步把握文章大意。因为先对文章的大致内容有个整体感知，有助于学生能迅速进入状态，融入文章，对文章重点部分内容的把握与理解也就能更迅速，更准确。例如在学习《金蝉脱壳》一文时，我在开课前这样激发学生的阅读期待：“同学们，《金蝉脱壳》是一篇状物类文章，猜猜看，这篇文章会写些什么呢？”学生根据自己的原认知，纷纷举手猜测课文内容。我趁机进一步激趣：“那咱们就来证实一下我们刚才的猜测，看看作者围绕《金蝉脱壳》到底写了些什么？”通读全文后，学生一下子就理清了课文的脉络（脱壳前——脱壳时——脱壳后）。这样，学生轻松地从整体上感知了课文的大概内容。
其次是局部分析，深入理解。经过初步的整体感知后，再通过对部分进行整体性分析，即通过分析局部字、词、句、段与全文整体的关系，深入理解文章的主旨中心，解决文章“怎么写”的问题。例如：《金蝉脱壳》文中“脱壳时”一节，很明显的使用到了点面结合的写作方法。即： 背——头——脚——尾（抖动、伸着→仰去→扑来→抓住→抽）。这样的写作方法最大的好处就是：使读者既容易对所描绘的事物有一个清晰整体的了解，有能够对其中的“点（蝉尾）”留下鲜明深刻的印象。然而按照儿童的阅读兴趣和习惯，他们会不自觉地将目光集中到其中的“点”上，极易忽略脱壳时的其他步骤（背——头——脚），从而不利于他们从整体上把握脱壳时的过程，继而更全面地理解蝉脱壳的“奇特动人”因此，在处理课文“脱壳时”一节时，我先让学生自由地读这一部分，引导归纳蝉儿脱掉旧衣的顺序；接下来才进入局部的感悟阶段：“你认为哪个情景最奇特呢？请边读边勾画出有关的词句，将自己的体会作简要的批注。”待学生按要求阅读、形成思考后，再进行全班交流。学生从“抖动着”、“伸着”“仰去”、“扑来”、“抓住”、“一抽”这些不同的动词中，想象蝉在脱壳这一过程中的艰难与神奇，再现了蝉尾脱壳的奇特情景。这样，学生对课文的理解自然就加深了。然后我再以富有感情的朗读引导学生展开想象，学生在阅读课文时就能再现出生动的画面，产生身临其境的感觉，从而为更好地理解课文内容打下了良好的基础，也能使学生养成良好的再现课文内容的习惯，使
学生逐渐感悟课文写具体的方法。
最后综合归纳，整体把握。在对部分的深入理解和分析的基础上，再回到整体上来。这个整体把握对前一个整体感知来说，应当对课文有更深入，更全面的理解。这个深入、全面，指的是不仅仅能深刻、全面地理解课文内容，而且能领会好文中体现的思想感情。
整体阅读教学的过程，是学生对课文理解逐步深化的过程，这个过程符合学生学习语文和认识事物规律，它不但有助于学生深入理解课文，并且可以使学生从中学到正确的思想方法，必将为学生今后的阅读实践打下坚实的基础。因此不失为小学高段阅读的一种行之有效的教学策略。
在新课程改革理念的光照下，新的语文教学应为学生们提供一个温馨、和谐的人文环境，倾注更多的人文关怀，激发起孩子们的情感渴望，点燃起孩子们的心灵火花，让语文成为学生们人生成长的维生素；新的语文教学应用全人类文化的神韵去滋润孩子们的心田，引领他们登堂入室，领略人类文化大厦的恢弘气势和神奇美丽，充分享受徜徉人类文化之中的无穷乐趣；新的语文教学，应是师生共度的生命历程，共创的人生体验；新的语文教学，应让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，和作者作心灵的直接对话，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。让学生在琅琅书声中，感受和再现作品的情思美感，体验语言的节奏感、音韵感，从而热爱祖国的语言文字；新的语文教学，应让学生在学习语文的过程中体验到学习的乐趣，并期待终身学习所带来的快乐。
教学目标：
1．学会本课10个生字，理解由生字组成的词语。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第
四、五自然段。
3．理解课文内容，感受金蝉脱壳的神奇，从而激发学生乐于观察周围的事物的兴趣。
教学重点：
感受金蝉脱壳的神奇。
教学难点：
激发学生乐于观察周围的事物的兴趣。
教学准备：
1．课文内容的投影片。
2．蝉的资料。
教学时间：2课时
第一课时
教学目标：
1．学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．了解金蝉脱壳的起因。
教学重点：
正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点：
了解金蝉脱壳的过程。
教学过程：
一、谈话导入
1．板书课题：金蝉脱壳。齐读课题。
2．设问：听说过“金蝉脱壳”这个成语吗？说说你的理解。
3．讲故事：三十六计“金蝉脱壳”。
二、初读课文
1．听课文录音，思考：课文中“金蝉脱壳”主要讲什么？
2．生自读课文，画出生字词，读准字音。
①出示生字词。②指名逐自然段朗读。
3．默读课文。
第一部分（1-2）写叔叔的话激起了“我”的好奇心，“我”决心揭开金蝉脱壳的秘密。
第二部分（3-6）写金蝉脱壳的过程奇特动人。
第三部分（7）写蝉儿趴在树上，准备新的歌唱生涯。
三、学习课文第一部分。
1．指名读第1-2自然段。
2．出示：“这是多么神奇的事啊！”
齐读。
3．哪件事“神奇有趣”？
4．出示：“夜幕降临，蝉虫就从土里钻出来，偷偷地爬到树杆上，脱掉它身上的旧衣，换上华丽的新装。”
①指名朗读。
②说说你的理解。
5．齐读第1-2自然段。
四、布置作业。
1．搜集蝉的资料。
2．有感情地朗读课文。
第二课时
一、复习导入
1．上节课，我们学习了《7．金蝉脱壳》。今天我们接着来学习。
2．交流蝉的资料。
二、学习第二部分
1．默读第3-6自然段。想想：作者是按怎样的顺序来写的？
脱壳前（3）→脱壳中（4）→脱壳后（5）
2．出示：“在金蝉脱壳的过程中，你认为哪种情景最神奇动人”？先将有关的语句圈画出来读一读，再与同学们交流一下阅读感受。
小组学习。
3．全班交流。
⑴“突然，我发现了一只肥肥的、通身发着金黄色亮光的蝉虫……停在那里不动了。”
这是金蝉脱壳前的样子与第一段中“夜幕降临，蝉虫就从土里钻出来，偷偷地爬到树杆上”相比较。
⑵按背→头→脚→尾的顺序，边读边想象金蝉脱壳的过程，说说阅读的感受。
抓住关键词语“抽搐”、“裂开”、“极淡的绿色”、“深绿色”、“慢慢地活动”、“抖动”、“伸着”、“仰”、“扑”、“抓”、“抽”等来体会。
⑶金蝉脱壳后又有哪些变化？最让你惊奇的是什么？
（翅膀“只有一点点”—“很快盖住身子”，颜色“每颤动一次”,就“由浅而深地变化一次”。）指导朗读，读出自己的感受。
三、学习第三部分
1．默读这一部分，想想“我再一次仔细地看着蝉儿”，看到了什么？
2．指导朗读。
3．总结全文：
你看，作者对蝉的观察是多么的细致入微呀。
学习本文，对于我们写作有什么启发？
四、布置作业
小练笔：观察一种小动物，并写下来。
板书设计：
脱壳前
7．金蝉脱壳
脱壳中
脱壳后
我最爱捉蝉。有一天，我无意中捡到了几个透明发亮的壳。叔叔们说，那是蝉虫脱的壳。夜幕降临，蝉虫就从土里钻出来，偷偷地爬到树干上，脱掉它身上的旧衣，换上华丽的新装。这是多么神奇有趣的事啊！我决心要揭开金蝉
推荐第3篇：《氓》课文比兴手法分析案例
《氓》课文比兴手法分析案例
教学过程
1找出本诗中的比兴句子
提示：本诗是一首叙事诗，可以直接确定所有对事件的叙述都为赋，内容上要关注景物描写，看这些景物是否和叙事抒怀息息相关，非要不可。那些可要可不要的句子要留意，在文中显得突兀，造成一定的理解困难的景物描写更要特别留意。此外，每章的开头如果是景物描写，一般都会是兴。
2明确
A三四两章用了兴的手法
第三章前四句写桑叶鲜嫩，告戒斑鸠不要贪吃桑葚。这与后面六句劝说女子不要与男子沉迷与爱请形成对照，诗意相连。
第四章前两句写叶由嫩绿变为枯黄，这与士由“信誓旦旦”变为“士贰其行”相对照，含有隐喻。
第三四章起兴的诗句
，用自然现象来对照女主人公恋爱生活的变化，由起兴的诗句引出表达感情生活的诗句，激发读者联想，增强意蕴，产生形象鲜明，诗意盎然的艺术效果。此外，用桑叶由嫩绿到枯黄来喻人的逐渐衰老，人的生活由幸福而至痛苦，这种兴兼有比的特点，更富有艺术魅力。
B试分析以下诗句
1） 淇水汤汤，渐车帏裳
此句上句为“自我徂尔，三岁食贫”。一下由对生活的叙述转入对淇水的描写，十分突然，造成了理解上的困难。这句诗具有兴的特点，汤汤淇水与“士贰其行”相对照，本身也含有隐喻，比喻感情的波澜。
2） 淇则有岸，隰则有泮
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课文
解释商榷，课文解释为“反衬男子变化无常”，按照这样的解释，这一句可作为以下四句的起兴。如果从比这个角度分析，他本身具备反喻（本体不具备喻体的特点），强喻（本体的特点在程度上超出喻体）的特点。X
例1． 生活可不像你做衣服，做一件不合适，扔掉再重做。（蒋子龙《祝你们幸福》）
例2． 可是在中国，那是确无写处的，禁锢得比罐头还严密。（鲁迅
《为了忘却的纪念》）
男子的行为不象淇水原隰有个限度，比它们还要反复无常。
此外，我们还可以为这句提供一种解释，即“女子认为自己的苦难生活应该有个尽头”，那么按照此种解释，兴的特点更为彰显，直接和“亦已焉哉”对应，比喻的特点也很明显。
3） 找出关于淇水的三句诗
送子涉淇——淇水汤汤——淇则有岸
如果取我们提供的解释，那么正好对应了全文的“恋爱——婚变——决绝”的情节线索。淇水就是他们爱情婚姻生活的见证。
4） 总结比兴手法
应该说诗经
在创作过程中，他是独立的使用比和兴的，只是后人在接受过程中，逐渐挖掘，感觉兴都可以作为喻体来理解，并且按照这样的理解，诗歌
本身更富诗味。于是我们就认可了比兴这个概念。如果要给比兴这种手法在我们现在的比喻分类中找一个相关位置，那就是倒喻。喻体在前，本体在后。
5） 关于本诗的即景比兴
如果我们将“桑”与“淇”的诗句整和，就会发现诗中所选取的兴象都是主人公日常生活中常见景物，取身边景物作比兴材料，这不正是我们后代作品中常用的即景比兴吗？可以这样说，虽是春秋作品，但是诗中的比兴手法还是高度成熟的，具有不朽的艺术魅力。
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推荐第4篇：小学心理学案例分析
1、价值判断→法规及处理→结合案例——分析违法之处→整改
一小学生到了五年级，学习成绩仍很差，望子成龙的家长得知孩子情况后，变动员孩子退学做生意，孩子十分乐意。孩子的老师得知此事后，心想：孩子及其家长都不愿学了，何必留他呢？留下反倒影响考试成绩。浴室，同意孩子退学，请问他们的做法对吗？
他们的做法是错误的。
小学教育是基础教育，具有全民性、义务性、全面性。小学教育面向全体适龄儿童，属于义务教育范畴，但有法律的规定性和强制性。中华人民共和国义务教育法规定——国家实行九年义务教育。凡具有中华人民共和国国籍的适龄儿童、少年，不分性别、民族、种族、家庭财产状况、宗教信仰等，依法享有平等接受义务教育的权利，并履行接受义务教育的义务。适龄儿童、少年的父母或者其他法定监护人应当依法保证其按时入学接受并完成义务教育。
在本案例中，五年级的失灵小学生必须接受义务教育，即使学习成绩差，也无权放弃。家长有责任帮助孩子完成义务教育，不能因孩子成绩差而采取动员退学学做生意这种不负责任的做法。尤其是教师，面对家长的错误做法应该予以劝阻。因怕影响考试成绩而同意其退学是错误的。作为教师，应明确小学教育是面向全体儿童实施的全面发展的教育，不仅要关注孩子的成绩，更要关注孩子的能力、道德、个性等综合素质的发展，真正做到素质教育。
2、（价值判断案例已提供）介绍相关理论→结合案例逐一分析不当原因→提出相应建议某小学四年级语文老师对某课题深钻教材，引经据典，上课滔滔不绝讲解课文，偶尔只喊个别学生起来回答问题，而学生不知所云，教学效果事与愿违，请问出现这种情况原因可能有哪几种？试用儿童主体活动理论分析。
在教学过程中，儿童既是接受教育的对象，又是学习活动的主体。接受教育必须以学生主体活动的形式表现出来。现代儿童发展理论告诉我们，儿童的发展自始至终都是一种儿童主体的自我调节活动。外界的环境刺激，只有被主体选择，成为主体的反应对象时，才会对主体的发展产生影响。
该案例中/四年级语文老师虽然深钻教材，引经据典，但教学效果事与愿违，其根本原因在于忽视了学生的主体性，具体表现为：
① 尽管老师深钻教材，但他却没有了解学情，也就不可能根据学生的认知水平
和……来科学地处理教材。
② 尽管老师深钻教材，讲课滔滔不绝，却没有倾听学生对于课文的感受和理解。
也就不可能形成真正意义上的师生互动。
③ 老师只喊个别学生回答问题，学生不知所云也不加引导，说明教师没有从真正
意义上为学生的自主探索提供支持。
总体来看，该教师备课、讲课、提问基本上以自我为中心，忽视小学生的主体选择，当然就不能成为学生主体反应的对象。
建议该教师在深钻教材的基础上，先请学生谈谈对课文的感受和理解，教师在此基础上相机引导学生更深度地理解文本。
推荐第5篇：小学英语教学案例分析
案例： 给任务型教学生命
任务型教学 《英语课程标准》明确提出：“教师应尽量避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径”。让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（即做各种各样的事情），活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。这课通过列举污染源，学生更清楚当前环境的不仅如人意，保护环境刻不容缓，从而使学生增强保护环境的意识。他们动脑筋，想办法，积极讨论保护环境的措施，在不知不觉中提高英语语言运用能力。
本课教学Don’t„和No„句型，是对学生进行环保及安全教育的良好素材。在学完主句型之后，我进行了大量操练，之后由学生自由练习。
1、本文所设计的问题有明确的目的并具有可操作性。教师让学生列举污染源，学生讲出了很多的污染源-----空气污染、水污染、土壤污染、噪音污染等等。活动以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式真实。加速英语与客观事物建立直接联系，增加了学生直接用英语思维习惯的培养。同时，体现了任务型语言教学“ 在学中用，在用中学 ”的原则。
2、教师让学生分组讨论如何解决这些污染问题，巧妙地运用了合作学习法，不但培养了学生探究问题和自主解决问题的能力，而且也培养了学生的参政议政的意识。同学们以主人翁的身份，提出了种种解决方法。解决水污染问题，他们先用劝说的办法，当此法行不通时，再借助新闻媒体的力量，最后，上告政府；解决空气污染问题，他们号召人们骑车上班、乘公交车。他们要求政府增加公交车辆，建造地铁。
3、老师因势利导，请他们回忆一下，以前有否做过有损于环保的事情。其实是在英语课上进行德育的渗透。在这么和谐，民主、激
动的气氛中，同学们毫无顾忌，畅所欲言，纷纷讲述了自己以前的不文明表现。当老师问他们以后还会做这种事吗？他们很真心地回答“No”。自然恰当的德育渗透，起到一箭双雕的作用，使活动达到了高潮。
总之，整个过程，教师不是在“教教材”，而是在“用教材教”。教师根据学生的实际情况和生活经验创造性地使用教材，从学生熟悉的知识入手，创建一个个与学生生活密切相关的问题情景，让学生带着问题思考，找解决问题的办法。真正体现了《新课标》的精神----“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造力。”
《新课标》说；活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。同学们回忆自己的不文明行为，作自我批评，是活动的高潮，是自我教育，提高环保意识的最有效手段。当时，教师应该趁热打铁，利用同学们的这份热情，让同学们利用课余时间，用英语采访同年级的别班同学，让同学们在同龄人面前很自然地回忆自己的不文明行为。然后，以此为依据，让本班同学用英语向全校同学发一份以“保护环境”为内容的倡议书。这不但会在全校兴起一股学英语的热潮，还会使环保意识深入人心。这是实实在在的任务型教学，体现了学中用，用《新课标》精神。让学生在实现任务的同时，感受成功，以形成积极的学习态度，促进英语语言实际运用能力的提高。这才真正符合《新课标》的理念。
推荐第6篇：小学家庭教育案例分析
家庭教育案例分析
案例：李齐（化名）是个聪明的孩子，头脑灵活，思维活跃而且长得胖乎乎的，非常讨人喜欢。他的接受能力和诵读能力特别强，学习成绩始终是在班里名列前茅，照道理这么聪明又活泼的孩子老师应该是非常喜欢，同学也很愿意跟他做朋友的，事实却恰恰相反。老师无不见他直摇头，同学见到他就立马躲得远远的，就想老鼠见到猫似得害怕。原来，他有个坏毛病，喜欢欺负其他同学，经常是看到班中的同学被他打，因此同学们都非常害怕他。另外，他有多动的毛病，无论是上课还是其他活动，他始终没有办法让自己安静下来，造成老师经常为了他而停下来没办法正常上课。教学进度没法完成，他的特殊行为也影响到班里其他同学的听课、学习情况。
在这个案例中，孩子的表现的确让我们很担忧，这么小的孩子就如此行为，等他长大了，会成为一个怎样的人？后果不堪设想。那么，到底是哪儿出了问题，让孩子变成了这样的呢？
一、个案基本情况：李齐，九岁，孟家庄小学三年级学生。
二、个案背景：父亲是长途客运司机，长期在外工作，母亲也时常在外打工，家中只剩爷爷奶奶和他三人。爷爷奶奶负责照顾料理他的生活，但对他学习进行的辅导和督促很少。由于父母很少在家，因此李齐跟父亲的沟通和交流很少，他根本不了解父亲其实是怎样一个人。李齐的父亲文化程度也较低，平时只要李齐犯错误或有什么不顺心的事就会用粗暴的方式来教育孩子，把孩子打一顿来解决问题。父母亲常常因为教育孩子的问题而产生矛盾，可以说李齐生活在一个不够安定和睦的家庭环境中。所以他与同学的矛盾和在校表现常常有暴力倾向。
三、个案分析
事实上，孩子出现这样的问题，多半是源自对父亲行为的模仿。家庭环境中父母的行为方式是孩子模仿的主要对象，父母有爱动手的习惯，孩子就也很快地表现出这样的行为特点。我们经常在不知不觉中已经将一些不好的东西传递给了可爱的孩子。所以在孩子面前必须时刻注意自己的言行。
仔细分析案例还可以发现，当孩子表现出错误倾向时，家长没有去寻找孩子出现问题的缘因，而是将孩子痛打一顿以解决问题，这样的办法并不有效。原因在于父亲没有让孩子“心服口服”。以暴力解决问题时，由暴力产生的不满情绪就会储积下来，它像洪水猛兽，必须找到发泄的途径，如果不能及时得到正确的疏导，就会造成孩子心灵的扭曲，最终产生过激行为。当孩子表现出错误倾向时，重要的是寻找问题产生的根源，并能像大禹治水那样，从源头上给予“疏导”和正确的引导，使孩子心悦诚服地接受我们的指导，改正自己的错误。
四、个案指导
（一）停下来，等一等
让孩子提高自我意识，才能让孩子不害怕父母的，转而和父母搞好关系。好的关系胜过许多教育。父母什么时候与孩子关系好，对孩子的教育就容易成功；什么时候与孩子关系不好，对孩子的教育就容易失败。 教育是三分教，七分等。“等一等”是很有用的。比如我们被蚊子叮一下，不管它，很快就会没事，若总去挠，却要很长时间才能好。原因就是人体有一定的自我治愈功能，被蚊子叮一下自己很快就会好，施加外力只会适得其反。 教育也是这个道理。停下来，等一等。孩子的内心世界丰富多彩，父母要积极地影响与教育孩子，不了解其内心世界便无从谈起。有些父母看到孩子出了问题，便迫不及待地当起了“裁判”，这是很危险的。而只有了解孩子才能呵护其自尊，维护其权利，成为其信赖和尊敬的朋友.即父母对待孩子，要了解其内心需求，从孩子的角度出发，并始终以其利益为宗旨。 给孩子倾诉的机会，和孩子有效地沟通，不用教育就能解决问题。
（二）好习惯 ，大智慧
习惯决定孩子的命运，再也没有什么比习惯养成更重要的了。父母如果不注重培养孩子的良好习惯，无疑是在葬送孩子美好的未来。养成教育是管一辈子的教育。智育是良好的思维习惯，德育是细小的行为习惯，素质教育更加体现在人的细小的行为上。大量事实证明，习惯是一种顽强的力量，可以主宰人的一生。孩子的一切都从习惯培养开始。习惯是个大问题，是大智慧。良好习惯的养成绝非一日之功，其主要原则是：低起点，严要求，小步子，快节奏，多活动，求变化，快反馈，勤矫正。
（三）恰当处，催一催 美国心理学家曾加以理论概括：“当神经系统中刺激与反应发生联结伴随着满意时，联结就得到强化，烦恼则极少或不能导致联结的削弱或消失。”这说明在教育孩子的过程中要多表扬少惩罚。父母既要善于发现和赞美孩子，还要引导孩子正确面对失败，在挫折前做孩子的朋友，和他同甘共苦。在人生的舞台上，孩子只能自己去努力，父母既无法替代孩子，也不该自作主张去当“裁判”，而应该给予孩子一种保持良好竞技状态的激励。找准合适的时机，这样更能帮助孩子建立自信心，而这正是家庭教育的核心任务。
“教育的道路是曲折的，前途是光明的。” 同其他教育工作一样，教无定法，家庭子女的教育也没有固定的模式，需要我们去不断实践、探索、研究、总结……
推荐第7篇：小学英语教学案例分析
小学英语教学案例分析——《Animals》
教材分析：本节课——《Animals》，是小学四年级的一堂英语课。本节课所需课时为 1 课时，40 分钟；主要的学习内容就是课文中有关动物的单词和对话句型。由于本课通过图片进行教学，为学生提供了比课本更生动更真实更丰富的资源，更容易引起学生的兴趣，也更容易激发与培养学生的想象力，使学生可以进行创新思维，打破传统教学的束缚，培养学生自主学习、自我创新的精神。
教学目标：培养学习英语的兴趣和运用语言的能力、学会有关动物的单词和句型、能用英语口语表达和表演小动物、从学习中体会保护动物、保护环境的人文精神。
学习者特征：学生对爱护动物保护环境这个主题很感兴趣，比较活跃。
教学过程：（1）教学策略： 创设情境，在本课开始时设有角色扮演，在本课结束时设计了一个“动物模仿秀”来画龙点睛。提出问题，提供大量的资源，指导学生自主学习，培养学生创新思维。在最后的动物模范秀中，把全班分成六小组，创设协作学习的情 境，让每组派一个学生扮演一种动物并用英语介绍自己。 （2）学生活动：课上积极参与回答问题、参与游戏等活动。
案例反思： 小学生所学的英语材料一般比较简短、形式单一。这要求我们在备课时尽可能地把这些语言材料放入各种能听、能看、能触摸的情景中去，使学生觉得一节英语课上学到的不仅有少量单词或一小段对话，还有一些能在许多场合用得上的富有生气的语言材料。而这节课一开始就能给学生提供这样一个真实的语言情景，学生都能尝试着用英语表达自己的意愿，从而较好的掌握了这一句型。 在课堂上，教师对学生的学习结果随时给出评价反馈和指导。课结束后，学生发表自己关于动物的问题和想法，教师给予解答、评价和定期总结。 本节课对学生表现的评价有以下几个方面：用英语回答问题、猜动物的英文 名、上网找动物资料、制作电子贺卡、发送电子邮件、网上讨论区中发表的观点、与他人合作扮演某一种动物，表演时用英语对话.Internet 学习环境在英语口语教学中的应用的教学模式由六部分组成：眼 观情境，自我练说，耳听他说，协作合说，互相评说、迁移练说。概括起来可用 六个字表述：观、说、听、协、评、移。 “观、说、听、协、评、移”口语交际教学模式的具体操作方法如下： 观： 观看（察）情境，提高兴趣。老师利用在 Internet 网络查找到的适于言语 练习的情境资源， 作为激发兴趣的资料为学生创设出言语练习的情境，学生观看 动画、观察图片，在视觉、听觉的综合刺激调动起学习的积极性，并在老师暗示 性的引导和要求下产生“说”的欲望。老师的引导、要求是使教学过程实现教学 目标的保证，是不可缺少的环节。 说：
选材练说。学生根据自己的兴趣，选择 Internet 中教师事先准备好的具有 相似相关性的练说图片、动画、故事情节材料等，在“观”的基础上进行口语表 达练习，可用多媒体录音机将自己的练习录下来。 听： 听老师、其他同学的口语表达。在 Internet 学习环境中听老师的示范、听 其他学习者的言语表达，以此培养良好的听话习惯，用老师的示范、其他学习者 的优点来促进自己的言语练说。此步骤也是课堂内的重要环节。 协： 师生协作，生生协作，完成情境对话练习。对于给定的情境，学习者通过 Internet 上的语音聊天室，相互协作，完成对某情境的口语练习。在学习任务 完成的过程中， 发展协作能力、与人交往的能力， 以此促进高级认识能力的发展。 评： 对其他学习者的学习结果、学习过程的评价。学习者通过对其他学习者的口 语表达结果进行口头（当堂）或书面（将评价发布在网络上，多在课后）的评价， 也可用口头或书面的方式对协作小组内其他同学的学习过程进行评价。 此评价过 程在老师的引导和组织下进行，老师对学生评价的客观性和准确性进行正确引 导，并引导学生对口语表达规律的总结。 移： 意义建构， 迁移练说。 课内获得的口语表达规律， 在课外继续进行巩固练习。 在老师的要求和引导下， 使学生自己将口语表达的环境从教室的课堂里扩展到校 园的各个场景中，并从校园中扩展到家里、社会的各个场景里，以此强化意义建 构
名师带徒活动学习总结
在“名师带徒”活动期间，导师要求每位学员每学期上一节汇报课，以提升自己的课堂驾驭能力；要求我们每学期看一本教育类书籍，以提升自身的理论水平；同时要要求我们积极参加各级各类比赛，通过比赛提升自身的综合素质。 活动时和活动完后我们青年教师通过信箱、博客、手机短信、QQ等通信工具来相互请教、探讨教学问题，得到了联校领导、校领导热心、真挚的帮助和提携。有丰富经验的教师指导我们在教学设计、教学方法等方面做细致的改进，付出了很多心血，令我非常感动。在这其中，我收获了他们积累多年的教学经验、方法及心得，对于教育教学更有很多新的感触和体会，真可谓忙碌辛苦又充实快乐。“名师带徒”活动浓郁了我们青年教师工作氛围。
“名师带徒”学习心得
首先感谢学校的领导为我们青年教师搭建了一个学习、交流的平台；感谢导师在业务上对我们的指导、帮助；同时也要感谢我们的学校给予我们的大力支持。 刚毕业，那个时候我刚刚走上工作岗位，正是有幸倾听了有幸了听了杨素红老师的课使我对于课堂教学有了初步的理解，原来现在的课堂教学已经不再是单纯的老师讲学习学的传统教学模式，它是一种课堂的互动、师生合作的教学过程。我有幸能成为雷老师的弟子感到十分高兴，几个月来来，在雷老师的带领和指导下，与全体学员共同努力、相互探讨，对于小学数学课堂教学有了深刻的认识和理解。
第一：课堂教学注重有效性，提高课堂效率。
在雷老师的引导和帮助下，通过4次的集中学习和每月专题研究的案例分析，对我来说真是受益匪浅，在我们的集中学习中，记的我第一次执教的是二年级数学《统计》，这节课我的设计只是单纯地侧重于师生之间的互动和课堂教学的顺利进行，由于自己偏离了这节课的教学目标，教学内容过于简单，虽然学生整堂课很活跃，但是整堂课下来学生并没有收获什么新的知识。通过雷老师的点评、指导，全体学员的共同帮助，不仅使我对这节课有了新的认识，而且对“如何打造高效课堂”有了更加深刻的理解，回到学校对节课我又进行了重新整理，并且通过雷老师对我们的点评指导，及时进行了反思和总结，并且自己的学习心得在我们联校报刊“启航”中得到了发表。
通过雷老师循循善诱的引导和不思辛劳的帮助，使我明白课堂教学注重的是通过数学活动有效地落实教学目标提高课堂效率，最大程度地让学生得到不同的发展。有效的课堂教学是教师从学生的生活经验出发，创设一定的教学情境，来激发学生的求知欲，在创设情境，亲身实践，合作交流的氛围中，亲身体验和探究，解决实际问题，从而理解数学知识，新课程教学的基本理念也是倡导学生动手实践，自主探究，合作交流，体现数学发展的过程。 第二：对计算课教学有了更深刻的理解
09年下半年，在雷老师的精心组织下，通过4次的集中学习，我们这学期研究的专题是“计算课教学”，计算贯穿于小学数学教学的全过程，是日常生活和进一步学习必不可少的基础和工具。通过每次部分学员的上课，其他全体学员的评课，最后雷老师的点评和总结，使我逐渐对计算课教学有我初步的认识，原以为计算课教学只是直接出示例题，说说计算方法，再经过大量练习就ok了，现在才明白计算课也要联系生活实际，让学生知道学习计算的重要性，这样可以更加有效地激发了学生学习数学的兴趣，培养学生热爱数学的情感，让学生用数学知识和数学思维方法去观察思考、分析解决实际问题，去感受数学与现实生活的紧密联系，培养数学应用意识，提高学生的实践应用能力。其次计算课还要注重算理和算法的教学，培养小学生的计算能力是小学数学教学的主要目标之一，在计算课中让学生理解算理、掌握计算方法是提高计算能力的关键，计算方法是计算的程序化和模式化，因此，不懂得算理，光靠单纯机械的练习也许也能掌握其计算的原理，但是这种方法对于学生只是一种模仿，使学生无法真正理解和运用，所以，计算课教学还应注重算理和算法的教学。再者计算课还要关注算法多样化，培养学生的思维能力，算法多样化是指计算方法的多样化，对同一个计算、问题运用不同的方法来解决。小学数学算法的多样化，就是在小学数学教学中先让不同层次的学生经历探索的过程，去发现算法，再让学生展示各自的算法，然后通过班级集体和老师的力量对呈现的算法进行分析、比较和优化，使学生感悟算理，形成适合自己个性的算法，最后把获得的算法用于自己的学习和生活中，从中体验学习数学的快乐。这样不仅有利于培养学生的创新能力，有利于学生进行数学交流，而且有利于因材施教，发掘每个学生的潜能。最后小学中、高年级还要注重计算课中估算的教学，培养学生的数感，学生估算意识和估算能力的养成，对于提高他们观察、处理、解决实际问题的能力，具有十分重要的价值，尤其对提高学生的计算能力很有益处，而学生形成良好的估算习惯后，有助于他们形成对数、问题及结果的直觉的判断，从而使事物的面貌更加明晰、准确及严密，进而增进他们的数感。
通过这一年的学习真的使我受益匪浅，09年5月，在全县中小学教育教学案例研究评比活动中，我撰写的《原来，爱就这么简单》，被县教育局评为教科研成果一等奖；09年5月，在教学研究会上，发表题为《数学活动注重三步》的论文，荣获县级一等奖；09年9月，因工作成绩显著，被评为县级优秀班主任；09年10月，在全县中小学教育教学案例研究评比活动中，撰写的《谈心，加起和谐师生关系的桥梁》，被县教育局评为教科研成果二等奖；09年10月，被县教育局、共青团授予“莘县十佳少先队辅导员”荣誉称号；在雷老师的指导和帮助下，我的教学成绩不仅有了明显提高，而且学生更加喜欢听我的数学课，在这一轮的家常课评比中，我们学校高度重视，我被推选为数学组评委组长，组织听课、评课和指导工作。雷老师让我学会的不光是在知识上，更重要的是她对知识的执着追求、对教科研一丝不苟的心态，更加深深地感染着我。今后我将更加努力学习，积极参与各种家常课的评比活动中锻炼自己。
在这一年里，我发现自己是忙碌而快乐着。因为我们不仅收获了成绩，更收获了友谊。在感谢导师的同时，我们更会不断要求自己，努力使自己成为一名让领导放心、家长放心的教师。在以后的教育教学中我会更加虚心向名师请教、多抽空阅读教学杂志与书籍、课前深度备课、课后深度反思、积极主动参加各种教学教研活动、肯钻研、肯动脑，力争使我的教学业务水平再进一步。 相信在新的一年里，我们还会不断成长。没有最好，只有更好，让我们继续努力，不断进步，快速成长。
推荐第8篇：小学教育案例分析
案就在你手中啊！
曾有一个南非学者讲了这样一个故事，很感人：有几个调皮的小孩，手中拿了一只小鸟，打算以一种恶作剧的方法，考一考那位拥有智慧的老师。他们准备将一只小鸟握在手中，藏在身后，然后问老师：手中的小鸟是活的还是死的？如果老师回答是活的，他们就将小鸟掐死后再拿出来。如果老师说是死的，那么一只活的小鸟将说明智慧的失败。几个孩子很得意，他们仿已经胜利在望。于是，他们找到了老师：“请问，我手中的这只小鸟是活的还是死的？”这几个孩子都睁大眼睛，等待着他们心中谋划已久的场面出现。老师面带微笑：“答案就在你的手中啊！”
分析：“孩子，答案就在你的手中啊！”这是多么富有智慧的话语，多么富有人情的期待。教者的智慧将教育活动演绎得恰到好处。
苏霍姆林斯基将自尊心看成是学生心灵中最敏感的一个角落；马卡连柯认为尊重学生是教育经验的全部本质。当错误变成难能可贵的教学资料时，那便是美丽的。
国家基础教育课程改革专家组核心成员吴刚平博士曾说过：教育不应只是一种技巧和方法，否则它可能将丢掉教育的灵魂。教育应是丰富人的精神世界，丰富人生„„评价应以不伤害学生为底线，给学生一种真实的感受和真切的体验。
陶行知先生的话：千教万教，教人求真，千学万学，学做真人！
2、对孩子要——倾听
曾经听说过这样一个故事：一个小孩有段时间上学总迟到，老师为此找其母亲谈话。母亲知道后，没有打骂孩子。在临睡觉前，她问儿子：“告诉我，为什么你那么早出去，却总迟到？”孩子先是愣了愣，见母亲没有责怪的意思，就说：“我在河边看日出，太美了！看着看着，就忘了时间。”母亲听后笑了。第二天一早，母亲跟儿子一起去了河边看日出，面对眼前的景色，她感慨万分：“真是太美了，儿子，你真棒！”这一天，儿子没有迟到。放学回家，儿子发现书桌上放着一块精致的手表，下面压着一张纸条：“因为日出太美了，所以我们更要珍惜时间和学习的机会，你说是吗？爱你的妈妈！”
分析：我不禁被故事中的那位深深懂得爱的母亲所打动。爱孩子，没有粗暴的责问、无情的惩罚，而是选择了倾听。倾听之中，融入了对孩子的爱、宽容、耐心和激励，给孩子创设了幸福、温暖的成长环境。试想，如果这位母亲听了老师的话后，不问青红皂白地将孩子打骂一顿，结果会是怎样呢？我想，那颗热爱生活，发现美、欣赏美的稚嫩的心可能再也找不到了吧。
反思我们的教育教学，很容易找到能说会道的教师，但却很难找到善于倾听的教师。我们把大量的时间用来训练自己的说话和演说能力，却忽略了倾听能力的培养。教育的目标是为了培养人，教师能否走进学生的内心世界，能否用心聆听学生的心声，是教育成功与否的关键。
从某种意义上来说，教育的过程也是教育者和受教育者平等对话、双向交流的过程。为实现平等对话，教师必须放下师者自尊的架子，主动接触学生。其次，教师必须认真倾听学生说
话，为平等对话创设自由宽松的氛围。在倾听中要树立这样的信念：教师和学生是平等的，每个孩子都有被尊重和信赖的需要。只有让学生体会到老师对自己的尊重，学生才能更加信任老师，达到和老师以心换心、以师为友的程度。在这种条件下，学生对教师完全消除隔膜、敞开心扉，教育因此将成为一种非常美好的享受。
3、“学生插嘴”
“学生插嘴”可能是许多老师在课堂教学中都会遇到的现象。具体表现为：学生插老师的嘴，当教师在讲解、引导或统一要求时，学生突然给你一句意想不到的话；学生插同学的嘴，当同学在提出一个问题或解决一个问题时，有的学生会无意识地把自己的想法说出来。这两种现象给老师们多少担心、多少困惑、多少欣喜与多少思考啊！作为新教师的我，在这几个月的教学过程中，对于“学生插嘴”的现象我也是经常会遇到。
分析：
1、传统教学的“问答式”、“说听式”教学，教师是课堂的主宰者，课堂成为教师的“一言堂”；学生不敢越雷池半步，只有先举手再发言、只有经过老师的同意才可以发言，课堂上一般不会出现 “学生插嘴”的现象。然而，新课程倡导平等、民主、和谐的师生关系，倡导教师是学生学习的促进者、合作者、研究者，在这种宽松、融洽的课堂教学氛围中，“学生插嘴”现象的产生是合情合理的、无可非议的，它不是“乱”、而是“活”，它是新课程条件下的教学景观。
2、“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。它要求教师要特别关注学生的个性，关注学生个性的差异，让每一位学生都有机会张扬自己的个性，展示自己的智慧与才华。“学生插嘴”是学生自我实现个性张扬的最佳途径，因为学生是在一种没有约束、没有负担的教学情景中产生的“插嘴”，这种个性的张扬是真实的、积极的、有意义的，它是学生的直觉、顿悟和灵感而迸发出来的创新性思维。
3、新课程特别强调要关注教师的成长，使课堂成为教师展示教学才华的平台。“学生插嘴”现象的产生将考验教师的教学理念、调控水平、应变能力以及引导学生解决问题的方法，如：当学生的“插嘴”不尽人意时，你怎样让学生愉悦地坐下来；当学生的”插嘴”富有挑战时，你如何盘活、如何进行教学的“二度设计”，让学生的”插嘴”成为学习的资源，成为学生探究知识、发现规律的新的起点。
4、“宽”“严”有度
曾经在一本书上看到过这样一个案例。一位年轻的班主任为了与所带班级的学生成为朋友，她每天与学生在一起。但遗憾的是，她在与学生交朋友的同时，忘记了自己首先是老师，首先要教会学生做人和做事。由于她错误的定位在与学生交心时就会让他们听从自己，努力为班级建设出自己的一份力，而忽视了慈爱与严厉并存的尺度，最终学生对她的话不听从。我是一位年轻的班主任，刚刚带班的时候也一样对学生慈爱，导致他们不听从我的。
分析：对学生的爱，是毫无异议的。苏霍姆林斯基说过：“教师爱学生，不是姑息迁就，不是放任自流，而是一种母亲的温存，睿智的严厉与严格要求相结合的爱。”这是我们需要弄清楚的，我们对学生的爱不是“溺爱”，也不是“宠爱”，不是爱学生身上的一切东西。而要
在向学生倾注爱的同时又必须“严”字当头，对学生的缺点错误是绝对不能姑息迁就的，该批评的就要批评，该处理的就要处理。无论是对诸如“违反纪律”之类的原则问题，还是对“讲粗话，脏话”这类细节，我们都要当成大事来抓，该动真格的必须动真格。“严是爱，宽是害”这个道理，谁都懂。
理论对接：班主任在做学生的朋友的同时，必须掌握一个度的问题。苏霍姆林斯基说：“每个孩子都能引起我的兴趣，我总想知道，他们的主要精力倾注在什么上面，他们最关系和最感兴趣的是什么，他们有哪些痛苦和欢乐等等。”只有当班主任成为学生的朋友，走进学生的心灵，走进他们的精神世界时，学生才有可能对老师敞开心扉，诉说他们的心理话。我认为“用心灵赢得心灵”，这应该成为每个教师的座右铭。
5、小学心理健康教育案例分析
俞某，男，10岁，小学五年级学生，单亲家庭。她和母亲一起生活。开学一个星期还能正常完成各科作业，但是一周后作业经常少做，甚至不做，母亲、老师批评后，就把自己反锁在家里，不上学，不说话，砸东西，逃避别人。
分析：经过和她母亲的交谈了解到，她的父亲是个简单粗暴的人，他俩多是再婚的，但他父亲仍不珍惜这段婚姻。在他年幼的时候，就经常受到父亲的打骂，但是，当父亲心情好的时候，又会满足儿子一切合理与不合理的要求，这就造成了他既胆大怕事又固执任性。二年前，父母又离了婚，使他受到很大打击，加上母亲常常在儿子面前哭诉自己的不幸，使这个小孩情感更加脆弱，心理压力更大，觉得自己在同学面前抬不起头来，干脆就把自己反锁在家里，不去上学，采取有意回避的态度，压抑自己。通过家访，我明白了他不上学的原因是受到心理上的困扰。由于家庭的忽然变故，使她失去原有的心理平衡，变得更加焦虑不安，感到孤立无助，继而逃避，这是一种高度焦虑症状的消极心境。我认识到这时候家长和老师不闻不问，或批评责骂他，不仅不会消除这种不健康的心理，反而会增强这种心理。长此下去，其认识就逾片面，心理的闭锁就逾强，最终将导致对任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己，直至不可救药。
推荐第9篇：小学法制教育案例分析
案例类型： 法制教育案例分析 案例报送单位： 安远教育局安全股
供稿：（实名，单位+姓名）重石中心小学 罗志红 审稿： 检索主题词： 以案释法、案例
法制教育案例分析
（一）情况介绍
以下通过青少年打架问题个案，从其行为，家庭成因，心理进行多方面分析。
姓名：赖智霖 ，男，年龄：12岁 ，平时表现为个性冲动，喜欢挑事，易激怒，有偷窃行为。
具体重大影响事件：1.班级中一同学与外班同学发生口角，赖智霖便帮同学动手与外班同学打架。2.在原校与其他年级同学因互相看对方不顺眼，便互生口角；后约定聚众斗殴，引发群体斗殴事件。3.午休时间带动三五名学生爬学校围墙出校外。4.五年级时曾偷拿家长大量现金去消费。
赖智霖的行为如果得不到即使纠正与正确引导就会走向犯罪的深渊，最后让自己痛苦，让别人痛苦。
（二）成因分析
1 在对其进行心理辅导中了解其打架原因：
1、法律意识淡薄。
2、冲动心理，易造成激情犯罪（只要与别人口角，便易冲动引发斗殴事件）。
3、虚荣心理与自卑感（由于自己在班上成绩不太理想，想靠其他方面来证明自己是强者，来提高自己的关注度，同时也是自己在其他方面自卑的表现）。赖智霖个性冲动，好强，有个人英雄主义行为与其家庭成长密切相关，在日常生活中其言行也是具有攻击性和强势性，当然这与攻击性人格不同，因为他的家庭成长与他正处于一个青少年的特殊时期综合判定他只是具有攻击性倾向，也正因如此，及时的干预是可以矫正的，否则随着年龄增长其攻击倾向可能转换为攻击性人格，从而危害社会。赖智霖父母在他读四年级的时候离异，父亲在他读五年级时因工死亡，其好强攻击性行为可能源于本能的保护家人与自我保护的原始冲动。在他的家庭中也许正需要一个强势的男性来支撑，让整个家庭强大，他的父母的离异，父亲的死亡，爷爷奶奶年迈，这样这种家庭责任感就潜意识的落在了他的肩膀上，不仅仅是他个人潜意识需要这样，他的家庭中成员都可能有这样的意识，从而他便养成一种强势的个性特点，日常学习生活中他就会便得更加敏感，对于他人普通的行为他都可能认为是对他的威胁行为，从而进行自我防御，转换为攻击他人。
2 他奶奶在家庭成长中也对其比较溺爱，在其这种过度防御中与他们在刘海的打架行为进行袒护，从而养成了自己认为只有靠武力保护自己的权益的惯性思维。在日常监管中对其控制力度不够，让本身处于逆反时期的她更加放任，在校外也结交一些不正当人员，在不正当群体中，一种群体影响力也对他自身价值观与人生观产生影响，导致其对人对事更加偏激，从而恶性循环。
（三）教育策略
青少年在这个特殊的时期很容易受外界影响，容易误入歧途，他们只是缺乏肥水的禾苗，沾着污垢的玉石，既有阴暗的消极面，也有潜在的闪光点，他们同优秀生，中等生一样渴望进步，也能成才。正是因为他们这样的特性，他们的可塑性也很强，只要我们正确的引导，通过学校教育，家庭教育等共同联合起来，让学生健康的成长，从他们身上了解他们的志趣，个性特征及心理需要，观察发现他们的闪光点，因势利导，作为教育转化他们的突破口和推动其前进的动因。
1、加强法律意识，通过开展法制宣传，法制教育等形式，加强学生对法律的认识，对行为危害性的认识。
2、心理调适，采用“调整认知，调控情绪，指导行为”的策略。
对于学生打架问题要学校与家庭联合处理，正确引导，对于家庭教育在此就不多做谈论，主要对于学校方面对于学 3 生问题的解决方法。对于打架的问题学生，应采用综合性的辅导对策来解决，即综合采用“调整认知，调控情绪，指导行为”的策略。“调整认知”就是通过改善与学生所处环境的关系，满足其爱与归属感的需要，帮助其建立安全感，消除防备心理，从而降低防御机制，提高交往信心与同学关系更加融洽和谐。“指导其调控情绪”帮住问题学生及时察觉，妥善处理，有效消除自己的负面情绪，提高处理自己和同学关系的能力，降低因发生口角而打架的可能性。“指导行为”，就是以明示，暗示，奖罚等手段对问题学生的交往行为进行及时的指导。
3、同伴教育。
同时我们将个别问题学生放在集体中进行教育，通过集体的帮助，是改善问题学生所处的社交环境的一种方法。因为这些问题学生大多是后进生，差生，在集体中教育养成一种集体约束感，让好的同学感染他们的行为，创造一种良好的学习氛围，就可以形成一种积极向上的班风，良好的班风必然会对他们产生一种积极有益的带动和促进作用。
4、无私关爱，给予集体的温暖，回归主流。要让问题学生多和其他学生接触，坚决杜绝孤立政策，在部分学校，对于问题学生老师和同学都孤立他们，使得他们游离在集体之外，这样对问题学生的问题不仅不能解决反而会加深问题。要经常和问题学生一起参加集体活动，让后 4 进生感觉到和其它学生一样是集体不可缺少的一员。满足他们的归属感，他们就会从心理上和同学融为一体，从而愿意顺集体潮流而上。老师也可经常关心后进生或者问题儿童，指导他们学习生活方面的问题，让他们有被重视的感觉，在思想上可以对他们进行潜移默化的影响，感受到集体给与的温暖，在给问题儿童辅导的过程中，及时给与他们正反馈，多给与他们肯定，让他们产生成功的体验，从而树立他们的信心，减少他们的自卑感，从而是他们也体会到老师对他们的期望，产生报答老师和集体的责任感。让他们自信，自豪与责任感同在，激发他们强烈的上进心，并且形成良性循环。
当然冰冻三尺非一日之寒，对于问题学生纠正和正确引导需要长久的努力，问题学生的行为思想具有反复性和可变性，我们需要长期的，日复一日的坚持对他们的关心，引导，让他们健康快乐的成长。
推荐第10篇：小学教育案例分析
一、学生的自然情况 姓名：刘某 性别：男 年龄：九岁 三年级学生
二、问题及行为表现
1、学习缺乏主动性。有时能完成作业，但不刻苦，缺乏毅力，没有钻研精神。
2、性格内向、固执。与人相处办事，太武断，缺乏自制力，责任感淡薄
3、处事情绪化，易冲动。遇事不冷静，有逆反心理，虚荣心较强。
4、生活自理、自主能力较差。有依赖和惰性心理，聪明但不爱多动脑。
5、主要原因是由于父母常年外出打工，和爷爷奶奶生活在一起。
三、有关资料的调查
刘某同学今年九岁了，由于频繁转学而成为问题学生。在家里是独生子，父母常年外出打工。从小在爷爷奶奶呵护下长大，由于是男孩，更是得到奶奶无微不至的关怀和溺爱，谁也不能碰他一下，谁也不能骂一句，，再加上家庭优越的物质条件，使他养成了固执、偏激、倔强的性格，办事不爱动脑，我行我素，不计后果，出了问题又缺乏责任感，表现出逆反心理。学习缺乏自觉性，老师布置的作业完成了事，多一点也不想做，没有毅力克服学习上的困难，根基打得不牢，使学习成绩处于下游。做了错事，不接受批评，不让人家说，表现出较强的虚荣心和反抗心理。
四、个案分析
针对刘某同学的个性心理特点，经调查了解，我认为他的个性问题来源于家庭环境的影响和学校教育的影响两个方面：
1、鉴于他从小娇生惯养，，凡事随心所欲，被家庭主要成员所溺爱，过于放纵，使他过着衣来伸手，饭来张口的生活。缺乏自理自立能力，养成了依赖别人和惰性心理。
2、在班级里，学习成绩不好，缺乏认真、刻苦的学习精神，对较难的问题不愿意动脑筋，又不肯问别人，不懂装懂，长期发展下去，知识掌握不牢。就产生了自卑心理。认为反正也就这样了，，自暴自弃，致使成绩下降，凡事总觉得自己对，对自己认识不清，出现情绪不稳定现象。
五、采取的方法和实施过程
1.根据刘某的实际情况，我认为他的本质是好的，如果与家长配合共同对他进行耐心细致的教育和帮助，他是会有改变的。于是我与其父母取得联系，让他们勤与孩子打电话交流沟通。并让他的爷爷奶奶一定要改变对孩子的教育态度，与老师更好的配合，严格管教孩子。 2.对他经常犯错误，出问题的方面，我则耐心指导，认真帮助他分析错误原因，让他自己找出错误所在。同时，没有放松对他的教育，用爱心去关怀爱护，用爱心去严格要求，使他真正理解教师对他的关爱，有利于形成他良好的行为规范。
3.针对刘某惰性强的缺点，激发他热爱生活，热爱劳动的热情，值日生工作他认真做，就给予鼓励；主动帮助教师拿教具等则给予肯定，经与家长沟通得知，他在家中能帮助父母干力所能及的家务，我则耐心帮助他建立起热爱生活的信心。
六、教育效果
经过近半年的了解及教育，刘某有了一定的进步，正如人的性格不是一朝一夕就能改变的一样，它具有稳定的特点，要彻底改变是要经过长时间的努力。现在，刘某对教师尊重，学习目的有了明确的认识，能坚持上满上好各门课程，成绩逐步提高。他对生活也满怀信心，情绪较稳定，冲动事件逐渐减少，对劳动有了初步认识，值日主动、热心肯干，犯了错误能认识到错误在哪儿。任性、固执得以缓解，办事能有目的性，逆反心理在减弱，他现在仍缺乏刻苦学习的精神，对较难的问题易放弃，缺乏坚强的毅力，抗挫折能力较弱，对于他今后的教育仍是长期的，我希望他会成为坚强、有知识的身心健康的人才。
第11篇：小学教育案例分析
[案例7]亮亮，男，9岁，聪明，兴趣广泛。上课时能认真听讲，并完成作业。课后爱看小说、摄像、踢足球，对功课关注不多，每期期末考试前几天才抓紧时间复习，所以考试成绩总提不高，他十分苦恼。
请用心理学原理分析亮亮考试成绩不理想的原因，并提出对策。
答案要点：艾宾浩斯的遗忘规律告诉我们：遗忘的进程是不均衡的，呈现“先快后慢”的趋势。亮亮违背了遗忘规律，表现在只是上课时认真听讲，考试前临阵磨枪，而平时没有有效地复习，使姿势牢固化。
对策：要运用遗忘规律，整个学习过程中都要注意复习。（1） 组织有效的复习。1）及时与经常复习相结合。2）正确分配复习时间。集中复习和分散复习想结合。3）复习方式多样化，动员多种感官参与复习。4）复习是注意排除前后材料的干扰。5）复习时要对学过的知识进一步加工，使之条理化、系统化，形成知识网络。（2）适当的超额学习。最好的超额学习量是50%。（3）注意脑的健康和用脑卫生。 教育学案例分析
案例1： 如今的孩子很小就接受了各种各样的新生事物，脑子里千奇百怪的东西很多。有时候，他们会在课堂上或课后向你提一些稀奇古怪的问题。比如，你在课堂上讲太阳和月亮，有的孩子便会问：“老师，太阳为什么白天出来？月亮为什么晚上才出来？”对这样的问题还能勉强回答，但有些孩子在课后向我提出的问题，真的让我难以回答。比如，有的孩子会冷不丁地问你：“老师，什么是‘酷毙了’？”“老师，怎样才能当上还珠格格？”我一时哑然。有时我想，或许我真的是年纪大了，不再适合当小学老师了。
问题：面对这位老师的困惑，你认为问题出在哪儿？请用教师素质现代化的要求来回答。 答:这位教师的困惑,主要在于他对当今时代社会的新生事物,新鲜词的不理解,换句话说是教育思想观念的现代化跟不上步伐.教育现代化的核心是教师素质的现代化.因为教育中的任何活动都要靠教师进行,教育的目标的实现,效果如何都取决于教师.教师素质的现代化包括:教育思想观念的现代化,职业道德素质的现代化,能力素质的现代化.总之,教师素质的现代化是现代社会对现代人的总体要求在教师职业上的特殊反映.案例2： 成都市教育局《关于进一步规范基础教育办学行为有关问题的通知》中规定：“坚持义务教育阶段公办学校就近免试入学，任何公办、民办和各类进行办学体制改革的小学、初中不得以考试的方式择优选拨新生，也不得以小学阶段各类学科竞赛（如小学数学奥赛等）成绩作为录取新生的依据。”
问题：你对成都市教育局的规定有什么看法？请从全面发展的教育目的出发对奥赛进行评价。
答:我认为成都市教育局的规定除了进一步规范基础教育的办学,避免教育偏离它的轨道,成了变相教育.这个规定也促进了全面发展教育目的的实现.实施全面发展教育是社会主义教育目的的必然要求.全面发展教育由德,智,体,美,劳动技术教育等五育组成.在新技术革命的挑战面前,注重智力发展是当代世界各国教育的共同趋向.奥赛正是发展学生的智力,用知识的精华去武装学生,迎合教育的趋向.但许多人却一味地为了奥赛.只注重去发展学生的智育,而忽视其它四育的发展,厚比薄彼,有所偏废.这样培养出来的学生只知竞赛,而不知其他是不是健全的.案例3：读者薛女士反映，转学还不到一学期的10 岁儿子小雷（化名）跟过去比好像换了个人。以往由于喜欢做小动作，小雷没少挨老师的骂，结果看到老师就害怕，不得不转学。到新学校后不久，小雷在上课时又忍不住做起了小动作，被老师发现了。新老师什么也没说，只是微笑着轻轻拍了一下他的背，便继续上课了。以后，每次新老师走过小雷身边，如果小雷没做小动作，老师就会对他微笑并点头表示赞许。很快，小雷改掉了坏习惯，还爱上了学习，自信心大增。 问题：请从该案例分析，对待有问题的学生新老师的教育机智。请从小学生的生理及心理发展特点分析。
答:小学生身高体重处于两次增长高峰期之间,是相对稳定发展时期.他们的有意注意已开始发展,但无意注意仍占优势,他们的注意力不稳定不持久,小学生的情感不稳定性以及不善于控制的特点也很突出,特别是小学低年级还是依据他人的要求评价自己.这些都是小学生的生
第12篇：小学英语教学案例分析
小学英语教学案例分析
达娃卓玛
案例设想：
如何激发和培养学生学习英语的兴趣，如何培养学生实际运用语言的能力，让学生大胆的开口说英语，是我在新课改下需要认真思考的问题。我认为，在课堂教学环境中，采用新式喜欢的方式，如做游戏、唱歌、朗读歌谣、讲故事、自编自演课本剧等，能激发和培养学生学习英语的兴趣。尤其是根据学生的心理特点，创设一种贴近真实生活的交际情境，更能激发起学生参与的兴趣。要使每个学生都有参与和交流的机会，教师就必须给学生创设丰富的、有趣的、贴近真实生活的交流情境。在交流活动中，学生主动运用英语的意识和英语的口语能力都得到了提升。 案例描述：
我依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性设计了一次“圣诞聚会”活动。我以孩子们喜爱的圣诞老人的形象背着一袋礼物出场了。我把向孩子们祝贺圣诞快乐作为开场白，孩子们乐坏了，紧张的气氛一下子活跃起来，欢呼雀跃地响我表示祝贺。这个开场白拉近了我和孩子们的距离，我们不再是师生关系，而是圣诞老人与孩子们的关系。我用英语说：“I have many presents for you.They are pretty and special.Do you want to know what presents I have?”孩子们异口同声答:”Yes”.孩子们很想知道圣诞老人带来了什么礼物，可是要猜出谜底才能知道是什么礼物。其中第7个迷语尤为精彩。我说：“There’s a soft toy.It’s wearing the red and white hat.It can say English.It looks like me.What is it?”孩子们争先恐后猜谜底，玩具圣诞老人问：”What is it saying?”这个孩子答道：“Ho,Ho,Ho,Merry Christmas!”我用赞许的口吻说句”That’s great”并赠给她一个礼品。孩子的脸上洋溢着成功的喜悦。当谜底一个个被孩子们猜出时，我抓住契机用谜底训练孩子们句型，“What’s this? What colour is it? Do you like it?…”这样的教学设计不仅复习了旧知识，还拓展了新知识，如“Christmas gifts, a music box, a Christmas sock, a jingle bell, a Christmas gifts stick, a Barbie doll”等词汇，还有“It look like…”等句型。当我和孩子们同歌共舞时，我们再次进行了对话。“What are we doing?” “We are singing and dancing。”“Do we have a good time?” “Yes, we do .”这样，又落实了“现在进行时”的教学内容。接下来的“圣诞聚会”更是将课堂教学活动推向了高潮。在“圣诞聚会”活动中创设出不同的情景，每个孩子在情景中各自扮演了不同的角色。能力较强的孩子担当了情景中的重要角色，学习暂时有困难的孩子担当配角。孩子们创设的情景有：圣诞节去超市购物的情境、圣诞老人给孩子们送去各自喜爱的礼物等情境。孩子们在自己设计的情境中尽情展示了才华，争当学习的小主人，享受到了成功的快乐。 课后随想：
这节课的成功得益于英语课程标准中“英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们的学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素质，增强实践能力，培养创新精神”这一新的教学理念。在课堂上我因势利导，充分利用每个活动内容落实双基教学，使学生们不但在“圣诞聚会”活动中复习了教材上的旧知识，还拓展了教材以外的新知识。“两两对话”、“小组自编自演英语话剧”这些活动形式为孩子们搭建了展示才华的大平台。人人说英语，个个参与表演，充分展示了孩子们的组织能力和合作意识。在以上的活动中孩子们的双基得到了落实，英语口语得到了发展，综合语言运用能力得到了提高，体验到了快乐感和成功感。同时，我享受到了一个策划者、参与者、欣赏者的快乐。“圣诞聚会”活动使孩子们受到了多元信息的熏陶，实现了英语教学的多维目标，使原本枯燥无味的语言文字变得鲜活起来，提高了学生运用语言交际的潜能。孩子们在课堂上演出的作品，没有经过任何人一丝一毫的雕琢，充分体现了孩子们的个人才华和集体的智慧。我又一次尝到了用新的教学理念指导教学理念指导教学的甜头。
对于孩子们自编自演的英语话剧中出现的有些错误，我采取了包容的态度，目的在于保护孩子们的积极性。
这节课还有一些不尽如人意和使我困惑的地方：⒈背景动画的制作不太理想，以后要在背景动画的制作上下功夫，让信息技术能更好地为教学服务，尽量做到让背景动画既能辅助教学内容，又能烘托课堂气氛。⒉怎样才能正确对待孩子们作品中出现的错误，做到既能传递准确的信息，又能保护好孩子们的积极性？3.孩子在自编自演时，教师可以给他们多提供一些资料，好让他们能够更好的发挥，扩大他们的口语交际范围，从而使教学有更高的效率。
以上案例分析本人借鉴网上联系实际教学工作意在进一步提高教育教学能力。
第13篇：小学德育案例分析
小学德育工作案例
————坏孩子也会变成好孩子
以前我搞幼教工作对“德育为先”这个词从没真正领悟过，当我进入小学负责班主任工作一年以来，我才真正的体会到“德育为先”的真正内涵。我才明白德育应摆在教学之前。要想管理好一个班集体，首先就应该先了解每位孩子。他们来自不同的家庭，都有着自己不同的特征、值得大家去探讨。班级管理好了，这才是老师的成功。
当前经济在发展，时代不断在进步，父母离婚、父母外出打工，自然形成单亲孩子增多，给学校和班级管理带来了难管理的困难。家庭环境对孩子的教育成长影响何等重要。单亲家庭的孩子往往因缺少父爱或母爱而导致心理失衡。他们常常感到孤独、忧虑、失望，往往情绪低落，性情浮躁，性格孤僻。这种心态如不及时纠正，久而久之，就会使孩子的性格和心理变态，严重影响孩子各方面的发展。
一、学生的自然情况
姓名：小花（化名） 性别：女 民族：彝族
年龄：九岁
三年级学生
二、该生存在的问题
学习无主动性，性格倔强、固执、懒惰。与人相处办事，不计后果，自制能力差，没有责任感。处事爱冲动。遇事不冷静，有逆反心理，虚荣心较强。生活自理、自主能力较差。有依赖和惰性心理，最大特点就是爱拿家里钱和别人东西。
三、有关资料的调查
小花同学今年八岁，母亲生他时就死亡了。父亲在他一岁时，就外出打工，因做违法的事，被送进牢房里。他就和爷爷奶奶在一起生活，通过邻居采访，爷爷奶奶思想观念落后，嫌弃他是个女孩子。各方面关心不够，任他自己自由发展，使他有了情绪低落，性情浮躁，性格孤僻的表现，出了问题又缺乏责任感，表现出逆反心理。学习缺乏自觉性，老师布置的作业完成了事，多一点也不想做，没有毅力克服学习上的困难，基础打得不牢，使学习成绩处于下游。做了错事，不接受批评，不让人家说，表现出较强的虚荣心和反抗心理。特别是他有个毛病：爱偷东西。经常在同学的座位间走来走去，看人家有什么好东西或是零花钱，顺手拿来。有一次班中一个学生捡到五元钱交给了我，我把钱放在粉笔盒里，等下一节课来时，钱不见了。当问大家是谁拿的，有同学就看见是他拿的。我就问他，他死活都不承认。我说有同学已经亲眼看到是你拿的，他还是不承认。当我看到他袜子里鼓鼓的时候，我就明白了一切，可是当我从他的袜子里拿出钱来的那一刻，他还是说不是我拿的，说着钱是爷爷拿给她的。我就说“马上给你的爷爷打电话，问问这是不是他拿给你的？”这回他更来劲了，在我面前又蹦又跳的不让我打电话，哭得更厉害了。我真是想发火，我也没有去理他，我就打通了他爷爷的电话，结果他爷爷说不是他拿给她的。我知道他又要撒谎了，问过我没有理他，我就回办公室了。就这样，一来二去，同学们都了解了他，谁也不跟他玩，他也没了朋友。在课堂上搞小动作，老师批评他，就坐好几秒钟，一会儿马上又开始捣蛋。更严重的是，有的时候与同学发生争吵会说用彝语乱说脏话骂人，再不就躺在地上耍赖，大声的哭，不管老师说什么她也不理。有时候真是又好笑又好气。她真的是无药可救了。我对他真的失去了信心，可是当我有时看到他写字认真的样子，看到每当他遇到不会的问题时，就真诚地问我的态度，我的心又软了，我想：“我还是要关心她，一定要改变她”。
四、个案分析
针对小花同学的个性心理特点，经调查了解，我认为他的个性问题主要来源于家庭环境的影响和学校教育的影响几个方面：
1、鉴于他从小几乎没人管教，缺乏一种必要的约束力，凡事随心所欲，加上家人又歧视她，使他生活在很松弛的生活状态中，这样容易出错事，造成不可估量的后果。
2、在班级里，由于学习成绩不好，又缺乏认真、刻苦的学习精神，对较难的问题不愿意动脑筋，又不肯问别人，不懂装懂，长期发展下去，知识掌握不牢。就产生了自卑心理。认为反正我已经不行了，甘拜下风，自暴自弃，致使成绩下降，凡事总觉得自己对，对自己认识不清，出现情绪不稳定现象。
3、、我分析他和爷爷生活在一起，一般是没有零花钱的，也不买好吃的，因此他才会特别的贪吃，爱偷人的钱。
五、采取的方法和实施过程 1.根据小花的实际情况，我经常家访，改变爷爷奶奶歧视她的态度，与爷爷奶奶配合共同对他进行耐心细致的教育和帮助，使她改变了。
2.他经常犯错误，出问题的方面，我则耐心指导，认真帮助他分析错误原因，让他自己找出错误所在。同时，没有放松对他的教育，用爱心去关怀爱护，用爱心去严格要求，使他真正理解教师对他的关爱，有利于形成他良好的行为规范。
3.针对小花惰性强的缺点，激发他热爱生活，热爱劳动的热情，值日生工作他认真做，就给予鼓励；主动帮助教师拿教具等则给予肯定，经与家长沟通得知，他在家中能帮助爷爷奶奶干力所能及的家务，我则耐心帮助他建立起热爱生活的信心。
4、挖掘小花的闪光点，把他的优点和进步放大，让他重新找到自信，让她重新在其他孩子心中树立形象。（1）、小花是个很干净利索的孩子，每次的书桌检查，他都合格。因此，每一次我会在全班同学面前公布检查结果，并且为他贴小旗。当其他的孩子都难以相信这是小花做的时，他脸上洋溢着自信的喜悦。（2）、每次他的语文作业都很工整，虽然字不是写的带着什么笔体和笔锋，但却干干净净，工工整整的，可见他写字认真的态度。这时我还是不会吝啬我的表扬和鼓励，再贴一面小旗。当听到这些的时候，同学们会对他投去一些友好的目光，他的眼神也不再那么凶狠，也变得温和多了。
5、我营造一个平等、友爱、和谐的集体氛围。有了以上的基础，我开始将他融入班集体中。在班会上，我会告诉孩子们“我们是一个大集体，在这个集体里，我们每个人都是兄弟姐妹，我们应该互相关心、爱护，特别是更需要别人去关心的人，我们更要多地去帮助他，去理解他，我们应该学会宽容和谅解，因为当你去宽容和谅解别人的时候，同时你也得到了快乐。”“同学们说，我们应该怎样去对待小花呢？”孩子们都对他的态度有所转变，由其是我们班的班长，她是个女孩，在班级中威信很高，当他在课间中，愿意接受小花，和他一起玩，并且她还告诉其他同学，“我们应该和他一起玩！”的时候，孩子们都愿意接受他了。我也常常告诉小花 “要想同学爱你，你首先爱同学，爱集体，要注意自己的言行，理会他人的感受，做事之前想想是否伤害了同学。”
6、我关心他的生活，帮助他学习，树立自信。我知道他和爷爷奶奶在一起，一般是没有零花钱的，也不买好吃的，因此他才会特别的贪吃，爱偷人的钱。所以有的时候我从家里带一些零食给他吃，或者买一些吃的给他，每当孩子们给我吃的时，我会给他一份，每一次我都会告诉他：“老师愿意和你一起分享食物，但老师不愿意看到你去偷别人的东西，没有咱就不吃，而不能偷。”有时候他还是会偷，但却一次比一次少了，因为每一次我都会给他上一堂思想教育课的。小花的作业总是不能完成，因为回家他就不写了，爷爷奶奶也管不了他。那我就让他在学校写作业，每天的作业他都写得很认真，每一次来问我题的时候，他的态度都很诚恳，回去都能及时地去改正错题，完成作业，这时我都不会忘记去表扬他、鼓励他，让他更加自信，而且他很聪明，每一次给他讲题，总是一点就透，有的时候没等我说完，他就说“老师我明白了。”回去马上就能写出答案。这使我更加坚信他是有优点的，还是值得我去改变他的。
六、教育效果
在这两期的了解和教育中，现在小花的爷爷奶奶思想观念不在强力了，小花各方面也有了很大的进步，学习态度有大的改善，虽然还存在一些小缺点，但比以前好多了。就如人的性格不是一时能改变的，要彻底改变是要经过长时间的努力。小花现在不乱拿别人的东西，捡到东西还能主动交。有了明确的学习目的，能坚持上满上好各门课程，成绩逐步提高。他对生活充满信心，冲动的事件减少了，值日主动、热心肯干，犯了错误能认识到错误在哪儿。任性、固执得以缓解，办事能有目的性，逆反心理在减弱，只是现在对较难的问题易放弃，缺乏坚强的毅力，抗挫折能力较弱，对于他今后的教育仍是长期的，我相信在我的努力帮助下他会变成一位更完美的好孩子的。
七、德育案例反思
我的爸爸是位退休老师，在我刚考村小老师分来时就接他的这个班，我曾经和爸爸讲过这个孩子的情况，爸爸提醒我说：“这个的孩子多可怜的，家庭情况太具体了，老师再不管他，他以后更不会学好的，咱可不能误了孩子的一生呀！你应该更多地去关心他才是呀！”爸爸还说：“这么多年来，我一直用一颗爱心对待每位孩子，现在有的学业成就，还一直记住我对他们的好”。听了这翻话我深深地被打动了，这一切我终于明白，这孩子的命运太惨了，他失去母爱父爱、加上爷爷奶奶歧视他，等于失去了一切的爱，这时的他当然会排斥所有人对他的好，更加的自悲，更加的叛逆。如果我们老师再不给他的爱的话，那我们还配得上做伟大的人民教师吗？ 教师最美好的心灵就是关爱每一位孩子，孩子们需要我们用“宽容、平和”的心去对待，教学生活中更需要我们给以赏识、鼓励、表扬、赞许。对问题学生我们要花很多的时间进行正确的教育和引导，爱这样的 “问题”学生就是对我们的考验，这才是我们教师职责。老师们记住那首歌里唱的吗？“只要人人都献出一点爱，世界将会变成美好的人间。”
姓名：蒋安贤 单位：石坝九校 联系电话：15181988594
第14篇：小学体育案例分析
小学体育案例
利用情感教育激励促进学生体育兴趣小学生情感体验的培养是现代学校素质教育的要求，能从另一角度培养学生的体育兴趣，能使学生养成坚持体育锻炼的习惯，培养刻苦锻炼、做事不怕困难的意志品质；有利于发掘学生的积极情感。
一年级学生刚入学，跳绳有一部分同学不会跳；有没学过的，有协调性很差的。尤其是协调性差的，跳绳动作不能很好地连贯完成，每次跳绳练习时，别人跳，他们却站着看；既影响练习效果又影响学生上课兴趣。为解决这个问题，我先教他们方法：先练连贯抡绳；再进行慢跑跳绳。在此基础上我对其再进行成就激励。其实这也是一种自我教育手段。苏图姆林斯基说： \"只有促进自我教育的教育才是真正的教育\"。通过不断的对学生进行激励培养了学生对练习项目的信心和兴趣。在表扬中对这样的学生表扬是纵向的、是本来平常的正常的、他最薄弱的、最不自信的地方。给他一个克服心里障碍的自信过程。这样在课上取得了良好的效果。象d刚开始只能跳一个，通过这样的方法大约一个月后已经能连续跳八十多个，成为班里的优秀生。一一班都通过了跳绳的测评。
对学生情感体验的培养是体育教学的一个重点和要求，同时它也积极有效地促进了体育教学；体育教学也要深入结合注重对学生情感体验的培养。使课程教学有利于激发学生的运动兴趣；有利于学生养成坚持体育锻炼的习惯，形成勇敢顽强和坚忍不拔的意志品质；有利于发掘学生的积极情感，促进学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康、和谐地发展。只有这样我们的体育教学才能适应素质教育的需要。
第15篇：小学语文案例分析
案例分析： 仿写片段：
《语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用。”“应创造性地理解和使用教材。”然而现实中却出现“读写分离”的现象。因此，教师应整合语文阅读和写作教学，找准激趣点，个性化地处理教材，通过仿写、改写、续写、补写、写读后感等形式，把课文“请”到我们的作文课上，使课堂教学既能强化学生对课文语言的积累运用，又能使学生的习作训练成为有源之水，有木之本。另外，在平时的实际教学中，我们要重视渗透积累语言的指导和习作练习的指导。
叶圣陶老先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读与写作技巧。”因此，在阅读训练中要渗透作文练习指导。教师要根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创作的依据，及时让学生进行模仿和创造性运用练习，效果才会显著。
总之，以课文为范例，从阅读中学写作，是一条提高学生写作能力的有效途径，也是一条捷径，这就需要老师练就一双慧眼，认真钻研教材，并创造性的整合教材内容，使之为我所用，发挥无限价值。 价值取向：
《小学语文课程标准》中提出“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时尊重学生在学习过程中的独特体验。”确实，我们的学生是一个个充满灵性的生命体。教师必须时时刻刻呵护、鼓励、赞誉学生的个性化解读，这是不容质疑的。上例中，我们不得不叹服教师高超、娴熟的点拨调控能力。仅仅是不置可否地“哦？”和反诘地“真的该用省略号吗？”这两个短语就把学生的解读有共性引向个性；由误区引向坦途。确实，在我们以往的教学中，曾无数次让学生为小羊找“出路”，试着挽救小羊。细细思考那是和文本内涵想背离的。 自主学习：
《语丈课程标准》指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”这一理念不仅强调了学习方式的变化，而且强调了学习和发展的主体是学生。这一教学片断充分体现了这一思 想，突出表现为开放了课堂，促进了学生的自主发展。
1．本片断开放了教学内容。以教材为载体，变教教材为用教材教，着眼于学生能力的培养。
2．开放了教学的过程。教学没有指令性，教师鼓励学生主动地参与学习，学生自由
读对话，做实验，看动画，述情景，说感悟，并且创造性表演了《坐井观天》，充分地进行语言实践，学生在实践中逐步学会独立思考，学会读书，促进了学生的自主发展。 课堂朗读评价：
师生的评价把文本引向了深入，全面体会丑小鸭的生活处境，以情震撼人心，叶圣陶先生说过“语文阅读教学就是要让学生在书中走上几个来回”，也正是这样，通过评价才真正地让学生把书读懂了，走进文本空间，读出原作的味来。学生得到老师的高度评价，感到十分满足，更加热爱读书，踊跃参入评价。短短几句评价让学生激动不已，学生更加精神十足的投入到下一轮的学习中。 这种读后评价，可以看得出学生对读书有了严格的要求，很有效的提高了学生的读书水平，是一种自我提高的表现。看来有好的评价可以把书读得更好。课堂上的生机勃勃，气氛活跃，学生思维敏捷，学习态度积极，情感丰富，表现力强，不能不说这是一节好课。也由此可见，课堂不能没有评价，评价在课堂升华，得法于课内，延伸于课外，激发了学生强烈的表现欲，学生语文的实践能力得到了加强，既丰富了学生语言，又开发了学生的想象力，引动学生潜在机智，开启学生的心扉，引吐内心的真情，把课堂演变成一种情感体验与交流的场所，课堂达到了小学语文教学的较高境界。
读中有评，评中有读，读评结合，相得益彰，从学生实事求的自我评价中看，既没有千人一面的简单描述，也没有大同小异的机械模仿，而是学生在老师的评价中逐渐找到感觉，通过对比评价，学生提高了阅读效果。对于学生自我评价、自我反思、自我梳理、自我认识，从而能达到自悟、自醒，自明，自励，自信、自我提高这种行为方式，在学习中实在是难能可贵的。例如学生说读到“朵朵”、和“红彤彤””时，所谈出来的感受只
有在师生互动的评价中才能揭示出来，才能进入文本找到感觉。自由地调动自己心中的语言储备，调动学生的生活积累，大胆地展示自己对文本的独特认识，这样的语言实践活动是语文教学中人文性与工具性的高度统一。亲近学生，贴近学生心灵深处，无疑能激励学生的创造性思维。教学评价就是一项艺术，艺术的生命在于创新，创新的灵感来源于学生真情体验和独到的思维。
这样读评结合，真是让学生激情飞扬、百花盛开。小学语文课堂教学评价是一种学习形式，是根据小学语文教学目标和教学原则的要求，对阅读教学过程中教学活动及学生阅读进行有效的价值判断过程。但是许多老师侧重于功利性评价，过分追求评价的甑别与选拔功能，忽视改进与激励的功能，过于注重当场的阅读效果，忽视学生发展的潜力和存在的个体差异。新理念下的小学语文课堂教学评价，不再只是检查学生知识技能的掌握情况，更主要的是关注学生学习的过程与方法，以及与之相随的情感态度与价值观的形成。可见读评结合让学生获得真情体验是阅读教学的有效方法，一旦评价真的在课堂上得到重视的时候，丰富的语言、饱满的热情、完美的叙述滔滔不绝。正象以上这几个孩子一样，多么精彩的语文课堂教学，确实令听课的老师为此一震，这不能不说是开展教学评价的效果。
读评结合让学生获得真情体验，在阅读教学过程中，不乏是一种难得的好方法。师生之间、学生与文本之间能够不断地处于思想与情感的相互交流与转换，这正是我们语文课堂教学所期望的最佳状态。老师充分调动学生的情感因素来评价文本、评价老师、生生互动、与教师共鸣，比过去的“棒、棒、你真棒”那种简单地、泛泛评价要好得多。评价是一种方法、一种工具、一种枝能、一种策略、一种催化剂，能激励学生站在全面的、多方位的、多元的、多层次的基础上，以全新的、创造性的语言评价阅读，一定能达到更好的效果，学生一定能读懂书、读好书。 识字教学：
这是一节普普通通的识字课，但它真实、朴实而又扎实。我想，好的识字教学形式以识字为重点，引导学生不断发现字词与事物之间的这样和那样的联系，从而对字词所指代的事物展开深层次的认识活动，在逐步深入的认识过程中始终以学生为主体，变单调的读，重复的写，机械的记为有情有趣的看，有滋有味的想，有感有触的实践，有声有色的渲染，变浅层次的识字活动为深层次的探究活动。使学生的识字活动成为极快乐极有趣的事，很多学生的识字都是由乐趣转化为习惯。反思这节识字课，学生之所以学得轻松，学得有趣，我认为主要做到了以下几点：
一、引导学生在丰富的语境中识字
生字的教学一直是小学低年级语文教学的一个重点，本课时的识字主要通过看图学词、随文识字、摘苹果，读儿歌等形式，为学生识字提供语境，强调了复现中识记。如将学生最难读、最难理解的词语放在学生注意力最集中的课始，让学生先学习；然后通过多种形式、不同要求下的读课文，强化定位的复现识记；通过生字离家、生字搬家等不同形式的认读复现识记，使学生在多识的复现中较轻松地完成了识记生字的任务。
二、唤醒学生自主探究的意识
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读。在整个教学活动中，我对课文几乎没进行什么分析，而是用富有激情的语言创设情境，让学生在愉悦的氛围中，充分的读，自主的读，在读中求知，读中感悟。这节课我只向学生提出了一个导向性问题“小朋友读了这么多遍课文，读着读着，你发现了什么呀？”，诱发了学生探究的动机，使学生进入了主动探究的学习状态。精彩从学生的口中答出，对话在现场生成，课堂上掀起了一个小高潮
三、给予学生人文的关怀 在教学中教师采用各种手段激发起学生的兴起以后，教师所要做好的关键在于尽力维持学生的这种兴趣，精心地呵护这种兴趣。他就像个易碎的瓷娃娃，你的一个不当的眼神，一个不重的呵斥，一个不耐烦的手势都会使学生好不容易激发起来的兴趣，顷刻间荡然无存，以后要再找回就不容易了。教学中我们关注的是孩子的发展、孩子的个性、孩子的尊严，教师仅仅是平等中的首席，是引导者、组 织者、合作者。这节课，我始终以真诚的语言、亲切的语调、鼓励的言辞，温和的表情、友善的微笑、宽容的态度，富有人情味儿的评价有效地调控教学过程，学生在这样一种民主、和谐的氛围中学习，非常轻松。同时我选择的教学方法适应学生心理特点，也考虑课堂的动静变化处理，让学生看一看、读一读、想一想、摘一摘等多种方式交替进行，充分调动了学生自主合作的学习意识，让学生始终保持高昂的学习情绪，兴致勃勃地进行学习。 当然，课堂教学中，教师的教学机智，临场应变能力及对教学节奏的把握也是非常关键的，比如说：这节课，当学生上台摘苹果时，把字读错了，我却没有抓住这个有利的时机引导学生纠错。我想，多给自己尝试的机会，多给学生创造的机会，新课程底下是一片湛蓝的天空。另外，我想，要让学生在一节课中有发展，教师先要读好每一句话，写好每一个字。 人文情感： 新课标指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。” 语文课程人文性的渗透不是简单的知识的传授，也不是除教学内容之外的附加任务，它是一种感受，是一种领悟，是情感共鸣弦乐，是心灵净化的乐土。要把它贯穿于日常的教学过程之中，应做到以下几点： 其一，要将文本内容和学生已有的生活经验结合起来。上文中让学生寻找身边的好人好事，就是要唤起学生的生活记忆，拉近与文本的距离。因为只有引导学生联系自己的生活积累，设身处地地体验课文所描绘的情境，使语言文字在头脑中形成的图像逐渐鲜明具体，此时的感受才能是最真实的，最深切的。脱离了学生的生活经验，人文教育只是一种牵强附会的形式，无法渗透到学生的心灵深处。 其二，可以借助媒体在课堂上营造一种与文本内容相一致的氛围。如选择一些和文本类似的故事、录象片段等，从而进一步激发学生的情感。因为学生已有的生活经验毕竟是有限的，根据学习的需要恰如其分地补充一些课外内容，也就是在保持学生个体经验的基础上进一步提升个体经验，将更广泛意义上的经验传授给学
生，从而打造一条学习世界和生活世界、课程与生活之间的阳光大道。还是举《桥》的例子，上课伊始，我先向学生介绍一些解放军战士抗洪抢险的英勇事迹，并播放几组真实的镜头让学生观看。这样做得目的是为了进一步拉近学生与文本的距离。因为学生身边的好人好事与老汉的舍己为人、英勇献身的事迹相比，还是有很大的差距，而补充内容与文本内容在思想境界上高度更为接近，正好弥补了这一差距，这时再引入课文学习就显得顺理成章，水到渠成了。 其三，要想文本感动学生，教师必须先被文本感动。记得赞可夫说过：课本知识如果没有经过教师心灵世界的加温，传授越多，您的学生将变得越冷漠，越无知。是的，教师不仅仅是知识的传授者，更应该将自己高尚的情感，独特的人生体验融进文本，努力创设良好的人文教育环境，使这一切共同成为学生解读的资源，这样才能真正进入学生的心灵，使文本、学生、教师三者融为一体。所以，一个能够释放自身情感的教师，也必定能够引领学生的情感，这样的课堂才是最是精彩、最丰富、最宜人。 语文课程标准指出“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。因此，在设计中我紧紧抓住低年级学生的认知特点和心理特征，借助多媒体课件，尽可能地让学生在一种愉悦的气氛中去进行各种学习活动。通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。并根据文本的特点，选择适合学生喜欢的阅读方式，放手以学生自主阅读为主，由学生自己决定精读部分。在学生阅读对话过程中，发挥教师的点拨作用，从而把文本引入深层次的理解、感悟，以及语文的基本训练。从表面上看，是采取了“分割板块式”的阅读，实质强调了板块之间的联系，，最后化零为整。事实证明，这样的阅读比教师牵着鼻子一读到底要有效得多。
三、重视文本与生活、与自然、与内心情感的联系。
很多老师在讲公开课时往往不愿意选择低年级语文课，因为低年级课文往往浅显易懂，不像高年级阅读课那样能够做深入剖析，充分展示教师的功底。不讲解课文，只是讲解生字，听者会觉得索然无味。讲得过多过深，又拔高了要求，不符合低年级语文教学的特色。因此，在教学中，我抓住重点词语，让学生联系生活实际，结合课件的展示，来体会词语意思，由文生形，由文及画，结合情境理解“冻僵”、“清凉”，感受多彩的春天，让学生扮演落叶宝宝向大家发出邀请，理解什么是“邀请”。进而指导学生感情朗读。
课堂资源开发：
课堂教学即时评价的功用主要在于激励、唤醒与鼓舞，调动学生参与的热情，发掘学生的诸多潜能。在运用即时评价的时候，教师往往来不及仔细推敲，也不能在课前就完全预设。课堂是活的，充满未知的变数，具有动态生成的特性，因此可以开发利用的课堂教学资源会突如其来，也会稍纵即逝。但你若高明地运用即时评价，则会在“山重水复疑无路”的时候，迎来“柳暗花明又一村”，让课堂充满勃勃生机。
一、抓导语促生成
也没有引导学生对问题进行深入地思考讨论。让学生自由发言时，他们几乎说不出什么来。
学生的思维变得奔放而无拘无束，答案多种多样。
教师没有将隐含教育价值的生成内容转换为学生的学习活动，也就是说教师重知识目标的达成，轻过程体验与经验的积累，轻情感态度和能力的培养，课堂中的生成与预设没有有机的融合，教师即时评价的语言没有给予学生更多的时间和空间，因此就不能达到及时回应、有效回应的效果。
对“雪化后是什么”这一问题，文中“最好的答案”的说法也在很大程度上给学生的思维以约束，让学生的思维形成一种定势，都“最好”了，哪还有什么其他的答案啊？而教师的那一段导语在很大程度上让学生豁然开朗，让学生知道“答案没有‘最好’的，也不是‘唯一’的”，给学生一个挑战自我、挑战教科书的机会，这样一来，学生的答案就可以从“一枝独秀”到“百花齐放”了。
二、抓争论促生成
【分析】把握课堂内与众不同的声音，教师就能让自己的课堂焕发出不能预设的精彩，在这时候，教师的即时评价成了画龙点睛之笔，课堂 的亮点在教师即时评价过后出现。当学生有争论的时候，教师不必过早地表明自己的观点，毕竟教师的“权威”在某种程度上始终存在。
学生认真研读文本，悟出了字里行间所蕴涵的前因后果，难能可贵的是，这是学生自发自觉地主动参与，因而生成的教育意义与教师的生硬解释有着天壤之别。在这里，既要求教师对文本的熟知，又要求教师敏锐地发觉问题的价值，而且一旦问题铺展开来，教师对它的动向要把握得不偏不倚，处理得恰到好处。否则，随意把握生发点，目标不定，或指向不明，或方法不当，都有可能导致丧失语文教学的特点，造成无效的生成。在即时评价用得好，生成状况来得妙的课堂里，学生才能“敢于直言”“畅所欲言”，经过这样的锻炼，学生才有可能做到“言者善绘”“闻者有味”，或者“言者善辩”“闻者善断”。
三、抓疑问促生成
【分析】案例5中这样的拓展与文本的价值趋向格格不入，而且破坏了文本原有的人文内涵。因此，教师在即时评价的时候，要对生成点进行判断选择，不能无原则地认同，造成谬误的生成。
有些教学资源确实来自学生的无心插柳，对于案例4中的问题“日本鬼子为什么不在屋子里就把雨来枪毙，而非把他拉到河沿上去呢”，许多教师在备课时可能未曾考虑过，一些教学参考书也不见得提到过。当学生答非所问时，教师惯有的反应是批评指责，或纠正错误，或立即制止。在案例4中，教师发现学生有疑问，这个“疑问”又含有鬼子的目的和作者的目的，大有文章可作，因此才顺其“疑问”拓展开去。学生根据文本由此及彼进行推理，层层递进，对作者的写作思路、写作目的做了一个透彻的分析。这样的生成过程，应是学生学习的高一层境界。
四、抓错误促生成 【分析】“课堂教学活动首先应该被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分。”（叶澜）教学，最重要的不是学生是否百分之百地学会了什么，而是学生是否以健康积极的情感态度参与课堂。课堂教学应成为人与人之间心灵沟通、智慧碰撞的对话过程。在多元解读的语文课上，学生的多元
反应不一定都是正确的。当学生的表达与一些固有观念发生矛盾的时候，教师就不应做放任自流的旁观者，或是毫无价值趋向的中立者，或是不分青红皂白一棒子打杀的独裁者。
工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。对“贺知章是不良少年”的问题，对“白骨精也值得赞赏”的问题，教师有必要进行说服引导，让学生获得正确的价值取向，形成正确的道德观和人生观。应该说，这样的教学是每一个语文教师必须做到的。
五、抓意外促生成
【分析】新的课程理念认为，课堂不再是完全预设的，而应随机地以学定教。在这个教学案例中，教师充分发挥自己的教育机智，采用课堂教学即时评价，抓住“一声叹息”做文章，巧妙引导，展示学生对文本的感悟和颇具个性的心灵体验。
西方学者有一句话：有时候我们追求意义，不需要解决问题。在这里，教师强调的是让学生在一种情感的体验当中学习，并做深入的理性思考，谈自己对课文中人物的看法，谈自己对事件的思索。学生的这种生成靠的就是老师的权变，还有对学生思维方向的准确把握和水到渠成般的导向。随堂练笔是教师即兴布置的一个作业，但这绝不是心血来潮。当学生对文本有了深刻的体会和感悟之后，完成这样的作业就有据可循，有话可说。课堂讨论已将学生带入到一种情境之中，学生只不过将自己的所思所感所悟用文字串联起来罢了，难度并不大。
【小结】
课堂教学进程是预设和生成的辨证统一。对于学生的学习情况反馈，只要有利于加深学生对阅读文本的理解和感悟，教师就要抓住它，随机调整教学内容，而不必担心教学的进程偏离先前预设的轨道。
用即时评价将学生引入生成的思考环境中，不仅是一种教育的科学，更是一种教育的艺术。正如布卢姆所说：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基也认为：“教育的技巧并不在于预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动。”
教育，有时就是一种保护。课堂教学即时评价基于这种考虑出发，在面对学生一些反常的举动时，面对课堂出现的一些不和谐的声音，教师要化被动为主动，随机运用自己的教育机智，让教师导语的作用在此精彩呈现，让学生心中的疑问在此一一解析，让激起的争论在此各得其所，让思想的错误在此得到纠正，让不期而然的意外在此生成必然的收获。在教学活动中，学生与文本、教师、同学进行对话和交流，分享彼此的思想和经验，交流相互的情感和体验，提升各自的认识和审美，这样的课堂充满了鲜活与灵动，焕发出生命的激情。 【个人反思】
目前小学语文课改已经取得了一定的成就，但是，由于多方面的原因，使得语文教师在课堂上既当导演，又当演员，学生当观众的现象仍不少见。本课教学在还小学语文阅读教学的本真方面做了一些有益的探索。
一、古人说得好：书读百遍，其义自见。传统的语文教学是老师尽力将课文讲清、讲透、讲明白，学生的任务是坐在教室里认认真真地听。这是一种被动的学习，学生一旦离开了教师的“讲”，他们仍然无法将文章读懂。小学语文教学教师应在让学生将课文读正确、读通顺、读流利的基础上引导学生将课文读懂，读活，使学生不但在离开了老师的“讲”以后也能读书，而且会读书，使我们的语文教学给学生不仅“授之以鱼”，而且“授之以渔”。
二、“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、鼓舞和激励。”课堂是学生的，学生是学习的主人，教师的任务是根据学生的学习情况，及时进行巧妙的点拨，睿智的启发，风趣的讲解，使学生的学习活动在柳暗花明时能够及时出现又一村。本节课教师在学生发言时，及时进行肯定、鼓励。如学生在发言中恰当地用上“心急如焚”一词，教师及时进行肯定评价：“我也认为‘心急如焚’用得很好。我们读书不仅要从文章中体会作者所要表达的感情，还要知道作者是怎样把这种感情表达出来的，这样我们才真正将课文读通、读懂了。”课堂上教师这样的评价语言，不但使学生获得了赞美的愉悦，同时也为学生指出了阅读的方法。正如《语文课 程标准》中所说的：“关注学生的个性差异，积极地看待每个学生，充分肯定每个学生的进步。学生在阅读中学到了知识，得到了美的享受，表现了自我，获得了成功，就一定会感到阅读的乐趣，就一定会喜欢阅读。”
三、时下的小学语文教师一直没有走出“教课文”的怪圈，要深入推进课改工作，教师必须变“教课文”为“教阅读”。因为“教阅读”，可以促使目前的小学语文阅读教学走出由教师预设问题，然后引导学生解决问题的误区，使语文阅读教学真正从学生的兴趣、需要出发，在教师的主导下以学定教，把阅读教学的主要任务由过去的解决课文中的疑难问题转移到教给学生阅读方法，使学生不但能解决问题，更能发现问题，提出问题。学生不但读懂文章，更主要的是运用所掌握的阅读方法独立阅读其他文章，实现叶圣陶老先生所说的“教是为了不教”这一语文教学的终极目标。
四、语文教学仅仅停留在让学生把课文读懂还不够，还要进行扎实的“写”的训练，使学生既能赏析美文，更能创作美文。本节课教师安排学生有较大选择余地的进行想象续写练习。这种写的训练有助于学生对课文的理解，有助于学生语文基本功的训练。特级教师孙双金老师用十六个字高度概括一节好的小学语文阅读课的标准：书声琅琅，议论纷纷，高潮迭起，写写练练。可见“写”和“练”在小学语文教学中是多么重要。 写的练习，还有助于治疗目前语文阅读教学讲风、问风盛行的通病，对教师课堂上过多的“讲”和过繁的“问”有一定的制约作用。而恰当、巧妙、及时的练习也调动了学生的多种感觉器官参入学习，有利于学生所学知识的巩固，有利于学生把知识转化为能力。
以人为本，以学生的发展为主旨，以调动学生主动学习为目标，以形式多样的训练为主要手段，这样的语文课堂教与学才具有有效性，才能达到高效的目的。
第16篇：小学语文案例分析
小学语文案例分析
什么叫教育案例;在新理念的指导下,教师在强化阅读教学的同时,还要注重对学生的评价,及时调动起学生学习的积极性;语文课程的基本理念是: 全面提高学生的语文素养、正确把握语文教育的特点、积极倡导自主、合作、探究的学习方式、努力建设开放而有活力的课程。下面是本人结合实际对几节课进行分析如下：
一、自主学习与教师引导
1、《可爱的草塘》：揭题-浏览课文-读，然后教师要求学生：作者是怎么写的呢？其大家用自己喜欢的方式去体会草塘的可爱。（已经先入为主，后来读的时候果然体会不到，教师又花了很多时间才把调动了一点。应当自己体会，说对草塘的感觉，然后对照课文作者的感觉来学习。）
2、《只有一个地球》：教完课文后，要求学生根据下面几个方面写句子：“地球小而美、资源有限、资源可以再生、迁居无望、要保护地球”。引用者认为“学生们都完成了任务，学出了各式各样动人的句子，如：
“啊，我爱美丽而壮观的一叶扁舟！”
“地球，谢谢你赐给我们有限的资源！”
“人类啊，不要再破坏资源了！”
甚至说：“看到这一个个诗一般的句子，怎能不让人佩服老师巧妙地挖掘了学生的潜能？在激发学生创造潜能的同时，又发展了学生的语言能力和思维能力，促进了学生的主动发展”。（学完了课文，还写这样的句子，是引导还是捆绑？学生是否一定认为“地球小而美”？“迁居无望”？人类都是破坏资源的吗？这时应让学生发挥更好）
二、个性化与共性
1、师生平等对话：《一夜的工作》
参与讨论：总理深受人民爱戴，从课文中能找出答案来吗？
（学生说）
生：如果说总理关心人，为什么不像把作者的文件批了，让他先回家睡觉呢？
（教师把球踢回给学生，有些学生说是刻意安排的。）
师：有些同学说，这是刻意安排的，总理是这样的人吗？
生：“我”是后来的，总理工作严谨，讲究先来后到。
生：新中国刚成立，总理日理万机，有许多重要文件等着总理批示。这个文件只是他自己的一个讲话稿，可能总理认为这不是十分重要，所以放在后面。
最后，老师让学生面对总理的工作画像，用简洁的语言说出心里话。
生：辛劳啊！无奈啊！被迫啊！（满堂大惊）
生：新中国刚成立，多少事情等着总理去处理，它不这样夜以继日地处理，行吗？这不是无奈吗？当时的中国，经历了那么多年的战争，国家肯定非常穷，作为一个国家的总理，怎么能铺张浪费呢？这不是形势所迫吗？ （如果批评学生乱说，就没有了学生精彩的发言，也许这个学生因为这一节课改变了他的一生。）
2、一位教师教《落花生》，让学生画果实，喜欢画什么就画什么。然后对比花生，突出“默默无闻”。（这是一种误导！画什么，未必就能突出“默默无闻”；而且这么比，赞扬了默默无闻，那就是贬低个性张扬。难道别的果实就不如落花生？画不如改为议、说或别的方式，不一定画了才能体验，也不要为了所谓综合性学习活动而画。必要的时候才用，用了就要有实效。）
3、现在流行的两句话：你喜欢学那里（段、句）就学那里（段、句），你喜欢怎么学（读）就怎么学（读）！一方面用多则滥；另一方面，个性化张扬时却失去了共性！忽略了课程标准和教材的基本要求。如一位老师教《棉花姑娘》（人教），要求学生：选择你最喜欢的一段（句）来学。到后面学完了，也是说：选择你最喜欢的一段来读。试想：学生在老师的权威下不敢不选，随着民主化自主学习的逐渐深入，学生如果敢于说：我那一段都不喜欢！那课怎么上？解决的办法不是自选课文，就是强制学生学了。（学生不喜欢的，想法让他喜欢；学生喜欢的，想法让他的喜欢表达出来，让他们互相感染。如果都不喜欢的，就让教师来传授、感染、熏陶吧！）
一位老师教《桂林山水》：先让学生整体感知课文，然后让学生选择自己喜欢的一段，细细品读。在学生品读时，发现他们的选择表现出鲜明的个性化倾向，女生大多品读写水的一段，他们喜欢漓江水的安静、清纯、柔美。男生大多选择写山的一段，因为他们更富于冒险精神。（桂林山水，明明是山清水秀，山水相依。硬要为了所谓个性化，把山水分开来理解，一方面割裂了原文的整体意境，另一方面，学生的思维是支离破碎的，造成发展的畸形化。）
第17篇：小学数学案例分析
小学数学教学案例
一、小学数学教学案例的内涵
一个案例是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含一个或多处疑难问题，同时也可能包含解决这些问题的方法。教学案例描述的是教学实践，它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。小学数学教学案例应该描述小学数学课堂教学情境中教师与学生典型的、生动的交往状态与外在行为，刻画他们丰富的、细腻的精神状态和内心世界。
二、小学数学教学案例的特征
1、素材真实性
案例所反映的应该是一个真实事件，即案例描述的是真人、真事、真情、真知，要能激发起大家的思考。
2、选材典型性
小学数学教学案例叙述的是一个数学教学的典型事例，这个事例要有一个从开始到结束的完整情节，并包括一些戏剧性的冲突，这些冲突主要集中在数学教师与学生、学生与学生的数学思维上的冲突。
3、情节具体性
小学数学教学案例的叙述要具体、特殊，要能够把数学教学与学生的数学思维活动生动地描述出来。例如，反映某一个数学教师与学生围绕一个特定的数学教学目标和特定的数学教学内容的双边活动，不应是对活动总体特征所作的抽象化的、概括性的说明，而应是对双
边活动的具体情节展示叙述，做到翔实、有趣。
4、时空广延性
小学数学教学案例的描述要把事例置于一个时空框架之中，也就是要说明事情事件发生的时间、地点等。案例的描述要放在一个现实的生活场景之中，使人有身临其境之感。
5、目标全面性
小学数学数学案例对行为等的叙述，要能反映教师和学生教与学的特性，涵盖教学目标的全部，揭示出人物的内心世界。如数学认知的思维活动，对教学的态度、情感，学习数学的动机、需要等。
三、小学数学教学案例的功能
小学数学教师写作案例具有以下功能：
1、记录功能——案例写作为小学数学教师提供了一个记录自己教学经历的机会。案例写作实际上是对教师职业一些困惑、喜悦、问题等等的记录。如果我们说一个数学教师展示其自身生命价值的主要所在，是在课堂、在学校、在与学生的交往的话，那么，案例在一定程度上就是教师生命之光的记载。在案例中，有教师的情感，同时也蕴涵着无限的生命力。案例能够折射出教育历程的演变，它一方面可以作为个人发展史的反映，另一方面也可以作为社会背景下教育的变革历程。
2、导向功能——案例写作可以促使小学数学教师更为深刻地认识到自己工作的重点和难点。能够成为案例的事实，往往是小学数学教师工作中魂牵梦绕的难题，或者是刻骨铭心的事件。如果你对案例写
作已经成为一种习惯，一种工作方式，那么随着案例材料的增多，你就会逐渐发现你自身工作的难点在哪里，今后努力的方向是什么。
3、反思功能——案例写作可以促进小学数学教师对自身行为的反思，提升教学工作的专业水平。如果把反思当成数学教学工作的有机组成部分，而不是一时冲动或岁末特有的行为，就可以极大地促进小学数学教师的专业发展，促进其向专业化水平迈进。
4、传播功能——案例为教师间分享经验、加强沟通提供了一种有效的方法。教师工作主要体现为一种个体化劳动过程，平时相互之间的交流相对较少。案例写作是以书面形式反映某位或某些教师的教育教学经历。它可以使其他教师有效地了解同事的思想行为，使个人的经验成为大家共享的财富。同时，通过个人分析、小组讨论等，认识到自己所从事工作的复杂性，以及所面临问题的多样性和歧义性，并且可以把自己原有的缄默的知识提升出来，把自己那些只可意会不可言传或不证自明的知识、价值、态度等，通过讨论和批判性分析从感性认识提升到理性认识。
四、小学数学教学案例的编制
1、编制原则
（1）客观性原则。一个案例就是关于某一个实际情境的描述，它不能用“摇椅上杜撰的事实”来代替，也不能用“从抽象的、概括化理论中演绎出的事实”来代替。坚持实事求是，尽量依据时间发展顺序客观记录事例。杜绝掺假现象，不会“合理构想”。不搞“文字游戏”，不因文字篇章的需要而扭曲或改变事实。
（2）独特性原则。在撰写案例活动中，倡导教师开展创造性的工作，不人云亦云，不见风使舵，要有个性的观察、个性的实践、个性的反思、个性的表述。
（3）价值性原则。撰写案例的目的在于推动教学的改革。因此，所选事例的先进性与实用性价值程度，与案例本身的实际意义成正比。所以，要站在时代的高度面向教学实际需要选择事例。
2、编制格式
分析有关案例不难发现案例的一般格式与写法。目前专家撰写的案例主要格式是“案例+分析”，其变式主要有“提示——案例——分析”与“提示——案例——访谈录——分析”。“提示”，主要简介“案例”与“分析”中将要涉及的基本教育理论，可以促进理论知识与教学实例的融合。“访谈录”以对话的形式记录对有关教师进行的访谈，以外化教师的缄默知识，便于他人更加全面、深刻地了解案例产生的背景、过程和做法。教师撰写的案例主要格式是“片断+反思”，其变式主要有“背景——片断——反思”与“片断——评析——反思”。
可见，案例主要由两大部分组成，即“案例+反思”。案例是为了一个主题而截取的教学行为片断，这些片断蕴涵了一定的教育理论。它源于实践，但高于实践。案例以真实的教师和事件为基础，但又不是简单而机械的课堂实录，它是教师对自身典型教学事件的描述，它可以描述一节课或一个片断，也可以围绕一个主题，把几节课的相关片断叠加。从案例内容的表述形式看，主要有“叙事式”和“对
话式”；从案例内容的编排方式看主要有“单一式”、“对照式”和“递进式”。反思一方面是基于案例，做到理论联系实际，实例印证理论；另一方面要高于案例，要从案例的分析中生发出新的问题，提出新的观点。
减轻学生课业负担的重要措施之一，是提高课堂教学效率。本文仅就使用小学数学学具对提高小学数学课堂教学效率所起的作用谈几点看法。
一、使用学具，可促进学生数学概念的形成
心理学研究表明，儿童认识规律是“感知——表象——概念”，而操作学具符合这一规律，能变学生被动地听为主动地学，充分调动学生的各种感官参与教学活动，去感知大量直观形象的事物，获得感性知识，形成知识的表象，并诱发学生积极探索，从事物的表象中概括出事物的本质特征，从而形成科学的概念。如在教学“平均分”这个概念时，可先让学生把8梨（图片）分成两份，通过分图片，出现四种结果：一人得1个，另一得7个；一人得2个，另一人得6个；一人得3个，另一人得5个；两个人各得4个。然后引导学生观察讨论：第四种分法与前三种分法相比有什么不同？学生通过讨论，知道第四种分法每人分得的个数“同样多”，从而引出了“平均分”的概念。这样通过学生分一分、摆一摆的实践活动，把抽象的数学概念和形象的实物图片有机地结合起来，使概念具体化，使学生悟出“平均分”这一概念的本质特征——每份“同样多”，并形成数学概念。
二、使用学具，有助于学生理解数学算理
数学是研究客观世界数量关系和空间形式的科学，数量关系和空间形式在数学中相互渗透，相互转化。数学家华罗庚指出，数缺形时少直观，形缺数时难入微。这就要求在研究数学问题时，把数形知识结合起来，引导学生从数的方面用分析的方法进行抽象思维，从形的方面进行形象思维。通过学具的操作，可促进这一过程的完成。例如：三年级学生学习一位数除法，用一位数除两位数，商是两位，十位上除后出现有余数的情况，如：42÷3，学生难以理解的是十位上余下的几个十要和个位上的数结合起来继续除。如何突破这个难点？可采用摆小棒的方法，让学生在动手的过程中体会：4捆（4个10）平均分3份，每份是1捆（l个10），十位商 1；剩下1捆表示1个10，要继续平均分只能拆开和2根合并成12根，再平均分3份，每份是4根（4个1），个位商4。通过摆小棒体会剩下一捆继续平均分，怎么分，使学生感知有余数的除法继续除的算理，以此让学生把动手操作活动和竖式相对照，数形结合，在操作中从形的方面进行具体思考后逐步过渡到数的方面进行思维，这样不仅可以帮助学生较为深刻地理解算理，同时促进了学生形象思维和逻辑思维的协调发展。
2011.9
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第18篇：小学英语案例分析
小学英语案例分析
Unit 5 At the zoo
Step: 1.Watch TV
2.Show the pictures of animals.
3.T: What’s this?
It’s a panda.(tiger, lion , bear ,monkey, dog, cat, bird)
4.Practice in pairs.
5.T: What’s this? S: It’s a tiger.
6.The teacher shows some pictures and asks the students to say like this.
7.The students practice in groups.
8.Say a rhyme: dog ,dog 是小狗， 小狗dog 汪汪叫； panda, panda, 是熊猫， 熊猫panda吃竹叶； monkey, monkey,是小猴， 小猴monkey真调皮； lion, lion ,是狮子， 狮子lion 真凶猛； bear, bear, 是小熊， 小熊bear住山洞； cat, cat, 是小猫， 小猫cat喵喵叫； tiger, tiger, 是老虎， 老虎tiger真威武； Bird, bird，是小鸟， 小鸟bird 叫喳喳。
案例分析：
小学生所学的英语材料一般比较简短、形式单一。这要求我们在备课时尽可能地把这些语言材料放入各种能听、能看、能触摸的情景中去，使学生觉得一节英语课上学到的不仅有少量单词或一小段对话，还有一些能在许多场合用得上的富有生气的语言材料。而这节课一开始就能给学生提供这样一个真实的语言情景，学生都能尝试着用英语表达自己的意愿,从而较好的掌握了这一句型。
教学单词的时候，采用了一小组同学来共同朗读一个单词的形式。 小学生一般都好胜心强，喜欢表现自己，还特别容易激动。但由于自控能力较差，注意力容易分散，影响了课堂教学效果。引入竞争机制，能激发学生的有意注意。课堂上搞小组纪律竞赛，学生必然为集体荣誉而增强自控能力，上课能专心听讲、用心思考，也会自觉地监督提醒其他同学遵守纪律。穿插一些单词合作拼写竞赛，由于拼一个单词需全体参与，势必每个学生都要认真听讲才行，否则竞赛时，出错的一个学生就会受到同组学生的排斥和不满。所以竞争机制的导入也提高了全体学生的学习积极性。
“俩俩对话”是课堂教学中经常采用的一种学生间的合作学习活动，这种活动可增强学生的语言运用和交际能力。对话内容可以是学过的对话、改编的对话，也可以是学生自编的对话。对话长短不限，可以两句、四句„„甚至几十句，让学生量力而行。通过”俩俩对话”，学生能人人动脑、动耳、动眼、动口，不仅巩固了所学的对话，更重要的是连那些胆小、内向的、基础差的学生也得到锻炼，从而调动了班级里各层次学生学习英语的积极性。一堂课下来，整个班级对这一对话的掌握都很好了。
在巩固对话时，教师充分地利用体态语，让学生对所学的单词的意思得到了很好地巩固，并且对这些词语在日常生活中的运用有了很好地理解。
分析：
体态语一般包括姿势语、手势语和神态语，具有形象性、直观性，容易感染学生，引起他们的共鸣。灵活运用体态语不仅能帮助学生理解，提高教学效率，而且容易激发出他们的兴趣，贯穿课堂教学，促进师生交流，获得事半功倍的效果。一个人的喜、怒、哀、乐、思、悲、恐、惊全部可以从表情上反映出来，老师的一举一动犹如指挥家，无时不在向学生传递着知识的信息，使他们自始至终处于积极的学习状态中，调动学生的积极性，培养学生的兴趣，让学生觉得学英语既容易又有趣。
第19篇：小学英语教学案例分析
小学英语教学案例分析
新课程主张三维教学目标：知识技能、情感态度、过程方法，这个三维目标在小学英语教学中的具体体现为以下内容：
一般来说，课堂教学以“知识技能”教学为主线，“情感态度价值观”、“过程与方法”方面的目标则在“知识技能”教学的过程中浸透进行。是否体现新课程的理念就看我们的教师是否有意识地在“知识技能”的教学过程中浸透“情感态度价值观”的培养，以及以什么样的“过程与方法”进行教学。
以下我们以小学的一堂课“My Country”的主要教学过程为例，看看如何体现新课程的理念。
Step 1 Revision :Talk about your daily life
1、教师在屏幕上显示学生在谈论中可能谈及的事情或可能用到单词：
go shopping, go to school, play football, have lunch, go home, play games, go to bed, water flowers
2、Tell your daily life to your friends.（让学生自由寻找对象（朋友）进行对话）
3、Choose the phrases and report the meage you have got.（参考屏幕上的词语 向老师和全班同学表达刚才在谈论中所获得的信息。）
例如：
Liyingchong goes to school at seven o’clock.Zhang hua plays football on Friday.…
凡愿意主动回答的学生，不管回答好坏，都能为小组争取到记1分，并在黑板上的小组记分表上登记。回答得好的学生，老师奖一小礼物，如一颗糖、一块曲奇；回答有错的学生，教师会进行“惩罚”：让他（她）做一个滑稽的动作或扮动物叫等等。
4、小结：答得最好的奖励什么呢？Now let’s see the present.
屏幕上显示一幅漂亮的画面：You will be free to visit Japan for 10 days !
（学生笑，因为老师根本不可能送你“日本十天游”。） Step 2 Presentation
1、Read a rhyme.（歌谣） Four, three, one, O! Go! Go! Go!
One, two, three, four.Go to Singapore.Five, six, seven, eight.Fly to the U.S.A.Nine, ten, nine, ten.Travel to Japan.
（在Read的同时，让学生跟随着节奏做出一些舒展的身体动作。）
2、Show a map of the world ,and teach the new words and the names of the countries ,and sentence patterns, “What country is it? It is …”
结合句子What country is it? It is …学习country, Japan, Australia, Britain, America/the USA, Canada, China等生词。
导入：Before you go to Japan,do you know where Japan is?Now please look the map.and show me where is Japan.
过程：
1）让学生指出某国家在地图上的位置，展示该国家的地图 2）跟读What country is it? It is Japan..3）开火车What country is it? It is Japan..4）Show the flag of Japan.
6）齐读：What country is it? It is Japan..
5）beside Japan which country do you want to go?（教下一个）
3.Play a gueing game.
准备一个大“色子”，每一面都预先贴上一个国家的国旗，抛掷前，让学生猜猜：在上面的是哪一国家的国旗？ 过程：
1）展示其中各面（国旗）问：What country is it? 答：It’s Britain.(Japan, Canda…)让学生说出“色子”上国旗所代表的国家名称；
2）Let’s see.I throw the box.What country is it?
让学生猜猜，抛出后，“色子”的上面是哪一国家的国旗。 3）以小组为单位，每组一个“色子”，一人做抛和问：What country is it?其他做猜测：It’s Britain.(Japan, Canda…)
4.Show the pictures of the athletes in the Olympic Games to teach the sentence patterns:
（借助奥林匹克运动会各国代表入场的画面，教学以下句型） Where are you from?
I am from … / I come from…
Where are they from?
They are from… 1）屏幕展示图片（刘翔）及句子：Where is he from? 教师：Who is he?
学生：He is Liu Xiang.
教师：Where is he from?
学生：He is from China.2）开火车：A：Where is he from? B：He is from China.3）教师带读：Where is he from? He is from China.4）继续展示布什、一只熊猫、两只袋鼠以及奥林匹克运动会入场队伍等图片，以同样方式学习以上句子。 分析：
培养学习兴趣是小学英语教学在情感态度方面一个重要的目标，它是学生可持续发展的一个重要条件。有没有培养学生的学习兴趣，是有否体现新课程理念的重要标志。在这一环节里，教师主要利用了“图、音、体”三种元素来激发学生学习英语的兴趣。
1、图形与文字——图
图文结合是增强感知效果的一种手段，也是增强学习兴趣的一种方法之一。教师在教学过程中，把有关的图片、单词、句子制作成漂亮的画面，以图文结合的方式，利用多媒体的手段呈现给学生，使教学内容更具吸引，学生的兴趣更浓厚，感知效果更理想。
2、歌曲与歌谣——音
音乐是最富感染力的一种媒体，它不但能陶冶人的情感，更能激发和推动人的行为，教师在教学过程让学生唱（读）歌曲（歌谣），就是充分利用了音乐这一元素的表现。
3、游戏与活动——体
好动是小学生的一个重要特点，如果一堂课当中，让学生静静地坐着不动肯定是枯燥乏味的。
Step 3 Practice
1.Show some photos of the Olympic Game in 2004 ,and sing a song. The Olympic Game in 2008 will be hold in Beijing.It’s our pride to hold the game in our country.Our people will try the best to prepare for it.And we will back up our athletes all the ways.
2.Look at the pictures with famous buildings or sceneries etc.to gue the countries or the places.（看著名建筑或风景图片，包括白宫、大本钟、说出其所在国家或地区）
1）展示图片及句子：Where is it? It’s in＿＿＿＿.(China,Canada , America…)
2）教师：Where is it? 3）学生：It’s in…
3.Listen to the broadcasting at the airport and do the exercises.（听力练习）
1)Broadcasting： Attention please!
the fly to Australia will take off at 10:20,paengers please check at number 3 boading gate.
4、Sing a song：If you are happy
5.Find your friends and talk about your favourite places in the country.（教师在课前布置学生通过互联网或其他途径收集一些自己最喜欢的地方的图片，现在他们就利用这些图片在小组中轮流介绍自己喜欢的地方）
分析：
在这一环节里，除了继续利用“图、音、体”三种元素激发学生的学习兴趣外，着重把教学目标放在了国家意识、文化意识以及说的培养上：
1、国家意识的培养
教师一开始就就展示一些2004雅典奥运会的一些图片，让学生唱一首《北京——奥林匹克》的歌，并讲了以下一番话：2008奥运会将在北京举行，这是我们国家的骄傲，我们将会尽力准备，并支持我们的运动员。这一过程不但调节课堂气氛培养学习兴趣，同时也恰当地浸透了国家意识、爱国情感的培养。
2、文化意识的培养
文化是一个国家或民族的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。语言与文化密不可分，语言有丰富的文化内涵，语言是文化的一部分。接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解与认识，有益于世界意识的培养。在这一环节里，教师有意识地展示了各国的标志性建筑以及风景图片，让学生对英语国家文化有一个初步的了解，就是一种文化意识的培养。（这是也属于情感态度价值观方面的培养目标。）
3、听说能力的培养
“听”与“说”都是小学阶段在“知识技能”方面的主要目标。 在“说”的培养方面，许多教师往往只是停留在简单的“复读”上，也就是紧紧围绕着本课所出现的主要句型进行操练，而不敢“越雷池一步”。缺乏情景性和自主性，这实际上并不是真正的“说”。这一环节当中，教师安排了“talk about your favourite places”的情景对话，让学生把以前学过的句子也用上来，不但为学生提供了“说”有情景，也为学生提供了自主的空间，这就才是真正的“说”的训练。
传统教育与素质教育的主要区别就是传统教育侧重于“知识技能”的学习，素质教育关注人的全面发展，也就是除了知识技能以外，还非常关注人的情感态度价值观的发展。因此，是否体现新课程的理念，主要就看我们是否有意识地在“知识技能”的教学过程中浸透“情感态度价值观”的培养。
第20篇：小学教育案例分析
小学教育案例分析
1、孩子，答案就在你手中啊！
曾有一个南非学者讲了这样一个故事，很感人：有几个调皮的小孩，手中拿了一只小鸟，打算以一种恶作剧的方法，考一考那位拥有智慧的老师。他们准备将一只小鸟握在手中，藏在身后，然后问老师：手中的小鸟是活的还是死的？如果老师回答是活的，他们就将小鸟掐死后再拿出来。如果老师说是死的，那么一只活的小鸟将说明智慧的失败。几个孩子很得意，他们仿佛已经胜利在望。于是，他们找到了老师：“请问，我手中的这只小鸟是活的还是死的？”这几个孩子都睁大眼睛，等待着他们心中谋划已久的场面出现。老师面带微笑：“答案就在你的手中啊！”
分析：“孩子，答案就在你的手中啊！”这是多么富有智慧的话语，多么富有人情的期待。教者的智慧将教育活动演绎得恰到好处。苏霍姆林斯基将自尊心看成是学生心灵中最敏感的一个角落；马卡连柯认为尊重学生是教育经验的全部本质。当错误变成难能可贵的教学资料时，那便是美丽的。国家基础教育课程改革专家组核心成员吴刚平博士曾说过：教育不应只是一种技巧和方法，否则它可能将丢掉教育的灵魂。教育应是丰富人的精神世界，丰富人生„„评价应以不伤害学生为底线，给学生一种真实的感受和真切的体验。陶行知先生的话：千教万教，教人求真，千学万学，学做真人！
2、对孩子要——倾听
曾经听说过这样一个故事：一个小孩有段时间上学总迟到，老师为此找其母亲谈话。母亲知道后，没有打骂孩子。在临睡觉前，她问儿子：“告诉我，为什么你那么早出去，却总迟到？”孩子先是愣了愣，见母亲没有责怪的意思，就说：“我在河边看日出，太美了！看着看着，就忘了时间。”母亲听后笑了。第二天一早，母亲跟儿子一起去了河边看日出，面对眼前的景色，她感慨万分：“真是太美了，儿子，你真棒！”这一天，儿子没有迟到。放学回家，儿子发现书桌上放着一块精致的手表，下面压着一张纸条：“因为日出太美了，所以我们更要珍惜时间和学习的机会，你说是吗？爱你的妈妈！”
分析：我不禁被故事中的那位深深懂得爱的母亲所打动。爱孩子，没有粗暴的责问、无情的惩罚，而是选择了倾听。倾听之中，融入了对孩子的爱、宽容、耐心和激励，给孩子创设了幸福、温暖的成长环境。试想，如果这位母亲听了老师的话后，不问青红皂白地将孩子打骂一顿，结果会是怎样呢？我想，那颗热爱生活，发现美、欣赏美的稚嫩的心可能再也找不到了吧。
反思我们的教育教学，很容易找到能说会道的教师，但却很难找到善于倾听的教师。我们把大量的时间用来训练自己的说话和演说能力，却忽略了倾听能力的培养。教育的目标是为了培养人，教师能否走进学生的内心世界，能否用心聆听学生的心声，是教育成功与否的关键。
