推荐第1篇：修鞋姑娘读后感550字
今天我们学了《修鞋姑娘》一文，这篇文章写了一位姑娘对一位修鞋客人的信任。读后对我的启发很大。
文章叙述“我”的鞋子坏了，想去修修，便找到了一位修鞋的姑娘，修鞋期间“我”曾怀疑她，也曾同情过她，最终还是修鞋姑娘的诚实、善良使我打消一切疑虑。原来她要六角，但看“我”只带了三角便只要了三角。但“我”保证还她，第二天便遵守诚诺骑车去寻觅那位姑娘。
由这篇故事我想到以前的一件事。至今我还记忆犹新。
这是一个星期天的上午，我发现本子用完了，便出去买本子，刚到文具店，我就对阿姨说：“阿姨，我要买本笔记本。”阿姨给在柜子里翻了翻，我看见她方方圆圆的脸，穿着一件粉红色的长衣，一双表怎么粗糙的手，可见得她并不怎么一干粗活。微笑起来可以使所有人都看的痴迷。我正在看着她，她已经把作业本递到我手上。我掏钱给她，然而只掏出八角钱，这个本子可一元钱，我怎么办？我既尴尬又害羞，红着脸向阿姨说明了情况。阿姨说：“就二角钱没事的。”我向她保证下午一定给她送，而她却嫣然一笑说：“为两角钱，不用跑了。”到了下午，我真的给她送钱来了。
通过这个故事说明了心与心之间要互相信任，也说明了这位阿姨有着一颗善良、真诚、朴实的心。我还想到了《华盛顿》《孟母》的故事。
华盛顿还是小孩子的时候，爸爸送给他一把斧子，他为了试斧子的锋利砍了爸爸的樱桃树。爸爸回来看见自己心爱的樱桃树被砍了，十分心痛，便问这是谁干的。华盛顿勇敢的说：“是我干的，我为试试斧子的锋利把树砍了。”爸爸不仅没有责怪他而且赞美了他的诚实。
当孟家还在庙户营村市集旁居住时，东邻有人杀猪。孟子不解地问母亲：“邻家杀猪干什么？”孟母当时正忙，便随口答应：“给你吃！”孟子十分高兴地等待食肉，孟母为了不失信于儿子，忍痛在捉襟见肘的生活费中，拿出一部分钱买了一块肉，让儿子吃了个痛快。
由以上三个故事说明了做人应诚实守信，言必行，行必果。我读过的课文中曾有过这样一句话：“禽兽讲仁爱，人当重信义，不及禽兽者，枉自披人皮。”这句话让我刻骨铭心。
推荐第2篇：修鞋姑娘
《修鞋姑娘》教学设计
康国强
教学目标：
1.有感情的朗读课文，理解“我”为什么要寻找修鞋姑娘，以及学生提出的其它问题。2.抓住人物的语言、行为、神态、外貌、和心理活动，感受人物形象，体会姑娘真诚善良的美好心灵。
教学重、难点：体会人物的心理活动描写，感悟人物品质。
教具准备：多媒体课件
教学过程：
一、品读感悟，2——7修鞋部分：
1.今天我们继续学习《修鞋姑娘》读课题。
2.课文以首尾照应的形式写到了我在寻觅一个修鞋姑娘，咱们来读一读。
3.我为什么要苦苦寻找这个修鞋姑娘？要解决这个问题，咱们得要细读课文了解去体会修鞋姑娘品质中的闪光点。学习要求：默读2——6段,在修鞋的过程中，每一段都有对修鞋姑娘的描写，用（）括出描写姑娘的词句，你从这些词句中了解姑娘是怎样的人，并用一两个词作简要的批注。
4.交流反馈（这是个怎样的姑娘，谁来谈一谈你画的句子。） 课件出示相关语句：
1）她却坦然地接过去，自信地对我说：“不用绱，钉几个钉子就行了。”（指导朗读读出自信）
师小结：作者通过对人物的语言直接描写，突出人物个性。板书：自信，咱们就用这样的方法找出句子，读给大家听，说自己的看法。
2）她只是打量我一眼，也不管同意不同意，吧吧吧，三个钉子钉进去，接着一手拽着鞋底，一手扯着鞋帮，冲我使劲扯了扯，那意思是说：“这下你该放心了吧？”预设：体会到了姑娘动作娴熟，技术高超，能干，自信
真诚
A这一段中有几个词可以突出表现姑娘的能干，自信（钉、拽、扯），这是对姑娘的什么描写？
B除了动作描写，还有吗？吧吧吧——用声音来表现动作的娴熟，像这样的词语文中还有吗？（刺啦刺啦）
教师小结：我们通过对修鞋姑娘动作的描写体会出这是一个非常能干，技术高超的姑娘，难怪会这么自信。
抽读——点评——再读
让我们齐读这句话，再次体会姑娘的能干，自信。
3）她矮乎乎的身架，胖乎乎的脸蛋，蚕眉下，一双圆圆的眼睛，一眨也不眨地盯着手上的活儿。她那冻肿了的手背，记录着她经历的风霜艰辛。
A.这一段是什么描写？其中有一句突出表现了修鞋生活的艰辛？你能联系上文，或生活实际就更好了。
B.“一眨也不眨”看出什么？——姑娘做事认真，一丝不苟
C.师：短短的几句外貌描写，修鞋姑娘的形象跃然纸上。生活的艰辛，走街串巷的辛苦并没有压倒她，可谓不畏艰辛，（板书），我们了解到这样一个生活艰辛的姑娘值得同情。对待自己的工作却如此一丝不苟，这让我们又增加了对她的一份敬意。 4）“这儿倒是需要绱一绱，你看，线都断了。”
“你的脚是汗脚，线是烂断的。就是没坏，也穿不了几天。” 这是对姑娘的什么描写？在修鞋的过程中有三处语言描写，咱们把几处语言描写联系起来，体会姑娘的品格： 男生读提示部分：
a我让姑娘绱鞋跟，姑娘自信的的对我说„„
b钉好了鞋跟，我正要掏兜付钱，她却说„„
c姑娘把鞋绱好递给我，叫我脱下另一只。她说„„
从这些语言描写中你又了解到了什么？
师：姑娘不多的话语却让我们感受到她的，细心和负责，为顾客着想。（板书：细心负责）
5）全体齐读2——6自然段，，师小结：作者通过对修鞋姑娘动作、外貌、语言、的描写表现人物个性，突出人物品质。这是一种很好的写作方法。
二、学习8——15段（付钱部分）
1.过渡：鞋子修好了以后，却发生令我尴尬的一幕。
2、咱们来读第8——15自然段（同学读叙述部分，请与读得较好的男女生读对话）
出示：我真惭愧。是我诚实，还是她诚实？是我信任她，还是她信任我呢?
谁来读读这句话注意语气，你觉得我和修鞋姑娘谁诚实，谁信任对方？请联系前文，从文中找出相关的句子，说说你的理由这样就有根有据了。前后左右的同学讨论
A我不是真正的信任她，只是为了摆脱窘境（结合前文，课文插叙的几年前那件事，差一分钱都这样更别说是三角钱。）
B（从上文可以看出，她看出我用手表作抵押反映出的诚实和对自己的信任，同时她也信任顾客，相信他不是成心少给三角钱。）
C全班讨论，三角钱对于生活艰辛的修鞋姑娘来说是应得的报酬，为什么姑娘不要呢？a帮我摆脱窘境b认为我给了他信任，c，不想我为了三角钱跑路。此时，修鞋姑娘的什么品质打动了你呢？（善良，善解人意）
师：多么善解人意的姑娘，为了帮我（摆脱窘境）为了让我（少跑路），她不要我欠下的三角钱：多么可敬的姑娘，虽然生活艰辛，她却把（诚实、信任）看得比钱更重要。面对这样的一位平凡、朴实而有真诚的姑娘再读体会作者的心情。
此时：我真惭愧。是她诚实，还是我诚实？是她信任我，还是我信任她呢?男生读
3.师：其实“我”在修鞋当初就对她心存疑虑，请同学们，找到表示“我”态度变化的句子。抓住关键词读出我的态度的变化。抽读师提炼关键词
4.到最后，修鞋姑娘的诚实、信任，深深的打动了我，我的心理的那些怀疑猜测已经荡然无存，只有无比的惭愧、内疚！
我真惭愧。是她诚实，还是我诚实？是她信任我，还是我信任她呢?（女齐读）
5.小结：作者不仅通过对修鞋姑娘的动作、语言、外貌的直接描写表现人物品质，又以文中的“我“的心理变化为线索，通过对比衬托出修鞋姑娘待人真诚的美好品质。
三、拓展延伸、深化情感
1、课文开始和结尾都写到了作者在苦苦的寻找修鞋姑娘，作者为什么要寻找修鞋姑娘呢？a过意不去b履行诺言c回报真诚
2、师：是啊，这么大的县城到哪去找呢？为了给修鞋姑娘应得的报酬，为了信守我对修鞋姑娘的诺言，为不辜负修鞋姑娘对我的信任，作者走遍长街，忘穿深巷，心里呼唤“修鞋姑娘，你在哪儿？”寻找的仅仅只是修鞋姑娘吗？（生说）（寻找的是真诚和信任）板书：信任，是啊在当今这个为了一分钱都能使人失去尊严的现实生活，修鞋姑娘的诚实劳动、真诚待人的品格是多么可贵啊！我在深深渴望，那种人与人之间能真诚相待的社会风尚。读第一段和最后两段
机动：设想在一个街口，我见到了修鞋姑娘，他正坐在那里等待顾客，此时我会说些什么，做些什么呢？
3、师总结：修鞋姑娘善良、真诚的美好心灵也感染了我，也感染了我们在座的每一个人，让我们也像修鞋姑娘那样做一个真诚的播撒者吧，让真诚的暖流流淌在你我心间。板书：
修鞋姑娘
自信能干
不畏艰辛
真诚
细心负责
诚实善良
我
怀疑——同情——猜疑——惭愧
推荐第3篇：修鞋姑娘
北师大版五年级下册第十一课
《修鞋姑娘》文本解读及教学设计
顺德容桂泰安小学 李小峰
【文本解读】
《修鞋姑娘》一文写了一位修鞋姑娘，不计较报酬多少，热情周到地为“我”服务，起初受到“我”的猜疑，最后“我”被深深感动的故事，赞扬了修鞋姑娘诚实、善良的美好心灵。文章语言朴实易懂，贴近生活，对学生进行了一种“润物细无声”的思想教育。
一、倒叙写法，首尾呼应，结构严谨
文章是一篇记叙文，以“倒叙”的手法，先写故事的结局：“我”在凛冽寒风中寻觅来自异乡的修鞋姑娘。记叙的部分由回忆引出来，时间转移到了“昨天”与修鞋姑娘的相遇，引出了事情的发展。一方面表现“我”强烈要找到“修鞋姑娘”的心愿，这是表现中心思想最有力最出色的一笔；另一方面造成悬念，故事突兀而起，新奇而有吸引力。
文章结构完整，首尾呼应，结尾以呼唤“修鞋姑娘”你在哪里，与开头的“倒叙”描写呼应，结构严谨，突显“我”寻觅的急切心情，从而引起读者产生“为什么要找”，“为什么要急切找”的思考，让学生产生好奇心，带着追根究底的学习态度往下学。
因此，在教学中，就必须先向学生交代“倒叙”的写作手法及其
作用，在学习中体会“倒叙”写法的特色点和作用，为学生平时的写作积累。
二、多处侧面描写，反映人物性格
中心思想是一篇文章的灵魂，每篇课文的中心思想或表扬、或批评、或针砭时弊。《修鞋姑娘》是一篇以事写人的文章，文中没有在结尾处直接点明人物的思想品质，而是多处运用细致的侧面描写展现人物的精神品质。
1、动作描写，贴切到位
动作描写能够表现一个人的性格特征，作者抓住了修鞋姑娘一系列麻利的动作描写，为我们呈现了一个专业、工作经验丰富的修鞋匠。 ⑴“吧吧吧，三个钉子钉进去，接着一手拽住鞋底，一手扯着鞋帮，冲我使劲扯了扯，那意思就是说：这下你应该放心了吧？” ⑵说着，刺啦刺啦地绱起来。
“拽”“扯”“刺啦刺啦”都体现了修鞋姑娘果断、麻利的工作态度。在教学中，应抓住这一关键词语让学生体会这点，通过读，做动作等教学方式让学生体会动作描写在写人作文中的重要作用。
2、外貌描写，老实可靠
写人离不开外貌、神态描写。这正是学生在平时写作中的薄弱环节，学生往往在以事写人的文章中，描写外貌时总会习惯性地面面俱到地写，欠缺重点，难以突出特点。《修鞋姑娘》一文，在这方面为学生起到很好的示范作用。
⑴“她却坦然地接过去，自信地说:不用绱，钉几个钉子就行了。”
⑵“她矮乎乎的身架，胖乎乎的脸蛋，蚕眉下，一双圆圆的眼睛，一眨不眨地盯着手上的活儿，那冻肿了的手背，记录着她经历的风霜艰辛。”
“矮”“胖”是修鞋姑娘显著的外貌特征，“冻肿了的手背”记录了修鞋姑娘的生存状态，语言朴实，刻画了一个老实可靠的人物形象。
三、对比手法，突出中心思想
修鞋姑娘是一个豁达、诚信的个体经营者。作者借此一人物的描写，呼唤一种诚信、和谐的社会公德，但文中并没有生硬地表达作者这种写作目的，而是通过对比的写作手法，巧妙地阐述文章中心。
1、“我”的狭隘与她的宽容作对比
⑴“忽然间，我心里蒙上了一片阴影——我连价钱都没问，她要多问我要钱怎么办？” ⑵“我断定她会漫天要价的，谁知她只要六角钱。看来，她不是我想象的那种人。”以上两句的心理描写，作者自揭自己“以小人之心度君子之腹”的窘态，从侧面树立了修鞋姑娘老实诚信的形象。在教学中，必须抓住这一切入点，让学生体会人物的精神品质。 2“我”的多疑与她的信任作对比
在教学中，我们必须把文章的内涵挖深挖透，上文的心理活动描写，除了表现“我”的狭隘，其实也表现出“我”的多疑，与下文高潮中，修鞋姑娘对我的信任作了鲜明的对比。 ⑴“我只想尽快摆脱窘境，别的什么也不想了，我期待着她答应我。她却笑了笑，说：“我也相信你，这钱足够了。” ⑵“诚实、信任哪！”——她坦然地回答
⑶“我真惭愧。是她诚实，还是我诚实？是她信任我，还是我信任她呢？” 在教学中，可以抓住这一描写，运用分角色朗读的方法，让学生在朗读中感悟，这一正一反的对比手法，对学生体会文章中心思想有莫大的帮助。作为教师，必须要挖掘到教材中这一写作特点进行指导阅读，这样对强调文章“呼唤诚信、和谐的社会公德，起到自然、水到渠成的作用。
对于一篇课文的教学，教师既要抓住文章中重点词句作分析指导，也要善于挖掘文章中的“隐性基因”。阅读教学就是对学生平时阅读的一个引子，教师必须本身善于“挖”，教给学生“挖”的方法，持之以恒地培养学生这一阅读习惯，学生才能在平时的阅读中学会“品”“悟”“写”，这样才能达到阅读教学的目的。
《修鞋姑娘》教学设计
教学目标：
1．把握课文内容，体会修鞋姑娘的真诚、自信、善良的优秀品质，有感情的朗读课文。
2．通过人物外貌、语言、动作描写体会人物思想品质，并进一步体会人物心理活动。
3．联系生活实际，感受诚信对我们生活的重要性。
教学过程：
一、导入
1、用反义词导入：同学们，现在老师用一个反义词来考考大家，谁来告诉我，“怀疑”的反义词是什么？（信任）
2、（揭题、板书）：今天，我们来学习一篇关于这两个话题的文章，打开书，自由 读课文，思考：
3、文章主要写了谁和谁？
4、谁来简单地用自己的话说说文章主要写了什么？
（过渡：简单地说就是“我”怀疑修鞋姑娘，修鞋姑娘信任我）【边用板书表示】
二、具体阅读指导
1同学们，请想想，“我”怀疑修鞋姑娘什么？
（漫天要价，技术是否好） 2怀疑要有根据，“我”怀疑她，是根据什么？（用一个因果关系的关联词回答）（指导阅读2-6自然段） 是因为：①操着浓重的外地口音
②那双冻肿的手背，记录着她经历的风霜艰辛。（说明家穷） ③年纪轻不知是否有经验。
④不问我就帮我修另外一双鞋。 所以，我怀疑修鞋姑娘。
【指导学生读描写小姑娘外貌描写的语句】
7、你认为“我”的担忧有道理吗？为什么？
8、修鞋姑娘的修鞋技术到底好不好？迅速从课文中找到证据。迅速默读课文1-6自然段，想想她的技术究竟好不好，文章中从哪里体现？（出示下列句子指导朗读）
①“吧吧吧，三个钉子钉进去，接着一手拽着鞋底，一手扯着鞋帮，冲我使劲扯了扯，那意思是说：“这下你该放心了吧？” “拽”“扯”说明了什么？（用力）指导读 ②“刺啦刺啦地緔起来。”
那是什么声音？说明了什么？（熟练、麻利）指导读
③“你的脚是汗脚，线是烂断的。就是没坏，也穿不了几天。说着，就把我的鞋脱下去绱起来”（说明经验丰富）
9、这是一位老鞋匠，从修鞋姑娘的技术不成问题，让我最大的担心是什么？（漫天要价）这个怀疑也实现了吗？（指名读第8自然段）
10、一开始，从“我”对姑娘的怀疑，到现在听见只收六角钱，想一想，“我”当时心里会想些什么？
11、当我要付钱时，却发现„„（钱不够），用一个字形容一下“我”现在的处境？
12、我因为什么而“窘”？“窘”是什么意思？用一个你所认识的成语代替。只单纯付不起三角钱而窘吗（怕被修鞋姑娘羞辱） ①钱不够 ②怕被挖苦
13、看我会怎样为自己摆脱这种窘境，分角色朗读9-15自然段。
14、本想放下手表做抵押，好让自己逃离窘境，但此刻，我不再是无地自容，
反而感到什么？（惭愧）
15、谁让我感到惭愧？她的什么让我惭愧？
16、讨论：到底是谁诚实？（同位讨论，指名回答）
17、这样诚实的姑娘，我们应该也以真诚的态度对待她，让我们和作者一起寻找她，呼唤她（指导读最后一个自然段）
18、作者苦苦寻觅的仅仅是修鞋姑娘吗？他还呼唤、寻觅的是什么？（诚实） 小结：诚信就在我们身边，一个约定，一个承诺，一个美好的心灵。我们的社会呼唤诚信，我们的生活更需要拥有美好心灵的人。
19、延伸:想象一下，茫茫人海苦苦寻觅，修鞋姑娘，她会在哪儿？她身上又会发生另一个怎样的故事呢？（讨论→说→写）
奥拉星圣灵克星--音爵卡卡解析
(作者：此贴来自4399奥拉群组小海 编辑：4399雨田)
【前言】：音爵卡卡我可是盼了大半年了啊，这次终于回来了真是相当的激动啊，各位相比也是吧。
【素颜照】
其实我感觉他手是长在耳机上的==，感觉看正面相当霸气，背面感觉有点XX【当我没说】
【获得方式】
音爵卡卡获得方法传送门：【奥拉星怎样再次获得音爵卡卡】
【亚比属性】
神秘系对付暗黑无效这一点相当X疼，但是却克制了当下主流系，龙系【帝皇龙等】，圣灵系【阿波罗等】。
并且，音爵卡卡还有相当多属性的技能。
【种族值】
体力：90，这个体力不是很高，还没破百，勉强凑合还行。
攻击：110，攻击也是一个普通值，不是很高。
防御and特防：90，配合体力挨打勉强够了
特攻：80，为什么这么低啊，这家伙还有很多不错的特攻技能啊。
速度：120，勉强算作高速吧，这家伙没有加速技能啊、
种族值综合看来比较平均，似乎毫无亮点，但是他种族上也没有什么弱点，所以平均正是他的亮点。
【技能】
这家伙的技能从头到尾都是亮点，我挑些比较实用的讲吧：
【卡卡音魂】：配合极地效应必备，翻倍伤害配合狂斗志一路秒人。
【回影反射】and【荆棘之影】：一个反伤特攻一个反伤物攻，相对来说带荆棘之影的比较多，因为很多人都用这招坑黑炎龙，不过三重影分身后这孩子就完了。
【迷幻摇滚乐】：这招拿来坑魔龙王的魔龙碎天那叫一个爽，就算魔龙王干了他，也会给对面一个回合的强化/攻击的机会，还有其他许多多段位攻击都可以坑到，这东西PP20个，遇到焚天的话可以尝试用这个陪他磨。
【小号手之歌】：秒凤凰必备，如果你是特攻型的卡卡你就这么带上吧。
【火牙拳】：威力比较中等，烧伤几率很高，堪比爆阳天变。灭阿波罗必备。打机械系必备。对付塞亚必备。
【卡门间奏曲】：木系大招撸海牙各种爽，虽然有火牙拳，但是海牙的闪避可不好玩儿，别提心灵交换，你交换了对面再强化你再换?这样别人怎么着都有闪避加成。所以必中这个效果很好。
【冰霜冻结】：冰系大招，专门撸上古系无疑
【幻音波】：威力很客观，打双狗+帝皇龙都不错，还扣PP，PP少的两下就没了
【恢复性睡眠】：神技无疑，自从睡眠和谐后这招就逆天了，一打就醒了，防磨血无疑。
【心灵交换】：交换能力等级，坑阿波罗，帝皇龙，双狗这些全属性强化党效果最好了。
【装备，学习力，配招，特性推荐】
装备：由于战术卡改成装备后，带装备【战术卡】就不用纠结了。
珍奇之体力护符，珍奇之碧玉宝刀/龙吟宝刀/虎啸宝刀，珍奇/传说之铁壁护盾【如果要针对的话可以尝试带特防盾】，珍奇之速度护靴。
学习力：【这里只讲一些比较实用的】
①252攻击252速度6体力。②252攻击252体力6速度。③252特攻252体力6速度。
技能：【同样是只讲比较实用的】
①火牙拳/卡门间奏曲，恢复性睡眠，幻音波，心灵交换。这个应该见得比较多，很多人都这么带，坑阿波罗，双狗，帝皇龙都很不粗，虽然怕暗黑，但是这是多亚比不是么。而且卡门间奏曲我是推荐英雄王带的，应为英雄王有体力恩赐，就不怕生存力不足了。
②荆棘之影/迷幻摇滚乐，火牙拳，恢复性睡眠，心灵交换。
荆棘之影主要是防黑炎龙，但是强化后还是害怕，迷幻摇滚乐是来坑多段位攻击的。
③小号手之歌，心灵交换，恢复性睡眠，荆棘之影。
特性：
①狂斗志②圣怒吼③霸体
组合推荐【数字顺序是上面出现的顺序，装备变动较小，就不组合了】：NO.1：①①①。NO.2：②①③。NO.3：②①①。NO.4：③③②。NO.5：③③③。NO.6：①/②②①/③
我个人选择的是NO.2【PS：我不是213】，我选择这么带，是因为火牙拳能够克制阿波罗，睡眠防磨血，心灵交换+幻音波可以坑双狗，我不带荆棘之影的原因就是觉得多亚比可以带其他亚比克制暗影系，而且双狗也不好对付，卡卡可以对付双狗，显然克制的都是主流，只是遇到黑炎龙就无力了，但是强化以后的黑炎龙也不好玩儿啊。
性格推荐：固执，开朗【这个无需多做解释，刷速度的就推荐开朗，刷体力的就推荐固执，速度型也可以尝试固执】
附上卡卡属性图：
我的卡卡暂时没钱洗，所以实战效果不是很好，以后有钱我是肯定要洗的，后来我把狂斗志换成霸体了，因为我通过实战发现，体力型的音爵，配合狂斗志不像岩战那样，卡卡挨不了多少打，需要霸体提高生存，他有恢复性睡眠这一招，可以慢慢喝别人耗，【我走的磨血路线】，而岩战高防有高速强化防御的技能【高筑城墙】，所以就算是体力型也可以配合狂斗志，而卡卡狂斗志发挥效果的时候，不能先手秒人，而且攻击远远低于岩战。我个人觉得速度型卡卡，能够配合狂斗志秒人，但是这家伙速度还是比较低，所以，我个人是比较喜欢攻体型卡卡。并且：如果只有一只卡卡就只能刷攻击，特攻卡卡这种非主流的东西不够保险，有多的音爵就可以刷特攻。
【实战】
【单亚比】：怎么说呢，玩儿了几场单亚比，目测是由于天赋太破了吧，所以经常差一点血就死了
比如遇到了凤凰，对面两个丹凤就死了，就差那么10-20滴血，我的卡卡性格孤僻，防御天赋低，有没有碧玉宝刀，体力天赋也刚到5星，所以说实战效果不大好，如果天赋好点的话，一边打一边睡眠配合霸体是绝对不错的。
下面上实战图：
荆棘之影我坑死你，没用交换坑你不错了。
OH，备备，来啊，火系大招我秒你。
我不带木系大招照样虐你，强化我交换，打我我睡眠，耗死你。
对面是只小袋鼠，被我以属性优势给虐了。
单亚比我打的较少，音爵种族亮点不大，但是他的技能会让他在多亚比对战中大放异彩。
下面是多亚比：
队伍推荐:由于卡卡无论是学习力，还是配招，用途，都太多太多了，所以我只能根据我的卡卡【攻体型】来配队，仅供参考：
黑炎龙配招：
极冰海牙配招：
阿波罗配招：
音爵卡卡配招：
玄武灵兽配招：
赤翼魔龙王配招：
【队伍用法】：
我的黑炎龙是速度型的，以前是极速860，现在好似865但是不是极速了，额凑，三重影分身后可以轻松超越帝皇龙，阿波罗以及烈焰凤凰等亚比，强化后可以轻松轰人，不光伤害加成了，灭世龙炎的害怕特效也不容小视，遇到全属性强化党，咱就暗之魔镜，遇到海牙也可以尝试，以免对面用闪避坑人。
如果首发遇到了焚天【最近我貌似很少见到了，可能是因为装备改版的原因，坑啊】
玄武灵兽上，心理战当然也是需要的，想想对方会不会放克制玄武的出来啊，这一点要防备啊。反正玄武对付焚天是绝对没问题的，并且，玄武还可以完爆火焰假面【卧槽，方舟妹子，我觉得我该找你要租金啊】，玄冥绝灭秒杀几率极高，对付那种高防的亚比很有效，如：阿努比斯等，还有上次被方舟妹子用杰尔斯坑了，一开始以为这家伙是专门坑凤凰和魔洛的，谁知道阿波罗也坑了，高体高防，威吓十分可怕，咱就玄冥绝灭秒你怎么了
【当我写到这里的时候听到小区对面单元某骚年在飚海豚音额凑，吓爹】，而且在亚比配置上，咱可以把玄武上面下面放黑炎龙和魔龙王，你威吓走了玄武，黑炎龙和魔龙王出来了，看你咋办。
咱极冰海牙当然是为了防魔洛这些的啦，海洋冰雹过后，兽力闪一边回血一边加闪避，配合霸体，魔洛根本打不动，然后速度强化够了咱就海兽之牙灭之，就算你加了防御咱也不怕，咱固伤+扣PP咋地，而且海牙对付地裂也很有一套，不知道怎么的，最近用地裂的人多了起来，这家伙弄极速配合大招确实很坑，而且完爆魔洛，但是我觉得他克制面没有海牙广。
阿波罗大年费咱就不用多说了，众神之力强化后配合圣怒吼秒杀杠杠滴，没有的话，骚年，洛基也不错，这家伙配合狂斗志秒人堪比阿波罗。音爵卡卡咱就是坑阿波罗帝皇龙双狗防磨血的，用起来比较简单，就是心灵交换后放大招，恢复性睡眠防磨血，并且可以坑海牙。
魔龙王主消强化无疑，魔龙灭世坑光系，束缚，魔龙碎天狂降特防【降特防几率太高了】，做一个主攻也不错，但无尽黑洞还是让他担上了主消强化的担子，我的队伍至少要有一个主消强，一个副消强，但是不推荐刻意去弄太多消强，虽然不怕灭队，但是影响发挥，毕竟我们的目的是为了让对付所有亚比失去战斗能力。副消强的消强化技能通常是为了辅助他们的战斗，比如音爵卡卡的心灵交换，换了帝皇龙，阿波罗的属性过后就可以秒人了，而阿波罗的烈阳涤尘，就是他和双狗以及修罗拉开差距的原因。
有意见尽管提，我会尽量接受并修改的，麻烦不要一棒子打死。
您的鲜花是我最大的动力
推荐第4篇：修鞋姑娘
《修鞋姑娘》教学设计
苏家镇学校 王利红
教学目标：
1、认识本课8个生字，掌握两个多音字。
2、读懂课文内容，理清文章写作顺序。
3、抓住文中重点词句感悟修鞋姑娘美好心灵。
4、练习写心得笔记。
教学重难点：抓住作者内欣的变化感悟修鞋姑娘的美好心灵。
学情分析：五年级学生已经基本可以独立识字，因此，生字词的教学环节知识检查学生识字情况并纠正错误读音。课文内容学生也可读懂，但是对人物品质的感悟很表面化，朗读特别出众的学生几乎没有。一次在课堂上我主要引导学生感悟人物品质和内心活动。指导他们有感情地朗读课文重要语句。
第一课时 教学目标：
1、
2、独立识字学词，学会课文中的两个多音字。写本课的摘录笔记。 读懂课文内容，理清文章的写作顺序。初步感受修鞋姑娘的美好品质。 教学过程：
一、导入
1、平时在生活之中，看见过路边街旁的修鞋的人吗？
你对他们这种人有什么印象？
2、今天，我们就一起学习一篇有关修鞋姑娘的课文。课件出示课题——齐读课题
3、
4、师板书课题并问：读完课题，你有问题要提吗？ 学生说自己的问题，师把有价值的问题写在黑板旁。
二、检查预习情况。
1、
2、
3、
4、生字拼读。指名教读，纠正字音。 多音字齐读。
找出下列词语的近义词。 辨别“寻觅”
“寻找”
三、读课文，出示读书要求。
1、学生自读课文。
2、汇报学习效果。
3、讲述倒叙。
四、布置作业。
第二课时 教学目标
1、读懂课文，感受修鞋姑娘吃苦耐劳、真诚善良的美好心灵。
2、仔细体会文中描写修鞋姑娘语言、动作、神态的词语或句子，揣摩人物的心里活动，把握人物形象，体会课文逐层刻画人物的写法。
3、练习写心得笔记。
教学流程
一、复习导入
1、复习课文写了一件什么事情？是按照什么顺序写的？
2、质疑：我为什么要去寻找修鞋姑娘呢？
二、品读课文，感悟人物。
1、课件出示学生的学习任务。（修鞋姑娘是个怎样的人？）
2、全班交流汇报学习效果。（1）能干（出示3自然段）
①抓住人物的动作进行体会。从哪些词语体会到的？（板书：动作） ②“吧吧吧”是表示什么的词语？这个词语说明了什么？（姑娘修鞋时动作麻利。）像这样的词语文中还有吗？（刺啦刺啦）
师小结：我们通过姑娘一连串的动作看到了以为非常能干的姑娘。她还是个怎样的姑娘呢？
（2）生活艰辛，值得同情（出示第五自然段）
①引导学生抓住人物外貌进行体会。（板书 ②指名读重点的句子。
③想象姑娘生活的艰辛：凛冽的寒风吹在她的脸上，她的
外貌）
脸
；凛冽的寒风吹在她的手上，她的手
；大街上冷冷清清，找她修鞋的人
。可想而知，她今天挣到的钱
。
师小结：通过外貌描写，我们可以看到这是一位生活艰辛，值得同情的姑娘。你还能看出她是个怎样的姑娘？
（3）热情、真诚、善良（出示
2、
4、6自然段）
①抓住人物的神态和语言进行体会。（板书 ②
神态 语言）
我要求“绱”，她却说只要“钉”。指名读出真诚。
③还有其他的语言说明姑娘的真诚和善良吗？学生找出来，师用课件出示。
④把几段话连起来读一读，体会姑娘的好品质。（师课件出示） ⑤你怎样看待这位人情善良的姑娘？你认为当时她是怎么想的？
（比如：急于把鞋修好；天冷；想修得结实些，耐穿，别老修等。） 师小结：我们主要通过任务的语言，感悟到了这时一位热情善良的好姑娘。可是意想不到的事情在接下来继续发生。现在请孩子们品读（8-15段）。
3、深入品味，感悟人物美好心灵。（1）小组学习，解决课件上出示的问题。 （2）全班交流。
①“她不是我想的那种人”理解这句话的意思。
什么是“漫天要价”？我根据什么断定她会漫天要价？ “那种人”指什么样的人？而实际上姑娘是什么样的人？ （只顾自己利益狡猾的漫天要价的小商人。）（
热情 善良）
②理解“这钱足够了。”为什么姑娘要这样说？
（想帮我摆脱窘境，不想我为了三角钱跑路。）再一次说明姑娘的什么好品质？（真诚
善解人意）
③ 姑娘为什么说我给了她诚实信任？（我把手表拿来作抵押，是因
为我“诚实信任”吗？）那当时我这样做，是因为————
④分角色朗读（9-13段），体会姑娘的美好心灵。
师小结：多么善解人意的姑娘呀，为了帮我摆脱窘境，她不要我用手表作抵押；多么厚道的一位姑娘呀，为了让我少跑路，她不要“我”欠下的三角钱；多么令人敬佩的姑娘呀，虽然生活艰辛，可她却把诚实信任看得比钱重要。
⑤再一次分角色朗读。接着出示
14段。问：我为什么惭愧？
引导学生找出“我”对姑娘态度变化的词语或句子。读一读。 （怀疑--同情--猜疑--惭愧）
我对姑娘曾有一连串的猜疑，而姑娘却一直对我真诚相待，始终如一，因此，我惭愧极了。我惭愧，也说明“我”已被姑娘的真诚善良深深打动了。因此我向她保证----学生接着往下读-----
三、总结全文，升华感情。
1、我为什么要寻找修鞋姑娘？
①怀揣着真诚，我在凛冽的寒风中，骑着自行车，到处寻觅-----（引导学生读首段）
②没有目标，“我”仍在长街深巷中寻找------（引导学生读末段）
2、师小结：出示教师寄语。
四、作业。
练习写心得笔记。
推荐第5篇：修鞋姑娘
《修鞋姑娘》汇报课教学案
陈文英
教学目标：
1、把握课文主要内容，体会修鞋姑娘真诚、自信、善良的优秀品质，有感情地朗读课文。
2、通过人物外貌、动作、语言描写体会人物的思想品质，并进一步体会人物的心理活动。
3、联系生活实际，感受诚信对我们生活的重要性。教学重、难点：体会人物的心理活动，感悟人物品质。 教学过程：
一、导入新课，激发兴趣：
1、同学们，在上学、放学的路上，你们留意过路边的修鞋人吗？能不能谈一谈你对修鞋人的印象？（引导学生从三方面谈：外貌、收入、工作环境）
2、有这样一位修鞋姑娘，她与你们谈到的修鞋人有许多相同的地方，但是在她身上又有着我们所不曾知道的东西，这节课就让我们一起走近这位修鞋姑娘（板书），走进她的内心世界，好不好？
二、板书课题，引导释题：
师：看到这个题目，你会想到什么？
师：从她的职业我们判断出她的生活条件可能不是很好。想象一下，她的生活是怎样的？ 师：是啊，通过课题大家想到了这么多关于这个姑娘的情况，如果我们走进课文，走进作者的心里，我们一定会有更多的了解。
三、切入首尾，把握文脉：
1、请同学们很快把书打到这一课。不知同学们注意到课文的开头和结尾了吗？作者从头到尾都在寻找谁？呼唤谁？生（齐）：修鞋姑娘。
2、作者为什么要寻觅修鞋姑娘，呼唤修鞋姑娘？上节课我们已初读了课文，谁能概括地说一说？
3、“我”是怎样寻找这位姑娘的？ 生：“走遍长街，望穿深巷”地寻找。
4、这是一位怎样的姑娘，值得“我”如此“走遍长街，望穿深巷”地寻找？好，就让我们一起细细品味课文吧。请同学们先快速
浏览修鞋部分的内容，在修鞋的这一部分中，用铅笔画出作者描写修鞋姑娘的句子。
四、品读课文，感悟人物：
1、在描写姑娘修鞋的过程中，你们一共画了几处描写姑娘的句子？请按顺序读一读。
句子A：而她却坦然地接过去，自信地对我说：“不用绱，钉几个钉子就行了。” 句子B：她只是打量我一眼，也不管同意不同意，吧吧吧，三个钉子钉进去，接着一手拽着鞋底，一手扯着鞋帮，冲我使劲扯了扯，那意思是说：“这下你该放心了吧？”
句子C：我正要掏兜付钱，她一边摆手说不忙，一边指着鞋面，操着浓重的外地口音说：“这儿倒是需要绱一绱。”说着，刺啦刺啦地绱起来。
句子D：她矮乎乎的身架，胖乎乎的脸蛋，蚕眉下，一双圆圆的眼睛，一眨也不眨地盯着手上的活儿。她那冻肿了的手背，记录着她经历的风霜艰辛。
句子E：姑娘把鞋绱好递给我，叫我脱下另一只。我抬起脚，叫她看那只鞋坏没坏。她说：“你的脚是汗脚，线是烂断的。就是没坏，也穿不了几天。”说着，就把我的鞋脱下去绱起来。
2、同学们，品读了这五处描写修鞋姑娘的句子，此时此刻，你的眼前浮现出了一位怎样的修鞋姑娘？
五、再读课文，深入内心：
1、作者呢？在姑娘修鞋的过程中，作者却有着怎样的内心活动？请同学们再次回读课文，找出描写作者心理活动的句子并作上标记。
2、在我对姑娘的将信将疑中鞋子终于被修好了。
3、付钱时，我的内心活动发生了什么变化？
4、、带着惭愧，“我”走遍了长街，望穿了深巷，茫茫人海，苦苦寻觅。“我”是怎样呼唤修鞋姑娘的？请同桌俩练读一下“修鞋姑娘，你在哪儿？”
六、拓展延伸，总结升华：
七、练笔作业，续编结尾：
下册《修鞋姑娘》教学设计
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下册《修鞋姑娘》教学设计
教学过程
一、自读自悟，理解“修鞋姑娘”
（一）“我”走遍长街，望穿深巷也要找到的修鞋姑娘是个什么样的人呢？完成一个开放性的填空 ：（ ）的修鞋姑娘
（二）请同学们细读课文，边读边批注。
1、填出答案后，从文本中找找这样填的理由，组织好语言并说明原因。学生自读课文，在书上画出 语句细细品味。
（预设：学生的答案会丰富多彩，可能填“技艺高超”，可能填“朴实善良”、“善解人意”、“
质朴大方”，也可能填“饱经沧桑”、“尽职尽责”……答案五花八门，但都要自圆其说，从文中找出依据，结合自己的生活经验，把这样添的理由说得非常充分。） （语文的答案不是数学上的“1+1=2”那样单元化和绝对化，更需强调是教师不应强求完全一样的答案，而应注重点拨启发学生对语文文字的感悟，也就是如课标所规定的教学目的“灵性与悟性的培养”。）
1、指名汇报自己的学习体会。
（1） 句子1：而她却坦然的接过去，自信地对我说：“不用绱，钉几个钉子就行了。”引导学生在反复朗读的基础上，抓住“坦然自信”体会人物的动作、语言描写，并进一步体会修鞋姑娘动作背后的心理活动。
（2） 句子2：那意思是说：“这下你该放心了吧？”引导学生在反复朗读的基础上，抓住标点符号的变化读出不同的语气，体会不同的感情。
（3） 句子3：她矮乎乎的身架，胖乎乎的脸蛋，蚕眉下，一双圆圆的眼睛，一眨也不眨地盯着手上的活儿。她那冻肿了的手背，记录着她经历的风霜艰辛。引导学生在反复朗读的基础上，体会修鞋姑娘外貌描写在这篇课文中的作用，并在熟读的基础上进行诵读，强调语言积累的重要性。
（4） 句子4：修鞋姑娘，你在哪儿？教师引导学生体会作者的思想感情，在不同的情境下，不同的环境中，读出这句话的不同的语气和感受。
2、教师借学生的回答，随机板书。
（此环节的设计体现了《语文课标》中提出的“个性化的阅读”。同学们从多个方面去了解认识课 文的主人公，使人物更加丰满、立体化，课堂取得了良好的效果。师生之间同时“倾听”文本的内
涵，课堂气氛融洽，尊重了学生阅读的多元特性，达到了阅读预期的目标。）
二、合作交流，揣摩“我”的内心活动
（一）课文中除了对修鞋姑娘的描写，还有一个重要人物“我”。快速浏览课文找出描写“我”的
句子，并把你的感受在句子旁边批注下来。
（二）小组交流读书感受，并汇报。
1、“我不放心地提醒她要修结实点”，小姑娘的坦然让“我”不放心。
2、“我决计不管她要多少钱，决不还价”，看到修鞋姑娘工作辛苦，心里产生了同情。
3、“心里蒙上了一片阴影——我连价钱都没问，她要多向我要钱可怎么办？”“看来，她不是我想象的那种人”，由于修鞋姑娘的主动热情使“我”产生了怀疑。
4、“我窘极了”，因为掏不出六角钱，“想起几年前买布因为只差一分钱，被售货员挖苦了一顿的情景，心里更是紧张”。
5、“我真惭愧。是她诚实还是我诚实，是她信任我，还是我信任她呢？” “我”一直怀疑她、不信任她，她却说“我”给了她“诚实、信任”。通过运用对比的手法，使文章的情节更加曲折生动，人物形象更加鲜明。
（三）教师借学生的回答，相机引导感情朗读，注意要体现出人物不同的特点。（讨论、交流是感悟的基础。学生通过自主阅读，在读中悟，在悟中读，再加上小组成员间的讨论
、交流、汇报，加深了学生对课文内容的理解和体验）。
三、分角色朗读“修鞋姑娘”和“我”对话部分
1、创设情境，角色转换，教师和学生一起试读。突出课文中“我”没有直接说的话，引导学生想想
“我”会怎样说，并自己的话表达出来。
2、学生表演。（可以不用书中原话，但要在对话中把旁白的意思表达出来。）
（让课堂动起来，读是演的前提，演是读的升华。教学重点在“生动形象”的情景再现中得到落实
，学生的生命活力也在表演中得到焕发，个性得到张扬。）
四、速读课文，领悟本文的写作特点
1、默读思考，课文在写作手法上有哪些值得我们学习的地方？
2、学生自读自悟，独立思考。
3、汇报交流，教师相机点拨。
4、谈谈本文在写作手法上对自己的启发。
（课文是指导学生写作的最佳范文，引导学生领悟作者的写作手法，为下面的小练笔做准备。）
五、学以致用，试写“小练笔”
（一） 练习写小片段。要求通过观察一位同学的外貌、语言、动作、神态，表现同学 某一方面的特点。
（二） 学生动笔练习，教师巡视指导。
（三） 全班交流。
（教学中，摒弃烦琐的分析，让学生在读与说中感受人物品质，读中感悟，情由心生。在课末通过
悟写法，并在小练笔中进行写作训练。这样，步步深入。学生在大量的实践活动中（读、说、写）
得到字词句段篇多方面有效的训练，使学生真正成为语文学习的主人。）
六、作业布置：
写一篇读《修鞋姑娘》有感的小练笔。 板书设计
第二课时
1、修鞋姑娘 修鞋姑娘：诚实、善良
“我”的态度变化：怀疑→不放心→决不还价→蒙上阴影→窘极了→紧张→尴尬→想摆脱→纳闷→ 保证
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《修鞋姑娘》教学设计
一、教学目标：
1、理解课文主要内容，感受修鞋姑娘真诚与善良的品质。
2、有感情地朗读课文。
3、学习抓住人物外貌、动作、语言进行描写的方法，进一步体会人物的心理活动。
二、教学重难点：
1、通过作者的修鞋经历，感受修鞋姑娘的真诚，从而影响自己的行动。
2、从“我”对修鞋姑娘态度的变化中感悟人物的品质。
三、教学过程：
（一）、创设情境激趣
1、今天，我们继续学习课文《修鞋姑娘》，学生齐读课题。
2、教师描述：在一个寒冷的冬天，凛冽的寒风呼呼地刮着，把繁华的大街吹得冷冷清清，我骑着自行车走遍长街、望穿深巷，到处寻觅那个来自异乡的修鞋姑娘。修鞋姑娘，你在哪儿？
3、此时，你有什么问题想问？
预设：为什么“我”要在寒冷的冬天骑着自行车到处寻觅修鞋姑娘？
（二）、品读感悟：
1、这是一位怎样的姑娘呢？快速找出描写姑娘外貌的句子读读、想想。
2、学生汇报。
3、就是这样一位普普通通的修鞋姑娘，为什么让作者这样急切地寻找？他在修鞋时对修鞋姑娘的态度有着怎样的变化？快速浏览全文，勾出相关的词句读读，并简单批注。
4、学生自主学习，教师巡视指导。
5、抽生汇报。
6、姑娘的哪些动作和语言让我对她的态度有所改变？默读2——13自然段，勾出描写修鞋姑娘动作和语言的句子读读，想想从这些词句中你感受到了什么，并在旁边批注。（学生浏览、勾画、读、思考、标注，教师巡视指导。）
7、学生汇报：（师生共同评议，同时指导朗读，读中感悟。） （1）、她却坦然地接过去。自信地对我说；“不用绱，钉几个钉子就行了。”看出她自信。
（2）她只是打量我一眼，也不管同意不同意，吧吧吧，三个钉子钉进去，接着一手拽着鞋底，一手扯着鞋帮，冲我使劲扯了扯，那意思是说：“这下你该放心了吧？”（姑娘修鞋技术非常的娴熟，动作利索。）引导读，读出她的修鞋技术的娴熟和动作的利索。 （3）、我正要掏兜付钱„„刺啦刺啦地绱起来。（热情）
（4）、姑娘把鞋绱好递给我„„就把我的鞋脱下去绱起来。（热情，修鞋技术好）教师引读，读出她的热情和修鞋技术好。
（5）、此时如果你是作者，心里会怎么想？（体验作者怀疑姑娘的漫天要价。）
（6）、姑娘那样的善良，只收我六角钱，而我忘了带钱包，身上只有三角钱，我难堪、尴尬，想摘下手表做抵押时，与姑娘有一段对话，在9——13自然段快速勾出直接对话的句子，与同桌练读练读。 （7）、抽一组学生汇报读，边听边思考：你从中感受到了什么？（姑娘的诚实和善良。）
（8）、分男女生朗读对话，读出姑娘的诚实和善良。
8、作者此时心里是怎样想的？抽学生读。
“我真惭愧。是她诚实，还是我诚实？是她相信我，还是我相信她呢？”
9、学生结合课文回答这两个问题。
10、全班再次感情朗读 “我真惭愧。是她诚实，还是我诚实？是她相信我，还是我相信她呢？”感受姑娘的诚实和信任。
11、师小结（结合板书）：姑娘的诚实和信任触动了作者，让作者由怀疑，同情到惭愧。
（三）、升华感情。
1、县城非常的大，到哪儿去找啊！然而，我„„作者仅仅是在寻找修鞋姑娘吗？他还在寻觅什么？
2、学生回答。（寻找诚实、善良和信任。）
3、我们和作者一起去寻找吧！教师引读第一自然段和最后两个自然段，再次感悟修鞋姑娘的诚实、善良和信任感动了作者。（老师反复引读，让学生读出理解，读出自己。）
4、经过寻寻觅觅，“我”终于找到了这位修鞋姑娘，“我”会怎么做怎么说？（让学生充分想象，还可结合课文内容和生活实际）
（四）、教师总结。
诚实善良是一种美德，它是人类取之不尽、用之不竭的智慧，愿我们成为诚实善良讲信用的人，这样人生的道路才会越走越宽。 板书设计：
修鞋姑娘
“我” 寻找 姑娘
怀疑 自信
同情
善良
惭愧 诚实
1.组词
绽（ ） 锥（ ） 拽（ ）窘（ ） 惭（ ）
锭（ ） 椎（ ） 曳（ ） 穷（ ） 渐（ ）
掏（ ）坚（ ）失（ ）导（ ）
淘（ 艰（ ） 矢（ ） 异（ ）
2.近义词
挖苦（ ）提醒（ ）记录（ ） 断定（ ）
寻觅（ ）繁华（ ）难堪（ ） 期待（ ） 3.反义词
繁华（ ） 断定（ ）怀疑（ ）
冷冷清清（ 4.照样子写词语
冷冷清清_____________ _____________ _____________
冷嘲热讽_____________ _____________ _____________
5.填写合适的词语
嫣然（ ）（ ） （ ）（ ） 自容
（ ）的大街 （ ）的姑娘
（ ）地提问 （ ）的风霜
（ ）的手背 （ ）地绱起来
）
）
6.扩写句子（至少两处）。
（1）妈妈笑了。
（2）湖水倒映着夕阳。
（3）小明提出问题。
推荐第7篇：修鞋姑娘
《修鞋姑娘》教学设计
1、学科名称：
北师大版小学语文五年级下册《修鞋姑娘》 2．教学内容分析：
课文主要写了一位修鞋姑娘，不计较报酬多少，热情周到地为“我”服务，赞扬了修鞋姑娘诚实、善良的美好心灵。
本文首尾照应，结构严谨。先写“我”骑着自行车，到处寻觅那个来自异乡的修鞋姑娘，接着具体些修鞋的经过，最后写“我”继续在长街深巷寻找修鞋姑娘。
中间部分是文章的主体，重点写了“修鞋”和“付钱”两部分内容。作者非常善于通过人物的语言、动作、神情和心理活动的描写来塑造人物形象。如：她只是打量我一眼，也不管同意不同意，吧吧吧，三个钉子钉进去，接着一手拽着鞋底，一手扯着鞋帮，冲我使劲扯了扯，那意思是说：“这下你该放心了吧？”，“说着，刺啦刺啦地绱起来。”这些动作的描写形象的写出了修鞋姑娘的自信，技术娴熟，动作利索。
谁知，姑娘嫣然一笑，说：“你不怕我跑了吗？”
“我也相信你，这钱足够了。”
“是的，不过你还给了我别的。”她歪着头，友好而又顽皮地看我。 “诚实、信任哪！”她坦然地回答。
这些语言、神情地描写，把一位具有诚实、善良、信任美好品质的姑娘活灵活现的表现了出来。
3、教学目标： （1）、把握课文主要内容，体会修鞋姑娘真诚、自信、善良的优秀品质，有感情的朗读课文。
（2）、通过人物外貌、动作、语言描写体会人物的思想品质，并进一步体会人物的心理活动。
（3）、联系生活实际，感受诚信对我们生活的重要性。 4．教学难点分析：
体会人物的心理活动，感悟人物品质。 5．教学课时：一课时 6．教学过程：
一、导入课题 教师板书“鞋”字，（看老师在黑板上写一个字，是怎么写好的？读什么？）强调读音，引导学生用“鞋”字组词，板书“修鞋”；引导学生谈对“修鞋”的认识，随机板书“钉、绱”，强调“钉”是一个多音字，并引导学生练读课文中“吧吧吧，三个钉子钉进去”一句话，加深对“钉”的印象；引出问题“谁修鞋？”，引导学生对“姑娘修鞋”和“修鞋姑娘”进行比较，感悟顺序变了，课文的重点也就变了，引导学生把学习重点定位在感悟人物品质上来。
二、初读课文，整体感知
1、朗读课文，整体感知（想一想，课文围绕修鞋姑娘主要讲了一件什么事？）强调学生读书要养成良好的读书姿势。
2、学生汇报。（鼓励学生用一句话把课文内容概括出来）
三、重点感悟，渗透学法
1、快速浏览姑娘修鞋的部分，划出描写修鞋姑娘的句子，并做出标号。
2、指名朗读划出来的句子，教师引导学生体会重点句子、词语的含义，渗透通过人物外貌、动作、语言描写体会人物的思想品质，并进一步体会人物的心理活动。（1）、句子1：而她却坦然地接过去，自信地对我说：“不用绱，钉几个钉子就行了。”引导学生在反复朗读的基础上，抓住“坦然、自信”体会人物的动作，语言描写，并进一步体会修鞋姑娘动作背后的心理活动。 （2）、句子2：她只是打量我一眼，也不管同意不同意，吧吧吧，三个钉子钉进去，接着一手拽着鞋底，一手扯着鞋帮，冲我使劲扯了扯，那意思是说：“这下你该放心了吧？”引导学生体会修鞋姑娘动作背后的心理活动。 （3）、句子3：借着她干活的机会，我看了看这个不起眼的姑娘。她矮乎乎的身架，胖乎乎的脸蛋，蚕眉下，一双圆圆的眼睛，一眨也不眨地盯着手上的活儿。她那冻肿了的手背，记录着她经历的风霜艰辛。引导学生在反复朗读的基础上，体会修鞋姑娘外貌描写在这篇课文中的作用，并在熟读的基础上进行诵读，强调语言积累的重要性。
3、教师根据学生的回答，随机板书。
四、默读“我”和姑娘对话部分，并把自己的理解，自己的体会，自己的感受在句子旁边批注下来。
创设情境，角色转换，教师和学生一起试读。突出课文中“我”没有直接说的话，引导学生想象“我”会怎样说，并用自己的话表达出来。
五、分角色朗读“修鞋姑娘”和“我”对话部分。
1、小组合作，练习分角色朗读。
2、学生展示读，去掉提示语的朗读，但要在对话中把提示语的意思表现出来。
六、深化感情，联系生活。
1、小组探究“我真惭愧。是她诚实，还是我诚实？是她相信我，还是我相信她呢？”引导学生回归文本，联系课文中的句子作为依据阐述自己的观点。
2、指导朗读“修鞋姑娘，你在哪儿？”教师引导学生体会作者的思想感情在不同的情境下，不同的环境中，读出这句话的不同的语气和感受。（1）、在大庭广众之下，作者发出了呼喊“修鞋姑娘，你在哪儿？”应该怎样读？ （2）、夜深人静之时，作者苦苦寻觅但仍无半点音讯，一种焦急自责从内心发出“修鞋姑娘，你在哪儿？”应该怎样读？ （3）、还可以想象在什么样的情景下，在什么样的环境中，应该怎样读这句话？
7．课堂练习：（1）、作者苦苦寻觅的仅仅是修鞋姑娘吗？他还在寻觅什么？（2）、这是作者发自内心的心灵的呼唤，他在呼唤诚信，那这句话应该怎样读呢？
8．作业安排：（1）、现实篇：诚信就在我们身边，一个约定，一个承诺，一个美好的心灵。我们的社会呼唤诚信，我们的生活更需要拥有美好心灵的人，让我们细心观察生活中的人和事，记录下感动我们的点点滴滴……（2）、想象篇：茫茫人海苦苦寻觅，修鞋姑娘，你在哪儿？功夫不负有心人，终于有一天，我又见到了那位来自异乡的修鞋姑娘…… 9． 附录（教学资料及资源）：多媒体课件
10． 自我问答：文章笔触细腻，感情真挚而充溢，是有感情朗读的好材料。所以，在设计这篇课文的教学时，我紧扣一个“读”字，在读中感悟，在读中理解，在读中引领学生体会作者表达的思想感情，在读中表露自己阅读过程中体验到的情感。进而表达自己的阅读所得。（1）、文义兼得，工具性和人文性的统一，特别是让两者融合统一在同一教学环节上，这一点做得还不够好。 （2）、引导学生与文本积极对话，特别是让学生入情入境，找到“在场”的感觉方面还可以做得更好。 （3）、既重视学生的体验感受，也要重视学生的理性思维训练，让语文课“两条腿走路”是我这节课，也是今后每节课努力的方向。
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修 鞋 姑 娘
设计理念：
这是一篇写人的文章，教师要引领学生细读文本、反复品味、换位思考，去了解人物品质，把握人物形象，从而提升自身的品德修养和审美情趣。同时要注意培养学生良好的语感和整体把握的能力，领悟作者的写作方法，实现工具性与人文性的有机统一。
设计特色：通过品词、品句和感情朗读，去感悟人物的内心世界。 教学目标：
1、自学文中生字词语，把握课文主要内容，有感情地朗读课文。
2、通过人物外貌、动作、语言和心理活动的描写，感受人物形象，体会姑娘真诚、善良的美好品质。
3、认识倒叙、首尾照应、对比的手法，初步体会其作用。
4、联系生活实际，感受真诚在我们生活中的重要性，自觉做一个真诚的人。教学重、难点：
体会人物外貌、动作、语言和心理活动，感悟人物品质。
一、谈话导入：
1、修鞋是我们生活中常见的事情，你留意过路边的修鞋人吗？能不能谈谈你对修鞋人的印象.
2、有这样一个修鞋姑娘，她与你们谈到的修鞋人有许多相同的地方，但是在她身上又有着我们所不曾知道的东西，这节课就让我们一起走近这位修鞋姑娘，走进她的内心世界。
二、初读课文，整体把握。
1、教师板书课题：修鞋姑娘，学生齐读；教师再板书：姑娘修鞋，学生齐读，让学生对比两个题目的不同之处（词序不同，写作的重点就不一样），让学生明白：本文是一篇写人为主的文章。接着，教师再在课题前加上括号：（）的修鞋姑娘，要求学生认真阅读，仔细体会，走进人物的内心世界。 出示自学提示：
1.课文主要讲了件什么事？
2、课文有几个人物？
3、那么课文围绕这两个人物写了件什么事呢？请同学们快速浏览课文，用简单的语言概括出来
（主要写了我让一个修鞋姑娘帮我修好了鞋，她因为我没带够钱而少要了我3角钱，过后我又去寻找个姑娘的故事。） 事情的起因——修鞋； 在修完鞋之后要付钱的时候„„
结果是“我”在第二天四处寻找这个修鞋姑娘.这样就按照事情发展的顺序把事情的起因、经过、结果讲清楚了。 文章是按照这个顺序写的吗？
先写了寻找，这种写作顺序叫做——倒叙 又写了我为什么寻找她这个主要事件
最后还是写了我在寻找姑娘，这种手法又叫首尾呼应
这究竟是一个怎样姑娘，值得我走遍长街地寻找呢？接下来就让我们细细地品读文章。
三、品读课文，走近修鞋姑娘
（一）默读2——7段（修鞋部分）
1.请大家默读课文的2——7自然段。用——画出描写姑娘的句子，并把你的体会写在旁边。
1）而她却坦然地接过去，自信地对我说：“不用绱，钉几个钉子就行了。” 2）她只是打量我一眼，也不管同意不同意，吧吧吧，三个钉子钉进去，接着一手拽着鞋底，一手扯着鞋帮，冲我使劲扯了扯，那意思是说：“这下你该放心了吧？”
动词是—— 表现姑娘
3）“这儿倒是需要绱一绱，你看，线都断了。”
“你的脚是汗脚，线是烂断的。就是没坏，也穿不了几天。” 这是对姑娘的什么描写？ 姑娘的话让你感受到什么？
姑娘不多的话语却让我们感受到她的热情和善良，我们在朗读时要读出姑娘做事的认真和待人的热情。
4）她矮乎乎的身架，胖乎乎的脸蛋，蚕眉下，一双圆圆的眼睛，一眨也不眨地盯着手上的活儿。她那冻红了的手背，记录着她经历的风霜艰辛。 A.这一段是什么描写？ 你从中体会出姑娘生活怎么样？（艰辛）
B.“一眨也不眨”看出什么？（——姑娘做事认真，一丝不苟。）
短短的几句话，修鞋姑娘的形象跃然纸上。通过这些外貌描写，我们了解到这样一个生活艰辛的姑娘对待自己的工作却如此一丝不苟，这不得不让我们又增加了对她的一份敬意。
（作者通过对修鞋姑娘外貌、动作、语言的描写，让我们体会到了修鞋姑娘的善良热情，可是“我”不是这样想的，我又是怎么看待这个姑娘的呢？请同学们再读2——7自然段，找到表示“我”态度变化的词语。
我从不放心姑娘的修鞋技术到对她产生同情，后来又担心她漫天要价，自始至终我对姑娘的态度都是怎样的？（怀疑） 怀疑了她几次？
我第一次怀疑什么？ 修鞋技术
第二次呢？“她要多向我要钱可怎么办？” 多要钱，漫天要价 结果呢？
谁知——她只要了六角钱。看来，她不是我想象的那种人。 “那种人”是指哪种人？
姑娘不是那种那个人，她是个怎样的人？
出示句子，让学生补充：“看来，她不是我想象的那种（）人。”（渗透思想教育：今天的你们物质并不匮乏，但精神不能空虚，要做诚实、善良的人）
我对姑娘的态度又发生了怎样的变化？惭愧 从哪句话看出我惭愧？
我真惭愧。是她诚实，还是我诚实？是她信任我，还是我信任她呢？
4、分角色朗读2——15自然段——再分角色读对话部分（去掉提示语，但要在对话中通过表情、动作把提示语的意思表现出来）。
5、师：作者写修鞋姑娘为什么还要花那么多笔墨来写“我”？（让生明白：故事情节的需要，同时起对比、反衬的作用。） 齐读这句话，想一想我为什么惭愧？
我并不真诚的话语，姑娘却信以为真，并执意不要我还钱，可见她比我更诚实，她更信任我。
同学们想一想我为什么要走遍长街到处寻找修鞋姑娘呢？仅仅是为了还三角钱吗？
“我”仅仅在寻找修鞋姑娘吗？
（我也被姑娘所感染，受到了教育，也要将真诚、信任还给修鞋姑娘。）
四、创设情境，深情呼唤。
修鞋姑娘，你在哪里？（多媒体课件出示结尾段、配轻音乐）
师：“我”怀着内疚，踏上单车，苦苦寻觅，大声呼喊——“修鞋姑娘，你在哪里？”（师生齐呼，生用手做小喇叭）
师：一天又一天，“我”走街穿巷，可人海茫茫——“修鞋姑娘，你在哪里？”（师生一起深情呼唤）
师：白天苦觅无果，夜深人静，“我”焦急自责——“修鞋姑娘，你在哪里？”（师生一起发自心灵的呼唤）
师生齐：“修——鞋——姑——娘，你——在——哪——里——？” （结束语：修鞋姑娘的的善良、诚实深深留在我的脑海中，在我们的生活中，也会发生类似的事情，让我们多一些人与人彼此间的信任，少一些猜疑，我们的生活会更加美好。）
五、作业超市：
1.续写课文：茫茫人海苦苦寻觅，修鞋姑娘，你在哪儿？功夫不负有心人，终于有一天，我又见到了那位来自异乡的修鞋姑娘„„
2.写小片段：要求通过观察一位同学的外貌、语言、动作、神态，表现同学某一方面的特点。
推荐第9篇：修鞋姑娘
修鞋姑娘 周 丽
教材分析：
本文运用了倒叙的手法，写了一位修鞋姑娘，不计较报酬多少，热情周到的为“我”服务，起初受到我的猜疑，最后“我”被深深感动的故事。赞扬了修鞋姑娘诚实、善良的美好心灵。 教学目标：
1、学会本课生字新词。
2、有感情朗读课文。
3、理解课文内容，感受修鞋姑娘的真诚与善良。
4、学习作者的写作方法。教学重、难：
1、感受修鞋姑娘的诚实、善良。
2、学习写作方法。课前准备：
教师：用“心”钻研吃透教材、研究学生，设计出适合自己学生的有效的教学流程。
学生：课前熟读课文，充分预习。 课时：
1课时 教学流程：
一、谈话导入：
1.课前板书：修鞋
师：同学们修鞋是我们生活中常见的事情，你留意过路边的修鞋人吗？能不能谈谈你对修鞋人的印象。
（教师从三个方面引导渗透：年龄、性别、外貌、收入微薄、工作环境）
生：我在集上见过的修鞋人是残疾人。 生：我见过的修鞋人一般都是老人。 生：他们穿得都很破旧，衣服也不太干净。 生：„„
2.师：今天我们要学的这位修鞋的人是位姑娘。（板书：姑娘。齐读两边课题）
（把学生见过的修鞋人与文中修鞋姑娘做比较，让学生明白修鞋姑娘是生活所迫走上修鞋之路的。为下文突出她诚实、善良的高尚品质作了铺垫。设计巧妙。）
二、检查预习
师：课前同学们都预习了这篇课文，现在老师检查下，看谁预习得最好。
1、我会读：
开绽 锥子 扎透 拽开
阴影
困窘
尴尬
惭愧 纳闷 抵押 嫣然一笑 决计
寻觅
绱鞋 （1）指读、齐读。
（2）理解并指导书写“尴尬、惭愧”，先让学生说怎么理解和记住这两个词，教师再强调“尴尬”两个字都是半包围结构，它们相同的部分是“尢”不是“九”。 （“尴尬”“惭愧”两词是学生理解和识记的难点，这里做特别强调是很有必要的。）
2、我会说：
我对修鞋姑娘的态度发生了哪些变化？（板书：我） （引导学生说，教师板书：怀疑、同情、怀疑、惭愧） 生：“我”不相信她能修好我的鞋。 生：“我”认为修鞋姑娘修鞋技术不高。 师：这说明“我”对修鞋姑娘产生了什么态度？ 生：怀疑。（大多学生都能体会出来）。
师：对，“我”对修鞋姑娘产生了怀疑。（板书：怀疑） 师：接下来“我”对修鞋姑娘的态度又发生了变化，谁知道？ 生：她要多少钱，“我”决计不还价。 师：“我”为什么决计不还价？
生：因为“我”看到她那冻肿了的手背，记录她经历的风霜艰辛。 师：这时“我”对她产生了什么心？
生：“我”对修鞋姑娘产生了深深的同情之心。（板书：同情）
师：当修鞋姑娘主动帮“我”修另一只鞋的时候，我对修鞋姑娘的态度又一次发生变化，谁来说？ 生：“我”心里蒙上了一片阴影，怕修鞋姑娘多要“我”钱。 生：“我”断定她会漫天要价的。
师：修鞋姑娘过度热情，使“我”对她的做法产生了？ 生：怀疑。
师：对，“我”怀疑修鞋姑娘这么热情另有目的。（板书：怀疑） 师：最终修鞋姑娘的做法，彻底改变了“我”的看法，“我”深感？ 生齐答：惭愧。（板书：惭愧）
（此环节让学生对课文内容有了纲要性认识，学生在总体上把握了教材内容，并调动了学生学习分析下文的兴趣。）
三、合作交流
1、“我”为什么会对修鞋姑娘产生这些（指板书）态度变化？ 师：请同学们读课文，先独立体会，然后在小组内交流。 （师巡视指导）
（逐个态度分析交流。明确作者产生每种态度的原因、结果，体会“我”小心眼和修鞋姑娘的诚实善良。）
全班检查交流：
师：“我”起初为什么怀疑修鞋姑娘？（指板书） 生：“我”看她年纪不大，怀疑的修鞋本领。 生：“我”担心她修不好鞋。 师：那结果怎么样？
生：她修鞋动作娴熟，把鞋修好。 生：她修鞋技术高，我的怀疑是多余的。 师：“我”为什么同情修鞋姑娘？（指板书）
生：因为“我”看到她那冻肿了的手背，想到她的艰辛。 师：又是什么原因使“我”再次对修鞋姑娘产生怀疑？（指板书） 生：她主动帮“我”修另一只鞋子。
生：她要修另一只没坏的鞋，“我”对她的过度热情产生怀疑。
师：用我们常用的一名话说就是“热情过了火”，所以“我”怀疑她没安好心。但结果又改变了“我”的看法。修鞋姑娘是怎么打消我的顾虑的？
生：她不但只要六钱，，而且只收了三角钱。 生：她还说“我”给了她别的。 师：“我”真的给了她别的吗？ 生：没有。
师：修鞋姑娘为什么这样说？ 生：修鞋姑娘误解了“我”的本意。 生：“我”只是想尽快摆脱窘境。 师：所以此时“我”深感惭愧。（指板书）
（通过读文、交流、分析学生更深一层地走进了文章，为下一环节情感升华、方法提炼架设了桥梁。）
2、师：修鞋姑娘的一言一行、一举一动深深地感动了“我”，使“我”发自内心的责问自己，课文是怎么写的？
生齐读：“是她诚实，还是我诚实？是她信任我，还是我信任她？” 师：同学们告诉老师是她诚实，还是“我”诚实？ 生齐答：是她诚实。（板书：诚实） 师：是她信任“我”，还是“我”信任她？ 生齐答：是她信任“我”（板书：信任）
（比较中道出了修鞋姑娘的高尚品质，教学效果显著。）
3、师：正是因为修鞋姑娘的诚实，修鞋姑娘对“我”的信任深深地感动了“我”，接下来“我”怎么做的？
生：“我”到处寻找修鞋姑娘。
师：课文哪些自然段写“我”寻找修鞋姑娘？
生：第一自然段和最后两个自然段写了“我”寻找修鞋姑娘。 师：同学们想想作者这是用了什么手法？ 生：作者用了首尾呼应手法。
师：我们再来看，课文第一自然段开篇先写“我”找修鞋姑娘，二至十七自然段按事情发展顺序写修鞋这一事件，也就是把后发生事放在前面写，先发生的事放在后面写，你知道这是什么写法吗？
生：这是采用了倒叙的手法。 师：说得好，你是怎么知道的？ 生：我在课后“金钥匙”中发现的。 师：他真会读书！今后作文时我们也要学习这种手法。 师：同学们你们知道“我”为什么要寻找修鞋姑娘吗？ 生：为了还修鞋姑娘的三角钱。 师：仅仅是为了还三角钱吗？ 生：不是。
师：“我”寻找修鞋姑娘其它原因是什么？ 生：“我”要实现自己对修鞋姑娘还钱的承诺。 生：“我”要像修鞋姑娘一样做个诚实守信的人。 生：“我”决定要做个诚实，守信的人。 师：同学们体会得真深刻。
（课堂水到渠成，不但分析巩固了首尾呼应、倒叙的写作手法，而且使学生的情感得到升华，与作者产生了情感共鸣。同时学生对文章的理解又深入了一层，由此可见设计之精妙，功底之深厚。）
四、品读领悟
1、师：同学们文章写了几个人物？（指板书） 生：写了2个人物。 师：主要写谁？ 生：主要写小姑娘。
师：作者为什么用了那么多笔墨写“我”？同位先交流。 全班交流：
生：作者写“我”的不光彩想法是为了突出修鞋姑娘的高尚品质。 生：作者写“我”的小心眼是为了表现修鞋姑娘的诚实、大度。 生：写“我”的渺小是为了塑造修鞋姑娘的伟大。 „„
师：对，作者写“我” 的小心眼，不光明的想法，是为突出修鞋姑娘诚实、善良、守信的高尚品质做铺垫的，这种写法是对比的手法。（板书：对比）今后我们在自己的习作中要学习这种手法。
2、师：我们以前学过描写人物的方法有哪些？
生：动作描写、语言描写、外貌描写、神态描写、肖像描写。
师：这篇文章也用了这些方法，请同学们读课文标出来，并在小组内交流 品读。
全班交流、品读（指导感情朗读）。
（在这一环节中，学生复习、巩固了对比的写作手法，描写人物的方法，在此基础上进行品读领悟，学生读出了自己的心声，读出了自己的所感，读出了自己的所想。方法出奇至胜，效果出人意料。）
五、巩固延伸
师：今天我们学习了《修鞋姑娘》这一课，文章用很多写作手法如首尾呼应、对比手、倒叙、描写人物的方法等，在今后的习作我们要运用这些方法。同时老师希望同学们在今后的人生道路上做一个诚实守信的人。
（简明扼要的小结，不但巩固了写作手法，而且对学生提出希望：今后人生道路上做一个诚实守信的人。对整堂课起了画龙点睛的作用。）
体会：
备课时，我用心钻研教材，反复推敲，反复琢磨，并结合自己多年的教学经验、学生的实际和高效课堂理念设计了本课的教学流程。事实证明我的设计是实用的、是高效的。
我认为这样设计：教学思路清晰，教学重点突出，充分调动学生学习的积极性，尊重了学生学习的主体性，真正体现了课堂的高效与实用。整堂课没有引人入胜的课件，没有教师精彩地做秀，也没有繁琐教学用具，有的只是学生个性的张扬，人性体现，情感的共鸣，主体发挥。 附板书设计：
怀疑 ↓ 同情
“我”
↓ 修鞋姑娘
怀疑
诚实、信任 ↓ 惭愧 （对比）
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北师大版五年级下册第十一课
《修鞋姑娘》文本解读及教学设计
顺德容桂泰安小学 李小峰
【文本解读】
《修鞋姑娘》一文写了一位修鞋姑娘，不计较报酬多少，热情周到地为“我”服务，起初受到“我”的猜疑，最后“我”被深深感动的故事，赞扬了修鞋姑娘诚实、善良的美好心灵。文章语言朴实易懂，贴近生活，对学生进行了一种“润物细无声”的思想教育。
一、倒叙写法，首尾呼应，结构严谨
文章是一篇记叙文，以“倒叙”的手法，先写故事的结局：“我”在凛冽寒风中寻觅来自异乡的修鞋姑娘。记叙的部分由回忆引出来，时间转移到了“昨天”与修鞋姑娘的相遇，引出了事情的发展。一方面表现“我”强烈要找到“修鞋姑娘”的心愿，这是表现中心思想最有力最出色的一笔；另一方面造成悬念，故事突兀而起，新奇而有吸引力。
文章结构完整，首尾呼应，结尾以呼唤“修鞋姑娘”你在哪里，与开头的“倒叙”描写呼应，结构严谨，突显“我”寻觅的急切心情，从而引起读者产生“为什么要找”，“为什么要急切找”的思考，让学生产生好奇心，带着追根究底的学习态度往下学。
因此，在教学中，就必须先向学生交代“倒叙”的写作手法及其
作用，在学习中体会“倒叙”写法的特色点和作用，为学生平时的写作积累。
二、多处侧面描写，反映人物性格
中心思想是一篇文章的灵魂，每篇课文的中心思想或表扬、或批评、或针砭时弊。《修鞋姑娘》是一篇以事写人的文章，文中没有在结尾处直接点明人物的思想品质，而是多处运用细致的侧面描写展现人物的精神品质。
1、动作描写，贴切到位
动作描写能够表现一个人的性格特征，作者抓住了修鞋姑娘一系列麻利的动作描写，为我们呈现了一个专业、工作经验丰富的修鞋匠。 ⑴“吧吧吧，三个钉子钉进去，接着一手拽住鞋底，一手扯着鞋帮，冲我使劲扯了扯，那意思就是说：这下你应该放心了吧？” ⑵说着，刺啦刺啦地绱起来。
“拽”“扯”“刺啦刺啦”都体现了修鞋姑娘果断、麻利的工作态度。在教学中，应抓住这一关键词语让学生体会这点，通过读，做动作等教学方式让学生体会动作描写在写人作文中的重要作用。
2、外貌描写，老实可靠
写人离不开外貌、神态描写。这正是学生在平时写作中的薄弱环节，学生往往在以事写人的文章中，描写外貌时总会习惯性地面面俱到地写，欠缺重点，难以突出特点。《修鞋姑娘》一文，在这方面为学生起到很好的示范作用。
⑴“她却坦然地接过去，自信地说:不用绱，钉几个钉子就行了。”
⑵“她矮乎乎的身架，胖乎乎的脸蛋，蚕眉下，一双圆圆的眼睛，一眨不眨地盯着手上的活儿，那冻肿了的手背，记录着她经历的风霜艰辛。”
“矮”“胖”是修鞋姑娘显著的外貌特征，“冻肿了的手背”记录了修鞋姑娘的生存状态，语言朴实，刻画了一个老实可靠的人物形象。
三、对比手法，突出中心思想
修鞋姑娘是一个豁达、诚信的个体经营者。作者借此一人物的描写，呼唤一种诚信、和谐的社会公德，但文中并没有生硬地表达作者这种写作目的，而是通过对比的写作手法，巧妙地阐述文章中心。
1、“我”的狭隘与她的宽容作对比
⑴“忽然间，我心里蒙上了一片阴影——我连价钱都没问，她要多问我要钱怎么办？” ⑵“我断定她会漫天要价的，谁知她只要六角钱。看来，她不是我想象的那种人。”以上两句的心理描写，作者自揭自己“以小人之心度君子之腹”的窘态，从侧面树立了修鞋姑娘老实诚信的形象。在教学中，必须抓住这一切入点，让学生体会人物的精神品质。 2“我”的多疑与她的信任作对比
在教学中，我们必须把文章的内涵挖深挖透，上文的心理活动描写，除了表现“我”的狭隘，其实也表现出“我”的多疑，与下文高潮中，修鞋姑娘对我的信任作了鲜明的对比。 ⑴“我只想尽快摆脱窘境，别的什么也不想了，我期待着她答应我。她却笑了笑，说：“我也相信你，这钱足够了。” ⑵“诚实、信任哪！”——她坦然地回答
⑶“我真惭愧。是她诚实，还是我诚实？是她信任我，还是我信任她呢？” 在教学中，可以抓住这一描写，运用分角色朗读的方法，让学生在朗读中感悟，这一正一反的对比手法，对学生体会文章中心思想有莫大的帮助。作为教师，必须要挖掘到教材中这一写作特点进行指导阅读，这样对强调文章“呼唤诚信、和谐的社会公德，起到自然、水到渠成的作用。
对于一篇课文的教学，教师既要抓住文章中重点词句作分析指导，也要善于挖掘文章中的“隐性基因”。阅读教学就是对学生平时阅读的一个引子，教师必须本身善于“挖”，教给学生“挖”的方法，持之以恒地培养学生这一阅读习惯，学生才能在平时的阅读中学会“品”“悟”“写”，这样才能达到阅读教学的目的。
《修鞋姑娘》教学设计
教学目标：
1．把握课文内容，体会修鞋姑娘的真诚、自信、善良的优秀品质，有感情的朗读课文。
2．通过人物外貌、语言、动作描写体会人物思想品质，并进一步体会人物心理活动。
3．联系生活实际，感受诚信对我们生活的重要性。
教学过程：
一、导入
1、用反义词导入：同学们，现在老师用一个反义词来考考大家，谁来告诉我，“怀疑”的反义词是什么？（信任）
2、（揭题、板书）：今天，我们来学习一篇关于这两个话题的文章，打开书，自由读课文，思考：
3、文章主要写了谁和谁？
4、谁来简单地用自己的话说说文章主要写了什么？
（过渡：简单地说就是“我”怀疑修鞋姑娘，修鞋姑娘信任我）【边用板书表示】
二、具体阅读指导
1同学们，请想想，“我”怀疑修鞋姑娘什么？
（漫天要价，技术是否好） 2怀疑要有根据，“我”怀疑她，是根据什么？（用一个因果关系的关联词回答）（指导阅读2-6自然段） 是因为：①操着浓重的外地口音
②那双冻肿的手背，记录着她经历的风霜艰辛。（说明家穷） ③年纪轻不知是否有经验。
④不问我就帮我修另外一双鞋。 所以，我怀疑修鞋姑娘。
【指导学生读描写小姑娘外貌描写的语句】
7、你认为“我”的担忧有道理吗？为什么？
8、修鞋姑娘的修鞋技术到底好不好？迅速从课文中找到证据。迅速默读课文1-6自然段，想想她的技术究竟好不好，文章中从哪里体现？（出示下列句子指导朗读）
①“吧吧吧，三个钉子钉进去，接着一手拽着鞋底，一手扯着鞋帮，冲我使劲扯了扯，那意思是说：“这下你该放心了吧？” “拽”“扯”说明了什么？（用力）指导读 ②“刺啦刺啦地緔起来。”
那是什么声音？说明了什么？（熟练、麻利）指导读
③“你的脚是汗脚，线是烂断的。就是没坏，也穿不了几天。说着，就把我的鞋脱下去绱起来”（说明经验丰富）
9、这是一位老鞋匠，从修鞋姑娘的技术不成问题，让我最大的担心是什么？（漫天要价）这个怀疑也实现了吗？（指名读第8自然段）
10、一开始，从“我”对姑娘的怀疑，到现在听见只收六角钱，想一想，“我”当时心里会想些什么？
11、当我要付钱时，却发现„„（钱不够），用一个字形容一下“我”现在的处境？
12、我因为什么而“窘”？“窘”是什么意思？用一个你所认识的成语代替。只单纯付不起三角钱而窘吗（怕被修鞋姑娘羞辱） ①钱不够 ②怕被挖苦
13、看我会怎样为自己摆脱这种窘境，分角色朗读9-15自然段。
14、本想放下手表做抵押，好让自己逃离窘境，但此刻，我不再是无地自容，
反而感到什么？（惭愧）
15、谁让我感到惭愧？她的什么让我惭愧？
16、讨论：到底是谁诚实？（同位讨论，指名回答）
17、这样诚实的姑娘，我们应该也以真诚的态度对待她，让我们和作者一起寻找她，呼唤她（指导读最后一个自然段）
18、作者苦苦寻觅的仅仅是修鞋姑娘吗？他还呼唤、寻觅的是什么？（诚实） 小结：诚信就在我们身边，一个约定，一个承诺，一个美好的心灵。我们的社会呼唤诚信，我们的生活更需要拥有美好心灵的人。
19、延伸:想象一下，茫茫人海苦苦寻觅，修鞋姑娘，她会在哪儿？她身上又会发生另一个怎样的故事呢？（讨论→说→写）
第11篇：修鞋姑娘
《修鞋姑娘》教学设计 城关镇西华小学
孔祥春
教材分析：
本文运用了倒叙的手法，先写了“我”寻找修鞋姑娘，然后写了“我”的修鞋经历，表现了修鞋姑娘善良、真诚的品质。
教学目标：
有感情朗读课文。学会本课生字新词。理解课文内容，感受修鞋姑娘的真诚与善良。学习作者的写作方法。 教学重点：
通过作者的修鞋经历，感受修鞋姑娘的真诚，从而影响自己的行动。 教学难点：
从“我”对修鞋姑娘态度的变化中感悟人物的品质。 教学时间
2课时
第一课时
教学过程：
一、导入课题
教师板书“鞋”字，（看老师在黑板上写一个字，是怎么写好的？读什么？）引导学生用“鞋”字组词，板书“修鞋”；引导学生谈对“修鞋”的认识，随机板书“钉、绱”，强调“钉”是一个多音字，并引导学生练读课文中“吧吧吧，三个钉子钉进去”一句话，加深对“钉”的印象。
引出问题“谁修鞋？”，引导学生对“姑娘修鞋”和“修鞋姑娘”进行比较。
二、初读课文，整体感知
1、朗读课文，整体感知：想一想，课文围绕修鞋姑娘主要讲了一件什么事？
2、学生汇报。
三、重点感悟，渗透学法
1、快速浏览姑娘修鞋的部分，划出描写修鞋姑娘的句子，并做出标号。
2、指名朗读划出来的句子。
（1）句子1：而她却坦然地接过去，自信地对我说：“不用绱，钉几个钉子就行了。”引导学生在反复朗读的基础上，抓住“坦然、自信”体会人物的动作，语言描写，并进一步体会修鞋姑娘动作背后的心理活动。
（2）句子2：她只是打量我一眼，也不管同意不同意，吧吧吧，三个钉子钉进去，接着一手拽着鞋底，一手扯着鞋帮，冲我使劲扯了扯，那意思是说：“这下你该放心了吧？”引导学生体会修鞋姑娘动作背后的心理活动。
（3）句子3：借着她干活的机会，我看了看这个不起眼的姑娘。她矮乎乎的身架，胖乎乎的脸蛋，蚕眉下，一双圆圆的眼睛，一眨也不眨地盯着手上的活儿。她那冻肿了的手背，记录着她经历的风霜艰辛。 引导学生在反复朗读的基础上，体会修鞋姑娘外貌描写在这篇课文中的作用，并在熟读的基础上进行诵读，强调语言积累的重要性。
3、教师根据学生的回答，随机板书。
四、默读“我”和姑娘对话部分，并把自己的理解，自己的体会，自己
的感受在句子旁边批注下来。
创设情境，角色转换，教师和学生一起试读。突出课文中“我”没有直接说的话，引导学生想象“我”会怎样说，并用自己的话表达出来。
五、分角色朗读“修鞋姑娘”和“我”对话部分。
1、小组合作，练习分角色朗读。
2、学生展示读，去掉提示语的朗读，但要在对话中把提示语的意思表现出来。
六、深化感情，联系生活。
1、小组探究“我真惭愧。是她诚实，还是我诚实？是她相信我，还是我相信她呢？”引导学生回归文本，联系课文中的句子作为依据阐述自己的观点。
2、指导朗读“修鞋姑娘，你在哪儿？”教师引导学生体会作者的思想感情在不同的情境下，不同的环境中，读出这句话的不同的语气和感受。
（1）在大庭广众之下，作者发出了呼喊“修鞋姑娘，你在哪儿？”应该怎样读？
（2）夜深人静之时，作者苦苦寻觅但仍无半点音讯，一种焦急自责从内心发出“修鞋姑娘，你在哪儿？”应该怎样读？
（3）还可以想象在什么样的情景下，在什么样的环境中，应该怎样读这句话？
3、教师引导：作者苦苦寻觅的仅仅是修鞋姑娘吗？他还在寻觅什么？
4、实际上，这是作者发自内心的心灵的呼唤，他在呼唤诚信，那这句话应该怎样读呢？ 作业设计：
想象篇：茫茫人海苦苦寻觅，修鞋姑娘，你在哪儿？功夫不负有心人，终于有一天，我又见到了那位来自异乡的修鞋姑娘……
板书设计：
“我”：怀疑—不放心—蒙上阴影—窘急了—尴尬—惭愧—保证
修鞋姑娘： 热情、周到—诚实、善良
第二课时
教学过程：
一、复习：
指名有感情地朗读课文
说说你所了解的修鞋姑娘的好品质
复述课文的主要内容。
二、领悟本文的写作特点。
1、默读思考，课文在写作手法上有哪些值得我们学习得的地方？
2、学生自读自悟，独立思考。
3、汇报交流，教师相机点拨。（课文在结构上采用了倒叙的手法，为表现修鞋姑娘的品质，作者抓住人物的外貌、语言、动作、神态进行了细致的描写。只要学生说的有道理，教师就应该给予肯定。）
4、有感情朗读课文，体会本文的写作特点。
5、谈谈本文在写作手法上对自己的启发。
三、练习：
1、组词：
绽（ ）锥（ ）拽（ ）监（ ）介（ ）
定（ ）椎（ ）曳（ ）尴（ ）尬（ ）
2、写出近义词
惭愧（ ）困窘（ ）
尴尬（ ）信任（ ）
三、小练笔。
1、指名读一读：茫茫人海苦苦寻觅，修鞋姑娘，你在哪儿？功夫不负有心人，终于有一天，我又见到了那位来自异乡的修鞋姑娘……
师生评价：
想象是否合理
人物品质保持不变
叙述具体、有条理
语言、动作、神态、外貌等方面的描写合理
2、学生动笔修改自己的作品，教师巡视指导。作业设计：
预习下一篇课文。
现实篇：诚信就在我们身边，一个约定，一个承诺，一个美好的心灵。我们的社会呼唤诚信，我们的生活更需要拥有美好心灵的人，让我们细心观察生活中的人和事，记录下感动我们的点点滴滴…… 板书设计：
评价：
想象是否合理
人物品质保持不变
叙述具体、有条理
语言、动作、神态、外貌等方面的描写合理 课后反思：
第12篇：《修鞋姑娘》的小学读后感
一个修鞋姑娘，一个鞋破了的人，因为一次修鞋，构成了一座诚实与信任的桥梁。
虽然欠钱心里不好受，但是我却收获了诚实与信任。“你是汗脚，线是烂断的”，一句句话在脑海里回荡。“她拿起修好的鞋，拽拽后给我看”，一幕幕不能忘却。然而，我最永不忘怀的，还是那段心中的波折……
她又要拿起我的另一只鞋，我抬起脚，叫她看那只没坏，她却对我说：“你是汗脚，线是烂断的，就算没坏，也穿不了几天。”说着，拿起我的鞋绱起来。我不但没有感激这位姑娘，心里居然还以为她是为了多要钱。鞋绱好了，我发现钱没带够，修鞋姑娘却嫣然一笑说：“没关系，那几毛钱不要了。”
这篇文章不仅赞扬了修鞋姑娘美好、善良、诚实的心灵，也表达了人与人之间互相信任的高尚情感。一件小事，却体现了人与人之间的信任。如果人们都相互猜疑的话，那么就会误解许多事；如果人们都相互信任并宽容对方，那我们的世界该多么美好啊！
所以，人们，让信任、宽容之桥横跨在我们中间，永远不摧毁它，让它在我们的心灵之间永生！
第13篇：《修鞋姑娘》教案
《修鞋姑娘》 朱阳二小
高志萍
教学目标：
1、有感情的朗读课文，明白“我”为什么要去寻找修鞋姑娘
2、运用“抓住人物的语言、动作、神态、外貌和心理活动，感受人物形象”这一方法，体会姑娘的真诚善良的美好心灵
教学过程
一、复习
课文回顾：用自己的话说说课文主要内容
凛冽的寒风把繁华的大街吹得冷冷清清，而我却骑着自行车，到处寻觅地个来自异乡的修鞋姑娘。
我为什么要去寻找那位修鞋姑娘呢？
二、读一读
学习任务：默读课文2-7自然段，想想在修鞋过程中，你了解到修鞋姑娘是怎样一个人？
方法：
1、画出修鞋姑娘语言、动作、神态、外貌和心理活动描写的语句。
2、仔细品读，并作简单的批注笔记。
非常能干（第3自然段）（出示）打量(liang) 生活艰辛（第5自然段）出示： 热情，真诚，善良（第2.4.6.自然段）
（1） 齐读这三段 （2） 我们来对读姑娘的话
我让姑娘绱鞋跟，姑娘却说……
体会品格
钉好鞋跟，我正要掏兜付钱，她却说……
姑娘把鞋绱好递给我，叫我脱下另一只。她说……
过渡：只要她修鞋跟，可她却把两只鞋面也修了，而且不由分说，接过鞋就绱，这让我心里蒙上了阴影。同学们，姑娘这么说，这么做，你们怎么看呢？
三、说一说（独立完成）
任务
（一）：你觉得修鞋姑娘还是怎样一个人？ 方法 ： 1.结合8---15自然段内容，寻找答案。
2.指名在黑板上展示。（书写工整）
小结：多么善解人意的姑娘，为了帮我摆脱窘境，为了让我省时间、少跑路，他不要我欠下的三角钱，多么可敬的姑娘，她却把诚实看的比金钱更重要。我惭愧极了，我要寻找修鞋姑娘。 说一说（小组合作）
任务
（二）：小组议一议“我为什么要寻找修鞋姑娘？”
建议：（表面上是
，实际上
是
.)
过渡：真诚是相互的，我对姑娘曾有过一连串的猜疑，而姑娘对我真诚相待，我惭愧极了。我一定要寻找修鞋姑娘，要以真诚之心回报她。
读一读（全班交流）
1、（首段）凛冽的寒风把繁华的大街吹得冷冷清清，而我却骑着自行车，到处寻觅那个来自异乡的修鞋姑娘 。
2、（尾段）是的，这样大的县城，到哪儿去找啊！然而，我还在找，走遍长街望穿深巷 。 交流内容：
1、写法特点
2、以上两段话告诉我们什么? 是啊，这么大的县城到哪儿去找呢？作者只是寻找修鞋姑娘吗？对她寻找的不仅仅是修鞋姑娘，而是寻找真诚和信任。 总结：姑娘的真诚深深地感染了文中的“我”，也感染了在座的每一个人，让我们也像修鞋姑娘一样，做一个真诚的播撒者吧，相信感受到真诚的人也会继续播撒。
测一测：
1、默读课文，画出文中表现“我”对修鞋姑娘态度变化的句子，有感情的读一读。想想：这样写有什么作用？
2、学了这篇课文，你有什么收获？ 写法借鉴：
1、通过语言、动作、神态、外貌来刻画人物形象，表现人物品质。
2、倒叙。先写寻找修鞋姑娘，再写主要事件。 练一练：
茫茫人海苦苦寻觅，修鞋姑娘，你在哪儿？功夫不负有心人，终于有一天，我又见到了那位来自异乡的修鞋姑娘……
修鞋姑娘
言
热情
真诚
善良
行
非常能干
神
善解人意
为人厚道
貌
肯吃苦头
第14篇：《修鞋姑娘》教案
《修鞋姑娘》 朱阳二小
高志萍
教学目标：
1、有感情的朗读课文，明白“我”为什么要去寻找修鞋姑娘
2、运用“抓住人物的语言、动作、神态、外貌和心理活动，感受人物形象”这一方法，体会姑娘的真诚善良的美好心灵
教学过程
一、复习
课文回顾：用自己的话说说课文主要内容
凛冽的寒风把繁华的大街吹得冷冷清清，而我却骑着自行车，到处寻觅地个来自异乡的修鞋姑娘。
我为什么要去寻找那位修鞋姑娘呢？
二、读一读
学习任务：默读课文2-7自然段，想想在修鞋过程中，你了解到修鞋姑娘是怎样一个人？
方法：
1、画出修鞋姑娘语言、动作、神态、外貌和心理活动描写的语句。
2、仔细品读，并作简单的批注笔记。
非常能干（第3自然段）（出示）打量(liang) 生活艰辛（第5自然段）出示： 热情，真诚，善良（第2.4.6.自然段）
（1） 齐读这三段 （2） 我们来对读姑娘的话
我让姑娘绱鞋跟，姑娘却说……
体会品格
钉好鞋跟，我正要掏兜付钱，她却说……
姑娘把鞋绱好递给我，叫我脱下另一只。她说……
过渡：只要她修鞋跟，可她却把两只鞋面也修了，而且不由分说，接过鞋就绱，这让我心里蒙上了阴影。同学们，姑娘这么说，这么做，你们怎么看呢？
三、说一说（独立完成）
任务
（一）：你觉得修鞋姑娘还是怎样一个人？ 方法 ： 1.结合8---15自然段内容，寻找答案。
2.指名在黑板上展示。（书写工整）
小结：多么善解人意的姑娘，为了帮我摆脱窘境，为了让我省时间、少跑路，他不要我欠下的三角钱，多么可敬的姑娘，她却把诚实看的比金钱更重要。我惭愧极了，我要寻找修鞋姑娘。 说一说（小组合作）
任务
（二）：小组议一议“我为什么要寻找修鞋姑娘？”
建议：（表面上是
，实际上
是
.)
过渡：真诚是相互的，我对姑娘曾有过一连串的猜疑，而姑娘对我真诚相待，我惭愧极了。我一定要寻找修鞋姑娘，要以真诚之心回报她。
读一读（全班交流）
1、（首段）凛冽的寒风把繁华的大街吹得冷冷清清，而我却骑着自行车，到处寻觅那个来自异乡的修鞋姑娘 。
2、（尾段）是的，这样大的县城，到哪儿去找啊！然而，我还在找，走遍长街望穿深巷 。 交流内容：
1、写法特点
2、以上两段话告诉我们什么? 是啊，这么大的县城到哪儿去找呢？作者只是寻找修鞋姑娘吗？对她寻找的不仅仅是修鞋姑娘，而是寻找真诚和信任。 总结：姑娘的真诚深深地感染了文中的“我”，也感染了在座的每一个人，让我们也像修鞋姑娘一样，做一个真诚的播撒者吧，相信感受到真诚的人也会继续播撒。
测一测：
1、默读课文，画出文中表现“我”对修鞋姑娘态度变化的句子，有感情的读一读。想想：这样写有什么作用？
2、学了这篇课文，你有什么收获？ 写法借鉴：
1、通过语言、动作、神态、外貌来刻画人物形象，表现人物品质。
2、倒叙。先写寻找修鞋姑娘，再写主要事件。 练一练：
茫茫人海苦苦寻觅，修鞋姑娘，你在哪儿？功夫不负有心人，终于有一天，我又见到了那位来自异乡的修鞋姑娘……
修鞋姑娘
言
热情
真诚
善良
行
非常能干
神
善解人意
为人厚道
貌
肯吃苦头
第15篇：修鞋姑娘（全文）
《修鞋姑娘》教学设计分析
《修鞋姑娘》是小学语文北师大教材第十册第四单元的一篇课文,这篇课文讲一位修鞋姑娘，不计较报酬多少，热情周到地为“我”服务，起初受到我的猜疑，最后“我”被深深感动的故事。赞扬了修鞋姑娘诚实、善良的美好心灵。
在设计这篇课文的教学时，紧扣一个“读”字，在读中感悟，在读中理解，在读中引领学生体会作者表达的思想感情，在读中表露自己阅读过程中体验到的情感。进而表达自己的阅读所得。而且把反复诵读课文与合作性、研究性学习方法有机结合，开辟了阅读的新天地，发挥了学生的独立性、主动性和创造性。
课堂教学最重要的不是教师的教学过程，而应该是学生的学习过程，是学生由不会到学会，由不会学到会学，情感由浅到深的过程，，通过“划”自己最喜欢、感受最深或最体现姑娘品质的句子，“圈”出这一句中最能体现姑娘品质关键词，再将自读过程进行交流。包括作批注，有感情的朗读指导等不但保证了学生有充分的时间研读课文，有效地锻炼了学生提取、处理信息的能力，同时也为下一步学生的自能读书打下基础 。读写结合永远是语文阅读教学重要的旋律，如何找到恰当的切入点，激发学生想说想写的欲望，是每一堂阅读教学课的关键。“小练笔”的设计是在学生“情到深处自然言”的时候提出的。
《修鞋姑娘》教学设计
教学目标：
1、有感情地朗读课文，理解“我”理解为什么作者要寻找修鞋姑娘，以及学生提出的其他问题。
2、抓住人物的语言、行为、神态、外貌和心理活动，感受人物形象，体会姑娘真诚善良的美好心灵。
3、认识倒叙手法，初步体会其作用。
第一课时
一、导入：
师：同学们，你们见过修鞋人吗？他们给你们的印象是什么？ (生谈自己对修鞋人的观察。) 师：这节课就让我们一起走进一位与众不同的修鞋姑娘，去了解在他身上发生的事。
二、初读课文，整体感知：
1、请同学们自读课文，将课文读通读顺，注意生字词。
2、认识本课生字词。
3、抽生分段读文，边听边想：这篇课文究竟讲了一件什么事？
4、给课文分分段。(寻
1、忆2-
15、寻
16、17)
三、再读课文，理解文章脉络，学习写作方法。
1、师出示课文第一段和最后一段。(生读)你从中发现了什么？(生：开头和结尾都写了作者寻找姑娘，然后讲了整件事情，这种写法叫做倒叙。)(生：这种手法也叫首尾呼应)
2、自读第一小节，看看你能读懂什么？
3、“凛冽”是什么意思？文中是怎么样描写冷的？到处找是怎么找？
4、在这样的天气，别人都不愿出门，而我却到处寻觅那个来自异乡的修鞋姑娘，这说明什么？
5、这是怎么样的一位修鞋姑娘，值得让“我”这样苦苦寻觅呢？下节课我们继续学习。
四、作业。
第二课时
一、导入：
1、齐读题目。
2、师：通过上节课的学习，我们知道文章主要按事情发展的先后顺序传述了“我”的一次修鞋经历。我们还知道了文章用倒叙的方法，在第一小节里先交待了故事的结果。我们一起来读一读吧。(生读第一小节)
3、师：一次修鞋的经历，使作者不顾寒冷，走遍长街，寻找这位来自异乡的修鞋姑娘，这是为什么呢？这是怎么样的一位修鞋姑娘呢？这节课就让我们一起走进课文，来认识这位修鞋姑娘吧。
二、细读课文，感悟人物品质：
1、师：请同学们默读课文2-7自然段，看看在修鞋的过程中，你了解到姑娘是一个怎么样的人呢？画出描写修鞋姑娘的词句，并做简单的批注。
2、全班交流汇报：
(生活艰辛)的修鞋姑娘
“她矮乎乎的身架------风霜艰辛) 师：你的观察真仔细。生活就需要一双会观察的眼睛，我们的作者在修鞋的空档对姑娘进行详细的观察，对人物(外貌)进行刻画，作者的笔触就像一把锋利的刀，将修鞋姑娘的形象活灵活现地展现在我们面前。同学们，从作者的描述中，你发现了什么，或者你体会到了什么？试想一下，凛冽的寒风吹在她脸上会是什么感觉？大街上冷冷清清时，她的生意又是怎么样的？
师：作者的细致的描述让我们看到了一个生活艰辛、值得同情的修鞋姑娘，你能用你的朗读来再现这个生活艰辛的修鞋姑娘吗？
(非常能干)的修鞋姑娘
“她只是打量我一眼，-------这下你该放心了吧？”
师：这一段话又是对修鞋姑娘的什么进行描写？(动作)从“吧吧吧”“钉”“扯”这些词你还体会到什么？从她动作的麻利利索，我们可以看出这是一个非常能干，技术非常娴熟的修鞋姑娘，你能用你的朗读来表现她的能干和娴熟吗？(学生练读---抽生读---齐读)
(自信)的修鞋姑娘
“她却坦然地接过去，------钉几个钉子就行了”
师：你也是个自信的孩子。作者在这一处又对人物进行什么方面的描写呢？(神态和语言) 师：“我”去修鞋的本意是什么？可姑娘却说没关系，钉几个钉子就行了，从这里你看出了什么？我建议大家把这几处语言联系起来，进行思考。 师生对读姑娘的话：
“我让姑娘绱鞋跟，姑娘却说------”
“钉好了鞋跟，我正要掏钱，她却说------”
“姑娘把鞋绱好递给我，叫我脱下另一只，她说------” 师：我只要修鞋跟，可她把两只鞋的鞋面也给修了，而且不容分说，接过来就绱，同学们，姑娘这么说，这么做，你们怎么看？
3、师：面对这样一个自信、善良的，作者对她的态度又是怎么样的呢？你从哪里看出来，哪些词足以表达啊？
(怀疑、不放心、惭愧)引导学生读书怀疑的句段。 师：到底什么事会让作者觉得惭愧呢？请同学们再读8---13自然段，看看你能从中了解到什么？(作者在付钱进忘记了带钱包) 师：在这个尴尬的时候作者做出了一个决定，什么决定？(用自己的手表做抵制)面对作者的做法，姑娘又是怎么说的呢？请同学们同桌合作，分角色表演两人的对话，看哪个小组最棒。
师：作者说：不，我相信你。而姑娘也说：我也相信你。你觉得这两个相信的内涵一样吗？(不一样，作者是为了摆脱窘境才这样说的，而姑娘是真的相信) 师：作者究竟想摆脱怎样的窘境？面对姑娘的相信，所以作者觉得：我真惭愧---- 师：最后姑娘决定只要三角钱？这是为什么？(她觉得作者了她什么？)面对姑娘的诚实，我觉得：我真惭愧---- 师：那你现在知道谁诚实？谁信任谁了吗？
师：原来一直都是姑娘诚实，姑娘信任我，所以我觉得：我真惭愧----
师：学到这儿，你现在认为姑娘还是个怎么样的姑娘啊？
师：面对这样一位诚实、善良、真诚的姑娘，你想不想找到她？“我”被修鞋姑娘的诚实善良美好心灵深深地感动了，寻找修鞋姑娘，送去所欠的三角钱，做一个诚实守信的人。可是这么大一个县城，到哪儿去找啊？于是，课文的最后，作者发出了急切的呼喊：修鞋姑娘---- 师：在我们的心目中，“修鞋姑娘”已经是诚实守信的代名词，我要找的，不仅仅是修鞋姑娘，更是对诚实、善良、信任高尚品质的追求，所以作者从心灵最深处发出了深情的呼喊：修鞋姑娘---- 师：夜深人静之时，作者苦苦寻觅仍无半点音讯，一种焦急自责从内心发出：修鞋姑娘----
三、巩固延伸：
师：你觉得作者只是在寻找修鞋姑娘吗？他还在寻找什么？(真诚、善良---) 师：对，他在寻找姑娘的真诚，他的真诚，你的真诚，我的真诚，我们全社会的真诚。想一想，如果有一天他们相遇了了，你觉得他们会说些什么？
师：同学们，修鞋姑娘其实就在我们身边，可以是你，可是是他，也可以是我，以及我们身边的每一个人，一个约定，一个承诺，一个美好的心灵。我们的社会呼唤真诚，我们的生活更需要拥有真诚。
《修鞋姑娘》教学反思 《修鞋姑娘》一文感情真挚而富有感染力，是指导有感情朗读的好材料。在设计这篇课文的教学时，我紧扣一个“读”字，首先给学生充足的读书时间，通过运用如：初读课文、整体感知，浏览课文、搜集信息，默读批注、理性思考，角色朗读、入情入境，心灵呼唤、情感升华等多种读书方法，让学生在读中感悟，在读中理解，在读中引领学生体会作者表达的思想感情，在读中表露自己阅读过程中体验到的情感，进而表达自己的阅读所得。因为，只有学生充分的感知、感悟文本内容，才会有自己的发自内心的阅读体验，才能真正达到与文本的交流。
让每一个学生都不同程度的得到发展，是课堂教学不懈的追求。课堂教学最重要的不是教师的教学过程，而应该是学生的学习过程，是学生由不会到学会，由不会学到会学，情感由浅到深的过程，因此，在教学中，我通过让学生作批注，有感情的朗读指导等，注重放手让学生亲历学习的过程，成为自己学习的主人，真正在学习中获得具有个人独特感受的知识。
课堂是生活的例子，生活是课堂的延伸。教材只是一个凭借，一把钥匙，一把引领学生开启更广阔学习空间的钥匙，在本课教学中，我努力寻找和利用这把钥匙，将其与课内外进行紧密的联系，让学生说说生活中遇到的这种人与人互相信任的故事，说说身边讲信用的人，在学生心中树立起守信的榜样，帮助学生成为像修鞋姑娘那样心灵美好的人。力求读进去，想开来，使学生的获得的道理不是挂在空中的楼阁，而是成为可感可用的知识，真正让学习走向生活，让学习为生活服务。
不足在于时间安排不够合理，前面理解得过多，过细，而后面时间不够用，导致重点不够深入，以后还要特别注意对难点的突破。
第16篇：修鞋姑娘说课稿
《修鞋姑娘》第二课时说课稿
◆教材分析
《修鞋姑娘》是北师大版语文教材五年级下册第四单元“真诚”中的一篇主体课文。文章主要讲“我”去修鞋，钱没有带足，而修鞋姑娘只收了我三角钱，“我”在第二天去寻找修鞋姑娘还钱的故事。文章以修鞋姑娘为主线，“我”态度的变化为副线构成全篇。作者采用倒叙的顺序，开篇写“我”苦苦寻找那位修鞋姑娘，结尾再次强调“我还在找，走遍长街，望穿深巷”，与开头呼应。故事很小，却给我们很深的思考： “我”寻找修鞋姑娘不仅是要实践自己的承诺，还意味着要找回自己身上缺失的“真诚”与“信任”。“修鞋姑娘”已成为了这种美好心灵的代名词。这些可以从修鞋姑娘一言一行、一颦一笑中体会到，从“我”对她态度的变化中感受到。结尾处“我”对修鞋姑娘的寻找与呼唤，更是对真诚与信任的寻找与呼唤。
本节课是在学生独立识字学词、列内容提纲、认识了倒叙的顺序及其表达作用、自主质疑的基础上进行的第二课时的教学。因此，本节课将根据课时特点及课程进程设定以下教学目标和教学重难点。
教学目标：
1、知识与技能目标：理解课文内容，边读边揣摩人物的外貌、语言、动作、神态和心理活动，把握人物形象，体会作者所表达的情感。
2、过程与方法目标：以读为主，在读中感悟。
3、情感、态度与价值观目标：感受修鞋姑娘真诚、善良的品质。教学重点：体会人物的心理活动描写，感悟人物品质。
教学难点：理解关键句：我真惭愧。是她诚实，还是我诚实？是她信任我，还是我信任她？
◆教法学法
（一）说教法
阅读教学的紧要任务是引导学生学习语言，发展语感。因此，阅读教学的整体构架必须以培养学生的语感为核心，以指导读书活动为“经”，以字词句的训练为“纬”；阅读教学的基本策略必须坚持“重感悟、重积累、重运用”。 而要真正贯彻“语言为主”的教学理念，别无它径，唯有老老实实、扎扎实实地做到“读书为本”。 因为读既是学生最主要的语文实践活动，又是教师最主要的语文教学方法。基于上述认识我在本课的教学中将遵循“深入文本，以读为主”的原则，通过学生多种形式的读，在与文本充分对话的基础上感受、理解人物的内心世界，学习人物品格——即读中感悟，读中品味，读中生情，以情带读。同时要注重学生个性化的阅读，尊重学生的差异，在互相合作中共同提高，以学定教，提高课堂教学的实效性。
（二）说学法
“新大纲”指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”《修鞋姑娘》第二课时的课堂教学，力求让每一位学生不折不扣地做到读书为本。主要读什么？当然是读课文，读原汁原味的课文，读文质兼美的课文，读课文中规范、精美、鲜活的语言。怎么读呢？要让学生专心地读、仔细地读、投入地读，要求学生读得正确、读得流利、读得动情，要使学生读出理趣、读出神韵、读出情味，最终做到越读越想读、越读越爱读、越读越会读。通过多种形式读书、联系上下文、结合自己的生活实际的方法，引导学生多加揣摩、多加体会、多加积累，与人物产生共鸣，深入人物的内心世界，读出自己的理解和情感，并受到情感的熏陶。
◆教学过程
一、启读，未成曲调先有情
修鞋姑娘如茉莉一般平淡无奇，却又如茉莉一般散发出真情的缕缕幽香。这种平淡里的伟大光辉，无奇中的人格魅力，是这篇课文的灵魂，是本节课所要关注的核心。课伊始我将创设情境引导生读——凛冽的寒风把繁华的大街吹得冷冷清清，而我却骑着自行车，到处寻觅那个来自异乡的修鞋姑娘。启读这句话，不仅是要重温已有的记忆，更重要的是要唤醒学生的情感。相信这一未成曲调先有情的启读，会呼起学生情感的因应，为课堂奠定一种情调，一种能拨动心弦的情调。
二、通读，潜心会文动真情
欧阳修诗云：“学既积于心，犹木之敷荣。根本既坚好，蓊郁其干茎。”（《赠学者》）这首诗以树木的开花结实为喻，道出了读书做学问要靠长期积累的道理。大到读书做学问，小到对一篇文章的学习理解参悟，道理是一样的。知识的理解累积需要一个过程，情感的蕴育聚集需要一个过程。正所谓是：不积硅步无以致千里，不积细流无以成江河。一个过程，一份铺垫，决定了能否登高远望，决定了文章的学习能否达到一个较高的境界。通读是披文得意的基础，通读方能潜心会文。启读后，我安排了“通读，潜心会文动真情”这一环节，要求学生自由读课文，认真阅读回忆部分，圈出认为重要的词，画出能突出表现修鞋姑娘的句子，写下阅读感受。
此环节就是要让学生静静地阅读书本，凝神、专注、斟酌、推敲，让心灵在阅读中沉静，在沉静中深思，在深思中受到撞击，在撞击中动情。从而为下一环节的参读奠定良好的基础。
三、参读，一字一句总关情
在生通读，潜心会文动真情后，针对修鞋部分交流：修鞋姑娘是怎样的人。师根据生所反馈的情况，重点引导其参读两个片断：
我正要掏兜付钱，她一边摆手说不忙，一边指着鞋面，操着浓重的外地口音说：“这儿倒是需要绱一绱，你看，线都断了。”说着，刺啦刺啦地绱起来。
姑娘把鞋绱好递给我，叫我脱下另一只。我抬起脚，叫她看那只鞋坏没坏。她说：“你的脚是汗脚，线是烂断的。就是没坏，也穿不了几天。”说着，就把我的鞋脱下去绱起来。
之所以要参读这两个片断。是因为就修鞋部分，很多学生轻易就能从相貌读出修鞋姑娘的不起眼，从动作读出她的技术娴熟，从语言中读出她的朴实。但很少有同学会从以上两个片断中发现并关注一个细节，那就是修鞋姑娘的真诚体贴，热情细心。而这点才是修鞋部分最值得去关注。她本可以收钱完事，但她却没这么做。她的行为值得去品味，去细读。文章中的小细节，有时更需要细琢磨。一琢磨，就别有洞天；一关注，就发现大有文章可作。一发而牵全身，一些奇妙细节要是把握准了，整篇文章的教学就活了。
四、研读，设身处地悟深情
朱熹说：“读诗‘须是沉潜讽咏、玩味义理，咀嚼滋味’方有所益。”细读文本，研讨字、词，有助于学生字词的理解与积累，有助于培养和丰富学生的语感，从而让一堂语文课更有语文味。
此环节，我将重点引导学生研读：句1：鞋绱好了，我断定她会漫天要价。句2：谁知，姑娘嫣然一笑，说：“你不怕我跑了吗？”抓住“断定”、“漫天要价”、“嫣然一笑”，联系课文内容，结合具体语言环境和生活实际，指导学生理解、品读、品评。研读出这笑中所包含的理解、宽容，包含的真诚与善良。通过引导学生谈出各自的独特感受，把字里行间所蕴含的情感及思想意蕴研读出来，切实深化了学生对文本的解读，真正做到设身处地悟深情，同时切实有效地培养了学生的语感。
五、精读，含英咀华品至情
文章应该一句一句地读，但这并不意味着对每句话都要给予同样的关注。有的句子如文章的骨架，它支撑起文章的全部血肉；有的句子如文章的眼睛，是文章情致和理趣的窗户；有的句子如文章的血脉，由于它的牵连，文章的思想感情有了一条发展变化的线。对于这样的句子，在读书时应该引导学生多加吟诵、多加揣摩、多加体会、多加积累。这一环节重点精读：
我真惭愧。是她诚实，还是我诚实？是她信任我，还是我信任她呢？ 这句话是本文点明中心的句子，也是理解上的难点。我准备引导学生结合课文内容来填空。出示：我真惭愧，
这样立足文本，训练表达，学生对于作者的惭愧理解，但还是比较表层，不够深入。如何让学生感同身受，真正读出语言背后的东西，我准备从这句话的句式特点入手。在此基础上再细读细究这句话，让学生读出文字背后的意蕴：这是自问更是质问，是作者对自己的追问，是对自己灵魂的叩问，更是在心灵深处彻底批判自己。然后再引导学生反复读，读出作者深深的自责，读出作者万分的感激，读出修鞋姑娘的朴实纯真、善良真诚。
这样的读，学生就能把自己的思想感情读进去，把作者的思想感情读出来，做到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心。”
精读这一环节也是本课时重难点的一个突破口，相信当读书深入到字里行间的时候，浸入到灵魂深处的时候，学生的情感累积叠加将会达到一个喷薄欲出的状态。
◆板书设计
修鞋姑娘
真
善
美
（设计意图：板书力求精简美。我的板书设计重点就三个字，就是真善美。因为这三个字是修鞋姑娘品格的真实再现，能起到提纲契领的作用。）
第17篇：修鞋姑娘教案
《修鞋姑娘》教学设计
教学目标：
1、知识目标：自主学习本课生字词，理解课文内容，，找准课文中表示“我”对修鞋姑娘态度转变的词语，学习抓住人物外貌、动作、语言进行描写的方法，并进一步体会人物的心理活动描写。
2、能力目标：培养学生探究语言文字的能力和朗读能力。
3、情感目标：感受修鞋姑娘真诚、善良的品质，
教学重点：体会人物的心理活动描写，感悟人物品质。
教学难点：理解关键句“我真惭愧，是她诚实，还是我诚实？是她信任我，还是我信任她？”
教学过程：
一、初读感知，整体把握
1、简单引入之后，布置初读任务：
一读任务：读准字音，读通课文。找出你认为需要学习的字词。 再读任务：小组讨论，简单概括故事情节。
2、让学生把重点词语写在黑板上，进行生字的字形字音教学。
3、小组讨论，用简单的词语概括故事情节。
【设计意图】高年级阅读教学，进行篇章式教学，长文短教。 着重培养学生的总结概括能力和整体把握能力。
二、合作学习，自主探究
1、钉鞋底篇
2、绱左鞋篇
3、绱右鞋篇
4、付钱篇
1、进行篇章式教学，小组合作让学生自主探究，说出自己的阅读发现。
2、教师重点引导学生发现人物描写的方法和人物内心世界的变化。
【设计意图】阅读是学生的个人化行为，不让教师的分析代替学生的思考和体验。
三、朗读感应---角色体验
1、课件出示角色朗读，放手让学生以自己的理解读出来。
2、师生互动，让学生和老师一起分享体验。
【设计意图】尊重学生的个人体验，允许学生有和别人或者老师不一样的见解。
四、拓展延伸，深化情感
如果你见到修鞋姑娘，你会对他说些什么？进行口语交际练习。
【设计意图】让学生真正成为学习的主人，老师做学生学习的欣赏者和喝彩者。引导学生而不控制学生。
五、总结，布置作业
写小片段。要求通过观察一位同学的外貌、语言、动作、神态，表现同学某一方面的特点。
锁阳城中心小学 张玉荣 二零一二年三月二十七日
第18篇：《修鞋姑娘》教案
《修鞋姑娘》教案
教学目标：
1、体会修鞋姑娘真诚、自信、善良的优秀品质，有感情的朗读课文。
2、通过人物外貌、动作、语言描写体会人物的心理活动，体会人物的思想品质。
3、联系生活实际，感受诚信对我们生活的重要性。教学重、难点：体会人物的心理活动，感悟人物品质。
教学过程：
一、导入课题 教师板书“鞋”字，同学们，看老师在黑板上写一个字，是怎么写好的？这个字读什么？我们每人都要穿鞋，鞋如果坏了，就要怎样？
（板书“修鞋”）;谁曾经修过鞋？能说说修鞋师傅是如何修的吗？把鞋帮、鞋底缝合在一起，又叫什么？（板书：绱并认识）随机板书“钉、”，强调“钉”是一个多音字，看这两个词怎么读？（出示：钉子，钉进去）文章中修鞋的是谁？（板书：姑娘），从课题中不难看出这篇文章是以人为主，还是以事为主？修鞋姑娘究竟是个什么样的人，今天我们就来一起学习，齐读课题。
二、检查预习，整体感知。
1、同学们已经提前预习了课文，谁能简单说说课文围绕修鞋姑娘主要讲了一件什么事？别人在交流时，我们要认真倾听。
2、学生汇报。
3、文章中先写“我”寻找修鞋姑娘，再写修鞋的经过，如果按正常的顺序，该怎样写？（生）像文章这样把前后顺序倒过来记叙的方法，我们称之为“倒叙”（板书）。
三、重点感悟，渗透学法。
1、文章重点写修鞋经过，请同学们快速浏览姑娘修鞋的部分，找出描写修鞋姑娘的句子，用括号括起来。
2、指名朗读划出来的句子，（教师引导学生体会重点句子、词语的含义，渗透通过人物外貌、动作、语言描写体会人物的思想品质，并进一步体会人物的心理活动。）
（一）句子1：而她却坦然的接过去，自信地对我说：“不用绱，钉几个钉子就行了。” 1）找出描写姑娘神态的词语：坦然，自信（板书）
2）与姑娘的神情相对比，“我”的态度呢（板书）我怀疑什么？（修鞋的本领） 3）再玩不放心时，姑娘却，读---“坦然地......就行了”，由此能看出什么？（姑娘很有把握修好鞋。）
4）姑娘的话是否就打消了我的顾虑？读读课文找找“我不放心地提醒她要结实点，花钱多点不在乎”（板书：不放心）
（二）句子2：她只是打量我一眼.....这下你该放心里吧？ 1）找出姑娘动作的词读一读
2）学生交流（板书：打量、拽、钉、扯）（注意拽的写法）
3）从一系列的动词中能看出什么？（姑娘修鞋麻利，她要让我放心）
4）还从哪能看出姑娘技术娴熟、动作利索？（“她一边摆手说不忙，....线都断了。” 三）句子3借着她干活的机会......记录着她经历的风霜艰辛。
1）看起来不起眼的修鞋姑娘，此刻引起了我的注意，我们再来读这部分内容，看作者写了姑娘外貌的哪些方面（身架、脸蛋、眉、眼睛、手背） 2）你读了这部分内容想到了什么？（可爱、可怜）
3）此刻，作者也对她产生量同情，态度有了变化？（决不还价） 4）指导学生朗读这部分内容
5）一段好的外貌描写在卸任的文章中起着画龙点睛的作用。
（四） 我对修鞋姑娘的态度随着事情的发展发生了很大变化，同学们快速浏览课文余下部分，标出相关词语。（蒙上阴影、窘极了紧张、尴尬、想尽快摆脱、纳闷、惭愧、保证）
（五）创设情境，角色变化
1、作者态度为什么变化如此之大？默读我和姑娘对话部分。想象人物各自内心他们有许多话没有直接说出来，你可以用自己的话写出来，标在句子旁边。
四、神话敢情，联系生活
1、作者最后说我真惭愧。是她诚实，还是我诚实？是她相信我还是我相信他呢？他为什么感到惭愧？谈谈自己的感受。
知道朗读修鞋姑娘，你在哪？作者为什么发出这样的感受？
第19篇：《修鞋姑娘》教案
《修鞋姑娘》教学设计
第一课时
一、导入
1.板书课题，齐读课题 2.质疑
二、初读，整体感知
1.齐读课文，理解词语意思，读准字音。概括每个段的内容。 2.多音字“钉”，重点读音“凛冽”“绽放”刺啦（刺读一声）窘
3.写字难点“疑”，“冻”和“拣”、“拽”、“兜”“窘、尴尬、难堪”是写心情的同义词。默读课文，说说课文讲了一件什么事？【记叙了修鞋姑娘为“我”修鞋又少要钱的故事，】 4.课文可以分成三个部分，怎么分。自己思考，小组讨论。
5.齐读第一自然段，说说自己发现了什么？【倒叙，板书：寻觅】再读结尾。【作用：倒叙既能使文章首尾呼应，结构严谨，又能设下悬念，吸引读者】
6.文中主要人物有哪些？谁是故事发展的线索人物？是通过什么来揭示出修鞋姑娘的高尚的精神品质的。【我的心理变化】
修鞋姑娘的表现
“我”的心理变化 坦然
自信
吧吧吧
怀疑能否扎透（怀疑） 指着鞋面
刺啦刺啦
决计不还价（同情） 叫我脱下另一只
蒙上一层阴影（阴影）
只要六角钱
“他不是我想象的那种人”（断定） 嫣然一笑“我相信你”“足够了”友好而又顽皮
窘极了--紧张--难堪--摘手表--期待
--纳闷--惭愧--保证
7.我为什么非要还这三角钱呢？有什么意义？（1）修鞋姑娘给我做了很多，“我”却连必须给的报酬都没有给她，太对不起她了。（2）“我”保证过要送钱来，不把钱送到就是不守信用。（3）修鞋姑娘表示过相信“我”，我不按答应的去做，就辜负了她的信任。（4）我寻找修鞋姑娘，就是寻找......（那种品质）；我呼唤修鞋姑娘，就是呼唤...（人与人之间的那种真诚相待的社会风尚）
8.读了这篇文章，你会想到哪则名言？【遵守诺言就像保卫你的荣誉一样。】
三、读背语文天地37页的名言，并默写。
第二课时
一、速读课文，回忆主要内容，导入新课。
这节课，我们继续学习《修鞋姑娘》，齐读课题。（板书：修鞋姑娘） 1.速读课文，回忆一下昨天我们是怎么给课文分段、概括主要内容的。
提示：轻声、快速、不逐字念。
2.上节课我们给课文分了三个部分：寻（1）、忆（2——15）、寻（
16、17）。（板书：寻——忆——寻）
提示：显然，课文用了倒叙的手法。“就在昨天”和后面“我还在找”交代了时间的衔接。 指名概述中间部分的主要内容：姑娘热情周到地为我修鞋，还免收了我没带够的三角钱。 3.质疑。
预设：“我”为什么要去寻找那位修鞋姑娘呢？姑娘为什么不要三角钱了......
梳理：针对“我”提的问题/针对姑娘提的问题 。
建议：要解决同学们提的问题，我们有必要弄清楚修鞋姑娘是一个什么样的人。
二、品读课文，感悟人物
1.请同学们默读课文（第2——7自然段），看看在修鞋的过程中，你了解到 姑娘是一个怎样的人呢？画出描写修鞋姑娘的词句，并作简单的批注笔记。
2.全班交流（2——7段）：修鞋姑娘是一个怎样的人？（以下几点随机导学） （1）非常能干（第3自然段）。出示“她只是打量了我一眼......这下你放心了吧？” 明确：抓人物的动作进行体会。（板书：行）
吧吧吧——用声音来表现动作麻利，说明姑娘特别能干。 像这样的词语文中还有吗？（刺啦刺啦地绱起来）
教师小结：同学们通过动作体会出这是一个非常能干的姑娘，靠修鞋在异乡谋生。她还是一个怎样的姑娘？
（2）生活艰辛（5自然段）。出示：“她矮乎乎的身架....记录着她经历的风霜艰辛。” 明确：抓人物的外貌进行体会。（板书：貌） 读、谈重点句。
想象姑娘生活的艰苦：冷冽的寒风把繁华的大街吹得冷冷清清......【启发想象】：冷冽的寒风吹在她脸上、手上会是什么感觉？大街上冷冷清清时，她的生意又是怎样的？通过你的描述让大家感受到修鞋姑娘的艰辛。
教师小结：通过外貌，同学们可以体会出这是一个生活艰辛，值得同情的姑娘。那么，你觉得他还是一个怎样的姑娘呢？
（3）热情、真诚、善良（
2、
4、6段）出示：“她去坦然地接过去，自信地对我说：不用绱，钉几个钉子就行了。”
明确：抓住人物神态和语言进行体会的。（板书：言、神） 绱一钉，体现待人真诚。 读出自信，读出真诚。
过渡：谁是通过其他的语言来了解姑娘的？出示：“你的脚是汗脚，线是烂断的。就是没坏，也穿不了几天。说着，就把我的鞋脱下去绱起来。” 教师指导：我建议大家把这几处语言联系起来，进行思考。 师生对读姑娘的话：
体会姑娘的品格——我让姑娘绱鞋跟，姑娘却说......钉好了鞋跟，我正要掏兜付钱，她却说........姑娘把鞋绱好递给我，叫我脱下另一只。她说.......只让他修鞋跟，可他把两只鞋的斜面也给修了，而且不容分说，接过来就绱，这让文中的“我”心里蒙上了阴影。同学们，姑娘这么说，这么做，你们怎么看呢？（急于把鞋修好，天冷；想修结实，把活干好；能穿住，别老修）【板书：热情、真诚、善良】 教师小结：同学们主要通过人物语言，体会出这是一个热情、真诚、善良的姑娘。 3.深入探讨（8——15段）
始终如一，因此我惭愧极了。我一定要寻找到修鞋姑娘，要以真诚之心回报姑娘。“我”的心理变化，反映了修鞋姑娘的真诚深深感动了“我”）【板书：真诚】
三、总结全文，升华感情。1.读首尾段。
怀揣着真诚，我再凛冽的寒风中寻找......（生齐读首段）
没有目标，”我“仍在长街深巷中寻找.....（生齐读末尾段）
（1）
姑娘的真诚深深地感染了文中的“我”，也感染了我们在座的每一个人， 过渡：刚才，我们通过对姑娘修鞋这部分内容的学习，了解到修鞋姑娘是一个这样的人（指板书）接下来，在收钱的问题上，他又做出让我们不能理解的事情——不要“我”没带够的三角钱。这是为什么呢？
小组学习，读第8——15自然段，尝试解释。 （1）全班交流。 帮我摆脱窘境。 认为我给了她诚实信任。
不想让“我”为三角钱跑路。（结合外貌理解）
此诗，我觉得修鞋姑娘还是一个什么样的人呢？【板书：善解人意】 （2）整合练习（填空）（反馈解疑质量，培养概括能力）
多么善解人意的姑娘，为了帮我（摆脱窘境），为了让我（省时间，少跑路），他不要“我”欠下的三角钱；多么可敬的姑娘，虽然生活艰辛，她却把（诚实、信任）看得比钱更重要。
（回应问题2：姑娘为什么不要三角钱了） 4.进一步感受姑娘的美好心灵。（9——15段） （1）分角色读。 （2）解疑：我为什么要去寻找修鞋姑娘呢？ 明确：履行诺言 回报（或回馈）真诚。
怀疑——同情——猜疑—惭愧。（我对姑娘曾有过一连串的猜疑，而姑娘却对我真诚相待 让我们也像修鞋姑娘那样，做一个真诚的播撒者吧，相信感受到真诚的人也会继续播撒，那么，咱们的社会将会多么和谐、多么美好啊！ 2.写作收获
（1）通过语言、动作、神态、语言来刻画人物，表现人物品质。课文刻画出一个什么样的修鞋姑娘呢？【刻画了一个以诚实的劳动、精湛的手艺、真诚的态度为顾客服务的姑娘形象】赞扬了修鞋姑娘诚实、善良的美好心灵。
（2）倒叙，先写寻找修鞋姑娘，再写主要事件。好处：产生悬念，激发兴趣。
（3）仿写：难忘的经历（获得了奖状、自己受伤了、同学受伤了......）
【课后思考题：1.答：“我”去修鞋，一位修鞋姑娘热情周到地为“我”服务，起初“我”猜疑她，但她不计报酬多少为“我”修好了鞋，在“我”钱不够的情况，她选择信任“我”，“我”被修鞋姑娘诚实、善良的美好心灵深深感动了，并且寻找那位修鞋姑娘送去所欠的三角钱。
2.当我换衣修鞋姑娘的修鞋技术的时候 ，他却非常“坦然”，自信，并用娴熟的技术证明给我看；当我对她产生同情，但又担心她会漫天要价时，她却只收了六角钱；当我掏不出六角钱担心她给我难堪，并摘下手表做抵押时，她却只收了我三角钱；当我纳闷时，她坦然告诉我说我给了她诚实，信任。在我的态度与修鞋姑娘的表现的对比中，修鞋姑娘诚实、善良的美好品质就活灵活现的展现出来了。】
【词语解释】：1凛冽：刺骨的寒冷2寻觅：为了要见到或得到所需要的人或事物而努力。
3.开绽：裂开。4.怀疑：猜测。5.坦然：平静舒坦，没有顾虑。
6.艰辛：艰难困苦。
7.决计：拿定主意，决定。8.漫天要价：没有限制的提高价钱，常形容所提出的条件、要求过高。
9.挖苦：用尖酸刻薄的话讥笑人。
10.无地自容：没有地方可以让自己躲藏，形容羞愧到了极点或处境窘迫。
11.窘境：十分为难的处境，困境。
12.嫣然一笑：形容女子甜美的笑貌。
13.纳闷：疑惑不解。
14.惭愧：因为自己有缺点，做错了事或未尽到责任而感到不安。
第20篇：修鞋姑娘反思
《修鞋姑娘》教学反思
《修鞋姑娘》一文感情真挚而富有感染力，是指导有感情朗读的好材料。这篇课文主要写了一位修鞋姑娘，不计较报酬多少，热情周到地为“我”服务。赞扬了修鞋姑娘诚实、善良的美好心灵。本文首尾照应，结构严谨。先写“我”骑着自行车，到处寻觅那个来自异乡的修鞋姑娘，接着具体些修鞋的经过，最后写“我”继续在长街深巷寻找修鞋姑娘。
我执教了本课的第一课时，首先由课题导入新课，让学生通过生活中的修鞋经历，理解课文中的修鞋术语和多音字，“钉钉子”“绱一绱”。生活中的修鞋者都应是老人或是岁数相对较大的人，而本文的题目确是一位姑娘，这会是怎样一位姑娘呢？在她身上又会发生什么事情呢？由此导入新课，激起学生学习本课的兴趣。
在字词的教学中，有学生观察老师给出的生字词，让学生认读，并说说有什么要提醒同学们注意的，强调“尴尬”两字的部首，不要写成“九”，应该是“尢”部，这是学生、老师及许多人都非常容易出现错误的地方，因此加以强调，并且结合生活中自己的经历，想一想作者当时处在怎样的尴尬中，怎样的窘境中，记忆“窘”字的部首，不要写成“宀”，应当是“穴”部。
对文中很难分辨的多音字“扎”我采用了“先教后用”的方法，首先出示扎的不同字音及相对的意思，让学生根据字音、字义，判断下面的字音。“挣扎、扎辫子、驻扎、扎针、扎营、一扎线”。
在文章的结构上，通过学生对比朗读课文的开头和结尾，体会首尾呼应、结构严谨的写作手法。由于学生在以前的学习中接触过这种写法，所以学习起来十分轻松。
本节课的教学中也存在着不足之处，如在导入新课时，我为了导入设计的问题“用鞋字组词”这是一个非常简单的问题，是为了“问题”而设下的“问题”，自然就显得苍白无力，多此一举了。
在文章的内容脉络上，还欠缺火候，老师被新课改中的一些要求束缚住了，记得在去年的备课中，刘校长明确指出：小学阶段不要求给课文分段，因此在内容的梳理上担心讲过了头，超了标，所以只是讲到，并没有让学生落实到分段上，但是在教研员的理解中课文的脉络，也就是分段，我查过课标，虽没有明确的说明，但是我也会继续努力学习课标，争取早日将课标吃透，将课标中的内容、要求变成自己内在的知识。这也是我在今后学习中要迫在解决的。
